Bejegyzés a következő témában: „Hogyan zárjuk be a tudásbeli hiányosságokat” .

(beszéd a természettudományos tanárok ShMO ülésén)

Szerintem egy tanárnak sikeres munka Minden tanulónál tudnia kell:

Otthoni feltételei az órákra való felkészüléshez;

Az ismeretek hiányosságai és okai;

Kapcsolat az osztály dolgozóival és közvetlenül a tanárral.

A tudáshiányok fő okai véleményem szerint a következők:

Lemarad mentális fejlődés társaiktól;

Figyelmetlenség az órán, a tanult anyag teljes megértésének elmulasztása;

Sok betegség miatti hiányzás;

tanári készség;

Házi feladat túlterhelés.

Lemaradás a kortársaktól a mentális fejlődésben.

Ebbe a kategóriába tartoznak a késleltetett vagy gyenge szellemi fejlődésű tanulók. (Sokszor kell ilyen emberekkel dolgozni egy rendes osztályteremben). Ez a kategória a gyerekek ingerlékeny és könnyen megsérül. Szellemi munka közben gyorsan elfáradnak. A tanárnak olyan mikroklímát kell kialakítania az osztályteremben, hogy sem ő, sem osztálytársai ne érezzenek nagy különbséget szellemi fejlődésükben, és kiküszöböljenek minden megaláztatást ezzel a kategóriájú gyerekekkel szemben.

Számos módszertani technikát alkalmazok:

Legtöbb kényelmes módja ellenőrizni az ilyen tanulók tudását – ez az egyedi kártyák, tesztek, lyukkártyák stb. Ezt a kérdezési formát használom, több kártyát kell adnom a többi tanulónak (különböző feladatokat kell kiválasztanom), hogy az osztályban az a benyomás alakuljon ki, hogy a téma tesztelés alatt áll; egész csoport Srácok.

A váltakozó párokban tartott kollektív óra jó ösztönzést jelent az ilyen tanulókkal való együttműködésre.

Az ilyen hallgatókkal való munkában segítséget nyújtanak a kölcsönös ellenőrzési kártyák, amelyek mind elméleti, mind gyakorlati részben végrehajthatók.

Különösen a készségek tesztelése a munka során közönséges törtek Az osztály 5 csoportra van osztva. Az egyik csoport az összeadás, a másik - a kivonás, a harmadik - a szorzás, a negyedik - az osztás, az ötödik - az összes művelet törtekkel való végrehajtását (példák megoldását) teszteli.

A csoport minden tanulója kap a tanártól egy feladatot tartalmazó kártyát és egy ellenőrző kártyát, amelyen fel van tüntetve a tanuló neve, csoportszáma és osztályzata a feladat elvégzéséért.

Csoportonként külön-külön konzultálnak egy tanárral a kártyán szereplő feladatokról, és ellenőrzik a feladatok megoldását. Ezt követően minden tanulónak meg kell tudnia oldani a kártyája feladatát négy tanulótól - a többi csoportból egy-egy tanuló (a vezetéknév nem ismételhető) - tudásának értékelésére.

Az ilyen munka során minden diák öt pontot kap - egyet a tanártól és négyet az osztálytársaktól.

Az ellenőrző kártyák kitöltése után átadásra kerülnek a tanárnak, az eredményeket pedig egy általános kimutatásba állítják össze.

A gyakorlati készségek „láncos” fejlesztése egy téma tanulmányozása során meglehetősen hatékony. (Az új példák megoldását a tanulók láncban kommentálják, a megoldás javítására csak a tanárnak van joga).

Figyelmetlenség az órán, a tanult anyag teljes megértésének elmulasztása.

IN ebben az esetben A tanulókkal való munka egyik bevált formája hatékony - előkészítő konzultációkúj téma tanulmányozása előtt.

A gyerekek megismerkednek a következő óra témájával, és a tanár megismétli velük a régi anyagot, amely a téma tanulmányozásához szükséges.

Ha a diákoknak hiányosságai vannak az aktuális kérdésekben, akkor használhatja következő űrlapokat vegye le a munkát.

1. Párban dolgozva (páros párbeszédek) tesztelje az elméletet. Az óra elején 5-7 percig egy asztalnál ülő tanulók tesztelik egymás tudását a tanult elméletről. Válaszolnak a kérdésekre, javítják egymást, értékelik.

2. Kollektív kontrollóra váltakozó párokban. Egy ilyen óra előtt a tanulók otthon készítenek kártyákat osztálytársaik számára feladattal ebben a témában. Feladatokat választanak ki vagy találnak ki és megoldják azokat. Az osztályban minden tanuló osztálytársaitól kapott kártyák segítségével old meg feladatokat, ellenőrzi és értékeli őt. Ilyenkor minél több tanuló „megkerülése” a cél.

3. Csoportos munka. Bármely témában a gyakorlati készségek gyakorlásakor vegyes (erő szerint) csoportok jönnek létre. A munka megbeszéléssel történik (ha a csoport feladatai megegyeznek, akkor az óra végén általános konzultációt lehet tartani a feladatok megoldásáról; ha a feladatok eltérőek, akkor önellenőrzéshez tesztet adunk) .

Az óra végén a csoport megbeszéli minden tanulónak a munkában való közvetlen részvételét, és megfelelő osztályzatot ad neki.

4. A gyerekek házi feladatainak ellenőrzésekor a hibákat nemcsak kiemelik és kijavítják, hanem írásban is kommentálják a füzetükben.

Edzés közben nehéz témákírja be: "Algebrai transzformációk törtkifejezések", "Minden törtekkel végzett művelet, példák megoldása stb., a diákok széles mozgásteret hagynak a megoldások áttekintésére. A tanuló tesz egy jelet?, ha a feladat nem sikerül, akkor a tanár ezt a feladatot közvetlenül a tanuló füzetébe oldja meg. Az ilyen munkát minden diáknál naponta ellenőrzik.

Betegség miatti hiányzások nagy száma.

Az órák utáni konzultációk eredményesek, de én mindig az „ellenőrzőkártyás” módszert alkalmazom.

A betegség után a hallgató tesztet kap elméleti kérdésekkel és gyakorlati feladatokkal a kimaradt témában. Biztosan az egyik osztálytársa beleegyezik, hogy segítsen neki a javasolt munkában.

Hogy minden osztálytárs lássa, hogy tudáshiány van ennek a diáknak megszüntetve, az ellenőrző lista az osztályteremben kifüggesztve.

A tanulók tudásának vizuális grafikus rögzítése segít a tudásbeli hiányosságok megszüntetésében és a lustaság leküzdésében.

A tudásbeli hiányosságok megszüntetése érdekében az osztálynak egyetlen dolgozó csapatnak kell lennie, nem szabad, hogy a tanulók aggódjanak személyes eredményeik és sikereik miatt.

Slide_image" src="https://ppt4web.ru/images/2692/50260/640/img1.jpg" alt=" Fő feladat Tanárok Példabeszéd egy tanárról: teremtsen sikerhelyzetet minden tanuló számára. A tanulmányi siker az egyetlen forrás belső erők gyermek, energiát szül egy olyan nehéz tantárgy, mint a fizika, matematika tanulása során felmerülő nehézségek leküzdésére" title=" A tanári példabeszéd fő feladata a tanárról. hogy minden tanuló számára sikerhelyzetet teremtsen. Siker a a tanulás az egyetlen forrása a gyermek belső erejének, energiát szül a nehézségek leküzdéséhez, amikor olyan nehéz tantárgyat tanul, mint a fizika, a matematika.…">!}

1/13

Előadás a témában: A tanulói tudás hiányosságainak felszámolása

1. dia https://ppt4web.ru/images/2692/50260/310/img1.jpg" alt=" A Tanári példabeszéd fő feladata a tanárról. teremtsen sikerhelyzetet minden tanuló számára" title="A Tanári példabeszéd fő feladata a tanárról: sikerhelyzetet teremteni minden tanuló számára">!}

Dia leírása:

A tanárról szóló példabeszéd fő feladata, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet teremtsen. A tanulási siker a gyermek belső erejének egyetlen forrása, amely energiát generál a nehézségek leküzdéséhez, ha olyan nehéz tantárgyat tanul, mint a fizika vagy a matematika, még az egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichés közérzetét. A diák sikerét az a tanár hozhatja létre, aki maga is átéli a siker örömét. A tanár segíthet a gyengén teljesítő tanulónak egy megvalósítható feladat elkészítésében, amelyet az osztály előtt kell bemutatnia.

3. dia

Dia leírása:

A hiányzás okai: betegség miatti hiányzás a foglalkozásokról; gyenge tábornok fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte; mentális fejlődés. Gyakran a diagnózissal rendelkező gyermekeket oktatják általános műveltségi osztályok a javítóórák hiánya vagy a szülők vonakodása a gyermek szakosztályba, iskolába való áthelyezése miatt: a gyermek korábbi nevelési éveiben megszerzett általános műveltségi készségeinek és képességeinek hiánya: alacsony olvasástechnika, írástechnika, számolás; , az önállóság hiánya a munkában stb. ; diszfunkcionális család;az „utca” problémája;

4. dia

Dia leírása:

5. dia

Dia leírása:

Hozzon létre feladatokat kedvező légkör az osztályteremben kellő időben segítséget nyújtani a további órákon és megszervezni a tanácsadók munkáját; formák és módszerek megváltoztatása tudományos munka fizika és matematika órákon a tanulók passzivitásának leküzdése és aktív tevékenység tárgyává alakítása érdekében. Ehhez használjon oktató játékokat; megszabadítani az iskolásokat a hibáktól való félelemtől, megteremtve a szabad választás és a siker helyzetét; orientálja a gyerekeket az értékek felé: ember, család, szülőföld, munka, tudás, kultúra, világ, amelyek magukévá teszik a legfontosabb szempontokat tevékenységek; ápolják a testi fejlődést és egészséges képélet

6. dia

Dia leírása:

7. dia

Dia leírása:

Jelentés a gyengén teljesítő tanulókkal végzett munkáról (beszámolólap Egyéni munka terve gyengén teljesítő tanulókkal. A tanár teljes neve … Gromakova L.N. …………………………………… A tanuló vezetékneve (osztály) …… ……………… …………….Tárgy …fizika……………………………………..Hiányok a tanulói tudásban (téma, probléma) …………………………… .A tervezett tevékenységek végrehajtásának határideje.

8. dia

Dia leírása:

CSR technológia – műszakpáros munka Létrehozás pszichológiai állapotokés a szervezettség kognitív folyamat, a tanulók tudásának helyes önértékelésének elősegítése; megtanulják kezelni az önbecsülés megbízhatóságát; világos szervezetet kell kialakítani az önértékelések összegyűjtésére és rögzítésére; a kapott információkat a tanulók tudásbeli hiányosságai nélküli tanításhoz használja fel. A tanár és a tanulók tudásértékelésében tapasztalható eltérések csökkentése érdekében először is standardokat adok a tanulóknak a tanult anyag ismereteinek értékelésére a következő formában: „5”-ös pontszámot kap a válasz, amely azt mutatja, hogy mélyen megértik a tanulmányozott anyag „4”-et kap a teljes megértést mutató válaszra oktatási anyag,3-as pontszámot kap az a válasz, amely az oktatási anyag részleges megértését és részleges tudatlanságát mutatja, 2-es pontszámot kap az a válasz, amely csak csekély mértékben ismeri az oktatási anyagot, és a „ 1”-et kap az a válasz, amely az oktatási anyag teljes tudatlanságáról tanúskodik.

9. dia

Dia leírása:

A CSR technológiával dolgozó osztály jellemzői. 6 fő van az osztályban. 7. osztály.Tárgy - algebraSzint általános fejlődés 50%-a átlag alatti (nincs tudatos szövegolvasás, a szorzótábla nem reprodukálódik a kellő ütemben, modellekkel dolgozva geometriai formákés a füzetben lévő azonos figurák rajzait a tanulók 90%-a nem érti konkrét gondolkodás, az absztrakt nem alakul ki és a legtöbb gyereknél nehezen alakul ki a feladatokat magam állítom össze. Ebben a szakaszban a gyerekek értelmi képességei alapján adagolom a kártyákat, figyelembe véve a képességeit és a minimálisan elsajátítható információk mennyiségét a tankönyvből az elmélettel való kezdeti ismerkedés során Minden nap 10-15 percre az osztályzatokat egy speciális táblázat tartalmazza, amely mindenki noteszében található. 5x páros tanítás után a gyerekek hozzám jönnek a Mólóhoz, ahol az egyik írásbeli feladatokat végez, a másik pedig elmondja az elméletet én korrigálom a tudásukat. A félelem érzése enyhül. Az összpontszám az önértékelés, a páros munkavégzés során a tanulók által adott kártyán szereplő értékelés és az enyém figyelembevételével történik. A teszteredmények nekem szólnak kiindulópont hogy korrigálja a tudást.

12. dia

Dia leírása:

Kártyaminta Dolgozzon be gőzölgött végig a tanár által összeállított és a főt tükröző kártyák segítségével elméleti kérdéseket témákat. A kártya második része tartalmazza gyakorlati feladat hogy megértse a hallgató által bemutatott elméletet. "Polinomok" témakör, algebra 7. osztály. Kártya 1. Elméleti rész 1. Magyarázd el egy barátodnak, hogy mi az a polinom (25. oldal, 119. oldal) 2. Mondj példát egy polinomra, nevezd meg, mely monomokból áll! (25. pont, 119. oldal)3. Magyarázd el egy barátodnak, hogy hívják a monomiális kifejezéseket. (25. o., 119. o.) 4. Magyarázd el egy barátodnak, hogy milyen esetben nevezzük a polinomot binomiálisnak vagy trinomiálisnak! Egy polinom állhat egy tagból? (25. o., 119. o.) Gyakorlati rész Oldd meg, majd magyarázd el a barátodnak, hogyan oldottad meg az 567-es sz. ? Miben fog különbözni az 567. feladat polinomjaitól.

13. dia

Dia leírása:

Információs források http://sofronova.21416s05.edusite.ru/p32aa1.htmlhttp://www.valeryzykin.ru/view_post_diag.php?id=2LiteratureKomensky Y. A. Nagy didaktika.- Válogatott. Op. M., 1995. Liimets H.I. Csoportmunka osztályban. M., 1975. Leonov N.F. Az önbecsülés és az önuralom benne kognitív tevékenység hallgatók. szombaton A belső iskolavezetés kérdései" M., 1982. Usova A.V., Gurova V.G. Kosovinova A.N. Összehasonlító elemzés osztályos tanulók fizika 6-10. évfolyamai és önértékelései. In: "A fizika tanítási folyamatának fejlesztése középiskola Cseljabinszk, 1975.

Ilchenko Lyubov Valerievna
Beosztás: tanár
Oktatási intézmény: GBPOU Neftekumsk Regionális Politechnikai Főiskola
Helység: Neftekumsk város, Sztavropol régió
Anyag neve: cikk
Téma: A tanulók tudásbeli hiányosságainak megelőzésének és megszüntetésének módjai
Megjelenés dátuma: 04.10.2016
Fejezet: középfokú szakképzés

A tudáshiányok megelőzésének és megszüntetésének módjai

hallgatók

Ilchenko Lyubov Valerievna

GBPOU Neftekumsky regionális

politechnikai főiskola
Oktatói tevékenységem a Nyeftekumski Regionális Politechnikai Főiskolán 1999 szeptemberében kezdődött. Alapfokú és középfokú szakképzési csoportokban dolgozom az olajciklus speciális tudományágainak tanáraként. Tevékenységem során a modern oktatási módszerek elemeit alkalmazom: a tudás teljes asszimilációját szolgáló technológiát, az elméleti ill. gyakorlati tudás a gyakorlatban a program egyéni elsajátítása differenciált és egyéni megközelítéssel, a tantárgyi oktatás integrálása más tudományterületekkel való kommunikáció révén. A tudásbeli hiányosságok megelőzése, megszüntetése szakmánk egyik legfontosabb összetevője, hiszen ennek a munkának a nem kielégítő minősége olyan tudáshiányok felhalmozódásához vezet, hogy azok megszüntetése szinte lehetetlenné válik a tanulók számára, és folyamatosan sikertelenné válik. A tömeggyakorlatban a tanárok a legtöbbször vakon, tehát alapjáraton lebonyolított további órákon igyekeznek kiküszöbölni a hiányosságokat: ugyanazokat a többletfeladatokat oldják meg, bár a hiányosságok és hibák, eredetük mindenkinél más. Ezért be oktatási intézményekben ki kell gondolni a rések rögzítésére, megelőzésére és megszüntetésére szolgáló rendszert, amely nélkül minden további munka eredménytelen lesz. A tudáshiányok megszüntetésének egyik hatékony eszköze az
táblázatok kombinációja az egyéni tudáshiányok egyénnel

a tanuló tudásának hiányosságairól szóló kártyák.
A tantárgyi évfolyamkönyvek ilyen egyéni rögzítési, hiánypótlási rögzítési eszközként szolgálhatnak.
Az övében pedagógiai gyakorlat A következő sémát használom

a tudásbeli hiányosságok kijavítására és megszüntetésére irányuló munka:
1. A hiányosságok rögzítésére szolgáló táblázat függőlegesen tartalmazza a tanulók listáját, a leggyakoribb hibákat, a nehezen megtanulható fogalmakat, cselekvési módokat, témákat stb. 2. A házi feladatok és tesztek, tanulói felmérések ellenőrzése alapján feltárt hiányosságot a táblázat megfelelő cellájában „-” jellel rögzítjük 3. A táblázat egy példányát a csoport előrehaladási állványára helyezzük 4. Mindegyik a tanuló a táblázatban szereplő összes érdemjegyet átírja az egyéni hiánykártyájára 5. Tájékoztatjuk a tanulókat arról, hogy a tabló megválaszolásakor vagy egy témában teszt elvégzésekor egyéni kártyájukat kell leadniuk a tanárnak, mert 1 pontot kapnak. -2 kérdés a nehézséget okozó szabály megfogalmazásáról és alkalmazásáról
6. Ha a hiányosság megszűnik, a megfelelő vonalat át kell húzni a kártyán, és a kapott pontszámot megadjuk a 7. táblázatban. Minden órán van idő az elfelejtett szabályok és cselekvési módszerek megismétlésére. 8. Elemezni kell a leggyakoribb hibák 9. A leggyakoribb hibák egy adott csoportban vagy Ennek a tanulónak 10 hibája van a hiányosságok megszüntetésére irányuló munka tanórán kívül is elvégezhető. Egy időben
Jobb, ha a hallgatókon kívül másokat is meghívsz a konzultációkra

csoportok, és a tanulók egy adott hiánycsoporttal.
11. A további órákon olyan légkört alakítanak ki, amely bizalmat kelt a nehézségek átmeneti jellege és a tanuló képessége iránt, hogy legyőzze azokat. 12. A srácokra rá lehet bízni a füzetek ellenőrzését. Ilyenkor nem a kirakás a cél, hanem a megvalósítás módszeres technika, amelynek célja a tudás, a fókuszálási képesség hiányának megszüntetése. Ez az alulteljesítő és mindig hibázó tanuló státuszának megváltozásához vezet. 13. Speciális kártyák használata: az elülső oldalon a szabály szövege vagy a feladat teljesítésének mintája, a hátoldalon pedig az önálló teljesítésre szolgáló feladat található.
A tudás megszilárdítása megbízható módszer a hiányosságok megelőzésére
Ennek a munkának 2 lehetősége van: 1. Az elemenkénti megszilárdítás az új ismeretek elsajátításának vázlatában szerepel, és nem külön szakasz a leckében 2. Függetlenül attól, hogy az anyagot a tanulmányozása során konszolidálták-e, azt követik. a megértés egyfajta „finomhangolásának” speciálisan kialakított szakaszával, valamint a megszerzett tudás felhasználásához szükséges készségek fejlesztésével. különböző feladatokatés különböző didaktikai célú helyzetek.
A konszolidáció elvégezhető:
1. A tanult téma főbb rendelkezéseinek általánosított ismétlése, amelyet a tanár részletes magyarázat után ad meg. Az ilyen ismétlés többé nem tartalmaz illusztrációkat, bizonyítékokat és érveket.
Csak a lényegeseket rögzítik.
2.
Felvétellel

fő-

rendelkezéseket tanulmányozott, alátámasztó alkotást

sémák,
anyagtöredékek tükröző kapcsolata a,
kiemelése

kulcsszavakatÉs

kifejezések,
a fő dologra összpontosítva a figyelmet. 3. A tanulók által tanult anyag összegzésével a tanár megtervezi a követelményrendszer megszilárdításának céljait. 4. Terv készítése a tanult anyagról vagy a tanultak megismétlése a megadott terv szerint az anyag tanulmányozásának megkezdése előtt. 5. Gyakorlati cselekvések elvégzése adott minta szerint, tipikus, fokozatosan összetettebb problémák megoldása. 6. A minták kommentálása kész megoldások. 6. Megoldások általános formában, az egyes cselekvések és átalakítások kommentált elemzésével. 8. Definíciók újrafogalmazása, információ átmondása, más jelrendszerbe fordítása, tematikus rajzolása, tervek és tevékenység-algoritmusok készítése.

A tanár tevékenységének sémája a tudás megszilárdításának szakaszában

így legyen képviselve:
1. Határozza meg a konszolidáció célját és a hozzá kapcsolódó óra fő feladatát (az óra egészének céljaiból és célkitűzéseiből következzenek). Elemezze, hogy ennek az anyagnak a tanulmányozása és konszolidációja befejeződött-e ebben a leckében, vagy a következőben folytatódik - ettől függ az idő eloszlása ​​és a konszolidáció eredményére vonatkozó követelmények szintje. 2. Az alátámasztó tényeket, részleteket, illusztrációkat mellőzzük, hogy „megmutassák” a vizsgált anyag szerkezetét és elemeinek összefüggéseit, valamint a korábban tanulmányozottakkal való összefüggéseket. Ezeket az információkat célszerű vizuális információs diagram segítségével rendszerezni. Emelje ki a fő, alapvető dolgot, amelyet meg kell érteni és szilárdan meg kell állapítani. 3. Határozza meg azokat a kritériumokat, amelyek alapján megítélheti az anyag elsajátítását (értés vagy alkalmazási képesség). 4. Válassza ki azokat a kérdéseket, illusztrációkat, feladatokat, feladatokat, amelyek kellően megbízhatóan elárulják, hogy ezek a célok megvalósultak-e, helyezze azokat olyan rendszerbe, amely nemcsak újra, hanem korábban tanulmányozott összefüggéseket, rendelkezéseket, törvényeket is biztosít megbízható konszolidációt. 5. A konszolidáció során ügyeljen a konzisztenciára, az előadás szerkezetére és logikájára. 6. Rendszerezési, osztályozási, összehasonlítási technikák alkalmazása, a hasonlóságok és különbségek kiemelése. 7. Körülbelül határozza meg, hogy mennyi ideig tart a fogalmak, készségek gyakorlása, a feladatok elvégzése, megjegyzések és hibák kijavítása. Határozza meg, hogy a feladatok mennyisége elegendő-e a lecke teljes befejezéséhez előadással és kommentárral házi feladat. 8. Ellenőrizze, hogy a konszolidációs szakaszra előkészített kérdések, feladatok, követelmények kellően pontosan és tömören vannak-e megfogalmazva, megvalósításuk szükséges-e további háttérismeretek előzetes visszaállítása, magyarázatok stb. 9. A memorizálást igénylő referenciaanyagot (dátumok, vezetéknevek, címek) nem szabad az összevonás tárgyává tenni. A konszolidációs szakasz a tanulás eleme, nem pedig a tudás ellenőrzése, és célja a megértés elérése, nem pedig a tananyagban foglaltak memorizálása. 10. Ebben a szakaszban nem szükséges megkövetelni a szabályok és meghatározások szövegének memorizálását. Ez blokkolja azt a képességet, hogy olyan összefüggéseket hozzanak létre, amelyek a tanultak megértését jellemzik. 11. Fokozatosan bonyolítsa és bővítse a rögzítendő anyagot. Ne csak tudáselemeket gyakoroljon, hanem a téma holisztikus megértését, az elemzési módszereket, kreatív megközelítések feladatok elvégzésére. 12. Ne felejtsük el, hogy minél összetettebb a feladat, annál több időre van szüksége a tanulónak az átgondolásra és a végrehajtásra. Anélkül, hogy gondolkodási időt adnál, választhatóságot és felelőtlenséget, felületességet tanítasz, és hibákat provokálsz. 13. A képzési feladat meghatározása után álljon meg gondolkodási szünet. Ne feledje:
a diák csak akkor tud gondolkodni, amikor a tanár

hallgat.
14. Ne rohanjon, és ne okozzon további interferenciát. 15. Csak egy feladatot állítson be. A második memóriában való megőrzése zavar
választ keresve az elsőre. 16. Engedje meg, hogy a bizonytalan tanulók felkészüljenek a válaszra egy kihívás után, vázoljanak fel egy tervet, nyugodjanak meg és gyűjtsék össze gondolataikat. 17. Ne alakítsa a konszolidációt tudáskontrollsá az asszimiláció minőségének értékelésével. Ha kérdéseket és feladatokat használnak megerősítésre, a tanulót tájékoztatni kell arról, hogy csak ösztönző osztályzatot adnak. Bármilyen választ, még a rosszat is, pozitívan fogadjon, ez csak olyan információ, amelyet újra tisztázni kell. 18. Ne hagyja ki a lehetőséget, hogy egyéni ütemben szervezze meg a tanulók munkáját. Gondolkodj el azon, hogyan lehet lefoglalni az erőseket, amíg a gyengék dolgoznak az anyagon, különben gondok lesznek a tétlen és unatkozó srácok fegyelmezettségével. Biztosítani további feladatokatés olyan ellenőrzési módszerek, amelyek nem hangoztatják a döntéseket, hogy ne zavarják mások munkáját, valamint a sikert ösztönző intézkedések. 17. Ne rohasszuk a gyerekeket lassú felfogással és feladatok elvégzésével, ez csak lelassítja őket. Amíg az anyagot nem sajátították el, a feladatot nem értik, és a tanuló a válaszon gondolkodik, ne kérdezzen, hanem magyarázzon, mutasson példákat. 19. A visszajelzéssel ellenőrizhető feladatok eredményét előzetes egyéni meghallgatásra ne adják be az egész osztálynak. Szervezzen frontális ellenőrzést tömeges visszacsatolás vételi eszközeivel (jelzőkártyák, programozott eszközök stb.). A visszaküldési információk beszerezhetők különböző módokon. Ha a válasz lehetővé teszi az „igen” - „nem” opció használatát, megkérheti az egyik választ adókat, hogy emeljék fel a kezüket, majd a másikat. Ha sok lehetséges hiba van, mondd ki a helyes választ, mutasd fel egy nagy kártyára, vagy írd fel a táblára, és kérd meg azokat, akiknek ugyanaz a válaszuk, hogy emeljék fel a kezüket. Ha sok rossz válasz van, hívd meg azokat, akiknek a válasza megegyezik a bemutatottal, hogy folytassák a munkát a következő feladaton, a többieknek pedig magyarázd el az anyagot, adj egy további mintát, hogy nézzék meg, mutasd meg a táblán, hogyan kell elvégezni a első feladatot, majd folytassa a munkát. Ha kevés ilyen tanuló van, ne végezzen frontális magyarázatot, hívhat meg egyet három diák a táblához, az asztalhoz, speciálisan több székkel ellátott tanácsadó asztal elhelyezése az irodában. Csak miután megkapta az információt, hogy mindenki megértette a tanulmányozott anyag részletét (vagy a többség nem értette), felhívhatja a hallgatót, hogy nyilatkozzon a válaszról, a megoldásról, a cselekvési módról. Hívja fel azt a tanulót, aki beküldte a helyes opciót. 22. Ne jelenítse meg és ne elemezze a táblán elkövetett hibákat. Hasznos megérteni, hogyan
szükséges
tenni, nem hogyan kell csinálni
Nem szükséges. Minél tovább tart a munka

egy hiba, annál inkább emlékeznek rá.
23. Adjon módot a lépésről lépésre történő egyéni segítségnyújtásra azoknak a tanulóknak, akik esetleg nem tudnak megbirkózni a feladattal. Például a közbenső műveletek és megoldások mintáit tartalmazó kártyák, amelyeket a teremben sétálva odaadsz azoknak a tanulóknak, akik nehézségekkel küzdenek, és abbahagyták az órán való munkát. Egyszerűen megmutathatja a kártyát a diáknak, ha a felszólítás egyszerű és nem igényel gondolkodást. 24. Gondold végig
ösztönzők és ösztönzők
még a leggyengébb is
Srácok.
A cselekvési módszerek megerősítése más séma szerint történik:
1. Miután az elsődleges észlelés szakaszában befejezett egy következtetést vagy döntést, a konszolidáció első elemeként adjon időt annak ismételt áttekintésére. 2. A készség gyakorlásának első szakaszában ugyanazokat a feladatokat rendelje hozzá minden tanulóhoz, anélkül, hogy a lehetőségekhez folyamodna. 3. Biztosítson minden lehetőséget arra, hogy a gyerekek időben és átfogó segítséget kapjanak, mintákat a válaszok ellenőrzéséhez és közbenső intézkedésekhez. Mintamegoldás, annak elemzése, kölcsönös segítségnyújtás a módszer alkalmazásában, közös információforrásokhoz fordulás - minden a konszolidáció érdekében működik. A szövegeknek, mintáknak, használati utasításoknak nyitottnak kell lenniük, hiszen a tanuló önálló szabályalkotása, törvénymeghatározása tartós memorizáláshoz vezet. 4. Ne követeljen gyors sikert, a feladat korrekt és teljesen önálló elvégzését az első előadástól kezdve. Még egyszer megismétlem: a halmaz funkciója
-on

színpadon

konszolidáció

feladatokat

ellenőrzés,

nevelési.
A legtöbb tanuló csak az ismeretek ismételt alkalmazása során érti meg a szabály lényegét, módszerét és törvényét. 5. Töltse ki az első példát önállóan, és írja meg az első gyakorlatot kötelező ellenőrzéssel. Azonnal javítsa ki a hibákat. 6. A cselekvési módszer gyakorlása során először egyszerű illusztrációkkal segítse a tanulót magát a módszert megérteni, tanítsa meg a cselekvést, és csak azután gyakoroljon szóbeli leírásút. A tanulónak gyakran könnyebb megérteni, hogyan kell megtenni és megismételni egy cselekvést, mint szavakkal leírni. Először mutasd meg, magyarázd, taníts, és csak azután követeld a reprodukciót és az alkalmazást. 7. Ne ragadjon el egy módszer vagy szabály leírásának reprodukálásával és memorizálásával kapcsolatos feladatokkal. Nagy haszon A jelenség lényegének és módszerének megértését segíti elő, és nagyon sok technika segít a cselekvési módszerek elsajátításában és a szabály megértésében. A házi feladatokat jobb nem úgy adni, hogy megjegyezzük a megfogalmazást, hanem elolvassuk, megértsük, próbáljuk alkalmazni, vagy válasszunk egy példát, és saját szavainkkal újra elmondjuk. Ebben az esetben eltávolítjuk a kapcsolódó akadályt
félelem attól, hogy kihagy egy szót a definícióból, vagy megváltoztatja a szavak sorrendjét, nevezetesen

ez

pszichológiai

akadály

gyakran

Megtörténik

ok

félreértés.
Többszöri ismétlés után a definíció spontán módon eltárolódik a memóriában. 8. HA az újramondásban a szabály vagy metódus torz, vagy lényeges részét elvesztette, adja meg a feladatot, hogy térjen vissza a szabály szövegéhez, és a válasszal ellenőrizze annak tartalmát, szemantikai azonosságát. 10. Válassza ki a módszer alkalmazását nem tudó, további órákat igénylő tanulók regisztrálásának módját. 11. Ne hagyd, hogy a hibák érvényesüljenek! A kezdeti megszilárdítás szakaszában, amikor a tudás még törékeny, csak azokat a tanulókat hívd a testület elé, akiknek biztos abban, hogy a feladatokat megfelelően teljesítik. A hibát azonnal, elemzés nélkül szüntesse meg. Elemezze
nem rossz

írás

akció,
A
helyes
végrehajtás. 12. Ne homályosítsa el a módszer megértését és
műveletsorokat, amíg teljesen el nem sajátítják őket. 13. Ne minimalizálja a közbenső cselekvéseket, amíg a tanuló teljesen el nem sajátította az általánosított módszer használatának technikáját. Attól tartva, hogy „lelassítjuk” a tanuló fejlődését, idő előtt áttérünk a képességeit meghaladó cselekvési módszerekre. Ez „kikapcsolja” a munkából, kudarcra kényszeríti, elriasztja a tanulástól, rontja a témához való hozzáállását, és végül stabil, bár C-vel lefedett, gyenge teljesítményhez vezet. 14. A házi feladatot ne csak olvassa el, hanem elemezze is! Ez lehet szöveges információterv összeállítása, kérdésekre adott válaszok keresése, kulcsszavak lejegyzése, az egyes bekezdések fő gondolatainak kiemelése. 15. Engedje meg, hogy a tanórán e terv szerint válaszoljon, vagy kulcsszavakat használjon a válaszadás során, különösen, ha koherens, logikus beszéd tanuló nem alakul ki. Ellenkező esetben nem tanul meg koherens prezentációt konstruálni, válaszai nyelvezettek, kaotikusak, töredékesek maradnak. Minden tanár adaptálhatja ezt a tapasztalatot képességeihez, tapasztalataihoz és a problémával kapcsolatos elképzeléseihez. Fontos megérteni, hogy a tudáshiány nem sok tanulónk hibája, hanem szerencsétlensége (nehéz programok, tökéletlen módszerek), a mi feladatunk pedig az, hogy segítsük a gyerekeknek megérteni, mit kell tenni, hogy ne maradjon üresség. helyek tudásukban, kettővel a tetején a folyóiratban.

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

A tanár szakmai és pedagógiai tevékenységének fő célja a tanuló, tárgya pedig a tanulók készségeinek és képességeinek formálása.

3 csúszda

Dia leírása:

Tól enciklopédikus szótár: „A tudás a valóság ismeretének eredménye, gyakorlat által bizonyított, valódi tükröződése az emberi gondolkodásban.”

4 csúszda

Dia leírása:

Arisztotelész azt is mondta, hogy a jó mindenhol két feltételtől függ: helyes meghatározás bármilyen tevékenység végső célja és az eléréséhez megfelelő eszközök és módszerek kiválasztása. Ahhoz, hogy egy leckét sikeresen taníthasson, először meg kell határoznia végső cél a tanár tevékenysége az óra megszervezésében - mit szeretne elérni, majd meghatározza az eszközöket - mi segít a cél elérésében, majd határozza meg a módszert - hogyan kell cselekedni a cél elérése érdekében. Ahogy egy épület az alaptól kezdődően épül fel, úgy egy iskolás gondolkodása is csak úgy alakulhat ki. szilárd alapot tudás, készségek és képességek.

5 csúszda

Dia leírása:

IN utóbbi időben pszichológusok és tanárok az orvosokkal együtt a problémákkal küzdő gyermekek számának folyamatos növekedését észlelik általános viselkedésés a képzés. A szakértők megjegyzik, hogy az ország környezeti és társadalmi-gazdasági helyzetében bekövetkezett negatív változások rontják az iskolások szomatikus és neuropszichés egészségét. Az óra során a tanulók ki vannak téve társaik „nézetének”, és szinte minden nap megtapasztalják a siker vagy kudarc helyzetét. Mindez természetesen nem járul hozzá személyes formálódásához és fejlődéséhez. Nyilvánvalóvá válik, hogy ennek egy része a hibás nagy számban a kudarcok a mi vállunkra, a tanárok vállára esnek.

6 csúszda

Dia leírása:

A Tanár fő feladata, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet teremtsen. a tanulási siker az egyetlen forrása a gyermek belső erejének, energiát generál a tantárgy tanulási nehézségeinek leküzdéséhez, még az egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichés jólétét. A diák sikerét az a tanár hozhatja létre, aki maga is átéli a siker örömét. a tanár segíthet a gyengén teljesítő tanulónak egy megvalósítható feladat elkészítésében, amelyet az osztály előtt kell bemutatnia.

7 csúszda

Dia leírása:

A hiányzás okai: betegség miatti hiányzás a foglalkozásokról; rossz általános fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte; késleltetett mentális fejlődés. Gyakran előfordul, hogy a diagnózissal rendelkező gyermekeket általános oktatási osztályokban tanítják a javító órák hiánya vagy a szülők vonakodása miatt, hogy a gyermeket speciális osztályba vagy iskolába helyezzék át; pedagógiai elhanyagolás: a gyermek általános nevelési készségeinek és képességeinek hiánya a korábbi nevelési évekhez képest: gyenge olvasási, írási, számolási technikák, önálló munkavégzési készségek hiánya stb.; diszfunkcionális család; "utcai" probléma; hiányzás;

8 csúszda

Dia leírása:

Az alulteljesítő tanulók jellemzői alacsony szint tudás, ennek az alacsony szintnek a következményeként intellektuális fejlődés távollét kognitív érdeklődés az elemi szervezési készségek nem igényelnek pszichológiai és pedagógiai szempontból a szülőket, mint a szövetségeseket; megfelelő önbecsülés tanulók részéről gyakori hiányzások az órákról anélkül jó ok, ami rendszerhiányhoz vezet a tudásban és ennek következtében az intelligencia alacsony szintjéhez

9. dia

Dia leírása:

Célok: kedvező légkör kialakítása az osztályteremben; időben segítséget nyújt a további órákon és megszervezi a tanácsadók munkáját; az osztálytermi nevelő-oktató munka formáinak és módszereinek megváltoztatása a tanulók passzivitásának leküzdése és aktív tevékenység tárgyává alakítása érdekében. Ehhez használjon oktató játékokat; megszabadítani az iskolásokat a hibáktól való félelemtől, megteremtve a szabad választás és a siker helyzetét; orientálja a gyerekeket az értékek felé: ember, család, szülőföld, munka, tudás, kultúra, világ, amelyek a tevékenység legfontosabb aspektusait fedik le; a testi fejlődés és az egészséges életmód ápolása

10 csúszda

Dia leírása:

A tanulmányi kudarcok megelőzése érdekében szükség van a hallgatók tudásában, készségeiben és képességeiben tapasztalható hiányosságok gyors feltárására és a hiányosságok időbeni megszüntetésére. Meg kell állapítani a tanulók által alkalmazott nevelő-oktató munkamódszerek helyességét, ésszerűségét, és szükség esetén módosítani kell. Szükséges a tanulók szisztematikus képzése az általános nevelési készségek terén. Ezt így kell megszervezni oktatási folyamat, a tanulók életét az iskolában és az osztályteremben, felidézni és fejleszteni a tanulókban belső motiváció oktatási tevékenységek, kitartó kognitív érdeklődés a tanuláshoz.

11 csúszda

Dia leírása:

A hatékonyság növelése érdekében: A tevékenységtípusok diverzifikálása; Szellőztesse ki az irodát; Végezzen fizikai gyakorlatokat; Mindig emlékeznünk kell a szükségesség és elegendőség elvének tiszteletben tartására

12 csúszda

Dia leírása:

A gyengén teljesítő tanulókkal végzett munka típusai: Kártyák egyéni munkához; feleletválasztós feladatok; Kártyák - szimulátorok; Kreatív feladatok; Kártyák mintaoldatokkal.

13. dia

Dia leírása:

A tanári algoritmus a hiányosságok kijavítására és megszüntetésére ezt a műveletsort tükrözi. 1. Bármilyen tudásellenőrzés (önálló munka, teszt, teszt) után táblázatot állítunk össze egyéni problémák minden diák egy adott témában. Ez segíti a tanulók tudásbeli hiányosságainak kiküszöbölését és a hibák kidolgozását célzó munka rendszerezését. Például:

14. dia

Dia leírása:

Teszt: Henger, kúp. 1. A kúp magassága 2 cm, és a kúp generatrixa az alap síkjához képest 60º-os szöget zár be. Keresse meg a területet teljes felületés a kúp térfogata. 2. Hengerben, melynek magassága 8 cm axiális szakasz 112 cm2. Határozzuk meg a) a henger sugarát; b) teljes felület; c) a henger térfogata; *d) egy henger keresztmetszete a tengellyel párhuzamos és attól 4 cm távolságra.

15 csúszda

Dia leírása:

Munkaelemzés (vízszintesen történik). 1. számú feladat Hibák: 1. a rajz végrehajtása; 2. a kúp elemeinek meghatározása: a) csúcs, b) generatrix, c) magasság, d) sugár, e) tengelymetszet; 3. érintő, szinusz, koszinusz meghatározása; 4. az arány ismeretlen tagjának megtalálása; 5. képletek írása: 6. számtani műveletek elvégzése. 2. számú feladat Hibák: 1. a rajz végrehajtása; 2. a henger elemeinek megtalálása: a) generatrix, b) magasság, c) sugár, d) tengelymetszete, e) a henger metszet a tengellyel párhuzamos síkban, 3. a képlet meghatározása egy téglalap; 4. határozat lineáris egyenletek típus: ax = in; 5. formulák írása: 6. a Pitagorasz-tétel felírása és egy ismeretlen láb megtalálása.

16 csúszda

Dia leírása:

1. A hiányosságok rögzítésére szolgáló táblázatban függőlegesen elhelyezem a csoportba tartozó tanulók listáját, felsorolom a leggyakoribb hibákat, nehezen megtanulható fogalmakat, cselekvési módszereket stb. 2. Az eredmények által feltárt hiányosság; A tanulók tudásfelmérését a táblázat megfelelő cellájában mínuszjellel (“ -”) kell rögzíteni. 3. Az asztal másolata az irodában állványra helyezhető. 4. Minden tanuló átteszi a táblázat egy példányát a munkafüzetébe, ahol erre külön helyek vannak. utolsó lapok. 5. A tanuló azzal megy, hogy válaszoljon a táblára munkafüzet, és a válasz mellett feltesznek egy-két kérdést a nehézséget okozó szabály megfogalmazásáról vagy alkalmazásáról. 6. Ha a szóköz kimarad, akkor a szóköztáblázatban a „-” jelet „+” jelre cseréljük. 7. A tudásbeli hiányosságok megszüntetésére irányuló munka konzultációk és kiegészítő foglalkozások útján történik. Az ezeken az órákon eltöltött idő tanulónként eltérő. Ezt a hiányosságok száma és megszüntetésük sikere határozza meg. 8. Gyakran azonos hiányosságokkal rendelkező tanulócsoport jön létre. 9. Minden órán bemelegítést tartanak - „öt perc” a frissítéshez háttértudás a tárgyról és a szükséges képletek, tételek megismétlése, amelyeket az új anyag tanulmányozása során használni fognak

17. dia

Dia leírása:

2. A tudásbeli hiányosságok megszüntetése differenciáltan történik, figyelembe véve az egyéni asszimilációs ráta ill. egyéni képességek mindenki. Mindez hozzájárul a kialakulásához pozitív hozzáállás tanulásra, aktivitásra és önállóságra nevelés, kognitív képességek fejlesztése.

18 csúszda

Dia leírása:

Példák a differenciált feladatokra. 1. Feladatok végrehajtási algoritmussal (erősebb tanulóknak). 1. sz. Lelet lejtő az y = x3 – 4x2 + 5 függvény érintője az x0 = 0,5 pontban. MEGOLDÁS Terv: 1. Ne feledje, mekkora a függvény grafikonjának érintőjének szögegyütthatója! 2. Keresse meg a függvény deriváltját! 3. Számítsa ki a függvény deriváltjának értékét az x0 = 0,5 pontban! 4. Írja le a választ.

19. dia

Dia leírása:

2. Feladatok mintamegoldásokkal (gyenge tanulóknak) 3. Feladatok segédkérdésekkel. Didaktikai cél a kérdések felhasználása a feladatokban, hogy segítse a tanulókat a megoldás megtalálásához szükséges ismeretek újratermelésében ennek a megbízásnak vagy a tanuló figyelmét arra összpontosítani a megfelelő anyag. Példa. Gyakorlat. Mutassuk be az egyenes és a sík párhuzamosságának jelét! Kérdések a bizonyításhoz. 1. Milyen síkot kell megépíteni? Hány ilyen síkot lehet megrajzolni? Miért? 2. Mi a megadott és a megszerkesztett síkok egymáshoz viszonyított helyzete? 3. Milyen módszerrel igazoljuk a tételt? Mi a lényege? 4. Hogyan fog elhelyezkedni az egyenes a síkok metszésvonalához képest? Mi következik ebből? 5. Milyen ellentmondást kaptunk a feltétellel? 6. Vonjon le következtetést! Ez ugyanaz a feladat az erősebb tanulóknak. Kérdések a bizonyításhoz. 1. Milyen további építkezéseket kell elvégezni? 2. Milyen módszerrel igazoljuk a tételt? 3. Mi a feltételezés eredménye? 4. Vonjon le következtetést.

20 csúszda

Dia leírása:

3. A tanulmányi teljesítménnyel kapcsolatos problémák akkor jelennek meg, ha a tudás nem konszolidálódik. Lényegében a tudás megszilárdítása megbízható módszer a hiányosságok megelőzésére. Ennek a munkának két lehetősége van. 1. Az elemenkénti megszilárdítás az új ismeretek elsajátításának vázlatában szerepel, és nem az óra külön szakasza. 2. Függetlenül attól, hogy a tanulmányozás során megtörtént-e az anyag kísérő konszolidációja, a megszerzett ismeretek különféle feladatokban történő felhasználásában a megszerzett ismeretek ismeretének megfelelő időben történő „finomhangolásának” speciálisan kialakított szakaszát kell alkalmazni.

21 dia

Dia leírása:

A konszolidáció végezhető: 1. A tanult téma főbb rendelkezéseinek általánosított megismétlése, amelyet a tanár részletes magyarázat után ad meg. Ez az ismétlés nem tartalmaz illusztrációkat, bizonyítékokat vagy érveket. Csak a lényegeseket rögzítik. 2. A tanulmányozott főbb rendelkezések rögzítése, megfogalmazása referencia diagram, Olyan kulcsszavak és kifejezések kiemelése, amelyek a fő dologra irányítják a figyelmet. 3. A tanulók által tanult anyag összegzésével a tanár megtervezi a követelményrendszer megszilárdításának céljait. 4. A tanult anyag tervének elkészítésével vagy a tanultak megismétlésével a megadott terv szerint az anyaggal való ismerkedés megkezdése előtt. 5. Gyakorlati cselekvések elvégzése adott minta szerint, tipikus, fokozatosan összetettebb problémák megoldása. 6. A kész megoldások mintáinak kommentálása. 7. A határozat in általános nézet az egyes akciók és átalakítások kommentált elemzésével. 8. Definíciók újrafogalmazása, információk újramondása, tevékenységi tervek, algoritmusok készítése.

Dia leírása:

Néhány hasznos tippeket nekünk, tanároknak, ha gyengén teljesítő tanulókkal dolgozunk: - ne feledjük, hogy a konszolidációs szakaszban kitűzött feladatoknak nem az ellenőrzés a funkciója, hanem a nevelés. Hasznos megérteni, hogyan tegyük, és nem hogyan ne. Minél tovább dolgozol egy hibával, annál jobban emlékeznek rá, hogy a tanuló csak akkor tud gondolkodni, ha a tanár hallgat. Ne hagyja ki a lehetőséget, hogy a tanulók saját tempójukban dolgozzanak. A házi feladatokat jobb nem úgy adni, hogy megjegyezzük a megfogalmazást, hanem elolvassuk, megértsük, próbáljuk alkalmazni, vagy válasszunk egy példát, és saját szavainkkal újra elmondjuk. Ebben az esetben eltávolítjuk azt a gátat, amely a definícióból egy szó hiányától vagy a szórend megváltoztatásától való félelemből fakad, nevezetesen ezt pszichológiai gát gyakran okoz félreértéseket. Természetesen minden tanár ismeri ezeket az ajánlásokat, de munkánk során éppen ezek hiányoznak. Fontos megérteni, hogy a tudáshiány nem sok tanulónk hibája, hanem szerencsétlensége (nehézkes programok, tökéletlen módszerek), a mi feladatunk pedig az, hogy segítsük a gyerekeknek megérteni, mit kell tenni, hogy ne maradjon üresség. helyek tudásukban, kettővel a tetején a folyóiratban.

24 csúszda

Dia leírása:

Letöltés:

Előnézet:

4. számú jegyzőkönyv melléklete

Előadó: Vardasheva T.N.

Dolgoznak a tanulók tudásában meglévő hiányosságok pótlásán.

Az egyik fő probléma, amelyet iskoláink tanárainak meg kell oldaniuk, a gyengén teljesítő tanulókkal való munka. A gyengén teljesítő tanulók azok, akik gyengék mentális képességekés gyenge tanulási készségekés készségek, alacsony memóriaszint vagy azok, amelyekből hiányoznak a hatékony tanulási motívumok. Nem titok, hogy vannak ilyen tanulók az iskolákban. To ezt a kategóriát A tanulók nem kerültek át az alulteljesítő tanulók kategóriájába, a gyengén teljesítő tanulókkal szisztematikus munka szükséges. Az orosz nyelvből lemaradó diákokkal való munkára szeretnék koncentrálni.
Nagyban és fontos kérdés A tanulói kudarcok elleni küzdelemben és a tudásminőség javításában két oldalt látok: a kudarcok megelőzésének és a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetésének problémáját.
A tanulók kudarcát számtalan és sokféle ok generálja, mind a tanártól (tapasztalatától, képzettségétől, módszereitől), mind pedig magától a tanulótól függően. Valamennyi tanár erőfeszítésének arra kell irányulnia, hogy megszüntesse azokat az okokat, amelyek a tanulók sikertelenségét eredményezik. Az alulteljesítés megelőzése az órák egészének megszervezésével valósul meg.
A lemaradó tanulókkal való munkavégzés kötelező egyéni megközelítés diákoknak, valamint egyéni megbízások egyéni hallgatók. Ezeket a feladatokat az egész osztálynak adott feladatokon felül kell tekinteni.
A lemaradó diáknak több munkát kell végeznie, mint a jól teljesítő tanulónak. Ezért ezeknek a feladatoknak kicsiknek kell lenniük. Például egy kis kártyát didaktikai anyag.
Minden osztályban, mint tudjuk, vannak olyan tanulók, akiknek komoly hiányosságai vannak tudásban és készségekben. Ezek a tanulók nagy nehézségekkel küzdenek az oktatási anyagokon való munka során, és állandó figyelmet igényelnek a tanártól mind az órán, mind az órán kívül. Csak ilyen feltételek mellett tudják az ilyen tanulók bezárni a tudásbeli hiányosságokat, és az egész osztály szintjére emelkedni.
Az első dolog, amivel az egyéni munka kezdődik, a hallgatók tanulmányozása, a tudásbeli hiányosságok és a hiányosságok okai, pszichológiai jellemzők stb.
Tanítványaimat figyelmesen tanulmányozva azt látom, hogy egyesek figyelme instabil, nehezen tudnak koncentrálni az oktatási anyagra, mások a szabályok és következtetések mechanikus memorizálására törekszenek, mások pedig lassúak a munkájukban.
Néhány diák fejlettebb vizuális memória, másoknak - halló, másoknak - motoros. Minden osztályban vannak olyan tanulók, akik nem sajátítják el a szellemi munka fegyelmét. Ez megnyilvánul mind az anyag bemutatása vagy ismétlése során, mind az anyagban nagyobb mértékben folyamatban van önálló munkavégzés. A tanár feladata a tanulás egyéni jellemzők tanulókat, és biztosítsa számukra időben történő segítségnyújtás, megkönnyítik az oktatási anyagokkal kapcsolatos munkájukat. A tanulókkal való egyéni munka megszervezése során fontos felkelteni bennük az óra iránti érdeklődést és a tudásbeli hiányosságok megszüntetésének vágyát, ehhez pedig el kell kelteni bennük a képességeikbe vetett bizalmat. Fel kell tárni a tanulók lemaradásának okait, és meg kell jelölni a hiányosságok megszüntetésének módjait, szoros figyelemmel kell kísérni a tanulókat, segíteni kell őket az órán és a házi feladatban, megünnepelni a legkisebb sikereket. A tanulási vágy az anyag sikeres megmunkálása során alakul ki, ezért fontos az egyéni segítségnyújtás úgy megszervezése, hogy a tanuló folyamatosan érezze, hogy halad előre. A tapasztalatok szerint gyakran már az enyhe haladás is inspirálja a tanulókat, ösztönzi őket az intenzívebb munkára, növeli az óra iránti érdeklődést, és ez biztosítja számukra az anyag sikeres elsajátítását. Vannak, akik úgy vélik, hogy a tanulóknak nyújtott egyéni segítség csak az órán kívüli munkát jelent velük. Ez persze nem igaz. A tanulókkal való egyéni munka mindenekelőtt azt jelenti, hogy mindegyikükre folyamatosan figyelnek az óra során: a tanulók kérdezősködése során, az anyag bemutatása és megszilárdítása során, valamint a házi feladat magyarázatakor.
Csoport további osztályok csak a legkivételes esetekben szervezik meg.
Az ilyen csoportoknak kicsiknek kell lenniük az érintett tanulók számát tekintve. Főleg azok a diákok, akik valamilyen okból hiányoztak az órákról, vagy olyanok, akik nem értenek valamit.
Hogyan szervezhetem meg az egyéni munkát a tanulókkal?
Először is megpróbálom azonosítani a gyenge és erősségeit Minden tanulónál nyomon követem, hogy mely tanulók milyen területeken vannak lemaradva, mely szabályok hibáznak.
Végrehajtáskor írási gyakorlatok, a házi feladat ellenőrzésekor különös figyelmet A lemaradókra odafigyelek: egyéni feladatokat adok nekik, minden tanulóval együtt dolgozom az általa elkövetett hibákon. A hibák elemzése során elsősorban arra figyelek tipikus hibák, amelyekkel sok diák találkozik az irányítási diktálás során. Ezeket a hibákat nézzük az órán.
A lényeg az egyéni munka, mindegyik lemaradással. Az orosz nyelvben előforduló hibák figyelembevétele érdekében egy speciális jegyzetfüzetet tartok, amelyben az óra témája van rögzítve (ami nehéz a gyermekek számára, és minden vezetéknév mellé + vagy - kerül). Ha ez vagy az a tanuló hibázik, adok egy feladatot a tankönyv vagy kártya szerint ezt a szabályt. Minden ellenőrző diktálás után áthúzzák a kártyáján azokra a szabályokra vonatkozó szavakat, amelyeket a tanulók már elsajátítottak, és hozzáadják azokat az új szavakat, amelyek helyesírásában hibák történtek a diktálásban. Az orosz nyelvű diákok egyéni házi feladatainak megszervezésének ezen formája az az értéke, hogy nem igényel nehézkes könyvelést. Az erre a munkára való felkészülés sem munkaigényes a tanár számára. Munkám során egyéni kártyákat is használok. Nagy hatással van a tanulók egyéni többletmunkája. De ehhez a diák és a tanár kemény munkájára van szükség, hiszen a diáknak további munkát kell végeznie, a tanárnak pedig ellenőriznie kell.
Nagyon jó üdvözlet a hibák kidolgozása véleményem szerint egy ilyen módszer. A hibákat 2-3-ig írom le diktálások vezérlése magyarázatukkal. Miután a gyerekek értelmesen elsajátították a szabályt, és tanulmányozták azokat a szavakat, amelyekben hibáztak, megadják önálló feladat: írjon kreatív diktátumot vagy esszét hibásan írt szavak és mondatok használatával.
A hibáidon alapuló tesztmunka nagyon hasznos. Az orosz nyelvórákon az egyéni munka formái és módszerei változatosak. Az órára való felkészülés során megtervezem, hogy a felmérés során a tanulók közül kinek szánjon több időt a felkészülésre, és kinek kevesebbet, kit kérjen meg az asztalnál, a táblánál, ki adjon lapot.
1 diák interjúzásakor arra koncentrálok gyakorlati rész anyag, a szabály alkalmazásának képességéről, egy másiktól a szabály jelentésének magyarázatát kérem, 3-tól - a világos, következetes tervszerű újramondás elérése érdekében. Mint kiegészítő anyag 1 – az összetétel elemzése, 2 – a szavak helyesírásának magyarázata, 3 – a szavak ragozása vagy ragozása.
Nagy szerepe van a tanulókkal való egyéni munkának az anyag ismertetése során. Ő bírja a legtöbbet különböző formák: Egyes hallgatókhoz kérdésekkel fordulok, másoknak példákat ajánlok, megint mások pedig bevonják őket az illusztrációk elemzésébe. Ez aktiválja a tanulási folyamatot, minden tanulót bevon a munkába, és segíti a lemaradókat az anyag elsajátításában. Azt a kérdést is, hogy melyik tanuló milyen feladatot kap, az egyéni sajátosságait figyelembe véve döntöm el.
Ha egy tanulót a figyelem instabilitása, azaz figyelmetlenség jellemez, kérdésekkel fordulok hozzá, bevonom a példák elemzésébe, javaslom a vonatkozó rendelkezések megismétlését, a tananyagot gépiesen memorizáló tanulóknak javaslom saját példaválasztást, magyarázatot. írásjelek vagy írásjelek, a szabály újramondása saját szavaival.
Az előadás során didaktikai anyagként olyan példákat használok fel, amelyekben a tanulók hibáztak az írásbeli munkában.
A helyesírás elsajátítása - összetett folyamat. A helyesírás elsajátításának sokféle módja van. Nemcsak az oktatási anyag sajátosságaiból fakadnak, hanem a gyermekek pszichológiai jellemzőiből is. A tanárnak figyelembe kell vennie ezeket a jellemzőket, és mindenekelőtt a tanulói memória minden típusát.
Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a magyarázat során a tanárnak a szót a világossággal, a történetet a beszélgetés elemeivel, a táblára írt példák elemzését a tanulók által kiválasztott példák elemzésével kell kombinálnia a tanárnak, hiszen a gyerekeknek különböző emlékek: vizuális, auditív, motoros. A helyesírási anyagok összevonása az óra egyik legfontosabb szakasza.
Az orosz nyelv oktatásának egyik gyakori hiányossága az auditív feladatok alábecsülése, különösen a konszolidáció során. Óra tartása közben ill házi feladat, a tanulók általában vizuálisan érzékelik a helyesírást, vizuális képét csak motoros észleléssel erősítik. A hangkép általában nem vesz részt ebben a folyamatban. Nem meglepő tehát, hogy e szabály alapján még a jól teljesítő tanulók is hibáznak az auditív diktálás során. Ezt egyszerűen magyarázzák: az anyagon való munka során a tanulók a helyesírások vizuális és motoros észlelésére, a diktálás során pedig a hallási, vagyis arra a típusú memóriára összpontosítottak, amely nem vett részt az anyagon való munkában. Ebből egyértelmű: a helyesírási nyelvtanon a tanárnak úgy kell kombinálnia a feladatokat, hogy a tanulók emlékezete minden típusa részt vegyen az asszimilációban. Ennek érdekében gyakorolom az előbeszélgetést egyes szavak(kiejthetetlen mássalhangzós szavak, bejelöletlen magánhangzók stb.) Figyelmeztető és magyarázó diktálást végzek.
A felkészülés során egyéni megközelítést is biztosítok a hallgatóknak próbamunka. Néhány nappal azelőtt elkezdek készülni a diktálásra. A diktálás előtt tájékoztatom, hogy konkrétan mit kell ismételni. Nehéz, diktálásban fellelhető szavakat adok a memorizáláshoz, írásjel-képzést tartok, a szavakat összetételük szerint elemezzük. Amikor megírják a diktátumokat, a tanulók ellenőrzik azokat. Az ellenőrzés céltudatosan, az én vezetésem alatt történik. Például azt javaslom, hogy először találják meg és ellenőrizzék az összes főnév helyesírását, majd keressenek meg mellékneveket és igéket. Egy ilyen ellenőrzés után újra elolvassák a szöveget, és leadják a füzeteiket. Néha a munka leadásakor megkérdezem, mi tűnt a legnehezebbnek. Aztán felírom a táblára a nehéz elírásokat. Friss pályákon helyes írásmódok jobban megmaradnak a tanulók emlékezetében.
TO egyéni munka A diákokkal kezdem a legelejétől tanévben. És csak akkor tartok órákat iskola után, ha a diák sokat hiányzott, vagy nem értette az anyagot. Ha egy diák nem lelkiismeretesen teljesít egy feladatot, akkor megkövetelem, hogy ismételje meg, és előfordul, hogy óra után otthagyom. Más esetekben minden lemaradó tanulóval egyénileg dolgozom. Gyakorlom a jegyzetfüzet vezetését kiegészítő munka. A hibák jellegétől függően feladatkártyát teszek a tanuló füzetébe. Ne adjon egyszerre több kártyát, hogy ne terhelje a diákokat munkával. A tanulók szívesen dolgoznak a hibáikon feladatkártyák segítségével. Minden önálló hibajavítási munkát a tanár ellenőriz, és a naplóban a tesztdolgozatok osztályzataival egyenrangú osztályzatokat ad.

SZABÁLYOK A TANÁROKRA VONATKOZÓAN, HA „GYENGEBB TELJESÍTMÉNYŰ” DIÁKOKKKAL dolgoznak

1. Higgy az „alulteljesítő” tanuló képességeiben, és próbáld ezt a hitet közvetíteni neki.
2. Ne feledje, hogy a „gyengén teljesítőnek” időbe telik, hogy megértse a tárgyalt anyagot. Nem sietheted őt.
3. Minden lecke az előző folytatása. Többszörös ismétlés alapanyag - a „gyengén teljesítő” tanulókkal való munka egyik módszere.
4. Reményt kelteni a gyerekekben, hogy emlékeznek és megértik az anyagot, gyakrabban adjanak nekik azonos típusú feladatokat (tanárral, osztállyal, önállóan).
5. A „gyengén teljesítő” gyerekekkel való munka sok munkát és türelmet igényel. A memória, a logika, a gondolkodás, a tanulás iránti érdeklődés fokozatos fejlesztése.
6. Ne üldözz nagy számban új információk. Válassza ki a tanult anyagból a legfontosabbat, ismételje meg sokszor és erősítse meg.
7. Tudja, hogyan kell megnyerni az ilyen gyerekeket. A kommunikáció minden technika fő összetevője. Csak akkor kapja meg a képzés eredményét.
8. Tanulja meg az osztálytermének kezelését. Az órák változatosak legyenek, akkor a tanulók figyelme a tanult anyagra összpontosul.
9. Miután elkezdett céltudatosan dolgozni a „gyenge teljesítményű” gyerekekkel, ne feledje: egy idő után csoportjuk ismét rátermett, átlagos és... „gyengén teljesítő” gyerekekre oszlik.
10. Tanuld meg bevonni az erősebb gyerekeket az „alulteljesítő” gyerekek tanításába. Bemutattuk az anyagot, meginterjúvoltuk az erőseket – a „gyengékkel” összeraktuk, és a tanulmányokat folytattuk.

1. A felmérés során a „gyengén teljesítő” tanulóknak válaszalgoritmust kell adni; lehetővé tenni a házi feladat elkészítésekor elkészített terv felhasználását; adjon több időt a válaszra való felkészülésre a táblánál; lehetővé teszi az előzetes feljegyzések készítését és a vizuális segédeszközök használatát.
2. Ha lehetséges, tegyünk fel a tanulóknak irányadó kérdéseket, amelyek segítik őket az anyag következetes bemutatásában.
3. Szisztematikusan ellenőrizze a tananyag elsajátítását azon órák témáiról, amelyeken a tanuló valamilyen okból hiányzott.
4. Teremtse meg a jóindulat légkörét a felmérés során és annak eredményeinek elemzésekor.
5. Az új tananyag tanulmányozása során a „gyengén teljesítő” hallgatók figyelme a vizsgált téma legösszetettebb részeire irányul. Gyakrabban kell hozzájuk fordulni olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák az oktatási anyag megértését, ösztönözni kell a tanulókat kérdések feltevésére, ha nehézségeik vannak az új anyag elsajátításában.
6. Az órai önálló munkavégzés során a gyengén teljesítő tanulók számára javasolt gyakorlatokat végezni, amelyek célja a szóbeli válaszadás vagy az írásbeli munka során elkövetett hibák kiküszöbölése.
7. Ünnepelni kell pozitív pontok a munkájuk során felmerülő nehézségeket, és megjelölik azok megszüntetésének módjait, segítséget nyújtanak, miközben fejlesztik a tanulásban való önállóságot.