A nevelési folyamat informatizálásának feltételei az óvodai nevelési intézményekben. Projekt megvalósítási terv lépésről lépésre

Az informatizálás problémái és kilátásai

modern óvodai intézmény

Az óvodai intézmények minden tevékenységi területén aktuálissá vált az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása. Ezek a technológiák jelentős változásokat hoztak az óvodai intézmények munkájában, ami lehetővé teszi, hogy a tanár aktív résztvevője legyen az oktatási folyamatnak. Különféle internetes források, mint például: Szövetségi portál"orosz oktatás", Oktatási források katalógusa az interneten iskolák és óvodák számára, Egyablakos hozzáférés az oktatási forrásokhoz stb., jelenleg rendkívül szükségesek az óvodapedagógusok pszichológiai és pedagógiai ismereteinek, képzettségének javításához. Nem titok, hogy most az óvodai intézményekben nagy százalékban vannak olyan tanárok, akik nem rendelkeznek azzal a készségekkel, hogy ne csak az interneten, hanem a számítógépen is dolgozzanak. Ez főként megzavarja a modern óvodai intézmény informatizálásának új reformjaihoz való alkalmazkodás folyamatát, valamint új oktatási programok és technológiák bevezetését.

Van egy másik fontos probléma is: a tanárok vonakodása vagy képtelensége az IKT bevezetésén dolgozni nevelési folyamat a gyerekekkel való munka során óvodás korú.

Jelenleg az óvodai intézmények technikai felszereltségével egy másik nehézség is társul - elégtelen anyagi támogatás, amely nem teljes körűen biztosítja a számítógépek és egyéb multimédiás eszközök vásárlásának lehetőségét, ezért a földrajzilag nehezen megközelíthető helyen található oktatási intézmények információforrásokhoz való hozzáférést biztosít.

Ezért az IKT óvodai nevelési-oktatási folyamatba való bevezetésének egyik fő feltétele mindenekelőtt az, hogy a számítógépek és a multimédiás eszközök műszaki képességeit ismerő, valamint a munkakészséggel rendelkező tanárok szigorúan betartsák. egészségügyi szabványok és használatukra vonatkozó szabályok, a gyerekekkel együtt kell működniük. oktatási intézményekben.

Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása elősegíti, hogy a tanár jól érezze magát az új társadalmi-gazdasági körülmények között, az oktatási intézmény pedig átváltson egy nyitott oktatási rendszerként működő működési és fejlődési módra. Az óvodai nevelés informatizálása új lehetőségeket nyit a pedagógusok számára a széles körű megvalósításhoz tanítási gyakorlatúj módszertani fejlesztések, amelyek célja az innovatív ötletek oktatási megvalósítása - oktatási folyamat.

Jelenleg számítástechnika elkezdték aktívan használni az oktatási folyamatban. Számos egyszerű és összetett számítógépes program készül idősebb és fiatalabb óvodás korú gyermekek számára, amelyek célja a kognitív és kutatási folyamatok, ami viszont lehetőséget ad a tanárnak különböző kreatív projektek megvalósítására. A számítógép a gyermek életkorától és a használt programoktól függően ellenfélként működhet a játékban, lehet mesemondó, oktató vagy vizsgáztató. Különféle számítógépes eszközök állnak rendelkezésre a gyermekek különféle mentális funkcióinak fejlesztésére, mint például a vizuális és auditív észlelés, figyelem, memória, verbális és logikus gondolkodás stb., amelyek sikeresen alkalmazhatók az óvodáskorú gyermekek tanításában. Az egyik ilyen technikai eszköz az interaktív tábla, amelynek használata vonzóbbá és érdekesebbé teszi a kisgyermekek tanulását. Az interaktív és multimédiás eszközök célja, hogy inspirálják és ösztönözzék a gyerekeket az új ismeretek elsajátítására.

Csoportunkban, óvodánkban sikeresen alkalmazzuk a multimédiás technológiákat a gyerekekkel való foglalkozásokon projektor és számítógép segítségével tanuljuk a matematikai ismeretek alapjait, hallgatjuk a zene, a természet hangjait, a maketteket, tanuljuk a szépségeket. festés stb. A multimédiás programokban található játékelemek aktiválják a tanulók kognitív tevékenységét és fokozzák az anyag asszimilációját.

Kár, hogy nem minden óvodában van ilyen lehetőség, és szeretném remélni, hogy e reform nyomán az óvodai intézmények az iskolákhoz hasonlóan számítógépessé, ill. interaktív eszközök képzés, mint pl interaktív táblák, a számítógépek kiváló asszisztensek lesznek a gyermekek diagnosztizálásában: a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, a személyiség, a tanulási képességek fejlesztésében.

Az információs kultúra megismertetése nemcsak a számítógépes műveltség elsajátítása, hanem az etikai, esztétikai és intellektuális kultúra elsajátítása is. Kétségtelen, hogy a gyerekek irigylésre méltó könnyedséggel sajátíthatják el a különféle elektronikai és számítógépes újításokkal való munkamódszereket; Ugyanakkor fontos, hogy ne váljanak függővé a számítógéptől, hanem értékeljék és törekedjenek az élő, érzelmes emberi kommunikációra.

Az IKT tantermi használata lehetővé teszi, hogy a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapú módszerre térjünk át, amelyben a gyermek nem passzív, hanem aktív szubjektummá válik. pedagógiai hatás. Ez elősegíti a tudás tudatos asszimilációját. Az IKT különféle helyzetek szimulálását is lehetővé teszi; nyomon követni és összegezni az eredményeket. A gyermeki tevékenység eredményeinek értékelése akár rajzfilmek segítségével is elvégezhető, de a negatív értékelés kizárt a sikeres helyzet kialakítása és a pozitív attitűd kialakítása érdekében.

Érdemes megjegyezni, hogy egy modern óvodai intézmény informatizálása sajátos módon hozza magával a szülőkkel való munkát új szint kommunikáció. Szervezés minden csoportban elektronikus folyóirat: például: „Hogyan töltöttük a napunkat” lehetőséget ad minden szülőnek, hogy bejelentkezzen a csoport oldalára, hogy megtudja, mit csinált a gyermeke, és ez is megjelenik további információk a csoport életéről, a szülőknek szóló pedagógiai ajánlásokat közöljük. Jó élmény számunkra a szülőkkel való interakció az óvoda honlapján a „Kérdés-válasz” párbeszéden keresztül. Ott sürgető kérdéseket vitatnak meg a szülőkkel: a gyermekek nevelését és fejlődését, a tanárok sikereit és a szülők háláját, valamint a gratulációkat és a kívánságokat.

Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az óvodai intézmény informatizálása és továbbfejlesztése hosszú és fáradságos folyamat.

Az egyik állapotból a másikba, magasabb szintű átmenet speciális feltételeket, ismereteket igényel a tanároktól a rábízott tájékoztatási és pedagógiai feladatok ellátásához.

Egy korszerű óvodai intézmény informatizálásának reformját véleményünk szerint „Ne árts” mottó alatt kellene megtörténnie!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Művészet. tanár

Pszichológiai és Pedagógiai Nevelés Tanszék

Moszkvai Állami Humanitárius Egyetem M.A. Sholokhov

Az óvodai nevelés informatizálása:

promóció kommunikációs kompetenciákóvodapedagógusok

Az óvodai nevelés jelenlegi helyzetét az jellemzi, hogy reformjának és korszerűsítésének egyik legjelentősebb iránya a gyermeknevelés hagyományos értékeinek felváltása a személyes fejlődés értékeivel. Ellentétben a többi oktatással életkori szakaszok A fejlesztés során az óvodai nevelést olyan rendszernek tekintik, amelyben a központi helyet nem a tartalom és a formák, hanem a tanár és a gyerekek közötti interakció folyamata foglalja el (E. G. Yudina). A tanító nem annyira személyes tapasztalatok hordozójaként, hanem egy egyetemes emberi elv képviselőjeként, a kultúra felhatalmazott képviselőjeként cselekszik a gyermek érdekében. (L.S. Vigotszkij)

Ugyanakkor az óvodapedagógus kulcsszerepet játszik a gyermek átfogó fejlesztésének feladatainak végrehajtásában az első hét életévben. Szakmai jellemzőinek alapja a funkcionális alkalmazkodás képessége különböző területeken pedagógiai tevékenység, készenlét a gyermek fejlődését szolgáló oktatási útvonalak önálló megtervezésére és megvalósítására, az új programok szerinti munkavégzés képességére.

Az óvodai nevelési intézmények informatizálásának folyamatát a modern kor követelményei határozzák meg fejlődő társadalom, amelynek tagjainak több tízszer produktívabb és kreatívabb munkavégzésre van szüksége, amit minden információs eszköz tudásintenzitása biztosít – a személyi számítógépektől a globális internetkapcsolatokig. Az új információs technológiák óvodai nevelésbe való bevezetésének koncepciójával összhangban a számítógépnek kell lennie óvoda fejlesztés magja tantárgyi környezet. Nem önálló oktatási játékeszköznek tekintik, hanem egy mindent átható univerzális információs rendszernek, amely képes kapcsolódni a nevelési folyamat különböző területeihez, gazdagítani azokat és gyökeresen megváltoztatni az óvoda egészének fejlődési környezetét, biztosítva az óvoda interakcióját. óvodai nevelési intézmény a családdal korszerű színvonalon. A számítógép óvodai használatáról szóló hazai és külföldi tanulmányok meggyőzően bizonyítják nemcsak ennek lehetőségét és célszerűségét, hanem a számítógép különleges szerepét is az intelligencia és általában a gyermeki személyiség fejlődésében (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B .

A tudósok kutatásai azt mutatják, hogy nagyon kis számú óvodai intézmény használ számítógépet a gyerekekkel való foglalkozásra. Ezenkívül az ilyen munka rendszertelen, a program tartalmának kiválasztását a tanárok saját belátásuk szerint végzik, és a feltételek nem mindig felelnek meg az 5-6 éves gyermekek számítógéppel történő levezetésének pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi-higiénés követelményeinek. éves.

Az egyik vezető ok, amely befolyásolja a számítástechnika bevezetését az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkarendszerébe, az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári karának számítógépes írástudatlansága. A pedagógusok szinte abszolút többsége nem rendelkezik számítógéppel, ezért nem is képzeli el a használat lehetőségeit.

Az információs társadalomra való átállással összefüggésben minden szakemberrel, különösen az oktatási területen dolgozókkal szemben új követelmények támasztanak, hiszen tőlük függ a társadalom egészének iskolai végzettsége. Az információs társadalomban való életre felkészítő megközelítések, feltételek és módszerek keresése a modern pedagógia tudomány sürgető feladata. Ez szükségessé teszi a nevelési-oktatási területen, így az óvodában is minden szakember képzésének folyamatos fejlesztését és javítását. Ugyanakkor a pedagógusok szakmai képzésének kérdéseit a modern tanulmányok terén eléggé lefedik és nyilvánosságra hozzuk, az óvodapedagógusok információs és pedagógiai kompetencia területén végzett szakmai képzését pedig nem veszik kellőképpen figyelembe.

A gyakorlatban az információs technológiák az oktatásban az információ tárolására, keresésére, reprodukálására és továbbítására szolgáló különféle modern technikai eszközök alkalmazását jelentik az oktatási folyamat megszervezésére, közvetlenül képzés vagy önképzés céljából. Ide tartoznak az audiovizuális technológiák is, de elsősorban a számítógépesek, mert egy modern számítógép valójában minden audiovizuális képességet tartalmaz. Ezért az „információs technológiák” (IT), „új információs technológiák” (NIT), „információs és számítógépes technológiák”, „információs és kommunikációs technológiák” kifejezéseket gyakran szinonimaként használják.

S.G. Vershlovsky megjegyzi, hogy az információs technológiák az oktatási folyamatban hozzájárulnak:

Az egyén intellektuális képességeinek teljesebb feltárása;
a tanulási folyamat individualizálása;

Professzionális tulajdonságok diagnosztikája és öndiagnosztikája tesztelő programok felhasználása alapján;

Széles körű hozzáférés a hivatkozási, bibliográfiai, archív és egyéb anyagokhoz;

Virtuális társadalmi és szakmai tér használata a tanulási folyamatban;

A szakmai státusz fogalmi nyomon követése helyi és globális hálózatok segítségével, beleértve az internetet is;

Kommunikációs készségek professzionális környezetben mikro- és makroszinten, beleértve a telekonferenciákat és a hálózatokról szóló kiadványokat.

Az új információs és kommunikációs eszközök megváltoztatják az oktatás szervezési és működési alapelveit: jelentősen megkönnyítik a súlypont áthelyezését az előadási formákról az önálló értelmesekre. oktatási tevékenységek tanulók önálló munkájának pedagógiai támogatásától az önképzésig. Ezek a folyamatok a felnőttek szakképzésében gyors ütemben haladnak, feltéve, hogy a felnőttek rendelkeznek alapvető számítógépes ismeretekkel és hozzáférnek a számítógépes és telekommunikációs eszközökhöz (S.G. Vershlovsky).

Az információs társadalomra való átállással összefüggő társadalmi átalakulások aktualizálják az új oktatási paradigma kialakulásának problémáját, amelyet a hangsúly újraelosztása jellemez az oktatási tevékenységekről az önképzésre. "Az információ tudássá alakításának egyéni-személyes folyamata (önképzés) az információs korszak vezető tevékenységévé válik."

Új színvonalú szakemberek képzésének problémájának megoldása, akik nem csak az összes teljesítményt sajátították el modern tudományés kultúra, hanem képes a további folyamatos önképzésre és kutatási tevékenységek, amelyek alapján tág értelemben a különféle információk megszerzésének, asszimilációjának, feldolgozásának és továbbításának módszerei, amelyek csak új oktatási módszerek alapján lehetségesek. Létrehozásuk és elterjesztésük a pedagógusok kommunikációs kompetenciáit javító rendszerben lehetővé teszi az oktatás minőségének javításának egyik fontos feltételének - a gyakorló tanár információs és pedagógiai kompetenciájának fejlesztését - teljesítését.

Ennek alapján különös elméleti és gyakorlati jelentőséget kap az óvodapedagógusok információs és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése a továbbképzés keretében.

Viszont modern kutatás Számos ellentmondás merül fel:

A tudás gyors növekedése között a modern világban és fogyatékosok asszimilációjuk gyakorló tanárok által;

Nagy mennyiségű oktatási információ elérhetősége - tudományos anyagok elektronikus formátumban valamint az információval való munkavégzés készségeit és annak bemutatását fejlesztő technológiák hiánya az óvodai pedagógusok átképzésében;

Között modern követelményeknek az óvodapedagógusok professzionalizmusához, melynek egyik legfontosabb összetevője az információs és pedagógiai kompetencia szakmai kompetencia egyrészt a tanár, másrészt az információs és pedagógiai kompetencia fejlesztésének célzott folyamatának kidolgozott megközelítéseinek hiánya;

Között modern megértésóvodapedagógus tudományos kutatómunkája, mint egy aktuális pszichológiai és pedagógiai probléma megoldására irányuló projekt elméleti és kísérleti kidolgozása és gyakran spontán, rendszertelen megvalósítása az óvodai nevelés gyakorlatában.

Így a szervezet információs támogatás az oktatási folyamat nem járul hozzá a pedagógusok információs és pedagógiai kompetenciájának fejlesztéséhez. Az információs számítógépes technológiák lehetővé teszik az oktatási folyamat szervezésének, lebonyolításának és információs támogatásának korszerűsítését.

1. Vershlovsky S.G. A továbbképzés, mint a kutatás tárgya / S.G. Vershlovsky //Andragógia: anyagok a szószedethez. – Szentpétervár, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. A pedagógiai kreativitás fejlesztése az IKT-t alkalmazó továbbképzés rendszerében az óvodai nevelés minőségének feltétele /internet
3. Kutuzova I. Óvodapedagógusok továbbképzése a modern pedagógiai térben //Óvodai nevelés. 9. szám - 2005.

4. Matyushkina M.D. Információs technológiák a felnőttképzésben / M.D. Matyushkina //Andragógia: anyagok a szószedethez. – Szentpétervár, 2005.
5. Pashkevich T.D. Változás szakmai pozíciótóvodai nevelési-oktatási intézmény tanára továbbképzési feltételek mellett: szakdolgozat kivonata. disz... cand. ped. Sci. Barnaul. –2002.
6. Tkachuk T.A. A leendő óvodapedagógusok információs és pedagógiai kompetenciájának formálása a kutatómunka szervezési folyamatában: a szakdolgozat kivonata. disz... cand. ped. Tudományok: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. TO új paradigma század oktatása: az oktatástól az önképzésig // Oktatás és társadalom. 3. sz. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Művészet. tanár

Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék

Pedagógiai Kar

Moszkvai Állami Humanitárius Egyetem M.A. Sholokhov

Az óvodai szervezett nevelési tevékenység során a kreativitás fejlesztésének kérdéséről

A modern óvodai nevelési-oktatási intézmények olyan intézmények, amelyek nemcsak azt tudják biztosítani, hogy a gyermek maximális biztonságban és kényelemben tartózkodjon az otthonon kívül, hanem megszervezi oktatását a szisztematikus iskoláztatás megkezdése előtt. A magasan képzett és szakmájuk iránt szenvedélyes oktatók az órák során szélesítik a gyermek látókörét, megtanítják helyesen érzékelni az őt körülvevő tárgyak világát, az embereket, az emberi kapcsolatokat, fejlesztik a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet és kialakítják a jövőhöz szükséges viselkedési készségeket. oktatási tevékenységek.

Egy óvodás nevelési tevékenységének megszervezése nem egyszerű feladat, mert... nem csak figyelembe kell venni életkori jellemzők, de ismerje minden gyermek érdekeit. Minden korosztály szeretne játszani, de az óvodások játékból élnek, így a leghatékonyabb a tevékenységet benn lebonyolítani játékforma vagy játékelemek beépítése az óra szerkezetébe. A gyerekeknek kínált gyakorlatok azonban nem mindig kreatívak, felfedező jellegűek, ahol a gyermeknek nemcsak megtalálnia és bemutatnia kell. a helyes döntés, hanem más munkamódszert, más megoldást vázol fel a javasolt problémára. Közben pedig éppen az ilyen, sokféle munkalehetőséget és több lehetséges helyes választ magában foglaló feladatok teszik lehetővé a gyermek érdeklődésének fenntartását egy új, összetett szellemi tevékenység iránt.

Egy modern tanárnak különös figyelmet kell fordítania a fejlesztésre kreativitás(kreativitás) az óvodások. A „kreativitás” fogalmát az egyén kreatív képességeinek jelölésére használják, amelyeket alapvetően új ötletek létrehozására való készség jellemez, amelyek eltérnek a hagyományos vagy elfogadott gondolkodási mintáktól, és önálló tényezőként szerepelnek a tehetség struktúrájában. Két angol szóból ered: "create" - létrehozni és "creative" - ​​konstruktív, kreatív.

Leggyakrabban, amikor az ember kreativitásáról beszélünk, a találékonyságát, a reménytelen helyzetekből való kilábalás képességét, célját rendhagyó módon, teljesen hagyományos hétköznapi eszközök szokatlan módon történő elérésére értik.

A kreativitás problémája iránti érdeklődés a múlt század 60-as éveiben merült fel annak a ténynek a megállapításával kapcsolatban, hogy nincs összefüggés az intelligenciaszintű kutatás és a megoldások sikere között. problémás feladatokat. Az azonosított magas intelligenciával rendelkező emberek a vártnál rosszabbul oldották meg a nem hagyományos megközelítést igénylő problémákat. A. Maslow ugyanakkor megjegyezte, hogy az eredeti kreatív orientáció mindenkire jellemző, és a legtöbb ember elveszti élete során, általában a környezet hatására.

A hazai gyakorlatban a „kreativitás” fogalmának lényegét, a kreatív tevékenység és a gondolkodás mechanizmusait P.Ya vette figyelembe. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P. Ya. Galperin, 1969; D. B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z. I. Kalmykova, 1981; G. S. Altshuller, 1979), külföldön - E. Torrance, I. Guilford a divergens gondolkodást tanulta, G. Grubblor, K. , I. Hein, A. B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Guilford, 1967; K. Taylor, 2009).

A gyermek kreatív kereső tevékenysége nem lehetséges a gondolkodás és a képzelet részvétele nélkül, és a gyermek ugyanazt a problémát mind a képzelet segítségével, mind a gondolkodás segítségével meg tudja oldani, annak természetétől, a helyzet jellemzőitől, a képzettség mértékétől függően. az idő, a tudás szintje és annak szervezettsége.

Kezdetben a képzelet fejlesztéséhez céltudatos tevékenységre van szükség, vagyis olyan konkrét gyakorlati feladat elé állítása az óvodások számára, amelynek megoldása nem kézenfekvő, invenciót és fantáziát igényel. Ennek a céltudatos tevékenységnek a helyes megszervezéséhez és a képzelet fejlesztéséhez emlékeznünk kell arra, hogy ezt elősegítik: a befejezetlenség helyzetei, a gyermektől érkező kérdések ösztönzése, az önállóság és önállóság serkentése, a gyermekhez való odafigyelés a felnőttek része. Gátolják a fantázia megnyilvánulását és a képzelet fejlődését: a felnőttek konformitása, a fantázia megnyilvánulásaival szembeni intoleráns attitűd (nem fantázia, hanem hazugság), merev nemi-szerep-sztereotípiák, amelyek jelentősen szűkítik a gyermek szereprepertoárját és önmegvalósítási lehetőségeit. a kifejezés, a játék és a tanulás szétválasztása, valamint a felnőtt hajlam, hogy a mérvadó vélemény hatására gyorsan megváltoztassa a nézőpontját.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967) a „képzelet” fogalmával együtt a „divergens gondolkodás” kifejezést is használta (a latin divergere szóból – diverge). Ebből az következik, hogy a divergens gondolkodás több megoldás keresését jelenti ugyanarra a problémára. Hasonló módszer A gondolkodás lehetővé teszi az ember számára, hogy kifejezze egyéniségét, hogy a már javasolttól eltérő kiutat találjon ki. A felnőttek gyermekeihez intézett kérdései serkentik a kreatív gondolkodást. problémás helyzet: „Hogyan lehetne másképp megoldani a problémát?”, „Mi más módon lehet ezt megtenni?”, „Hogy máshogyan végződhetne ez a történet?” stb.

A divergens gondolkodás a konvergens gondolkodással párosul, ami egy korábban tanult problémamegoldási vagy cselekvési módszer pontos alkalmazását jelenti (a latin konvergencia szóból). Hasonló intellektuális szemlélet érvényesül a hazaiban is oktatási rendszer, ami indokolt, mert a gyermeket meg kell tanítani szisztematikus cselekvésre, algoritmusok követésére, majd önállóan megtervezni tevékenységeit és követni ezt a tervet, de csak a kreatív gondolkodás kelt érdeklődést és intellektuális örömet okoz az embernek.

Sokan életük során egy-egy alkalommal megtapasztalták az öröm, az elégedettség, a siker, a személyes uralom, a boldogság érzését, hogy egy nehéz, de érdekes probléma megoldódott. Ezt az állapotot „áramlásnak” nevezik (Csikszentmihályi M. „Flow: The Psychology of Optimal Experience”).

A gyermekekkel foglalkozó pedagógusok, pedagógusok a felnőtté válás minden szakaszában a kreatív gondolkodás kialakítására, a tanulási folyamatban a gyermek „flow” állapotának kialakítására koncentráljanak, és ezt a rendelkezésükre álló eszközökkel naponta érjék el.

A felhasznált irodalom listája:

Bogoyavlenskaya D.B. Szellemi tevékenység mint a kreativitás problémája. -Rosztov n/d: Állami Egyetem, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. a kreatív képességek pszichológiája. M.: Akadémia, 2002.

Vigotszkij L. S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. - M.: Oktatás, 1991

Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. – M., 1985.

Kalmykova Z.I. Produktív gondolkodás mint a tanulás alapja. – M.: Pedagógia, 1981.

Nikolaenko N. N.. A kreativitás pszichológiája. Sorozat: Modern tankönyv - Szentpétervár: Beszéd - 2007.

Filozófiai enciklopédikus szótár. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Az emberi intelligencia természete. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Szidjacseva Natalja Vladimirovna,

A pszichológiai tudományok kandidátusa

tanszéki docens

pedagógia és pszichológia számítástechnika használata, információÉs kommunikációtechnológiákat. ...

Módszertani ajánlások

... segítségévelinformációÉs kommunikációtechnológiákat használatinformációÉs kommunikációtechnológiákat... kb hatékonysághasználat V... hogy ... erőforrás ... menedzsment ...

Módszertani ajánlások oktatáspszichológusok számára az információs és kommunikációs technológiák, valamint a számítógépes játékeszközök óvodai nevelésben való használatához

Módszertani ajánlások

... segítségévelinformációÉs kommunikációtechnológiákat. © IIO RAO, 2010 Tartalom Bevezetés……………………………………………………………………………………….4 Módszertan használatinformációÉs kommunikációtechnológiákat... kb hatékonysághasználat V... hogy ... erőforrás ... menedzsment ...

Dn (m) f 3 „Információs és kommunikációs technológiák a tudományban és az oktatásban”

Program

Szakterületi kompetenciák használatinformációÉs kommunikációtechnológiákat a kutatásban... információs teret biztosító hatékonyinformációs az emberek interakciója, a világhoz való hozzáférésük információserőforrás ...

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

Szövetségi Állami Oktatási Intézmény

magasabb szakképzés

„A Krasznojarszki Állami Egyetem nevét viseli. V.P. Asztafjev” kar

TANFOLYAM AZ IKT-BAN

TÉMA: DOW INFORMÁCIÓ

KRASNOYARSK 2011

BEVEZETÉS

Relevancia. Jelenleg zajlik aktív folyamat óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása, hiszen társadalmunk rohamosan fejlődik az információs társadalomba való átmenet felé, amelyben kulcsszerepet információs források játszanak. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatásának, nevelésének és irányításának minőségi javításának hatékony mechanizmusa a korszerű információk bevezetése. oktatási technológiák, beleértve a legújabb elektronikus oktatási források használatát.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása az a folyamat, amelynek során az óvodai nevelési-oktatási intézményeket el kell látni a korszerű IKT-eszközök fejlesztésének és optimális felhasználásának módszertanával és gyakorlatával, amelynek középpontjában a képzés, nevelés pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítása és azok vezetői tevékenységben történő felhasználása áll.

Tanulmányi tárgy: óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása.

Kutatási tárgy: az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának fejlődésének jellemzői.

A vizsgálat célja: az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának fejlesztési igényének meghatározása.

Hipotézis: feltételezhető, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása a pedagógusok hatékonyságának növekedéséhez vezethet, óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetői; a nevelés és oktatás eredményességének növelésére.

Kutatási célok:

.Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálási lehetőségeinek azonosítása, mint a nevelés és oktatás eredményességét növelő eszköz;

.Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálási lehetőségeinek azonosítása, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és vezetői tevékenységének hatékonyságának növelése;

.Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálási problémáinak azonosítása.

Kutatási módszerek:

.elemzés elméleti források a kutatási problémáról.

FEJEZET 1. A DOW INFORMÁCIÓS ALAPJAI

1.1 Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának fő céljai és célkitűzései

Ha az óvodai oktatási intézmények informatizálásának folyamatát formálisan írjuk le, akkor ez egy oktatási intézmény egyik állapotból a másikba való átmenet sorozataként ábrázolható. Ez az átállás általában különleges erőfeszítéseket igényel a tanároktól, amelyeket így vagy úgy meg kell szervezni: ezek lehetnek egyszeri események vagy egy teljes munkaprogram.

Az óvodai nevelés informatizálása a fejlődésének folyamata. Értékeléséhez meg kell határozni, hogy az óvodai nevelési intézmény új állapota mennyiben tér el a korábbi állapotától.

· Az óvodai oktatási intézmények informatizálásának folyamata diszkrét jellegű: az oktatási intézményeket úgymond egyik államból a másikba hurcolják.

· Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása egyenetlenül fejlődik, és vannak olyan óvodai nevelési intézmények is, ahol az informatizálás az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatának és gazdálkodásának dédelgetett átalakulásához vezetett. Feltételezhető, hogy a valóságban az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizáltságának minden stabil (mai körülmények között elérhető) állapota megfigyelhető a sok lehetséges közül.

· Az informatizált állapotok terében egymáshoz közel álló állapotcsoportok találhatók. Az ezekben az államokban található óvodai nevelési-oktatási intézmények ugyanazokat (vagy hasonló) problémákat oldják meg, hasonló problémákkal néznek szembe, és hasonló megoldási módszereket alkalmaznak.

· Az oktatási intézmények leépülése társadalmilag tilos. Az informatizálás során az óvodai nevelési-oktatási intézmény a korábbi állapotában maradhat, vagy új intézménybe költözhet. Az új állapotban a munkájának eredményei nem lehetnek rosszabbak, mint az előzőben.

Az informatizálási program kidolgozása során az óvodai nevelési-oktatási intézmények arra törekszenek, hogy a folyamatban résztvevők erőforrásait, feltételeit és viselkedési szabályait megváltoztassák, hogy növeljék a „ pedagógiai minőség„és ezáltal az óvodai nevelési intézményt új államba helyezzük át.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának feladata továbbra is túlságosan egyoldalúan van meghatározva: továbbra is előtérben maradnak a számítástechnikai eszközökkel való ellátottság és az internethez való csatlakozás problémái, ezek használatának tartalmi oldala nem kap kellő figyelmet.

Technikai támogatás, természetesen szükséges, de nem elégséges alapja az informatizálási folyamatnak. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása csak olyan világos koncepció kialakítása alapján tud teljes mértékben egységes információs oktatási teret kialakítani, amely meghatározza a kiemelt célokat, meghatározza az informatizálás kiemelt céljait és azok elérésének eszközeit, figyelembe véve az adott intézmény sajátosságait. óvodai nevelési intézmény.

Az első cél ugyanakkor azt feltételezi, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása a szociális nevelési és nevelési rendek hatékonyabb végrehajtását eredményezze.

A második cél az információs technológia használatának általános készségeinek fejlesztése mind a pedagógusok, mind a tanulók számára tevékenységük hatékonyságának javítása érdekében.

A harmadik cél az óvodai nevelési intézmények menedzsmentjének fejlesztése modern körülmények között; az információs technológia fejlesztése ben szakmai tevékenységek pedagógusok

A képzés minőségének javítása;

Információs integráció felsőbb vezető testületekkel külső környezet.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálási folyamata fokozatos (többszintű) jellegű, céljait és célkitűzéseit nagymértékben meghatározzák a jellemzők. meghatározott szakasz végrehajtás. Tehát az első szakaszban fő cél az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjét be kell vonni az informatizálási folyamatba. Célszerű az oktatási intézmények informatizálásának már elterjedt megközelítéseire támaszkodni, figyelembe venni az adott óvodai nevelési-oktatási intézmény informatizálásának aktuális helyzetét, információszükségletét és végzettségét. pszichológiai felkészültség az oktatási folyamat résztvevőinek informatizálása.

A mai napig az óvodai nevelési intézmények informatizálásának két fő megközelítése terjedt el. Az első az óvodai nevelési intézmény, mint vállalkozás informatizálása: az óvodai nevelési-oktatási intézmény multifunkcionális intézménynek minősül, amelynek munkájának jelentős része egy hétköznapi vállalkozás tevékenységének törvényein alapul. Ebben az esetben mindenekelőtt a pénzügyi és gazdasági tevékenységek automatizálódnak: számvitel, anyag- és műszaki számvitel, személyi számvitel. Ez a megközelítés nem járul hozzá a teljes értékű információ létrehozásához oktatási tér, és csak azokban az intézményekben alkalmazható, ahol van alapja az adminisztratív és gazdasági munka informatizálásának (például saját számviteli osztálya van).

Egy másik megközelítés alapja a nevelési folyamat informatizálása, ahol az óvodai nevelési-oktatási intézmények egységes információs terének kialakítása a pedagógiai tevékenység informatizálásával valósul meg.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény teljes körű egységes információs terének létrehozása az informatizálás különböző megközelítéseinek kombinációját igényli, az adott óvodai nevelési intézmény sajátosságainak kötelező figyelembevételével.

Az óvodai oktatási intézmények informatizálási folyamata számos mutatót tartalmaz:

A pedagógusok felkészültsége és képessége az új információs környezetben és a változó szervezeti körülmények között történő hatékony munkavégzésre (pedagógiai IKT - pedagógusok kompetenciája);

Változások a nevelési-oktatási folyamatban résztvevők társszervezési osztályaiban (módosítások a szabályzatokban, eljárásokban, az óvodai nevelési intézmények munkájában);

Változások a módszerekben és szervezeti formák ah a gyerekek, egyéni tanárok és pedagógiai munkája óvodai nevelési intézmény csapataáltalában (az IKT-módszerek és a nevelő-oktató munka szervezési formáinak terjesztése).

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának egyik területe az informatizálás, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai eszközei.

Néhány évvel ezelőtt, amikor az informatizálás folyamata még csak elkezdődött, az óvodai oktatási intézmény új információs technológiákkal való felszerelésének folyamataként (számítógépek száma, internetkapcsolatok stb.) úgy néz ki, mint a technológia jelenléte az óvodai nevelési intézmény, adminisztráció, a tantestület és a tanulók jóléte .

Ez egyrészt igaz: a technológiai infrastruktúra oktatási intézményben való megjelenése nélkül nem kell annak informatizálásáról beszélni. A technikai felszereltség mutatói azonban önmagukban csak közvetve jelzik az informatizálási folyamatok fejlődését. A gyakorlat azt mutatja, hogy az oktatási folyamatban nem mindig használtak erős technikai bázist, hanem a szervezési kérdések megoldására és az automatizált dokumentumáramlás fenntartására összpontosítottak.

A számítógépesítésben jelentős tényező, hogy az intézményvezetők, a pedagógusok és a szülők megértik, hogy a számítógép és az internet olyan eszközök, amelyek csak akkor hatnak, ha eszközként bekerülnek az óvodai nevelési intézmény belsejébe. Ekkor megváltozik az oktatási folyamat tartalma, szervezése, valamint annak eredményei.

Az elmúlt évtizedek során az információs technológia modern eszközei lehetővé tették, valós és kényelmes különféle információk gyűjtését a minket körülvevő világról. A gyűjtőeszközök használatának, valamint az információ digitális gyűjtésének és digitális bevitelének készségek kialakítása már az óvodáskorú gyermekek számára megvalósítható, és kezd fontos eleme alapfokú oktatás.

Egy óvodás gyermek digitális fényképezőgéppel digitális képeket gyűjt a környező világról. Fokozatosan IKT szakképzettséget szerez a jó minőségű képek készítéséhez az IKT kompetenciával párhuzamosan, ami a fotózáshoz szükséges tárgy pontos kiválasztásában, a képek kiválasztásában fejeződik ki. adott cél, a képek és mappák nevének kiválasztása, ahol a képeket tárolják. A gyermek a műveltség és a beszédfejlesztés területén tantárgyi kompetenciára tesz szert, amely a mappanevek helyes írásmódjában és a fénykép alapján mesealkotásban nyilvánul meg.

A digitális mikroszkóp egy olyan eszközzel felszerelt mikroszkóp, amely a képet digitális jellé alakítja át számítógépbe. Ezzel egyidejűleg a kép változásait rögzíthetjük a számítógépen, például a mikroorganizmusok mozgását, a keletkező fényképeket, videóklipeket prezentációba illeszthetjük stb.

A szkenner az oktatási folyamat szükséges digitális eszköze. Lehetővé teszi a meglévő, nem digitális információforrások szabad felhasználását, beleértve maguknak a gyerekeknek a vizuális alkotásait, az általuk talált képeket stb.

A digitális kivetítő hatékony eszköz a közvetlen, személyes kommunikációhoz szinte bármilyen tevékenység során. Még az óvodások is sikeresen használhatják, az általuk készített fényképek vagy videoklipek sorozatát prezentációvá szerkeszthetik, majd egy csoportban elmondhatják a hallgatóknak, hogy mit látnak a képernyőn. Természetesen a tanárnak is kell kivetítő, mert... jelentősen megnöveli számára az előadás komfortérzetét, az óvodások számára pedig fokozza a tisztaságot és az érzelmi komponenst.

Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanár számára, hogy a képernyőn megjelenítse a kézzel írt jegyzeteket, jegyzeteket stb. közvetlenül az előadás alatt jelölje ki az egyes objektumokat a képernyőn és még sok más.

A nyomtatók és fénymásolók számítógéppel együtt történő használatának lehetősége kétségtelen. Az óvodai nevelési intézményekben azonban megvannak a maga sajátosságai. Ennek a sajátosságnak az egyik aspektusa, hogy sok óvodai nevelési intézmény nem engedheti meg magának az ellenőrizetlen nyomtatást az anyagköltségek miatt. További szempont, hogy az óvodáknak nem csak a legelterjedtebb, de kevésbé szabványos nyomtatókra is szükségük van. A színről kiderül, hogy nem luxus, hanem a tanulás és az önkifejezés eszköze.

Mindezen területek megvalósításának szükséges feltétele a megfelelő anyagi és technikai bázis biztosítása:

Számítógépes berendezések és szoftverek telepítése és karbantartása osztálytermekben és csoportokban;

Az internet-hozzáférés technikai feltételeinek biztosítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának következő iránya az IKT alkalmazása a vezetői tevékenységben. Ismeretes, hogy ha egy vezető érdeklődik a modern oktatási technológiák használatában, akkor azokat az óvodai oktatási intézményekben fogják használni.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményvezetés informatizálásának területei meglehetősen változatosak:

Az oktatási intézmény útlevele (általános információ az oktatási intézményről, logisztikai és módszertani támogatás, óvodai nevelési intézményi beszámoló készítése stb.);

Személyzet (személyi akták vezetése, alkalmazottak mozgásának rögzítése, személyi rendelési könyv, tarifák bevezetése);

· tanulók és szüleik (személyi akták vezetése, jelenlét nyilvántartása, oktatás és képzés nyomon követése, pszichológiai és pedagógiai támogatás stb.);

· órarend (órabeosztási lehetőségek automatizált elkészítése az optimális kiválasztásának lehetőségével);

· könyvtár (a könyvtári gyűjtemény és igényének elszámolása, a könyvtár elektronikus katalógusainak vezetése);

· orvosi rendelő (gyerekek egészségügyi dokumentációjának bevitele, orvosi támogatás);

· számvitel (pénzügyi bizonylatok elszámolása, pénzügyi, gazdasági és statisztikai adatszolgáltatás bevezetése).

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának egyik legalapvetőbb iránya az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának formáinak és módszereinek megváltoztatása.

A modern információs technológiák tanítási eszközként való alkalmazása és az oktatási folyamat irányítása a hagyományos iskolai gyakorlat hiányosságait mutatja. A számítógép átveszi az információfogadás, másolás, reprodukciók tárolásának, valamint az egyszer leírt algoritmus szerinti feladatok megoldásának funkcióit, a célok, az elemzés, a tervezés, a szervezési feladatok megválasztását az emberre bízva. társadalmi feltételek a kapott eredmények megszerzése és felhasználása. Az információkezelés és a minősített felhasználáson alapuló menedzsment az óvodai nevelési-oktatási intézmények, a pedagógusok és a gyermekek ügyintézésénél válik aktuálissá. A tevékenység értelmének megértése, tudatos információkeresés, célok és célok kitűzése, kapcsolatok, üzleti folyamatok szervezése, lehetőségek és kockázatok számítása - ezek a feltételek óvodai nevelési intézmények fejlesztéseés egyben a modern oktatás minőségének kifejeződése.

A mikroelektronika használata bármilyen jellegű információ automatikus gyűjtésére, konvertálására, tárolására, keresésére és távolról történő továbbítására az emberi kultúra szükséges részévé, a szocializáció és az életminőség feltételévé válik. Az információs és kommunikációs eszközök új lehetőségeket kínálnak a releváns módszertani információk felhalmozására és továbbítására. Az oktatási hatóságokban és az óvodai nevelési-oktatási intézményekben megteremtődnek a feltételek olyan integrált virtuális oktatási eszközök létrehozásához, karbantartásához és fejlesztéséhez, amelyek minden szegmensét forrásokkal látják el, a tanárok, módszertanosok, tudósok, projektötletek szerzői, valamint különböző csapatokban dolgozó külső hallgatók.

Ezért ma már a tanulási folyamatot a modern információs és kommunikációs technológiák alapján kell megszervezni, ahol egyre inkább az elektronikus médiát használják információforrásként.

Hatékony mechanizmus a hozzáférhetőség növelésére minőségi oktatás a modern információs oktatási technológiák bevezetése, beleértve a legújabb elektronikus oktatási források használatát.

Az információs oktatási technológiák az oktatás területén minden olyan technológiát jelentenek, amely speciális technikai információs eszközöket (számítógép, hang, mozi, videó) használ a pedagógiai célok elérése érdekében.

A minőségi oktatás elérhetőségének növelését nem utolsósorban az új pedagógiai és információs technológiák is segíthetik. Lehetetlen elkülöníteni egyiket a másiktól, mivel csak az újak széles körű bevezetése pedagógiai technológiák maga az oktatási paradigma megváltoztatását teszi lehetővé, és csak az új információs technológiák teszik lehetővé az új pedagógiai technológiákban rejlő lehetőségek leghatékonyabb megvalósítását.

Az elmúlt néhány évben folyamatos volt együttműködés az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásáról és számítógépesítéséről. Szövetségi oktatási portálok, a legtöbb óvodai nevelési intézmény számítógéppel felszerelt. Számos oktatási intézmény rendelkezik internet-hozzáféréssel. Egyre több tanár sajátítja el a számítógépes és internet-felhasználói ismereteket, és vesz részt tanfolyamokon az új információs technológiák oktatási folyamatokban és oktatási tevékenységekben való használatáról.

Az oktatás informatizálása az a folyamat, amelynek során az oktatási szektort el kell látni a modern információs technológiák fejlesztésének és optimális felhasználásának módszertanával és gyakorlatával, a képzés és oktatás pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítására összpontosítva.

Még több is magas szintű Az ember információs kultúráját az információs kompetencia képviseli - a számítógépes írástudás és az információ keresésének, az információk felhasználásának és értékelésének képessége, a számítógépes kommunikációs technológiák elsajátítása, az információs technológia képességeinek elsajátítása és felhasználása a problémák megoldására.

A folyamatban lévő társadalmi-gazdasági folyamatok és az informatizálódási folyamat globalizálódása miatt változó képzési és oktatási minőségi követelmények előre meghatározzák, hogy nemcsak a képzés tartalmát kell átdolgozni, aktualizálni, hanem olyan új pedagógiai technológiákat kell kidolgozni, amelyek biztosítják a képzési és képzési formát, ill. az oktatásfejlesztési stratégia által új típusú oktatási eredményként deklarált kompetencia, kulcskompetenciák szintjének emelése.

Az új információs technológiák oktatási folyamatban való felhasználásának fő területei a következők:

Az új anyag bemutatására használt irány. Ebben az irányban a bemutató enciklopédikus programok, számítógépes prezentációk használhatók.

Olyan irány, amely kísérleti munkát kíván végezni multimédiával

Irány a bemutatott anyag összevonásakor. Ez a különféle képzési programok és laboratóriumi munka alkalmazása.

Az ellenőrzéshez és ellenőrzéshez használt irány. Ezek közé tartoznak az értékelő tesztelési és megfigyelési programok.

Az óvodai nevelés informatizálása a fejlődés folyamata. Értékeléséhez meg kell határozni, hogy az óvodai nevelési intézmény új állapota mennyiben tér el a korábbi állapotától.

A fenti rendelkezések alapján több feltételezésen alapuló modellt is javasolhatunk.

· Az óvodai nevelési intézmények informatizálásának folyamata diszkrét jellegű.

· Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása egyenlőtlenül fejlődik az oktatási intézményekkel együtt, ahol ez a folyamat még csak most kezdődik.

· Az informatizálódási állapotok terében egymáshoz közel álló állapotcsoportok találhatók.

· Az oktatási intézmények leépülése társadalmilag tilos.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásával foglalkozó kiadványokban az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának legalább három fő feladatát azonosítják:

a nevelés és oktatás eredményességének növelése;

információs kultúra fejlesztése.

az óvodai nevelési-oktatási intézményirányítás informatika felhasználásával történő fejlesztése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának legfontosabb céljai:

A képzés minőségének javítása;

Tudományos és módszertani szakirodalom fejlesztése;

Az oktatási folyamat irányításának fejlesztése.

Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának következő főbb irányai vannak mérlegelés alatt:

informatizálás, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai eszközei;

az óvodai nevelési intézmények informatizálása, mint új információs technológiák bevezetése az oktatásban és nevelésben;

óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetői tevékenységének informatizálása.

informatizálás óvodai számítógépes pedagógiai

2. FEJEZET A DOW INFORMÁCIÓS PROBLÉMÁI ÉS KITEKINTÉSE

2.1 Az IKT használata a menedzsment tevékenységekben

Például egy óvodai nevelési intézmény használhatja az integrált automatizált rendszer (IAIS) létrehozását. Az IAIS-t több, egymással összefüggő alrendszerből álló önálló oktatási komplexumként fejlesztik. A szoftver implementációja Visual FoxPro DBMS eszközökkel történik.

Az IAIS elsőbbségi megvalósításához a kezdeti szakaszban a következő alrendszereket azonosítják:

· óvodai nevelési-oktatási intézményekbe történő felvétel (az érkező gyermekek és szüleik személyi adatai, személyi aktáik, jelenléti ívek, ellenőrzési nyilvántartások) - a nevelési-oktatási folyamatot érinti, kiterjed a gyermekek és szüleik, a pedagógusok, a kiegészítő pedagógusok informatizálására, az ügyintézésre.

· Személyzet (alkalmazottak személyi aktái, tarifák) - az adminisztráción túl az óvodai nevelési intézmény valamennyi alkalmazottját bevonja az informatizálásba.

Az IKT jelentős változásokat hozott az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkájában. A szerver tantárgyi területeket tartalmaz, amelyek tananyagot tartalmaznak az órákhoz különböző területeken tudás. Ezen túlmenően a legtöbb tanár saját személyes mappával rendelkezik, amely mindenki számára nyitott tanítási anyagokat tartalmaz, és tartalmazza a tanár elektronikus portfólióját is - ez egy kompakt, kényelmes eszköz a tanári tevékenységben elért sikerekről és eredményekről szóló információk tárolására.

Pedagógiai tanácsok, értekezletek, értekezletek lebonyolítása módszertani társulások Ma a tanárok számára lehetetlen számítástechnika nélkül – ezek diagramok, grafikonok, pivot táblák, diagramok, prezentációk.

A gyermekek oktatásának és nevelésének minőségéről szóló elektronikus jelentések, amelyeket a tanárok töltenek ki minden negyedév végén, lehetővé teszik a gyermekek oktatásának és nevelésének minőségének monitorozását, az eredmények előrejelzését és az elérési módok megváltoztatását. tűzz ki célokat.

A tanárok IKT kompetenciája lehetővé teszi, hogy a pedagógus aktív résztvevője legyen a tanítási és nevelési folyamatnak. Különféle elektronikus kiadványok, segédkönyvek, enciklopédiák szükségesek a tanári kar képzettségének javításához. Mindez a korlátlan internet-hozzáférésnek köszönhetően lehetséges.

A lehetőség, hogy pedagógiai ismereteit a szülői és pedagógustársadalom előtt megmutassa, módszertani folyóiratok kiadását teszi lehetővé, melyek szerkesztése, tervezése speciális számítógépes programok és technológiák felhasználásával történt.

Internet, különféle adatbázisok használata, feldolgozás hatalmas kötetek információ - mindezt az adminisztráció ill óvodapedagógusok hatékonyabb.

Az IKT vezetési tevékenységekben való használatának pozitív hatása ellenére sok óvodai nevelési intézmény szembesül azzal a problémával, hogy fejlesszék az adminisztrációt, a tanárokat és más óvodai nevelési intézmények alkalmazottait a számítógép használatára. Ehhez megfelelő feltételeket kell teremteni. Addig pedig, amíg az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és adminisztrációja nem tudja fogadni a szükséges minimumot Az információs technológiák használatának területén szerzett ismeretek és saját tapasztalataik alapján meggyőződhetnek gyakorlati értékükről, a számítógépes és információs technológiákat idegennek fogják tekinteni.

2.2 Az óvodai nevelési intézmény technikai felszereltsége

Jelenleg az egyik fontos probléma az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai felszereltsége. Sajnos az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a számítógépek használata problémákba ütközik: tárgyi és szervezési problémák, az óvodai nevelési-oktatási intézmények rossz tárgyi ellátottsága, elsősorban a tanításban eredményesen használható számítógépekkel stb. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények számítógépesítésének fő szervezési problémái jellemzően objektív és szubjektívek. Az elsők között elsősorban az anyagi és technikai problémák szerepelnek (kevés számítógép az óvodai nevelési intézményekben, elavult berendezések, gyenge szoftverek).

A számítógépek oktatási folyamatba való bevezetésével kapcsolatos szubjektív problémák közé tartozhat a tanárok vonakodása vagy képtelensége a számítógépek bevezetésével a gyermekek oktatásába és nevelésébe. A tanárok vonakodása a számítógéppel való munkavégzéstől függhet az újításokra való felkészültség hiányától, a számítógépektől való félelemtől, alacsony szint a szakmai tevékenység motivációja általános és egyéb feltételek mellett. Az idősebb óvodás korú gyermekek számítógépes képzése gyakran magasabb, mint a tanár képzése. Egyes tanárok úgy ítélik meg, hogy ez a helyzet veszélyezteti szakmai státuszát, és fél a számítógép használatától az oktatási folyamatban.

Hatályos különböző képzésóvodások és különböző otthoni technikai eszközök, néha ez nehezíti az egyenruha kialakítását tanterveketés a tanuláshoz szükséges feladatokat.

Az egyik legfontosabb, ma még megoldatlan probléma a földrajzilag nehezen elérhető oktatási intézmények virtuális térben található információforrásokhoz való hozzáférésének biztosítása, valamint a gyenge sebességi jellemzők. a legtöbb óvodai nevelési intézményben ma használt hozzáférési csatornák közül.

2.3 A számítógépes technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának problémái

A jelenlegi gyermekgeneráció informatizált környezetben él és formálódik. A gyerekek körében a számítógépes játékok már régóta felváltják a foglalkozási játékokat, népszerűségben megelőzve a televíziózást. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása sürgető valóságkövetelmény, mindennapi élet.

De az óvodai nevelési intézmény sajátosságai szigorúan szabályozza a számítógépes technológiák használatát és a személyi számítógépen eltöltött időt, hogy megfeleljen az egyik kulcsfontosságú területnek - a gyermekek egészségének védelmének. Annak érdekében, hogy a tanárnak lehetősége legyen IKT-technológiákkal, elektronikus oktatási anyagokkal, számos digitális központtal és saját, számítógépes órafejlesztéssel órákat tartani, figyelembe kell venni az óvodások egészségmegtakarításának fő irányait. ebben az irányban. Az állandó szabály a monitor előtt eltöltött idő betartása, ami, mint ismeretes, negatív hatással van a gyermek szomatikus egészségére. Az elektromágneses tereknek való kitettségnek hosszú távú következményei is vannak és sztatikus elektromosság, mozgásszegény életmód, ha kialakul.

De nem kevésbé komoly problémákat előfordulhat pszichológiai egészség gyerek, ha fejlődik" számítógép-függőség" Azonban egy ilyen probléma nem szembesül iskolapszichológus olyan éles, mint a számítógépes játékok. Az internetfüggőség kialakulásához elengedhetetlen nagy számban olyan körülmények, amelyek meglehetősen ritkák egy óvodás számára: jó konfigurációs számítógép, internetkapcsolat, jó számítógépes ismeretek és különösen az internetes navigáció stb. Az internetfüggőség problémája jellemzően az iskolában jelentkezik.

A virtuális világban való hosszas elmélyülés következtében az egyén szociálisan alkalmazkodó képességei csökkenhetnek a kollektív kommunikációs készségek fejlesztésének fő időszakában. Ebben az irányban csak a gyerekek szüleivel való szoros együttműködéssel lehet sikert elérni. Így fontossá válik a szülők tájékoztatása az egészségügyi problémák megelőzését célzó intézkedésekről, a gyermekek munkahelyének szervezéséről, a nem csak a számítógép képernyője, hanem a tévé előtti tartózkodás időkorlátairól.

2.4 IKT technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben

A tanár pszichológiailag és technikailag készen áll az információs technológia tanítási alkalmazására. Az óra bármely szakasza újjáéleszthető új technikai eszközök bevezetésével. Az IKT bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi a tanár számára a szervezkedést különböző formák oktatási és kognitív tevékenységet, tegye ezt a tevékenységet aktívvá és célirányossá. Az IKT a hozzáférés eszközének tekinthető oktatási információk, amely lehetőséget biztosít egy forrásban való keresésre, gyűjtésre és azzal való munkavégzésre, beleértve az internetet is, valamint lehetőséget biztosít az információk továbbítására és tárolására.

Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban javíthatja az oktatási anyagok minőségét és fokozhatja az oktatási hatásokat. Az első szakaszban óvodai nevelési intézményben végzett képzés és oktatás egyik eredménye a gyermekek készsége a modern számítógépes technológiák elsajátítására, valamint a segítségükkel szerzett információk frissítésének képessége a további önképzéshez. E célok eléréséhez szükség van arra, hogy a tanárok az információs és kommunikációs technológiákat használják az oktatási folyamatban.

Az IKT használata be különféle tevékenységek lehetővé teszi: az óvodáskorú gyermekek azon képességének fejlesztését, hogy eligazodjanak a környező világ információáramlásában; fő- gyakorlati módokon információval való munka; olyan készségek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik az információcserét a modern technikai eszközök használatával; aktiválják kognitív tevékenységüket. Az IKT használatának köszönhetően a pedagógus a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenység alapú módszerre tér át, amelyben a gyermek a tanulási tevékenységek aktív alanyává válik. Ez elősegíti a gyermekek tudatos tanulását. Az IKT felkelti az érdeklődést az óvodások körében; animált töredékek közelebb hozzák a vizsgált folyamatokat a gyermek életéhez.

A kognitív tevékenység IKT eszközök segítségével történő irányítására fordított munka tehát minden tekintetben igazolja magát: növeli a tudás minőségét; elősegíti a gyermek általános fejlődését; segít leküzdeni a nehézségeket; örömet okoz a gyermek életében; lehetővé teszi a képzést és az oktatást a proximális fejlődés zónájában; kedvező feltételeket teremt a tanárok és a tanulók közötti jobb kölcsönös megértéshez, valamint az oktatási folyamatban való együttműködésükhöz.

Az óvodai oktatási intézmények osztályaiban az IKT használata lehetővé teszi a tanulási és nevelési folyamat minőségileg új szintre emelését: a modern gyermeket sokkal jobban érdekli, hogy ebben a formában érzékelje az információkat. Az animáció és a videó töredékek multimédiában való elhelyezése lehetővé teszi a vizuális észlelés javítását és az oktatási anyagok asszimilációjának megkönnyítését.

Nagy befolyás a gyerekek számítógépes munkavégzésének, ezen belül a számítógépes játékoknak a motivációs szférája is hatással van kognitív szféra tevékenységgel kapcsolatos kognitív folyamatok, és a gyermek személyisége. A szakirodalom meglehetősen ellentmondásos adatokat tartalmaz a számítógép hatásáról a gyermek mentális jellemzőinek fejlődésére. Ezt magyarázza a számítógépnek a tevékenység szerkezetében elfoglalt helye, a számítógéppel végzett munka jellege és időtartama, a gyerekek életkora és számos egyéb tényező. fontos feltételek. Az irodalmi adatok elemzése azt mutatja, hogy a számítógéppel végzett munka szinte minden alapvető pszichés jelenségek: érzések, észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet, kommunikáció, jellem, képességek stb. Ezek a tulajdonságok sok esetben céltudatosan alakultak ki.

Az oktatási folyamatban használt IKT fontosabb típusai:

Elektronikus enciklopédiák, kézikönyvek, szótárak. Fő előnyük a bennük lévő információ. Alkalmasak egyénekről, eseményekről pontos tényszerű információk megszerzésére, fogalmak meghatározására stb.

Bibliográfiai források - az irodalomra vonatkozó információkat tükröző források teljes köre. Ide tartoznak a könyvek és cikkek újságokból, folyóiratokból, térképekből, mágnesszalagokból stb.

A számítógépes prezentáció egymást helyettesítő diák sorozata, amelyek mindegyike tartalmazhat szöveget, fényképeket és rajzokat, különféle grafikonokat és diagramokat. Mindehhez hangosítás is társulhat. Számítógépes bemutató nagy vonzerővel bírnak önálló tanulásés tudásának próbája, valamint a tanár közvetlen részvételével zajló órák.

Az oktatási programok lehetővé teszik a tanulási és oktatási folyamat érdekessé és látványossá tételét. A gondolkodás fejlesztése és kreatív tevékenység hallgatók. Ezek a programok különféle tantárgyak tanulására használhatók. A programok lehetővé teszik a tanár számára, hogy bemutassa a tanult anyagot.

Számítógépes tesztelés. A tesztek lehetővé teszik a tudásszint értékelését és az óvodások felkészítésének hiányosságainak azonosítását.

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmények minden területén aktuálissá vált. Az egyik vezető továbbra is a vezérlőegység. Mert hatékony vezetés Az óvodai nevelési intézmény meghatározta az információk kiválasztásának fő kritériumait: teljesség, konkrétság, megbízhatóság, időszerűség.

A menedzsment informatizálását célszerű az oktatási folyamat szervezési feladatainak kiemelésével kezdeni, be a legnagyobb mértékben számítástechnika használatát igényli.

Az IKT vezetési tevékenységekben való használatának pozitív hatása ellenére sok óvodai nevelési intézmény szembesül azzal a problémával, hogy fejlesszék az adminisztrációt, a tanárokat és más óvodai nevelési intézmények alkalmazottait a számítógép használatára.

Jelenleg az egyik fontos probléma az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai felszereltsége. Sajnos az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a számítógépek használata problémákba ütközik: tárgyi és szervezési problémák, az óvodai nevelési-oktatási intézmények rossz tárgyi ellátottsága, elsősorban a tanításban eredményesen használható számítógépekkel stb.

A számítógépek oktatási folyamatba való bevezetésével kapcsolatos egyéb problémák közé tartozhat a tanárok vonakodása vagy képtelensége a számítógépek bevezetésével a gyermekek oktatásába és nevelésébe.

Az egyik legfontosabb probléma, amely ma még nem megoldott, az információforrásokhoz való hozzáférés biztosítása a földrajzilag nehezen megközelíthető helyeken található oktatási intézmények számára.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának következő problémája a gyermekek egészségmegőrző funkciója. Annak érdekében, hogy a tanárnak lehetősége legyen IKT-technológiákkal, elektronikus oktatási anyagokkal, számos digitális központtal és saját, számítógépes órafejlesztéssel órákat tartani, figyelembe kell venni az óvodások egészségmegtakarításának fő irányait. ebben az irányban.

De nem kevésbé súlyos problémák merülhetnek fel a gyermek pszichés egészségével kapcsolatban, ha „számítógép-függőség” alakul ki.

Az IKT különféle foglalkozásokon való alkalmazása lehetővé teszi: az óvodáskorú gyermekek azon képességének fejlesztését, hogy eligazodjanak az őket körülvevő világ információáramlásában; elsajátítani az információval való munka gyakorlati módjait; olyan készségek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik az információcserét a modern technikai eszközök használatával; aktiválják kognitív tevékenységüket. Az IKT használatának köszönhetően a pedagógus a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenység alapú módszerre tér át, amelyben a gyermek a tanulási tevékenységek aktív alanyává válik. Az IKT felkelti az érdeklődést az óvodások körében; animált töredékek közelebb hozzák a vizsgált folyamatokat a gyermek életéhez.

KÖVETKEZTETÉS

Folyamatban van tanfolyami munka A kutatási probléma elméleti forrásait elemeztem. Ennek eredményeként kiderült:

Az óvodai nevelés informatizálása a fejlődésének folyamata; egy oktatási intézmény egyik állapotból a másikba való átmenetek sorrendje. Ez az átállás általában különleges erőfeszítéseket igényel a tanároktól, amelyeket így vagy úgy meg kell szervezni: ezek lehetnek egyszeri események vagy egy teljes munkaprogram.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának kutatásával kapcsolatos irodalmi adatok elméleti elemzése lehetővé tette az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának problémáinak és kilátásainak átgondolását.

A tanfolyami munka eredményeként a következők kerültek megállapításra:

az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lehetőségei, mint a nevelés és oktatás hatékonyságának növelésének eszköze;

az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lehetőségei, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelői és vezetői tevékenységének hatékonyságának növelése;

az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának problémái.

Így a munka elején feltett hipotézis teljes mértékben beigazolódott, a tanfolyami munka elején kitűzött feladatokat teljesítették, a célt sikerült elérni.

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Egy új generáció innovatív oktatási termékei IKT eszközök használatával, Oktatási kérdések, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitális eszközök az oktatási intézmények informatizálásához, Oktatási kérdések, 3-2005.

G.M. Vodopyanov, A. Yuvarov, Egy eszköz az iskolai informatizálás folyamatának kezelésére, Oktatási kérdések, 5-2007.

Gershunsky B.S. Számítógépesítés az oktatás területén: problémák és kilátások, M, Pedagógia, 1997.

Goryachev A.V. Az „Információs műveltség” fogalmáról, Számítástechnika és Oktatás, 3 - 2001.

Elyakov, A. Információs technológiák és modern hadviselés, Szabad gondolat, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Információs technológiák az oktatásban, felsőoktatási tankönyv. tankönyv Intézmények, M, "Akadémia", 2008.

I.I. Kalinina, A modern oktatási technológiák bevezetését célzó intézkedésekről, Oktatási kérdések, 3-2005.

Mashbits, E. I. Az oktatás számítógépesítése: problémák és kilátások, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Az oktatás számítógépesítésének pszichológiai és pedagógiai problémái, M, Pedagógia, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Egységes információs tér kialakulása: koncepcionális alapok és megvalósítási tapasztalatok, Számítástechnika és oktatás, 11-2005.

A.L. Semenov, Az oktatás informatizálásának minősége, Oktatási kérdések, 5-2007.

I.D. Frumin, K.B. Vasziljev, Modern trendek az oktatás informatizálásában, Oktatási kérdések, 3-2005.

Az oktatás informatizálása: irányok, eszközök, technológiák, Kézikönyv haladó képzési rendszerhez, Szerk. szerk. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Az oktatás informatizálásának fogalma, Informatika és oktatás, 1-1990.

Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E. S. Polat, M., 2000.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Marina Vlasova
Projekt „Az MBDOU óvoda oktatási terének informatizálása”

Projekt "Az MBDOU "Zvezdochka" óvoda oktatási területének informatizálása

Vlasova M. M., az MBDOU „Zvezdochka „Óvoda”, Roslavl vezetője

A projekt relevanciája.

Az elmúlt években nemcsak az iskolai, hanem az óvodai oktatásban is tömegesen bevezették az információs és számítástechnikai technológiákat. Az óvodai intézmények informatizálásának folyamatát a modern, fejlődő társadalom követelményei határozzák meg, ahol a pedagógusnak lépést kell tartania a korral, és új technológiákat kell alkalmaznia a nevelésben és oktatásban.

Az oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésben új problémák, feladatok jelennek meg, amelyek megoldásán a pedagógusoknak dolgozniuk kell. Az egyik probléma az óvodások tanulási motivációjának csökkenése. Mi a legjobb módja ennek a probléma megoldásának?

Most az a tanár nyer, aki a közvetlen oktatási tevékenységeket vizuálissá, szórakoztatóvá, fényessé, érdekessé, érzelmessé és emlékezetessé teszi. Vagyis az anyagnak tartalmaznia kell a rendkívüli, meglepő, váratlan elemeit, amelyek felkeltik az óvodások érdeklődését az oktatási folyamatban, és hozzájárulnak a pozitív érzelmi tanulási környezet kialakításához, valamint a gondolkodási képességek fejlesztéséhez. Hiszen a meglepetés fogadása az, ami a megértés folyamatához vezet.

Az óvodai pedagógia területén K. N. Motorin, S. P. Pervin, M. A. Kholodnaya, S. A. Shapkina és mások modern kutatásai azt mutatják, hogy a 3-6 éves gyermekek elsajátítják a számítógépet. Mint ismeretes, ez az időszak egybeesik a gyermek gondolkodásának intenzív fejlődésének pillanatával, előkészítve a vizuális-figuratív gondolkodásról az absztrakt-logikus gondolkodásra való átmenetet.

A számítógépet manapság már nem ritka és egzotikus dolognak tekintik a gyerekek, de az IKT még nem vált a tanárok jól elsajátított eszközévé.

A probléma megfogalmazása. Ebben a tekintetben egy problémával kell szembenéznünk: a tanárok nem ismerik kellőképpen az információs és kommunikációs technológiákat, és nem tudják ezeket a technológiákat alkalmazni az oktatási folyamatban. Ez az állapot az egyik fő követelmény a személyzettel szemben, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványa szabályoz. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben szükséges, ezt az idő és az új generáció igényei egyaránt meghatározzák. Ez a tárolás és az átvitel nagy térfogatú információ, elektronikus dokumentumkezelés, oktatás ellenőrzése, együttműködés a szülőkkel és még sok más. Ezért úgy döntöttünk, hogy kidolgozzuk és megvalósítjuk „Az oktatási tér informatizálása” projektet.

Projekt célja:

Teremtés egységes rendszer informatikai számítástechnika alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában, a gyermekek, szülők, pedagógusok, közösségek részvételével.

Feladatok:

az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyéb információs tere;

Személyzet képzése az IKT hatékony használatához az oktatási folyamatban;

Az oktatási folyamat résztvevőinek ingyenes hozzáférés biztosítása a számítástechnikai és információs forrásokhoz;

Az IKT integrálása az irányítási, oktatási, oktatási és képzési folyamatba;

Az IKT óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő alkalmazásának módszertani szakirodalmának kiválasztása és tanulmányozása;

Számítógépes képzési programbank, médiatár létrehozása bemutatókkal, didaktikai és módszertani anyagokkal az IKT felhasználásáról az óvodásokkal való munkában;

a szülők érdeklődésének növelése az óvodai nevelési intézményekkel való együttműködésük iránt;

Projekt típusa: innovatív

A projekt megvalósításának ütemezése: hosszú távú (2014-2015)

Projekt résztvevői:

1) Vlasova M. M. vezetője - a projekt végrehajtásával kapcsolatos munka megszervezése: az óvodai nevelési intézmények, a szülők és más városi intézmények közötti interakció stratégiájának biztosítása, a menedzsment és a pedagógiai struktúrák intézkedéseinek összehangolása;

2) Borisova T. A oktatói munkaért felelős helyettes – projektfejlesztés, új típusú oktatási szolgáltatások, szoftverek és módszertani támogatás igényének előrejelzése;

3) Kreatív kezdeményező csoport (óvodapedagógusok) - multimédiás bemutatók, diavetítések, videoklipek készítése szervezett oktatási tevékenységekben való felhasználásra, új információtovábbítási eszközök létrehozása a gyermekek fejlődése érdekében.

Projektpályázók - tanácsadás a szülői közösségnek - a szülők és az óvodai nevelési intézmények közötti bizalmi kapcsolatok kialakításának elősegítése; egységes oktatási tér család - óvodai nevelési intézmény létrehozásának biztosítása; pedagógiai propaganda és tapasztalatcsere megvalósítása a családi és köznevelésben:

MBDOU általános fejlesztő típusú óvoda "Teremok" Desnogorsk -

a tanárok számára szakmai tapasztalatcsere, a gyerekeknek pedig az új technológiákba való harmonikus bekapcsolódás.

A projekt várható eredményei:

A tanulási folyamat hatékonyságának növelése.

A gyermekek kognitív tevékenységének aktiválása.

Az óvodapedagógusok szakmai felkészültségének emelése.

A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetencia szintjének azonosítása.

A tanulók személyes potenciáljának felszabadítása az óvodai nevelési intézmények oktatási rendszerében és a családban.

A pedagógusok személyes és szakmai fejlődésének megvalósítása.

A szülők, pedagógusok és más szakemberek pedagógiai és kulturális tudatának aktivizálása az egységes információs környezet megteremtése érdekében.

Aktív, működőképes rendszer kialakítása a családi nevelés támogatására információs és kommunikációs technológiák alkalmazásával.

A szülők részvétele az óvodai nevelési folyamatban.

Promóció pedagógiai kultúra szülők.

Projekt megvalósítási terv lépésről lépésre:

1. szakasz – Szervezeti: Szabályozási keret kidolgozása;

Alkotócsoport létrehozása óvodai nevelési intézményben.

Tanárokkal való munka:

1. Tudományos és módszertani irodalom és szabályozó dokumentáció tanulmányozása;

2. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az IKT oktatási folyamatba történő bevezetésének struktúrájának kialakítása;

3. Bankalapítás módszertani elképzelések a projekt témájában;

4. Tanári felmérés lebonyolítása az IKT-val való munka tudásszintjének elemzésére.

Munka a szülőkkel:

1. Tartson értekezletet a következő témában: „Az IKT alkalmazása az óvodáskorú gyermekek tanításában”

2. Végezzen felmérést „Számítógép és gyermek”

2. szakasz - Megvalósítás: az IKT tesztelése és alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

Tanárokkal való munka: 1. Ismertesse meg a tanárokkal a multimédiás szoftvereket.

2. Konzultáció szervezése problémás kérdésekben.

3. A számítógépes ismeretek fejlesztése, a tanárok megtanítása a multimédiás eszközök használatára.

4. A tanárok továbbképzése továbbképzéseken.

5. Kutatási és projekttevékenység szervezése. „Online kirándulások” projektek létrehozása.

6. Készítsen személyes portfóliót a tanárnak, csoportos portfóliót és minden gyermeknek portfóliót. Ismerje meg, hogyan készíthet prezentációkat számítógépen a Microsoft szoftver segítségével Power Point, bemutatni egy személyes projektet.

7. Munkahelyi használat Windows program Movie Maker 2.6, videók készítéséhez fotóanyag, hang, videó felhasználásával. Készítsen videót „A kultúra napjának szentelt film”

Munka a szülőkkel:

1. Konzultáció szervezése problémás kérdésekben.

2. A számítógépes ismeretek fejlesztése.

3. Ismertesse meg a szülőket óvodai nevelési-oktatási intézményünk honlapjával, annak felépítésével, az információk közzétételének szabályaival, gyermekeik életéről készült fényképekkel.

4. Készítsen fényképes prezentációkat különböző ünnepek, koncertek, részt venni különböző versenyeken IKT segítségével.

Munka gyerekekkel: 1. Ismertesse meg a számítástechnikát, a biztonsági szabályokat és magatartást az IKT-t használó órákon.

2. Kezdje el a számítógépes ismeretek fejlesztését. A „Szórakoztató informatika” kör munkájának megszervezése (óvodások kiegészítő oktatása keretében).

3. Folytassa a térbeli és logikai problémák megoldásának tanítását.

4. Gyűjtsd össze a multimédiás gyermekrajzok kartonját;

5. Készítsen fekete-fehér elrendezéseket kifestőkönyvekhez.

3. szakasz – Hatékony: eredmények elemzése, IKT bevezetése az óvodai nevelési intézményekben, tartalmi igazítás, munkatapasztalatok általánosítása, kilátások a jövőre nézve.

Tanárokkal való munka:

1. Végezze el a tanárok tudásszintjének összehasonlító nyomon követését az IKT elsajátítása terén;

2. Készítsen egy bank OOD jegyzeteket IKT segítségével, prezentációkat különböző irányokba, diavetítések, videoklipek, hangfelvételek, multimédiás anyagok a gyerekekkel és szülőkkel való munkához;

3. Fejlesszen ki kreatív ötletet egy innovatív projekt „Orosz Izba Virtuális Múzeum” létrehozásához

Munka a szülőkkel: Portfólió készítése óvodásnak.

Munka gyerekekkel: A gyermekek fejlettségi szintjének összehasonlító nyomon követése:

Játéktevékenységek;

Kognitív tevékenység;

Figyelem;

Teljesítmény;

Logikus gondolkodás; beszéd.

Következtetés:

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben szükséges, ezt az idő és az új generáció igényei egyaránt meghatározzák. Ma már elképzelhetetlen a tanárok és a szülők, a vezetők, a számviteli osztályok és a személyzet munkája IKT nélkül. Ez magában foglalja a nagy mennyiségű információ tárolását és továbbítását, az elektronikus dokumentumkezelést, az oktatás monitorozását és még sok mást.

Az információs technológia korszakában az a személy, akinek korai életkor tudnia kell jól eligazodni a sokféle információban, tudnia kell azokat szűrni, válogatni és kiválasztani a szükségeset. Feladatunk az óvodások információhasználati készségek elsajátítása.

Ám óvodai nevelési-oktatási intézményünk számára nem a számítógépet tűzzük kiemelt feladatként, a lényeg a harmonikus kapcsolat modern technológiák a gyermekfejlesztés hagyományos eszközeivel az óvodás gyermek harmonikusan fejlett személyiségének informatika felhasználásával történő nevelésének hatékonyságának növelése érdekében.

Az óvodai nevelés informatizálása összetett, sokrétű, erőforrás-igényes folyamat, amelyben a gyermekek, a pedagógusok és az óvodai nevelési intézmények adminisztrációja vesz részt.
A multimédiás technológiák még nem találtak széles körben elterjedt alkalmazást az óvodai nevelésben, bár vannak előnyeik is a hagyományos tanítással szemben. Az óvodai nevelési intézményekben a multimédiás és az IKT technológiák számítógépes programok, diafilmek, prezentációk formájában alkalmazhatók. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a közelmúltban megjelent újítások egyike a számítógépek körmunkában történő alkalmazása (az óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő kiegészítő oktatás). Példa erre a „Fiatal Informatikus” kör, amely 2011 óta működik a balashovi „Luchik” MDOU d/s-ben.

Az óvodai nevelés informatizálása új lehetőségeket nyit a pedagógusok előtt az új módszertani fejlesztések széleskörű bevezetésére a pedagógiai gyakorlatba. Az információs és kommunikációs technológiák óvodai alkalmazása lehetővé teszi a nevelési folyamat korszerűsítését, a hatékonyság növelését, a gyermekek tevékenységkeresési motivációját, a tanulás differenciálását, figyelembe véve egyéni jellemzők gyermekek.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) ma óriási lehetőségeket rejtenek az oktatási folyamatban való felhasználásukban. Az IKT alkalmazása a témától, a közvetítés formájától és azok tartalmától függetlenül különféle típusú közvetlen oktatási tevékenységekben lehetséges, valamint korcsoportok. Az információs technológia segítségével a tanár dinamikusan megmutathatja a gyerekeknek a folyamatot, és virtuálisan ellátogathat egy bizonyos területre. Ez a fajta munka aktívvá teszi a gyerekeket, és segít a tanárnak abban, hogy a legszorosabb képet adjon a vizsgált témáról.
Az óvodások számítógépes oktatási tevékenységeinek szervezése során javul a memóriájuk és figyelmük, mivel a számítógép vonzó formában továbbítja az információkat a gyermekek számára, ami nemcsak felgyorsítja a tartalom memorizálását, hanem tartalmassá és tartóssá is teszi. .
Megjegyzendő, hogy az új információs technológiák óvodai alkalmazása nem a számítástechnika és számítástechnika iskolai alapjainak megtanítását jelenti, hanem a gyermek tantárgyi fejlesztési környezetének átalakítását. A számítógép játéklehetőségeinek kihasználása didaktikai lehetőségekkel kombinálva (információ vizuális megjelenítése, visszacsatolás tantervés a gyermek, bőséges lehetőség a helyes cselekvések ösztönzésére, egyéni munkastílus) zökkenőmentesebb átmenetet tesz lehetővé a tanulási tevékenységekre.
Mindeközben az IKT alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában számos probléma merül fel, amelyek megoldása kutatás tárgya.
Az IKT, mint „játékszer” bevezetésekor a következő kérdések merülnek fel: mennyi időt tölt a gyermek a számítógép előtt, a játék hatása a mentális állapotra, ill. testi egészség, a kommunikációs kapcsolatok mesterséges „autózása” és megtagadása, a korai számítógép-függőség kialakulása.
A számítógépes oktatási technológiák óvodai bevezetésekor gazdasági nehézségek adódnak: nincs elég pénz a helyiségek technikai felszerelésére, az intézményen belüli helyi hálózat kialakítására, a szükséges technikai támogatás biztosítására, licences szoftverek és alkalmazási szoftverek beszerzésére.
A számítógépes környezet matematikai fejlesztési célú használatát tanulmányozó pedagógusok (G.A. Repina, L.A. Paramonova) azon véleményüknek adnak hangot, hogy a számítógépes környezet használata az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a megoldási lehetőség miatt a gyermekek mentális egészségének megőrzésének egyik tényezője. a következő feladatok: a tanulásra készséget biztosító pszichofiziológiai funkciók fejlesztése (finommotorika, optikai-téri tájékozódás, szem-kéz koordináció); a horizontok gazdagítása; segítségnyújtás egy társadalmi szerep elsajátításában; oktatási motiváció kialakítása, a kognitív tevékenység személyes összetevőinek fejlesztése (kognitív tevékenység, függetlenség, önkény); az életkornak megfelelő általános értelmi képességek kialakítása (osztályozás); tantárgy fejlesztésére kedvező szervezet és társadalmi környezet.
Így a technikai eszközök megfelelő használatával, az oktatási folyamat helyes megszervezésével számítógépes programokóvodások számára a gyakorlatban széles körben alkalmazható a gyermekek egészségének veszélyeztetése nélkül.
Így az információs és kommunikációs technológiák szilárdan beépültek az emberi élet minden területébe. Ennek megfelelően az óvodai nevelési rendszer új követelményeket támaszt a nevelő-oktató munkával szemben, olyan új megközelítések bevezetését, amelyek nem helyettesíthetik hagyományos módszerek, hanem képességeik bővítése érdekében.

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában.

Szerző: Anufrieva Irina Viktorovna, a „Csengő” óvodai nevelési intézmény vezető tanára, r.p. Dukhovnitskoye, Szaratov régió

A dinamikusan változó világban gyors növekedés információáramlás, új információs technológiák fejlesztése, képességei - alapvető fontosságú az oktatási szektor informatizálása.
Az oktatási környezet informatizálásának jelenlegi hazai és külföldi tapasztalatai azt jelzik, hogy ez lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyságának növelését.
Az átalakulásoknak köszönhetően nemcsak az iskolarendszerben, hanem az óvodai nevelésben is egyre inkább megjelenik az információtechnológia szerepe, ami az utóbbi időben még csak tapasztalati pontként volt megfigyelhető. Az oktatási korszerűsítés koncepciójának rendelkezései, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2001. május 25-én kelt, az óvodai oktatási rendszer informatizálásáról szóló ajánlólevele szolgál kiindulópontul a vezetői döntések meghozatalához és a megalakulás feltételeinek megteremtéséhez. az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és tanulóinak információs és kommunikációs kompetenciájáról.
Az óvodai nevelés informatizálása új lehetőségeket nyit meg a pedagógusok előtt, hogy új módszertani fejlesztéseket széles körben bevezessenek a pedagógiai gyakorlatba, amelyek célja az innovatív ötletek elmélyítése és megvalósítása az oktatási folyamatban. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatás számítógépesítésének hatékonysága mind a használt pedagógiai szoftverek minőségétől, mind attól függ, hogy mennyire racionálisan és ügyesen használhatók fel az oktatási folyamatban.
Az oktatás informatizálása nagy tere a pedagógusok kreativitásának megnyilvánulásának, ösztönözve őket a gyermekekkel való interakció új, nem hagyományos formáinak és módszereinek keresésére; elősegíti a gyerekek tanulási érdeklődésének fokozását, aktiválja a kognitív tevékenységet, átfogóan fejleszti a gyermeket. Az új információs technológiák elsajátítása segít a tanárnak abban, hogy jól érezze magát az új társadalmi-gazdasági körülmények között.
Az informatizálási folyamatok fontossága ellenére az új technológiák nagy késéssel érkeznek az óvodai nevelési intézményekbe. Ma az óvoda sok évvel az iskola mögött van.
Abban az időben, amikor az iskolák vitatkoznak az iskolákban bevezetett egyik vagy másik információkereső rendszer hatékonyságáról, még nem készült egyetlen óvoda sem. speciális program, amely lehetővé teszi az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának automatizálását. Amint azt a pedagógiai irodalom elemzése mutatja, az óvodai nevelési intézmények irányítási rendszereinek kidolgozására irányuló munka összetettsége az óvodákban használt programok sokféleségével, a diagnózis megközelítésének és az oktatási tér minőségi kritériumainak rossz fejlődésével függ össze. óvodai nevelési intézmények.
Jelenleg óvodánkban nagy figyelmet anyagi és technikai bázis bővítésére adnak lehetőséget. Az óvodában jelenleg 6 db számítógép, egy laptop (internet hozzáféréssel), 3 db nyomtató, valamint egy multimédiás projektor található. Emellett létrejött egy médiatár is.
Az óvoda kép- és videóanyagot halmozott fel a csoportos életről, a gyermekeink számára készült ünnepekről, szórakozásról, nyílt foglalkozásokról. A videofelvételek megtekintése lehetővé teszi az események korszerű, magas színvonalú, átfogó elemzését, ami hozzájárul a pedagógiai folyamat minőségének javításához. Ez a munkaforma a legmegfelelőbb fiatal pályakezdő tanárok kísérésére. A módszertani irodalom könyvtára médiakönyvtárrá alakul, az információk felhalmozása és cseréje különféle modern médián történik.

Lehetőségünk van üzleti levelezést, jelentési dokumentációt cserélni oktatási hatóságokkal, SarIPKiPRO tanárokkal, kiadók szerkesztőivel módszertani kiadványokés magazinok, valamint távoli szemináriumokon és online oktatási tanácsokon való részvétel.
Az információs technológia alkalmazása hozzájárul az oktatási folyamat és a menedzsment tevékenység szoftveréhez. A módszertani irodában létrejött egy elektronikus adatbank: a pedagógusok információs bázisa, amely információkat tartalmaz a munkatapasztalatokról, az igazolás határidejéről, az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkájában való részvételről, részvételről. szakmai versenyek. Elektronikus módszertani mappákat vezetünk, amelyekbe a tanárok gyűjtik a felhalmozott tananyagaikat (órajegyzetek, konzultációk stb.)
A szülők (egyszülős családok, nagycsaládosok, valamint az SOP-ban szereplő családok) információs adatbázisa évente frissül.
Az információs technológia alkalmazása lehetővé teszi a személyzettel való interakció formáinak újszerű megszervezését és lebonyolítását.
Az „FGT megvalósítása” pedagógiai tanács lebonyolítására „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkája az FGT-re való átállás kapcsán az OOP óvodai nevelés struktúrájába” című előadást állítottak össze, amely egyértelműsége miatt megkönnyítette a nehéz anyagot elsajátítani.
A számítástechnika segítségével az óvodai nevelési-oktatási intézmények a pedagógusok által kidolgozott projektek bemutatását készítik elő és vezetik le.

Ezenkívül az információs technológiákat aktívan használják a diákok szüleivel való interakció megszervezésében. A szülői értekezletek és a „Beszélkedő” klub értekezletei során a multimédiás eszközök használata lehetővé tette, hogy a szülők figyelmébe ajánljanak videókat és filmet a gyermekek óvodai életéről, előadásokat megfelelő táplálkozás, a gyerekek iskolai felkészítéséről.

Az óvodai nevelési intézményekben a tanárok információs és kommunikációs technológiákat használnak a gyermekekkel való oktatási folyamat megszervezésében. Mostantól az órákon színes, oktató jellegű prezentációkat, rajzfilmeket, filmeket, videókat és diavetítéseket használhatnak gyerekeknek.
Az információs technológiák óvodai nevelési-oktatási intézményekben való bevezetésének egyik fő feltétele, hogy a gyerekekkel olyan szakemberek dolgozzanak, akik ismerik a számítógép műszaki képességeit, rendelkeznek a velük való munkavégzéshez szükséges készségekkel, szigorúan betartják az egészségügyi előírásokat és a számítógépek használatára vonatkozó szabályokat. , és ismerje az óvodások új információs technológiákkal való megismertetésének módszereit. Ennek figyelembevételével jelenleg az elsődleges feladat a pedagógusok számítógépes műveltségének, oktatási szoftverrendszerekkel való munkavégzésének elsajátításának, az Internet globális számítógépes hálózatának erőforrásainak fejlesztése, hogy a jövőben mindenki alkalmazhassa a korszerű számítógépes technológiákat. a gyerekekkel való foglalkozások magas színvonalú előkészítése és lebonyolítása.
Ennek kapcsán az új, 2013–2014-es tanévben gyakorlati egyéni oktatói órákat terveznek a pedagógusok számítógépes ismereteinek fejlesztésére, amelyek során a tanárok megtanulják:
grafikai és szöveges dokumentumok készítése (csoportos dokumentáció, diagnosztika stb. önálló készítése);
képes lesz az elektronikus didaktikai és pedagógiai szoftverek használatára;
aktívan használja az információs technológiát az oktatási folyamatban;
rendelkezzen információkeresési képességekkel az interneten;
sajátítsák el a Power Point programot multimédiás prezentációk készítéséhez;
segítségével füzeteket, képeslapokat dolgozzon ki a programban Microsoft Office Kiadó 2007.

Az új tanévre tervezett szemináriumok egyike a tanári projektek bemutatása a „My Project” prezentáció független elkészítése révén.
A módszertani munka szerves része az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének nyomon követése, amelynek célja az oktatás minőségének értékelése, figyelembe véve a kívánt eredményeket. Ebből a szempontból nem kis jelentőséggel bírnak az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani halkorongjai, amelyek az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetését és pedagógusait hivatottak segíteni.
Annak ellenére azonban, hogy az információs és kommunikációs technológiák széles körben elterjedtek az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkájában, jelenleg azzal a problémával kell szembenéznünk, hogy az egyes tanulók fejlődési paraméterei szempontjából hogyan tekintsük az oktatási folyamat eredményét. az intézményt, értékelje az eredményt a gyermek által megszerzett kompetenciák minőségével összefüggésben, valamint a kezdeti információk mennyiségének összegyűjtésében és bevitelében az egyszerűség elérése érdekében (jegyzetfüzet a gyermekek fejlődési mutatóinak nyomon követéséhez az óvodai intézményben).
A második probléma az, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény tárgyi-technikai bázisának bővítésére van szükség (laptop, fejlesztő programok óvodások számára, szaktanfolyamok szervezése pedagógusoknak) az óvodai nevelés-oktatási folyamat szervezésének jelentős diverzifikálása érdekében. intézményt és átfogóan fejleszteni a gyermeket.
Ezeknek a problémáknak a megoldása számos probléma megoldásában segít az óvodai intézményben:
1. az egységes információs környezet hatékony fejlesztése az oktatási folyamatban résztvevők információihoz való hozzáférés érdekében;
2. a tanárok információs kultúrájának fejlesztése;
3. az információs technológiák tanulmányozásán és megvalósításán alapuló irányítási tevékenységek minőségének javítása;
4. a monitoring folyamatok automatizálása és az oktatási folyamat hatékonyságának és minőségének növelése az óvodai nevelési intézményekben;
5. az óvodai nevelési-oktatási intézmények információs forrásainak feltöltése: információs és elemző bank, a pedagógusok oktatási tevékenységéhez szükséges szoftverek létrehozása;
6. az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban, az oktatási tevékenységek multimédiás támogatása, módszertani értekezletek stb.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete