Az emberi tevékenység maradványaiból. Ez a mikroorganizmus az emberek és állatok vastagbelének állandó lakója. Az E. coli mellett a csoport bélbaktériumok magában foglalja az epifita és fitopatogén fajokat, valamint azokat a fajokat, amelyek etiológiáját (eredetét) még nem állapították meg. Az E. coli csoportba tartozó baktériumok közé tartoznak az Escherichia (az E. coli tipikus képviselője), a Citrobacter (a Citr. coli citrovorum tipikus képviselője), az Enterobacter (az Ent. aerogenes tipikus képviselője) nemzetségek, amelyek egybe egyesülnek. az Enterobacteriaceae család közös morfológiai és kulturális tulajdonságai miatt. Különböző enzimatikus tulajdonságok és antigénszerkezet jellemzi őket.

Morfológia

A coli-csoportba tartozó baktériumok rövid (hosszúsága 1-3 µm, szélessége 0,5-0,8 µm) polimorf mozgékony és immobilis gram-negatív rudak, amelyek nem képeznek spórákat.

Kulturális tulajdonságok.

E. coli telepek szilárd táptalajon

A baktériumok jól szaporodnak egyszerű táptalajokon: hús-peptonleves (MPB), hús-pepton agar (MPA). MPB-n bőséges növekedést produkálnak a táptalaj jelentős zavarosságával; az üledék kicsi, szürkés színű, könnyen törik a falgyűrűt, általában nincs film a húsleves felületén. Az MPA-n a telepek átlátszóak, szürkéskék árnyalattal, könnyen összeolvadnak egymással. Endo táptalajon lapos vörös telepeket alkotnak átlagos méret. A vörös telepek lehetnek sötét fémes fényűek (E. coli) vagy fény nélkül (E. aerogenes). A laktóz negatív opciókhoz coli(B.paracoli) színtelen telepek jellemzik. Széles adaptív variabilitás jellemzi őket, melynek eredményeként különféle változatok keletkeznek, ami megnehezíti osztályozásukat.

Biokémiai tulajdonságok

A legtöbb coliform baktérium (koliform) nem cseppfolyósítja a zselatint, nem koagulálja a tejet, lebontja a peptonokat aminokká, ammóniává, hidrogén-szulfiddá, és magas enzimaktivitást mutat a laktóz, glükóz és más cukrok, valamint alkoholok felé. Nem rendelkeznek oxidáz aktivitással. A 37°C-os laktózbontó képességük alapján a coliformokat laktóznegatív és laktózpozitív Escherichia colira (LKP), vagy coliformra osztják, amelyek a nemzetközi szabványok szerint képződnek. Az LCP-k csoportjába tartoznak a fekális coliformok (FEC), amelyek 44,5°C hőmérsékleten képesek laktózt fermentálni. Ide tartozik az E. coli, amely nem növekszik citrát táptalajon.

Fenntarthatóság

Források

R.P. Kornelaeva, PP. Sztyepanenko, E.V. Pavlova Állati eredetű nyersanyagok és termékek egészségügyi mikrobiológiája. 2006, 15-18

Modellszervezetek a biológiai kutatásban

Bakteriofág · Escherichia coli ( E. coli ) chlamydomonas ( C. reinhardtii) · tetrahymena ( T. thermophila) · bimbózó élesztő ( S. cerevisiae) · hasadó élesztő ( S. pombe) Neurospóra ( N. crassa) · kukorica ( Z. mays) · lucerna ( M. truncatula) Arabidopsis ( A. thaliana) · fonálféreg ( C. elegans) · gyümölcslégy ( D. melanogaster) · zebrahal ( D. rerio) · béka ( X. laevis) · patkány ( R. norvegicus) · egér ( M. musculus)

Wikimédia Alapítvány.

2010.

Nézze meg, mi az „Escherichia coli baktérium” más szótárakban: coli baktériumok

- 3,2 coliform baktérium; Koliformok, ha formák: Az Escherichia, Citrobacter, Enterobacter, Klebsiella, Serratia nemzetségek enterobaktériumcsaládjába tartozó mikroorganizmusok; spóramentes, gram-negatív, aerob és fakultatív anaerob rudak,... ... A tudományban baktériumok néven a növényvilágba tartozó legkisebb, mikroszkopikus méretű élőlények ismeretesek. Szervezetük szerint, szerintük morfológiai jellemzők , B. állnak legközelebb az úgynevezett ciánhoz vagy... ...

Enciklopédiai szótár F.A. Brockhaus és I.A. Ephron

Lásd még: Escherichia coli Az Escherichia coli baktériumok (koliformok, más néven coliform és coliform baktériumok) az enterobaktériumok családjába tartozó baktériumok csoportja, amelyeket morfológiai és kulturális jellemzőik alapján feltételesen megkülönböztetnek, használt ... ... Wikipédia

TIMATS Egy tesztsorozat az egyes baktériumnemzetségek megkülönböztetésére a coliformok csoportjától T hőmérsékleti teszt (Eijkman-teszt); És indolképződési teszt; M reakció metilvörössel; És az acetil-metil-karbinol reakciója (reakció ... Wikipédia

GOST R 53430-2009: Tej és tejfeldolgozó termékek. Mikrobiológiai elemzési módszerek- Terminológia GOST R 53430 2009: Tej és tejfeldolgozó termékek. A mikrobiológiai elemzés módszerei eredeti dokumentum: 3.2 coliform baktérium; Koliformok, ha formák: Az Escherichia nemzetségbe tartozó enterobaktériumok családjába tartozó mikroorganizmusok,... ... A normatív és műszaki dokumentáció kifejezéseinek szótár-referenciája

A vologdai vaj a Vologda régióban gyártott, legfeljebb 16,0%-os nedvességtartalmú tejszínes vaj, egy jól ismert jó... Wikipédia

coliform- a coliform csoportba tartozó Escherichia coli coli baktériumok nagy csoportja

Inni tiszta víz, mindenekelőtt a tartalmi példa alapján kell értékelni különféle fajták zárványok. Még a csapvíz is szennyezett lehet. Ennek pedig az az oka rossz állapotú vízellátó rendszerek. Nagyon gyakran a vízben, különösen manapság a kezeletlen vízben, mindenféle baktérium megtalálható. És ahhoz, hogy a víz ihatóvá váljon, a vízben lévő kolimorf baktériumokat el kell pusztítani.

Tényleg szükséges a víz tesztelése?

A vízben lévő baktériumok azonosítása nem egyszerű. Ennek ellenére a víz összetétele egyértelműen törvényi és szabályozási szinten szabályozott, és előfordulhat, hogy néhány nem teljesen jótékony baktérium jelenléte benne nem látható vagy ízlelhető. Ezért mindenkinek, aki házat épít, vagy egyszerűen csak szeretne vásárolni magának, javasoljuk, hogy végezzen vízelemzést az összetétel meghatározásához. És a coliform baktériumok jelenléte a vízben a bakteriológiai elemzés kötelező eleme lesz. Az alábbiakban egy összefoglaló táblázat található a szabványokról ivóvíz központi vízellátás. Ezeket a szabványokat kell használni az értékelés során.

Amint a táblázatból jól látható, gyakorlatilag nem lehet baktérium a vízben. A coliform baktériumok vízben vagy bármely más baktérium jelenléte hatalmas járványokat okozhat. Ezért tiltották meg jelenlétüket. Ez sok ember számára végzetes lehet.

A káros baktériumok teljes listája meglehetősen kiterjedt. Nehéz azonosítani az összes káros baktériumot a vízben, ezért kitaláltak egy kémiai-bakteriológiaibbat, amely segít azonosítani a káros pálcikabaktériumokat, így pl. Ezeket a káros szennyeződéseket csak laboratóriumban lehet kimutatni. Íz, szín és megjelenés alapján lehetetlen azonosítani őket.

Az ilyen baktériumok minden melegvérű lényben megjelennek. Beleértve az állatok vagy az emberek beleit is. Honnan jönnek a vízben? Egyszerű, ha ürülék kerül a vízbe, akkor nagyon lehetséges az ilyen káros baktériumok fejlődése.

Az ürülék behatolhat a vízbe a csatornákból, csatornákból és szűrőárkokból. A talajrétegek elmozdulása miatt akár be is jelenhetnek. A kutat kezelő személy ezt nem biztos, hogy észreveszi. Éppen ezért ajánlatos a kútban lévő vizet idővel elemezni, ha a helyszínen nincs jó minőségű tisztítórendszer.

Az egészségügyi előírások szerint a vízben egyáltalán nem lehet coliform baktérium. Ezért a vízellátó állomásokon mindig van egy fertőtlenítési szakasz, amely kifejezetten a káros bakteriológiai szennyeződések eltávolításával foglalkozik.

A baktériumok vízből való eltávolításának legnépszerűbb lehetőségei a fertőtlenítő egységek. A fertőtlenítőszereket természetesen manuálisan is adagolhatja. De ez tele van rossz következményekkel. Emiatt a termelési létesítményeket már régóta eltávolították fizikai munka fertőtlenítő berendezések üzemeltetése során.

A bakteriológiai veszély kiküszöbölése érdekében a vállalkozások vegyszeradagolást alkalmaznak. Ha a vizet ivásra használják, akkor ebben az esetben ultraibolya fertőtlenítőket használnak, amelyek káros anyagok nélkül működnek.

A baktériumokról tudományos nyelven és részletesebben

A coliform baktériumokat nagyon károsnak is nevezik. Ez a csoport a baktériumok egyik legveszélyesebb csoportja. Az Enterobacteriaceae családból, a pálcikák egy csoportjából, kulturális jellemzőkkel. Az ilyen baktériumok egy csoportja a székletvíz egészségügyi indikátora.

A következőket vizsgáljuk meg sorrendben: következő jellemzőket az E. coli baktériumok viselkedése:

• A baktériumok viselkedése sűrű tápközegben;
• Biokémiai jellemzők
• Fenntarthatóság
• Egészségügyi értékek

Bár ez a fajta információ meglehetősen specifikus, segít egyértelműen nyomon követni a vízben lévő baktériumok munkájának összes jellemzőjét. Mennyire stabilak, mit okoznak a vízben végzett munkájukkal stb.

Tehát tápközeg. A baktériumok a húslevesben vagy az agarban szaporodnak. Az üledék kis méretű, de a baktériumok szaporodása élesen megnövekszik, és a víz erős zavarossága jelenik meg.

A levesben lévő baktériumok szegélyt képeznek, de a felületen nincs film. Színben a baktériumok nagy felhalmozódása szürkéskék árnyalatú lehet, néha a telepek vörösek lehetnek fémes árnyalattal. A laktóznegatív baktériumok telepei leggyakrabban színtelenek. Általában meglehetősen nehéz osztályozni a coli-csoportba tartozó baktériumokat szín és viselkedés alapján.

Na most, ami azt illeti biokémiai tulajdonságai. Az ilyen baktériumok elősegítik a tej alvadását, és nem hígítják a zselatint. Nincs oxidáz aktivitásuk.

Az E. coli baktérium (laktóz pozitív) képes lebontani a laktózt.

A baktériumok különböző típusú erős kémiai fertőtlenítőszerekkel szembeni ellenálló képességével kapcsolatban. Az E. coli semlegesítése meglehetősen egyszerű. Ehhez elegendő a standard pasztőrözés 65 vagy legfeljebb 75 fokos hőmérsékleten. 60 Celsius fokos hőmérsékleten az E. coli 15 percen belül elpusztul. Egy százalékos fenolos oldat 5-15 perc alatt eltávolítja a pálcát. Ha a higany-kloridot 1-000 arányban hígítja, akkor a pálcika 2 perc alatt eltávolítható. Vagyis az ilyen baktériumok eltávolítása nem jelent problémát.

Az E. coli baktériumok egészségügyi indikátorai eltérő jelentéssel bírnak. Ha ilyen baktériumok találhatók a gyümölcsökön, zöldségeken, vízen vagy talajon, az egyetlen dolgot jelent: friss székletszennyeződés történik.

Jellemző, hogy az ember gyomrában, ha hosszú ideig szed antibiotikumot, E. coli baktériumok is kialakulnak. A laktóz-negatív baktériumok képesek erjeszteni a laktózt, és ezek képződnek benne nagy mennyiségben a belekben. Így alakul ki a tífusz és a vérhas, pontosan azok a betegségek, amelyek E. coli-val szennyezett víz ivásakor jelentkeznek.

A fentiekből levonhatjuk a következtetést. A vízben nem lehetnek coliform baktériumok. Vízben való jelenlétük járványokkal és tömeges halálesetekkel fenyeget. A tömeges fertőzés elkerülése érdekében folyamatosan figyelni kell a víz összetételét. A talajvíz áramlásának változása szennyezett patakok kialakulásához vezethet.

A coliform baktériumok vízből való eltávolításának csak két módja van. Használjon fertőtlenítést vagy fertőtlenítést. A különbség a kifejezésekben a hatás. Lehet kémiai vagy fizikai. Alkalmazható kémiai expozíció klórtartalmú elemekkel. De ebben az esetben további tisztítást kell végezni. A felesleges klór eltávolítása a vízből, amely szintén negatívan befolyásolja az emberi egészséget.

Más ivóvíz-előállítási lehetőségek ultraibolya sugárzót használnak, amelyek elpusztítják az E. coli baktériumok egy csoportját. Anélkül, hogy a vizet káros sugarakkal besugározná, és nem hagyna maga után nyomot.

Egy másik fertőtlenítési lehetőség az ózon – koncentrált folyékony oxigén használata. Gyorsan elpárolog a víz felszínéről, tökéletesen megtisztítja, és a vízben nincs maradék hatása. Teljesen környezetbarát. De nehéz előállítani és drága.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

Odintsovo 17. számú középiskola

Vel elmélyült tanulmányozása egyes tételek

A gyermekek fejlődésének jellemzői

általános iskolás korú

Tanár: Barsukova

Jelena Evgenievna

Odincov

A gyermekek fejlődésének jellemzői

általános iskolás korú

Az iskolába járás még a jól felkészült gyerekeknek sem könnyű. Amikor egy gyerek megérkezik az iskolába, minden teljesen elkezdődik új színpad fejlődésében, amelyet egy új megjelenése jellemez társadalmi pozíció: a gyerekből diák lesz, i.e. résztvevő oktatási tevékenységek, ami sok erőfeszítést, akaratot és intellektust igényel. addiktív kis diák Az új iskolai követelmények teljesítése sok szempontból fokozatosan, nem mindig zökkenőmentesen megy végbe, és szükségszerűen összefügg a meglévő pszichológiai sztereotípiák megbontásával.

Először is az életmódváltás. Mostantól minden nap időben fel kell kelned az ébresztőórához, hogy legyen időd gyakorolni, mosakodni, felöltözni, enni, és ne késs el az iskolából, amikor elkezdődnek az órák. Meg kell tanulnunk számolni és értékelni az időt, hogy ne csak tanulásra legyen elég idő, hanem játékra, sétára is. Sőt, pihenhet is, miután elvégezte a legfontosabb dolgot - felkészült a holnapi iskolai napra.

Az értékorientáció átstrukturálása is zajlik. Korábban a gyereket dicsérték, hogy gyorsan evett, megmosakodott, öltözött. Most kiderült, hogy minderre azért van szükség, hogy legyen ideje mindenekelőtt az oktatási feladatok ellátására. Gyakran kezdik szidni azért, amiért korábban megdicsérték: „Újra játszol, ahelyett, hogy tanulnál.” A felnőttek és a kortársak hozzáállását pedig nagyban meghatározza a tanulásban elért sikere.

A gyermek fő gondja a tanulás. Nem felejtheted el, nem halogathatod, miközben valami érdekesebbet csinálsz, vagy nem tagadhatod meg, ha nincs kedved. A viselkedés szabályozásának mértéke is változik:osztályban: nem foglalkozhat idegen dolgokkal, legyen figyelmetlen, igényes speciális kezelés magadnak, kérdezz a tanár engedélye nélkül, sértődj meg a megjegyzései miatt.

Ez a korántsem teljes listája azoknak a problémáknak, amelyekkel a gyermek szembesül, azt mutatja, hogy az iskolai felkészültség nem függ közvetlenül a tudás szintjétől.

Valamilyen oknál fogva a felnőttek gyakran meggyőzik a gyerekeket, hogy az iskolai tanulás könnyű lesz, és új ötletként fejlesztik a tanulás gondolatát. izgalmas játék. Ez komoly munka, amely mindenkitől erőfeszítést igényel. belső erők a legtehetségesebb tanulóról. Az a gyerek, aki nincs felkészülve az ilyen stresszre, már az első nehézségekkel szembesül, kétségbeesik, és undorodik a tanulástól. Ez nem történt volna meg, ha tudja, hogy ezek természetesek, és nem csak teljesen leküzdhetők, hanem szükségesek is.tanulj meg diáknak lenni.

El kell magyarázni a gyereknek, hogy minden embernek, így a felnőtteknek is nehézségei vannak, minden munka (és a tanulás is!) nehézségekkel jár, csak akkor érdekes. Sőt, a nehézségek vonzzák a gyermeket, leküzdésük pedig örömet és elégedettséget hozzon.

Nagyon fontos, hogy a tanuló minden tantárgyat egyformán felelősségteljesen kezeljen.

Szeretném óva inteni a szülőket egy gyakori tévhittől - a kiváló osztályzatra való összpontosítástól. A szülők gyakran mondják gyermekeiknek, hogy az iskolában csak jó jegyeket kapjanak, mert rossz jegyeket kapnak azok, akik figyelmetlenek és tehetetlenek. Ennek eredményeként a gyerekekben az a benyomás alakul ki, hogy a tanulók fő feladata a kiváló jegyek megszerzése. A célok felcserélődnek: a lényeg a jó osztályzat megszerzése, a rossz elkerülése minden lehetséges módon, nem pedig a tudásvágy. A gyermeknek meg kell értenie, hogy nem maga a jel a lényeg, hanem az, hogy mire adták. Hiszen önmagában ez sem nem jó, sem nem rossz: a jel lehetővé teszi, hogy lássák hibáidat, hibáidat és eredményeidet. Az el nem tanult tananyagért kapott rossz jegyet meg kell beszélni a gyerekkel, és meg kell próbálni elmagyarázni, hogy mit sugall, mit nem tud, milyen szabályt nem alkalmazott. A „2” nem büntethető. Itt különösen higgadt, barátságos, konstruktív megközelítésre van szükség, hogy konkrét intézkedéseket vázoljunk fel a lemaradás leküzdésére.

Ötössel néha nehezebb a dolog, mint kettessel. Hiszen a jó jegyeket az biztosíthatja, hogy néhány szülő átesik a iskolai tananyag. Ebben az esetben az „5”-et könnyű megszerezni, de nem kapcsolódnak új ismeretek felfedezéséhez vagy a nehézségek leküzdéséhez. Ha jó jegy- a gyermek nagy erőfeszítéseinek eredménye, segíteni kell neki, hogy lássa tudásában és készségeiben való fejlődését, örüljön annak, amit tanult, amit megtanult.

Az óvodáskorban ápolt környezet iránti érdeklődés, a minél többet tanulni akarás alapja lesz a tanulási igény, a nehézségek leküzdése iránti vágy kialakulásának. Gyakran szembesülünk azonban a következő paradoxonnal: a gyermek aktív kognitív érdeklődése iránt mindennapi élet, mintha a kötelező és szervezett feltételek mellett kialudnák iskolázás, nem ragadja meg életének fő szféráját - az oktatást, melynek célja éppen a napi tudás, valami új, korábban ismeretlen felfedezése. Fontos tudatosítani ezt a veszélyt, és mindent megtenni annak érdekében, hogy a gyermek aktívan részt vegyen a tanulásban, személyesen érdeklődjön az ismeretszerzésben, és örömet és örömet éljen meg a nevelőmunkából, i. a kötelező „szükség”-ből „akarni” kell változtatni.

Ugyanilyen fontos az őszinte és állandó odafigyelés mindenkire iskolaügyek kisdiák, tanítására.

A gyermek számára kitűzött céloknak konkrétnak, érthetőnek kell lenniük, és fel kell kelteniük a vágyat, hogy bármi áron elérjék azokat. A gyermeket kevéssé inspirálják a távoli, homályos kilátások. Például azt mondjuk: „Ha megtanulsz olvasni, magad is képes leszel könyveket olvasni.” Az a gyerek, aki még alig tud szótagolvasni, nem örömet, hanem csalódást élhet át: úgy tűnik, megfosztja attól az óriási örömtől, amit egy felnőtt olvasása okoz. Szóval érdemes törekedni rá? Ha a gyermek számára elérhető célokat adnak, és meg van győződve arról, hogy nap, mint nap meg tud birkózni velük, ez hitet ébreszt benne képességeiben, tartalmas tartalommal tölti meg tanulását, és hozzájárul a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez. Hagyja, hogy a gyermek hangosan gondolkodjon, amikor egy adott problémát megold. Próbáljuk megmutatni neki, hogy ugyanazt a célt többféleképpen is el lehet érni. Így felhívjuk figyelmét a tevékenységi módszerekre, és felébresztjük az irántuk való érdeklődést.

Még a társaik is megkövetelik a követeléseiket. A gyerek aggódni kezd, és megpróbálja végiggondolni a helyzetet: tud-e úgy tanulni, mint mindenki más, barátkoznak-e vele a srácok az osztályban, nem sértik-e meg szavakkal, tettekkel. felmerülnek interperszonális kapcsolatok, kölcsönös igények jelennek meg és kölcsönös értékelés, a kortárs iránti együttérzés stabilizálódik (megvédi egy másik gyermek iránti rokonszenvhez való jogát, és véleményét szembeállíthatja egy felnőtt véleményével, ha nem helyesli a választását). Ebben az időszakban a felnőtteknek figyelniük kell arra, hogy a gyerekek hogyan szólítják meg egymást, és hagyják abba az elfogadhatatlan kezelési formákat.

Egy általános iskolás számára nagy jelentőségűvé válik a más gyerekekkel való pozitív kapcsolat, ezért viselkedésének egyik fő motívuma a többi gyermek tetszésének, rokonszenvének kivívása, ugyanakkor törekszik a felnőtt elismerésére. Ennek köszönhetően a gyermek megpróbál helyesen viselkedni, mert a felnőttek érdeklődnek iránta. Ismeretlen helyzetekben a gyermek leggyakrabban akarata ellenére követi a többieket, és gyakran józan ész. Ugyanakkor úgy érzi erős feszültség, zavartság, félelem. A kortársak követése jellemző erre az életkorra. Ez a leckéken is beigazolódik: a gyerek mindenki után felemeli a kezét, bár nem tudja a választ a kérdésre, és nem is kész válaszolni.

A gyerek igyekszik megállapodni társai között, jobb lenni mindenkinél. Ez abban nyilvánul meg, hogy készen áll a feladat gyorsabb és jobb elvégzésére, a szöveg elolvasására. Ha a gyerek nem tudja vagy nehezen tudja megtenni azt, amit elvárnak tőle, akkor gyermeki szeszélyek támadnak. A szeszélyek gyakran ismétlődő könnyelműség, ésszerűtlen, szándékos bohóckodás, amelyek arra szolgálnak, hogy felhívják magukra a figyelmet és átvegyék a felnőttkori antiszociális viselkedésformákat.

Előfordulásuk elkerülése érdekében a szülők igyekezzenek minden gyermek számára megvalósítható követelményeket támasztani, hogy teljesíteni tudja azt, amit elvárnak tőle.

Mindezen jelentős változások mellett a szülők ne felejtsék el, hogy az első osztályosok nagyon érzelmesek maradnak, fokozott ingerlékenységük van, ezért gyorsan elfáradnak, figyelmük nagyon instabil, viselkedésük nagymértékben függ a külső helyzettől. A gyerekek még nem tudják, hogyan kell csapatban dolgozni. Az iskolai új, szokatlan környezet nem mindenkit érint egyformán: van, aki pszichés stresszt él át, van, aki fizikai megterheléssel reagál az újdonságra, amihez alvás-, étvágyzavarok, betegségekkel szembeni ellenálló képesség gyengülése is társulhat.

Fejleszteni kell a gyermek önállóságát, fel kell ébreszteni benne a munka iránti felelősségérzetet, a vágyat, hogy saját hibáit keresse és kijavítsa. Azokban az esetekben, amikor nehéznek találja, segíteni kell neki, javasolni a keresési utat, és közösen megtalálni.

Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzői

A pszichológusok szerte a világon a gyerekek bizonyos általános infantilizálásáról beszélnek, vagyis a modern hétévesek személy szerint fiatalabbak tíz évvel ezelőtti társaiknál. A válogatás ellenére sok gyerek még mindig hiányolja a betűket és összezavarja a szorzótáblákat. A legkellemetlenebb azonban az, hogy a modern gyerekek többsége nem szeret és nem is akar tanulni, és hogy még az iskola elvégzése és az egyetemi oktatói vizsgák letétele után is óriási nehézségekbe ütközik a továbbtanulás során, gyakran nem kapja meg az áhított felsőoktatás. Ráadásul szinte ugyanazok, mint a diákok általános iskola, írástudatlanul írnak, és nem mindig emlékeznek helyesen a szorzótáblákra.

Ez az állapot senki előtt nem titok. Nem hiába próbálja megvalósítani szinte minden új oktatási miniszter új reform oktatás, ami mindig az általános iskolásokat érinti. Ha azonban a fentieket egy pszichológus szemével nézzük, akkor a problémák és nehézségek egyik legfontosabb oka az alapfokú oktatás az, hogy a pedagógusoknak és tanároknak kevés fogalmuk van az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzőiről.

A huszadik század kiemelkedő pszichológusai, L. S. Vigotszkij és J. Piaget határozottan hangsúlyozták, hogy a gyerek nem kicsi felnőtt, más a logikája és másképp érzékeli a körülötte lévő világot. Ezért semmiféle újítás vagy új eredeti tétel nem változtathat semmit minőségileg, hacsak nem orientálta modern általános iskolások jellemzőiről.

Pszichológusok linka pszichológiai felkészültség problémájának megoldása azzalhét éves válság.

A változások zökkenőmentes felhalmozódásának eredményeként kialakult válság értelmezése alapján elmondható, hogy 7 év -másik életkori válság. A gyermek egy új korszak határán találja magát.

Ebben a korban kezdi el a gyermek először tisztán megérteni a közte és mások közötti kapcsolatot, megérteni a viselkedés társadalmi motívumait és az erkölcsi értékeléseket. Felismeri a helyét a világban public relations.

A gyermek vágya, hogy új társadalmi pozíciót foglaljon el, az övé kialakulásához vezet belső helyzet iskolásfiú. A tanulás jelentős tevékenységgé válik. Az iskolában a gyermek nemcsak tudást és készségeket sajátít el, hanem bizonyos dolgokat is társadalmi helyzet, öntudata megváltozik (a társadalmi „én”) születése. A tanulmányokhoz kapcsolódnak az érdeklődési körök és a motívumok újraértékelése.

Ugyanakkor a gyermek testének intenzív biológiai fejlődése következik be. Ennek a szerkezetátalakításnak az alapja az endokrin eltolódás. Egy ilyen fiziológiai átrendeződés sok stresszt igényel a gyermek szervezetétől, hogy minden tartalékát mozgósítsa. Ebben az időszakban a mobilitás növekszik idegi folyamatok, a gerjesztési folyamatok dominálnak, és ez határozza meg olyan jellegzetes vonásait 7 éves gyermekek fokozott érzelmi ingerlékenység és nyugtalanság miatt. Fiziológiai átalakulások nagy változásokat idéz elő szellemi élet gyermek. A központba mentális fejlődés az önkény kialakulását helyezik előtérbe (tervezés, cselekvési programok végrehajtása, ellenőrzés).

A válság a gyermek érzelmi és motivációs szférájában is jelentkezik. A gyerekek érzékenyek a környező életkörülményeik hatásaira, befolyásolhatóak és érzelmileg érzékenyek.

Ebben az időszakban a viselkedés két meghatározó motívuma kerül ütközésbe: az „akarom” vágy motívuma és a „kell” kötelezettség motívuma. Ha a vágy indítéka mindig magától a gyermektől származik, akkor a kötelezettség indítékát gyakrabban a felnőttek kezdeményezik.

Attól függően, hogy a szülők és a környező felnőttek milyen hatással lesznek a gyermekre ebben a válságban, ez attól függ további fejlesztés a gyermek egyénisége, önértékelésének formálása, új értékorientációkkal való feltöltése.

PontosanA hét éves válság koronázza meg az óvodás korú gyermek fejlődését és megnyitja az általános iskolás kor időszakát. Akár azt is mondhatnád:egy gyerek hét év válságán ment keresztül, megtanulta általánosítani az érzelmeit - iskolás fiú, nem ment át hét év válságán - lélektanilag óvodás.

A kisiskolás különbözik az óvodástól (ez aza gyerekek pszichológiai iskolai felkészültsége problémájának lényege ) azzal, hogy elveszíti a spontaneitást, megtanulja előre látni érzelmeit, és ha ezeket az érzelmeket hordozzák negatív karakter, akkor megtanul szándékosan és önként menekülni ezekből a helyzetekből Vagyis először is elkezdi felismerni az érzelmeit. Másodszor, megtanulja kezelni őket. Megszerzi azt a képességet, hogy elkerülje a számára nemkívánatos helyzeteket, és egyúttal pozitív helyzeteket produkáljon.

B. Elkonin az iskolakészültség problémáját tárgyalva az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítását helyezte az első helyre. A legfontosabb előfeltételnek azt tartotta, hogy a gyermek tudjon egy szabályrendszerre koncentrálni a munkában, tudjon meghallgatni és követni a felnőtt utasításait, valamint a modell szerinti munkavégzés képességét.

A gyermek önként viselkedő képessége az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültségről beszél, mert az akaratlagos viselkedés biztosítja az összes mentális funkció és általában a viselkedés teljes körű működését. A gyakorlat alapján sok tényleges nevelési nehézség, rossz fegyelem, önálló munkavégzésre való képtelenség, stb. mögött az önkéntesség elégtelen fejlődése áll.

A gyermek szellemi fejlettségi szintjétől függően, pl. arról, hogy mennyire fejlett az akaratlagos szféra (hallgatási képesség, a felnőtt utasításainak pontos követése, szabályszerű cselekvés, az akaratlagos figyelem, az akaratlagos emlékezet fejlesztése), a beszédszféra, kialakult bizonyos típusok gondolkodás, mennyire szociálisan fejlett a gyerek stb. és az iskolai pszichológiai felkészültség szintje attól függ.Azok. pszichológiai felkészültség az iskolába az egy bizonyos szint a gyermek mentális fejlődése.

Mi határozza meg a gyermek pszichológiai életkorát? A gyermek pszichológiai életkorát és jellemzőit a központi pszichológiai daganat határozza meg.

L.S. Vygotsky szerintközponti pszichológiai neoplazma az általános iskolás kor egy olyan mentális funkció, amely meghatározza az összes többi mentális funkció és folyamat fejlődésének sajátosságait - az akaratlagos figyelem.

Az általános iskolás korú gyerekek felismerhetikszabad formák kommunikáció, ha ők7 éve jött ki a válságból , ha nem közvetlenül, hanem egy bizonyos szemantika vezérelve tudják kiépíteni kapcsolataikat másokkalkontextus helyzetekben.

Ebben a korban kezdi el először egyértelműen a gyermekészre a közte és mások közötti kapcsolatokat, megérti a viselkedés társadalmi motívumait, erkölcsi értékeléseit. Tisztában van a társadalmi kapcsolatok világában elfoglalt helyével. Ebben az időszakban a gyermek kezdi elveszíteni a gyerekes spontaneitását a viselkedésében.

Miután túljutott a hét év válságán, a gyermek pszichológiailag kisiskolás lesz. Ugyanakkor már megvan a képessége, hogy ugyanazt a szituációt másképp látja attól függően, hogy milyen „figurát” és milyen „háttérrel” azonosítja benne. Ez a képesség azonban megvalósítatlan lehetőség marad, ha nem fejlesztik célirányosan. azértAz általános iskolai tanítás legfontosabb feladata az önkéntes figyelem fejlesztése.

Önkéntes figyelem csak céltudatos tevékenységben merül fel. Az ember munkája végeredményére összpontosít, akaratot mutat, és ezt a figyelmet tudatosan fenntartja a munka elvégzése érdekében. Az önkéntes figyelem megjelenése szükségképpen célkitûzést feltételez. Lehetséges, hogy a célmeghatározás folyamata az, ami „bekapcsolja” a figyelmet a tevékenység menetének hatékony irányítására.

Semmilyen felszólítás vagy utasítás nem vezet a figyelem aktualizálásához, ha a tanuló nem érez valódi érdeklődést az elvégzendő feladat iránt. Más indítékok is figyelmességre kényszeríthetik a gyermeket: jó osztályzatot vagy jóváhagyást kapjon a felnőttektől, hogy elismerést szerezzen az osztályban, elkerülje a rossz osztályzatért kapott büntetést stb. De a legértékesebb indíték az ebben az esetben természetesen oktatási. Ez a gyermek tanulás iránti érdeklődésében nyilvánul meg. A feladat iránti szenvedély önkéntes figyelemhez vezet.

K.D. Ushinsky ezt írta: „... Ne feledje, hogy nem minden lehet szórakoztató a tanulásban, de biztosan vannak unalmas dolgok, és ilyeneknek is kell lenniük. Tanítsd meg gyermekednek, hogy tegyen mást, mint amit tennie kell – hogy tegye ezt a kötelessége teljesítésének öröméért.”

L.S. Vigotszkij hívmemóriaközponti pszichológiai funkció általános iskolai fejlesztési időszak.

Egy kisiskolás emlékezete egy óvodás emlékezetéhez képest tudatosabb és szervezettebb. Átmenet van az akaratlanról az akaratlagos memorizálásra. L.S. Vygotsky határozottan hangsúlyoztaközponti pszichológiai funkció válikönkéntes, azaz irányított, tudatosan irányított és közvetített. Ezek a tulajdonságok nem tulajdoníthatók az óvodások emlékezetének. Az óvodás gyermek közvetlenül és leggyakrabban érzelmileg emlékszik.

Az általános iskolás korba való átmenet során minőségi változások következnek be a gyermek emlékezetében. Először is azzá válikközvetett – a gyermek megtanul emlékezni, különféle eszközöket használva memorizálására.

A memóriafejlődés két fontos törvényeáltalános iskolás korban:

Először , A közvetített memorizálás fejlesztéséhez és sikeres használatához jobb a nem túl jó mechanikus memória.

Mechanikus memóriazavarja az emlékezet magasabb, közvetített formáinak fejlődését.

A jó mechanikai memóriájú gyermeknek mindenekelőttmegérteni a jelentését. Ne jegyezze meg a szavakat, ne reprodukáljon anyagot, hanem értse meg egy adott szöveg, film, tartalom jelentését. Ebben az esetben a gyermek már nem függ konkrét szavaktól és mondatoktól, képletektől és modellektől. Ugyanakkor fontos, hogya médium másodlagos szerepet játszott, és nem vette el a gyermek figyelmét a betanult anyag tartalmáról.

Nem tömítheti el az emlékezetét azzal, hogy véletlenül olvas vagy memorizál bármilyen anyagot egymás után. A memorizálás megszervezésénél fontos, hogy a tanulókban ne csak a vágy, hogy minél többet emlékezzenek, hanem az a képesség is, hogy egy bizonyos rendszerben memorizálják az anyagot, amit a szövegértési munkával érnek el.

Nem minden igényel hosszú távú emlékezetben tartást, az anyagot ebből a szempontból kell elemezni. Ha a szavak és történelmi tények helyesírása „életre szóló” memorizálást igényel, akkor egy matematikai feladat cselekményét és számszerű adatait, számos olvasandó szöveget nem kell sokáig menteni, és nem lesz baj, ha hamar feledésbe merülnek.

Másodszor, az emlékezet kisiskolás korban szorosan összefügg a figyelem.

A memóriafejlődés fő vonala az általános iskolás korban - mechanikusról szemantikusra fordul.

A szemantikai memória fejlesztéséhez hozzá kell szoktatni a gyerekeket, hogy emlékezzenek a logikailag kapcsolódó jelentésekre. Ehhez a tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket a memorizálási folyamat megfelelő megszervezésére, a memorizáláshoz szükséges anyagot szakaszokra vagy alcsoportokra bontani, kiemelni az asszimiláció kulcspontjait, és logikai diagramokat kell használnia. Nemcsak a tanárnak, hanem a szülőknek is ösztönöznie kell az értelmes memorizálást, és küzdenie kell az értelmetlen memorizálás ellen. A megértés a memorizálás szükséges feltétele - a tanár a gyermek figyelmét a megértés szükségességére összpontosítja, megtanítja a gyermeket megérteni, mire kell emlékeznie.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyerekek emlékezete kritikátlan, amihez az anyag tanulásának bizonytalansága társul. A bizonytalanság gyakran magyarázza azokat az eseteket, amikor a fiatalabb iskolások jobban szeretik a szó szerinti memorizálást, mint az újramesélést. Ezért a szemantikai memória fejlesztésének következő feltétele, hogy hozzájáruljon a gyermekek önbizalmának és saját erő. Minél több tudás, minél több lehetőség új kapcsolatok kialakítására, annál több a memorizálási készség. További feltétel a vizuális-figuratív anyagra való állandó támaszkodás (a tervrajz szekvenciális képsorok formájában történő elkészítésekor), pl. a vizuális-figuratív emlékezethez, ami az ebben a korban elég jól fejlett.

Miért gyerekek, akiknek adatok pszichológiai kutatás magas fejlettségi szint mentális képességek, már általános iskolában mutatják negatív hozzáállás iskolába, alacsony teljesítmény.

Kiderült, fő oka a kognitív érdeklődés gyenge fejlettsége vagy annak hiánya. Az alulteljesítő gyerekek többsége „intellektuálisan passzív” gyerek, i.e. az aktív gondolkodáshoz nem szokott gyerekeket nem érdekli szellemi tevékenység. Az érdekek szerepe nagyon nagy. Csak a szellemi tevékenység iránt érdeklődő gyermek képes a megszerzett tudást mély és tartós tudássá alakítani. Az érdeklődés fejleszti és javítja a szellemi tevékenység minőségét, befolyásolását általános fejlődés hogy a gyermek aktívan tanuljon, teremtsen kedvező feltételeket minden mentális folyamat fejlődéséhez.

A szülők otthon igyekezzenek a gyermek kíváncsiságát a kreativitás elemeivel elkészített házi feladattal támogatni, pl. a feladat kötelező részének kiegészítése további szakirodalomból átvett saját megállapításaival.

Kreativitás még egy 7 éves is lényegesen magasabb, mint egy felnőtt. De nemcsak kreatív potenciálra van szükség, hanem ki is kell használni. A kreatív potenciál önmagában nem biztosít valódi eredményeket a gyermek számára a jövőben.

Ezért törekednünk kell arra, hogy serkentsük a gyermek motivációját a kreativitás kifejezésére, és megteremtsük a feltételeket a kreatív gondolkodás fejlődéséhez.

Ma a házi feladat elkészítéséről fogunk beszélni. Az otthoni munka nehéz.

Először , a legtöbb diák nem rendelkezik megfelelő készségekkel önálló munkavégzés. Itt nemcsak a tanulási képességről van szó, hanem az önálló cselekvés készségének hiányáról is.

Másodszor , a gyerekek irracionálisan használják az időt (azok a gyerekek, akik teljesen önállóan, szülői felügyelet nélkül végzik a házi feladatukat, általában idejük 70%-át irracionálisan töltik).

Azok a szülők is tévednek, akik lehetőséget adnak gyermekeiknek a teljes önállóság gyakorlására a házi feladat elkészítésében, ahogy azok is, akik túlságosan védik gyermeküket. Egyes felnőttek azt mondják: „A leckéket rád osztják, nem nekem, szóval tedd meg!” Mások szeretettel kérdezik: „Nos, mit kértek tőlünk ma?” - és nyissa ki a tankönyvet és a füzeteket. Az első esetben a hozzátartozók közömbössége az ilyen fontos iskolai ügyek iránt, és az elvégzett feladatok minősége sérül, a második esetben pedig kialakul a felelőtlenség, az a bizalom, hogy minden jól és különösebb erőfeszítés nélkül történik.

A gyerekeket tanulni tanítani azt jelentitanítsd meg őket szervezninem csak a tiédmentális tanulási tevékenység(amelynek folyamatában új ismeretek megszerzésére kerül sor), hanem a sajátját iskülső viselkedés(hogy a szellemi munka minél sikeresebben történjen). Hosszú és nehéz időszak áll előttünk.munka az önkény minőségének fejlesztésén a tanulóban- a saját viselkedésének irányításának képessége, hogy az ember vágyainak ura legyen, és ne fordítva.

A felnőtt segítségét abban kell kifejezni, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek lehetővé teszik a gyermek önálló sikerét. Hagyja fel az állandó gondoskodást és ellenőrzést - különben a gyermek egyszerűen nem tanul meg cselekedni az Ön segítsége nélkül.

A gyerek megszokja, hogy neki mindent megrágnak, „ezüsttálra tálalnak”, és nem mutat semmilyen kezdeményezést. Az állandó gyámság mellett úgy tűnik, hogy a szülők blokkolják és megbénítják a gyermek cselekedeteit. Valójában az anya vagy a nagymama segít a gyermeknek megőrizni gyermekkori helyzetét, hogy alkalmatlan és tehetetlen.

Sok szülő csak a közvetlen segítségre összpontosít. A nevelő-oktató munkában tervezési, elemzési és ellenőrzési funkciókat látnak el. A segítséget a „csináld, ahogy én csinálom” hozzáállással biztosítják. Ez a stratégia megfosztja a gyermeket a tapasztalattól, a hibázás jogától, és késlelteti a tanulási készségek kialakulását. Lehetőséget kell adni a gyermeknek saját nevelési feladatainak megoldására. Az esetleges kudarcok mozgósítják a figyelmét az iskolában, és növelik felelősségét.

A szülők csak bizonyos esetekben tudnak közvetlen segítséget nyújtani (ha a gyermek nem járt iskolába, vagy egyértelműen meghatározott nehézségekkel érkezett). De akkor is meg kell kezdeni a vezető kérdésekkel, hogy a gyermek mindent megtegyen. A nehézségek azok, amelyek a gyermekekben a leküzdéshez szükséges képességeket fejlesztik ki, a nehézségek leküzdésében.

Tanítsa meg gyermekét egy időkorlátra, oltsa bele, hogy a feladatot meghatározott időn belül el kell végezni. Az idő múlását homokórán lehet megfigyelni.

Egy felnőtt segítőkészsége és a vágy, hogy mindig ott legyen, nem ugyanaz.

Ne vállalja a gyermek felelősségét a munkahely előkészítésében vagy az iskolai tárgyak és felszerelések összegyűjtésében.

A gyermeknek önállóan kell elvégeznie a feladatot, ugyanakkor folyamatosan éreznie kell, hogy a felnőttek nem közömbösek a munkája iránt, kedves és intelligens segítségre van szüksége tőled (időnként, sőt mindig - érzelmi pszichológiai támogatásra). ).

Tehát kedvesség, türelem, hit egy kisiskolás erejében, meggyőződés, hogy jó és tehetséges - ezek a fő tippek, amelyek segítenek a szervezésben házi feladat gyermekek.

Hibák, amelyeket a szülők és a gyerekek is elkövethetnek.

1. A szülők a következő kérdésre szorítkoznak: „Megcsináltad a házi feladatot?” Ez nem teszt. És ezt a gyerekek hamar megértik.

2. A gyerekek elvégzik a gyakorlatot, majd megtanulják a szabályt, és nem fordítva!

3. A felnőttek túlzottan irányítják a tanulót, vagy maguk próbálnak mindent megtenni érte.

4. A szülők elfelejtik megdicsérni gyermeküket a sikeresen elvégzett feladatért.

5. Ha a gyermek nem érti a témát, a szülők a maguk módján kezdenek magyarázni. A gyerek elveszett, és nem tudja, kire hallgasson: a tanárra vagy a szülőkre.

Hogyan kerüljük el a hibákat?

1. Ha egy gyereknek hiányoznak a magánhangzók, jó, ha beíratják kórusba. Az éneklésben a magánhangzók meghosszabbodnak, és nem vesznek el írás közben. A dal ritmikus mintája megtanítja hallgatni, és így helyesen diktálni.

2. Olvasás közben ne kapkodd el gyermekedet. Pontosan kell kiejteni a szavakat. Időnként tegyél fel kérdéseket: „Hogyan érted ezt?” Felváltva olvass fel éjszaka hangosan. Mindenképpen dicsérd meg gyermekedet!

3. Orosz nyelvű feladatok elvégzésekor ügyeljen a feladat maradéktalan teljesítésére. Próbáld meg saját szavaiddal elmagyarázni a szabályokat.

4. A házi feladat elkészítésére vonatkozó emlékeztetőt érdemes az asztal fölé kiakasztani.

5. Az emlékeztető nem csak a gyerekeknek, hanem a szülőknek is kell!

Ne állj mögé!

Ne dühítsd vagy haragítsd rá gyermekedet.

Légy türelmes!

Hagyja, hogy a gyermek maga értékelje a munka minőségét, te pedig segíts neki megtalálni a kudarcok okait, mondd meg neki, hogy holnap jobb lesz, oltsd el benne a képességeibe vetett bizalmat.

6. Fogadja el a jóindulatú tanácsadó pozícióját.

Szülői „NEGYED” a napi rutin betartása során

TILOS:

Ne bocsásd meg a gyermek hibáit és kudarcait.

Ébreszd fel a gyereket utolsó pillanat mielőtt elindul az iskolába, ezt magyarázza magának és másoknak az iránta érzett nagy szeretetével.

Száraz étellel és szendvicsekkel etesd a gyermeket iskola előtt és után, és magyarázd el magadnak és másoknak, hogy a gyermek szereti ezt a fajta ételt.

Csak akkor követeljen meg egy gyerektől a kiváló és jó iskolai eredményt, ha nem áll készen rá.

Az iskolai órák után azonnal végezze el a házi feladatát.

Megvonni a gyerekeket a szabadtéri játéktól a rossz iskolai osztályzatok miatt.

Várja meg, amíg anya és apa elkezdi a házi feladatot.

Naponta több mint 40-45 percet ülni a tévé és a számítógép előtt.

Lefekvés előtt figyelj ijesztő filmekés zajos játékokat játszani.

Lefekvés előtt szidd meg gyermekedet.

Ne mutasd motoros tevékenység a tanóráktól szabadidőben.

Egy gyerekkel az iskolai problémáiról beszélni gonosz és tanulságos.

AZ KOR ÉLETTANI ÉS PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI

Az életkor jellemzői

Hogyan befolyásolják a gyermek fejlődését?

Hogyan kell használni, ha gyermekkel dolgozik

Agy

Súlya 50 g-mal kisebb, mint egy felnőtté, de szerkezetében jelentősen eltér: a kéreg alatti aktivitás dominál, de a homloklebenyek nem alakulnak ki.

(a homloklebenyek felelősek a komplex tevékenységekért, a beszédért, a testmozgások ellenőrzéséért)

Nehézségek logikai feladatok és összetett tevékenységek végrehajtásában

Összetett akció egyszerűbbekre bontani; logikai feladatok megoldásában mutassa meg a megoldási utat (módszert); használjon különféle diagramokat és rajzokat-tippeket

Csontok

Aktív növekedési folyamatban vannak

A gerinc, az ujjak, az ujjak, a csukló nem csontosodott el, ezért a gyerekek nem tudnak hosszú ideig egyenesen ülni és hosszú ideig írni

Emlékeztessen rendszeresen helyes testtartás, végezzen gyakorlatokat az ujjakra, a karokra és a gerincre

Izmok

A nagy csoportok jól fejlettek

A kis csoportok gyengén fejlettek

Kényelmes nagy mozdulatokat végezni, de a mozdulatok pontatlanok (láthatja, ha egy gyerek siet, minden kiesik a kezéből)

Képtelenség apró, ékszermunkát végezni

Legyen hűséges a hulló tollakhoz, másokhoz iskolaszerek

Fejleszti a finommotorikát, és ezzel együtt a beszédet is (a finommotorika fejlesztése közvetlenül összefügg nemcsak a beszéd, hanem a gondolkodás és az írás fejlődésével is)

Idegrendszer

Instabil

Az idegrendszer gerjesztése és gátlása annak alacsony mobilitásával jár

Nem alakult ki az egyensúly az idegi gerjesztés és a gátlás között

Fáradtság, képtelenség hosszú ideig monoton munkát végezni, könnyen elterelődik, képtelenség egyik tevékenységről a másikra váltani

Kapkodás a cselekvésekben, pontatlanság, hanyagság

Szervezzen széfet aktív kikapcsolódás; különféle dinamikus szünetek használata; gyakrabban változtassa meg a tevékenység típusát

Figyelem

• Önkéntelen, szelektív

instabil

A tárgyakra összpontosít, vonzerejük miatt

Könnyen elterelhető

Használjon fényes, vizuális, szokatlan és váratlan anyagokat; a hallási, kinesztetikus és vizuális észlelési rendszereket összekapcsolni

Gondolkodás

különleges

nem különbözteti meg a tárgy jellemzőit lényeges és nem lényeges

cél elve szerint általánosít

gyakran nehezen létesítenek ok-okozati összefüggéseket

elemzés és szintézis vizuális

nagyon fejlett képzelőerő

A gyerek túlnyomórészt gondolkodik vizuális ábrázolások, amelyre okoskodása során támaszkodik

Használjon vizuális és háztartási anyagokat, diagramokat, szimbólumokat; kérdéseket határozzon meg

Memória

mechanikai

akaratlan

A gyerekek gyakran szóról szóra memorizálják a szövegeket.

Könnyű és egyszerű megjegyezni, hogy mi az, ami önmagában kapcsolódik érzelmekhez, tettekhez, mi okozza a mosolyt és az érdeklődést.

Fejleszteni logikai módokon memorizálás; nagyon fontos megtanítani az eredmények elérésének módjait (hallgatni, megfigyelni, emlékezni, gondolkodni); használat nem szabványos feladatokés kérdések; szokatlan helyzetek létrehozása a gyerekek figyelmének felkeltésére

Érzékelések és érzékelés

töménytelen

holisztikusan

közvetlen

Valami világosabb színű, jobban érzékelhető

Nem osztható egységekre

Használjon szelektív fényerőt az áttekinthetőség érdekében; figyelembe kell venni a gyermek egyéni jellemzőit

Kapcsolat a felnőttekkel

A tanár az igények hordozója, társadalmi normák, becslések

Jelentős figura a gyermek számára, a kapcsolat érzelmi; befolyásolhatóság

Társakkal való kapcsolatok

A tanulási tevékenységek és a tanári értékelés határozza meg

Hozzáállás önmagadhoz

Nem személyes önbecsülés, a felnőttek értékelésétől függően és az oktatási tevékenységekhez kapcsolódó tevékenységek értékelése történik

A több bátorítás tisztességes; többet megtudni a gyermek egyéni jellemzőiről

Viselkedés

Impulzív, közvetlen

Nem visszafogott érzelmekben; pillanatnyi vágyak teljesítése; nagy szükség van a jóváhagyásra és a tapintható érintkezésre

Szabályozza a viselkedést munkaterheléssel, utasításokkal, döntésekkel konkrét feladat

Érzékeny időszak

(egyes mentális funkciók fejlődésének legkedvezőbb időszaka)

Munkaügyi és mindennapi készségek fejlesztése; a fejlesztés érdekében humánus érzések(figyelem, törődés, szánalom)

Fejleszti a munka és a mindennapi készségeket

Irodalom tanároknak:

Voskoboynikov V.M. Hogyan lehet azonosítani és fejleszteni a gyermek képességeit. Szentpétervár: Respex, 1996

Lokalova N.P. Hogyan lehet segíteni egy gyengén teljesítő tanulón. – M.: Tengely – 89, 2003

Sonin V.A. Pszichológiai műhely: Problémák, tanulmányok, megoldások. – M., 1998

N.I. Derekleeva. Új szülői értekezletek: 1-4. – M.: VAKO, 2006

Kaleidoszkóp szülői értekezletek. Szerk. E.N. Stepanova - M.: Sphere bevásárlóközpont, 2002

N.I. Derekleeva. Szülői értekezletek: 1-4. – M.: VAKO, 2004

L.I. Salyakhova. Szülői értekezletek: 1-4. – M.: Globus, 2007

25 modern témák szülői értekezletek az iskolában. Tanári kézikönyv. V.P.Shulgina.- Rostov n/a: „Phoenix”, 2002

N. A. Maksimenko. Adj szeretetet a gyerekeknek. – Volgograd: Tanár, 2006

L.I. Salyakhova. Kézikönyv az osztályfőnöknek. 1-4 évfolyam. – M.: Globus, 2007

Szülői értekezletek 1. osztályban. Ellenőrizzen mindent a szívével. Szerző-összeállító V.N. Maksimochkina. – Volgograd: Tanár, 2008

Szülői értekezletek: 1. osztály. – M.: VAKO, 2011

M.M. Bezrukikh. Tanulási nehézségek az általános iskolában. - M., AST: Astrel, 2004

O.V.Perekateva, S.N.Podgornaja. Modern munka a szülőkkel az általános iskolákban. – „MarT” kiadói központ, Moszkva – Rosztov-Don, 2005

M. M. Bezrukih, S. Efimova, B. Kruglov. Miért nehéz tanulni? Család és iskola. Moszkva, 1995

M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, B. S. Kruglov. Hogyan segíthetünk egy első osztályosnak jól tanulni. - M., AST: Astrel, 2003

M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova. A gyerek iskolába jár. – Moszkva, Akadémia, 1996

Irodalom szülőknek:

Kolyada M.G. Csalólap szülőknek. Donyeck: BAO, 1998

Gippenreiter Yu.B. Kommunikáljon a gyermekkel. Hogyan? –M., AST: Astrel, 2010

Gippenreiter Yu.B. Továbbra is kommunikálunk a gyerekkel. Így? –M., AST: Astrel, 2010

I.A.Bartashnikova, A.A. Bartasnyikov. Tanulj játszva. – Harkov. "Fólio", 1997

L. Mashin, E. Madysheva. Oktató játékok. Titokzatos történetek. - Harkov. „Folio”, 1996 E. N. Korneeva. Miért különböznek egymástól? - Jaroszlavl. Fejlesztési Akadémia. -2002

E.N. Korneeva. Ó, ezek az első osztályosok!.. - Jaroszlavl. Fejlesztési Akadémia. -1999

L.B. Fesyukova. Nevelés mesével. - Harkov. "Fólio", 1996

B. S. Volkov, N. V. Volkova. Hogyan készítsük fel gyermekünket az iskolára. – M.: „Os-89”, 2004

A.I.Barkan. Őfelsége a GYERMEK.- M.: „Század”, 1996

G. Monina, E. Panasyuk. Iskola előtti fellendülés. Jekatyerinburg: U-Factoria, 2007

E.N. Korneeva. Gyermek szeszélyei. - - Jaroszlavl. Akadémia Holding. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. Okos könyv okos szülőknek. – Vozjakov Kiadó. Jekatyerinburg, 2004

Kisiskolás kornak a körülbelül 7 és 10-11 év közötti gyermekek életkorát tekintjük, amely annak a pillanatnak felel meg, amikor a gyermek általános iskolába jár. Mi a különbség ez a kor és mik a jellemzői? pszichológiai fejlődés gyerekek minden szakaszában léteznek, nézzük meg közelebbről anyagunkat.

Fiziológiai fejlődés

Életkor 7-11 év - viszonylag nyugodt időszak fizikai fejlődés . Így a tüdő magasságának és súlyának, állóképességének, életképességének növekedése meglehetősen egyenletesen és arányosan történik, a gerinc, bordaív, a medence, a kéz és az ujjak csontjai. Annak a ténynek köszönhetően, hogy a kezek csontosodása még nem fejeződött be Egy teljesen általános iskolásnak még nehézségei lehetnek az apró és precíz mozdulatokkal, a kéz gyakran elfárad a hosszan tartó stressztől.

7-11 évesen is működőképes agyjavulás : fejlődik a kéreg analitikus-szisztematikus funkciója; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik. Bár a gátlási folyamat egyre erősebb, a gerjesztési folyamat még mindig túlsúlyban van, és a fiatalabb iskolások meglehetősen izgatottak és impulzívak.

Iskola

Az iskolába lépés hozzájárul jelentős változások a gyermek életébe: az egész életmódja, pozíciója a csapatban, a családban drámaian megváltozik.

Fő, vezető tevékenységévé válik oktatás - új ismeretek, készségek és képességek megszerzése, fejlesztése. A gyermeknek állandó felelőssége van - tanulnia kell, ismereteket kell szereznie. Egy gyerek számára ez komoly munka ami szervezést igényel, akarati erőfeszítések.

A fiatalabb iskolások fejlődése természetesen nem azonnal lehetséges helyes hozzáállás edzésre , még nem értik, miért van erre szükség és miért fontos.

Ezen kívül kiderül, hogy a tanítás odafigyelést, szellemi tevékenységet, önmegtartóztatást igénylő munka.

Ha korábban a gyereknek csak homályos fogalma volt a rezsimről és a szabályokról, és nem volt hozzászokva a szisztematikussághoz, akkor csalódott lesz és negatív hozzáállás a tanuláshoz . Hogy ez ne forduljon elő, a szülőknek előre jelezniük kell gyermeküknek, hogy változások jönnek az életében, hogy a tanulás természetesen nem nyaralás, nem játék, hanem komoly, de nagyon érdekes munka, aminek köszönhetően sok új dolgot tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges.

Ha oktatási folyamat akarat megfelelően szervezve , a gyermekben úgy alakul ki érdeklődés egy új tevékenység iránt, hogy észre sem veszi annak jelentőségét, egyszerűen csak szeret újat tanulni, főleg, ha ez sikerül, és a szülei, tanára dicséretben részesül.

A fiatalabb iskolások rendkívül büszkék magukra, és örülnek a sikereiknek, amikor elérik tanár dicséri , aki a gyermek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik.

Pszichológiai fejlődés

Tanulj be junior osztályok segíti a környező világ olyan mentális megismerési folyamatainak fejlődését, mint érzés És észlelés . A fiatalabb iskolásokat az észlelés élessége és frissessége jellemzi, a gyermek élénk kíváncsisággal érzékeli a minket körülvevő világot, amely napról napra újabb és újabb oldalakat tár fel előtte.

Az általános iskolások jellemzői:

• kifejezett érzelmesség észlelés;
• gyengeség önkéntes figyelem (a gyermek nehezen tud magára koncentrálni, főleg, ha nem érdekli, amit mondanak, vagy nem egyértelmű az elvégzendő feladat);
• fejlett akaratlan Figyelem (minden új, váratlan, fényes, érdekes természetesen magára vonja a gyermek figyelmét, minden erőfeszítés nélkül).

A tanulás során fejlődik a gyermek memóriája, fejlődik a memorizálás, fejlődik annak szabályozási képessége.

A fiatalabb iskolások vizuális-figuratívabbak memória mint verbális-logikai. Gyorsabban emlékeznek, és határozottabban őriznek meg emlékezetükben bizonyos információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat és tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat és magyarázatokat. Ezenkívül a 7-11 éves gyermekek hajlamosak erre mechanikai memorizálás , nincsenek tudatában a memorizált anyagon belüli szemantikai kapcsolatoknak.

Az általános iskolás tanuló fantáziája leggyakrabban a rekonstrukció irányába fejlődik, vagyis a gyermek a már rendelkezésre álló információknak megfelelően képes érzékelni és képeket alkotni: leírás, rajz. A kreatív képzelőerő is fejlődik, de kicsit lassabban.

Karakter a fiatalabb iskolások néhány jellemzőben is különböznek:

• lobbanékonyság (7-11 éves gyerekek hajlamosak azonnali cselekvésre, impulzusok, impulzusok hatására, gondolkodás nélkül és minden körülmény mérlegelése nélkül);
• általános akarathiány (egy fiatalabb diák nehezen tudja leküzdeni a nehézségeket és az akadályokat; feladhatja, ha kudarcot vall, elveszíti a hitét az erejében és képességeiben);
• levertség , makacsság (a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott szigorú követelmények ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van);
• érzelmesség (a fiatalabb iskolások nem tudják, hogyan tudják visszatartani érzéseiket, irányítani őket külső megnyilvánulása, spontának és őszinték, hangulatuk gyakran változik).

Az első osztályosok pszichológiai jellemzői

Számos „lehet”, „nem lehet”, „kell”, „kell”, „helyes”, „rossz” lavinaként zuhan az első osztályosra. Ezek az új iskolai élet megszervezésének szabályai erősek stressz a gyereknek .

Az első osztály, különösen a tanév első negyede, egy tűzijáték, amely elsöprő különféle érzéseket hordoz, az örömtől és meglepetéstől a szorongásig, zavarodottságig és feszültségig. Egy első osztályosnál csökken a szervezet ellenálló képessége, az alvás, az étvágy megzavarható, a gyerek ok nélkül szeszélyes, ingerlékeny, nyafogós lehet.

Fő szabály a szülők számára első osztályos: türelem és megértés. Fontos megbeszélni a gyermekkel tapasztalatait, megszokott életében bekövetkezett változásokat, elmagyarázni a történések okát, szükségességét.

Persze rögtön a kisdiáktól talán nem minden sikerül , ez természetes, a gyerek tanulni jött iskolába. Fontos, hogy ebben a szakaszban támogassuk a gyermeket, hogy higgyen magában, és szeressen tanulni az iskolában. Ne feledkezzünk meg arról sem, vakáció és végül is egy 6-7 éves diák még csak gyerek, akinek az életében legyen idő a csínytevésekre, örömökre.

A második osztályosok pszichológiai jellemzői

A gyerekek „tapasztalt” iskolásként lépnek a második osztályba: az alkalmazkodás időszaka

vége a tanulásnak, az új kötelezettségeknek, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatoknak. Most egy kisiskolás van egy jó ötlete , mi vár rá az iskolában , és hozzáállása nagyban függ attól, mennyire volt sikeres számára az első év.

Egy kisiskolás kezdődik kialakul az önbecsülés , amely a gyermek önismeretét, önmagához való hozzáállását, értékeléseit tükrözi saját tevékenységek mind közvetlenül a gyermek, mind a körülötte lévő emberek által.

Mi az fontos tényező a gyermek pozitív önértékelésének kialakítása? Saját sikerei a tanulásban, valamint a közeli felnőttek támogatása, megértése, támogatása.

Natalya Karabuta pszichológus mondja: „A második osztályosok oktatási tevékenységükről alkotott értékelése jelentősen eltér az első osztályosokétól. Az első osztályosok többsége igen magasra értékeli az órai munkáját és a megszerzett tudásszintet, elégedett önmagával és sikereivel. A második osztályban sok gyereknél az oktatási tevékenység önértékelése meredeken csökken, a harmadikban pedig ismét nő. Ezt a jelenséget „második osztályos jelenségnek” nevezik, és a második osztályos értékeléshez már nem különféle matricák segítségével, hanem valódi pontrendszerrel kapcsolják össze. A tanuló önkritikája növekszik, mivel lehetősége nyílik arra, hogy a munkája eredményének minőségére, az osztályzataira összpontosítson, amelyek most már osztálytársai osztályzataival is összevethetők.”

Gyakran második osztályos tanuló nem mindig lehet megérteni , miért kapott tegnap 11 pontot, ma pedig 8-at, mert a tanárok nem mindig kommentálják a kapott osztályzatokat, és a szülők sem nagyon értik, miért pont így és nem másként értékelték a munkát. Ha pedig a gyermek által kapott osztályzatok nem felelnek meg a szülők elvárásainak, sajnos a vele szembeni attitűd a tanulmányi teljesítményétől függően épül fel, ami megnehezíti a megfelelő önbecsülés kialakulását a gyermekben, hozzájárul az önérzet megjelenéséhez. kételkednek benne, és csökken a tanulás iránti érdeklődés.

Természetesen nem mindig működik az az elcsépelt igazság, hogy az oktatásban nem annyira az osztályzat a fontos, hanem a tanuló valós tudása és készségei, kemény munkája, felelőssége, új ismeretek megszerzésének igénye. Bármit is mondjon valaki, ha a szülő 12-ből „A”-t lát a diák naplójában pontrendszer, akkor bizony romlik a hangulat.

Otthon a szülők feladata ebben az esetben: ne a gyereket kezdje szidni, hanem próbálja kitalálni, mi okozta a kisdiák kudarcát, segíts neki befejezni (egyúttal anélkül, hogy a munkát a diák helyett végezné, de segíti a nehéz pillanatok megértését).

Természetesen magyarázd el a gyereknek új és összetett anyag egy óra elég nehéz , és a közös végrehajtás folyamata házi feladatújabb családi botrányba fajulhat.

De a felnőtteknek emlékezniük kell arra, hogy a gyermek nem valószínű, hogy szándékosan úgy tesz, mintha nem értene semmit, valószínűleg azt, ahogyan megpróbálják elmagyarázni neki. új anyag- nem illik, ami azt jelenti, hogy meg kell próbálnia találni ilyen lehetőségeket , amit az iskolás is megérthetett.

A harmadik osztályosok pszichológiai jellemzői

A harmadik osztály az fordulópont kisiskolás életében. Sok tanár megjegyzi, hogy a gyerekek a harmadik oktatási évtől kezdik igazán legyen tudatos a tanulásban , aktív érdeklődést mutat a tudás iránt.

Ez nagyrészt az általánosságban végbemenő jelentős változásoknak köszönhető

a gyermekek értelmi fejlődése ebben az időszakban: a második és harmadik évfolyam között a ugrás mentális fejlődésükben .

A tanulásnak ebben a szakaszában történik az aktív asszimiláció és kialakulás mentális műveletek, intenzívebben fejlődik a verbális gondolkodás, javul az észlelés, a figyelem és a memória.

Anyánk - Angelina elmondja : „Amikor a lányom harmadik osztályba lépett, először nem számítottam semmi különösre. Átlagos tanuló volt, nem szeretett olvasni, és a matematikát sem tisztelte különösebben. Általában Katya egyfajta kötelességként fogta fel az órákat, és az iskolát inkább azért szerette, mert szocializálódhatott és futkározhatott a barátaival. De a harmadik osztályban valami hirtelen elmozdulást tapasztaltunk holtpont. A gyerek hirtelen elkezdett érdeklődni az órák iránt, elmondta, mit magyarázott nekik a tanár az órán, tanórán kívüli feladatokat készített, és érdeklődni kezdett a könyvek iránt, amelyeket korábban adtam neki. Javult a teljesítményünk, botrányok nélkül megcsináljuk este a házi feladatot, ha azon vitatkozunk, hogyan oldjuk meg ezt vagy azt a problémát, akkor Katerina könnyen motiválhatja, hogy miért kell így csinálni, elmagyarázza, hogyan oldottak meg egy hasonlót az órán, el szokta magyarázni, miért nem emlékszem rá. Felnőttél, vagy mi?

A gyermek 7 éves korában tapasztalja meg az első nagyobb változást. Menj ide iskolás korú tevékenységének, kommunikációjának, más emberekkel való kapcsolatainak döntő változásaihoz kapcsolódik. Megváltozik az életvitel, új kötelezettségek jelennek meg, újjá válik a gyermek kapcsolata másokkal.
Az első osztályosok vezető tevékenysége a tanulás, melynek eredményeként mentális új formációk keletkeznek. Hatékonysága, elkötelezettsége és önkényessége jellemzi.
Általános iskolás korban javul az idegrendszer, és gyorsan fejlődik a gyermek pszichéje. Megváltozik a gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolata: a gátlási folyamat felerősödik, de a gerjesztési folyamat továbbra is túlsúlyban van - a fiatalabb iskolások erősen izgatottak. Az érzékszervek pontossága nő.
A fejlődés során diszharmónia van a fizikai és a neuropszichikai téren

a gyermek fejlődése, ami befolyásolja az idegrendszer átmeneti gyengülését. Fokozott fáradtság, szorongás, fokozott mozgásigény jelenik meg.
Általános iskolás korban folytatódik a gyermek motoros funkcióinak intenzív fejlődési folyamata. A motoros fejlődés számos mutatójának legfontosabb növekedése (izom állóképesség, térbeli tájékozódás mozgások, látás-motoros koordináció) pontosan 7-11 éves korban figyelhető meg. Ebben az időszakban kifejezett pszichomotoros fejlődés figyelhető meg. Feltéve progresszív fejlődés precíz és erőteljes mozdulatokat, valamint megteremti a szükséges feltételeket az egyre nagyobb számú motoros készségek és tantárgyspecifikus kézi manipulációk elsajátításához. Ugyanezen okból a gyerekek észrevehetően növelik mozgékonyságukat dobásban, mászásban, atlétikában és sportmozgásokban.
Ebben a fejlődési időszakban a motoros funkciók igen jelentős fejlődésben részesülnek, a mozgáskoordináció különösen jelentősen javul, amit a gyakorlatok is elősegítenek fizikai kultúra, különféle típusok sportok (úszás, torna, atlétika stb.), fizikai és termelőmunka stb.
A gyerekek ebben a korban:
1. Sétálj, fuss, ugorj egyenesen és határozottan.
2. Pontosan elkapni és dobni a labdát.
3. Egy ideig viseljen nem túl könnyű dolgokat, nagy tárgyakat.
4. Rögzítse a gombokat és kösse be a cipőfűzőt.
5. Rajzolj egyenes, nem remegő vonalakat.
6. Legyen magabiztos ahhoz, hogy ollót használjon.
7. Rejtvények összeállítása felnőtt segítsége nélkül.
8. Kövesse nyomon a rajzokat a szaggatott vonalak mentén!
9. Egészítse ki az egyszerű rajzok szimmetrikus feleit stb.
Ennek megfelelően a fizikai fejlődéssel 6-10 éves korban a különböző mentális funkciók, köztük a magasabbak, a kognitív tevékenységgel, valamint a magasabb (erkölcsi) érzésekkel kapcsolatos gyors fejlődésnek indulnak.
Az általános iskolás tanuló kognitív tevékenysége elsősorban a tanulási folyamat során történik. A kommunikációs kör bővítése is fontos. A gyors fejlődés, számos új tulajdonság, amelyet az iskolásokban kell kialakítani vagy fejleszteni, a tanárok számára minden nevelőmunka szigorú fókuszát diktálja.
A fiatalabb iskolások felfogása instabilitás és szervezetlenség, de ugyanakkor élesség és frissesség, „szemlélődő kíváncsiság” jellemezte. Egy fiatalabb tanuló összetévesztheti a 9-es és a 6-os számokat, a lágy és szilárd nyomok„r” betűvel, ugyanakkor élénk kíváncsisággal érzékeli körülvevő élet, ami minden nap valami újat árul el számára. Az észlelés alacsony differenciáltságát és az elemzés gyengeségét részben kompenzálja a kifejezett emocionalitás. Ennek alapján a tapasztalt tanárok fokozatosan tanítják meg az iskolásokat a céltudatos hallgatásra és figyelésre, fejlesztik megfigyelőképességüket. Az első iskolai szakasz végére a gyermek észlelése összetettebbé és elmélyülőbbé válik, elemzőbbé, differenciálóbbá válik, szervezettebbé válik.
Fiatalabb iskolások figyelmébe nem elég stabil, korlátozott mennyiségben. A gyerekek képesek az érdektelen tevékenységekre koncentrálni, de önkéntelen figyelmük továbbra is túlsúlyban van. Ezért az általános iskolában az egész oktatási folyamat alá van rendelve a figyelem kultúrájának ápolásának. Ennek megfelelő kialakítása nélkül mentális funkció a tanulási folyamat lehetetlen. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől, hogy állandóan önkéntelen figyelmet és akaratlagos koncentrálási erőfeszítést gyakoroljon. Az önkéntes figyelem a többi funkcióval együtt fejlődik, és mindenekelőtt a tanulási motiváció, a nevelési tevékenység sikeréért való felelősség.
Gondolkodás általános iskolás gyerekekbenérzelmi-figuratívból absztrakt-logikussá fejlődik. Az első szakasz iskola feladata, hogy a gyermek intelligenciáját az ok-okozati összefüggések megértésének szintjére fejlessze. Az iskolában a gyermek intellektusa ugyanolyan intenzíven fejlődik, mint bármikor máskor. Ebben az időszakban különösen nagy a tanár szerepe. Az oktatási folyamat eltérő szervezésével, a tanítás tartalmának és módszereinek változásával, a kognitív tevékenység szervezésének módszereivel az általános iskolás korú gyermekek gondolkodásának egészen más jellemzői nyerhetők.
Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy verbális-logikai gondolkodás kedvezményes fejlesztésben részesül. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális példákkal, akkor a következő évfolyamokon az ilyen típusú tevékenységek mennyisége csökken.
Általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek: a gyermekek körében a pszichológusok „teoretikusok” vagy „gondolkodók” csoportjait azonosítják, akik könnyen verbálisan oldják meg a nevelési problémákat,

„gyakorlók”, akiknek támogatásra van szükségük a láthatósághoz és a gyakorlati cselekvésekhez, valamint a „művészek” élénk képzelőerővel. A legtöbb gyerek

Relatív egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között.
A gyerekek gondolkodása a beszéddel együtt fejlődik. Az általános iskolában az aktív szókincs 7 ezer szóra nő. Az iskoláztatás hatása nemcsak jelentős gazdagodásban nyilvánul meg szójegyzék gyermek, de mindenekelőtt a kizárólagos megszerzésben fontos készség szóban és írásban fejezze ki gondolatait. A kontextuális beszéd a gyermek fejlettségi szintjének indikátorává válik.
Nagy szerep játszik a tanuló kognitív tevékenységében memória. Természetes lehetőségek Az első szakasz iskolás gyermeke nagyon nagy: agya olyan plaszticitással rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, hogy könnyen megbirkózzon a szó szerinti memorizálás feladataival. Emlékezése túlnyomórészt vizuális és figuratív jellegű. Az érdekes, konkrét, élénk anyag félreérthetetlenül emlékezetes marad. Az óvodásoktól eltérően a fiatalabb iskolások céltudatosan és önként memorizálják azokat az anyagokat, amelyek nem érdekesek számukra. A tanulás évről évre egyre inkább a származékos emlékezetre épül. Az edzés során a szemantikai memória javul, melynek segítségével meglehetősen széles skálát lehet elsajátítani racionális módokon memorizálás. Minden típusú memória is fejlődik: hosszú távú, rövid távú és működőképes.
Képzelet általános iskolás korban konkrétra támaszkodik

tárgyakat, de az életkor előrehaladtával a szó kerül előtérbe, teret adva a képzeletnek.
A kisiskolások személyiségének kialakulása a felnőttekkel (tanárokkal) és társaikkal (osztálytársakkal) való új kapcsolatok, az új típusú tevékenységek (tanulás) és a kommunikáció, a csoportok egész rendszerébe való beilleszkedés (iskola-szerte, osztály) hatására következik be. ). Fejleszti a társas érzelmek elemeit, fejleszti a társas viselkedési készségeket (kollektivizmus, tettekért való felelősség, bajtársiasság, kölcsönös segítségnyújtás stb. Az általános iskolás kor nagyszerű lehetőséget biztosít az egyén erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére). Ezt elősegíti az iskolások hajlékonysága és bizonyos szuggesztivitása, hiszékenységük, utánzási hajlamuk, és ami a legfontosabb, a tanár hatalmas tekintélye. Az általános iskola szerepe az egyén szocializációs folyamatában és az erkölcsi magatartás kialakításában óriási.
Motivációs szféra A fejlődés üteme elmarad az intellektuálistól. Az akarat nem formálódik, az indítékok nem valósulnak meg. Fokozott érzékenység, a mély és erős aggodalom képessége érvényesül az ész érvei felett, a tanuló sok elgondolkodtató cselekedetet követ el. A humanista nevelés nagy problémái az iskolások pozitív önértékeléséhez kapcsolódnak. A gyermek családból iskolába való átmenete igen jelentős hatással van a kialakulására. A család értékelése, ahol a gyermeket dicsérték, és az iskolai valós értékelése, amelyet más gyerekekkel hasonlítanak össze, természetesen nem, vagy ritkán esik egybe. A kettős nyomást nehéz elviselni, ezért a gyerek meneküléskor az egyik parthoz ragaszkodik, ez pedig legtöbbször alacsony önértékelési szint. Ha a család és az iskola nézetei eltérnek egymástól, az mindig további terheket ró a gyermek pszichére. Alacsony önbecsülés mély belső kellemetlenséggel jár. Harmonikus nevelés csak akkor lehetséges, ha a gyerek szabadon azt csinál, amit akar, és azt akarja, amit a tanára akar. A gyerek makacs. Amíg ő maga nem akarja magát megszabadítani viselkedésének egyik vagy másik sajátosságától, addig szinte lehetetlen elérni az átnevelését. Ezért az egyéni szabadság első aktív megnyilvánulásainak arra kell irányulniuk, hogy a gyermek fokozatosan kifejlessze önállóságát.
A fiatalabb iskolások érzelmi-akarati szféráját a következők jellemzik:
1. Könnyű reagálás az aktuális eseményekre és az érzékelés, a képzelet, a szellemi és fizikai tevékenység érzelmekkel való színezése.
2. Spontanitás és őszinteség az élmények kifejezésében: öröm, szomorúság, félelem, öröm vagy nemtetszés.
3. Nagy érzelmi instabilitás, gyakori hangulatváltozások (a vidámság, jókedv, nemtörődömség általános hátterében), rövid távú és heves érzelmekre való hajlam.
4. Az a tény, hogy a fiatalabb iskolások érzelmileg jelentős tényezője nem csak a játék és a társakkal való kommunikáció, hanem a tanulmányi sikeresség és ezeknek a sikereknek a tanár és az osztálytársak általi értékelése is.
5. Érzelmek és érzések (mind a saját, mind másoké), amelyeket rosszul ismerünk fel és értünk meg; mások arckifejezését helytelenül érzékelik, valamint az érzések kifejezésének mások általi értelmezését, ami a fiatalabb iskolások nem megfelelő reakcióihoz vezet. Más szóval, a fiatalabb iskolások általában nem rendelkeznek fejlett empátiával.
Külső viselkedés gyermek a legkomolyabb hatással van rá belső világ, ezért a kisebbik iskolás állandó odafigyelést igényel.
Így egy általános iskolás tanuló fejlesztése igen összetett és ellentmondásos folyamat. Ebben a korban a felnövekvő embernek sok mindent meg kell értenie, ezért élete minden napját ki kell hoznia a legtöbbet. Fő feladatéletkor – a környező világ megértése: természet, emberi kapcsolatok. Fő pszichológiai neoplazmákáltalános iskolás korúak: minden mentális folyamat önkényessége és tudatosítása és azok intellektualizálása, belső közvetítése, amely egy tudományos fogalomrendszer asszimilációján keresztül történik; valakinek a tudata saját változtatásokat az oktatási tevékenység fejlesztésének eredményeként. Szinte minden intellektuális, társadalmi és erkölcsi tulajdonságok, sok közülük változatlan marad az élet során. Ennek a korszaknak a végére a finom- és nagymotoros készségek meglehetősen koordináltak és precízek.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete