Bevezetés……………………………………………………………………………………2

1. A memória jellemzői…………………………………………………………..3

2. A figyelem pszichofiziológiája……………………………………………8

3. Gondolkodás, típusai és kialakulása …………………………………… ... 12

Következtetés……………………………………………………………………………………16

Hivatkozások………………………………………………………………..17

Bevezetés

A munka megírásának célja, hogy megvizsgálja az olyan kognitív folyamatok pszichofiziológiáját, mint a figyelem, a memória és a gondolkodás. A kutatás tárgya a kognitív folyamatok, a kutatás tárgya ezek pszichofiziológiája.

A téma aktualitását az adja, hogy az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, mint kognitív folyamatok szerves részét képezik minden emberi tevékenységés biztosítja egyik-másik hatékonyságát. A kognitív folyamatok lehetővé teszik az ember számára, hogy előre felvázolja az elkövetkező tevékenység céljait, célkitűzéseit és tartalmát, fejében kijátssza e tevékenység menetét, cselekedeteit és viselkedését, előre látja cselekedeteinek eredményeit, és végrehajtásuk közben kezelje azokat.

Amikor az ember általános képességeiről beszélnek, akkor a kognitív folyamatainak fejlettségi szintjét és jellegzetességeit is jelentik, mert minél jobban fejlettek ezek a folyamatok az emberben, annál nagyobb képességekkel rendelkezik.

A munka céljának elérése érdekében elemezzük és összehasonlítjuk a fiziológia, a pszichológia és az orvostudomány területén dolgozó szakemberek véleményét, mint például az L.S. Luria, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, Nemov R.S. stb.

Végezetül foglaljuk össze a kutatást.

1. Memória jellemzők

Memória - ezek a múltbeli tapasztalatok rendszerezésének és megőrzésének folyamatai, amelyek lehetővé teszik újrafelhasználás tevékenységben vagy a tudati szférába való visszatérésben. Az emlékezés összeköti az ember múltját jelenével és jövőjével, és ez a legfontosabb kognitív funkció, amely a fejlődés és a tanulás alapja.

P.I. Zincsenko és A.A. Szmirnov azt vizsgálta, hogy a memorizálási folyamatok sikere mennyire függ a tevékenység szerkezetében elfoglalt helyüktől. Részletesen tanulmányozták az akaratlan és az akaratlagos memorizálás függőségét a gyakorlati tevékenységek megszervezésétől és egyéb olyan feltételektől, amelyek között egy személy emlékszik vagy reprodukál információkat. Kutatásában A.A. Szmirnov kimutatta, hogy a tettekre jobban emlékeznek, mint a gondolatokra, és a tettek közül az akadályok leküzdésével kapcsolatosak, beleértve magukat ezeket az akadályokat is, határozottabban emlékeznek meg. A memória különféle típusait - motoros, érzelmi, figuratív, verbális-logikai - néha az ilyen fejlődés szakaszaiként írják le. (P.P. Blonsky, J. Bruner, J. Piaget). Memória- és észlelési zavarok elemzése a helyi agyi elváltozások klinikájában (A.R. Luria, R. Sperry) lehetővé tette a bal agyféltekében zajló folyamatok közötti domináns kapcsolat tényének megállapítását (in jobbkezes) verbális-logikai memorizálási módszerekkel, a jobb agyféltekében pedig vizuális-figuratív módszerekkel.

Az emlékezet formáinak és típusainak osztályozására több alap is létezik. Az egyik a memória felosztása az anyag tárolási ideje szerint, a másik - az elemző szerint, amely az anyag memorizálásának, tárolásának és reprodukálásának folyamataiban dominál. Az első esetben megkülönböztetjük rövid lejáratúÉs hosszú távú memória, és néha egy köztes lehetőség - működőképes. A második esetben beszélünk motoros, vizuális, auditív, verbális-logikaiés más típusú memória.

Rövid távú memória egy olyan memória, amelyben az anyag tárolása egy bizonyos, általában rövid időtartamra korlátozódik. Az ember rövid távú memóriája összefügg a tényleges tudatával.

Hosszú távú memória Az információk hosszú távú tárolására tervezték, nem előre meghatározott időtartamra. Ez nem kapcsolódik az ember tényleges tudatához, és feltételezi annak képességét megfelelő pillanat emlékezz arra, amire egykor emlékeztek. Ellentétben a rövid távú memóriával, ahol nincs szükség visszaemlékezésre (mivel az éppen észlelt még a tényleges tudatban van), a hosszú távú emlékezetnél mindig szükség van rá, mivel az észleléssel kapcsolatos információ már nem az aktuális szférában van. tudatosság.

A hosszú távú memória használatakor a felidézés gyakran bizonyos akarati erőfeszítéseket igényel, így működése általában az akarattal társul.

Ahhoz, hogy információkat tároljunk a rövid távú memóriában, mindig folyamatos figyelmet kell fordítani a memorizált anyagra a memóriában tartás teljes ideje alatt; hosszú távú memorizálásnál ez nem szükséges.

Működőképes emlékezetnek nevezik, amely a rövid távú és a hosszú távú között köztes helyet foglal el. Úgy tervezték, hogy az anyagot előre meghatározott ideig megőrizze, pl. hogy könnyen emlékezhessen arra, amire egy adott időpontban szüksége van.

Motor az emlékezet a memorizálás és megőrzés, szükség esetén a különböző mozgások pontos reprodukálása. Részt vesz az ember motoros készségeinek és képességeinek kialakításában, és különösen szükséges azokban a tevékenységekben, amelyek meglehetősen összetett mozgásformákat igényelnek.

jó vizuális az eidetikus képességekkel rendelkező embereknek van memóriájuk felfogásuk által, i.e. azokat, akik képesek „látni” egy képet vagy tárgyat, amely hosszú ideig hiányzik a valós látómezőből. A vizuális memória a képek tárolásához és reprodukálásához kapcsolódik; rendkívül fontos minden szakma számára, különösen a rendőrök, a művészek és a tervezők számára. Ez a fajta memória feltételezi az ember fejlett képzelőképességét. Különösen az anyag memorizálásának és reprodukálásának folyamata ezen alapul: amit az ember vizuálisan el tud képzelni, azt általában könnyebben emlékszik és reprodukálja.

Auditív a memória az jó memorizálásés különféle hangok, például beszéd és zene pontos reprodukálása. Zenészek, filológusok és idegen nyelvet tanulók számára szükséges.

Verbális-logikai Az emlékezetet az jellemzi, hogy az a személy, aki rendelkezik vele, gyorsan és pontosan emlékszik az események jelentésére, bármilyen bizonyíték logikájára, egy olvasott szöveg jelentésére stb. Ezt a jelentést saját szavaival pontosan tudja átadni, gyakran anélkül, hogy teljesen emlékezne a forrásanyag részleteire. A tudósok és tanárok gyakran rendelkeznek ilyen típusú memóriával.

Érzelmi Naya az emlékezet a múltbeli tapasztalatok emléke. Minden típusú memória munkájában részt vesz, de különösen nyilvánvaló emberi kapcsolatok. Az anyag memorizálásának ereje közvetlenül az érzelmi emlékezeten alapszik: ami az emberben erős érzelmi élményeket okoz, arra határozottabban és hosszabb ideig emlékezik.

Az említetteken kívül vannak más típusú memória, különösen tapintható, szagló, ízlelő .

Kétféle memóriastruktúra létezik: emlékezeterősítő különböző fiziológiai mechanizmusokkal rendelkező képességek: a képesség arra imprinting valamint az információ szemantikai feldolgozásának képessége. Az ismeretszerzés sikerét azonban mindkét típusú emlékező képesség befolyásolja nagy szerepet eljátssza az információfeldolgozás képességét, amely az emlékezet és a gondolkodás folyamatainak szoros egységét jellemzi

Az emlékezet különböző típusainak azonosításakor néhány olyan stabil tulajdonságot és szempontot értünk, amely az emlékezetet jellemzi, függetlenül attól, hogy milyen konkrét funkciót tölt be a tevékenységben: az anyag megszilárdítását, megőrzését vagy aktualizálását. Például az emlékezet motoros, érzelmi, figuratív és verbális-logikai felosztásában ennek olyan oldala tükröződött, mint pl. forma(kép, szó stb.), amelyben az anyag memorizálása, megőrzése és sokszorosítása történik.

De a memóriatípusokon kívül vannak memóriafolyamatok is. Ugyanakkor az emlékezet által az életben és a tevékenységben betöltött különféle funkciókat tekintik alapnak. Tekintsük az 1. táblázat memóriafolyamatait.

1. táblázat Memóriafolyamatok

Memória folyamatok	Rövid leírás
memorizálás	Ez egy memóriafolyamat, melynek eredményeként valami új megszilárdul azáltal, hogy a korábban megszerzetthez kapcsolja. Különböznek: rövid távú és hosszú távú; önkéntes és önkéntelen
sokszorosítás (frissítés, folytatás)	Az emlékezés folyamata, melynek eredményeként a psziché korábban rögzített tartalma frissül a hosszú távú emlékezetből való kinyeréssel. A lejátszási folyamaton belül megkülönböztethetjük a különböző típusait: elismerés, tulajdonképpen lejátszás(önkéntes és önkéntelen), emlékezés. Különleges helyet foglalnak el az emlékek - egy személy történelmi emlékezete
megőrzése	Az anyagnak az egyén tevékenységében való részvételének mértéke határozza meg. A memorizált anyag bizonyos idő utáni visszatartásának százalékos aránya fordítottan arányos az anyag tárgyával, feltéve, hogy a vele végzett munka mennyiségileg és minőségileg megegyezik
az anyagot elfelejtve	Időtől függ. Ezt először Ebbinghaus német pszichológus állapította meg kísérletileg, aki kimutatta, hogy a felejtés különösen intenzíven megy végbe a memorizálás után, majd lelassul. Minél tudatosabb az anyag, annál lassabban merül feledésbe. Ez szelektív. A következetesen jelentős anyagok lassabban feledésbe merülnek

2. A figyelem pszichofiziológiája

A figyelem különleges helyet foglal el a pszichológiai jelenségek rendszerében. Minden más pszichológiai folyamatban benne van, szükséges pillanatként foglalja le, és nem lehet elválasztani tőlük, elkülöníteni és „tiszta” formájában tanulmányozni. A figyelem jelenségeivel csak akkor foglalkozunk, ha figyelembe vesszük a kognitív folyamatok dinamikáját és a különböző folyamatok jellemzőit. mentális állapotok személy. Valahányszor megpróbáljuk kiemelni a figyelem „ügyét”, elvonatkoztatva a mentális jelenségek többi tartalmától, az eltűnni látszik.

A figyelem pszichofiziológiai folyamatként, a kognitív tevékenység dinamikus jellemzőit jellemző állapotként határozható meg. A külső vagy belső valóság egy viszonylag szűk területére való összpontosításában fejeződnek ki, amely egy adott pillanatban tudatosul, és az ember mentális és fizikai erőit koncentrálja. bizonyos időszak idő.

Figyelem - Ez az érzékszerveken keresztül érkező információk tudatos vagy tudattalan (féltudatos) kiválasztásának folyamata, másokat figyelmen kívül hagyva.

A figyelemnek nincs önálló tartalma. Más mentális folyamatokban is szerepel: érzések és észlelések, ötletek, emlékezet, gondolkodás, képzelet, érzelmek és érzések, az akarat megnyilvánulásai. A figyelem az emberek gyakorlati, különösen motoros cselekedeteibe is beletartozik, viselkedési cselekedeteibe - cselekvéseibe. Ez biztosítja a valóság tükröződésének tisztaságát és egyértelműségét, ami minden tevékenység sikerének egyik szükséges feltétele.

A figyelem következő típusait különböztetjük meg: külső és belső, akaratlagos (szándékos), akaratlan (nem szándékos) és poszt-voluntáris.

Külső A figyelem a tudatosság középpontjában a külső környezet (természetes és társadalmi) tárgyaira és jelenségeire, valamint a saját külső cselekvéseire és cselekedeteire összpontosul.

Belső a figyelem a tudat fókusza a test belső környezetének jelenségeire és állapotaira.

A külső és belső figyelem aránya fontos szerepet játszik az embernek a körülötte lévő világgal, más emberekkel való interakciójában, önismeretében, önmaga irányításának képességében.

Ha a külső és belső figyelmet eltérő tudati irányok jellemzik, akkor az akaratlagos, az akaratlan és a poszt-akaratú figyelem a tevékenység céljával való kapcsolatát tekintve eltér egymástól.

Az akaratlagos figyelem mellett a tudatkoncentrációt a tevékenység célja és a követelményeiből, a változó feltételekből adódó konkrét feladatok határozzák meg.

Nem önkéntes figyelem cél előzetes kitűzése nélkül fordul elő - reakcióként egy erős hangra, erős fényre, egy tárgy újszerűségére.

Minden váratlan inger akaratlan figyelem tárgyává válik. A meglepetések mellett a figyelem rövid időre összpontosul. De az akaratlagos figyelem sokáig megtartható olyan esetekben, amikor egy tárgy észlelése, még a róla való gondolat is élénk érdeklődést vált ki, pozitív érzelmek színesítik az öröm, meglepetés, csodálat stb. egy érdekes, érzelmes, kreatív lecke felkelti a tanulók figyelmét. Ez arra utal, hogy az akaratlan figyelem kifejezetten a tevékenység pozitív eredményének elérése érdekében váltható ki ebben az esetben lecke.

Következésképpen a figyelem nemcsak a szellemi tevékenységet korlátozó tényező, hanem önmagában is szabályozható kívülről, különösen a pedagógiai folyamatban.

Utána az akaratlagos figyelem az akaratlagos figyelem után jön létre. Ez azt jelenti, hogy az ember először valamilyen tárgyra vagy tevékenységre koncentrálja a tudatát, néha jelentős akarati erőfeszítések segítségével, majd a tárgy megtekintésének folyamata vagy maga a tevékenység egyre nagyobb érdeklődést vált ki, és a figyelem minden erőfeszítés nélkül megmarad.

A figyelem mindhárom típusa dinamikus folyamat, amelyet kölcsönös átmenetek kötnek össze, de egyikük egy ideig mindig dominánssá válik.

A figyelem tulajdonságai a megnyilvánulásának jellemzői. Ide tartozik a térfogat, a koncentráció, a stabilitás, a váltás és a figyelem elosztása

Kötet a figyelmet az emlékezett és előállított anyag mennyisége jellemzi. A figyelem mértéke növelhető gyakorlatokkal vagy szemantikai kapcsolatok létrehozásával az észlelt tárgyak között (például: betűk szavakká kombinálása).

Koncentráció A figyelem egy tárgyban, jelenségben, gondolatban, tapasztalatban, cselekvésben való teljes felszívódás által kifejezett tulajdonság, amelyre az ember tudata összpontosul.

Ilyen koncentrációval az ember rendkívül ellenállóvá válik a beavatkozásokkal szemben. Csak nehezen tudja elterelni a figyelmét azokról a gondolatokról, amelyekben elmerül.

Fenntarthatóság figyelem - az a képesség, hogy hosszú ideig egy adott témára vagy ugyanarra a dologra összpontosítsanak. Ezt a koncentráció idejével mérik, feltéve, hogy egy tárgy vagy tevékenységi folyamat tükröződése tisztán marad a tudatban. A figyelem stabilitása számos októl függ: az ügy jelentőségétől, az iránta való érdeklődéstől, a munkahely felkészültségétől, készségektől.

Figyelem váltás önkényes, tudatos mozgásban fejeződik ki egyik tárgyról a másikra, egyik tevékenységről a másikra való gyors átmenetben. Maga a tevékenység menete, új feladatok megjelenése vagy megfogalmazása szabja meg.

A figyelemváltást nem szabad összetéveszteni figyelemelterelés, amely a tudatosság koncentrációjának valami másra való akaratlan áthelyezésében vagy a koncentráció intenzitásának csökkenésében fejeződik ki. Ez a figyelem rövid távú ingadozásában nyilvánul meg.

Az igazi figyelemelterelés sok mindenből adódik. Ezek lehetnek fejletlen figyelemstabilitás, csökkent munka iránti érdeklődés, fáradtság (különösen, ha monoton) stb. A rövid szünetek a munkában ellensúlyozhatják a figyelemelterelést.

Az aktív figyelem fiziológiai mechanizmusairól szólva meg kell jegyezni, hogy a jelentős hatások kiválasztása csak a test általános ébrenlétének hátterében lehetséges, amely az aktív agyi tevékenységhez kapcsolódik. Az ébrenlétnek 5 szakasza van: mély alvás, álmos állapot, csendes ébrenlét, aktív (éber) ébrenlét, túlzott ébrenlét. A hatékony figyelem csak az aktív és csendes ébrenlét szakaszában lehetséges, míg más szakaszokban a figyelem fő jellemzői megváltoznak, és csak bizonyos funkciókat tud ellátni.

Így a figyelmet az aktivitás határozza meg az egész rendszert agyi struktúrák, amelyek kölcsönösen függenek egymástól, de szerepük a különböző típusú figyelem szabályozásában nem egyenlő.

3. A gondolkodás, fajtái és kialakulása

A valóság tárgyai és jelenségei olyan tulajdonságokkal és összefüggésekkel rendelkeznek, amelyek közvetlenül, érzetek és észlelések (színek, hangok, formák, testek elhelyezése és mozgása) segítségével megismerhetők. látható tér), és olyan tulajdonságok és kapcsolatok, amelyek csak közvetve és általánosítás útján ismerhetők meg, pl. gondolkodáson keresztül. Gondolkodás - ez a valóság közvetett és általánosított tükröződése, típusa mentális tevékenység, amely a dolgok és jelenségek lényegének, a köztük lévő természetes összefüggéseknek és kapcsolatoknak a megismerésében áll.

A gondolkodás első jellemzője a közvetett természete. Amit az ember közvetlenül, közvetlenül nem tudhat, azt közvetve, közvetve tud: egyes tulajdonságokat másokon keresztül, az ismeretlent az ismerten keresztül. A gondolkodás mindig az érzékszervi tapasztalatok adataira – érzetekre, észlelésekre, elképzelésekre – és a korábban megszerzett tudásra épül. elméleti tudás. A közvetett tudás közvetített tudás.

A gondolkodás második jellemzője az általánosság. Az általánosítás, mint az általános és a lényeges ismerete a valóság tárgyaiban azért lehetséges, mert ezeknek a tárgyaknak minden tulajdonsága összefügg egymással. Az általános csak az egyénben, a konkrétumban létezik és nyilvánul meg. Az emberek beszéddel és nyelvvel fejezik ki az általánosításokat.

A gondolkodás a legmagasabb szintű emberi tudás a valóságról. A gondolkodás érzékszervi alapja az érzetek, észlelések és ötletek. Az érzékszerveken keresztül - ezek az egyetlen kommunikációs csatornák a test és a külvilág között - az információ bejut az agyba. Az információ tartalmát az agy dolgozza fel. Az információfeldolgozás legösszetettebb (logikai) formája a gondolkodási tevékenység. Megoldva azokat a lelki problémákat, amelyeket az élet az ember elé állít, reflektál, következtetéseket von le, és ezáltal megismeri a dolgok, jelenségek lényegét, felfedezi kapcsolatuk törvényeit, majd ennek alapján alakítja át a világot.

A gondolkodás nemcsak szorosan kapcsolódik az érzetekhez és észlelésekhez, hanem ezek alapján alakul. Az érzetről a gondolatra való átmenet összetett folyamat, amely elsősorban egy tárgy vagy annak jelének kiválasztásából és elkülönítéséből, a konkréttól, az egyéntől való elvonatkoztatásból és annak megállapításából áll, ami sok tárgynál lényeges, közös.

A gondolkodás elsősorban olyan feladatok, kérdések, problémák megoldásaként hat, amelyeket az élet folyamatosan terjeszt az emberek elé. A problémák megoldásának mindig valami újat, új tudást kell adnia az embernek. A megoldások megtalálása néha nagyon nehéz lehet, ezért a mentális tevékenység általában aktív tevékenység, amely összpontosított figyelmet és türelmet igényel. Valódi folyamat A gondolatok mindig nemcsak kognitív, hanem érzelmi és akarati folyamatok is.

A gondolkodás objektív anyagi formája a nyelv. Egy gondolat önmagának és másoknak is csak a szó által válik gondolattá – szóban és írásban. A nyelvnek köszönhetően az emberek gondolatai nem vesznek el, hanem tudásrendszerként öröklődnek nemzedékről nemzedékre. Vannak azonban további eszközök a gondolkodás eredményeinek továbbítására: fény- és hangjelek, elektromos impulzusok, gesztusok stb. A modern tudomány és technika széles körben alkalmazza a hagyományos jeleket, mint univerzális és gazdaságos információtovábbítási eszközt.

A gondolkodás elválaszthatatlanul összefügg beszédmechanizmusok, különösen beszéd-auditív és beszédmotoros.

A gondolkodás elválaszthatatlanul összefügg az emberek gyakorlati tevékenységeivel is. Minden típusú tevékenység magában foglalja a gondolkodást, figyelembe véve a cselekvés feltételeit, a tervezést és a megfigyelést. A cselekvéssel az ember megold néhány problémát. A gyakorlati tevékenység a gondolkodás kialakulásának és fejlődésének fő feltétele, egyben a gondolkodás igazságának ismérve.

A gondolkodás az agy funkciója, elemző és szintetikus tevékenységének eredménye. Ezt mindkét jelzőrendszer működése biztosítja, a második jelzőrendszer vezető szerepével. A mentális problémák megoldása során az agykéregben az átmeneti idegkapcsolatok rendszereinek átalakulási folyamata következik be. Egy új gondolat megtalálása fiziológiailag azt jelenti, hogy egy új kombinációban lezárjuk az idegi kapcsolatokat.

Attól függően, hogy a szó, a kép és a cselekvés milyen helyet foglal el a gondolkodási folyamatban, hogyan viszonyulnak egymáshoz, a gondolkodásnak három típusát különböztetjük meg: a konkrét-hatékony, vagy a gyakorlatias, a konkrét-figuratív és az absztrakt gondolkodást. Ezeket a gondolkodásmódokat a feladatok – gyakorlati és elméleti – jellemzői alapján is megkülönböztetjük.

Konkrétan cselekvésre kész gondolkodás speciális problémák megoldására irányul az emberek termelési, építő, szervezési és egyéb gyakorlati tevékenységei körülményei között. A gyakorlati gondolkodás elsősorban technikai, konstruktív gondolkodás. Ez a technológia megértésében és az egyén önálló döntési képességében áll technikai problémák. Folyamat műszaki tevékenység a munka mentális és gyakorlati összetevői között interakciós folyamat zajlik. Összetett műveletek absztrakt gondolkodásösszefonódnak egy személy gyakorlati cselekedeteivel, elválaszthatatlanul kapcsolódnak hozzájuk. Jellemző tulajdonságok A konkrét cselekvésre irányuló gondolkodás kifejezett megfigyelése, figyelem a részletekre, részletekre és azok konkrét szituációban való felhasználásának képessége, térbeli képekkel és diagramokkal való operáció, a gondolkodásról a cselekvésre való gyors átállás képessége és vissza. Ebben a gondolkodásmódban nyilvánul meg leginkább a gondolat és az akarat egysége.

Konkrét-figuratív, vagy művészi gondolkodás az jellemzi, hogy egy személy elvont gondolatokat és általánosításokat testesít meg konkrét képekké.

Absztrakt, vagy verbális-logikai gondolkodás főként a természet és az emberi társadalom általános mintáinak megtalálására irányul. Az absztrakt, elméleti gondolkodás általános összefüggéseket, összefüggéseket tükröz. Főleg feltételekkel működik széles kategóriák, a képek és ötletek pedig támogató szerepet játszanak benne.

Mindhárom gondolkodásmód szorosan összefügg egymással. Sok emberben egyformán fejlett a konkrét-cselekvő, a konkrét-képzelet és az elméleti gondolkodás, de az ember által megoldott problémák természetétől függően előbb egy, majd egy másik, majd egy harmadik típusú gondolkodás kerül előtérbe.

Következtetés

A fenti anyagok alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. Az emlékezet a múltbeli tapasztalatok rendszerezésének és tárolásának folyamata, amely lehetővé teszi a tevékenységben való újrahasznosítását vagy a tudati szférába való visszatérést. A memória a legfontosabb kognitív funkció a fejlődés és a tanulás mögött. Vannak rövid, hosszú távú és működőképesek. motoros, vizuális, auditív, verbális-logikai és egyéb memóriatípusok. Az emlékezeti folyamatok közé tartozik az anyag emlékezése, reprodukálása, tárolása és elfelejtése.

2.Figyelem - ez az a folyamat, amikor az érzékszerveken keresztül kapott információkat tudatosan vagy öntudatlanul kiválasztunk, másokat figyelmen kívül hagyunk. A figyelem más mentális folyamatokba is beletartozik: érzések és észlelések, ötletek, emlékezet, gondolkodás, képzelet, érzelmek és érzések, akaratmegnyilvánulások. A figyelem következő típusait különböztetjük meg: külső és belső, akaratlagos (szándékos), akaratlan (nem szándékos) és poszt-voluntáris.

3. A gondolkodás a valóság közvetett és általánosított tükröződése, egyfajta mentális tevékenység, amely a dolgok és jelenségek lényegének, a köztük lévő természetes összefüggéseknek és kapcsolatoknak az ismeretében áll. Háromféle gondolkodás létezik: konkrét-hatékony, vagy gyakorlatias, konkrét-figuratív és elvont.

A kognitív folyamatokat különálló kognitív cselekvések formájában hajtják végre, amelyek mindegyike egy integrált mentális aktust képvisel, amely elválaszthatatlanul minden típusú mentális folyamatból áll. De ezek közül az egyik általában egy adott fő, vezető, karakterét meghatározó kognitív cselekvés. Csak ebben az értelemben tekinthetők külön az olyan mentális folyamatok, mint a figyelem, a memória és a gondolkodás.

Hivatkozások

1. Adam D. Érzékelés, tudat, emlékezet. Egy biológus elmélkedései: Transz. angolból / Fordítás: Alekseenko N.Yu.; Szerk. és előszóval. E.N. Sokolova. – M.: Mir, 2003. – 152 p.

1. Bloom F., Leiserson A., Hovstadter L. Agy, elme, viselkedés: Transz. angolból – M.: Mir, 2008. – 248 p.
2. Biológiai enciklopédikus szótár – 3. kiadás, átdolgozva. – M.: Szov. enciklopédia, 2001. – 864 p.
3. Nemov R.S. Pszichológia. 3 kötetben. T.3. - M.: Akadémia, 2003. – 226 p.
4. Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Pszichodiagnosztikai módszerek a személyiség tanulmányozására. - M.: Akadémia, 2000. – 420 p.
5. Rose S. Memóriaeszköz. A molekuláktól a tudatig: Transz. angolból – M.: Mir, 2005. – 384 p.
6. Rubenstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - M.: Nevelés, 2002. – 504 p.
7. Smirnov A.G. Műhely az általános pszichológiáról. - M.: UNITY-DANA, 2002. – 487 p.

A pszichológiában a gondolkodás az egyén kognitív tevékenységének folyamata, amelyet a valóság általánosított és közvetített tükrözése jellemez.

Ahogy a definícióból is látható, a gondolkodás mint mentális folyamat egyik jele az általánosított valóságtükrözés. Ez azért van így, mert a gondolkodás az általános tükröződése a való világ tárgyaiban és jelenségeiben, valamint az általánosítások alkalmazása az egyes tárgyakra és jelenségekre. Az egyén ismerete nem elegendő alap a valósághoz való megfelelő tájékozódáshoz és alkalmazkodáshoz.

A gondolkodás másik jele az közvetett megismerés objektív valóság. Azaz az a képesség, hogy a tárgyak és jelenségek tulajdonságairól vagy jellemzőiről ítéletet hozzunk anélkül, hogy közvetlenül érintkeznénk velük, hanem közvetett információk elemzésével.

A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív folyamat. Az új tudás generálását, a kreatív reflexió és a valóság emberi átalakításának aktív formáját képviseli.

A gondolkodás és az egyéb pszichológiai folyamatok közötti különbség az, hogy ez szinte mindig egy problémahelyzet, egy megoldásra szoruló feladat jelenlétével, valamint a feladatadás feltételeinek aktív megváltoztatásával jár.

A gyakorlatban a gondolkodás, mint különálló mentális folyamat nem létezik, láthatatlanul jelen van minden más kognitív folyamatban: az észlelésben, a figyelemben, a képzeletben, az emlékezetben, a beszédben. E folyamatok legmagasabb formái szükségszerűen a gondolkodáshoz kapcsolódnak, és ezekben a kognitív folyamatokban való részvételének mértéke meghatározza fejlettségi szintjét.

A gondolkodás funkciói elég változatos. Általánosságban elmondható, hogy az emberi viselkedéssel kapcsolatban szabályozó funkcióról beszélhetünk, hiszen a gondolkodás a célok, az eszközök, a tevékenységi programok kialakításához kapcsolódik.

Ha a gondolkodásnak az oktatási folyamatban megvalósuló funkcióiról beszélünk, akkor négy fő funkció meghatározására szorítkozhatunk. 1. Megértés. A valóság tárgyaiban és jelenségeiben lényeges feltárását, valami értelmének és jelentőségének megértését jelenti, amely a megértett és a már meglévő összekapcsolása alapján valósul meg. ismert személy korábbi tapasztalatokból. „Egy jelenséget megérteni azt jelenti, hogy feltárjuk a helyét és szerepét abban a sajátos befolyásoló jelenségrendszerben, amelyben szükségszerűen végbemegy, és pontosan azokat a jellemzőket, amelyek miatt ez a jelenség önmagában ekkora szerepet tölthet be a jelenség összetételében. egész. Egy jelenséget megérteni azt jelenti, hogy meg kell találni az előfordulásának módját, azt a „szabályt”, amely szerint ez az előfordulás bekövetkezik, egy adott feltételrendszerben rejlő szükségszerűséggel; a jelenség előfordulásának körülményeinek elemzését jelenti. Ez vanáltalános képlet

fogalom, megértés oktatása” (E.V. Ilyenkov). 2. Problémák, feladatok megoldása. A gondolkodás olyan helyzetekben merül fel, amikor az alany rendelkezésére álló tevékenységi eszközök és módszerek nem elegendőek a célok eléréséhez. Így nehézség adódik a tevékenységben, hiányosság, képtelenség az ismert módokon való végrehajtására. Ez a helyzet problémát jelent. A feladat megjelenése (szemben a problémahelyzettel) azt jelenti, hogy az elemzés eredményeként legalább közelítőleg és kísérletileg sikerült azonosítani az adott (ismert, állapot) és az ismeretlent (keresett, követelmény). A hétköznapokban oktatási feladatokat

ilyen előzetes elemzést végzett a fordító. A feltételek és követelmények kapcsolata lehetővé teszi a kívánt (ismeretlen) felvázolását, amelynek megtalálása a probléma megoldásának célja. A célképzés az emberi gondolkodásban és tevékenységben új célokat generáló folyamat kudarca. „Egy cselekvés jövőbeli eredményéről kép kialakítása (kommunikációs folyamatban vagy önállóan), és ennek a képnek az alapjaként való gyakorlati ill. mentális cselekvésekés így alkotják a célalkotás folyamatának lényegét, amely lehet önkéntelen és akaratlagos cselekvés, mint folyamat, cselekvés vagy tevékenység” (O.K. Tikhmirov).

4. Reflexió. A reflexió az emberi gondolkodásnak az a tevékenysége, amely a tudás megértésére, annak tartalmának és megismerési módszereinek, cselekvéseinek és önismeretének elemzésére irányul.

Természetesen a gondolkodás funkcióinak azonosítása némileg önkényes. Például a megértés szükséges a problémák megoldásához; A reflexió a megértés sajátos fajtája, stb. A gondolkodás bármely funkciójában valamilyen tartalom változása, különféle technikákkal és műveletekkel érhető el, amelynek működését a gondolkodás céljai és motívumai határozzák meg. Ezért a gondolkodás pszichológiai elemzése során a mentális tevékenység három aspektusát célszerű kiemelni: értelmes; funkcionális és működőképes; célmotivációs.

A GONDOLKODÁS ANATÓMIAI ÉS ÉLETTANI ALAPJAI

I.P. Pavlov a gondolkodás mechanizmusait tekintette alapnak ideiglenes kapcsolatÉs második jelzőrendszer.

Az állatok és az emberek viselkedése annyira eltérő, hogy az embernek nyilvánvalóan további neurofiziológiai mechanizmusokkal kell rendelkeznie, amelyek meghatározzák viselkedésének jellemzőit.

Megkülönböztetni a legmagasabbat ideges tevékenységállatok és emberek I. P. Pavlov bemutatta az első és a második jelrendszer fogalmát, különböző módon kifejezve mentális reflexió valóság.

Az egyetlen jelzőrendszer az állatokban és első biztosítson egy személyt a valóság tükrözése közvetlen érzéki képek formájában. Ez „az, ami bennünk van, mint a környező külső környezet, mind a természetes, mind a társadalmi környezet benyomása, érzése és gondolata, kizárva a szót, hallható és látható” (Pavlov I. P. Tele gyűjtemény op. M.,)

A magasabb idegi aktivitás sajátosságai személy a második jelzőrendszer képviseli, amely a beszéd, mint az emberek közötti kommunikációs eszköz fejlődésének eredményeképpen jött létre a munkafolyamat során. A beszéd fejlődése a nyelv, mint a világ megjelenítésének új rendszerének megjelenéséhez vezetett. A második jelzőrendszer új jelzési elvet vezet be. Lehetővé tette az első jelzőrendszerből származó nagyszámú jel absztrahálását és általánosítását. A második jelzőrendszer jelképződéssel („jelek jelei”) működik, és általánosított, szimbolikus formában tükrözi a valóságot. A második jelzőrendszerben a központi helyet a beszédtevékenység, vagy a beszéd- és mentális folyamatok foglalják el.

Második jel rendszer lefedi a szimbolizáció minden típusát. Nemcsak beszédjeleket használ, hanem különféle eszközöket is, köztük zenei hangok, rajzokat, matematikai szimbólumok, művészi képek, és azt is beszéd származékaiés például a szorosan összefüggő emberi reakciók arckifejezések-gesztusokÉs érzelmi hangreakciók, absztrakt fogalmak alapján keletkező általánosított képek stb.

Két jelzőrendszer kölcsönhatása a két rendszer közötti idegfolyamatok elektív (szelektív) besugárzásában fejeződik ki. Ennek oka az ingereket észlelő struktúrák és az azokat jelző szavak közötti kapcsolatok megléte.

A két jelzőrendszer között fékező besugárzás is van. Az elsődleges jelingerre való differenciálódás kialakulása úgy is reprodukálható, ha a differenciálódási ingert annak verbális megjelölésével helyettesítjük. Jellemzően a két jelrendszer közötti szelektív besugárzás egy elkapó reflex kialakulása után megfigyelhető rövid távú jelenség.

Megállapították, hogy döntéshozatal kapcsolódó időbeli és frontális kéreg , A termelés megoldás megvalósítási stratégiái tartozik parieto-occipitalis kéreg.

Jelentősége tagadhatatlan retikuláris az agytörzs képződményei, elemzők, limbikus rendszerek.

A gondolkodási folyamat intenzitásától és pszicho-érzelmi hátterétől függően igen változatos vegetatív kísérettel rendelkezik. Ez abban nyilvánul meg, hogy az agyi véráramlás újraeloszlik, bár általában a vérellátás keveset változik, az agyi struktúrákban az anyagcsere és az energia intenzitásának helyi változásai, a pulzusszám, a vérnyomás, a légzési mozgások gyakorisága és alakja. , és a szervezet energia-anyagcseréjének szintje összességében megváltozik, galvanikus bőrválasz, hormonelválasztás és számos egyéb mutató. Ezeket használják az úgynevezett hazugságdetektorokban a szinkron regisztráció során. Jól meg kell érteni, hogy az ebben az esetben kapott adatok csak közvetett mutatók, amelyek jobban tükrözik a tárgyalt helyzetek érzelmi tapasztalatait.

És bár a modern tudomány nem tudja megválaszolni, hogy az idegsejtek tevékenysége hogyan válik gondolattá, ennek ellenére nincs okunk a gondolkodás másik szubsztrátját keresni.

Az agy beszéd- és gondolkodási funkcióinak példájában különösen jól látszik az agy funkcionális aszimmetriája.

Tehát a bal félteke felelős az egyértelmű logikai szimbólumok, a beszéd és a verbális gondolkodás észleléséért. A jog pedig valós tárgyak képeinek, non-verbális ingerek észlelésére vonatkozik, vizuálisan képzeletbeli gondolkodás, tájékozódás a térben.

Az egészséges ember jobb és bal agyféltekéje állandó kölcsönhatásban van. Erőteljes asszociatív kapcsolatok vannak közöttük (corpus callosum). azért az észlelés, a beszéd és a gondolkodás mindig közös tevékenységük eredménye.

A gondolkodás az egyén kognitív tevékenységének folyamata, amelyet a valóság általános és közvetett tükrözése jellemez. A gondolkodás az emberi megismerés legmagasabb szintje, a környező való világ agyában zajló reflexiós folyamat, amely két alapvetően eltérő pszichofiziológiai mechanizmuson alapul: a fogalmak, eszmék készletének kialakításán és folyamatos feltöltésén, valamint új ítéletek és következtetések levezetésén. . A gondolkodás lehetővé teszi, hogy ismereteket szerezzünk a környező világ ilyen tárgyairól, tulajdonságairól és kapcsolatairól.

A gondolkodási folyamat főbb jellemzői:

1. Általánosított visszaverődés a valóságban azt jelenti, hogy a gondolkodás folyamatában ahhoz a közös dologhoz fordulunk, amely hasonló számú tárgyat és jelenséget egyesít. Például amikor bútorokról beszélünk, ez alatt a szó alatt az asztalokat, székeket, kanapékat stb.
2. Közvetett visszaverődés a valóságot a több alma összeadásának számtani feladatában, vagy két egymás felé haladó vonat sebességének meghatározásában láthatjuk. Az „alma”, a „vonatok” csak szimbólumok, konvencionális képek, amelyek mögött ne álljanak konkrét gyümölcsök vagy vegyületek.
3. A gondolkodás abból fakad gyakorlati tevékenységek, érzékszervi tudásból, de messze túlmutat annak határain.
4. A gondolkodás elválaszthatatlanul összefügg beszéd. A gondolkodás fogalmakkal operál, amelyek formájukban szavak, de lényegében mentális műveletek eredményei.
5. A gondolkodás csak akkor megy végbe, ha van problémás helyzet . Ha meg lehet boldogulni a régi cselekvési módokkal, akkor nincs szükség gondolkodásra.

A gondolkodás típusai:

1.A vizuális-hatékony gondolkodás a tárgyak közvetlen érzékelésén, a helyzet valódi átalakulásán alapuló gondolkodásmód a tárgyakkal végzett cselekvések folyamatában.

2. A vizuális-figuratív gondolkodás egyfajta gondolkodás, amelyet az ötletekre és képekre való támaszkodás jellemez; a figuratív gondolkodás funkciói a helyzetek és az azokban bekövetkezett változások reprezentációjához kapcsolódnak, amelyeket az ember a helyzetet átalakító tevékenységei eredményeként szeretne megszerezni. Az imaginatív gondolkodás nagyon fontos jellemzője a tárgyak és tulajdonságaik szokatlan, hihetetlen kombinációinak kialakítása.

3. A verbális-logikai gondolkodás a fogalmakkal végzett logikai műveletek segítségével végzett gondolkodásmód. Az óvodáskor végén jelenik meg, és az élet során javul.

4. Elméleti gondolkodás – teljesen az elmében történik. Ez a törvények és szabályok ismerete.

5 Gyakorlati gondolkodás - fő feladata a felkészülés fizikai átalakulás valóság: cél kitűzése, terv, projekt, séma készítése.

6. Analitikus gondolkodás - jól értelmezhető folyamatként, világosan meghatározott szakaszai vannak, helyessége/hamissága igazolható és igazolható.

7. Az intuitív gondolkodást a gyorsaság, a világosan meghatározott szakaszok hiánya jellemzi, és minimálisan tudatos.

8. A realista gondolkodás elsősorban a külvilágra irányul, és mindig a valóság vezérli.

9. Autisztikus - egy személy vágyainak megvalósításához kapcsolódik, rosszul orientálódik a valósághoz, nem veszi figyelembe az objektív életkörülményeket (fantáziákat).

10. produktív (produktív) - bármilyen új, korábban jelentéktelen anyag (tárgy, jelenség) vagy ideális (gondolat, ötlet) terméket generál;

11.reproduktív - olyan problémákkal foglalkozó gondolkodás, amelyekre egyszer valaki megtalálta a megoldást (megoldás közben edzés oktatási feladatok).

A gondolkodás fő formái közé tartozik koncepció, ítélet és következtetés.

Koncepció- olyan gondolkodási forma, amely a tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságait, összefüggéseit, kapcsolatait tükrözi, szóban vagy szócsoportban kifejezve. A koncepció elsajátításának egyik legfontosabb pillanata annak tudatosítása. Néha egy fogalom használatakor nem értjük teljesen a jelentését. Ítélet- tárgyak és jelenségek összefüggéseit tükröző gondolkodásmód; valaminek a megerősítése vagy tagadása.

Következtetés- olyan gondolkodási forma, amelyben több ítélet alapján egy bizonyos következtetést vonnak le. Vagyis a meglévő ítéletek elemzése és összehasonlítása alapján új ítélet születik. A következtetéseknek két fő típusa van - induktív és deduktív.

A gondolkodás az érdeklődéssel kezdődik, és tudatosan szabályozott szellemi műveletek rendszereként jelentkezik. A kezdeti pillanat akkor jelenik meg, amikor az embernek meg kell értenie valamit. A gondolkodási folyamat olyan problémák megoldására irányul, amelyek megoldása műveletekkel történik.

A fő mentális műveletek megkülönböztethetők:

1. Az elemzés egy olyan mentális művelet, amelynek során egy összetett tárgyat alkotórészekre vagy jellemzőire osztanak fel.

2. Az összehasonlítás egy mentális művelet, amely a tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek megállapításán alapul.

3. A szintézis olyan mentális művelet, amely lehetővé teszi, hogy egyetlen folyamatban mentálisan a részekből az egészbe tudjunk lépni.

4. Általánosítás - tárgyak és jelenségek mentális egyesítése közös és lényeges jellemzőik szerint.

5. Absztrakció – kiemelve egyet oldalak száma, tulajdonságait és elvonja a figyelmet a többiről. Egy tárgyban kiemelheti annak színét anélkül, hogy észrevenné a formáját, és fordítva.

6. a specifikáció az általánosítással ellentétes logikai művelet. Egyes általános állítások egy adott objektumra kerülnek át, pl. sok más objektumban rejlő tulajdonságokat tulajdonítanak neki.

7. indukció - bizonyos általános ismeretek a magánismeretekből származnak.

8.levonás - átmenet az általánosról a konkrétra.

A különböző emberek mentális tevékenységét, az általános pszichológiai törvényeknek megfelelően, egyéni jellemzők jellemzik: ( A gondolkodás függetlensége; Kritikus gondolkodás, A gondolkodás rugalmassága, A gondolkodás mélysége, a gondolkodás szélessége , A gondolkodás sorrendje, A gondolkodás sebessége)

A GONDOLKODÁS MŰVELETEI, FORMÁI ÉS TÍPUSAI.

Műveletek

A műveleteknek két különböző csoportja különböztethető meg. Az első csoport szorosan összefügg a szubjektív élmény tartalmával. Ez egyfajta hatékony tudásbázis. A műveletek második csoportja az általános mentális képességeket (intelligenciát) jellemzi, nem specifikus tartalommal, és amely a gondolkodás bármely tartalmára alkalmazható.

Az általános mentális műveletek közé tartozik elemzés, szintézis, általánosítás, összehasonlítás, absztrakcióÉs specifikáció.

Elemzés tárgy, jelenség, helyzet mentális boncolása, alkotó elemeinek, részeinek, mozzanatainak, oldalainak azonosítása. Az elemzés elemi formájában a tárgyak gyakorlati részekre bontásában fejeződik ki. Egy asztal például felosztható olyan részekre, mint a fedél, lábak, fiókok, távtartók stb. Amikor a gyerekeket bemutatják egy növénynek, meg kell mutatniuk annak egy részét (törzs, ágak, levelek, gyökerek). Az elemzés lehet gyakorlati (amikor a gondolkodási folyamat közvetlenül benne van a beszédtevékenységben) és mentális (elméleti). Ha az elemzést elválasztják más műveletektől, akkor gonosz és gépies lesz. Az ilyen elemzés elemei egy gyermeknél megfigyelhetők a gondolkodás fejlődésének első szakaszában, amikor a gyermek szétszereli és külön részekre bontja a játékokat anélkül, hogy tovább használná őket.

Szintézis mentális korreláció, szembeállítás, kapcsolatok kialakítása között különféle elemek.A szintézis működése az elemzés ellentéte. Ennek során kapcsolat jön létre egyes tételek vagy a jelenségek összetett egészük, tárgyuk vagy jelenségük elemeiként vagy részeiként. A szintézis nem részek mechanikus kombinációja, ezért nem redukálható az összegükre. Csatlakozáskor egyes részek gépek, szintetizálásukkor nem egy fémhalom, hanem egy mozgásra képes gép lesz az eredmény. Az oxigén és a hidrogén kémiai kombinációja vizet termel. A szintézis és az elemzés egyaránt foglalkoztat fontos hely az oktatási folyamatban. Tehát a hangok és betűk olvasásának megtanulásakor szótagok, szótagokból szavak, szavakból mondatok készülnek.

Az elemzés és a szintézis mindig egységben zajlik. Azt elemzik, ami valami közöset, egy egészet foglal magában. A szintézis elemzést is feltételez: ahhoz, hogy egyes részeket vagy elemeket egyetlen egésszé vonhassunk össze, ezeket a részeket, jellemzőket az elemzés eredményeként kell megszerezni. A mentális tevékenységben az elemzés és a szintézis váltakozva kerül előtérbe. Az elemzés vagy szintézis dominanciáját a gondolkodásban mind az anyag természete, mind a feladat feltételei, mind pedig az ember mentális felépítése határozhatja meg.

Absztrakció egy tárgy természetes tulajdonságainak elvonatkoztatása a nem lényeges tulajdonságoktól. Tehát beszélhetünk arról, hogy a zöld szín jótékony hatással van az emberi látásra, anélkül, hogy konkrétan megjelölnénk azokat a tárgyakat, amelyek rendelkeznek zöld. Ebben a folyamatban egy objektumtól elválasztott jellemző a tárgy egyéb jellemzőitől függetlenül gondolkodik, és a gondolkodás önálló alanyává válik. Az absztrakciót általában elemzéssel érik el. Az absztrakció révén jöttek létre a hossz, szélesség, mennyiség, egyenlőség, érték stb. elvont fogalmai. Az absztrakció összetett folyamat, amely a vizsgált tárgy egyediségétől és a kutató előtt álló céloktól függ. Az absztrakciónak köszönhetően az ember el tud menekülni az egyéntől, a konkrétumtól. Ugyanakkor az absztrakció nem létezik érzékszervi támogatás nélkül, különben értelmetlenné és formálissá válik. Az absztrakció típusai között megkülönböztethetünk praktikus, a tevékenység folyamatában közvetlenül részt vevő, érzékszervi vagy külső; magasabb, közvetett, fogalmakban kifejezett.

Specifikáció az absztrakció ellentétes folyamata. A konkretizálás valami olyan egyéni ábrázolása, amely megfelel egy adott fogalomnak vagy általános álláspontnak. A konkrét ábrázolások során nem arra törekszünk, hogy elvonatkoztassunk a tárgyak és jelenségek különböző jeleitől vagy tulajdonságaitól, hanem éppen ellenkezőleg, arra törekszünk, hogy ezeket a tárgyakat a tulajdonságok és jellemzők sokféleségében, bizonyos jellemzők szoros kombinációjában képzeljük el. mások. Lényegében a specifikáció mindig példaként vagy valami általános szemléltetéseként szolgál. Egy általános fogalom megadásával jobban megértjük.

Összehasonlítás bármely tárgy mentális korrelációja, és kiemeli, mi a közös vagy eltérő bennük. A gyakorlatban az összehasonlítást figyeljük meg, amikor egyik tárgyat a másikra alkalmazzuk; például egyik ceruzát a másikhoz, vonalzót az asztalhoz stb. Így megy végbe az összehasonlítás, amikor helyet mérünk vagy súlyokat mérünk. Az összehasonlítás lehet egyoldalú (nem teljes, egy jellemző alapján) vagy többoldalú (teljes, minden jellemző alapján); felületes és mély; közvetítetlen és közvetett. Az összehasonlító művelet fő követelménye, hogy azt egy relációban hajtsák végre. A tevékenység mélyebb és pontosabb megismeréséhez különösen fontos a gondolkodás olyan minősége, mint a leghasonlóbb tárgyakban a különbségek és a különböző tárgyakban hasonlóságok megtalálásának képessége.

Általánosítás mentális korreláció és annak azonosítása, hogy mi a közös két vagy több különböző jelenségben vagy helyzetben . Például az almában, körtében és szilvában található hasonló jellemzőket egyetlen fogalomba egyesítjük, amelyet a „gyümölcs” szóval fejezünk ki. A mentális tevékenység mindig nem az eredmény elérésére irányul. A személy elemzi az objektumokat, hogy azonosítsa bennük az általános mintákat, és megjósolja tulajdonságaikat. Egy bizonyos tulajdonsághalmaz ismétlődése számos objektumban többé-kevésbé jelentős kapcsolatokat jelez közöttük. Az általánosítás ugyanakkor egyáltalán nem jelenti a tárgyak sajátos speciális tulajdonságainak elvetését, hanem lényegi összefüggéseik feltárásában áll. A legegyszerűbb általánosítások az objektumok egyedi, véletlenszerű jellemzők alapján történő kombinálását jelentik. Bonyolultabb az összetett általánosítás, amelyben az objektumokat különböző alapokon kombinálják. A legnehezebb általánosítás az, amelyben a fajok és a generikus jellemzők egyértelműen megkülönböztethetők, és a tárgy bekerül a fogalomrendszerbe.

Mindezek a műveletek nem léteznek egymástól elszigetelten.

Az absztrakció és az általánosítás legmagasabb formáiban az összefüggések, kapcsolatok feltárásának egyetlen mentális folyamatának két összefüggő oldala, amelyek segítségével a gondolkodás az objektív valóság lényeges tulajdonságaiban és mintázataiban való egyre mélyebb megismerése felé halad. Ezt a tudást ELFOGALMAK, ÍTÉLETEK, KÖVETKEZTETÉSEK formájában valósítják meg.

Koncepció az egyik logikai formák gondolkodás, a verbális-logikai gondolkodásra jellemző legmagasabb szintű általánosítás . Lehet absztrakt és konkrét is. Különbséget szokás tenni általánosÉs egyetlen fogalmak. Az általános fogalmak azok, amelyek az azonos nevet viselő homogén tárgyak vagy jelenségek egész osztályát fedik le. Például a „szék”, „épület”, „betegség”, „személy” fogalmak stb. általános fogalmak tükröződnek az összes objektumra jellemző jellemzők, amelyeket a megfelelő fogalom egyesít.

Egyetlen olyan fogalmak, amelyek bármelyiket jelölik egy tétel. Például „Jenyiszej”, „Vénusz”, „Szaratov” stb. Az egyes fogalmak bármely témával kapcsolatos ismeretek halmazát jelentik, ugyanakkor olyan tulajdonságokat tükröznek, amelyeket egy másik, általánosabb fogalom is lefedhet. Például a „Jenisej” fogalma magában foglalja azt a tényt, hogy ez egy folyó, amely Oroszország területén folyik át.

Meg kell jegyezni, hogy minden általános fogalom csak az egyes tárgyak és jelenségek alapján merül fel. Ezért a fogalom kialakítása nemcsak egy tárgycsoport általános tulajdonságainak és jellemzőinek megértése révén történik, hanem elsősorban az egyes objektumok tulajdonságaira és jellemzőire vonatkozó ismeretek megszerzése révén. A fogalomalkotás természetes módja a sajátostól az általános felé való mozgás, vagyis az általánosításon keresztül.

A fogalmakat a gyermek gyakorlati tapasztalatok útján sajátíthatja el. Ekkor a vizuális-figuratív kapcsolatok domináns helyet foglalnak el bennük. A gyermek gyakorlatilag elképzeli, mit jelentenek ezek a fogalmak, és a megfelelő szó azt a gyakorlati helyzetet idézi fel benne, amelyben ezzel a témával foglalkozott. Például egy szék, asztal, kutya, fa stb. A gyermek jól ismeri ezeknek a fogalmaknak a tartalmát, de általában nem tudja verbálisan megfogalmazni vagy meghatározni. Az ilyen fogalmakat ún mindennapi(empirikus fogalmak) - amelyek tudomány előttiek, speciális képzésen kívül alakultak ki.

De a koncepciókat speciális képzéssel lehet kialakítani. Először a tanár fogalmazza meg őket, és csak azután tölti meg konkrét tartalommal. Az ilyen fogalmakat tudományosnak nevezik. Tudományos koncepció Ez a dolgokban és jelenségekben objektív jelentőségűnek a tükrözése. A fogalom általánosított formában tükrözi a valóság tárgyait, jelenségeit és a köztük lévő összefüggéseket, rögzítve azokat az általános és sajátos jellemzőket, amelyek a tárgyak és jelenségek tulajdonságai, illetve a köztük lévő kapcsolatok.

Ezeket a fogalmakat a hallgató kezdettől fogva verbálisan tudja megfogalmazni, és csak jóval később tudja teljes szemantikai tartalommal megtölteni.

Természetesen mindkét típusú fogalom szerkezete és a kialakulásukban részt vevő pszichológiai folyamatok rendszere teljesen eltérő: a mindennapi fogalmakban a konkrét, szituációs összefüggések dominálnak, a tudományosakban - az elvont, logikai kapcsolatok. Az előbbiek gyakorlati tevékenységek és vizuális-képzeti tapasztalatok, utóbbiak - verbális-logikai műveletek vezető közreműködésével jönnek létre. Mindkét ilyen típusú fogalom különböző helyet foglal el az ember mentális életében, és tükröződik különböző formák az ő tapasztalata.

A fogalmak elsajátításának egyik legfontosabb pillanata annak tudatosítása. A fogalomalkotás legmagasabb fokának a fogalom tudatosítása tekinthető. A modern tudományban a megértést úgy értelmezik, mint valaminek a jelentését és jelentőségét megérteni. A megértés szorosan összefügg az ítélettel.

Ítéletek a gondolkodás logikus formáinak egyike is. Ítélet kapcsolat van a két fogalom között. Az ítélet az az alapvető aktus vagy forma, amelyben a gondolkodási folyamat végbemegy . Gondolkodni mindenekelőtt ítélkezni. Minden gondolkodási folyamat egy ítéletben fejeződik ki, amely megfogalmazza többé-kevésbé előzetes eredményét. Az ítélet sajátos formában tükrözi az objektív valóság emberi megismerésének szakaszát tulajdonságaiban, összefüggéseiben és kapcsolataiban. Ez azt jelenti, hogy az alany megérti egy tárgy vagy jelenség kapcsolatának sokféleségét más tárgyakkal és jelenségekkel. IN terv pszichológiai az ítélet egy szubjektum cselekvése, amely bizonyos célokból és motívumokból ered. Mentális tevékenység eredménye, amely a gondolkodó szubjektum bizonyos attitűdjének kialakításához vezet gondolatának tárgyához, és az egyén környezetében kialakult ítéletekhez e tárgyról. Az ítélkezés alapvetően hatékony, és szociális szempontot is tartalmaz.

Következtetés - a mentális tevékenység összetett aktusa, amely számos, egyetlen célnak alárendelt műveletet foglal magában. Következtetésben különösen jól látható a közvetítés szerepe. A premisszákban kifejezett meglévő tudáson alapuló következtetésben vagy következtetésben új tudáshoz jutunk el; a tudást közvetetten, a meglévő tudáson keresztül szerzik meg, anélkül, hogy minden esetben új kölcsönzést kapnának a közvetlen tapasztalatból. A következtetés fogalmakon és ítéleteken alapul, és gyakrabban használják az elméleti gondolkodás folyamatában.

A következtetések két fő típusát szokás megkülönböztetni: induktívÉs deduktív.

Indukció- ez egy átmenet az egyedi esetekről egy általános álláspontra, amely konkrét eseteket fed le. G. Ebbinghaus, az információfelejtés folyamatait tanulmányozza magánszemélyek, felfedezett egy általános mintát, és megfogalmazta az emlékezet egyik törvényét, amely leírja az ember által kapott információk elfelejtésének folyamatát.

Megjegyzendő, hogy az indukciós folyamat során elkövethetünk bizonyos hibákat, és előfordulhat, hogy a levont következtetés nem elég megbízható. Az induktív következtetés megbízhatósága nemcsak az alapul szolgáló esetek számának növelésével érhető el, hanem számos olyan példa felhasználásával is, amelyekben a jelentéktelen jelek tárgyak és jelenségek. Ahhoz, hogy kiderítsük, minden fém tárgy elsüllyed-e, nem elég olyan viszonylag nagy tárgyakat vízbe meríteni, mint a villa, kanál, kés, azaz megváltoztatni a tárgy jellegét, megközelítőleg azonos térfogat- és súlyjellemzőket hagyva. Ezenkívül kísérleteket kell végezni olyan kisebb tárgyakkal, amelyek abszolút súlyukban és térfogatukban jelentősen eltérnek a nagyobb tárgyaktól, de sűrűségük és fajsúlyuk azonos, például tűvel, gombbal stb. helyes induktív Összegzésként fontos tudni, hogy egy tárgy milyen tulajdonságaitól vagy minőségétől függ az általunk megfigyelt tény vagy jelenség, és megállapítani, hogy ez a tulajdonság vagy minőség változik-e azokban az elszigetelt esetekben, amelyeket megfigyeltünk.

Az indukcióval ellentétes folyamat az levonás. A levonás egy konkrét eset alapján levont következtetés általános álláspont. Például, ha tudjuk, hogy minden olyan szám, amelynek számjegyeinek összege három többszöröse, osztható hárommal, azt mondhatjuk, hogy a 412 815 szám el lesz osztva hárommal. Ugyanakkor, tudva, hogy minden nyírfa lehullatja a levelét télre, biztosak lehetünk benne, hogy bármelyik nyírfa télen is leveltelen lesz.

Azt kell mondanunk, hogy a dedukció igen jelentős szerepet játszik az emberi életben. A dedukciónak köszönhetően az általános minták ismeretét felhasználhatjuk konkrét tények előrejelzésére. Például egy adott betegséget okozó okok ismerete alapján az orvostudomány felállítja azt megelőző intézkedések e betegség megelőzésére.

Szem előtt kell tartani, hogy a deduktív ítéletek gyakran bizonyos nehézségekbe ütköznek. Ezeket a nehézségeket az okozza, hogy az általunk megfigyelt esetet nem ismerik el egyik vagy másik általános rendelkezés hatása alá eső esetnek. L. I. Bozhovich például kísérletei során megkérdezte tanítványait, hogy melyik borona lazítja mélyebben a talajt – a 60 fogú vagy a 20 fogú. Leggyakrabban a tanulók nehezen tudtak válaszolni, vagy helytelenül válaszoltak, pedig jól tudták, mit nagyobb terület támasztékok, annál kisebb a nyomás egységnyi felületre.

A gondolkodás típusai

Az egyik legnagyobb filozófus, R. Descartes megfogalmazta a „gondolkodom, tehát létezem” formulát. Pszichológiailag ez a képlet a gondolkodást helyezi előtérbe az ember mentális életében, az emberi lét jelének tekintve a gondolkodást. Itt érvelő gondolkodásról, gondolkodásról beszélünk verbális-logikai. Természetesen ez a gondolkodás egyik fő típusa, amelyet a nyelv alapján létező és működő fogalmak, logikai struktúrák használata jellemez. A modern pszichológia azonban nem ezt a fajta gondolkodást tekinti egyedülinek. Szintén megkülönböztetett átvitt(vagy vizuális-figuratív) gondolkodás és egyértelműen hatásos. (Osztályozás a megoldandó probléma tartalmától függően (Rogov) / a gondolkodási folyamat formája szerint (Leontyev)).

Vizuálisan hatékony, vizuálisan figuratív, verbális-logikai gondolkodás a gondolkodás fejlődési szakaszait képezik az ontogenezisben, a filogenezisben.

Vizuálisan hatékony gondolkodás Ez a gyakorlati tevékenységbe közvetlenül beletartozó, attól nem elválasztott gondolkodás. Főbb jellemzők vizuálisan hatékony gondolkodás tükröződik a névben: a probléma megoldása a helyzet valódi átalakításával, egy megfigyelhető motoros aktus segítségével valósul meg. Néha manuálisnak is nevezik. Az ilyen gondolkodás céltudatos, tervszerű, különféle motívumok által támogatott, és megvan a maga szerkezete. Az ontogenezisben ez a fajta gondolkodás dominál a gyermekben ig 2-3- nyári kor. Ebben a szakaszban a gyermek cselekvéssel gondolkodik.

A vizuális-hatékony gondolkodást azonban egy gyermekben, és gyakran egy felnőttben is az jellemzi, hogy igen magas énközpontúság, azaz képtelenség elvonatkoztatni egy nagyon szűk és merev kapcsolatrendszertől önmagunk, mint gondolathordozó és a dolgok és más emberek között. Szubjektivitás a gondolkodást a fejlődés ezen szakaszában is egy nagyon erős szinkretizmus, amikor a véletlenszerű felületi jellemzőket valamilyen komplexummá egyesítik, amelyek egyértelműen nem tükrözik egy tárgy vagy jelenség lényegét. Alacsony kritikusság a tetteiddel kapcsolatban, transzduktív kapcsolatok jellege (egyes jellemzők közötti kapcsolatok) a funkciók hierarchiájának hiánya mint például nemzetség - faj, különös - általános, oppozíció - ezek a mutatók a vizuális-hatékony gondolkodást nem mindig eredményessé teszik, és ha nem támasztja alá verbális gondolkodás, akkor a próbálkozás és a hiba nagyon alacsony szintjén maradhat.

A második gondolkodásmód, amely 2-3 éves korban jelenik meg a gyermekben, és 6-7 éves koráig a viselkedésének meghatározó részét képezi. vizuális-figuratív gondolkodás, ahol az alapegység a kép. Vagyis az észlelés képei vagy a reprezentáció képei alapján hajtják végre. A cselekvéshez hasonlóan a gyermek imázsa is jellemző szinkretizmus, magánkapcsolatok bősége, véletlenszerűség a jellemzők kiválasztásában, nagy némi szubjektivitás túlsúlyával érzelmi alkatrészek. De a vizuális-effektív gondolkodással ellentétben a vizuális-figuratív gondolkodással a helyzet már nem cselekvésben, hanem csak képileg alakul át.

Jean Piaget felfedezett egy sajátos tulajdonságot a gyerekekben, amelyet még később Piaget-effektusnak neveztek. Ha mutatsz egy gyereknek egy gyurmából készült labdát, akkor előtte fordítsd ezt a labdát tortává, és kérdezd meg, hol van még gyurma, a gyerek rámutat a tortára, mivel az több helyet foglal el. Ez pontosan annak a bizonyítéka, hogy a gyermek még nem képes elvonatkoztatni az elsődleges jelektől, és magasabb általánosítás felé haladni.

A vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodásmódok egy csoportba kerülnek prekoncepcionális gondolkodás, hiszen a fogalmak működése itt véletlenszerű, tudattalan jellegű, alapja pedig a valóság közvetlen és konkrét tükrözése. Ez olyan, mint egy híd az észlelési folyamatok és az elvont mentális, közvetített jelek és szimbólumok között.

Felnőtteknél be általános szerkezet a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás gondolkodási összetevői leggyakrabban háttérbe szorulnak, egyeseknél pedig teljesen lecsökkentek. Ez a szakmai tevékenység típusától, a személyes és egyéni pszichológiai jellemzőktől függ. De természetesen ezek a gondolkodásmódok jelen vannak a felnőtt gondolkodásában, és működnek a különböző problémák megoldásában. Így a képzeletbeli gondolkodás lehetővé teszi a tárgyak és tulajdonságaik szokatlan, hihetetlen kombinációinak létrehozását, ami szükséges a kreativitáshoz. I. P. Pavlov kétféle emberről is beszélt - művészekről és gondolkodókról, az agy aszimmetriájának természetére összpontosítva különböző funkciókat

bal (analitikus) és jobb (képzeleti) agyfélteke. Az ontogenezis későbbi szakaszaiban kialakul az ember vezető gondolkodásmódja - verbális-logikai (nyelvi, fogalmi

, absztrakt-logikai, beszéd).

A felnőtt gondolkodása mindhárom típus jeleit magában foglaló szerkezet. A leírt besorolás nem az egyetlen. IN pszichológiai irodalom

Több páros besorolást használnak. MegkülönböztetniÉs elméleti gyakorlati a megoldandó problémák típusa és az ebből fakadó szerkezeti és dinamikai jellemzők szerint gondolkodni. Elméleti megoldásorientált gondolkodás elméleti problémák , csak közvetve kapcsolódik a gyakorlathoz. Ez a törvények és szabályok ismerete. Nyílás periódusos rendszer

Mengyelejev elméleti gondolkodásának terméke. a gondolkodás a gyakorlati tevékenység során felmerülő problémák megoldására irányul. Ez egy produkció célokat, tervet készíteni, projektet, sémák. Az egyik fontos jellemzőit a gyakorlati gondolkodás az kibontakozik V súlyos időhiány körülményei. Így például az alaptudományok számára egy törvény ugyanazon év februári vagy márciusi felfedezése nem alapvető fontosságú. A csata lebonyolításának tervének elkészítése a csata befejezése után értelmetlenné teszi a munkát. A gyakorlati gondolkodásban nagyon korlátozott lehetőségek hipotézisek tesztelésére. Mindez a gyakorlati gondolkodást néha még összetettebbé teszi, mint az elméleti gondolkodást.

a megoldandó problémák típusa és az ebből fakadó szerkezeti és dinamikai jellemzők szerint gondolkodni. a gondolkodást néha a gondolkodáshoz hasonlítják empirikus. Itt a következő kritériumot használjuk: az általánosítások természete, amellyel a gondolkodás foglalkozik, az egyik esetben ezek tudományos fogalmak, a másikban pedig a mindennapi, helyzeti általánosítások.

A fejlettség szerint a gondolkodás lehet diszkurzív (analitikus, logikai) És intuitív. Általában három jellemzőt használnak: időbeli (a folyamat ideje), strukturális (szakaszokra bontva), előfordulási szint (tudatosság vagy tudattalanság). Az analitikus gondolkodás időben kibontakozik, világosan meghatározott szakaszai vannak, és nagyrészt magának a gondolkodó embernek a tudatában jelenik meg. Az intuitív gondolkodást a gyorsaság, a világosan meghatározott szakaszok hiánya jellemzi, és minimálisan tudatos.

Az újdonság és az eredetiség mértéke szerint megkülönböztetik őket: reproduktív (sablon) És kreatív (produktív) gondolkodás. A produktív gondolkodás olyan innovatív gondolkodás, amelyben egy problémát megoldanak, új stratégiát dolgoznak ki, valami újat fedeznek fel. A reproduktív gondolkodás reproduktív gondolkodás, és minden nagy sebesség és mennyiség ellenére szabványos, sablonos gondolkodás. A Gestalt pszichológiai iskola (a XX. század 40-es évei, Németország) képviselői csak a produktív gondolkodást tartották valódi gondolkodásnak. Maga a kreatív gondolkodás produktív intuitív gondolkodás, mivel elsősorban képekre és homályos halmazokra vonatkozik.

J. Guilford szerint kreatív gondolkodás négy jellemzi jellemzői:

1. Eredetiség , nem trivialitás, szokatlan gondolatok megfogalmazása, kifejezett vágy az intellektuális újdonságra.

2. Szemantikai rugalmasság , vagyis az a képesség, hogy egy tárgyat új szemszögből lássunk, új felhasználási módot fedezzünk fel, és bővítsük funkcionális alkalmazását a gyakorlatban.

3. Fantáziadús adaptív rugalmasság , vagyis az a képesség, hogy egy tárgy észlelését úgy változtassuk meg, hogy meglássuk annak új, rejtett oldalait.

4. Szemantikai spontán rugalmasság , vagyis az a képesség, hogy különféle ötleteket hozzon létre egy bizonytalan helyzetben, különösen olyan helyzetben, amely nem tartalmaz irányelveket ezekhez az ötletekhez.

A kreatív gondolkodás akadályai.

1. A konformizmusra való hajlam (a vágy, hogy olyanok legyünk, mint mások).

2. Belső cenzúra (amit a vicces, buta, extravagánsságtól való félelem, valamint a mások megtorlásától való félelem okoz).

3. A merevség mint ragaszkodás a régi tudáshoz és elképzelésekhez, jelentőségük túlértékelése.

4. A vágy, hogy azonnal megtaláljuk a választ.

A megoldáskeresés módja szerint megkülönböztetik konvergensÉs divergens gondolkodás. at konvergens gondolkodva minden erőfeszítés egy dolog keresésére összpontosul a helyes döntés. at divergens azt gondolva, hogy mindenben a megoldást keresik lehetséges irányok, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegelje. Az eltérő gondolkodás gyakrabban vezet eredeti megoldásokhoz.

Heurisztikus A gondolkodás (a görög heureka szóból - megtalálva) a problémamegoldás racionalizálási típusú, az adott helyzetben legmegfelelőbb, rövidített szabályok és módszerek alkalmazásával. A heurisztikus gondolkodás ellentéte az algoritmikus egyetlen szigorú szabályrendszert használó gondolkodás.

A pszichológiában van egy másik fontos felosztás: a gondolkodás reálisés a gondolkodás autista. Az első főként a logikai törvények által szabályozott külvilágot célozza meg, a második pedig az emberi vágyak megvalósításához kötődik (aki közülünk nem úgy mutatta be, amit akartunk, mint ténylegesen létezőt). Néha a " önző gondolkodás", az jellemzi, hogy képtelenség elfogadni egy másik személy nézőpontját.

Azt is meg kell különböztetni akaratlan gondolati folyamatok től önkényes: például az álomképek önkéntelen átalakulása és a lelki problémák céltudatos megoldása.

(Gondolkodás típusai. A gondolkodás patológiája).

A fő kognitív mentális folyamat a gondolkodás - a valóság tükrözésének mentális folyamata.

Gondolkodás-az emberi információfeldolgozás legmagasabb foka, a környező világ tárgyai vagy jelenségei közötti kapcsolatok kialakításának folyamata;

A pszichológiában és a neuropszichológiában az egyik legmagasabb szellemi funkciónak tartják.

A gondolkodás az emberi megismerés legmagasabb szintje, a környező valós világ agyban való tükrözésének folyamata, amely két alapvetően eltérő pszichofiziológiai mechanizmuson alapul:

Oktatás, koncepció- és ötletkészlet folyamatos feltöltése;

Új ítéletek és következtetések levonása.

A gondolkodás lehetővé teszi, hogy ismereteket szerezzen a környező világ olyan tárgyairól, tulajdonságairól és kapcsolatairól, amelyek az első jelrendszer segítségével közvetlenül nem érzékelhetők.

Bármilyen tevékenység mindig céltudatos, és szükségszerűen magában foglalja az eredmények előrejelzését, a tények előrejelzését és általánosítását a korábbi tapasztalatok és ismeretek alapján szűkebb értelembenés a gondolkodást alkotja.

A gondolkodás legfontosabb jellemzője a reflexió közvetettsége, vagyis az a képesség, hogy azonosítsuk, értékeljük és megértsük azt, ami pillanatnyilag nem érinti közvetlenül az érzékszerveket. Azaz, ha az érzetek és az észlelés az érzékszervekre közvetlenül ható tárgyak és jelenségek agyi struktúráiban való reflexiós folyamat, akkor a gondolkodás a megismerés, az emlékezettartalékok és a gyakorlat ezen alsóbb szintjeit felhasználva közvetetten, általánosított formában tükrözi a valóságot. út.

A gondolkodás legegyszerűbb cselekedete az ítélet, amely tükrözi

tárgyak és jelenségek összefüggései (pl.: esik az eső, kemény a kő stb.) Amikor több ítélet alapján új jön létre, akkor ebben az esetben magasabb szintű gondolkodásról - következtetésről beszélünk.

Két fő következtetési módszer létezik: az indukció és a dedukció.

Indukció- ez konkrét esetek alapján levont következtetés -

ev általános ítélet. Például először megállapították, hogy melegítéskor a víz, a vas és a levegő kitágul. Aztán arra a következtetésre jut, hogy hevítéskor minden test kitágul.

Levonás- ez egy fordított folyamat - az általánostól a konkrétig. Például, ha tudjuk, hogy melegítéskor minden test kitágul, mindenféle kísérlet nélkül nyugodtan kijelenthetjük, hogy ez a konkrét test, például a vas, melegítés hatására kitágul.

A gondolkodás egyéni mentális műveletekből, vagyis a pszichében tükröződő cselekvésekből tevődik össze. A következő mentális műveleteket különböztetjük meg:

elemzések, szintézis, absztrakció, összehasonlítás, általánosítás és specifikáció

Elemzés- ez a tárgyak vagy jelenségek mentális felosztása különálló elemekre, és a bennük lévő lényeges, fő kiemelése Például a „zivatar” fogalmába beletartoznak: felhős idő, alacsony felhők, szél, mennydörgés, villámlás, eső. Lényeges megnyilvánulása a csapadék, vagyis az eső.

Szintézis- Ezt mentális folyamat az elemzés fordítottja. Például az alacsony felhőzet, mennydörgés, villámlás, szél és eső jelenlétéről szóló információk „összekapcsolásával” következtetést vonunk le zivatarra, vagyis mentális általánosító műveletet hajtunk végre.

A kognitív folyamatok lényeges formája az absztrakció, vagyis olyan tárgyak és jelenségek jeleinek vagy tulajdonságainak mentális szelekciója, amelyek közvetlen megfigyelésre nem hozzáférhetők, például elektromos áram, sugárzás, végtelen, lelkiismeret stb.

A gondolkodás során az ember gyakran használja a tárgyak és jelenségek összehasonlítását, összehasonlítja a bennük lévő közöst és a különbözőt. Az összehasonlítás segít az elemzésben és a szintézisben hasonlóságok és különbségek megállapításában tárgyak és jelenségek, tulajdonságaik és jellemzőik között. Az összehasonlításnak köszönhetően az ember a megismerhető valóság részeit hasonló jellemzők és tulajdonságok szerint osztályozza.

Az általánosítást az a tény jellemzi, hogy egy személy egy absztrakt általánosságát tükrözi

számos objektum vagy jelenség konfigurálható jellemzői.

Az általánosítás segítségével az osztályozás a legáltalánosabb és legjellemzőbb tulajdonságok és tulajdonságok szerint történik. Általában ezt olyan általános fogalmakkal fejezik ki, mint a repülőgép, a gőzhajó, a gőzmozdony stb.

A történelmi fejlődés és evolúció folyamatában először a vizuálisan hatékony gondolkodás, vagyis a közvetlenhez kapcsolódó gondolkodás merült fel

a tárgyakon végzett cselekvések valódi észlelése és gyakorlati megvalósítása. Az ilyen gondolkodásra példa a mentális tevékenység

3 év alatti gyermekek, akik képletesen szólva azt gondolják, hogy „a segítségével

kezek."

De már óvodáskorban és kisiskolás korban kialakul a vizuális-figuratív gondolkodás, amikor egy tantárgy megértéséhez már nincs szükség gyakorlati interakcióra a tudás tárgyával. Például egy iskolás korú gyermek csak egy mechanikus játék alkatrészeinek mentális koordinációjával tud következtetést levonni arról,

hibás működésének oka.

Ezt követően a vizuálisan hatékony, vizuálisan figuratív gondolkodás és a beszéd funkciója alapján kialakul a szellemi tevékenység legmagasabb formája.

jellemzői: absztrakt-logikai gondolkodás, vagyis az elvont formában való gondolkodás

értékes fogalmak és ítéletek. A professzionális pszichológiai szelekcióban alkalmazott tesztek többsége a nevek kutatására irányul

ütem), pontosság, mélység, függetlenség, kritikusság és rugalmasság. Sőt, ha a gondolkodás sebessége jobban összefügg az örökletes (genetikai)

technikai hajlamok, akkor az olyan tulajdonságok, mint a kritikusság, a függetlenség és a mélység nagyrészt a képzés és oktatás folyamatában alakulnak ki.

Nincs tökéletesebb pszichofiziológiai eszköz, mint a beszéd, amellyel az emberek gondolatokat, üzeneteket, parancsokat, tapasztalatokat stb. Definíció szerint a beszéd az emberek közötti nyelven keresztüli kommunikáció történelmileg kialakult formája. A verbális kommunikáció minden résztvevője számára a beszédmechanizmus szükségszerűen három fő láncszemet tartalmaz: a beszédészlelést, annak előállítását és a „belső beszéd” nevű központi kapcsolatot. Így a beszéd több elemből és több linkből álló pszichofiziológiai folyamat. Ez a folyamat különféle (auditív, vizuális, tapintható és motoros) analizátorok munkáján alapul, amelyek segítségével a beszédjeleket felismerik és generálják. Az ember beszédhangokat elemző és szintetizáló képessége szorosan összefügg a fonemikus hallás fejlődésével, i.e. hallás, amely a fonémák észlelését és megértését biztosítja ennek a nyelvnek. A verbális kommunikáció viszont egy adott nyelv törvényein alapul, amelyek fonetikai, lexikai, nyelvtani és stilisztikai szabályok rendszerét diktálják. Fontos hangsúlyozni, hogy a beszédtevékenység nemcsak a beszédjelek észlelését és a szavak kiejtését jelenti. A teljes beszédkommunikáció magában foglalja a beszéd megértését is az üzenet jelentésének megállapításához. A kognitív folyamatok között a beszéd különleges helyet foglal el, mivel a különféle kognitív aktusokba (gondolkodás, észlelés, érzékelés) beépülve hozzájárul az ember által kapott információk „verbalizálásához”. Mindazonáltal még mindig nem tisztázottak azok a mechanizmusok, amelyek szerint az egyik ember a gondolatait hangfolyammá materializálja, a másik pedig, miután észlelte ezt a hangfolyamot, megérti a neki címzett gondolatot. Mindazonáltal a beszédtanulmányozás természettudományos megközelítésének megvan a maga története. Itt előkelő helyet foglalnak el azok az elképzelések, amelyek a GNI fiziológiájával összhangban alakultak ki.

Bővebben a 16. témáról. A beszéd és gondolkodás pszichofiziológiája:

1. 39. Hallássérült gyermekek gondolkodásfejlődésének jellemzői. Kapcsolatok a vizuális és fogalmi gondolkodási formák fejlődésében
2. Kortárs hangok a pszichológiában A nyelv határozza meg a gondolkodást, vagy a gondolkodás határozza meg a nyelvet?

A pszichofiziológiában a mentális tevékenység tanulmányozásának megvannak a maga sajátosságai. Elméletileg a mentális tevékenység fiziológiai alapjainak problémája kevéssé fejlett. Még mindig nincsenek széles körben elfogadott fogalmak (mint az észlelés és az emlékezet esetében), amelyek megmagyaráznák, hogyan biztosítja a központi idegrendszer a gondolkodás folyamatát. Ugyanakkor sok van Empirikus – tapasztalat alapján. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">empirikus tanulmányok, amelyek ennek a problémának a tanulmányozására irányulnak. Két viszonylag független megközelítést alkotnak.
Az első a mentális tevékenység során a fiziológiai mutatók regisztrálásán alapul. Valójában az a célja, hogy azonosítsa a fiziológiai mutatók dinamikáját a különféle típusú problémák megoldásának folyamatában. A feladatok tartalmának változtatásával és a fiziológiai mutatók ezzel járó változásainak elemzésével a kutatók az elvégzett tevékenység fiziológiai összefüggéseit kapják. Ennek alapján következtetéseket vonunk le a különféle típusú problémák megoldásának fiziológiai támogatásának jellemzőiről.
A második megközelítés azon a tényen alapul, hogy az emberben rejlő kognitív tevékenység módszerei természetesen tükröződnek a fiziológiai mutatókban, aminek eredményeként stabil egyéni jellemzőket szereznek. E logika szerint a fő dolog az, hogy megtaláljuk azokat a mutatókat, amelyek statisztikailag szignifikánsan összefüggenek a kognitív tevékenység sikerével, például az IQ-val, és ebben az esetben a fiziológiai mutatókat a pszichometriai mutatóktól függetlenül kapjuk meg.
Az első megközelítés lehetővé teszi, hogy tanulmányozzuk az eljárási oldalt, i.e. nyomon követni, hogy a fiziológiai tevékenység hogyan strukturálódik át egy probléma megoldása során, és az eredmény hogyan tükröződik e tevékenység dinamikájában. A mentális feladatok modellezése lehetővé teszi a fiziológiai paraméterek új variációinak azonosítását és a megfelelő fiziológiai mechanizmusok általánosítását. A nehézség egyrészt a mentális tevékenység (feladatok) informatív modelljének kidolgozásában, másrészt a szelekcióban rejlik Megfelelő - egyenlő, azonos, megfelelő.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">megfelelő módszerek és mutatók, amelyek lehetővé teszik a tevékenységek teljes körű jellemzését élettani rendszerek— potenciális „jelöltek” a probléma megoldási folyamatának biztosításában való részvételre. Sőt, szigorúan véve a következtetések csak a tanulmány tárgyát képező mentális feladatok osztályára vonatkoznak. Nyilvánvaló, hogy a modellezés nem fedheti le az emberi mentális tevékenység minden területét, és ez az első megközelítés korlátja.
A második megközelítésben nincs ilyen megszorítás, mivel a hangsúly az egyénre szabott stabil fiziológiai és pszichológiai mutatók összehasonlításán van. Feltételezhető, hogy a mentális tevékenység egyéni tapasztalata mindkettőben tükröződik. Ez a logika azonban nem teszi lehetővé a problémamegoldó folyamat pszichofiziológiájának tanulmányozását, bár az összehasonlítás eredményei alapján bizonyos feltételezések születnek arra vonatkozóan, hogy mi járul hozzá a sikeres megszervezéséhez.

9.1. A gondolkodás elektrofiziológiai korrelációi

Az esetek túlnyomó többségében e vizsgálatok fő mutatói az agyműködés mutatói, az idegi aktivitástól a teljes bioelektromos aktivitásig. Ezenkívül a miogram regisztrálása, a bőr elektromos aktivitása és a szemmozgások ellenőrzése (lásd a 2. témát). A mentális feladatok kiválasztásánál gyakran egy empirikus szabályra támaszkodnak: a feladatokat az agy topográfiailag elkülönült területeire, elsősorban az agykéregre kell címezni. Tipikus példa a verbális-logikai és vizuális-térbeli feladatok kombinációja.

9.1.1. A gondolkodás idegi korrelációi

Jelenleg a gondolkodás idegrendszeri összefüggéseinek kutatása a középpontjában áll különleges jelentése. Ennek az az oka, hogy a különböző elektrofiziológiai jelenségek közül az idegsejtek impulzusaktivitása időbeli paramétereiben leginkább a gondolkodási folyamatokhoz hasonlítható.
Feltételezzük, hogy az agyban zajló információfeldolgozás ideje és a gondolkodási folyamatok végrehajtásának ideje között megfeleltetésnek kell lennie. Ha például a döntés meghozatala 100 ms-ot vesz igénybe, akkor a megfelelő elektrofiziológiai folyamatoknak 100 ms-on belüli időparaméterekkel kell rendelkezniük. Emiatt a legalkalmasabb vizsgálati tárgy az idegsejtek impulzusaktivitása. A neuron impulzusának (akciós potenciáljának) időtartama 1 ms, az impulzusok közötti intervallumok 30-60 ms. Az agyban lévő neuronok számát tíz-tizedik hatványra becsülik, és az idegsejtek között létrejövő kapcsolatok száma szinte végtelen. Így a működés időbeli paraméterei és a kapcsolatok sokfélesége miatt a neuronok potenciálisan korlátlan képességekkel rendelkeznek a funkcionális egyesülésre a mentális aktivitás biztosítása érdekében. Általánosan elfogadott, hogy a komplex agyi funkciókat és elsősorban a gondolkodást funkcionálisan integrált neuronok rendszerei biztosítják.

Neurális kódok. A kódok problémája, pl. Elsődleges fontosságú az a „nyelv”, amelyet az emberi agy a problémamegoldás különböző szakaszaiban használ. Valójában ez a kutatás tárgyának meghatározásának problémája: amint kiderül, hogy az idegsejtek fiziológiai tevékenységének milyen formáiban tükröződik (kódolódik) az ember mentális aktivitása, közel kerülhetünk annak megértéséhez. neurofiziológiai mechanizmusok.
Egészen a közelmúltig az agyban az információ fő hordozójának az impulzussorozat átlagos frekvenciáját tekintették, pl. egy idegsejt impulzusaktivitásának átlagos frekvenciája rövid időn belül, összevethető egy adott mentális cselekvés végrehajtásával. Az agyat egy információ-vezérlő eszközhöz hasonlították, amelynek nyelve a frekvencia. Okkal feltételezhetjük azonban, hogy nem ez az egyetlen kódtípus, és talán vannak olyanok is, amelyek nemcsak időbeli, hanem térbeli tényezőket is figyelembe vesznek, amelyeket a topográfiailag különálló részein elhelyezkedő idegsejt-csoportok kölcsönhatása határoz meg. agy.
Ennek az alapvető problémának a megoldásához jelentősen hozzájárult N.P. kutatása. Bekhtereva és munkatársai.

A mentális műveletek idegi korrelációi. Az emberi agykéreg mély struktúráiban és egyes zónáiban a neuronok impulzusaktivitásának tanulmányozását a mentális tevékenység folyamatában krónikusan beültetett elektródák módszerével végezték. A neuronok impulzusaktivitásának (mintázatainak) gyakorisági jellemzőiben rendszeres átrendeződésekre utaló első adatok az egyes verbális ingerek észlelése, memorizálása és reprodukálása során keletkeztek.
Az ebben az irányban végzett további kutatások lehetővé tették a verbális információk személy általi asszociatív-logikai feldolgozásának folyamatainak sajátos jellemzőit a fogalmak különböző szemantikai árnyalataiig. Konkrétan azt találták, hogy egy inger szemantikai jelentősége kódolható a neuronkisülés gyakoriságával, pl. bizonyos agyi struktúrákban a neuronok aktuális aktivitási gyakoriságának mintái tükrözhetik a szavak általános szemantikai jellemzőit.
Az is kiderült Minta - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">minta a neuronok funkcionálisan egységes csoportjának áramkisülési frekvenciája több komponenst tartalmazó szerkezetnek vagy sorozatnak tekinthető. Ezek az összetevők, amelyeket a kisülések gyakoriságának kitörései (vagy esései) képviselnek, a problémamegoldás bizonyos szakaszaiban merülnek fel, és nyilvánvalóan tükrözik a neuronok munkájának bevonását vagy átállását a problémamegoldás új szakaszába.
Így az agy bizonyos területein a neuronok impulzusaktivitásának dinamikájának tanulmányozásakor ennek a tevékenységnek a stabil spatiotemporális mintázatait (mintázatait) azonosították, amelyek az emberi mentális tevékenység egy adott típusához kapcsolódnak. Az ilyen minták azonosítása után meglehetősen pontosan meghatározható, hogy egy bizonyos típusú problémák megoldása során hol és mikor alakulnak ki bizonyos változások az idegi asszociációk aktivitásában az emberi agyban. Ugyanakkor a neuronok impulzusaktivitásának mintázatainak kialakulásának mintázatai, ahogy az alany különböző pszichológiai tesztek néha lehetővé tették egy-egy konkrét asszociatív logikai művelet eredményének előrejelzését.

9.1.2. A gondolkodás elektroencephalográfiai korrelációi

Berger (1929) és Adrian és Matthews (1934) klasszikus művei óta jól ismert, hogy a mentális tevékenység tartós deszinkronizációt okoz. Az alfa-ritmus az elektroencefalogram fő ritmusa relatív nyugalmi állapotban, 8-14 Hz frekvenciával és 30-70 μV átlagos amplitúdóval.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">alfa ritmus, és hogy a deszinkronizálás az aktiválás objektív mutatója.

EEG ritmusok és gondolkodás. Megállapítást nyert, hogy a mentális tevékenység során az EEG frekvencia-amplitúdó paraméterei átstrukturálódnak, lefedve az összes fő ritmikus tartományt a deltától a gammáig. Így mentális feladatok végzése során a delta és a théta aktivitás fokozódhat. Ráadásul az utolsó komponens erősödése pozitívan korrelál a problémamegoldás sikerével. Ezekben az esetekben a théta-aktivitás a kéreg elülső részein a legkifejezettebb, és maximális kifejeződése időben megfelel azoknak az időszakoknak, amikor a problémamegoldás során a személy a legnagyobb figyelmet fordítja, és összefüggést mutat a problémamegoldás sebességével. Hangsúlyozni kell azonban, hogy az eltérő tartalmú és összetettségű feladatok egyenlőtlen változásokat okoznak a théta tartományban.
Számos szerző szerint a felnőttek mentális tevékenységét a béta-ritmus növekedése kíséri - az EEG-spektrumot alkotó ritmusok egyike, amelynek frekvenciája 14-35 Hz, oszcillációs amplitúdója 2-20. μV; túlnyomórészt az agykéreg elülső részeiben expresszálódik, a legmagasabb szintű ébrenlét elektroencefalográfiás mutatója.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">béta ritmus, és az újdonság elemeit tartalmazó mentális tevékenység során a magas frekvenciájú aktivitás jelentős növekedése figyelhető meg, míg a sztereotip, ismétlődő mentális műveletek ennek csökkenésével járnak. Azt is megállapították, hogy a verbális feladatok és a vizuális-térbeli kapcsolatokra vonatkozó tesztek sikeres végrehajtása pozitívan összefügg a bal agyfélteke EEG béta tartományának magas aktivitásával. Egyes feltételezések szerint ez a tevékenység a nagyfrekvenciás EEG-aktivitást előidéző ​​neurális hálózatok által végrehajtott ingerstruktúra letapogatására szolgáló mechanizmusok aktivitásának tükröződésével jár.
Az alfa-tevékenység dinamikája a mentális tevékenység során összetett karakter. Az elemzés során Az alfa-ritmus az elektroencefalogram fő ritmusa relatív nyugalmi állapotban, 8-14 Hz frekvenciával és 30-70 μV átlagos amplitúdóval.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">alfa ritmus Mostanában három (néha két) komponenst szokás megkülönböztetni: magas-közép- és alacsonyfrekvenciás. Kiderült, hogy az alfa-ritmus ezen részösszetevői eltérően kapcsolódnak a mentális tevékenységhez. Az alacsony frekvenciájú és a magas frekvenciájú alfaritmusok jobban korrelálnak az aktivitás kognitív aspektusaival, míg a közepes frekvenciájú alfaritmusok főként nem specifikus aktivációs folyamatokat tükröznek.

Az EEG és a gondolkodás tér-időbeli szerveződése. Az agy bioelektromos aktivitásának változásai a mentális tevékenység során általában zónaspecifikusak. Más szóval, az EEG-ritmusok a különböző kérgi területeken eltérően viselkednek a problémák megoldása során. A problémamegoldás során többféleképpen is felmérhető az EEG spatiotemporális szerveződése.
Az egyik leggyakoribb módszer a biopotenciálok távoli szinkronizálásának vizsgálata és A koherencia az EEG frekvenciamutatók szinkronizálásának mértéke az agykéreg különböző részei között.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">koherencia Az EEG spektrális komponensei in különböző zónák ah agy. Ismeretes, hogy a nyugalmi állapotot általában az EEG bizonyos átlagos szinkron- és koherenciája jellemzi, ami az interzonális kapcsolatok aktív fenntartását és a nyugalmi kérgi zónák tónusát tükrözi. A feladatok bemutatásakor ezek a pihenésre jellemző interzonális kapcsolatok jelentősen megváltoznak.
Megállapítást nyert, hogy a mentális tevékenység során előfordul éles növekedés a kérgi területek száma, amelyek közötti korreláció az EEG különböző komponensei szerint magas statisztikai szignifikanciát mutat. Ugyanakkor a feladat jellegétől és a kiválasztott mutatótól függően az interzonális kapcsolatok képe másként nézhet ki. Például amikor mind a verbális, mind a számtani feladatok a biopotenciálok távoli szinkronizációjának mértéke a bal félteke frontális és centrális részében növekszik, de ezen túlmenően a matematikai feladatok megoldása során további aktivációs fókusz keletkezik a parieto-occipitalis részeken.
A biopotenciálok térbeli szinkronizálásának mértéke is változik a cselekvés algoritmizálási fokától függően. Az algoritmus szerint könnyű művelet végrehajtása során a bal félteke hátsó részein a szinkronizálás mértéke megnő egy nehéz algoritmikus művelet során, az aktiválás fókusza a bal félteke elülső zónáira kerül.
Ezenkívül a zónák közötti kapcsolatok jellege jelentősen függ attól, hogy az ember milyen stratégiát valósít meg a probléma megoldása során. Például ha ugyanazt a matematikai problémát különböző módon oldjuk meg: számtani vagy térbeli, akkor az aktiválási gócok különböző területeken ugat. Az első esetben - a jobb prefrontális és bal oldali parietotemporálisban, a másodikban - először a jobb félteke elülső, majd hátsó részében. Más adatok szerint szekvenciális információfeldolgozási módszerrel ( Egymást követő – szekvenciális.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">egymás után) van egy túlnyomó Aktiválás - gerjesztés vagy fokozott aktivitás, átmenet nyugalmi állapotból aktív állapotba.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktiválás a bal félteke elülső zónái, holisztikus megfogással ( Egyidejű – szimultán.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">egyidejűleg) - a jobb félteke azonos zónái. Figyelemre méltó az is, hogy az interzonális viszonyok a problémamegoldás eredetiségének mértékétől függően változnak. A standard döntési technikákat alkalmazó alanyoknál tehát túlnyomórészt a bal agyfélteke aktivitása dominál, a nem standard (heurisztikus) megoldásokat alkalmazó alanyoknál a jobb agyfélteke aktivációjának túlsúlya a jellemző, a legerősebb a bal agyfélteke aktivitása; frontális régiókban, mind nyugalomban, mind a probléma megoldása során.

9.2. A döntéshozatal pszichofiziológiai vonatkozásai

A döntéshozatal problémája interdiszciplináris. A kibernetika, az irányításelmélet, a mérnökpszichológia, a szociológia és más tudományágak foglalkoznak vele, ezért vannak különböző és néha nehezen összehasonlítható megközelítések a tanulmányozására. A döntéshozatal ugyanakkor az emberi mentális tevékenység betetőzése, olykor végső művelete. Természetes, hogy a gondolkodási folyamat ezen szakaszának pszichofiziológiai támogatása speciális elemzés tárgya.
A pszichofiziológiában és A neurofiziológia az élettan egyik ága, amelynek vizsgálati tárgya az idegrendszer.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> neurofiziológia ennek a problémának megvan a maga tanulmánytörténete. Funkcionális rendszerelmélet és információ A tudományos paradigma minták és értékek, normák és szabályok összessége, amelyek meghatározzák a tudományos kutatás fő irányait egy adott történelmi időszakban. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">paradigma(lásd 1. témakör) széles körben működnek ezzel a fogalommal. Vannak is jó néhányan Empirikus – tapasztalat alapján. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">empirikus a döntéshozatal jelenségének fiziológiai összefüggéseinek és mechanizmusainak vizsgálatával foglalkozó tanulmányok.

Döntéshozatal a funkcionális rendszerek elméletében.(1975) szerint a „döntéshozatal” fogalmának bevezetése az FS elméletének fejlesztése során merült fel annak érdekében, hogy egyértelműen kijelöljük azt a szakaszt, amelyben a formáció véget ér és megkezdődik bármely viselkedési aktus végrehajtása. Így a döntéshozatal egy funkcionális rendszerben a célirányos viselkedés kialakulásának egyik állomása. Mindig a választással van összefüggésben, mivel az afferens szintézis szakaszában a forrásból származó információk összehasonlítása és elemzése zajlik. különböző forrásokból. A döntéshozatal egy kritikus „pont”, ahol efferens gerjesztések komplexuma szerveződik, amelyek ezt követően bizonyos cselekvést generálnak.
A döntéshozatal fiziológiai mechanizmusaira térve P.K. Anokhin hangsúlyozta, hogy a döntéshozatal olyan folyamat, amely magában foglalja különböző szinteken szervezettség: egy egyedi neurontól, amely számos hatás összegzésének eredményeként állítja elő válaszát, egy rendszer egészé, amely számos neuronális asszociáció hatását integrálja. Ennek a folyamatnak a végeredménye kifejezésre jut: a rendszer döntött.

A döntéshozatal szintjei. Nyilvánvaló a döntéshozatal jelentősége a viselkedésben és a mentális tevékenységben. Ennek a folyamatnak a rendszerszemléletű leírása azonban, ahogy ez gyakran megesik, túl általános. A döntéshozatalnak, mint a pszichofiziológiai kutatás tárgyának konkrét tartalommal kell rendelkeznie, és kísérleti módszerekkel tanulmányozhatónak kell lennie.
A döntéshozatal neurofiziológiai mechanizmusainak jelentősen különbözniük kell attól a tevékenységtől függően, amelybe beletartoznak. A szenzoros és motoros rendszerekben minden perceptuális vagy motoros aktussal a lehetséges válaszok változatos és többoldalú megválasztása történik, amelyet a A tudattalan mentális jelenségek, folyamatok és állapotok összessége, amelyeket az alany tudatosan nem ismer fel.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> öntudatlan szint.
Az alapvetően eltérő neurofiziológiai mechanizmusoknak vannak „igazi” döntési folyamatai, amelyek láncszemként működnek az ember tudatos önkéntes tevékenységében. Mivel minden típusú kognitív tevékenység biztosításának kötelező láncszeme, a döntéshozatali folyamat mindegyikben megvan a maga sajátossága. Az észlelési döntés különbözik a mnesztikus vagy mentális feladatmegoldástól, és hogy ezeknek a döntéseknek a leglényegesebb agyi támogatása különböző kapcsolatokat tartalmaz, és különböző szinteken épül fel.
A pszichofiziológiában a legfejlettebb elképzelések az információfeldolgozás és a viselkedési aktusok megszervezésének folyamataiban foglalt döntéshozatali összefüggésekről és mechanizmusokról.

Előhívott lehetőségek és döntéshozatal. A döntéshozatal fiziológiai alapjainak tanulmányozásának produktív módszere a kiváltott vagy eseményhez kapcsolódó potenciálok (EP és ERP) rögzítésének módszere. Az ERP-k a különböző kérgi zónák külső eseményre adott reakciói, amelyek időtartama összemérhető az információfeldolgozás valós pszichológiai folyamatával (lásd 5. témakör, 5.3. bekezdés) vagy viselkedési aktussal.
E reakciók részeként kétféle komponens különíthető el: korai specifikus ( Exogén - külső eredetű, külső okok okozta.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">exogén) és késői nem specifikus ( Endogén - belső eredetű, belső okok okozta.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">endogén) alkatrészek. Exogén komponensek kapcsolódó elsődleges feldolgozás, A endogén tükrözik az ingerek bonyolultabb feldolgozásának szakaszait: képalkotás, összevetés memóriastandardokkal, észlelési döntéshozatal.
Kísérleti tanulmányok kiterjedt skálája kapcsolódik a P 300 hullám leghíresebb információs endogén oszcillációjának, vagy a P 3-nak, a 300-600 ms intervallumban rögzített késői pozitív oszcillációnak a vizsgálatához. Számos tény arra utal, hogy a P3 hullám pszichofiziológiásnak tekinthető A korreláció egy további mutató, amely statisztikailag kapcsolódik a vizsgált folyamathoz vagy jelenséghez.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">korrelatív kognitív folyamatok, mint például az elvárások, a tanulás, az eltérés, a bizonytalanság feloldása és a döntéshozatal.
A P 3 hullám funkcionális jelentőségét számos tanulmány széles körben tárgyalja, és számos különböző megközelítést tárnak fel az értelmezésére. Nézzünk meg ezek közül néhányat példaként.
1. A funkcionális rendszerek elmélete szempontjából a P 3 hullám megjelenése a meglévő FS megváltozását, az egyik fő viselkedési szakaszból a másikba való átmenetet jellemzi, a P 3 hullám a „psziché jelenlegi tartalmának átstrukturálását tükrözi. ”, amplitúdója pedig az agy egyik vagy másik területén végbemenő átrendeződések léptéke (, 1984).
2. Az információs megközelítés szempontjából a P3 funkcionális értékét a „kognitív befejezés” eredményének tekintjük. E logika szerint az észlelési folyamat az „észlelési korszakok” egyedi diszkrét időegységeiből áll. Minden korszakon belül helyzetelemzés történik, és kialakul egy olyan eseményre vonatkozó elvárás, amelynek a korszakot be kell fejeznie. A korszak befejezése a P 3 hullám megjelenésében fejeződik ki, amely a parietális régióban dominál. Feltételezzük, hogy az EP egyes komponensei tükrözik a kognitív tevékenység végrehajtásáért felelős struktúrák aktiválásának emelkedésének és esésének váltakozását, és a P 3 hullámot a kéreg harmadlagos zónáiban az aktiválási szint csökkenése okozza. , felelős az észlelési aktus kognitív befejezéséért és a döntéshozatalért.
3. Más elképzelések szerint a P3 hullám a metakontroll folyamatok egy speciális kategóriájának megnyilvánulása, amely általában a viselkedés tervezésével és ellenőrzésével, a viselkedés hosszú távú prioritásainak megállapításával és a környezet valószínűségi változásainak meghatározásával kapcsolatos.

A szellemi tevékenység kronometriája. A pszichofiziológiai kronometria a kognitív műveletek időbeli paramétereit (kezdet, időtartam, sebesség) fiziológiai módszerekkel vizsgáló irány. Nai magasabb értéket itt az EP és az ERP komponensek amplitúdó-idő karakterisztikája van.
A vizsgálat tárgya mind exogén, mind endogén komponensek, amelyek az információfeldolgozási folyamat különböző szakaszait tükrözik. Az előbbi időparaméterei lehetővé teszik az érzékszervi elemzéshez szükséges idő megítélését. Az endogén komponensek időparaméterei képet adnak a képalkotási műveletekhez kapcsolódó feldolgozási szakaszok időtartamáról, a memóriaszabványokkal való összehasonlításról és a döntéshozatalról.
Ezen komponensek amplitúdó-idő paramétereinek különböző helyzetekben történő elemzése lehetővé teszi egy sor pszichológiai változó megállapítását, amelyektől az információfeldolgozás egészének sebessége és a folyamat egyes szakaszainak időtartama egyaránt függ. Például sikerült kimutatni, hogy a P 3 látens periódus közvetlenül kapcsolódik az inger információs specifitásához, és fordítottan arányos az inger komplexitásával. kísérleti feladat. Ebben az esetben a P 3 komponens amplitúdója annál nagyobb, minél összetettebb maga az inger a kísérleti feladatban, és minél több kognitív műveletet igényel a kísérleti helyzet az alanytól.
Így az EP és az ERP paramétereit egyre gyakrabban használják a mikrostrukturális elemzés eszközeként, amely lehetővé teszi egy-egy viselkedési aktus belső szerveződésének bizonyos, külső megfigyelés számára hozzáférhetetlen szakaszainak időbeli jellemzőinek azonosítását.

9.3. Az intelligencia pszichofiziológiai megközelítése

Ismeretes, hogy a pszichológiában sok ilyen van különböző megközelítések az intelligencia természetének, szerkezetének, működési módszereinek és mérési módszereinek elemzéséhez. A pszichofiziológiai elemzés szempontjából célszerű az intelligencia, mint biológiai képződmény megközelítésére koncentrálni, amely szerint azt feltételezzük, hogy egyéni különbségek Az értelmi fejlődés mutatóiban egyrészt számos fiziológiai tényező hatása magyarázza, másrészt ezek a különbségek nagyrészt a genotípusból adódnak.

Az intelligencia három aspektusa. Elméletileg itt a legkövetkezetesebb álláspontot G. Eysenck foglalja el. Az intelligencia három típusát különbözteti meg: biológiai, pszichometrikus és szociális.
Közülük az első genetikailag képvisel Meghatározni – meghatározni, feltételezni.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> determinisztikus a kognitív működés biológiai alapja és minden egyéni különbsége. A neurofiziológiai és biokémiai tényezőkön alapuló biológiai intelligencia közvetlenül összefügg az agykéreg aktivitásával (lásd 9.1. Olvasó).
A pszichometrikus intelligenciát intelligenciatesztekkel mérik, és mind a biológiai intelligencia, mind a szociokulturális tényezők befolyásolják.
A szociális intelligencia olyan intellektuális képességeket képvisel, amelyek a mindennapi életben megmutatkoznak. Ez függ a pszichometriai intelligenciától is személyes jellemzők, oktatás, társadalmi-gazdasági helyzet. Néha a biológiai intelligenciát A intelligenciának, a társadalmi intelligenciát B intelligenciának nevezik. Nyilvánvalóan a B intelligencia sokkal szélesebb, mint az A intelligencia, és magában foglalja azt is.
Eysenck koncepciója nagyrészt elődei munkáin alapul. Elegendő elképzelések vannak olyan fiziológiai tényezők létezéséről, amelyek meghatározzák az emberek mentális aktivitásának egyéni különbségeit hosszú történelem tanul.

Történelmi háttér. Még a múlt század közepén, amikor megjelentek az első kísérleti technikák az egyszerű pszichofiziológiai mutatók mérésére, mint például a diszkriminatív szenzoros érzékenység, reakcióidő stb., a pszichológiában kialakult egy olyan irányvonal, amely olyan egyszerű fiziológiai folyamatok vagy tulajdonságok felkutatását tűzte ki célul. az egyéni intelligenciabeli különbségek hátterében állhatnak.
Az az ötlet, hogy egyszerű, fiziológiai alapú méréseket alkalmazzanak az egyéni intelligenciabeli különbségek felmérésére, Francis Galtontól származik. Az intelligenciát biológiai entitásnak tekintette, amelyet fiziológiai mutatók segítségével kell mérni. Ezeket az ötleteket kísérletileg számos műben testesítették meg, amelyekben azt javasolták, hogy az egyszerű feladatok elvégzéséhez szükséges időt az intelligencia összefüggésének, részben pedig mérésének módszereként vegyék figyelembe.

Az idő mint hatékonysági tényező. Egyes elképzelések szerint az intelligenciatesztek sikerében mutatkozó egyéni különbségek egy része azzal magyarázható, hogy az egyén milyen gyorsan képes feldolgozni az információkat, függetlenül a megszerzett tudástól és készségektől. Ezért az idő, mint a szellemi tevékenység eredményességét biztosító tényező még mindig meglehetősen nagy jelentőséget kap.
Így a mentális sebesség, vagyis a mentális cselekvések végrehajtásának sebessége a kognitív tevékenység és az intelligenciamutatók egyéni különbségeinek eredetét magyarázó tényező szerepét kapja. Valójában többször bebizonyosodott, hogy az intelligenciamutató a reakcióidőhöz kapcsolódik, különböző értékelési lehetőségek esetén, egy 0,3-as átlagos negatív korrelációval.
Ezzel együtt a pszichofiziológiában van egy speciális irány - az információfeldolgozási folyamatok kronometriája - az információfeldolgozás folyamatának egyes szakaszai időtartamának mérésére szolgáló módszerek készlete, amely a fiziológiai mutatók mérésén alapul, különösen a kiváltott összetevők látens időszakaiban. és az eseményekhez kapcsolódó potenciálok.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> információfeldolgozási folyamatok kronometriája, amelyben az egyik fő mutató az EP komponensek látenciája, az egyes kognitív műveletek végrehajtási idejének jelzőjeként értelmezve (lásd). Természetes, hogy számos tanulmány foglalkozik az EP-mutatók és az intelligencia kapcsolatával.

Neuronális hatékonyság. Ezzel összefüggésben megfogalmazódott a neuronális hatékonysági hipotézis, amely azt sugallja, hogy a „biológiailag hatékony” egyedek gyorsabban dolgozzák fel az információkat, így rövidebb időbeli paraméterekkel (latenciákkal) kell rendelkezniük az ERP komponensekből.

Ezeket a feltételezéseket többször is tesztelték, és azt találták, hogy bizonyos feltételek mellett ilyen összefüggés található: Bipoláris – két pólussal.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">bipoláris az EP-k rögzítésének módja és a vizuális ingerek alkalmazása. Ezenkívül vannak más tényezők is, amelyek befolyásolják a megnyilvánulást, például az aktiválás szintje. A legnagyobb megfelelés a rövid látenciák és a magas intelligencia pontszámok között mérsékelt aktiválási szinten jelentkezik, ezért az EP-latencia periódusok és az IQ-pontszámok közötti kapcsolat az aktiválás szintjétől függ.
Az időjellemzők mellett sok más EP-paraméter is használható az IQ-mutatókkal való összehasonlításra: különféle lehetőségeket amplitúdóbecslések, változékonyság, aszimmetria.
A leghíresebbek e tekintetben A. és D. Hendrickson tanulmányai, amelyek a memória, az információfeldolgozás és az intelligencia elméleti modelljén alapulnak, és a neuronális és szinaptikus folyamatok és funkciók elképzelésén alapulnak. Az egyéni különbségek itt a szinaptikus átvitel és képződés jellemzőiben mutatkozó különbségeken alapulnak Az engram egy vagy másik esemény (különösen a tanulás során) által az agyban hagyott nyom.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">engram memória. Feltételezhető, hogy hibák fordulhatnak elő az agykéregben lévő szinapszisok szintjén történő információfeldolgozás során. Minél több ilyen hibát produkál az egyén, annál alacsonyabb az intelligencia pontszáma. Ezeknek a hibáknak a számát lehetetlen számszerűsíteni, de a VP konfiguráció egyedi jellemzőiben nyilvánulnak meg.
E koncepció szerint az információkat pontosan feldolgozó egyéneknek nagy amplitúdójú ill összetett forma VP, azaz további csúcsokkal és ingadozásokkal. Az egyszerűsített formájú alacsony amplitúdójú EP-k az alacsony intelligencia pontszámmal rendelkező egyénekre jellemzőek. Ezek a feltételezések statisztikai megerősítést kaptak az EP és az intelligencia mutatók Wechsler és Raven tesztek szerinti összehasonlításakor.
Így van okunk kijelenteni, hogy az információátvitel hatékonyságát neurális szinten két paraméter határozza meg: a sebesség és a pontosság (hibamentes). Mindkét paraméter a biológiai intelligencia jellemzőinek tekinthető.

Topográfiai tényezők. Az interzonális interakció elektrofiziológiai összefüggéseit elemeztük a mentális tevékenység folyamatában. A probléma azonban ezzel még nem ér véget, különösen, ha az intelligencia fiziológiai előfeltételeivel kapcsolatos kérdés merül fel.
A topográfiai tényezőknek a gondolkodás és az intelligencia biztosításában betöltött szerepe legalább két szempont szerint vehető figyelembe. Az első összefüggésben áll az egyes agyi struktúrák morfológiai és funkcionális jellemzőivel, amelyek a magas szellemi teljesítményekhez kapcsolódnak. A második az agyi struktúrák közötti interakció sajátosságaira vonatkozik, amelyekben rendkívül hatékony mentális tevékenység lehetséges.
Sokáig szkeptikus nézet uralkodott azon kísérletekkel kapcsolatban, hogy a magas intelligenciával rendelkező emberek agyának szerkezetében bármilyen morfológiai és topográfiai jellemzőt találjanak. Az utóbbi időben azonban ez a nézőpont átadta helyét egy másiknak, amely szerint egyéni jellemzők a szellemi tevékenységet bizonyos összefüggések kísérik az agy különböző területeinek fejlődésében.
A kiemelkedő képességekkel rendelkező emberek agyának posztmortem vizsgálata összefüggést mutat ki tehetségük sajátosságai és az agy morfológiai jellemzői, elsősorban a kéreg úgynevezett receptív rétegében található neuronok mérete között. A kiváló fizikus, A. Einstein agyának elemzése kimutatta, hogy pontosan azokon a területeken, ahol maximális változásokra kell számítani (anterior A kéreg asszociációs zónái olyan zónák, amelyek információt kapnak a különböző modalitások stimulációját észlelő receptoroktól és az összes vetületi zónától.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asszociatív a bal félteke zónái), a kéreg befogadó rétege kétszer olyan vastag volt, mint általában. Ezen kívül számos úgynevezett glia sejt szolgált Anyagcsere – anyagcsere a szervezetben.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">metabolikus megnövekedett méretű neuronok szükségletei. Jellemző, hogy Einstein agyának más részein végzett vizsgálatok nem tártak fel különösebb különbségeket.
Feltételezhető, hogy az agy ilyen egyenetlen fejlődése az erőforrások (közvetítők, neuropeptidek stb.) újraelosztásával függ össze a legintenzívebben dolgozó részlegek javára. Különös szerepet játszik itt a közvetítő erőforrások újraelosztása Az acetilkolin egy olyan anyag, amely közvetítőként (közvetítőként) működik az idegimpulzus neuronról neuronra és idegsejtről izomrostra történő átvitelében; közvetítőként is funkcionál a paraszimpatikus idegrendszerben; az agy kolinerg rendszere - idegsejtek társulásai, amelyekben az impulzusok átvitele az acetilkolin közvetítő segítségével történik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">acetilkolin . A kolinerg neuronok olyan neuronok, amelyek transzmitterként acetilkolint szabadítanak fel.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Kolinerg rendszer agy, amelyben az acetilkolin az idegimpulzusok közvetítőjeként szolgál, egyes elképzelések szerint a tanulási folyamatok információs összetevőjét adja. Ezek az eredmények arra utalnak, hogy a mentális teljesítmény egyéni különbségei összefüggnek az agy anyagcsere-mintázatával.
A gondolkodás és az intelligencia azonban az agy egészének sajátosságai, ezért az agy különböző régióinak interakcióinak elemzése, amelyekben rendkívül hatékony mentális tevékenység érhető el, és mindenekelőtt az interhemiszférikus interakció elemzése a cél. különösen fontos.
A féltekék funkcionális specializálódásának problémája az emberi kognitív tevékenységben számos különböző oldalakés jól tanulmányozott (lásd az 5. témakör 5.4. bekezdését és a 8. témakör, a 8.5. bekezdés). Alapvetően a következőkben csapódnak le: a bal agyfélteke munkájára az analitikus, jel-közvetített megismerési stratégia jellemző, a jobbra egy szintetikus, képletesen közvetített megismerési stratégia. Természetes, hogy a féltekék funkcionális tulajdonságai, pontosabban egyéni kifejeződésük mértéke szolgálhat fiziológiai állapot magas eredmények a különféle típusú (verbális-logikai vagy térbeli) problémák megoldásában.
Kezdetben azt feltételezték, hogy a szellemi aktivitásban elért magas teljesítmény feltétele a domináns bal agyfélteke funkcióinak domináns fejlesztése, de jelenleg e tekintetben egyre nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a szubdomináns jobb agyfélteke funkcióinak. Ezzel kapcsolatban felmerült a hatékony kétoldalú interakció hipotézise, ​​mint az általános tehetség fiziológiai alapja. Feltételezhető, hogy minél jobban kihasználja egy jobbkezes személy szubdomináns jobb agyféltekéjének képességeit, annál inkább képes: különböző kérdésekről egyszerre gondolkodni; vonzzon több forrást az őt érdeklő probléma megoldásához; egyidejűleg összehasonlítani és szembeállítani az egyes féltekék kognitív stratégiái által azonosított tárgyak tulajdonságait. A kétoldalú interakció hipotézise, ​​valamint a bal és a jobb agyfélteke összes képességének hatékony felhasználása az intellektuális tevékenységben optimálisnak tűnik, mivel egyrészt az agy egészére vonatkozik, másrészt az agy erőforrásaira vonatkozó elképzeléseket használja fel.

Az idegi és a topográfiai szintek közötti összefüggés. A gondolkodás mint mentális folyamat és az intelligencia, mint integrál kognitív jellemző működését az agy egészében vett tulajdonságai alapján. A rendszerszemléletű megközelítés szempontjából (lásd az 1. témakör 1.4.5. bekezdését) az agy munkájában a rendszerek két szintjét vagy típusát kell megkülönböztetni: a mikrorendszert és a makrorendszert.
A gondolkodás és az intelligencia vonatkozásában az elsőt a neuronok működésének paraméterei (az információ kódolásának elvei) képviselik. neurális hálózatok) és az idegimpulzusok terjedésének jellemzői (az információátvitel sebessége és pontossága). A második tükrözi Morfofunkcionális - egyidejűleg kapcsolódik a szerkezethez és annak funkciójához.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> morfofunkcionális az egyes agyi struktúrák sajátosságai és jelentősége, valamint térbeli és időbeli szerveződésük (chronotóp) a hatékony szellemi tevékenység biztosításában. E tényezők vizsgálata azt mutatja Az agy a gerincesek és az emberek központi idegrendszerének elülső része, amely a koponyában található. Az agy a szervezet összes létfontosságú funkciójának fő szabályozója.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">agy, és elsősorban a kérgi zónák, a mentális tevékenység folyamatában úgy viselkednek egységes rendszer nagyon rugalmas és mozgatható belső szerkezettel, mely Megfelelő - egyenlő, azonos, megfelelő.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">megfelelő a probléma sajátosságai és megoldási módjai.
A mentális tevékenység és az intelligencia mögött meghúzódó agyi mechanizmusok holisztikus képe az egyes szinteken kialakult ötletek integrálásával lehetséges. Ez az emberi mentális tevékenység pszichofiziológiai kutatásának lehetősége.

Fogalmak szójegyzéke

1. koherenciát
2. aktiválás
3. endogén
4. exogén
5. a kéreg asszociációs területei
6. acetilkolin
7. kolinerg neuronok

Önellenőrző kérdések

1. Milyen pszichofiziológiai módszereket alkalmaznak a gondolkodás tanulmányozására?
2. Hogyan tükröződik a mentális tevékenység a távoli szinkronizálás és koherencia paramétereiben?
3. Hogyan tükröződik a döntéshozatal a kiváltott potenciálok paramétereiben?
4. Mit jelent az "idegi hatékonyság" kifejezés?

Hivatkozások

1. Eysenck G. Intelligencia: új megjelenés // A pszichológia kérdései. 1995. 1. sz.
2. Bekhtereva N.P., Gogolitsyn Yu.P., Kropotov Yu.D., Medvegyev S.V. A gondolkodás neurofiziológiai alapjai. L.: Nauka, 1985.
3. Ivanitsky A.M., Strelets V.B., Korsakov I.A. Információs folyamatok agy és mentális tevékenység. M.: Nauka, 1984.
4. Lazarev V.V. Az EEG-térképezés különböző megközelítéseinek információtartalma az emberi mentális tevékenység vizsgálatában // Human Physiology. T. 18, N 6.1992.
5. Livanov M.N. Térszervezés agyi folyamatok. M.: Nauka, 1972.
6. Maksimova N.E., Alexandrov I.O. P300 jelenség és a viselkedés pszichofiziológiája // Agy és mentális tevékenység. M.: Nauka, 1984.
7. Pavlova L.P., Romanenko A.F. Az emberi agy pszichofiziológiai vizsgálatának szisztematikus megközelítése. L.: Nauka, 1988.
8. Döntéshozatali problémák. M.: Nauka, 1976.

A szakdolgozatok és esszék témái

1. A gondolkodás elektrofiziológiai korrelációi.
2. A döntéshozatal pszichológiája és pszichofiziológiája.
3. Pszichofiziológiai módszerek az intelligencia és korlátaik diagnosztizálására.
4. Az interhemispheric aszimmetria szerepe a mentális folyamatokban.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete