Natalia Sergeevna Varentsova

Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç

Varentsova Natalia Sergeevna - kandidat shkencat pedagogjike; autor botime shkencore kushtuar problemeve të zotërimit të bazave të shkrim-leximit në moshën parashkollore, përgatitjen e fëmijëve për shkollë, zhvillimin kapaciteti mendor Dhe aktiviteti njohës parashkollorët, vazhdimësia e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Por, përpara se të fillojë të lexojë, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë se nga cilat tinguj përbëhen fjalët, të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve (d.m.th., të emërojë tingujt që përbëjnë fjalët me radhë). Në shkollë, një nxënës i klasës së parë mësohet fillimisht të lexojë dhe të shkruajë dhe vetëm më pas njihet me fonetikën, morfologjinë dhe sintaksën. gjuha amtare.

Rezulton se fëmijët e moshës 2-5 vjeç janë jashtëzakonisht të interesuar për anën e shëndoshë të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe të futni (“zhytni”) fëmijën në të bote e mrekullueshme tingujt, zbuloni një realitet të veçantë gjuhësor, ku fillojnë bazat e fonetikës dhe morfologjisë së gjuhës ruse, dhe kështu çojnë në leximin në moshën gjashtë vjeç, duke anashkaluar tingujt famëkeq "dhembjet e shkrirjes" duke lidhur shkronja. ("m Dhe A - do ma »).

Fëmijët kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, mësojnë të dëgjojnë tinguj, dallojnë zanoret (të theksuara dhe të patheksuara), bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), krahasojnë fjalët sipas tingullit, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë fjalë nga patate të skuqura që korrespondojnë me tingujt, etj. fjalë dhe fjali prej tyre, duke përdorur rregullat gramatikore drejtshkrimi, përvetësojnë mënyrat rrokje pas rrokjeje dhe të vazhdueshme të leximit. Megjithatë, të mësuarit për të lexuar nuk është një qëllim në vetvete. Ky problem zgjidhet gjerësisht konteksti i të folurit, fëmijët fitojnë një orientim të caktuar në realitetin e shëndoshë të gjuhës së tyre amtare, ata vendosin themelet për shkrim-leximin e ardhshëm.

Trajnimi në këtë manual është krijuar për fëmijët 3-7 vjeç. Është ndërtuar duke marrë parasysh tiparet e moshës parashkollorët dhe bazohet në ndjeshmërinë e tyre selektive ndaj shkrim-leximit. Fëmijët 3-5 vjeç janë të angazhuar në anën e shëndoshë të të folurit, ndërsa tregojnë talent të veçantë, dhe fëmijët 6 vjeç zotërojnë sistemin e shenjave dhe lexojnë me shumë interes.

Si rezultat i të mësuarit, fëmijët vijnë në shkollë jo vetëm duke lexuar, por edhe të aftë për të analizuar të folurit gojor, të hartojë saktë fjalët dhe fjalitë nga shkronjat e alfabetit.

Kur u mësojmë fëmijëve të shkruajnë, ne me vetëdije kufizohemi në përgatitjen e dorës për të shkruar. Në moshën më të re parashkollore (3-4 vjeç) arritje e rëndësishmeështë zotërimi i lëvizjeve të vullnetshme të duarve dhe gishtave. Në të njëjtën kohë, aftësia e fëmijëve për të imituar përdoret gjerësisht: fëmija rregullon lëvizjet e tij në një masë të caktuar të një të rrituri, duke portretizuar një personazh të preferuar. Në moshën parashkollore (5-6 vjeç), fëmijët zotërojnë drejtpërdrejt aftësitë grafike dhe një instrument shkrimi (stilolaps me majë, laps me ngjyra). Fëmijët parashkollorë përvijojnë konturet e shtëpive, gardheve, diellit, zogjve etj.; çelin, plotësojnë dhe ndërtojnë imazhe shkronjash. Fëmijët mësojnë të riprodhojnë në linjën e punës imazhe të ndryshme subjektesh që janë afër konfigurimit germa të mëdha shtypi. Kur u mësoni fëmijëve të shkruajnë, është e rëndësishme jo aq shumë t'u mësoni atyre aftësi individuale, por të formoni tek ata të gjithë kompleksin e gatishmërisë për të shkruar: një kombinim i ritmit dhe ritmit të të folurit me lëvizjet e syve dhe të duarve.

Edukimi zhvillohet në një mënyrë argëtuese.

Ky manual përbëhet nga disa pjesë: programe, udhëzime mbi zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit dhe planet e detajuara klasa me përshkrim material didaktik në të gjitha grupmoshat.

Manuali është i dedikuar për mësuesit e arsimit parashkollor institucionet arsimore. Mund të jetë gjithashtu e dobishme për prindërit.

Programi

Ky program përfshin tre fusha të punës me fëmijët mosha parashkollore: zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit, njohja me sistemi i shenjave gjuha dhe përgatitja e dorës për të shkruar

Puna për formimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët dhe njohja me bazat e shkrim-leximit shoqërohet kryesisht me zhvillimin aftësitë njohëse dhe edukimin e arbitraritetit të sjelljes.

Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të veprimeve të zëvendësimit të tingujve të të folurit. Fëmijët mësojnë të modelojnë si njësitë individuale të të folurit (rrokjet, tingujt, fjalët) dhe rrjedhën e të folurit në tërësi (fjalitë). Kur zgjidhin probleme njohëse, ata janë në gjendje të përdorin skema të gatshme, modeloni dhe ndërtoni ato vetë: ndani fjalët në rrokje, bëni një analizë të shëndoshë të fjalëve, ndani fjali në fjalë dhe kompozoni ato nga fjalët dhe shkronjat; krahasoni modelet e fjalëve kompozim zëri, zgjidhni fjalët për një model të caktuar, etj.

Zhvillimi i aftësive njohëse kontribuon në qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijëve ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit të të folurit (tingull dhe shenjë), çon në një kuptim të modeleve të caktuara të gjuhës së tyre amtare dhe në formimin e themeleve të shkrim-leximit.

Në procesin e përgatitjes së dorës për të shkruar, fëmijët zhvillohen si njohës ashtu edhe Aftësitë krijuese. Së pari, parashkollorët zotërojnë lëvizjet vullnetare të duarve dhe gishtërinjve (përshkruajnë fenomene dhe objekte të ndryshme: shi, erë, varkë, tren, lepur, flutur, etj.); pastaj - aftësi grafike gjatë njohjes me elementet të shkruarit. Fëmijët mësojnë të kodojnë fjalimin dhe "lexojnë kodin e tij", domethënë të modelojnë fjalimin me shenja të pranuara në kulturën e gjuhës ruse. Fëmijët parashkollorë ndërtojnë, plotësojnë objekte dhe dukuri individuale duke përdorur stilolapsa ose lapsa me ngjyra: kasolle, diell, zogj, varka, etj. Aktivitete të tilla kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë, iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve.

Bazat e shkrim-leximit konsiderohen në programin "si një kurs propedeutik në fonetikën e gjuhës amtare" (sipas D. B. Elkonin). Programi bazohet në materialin e metodologjisë së krijuar nga D.B. Elkonin dhe L.E. Zhurova. Njohja e fëmijës me sistemin fonemik (tingullor) të gjuhës është i rëndësishëm jo vetëm për ta mësuar atë të lexojë, por edhe për të gjithë mësimin e mëvonshëm të gjuhës amtare.

Grupi i të rinjve

Programi për grupi i vogël përfshin dy seksione: zhvillimin e fonetikës ana fonemike fjalim për të përgatitur fëmijët për të mësuar analiza e zërit fjalët dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur dorën për të shkruar.

Puna për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët synojnë përmirësimin e tyre aparate artikuluese dhe ndërgjegjësimi fonemik.

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me tingujt e botës që i rrethon, tingulli si njësi e të folurit. Duke i izoluar tingujt nga rrjedha e përgjithshme, fëmijët njohin kush ose çfarë i bën ata. Pastaj, gjatë ushtrimeve onomatopeike, ata mësojnë të shqiptojnë saktë zanoret. (ah, oh, y, u, s, uh) dhe disa bashkëtingëllore (m - m, p - p, b - b, t - t dhe etj)? përveç fëshfërimave dhe fishkëllimave. Termat që karakterizojnë tingullin (zanoret, bashkëtingëlloret etj.) nuk përdoren në klasë.

Metodat për zotërimin e anës së shëndoshë të të folurit përcaktohen nga të rriturit. Mësuesi shqipton kombinimin tingullor, duke nxjerrë në pah me zërin e tij tingullin zanor. Si rezultat, fëmijët zotërojnë standardin e tingullit për shqiptimin e tingujve zanore, i cili, në fakt, i përgatit ata për izolimin intonacional të çdo tingulli me një fjalë - një metodë e modelimit natyror tingulli i të folurit. Këto ushtrime mund të përdoren për aktiviteti i lojërave kur luan situata përrallore, në klasë, në veprimtari e pavarur. Ajo luan një rol të rëndësishëm në këtë ngjyrosje emocionale: lëvizjet shprehëse, intonacioni, shprehjet e fytyrës, gjestet etj.

Zhvillimi tek fëmijët e moshës parashkollore fillore aftësia për të kontrolluar duart dhe gishtat kontribuon në zhvillimin e lëvizjeve vullnetare, e cila është një detyrë e përgjithshme zhvillimore në këtë fazë moshe.

Ushtrimet për zhvillimin e lëvizjeve të duarve përfshihen në kontekstin e poezive, vjershave për fëmijë, lojërave. Gjatë aktiviteteve të përbashkëta me mësuesin, fëmijët mësojnë të koordinojnë veprimet e tyre. Tendenca për të imituar i ndihmon parashkollorët të kopjojnë lëvizjet e një të rrituri, të cilat shërbejnë si një lloj mase që ndihmon në përshtatjen e lëvizjeve të tyre sipas modelit (sipas A.V. Zaporozhets). Fëmija është i lumtur që përshkruan lepurushë, zogj, drerë, breshka, flutura, etj.

Mësimi i shkrim-leximit për fëmijët 5-7 vjeç. Pako e veglave. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.

Botimi i 2-të, rev. - M.: 2017 - 96 f.

Libri “Mësimi i shkrim-leximit për fëmijët 5-7 vjeç” është vazhdimësi konsekuente e manualit metodologjik “Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët 4-5 vjeç”. Libri paraqet planifikim tematik dhe skenarë për klasat e shkrim-leximit për fëmijët 5-7 vjeç. Klasat bazohen në materialin letrar: gjëegjëza, poezi, përralla. Në çdo mësim ofrohen detyra për të përgatitur dorën për të shkruar. Të gjitha detyrat janë ndërtuar mbi parimin e ndërlikimit gradual. Duke i kryer ato, fëmijët mësojnë të lexojnë rrokje, të përcaktojnë numrin e rrokjeve në një fjalë dhe të bëjnë analizën më të thjeshtë të tingullit të fjalëve. Ne e rekomandojmë këtë Pako e veglave përdorni me fletoren e punës për fëmijët 5-7 vjeç “Po mësoj tingujt dhe shkronjat”. Përfitoni dhe fletore pune drejtuar mësuesve parashkollorë, prindërve, tutorëve - të gjithë ata që përgatitin fëmijët për shkollë.

Formati: pdf

Madhësia: 1.5 MB

Shikoni, shkarkoni:drive.google

PËRMBAJTJA
Hyrje 3
ORGANIZIMI I PUNËS PËR PËRGATITJEN E FËMIJËVE 5-7 VJEÇ PËR AFTËSI 5
PLANIFIKIMI TEMATIK I MËSIMIT 10
SKENARI PËRMBLEDHJE 16
Mësimi 1. Provimi dëgjimi fonemik 16
Mësimi 2. Bota e tingujve. Tingujt e të folurit 17
Mësimi 3. Tingulli i zanoreve [a], shkronja A, a 17
Mësimi 4. Tingulli i zanoreve [a], shkronja A, a 19
Mësimi 5. Tingulli i zanoreve [o], shkronja O, o 20
Mësimi 6. Tingulli i zanoreve [o], shkronja O, o 22
Mësimi 7. Tingulli i zanoreve [s], shkronja s 23
Mësimi 8. Tingulli i zanoreve [s], shkronja s 25
Mësimi 9. Tingulli i zanoreve [dhe], shkronja I dhe 26
Mësimi 10. Tingulli i zanoreve [dhe], shkronja I dhe 28
Mësimi 11. Tingulli i zanoreve [y], shkronja U, y 29
Mësimi 12. Tingulli i zanoreve [y], shkronja U, y 31
Mësimi 13. Tingujt bashkëtingëllore [n], [n "], shkronja H, n 32
Mësimi 14. Tingujt bashkëtingëllore [n], [n "], shkronja H, n 33
Mësimi 15. Tingujt bashkëtingëllore [m], [m "], shkronja M, m 34
Mësimi 16. Tingujt bashkëtingëllore [m], [m "], shkronja M, m 35
Mësimi 17. Tingujt bashkëtingëllore [t], [t "], shkronja T, m 36
Mësimi 18. Tingujt bashkëtingëllore [t], [t "], shkronja T, m 38
Mësimi 19. Tingujt bashkëtingëllore [k], [k "], shkronja K, k 38
Mësimi 20. Tingujt bashkëtingëllore [k], [k "], shkronja K, k 39
Mësimi 21. Tingujt bashkëtingëllore [p], [p "], shkronja P, f. Rrokje - pjesë e fjalës 40
Mësimi 22. Tingujt bashkëtingëllore [p], [p "], shkronja P, f. 42
Mësimi 23. Tingujt bashkëtingëllore [l], [l "], shkronja D l 43
Mësimi 24. Tingujt bashkëtingëllore [l], [l "], shkronja L, l 44
Mësimi 25. Bashkëtingëlloret [në], [në "], shkronja B, në 45
Mësimi 26. Tingujt bashkëtingëllore [në], [në "], shkronja D në 45
Mësimi 27. Bashkëtingëlloret [s], [s "], shkronja C, s 46
Mësimi 28. Bashkëtingëlloret [s], [s "], shkronja C, s 47
Mësimi 29. Bashkëtingëlloret [p], [p "], shkronja 77, f. 48
Mësimi 30. Bashkëtingëlloret [p], [p "], shkronja P, f. 50
Mësimi 31. Tingujt bashkëtingëllore [z], [z "], shkronja 3, z 50
Mësimi 32. Tingujt bashkëtingëllore [z], [z "], shkronja 3, z 51
Mësimi 33. Tingujt bashkëtingëllore [b], [b "], shkronja B, b 52
Mësimi 34. Bashkëtingëlloret [b], [b "], shkronja 7>, b 53
Mësimi 35. Tingujt bashkëtingëllore [d], [d "], shkronja D, d 54
Mësimi 36. Tingujt bashkëtingëllore [d], [d "], shkronja D, d 55
Mësimi 37. Bashkëtingëllore tingull i butë[th "], shkronja Y dhe 56
Mësimi 38. Tingulli i butë bashkëtingëllor [th "], shkronja Y dhe 57
Mësimi 39
Mësimi 40. Shkronja I, I- treguesi i butësisë së bashkëtingëlloreve 60
Mësimi 41. Tingujt bashkëtingëllore [g], [g "], shkronja G, g 60
Mësimi 42. Tingujt bashkëtingëllore [g], [g "], shkronja G, g 63
Mësimi 43. Tingull bashkëtingëllor i butë [h "], shkronja H, h 64
Mësimi 44. Tingull bashkëtingëllor i butë [h "], shkronja H, h 65
Mësimi 45. Bashkëtingëllore tingull i fortë[w], germa 777, w 66
Mësimi 46. Tingulli i ngurtë bashkëtingëllor [w], shkronja 777, w 68
Mësimi 47. Tingulli i zanoreve [e], shkronja E, e 69
Mësimi 48. Tingulli i zanoreve [e], shkronja E, e 70
Mësimi 49
Mësimi 50
Mësimi 51
Mësimi 52
Mësimi 53. Tingujt bashkëtingëllore [x], [x "], shkronja X, x 76
Mësimi 54. Tingujt bashkëtingëllore [x], [x "], shkronja X, x 78
Mësimi 55
Mësimi 56
Sesioni 57 Anketa e fundvitit me fëmijët 82
SHTOJCA 83
Shtojca 1. Gjimnastikë gishtash 83
Shtojca 2. Përralla të G. Yudin 85
Lista e literaturës së përdorur dhe të rekomanduar 92

Roli më i rëndësishëm në realizimin e qëllimeve dhe objektivave të shkollës fillore i takon mësimit të gjuhës amtare.
Programi për studimin e gjuhës ruse në notat më të ulëta parashikon tre kurse trajnimi të ndërlidhura, por me njëfarë pavarësie:
1) arsimimi dhe zhvillimi i të folurit;
2) leximi dhe zhvillimi i të folurit;
3) fonetika, fjalori, gramatika, drejtshkrimi dhe zhvillimi i të folurit.
Baza e të gjitha këtyre kurse trajnimi përbën zhvillimin e të folurit, i cili i jep të qartë të gjithë procesit të mësimit të gjuhës ruse orientimi praktik, orienton kuptimplotë për të folur, lexuar dhe shkruar, kontribuon në pasurimin e të folurit të nxënësve, zhvillimin e vëmendjes dhe interesit për gjuhën, dashurinë për leximin.
Praktikisht të njëjtat detyra për zhvillimin e të folurit përballen edhe nga kopshti.

Tatyana Chechulina

Golat e lojës:

Zhvillimi i dëgjimit fonemik;

Formimi i aftësisë së analizës dhe sintezës së tingullit dhe rrokjes së fjalëve;

Zhvillimi i aftësisë për të theksuar tingullin e parë dhe të fundit me një fjalë;

Zhvillimi i aftësisë për të gjetur një tingull në një fjalë (fillimi, fundi, mesi).

Opsioni 1. Merrni fotografi që kanë një tingull të caktuar në emrat e tyre.

Opsioni 2. Merrni fotografi, emrat e të cilave përbëhen nga një (dy, tre, katër) rrokjet.

Opsioni 3. Merrni fotografi, në emër të të cilave në fillim (në mes, në fund) dëgjohet zëri i specifikuar.

Opsioni 4. Vendosni një zinxhir fotografish. Titulli i figurës tjetër duhet të fillojë me të njëjtin tingull që përfundon me titullin e figurës së mëparshme. Për shembull: sy - gjarpër - kuti - mace - tv-trëndafili etj.

Mund të luani në grup dhe individualisht.

Mund të konkurrojë:

Kush është më i gjatë dhe (ose) shtroni shpejt një zinxhir fotografish;

Kush është më shumë dhe (ose) do të zgjedhë shpejt fotografitë për një skemë të caktuar.

Publikime të ngjashme:

Rëndësia. Standardet moderne arsimi parashkollor thirrje për një aktiv pozicioni i jetës fëmijë parashkollor.

Manuali didaktik për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër "Smeshariki në teatër" Udhëzues didaktik për fëmijët e moshës parashkollore "Smeshariki në teatër". Qëllimi: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për teatrin si një më vete.

Qëllimi: me ndihmën e një analize të hollësishme të lëvizjeve sipas skemave, mësoni fëmijët të notojnë saktë. Detyrat: 1. Merrni parasysh zbatimin hap pas hapi me fëmijët.

Qëllimi: zhvillimi interesi njohës, vëmendje, të menduarit logjik, aktiviteti dhe individualizimi i çdo fëmije, kultura e komunikimit.

Ky manual u krijua për të konsoliduar aftësinë e fëmijëve për të ndarë fjalët në rrokje. Në këtë moshë, fëmijët e kanë të vështirë të ndajnë fjalët me vesh.

MADOU "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti - Nr. 13" MANUAL IDAKTIK PËR MËSIMDHËNIEN E Alfabetizimit NË GRUPIN PËRGATITAR TË KOPSHTIT.

Qëllimi: Zhvillimi i dëgjimit fonemik, nëpërmjet ushtrime loje. Detyrat: 1. T'u mësojë fëmijëve operacionet e analizës dhe sintezës. 2. Zhvilloni fonemik.

Faqja aktuale: 1 (gjithsej libri ka 10 faqe) [fragment leximi i aksesueshëm: 7 faqe]

Natalia Sergeevna Varentsova
Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç

Varentsova Natalia Sergeevna -kandidat i shkencave pedagogjike; autor i botimeve shkencore mbi problemet e zotërimit të bazave të shkrim-leximit në moshën parashkollore, përgatitjen e fëmijëve për shkollë, zhvillimin e aftësive mendore dhe veprimtarisë njohëse të parashkollorëve, vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Parathënie

Por, përpara se të fillojë të lexojë, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë se nga cilat tinguj përbëhen fjalët, të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve (d.m.th., të emërojë tingujt që përbëjnë fjalët me radhë). Në shkollë nxënësi i klasës së parë mësohet fillimisht të lexojë e të shkruajë dhe vetëm atëherë njihet me fonetikën, morfologjinë dhe sintaksën e gjuhës së tij amtare.

Rezulton se fëmijët e moshës 2-5 vjeç janë jashtëzakonisht të interesuar për anën e shëndoshë të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe të futni ("zhytni") fëmijën në botën e mrekullueshme të tingujve, të zbuloni një realitet të veçantë gjuhësor, ku fillojnë bazat e fonetikës dhe morfologjisë së gjuhës ruse, dhe kështu të çojnë në leximin deri në moshën gjashtë vjeç, duke anashkaluar tingujt famëkeq "dhembjet e shkrirjes" duke lidhur shkronja. ("m Dhe A - do ma»).

Fëmijët kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, mësojnë të dëgjojnë tinguj, dallojnë zanoret (të theksuara dhe të patheksuara), bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), krahasojnë fjalët sipas tingullit, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë fjalë nga patate të skuqura që korrespondojnë me tingujt, etj. Megjithatë, të mësuarit për të lexuar nuk është një qëllim në vetvete. Kjo detyrë zgjidhet në një kontekst të gjerë të të folurit, fëmijët fitojnë një orientim të caktuar në realitetin e shëndoshë të gjuhës së tyre amtare, ata vendosin themelet për shkrim-leximin e ardhshëm.

Trajnimi në këtë manual është krijuar për fëmijët 3-7 vjeç. Është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve dhe bazohet në ndjeshmërinë e tyre selektive për të fituar shkrim e këndim. Fëmijët 3-5 vjeç janë të angazhuar në anën e shëndoshë të të folurit, ndërsa tregojnë talent të veçantë, dhe fëmijët 6 vjeç zotërojnë sistemin e shenjave dhe lexojnë me shumë interes.

Si rezultat i trajnimit, fëmijët vijnë në shkollë jo vetëm si lexues, por edhe në gjendje të analizojnë fjalimin gojor, të hartojnë saktë fjalë dhe fjali nga shkronjat e alfabetit.

Kur u mësojmë fëmijëve të shkruajnë, ne me vetëdije kufizohemi në përgatitjen e dorës për të shkruar. Në moshën më të re parashkollore (3-4 vjeç), një arritje e rëndësishme është zotërimi i lëvizjeve vullnetare të duarve dhe gishtërinjve. Në të njëjtën kohë, aftësia e fëmijëve për të imituar përdoret gjerësisht: fëmija rregullon lëvizjet e tij në një masë të caktuar të një të rrituri, duke portretizuar një personazh të preferuar. Në moshën parashkollore (5-6 vjeç), fëmijët zotërojnë drejtpërdrejt aftësitë grafike dhe një instrument shkrimi (stilolaps me majë, laps me ngjyra). Fëmijët parashkollorë përvijojnë konturet e shtëpive, gardheve, diellit, zogjve etj.; çelin, plotësojnë dhe ndërtojnë imazhe shkronjash. Fëmijët mësojnë të riprodhojnë në linjën e punës imazhe të ndryshme temash që janë afër konfigurimit të shkronjave bllok. Kur u mësoni fëmijëve të shkruajnë, është e rëndësishme jo aq shumë t'u mësoni atyre aftësi individuale, por të formoni tek ata të gjithë kompleksin e gatishmërisë për të shkruar: një kombinim i ritmit dhe ritmit të të folurit me lëvizjet e syve dhe të duarve.

Edukimi zhvillohet në një mënyrë argëtuese.

Ky manual përbëhet nga disa pjesë: një program, udhëzime për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit, dhe plane mësimore të detajuara me një përshkrim të materialit didaktik për të gjitha grupmoshat.

Manuali është menduar për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Mund të jetë gjithashtu e dobishme për prindërit.

Programi

Ky program përfshin tre fusha të punës me fëmijët parashkollorë: zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, njohjen me sistemin e shenjave të gjuhës dhe përgatitjen e dorës për të shkruar.

Puna për formimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët dhe njohja me bazat e shkrim-leximit shoqërohet kryesisht me zhvillimin e aftësive njohëse dhe edukimin e arbitraritetit të sjelljes.

Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të veprimeve të zëvendësimit të tingujve të të folurit. Fëmijët mësojnë të modelojnë si njësitë individuale të të folurit (rrokjet, tingujt, fjalët) dhe rrjedhën e të folurit në tërësi (fjalitë). Kur zgjidhin probleme njohëse, ata janë në gjendje të përdorin skema, modele të gatshme dhe t'i ndërtojnë ato vetë: ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë një analizë të shëndoshë të fjalëve, ndajnë fjali në fjalë dhe i bëjnë ato nga fjalët dhe shkronjat; krahasoni modelet e fjalëve sipas përbërjes së tingullit, zgjidhni fjalët për një model të caktuar, etj.

Zhvillimi i aftësive njohëse kontribuon në qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijëve ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit të të folurit (tingull dhe shenjë), çon në një kuptim të modeleve të caktuara të gjuhës së tyre amtare dhe në formimin e themeleve të shkrim-leximit.

Në procesin e përgatitjes së dorës për të shkruar, fëmijët zhvillojnë aftësi njohëse dhe krijuese. Së pari, parashkollorët zotërojnë lëvizjet vullnetare të duarve dhe gishtërinjve (përshkruajnë fenomene dhe objekte të ndryshme: shi, erë, varkë, tren, lepur, flutur, etj.); pastaj - aftësitë grafike gjatë njohjes me elementet e fjalës së shkruar. Fëmijët mësojnë të kodojnë fjalimin dhe "lexojnë kodin e tij", domethënë të modelojnë fjalimin me shenja të pranuara në kulturën e gjuhës ruse. Fëmijët parashkollorë ndërtojnë, plotësojnë objekte dhe dukuri individuale duke përdorur stilolapsa ose lapsa me ngjyra: kasolle, diell, zogj, varka, etj. Aktivitete të tilla kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë, iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve.

Bazat e shkrim-leximit konsiderohen në programin "si një kurs propedeutik në fonetikën e gjuhës amtare" (sipas D. B. Elkonin). Programi bazohet në materialin e metodologjisë së krijuar nga D. B. Elkonin 1
Pyetje psikologjike veprimtaritë mësimore nxënës të shkollave të vogla/ Nën. ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. - M.: APN RSFSR, 1962.

Dhe L.E. Zhurova 2
Zhurova L.E. Shkrim-leximi në kopshti i fëmijëve. - M .: Arsimi, 1974.

Njohja e fëmijës me sistemin fonemik (tingullor) të gjuhës është i rëndësishëm jo vetëm për ta mësuar atë të lexojë, por edhe për të gjithë mësimin e mëvonshëm të gjuhës amtare.

Grupi i të rinjve

Programi për grupin më të ri përfshin dy seksione: zhvillimin e anës fonetike dhe fonemike të të folurit për të përgatitur fëmijët për të mësuar analizën e tingullit të fjalëve dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur dorën për të shkruar.

Puna për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët ka për qëllim përmirësimin e aparatit të tyre artikulues dhe të perceptimit fonemik.

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me tingujt e botës që i rrethon, tingulli si njësi e të folurit. Duke i izoluar tingujt nga rrjedha e përgjithshme, fëmijët njohin kush ose çfarë i bën ata. Pastaj, gjatë ushtrimeve onomatopeike, ata mësojnë të shqiptojnë saktë zanoret. (ah, oh, y, u, s, uh) dhe disa bashkëtingëllore (m - m, p - p, b - b, t - t dhe etj)? përveç fëshfërimave dhe fishkëllimave. Termat që karakterizojnë tingullin (zanoret, bashkëtingëlloret etj.) nuk përdoren në klasë.

Metodat për zotërimin e anës së shëndoshë të të folurit përcaktohen nga të rriturit. Mësuesi shqipton kombinimin tingullor, duke nxjerrë në pah me zërin e tij tingullin zanor. Si rezultat, fëmijët zotërojnë standardin e tingullit për shqiptimin e tingujve zanore, i cili, në fakt, i përgatit ata për izolimin intonational të çdo tingulli me një fjalë - një metodë e modelimit natyror të një tingulli të të folurit. Këto ushtrime mund të përdoren në aktivitetet e lojës kur luani situata përrallore, në klasë, në aktivitete të pavarura. Një rol të rëndësishëm luhet nga ngjyrosja emocionale: lëvizjet shprehëse, intonacionet, shprehjet e fytyrës, gjestet, etj.

Zhvillimi tek fëmijët e moshës parashkollore fillore aftësia për të kontrolluar duart dhe gishtat kontribuon në zhvillimin e lëvizjeve vullnetare, e cila është një detyrë e përgjithshme zhvillimore në këtë fazë moshe.

Ushtrimet për zhvillimin e lëvizjeve të duarve përfshihen në kontekstin e poezive, vjershave për fëmijë, lojërave. Gjatë aktiviteteve të përbashkëta me mësuesin, fëmijët mësojnë të koordinojnë veprimet e tyre. Tendenca për të imituar i ndihmon parashkollorët të kopjojnë lëvizjet e një të rrituri, të cilat shërbejnë si një lloj mase që ndihmon në përshtatjen e lëvizjeve të tyre sipas modelit (sipas A.V. Zaporozhets). Fëmija është i lumtur që përshkruan lepurushë, zogj, drerë, breshka, flutura, etj.

Lejohet nëse është e nevojshme klasa shtesë me fëmijë që kanë lëvizje të pakoordinuara të duarve.

grupi i mesëm

NË grupi i mesëm vazhdon puna për zhvillimin e anës fonemike të të folurit në mënyrë që fëmijët të përgatiten për të zotëruar analizën e shëndoshë të fjalëve dhe formimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur dorën për të shkruar.

NË procesi punoni në anën e shëndoshë të të folurit gama e detyrave është zgjeruar ndjeshëm, pasi fëmijët e vitit të pestë të jetës janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj anës së shëndoshë të të folurit. Fëmijët parashkollorë "zhyten" në realitetin e shëndoshë të gjuhës: ata mësojnë të dallojnë tinguj individualë me fjalë, përcaktoni tingullin e parë në një fjalë, zgjidhni fjalët me një tingull të caktuar dhe dalloni bashkëtingëlloret e forta dhe të buta me vesh (pa përdorur vetë termat).

Së pari, fëmijët njihen me fjalë tingëlluese duke u përpjekur për ta identifikuar me në një mënyrë të caktuar objekt, fenomen, shenjë etj. Për shembull, parashkollorët konstatojnë se fjala tabela i përgjigjet vetëm temës me këtë emër, dhe fjalës kukull - kukull, lepurush- lepurush. Me fjalë të tjera, këto objekte dhe lodra nuk mund të quhen.

Fëmijët mësojnë se e njëjta fjalë mund të shqiptohet me zë të lartë dhe në heshtje, kapni fjalët "miq" (ariu - gungë, qiri - sobë, com - bom, tuk - qepë, motër dhelpër, bretkocë-bretkocë etj.) që fjalët mund të tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme.

Në këtë moshë, fëmijët marrin një ide për gjatësinë e fjalëve (të shkurtra dhe të gjata), njihen me ndarjen rrokëse të fjalëve bazuar në zgjedhjen e tingujve të zanoreve. Termi "rrokë" (si dhe "tingull") nuk përdoret. Për të zgjidhur këtë problem, fëmijëve u ofrohen lojëra të veçanta didaktike në të cilat parashkollorët i ndajnë fjalët në pjesë duke duartrokitur, trokitur ose duke shkelur strukturën ritmiko-rrokore të fjalëve një, dy dhe tre rrokësh. Në ushtrime të tilla si ndihma përdoren zëvendësues - patate të skuqura të vogla, lodra që përshkruajnë vizualisht pjesë individuale të fjalëve. Këta zëvendësues janë prototipi i shënimit grafik të rrokjeve.

Aktiv hapi tjeter fëmijët lëshojnë disa tinguj bashkëtingëllore me zërin e tyre: fishkëllimë, fërshëllimë, tingëllues dhe të tjerë (s, f, h, u, c, s - x, s - s, p - p, m - m), domethënë tinguj që mund të shqiptohen me tërheqje. Më pas, për theksim intonacional me zë, parashkollorëve u ofrohen tinguj që nuk mund të tërhiqen me zë: shpërthyes, labial dhe të tjerë. (k - k, d - d, t - t). Kështu, fëmijët zotërojnë një metodë të përgjithësuar të përzgjedhjes së intonacionit të tingujve me fjalë, gjë që bën të mundur izolimin e tingullit të çdo karakteristike cilësore.

Paralelisht, po punohet për dallimin ndërmjet bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta nga veshi. Fëmijët mësohen të krahasojnë fjalët me zë; të dallojë çiftet e tingujve sipas fortësisë dhe butësisë dhe t'i quajë përkatësisht "vëllezër më të vjetër" dhe "vëllezër më të vegjël" (dhe jo bashkëtingëllore të forta dhe të buta). Djemtë vërtetojnë lehtësisht se "motori i madh" tingëllon i fortë (r-r-r), dhe "i vogël" është i butë (r-r-r),"mushkonja e madhe" këndon - z-z-z, dhe "e vogel" z-z-z etj. Përveç kësaj, për të zgjidhur këtë problem, fëmijët veprojnë me foto tematike, duke i grupuar ato në përputhje me tingujt e dhënë që përmbajnë fjalë-emrat. (b - b, l - l, s - s etj).

Fëmijët mësohen të identifikojnë tingullin e parë në një fjalë, që në thelb është fillimi i analizës së zërit. Në vetvete, akti i nxjerrjes në pah të tingullit të parë në një fjalë është mjaft specifik dhe i arritshëm për një fëmijë katër vjeç (në ndryshim nga kuptimi tradicional i pozicionit të një tingulli në një fjalë: fillimi, mesi, fundi i një fjale).

Në këtë moshë, parashkollorët zgjedhin me sukses fjalët për tingujt e dhënë nga mësuesi, gjë që lehtësohet nga aftësia e tyre për të izoluar tingujt individualë, si dhe nga atraktiviteti i këtyre detyrave (për shembull, mësuesi sugjeron që fëmijët të vendosin gjëra të shijshme me tinguj në çantën e nënës së tyre. për të Dhe ky dhe kështu me radhë.).

Në klasat për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, poezi, vjersha numërimi, thënie, vjersha për fëmijë, përralla, lojëra të ndryshme, situatat e lojës dhe truket me interes te fëmijët e kësaj moshe.

Në grupin e mesëm, numri i klasave të synuara zhvillimi i lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve, ushtrimet që synojnë zhvillimin e këtyre aftësive bëhen më të vështira.

Këto detyra kanë për qëllim zhvillimin e lëvizjeve të koordinuara të të dy duarve dhe fleksibilitetin e muskujve të vegjël të duarve dhe gishtërinjve. Në grupin e mesëm, ndarja e kushtëzuar e lëvizjeve në dy grupe nuk përdoret: për duart dhe për gishtat. Ushtrimet që u ofrohen fëmijëve, si rregull, kombinojnë të dyja lëvizjet. Shoqërimi verbal i lëvizjeve krijon qëndrim emocional fëmijë tek i paraqituri.

Fëmijët e moshës katër vjeç janë të lumtur të bashkohen aktivitete të përbashkëta mbi imitimin dhe “jetesën” e situatave të ofruara nga të rriturit. Ata janë tashmë më të mirë se më parë, ata mund të kontrollojnë duart e tyre, të koordinojnë lëvizjet, të veprojnë në mënyrë sinkrone me të dyja duart. Në këtë moshë, parashkollorët tashmë janë në gjendje t'u kushtojnë vëmendje moshatarëve të tyre dhe të kontrollojnë lëvizjet e tyre dhe lëvizjet e fëmijëve të tjerë.

Grupi i lartë

NË grupi i lartë vazhdon puna për zhvillimin e anës fonemike të të folurit dhe zotërimin e aftësive elementare grafike.

Zhvillimi i anës fonemike të të folurit. Në grupin e vjetër, puna vazhdon me fjalën tingëlluese, duke përcaktuar gjatësinë e saj (matja struktura rrokore fjalë me duartrokitje, hapa). Prezantohet termi "rrokë" dhe një shënim grafik i ndarjes rrokëse, i cili përdoret së bashku me lodrat zëvendësuese të njohura për fëmijët në grupin e mesëm. Fëmijët vazhdojnë të zgjedhin intonacionin e tingujve të dhënë në fjalë, të zgjedhin fjalët për një tingull të caktuar, të izolojnë tingullin e parë në një fjalë.

Në të njëjtën kohë, fëmijët njihen me funksionin semantik të tingullit: ata shpjegojnë se disa fjalë ndryshojnë nga njëra-tjetra vetëm me një tingull. (shtëpi - mustak, mjekë - rooks, karavidhe - lulëkuqe, luan - pyll, hark - brumbull dhe kështu me radhë.). Në të njëjtën kohë, fjalët jepen në një kontekst poetik, kështu që është e lehtë për fëmijët të marrin me mend se cili tingull është "dinakë". Për shembull:

Në barin e zverdhur
i bie luani (pyll) gjethja e saj.

A. Shibaev

Është e qartë për fëmijët se fjala nje luan ndryshon në fjalë pyll.

Analiza e tingullit përfshin dallimin e tingujve sipas karakteristikave të tyre cilësore: zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta. Së pari, fëmijët mësohen të bëjnë dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Fëmijët parashkollorë zbulojnë tinguj "magjikë" që mund të këndohen, tërhiqen për një kohë të gjatë me zë, gjatë shqiptimit të të cilave ajri largohet lirshëm nga goja. Këto janë tinguj "këndues" (zanore). Prezantohet termi "tingull zanor" dhe emërtimi i tij është një çip i kuq. Pak më vonë, fëmijët njihen me ndarjen në bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Fëmijët vërejnë se këto tinguj nuk mund të këndohen, kur shqiptohen, ajri takohet me pengesa (gjuha, dhëmbët, buzët). Prezantohen konceptet e "bashkëtingëlloreve të forta" dhe "të buta" dhe emërtimet e tyre - patate të skuqura blu dhe jeshile. Në të njëjtën kohë, materiali didaktik (fotografi-skema të përbërjes tingullore të fjalëve, patate të skuqura, tregues) e bën analizën e tingullit të materializuar dhe mjaft të aksesueshëm për fëmijët parashkollorë. Me ndihmën e tij, ata ndërtojnë në mënyrë të pavarur modele simbolike të kushtëzuara me kompleksitet të ndryshëm.

NË në grupin më të madh, fëmijët zotërojnë anën teknike të shkruarit dhe aftësitë bazë grafike. TE Në këtë moshë, parashkollorët tashmë mund të kontrollojnë vullnetarisht duart dhe gishtat e tyre.

Shkathtësitë grafike formohen në procesin e ushtrimeve speciale dhe në ndërtimin e objekteve të ndryshme (shtëpi, kasolle, diell, lule etj.) nga elemente të shkronjave sipas analogjisë, modelit verbal, kujtesës dhe dizajnit. Gjatë ushtrimeve, fëmijët gjurmojnë konturet e jashtme të objekteve me një stilolaps ose laps me ngjyrë, vizatojnë vija të drejta, të mbyllura dhe të thyera, çelin, punojnë në një hapësirë ​​të kufizuar dhe shkojnë përtej saj.

Puna në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit dhe zotërimi i bazave të shkrim-leximit kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse, imagjinata krijuese dhe paraqitjet hapësinore.

grupi përgatitor

Në grupin përgatitor vazhdon puna për përvetësimin e bazave bazë të shkrim-leximit. Fëmijët e gjashtë vjeç janë në gjendje të zotërojnë një orientim tashmë më të gjerë në anën fonetike të të folurit; kanë një farë ndjeshmërie ndaj realitetit shenjor të gjuhës, përvojës interes i shtuar ndaj letrave dhe dëshirës për të lexuar. Përveç kësaj, fëmijët mund të kalojnë në shkronja kapitale dhe elemente bazë. letra të shkruara.

Për këtë arsye, programi për grupi përgatitor përfshin tre fusha: zhvillimin e anës fonetike të të folurit, njohjen me sistemin e shenjave të gjuhës, përgatitjen e dorës së fëmijës për të shkruar.

Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në anën e shëndoshë të të folurit. Fëmijët gjashtëvjeçarë, duke pasur aftësinë për të kryer analiza të tingullit dhe për të dhënë një përshkrim cilësor të tingujve, përdorin lirshëm modele simbolike të kushtëzuara: ata krijojnë modele të shëndosha fjalësh nga patate të skuqura zëvendësuese me ngjyra, i zgjedhin ato për të ndryshme. modelet e zërit fjalët përkatëse (të përbëra nga tre, katër dhe pesë tinguj). Një version i ndërlikuar i punës me një model është një lojë enigmë (shih planet e mësimit për grupin përgatitor), në të cilën fëmijët, me ndihmën e pyetjeve të ndërtuara logjikisht dhe një ndërtim të caktuar tingull të një fjale (modeli), marrin me mend fjalën e konceptuar nga mësuesi (fëmija).

Në këtë moshë, fëmijët mësohen të ndajnë rrjedhën e të folurit në fjali, fjali në fjalë individuale, bëni një regjistrim grafik që simulon sekuencën e fjalëve në një fjali. Kështu, fëmijët zotërojnë analizën e fjalive të përbëra nga 3-5 fjalë.

Njohja e fëmijëve me sistemin e shenjave të gjuhës. Fëmijët 6-7 vjeç njihen me shkronjat e alfabetit rus, parimin e leximit pozicional, më pas u mësohen metodat e leximit të rrokjeve dhe të vazhdueshme, mësohen të hartojnë fjalë dhe fjali nga shkronjat e alfabetit, etj.

Së pari, fëmijët njihen me të gjitha zanoret në çifte: A - I, O - E, U - Yu, E - E, S - I dhe përdorimi i tyre pas bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta. Parashkollorëve u shpjegohet se ka kapital dhe shkronja të vogla(të mëdha dhe të vogla).

Në këtë fazë, fëmijët mësohen të punojnë me modele fjalësh të përziera (bashkëtingëlloret e forta dhe të buta tregohen përkatësisht me patate të skuqura blu dhe jeshile, dhe zanoret me patate të skuqura të kuqe). Kjo, nga ana tjetër, krijon një orientim drejt zanores tek fëmijët, gjë që i ndihmon ata të zotërojnë mekanizmin e leximit pozicional në rusisht (leximi i rrokjeve të drejtpërdrejta: ma, unë, mo, unë, mu, mu etj varet nga zanorja që ndjek bashkëtingëlloren).

Më pas, parashkollorët mësohen të modifikojnë fjalët duke zëvendësuar zanoret në modele të përziera, ku bashkëtingëlloret përfaqësohen nga pllaka me ngjyrë neutrale. (qepë - çelje - llak). Kuptimi i këtij veprimi është të formoni një mekanizëm leximi përpara se të njihni bashkëtingëlloret, duke shmangur kështu "vuajtjen e bashkimit" të tingujve, domethënë leximin shkronjë për shkronjë.

Në fazën tjetër, kur formohet mekanizmi i leximit, fëmijët vazhdojnë të njihen me sistemin e shenjave të gjuhës: në mënyrë sekuenciale me të gjitha bashkëtingëlloret, duke treguar, si rregull, një palë tingujsh. (M - m, m; N - n, n; R - p, f dhe kështu me radhë.).

Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë këtë aftësi lexim rrokjesh me ndihmën e "dritareve" (shih f. 24). Zotërimi i kësaj aftësie i lejon mësuesit t'u ofrojë fëmijëve tekste leximi që përfshijnë material shkallë të ndryshme kompleksiteti (rrokjet, fjalët, fjalitë, tregimet, fjalët e urta, thëniet, etj.). Për të kontrolluar të kuptuarit e leximit, punë e veçantë, duke përfshirë pyetjet e edukatores dhe detyrat për ritregimin e tekstit. Deri në fund Viti shkollor fëmijët zotërojnë leximin e qetë të rrokjes dhe të vazhdueshëm. Megjithatë, leximi nuk është një qëllim në vetvete. Kjo detyrë zgjidhur në një kontekst të gjerë të të folurit.

Në të njëjtën kohë, fëmijët, duke u njohur me fjalinë, mësojnë ta ndajnë atë në fjalë dhe ta paraqesin grafikisht në tabelë dhe fletë letre. (|_ _ _.)

Fëmijët analizojnë fjali të përbëra nga 3-5 fjalë, duke përfshirë parafjalët dhe lidhëzat, mësojnë rregullat e shkrimit të fjalive.

Përgatitja e dorës për të shkruar. Karakteristikat e moshës së fëmijëve gjashtëvjeçarë dhe puna e mëparshme në këtë drejtim na lejojnë të zhvillojmë më në detaje aftësitë grafike. Fëmijët janë në gjendje të zotërojnë instrumentin e shkrimit, të zotërojnë konfigurimin e shkronjave të shtypura dhe elementet bazë të shkronjave të shkruara.

Në grupin përgatitor, fëmijët vazhdojnë të zotërojnë elementet grafike: skicojnë dhe çelin imazhet e objekteve, kopjojnë vizatimet dhe përfundojnë format. Më pas fëmijët njihen me shkronja të shtypura (së pari me zanore, pastaj me bashkëtingëllore), mësohen t'i futin në vijën e punës në përputhje me kushtet e dhëna të lartësisë, gjatësisë, gjerësisë dhe sasisë. Aktivitete praktike fëmijët në këtë fazë mund të përfshijnë ndërtimin e letrave të shkruara nga elementë individualë. Këto detyra zhvillojnë imagjinatën dhe idetë për marrëdhëniet hapësinore.

Ushtrimet grafike që përfshijnë vizatimin e shkronjave të shkruara pikë për pikë nuk duhet të konsiderohen si mësim për të shkruar. Kjo është propedeutikë. Është forma e shkronjave të shkruara që bën të mundur përgatitjen më efektive të fëmijës për të shkruar (për të kombinuar veprimet vizuale-motorike në një kompleks të vetëm).

* * *

Në fund të moshës parashkollore, si rezultat i stërvitjes, fëmijët janë mjaft të orientuar në anën e shëndoshë të të folurit. Ata zotërojnë veprimin e analizës së tingullit të fjalëve të përbërë nga 3-5 tinguj, ata mund të karakterizojnë tingujt, duke i diferencuar ato në zanore dhe bashkëtingëllore (të forta dhe të buta). Fëmijët janë në gjendje të krahasojnë fjalë të strukturave të ndryshme të tingullit, duke përdorur veprimin e modelimit, për të zgjedhur fjalët sipas një modeli të caktuar. Fëmijët parashkollorë mund të analizojnë gjithashtu rrjedhën e të folurit duke veçuar fjali në të dhe duke i shkruar ato grafikisht.

Për më tepër, fëmijët zotërojnë mekanizmin e leximit pozicional, metodat e lëmuara rrokje për rrokje dhe metodat e leximit të vazhdueshëm.

Fëmijët parashkollorë zotërojnë lëvizje arbitrare të duarve dhe gishtërinjve, aftësitë grafike me një instrument shkrimi (stilolaps me majë, laps me ngjyra) në aktivitetet e tyre të zakonshme të aplikuara bazuar në dizajn. Kështu, në fund të grupit përgatitor, fëmijët zhvillojnë të gjithë kompleksin e gatishmërisë për të shkruar: një kombinim i ritmit dhe ritmit të të folurit me lëvizjet e syve dhe duarve.

Ky manual ka për qëllim zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe njohjen me bazat e shkrim-leximit. Libri përmban një program, udhëzime dhe plane mësimore për grupet e vogla, të mesme, të larta dhe përgatitore.

Libri u drejtohet mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Natalia Sergeevna Varentsova - Mësimi i parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar. Manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç

Varentsova Natalia Sergeevna - kandidat i shkencave pedagogjike; autor i botimeve shkencore mbi problemet e zotërimit të bazave të shkrim-leximit në moshën parashkollore, përgatitjen e fëmijëve për shkollë, zhvillimin e aftësive mendore dhe veprimtarisë njohëse të parashkollorëve, vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Parathënie

Por, përpara se të fillojë të lexojë, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë se nga cilat tinguj përbëhen fjalët, të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve (d.m.th., të emërojë tingujt që përbëjnë fjalët me radhë). Në shkollë nxënësi i klasës së parë mësohet fillimisht të lexojë e të shkruajë dhe vetëm atëherë njihet me fonetikën, morfologjinë dhe sintaksën e gjuhës së tij amtare.

Rezulton se fëmijët e moshës 2-5 vjeç janë jashtëzakonisht të interesuar për anën e shëndoshë të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe të futni ("zhytni") fëmijën në botën e mrekullueshme të tingujve, të zbuloni një realitet të veçantë gjuhësor, ku fillojnë bazat e fonetikës dhe morfologjisë së gjuhës ruse, dhe kështu të çojnë në leximin deri në moshën gjashtë vjeç, duke anashkaluar tingujt famëkeq "dhembjet e shkrirjes" duke lidhur shkronja. ("m Dhe A - do ma ").

Fëmijët kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, mësojnë të dëgjojnë tinguj, dallojnë zanoret (të theksuara dhe të patheksuara), bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), krahasojnë fjalët sipas tingullit, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë fjalë nga patate të skuqura që korrespondojnë me tingujt, etj. Megjithatë, të mësuarit për të lexuar nuk është një qëllim në vetvete. Kjo detyrë zgjidhet në një kontekst të gjerë të të folurit, fëmijët fitojnë një orientim të caktuar në realitetin e shëndoshë të gjuhës së tyre amtare, ata vendosin themelet për shkrim-leximin e ardhshëm.

Trajnimi në këtë manual është krijuar për fëmijët 3-7 vjeç. Është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve dhe bazohet në ndjeshmërinë e tyre selektive për të fituar shkrim e këndim. Fëmijët 3-5 vjeç janë të angazhuar në anën e shëndoshë të të folurit, ndërsa tregojnë talent të veçantë, dhe fëmijët 6 vjeç zotërojnë sistemin e shenjave dhe lexojnë me shumë interes.

Si rezultat i trajnimit, fëmijët vijnë në shkollë jo vetëm si lexues, por edhe në gjendje të analizojnë fjalimin gojor, të hartojnë saktë fjalë dhe fjali nga shkronjat e alfabetit.

Kur u mësojmë fëmijëve të shkruajnë, ne me vetëdije kufizohemi në përgatitjen e dorës për të shkruar. Në moshën më të re parashkollore (3-4 vjeç), një arritje e rëndësishme është zotërimi i lëvizjeve vullnetare të duarve dhe gishtërinjve. Në të njëjtën kohë, aftësia e fëmijëve për të imituar përdoret gjerësisht: fëmija rregullon lëvizjet e tij në një masë të caktuar të një të rrituri, duke portretizuar një personazh të preferuar. Në moshën parashkollore (5-6 vjeç), fëmijët zotërojnë drejtpërdrejt aftësitë grafike dhe një instrument shkrimi (stilolaps me majë, laps me ngjyra). Fëmijët parashkollorë përvijojnë konturet e shtëpive, gardheve, diellit, zogjve etj.; çelin, plotësojnë dhe ndërtojnë imazhe shkronjash. Fëmijët mësojnë të riprodhojnë në linjën e punës imazhe të ndryshme temash që janë afër konfigurimit të shkronjave bllok. Kur u mësoni fëmijëve të shkruajnë, është e rëndësishme jo aq shumë t'u mësoni atyre aftësi individuale, por të formoni tek ata të gjithë kompleksin e gatishmërisë për të shkruar: një kombinim i ritmit dhe ritmit të të folurit me lëvizjet e syve dhe të duarve.

Edukimi zhvillohet në një mënyrë argëtuese.

Ky manual përbëhet nga disa pjesë: një program, udhëzime për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit, dhe plane mësimore të detajuara me një përshkrim të materialit didaktik për të gjitha grupmoshat.

Manuali është menduar për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Mund të jetë gjithashtu e dobishme për prindërit.

Programi

Ky program përfshin tre fusha të punës me fëmijët parashkollorë: zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, njohjen me sistemin e shenjave të gjuhës dhe përgatitjen e dorës për të shkruar.

Puna për formimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët dhe njohja me bazat e shkrim-leximit shoqërohet kryesisht me zhvillimin e aftësive njohëse dhe edukimin e arbitraritetit të sjelljes.

Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të veprimeve të zëvendësimit të tingujve të të folurit. Fëmijët mësojnë të modelojnë si njësitë individuale të të folurit (rrokjet, tingujt, fjalët) dhe rrjedhën e të folurit në tërësi (fjalitë). Kur zgjidhin probleme njohëse, ata janë në gjendje të përdorin skema, modele të gatshme dhe t'i ndërtojnë ato vetë: ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë një analizë të shëndoshë të fjalëve, ndajnë fjali në fjalë dhe i bëjnë ato nga fjalët dhe shkronjat; krahasoni modelet e fjalëve sipas përbërjes së tingullit, zgjidhni fjalët për një model të caktuar, etj.

Zhvillimi i aftësive njohëse kontribuon në qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijëve ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit të të folurit (tingull dhe shenjë), çon në një kuptim të modeleve të caktuara të gjuhës së tyre amtare dhe në formimin e themeleve të shkrim-leximit.

Në procesin e përgatitjes së dorës për të shkruar, fëmijët zhvillojnë aftësi njohëse dhe krijuese. Së pari, parashkollorët zotërojnë lëvizjet vullnetare të duarve dhe gishtërinjve (përshkruajnë fenomene dhe objekte të ndryshme: shi, erë, varkë, tren, lepur, flutur, etj.); pastaj - aftësitë grafike gjatë njohjes me elementet e fjalës së shkruar. Fëmijët mësojnë të kodojnë fjalimin dhe "lexojnë kodin e tij", domethënë të modelojnë fjalimin me shenja të pranuara në kulturën e gjuhës ruse. Fëmijët parashkollorë ndërtojnë, plotësojnë objekte dhe dukuri individuale duke përdorur stilolapsa ose lapsa me ngjyra: kasolle, diell, zogj, varka, etj. Aktivitete të tilla kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë, iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve.

Bazat e shkrim-leximit konsiderohen në programin "si një kurs propedeutik në fonetikën e gjuhës amtare" (sipas D. B. Elkonin). Programi bazohet në materialin e metodologjisë së krijuar nga D.B. Elkonin dhe L.E. Zhurova. Njohja e fëmijës me sistemin fonemik (tingullor) të gjuhës është i rëndësishëm jo vetëm për ta mësuar atë të lexojë, por edhe për të gjithë mësimin e mëvonshëm të gjuhës amtare.

Grupi i të rinjve

Programi për grupin më të ri përfshin dy seksione: zhvillimin e anës fonetike dhe fonemike të të folurit për të përgatitur fëmijët për të mësuar analizën e tingullit të fjalëve dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur dorën për të shkruar.

Puna për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët ka për qëllim përmirësimin e aparatit të tyre artikulues dhe të perceptimit fonemik.

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me tingujt e botës që i rrethon, tingulli si njësi e të folurit. Duke i izoluar tingujt nga rrjedha e përgjithshme, fëmijët njohin kush ose çfarë i bën ata. Pastaj, gjatë ushtrimeve onomatopeike, ata mësojnë të shqiptojnë saktë zanoret. (ah, oh, y, u, s, uh) dhe disa bashkëtingëllore (m - m, p - p, b - b, t - t dhe etj)? përveç fëshfërimave dhe fishkëllimave. Termat që karakterizojnë tingullin (zanoret, bashkëtingëlloret etj.) nuk përdoren në klasë.