A fő különbségek a csomópontok és a képzés között.

3 Hogyan gyűjtsünk A közvetlen nevelési tevékenység olyan tevékenység, amely a gyermek meghatározott tevékenységeinek egyikén (játék, motoros, kommunikációs, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei-művészet, olvasás) alapul. fikció ) felnőttekkel közösen, egy vagy több elsajátító gyermekek számára oktatási területeken , vagy azok integrációja segítségével különféle formák

és a munkamódszerek, amelyeket a tanárok önállóan választanak meg, attól függően, hogy: Fejlődési szint általában oktatási program

óvodai nevelés, Specifikus megoldások.

oktatási célok

Kombinált - különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai feladat kombinációja, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymással (a rajzolás után szabadtéri játék következik). Komplex - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, köztük asszociatív kapcsolatokkal (beszélgetés a szabályokról tűzbiztonság

a témában poszter rajzolásával folytatja). Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a másik pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

Integrált - egyenlő alapon egyesítik a különböző oktatási területekről származó ismereteket, kiegészítve egymást (a zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztüli „hangulat” fogalmát tekintve). azok. több terület tudását kombinálni. Ez az asszociáció nem önkényes vagy mechanikus. Gondoskodni kell az ismeretek integrációjáról úgy, hogy azok kiegészítsék, gazdagítsák egymást a didaktikai problémák megoldása során. Klasszikus szerkezet közvetlenül.

oktatási tevékenységek Minden közvetlen oktatási tevékenységben három fő rész különíthető el, amelyek elválaszthatatlanul összekapcsolódnakáltalános tartalom és módszertan: magának az oktatási tevékenységnek (folyamatnak) a kezdete, menete és a vége ( nyitott vég

vagy motiváció a további tevékenységekhez). Az óvodásokkal való közvetlen nevelési tevékenység szervezésekor mindenekelőtt meg kell határozni azt fő cél

A közvetlen (hagyományosnak nevezhető) oktatási tevékenységek során a gyerekek felhalmozzák a szükséges dolgokat személyes tapasztalat, a fejlesztés során pedig a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan szereznek ismereteket.

Az óra alatt a tanár vonzza aktív részvétel minden gyermek munkájában, figyelembe véve egyéni sajátosságait, fejleszti a gyermekek készségeit oktatási tevékenységek, fejleszti a cselekvések értékelésének és irányításának képességét. Tanítási helyzet a gyerekekben az elvtársak iránti barátságos hozzáállást, a kitartást és az elszántságot fejleszti.

Mindegyikben korcsoport az osztályoknak megvannak a maguk sajátosságai mind időbeli, mind szervezési szempontból.

4. életév - 10 lecke, legfeljebb 15 perc.

5. életév - 10 lecke, legfeljebb 20 perc.

6. életév 13 óra, legfeljebb 25 perc.

7. életév - 14 óra, legfeljebb 30 perc.

Korai óvodás korban játékokat, foglalkozásokat tartanak a gyerekekkel. Az első csoportban korai életkor A gyerekek egyéni leckéket kapnak. Tekintettel arra, hogy a gyermek életének első évében a készségek lassan alakulnak ki, és kialakulásukhoz gyakori gyakorlatok szükségesek, a játékokat és az órákat nemcsak naponta, hanem a nap folyamán többször is végezzük.

A második korai korcsoportban 2 foglalkozást tartanak gyerekekkel. A foglalkozásokon részt vevő gyermekek száma nemcsak életkoruktól függ, hanem az óra jellegétől és tartalmától is.

Minden új típusú tevékenység, amíg a gyerekek el nem sajátítják az elsődleges készségeket és elsajátítják szükséges szabályokat viselkedését egyénileg vagy legfeljebb 3 fős alcsoporttal hajtják végre.

A gyermekek alcsoportba vonásakor figyelembe kell venni, hogy fejlettségi szintjük megközelítőleg azonos legyen.

Az óra időtartama 1 év 6 hónapos kortól 10 perc, nagyobbak számára 10-12 perc. Ezek az adatok azonban a tanulási tevékenység tartalmától függően változhatnak. Az új típusú tevékenységek, valamint azok, amelyek nagyobb koncentrációt igényelnek a gyerekektől, rövidebbek lehetnek.

A gyerekek osztályokba szervezésének formája eltérő lehet: a gyerekek asztalnál, félkörben elhelyezett székeken ülnek, vagy szabadon mozoghatnak a csoportszobában.

Az óra hatékonysága a nagyobb mértékben attól függ, mennyire érzelmi.

Egy fontos didaktikai elv, amelyen a 2. életévi gyermekek tanításának módszertana alapul, a vizualizáció szavakkal kombinálva.

A kisgyermekek tanításának vizuálisnak és hatékonynak kell lennie.

Idősebb gyerekekből álló csoportokban, amikor a kognitív érdeklődés már jól kifejlődött, elegendő az óra témájával vagy fő céljával kapcsolatos üzenet. Az idősebb gyermekeket bevonják a szükséges környezet megszervezésébe, ami szintén hozzájárul a tevékenység iránti érdeklődéshez. Az oktatási célok kitűzésének tartalma és jellege azonban elsődleges fontosságú.

A gyerekek fokozatosan megszokják bizonyos szabályokat viselkedés az osztályban. A tanár folyamatosan emlékezteti a gyerekeket rájuk mind az óra megszervezésekor, mind az óra elején.

Az idősebb gyerekekkel folytatott óra végén általános összefoglaló készül kognitív tevékenység. Ugyanakkor a tanár arra törekszik, hogy a végső ítélet a gyerekek erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket arra, hogy érzelmi értékelés osztályok.

Az óra vége a fiatalabb csoportokban a pozitív érzelmek fokozását célozza mind az óra tartalmával, mind a gyerekek tevékenységeivel kapcsolatban. Csak fokozatosan lép be középső csoport némi differenciálást vezetnek be az egyes gyermekek tevékenységeinek értékelése során. A végső ítéletet és értékelést a tanár mondja ki, időnként bevonva ebbe a gyerekeket is.

A fő képzési forma: módszereket alkalmazó fejlesztő foglalkozások, didaktikai játékok, játéktechnikák.

Az idősebb csoportok gyermekeinek osztálytermi szervezésének fő formái a frontális és az alcsoportos.

Julia Trishina
Közvetlen nevelési tevékenység szervezése és lebonyolítása a gyerekekkel óvodás korú a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

Közvetlen oktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása az óvodáskorú gyermekekkel a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

A lényegben Szövetségi állami oktatási szabvány ELŐTT rejlik a legfontosabb didaktikai elv – helyes szervezett a tanulás fejlődéshez vezet, melynek eredménye az oktatás sikeressége és gyermekek nevelése az óvodai nevelési intézményekben. "Törvény oktatás» feltéve tanári kar választás oktatási programok, de mindegy milyen programot választ az óvoda fő jellemzőjeóvodai nevelési intézményben egy modern színpadon: kivonás az iskolából tevékenységeket(osztályok); a játék, mint fő típus státuszának emelése óvodás gyermekek tevékenysége; bevonása a folyamatba hatékony formák együtt dolgozni gyermekek: IKT, projekt tevékenységeket, játék, probléma-tanulási helyzetek az integráció keretein belül oktatási területeken. Szabványosítás óvodai nevelés nem támaszt szigorú követelményeket a gyerekekkel szemben óvodás korú, nem bánik velük keményen "standard" belül. Tehát L. S. Vygotsky és követői elmélete szerint az oktatási és képzési folyamatok nem önmagukban közvetlenül fejleszti a gyermeket, de csak akkor, ha megvan tevékenységi formák és megfelelő tartalommal rendelkeznek.

Minőségértékelési kritériumok a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő oktatási tevékenységek: feltételek megteremtése a gyermekek egészségének megőrzéséhez, erősítéséhez; a nevelési-oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megfelelősége Szövetségi programés fő általános műveltség óvodai nevelési program ; a komplexum megvalósítása feladatokat: tanítás, fejlesztés, nevelés; minden integrációja oktatási területeken.

A fejlődés legfontosabb feltétele óvodásügyes szerepeltetése közvetlen oktatási tevékenység(GCD, amely a megfelelő munkaformákon alapul gyermekekés egyéni megközelítés.

A szabályozás alapvető dokumentumai jogi keretek között rendszerek óvodai nevelés, kötelező a végrehajtás, amikor A NOD szervezetek azok: ENSZ Gyermekjogi Egyezmény; az Orosz Föderáció alkotmánya; Szövetségi törvény 2012. december 29-én kelt 273-FZ "Körülbelül oktatás az Orosz Föderációban"; Szövetségi Állam oktatási színvonalóvodai nevelés; "Rendelés oktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása"(jóváhagyva a 1014. augusztus 30-i végzéssel, az Igazságügyi Minisztériumnál 2013. szeptember 26-án nyilvántartásba vették); Egészségügyi és járványügyi követelmények a kialakításra, a tartalomra és munkaszervezés az óvodai szervezetekben

Tehát mi az a GCD? A GCD a vezető forma szervezetek közös tevékenységek felnőtt és gyermek, amelyet a fejlettségi szint és a megoldás határoz meg konkrét gyermekkor nevelési feladatai, a műveleti erősítő közvetlen környezete, aktuális téma stb., amely összeköti a tanítási funkciót és a közös tevékenység, de a tanulási folyamat megmarad. A tanárok folytatják "tanulmány" Vel gyermekek, de addig is figyelembe kell venniük a különbséget "régi" képzés és "új". A GCD keresztül valósul meg szervezet különböző típusú gyermekek tevékenységeket vagy azok integrációja segítségével különféle munkaformák és munkamódszerek, amelyek kiválasztását a pedagógusok önállóan végzik a gyermekek számától, fejlettségi szintjétől függően általános nevelési program az óvodai neveléshezés konkrét megoldások oktatási célok. Amit egy felnőtt javasol, annak szükségesnek és érdekesnek kell lennie a gyermek számára, és amit a felnőtt kínál, az értelmes a gyermek számára. tevékenységeket- a fejlesztő hatás fő garanciája.

A GCD besorolás tartalmazza magamat: kombinált GCD - különböző típusok kombinációja tevékenységeket vagy több didaktikai feladat, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymással (rajz után szabadtéri játék következik); átfogó GCD - feladatok végrehajtása különféle eszközökkel tevékenységeket közöttük asszociatív kapcsolatokkal, de ugyanakkor egy típussal tevékenység dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt (a tűzbiztonsági szabályokról szóló beszélgetés poszter rajzolássá válik a témában); integrált GCD - összekapcsolja a különböző ismereteket nevelési területek egyenlő alapon, egymást kiegészítve (egy olyan koncepciót figyelembe véve, mint pl "hangulat" zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül). Az osztályozás alapja szolgál: didaktikai feladat és az OD tartalma (szakasz képzés - klasszikus OD tanulmányi szakaszok szerint; integrált OA (beleértve a képzés több részéből származó tartalmat is).

Hogyan végrehajtani felkészülés a GCD-re és mit kell figyelembe venni? A GCD előkészítése a következőket tartalmazza alkatrészek:

Öt integrációja oktatási területeken(különböző ismeretek ötvözésével nevelési területek egyenlő alapon, egymást kiegészítve, gazdagítva a didaktikai feladatok megoldása során, a nap, a hét, a hely témakörének jellemzőit ezt a kérdést témában a gyermekek felkészültségi szintjét arra ebben a szakaszban az egyszerűtől a bonyolultig;

levelezésés a GCD felépítésének átgondoltsága a feladatokhoz és történetszál GCD (lánc logikai sorrendés az egyik részből a másikba való átmenet szakaszai közötti kapcsolat) célszerűség időelosztás; szellemi és fizikai váltakozása tevékenységeket, differenciált megközelítés és feladatváltoztatás

Anyagok és felszerelések előkészítése; PRS - GCD ( korának megfelelő, esztétika, biztonság, ésszerű elhelyezés stb.).

Célkomponens (háromság - a tanítási, nevelési és fejlesztési feladatok világos meghatározása) figyelembe véve az OO integrációját ( Nevelési: a gyermek fejlettségi szintjének növelése. Nevelési: formálni erkölcsi tulajdonságok személyiségek, nézetek és hiedelmek. Fejlődési: tanítás közben kognitív érdeklődés kialakítása a tanulókban, kreativitás, akarat, érzelmek, kognitív képességek- beszéd, memória, figyelem, képzelet, észlelés.)

Ma feladatok megfogalmazása oktatási tevékenységek, eltávolítjuk a - tanítani, tanítani igéket, helyettesítve őket alternatív igékkel. Például gazdagítani, formálni stb.

Oktatási tevékenységek szervezése óvodásokkal, mindenekelőtt meg kell határozni fő célját. És ez abban rejlik, hogy ez a GCD fejlesztő jellegű lesz-e, vagy pusztán oktatási célt követ. A képzés során GCD (gyakran hagyományosnak nevezik) a gyerekek felhalmozzák a szükséges személyes tapasztalat: a kognitív ismeretek, képességek, készségek és szokások tevékenységeket, és a fejlesztő GCD során a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan szereznek ismereteket.

A GCD célja az kép kívánt eredmény (szándék, vágy, törekvés, álmok, társadalmi rend stb., ami irányít tevékenység a tanárnak meg kell választania az eszközöket, és megteremtenie az eléréséhez szükséges és elégséges feltételeket. A GCD cél elérése után közelebb kell hoznia az embert végső cél programokat. A GCD célok kitűzésének fő alapja egyrészt a meglévő igények és problémák elemzése a program végrehajtásának ezen szakaszában, másrészt a lehetőségek, eszközök, erőforrások elemzése. (ideiglenes is) a másikon. A céloknak relevánsnak és leginkább relevánsnak kell lenniük jelentős kérdéseket; feszült, de valóságos (a gyermek proximális fejlődési zónájában); olyan konkrétan megfogalmazva, hogy egyértelműen megállapítható legyen, sikerült-e elérni, és minden résztvevő számára ismertek-e tevékenységeket, érthetőek és tudatosan elfogadottak számukra. A célok legyenek motiválóak, ösztönzőek és megfelelnek az óvodai nevelési intézmény alapértékei. Beállítási algoritmus célokat: a fennálló probléma felmérése és a fő azonosítása, világos megfogalmazása; lépéseit meghatározó (műveletek) döntése szerint ezek sorrendje; pontos meghatározás köztes eredmény (hatás) az egyes lépések végrehajtása (műveletek); amelynek értékelése (és mennyit) ezekből a lépésekből (műveletek) egy GCD-n belül megvalósítható; a GCD cél meghatározása és megfogalmazása, amely tartalmazza azon tevékenységek hatásának leírását, amelyeket egy OD keretein belül tervez végrehajtani.

A cél elérésének módszere a GCD-ben a cél eléréséhez használt technikák és műveletek összessége, amelyet módszernek nevezünk. Az oktatási módszerek a didaktikában a közös módszereket jelentik tevékenységeket tanár és tanuló a tanulási folyamatban, melynek segítségével megvalósul a kitűzött feladatok megvalósítása. A tanítási módszer megválasztása a GCD céljától és tartalmától függ. Az összes módszert együtt, egymással különböző kombinációkban alkalmazzák, és nem külön-külön. Mindegyik módszer bizonyos technikákból áll (egyik vagy másik módszer elemei, különösen az általánoshoz képest, amelyek egy szűkebb megoldást céloznak nevelési feladatés mivel változatosabb technikák, annál értelmesebb és hatékonyabb módszer, amiben benne vannak. at szervezetek A GCD-k hagyományos módszereket és technikákat alkalmaznak (gyakorlati, vizuális, verbális, játékos, perceptuális - érzékszervi oktatás), ill. modern módszerekÉs technikák: a tanulás iránti érdeklődés, kötelesség és felelősség fejlesztésének módszerei (szerző Babansky, módszerek a kognitív aktivitás növelésére (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, módszerek az érzelmi aktivitás növelésére) (Prof. S. A. Smirnov), tanítási és kreativitásfejlesztési módszerek (Prof. N. N. Poddyakov)

Módszertan végrehajtása A GCD a következőket tartalmazza alkatrészek: minden típusú gyerekszoba értékesítése tevékenységek és a gyermekek különféle szervezési formáinak alkalmazása, amelyek a gyermekek aktivitási fokától, érdeklődésétől, önállósági készségeitől, kommunikációs szintjétől, korÉs egyéni jellemzők gyerekek, kedves tevékenységeket, az anyag összetettsége. Forma szervezetek ben zajlik a képzés egy bizonyos sorrendbenés mód és különböznek a résztvevők számában, módszereiben tevékenységeket, a köztük lévő interakció jellege, a hely végrehajtása

Hogyan határozható meg a GCD szerkezete? A GCD struktúra bizonyos pedagógiai problémák megoldására irányul, és megfelelő módszereket és technikákat kínál. GCD szerkezet be a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően A DO alapja az ízület tevékenységeket, és épül: a témában (partnerség, egyenlő) egy felnőtt és egy gyermek pozíciója; egy dialóguson (nem monológ) kommunikáció egy felnőtt és gyermekek; a gyermek produktív interakciójáról felnőttekkel és társaikkal; a társult űrlapon oktatási tevékenységek szervezése(szabad elhelyezés lehetősége, mozgás, gyerekek kommunikációja stb.) .

A GCD megvalósításának szakaszai: Motivációs szakasz - víz Rész: (gyermekszervezet) feltételezi a gyerekek szervezése, átirányítva a gyerekek figyelmét a közelgőre tevékenység, érdeklődés felkeltése iránta, érzelmi hangulat megteremtése, precíz és világos beállítások a közelgőhöz tevékenység(feladatvégzés sorrendje, várható eredmények; tartalmi szakasz - fő Rész: (gyakorlati tevékenység) önálló szellemi és gyakorlati tevékenység, az összes kijelölt nevelési feladat teljesítése, ebben a szakaszban a tanulás individualizálása történik (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, rávezető kérdések, bemutató, kiegészítő magyarázat, feltételek megteremtése minden gyermek számára az eredmények eléréséhez); reflektív színpad - utolsó rész(az oktatási eredmények reflexiója, összegzése, értékelése tevékenységeket. IN fiatalabb csoport a tanár dicséri a szorgalmat, a munka befejezésének vágyát, pozitív érzelmeket vált ki, a középső csoportban pedig differenciáltan értékeli az eredményeket gyermekfoglalkozások, a felső tagozatos és az előkészítő iskolai csoportokban a gyerekeket bevonják az eredmények értékelésébe és önértékelésébe. A reflektív rész hatékonysága a gyermekek GCD-hez való hozzáállása és motivációja a GCD jövője szempontjából.

Azok az elvek, amelyeket akkor alkalmaznak NOD szervezetek: a gyermek fejlődésének felerősítése; kultúrtörténeti és személyiségközpontú elvek; fejlesztési elvek oktatás és tevékenységalapú tanulás, érdeklődési elvek és a természettel való összhang,az egészségmegőrzés elve; tematikus elv.

Milyen innovatív technológiákat alkalmaznak? Ez egy projekt tevékenység, problémakeresés (kutatás tevékenység, TRIZ, modellezési módszer, differenciált tanulás, tevékenység módszere, integrált tanulás, probléma alapú tanulás, egészségkímélő technológiák, számítástechnika.

A GCD létrejöttének sikere attól függ, hogy milyen indítékokon alapul. biztatott: a tartalom, a fókusz és a karakter meghatározásából tevékenységeket. A motiváció megválasztása a feladatoktól, céloktól függ, figyelembe véve életkori jellemzők . A motivációnak gazdaságosnak kell lennie. A gyermek részvételének/nem részvételének fő motívuma nevelési folyamat – érdeklődés jelenléte/hiánya. Faj motiváció: játékmotiváció(adja legjobb eredményeket, mert gyerekeknek az mint: mindegyiken kor szakaszában a játékmotivációnak változnia kell, és a játék szakaszaihoz kell kapcsolódnia tevékenységeket); külső motiváció(ha egy gyerek nem akar tanulni, lehetetlen megtanítani; külsőleg tevékenység a gyermekek a GCD alatt hasonlóak lehetnek, de belsőleg, pszichológiailag nagyon eltérőek); belső motiváció, amelyet okoz kognitív érdeklődés gyermek (a GCD eredményei sokkal magasabbak, ha belső indítékok motiválják); kommunikációs motiváció, személyes érdeklődés, probléma alapú, mindennapi, mesés; motiváció a siker elérésére (5-7 év, kognitív információs (6 év után, szemantikai (jelöli)és versenyképes (6-7 év). Tehát be óvodás korú közvetlen a motivációt elsősorban az új tapasztalatok iránti igény határozza meg, ami az alapvető szükséglet gyermek, csecsemőkorában keletkezett korés a lét hajtóerő a fejlődését. On következő szakaszaiban fejleszteni ezt az igényt átalakul különböző szintű kognitív szükségletekbe

A pedagógus feltételeket biztosít a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának fejlődéséhez, így folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek tudásuk, képességeik aktív alkalmazására ösztönzik a gyerekeket, egyre többre hívják ki őket. összetett feladatok, fejleszti az akaratot, támogatja a vágyat a nehézségek leküzdésére, a megkezdett munka befejezésére, újak felkutatására törekszik, kreatív megoldások. Különös figyelmet tantárgyi fejlesztési környezetet kap, amelynek gyermekközpontúnak kell lennie, és ösztönöznie kell a gyermekeket a saját döntéseik meghozatalára; aktívan játszani; olyan anyagokat használjon, amelyek több célra is használhatók; mindenki együtt dolgozik és vigyáz egymásra; felelősek tetteikért.

at végrehajtása GCD kell végeznie számos egészségügyi és higiéniai követelményeknek: először is ez a könyvelés kor, a gyermekek pszichofiziológiai jellemzői és a higiénés feltételek betartása (a helyiségnek kell lennie szellőztetett, általános normál világítás mellett a fény bal oldalról essen, a felszerelések, eszközök, anyagok és ezek elhelyezése meg kell, hogy feleljen a pedagógiai, higiéniai, szemészeti és esztétikai követelményeknek); elégedettség motoros tevékenységés a GCD időtartama, aminek kell megfelelnek megállapított szabványoknak megfelelően, és az időt maradéktalanul kihasználják.

Didaktikai követelmények: pontos meghatározás a GCD oktatási céljai, az ő helye közös rendszer oktatási tevékenységek; kreatív felhasználás at végrehajtása GCD minden didaktikai elv egységben; meghatározza a GCD optimális tartalmát megfelelés a gyermekek programjával és felkészültségi szintjével; válassza ki a legtöbbet racionális módszerekés a tanítási módszerek attól függően didaktikai célja GCD; racionálisan biztosítsa a gyermekek kognitív tevékenységét és az oktatási tevékenységek fejlesztő jellegét verbális viszonyulni, vizuális és gyakorlati módszerek képzés céljából; tanulási célokra használjon didaktikus játékokat (nyomtatott társasjátékok, tárgyakkal kapcsolatos játékok (cselekménydidaktikai és dramatizáló játékok, verbális és játéktechnikák, didaktikai anyag: szisztematikusan figyelemmel kíséri az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának minőségét.

Szervezeti követelmények: legyen egy jól átgondolt terved GCD lebonyolítása; egyértelműen bizonyos célt a GCD didaktikai feladatai; hozzáértően kiválasztott Mert racionális használat különféle oktatási segédanyagok, köztük TSO, ICT; szükséges fegyelem és gyermekszervezés az oktatási tevékenységek során. GCD egy óvodai oktatási intézményben nem szabad végre kell hajtani az iskolai technológiákon annak lennie kell magatartás egy bizonyos rendszerben csatlakoztassa őket mindennapi élet gyerekek (az osztályteremben megszerzett tudást ingyenesen használjuk fel tevékenységeket); szervezetek A tanulási folyamatban hasznos a tartalom integrációja, amely tartalmassá, érdekessé teszi a tanulási folyamatot a gyermekek számára és hozzájárul a fejlesztés eredményességéhez. Ennek érdekében hajtják végre integrált és átfogó osztályok.

A pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése is szükséges GCD: érzelmi jólét biztosítása révén közvetlen kommunikáció minden gyermekkel; tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez; a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása ezen keresztül; a szabad választás feltételeinek megteremtése gyermekfoglalkozások; az elfogadás feltételeinek megteremtése a gyerekek döntéseiérzéseinek és gondolatainak kifejezése; nem direkt segítségnyújtás gyermekeknek; a gyermekek kezdeményezőkészségének és önállóságának támogatása ben különböző típusok tevékenységeket; a pozitív feltételek megteremtése, baráti kapcsolatokat között gyermekek; fejlesztés kommunikációs készségek gyermekek és a gyermekek kortárscsoportban való munkavégzési képessége.

Milyen legyen a kommunikáció formája a tanár és gyerekek a NOD alatt? Ezek leányvállalatok kapcsolat: felnőtt – társ, mellette gyermekek(együtt, körben. Közben végrehajtása A GCD lehetővé teszi a gyermekek szabad elhelyezését és szabad mozgását a folyamat során tevékenységeket, és azt is szabad kommunikáció gyermekek (munka zümmög). Főbb pontok partnerségi tevékenységek szervezése felnőttek és gyermekek között, amire N.A. rámutat. Korotkova: a tanár bevonása a olyan tevékenységeket, mint a gyerekek; önkéntes csatlakozás óvodások tevékenységére(szellemi és fegyelmi kényszer nélkül); alatt a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása tevékenységeket(at a szervezetnek való megfelelés munkaterület); nyitott idő vége tevékenység(mindenki a saját tempójában dolgozik); a gyermekek napközbeni oktatási tevékenységei. Megnyilvánulásba személyes tulajdonságok A tanárnak figyelnie kell a tanár beszédét (tempó, dikció, érzelmesség, képek, intonáció kifejezőkészség, pedagógiai kultúrája, tapintat, gyermekekkel szembeni helyzet, stílus pedagógiai vezetés, megjelenés. Szervezet A GCD a partner formában kifejezhető felnőtt viselkedési stílust igényel jelmondat: "Bekerülünk tevékenység, nem kötik a kötelező kapcsolatok, hanem csak a vágy és a kölcsönös megállapodás: Mindannyian ezt akarjuk csinálni." Különböző szakaszokban közvetlenül az oktatási tevékenységeket A tanár partnerpozíciója sajátos módon nyilvánul meg út

Befejezésül szeretném elmondani, hogy az oktatás sikere és eredményessége nevelőmunka , melynek fő célja a nevelési-oktatási program követelményeinek megvalósítása, fő feladata pedig a gyermekek ismeretekkel, készségekkel, képességekkel való felruházása. Modern megközelítések To szervezetek A GCD megköveteli a hagyományos technológiák felülvizsgálatát, amelyek nem hatékonyak a társadalmi siker elérésében óvodások a következő szakaszban oktatás. És ez csak a helyes eljárással érhető el NOD szervezetek, ami magába foglalja a gyermekek tevékenységét, az üzleti interakciót és kommunikációt, a felhalmozást gyermekek bizonyos információk a körülöttünk lévő világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakulása. Az integrált természetű GCD-k hozzájárulnak a világ holisztikus képének kialakításához, mivel egy tárgyat vagy jelenséget több oldalról szemlélik. felek: elméleti, gyakorlati, alkalmazott. Átállás egy típusból tevékenységeket másrészt lehetővé teszi minden gyermek bevonását aktív folyamat; hozzájárul a kollektív kapcsolatok kialakításához; ennek eredményeként kialakul gyermek-felnőtt közösség.

Így ahogy egy megfelelően szervezett GCD:

Motiváció.

Tárgy-tárgy, együttműködés.

Integráció.

Tervezés tevékenység.

Partnerség.

Integrált megközelítés a tanuláshoz.

Önkeresés tevékenység.

Változatos tevékenységek.

Közös tevékenység tanár és gyerek.

Interakció a gyermekek családjával.

A gyermekek érdeklődésének figyelembevétele.

Érzelmi intenzitás, érdeklődés a gyerekek tevékenysége iránt

Irodalom

1. Vasyukova N E Szisztematikus megközelítés a pedagógiai tervezéshez tevékenységeket a tartalomintegráció feltételeként óvodai nevelés// A folyamatos szakmai elmélete és módszertana oktatás. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia anyaggyűjteménye - Toljatti TSU, 2002 - 1. kötet,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I A tartalom integrációja oktatás pedagógiai tervezésen keresztül tevékenységeket// Óvoda A-tól Z-ig -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. A tervezés modern megközelítései nevelési bedolgozni óvoda. Referencia és módszertani anyagok. – Kiadó "Tanár", 2010

4. Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. vezető óvónő. – M.: Oktatás, 1990.

5. Vorobyova T.K. Munkatervezés iskola előtti oktatási intézmény . – M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye "Körülbelül oktatás az Orosz Föderációban»

7. Az átfogó tematikus elv megvalósítása az oktatási folyamat megszervezése az óvodai nevelési intézményben(módszertani ajánlások). Jekatyerinburg, 2011.

Natalia Trubach
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények foglalkozástípusai és felépítése

Szeminárium óvodai nevelési intézmény

« Az óvodai nevelési-oktatási intézmények foglalkozástípusai és felépítése. Jegyzetek készítése osztályok»

Kitalálva: zenei igazgató Trubach N.V.

Cél: - rendszerezi a tanárok ismereteit arról óra szerkezete, besorolásuk és

jellemzők;

Emel szakmai szinten tanárok, kreatív tevékenység.

Szeminárium terve:

1. A tanár felkészítése arra osztályok.

2. Az óra szerkezete.

3. Osztályozás osztályok.

5. Összehasonlító elemzés osztályok.

6. Gyakorlati feladat.

7. A szeminárium összegzése.

Osztály– óvodai nevelésszervezési forma. Most ezt a koncepciót egy másik - közvetlen oktatási tevékenység váltotta fel (BÓLINT).

1. A tanár felkészítése arra osztályok.

Tanár felkészítése osztályok háromból áll szakaszaiban:

1. Tervezés osztályok;

2. Berendezések előkészítése;

3. Gyermekek felkészítése foglalkozás.

Tervezés osztályok:

Válassza ki a program tartalmát, vázolja fel a módszereket és technikákat, gondolja át részletesen a kurzust osztályok.

Készítsen tervet – egy összefoglalót, amely tartalmazza magamat:

A program tartalma (oktatási célok);

Felszerelés;

Előzetes munka gyerekekkel (ha szükséges);

Mozog osztályokés módszertani technikák.

Berendezés előkészítés:

Előző nap osztályok válassza ki a berendezést, ellenőrizze, hogy jó állapotban van-e, van-e elég didaktikai anyag stb.

Néhány osztályok hosszabb időt igényelnek előzetes felkészülés(például ha csíráztatott hagymát kell mutatni, akkor azt előre kell csíráztatni).

A kirándulás tervezésekor a tanárnak előre ki kell mennie a helyszínre, meg kell határoznia a megfigyelni kívánt tárgyakat, és át kell gondolnia a legrövidebb és legbiztonságosabb útvonalat.

Gyermekek felkészítése osztályok

Az érdeklődés felkeltése a soron következő munkák iránt

Figyelmeztesse a gyerekeket a kezdésre osztályokat előre(kb. 10 perc, hogy a gyerekeknek legyen idejük befejezni a játékot és ráhangolódni osztály

Az ügyeletesek munkájának megszervezése a felkészülés során foglalkozás.

2. Az óra szerkezete. Osztály hármat tartalmaz színpadon:

1. Gyermekek szervezése;

2. Fő rész osztályok;

3. Vége osztályok. Szervezet gyermekek:

A gyermekek felkészültségének ellenőrzése foglalkozás(megjelenés, fókusz);

Motiváció és érdeklődés felkeltése iránt foglalkozás(szórakoztatást, meglepetést, rejtélyt tartalmazó technikák).

Fő rész osztályok:

Gyermekek figyelmének megszervezése;

Az anyag ismertetése és a cselekvés módjának bemutatása vagy tanulási feladat és közös megoldás felállítása (3-5 perc);

Az ismeretek és készségek megszilárdítása (ismétlés és közös gyakorlatok, önálló munka didaktikai anyaggal.

Vége osztályok:

Összegzés (a gyerekekkel végzett munka elemzése, a munka összehasonlítása didaktikai feladatokkal, a gyermekek részvételének értékelése osztály, üzenet arról, hogy mit fognak tenni legközelebb);

Gyermekek átállítása más típusú tevékenységre.

3. Osztályozás osztályok

Név Az osztályozás alapja

Didaktikai feladat Ismerettartalom Szervezeti forma

osztályokúj ismeretek és készségek elsajátítása

osztályok a korábban megszerzett tudás megszilárdítása

osztályok az ismeretek és készségek kreatív alkalmazása

Kombinált osztályok

(egyszerre megoldódott

több didaktikai

feladatok) Tematikus (klasszikus osztályok tanulmányi szakasz szerint)

Összetett

Integrált hagyományos

nem hagyományos ( osztályok - versenyek, színházi osztályok, osztályok- szerepjátékok, tevékenységek – utazás, tevékenységek - játékok: a csodák mezeje, mi? Ahol? Mikor, KVN stb.)

Ezen típusok mindegyike osztályok eltérőek lesznek a fő rész felépítésében.

4. Űrlapok a GCD lebonyolításához az óvodai nevelési intézményekben.

Faj osztályok

Kombinált osztály A folyamatban osztályok többféle tevékenységet kombinál (játék, vizuális, zenei stb.)és különféle pedagógiai módszerekből származó módszereket és technikákat alkalmaznak (r/r módszerek, képzőművészet fejlesztési módszerek, zenei nevelés módszerei stb.)

Tematikus osztály

Összetett

foglalkozás foglalkozás egy adott témának szentelt

A komplexum egy olyan entitás, amelyből alakult ki egyes részek (művészetek, gyermekfoglalkozások típusai). Összetett osztályok, általában negyedévente egyszer ütemezzük a musical helyett, ill osztályok a vizuális művészetekben. Összetett osztály gyerekek által ismert anyagokon alapul. Ezen osztály az egyes tevékenységtípusok feladatait megoldják.

Például: mielőtt csokrot rajzolnak az anyának, a gyerekek dalt énekelnek az anyukáról, a március 8-i ünnepről, és verseket olvasnak.

Integrált osztály

Osztály, beleértve különféle típusok gyermeki tevékenységek, amelyeket egyes tematikus tartalom egyesít. Két vagy három klasszikusból állhat osztályok, az oktatási program egy téma által egyesített szakaszainak megvalósítása, vagy a gyermeki tevékenységek egymással összefüggő és átható típusai, ahol a tematikus tartalom a fő.

Például: Osztály« Szürke farkas» a következő módszertani technikákat tartalmazta Mi:

Egy történet az életmódról és jellegzetes vonásait ezekben az állatokban rejlő.

Beszélgetés: emberi viselkedés az állatvilággal szemben.

Beszélgetés a farkas képéről a mesékből "Ivan Tsarevics és a szürke farkas", "A róka és a farkas", "Állatok téli szállásai".

Kreatív teljesítmény feladatokat: mutasd meg, hogyan mozog a farkas a zenére.

Repin festményét nézve "Ivan Tsarevics és a szürke farkas".

Farkas rajzolása.

Ebben osztály feladatokat a gyermek és a szakaszokban kombináljuk a minket körülvevő világot, beszédfejlesztés és irodalmi olvasás, zene, vizuális tevékenység. És mindezek célja feladatokat: kialakítani a gyerekek elképzelését a farkasról.

Nem hagyományos osztályok

Osztály– kreativitás Gyermekek verbális kreativitása TRIZ technológiával „Mi komponálunk meséket” "kifordítva", „Találjunk fel egy nem létező állatot. Növény".

Osztály– összejövetelek Az óvodások megismertetése a gyermekfolklórral hagyományos népi összejöveteleken, amelyek különféle tevékenységek integrálásával járnak.

Osztály- tündérmese Beszédfejlesztés gyerekek belül különféle típusok tevékenységeket egyesíti egy számukra jól ismert mese cselekménye.

Osztály– újságírók sajtótájékoztatója Gyerekek kérdeznek "űrhajós", mesék hősei és mások, keresztül valósítható meg projekt tevékenységek "Fiatal újságírók".

Osztály– utazás Szervezett körbeutazás szülővárosa, galéria. A gyerekek maguk is vezető szerepet tölthetnek be.

Osztály– kísérlet A gyerekek papírral, anyaggal, homokkal, hóval kísérleteznek.

Osztály- verseny Az óvodások részt vesznek a népszerű KVN televíziós versenyekkel analóg módon megrendezett versenyeken, "Mi? Ahol? Amikor?", "Ford Boyard", "okos férfiak és nők"és mások.

Osztály– rajzok-esszék

A gyerekek saját rajzaik alapján írnak meséket, meséket.

5. Összehasonlító elemzés osztályok.

Írja be osztályok

Nevelési

Az órák fő részének felépítése

Az új ismeretek asszimilációja Tanulj….

Találkozik…

Betekintést nyújtani... Motiváció

Új anyag leadása

Konszolidáció

A korábban megszerzett tudás megszilárdítása

Általánosíts.

Rendszerezni.

Rögzít…. Motiváció.

Játékok, gyakorlatok, beszélgetések az anyag konszolidálására, összefoglalására

Az ismeretek és készségek kreatív alkalmazása Fejleszti...

Útmutató…. Motiváció

Ismétlés

A meglévő ismeretek alkalmazása új helyzetekben

Kombinált ismétlés.

Találkozik…

Adj előadást.

Rögzít…. Motiváció.

A korábban tanultak ismétlése

Új anyag leadása.

Konszolidáció

Összetett

Mindegyiken osztályok az egyes tevékenységtípusok feladatait megoldják

Motiváció

Ismétlés (lehet, hogy nem).

Bevezetés a új téma a tevékenység meghatározó típusának megfelelően.

Gyakorlati tevékenységek

adatprobléma megoldással

tevékenységek típusai

Az integrált feladatokat egy adott típus határozza meg, és ezek aktív megoldásának eszközei más típusú tevékenységek

Motiváció

Ismétlés (lehet, hogy nem).

Bevezetés egy új témába.

Konszolidáció más típusokban

tevékenységeket

6. Gyakorlati feladat.

A) A tanárok kártyákat kapnak rövid leírás osztályok. Meg kell határozni

milyen típusú foglalkozások, amelyekhez kapcsolódnak, milyen típusú tevékenységeket kombinálnak.

1. kártya

Feladatok ehhez lecke a témában"Zsíros lány". (És)

1) A dolgok visszatértek a fiúhoz K. I. Chukovsky munkáiból, fel kell tenni őket a polcokra, mindegyiket egy 2-től 5-ig terjedő számmal megjelölve.

2) A lány úgy döntött, hogy megmosakodik, milyen kellékekre van szüksége? (mosdók) A lány megmosta az arcát, most mit tegyen? Mi hiányzik? Nincs törölköző. A gyerekek elé teszik probléma: hol tudok törölközőt venni? A törölköző elveszett, meg kell keresnünk.

3) Törülközőt keresve egy lány K. I. Chukovsky művébe kerül "Moidodyr"és megfigyeli a zajló cselekvéseket. A gyerekeknek egy dramatizáló játékot kínálnak a mű alapján.

4) A lány nem kért Moidodyrtól törölközőt. És a gyerekek úgy döntöttek, hogy rajzolnak egy gyönyörű törölközőt a lánynak. A gyerekeknek különböző lehetőségek közül választhatnak anyagokat: festékek, színes ceruzák, filctollak, zsírkréták, papír, sablonok.

2. kártya

Leírás osztályok a témában„Utazás Lyceriába. (com)»

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tegyenek egy kirándulást Lyceria rendkívüli országába, amelynek térképe egy arc sziluettjére emlékeztet. Ebben az országban a gyerekeket felejthetetlen találkozások várják az állatkertben, ahol szokatlan arcú állatok és madarak élnek. Az egyik utcán találkoznak Petruskával, aki tud "változtasd meg az arcod", És "dolgozz keményen", tudja "hogyan ne veszítse el az arcát", meglepődik, amikor "Nincs arcod". A gyerekek úgy magyarázzák el ezeket a kifejezéseket, hogy képeket párosítanak hozzájuk.

Ennek egy része osztályban volt egy beszélgetés arról, milyen szerepet játszik a higiénia az ember életében és hogyan kell ápolni az arcát.

A végén a gyerekek rajzoltak “kedvenc állatod arca”. Mindenki, aki meglátogatta Lyceriát, elment onnan "kéz a szíven" vidám.

B) Határozza meg, hogy a tanárok által végzett munka milyen típusú! osztályok feljegyzésekkel osztályok, elemezni osztályok, azonosítsa a hibákat és dolgozzon rajtuk.

7. Összegzés.

A városi óvodai nevelési-oktatási intézmény 187. számú „Umka” összevont óvoda nevelési programja

A baba fejlesztésének főbb programirányai.

Parshina S.V. | Tevékenységi megközelítés be óvodai nevelés

Gyakorlati elsajátításának kialakítása a lexikális és nyelvtani eszközök nyelv.

Alak helyes kiejtés(artikulációs képességek, hangkiejtés, szótagszerkezetés a fonemikus tudatosság).

A koherens beszédkészség fejlesztése.

Munka biztosítása az írás-, műveltség- és beszédképzésre való felkészüléshez.

Nevelési, oktatási, fejlesztési programok kiválasztása, integrálása gyermekekóvodás korú.

^ Fejlesztési irányok és célok.

Részprogramok és technológiák.

1. Oktatási és képzési program in óvoda/Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. kiadás, rev. és további - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Az egészség zöldes fénye. - M.Yu. Kartushina, 2000, a JSC IPK Arkhangelsk szerkesztőbizottságának döntése.

^ Társadalmi és személyes irány:

1. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével. - O. V. Knyazeva, M. D. Makhaneva, 1998, az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma ajánlása.

1. Óvodai nevelési és képzési program / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. kiadás, rev. és további - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Gyermekek felkészítése az iskolára általános fejletlenség beszéd a speciális óvoda kritériumaiban. - T. B. Filicheva, G. V.

1. Óvodai nevelési és képzési program / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. kiadás, rev. és további - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Zenei remekművek. - O.P. Radynova, 2002,

^II. A gyerekek bentlakásának megszervezése óvodai intézmény .

2.1. A nevelési folyamat napi szervezésének modellje az óvodai intézményben.

^ Óvodás kor.

A gyermek fejlődésének irányai.

a nap 1. fele.

Recepció gyermekek a levegőben (meleg évszakban)

Torna alvás után.

Közvetlen oktatási tevékenység.

GCD egyedi formában.

Reggeli fogadás gyermekek, egyéni és alcsoport.

GCD egyedi formában.

^ Idősebb óvodás kor.

A gyermek fejlődésének irányai.

a nap 1. fele.

Fizikai fejlődés és felépülés.

Gyermekek fogadása a szabadban (meleg évszakban)

Torna alvás után.

A kognitív-beszédciklus GCD-je.

Délelőtti gyermekfogadás, egyéni és alcsoportos beszélgetések.

Oktatás a háztartási munka és a természetben végzett munka folyamatában.

GCD szerint zenei fejlődésés vizuális.

2.2 Az oktatási folyamat munkaváltozata az óvodai intézményben egy hónapig.

2.3. Az oktatási folyamat megszervezésének modellje óvodai intézmény-on tanévben.

2.4. Nevelési folyamat, önálló játéktevékenység, napközbeni séták megszervezése.

2.5 Alapvető tanterv A 2011-2012-es tanév közvetlen oktatási tevékenysége általános fejlesztési orientációjú csoportok számára átfogó „Oktatási és képzési programot óvoda»

^ Magának az oktatási tevékenységnek a neve.

Előkészítő (5., 7. sz.)

^ Alap rész(állandó)

A gyermek és az őt körülvevő világ.

Beszédfejlődés. Szépirodalom.

Beszédfejlesztés és műveltségre való felkészítés.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása.

Tervezés és kézi munka.

^ Változó rész (moduláris)

További közvetlen oktatási tevékenység megnevezése.

Absztraktok

Óvoda- és iskolapedagógusok. Bólogat, amire szükség van A GCD összefoglalása a fizikai fejlődésről in előkészítő csoport Vel. Egészségvédő technológiák - NewReferat. Mik a rekreációs munka formái az óvodában iskola előtti oktatás. Óvodai nevelés FGT. Mi az FGT? hazai óvoda oktatás? hogy a felső tagozatos óvodában. Modern pedagógiai technológiák az óvodában oktatás. hogy a tanár kiscsoportokban dolgozik a GCD-n, be iskola előtti oktatás / T. Tervezés óvodai intézményben c. Kezdőlap > GCD jegyzetek > Tervezés B-ben óvodai nevelés„Mi ez? Robotika az oktatásban – mi ez? Mi az interaktív konstruktorok használata? óvodai alkalmazás 5 GCD. Konzultáció „Mi az a lapbook?” A pedagógusoknak. és az óvodában oktatás. Mi az a játék, és hogyan működik a fejlesztési GCD-ben. „Óvodás gyerek. ru" - " Innovatív technológiák V iskola előtti. "Innovatív technológiák Óvodai jegyzetek GCD kognitív. Oktatási technológia az óvodában. hogy T. Habarov könyve " Oktatási technológiák az óvodai nevelésben" T. Testkultúra - Óvodai nevelés. Absztrakt nyílt osztály a testnevelésben „Mi az a GCD az idősben, amit a gyerekek szednek.

Valentina Evgenievna Prikhodko
Workshop fiatal szakembereknek „Modern GCD az óvodai nevelési intézményekben. Tartalmuk és típusuk"

Modern GCD az óvodai nevelési intézményekben. Az övék tartalmat és típusokat. Workshop fiatal szakembereknek

Prihodko Valentina Evgenievna

általános iskolai tanár

jelölt pedagógiai tudományok, egyetemi docens, Általános Pedagógia Tanszék

TI őket. A. P. Csehova (ág) FSBEI HE RGEU (RINH) Taganrog

Cél: a tanárok ismereteinek rendszerezése a GCD felépítéséről, osztályozásáról és jellemzőiről, a tanárok szakmai színvonalának javítása, kreatív tevékenység

Anyagok: berendezés egy hagyományos GCD töredékének rajzolásához (albumlapok, festékek, ecsetek, poharak vízhez, viaszkréta, vattacsomók, játék a meglepetés pillanatának megteremtéséhez; kártyák a tevékenység rövid leírásával a típus meghatározásához tevékenység; szóróanyag tanárok számára « A nem hagyományos GCD típusai» , „A GCD típusok összehasonlító osztályozása”.

A workshop menete:

1. Koncepció "BÓLINT"- Mi az a foglalkozás? A GCD az óvodai oktatásszervezés egyik formája.

2. A lecke felépítése – A GCD hármat tartalmaz színpadon: gyerekek szervezése, a GCD fő része és a GCD vége. Szervezet gyermekek:

A gyermekek GCD-re való felkészültségének ellenőrzése (megjelenés, megfelelő illeszkedés, figyelemkoncentráció)

A GCD iránti érdeklődés felkeltése (szórakoztatást, meglepetést, rejtélyt tartalmazó technikák)

A GCD fő része:

A gyermekek figyelmének megszervezése

Az anyag ismertetése és a cselekvés módjának bemutatása vagy tanulási feladat és közös megoldás felállítása (3-5 perc)

Az ismeretek és készségek megszilárdítása (ismétlési és közös gyakorlatok, önálló munka didaktikai anyaggal)

A GCD vége:

Összegzés (a gyerekekkel közösen elvégzett munka elemzése, a munka összehasonlítása a didaktikai feladatokkal, a gyermekek oktatási tevékenységekben való részvételének értékelése, kommunikáció arról, hogy legközelebb mit fognak csinálni)

A gyerekek átállítása más tevékenységre

3. A GCD osztályozása

Az osztályozás alapja Név

1. A GCD didaktikai feladata új ismeretek és készségek elsajátítására

GCD a korábban megszerzett ismeretek megszilárdítására

GCD az ismeretek és készségek kreatív alkalmazásához

Kombinált gcd (egyszerre több didaktikai feladatot is megoldanak)

Összetett

Integrált

3. Szervezeti forma Hagyományos

Nem hagyományos (GCD - versenyek, GCD - színházi, GCD - konzultációk, GCD - szerepjátékok, GCD - kölcsönös oktatás, GCD - aukciók, GCD - kétségek, GCD - utazás, GCD - koncertek, GCD - játékok: a nyomozást szakértők végzik, a csodák terepe, Mi? Ahol? Mikor, KVN stb.)

A GCD ezen típusai mindegyike különbözik a fő rész felépítésében.

4. Különbség a komplex és az integrált GCD között

A komplexum az egyes részekből kialakított integritás (művészetek, gyermekfoglalkozások típusai). Az integrált órákat általában negyedévente egyszer szervezik zenei vagy művészeti órák helyett. A komplex lecke a gyerekek számára ismert anyagokon alapul. Ezen az órán az egyes tevékenységtípusok feladatait oldják meg.

Például: az ünnepi városi utca megrajzolása előtt a gyerekek az ünnepről szóló dalt énekelnek és verset olvasnak.

Az integrált oktatási tevékenységek a gyermeknevelés és oktatás különböző tartalmainak mélyebb összekapcsolódását és áthatolását feltételezik. Az integrációban az egyik tevékenységtípus alaptevékenységként működik, míg mások a szélesebb és mélyebb megértést segítik elő. Az integrált GCD célja az új anyagok tanulása. Az óra több tantárgyból közös témában van megtervezve, és több tanár is tarthatja. Tartalom integráció oktatási anyag egy adott téma körül történik.

Például: GCD "Mesebeli madár - hattyú" a következő módszertani technikákat tartalmazta Mi:

Egy történet a madarak életmódjáról és tulajdonságairól

Beszélgetés: emberi viselkedés az állatokkal szemben

Beszélgetés a hattyúképről a mesékből "Vad hattyúk", "Saltán cár meséje", "Csúnya kiskacsa"

Csajkovszkij balettjének töredékét hallgatni "Hattyúk tava", Saint-Saens "Hattyú"

Kreatív teljesítmény feladatokat: mutasd meg, hogyan mozog a hattyú a zenére.

Rylov festményeit nézegetve "A kék térben", Vrubel "A hattyú hercegnő"

Rajz repülő hattyúkról.

Ez a lecke a gyermek és az őt körülvevő világ, a beszédfejlesztés és az irodalmi olvasás, a zene és a vizuális művészetek részeinek feladatait kombinálja. És mindezek célja feladatokat: elképzelés kialakítása a gyermekekben a mesés madárról - a hattyúkról.

5. Gyakorlati feladat

A tanárok kártyákat kapnak a GCD rövid leírásával. Meg kell határozni, hogy milyen típusú GCD-hez tartoznak, mihez faj tevékenységeket kombinálják.

Határozza meg, milyen típusú nyílt oktatási tevékenységeket végeznek a tanárok.

6. A tanár felkészítése az órákra

A tanár felkészítése a GCD-re három részből áll szakaszaiban: GCD tervezése, felszerelés előkészítése, gyerekek felkészítése GCD-re.

Tanórák tervezése:

Válassza ki a program tartalmát, vázolja fel a módszereket és technikákat, gondolja át részletesen a GCD előrehaladását

Készítsen tervet – egy összefoglalót, amely tartalmazza magamat:

A program tartalma (oktatási célok)

Felszerelés

Előzetes munka gyerekekkel (ha szükséges)

GCD haladás és módszertani technikák

Nem csak egy GCD-t kell megtervezni, hanem egy rendszert, amely fokozatosan bonyolítja és megszilárdítja az anyagot. Módszertani irodalom Használjuk, de nem gépiesen írjuk át, hanem a gyerekek sajátosságait figyelembe véve használjuk.

Berendezés előkészítés:

A NOD előestéjén válassza ki a berendezést, ellenőrizze, hogy működőképes-e, van-e elég tananyag, stb.

Egyes GCD-ket előre el kell készíteni (például ha egy növény csírázott magját kell bemutatni, akkor azt előre ki kell csíráztatni)

A kirándulás lebonyolítása során a tanárnak előre el kell mennie a helyszínre, ki kell jelölnie a megfigyelésre szánt tárgyakat, át kell gondolnia a gyerekek elhelyezését, és meg kell választania a legrövidebb és legbiztonságosabb útvonalat.

Az óvodásokkal folytatott oktatási tevékenységek megszervezésekor mindenekelőtt meg kell határozni annak fő célját. És ez abban rejlik, hogy ez a GCD fejlesztő jellegű lesz-e, vagy pusztán oktatási célt követ. Az oktatási GCD-n a gyerekek felhalmozzák a szükséges személyes tapasztalat: a kognitív tevékenység ismeretei, képességei, készségei és szokásai, fejlesztő tevékenységben pedig a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan szereznek ismereteket. Ezért be oktatási folyamat az óvodai intézmények fejlesztő és nevelő-oktató tevékenységet egyaránt alkalmazzanak. Nem szabad elfelejteni, hogy ahhoz, hogy a gyermek sikeres legyen a sajátjában kutatási tevékenységek, bizonyos ismeretekre és készségekre van szüksége.

A gyerekek önálló kutatási készségeket kezdenek elsajátítani az oktatási és oktatási tevékenységek révén. Ebből a célból bevezetik az oktatási anyagok problematikus bemutatásának elemeit, egy heurisztikus beszélgetést, és csoportos vagy egyéni beszélgetést szerveznek. független keresés, kísérleti tevékenységek. Gyakran be gyakorlat Az ilyen oktatási tevékenységeket egy óvodai intézményben fejlesztőnek nevezik. Sajnos ez nem igaz. Az ilyen GCD csak a valódi fejlesztő tevékenységek megközelítése, amelynek lényege a tudat kategorikus szerkezetének és az önálló képesség fejlesztése. keresési tevékenység a gyermek saját kezdeményezésére a felnőtttől érkező feladatok további meghatározásának és újradefiniálásának képessége. Az oktatási és fejlesztő nevelési tevékenységek teljesen más sémák szerint épülnek fel, és ezt a pedagógusoknak jól kell tudniuk. Nézzük a képzési modellt (gyakran hagyományosnak nevezik)és a GCD fejlesztése.

Modell egy képzési GCD felépítéséhez

Fejlesztő GCD felépítésének modellje

Gyermekek felkészítése a GCD-re

Keltsd fel az érdeklődést a közelgő munka iránt

Figyelmeztesse a gyerekeket a GCD kezdetére előre (10 perccel előre, hogy a gyerekeknek legyen idejük befejezni a játékot és ráhangolódni a GCD-re

Az ügyeletes tisztek munkájának megszervezése a GCD-re való felkészülés érdekében

7. Összegzés

Kérdések a keresztrejtvényhez:

1. Az óvodai nevelés szervezési formája. (Osztályok)

2. Szervezeti forma szerint a GCD egyik fajtája. (Hagyományos)

3. ECD, amely többféle gyermeki tevékenységet foglal magában, amelyek közül az egyik kulcsfontosságú, a többi a tágabb és mélyebb megértést segíti. (Integrált)

4. GCD - versenyek, GCD - aukciók, GCD - játékok, GCD - koncertek, stb. (nem hagyományos)

5. GCD, amely egyszerre több didaktikai problémát is megold (Kombinált)

6. GCD, kétféle gyermeki tevékenységet ötvöző és problémamegoldók minden típusú tevékenység. (Összetett)

Feladatok a GCD számára a témában "Segítsünk Fedorának"

1) Az edények visszakerültek a Fedorába, polcokra kell helyezni őket, mindegyiket 2-től 5-ig terjedő számmal megjelölve. A számot össze kell kapcsolni a tételek számával.

2) Fedora úgy döntött, hogy levest főz, milyen edényekre van szüksége? (konyha) Kész a leves, meg kell teríteni az ebédet, meg kell választani az ételeket. (ebédlő) Az ételeket kiválasztották, de minden az asztalon van? Mi hiányzik? Nincs kanál. A gyerekek elé teszik probléma: hol lehet kapni kanalat? A kanál elveszett, mert nagyon kicsi, be kell mennünk az erdőbe megkeresni.

3) Fedora kanál után kutatva egy tündérmesébe kerül "Zsiharka"és nézi, ahogy elrendezi a kanalait. A gyerekek egy dramatizáló játékot kínálnak, amely ezen a mesén alapul.

4) Fedora nem kért Zhikharkától kanalat. A gyerekek pedig úgy döntöttek, hogy készítenek egy kanalat Fedorának. A gyerekeknek különböző lehetőségek közül választhatnak anyagokat: agyag, festékek, papír, sablonok.

2. kártya

GCD leírása a témában "Utazás Nosariaba"

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tegyenek egy kirándulást Nosaria rendkívüli országába, melynek térképe hasonlít az orr sziluettjére. Ebben az országban a gyerekeket felejthetetlen találkozások várják az állatkertben, ahol szokatlan orrú állatok és madarak élnek - harkály, teve, vaddisznó, elefánt, pelikán. A gyerekek az orrukat gépekhez és szerszámokhoz hasonlítják. Az egyik utcán találkoznak Buratinóval, aki soha "tartsd fel az orrod", De "megdugta az orrát" mások ügyeibe, és meglepődött ezen "a tavasz a sarkon". A gyerekek úgy magyarázzák el ezeket a kifejezéseket, hogy képeket párosítanak hozzájuk.

A NOD része egy beszélgetés arról, hogy a szaglószervek milyen szerepet játszanak az ember életében, és hogyan kell gondoskodni az orráról.

Végezetül a gyerekek igen "orr" origami módszerrel, hiszen mindenki, aki ellátogatott Nosariába, orral a kezében távozott onnan.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete