Kifejezés és terminológia. A szerkesztő munkája a kifejezésen

A kifejezések különleges helyet foglalnak el a tudományos stílus szókincsében. A terminológiát a vezető, legjelentősebb jellemzőként ismerik el. A terminológia problémája nem csupán nyelvi probléma. Tartalmazza a terminológia tartalmának értékelését is logikai rendszer, azaz tükröződés benne modern fejlesztés tudomány és technológia, valamint a terminológia logikus kialakítása, i.e. logikailag harmonikus felépítése annak. Ezek a kérdések egy adott tudásterület szűk szakembereinek (mikrobiológusok a mikrobiológiával, nyelvészek a nyelvészettel stb.), valamint a terminológia rendezésében, szabványosításában és optimalizálásával foglalkozó speciális szervezetek hatáskörébe tartoznak. . A szerkesztő közvetlenül nem foglalkozik ezekkel a kérdésekkel, és néha a legtöbbet nem tudja megoldani. Bármely tudományág terminológiájának racionalizálásáról tanácsot kérhet a Szovjetunió Tudományos Akadémia Tudományos és Műszaki Terminológiai Bizottságának (KNTT) szakembereitől.

A terminológia problémájának alaposabb megismeréséhez, mind tartalmi és logikai koherenciája, mind pedig nyelvészeti szempontból a 2001. évi publikációkra utaljuk az olvasót. Utóbbi időben összetett munkák terminológia szerint.

Ami a terminológia tulajdonképpeni nyelvi kérdéseit illeti, ezek többnyire a szerkesztő hatáskörébe tartoznak. Ezért ebben a munkában azokon a terminológiai problémákon időzünk, amelyekkel a szerkesztő szembesül, és amelyeket önállóan meg tud oldani egy tudományos könyv kéziratának munkája során a terminológiai tudomány kapcsolata között nyelvi jelés fogalom, a fogalomban tükröződő alany lényeges jellemzőinek azonosítása, a fogalmak közötti összefüggések típusai, osztályozás, definíció és fogalomrendszer, definíciók típusai és szerkezete, i.e. azokat a terminológiai kérdéseket, amelyek a logika, a pszichológia és az ismeretelmélet különös érdeklődésének tárgyát képezik. A szerkesztőnek ismernie kell néhány terminológiai fogalom definícióját. Kezdjük a gondolat témájával.

A gondolat alanya a gondolkodás tárgyát képező dolgok és jelenségek vagy azok egyedi aspektusai. A tudós gondolkodásának tárgya az, amit csinál, a tudománya, a témája, amelyen koncepciókat alkot. A fogalmak olyan gondolkodási formák, amelyek tükrözik a dolgok, jelenségek lényeges jellemzőit vagy azok egyedi aspektusait. A jelek mindazok, amelyekben a gondolat tárgyai hasonlóak vagy különböznek egymástól. Sok ilyen jel lehet. Ezért csak a lényegeseket választjuk ki. Megkülönböztetik a fő jellemzőket és a másodlagosakat. A kifejezések szerkezetében megjelenő jellemzők közvetlen és közvetett csoportokra oszthatók.

A fogalmakat általánosra, egyénire és kollektívra osztják. Az általános fogalmak sok homogén dolgot, jelenséget vagy összefüggést takarnak, és egy logikai osztály formájában fejeződnek ki (A logikai osztály olyan dolgok és jelenségek összessége, amelyeknek közös jellemzői vannak, valamint olyan jellemzők, amelyekkel különböznek a dolgoktól vagy jelenségektől. amelyek más osztályokat alkotnak).

Egyetlen fogalmak azok, amelyek egy dologra, jelenségre vagy kapcsolatra vonatkoznak. Gyűjtőfogalmak, amelyek sok tárgyat, dolgot, jelenséget, összefüggést takarnak, heterogének, de egyetlen tárgyként elképzelhetők.

Az adott tudásterület fogalmai (általános műszaki, ágazatközi, ágazati) fogalomrendszerré egyesülnek.

Különbséget tesznek a megfelelő és vonzó fogalmak között (például matematikai képletek a bőriparnak szentelt művekben)

A fogalmak közötti kapcsolatok általánosak és periodikusak, alárendeltek, ugyanabba a kategóriába tartoznak. Általános fogalmak nagyobb volumenűek, mint a konkrétaknak, „független tárgyi objektumok nagyobb körét tükrözik”, a konkrét fogalmak teljesen beletartoznak az általános fogalmakba.

A fogalmak felosztásának sajátos formája az osztályozás – az eredeti fogalom mennyiségének típusokra, alfajokra, egyedi csoportokra stb.

A fogalom egyik legfontosabb jellemzője a definíció, mivel a kifejezés a „definitív szó és létezésének fő formája a definíció” típusa.

A fogalmak definíciói azon alapulnak szabályokat követve: 1) a fogalommeghatározásnak arányosnak kell lennie: a definiált és a meghatározó tartalmi mennyisége meg kell egyezzen 2) a specifikus különbség csak egy bizonyos fogalomra jellemző tulajdonság legyen 3) a meghatározásnak tartalmaznia kell az összes fő jellemzőt a fogalom 4) a meghatározás nem lehet negatív stb.

A terminológia egy adott tudomány fogalomrendszeréhez kapcsolódik.

Meg kell különböztetni a következő rendszercsoportokat: 1) elméleti fogalomrendszer, amely az adott tudományterületen vizsgálat tárgyát képezi és 2) két nyelvi rendszerek: a terminológiák rendezése során azonosított fogalomrendszer, illetve a természetesen kialakult terminológiák jelentésrendszere, amely nyelvészeti kutatások tárgyát képezheti.

A kifejezésrendszereknek meg kell felelniük a következetesség, a sokoldalúság és a függetlenség követelményeinek.

Ez a terminológiai tudomány néhány általános fogalma.

Ha az adott tudományterület fogalomrendszereinek megfelelő terminusrendszereket kidolgozó terminológusokat a kérdés tartalmi oldala (tartalmi terv), a tudományos fogalmak közötti összefüggések érdeklik, amelyek alapján terminusok jönnek létre, akkor a nyelvész a teljes, tudományos stílusban működő nyelvi eszközrendszerrel foglalkozik, a terminusok nyelvi tervezésébe és más nyelvspecifikus tudományokba való bevonásával (és mindenekelőtt) lexikai egységek: általános tudományos szavak, nómenklatúranevek stb.

2 $ Maradjunk a kifejezések nyelvi tervezésének problémáján.

Mindenekelőtt hangsúlyozni kell a fogalom rendszerszerűségét. „Minden kifejezésnek nagyon meghatározott helye van (más kifejezésekkel alárendelve) a szóban forgó terminológiai rendszerben, ami attól függ, hogy a megfelelő fogalom az adott fogalomrendszer egészében elfoglalt helye van”

A lexikai és terminológiai rendszerek összefüggenek egymással. Ráadásul a köztük lévő kapcsolat egyirányú: a terminológiai rendszertől a lexikális rendszerig, i.e. a terminológiai rendszer tartalmi terve autonóm, amelyet a tudásképzés általános törvényei szerint (elméletek, fogalmak, hipotézisek stb. révén) a tartalmat alkotó tulajdonságai határoznak meg”, ellentétben lexikális rendszer, a nyelvi szemantika mint a tudományos ismeretek másodlagos tárgya, amelyet a szavak jelentésének nyelvi fejlődésének belső törvényei szabnak meg.

A kifejezés, ellentétben hétköznapi szó, amely akár névelő, akár definitív funkciót lát el, nemcsak megnevez, hanem logikailag pontosan meghatározza a fogalmat.

A kifejezések egy tárgy vagy jelenség sokrétű és terjedelmes, de ugyanakkor tömör leírását jelentik. A terminológiai szókincs a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek elnevezéseinek magasabb kategóriája, mint az általános szókincs.

Mivel a kifejezésben mindig szigorúan meghatározott fogalmak vannak rögzítve, ez lehetővé teszi a szerző tudományos vagy műszaki elképzelésének lényegi tartalmának a legnagyobb pontosságú közvetítését, és elősegíti az előadás rövidségét és tömörségét. A kifejezések több információt hordoznak, mint más lexikai egységek.

A kifejezés egy nyelv lexikai egysége, amely nemcsak névelőt, hanem definitív funkciót is ellát. A kifejezés szemantikájának sajátosságai abban rejlenek, hogy pontosan korrelál egy bizonyos fogalommal, és kifejezi annak lényegét. Innen a következő fogalommeghatározást adhatjuk: a kifejezés egy olyan szó vagy kifejezés egy speciális nyelvben, amely egy adott terminológiai rendszerben speciális fogalmak pontos verbális megjelölése vagy kifejezése. A fogalomnak a következő meghatározása adható: a kifejezés olyan szó vagy kifejezés, amely pontosan és egyértelműen megnevezi a tudomány és a technika valamely tárgyát, jelenségét vagy fogalmát, és feltárja annak tartalmát; A fogalom tudományosan felépített definíción alapul, stilisztikai és érzelmi kifejezőképessége szempontjából semleges.

A kifejezések sajátossága alakjaik szigorú szabályszerűségében, a szóalkotási modellek speciális specializációjában, valamint az azonos terminológiában szereplő szavak következetesen rendszerszerű kapcsolatában rejlik.

A terminológia alatt olyan kifejezésrendszert értünk, amely egy adott területen figyelembe vett sajátos fogalmak halmazát fejezi ki, pl. egy kifejezésnek egy meghatározott terminológiai rendszer tagjaként van jelentése.

Egy adott rendszeren belül egy kifejezésnek szigorúan meghatározott helye kell, hogy legyen, attól függően, hogy az általa jelölt fogalom hol helyezkedik el a fogalomrendszerben. Tartalmazza ezt a rendszert a kifejezéseknek motivációjuknál fogva tükrözniük kell a megfelelő fogalmak közötti objektív összefüggéseket.

„Műszaki terminológia alatt a technológiában rögzített, kifejezetten műszaki kifejezések összességét fogjuk érteni. Jelenleg helyesebb az ilyen terminológiát a természetesen kialakult, ellentétben a rendezett, i.e. feldolgozásnak, javításnak vetik alá egy bizonyos technika szerint.

A műszaki terminológiában szereplő kifejezések jelentéskészlete ennek megfelelően a műszaki terminológia jelentésrendszere lesz."

Bármely tudomány gyümölcsöző fejlődése lehetetlen, ha a tudomány fogalmainak összessége nem rendelkezik szigorúan tudományos terminológiával.

A terminológia mint tudomány az objektumok közötti kapcsolatokat vizsgálja az egyik és a másik tudásterület rendszerében, osztályozási sémákat hoz létre, terminusokat rendez és normalizál, terminológiai rendszerré alakítva azokat.

Kétféle kifejezést lehet megkülönböztetni: általánosan használt és erősen specializált. Az előbbiek egyetlen terminológiai rendszerben sem szerepelnek, és a tudományos munkákban minden tudományágban használatosak. A második csoport kifejezéseit csak szakembernek szánt művekben alkalmazzuk.

Különbséget kell tenni a speciális terminológia és a szakmai szókincs - tételnevek - között különféle iparágak ipar, kézművesség, amelyet az ezzel a termeléssel foglalkozó emberek körében átvett. A szó szűk értelmében vett, tág értelemben vett szakmai köznyelv ideális esetben nem használható a tudományos prózában, de jelenleg széles körben behatol, amit általában nemkívánatos jelenségnek kell ismernünk, hiszen a tudományos kifejezések mellett a professzionalizmus hat. mint szinonimák, dublettek.

De számos esetben, amikor a tudománynak még nincs fix kifejezése, és néhány fogalomra csak leíró kifejezés létezik, a szakmai köznyelv tudományos kontextusban is funkcionálhat.

Sok kifejezés szervesen bekerült a modern orosz irodalmi nyelvbe. Például: traktor, villany, rádió, telefon, atom, benzin, érc stb. Az ilyen szavak az általános tudományos és általános műszaki fogalmakat, valamint a termelésben vagy a mindennapi életben elterjedt jelenségeket egyaránt jelölik.

A tudományban megjelenő új fogalmak új szavakat igényelnek a megnevezésükhöz. Így jelennek meg a neologizmus kifejezései. Neologizmusok be tudományos beszéd, mint általában, stabilak, vagy széles körben használatossá válnak, vagy nagyon speciális kifejezésekként használják, vagy bekerülnek a tudományos frazeológiába. Számos neologizmust olyan regionális tudományok hoztak, mint a kémia, fizika, biokémia stb.

Az új kifejezések gyakran felváltják az elavultakat. Igen, a kifejezés sebességváltó kifejezés váltja fel változó sebességváltó.

Bár a tudomány és a technika fejlődése során az elavult kifejezések helyébe újak léphetnek, a történelem nem ismer olyan eseteket, amikor rövid időn belül bármely tudományág terminológiája teljesen felfrissülne. Gyakrabban a fogalom tisztázása eredményeként a kifejezés részben frissül.

Nyelvi szempontból megkülönböztethetők az egyszavas szakkifejezések, a kifejezéskifejezések és a mondatfogalmak. Az elsők a következők: nem származékos kifejezések, származékok, összetett, összetett rövidítések. A kifejezés-szó kombinációk lehetnek szabad kifejezések (generatív nyelvtan, Tájékoztatási rendszer), nem szabad kifejezések (piros vonal), frazeológiai kifejezések (ajakhasadék). Példák a mondat kifejezésekre: katonai és sportcsapatok.

A kifejezéseket nem nyelvi eszközökkel is meg lehet jelölni - ezek grafikai megjelölések, mesterséges digitális nevek, mindenféle szimbólum.

A kifejezéseknek lehet rövid és teljes megnevezése. Az utolsó tételkategóriák vannak kijelölve, fizikai mennyiségek, egységek.

A terminológusok és a nyelvészek kétértelműen megválaszolják a kifejezés kifejezőképességének, képszerűségének és stilisztikai színezésének kérdését. A terminológusok és sok nyelvész kategorikusan tagadja a kifejezés ezen tulajdonságait. A kifejezések sajátossága stílussemlegességükben, a beszéd érzelmi, kifejező és esztétikai jellemzői iránti közömbösségükben mutatkozik meg.

A kifejezés kifejezőképességének problémája átfogó megoldást igényel. Alapvetően a kifejezések természetesen nem kifejező, csúnya nyelvegységek, amelyek egy tudományos munkában egy bizonyos stilisztikai környezetben helyezkednek el, legtöbbször semlegesen.

Természetesen a kifejezőképesség általában kitörlődik egy szóból, amikor kifejezéssé válik. Így sok kifejezés fokozatosan stilisztikailag és érzelmileg semlegessé válik, amelyek belső formája a kifejezőkészség felé orientálódik. BAN BEN ritka esetekben Amíg azonban a szókifejezést széles körben használják egy adott kommunikációs területen, a kifejezőkészség megmarad benne. Az expresszívek különösen széles körben képviseltetik magukat különleges szavak szakmai köznyelvben, amely, mint már említettük, olykor a tudományos beszéd szférájába is behatol.

A kifejezésképzés módjai eltérőek. A leggyakoribbak a morfológiaiak: előtag, toldalék, vegyes, csonkolás, összetett szóképzés, összetétel.

Mind a természetes nyelv szavai, mind a mesterséges nyelvek különféle elemei terminuselemként működhetnek.

Ideális esetben az azonos sorozatú kifejezések esetében célszerű egy szóalkotási modellt használni az alkotásakor.

A kifejezések szóalkotásában mind az általános irodalmi szóalkotási eszközök, mind a saját terminológiai szóalkotási eszközök igen termékenyek.

Az –ost és –stvo toldalékok különösen termékenyek olyan kifejezésekben, mint a változékonyság, a fáradtság, a femolit.

Szintén eredményes az előtagú szóalkotás az előtagok és a hozzájuk közel álló szavak segítségével, al-, poli-, mikro- stb.

A kifejezésképzés harmadik módja a rövidítés. Ez nagyon kényelmes terjedelmes kifejezések esetén.

Különböző lexikális kezdő rövidítések alkotják kezdőbetűkösszetett kifejezések - betűrövidítések (kpd), kezdő szótagokból álló összetett kifejezések - szótag rövidítések; vegyes típusú összetett rövidített kifejezések: betű-szó, i.e. kezdőbetűkből és teljes szóból és betűszótagból áll.

A kifejezések szóalkotási módozatai közé tartozik a képzés is összetett kifejezés tövek összevonásával: összekötő magánhangzó nélkül, összekötő magánhangzóval, valamint belső szintaktikai változások következtében kialakult összetett kifejezés.

A más nyelvekből kölcsönzött kifejezések mellett jó néhány létezik nagy szám nyelvjárásokból kölcsönzött kifejezések (lizuha, zadohlik, opoek, rash - a bőrgyártásban)

Ezek a kifejezésképzés fő módjai.

A beszéd fő része, amelyben a kifejezések szerepelnek, a főnév. Azonban más nevek - adj, határozószó, valamint ige - ugyanazzal a terminológiai jelentéssel rendelkezhetnek.

A névszói kifejezések túlsúlya annak köszönhető, hogy „a jelölés a valóság ismeretében a legjelentősebb tartalmak hordozójává válik. Emellett a tudomány, a technológia és a kultúra növekedésével folyamatosan szükség van új és új tárgyak elnevezésére.”

MEGY. Vinokur a –nie és –tie utótagú verbális főneveket ideális kifejezéseknek tartotta a technikai folyamatok megjelölésére, és azt írta, hogy ebben a csoportban rendszerező szerepet játszik egyetlen speciális utótag használata a terminusok felépítésében.

Kifejezések – a főnevek az összes kifejezés 80%-át teszik ki. A kifejezések szerepében lévő igék nem gyakran találhatók, és csak olyan igék, amelyeket nem értelmeztek újra. A melléknevek közül a kifejezések szerepe általában a birtokos névelő, ritkábban a verbális melléknevek. Sok jelző a terminológiai használatban szubsztantivizált. Példát használnak a terminológiai használatban. Példa kifejezések-határozószók szolgálhat: zongora (halkan), appassionato (szenvedélyesen) stb.

A nómenklatúra jeleit szigorúan meg kell különböztetni a kifejezésektől.

A nómenklatúranév és a kifejezés közötti különbség az, hogy a kifejezések általános fogalmakon, míg a nómenklatúranevek egyedi fogalmakon alapulnak. Ezek egyedi tárgyak egyedi címkéi, amelyeket gyakran absztrakt szimbólumok fejeznek ki.

A nómenklatúra mintegy nevet ad az anyagi világ tárgyainak. A nómenklatúrák közé tartoznak a gépek, szerszámgépek, műszerek, intézmények stb. szériamárkái.

Adjunk példákat a nómenklatúra elnevezéseire - rövidítések: KKD - kúpos törőgép durva zúzáshoz, KD-29 - klímaberendezések)

Lehetetlen definíciót alkotni egy nómenklatúranévhez, amelyet leírással helyettesítenek.

$7
A modern terminológia egyik fontos kérdése az a kérdés, hogyan lehet egy kifejezést bevezetni a szövegbe és megmagyarázni a tudományos prózában.

A szűk szakértőknek szánt tisztán tudományos munkákban a kifejezéseket nem lehet megfejteni. A szélesebb közönségnek szánt tudományos munkákban azonban rendkívül fontos a kifejezés helyes beillesztése a szövegbe és sikeres magyarázata. Különféle technikák A bemutatás és a kifejezések magyarázata világosabbá teszi az előadást. A kifejezések szövegbe való bevezetését az előző előadásnak kell „előkészítenie”, i.e. meg kell teremteni a kifejezés úgynevezett „bevezető kontextusát”.

Egy kifejezés bevezetése nem csupán említést jelent; egy kifejezés bevezetése azt jelenti, hogy a jövőben az olvasó a szerzővel együtt szabadon fog vele operálni, ez pedig feltételezi a kifejezés tartalmának ismeretét. A kifejezés magyarázatának technikája kétféle lehet: 1) terminus-magyarázat; 2) magyarázat-kifejezés. Közvetlen (1) és inverz definíciónak (2) nevezhetők.

A közvetlen meghatározás előnyösebb, ha egy olyan kifejezésre összpontosítunk, amelyet a jövőben sokszor megismételnek. Ha nem magán a kifejezésen van a hangsúly, hanem az általa kifejezett fogalomon, akkor előnyösebb az inverz definíció. Gyakran vegyes magyarázatokhoz folyamodnak.

Hívható következő módszereket kifejezések bevezetése definíciókkal:

1. Közvetlen ügyintézés, i.e. közvetlen meghatározás kifejezést.

2. A fogalom fokozatos bevezetése, azaz a kifejezést csak a fogalom vagy jelenség részletes leírása után közöljük (inverziós típusú meghatározás).

3. Orientáló bevezetés (a fogalom meghatározása a fő jellemzőken keresztül történik, a definíció formája lehet direkt vagy inverz)

4. Szinonimizálás, azaz. kifejezés bevezetése egy szinonim sorozatba (a meghatározás formája általában közvetlen)

5. Analogizálás, i.e. a kifejezés bevezetésekor használjon hasonló, az olvasó által ismert példákat (a definíció formája lehet direkt vagy inverz)

6. A „mellékjegyzet” módszere, i.e. megjegyzések elhelyezése zárójelben vagy lábjegyzetben (a meghatározás közvetlen formája)

7. A kifejezés etimologizálása, i.e. eredetének nyelvi magyarázata (a meghatározás közvetlen formája)

A szerkesztőnek gondoskodnia kell arról, hogy a kifejezés szövegbe való beillesztésének választott módja az olvasó számára kényelmesen érzékelje a kijelentés tartalmát.

Hadd tartsunk itthon és külföldön a terminológiai tevékenység néhány kérdését.

Az egységes terminológia kialakítása és bevezetése összetett nemzeti feladat. Ezen a területen azonban számos probléma még nem megoldott. „A terminológia jelenlegi állása” – jegyzi meg a Szovjetunió Tudományos Akadémia Tudományos és Műszaki Terminológiai Bizottságának hivatalos kiadványa – „nem felel meg a modern követelményeknek... ennek okai nagyon sokfélék, az egyik fő az, hogy magának a tudománynak a fejlődése.

A terminológiai problémák megoldása rendkívül fontos a tudományos publikációk ideológiai és elméleti színvonalának emeléséhez.

Teremtés tudományos alapok az egységes terminológiát, amely a nemzetgazdaság tervszerű országos szervezéséhez szükséges, az 1930-as években S.A. akadémikus vezetésével szervezett szervezet végzi. Chaplygina és D.S. Lotte Uniós Tudományos Terminológiai Központ – a Szovjetunió Tudományos Akadémia Tudományos és Műszaki Terminológiai Bizottsága (KNTT)

A Szovjetunió Tudományos Akadémia Terminológiai Bizottságának elsődleges és fő feladata a tudományos-műszaki terminológia konstruálására szolgáló elvek és módszerek kidolgozása volt, i.e. terminusrendszerek és fogalomdefiníciók in különböző területeken tudomány és technológia.

KSTTT AS Szovjetunió, amely lefektette az elméleti ill módszertani alapja szisztematikus tudományos és műszaki terminológia kialakítása, közlönygyűjteményeket ad ki a tudomány és a technológia különböző ágainak terminológiáinak szentelt. A terminológia létrehozásával foglalkozó összes szervezet jelenleg a KOTT AS USSR tanácsadói segítségét veszi igénybe.

A KSTT mellett a Szovjetunió Minisztertanácsának Állami Szabványügyi Bizottsága foglalkozik hazánk összes terminológiai rendszerének racionalizálásának problémájával. All-Union Institute of Science and technikai információ(VINITI) stb.

A terminológiai munka tudományos alapjainak, valamint a terminológia racionalizálásának és szabványosításának problémáinak összehangolása a Szovjetunió Minisztertanácsa Állami Tudományos és Technológiai Bizottsága és a Szovjetunió Tudományos Akadémia közreműködésével történik. tudományos akadémiák szakszervezeti köztársaságok, Felső- és Középfokú Minisztérium speciális oktatás Szovjetunió stb.

Számos nemzetközi szervezet foglalkozik terminológiai munkával és a nemzeti terminológiák harmonizációjával: CMEA, IEC, ICE.

Az elmúlt 20 évben több mint 2 ezer könyvet adtak ki a Szovjetunióban. különféle szótárak, köztük a „fizikai enciklopédikus szótár” és korábban. Az ipari terminológiai szótárak száma a tudomány és a technológia minden ágában folyamatosan növekszik, és elsősorban olyan területeken, mint az energetika, az elektronika és a gépészet.

Az 50-60-as években kétnyelvű terminológiai szótárak születnek a matematika, a hajóépítés, az energetika és más tudományterületekről. 1974-ben Megjelent a „Német-orosz rádióelektronikai szótár”, amely mintegy 65 000 kifejezést tartalmaz a rádióelektronika, valamint az automatizálás és a számítástechnika különböző területeiről.

1966-ban a VINITI kiadta a „Számítástudományi kifejezések szótárát” orosz és angol nyelven, amely 3035 kifejezést tartalmazott az információelmélethez és -gyakorlathoz, valamint a kapcsolódó tudáságakhoz. Terminológiai szótárak készülnek a Szovjetunió népeinek nyelvén. A Földrajzi Névügyi Osztályközi Bizottság tudományos, módszertani és munkatestülete, a Központi Geodéziai, Légifényképészeti és Térképészeti Kutatóintézet Földrajzi Név Osztálya általános és konkrét utasításokat dolgoz ki az idegen nyelvű nevek átadására, szótárakat állít össze. földrajzi nevek és kifejezések. Az utasításokat és a szótárakat áttekintjük tudományos intézmények, majd a Tárcaközi Bizottság jóváhagyta, ezután kötelezővé válnak a Szovjetunió összes kiadványára.

A terminológiai szótárak többféle típusa létezik:

1. fordítási szótárak, amelyek két vagy több nyelv szókincse közötti feltételes megfelelést biztosítanak. Az ilyen szótárakban az anyag ábécé sorrendben van elrendezve. A terminológiai normák mellett más eszközöket is jeleznek, amelyek közvetítik a szöveg tartalmát, amikor egyik nyelvről a másikra fordítják.

2. Terminográfiai szótárak, amelyek nem a normák megszilárdítását szolgálják, hanem tükrözik a kifejezés meglévő megvalósításait és rögzítik az új jelentéseket.

3. Szabványos terminográfiai szótárak. Normatív kifejezéshasználatot biztosítanak, és speciális megjegyzések rendszerét mutatják be, amelyek jelzik, hogy ezek a kifejezések normatívak-e vagy sem.

A kifejezéseket információkeresésre szánt leíró szótárak is rögzítik.

A kifejezéseket nemcsak maguk a terminológiai szótárak mutatják be.

A szerkesztőnek „hivatkozási” segítséget is nyújtanak enciklopédiák (univerzális: TSB, ITU és iparág-specifikus, magyarázó szótárak, általános tudományos szókincs szótárai) és így tovább, amelyekben a kifejezések és egyéb szavak a szövegben való használatuk mértéke szerint vannak rögzítve.

Szerkesztő tudományos irodalom ismernie kell a meglévő terminológiai referenciaszolgáltatást.

Szükséges információ, és számos esetben az 1960 közepe előtt bekerült különféle terminológiai szótárak részletes leírását a már említett kolosszális bibliográfiában helyezik el. munka I, M, Kaufman Terminológiai szótárak", amely 1775 ilyen szótárat ír le. Különleges információk nyelvi szótárak az UNESCO által kiadott „Poliszém tudományos és műszaki szótárak bibliográfiájából” is leszűrhető.

A rendezett terminológiát az ajánlott kifejezések, cikkek, szabványok, normák stb. gyűjteményei is tükrözik.

A Szovjetunió Tudományos Akadémia KSTT-je által kiadott szakkifejezés-gyűjtemények főként elméleti jellegű, természeti ill. társadalomtudományok. Ipari, műszaki, alkalmazott tudományterületek terminológiájához, különös tekintettel a gépek, műszerek és egyéb ipari termékek típusainak megjelölésére, számított mutatók, mérési értékek kijelölésére, technológiai folyamatok stb. Az állami terminológiai szabványok megfelelőek.

Mi legyen a kifejezés:

Az „ideális” kifejezésnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

1) jelentkezzen be egy adott rendszerbe;

2) tükrözi „egy fogalom szükséges és elégséges jellemzőit, amelyek egyrészt a fogalmak általánosságát, másrészt sajátosságukat teremtik meg;

3) rendelkeznek bizonyos rendszerező tulajdonságokkal, azaz a szóalkotási modellek egységességével;

4) legyen egyértelmű ugyanazon a terminológián belül;

5) Ne legyen szinonimája;

6) Szemantikailag átlátható legyen;

7) legyen rövid, könnyen megjegyezhető és kiejthető;

8) A kifejezéseket nem szabad túlterhelni a ritkán használt idegen eredetű szavakkal.

Ezeket a követelményeket a szerkesztőnek tudományos munka figyelembe kell venni a terminológiával kapcsolatos munkája során.

Foglalkozzunk részletesebben az „ideális” kifejezés követelményeinek kérdésével és azok gyakorlati munkában való megvalósításával.

Mivel a kifejezés egyrészt a logikai fogalomrendszer tagja, másrészt a másik tagja lexikális rendszer (a nyelv egysége), azaz működését a kettőhöz való tartozás határozza meg különböző rendszerek, melynek törvényszerűségei gyakran ellentmondanak egymásnak, a kifejezésre vonatkozó követelmények jelentősen eltérnek a nyelv más egységeire vonatkozó követelményektől.

A kifejezésnek ez a kettős természete magyarázza a szerkesztő terminológiával kapcsolatos munkájának összetettségét.

Mint már említettük, a kifejezésekkel szemben támasztott egyik fő követelmény a rendszernek való megfelelés: a kifejezésnek egymással összefüggő elemek harmonikus rendszerét kell képviselnie, nem pedig véletlenszerű kapcsolatnak. Ezenkívül csak egy fogalomra kell vonatkoznia, és képet kell adnia egy bizonyos fogalomrendszerről.

Azoknak a szavaknak és kifejezéseknek, amelyek kifejezések, tárgyaik leglényegesebb jellemzőit kell jellemezniük. Például egy gép fogalma, amellyel bármilyen rakományt kiraknak az autó hátuljáról, néhány szóban kifejezhető: autólift, autóbillenő; autós kirakodó. Az első két kifejezés az objektum nem létező tulajdonságait jelöli: az autó elejének felemelése és megdöntése csak előzetes műveletek, amelyek a fő cél elérését célozzák. Ezért a három szó közül a kifejezés fejezi ki legpontosabban a tárgy lényeges tulajdonságát autós kirakodó.

Egy objektum kifejezésekkel kifejezett jellemzőinek pontosan meg kell felelniük konkrét fogalom, hogy megkülönböztesse őt a hozzá közel állók közül. Például fogalmak kifejezése rovarkártevők irtása termékek gázkezelésével, a gázfertőtlenítés kifejezést nem szabad használni, mivel ez lefedi a fogalmat kártevő írtás(rovarirtás) és fertőtlenítés(baktériumok elpusztítása). Ezért itt csak a kifejezés elfogadható gázos rovartalanítás.

Jellemzők, amelyek a kifejezések összeállításának alapját képezik faj fogalmak, ugyanannak kell lennie. Ha a fajfogalmakra vonatkozó kifejezések jellemzőkre épülnek különféle fajták, akkor a rendszeresség sérül. Például, tompahegesztés, ahol az attribútum az a gép, amelyen ezt a hegesztést végzik ; görgős hegesztés, - ahol ennek a gépnek az egyik része tükröződik - Videoklipés végül ponthegesztés, ahol maga a folyamat tükröződik. Ebben az esetben a kifejezések azt az elképzelést keltik, hogy a fogalmak nem kapcsolódnak egymáshoz osztályozás útján, holott a valóságban ez a kapcsolat létezik.

Minden kifejezésnek rendszerező tulajdonságokkal kell rendelkeznie, vagyis a terminusmodellek egységessége szükséges (szószerkezeti modellek és kifejezéskonstrukciós modellek egyaránt). Például a rendszer kifejezésben gázvezeték, vízvezeték, olajvezeték, gőzvezeték Ne használjon eltérő morfémikus összetételű kifejezést - légcsatorna ( a redukált rendszer kifejezése az igéből származik magatartás, az utolsó pedig az igéből származik hajtás).

A szóalkotási eszközök specializációja biztosítja az egyszavas kifejezések formai rendszerességét. Így. A terminológiában mechanikai tulajdonságokés az összes alapvető tulajdonságra vonatkozó anyagvizsgálati kifejezések használatosak -ost (-is): szilárdság, ridegség, viszkozitás, keménység, hideg ridegség, folyékonyság, kúszás. Az egyéb utótagokat tartalmazó kifejezések nem ajánlottak.

„A kifejezések konzisztenciája akkor is sérül, ha azonos szerkezetű kifejezéseket használunk olyan fogalmak kifejezésére, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül egymáshoz.” Igen, létrejött megtévesztés fogalmak, kijelölt terminusok kapcsolatáról zsugorodási lazaság, porozitásés a kifejezés magasság

A szabványosított terminológiával szemben támasztott fő nyelvi követelmény az, hogy egy terminusnak egy terminológiai rendszeren belül monoszemikusnak (egyértelműnek) kell lennie.

A mindennapi szavaknak általában több jelentésük van, ha elszigetelten vesszük őket, és konkrét jelentésük csak a kontextusban derül ki. „A terminológiához – írja A. A. Reformatsky – mindez nem szükséges, mivel a kifejezés nem a kontextushoz kapcsolódik, hanem a kontextust helyettesítő terminológiai mezőhöz.”

A kifejezések poliszémiája zavart kelt, és sérti a fő követelményt: egyetlen jelentést csak egy kifejezéshez kell rendelni.

Az absztraktok között különösen sok poliszémiás kifejezés található verbális főnevek, hiszen egyrészt igéből képezve megtartják a cselekvés és a folyamat verbális jelentését, másrészt főnevekké válva objektív jelentéseket fejlesztenek ki. Például: elrendezés - a nyomtatási folyamat szakasza; elrendezés - korrektúra.

Az "Electricity" folyóiratban az elméleti elektrotechnika terminológiájáról tartott vitában felhívták a figyelmet arra, hogy ebben a tudományban számos kifejezés poliszémiája van: az ellenállás kifejezést egyaránt használják egy termék megjelölésére (például állandó ellenállás, folyadék ellenállás, térfogati ellenállás, vezeték nélküli ellenállás, üvegezett ellenállás), valamint egy bizonyos fizikai mennyiség kijelölésére.

Mondjunk példákat egy terminológiai rendszeren belüli kifejezések poliszémiájára. Az orsó kifejezést két értelemben használjuk: 1) egy alkatrész rögzítésére szolgáló eszköz, és 2) egy alkatrész, amely a redőny mozgatására szolgál a testben. A kompenzátor kifejezést a következő értelemben használjuk: 1) egy további tartály, amelyet egy keskeny furat köt össze fékhengerrel, és amelyet a folyadéknak a hengerből a kompenzátorba és vissza áramlására terveztek, és 2) egy rugós kompenzátor, amely szabályozza a nyomást. a kiegyenlítő mechanizmusok oszlopaiban a hőmérséklet-ingadozások során. A tartó kifejezések jelentése a következő: 1) fémváz és 2) masszív acél rész, általában hengeres. A blokk kifejezés 1) a legegyszerűbb emelőszerkezet, amely egy tengelyen forgó kerékből áll, amelynek peremén egy horony található egy kötél vagy lánc számára, és 2) bármely alkatrész összekapcsolása egy nagyobb egésszé. A keret kifejezés 1) a gép (vagy beépítés) teherhordó részét és 2) megerősített szerkezet szerelőkeretét jelenti. A bronz a következőket jelenti: 1) csak rézötvözet ónnal és 2) rézötvözet más fémekkel; a megbízhatóságot általában 1) rendszer, gép, eszköz stb. megbízhatóságának, 2) megbízhatóságnak plusz karbantarthatóságnak, 3) megbízhatóságnak plusz karbantarthatóságnak és tartósságnak nevezik; az adag: 1) egy bizonyos mennyiségű bármit, függetlenül attól, hogy ezt a mennyiséget valakinek vagy valaminek szánják-e vagy sem, 2) valami bizonyos mennyiségét valakinek vagy valaminek, 3) bizonyos mennyiségű valamit átvittek valakire vagy valamire.

Sok poliszemikus kifejezést használnak két olyan fogalom jelentésében, amelyek hasonlóságot mutatnak (jelentés átadása analógiával), például egy műszaki funkció analógiájával, a megfelelő berendezések rendeltetésével stb.

A kifejezéselemek néha nem egyértelműek. Így a munkaerő kifejezésben az elemi erő kifejezés az energiát, a lóerő kifejezésben pedig a teljesítményt jelenti. A motorteljesítmény kifejezésben az elemteljesítmény kifejezést szokásos jelentésében, a tározóteljesítményben pedig a geológiai szelvény mentén mért lineáris mennyiség jelentésében használjuk. A fajlagos nyomás alatt az elemnyomás alatt azt az erőt értjük, amely a teljes felületre hat, a nyomási erő kifejezésben ugyanaz az elem az adott felületre és ennek a felületnek az egységére ható erőt jelenti. Az első esetben a méret kilogramm, a második esetben kilogramm négyzetcentiméterenként.

„A terminusok poliszémiájának van egy speciális típusa - a kategorikus poliszémia, amely abból áll, hogy egy fogalom tartalma olyan jellemzőkből áll, amelyek egyidejűleg több kategóriába tartoznak. Ezt leggyakrabban akkor jegyezzük meg, amikor egy tulajdonság és egy mennyiség („keménység”, „ellenállás”), egy folyamat és egy mennyiség („nyomás”), egy jelenség és egy mennyiség („elektromos áram”), egy folyamat és egy jelenség ( „sugárzás”) stb.

Meg kell jegyezni, hogy a kategorikus poliszémia ellen meglehetősen gyakran nehéz küzdeni, a poliszémia (valamint a szinonimák) még a megállapított kifejezésre is rögzített. Ez a követelmény az ideális terminológiai rendszer egészére vonatkoztatható.

Ezenkívül a poliszemantikus kifejezéseket a különböző terminológiai rendszerekben (például a matematikában, a fiziológiában és a nyelvészetben, a közgazdaságtan és a fonetika redukciója stb.) „terminológiai homonimáknak kell tekinteni, amelyek tudományközi értelemben nem egységesíthetők, és ezért nincs szükségük rájuk. felülvizsgálat. Általában minden homonima kifejezés egy adott terminológiára utal, és nem okoz kétértelműséget az állításban. Tehát például a szavakat cipész, telepes, homonímiájuk ellenére nem okoznak kétértelműséget egy vasúti szakember számára. Cipész a vasúti terminológiában ez a fékpofákkal foglalkozó személy, ill ülepítő tartály- Ez az elpusztult kocsik parkolója.

Példák a homonima kifejezésekre a következők is lehetnek: származtatás(nyelvészetben és katonai ügyekben), morfológia(nyelv- és természettudományokban), közös(a katonai ügyekben való fordításban), asszimiláció(fonetikában és néprajzban), intézkedéseket

Ismeretes, hogy a tudomány fejlődését a tudományos ismeretek differenciálódásának és integrációjának egymással összefüggő folyamatai jellemzik. A tudományok konvergenciájának folyamata, alkalmazása integrált megközelítés a fogalmak születtek sok speciális tudományban közös, de különbözik a filozófiai kategóriáktól . Az ilyen fogalmakat a pedagógiában is széles körben alkalmazzák, melynek egyik funkciója az integratív, amely magában foglalja a különböző erőfeszítések összekapcsolását. tudományos diszciplínák a gyakorlat tudományos megalapozásában. Napjainkban, pedagógiai alapkutatások végzése során aligha lehet ilyen nélkülözni általános tudományos fogalmak , mint „rendszer”, „struktúra”, „funkció”, „elem”, „optimalitás”, „állapot”, „szervezet”, „formalizálás”, „modell”, „hipotézis”, „szint” stb.

Az általános és a speciális terminológia egysége

Az általános tudományos fogalmak tudományágunkkal kapcsolatos megértése maga a pedagógiai terminológia gazdagodásához vezet a következő kifejezésekkel: „pedagógiai tevékenység”, „pedagógiai valóság”, „pedagógiai rendszer”, „nevelési folyamat”, „pedagógiai interakció”. Adjunk nekik egy rövid leírást.

Mindenekelőtt szem előtt kell tartani, hogy ezek és számos más fontos pedagógiai fogalom értelmezésének kiindulópontja a rendszer általános tudományos megértése és a rendszerszemlélet. Korunkban egyetlen összetett tárgy sem tekinthető másként, mint ezekből a pozíciókból. Mivel a pedagógia egyfajta tevékenység tudománya, helyes lenne az elnevezés tudományos megközelítés tárgyának rendszerszintű és tevékenységalapú tanulmányozására. Ezekkel az általános tudományos kategóriákkal összefüggésben nézzük meg a fentebb vázolt három fogalmat. De először meg kell határoznia, hogy mit jelentenek a fő szavak - „rendszer” és „tevékenység”.

A rendszer olyan elemek integrált komplexuma, amelyek oly módon kapcsolódnak egymáshoz, hogy az egyik változásával a többi megváltozik.

A rendszerjellemzők minimális halmaza, amelynek figyelembevételével meghatározzák a vizsgált objektum szisztematikus megközelítését: az egyes elemek összetétele (a benne lévő elemek halmaza), szerkezete (közöttük való kapcsolat) és funkciói, szerepe és jelentősége. a rendszerben. Egy rendszer eleme pedig lehet egy tágabb rendszerbe foglalt rendszer, mint annak része alrendszer.

A filozófiai pozícióból szemlélve tevékenység a környező világgal való aktív kapcsolat sajátosan emberi formájaként hat, melynek tartalma annak céltudatos megváltoztatása, átalakulása.

Az emberi tevékenység bizonyos típusai - termelési, gazdasági, tudományos, etikai, pedagógiai - egy tágabb rendszer alrendszerének tekinthetők, amely a társadalom egésze. Így ötvöződik a szisztémás és a tevékenység alapú megközelítés, amely rendszer-aktivitási megközelítést jelent bizonyos típusú társadalmi tevékenységek, különösen a tudományos és pedagógiai tevékenység vizsgálatában.

Most már egészen világosan meghatározhatjuk a fogalmat "pedagógiai tevékenység" ami nem korlátozódik a tanári munkára. Az ilyen tevékenység, amelyet általános, társadalmi értelemben a tevékenység alrendszereként értünk, egyenrangú az ipari, politikai, gazdasági stb. tevékenységekkel, maga alrendszerekből áll, amelyek összességében megvalósítják azt a funkciót, hogy az embert bevonják az életbe. a társadalomé. Vary a következő típusok a pedagógiai tevékenység rendszerét teljes egészében alkotó tevékenységek:

a gyakorló tanárok munkája;

közvetlen kommunikációban közvetítik az általuk tanítottakhoz, nevelnek az emberiség kulturális örökségét, fejlesztik képességeiket, hozzájárulnak a személyiségformáláshoz; adminisztratív tevékenységek

az oktatási folyamat megszervezése;

sok vezető és oktatásszervező foglalkoztatja; tudományos és oktatási intézmények munkatársai által végzett kutatási tevékenység: pedagógiai kutatóintézetek és egyetemek pedagógiai tanszékei; egyben része a társadalmi szférának, ahol a tudományos tudás keletkezik, vagyis része a tudománynak mint társadalmi intézménynek;

eredmények átadása « pedagógiai tudomány », gyakorlat; Ide tartozik a továbbképző és kiegészítő oktatási intézmények munkája, és általában mindenki, aki módszertani segítséget nyújt a pedagógusoknak. Figyelembe véve mindazt, ami a rendszerről és a tevékenységekről elhangzott, nem lesz nehéz megérteni a kifejezést pedagógiai rendszer meglehetősen gyakran használják a pedagógiai irodalomban. Egy ilyen rendszer konkrét tartalmat kap attól függően, hogy mitől neki

összetétel, vagyis « elemeinek konkrét tartalma: ». szervezeti formák vagy módszerek rendszere, oktatási tartalom elemei, módszertani rendszere, oktatási rendszere stb. Egy ilyen rendszer megalkotójával vagy kutatójával szemben a fő követelmény az, hogy rendszerszemléletű módon jellemezze, egyértelműen azonosítsa összetételét, szerkezetét és funkcióit. Nem egyszer használtuk a szavakat.

pedagógiai valóság Egyértelmű, hogy miért. A pedagógia, mint minden tudomány, a valóságot, vagyis az objektív valóságot tükrözi. A tudomány ugyanakkor azonosítja vizsgálati tárgyait, az ebben a tudományban kialakított fogalmak prizmáján keresztül szemlélve azokat. Például a fizika tanulmányait fizikai valóság A pedagógiatudomány látókörében csak az válik speciális elemzési tárgyává, ami a pedagógiai tevékenységbe beletartozik. Ezért a pedagógiai valóság (vagy pedagógiai valóság) úgy definiálható

A következő példát adhatjuk. Óra közben egy légy berepült az osztályterembe, és a tanári asztalon heverő tankönyvre szállt. A valóság része? Persze, de csak a valóság általában, nem kifejezetten pedagógiai. Ahhoz, hogy bekerüljön a pedagógiai valóságba, szükséges, hogy a tankönyv írója a megfelelő részbe foglaljon egy történetet róla, a tanár pedig, felvázolva például a genetika törvényeit, megerősítse azokat a tudósok gyümölcslegyekkel végzett kísérletek alapján.

A koncepció "oktatási folyamat". A folyamat a rendszer állapotainak változása, tehát az oktatási folyamat az oktatási rendszer, mint tevékenység állapotainak változása.. Ezért a pedagógiai (nevelési) tevékenység és a pedagógiai folyamat nem ugyanaz. A pedagógiai folyamat a maga dinamikájában, mozgásban lévő tevékenység. Csak a gondolati képzeletünkben való megállításával tudjuk nyugodtan elemezni a pedagógiai tevékenység egyes területeit.

Egy másik fontos fogalom "pedagógiai interakció" a gyakorlati pedagógiai tevékenység leglényegesebb sajátosságát jelöli - annak kétoldalú jelleg. Ez a tulajdonság jellemzi mindazt, ami a pedagógiával kapcsolatos. cél kitűzésével és irányításával. Ahogyan minden vízmolekula két anyag, a hidrogén és az oxigén atomjait tartalmazza, úgy a pedagógiai tevékenység bármely elemében, „molekulájában” is két oldal van: tanár és diák, oktató és diák. Ha valamelyikük kikerül a pedagógiai folyamatból, akkor maga a folyamat felbomlik, és a pedagógiai tevékenység megszűnik.

De a diák vagy tanuló nem csak a pedagógiai folyamatban van jelen. Ez egy élő ember, és ő, mint a tanár, aktív ember. Precízebbnek lenni - interakcióban, hiszen aktívan reagál a tanár cselekedeteire, és a tanuló e cselekvésekre adott válaszait figyelembe véve építi fel a további munkát. Néha képletesen azt mondják (bizonyos túlzással persze), hogy nem taníthatsz semmit, csak magad tanulhatod meg. Ez hangsúlyozza a második fél részvételének aktív jellegét oktatási folyamatés nem párhuzamos cselekvések jelenléte ebben a folyamatban, hanem a résztvevők interakciója.

Végül a pedagógiai kutatásban megkülönböztethetünk rokon tudományokból kölcsönzött fogalmak: pszichológia („észlelés”, „asszimiláció”, „mentális fejlődés”, „memorizálás”, „képességek”, „készségek”), kibernetika („visszacsatolás”, „ dinamikus rendszer»).

Ellentétben az olyan tudományokkal, mint a matematika, a fizika vagy a logika, a pedagógia főként általánosan használt szavakat használ. De a tudomány mindennapi életébe belépve a természetes nyelv szavainak meg kell szerezniük a tudományos kifejezés szerves minőségét - az egyértelműséget, amely lehetővé teszi számukra, hogy ezen a területen valamennyi tudós közösen megértse őket. Amikor egy szó a közszókincsben tudományos kifejezéssé válik, hatalmas tudományos munka nyomát viseli magán. Ezért az előadásban olykor mesterségesen kiművelt „tudományos karakter” elleni tisztességes tiltakozást nem lehet a tudományos terminológia elhagyására való felhívásként értelmezni.

Általános tudományos fogalmak és szerepük a tudományban pedagógiai kutatás

Bevezetés

A pedagógiának, mint minden tudománynak, megvan a maga kutatási tárgya és tárgya, saját módszerrendszere és természetesen saját kategorikus apparátusa. A kategorikus apparátus olyan kifejezések és fogalmak összessége, amelyeket a tudomány használ (vagy fejlesztett ki) a kutatás során. Az egyes tudományok által használt fogalmak a felhalmozott tudást tükrözik. Minden tudományos koncepció két fő csoportra oszlik: filozófiai és speciális tudományos, i.e. erre a tudományra jellemző.

A filozófiához tartozó szavak tükrözik a legtöbbet közös vonásokés a valóság összefüggései, aspektusai és tulajdonságai segítenek megérteni és megjeleníteni magának a pedagógiának és a valóságnak az általa vizsgált részének fejlődési mintáit és irányzatait. Lehetetlen a pedagógia tárgyáról beszélni a „szocializáció” szó használata nélkül, vagy elméletről a „lényeg” és „jelenség”, „általános” és „egyén” fogalmak nélkül. Ilyen kategóriák még: „ellentmondás”, „ok és okozat”, „lehetőség és valóság”, „minőség és mennyiség”, „lét”, „tudat”, „gyakorlat” stb.

A pedagógia megfelelő (különösen tudományos) fogalmai a következők: "pedagógia", "nevelés", "pedagógiai tevékenység", "pedagógiai valóság", "pedagógiai interakció", " pedagógiai rendszer", "oktatási folyamat", "tanítás és tanulás", " akadémiai tantárgy», « oktatási anyag”, „tanulási helyzet”, „tanítási módszer”, „tanítási módszer”, „tanár”, „diák”, „lecke” stb. Mindezek a fogalmak összefüggenek egymással, mobilak és rugalmasak (mint azok a valóságjelenségek, amelyek tükröződik bennük). Tartalmuk újragondolása, gazdagítása a tudományos ill praktikus munka.

Ezenkívül lehetővé vált a fogalmak egy speciális csoportjának azonosítása - az általános tudományos fogalmak, amelyek túlmutatnak egy vagy másik tudomány vagy csoportjuk hatókörén. A pedagógia mindezekhez a csoportokhoz tartozó fogalmakat használ.

Általános tudományos fogalmak

Az általános tudomány fogalmát félreérthetően értelmezik, és ezen kívül vannak különböző szintekenáltalános tudomány. Ha az általános tudományról beszélünk, akkor nem az általános tudományos ismeretek filozófiai tudáshoz kötődő hagyományos összekapcsolására gondolunk, amikor például a filozófiai kategóriákat úgy határozták meg, mint „a tudományban használt legáltalánosabb fogalmakat”, hanem az általános tudományos ismeretek azon részét. ; melynek fogalmi alapja a feltételekben minőségileg speciális típussá formálódó fogalmakhoz kapcsolódik tudományos és technológiai forradalom, amely a tudomány integratív folyamataihoz kapcsolódik, amely alapvetően ötvözi az értelmes és formális, minőségi ill. kvantitatív kutatás a valóság sokféle tárgya.

A fogalmak, kategóriák és kifejezések sokfélesége közül kiemelkednek a filozófiához jellemző tulajdonságaikban közel állók, de nem kapcsolódnak az univerzum magyarázatához, azonban az általánosság mértékét tekintve gyakran a filozófiai irányzat felé vonzódnak. kategóriákat és átmeneti funkciókat lát el a tudományos ismeretek rendszerében. Az ilyen fogalmakat általános tudományosnak nevezzük. Ezek a fogalmak hatókörüket és alkalmazási körüket tekintve nem jelentenek azonos fogalmak csoportját. Inkább különféle csoportok formájában, alcsoportokra bontva ábrázolhatók. Például egy ilyen kiválasztott alcsoport magában foglalhatja azokat a fogalmakat, amelyek mind a tudás tárgyainak, mind az ezeket az objektumokat vizsgáló speciális tudományok tulajdonságait tükrözik. Az ilyen koncepciókban az ontológiai és logikai-gnoszeológiai szempontok egysége valósul meg, és nevezhetjük univerzálisnak - általános tudományosnak.

A filozófiai logikai-gnoszeológiai egyetemességgel nem rendelkező általános tudományos fogalmak és módszerek egyben minőségileg és általánosságban is eltérnek az egyes tudományok fogalmaitól és módszereitől.

Az általános tudományos fogalmak egyrészt a specifikus tudományos fogalmak szintje fölé emelkednek, másrészt nem jutnak el a filozófiai kategóriák szintjére sem a természetben, sem az elvont általánosság fokában, sem pedig az elmélet megoldása kapcsán. lét és megismerés, tárgy és szubjektum kapcsolatának kérdése. Az általános tudományos fogalmak ilyen minőségi eredetisége meghatározza átmeneti helyzetüket a tudás fogalmi struktúrájában; a filozófiai és a magántudományos tudás közötti kapcsolat szerepét biztosítja számukra. A filozófiai kategóriákra jellemző világnézeti funkcióval nem rendelkező, általános ismeretelméleti és általános módszertani jelentőséggel nem rendelkező általános tudományos fogalmak a tudományos világkép szerkezetébe tartoznak, i.e. A világnézeti tudás mintegy rögzítve van az általános tudományos fogalmakban. Így a filozófiát bizonyítékokkal látják el a világról alkotott általános elképzeléshez (nagyjából tudománnyá teszik a filozófiát). Másrészt a rendszerezés funkcióját ellátva elméleti rendelkezéseket a magántudományok, az általános tudományos fogalmak hozzájárulnak ahhoz, hogy ez utóbbiak összhangba kerüljenek a tudás konkrét tudományos alapjaival és a tudományos világkép alapvető követelményeivel, vagyis közelebb hozzák a magántudományokat a filozófiához.

Az általános tudományos fogalmak következő fő csoportjait különböztetjük meg:

· egyetemes általános tudományos fogalmak; fogalmak, amelyek mind a tudás tárgyainak, mind az ezeket a tárgyakat vizsgáló speciális tudományok tulajdonságait tükrözik. Ugyanakkor megvalósul az ontológiai és logikai-gnoszeológiai szempontok egysége (az olyan fogalmak, mint a „rendszer, elem, struktúra” nemcsak logikai-módszertani egyetemességgel rendelkeznek, hanem ontológiai egyetemességük is);

· olyan fogalmak, amelyeknek csak logikai-ismeretelméleti státusza van; csak magukhoz az adott tudományokhoz kapcsolódnak, de nem e tudományok tudásának tárgyaihoz. Megvan az alapjuk, hogy magában a tudományos tevékenységben használják, és e tekintetben minden tudomány és a tudomány egészének fejlődését jellemzik (az olyan fogalmak, mint a jel, az algoritmus, a formalizálás, az értelmezés és mások);

· azok a fogalmak és megismerési eszközök, amelyeket nem minden partikuláris tudomány, hanem csak kevesen használnak, vagy egy bizonyos tudományterületen, bizonyos értelemben általános tudományosnak tekinthetők, vagy azzá válnak (általános tudományosnak bizonyulnak sajátos „technikai” érzék, hiszen segítségükkel a képek automatikus felismerésének lehetősége biztosított). Az általános tudományos eszközök és fogalmak ebbe a csoportjába egy másik tudásterületet is be kell vonni, amely szorosan kapcsolódik az előzőhöz, de nem „technikai”, hanem „szervezeti” értelemben. Ilyen csoport a döntéshozatali módszerek (szint, kontroll, valószínűség, helyzet, értékelés) fogalmai és eszközei.

Az általános tudományos ismeretek kialakulásának alapja a világ egysége, amely anyagiságában, sokszínűségének egységében rejlik, tükröződik a tudományos ismeretekben az integratív folyamatokban és az általuk generált általános tudományos módszerekben, koncepciókban.

Az általános tudományos fogalmak sajátossága, mint minőségileg új fogalmi és logikai gondolkodási forma, közvetlenül összefügg a tudományos ismeretek integrációjával, amely egy folyamatosan fejlődő civilizáció hatására történik. Tehát a tudományok konvergenciájának folyamata, az integrált megközelítés alkalmazása szülte a fogalmakat sok speciális tudományban közös, de különbözik a filozófiai kategóriáktól. Széles Ilyen fogalmakat használnak a pedagógiában is, amelynek egyik funkciója az integratív, amely magában foglalja a különböző tudományágak erőfeszítéseinek egyesítését a gyakorlat tudományos megalapozásában. Aligha lehetséges manapság, az alapvető pedagógiai kutatások során nélkülözni az ilyen általános tudományos fogalmakat, mint „rendszer”, „struktúra”, „funkció”, „elem”, „optimalitás”, „állapot”, „szervezet”, „formalizálás”, „modell”, „hipotézis”, „szint” stb.

Általános tudományos fogalmak a pedagógiában

A pedagógiával kapcsolatos általános tudományos fogalmak megértése maga a pedagógiai terminológia gazdagodásához vezet a következő kifejezésekkel: „pedagógiai tevékenység”, „pedagógiai valóság”, „pedagógiai rendszer”, „nevelési folyamat”, „pedagógiai interakció”. Adjunk nekik egy rövid leírást.

Mindenekelőtt szem előtt kell tartani, hogy ezek és számos más fontos értelmezésének kiindulópontja pedagógiai fogalmak a rendszer és a rendszerszemlélet általános tudományos elképzelése.

Korunkban egyetlen összetett tárgy sem tekinthető másként, mint ezekből a pozíciókból. Mivel a pedagógia egyfajta tevékenység tudománya, helyes lenne tárgyának tanulmányozásának tudományos megközelítését rendszerszerűnek és tevékenységalapúnak nevezni. Ezekkel az általános tudományos kategóriákkal összefüggésben tekintsük a fentebb vázolt fogalmakat. De mindenekelőtt olyan általános tudományos fogalmakat kell meghatározni, mint a „rendszer” és a „tevékenység”.

Rendszer- olyan elemek integrált komplexuma, amelyek oly módon kapcsolódnak egymáshoz, hogy az egyik változásával a többi megváltozik.

A rendszerjellemzők minimális halmaza, amelynek figyelembevételével meghatározzák a vizsgált objektum szisztematikus megközelítését: az egyes elemek összetétele (a benne lévő elemek halmaza), szerkezete (közöttük való kapcsolat) és funkciói, szerepe és jelentősége. a rendszerben. A rendszer eleme pedig lehet egy tágabb rendszerben annak részeként, alrendszerként szereplő rendszer.

Tevékenység, filozófiai pozícióból szemlélve, a környező világgal való aktív kapcsolat sajátosan emberi formájaként működik, melynek tartalma annak céltudatos megváltoztatása, átalakulása.

Az emberi tevékenység bizonyos típusai - termelési, gazdasági, tudományos, etikai, pedagógiai - egy tágabb rendszer alrendszerének tekinthetők, amely a társadalom egésze. Így ötvöződik a szisztémás és a tevékenység alapú megközelítés, amely rendszer-aktivitási megközelítést jelent bizonyos típusú társadalmi tevékenységek, különösen a tudományos és pedagógiai tevékenység vizsgálatában.

Most már egészen világosan meghatározhatjuk a fogalmat "pedagógiai tevékenység" ami nem korlátozódik a tanári munkára. Az ilyen tevékenység, amelyet általános, társadalmi értelemben a tevékenység alrendszereként értünk, egyenrangú az ipari, politikai, gazdasági stb. tevékenységekkel, maga alrendszerekből áll, amelyek összességében megvalósítják azt a funkciót, hogy az embert bevonják az életbe. a társadalomé. A következő tevékenységtípusokat különböztetjük meg, amelyek a pedagógiai tevékenység teljes rendszerét alkotják:

· a gyakorló tanárok munkája; közvetlen kommunikációban közvetítik az általuk tanítottakhoz, nevelnek az emberiség kulturális örökségét, fejlesztik képességeiket, hozzájárulnak a személyiségformáláshoz;

· az oktatási folyamatot szervező adminisztratív tevékenységek; sok vezető és oktatásszervező foglalkoztatja;

· tudományos és oktatási intézmények munkatársai által végzett kutatási tevékenység: pedagógiai kutatóintézetek és egyetemek pedagógiai tanszékei; egyben része a társadalmi szférának, ahol a tudományos tudás keletkezik, vagyis része a tudománynak mint társadalmi intézménynek;

· a pedagógiatudomány eredményeinek átültetése a gyakorlatba; Ez magában foglalja a továbbképző intézmények munkáját ill kiegészítő oktatás, általában mindenki, aki módszertani segítséget nyújt a tanároknak.

Figyelembe véve mindazt, ami a rendszerről és a tevékenységekről elhangzott, nem lesz különösebben nehéz megérteni a „pedagógiai rendszer” kifejezést. , meglehetősen gyakran használják a pedagógiai irodalomban. Egy ilyen rendszer egy meghatározott tartalmat kap attól függően, hogy mi a kompozíció, vagyis az elemeinek konkrét tartalma : szervezeti formák vagy módszerek rendszere, oktatási tartalom elemei, módszertani rendszere, oktatási rendszer stb. Egy ilyen rendszer megalkotójával vagy kutatójával szemben a fő követelmény az, hogy rendszerszemléletű módon jellemezze, egyértelműen azonosítsa összetételét, szerkezetét és funkcióit. általános tudományos pedagógus hallgató tudás

A „pedagógiai tevékenység” fogalmának használatát az magyarázza, hogy a pedagógia, mint minden tudomány, a valóságot, vagyis az objektív valóságot tükrözi. A tudomány ugyanakkor azonosítja vizsgálati tárgyait, az ebben a tudományban kialakított fogalmak prizmáján keresztül szemlélve azokat. Például a fizika a fizikai valóságot tanulmányozza.

A pedagógiatudomány látókörében csak az válik speciális elemzési tárgyává, ami a pedagógiai tevékenységbe beletartozik. Ezért a pedagógiai valóság (vagy pedagógiai valóság) úgy definiálható, mint a pedagógiai tevékenység szempontjából tudományosan megfontolandó valóság. . Lehet mást is mondani: ez a valóságnak az a része, ami benne van a pedagógiai tevékenységben.

Az „oktatási folyamat” fogalma a rendszerről és a tevékenységről alkotott elképzelésekkel is korrelál. A folyamat a rendszer állapotainak változása, ezért az oktatási folyamat az oktatási rendszer, mint tevékenység állapotainak változása. Ezért a pedagógiai (nevelési) tevékenység és a pedagógiai folyamat nem ugyanaz. A pedagógiai folyamat a maga dinamikájában, mozgásban lévő tevékenység. Csak úgy, hogy megállítja mentális kép, nyugodtan elemezhetjük a tanítási tevékenység egyes területeit.

Egy másik fontos fogalom, a „pedagógiai interakció” a gyakorlati pedagógiai tevékenység legjelentősebb sajátosságát – kétirányú jellegét – jelöli. Ez a tulajdonság jellemzi mindazt, ami a pedagógiával kapcsolatos. Val velcélkitûzés és vezetés . Ahogyan minden vízmolekula két anyag, a hidrogén és az oxigén atomjait tartalmazza, úgy a pedagógiai tevékenység bármely elemében, „molekulájában” is két oldal van: tanár és diák, oktató és diák. Ha valamelyikük kikerül a pedagógiai folyamatból, akkor maga a folyamat felbomlik, és a pedagógiai tevékenység megszűnik.

De a hallgató vagy tanuló nem csak jelen van pedagógiai folyamat. Ez egy élő ember, és ő, mint a tanár, aktív ember. Pontosabban - interakcióban, hiszen aktívan reagál a tanár cselekedeteire, és a tanuló e cselekvésekre adott válaszait figyelembe véve építi fel a további munkát. Néha képletesen azt mondják (bizonyos túlzással persze), hogy nem taníthatsz semmit, csak magad tanulhatod meg. Ez hangsúlyozza a második fél oktatási folyamatban való részvételének aktív jellegét, és nem párhuzamos cselekvések jelenlétét ebben a folyamatban, hanem a résztvevők interakcióját.

Végül a pedagógiai kutatásban kiemelhetők a rokon tudományokból kölcsönzött fogalmak is: pszichológia ("észlelés", "asszimiláció", "mentális fejlődés", "memorizálás", "képességek", "készségek"), kibernetika ("visszacsatolás", " dinamikus rendszer").

Ellentétben az olyan tudományokkal, mint a matematika, a fizika vagy a logika, a pedagógia főként általánosan használt szavakat használ. De a tudomány mindennapi életébe belépve a természetes nyelv szavainak meg kell szerezniük a tudományos kifejezés szerves minőségét - az egyértelműséget, amely lehetővé teszi számukra, hogy ezen a területen valamennyi tudós közösen megértse őket. Amikor egy szó a közszókincsben tudományos kifejezéssé válik, egy hatalmas lenyomatát viseli magán tudományos munka. Ezért az előadásban olykor mesterségesen kiművelt „tudományos karakter” elleni tisztességes tiltakozást nem lehet a tudományos terminológia elhagyására való felhívásként értelmezni.

Következtetés

Az általános tudományos fogalmak szerepének tanulmányozása a tudományos világkép kialakításában meghatározta a hagyományos - filozófiai és különös tudományos - fogalmak figyelembevételét. A megnevezett fogalomcsoportok részt vesznek a megoldásban tudományos problémák tovább közös alap mi a világnézet. A világképben (mint az embernek az őt körülvevő világhoz való viszonyulásában) sajátosan megnyilvánul a filozófia fő kérdése, amely önmagában koncentrálja a filozófia világnézeti funkciójához kapcsolódó ismereteket. Ugyanakkor a filozófiának a magántudományokra gyakorolt ​​hatásával filozófiai tudás módszertani formában cselekszik, és hozzájárul a magántudományos ismeretek dialektizálásához. Mivel a tudományos tudás csak elméleti rendszerek formájában létezhet és működhet: fogalmak, hipotézisek, elméletek, amelyek elemei ezen elméletek fogalmai és kategóriái, a tudomány fogalmi apparátusának szerepe a tudományos világkép kialakításában. nyilvánvalóvá válik.

Tudományos fogalmak Az emberi tapasztalat eredményeként kialakult, rendszerezett ismereteket meghatározott formákban konszolidálja és rögzíti az emberiség történelmi gyakorlatát. A tudás felosztása (differenciálása) körülményei között a gondolkodás fogalmi formájának történeti fejlődése során a tudás két ellentétes szintje alakult ki - a filozófiai és a magántudományos.

A filozófiai kategóriák a lét és a gondolkodás egyetemes formáiként működnek. Ezek a valóság elméleti elsajátításának egyik formája és az alapja univerzális módszer tudás. A magántudományos fogalmak sajátossága alkotja korlátozott kognitív és társadalmi-gyakorlati alapjukat a tudományos világkép kialakításához. Nem rendelkeznek azzal az egyetemességgel, amely a filozófiai kategóriákban rejlik.

A társadalom-, természet- és műszaki tudományok integrációja keretében az általános tudományos ismeretek megteremtése, közbülsőÁltalános tudományos fogalmak, kategóriák jelennek meg. A kutatások közvetlen hatására kialakult széles interdiszciplináris tudományos és elméleti alap az általános tudományos fogalmak kialakításához különböző területek társadalmi és gyakorlati tevékenység, ezeket a fogalmakat a tudományos ismeretek szintézisének formáivá tette.

Az általános tudományos fogalmak használata a pedagógiában nemcsak elkerülhetetlen, hanem szükséges is ahhoz, hogy a pedagógiát (mint minden más tudományt) be tudjuk illeszteni a világról és az emberről szóló általános tudásrendszerbe.

Bibliográfia

1. Gott B.C., Ursul Kr. u. Általános tudományos fogalmak és szerepük a megismerésben. - M.: Tudás, 1975.

2.Gott B.C. A fogalmi apparátusról modern tudomány. - A filozófia kérdései. - GL., 1982, 8. szám, p. 56-64.

Pedagógia / Szerk. P.I.Pidkasisty. - M.: Orosz Pedagógiai Ügynökség, 1996.

Pedagógia: V. A. Slastenin, I. F. Mishchenko, E. N. - M.: Shkola-Press, 1997.

Semenyuk: E.P. A tudás általános tudományos kategóriái és megközelítései. - Lvov: Felsőiskola, 1978.

Semenyuk E.P., Ursul D.D. A modern tudomány kategóriái (alakulás és fejlődés). - M.: Mysl, 1984.

Filozófiai szótár/ Szerk. I.T. Frolova. - M.: Politizdat, 1987.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Terv

1. A tudományos szöveg, mint a szakemberek közötti kommunikáció módja.

2. A tudományos szövegek nyelvének sajátosságai. Elsődleges és másodlagos szövegek.

3. A tömörítés törvényei, mint a másodlagos szövegek megalkotásának alapja.

Tudományos szöveg- Ez az egyik módja az azonos tudományterület szakemberei közötti kommunikációnak.

A tudományos szöveget az információk pontossága, az előadás objektivitása, a bizonyítékok és a bemutatott tények meggyőző képessége jellemzi. A tudományos szövegek nyelve eltér a hétköznapi beszélt nyelvtől.

A tudományos beszéd szókincse három fő rétegből áll: Általános szavak, általános tudományos szavak és kifejezések.

NAK NEK közös szókincs szavak közé tartozik közös nyelv, amelyek leggyakrabban tudományos szövegekben fordulnak elő, és az előadás alapját képezik. Például: A világ nyelvei magukban foglalják a Földön élő (vagy korábban lakott) népek nyelveit. Nincs itt egyetlen különleges szó sem.

Általános tudományos szókincs- ez már a tudományos beszéd közvetlen része, mint tudományos tárgyakat, jelenségeket leíró beszéd. Általános tudományos szavak hozzá vannak rendelve bizonyos fogalmak, de nem kifejezések, például: művelet, kérdés, feladat, jelenség, folyamat stb.

A tudományos stílus magja a tudományos stílus szókincsének harmadik rétege - feltételeket. A kifejezés meghatározható olyan szóként vagy kifejezésként, amely pontosan és egyértelműen megnevez egy tudomány tárgyát, jelenségét vagy fogalmát, és feltárja annak tartalmát, a kifejezés tudományosan felépített definíción alapul.

A beszéd elvont és általánosított jellegét speciális lexikai egységek hangsúlyozzák (általában, általában, rendszeresen, mindig, minden, mindenki)és grammatikai eszközök: határozatlan személyes mondatok, passzív szerkezetek (Ehhez vegyünk egy tölcsért a laboratóriumokban; a kísérlet végén a maradék savat kiszámoljuk stb.).

Morfológiai szempontból a tudományos szövegeket bizonyos szóosztályok, például főnevek preferált használata jellemzi, a tudományos stílus ún. névleges jellege.

Az igét széles körben használják jelen időtlen (kvalitatív jelentésű) formában, amelyet a vizsgált tárgyak és jelenségek tulajdonságainak és jellemzőinek jellemzésének szükségessége okoz: A szén alkotja... az üzem legfontosabb részét (K.A. Timirjazev). Az igék múlt és jövő ideje időtlen értelmet nyer a tudományos beszéd kontextusában: Tapasztalatból származott; Osszuk el az ütés valószínűségét... Nemcsak az igék, hanem a személy és a szám jelentése is gyengül: produkál - előállítják; következtetést vonhatunk le – következtetést vonunk le. Ezt a jelenséget a szintaxisban egyértelműen kifejezik üres személyes mondatok, amelyeket személytelenekkel helyettesíthetnek: Tudtuk, hogy nincs módszer; Nincs ismert módszer. A széles körben használt formák nem tökéletes forma ige: mintegy 80%-át teszik ki a tudományos beszédben. Nagyobb számú imperfektív igéből hiányoznak a páros tökéletesítő igék: A sav korrodál... a fémek könnyen vághatók..., a víz megfőzi a zöldségeket. Ez az igék minőségi jelentésének köszönhető.

Szinte nem használnak 2. személyű alakokat vagy névmásokat te te, mint a legspecifikusabb; az 1. személyű formák százalékos aránya elenyésző egyedülálló. Az esetek túlnyomó többségében a 3. személy és a névmások legelvontabb alakjait használják. ő ő ő. A jól ismert ún. szerzői mi mellett a „szerénységből” és az előadás objektivitása érdekében a mi névmás az ige személyalakjával együtt igen gyakran különböző fokú és természetű jelentéseket fejez ki. absztrakt általánosság: ha kizárjuk..., azt kapunk..., jelöljük... Ezért az általánosításra való áttérés: kapunk..., jelöljük (kiderül, jelöljük)- határozatlan személyes jelentésű ige.

A főnevek egyes számú száma a tudományos beszédben egy oszthatatlan totalitás és integritás kifejezésére szolgál: a jávorszarvas gyakrabban található a fakitermelési területeken; akkor a tölgy és a nyárfa dominál. Növények, állatok stb. szövegekben használják természettudományok szinte kizárólag egyes szám alakban. De a tudományos beszéd benne rejlik az elvont és valódi főnevek többes számú alakjában: melegség, hosszúság, aktivitás, érték, éghajlat, fauna, növényvilág, dohány, üröm stb.

A tudományos beszéd elvontsága és általánossága a semleges szavak fokozott használatában fejeződik ki. Ezek elvont jelentésű főnevek: mozgás, mennyiség, jelenség, kapcsolat, cselekvés, tulajdonság, formáció, állapot, befolyás, jelentés, meghatározás stb. A hím és nőnemű főnevek között nagyszerű hely az absztrakt szókincshez tartozik: eset, tapasztalat, folyamat, kérdés, karakter, időszak, tapasztalat, módszer; rész, forma, erő, méret, tömeg, tevékenység; lehetőség, igény stb. Az absztrakt főnevek a tudományos beszédben általában nem metaforizálódnak, és kifejezésként működnek.

A rövid melléknevek használata a tudományos beszédben a kifejezéshez kapcsolódik állandó tulajdonságok tantárgy: sejtek protoplazmában szegények..., tercier alkoholok..., izomerek... .

A tudományos beszédnek mérsékelten kifejező-érzelmesnek, figuratívnak és nem arctalannak kell lennie. Ellenkező esetben nem fogja elérni a célját.

A kijelentések kifejezőképességének fokozására leggyakrabban a következőket használják:

1) erősítő, korlátozó partikulák, névmások, mennyiségi határozók: csak absztrakt teoretikusok..., semmi alapja nem volt..., a hidrogén-cianiddal rendkívül óvatosnak kell lenni...;

2) érzelmileg kifejező melléknevek: gyerekek csináld irgalmatlan számú hiba; nyomasztó benyomás; kolosszális mennyiség; felsőfokú: a legnehezebb feladat; legegyszerűbb megoldás;

3) a verbális képalkotás eszközei: az ajtók (az atom mélyére) nyitva...; a növényi sejt csapda;

4) „kérdések”: „Miért olyan bonyolult az objektum? Mi ennek az oka?

A tudományos beszéd egyik legfontosabb sajátossága a hangsúlyos logika, amely szintaktikai szinten fejeződik ki.

A tudományos beszédre jellemző például a bevezető szavak használata, amelyek kifejezik az állítás részei közötti kapcsolatot (indoklás vagy általánosítások, következtetések bemutatása). Például , így, így, ezért, ezért.

A tudományos beszédet a határozószók összekötő funkcióban való használata is jellemzi: ezért, mert akkor innen(az ok-okozati összefüggések kifejezésében).

A tudományos beszédre a legjellemzőbb olyan kifejezések használata, amelyek az előadás koherenciáját hangsúlyozzák - speciális konstrukciók és kommunikációs fordulatok. Ezek nélkül szervesen hozzátartoznak a tudományos kommunikációhoz, a tudományos beszéd hirtelen és görcsössé válik.

Példák: Most térjünk át a... kérdésére; Végül megjegyezhetjük az állandó kapcsolatot is...; Hadd mondjak még egy példát; Most próbáljuk meg elmagyarázni...; Álljunk meg...; A következőkben megjegyezzük... stb.

A tudományos beszédet speciális „összetett” kifejezések is jellemzik ( Pavlov szerint Mengyelejev szerint satöbbi.); a „tovább” szó specializálódása a bevezető szó funkciójában ( Továbbá...Ez az anyag könnyen oldódik...).

A genitív esetek láncait nagyon széles körben használják, ami a megnövekedett gyakorisággal magyarázható birtokos eset tudományos beszédben (... egy atom röntgenhullámának (mi?) sugarainak (mi?) hosszának (mi?) vonalának (mi?) függőségének megállapítása (mi?)).

Ezen túlmenően a szinte kizárólag narratív mondatok használatát megjegyzik, és a kérdő mondatokat csak abban a funkcióban alkalmazzák, hogy az olvasó figyelmét bármely kérdésre összpontosítsák; innen ered a mondatok monotóniája az állítás célját illetően.

Tömörítés- Ez a szövegfeldolgozás fő típusa. A forrásszöveggel végzett bizonyos műveletek alapján lehetőség nyílik új műfajú szövegek megalkotására - jegyzetek, annotációk, tézisek, absztraktok, önéletrajzok. Ehhez a szöveg tartalmának világos megértése, a szövegrészek közötti szemantikai kapcsolat megértése szükséges.

A szöveg megértése az a folyamat, amikor egy adott szöveg jelentését a konszolidáció egy másik formájába fordítjuk. A megértés eredményeként következetes változás megy végbe az olvasó elméjében a szöveg szerkezetében, és mentális mozgási folyamat megy végbe a szöveg egyik elemétől a másikig.

A lényeg az, hogy ez egy folyamat lehet szemantikai tömörítés, ami a kialakulást eredményezi miniszöveg, amely a forrásszöveg fő jelentését tartalmazza. Dolgozik rajta tömörítés A szöveg hozzájárul annak mélyebb megértéséhez, és szükséges tézisek, absztraktok, annotációk, recenziók, valamint kurzusok és disszertációk készítésekor. Ehhez tudnia kell a fő és másodlagos információkat kiemelni, tudnia kell szöveges információkat terv szerint írásos formában reprodukálni.

Tömörítés(tömörítés) a forrásszöveg szemantikai szerkezetének feltárásán és a benne található fő információk kiemelésén alapul. Csak az a szöveg lesz igazán értelmes, ha fő tartalma bármilyen tömör formában kifejezhető.

A tömörítés eredményeként létrejött szöveget az eredeti forrásszöveghez viszonyítva ún másodlagos. Vannak különböző fokú tömörítésű másodlagos szövegek.

A szövegtömörítés három fő szabályon alapul:

1. Óvatos Olvasás szöveg, valamint kulcsszavak és mondatok kiemelése. Kulcsszavak- ezek olyan szavak, amelyek az állítás fő jelentését tartalmazzák. A szöveg kulcselemének megtalálásához ismernie kell a bekezdés szerkezetét.

Minden bekezdésnek van egy eleje és egy kommentár része, amelyben feltárul a fő bekezdési mondat kijelentése és hol kulcsszavakat. A bekezdés következtetéssel zárul.

2. Másodlagos szöveg írása. Álláspontjainak azonosítására a másodlagos szöveg szerzője az elsődleges forrással kapcsolatban speciális szabványos kifejezések (klisék), amelyek válogatása feltárja és tükrözi a forrásszöveg szerkezetét. Például: A monográfia alátámasztja a... elvet, a cikk áttekintés..., a munka különféle megközelítéseket elemzi..., a cikk összefoglalja a tapasztalatokat..., a felhasznált dolgozat következő módszereket kutatás.

3. A tervekben, tézisekben, annotációkban és összefoglalókban kulcsszavakat, kifejezéseket használnak a szöveg főbb rendelkezéseinek megnevezésére, ill. általánosított sajátos jelentésű szavak(azokat egymástól függetlenül kell meghatározni) számára rövid átadás bekezdések vagy szövegrészek fő tartalma.

Az egyik csoport szavai a forrásszöveg összetételét tükrözik. A másik csoport szavai a szöveg leggyakoribb szerkezeti elemeit nevezik meg. A harmadik csoportba azok a szavak tartoznak, amelyek az eredeti szöveg egyes részeinek tartalmát jellemzik vagy értékelik.

Így a forrásszöveggel végzett fő műveletek a következők: a) a szöveg szerkezeti és szemantikai elemzése; b) a szöveg tájékoztató tartalmának átalakítása a kommunikációs feladatnak megfelelően; c) a szöveg tájékoztató tartalmának összevonása, kommentálása.

A szöveg szerkezeti és szemantikai elemzése magában foglalja a szöveg átalakítása a címterv információs egységeinek listájává, a kérdésterv problémáinak bemutatása és egy rövid összefoglaló elkészítése.

Terv- a legtöbb rövid nézet rekordokat. A terv tükrözi a tudományos szöveg, cikk vagy beszéd bemutatásának rendjét és következetességét. A tervszerű írásforma rendkívül fontos az olvasott szöveg tartalmának emlékezetben való felidézéséhez és a gondolatok világos megfogalmazásának képességének fejlesztéséhez.

A sikeresen elkészített terv segít megérteni és emlékezni az olvasott anyagra, beszél a szöveg elemzésének képességéről - annak tartalmáról és összetételéről, mivel a terv mindig tükrözi a szöveg szerkezetét, és feltárja a szövegrészek közötti szerkezeti kapcsolatokat. A szöveg tartalmának tervszerű helyreállítása az önuralom és az önbecsülés eszköze is.

A terv kidolgozása a következő szakaszokból áll: a téma megértése, a mikrotémák meghatározása és követése.

Vannak tervek egyszerű és összetett. Egy egyszerű terv a főbb pontok listájából áll, címsorok formájában. Egy ilyen terv lehet tematikus, ahol minden pont bemutatásra kerül névleges mondatokat, és rögzítse a szöveg információs központjait. Kérdés terv lehetővé teszi az olvasó számára, hogy figyelmét a szöveg informatív központjaira összpontosítsa. A kérdésterv összeállításakor kérdőszavakat használunk, és nem olyan kifejezéseket, amelyekben a (Van-e) részecskék szerepelnek.

A terv lehet tézis, vagyis a terv minden pontja kétrészes mondatként jelenik meg, és a szöveg egy részének fő gondolatát közvetíti. A tézis megállapítása általában egybeesik a bekezdés informatív fókuszával.

A fő témát feltáró és részletező altémák azonosításával elérheti komplex terv szöveg. Feltáró pontok komplex terv a szöveg alapján részletes összefoglalót írhat a szövegről

Tesztelés A szöveg szemantikai részekre bontása, a disszertáció bemutatási formájának megtalálása a szövegben, az alapvető információk azonosítása és a szöveg egyes részeinek összefoglalása absztrakt formájában.

Tézis egy tétel, amelynek igazát bizonyítani kell.

A tézisek a rövidítések egyik legnehezebb típusa, egy bekezdés, egy előadás szövege vagy egy beszámoló röviden megfogalmazott főbb rendelkezései. Az absztraktok száma egybeesik a szöveg tájékoztató központjainak számával.

Vannak tézisek másodlagos és eredeti.

Másodlagos az absztraktokat kiemelésre írják fő információk bármilyen forrás, pl. tudományos cikk, tankönyv vagy monográfia. Az ilyen tézisek szükségesek az alap- és posztgraduális hallgatók tudományos munkájához.

Eredeti az absztraktokat így írják elsődleges szöveg egy közelgő előadásra egy szemináriumon, konferencián vagy kongresszuson. Az ilyen absztraktokat speciális gyűjteményekben adják ki.

A dolgozatterv pontjait kétrészes, tartalmat kifejező mondatokban fogalmazzuk meg mikrotémák.

Absztrakt– ez egy cikk, előadás vagy jelentés tartalmának tömörített rögzítése. Ez egy speciális szövegtípus. amely az elsődleges forrás általánosítása és rendszerezése eredményeként jön létre.

Az összefoglaló abban különbözik a tézistől, hogy a szöveg fő gondolatait, tényeket, ábrákat, diagramokat és szó szerinti kivonatokat részletesebben közvetít.

A vázlat segít gyorsan felidézni a memóriában lévő anyagot. A következő típusú jegyzetek léteznek:

1) tervezett vázlat vagy vázlatterv, amely bemutatási tervet tartalmaz;

2) szöveges összefoglaló, idézetek montázsának ábrázolása;

3) tematikus összefoglaló , felfedi egy téma tartalmát;

4) ingyenes összefoglaló, idézetekből és az eredeti forrás tartalmának ingyenes bemutatásából áll.

Felülvizsgálat(latin recensio - vizsgálat) egy művészi, tudományos esszé, színdarab vagy film áttekintése, kritikai értékelése. Ha a kommentár tartalmazza a „Miről szól a könyv?” kérdésre a választ, akkor az ismertető a „Mitől különleges ez a könyv, mit gondolok róla?” kérdésre. Ez ki van bővítve írásos elemzés, egy elolvasott szöveg vagy egy megtekintett előadás recenziója.

1. Könyv címe.

2. Kinek szól a mű?

4. A cselekmény jellemzői, kompozíció, képalkotás eszközei.

5. Mi ragadja meg a munkát. Mit szerettél? Mire emlékszel leginkább?

6. Mi tűnt ellentmondásosnak, nem meggyőzőnek vagy gyengének?

7. Mi a könyv jelentősége a kortársak számára?

8. Mi a könyv külső, technikai kivitele?

Esszé(latin referre szóból - report. inform) egy könyv, riport, cikk tartalmának írásbeli bemutatása. Az absztrakt a bevezetőből, a fő részből, a következtetésből és a hivatkozások listájából áll.

Absztraktösszefoglalt tényszerű információkat, illusztrált anyagokat és a kutatási módszerekre vonatkozó információkat tartalmaz. Az elért eredményekről és a lehetséges alkalmazásokról.

Absztrakt-önéletrajz csak a főbb rendelkezéseket tartalmazza, amelyek szorosan kapcsolódnak a szöveg témájához.

Absztrakt áttekintés több elsődleges szöveget takar, összehasonlítva egy adott kérdés különböző nézőpontjait.

Absztrakt jelentés elemzi az elsődleges forrásokban közölt információkat, és objektíven értékeli a probléma állapotát.

annotáció(a latin annotációból - megjegyzés) - tömörítve rövid leírása cikk, könyv, gyűjtemény, annak tartalma és célja. A jegyzet jelzi a könyv főbb kérdéseit, kompozícióját, valamint megadja a könyv bibliográfiai adatait (szerző, cím). Az összefoglaló célja, hogy néhány mondatban átadja a könyv lényegét és az olvasó érdeklődését.

Az absztrakt két részből áll: 1) bibliográfiai leírás; 2) a megjegyzés szövege.

Annotáció szerkezete

2. Az eredeti forrás összetétele. Szerkezet.

3. A szöveg címzettjének megadása.

A megjegyzés írásakor használt szabványos kifejezések

KLK « Tudományos felfedezések az építészet területén"

1. feladat Olvasd el a szöveget! Határozza meg a szöveg fő témáját és gondolatát. Milyen beszédstílushoz és -típushoz tartozik ez a szöveg? leírni lexikális jellemzők szöveg. Írja ki a szövegből a pedagógiára jellemző általános tudományos szavakat, kifejezéseket!

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete