Mit hoz a tanár számára az új tanári szabvány? Új pedagógus szakmai színvonal

Mit hoz egy új tanár? szakmai színvonal tanár? Három becslés - két előrejelzés. A közvetlenül feltett kérdésre „Mit hoz a tanár? új szabvány szakmai tevékenység tanár? bátornak kell lennie ahhoz, hogy őszinte választ adjon. Mutasd teljes egészében. Amint a dokumentum széles körű vitája megmutatta, ma a tanárok és az oktatási szervezetek vezetői három különböző választ adnak, amelyek mindegyikét meg kell érteni, hiszen nem a semmiből keletkezett, hanem a szomorúságon alapul. az elmúlt évtizedek tapasztalatait, és nehéz, objektív, ellentmondásos valóságot tükröz, amelynek keretében a reform kibontakozik. nemzeti nevelés. Valójában mindegyik feltételezi a saját forgatókönyvét a szabvány bevezetésével kapcsolatos események alakulására pedagógiai tevékenység. 1. Első forgatókönyv (szkeptikus): egy szabvány bevezetése nem ér semmit. Folytatjuk a munkát, ahogy dolgoztunk. A reform következő „kilencedik hulláma” először szökőárként borít, majd lecsillapodik, mint sok korábbi divatos kezdeményezés, hegyeket hagyva maga mögött a „megmocskolt” (megbízhatóság szempontjából kétséges) jelentési dokumentációt jelentésekkel és statisztikai jelentésekkel. a progresszív kezdetek sikeres megvalósításáról. 2. Második forgatókönyv (pesszimista): sokkal rosszabb lesz, mint volt. A tisztségviselők és az oktatási szervezetek adminisztrációja kezében a tanári szakmai kompetenciákkal szemben támasztott új, túl magas követelmények a pedagógusok elnyomásának további eszközévé válnak mind az igazoltatási eljárás során, mind pedig az ösztönző alapból a tanári állomány fizetésére felhalmozva. . 3. Harmadik forgatókönyv (mérsékelten optimista): a pedagógus szakmai tevékenységének új mércéje visszavezet bennünket a pedagógiai tevékenység lényegéhez. Az új szakmai kompetenciák elsajátítása segít a tanárnak megfelelően reagálni azokra az új kihívásokra, amelyekkel már ma is szembe kell néznie a mindennapi életében. gyakorlati tevékenységek, rendkívül egyszerűvé teszi a döntést összetett feladatok megváltozott körülmények között a gyermekek képzése, nevelése, fejlesztése. De ez nem fog megtörténni hirtelen és nem azonnal, mert a finom elsajátítása érdekében modern eszközök pedagógiai hatás A gyermeknek időre lesz szüksége, és ami a legfontosabb, magának a tanárnak a vágya, hogy tanulmányozza és alkalmazza őket a gyakorlatban. Három értékítélet, sőt két előrejelzés áll előttünk az ország oktatási kilátásainak alakulására vonatkozóan: egy konzervatív, a meglévő pedagógusképzési szint kényszerrögzítését szorgalmazó stratégia a szakmai színvonalon, és egy konstruktív, amely a a jövő. Se több, se kevesebb. Az első válasz a hazai oktatás megtorpanását és azt a meggyőződést ragadja meg, hogy azt a mi körülményeink között nem lehet leküzdeni. A második a válság elmélyülését jósolja. Az érvek nem alaptalanok. A tanárok lehetőségei nem korlátlanok, még nem igazán volt idejük megérteni az új tartalmat meghatározó szövetségi állami oktatási szabványokat Általános oktatás, annak céljai és prioritásai (sokat érnek azok a meta-tantárgyi kompetenciák, amelyeket a tanároknak meg kell tanulniuk fejleszteni diákjaikban), majd úgy tűnik, új dokumentumot bemutatása fokozott követelmények már a tanárnak. Ismerve az újítások bevezetésére túlnyomórészt adminisztratív erőforrásokat igénybe vevő oktatásügyi tisztviselők medve szorítását, könnyen elképzelhető, hogy milyen súlyos nyomás nehezedik majd a tanárok fejére. Jevgenyij Yamburg könyvéből „Mit hoz a tanár új szakmai színvonala?

2018-ban a tervek szerint teljes értékű fiókot nyitnak Jekatyerinburgban középiskola súlyos betegségekben szenvedő és hosszú ideig kórházi kezelésre kényszerülő gyermekek számára egészségügyi intézmények. Ez február 16-án vált ismertté az USPU-n tartott sajtótájékoztatón, amely a tanári tevékenység szakmai standardjának bevezetése volt.

-Ilyen iskolák már működnek a Habarovszki Területen, Kalinyingrádban és Orelben. Ezekben az iskolákban olyan fiatalok dolgoznak, akik már elsajátították a szakmai színvonalat. Az ilyen iskolák példaképekké válhatnak rendes iskolák, mert mindenhol vannak fogyatékos gyerekek. Ebben az évben el kell indítanunk ezt a projektet. - A szakmai tanári szabvány kidolgozója, a Moszkvai Oktatási Központ igazgatója, a 109. sz Jevgenyij Yamburg.

Jevgenyij Aleksandrovics beszélt az Uráli Állami Egyetemen pedagógiai egyetem a „Szakmai standard, mint a pedagógus pedagógiai kompetencia fejlesztésének eszköze” című pedagógiai fórum keretében.

A fő kérdés, ami aggasztotta a fórum résztvevőit, az volt, hogy „Miért kell egy tanárnak szakmai színvonal?” Az előadók elmondták, hogy a szabványon való munka elején ők maguk is feltették a hasonló kérdést.

-Változik az élet, változnak a gyerekek és a szülők. Egyes iskolaigazgatók úgy gondolják, hogy ha biztosítottak egy bizonyos szintű működést, akkor minden, magas színvonalú, megélhető. De itt is, mint a hegymászásban, amint abbahagyja a mászást, elkezd lecsúszni. Ha nem kúszik felfelé, nem tudja javítani a működési szintjét. A szabvány a növekedésre íródott. Jelenleg egyikünk sem ért a feladathoz. De van egy cél, és akkor a szem fél, de a kéz igen.- foglalta össze a tanári szakmai standard kidolgozói csoport vezetője Jevgenyij Yamburg.

Megjegyezte, Oroszországban a „standard” szót hurokként érzékelik a tanárok nyakában, miközben a fejlesztők meg vannak győződve arról, hogy a tanár szakmai színvonala egy bizonyos szakmai szint, amely nélkül a kreativitás a szakmában lehetetlen.

- Nem követelheti meg egy tanártól azt, amit senki sem tanított meg neki. Ellenkező esetben formalizmus lesz. Van egy fő feladat - ez a pedagógiai egyetemek szerkezetátalakítása és a továbbképzési rendszer. De egy igazi tanár már most a tanulók összetett, vegyes kontingensével néz szembe.

A főfejlesztő megjegyzi, hogy hiába halasztották a tanári standard bevezetését 2019 szeptemberére, még mindig lesznek, akik erre nem állnak készen. A gyors pedagógiai eredmény Jevgenyij Yamburg szerint mindig hamis.

osztályvezető általános, óvodai ill kiegészítő oktatásÁltalános Minisztérium és szakképzés Szverdlovszk régió Natalia Sokolskaya Meggyőződésem, hogy az oktatási rendszer már régóta szabványosítási folyamatokon megy keresztül.

-Aggodalommal és bizakodó reményekkel várják ezt a dokumentumot (a pedagógus tevékenység szakmai standardja). Most igyekszünk minél többet tájékoztatni szakmai közösség, távolítsa el az emberek előtt álló lehetséges akadályokat.

A jekatyerinburgi városi közigazgatás oktatási osztályának igazgatója Jekaterina Szibirceva Azt vettem észre, hogy a szakmai színvonal bevezetése legyen a legjobb hatással a hallgatóra.

- Minden intézkedés, amelyet az állam ma meghoz, az oktatás minőségének javítását, és ami a legfontosabb, tanáraink képzésének javítását célozza. A szabvány nem csak keretet, hanem új lehetőségeket is ad. Nagyon hálásak vagyunk az USPU-nak, amely ezt vezeti Nagyszerű munka régióban (a pedagógus szakmai színvonalának megvalósítását szolgáló regionális gyakornoki platform – a szerző megjegyzése). A jekatyerinburgi iskolák aktívan részt vesznek benne. Ma népszerűsítjük a szabványt, elmagyarázzuk, hogy a tanárnak további szabadságai vannak. Horizontális fejlődési lehetőségek nyílnak meg, és nem csak a tényleges, érdemiek, amelyek mindig is megvoltak, de ma már más státuszt is adhatunk nekik. A tanár számára ezek a szociális támogatás további intézkedései.- hangsúlyozta Jekaterina Alekszandrovna.

A pedagógusok szakmai színvonalának megvalósításáért felelős regionális gyakornoki telephely koordinátora, első rektorhelyettes - rektorhelyettes nevelőmunka USPU Szvetlana MinyurovaÉszrevettem, hogy mindig fontos tudni, kik vagyunk, hová és miért megyünk.

- Az USPU telephelyein az elmúlt négy évben aktívan, nyíltan és őszintén vitattuk meg a szakmai fejlődés mindannyiunk számára fontos kérdéseit.2015 óta az év során többször is találkoztunk kollégákkal, különböző helyszíneken. És ha korábban voltak sarkos nézőpontok, és az emberek elkezdtek kérdéseket feltenni: „Miért szabványosít minket?”, „Miért vezet be néhányat kiegészítő vizsgák, szakmai kategóriák?”, akkor most a városban, a régióban, és a régióban megvan a vágy, hogy megértsük, mi fog igazán megváltozni.

A pedagógus alapszakmai standardot először 2013-ban hagyták jóvá. Végrehajtásának határidejét 2019. szeptember 1-re halasztották. Ma 1046 szabványt tartanak nyilván az orosz munkaügyi minisztérium szakmai szabványainak nyilvántartásában, és további mintegy 600 szabványt tárgyalnak.

A pedagógus tevékenység szakmai színvonalának kérdéseit a hónap folyamán a „Szakmai színvonal, mint a pedagógus pedagógiai kompetencia fejlesztésének eszköze” című pedagógiai fórum keretében vitatják meg. A fórum a régió egyetlen egyetemén, az USPU-n kezdődött, amely a tanári tevékenység szakmai standardjainak megvalósításának regionális gyakornoki platformja lett, február 1-jén.

Az USPU sajtószolgálata
Szöveg: Julia Ivanickaja
Fotó: Vaszilij Vasziljev

ÚJ SZAKMAI SZABVÁNY TANÁROKNAK

Három becslés – két előrejelzés.

A közvetlenül feltett kérdésre „Mit hoz a tanári tevékenység új színvonala a tanár számára?” bátornak kell lennie ahhoz, hogy őszinte választ adjon. Amint a dokumentum vitája megmutatta, ma tanárok és oktatási szervezetek vezetői adnak három különböző válasz, amelyek mindegyikét meg kell érteni.

Első forgatókönyv (szkeptikus): egy szabvány bevezetése nem ér semmit. Folytatjuk a munkát, ahogy dolgoztunk. A reform következő „kilencedik hulláma” először szökőárként borít, majd – sok korábbi divatos kezdeményezéshez hasonlóan – alábbhagy, „megrongálódott” jelentési dokumentáció hegyeit hagyva maga után.

Második forgatókönyv (pesszimista): Sokkal rosszabb lesz, mint volt. A tisztségviselők és az oktatási szervezetek adminisztrációja során a pedagógus szakmai kompetenciáival szemben támasztott új, megfizethetetlenül magas követelmények a pedagógusok elnyomásának további eszközévé válnak, akárcsak a minősítési eljárás során.

Harmadik forgatókönyv (óvatosan optimista): a pedagógus szakmai tevékenységének új színvonala visszavezet bennünket a pedagógiai tevékenység lényegéhez.

De ez nem fog hirtelen és nem azonnal megtörténni, mivel a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás finom modern eszközeinek elsajátítása időt vesz igénybe, és ami a legfontosabb, magának a tanárnak a vágya, hogy tanulmányozza és alkalmazza azokat a gyakorlatban. Három értékítélet, de valójában két előrejelzés áll előttünk az ország oktatási kilátásainak alakulására vonatkozóan: egy konzervatív, a meglévő pedagógusképzési szint kényszerrögzítését szorgalmazó stratégia a szakmai színvonalon, és egy konstruktív, amely a a jövő.

Se több, se kevesebb. Az első válasz a hazai oktatás megtorpanását és azt a meggyőződést ragadja meg, hogy azt a mi körülményeink között nem lehet leküzdeni. A második a válság elmélyülését jósolja. Az érvek nem alaptalanok. A tanárok lehetőségei nem korlátlanok, még nem igazán volt idejük a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok megértésére, majd megjelenik egy új dokumentum, amely fokozott követelményeket támaszt a tanárral szemben.

Mindkét válasz azt jelzi, hogy a szakmai közösség jelentős részének, így a gyakorlati szakembereknek és a teoretikusoknak is hitetlenkednek az egyre mélyülő válságból kikerülő hazai oktatás lehetőségében.

Ugyanakkor a rendszer valós szükségletei megkívánják a tanárokat új szakmai tulajdonságokés kompetenciák. Ha nincsenek és nem is lesznek, akkor nem marad más hátra, mint „szárítani az evezőt” az áramlással lebegve, csendben jelen lenni az autanázia alatt orosz oktatás. De a változás elkerülhetetlen. Már meg is érkeztek. Boris Pasternak híres sorai jutnak eszembe:

A kanyarban, a mélyben

erdei szakadék,

A jövő készen áll számomra

Több mint betét.

Nem vonhatod be többé vitába

És nem fogod megkapni.

Tágra nyílt, mint egy erdő

Minden mély, minden tárva-nyitva.

Persze még egy ideig értelmetlen vitákba keveredhetünk, megpróbáljuk „elsimítani” és rávenni a már jelenlévő jövőt, hogy ne lépjen be szuverén iskolai területünkre. Szakszerűbbnek tűnik azonban azoknak a kollégáknak a helyzete, akik készek félelem nélkül fogadni a változásokat. Az utolsó válasz a válság leküzdésének lehetőségét sugallja.

A szakmai színvonal felé való előrelépés oktatói létszámhiány, a személyzet jelentős részének rejtett vagy nyílt szabotázsa mellett történik.

Városainkban a tanárok 93%-a nő. A több mint 20 éves tapasztalattal rendelkező tanárok arányát tekintve Oroszország kétszer akkora, mint Németország. Innen ered egy tipikus orosztanár jól ismert ironikus tulajdonsága: „fáradt nagymama”.

Az adminisztratív erőforrások felhasználásának veszélye a tanárokra nehezedő közvetlen nyomás, hogy biztosítsák a szakmai színvonal felgyorsítását.

Majdnem teljes hiánya, ritka kivételektől eltekintve a pedagógusok új szakmai kompetenciák minőségi elsajátításához szükséges feltételrendszer.

Ezeket a feltételeket részletesebben meg kell tárgyalni. Soroljuk fel őket:

Leendő pedagógusok képzésének és jelenlegiek átképzésének rendszerének kialakítása;

Szakemberekből, pszichológusokból, logopológusokból és orvosokból álló professzionális csapat jelenléte - más szóval olyan támogató szolgáltatás, amely segíti a tanárokat az egyre összetettebb és szerteágazóbb hallgatói populációval való munka megszervezésében;

Módszertani vonat jelenléte: kidolgozott módszertani ajánlások, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy különböző kategóriájú tanulókkal dolgozzanak;

A pedagógusok képzettségének értékelésére kidolgozott mutatók rendelkezésre állása, amelyek lehetővé teszik a szükséges pedagógiai kompetenciák elsajátításának mértékének objektív felmérését.

Mindezt még létre kell hozni, és ehhez persze idő kell. A helyzet súlyossága azonban abban rejlik, hogy nem kapunk túl sokat belőle.

És végül a szakmai színvonal elsajátításával összefüggő negyedik probléma, amely a legkényesebb és, merem mondani, fájdalmas természetű:

Az objektív független minősítés olyan kidolgozott eljárási rendjének hiánya, amely lehetővé teszi a pedagógusok rendkívül bonyolult munkájának megfelelő értékelését, nem szavakkal, hanem tettekkel, biztosítja szakmai és szakmai fejlődésüket.

A jelenlegi tanúsítási eljárás, amely teljes mértékben a képesítési jellemzőkre épül, gyakran formális jellegű és túlságosan nehézkes. (óriás portfólió, számítógépes tesztelés, kérdések az új szövetségi törvény szövegének ismeretében az „Orosz Föderáció oktatásáról”).

Ugyanakkor objektíven és megfelelően értékelni kell a komplex, problémás és nem teljesen egészséges gyermekeket tanító pedagógusok munkáját. Végül is nem kevesebb erőfeszítést fordítottak, és munkájuk eredménye nem kevésbé fontos a társadalom számára. Ezzel kapcsolatban a szabvány előírást vezetett be a tanárral szemben: figyelemmel kell kísérnie a gyermek fejlődésének dinamikáját. (Azonban ma a tanárok 90%-a nem tudja, hogyan kell ezt csinálni).

Sikerre csak ott kell számítani, ahol van

Belátható, hogy a tanári szakmai tevékenység színvonalának jóváhagyása csak a kezdete egy nagyszabásúnak oktatási projekt. Megvalósítása minden szinten szükséges adminisztrátorok, a személyzet képzését és átképzését biztosító egyetemek vezetőinek összehangolt erőfeszítésére, valamint maguknak a tanároknak a jóakaratára, akik felismerték, hogy változtatni kell önmagukon. Végül is a tanár legfőbb tulajdonsága az, hogy képes önállóan tanulni.

HOGYAN LEHET FIATALÍTNI A „FÁRADT” NAGYANYÁT?

N. Bohr egyszer kimondott egy meglehetősen baljós mondatot: „Ahhoz, hogy új ötletek érvényesüljenek a fizikában, a régi fizikusoknak meg kell halniuk.” Nem akarom megítélni az új ötletek népszerűsítésének módjait alaptudományok, de folyamatos pedagógiai produkciónkban naivitás csak a generációváltásra hagyatkozni, főleg, hogy egy munkaegységre jutó versenyképtelen fizetésű szakmával van dolgunk. Amint azt V. S. Sobkin szociológus kutatása kimutatta, az emberek „kettős negatív szelekcióval” lépnek be ebbe a szakmába: a jelentkezők nem szívük akaratából mennek a pedagógiai egyetemekre, hanem azért, mert nincs hova menniük, és nem a legjobb végzettségűek lesznek tanárok. .

Nem titkolom, hogy ez a keserű, ironikus jellemzés belső elutasítást vált ki belőlem. Egyrészt azért, mert ma már húsz évnél több gyakorlattal rendelkezők tartoznak ebbe a kategóriába, köztük a negyven- és ötvenéves tanárok. És véleményem szerint pontosan ebben a korban érik el a szakmai kiválóság csúcsát. Felhalmozott tapasztalat, komoly üzleti hozzáállás, megszerzésére összpontosítás oktatási eredményeket– mindez jellemzi ezt a szakmai kategóriát, amely számos reformot túlélve még mindig a vállán tartja a hazai oktatás még mindig tökéletlen szerkezetét.

(Nagyon sok a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermek. Szükséges a korrekciós és fejlesztő nevelés pedagógiai technológiájának elsajátítása.

Mint egyértelmű példa A „Keresztes hadjáratok kezdete” témában egy történelemóra töredékeit mutatom be, világosan feltárva azokat a speciális tanítási technikákat, amelyeket tapasztalattól és életkortól függetlenül bármely tanár elsajátíthat, ha akarja (az Orosz Föderáció tiszteletbeli oktatási munkatársa, T. P. Anenkova lecke, szakmai tapasztalat - 35 év).

"Titkosítás" - a figyelem fejlesztését célzó gyakorlat, logikus gondolkodásés az észlelés.

FELADAT: Fejtse meg a számsorokat, és válaszoljon a kérdésre: hol hívott a pápa a keresztes hadjáratra?

N E A R L K O M T SH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Helyes válasz: CLERMONT

Zajos szöveg– vizuális észlelés és figyelem fejlesztését célzó gyakorlat.

FELADAT: Fejtsd meg a táblán lévő feliratot, és nevezd meg a keresztes hadjáratok okait!

1.Tpeasantsneumtkmogliivtkskhuititsottnggod.

2. Vakthirst for lifefychfeudalovzd.

3.Bs földnélküli és lovagnevelő.

4. A katolikus egyház befolyásának erősítése.

HELYES VÁLASZ:

1.A parasztok elhagyhatták gazdáikat.

2. A feudális urak profitszomja.

3.A lovagok földnélkülisége.

4. A katolikus egyház befolyásának erősítése.

Munka nyilakkal – a térérzékelés, a figyelem, a vizuális-motoros észlelés fejlesztését célzó gyakorlat.

FELADAT: Mérkőzés dátumok és események

Innocent pápa uralkodása III

Meddig tartott a pápák és a német császárok harca?

A katolikus és ortodox egyházak megjelenése

Ezek a töredékek csak illusztrálják a javasolt pedagógiai technológia lényegét. Természetesen ennek a technológiának az elsajátítása erőfeszítést és időt igényel a tanártól, de lehetővé teszi számára, hogy a leckében a munkát a gyermekek proximális fejlődési zónájában szervezze meg, és ezáltal megkönnyítse mind saját, mind pedig számukra az életét.

A szakmai standard tehát egy olyan követelményrendszer a tanárral szemben, amelyet a rendszer valós igényei határoznak meg.

MOZÁRTI VAGY KÉZMŰVES?

A külső nézetekkel ellentétben a tanítási környezet összetételét tekintve heterogén. Ebben a tanári pálya konzervatív részével együtt egy rendkívül jelentős pedagógusréteg található, akik kiemelkedő sikereket értek el tevékenységükben. Ezt az álláspontot a legszélsőségesebb formában Szergej Ruksin, a szentpétervári 239-es líceum tudományos igazgatója fogalmazta meg: „Mi a fenéért írunk tanári szabványt, ha ez nem igazán változtat semmit iskolánkban jobb oldala? Időszerűtlen dolgokat csinálunk, és nem elemezzük, mi történik…”

S. Rukshin az egyetlen tanár a világon, aki két mezőnydíjast képzett ki, több mint 90 érmet nyertek nemzetközi olimpiákon.

Így történt, hogy ben köztudat a szakmai színvonalat sablonnak tekintik, amelytől tilos eltérni. Ilyen félreértett minőségben a színvonal könnyen a tanár újabb fojtogatójává válhat. De ugyanakkor van egy más, konstruktív szemlélet a szakmai színvonalról.

Hasonlítsunk össze 2 egymással homlokegyenest ellentétes nézetet

SZKEPTIKUS NÉZET

A kreativitás ellentéte;

Tanári szabadság korlátozó;

Teljes vezérlőeszköz;

Az oktatásirányítás adminisztratív-parancsnoki rendszere helyreállításának jele.

KONSTRUKTÍV POZÍCIÓ

Eszköz az oktatási stratégiák megvalósításához a változó világban;

Eszköz az oktatás minőségének javítására, a hazai oktatás nemzetközi szintre emelésére;

A tanári képesítés objektív mérőszáma;

A kézművesség és a kreativitás szimbiózisa;

Eszköz az oktatási intézmény oktatói állományának kiválasztásához.

A szabvány biztosítja a kézművesség és a kreativitás szimbiózisát bármely tevékenységi területen (ha például a műkorcsolyázók nehezen teljesítenek egy kötelező programot, amely változatlan technikai elemek kifogástalan végrehajtását igényli, akkor aligha számíthatunk szabadprogramban való repülésre ).

A tanár szakmai színvonala különböző szintű elsajátítást feltételez: az indulás (alap) egy léc, amely alatt egyszerűen illetlenség, és magas szintű képzettség.

A tanárral szemben támasztott minimumkövetelményekkel kapcsolatban (tudja a tantárgyát, tudja megtervezni az órát stb.) a szabvány kategorikus követelményeket tartalmaz: „a tanárnak kell”. A szabvány csak egy szabvány az igények előterjesztésére. A szakmai standard valós, nem fiktív problémák megoldását célozza meg a pedagógusokkal.

Maga S. Rukshin megjegyzi: „A gyerekek azonban komolyan megváltoztak, és a tanulás szempontjából is rosszabbra fordultak. Először is ez a klip tudatosság. Tanítványaim 2-3 perc alatt elvesztik az előadás fonalát, a logikai összefüggéseket. Emiatt semmit sem tudnak megtanulni. Vagyis mechanikusan meg lehet tanítani őket megkülönböztetni, de a gondolkodás fejlesztése már nem lehetséges.” Változik a világ, változnak a gyerekek, és változik az oktatási stratégia is.

Az oktatási stratégia megváltoztatása lehetetlen feltételek – tárgyi, anyagi, személyi – módosítása nélkül.

Ma a valós helyzet megkívánja, hogy a tanár elsajátítsa azokat a kompetenciákat, amelyeket az új tanári szakmai standard tartalmazza:

Munkavégzés tehetséges tanulókkal;

Munka az inkluzív oktatási programok iskolai megvalósításának feltételei között;

Orosz nyelv oktatása azoknak a diákoknak, akiknek ez nem az anyanyelve;

Fejlődési problémákkal küzdő állami iskolai tanulókkal való munka;

Munkavégzés deviáns, szociálisan elhanyagolt, súlyos magatartási problémákkal küzdő tanulókkal;

A képzés minőségének nemzetközi szabványoknak megfelelő figyelemmel kísérése, vizsgálata.

2015-ig Oroszországban 800 szakmai szabványt kell kidolgozni, amelyek felváltják a képesítési kézikönyveket. Napjainkban széles körben tárgyalják a tanári szakmai standard tervezetét pedagógus közösségés a nyilvánosság 1. Dmitrij Livanov, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere szerint a tanári szakmai színvonal bevezetése után teljesen, ez lesz az alapja mind a minősítésnek, mind a promóciós pálya kialakításának szakmai szinten minden tanár 2. Ma átadjuk a szót az elnök úrnak munkacsoport a tanári szakmai színvonal koncepciójának és tartalmának kidolgozásáról Jevgenyij JAMBURG, a Moszkvai Oktatási Központ 109. számú igazgatójának.

Egy új szabvány szükségességéről

Az idők sokat változtak. Valódi fenyegetésekés az új évezred kihívásait ma élesen érzi az orosz iskola.

Az emberiség egyik első fenyegetése a genetikai fáradtság. Olyan populációkban fordul elő, ahol természetes kiválasztódás, és minden civilizált országban növekszik – nem csak Oroszországban. Mint bármelyik európai ország Ma még az 500 grammos gyerekeket is „kirángatjuk” a szülészeteken. De ez azt jelenti, hogy náluk további fejlődés nagyon is felmerülhet (és felmerülhet). komoly problémákat: pl. minimális agyi diszfunkció, figyelemzavar. Ezért tisztában kell lenni azzal, hogy helyesen szólva a mesterséges környezetben született gyermek már nem tud nélküle élni. Speciális támogatást igényel: orvosi, pszichológiai, defektológiai.

Ma egy tanár általában nem kész ilyen körülmények között dolgozni - sem pedagógiai egyetemen, sem felsőfokú képzési intézetben. Emiatt tehetetlennek találja magát például egy figyelemzavarban szenvedő gyerek előtt, aki négy-öt percnél tovább nem tud szellemileg produktívan dolgozni. Manapság sok ilyen gyerek van, akinek egészségügyi problémái vannak. Következtetés: be teljes magasság Felmerül az inkluzív nevelés problémája, vagyis a különböző egészségi állapotú gyermekek közös nevelése. Megoldása új kompetenciákat kíván a pedagógustól, a pedagógusképzés pszichológiai és pedagógiai tartalmának igen komoly bővítését.

Még az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériuma szerint is 20 százalék a gyermekek első egészségügyi csoportjába tartozik, vagyis gyakorlatilag egészséges. Nem vagyok hajlandó ezekre a számokra hagyatkozni, mivel az Oroszországi Gyermekorvosok Szakszervezete, amellyel együttműködünk, mindössze 2,5 százalékot sorol ebbe a csoportba. Ezzel kapcsolatban a pedagógus szakmai színvonalába egy hatalmas és tulajdonképpen új szakasz került be - a fejlesztés pszichológiai és pedagógiai tartalma.

Napjainkban világszerte nagyon erőteljes demográfiai változások zajlanak. A hagyományos (archaikus) kultúrájú népek között továbbra is működik a természetes szelekció (ahogyan az orosz falvakban volt: tíz gyermek született, négy meghalt, a többiek egészségesek), és hogy pártatlanok legyünk, a genetikai jövő mögöttük áll. . Képviselőik tömegesen költöznek olyan környezetbe, ahol kényelmesebbek az életkörülmények.

Az európai országokban köztudottan csökken a születési ráta az őslakos lakosság körében. Nem is olyan régen az országokban Észak-Európa Beszélgetés zajlott a „Gyermekek ellopják a boldogságot” témában. A valóság a következő: egy modern európai nő számára ahhoz, hogy anyának érezze magát, elég egy gyerek, vagy jobb esetben egy kutya. Az európai nőknek általában a negyvenhez közelebbi gyermekeik születnek, amikor a karrierépítés problémái megoldódtak. Nagyon valószínű, hogy 2015-re kevesebb német lesz Németországban, mint más népek. Franciaországban ugyanez a kép. Oroszországban valószínű, hogy ha a tendencia folytatódik, 2052-re a nem őslakosok képviselői is többen lesznek, mint az oroszok. Ezért ezt meg kell értened arról beszélünk egy másik etnopszichológiáról.

Már ma is a moszkvai és más iskolákban nagyobb városok Az első osztályosok jelentős részének nem az orosz az anyanyelve. Ez azt jelenti, hogy az orosz nyelv – mint idegen nyelv – másfajta tanítására van szükség. Ki tanítja ezt?

És ezek a problémák már jelen vannak modern iskola, ami egy forrásban lévő bogrács. Ezért újakra van szükség szakmai kompetenciák, amivel korábban nem szereltük fel a tanárokat. Ez megmagyarázza egy új tanári standard szükségességét.

Az informális reform elvén

Sok tévhit merül fel a szabvánnyal kapcsolatban, mert a dokumentumot nem olvassák el figyelmesen. Ez a probléma a mi embereinkkel: az irodalommal foglalkozók olvasnak az irodalomról, a matematikusok - a matematikáról. Mindeközben a tanári standard minden mondata beigazolódik, és ez végzetes.

Minden szabványt a szabadság korlátozásaként fogunk fel. BAN BEN német A „standard” egy minta: a „lépés balra, lépés jobbra” elfogadhatatlan. Az angol "standard" jelentése: lent egy bizonyos szint Nem lehetséges, de magasabb is lehetséges.

Véleményünk szerint Oroszországban eddig nem történt oktatási reform. Megtörtént az oktatás és a gazdálkodás közgazdasági reformja, amely a számviteli szemléletre épült. Az „egy főre jutó finanszírozásnak” azonban semmi köze az iskola érdemi reformjának tartalmához és módszereihez.

Nem véletlen, hogy a pedagógus szakmai színvonalának fogalmát és tartalmát K.D. Ushinsky: „A képzés és oktatás kérdésében, mindenben iskolaügyek semmit nem lehet javítani anélkül, hogy átmenne a tanár fején.” A kidolgozott szabvány informális reformkísérlet, mégpedig a tanári fejen keresztül. Ellenkező esetben nem lesz reform – ez egy posztulátum.

A pedagógus szakmai standard preambuluma kimondja, hogy nem követelhet meg egy tanártól olyat, amit soha senki nem tanított meg neki. Ezért a szabvány megvitatása és bevezetése után, vagy még jobb - ezzel párhuzamosan a pedagógusképzési szabvány kidolgozását kell folytatni: ill. felsőfokú iskola, valamint a tanárok továbbképző intézeteiben. BAN BEN másképp Ez lesz az illusztráció a „menj oda – nem tudom hova” című történethez.

Sajnos először a legmagasabb szabványokat fogadták el tanárképzés- három évvel ezelőtt, akkor - új oktatási tartalmi szabványt, ezzel szemben először a pedagógusképzés szabványát kell megalkotni, és ezzel egyidejűleg változtatni a tanítási tevékenység tartalmi színvonalán.

Mi van a valóságban? A meglévő pedagógiai szabványok szerint ma a felsőoktatásban orosz nyelvtanárokat végeznek irodalomoktatási joga nélkül, matematikatanárokat pedig számítástechnika tanítási joga nélkül. Hogyan kapcsolódik ez való élet mondjuk egy vidéki iskola?

A Bolognai Nyilatkozat elveinek gyakran formális megvalósítása meglehetősen jelentős „hozzájárulást” tett a tanárképzéshez. Itt tipikus példa. Agglegény, filológus jön az iskolába, de ő maga is hibázik. Egy fiatal tanárnak Azt javasolják: „tanuljunk, van egy jó módszertanos”. Válasz: "Nem érdekes, jobb pszichológiai mesterképzésre menni." Következtetés: ebből az agglegényből nem lett filológus, és két év múlva sem lesz képesített pszichológus.

A szabvány előírja, hogy „a tanárnak mit kell tennie”, és mit „a tanárnak ajánlott”. Például a tanári tájékoztató képzésre vonatkozó pályázatban egyértelmű magyarázat található: „ha rendelkezésre áll és létrejött szükséges feltételeket" Az a rendelkezés is, hogy a tanárnak felsőfokú végzettséggel kell rendelkeznie, szintén vitákat és kritikákat vált ki. De ez nem jelenti a pedagógiai iskolák azonnali felszámolását.

A javasolt dokumentum sajátossága, hogy nemcsak tantárgytanári, hanem tanári szabvány is. A gyakorlatban a világ más országaiban, mint kisebb gyerek, minél magasabb az őt nevelő tanár képzettsége, mert a legtöbb nehéz kérdések a korai diagnózissal és korrekcióval kapcsolatos problémák pozitívan oldódnak meg a nagyon fiatalabb kor - óvoda. Kilenc-tíz éves korig lehet kompenzálni a fejlődési problémákat, amíg meg nem formálódnak. homloklebenyek agy Ezért, ha az óvodai szintet nem csak a gyermekek gondozása és felügyeleteként értjük, hanem nagyon kényes munkaként, akkor minden bizonnyal a pedagógusok legmagasabb képzettségét igényli.

Szükségesség felsőoktatás a tanárok a cél. És ennek eléréséhez nagyon komoly erőfeszítéseket kell tenni. Vannak fiatalok, főleg bent vidéki területek akik tudatosan választják a tanári pályát. Szükség van rájuk a tanárképző főiskolákról, ahogyan az idején is szovjet hatalom, vizsgák nélkül felvehető az egyetemek második évfolyamára, esetleg arra részidős oktatás- megteremteni a szakma megkezdésének feltételeit.

A szerkezetről

A kidolgozott dokumentum a pedagógiai tevékenység - képzés, oktatás és fejlesztés - szerkezetére épül.

Valójában a képzésben és az oktatásban többé-kevésbé világos, hogy mit takarnak a hagyományos szakaszok: „a tanárnak ezt és azt kell tennie”. A „kell” szó zavaró, de ez a mérce – a tanárnak ismernie kell a tárgyát, iskolai tananyag... Hazánkban először készül szabvány. Tavaly azonban megjelent egy hasonló dokumentum Angliában. Mindössze 15 oldalból áll – és minden lépésénél ott van: „a tanárnak kell”.

A legnehezebb rész a fejlesztéssel kapcsolatos, és a legteljesebben le van írva a veszélyek és kihívások miatt Ma adekvát válasznak kell lennie.

Az egyik komoly kifogás a szabvány kidolgozóival szemben: „a tanár nem minden tudomány fényereje” egyedül nem tud hatni több személyben. A szabvány azonban kimondja, hogy a tanár egy defektológussal és pszichológussal együtt megoldja a gyermek problémáit. Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy a jelenlegi valóságban minden olyan karon, ahol például fizikusokat, matematikusokat vagy történészeket képeznek, meg kell tanítani a defektológia alapjait: hogy a különböző szakok tanárai együtt dolgozva legalább megértsék egymást. Egyéb. Senki nem engedi, hogy a tanár diagnosztizáljon – ez nem az ő feladata. De megérteni, hogy mi a gyermek problémája, el kell tudni olvasni a defektológusok protokolljait és lefordítani őket egy adott nyelvre. pedagógiai akciók a tanárnak tudnia kell.

Ez a probléma szorosan összefügg egy másik súlyos problémával. Megemelték a tanárok fizetését, ez csodálatos, mert egy szegény tanár, ahogy Csehov mondta, Oroszország szégyene. De milyen áron? Az optimalizálás miatt személyzeti asztal. Nagyjából elmondható, hogy az orvosokat, a beszédpatológusokat és a pszichológusokat kiszorították az iskolákból. Kiderült, hogy „nem alapvető eszközök”. Ez egy katasztrófa!

A „kiegészítő szabadsági fokokról”

A dokumentum lényege a tevékenységszemlélet elve. Ez az ő forradalmi természete. A szabvány kidolgozói ragaszkodtak az abszolút átláthatósághoz: a koncepciótervezetet széles körű megvitatásra tették közzé minden érdekelt fél számára. Ezután egy tesztelési időszakra van szükség, amikor a területek önként pedagógiai egyetemek, a tanár-átképző központok kísérleti projektek megvalósításába kezdenek.

A szabványba bekerült a „regionális komponens”, sőt az „iskola” fogalma is. Hazánkban van Jakutia, Sztavropol, Moszkva és Tatársztán - ezek mind különböző „bolygók”. A szabvány a munkáltató és a pedagógus közötti megállapodás is, de minden régiónak megvannak a maga sajátosságai. A szabvány regionális tartalma - saját sajátosságait figyelembe véve, vidéki iskola vagy városi, monoetnikus régió vagy többnemzetiségű - helyben kell fejleszteni.

Maguk az iskolák is mások. Egy kiemelkedő matematikai iskolában, ahol minden elképzelhető és elképzelhetetlen dolog nyertesei tanulnak nemzetközi olimpiákon, a képletekben lebegő komor adjunktus, csodálatosan fogadják. De egy befogadó iskolában ezt valószínűleg nagyon hamar „kérik az osztálytól”. Attól függően, hogy az iskola milyen programokat valósít meg, további követelmények merülnek fel a tanárral szemben.

Egyébként már elég sok van nagyszámú től pályázatok különböző régiókban, amelynek képviselői készek bekapcsolódni a szabvány jóváhagyásának munkájába. A tanárok cselekvésre éhesek, belefáradtak a formalizmusba. Ebben az esetben a finanszírozás kérdése fel sem merül, bár természetesen az is szükséges - adjon szabadságot a kreativitásnak.

A holnapi „leckékről”.

A javasolt szabvány nem csak azt rögzíti, ami ma létezik, hanem célokat és célkitűzéseket is meghatároz, jelezve a továbblépés irányát. Ez a növekedés mércéje. Hangsúlyozzuk, hogy a dokumentum egyik célja, hogy levágjon mindent, ami nem kapcsolódik a pedagógus szakmai tevékenységéhez.

Érvként: hasonlítsa össze az új szabványt a mai kötetekkel Képesítési jellemzők oktatási pozíciók. Mivel nem vagyok idealista, és belátom, hogy mindent az ellenkezőjére lehet fordítani, meggyőződésem, hogy ma három dolgot kell tenni: tanári szabványt (már létezik), tanárképzési standardokat (változások a felsőoktatásban) és új rendszer tanári bizonyítványt, hogy ne legyen vele szemben „erőszak”. Ezután - az elv szerint módszeres megközelítés- működni fognak a dokumentumok.

A szabványtervezet szerint a külső ellenőrzés mellett belső ellenőrzésnek is kell lennie – ez a nemzetközi gyakorlat. Utóbbitól minden nagyobb szakmai szövetség tart. Vegyük Amerika legerősebb szakmai közösségét – a pszichoterapeutákat. Annak érdekében, hogy a sarlatánok ne szivárogjanak be oda, hogy a nem túl erkölcsös orvosok ne a beteg kárára oldják meg a problémáikat, az egyesület kétévente újra igazoltatja saját személyzetét. De ez az elv csak fejlett civil társadalom körülményei között győzedelmeskedhet.

Amíg az oktatás területén az egyetlen szereplő tisztségviselő, addig minden torz lesz: nem azért, mert hozzá nem értő emberek dolgoznak az illetékes minisztériumban, hanem azért, mert már régen esedékes az állami-állami társkormányzásra való átállás.

Ebben a tekintetben a javasolt „ útiterv» a szabványnak? Már a dokumentum tárgyalási szakaszában indítsa el a pedagógusok szakmai színvonalának megvalósítását irányító állami-nyilvános mechanizmust. Ebből a célból hozzon létre egy „Tanárok szakmai szabványa – 2013” ​​nyilvános egyesületet. Semmi esetre sem lehet átpolitizálni az egyesületet - a belépőjegy ne járulék, hanem a tanár hírneve, szakmai státusza legyen.

Álláspont kimondva

Egyetértek azzal, hogy az oktatási rendszer reformja során számos hibát követtek el és követnek el. Elindította a „Mi új iskola» elnök D.A. Medvegyev azt javasolta, hogy „öntsenek friss vért” az oktatási rendszerbe. Feltételezték, hogy a docensek és a végzős hallgatók modern látásmód, tömegesen jön majd az iskolákba. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez nem fenyegeti az aulokat és a falvakat.

2013 januárjában Sztavropol államban pedagógiai intézet Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma alá tartozó Köztanács munkacsoportjának külterületi ülésére került sor az osztályvezető részvételével a „Tanárképzés: szakmai színvonal és tanárképzés” témában. Eredményei alapján Dmitrij Livanov arra a következtetésre jutott, hogy új tanári standardot kell kidolgozni.

Engem bíztak meg azzal, hogy magam toborozzak egy fejlesztői csoportot. Az üléseken először a szabvány felépítését vitatták meg alaposan, majd az egyes szakaszokat, javaslatokat részletesen megvitatták. A miniszter minden ülésen jelen volt, érdeklődött, elmélyült benne. Így született meg a dokumentum - a pedagógus szakmai színvonala.

Minden szakmára vonatkoznak szabványok – van ennek megfelelő kormányhatározat. A sok éves munka tapasztalata azt sugallja, hogy jobb közvetlenül az „érintettek” által kialakítani a szakmai standardokat, mint megvárni, hogy „felülről lenyomják”. Az elsőt a szálloda- és vendéglátóipar szakemberei, a másodikat a tanárok végezték.

Az álláspont elhangzott. Ha bármilyen kifogása van, adja meg szabványát. Kérem, vitassák meg, tegyék hozzá, kritizálják. De a kritikának építő jellegűnek kell lennie.

1. Az „AO” magazin júniusi számában ezt a témát tárgyalja a RAO akadémikusa, B.M. Bim-Bada (2013. 64. szám), szeptemberben (2013. 65. sz.) - a Volgográdi Állami Szociális-Pedagógiai Egyetem rektora N.K. Szergejeva.
2. http://Oktatási és Tudományos Minisztérium.rf/press center/3625

Pedagógus elmélkedései az új pedagógus szakmai színvonalról

Valaki azt mondta: "A legrosszabb az, hogy egy személy, aki megvédte a doktori címét, azt hiszi, hogy ő valóban a tudomány jelöltje." Én csak tanár vagyok. A legközönségesebb. Ami iskoláinkban a többség.

És engem is ugyanazok a problémák aggasztanak, mint téged. A kínaiak azt mondták: "Isten ments, hogy a változások korszakában élj." És pontosan ilyen korszakban élünk.

2013. szeptember 1-jén lépett hatályba a szövetségi törvény"Az oktatásról Orosz Föderáció" A Szövetségi Állami Oktatási Szabványokat jóváhagyták és hatályba léptették.

Ezek a dokumentumok elsősorban az oktatás minőségének javítását célozzák.

De mindannyian tökéletesen megértik, hogy nem minőségi változások nem fog megtörténni ... a tanár személyisége nélkül.

Még K. D. Ushinsky is ezt írta: „A tanítás és a nevelés terén az egész iskolai üzletágban semmit sem lehet javítani anélkül, hogy a tanárt meghaladnánk.” Hozzánk is eljutottak.

2013-ban az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériuma rendeletével jóváhagyta a pedagógus szakmai standardját.

2015. január 1. óta a Standard „pilot-experimental application” módban működik. Dmitrij Livanov orosz oktatási miniszter így értékelte: „A színvonalat sikerült elérni, megfelel minden olyan követelménynek, amelyet a mai társadalom a tanári pályával szemben támaszt.” A kísérletben 21 régió és 24 egyetem vett részt. A szabványra való teljes átállást 2018-ra tervezik.

Mit várjunk el nekünk, pedagógusoknak a Pedagógusok Szakmai Standardjától?

Még a projekt vita szakaszában is vita tört ki. Az események alakulására 3 forgatókönyvet feltételeztek:

Egy szabvány bevezetésével semmit nem érünk el. Folytatjuk a munkát, ahogy dolgoztunk. (szkeptikus)

Sokkal rosszabb lesz. Mi volt az. Rendkívül magas követelményeket támasztanak prof. a tanári kompetenciák a tanár elnyomásának további eszközévé válnak. (pesszimista)

Mastering új prof. A kompetenciák megkönnyítik a gyermekek tanításának, nevelésének és fejlesztésének összetett problémáinak megoldását a megváltozott körülmények között. (óvatosan optimista)

Szerintem a legtöbben olvastátok a szabványt. A dokumentumban leírt tanárkép mindenképpen jó. De ma fantasztikusnak tűnik. A szakértők megjegyzik, hogy az ilyen tanárok képzése húsz évig tart.

Van olyan vélemény, hogy túl magas követelményeket támasztanak a tanárokkal szemben (mint ideális tanárral, aki azonnal elnyerheti az Oroszország tiszteletbeli tanára címet). Ítélje meg maga. A dokumentumban felvázolt egyik fő készség az a képesség, hogy minden típusú osztályban és minden gyermekkel együtt tudjon dolgozni. Oroszországban nem több mint 100 ilyen tanár.

idézem" orosz újság»: „Ha most azt kérdezed… a szabvány teljes szigorával, a legtöbb iskola tanárok nélkül marad.”

Bevallom, a szakmai tanári színvonal megjelenése megriasztott.

A tanári szakmai standard koncepcióját kidolgozó csoport vezetőjével, a moszkvai 109. számú Oktatási Központ igazgatójával, Jevgenyij Alekszandrovics Jamburggal való találkozás segített megértenem a szabvány lényegét és bevezetésének kilátásait.

Yamburg szerint a fő feladat az oktatás reformja általában és a bevezetett szabvány különösen - Ez a tanári képesítés javulását jelenti.

Az oktatási rendszer valós szükségletei új szakmai tulajdonságokkal rendelkező szakembereket igényelnek. Ezért a tanári standard válasz arra fenyegetések és kihívások XXI század.

Az emberiséget fenyegető veszélyek egyike az genetikai fáradtság probléma. Egyre növekszik az egészségügyi és fejlődési problémákkal küzdő gyermekek száma. Ilyen gyermekek felneveléséhez és oktatásához szükségünk van bizonyos technikákés bizonyos szakemberek, nemcsak tantárgyspecialisták, hanem pszichológusok, defektológusok, szociológusok is...

Ma az oktatási törvény értelmében az iskoláknak fel kell venniük bármilyen fogyatékossággal élő gyermeket. Ez azt jelenti, hogy a korrekciós pedagógia alapjainak ismerete minden szakos tanár számára szükséges.

Felmerül az inkluzív nevelés problémája, vagyis a különböző egészségi állapotú gyermekek közös nevelése. Megoldása új kompetenciákat kíván a tanártól.

Még egy probléma. Előforduló demográfiai elmozdulások oda vezet, hogy a gyerekek ugyanabban az osztályban ülnek különböző nemzetiségűek(ez egy másik mentalitás, különböző kultúrák, különböző vallások), ami azt jelenti, hogy a tanárnak fel kell fegyvereznie szükséges ismereteket kulturális tanulmányok, etnológia, vallástudomány, ami segít neki elkerülni sok végzetes hibák munkában.

Már ma is a moszkvai és más nagyvárosi iskolákban az első osztályosok jelentős része számára nem az orosz az anyanyelve. Ez azt jelenti, hogy az orosz oktatás más módszerére van szükség – idegen nyelvként. És ez a tanár másik kompetenciája.

E problémák egyike sem távoli. Maga az élet elkerülhetetlenül az iskola elé helyezi őket. „Változik a világ, változnak a gyerekek, ami viszont új követelményeket támaszt a tanári képesítéssel szemben.”

A dokumentum szerint egy orosz tanártól nemcsak azt várják el, hogy „tervezni és kivitelezni tréningek».

A szabvány többször is hangsúlyozza, hogy most már minden tanárnak képesnek kell lennie dolgozni minden gyermekkategóriával: különösen tehetséges, fejlődésben késleltetett, azzal fogyatékosok egészségügyiek, szociálisan elhanyagoltok és azok, „akiknek nem az orosz az anyanyelvük”.

Tisztázva van, hogy minden tanárnak „jártasnak kell lennie azokban a tanítási módszerekben, amelyek túlmutatnak az osztálytermi kereteken” – vezet „ projekt tevékenységek», « terepgyakorlat", valamint kirándulásokat és túrákat szervez.

Szervez különböző fajták tanórán kívüli tevékenységek: játék, oktatás és kutatás, művészeti és produktív, kulturális és szabadidős tevékenységek, figyelembe véve a régió oktatási szervezetének, lakóhelyének és történelmi és kulturális identitásának adottságait.

A személyiségfejlődés és viselkedés törvényszerűségeinek ismeretén alapuló modern pszichológiai és pedagógiai technológiák kidolgozása és alkalmazása valós és virtuális környezet.

Ez azt jelenti, hogy minden tanárnak tudnia kell idegen nyelv, annak érdekében, hogy „az idegen nyelvű információforrásokat a diákokkal együtt használhassuk”.

A jövő tanára kiváló számítástechnikai ismeretekkel rendelkezik, tud videokonferenciát, videó prezentációt vezetni, érti a közösségi hálózatokon.

A területen oktatás a tanároknak szabályozniuk kell a tanulók viselkedését a biztonságos oktatási környezet biztosítása érdekében, olyan helyzeteket és eseményeket kell tervezniük, amelyek fejlesztik a gyermek érzelmi és értékszféráját. Rendelkezik az okok diagnosztizálására szolgáló technológiákkal konfliktushelyzetek, megelőzésük és megoldásuk.

A területen fejlesztés Külön kiemelendő a különböző gyermekek befogadására való készség, függetlenül azok tényleges nevelési képességeitől, viselkedési jellemzőitől, mentális és fizikai egészség; az a képesség, hogy a megfigyelés során azonosítsák a gyermekek különféle problémáit, amelyek fejlődésük jellemzőihez kapcsolódnak; képesség arra, hogy célzott segítséget nyújtson a gyermeknek a sajátjával pedagógiai technikák.

A tanárnak meg kell értenie a szakorvosok (pszichológusok, logopológusok, logopédusok stb.) dokumentációját. Sajátítsa el és megfelelően alkalmazza a speciális technológiákat és módszereket, amelyek lehetővé teszik a korrekciós és fejlesztő munka elvégzését.

Ez az a fajta tanár, akire az állam, a társadalom és ha úgy tetszik, a világ jövőjét bízzák.

Azt fogod mondani, hogy a legzseniálisabb, legsikeresebb tanárok, akiknek varázslatos találkozása kitörölhetetlen nyomot hagy egy fiatal életében, mindig túllépnek a normákon, és elsősorban személyiségük léptékében nevelnek.

A gyerek és a szülők igazi sikere egy rendkívüli tanárral való találkozás!

azonban adni modern szinten Minden iskola hivatott oktatást nyújtani, függetlenül attól, hogy ott dolgoznak-e pedagógiai sztárok vagy sem.

És látod, egyedi kreatív tanárok mindig a legmagasabb professzionalizmus példái.

Olyan ez, mint a műkorcsolyában, ahol a kötelező program teljesítése egyáltalán nem mond ellent, hanem éppen ellenkezőleg, az alapja a szabadprogram normáit meghaladó kreatív áttöréseknek.

A szakmai standard meghatározza alacsonyabb minősítési lécet, melynek be nem tartása a munkavállaló alkalmatlanságát jelzi.

Ön szerint túl magas ez a léc?

Igen, a szabvány ugyanaz lehetett, mint amit az orvos ped viccesen javasolt. Tudomány Isaac FRUMIN: csak három pozíció: „A gyerekeket szeretni kell; a gyerekeket nem szabad megverni; ne hagyd, hogy megverjenek."

Bármilyen reform az oktatásban csak a tanár „feje fölött” megy, nem lehet Jó minőség oktatás nélkül magas szint tanárképzés.

Így a szabvány lefekteti a oktatási rendszera tanári önfejlesztés gondolata. A tanári szakmai szabvány preambuluma kimondja: hogy az ember nem követelheti meg a tanártól azt, amit soha senki nem tanított meg neki. Következésképpen az új oktatói szakmai standard bevezetése elkerülhetetlenül maga után vonja a felsőoktatási és a továbbképzési központok képzésének és átképzésének színvonalának változását.”

Várni fog: felülvizsgálat a szakmai pedagógiai oktatás tartalmára vonatkozó meglévő szabványok; jó minőség a pedagógus-átképzési rendszer átszervezése.

Aki jár, az uralja az utat.

A szakmai színvonal egy nagyszabású rendszerszintű oktatási projekt része, amely a felsőoktatási pedagógiai képzés területén változásokat, a pedagógusok átképzését és minősítésük módszereit foglalja magában, ez a projekt a fejlesztés és a pontosítás szakaszában van.

Megijeszt bennünket, tanárokat ez a dokumentum?

E. A. Yamburgot idézem: „A kereszténységben a legrosszabb bűn a csüggedtség, aztán akaszzuk fel magunkat, és ne tegyünk semmit. Tanárokkal kommunikálok, és nem csak a fővárosiakkal. A külterületeken pedig az emberek dolgozni akarnak. Ezért, ha nem formális dolgokat tanítanak, az emberek újratanulnak.”

A tanári mérce bevezetése hülye megközelítéssel beszámíthatatlan katasztrófákat hozhat, vagy okos megközelítéssel lendületet adhat a továbblépéshez.

Ha a szakmai színvonalat a pedagógusokkal szembeni új, felfújt követelményrendszernek tekintjük, amelyet nem támaszt alá fokozatos képzési és átképzési rendszer, akkor ez üres, sőt veszélyes dokumentum.

Alkalmazás célja: biztosítja a tanárok számára a szükséges képzést magas eredményeket munkája.

A tanári szakma hatalmas: Oroszországban közel egymillió-háromszázezer ember él, és kevés az igazán kreatív, kiemelkedő ember közöttük. Sok minden gátolja a tanár kreativitását: a hírhedt papírmunka, sok szabály és korlátozás. Ráadásul egy orosztanár átlagos statisztikai portréja egy „fáradt hölgy”: 93 százalékuk nő, többségük középkorú. A korosztályos pedagógusok aránya nálunk két-háromszor nagyobb, mint más országokban. Ez nem is olyan ijesztő: például finn kutatók azt találták, hogy a legeredményesebb tanárok a húsz évnél hosszabb gyakorlattal rendelkező nők. De ez a portré nem illik jól az alkotóról, sikeres, kreatív szakemberről, művészről és művészről elvárt imázshoz, és ez a fő oka az iskola iránti némi közingerültségnek.

""A szabvány lehetővé teszi az irány pontos meghatározását szakmai fejlődés, személyes növekedés."

„A szabvány egyértelműen meghatározza a felelősségi köröket és az alkalmazási kört kreatív erők tanárok, és egyben megfelel a mai kor követelményeinek."

"A mérce a korszellem, van mire törekedni, van mit tanulni."

„A szakmai standard lehetővé teszi a szakmai tevékenység önvizsgálatának elvégzését, az erősségek és a gyenge oldalai, felvázolja a szakmai fejlődés útjait."

„A tanár szakmai színvonala egyértelművé teszi, hogy ki viselheti magas rang„tanár”, milyennek kell lennie, mire kell törekednie egy fiatal tanárnak.”

E. A. Yamburg nyomán a minisztérium egyik vezetőjét idézem: „Még nem vezetünk, csak kihasználjuk őket.” Az élet és a közös erőfeszítéseink megmutatják, hol és hogyan fogunk lovagolni ebben a hevederben.