Pedagógiai rendszerek és technológiák elméletei, pedagógiai előrejelzések. Pedagógiai elméletek és technológiák

Szmirnov Szergej Dmitrijevics pedagógia és pszichológia felsőoktatás

Szergej Dmitrijevics Szmirnov

Szmirnov Szergej Dmitrijevics

A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája

A tevékenységtől a személyiségig

Bírálók: Dr. pszichológiai tudományok, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, E.A. Klimov professzor; A pedagógiai tudományok doktora, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, G. N. Volkov professzor

A könyv lefedi a „Felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája” kurzus főbb részeit, amelyet számos egyetemen oktatnak. Rövid vázlatot adunk a történelemről és a jelenlegi állapotról Gimnázium Oroszországban a külföldi felsőoktatás fejlődésének tendenciáit elemzik. A felsőoktatási oktatás pszichológiai és pedagógiai problémáit szisztematikus formában mutatjuk be. A legszélesebb körben bemutatott szekciók a tevékenységpszichológia, a személyiségpszichológia, a felsőoktatási pszichodiagnosztika, a kreatív gondolkodás fejlesztése a tanításban, az aktív oktatási módszerek, a technikai oktatási segédanyagok, valamint az egyetemi tanári szakmai tevékenység sajátosságai.

A tankönyv a végzős hallgatók, felsőoktatási tanárok számára is érdekes és hasznos lehet oktatási intézmények, továbbképző karok hallgatói, tanárai.

Előszó

Bevezetés

A „Felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája” kurzus fő célkitűzései

A pedagógia tantárgyról

A felsőoktatás-pedagógia tantárgy és a tankönyv felépítése

A felsőoktatási pszichológia tantárgyról

1. fejezet. ElbeszélésÉs jelen állapot felsőoktatás Oroszországban

1.1. Az oroszországi felsőoktatás eredete és főbb irányzatai (XVII - XX. század eleje)

1.1.1. Az első felsőoktatási intézmények Oroszországban

1.1.2. Pedagógiai gyakorlat és pedagógiai elképzelések az oroszországi oktatási rendszerben a 18-19. században.

1.2. Felsőoktatási rendszer a szovjet időszakban

1.2.1. A felsőoktatás fejlődésének jellemzői Oroszországban és a Szovjetunióban az első és a második világháború között

1.2.2. A felsőoktatási rendszer helyreállítása, minőségi és mennyiségi dinamikája a Nagy után Honvédő Háború

1.3. Modern tendenciák a külföldi felsőoktatás fejlesztése és az orosz felsőoktatás kilátásai

1.3.1. Ipari felsőoktatás fejlett országok világháború után

1.3.2. A felsőoktatás fejlesztésének kilátásai ben Orosz Föderáció

2. fejezet A tevékenységlélektan és a tanítás problémái a felsőoktatásban

2.1. Általános fogalmak tevékenységekről

2.1.2. A tevékenység pszichológiai szerkezete és a psziché „aktivitás” értelmezése

2.1.3. A tudat összetevői

2.2. Tevékenység és kognitív folyamatok. A megismerés mint tevékenység

2.2.1. Funkcionális struktúra Kognitív folyamatokés a "világ képe" fogalma

2.2.2. A tanulás mint tevékenység

2.3. A mentális cselekvések és fogalmak szisztematikus kialakításának elmélete, mint példa a tanulási tevékenység-szemlélet következetes megvalósítására

2.3.1. Általános rendelkezések

2.3.2. A mentális cselekvések és fogalmak kialakulásának szakaszai

2.3.3. A cselekvés indikatív alapjainak típusai vagy a tanítás típusai

2.3.4. A mentális cselekvések és fogalmak szisztematikus formálása módszerének alkalmazási lehetőségei és korlátai a felsőoktatásban

3. fejezet Személyiségpszichológia és az oktatás problémája a felsőoktatásban

3.1. Mi a személyiség?

3.1.1. Bevezető megjegyzések

3.1.3. Személyiség és tevékenység

3.1.4. Személyiség, egyéniség, egyéniség

3.2. A személyiség szerkezete

3.2.1. Bevezető megjegyzések

3.2.2. Igények és indítékok

3.2.3. Érzelmi szféra személyiségek

3.2.5. Vérmérséklet

3.2.6. karakter

3.2.7. Képességek

3.3. Személyes fejlődés

3.3.1. Bevezető megjegyzések

3.3.2. A személyiségfejlődés mozgatórugói, feltételei és mechanizmusai

3.4. Pszichológiai jellemzők diákkor és a felsőoktatási oktatás problémája

4. fejezet A tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztése a tanulási folyamatban

4.1. Bevezető megjegyzések

4.2. A kreatív gondolkodás kritériumai. Kreativitás és intelligencia

4.3. Stimulációs módszerek kreatív tevékenységés koncepció kreatív személyiség

4.4. A kreatív gondolkodás fejlesztése a képzés és oktatás folyamatában

5. fejezet A felsőoktatási oktatás céljai, tartalma, módszerei és eszközei

5.1. A képzés céljai és tartalma

5.2. Az egyetemi oktatás szervezeti formái

5.3. A tanítási és nevelési módszerek osztályozása

5.4. Aktív tanulási módszerek

5.5. Technikai eszközök és számítógépes rendszerek kiképzés

5.5.1. Általános rendelkezések

5.5.2. Az információ megjelenítésének technikai eszközei (TSPI)

5.5.3. Műszaki ellenőrzések

5.5.4. Műszaki képzés-menedzsment eszközök (TLMS)

5.5.5. Számítógéppel segített tanulási segédanyagok

5.5.6. Internet az oktatásban

5.5.7. Néhány gyakorlati tanácsokat tanár használatáról technikai eszközökkel V oktatási folyamat

6. fejezet Pszichodiagnosztika a felsőoktatásban

6.1. A pszichodiagnosztika mint szakasz differenciálpszichológia

6.2. Alacsony formalizált és erősen formalizált pszichodiagnosztikai technikák

6.3. A pszichodiagnosztika mint pszichológiai teszt

6.4. A pszichodiagnosztika felsőoktatási problémák megoldására való felhasználásának történetéből

6.5. A pszichodiagnosztika, mint speciális pszichológiai módszer

6.6. A korrelációs megközelítés, mint a pszichodiagnosztikai mérések alapja

6.7. A pszichodiagnosztikai módszerek osztályozása

6.7.1. Nomotetikus és ideográfiai megközelítések

6.7.2. A pszichológiai mutatók típusai

6.7.3. Intelligencia tesztek

6.7.4. Alkalmassági tesztek

6.7.5. Teljesítési tesztek

6.7.6. A szellemi fejlődés problémája a felsőoktatási adaptáció sikerességével összefüggésben

6.7.7. Személyiség tesztek

6.7.8. Projektív technikák

6.7.9. Kérdőívek és kérdőívek

6.7.10. Pszichofiziológiai módszerek

6.8. Pszichodiagnosztika felsőoktatási hallgatói és oktatói csoportok vizsgálatával összefüggésben

6.9. A tesztelési feltételek befolyása a képességtesztek teljesítményére, az értelmi és személyiségtesztek

6.10. Pszichodiagnosztikai technikák számítógépesítése

7. fejezet Az egyetemi tanár szakmai tevékenységének és a pedagógiai készség problémájának elemzése

7.1. Bevezető megjegyzések

7.2. Egyetemi tanár szakmai tevékenységének elemzése

7.3. A tanítási képességek felépítése

7.4. A tanári attitűdök és a pedagógiai kommunikáció stílusai

7.5. Az egyetem pszichológiai szolgálata

Következtetés

Irodalom

ELŐSZÓ

A pszichológiában már régóta kialakultak olyan fogalmak, mint a „művészetpszichológia”, „munkapszichológia”, „sportpszichológia”, „gondolkodáspszichológia” stb. Arra használják, hogy röviden hivatkozzanak egy gyűjteményre pszichológiai problémák, minták, jelenségek jellemző művészeti, munkaügyi, sport- ill mentális tevékenység személy. Ebben az összefüggésben a „felsőoktatás-pszichológia”, „felsőoktatás-pszichológia” kifejezések érthetőek és jogosak, első közelítésként jelzik a szakterületeken felmerülő pszichológiai problémák területét. emberi tevékenység, biztosítva a felsőoktatási rendszer (elsősorban a tanulási és tanítási tevékenységek) működését.

Az alábbiakban a neveléslélektani szekciót képező felsőfokú iskolapszichológia és a felsőoktatási pedagógia tantárgyak szigorúbb definícióit közöljük. De már az előszóban szükséges néhány szót szólni a két különböző tudomány - a pedagógia és a pszichológia - tárgyainak egy tudományágban való kombinálásának jogosságáról. Előzetesen érdemes felidézni a tudományok jól ismert osztályozását, amelyet a filozófus, B.M. Kedrov. Szerinte a pszichológia foglalkoztat központi hely a tudományok rendszerében, és egy konvencionális háromszög közepén helyezkedik el, amelynek sarkai a filozófia, a társadalomtudomány és a természettudomány számára vannak kijelölve. A filozófia és a természettudomány pólusai között a matematikai tudományok, a természettudományok és a társadalomtudományok között a műszaki tudományok és az orvostudomány, a társadalomtudományok és a filozófia között pedig a pedagógia áll. A technológia és az orvostudomány mellett nem alapvető, hanem alkalmazott tudomány. Feladatai közé tartozik a pszichológia, a biológia és a társadalomtudományok alapismereteinek felhasználása a képzési és nevelési problémák megoldása során.

1 V szögletes zárójelek a felhasznált forrás ill további információ, a irodalomjegyzék szerint, a megjelenés évének megjelölésével.

Nem valószínű, hogy bárki is vitatja azt az állítást, hogy a pedagógia alapját képező tudományágak között a pszichológia különleges, központi helyet foglal el. Az oktatás céljai és tartalma, a tanítás módszerei és eszközei, szervezeti formák nevelési tevékenység, a nevelés individualizálása és differenciálása, kreatív személyiség nevelése, az oktatói munka sajátosságai - mindegy pedagógiai probléma Még ha érintjük is, azonnal kirajzolódik pszichológiai kontextusa, és feltárul a pedagógiai és pszichológiai tudás szinkretikus fúziója.

Ezért, ha a pedagógia a tudományra akar támaszkodni, és nem korlátozódik a józan ész által sugallt magától értetődő igazságokra, akkor szinte elkerülhetetlenül „pszichopedagógiává” válik [Stones E. - 1984]. Természetesen itt arányérzékre van szükség, ami meg kell akadályozza a pedagógiai tudás feloldódását pszichológiai ismeretekké, még akkor sem, ha annak fontos alkalmazott érték a tanítás és nevelés elméletéhez és gyakorlatához.

A tankönyv a pedagógia alapjait, a didaktika problémáit, a neveléselméleteket tárja fel a modern pedagógiatudomány és a gyakorlati munka során felhalmozott tapasztalatok szemszögéből. A képzés és oktatás céljai, célkitűzései, alapelvei, módszerei és formái az általános és kiegészítő oktatás. A felhasznált példák a következők: Általános Iskola innovatív technológiák kiképzés. Alapelveik és jellemzőik meghatározottak. Megjelenik a legújabb holisztikus oktatási célok köre.

II. Elméleti alap kiképzés
6. fejezet Tanulási módszer összetevő
pedagógiai folyamat
7. fejezet Az oktatás tartalma mint eszköz
tanulási és fejlődési tényező
8. fejezet Az oktatási módszerek evolúciója és osztályozásuk
9. fejezet Oktatási módszerek
10. fejezet Képzésszervezési formák
11. fejezet Tanulási eszközök
12. fejezet Technológiák az oktatásban
13. fejezet Az iskolában alkalmazott fejlesztő nevelési rendszerek

szakasz III. Az oktatás elméleti alapjai
14. fejezet Oktatás a pedagógiai folyamat részeként
15. fejezet Az oktatás módszerei
16. fejezet A gyermekcsapat szerepe a gyermek nevelésében, fejlesztésében
17. fejezet Nevelőmunka osztályfőnök
18. fejezet Tanórán kívüli nevelőmunka az iskolában

szakasz IV. Az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságának kérdései
19. Fejezet Fejlesztő környezet kialakítása az óvodai intézményekben
20. fejezet Kommunikáció és tevékenységek az óvodában és a junior korban iskolás korú

V. rész. Az oroszországi oktatási rendszer és fejlődésének kilátásai
21. fejezet Rendszer jellemzők
oktatás Oroszországban
22. fejezet Innovációk és reformok a modern korban
orosz iskola a 80-90-es években
23. fejezet A menedzsment alapjai
oktatási intézmény

Tárgymutató

Előszó

Kedves kollégák! Ön átvette ezt a kézikönyvet, és hamarosan tanulmányozni fogja. Ez azt jelenti, hogy arra készülsz, hogy Tanítóvá válj. A könyv szerzői remélik, hogy sikeresen leküzdik a tanulási nehézségeket, és a közeljövőben új minőségben érkeznek majd az óvodába vagy az iskolába.

A tanári hivatás a legnemesebb hivatás a Földön, mert a tanár saját kezűleg alkotja meg a gyermek jellemét, egyéniségét, személyiségét és végső soron tanítványa Jövőjét.

Próbáld megőrizni tanítványaidban azt, ami bennük a különleges, egyéni és fényes. A képzési és oktatási folyamat szervezésével fejlessze ezeket a tulajdonságokat, tanítsa meg a gyerekeket, hogy ne féljenek semmitől, és segítse őket személyiségük kialakításában, átérezésében. Ez akkor válik lehetségessé, ha megtanul nemcsak hallani mindent, amit mondanak, és mindent látni, amit kisdiákjai tesznek, hanem megérteni érzéseiket és tapasztalataikat is. Ne feledje, hogy a legfontosabb dolog az, hogy megtanulják érezni a gyermek állapotát, és megérteni ennek az állapotnak az okait.

Nem kevesebb fontos feladat– segítse a gyermeket abban, hogy jól érezze magát az őt körülvevő világban. A gyermeknek folyamatosan boldognak kell lennie, ezért szó szerint mindenben segíteni kell neki. Minden órádnak csak pozitív, vonzó és érdekfeszítő érzéseket kell hagynia a gyermek lelkében. Amikor a gyerekek órára jönnek, mindig valami jót és érdekeset várnak. Ne tévessze meg az elvárásaikat – próbálja fenntartani a már meglévő érdeklődést, erősíteni és fejleszteni. A diák érdeklődése - a legfontosabb feltétel sikereket elérni a képzésben és az oktatásban, és ezáltal az Ön szakmai sikerét is.

Nagyon könnyű felismerni egy igazi tanárt, mestersége mesterét - csak elemezze a gyermek jólétét, pszichológiai kényelmének mértékét és a tanulás iránti érdeklődést. A kényelem, a biztonság érzése és a tanár által szervezett tevékenységek iránti nagyfokú érdeklődés a tanár magas készségeinek fő mutatói. Ezt azonban sajnos egyetlen tankönyv sem fogja megtanítani, magának kell elsajátítania. A legfontosabb dolog, mint az életben gyakran megtörténik, „a színfalak mögött” marad.

A tanár akkor éri el a legmagasabb készségeket, ha az osztályban mindenki lelkesedik az oktatói munkáért, amikor az óvodások nem akarnak hazamenni, ha a gyermek türelmetlen vágyat érez, hogy holnap visszajöjjön és folytassa. izgalmas tevékenységek. Ezt a fajta pedagógiát nevezhetjük Művészetnek, az ezt létrehozó Tanítót pedig Mesternek.

Az elsajátításhoz vezető út nem könnyű, de minden értelmet tölt meg. emberi élet. Kívánjuk, hogy járd ezt az utat, és érezd át a közös sikerek örömét és boldogságát. Közös, mert a pedagógiában a siker csak közös lehet - egy tehetséges tanár és tehetséges diákok.

Sok szerencsét!

A könyv elektronikus formában történő letöltését nem tudjuk biztosítani.

Tájékoztatjuk, hogy a pszichológiai és pedagógiai témájú teljes szövegű irodalom egy részét tartalmazza elektronikus könyvtár MGPPU a http://psychlib.ru oldalon. Ha a kiadvány nyilvános, regisztráció nem szükséges. Néhány könyv, cikk, módszertani kézikönyvek, a szakdolgozatok a könyvtár honlapján történő regisztráció után lesznek elérhetők.

A művek elektronikus változatai oktatási és tudományos célokra szolgálnak.

PEDAGÓGIA TÖRTÉNETE

Dzsurinszkij Alekszandr Naumovics

Fej a szerkesztők által V.L. Salakhetdinova

Szerkesztő AZOK. Slizkova

Borítóművész Yu.V. Tokarev

Számítógépes elrendezés B.V. Kolosov

Korrigáló T.S. Sivova

Szerk. személyek 064380 sz., 96.04.01.

Higiéniai bizonyítvány

77.TSS.01.952.P.01652.S.98, 98.08.28.

98.09.10-i szetthez szállítjuk. Közzétételre aláírva: 12/08/98.

Formátum 60x90 1 / 16 - Ofszetnyomás. Pech. l. 27.0.

Példányszám 30.000 példány. (2. üzem 15 001-30 000 példány)

2819. sz.

"Humanitárius Kiadói Központ VLADOS".

117571, Moszkva, prosp. Vernadsky, 88 éves,

Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem.

Tel.: 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; tel/fax 932-56-19.

Email: [e-mail védett]

http://www.vlados.ru

A Vörös Munkás Rend Állami Egységes Vállalata

Az Orosz Föderáció Minisztériumának Znamya nyomdája

a sajtóban, a televízióban és a rádióban, valamint a tömegkommunikációban.

410004, Szaratov, st. Csernisevszkij, 59 éves.

2. kiadás, átdolgozva és bővítve

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó................................................. ..............................................
I. rész Az általános pedagógia alapjai................................................ ......
1. fejezet Pedagógia a modern emberi tudás rendszerében (Kotova I.B., Shiyanov E.N., Smirnov S.A.) ....................... ...... ..........................
2. fejezet A modern pedagógia filozófiai alapjai (Kotova I.B., Shiyanov E.N., Smirnov S.A.) ........................ ........ ..................
3. fejezet Szocializáció és oktatás (Kotova I.B., Shiyanov E.N.) ...................................
4. fejezet Pedagógiai interakció (Kotova I.B., Shiyanov E.N.) ........................
5. fejezet Tanár: szakma és személyiség (Kotova I.B., Shiyanov E.N.) ........................
II. A tekintélyelvű és humanisztikus fogalmak fejlődéstörténete a pedagógiában
6. fejezet Autoritárius pedagógia: lényeg és eredet (Kotova I.B., Shiyanov E.N.)
7. fejezet Kialakulás és fejlődés humanista pedagógia(Kotova I.B., Shiyanov E.N.)........
8. fejezet A humanisztikus pedagógia fejlődése a 20. században. (Kotova I.B., Shiyanov E.N.).
szakasz III. A képzés elméleti alapjai................................
9. fejezet A képzés mint a pedagógiai folyamat szerves része (Kotova I.B., Shiyanov E.N., Smirnov S.A.) ...................... ...... .
10. fejezet Az oktatás tartalma, mint a tanulás eszköze és a fejlődés tényezője (Kotova I.B., Shiyanov E.N.)......................... .. ..........................
11. fejezet A tanítási módszerek evolúciója és osztályozásuk (Smirnov S.A.).......
12. fejezet Oktatási módszerek (Smirnov S.A.)................
13. fejezet A képzés szervezési formái (Smirnov S.A.)
14. fejezet Technológiák az oktatásban (Smirnov S.A.).........
15. fejezet: Az iskolában használt fejlesztő oktatási rendszerek (Zvereva M.V., Repkin V.V.)................................ .. ..........................
szakasz IV. A nevelés elméleti alapjai............................
16. fejezet Oktatás a pedagógiai folyamat részeként (Paramonov A.V., Smirnov S.A.).......
17. fejezet Oktatási módszerek (Golovanova N.F.)........
18. fejezet A gyermekcsapat szerepe a gyermek nevelésében és fejlesztésében (Babaeva T.N., Gogoberidze A.G.) ..................... ..... ..................
19. fejezet Tanórán kívüli nevelőmunka az iskolában (Shelikhova N.I.)................
V. szakasz Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának kérdései.........
20. Fejezet Fejlesztő környezet kialakítása az óvodai intézményekben (Sterkina R.B.)....
21. fejezet Kommunikáció és tevékenység óvodás és kisiskolás korban (Yudina E.G.).
szakasz VI. Az oroszországi oktatási rendszer és fejlődésének kilátásai................................
22. fejezet Az oroszországi oktatási rendszer jellemzői (Smirnov S.A.)............
23. fejezet Innovációk és reformok a modern orosz iskolában a 80-90-es években (Kolodin A.I.. Smirnov S.A.) ................... .......
Tárgymutató................................................ ..............

UDC 371.4(075.32) BBK 74.03ya723 P24

Az oroszországi könyvkiadás szövetségi célprogramja

Kiadói program „Tankönyvek és taneszközök pedagógiai iskolák és főiskolák számára”

Program menedzser Z.A.Nefedova

G. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, N. F. Golovanova, M. V. Zvereva, I. B. Kotova, A. I. Kaledin, A. V. Paramonov. V.V. Döntse el. S. A. Szmirnov, R. B. Sterkina, N. I. Shelikhova, E. N. Shinnoe, E. G. Yudina

Ellenőrzők:

Intézet Általános oktatás;

Ph.D. ped. Sciences, a Középiskolai Tudományos és Módszertani Központ igazgatója szakképzés, egyetemi adjunktus A. L. Smyatskikh

Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv intézmények / S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov, T. I. Babaeva és mások; Szerk. S. A. Szmirnova. - 2. kiadás, rev. és további - M.: "Akadémia" kiadó, 1999. - 544 p. ISBN 5-7695-0264-9

A kézikönyv feltárja a pedagógia alapjait, a didaktika problémáit, a neveléselméleteket a modern pedagógiatudomány és a gyakorlati munka során felhalmozott tapasztalatok szemszögéből. Figyelembe veszi a képzés és oktatás céljait, célkitűzéseit, elveit, módszereit és formáit az általános és kiegészítő oktatási rendszerekben. Példaként az általános osztályokban használt innovatív tanítási technológiákat használják fel. Alapelveik és jellemzőik meghatározottak. Megjelenik a legújabb holisztikus oktatási célok köre.

UDC 371.4(075.32) BBK 74.03я723

ISBN 5-7695-0264-9

Előszó

A tanári hivatás a legnemesebb hivatás a Földön, mert a tanár saját kezűleg alkotja meg a gyermek jellemét, egyéniségét, személyiségét és végső soron tanítványa Jövőjét.

Ugyanilyen fontos feladat, hogy segítsük a gyermeket abban, hogy jól érezze magát a körülötte lévő világban. A gyermeknek folyamatosan boldognak kell lennie, ezért szó szerint mindenben segíteni kell neki. Minden órádnak csak pozitív, vonzó és érdekfeszítő érzéseket kell hagynia a gyermek lelkében. Az órára érkező gyerekek mindig valami jóra és érdekesre számítanak. Ne tévessze meg az elvárásaikat – próbálja fenntartani a már meglévő érdeklődést, erősíteni és fejleszteni. A hallgató érdeklődése a legfontosabb feltétele a képzési és oktatási sikerességnek, és ebből következően az Ön szakmai sikerének.

A tanár akkor éri el legmagasabb készségeit, ha az osztályban mindenki szenvedélyesen tanul, ha az óvodások nem akarnak hazamenni, ha a gyerek úgy érzi,

türelmetlen vágy, hogy holnap visszajöjjön, és izgalmas tevékenységeket folytasson. Ezt a fajta pedagógiát nevezhetjük Művészet, és a Tanító, aki létrehozza - Fő.

Az elsajátításhoz vezető út nem könnyű, de minden emberi életet értelmességgel tölt el. Kívánjuk, hogy járd ezt az utat, és érezd át a közös sikerek örömét és boldogságát. Közös - mert a pedagógiában a siker csak közös lehet - egy tehetséges tanár és a tehetséges tanulók. Sok szerencsét!

I. szakasz AZ ÁLTALÁNOS PEDAGÓGIA ALAPJAI

BBK 74,00 A94

Szerkesztette: Abdullina O. A.

Ellenőrzők:

dr. ped. tudományok, prof. Nepomnyashchiy A.V.,

Ph.D. ped. Tudományok, egyetemi docens Deberdeeva E.E.

Afonina G. M.

A94 Pedagógia. Előadások és szemináriumok tanfolyama / Szerk. Abdullina O. A. Második kiadás („Tankönyvek, taneszközök” sorozat). - Rostov n/d: „Phoenix”, 2002. -512 p.

A mű az alapfokú állami szabványnak megfelelő oktatási segédanyagok közé tartozik tanárképzés pedagógiai és nem oktató jellegű oktatási intézmények pedagógiai végzettségű hallgatói.

A tankönyv tükrözi a „Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák” tantárgy tartalmát, elméleti és gyakorlati részeket tartalmaz. ezt a tanfolyamot, a téma végén elhelyezett kreatív feladatokat tartalmazó tanulóknak.

ISBN 5-222-01982-9 BBK 74,00

Bevezetés

Ez a könyv elsősorban a pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak szól, hiszen a rendkívül összetett tudomány miatt a szerző tömören bemutatta a főbb elméleti kérdéseket, elképzeléseket, tényeket, modern megközelítések képzéshez és oktatáshoz.

A kézikönyvben bemutatott összes kérdést fel kell venni a „Pedagógiai elméletek, rendszerek és technológiák” kurzusba, amelyet a felsőoktatási felsőoktatás állami szabványának megfelelően vezetnek be az egyetemeken. Ez a szabályozási keret azt jelenti új szerkezet leendő tanárok pszichológiai és pedagógiai képzésének blokkja.

Az oktatásfilozófia változatos tézisekkel megerősíti azt az elképzelést, hogy a meglévő oktatási rendszer szorosan összefügg a társadalmi viszonyokkal, és óriási hatással van a társadalom átalakulásának egész folyamatára.

Kétségtelenül a pedagógiai kreativitás és a pedagógus kreatív egyénisége vonzóvá, érdekessé teszi munkáját, meghatározza a tanítási, nevelési folyamat minőségét.

Fejlődésének jelenlegi szakaszában az orosz oktatási rendszer a magas színvonalú szakemberképzés útjára lépett, ahol az egyik kiemelt feladat egy olyan leendő tanár felkészítése, aki képes kreatívan és hatékonyan cselekedni a modern pedagógiai valóság körülményei között.

Az oktatás jelenlegi helyzete új szervezési megközelítést igényel oktatási tevékenységek tanárok. Az egyik pozitív tendencia ebben az irányban a szabvány keretein belül működő változatos szabadalmaztatott programokra való átállás. Megteremtik az előfeltételeket az egyéni oktatási stratégia megalkotásához, amely magában foglalja a képzés tartalmának, a képzés volumenének adaptálását.

programok, taneszközök a tanulók valós igényeihez, képességeihez, átmenet a pedagógiai folyamat rugalmas jellegére.

Él tanári szakma az oktatási folyamat bármely jelenségének nem szabványos megközelítése jellemzi. Ezért olyan fontos a mesteri tudás a tanári munkában, amely a pszichológiai és pedagógiai ismeretek magas szintű asszimilációján alapul. A „Pedagógiai elméletek, rendszerek és technológiák” tantárgy ezt a minimumot képviseli szakmai ismeret amelyet birtokolni kell leendő tanár, saját képzési és oktatási technológiát hoznak létre.

A tankönyv megjelenése az ilyen irodalom hiányának köszönhető, amelyet mind a diákok, mind a tanárok tapasztalnak.

I. FEJEZET

ELŐADÁSOK A „PEDAGÓGIAI ELMÉLETEK ÉS RENDSZEREK” TANFOLYAMON

1. előadás

Téma: Pedagógia as társadalomtudomány. Tárgya, tárgya, fő kategóriái ill módszertani alapja

Terv

A pedagógia tudománya és főbb kategóriái.
A pedagógia mint társadalomtudomány. Tudománypedagógia a társadalmi változások körülményei között.
A pedagógia tudományának funkciói.
Az oktatás szerepe a társadalom életében.
A pedagógiai tudományok rendszere.
A pedagógia és más tudományok kapcsolata.
A pedagógia tudományának módszertani alapjai.
A pedagógia tudomány vívmányainak bevezetése a gyakorlatba.

Minden tudománynak, mint az emberi tudat egyik formájának megvan a maga története, és az általa vizsgált természeti és társadalmi jelenségek egy meglehetősen specifikus aspektusa. A tudás pedagógiai ágát a legősibbnek és a társadalom fejlődésétől elválaszthatatlannak ismerik el. A társadalom, a kultúra fejlődése, társadalmi tapasztalat csak azért vált lehetségessé, mert bármikor idősebb generáció megtalálta a módját a felhalmozott élettapasztalat átadásának az emberek új generációjának. Az idősebb generáció tapasztalatainak átadása és a fiatalabb generáció aktív asszimilációja magának az oktatásnak a lényege, mint a társadalom fejlesztésének alapja. Minden életbe lépő új generációnak el kell sajátítania ősei ipari, társadalmi és spirituális tapasztalatait. Már primitív emberekélettapasztalatukat adták át a fiatalabb generációnak. Voltak speciális intézmények - „ifjúsági házak”, ahol a közösség egyéb funkcióitól mentes személy gyermekneveléssel foglalkozott. Alatt rabszolga rendszer az oktatást emelik ki speciális funkció társadalom.

-tól kezdve ókori Görögország eredezteti a kifejezést "pedagógia"- "paidagogas" ("fizetett" - gyermek, "gogos" - 6

vedu), ami gyermekfelügyeletet, iskolamestert jelent. BAN BEN Ókori Görögország Egy tanító rabszolga volt, aki kézen fogta ura gyermekét, és elkísérte az iskolába. Ezt követően a „pedagógia” szót általános értelemben kezdték használni - olyan emberek leírására, akik részt vettek a gyermekek tanításában és nevelésében. Az oktatás folyamatával kapcsolatos ismeretek fokozatos felhalmozódása egy speciális tudomány - a pedagógia - kialakulásához vezetett. Először a 17. század elején izolálták a filozófiai ismeretek rendszeréből, és tervezését a kiváló cseh tanárnak, Jan Amos Comeniusnak köszönheti.

A pedagógia az embernevelés tudománya. Kezdetben a gyermeknevelés tudományaként fejlődött ki, mára pedig az ember nevelésének mintáiról és elveiről szóló tudomány lett a fejlődésének különböző szakaszaiban. A pedagógiának ez az értelmezése különösen aktuális most, amikor hazánk az egész életen át tartó oktatás rendszerét hozza létre, amely minden szintet magában foglal – től kezdve óvodai intézmények a munkavállalók általános, szakképzésének és továbbképzésének különféle formáihoz. A pedagógiát néha művészetnek tekintik, és számos szerző a gyermeknevelés művészeteként mutatja be. Ami az oktatási tevékenység gyakorlati vonatkozását illeti, amely megköveteli a tanártól, hogy saját stílust használjon az oktatási eszközök, módszerek, technikák, formák stb. használatában, és amely a szakmai hozzáértésben és elsajátításban fejeződik ki, az a művészet területe. oktatás. De az oktatás elméleti vonatkozása tudományos és pedagógiai kutatások tárgya. Ahhoz, hogy a pedagógiát tudományként definiálhassuk, számos olyan tényezőt kell megállapítani, amelyek a pedagógiát minden más tudományhoz hasonlóan jellemzik.

A pedagógia tudományának megvan a maga kutatás tárgya- nevelés.
A tudás tárgya a pedagógiában a gyerek.
A tudomány a társadalom gyakorlati igényéből fakadt, hogy tanulmányozza, általánosítsa és átadja a korábban felhalmozott történelmi értékeket.
A pedagógiatudomány az oktatás és a nevelés törvényszerűségeit tanulmányozza. Különféle tényeket foglal össze, megállapítva

feltárja a jelenségek okait és összefüggéseit, előrejelzi az eseményeket, válaszol kérdésekre, hogy miért és milyen változások következnek be az emberi fejlődésben a képzés és oktatás hatására.

A pedagógia tudománya kutatási tárgyának tanulmányozásához tudományos kutatási módszereket (kérdezés, megfigyelés, tesztmódszer, interjú, iskolai dokumentáció tanulmányozási módszere, beszélgetés, kísérlet stb.) alkalmaz.
Mint minden tudománynak, a pedagógiának is megvannak a fő kategóriái (nevelés, képzés, oktatás). A kategóriák a fogalmakkal ellentétben a pedagógiai tárgyak leglényegesebb tulajdonságait jellemzik.

A pedagógiában az "oktatás" fogalma a szó tág és szűk értelmében használják. Amikor a szó szűk értelmében vett nevelésről beszélünk, azt az iskolai nevelő-oktató munkával azonosítjuk, vagyis céltudatos és szervezett folyamatként képzeljük el a pedagógus részéről. Ebben az értelemben a nevelés az iskolások élettevékenységének céltudatos szervezésének folyamata. És be tág értelemben szavakat az oktatás magában foglalja társadalmi folyamat, ahol a személyiség kialakulása és fejlődése a teljes cél- és szubjektív tényezők. Tehát az oktatás céltudatos és spontán tényezők hatására történik. Erről nagyon képletesen írt A.S. Makarenko: "... minden négyzetcentimétert ápol." N.K. Krupskaya megjegyezte, hogy az embert az élet és minden, ami körülveszi, neveli. Ezért amikor a szó tágabb értelmében vett oktatásról beszélünk, a családi nevelést, a tanulót körülvevő környezetet értjük, szociális környezet; az utca, ahol időt tölt, az átélt események stb.

Oktatás kétirányú folyamat. Ez egy tanár és diák közös tevékenysége, amikor az első átadja tudását és irányítja a tanulási folyamatot, a második pedig (diák) tanul, azaz asszimilálja a tudást és az alapján fejleszt készségeket. A tanár a tanítási tevékenységet, a tanuló pedig a tanulási tevékenységet végzi. A tanulás tehát az

tanítási és tanulási tevékenységek. A tanuló a tanulási folyamatban ismereteket szerez, világképet alakít ki, képességeit fejleszti.

Oktatás- tanulási eredmény. A szó szó szerinti értelmében a nevelés egy bizonyos életkori szakaszának megfelelő teljességét, egy kép, az „én” kialakulását jelenti. Ez az emberi tevékenység tapasztalatának asszimilációja a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerében.

7. Mint minden tudománynak, a pedagógiának is van módszertani alapja. Ez az ősidők óta a legfontosabb tényező a pedagógiai elmélet fejlődésében. A természet, az ember, a társadalom és a tudás minden ismerete és fejlődési törvénye a filozófiában ősidők óta felhalmozódott. Ez jogot ad arra, hogy valamennyi tudomány, így a pedagógia módszertani alapjául szolgáljon. A filozófia tudományának hosszú ideje részeként a pedagógia filozófiai alapfogalmak hatására fejlődött és fejlődik tovább. A pedagógiai gondolkodás antropológiája nem ok nélkül kötődik Szókratész (Kr. e. 496-399), Platón (Kr. e. 427-347), Arisztotelész (Kr. e. 348-322), Démokritosz (460) nevéhez -Kr.e. 370) stb. Munkáik mélyen továbbfejlesztették az ember nevelésével és fejlődésével kapcsolatos legfontosabb gondolatokat. Sokáig Marcus Quintilian (Kr. e. 35-96) „A szónok nevelése” című munkája szolgált a pedagógia fő könyveként.

A tudomány módszertana alatt olyan kezdeti filozófiai elképzelések összességét értjük, amelyek a természeti vagy társadalmi jelenségek tanulmányozásának hátterében állnak, és amelyek döntően befolyásolják e jelenségek elméleti értelmezését. Emellett a filozófia módszertani funkciója bármely tudomány, így a pedagógia vonatkozásában abban nyilvánul meg, hogy rendszert alakít ki. Általános elvekés módokon tudományos tudás.

Az oktatás, mint az emberek tudatos, céltudatos tevékenységének megjelenése az emberi társadalom kialakulásához kapcsolódik. Történészek kutatásai

nográfusok, közgazdászok és más tudományok képviselői elképesztő ügyességet és ügyességet fedeztek fel a vadászattal és halászattal történő élelemszerzésben, valamint a házépítésben. Nyilvánvalóan nagy a vágy, hogy ezt az idősek tapasztalatát átadják a fiatalabb generációnak, és ez csak úgy valósítható meg, ha a gyerekeket megismertetjük a felnőttek gyakorlati tevékenységeivel.

Az állatvilágban való nevelés a biológiai fajok megőrzése érdekében ösztönös cselekvéseken és utánzásokon alapul. Az emberi társadalomban az oktatás a megszerzett társadalmi tapasztalatok, felhalmozott tudás és munkakészségek tudatos átadása a fiatalabb generáció számára. Az állatvilágban az élethez való biológiai alkalmazhatatlanság miatt a természetben lévők összegyűlnek, az emberek már anyagi javakat termelnek. Csak ez teszi lehetővé az új generáció számára, hogy bekapcsolódjon az ipari és társadalmi életbe. Még a primitív munkaeszközök is kifejezték az emberi tevékenység tapasztalatának materializálódását. Az eszköz kialakítása javasolta, hogyan kell kezelni, mire kell használni, vagyis maga a hatásmód is rögzített. Az első lépések a tapasztalatközvetítés sajátos társadalmi eszközeinek megteremtésében történtek, amelyek megalapozták a társadalmi kultúra megteremtését. Utánzással és további kísérletezéssel, azaz próbálkozással és tévedéssel az idősebb generáció nem annyira a termelési tapasztalatok átadására, mint inkább a megfelelő tevékenység ösztönzésére törekedett. Az emberi társadalom kialakulásával megjelenik a nevelés is, amely a fejlődés minden szakaszában szerves létfontosságú funkcióvá válik. Bármely társadalomban, társadalmi kultúra szintjétől függetlenül, van oktatás. De az oktatás céljait, tartalmát, jellegét, módszereit, eszközeit és formáit az adott társadalom termelőerők rendszere, termelési viszonyok és kulturális fejlettségi szintje határozza meg.

A retrospektív elemzés és a régészeti adatok azt mutatják, hogy az oktatás összefügg a társadalom fejlettségi szintjével. A törzsi közösségben az oktatás nem különült el

a munkából, és közvetlenül a munkatevékenység folyamatában végezték. A munka fejlődésével és funkcióinak összetettebbé válásával az oktatás sokrétűbbé vált. Az oktatás fő célja a faj fennmaradása volt, az oktatás tartalmát az emberi tevékenység típusai határozták meg. A nyelv, a jelrendszer, a beszéd és a tapasztalatközvetítő eszközök hiányában maga a felnőtt viselkedés aktusa szolgált a tapasztalatközvetítés eszközéül. A rítusok, a rituálék és a játékok a nevelés egy formájaként szolgáltak az információ átadása magának a tevékenységnek az utánzásával. Ezt a tevékenységet a vének mutatták be. A rituálék és rituálék, mint oktatási forma, próbaként és tréningként szolgáltak a soron következő tevékenységek résztvevői számára. Az oktatás kialakulása végül oda vezetett, hogy az emberi társadalomban önálló tevékenységgé formálódott, annak minden benne rejlő elemével - a nevelés céljával, tartalmával, formáival, eszközeivel, módszereivel, karaktereivel együtt.

Mivel az oktatás a társadalmi tapasztalatok, a társadalom kultúrájának átadásának módjaként szolgált, majd a társadalom fejlődésével, a benne való tudás felhalmozásával, az emberek életének átalakításával, az oktatással. társadalmi kategória megváltozik, és magának a folyamatnak minden jellemzője módosul. Ez nyomon követhető, ha részletesen megvizsgáljuk az oktatás fejlődését a különböző történelmi korokban (rabszolgatársadalom, feudális és polgári társadalom), és egyúttal nyomon követjük a pedagógiai gondolkodás fejlődését is (Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N. A. Bevezetés pedagógia - M., 1975., Pedagógia - M., Isaev I. F., 1997. - II.

Maga az oktatási folyamat lényege a társadalmi tapasztalatok átadásában rejlik. Az oktatás felkészíti az embert az életre és a munkára, átadja neki a termelési és munkatapasztalatot, a múltban felhalmozott szellemi gazdagságot. Az oktatás folyamatában céltudatos (anyagi, szellemi, szervezeti) feltételek megteremtése történik az új generáció számára a társadalomtörténeti asszimilációhoz.

tapasztalat. Létezik az egyén szocializációs folyamata, alkalmazkodása egy sajátos szociokulturális környezethez, de együtt így megy további javulást történelmi társadalom, a társadalom kultúrája, hiszen a gyermek a kultúra számos területe közül nem csak egyet asszimilál, hanem fejleszti is. Kulcs probléma pedagógia tudomány - személyiségfejlesztés. A gyermek élete során szocializálódik azon társadalmi csoportok ráhatása miatt, amelyekkel kommunikál és fejlődik. Az ember a társadalmi élet termékévé válik, társadalmi kapcsolatok. Az egyén fő funkciója a nevelés folyamatában a társas tapasztalat kreatív fejlesztése és az ember bevonása a társadalmi kapcsolatok rendszerébe. Ebben az esetben az emberi átalakulás minőségi folyamatai következnek be. Természetes tevékenységéből adódóan az ember megőrzi és fejleszti az autonómiára, a függetlenségre, a szabadságra, a saját pozíció kialakítására, az egyedi egyéniségre való hajlamot. Ennek a tendenciának a következményeként az ember alkalmazkodik a meglévőhöz szociális rendszer, ennek és magának a társadalomnak a fejlődése és átalakulása.

Ma, amikor a társadalom átrendeződésének folyamata zajlik, oktatásról, pedagógiáról a társadalmi változások körülményei között beszélünk. Minden társadalom jövője a fiatalabb generáció képzettségi szintjétől függ. BAN BEN Az ókori Róma Maga a császár nevezett ki tanítókat az államban. Még Helvetius, a francia pedagógus is azt írta, hogy az oktatás mindenható. Történelmileg így történt, hogy a pedagógia tudománya az iskolához kötődik, ma pedig annak állapotát az iskola állapota méri fel. Társadalmunk akut gondjai fájdalmasan érintik az iskolai helyzetet: tovább csökken a tanulás iránti érdeklődés, különösen nehézkessé válik a tinédzserekkel és középiskolásokkal való munkavégzés, meredeken romlik a tanulmányi teljesítmény minősége, és nincsenek ideálok. oktatás. Ugyanakkor folytatódik a gyermekbűnözés, az erkölcstelen cselekmények, a kábítószer-függőség növekedése, az egész múlt válogatás nélküli lekicsinylése hazánk történelmében, a gyermekek rétegződése és egyéb negatív jelenségek, amelyek megnehezítik az oktatás folyamatát és jellemzik nyilvánvaló válságát. .

Sokan a pedagógia tudomány elmaradottságának, konzervativizmusának, a nevelési gyakorlattól való elszigeteltségnek tartják az iskola ezen hiányosságait, az oktatás és az iskolai munka kudarcait. A pedagógiai kutatások során ugyanakkor számos probléma megoldódott, de az iskolai tanárok továbbra sem igénylik őket. A mai statisztikák azt állítják, hogy „minden második tanár nem tanul módszertani irodalom a tantárgy 70%-át nem érdeklik a pszichológia és a pedagógia kérdései, és a tanárok mindössze 1%-a foglalkozik kutatómunkával, saját programok, tanfolyamok és módszerek kidolgozásával" ("Tanárok Újsága", 1995). A tanárok kreatív felfedezései, tapasztalataik nem teljesülnek széles körben elterjedt az iskolai gyakorlatban. A pedagógia tudománya nem tudja semlegesíteni a negatív társadalmi jelenségeket.

A társadalom ma dönti el a politikai és gazdasági szerkezet kérdését. Mi a helye az iskolának a mai társadalomban? Az iskolának a társadalom jövőjére kell irányulnia. A társadalom jövője nagyban függ attól, hogy milyen az iskola, hogyan működik, és milyen fő célt ér el. Éppen ezért a pedagógia tudományának meg kell oldania a fő kérdéseket:

segítse az iskolát a takarékos tulajdonos, a takarékos, körültekintő, vállalkozó szellemű tulajdonos személyiségének kialakításában;
Az iskolának piacgazdasági tantárgy oktatásával kell foglalkoznia, helyre kell állítania a piaci környezet, a szabad vállalkozás és a tulajdonos pszichológiáját. Fiataljainknak meg kell tanulniuk fizetni mindenért, le kell győzni a tétlenséget, meg kell érteniük, hogy a dolgok elérhetősége arányos a munkával, az intelligenciával és a vállalkozással;
végezze az iskolások gazdasági oktatását, amelyet produktív munkával kell kombinálni;
újra létrehozni nemzeti jelleg kultúra; az oktatásnak multinacionális jellegűnek kell lennie;
a pedagógia tudományának ki kell dolgoznia az alapismeretekre épülő általános középfokú oktatás tartalmát

a továbbképzés alapjaként;

győződjön meg arról, hogy az iskola megköveteli a pedagógiai és pszichológiai tudományos fejlesztéseket;
hozzon létre egy adatbankot az iskolai és tudományos problémákról a RAO-nál;
számítógépes oktatási módszerek felkutatása és hallgatóközpontú képzés szervezése;
kezdje meg a kutatás integrálását az összes ország oktatása és képzése terén;
a hivatásos tanárok képzésének javítása;
megvalósítani a pedagógiai kutatás gyakorlati irányultságát.

Az emberi nevelés tudományaként a pedagógiát számos funkció jellemzi: tudományos-elméleti, gyakorlati és prognosztikai. A pedagógia a tartalmában tartalmazza a legfontosabb tudományos és pedagógiai gondolatokat (az oktatás humanizálásának gondolata, az együttműködés pedagógiájának gondolata, a tanulás és az élet összekapcsolásának gondolata stb.); tudományos elméletek - a fejlesztő nevelés elmélete, a személyiségfejlődés elmélete, az oktatási tartalom kiválasztásának elmélete, az oktatási rendszer elmélete stb. A pedagógia a fejlődés és a nevelés törvényeit, a tanulási folyamat törvényeit tanulmányozza. A pedagógia tudomány elméleti funkciója abban az esetben valósul meg, ha a tanárok és a tanári csapatok tevékenységének egyik vagy másik tapasztalatát értékelik, és a legjobb innovációs tapasztalatot ismertetik.

Elméletileg fejlődő pedagógia azonban, mint minden más tudomány, gyakorlatot szolgál- az iskolai oktatási folyamat javítása. A tudományos információk módszertani szintű fejlesztését a pedagógiai folyamatban való széles körű megvalósítása érdekében tervezik. A konkrét elméletek gyakorlati alkalmazására vonatkozó módszertani ajánlások bevezetése folyamatban van. A kutatók konkrét ajánlásokat dolgoztak ki a fejlesztő nevelés elméletének megvalósítására, oktatási segédanyagokat készítettek tanárok és diákok számára a kollektív kreatív nevelés elméletéhez,

tehetséges gyermekek fejlesztése stb. A tudósok általános didaktikai követelményeket és ajánlásokat dolgoztak ki a lebonyolításra modern lecke, bemutatásra kerültek a tanulók számára végzett önálló munkavégzés típusai, a gyakorlati megvalósítás szintjéig gondosan kidolgozták a problémaalapú és számítógépes tanulás módszereit, számítógépes képzési programokat készítettek stb. A megvalósítás egyik hatékony formája a A pedagógia tudomány gyakorlati funkciója a fejlett oktatási és nevelési technológiák megalkotása, amelyek ma különösen vonzóak a tanárok figyelmébe. A technológiát világos utasítások, grafikonok, rajzok, diagramok formájában mutatják be, amelyek biztosítják jó minőség az oktatási folyamat megszervezése.

Mint minden tudományt, a pedagógiát is az jellemzi előrejelzés. Az előrejelző funkció egy speciális tudományos kutatást foglal magában, amely a társadalom, annak kultúrája, gazdasága, politika fejlődési irányzatainak elemzése alapján előrejelzi a jövő iskoláját, vagyis maga az iskola a pedagógiai előrejelzés tárgya. Az előrejelzés alapján modellek születnek a pedagógiai folyamatok átalakítására. Az előrejelzés tárgyai lehetnek a jövőben a gyakorlatban is alkalmazható elméletek. Tehát a pedagógiai tudomány minden funkciójának megvan a maga speciális és meghatározott célja.

Az emberiség az oktatásnak köszönhetően megmaradt, megerősödött és elérte a modern szintet, köszönhetően annak, hogy az előző generációk által megszerzett tapasztalatokat a következő generáció felhasználta, továbbfejlesztette. A társadalom fejlődéstörténete meggyőzően mutatja be azokat az eseteket, amikor a tapasztalat elveszett, az oktatás lelassult, és ennek következtében az emberek fejlődésében messzire visszaszorultak. Sok időt pazaroltak el a kultúra elvesztett kapcsolatainak helyreállítására. De más módon, történelmi folyamat A társadalom fejlődése cáfolhatatlanul bizonyítja, hogy a jól szabályozott nevelési mechanizmussal rendelkező népek jelentős sikereket értek el fejlődésükben. Az oktatás az emberi társadalomban keletkezett, és szerves részévé vált

életét és fejlődését. Számos tudós és filozófus talál objektív összefüggést az iskolázottság és a társadalom termelőerőinek fejlettsége között. A 70-es években és a 80-as évek elején a nyugati világ a romlás időszakába lépett gazdasági válság, amihez a szociális szükségletekre, köztük az oktatásra fordított kiadások jelentős lefaragása társult. Ebben az időszakban számos elmélet hangsúlyozta, hogy a gazdasági fellendülés és az emberek társadalmi jólétének javulásának időszakai közvetlenül kapcsolódnak iskolázottságukhoz. Az oktatás viszont befolyásolja a társadalom fejlődését, előrehaladását fejlett társadalom hatalmas lehetőségeket kínál az oktatásra. Hiba lenne nem ismerni azt a tényt, hogy az oktatás hatással van a társadalom társadalmi átalakulására. Az oktatás és a társadalom kapcsolatának problémájával foglalkozó elméleti és gyakorlati munkák megjegyzik, hogy az oktatásnak nagy jövője van, hiszen képes átalakítani a társadalmat.

Bármely tudomány fejlettségi szintjét a differenciálódás mértéke és a más tudományokkal való kapcsolatok sokfélesége alapján ítélik meg.

A pedagógiai tudományok rendszere a következő tudományokat foglalja magában:

általános pedagógia, amely a nevelés, képzés és fejlesztés folyamatának alapvető törvényszerűségeit tanulmányozza;
életkori pedagógia, amelyet az óvodapedagógia, az óvodapedagógia és az iskolapedagógia képvisel. Emellett különbséget tesznek a középfokú oktatás pedagógiája és a felsőoktatás pedagógiája között. Ezek a pedagógiai irányok a nevelés sajátosságait vizsgálják különböző életkori szakaszokban;
A gyógypedagógia (defektológia) több ágra oszlik: siketpedagógia (siketek és nagyothallók nevelése), tiflopedagógia (vakok és gyengénlátók nevelése), oligofrenopedagógia (értelmi fogyatékosok nevelése), logopédia (oktatás). beszédzavarban szenvedő gyermekek);
pedagógiatörténet tanulmányozza a fejlődést pedagógiai elképzelések, a nevelés gondolatai és gyakorlatai különböző történelmi korokban;

magándidaktika (módszertan), különféle tudományágak tanítási módszereinek tanulmányozása általános törvényszerűségeken és tanítási mintákon (matematika, fizika, orosz nyelv, történelem stb. módszertana);
A professzionális pedagógia a dolgozó ember személyiségének fejlesztését végzi. Tanulmányozza egy meghatározott szakmai tevékenységre összpontosító személy nevelési és oktatási mintáit, elveit, technológiáit;
összehasonlító pedagógia, amely az oktatási és nevelési rendszerek működési és fejlődési mintáit vizsgálja ben különböző országokban a hasonlóságok és különbségek összehasonlításával és megtalálásával;
A szociálpedagógia a gyermekek és felnőttek iskolán kívüli oktatása és nevelése területének tanulmányozásával, fejlesztésével foglalkozik. Különféle szociális intézmények az oktatás (klubok, zenei és művészeti iskolák, sportklubok, színházi és zenei stúdiók, művészeti stúdiók) a kultúra fejlesztésének, a speciális ismeretek átadásának, a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának eszközeként szolgál;

» A javítómunka-pedagógia elméleti indoklást és gyakorlatfejlesztést tartalmaz a bűncselekmények elkövetése miatt bebörtönzött személyek átneveléséhez.

Az elmúlt években a pedagógia új irányai intenzíven fejlődtek:

katonapedagógia;
zenepedagógia;
mérnökpedagógia;

a családi nevelés pedagógiája (szülői pedagógia);

gyermek- és ifjúsági szervezetek pedagógiája;
mentorpedagógia;
valeológia.

A pedagógia, mint minden tudomány, szoros kapcsolatban fejlődik más tudományokkal, hiszen egy tárgy Tudományok

a pedagógia - a gyermek - számos más tudomány - fiziológia, pszichológia, szociológia - tárgya. Az ember, élettere, környezete, fejlődési feltételei szakszerűen, minden oldalról érdeklik a tanárokat, hogy hatékonyan és elmélyülten tanulmányozzák tanulmányi tárgyukat, vagyis annak minden összefüggésében. Más társadalomtudományok, amelyek teljesen más tárgykörrel rendelkeznek, sok érintkezési ponttal rendelkeznek a pedagógiával - mindegyik egy személyt tanulmányoz egy bizonyos módon. Figyelembe véve a pedagógia tantárgy sajátosságait, hangsúlyozni kell, hogy a pedagógia a maga lényegében integratív tudomány, célja, hogy ne csak a szociális és a humanitárius, hanem az adatokat is ötvözze természettudományok az emberi megismeréssel kapcsolatos.

A pedagógia szorosan kapcsolódik az élettanhoz, amely az emberi testi fejlődés természetét, a szervezet egészének élettevékenységének mintázatait, egyes részeinek működését vizsgálja. A magasabb idegi tevékenység rendszerének működési mintáinak ismerete lehetővé teszi a pedagógiának a fejlesztő nevelés modellezését, a nevelési folyamat technológiáinak irányítását, a holisztikus pedagógiai folyamat optimálisságának biztosítását.

A pedagógia szerves egységben fejlődik a pszichológiával. Mindkét tudománynak közös a vizsgálati tárgya - fejlődő személy, de mindegyiknek megvan a maga tanulmányozási tárgya. A pszichológia az ember mentális folyamatainak és személyes tulajdonságainak fejlődési mintáit és mechanizmusait vizsgálja, törvényeket dolgoz ki a személyes fejlődés szabályozására. Az ember nevelése és képzése az emberi psziché (gondolkodás, képzelet, emlékezet, képzelőerő, tevékenység stb.) fejlesztésén alapul. A pszichológia tudományos kutatásának számos módszerét sikeresen alkalmazzák a pedagógiában, és megoldják saját pedagógiai problémáikat. A pedagógia a pszichológiai ismereteket használja fel az oktatási folyamat tényeinek és jelenségeinek leírására és magyarázatára. A pedagógia az emberi tulajdonságok, állapotok célirányos átalakításának folyamatát, a személyiségnevelés folyamatát tárja fel.

A pedagógia szorosan kapcsolódik a gyermeket mint egyént vizsgáló tudományokhoz (biológia, anatómia, antropológia és orvostudomány). Az emberi fejlődés természeti és társadalmi tényezői kapcsolatának problémája, mint a pedagógia egyik központi kérdése, elkerülhetetlenül elvezet a pedagógia és az ember fizikai, természeti feltételeit és képességeit annak teljes sokdimenziósságában figyelembe vevő ökológia és antropológia között. .

A pedagógia és az orvostudomány kapcsolata vezetett a korrekciós pedagógia megjelenéséhez, melynek tárgya a szerzett vagy veleszületett fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nevelése. A korrekciós pedagógia az orvostudománysal együtt többszintű, differenciált programot dolgoz ki az oktatásban bekövetkezett eltérések korrigálására, gondosan elemzi ezen eltérések okait, és megtalálja azt az eszközrendszert, amellyel az egyén szocializációs folyamatának jelentős hatása érhető el.

A pedagógia fejlődése szorosan összefügg azokkal a tudományokkal, amelyek az embert a társadalomban, társadalmi kapcsolatainak rendszerében vizsgálják. Ezért stabil kapcsolatok jönnek létre a szociológiával, közgazdaságtannal, kultúratudományokkal, politológiával és más társadalomtudományokkal.

A pedagógia és a gazdaságtudományok kapcsolata a legjelentősebb, hiszen az állam gazdaságpolitikája mindenkor szükséges feltétele volt a társadalom kialakulásának.

A szociológiával és a kultúratudományokkal való kapcsolat hagyományosnak tekinthető, mivel a társadalom egyfajta rendet ad az oktatási rendszernek, megköveteli az emberek képzettségi szintjét, és megoldja az emberi alkalmazkodás problémáit közösségi feltételek. A pedagógia az örök problémák megoldásának módjait keresi - az egyén szocializációs folyamatának sikerét. Az egyén szocializációja, figyelembe véve egyéni képességeit és természeti sajátosságait, a társadalom javulásának folyamatához, kultúrájának és értékeinek fejlődéséhez kapcsolódik.

Az oktatáspolitika mindig is a társadalom uralkodó osztályainak és pártjainak ideológiáját tükrözte. Emiatt elválaszthatatlanul kapcsolódik a politikatudományhoz. A pedagógia tudománya azonban a feltételek azonosítására törekszik

és ezek alapján megteremteni a politikai tudat alanyának kialakulásának mechanizmusát, a társadalom politikai attitűdjei asszimilációjának lehetőségét.

A pedagógia a kibernetikához, mint vezetéstudományhoz kapcsolódik, hiszen a tanítási és nevelési folyamatok irányításához mindenképpen szükség van bármely folyamat irányításának általános törvényszerűségeinek és mechanizmusainak ismeretére. A tanárok kibernetikai ismeretei magukban foglalják további jellemzők az oktatás és képzés folyamatainak tanulmányozására.

A különféle társadalomtudományokkal való interakció lehetővé teszi a pedagógiának, hogy pontosabban megfogalmazza az oktatás célját, céljait, tartalmát, formáit és módszereit.

A matematika tudományával való kapcsolat ugyanolyan elkerülhetetlen, mint más tudományokkal. A pedagógia tudománya a tanítás eredményességének és optimálisságának kritériumainak meghatározásakor nem nélkülözheti a matematikát. Az oktatási folyamat számos jelensége valószínűségi jellegű, ami megköveteli a matematikai statisztika elméletének alkalmazását rájuk. A pedagógia és a matematika kapcsolata különösen jól látható kérdőívek, esszék, megfigyelések stb. feldolgozása során, rangsorolási módszerek, diagnosztikai tesztek, különféle pedagógiai jelenségek grafikonjai, összefüggések tényei alkalmazásakor; megtalálni a szükséges és elegendő feltételek valaminek a fejlesztése, a kutatás mélységét tükröző összefüggésmátrix összeállítása stb. Használat matematikai módszerek a pedagógiában magának a tudományos és pedagógiai kutatásnak a hitelességéhez és tökéletesedéséhez vezet.

A pedagógia tudományközi összefüggéseinek áttekintését zárva jegyezzük meg a filozófiával való leghosszabb és legtermékenyebb kapcsolatát. A pedagógia és a filozófia összefüggései az elsők között merültek fel. Filozófiai gondolatok pedagógiai koncepciók, elméletek megalkotását és módszertani alapjául szolgált. A pedagógiai ismeretek megszerzésének folyamata a tudományos ismeretek általános törvényszerűségei alá tartozik, amelyeket a filozófia tanulmányoz. A filozófia az elméleti alapja a pedagógiai tapasztalatok megértésének és a pedagógiai koncepciók megalkotásának. A megértéshez filozófiai ismeretekre van szükség maga az oktatás mint nyilvános társadalmi jelenség, a lényege.

Az oktatás céljai és célkitűzései nem határozhatók meg filozófiai ismeretek és a társadalom fejlődési tendenciáinak elemzése nélkül. Önmaga filozófiai elmélet a tudás a törvények általánosságának köszönhetően meghatározza az oktatási és kognitív tevékenység mintáit. A szükségszerűség és a véletlen, az általános, az egyéni és az egész, a törvények és minták, a kapcsolatok és egymásrautaltság, a fejlődés és annak mozgatórugói filozófiai kategóriái minden pedagógiai gondolkodás alapját képezik. Elég csak arra emlékeznünk, hogy a pedagógia mint tudományos ismeretek területe utoljára emelkedett ki a filozófia tudományából. És ma a pedagógiai kutatás minőségi tökéletesedésének problémája ismét az emberi tudás egy új ágához - az oktatás és nevelés filozófiájához - vezetett. A filozófia ma is a pedagógia alapja.

Tekintsük a filozófiát, mint a pedagógia tudomány fejlődésének módszertani alapját. A hazai pedagógia által elért sikerek és valós jövőbeli tervei elsősorban annak köszönhetőek, hogy megalakulásának első napjaitól módszertani alapokra építette és építette kutatásait. A módszertan a világ felismerésének módjait tanulmányozza. A tudomány módszertana az a területe, amely a tudományos kutatás módszereit és az adott tudomány tárgyának tanulmányozásának megközelítési elveit vizsgálja. Minden tudománynak megvan a maga kutatási tárgya és természetesen sajátos kutatási módszere, amelyek jellegét a kutatás előtt álló feladatok határozzák meg. Létezik azonban a tudományos ismereteknek egy univerzális módszertana, egy általános tudományos módszertan, amely minden tudományon belül a kutatási kérdések kidolgozásának alapvető alapját képezi. Ezért szokás megkülönböztetni pedagógia módszertanaÉs univerzális módszertan. A pedagógia bármely kérdésének vizsgálatakor megnyilvánulnak a tudomány általános és sajátos törvényei.

A pedagógia módszertana alatt azokat az általános alapvető kiindulópontokat értjük, amelyek bármely pedagógiai probléma vizsgálatának hátterében állnak, vagyis ezek a filozófia törvényei. Minden tudomány elsősorban általános álláspont egy általános megközelítés a vizsgált jelenséghez, majd a sajátos én-

tods számára további kutatás Problémák. A jelenségek vizsgálatának ez a megközelítése jellemzi a vizsgálat teljességét. Vagyis a pedagógiai kutatás módszereit olyan alapokra, alapokra kell helyezni, amelyek szerepét egy univerzális módszertan tölti be.

Mondjunk példákat. Az oktatás és képzés felgyorsítja a személyes fejlődés folyamatát. A „fejlesztés” kifejezés filozófiai. Ezért ha a pedagógiai folyamatban fejlesztésről beszélünk, akkor ennek a folyamatnak a stratégiai irányvonala, annak hajtóerő ellentmondásokat jelentenek. A nevelésben rejlő ellentmondás fő tartalma a vágy, az egyén szükséglete és e vágy teljesítésének lehetőségei között tárul fel. Ennek az ellentmondásnak a feloldása minőségi változásokhoz vezet a személyiségben.

Magának az oktatási folyamatnak a mozgatórugója a (társadalmi, tanári, iskolai adminisztráció stb.) elvárások és a tanuló teljesítési képessége közötti ellentmondás. Ezen ellentmondások feloldását biztosító minden lehetséges feltétel megteremtése magának a pedagógiai folyamatnak a javításához vezet.

A didaktikában az ismeretszerzés folyamata a materialista megismerési folyamat alapján épül fel. A materialista filozófia azt állítja, hogy a tudás az érzéssel kezdődik. Megfogalmazzuk a tudás törvényét – „az élő szemlélődéstől a absztrakt gondolkodásés abból a gyakorlatba”, amely a megismerés procedurális oldalát jellemzi. Az univerzális módszertan lehetővé teszi, hogy meghatározzuk a tanulási folyamat fő szakaszait (linkjeit) - észlelés, megértés, konszolidáció.

A pedagógiatudomány sikeres fejlődése közvetlenül függ a módszertanának fejlődésétől. Az elméletileg fejlődő pedagógia, mint minden tudomány, a gyakorlatot szolgálja. Új felhalmozása és általánosítása tudományos információk, konkrét alkalmazási módokat biztosít a tág gyakorlati valóságban. A pedagógiai gondolatok gyakorlatba ültetésének kérdése elsődleges feladat, hogy az iskola ma tudományos ismereteket igényeljen.

Az angol „implementation” szó szó szerinti fordítása azt jelenti, hogy „beszorulunk”. Mit jelent tudományos eredmények bemutatása? Ez azt jelenti, hogy hatékony hatást kell mutatni a pedagógiai ötletek gyakorlati alkalmazására.

Mit lehet megvalósítani?

Fejlett tanítási tapasztalat(a fejlesztő oktatás tapasztalata az általános iskolában - L.V. Zankov, szerzői iskolák - L. Tarasov iskola).
Oktatási módszerek - kommentált írásmód, V.F. Shatalov a tanításban, gyorsított tanulási módszer idegen nyelv satöbbi.
Oktatási rendszerek (V.A. Karakovsky, A. Zakharenko, A.S. Makarenko stb.).
Képzési és oktatási technológiák (a kollektív kreatív oktatás technológiája - I. P. Ivanov), a moduláris képzés technológiája - P. Erdniev), az oktatás új technológiái - N. Shchurkova).
Részleges megvalósítás (a tudás tesztelése a lánc mentén - V. F. Shatalov tapasztalatai alapján), az önálló munka típusai - P.I. Pidkasisty) és mások.
A képzés típusai - programozott képzés, számítógépes, probléma alapú, részben keresés alapú, algoritmikus stb.
Különféle elméletek (a fejlesztő tanulás elmélete - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov), az egész életen át tartó oktatás elmélete, az oktatási tartalom kiválasztásának elmélete stb.

A pedagógia elméleti eredményeinek a tanítási és nevelési gyakorlatba való bevezetésének feladatai mindenekelőtt általános módszertani ajánlások kidolgozását jelentik egyik vagy másik pedagógiai elmélet alkalmazására.

Kreatív feladatok a témában

Fogalmazzon meg célokat és válasszon kutatási módszereket „A tanuló önbecsülésének hatása a viselkedésére” témában.
A pedagógus iskolai munkájának megfigyelésekor hangsúlyozni kell, hogy a pedagógiatudomány milyen eredményeit vezeti be a pedagógiai folyamatba.
Hangsúlyozza a kérdéses módszertani alapot.

Egy olyan kérdés vizsgálatakor, mint az iskolai ismétlés leküzdése, mindenekelőtt alaposan meg kell határozni az egyes lemaradó tanulók alacsony teljesítményének okait. Egy esetben a tanulmányok hosszan tartó szünetének hatása lehetett tartós betegség vagy a tanuló családjának elköltözése miatt. Egy másik esetben az iskolai tanulás iránti vágyának hiánya és ennek következtében a tanulmányi lemaradás lehetett az oka. Vagy talán a tanuló képtelensége a tanulásra. Az okot talán a tanuló feletti szülői kontroll hiányában vagy a kedvezőtlen körülmények között kell keresni családi élet. De leggyakrabban a tanulmányi teljesítmény romlását nem egy, hanem több, egymással összefüggő ok befolyásolja. Egy ponton a diák nem értette a tanár magyarázatát, és ő maga sem tudta megérteni a tanult anyagot. Az ebből eredő tudáshiány elkerülhetetlenül egy másikhoz vezetett. Lemaradás volt a tanulásban. A kudarcok és a kudarcok záporoztak. A növekvő csalódottság ellenségeskedést váltott ki az iskolával szemben. Eltűnt az ismeretszerzés iránti érdeklődés, a tanulási vágy. Nyilvánvalóan korrigálni kell a helyzetet, figyelembe véve mindazon tényezők összefüggését, amelyek hatására a tanuló helytelen tanulási attitűdöt alakított ki.

Fő irodalom

Lihacsov B.T. Pedagógia. - M., 1993.
Podlasy I.P. Pedagógia. - M., 1996 (1. téma).
Pidkasisty P.I. Pedagógia. - M, 1996.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pszichológia és pedagógia kérdésekben és válaszokban. - M., 1999.
Slastenin V. A., Isaev I. F. satöbbi. Pedagógia. - M., 1997.

Kharlamov I.F. Pedagógia. - M., 1990. - Ch. II.

Bordovskaya N.V., ReanAA. Pedagógia. - Szentpétervár, 2000. - Ch. 1.
Voronov V.V. Iskolapedagógia dióhéjban. - M., 1999. - Ch. 1.

2. előadás

Petrova L.I. Az erkölcsi problémák hipotetikus megoldása a gyermek erkölcsi fejlődésének eszközeként // Kisiskolás: személyiségének kialakulása és fejlődése. Tudományos művek gyűjteménye Szentpétervár, 2002

Rozskov M.I., Bayborodova L.V. A nevelés elmélete és módszerei - M., 2004.

Kivonatok készítése a munkából.

Tüntesse fel a mű címét, lenyomatát (megjelenés helye, kiadás éve, kiadó, oldalak, amelyekből kivonatok készülnek).

Tézisek.

A tézisek röviden megfogalmazzák a munka főbb rendelkezéseit. Ez a szó a görög theosból származik, és egy tételt jelent, olyan kijelentést, amelyet a szerző vagy a beszélő bizonyítani, megvédeni vagy cáfolni kíván. A tézisek alapos szövegtanulmányozást igényelnek, de nem tekintik a szövegben közölt tényanyagot a felvetett gondolat alátámasztására, életképességének bizonyítására vagy az elhangzott állítások magyarázatára.

Absztrakt.

Az absztrakt szó innen származik latin szó referre, ami azt jelenti, hogy jelenteni, jelenteni. A tanuló a feladatok alapján kétféle absztraktot kap: ez egy monográfia vagy könyv, vagy egy tudományos ötlet tartalmának bemutatása; vagy egy tudományos probléma leírása különféle források felhasználásával. A dolgozat megírható és beadható a tanárnak ellenőrzésre, vagy bemutatható hallgatói közönségnek. Az írásbeli és szóbeli absztrakt készítése során szem előtt kell tartani az absztrakttal szemben támasztott követelményeket: az absztraktban bemutatott témának relevánsnak kell lennie, és magas tudományos és elméleti szinten kell nyilvánosságra hoznia. Az anyag logikusan és meggyőzően van felépítve. Különös értéket jelent absztraktban a tanuló megalapozott hozzáállása a leírt témához.

Üzleti játék.

Az üzleti játék értéke abban rejlik, hogy a tanulót megismerteti a valódi pedagógiai folyamat modelljével. Részvétel a üzleti játék lehetőséget ad a hallgatónak, hogy ne csak bővítse ismereteit a vizsgált tárgyról, hanem megtanulja rendszerezni, problematikusan átalakítani, közelebb hozni a mai élethez, gyakorlathoz, valós tanítási tevékenységhez.

Pedagógiai feladatok.

A pedagógiai feladatok elsősorban az elméleti és gyakorlati pedagógia területére vonatkozó ismeretek, készségek és képességek önálló elsajátítását hivatottak elősegíteni. A feladatok különböző típusúak lehetnek. Némelyikük megköveteli a tanulóktól, hogy válaszokat alkossanak a feltett kérdésekre, mások pedig kész válaszokat válasszanak, és indokolják választásukat. A pedagógiai feladatok tartalma elsősorban azokat a nehézségeket tükrözi, amelyek a tanár gyakorlati tevékenységében és a javasolt problémák megoldásának keresésében adódnak. A pedagógiai problémák megoldása segíti a tanuló kreatív pedagógiai gondolkodásának fejlődését, segíti a pedagógiai készségek kialakítását.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pszichológia és pedagógia. Tankönyv egyetemek számára. - Szentpétervár, 2000.

Golovanova N.F.Általános pedagógia. Tankönyv egyetemek számára. - Szentpétervár, 2005

Dzhurinsky A.N. Az oktatás fejlesztése ben modern világ. – M., 1999.

Rozskov M.I., Bayborodova L.V. A nevelés elmélete és módszerei. – M., 2004

Pedagógia. Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák./Szerk. S.A. Smirnov. – M., 2000.

Pedagógia /Alatt. Szerk. Pidkasisty P.I. – M., 2003.

Podlasy I.P. Pedagógia. – M., 2004.

Shchurkova N.E. Alkalmazott neveléspedagógia. – M., 2005.

Téma 1. Pedagógia a rendszerben bölcsészettudományok

A pedagógia eredete. A pedagógia helye a rendszerben alaptudományok. A pedagógia, mint speciális ág tudományos tudás. A pedagógia mint tudomány tárgya. Pedagógiai alapfogalmak.

A pedagógiatudomány sajátosságai és fejlődésének forrásai. A pedagógiai tudományok rendszere. A pedagógia tudomány módszertana. A pedagógiai kutatás módszerei.

Alapvető

Bordovskaya N.V. A pedagógiai kutatás dialektikája - Szentpétervár, 2001, 122-141

Pedagógia: Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák / Szerk.: S.A. Smirnov. – M., 2000. 1. szakasz 1. fejezet.

Podlasy P.I. Pedagógia. – M., 2004. 1. rész 1. téma.

Rean A.A., Bordovskaya N.N., Rozum S.I. Pszichológia és pedagógia - Szentpétervár, 2000. 11. fejezet.

Kharlamov I.F. Pedagógia. – M., 1997. 1. szakasz. 1. fejezet.

További.

Ezhelenko V.B.Új pedagógia. – Szentpétervár, 1999.

Zagvyazinsky V.I. A dialektikus kutatás módszertana és technikái - Tyumen, 1995.

Skatkin N.M. A pedagógiai kutatás módszertana és módszerei. - M., 1986.

Stefanovskaya T.A. Pedagógia: tudomány és művészetek. – M., 1998.

Kérdések az önkontrollhoz

1. Igaz-e, hogy a pedagógia tárgya a nevelés? Válaszát indokolja.

2. Milyen objektív előfeltételek határozták meg a pedagógia mint tudomány fejlesztésének szükségességét?

3. Nevezze meg a pedagógia főbb kategóriáit!

4. Nevezze meg a pedagógia fejlődésének főbb állomásait!

5. Jellemezze a pedagógiai tudományok rendszerét!

6. Befolyásol-e a pedagógia más humán tudományokra? Válaszát indokolja.

7. Mik a pedagógia mint tudomány módszertani alapjai?

8. Milyen módszereket alkalmaznak a pedagógiai jelenségek vizsgálata során?

2. témakör A pedagógiai folyamat, mint a pedagógia fő kategóriája

A pedagógiai folyamat lényegének megértésének megközelítései. Ellentmondások a pedagógiai folyamat fejlődésében. A pedagógiai folyamat integritása. A pedagógiai folyamat alapvető mintái. A pedagógiai folyamat szakaszai. Pedagógiai tevékenység és pedagógiai interakció.

Alapvető

Bordovskaya N.V. A pedagógiai kutatás dialektikája. - Szentpétervár, 2001, 122-141

Genetsinsky V.I. Az elméleti pedagógia alapjai. – Szentpétervár, 1992

Korotyaev B.I. A pedagógia mint pedagógiai elméletek összessége. - M., 1986.

Pedagógia: Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák / Szerk.: S.A. Smirnov. – M., 2000.

Pedagógia /Szerk. P.I.Pidkasisty. – M., 2003.

Podlasy I.P. Pedagógia. – M., 2004.

További

Vulfov B. A pedagógia alapjai előadásokban és szituációkban. – M., 1997.

Zhuravlev V.I. Pedagógia a humán tudományok rendszerében. – M., 1990.

Zaire-Bek E.S. A pedagógiai tervezés alapjai. - Szentpétervár, 1995.

Kolesnikova I.A. Pedagógiai valóság: A paradigmák közötti reflexió tapasztalatai - Szentpétervár, 2001.

Önálló munkára vonatkozó feladatok

1. Olvassa el N. V. Bordovskaya cikkét ( 1. számú melléklet), és kiemeli a pedagógiai folyamat főbb jellemzőit. Hasonlítsa össze a pedagógia tankönyvekben megfogalmazott jellemzőkkel!

2. M.I. Rozhkov, L.V. 2. függelék), fogalmazza meg az általános iskolai interakció főbb jellemzőit.

1. számú melléklet

N. V. Bordovskaya

Pedagógiai folyamat

...A fejlesztés során elméleti tudás A pedagógiai folyamatról a következő szakaszok különböztethetők meg.

Első fázis a pedagógiai folyamat összetevőinek azonosításával, összefüggéseik jellegének és típusának felkutatásával kapcsolatos. Mint funkcionális komponensek Figyelembe veszik a célmeghatározás-célmegvalósítás folyamatait, a pedagógiai folyamat eredményeinek ellenőrzését-értékelését. A pedagógiai folyamat azonosított struktúrája (célok - tartalom - módszerek - szervezési formák - eredmény) lehetővé tette a pedagógiai folyamat szervezésének technikáinak és módszereinek felkutatását a célok kiválasztásától és kitűzésétől az eredmények értékelésének szakaszáig. , valamint optimalizálásának feltételeit, eredményességét és eredményességét.

Második fázis a pedagógiai folyamat fejlődésének diszkrét-folytonos jellegének vizsgálatával, a pedagógiai rendszer összetételének azonosításával, amelynek keretében a pedagógiai folyamat megvalósul. A pedagógiai folyamat összetevői: a tanár és a pedagógiai folyamat alanyai, közös tevékenységük célja és tárgya, interakciójuk és cselekvésük feltételei.

Harmadik szakasz a pedagógiai folyamattal kapcsolatos ismeretek fejlesztése összefüggésben van a pedagógiai folyamat alanyainak (tanár és iskolás, tanár és diák stb.) fejlesztésében betöltött funkcióinak, valamint a pedagógiai folyamat résztvevői közötti kapcsolatok dinamikájának tanulmányozásával, a pedagógiai rendszerek és más rendszerek (mikro- és makrorendszerek) közötti kapcsolattípusok kialakítása.

...A pedagógiai jelenségek szelekciója a ténylegesen létező pedagógiai folyamatok idealizálása elvének érvényesülése alapján történik.

Ugyanakkor két jelcsoportot különböztetünk meg - külső és belső.

Külső az a tény, hogy egy személy a társadalomban pedagógiai funkciót lát el, mint a tapasztalatok és a kultúra újratermeléséhez, gazdagításához, megújításához való hozzáállásának módja, az embergenerációk közötti folytonosság megteremtése és a fiatalabb generáció fejlődése érdekében pedagógiai tevékenység.

Belső a pedagógiai valóság létének alapját a pedagógiai interakció jellemzi és kategorizálja. Így a pedagógiai valóság az speciális terület pedagógiai interakció és egy pedagógiai funkció egy személy általi megvalósítása a társadalomban a „személyek közötti” rendszerben.

...Véleményünk szerint in pedagógiai tudomány A pedagógiai folyamat három típusát azonosították: a tanulási folyamatot, a nevelési folyamatot és az emberi nevelés folyamatát. Mindegyik típus alfajokra van osztva, amelyeket különböző módon írnak le.

Magának a pedagógiai folyamatnak az elemzésében szokás elkülöníteni a pedagógiai folyamat komponenseit és szerkezetét, a pedagógiai folyamat térben és időben történő ciklusait meghatározó szakaszokat, az ilyen folyamat feltételeit, alanyainak szerepét és helyzetét.

Megértésünk alapján a pedagógiai folyamat számos paramétereket a pedagógiai valóság leírásában és magyarázatában.

Információs tartalom- a tanár és egy másik tantárgy tantárgya, jellege, típusai és cselekvési sorrendje, a tanár és a pedagógiai folyamat alanya közötti kapcsolat típusa; a tanár helyzete a pedagógiai problémák megoldásában, mint a tanár hozzájárulása a szocializációs és akulturációs folyamatokhoz, a pedagógiai interakció alanyának szubjektifikációjához és individualizálásához; annak az egyénnek a helyzete, akire a pedagógiai hatás irányul; a pedagógiai folyamat felépítése és funkciói.

Fókusz A pedagógiai folyamatot mindenekelőtt annak tartalma és céljainak meghatározása, mint bármely típusának rendszeralkotó összetevője határozza meg.

Hatékonyság A pedagógiai folyamat jellemzője a céljai megvalósulásának mértékét jellemzi, és tükrözi a pedagógiai folyamat alanyainak fejlettségi szintjét és jellemzőit az ilyen folyamat kezdeti állapotához képest.

Hatékonyság A pedagógiai folyamat összefügg a tanár és maga a tantárgy által a pedagógiai folyamat céljainak elérése érdekében fordított erőfeszítések meghatározásával, valamint annak meghatározásával, hogy az egyes tantárgyak mennyire elégedettek az elért eredménnyel. Az emberi erőfeszítések pedagógiai problémák megoldásához való hozzájárulásának mértéke mind a tanár, mind a másik egyén oldaláról eltérő lehet.

Gyárthatóság A pedagógiai folyamatot különböző típusú tanári cselekvések ciklusa határozza meg egy adott típusú pedagógiai folyamat céljainak elérése érdekében, amelyek a tanári cselekvések és azok változásának bizonyos logikájában helyreállíthatók vagy reprodukálhatók. A pedagógiai folyamat technológiai eredményessége a pedagógiai folyamat külső szerveződésének paramétere, mint relatív „algoritmizálásának” lehetősége a szubjektív tényező figyelembevétele nélkül.

Intenzitás A pedagógiai folyamatot elsősorban az határozza meg, hogy a tanár mennyi idő alatt dönt konkrét feladatokat közvetlenül a témával való interakció folyamatában. Ez egy olyan időszak, amely meghatározza egy adott ciklus időszakát a pedagógiai folyamat fejlődésének egyik szakaszából a másikba való átmenet során.

Optimalitás A pedagógiai folyamatot meghatározza a felhasznált erőforrások, köztük az emberi erőforrások (elsősorban a tanár és a pedagógiai hatások alanya) takarékossága, és ugyanazon célok kitűzésekor az eredmény elérésének ideje.

...Az a környezet, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik, mindazon feltételek összessége, amelyek között ez a folyamat végbemegy. A környezet, mint jellemző a pedagógiai folyamat feltételeinek felmérésében ben igazi gyakorlat a pedagógiai folyamat résztvevői közötti interakció terét képviseli az emberekkel, tárgyakkal, kommunikációs eszközökkel stb. fontos paramétereket a környezet elemzése a következők: változékonyság (dinamika), ütem, lépték, mélység, a környezet és az egyén közötti interakció aktivitása, a környezet reprezentációja az alanyok észlelésében stb. a pedagógiai folyamat szervezettsége és eredményessége.

...Bármely lehetőség kétértelműsége és sérülékenysége ellenére lehetőséget látunk arra, hogy a pedagógiai folyamat értékelése során a kiválasztott paraméterek mérésére a következő kritériumokat alkalmazzuk:

fókusz pedagógiai folyamat - domináns a pedagógiai folyamat orientációjában a céljainak meghatározásában, elsősorban a pedagógiai interakció vagy a pedagógiai tevékenység céljainak prioritásában kifejezve;

normativitás pedagógiai folyamat - a normának való megfelelés mértéke, amely meghatározza a pedagógiai folyamat típusát vagy típusát, szerkezetét és e normák figyelembevételét a pedagógiai folyamat szervezésének tényleges gyakorlatában;

hatékonyság pedagógiai folyamat - a célok és az elért eredmények összhangjának mértéke,

hatékonyság- a pedagógiai folyamat résztvevőinek erőfeszítése a célok elérése érdekében és a tantárgyak elégedettsége az elért eredményekkel,

gyárthatóság pedagógiai folyamat - a tanár teljes cselekvési ciklusának reprodukálásának és megismétlésének lehetősége és teljessége, valamint a pedagógiai folyamat alanyaival való kapcsolatainak jellege, a pedagógiai folyamat intenzitása - a tanulásra fordított idő célok elérése,

optimalitás pedagógiai folyamat - időt és erőfeszítést takarítanak meg a pedagógiai folyamatban résztvevők céljaik elérése érdekében;

bevetése a pedagógiai folyamat tere - megfelelés a tantárgyak és a külvilág közötti kapcsolatok széles skálája között,

képződés pedagógiai interakció környezete - a pedagógiai folyamat résztvevőinek tudatosítása az interakció céljairól és az érdekek figyelembevételéről, értékorientációk valamint a pedagógiai folyamat valamennyi tantárgyának képességeit, céljait és elvárásait.

A pedagógiai folyamat lényege konkrét tényekben nyilvánul meg, amelyek tükrözik a tanár interakciója és tevékenységei közötti kapcsolatok természetét és sorrendjét, formáit és típusait az emberek közötti tantárgy-tárgy és tantárgy-tantárgy kapcsolatok megnyilvánulásában.

(Idézetek a műből: Bordovskaya N.V.. A pedagógiai kutatás dialektikája. - Szentpétervár, 2001. P.72-93.)

2. függelék

M. I. Rozhkov, L. V

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete