"Az idő kiválasztott minket..."

Az iskola, mint a társadalom része, napjaink nehézségein és problémáin megy keresztül, talán még felfokozott változatban is, mert Ennek az intézménynek a főszereplői az oroszok három, sőt négy generációja. A tanulók tudáshiányának problémája sajnos krónikus és egyidős a világgal. E szakadékok kialakulásának általános és örökkévaló okaihoz hozzáadódnak az idő valóságai, amelyek súlyosbítják ezt a folyamatot. Nem lehet mást, mint egyet érteni a kémiatanítás helyzetének elemzésével, amelyet Csernobelszkaja hat fő befolyásoló tényezőt azonosított kémiai oktatás:

• a kémia tantárgy iskolai tanulására fordított tanítási idő erőteljes csökkentése,
• alap és „nem alap” osztályok,
• új szabványok, programok és tankönyvek,
• végrehajtása ben oktatási folyamat IKT,
• személyi kérdés– kémiatanárok képzése.

A problémák sora a végtelenségig folytatható, és ha a tanulók és szüleik szemével nézzük ezeket a problémákat egy olyan helyzetben, amikor a diák sokáig beteg volt, vagy iskolát kellett váltania, ijesztővé válik...

Lehet erről a témáról sokat beszélni, elítélni, sugallni, felháborodni, de a mi feladatunk az, hogy itt és most, a fennálló körülmények között segítsük a diákot.

I. szakasz ez a tevékenység feltételesen nevezhető alkalmazkodó. Ahogy az idő megmutatta, a leghatékonyabb és legfájdalommentesebb módszer az önálló munka egy tankönyv szövegével ill speciálisan képzett tanári szöveg ebben a témában. Ezt a munkát legtöbbször az első órákon szervezem meg, amint a tanuló hosszabb kihagyás után megjelenik az iskolában. Ezt azért célszerű megtenni, mert A legtöbb diák hosszú kihagyás után pánikba esik és feladja a felismerést, hogy mennyit hiányzott, vagy attól, hogy nem érti, mit tanultak már osztálytársai. ezen a ponton Minél kevésbé tereli el a figyelmét az órai munka, annál jobb. Ilyen munkára példa lenne jegyzetelés 14. §( 1. számú melléklet.)

Ha a bekezdés anyaga összetett vagy nagyon terjedelmes, akkor ilyen helyzetben jobb használni adaptált szövegek régi tankönyvek, kézikönyvek, segédkönyvek vagy speciálisan egy tanár által összeállított egy adott témában, például egy tanár által szervezés céljából összeállított szöveg önálló munkavégzés a kénsav sajátos tulajdonságainak vizsgálatakor. ( 2. függelék.)

II. szakasz hívom beállítás, amely konzultációs módban zajlik. A lemaradó tanuló kommunikációs jellemzőitől függően a konzultációt a tanár vagy a betanított osztálytársak végzik. A fő dolog itt a párbeszéd, amelynek során azonosítják és kiküszöbölik azokat a hiányosságokat, amelyek a tanulók megértésében az önállóan tanultakról. oktatási anyag.

III. szakasz - képzés és diagnosztizálása az önálló feladatok, gyakorlatok, tesztek stb. ebben a témában azzal a feltételezéssel, hogy a tanulónak több (2 - 3) kísérlete van a feladat értékelés nélküli teljesítésére, i.e. A munkát értékelik, de a hallgató kérésére bekerül a naplóba. De végül az értékelésnek a naplóban kell lennie. Ilyen munkaszervezés mellett a lemaradás megszüntetése mellett tanterv Időt takarít meg a tanárok és a diákok számára, és enyhíti a pszichés stresszt és a konfliktusokat a tinédzserek között.

A leghosszabb (a tanár számára) a II. szakasz, mert a tanuló képességeitől és a téma összetettségétől függ.

A III. szakaszt olyan anyagok felhasználásával hajtják végre, amelyek általában minden tanárnak nagy mennyiségben állnak rendelkezésre, és a tanár által betartott módszertan szerint választják ki. ajánlom teszt verzió„A nitrogén alcsoport általános jellemzői” témakörben az egyik lehetőség feladatainak elvégzése 10-15 percet vesz igénybe. ( 3. függelék.)

A tanár ez irányú céltudatos munkájával felhalmozódik a segítség a tanulók tudáshiányainak megszüntetésében. szükséges anyag minden témában és különböző lehetőségeket: szövegek, diagramok, kereső táblázatok, amelyeket egy speciális mappába gyűjtünk, és 8-tól 11-ig különböző osztályokban használjuk.

Bármilyen tanári munka sok időt igényel, de ezt az irányt lehetővé teszi az energia és az idő racionális elosztását, ugyanakkor a megtérülés jelentős, a modern időkben ez nagyon fontos. Próbálja ki, és elégedett lesz a munkájával!

Referenciák:

1. Chernobelskaya G.M., Néhány tényező, amely befolyásolja az oroszországi iskolai vegyészoktatást. „Kémia” 2009. 24. szám, Kiadó „ Szeptember elseje”, 3–5. o.
2. Koroscsenko A.S.., GIA 2009. Állami (végleges) tanúsítás (in új forma). 9. osztály. Tipikus tesztfeladatokat / A.S. Koroscsenko, Yu.N. Medvegyev.– M.: „Exam” kiadó, 2009.
3. Rudzitis G.E., Kémia: szervetlen. kémia. Szerv. kémia: tankönyv. 9. osztály számára. Általános oktatás intézmények/ G.E.Rudzitis, F.G.Feldman.– 12. kiadás, átdolgozva. – M.: Oktatás, 2008, 39 – 42. o.
4. Kovalevskaya N.B., Kémia. 9. évfolyam (táblázatokban) - M.: „Izdat-Shkola” Kiadó, 1996.
5. A „Kémia az iskolában” magazin, a „Tsentrkhimpress” kiadó különböző évekből.
6. http://festival.1september.ru

Egyéni tanári munka

hogy áthidalja a tanulói tudás hiányosságait

Ismeretelmélet kognitív tevékenység az emberi lény annak a ténynek köszönhető, hogy az emberben, mint minden magasan fejlett lényben, megvan az önfenntartás ösztöne, amelyet a szorongás és a félelem érzése kísér, amelyek történelmileg a legfontosabbak. hajtóerő a környező világ, a társadalom és önmagunk megismerésére. Az emberi szervezet öntanuló funkciója felelős a tapasztalatok felhalmozódásáért, amely biztosítja ennek a szervezetnek a működését. A felhalmozott tudás és készségek felhasználásával az ember átalakítja az őt körülvevő valóságot, és ezáltal kiterjeszti a természetben és a társadalomban való létezéséhez szükséges életfenntartó képességeit. Minden gyermeknek születésétől fogva megvan a képessége és természetes igénye a tanulásra – önképzésre. De ezzel ellentétben a létező pedagógiai rendszer az idejétmúlt tekintélyelvű ideológiával, módszerekkel és az oktatási folyamat szervezésével sok tanulóban sikerül kiölni a természetes oktatási igényt.

A természetes nevelés az ember belsejéből fakadó fejlődés - önképzés - a tanulás folyamata.

A tanuló fejlődésében a fő szerepet a kognitív tevékenység irányításának személyes rendszere játssza. Ezért

Először is, hogy csökkentsük a tanár és a tanulók tudásértékelésében tapasztalható eltéréseket,
A tanulóknak standardokat adunk a tanult anyag ismereteinek értékelésére a következő formában:

· „5”-ös pontszámot kap az a válasz, amely a tanulmányozott anyag mély megértését mutatja.

· „4”-et kap az a válasz, amely az oktatási anyag teljes megértését mutatja.

· „3”-as pontszámot kap az a válasz, amely az oktatási anyag részleges megértését és részleges tudatlanságát mutatja.

· „2”-es pontszámot kap az a válasz, amely az oktatási anyag csekély ismeretéről árulkodik.

· „1”-et kap az a válasz, amely az oktatási anyag teljes tudatlanságát mutatja.

Sőt, a helyes válasz csak hallgatólagos, hiszen a tanuló, ha rosszul érzékelte az anyagot, helyesnek tudja értelmezni. Ezért a felfogott anyag helyessége és a tanulók igazság útján való továbbképzése felett a tanárra bízzuk az irányítást. Ezzel kapcsolatban felmerül a kérdés: "Hogyan értékelhető a kreatív feladatok teljesítménye, például egy probléma megoldása?" Azonos módon kell értékelni, de az elvégzett kreatív feladatokat az ismeretek, készségek javítása során ellenőrizni kell, hogy megállapítsák az elvégzett feladat helyességét, és lehetőség szerint ne csökkentsék a hibásan elvégzett feladatra adott osztályzatot.

Másodszor, az oktatási anyagot (házi feladatot) részekre, logikai részekre osztjuk a fogalomalkotás szakaszainak megfelelően (3-tól 6-ig). Leírjuk a házi feladatot, új oktatási anyag részei formájában, mielőtt elmagyarázzuk. A gyakorlat azt mutatja, hogy ha az anyagot meghatározott szerkezeti logikai blokkok formájában mutatják be, lehetővé válik, hogy jelentősen javítsák a tanulók asszimilációját a vizsgált anyaggal, miközben csökkentik a rájuk nehezedő terhelést. Egy ilyen blokkban rendszerint a vezető gondolat van kiemelve, amelyet a hallgatóknak megmutatnak. Az anyag blokkokra osztása felerősíti a tanulók figyelmét új dolgok magyarázatakor. A tanulók könnyebben megragadják a fő gondolatot, nyugodtan dolgoznak, és részletesen megértik az új anyag részleteit. Az anyag blokkokban történő tanulmányozása nagyban leegyszerűsíti a tanulók tudásának és készségeinek önértékelését, és specifikussá és megbízhatóvá teszi azt. Mert a tanulók értékelni fogják magukat az egyes blokkok elsajátításáért. A tanár viszont látni fogja, hogy az oktatási anyag mely részét, és az egyes tanulók hogyan tanulták meg.

Ezért a tanár új tananyagról szóló magyarázata magyarázatként szolgál a tanulóknak a teljesítményre házi feladat. Ez automatikusan serkenti a tanulók önképzését. Javasoljuk, hogy a tanulók aszerint értékeljék az oktatási anyag egyes részeinek elsajátítását vagy egyes feladatok elvégzését ötpontos rendszer, és ezeknek a becsléseknek a kerekített számtani átlaga egy adott oktatási anyaggal kapcsolatos tanulói tudás felmérése. Ez egy olyan osztályzat, amelyet a tanuló igényt tart és vállal, hogy megvédi, ha lehetőséget kap. Így serkentjük és gyakorlatilag bevezetjük az önbecsülést.

Harmadszor, bizonyos szankciókat javasolnak.

Például az önbecsülés jelentős túlértékelése esetén a következő órán megkérik a tanulót, hogy védje meg egy-két korábbi önbecsülését, vagy ez az értékelés egyáltalán nem kerül be a naplóba - ami még nem kívánatos. a diáknak stb.

Az osztályzatok csökkentésével együtt nagyon fontos a tanulók – különösen a „gyenge” – ösztönzése sikereik megünneplésével az osztályközönség előtt. Amikor egy diákot támogatnak, biztatnak, azt mondják: „Hiszünk benned, képes vagy, megfontolt, tehetséges, erős vagy, képes vagy legyőzni magad, meg tudod erőltetni magad, eléred..., leszel a legjobbak”, ezzel programozva hatékony továbbképzési tevékenységét. A győztes kinevelésének természetesen megalkotott forgatókönyvének szisztematikusan fejlesztenie kell a tanuló képességét és kitartását az oktatási és életbeli nehézségek leküzdésére.

Ugyanakkor a tanárnak figyelemmel kell kísérnie a tanulók önbecsülésvédelmének egységes gyakoriságát, és gyakrabban fel kell hívnia értékelésük megvédésére azokat a tanulókat, akiknél tisztességtelenségük miatt az önbecsülésük jelentős túlértékelése történt. Számos lelkiismeretes diák teljes bizalmat kaphat ebben a kérdésben, és a gyakorlat azt mutatja, hogy ez teljesen indokolt. Ráadásul a tanulók lelkiismeretessége nem függ tanulmányi teljesítményüktől, lehetnek kiváló tanulók és gyengén teljesítők is.

Az ilyen események lehetővé teszik a tanulók önbecsülésének, a tanár számára pedig a visszajelzések meglehetősen megbízható szinten tartását.

Annak érdekében, hogy a tanulóknak ne legyenek hiányosságai ismereteiben és készségeiben, minden tanulónak szerepelnie kell közvetett önértékelésében a naplóban minden órán. konkrét koncepció. Ha az osztályzatfüzet egyes celláiban nincs osztályzat, vagy nagyon alacsony az osztályzat, akkor ez egy jelzés a tanárnak és a tanulónak a tanuló tudásában vagy készségeiben meglévő hiányosságokról.

Mivel az ismeretek és készségek önértékelése minden tanórán megtörténik, a tanulókat arra ösztönzik, hogy felszámolják a hiányzásokat, és ezáltal a tudásbeli hiányosságokat. Nevezetesen: egy negyedévre, egy félévre (félévre) a hallgatók egy kerekített osztályzatot adnak maguknak, amely az összes pont összegéből és a számmal osztva. tréningek negyed vagy fél év múlva (félév) ez a tárgy. Ebben az esetben a tanulók maguk számítják ki a végső osztályzatukat, és mindent megtesznek annak érdekében, hogy a tudásban és a készségekben hiányosságokat kiküszöböljenek, és megpróbálják elkerülni a hiányzásokat ezekből a tárgyakból. jó okok. A hiányzó tananyag beszámítását kérik, hogy ne legyenek hiányosságok az ismeretekben, és magas legyen a végső osztályzat.

A hagyományos oktatási rendszerben, amikor a tanár felmérést végez és teszteli a tudást, akkor természetesen a diák megpróbálja elrejteni és elrejteni tudatlanságát. Az oktatási folyamat technológiájában a tanuló igyekszik kiküszöbölni saját tudatlanságát, hibáit. Kérdéseket tesz fel a tanárnak, kérdezi a diákokat, vagyis ő kezdeményez. A tanulók megértik, hogy nem maga a tévedés az ijesztő, hanem annak rejtettsége, ami az utolsó teszt során megnyilvánulhat. A hibák természetesek az oktatási folyamatban, a tanulás eszközei. Az egész emberiség tanul a hibákból. Ezért a tanulók maguk igyekeznek tisztázni, megérteni, kideríteni, akár osztálytársak, akár tanári segítséggel, hogy mi az, amit nem tudtak önálló házi feladatukban elrejteni, egyszerűen nem előnyös őket. Sőt, a jövőben akár egy tematikus, akár egy tudás- és képességvizsgáról kell beszámolniuk.

Gyakorlati adatok gondosan ellenőrizve egy nagyméretű oktatási anyagon pedagógiai munka ebben a rendszerben a tanítások azt mutatták, hogy a tanuló aktív bevonása az ő elemzésébe és értékelésébe oktatási tevékenységek alakítsa ki benne az öntanulás iránti lelkiismeretes hozzáállást, valamint tudása és képességei önértékelésének megbízhatóságát. A tudás és készségek szisztematikus önértékelése nagy nevelési jelentőségű a tanulók számára, olyan fontos személyes tulajdonságokat fejleszt bennük, mint az önkritika és az önigényesség, fegyelmezi, fejleszti akaratukat, jellemüket, kitartásukat, kitartásukat a célok elérésében, ösztönzi. szisztematikusan készüljenek fel minden leckére, és időben és lelkiismeretesen végezzék el a feladatokat. A hallgatók elkezdenek hatékonyan működtetni egy személyen belül egy kétirányú irányítási rendszert: egy irányító és végrehajtó rendszert, amely egyszerre alkotja az öntudat, az önkontroll és az önbecsülés mechanizmusát. A tanulók önkontrollja önbizalmat ad képességeikbe. Az önkontroll képességek jelenléte a függetlenség magas szintjét jelzi.

Az a tanuló, aki a hagyományos oktatásban elégtelen osztályzatot kap, azt büntetésként fogja fel, és semmilyen büntetés nincs pozitív hatással a tanulási tevékenységekre és a tanárral való kapcsolatra. A nem kielégítő osztályzat megadása nem egyfajta büntetés a tanuló számára, hanem csak jelzésként szolgál a tanár felé az ebben a szakaszban végzett nem kellően sikeres oktatói munkájáról, és a tanárral való folyamatos együttműködést jelenti ebben a témában.

Az együttműködés demokratikus ideológiája alapján lebonyolított oktatási folyamat során automatikusan létrejön a nyugodt légkör, a jóindulat, a kölcsönös segítségnyújtás, megjelenik a kollektivizmus érzése, amelyek a tanulás eredményességének összetevői. Visszacsatolás a hallgatók tudásának és készségeinek egy bizonyos időtartam alatt elvégzett tananyaga alapján történő önértékelése alapján lehetővé teszik, hogy maguk a hallgatók szisztematikusan nyomon kövessék felkészülésüket, és lehetővé teszik, hogy a tanár időben segítséget nyújtson a hallgatóknak.

Ez a technológia motivációt teremt a hallgatók körében, hogy szisztematikusan javítsák oktatásuk minőségét, ennek eredményeként a koncepció gyakorlati megvalósításra kerül folyamatos oktatás. Minél gyakrabban vesz részt egy tanuló önértékelésben különféle típusok feladatokat, annál jobban megtanulja a programanyagot. A tanulók nyugodtak, nem éreznek félelmet a kihívás előtt, mert függetlenek a tanár értékelő önkényétől, tudják, hogy a maguknak felállított osztályzatot magabiztosan megvédik, ezért aktívan és örömmel dolgoznak, jóindulatú figyelem irányul a tanulók hibáinak, hibáinak kijavítására, az oktatási anyag elsajátításának sikerének ösztönzésére. Egy ilyen együttműködési órán a tanulók elsajátítják tanulási tevékenységeik önszabályozását, mindenki mindent megért, és megszületik a tanulásban a sikerélmény.

Amikor a siker bizonyos mértékig stabillá, bizonyos fokig állandóvá válik, akkor egyfajta „láncreakció” indul be, amely felszabadítja a hallgatók óriási, eddig rejtett képességeit a kudarc elkerülésének teljesen természetes vágyából, önértékelésük szintjéből, az önbecsülés, az elért eredményeik belső és külső elismerésének mértéke, még a legjelentéktelenebbek is. Érezhetően javult a fegyelem, megszűnt az egykori úgynevezett „gyengék” beszédessége az osztályteremben, nőtt a tanulók figyelme, koncentrációja.

Természetes azt gondolni, hogy az a javasolt módszer, hogy a tanulót bevonják saját munkája elemzésének és értékelésének folyamatába, nem jelenti a tanár kizárását ebből a folyamatból. A tanárnak mindig lehetősége van az aktuális és az utolsó osztályzatok értékének szabályozására is. De ilyen feltételek mellett a pedagógiai értékelés nem kívülről érkezik a tanulókhoz, ők maguk is aktívan részt vesznek az önértékelés folyamatában. A tanulói munka sikere az oktatói munka sikerének mutatója, a tanuló személyiségfejlődésének alapja, belső kényelme, örömteli hangulata, a tanár és a tanulók közötti kölcsönös megértés alapja, pozitív motiváció a tanuláshoz. A tanulókban kialakul a vágy az egyre nehezebb tanulási problémák megoldására.

Oktatási folyamatunk szervezete pontosan erre irányul. Az oktatási folyamat hatékonyságának növelésével a tantárgy tananyaga sokkal gyorsabban szívódik fel a hallgatók körében. Ezért többletidő jut a későbbi ismétlésre, általánosításra, kreatív feladatok megoldására, és természetesen a tanulók tudásának, készségeinek javítására.

Ennek az ideológiának a bevezetésének és a képzések megszervezésének eredménye minden várakozást felülmúl a hatékonysággal kapcsolatban. Mintha egy harmadik szem is megnyílna a tanár előtt, sokkal többet lát a valós képben kognitív folyamat diákok és a megnyitó konkrét problémákat magasabb rendű neki pedagógiai tevékenység. A tudás, készségek és képességek magas színvonala mellett a tanulókban automatikusan kialakulnak a szervezeti, kommunikációs, akarati és motivációs komponensek. Van egy spontán átmenet külső motiváció képzés az öntanulás belső erkölcsi-akarati szabályozására. A gyakorlatban az oktatás orientációjának eltolódása az átlagos tanulóról az egyes tanulók egyéni megközelítésére irányul. Így az oktatási folyamat abszolút konfliktusmentes, rendkívül hatékony szervezése jön létre, kedvező egyensúlyt teremtve kommunikációs tevékenységek tanuló és tanár, biztosítva minden tanuló tevékenységének eredményességét, ami a legfontosabb az órákon megoldott oktatási feladatok mennyiségének és minőségének meghatározásában.

Az oktatási folyamat ismertetett technológiájában egyértelműen megnyilvánul az oktatás fejlesztésének vezető irányzata, amely az, hogy a programanyag tanulási célból való asszimilációja olyan érzelmi, szociális, ill. intellektuális fejlődés tanuló, ami biztosítja az átmenetet a tanulásból az önképzésbe.

A hallgatói kudarc okai: az intelligencia gyenge fejlettsége, a felsőoktatás sajátosságai idegrendszer, kognitív érdeklődés hiánya és alacsony tanulási motiváció, tudáshiányok, fejletlen oktatási készségek, rossz hatás iskolán kívüli környezet (család, társak), a tantestület és az osztály nevelési hatásának hiányosságai.

Szükséges az alulteljesítő tanuló profiljának kialakítása, az okok feltárása, a sikerek kialakításának módjainak felvázolása, a tanulóval, a tanárral, a szülőkkel való kapcsolattartás.

A tanulónak tisztán kell elképzelnie egy szó vizuális megjelenését, ezért e készség elsajátításának fő segítője az olvasás. A 9-11. osztályos tanulóknak naponta legfeljebb 10 oldal nyomtatott szöveget kell elolvasniuk.

Tartson egy speciális, kézzel írott kézikönyvet alátámasztó diagramokkal, táblázatokkal, megjegyzésekkel. Írjon vagy húzzon alá példákat különböző színekkel. Ami színnel van kiemelve, az jobban megjegyezhető.

Rendszeresen dolgozzon nyelvi szótárakkal, hagyja, hogy az Ön számára kézikönyvekké váljanak.

Szisztematikusan és hatékonyan oldja meg a tanár által kiadott házi feladatokat: segítik az ismeretek, készségek megszilárdítását, valamint fejlesztik a helyesírási és központozási ismereteket.

A szemantikától a nyelvtanig. Megérteni, összehasonlítani, megtanulni elemezni, szintetizálni, mintákat kialakítani, építeni asszociatív sorozat, működésre kényszerítve a figuratív memóriát.

Az intenzív gondolati munka és akaraterő elengedhetetlen feltétele a tanulmányi teljesítmény minőségének javításának.
Látogassa rendszeresen további osztályok ismeretek, készségek és képességek fejlesztésére. Ne utasítsa el az oktatói szolgáltatásokat.

A tanórákon a tanárok a korábbi évek egységes államvizsgára való felkészüléséhez teszt- és mérési anyagokat, valamint bemutató anyagok 2009. Látható a tanári munka gyakorlati irányultsága: erős ismeretek kialakítása az egységes államvizsgára való felkészítés érdekében. Folyamatos tudásfelmérés történik tesztfelmérés formájában. A feladatokat azonban főleg két összetettségi szinten alkalmazzák (az egységes államvizsga-anyagok A és B típusa), az osztály tanulóinak többségének tanulási képességei alapján. Társadalomismeret órán a tanulók esszéírást tanulnak meg, egy problémás kérdés megválaszolásával, az óra tevékenységtípusaival és feladatformáival. angolul betartani vizsgadolgozatok, az orosz történelem órákon tesztfeladatokat használnak, órákon általános történelem a tanulók felkészülnek a jegykérdések szóbeli megválaszolására, amelyekre beszédfejlesztési munka folyik, a tanulók indokolt válaszokat adnak, kifejezik saját vélemény, tények alapján. Így a tanórák oktatási anyagának tartalma, szervezése önálló tevékenység hallgatók, a tanulók kognitív tevékenységének szervezési formáinak optimális kombinációja, a tanulók tanulási ismereteinek aktuális és végső ellenőrzése – mindez hozzájárul a tanulás és a vizsgákra való felkészülés erős tudásának kialakulásához.

Szeretném megosztani tapasztalataimat a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetésével kapcsolatban. Szerintem egy tanárnak sikeres munka minden tanulónak ismernie kell otthoni körülményeit tudományos munka, tudásbeli hiányosságait és azok okait, figyelembe veszi a tantárgy iránti érdeklődését, kapcsolatát az osztálycsapattal és közvetlenül a tanárral.

A hallgatók tudásában meglévő hiányosságok fő okai véleményem szerint a következők:
1) tudatlanság kognitív jellemzők diákok;
2) figyelmetlenség az órán, a bemutatott anyag teljes megértésének elmulasztása;
3) sok betegség miatti hiányzás;
4) a tanár - tanár és pedagógus készsége;

Körülbelül kettő közelmúltbeli okok eleget mondták pedagógiai irodalom. Ezért csak a tanulói sikertelenség első három okára fogok összpontosítani.
Lemarad mentális fejlődés társaiktól. Ebbe a kategóriába kell sorolni a késleltetett vagy gyenge szellemi fejlődésű gyermekeket. Mondanom sem kell, ilyen gyerekekkel kell dolgozni egy rendes osztályteremben. De ezek a gyerekek izgatottak, könnyen megsérülnek, és gyorsan elfáradnak a szellemi munka során. Ezért olyan mikroklímát kell kialakítani az osztályteremben, hogy mind ők, sem társaik ne érezzenek nagy különbséget lelki fejlődésükben, kizárjanak mindenféle megaláztatást, megvetést ezekkel a gyerekekkel szemben.

Többet ajánlok módszertani technikák:
1) A legtöbb kényelmes módja az ilyen tanulók tudásának tesztelése a kártyák, lyukkártyák stb. De ezzel a kérdezési formával több kártyát kell adni a többi tanulónak (természetesen, differenciált feladatokat), hogy az osztályban az a benyomás alakuljon ki, mintha tesztelnék a témában. egész csoport Srácok.
2) Az ilyen tanulókkal való munkavégzéshez jó serkentő lehet a váltakozó párokban tartott kollektív óra.
3) A kölcsönös ellenőrzési kártyák segítik az ilyen hallgatókkal való munkát, amely mind elméleti, mind gyakorlati kérdésekben elvégezhető.

Például a munkavégzéshez szükséges készségek és képességek tesztelésére közönséges törtek Az osztály öt csoportra oszlik. Az egyik csoport az összeadás képességét, a másik a kivonás képességét, a harmadik a szorzást, a negyedik az osztást, az ötödik pedig a törtekkel végzett műveletek példáit teszteli. A csoport minden tanulója kap a tanártól egy feladatot tartalmazó kártyát és egy ellenőrző kártyát, amelyen fel van tüntetve a tanuló neve, csoportszáma és osztályzata a feladat elvégzéséért. Csoportonként konzultálnak a tanárral a kártya feladatairól, és ellenőrzik a feladatok megoldásait. Ezután minden tanulónak ellenőriznie kell, hogy képes-e megoldani a kártyája feladatát négy személytől - a fennmaradó csoportok mindegyikéből egy tanuló (figyelembe véve, hogy a nevek nem ismétlődnek) -, és értékelnie kell tudását.
Tehát minden diák öt osztályzatot kap - egyet a tanártól és négyet társaitól. A kitöltött tesztkártyákat átadjuk a tanárnak, az eredményeket pedig összefoglaló lapra gyűjtjük áttekintés céljából.

4) Hatékony a gyakorlati készségek „láncos” fejlesztése új tananyag tanulmányozása során. Lényege abban rejlik, hogy az új példák megoldását a hallgatók láncban kommentálják. Ebben az esetben csak a tanárnak van joga a döntés helyesbítésére.

Figyelmetlenség az órán, a bemutatott anyag teljes megértésének elmulasztása. A tanulókkal való munka egyik bevált formája ebben az esetben az előkészítő konzultációk tanulás előtt új téma. A tanár bevezeti a gyerekeket a következő óra témájába, és megismétli velük a régi anyagot, amely a téma tanulmányozásához szükséges.

Ha a hallgatóknak hiányosságai vannak az aktuális kérdésekben, akkor felajánlhatja következő űrlapokat velük dolgozni:
1) Párosított párbeszédek tesztelési célokra elméleti tudás.
Az óra elején öt-hét percig az asztalnál ülő tanulók tesztelik egymás tudását a tanultakról. elméleti anyag. Megválaszolják egy barát által feltett kérdéseket, javítják egymást, értékelik.
2) Kollektív kontrollóra váltakozó párokban. Egy ilyen óra előtt a diákok otthon készítenek kártyákat egy feladattal a barátaiknak ebben a témában. Gyakorlatokat találnak ki vagy választanak ki és megoldják azokat. Az órán minden diák a barátai kártyáival old meg feladatokat, ők ellenőrzik, értékelik. Ilyenkor az a cél, hogy minél több osztálytársat „megverjünk”.
3) Csoportos munka. Bármely témában a gyakorlati készségek gyakorlásakor vegyes (erő szerint) csoportok jönnek létre. A munka megbeszéléssel történik. Ha a csoportoknak azonos feladataik vannak, akkor az óra végén általános konzultációt lehet tartani a feladatok megoldásáról. Ha a feladatok eltérőek, akkor a tanárnak ellenőrző kártyát kell adnia az önellenőrzéshez. Az óra végén a csoport megbeszéli az egyes tanulók munkában való részvételét, és megfelelő osztályzatot ad neki.
4) A házi feladat ellenőrzése során a gyerekek hibáit nem csak a tanár hangsúlyozza és javítja ki, hanem minden hibához a tanár javaslatot ad, további ill. egyéni megbízások, részfeladatot tartalmazó kártyákat adnak.
Ha ki vannak dolgozva összetett témákatírja be: „Példák megoldása törtekkel minden művelethez”, „Algebrai transzformációk törtkifejezések", a diákok széles mozgásteret hagynak a hibák áttekintésére. Ha a feladat nem sikerül, a tanuló kérdőjelet tesz, és a tanár ezt a feladatot közvetlenül a tanuló kiegészítő füzetébe oldja meg. Ezeket a munkákat naponta és minden tanuló esetében ellenőrizzük.
Nagyszámú betegség miatti hiányzások. BAN BEN ebben az esetbenÓra utáni konzultációk, kiegészítő és későbbi órák szükségesek.
De mindenképpen az „ellenőrző diagram” módszert használom. Betegség után a tanuló a témával foglalkozik, jár további ill egyéni foglalkozások, ellenőrző kártyát kap kérdésekkel, feladatokkal az elmaradt témában. Egyik bajtársa biztosan beleegyezik, hogy segítsen neki megválaszolni a kérdést. elméleti kérdéseketés gyakorlati problémákat old meg. Az ellenőrző kártyát felakasztják az osztályteremben, hogy minden gyerek lássa, hogy a barátja tudásában lévő hiányosság megszűnt.
Általánosságban elmondható, hogy a tanulók tudásának vizuális grafikus rögzítése segít a hiányosságok és a gyermeki lustaság leküzdésében. És még valami: az osztálynak egyetlen dolgozó kollektívának kell lennie, nem pedig olyan egyének gyűjteményének, akik csak a személyes sikerükkel törődnek.

Slide_image" src="https://ppt4web.ru/images/2692/50260/640/img1.jpg" alt=" a fő feladat Tanárok Példabeszéd egy tanárról: teremtsen sikerhelyzetet minden tanuló számára. A tanulmányi siker az egyetlen forrás belső erők gyermek, energiát szül egy olyan nehéz tantárgy, mint a fizika, matematika tanulása során felmerülő nehézségek leküzdésére" title=" A tanári példabeszéd fő feladata a tanárról. hogy minden tanuló számára sikerhelyzetet teremtsen. Siker a a tanulás az egyetlen forrása a gyermek belső erejének, energiát szül a nehézségek leküzdéséhez, amikor olyan nehéz tantárgyat tanul, mint a fizika, a matematika.…">!}

1/13

Előadás a témában: A tanulói tudás hiányosságainak felszámolása

1. dia https://ppt4web.ru/images/2692/50260/310/img1.jpg" alt=" A Tanári példabeszéd fő feladata a tanárról. hogy minden tanuló számára sikerhelyzetet teremtsenek." title="A Tanári példabeszéd fő feladata a tanárról: sikerhelyzetet teremteni minden tanuló számára">!}

Dia leírása:

A tanárról szóló példabeszéd fő feladata, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet teremtsen. A tanulási siker a gyermek belső erejének egyetlen forrása, amely energiát generál a nehézségek leküzdéséhez, ha olyan nehéz tantárgyat tanul, mint a fizika vagy a matematika, még az egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichés közérzetét. A diák sikerét az a tanár hozhatja létre, aki maga is átéli a siker örömét. A tanár segíthet a gyengén teljesítő tanulónak egy megvalósítható feladat elkészítésében, amelyet az osztály előtt kell bemutatnia.

3. dia

Dia leírása:

A hiányzás okai: betegség miatti hiányzás a foglalkozásokról; gyenge tábornok fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte; mentális fejlődés. Gyakran a diagnózissal rendelkező gyermekeket oktatják általános műveltségi osztályok a javítóórák hiánya vagy a szülők vonakodása a gyermek szakosztályba, iskolába való áthelyezése miatt: a gyermek korábbi nevelési éveiben megszerzett általános műveltségi készségeinek és képességeinek hiánya: alacsony olvasástechnika, írástechnika, számolás; , az önállóság hiánya a munkában, stb. ; az „utca” diszfunkcionális problémája;

4. dia

Dia leírása:

5. dia

Dia leírása:

Hozzon létre feladatokat kedvező légkör az osztályteremben kellő időben segítséget nyújtani a további órákon és megszervezni a tanácsadók munkáját; a fizika-matematika órákon a nevelő-oktató munka formáinak és módszereinek megváltoztatása a tanulók passzivitásának leküzdése és aktív tevékenység tárgyává alakítása érdekében. Ehhez használjon oktató játékokat; megszabadítani az iskolásokat a hibáktól való félelemtől, megteremtve a szabad választás és a siker helyzetét; orientálja a gyerekeket az értékek felé: ember, család, haza, munka, tudás, kultúra, világ, amelyek magukévá teszik a legfontosabb szempontokat tevékenységek; ápolják a testi fejlődést és egészséges képélet

6. dia

Dia leírása:

7. dia

Dia leírása:

Jelentés a gyengén teljesítő tanulókkal végzett munkáról (beszámolólap Egyéni munka terve gyengén teljesítő tanulókkal. A tanár teljes neve …Gromakova L.N.………………………………………… A tanuló vezetékneve (osztály) …………………… …………….Tárgy …fizika……………………………………..Hiányok a tanulói tudásban (téma, probléma) ……………………… …….A tervezett tevékenységek végrehajtásának határideje.

8. dia

Dia leírása:

CSR technológia – műszakpáros munka Létrehozás pszichológiai állapotokés a kognitív folyamat megszervezése, amely elősegíti a tanulók tudásának helyes önértékelését; megtanulják kezelni az önbecsülés megbízhatóságát; világos szervezetet kell kialakítani az önértékelések összegyűjtésére és rögzítésére; a kapott információkat a tanulók tudásbeli hiányosságai nélküli tanításhoz használja fel. A tanár és a tanulók tudásértékelésében tapasztalható eltérések csökkentése érdekében először is standardokat adok a tanulóknak a tanult anyag ismereteinek értékelésére a következő formában: „5”-ös pontszámot kap a válasz, amely azt mutatja, hogy mélyen megértik a tanulmányozott anyag „4”-et kap az oktatási anyag teljes megértését jelző válaszra, „3”-as pontszámot kap az a válasz, amely az oktatási anyag részleges megértését és részleges tudatlanságát mutatja; „2”-t kap az a válasz, amely az oktatási anyag csak csekély ismeretét mutatja, „1”-et pedig az a válasz, amely az oktatási anyag teljes ismeretét mutatja.

9. dia

Dia leírása:

A CSR technológiával dolgozó osztály jellemzői. 6 fő van az osztályban. 7. osztály.Tárgy - algebraSzint általános fejlődés 50%-a átlag alatti (nincs tudatos szövegolvasás, a szorzótábla nem reprodukálódik a kellő ütemben, modellekkel dolgozva geometriai formákés a füzetben lévő azonos figurák rajzait a tanulók 90%-a nem érti konkrét gondolkodás, az absztrakt nem alakul ki és a legtöbb gyereknél nehezen alakul ki a feladatokat magam állítom össze. Ebben a szakaszban a gyerekek értelmi képességei alapján adagolom a kártyákat, figyelembe véve a képességeit és a minimálisan elsajátítható információk mennyiségét a tankönyvből az elmélettel való kezdeti ismerkedés során Minden nap 10-15 percre az osztályzatokat egy speciális táblázat tartalmazza, amely mindenki noteszében található. 5x páros tanítás után a gyerekek hozzám jönnek a Mólóhoz, ahol az egyik írásbeli feladatokat végez, a másik pedig elmondja az elméletet én korrigálom a tudásukat. A félelem érzése enyhül. Az összpontszám az önértékelés, a páros munkavégzés során a tanulók által adott kártyán szereplő értékelés és az enyém figyelembevételével történik. A teszteredmények nekem szólnak Kiindulópont hogy korrigálja a tudást.

12. dia

Dia leírása:

Kártyaminta Dolgozzon be gőzölgött végig a tanár által összeállított, a téma főbb elméleti kérdéseit tükröző kártyák segítségével. A kártya második része tartalmazza gyakorlati feladat hogy megértse a hallgató által bemutatott elméletet. "Polinomok" témakör, algebra 7. osztály. Kártya 1. Elméleti rész 1. Magyarázd el egy barátodnak, hogy mi az a polinom (25. oldal, 119. oldal) 2. Mondj példát egy polinomra, nevezd meg, mely monomokból áll! (25. pont, 119. oldal)3. Magyarázd el egy barátodnak, hogy hívják a monomiális kifejezéseket. (25. o., 119. o.) 4. Magyarázd el egy barátodnak, hogy milyen esetben nevezzük a polinomot binomiálisnak vagy trinomiálisnak! Egy polinom állhat egy tagból? (25. o., 119. o.) Gyakorlati rész Oldd meg, majd magyarázd el a barátodnak, hogyan oldottad meg az 567-es sz. ? Miben fog különbözni az 567. feladat polinomjaitól.

13. dia

Dia leírása:

Információs források http://sofronova.21416s05.edusite.ru/p32aa1.htmlhttp://www.valeryzykin.ru/view_post_diag.php?id=2LiteratureKomensky Y. A. Nagy didaktika.- Válogatott. Op. M., 1995. Liimets H.I. Csoportmunka a leckében. M., 1975. Leonov N.F. Önbecsülés és önkontroll a tanulók kognitív tevékenységében. szombaton A belső iskolavezetés kérdései" M., 1982. Usova A.V., Gurova V.G. Kosovinova A.N. Összehasonlító elemzés osztályos tanulók fizika 6-10. évfolyamai és önértékelései. In: "A fizika tanítási folyamatának fejlesztése Gimnázium Cseljabinszk, 1975.

Önkormányzati költségvetés oktatási intézmény

"Ulyanovskaya másodlagos általános iskola»

Yashaltinsky kerület a Kalmykia Köztársaságban

OROSZ NYELV TANÁRA

ÉS IRODALOM

KOMPAKOVA A.N.

Dolgoznak a tanulók tudásában meglévő hiányosságok pótlásán.
Az egyik fő probléma, amelyet iskoláink tanárainak meg kell oldaniuk, a gyengén teljesítő tanulókkal való munka. A gyengén teljesítő tanulók azok, akik gyengék szellemi kapacitásés gyenge tanulási képességekés készségek, alacsony szint memória vagy azok, akiknek hiányoznak a hatékony tanulási motívumok. Nem titok, hogy vannak ilyen tanulók az iskolákban. Nak nek ezt a kategóriát A tanulók nem kerültek át az alulteljesítő tanulók kategóriájába, a gyengén teljesítő tanulókkal szisztematikus munka szükséges. Az orosz nyelvből lemaradó diákokkal való munkára szeretnék koncentrálni.

„A lemaradó diákokkal való munka az orosz nyelven és a megelőzéskudarc"

Nagyban és fontos kérdés A tanulói kudarcok elleni küzdelemben és a tudásminőség javításában két oldalt látok: a kudarcok megelőzésének és a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetésének problémáját.
A tanulók kudarcát számtalan és sokféle ok generálja, mind a tanártól (tapasztalatától, képzettségétől, módszereitől), mind pedig magától a tanulótól függően. Valamennyi tanár erőfeszítésének arra kell irányulnia, hogy megszüntesse azokat az okokat, amelyek a tanulók sikertelenségét eredményezik. Az alulteljesítés megelőzése az órák egészének megszervezésével valósul meg.
A lemaradó tanulókkal való munkavégzés kötelező egyéni megközelítés hallgatóknak, valamint egyéni feladatokat az egyes tanulók számára. Ezeket a feladatokat az egész osztálynak adott feladatokon felül kell tekinteni.
A lemaradó diáknak több munkát kell végeznie, mint a jól teljesítő diáknak. Ezért ezeknek a feladatoknak kicsiknek kell lenniük. Például egy kis kártyát didaktikai anyag.
Minden osztályban, mint tudjuk, vannak olyan tanulók, akiknek komoly hiányosságai vannak tudásban és készségekben. Ezek a tanulók nagy nehézségekkel küzdenek az oktatási anyagokon való munka során, és állandó figyelmet igényelnek a tanártól mind az órán, mind az órán kívül. Csak ilyen feltételek mellett tudják az ilyen tanulók bezárni a tudásbeli hiányosságokat, és az egész osztály szintjére emelkedni.
Az első dolog, amivel az egyéni munka kezdődik, a hallgatók tanulmányozása, a tudásbeli hiányosságok és a hiányosságok okai, pszichológiai jellemzők stb.
Tanítványaimat figyelmesen tanulmányozva azt látom, hogy egyesek figyelme instabil, nehezen tudnak koncentrálni az oktatási anyagra, mások a szabályok és következtetések mechanikus memorizálására törekszenek, mások pedig lassúak a munkájukban.
Néhány diák fejlettebb vizuális memória, másoknak - halló, másoknak - motoros. Bármelyik osztályban vannak olyan tanulók, akik nem sajátítják el a szellemi munka fegyelmét. Ez megnyilvánul mind az anyag bemutatása vagy ismétlése során, mind az anyagban nagyobb mértékbenönálló munkavégzés folyamatában. A tanár feladata a tanulás egyéni jellemzők tanulókat, és biztosítsa számukra időben történő segítségnyújtás, megkönnyítik az oktatási anyagokkal kapcsolatos munkájukat. A tanulókkal való egyéni munka megszervezése során fontos felkelteni bennük az óra iránti érdeklődést és a tudásbeli hiányosságok megszüntetésének vágyát, ehhez pedig el kell kelteni bennük a képességeikbe vetett bizalmat. Fel kell tárni a tanulók számára lemaradásuk okait, és meg kell jelölni a hiányosságok megszüntetésének módjait, szorosan figyelemmel kell kísérni a tanulókat, segíteni kell őket az órán és a házi feladatokban, és meg kell ünnepelni a legkisebb sikereket. A tanulási vágy az anyag sikeres megmunkálása során alakul ki, ezért fontos az egyéni segítségnyújtás úgy megszervezése, hogy a tanuló folyamatosan érezze, hogy halad előre. A tapasztalatok szerint gyakran már a kisebb előrelépés is inspirálja a tanulókat, ösztönzi őket az intenzívebb munkára, növeli az óra iránti érdeklődést, és ez biztosítja számukra a tananyag sikeres elsajátítását. Vannak, akik úgy vélik, hogy a tanulóknak nyújtott egyéni segítség csak az órán kívüli munkát jelent velük. Ez persze nem igaz. A tanulókkal való egyéni munka mindenekelőtt azt jelenti, hogy mindegyikükre folyamatosan figyelnek az óra során: a tanulók felmérése során, az anyag bemutatása és megszilárdítása során, valamint a házi feladatok magyarázatakor.
Csoportos kiegészítő órákat csak a legkivételesebb esetekben szervezünk.

Az ilyen csoportoknak kicsiknek kell lenniük az érintett tanulók számát tekintve. Főleg azok a diákok, akik valamilyen okból hiányoztak az órákról, vagy olyanok, akik nem értenek valamit.
Hogyan szervezhetem meg az egyéni munkát a tanulókkal?
Először is megpróbálom azonosítani a gyenge és erősségeit minden tanulónál nyomon követem, hogy mely tanulók milyen területeken vannak lemaradva, mely szabályok hibáznak.
A cselekvés által írási gyakorlatok, a házi feladat ellenőrzésekor Speciális figyelem A lemaradókra odafigyelek: egyéni feladatokat adok nekik, minden tanulóval együtt dolgozom az általa elkövetett hibákon. A hibák elemzése során fő figyelmet fordítok arra tipikus hibák, amelyekkel sok diák találkozik az irányítási diktálás során. Ezeket a hibákat nézzük az órán.
A lényeg az egyéni munka, mindegyik lemaradással. Az orosz nyelvben előforduló hibák figyelembevétele érdekében egy speciális jegyzetfüzetet tartok, amelyben van egy oldal, ahol az óra témája van rögzítve (ami nehéz a gyermekek számára, és minden vezetéknév mellé + vagy - kerül). Ha ez vagy az a tanuló hibázik, adok egy feladatot a tankönyv vagy kártya szerint ezt a szabályt. Minden ellenőrző diktálás után áthúzzák a kártyáján azokra a szabályokra vonatkozó szavakat, amelyeket a tanulók már elsajátítottak, és hozzáadják azokat az új szavakat, amelyek helyesírásában hibák történtek a diktálásban. Az orosz nyelvű diákok egyéni házi feladatainak megszervezésének ezen formája az az értéke, hogy nem igényel nehézkes könyvelést. Az erre a munkára való felkészülés sem munkaigényes a tanár számára. Munkám során használom egyedi kártyák. Nagy hatással van a tanulók egyéni többletmunkája. De ehhez a diák és a tanár kemény munkájára van szükség, hiszen a diáknak további munkát kell végeznie, a tanárnak pedig ellenőriznie kell.
Nagyon jó üdvözlet a hibák kidolgozása szerintem egy ilyen módszer. A hibákat 2-3-ig írom le diktálások vezérlése magyarázatukkal. Miután a gyerekek értelmesen elsajátították a szabályt, és tanulmányozták azokat a szavakat, amelyekben hibáztak, megadják önálló feladat: írjon kreatív diktátumot vagy esszét hibásan írt szavak és mondatok használatával.
A hibáidon alapuló tesztmunka nagyon hasznos. Az orosz nyelvórákon az egyéni munka formái és módszerei változatosak. Az órára való felkészülés során megtervezem, hogy a felmérés során a tanulók közül kinek szánjon több időt a felkészülésre, és kinek - kevesebbet, kit kérjen meg az asztalnál, a táblánál, ki adjon lapot.
1 diák interjúzásakor arra koncentrálok gyakorlati rész anyag, a szabály alkalmazásának képességéről, egy másiktól a szabály jelentésének magyarázatát kérem, 3-tól - a világos, következetes tervszerű újramondás elérése érdekében. Mint kiegészítő anyag 1 – az összetétel elemzése, 2 – a szavak helyesírásának magyarázata, 3 – a szavak ragozása vagy ragozása.
Nagy szerepe van a tanulókkal való egyéni munkának az anyag ismertetése során. Ő bírja a legtöbbet különböző formák: Egyes hallgatókhoz kérdésekkel fordulok, másoknak példákat ajánlok, megint mások pedig bevonják őket az illusztrációk elemzésébe. Ez aktiválja a tanulási folyamatot, minden tanulót bevon a munkába, és segíti a lemaradókat az anyag elsajátításában. Azt is én döntöm el, hogy mely tanulók milyen feladatot kapjanak, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat.
Ha egy tanulót a figyelem instabilitása, azaz figyelmetlenség jellemez, kérdésekkel fordulok hozzá, bevonom a példák elemzésébe, javaslom a vonatkozó rendelkezések megismétlését, a tananyagot gépiesen memorizáló tanulóknak javaslom saját példaválasztást, magyarázatot. írásjelek vagy írásjelek, a szabály újramondása saját szavaival.
Az előadás során didaktikai anyagként olyan példákat használok fel, amelyekben a tanulók hibáztak az írásbeli munkában.
A helyesírás elsajátítása - nehéz folyamat. A helyesírás elsajátításának sokféle módja van. Nemcsak az oktatási anyag sajátosságaiból fakadnak, hanem a gyermekek pszichológiai jellemzőiből is. A tanárnak figyelembe kell vennie ezeket a jellemzőket, és mindenekelőtt a tanulói memória minden típusát.
Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a magyarázat során a tanárnak a szót a világossággal, a történetet a beszélgetés elemeivel, a táblára írt példák elemzését a tanulók által kiválasztott példák elemzésével kell kombinálnia a tanárnak, hiszen a gyerekeknek különböző emlékek: vizuális, auditív, motoros. A helyesírási anyagok összevonása az óra egyik legfontosabb szakasza.
Az orosz nyelv oktatásának egyik gyakori hiányossága az auditív feladatok alábecsülése, különösen a konszolidáció során. Óra tartása közben ill házi feladat, a tanulók általában vizuálisan érzékelik a helyesírást, vizuális képét csak motoros észleléssel erősítik. A hangkép általában nem vesz részt ebben a folyamatban. Nem meglepő tehát, hogy e szabály alapján még a jól teljesítő tanulók is hibáznak az auditív diktálás során. Ezt egyszerűen magyarázzák: az anyagon való munka során a tanulók a helyesírások vizuális és motoros észlelésére, a diktálás során pedig a hallási, vagyis arra a típusú memóriára összpontosítottak, amely nem vett részt az anyagon való munkában. Ebből egyértelmű: a helyesírási nyelvtanon a tanárnak úgy kell kombinálnia a feladatokat, hogy a tanulók emlékezete minden típusa részt vegyen az asszimilációban. Ennek érdekében gyakorolom az előbeszélgetést egyes szavak(kiejthetetlen mássalhangzós szavak, bejelöletlen magánhangzók stb.) Figyelmeztető és magyarázó diktálást végzek.
Egyéni megközelítést biztosítok a tanulóknak a felkészülés során is próba munka. Néhány nappal azelőtt elkezdek készülni a diktálásra. A diktálás előtt tájékoztatom, hogy konkrétan mit kell ismételni. Nehéz, diktálásban fellelhető szavakat adok a memorizáláshoz, írásjel-képzést tartok, a szavakat összetételük szerint elemezzük. Amikor megírják a diktátumokat, a tanulók ellenőrzik azokat. Az ellenőrzés céltudatosan, az én vezetésem alatt történik. Például azt javaslom, hogy először találják meg és ellenőrizzék az összes főnév helyesírását, majd keressenek meg mellékneveket és igéket. Egy ilyen ellenőrzés után újra elolvassák a szöveget, és leadják a füzeteiket. Néha a munka leadásakor megkérdezem, mi tűnt a legnehezebbnek. Aztán felírom a táblára a nehéz elírásokat. Friss pályákon helyes írásmódok jobban megmaradnak a tanulók emlékezetében.
NAK NEK egyéni munka A diákokkal kezdem a legelejétől tanév. És csak akkor tartok órákat iskola után, ha a diák sokat hiányzott, vagy nem értette az anyagot. Ha egy diák nem lelkiismeretesen végez egy feladatot, megkövetelem, hogy ismételje meg, és néha óra után hagyja el. Más esetekben minden lemaradó tanulóval egyénileg dolgozom. Gyakorlom a jegyzetfüzet vezetését kiegészítő munka. A hibák jellegétől függően feladatkártyát teszek a tanuló füzetébe. Ne adjon egyszerre több kártyát, hogy ne terhelje a diákokat munkával. A tanulók szívesen dolgoznak a hibáikon feladatkártyák segítségével. Minden önálló hibajavítási munkát a tanár ellenőriz, és a naplóban a tesztdolgozatok osztályzataival egyenrangú osztályzatokat ad.

SZABÁLYOK A TANÁROKRA, AMIKOR „ALACSONYABB EREDMÉNYEKKEL” dolgoznak» DIÁKOK ÁLTAL

1. Higgy az „alulteljesítő” tanuló képességeiben, és próbáld ezt a hitet közvetíteni neki.
2. Ne feledje, hogy a „gyengén teljesítőnek” időbe telik, hogy megértse a tárgyalt anyagot. Nem sietheted őt.
3. Minden lecke az előző folytatása. Többszörös ismétlés alapanyag - a „gyengén teljesítő” tanulókkal való munka egyik módszere.
4. Reményt kelteni a gyerekekben, hogy emlékeznek és megértik az anyagot, gyakrabban adjanak nekik azonos típusú feladatokat (tanárral, osztállyal, önállóan).
5. A „gyengén teljesítő” gyerekekkel való munka sok munkát és türelmet igényel. A memória, a logika, a gondolkodás, a tanulás iránti érdeklődés fokozatos fejlesztése.
6. Ne hajszolj utána nagy mennyiség új információ. Válassza ki a tanult anyagból a legfontosabbat, ismételje meg sokszor, és konszolidálja.
7. Tudja, hogyan kell megnyerni az ilyen gyerekeket. A kommunikáció minden technika fő összetevője. Csak akkor kapja meg az edzés eredményét.
8. Tanulja meg az osztálytermének kezelését. Az órák változatosak legyenek, akkor a tanulók figyelme a tanult anyagra összpontosul.
9. Miután elkezdett céltudatosan dolgozni a „gyenge teljesítményű” gyerekekkel, ne feledje: egy idő után csoportjuk ismét rátermett, átlagos és... „gyengén teljesítő” gyerekekre oszlik.
10. Tanuld meg bevonni az erősebb gyerekeket az „alulteljesítő” gyerekek tanításába. Bemutattuk az anyagot, meginterjúvoltuk az erőseket – a „gyengékkel” összeraktuk, és a tanulmányokat folytattuk.

1. A felmérés során a „gyengén teljesítő” tanulóknak válaszalgoritmust kell adni; lehetővé tenni a házi feladat elkészítésekor elkészített terv felhasználását; adjon több időt a válaszra való felkészülésre a táblánál; lehetővé teszi az előzetes jegyzetek készítését és a vizuális segédeszközök használatát. 2. Ha lehetséges, tegyünk fel a tanulóknak irányadó kérdéseket, amelyek segítik őket az anyag következetes bemutatásában.3. Szisztematikusan ellenőrizze a tananyag elsajátítását azon órák témáiról, amelyeken a tanuló valamilyen okból hiányzott.4. Teremtse meg a jóindulat légkörét a felmérés során és annak eredményeinek elemzésekor.5. Az új tananyag tanulmányozása során a „gyengén teljesítő” hallgatók figyelme a vizsgált téma legösszetettebb részeire irányul. Gyakrabban kell hozzájuk fordulni olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák az oktatási anyag megértését, ösztönözni kell a tanulókat, hogy kérdezzenek, ha nehézségeik vannak az új anyag elsajátításában.6. A gyengén teljesítő tanulók tanórai önálló munkavégzése során javasolt gyakorlatokat végezni, amelyek célja a szóbeli válaszadás vagy az írásbeli munka során elkövetett hibák kiküszöbölése.7. Ünnepelni kell pozitív pontok a munkájuk során felmerülő nehézségeket és azok megszüntetésének módjait, segítséget nyújtanak, miközben fejlesztik a tanulásban való önállóságot.

A sikertelenség okai
ebben a témában
(a tanár önállóan azonosított okokat jelez)

A felmérés típusai

Anyagszállítási határidők

Információ a szülőknek (dátum)

A munka eredménye

F.I. osztály Egyéni asztal

diák ____________________________________________________

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete