A pedagógiai technológia lényege és tartalma. Pedagógiai technika a pedagógus tevékenységében

A pedagógiai technikák és a színészi képességek kapcsolata. Shchurkova a pedagógiai technikát a pedagógiai készség és a pedagógiai technológusok legfontosabb alkotóelemének tartja: Pedagógiai technológia nélkül nincs értelme a pedagógiai technológiának. Oktatási technológia nélkül az oktatási technológia szükségtelen beszerzés.

Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

3. sz. előadás (1 óra)

PEDAGÓGIAI TECHNIKÁK A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEKBEN

A tanuló nem azért észleli a lelkedet és a gondolataidat, mert tudja, mi történik a lelkedben, hanem azért, mert lát, hallgat rád.

AC. Makarenko

Pedagógiai technika.

1.Pedagógiai technika.

N.E. professzor Shchurkova a pedagógiai technológiát a pedagógiai készség és a pedagógiai technológusok legfontosabb alkotóelemének tartja: „Pedagógiai technológia nélkül nincs értelme a pedagógiai technológiának Pedagógiai technológia nélkül a pedagógiai technológia szükségtelen elsajátítás.

A kontextusban pedagógiai tevékenység a pedagógiai technika a sikeresség egyik fő összetevője kreativ munka tanár, ügyessége.

Pedagógiai technikaa tanár által leginkább használt készségek és technikák összessége teljes eredmény tevékenységük céljait.

A pedagógiai technológia fogalma három komponenscsoportot foglal magában. Az első csoport a tanár önmaga menedzselésére való képességével, a második és a harmadik a mások irányításának képességével kapcsolatos. Az első csoportba tartoznak: szociális-percepciós képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő); érzelmeinek és hangulatának kezelése (a túlzott pszichés stressz enyhítése, kreatív jólét megteremtése); testkontroll (az arckifejezések és gesztusok célszerűsége és kifejezőképessége); beszédtechnika és -kultúra (légzés, hangképzés, dikció, helyesírás, a beszéd logikája és kifejezőkészsége). A pedagógiai technológia komponenseinek második csoportja az egyénre és a csapatra gyakorolt ​​hatás képességével függ össze. Feltárja az oktatási és képzési folyamat technológiai oldalát, magában foglalja a didaktikai, szervezési, kommunikációs képességek, időgazdálkodás, döntéshozatali készségek.

A pedagógiai technika egy halmaza gyakorlati képességek szükséges a szervezet számára kreatív tevékenység tanár-nevelő, a pedagógiai készség összetevője. A tanítási és nevelési készségeket tehát a következő készségek jellemzik: a gyermekek iránti szeretet, a gyermekek és az egyes gyermekek világában előforduló jelenségek helyes érzékelésének képessége különböző pedagógiai helyzetekben; színpadi képesség valódi célokatés ennek megfelelően szervezik a gyermekek oktatását és életét; igény és bizalom; gyors navigáció és figyelemváltás; játszani a gyerekekkel, felmérni a helyzetet különböző szögekből; a pedagógiai tények sokféleségéből emelje ki a legfontosabbat, lássa meg a lényeget egy véletlenszerű tényben; ugyanabban a helyzetben alkalmazzon különféle módszereket és technikákat, pontosan adja át hangulatát, érzéseit és gondolatait szavakkal, arckifejezésekkel, mozdulatokkal; interakciós képesség.

A pedagógiai technikák és a színészi képességek kapcsolata.

A pedagógiai tevékenységhez nemcsak a különféle képességek és készségek fontosak, hanem a K. S. Stanislavsky rendszerének ismerete is, mivel segít megérteni az oktatási interakció lényegét, amikor-. milyen kreatív hatással van rá egyéni személy egy embercsoport, elmagyarázza az egyén kreatív jólétét és kezelésének módjait, segíti az embert az önkifejezésben és a fejlődésben. Különösen a rendszer fogalma K .VAL VEL. Stanislavsky rámutat a képzelet, a figyelem, a testkontroll képességének, a beszédtechnika stb.

Képzelet. A színésznek fantáziára van szüksége ahhoz, hogy el tudja képzelni magát a szerző által javasolt körülmények között, elképzelni tudja magát, mint egy, esetleg egy másik évszázadban élő embert, akinek más jellemvonásai vannak, sorsa teljesen más, mint az övé.

Miért van szüksége egy tanárnak fantáziára? A képzelőerő segít abban, hogy valami újat, sajátot alkosson: találjon ki egy leckét és tartsa sokáig frissen, tudja felkelteni a tanulók érdeklődését, aktív cselekvésre ösztönözze őket. A gazdag képzelőerő segít abban, hogy megértse a tanulót, megfelelően érzékelje gondolatait, érzéseit, tapasztalatait, érzelmileg azonosuljon a gyermekkel, megjósolja az adott helyzet eredményeit és megtalálja a legjobb megoldást. ee megoldás.

Figyelem. Bírság fejlett figyelem lehetővé teszi, hogy a színész koncentrált, hiteles, szabad legyen.

A pedagógiai figyelem olyan, mint a művész figyelme: segít megragadni a környező valóság legfinomabb árnyalatait. A tanár a legapróbb jelekre is képes megjósolni a pedagógiai helyzetet, a nehézségek lehetőségét tanítványa számára. Pedagógiai odafigyelésre is szükség lesz a közönség irányításához. A gyakorlatlan odafigyeléssel rendszerint zavartság, tehetetlenség és feszesség keletkezik. Ilyen állapotban nehéz kreatív üzleti megközelítésre számítani.

A test irányításának képessége, a plasztikai sebészet célszerűsége, kifejezőereje.Egy tanárnak és egy színésznek is rendkívül szükséges, hogy megtanulja irányítani a testét, az izmait. „El sem tudod képzelni – írta K. S. Stanislavsky –, hogy micsoda gonoszság kreatív folyamat izomgörcsök és testbilincsek. Amikor létrejönnek a hangszervben, a születésüktől kezdve gyönyörű hanggal rendelkező emberek zihálni kezdenek, zihálnak, sőt elveszítik a beszédkészségüket. Amikor a bilincs szilárdan rögzítve van a lábakban, a színész úgy jár, mintha bénult volna; amikor a bilincsek a kezedben vannak, kezed elzsibbad, pálcikákká válnak és akadályként emelkednek. Ugyanazok a szorítók, minden következményükkel együtt, a gerincben, a nyakban és a vállakban is előfordulnak. Mindegyik esetben a maguk módján eltorzítják a művészt, és megakadályozzák a játékban. De a legrosszabb az, amikor a bilincs megfogja az arcot, és eltorzítja, megbénítja vagy arckifejezésének megváltoztatására kényszeríti. Ekkor a szemek kidudorodnak, az izomgörcsök kellemetlen kifejezést adnak az arcnak, ami nem felel meg a művész által átélt érzésnek. A légzési folyamat során megjelenhet egy bilincs, amely megzavarhatja ennek a folyamatnak a helyességét, és légszomjat okozhat." A feszültségoldó képesség sok kommunikációs problémától szabadít meg. Egy tanár számára ez is kiemelkedő képesség.

A beszéd technikája és kultúrája.Az egyik alapvető készségek a beszédtechnikában a helyes légzés. Mindenekelőtt a tanárnak el kell sajátítania a fonációs légzést. A légzés az élettani alapja beszéd-hang hang. Ez a művészet egyik legfontosabb eleme. A szépség, az erő, a hang könnyedsége, a beszéd dallama múlik rajta. A légzés ügyes használata gazdagítja a hangot, és jótékony hatással van az egészségre, a nem megfelelő használat megfosztja a beszédet a fényességtől és az erőtől, valamint hangbetegségeket okozhat.

A beszéd minősége, amely a „beszédszakmák” – azaz a tanári hivatás – emberek számára elengedhetetlen, a jó dikció. Jó dikció világosságot, a szavak és kifejezések kiejtésének egyértelműségét, az egyes magánhangzók és mássalhangzók kifogástalan kiejtését jelenti. A dikció tisztasága segíti a beszélőt abban, hogy gondolatait pontosan és kifejezően közvetítse a hallgatóság felé. A homályos szóhasználat vagy bármilyen hiányosság elvonja a tanulók figyelmét a tartalomról. A siker kulcsa a tiszta artikuláció, melynek fejlesztésére az ajkak és a nyelv torna áll. A dikción és a légzésen való munka lényegében a hang beszédképzésének kezdete. A „hangszerzés” a természetes képességek fejlesztését, gazdagítását, szakmai megszólaltatásra való alkalmassá tételét jelenti.

Kiejtési normák modern orosz nyelvi készletek speciális szakasz nyelvészeti helyesírás. Az "ortoopia" szó görög eredetű, jelentése " helyes beszéd". Ortopédiai normák, azaz normák irodalmi kiejtés, történelmileg az orosz nyelv kialakulásával és fejlődésével együtt formálódott. Az „Ortoépia” részben az irodalmi kiejtés modern normáit érintjük, amelyek a kulturált emberek számára kötelezőek.

A beszédkultúra az, hogy a beszéd mennyire felel meg az irodalmi nyelv normáinak. A tanár beszédkultúrája az ember általános kultúrájának és pedagógiai készségének összetevője. A tanárnak meg kell felelnie a következő beszédkövetelményeknek: helyesség és pontosság, logika és rövidség, élénkség és kifejezőkészség.

A pedagógiai technológiai készségek második és harmadik csoportját részletesen a 4., 5. „A pedagógiai interakció technológiája” és „A pedagógiai kommunikáció készségei és technológiája” című fejezetek tárgyalják.

K.S. Stanislavsky tanításai felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak a tanároknak saját kreatív jólétük kezelésében a gyerekekkel való interakció során. A leghasznosabbak a következő tippeket nagyszerű színész: pszichológiai ráhangolódás a hallgatókkal való közelgő kommunikációra (kommunikatív inspiráció), önkontroll a kommunikációs folyamatban, például a kellemetlen érzések leküzdése, nem kreatív hangulat, a fizikai cselekvések módszerének alkalmazása egy bizonyos érzelmi állapot, izgalmas kreatív feladatokat tűz ki.

K.S. Stanislavsky kifejlesztette a színészi pszichotechnika gyakorlati technikáinak rendszerét, amelyet sikeresen alkalmaztak a tanár pedagógiai készségeinek kialakításában.

Grekhnev V.S. A pedagógiai kommunikáció kultúrája. M.,Én 1987.

Izard K. Emberi érzelmek. M., 1980,

Kazansky O.A. Játszunk magunkkal. M., 1994.

Caponi V., Novak T. Saját pszichológus. - Szentpétervár, 1994.

Caponi V., Novak T. Egy felnőtt, egy gyerek és egy szülő. - Szentpétervár, 1995.

Knebel M.I. A pedagógia költészete. M., 1976.

Labunskaya V.A. Nonverbális viselkedés. Rostov-on-Don, 1986.

Levi V.L. Az önmagad művészete. M., 1977.

Maslova N.F. Munkafüzet szociális tanár. Eagle, 1994.

A pedagógiai készségek alapjai / Szerk. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Stanislavsky K. S. Egy színész önmagáról szóló munkája // Gyűjtemény. cit.: 8 kötetben - M, 1954. 2., 3. köt.

A tanár úrnak Fr. pedagógiai technológia / Szerk. L. I. Ruvinsky. - M., 1987.

Egyéb hasonló művek, amelyek érdekelhetik.vshm>
807.		Pedagógiai munka a szakmai gyakorlat során a „Gazdasági tevékenység elemzése” tudományágban	59,18 KB
	Cél tanítási gyakorlat– ismerkedjen meg a szervezettel oktatási folyamat az egyetemen oktatási egységeinek felépítése és funkciói, irányelve ill szabályozó dokumentumokat az egyetem tevékenységéről és az oktatási folyamat megszervezéséről, az egyetemen folyó tudományos és módszertani munkáról
7872.		A SZOCIÁLIS MUNKA PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG RENDSZERE	17,48 KB
	Szociális munka a szociális és pedagógiai tevékenység összetevői jellemzik: közvetlen és közvetett, amelyeknek kifejezett célzottsága és lokalitása van. Magánoktatási intézmények általános és korrekciós típus Vallási oktatási intézmények Vasárnapi iskolák Egyházmegyei gimnáziumok Teológiai akadémiák Tevékenységi körök szociális munkások: oktatási intézmények ifjúsági ügyek, egészségügyi intézmények, szociális védelem, szociális szolgáltatások, szociális menhelyek...
8858.		A pedagógiai tevékenység pszichológiája és a tanári személyiség	17,25 KB
	A pedagógiai tevékenység pszichológiája és a tanári személyiség. A pedagógiai tevékenység fogalma. A pedagógiai tevékenység felépítése. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusának fogalma.
18162.		A pedagógiai intuíció problémája, szerepe az iskolásokkal folytatott pszichológiai és pedagógiai munkában	150,14 KB
	Olyan körülmények között általános trendek az oktatás fejlesztése ben modern világ A tudás és készségek minőségével szemben támasztott magas szakmai követelmények napirendre tűzték a pedagógus kreatív egyéniségének kialakításának szükségességét, ezen belül nemcsak a gondolkodási és megismerési logika, hanem az intuíció fejlesztését is. A pedagógiai intuíció készségei és képességei játszanak fontos szerep mindenki tanításában akadémiai diszciplínák iskolásokkal való munkában. Az intuíció tanulmányozásának problémája a pedagógiai tevékenységben rendkívül aktuális. Ma a kérdés a fejlesztés szükségességéről szól...
20188.		A hátrányos helyzetű CSALÁDOK SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEI GYAKORLATÁNAK TANULMÁNYA	207,39 KB
	Szociális és pedagógiai jellemzők diszfunkcionális család 1. A család társadalomban betöltött szerepe erejét tekintve semmihez sem hasonlítható szociális intézmények hiszen a családban formálódik és fejlődik az ember személyisége, így sajátítja el azokat a társadalmi szerepeket, amelyek szükségesek a gyermek fájdalommentes alkalmazkodásához a társadalomban. BAN BEN utóbbi évek hirtelen változások a gazdaságban, a politikában és szociális szféra Oroszországban nemcsak a anyagi oldal a családról, hanem a tagjai közötti kapcsolatokról és mindenekelőtt a...
1069.		A tanítási tevékenység egyéni stílusa, mint a pedagógiai készség sajátos kifejeződése	597,81 KB
	A tevékenység egyéni jellemzői fokozatosan külön vizsgálat tárgyává váltak, és az egyéni tevékenységi stílusnak (IAS) nevezték el, amit általában úgy értelmeznek, mint fenntartható rendszer tevékenységi módok vagy módszerek.
15084.		Az Állami Költségvetési Gyermeknevelési Intézmény DDT „Unió” állapotának elemzése és tevékenységének fejlesztési kilátásai a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése érdekében	143,75 KB
	Elméleti alap képződés pedagógiai kultúra szülők. A szülők pedagógiai kultúrájának fogalma: a család nevelési potenciáljának felmérésére szolgáló kritériumok lényege, szintjei. A szülők pedagógiai kultúrájának kialakításának technológiai sajátosságai. A szociokulturális környezet, mint az idősebb óvodás korú gyermekek szülei pedagógiai kultúrájának fejlesztésének tényezője.
6390.		Az agresszió a médiában, mint pedagógiai probléma	75,27 KB
	BAN BEN Utóbbi időben A szülők és a szakemberek aggódnak a televízióban bemutatott agressziós minták miatt. És ez nem véletlen, hiszen a verbális és fizikai agresszió egyáltalán nem ritka a televíziónk képernyőjén. Tekintettel arra, hogy a gyerekek oly gyakran találkoznak erőszakkal a médiában, a következő következtetések vonhatók le:
6746.		PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG. TECHNOLÓGIÁK. KÉSZSÉGEK	11,66 KB
	A pedagógiai elsajátítás összetevői és jellemzői. A tanár általános kultúrája nemcsak a pedagógiai készség összetevője, hanem egy olyan egyedi mechanizmus is, amely alapján a tanár szakmailag jelentős tulajdonságai fejlődnek. A tanári kultúra a pedagógiai tevékenység eszköze, a pedagógiai elsajátítás alapja és a pedagógiai kreativitás feltétele, lásd a pedagógiai mesterség legfontosabb részét szakmai ismeretés készségek.
931.		15-16 éves serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai és pedagógiai korrekciója	496,06 KB
	Az agresszív viselkedés főleg a korai szocializáció folyamatában alakul ki gyermekkorban és serdülőkor, és ez a fejlődési időszak a legkedvezőbb a megelőzésre és a korrekcióra. Ez magyarázza a pszichológiai és pedagógiai korrekció témakörének relevanciáját agresszív viselkedés 15-16 éves tinédzserek.

Oktatásunk és nevelésünk továbbfejlődése nagymértékben függ a tanártól, fókuszától, szervezőképességétől az új gazdasági és politikai körülmények között. különféle típusok tanulók tevékenységét, érdeklődő, erkölcsös, meggyőződéses hazafiként, szorgalmas emberré nevelni őket.

Ahhoz, hogy a mestere legyen a mestere, nem elég, ha egy tanár csak elsajátítja elméleti tudás, köteles figyelembe venni az egyéni és életkori jellemzők diákjait, olyan módszereket, eszközöket és technológiákat válasszon, amelyek lehetővé teszik számára, hogy hatékonyan dolgozzon mind a teljes csapattal, mind pedig a csapattal külön csoportok tanulókkal, és minden tanulóval egyénileg.

A pedagógiai folyamat sokrétű, nemcsak standard helyzeteket tartalmaz, hanem olyanokat is, amelyekről nem gondoskodnak pedagógiai elmélet, amely megköveteli a tanártól egyrészt standardizált készségeket és képességeket (vagyis pedagógiai eszközöket), másrészt kreativitást, színészi képességekés az önszabályozás.

A kreatív megközelítés igénye a haladó pedagógiai ill információs technológia az oktatási folyamatba, ami közelebb hozza a tanítási tevékenységeket a termeléshez. Valójában az iskola, a líceum, a gimnázium, a főiskola és az egyetem pedagógiai termelés. Ezért nem meglepő, hogy az elmúlt évtizedekben a tudományos és pedagógiai terminológiában olyan szavak jelentek meg, mint a technika, technológia, cselekvés, fejlesztés és mások, amelyek értelmezése sürgető probléma modern pedagógiaés privát módszerek. Ebből következik a következtetés: a tanárt nem értékelhetjük csak tudásvezetőként vagy egyszerű módszerészként, ma már oktatástechnológusként is értékelni kell.

A „technológia” (görögül - a kézműves művészet) olyan módszerek és eszközök elemeinek összessége, amelyek biztosítják bármely munka hatékonyságát, beleértve a pedagógiai munkát is.

A pedagógiai technika olyan elemeket foglal magában, mint az önszabályozás készsége, beleértve az arckifejezéseket (az arcizmok irányítása), a gesztusokat (a kezek irányítása), a pantomimot (beszéd nélküli cselekvések), amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy kezelje érzelmeit a kommunikáció során. diákokkal, szüleikkel és kollégáikkal.

Ahogy A.S. Makarenko hangsúlyozta: „...az az ember, aki nem uralja az arckifejezéseket, nem tudja, hogyan adja meg az arcának a kívánt kifejezést, és aki nem uralkodik a hangulatán, nem lehet jó tanár. A tanárnak tudnia kell járni, viccelni, boldognak és idegesnek lenni. A tanárnak képesnek kell lennie úgy viselkedni, hogy minden cselekedete nevelő legyen. Tudnia kell, mit akar és mit nem bizonyos pillanatban. Ha egy tanár ezt nem tudja, kit nevelhet?

A „technológia” (a görög technos szóból – művészet, kézművesség, logosz-tudomány) a tudomány professzionális művészet. Ebben a jelentésben a technológia szó magában foglalja azoknak a módszereknek, technikáknak, eszközöknek az összességét, beleértve a pedagógiai eszközöket is, amelyek segítségével a tanár céltudatos tevékenységet végez, kialakítva bizonyos ismereteket, képességeket, készségeket és személyes tulajdonságokat.

A mérnöki tudomány és a technológia egymással összefüggő fogalmak, míg a technológia folyamatprojekt, egy bizonyos rend cselekvések, és a technológia ebben a folyamatban a cél elérésének egyik eszköze.

A „technológia” fogalma nagyon szorosan kapcsolódik a „módszertan” fogalmához. Ugyanakkor a technológiához specifikusabb kérdések is társulnak, például: az óra egy bizonyos szakaszának lebonyolításának technológiája, új anyag magyarázatának technológiája stb., vagyis részletességet igényel. A módszertan tágabb témákhoz kapcsolódik, például: beszélgetés, vita, kirándulás előkészítésének módszerei, stb.

A pedagógiai mérnöki szak is fontos összetevője a pedagógia, és sok, egymással összefüggő elemet tartalmaz: a színészetet, a kultúrát és a beszédtechnikát, ékesszólás, a kommunikációs folyamat irányításának elsajátítása.

Pedagógiai tevékenység, abból adódóan kreatív természet, nagyon hasonló színházi tevékenységek, ami azt jelenti, hogy dramaturgiát és rendezést igényel. Nem véletlen, hogy létezik a „színházpedagógia” kifejezés, mert gyakran egy-egy tanóra, oktatási esemény hasonlít egy darabhoz, ahol a tanár egyszerre forgatókönyvíró, rendező, ill. főszereplő, tanítványai pedig előadótársak. A tanár-rendezőn múlik, hogyan „játsszák” a szerepüket. Emellett a tanárt és a színházigazgatót a cél - érzelmi hatás is összehozza, melynek eszköze egyrészt a tanulók tanítási-nevelési folyamatában, másrészt az előadás során felhasznált tartalom és eszközök. . A tanárnak, akárcsak a színésznek, sok kreatív tulajdonsággal kell rendelkeznie: inspiráció, érzelmesség, átalakulási képesség stb.

A pedagógiai folyamat, akárcsak a dráma, megköveteli a tervezést, figyelembe véve a benne részt vevő személyek sajátosságait és egymásra gyakorolt ​​hatását, ami segít a tanárnak előre látni a tanulókra gyakorolt ​​hatásának eredményeit, sőt előre tervezni. különféle helyzetek, megköveteli a hallgatóktól (tanulóktól) bizonyos személyes tulajdonságok, tudás és tapasztalat.

Egy óra, oktatási rendezvény csak akkor lesz eredményes, ha a pedagógus azt helyesen, megfelelő elvek alapján tudja megtervezni, folyamatosan frissítve a „forgatókönyvet”, a munkaeszközöket és a munkaformákat. Csak ilyen feltétel mellett vezet a képzés és oktatás a tanuló, tanuló személyiségének fejlődéséhez.

Az egyén nevelését célzó pedagógiai tevékenység is segíti a tanárt az interperszonális kapcsolatok kialakításában, amelyek rendszerébe beveszi tanítványait.

A tanár színészi készsége felépítésében ugyanazokat az elemeket tartalmazza, mint egy színházi színész képessége. Ebben a tekintetben nagyon hasznosak a híres színházi rendező, K. S. Stanislavsky tanításai, amelyek szerint véleményünk szerint minden tanárnak jól kell mozognia, ellenőriznie kell arckifejezését és gesztusait, helyesen kell lélegeznie, gazdag fantáziával kell rendelkeznie, tudjon kommunikálni. val vel különböző emberek stb. A nagyszerű rendező egyik fő tanácsa, hogy próbáljon meg minden felelősséget kezdeményezéssé alakítani - ez segít a tanárnak megszabadulni a diákokkal való felesleges konfliktusoktól, a stressztől, a nehezteléstől és a bajoktól.

Néha a jelentéktelennek tűnő durvaság kölcsönös elégedetlenséget és ellenérzést válthat ki a tanárban és tanítványaiban. A tanár felháborodása sokszor hiábavaló, mert a diákok nem értik őt, a tanár érzelmei „nem érik el” tudatukat, ami még idegesebbé teszi. Ilyen esetekben a tanárnak képesnek kell lennie a helyzet „csillapítására” egy viccel, egy felajánlással, hogy otthon gondolja át ezt a helyzetet, vagy találjon megfelelőbb pillanatot a megbeszélésére.

Egy másik híres drámaíró, E. Vakhtangov tanácsa is hasznos: a rendező és a színész, illetve a tanár és a diákok közötti kapcsolat javítása érdekében a legérdekesebbel kell kezdeni az órát. A legjobb cselekvés a közös cselekvés. A híres külföldi tudós, Gordon Craig azt mondta: "...az emberi viselkedés magyarázatának kulcsa a szerénység és az improvizáció."

A tanár első találkozása diákjaival sokáig emlékezetes marad, ha a tanár képes nyugodtan viselkedni, szépen beszélni, gyorsan közel kerülni hozzájuk, valamint erősen bízik önmagában és tetteiben.

A tanárok fontos szerepet játszanak a színészi képességek fejlesztésében. pszichológiai folyamatok: memória, figyelem, képzelet stb.

A memória bizonyos információk kívülről való észlelésének, tárolásának és reprodukálásának képessége. Ez nehéz folyamat színész és tanár számára egyaránt a pszichotechnika alapja. Képzeljük el, hogy a tanár egyáltalán nem emlékszik arra, amit olvasott, látott vagy hallott - ebben az esetben nem tudja ellátni fő feladatait -, hogy tanítsa, nevelje a fiatal generációt.

A figyelem a pszichotechnika egyik alkotóeleme is, hiszen a tanár (és a színész) minden cselekedete megköveteli a tanulók cselekedeteinek és viselkedésének alapos odafigyelését. Egy figyelmetlen tanár nem tud hatékonyan levezetni egy órát, nem tud interjút készíteni a tanulókkal, vagy semmilyen eseményt nem tud megszervezni. Maga a figyelem az agy munkáját valamilyen tárgyra irányítja - valódi vagy ideális, majd arra kényszeríti az embert, hogy gondolkodjon erről a tárgyról, és bizonyos műveleteket hajtson végre.

A képzelet egy új kép vagy ötlet létrehozása a korábban kapott információk alapján (hallással, látással, szaglás és tapintás útján). Sok példát hozhatunk, amikor egy könyv olvasása közben elképzelünk bizonyos szereplőket ebből a könyvből, mintha „belépnénk” abba a korszakba, amikor éltek. Ugyanígy a művész gyakran olyan tájakat, jeleneteket ábrázol, amelyeket még soha nem látott. Ezért nagyon fontos, hogy a tanár jól fejlett képzelőerővel rendelkezzen - ez segít előre látni a tanulókra gyakorolt ​​hatásának és a viselkedésükben bekövetkező változásoknak az eredményeit.

És így, mentális folyamatok eszközei, eszközei a tanár különféle pedagógiai helyzetekhez való hozzáállásának kifejezésére, és a színházpedagógia pszichofizikai alapját képezik.

A híres tanár A.S. Makarenko ezt írta: „A gyerekekkel való munka során a legtöbb szervezési hiba a kommunikáció durvasága miatt következik be. Úgy kell velük beszélned, hogy a veled való kommunikációból érezzék a kultúrádat, a türelmedet, a személyiségedet. Így kell megtanulnunk beszélni velük.”

Vagyis a képzési és oktatási folyamatban ez szükséges Speciális figyelem figyeljen a kommunikációs eszközökre, elsősorban a beszédre. A gyerekeket csecsemőkoruktól kezdve beszédkultúrára kell tanítani, később fejleszteni. A tanárnak folyékonyan ismernie kell a beszédkultúrát, hogy modellje lehessen a gyermekek számára tevékenysége során, mivel a beszéd révén történik velük a kommunikáció.

Más szakmák képviselőitől eltérően a tanárnak elsajátítania kell a beszédet, mint a tanulók személyiségének befolyásolásának, tudásának átadásának fő eszközét, valamint élettapasztalat. Ebben a tekintetben a tanár beszédének meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

A beszéd legyen értelmes, érzelmes, élénk, logikus...

A hang egyenletes, egyenletes, kellemes a fülnek és megfelel az akusztikai követelményeknek;

A beszédnek egyszerre kell kommunikatív, interaktív és észlelési funkciókat ellátnia;

Eszközként kell szolgálnia a továbbításra és a visszacsatolásra;

A beszédnek tartalmaznia kell közmondásokat, szólásokat, általánosításokat és frazeológiai kifejezéseket;

A beszédnek segítenie kell a tanárt a problémás helyzetekben, aktiválnia kell a tanulókat, nem pedig elnyomnia;

Fontos figyelembe venni a pszicholingvisztikai mintákat, amikor hangátvitelés vélemények fogadása.

A tanári beszéd számos jellemzője között fontos helyékesszólást igényel. Egy ékesszóló tanárt könnyebb találni kölcsönös nyelv a tanulókkal, szüleikkel, kollégáikkal könnyebben befolyásolhatjuk tudatukat, érzéseiket. Ez különösen fontos egy tanár számára általános osztályok, elvégre az általános iskolások 6-10 éves gyerekek, és a velük való kommunikáció során a tanárnak gyakrabban kell olyan szavakat használnia, mint a jól sikerült, okos, nagyon jó stb.

A munkafolyamat során a tanárnak használnia kell irodalmi nyelv, kiejtésének meg kell felelnie a fonetika és a szókimondás normáinak, valamint a hallás, olvasás és beszéd követelményeinek.

Jelentőség beszédképességek A tanár ugyanis nagyon nagyszerű, hiszen képesnek kell lennie arra, hogy gondolatait, szándékait pontosan kifejezze beszéddel, arckifejezések, gesztusok, pantomimok segítségével.

Az órákon a tanár beszédének a tanulókra kell irányulnia, hozzá kell járulnia az óra témája, a megvitatott kérdések és az alkalmazott vizualizációs eszközök iránti érdeklődésük fejlesztéséhez - csak akkor van értelme oktatási anyag a hallgatók rendelkezésére áll majd.

A tanár beszédének aktiválódnia kell mentális tevékenység diákok és figyelmük. Ehhez a tanárnak tudnia kell kérdést feltenni, ügyesen rávezetni a tanulókat a kívánt válaszra, felhívni a figyelmüket egyes elemekre a következő szavakkal: nézz ide, figyelj erre, gondolkodj és egyebeket. Mindez segít érdekessé, gazdaggá tenni az órákat, és javítja a tanulók teljesítményét.

A tanár beszédének pontosnak, figuratívnak, világosnak, érzelmesnek kell lennie, stílusos és stílusos fonetikai hibák. A lassú, túl halk beszéd gyorsan elfárasztja és elaltatja a gyerekeket. Egyes tanárok gyorsan, mások lassan beszélnek, a legjobb, ha átlagos tempóban beszélnek, hogy a tanulóknak legyen idejük befogadni az információkat. A hangos és kiabáló beszéd elrontja a tanulók hangulatát, ill helytelen kiejtés megnehezíti a tanár szavainak megértését.

A gyakran ismételt kifejezések, szavak és gesztusok irritálják a tanulókat, és elvonják a figyelmüket.

A fentieken kívül azért sikeres munka tanár nagyon fontos szónoki képességgel rendelkezik: nyilvános rendezvényeken (estek, találkozók, versenyek, konferenciák, szemináriumok) nagyszámú közönség előtt kell felszólalnia. Ehhez jó dikcióval, gesztusokkal és arckifejezésekkel kell rendelkeznie, képesnek kell lennie a közönség irányítására, meggyőzésére, különféle (technikai, vizuális) eszközök használatára. hatékony hatást a hallgatókon.

A pedagógiai kommunikáció a pedagógiai folyamat résztvevőinek interakciója. Sikere attól függ, hogy a partnerek képesek-e együttműködni, segíteni egymást és összehangolni tevékenységeiket. Vagyis a kommunikáció sikere a tanár készségétől függ.

A tanár kommunikációkezelési készsége a következő összetevőket tartalmazza:

A kommunikációs funkciók helyes végrehajtása;

A kommunikáció stílusának és pozíciójának helyes megválasztása;

A konfliktusok megelőzése vagy időben történő megoldása;

Tanítsd meg tanulóidat és tanulóidat a helyes kommunikációra.

A pedagógiai technológia, mint az oktatás komplex szerkezete, fontos szerepet játszik a pedagógiai tevékenységben. Képességeinek fejlesztése érdekében a tanárnak folyamatosan önmagán kell dolgoznia, fejlesztenie kell technikáját, kommunikációs stílusát. Ebben az iskolapszichológusnak kell segítenie, de neki magának kell önállóan elsajátítania a különféle pszichotréningeket üzleti játékok, szerepjátékos helyzetek, tanulmányozza a haladó tanárok tapasztalatait.

Lena Svidryk
A pedagógiai technika, mint a tanári magatartás szervezésének formája

Gondolkodni, hogyan válhat azzá jó tanár, megértjük, hogy dolgoznunk kell magunkon. Az önmagadon való munka sok időt vesz igénybe. Ebben a munkában a tanár elsajátítja a számára szükséges ismereteket és készségeket.

Fontos, hogy a tanár megtanulja elsajátítani a beszédtechnikákat, és világosan kifejezze gondolatait és érzéseit. Ebben segít neki a hang, a dikció, a légzés, az arckifejezés és a pantomim irányításának képessége. Tehát elmondhatjuk, hogy a tanár igazi művész a szakmájában.

Anton Szemenovics Makarenko (tanár) ezt írta: „A tanárnak képesnek kell lennie szervezkedni, járni, viccelni, vidámnak, dühösnek kell lennie... úgy kell viselkednie, hogy minden mozdulat nevelje őt.”

Az elmondottak alapján elmondhatjuk PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA- ez a tanár által megszerzett tudás és készségek, amelyek lehetővé teszik számára, hogy lássa, hallja, érezze tanítványait, és átadja nekik a tudást.

Jurij Petrovics Azarov (író, a pedagógiai tudományok doktora) ezt mondta:

1. A fejlett pedagógiai technológia segíti a pedagógust abban, hogy tanítási tevékenységében kifejezze magát, mindent feltárjon legjobb tulajdonságait a személyisége.

Tanár, aki birtokolja pedagógiai technológia, már nem vonja el a figyelmét a megfelelő szó keresése vagy a sikertelenül elhangzottak magyarázata, nem szenved hangvesztéstől – minden ereje a tevékenységei kreatív megközelítésében megy el.

A pedagógiai technológia elsajátítása után a tanár gyorsan és pontosan megtalálja a megfelelő szó, intonáció, tekintet, gesztus, valamint a nyugalom megőrzése stresszes helyzetek. Az ilyenek megoldásában problémás helyzetek, a tanár személyes igényeket elégít ki az övében szakmai tevékenység.

2. A pedagógiai technológia fejlesztő hatással van a személyiségjegyekre.

A pedagógiai technikák fontos jellemzője, hogy rá vannak formálva egyéni jellemzők tanár, pszichológiai és fizikai egyaránt. Így elmondhatjuk, hogy a pedagógiai technika függ a pedagógus életkorától, nemétől, temperamentumától, jellemétől, egészségi állapotától.

De ha a tanár:

Dolgozzon a beszédén, fejlődni fog a gondolkodása;

Dolgozzon az önszabályozási módszerek elsajátításán, fejleszti az érzelmi egyensúlyt;

Az önmegfigyelés folyamatos használatával fejleszti a képességét, hogy korrigálja cselekedeteit.

Jó, ha a tanár minden pedagógiai technológiai képességét egyszerre mutatják be. Ez segít a legjobb eredmény elérésében.

3. A pedagógiai technikák elsajátítása során a tanár feltárja minden erkölcsi és esztétikai pozíciók. Ezek a pozíciók a tanári kultúra szintjét mutatják (magas, közepes, alacsony).

Tanári kultúra- Ez mindenekelőtt a személyiség kultúrája. Az ilyen személy képes felelősséget vállalni, szabályozni a konfliktusokat, közösen dönteni, elfogadni és tisztelni valaki más kultúráját.

A személyes kultúra a nevelés és képzés folyamatában, befolyás alatt alakul ki szociális környezetés személyes igény a folyamatos fejlődésre.

Az elmondottak alapján elmondható, hogy a pedagógiai technológia fontos eszköze a pedagógusnak, amelyet nap mint nap használ tevékenységei során.

Publikációk a témában:

„Műhely” mint egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenységeinek megszervezésének formája az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa keretében Az Oktatási Oktatás Szövetségi Állami Oktatási Szabványának bevezetésével összefüggésben az óvodai tevékenységek megszervezésének megközelítése megváltozik. A közös tevékenység válik a tevékenység vezető típusává.

Csoportos oktatási tevékenység szervezésének formája iskolásoknak a földrajzórákon Az Orosz Föderáció oktatási törvénye meghatározza: az oktatás egy céltudatos oktatási és képzési folyamat egy személy érdekében.

Szeretnék bemutatni egy játékot, amelyet a twister játék előzetese alapján fejlesztettek ki, és játékban való játékra szántak. szórakoztató módon diagnosztikai.

Az elmúlt években, köszönhetően szociális változás a társadalomban az információs technológia, valamint a gyermek fokozott iskolai felkészítése.

A játék, mint az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége és életszervezési formája Guselnikova T. A., tanár; Murashova M. Yu., tanár; Odinaeva B.V., tanár; MADOU " Óvoda No. 56" Balakovo Saratovskaya.

A játék a pedagógiai folyamat szervezésének fő formája.„A játék a módja annak, hogy a gyerekek megértsék a világot, amelyben élnek, és amelyen változtatni kell.” (M. Gorkij). Az Oktatási és Tudományos Minisztérium megbízásából.

SVENRDLOV RÉGIÓ ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

A SZVERDLOVSZKI RÉGIÓ ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNYE

"NOVOURALSKAYA 1. ISKOLA, MEGVALÓSÍTÁS ALKALMAZOTT

ALAP ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAMOK "

(GKOU SO "Novouralsk School No. 1")

Mutovkina T.A., tanár

Egyéni pedagógiai technika

tanár Mutovkina Tatyana Anatoljevna

Pedagógiai technika - olyan ismeretek, képességek és készségek összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanár a gyakorlatban hatékonyan alkalmazhassa az általa választottakat az egyes tanulókra gyermekcsoportáltalában.

A tanár pedagógiai technikája az övé a szakmai tevékenység egyéni stílusa. Az egyéni tevékenységstílusra jelentős befolyást gyakorolnak: a tanár intelligenciája, általános kultúra, szint szakképzés a tanár, karakterének és temperamentumának jellemzői, a tanárban rejlő erkölcsi értékek.

Kompozit elem pedagógiai technológia - a tanár azon képessége, hogy irányítsa saját és a tanulók figyelmét. Nagyon fontos egy tanár számára a képesség külső jelek a tanuló viselkedése határozza meg lelkiállapotát.

Az egyéni tevékenységi stílus kialakulásához hozzájáruló tényezők egyike azinterakció a kollégákkal . A közös (kollektív) pedagógiai tevékenység óriási lehetőségeket rejt magában a társadalmi és személyes aktivizálásra, gazdagodásra jelentős szükségletek tanárok (információcserében, helyzetvezetésben és az inkompetens értékelésekkel szembeni védelemben, kölcsönös segítségnyújtásban, érzelmi kényelemben, kreatív önigazolásban).

Kreativitás az aktivitás a következő összetevő, amely befolyásolja az egyéni tevékenységstílus kialakulását. Az interakciós, kommunikációs, kommunikációs folyamatok menedzselése a „tanár-diák” rendszerben pedagógiai művészet dolga. Nem tűri a szabványt és a sablont.Feltárul a tanár művészete abban, ahogyan az óra kompozícióját felépíti; milyen módokon szervezi önálló munkavégzés a diákokat, bevonva őket az oktatási és kognitív problémák megoldásába; hogyan találja meg a kapcsolatokat és a megfelelő kommunikációs hangot a tanulókkal bizonyos helyzetekben iskolai élet. Egyszóval a kreativitás nem a pedagógiai munka különálló aspektusa, hanem annak leglényegesebb és legszükségesebb jellemzője.

A tanári munka legfontosabb alapja aztevékenységének irányát és tudásának szakmaiságát. MINT. Makarenko többször is hangsúlyozta, hogy a tanároknak el kell sajátítaniuk a szervezési technikákat saját viselkedésétés befolyásolja a tanulót. Ennek a jelenségnek a jelölésére bevezette a „pedagógiai technika” fogalmát, amely emlékezteti a tanárt arra, hogy ne csak tevékenységünk lényegével, hanem szándékaink megnyilvánulási formájával, szellemi potenciáljával is törődjünk. Hiszen „a tanuló nem azért észleli a lelkedet és a gondolataidat, mert tudja, mi történik a lelkedben, hanem azért, mert lát, meghallgat”.

A „pedagógiai technika” fogalma két részből áll.

Az első a tanár azon képességével kapcsolatos, hogy kezelje viselkedését:

A test uralásának technikája (arckifejezés, pantomim);

Érzelmek, hangulat kezelése (túlzott lelki stressz oldása, kreatív jólét megteremtése);

Szociális - észlelési képességek (a figyelem, a képzelet irányításának technikái);

Beszédtechnika (légzés, dikció, hangerő, beszédsebesség).

A második az egyén és a csapat befolyásolásának képességével kapcsolatos, és feltárja a képzési és oktatási folyamat technológiai oldalát:

Kapcsolatszervezési technikák;

Szuggesztiós technika stb. (azaz didaktikai, szervezési, építő, kommunikációs készség; technológiai technikák a követelmények bemutatására, menedzselésére pedagógiai kommunikáció)

A pedagógiai technológia első és második csoportjának összetevői vagy a tanár belső jólétének megszervezésére irányulnak, vagy arra, hogy ezt a jóllétet külsőleg megfelelően demonstrálják. Ezért a pedagógiai technológiát feltételesen feloszthatjuk külsőre és belsőre, felhasználási célja szerint.

Belső technológia - az egyén belső élményének megteremtése, a tanár pszichológiai felkészítése a jövőbeli tevékenységekre az elme, az akarat és az érzések befolyásolásával.

Külső technológia - a tanár belső élményének megtestesülése testi természetében: arckifejezések, hang, beszéd, mozdulatok, plaszticitás. Ebbe beletartozik a vizuális kontaktus is – ez a technika, amelyet tudatosan kell fejleszteni.

BAN BEN Általános Iskola A tudás és készségek alapjainak lerakása folyamatban van, a tanulási készségek csak formálódnak. Hosszú ideje alsó tagozatos iskolások a vezető az játéktevékenység. Ilyen körülmények között tanárként, olvasás vagy történetmesélés során gyakran kell különféle hangmodulációkat alkalmaznom állatok megszólaltatására, ill. mesehősök. Megnyilatkozásaimat gesztusokkal, arckifejezésekkel kísérem a beszéd tisztázása, kiegészítése, érzelmi kísérete érdekében. Keresnünk kellett a gyerekek figyelmét.

Fokozatosan kialakítottam a saját, egyéni, pedagógiai technikámat.

Amikor az 1. osztályban megismerkednek az ábécével, a legtöbb gyerek nehezen tudja összefüggésbe hozni a hangokat és a betűket. Még nagyobb nehézséget tapasztalnak a szótagok és szavak olvasásakor, mert... a hangok összeolvadnak. Ezért a gyermeknek először meg kell adni a megfelelő pozíciót artikulációs készülékek az első betű olvasásakor, majd módosítsa az artikulációt a következő hang kiejtéséhez. De pontosan ez az, amit a diák nem tehet. Hogyan segíthetek neki? Véletlenül, ismételt kísérletekből, találtak egy kézi olvasási módszert (hasonlóan a jelnyelvi fordításhoz).

Ha egy hangot elkülönítünk egy szóban, azt „elkapjuk” (kezünket a szánkhoz tesszük, tenyérrel felfelé, kiejtjük a szót, és a megfelelő hangökölbe szorítja a kezét).

„A” hang – Megmutatom az ujjaimat, összecsukva, majd kinyitom őket (a hang kiejtésekor a szám utánzata).

Az "U" hang - a kiterjesztett ujjak összehozták.

Az "O" hang az index és hüvelykujj gyűrűben vannak összekötve, a többi felfelé irányul

Az "M" hang - az ujjak össze vannak csípve.

Az „R” hang – a tenyérre merőlegesen elhelyezkedő ujjakat többször balra és jobbra fordítom (a nyelv remegése).

Emellett betűk, számok, szabályok segítik a tanulást rövid versek amelyeket a gyerekek könnyen megjegyezhetnek:

Szegény Y betű

Sétál bottal. Jaj!

Ez a levél széles

És úgy néz ki, mint egy bogár.

A három az ikonok közül a harmadik,

Három horogból áll.

fél bogár -

Az eredmény a "Ka" betű.

Állj meg! Figyelem!

Veszélyes társaság:

ZHI és SHI

Írj I betűvel.

A kemény mássalhangzót az ököl szorítása (kavics, jég), a lágy mássalhangzót az a mozdulat jelzi, amellyel egy macskát simogatnak.

Tanítványaimmal egy szóban jelezzük a hangsúlyt úgy, hogy egyik kezünk öklével a másik nyitott tenyerére ütünk, vagy „erdőből hívjuk a szót”.

Ha összetett szavakkal találkozom, amelyek két tőből állnak, „hozzáadom” őket. Például a "hóesés" szó. Egyik tenyerébe a „hó” szót mondta (mint amikor a hangot elválasztja a szótól), a másikban „esik”. Aztán összehozom a két öklömet, amíg találkoznak, kinyitom a tenyerem és kimondom az egész szót, hogy „hóesés”.

Ez a technika a matematika órákon is segít.

Mint mi Nehéz szavak bütyök segítségével „hajtogatni”, így mi kettős figurák– az öklünk közé fektetjük. Például a 23-as szám: 20 (egy ökölbe tedd) és 3 (egy másik ökölbe tedd). Most meg tudjuk oldani a példát: 23 – 20 (eltávolítottuk az öklét, amelyben a 20-as szám volt a hátunk mögött), 3 marad.

"12 ceruzát egyenlően osztanak 4 dobozba. Hány ceruza van minden dobozban?" Először is dobozokba rakom a ceruzákat, és a gyerekek megértik, hogy a probléma megoldásához az osztási műveletet kell választaniuk. Ezután ezt a folyamatot egy mozdulattal helyettesítem: az egyik tenyerem szélét többször végigfuttatom a másik kezem nyitott tenyerén. Fokozatosan a gyerekek kezdik megérteni a cselekvés lényegét, és többé nincs szükségük gesztusokra.

Sok tanítványom monoton, érzelemmentes beszédű, halk ill hangos hang, formálatlan beszédlégzés. A gyerekek beszédtechnikájának fejlesztése érdekében a tanárnak mintát kell adnia a beszédéből. Ehhez fizikai gyakorlatokat, közös olvasmányokat használok rövid szövegek, versek, dramatizálások memorizálása.

Először is fizikai gyakorlatokat végzek. Aztán a gyerekek emlékeznek rájuk, és maguk gyakorolják őket, utánozva az intonációmat, a gesztusaimat és az arckifejezéseimet. Ugyanez történik, amikor közös olvasmány, gyerekek memorizálása versek, dramatizálások. Fokozatosan a gyerekek emlékeznek érzelmi, hang- és gesztusmintákra, és elkezdik önállóan összeállítani és alkalmazni őket a helyzetnek vagy az olvasott szövegnek megfelelően.

Fontos szempont Pedagógiai technikámban a tanórák meghatározott terv szerinti felépítését veszem figyelembe. Ebben az esetben a gyerekek tudják, hogy ha a tanár például azt mondta: „A pénztárgép bezárása”, akkor el kell végezniük ezt a feladatot, ki kell nyitniuk az alapozót, és fel kell állniuk testmozgásra. Úgy gondolom, hogy ha a tanulók tudják, mi vár rájuk, akkor megszűnik a bizonytalanság és az ismeretlentől való félelem, valamint az attól való félelem, hogy nem tudnak megbirkózni valamivel.

Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy minden leckét és tevékenységet színvonalasan és unalmasan vezetek. És ez természetesen nem zárja ki a munkám kreatív megközelítését. A leckéken nem csak tanítok a gyerekeknek valamit, kiadok valamilyen témát - beszélgetek velük, konzultálok velük, játszom, dramatizálok, énekelek és sok minden mást csinálok a helyzettől függően.

Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy lehetetlennek és helytelennek tartom, hogy az egyik tanár másoljon tanítási technikákat a másiktól. Hiszen minden tanár olyan ember, akinek megvan a maga karaktere, temperamentuma, életszemlélete stb. És lehetetlen lemásolni egy másik személyt.

Még a XX. század 20-as éveiben. megjelent a „pedagógiai technika” fogalma, és azóta számos tanár és pszichológus (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik) tanulmányozta. , S.V.

Mi az a pedagógiai technológia

A pedagógiai technológia műszeres oldalaként szerepel a pedagógiai technológiában. Azok. bármilyen pedagógiai folyamat, és beleértve a technológiai jellegűeket is, mindig van pedagógiai technológia. A tanár, befolyásolva a tanulókat, arra törekszik, hogy gondolatait, gondolatait és érzéseit közvetítse feléjük. A kommunikáció csatornái pedig a szándékok, szükség esetén a hallgatókkal szembeni parancsok és követelések közvetítésére a szavak, a beszéd, a kifejező gesztusok és az arckifejezések.
A pedagógiai technika olyan készségek összessége, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy egyértelműen kifejezze magát, és sikeresen befolyásolja a tanulókat, és hatékony eredményeket érjen el. Ez egy készség helyesen és kifejezően beszélni (általános beszédkultúra, érzelmi jellemzői, kifejezőkészség, intonáció, hatásosság, szemantikai hangsúlyok); az arckifejezés és a pantomim készsége ( kifejező mozdulatok arc és test) - gesztussal, pillantással, testtartással, közvetítsen másoknak értékelést, hozzáállást valamihez; képes kezelni a sajátját elmeállapot- érzések, hangulat, affektusok, stressz; az a képesség, hogy kívülről lássa önmagát. A pszichológusok ezt társadalmi felfogásnak nevezik, ez is a pedagógiai technológia része. Ez magában foglalja az átalakulási képességet, a játékkészséget és a neurolingvisztikai programozást (NLP) is.
Attól függően, hogy a tanár milyen mértékben rendelkezik az interakció eszközeivel és csatornáival, beszélhetünk pedagógiai készségről. Jó a tanári pedagógiai ismerete technológia - állapot hatékony működéséhez szükséges. Megjegyezve a pedagógiai technológia szerepét a tanári munkában, A.S. Makarenko azt mondta, hogy egy jó tanár tud beszélni a gyerekkel, uralja az arckifejezéseket, tudja szabályozni a hangulatát, tudja, hogyan kell „szervezni, sétálni, viccelni, jókedvűnek, dühösnek lenni”, és a tanár minden mozdulatára kioktat. BAN BEN pedagógiai egyetemek Feltétlenül meg kell tanítani a hangképzést, a testtartást és az arc irányítását. „Ezek mind az oktatástechnológiai kérdések.”

A szerepe

Mi a pedagógiai technológia szerepe az oktatástechnológiában?
Mint már elhangzott, oktatási technológia magában foglalja a célok kitűzését, a diagnosztikát és az oktatási folyamatot. Egy cél elérése érdekében, jó eredményekéri el a folyékonyan beszélő tanár különféle technikák pedagógiai technika, humort használ, jóindulatú és egyben kitartó a tanulókkal való kommunikációban, leleményességről és improvizációs képességről árulkodik. Mindezek pedagógiai technológiai módszerek, amelyeket az oktatástechnológiában használnak.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete