Projekt "Az elemzés és szintézis fonémikus észlelésének fejlesztése vizuális modellezésen keresztül". Projekt témája: a fonemikus észlelés kialakulása ben
Logopédiai projekt: „Rendszer didaktikus játékokÉs játéktechnikák célja az óvodások fonématudatosságának fejlesztése"
Bevezetés………………………………………………………………………………….. 3
A téma relevanciája………………………………………………………………………………………………
Fő rész. Didaktikai játékok és játéktechnikák rendszere, melynek célja az óvodáskorúak fonématudatosságának fejlesztése.
A didaktikai játékok szerepe a gyermek beszédfejlődésében. …………………… 4
A fonemikus tudatosság fejlesztése gyermekeknél óvodás korú……………………………………………………………………...... 5
A fonemikus észlelés kialakításával foglalkozó munka szakaszai..... 7
Játékok és játékgyakorlatok, amelyek célja a fonemikus észlelés fejlesztése…………………………………………………
Következtetés………………………………………………………………………………… 16
Hivatkozások………………………………………………………….. 17
1. A téma relevanciája
Ezt a munkát az óvodáskorú, speciális igényű gyermekek fonemikus észlelésének rendszeren keresztül történő kialakításának problémájával foglalkozik.
didaktikus játékok és játéktechnikák.
A téma mind a logopédia, mind általában a pedagógia szempontjából releváns, hiszen a fonemikus reprezentáció kialakulási szintje ben
Tőle függ a gyermek jövőbeli írás-olvasási fejlődése.
A gyermek teljes beszéde nélkülözhetetlen feltétele számára
sikeres iskoláztatás. Ezért nagyon fontos az összes beszédhiány megszüntetése óvodás korban. A legtöbb gyerek beszéddel
patológiának nehézségei vannak a hangok hallási megkülönböztetésében
beszéd a fonemikus észlelés fejletlensége miatt.
A fonémaészlelés fejlesztésének problémája különösen a gyermek iskolai felkészítésének időszakában válik kiélezetté, i. idősebb óvodás korban, amikor fejlett fonemikus érzékelés nélkül lehetetlen az írás-olvasási és íráskészségek sikeres elsajátítása.
„Az óvodáskorúak logopédiai zavarainak korrekciós módszerei közül a didaktikai játékok és játéktechnikák a hatékonyság szempontjából pozitívnak bizonyultak, ezért a logopédusnak széles körben kell alkalmaznia a játékokat a javítómunkában” (V. I. Seliverstov).
Fonetikai-fonetikai fejletlenség - a kiejtési rendszer kialakulásának folyamatainak megsértése anyanyelve az ép fizikai hallással és intelligenciával rendelkező fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt különböző beszédzavarban szenvedő gyermekeknél.
Így a hatékonyság javítása érdekében javítómunkát a sajátos nevelési igényű óvodások fonématudatának kialakításáról szükséges a didaktikai játékok és játéktechnikák rendszerének széles körű alkalmazása.
Cél absztrakt – írja le a didaktikai játékok és játéktechnikák rendszerét, amelyek célja a fonemikus észlelés fejlesztése
logopédiai terápiában használt gyermekek.
Didaktikai játékok és játéktechnikák rendszere, melynek célja az óvodáskorúak fonématudatosságának fejlesztése
A didaktikai játékok szerepe a gyermek beszédfejlődésében
A didaktikus játék egy kapocs a játék és a tanulás között.
Egy gyerek számára ez egy játék, egy felnőtt számára pedig a tanulás egyik módja. A didaktikus játék lényege, hogy a gyerekek szórakoztató formában oldják meg a számukra javasolt mentális problémákat játékforma, maguk találnak megoldásokat, miközben leküzdenek bizonyos nehézségeket. A gyermek egy mentális feladatot gyakorlatias, játékos feladatként fog fel, ami növeli szellemi aktivitását. (A.K. Bondarenko).
A didaktikus játéknak van egy bizonyos felépítése, amely megkülönbözteti más típusú játékoktól és gyakorlatoktól. A struktúra a fő elemek, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet.
A didaktikai játék következő szerkezeti összetevőit különböztetjük meg:
didaktikai feladat;
játékfeladat;
játék akciók;
játékszabályok;
eredmény (összefoglaló).
A modern logopédiai gyakorlatban a didaktikai játékot a tanár kifejezetten oktatási céllal hoz létre, amikor a tanulás játék és didaktikai feladat alapján folyik. A didaktikus játékban a gyermek nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem általánosítja, megszilárdítja azokat. A didaktikus játék egyben típusként is működik játéktevékenység valamint a logopédus és a gyermek közötti interakció megszervezésének formája.
A teremtésben modern rendszer didaktikai játékok, amelyek elősegítik a beszédfejlődést, az elismerés nagy része E.I. Tikheeva. Azt állítja, hogy a beszéd a gyermek minden cselekedetének változatlan kísérője; a szónak meg kell erősítenie a gyermek által elsajátított minden hatékony képességet. A gyermek beszédének megnyilvánulásai leginkább a játékban és a játék során jelentkeznek.
A szójátékokban – mondja A.K. Bondarenko, a gyermek megtanul tárgyakat leírni, leírásokból tippelni, a hasonlóság és különbség jelei alapján, a tárgyakat különféle tulajdonságok és jellemzők szerint csoportosítani, az ítéletekben logikátlanságokat találni, és maga talál ki történeteket.
A verbális játékok játékakciói kialakítják az auditív figyelmet, a hangok meghallgatásának képességét; ösztönözze ugyanazon hangkombináció ismételt ismétlését, ami a hangok és szavak helyes kiejtését gyakorolja.
Így a didaktikai játékok használata a logopédus munkájában hozzájárul a gyermekek beszédtevékenységének fejlesztéséhez és a javítómunka hatékonyságának növeléséhez.
3. Fonémikus észlelés fejlesztése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésében
A fonemikus észlelés az a képesség, hogy megragadja és füllel megkülönbözteti az anyanyelv hangjait (fonémáit), valamint megérti a szavakban, kifejezésekben és szövegekben előforduló hangok különféle kombinációinak jelentését. A beszédhallás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangerő, sebesség, hangszín és intonáció alapján. A fonemikus tudatosságzavarban szenvedő gyermekek gyakran torzítják beszédükben azokat a hangokat, amelyeket helyesen tudnak kiejteni. Ok nem helyes beszéd nem abban rejlik, hogy a gyermek nem hajlandó helyesen beszélni, hanem a fonemikus észlelés hiányosságaiban. Az alulfejlett fonemikus észleléssel rendelkező gyermekeket a szavak hang- és szótagszerkezetének megsértése is jellemzi (kihagyás, beillesztés, átrendezés, hangok és szótagok ismétlése). Az artikulációs képességek fejlesztésével csak minimális, sőt átmeneti hatás érhető el. A fonémikus észlelés a legfontosabb inger a standardizált kiejtés kialakulásában. A kiejtés tartós korrekciója csak a fonemikus észlelés előrehaladott kialakításával garantálható. Kétségtelen, hogy kapcsolat van a fonemikus és a lexikális-grammatikai ábrázolások között. A fonemikus észlelés fejlesztésén végzett szisztematikus munkával a gyerekek sokkal jobban észlelik és megkülönböztetik: a szavak végződéseit, az azonos gyökű szavak előtagjait, gyakori toldalékok, elöljárószavak mássalhangzó hangok kombinációjával stb. Ezenkívül a fonemikus észlelés kellő fejlesztése nélkül lehetetlen az ennek alapján kialakuló fonémiai folyamatok kialakulása: teljes értékű fonemikus reprezentációk kialakulása, fonetikai elemzés és szintézis. Hosszú távú speciális gyakorlatok nélkül viszont a hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése nélkül a gyerekek nem sajátítják el a hozzáértő olvasást és írást. A fonemikus tudatosságzavarban szenvedő gyerekek nem boldogulnak az iskolában a szavak hangelemzésével, ami olvasási nehézségekhez, az írás durva megsértéséhez (kihagyások, átrendezések, betűcsere) vezet, és kudarcuk oka. A helyes hangkiejtés elsajátítása és a gyermekek további sikeres iskolai nevelése szempontjából nagy jelentőséggel bír a fonetikai tudatosság fejlesztésére irányuló munka. Elvezeti a gyermeket egy szó hangösszetételének teljes elemzéséhez, amely szükséges az olvasás és az írás megtanulásakor. A jó fonémaészlelővel rendelkező gyermek akkor is, ha a hang kiejtését megsérti, vagyis nem tud helyesen kiejteni egy hangot, helyesen felismeri valaki más beszédében, társítja a megfelelő betűvel, és nem hibázik írásban.
4. A fonemikus tudatosság kialakításával kapcsolatos munka szakaszai
A fonemikus észlelés fejlesztése a gyermekekkel végzett munka minden szakaszában, játékos formában történik, frontális, alcsoportos és egyéni órákon.
Ez a munka a nem beszédhangok anyagán kezdődik, és fokozatosan lefedi a hangrendszerben található összes beszédhangot ennek a nyelvnek. Ezzel párhuzamosan az első osztályoktól kezdve a fejlesztési munka folyik hallási figyelemÉs hallási memória, amely lehetővé teszi a leghatékonyabb és leggyorsabb eredmények elérését a fonemikus tudatosság fejlesztésében. Ez nagyon fontos, mivel gyakran az egyik oka a helytelen kiejtésnek, ha képtelenség meghallgatni mások beszédét.
A fonemikus percepció kialakításával foglalkozó munkában kiemelhetjük következő lépések:
1. szakasz- a nem beszéd felismerése. Ebben a szakaszban speciális játékokon és gyakorlatokon keresztül a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét. Ezek a tevékenységek szintén hozzájárulnak a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztéséhez (enélkül lehetetlen megtanítani a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére.
2. szakasz– különbség a hang magasságában, erősségében, hangszínében ugyanazon hangok, szavak, kifejezések alapján (ezek olyan játékok, mint „Mondd úgy, mint én”, „Mi a különbség a szavak között: rímek, hangkomplexum változásai magasságban és erősségben” ” stb.). Ebben a szakaszban az óvodások megtanulják megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokra a hangokra, hangkombinációkra és szavakra összpontosítva.
3. szakasz- a hangösszetételükben hasonló szavak közötti különbség, játékfeladatokon keresztül, mint például hasonló szavak ismétlése, a többitől eltérő szó kiválasztása, vershez való rím kiválasztása, szótagsor reprodukálása hangsúlyváltással, reprodukálása egy szó rímben stb. Ebben a szakaszban a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat. A gyerekeknek olyan feladatokat is felkínálnak, amelyekben meg kell tanulniuk megkülönböztetni az egy hangban eltérő szavakat (Olyan szavakat választanak ki, amelyekben az akusztikai-artikulációs tulajdonságokban távoli hangok kerülnek kiválasztásra. Például a sibilánsok - szonoráns vagy affrikátok - a hangzó).
4 színpadon– a szótagok megkülönböztetése. A játék gyakorlatai ebben a szakaszban megtanítják a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák a szótagok és szavak hangját, önállóan találjanak hasonló és eltérő hangzású szavakat, helyesen reprodukálják a szótagkombinációkat, és fejlesszék a hallási figyelmet. A gyerekek a következő feladatok elvégzésére kérhetők: ugyanazzal a magánhangzóval és különböző mássalhangzókkal szótagkombinációk reprodukálása, zöngés-zöngésségben eltérő szótagkombinációk (pa-ba, pu-bu-pu); szótagpárok reprodukálása növekvő mássalhangzós hangokkal (ma-kma, to-who), szótagkombinációkat két mássalhangzó hang és különböző magánhangzók közös kombinációjával (tpa-tpo-tpu-tpy).
5 színpadon– a hangok megkülönböztetése Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni anyanyelvük fonémáit. A magánhangzók megkülönböztetésével kell kezdenie. Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják elkülöníteni a kívánt hangot egy kompozíciótól, a didaktikai gyakorlatok megtanítják a gyerekeket figyelmesen figyelni a szavak hangját, tisztán és helyesen kiejteni a hangokat, megtalálni és kiemelni a hangjukkal bizonyos hangokat, és fejlesztik a fonetikus hallást; .
6. szakasz– a hangelemzési és szintéziskészség fejlesztése az utolsó, hatodik osztály feladata a gyermekek elemi hangelemzési képességeinek fejlesztése. Ez a munka azzal kezdődik, hogy az óvodásokat megtanítják meghatározni a szótagok számát egy szóban, és tapsolni két és három összetett szót; tapsol és kopogtat a különböző szótagszerkezetű szavak ritmusára; emelje ki a hangsúlyos szótagot. Ezután a magánhangzók elemzését végzik el, ahol a gyerekek megtanulják meghatározni a magánhangzó hang helyét a többi hang között. Aztán elkezdik elemezni a mássalhangzó hangokat. Ebben az esetben a gyermeket először megtanítják azonosítani egy szóban az utolsó mássalhangzót. A tevékenységek végrehajtása a fenti szakaszokban speciális szakemberekkel komplex interakcióban történik.
A fonemikus észlelés fejlesztését tehát szakaszosan kell elvégezni: kezdve a nem beszédhangok elkülönítésétől és megkülönböztetésétől, egészen az akusztikus-artikulációs tulajdonságokban hasonló hangok finom megkülönböztetéséig. Ezzel párhuzamosan dolgoznak a gyermekek hallási figyelmének és memóriájának fejlesztésén az óvodások körében.
5. A fonématudat fejlesztését célzó játék- és játékgyakorlat-készlet
A beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztését célzó játékok és játékgyakorlatok a következő területeket tartalmazzák:
1. A hallási figyelem fejlesztését célzó játékok.
2. Játékok a beszédhallás fejlesztésére.
3. Játékok a helyes és helytelenül kiejtett hangok megkülönböztetésére.
4. Hasonló hangösszetételű szavak megkülönböztetése.
5. A szótagok differenciálása.
6. Hangok megkülönböztetése.
7. Hangelemzés és szintézis fejlesztését célzó játékok.
8. A hangok jellemzői.
A hallási figyelem fejlesztését célzó játékok a nem beszédhangok felismerése
Az ebbe a csoportba tartozó játékok hozzájárulnak a gyermekek hallási befolyásának és kontrolljának fejlesztéséhez, megtanítják a gyerekeket figyelmesen figyelni és helyesen érzékelni mások beszédét.
"Felismerni hangról"
Cél. Auditív figyelem, frazális beszéd fejlesztése.
Felszerelés: képernyő, különféle játékok és tárgyak (papír, kanál, polc stb.)
A játék leírása. A képernyő mögött álló vezető különböző tárgyakkal zajokat és hangokat ad ki. Aki kitalálja, hogyan ad hangot a műsorvezető, az felemeli a kezét, és elmondja neki.
Különböző hangokat adhat ki: kanál, radír, kartonlap feldobása az asztalra, tárgy ütése egy tárgyhoz, papír gyűrése, tépése, anyag vágása stb.
Aki kitalálja a zajt, az kap jutalmul egy chipet.
Játékok a beszédhallás fejlesztésére
Ebben a szakaszban az óvodások megtanítják megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokra a hangokra, hangkombinációkra és szavakra összpontosítva. Ezeknek a játékoknak és gyakorlatoknak az a célja, hogy megtanítsák a gyerekeket hangosan, halkan, suttogva beszélni, hangosan és halkan reprodukálni a névszót, fejleszteni. auditív észlelés.
"Három medve" .
A játék előrehaladása: Egy felnőtt három medvét - nagy, közepes, kicsi - képet tesz a gyerekek elé. Majd a három medve meséjét elmesélve vagy halk vagy magas hangon kiejti a megfelelő sorokat és névszót. A gyerekeknek a hangkomplexumra és a hangmagasságra összpontosítva egyszerre kell emelniük a megfelelő képet.
"Találd ki az"
Cél. Hallási figyelem oktatása.
A játék leírása. A gyerekek körben állnak. A sofőr bemegy a kör közepébe, behunyja a szemét, majd bármely irányba sétál, amíg nem találkozik az egyik gyerekkel, akinek előre egyeztetett módon kell hangot adnia: „ku-ka-re-ku”, „av-av-av” vagy „mow-miau” stb. A sofőrnek ki kell találnia, melyik gyerek kiabált. Ha jól tippel, körbe áll. Akit felismernek, az lesz a sofőr. Ha nem jól tippel, akkor csak újra kell vezetnie.
Játékok, amelyek célja a helyes és a helytelenül kiejtett hangok megkülönböztetése
– Hogyan mondjam helyesen?
Cél. Tanulja meg azonosítani a rosszul kiejtett szavakat, és javítsa ki őket.
A játék leírása. A logopédus egy szóban egy hang torz és normális kiejtését utánozza, és felkéri a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze a két kiejtési módot, és reprodukálják a helyeset.
"Légy óvatos"
Cél. Tanuld meg meghatározni a szavak helyes kiejtését. Felszerelés. Képek: banán, album, ketrec.
A játék leírása. A képeket a gyermek elé rakják, és figyelmesen hallgassák meg a logopédust: ha a logopédus helyesen nevezi meg a képet, a gyermek felhúz egy zöld zászlót, ha helytelen, a gyermek felhúz egy piros zászlót. Kiejtett szavak: baman, paman, banana, banam, vanan, gyerünk, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny,ablem; sejt, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Játékok, amelyek célja a hasonló hangösszetételű szavak megkülönböztetése
"Nem tudom, össze van zavarodva"
Cél. Tanuld meg kiválasztani a hasonló hangzású szavakat.
Felszerelés. Képek: hagyma, bogár, ág, rák, lakk, mák, lé, ház, feszítővas, harcsa, kanál, szú, matrjoska, burgonya stb.
A játék leírása. A logopédus kiejti a szavakat, és felkéri a gyermeket, hogy nevezzen meg egy olyan szót, amely nem hasonlít a többihez:
Mák, tank, szóval, banán; - harcsa, com, pulyka, ház;
Citrom, hintó, macska, bimbó; - mák, tartály, seprű, rák;
Lapát, gnóm, koszorú, korcsolyapálya; - sarok, vatta, citrom, kád;
Ág, kanapé, ketrec, háló; - korcsolyapálya, gombolyag, ház, patak stb.
"Mondd ki a szót"
Cél. Tanuld meg kiválasztani a megfelelő szót jelentésben és hangzásban.
A játék leírása. A logopédus felolvassa a kuplékot, hangjában hangsúlyozva utolsó szó az első sorban, és megkéri, hogy válasszon egy szót a javasoltak közül a rímhez:
Varrtam egy inget Mishkának, megvarrom neki...(nadrág).
Ünnepeken, utcán, gyerekek kezében
A léggömbök égnek és csillognak.
Csengővel van a kezében, kék és piros sapkát visel.
Vicces játékszer, és a neve... (Petrezselyem!)
Az udvarról az összes srác kiabál a gyerekeknek: (Hurrá!)
Két... (kos) fulladt bele ebbe a folyóba ma kora reggel.
Nagy harc van a folyóban: két...(rák) veszekedett.
"Rendben figyelj"
Egy felnőtt két kört ad a gyermeknek - piros és zöld, és játékot ajánl fel: ha a gyermek a képen látható tárgy helyes nevét hallja, fel kell emelnie a zöld kört, ha a rosszat - pirosat (baman, paman, banán). , banam, bavan ...).
Az ilyen játékok és gyakorlatok bonyolultsága a következő: először a hangalkotásban könnyű szavakat választják ki, majd a bonyolultabbakat.
A szótagok megkülönböztetését célzó játékok
"Ismételd helyesen"
Cél. Fejleszti a fonématudatot és a szótagláncok egyértelmű reprodukálásának képességét.
Felszerelés: labda.
A játék leírása. A gyerekek körben ülnek. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy felváltva kapják el a labdát, és figyelmesen hallgassák meg a szótagláncot, majd a gyermeknek helyesen kell ismételnie és vissza kell dobnia a labdát. A szótagsorok különbözőek lehetnek: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...
"Élő szótagok"
Három gyerek megjegyzi egy-egy szótagot, és bemegy a képernyő mögé, és onnan távozáskor kiejti őket; a többi srác határozza meg, melyik szótag volt az első, a második és a harmadik. Később a szótagokat alkotó szótagokat bevezetik a játékokba, például a MA-SHI-NA szótagsor elnevezése után a gyerekek válaszolnak, hogy mi történt, vagy találnak ilyen képet többek között.
Játékok, amelyek célja a hangok megkülönböztetése
Egy felnőtt képeket ad a gyereknek vonatról, lányról, madárról, és elmagyarázza: „A vonat zümmög óóóó; a lány sír ah-ah-ah; a madár énekel és-és-és-és". Ezután minden hangot hosszú ideig kiejt, és a gyermek felveszi a megfelelő képet.
Hasonló módon történik a mássalhangzók megkülönböztetése.
"Keress helyet a képednek"
Cél. A szótár aktiválása, a különböző hangok megkülönböztetése.
Felszerelés. Azok a képek, amelyek neve tartalmazza a [w] és [z] hangokat.
A játék leírása. Gyerekek ülnek az asztaloknál. A tanár megmutatja nekik a labdát ábrázoló képeket. A tanár azt mondja: „Amikor a levegő kiszáll a labdából, hallhatod: shhhh... Ezt a képet az asztal bal oldalára teszem.” Aztán megmutat nekik egy képet egy bogárról, és emlékezteti őket, hogyan zümmög a bogár: w-w-w-w...„Ezt a képet az asztal jobb oldalára teszem. Most megmutatom és elnevezem a képeket, te pedig hallgasd meg, melyiknek van a nevében a [w] vagy [z] hang. Ha hallja a hangot [w], akkor a képet a bal oldalra kell helyezni, ha pedig a [z] hangot, akkor a jobbra. A tanár megmutatja, hogyan kell megoldani a feladatot, majd egyenként felhívja a gyerekeket, akik megnevezik a bemutatott képeket.
A képeket úgy kell kiválasztani, hogy a kimondott hangok megfeleljenek a helyesírásuknak. Nem vehetsz fel olyan szavakat, ahol a [zh] hang a szó végén vagy egy zöngétlen mássalhangzó előtt van.
"Keresse meg a képét"
Cél. A hangok [l] - [r] megkülönböztetése szavakban.
Felszerelés. Olyan képek, amelyek nevében [l] vagy [r] hang szerepel. Minden hanghoz ugyanannyi kép kerül kiválasztásra.
A játék leírása. A tanár kirakja a képeket a mintával felfelé, majd két csoportra osztja a gyerekeket, és elmondja nekik, hogy az egyik csoport az [l] hanghoz, a másik pedig az [r] hanghoz választ képeket. Közeledve a csoportodhoz,
a gyerek rácsap a tenyerére az előtte állónak és a csoport végére áll, aki pedig az első megy a következő képért stb. Amikor az összes gyerek elkészítette a képeket, mindkét csoport egymás felé fordul, és elnevezi a képeit. A játék megismétlésekor egy kicsit módosíthatod:
A fonémaelemzés és -szintézis fejlesztését célzó játékok
"Catch the Sound"
Cél. Tanuljon meg megkülönböztetni egy hangot számos más hangtól.
A játék leírása. A gyerekek körben ülnek. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tapsoljanak, amikor meghallják a hangot [a]. Ezután különböző hangokat kínálnak: A, P, U, A, K, A stb. A nehezebbé tétel érdekében csak magánhangzó hangokat kínálhat. Hasonló játékot játszanak más hangok – magán- és mássalhangzók – azonosítására.
Játékok egy szó első és utolsó hangjának azonosítására, a hang helyének meghatározására (eleje, közepe, vége)
"Szórakoztató vonat"
Cél. Tanuld meg meghatározni a hangok helyét egy szóban.
Felszerelés: játékvonat, képek, amelyek nevének van egy bizonyos hangja, amely a szóban különböző pozíciókat foglal el.
A játék leírása. A gyerekek előtt gőzmozdonyos vonat és három kocsi áll, amelyekben a játékutasok utaznak, mindegyik a saját kocsijában: az elsőben - azok, akiknek a nevében a szó elején szerepel az adott hang, a másodikban - a szó közepén, a harmadikban - a végén.
Játékok egy szó hangsorának meghatározására
Játékok, amelyek célja a hangok jellemzőinek meghatározása
"Színes golyók"
Cél. A magán- és mássalhangzók megkülönböztetésének erősítése, a figyelem és a gyors gondolkodás fejlesztése. Felszerelés: a golyók pirosak és kékek. A játék leírása. A piros egy magánhangzó. Kék - nem. Mi ez a hang? Add meg a választ!
A tanár odadobja a labdát a gyerekeknek. Az elkapó magánhangzót hív, ha a golyó piros, mássalhangzót, ha a golyó kék, és visszadobja a labdát a tanárnak.
– Mutasd meg a megfelelő színű kört!
Cél. A magán- és mássalhangzók megkülönböztetésének erősítése, Felszerelés: piros és kék körök a gyerekek számának megfelelően.
A játék leírása. Minden gyerek kap egy piros és egy kék kört. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg a különböző hangokat, és emelik kék kör, ha mássalhangzót hallanak és pirosat, ha magánhangzót.
A játék leírása. Első lehetőség.
Hasonló módon játszhat a mássalhangzók lágyság - keménység, hangosság - hangosság szerinti megkülönböztetésére.
"Nevezd meg a bátyádat"
Cél. A kemény és lágy mássalhangzókkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítása. Felszerelés: labda. A játék leírása. Első lehetőség.
A logopédus megnevez egy kemény mássalhangzót, és odadobja a labdát az egyik gyereknek. A gyermek elkapja a labdát, puha párját „kistestvérnek” nevezi, és odadobja a labdát a logopédusnak. Minden gyermek részt vesz a játékban. Meglehetősen gyors ütemben hajtják végre. Ha a gyermek hibázik és rossz választ ad, a logopédus maga nevezi meg a kívánt hangot, és a gyermek megismétli.
Így a fonemikus észlelés fejlesztésére szolgáló didaktikai játékok hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák az anyanyelvi normák további elsajátításának előfeltételeit, mivel a fonémikus hallás és észlelés fejlesztése nagy jelentőséggel bír az olvasási és írási készségek elsajátításában, pozitív hatással bír. hatással van az óvodáskorú teljes beszédrendszerének fejlődésére, és megalapozza a sikeres iskoláztatás alapjait is. A logopédus feladata, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését a játék iránt, kompetens módon szervezze meg a játékot, biztosítsa a gyerekek érdeklődését a tanult anyag iránt, és vonzza őket új ismeretek, készségek és képességek elsajátítására. .
Következtetés
IN utóbbi években A kutatók gyakran foglalkoznak az óvodások fonématudatosságának problémájával. Ez nem véletlen, mert az olvasás és írás elsajátítása megköveteli a hang és a betű egyértelmű korrelációját, a világos hallási differenciálást, valamint a beszédfolyam komponens egységeibe történő elemzésének képességét. Ezért, magas szintű A fonemikus tudatosság fejlesztése a jövőbeni sikeres írás-olvasásfejlesztés előfeltétele, különösen a beszédfogyatékos gyermekek esetében.
Így speciális korrekciós beavatkozás nélkül a gyermek nem tanulja meg a fonémák fül általi megkülönböztetését és felismerését, vagy a szavak hang-szótagszerkezetének elemzését. A leírt, lépésenkénti játékgyakorlatok az osztályteremben hozzájárulnak az elegendő formációhoz
fonemikus észlelés. A didaktikai játékok ilyen rendszerének gyakorlati alkalmazása jelentősen növeli az iskolai oktatásra való felkészültséget, és megelőzi a diszgráfiát és a diszlexiát.
Ez az absztrakt hasznos lesz logopédusoknak, beszédcsoportos tanároknak és ODD-s óvodás gyermekek szüleinek.
Hivatkozások
Altukhova N.G. Tanuld meg hallani a hangokat. – Szentpétervár, 1999.
Agranovich Z.E. Logopédusok és szülők segítése. Házi feladatgyűjtemény a beszéd fonémikus aspektusának fejletlenségének leküzdésére idősebb óvodásoknál. – Szentpétervár, 2005
Alexandrova T.V. Élő hangok vagy fonetika óvodásoknak - Szentpétervár. 2005.
Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában: Könyv. Mert
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. A gyermekek beszédvizsgálatának módszerei. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Fonémikus hallás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. – M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Hangok minden szakmához: ötven logopédiai játék. Szentpétervár 2004.
Játékok a logopédiai munkában gyerekekkel / szerk. Seliversotov V.I. – M., 1981
Golubeva G.G., A beszéd fonetikai aspektusának megsértésének korrekciója óvodáskorú gyermekeknél - Szentpétervár. 2000.
Durova N.V. Fonemics. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket a hangok helyes hallására és kiejtésére / N.V. Durova. – M.: Mozaik-szintézis.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Az óvodáskorú gyermekek fonemikus percepciójának kialakulásának kérdéséről. M.: Oktatás, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Tanulj játszva. – M., 1983.
Tkachenko T.A. Ha a gyerek rosszul beszél. – Szentpétervár, 1997.
Tumakova G.A. Az óvodások megismertetése a hangzatos szavakkal. – M., 1991.
Seliverstov V.I. Beszédjátékok gyerekekkel. – M.: Vlados, 1994
Szótár „A beszédterápia kifejezései és fogalmai” // „Beszédterápia” (Szerk. L.S. Volkova)
Tumakova G.A. Óvodás megismertetése hangzatos szóval / Szerk. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény
"Romashka óvoda"
Logopédiai projekt
Téma: „Kis műveltség”
Logopédiai játékok
a fonemikus hallás fejlesztésében
6-7 éves gyermekeknél
Karavanova I. A.
logopédus tanár
Szovetszkij
Tartalom:
Projektútlevél………………………………………………………………………3
Magyarázó megjegyzés………………………………………………..4
A projekt szakaszai………………………………………………..7
Következtetés………………………………………………………..9
Pályázatok…………………………………………………………10
Projekt útlevél
Probléma Nagyon nehéz kiküszöbölni a fonemikus fejletlenséget a gyerekek logopédiai központjában.
Teljes név Logopédiai projekt 6-7 éves gyermekek fonemikus hallásának fejlesztésére a következő témában: „Kis írástudó emberek”
Projekt típusa Gyakorlatorientált
A projekt célja, hogy didaktikai játékokon keresztül feltételeket teremtsen a 6-7 éves gyermekek fonemikus hallásának kialakításához.
Nevelési területek Szociális és kommunikációs fejlesztés, beszédfejlesztés, biztonság, olvasás fikció, testi fejlődés
Projekt időtartama 1 év
Várható eredmények Gyermekeknél:
Az összetett ritmusok észlelése a tanár szóbeli utasításai szerint
Osszuk szótagokra a szavakat
A hangok megkülönböztetése hangzás - süketség, keménység - lágyság szerint
Határozza meg a hang helyét a szóban
Tanároknak:
Gazdagítson tudást és készségeket a hang- és hangfejlesztési munka elvégzéséhez levélelemzésés szószintézis.
Szülőknek:
Gyakorlati ismeretek gyarapítása, kiegészítése a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztéséhez.
A projekt résztvevői Logopédiai központba járó Kalinka előkészítő csoport gyermekei; felkészítő csoportos tanárok, szülők, beszédközpontba járó gyerekek.
A projekt fotós bemutatójának bemutatása a szülői értekezleten „Játszunk”
Magyarázó megjegyzés
A „Kis írni-olvasni tudás” logopédiai projekt anyagokat mutat be a logopédus gyerekekkel, pedagógusokkal és szülőkkel való közös tevékenységeinek megszervezéséhez a 6-7 éves gyermekek fonemikus hallásának fejlesztéséről.
A projekt relevanciája:
A fonemikus hallássérült gyermekek iskolai felkészítésének problémáját régóta vizsgálják, de még most sem veszíti el relevanciáját.
Annak ellenére, hogy a speciális logopédiai szakirodalom kellő részletességgel foglalkozik a fonémaészlelés kialakulásának folyamatának szakaszaival és sorrendjével, a fonetikus hallássérült gyermekek száma folyamatosan növekszik.
A fonémák teljes érzékelésének hiánya a következő zavarokhoz vezet: a beszéd fonetikai oldala, szótagszerkezete, szókincse, a beszéd grammatikai szerkezete szenved, a hangelemzés és -szintézis fejlesztése lehetetlen. Ami tovább vezet diszlexiához és diszgráfiához.
Probléma:
Nagyon nehéz kiküszöbölni a fonemikus fejletlenséget a gyermekeknél egy logopédiai központban.
Még a tapasztalt tömegcsoportok tanárainak ismerete sem elegendő ebben a kérdésben.
A szülők nem mindig figyelnek a gyermekek fonemikus folyamatainak éretlenségére, és nem látják ezt problémának.
Ezzel kapcsolatban kidolgozták a „Little Literacy” projektet
A didaktikai játékok és gyakorlatok, a tanárokkal és a szülőkkel való közös munka elősegíti a fonetikus hallás fejlesztését.
Újdonság
A projekt újdonsága a ritmusérzéket fejlesztő játékok, gyakorlatok bevonása.
Gyermekek fonemikus zavarok A ritmusok értékelésére és reprodukálására szolgáló feladatok elvégzése meglehetősen nehéz. Még az egypihenős ritmusok lejátszásakor is követnek el hibákat. Nehezen tudják megszámolni a tapsok, ütések számát, majd helyesen reprodukálni őket.
A vers memorizálása során az ilyen gyerekek megsértik a vers rímét, mivel a versforma ritmusa és ríme „elkerüli” őket
A ritmusérzék fejlesztése a beszédtevékenység megvalósításának egyik előfeltétele.
A fejlett ritmusérzék megteremti a beszéd fonetikai oldalának további elsajátításának előfeltételeit: a szó szótagszerkezetét, a verbális és logikai hangsúlyt, valamint a beszédmotorikus aktus ritmikus szerveződését.
A ritmus fejlesztése felkészíti a gyerekeket a stresszre és a beszéd intonációjára is.
A ritmikus érzéket fejlesztő játékok megteremtik a szükséges alapot a fonemikus érzékelés fejlesztéséhez, nemcsak hallani, hanem hallgatni is megtanítják a hangokat, összehasonlítani, értékelni a hatás erejével. Ez a munkaszakasz nagyon fontos a fonetikus hallás fejlődésében.
Projekt célja:
Feltételek megteremtése a fonémikus hallás kialakulásához 6-7 éves gyermekeknél didaktikai játékok segítségével.
Projekt céljai:
Gyermekeknek:
Nevelési
Fejleszti az egyszerű és összetett ritmusok észlelésének és reprodukálásának képességeit;
Tanuld meg megkülönböztetni a beszédhangokat keménység - lágyság, hangosság - süketség szerint;
Szótagosztás tanítása Betűk bemutatása
Fejlődési
A hallási észlelés fejlesztése;
Fejleszti a hang- és hang-betűelemzési és -szintézis-készségeket;
Nevelési
Fejleszd a kitartást és az elvtársak meghallgatásának képességét.
Tanároknak:
Speciális módszerek és technikák oktatása a hallási észlelés, a fonetikus hallás, a ritmusérzék fejlesztése, a beszédlégzés fejlesztésére szolgáló játékok és gyakorlatok vezetésében.
Szülőknek:
A szülők bevonása a beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett javító-javító munkába
Ismertesse meg a szülőkkel a beszédjátékok használatát az otthoni fonemikus tudatosság fejlesztésére.
Várható eredmény:
Gyermekeknek:
A hallási észlelés fejlesztése
Az egyszerű és összetett ritmusok észlelésének készségeinek kialakítása
A hangok megkülönböztetése szonoritás - süketség, keménység - lágyság szerint
Hang-betűelemzés és szószintézis végrehajtása
Osszuk szótagokra a szavakat
Ismerje meg az orosz ábécé betűit.
Tanároknak:
Az auditív észlelés, a fonetikus hallás fejlesztéséhez, a hang- és hang-betűelemzés és a szószintézis, a ritmikus érzék és a beszédlégzés fejlesztéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel való gazdagodás.
Szülőknek:
A gyermekek fonemikus hallásának fejlesztéséhez szükséges ismeretek, gyakorlati anyagok gazdagítása, feltöltése.
Projekt címzettjei:
A Kalinka felkészítő csoport logopédiai központba járó gyermekei FFND, OPD III szintű pedagógiai diagnózissal
Csoporttanárok
Szülők
Munkaformák
A projekt szakaszai:
Diagnosztikai szakasz
Felelős tanár-logopédus (szeptember 15. nap) felkészítő csoportos gyermekek logopédiai vizsgálata
anamnesztikus adatok gyűjtése a gyermekről
gyermekfelügyelet
egyéni beszélgetések a szülőkkel
szülői felmérés
Fő (projekt megvalósítási) szakasz (szeptember-május)
A tanév során lebonyolított.
Felelős tanár-logopédus.
Hónap Oktatási terület Cél
Gyermekekkel való munka
Szeptember a „Guess What I’m Doing” játékhoz
„Találd ki, hol kopog a harkály” „Figyelmes fülek”
„Ritmus” A hallási percepció fejlesztése, a ritmusérzék fejlesztése,
Októberi d\játék "Betűmozaik"
„Azonosítsa a hangokat a szóban”
„szótagszámítás”, „Nézd, ne hibázz!”, Az első hangsúlyos magánhangzó elkülönítése egy szóban, ismerkedés a betűkkel, szavak szótagokra bontása,
November d\játékok „Találd ki a hangokat egy szóban”, „Keress egy szótagot”, „Nézd a betűket”, „Levelezőkönyv”, A szó utolsó hangjának elkülönítése, a betűk megismerése,
Decemberi játékok „Élő hangok”, „Rejtett betűk”, „Távírók”, A hang helyzete egy szóban, betűkkel való ismerkedés, szavak szótagokra bontása
Januári játékok „Keress hangházat a szónak”, „Kifejtsd ki a betűket”, „Ugyanaz és más”, Szótag kocsik, A hang helyzete egy szóban, betűismeret, szavak szótagokra bontása Hangok megkülönböztetése zöngés-tompulással , keménység-puhaság
Február d\játékok „Gyűjtsd össze a szót”, „A betűk el vannak rejtve”, „Ízletes asztal”, „Szótaglánc”, „Találd ki, milyen hangok vannak a szóban?”, „Gyűjtsd össze a szót” A hang helye a szóban , betűk ismerete, szavak szótagokra bontása Hangok megkülönböztetése hangzás-tompul, keménység-puhaság szerint
Március d\játékok „Hangok látogatnak”, „Betűk vannak elrejtve”, „Virágbolt”, „Horgászbot”, „Helikopter”, „Nevezd meg a hangot” Hang helyzete egy szóban, ismerkedés a betűkkel, szavak szótagokra osztása Hangok megkülönböztetése hangosítással - süketség, keménység-lágyság
Április d\játékok „Terjeszd el a szavakat a házakban”, „Találd ki, mi a nevünk”, „Gyűjtsd össze a szót”, „Hanglabda” A hang helyzete egy szóban, ismerkedés a betűkkel, szavak szótagokra bontása Hangok megkülönböztetése hangzás szerint -tompaság, keménység- lágyság
Május Utolsó óra, fotókiállítás Munka a tanárokkal
Szeptember egyéni beszélgetések a gyermekek fejlődésének, nevelésének sajátosságairól Október Konzultáció: Szavak hangelemzése" Ismertesse meg a hangelemzés kialakulásának sajátosságait óvodáskorú gyermekeknél
november Mesterkurzus „Hangbetűelemzési készségek fejlesztése Hangelemzés speciális módszereinek és technikáinak képzése
november „A gyermekek fonemikus hallása fejlődésének sajátosságai. A beszédmotoros és beszéd-auditív elemzők interakciója" Bevezetés az óvodáskorú gyermekek fonemikus hallása kialakulásának sajátosságaiba
Munka a szülőkkel
Szeptember történelem felvétel, egyéni beszélgetések Beszédhiba szerkezetének meghatározása
Október Mesterkurzus „Hangbetűelemzési készségek fejlesztése Hangelemzés speciális módszereinek és technikáinak képzése
Januári Konzultáció „A fonológiai hallás a helyes beszéd alapja” Ismertesse meg a szülőkkel a fonetikus hallást fejlesztő játékokat
Február Beszédfejlesztő Iskola „Fonika órák” Fonémák bemutatása, hang-betűelemző képzés
Március Konzultáció „A felnőttek által elkövetett leggyakoribb hibák a gyerekek otthoni olvasástanítása során” Szülők otthoni olvasástechnikai oktatása
Május Utolsó lecke 3 Utolsó szakasz
Gyerekeknek
„Kedvenc levelem” című kollektív album összeállítása
Egyéni füzetek „Kis írni-olvasni tudás”
A tanároknak
A kártyafájl igen. játékok a fonemikus tudatosság fejlesztésére
Szülőknek
Fényképbemutató „Játsszunk”
Következtetés:
A gyermekeknél fonemikus folyamatok alakultak ki
A tanárok speciális technikákat sajátítottak el a fonemikus tudatosság fejlesztésére
A szülők gazdagították és bővítették ismereteiket a gyermekek fonemikus hallásának fejlesztésével kapcsolatban.
1. számú melléklet
Gyermekekkel való munka
6-7 ÉVES GYERMEKEK FONEMATIKUS HALLÁSÁNAK FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ DIDAKTIKAI JÁTÉKOK PERSPEKTIVÍV TERVE
Logopédus állította össze
Karavanova Irina Anatoljevna
szám A játék neve Didaktikai feladat Játékanyag Irodalom
Előkészületi szakasz
a hallási észlelés fejlesztése
1. "Találd ki, mit csinálok"
Auditív percepció fejlesztése Kulcscsomó, víz palackban, szájharmonika, újság A logopédus tárgyakat mutat meg és cselekményeket végez velük. Felkéri a gyerekeket, hogy forduljanak el, műveletet hajt végre a tárggyal, és felkéri a gyerekeket, hogy találgassanak – mi zörgött, csörgött, suhogott?
2. „Találd ki, hol kopog a harkály” Auditív percepció fejlesztése, térben való tájékozódás fejlesztése Harkály játék, szemkötő. Gyermekek csukott szemmel kitalálni a harkály kopogásának irányát.
3. „Figyelmes fülek” Tanítsd meg a gyerekeket figyelni és megérteni az őket körülvevő világ hangjait (madarak éneke, fröccsenő víz, szél hangja stb.) Hangkazetta 4. „Adj egy szót” Különféle versek, amelyeket a gyerekek ismernek 5. „Ki ébresztette fel Mishkát?” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy céltudatosan hallgassák a környező hangokat, érzékeljék és megkülönböztetjék őket Toy Bear L.F. Fomina 18-tól
6. „Zörmelék” A hallási figyelem fejlesztése, annak megtanulása, hogy melyik szavaknak van értelme és melyek nem. Sokolov beszédanyaga
Vasziljeva
25-től
7. „Keress párat” Gyakorold a gyerekeket az egymástól egy hangban eltérő szavak kiválasztásában. A korong 2 részre van osztva.
Tárgyképek: kasza-kecske, tűzifa-fű, orsó-tekercs, horgászbot-kacsa stb. Svaiko
C 53
Pontozás és játék
8. „Ritmus” Fából készült pálcikák, minden gyereknek egyet. A logopédus szünetekkel kiüt egy egyszerű ritmust, és megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg.
9. „A ritmus ütögetése a minta szerint” Tanítsa meg a gyerekeket a ritmus ütögetésére, a tapsok közötti szünetek megfigyelésével Ritmikus mintázatú kártyák A gyermek megütögeti a ritmuskártyát
10. „Nevek és ritmusok” Tanítsd meg a gyerekeket a ritmus ütögetésére, figyelve a szó hangsúlyos szótagjára, írd le a ritmusmintát Síkképek fiúkról és lányokról, kréta, tábla Shvaiko G.S.
11. „Találd ki a nevünket a ritmus alapján” Gyakorold a gyerekeket, hogy a kívánt nevet a ritmusmintával hozd összefüggésbe Fiúk és lányok síkképei, ritmusminták M.A. Mihajlova 44 éves kortól
12. „Séta” Ritmusérzék fejlesztése Zenei kalapácsok a játékosok számának megfelelően (kalapács helyett használható tambura, fakanalak stb.) M.A. Mihajlova 45 éves kortól
13. „Azonosítsa a kártyát ritmus alapján” Tanítsa meg a gyerekeket, hogy helyesen találják meg a kívánt ritmusmintát a taps (vagy kopogtatott ritmus) segítségével. Ábrázolt ritmusmintával ellátott kártyák, gyermek hangszerek (dob vagy tambura, kalapács stb.)
M. A. Mikhailov nyereményzsetonja 48 évtől
14. „Figyelj és ismételd” Tanítsd meg a gyerekeket a ritmus reprodukálására két szünettel Hangszerek (dob, tambura, fakanál stb.) A logopédus 2 szünettel tapsolja a ritmust, és megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg.
15. „Tap a ritmust” („Morze-kód”) Ritmikus minta reprodukálása szóbeli utasítások szerint Hangszerek A gyermek a logopédus szóbeli utasítása szerint megütögeti azt a ritmust, amelyet a szóbeli utasítások révén kap.
Főszínpad
d/játékok a fonémaelemzés és -szintézis kialakítására
16. „Azonosítsd a hangokat egy szóban” A szavak hangelemzésének tanítása gyerekeknek Hangok kijelölésére szolgáló chipek, szavak hangösszetételének szalagdiagramjai, L.E. Zhurova,
N.S. Varentsova 16-tól
17. „Találd ki a hangokat a szóban” Ugyanazok a három színű chipek, csíkos sémák A logopédus hangok szerint nevezi el a szót, a gyerek pedig kitalálja a szót
18. „Élő hangok” Erősítse meg a szavak hangelemzésének képességét. Három színű chipek, L.E. Zhurova, N.S. 20-tól
19. „Hangok jönnek látogatóba” Képesség két hangból álló szavak hangelemzésére Szavak hangösszetételének sémái, Szokolov hangjainak kijelölésére szolgáló chipek
Vasziljeva
20. „Szó párosítása diagramhoz” A 3 hangból álló szó hangszerkezetében való eligazodás képessége Szavak hangösszetételének sémája, tárgykép A gyerekek kártyákat kapnak szavak hangdiagramjaival, a gyereknek választania kell egy képet. ami megfelel a hangsémának
21. „Keress hangházat a szónak” Ugyanez a kör, négy részre osztva. A kör közepén a 22-es szó hangdiagramja található. „Építsünk piramist” Gyakorold a gyerekeket a szavak hangjainak számának meghatározásában Négyzetpiramis rajzolása. Alul van öt négyzet, majd négy, három és kettő. 2-5 hangból álló tantárgyi képek (pl.: bajusz, harcsa, zabkása, zacskó) 23. „Szót gyűjtsünk” Az első hang meghatározása szavakban és a kiválasztott hangokból (három vagy négy) Kártyák beillesztett képekkel. Minden kártyára (pl.: liszt, őszirózsa, zsemle, mák) a kártya hátoldalára egy sejthető szót ragasztanak) A logopédus hangok szerint nevezi el a szót: m-u-h-a
Megjegyzés: az elején két, majd három hangból álló szavak kerülnek összeállításra, majd az anyag elsajátítása során négy hangból álló szavak kerülnek bevezetésre mássalhangzós hangkombinációkkal.
24. „Találd ki, mi a nevünk?” Erősítse meg a szavakban az első hang azonosításának képességét, és a kiemelt hangokból (három-négy) szavakat állítson össze, gyakorolja a három-négy betűből álló szavak olvasását. Felül 4-5 hosszú zseb található a tárgyképeknek, alul a betűknek. Tárgyképek és betűs kártyák. G.S. Shvaiko 43 éves kortól
D/játékok és gyakorlatok egy szóban lévő külön hang elkülönítésére, a szóban lévő hang helyének meghatározására
25. „Hanggal kezdődő képek keresése...” A szó első hangjának azonosításának gyakorlása Tárgyképek 26. „A szó első hangjának azonosítása” A szó első hangjának azonosításának képességének erősítése Kártyák tárgyképekkel minden kártyán hat kép található. A kártyán szereplő elemek kombinációja eltérő lehet. Magánhangzókkal kezdődő tárgyak, nevek.
Olyan elemek, amelyek neve könnyen kiejthető mássalhangzókkal kezdődik.
Képek sípoló és sziszegő hangokról: különböző trükkök színek - piros, kék, zöld; csengő és áthúzott csengő képével ellátott chipek (a zöngés és a zöngétlen hangok megkülönböztetésére). G.S. Shvaiko 42 éves kortól
27. „Szólánc” Gyakorolja a gyerekeket a szó első és utolsó hangjának azonosításában Kártyák tárgyképekkel (ceruza-szekrény-zászló-bokor-balta-rakéta-busz-suka-kulcs-bogrács-macska-ananász-harcsa- mac-krokodil -hagyma)
G.S. Shvaiko 44 éves kortól
28. „Keresd meg a hang helyét a szóban” Gyakorold a gyerekeket, hogy megtalálják ugyanazt a hangot a tárgyak nevében, és határozzák meg a hang helyzetét a szóban Tárgyképekkel ellátott kártyák, mindegyik kártyán három kép található ugyanazzal a hanggal a névben, pl.: mák, gólya, kéz, de különböző pozíciókkal a szóban
Chip-diagramok, amelyek a hang helyzetét ábrázolják a szóban G. S. Shvaiko 46-ból
29. „Isítsd össze a szót az ábrával”
1 lehetőség
2. lehetőség Gyakorold a gyerekeket a szóban lévő hang helyzetének meghatározásában; a fütyülő és sziszegő hangok megkülönböztetése a szavakban
Ugyanaz; adott hangú szavak önálló kitalálásának gyakorlása, a hangmintára fókuszálva Három hangmintát tartalmazó kártyák a szavakban (egy cella a minta elején, végén és közepén árnyékolva van), tárgyképek, amelyek nevében az „s” és a „hangok szerepelnek. sh”
Azonos
G.S. Shvaiko 46 éves kortól
G.S. Shvaiko 47 éves kortól
30. „Ki lakik a házban?” Gyakorolja a gyerekeket bizonyos hangzású szavak kiválasztásában, aktiválja a szókincset az „állatok” témában Lapos házak négy ablakkal, a tetőtérben van egy ablak egy betűhöz; állatokat ábrázoló tárgyképek.
k- macska, kecske, nyúl, kenguru;
sz- elefánt, kutya, szarka, róka;
h- nyúl, zebra, kecske;
ts - csirke, gém, tyúk;
g- zsiráf, daru, sündisznó. G.S. Shvaiko 47 éves kortól
31 „Gyűjts egy csokrot” Gyűjtsd a gyerekeket egy adott hang szavakban való megkülönböztetésére, a szín nevének rögzítésére Kártyák vázákkal. A vázák végére bársonypapírból készült virágfejek szárak. A vázákon zsebek találhatók a betűk számára. Többszínű virágok papírból kivágva. Hangos virágok: s – kék, lila, piros, szürke; l – kék, fehér, lila, zöld, sárga; r – piros, rózsaszín, narancs, lila, szürke
G.S. Shvaiko 51-től
32. „Építõk” Tanítsd meg a gyerekeknek „r” és „ry” hangú szavakat találni. Papírlap, filctoll vagy tábla és kréta Zhurova p. 30
33. „Eltört tévé” Tanítsd meg a gyerekeknek a szó közepén lévő magánhangzó hang azonosítását néma artikulációval Beszédanyag: három hangból álló szavak (mák, hagyma, füst, lé, béke stb.); hangok vagy betűk szimbólumaival ellátott chipek A logopédus bemondja magát beszélőnek. A TV hangja megszakadt. Megmutatja a magánhangzó hangok artikulációját, majd rövid szavakat ejt, megnevezve az első és az utolsó hangot, valamint a magánhangzót - néma artikuláció.
34. „Milyen magánhangzó rejtőzik a szóban?” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy azonosítsák a szó közepén lévő magánhangzót, és kapcsolják össze a két részre osztott Kártyák betűvel. A kártya tetején olyan tárgyak láthatók, amelyek nevében a szó közepén egy magánhangzó van (moha, harcsa, füst); alul van hely a betűknek, betűknek. A gyermeket megkérjük, hogy nézze meg a képeket, azonosítsa a magánhangzót a szavakban, és tegyen egy betűt minden kép alá.
35. „Ki a nagyobb?” Gyakorold a gyerekeket, hogyan találjanak ki szavakat egy adott hanghoz.
Didaktikus játékok a hangok megkülönböztetésére
36. „Tim és Tom” Gyakorolja a gyerekeket a fül alapján történő megkülönböztetésben és a kemény és lágy mássalhangzók kiejtésében Két síkkép, amelyek kék és zöld sapkás kisembereket ábrázolnak; páros mássalhangzós hangokkal kezdődő tárgyképek keménység - lágyság szerint (pl.: p-p) Bugrimenko 17-től
37. „A szavakat házakba rendezve” Tanítsd meg a gyerekeknek különbséget tenni a kemény és a mássalhangzók között halk hangok Lapos házak négy ablakkal. A tetőtéri ablakon kemény és lágy és lágy hangok mássalhangzóinak szimbólumai vannak. A házakban benépesülnek azok a tárgyképek, amelyek neve a keménység és lágyság páros mássalhangzóival kezdődik.
Megjegyzés: ez a játék arra is használható, hogy a hangokat hangosság és süketség alapján megkülönböztesse. A házak padlásablakaira a hangoskodást és a süketséget jelző szimbólumokat helyezik el.
38. „Isíts ki egy diagramot a szóhoz” Erősítsd meg a szóban lévő hang helyzetének meghatározását Kártyák különböző tárgyak képeivel, amelyek ugyanazt a hangot tartalmazzák, de különböző pozíciókban (a szó eleje, vége és közepe); kártyadiagramok, amelyek egy hang helyzetét ábrázolják egy szóban Kártyák képpel a tetején. Alul van egy hely, ahol egy szalagdiagramot helyezhet el a hang helyzetével
39. „Horgászbot” Gyakorold a gyerekeket a hangok megkülönböztetésében…. Tárgy képek
horgászbot, differenciált hangok szimbolikája A gyerekek horgászbotot használnak, hogy képet kapjanak róla a megfelelő hang
40. „Csodálatos táska” Ugyanaz Tárgyképek, játékok, csodaszép táska, nyereményzsetonok A táskából a játékokat kiemelve a gyerekek meghatározzák a szó első vagy utolsó hangját.
41. „Ki fogja gyorsabban összepakolni a cuccait?” Gyakorolja a gyerekeket a differenciálásban s-sh hangzik Nagy térkép, melynek közepén két bőrönd látható. Körbe rajzolt ruhadarabok, amelyek nevében az „s” vagy „sh” hang szerepel. Az objektumok között egytől négyig körök vannak; különböző színű chipek, különböző színű négyzet alakú kocka vagy betűkkel
„s” és „w” G.S. Shvaiko 49-től
42. „Bolt” Gyakorolja a gyerekeket a hangok megkülönböztetésében
„r” és „l” „s” és „w” Két részre osztott polckártyák. A felső részen áruk (tárgyképek) helye, az alsó részen pénz. Pénz papír kártyák betűkkel
„r”, „m”, „s”, „w” G.S. Shvaiko 50-től
43. „Helikopter” A hangok megkülönböztetése a kiejtésben Középen két kör összeerősítve. Az egyiken különböző hangzású képek vannak; a másodikon egy háromszög van kivágva gyerekekkel, forgatják a helikoptert, hívják a 44-es képeket. „Hanggolyó” Mássalhangzó hangok megkülönböztetése keménység és lágyság alapján Többszínű golyó 45. „Nevezzen meg egy párost” A páros kemény és lágy hangok megkülönböztetésének képességének erősítése Zsurov golyója 48. o
Didaktikai játékok, amelyek a szótagelemzés és a szószintézis tanítását célozzák
46. „Telegráfusok” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy ritmikusan tapsoljanak két és három összetett szót nyitott szótaggal, koordinálják a kézmozdulatokat a beszéddel A gyerekek tapsolnak szavakat a logopédus utasításai szerint
47. „Élő szótagok” Tanítsd meg a gyerekeknek a két szótagos szavak szótagelemzését Gadasin 37-től
48. „Építsünk piramist” Gyakorolja a gyerekeket a szavak szótagjainak megszámlálására, az egyes szótagok helyes megnevezésére Négyzetpiramis három sorban: három szótagos szavaknál három négyzet lefelé, két szótagosnál két négyzet fölé. szavakat, felül egy négyzet az egyszótagos szavakhoz .
Tárgyképek: harcsa, bogár, rák, kecske, váza, varjú stb. G.S. Shvaiko 56-tól
Megjegyzés: Ez a játék használható különféle témákat: például: madarak, állatok, közlekedés stb.
49. „Virágbolt” Gyakorolja a gyerekeket a szavak szótagokra bontásában, aktiválja a szókincset a virágok témájában. számkártyák„pénz” két, három, négy körrel, G. S. Shvaiko szedővászon 57-tel
50. „Ültessünk virágokat a virágágyásba” Gyakorold a gyerekeket a szavak szótagokra bontásának képességében. Az önértékelés fejlesztése Ugyanaz a G.S. Shvaiko 58-tól
51. „Ízletes asztal” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy adott témában adott szótagszámú szavakat találjanak ki, gazdagítsák szókincsüket Chips - díjak G.S. Shvaiko 58-tól
52. „Találd meg otthonod a szónak” Gyakorold a gyerekeket, hogy osszák szótagokra a szavakat. Tárgyképek, szótagházak egy-négy szótagosra az alábbi kártyákat négyzet alakú szótagokkal rajzolják. Egy négyzet, két négyzet és három négyzet. 54.
"Oszd meg a szót"
Erősítse meg a szavak önálló szótagokra bontásának képességét (különböző szótagszerkezetű szavak), és minden szótagot külön-külön elnevez
Azokat a kártyákat, amelyekre a felső részbe kis tépőzárat ragasztanak, a kártya aljára ragasztják a szótagok számát jelző mintás kártyákat; kártyák - diagramok a szótag négyzetek számával (egytől négyig)
55. „Szótag aritmetika” Szótaganalízis és szintézis végrehajtási képesség fejlesztése, fejlesztése mentális tevékenység, a szótár gazdagítása, pontosítása. Logopédus által javasolt beszédanyag.
A chips nyeremény. Sokolova
Vasziljeva 93-ból
Megjegyzés: Az ismeretlen szavakat a játék során tisztázzuk és elmagyarázzuk.
56. „Szótaglánc” Két, három, egyszótagos szavak felosztásának készségének erősítése. Tárgyképek két, három és egy szótaggal vagy játékokkal a nevében. 57. „Győződjön meg róla, hogy nem követ el hibát!” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy egy adott szótag segítségével találjanak ki szavakat, gazdagítva szókincsüket. A chips nyeremény. 58. „Találd meg a szótagot” Erősítse a szavak első és utolsó szótagjának azonosításának képességét, fejleszti a figyelmet. Tárgyképek, amelyek nevében két vagy három szótag van.
Chips. 59. „Stafétafutás” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy adott szótagszámra találjanak ki szavakat Nyereményzsetonok 60. „Bolt” Erősítsd meg a szavakat különböző szótagfelépítésű szótagokra bontva, és a beszéd kérésére minden szótagot külön-külön helyesen nevezz el. terapeuta Játékok, „pénz” a szótagminták(egytől négy szótagig) A logopédus megnevezi a szándékolt szó szótagját, a gyerekek kitalálják.
61. „Etesd meg az állatokat” A szavak szótagokra bontásának képességének erősítése, az állatok evéséről szóló ismeretek megszilárdítása Állatokat (vagy játékokat) ábrázoló tárgyképek, az állatok elfogyasztott ételét ábrázoló képek Didaktikai játékok betűk memorizálására
62. „Betűváros” mese olvasása 63. „Betűmozaik” Vizuális észlelés fejlesztése, a betű vizuális képének megszilárdítása Síkbetűk 2-3 részre vágva A logopédus kiosztja a betűk kivágott elemeit, melyek össze kell rakni és el kell nevezni a levelet.
64. „Betű összeállítása” Egy levél vizuális képének megszilárdítása, több elemből holisztikus kép összeállításának képessége Síkmetszetű betűk nagyméretű, két-három részre vágott A logopédus kiosztja a betűk kivágott elemeit össze kell szerelni és fel kell hívni a levelet.
65. „A törött betű helyreállítása” Vizuális észlelés fejlesztése, grafomotoros készségek fejlesztése, betűk memorizálása Kártyák, amelyekre hiányzó elemekkel rendelkező betűket rajzolnak. Ceruzák A gyerekek felismerik a betűt, és kitöltik a szükséges elemet
66. „Technikák” A cél ugyanaz Lásd S. Vasziljev „Restore the törött levél” című játékát 20-tól
N. Sokolova
67. „Kiskönyv” Vizuális érzékelés fejlesztése, finommotorika fejlesztése Radír, papír, ceruza A gyerekek felismerik a betűt és hozzáteszik a szükséges elemet a betűhöz, amit a „Kicsi” „megevett”
68. „Ugyanaz és más” Tanuld meg megtalálni a közös és különböző elemeket két vagy három betűben. Kártyák S. Vasziljev betűivel 18 éves kortól
N. Sokolova69. „Betűk feloldása” Vizuális érzékelés fejlesztése, tanítsa meg a gyerekeket az egymásra helyezett betűk meglátására és külön kiemelésére Kártyák több egymásra helyezett betű grafikus képével, a betűk közös elemei ne essen egybe S. Vasilyeva 19.
N. Sokolova70. „Nézd meg a betűket” A vizuális érzékelés fejlesztése, az egymásra helyezett betűk és a közös betűelemekkel való meglátás képességének erősítése Kártyák egymásra helyezett betűk grafikus képével a közös elemek egybeesésével S. Vasziljeva 19-től
N. Sokolova71. – Kinek jobb a memóriája? Vizuális érzékelés fejlesztése, optikai diszgráfia megelőzése, memóriafejlesztés Kártya nyomtatott betűkkel nincs benne ábécé sorrendben, ceruzák vagy S. Vasziljev chipje p19
N. Sokolova72. „Áthúzni a rossz betűt” Vizuális érzékelés, készségek fejlesztése Betűket helyesen és torz formában ábrázoló kártyák A betűk hibás helyesírását áthúzni
73. „Emeld fel a megfelelő betűt” Tanítsd meg a gyerekeket, hogy azonosítsák a szó közepén lévő magánhangzót, és kössék össze a betűvel. Tizenkét négyzetes kártya, amelynek felső részében egyszótagos szavakat jelölő tárgyak találhatók. részben üres cellák vannak a betűk, betűk, ceruzák kirakására 74. „A betűk elrejtőztek” A vizuális érzékelés fejlesztése, az egymásra helyezett betűk látásának képessége N. Sokolova 26-tól
2. számú melléklet
Tanárokkal való munka
Konzultáció pedagógusoknak
„A GYERMEKEK TELEFONHALLÁSÁNAK FEJLESZTÉSÉNEK JELLEMZŐI. A BESZÉDMOTOROS ÉS A AUDITÓRIUS ELEMZŐK Kölcsönhatása"
Logopédus tanár készítette
Karavanova I. A.
A GYERMEKEK FONEMIKUS HALLÁSFEJLESZTÉSÉNEK JELLEMZŐI. A BESZÉDMOTOR ÉS A Beszéd-Auditív ANALIZÁTOROK Kölcsönhatása
A beszéd kiejtési aspektusának kialakulása összetett folyamat, melynek során a gyermek megtanulja felfogni a neki címzettet. hangzó beszédés irányítsa beszédszerveit annak reprodukciója érdekében.
Normál beszédfejlődés esetén a gyermek nem sajátítja el azonnal a standard kiejtést. A kiejtési rendszert elsajátító gyermek hosszú útja magának az anyagnak - a beszédhangoknak - összetettségének köszönhető, amelyeket meg kell tanulnia észlelni és reprodukálni. A gyermek a beszéd észlelésekor a hangok számos változatát hallja, amelyek szótagsorokká egyesülve folyamatos akusztikus összetevőket alkotnak. Ki kell vonnia belőlük egy fonémát, miközben elvonatkoztat ugyanannak a fonémának minden hangváltozatától, és felismeri azokból az állandó jellegzetességekből, amelyekkel az egyiket szembeállítják a másikkal.
Ha egy gyerek nem tanulja meg ezt, akkor nem fogja tudni megkülönböztetni az egyik szót a másiktól, és nem fogja tudni felismerni azonosnak. A beszédfejlődés folyamatában a gyermekben kialakul a fonemikus hallás - ez az a képesség, hogy felismerje a beszédhangokat a beszédfolyamban, mert anélkül, hogy N.I. Zsinkin, a hangok generálása (születése) lehetetlen.
Jelenleg a gyermekek fonemikus hallásfejlődésének sajátosságainak tanulmányozásának problémája nem eléggé megvilágított, bár nem csak pszichológusok és nyelvészek, hanem fiziológusok is számos kutatómunkát írtak róla. Az olyan kutatók munkái, mint az N.Kh, nagy jelentőséggel bírnak a beszédészlelés mögött meghúzódó összetett folyamatok megértésében. Shvachkina, N.I. Zsinkina, A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina és mások ezen szerzők adatai azt mutatják, hogy a fonetikus hallás mindvégig különösen intenzíven alakul ki korai életkor. Figyelembe véve a beszédészlelés korai fejlődését, N.I. Shvachkin „A beszéd fonémikus észlelésének fejlesztése korai életkorban” című munkájában a fonetikus hallás fejlődésének két szakaszát azonosítja:
I. szakasz - előfonemikusII. színpad – fonemikus
Prefonémiás szakasz
A 3. héten az újszülött reagálni kezd a hangra.
4 hónapos korig a beszéd hangjára és intonációjára adott reakció.
5 hónapos korára a gyermek felfogja a szó általános ritmikai, dallamszerkezetét.
9-10 hónapos korban - reakció néhány szó intonációjára és jelentésére. Ettől kezdve az öntanuló mechanizmus működik.
A gyermek 11 hónapos korától megkülönbözteti a ba-ba, pa-pa, ma-ma ellentétes hangzású szavakat.
11-12 hónapos kortól kezd kialakulni a fonetikus hallás. Ebben az időben a fonémás hallás lehetővé teszi:
megérteni mások beszédét;
másokat utánozni;
kapcsolatot teremtenek szavak és tárgyak között.
Fonémikus szakasz
2 éves korára a gyermek minden beszédhangot csak füle alapján különböztet meg, és jól érti a hozzá intézett felnőtt beszédét.
5-6 éves korukra a gyerekek már minden hangot megkülönböztetnek mind füllel, mind kiejtéssel.
Kutatása: N.H. Shvachkint irodalmi források és más szerzők (M. I. Lisina, E. O. Smirnova, V. V. Vetrova stb.) erősítik meg.
A fonémák megkülönböztetésének és felismerésének műveleteit végző fonetikus hallással párhuzamosan fejlődik a fonetikus hallás is, amely „folyamatos szótagfolyam nyomon követését” végzi. A fonemikus és fonetikus hallás együtt alkotja a beszédhallást, amely nemcsak fogadja és értékeli mások beszédét, hanem a saját beszédét is irányítja. A beszédhallás a legfontosabb ösztönzője a normalizált kiejtés kialakulásának, amely csak összehangolt munkával valósítható meg egyrészt a hallási kontroll és vétel, másrészt a beszédmozgások szabályozása között.
A beszédészlelés és a beszédprodukció funkcionális egységét említik N.I.Zsinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontyeva és mások.
A legnagyobb nyelvész, Baudouin de Courtenay már a fonológiai elmélet születése során rámutatott arra, hogy a fonéma szerkezetét mind akusztikus, mind motoros összetevők határozzák meg.
A gyermekek beszédfejlődési mintáit vizsgálva A.N. Gvozdev megjegyzi, hogy a gyermek beszéd hangoldalának asszimilációjának általános menetét a halló- és a motoros szféra együttes fellépése határozza meg: „A hallásszféra vezető szerepet tölt be abban az értelemben, hogy a hallás korai fejlődésének köszönhetően a gyermek tanul. különböző fonetikai elemek fül alapján történő megkülönböztetése; pontos auditív reprezentációik a saját kiejtése szerinti fejlődésük szabályozójává válnak. De a gyermek beszédében való megjelenésükhöz az auditív ötletek mellett artikulációs készség is szükséges... Ezek a készségek később fejlődnek, és fejlődésükkel a hangelemek szabadon bekerülnek a gyermek saját beszédébe. Ebből az oldalról a motoros szféra fejlődése döntőnek bizonyul az anyanyelv fonetikai aspektusának asszimilációjának teljes folyamatában. A.N. Gvozdev „Az orosz nyelv hangoldalának elsajátítása a gyermekben”, Moszkva, 1948) Egy tanulmány eredményeinek összehasonlítása a normál és gyengén halló hangok észleléséről, valamint a fonetikus hallás fejlődési mintáiról és a hallás kialakulásáról. a beszéd kiejtési oldala normál és kóros állapotokban, V.I. Beltyukov arra a következtetésre jut, hogy a beszédhibákban szenvedő gyermekeknél a fonemikus hallás bizonyos befolyása alatt áll ezeknek a hiányosságoknak: a kiejtésben nem differenciált hangok rosszabbul különböznek a hallás szerint, mint a dezaggregáltaké A beszédmotoros analizátor aktivitását V.K. Orfinszkaja. Motoros afáziában szenvedő gyermekek tanulmányozása során némelyiküknél feltárta a fonemikus rendszer szelektív megsértését, amely az egyéni artikulációs pózok megtalálásának nehézségeiben nyilvánult meg, másokban - a fonémaelemzés és -szintézis szelektív megsértésében, amelyet az egyik artikulációs pózról a másikra való váltás nehézségei fejeznek ki. , persveration fonémákban. A.R. Luria rámutatott, hogy a hangok észlelésének és a beszédhallás kialakításának folyamata a legszorosabb részvétel mellett zajlik. artikulációs készülékekés csak az aktív ízületi tapasztalat során nyeri el teljes jellegét.
A beszéd-auditív és beszédmotoros analizátorok fejlődésében bekövetkezett eltérések, amelyek a beszédfejlődés kezdete előtt, vagy akár kialakulásának időszakában jelentkeztek, bizonyos eltéréseket jelentenek a beszédfejlődésben (Beltyukov, Shvachkin stb.)
Ez mindenekelőtt a hang- és fonetikai rendszer kialakításában nyilvánul meg.
Ugyanakkor minél nagyobb a beszéd-auditív elemző károsodása, annál nagyobb a hang kiejtési rendszerének éretlensége.
Így a tudósok úgy vélik, hogy a beszédhangok észlelése és kiejtése két egymással összefüggő és egymásra épülő folyamat, amelyek tisztázzák és kiegészítik egymást.
Következtetés:
A fonémás hallás 2 éves korig kialakul.
A fonemikus hallás megelőzi az expresszív beszédet, i.e. Először a hallás alakul ki, majd a megértés, majd a kifejező beszéd.
A fonemikus hallás az a tényező, amely elhozza helytelen kiejtés hangot normálra állítja, vagyis a kívánt helyzetbe állítja az artikulációs szerveket.
A beszédmotoros és a beszéd-auditív elemzők interakciója két, egymással összefüggő és egymásra épülő folyamat, amelyek tisztázzák és kiegészítik egymást.
Minél erősebb a beszéd-auditív elemző károsodása, annál nagyobb a hang kiejtési rendszerének éretlensége.
Tanári konzultáció
„A FONEMATIKUS HALLÁS HATÁSA AZ ISKOLAI TANULÁSRA”
logopédus tanár
Karavanova I. A.
A FONEMATIKUS HALLÁS HATÁSA AZ ISKOLAI TANULÁSRA
A gyermek iskolai tanulási készsége nagymértékben függ a beszéd fonemikus aspektusának fejlettségi szintjétől. A legtöbb normális fejlődésű gyermek, mire iskolába megy, már teljesen elsajátította a beszéd hangoldalát és a fonetikus folyamatok kialakulását. Az iskolába lépő gyerekek egy részének azonban kifejezett beszédhibái vannak, amelyek nemcsak a kiejtési szempontokat, hanem a fonémák hallási differenciálódását is érintik. A gyermekek fonemikus fejletlenségének jele a hangképzési folyamat befejezetlensége, amelyet finom, artikulációs és akusztikus jellemzők különböztetnek meg. Ide tartoznak a fütyülő – sziszegő hangok, zöngés – zöngétlen, kemény – halk, szonoránsok, robbanó és frikatív hangok.
A fonemikus fejletlenséggel a hangok kiejtésének számos jellemzője feltárul. Ezek a nehézségek a gyermekeknél abban nyilvánulnak meg, hogy az egyik hangot a másikkal helyettesítik, egyszerűbb az artikuláció. Így például az „m” hangot „s” hang váltja fel. Vagy hangkeverékek a beszédben. Egyes esetekben a gyermek helyesen használja a hangokat, másokban helyettesíti őket, például azt mondja: „A fonatnak bolyhos a farka.”
A fonemikus hallás fejletlensége negatívan befolyásolja a gyermekek hangelemzésre és szószintézisre való felkészültségének kialakulását. A fonemikus hallás elmaradott fejlődése miatt szókincse nem bővül azokkal a szavakkal, amelyek kimondhatatlan hangok. Ugyanezen okból a beszéd nyelvtani szerkezete sem alakul ki a szükséges mértékben.
A fonemikus hallás fejletlensége miatt sok elöljárószó és hangsúlytalan szóvégződés a gyermek számára megfoghatatlan marad. A fonetikus hallás és észlelés fejletlensége miatt szükségszerűen írászavarhoz vezet az iskolában.
Ennek megerősítését találjuk a szerzők munkáiban: R.E. Levina „Íráskárosodás gyermekeknél”, T.G. Egorova „Esszék a gyermekek olvasás és írás tanításának pszichológiájáról” stb.
Tehát A.F. Spirova érdekes adatokat közöl arról, hogy a fonetikus hallássérült iskolások átlagosan 2-5-ször többet hibáznak, mint a normál beszédű tanulók.
Például I.N. Sadovnikova konkrét hibák egy csoportját azonosítja (azaz nem a helyesírási szabályok használatával kapcsolatban):
fonémikus észlelési hibák;
hangelemzési hibák;
Fonématudatossági hibák
A hibák hátterében az akusztikai-artikulációs hasonlóságokkal rendelkező fonémák megkülönböztetésének nehézségei állnak.
A szóbeli beszédben a fonémák differenciálatlansága az írásban behelyettesítésekhez, hangkeverékekhez vezet, betűkeverék jelenik meg. A leggyakoribb hibák a fütyülés és sziszegés, a hangos és zöngétlen, a kemény és halk, a szonorátorok és az affrikáták.
Hangelemzési hibák
D.B. Elkonin a hangelemzést úgy határozta meg, mint a szóban lévő hangok számának sorrendjének megállapítását (egy hang felismerése más fonémák között és szavának izolálása a kezdeti pozícióban, valamint a szó teljes hangelemzése).
A hangelemző akciók kialakításának hiánya az írásban kihagyások, átrendezések, betűk vagy szótagok beillesztése formájában nyilvánul meg.
Így ahhoz, hogy egy óvodás korú gyermek sikeresen elsajátítsa az írás-olvasást az iskolában, nagyon fontos a fonetikus hallás és észlelés fejletlenségének megszüntetése.
Következtetés:
A fonemikus hallás súlyos megsértése ahhoz a tényhez vezet, hogy a fonéma fő szemantikai megkülönböztető jegyei szenvednek (keménység - lágyság, hangzás - süketség), a gyermek nem különbözteti meg a hangokat és a szavakat, ezért a beszéd szókincse és nyelvtani szerkezete szenved.
Korai korrekció szükségessége gyermekeknél beszédzavarok az iskolába lépés előtt a fonetikus folyamatok fejletlenségéhez kapcsolódik.
Mesterkurzus pedagógusoknak
„A hangbetű-elemző képesség fejlesztése óvodás korú gyermekeknél”
Anyag elkészítve
logopédus tanár:
Karavanova I. A
Szovetszkij
1. dia
Mesterkurzus pedagógusoknak
„A hangelemző készségek fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél”
Bevezető rész:
A beszéd hangzó oldala korán a gyermek figyelmének középpontjába kerül. Észreveszi mások kiejtési sajátosságait, példákat hoz a helytelen kiejtésre, észreveszi az egyes szavak különbségét. A szavakat azonban nem tudja önállóan hangokra bontani. Ezt a problémát írás-olvasási órákon kell megoldani, és célirányosan fejleszteni kell a gyerekekben a hang- (fonéma) elemzési képességet.
F. A. Sokhin, L. E. Zhurova és tanítványaik tanulmányaiban egy szekvenciát dolgoztak ki a gyermekek tájékozódásának kialakítására egy szó hang formájában.
A gyermekek megismertetése a szavak hangzó oldalával az alap- és középső csoportban kezdődik, amikor a beszéd hangkultúrájának ápolása során gyakorlatok és beszédjátékok során megtanulják a hangok tisztán és világos kiejtését, hallgatni a szavak hangját. , fül alapján különböztessen meg hasonló és eltérő szavakat (kecske-fonat ), ejtse ki különböző hangerővel és különböző tempóval. A gyerekeket arra tanítják, hogy hallgassák meg a vers hangját, a rímelő szavakat, és vegyék észre a gyakran előforduló hangokat. A szisztematikus munka során a gyerekek fokozatosan elsajátítják a hang szó jelentését. Mindez lehetővé teszi, hogy a gyerekek odafigyeljenek a szó hangformájára. Ez a munka az idősebb csoportokban folytatódik. Erre a célra különféle módszertani technikák, amelynek célja a hang kiemelése és szemantikai szerepének megértése:
egy szó kiejtése a hang intonációjával (ZZZZZHuk, koSHSHShka stb.);
különböző szavak (hosszú és rövid) hangzását hallgatva kérd meg a gyerekeket, hogy tenyerükkel mérjék meg a szó hosszát. egy szó kiejtésekor a gyermek széttárja egymás felé a tenyerét, és kiejti a szót, a „macska” szó esetében - a tenyerek kissé szét vannak terítve, ami azt jelenti, hogy a szó RÖVID, a „teknős” szónál pedig a tenyereket nagy távolságra vannak egymástól, ami azt jelenti, hogy a szó HOSSZÚ;
gyakran ismétlődő hangok kiemelése egy versben. Például:
Sonya és Sanya nyugodtan alszanak,
A kutya és a macska szipog álmukban
bajuszos harcsa elalszik
A baglyok a szukán alszanak,
szinonim szavak összehasonlítása (a szavak jelentése közeli, de a hangzás más: orvos-orvos);
poliszemantikus szavak összehasonlítása - homonimák (tű, kulcs stb.)
Mindez segíti és felkészíti a gyermeket a szóról, mint nyelvi egységről alkotott elképzelések kialakítására, és ez az alapja a későbbi tanulásnak a hangszerkezet elemzésére.
Dia 2,3,4
A beszédfogyatékos gyermekekben objektív okok miatt 6 éves korig nem alakul ki a tudatos attitűd a nyelv hangzó oldalához. Ezért fontos a javító munka annak érdekében, hogy a gyermek figyelmét a beszéd jelentéséről a hangkompozícióra terelje.
Idősebb óvodáskorban a feladat a gyermekekben a hang- (fonetikai) elemzési képesség fejlesztése.
5,6,7,8,9,10 számú diák
A hangelemzés a szó egyes hangjainak szekvenciális kiválasztása, a szóban lévő hangok sorrendjének meghatározása, a hangok megkülönböztetése minőségi jellemzőik szerint (magánhangzó-mássalhangzó, kemény-lágy mássalhangzó).
A szóban lévő hangok azonosításának képessége szükséges:
Olvasási képzés
Hozzáértő írás az iskolában
Az anyanyelv tanulása
11. dia
Mielőtt megtanítaná a gyerekeknek a hangelemzést, el kell játszania a „Réparépa” című mesét, hogy megszilárdítsa az ordinális sorozat kialakításának gondolatát, az egyes tárgyak helyét a többihez képest. Ki az első, ki a második, stb. dolgozzon ki szinonimákat a gyerekekkel: „első” - „az elején”, „utolsó – a végén”, „12.,13. dia”.
A hangelemzés tanításának első szakaszában az elemzett szó képével és a szó hangdiagramjával (a hangcellák számával) ellátott kártyákat használnak. Kezdetben chipeket használnak a hangok kiemelésére szürke, majd piros chipek kerülnek bevezetésre a magánhangzók kiemelésére.
14,15,16 sz. dia
A kemény és lágy mássalhangzók megismerésekor ajánlott hangos elemzés egyidejűleg két szó „Hold” és „Róka”, ahol a mássalhangzó hangok szemantikai megkülönböztető funkciója látható. A „Hold” szóban az „L” hang egy kemény mássalhangzó (kék chip), a „Fox” szóban az „L” egy lágy mássalhangzó (17. dia).
Különféle tárgyak szolgálhatnak a hangelemzés anyagául: ezek piros, kék és zöld színű forgácsok, iratkapcsok, mágnesek, kavicsok, gombok, ceruzák, ruhacsipeszek, mozaikok és különféle egyéb piros, kék és zöld színű tárgyak.
18. dia
Először két vagy három hangból álló szavakat használnak, majd négy és öt hangú szavakat vezetnek be, a gyermek szintjétől függően.
Nem ajánlott elsajátítás nélkül áttérni az összetett szavak hangelemzésére egyszerű szavak(3-4 hang)
Csak miután elsajátította az előző leckék anyagát, lépjen tovább a következő leckékre.
3. számú melléklet
Munka a szülőkkel
Beszédfejlesztő iskola
„FONETIKA ÓRÁK”
Feladatok:
A szülők megtanítása a szavak hang-betűelemzésének készségeire
Emelje a tanárok szintjét a szavak hangbetűs elemzésének módszertanában
1. lecke Beszédhangok
Elméleti rész
A „fonetika” szó a görög telefon – „hang” szóból származik. A fonetika tudománya a nyelv hangjait vizsgálja – kialakulásukat, funkciójukat, viselkedésüket a beszédben.
A beszédhang a beszélt beszéd artikulált eleme, amelyet a beszédszervek (ajkak, nyelv, hangszálak) alkotnak. Ez az egy artikulációban kiejtett legrövidebb hangegység. A hangok szavakat alkotnak. Az egyik szót megkülönböztetjük a másiktól, mert különböző hangokból állnak. Egy szó csak egy hangban különbözhet, de van eltérő jelentése. Hasonlítsa össze a házat és a füstöt, a macskát és a bálnát. Ez a hangok fő funkciója - az egyik szó megkülönböztetése a másiktól. A szavak megkülönböztetését segítő hangokat fonémáknak nevezzük. Vegyük például a HOME szót. Cserélje ki benne az első hangot. Milyen szót tartalmazhat? Törmelék, csomó, harcsa, kötet és mások. Most cserélje ki a második hangot a HÁZ szóban. Mi lesz ebből? Dobj, adok. Próbáljuk meg pótolni az utolsó hangot. Hány szót kaptál? Don, dol, pont, pont.
Így csak egy hangot változtatunk meg, de egy másik szót kapunk. És mindegyik hang segít a szavak jelentés szerinti megkülönböztetésében. A hangoknak értelmes funkciója van.
Az oroszban a fonémák mássalhangzók és magánhangzók.
Az áthelyezéshez pontos hangzás szavak speciális szimbólumokat használnak szögletes zárójelben - fonetikus átírás.
Példa: a „kert” szó úgy hangzik, mint „sat”, a „water” szó pedig „vada”.
Gyakorlati rész
Játékok és gyakorlatok fonémákkal felnőtteknek
„Egy fonéma eltávolítása”
Vegyünk ki egy fonémát minden szóból. Tegye ezt úgy, hogy a fennmaradó fonémák új szót alkossanak. Így: maroknyi vendég, ezred, szívedre, festék, lejtő, képernyő, baj, meleg.
"fonéma hozzáadása"
Adjon hozzá egy fonémát minden szóhoz, hogy egy ilyen új szót kapjon: sállabda. Aprítás, ajándék, asztal, kincs, mancs, bajusz, ecet.
"cserélje ki a fonémát"
A javasolt szavakban cserélje ki az egyik fonémát egy másikra, hogy új szót hozzon létre. Például így: rozmártorta. Zsemle, mancs, fogak, punci, homok, dög, sas, nyérc, ék, vágy, fény, rönk, 2. lecke Magánhangzók és mássalhangzók
Mik a beszéd hangjai? A kérdés megválaszolásához nézzük meg a diagramot:
Beszédhangok
Magánhangzók Sonorants Mássalhangzók
Dobok
Zajos Kemény-lágy Hangsúlyozatlan Hangos-tompa Miért oszlanak meg így a hangok? Miért különböztetik meg a tudósok magánhangzókat és mássalhangzókat, és miért osztják fel a mássalhangzókat hangosra és zajosra, az utóbbiakat pedig hangosra és zöngétlenre?
Ezt a felosztást nagymértékben meghatározza a hang és a zaj jelenléte a beszédhangokban.
Amikor hangok keletkeznek, az emberi gége hangja képződik. A hang egy zenei hang. Egyszerűen fogalmazva, a hang.
Egy nyelv hangjai csak tónusból – hangból állhatnak. Egyáltalán nincs zaj bennük. Aztán magánhangzóknak nevezik őket.
És állhatnak zajból vagy hangzajból. Aztán mássalhangzóknak nevezik őket. A magánhangzók szájnyitók. Minél hangosabban mondjuk ki, annál szélesebbre tátjuk a szánkat.
A mássalhangzók becsukták a szájukat. Sematikusan ezt az ábrán látható módon ábrázolhatjuk
Magánhangzó hangok
Mássalhangzó hangok Hang Sonorant Hangos zajos Zajos hangtalan
Hang és zaj
Hang és zaj Zaj
A felnőttek tipikus hibái
Előfordul, hogy a hangok kiejtésére vonatkozó órákon egy felnőtt megkéri a gyermeket, hogy találjon ki valamilyen betűvel kezdődő szavakat. Például a B betűnél egy olvasni még nem tudó gyereknél a feladat nincs megfelelően megfogalmazva. Hiszen a levél írott jel. Ahhoz, hogy egy betűvel kezdődő szót találjon ki, el kell képzelnie, hogyan írják. Ezért jobb, ha olyan szavakat kérünk, amelyek valamilyen hanggal kezdődnek. De akkor a feladatnak tartalmaznia kell a hangot, és nem a betű betűrendes nevét. Ha „B” hanggal kezdődő szavakat szeretne hallani egy gyermektől, akkor tisztán és röviden kell kiejteni a hangot, mindenféle magánhangzó-kiegészítés, például „E” nélkül.
3. lecke Kemény és lágy mássalhangzók
Az orosz nyelv minden hangját kemény és lágy mássalhangzókra osztják. Miben különböznek egymástól?
Érintéssel megállapítható, hogy egy mássalhangzó kemény vagy lágy? Természetesen nem, mert ezek a nevek feltételesek. Lágy az, amelyben a nyelv hátsó része a szájpadlás felé emelkedik. A járat, amelyen a levegő áramlik, beszűkül, és lágy hangot kapunk.
A legtöbb kemény és lágy mássalhangzó párokat alkot. (g-g).
De vannak hangok – magányosok, akiknek nincs párjuk. A ts, sh, zh hangok kemények, az y, ch, shch hangok lágyak.
Felnőttkori hibák
Néha hallhatod, hogy egy felnőtt megkérdezi egy gyerektől: „Milyen hanggal kezdődik a „bálna” szó? és azonnal válaszol: „Ne feledje: a „K” hanggal. ez hiba. A bálna szóban jól hallható a lágy ky.
Fontos, hogy megtanítsa gyermekét megkülönböztetni a kemény és lágy mássalhangzókat.
Kérdőívek
Kérdőív azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei logopédiai központba járnak.
A gyermek neve___________________________________________________________________
Születési dátum és év__________________________________________________
Lakcíme és telefonszáma Anyja teljes neve ________________________________________
Munkahelye, foglalkozása, munkahelyi telefonszáma _________________________
Apa neve_______________________________________________________________________
Munkahelye, foglalkozása ________________________________________
munkahelyi telefonszám ___________________________
Észrevesz valamilyen nehézséget gyermeke beszédében? Melyik? __________
__
Hogyan viszonyulsz gyermeked beszédzavaraihoz? ________
_______________________________________________________________
Adatok a beszédfejlődés előrehaladásáról
Mikor alakult ki a gyermekedben a zsibongó beszéd? __________________
Gyermeke első szavai: ________________________________________
Gyermeke legegyszerűbb mondatai: __________________________________________________
Gyermeke kiterjesztett beszéde:__________________________________________________
Melyik óvodás gyermek meglátogatta? ___________________________
KÉRDŐÍV
1. . Milyen tevékenységeket nem szeret gyermeke az óvodában? Miért?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Milyen tevékenységeket szeret gyermeke? _________________________________
_________________________________________________________________________
3. Változott-e a gyermek kezdeti hozzáállása a logopédiai csoportban való tanuláshoz? Melyik irányba? Mi járult hozzá ezekhez a változásokhoz? _______________________________________________________________
____________________________________________
4. Mit tud mondani gyermeke tanév eleji beszédéről?
Hang kiejtése __________________________________________________
Szótár _________________________________________________________________
A beszéd nyelvtani szerkezete (fázis felépítésének képessége)__ _______________________
________________________________________________________________
5. Milyen változások figyelhetők meg most?
A hang kiejtésében és a beszédfejlődésben: _______________________________
________________________________________________________________
Az olvasástanulásra való felkészülés során: ___________________________________
6. Elégedett-e a logopédus munkájával? Ha nem, akkor mi? ________________________________________________________________________
Frontális és egyéni leckékhez: __________________________
_______________________________________________________________
Konzultációs munka a szülőkkel: ____________________________________
_______________________________________________________________
A logopédus (pedagógus) és a szülők kapcsolata? __________________
_______________________________________________________________
Nyílt órák és szülői értekezletek lebonyolítása:
_______________________________________________________________
7. Változott-e a logopédiai csoporthoz való hozzáállása?
_______________________________________________________________
8. Észrevételei, kívánságai, javaslatai a gyermekével a beszédközpontban való együttműködéshez: __________________________________________________
Konzultációk
szülők számára
A leggyakoribb hibák
a felnőttek engedélyezik, amikor a gyerekeket olvasni tanítják
otthon
Az olvasástanulás alapja nem a betű, hanem a HANG. Mielőtt új betűt mutatna meg gyermekének, például M, meg kell tanítania, hogy hallja az [m] hangot szótagokban és szavakban. Otthon mindkét hangot és a hozzájuk tartozó betűket ugyanúgy kell elnevezni - pl. ahogy a hang megszólal. Vegyük például az [m] hangot. Hirtelen kiejtjük: M! És az M betűt ugyanúgy kell hívni: M! Semmiképpen sem EM! Amikor EM-et beszélünk, két hangot ejtünk ki - [e] és [m]. Ez a körülmény csak megzavarja a gyerekeket. És még valami: kérjük, ne keverje össze a HANG és a BETŰ fogalmát, amikor a gyermeket olvasni tanítja.
Második baklövés betűről-betűre olvasás tanításából áll, azaz. A gyermek először megnevezi a szótag betűit: M! A! - és csak ezt követően olvassák fel magát a szótagot: MA. Ez a helytelen olvasás készsége nagyon kitartó, és nagy nehézségek árán korrigálható. A helyes olvasás szótagokban történő olvasás (természetesen a kezdeti szakaszban). A tanulás kezdetén pedig hagyjuk, hogy a gyerek addig olvassa (nyújtsa) egy szótag első betűjét, ameddig csak akarja, amíg rá nem jön, melyik betű következik: MMMA. (Ugyanakkor a gyerek betűről betűre mozgatja a mutatót.) Ha nem állt meg az első betű után! Bárcsak össze tudná olvasni a szótag betűit!
Logopédus tanár készítette
Karavanova I.A.
Hogyan lehet segíteni egy gyereknek
mi van, ha elfelejti, összezavarja vagy rosszul írja a leveleket?
A gyermeked különbséget tesz a „bal” és a „jobb” között? A gyermeknek tudnia kell helyesen elvégezni a feladatokat: mutassa meg a jobb fülét, mondja el, mit lát a bal oldalán stb. Ha egy gyermek rossz irányba ír leveleket, ez leggyakrabban a „jobb” és a „bal” meg nem formált fogalmának a következménye.
6 kockából tud a gyermeke képeket összerakni? (Ha nehéz, ez a vizuális-térbeli elemzés és szintézis fejletlenségének a következménye.) A térfogalmak és a vizuális észlelés fejlesztésében nagyon hasznosak a különféle „tervezőkkel” és „építőkkel” készült játékok.
Annak érdekében, hogy gyermeke könnyebben megjegyezze a betűket, a következő technikák ajánlottak:
nagy betűk színezése;
Betűk mintázása gyurmából gyermek által;
Betű kivágása egy felnőtt által rajzolt kontúr szerint;
„Írni” széles mozdulatokkal az összes vizsgált betűt a levegőben;
Betű és elemeinek összehasonlítása ismerős tárgyakkal és más betűkkel;
Egy gyerek, aki felnőtt által írt leveleket követ;
Betűk írása egy felnőtt által rajzolt kontúr mentén;
Levél levél által referenciapontok, felnőtt szállítja.
Logopédus tanár készítette
Karavanova I.A.
Csodálatos tasak
Helyezzen különböző formájú játékokat bármilyen szövettáskába: labda, kocka, autó, gyűrű, piramis stb. Kérd meg a gyermeket, hogy tegye a kezét a zacskóba, és érintéssel keressen egy kerek tárgyat (négyzet, háromszög). Kérdések: „Mit kaptál? Milyen alakra hasonlít a téma? Milyen színű a tárgy? Bátorítsa gyermekét, hogy minél többet beszéljen a témáról. Először segítsen gyermekének, majd hagyja, hogy mindent egyedül mondjon el.
Tudsz vezetni vagy nem?
Kínáljon gyermekének egy dobozt járműveket ábrázoló képekkel, valamint egyéb olyan tárgyakkal, amelyek nevében „s” hang szerepel: szánkó, repülőgép, robogó, busz, trolibusz, asztal, szék, csomagtartó stb. A gyermek felváltva kivesz egy képet a dobozból, megnevezi az ábrázolt tárgyat, és megmondja, hogy lovagolható-e vagy sem. Győződjön meg arról, hogy a gyerekek helyesen ejtik ki a szavakat.
Eső
Mondja el gyermekének, hogy ha esik, a cseppek a tetőt érik. Mérsékelt ütemben „csepp-csepp-csepeg” ejt. És amikor éppen elkezd esni az eső, a cseppjei ritkán hullanak és másként kopognak (lassan, kicsit nyújtózkodva, szünetekkel ejti a „csepeg... csöpög”). Ha erősen esik, a cseppek így kopognak a tetőn: „csepp-csepp-csepeg” (gyorsított ütemben ejtve). Egy felnőtt felajánlja, hogy füllel határozza meg, hogy milyen eső, és különböző ütemben azt mondja, hogy „csepp-csepp-csepp”. Ügyeljen arra, hogy a gyermek figyelmes legyen, és füllel pontosan határozza meg a hangkombináció kiejtésének sebességét. Aztán ezeket a hangkombinációkat egymástól függetlenül, adott ütemben helyesen reprodukálta.
Logopédus tanár készítette
Karavanova I.A.
9. Az órák legyenek rövidek, és ne okozzanak fáradtságot vagy jóllakottságot. Célszerű tájékoztatni a gyermeket arról, hogy holnap milyen feladatokat fog végezni.
10. Nevezzünk minden mássalhangzó betűt hangnak. Például nem
[ve] vagy [em] és [v] vagy [m].
11. Ne rohanjon tovább a következő feladatra, ha nem biztos abban, hogy a gyermek elsajátította az előzőből készült anyagot
12. Támogatni kell a gyermek tanulási vágyát, ösztönözni kell a további munkára, ösztönözni a sikerre, meg kell tanítani a nehézségek leküzdésére.
Sok sikert kívánunk!
EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK
„Ha gyerekkel dolgozik, ne feledje…”
Kedves Szülők!
A logopédiai munka sikere nagymértékben függ a szülők részvételétől a beszédhiba leküzdésének folyamatában. Amikor otthoni foglalkozásokat szervez gyermekével logopédus utasítására, ne feledje:
1. A logopédiai munka eredményeinek megszilárdításához gyermekeinek állandó házi feladatra van szükségük.
2. A foglalkozások legyenek rendszeresek, szórakoztatóak, ne erőltetettek legyenek, ne váljanak többlettanulási órákká.
3. A foglalkozásokat séták, kirándulások alkalmával lehet lebonyolítani. De bizonyos típusú tevékenységekhez nyugodt üzleti környezetre, valamint a zavaró tényezők hiányára van szükség.
4. Az órai időt (15-20 perc) rögzíteni kell a napi rutinba. A rendszeres tanulási idő fegyelmezi a gyermeket, és segíti a tananyag elsajátítását.
5. Meg kell határozni, hogy a gyermek felnőtt környezetéből pontosan ki fog vele dolgozni a logopédus utasításai szerint; egységes követelményeket kell kialakítani, amelyeket a gyermek elé tárnak.
6. Amikor egy feladatot kap, figyelmesen olvassa el annak tartalmát, és győződjön meg arról, hogy megértette. Nehézségek esetén forduljon tanárhoz vagy logopédushoz.
7. Válasszon vizuális vagy játékanyagot, amelyre szüksége lesz az órákon. Gondolja át, milyen anyagot készíthet együtt gyermekével.
8. Meg kell tanítani a gyermeket az önálló feladatok elvégzésére. Nem szabad rohanni a feladat végrehajtásának bemutatásával, még akkor sem, ha a gyermeket felzaklatja a kudarc. A gyermeknek nyújtott segítségnek időszerűnek és ésszerűnek kell lennie.
Konzultáció pedagógusoknak és szülőknek
„A SZÓ HANG ELEMZÉSE”
Karavanova I. A.
logopédus tanár
A szavak hangelemzése
Különféle csodálatos hangokkal teli világ vesz körül bennünket. Csak hangokat hallunk és mondunk. Nagyon fontos, hogy a gyermek megértse a beszéd hangszerkezetét. Ez szükséges az olvasás, írás helyes iskolai elsajátításához, az anyanyelv elsajátításához.
A hangelemzés a következő:
– a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban;
– egyedi hangok kiemelése;
– a hangok megkülönböztetése minőségi jellemzőik szerint (magánhangzó - mássalhangzó, kemény - lágy).
Az órákon a gyermek figyelmesen hallgatja a szavakat és a hangokat, meghatározza a hang helyét a szóban, hallás alapján megkülönbözteti a kemény és lágy mássalhangzó hangokat, és kiválasztja a szavakat az adott hanghoz.
Ezután a gyerekek megismerkednek a szavak materializált modelljeivel (sémákkal). Itt megtanulják azonosítani a szó összes hangját sorrendben, és mintaszavakat.
A tanulási folyamat során a gyerekek következetesen elsajátítják az egyre bonyolultabb szerkezetű szavak elemzését. Megtanulják hallgatni a beszéd hangjait, megkülönböztetni a hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzókat, összehasonlítani a szavakat hangminták szerint, megtalálni a hasonlóságokat és különbségeket stb.
Szórakoztató pillanatok segítségével próbálja fenntartani az órák iránti erős érdeklődést, az új dolgok elsajátítására, ismeretek és készségek elsajátítására való vágyat. A gyermek nem csak kártyák, hanem kis gombok, megfelelő színű játékok segítségével is tud szódiagramokat készíteni, ami elősegíti az ujjizmok (finommotorika) fejlődését. További terhelés a kis izmokra, ha a gombokat csavaros kupakkal ellátott átlátszó üvegben vagy tégelyben tárolják, amelyet a babának önállóan kell kinyitnia vagy zárnia.
A többszínű tokenek fejlesztik és erősítik a memóriát, edzik az ujjizmokat.
Nem ajánlott áttérni az összetett szavak hangelemzésére az egyszerű szavak elsajátítása nélkül. Csak miután elsajátította az előző leckék anyagát, lépjen tovább a következő leckékre. Az összes témában végzett gyakorlatok elvégzése után a gyermek elkezd egész szavakat olvasni, ami megkönnyíti a szó lexikális jelentésének észlelését, és elősegíti a beszédfejlődést.
Konvenciók a szavak hanganalízisének sematikus végrehajtására:
kemény mássalhangzó
lágy mássalhangzó
magánhangzó
Emlékezz!
Mindig halk hangok: Ch, Shch, Y
Mindig kemény hangok: Ш, Ж, Ц
A b és b betűk nem adnak hangot.
Minta hang áramkör szavak:
FLY KETTLE TELEFON
Hogyan végezzünk hangelemzést
Ezt a virágot máknak hívják. Ismételje meg ezt a szót.
MMMAC – meséld el, hogy vagyok. Mi az első hang ebben a szóban? Magánhangzó vagy mássalhangzó? Vegyük a mássalhangzó hangot jelképező tokent, és helyezzük a kép alá.
MAAAK - meséld el, hogy vagyok. Milyen hangot hallasz M után? Milyen hang ez? Vegyük a magánhangzót jelző jelzőt, és helyezzük az M után.
MAK (a K hang hangsúlyos) - mi az utolsó hang ebben a szóban? Magánhangzó vagy mássalhangzó? Vegyük a mássalhangzó hangot jelképező jelzőt, és helyezzük az A hang mögé.
– Sorrendben nevezze el a MAC szó összes hangját.
– Hol van az A hang: a szó elején, végén vagy közepén?
– Mi az első hang a MAC szóban? Mi az utolsó hang ebben a szóban?
– Nevezze meg a szóban szereplő magánhangzót!
– Nevezze meg a szó mássalhangzóit!
– Hány hang van a MAC szóban?
Irodalom
Agranovich Z.E. Logopédiai munka a szavak szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére gyermekeknél - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasziljeva S.A., Sokolova N.V. Logopédiai játékok óvodásoknak - M: Iskola - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Beszédfejlesztés. Gyerekek születéstől 5 éves korig Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. Forgatókönyvek oktatás és játék osztályok számára munkafüzet„A-tól Z-ig” - M: Yuventa 2001;
Speciális kurzus: „Az óvodáskorú gyermekek írásának tanítása” / L.E., N.S. Varentsova, stb. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Az általános beszédfejlődésű iskolás gyermekek felkészítése speciális körülmények között óvoda: 14 órakor 1.,2. – M: „Alpha” Kiadó, 1993.
Shvaiko G.S., Játékok és játékgyakorlatok beszédfejlesztéshez: Könyv óvodapedagógusoknak: Munkatapasztalatból. Szerk. V.V. Gerbovaya – 2. kiadás rev. – M: Oktatás, 1998.
Yashina V.I. A szint tanulmányozása beszédkészség gyerekek az iskolába / Speciális tanfolyam: A gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálása. M.: „Szakképzés” Egyesület 1994
A munka gyakorlati jelentősége: a bemutatott játékfeladatok és projektek rendszerét logopédusok, óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai használhatják a korrekciós logopédiai és a gyermekek fejlesztését célzó általános nevelőmunka során. Relevancia: A beszédzavarban szenvedő gyermekek fonématudatosságának fejlesztésére irányuló munka nagy jelentőséggel bír a helyes hangkiejtés elsajátítása és a gyermekek további sikeres iskolai nevelése szempontjából.
Feladatok: - mérlegelni modern megközelítések a fonetikus-fonetikus zavarban (PPD) szenvedő óvodáskorú gyermekek fonetikus észlelési zavarainak vizsgálatára és korrekciójára; - az FFN-ben szenvedő gyermekek fejlődési sajátosságainak figyelembevételével rendszerezni és bővíteni a játéktechnikák rendszerét a fonémikus hallás és észlelés kialakítására; - alakítsa ki a gyermekekben tudatos érdeklődést anyanyelve és törvényei iránt, figyelmüket a beszéd külső, hangzatos oldalára irányítva didaktikai játékok, gyakorlatok alapján; - a szülők és a pedagógusok korrekciós és logopédiai kompetenciájának kialakítása az óvodáskorú gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztésével kapcsolatban a „Fonika óvodásoknak” projekt megvalósítása révén. Cél: rendszerfejlesztés korrekciós logopédia munka a beszédfogyatékos gyermekek fonemikus tudatosságának fejlesztésén.
Elméleti tanulmány Fonémikus észlelés FFN-ben szenvedő gyermekeknél A logopédiai tudomány és gyakorlat, a beszéd fiziológiája és pszichológiájának fejlődésével (R. E. Levina, M. E. Khvattsev, N. X. Shvachkin, L. F. Chistovich, A. R. Luria stb.) világossá vált, hogy a beszéd megsértése esetén egy hallható hang artikulációs értelmezése, lehet változó mértékben felfogása is romlik. R. E. Levina a gyermekek beszédének pszichológiai vizsgálata alapján arra a következtetésre jutott, hogy a fonemikus észlelés rendkívül fontos a beszéd hangoldalának teljes asszimilációja szempontjából. Megállapítást nyert, hogy azoknál a gyermekeknél, akiknél a kiejtés és a fonémák észlelése sérül, az artikuláció és a hangok észlelésének folyamata hiányos, amelyet finom akusztikus-artikulációs jellemzők különböztetnek meg. Ezek a gyerekek a fonetikai-fonetikai beszédfejlődésű gyermekek kategóriájába tartoznak
1. szakasz - a nem beszédhangok felismerése. 2. szakasz - a hang magasságának, erősségének, hangszínének megkülönböztetése azonos hangok, szavak és kifejezések kombinációi alapján. 3. szakasz - a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése. 4. szakasz - a szótagok megkülönböztetése. 5. szakasz - a fonémák megkülönböztetése. 6. szakasz - alapvető hangelemzési készségek fejlesztése. Az FFN-ben szenvedő óvodáskorú gyermekek fonemikus észlelésének kialakítására irányuló munka szakaszai
A fonemikus tudatosság fejlesztését célzó játékok segítik a gyerekeket a beszéd hangoldalára való összpontosításban, fejlesztik a szó hangjának meghallgatásának képességét, az egyes hangok felismerését és elkülönítését, a hangzásban és kiejtésben hasonló hangok megkülönböztetését. „Sound Lotto” Válasszon képeket a kívánt hanggal”
A didaktikai játékokat a fonemikus észlelés károsodásának mértékétől, a tünetek jellemzőitől és a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőitől függően eltérően hajtják végre. „Hangkerék” „Azonosítsa az első hangot egy szóban” „Éneklő hangok” „Hanggolyók”
Oktatási projekt idősebb óvodás korú gyermekek számára „Fonika óvodásoknak” Rendezvényterv a „Fonika óvodásoknak” projekthez 1. „Éneklő hangok” rejtvények estje (rejtvények - magánhangzóhangokra adott válaszok). 2. „Készítsd el a levelet magad” verseny (készítés háromdimenziós betűk gyermekes szülők). 3. Integrált lecke „Sh betű születésnapja” 4. Workshop szülőknek „Fonetikus szerpentin” (fonetikus anyagra épülő játékok. Konzultáció szülőknek „Fonemikus tudatosság fejlesztése.” 5. A sarokban információ a szülőknek: „Fonetika...”; „Bölcsőlap a szülőknek”; „ Fonemikus hallás fejlesztése” Játéktár „Hangok kaleidoszkópja” Válogatott hangok egyéni bemutatói a gyerekektől.
1. A fonemikus hallás és percepció fejlesztését szolgáló didaktikai játékok rendszerezése, bázisának feltöltése. 2. Pozitív dinamika a beszédzavarok korrekciójában. 3. A szülők érdeklődésének, aktivitásának, kreatív részvételének növelése gyermekeik életében, a gimnáziumi pedagógusok és a családok együttműködésének erősítése a leendő első osztályosok iskolai felkészítésében. Munka eredményei
Bevezetés
A logopédiai tudomány és gyakorlat, a beszédfiziológia és -pszichológia (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria stb.) fejlődésével világossá vált, hogy a hallható artikulációs értelmezési zavarok esetén hang, annak érzékelése is eltérő mértékben romolhat. R. E. Levina a gyermekek beszédének pszichológiai vizsgálata alapján arra a következtetésre jutott, hogy az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének kritikus jelentősége van a beszéd hangoldalának teljes asszimilációjában.
On modern színpad A logopédiai terápia fejlesztése során akut probléma az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak meredek növekedése. Az összes között beszédhibák az elemzés és a szintézis fonémikus észlelésének károsodása a leggyakoribb. A T.B. kutatása szerint. Filicheva, Oroszország különböző régióiban élő 5128 óvodás közül 1794 gyermeket azonosítottak az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének megsértésével, ami a gyermekek teljes számának 34,98% -a. A 4. számú középiskola tanár-logopédus vizsgálatának eredményei szerint a gyermekek 37%-ánál az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének megsértését észlelték. A Buratino óvodában végzett gyermekek körében végzett felmérés eredményei azt mutatták, hogy a gyerekek nagy részénél vannak hasonló jellegű jogsértések, ami 50%-os a felsős és az előkészítő csoportokban. A fonématudat károsodása gyakran összefügg azzal, hogy a gyerekek nem képesek hallás alapján megkülönböztetni anyanyelvük fonémáit. A fonémák teljes érzékelésének hiánya lehetetlenné teszi a helyes kiejtést, ráadásul nem teszi lehetővé a gyermekek számára a szókincs és a nyelvtani szerkezet megfelelő szintű elsajátítását, és ezért általában gátolja a koherens beszéd fejlődését. Ezért továbbra is aktuális marad a logopédusi munka hatékonyságának növelése az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének kialakításában.
A különböző beszédpatológiás, tanulási nehézségekkel küzdő gyerekekkel való foglalkozás során a logopédusnak olyan segédeszközöket kell keresnie, amelyek megkönnyítik, rendszerezik és irányítják a gyermekek új tananyag elsajátításának folyamatát. Az egyik ilyen eszköz a vizuális modellezés. A gyakorlat bemutatja a vizuális modellezés előnyeit a gyerekekkel való munka során:
az anyag érdekes a hallgatók számára;
a vizuális anyag jobban felszívódik, mint a verbális;
sikeres helyzetben van;
pozitív érzelmeket vált ki.
Sok tanár (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobjova) úgy véli, hogy a beszéd hangoldalának teljes asszimilációjához a vizuális modellezés segítségével a munka akkor lesz eredményes, ha a következő pedagógiai feltételek teljesülnek. találkozott:
1. A beszédtevékenység és a vizuális modellezés iránti érdeklődés kialakítása;
2. Tantárgy-tantárgy interakció megszervezése tanárok és gyerekek között;
3. Szervezet óvodai nevelési intézmények közötti interakcióés a család.
A fentiek alapján meghatározásra került a projekt fő célja - a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése vizuális modellezésen keresztül általános beszédfejlődésű gyermekeknél.
E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:
1. Dolgozzon ki egy projektet a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztésére általános beszédfejlődésű gyerekekkel.
2. Vizuális módszerekkel és eszközökkel ösztönözze a gyerekeket a beszédfejlesztési folyamatba való bekapcsolódásra.
3. Olyan speciális környezet kialakítása, amely vizuális modellezéssel ösztönzi a gyermeket az aktív nevelési folyamatra, valamint az elemzés és szintézis fonemikus észlelésének fejlesztésére;
4. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények, családok egységes nevelési terét alakítsa ki.
Absztrakt rész
A vizuális modellezés az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik népszerű módszerévé válik.
A vizuális modellezés a vizsgált tárgy lényeges tulajdonságainak reprodukálása, helyettesítője létrehozása és vele való munka.
A vizuális modellezést sikeresen alkalmazzák különféle ismeretek közvetítésének módszereként a gyerekekkel, valamint a fonemikus tudatosság, elemzés és szintézis fejlesztésének eszközeként.
A tudományos kutatás és a gyakorlat megerősíti, hogy a vizuális modellek a kapcsolatok kiemelésének és kijelölésének formája, amely elérhető az óvodáskorú gyermekek számára (Leon Lorenzo, L. M. Khalizeva stb.). A tudósok azt is megjegyzik, hogy a sematizált kép a tárgyak leglényegesebb összefüggéseit és tulajdonságait tükrözi.
Sok módszer vizuális modulok használatán alapul óvodai nevelés például a D.B. által kidolgozott módszer az óvodások írás-olvasástanítására. Elkonin és L.E. Zhurova, magában foglalja egy szó hangösszetételének vizuális modelljének (diagramjának) felépítését és használatát.
A különféle szerkezetek (szótagok, szavak, mondatok, szövegek) sémái és modelljei fokozatosan hozzászoktatják a gyerekeket a nyelv megfigyeléséhez. A sematizálás és a modellezés segít abban, hogy a gyermek láthassa, hány és milyen hang van egy szóban, ezek elhelyezkedésének sorrendjét, a szavak kapcsolatát a mondatban és a szövegben. Ez fejleszti a gyerekek érdeklődését a szavak, a beszédhangok és a kommunikáció iránt.
Ezzel a módszerrel a tanár és a gyermek tárgyakat, jelenségeket, cselekvéseket, fogalmakat, szövegepizódokat ábrázol leegyszerűsített sematikus képek - szimbólumok és jelek segítségével. A sematizált kép az objektumok leglényegesebb összefüggéseit és tulajdonságait tükrözi. A vizuális modellezés egy helyettesítő (modell) használatán alapul, amely lehetnek diagramok, rajzok, tervek, szimbólumok, stilizált és sziluett képek, piktogramok és egyéb objektumok. A modellalkotás és -alkalmazás képessége lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egyértelműen azonosítsa a tárgyak tulajdonságait, a dolgok rejtett kapcsolatait, ezeket figyelembe vegye tevékenysége során, és megoldásokat tervezzen különféle problémákra.
A vizuális modellezési készségek kialakítása bizonyos technikák sorozatát foglalja magában az ilyen problémák megoldására:
1. Az információ megjelenítésének grafikus módszerének ismerete.
2. A modell megfejtésének képességének fejlesztése.
3. Önálló modellezési készségek kialakítása.
A gyerekekkel való munka alapja a következő elveket, amelynek célja a képzés és oktatás személyközpontú megközelítése.
1. A rendszerszemlélet elve a beszéd különböző összetevőinek rendszerfelépítésén és rendszerkölcsönhatásán alapul: a hangoldal, a fonemikus folyamatok, a lexikális - nyelvtani szerkezet.
2. A kommunikáció folyamatában a kommunikatív viselkedés értékelésének elve fontos a beszédzavarok elemzéséhez, keletkezésének megértéséhez, és különösen a leküzdésük és korrigálásuk módjainak meghatározásához.
3. A fejlesztő nevelés elve az helyes meghatározás vezető tanulási célok: kognitív, nevelési, fejlesztő.
4. A humanizálás, az együttműködés, a partnerség elve feltételezi a gyermek véleményéhez való tiszteletteljes hozzáállást, kezdeményezésének támogatását, a gyermekben céltudatos partnerként látást.
5. A differenciálás elve, az egyéniség figyelembe vétele - biztosítása optimális feltételeket minden tanuló önmegvalósítására a beszédtevékenység elsajátítása során, figyelembe véve a gyermek életkorát, nemét, az általa felhalmozott egyéni tapasztalatokat, érzelmi és kognitív szférájának jellemzőit.
Várható eredmények:
- általános beszédfejlődés ütemének növelése, az alcsoportos és egyéni órákba való bekerülés miatt, a vizuális modellezésen alapuló elemzés és szintézis fonemikus észlelésének kialakítására szolgáló játékok és feladatok;
- a beszéd hangoldalának teljes elsajátítása, az elemzés és a szintézis fonemikus észlelése;
- a szülői kompetencia szintjének növelése a beszédfejlesztés és a gyermeknevelés kérdéseiben.
Projekt rész
A „Fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél vizuális modellezés segítségével” projekt óvodáskorú tanulókkal és szülőkkel négy szakaszból áll: 1. szakasz - diagnosztikai és motivációs, 2. szakasz - projekt által szervezett, szakasz 3 - gyakorlati, 4. szakasz - végső
A megvalósítás szakaszai
1. szakasz – diagnosztikai és motivációs
Feladatok:
1. Az általános beszédfejlődésű gyermekek fonemikus észlelésének, elemzésének és szintézisének fejlettségi szintjének azonosítása.
2. Teremtse meg a feltételeket aktív részvétel gyerekek, szülők projektjében.
Dátum: Gyermekekkel való munka
- Általános beszédfejlődésű gyermekek diagnosztizálása.
-A kapott eredmények elemzése.
Munka a szülőkkel
- A szülők értesítése a diagnózis eredményéről.
- A projekt céljainak és célkitűzéseinek megbeszélése a szülőkkel és a gyerekekkel tanácsadói órákon.
2. szakasz – tervezés és szervezés
Dolgozzon ki egy projektet „A fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése általános beszédfejlődésű gyermekeknél vizuális modellezés segítségével”.
A projekt szakaszainak kidolgozása
Játékfeladatsor kialakítása az elemzés és a szintézis fonemikus percepciójának kialakítására vizuális modellezés segítségével
Fejlesztés hosszú távú terv a szülőkkel
A projekt megvalósításához szükséges feltételek megteremtése (didaktikai anyag kiválasztása, diagramok, képek - szimbólumok, elrendezések készítése; multimédiás prezentációk készítése)
3. szakasz – gyakorlati
1. Valósítson meg gyermekekkel egy játékfeladatsort, amelynek célja a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése.
2. Egységes oktatási tér kialakítása az óvodai nevelési intézmények és a családok számára az elemzés és a szintézis fonemikus észlelésének fejlesztésére.
Az előkészítő szakasz a következő részekből áll:
1. szakasz: „A hallási percepció fejlesztése”
2. szakasz: „A hallási memória fejlesztése”
Ennek a szakasznak a fő feladatai:
Fonémikus észlelés kialakítása nem beszédhangok alapján;
A nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességének fejlesztése;
Tanuld meg megkülönböztetni a hasonló szavakat hangösszetételük alapján;
Tanuld meg megkülönböztetni anyanyelved szótagjait, majd fonémáit.
A fő szakasz a következő részekből áll:
1. szakasz: „A fonémaelemzés egyszerű formáinak tanítása”
2. szakasz: „A fonetikai elemzés összetett formáinak tanítása”
3. szakasz: „Hangszintézis-készségek kialakítása”
4. szakasz: „Fonemikus reprezentációk kialakítása”
Ennek a szakasznak a célja:
a gyermekek fonemikus észlelési képességének fejlesztése az elemzés és szintézis vizuális modellezés segítségével.
Első munkaév
szeptember
Szülői értekezlet „Senior logopédiai csoportba járó gyermekek vizsgálatának eredménye alapján”
Konzultáció a témában: „A helyes kiejtés a gyermek beszédfejlődésének egyik szempontja, az otthoni órák hangkiejtésére vonatkozó didaktikai anyag kidolgozása”
Vizuális modellezési segédanyagok kiállítása: „Fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése”
Képernyő "Hangok és jellemzőik"
Multimédiás bemutató: „Kiegészítő sematikus eszközök, amelyek megkönnyítik és irányítják a fonemikus folyamatok kialakulását egy gyermekben”
Kiállítás: „Hangok, szótagok és szavak”
Nyílt rendezvény „Gyere be és nézd meg”
Játék „Mi? Ahol? Amikor?".
Munka a szülőkkel
Második munkaév
szeptember
Szülői értekezlet „A felkészítő logopédiai csoportban lévő gyermekek vizsgálatának eredményei alapján”
Konzultáció a következő témában: „Az óvodáskorúak fonemikus tudatosságának fejlesztése vizuális modellezéssel”
„Előléptetés logopédustól” - „Hangzik, ahogy mi látjuk” verseny
Didaktikai és módszertani segédanyagok kiállítása a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztéséhez
"Segíteni a szülőknek"
Nyílt rendezvény „Gyere be és nézd meg”
Vászonkiállítás: „Hangok és betűk. Szó és mondat"
(diagramok segítségével)
Kvíz szülőknek és gyerekeknek „Tudom, hogy jobban hangzik, mint bárki más”
Május Multimédiás bemutató: „Barátság a hangokkal és betűkkel”
Egész évben Egyéni konzultációk „A fényről”
IV. szakasz – döntő
A gyermekekkel végzett munka eredményeinek elemzése, a kapott adatok feldolgozása, összefüggés a céllal.
Hivatkozások
1. Glukhov V.P. Összefüggő beszéd kialakítása általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél. – M., 2004.
2. Davshchova T.G. Import V.M. Támogatási rendszerek alkalmazása a gyermekekkel való munkában. // Vezető óvodapedagógus kézikönyve 2008. 1. sz.
3. Efimenkova L.N. Beszédformálás óvodáskorú gyermekeknél. – M., 1985.
4. Javító pedagógiai munka ben óvodai intézmények beszédzavarral küzdő gyermekek számára. / Szerk. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
5. Kudrova T.I. Modellezés a beszédfejlődéssel küzdő óvodások műveltségi oktatásában. // Logopédus az óvodában 2007 4. szám p. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Mnemonikus technikák alkalmazása a koherens beszéd fejlesztésében. // Logopédus 2008, 4. sz., p. 102-115.
8. Az általános beszédfejletlenség leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. / Szerk. TV. Volosovets. – M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Piktogramok használata az általános beszédfejletlenségű gyermekek szóalkotási készségeinek fejlesztésére. // Logopédus. 2002, 2. szám, p. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Vizuális modellezési módszer alkalmazása óvodáskorú gyermekek általános beszédfejlődésének korrekciójában. // Logopédus. 2005, 1. szám, p. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése az iskolára speciális óvodában. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Ha egy óvodás rosszul beszél - Szentpétervár, 1997.
13. Tkachenko T.A. Az első osztályba beszédhibák nélkül - Szentpétervár, 1999.
14. T.V. péntek, T.V. Soloukhina-Bashinskaya címtár óvodai logopédus– R-n-D 2009
Önkormányzati oktatási intézmény
„11. számú középiskola
Az idegen nyelvek mélyreható tanulása"
Nojabrszki önkormányzati formáció.
PROJEKT
TÉMA: A FONEMATIKUS ÉRZÉKELÉS KIALAKULÁSA BEN
AZ ISKOLÁS ALAKULÁSA, mint a sikeresség egyik feltétele
az írott nyelv elsajátítása.
Logopédus tanár:
Protasevich Oksana Aleksandrovna.
2011
Bevezetés………………………………………………………………………………3
A projekt elméleti indoklása………………………………………………..4
Tervezési rész…………………………………………………………………………………….13
Következtetés……………………………………………………………………………………………..24
Hivatkozások……………………………………………………………………………………25
Alkalmazások.
Bevezetés.
A projekt megalkotására az a probléma késztetett, hogy évről évre növekszik azoknak az első osztályosoknak a száma, akiknek fonemikus folyamatai alacsony fejlettségűek, ezt bizonyítja az első osztályba lépő gyermekek beszédfejlődési szintjének éves diagnózisa is. Nagyon sok gyermeknek alacsony a fonetikai tudatossága, és az ilyen gyermekek száma évről évre növekszik. A vizsgált gyerekek több mint felének alacsony a fonetikus hallása. Tehát 2008-2009 tanévben a 167 megkérdezettből - 58,6%, a 2009-2010-es tanévben a 189 megkérdezettből - 59,2%, 2010-2011-ben a 158-ból - 60,7% volt elégtelenül kialakított fonemikus észleléssel.
A nem kellően kialakult fonemikus észlelés megnehezíti az előadást elemi formák hangelemzés és szintézis, ami viszont az írott beszéd elsajátításának folyamatát problematikussá, esetenként lehetetlenné teszi. A differenciált hallási és fonémikus észlelés kialakítása elengedhetetlen feltétele annak, hogy a gyerekek sikeresen megtanuljanak írni és olvasni. A gyermek írás- és olvasástanulási készsége elválaszthatatlanul összefügg azzal a képességgel, hogy megértse a nyelv hangszerkezetét, pl. a szóban lévő egyes hangok hallásának képessége és azok meghatározott sorrendje. A fentiekből probléma merül fel– az első osztályosok nagy része nem kellőképpen felkészülten érkezik az olvasás és írás elsajátítására.
Így a fonemikus észlelés zavarainak időben történő azonosítása és korrekciója csökkenti a diszgráfia és a diszlexia kockázatát az általános iskolások írott nyelvének elsajátítása során. Ezért tartom nagyon fontosnak és aktuálisnak ezt a témát.
A projekt CÉLJA: korrekciós munka szervezése az általános iskolások fonemikus észlelésének kialakítására, amely befolyásolja az írott beszéd sikeres elsajátítását.
^ KUTATÁSI CÉLKITŰZÉSEK :
1. Tanulmányozza a szakirodalom elméleti megközelítéseit az általános iskolás korú fonemikus fejletlenség problémájához.
2. Rendszerezze a fonémaészlelés és hallás kialakításának elérhető módszereivel kapcsolatos ismereteket, dolgozzon ki egy munkarendszert az általános iskolások fonémaészlelési rendellenességeinek kiküszöbölésére.
3. Az 1. osztályos tanulókkal javítómunkát végezni, hangnemi fejletlenségük megszüntetése érdekében.
^ A projekt elméleti indoklása.
Vezető tudósok (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. Kolpokovskaya, A. V. Yastebova stb.) bebizonyították, hogy közvetlen kapcsolat van a gyermek beszédfejlődésének szintje és az írásbeliség elsajátítására való képessége között.
Számos pszichológus, tanár, nyelvész (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova stb.) tanulmányai megerősítik, hogy a hangzó szó fonetikai jellemzőinek elemi tudatossága a gyermek általános beszédére is hatással van. fejlesztés - a nyelvtani szerkezet, szókincs, artikuláció és szóhasználat elsajátítása. A fonemikus észlelés megsértése gyakran a beszédzavarok összetett szerkezetének elsődleges hibája, befolyásoló további fejlesztés szóbeli és írás gyermek. A fonemikus észlelés, amely a beszédtevékenység egyik alapvető láncszeme, más típusú mentális tevékenységet is biztosít a gyermek számára: észlelési, kognitív, szabályozó tevékenységet stb. Ennek eredményeként sok szerző szerint a fonemikus észlelés éretlensége előkelő helyet foglal el a gyermekek körében. az óvodás és iskolás korú gyermekek oktatási helytelen adaptációjához vezető okok, amelyek tartós fonémikus diszgráfia, diszlexia formájában nyilvánulnak meg (L. S. Tsvetkova, M. K. Shorokh-Troitskaya, A. V. Semenovich, T. V. Akhutina, O. B. Inshakova stb.).
A szóbeli beszéd érzékelése „az egyik legmagasabb mentális funkciók személy. Mivel „szerkezetében közvetített, keletkezésében pedig társadalmi” (A.R. Luria), a szóbeli beszéd észlelése szemantikai jellegű, mivel „általában magában foglalja a megértés, a megértés aktusát” (S.L. Rubinstein). (Pszichológiai szótár 1983: 59).
Vagyis ahhoz, hogy a gyermek gyorsan, könnyen elsajátítsa az írott nyelvet (olvasást és írást), és sok hibát elkerüljön, meg kell tanítani neki a hangelemzést és a szintézist.
A hangelemzésnek és -szintézisnek viszont az anyanyelv minden hangjának stabil fonémikus észlelésén kell alapulnia. Fonémikus tudatosság vagy fonémás hallás, amely sok modern kutató szerint ugyanaz, általában a beszédhangok (fonémák) észlelésének és megkülönböztetésének képességének nevezik. Fonémikus tudatosság – különleges mentális cselekvések A fonémák megkülönböztetésével és a szó hangszerkezetének megállapításával ez egy finom, rendszerezett hallás, amely képes a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésére és felismerésére.
Ez a képesség a gyerekekben fokozatosan, folyamatban alakul ki természetes fejlődés. A gyermek a születéstől számított 2-4 héttől kezd el bármilyen hangra reagálni, 7-11 hónapos korában egy szóra reagál, de csak az intonációs oldalára, és nem az objektív jelentésre. Ez az úgynevezett pre-fonemikus beszédfejlődés időszaka.
Az első életév végére (N. Kh. Shvachkin szerint) a szó először kezd kommunikációs eszközként szolgálni, nyelvi eszköz jelleget nyer, és a gyermek elkezd reagálni a szóra. hanghéj (a fonémák benne vannak a kompozícióban).
Továbbá a fonémia fejlődése gyorsan megy végbe, folyamatosan megelőzve a gyermek artikulációs képességeit, ami a kiejtés javításának alapjául szolgál (A.N. Gvozdev). N. H. Shvachkin megjegyzi, hogy a második életév végére (a beszéd megértésekor) a gyermek az anyanyelve összes hangjának fonemikus érzékelését használja.
A tökéletlen fonémaészlelés egyrészt negatívan befolyásolja a gyermekek hangkiejtésének fejlődését, másrészt lassítja, megnehezíti a hangelemző készség kialakulását, amely nélkül a teljes olvasás és írás nem lehetséges.
A hangelemzés, ellentétben a fonemikus észleléssel (normál beszédfejlődés mellett), szisztematikus speciális képzést igényel. A hangelemzésnek alávetett beszéd a kommunikáció eszközéből a megismerés tárgyává válik.
A. N. Gvozdev megjegyzi, hogy „bár a gyermek észreveszi az egyes hangok különbségét, nem tudja önállóan a szavakat hangokra bontani”.
A fonemikus észlelés az első lépés az írástudás elsajátítása felé vezető progresszív mozgásban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus percepció egy évtől ig terjedő időszakban alakul ki négy év, hangelemzés – későbbi életkorban. És végül a fonemikus tudatosság a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy szóban reprodukálhassa azokat, a hangelemzés pedig a hangok megkülönböztetésének képessége annak érdekében, hogy a hangokat írott formában reprodukáljuk. A fonémikus észlelés fokozatos fejlődése során a gyermek a távoli hangok (például magánhangzók - mássalhangzók) hallási megkülönböztetésével kezdi, majd a hangok legfinomabb árnyalatainak (hangos - süket vagy lágy - kemény mássalhangzók) megkülönböztetésére lép. Ez utóbbi artikulációjának hasonlósága arra ösztönzi a gyermeket, hogy „élesítse” hallási észlelését, és „a hallás és csak a hallás vezérelje”. Tehát a gyermek a hangok akusztikus megkülönböztetésével kezdődik, majd aktiválódik az artikuláció, és végül a mássalhangzók megkülönböztetésének folyamata az akusztikus differenciálással ér véget (D.B. Elkonin, N. H. Shvachkin, S. N. Rzhevkin).
A fonemikus észlelés fejlődésével egyidejűleg a szókincs intenzív fejlesztése és a kiejtés elsajátítása következik be. Tisztázzuk, hogy a hangról csak akkor lehetséges tiszta fonemikus elképzelés, ha helyesen ejtik ki. S. Bernstein szerint „természetesen csak azokat a hangokat halljuk helyesen, amelyeket tudjuk, hogyan kell helyesen kiejteni”.
Csak tiszta, helyes kiejtéssel lehet egyértelmű kapcsolatot teremteni egy hang és a megfelelő betű között. A betűk memorizálása, ha a nevüket hibásan reprodukálják, segít megszilárdítani a gyermek meglévő beszédhibáit, és gátolja az írott nyelv elsajátítását is.
Az óvodás olvasás és írás megtanításához szükséges előfeltételek: kialakult fonemikus érzékelés, az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtése, valamint az alapvető hangelemzési készségek megléte.
Hangsúlyozzuk hogy mindezek a folyamatok összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.
A hangelemzés elsajátítását befolyásolja a gyermekek fonetikus hallásának fejlettségi szintje. A fonemikus észlelés fejletlenségének mértéke változó lehet.
Szabálysértések fonemikus tudatosság szinte minden beszédzavarban szenvedő gyermeknél megfigyelhető. A beszédzavarban szenvedő gyermekek sajátos nehézségekkel küzdenek a fonémák finom differenciált sajátosságainak megkülönböztetésében, amelyek a beszéd hangoldalának teljes fejlődését befolyásolják. Másodlagos hatással lehetnek a hang kiejtésének kialakulására. A gyermekek beszédének ilyen hibái, mint például a szóban forgó hangok, amelyeket a beszéden kívül helyesen ejtenek ki elszigetelt helyzetben, számos helyettesítés és összetévesztés az artikulációs apparátus viszonylag kialakult szerkezetével és funkciójával, az elsődleges éretlenséget jelzik. fonemikus észlelés.
A legtöbb beszédzavar korrigálásakor az egyik fő és elsődleges feladat az a fonemikus tudatosság fejlesztése.
A hangok megkülönböztetésének megtanítása a gyermekek figyelmének és hallási memóriájának fejlesztéséhez vezet.
Az érzékelés képessége megadatott nekünk és minden élőlénynek, akinek van idegrendszer, De a fonemikus tudatosság csak az emberre jellemző.
A fonemikus érzékelés tevékenység eredménye fonemikus rendszer, amely magában foglalja a hallóreceptor, az auditív analizátor és a megfelelő részleg komplex munkáját az agyban. Normál működés A fonémarendszer minden beszédhang (beleértve az akusztikailag közelieket is) hibamentes hallási megkülönböztetésének lehetőségét és kiejtésük helyességét feltételezi.
A beszédfunkcionális rendszer érése azon alapul afferentáció, azaz származó külvilág elsősorban különféle analizátorokon keresztül halláselemző, különféle jelek és mindenekelőtt a beszéd.
A fonemikus rendszer működési zavarának oka lehet a gyermek bármely általános vagy neuropszichés betegsége az első életévekben, kedvezőtlen beszédkörnyezet. korai fejlesztés beszéd, ami viszont okozhat fonemikus tudatosság zavarai.
A beszédzavarok (beleértve a fonemikus észlelési zavarokat is) leggyakrabban férfiaknál fordulnak elő. Számos tanulmány kimutatta, hogy a jobb és a bal agyfélteke fejlettsége nemtől függően eltérő. A bal félteke elsősorban beszédfunkciót, a jobb félteke pedig vizuális-térbeli gnózist lát el. A fiúk gyorsabban fejlődnek, mint a lányok jobb agyfélteke. A lányoknál éppen ellenkezőleg, és ezért a beszédfejlődés és a fonémaészlelés korábbi szakaszai vannak.
A fonemikus észlelés meghatározza az egyes fonémák és a szavak fonetikai sorozatainak felismerésének és megkülönböztetésének folyamatát. A kialakult fonemikus észlelés során a szavakat a hangok jelentése és hallási-kiejtési képei különböztetik meg. A szófelismerés a szó egészének akusztikai-artikulációs sajátosságain alapul.
A gyermekek fonémaészlelési rendellenességeinek jellemzőinek és természetének meghatározásához szükség van a normál fonémikus észlelés fejlődési sorrendjének meghatározására.
R.E. Levina a következőket emelte ki szakaszaiban a fonemikus érzékelés fejlesztése:
1. szakasz – teljes hiánya a beszédhangok megkülönböztetése. Ugyanakkor a gyermek nem érti a beszédet. Ezt a szakaszt prefonémiásnak nevezzük.
A 2. szakaszban lehetővé válik az akusztikailag távoli fonémák megkülönböztetése, míg az akusztikailag közeli fonémák megkülönböztetése nem történik meg. Egy gyerek másképp hallja a hangokat, mint egy felnőtt. A torz kiejtés valószínűleg a beszéd félreértésének felel meg. Nincs különbség a helyes és a helytelen kiejtés között.
A 3. szakaszban a gyermek hallani kezdi a hangokat szemantikai jellemzőinek megfelelően. Azonban egy torz, helytelenül kiejtett szó is korrelál a tárggyal. Ugyanakkor R.E. Levina kétféle nyelvi háttér együttélését jegyzi meg ebben a szakaszban: az előbbi, a nyelvkötött és az újjáalakuló.
A 4. szakaszban az új képek dominálnak a gyermek beszédészlelésében. Az expresszív beszéd szinte normális, de a fonemikus differenciálódás még mindig instabil, ami az ismeretlen szavak észlelésében nyilvánul meg.
Az 5. szakaszban a fonemikus fejlődés folyamata befejeződik, amikor a gyermek észlelése és kifejező beszéde is helyes. Az ebbe a szakaszba való átmenet legjelentősebb jele az, hogy a gyermek különbséget tesz a helyes és a helytelen kiejtés között.
Az N.Kh. Shvachkin, a hangok megkülönböztetése, a fonemikus észlelés fejlődése következik be egy bizonyos sorrend. Először a magánhangzók, majd a mássalhangzók megkülönböztetése jön létre. Ez azzal magyarázható, hogy a magánhangzók hangosabbak, mint a mássalhangzók, ezért jobban érzékelhetők. Ráadásul az orosz nyelven A.M. Peshkovsky szerint a magánhangzók ötször gyakrabban fordulnak elő, mint a mássalhangzók.
A mássalhangzók megléte és hiánya közötti különbségtétel a mássalhangzók közötti megkülönböztetés előtt történik. A gyermek beszédében azonosítja a hangzókat a többi mássalhangzó előtt. Ez nyilvánvalóan azzal magyarázható, hogy a szonoráns hangok akusztikai jellemzőiben leginkább a magánhangzókhoz hasonlítanak. A zajos mássalhangzók közül az artikulált mássalhangzók korábban kezdenek kiemelkedni, mint mások. zajos hangok, azaz olyan hangok, amelyek már jelen vannak a gyermek beszédében. Eddig a szakaszig a hallás játszotta a vezető szerepet a fonemikus észlelés kialakulásában, majd az artikuláció kezd befolyásolni.
Így a beszédfejlődés folyamatában a beszéd-auditív és a beszédmotoros elemzők szorosan kölcsönhatásba lépnek egymással. A beszédmotoros analizátor fejletlensége gátló hatással van a beszédhallás analizátor működésére. Így a gyermek először megkülönbözteti a kemény és lágy mássalhangzókat, amelyek artikulálnak, majd azokat, amelyek később megjelennek a beszédben. A kemény és lágy mássalhangzók ilyen korai megkülönböztetése azzal magyarázható, hogy ez a különbség szemantikailag jelentős az orosz nyelvben, és nagyon gyakran használják. Például az A.M. Peshkovsky, az orosz nyelvben minden két kemény mássalhangzó után van egy lágy mássalhangzó.
Ezt követően a gyermek megtanulja a különbségtételt a mássalhangzók csoportjain belül, először szonoráns, majd zajos. A fonemikus észlelés következő szakaszában kezdik megkülönböztetni azokat a hangokat, amelyek kialakításukban különböznek egymástól, elsősorban a tömbök és a frikatívok.
Valamivel később a fonemikus észlelés fejlődési folyamatában merül fel az elülső és hátsó nyelvi hangok megkülönböztetése, i.e. nyelvi hangok csoportján belül.
A zöngétlen és zöngés mássalhangzók megkülönböztetését elég későn tanulja meg a gyermek. Ez azzal magyarázható, hogy a zöngétlen és zöngés mássalhangzók akusztikailag és artikulációslag is nagyon közel állnak egymáshoz. A hangos és a siketek közötti különbségtétel elsajátítása az akusztikus megkülönböztetéssel kezdődik. Ezen hallási diszkrimináció alapján kiejtési differenciálódás keletkezik, ami viszont hozzájárul az akusztikai megkülönböztetés javításához.
A fonemikus észlelés fejlődésének következő szakaszában N.Kh. Shvachkin, megtanulják a sziszegő és fütyülő, a sima és az iotált megkülönböztetését. A sziszegő és fütyülő hangok későn jelennek meg a gyermekek beszédében, sőt artikulációs jellemzőikben is nagyon hasonlóak. Normális esetben a fonemikus megkülönböztetés folyamata, akárcsak a kiejtés-differenciálás folyamata, az óvodáskorban ér véget.
Szabálysértések fonemikus tudatosság minden beszédzavarban szenvedő gyermeknél megfigyelhető, és kétségtelenül összefüggés van a beszéd-auditív és a beszédmotoros analizátor zavarai között. Ismeretes, hogy a beszédmotoros analizátor diszfunkciója dysarthria és rhinolalia esetén hatással van auditív észlelés fonémák (G.F. Sergeeva, 1973). Ugyanakkor nem mindig van közvetlen kapcsolat a hangok kiejtésének és észlelésének zavarai között.
A beszédzavarban szenvedő gyermekek sajátos nehézségekkel küzdenek a fonémák finom differenciált sajátosságainak megkülönböztetésében, amelyek a beszéd hangoldalának teljes fejlődését befolyásolják. Másodlagos hatással lehetnek a hang kiejtésének kialakulására. A gyermekek beszédének ilyen hibái, mint például az instabil artikuláció diffúz hangjainak használata, a helyesen kiejtett hangok torzulása elszigetelt helyzetben, számos helyettesítés és összetévesztés az artikulációs apparátus viszonylag kialakult szerkezetével és funkcióival, az artikulációs apparátus elsődleges éretlenségét jelzik. fonemikus észlelés. Néha az ilyen gyerekek hallási diszkriminációt mutatnak azokkal a fonémákkal szemben, amelyek kiejtésében nincsenek szembeállítva, míg más esetekben a kiejtésben megkülönböztetett fonémákat sem. Itt azonban van egy bizonyos arányosság: mint több a hangokat a kiejtésben különböztetik meg, a sikeresebb fonémákat a fül alapján. És minél kevesebb „támasz” van a kiejtésben, az rosszabb körülmények között fonémikus képek kialakítására. Maga a fonémikus hallás fejlődése közvetlen kapcsolatban áll a beszéd minden aspektusának fejlődésével, ami viszont meghatározott általános fejlődés gyermek.
A tanár-logopédus figyelmét a beszédpatológia esetleges másodlagos, távolabbi következményeinek időbeni megelőzésére kell összpontosítani. Különös figyelmet kell fordítani a beszéd hangoldalának állapotára, mert a fonemikus folyamatok elégtelen kialakítása még a kiejtési hibák teljes kiegyenlítése mellett is az írás-olvasási készségek elsajátításának hiányosságaihoz vezethet.
A hangok homályos érzékelése lehet ok:
- kiejtési hibák;
Mesterségi kudarcok hangkompozíció szavak;
A szó hangösszetételének elsajátításának nehézségei megzavarják az elsajátítás normál menetét a nyelv grammatikai szerkezete, azaz A gyermek a beszéd fejletlenségének megnyilvánulásait mutatja, amelyek ebben az esetben másodlagos lesz az elsődleges hiba mellett - elégtelen fonemikus tudatosság.
Amikor a zavar lefedi a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai rendszert, akkor nyilvánul meg általános beszédfejletlenség, amelyben a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai zavarok egyetlen, egymással összefüggő komplexumot jelentenek.
A beszéd különböző összetevőinek összekapcsolódása szemléltethető a szó hangszerkezete, lexikai és grammatikai jelentése kapcsolatának példáján.
Így egy szóban a hangok számának, természetének és elhelyezkedésének változása megváltoztatja a szó lexikáját, és gyakran nyelvtani jelentése.
1. példa: az első hang megváltoztatása És egyszóval tű-on m,új jelentésű új szót kapunk köd. Csere egy szóval írok hang at hangokat nem, megváltoztatja egy szó nyelvtani jelentését.
2. példa: hozzáfűzés egy szó elejéhez sétált hang y új értelmet ad.
3. példa: a szavak jelentésének változásai ismertek a hasonló hangzású hangok helyettesítésétől függően hagymás-rét, kaviár-vad.
Mely beszédzavarokban azonosíthatók leggyakrabban a fonetikus tudatosság zavarai?
^ A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége – különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekek anyanyelvi kiejtési aspektusának kialakulásában a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatti zavarok (a kiejtési hiba pedig gyakran a fonémaészlelés hibájának következménye). (A klinikai és pedagógiai besorolás szerint ezek a dyslalia, a dysarthria enyhe formái, a diszlexia és a diszgráfia elemeit tartalmazó rhinolalia).
A fonemikus észlelés is károsodott azoknál a gyermekeknél, akiknél általános beszédfejlődés(összetett beszédzavar, amelyben a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes komponensének kialakulása károsodik. (R.E. Levina által kidolgozott beszédzavarok klinikai és pedagógiai osztályozása szerint az olvasási és írási zavarok részét képezik). a fonetikai-fonetikai, általános fejletlen beszéd, mint ezek rendszerszintű késleltetett következményei, a fonetikai és morfológiai általánosítások éretlensége miatt, melynek egyik kiváltó oka a fonemikus észlelés megsértése.
Így, az időben kialakult fonémikus észlelés figyelmeztetni fog lehetséges megjelenés másodlagos beszédhibák(a fenti példákban ezek a fonetikai-fonetikai fejletlenség, a lexikai-grammatikai fejletlenség és a beszéd általános fejletlensége), miközben csökkenti az írott nyelv elsajátítása során felmerülő nehézségek valószínűségét.
R.E. Levina úgy véli, hogy az olvasási és beszédzavarok hátterében a fonémarendszer fejletlensége áll. R.I. Lalaeva leírja az első osztályosok fonémikus észlelésének állapotát fonemikus diszlexia.
Az ábécé-időszak végére bizonyos számú iskolás még a fonemikus fejlődés korai szakaszában van. ^ A fonemikus észlelés jellemzői szempontjából a diszlexiás iskolás gyerekek 2 csoportra oszthatók:
1- gyermekek, akiknél a fonemikus észlelés súlyosan fejletlen;
2- a fonemikus fejletlenség kevésbé kifejezett megnyilvánulásaival.
Gyermekek első csoport(főleg gyerekek mentális retardáció vagy ZPR) nagyon alacsony fonemikus fejlettségi szinten vannak. Fonémikus észlelésük fejletlensége nagyon jelentős, mivel nehezen tudnak különbséget tenni a helyes és a torz szavak között. A gyerekek a megfelelő szavakat és a hang-szótag szerkezetben hasonló asemantikus hangkombinációkat is korrelálják a tárgyhoz. A nehézségi fokot a bemutatott szavak és asemantikus kombinációk szótagszerkezetének jellege határozza meg. Ha egy szó és egy asemantikus kombináció szótagszerkezete eltérő, akkor a gyerekek könnyebben megkülönböztetik őket, csak a helyesen kiejtett szavakat kapcsolják össze egy bizonyos képpel vagy tárggyal ( ablak, nem "kono"). Nehézséget okoz a hangszerkezetben hasonló szavak és asemantikus kombinációk megkülönböztetése ( csésze- „skatan”), a legnagyobb nehézségeket a szavak és a asemantikus kombinációk megkülönböztetésére irányuló feladatok okozzák, amelyek csak egy hangban különböznek ( hagyma– „duk”, citrom- „limot”). A kvázi homonima szavak megkülönböztetésében is vannak hibák, amelyek csak egy hangban különböznek ( dacha-autó, tetőpatkány).
A gyerekek nehezen tudják végrehajtani a feladatokat több szótag megismétléséhez hasonló és eltérő akusztikus hangokkal ( ta-ma-na, sa-sha-za). A szavak és a szótagsorok megkülönböztetésekor elsősorban a szó általános hang-szótagszerkezetére támaszkodnak.
A fonemikus észlelés jelentős fejletlensége mellett a szóbeli beszéd szisztémás zavarai is megfigyelhetők, amelyek a hang kiejtésének polimorf zavaraiban nyilvánulnak meg torzítás, hangcsere, a szavak hang-szótagszerkezetének torzulása, agrammatizmusok, pontatlan használat formájában. szavak, és szegényes szókincs.
Azok a gyerekek, akiknek az első csoportba tartozó fonemikus érzékelésük fejletlen, jelentős nehézségeket okoz a betűtanulásban. A betűtanulás mechanikus jellegű. Az alfabetikus időszak végére megtanulják kis mennyiségben betűk, főleg magánhangzók. A hangok szótagokká egyesítése és a szavak olvasása lehetetlennek bizonyul.
U második csoport Gyermekeknél a fonemikus fejletlenség kevésbé kifejezett, és azon hangok differenciálódási folyamatának hiányában nyilvánul meg, amelyek még a normál fonémafejlődés mellett is későn differenciálódnak, különösen a fütyülő és sziszegő hangok (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Az akusztikailag és artikulációsan közel álló hangok megkülönböztetése még mindig instabil, és a hasonló hangok fonemikus megjelenítése nem egyértelmű. Helyesen meg tudják ismételni a szótagsorokat fonetikusan távoli hangokkal (TA-MA-SA), de ha egy szótagsort ismételnek hasonló akusztikus hangokkal, a hangok helyettesítése (CH-SH, Ts-S, D-T) és átrendeződések figyelhetők meg. . A zöngés hangokat zöngétlenek váltják fel, az affrikákat pedig olyan hangok, amelyek ezek szerves részét képezik.
A fonémák megkülönböztetése többféleképpen is nehézséget okozhat a gyermekek számára. Egyes esetekben megsértik a hallási és a kiejtési különbségtételt (például az Sh kiejtésében keveredik az S hanggal). az ezekkel a hangokkal rendelkező kvázi homonimák hallásban nem különböznek egymástól, a szótagsor hangszerkezete torz. Más esetekben csak a hallási differenciálódás sérül, vagy ezeknek a hangoknak a hallási-kiejtési képei és fonémikus reprezentációi nem egyértelműek. A kvázi-homonim szavak a kifejező beszédben különböznek, a közeli fonémák helyettesítései nem figyelhetők meg. Ismeretlen szavak és hasonló hangokat tartalmazó szótagsorok ismétlésekor azonban a fonemikusan hasonló hangok helyettesítései és átrendezései figyelhetők meg. A fonemikus ábrázolásoknak ez a homályossága az írásbeli helyettesítésekben is megnyilvánul. A legnehezebb az Sh-Shch, Ch-Shch, Sh-S, D-T megkülönböztetése.
Az olvasási és írási folyamat sikeres kialakítása csak akkor lehetséges, ha tiszta hangkép van, amely nem téveszthető össze másokkal sem hallási, sem artikulációs szempontból. Ha a hangot a hallás vagy a kiejtés zavarja, a hang és a betű közötti összefüggés megnehezíthető. A betűk felvétele lassan megy végbe; Ugyanaz a betű nem egy, hanem két vagy több kevert hanghoz kapcsolódik.
Az olvasás elsajátítása során nehézségek tapasztalhatók a hasonló hangokat jelölő betűk (D-T, Shch-Ch, S-Sh stb.) asszimilációjában, megkülönböztetésében, ezek kölcsönös helyettesítésében, olvasás közbeni zavarban.
^ Így az iskolások fonemikus fejletlensége megnyilvánul :
1) a hangszerkezetben hasonló fonémikus sorok (szavak, asemantikus kombinációk, szótagsorok) megkülönböztetésének és felismerésének hiányában;
2) a hangok, különösen a finom akusztikai vagy artikulációs jellemzőkkel megkülönböztetett hangok differenciálódási folyamatának hiányában.
Az iskolai beszédközpontokba beiratkozott gyerekek többségénél a különböző beszédzavarok a fonemikus tudatosság hiányával párosulnak.
Ebben a tekintetben nehézségeik vannak a hangelemzés és a szószintézis elsajátításában, és ennek eredményeként alacsony az írási és olvasási teljesítményük.
Sok károsodott EF-ben szenvedő gyermeknek még általános iskolás korban is monomorf és polimorf kiejtési hibái vannak.
^ A hibák természete A tanulók fizikai funkcióinak megsértésével kapcsolatos jelenségek változatosak: helyettesítések, mássalhangzók és magánhangzók kihagyása, szótagok és szórészek kihagyása, átrendezések, kiegészítések, külön írás egy szó részei.
Következtetések az első fejezethez: Az első osztályosok formálatlan fonemikus észlelésének problémáját tanulmányozva arra a következtetésre jutottam, hogy a fizikai funkció állapota befolyásolja a gyermek írásbeli beszédkészségének szintjét. Az időben kialakulatlan fizikai erőnlét másodlagos beszédzavarokhoz vezet, amelyek akadályozzák a sikeres olvasás- és írástanulást, ami minden további iskoláztatás alapja. Ez magában foglalja a korrekciós beavatkozási rendszer időben történő diagnosztizálásának és fejlesztésének szükségességét a speciális feltételek megteremtésével, figyelembe véve a fizikai funkciók fejlődésének ontogenezisét, a beszédzavarral küzdő iskolások jellemzőit, pszichofiziológiai jellemzőit, a korrekciós és korrekciós elveket. személyiségorientált oktatás.
^ Gyakorlati rész.
A projekt kísérleti részét a Nojabrszk város „11. számú középiskola a Képzőművészeti Intézettel” önkormányzati oktatási intézményében hajtották végre. Az iskola beszédközpontot szervezett, amelybe szóbeli és írásbeli beszédzavarral küzdő iskolásokat vesznek fel. Kísérleti munkaévfolyammal került sor. A kísérletben 21 diák vett részt. A problémák megoldására az iskolai oktatás kezdetén felállítottuk a fonemikus észlelés fejlettségi szintjét. A diagnosztikát két gyermekcsoporttal végeztük: 1) kísérleti - logopédiai központba beíratott gyermekek 11 fő, 2) kontroll - beszédzavaros tanulók, akik nem voltak beíratva logopédiai központba 11 fő. gyermekek). Alatt megállapítása és ellenőrzése A kísérlet során T. A. Fotekova tesztmódszertanának elemeit használtuk az általános iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására.
A javasolt módszertan az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit hivatott azonosítani: minőségi és számszerűsítése jogsértések, a beszédprofil-hiba szerkezetének, a defektus szerkezetének megszerzése, elemzése.
T.A Fotekova pontrendszert dolgozott ki a módszertani feladatok teljesítésének értékelésére. Ha szükséges, tisztázza a beszéd bármely aspektusának állapotát A technika minden sorozata önállóan is használható.
A technika R.I. által javasolt beszédteszteket használ. Lalaeva (1988) és E.V. Maltseva (1991).
Első feladatcsoport 15 mintából áll, amelyek fonetikailag hasonló hangzású szótagláncok. A logopédiai gyakorlatban ezt a technikát hagyományosan használják fonemikus tudatosság tesztek.
Második feladatcsoport kutatásra irányul hangos kiejtések speciálisan kiválasztott szavak tükrözött kiejtése révén. A hangkiejtés végső értékelése a teljes vizsgálat alapján történik, amely lehetővé teszi a különböző hangok kiejtésének ellenőrzését különböző beszédhelyzetekben.
Harmadik feladatcsoport - nyelvelemző készségek tanulmányozása- tíz feladatból áll, amelyekből kiderül, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmait, és milyen készségeket tud elszigetelni a beszédfolyamtól. A maximális pontszám 10 pont.
^ 1. A fonématudat állapotának ellenőrzése
Utasítás: Figyeljen figyelmesen, és ismételje meg utánam a lehető legpontosabban.
Prezentáció - sokszorosítás - bemutatás - sokszorosítás
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-sha-sha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma - na-ma-na-
Igen-ta-da - ta-da-ta-
Ga-ka-ga - ka-ga-ka-
For-sa-for-sa-for-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha-
Ra-la-ra-la-ra-la-
Először a pár első tagja (ba - pa), majd a második (pa - ba) kerül bemutatásra. A teszt egészének reprodukcióját értékelik (ba - pa - pa - ba). A szótagokat az első reprodukálás előtt nem szabad elérni, mert A vizsgálat célja a beszédfejlődés aktuális szintjének mérése.
Fokozat: 1 pont - pontos és helyes reprodukció a prezentáció ütemében;
0,5 pont - az első kifejezést megfelelően reprodukálja, a második hasonló az elsőhöz
(ba - pa - ba - pa);
0,25 pont - a pár mindkét tagjának pontatlan reprodukálása a szótagok átrendezésével, pótlásával és kihagyásával;
0 pont - a teljesítés megtagadása, a teszt reprodukálásának teljes lehetetlensége. A maximális pontszám minden feladatra 10.
^ 2. A hang kiejtésének tanulmányozása
Utasítás: ismételje meg utánam a következő szavakat:
Kutya - maszk - orr;
Széna - búzavirág - magasságok;
Vár - kecske;
Tél - bolt;
Gém - bárány - ujj;
bunda - macska - nád;
Bogár - kések;
Csuka - dolgok - keszeg;
Sirály - szemüveg - éjszaka;
Hal - tehén - fejsze;
Folyó - lekvár - ajtó;
Lámpa - tej - padló;
Nyár - kerék - só.
Fokozat: javasolt az összes hangot feltételesen öt csoportra osztani: az első négy a leggyakrabban megsértett mássalhangzó (1. csoport - fütyülő S, Sb, Z, Zb, Ts; 2 - sziszegő Sh, Zh, Ch, Shch; 3 - L, L ; 4 - P, Pb) és az ötödik csoport - a fennmaradó hangok, amelyek hibái sokkal ritkábban fordulnak elő (a vestopalatális hangok G, K, X és lágy változatai, az Y hang, a hangzás, lágyítási hibák esetei valamint a magánhangzók kiejtésének rendkívül ritka megsértése).
A hangok kiejtését minden csoportban külön-külön értékeljük a következő elv szerint:
3 pont - a csoport összes hangjának tökéletes kiejtése bármilyen beszédhelyzetben;
1,5 pont – a csoport egy vagy több hangját jól ejtik elkülönítve és visszaverve, de néha kicserélődnek vagy torzulnak önálló beszéd, azaz nem kellően automatizált;
1 pont - bármely pozícióban a csoportnak csak egy hangja torzul vagy cserélődik, például, mint gyakran előfordul, csak egy hang szenved szilárd hang R, míg a lágy változatot helyesen ejtik;
0 pont - a csoport összes vagy több hangja torzulhat vagy helyettesíthető minden beszédhelyzetben (például minden sípoló hang hibásan ejt, vagy a C, 3, C hangok szenvednek, de Cb és Zb épek). Az öt csoportra adott pontokat összesítik. A teljes feladatra a maximális pontszám 15.
^ 3. Nyelvi elemzési készségek tanulmányozása
Hány szó van egy mondatban?
A nap meleg volt.
Hány szótag van egy szóban?
Határozza meg a hang helyét a szóban:
az első hang a tető szóban;
a harmadik hang az iskola szóban;
az utolsó hang a pohár szóban.
Hány hang van egy szóban?
táska
diktálás
Fokozat: 1 pont - első próbálkozásra helyes válasz;
0,5 pont - helyes válasz a második próbálkozásra;
0,25 pont - helyes válasz a harmadik kísérletre;
0 pont - hibás válasz a harmadik próbálkozásra.
A maximális pontszám minden feladatra 10.
^ A fonemikus észlelés kialakulásának szintjének diagnosztizálásának eredményei a projekt megállapítási szakaszában in táblázat 1,2. (1. függelék)
Csak az összes hang tiszta hangkiejtésével biztosítható a kapcsolat a betű és a megfelelő hang között, ami az olvasás és az írás elsajátításához is szükséges, és szinte mindig az időben nem kialakuló fonetikus hallás bizonyos hiányosságokkal jár. hang kiejtése. Ezért a kísérleti és a kontrollcsoportban kiejtésdiagnosztikát végeztünk. A hang kiejtésének diagnosztizálásának eredményei a projekt megállapítási szakaszában in táblázat 3.4. (1. melléklet). Mivel vezető tudósok bebizonyították, hogy a fonemikus észlelés fejlettsége és a hangelemzés és -szintézis készség elsajátításának képessége között fennáll a közvetlen kapcsolat, az elemi hangelemzési készség kialakulásának diagnosztikáját is elvégeztük a kísérleti és ellenőrzési területen. csoportokba, hogy nyomon kövessék a fonemikus észlelés alacsony fejlettségi szintjének hatását. A hangelemzés és szintézis készség kialakulási szintjének diagnosztizálásának eredményei a projekt megállapítási szakaszában 5.6. táblázat (1. függelék)
Ennek eredményeként megállapító kísérlet Kiindulási adatokat kaptunk az írás-olvasás elsajátításának szükséges előfeltételeit képező fonemikus folyamatok kialakulásának szintjéről, nevezetesen a fonémikus észlelés, a hangkiejtés, valamint a hangelemzés és -szintézis elemi készségéről. A diagramokból látható, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport gyermekeinél minden tesztben alacsony a teljesítmény minőségi aránya, i.e. az írott nyelv elsajátításának alapja nem alakult ki. 7. táblázat (1. függelék)
^ Formatív kísérlet.
Korrekciós munka rendszere a fiatalabb iskolások fizikai erőnlétének kialakítására
Nyilvánvaló, hogy a beszédhibák kiküszöbölése lehetetlen a fonemikus folyamatok speciálisan szervezett korrekciója nélkül.
Javító órák frontálisan (hetente 3 alkalommal), egyénileg (hetente 1 alkalommal hangkiejtés javítása) végezték. Nyilvánvaló, hogy az anyanyelvi fonémák hallás alapján történő egyértelmű megkülönböztetésének képessége nélkül lehetetlen elsajátítani a hangelemzés és -szintézis készségeit, és ez lehetetlenné teszi az írási és olvasási készségek teljes elsajátítását.
A fonemikus észlelés fejlesztése a logopédiai munka legelső szakaszától kezdve történik. Ha a gyermeknek hibája van a hang kiejtésében, akkor a fonemikus észlelés fejlesztését a hangok előállításával és automatizálásával egyidejűleg kell végezni, mert A fonémák teljes érzékelése nélkül, egyértelmű megkülönböztetésük nélkül lehetetlen helyes kiejtésük. A probléma megoldására híres logopédusok-gyakorló orvosok hagyományos módszereit alkalmaztuk (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, Z. V. Repina, V. I. Seliverstova, T. A. Tkacsenko stb.)
A javító munka során figyelembe kell venni a gyermekek kiejtési készségeinek állapotát, ami lehetővé teszi, hogy meghatározzuk a kiejtés kialakításával kapcsolatos egyéni munka tartalmát. Különös figyelmet kell fordítani a hallási figyelem és a memória fejlesztésére, valamint a motoros képességek hiányosságainak kiküszöbölésére és az artikulációs apparátust fejlesztő gimnasztika végzésére. Sok szerző felhívja a figyelmet a beszéd és a motoros tevékenység egymásra utaltságára, a finom ujjmozgások képzésének serkentő szerepére. Annak érdekében, hogy a hangzásban jobb eredményeket érjünk el, hogy a folyamat szórakoztatóbb és lebilincselő legyen a gyermekek számára, a következő módszert alkalmazzuk a javítómunka során: bioenergoplasztika baráti interakció a kéz és a nyelv között. Yastrebova A.V. szerint. és Lazarenko O.I. a testmozgások, a kéz ízületi mozgásai és az artikulációs apparátus, ha plasztikusak, ellazultak és szabadok, segítik a bioenergia természetes eloszlását a szervezetben. Ez rendkívül jótékony hatással van a gyermekek intellektuális aktivitásának fokozására, a koordináció és a finommotorika fejlesztésére. Ennek a technikának az a lényege, hogy minden klasszikus artikulációs gyakorlathoz hozzáadódik a kézmozgás. A dinamikus gyakorlatok normalizálják az izomtónust, a mozgások válthatóságát, pontossá, könnyűvé és ritmikussá teszik azokat. A gyermek vizuális képet alkot a szükséges artikulációs struktúráról, és sokkal gyorsabban megy végbe a kinesztetikus érzeteken alapuló hangképzés.
(2. függelék)
A tanár bármely artikulációs gyakorlathoz önállóan választhatja meg a kézmozdulatot. Nem az a fontos, hogy a gyerek pontosan mit fog csinálni, hanem az, hogy hogyan fogja csinálni. A gyermek figyelmét az artikulációs gyakorlatok és a kézmozdulatok egyidejű elvégzése hívja fel.
A javítómunkában fontos láncszem a gyermekekben a hangzásban vagy artikulációs helyzetben hasonló hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése a gyermekekben. Ez a képesség speciálisan kiválasztott játékokkal fejleszthető.
Minden logopédiai rendszer A gyerekek fonéma-megkülönböztető képességének fejlettsége alapján nagyjából oszthatunk hat szakaszban:
Ez a munka a nem beszédhangok anyagán kezdődik, és fokozatosan lefedi a nyelv hangrendszerében szereplő összes beszédhangot (a gyermekek által már elsajátított hangoktól az önálló beszédbe bevezetett és bevezetett hangokig).
Ezzel párhuzamosan a legelső leckéktől kezdve a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztésére irányuló munka folyik, amely lehetővé teszi a leghatékonyabb és leggyorsabb eredmények elérését a fonemikus észlelés fejlesztésében. Ez nagyon fontos, mert... Az, hogy képtelenség meghallgatni mások beszédét, gyakran az egyik oka a gyerekek helytelen beszédének.
1. szakasz.Nem beszédhangok felismerése. Ebben a szakaszban speciális játékokon és gyakorlatokon keresztül a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét. Ezek a tevékenységek hozzájárulnak a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztéséhez is (enélkül lehetetlen sikeresen megtanítani a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére).
1. játék. A gyerekek körben állnak. A sofőr észrevétlenül átadják egymás háta mögött a csengőt. A sofőrnek ki kell találnia és meg kell mutatnia, hogy melyik gyerek mögött szólt a csengő.
2. játék A logopédus több tárgyat (vagy hangos játékot) helyez az asztalra, manipulálva a tárgyakat (ceruzát kopogtat az asztalon, gombokkal zörgeti a dobozt, csörgő), felkéri a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák és emlékezzenek, milyen hang minden tárgy készít. Majd képernyővel letakarja a tárgyakat, és a gyerekek kitalálják, mi csörög vagy zörög. Ebben a szakaszban lehetőség van az IKT használatára (hang MP 3 formátumban: autó, víz, gitár, ajtó, csengő, telefon)
3. játék: „Az iskola hangjai”. Csukd be a szemed, hallgasd a hangokat a folyosóról, az utcáról.
2. szakasz. ^ A hangszín magasságának és a hang erejének megkülönböztetése. „Cubs” (utánozza a hangokat, derítse ki, kinek a hangja) Az IKT használata rendkívül érdekessé és emlékezetessé teszi a gyerekeknek szánt órákat (hang MP3 formátumban: „Három medve” játék - Mihail Ivanovics, Mishutka, Nasztaszja Petrovna; „Cubs” - csirke - csirke, macska-cica, kutya-kölyök)
3. szakasz. ^ Hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése. 1. Tapsoljon, amikor meghallja a kép helyes nevét (kocsi-kocsi-kocsi-kocsi-fakon-kocsi). Olyan szavakkal kell kezdenie, amelyek hangösszetétele egyszerű, és fokozatosan át kell térnie a bonyolultabbakra.
2. A logopédus egy szedővászonra képeket tesz fel, amelyeknek a neve hangzásban hasonló (rak lak mak bak juice suk house kom lom som goat spit poddles ski) Ezután megnevez 3-4 szót, a gyerekek kiválasztják a megfelelőt. képeket, és rendezze őket a megnevezett sorrendbe.
3. A logopédus egy sorban a következő képeket helyezi a szedővászonra: csomó, tank, ág, ág, korcsolyapálya, csúszda. Aztán mindenki kap egy képet. Ezt a képet a gyermeknek az alá kell helyeznie, akinek a neve hasonló. Ennek eredményeként a szedővásznon körülbelül a következő képsorok kellenek:
Com tank szuka ág korcsolyapálya csúszda
Házi rák íjketrec sálkéreg
Harcsa mák bogár sarok levél nyérc
4. szakasz. Szótagdifferenciálás. Példa: A logopédus több szótagot is kiejt (na-na-na-pa). A gyerekek határozzák meg, mi itt a felesleges. A munka a következő sorrendben történik:
1. nyitott szótagok; zárt szótagok 3. mássalhangzó-csoportú szótagok;
5. szakasz. Az anyanyelv megkülönböztető fonémái.
A hangok megkülönböztetésének kialakítása különféle analizátorok alapján történik: beszéd-auditív, beszéd-motoros, vizuális. Egyes analizátorok használatának jellemzőit a differenciálódási zavar természete határozza meg. A kevert hangok megkülönböztetésére irányuló munkát a beszédhangok kiejtése során az artikulációs szervektől kapott épebb vizuális érzékelésre, tapintásra és kinesztetikus érzetekre kell támaszkodni.
Ebben a szakaszban egyet használtunk korrekciós egészségmegőrző technológiákból – beszédritmus V amely a T.M. módszerein alapul. Vlasova, A.N. Pfafenroth és L.P. Noskova.
A beszéd ritmusa egy olyan gyakorlatrendszer, amelyben a fej, a karok, a lábak és a törzs különböző mozgásait egyesítik bizonyos beszédanyagok kiejtésével, amelyek az artikuláció, a hallás és a mozgás kapcsolatán alapulnak. A beszédritmus az iskolai oktatás legelején egyénileg és csoportosan is alkalmazható, és bármely logopédiai foglalkozásba beépíthető.
A beszédgyakorlatok időtartamát logopédus szabályozza, a gyermek egyéni adottságai és képességei alapján, általában 5-10 perc. A gyakorlatok anyaga egyéni hangok, hang „láncok”. Minden gyakorlatot utánzással hajtanak végre. El kell kezdenie a magánhangzókkal való munkát, majd továbblépni a mássalhangzókra, figyelembe véve a hangok differenciálódási sorrendjét az ontogenezisben. ( 3. függelék).
Példák a munka ezen szakaszában használt gyakorlatokra:
1. Csendes artikulációval határozza meg, hogy a logopédus milyen hangot ejt ki (a tükör előtt). Fejlődik a kinesztetikus megkülönböztetés képessége. A T.A. módszertanában bemutatott magánhangzósémákat alkalmazzuk. Tkacsenko
2. Hang jelenlétének meghatározása egy szóban:
1) Emelje fel az adott hangnak megfelelő betűt!
2) Nevezze meg azokat a képeket, amelyek nevében szerepel az adott hang!
3) egyezik adott levelet képek adott hanggal a címben.
4) találjon ki olyan szavakat, amelyek a bemutatott betűnek megfelelő hangot tartalmaznak.
3. Játékok a mássalhangzók megkülönböztetésére Lopukhina „550 szórakoztató gyakorlat a beszédfejlesztéshez” című könyvében.
6. szakasz. Hangelemző készség kialakítása.
A fonetikai elemzés magában foglalja a hangelemzés elemi és összetett formáit is. Eleminek számít egy hang elkülönítése egy szó hátterében. Bonyolultabb forma az első és az utolsó hang elkülönítése egy szóból, és meghatározza a helyét benne.
Az elemzés legösszetettebb formája a szóban lévő hangok sorrendjének és más hangokhoz viszonyított relatív helyzetének meghatározása. Ez a forma gyermekeknél csak speciális edzés során jelenik meg.
^ Hang elkülönítése egy szó hátterében.
A hangsúlyos magánhangzók sokkal könnyebben kiemelkednek, mint a hangsúlytalanok. A súrlódó és zengő hangok, mivel hosszabbak, jobban kiemelkednek, mint a robbanóanyagok.
A gyerekek nagy nehezen meghatározzák a magánhangzó jelenlétét egy szóban, és elkülönítik a szó végétől. A magánhangzót gyakran nem önálló hangként, hanem egy mássalhangzó árnyalataként érzékelik.
A hangok szó hátterében történő elkülönítésével kapcsolatos munka az egyszerű artikulációs hangokkal kezdődik.
Először a mássalhangzó artikulációját kell tisztázni - vizuális észlelés segítségével, majd kinesztetikus érzések alapján. Ugyanakkor figyelmet fordítanak az egyes hangokra jellemző hangzásra, meghatározzák a hang meglétét vagy hiányát a hangzásban bemutatott szótagokban. Ezután a logopédus javasolja a hang hiányának vagy jelenlétének meghatározását a változó bonyolultságú szavakban (egy szótagos, két szótagos, három szótagos) Először a hang jelenlétét a hallás és a saját kiejtés alapján határozzák meg. majd csak hallással és végül hallási kiejtési elképzelésekkel a mentális síkon.
Küldetések:
1. Mutassa meg a betűt, ha a szónak van megfelelő hangja.
2. Válasszon ki egy szót a mondatból, amely tartalmazza az adott hangot, és mutassa meg a betűt!
3. Párosítsd a betűket olyan képekkel, amelyek neve tartalmazza az adott hangot!
Az első és az utolsó hang elkülönítése egy szóból.
A) Az első hangsúlyos magánhangzó elkülönítése egy szóból. A munka a magánhangzók artikulációjának tisztázásával kezdődik.
1. Határozza meg az első hangot a szavakban!
2. Válasszon A, O, U magánhangzókkal kezdődő szavakat.
3. Válassza ki azokat a képeket, amelyek neve hangsúlyos A, O, U magánhangzókkal kezdődik.
B) Az első mássalhangzó elkülönítése egy szóból. Az első mássalhangzó elkülönítése egy szóból sokkal nehezebb a gyermekek számára, mint a mássalhangzó elkülönítése a szó hátterétől. A fő nehézség abban rejlik, hogy egy szótagot fel kell osztani az alkotó hangokra. Az első hang szóból való elkülönítésére szolgáló fonémaelemző funkció fejlesztése azután történik, hogy a gyerekek kifejlesztették a hangok elkülönítésének képességét a hátra és előre szótagoktól, és felismerik a hangot a szó elején.
1. Válasszon virágok, állatok, madarak, ételek neveit, amelyek adott hanggal kezdődnek.
2. A cselekménykép alapján nevezze el az ezzel a hanggal kezdődő szavakat!
3. Találd meg a rejtvényt, nevezd meg a válasz első hangját.
c) A hang helyének meghatározása egy szóban.
Mindenekelőtt azt javasoljuk, hogy meghatározzuk a hangsúlyos magánhangzó helyét az egy- és kéttagú szavakban. Ezután a szó mássalhangzójának meghatározása.
1. Válassza ki azokat a szavakat, amelyekben L van az elején, a végén, a közepén!
2. Lotto. Kártyák képekkel egy adott hanghoz és karton téglalap alakú csíkok, 3 részre osztva.
^ Fejlesztés összetett formák fonemikus elemzés (a szóban lévő hangok számának és helyének meghatározása) A logopédiai munka az olvasás-írás tanításához szorosan kapcsolódóan folyik. Megkülönböztethetjük a fonémaanalízis mint mentális cselekvés kialakulásának szakaszait.
1 - fonémaelemzés kialakítása segédeszközök alapján, tovább külső cselekvések(képek, grafikus ábrák)
2 - a fonemikus elemzés hatásának kialakítása beszédben.
3 - fonémikus cselekvés kialakulása a mentális síkon (a szó megnevezése nélkül)
Komplikáció várható beszédanyag. Az olvasási zavarok kijavítása során nemcsak a szavak szóbeli elemzését használják, hanem a megosztott ábécé betűiből és az írásbeli gyakorlatokból is szavakat állítanak össze.
A logopédiai munka rendszerének kialakításakor figyelembe vettük ontogenetikai elv.
A fonemikus észlelés kialakítása során figyelembe vettük a hangok megkülönböztetésének szakaszait és bizonyos sorrendjét az ontogenezisben a hangok megkülönböztetésének sorrendjének meghatározásakor (N.Kh. Shvachkin szerint).
Választáskor is módszerek és technológiák Figyelembe vettem azt az elvet, hogy maximálisan hagyatkozzunk a multimodális afferentációkra, a lehető legtöbb funkcionális rendszerre, különféle analizátorokra (különösen kezdeti szakaszaiban munka). Így a hangok megkülönböztetésének folyamata először vizuális, kinesztetikus és hallási afferentációk részvételével történik. Később a hallási differenciálás kap vezető szerepet. Ebben a tekintetben a fonéma-differenciálódás fejletlensége miatt kezdetben az artikuláció vizuális észlelésére, a hangok kiejtésekor a kinesztetikus diszkriminációra, valamint a differenciált hangok hallási képére helyezik a támaszkodást. Ennek eredményeként a beszédkinesztézia fejlesztése kezdetben vizuális és tapintási érzések alapján történik.
Mivel az artikuláció során a beszédszervek helyzetének érzékelése nehéz, a gyerekek nem tudják azonnal meghatározni az ajkak és a nyelv helyzetét egy adott hang kiejtésekor, ezért ebben az esetben egy hatékony technológia bioenergoplasztika – (az artikulációs és kézszervek barátságos mozgása) és a beszédritmus .
Tekintettel arra, hogy a beszédzavarokat az olvasási és írási folyamatban részt vevő agykérgi területek szerves károsodása, e rendszerek érésének késése, működésük zavara okozhatja. , szerepelnek az osztályokban a térben és a saját testben való tájékozódást segítő feladatok, amelyek aktiválják idegi folyamatok, élesíti a figyelmet és a kinetikus memóriát; légzőgyakorlatok– az agyműködés serkentése, a neuropszichés folyamatok szabályozása; kineziológiai gyakorlatok, interhemispheric interakció befolyásolása („agytorna”), az agykéreg különböző részeinek aktiválódásának elősegítése vagy az agyi problémák korrigálása különböző területeken Psziché. Ezeket a gyakorlatokat a rendszerben végrehajtva, rejtett képességek egy személy, és az agy képességeinek határai kitágulnak. A beszédközpontban tanuló gyermekek általában nem rendelkeznek jó egészséggel, és amikor ezekkel a gyerekekkel dolgoznak, az egészségügyi ellátás óriási szerepet játszik, és növeli a javítómunkák hatékonyságát. Szinte minden leckében szerepeltek egészségmegőrző technológiák elemei. Az IKT-t (hangok, diagramok, vizuális szimbólumok) is alkalmaztam az osztályteremben. A fenti technológiáknak köszönhetően lehetőség nyílt a hangok megkülönböztetésére irányuló logopédiai munka felépítésére különféle analizátorok alapján: beszéd-auditív, beszéd-motoros, vizuális. A testnevelés foglalkozásokon a fonetikai tudatosság fejlesztésére is sor került. A fonémikus folyamatok fejlesztését célzó labdajátékokat alkalmaztak. A gyakorlatokat a „Gyakorlatgyűjtemény az általános iskolások fonemikus tudatosságának fejlesztésére” című kiadványban mutatjuk be (A gyűjtemény a ZAVUCH.INFO elektronikus kiadó oldalain jelent meg)).
Ezt az anyagot az általános iskolai tanárok is ajánlották a fonetikai tudatosság fejlesztésére a tanórákon és egyéb rutinpillanatokban a diszgráfia és diszlexia megelőzése, a hangelemzés és szintézis készség fejlesztése érdekében.
Ellenőrzési szakasz.
Egy évvel később, a formáló kísérlet után, a kísérleti és kontroll csoportban zajló fonémiai folyamatok újravizsgálata (kontrolldiagnosztika) ugyanazokat a beszédteszteket használva, mint a megállapítási szakaszban. 8-13. táblázat (1. függelék) Az első és a második szakasz eredményeinek összehasonlítása lehetővé teszi a korrekció hatékonyságának értékelését. A korrekció eredményeként a kísérleti csoportba tartozó gyermekeknél szignifikánsan nőtt a tesztteljesítmény minőségének százalékos aránya. (Az EG-ből származó gyermekek fonemikus észlelésére vonatkozó tesztek minőségi aránya 55,9%-ról 98,6%-ra nőtt, a hang kiejtése 77,57%-ról 97,87%-ra, a hangelemzési készségek fejlesztése 59,72%-ról 99,5-re % A kontrollcsoport gyermekeinél enyhe pozitív dinamika figyelhető meg (A kontrollcsoportból származó gyermekek fonemikus észlelésére vonatkozó tesztek minőségi aránya 66%-ról 80,5%-ra nőtt, a hang kiejtése 73,3%-ról 83,3%-ra, készségfejlesztés. hangelemzés - 69,5% -ról 83% -ra A szóbeli beszédzavarral küzdő gyermekek speciális korrekciós képzése nélkül lehetetlen az olvasás és az írás sikeres elsajátításához szükséges fonetikus folyamatok kialakítása. 14-15. táblázat (1. függelék)
Megállapíthatjuk, hogy az általam végzett tevékenységek hozzájárultak a fonetikai tudatosság és más, az írott nyelv sikeres elsajátításához szükséges fonémiai folyamatok fejlődéséhez. Így a célok megvalósultak, a projekt során kitűzött feladatok megvalósultak.
Következtetés.
Az első osztályosok éretlen fonemikus észlelésének problémájának elméleti vizsgálata és a pedagógiai projekt eredményei arra a következtetésre jutottak, hogy a fizikai erőnléti állapot befolyásolja a gyermek felkészültségét az írott beszéd elsajátítására. Az időben kialakulatlan fizikai erőnlét másodlagos beszédzavarokhoz (fonetikai-fonetikai, lexikai-grammatikai, a beszéd általános fejletlensége) vezet, amelyek meggátolják a sikeres írás-olvasástanulást, ami minden további iskolai oktatás alapja. Ez magában foglalja a korrekciós beavatkozási rendszer időben történő diagnosztizálásának és fejlesztésének szükségességét a speciális feltételek megteremtésével, figyelembe véve a fizikai funkciók fejlődésének ontogenezisét, a korrekciós és fejlesztő, személyiségközpontú nevelés elveit, az elsődleges pszichofiziológiai jellemzőket. beszédzavarral küzdő iskolások a diszlexia és diszgráfia megelőzése és korrigálása érdekében.
Irodalom.
Teszttechnika Fotekova T.A. általános iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei: Kézikönyv a beszédzavarok diagnosztizálásához / Szerk. szerk. prof. G.V. Chirkina 3. kiadás, add. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Nem hagyományos módszerek a korrekciós pedagógiában. / Összeállította: M. A. Povalyaeva. – Rostov-on-Don: Főnix, 2006. – 349 p.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko „Iskolába akarok járni” A gyerekek beszéd-gondolkodási tevékenységét és a szóbeli beszéd kultúráját formáló gyakorlatrendszer. – M.:ARKTI, 1999.-136 p.
V.I. Seliverstov Beszédjátékok gyerekekkel. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Olvasáskárosodások és javításuk módjai általános iskolásoknál. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 p.
R.I. Lalaeva Logopédiai munka korrekciós osztályokban. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Programozási és módszertani anyagok logopédiai órákhoz. Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia. – 2006.
L.N. Efimenkova „A fonemikus észlelés éretlensége által okozott hibák kijavítása. M.: Knigolyub – 2003
E.V. Mazanova A diszgráfia korrekciója a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt. Órajegyzetek logopédusoknak. M.: Kiadó. "GNOM és D". 2007.-2007 – 128 p.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Beszédzavarok gyermekeknél // Olvasó a beszédterápiáról / Szerk. Volkova L.S., Seliverstova V.I. 2 kötetben - M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. A hanganalízis jellemzői beszédfogyatékos gyermekeknél. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Első osztályban - beszédhibák nélkül. Szentpétervár: Péter, 1999. 129. o.
Lalaeva R.I. A beszédzavarok diagnosztizálása. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Az orosz nyelv hangoldalának elsajátítása a gyermekek számára. - Szentpétervár: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. A gyermekek beszédfejlődésének leküzdése - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Beszédzavarok korrekciója középiskolásoknál. Kézikönyv logopédus tanárok számára. - M.: Nevelés, 1978. 104 p.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. A középiskolások szóbeli és írásbeli beszédzavarainak korrekciójának tartalma és módszerei // Defektológia. - 1994. 3. sz. - P. 47 -53.
Elkonin D.B. Beszédfejlesztés óvodás korban. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.
Elkonin D.B. Kísérleti elemzés kezdeti szakaszban olvasástanítás // Kisiskolások nevelési tevékenységének pszichológiájának kérdései / Szerk. D.B. Elkonina, V.R. -M.: APN RSFSR. 1962. 7-50.
Shvachkin N.Kh. A fonémikus beszédészlelés fejlesztése korai életkorban. M.: Az RSFSR APN hírei, 1948. - Szám. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. A gyerekek helyes kiejtésének megtanítása. Logopédiai műhelymunka. M.: Nevelés, 1989. - 240 p.
Khvattsev M.E. Logopédia. Munka óvodásokkal. Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. M.: Akvárium, Szentpétervár: Delta. 1996. - 380 p.
Az orosz nyelv magyarázó szótára / Szerk. S.I.Ozhegova és N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. A hanganalízis jellemzői beszédhibás gyermekeknél / Szerk. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
Spirova L.F. A súlyos beszédfogyatékos tanulók beszédfejlődésének jellemzői. -M.: Pedagógia, 1980. 192 p.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. A tanárnak a beszédzavarral küzdő gyerekekről. M.: Nevelés, 1976. - 112 p.
Sadovnikova I.N. Az írott beszéd zavarai és leküzdése általános iskolásoknál. M.: VLADOS. 1995. - 256 p.
Savka L.I. Az általános iskolások fonetikai-fonetikai fejletlenségének kérdéséről (munkatapasztalatból) // Defektológia. - 1987.-No.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Logopédia, 550 szórakoztató beszédfejlesztő gyakorlat. Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. - M.: Akvárium, 1995.-384 p.
Seliverstov V.I. Beszédjátékok gyerekekkel. M.: VLADOS, 1994. -344 p.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete