Logopédiai projekt (csoport) a témában: Logopédiai projekt a következő témában: „Fonemikus folyamatok fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél IKT segítségével. Projekt "Az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének fejlesztése vizuális modellezésen keresztül
Bevezetés
A logopédiai tudomány és gyakorlat, a beszédfiziológia és -pszichológia (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria stb.) fejlődésével világossá vált, hogy a hallható artikulációs értelmezési zavarok esetén hang, annak érzékelése is eltérő mértékben romolhat. R. E. Levina a gyermekek beszédének pszichológiai vizsgálata alapján arra a következtetésre jutott, hogy létfontosságú fonemikus tudatosság elemzés és szintézis a beszéd hangoldalának teljes asszimilációjához.
On modern színpad A logopédiai terápia fejlesztése során akut probléma az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak meredek növekedése. A beszédhibák közül a leggyakoribb az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének károsodása. A T.B. kutatása szerint. Filicheva, Oroszország különböző régióiban élő 5128 óvodás közül 1794 gyermeket azonosítottak az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének megsértésével, ami a gyermekek teljes számának 34,98% -a. A 4. számú középiskola tanár-logopédus vizsgálatának eredményei szerint a gyermekek 37%-ánál az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének megsértését észlelték. A Buratino óvodában végzett gyermekek vizsgálatának eredményei azt mutatták, hogy hasonló jellegű jogsértések vannak nagy számban gyermekeknél, ami 50%-ban idősebb és előkészítő csoportok. A fonématudatosság károsodása gyakran összefügg azzal, hogy a gyerekek nem képesek hallás alapján megkülönböztetni anyanyelvük fonémáit. A fonémák teljes érzékelésének hiánya lehetetlenné teszi a helyes kiejtést, és emellett nem teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy a szükséges mértékben elsajátítsák a szókincset és a szókincset. nyelvtani szerkezetés ezért általában gátolja a koherens beszéd kialakulását. Ezért továbbra is aktuális marad a logopédusi munka hatékonyságának növelése az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének kialakításában.
Különböző beszédpatológiás és tanulási problémákkal küzdő gyerekekkel való foglalkozás során a logopédusnak meg kell keresnie AIDS, elősegíti, rendszerezi és irányítja a gyermekek új anyagi asszimilációjának folyamatát. Ezen eszközök egyike az vizuális modellezés. A gyakorlat bemutatja a vizuális modellezés előnyeit a gyerekekkel való munka során:
az anyag érdekes a hallgatók számára;
a vizuális anyag jobban felszívódik, mint a verbális;
sikeres helyzetben van;
pozitív érzelmeket vált ki.
Sok tanár (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobjova) úgy véli, hogy a beszéd hangoldalának teljes asszimilációjához a vizuális modellezés segítségével a munka akkor lesz eredményes, ha a következő pedagógiai feltételek teljesülnek. találkozott:
1. A beszédtevékenység és a vizuális modellezés iránti érdeklődés kialakítása;
2. Tantárgy-tantárgy interakció megszervezése tanárok és gyerekek között;
3. Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció megszervezése.
A fentiek alapján meghatározásra került a projekt fő célja - a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése vizuális modellezésen keresztül általános beszédfejlődésű gyermekeknél.
E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:
1. Dolgozzon ki egy projektet a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztésére általános beszédfejlődésű gyerekekkel.
2. Használja vizuális módszerekés azt jelenti, hogy a gyerekeket a beszédfejlesztési folyamatban való részvételre ösztönözzük.
3. Olyan speciális környezet kialakítása, amely vizuális modellezéssel ösztönzi a gyermeket az aktív nevelési folyamatra, valamint az elemzés és szintézis fonemikus észlelésének fejlesztésére;
4. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények, családok egységes nevelési terét alakítsa ki.
Absztrakt rész
A vizuális modellezés az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik népszerű módszerévé válik.
A vizuális modellezés a vizsgált tárgy lényeges tulajdonságainak reprodukálása, helyettesítője létrehozása és vele való munka.
A vizuális modellezést sikeresen alkalmazzák különféle ismeretek közvetítésének módszereként a gyerekekkel, valamint a fonemikus tudatosság, elemzés és szintézis fejlesztésének eszközeként.
A tudományos kutatás és a gyakorlat megerősíti, hogy a vizuális modellek a kapcsolatok kiemelésének és kijelölésének formája, amely elérhető az óvodáskorú gyermekek számára (Leon Lorenzo, L. M. Khalizeva stb.). A tudósok azt is megjegyzik, hogy a sematizált kép a tárgyak leglényegesebb összefüggéseit és tulajdonságait tükrözi.
Sok óvodai oktatási módszer vizuális modulok használatán alapul, például a D.B. által kifejlesztett módszer az óvodások írás-olvasástanítására. Elkonin és L.E. Zhurova, magában foglalja egy szó hangösszetételének vizuális modelljének (diagramjának) felépítését és használatát.
A különféle szerkezetek (szótagok, szavak, mondatok, szövegek) sémái és modelljei fokozatosan hozzászoktatják a gyerekeket a nyelv megfigyeléséhez. A sematizálás és a modellezés segít abban, hogy a gyermek láthassa, hány és milyen hang van egy szóban, ezek elrendezésének sorrendjét, a szavak kapcsolatát a mondatban és a szövegben. Ez fejleszti a gyerekek érdeklődését a szavak, a beszédhangok és a kommunikáció iránt.
Ezzel a módszerrel a tanár és a gyermek tárgyakat, jelenségeket, cselekvéseket, fogalmakat, szövegepizódokat ábrázol leegyszerűsített sematikus képek - szimbólumok és jelek segítségével. A sematizált kép a tárgyak leglényegesebb összefüggéseit, tulajdonságait tükrözi. A vizuális modellezés egy helyettesítő (modell) használatán alapul, amely lehetnek diagramok, rajzok, tervek, szimbólumok, stilizált és sziluett képek, piktogramok és egyéb objektumok. A modellalkotás és -alkalmazás képessége lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egyértelműen azonosítsa a tárgyak tulajdonságait, a dolgok rejtett kapcsolatait, ezeket figyelembe vegye tevékenysége során, és megoldásokat tervezzen különféle problémákra.
A vizuális modellezési készségek kialakítása bizonyos technikák sorozatát foglalja magában az ilyen problémák megoldására:
1. Az információ megjelenítésének grafikus módszerének ismerete.
2. A modell megfejtésének képességének fejlesztése.
3. Önálló modellezési készségek kialakítása.
A gyerekekkel való munka alapja a következő elveket, amelynek célja a képzés és oktatás személyközpontú megközelítése.
1. A rendszerszemlélet elve a rendszerstruktúrán és a rendszerkölcsönhatáson alapul különféle alkatrészek beszéd: hangoldal, fonémikus folyamatok, lexikális – nyelvtani szerkezet.
2. A kommunikációs folyamatban a kommunikatív viselkedés értékelésének elve fontos a beszédzavarok elemzéséhez, keletkezésének megértéséhez, és különösen a leküzdésük és korrigálásuk módjainak meghatározásához.
3. A fejlesztő nevelés elve a vezető tanulási célok helyes meghatározásában rejlik: kognitív, nevelési, fejlesztő.
4. A humanizálás, az együttműködés, a partnerség elve feltételezi a gyermek véleményéhez való tiszteletteljes hozzáállást, kezdeményezésének támogatását, a gyermekben céltudatos partnerként látást.
5. A differenciálás elve az egyéniség figyelembevételével - optimális feltételek biztosítása minden tanuló önmegvalósításához a beszédtevékenység elsajátítása során, figyelembe véve a gyermek életkorát, nemét, az általa felhalmozott egyéni tapasztalatokat, ill. érzelmi és kognitív szférájának jellemzőit.
Várható eredmények:
- általános beszédfejlődés ütemének növelése, az alcsoportos és egyéni órákba való bekerülés miatt, a vizuális modellezésen alapuló elemzés és szintézis fonemikus észlelésének kialakítására szolgáló játékok és feladatok;
- a beszéd hangoldalának teljes elsajátítása, az elemzés és a szintézis fonemikus észlelése;
- ügyekben a szülői kompetencia szintjének növelése beszédfejlődésés a gyerekek nevelése.
Projekt rész
A „Fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél vizuális modellezés segítségével” projekt óvodáskorú tanulókkal és szülőkkel négy szakaszból áll: 1. szakasz - diagnosztikai és motivációs, 2. szakasz - projekt által szervezett, szakasz 3 - gyakorlati, 4. szakasz - végső
A megvalósítás szakaszai
1. szakasz – diagnosztikai és motivációs
Feladatok:
1. Az általános beszédfejlődésű gyermekek fonemikus észlelésének, elemzésének és szintézisének fejlettségi szintjének azonosítása.
2. Teremtse meg a feltételeket aktív részvétel gyerekek, szülők projektjében.
Dátum: Gyermekekkel való munka
- Általános beszédfejlődésű gyermekek diagnosztizálása.
-A kapott eredmények elemzése.
Munka a szülőkkel
- A szülők értesítése a diagnózis eredményéről.
- A projekt céljainak és célkitűzéseinek megbeszélése a szülőkkel és a gyerekekkel tanácsadói órákon.
2. szakasz – tervezés és szervezés
Dolgozzon ki egy projektet „A fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése általános beszédfejlődésű gyermekeknél vizuális modellezés segítségével”.
A projekt szakaszainak kidolgozása
A komplexum fejlesztése játékfeladatok az elemzés és szintézis fonémikus észlelésének kialakításáról vizuális modellezés segítségével
Hosszú távú terv kidolgozása a szülőkkel
A projekt megvalósításához szükséges feltételek megteremtése (didaktikai anyag kiválasztása, diagramok, képek - szimbólumok, elrendezések készítése; multimédiás prezentációk készítése)
3. szakasz – gyakorlati
1. Valósítson meg gyermekekkel egy játékfeladatsort, amelynek célja a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése.
2. Egységes oktatási tér kialakítása az óvodai nevelési intézmények és a családok számára az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének fejlesztésére.
Az előkészítő szakasz a következő részekből áll:
1. szakasz: „A hallási percepció fejlesztése”
2. szakasz: „Fejlesztés hallási memória»
Ennek a szakasznak a fő feladatai:
Fonémikus észlelés kialakítása nem beszédhangok alapján;
A nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességének fejlesztése;
Tanuld meg megkülönböztetni a hasonló szavakat hangösszetételük alapján;
Tanuld meg megkülönböztetni anyanyelved szótagjait, majd fonémáit.
A fő szakasz a következő részekből áll:
1. szakasz: „Képzés egyszerű formák fonemikus elemzés»
2. szakasz: „A fonetikai elemzés összetett formáinak tanítása”
3. szakasz: „Hangszintézis-készségek kialakítása”
4. szakasz: „Fonemikus reprezentációk kialakítása”
Ennek a szakasznak a célja:
a gyermekek fonemikus észlelési képességének fejlesztése az elemzés és szintézis vizuális modellezés segítségével.
Első munkaév
szeptember
Szülői értekezlet „Senior logopédiai csoportba járó gyermekek vizsgálatának eredménye alapján”
Konzultáció a témában: „A helyes kiejtés a gyermek beszédfejlődésének, fejlődésének egyik szempontja didaktikai anyag a hangos kiejtésről otthoni gyakorláshoz"
Vizuális modellezési segédanyagok kiállítása: „Fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése”
Képernyő "Hangok és jellemzőik"
Multimédiás bemutató: „Kiegészítő sematikus eszközök, amelyek megkönnyítik és irányítják a fonemikus folyamatok kialakulását egy gyermekben”
Kiállítás: „Hangok, szótagok és szavak”
Nyílt rendezvény "Gyere be és nézd meg"
Játék „Mi? Ahol? Amikor?".
Munka a szülőkkel
Második munkaév
szeptember
Szülői értekezlet „A felkészítő logopédiai csoportban lévő gyermekek vizsgálatának eredményei alapján”
Konzultáció a következő témában: „Fonemikus tudatosság fejlesztése óvodáskorban vizuális modellezéssel”
„Előléptetés logopédustól” – „Hangzik, ahogy mi látjuk” verseny
Kiállítás didaktikai és módszertani kézikönyv a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztéséről
"Segíteni a szülőknek"
Nyílt rendezvény "Gyere be és nézd meg"
Vászonkiállítás: „Hangok és betűk. Szó és mondat"
(diagramok segítségével)
Kvíz szülőknek és gyerekeknek „Tudom, hogy jobban hangzik, mint bárki más”
Május Multimédiás bemutató: „Barátság a hangokkal és betűkkel”
Egész évben Egyéni konzultációk „A fényről”
IV. szakasz – döntő
A gyermekekkel végzett munka eredményeinek elemzése, a kapott adatok feldolgozása, összefüggés a céllal.
Hivatkozások
1. Glukhov V.P. Összefüggő beszéd kialakítása általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél. – M., 2004.
2. Davshchova T.G. Import V.M. Használat referencia diagramok a gyerekekkel való munkában. // Vezető óvodapedagógus kézikönyve 2008. 1. sz.
3. Efimenkova L.N. Beszédformálás óvodáskorú gyermekeknél. – M., 1985.
4. Javító pedagógiai munka ben óvodai intézmények beszédzavarral küzdő gyermekek számára. / Szerk. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
5. Kudrova T.I. Modellezés a beszédfejlődéssel küzdő óvodások műveltségtanításában. // Logopédus be óvoda 2007 4. szám p. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Mnemonikus technikák alkalmazása a koherens beszéd fejlesztésében. // Logopédus 2008, 4. sz., p. 102-115.
8. Az általános beszédfejletlenség leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. / Szerk. TV. Volosovets. – M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Piktogramok használata az általános beszédfejletlenségű gyermekek szóalkotási készségeinek fejlesztésére. // Logopédus. 2002, 2. szám, p. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Vizuális modellezési módszer alkalmazása óvodáskorú gyermekek általános beszédfejlődésének korrekciójában. // Logopédus. 2005, 1. szám, p. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése az iskolára speciális óvodában. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Ha egy óvodás rosszul beszél - Szentpétervár, 1997.
13. Tkachenko T.A. Az első osztályba beszédhibák nélkül - Szentpétervár, 1999.
14. T.V. péntek, T.V. Soloukhina-Bashinskaya óvodai logopédus kézikönyve - R-n-D 2009
Önkormányzati óvoda oktatási intézmény Novoszibirszk város "488. számú kombinált típusú óvoda"
Projekt: „Fonemikus tudatosság, valamint alapvető írási és olvasási készségek fejlesztése a rendszerben javítómunkát olyan óvodásokkal, akiknél a beszéd harmadik szintű fejletlensége van, amelyet dysarthria bonyolít"
Novoszibirszk - 2016
A projekt rövid összefoglalója.
A beszédfogyatékos óvodások nagy részénél a fonemikus észlelés hiányosságai a fő okai a beszéd hangoldalának elsajátításában tapasztalható eltéréseknek. Ezért a javítómunkában kiemelt feladatnak tartjuk a beszéd fonetikai-fonetikai aspektusának, valamint az elemi írás- és olvasáskészség kialakítását.
A projekt célja, hogy új megközelítést mutasson be a beszédfogyatékos óvodások fonémaészlelés fejlesztésének, valamint az alapvető írási és olvasási készségek kialakításának problémájára, a gyermek tanulási folyamatban betöltött szubjektív pozíciójának jelenlétében.
Főbb feladatok speciális oktatás 3. szintű általános beszédfejletlenségben szenvedő, dysarthria által bonyolított gyermekek számára az óvodai felsős és előkészítő csoportokban a nyelv fonetikai szerkezetének teljes elsajátítása, a fonetikus észlelés intenzív fejlesztése, felkészítés az alapvető írási és olvasási készségek elsajátítására, megismertetésére. a nyelv alapegységeivel biztosítjuk.
Ezt a képzési projektet 3. szintű általános beszédfejletlenséggel rendelkező, dysarthria által komplikált, idősebb óvodás korú gyermekek számára tervezték, és két éven keresztül valósul meg:
Az első tanulmányi év - 5-6 éves gyermekek számára - szeptember második felétől májusig tart. Tartalmazza a frontális logopédiai foglalkozásokat a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának fejlesztéséről (heti 1 óra), egyéni és alcsoportos logopédiai foglalkozásokat logopédussal, melynek célja a beszédhangok megállapítása, azok megszilárdítása, automatizálása, differenciálása (naponta tanévben). A nevelés első évében a gyerekek elsajátítják a beszéd-hang elemzést és szintézist. Felismerik anyanyelvük beszédhangjait, megtanulják megkülönböztetni őket fül alapján, felismerni a magánhangzókat, zöngés és zöngétlen mássalhangzókat, meghatározzák a hang jelenlétét a szóban, a hang helyét a szóban, szóelemzést végeznek. 3-4 hangból.
A képzés második éve a kiejtési hibák további kiküszöbölését és az alapvető írási és olvasási készségek elsajátítását célozza az óvodások számára. Ez az időszak magában foglalja az ábécé betűivel és a számokkal való megismerkedést egy nagy ábécé táblázaton való munka során. A gyerekek megtanulják a hang-betűelemzést és a 3 vagy több hangból álló szavak szintézisét. Megtanulják a szavakat a magánhangzók számának megfelelően szótagokra osztani, szavakat a mondatokból, mondatokat szövegből elkülöníteni. A javasolt projekten végzett munka azt a tényt eredményezi, hogy a gyermek a fonemikus észlelés fejlődésének eredményeként sajátítja el az olvasást.
A projektet két évre tervezték, és 2100 rubel költséggel jár.
A probléma megfogalmazása.
Jelenleg a világ a beszédzavarral küzdő óvodásokkal való munka leghatékonyabb formáit keresi. A beszédfejlődés egyik fő tényezője a verbális akusztikus jelek teljes érzékelése, amelyet a halláselemző normál működése biztosít.
Sok olyan óvodáskorú gyermeknél, akiknél a beszéd harmadik szinten általános fejletlensége van, amelyet dysarthria bonyolít, a fonemikus észlelés hiányosságai a fő okai a beszéd hangoldalának elsajátításában bekövetkező eltéréseknek, amelyek később olvasási és írási zavarokhoz vezetnek. 1).
Ezeket a gyerekeket az iskolai kudarc fenyegeti. Ennek fő oka a hang-betűelemzés és -szintézis folyamatainak elégtelen fejlettsége. A szó hangösszetételének elsajátításának folyamata szorosan összefügg a hallás-beszéd-motoros interakció kialakulásával, és a hangok helyes artikulációjában és fül általi finom megkülönböztetésében fejeződik ki. A projekt elején készült felmérés a harmadik szintű, általános beszédfejletlenséggel rendelkező, dysarthria által bonyolított 5-6 éves gyermekek fonemikus észlelésének fejlettségi szintjéről. Végrehajtás diagnosztikai feladatokat nehézségeket okozott. Nehézségek adódtak egy adott hang szóbeli jelenlétének meghatározásakor (2 fő adta meg a helyes választ), a szó első és utolsó hangjának meghatározásakor (11 fő nem birkózott meg a feladattal). 11 fő nem tudott alapvető hangelemzést és szavak szintézisét elvégezni 3 hangból.
A dysarthria által okozott, harmadik szintű beszéd általános fejletlenségében szenvedő gyermekeknél jellemző probléma a szavak hangzós kitöltése. A bonyolult szótagszerkezetű szavak kiejtése nagy nehézséget okoz (12 emberből 7 nem tud pontosan kiejteni olyan szavakat és mondatokat, mint a „Motorosok motoroznak”).
A gyerekek gyakran nehezen tudják „szótagokra osztani a fonetikus szavakat, mivel a szótag az a minimális kiejtési egység, amelynek összetevői szorosan össze vannak hegesztve (12 emberből 3 helyesen végzi el a feladatot). Érzékelési képesség hangkompozíció a szótagokat és a szavakat általában fonémikus hallásnak nevezzük” (3). Ezt a problémát a második nevelési évben folytatjuk, amikor a gyerekek jól ismerik és értik, mi az a magánhangzó, és meg tudják határozni a helyét a szóban. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ezeket a problémákat célzott és szisztematikus munkával, felnőtt irányításával és segítségével sikeresen lehet kompenzálni. A gyermek finom fonémikus észlelése csak akkor következik be, amikor megtanul írni és olvasni.
A projekt célja és céljai.
Cél: beszédfogyatékos óvodások fonetikai tudatosságának fejlesztése, valamint az alapvető írási és olvasási készségek kialakítása.
Feladatok:
- javítani és fejleszteni a hallási figyelmet, a hallási memóriát és a fonemikus észlelést;
- fejleszteni a hangok megkülönböztetésének készségeit;
- fejleszteni a szótag- és hangbetűelemzést, -szintézist;
- ötleteket alkotni egy hangról, szótagról, szóról, mondatról.
Projekt megvalósítási módszerek.
№
Események
Határidők
Felelős
1.
1. előkészítő szakasz:
1. Logopédiai csoportba felvett gyermekek fonemikus észlelésének vizsgálata. Beszédkártyák kitöltése.
2. Hosszú távú munkaterv készítése a fonetikai tudatosság fejlesztésére, az írás-olvasási alapkészségek kialakítására minden gyermek számára egyénileg.
3. Szülők kikérdezése, anamnesztikus adatok gyűjtése.
4. A javító munkára vonatkozó terv készítése.
5.A hetilap fejlesztése tematikus terv a fonématudat fejlesztéséről és az alapvető írási és olvasási készségek kialakításáról.
6. Szülői értekezlet és egyéni konzultációk a szülőkkel ebben a témában.
7.Közös tevékenységek cikogramjának kidolgozása, beleértve a különböző munkaformákat.
szeptember első fele
szeptember első fele
szeptember első fele
szeptember
szeptember
szeptember közepe
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár-logopédus,
pedagógusok
tanár-
– logopédus, pedagógusok
2. szakasz – gyakorlati:
Első tanulmányi év (5-6 év)
A fonemikus tudatosság kialakulása
Az anyanyelv hangjainak megismerése.
1. Leckék a nem beszéd felismeréséről
hangok: „Találd ki, hol cseng?”, „Ki hívott?”, „Figyelj a csendre” stb.
2. Azonos frázisok, hangkomplexumok és hangok megkülönböztetése a hang magassága, erőssége és hangszíne szerint „A három medve meséje”, „Találd ki egy felnőtt állat és egy kölyök hangját névadó szerint”.
3. Dolgozzon a helyes rekeszizom légzés kialakításán „Fújd el a gyertyát”, „Helyítsd el a gyertya lángját”, „Fújj ceruzára”, „Futball”.
4. Magánhangzó hangok artikulációjának kialakulása. A gyerekek egy cicáról szóló mese meghallgatásával ismerkednek meg a magánhangzók helyes kiejtésével.
5. Hangok modellezése a kézen, a magánhangzók artikulációval történő felismerése, fül alapján történő azonosítása.
6. Ismerkedés a zöngés mássalhangzókkal egy cicáról szóló mesében (b, c, d, pl. g, h).
7. A magánhangzók és mássalhangzók kiejtésének különbségének megállapítása (a légáram akadályának érzése, a gyerekek saját érzéseik alapján határozzák meg annak helyét).
8. Két hangból álló szótagok és három hangú szavak hangelemzése, egy szó diagramjának szimulálása az ujjakon egy jegyzetkel az asztalon.
9. Hangtalan mássalhangzók bemutatása. Kiejtésüket a zöngés mássalhangzókkal hasonlítják össze tapintási érzetek segítségével (akár vibrál a gége, akár nem).
10. 3-4 hangból álló szavak hangelemzése, a szómintázat szimulálása az ujjakon az asztalon lévő jegyzetekkel.
11. A mesében egy cicáról, az affrikátusok (ch, sch, ts) és a páratlan mássalhangzók (y, x) bemutatása.
12. Ismerkedés a szonoráns mássalhangzókkal (m, n, l.r) más hangcsoportok analógiájával.
13. Játékok a fonemikus tudatosság fejlesztésére:
„Válasszon képeket adott hanggal”,
„Adott hangú tárgyak keresése egy csoportban”
"Catch the Sound"
"Ki tud több szót megnevezni egy adott hanggal?"
"Válaszd szét a képeket hangok szerint"
"Rajzolj képeket a megadott hanggal."
13. A tanultak általánosítása, megszilárdítása. Minden gyerek 3-5 hangból álló szavak hangelemzését végzi el az „Írógép” játék segítségével (minden hanghoz kattint az ujjával), és ujjaival diagramot készít a szóról ( mutatóujj- magánhangzó hang hüvelykujj– mássalhangzó).
14. Válassza ki a szavakat a javasolt séma szerint, határozza meg a hang helyét a szóban, a szórészek számát, határozza meg a hangok sorrendjét a szóban.
Második évfolyam (6-7 éves korig)
Alapvető írás-olvasási készségek kialakítása
Az ábécé betűinek megismerése.
1. Ismerkedés az ábécé betűivel és a számokkal egy nagy ábécé táblázat segítségével (a magánhangzók pirosak, a zöngés mássalhangzók kékek, a zöngétlenek zöldek, a szonorások sárgák, minden betűnek saját száma van).
2. Az iskolába felkészítő csoportban az ábécé betűivel való ismerkedés ugyanabban a sorrendben és időközönként történik, mint a hangokkal való ismerkedés az idősebb csoportban.
3. Tervezés minden új
betűk: kivágás, kirakás cérnákból, drótból, gabonából stb.
4. Betűképek elsajátítását célzó játékok:
„befejezni a betűt”, „találd ki, melyik betű van elrejtve”, „zajos betűk”, betűt összerakni elemeiből”, „betűket készíteni adott sorrendben gyurmából” stb.
5. Arra összpontosítjuk a gyerekek figyelmét, hogy mi a különbség a betű és a hang között, milyen szerepet játszik a Ъ és ь jel, J.
6. Ritmikus sor segítségével felkérjük a gyerekeket, hogy először egy ismerős dal ritmusát énekeljék el egy ismerős hangon, majd fokozatosan növekszik az énekelt hangok száma (legfeljebb 6 magánhangzó).
7. A mássalhangzókkal való ismerkedés után a gyerekek zárt szótagokat olvasnak és énekelnek (ol, al, el, ul)
8. Akkor meghívunk énekelni zárt szótag szótagvégi mássalhangzók kombinációjával (-onk, -ink).
9. Ezután javasoljuk egy nyitott szótag éneklését a, o, u, e magánhangzókkal. s, i.
10. Ezt követően páros éneklést kínálunk nyitott szótagok(la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Három hangú rövid szavak hang-betűs elemzése (mák, hagyma, lé) a szótagszerkezet ujjakra való átvitelével, asztali írással, ismerős hangok betűkkel való megjelölésével.
12. Betűcsoportok (magánhangzók, zöngés mássalhangzók, zöngétlen mássalhangzók, szonoránsok) elsajátítása az „Írógép” játék segítségével, először a betűk megtekintésével és egy kattintással feliratozással, majd a betűk emlékezetből történő behívásával.
13. Hang-betű elemzés 3-5 hangból álló szavak. A gyerekek meghatározzák a hangok és betűk számát, helyüket a szóban, sorrendben, valamint meghatározzák a magánhangzók és mássalhangzók számát egy szóban. 14. Tanuld meg a szavak szótagokra bontását a magánhangzók számának figyelembevételével.
15. Az ajánlat bemutatása:
- kitalálni egy szót adott hanggal,
- meghatározott számú szóval,
- a javasolt rendszer szerint,
- a szövegben lévő mondatok számának meghatározása írásjelekkel,
- mondatok kiejtése az írásjelek figyelembe vételével.
16. Dolgozzon egyes „Candy” könyveken a „Szórakoztató olvasás” sorozatból, hogy kiemelje a vizsgált hangzást
szakasz – analitikai:
1. Gyermekek diagnosztikai eredményeinek elemzése két éves fonématudat-fejlesztési, írás-olvasási alapkészségek kialakítása képzés eredményei alapján.
2. Beszámoló a záró pedagógiai tanácson a „Fonemikus észlelés és alapvető írás-olvasási készségek kialakítása a beszédfogyatékos gyerekekkel való munka során” című projekt megvalósításáról.
3. Nyílt óra szülőknek és iskolai tanároknak a gyermekekkel végzett munka eredményei alapján a fonetikai tudatosság fejlesztése, valamint az alapvető írási és olvasási készségek kialakítása.
4. Tapasztalatcsere a fogyatékos gyermekek fonemikus tudatosságának kialakításában, valamint az alapvető írási és olvasási készségek fejlesztésében beszédzavarok a regionálisnál módszertani egységesítés tanárok – logopédusok
4. A „Fonemikus észlelés fejlesztése a harmadik szintű általános beszédfejlődésű óvodás korrekciós munka rendszerében” című cikk a „Pedagógiai Értesítő” folyóiratban évf.
5. „A fonemikus észlelés kialakulása a harmadik szintű beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél” című könyv kiadása
szeptember második fele -
- október első fele
Szeptember - november
október második fele -
November első fele
november második fele -
- December
december - március
január -
- február első fele
január -
- Április
február második fele
március
október -
- Május
április -
- Május
április -
- Május
szeptember második fele - április
október -
- Április
október -
- Április
december -
- Március
november -
- Április
December-
- Április
március -
- Május
december -
- Április
március -
- Május
december
- Február
november -
- Április
január -
- Május
január -
- Május
április -
- Május
november - május
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus
tanár-logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus, pedagógusok
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár-logopédus, Art. tanár
logopédus tanár
tanár - logopédus
tanár - logopédus
tanár - logopédus
logopédus tanár
logopédus tanár
Várható eredmények.
A fonemikus tudatosság kialakítására, valamint az alapvető írási és olvasási készségek fejlesztésére irányuló megközelítésünk eredményessége a harmadik szintű, általános beszédfejlődésben szenvedő óvodásokkal való munka során, amelyet dysarthria bonyolít, lehetővé teszi a megfelelő befogadást. jó eredményeket javítómunkát. Minden gyermek elsajátíthatja a helyes kiejtést, megtanulhatja a beszédhangok megkülönböztetését, elsajátíthatja a szótagelemzés és -szintézis készségeit, a mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra, a szótagokat hangokra bontva, ami a további olvasástanulás alapját képezi. és írj. A javasolt munkarendszert minden gyermek elsajátíthatja, függetlenül a beszéddiagnózis típusától és összetettségének mértékétől.
Elért eredmények
A projektben 5-7 éves, felső tagozatos (első tanulmányi évfolyam) és előkészítő (második évfolyamos) logopédiai csoportba járó gyerekek vettek részt a projektben, melynek célja a fonetikai tudatosság javítása, valamint az alapvető írási és olvasási készségek fejlesztése. A csoportba 12 fő tartozik, a regionális orvos-pedagógiai szakbizottság logopédiai jelentéssel végzett munkájának eredménye alapján: általános beszédfejletlenség, harmadik szintű, dysarthria által komplikált.
A gyermekek javasolt rendszer szerinti tanítása nemcsak a beszédzavarok teljes kiküszöbölését tette lehetővé, hanem a szóbeli beszéd alapot is kialakította az írás és az olvasás elemeinek elsajátításához az óvodai időszakban. Az idősebb csoportban a gyerekek saját tapasztalataik alapján megtanulták a hangok minőségi leírását (magánhangzó-mássalhangzó, zöngétlen zöngés, kemény-lágy) és modellezték a szó szerkezetét a hangösszetétel diagramja formájában (75% az első tanulmányi év végén).
Az óvodás csoportba járó gyerekek jelentős része elsajátította az olvasási technikákat, megérti az olvasott szöveget, válaszol a tartalommal kapcsolatos kérdésekre, egyszerű szavakat és mondatokat gépel, szavak hang-betűs elemzését végzi (legalább 91%). A korrekciós munka során a második tanulmányi év elejére minden gyermek könnyedén megbirkózott a hasonló feladatokkal. Így alapot teremtettünk a 6-7 éves gyermekek számára az alapvető írási és olvasási készségek elsajátításához. Szinte minden gyermek elsajátította a hangelemzés és -szintézis összetett műveleteit, amelyek az iskolai írás és olvasás tanulásának alapját képezik.
A projekt megvalósításának minőségének értékelése.
Projektünk általános nevelési és korrekciós feladatokat valósít meg. A gyerekek által a tanulási folyamat során megszerzett tudás erős és fenntartható. A gyerekek a megszerzett tudásukat ügyesen használják a gyakorlatban. Magabiztosan beszélnek olyan kifejezéseket, mint a „hang”, „betű”, „magánhangzó”, „mássalhangzó”, „szótag”, „szó”, „mondat”, mivel a gyakorlati tevékenység eredményeként meglehetősen intelligensen észlelték és elsajátították ezeket a fogalmakat. az osztályteremben. Az első tanulmányi év eredményei alapján az 5-6 éves beszédfogyatékos gyerekek megtanulták a beszédhangok helyes kiejtését (több mint 80%), elsajátították a 3-5 hangból álló egyszerű szavak hangelemzésének képességét modellezés segítségével ( 75%), képesek jellemezni a hangokat a beszédben (magánhangzó-mássalhangzó, zöngés-zöngés), megtanulják a szavak szótagokra bontását.
Az iskolai felkészítő csoportból származó gyerekek érdeklődéssel tanulták a feladatok elvégzését hang-betű elemzésés szavak szintézise három vagy több hangból (több mint 96%) (szódiagramok készítése, szavak kijelölése diagramokká, szavak nyomtatása, betűkből való kirakása stb.). Vágyakkal olvasnak el novellákat, elkülönítve adott betűket, szótagokat, szavakat és mondatokat, eltérő intonációval (több mint 91%). A megszerzett tudás megtalálja széles körű alkalmazás az olvasás és az orosz nyelv órákon a sikeres iskolai tanulás alapja lesz.
Az eredmények gyakorlati jelentősége
Projektünk célja a kiejtési hiányosságok kiküszöbölése, amelyek a hangelemzés fejletlenségével járnak, a fonemikus általánosítások és elképzelések elégtelen fejlettsége miatt. Ezt a problémát úgy oldjuk meg, hogy aktív elemzők közötti interakciót alkalmazunk a pozitív érzelmek jelenlétében a tanulási folyamatban, és magának a gyermeknek az aktív pozícióját az új tudás felfedezőjének szerepében. A projekt megvalósítása során a hangelemzésben és -szintézisben végzett széleskörű, tiszta kinesztetikus és hallási érzéseken alapuló gyakorlatok alkalmazása a beszéd hangoldalának tudatos elsajátítását eredményezte. A javasolt projekten dolgozva arra a következtetésre jutottunk, hogy a logopédiai csoportokat végzett valamennyi hallgató teljes mértékben elsajátítja egy szó hangösszetételét, amely a hangok helyes artikulációjában és fül általi finom megkülönböztetésében fejeződik ki. A projekten végzett munka nemcsak a beszédzavarok teljes kiküszöbölését teszi lehetővé, hanem szóbeli beszéd alapot is képez az írás és az olvasás elemeinek elsajátításához. A logopédiai csoportot végzettek mindegyike sikeresen tanul városunk középiskoláiban. Projektünk anyagait tevékenységük során használhatják az óvodai általános nevelési és logopédiai csoportok pedagógusai, logopédusok, szülők.
Erőforrások (projekt költségvetése).
Felhasznált becsült költségek
Összeg
Rajzpapír, album
600 rubel
Festékek, markerek, színes ceruzák
300 rubel
Gyurma
200 rubel
Színes papír, ragasztó
200 rubel
Ujjatlan játék
50 rubel
íróasztalok, kréta
350 rubel
Labdák, ugrókötelek
300 rubel
Egyedi jegyzetfüzet „Sweetie”
100 rubel
Hulladék (dobozok, huzal, cérna, gabona)
TELJES:
2100 rubel
Hivatkozások
1. Repina, Z.A. Írászavarok rinolaliában szenvedő iskolásoknál. Jekatyerinburg, 1999
2. Luria, A.R. Írás és beszéd. Neurolingvisztikai kutatások. –M.: „Academa”, 2002. – 345 p.
3. Tseitlin, S.N. – A nyelv és a gyermek.
4. Chirkina, G.V. Beszédzavarok korrekciója - M.: "Prosveshcheniye" kiadó, 2010.-272 p.
5. Chirkina, G.V. A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei.-M.: ARKTI, 2005.-240p.
Logopédiai projekt: „Didaktikai játékok és játéktechnikák rendszere, amelynek célja az óvodáskorúak fonématudatosságának fejlesztése”
Bevezetés……………………………………………………………………………….. 3
A téma relevanciája…………………………………………………………………………………………………
Fő rész. Didaktikai játékok és játéktechnikák rendszere, melynek célja az óvodáskorúak fonématudatosságának fejlesztése.
A didaktikai játékok szerepe a gyermek beszédfejlődésében. …………………… 4
Fonématudatosság fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél…………………………………………………………………………………………………………………………………
A fonemikus észlelés kialakításával foglalkozó munka szakaszai..... 7
Játékok komplexuma és játék gyakorlatok a fonemikus észlelés kialakítására irányul……………………………………………………………………………………………
Következtetés………………………………………………………………………………… 16
Hivatkozások………………………………………………………….. 17
1. A téma relevanciája
Ezt a munkát foglalkozik a speciális óvodás korú gyermekek fonemikus észlelésének kialakításának problémájával a rendszeren keresztül
didaktikus játékok és játéktechnikák.
A téma mind a logopédia, mind általában a pedagógia szempontjából releváns, hiszen a fonemikus reprezentáció kialakulási szintje ben
Tőle függ a gyermek jövőbeli írástudásának fejlődése.
A gyermek teljes beszéde nélkülözhetetlen feltétele számára
sikeres iskoláztatás. Ezért nagyon fontos minden beszédhiány megszüntetése óvodás korban. A legtöbb gyerek beszéddel
patológiának nehézségei vannak a hangok hallási megkülönböztetésében
beszéd a fonemikus észlelés fejletlensége miatt.
A fonémaészlelés fejlesztésének problémája különösen a gyermek iskolai felkészítésének időszakában válik kiélezetté, i. idősebb óvodás korban, amikor fejlett fonémaészlelés nélkül lehetetlen az írás-olvasási készségek sikeres elsajátítása.
„Az óvodások logopédiai zavarainak korrekciós módszerei közül a didaktikai játékok és játéktechnikák a hatékonyság szempontjából pozitívnak bizonyultak, ezért a logopédusnak széles körben kell alkalmaznia a játékokat a javítómunkában” (V. I. Seliverstov).
A fonetikai-fonetikai fejletlenség az anyanyelvi kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megsértése a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél az érintetlen fizikai hallással és intelligenciával rendelkező fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt.
Így a hatékonyság javítása érdekében korrekciós munka a fonémaészlelés kialakítására ODD-s óvodásoknál szükséges a didaktikai játékok és játéktechnikák rendszerének széles körű alkalmazása.
Cél absztrakt – írja le a didaktikai játékok és játéktechnikák rendszerét, amelyek célja a fonemikus észlelés fejlesztése
logopédiai terápiában használt gyermekek.
Didaktikai játékok és játéktechnikák rendszere, melynek célja az óvodáskorúak fonématudatosságának fejlesztése
A didaktikai játékok szerepe a gyermek beszédének fejlődésében
A didaktikus játék az link játék és tanulás között.
Egy gyereknek játék, egy felnőttnek pedig a tanulás egyik módja. A didaktikus játék lényege, hogy a gyerekek szórakoztató módon oldják meg a számukra bemutatott mentális problémákat, és bizonyos nehézségek leküzdése közben maguk találják meg a megoldásokat. A gyermek egy mentális feladatot gyakorlatias, játékos feladatként fog fel, ami növeli szellemi aktivitását. (A.K. Bondarenko).
A didaktikus játéknak van egy bizonyos felépítése, amely megkülönbözteti más típusú játékoktól és gyakorlatoktól. A struktúra a fő elemek, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet.
A didaktikai játék következő szerkezeti összetevőit különböztetjük meg:
didaktikai feladat;
játékfeladat;
játék akciók;
játékszabályok;
eredmény (összefoglaló).
A modern logopédiai gyakorlatban a didaktikai játékot a tanár kifejezetten oktatási céllal hoz létre, amikor a tanulás játék és didaktikai feladat alapján folyik. A didaktikus játékban a gyermek nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem általánosítja, megszilárdítja azokat. A didaktikus játék egyben típusként is működik játéktevékenység valamint a logopédus és a gyermek közötti interakció megszervezésének formája.
A teremtésben modern rendszer didaktikai játékok, amelyek elősegítik a beszédfejlődést, az elismerés nagy része E.I. Tikheeva. Azt állítja, hogy a beszéd a gyermek minden cselekedetének változatlan kísérője; a szónak meg kell erősítenie a gyermek által elsajátított minden hatékony képességet. A gyermek beszédének megnyilvánulásai leginkább a játékban és a játék során jelentkeznek.
A szójátékokban – mondja A.K. Bondarenko, a gyermek megtanulja leírni a tárgyakat, leírás alapján kitalálni, a hasonlóság és különbség jelei alapján, csoportosítani a tárgyakat különféle tulajdonságok, jeleket, találjon logikátlanságokat az ítéletekben, találjon ki maga történeteket.
A verbális játékok játékakciói kialakítják az auditív figyelmet, a hangok meghallgatásának képességét; bátorítani ismétlés ugyanaz a hangkombináció, amely a hangok és szavak helyes kiejtését gyakorolja.
Így a didaktikai játékok alkalmazása a logopédusi munkában is hozzájárul a fejlődéshez beszédtevékenység gyermekek, valamint a javító-nevelő munka hatékonyságának növelése.
3. A fonemikus észlelés fejlesztése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésében
A fonemikus észlelés az a képesség, hogy megragadja és füllel megkülönbözteti az anyanyelv hangjait (fonémáit), valamint megérti a szavakban, kifejezésekben és szövegekben előforduló hangok különféle kombinációinak jelentését. A beszédhallás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangerő, sebesség, hangszín és intonáció alapján. A fonemikus tudatosságzavarban szenvedő gyermekek gyakran torzítják beszédükben azokat a hangokat, amelyeket helyesen tudnak kiejteni. A helytelen beszéd oka nem abban rejlik, hogy a gyermek nem hajlandó helyesen beszélni, hanem a fonemikus észlelés hiányosságaiban. Az alulfejlett fonemikus észleléssel rendelkező gyermekeket a szavak hang- és szótagszerkezetének megsértése is jellemzi (kihagyás, beillesztés, átrendezés, hangok és szótagok ismétlése). Az artikulációs képességek fejlesztésével csak minimális, sőt átmeneti hatás érhető el. A fonémikus észlelés a legfontosabb inger a szabványosított kiejtés kialakulásában. A kiejtés tartós korrekciója csak a fonemikus észlelés előrehaladott kialakításával garantálható. Kétségtelen, hogy kapcsolat van a fonemikus és a lexikális-grammatikai ábrázolások között. A fonemikus észlelés fejlesztésén végzett szisztematikus munkával a gyerekek sokkal jobban észlelik és megkülönböztetik: a szavak végződéseit, az azonos gyökű szavak előtagjait, gyakori toldalékok, elöljárószavak mássalhangzó hangok kombinációjával stb. Ezenkívül a fonemikus észlelés kellő fejlesztése nélkül lehetetlen az ennek alapján kialakuló fonémiai folyamatok kialakulása: teljes értékű fonemikus reprezentációk kialakulása, fonetikai elemzés és szintézis. Hosszú távú speciális gyakorlatok nélkül viszont a hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése nélkül a gyerekek nem sajátítják el a hozzáértő olvasást és írást. A fonemikus tudatosságzavarban szenvedő gyerekek nem boldogulnak az iskolában a szavak hangelemzésével, ami olvasási nehézségekhez, az írás durva megsértéséhez (kihagyások, átrendezések, betűcsere) vezet, és kudarcuk oka. A helyes hangkiejtés elsajátítása és a gyermekek további sikeres iskolai nevelése szempontjából nagy jelentőséggel bír a fonetikai tudatosság fejlesztésére irányuló munka. Elvezeti a gyermeket egy szó hangösszetételének teljes elemzéséhez, amely szükséges az olvasás és az írás megtanulásakor. A jó fonémaérzékelésű gyermek akkor is, ha a hang kiejtését megsérti, vagyis nem tud helyesen kiejteni egy hangot, helyesen felismeri valaki más beszédében, társítja a megfelelő betűvel, és nem hibázik írásban.
4. A fonemikus tudatosság kialakításával kapcsolatos munka szakaszai
A fonemikus észlelés fejlesztése a gyermekekkel végzett munka minden szakaszában, játékos formában történik, frontális, alcsoportos és egyéni órákon.
Ez a munka a nem beszédhangok anyagán kezdődik, és fokozatosan lefedi az adott nyelv hangrendszerében szereplő összes beszédhangot. Ezzel párhuzamosan az első óráktól kezdve a fejlesztési munka folyik hallási figyelemés hallási memória, amely lehetővé teszi a leghatékonyabb és leggyorsabb eredmények elérését a fonemikus észlelés fejlesztésében. Ez nagyon fontos, mivel gyakran az egyik oka a helytelen kiejtésnek, ha képtelenség meghallgatni mások beszédét.
A fonemikus észlelés kialakításával kapcsolatos munkában a következő szakaszok különböztethetők meg:
1. szakasz- a nem beszéd felismerése. Ebben a szakaszban a speciális játékok és gyakorlatok során a gyerekek felismerik és megkülönböztetik a képességüket nem beszédhangok. Ezek a tevékenységek szintén hozzájárulnak a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztéséhez (enélkül lehetetlen megtanítani a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére.
2. szakasz– különbség a hang magasságában, erősségében, hangszínében ugyanazon hangok, szavak, kifejezések alapján (ezek olyan játékok, mint „Mondd úgy, mint én”, „Mi a különbség a szavak között: rímek, hangkomplexum változásai magasságban és erősségben” ” stb.). Ebben a szakaszban az óvodások megtanulják megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokra a hangokra, hangkombinációkra és szavakra összpontosítva.
3. szakasz- a hangösszetételükben hasonló szavak közötti különbség, játékfeladatokon keresztül, mint például hasonló szavak ismétlése, a többitől eltérő szó kiválasztása, vershez való rím kiválasztása, szótagsor reprodukálása hangsúlyváltással, reprodukálása egy szó rímben stb. Ebben a szakaszban a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat. A gyerekeknek olyan feladatokat is felkínálnak, amelyekben meg kell tanulniuk megkülönböztetni az egy hangban eltérő szavakat (Olyan szavakat választanak ki, amelyekben az akusztikai-artikulációs tulajdonságokban távoli hangok kerülnek kiválasztásra. Például a sibilánsok - szonoráns vagy affrikátok - a hangzó).
4 színpadon– a szótagok megkülönböztetése. A játék gyakorlatai ebben a szakaszban megtanítják a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák a szótagok és szavak hangját, önállóan találjanak hasonló és eltérő hangzású szavakat, helyesen reprodukálják a szótagkombinációkat, és fejlesszék a hallási figyelmet. A gyerekek a következő feladatok elvégzésére kérhetők: ugyanazzal a magánhangzóval és különböző mássalhangzókkal szótagkombinációk reprodukálása, zöngés-zöngésségben eltérő szótagkombinációk (pa-ba, pu-bu-pu); szótagpárok reprodukálása a mássalhangzó hangok növekedésével (ma-kma, to-who), a szótagkombinációkat két mássalhangzó hang és különböző magánhangzók közös kombinációjával (tpa-tpo-tpu-tpy).
5 színpadon– a hangok megkülönböztetése Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni anyanyelvük fonémáit. A magánhangzók megkülönböztetésével kell kezdenie. Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják elkülöníteni a kívánt hangot a kompozíciótól, a didaktikai gyakorlatok megtanítják a gyerekeket a szavak hangjának hallgatására, a benne lévő hangok tisztán és helyes kiejtésére, bizonyos hangok megtalálására és kiemelésére a hangjukkal, fejlesztésére; fonemikus tudatosság.
6. szakasz– a hangelemzési és szintéziskészség fejlesztése az utolsó, hatodik osztály feladata a gyermekek elemi hangelemzési képességeinek fejlesztése. Ez a munka azzal kezdődik, hogy az óvodásokat megtanítják meghatározni egy szó szótagszámát, és tapsolnak kettőt és hármat nehéz szavak; tapsol és kopogtat a különböző szótagszerkezetű szavak ritmusára; kiemelni hangsúlyos szótag. Ezután a magánhangzók elemzését végzik el, ahol a gyerekek megtanulják meghatározni a magánhangzó hang helyét a többi hang között. Aztán elkezdik elemezni a mássalhangzó hangokat. Ebben az esetben a gyermeket először megtanítják azonosítani egy szóban az utolsó mássalhangzót. A tevékenységek végrehajtása a fenti szakaszokban speciális szakemberekkel komplex interakcióban történik.
A fonemikus észlelés fejlesztését tehát szakaszosan kell elvégezni: kezdve a nem beszédhangok elkülönítésétől és megkülönböztetésétől, egészen az akusztikus-artikulációs tulajdonságokban hasonló hangok finom megkülönböztetéséig. Ezzel párhuzamosan dolgoznak a gyermekek hallási figyelmének és memóriájának fejlesztésén az óvodások körében.
5. A fonématudat fejlesztését célzó játék- és játékgyakorlat-készlet
A beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztését célzó játékok és játékgyakorlatok a következő területeket tartalmazzák:
1. A hallási figyelem fejlesztését célzó játékok.
2. Játékok a beszédhallás fejlesztésére.
3. Játékok a helyes és helytelenül kiejtett hangok megkülönböztetésére.
4. Hasonló hangösszetételű szavak megkülönböztetése.
5. A szótagok differenciálása.
6. Hangok megkülönböztetése.
7. Hangelemzés és szintézis fejlesztését célzó játékok.
8. A hangok jellemzői.
A hallási figyelem fejlesztését célzó játékok a nem beszédhangok felismerése
Az ebbe a csoportba tartozó játékok hozzájárulnak a gyermekek hallási befolyásának és kontrolljának fejlesztéséhez, megtanítják a gyerekeket figyelmesen figyelni és helyesen érzékelni mások beszédét.
"Felismerni hangról"
Cél. A hallási figyelem fejlesztése, frazális beszéd.
Felszerelés: képernyő, különféle játékok és tárgyak (papír, kanál, polc stb.)
A játék leírása. A képernyő mögött álló vezető különböző tárgyakkal zajokat és hangokat ad ki. Aki kitalálja, hogyan ad hangot a műsorvezető, az felemeli a kezét, és elmondja neki.
Különböző hangokat adhat ki: kanál, radír, kartonlap feldobása az asztalra, tárgy ütése egy tárgyhoz, papír gyűrése, tépése, anyag vágása stb.
Aki kitalálja a zajt, az kap jutalmul egy chipet.
Játékok a beszédhallás fejlesztésére
Ebben a szakaszban az óvodások megtanítják megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokra a hangokra, hangkombinációkra és szavakra összpontosítva. Ezeknek a játékoknak és gyakorlatoknak az a célja, hogy megtanítsák a gyerekeket hangosan, halkan, suttogva beszélni, hangosan és halkan reprodukálni a névszót, fejleszteni. hallási észlelés.
"Három medve" .
A játék előrehaladása: Egy felnőtt három medvét - nagy, közepes, kicsi - képet tesz a gyerekek elé. Aztán a három medve meséjét elmesélve kiejti a megfelelő sorokat és névadót, most halkan, most magas hangon. A gyerekeknek a hangkomplexumra és a hangmagasságra összpontosítva egyszerre kell emelniük a megfelelő képet.
"Találd ki az"
Cél. Hallási figyelem oktatása.
A játék leírása. A gyerekek körben állnak. A sofőr bemegy a kör közepébe, behunyja a szemét, majd bármely irányba sétál, amíg nem találkozik az egyik gyerekkel, akinek előre egyeztetett módon kell hangot adnia: „ku-ka-re-ku”, „av-av-av” vagy „mow-miau” stb. A sofőrnek ki kell találnia, melyik gyerek kiabált. Ha jól tippel, körbe áll. Akit felismernek, az lesz a sofőr. Ha nem jól tippel, akkor csak újra kell vezetnie.
Játékok, amelyek célja a helyes és a helytelenül kiejtett hangok megkülönböztetése
– Hogyan mondjam helyesen?
Cél. Tanulja meg azonosítani a rosszul kiejtett szavakat, és javítsa ki őket.
A játék leírása. A logopédus egy szóban egy hang torz és normális kiejtését utánozza, és felkéri a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze a két kiejtési módot, és reprodukálják a helyeset.
"Légy óvatos"
Cél. Tanuld meg meghatározni a szavak helyes kiejtését. Felszerelés. Képek: banán, album, ketrec.
A játék leírása. A képeket a gyermek elé rakják, és figyelmesen hallgassák meg a logopédust: ha a logopédus helyesen nevezi meg a képet, a gyermek felhúz egy zöld zászlót, ha helytelen, a gyermek felhúz egy piros zászlót. Kiejtett szavak: baman, paman, banana, banam, vanan, gyerünk, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny,ablem; sejt, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Játékok, amelyek célja a hasonló hangösszetételű szavak megkülönböztetése
"Nem tudom, össze van zavarodva"
Cél. Tanuld meg kiválasztani a hasonló hangzású szavakat.
Felszerelés. Képek: hagyma, bogár, ág, rák, lakk, mák, lé, ház, feszítővas, harcsa, kanál, szú, matrjoska, burgonya stb.
A játék leírása. A logopédus kiejti a szavakat, és felkéri a gyermeket, hogy nevezzen meg egy olyan szót, amely nem hasonlít a többihez:
Mák, tank, szóval, banán; - harcsa, com, pulyka, ház;
Citrom, hintó, macska, bimbó; - mák, tartály, seprű, rák;
Lapát, gnóm, koszorú, korcsolyapálya; - sarok, vatta, citrom, kád;
Ág, kanapé, ketrec, háló; - korcsolyapálya, gombolyag, ház, patak stb.
"Mondd ki a szót"
Cél. Tanuld meg kiválasztani a megfelelő szót jelentésben és hangzásban.
A játék leírása. A logopédus felolvassa a verset, hangjával kiemelve az első sor utolsó szót, és felajánlja, hogy válasszon egy szót a mondókához javasoltak közül:
Varrtam egy inget Mishkának, megvarrom neki...(nadrág).
Ünnepeken, utcán, gyerekek kezében
A léggömbök égnek és csillognak.
Csengővel van a kezében, kék és piros sapkát visel.
Vicces játékszer, és a neve... (Petrezselyem!)
Az udvarról az összes srác kiabál a gyerekeknek: (Hurrá!)
Két... (kos) fulladt bele ebbe a folyóba ma kora reggel.
Nagy harc van a folyóban: két...(rák) veszekedett.
"Rendben figyelj"
Egy felnőtt két kört ad a gyermeknek - piros és zöld, és játékot ajánl fel: ha a gyermek a képen látható tárgy helyes nevét hallja, fel kell emelnie a zöld kört, ha a rosszat - pirosat (baman, paman, banán). , banam, bavan ...).
Az ilyen játékok és gyakorlatok bonyolultsága a következő: először a hangalkotásban könnyű szavakat választják ki, majd a bonyolultabbakat.
A szótagok megkülönböztetését célzó játékok
"Ismételd helyesen"
Cél. Fejleszti a fonématudatot és a szótagláncok egyértelmű reprodukálásának képességét.
Felszerelés: labda.
A játék leírása. A gyerekek körben ülnek. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy felváltva kapják el a labdát, és figyelmesen hallgassák meg a szótagláncot, majd a gyermeknek helyesen kell ismételnie és vissza kell dobnia a labdát. A szótagsorok különbözőek lehetnek: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...
"Élő szótagok"
Három gyerek megjegyzi egy-egy szótagot, és bemegy a képernyő mögé, és onnan távozáskor kiejti őket; a többi srác határozza meg, melyik szótag volt az első, a második és a harmadik. Később a szótagokat alkotó szótagokat bevezetik a játékokba, például a MA-SHI-NA szótagsor elnevezése után a gyerekek válaszolnak, hogy mi történt, vagy találnak ilyen képet többek között.
Játékok, amelyek célja a hangok megkülönböztetése
Egy felnőtt képeket ad a gyereknek vonatról, lányról, madárról, és elmagyarázza: „A vonat zümmög óóóó; a lány sír ah-ah-ah; a madár énekel és-és-és-és". Ezután minden hangot hosszú ideig kiejt, és a gyermek felveszi a megfelelő képet.
Hasonló módon történik a mássalhangzók megkülönböztetése.
"Keress helyet a képednek"
Cél. A szótár aktiválása, a különböző hangok megkülönböztetése.
Felszerelés. Azok a képek, amelyek neve tartalmazza a [w] és [z] hangokat.
A játék leírása. Gyerekek ülnek az asztaloknál. A tanár megmutatja nekik a labdát ábrázoló képeket. A tanár azt mondja: „Amikor a levegő kiszáll a labdából, hallhatod: shhhh... Ezt a képet az asztal bal oldalára teszem.” Aztán megmutat nekik egy képet egy bogárról, és emlékezteti őket, hogyan zümmög a bogár: w-w-w-w...„Ezzel a képpel tettem fel jobb oldalon táblázat. Most megmutatom és elnevezem a képeket, te pedig hallgasd meg, melyiknek van a nevében a [w] vagy [z] hang. Ha hallja a hangot [w], akkor a képet a bal oldalra kell helyezni, ha pedig a [w] hangot, akkor a jobbra. A tanár megmutatja, hogyan kell megoldani a feladatot, majd egyenként felhívja a gyerekeket, akik megnevezik a bemutatott képeket.
A képeket úgy kell kiválasztani, hogy a kimondott hangok megfeleljenek a helyesírásuknak. Nem vehetsz fel olyan szavakat, ahol a [zh] hang a szó végén vagy egy zöngétlen mássalhangzó előtt van.
"Keresse meg a képét"
Cél. A hangok [l] - [r] megkülönböztetése szavakban.
Felszerelés. Olyan képek, amelyek nevében [l] vagy [r] hang szerepel. Minden hanghoz ugyanannyi kép kerül kiválasztásra.
A játék leírása. A tanár kirakja a képeket a mintával felfelé, majd két csoportra osztja a gyerekeket, és elmondja nekik, hogy az egyik csoport az [l] hanghoz, a másik pedig az [r] hanghoz választ képeket. Közeledve a csoportodhoz,
a gyerek rácsap a tenyerére az előtte állónak és a csoport végére áll, aki pedig az első megy a következő képért stb. Amikor az összes gyerek elkészítette a képeket, mindkét csoport egymás felé fordul, és elnevezi a képeit. A játék megismétlésekor egy kicsit módosíthatod:
A fonémaelemzés és -szintézis fejlesztését célzó játékok
"Catch the Sound"
Cél. Tanuljon meg megkülönböztetni egy hangot számos más hangtól.
A játék leírása. A gyerekek körben ülnek. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tapsoljanak, amikor meghallják a hangot [a]. A következőket javasoljuk különböző hangok: A, P, U, A, K, A stb. A nehezebbé tétel érdekében csak magánhangzó hangokat kínálhat. Hasonló játékot játszanak más hangok – magán- és mássalhangzók – azonosítására.
Játékok egy szó első és utolsó hangjának azonosítására, a hang helyének meghatározására (eleje, közepe, vége)
"Szórakoztató vonat"
Cél. Tanuld meg meghatározni a hangok helyét egy szóban.
Felszerelés: játékvonat, képek, amelyek nevének van egy bizonyos hangja, amely a szóban különböző pozíciókat foglal el.
A játék leírása. A gyerekek előtt gőzmozdonyos vonat és három kocsi áll, amelyekben a játékutasok utaznak, mindegyik a saját kocsijában: az elsőben - azok, akiknek a nevében a szó elején szerepel az adott hang, a másodikban - a szó közepén, a harmadikban - a végén.
Játékok egy szó hangsorának meghatározására
Játékok, amelyek célja a hangok jellemzőinek meghatározása
"Színes golyók"
Cél. A magán- és mássalhangzók megkülönböztetésének erősítése, a figyelem és a gyors gondolkodás fejlesztése. Felszerelés: a golyók pirosak és kékek. A játék leírása. A piros egy magánhangzó. Kék - nem. Mi ez a hang? Add meg a választ!
A tanár odadobja a labdát a gyerekeknek. Az elkapó magánhangzót hív, ha a golyó piros, mássalhangzót, ha a golyó kék, és visszadobja a labdát a tanárnak.
– Mutasd meg a megfelelő színű kört!
Cél. A magán- és mássalhangzók megkülönböztetésének erősítése, Felszerelés: piros és kék körök a gyerekek számának megfelelően.
A játék leírása. Minden gyerek kap egy piros és egy kék kört. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg a különböző hangokat, és emelik kék kör, ha mássalhangzót hallanak és pirosat, ha magánhangzót.
A játék leírása. Első lehetőség.
Hasonló módon játszhat a mássalhangzók lágyság - keménység, hangosság - hangosság szerinti megkülönböztetésére.
"Nevezd meg a bátyádat"
Cél. A kemény és lágy mássalhangzókkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítása. Felszerelés: labda. A játék leírása. Első lehetőség.
A logopédus megnevez egy kemény mássalhangzót, és odadobja a labdát az egyik gyereknek. A gyermek elkapja a labdát, puha párját „kistestvérnek” nevezi, és odadobja a labdát a logopédusnak. Minden gyermek részt vesz a játékban. Meglehetősen gyors ütemben hajtják végre. Ha a gyermek hibázik és rossz választ ad, a logopédus maga nevezi meg a kívánt hangot, és a gyermek megismétli.
Így a fonemikus észlelés fejlesztésére szolgáló didaktikai játékok hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák az anyanyelvi normák további elsajátításának előfeltételeit, mivel a fonetikus hallás és észlelés fejlesztése nagy jelentőséggel bír az olvasási és írási készségek elsajátításában, és pozitív hatással bír. hatással van az egész fejlődésére beszédrendszeróvodás, és megalapozza a sikeres iskolai tanulást is. A logopédus feladata, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését a játék iránt, kompetens módon szervezze meg a játékot, biztosítsa a gyerekek érdeklődését a tanult anyag iránt, és vonzza őket új ismeretek, készségek és képességek elsajátítására. .
Következtetés
Az elmúlt években a kutatók gyakran fordultak az óvodáskorúak fonemikus tudatosságának problémájához. Ez nem véletlen, mert az olvasás és az írás elsajátításához egyértelmű összefüggésre van szükség a hang és a betű között, világos hallásbeli megkülönböztetésre, valamint beszédelemzési képességre. folyik alkatrészegységekbe. Ebből következően a fonemikus észlelés magas szintű fejlettsége előfeltétele a jövőbeni írástudás sikeres fejlődésének, különösen a beszédfogyatékos gyermekek esetében.
Így speciális korrekciós beavatkozás nélkül a gyermek nem tanulja meg a fonémák fül általi megkülönböztetését és felismerését, vagy a szavak hang-szótagösszetételének elemzését. A leírt, lépésenkénti játékgyakorlatok az osztályteremben hozzájárulnak az elegendő formációhoz
fonemikus észlelés. A didaktikai játékok ilyen rendszerének gyakorlati alkalmazása jelentősen növeli az iskolai oktatásra való felkészültséget, és megelőzi a diszgráfiát és a diszlexiát.
Ez az absztrakt hasznos lesz logopédusoknak, beszédcsoportos tanároknak és ODD-s óvodás gyermekek szüleinek.
Hivatkozások
Altukhova N.G. Tanuld meg hallani a hangokat. – Szentpétervár, 1999.
Agranovich Z.E. Logopédusok és szülők segítése. Házi feladatgyűjtemény a beszéd fonémikus aspektusának fejletlenségének leküzdésére idősebb óvodásoknál. – Szentpétervár, 2005
Alexandrova T.V. Élő hangok vagy fonetika óvodásoknak - Szentpétervár. 2005.
Bondarenko A.K. Didaktikus játékokóvodában: Könyv. Mert
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. A gyermekek beszédvizsgálatának módszerei. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. – M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Hangok minden szakmához: ötven logopédiai játék. Szentpétervár 2004.
Játékok a logopédiai munkában gyerekekkel / szerk. Seliversotov V.I. – M., 1981
Golubeva G.G., A beszéd fonetikai aspektusának megsértésének korrekciója óvodáskorú gyermekeknél - Szentpétervár. 2000.
Durova N.V. Fonemics. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket a hangok helyes hallására és kiejtésére / N.V. Durova. – M.: Mozaik-szintézis.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Az óvodáskorú gyermekek fonemikus percepciójának kialakulásának kérdéséről. M.: Oktatás, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Tanulj játszva. – M., 1983.
Tkachenko T.A. Ha a gyerek rosszul beszél. – Szentpétervár, 1997.
Tumakova G.A. Az óvodások megismertetése a hangzatos szavakkal. – M., 1991.
Seliverstov V.I. Beszédjátékok gyerekekkel. – M.: Vlados, 1994
Szótár „A beszédterápia kifejezései és fogalmai” // „Beszédterápia” (Szerk. L.S. Volkova)
Tumakova G.A. Óvodás megismertetése hangzatos szóval / Szerk. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
Önkormányzati oktatási intézmény
„11. számú középiskola
Az idegen nyelvek mélyreható tanulása"
Nojabrszki önkormányzati formáció.
PROJEKT
TÉMA: A FONEMATIKUS ÉRZÉKELÉS KIALAKULÁSA BEN
AZ ISKOLÁS ALAKULÁSA, mint a sikeresség egyik feltétele
az írott nyelv elsajátítása.
Logopédus tanár:
Protasevics Okszana Aleksandrovna.
2011
Bevezetés………………………………………………………………………………3
A projekt elméleti indoklása………………………………………………..4
Tervezési rész…………………………………………………………………………………….13
Következtetés……………………………………………………………………………………………..24
Hivatkozások…………………………………………………………………………………25
Alkalmazások.
Bevezetés.
A projekt megalkotására az a probléma késztetett, hogy évről évre növekszik azoknak az első osztályosoknak a száma, akiknek fonemikus folyamatai alacsony fejlettségűek, ezt bizonyítja az első osztályba lépő gyermekek beszédfejlődési szintjének éves diagnózisa is. Nagyon sok gyermeknek alacsony a fonetikai tudatossága, és az ilyen gyermekek száma évről évre növekszik. A vizsgált gyerekek több mint felének alacsony a fonetikus hallása. Így a 2008-2009-es tanévben a 167 megkérdezett 58,6%-a, a 2009-2010-es tanévben 189 megkérdezett 59,2%-a, 2010-2011-ben 158-ból 60,7%-nak volt elégtelenül kialakult fonemikus észlelése. .
A nem kellően kialakult fonemikus észlelés megnehezíti az előadást elemi formák hangelemzés és szintézis, ami viszont az írott beszéd elsajátításának folyamatát problematikussá, esetenként lehetetlenné teszi. A differenciált hallási és fonémikus észlelés kialakítása elengedhetetlen feltétele annak, hogy a gyerekek sikeresen megtanuljanak írni és olvasni. A gyermek írás- és olvasástanulási készsége elválaszthatatlanul összefügg azzal a képességgel, hogy megértse a nyelv hangszerkezetét, pl. a szóban lévő egyes hangok hallásának képessége és azok meghatározott sorrendje. A fentiekből probléma merül fel– az első osztályosok nagy része nem kellően felkészülten érkezik az olvasás és írás elsajátítására.
Így a fonemikus észlelési zavarok időben történő azonosítása és korrekciója csökkenti a diszgráfia és a diszlexia kockázatát a gyermekek írott beszédének elsajátítása során. alsó tagozatos iskolások. Ezért tartom nagyon fontosnak és aktuálisnak ezt a témát.
A projekt CÉLJA: korrekciós munka szervezése az általános iskolások fonemikus észlelésének kialakítására, amely befolyásolja az írott beszéd sikeres elsajátítását.
^ KUTATÁSI CÉLKITŰZÉSEK :
1. Fedezze fel elméleti megközelítések az irodalomban általános iskolás korban tapasztalható fonemikus fejletlenség problémájára.
2. Rendszerezze a fonémaészlelés és hallás kialakításának elérhető módszereivel kapcsolatos ismereteket, dolgozzon ki egy munkarendszert az általános iskolások fonémaészlelési rendellenességeinek kiküszöbölésére.
3. Az 1. osztályos tanulókkal javítómunkát végezni, hangnemi fejletlenségük megszüntetése érdekében.
^ A projekt elméleti indoklása.
Vezető tudósok (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. Kolpokovskaya, A. V. Yastebova stb.) bebizonyították, hogy közvetlen kapcsolat van a gyermek beszédfejlődésének szintje és az írásbeliség elsajátítására való képessége között.
Számos pszichológus, tanár, nyelvész (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova stb.) tanulmányai megerősítik, hogy a hangzó szó fonetikai jellemzőinek elemi tudatossága a gyermek általános beszédére is hatással van. fejlesztés - a nyelvtani szerkezet, szókincs, artikuláció és szóhasználat elsajátítása. A fonemikus észlelés megsértése gyakran a beszédzavarok összetett szerkezetének elsődleges hibája, befolyásoló további fejlesztés a gyermek szóbeli és írásbeli beszéde. A fonemikus észlelés, amely a beszédtevékenység egyik alapvető láncszeme, más típusú mentális tevékenységet is biztosít a gyermek számára: észlelési, kognitív, szabályozó tevékenységet stb. Ennek eredményeként sok szerző szerint a fonemikus észlelés éretlensége előkelő helyet foglal el a gyermekek körében. az óvodás és iskolás korú gyermekek oktatási helytelen adaptációjához vezető okok, amelyek tartós fonémikus diszgráfia, diszlexia formájában nyilvánulnak meg (L. S. Cvetkova, M. K. Shorokh-Troitskaya, A. V. Semenovich, T. V. Akhutina, O. B. Inshakova stb.).
Észlelés szóbeli beszéd- „az ember egyik legmagasabb szellemi funkciója. Mivel „szerkezetében közvetített, keletkezésében pedig társadalmi” (A.R. Luria), a szóbeli beszéd észlelése szemantikai jellegű, mivel „általában magában foglalja a megértés, a megértés aktusát” (S.L. Rubinstein). (Pszichológiai szótár 1983: 59).
Vagyis ahhoz, hogy a gyermek gyorsan, könnyen elsajátítsa az írott nyelvet (olvasást és írást), és sok hibát elkerüljön, meg kell tanítani neki a hangelemzést és a szintézist.
A hangelemzésnek és -szintézisnek viszont az anyanyelv minden hangjának stabil fonémikus észlelésén kell alapulnia. Fonémikus tudatosság vagy fonémás hallás, amely sok modern kutató szerint ugyanaz, általában a beszédhangok (fonémák) észlelésének és megkülönböztetésének képességének nevezik. A fonemikus észlelés speciális mentális cselekvés a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására. Ez egy finom, rendszerezett hallás, amely képes a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésére és felismerésére.
Ez a képesség a gyerekekben fokozatosan, folyamatban alakul ki természetes fejlődés. A gyermek a születéstől számított 2-4 héttől kezd el bármilyen hangra reagálni, 7-11 hónapos korában egy szóra reagál, de csak az intonációs oldalára, és nem az objektív jelentésre. Ez az úgynevezett pre-fonemikus beszédfejlődés időszaka.
Az első életév végére (N. Kh. Shvachkin szerint) a szó először kezd kommunikációs eszközként szolgálni, és karaktert kap. nyelvi eszközökkel, és a gyermek reagálni kezd annak hanghéjára (az összetételében szereplő fonémák).
Továbbá a fonémia fejlődése gyorsan megy végbe, folyamatosan megelőzve a gyermek artikulációs képességeit, ami a kiejtés javításának alapjául szolgál (A.N. Gvozdev). N. H. Shvachkin megjegyzi, hogy a második életév végére (a beszéd megértésekor) a gyermek az anyanyelve összes hangjának fonemikus érzékelését használja.
A tökéletlen fonémaészlelés egyrészt negatívan befolyásolja a gyermekek hangkiejtésének fejlődését, másrészt lassítja, megnehezíti a hangelemző készség kialakulását, amely nélkül a teljes olvasás és írás nem lehetséges.
A hangelemzés, ellentétben a fonemikus észleléssel (normál beszédfejlődés mellett), szisztematikusságot igényel speciális oktatás. A hangelemzésnek alávetett beszéd a kommunikáció eszközéből a megismerés tárgyává válik.
A. N. Gvozdev megjegyzi, hogy „bár a gyermek észreveszi az egyes hangok különbségét, nem tudja önállóan a szavakat hangokra bontani”.
A fonemikus észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus percepció egy évtől ig terjedő időszakban alakul ki négy év, hangelemzés – későbbi életkorban. És végül a fonemikus észlelés a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy szóban reprodukálhassa azokat, a hangelemzés pedig a hangok megkülönböztetésének képessége a hangok reprodukálásához. írásban. A fonémikus észlelés fokozatos fejlődése során a gyermek a távoli hangok (például magánhangzók - mássalhangzók) hallási megkülönböztetésével kezdi, majd a hangok legfinomabb árnyalatainak (hangos - süket vagy lágy - kemény mássalhangzók) megkülönböztetésére lép. Ez utóbbi artikulációjának hasonlósága arra ösztönzi a gyermeket, hogy „élesítse” hallási észlelését, és „a hallás és csak a hallás vezérelje”. Tehát a gyermek a hangok akusztikus differenciálásával kezdődik, majd aktiválódik az artikuláció, és végül a mássalhangzók megkülönböztetésének folyamata az akusztikus differenciálással ér véget (D.B. Elkonin, N. H. Shvachkin, S. N. Rzhevkin).
A fonemikus észlelés fejlődésével egyidejűleg a szókincs intenzív fejlesztése és a kiejtés elsajátítása következik be. Tisztázzuk, hogy a hangról csak akkor lehetséges tiszta fonemikus elképzelés, ha helyesen ejtik ki. S. Bernstein szerint „természetesen csak azokat a hangokat halljuk helyesen, amelyeket tudjuk, hogyan kell helyesen kiejteni”.
Csak tiszta, helyes kiejtéssel lehet egyértelmű kapcsolatot teremteni egy hang és a megfelelő betű között. A betűk memorizálása, ha a nevüket hibásan reprodukálják, segít megszilárdítani a gyermek meglévő beszédhibáit, és gátolja az írott nyelv elsajátítását is.
Az óvodás olvasás és írás megtanításához szükséges előfeltételek: kialakult fonemikus érzékelés, az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtése, valamint az alapvető hangelemzési készségek megléte.
Hangsúlyozzuk hogy mindezek a folyamatok összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.
A hangelemzés elsajátítását befolyásolja a gyermekek fonetikus hallásának fejlettségi szintje. A fonemikus észlelés fejletlenségének mértéke változó lehet.
Szabálysértések fonemikus tudatosság szinte minden beszédzavarban szenvedő gyermeknél megfigyelhető. A beszédfogyatékos gyerekeknek sajátos nehézségei vannak a fonémák finom differenciált sajátosságainak megkülönböztetésében, amelyek a beszéd hangaspektusának teljes fejlődési menetét befolyásolják. Másodlagos hatással lehetnek a hang kiejtésének kialakulására. A gyermekek beszédének olyan hiányosságai, mint a diffúz hangok használata, amelyeket a külső beszédben megfelelően ejtenek izolált helyzetben, számos helyettesítés és összetévesztés viszonylag kialakult szerkezettel és funkcióval. artikulációs készülékek, jelzi az unformation elsőbbségét fonemikus észlelés.
A legtöbb beszédzavar korrigálásakor az egyik fő és elsődleges feladat az a fonemikus tudatosság fejlesztése.
A hangok megkülönböztetésének megtanítása a gyermekek figyelmének és hallási memóriájának fejlesztéséhez vezet.
Az érzékelés képessége adott nekünk és minden idegrendszerű élőlénynek, de A fonemikus tudatosság csak az emberre jellemző.
A fonemikus érzékelés tevékenység eredménye fonemikus rendszer, amely magában foglalja a hallóreceptor, az auditív analizátor és a megfelelő részleg komplex munkáját az agyban. Normál működés A fonémarendszer minden beszédhang (beleértve az akusztikailag közelieket is) hibamentes hallási megkülönböztetésének lehetőségét és kiejtésük helyességét feltételezi.
A beszédfunkcionális rendszer érése azon alapul afferentáció, azaz származó külvilág különféle analizátorokon, elsősorban halláselemzőn, különféle jeleken és mindenekelőtt beszéden keresztül.
A fonemikus rendszer működési zavarának oka lehet a gyermek bármely általános vagy neuropszichés betegsége az első életévekben, a korai beszédfejlődés időszakában kialakult kedvezőtlen beszédkörnyezet, ami viszont okozhat fonemikus tudatosság zavarai.
A beszédzavarok (beleértve a fonemikus észlelési zavarokat is) leggyakrabban férfiaknál fordulnak elő. Számos tanulmány kimutatta, hogy a jobb és a bal agyfélteke fejlettsége nemtől függően eltérő. A bal félteke elsősorban beszédfunkciót, a jobb félteke pedig vizuális-térbeli gnózist lát el. A fiúk jobb agyféltekéjük gyorsabban fejlődik, mint a lányok. A lányoknál éppen ellenkezőleg, és ezért több van korai időpontok a beszédfejlődés és a fonémaészlelés is.
A fonémaészlelés meghatározza mind az egyes fonémák, mind a szavak fonetikai sorozatainak felismerésének és megkülönböztetésének folyamatát. A kialakult fonemikus észlelés során a szavakat a hangok jelentése és hallási-kiejtési képei különböztetik meg. A szófelismerés a szó egészének akusztikai-artikulációs sajátosságain alapul.
A gyermekek fonémaészlelési rendellenességeinek jellemzőinek és természetének meghatározásához szükség van a normál fonémikus észlelés fejlődési sorrendjének meghatározására.
R.E. Levina a következőket emelte ki szakaszaiban a fonemikus észlelés fejlesztése:
1. szakasz - a beszédhangok megkülönböztetésének teljes hiánya. Ugyanakkor a gyermek nem érti a beszédet. Ezt a szakaszt prefonémiásnak nevezzük.
A 2. szakaszban lehetővé válik az akusztikailag távoli fonémák megkülönböztetése, míg az akusztikailag közeli fonémák megkülönböztetése nem történik meg. Egy gyerek másképp hallja a hangokat, mint egy felnőtt. A torz kiejtés valószínűleg a beszéd félreértésének felel meg. Helyes és helytelen kiejtés nincs különbség.
A 3. szakaszban a gyermek elkezdi hallani a hangokat sajátosságainak megfelelően. Azonban egy torz, helytelenül kiejtett szó is korrelál a tárggyal. Ugyanakkor R.E. Levina kétféle nyelvi háttér együttélését jegyzi meg ebben a szakaszban: az előbbi, a nyelvkötött és az újjáalakuló.
A 4. szakaszban az új képek dominálnak a gyermek beszédészlelésében. Az expresszív beszéd szinte megfelel a normának, de a fonemikus differenciálódás még mindig instabil, ami az észlelésben nyilvánul meg ismeretlen szavakat.
Az 5. szakaszban a fonemikus fejlődés folyamata befejeződik, amikor a gyermek észlelése és kifejező beszéde is helyes. A legtöbbet lényeges tulajdonsága Az átmenet ebbe a szakaszba az, hogy a gyermek különbséget tesz a helyes és a helytelen kiejtés között.
Az N.Kh. Shvachkin, a hangok megkülönböztetése, a fonemikus észlelés fejlődése következik be egy bizonyos sorrend. Először a magánhangzók, majd a mássalhangzók megkülönböztetése jön létre. Ez azzal magyarázható, hogy a magánhangzók hangosabbak, mint a mássalhangzók, ezért jobban érzékelhetők. Ráadásul az orosz nyelven A.M. Peshkovsky szerint a magánhangzók ötször gyakrabban fordulnak elő, mint a mássalhangzók.
A mássalhangzók megléte és hiánya közötti különbségtétel a mássalhangzók közötti megkülönböztetés előtt történik. A gyermek beszédében azonosítja a szonánsokat a többi mássalhangzó előtt. Ez nyilvánvalóan azzal magyarázható, hogy a szonoráns hangok akusztikai jellemzőiben leginkább a magánhangzókhoz hasonlítanak. A zajos mássalhangzók közül az artikulált mássalhangzók korábban kezdenek kiemelkedni, mint mások. zajos hangok, azaz olyan hangok, amelyek már jelen vannak a gyermek beszédében. Eddig a szakaszig a hallás játszotta a vezető szerepet a fonemikus észlelés kialakulásában, majd az artikuláció kezd hatni.
Így a beszédfejlődés folyamatában a beszéd-auditív és a beszédmotoros elemzők szorosan kölcsönhatásba lépnek egymással. A beszédmotoros analizátor fejletlensége gátló hatással van a beszédhallás analizátor működésére. Így a gyermek először megkülönbözteti a kemény és lágy mássalhangzókat, amelyek artikulálnak, majd azokat, amelyek később megjelennek a beszédben. A kemény és lágy mássalhangzók ilyen korai megkülönböztetése azzal magyarázható, hogy ez a különbség szemantikailag jelentős az orosz nyelvben, és nagyon gyakran használják. Például az A.M. Peshkovsky, az orosz nyelvben minden két kemény mássalhangzó után van egy lágy mássalhangzó.
Ezt követően a gyermek megtanulja a különbségtételt a mássalhangzók csoportjain belül, először szonoráns, majd zajos. On következő szakaszban a fonemikus érzékelés elkezdi megkülönböztetni azokat a hangokat, amelyek kialakításukban különböznek egymástól, elsősorban a hangokat és a frikatívokat.
Valamivel később a fonemikus észlelés fejlődési folyamatában merül fel az elülső és hátsó nyelvi hangok megkülönböztetése, i.e. nyelvi hangok csoportján belül.
A zöngétlen és zöngés mássalhangzók megkülönböztetését elég későn tanulja meg a gyermek. Ez azzal magyarázható, hogy a zöngétlen és zöngés mássalhangzók akusztikailag és artikulációslag is nagyon közel állnak egymáshoz. A hangos és a siketek közötti különbségtétel elsajátítása az akusztikus megkülönböztetéssel kezdődik. Ezen hallási diszkrimináció alapján kiejtési differenciálódás keletkezik, ami viszont hozzájárul az akusztikai megkülönböztetés javításához.
A fonemikus észlelés fejlődésének következő szakaszában N.Kh. Shvachkin, megtanulják megkülönböztetni a sziszegő és fütyülő, a sima és az iotált. A sziszegő és sípoló hangok későn jelennek meg a gyermekek beszédében, sőt artikulációs jellemzőikben is nagyon hasonlóak. Normális esetben a fonemikus diszkrimináció folyamata, akárcsak a kiejtési differenciálás folyamata, az óvodáskorban ér véget.
Szabálysértések fonemikus tudatosság minden beszédzavarban szenvedő gyermeknél megfigyelhető, és kétségtelenül összefüggés van a beszéd-auditív és a beszédmotoros analizátor zavarai között. Ismeretes, hogy a beszédmotoros analizátor diszfunkciója dysarthria és rhinolalia esetén hatással van hallási észlelés fonémák (G.F. Sergeeva, 1973). Ugyanakkor nem mindig van közvetlen kapcsolat a hangok kiejtésének zavarai és észlelésük között.
A beszédfogyatékos gyerekeknek sajátos nehézségei vannak a fonémák finom differenciált sajátosságainak megkülönböztetésében, amelyek a beszéd hangaspektusának teljes fejlődési menetét befolyásolják. Másodlagos hatással lehetnek a hang kiejtésének kialakulására. A gyermekek beszédének ilyen hibái, mint például az instabil artikuláció diffúz hangjainak használata, a helyesen kiejtett hangok torzulása elszigetelt helyzetben, számos helyettesítés és összetévesztés az artikulációs apparátus viszonylag kialakult szerkezetével és funkcióival, az artikulációs apparátus elsődleges éretlenségét jelzik. fonemikus észlelés. Néha az ilyen gyerekek hallási diszkriminációt mutatnak azokkal a fonémákkal szemben, amelyek kiejtésében nincsenek szembeállítva, míg más esetekben a kiejtésben megkülönböztetett fonémákat sem. Van azonban itt egy bizonyos arányosság: minél több a kiejtésben differenciált hang, annál sikeresebben lehet megkülönböztetni a fonémákat a fül segítségével. És minél kevesebb „támpont” van a kiejtésben, annál rosszabbak a fonémikus képek kialakulásának feltételei. Maga a fonemikus hallás fejlődése közvetlen kapcsolatban áll a beszéd minden aspektusának fejlődésével, amit viszont a gyermek általános fejlődése határoz meg.
A tanár-logopédus figyelmét a beszédpatológia esetleges másodlagos, távolabbi következményeinek időbeni megelőzésére kell összpontosítani. Különös figyelmet a beszéd hangoldalának állapotára kell fordítani, mert a fonemikus folyamatok elégtelen kialakítása még a kiejtési hibák teljes kiegyenlítése mellett is az írás-olvasási készségek elsajátításának hiányosságaihoz vezethet.
A hangok homályos érzékelése lehet ok:
- kiejtési hibák;
Mesterségi kudarcok hangkompozíció szavak;
A szó hangösszetételének elsajátításának nehézségei megzavarják az elsajátítás normál menetét a nyelv grammatikai szerkezete, azaz A gyermek a beszéd fejletlenségének megnyilvánulásait mutatja, amelyek ebben az esetben másodlagos lesz az elsődleges hiba mellett - elégtelen fonemikus tudatosság.
Amikor a zavar lefedi a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai rendszert, akkor nyilvánul meg általános beszédfejlődés, amelyben a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai zavarok egyetlen, egymással összefüggő komplexumot jelentenek.
A beszéd különböző összetevőinek összekapcsolódása szemléltethető a szó hangszerkezete, lexikai és grammatikai jelentése kapcsolatának példáján.
Így egy szóban a hangok számának, természetének és elhelyezkedésének változása megváltoztatja a szó lexikáját, és gyakran nyelvtani jelentése.
1. példa: az első hang megváltoztatása És egyszóval tű-on m,új jelentésű új szót kapunk köd. Csere egy szóval írok hang at hangokat nem, megváltoztatja egy szó nyelvtani jelentését.
2. példa: hozzáfűzés egy szó elejéhez sétált hang y új értelmet ad.
3. példa: a szavak jelentésének változásai ismertek a hasonló hangzású hangok helyettesítésétől függően hagymás-rét, kaviár-vad.
Mely beszédzavarokban azonosíthatók leggyakrabban a fonetikus tudatosság zavarai?
^ A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége – az anyanyelv kiejtési aspektusának kialakulásának folyamatában fellépő zavarok különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt (a kiejtési hiba pedig gyakran a fonémaészlelés hibájának következménye). (A klinikai és pedagógiai besorolás szerint ezek a dyslalia, a dysarthria enyhe formái, a diszlexia és a diszgráfia elemeit tartalmazó rhinolalia).
A fonemikus észlelés is károsodott azoknál a gyermekeknél, akiknél általános beszédfejlődés(összetett beszédzavar, amelyben a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes komponensének kialakulása károsodik. (R.E. Levina által kidolgozott beszédzavarok klinikai és pedagógiai osztályozása szerint az olvasási és írási zavarok részét képezik). a fonetikai-fonemikus, általános fejletlen beszéd, mint ezek szisztémás késleltetett következményei a fonemikus és a fonetikai, ill. morfológiai általánosítások, melynek egyik kiváltó oka a fonemikus észlelés megsértése.
Így, az időben kialakult fonémikus észlelés figyelmeztet lehetséges megjelenés másodlagos beszédhibák(a fenti példákban ezek a fonetikai-fonetikai fejletlenség, a lexikai-grammatikai fejletlenség és a beszéd általános fejletlensége), miközben csökkenti az írott nyelv elsajátítása során felmerülő nehézségek valószínűségét.
R.E. Levina úgy véli, hogy az olvasási és beszédzavarok hátterében a fonémarendszer fejletlensége áll. R.I. Lalaeva leírja az első osztályosok fonémikus észlelésének állapotát fonemikus diszlexia.
Az ábécé-időszak végére bizonyos számú iskolás még a fonemikus fejlődés korai szakaszában van. ^ A fonemikus észlelés jellemzői szempontjából a diszlexiás iskolás gyerekek 2 csoportra oszthatók:
1- gyermekek, akiknél a fonemikus észlelés súlyosan fejletlen;
2- a fonemikus fejletlenség kevésbé kifejezett megnyilvánulásaival.
Gyermekek első csoport(leginkább értelmi fogyatékos vagy értelmi fogyatékos gyerekek) nagyon alacsony fonemikus fejlettségűek. Fonémikus észlelésük fejletlensége nagyon jelentős, mivel nehezen tudnak különbséget tenni a helyes és a torz szavak között. A gyerekek a megfelelő szavakat és a hang-szótag szerkezetben hasonló asemantikus hangkombinációkat is korrelálják a tárgyhoz. A nehézségi fokot a bemutatott szavak és asemantikus kombinációk szótagszerkezetének jellege határozza meg. Ha egy szó és egy asemantikus kombináció szótagszerkezete eltérő, akkor a gyerekek könnyebben megkülönböztetik őket, csak helyesen hozzák összefüggésbe egy adott képpel vagy tárggyal kimondott szavak (ablak, nem "kono"). Nehézséget okoz a hangszerkezetben hasonló szavak és asemantikus kombinációk megkülönböztetése ( csésze- „skatan”), a legnagyobb nehézségeket a szavak és a asemantikus kombinációk megkülönböztetésére irányuló feladatok okozzák, amelyek csak egy hangban különböznek ( hagyma– „duk”, citrom- „limot”). A kvázi-homonim szavak megkülönböztetésében is vannak hibák, amelyek csak egy hangban különböznek ( dacha-autó, tetőpatkány).
A gyerekek nehezen tudják végrehajtani a feladatokat több szótag megismétléséhez hasonló és eltérő akusztikus hangokkal ( ta-ma-na, sa-sha-za). A szavak és a szótagsorok megkülönböztetésekor elsősorban a szó általános hang-szótagszerkezetére támaszkodnak.
A fonemikus észlelés jelentős fejletlensége mellett a szóbeli beszéd szisztémás zavarai is megfigyelhetők, amelyek a hang kiejtésének polimorf zavaraiban nyilvánulnak meg torzítás, hangcsere, a szavak hang-szótagszerkezetének torzulása, agrammatizmusok, pontatlan használat formájában. szavak, és szegényes szókincs.
Azok a gyerekek, akiknek az első csoportba tartozó fonemikus érzékelésük fejletlen, jelentős nehézségeket okoz a betűtanulásban. A betűtanulás mechanikus jellegű. Az ábécé időszak végére kis számú betűt sajátítanak el, amelyek főként a magánhangzókat jelölik. A hangok szótagokká egyesítése és a szavak olvasása lehetetlennek bizonyul.
U második csoport A gyermekeknél a fonemikus fejletlenség kevésbé kifejezett, és azon hangok differenciálási folyamatának hiányában nyilvánul meg, amelyeket későn, még normál hanggal is megkülönböztetnek. fonemikus fejlődés, különösen a sípolók és a sziszegők (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Az akusztikailag és artikulációsan közel álló hangok megkülönböztetése még mindig instabil, és a hasonló hangok fonemikus megjelenítése nem egyértelmű. Helyesen meg tudják ismételni a szótagsorokat fonetikusan távoli hangokkal (TA-MA-SA), de ha egy szótagsort ismételnek hasonló akusztikus hangokkal, a hangok helyettesítése (CH-SH, Ts-S, D-T) és átrendeződések figyelhetők meg. . A zöngés hangokat zöngétlenek váltják fel, az affrikákat pedig olyan hangok, amelyek ezek szerves részét képezik.
A fonémák megkülönböztetése többféleképpen is nehézséget okozhat a gyermekek számára. Egyes esetekben megsértik a hallási és a kiejtési különbségtételt (például az Sh kiejtésében keveredik az S hanggal). az ezekkel a hangokkal rendelkező kvázi homonimák hallásban nem különböznek egymástól, a szótagsor hangszerkezete torz. Más esetekben csak a hallási differenciálódás sérül, vagy ezeknek a hangoknak a hallási-kiejtési képei és fonémikus reprezentációi nem egyértelműek. A kvázi-homonim szavak különböznek egymástól kifejező beszéd a közeli fonémák behelyettesítéseit nem jegyezzük fel. Ismeretlen szavak és hasonló hangokat tartalmazó szótagsorok ismétlésekor azonban a fonemikusan hasonló hangok helyettesítései és átrendezései figyelhetők meg. A fonemikus ábrázolásoknak ez a homályossága az írásbeli helyettesítésekben is megnyilvánul. A legnehezebb az Sh-Shch, Ch-Shch, Sh-S, D-T megkülönböztetése.
Az olvasási és írási folyamat sikeres kialakítása csak akkor lehetséges, ha tiszta hangkép van, amely nem téveszthető össze másokkal sem hallási, sem artikulációs szempontból. Ha a hang összezavarodik a hallás vagy a kiejtés miatt, nehéz lesz a hangot a betűvel korrelálni. A betű asszimilációja lassan megy végbe; Ugyanaz a betű nem egy, hanem két vagy több kevert hanghoz kapcsolódik.
Az olvasás elsajátítása során nehézségek tapasztalhatók a hasonló hangokat jelölő betűk (D-T, Shch-Ch, S-Sh stb.) asszimilációjában, megkülönböztetésében, ezek kölcsönös helyettesítésében, olvasás közbeni zavarban.
^ Így az iskolások fonemikus fejletlensége megnyilvánul :
1) a hangszerkezetben hasonló fonémikus sorok (szavak, asemantikus kombinációk, szótagsorok) megkülönböztetésének és felismerésének hiányában;
2) a hangok, különösen a finom akusztikai vagy artikulációs jellemzőkkel megkülönböztetett hangok differenciálódási folyamatának hiányában.
Az iskolai beszédközpontokba beiratkozott gyerekek többségénél a különböző beszédzavarok a fonemikus tudatosság hiányával párosulnak.
Ebben a tekintetben nehézségekbe ütközik a hangelemzés és a szószintézis elsajátítása, és ennek eredményeként az írásban és az olvasásban való gyenge teljesítményük.
Sok károsodott EF-ben szenvedő gyermeknek még általános iskolás korban is monomorf és polimorf kiejtési hibái vannak.
^ A hibák természete A fizikai funkció megsértésével kapcsolatos tanulók változatosak: helyettesítések, mássalhangzók és magánhangzók kihagyása, szótagok és szórészek kihagyása, átrendezések, kiegészítések, szórészek külön írásmódja.
Következtetések az első fejezethez: Az első osztályosok formálatlan fonemikus észlelésének problémáját tanulmányozva arra a következtetésre jutottam, hogy a fizikai funkció állapota befolyásolja a gyermek írásbeli beszédkészségének szintjét. Az időben nem kialakuló FV másodlagos beszédzavarokhoz vezet, amelyek megakadályozzák sikeres tanulás olvasás és írás, amely minden további iskolai tanulmányozás alapja. Ez magában foglalja az időben történő diagnózis és a korrekciós intézkedések rendszerének létrehozásának szükségességét speciális feltételek figyelembe véve a testi funkciók fejlődésének ontogenezisét, a beszédzavarral küzdő iskolások sajátosságait, pszichofiziológiai sajátosságait, a korrekciós és személyiségközpontú nevelés elveit.
^ Gyakorlati rész.
A projekt kísérleti részét a Nojabrszk város „11. számú középiskola a Képzőművészeti Intézettel” önkormányzati oktatási intézményében hajtották végre. Az iskola beszédközpontot szervezett, amelybe szóbeli és írásbeli beszédzavarral küzdő iskolásokat vesznek fel. Kísérleti munkaévfolyammal került sor. A kísérletben 21 diák vett részt. A problémák megoldására diagnózist állítottak fel a fonemikus észlelés fejlettségi szintjéről az iskoláztatás kezdetén. A diagnosztikát két gyermekcsoporttal végeztük: 1) kísérleti - logopédiai központba beíratott gyermekek 11 fő, 2) kontroll - beszédzavaros tanulók, akik nem voltak beíratva logopédiai központba 11 fő. gyermekek). Alatt megállapítása és ellenőrzése A kísérlet során T. A. Fotekova tesztmódszertanának elemeit használtuk az általános iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására.
A javasolt módszertan az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit hivatott azonosítani: minőségi és számszerűsítése jogsértések, a beszédprofil-hiba szerkezetének, a defektus szerkezetének megszerzése, elemzése.
Fejlesztője: T.A. Fotekova pontrendszer a módszertani feladatok végrehajtásának értékelésére. Ha szükséges, tisztázza a beszéd bármely aspektusának állapotát A technika minden sorozata önállóan is használható.
A technika R.I. által javasolt beszédteszteket használ. Lalaeva (1988) és E.V. Maltseva (1991).
Első feladatcsoport 15 mintából áll, amelyek fonetikailag hasonló hangzású szótagláncok. A logopédiai gyakorlatban ezt a technikát hagyományosan használják fonemikus tudatosság tesztek.
Második feladatcsoport kutatásra irányul hangos kiejtések speciálisan kiválasztott szavak tükrözött kiejtése révén. Végeredmény a hang kiejtése a teljes vizsgálat alapján történik, ami lehetővé teszi a különböző hangok kiejtésének ellenőrzését különböző beszédhelyzetek.
Harmadik feladatcsoport - nyelvelemző készségek tanulmányozása- tíz feladatból áll, amelyekből kiderül, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmait, és milyen készségeket tud elszigetelni a beszédfolyamtól. A maximális pontszám 10 pont.
^ 1. A fonématudat állapotának ellenőrzése
Utasítás: Figyeljen figyelmesen, és ismételje meg utánam a lehető legpontosabban.
Prezentáció - sokszorosítás - bemutatás - sokszorosítás
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-sha-sha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma - na-ma-na-
Igen-ta-da - ta-da-ta-
Ga-ka-ga - ka-ga-ka-
For-sa-for-sa-for-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha-
Ra-la-ra-la-ra-la-
Először a pár első tagja (ba - pa), majd a második (pa - ba) kerül bemutatásra. A teszt egészének reprodukcióját értékelik (ba - pa - pa - ba). A szótagokat az első reprodukálás előtt nem szabad elérni, mert A vizsgálat célja a beszédfejlődés aktuális szintjének mérése.
Fokozat: 1 pont - pontos és helyes reprodukció a prezentáció ütemében;
0,5 pont - az első kifejezést megfelelően reprodukálja, a második hasonló az elsőhöz
(ba - pa - ba - pa);
0,25 pont - a pár mindkét tagjának pontatlan reprodukálása a szótagok átrendezésével, pótlásával és kihagyásával;
0 pont - a teljesítés megtagadása, a teszt reprodukálásának teljes lehetetlensége. A maximális pontszám minden feladatra 10.
^ 2. A hang kiejtésének tanulmányozása
Utasítás: ismételje meg utánam a következő szavakat:
Kutya - maszk - orr;
Széna - búzavirág - magasságok;
Vár - kecske;
Tél - bolt;
Gém - bárány - ujj;
bunda - macska - nád;
Bogár - kések;
Csuka - dolgok - keszeg;
Sirály - szemüveg - éjszaka;
Hal - tehén - fejsze;
Folyó - lekvár - ajtó;
Lámpa - tej - padló;
Nyár - kerék - só.
Fokozat: javasolt az összes hangot feltételesen öt csoportra osztani: az első négy a leggyakrabban megsértett mássalhangzó (1. csoport - fütyülő S, Sb, Z, Zb, Ts; 2 - sziszegő Sh, Zh, Ch, Shch; 3 - L, L ; 4 - P, Pb) és az ötödik csoport - a fennmaradó hangok, amelyek hibái sokkal ritkábban fordulnak elő (a vestopalatális hangok G, K, X és lágy változatai, az Y hang, a hangzás, lágyítási hibák esetei valamint a magánhangzók kiejtésének rendkívül ritka megsértése).
A hangok kiejtését minden csoportban külön-külön értékeljük a következő elv szerint:
3 pont - a csoport összes hangjának tökéletes kiejtése bármilyen beszédhelyzetben;
1,5 pont – a csoport egy vagy több hangját jól ejtik elkülönítve és visszaverve, de néha kicserélődnek vagy torzulnak önálló beszéd, azaz nem kellően automatizált;
1 pont - bármely pozícióban a csoportnak csak egy hangja torzul vagy cserélődik, például, mint gyakran előfordul, csak egy hang szenved szilárd hang R, míg a lágy változatot helyesen ejtik;
0 pont - a csoport összes vagy több hangja minden beszédhelyzetben torzulhat vagy helyettesíthető (például minden sípoló hang hibásan ejt, vagy a C, 3, C hangok szenvednek, de Cb és Zb megmarad). Az öt csoportra adott pontokat összesítik. A teljes feladatra a maximális pontszám 15.
^ 3. Nyelvi elemzési készségek tanulmányozása
Hány szó van egy mondatban?
A nap meleg volt.
Hány szótag van egy szóban?
Határozza meg a hang helyét a szóban:
a tető szó első hangja;
a harmadik hang az iskola szóban;
az utolsó hang a pohár szóban.
Hány hang van egy szóban?
táska
diktálás
Fokozat: 1 pont - első próbálkozásra helyes válasz;
0,5 pont - helyes válasz a második próbálkozásra;
0,25 pont - helyes válasz a harmadik kísérletre;
0 pont - hibás válasz a harmadik próbálkozásra.
A maximális pontszám minden feladatra 10.
^ A fonemikus észlelés kialakulási szintjének diagnosztizálásának eredményei a projekt megállapítási szakaszában in táblázat 1,2. (1. függelék)
Csak az összes hang tiszta hangkiejtésével biztosítható a kapcsolat a betű és a megfelelő hang között, ami az olvasás és az írás elsajátításához is szükséges, és szinte mindig az időben nem kialakuló fonetikus hallás bizonyos hiányosságokkal jár. hang kiejtése. Ezért a kísérleti és a kontrollcsoportban kiejtésdiagnosztikát végeztünk. A hang kiejtésének diagnosztizálásának eredményei a projekt megállapítási szakaszában in táblázat 3.4. (1. melléklet). Mivel vezető tudósok bebizonyították, hogy a fonemikus észlelés fejlettsége és a hangelemzés és -szintézis készség elsajátításának képessége között fennáll a közvetlen kapcsolat, az elemi hangelemzési készség kialakulásának diagnosztikáját is elvégeztük a kísérleti és ellenőrzési területen. csoportokat a hatás nyomon követése érdekében alacsony szint a fonemikus tudatosság fejlesztése. A hangelemzés és szintézis készség kialakulási szintjének diagnosztizálásának eredményei a projekt megállapítási szakaszában 5.6. táblázat (1. függelék)
Ennek eredményeként megállapító kísérlet Kiindulási adatokat kaptunk az írás-olvasás elsajátításának szükséges előfeltételeit képező fonemikus folyamatok kialakulásának szintjéről, nevezetesen a fonémikus észlelés, a hangkiejtés, valamint a hangelemzés és -szintézis elemi készségéről. A diagramokból látható, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport gyermekeinél minden tesztben alacsony a teljesítmény minőségi aránya, i.e. az írott nyelv elsajátításának alapja nem alakult ki. 7. táblázat (1. függelék)
^ Formatív kísérlet.
Korrekciós munka rendszere a fiatalabb iskolások fizikai erőnlétének kialakítására
Nyilvánvaló, hogy a beszédhibák kiküszöbölése lehetetlen a fonemikus folyamatok speciálisan szervezett korrekciója nélkül.
A javító órákat frontálisan (hetente 3 alkalommal), egyénileg (hangkiejtés javítása hetente 1 alkalommal) tartottuk. Nyilvánvaló, hogy az anyanyelvi fonémák hallás alapján történő egyértelmű megkülönböztetésének képessége nélkül lehetetlen elsajátítani a hangelemzés és -szintézis készségeit, és ez lehetetlenné teszi az írási és olvasási készségek teljes elsajátítását.
A fonemikus észlelés fejlesztése a logopédiai munka legelső szakaszától kezdve történik. Ha a gyermeknek hibája van a hang kiejtésében, akkor a fonemikus észlelés fejlesztését a hangok előállításával és automatizálásával egyidejűleg kell végezni, mert A fonémák teljes érzékelése nélkül, egyértelmű megkülönböztetésük nélkül lehetetlen helyes kiejtésük. A probléma megoldására híres logopédusok-gyakorló orvosok hagyományos módszereit alkalmaztuk (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, Z. V. Repina, V. I. Seliverstova, T. A. Tkacsenko stb.)
Minden javító munka során figyelembe kell venni a gyermekek kiejtési készségeinek állapotát, amely lehetővé teszi a tartalom meghatározását egyéni munka a kiejtés kialakulásáról. Különös figyelmet kell fordítani a hallási figyelem és a memória fejlesztésére, valamint a motoros képességek hiányosságainak kiküszöbölésére és az artikulációs apparátust fejlesztő gimnasztika végzésére. Sok szerző felhívja a figyelmet a beszéd és a motoros tevékenység egymásra utaltságára, a finom ujjmozgások képzésének serkentő szerepére. Annak érdekében, hogy a hangzásban jobb eredményeket érjünk el, hogy a folyamat szórakoztatóbb és lebilincselő legyen a gyermekek számára, a következő módszert alkalmazzuk a javítómunka során: bioenergoplasztika baráti interakció a kéz és a nyelv között. Yastrebova A.V. szerint. és Lazarenko O.I. a testmozgások, a kéz ízületi mozgásai és az artikulációs apparátus, ha plasztikusak, ellazultak és szabadok, segítik a bioenergia természetes eloszlását a szervezetben. Ez rendkívül jótékony hatással van a gyermekek intellektuális aktivitásának fokozására, a mozgáskoordináció fejlesztésére, finom motoros készségek. Ennek a technikának az a lényege, hogy minden klasszikus artikulációs gyakorlathoz hozzáadódik a kézmozgás. A dinamikus gyakorlatok normalizálják az izomtónust, a mozgások válthatóságát, pontossá, könnyűvé és ritmikussá teszik azokat. A gyermek vizuális képet alkot a szükséges artikulációs struktúráról, és sokkal gyorsabban megy végbe a kinesztetikus érzeteken alapuló hangképzés.
(2. függelék)
A tanár bármely artikulációs gyakorlathoz önállóan választhatja meg a kézmozdulatot. Nem az a fontos, hogy a gyerek pontosan mit fog csinálni, hanem az, hogy hogyan fogja csinálni. A gyermek figyelmét az artikulációs gyakorlatok és a kézmozdulatok egyidejű elvégzése hívja fel.
A javítómunkában fontos láncszem a gyermekekben a hangzásban vagy artikulációs helyzetben hasonló hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése a gyermekekben. Ez a képesség speciálisan kiválasztott játékokkal fejleszthető.
Minden logopédiai rendszer A gyerekek fonéma-megkülönböztető képességének fejlettsége alapján nagyjából oszthatunk hat szakaszra:
Ez a munka a nem beszédhangok anyagán kezdődik, és fokozatosan lefedi a nyelv hangrendszerében szereplő összes beszédhangot (a gyermekek által már elsajátított hangoktól az önálló beszédbe bevezetett és bevezetett hangokig).
Ezzel párhuzamosan az első leckéktől kezdve a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztésére irányuló munka folyik, amely lehetővé teszi a leghatékonyabb és leggyorsabb eredmények elérését a fonémikus észlelés fejlesztésében. Ez nagyon fontos, mert... Az, hogy képtelenség meghallgatni mások beszédét, gyakran az egyik oka a gyerekek helytelen beszédének.
1. szakasz.Nem beszédhangok felismerése. Ebben a szakaszban speciális játékokon és gyakorlatokon keresztül a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét. Ezek a tevékenységek hozzájárulnak a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztéséhez is (enélkül lehetetlen sikeresen megtanítani a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére).
1. játék. A gyerekek körben állnak. A sofőr észrevétlenül átadják egymás háta mögött a csengőt. A sofőrnek ki kell találnia és meg kell mutatnia, melyik gyerek mögött szólt a csengő.
2. játék A logopédus több tárgyat (vagy hangos játékot) helyez az asztalra, manipulálva a tárgyakat (ceruzát kopogtat az asztalon, gombokkal zörgeti a dobozt, csörgő), felkéri a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák és emlékezzenek, milyen hang minden tárgy készít. Majd képernyővel letakarja a tárgyakat, a gyerekek pedig kitalálják, mi csörög vagy zörög. Ebben a szakaszban lehetőség van az IKT használatára (hang MP 3 formátumban: autó, víz, gitár, ajtó, csengő, telefon)
3. játék: „Az iskola hangjai”. Csukd be a szemed, hallgasd a hangokat a folyosóról, az utcáról.
2. szakasz. ^ A hangszín magasságának és a hang erejének megkülönböztetése. „Cubs” (utánozza a hangokat, derítse ki, kinek a hangja) Az IKT használata rendkívül érdekessé és emlékezetessé teszi a gyerekeknek szánt órákat (hang MP3 formátumban: „Három medve” játék - Mihail Ivanovics, Mishutka, Nasztaszja Petrovna; „Cubs” - csirke - csirke, macska-cica, kutya-kölyök)
3. szakasz. ^ Hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése. 1. Tapsoljon, amikor meghallja a kép helyes nevét (kocsi-kocsi-kocsi-kocsi-facon-kocsi). Olyan szavakkal kell kezdenie, amelyek hangösszetétele egyszerű, és fokozatosan át kell térnie a bonyolultabbakra.
2. A logopédus egy szedővászonra képeket tesz fel, amelyeknek a neve hangzásban hasonló (rak lak mak bak juice suk house kom lom som goat spit poddles ski) Ezután megnevez 3-4 szót, a gyerekek kiválasztják a megfelelőt. képeket, és rendezze őket a megnevezett sorrendbe.
3. A logopédus egy sorba helyezi a szedővásznra a következő képeket: csomó, tank, ág, ág, korcsolyapálya, csúszda. Aztán mindenki kap egy képet. Ezt a képet a gyermeknek az alá kell helyeznie, akinek a neve hasonló. Ennek eredményeként a szedővásznon körülbelül a következő képsorok kellenek:
Com tank szuka ág korcsolyapálya csúszda
Házi rák íjketrec sálkéreg
Harcsa mák bogár sarok levél nyérc
4. szakasz. Szótagdifferenciálás. Példa: A logopédus több szótagot is kiejt (na-na-na-pa). A gyerekek határozzák meg, mi itt a felesleges. A munka a következő sorrendben történik:
1. nyitott szótagok; zárt szótagok 3. mássalhangzó-csoportú szótagok;
5. szakasz. Az anyanyelv megkülönböztető fonémái.
A hangok megkülönböztetésének kialakítása különféle analizátorok alapján történik: beszéd-auditív, beszéd-motoros, vizuális. Egyes analizátorok használatának jellemzőit a differenciálódási zavar természete határozza meg. A kevert hangok megkülönböztetésére irányuló munkát a beszédhangok kiejtése során az artikulációs szervektől kapott épebb vizuális érzékelésre, tapintásra és kinesztetikus érzetekre kell támaszkodni.
Ebben a szakaszban egyet használtunk korrekciós egészségmegőrző technológiákból – beszédritmus V amely a T.M. módszerein alapul. Vlasova, A.N. Pfafenroth és L.P. Noskova.
A beszéd ritmusa egy olyan gyakorlatrendszer, amelyben a fej, a karok, a lábak és a törzs különböző mozgásait egyesítik bizonyos beszédanyagok kiejtésével, amelyek az artikuláció, a hallás és a mozgás kapcsolatán alapulnak. A beszédritmus az iskolai oktatás legelején egyénileg és csoportosan is alkalmazható, és bármely logopédiai foglalkozásba beépíthető.
A beszédgyakorlatok időtartamát logopédus szabályozza a gyermek egyéni adottságai és képességei alapján, általában 5-10 perc. A gyakorlatok anyaga egyéni hangok, hang „láncok”. Minden gyakorlatot utánzással hajtanak végre. El kell kezdenie a magánhangzókkal való munkát, majd továbblépni a mássalhangzókra, figyelembe véve a hangok differenciálódási sorrendjét az ontogenezisben. ( 3. függelék).
Példák a munka ezen szakaszában használt gyakorlatokra:
1. Csendes artikulációval határozza meg, hogy a logopédus milyen hangot ejt ki (a tükör előtt). Fejlődik a kinesztetikus megkülönböztetés képessége. A T.A. módszertanában bemutatott magánhangzósémákat alkalmazzuk. Tkacsenko
2. Hang jelenlétének meghatározása egy szóban:
1) Emelje fel az adott hangnak megfelelő betűt!
2) Nevezze meg azokat a képeket, amelyek nevében szerepel az adott hang!
3) egyezik adott levelet képek adott hanggal a címben.
4) találjon ki olyan szavakat, amelyek a bemutatott betűnek megfelelő hangot tartalmaznak.
3. Játékok a mássalhangzók megkülönböztetésére Lopukhina „550” című könyvében szórakoztató gyakorlatok a beszédfejlesztéshez."
6. szakasz. Hangelemző készség kialakítása.
A fonémaelemzés magában foglalja a hangelemzés elemi és összetett formáit is. Eleminek számít egy hang kiemelése a szó hátterében. Bonyolultabb forma az első és az utolsó hang elkülönítése egy szóból, és meghatározza a helyét benne.
Az elemzés legösszetettebb formája a szóban lévő hangok sorrendjének és a többi hanghoz viszonyított helyének meghatározása. Ez a forma gyermekeknél csak speciális edzés során jelenik meg.
^ Hang elkülönítése egy szó hátterében.
A hangsúlyos magánhangzók sokkal könnyebben kiemelkednek, mint a hangsúlytalanok. A súrlódó és zengő hangok, mivel hosszabbak, jobban kiemelkednek, mint a robbanóanyagok.
A gyerekek nagy nehezen meghatározzák a magánhangzó jelenlétét egy szóban, és elkülönítik a szó végétől. A magánhangzót gyakran nem önálló hangként, hanem egy mássalhangzó árnyalataként érzékelik.
A hangok szó hátterében történő elkülönítésével kapcsolatos munka az egyszerű artikulációs hangokkal kezdődik.
Először a mássalhangzó artikulációját kell tisztázni - vizuális észlelés segítségével, majd kinesztetikus érzések alapján. Ugyanakkor figyelmet fordítanak az egyes hangokra jellemző hangzásra, meghatározzák a hang meglétét vagy hiányát a hangzásban bemutatott szótagokban. Ezután a logopédus javasolja a hang hiányának vagy jelenlétének meghatározását a változó bonyolultságú szavakban (egy szótagos, két szótagos, három szótagos) Először a hang jelenlétét a hallás és a saját kiejtés alapján határozzák meg. majd csak hallással és végül hallási kiejtési elképzelésekkel a mentális síkon.
Küldetések:
1. Mutassa meg a betűt, ha a szónak van megfelelő hangja.
2. Válasszon ki egy szót a mondatból, amely tartalmazza az adott hangot, és mutassa meg a betűt!
3. Párosítsd a betűket olyan képekkel, amelyek neve tartalmazza az adott hangot!
Az első és az utolsó hang elkülönítése egy szóból.
A) Az első hangsúlyos magánhangzó elkülönítése egy szóból. A munka a magánhangzók artikulációjának tisztázásával kezdődik.
1. Határozza meg az első hangot a szavakban!
2. Válasszon A, O, U magánhangzókkal kezdődő szavakat.
3. Válassza ki azokat a képeket, amelyek neve hangsúlyos A, O, U magánhangzókkal kezdődik.
B) Az első mássalhangzó elkülönítése egy szóból. Az első mássalhangzó elkülönítése egy szóból sokkal nehezebb a gyermekek számára, mint a mássalhangzó elkülönítése a szó hátterétől. A fő nehézség abban rejlik, hogy egy szótagot fel kell osztani az alkotó hangokra. Az első hang szóból való elkülönítésére szolgáló fonémaelemző funkció fejlesztése azután történik, hogy a gyerekek kifejlesztették a hangok elkülönítésének képességét a hátra és előre szótagoktól, és felismerik a hangot a szó elején.
1. Válasszon virágok, állatok, madarak, ételek neveit, amelyek adott hanggal kezdődnek.
2. által történet kép az ezzel a hanggal kezdődő szavakat.
3. Találd meg a rejtvényt, nevezd meg a válasz első hangját.
c) A hang helyének meghatározása egy szóban.
Mindenekelőtt azt javasoljuk, hogy meghatározzuk a hangsúlyos magánhangzó helyét az egy- és kéttagú szavakban. Ezután a szó mássalhangzó hangjának meghatározása.
1. Válassza ki azokat a szavakat, amelyekben L van az elején, a végén, a közepén!
2. Lotto. Képes kártyák egy adott hanghoz és karton téglalap alakú csíkok, 3 részre osztva.
^ Fejlesztés összetett formák fonemikus elemzés (a szóban lévő hangok számának és helyének meghatározása) A logopédiai munkát ben végezzük szoros kapcsolat olvasás és írás tanításával. Megkülönböztethetjük a fonémaanalízis mint mentális cselekvés kialakulásának szakaszait.
1 - Fonémaelemzés kialakítása segédeszközök, külső hatások (képek és grafikus diagramok) alapján
2 - a fonemikus elemzés hatásának kialakítása beszédben.
3 - fonémikus cselekvés kialakulása a mentális síkon (a szó megnevezése nélkül)
Komplikáció várható beszédanyag. Az olvasási zavarok kijavítása során nemcsak a szavak szóbeli elemzését használják, hanem a megosztott ábécé betűiből és az írásbeli gyakorlatokból is szavakat állítanak össze.
A logopédiai munka rendszerének kialakításakor figyelembe vettük ontogenetikai elv.
A fonemikus észlelés kialakítása során figyelembe vettük a hangok megkülönböztetésének szakaszait és bizonyos sorrendjét az ontogenezisben a hangok megkülönböztetésének sorrendjének meghatározásakor (N.Kh. Shvachkin szerint).
Választáskor is módszerek és technológiák Figyelembe vettem azt az elvet, hogy maximálisan hagyatkozzunk a multimodális afferentációkra, a lehető legtöbb funkcionális rendszerre, különféle analizátorokra (különösen kezdeti szakaszaiban munka). Így a hangok megkülönböztetésének folyamata először vizuális, kinesztetikus és hallási afferentációk részvételével történik. Később a hallási differenciálás kap vezető szerepet. Ebben a tekintetben a fonéma-differenciálódás fejletlensége miatt kezdetben az artikuláció vizuális észlelésére, a hangok kiejtésekor a kinesztetikus megkülönböztetésre, a auditív képek differenciált hangok. Ennek eredményeként a beszédkinesztézia fejlesztése kezdetben vizuális és tapintási érzések alapján történik.
Mivel az artikuláció során a beszédszervek helyzetének érzékelése nehéz, a gyerekek nem tudják azonnal meghatározni az ajkak és a nyelv helyzetét egy adott hang kiejtésekor, ezért ebben az esetben egy hatékony technológia bioenergoplasztika – (az artikulációs és kézszervek barátságos mozgása) és a beszédritmus .
Tekintettel arra, hogy a beszédzavarokat az olvasási és írási folyamatban részt vevő agykérgi területek szerves károsodása, e rendszerek érésének késése, működésük zavara okozhatja. , szerepelnek az osztályokban a térben és a saját testben való tájékozódást segítő feladatok, amelyek aktiválják idegi folyamatok, élesíti a figyelmet és a kinetikus memóriát; légzőgyakorlatok– az agyműködés serkentése, a neuropszichés folyamatok szabályozása; kineziológiai gyakorlatok, interhemispheric interakció befolyásolása („agytorna”), az agykéreg különböző részeinek aktiválódásának elősegítése vagy a psziché különböző területein jelentkező problémák korrigálása. Ezeket a gyakorlatokat a rendszerben végrehajtva, rejtett képességek egy személy, és az agy képességeinek határai kitágulnak. A beszédközpontban tanuló gyerekek általában nem különböznek egymástól jó egészséget, és ezekkel a gyerekekkel való munkában az egészségügy óriási szerepet játszik és növeli a javító-nevelő munka hatékonyságát. Szinte minden leckében szerepeltek egészségmegőrző technológiák elemei. Az IKT-t (hangok, diagramok, vizuális szimbólumok) is alkalmaztam az osztályteremben. A fenti technológiáknak köszönhetően sikerült logopédiai munkát építeni a hangok megkülönböztetésére különböző elemzők alapján: beszéd-auditív, beszédmotoros, vizuális. A testnevelés foglalkozásokon a fonetikai tudatosság fejlesztésére is sor került. A fonémikus folyamatok fejlesztését célzó labdajátékokat alkalmaztak. A gyakorlatokat a „Gyakorlatgyűjtemény az általános iskolások fonemikus tudatosságának fejlesztésére” című kiadványban mutatjuk be (A gyűjtemény a ZAVUCH.INFO elektronikus kiadó oldalain jelent meg)).
Ezt az anyagot a tanárok is ajánlották használni. általános osztályok a fonemikus tudatosság fejlesztésében a tanórákon és más rutinpillanatokban a diszgráfia és diszlexia megelőzése érdekében a hangelemzés és a szintézis készségeinek fejlesztése.
Ellenőrzési szakasz.
Egy évvel később, a formáló kísérlet után, a kísérleti és kontroll csoportban zajló fonémiai folyamatok újravizsgálata (kontrolldiagnosztika) ugyanazokat a beszédteszteket használva, mint a megállapítási szakaszban. 8-13. táblázat (1. függelék) Az első és a második szakasz eredményeinek összehasonlítása lehetővé teszi a korrekció hatékonyságának értékelését. A korrekció eredményeként a kísérleti csoportba tartozó gyermekeknél szignifikánsan nőtt a tesztteljesítmény minőségének százalékos aránya. (Az EG-ből származó gyermekek fonemikus észlelésére vonatkozó tesztek minőségi aránya 55,9%-ról 98,6%-ra nőtt, a hang kiejtése 77,57%-ról 97,87%-ra, a hangelemzési készségek fejlesztése 59,72%-ról 99,5-re % A kontrollcsoport gyermekeinél enyhe pozitív dinamika figyelhető meg (A kontrollcsoportból származó gyermekek fonemikus észlelésére vonatkozó tesztek minőségi aránya 66%-ról 80,5%-ra nőtt, a hang kiejtése 73,3%-ról 83,3%-ra, készségfejlesztés. hangelemzés - 69,5% -ról 83% -ra A szóbeli beszédzavarral küzdő gyermekek speciális korrekciós képzése nélkül lehetetlen az olvasás és az írás sikeres elsajátításához szükséges fonetikus folyamatok kialakítása. 14-15. táblázat (1. függelék)
Megállapíthatjuk, hogy az általam végzett tevékenységek hozzájárultak a fonetikai tudatosság és más, az írott nyelv sikeres elsajátításához szükséges fonémiai folyamatok fejlődéséhez. Így a célok megvalósultak, a projekt során kitűzött feladatok megvalósultak.
Következtetés.
Az első osztályosok éretlen fonémaészlelés problémájának elméleti vizsgálata és eredményei pedagógiai projekt Arra a következtetésre jutottunk, hogy a fizikai erőnléti állapot befolyásolja a gyermek felkészültségét az írott nyelv elsajátítására. Az időben kialakulatlan fizikai erőnlét másodlagos beszédzavarokhoz (fonetikai-fonetikai, lexikai-grammatikai, a beszéd általános fejletlensége) vezet, amelyek meggátolják a sikeres írás-olvasástanulást, ami minden további iskolai oktatás alapja. Ez magában foglalja a korrekciós beavatkozási rendszer időben történő diagnosztizálásának és fejlesztésének szükségességét a speciális feltételek megteremtésével, figyelembe véve a fizikai funkciók fejlődésének ontogenezisét, a korrekciós és fejlesztő, személyiségközpontú nevelés elveit, az elsődleges pszichofiziológiai jellemzőket. beszédzavarban szenvedő iskolások a diszlexia és diszgráfia megelőzése és korrigálása érdekében.
Irodalom.
Vizsgálati módszer Fotekova T.A. általános iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei: Kézikönyv a beszédzavarok diagnosztizálásához / Szerk. szerk. prof. G.V. Chirkina 3. kiadás, add. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Nem hagyományos módszerek a korrekciós pedagógiában. / Összeállította: M. A. Povalyaeva. – Rostov-on-Don: Főnix, 2006. – 349 p.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko „Iskolába akarok járni” A gyerekek beszéd-gondolkodási tevékenységét és a szóbeli beszéd kultúráját formáló gyakorlatrendszer. – M.:ARKTI, 1999.-136 p.
V.I. Seliverstov Beszédjátékok gyerekekkel. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Olvasáskárosodások és javításuk módjai általános iskolásoknál. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 p.
R. I. Lalaeva Logopédiai munka korrekciós osztályokban. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Programozási és módszertani anyagok logopédiai órákhoz. Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia. – 2006.
L.N. Efimenkova „A fonemikus észlelés éretlensége által okozott hibák kijavítása. M.: Knigolyub – 2003
E.V. Mazanova A diszgráfia korrekciója a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt. Órajegyzetek logopédusoknak. M.: Kiadó. "GNOM és D". 2007.-2007 – 128 p.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Beszédzavarok gyermekeknél // Olvasó a beszédterápiáról / Szerk. Volkova L.S., Seliverstova V.I. 2 kötetben - M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. A hanganalízis jellemzői beszédfogyatékos gyermekeknél. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Első osztályban - beszédhibák nélkül. Szentpétervár: Péter, 1999. 129. o.
Lalaeva R.I. A beszédzavarok diagnosztizálása. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Az orosz nyelv hangoldalának elsajátítása a gyermekek számára. - Szentpétervár: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. A gyermekek beszédfejlődésének leküzdése - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Beszédzavarok korrekciója középiskolásoknál. Kézikönyv logopédus tanárok számára. - M.: Nevelés, 1978. 104 p.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. A középiskolások szóbeli és írásbeli beszédzavarainak korrekciójának tartalma és módszerei // Defektológia. - 1994. 3. sz. - P. 47 -53.
Elkonin D.B. Beszédfejlesztés óvodás korban. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.
Elkonin D.B. Kísérleti elemzés az olvasástanítás kezdeti szakasza // Kisiskolások oktatási tevékenységének pszichológiájának kérdései / Szerk. D.B. Elkonina, V.R. -M.: APN RSFSR. 1962. 7-50.
Shvachkin N.Kh. A fonemikus beszédészlelés fejlesztése in korai életkor. M.: Az RSFSR APN hírei, 1948. - Szám. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. A gyermekek helyes kiejtésének megtanítása. Logopédiai műhelymunka. M.: Nevelés, 1989. - 240 p.
Khvattsev M.E. Logopédia. Munka óvodásokkal. Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. M.: Akvárium, Szentpétervár: Delta. 1996. - 380 p.
Szótár Orosz nyelv / Szerk. S.I.Ozhegova és N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. A hanganalízis jellemzői beszédhibás gyermekeknél / Szerk. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
Spirova L.F. A súlyos beszédfogyatékos tanulók beszédfejlődésének jellemzői. -M.: Pedagógia, 1980. 192 p.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. A tanárnak a beszédzavarral küzdő gyerekekről. M.: Nevelés, 1976. - 112 p.
Sadovnikova I.N. Az írott beszéd zavarai és leküzdése általános iskolásoknál. M.: VLADOS. 1995. - 256 p.
Savka L.I. Az általános iskolások fonetikai-fonetikai fejletlenségének kérdéséről (munkatapasztalatból) // Defektológia. - 1987.-No.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Logopédia, 550 szórakoztató beszédfejlesztő gyakorlat. Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. - M.: Akvárium, 1995.-384 p.
Seliverstov V.I. Beszédjátékok gyerekekkel. M.: VLADOS, 1994. -344 p.
A Ruzaevsky városi körzet kombinált típusú "szivárványa" Kifejlesztette: Pedagógus - logopédus Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Innovatív projekt "Fonemikus észlelés kialakítása óvodáskorú gyermekeknél játéktechnológiák segítségével"
A választott téma aktualitását meghatározza a fonetikus hallássérült gyerekek növekvő száma, valamint az előttük álló nehézségek leküzdésének új utak keresése. A fonemikus tudatosság fejlesztése az egyik legfontosabb feladatokat logopédus tanárral szembesülni a fonetikus-fonetikus beszédfejlődésű gyerekekkel való munka során. A fonemikus észlelés normális fejlődése nagy jelentőséggel bír a beszéd kialakulásának és fejlődésének folyamatában: ennek alapján a gyerekek megtanulják azonosítani a kifejezéseket mások beszédében, megérteni a szó jelentését, megkülönböztetni a paronim szavakat, és összekapcsolni őket. konkrét tárgyakra, jelenségekre és cselekvésekre. A fonemikus észlelés éretlensége negatívan befolyásolja a hang kiejtésének kialakulását: a gyermekekre jellemző az instabil artikulációjú diffúz hangok használata, számos helyettesítés és keverék, az artikulációs apparátus szerkezetének és működésének viszonylag jó állapotával.
A projekt konceptualitása: Munkám újdonsága egy olyan játékalapú munkatechnikai rendszer megalkotása, amely a fonemikus észlelés ontogenezisben való fejlődésének és fejlődésének sajátosságainak figyelembevételével épül fel FFN-ben szenvedő gyermekeknél, és amelyet a játék minden szakaszában alkalmaznak. frontális és egyéni logopédiai foglalkozások, beleértve azokat a szakaszokat is, amelyeket általában nem használnak a fonemikus észlelés fejlesztésére (szervezési mozzanat, artikuláció, légzés, ujjtorna, dinamikus szünetek).
A projekt elméleti alapja: A tanulmány elméleti alapja T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, A. N. Gvozdev, R. E. Levina, N. A. Cheveleva, B. M. Grinshpun, V. I. Seliverstova, Tkachenko T. A., Spirova. és a logopédia területén más vezető szakértők, megerősítve, hogy a fonemikus észlelés fejlődése pozitív hatással van a beszéd teljes fonetikai aspektusának, a szó szótagszerkezetének, a szókincsnek, az artikulációnak és a dikciónak a kialakulására. L.F. Spirova N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova nagy figyelmet fordított a gyermekek fonémás folyamatainak egyediségére, mivel a fonémás hallás egy finom, rendszerezett hallás, amely lehetővé teszi az anyanyelv fonémáinak megkülönböztetését és felismerését. A fonématudatosság a fonémák megkülönböztetésének és a szó hangösszetételének meghatározásának képessége.
A projekt elméleti alapja: B. G. Ananyev professzor rámutatott az olvasási és írási hibák, a nyelvtan elsajátításának nehézségeire az óvodás korban tapasztalható fonemikus észlelés éretlenségére. Az elmúlt évtizedben a gyerekek játékának problémája számos tanulmány fókuszában állt. A hazai pszichológiában és pedagógiában a játékot olyan tevékenységnek tekintik, amely nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődése szempontjából a cselekvések világában, a kapcsolatokban, a feladatok és az emberi tevékenység motívumaiban való tájékozódás szempontjából (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin , L. A. Wenger). az integráció különösen hatékony az óvodai nevelés során. R. E. Levina professzor a megelőző megközelítés elvét terjesztette elő az óvodás korú gyermekek számára, amely azt jelzi, hogy a másodlagos eltéréseket könnyebb megelőzni, mint a már kialakult jogsértéseket. Már óvodás korban fontos odafigyelni a gyermek fonémás hallása kialakulásának természetére, mivel ennek a hallásnak a fejletlensége az egyik ok, ami az iskolai oktatásban diszgráfiához vezet - ez az írászavar, amelyet tartós hibák jelenléte jellemez. , és a diszlexia - az olvasási folyamat megsértése.
Általánosságban elmondható, hogy ezen irányok megvalósítását frontális és egyéni logopédiai foglalkozásokon kell elvégezni, a naptári terv logopédiai munka különféle játékfeladatok formájában, amelyek szervesen beépülnek az órák szakaszaiba. A fonemikus észlelés kialakításával kapcsolatos munka az előkészítő szakaszban kezdődik, és az elsődleges kiejtési készségek kialakításának szakaszában folytatódik (a hangok előállításának, automatizálásának és differenciálásának folyamatában). A projekt pedagógiai ötlete: A fonemikus tudatosság kialakítása azösszetett folyamat
. A fejlődési rendellenességek leküzdése minden résztvevőtől hatalmas erőfeszítést igényel
Az eszközök optimálissága és hatékonysága: A gyerekek fonémamegkülönböztetési képességének fejlesztésére irányuló logopédiai munka teljes rendszere három fő szakaszra osztható:
A projekt várható eredménye: A gyermek elkezdi érezni a nyelv kifejező (intonációs és lexikai) eszközeit, megjegyzi a szavak szemantikáját, nyelvtani formáját. Aktívan elkezdi használni ezeket az eszközöket a koherens beszédben és mindennapi kommunikáció. A gyermek nemcsak az egyes hangokat ismeri meg, hanem a hang „munkáját” a szókincsben, a morfológiában és a szóalkotásban. A fonemikus hallás kialakításán és a hangelemzésen végzett időszerű, szisztematikus munka eredményeként a gyerekekben sajátos, nyelvi attitűd alakul ki a szóhoz, a nyelvi környezethez. Tudatos hozzáállás anyanyelve minden elsajátításának alapja nyelvi normákés a beszédformák. A tanulás ilyen megszervezésével önfejlesztő hatás lép fel, melynek eredményeként a gyermek megérti ráadásul, amit közvetlenül a tanár ajkáról kaptam. Ez egyfajta következményhatás, amelyre a fejlesztő nevelésnek törekednie kell.
A fonetikus-fonetikus beszédfejlődésű gyermekek fonetikus észlelésének kialakulásának diagnosztikája
A projekt eredményességének indoklása: Arra a következtetésre jutottam, hogy az általam kidolgozott projekt a fonetikai-fonetikai fejletlenségben szenvedő gyermekek fonetikus hallásának kialakításáról hatékony és jó eredményeket hozott. A diagnosztika kimutatta, hogy a mozgássérült gyerekekkel végzett szisztematikus munkával a tanév végére kialakul a fonetikus hallás.
A projekt eredményessége: A gyerekek tudásának felmérése a kísérleti munka eredményei alapján a következő kritériumok szerint történt: magas szint - a gyermek kezdeményezően lép fel a kommunikációban, bevonja a gyerekeket a kommunikációba, észreveszi a társak beszédhibáit, kijavítja azokat. . A beszéd tiszta és nyelvtanilag helyes. A gyermek meg tudja határozni a szavakban a hang helyét, a szóban lévő hangok számát, meg tudja különböztetni a hangokat lágyság-keménység, tompa-szonoritás szerint, megkülönbözteti a fütyülést-sziszegést, gyorsan és helyesen talál ki szavakat egy adott hangra, egyezik. szavakat grafikus ábrázolásukra, elsajátítja a fonémaelemzés és szintézis összes eszközét; átlagos szint - a gyermek érdeklődést mutat a verbális kommunikáció iránt, de nem elég aktív benne, ritkák a nyelvtani hibák. A beszéd helyes és tiszta, de nehézségekbe ütközhet bizonyos hangok kiejtése. A gyermek önállóan határozza meg egy hang helyét a szóban, a hangok számát a szavakban, és képes egymás után adott hangokból szavakat összeállítani. Nehézséget okoz a szavak összeállítása tört sorrendben megadott hangokból; alacsony szint – a gyermek inaktív a kommunikációban. Különbséget tesz a „szó” és a „hang” fogalma között. A szóból adott hangot egy felnőtt segítségével kiemeljük. Hibákat követ el a szavak szótagokra bontása, az egyszótagú szavak hangelemzése során, és nehezen talál szavakat egy adott hanghoz.
2010 – 2011 tanév 2009 – 2010 tanév A foglalkozások fejlesztő hatása pozitív eredményeket hozott.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete