A szövetségi állam szabványainak megfelelő új tervezési megközelítések ig. Jelentés „Az oktatási folyamat szervezésének modern megközelítései az óvodai nevelési intézményekben

Modern a játéktevékenység tervezésének megközelítéseikisgyermekek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően. Figyelembe veszikkörülmények hogy a pedagógusnak figyelnie kell a gyermekek játéktevékenységének megtervezésekor a játéktevékenységek napi rutinban való alkalmazására, a közvetlen nevelési tevékenységben és a önálló tevékenységóvodások.

Letöltés:

Előnézet:

„Innovatív megközelítések a játéktevékenységek tervezésében

kisgyermekek"

(1. dia)

(2. dia)

A korai életkor nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődése szempontjából, mert... Ebben az időszakban van a legtöbb gyors fejlődés mindenki mentális folyamatokés a személyiség. Az, hogy ez a folyamat eredményes és színvonalas lesz-e, elsősorban attól függ, hogy a gyermek nevelését és oktatását élete első napjaitól kezdve hogyan szervezik meg.

(3. dia)

A 2013. október 17-én kelt szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programjának végrehajtásakor a gyermekekkel végzett munkának a gyermeki tevékenységek integrálásának elvén kell alapulnia; az életkornak és az egyéni jellemzőknek és hajlamoknak megfelelően; átfogó tematikus tervezési elv, amely az óvodai nevelési-oktatási intézmény Nevelési programjának megvalósítását javasolja az egyes korcsoportok gyermekeire jellemző formákban.

A korai életkorban a tevékenység fő típusa az objektumalapú tevékenység, amely szorosan kapcsolódik a kommunikációhoz, és előfeltétele a gyermekkor teljes időszakában a legfontosabb tevékenység - a játék - megjelenésének. A kisgyermekekkel végzett munka során elsősorban játékalapú, mese alapú és integrált oktatási tevékenységeket alkalmaznak. A tanulás közvetetten történik, olyan tevékenységeken keresztül, amelyek izgalmasak a gyermekek számára:

(4. dia)

Tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal;

(5. dia)

Kísérletezés anyagokkal és anyagokkal (homok, víz, tészta stb.);

(6. dia)

Kommunikáció felnőttekkel és közös játékok társaikkal felnőtt irányításával;

(7. dia)

Önkiszolgálás és műveletek háztartási eszközökkel (kanál, kanál, spatula stb.);

(8. dia)

Zene, mese, vers jelentésének érzékelése, képek nézegetése;

(9. dia)

A fizikai aktivitás.

Mivel az egyik legfontosabb személy végrehajtásáért felelős hatékony pedagógiai munka Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek bekerül az óvodai intézménybe, a tanár a tanár, ezután az ő tevékenységét kell egyértelműen előre jelezni és koordinálni, különösen akkor, ha 1,5 és 3 éves kor közötti gyermekekkel dolgozik.

A pedagógus számára kötelező pedagógiai dokumentáció az naptári terv gyerekekkel való munka. Jelen dokumentum vezetésére nincsenek egységes szabályok, ezért minden óvodai intézmény a Pedagógiai Dokumentáció Szabályzatának kialakítása során meghatározza a tervezés alapelveit és szerkezetét.

(10. dia)

Azonban vantöbb fontos feltételamelyeket a tanárnak figyelembe kell vennie a tervezés során:

A munka tartalmának objektív értékelése a tervezéskor;

Tervezési célok és célkitűzések meghatározása a munkaprogramokban egy adott munkaidőre (a hét témájának figyelembevételével), összefüggésbe hozása az Óvodai Nevelés Nevelési Programjával, amely szerint az intézményben a nevelési-oktatási tevékenységet az életkor függvényében szervezik. a gyermekek jellemzői és az óvodai nevelési intézmény tevékenységének kiemelt területe;

A tervezési időszak végére elérendő munkaeredmények egyértelmű bemutatása, i.e. van elképzelése a célokról;

Az optimális utak, eszközök, módszerek megválasztása céljai elérésében, ezáltal a tervezett eredmény elérésében.

Ahhoz, hogy az óvodai intézményben folyó nevelési tevékenység megfeleljen a követelményeknek, és a legjobb feltételeket biztosítsa az oktatáshoz és neveléshez, a játéknak vezető láncszemnek kell lennie a gyermekek életének szervezésében.

(11. dia)

Ha a játéktevékenységek megszervezéséről beszélünk a nap első felében, akkor emlékeznünk kell arra, hogy egy gyerek reggele egy csoportban sok (kellemes és kellemetlen) pillanatból áll. Ez mindenekelőtt egy nevelési szempontból fontos találkozás a tanár és a gyerekek között, valamint a szülőktől való elválás. Ezért használhat egy olyan munkaformát, mint az „örömteli találkozások reggele” - ez egy játékkarakter bemutatása (összetett tematikus tervezésnek megfelelően), hogy kényelmes érzelmi környezetet teremtsen a csoportban segítse a gyerekeket kommunikációra ösztönözni, és elvonja a figyelmüket a szüleiktől való elválástól.

(12. dia)

A reggeli gyakorlatok különböző formákban szervezhetők:

Játék (kültéri játékokra építve, használatával költői szöveg)

Történet alapú (különböző cselekmények felhasználásával)

Átvitt (használva szimulációs játékok, utánzó cselekvések).

Különös figyelmet kell fordítani a karakterrejátékok reggeli után. Mindenekelőtt olyan feltételeket kell biztosítani, hogy a nevelési tevékenység megkezdése előtt a gyerekek még legalább 8-10 percet játszhassanak, és azok, akiknek korán kezdődik az óvodai nap, folytathassák játékukat.

(13. dia)

A reggeli utáni közös játékok szervezésekor gondosan mérlegelni kell azok irányát, ennek nagyrészt tartalmaznia kell a közelgő oktatási tevékenység jellegét és tartalmát. Ha az ütemterv szerint van beszédfejlesztő, rajzoló és egyéb oktatási tevékenység, amely viszonylag ülő testtartást igényel, akkor a játékoknak aktívnak és mozgalmasnak kell lenniük. Más esetben irányt kell adni a játékoknak, ha a tevékenységek mozgást igényelnek a gyerekektől (zenei, testnevelés stb.). Ezért a játékok irányítása nem választható el a napi feladatoktól és nem követhető minta.

(14. dia)

A napi rutinnak megfelelően magát az oktatási tevékenységet és a 2. reggelit követően sétát tartanak: megfigyeléseket, munkafeladatokat, alapvető mozgástípusok megmunkálását szervezik a gyerekekkel, de a játéké a főszerep. A játék időtartama 1 óra és 1 óra 20 perc között van. Pusztán az a tény, hogy ennyi időt szánnak a játékokra, arra kötelez bennünket, hogy odafigyeljünk a szervezésükre. pedagógiai folyamat különös felelősséggel.

(15. dia)

Emlékeztetni kell arra, hogy a séta közbeni játékok szervezésének egyik fő elve a szezonalitás. A szabadtéri játékok kiválasztásánál és séta közbeni lebonyolításánál a pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyerekek öltözködését. Ezen túlmenően a mobiljátékok követelményét a gyermekek egészségi állapotának figyelembevételével egyénre kell szabni. A tanárok a körülmények és az időjárási körülmények alapján választják ki a szabadtéri játékokat. Hideg időben a játékoknak kellő terhelést kell biztosítaniuk, ne igényeljenek minden gyereknél közös tempót, hosszadalmas felkészülést, nagy odafigyelést; gyorsan fel kell melegíteniük és pihentetniük kell a gyerekeket.

A szabadtéri játékok megfelelő megszervezése a gyermekek játékbeli fejlődésének fontos állomása. A gyerekek két érdekes órát tölthetnek a szabadban; a játékok váltakozása és változatossága biztosítja a gyermek teljes fejlődését.

(16. dia)

A tanárnak fel kell készülnie arra, hogy sokféle játékot vezessen, bizonyos játékfajtákban irányítsa a gyermekek önállóságát, részt vegyen más játékokban, és megismertesse a gyerekeket egy új játékkal. Ha többféle játékot alkalmazunk, a fejlesztési feladatok változatossá és személyre szabottá válnak.

(17. dia)

Este didaktikai, építő- és társasjátékokat használhat. Felfedik a gyermek látókörét, fejlesztik az ujjak finommotorikáját, szellemi érdeklődését. A didaktikai játékokat egyénileg vagy kis, 2-3 fős gyermekcsoporttal is le lehet játszani

(18. dia)

Gyermekjátékokban építési anyag(oktatási terület " Kognitív fejlődés") a korábban elsajátított tervezési ismeretek felhasználásával fejlesztik az elemi épületek önálló építésének képességét; ébressze fel az építőanyagokkal való játék iránti érdeklődést az épületekkel való játék révén.

(19. dia)

Társasjátékok fűzéssel és rögzítéssel, tépőzárral, például „Segíts a sündisznónak almát gyűjteni”, „Többszínű rét” stb. fejlesztik a finommotorikát és elősegítik a fejlődést önkéntes figyelem, memória, függetlenségi készség. E játékok segítségével fejlesztheti gyermeke érzékszervi fogalmait, megerősítheti a szín, forma, méret fogalmát.

(20. dia)

Szólni kell a cselekmény-megjelenítő játékokról is, amelyeket a gyerekek annyira szeretnek. Úgy szervezhetők meg reggeli órák, és délután. Gyermekjátékokkal kapcsolatos megfigyeléseink azt mutatják, hogy a cselekmény-megjelenítő játékok 10-15 percig tartanak. BAN BEN gyerek csapatÁltalában mindig vannak gyerekek, akik különösen szeretik az ilyen játékokat, lehetőséget adnak arra, hogy tapasztalatokat szerezzenek a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban.

Azt látjuk, hogy év végére a gyerekek önállóan választanak ki játékokat, attribútumokat a játékhoz, és játszanak a tárgyakkal. Műveletek átvitele egy objektumról egy másik objektumra. Tudnak játszani anélkül, hogy zavarnák egymást, és utánozhatják társaik cselekedeteit.

(21. dia)

A pedagógus szerepe is legyen aktív a dramatizáló játékokban. Kisszámú gyermekkel is végrehajthatók, esetenként az egész gyerekcsoport bevonásával.

Az ilyen típusú tevékenységek során a gyerekek érdeklődését keltik fel az orosz népmesék iránt, vágyat hallgatni őket, a gyerekek befejezhetik az egyes szavakat vagy kifejezéseket, válaszolhatnak a mese tartalmára vonatkozó kérdésekre, énekelhetnek dalokat és manipulálhatják a meséket. mesefigurák.

(22. dia)

Este bőséges lehetőséget biztosít a pedagógusoknak a gyerekekkel végzett fejlesztő munkára, alcsoporttal és egyénileg is, a mozgások automatizálására, a különböző készségek megszilárdítására.

A harmadik életév gyermekeivel való játéktevékenység megszervezésével kapcsolatos munka lehetővé teszi, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

(23. dia)

A játéktevékenységek alkalmazása a napi rutinban, a közvetlen oktatási tevékenységekben és az önálló tevékenységekben lehetővé teszi a tanár számára, hogy nyugodt módon fokozza a gondolkodási folyamatokat, fejleszti a gondolkodást, a memóriát, a beszédet, a képzeletet, fejleszti kezdeményezőkészségét, jóindulatát és kemény munkáját. .

(24. dia)

A játékkörnyezet időben történő megváltoztatása, a játékok és játékanyagok kiválasztása, amelyek segítenek megszilárdítani a gyermek emlékezetében a környezet megismerése során szerzett friss benyomásokat, valamint az oktatójátékokat, a gyermek önállóságát, kreatív megoldás A játékfeladatok különböző módokon ösztönzik a valóság reprodukálását a játékban. A tárgy-játék környezetet a gyerekek gyakorlati és játékélményeit figyelembe véve változtatni kell. Fontos, hogy ne csak a játékok témájának bővítése, hanem azok kiválasztása is legyen különböző mértékben a kép általánosítása.

(25. dia)

A játék kialakulásának megfelelő befolyásolásával hároméves korukra a gyerekek lelkesen kezdenek játszani, tükrözve az őket körülvevő környezetet. mindennapi élet. Önállóan tűzik ki a játékcélokat és valósítják meg azokat. Ennek érdekében a gyerekek különböző objektív módszereket alkalmaznak a valóság reprodukálására: jól ismerik a cselekmény alakú játékokkal végzett cselekvéseket, elkezdik szabadon használni a helyettesítő tárgyakat a játékban, alkalmazkodnak a képzeletbeli objektív helyzetekhez, áttérnek a tárgyak elnevezésére és cseréjére, cselekvések szavakkal.

(26. dia)

Így jelen pillanatban munkaprogram az óvodások vezető tevékenységeként az évre szóló oktatási tevékenységek felépítésének stratégiája, beleértve a játéktevékenységet is. Bízzunk benne, hogy stratégiánk a jövőre és a sikerre épül!

A tervezés az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatának szükséges, tudományosan megalapozott megszervezése, amely tartalmat, bizonyosságot, ellenőrizhetőséget ad. Ez az oktatás végrehajtásának sorrendjének és sorrendjének előzetes meghatározása nevelőmunka gyerekekkel, a szükséges feltételek, használt eszközök, formák és módszerek megjelölésével. Az oktató-nevelő munka egészének hatékonysága a gyerekekkel végzett munka tanári tervezésének minőségétől függ. A tervezés célja a pedagógiai folyamat tudományosan megalapozott megközelítése és olyan megszervezése, amely lehetővé teszi a szisztematikus munkát minden tanulóval, valamint a gyermek egyéni és személyes megközelítését. Tervezési feladatok: OOP megvalósításának biztosítása a Szervezetben. Holisztikus, folyamatos, tartalmas pedagógiai folyamat megszervezése. A gyermekekre gyakorolt nevelési hatás szisztematikus és következetes megvalósítása. 3

A holisztikus nevelési folyamat az óvodai nevelésben egy szisztematikus, integrált, idővel és egy bizonyos rendszeren belül kialakuló, a felnőttek és gyermekek közötti interakció céltudatos folyamata, amely magában hordozza. személyközpontú társadalmilag jelentős eredmények elérését célzó karakter, amelynek célja a tanulók személyes tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulása. 6

Integratív megközelítés a holisztikus felépítéshez pedagógiai rendszer A gyermek érdeklődési köre és képességei köré szerveződő folyamat, amely tükrözi az aktuális helyzetet a környező térből, a pedagógus a korábbi tapasztalatokhoz kapcsolódó külvilággal való későbbi megismerkedéshez kapcsolódó valóságtöredéket veszi alapul

A pedagógiai folyamat tartalmának integratív tervezésének fő célja, hogy megismertesse a gyermeket a környező világ aktív fejlődésével annak különböző megnyilvánulásaiban (tárgyak, természet, emberi kapcsolatok, megismerési módszerek stb.), amelyek gazdagodnak és elmélyülnek, ami biztosítja az első elképzelések kialakulását a környező világ integritásával kapcsolatban, valamint a gyermekekben a fejlődést. általános képességek a tudáshoz és a kreativitáshoz. 9

A fejlesztő, személyiségorientált interakció alatt a gyermek személyes tulajdonságaira való támaszkodást értjük, ami megköveteli a pedagógustól: folyamatos tanulást, ill. jó tudás a gyermekek egyéni jellemzői, temperamentuma, jellemvonásai, nézetei, szokásai; diagnosztikai készségek, ismeretek valós szint képződés személyes tulajdonságok, a gyermekek indítékai és érdeklődési köre; a gyermeket a cél elérésében akadályozó okok időben történő azonosítása és megszüntetése; az oktatás és az önképzés kombinációi; az aktivitásra való támaszkodás, a kezdeményezőkészség fejlesztése és a gyermekek amatőr előadásai. tizenegy

A gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tervének követelményei a fejlesztő nevelés elvén alapulnak, melynek célja minden gyermek fejlesztése; átfogó tematikus építési elv alapján oktatási folyamat; az oktatási területek integrálásának elve a csoport tanulóinak életkori képességei és sajátosságai szerint; biztosítja a tanulók nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési céljainak egységét, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez; a gyermekek tervezett tartalmának és szervezési formáinak meg kell felelniük az életkori és pszichológiai-pedagógiai elveknek óvodapedagógia. A gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tervének a következőket kell tartalmaznia: 13

A „Születéstől az iskoláig” mintaprogramban N.E. Veraksy, T.S. Komarova M.A. Vasziljeva egy megközelítést alkalmazott: a program egy részét tematikus blokkokban mutatják be, oktatási területek szerint csoportosítva. Egy óvodai szervezet egy vagy több tematikus blokkot sajátjával helyettesíthet részprogramok. 16

A PEDAGÓGUSI MUNKATERV MINTÁJA: 1. pont - „Általános információk” táblázatos formában, melyek a tanév elején készülnek: - éves feladatok, - gyermekek névsora, - nevelési-oktatási és köri munka ütemezése - a tanári munka cikogramja. 2. szakasz – átfogó tematikus tervezés pszichológiai-pedagógiai hat blokkban dolgozzon gyerekekkel. A hosszú távú tervezés havi és heti pontosítással az adott hónap eseményeinek, ünnepeinek, hagyományainak figyelembevételével épül fel. A tanár által kiválasztott témák hetekre oszthatók. 3. szakasz - előre tervezés a gyermeki tevékenységek típusai szerint: játék, motoros, kommunikációs, munka, kognitív és kutató, produktív, zenei és művészi, olvasás. Ez a rész a tanulókkal való egy hónapos munka tervezését írja elő a gyermektevékenységek fő típusairól, mindegyiknek megvannak a maga sajátos blokkjai, és mind a tanárral együttműködve, mind a gyermekek önálló tevékenységei során tervezik. 4. szakasz - oktatási tevékenység tervezése (EP) - heti terv munka: az oktatási tevékenységek tartalma és a gyermekek szervezeti formái. 17

"Innovatív megközelítések a játéktevékenységek tervezésében

kisgyermekek"

M.N.Dukova, az MBDOU vezető tanára

"51. számú óvoda" a Szaratov régió EMR-je

A korai életkor nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődése szempontjából, mert... Ebben az időszakban következik be az összes mentális folyamat és a személyiség leggyorsabb fejlődése. Az, hogy ez a folyamat eredményes és színvonalas lesz-e, elsősorban attól függ, hogy a gyermek nevelését és oktatását élete első napjaitól kezdve hogyan szervezik meg.

Tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal;

Kísérletezés anyagokkal és anyagokkal (homok, víz, tészta stb.);

Kommunikáció felnőttekkel és közös játékok társaikkal felnőtt irányításával;

Önkiszolgálás és műveletek háztartási eszközökkel (kanál, kanál, spatula stb.);

Zene, mese, vers jelentésének érzékelése, képek nézegetése;

A fizikai aktivitás.

Mivel a gyermek óvodai intézménybe kerülésétől az eredményes pedagógiai munka végrehajtásáért az egyik legfontosabb személy a pedagógus, tevékenységét egyértelműen előre kell jelezni és koordinálni kell, különösen, ha 1,5-3 éves gyerekekkel dolgozik. .

A tanár kötelező pedagógiai dokumentációja a gyermekekkel való munka naptári terve. Jelen dokumentum vezetésére nincsenek egységes szabályok, ezért minden óvodai intézmény a Pedagógiai Dokumentáció Szabályzatának kialakítása során meghatározza a tervezés alapelveit és szerkezetét.

Azonban vantöbb fontos feltételamelyeket a tanárnak figyelembe kell vennie a tervezés során:

A munka tartalmának objektív értékelése a tervezéskor;

Egy adott munkaidőre vonatkozó tervezési célok és célkitűzések meghatározása (a hét témájának figyelembevételével), összefüggésbe hozása az Óvodai Nevelés Nevelési Programjával, amely szerint az intézményben a nevelési-oktatási tevékenységet a gyermekek életkori sajátosságaival szervezik. és az óvodai nevelési intézmény tevékenységének kiemelt területe;

A tervezési időszak végére elérendő munkaeredmények egyértelmű bemutatása, i.e. van elképzelése a célokról;

Az optimális utak, eszközök, módszerek megválasztása céljai elérésében, ezáltal a tervezett eredmény elérésében.

Ha a játéktevékenység megszervezéséről beszélünk a nap első felében, akkor ezt nem szabad elfelejteniEgy gyerek reggele egy csoportban sok pillanatból áll (kellemes és kellemetlen). Ez mindenekelőtt egy nevelési szempontból fontos találkozás a tanár és a gyerekek között, valamint a szülőktől való elválás. Ezért használhat egy olyan munkaformát, mint az „örömteli találkozások reggele” - ez egy játékkarakter bemutatása (összetett tematikus tervezésnek megfelelően), hogy kényelmes érzelmi környezetet teremtsen a csoportban segítse a gyerekeket kommunikációra ösztönözni, és elvonja a figyelmüket a szüleiktől való elválástól.

A reggeli gyakorlatok különböző formákban szervezhetők:

Játék (kültéri játékok alapján, költői szöveg felhasználásával)

Történet alapú (különböző cselekmények felhasználásával)

Figuratív (utánzó játékok, utánzó cselekvések használata).

A napi rutinnak megfelelően a tényleges oktatási tevékenység és a 2. reggeli után sétát tartanak: megfigyeléseket, munkafeladatokat, alapvető mozgástípusok megmunkálását szervezik a gyerekekkel, de a játéké a főszerep. A játék időtartama 1 óra és 1 óra 20 perc között van. Már maga az a tény, hogy ennyi időt fordítanak a játékokra, arra kötelez bennünket, hogy különös felelősséggel kezeljük pedagógiai folyamatuk szervezését.

A gyermekek építőanyagokkal végzett játékaiban ("Kognitív fejlesztés" oktatási terület) fejlesztik azt a képességet, hogy önállóan építsenek elemi épületeket, felhasználva a korábban megszerzett építési készségeket; ébressze fel az építőanyagokkal való játék iránti érdeklődést az épületekkel való játék révén.

A fűzős és rögzítős, tépőzáras társasjátékok, például „Segíts a sündisznónak almát gyűjteni”, „Színes rét” stb. fejlesztik a finommotorikát, hozzájárulnak az akaratlagos figyelem, memória és önállóság fejlesztéséhez. E játékok segítségével fejlesztheti gyermeke érzékszervi fogalmait, megerősítheti a szín, forma, méret fogalmát.

Szólni kell a cselekmény-megjelenítő játékokról is, amelyeket a gyerekek annyira szeretnek. Délelőtt és délután is megszervezhetők. Gyermekjátékokkal kapcsolatos megfigyeléseink azt mutatják, hogy a cselekmény-megjelenítő játékok 10-15 percig tartanak. A gyerekcsoportban általában mindig vannak olyan gyerekek, akik különösen szeretik az ilyen játékokat, lehetőséget adnak a társakkal és felnőttekkel való kommunikációra.

A pedagógus szerepe is legyen aktív a dramatizáló játékokban. Kisszámú gyermekkel is végrehajthatók, esetenként az egész gyerekcsoport bevonásával.

A harmadik életév gyermekeivel való játéktevékenység megszervezésével kapcsolatos munka lehetővé teszi, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

A játékkörnyezet időszerű változtatása, a játékok, játékanyag kiválasztása, amely segít megszilárdítani a gyermek emlékezetében a környezet megismerése során szerzett friss benyomásokat, valamint az oktató játékokban, a gyermek önálló, kreatív játékproblémák megoldását célozza meg, és ösztönözze a valóság játékbeli reprodukálásának különböző módjait. A tárgy-játék környezetet a gyerekek gyakorlati és játékélményeit figyelembe véve változtatni kell. Nemcsak a játékok témájának bővítése fontos, hanem a kép különböző fokú általánosításával történő kiválasztása is.

Diafeliratok:

Engelsi „51. számú Óvoda” önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény önkormányzati kerület Szaratov régió „Innovatív megközelítések a kisgyermekek játéktevékenységeinek tervezéséhez”

A korai életkor nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődése szempontjából, mert... Ebben az időszakban következik be az összes mentális folyamat és a személyiség leggyorsabb fejlődése

A 2013. október 17-én kelt szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programjának végrehajtásakor a gyermekekkel végzett munkának a gyermeki tevékenységek integrálásának elvén kell alapulnia; az életkornak és az egyéni jellemzőknek és hajlamoknak megfelelően; az átfogó tematikus tervezés elvének megfelelően, felhasználásával különféle formák, minden korcsoportba tartozó gyermekek számára.

A kisgyermekekkel végzett munka során elsősorban játékalapú, mese alapú és integrált oktatási tevékenységeket alkalmaznak. A tanulás közvetetten, a gyermekek számára izgalmas tevékenységek során történik: Objektív tevékenységekben és összetett és dinamikus játékokkal való játékokban;

Anyagokkal és anyagokkal (homok, víz, tészta stb.) végzett kísérletezés során

A felnőttekkel való kommunikáció folyamatában és be közös játékok gyerekekkel felnőtt irányítása mellett

Az önkiszolgálás és a háztartási tárgyakkal-eszközökkel (kanál, gombóc, spatula stb.) végzett műveletek során

A zene, vers, mese érzékelésének, képek nézegetésének folyamatában

A fizikai aktivitás során

A kisgyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tervezésének feltételei - a munka tartalmának objektív értékelése a tervezés időpontjában; - a munka egy bizonyos időszakára történő tervezés céljainak, célkitűzéseinek kiemelése (a hét témájának figyelembe vételével), összefüggésbe hozása az Óvodai Nevelés Nevelési Programjával, amely szerint az intézményben a nevelési-oktatási tevékenység az életkori sajátosságokkal valósul meg. a gyermekek és az óvodai nevelési intézmény kiemelt tevékenységi területe; -a tervezési időszak végére elérendő munkaeredmények egyértelmű bemutatása, pl. legyen fogalma a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban előírt célokról; - optimális utak, eszközök, módszerek kiválasztása, amelyek elősegítik a célok elérését, ezáltal a tervezett eredmény elérését.

Ahhoz, hogy a korai korosztályokban végzett nevelési-oktatási tevékenységek megfeleljenek a követelményeknek, és a legjobb feltételeket biztosítsák az oktatáshoz, neveléshez, a játéknak vezető láncszemnek kell lennie a gyermekek életének szervezésében. Az „örömteli találkozások reggele” egy játékkarakter bemutatása (az átfogó tematikus tervezésnek megfelelően), hogy kényelmes érzelmi környezetet teremtsen a csoportban, a karakter segíti a gyerekek kommunikációját és elvonja őket a szüleikkel való elválástól .

Reggeli gyakorlatok szervezése különféle játékformákban (kinti játékok alapján, verses szöveg felhasználásával); Történetalapú (különféle cselekmények, például „Madarak”, „Óra”, „Buborék” használata); Átvitt, például „Szűk ösvényen”, „Modony”, „Körben táncolnak a gyerekek”, „Menjünk az erdőbe” stb.

Különös figyelmet kell fordítani a reggeli utáni játékok jellegére: Ha az ütemterv szerint a beszéd- és rajzfejlesztést szolgáló oktatási tevékenység van, amely viszonylag ülő testtartást igényel, akkor a játékok legyenek aktívak és mozgékonyak. Más esetben a nyugodt (táblás, didaktikai) játékokra kell figyelni, ha a foglalkozások mozgást igényelnek a gyerekektől (zenei, testnevelés stb.).

Séta szervezése: megfigyelések, munkafeladatok, alapmozgások elvégzése, lehetséges egyéni munka különféle tevékenységekhez, játékokhoz -

Séta közbeni játékok szervezésekor figyelembe kell venni: Szezonalitás; Tematikus tervezés; A gyermekek egészségi állapota, fejlettségi szintje; A gyerekek öltözködése; Helyszíni feltételek; Állapot időjárási viszonyok; játék dinamikája;

Játéktevékenység a nap második felében Didaktikai játékok; Építőipari játékok; Társas- és nyomtatott játékok; Finommotorikát fejlesztő játékok; Történet alapú játékok; Dramatizálási játékok

A didaktikai játékokat egyénileg vagy kis, 2-3 fős gyermekcsoporttal is le lehet játszani

Játékok a finommotorikus készségek és az öngondoskodás fejlesztésére

A történet alapú játékok lehetővé teszik, hogy tapasztalatokat szerezzen a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban

A dramatizálási játékok segítenek felkelteni az érdeklődést az orosz népmesék iránt és a vágyat, hogy meghallgatják őket.

Este bőséges lehetőséget biztosít a pedagógusoknak a gyerekekkel végzett fejlesztő munkára, alcsoporttal és egyénileg is, a mozgások automatizálására, a különféle készségek megszilárdítására.

A jó minőségű megtervezett és szervezett játéktevékenységek lehetővé teszik a tanár számára, hogy laza módon: aktiválja a gondolkodási folyamatokat, fejleszti a kisgyermek memóriáját, figyelmét, képzelőerejét és beszédét; Elősegíti a játékos és kreatív kezdeményezést, a jóindulatot és a kemény munkát

A játékkörnyezet időben történő megváltoztatása, a játékok és játékanyagok helyes kiválasztása segít: Megszilárdítani a memóriában a környező tárgyak megismerése során szerzett benyomásokat; A gyermekek önállóságának fejlesztése; Fejleszteni kell a játékban felmerülő problémák kreatív megoldásának képességét, ösztönözni a valóság különböző módjait a játékban

A játéktevékenység kialakításának megfelelő pedagógiai hatásával a gyermekek három éves korukra: Kezdjenek el lelkesen játszani, tükrözve az őket körülvevő világot és a mindennapi életet; Önállóan tűzze ki a játék céljait és valósítsa meg azokat; Használjon különféle tárgyakat a valóság reprodukálásához; Sajátíts el akciókat mesejátékokkal; Elkezdenek helyettesítő tárgyakat használni; A képzeletbeli objektív helyzetekhez alkalmazkodva áttérnek a tárgyak és cselekvések szavakkal történő megjelölésére

A jövőt a jelenbe kell ágyazni. Ezt hívják tervnek. Enélkül a világon semmi sem lehet jó.
Lichtenberg Georg Christoph

2010-ben lépett hatályba a „Szövetségi állam követelményei az alapfokú általános oktatás szerkezetére vonatkozóan”.
óvodai nevelési programok." Rendszerszintű változtatásokat írnak elő az óvodai nevelésben.
Ezek a változtatások objektívek és lényegében szükségesek, de számos problémát vetnek fel a szakemberben
pedagógusok közössége. Problémák kapcsolódnak az oktatási folyamat megszervezéséhez szükséges innovatív megközelítések bevezetéséhez, és így a tervezéshez, mint annak sikeres megvalósításának fontos tényezőjéhez. Az innováció a nevelési folyamattal kapcsolatban valami új bevezetését jelenti az oktatás és nevelés céljaiban, tartalmában, technológiájában, formáiban, a pedagógus és a gyermek közös tevékenységének megszervezésében.

Milyen újítások jellemzik az óvodai intézmény modern oktatási folyamatának összetevőit?

A célkomponens tartalmát a „Szövetségi állam követelményei az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan” című dokumentum határozza meg, és az általános kultúra kialakítására, a testi, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztésére, valamint a formálódásra irányul. előfeltételeinek oktatási tevékenységek a társadalmi siker biztosítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése, a testi és (vagy) hiányosságok korrekciója mentális fejlődés gyermekek. A célkomponenst a hozzávetőleges általános műveltségi programokban az oktatási területek feladatai határozzák meg. A pedagógus az oktatási folyamat tervezése során a nevelési területekről választ és integrál feladatokat.

Az oktatási területek a fő területek mentén integrálhatók:

fizikai,
társadalmi és személyes,
kognitív beszéd,
művészi és esztétikai.

Például a matematikai tartalmak más területekkel való integrálása megvalósítható olyan feladatokon keresztül, amelyeket a gyerekek a mindennapi tevékenységek során oldanak meg: hogy rendet teremtsünk a babasarokban, a babákat magasságuk szerint kell leültetni; A környezeti tartalom integrációja a természetrajzi irodalom gyerekek általi olvasmánya és az erről szóló beszélgetések alapján történik ("Miért hívják aranynak az őszt?", "Miért kell a mókusnak pihe-puha farok?" stb.).

Szervezeti és tevékenységi komponens olyan formákat, módszereket és eszközöket foglal magában, amelyek a tanár és a tanulók közötti közvetlen és közvetett (tantárgyi fejlesztő környezeten keresztül) interakció megszervezésének sajátosságait jellemzik.

Összhangban az „Általános alapoktatás szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményeivel
óvodai nevelési programok » a nevelési folyamat tartalmát és szervezetét egységesen kell bemutatni. A munka megtervezésekor a tanárnak sokféle lehetőséget kell használnia különböző módszerek célja, hogy a gyermeket a gyermeki tevékenységek alanyának helyzetébe hozza, figyelembe véve egyéni jellemzőit, potenciális képességeit, nemét és fejlettségi szintjét. Ez megköveteli
a pedagógus képessége a pedagógiai diagnosztika alapján a pedagógiai folyamat felépítésére.

Analitikai-eredmény komponens elemzéssel tükrözi az oktatási folyamat céljának elérését
annak eredményeit. A munka megtervezésekor a tanárnak a gyermekek oktatási területek elsajátításának eredményeire kell összpontosítania, amelyek segítenek az oktatási folyamat folyamatos nyomon követésében, meghatározzák az egyes oktatási területek problémáinak megoldásának mértékét.

Hogyan vegyük figyelembe ezeket az újításokat egy óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatának tervezésekor?

BAN BEN modern kutatástervezés az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelő-oktató munka rendszerének és sorrendjének előzetes meghatározásaként értelmezendő, megjelölve a szükséges feltételeket, eszközöket, formákat és módszereket.

A tervezés fő funkciója az oktatási folyamat következetességének és minőségének biztosítása, a fejlődés és az oktatás folytonossága az óvodás kor különböző szakaszaiban, valamint az egyes korcsoportokon belül. A tervezés lehetővé teszi a programfeladatok és -tartalom célzott és szisztematikus elosztását az idő múlásával és a gyermekek általi fejlesztésük logikájával összhangban.

A tervezés összetett tematikus jellege átfogó megoldást igényel pedagógiai feladatokat tól től
különböző oktatási területek, amelyek tartalmi egységét egy téma egyesíti. A komplex tematikus tervezés egyik vezető formája az projekt . A projektmódszer egyre népszerűbb az oktatási folyamatban óvodai intézmények. Ennek a módszernek a lényege az elérésének módja didaktikai célja a gyermek számára személyesen jelentős probléma részletes kidolgozásán keresztül, amelynek gyakorlati eredményt kell eredményeznie, formában formalizálva. végtermék.

A projektek különböző típusúak lehetnek, és különböző szempontok szerint osztályozhatók:

témakör szerint,
a projektben meghatározó tevékenység jellege szerint,
a résztvevők számával,
időtartam szerint.

Az óvodai intézményben végzett munka tervezésekor különböző projektlehetőségek alkalmazhatók.

Tématerületenként különböznek monoprojektek, melynek tartalma egy oktatási területre korlátozódik, ill interdiszciplináris (vagy integrált) projektek, amelyben a program különböző oktatási területeiből származó problémákat oldanak meg.

Például a „Kommunikáció” oktatási terület megvalósítása három lehetőséget foglal magában a projektmódszer használatára:

különleges tematikus projektek a „Kommunikációban” (egyetlen projektek);
a kommunikáció és a beszéd fejlesztését szolgáló feladatok integrálása más oktatási területek tematikus monoprojektjébe ill
interdiszciplináris integrált projektekbe.

A „Kommunikáció”-ban az egyprojektek célja és célkitűzései az FGT-ben meghatározott három fő feladat átfogó megoldására irányulnak: a fejlesztés. szabad kommunikáció gyermekek, a beszéd minden aspektusának fejlesztése, a beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

A projektbe integrált egyéb oktatási területek problémáinak megoldása másodlagos jelentőségű.

Példák monoprojektekre a „Kommunikáció” oktatási területen:

„Hogy születik egy könyv” (Cél: a gyermekek beszédkreativitásának fejlesztése. A projekt terméke eredeti gyermekkönyvek - mesék, találós kérdések, limerickek) készítése;
– Nehéz udvariasnak lenni? (Cél: az etikett szabályainak elsajátítása, használatának képessége a mindennapi kommunikációban);
– Egyedül jobb, vagy együtt? (Cél: szabályozás fejlesztése kommunikációs képességek(a mindennapi és oktatási problémák közös megoldásának képessége, bizalom, tevékenységpartner támogatása);
„Jó és rossz vitája” (Cél: a meggyőzés és az érvelés etikettjének elsajátítása);
„Ha egy barátnak problémája van” (Cél: a viselkedési etikett elsajátítása nehéz helyzetekben);
– Mikor jó vendégnek lenni? (Cél: a vendégetikett elsajátítása).

A beszéd és a kommunikáció minden más típusú gyermeki tevékenységet (játék, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás) kísér, és ezek szerves részét képezik. Ezért a tanárnak óriási lehetőségei vannak állandó munka a gyermekek beszédének fejlesztéséről bármely interdiszciplináris projekt keretében.

A résztvevők száma alapján projektek lehetnek egyéni, pár, csoport, kollektív, tömeg.

Az óvodai intézmények számára ésszerű a kollektív és csoportos projektek alkalmazása.

A korosztály minden gyermeke részt vesz kollektív projektekben, közösen oldva meg a felmerült problémát. Például egy kollektív kreatív projekt „Mikulás műhely” az előkészítő csoportban, amelynek eredménye lehet egy újévi dekorációs verseny, amelyet a csoport gyermekei készítettek.

A csoportos projektek gyermekrésztvevők egy kis alcsoportját érintik. Például a „Játékok története” idős csoportnak szóló projektje egy „Antik és modern játékok” című kiállítás megszervezését foglalja magában a szülőkkel közösen. Ehhez a projekthez a gyerekek egy alcsoportja egyesül, akiknek családja megőrizte a régi játékokat. A család idősebb generációjának képviselőitől tanulnak ezeknek a játékoknak a házban való megjelenésének történetéről, hosszú tárolásuk okairól, megtalálják bennük az ókor jeleit, a modern hasonló játékoktól való különbségeket.

Páros projekteknél lehetőség van két gyermek vagy egy gyermek és egy szülő összevonására. Például egy mini-projektben
Az idősek napjának szentelt „Idősek az ország és a család életében”, a gyermek édesanyjával tanul
családi archívumés „Családunk idősebb nemzedéke” albummal készül, melyben nemcsak fényképeket, hanem rajzait, történeteit, üdvözlőlapjait, nagyszülőknek szánt ajándékait is bemutatja.

A megvalósítás időtartamától függően a projektek lehetnek rövid távú (mini-projektek), átlagos időtartama és hosszú távú.

A rövid távú projektek jellemzőek junior csoport. Ezek csak kettő vagy három oktatást tartalmazhatnak
helyzetekben és 2-3 napig tart. A „Meg kell mosnunk magunkat” miniprojekt például egy óvoda mosdójának vizsgálata, a „Baba fürdetés” című festmény megtekintése és A. Barto versének elolvasása. Ennek a projektnek az eredménye egy fürdőszoba kialakítása egy babasarokban és annak kijátszása.

Az idősebb csoportokba járó gyermekek esetében a közepes időtartamú projektek lesznek jellemzőek, amelyek megvalósítása
1-2 hét.

A hosszú távú projektek az egész tanévben folytatódhatnak. Ilyen projektek a következők:
„A csoport névjegykártyája”, „Megfigyelő napló”, „Portfólió „Sikerek és eredményeim””. Ezek a projektek magukban foglalják az anyagok fokozatos hozzáadását a végtermékhez: rajzok a természeti jelenségek megfigyeléseinek naplójához; fényképek, rajzok és gyermektörténetek az ország eseményeiről névjegykártya csoportok; a gyermek tevékenységeinek egyéni termékei a személyes portfóliójában.

Miben különböznek a projektek a különböző korcsoportokban?

A fiatalabb csoportban Lehetőség van rövid távú mini-projektek alkalmazására, amelyek oktatási helyzetek sorozatát képviselik, amelyeket egy téma egyesít. Ezeknek a projekteknek a maximumot kell tartalmazniuk
a vizualizáció alkalmazása, a pedagógus vezető szerepe a gyerekek interakciójában és a kommunikáció kifejező és kommunikatív motívumának megteremtése.

A junior csoport projektjei például a következő témákat tartalmazhatják:

„Katya babajárása” (felsőruházat kiválasztása és a baba évszaknak megfelelő öltöztetése, játékok kiválasztása a sétához, a biztonsági szabályok megismerése sétáláskor és a helyszínen);
„Segítsünk a gyerekeknek (állatoknak) megtalálni az anyjukat” (állatok felismerése, elnevezése, felnőtt állatok csecsemőkkel való párosítása, házi kedvencek külső tulajdonságainak és kezelési szabályainak megismerése);
„Újévi játékok” (újévi játékok vizsgálata, játékok készítése, díszítése színezéssel, rátéttel kész formákból, játékok karácsonyfára akasztása).

A gyerekeknek szóló projektek: „Udvarias medve”, „Felnövök”, „Ki hol lakik?” hasonló tartalommal bírnak. satöbbi.

Projektek középiskolás gyerekeknek a tartalom világosan kifejezett kognitív jellege különbözteti meg őket:
a tárgyak és tárgyak szerkezetének, tulajdonságainak és minőségének ismeretére összpontosítanak. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk a gyerekek szókincsének gazdagítását, a tárgyakról és a természet tárgyairól szóló leíró történetek összeállításának képességét.

Projektek be középső csoport szükségszerűen magában foglalja az elemi kísérletezést, a projektfeladatok párban vagy kis alcsoportban történő elvégzését, a gyermekek számára jelentős eredmények elérését és a tevékenységükhöz szükséges termékek létrehozását. Hozzávetőleges projekttémái a következők lehetnek: „Miért kell az embereknek a közlekedés?”, „Kő, papír, olló”, „Honnan tudja az ember az időt?”, „Miért találta ki az ember az ételeket?”, „Miért a gyümölcslé? , víz és tej különböző színekben?” satöbbi.

Projektek idősebb óvodás gyermekek számára a téma kognitív és társadalmi-morális irányultsága jellemzi. Például: "Ha egy barátoddal mentél kirándulni...", " Jó szavak születésnapodon”, „A harmadik bolygó rejtélye”, „Hogyan nyissunk könyves hipermarketet”, „ panaszkönyv természet”, „Hogyan mérjük a hőt” stb.

Idősebb csoportokban ez lehetségessé válik különféle típusok a tartalmukkal és a gyermekek tevékenységeivel kapcsolatos projektek:

kreatív és játék
információs és gyakorlati,
kutatás,
produktív és kreatív.

A projektek lehetnek egyéni (családi), párosok, csoportosak és kollektívak.

Időtartamát tekintve lehetőség van a hosszú távú projektek alkalmazására senior csoportokban. A projekten végzett munka magában foglalja az aktív módszerek alkalmazását a tanár által, megteremtve a feltételeket a gyermekek önálló alcsoportos tevékenységéhez.

Mi a logikája a projekt megvalósításán való munkavégzésnek?

A projekt első, motivációs szakaszában kutatási probléma megfogalmazása, a gyerekek érdeklődésének felkeltése a tanulmányozás iránt, a gyerekek tapasztalatainak aktualizálása a projekt témájában, a gyerekek hipotéziseket és javaslatokat tesznek a felvetett probléma tanulmányozására. A projekt ezen szakasza számos kommunikációs, beszéd- és kognitív probléma megoldását teszi lehetővé. Tekintsük egy projekt lehetőségeit ezen problémák megoldására egy speciális kommunikációs projekt „Mosollyal kezdődik a barátság?” példáján keresztül, melynek célja az affektív és kommunikációs készségek fejlesztése (egymás érzelmeinek megértése, együttérzés, együttérzés) és gazdagítja a gyerekek elképzeléseit az erkölcsi kategóriákról.

A projektprobléma megfogalmazása és a gyerekek általi elfogadása egy problémás helyzet megoldása során történhet: a „A barátság mosolyogva kezdődik” című dal meghallgatása után megjelenik Nesmeyana hercegnő, aki nem tud mosolyogni, ezért úgy gondolja, hogy nem tud barátkozni senkivel. Egy probléma megbeszélésekor a gyerekek emlékeznek a barátságra irodalmi hősökés rajzfilmfigurák (Pinokió és Pierrot, Pinokkió és Malvina, Ivan Tsarevics és a kis púpos ló, Sharik és a macska Matroskin), arról, hogyan lettek barátok. A gyerekek emlékeznek belőlük az ismerkedés és az azt követő barátság helyzeteire személyes tapasztalatés gondolja át az érzelmek szerepét az emberek közötti baráti kapcsolatokban: milyen érzelmek járulnak hozzá a létrejöttéhez és fenntartásához baráti kapcsolatokat, és melyek akadályozzák őket? Mindig az arckifejezés alapján értékelhető az ember hozzáállása? Milyen egyéb jelek utalhatnak érzelmekre és érzésekre, amelyeket egy személy átél? Stb. A gyerekek úgy döntenek, hogy választ találnak ezekre a kérdésekre, és készítenek egy könyvet, amely segít megtanítani Nesmeyana hercegnőt, hogyan nyerje meg az embereket, hogyan tudja megérteni érzelmeit és barátokat találni.

A projekt ezen motivációs szakaszában a tanár a következő feladatokat tűzi ki és oldja meg:

Dialogikus és polilogikus beszéd fejlesztése (kérdésfeladás és megválaszolás képessége, kollektív beszélgetésben való részvétel képessége, a kollektív kommunikáció szabályainak betartása).
Információs és kommunikációs készségek fejlesztése (tárgyalási képesség, egymás meghallgatásának és meghallgatásának képessége, valaki más nézőpontjának elfogadása).
Mások képességének fejlesztése, hogy világosan kifejezzék álláspontjukat, javaslatokat tegyenek, érveljenek és meggyőzzenek, a vita etikettjének betartásával és az általános véleménnyel való egyetértésben.

A projekt második, probléma-tevékenység szakaszában a fő tartalom a gazdagítás
a gyerekek ötleteit a projekt témájával kapcsolatban könyvek olvasása, mesemondás, festmények és illusztrációk nézegetése stb. révén. A fejlesztés folyamatban van kutatási készségekóvodások: önálló információkeresés, annak feldolgozása és felhasználása a társaikkal közös tevékenységek során. Fejlődnek a különböző típusú produktív tevékenységek (vizuális, építő, színházi) készségei.

Projektünk keretein belül ez lehet a szülőkkel való önálló vagy közös keresés különböző érzelmi állapotú irodalmi szereplők illusztrációira; érzelmek, gesztusok, pózok kollázsainak készítése; „My Moods” személyes album és történetek összeállítása a benne bemutatott fényképek alapján; mesevázlatok és -töredékek eljátszása érzelmek, érzések, hangulat közvetítésével testtartáson, gesztusokon, arckifejezéseken keresztül; beszélgetések a gyermekek és felnőttek közötti barátságról és baráti kapcsolatokról; interjúk a szülőkkel a barátaikról, majd a gyerekek elmesélik ezeket a történeteket stb.

A gyermekek szókincsének gazdagítása, aktivizálása érzelmek és érzések, hangulati árnyalatok elsajátításával, a barát személyes tulajdonságait jellemző jelzők felkutatásával, baráti együttműködéssel.
Koherens beszéd fejlesztése (a gyerekek leíró és elbeszélő történeteket alkotnak, kollázsok, albumok tartalmát ismertetik; olvasott műveket, szülők megkérdezésével szerzett történeteket újramesélnek).
A beszéd tervezési funkciójának fejlesztése (a gyerekek egyéni tevékenységeket és kollektív munkaformákat terveznek: hogyan kell összeállítani egy könyv oldalait Nesmeyana hercegnő számára, milyen sorrendben kell azokat elrendezni, hogyan kell illusztrálni stb.)
A pedagógus a gyerekek korosztályától függően írhat be műveltségre felkészítő feladatokat (betűk címkézése vagy szónevek nyomtatása egy könyvbe).
Fejlesztés hangkultúra beszéd (hanglejtéssel, tempóval és beszédritmussal kapcsolatos munka a színházi játékok során) és nyelvtanilag helyes beszéd.
A gyermekek kommunikációs készségeinek minden csoportjának fejlesztése (információ-kommunikáció, szabályozás-kommunikáció és affektív-kommunikáció).

Tovább ezen a ponton projekt keretében a szülők aktívan részt vehetnek az óvoda nevelési tevékenységében
a gyermek elkísérésével folyóiratokban, könyvekben, interneten a szükséges információk felkutatásában, valamint a projekt egyes köztes termékeinek elkészítésében való segítségnyújtásban. Ebben a szakaszban fejlődnek és javulnak a gyermek-szülő kapcsolatok: a gyermek különféle ötleteket fogalmaz meg, új dolgokat fedez fel a már megszokott helyzetekben, megmutatja egyéni képességeit, ami felkelti a szülők érdeklődését a gyermek személyes megnyilvánulásai és a vele való kommunikáció iránt.

A harmadikon alkotói szakasz projekt A gyermektevékenységek kollektív termékének összegzése, formalizálása, nyilvános bemutatása folyamatban van.

A „A barátság mosollyal kezdődik?” című projekt tartalmában. a végtermék - Nesmeyana hercegnőnek szóló könyv - bemutatója egy gyermek mesterkurzus formájában valósulhat meg. A mesterkurzus során a gyerekek hangot adnak és a színházi tevékenységek során bemutatják az elkészített könyv minden oldalát, és „megtanítják” a hősnőt érzelmek megértésére és közvetítésére, különböző típusú színházi példákat mesélnek el és mutatnak be az irodalmi szereplők közötti barátságról, tanácsot adnak, hogy mely mesékben. meg kell próbálnia találni egy barátot, és olyan történetekkel állnak elő, hogy a barátok hogyan segítik Nesmeyane hercegnőt vidámmá válni.

A projekt ezen szakaszában a tanár tovább fejleszti a gyerekekben az üzleti együttműködés készségeit a páros és alcsoportos interakció során, valamint a nyilvános önbemutatás készségeit. Megoldásra kerül a gyermekek beszédkreativitásának, a beszéd kifejezőképességének, a meggyőzőképességnek és az állítások bizonyításának fejlesztésének problémái.

Milyen új oktatási folyamatszervezési formák válnak a tervezés egységévé?

Az oktatási folyamat mai szervezési formáinak kérdése vitatható. osztályok,
Hogyan hagyományos forma a gyermekek óvodai nevelésének megszervezése, az új követelményeknek megfelelően
a „Testnevelés” oktatási terület tartalmának megvalósítása során megőrizhető.

Lehetőség van a speciális igények kielégítését célzó csoportos és egyéni javítófoglalkozások lebonyolítására is. oktatási igények fogyatékos gyermekek, oktatási intézménybe való beilleszkedésük és a program elsajátítása. A foglalkozások formája az előkészítő csoport oktatási folyamatában történhet.

A pedagógiai folyamat fő szervezési formája az legyen oktatási helyzet , vagyis
A pedagógus és a gyerekek közös tevékenységének ez a formája, amelyet a pedagógus tervez és célirányosan szervez bizonyos fejlesztési, nevelési és képzési problémák megoldása érdekében.

A tervezés során célszerű a szituációs megközelítést alkalmazni, amelyben az oktatási helyzet válik azzá az egységgé, amelyből az FGT által biztosított mindhárom oktatási tevékenységtípus összeáll. Az oktatási helyzeteket a szervezett oktatási tevékenységek folyamatában használják fel.

Az ilyen oktatási helyzetek fő céljai a következők:

új ötletek és készségek kialakítása a gyermekekben a különböző típusú tevékenységekben,
a témával kapcsolatos ismeretek általánosítása,
az érvelési és következtetési képesség fejlesztése.

A nevelési helyzetek különleges pillanatokban beépíthetők az oktatási tevékenységekbe. Célja a gyermekek meglévő tudásának és készségeinek megszilárdítása, új körülmények között történő alkalmazása, valamint a gyermek aktivitásának, önállóságának és kreativitásának megnyilvánulása. Belekerülhetnek társnevelőés a gyerekek, a gyermeki szabadidőben, kollektíven és egyénileg munkaügyi tevékenység, zenei, színházi és irodalmi nappali (gyermekstúdió), alkotóműhely fenntartásában, érzékszervi vagy értelmi képzés részévé válni.

A nevelési helyzetek „kiválthatják” a gyermekek önálló tevékenységét azáltal, hogy önálló megoldást igénylő problémát vetnek fel, felhívják a gyerekek figyelmét a kísérletező anyagokra, kutatási tevékenységek, a produktív kreativitás érdekében. A pedagógus nevelési szituációk szervezésével pedagógiai támogatást nyújt a gyermek számára különféle típusú önálló játékokban, önálló tevékenységekben könyvsarokés sarok vizuális művészetek.

Adjunk példát a komplex tematikus tervezés töredékére egy szenior csoportban, bázisra építve
innovatív megközelítések.

Projekt „Különbözünk, együtt vagyunk”

Projekt eredménye:

magazin „Az ország, amelyben élünk” című gyermekmesékkel „Kívánságok az országnak”.

A projekt célja:

Állampolgárságra, etno-toleranciára nevelés az Oroszországban élő népekkel szemben.

A felülvizsgálandó nemzetiségek kiválasztása ez alapján történhet nemzeti összetétel a csoport gyermekei.

Projekt céljai:

Gazdagítsa a gyerekek elképzeléseit az Oroszországban élő nemzetiségekről (értékek, nemzeti ruhák, lakástípusok, hagyományos tevékenységek és kézműves foglalkozások).
A más nemzetiségű emberek hagyományainak tiszteletben tartása és az orosz emberek eredményei iránti büszkeség ápolása.
Csepegtetni a gyerekekben az Oroszország iránti szeretet érzését, a vágyat, hogy az országban élő más nemzetiségű gyerekekkel együtt részt vegyenek vagyonának megőrzésében és gyarapításában.
A gyermekek koherens beszédének fejlesztése (leíró és elbeszélő történet összeállítása a népek megjelenési jellemzőiről, népviseletéről, hagyományokról, Nemzeti ünnepek, játékok, rituálék).
Fejleszteni kell az otthon elkészített információk újramondásának képességét, Oroszország népeinek tündérmeséit.
Fejleszteni kell a 4-5 fős páros és alcsoportos feladatok elvégzésének képességét, a felelősség megosztásával.
Munkakészségek fejlesztése (használat egyszerű eszközök egyszerű nemzeti ételek elkészítésekor).
Irodalmi alkotások (tündérmesék), zene és kézművesség bemutatása különböző nemzetek Oroszország; fejlessze a meseújramondás képességét, az irodalmi tapasztalatok felhasználását a dramatizáló játékokban.
Gyakorlati készségfejlesztés a vizuális művészetekben (rajzok, szobrok készítése a következő témákban: „Állatok”, „Nemzeti ruhák (minták)”, „Különböző házak sajátosságai” éghajlati övezetek Oroszország").
A térbeli, dimenziós és mennyiségi összefüggések kialakításának, a számolási és mérési készségek további fejlesztése.
Mutassa meg a különbségeket éghajlati viszonyok országokban, kapcsolatot teremtenek az éghajlat és a természeti adottságok között. Mutassa be az élő természet és az ember (élet, tevékenység) és az éghajlat kapcsolatát! Mutasson be olyan állatokat, amelyek tipikus éghajlati övezetekben élnek.
Hozzájárulni az elemi fejlesztéshez tudományos készségek- a példa szerinti cselekvéseket végrehajtani, bemutató.
Az óvodás korú gyermekek kreatív és kognitív-beszédkészségének fejlesztése.

I. Motivációs szakasz

Problémahelyzet: meg kell készíteni Oroszország térképét, amelyen különféle emberek képeit kell elhelyezni
a benne lakó nemzetiségek (a nemzeti viseletben lévő babák kivágott lapos képeit borítékban külön adjuk).

A feladat előrehaladtával kérdések merülnek fel:

Milyen nemzetiségek képviseltetik magukat?
Valamennyien Oroszországban élnek?
Az ország melyik részén élnek?
Orosznak nevezhetők?
Miben különböznek megjelenésükben az oroszoktól?
Milyen nyelveket beszélnek?
Miért élnek ugyanabban az országban?
Jó vagy rossz? Stb.
Oroszország mely népeinek képviselői vannak a csoportban vagy a gyerekek családjában?
Milyen módokon találhat választ ezekre a kérdésekre?

A gyerekek közösen felvázolják a projekten való munkavégzés tervét, meghatározzák az információszerzés és -feldolgozás módszereit, és érdeklődésüknek megfelelően elosztják a felelősségeket. Együttesen egy folyóirat létrehozását tervezik Oroszország népeiről.

II. Probléma-aktivitás szakasz

III. Kreatív szakasz

Az „Ország, amelyben élünk” című kollektív magazin tervezése (egyénileg és alcsoportokban az Oroszországban élő népeknek szentelt rovatokat terveztek: gyermektörténetek az egyes nemzetek nemzeti sajátosságairól és hagyományairól, a történetek tartalmát illusztráló rajzok).
A „Kívánságok az országnak” rovatot a csoport minden gyermeke töltse ki, és rajzzal illusztrálja.
A magazin kollektív bemutatója egy ünnep alkalmával szülőknek és más csoportok gyermekeinek (a lap oldalain történetek, nemzeti táncok, skiccek, nemzeti konyha tálalása, népviselet elemeit bemutató defile stb. „illusztrálják” a lapokat).

Irodalom:

Verbenets A. M. Idősebb óvodások matematikai fejlesztése integratív megközelítés alapján // Óvoda: elmélet és gyakorlat. - 2012. - 1. sz.
Solntseva O. V. Óvodás a játék világában. Kíséret mesejátékok gyermekek. - Szentpétervár: Rech, 2010.
Somkova O. N. Új megközelítések az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka megszervezéséhez // Óvoda: elmélet és gyakorlat. - 2012. - 3. sz.
Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Az óvodai intézmény oktatási folyamatának tervezése és szervezése a „Gyermekkor” hozzávetőleges általános nevelési programja szerint. - SPb.: GYERMEKSAJDÓ; M.: Sphere bevásárlóközpont, 2013.

Anyag biztosított, 2013. április.

Bevezetés

A tervezés problémája aktuális, de egyben az egyik nehéz feladat azon óvodai intézmények előtt, amelyek bázisukon új óvodai nevelési formákat nyitnak: rövid távú csoportok, tanácsadó központok, gyermekjáték-segítő központok, korai intervenciós szolgáltatások, ill. egy lekotek.

Nagy változások zajlanak napjainkban az óvodai nevelésben, melynek alapjait az állam tette le, amely nagy érdeklődést mutat e terület fejlesztése iránt. Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és oktatásának javítása érdekében bevezették a Szövetségi Állami Oktatási Standardokat az óvodai nevelésre, valamint a SanPiN-t a munkarend kialakítására, tartalmára és megszervezésére. óvodai szervezetek, 2013.09.01-től új a szövetségi törvény„Az oktatásról az Orosz Föderációban ». Az óvodai nevelés szakpolitikájának fő célja az óvodáskorú gyermekek minőségi oktatása. Jelenleg az óvodai intézmények választhatnak kiemelt területeket, programokat, oktatási szolgáltatástípusokat, új, érdeklődésre fókuszáló munkaformákat. tanári karés a szülők.

A történelemben először orosz oktatás Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványai olyan dokumentum, amely szövetségi szinten meghatározza, hogy mi legyen az óvodai intézmény fő általános oktatási programja, mi határozza meg az oktatás céljait, tartalmát és az oktatási folyamat megszervezését.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az óvodai nevelésre annak a ténynek köszönhető, hogy egységesíteni kell az óvodai nevelés tartalmát annak érdekében, hogy minden gyermek számára egyenlő esélyek legyenek az óvodai oktatásra. sikeres tanulás Iskolában.

Az óvodai nevelés egységesítése azonban nem rendelkezik az óvodás korú gyermekekre vonatkozó szigorú követelmények bemutatásáról, nem tekinti azokat szigorú „standard” keretek között.

Az OOP egy modell az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatának megszervezéséhez. Az alapfokú általános nevelési program segíti a gyermeket az óvodai nevelés alapszintjének elsajátításában. Célja, hogy az óvodás számára olyan fejlettségi szintet biztosítson, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeres legyen a továbbtanulásban, azaz. az iskolában, és minden óvodai intézménynek el kell végeznie.

A jelenlegi viszonyok között sok szakértő szerint jelentősen megnő a tervezés szerepe az oktatásirányításban. Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat jól megtervezett modelljei útmutatóként szolgálnak a tanárok számára, és segítenek megoldani a minőségi oktatás problémáit.

1. egy szisztematikus, holisztikus, idővel és egy bizonyos rendszeren belül kialakuló, felnőttek és gyermekek közötti interakció céltudatos folyamata, amely természetben személyközpontú, társadalmilag jelentős eredmények elérésére irányul, és a személyes tulajdonságok átalakulását hivatott elvezetni. és a tanulók tulajdonságait. Az oktatási folyamat minden egyén számára lehetőséget biztosít fejlődési szükségleteinek kielégítésére, potenciális képességeinek fejlesztésére, egyéniségének megőrzésére, önmegvalósítására.

Az oktatási folyamatnak:

ü A tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveinek ötvözése;

ü Megfeleljen a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak;

ü Biztosítani kell a gyermekek nevelési folyamatának nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egységét.

Az oktatási folyamat minden oktatási intézményben és minden tanuló (diák) számára megvan a maga egyedisége és eredetisége, mivel annak tervezésében különböző szintű tantárgyak vehetnek részt - az államtól egy adott tanárig, szülőig és gyermekig.

Az oktatási folyamat optimális modelljének megalkotásához az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban emlékezni kell arra, hogy jelenleg milyen alapvető oktatási modellek léteznek az óvodai oktatási intézményekben.

1. Képzési modell

Az elmúlt években aktívan használták az óvodai oktatási intézményekben. Az óvodai intézményben az oktatási folyamat megszervezése a megosztottság elvén alapul tanítási módok, amelyek mindegyikének megvan a maga felépítési logikája. Ebben a modellben a felnőtt helyzete a tanáré: a kezdeményezés és a tevékenység iránya teljes mértékben az övé. A modellt az oktatási környezet technikák formájában történő előre programozására tervezték. Az oktatási folyamat fegyelmezett iskolai tanórai formában történik. A tantárgyi környezet szolgálja a tanórát - módszertant és „oktatási segédletek” formáját ölti. Vonzerő oktatási modell a gyakorló szakemberek számára a csúcstechnológiája és a professzionálisan képzett tanár általi elérhetősége határozza meg. A tanár segítésére sok jegyzetet tesznek közzé - az egyes módszerekre vonatkozó fejlesztéseket, amelyek tartalma nem kapcsolódik egymáshoz.

2. Komplex tematikus modell

Az oktatási tartalmak szervezése egy tematikán alapul, amely kommunikált tudásként működik, és érzelmi és figuratív formában jelenik meg. A téma megvalósítása különböző típusú gyermeki tevékenységekben (gyerekként „megélve”) szabadabb pozíció választására kényszeríti a felnőttet, közelebb hozva azt a partner pozíciójához.

A tantárgyi környezet szervezése ebben a modellben kevésbé merev, és benne van a tanár kreativitása is.

A témakört a tanár határozza meg, és ez szisztematikussá teszi az egész oktatási folyamatot. Általában azonban az oktatási folyamat inkább a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítésére irányul, mint a fejlődésére. Ezt a modellt a logopédusok használják leggyakrabban.

A modell meglehetősen magas követelményeket támaszt az általános kultúra és a kreatív ill pedagógiai potenciál pedagógus, hiszen a témaválasztás összetett folyamat.

3. Tantárgy-környezet modell

Az oktatási környezet kizárólag a tantárgyi anyagokra való korlátozása és a gyermek önfejlesztésére való összpontosítás ebben a modellben az oktatási folyamat szisztematikusságának elvesztéséhez vezet, és élesen szűkíti az óvodás gyermek kulturális látókörét. Ugyanakkor az oktatási modellhez hasonlóan ez a modell is technológiai, és nem igényel kreatív erőfeszítéseket egy felnőtttől.

Következtetés: E prototípus modellek jellemzőit szem előtt kell tartani az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának optimális modelljének megalkotásakor. Használható pozitív nézőpont komplex tematikus és tantárgyi-környezeti modellek: a felnőtt nem tolakodó pozíciója, sokrétű gyermeki tevékenység, szabad tananyagválasztás.

Az integráló tervezési elvek a különböző területeken egymás kiegészítését és kölcsönös gazdagítását célzó értelmes feladatok megfogalmazásán, a pedagógus és a gyerekek és a gyermekek egymás közötti, a kitűzött általános fejlesztési feladatoknak megfelelő interakciós formák alkalmazásán alapuljanak. , egymással összefüggő tevékenységtípusok, amelyek különféle lényeges összefüggéseket alakítanak ki a gyermek világról alkotott elképzeléseiben. A pedagógust a gyermek érdeklődési köre és motivációja felé orientálja, amikor holisztikus képet alkot a világról egy bizonyos időszak megélése során, jelentésben gazdag. .

Optimális esetben a pedagógiai folyamat megtervezésekor a tanár a valóság egy töredékét veszi alapul, amely a körülötte lévő világ korábbi és későbbi megismeréséhez kapcsolódik, és amely a gyermek érdeklődése és képességei köré szerveződik, tükrözve a gyermek fejlődésének folyamatát. kép a világról fejlődésének ezen szakaszában, a jelenlegi helyzet a környező térből (család, óvoda, város, ország, világ). A tanár elemzi, hogy milyen típusú tevékenységek teszik lehetővé, hogy a gyermek ne csak új dolgokat tanuljon és játsszon, hanem azt is, hogy milyen tapasztalatokra lehet támaszkodni, milyen fejlesztő feladatok kapcsolódnak az ilyen típusú gyermeki tevékenységekhez, hogyan kombinálhatók egymással, hogyan az óvodásokat a lehető legmotiváltabb és legcélravezetőbb módon bevezetni a tanulmányba, az eltérő információkat egyetlen egésszé összevonni, az anyagot elsajátítani és összefoglalni, serkenteni a gyermekek kreativitását, ösztönözni a kommunikációt, bemutatni az eredményt a gyermek szempontjának figyelembevételével. .

A hagyományos tervezést szigorúan rögzített heti órarend jellemzi a gyerekek számára, valójában nem változtatható meg, az iskolai órarendhez hasonló; Minden gyermeki tevékenységtípusnak (művészi, vizuális, zenei stb.) megvan a maga fejlődési logikája, amely elsősorban a tartalmi bonyodalomhoz kapcsolódik, ezen keresztül a pedagógusnak lehetősége nyílik a gyermek fejlesztésére. A játékot ritkán mutatják be. Ebben a megközelítésben azonban nincs kölcsönhatás a különböző típusú tevékenységek, azok szervezeti formái, valamint a különböző tanárok közötti interakció. Minden évben bemutatják a körülöttünk lévő világ elsajátítását anélkül, hogy figyelembe vennék a gyermek tapasztalatait, amelyeket korábban kapott mind az önálló tevékenységek során, mind az előző oktatási folyamat során. Az ilyen tervezés nem biztosítja a fejlesztés integritását, és töredezett képhez vezet a környező világról. Ennek eredményeként a gyermek kognitív motivációja gyenge, kapcsolatteremtési vágya halványul, stb.

A pedagógiai folyamat integratív tervezésének modelljét az óvodáskorúakkal az általános megkülönbözteti célpontok a környező világ elsajátítása annak minden megnyilvánulásában, teljességében és épségében. Ezt segíti elő egy közös, a gyermekek számára jelentős szemantikai kontextus kialakítása, a különböző típusú gyermeki tevékenységek és tevékenységek közötti kapcsolatok kialakítása. különböző formákban szervezetük, a felnőttek nézeteinek egysége a gyermek fejlődésével kapcsolatban, figyelembe véve a gyermekek fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás különböző vektorait (közvetlen és közvetett), kombinálva a pedagógiai folyamat összes résztvevőjének erőfeszítéseit. Mindez lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyük, mi történt korábban a gyerekekkel, mit tanultak már, és mit kell tanulniuk. A különböző típusú gyermeki tevékenységeket a kijelölt feladatok egyesítik, a felnőttek kollegiálisan bánnak egymással, a gyerekek különböző típusú interakciókat folytatnak szabadon, szervezett tevékenységek. A fejlődés logikája évről évre megmarad, de a gyermekközösség fejlődésének új szakaszában és minden gyermek egyénileg gazdagodik, figyelembe véve az életkort, az évszakot, a pedagógiai folyamat pillanatát, a tanítás aktuális tartalmát. körülvevő valóság, amely lehetővé teszi a spontán módon felmerülő morális problémák megoldását. Az önálló tevékenységeket (játék, kirándulás, kísérletezés) a felnőttek által szervezett tevékenységekkel kombinálják. Alapvető szerkezeti elemek célok, célkitűzések modelljei, átfogó perspektíva feltételek megteremtése a közös emberi kultúra asszimilációjához - hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez. A modell lehetővé teszi a pedagógiai folyamat megszervezésének alkalmazott formáinak a sorrendjének rugalmas és változó megváltoztatását a gyermekek kezdeményezéseinek, hangulatuknak, a környező világ jelentős eseményeinek megfelelően, és biztosítja az optimálisan megfelelő tevékenységi formák kiválasztását. a fejlesztő feladatokhoz és a tevékenység fontos tartalmához. A tér adott érzelmi megnyilvánulások gyerekek, szemantikai konstrukcióik. Az ok-okozati összefüggések a környező világ egyes vizsgált területein belül megmaradnak, de a tartalmi átmeneteket alkalmazó különböző típusú tevékenységek révén más területekbe is beépülnek.

A pedagógiai folyamat integratív tartalmának megvalósítása szükségszerűen speciális tervezést igényel, amely önmagában is integratív jellegű, mivel egyetlen szemantikai kontextuson alapul. Előírja a gyermekek különböző típusú tevékenységeinek egymásra épülő megszervezését, belső fejlődési logikájukon és a pedagógiai hatás alkalmazásának különböző vektorai alapján (közvetlen és közvetett - a gyermekek egymás közötti interakciójának megszervezésén és a nevelés megszervezésén keresztül). fejlesztő tantárgyi környezet).

Az integrált pedagógiai rendszer kiépítésének integratív megközelítése segít a gyermekek érzelmi és szemantikai mezőjének bővítésében, ami jelentősen növeli fejlettségi szintjét. Ez különösen vonatkozik az olyan szempontokra, mint a mentális aktivitás és kezdeményezőkészség, a kognitív érdeklődés, az a képesség, hogy ugyanazt a képet különböző típusú tevékenységekben és eszközökkel közvetítsük, miközben széles körben alkalmazzuk a kontextuális asszociációkat, hogy új személyes jelentéseket generáljunk.

Az integratív tervezés olyan szemantikai kapcsolatokat teremt a rendszeralkotó komponensek között, amelyek lehetővé teszik a széles körű asszociációs mezők kialakulásának feltételeit a gyermekekben az alábbi alapelvek mentén: a nevelési tevékenységek kapcsolata a gyermek tapasztalataival és szükségleteivel, minden sajátosság megjelenik a gyerek mint

valami közös megnyilvánulása, ugyanazon jelentések elsajátítása különböző felfogási stílusok segítségével, korábbi tapasztalatok relevanciája a jelenben különböző helyzetekben- edzések alatt és független típusok gyermekfoglalkozások stb.

A kidolgozott tervezési modell rugalmasabbá teszi a hagyományos megközelítésnél. Szerkezeti elemei változtathatók. Ez a megközelítés a tartalom olyan változatos elrendezését segíti elő, amely megőrzi alapvető fókuszát, és figyelembe veszi az oktatási intézmény sajátosságait.

Az integratív tervezés mechanizmusának tanárok általi elsajátítása növeli szakmai kompetenciájukat, hozzájárul ahhoz a képességhez, hogy a pedagógiai folyamat kontextusában saját tevékenységük reflexióján alapuló stratégiákat és taktikákat dolgozzanak ki, eredményeiket a pontról értékelve. a gyermek általános fejlődése szempontjából. Az ilyen tervezés a tanár számára a kollégákkal folytatott szakmai interakció eszközévé válik, és hozzájárul az óvodáskorú gyermek fejlődésének sajátosságairól alkotott egységes szemlélet kialakításához, elsősorban a teljesség és integritás biztosítása szempontjából.

A pedagógiai folyamat tartalmi integratív tervezésének fő célja, hogy megismertesse a gyermeket a környező világ aktív fejlődésével annak különböző megnyilvánulásaiban (tárgyak, természet, emberi kapcsolatok, megismerési módok stb.), amelyek gazdagodnak, ill. elmélyült, amely biztosítja az első elképzelések kialakulását a környező világ integritásával kapcsolatban, valamint a gyermekek általános megismerési és kreativitási képességeinek fejlesztését. Ez utóbbi abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek önállóan azonosítani a különböző tulajdonságokat, és kapcsolatot létesíteni közöttük, tükrözik az egyik vagy másik jelentés megértését, és különféle típusú (terv, rajz, szöveg, játék cselekmény) szubjektív eredeti terméket hoznak létre. ). Mindez hozzájárul ahhoz személyes növekedés, amely a probléma kutatásának további feladata lehet.

Az oktatási folyamat alapja az tervezés. terv - ez egy projekt pedagógiai tevékenység az oktatási folyamat minden résztvevője. Tervezés - Ez az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatának tudományosan megalapozott megszervezése, amely tartalmat, bizonyosságot, ellenőrizhetőséget ad.

Az elmúlt évek pszichológiai és pedagógiai kutatásai bebizonyították, hogy a tervezés során nem annyira a pedagógus ismerete a gyermekek életkori és egyéni jellemzőiről, hanem személyes tulajdonságaik és képességeik figyelembe vétele. A fejlesztő, személyiség-orientált interakció alatt a gyermek személyes tulajdonságaira való támaszkodást értjük, ami megköveteli a tanártól:

1. a gyermekek egyéni jellemzőinek, vérmérsékletének, jellemvonásainak, nézeteinek, szokásainak folyamatos tanulmányozása és alapos ismerete;

2. képes diagnosztizálni, ismerni a gyermekek személyes tulajdonságainak, motívumainak és érdeklődésének valós fejlettségi szintjét;

3. a gyermeket a cél elérését akadályozó okok időben történő azonosítása és megszüntetése;

4. az oktatás ötvözése az önképzéssel;

5. az aktivitásra, a kezdeményezőkészség fejlesztésére és a gyermekek amatőr előadásaira való hagyatkozás.

Az óvodai intézményben a nevelési munka megtervezése az alapnevelési program végrehajtási folyamatának irányításának egyik fő feladata, és tükrözi a felnőttek és a gyermekek tevékenységeinek megszervezésének különböző formáit. Az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények bevezetése, jóváhagyva. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23-i 655. számú rendelete (a továbbiakban: FGT) jelentős változtatásokat vezetett be a jelenlegi tervezési struktúrában. Ezeket a változtatásokat a jelenleg érvényes szövetségi állam oktatási szabványa is megerősíti.

A tevékenységek tervezésében minden óvodai szakember részt vesz: zenei igazgató, oktató fizikai kultúra, logopédus, tanárok kiegészítő oktatásés természetesen a tanárok, mint az intézmény alkotócsoportjának aktív résztvevői. Partnerként tartalmi és szervezési jellegű javaslatokat tesznek.

A tanár számára kötelező pedagógiai dokumentáció a gyerekekkel való munka terv. Ennek a dokumentumnak a karbantartására nincsenek egységes szabályok, így bármilyen, a tanár számára kényelmes formában összeállítható. Számos fontos feltétel azonban van, amelyeket az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének, vezető pedagógusnak, pedagógusnak be kell tartania a tervezés során:

Ø munkája színvonalának objektív értékelése a tervezés időpontjában;

Ø egy bizonyos munkaidőre történő tervezés céljainak és célkitűzéseinek kiemelése, összefüggésbe hozása az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjával, amely szerint az oktatási folyamatot megszervezik, korösszetétele gyermekcsoportok és az oktatási folyamat kiemelt területei az óvodai nevelési intézményekben;

Ø a tervezési időszak végére elérendő munkaeredmények egyértelmű bemutatása;

Ø optimális utak, eszközök, módszerek kiválasztása, amelyek elősegítik a kitűzött célok elérését, ezáltal a tervezett eredmény elérését.

A valós munkatervezésnek ugyanilyen fontos feltétele a korosztály sajátosságainak, a sajátos oktatói gárdának, a nevelési-oktatási tevékenység valós helyzetének és körülményeinek figyelembe vétele, valamint szakmai hozzáértés tanárok.

A gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka terve egy dokumentum, amely szerint két műszakos tanár dolgozik. Ezért ez egy együttműködési modell, és a tervezésnek együtt kell működnie. A tervezés nemcsak a terv elkészítésének folyamatát foglalja magában, hanem azt is mentális tevékenység, beszélgetés két tanár között arról, hogy mit kell tenni a célok és célkitűzések elérése érdekében.

A terv a megvalósítás során módosítható, pontosítható. A módosítások száma azonban minimálisra csökkenthető, ha betartjuk az előre és az ütemezési tervezés elveit.

Függetlenül attól, hogy hogyan készül a gyermekekkel végzett nevelési munka terve, annak meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

Ø a fejlesztő nevelés elvén alapuljon, melynek célja minden gyermek fejlődése;

Ø az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elvén;

Ø az oktatási területek integrálásának elve a csoport tanulóinak életkori képességei és jellemzői szerint;

Ø biztosítja a tanulók nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési céljainak egységét, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;

Ø a gyermekek tervezett tartalmának és szervezési formáinak meg kell felelniük az óvodapedagógia életkori és pszichológiai-pedagógiai alapjainak.

A pedagógiai folyamat tervezésénél és megszervezésénél fontos figyelembe venni, hogy az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint az óvodai oktatási intézményben az oktatási folyamat tervezésének átfogó tematikus elven kell alapulnia.

Az oktatási folyamat felépítésének összetett tematikus elvével összhangban a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány nem kínál egyéni játéktechnikák, és asszimiláció oktatási anyag az óvodások számára jelentős és érdekes események előkészítése és megtartása során. Az osztályrendszeren keresztüli képzést úgy alakítják át, hogy a gyerekekkel „esemény alapú” módon dolgozzanak. Ilyen események lesznek Orosz ünnepek (Újév, Családi nap stb.), nemzetközi ünnepek (Kedvesség napja, Föld napja stb.). Az ünnepek öröm, tisztelgés, emlékezés. Az ünnepek olyan események, amelyekre fel lehet készülni és várni lehet. A projekttevékenységek prioritássá válnak. Ennek az elvnek a működésének feltétele a gyermek élénk, aktív, érdeklődő részvétele egy adott projektben, nem pedig egy felnőtt által irányított cselekvési lánc. Hiszen csak egy aktív ember válhat sikeressé.

ü Egy téma kiválasztása 2-6 hétre szól;

ü A nevelő-oktató munka minden formája a választott témát folytatja;

ü Minden téma egy-egy záróeseménnyel zárul (kiállítás, ünnep, sportszórakozás, szerepjáték, előadás stb.).

A tematikus tervezés mindenekelőtt az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjának megfelelő tervezést jelent minden nevelési területen (testi, szociális-személyi, kognitív, beszéd- és művészeti-esztétikai). Milyen feladatokat tűz ki a szerző? Milyen feltételekkel? Milyen eredményeket kell elérni?

4. A tervezés típusai és formái

Az óvodai nevelési intézmények használják kettő alapvető . A tanárok hagyományosan ilyeneket használnak tervezési típusok: naptár-tematikus, perspektíva-naptár, blokk, komplex. Új típus a moduláris tervezés.

Moduláris tervezés figyelembe veszi a modern óvodai intézmény munkájának sajátosságait, és három egymással összefüggő részből áll:

· hosszú távú naptári tervezés;

· az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosság biztosítása;

· kommunikáció az óvodai nevelési szakemberekkel és az állami szervezetekkel.

A tervezésben is részt vesz pedagógiai diagnosztika a gyermekek teljesítményének, a pedagógiai erőfeszítések eredményességének felmérésére, a gyermekek fejlettségi szintjének korrekciójára.

Tervezési alapelvek:

· Komplex megközelítés, biztosítva a pedagógiai folyamat összes láncszemének és szempontjának összekapcsolását;

· a felnőtt és a gyermekek közötti interakción és partnerségen alapuló pedagógiai folyamat felépítése;

· a régió sajátosságainak, a helyzetnek, a gyermekkor évszakának valós figyelembevétele.

A pedagógiai folyamat irányításának kiemelt iránya az hozzávetőleges oktatási modellek Nak nek óvodai nevelési intézmény feltételei, óvodai csoport. A pedagógiai folyamat megszervezése megfelelő technológiákat igényel.

· egyéni pedagógiai támogatás;

· személyes pedagógiai támogatás.

A tanév oktatási folyamatának tervezési algoritmusa a következőképpen mutatható be.

Első lépés- alapot választani a tematikus naptár elkészítéséhez. Ez lehet az évről évre ismétlődő lexikális témák szerinti tervezés ("Évszakok", "Felnőtt munka", "Közúti biztonság", "Újév", "Moszkva", "Otthon és család" stb.). Vagy ünnepi-rendezvényciklusra épülő tervezés, melynek alapja a gyerek-felnőtt csapat életében fontos események (Tudásnap, Városi Születésnap, Őszi Vásár, Lámpás Fesztivál, Újév, Csoportszületésnap, Utazunk stb.). ).

Második lépés- tanévi tematika felosztása időintervallumok megjelölésével.

A tanár által kiválasztott témák hetekre oszthatók. Ezenkívül meg kell tervezni egy olyan fejlesztési környezetet, amely elősegíti a gyermekek önálló tevékenységének bővítését a javasolt témák elsajátításában.

A témák kiválasztásánál és tervezésénél a tanárt az N.A. által javasolt témaformáló tényezők vezérelhetik. Korotkova:

első tényező- a környezetben bekövetkező valós események és érdeklődés felkeltése gyerekek (világos természetes jelenségés társadalmi események, ünnepek);

második tényező-ban leírt képzeletbeli események műalkotás amelyet a tanár felolvas a gyerekeknek. Ez ugyanolyan erős témaformáló tényező, mint a valós események;

harmadik tényező- speciálisan a pedagógus által fejlesztő feladatokon alapuló „modellezett” rendezvények (a gyerekek számára korábban ismeretlen, szokatlan hatású vagy célú tárgycsoportba való bemutatás, valódi érdeklődés és kutatói tevékenység felkeltése: „Mi ez?”, „Mit kezdjünk ez?”, „Hogyan működik?”);

negyedik tényező- egy korosztály életében előforduló, a gyermekeket „megfertőző” és egy ideig az érdekek megőrzéséhez vezető események, amelyek forrása általában az tömegkommunikációés a játékipar.

Mindezeket a tényezőket a tanár felhasználhatja egy holisztikus oktatási folyamat rugalmas kialakítására.

Tervezés témahét egy bizonyos általános követelményrendszeren kell alapulnia. Mindenekelőtt ki kell emelni a gyermekekkel való munkavégzés feladatait egy-egy tanuló korosztályának programjával és a hét témájával összhangban. Például: „a gyerekek ismereteinek bővítése és általánosítása Moszkváról, Oroszország fővárosáról, történelméről”, vagy „elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, családról, társadalomról, államról, világról és természetről”.

Ezután az oktatási programnak megfelelően kell kiválasztania az oktatási anyag tartalmát. Gondolja végig a gyerekekkel végzett munka formáit, módszereit és technikáit a program céljainak megvalósítása érdekében. Készítse elő az eszközöket, és gondolja át, milyen változtatásokra van szükség a csoport tantárgy-fejlesztő környezetében (kiállítások, játszósarkok kitöltése, új tárgyak, játékok bemutatása stb.).

A tematikus hét keretében a gyermekek tanulásának, fejlődésének eredményeinek megszervezésének, nyomon követésének kérdései is kiemelt jelentőséggel bírnak.

A tanár cselekvési algoritmusa ezeken a területeken a következő lehet:

o a programtól való elkülönítés és a hét pedagógiai céljának, a gyermek (gyermekek) fejlesztési céljainak megfogalmazása;

o kiválasztás pedagógiai tartalom(különböző oktatási területekről);

o a hét eseményének, a gyermek- és felnőtt foglalkozások szervezési fő formájának kiemelése; egyéni nevelési-fejlesztési feladatok megfogalmazása minden gyermek és a csoport egésze számára;

o a gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak kiválasztása és minden gyermekkel egyénileg;

o gyakorlati tervezés pedagógiai foglalkozások a tematikus hét minden napjára;

o a heti rendezvény eredményeinek gyermekekkel való megbeszélésének folyamatának átgondolása és megszervezése, miközben fontos hangsúlyozni az egyes gyermekek szerepét annak felkészítésében és lebonyolításában;

o a gyermekek nevelési-oktatási feladatok elsajátításának eredményeinek rögzítése.

Sok szakértő szerint a komplex tematikus tervezés a leghatékonyabb az óvodáskorú gyerekekkel való munka során. Így a vezető pedagógus pozíciójából lehetővé teszi az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat rendszerezését, és az összes pedagógus és szakember erőfeszítéseinek összefogását anélkül, hogy az év során egyetlen pedagógiai feladatot sem hagyna ki.

A pedagógus álláspontjából ez a megközelítés szisztematikusságot és következetességet kölcsönöz a programfeladatok megvalósításának a különböző nevelési területeken olyan helyzetet teremt, amikor a gyermek minden érzékszervei érintettek, és ennek következtében az anyag jobban felszívódik.

A gyerek nem erőlteti túl magát, mert biztosítani állandó műszak cselekvések és benyomások. Ugyanakkor a gyerekek számára érthető és értelmes az óvodai élet, hiszen... lassan, kapkodás nélkül „élik” a témát, van idejük felfogni és átérezni.

A gyermek tudata tökéletesen megőrzi a számára érzelmileg jelentős eseményeket. És minden időszaknak (jelen esetben egy hétnek) van egy csúcspontja – egy esemény, amelyre az egész csoport készül. Lehet ünnepnap, kreatív alkotások kiállítása, játék, vetélkedő. Az események megtapasztalása segíti a gyermeket bizonyos ismeretek, készségek és képességek fejlesztésében az oktatási területeken.

A tanár feladata az oktatási folyamat megtervezése úgy, hogy a tanulóval együtt teljes mértékben átélje annak minden szakaszát: a felkészülést, a lebonyolítást, az eredmények megbeszélését. Ugyanakkor fontos, hogy a gyermeknek pozitív érzelmi élményei, emlékei legyenek. Ugyanakkor a tanárral való közös tevékenységek során a tanuló egy lépést tesz előre fejlődésében.

Az oktatási folyamat tervezésének ez a módszere megköveteli a tanártól magas szint szakmaiság, általános kultúra és kreatív potenciál. A tanárnak tudnia kell integrálódni oktatási területeken, kiválasztani a leghatékonyabb gyermeki tevékenységszervezési formákat a konkrét programproblémák megoldására, valamint képes legyen a különböző módszerek és technikák pedagógiailag megalapozott ötvözésére, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságaira fókuszálva. A modern pedagógus kreatív, érdeklődő ember, hozzáértő szervezője és tervezője a környezetnek a pozitív érzelmi benyomások gyermek általi fejlesztésére és felhalmozására.

1. Vasyukova N E Néhány integratív folyamatról az óvodáskorú gyermekek nevelésében // Folytonosság a gyermeknevelésben elmélet és gyakorlat Anyagok a nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia 2001. október 16-17. – Smolensk SGPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)

2. Vasyukova N E A pedagógiai tevékenységek tervezésének szisztematikus megközelítése, mint az óvodai nevelés tartalmának integrálásának feltétele // A folyamatos oktatás elmélete és módszertana szakképzés Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia közleményeinek gyűjteménye - Togliatti TSU, 2002 - 1. kötet, P 44-45 (0,2pl)

3. Vasyukova N E Új megközelítés az új programok megvalósításához // Az „Origins” program az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában tapasztalatok, keresések, leletek / Az „Origins” alapprogram „Origins” című összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai óvodai nevelési intézmények gyakorlata" - M Center " Óvodai gyermekkor", 2003 - C 35-37 (0,3 pl)

4. Vasyukova N E, Chekhonina O I Oktatási tartalom integrálása pedagógiai tevékenységek tervezésével // Óvoda A-tól Z-ig -2004 -№6(12) -C 8-14 (0,3 pl)

5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelőmunka tervezésének modern megközelítései. Referencia és módszertani anyagok. – „Tanár” Kiadó, 2010 - 111 p.

6. Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vezető óvónő. – M.: Nevelés, 1990. -143 p.

7. Vorobjova T.K. Óvodai nevelési intézmény munkájának tervezése. – M.: „Ansel-M”, 1997. -64 p.

8. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye „Az Orosz Föderációban folyó oktatásról”

9. Az óvodai nevelési intézményben a nevelési folyamat szervezésének komplex tematikus elvének megvalósítása ( iránymutatásokat). Jekatyerinburg, 2011.

Alkalmazás

A TANÁRI MUNKATERV MINTÁJA:

1 „Általános információk” szakasz táblázatok formájában, amelyeket a tanév elején készítenek el:

Éves feladatok,

Gyermekek listája alcsoportok szerint

Oktatási tevékenységek és klubmunka ütemezése

A tanári munka cikogramja.

2. szakasz: a gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka átfogó tematikus tervezése hat blokkban. A hosszú távú tervezés havi és heti pontosítással az adott hónap eseményeinek, ünnepeinek, hagyományainak figyelembevételével épül fel. A tanár által kiválasztott témák hetekre oszthatók.

3. szakasz – a gyermekek tevékenységeinek hosszú távú tervezése: játék, motoros, kommunikációs, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás. Ez a rész a tanulókkal való egy hónapos munka megtervezését írja elő a főbb gyermektevékenységtípusokon, mindegyiknek megvan a maga sajátos blokkja, és mind a tanárral együttműködve, mind a gyermekek önálló tevékenységei során tervezik.

4. rész - Nevelési tevékenység tervezése (EP) - heti munkaterv: az EAC tartalma és a gyermekszervezés formái.

Letöltés:

Előnézet:

Konzultáció óvodapedagógusoknak

„Az oktatási folyamat tervezésének modern megközelítései a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint”

Bevezetés

Nagy változások zajlanak napjainkban az óvodai nevelésben, melynek alapjait az állam tette le, amely nagy érdeklődést mutat e terület fejlesztése iránt. Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és oktatásának javítása érdekében 2013. 09. 01-től bevezették a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokat az óvodai nevelésre, és jóváhagyták a SanPiN-t az óvodai szervezetekben a munka szerkezetére, tartalmára és megszervezésére. Hatályba lépett az új szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”.». Az óvodai nevelés szakpolitikájának fő célja az óvodáskorú gyermekek minőségi oktatása. Jelenleg az óvodai intézmények választhatnak kiemelt területeket, programokat, oktatási szolgáltatástípusokat, új munkaformákat, a nevelőtestület és a szülők érdekeit szem előtt tartva.

Az orosz oktatás történetében először az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványai olyan dokumentum, amely szövetségi szinten meghatározza, hogy mi legyen az óvodai intézmény fő általános oktatási programja, mi határozza meg a célokat, a tartalmat. az oktatásról és az oktatási folyamat megszervezéséről.

Holisztikus oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményekbenegy szisztematikus, holisztikus, idővel és egy bizonyos rendszeren belül kialakuló, felnőttek és gyermekek közötti interakció céltudatos folyamata, amely természetben személyközpontú, társadalmilag jelentős eredmények elérésére irányul, és a személyes tulajdonságok átalakulását hivatott elvezetni. és a tanulók tulajdonságait. Az oktatási folyamat minden egyén számára lehetőséget biztosít fejlődési szükségleteinek kielégítésére, potenciális képességeinek fejlesztésére, egyéniségének megőrzésére, önmegvalósítására.

Az oktatási folyamatnak:

A tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveinek ötvözése;
Megfeleljen a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak;
Biztosítani kell a nevelési, fejlesztési és képzési célok és a gyermekek nevelési folyamatának célkitűzéseinek egységét.

Három modell az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának megszervezéséhez

1. Képzési modell

Az elmúlt években aktívan használták az óvodai oktatási intézményekben. Az óvodai intézményben az oktatási folyamat megszervezése a megosztott oktatási módszerek elvén alapul, amelyek mindegyikének megvan a maga felépítési logikája. Ebben a modellben a felnőtt helyzete a tanáré: a kezdeményezés és a tevékenység iránya teljes mértékben az övé. A modellt az oktatási környezet technikák formájában történő előre programozására tervezték. Az oktatási folyamat fegyelmezett iskolai tanórai formában történik. A tantárgyi környezet szolgálja a tanórát - módszertant és „oktatási segédletek” formáját ölti. Az oktatási modell vonzerejét a gyakorló szakemberek számára az határozza meg, hogy magas technológiai hatékonysága és elérhetősége egy professzionálisan képzett tanár számára. A tanár segítésére sok jegyzetet tesznek közzé - az egyes módszerekre vonatkozó fejlesztéseket, amelyek tartalma nem kapcsolódik egymáshoz.

2. Komplex tematikus modell

A tantárgyi környezet szervezése ebben a modellben kevésbé merev, és benne van a tanár kreativitása is.

A modell meglehetősen magas követelményeket támaszt a pedagógus általános kultúrájával, kreatív és pedagógiai potenciáljával szemben, hiszen a témaválasztás összetett folyamat.

3. Tantárgy-környezet modell

Következtetés: E prototípus modellek jellemzőit szem előtt kell tartani az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának optimális modelljének megalkotásakor. Lehetőség van a komplex tematikus és tantárgyi-környezeti modellek pozitív aspektusainak felhasználására: a felnőtt nem tolakodó pozíciója, a gyermeki tevékenységek sokfélesége, a tananyag szabad megválasztása.

Integratív megközelítés a holisztikus pedagógiai rendszer felépítéséhez

Az óvodáskorú pedagógiai folyamat integratív tervezésének modelljét a környező világ minden megnyilvánulásában, teljességében és integritásában való elsajátításának általános céljai különböztetik meg. Ezt segíti elő egy közös, a gyermekek számára jelentős szemantikai kontextus kialakítása, kapcsolatok kialakítása a gyermeki tevékenységek különböző típusai és különböző szervezeti formái között, a felnőttek gyermeki fejlődéssel kapcsolatos nézeteinek egysége, figyelembe véve a gyermekek fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás különböző vektorait. (közvetlen és közvetett), kombinálva a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének erőfeszítéseit. Mindez lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyük, mi történt korábban a gyerekekkel, mit tanultak már, és mit kell tanulniuk. A különböző típusú gyermeki tevékenységeket meghatározott feladatok egyesítik, a felnőttek kollegiálisan viszonyulnak egymáshoz, a gyerekek szabad és szervezett tevékenységekben különféle interakcióba lépnek. A fejlődés logikája évről évre megmarad, de a gyermekközösség fejlődésének új szakaszában és minden gyermek egyénileg gazdagodik, figyelembe véve az életkort, az évszakot, a pedagógiai folyamat pillanatát, a tanítás aktuális tartalmát. körülvevő valóság, amely lehetővé teszi a spontán módon felmerülő morális problémák megoldását. Az önálló tevékenységeket (játék, kirándulás, kísérletezés) a felnőttek által szervezett tevékenységekkel kombinálják. A modell fő szerkezeti elemei - célok, célkitűzések és a közös emberi kultúra asszimilációjának feltételeinek megteremtésének általános perspektívája - hozzájárulnak a gyermek általános fejlődéséhez. A modell lehetővé teszi a pedagógiai folyamat megszervezésének alkalmazott formáinak a sorrendjének rugalmas és változó megváltoztatását a gyermekek kezdeményezéseinek, hangulatuknak, a környező világ jelentős eseményeinek megfelelően, és biztosítja az optimálisan megfelelő tevékenységi formák kiválasztását. a fejlesztő feladatokhoz és a tevékenység fontos tartalmához. Teret kapnak a gyermekek érzelmi megnyilvánulásai és azok szemantikai konstrukciói. Az ok-okozati összefüggések a környező világ egyes vizsgált területein belül megmaradnak, de a tartalmi átmeneteket alkalmazó különböző típusú tevékenységek révén más területekbe is beépülnek.

valami közös megnyilvánulása, ugyanazon jelentések elsajátítása különböző észlelési stílusok segítségével, a korábbi tapasztalatok relevanciája a jelenben különböző helyzetekben - edzéseken és a gyermekek önálló tevékenységeiben stb.

A pedagógiai folyamat tartalmi integratív tervezésének fő célja, hogy megismertesse a gyermeket a környező világ aktív fejlődésével annak különböző megnyilvánulásaiban (tárgyak, természet, emberi kapcsolatok, megismerési módok stb.), amelyek gazdagodnak, ill. elmélyült, amely biztosítja az első elképzelések kialakulását a környező világ integritásával kapcsolatban, valamint a gyermekek általános megismerési és kreativitási képességeinek fejlesztését. Ez utóbbi abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek önállóan azonosítani a különböző tulajdonságokat, és kapcsolatot létesíteni közöttük, tükrözik az egyik vagy másik jelentés megértését, és különféle típusú (terv, rajz, szöveg, játék cselekmény) szubjektív eredeti terméket hoznak létre. ). Mindez hozzájárul személyes fejlődésükhöz, ami a téma kutatásának további feladata lehet.

3. Az oktatási tevékenységek tervezésének modern követelményei az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.

Az oktatási folyamat alapja az tervezés . terv - Ez az oktatási folyamat minden résztvevőjének pedagógiai tevékenységének projektje. Tervezés - Ez az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatának tudományosan megalapozott megszervezése, amely tartalmat, bizonyosságot, ellenőrizhetőséget ad.

a gyermekek egyéni jellemzőinek, temperamentumának, jellemvonásainak, nézeteinek, szokásainak folyamatos tanulmányozása és alapos ismerete;
képes diagnosztizálni, ismerni a gyermekek személyes tulajdonságainak, motívumainak és érdeklődésének valós fejlettségi szintjét;
a gyermeket a cél elérésében akadályozó okok időben történő azonosítása és megszüntetése;
az oktatás és az önképzés kombinációi;
aktivitásra támaszkodás, kezdeményezőkészség fejlesztése, a gyermekek kezdeményezőkészsége.

A foglalkozások kialakításában minden óvodai szakember részt vesz: zeneigazgató, testnevelő oktató, logopédus, kiegészítő pedagógusok és természetesen az intézmény alkotócsoportjának aktív résztvevőjeként a pedagógusok. Partnerként tartalmi és szervezési jellegű javaslatokat tesznek.

A tanár számára kötelező pedagógiai dokumentáció a gyerekekkel való munka terv. Ennek a dokumentumnak a karbantartására nincsenek egységes szabályok, így lehetbármilyen, a tanár számára kényelmes formában összeállítva. Számos fontos feltételt azonban az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének, vezető pedagógusnak, pedagógusnak be kell tartania a tervezés során:

munkája színvonalának objektív értékelése a tervezés időpontjában;
a munka egy bizonyos időszakára történő tervezés céljainak és célkitűzéseinek kiemelése, összefüggésbe hozása az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjával, amely szerint a nevelési folyamat megszervezése, a gyermekcsoport életkori összetétele és az oktatás kiemelt területei folyamat az óvodai nevelési intézményben;
a tervezési időszak végére elérendő munkaeredmények egyértelmű bemutatása;
optimális utak, eszközök, módszerek kiválasztása, amelyek elősegítik a célok elérését, és ezáltal a tervezett eredmény elérését.

A valós munkatervezésnek ugyanilyen fontos feltétele a korosztály sajátosságainak, a sajátos tanári gárdának, az oktatási tevékenység valós helyzetének és feltételeinek, valamint a pedagógusok szakmai kompetenciájának figyelembevétele.

A gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka terve egy dokumentum, amely szerint két műszakos tanár dolgozik. Ezért ez egy együttműködési modell, és a tervezésnek együtt kell működnie. A tervezés nemcsak a terv elkészítésének folyamatát foglalja magában, hanem a mentális tevékenységet is, két tanár közötti megbeszélést arról, hogy mit kell tenni a célok elérése érdekében.

A terv a megvalósítás során módosítható, pontosítható. A módosítások száma azonban minimálisra csökkenthető, ha betartjuk az előre és az ütemezési tervezés elveit.

Függetlenül attól, hogy hogyan készül a gyermekekkel végzett nevelési munka terve, annak meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

a fejlesztő nevelés elvén alapuljon, melynek célja minden gyermek fejlődése;
az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elvéről;
az oktatási területek integrálásának elve a csoport tanulóinak életkori képességei és sajátosságai szerint;
biztosítja a tanulók nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési céljainak egységét, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;
a gyermekek tervezett tartalmának és szervezési formáinak meg kell felelniük az óvodapedagógia életkori és pszichológiai-pedagógiai alapjainak.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint az óvodai oktatási intézményben az oktatási folyamat tervezésének átfogó tematikus elven kell alapulnia.

Az oktatási folyamat felépítésének összetett tematikus elvével összhangban az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványa az oktatási tevékenységek motiválására nem egyéni játéktechnikák készletét kínálja, hanem az oktatási anyagok asszimilációját az előkészítési és lebonyolítási folyamat során. az óvodások számára jelentős és érdekes eseményeket. Az osztályrendszeren keresztüli képzést úgy alakítják át, hogy a gyerekekkel „esemény alapú” módon dolgozzanak. Ilyen események lesznek az orosz ünnepek (újév, családi nap stb.), nemzetközi ünnepek (Kedvesség napja, Föld napja stb.). Az ünnepek öröm, tisztelgés, emlékezés. Az ünnepek olyan események, amelyekre fel lehet készülni és várni lehet. A projekttevékenységek prioritássá válnak. Ennek az elvnek a működésének feltétele a gyermek élénk, aktív, érdeklődő részvétele egy adott projektben, nem pedig egy felnőtt által irányított cselekvési lánc. Hiszen csak egy aktív ember válhat sikeressé.

Egy téma kiválasztása 2-6 hétre szól;
A nevelő-oktató munka minden formája a választott témát folytatja;
Rövid ajánlásokat kínálunk a szülőknek az otthoni közös gyermek-felnőtt tevékenységek megszervezésére;
Minden téma egy záróeseménnyel zárul (kiállítás, ünnep, sportszórakozás, szerepjáték, előadás stb.).

Hogyan értjük „az oktatási folyamat átfogó tematikus tervezését”?

A tervezés típusai és formái

Az óvodai nevelési intézmények használják két fő tervezési formák: éves és naptári terv. A tanárok hagyományosan ilyeneket használnaktervezési típusok:naptár-tematikus, perspektíva-naptár, blokk, komplex. Új típus a moduláris tervezés.

Moduláris tervezésfigyelembe veszi a modern óvodai intézmény munkájának sajátosságait, és három egymással összefüggő részből áll:

hosszú távú naptár tervezés;
az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosság biztosítása;
kommunikáció az óvodai nevelés szakembereivel és az állami szervezetekkel.

A pedagógiai diagnosztika is beletartozik a tervezésbe, hogy értékelje a gyermekek teljesítményét, a pedagógiai erőfeszítések eredményességét, korrigálja a gyermekek fejlettségi szintjét.

Tervezési alapelvek:

integrált megközelítés, amely biztosítja a pedagógiai folyamat összes kapcsolatának és aspektusának kölcsönös kapcsolatát;
felnőtt és gyermek közötti interakción és partnerségen alapuló pedagógiai folyamat felépítése;
a régió sajátosságainak, a helyzetnek, a gyermekkor évszakának valós figyelembevétele.

A pedagógiai folyamat irányításának kiemelt iránya azmodellezés és adaptációpéldaértékű nevelési modellek az óvodai nevelési intézmények és óvodai csoportok körülményeihez. A pedagógiai folyamat megszervezése megfelelő technológiákat igényel.

A pedagógiai technológiák modelljei:

egyéni pedagógiai támogatás;

személyes pedagógiai támogatás.

Algoritmus a tervezéshez és az eredmények nyomon követéséhez

A tanév oktatási folyamatának tervezési algoritmusa a következőképpen mutatható be.

Első lépés - alapot választani a tematikus naptár elkészítéséhez. Ez lehet az évről évre ismétlődő lexikális témák szerinti tervezés ("Évszakok", "Felnőtt munka", "Közúti biztonság", "Újév", "Moszkva", "Otthon és család" stb.). Vagy ünnepi-rendezvényciklusra épülő tervezés, melynek alapja a gyerek-felnőtt csapat életében fontos események (Tudásnap, Városi Születésnap, Őszi Vásár, Lámpás Fesztivál, Újév, Csoportszületésnap, Utazunk stb.). ).

Második lépés - tanévi tematika felosztása időintervallumok megjelölésével.

A témák kiválasztásánál és tervezésénél a tanárt az N.A. által javasolt témaformáló tényezők vezérelhetik. Korotkova :

első tényező – a környezetben előforduló, a gyermekek érdeklődését felkeltő valós események (élénk természeti jelenségek és társadalmi események, ünnepek);

második tényező - képzeletbeli események egy szépirodalmi műben, amelyet a tanár felolvas a gyerekeknek. Ez ugyanolyan erős témaformáló tényező, mint a valós események;

harmadik tényező - speciálisan a pedagógus által fejlesztő feladatokon alapuló „modellezett” rendezvények (a gyerekek számára korábban ismeretlen, szokatlan hatású vagy célú tárgycsoportba való bemutatás, valódi érdeklődés és kutatói tevékenység felkeltése: „Mi ez?”, „Mit kezdjünk ez?”, „Hogyan működik?”);

negyedik tényező- egy korosztály életében előforduló, a gyermekeket „megfertőző” és egy ideig az érdekek megőrzéséhez vezető események, amelyek forrása általában a média és a játékipar.

Mindezeket a tényezőket a tanár felhasználhatja egy holisztikus oktatási folyamat rugalmas kialakítására.

A témahét tervezésének egy meghatározott rendszeren kell alapulnia Általános követelmények. Mindenekelőtt ki kell emelni a gyermekekkel való munkavégzés feladatait egy-egy tanuló korosztályának programjával és a hét témájával összhangban. Például: „a gyerekek ismereteinek bővítése és általánosítása Moszkváról, Oroszország fővárosáról, történelméről”, vagy „elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, családról, társadalomról, államról, világról és természetről”.

A tematikus hét keretében a gyermekek tanulásának, fejlődésének eredményeinek megszervezésének, nyomon követésének kérdései is kiemelt jelentőséggel bírnak.

A tanár cselekvési algoritmusa ezeken a területeken a következő lehet:

a programtól való elkülönítés és a hét pedagógiai céljának, a gyermek (gyermekek) fejlesztési céljainak megfogalmazása;
pedagógiai tartalom kiválasztása (különböző oktatási területekről);
a hét eseményének, a gyermek- és felnőtt foglalkozások szervezési fő formájának kiemelése; egyéni nevelési-fejlesztési feladatok megfogalmazása minden gyermek és a csoport egésze számára;
módszerek és technikák kiválasztása a gyermekekkel és minden gyermekkel külön-külön;
tanítási tevékenységek gyakorlati tervezése a tematikus hét minden napjára;
a heti rendezvény eredményeinek gyermekekkel való megbeszélésének folyamatának átgondolása és megszervezése, miközben fontos hangsúlyozni az egyes gyermekek szerepét a felkészülésben és a lebonyolításban;
a nevelési feladatokat elsajátító gyermekek eredményeinek rögzítése.

Az átfogó tematikus tervezés eredményessége

A gyerek nem erőlteti túl magát, mert a cselekvések és benyomások állandó változása biztosított. Ugyanakkor a gyerekek számára érthető és értelmes az óvodai élet, hiszen... lassan, kapkodás nélkül „élik” a témát, van idejük felfogni és átérezni.

Az oktatási folyamat tervezésének ez a módszere magas szintű professzionalizmust, általános kultúrát és kreatív potenciált igényel a tanártól. A pedagógusnak képesnek kell lennie a nevelési területek integrálására, a gyermeki tevékenységszervezés leghatékonyabb formáinak kiválasztására a konkrét programproblémák megoldására, valamint képesnek kell lennie a különböző módszerek és technikák pedagógiailag megalapozott kombinálására, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságaira összpontosítva. . A modern pedagógus kreatív, érdeklődő ember, hozzáértő szervezője és tervezője a környezetnek a pozitív érzelmi benyomások gyermek általi fejlesztésére és felhalmozására.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Vasyukova N E Néhány integratív folyamatról az óvodáskorú gyermekek nevelésében // Folytonosság a gyermeknevelésben elmélet és gyakorlat A 2001. október 16-17-i nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai - Szmolenszki Állami Pedagógiai Egyetem, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova N E A pedagógiai tevékenységek tervezésének szisztematikus megközelítése, mint az óvodai nevelés tartalmának integrálásának feltétele // A folyamatos szakmai oktatás elmélete és módszertana Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia közleményeinek gyűjteménye - Toljatti TSU, 2002 - 1. kötet, P 44 -45 (0,2 pl)
Vasyukova N E Új megközelítés az új programok megvalósításához // Az „Origins” program az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában tapasztalatok, keresések, leletek / Az „Origins” alapprogram a gyakorlatban az oroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai óvodai intézmények" - M Center "Preschool Childhood" ", 2003 - C 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina O I Oktatási tartalom integrációja pedagógiai tevékenységek tervezésével // Óvoda A-tól Z-ig -2004 -№6(12) -C 8-14 (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelőmunka tervezésének modern megközelítései. Referencia és módszertani anyagok. – „Tanár” Kiadó, 2010 - 111 p.
Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vezető óvónő. – M.: Nevelés, 1990. -143 p.
Vorobjova T.K. Óvodai nevelési intézmény munkájának tervezése. – M.: „Ansel-M”, 1997. -64 p.
Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye „Az Orosz Föderáció oktatásáról”
Az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat szervezésének átfogó tematikus elvének megvalósítása (módszertani ajánlások). Jekatyerinburg, 2011.

Alkalmazás