Hogyan tanítsunk leckét interaktív és szórakoztató módon? Nyílt óra lebonyolítása (hagyományos megközelítés). Egy edzés elemzése

Az oktatók többsége pedagógiai egyetemen tanult, ahol pedagógiát, pszichológiát és módszertant tanítottak nekik. De a tanulás és a gyakorlás két különböző dolog, és az első leckére készülve úgy tűnik, hogy csak elméletet tanítottak neked, de azt nem, amire a gyakorlatban szükséged lesz. Hogyan kezdjünk el egy leckét? Hogyan kell bemutatni az anyagot? Hogyan kell levezetni a leckét, hogy az emlékezetes és hatékony legyen? És próbálgatással saját magának kell megtalálnia a válaszokat.

Ebben a cikkben nemcsak a pedagógiai, hanem a pedagógiai szempontokat is érinteni kívánom pszichológiai része a leckének, és minden, ami itt van, igaz lesz a 12 éven felüli tanulókra, mivel én nem tanítok kisebb gyerekeket.

Hogyan tanítsunk leckét: Kezdet

Ellenőrzöm és következtetéseket vonok le - a tanulónak látnia kell és ki kell javítania a hibáit ( magamat! hadd használja az eszét!), magamnak pedig megjegyzem, melyik téma tekinthető befejezettnek, és mit kell még megismételni.

Most pedig kezdjük. És kezdjük azzal produkciók célokat. A tanulónak tudnia kell, miért jött órára! Elmondtuk neki, miért nem lesz hiábavaló a mai napja, és most... emlékeznünk kell a szavak kiejtésére és jelentésére, amelyeken keresztülmentünk? Frissítsd a nyelvtanodat? Olyan hangokat gyakorolni, amelyeket a hallgató nem tud? Van egy nagyszerű megoldásunk - fonetikai gyakorlat! Felmelegítjük beszédszerveinket, és emlékezünk arra, hogyan kell szépen angolul beszélni.

hozom neked példa: tanult Present SimpleÉs Present Continuous, és meg kell értenünk a köztük lévő különbséget. Megnézünk egy rövid videót, a tanuló megismétli a szereplők által kimondott mondatokat, és elmagyarázza az időpont kiválasztását ( link a videóhoz). Így több madarat ölünk meg egy csapásra: beszédkészülék bemelegszik, megismétli a nyelvtant, és megnő az érdeklődés a nyelv iránt – az iskolában és az egyetemen nagyon kevés diák lát ilyet vizuális segédeszközök kivéve a tankönyvet.

Az ember jól emlékszik az elején és végén történtekre, ezért fontos, hogy az óra eleje érdekes legyen, és a tanuló tudja, hogy nem csak tanulni jöttünk – hanem bizonyos ismeretek megszerzésére, készségek gyakorlására vagy készségek megszilárdítására.

Ha az óra szerkezetét megtervezzük hallgat (támogatásúj nyelvtani témakör bevezetésére / a lefedett szókincs megszilárdítására / a hallás utáni szövegértés képzésére / az Egységes Államvizsga „Hallgató” részének betanítására), akkor az óra kezdete erre az optimális időpont. Miért? Mivel a tanuló agya még nem feszült meg igazán – nem töltötték fel új témával –, ami azt jelenti, hogy a hallás utáni szövegértés a legjobban az óra első részében valósul meg.(Ha kétségei vannak, végezzen kísérletet – hallgassa meg különböző részek osztályok - és kérdezze meg a tanulót, mikor volt könnyebb neki!)

Hogyan tanítsunk leckét: közép

Itt én is belépek új szókincs , vagy új nyelvtan . Igyekszem nem felvenni mindkettőt egy órán, mert nagyon nehéz egy diáknak, főleg középfok alatti szinten (és az ilyen tanulók túlnyomó többsége). Eddig a szintig szinte minden téma új a tanuló számára, és sok közülük eltér orosz anyanyelvünktől.

A lecke hátralévő részét az új anyagok megszilárdításának szentelem.

N.B.: Ha nehéz nyelvtani téma várható, és az óra 60 percnél tovább tart, körülbelül 50 percnyi óra után tarthat egy kis szünetet - gitározhat, teával és süteménnyel kínálhat, illetve az idősebb diákokat - alkoholos italok. Csak viccelek =) De szünetet kell tartani, hogy a diák pihenjen egy kicsit, majd újult erővel nyelje le az angol pirulát. Nézze meg a videót, hallgassa meg a diák kedvenc előadójának dalát (ismét beleillik az óratervbe), olvassa el vicces cikk vagy beszéljen olyan témáról, amely mindkettőtöket érdekli.

Pihentél? Még van idő gyakorolni tudását! Olvasni, írni vagy hallgatni. De a hallgatási szövegnek a leckének ebben a szakaszában nem szabad semmi újat bevezetnie (sok tisztázatlan szavakÉs nyelvtani szerkezetek), de csak azt gyakorold, amit ezen a leckén vagy korábban tanultál. Jobb lenne, ha a leckének ez a része a feldolgozott anyaghoz kapcsolódna.

A diák figyelme itt lassan kezd elhalványulni, és nem valószínű, hogy bármilyen új információt tud majd belepréselni fáradt agyába.

Hogyan tanítsunk leckét: a vége

Az óra végére Ön és a tanuló is elege lesz egymásból és az angolból. Mint bárki más jó film, a leckének szép és emlékezetes vége legyen.

Az interneten rengeteg játékanyag található a nyelvtan és a lexikális témák(Például ). Igyekszem használni őket az óra végén. Például, amikor a relatív mellékmondatokat meghatározó kötőszavak témáját tanulmányozzuk, a nemrégiben a tanulóval együtt tanult szavakat kártyákra írom, kivágom, üres oldalukkal felfelé az asztalra teszem, majd mindenki kihúzza a szó, amelyet meg kell magyarázniuk anélkül, hogy szavakat neveznének el, hanem kötőszóval kezdődő mondatokat használnának WHO, melyik, hogy, amikor, aholés akinek.

És ezek kész kártyák a New English File Pre-Intermediate kézikönyvből:

A játékokról bővebben az órán olvashat.

A legvégén pedig arra kérem a hallgatót, hogy foglalja össze, mit tanult, mi volt könnyű, és mi az, ami több gyakorlást igényel. Feltétlenül tegyél fel kérdéseket! Te és én már jól ismerjük a nyelvet, és elfelejtettük kezdeti szakaszban tanulni, amikor a téma bonyolultnak tűnt, és a tanár nem tudta megérteni, hogy egy ilyen egyszerű anyag hogyan okozott annyi problémát? Ráadásul vannak olyan diákok, akik ugyanaz a kifejezés arcok ülnek végig az órán, és csak egy közvetlen, konkrét kérdés feltenésével értheti meg, mit értett meg és mit nem.

Tehát maga a diák mondta el, mit ért el az órán. Ha félreértette a lecke célját, vagy akár nehezen tudja megmondani, hogy mit csináltál, ez jó ok az önvizsgálatra - ez azt jelenti, hogy valamit rosszul terveztél vagy magyaráztál el.

Ennyi, már csak adni kell házi feladat, megerősítve a fedett anyagot, és elköszönünk a következő leckéig.

Megszoktuk, hogy azon gondolkodunk, hogyan tegyük hasznossá az órát: hogyan tervezzük meg úgy, hogy minden időben elkészüljön? Hogyan lehet egyértelműen elmagyarázni egy új témát? Hogyan lehet hatékonyan kidolgozni? De nem kevesebb figyelmet kell fordítani arra, hogy az óra érdekes legyen. Bármennyire is hasznos anyag nem készültünk fel, a diák sokkal gyorsabban és jobban megtanulja, ha részt vesz.
Íme néhány stratégia, amellyel bármilyen leckét és témát érdekessé tehet.

1) Bemelegítés

Az eleje általában megadja az egész lecke alaphangját. Tehát, ha azt szeretné, hogy az óra azonnal megragadja tanulóját, kezdje egy érdekes bemelegítéssel, például egy játékkal.

2) Játékok

Ez a leghatékonyabb módja a hallgató érdeklődésének és egyben gyakorlásának új anyag. Játékok bármilyen szókincshez ill nyelvtani téma megtalálhatók az ESL oldalain és különféle gyűjteményekben, mint pl Nyelvtani játékok és tevékenységekÉs Szókincs játékok és tevékenységek. Egyébként a felnőtt diákok nem kevésbé szeretik a játékokat, mint a gyerekek.
Praktikus és érdekes feladat, amely nem igényel kiegészítő anyagok- szerepjáték. Ez a feladat összetettebb, mint a téma megvitatása. Ez aktív részvételt kíván a tanulótól hatóés kreatív megközelítés, és ennek megfelelően teljes odafigyelés.

3) Dalok

A zene kiváló a nyelvtanuláshoz. A ritmusra beállított szavak gyorsabban emlékeznek meg. Ezenkívül a dal általában ugyanazt a nyelvtani időt használja. Tudja meg a diáktól, hogy mit zenei stílusokés szereti a csoportokat. Kedvenc dalaiból énekelve csendesen új szókincset tanul, és elsajátítja a szükséges nyelvtani formákat.

4) Történetek

Mutasson be új nyelvtant vagy szókincset a tanulónak történet formájában. Például, ha tanulmányozza a témát " Folyamatos múlt/Past Simple”, kezdheti: „Tegnap, amikor a metróhoz mentem dolgozni, egy férfi bement a kocsiba, és leült velem szemben. Egy majom volt az ölében. A majom farmert és sárga kabátot viselt”(egyébként ez igaz történet). A téma ilyen bemutatása sokkal érdekesebb lesz a hallgató számára, mint: „Rendben, ma mi mennek tanulmányozni a különbséget a Past Continuous és a Past Simple között.

5) Kommunikáció

Bármely feladatban szerepeljen a Beszéd elem, mert a legtöbb diák számára ez a nyelvtanulás legérdekesebb aspektusa. Még akkor is, ha olyan gyakorlatot kell végrehajtania, mint például a hiányosságok kitöltése, beszélje meg a tanulóval a gyakorlathoz tartozó fényképet vagy a legérdekesebb mondatot. Bármilyen feladat mindig „hígítható” a kommunikáció segítségével.

6) Változó feladatok

Soha ne változtass egy leckét előadássá. Még a jó koncentrációs tanulóknak is nehéz lesz 20 percig hallgatni egy monológot. idegen nyelv. Ezen kívül, modern diákok hozzászokott az egyik tevékenységtípusról a másikra való gyors váltáshoz és az interaktív tanulási formához. Ezért, hogy érdekes legyen, váltogassa a feladatok típusát és időtartamát. Emellett mindig készítsünk elő olyan feladatokat, amelyek kommunikációt és aktív részvétel diák. Írásgyakorlatok Jobb a házi feladatra hagyni.

7) Kreatív házi feladat

Egyébként kb házi feladat. Természetesen "hasznosnak" is kell lennie, de ez nem akadályozza meg, hogy érdekes legyen. Adj kreatív házi feladatokat a tanulóidnak, amelyeket szívesen meg szeretne csinálni. Például, ha tanulsz egyszerű múlt, kérje meg, hogy készítsen összefoglalót kedvenc tévésorozatának egy epizódjáról. Ha az „Étel” témát tanulmányozza, kérje meg, hogy készítsen menüt saját éttermének. Kreatív és érdekes házi feladat készíthető bármilyen nyelvtani vagy szókincs témához.

8) Rugalmas óraterv

A terv szükséges része a leckének, és a struktúra a kulcs jó eredmény tanulmányokban. Ugyanakkor az óra sokkal érdekesebb, ha a tanár tudja, hogyan kell a tervet a menetéhez igazítani. Néha el kell térni a tervtől, például, ha a diák valóban kérte érdekes kérdés a nyelvtanról vagy a szövegről, amellyel dolgozik, hatással volt rá, és megbeszélést igényel.

9) Személyre szabás

Bármilyen téma érdekessé tehető, ha kapcsolódsz hozzá személyes tapasztalat tanuló, véleménye vagy preferenciái. Például, ha egy témát tanulmányoz Presen Perfect kérdezze meg a tanulót utazási vagy munkatapasztalatairól (pl. melyik város van neked meglátogatta? hol dolgoztál?). Ugyanez megtehető bármely lexikális témával.

10) Frissítés

Ezen a ponton arról fogunk beszélni, hogyan tehetjük érdekessé az órát a tanár számára. Az órád csak akkor lehet érdekes a diákod számára, ha az Ön számára is érdekes. Új tevékenységek, stratégiák, módszerek segítségével ugyanazt a témát minden alkalommal másképp lehet tanítani.

Érdekes lecke = a tanuló teljes figyelme = az anyag gyors és hatékony tanulása = haladás és öröm a nyelvtanulásban.

Sok sikert és érdekes leckéket!

Milyen gyakran szembesülünk azzal a problémával, hogy hogyan kezdjünk el érdekesen és szokatlan módon egy órát?! Végül is köztudott, hogy „egy lecke jó kezdete a siker fele”. Mindannyiunknak szüksége van arra a malacperselyre legjobb ötletekés azokat a megállapításokat, amelyek segítenének ezek megoldásában nehéz feladatok. A híres amerikai tanárok és oktatók, Gordo Dryden és Jeannette Vos „Revolution in Learning” című könyvükben azt írják, hogy a meglévő tanítási modellt fel kell váltani az egyes tanulók tanításának egyéni megközelítésével. A következő elveken kell alapulnia: tanulás önálló felfedezés útján, fogalmak megértése, aktív részvétel a tanulási folyamatban és a saját teljesítmények megfelelő értékelése.

A 21. században a társadalom előtt álló fő feladat az, hogy megtanítsa őket tanulni és gondolkodni, hogyan alkalmazza a tudást bármilyen élet- vagy termelési probléma megoldására. Jeannette Vos ezt írja: "A tanulásnak izgalmasnak, gyors üteműnek és kiteljesedőnek kell lennie. És magában kell foglalnia a relaxációt, a cselekvést, a stimulációt, az érzelmeket és az elégedettséget is."

A világban pedagógiai gyakorlat Sok recept létezik a valódi tanuláshoz. Újdonság: - ismert elemek integrálásában pedagógiai módszerekés technikák, ami összességében érdekes, hatékony megközelítést teremt.

Optimális tanulási feltételek

A kreatív tanár megérti, hogy a gyerekek tanulási körülményei nagyon fontosak: friss virágokat rakunk, színes plakátot és asztalokat akasztunk a falra, szóban vagy rajzok segítségével kiemelve a főbb pontokat.

Sok tanár az óra elején zenét használ a megfelelő hangulat megteremtésére. Kiderült, hogy a zene az, ami egy különleges relaxációs állapotba vezeti be az embert, amikor az agy nyitott az érzékelésre és az információra. Használhatja Vivaldi „The Four Seasons”, Händel „Vízzenéjét” stb.

A motiváció kialakulását befolyásoló módszertani technikák

Meglepetés. Meglepetés - a fejlesztés kezdeti szakasza kognitív érdeklődés. "Mi történik, ha:?" Ezek a kérdések paradox helyzetekre vonatkoznak. A tanulók maguk is javasolhatnak hasonló helyzeteket megbeszélésre.

Például.

- „Mi lett volna, ha 1920-ban a „fehérek” és nem a vörösök nyernek?

- Mi történt volna, ha Oroszország nem csatlakozik az antanthoz, és nem harcolt volna az első világháborúban? stb.

A találgatás késése

Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt, amelyre az új anyag feldolgozása közben megtudható a válasz.

Példa:

„A kereszténység Bizáncból érkezett a Kijevi Ruszba, így szinte minden külső attribútum ismételte a bizánci modelleket, de a templomépületek egyetlen eltérő eleme a tetők voltak. Bizáncban a templom teteje félgömb alakú volt Kijevi Rusz- „hagyma” forma. Hogyan magyarázható az építészeti kánonoktól való ilyen eltérés?"

(A félgömb alakú tetők nem bírták a nyomást hó télen).

Fantasztikus kiegészítés

A tanár a valós helyzetet szépirodalmi elemekkel egészíti ki.

Példa. Tekintse meg a történelmi helyzetet a szemével ógörög vagy Kijevi Rusz lakosa. Univerzális megközelítés egy fantasztikus történet megírása („Egy nap egy feudális úr életében”, „Egy nap az életben középkori lovag" stb.), esszék, versek, a tárgyból származó ismeretek felhasználásával.

Keresztrejtvények.

A következő munkák ajánlhatók fel:

1. Oldd meg a keresztrejtvényt.
2. Alkoss kérdéseket a kitöltött keresztrejtvény szavaihoz!
3. A keresztrejtvény kitöltésekor határozza meg, hogy melyik kulcsszót emeli ki, és magyarázza el a jelentését.
4. Hozz létre magad egy keresztrejtvényt a korábban tanult kifejezések felhasználásával.

Olvassunk!

A szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom szemelvényeit óráinkon különféle célokra használhatjuk fel: szemléltetésre, a kapott anyag megerősítésére, motiváció építésére kérdezősködve.

Könnyű merésznek lenni:
Ha megengedik.
Hogyan éltünk mindezek előtt?
Nem egyszer tapsoltak hülyeségeket
És ez annyira egyesített minket.
Azt kiabálták, hogy megyünk előre,
De ők pont az ellenkezőjét gondolták.

(Vers „A stagnálás évei” (1964-1985) témában)

a) Nagy Sándor 18 éves korától harcokban vett részt, harcosként vált híressé, de egész életében sikertelenül egyetlen halálesetben próbálta bizonyítani ártatlanságát. Kié?

(Az apja).

b) Nagy Sándor fiatalkorában kiváló futó volt, édesapja meghívta az olimpiai játékokra. Milyen feltételt nem teljesíthetett az apja, hogy az ambiciózus fiatalember elfogadja javaslatát?

(Alexander beleegyezett, hogy csak vele versenyezzen királyok.)

c) Amikor Sándor 22 évesen háborúba indult, minden vagyonát szétosztotta barátainak és alattvalóinak. Arra a kérdésre, hogy mit hagyott meg magának, királyi, „szerényen” így válaszolt: „Nekem elég lesz:” Mit?

("Ázsia", egy másik változat szerint - "remény". Sok barátja visszautasította az ajándékokat, válasza inspirálta, és olyan akart lenni, mint a parancsnok).

A tanárok kreativitásának nincs határa, ezért törekednünk kell arra, hogy az órák ne csak tanítsanak, hanem lebilincselődjenek is.

vége XX - eleje XXI V. reform jellemezte orosz oktatás, vagy egyszerűbben az iskolareform. Elmondhatjuk, hogy a 20. század második felében. Oktatási rendszerünk három szakaszon ment keresztül:

I. szakasz. Tudás Iskolája
Fénykorát az 1950-es évek végén és az 1960-as évek elején élte. A tudomány és a technológia fejlődése: űrhajók indítása alacsony földi pályára, „szelídítés” termonukleáris reakció- azt az illúziót keltette, hogy az iskolának tudást (alapot) kell adnia a tudomány későbbi gyors növekedéséhez. Hamarosan azonban világossá vált, hogy a tudomány gyors megy előre, különösen az ismeretek fejlesztése a felületen alaptudományok(biofizika, biokémia, kibernetika stb.). Kiderült, hogy az iskola képtelen követni ezt a mozgalmat, az iskola képességei változatlanok maradtak.

szakasz II. A készségek iskolája
Az 1970-1980-as években felváltotta a tudás iskoláját.

Tudás, képességek, készségek (KUN) – ez volt az akkori újítók zászlaja. Az iskola tudásának a tanulók készségeivel és képességeivel való gazdagítása az iskolát a fejlődő technológiai társadalomhoz kellett volna igazítani, és alapot teremteni a tudományos és mérnöki személyzet képzéséhez. De eltelt egy kis idő, és kiderült, hogy a ZUN iskola túl szűk. A tudás mennyisége továbbra is rohamosan nőtt, a megszerzett készségek és képességek gyorsan elavultak, a társadalom igénytelenné váltak. Változásra volt szükség.
szakasz III . Személyiségfejlesztő Iskola(személyre orientált), értékelő, érzelmi és kreatív tevékenység tapasztalatának felhalmozása és átadása. Az iskola ma már nem annyira információforrássá válik, mint inkább a tanulásra tanít.
A tanár már nem csak a tudás vezetõje, hanem olyan személy, aki az új ismeretek önálló megszerzésére és elsajátítására irányuló kreatív tevékenység módszereit tanítja. School of Knowledge - School ZUN - School of Personality Development
- ez iskolánk fejlődésének vektora, amely nem az előző szakasz tagadásával, hanem elsajátításával, gazdagításával valósul meg. Modern lecke
, nyitott is, nemcsak a tanulók által kapott információk miatt értékes, hanem azért is, mert megtanítja nekik, hogyan kell cselekedni az információszerzés érdekében. Az óra során a tanárnak törekednie kell a kreatív tevékenység módszerének közvetítésére, vagy ösztönöznie kell a gyerekeket arra, hogy önállóan alkossanak egyet, bár kezdeti, primitív formában. A modern iskola életében bekövetkezett jelentős változások ellenére a lecke még mindig tart fő forma képzés és oktatás. Az óra határai szinte változatlanok maradtak, de a tartalom változatos újításokkal gazdagodott. Ezzel kapcsolatban szeretném megfontolni nyílt óra mint az egészet tükröző óraforma pozitív tapasztalat
tanárok és diákok az oktatási anyagok bemutatásában és asszimilációjában. Véleményünk szerint egy nyílt leckének a mesteri tudást kell tükröznie klasszikus szerkezet lecke a háttérben aktív használat
saját, szerzői fejlesztések, mind felépítése, mind az oktatási anyag kiválasztásában, bemutatásának technológiájában. A vezető szerepet a szervezeti forma játssza kognitív tevékenység a tanulók felkészültségének foka a tanári újítások (mind korábban tesztelt, mind a már jól megtanult, és egy adott osztályban először kísérletként alkalmazott) befogadására. ezt a leckét

). Mindenesetre a tanár és a tanuló közötti kölcsönös megértés szintje az órán az, amely jelzi a tanár által alkalmazott új módszerek relevanciáját és kreatív potenciálját.

NYÍLT ÓRAMODELLEK 1. Nyílt óra a tagok számára.
módszertani egységesítés 2. Nyílt óra a kollégáknak az iskolában.
Itt lehetőség nyílik egy klasszikus óra bemutatására a fiatal tanárok képzésének részeként, vagy tapasztalatcserére az új pedagógiai technológiák alkalmazása terén. 3. Nyílt óra tanár-módszerész
kerületi pedagógusok számára, hogy bemutassák az innovatív tevékenységek elsajátításának képességeit. magasabb képesítési kategória igazolása céljából.
5. Nyílt óra az „Év tanára” versenyen regionális vagy szövetségi szinten.
Ez a nyílt óra negyedik modellje, amelyet a szerzők a legjellemzőbbnek és legjelentősebbnek tartanak. Úgy tűnik, hogy ez a nyitott óra modell a legnagyobb érdeklődésre tarthat számot, mivel magában foglalja a tanár által megszerzett tapasztalatok teljes halmazát - a klasszikus óramodell ragyogó elsajátításától a szerző módszereibe és a tanári fejlesztésekbe való beolvasztásának bemutatásáig. .
Természetesen mindenki nyílt óraönvizsgálatnak és önuralomnak kell kísérnie.

Nyílt óra az orosz történelemről
(4 modell)

Nézzük meg a fentieket egy példával.
Nyílt órára készülve a tanár kétféleképpen járhat. Vagy dolgozza ki és mutassa meg a hagyományos rendszer egyik leckéjét (egy lecke az új anyagok elsajátításáról, egy lecke az ismeretek általánosításáról és rendszerezéséről stb.), telítve azt minden lehetséges módszertani megállapítással; vagy használja a komplexumot különféle típusok leckéket a cél érdekében a lehető legjobb módon bemutatni a tanulók képességeit és készségeit. Mindezek az órák típusai nyílt óra keretein belül kombinálva képet ad a tanár képességeiről.
A különböző típusú órák kombinálása egy nyílt órán az ismeretszerzés folyamatának logikáján alapul.
Klasszikus szakaszok leckéket professzor T.I. Shamova és ma aktívan használják a pedagógiai gyakorlatban, a tanár saját nyílt óratervévé alakíthatja.
Például:
1. Az óra kezdetének megszervezése.
2. Házi feladat ellenőrzése. Három ellenőrzési lehetőség vagy ezek kombinációja használható.
3. Új oktatási anyagokkal való munka (felkészülés új dolgok megtanulására, új dolgok elsajátítása).
4. Házi feladat.
5. A lecke összegzése.
Nézzük ezt részletesebben.

I. SZAKASZ. Az óra kezdetének megszervezése
A nyílt (mint minden más) óra szervezési mozzanata magában foglalja a tanár köszöntését, a soron következő óra vagy óratömb témájának közlését (értsd: páros tanórák), a célok és célkitűzések előzetes, lakonikus és világos megfogalmazását. a leckéből. A tanárnak cselekedeteivel rá kell vezetnie a gyerekeket arra, hogy megértsék az óra célját az előre beprogramozott módon eredmény tanár, amit a lecke végén együttműködésükkel kell elérni.

SZAKASZ II. Házi feladat ellenőrzése
1. Monológ: újramondás a tanuló szövege, modul szerint elkészített történet, oktatási anyag bemutatása narráción keresztül az adotttól az általánosig.
2. Tesztelés vagy technológiai térkép készítése.
3. Frontális felmérés, szótár összeállítása történelmi kifejezések vagy kronológiai táblázat.
A házi feladatokat szigorúan meg kell különböztetni, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit. Diákoknak különböző szinteken haladást, megfelelő nehézségi fokú csoportos és egyéni feladatokat adunk.
Logikus átmenet a házi feladatok ellenőrzéséről a tanulásra új téma lehet egy diák beszámolója vagy üzenete, amelyet a tanár utasítására előre elkészítettek, és amely logikai híd az átmenetben. előző téma a következőre. Ennek a házi feladatnak a sajátossága, hogy megtanítsa a tanulókat önállóan kiválasztani az anyagot további források információkat, valamint azt a képességet, hogy hozzáértően és ékesszólóan továbbítsák azokat vezető osztálytársaiknak a jelentés összefoglalója.
Ily módon a hallgatók megtanulnak jegyzetelni, racionálisan dolgozni a füzetükkel, valamint képesek lesznek kérdéseket megfogalmazni és feltenni (ami nem ugyanaz) a beszélőnek a beszéd témájában, ezáltal két a legfontosabb típusokáltalános nevelési készségek: információ és kommunikáció. Megjegyzendő, hogy a hallottak témájában az előadónak szóló kérdések előkészítésének hangsúlyozása az egyik leginkább összetett formák az oktatási anyagokkal való munka, mert ez fejleszti a tanulókban azt a képességet, hogy a jelentés főbb gondolatait absztrakt formájában írásban lehessen írni, és megtanítja őket kiemelni a legfontosabbat. Ez fel fogja őket készíteni sikeres befejezése a közeljövőben sorra kerülő egységes államvizsga. Legjobb jegyzetek
és a kérdéseket a munka befejezése után azonnal értékeljük. Ezen túlmenően egy ilyen jelentés elkészítése további esélyt biztosíthat a hallgatónak a fejlődésre oktatási eredményeket

tantárgyból rossz osztályzatokat javítani, ami persze általában pozitív motivációt jelent a tanulásban.. SZAKASZ III
Új ismeretek megszerzése

• Itt három jól ismert oktatási módszert használhatunk:
• részben kereső,
• az anyag problematikus bemutatásának módja, kutatási módszer

, vagy azok kompozíciói. A módszerek összeállításának legérdekesebb megtestesítője a téma tanár és diák közös kidolgozása. A téma példáját használva " Gazdasági fejlődés

1 . Terv készítése. A tananyag csoportos elemzése és megbeszélése során saját tervet fogalmaznak meg e téma tanulmányozására. Valahogy így néz ki:

• fejlesztés mezőgazdaság,
• kézműves fejlesztés,
• kereskedelem fejlesztése.

Mezőgazdasági (mezőgazdasági) termelés:

• mezőgazdaság, szarvasmarha-tenyésztés, baromfitenyésztés, kertészet;
• agrotechnikai technikák stb.;
• eszközök és fejlesztésük.

Kézműves (ipari) gyártás:

• kézműves gyártás megrendelésre, piacra;
• gyártási termelés.

Kereskedelmi és pénzügy:

• természetbeni csere, pénz;
• áru-pénz kapcsolatok;
• bel- és külkereskedelem.

A tankönyvvel dolgozva a tanulók konkrét tartalommal töltik ki a diagramot. Ennek a szakasznak az eredménye csapatmunka a hallgatók a következő szakdolgozatokkal készülhetnek:

MEZŐGAZDASÁGI TERMELÉS

Mezőgazdaság
A termőföld terjeszkedése, a mezőgazdaság elterjedése északra, a Volga-vidékre, az Urálba és Szibériába. Megnövekedett gabonahozam.

Állatállomány
Tejelő szarvasmarha fajták tenyésztése: Kholmogory, Yaroslavka. Lótenyésztés a Nogai sztyeppeken és Kalmykiában, a Romanov fajta juh tenyésztése a Volga-vidéken.

Kertészkedés
"Káposztakertek" nemesítése.

Mezőgazdasági technológia
Háromtáblás vetésforgó trágya műtrágyával, a külterületen az ugarrendszer fenntartása mellett.

Eszközök
Különféle változatú ekék használata: háromágú eke, őzeke. Vasnyitók, vasfogú boronák használata.

KÉZMŰVES GYÁRTÁS

A kézműves termelés növekedése megrendelésre és piacra.
Kereskedelmi kézműves termelés kialakulása.
A kézműves szakterületek azonosítása: Tula, Serpukhov - vasérc bányászata és feldolgozása; Jaroszlavlban, Kazanban - bőrgyártás; Kostromában - szappankészítés; Ivanovóban - szövetgyártás.
Moszkvában több mint 250 kézműves szakma létezik.

Gyártás
A. Vinius kohászati ​​manufaktúrájának építése Tula mellett a 30-as években. század XVII
Nyomtatott és Menták Moszkvában.
Nitsynsky üzem az Urálban.
Hajógyárak Voronyezsben.

KERESKEDELMI

Belföldi kereskedelem
Az egységes összoroszországi piac kialakulásának kezdete. A vásárok megjelenése: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya stb.

Külkereskedelem
Kereskedj vele Nyugat-Európa Arhangelszken és Kelettel Asztrahánon keresztül.
A német telep építése Moszkvában.
1667 - vámok bevezetése a külföldi kereskedők számára.

3. Monológ történet összeállítása a vizsgált anyag alapján a megfogalmazott tézisek alapján.
4. Új ismeretek általánosítása, rendszerezése. A szövegben azonosított tények alapján a gyerekek általánosított leírást adnak a fejlődési tendenciákról orosz gazdaság V eleje XVII V.

IV. SZAKASZ. Házi feladat
alapján adják meg a házi feladatot differenciált megközelítés. Az előrevetített reproduktív szintű ismeretszerzéssel rendelkező gyermekek számára az anyag újramondását, monológot és kérdésekre adott válaszokat kínálnak. A konstruktív szint magában foglalja a monológ elkészítését egy bevált terv szerint.
És végül néhány kreatív házi feladat:

• elemzés történelmi jelenségek történelmi tények tanulmányozása alapján ill történelmi dokumentumok;
• jelentés, absztrakt, esszé.

Emlékeztetni kell arra, hogy minden gyermek a személyes észlelés jellemzői révén a saját rendszerét használja tudásszerzés saját maga szerzett vagy alkotott, mesterek oktatási anyag a következő módokon:
1. Időrendi sorrendben.
2. Összehasonlítással és általánosítással (összehasonlító táblázatok készítése).
3. Saját terv és tézisek elkészítése.
4. Absztrakt vagy esszé formájában - az anyag felfogásának tudományos vagy érzelmi-figuratív formájaként.
A gyermekek osztálytermi és otthoni munkájának ilyen megszervezése lehetővé teszi számukra, hogy döntsenek egy egész sorozat alkotó didaktikai feladatok:

azon képesség fejlesztése, hogy egy adott pillanatban megtalálják az anyagban a legfontosabb és szükséges dolgokat;

• a tantervek készítésének és az ezek alapján történő munkavégzés képességének fejlesztése;
• válaszadási készségek fejlesztése a séma szerint az egyeditől az általánosig;
• készségek kialakítása kutatási tevékenységek;
• készségek kialakítása önálló munkavégzés;
• szakdolgozatírási készségek fejlesztése.

V. SZAKASZ. Összegezve a tanulságot
A lecke összefoglalásakor különös figyelmet kell fordítani a tanulói válaszok értékelésére. A gyermeknek adott jegynek vonatkoznia kell a további alkotótevékenységére is ezt a témát, és ezért neki (a jelnek) érzelmileg kell lennie pozitív karakterés szigorúan meg kell különböztetni. Így például egy kitűnő tanulónak 5-ös osztályzatot kell adni az innovatív ötletek kifejezéséért, az újszerű megjelenésért történelmi tény, és ezeket az ötleteket ennek megfelelően formalizálni kell.
A tanulók átlagos és jó képességek"5"-re értékelheti érdekes ötletekés a tények váratlan értelmezése, követelőzésük és a gondolat formálását segítő.
A gyengébb válaszok értékelésekor továbbra is méltányolni kell ennek a tanulócsoportnak a képességeit, gondosan rámutatva a válaszok nem kielégítő aspektusaira, lehetőséget adva a jobb teljesítményre a következő órán.
Meggyőződésünk, hogy csak az érzelmileg pozitív oktatási környezet kialakításával az osztályteremben tudjuk serkenteni minden gyermek tanulási motivációját.
A nyílt óra befejezése után a tanár köteles azt holisztikus, szisztematikus elemzést adni, és bemutatni a tanfolyamon végzett további munkájának kilátásait.

M. ALEXEVA,
Az Orosz Föderáció tisztelt tanára,
128. számú iskola igazgatója;
N. MEDNIKOV,
történelem tanár

A pedagógiai egyetemeken sok kezdő tanár és gyakornok fél a hallgatói közönségtől, bizonytalan kommunikációs képességeiben és kétségei abban, hogy képesek-e kapcsolatot teremteni az osztállyal és tanárként elhelyezkedni. Ha egy fiatal tanárnak nem fogod tudni mozgósítani és összeszedni a bátorságodat, még a módszeresen helyesen összeállított lecke is kudarcba fulladhat. A tanulók pedig a tanár félénkségét és határozatlanságát elégtelen szakmai felkészültségként és a szükséges kompetencia hiányaként is értelmezhetik.

Az első tanítási naptól kezdve fel kell készülni az első órára. pedagógiai egyetem. Nagyon fontos pszichológiai felkészítés, szükséges részt venni a különböző tudományos konferenciák, ahol a hallgatók megfigyelhetik és gyakorolhatják a közönséggel való munka technikáit. Megbirkózni a félelemmel nyilvános beszéd, hasznos részt venni diákamatőr előadásokon, KVN-en, versenyeken, és akár csak kérdéseket is feltenni a tanárnak előadás közben.

Óra előkészítése

Az önbizalmat általában a jó lecke alábbi összetevőinek megléte növeli:

1. Kifogástalan megjelenés, ami természetesen a fürdőszobával és a higiéniai eljárásokkal kezdődik. Ezt a pontot nem szabad alábecsülni, mert... A diákok mindig értékelik a tanár megjelenését, és meglehetősen kritikusan viszonyulnak a meglévő hiányosságokhoz. Valamilyen hiba, kínos részlet a tanár becenevének és nevetségessé válásának oka lehet. Az optimális férfi öltöny egy klasszikus üzleti öltöny nyakkendővel; nőnek - hivatalos öltöny szoknyával vagy nadrággal.
2. A tárgy ismerete (vagy be utolsó lehetőségként, az óra témájának jó ismerete). Kutatások szerint a tanári műveltség, mély tudás tantárgyuk fontosabb a diákok számára, mint az személyes jellemzők. A hallgatók tisztelik a tantárgyukban jártas tanárokat, és a szigorú és igényes tanárokat részesítik előnyben, akik széles látókörűek és érdekességekkel egészítik ki a tankönyv anyagát.
3. Jól átgondolt és betanult óraterv. Míg a tapasztalt tanárok megelégedhetnek azzal, hogy általános vázlatokat adnak az óra menetéről, a kezdő tanárokat arra biztatjuk, hogy gondolják végig az óra összes szakaszát (beleértve a tanulók várható válaszait is), és az egyes szakaszokra szánt időt. Hasznos, ha van kéznél néhány extra. játék gyakorlatok az óra témájában abban az esetben, ha a vázlattervben előírt feladatokat jóval az óra vége előtt elvégezzük.
4. Jó dikció. Az összes előző pontnak nem sok haszna lesz, ha a tanár nem uralkodik a hangján, és túl halkan, homályosan, lassan vagy gyorsan beszél. A beszéd hangerejének emelése vagy csökkentése, a szünetek és az érzelmesség segít felhívni a figyelmet fontos pontokatóra, felébreszti a tanulók érdeklődését, megfelelő hangulatot teremt, fegyelmet stb. Ne légy lusta a lecke egészét vagy egyes aspektusait egy tükör vagy egy diáktárs előtt elismételni.

Tehát rendbe tetted magad, újra megismételted a lecke témáját, megismerted kiegészítő irodalom, kitűnő óratervet átgondoltak és elkészítettek, mindent begyakoroltak és a küszöbön állnak tanterem tudással, lelkesedéssel és mutatókkal felvértezve. Mi a következő lépés, hogyan viselkedjünk, mire figyeljünk?

Óra levezetése

1. Belépés az osztályterembe, első benyomás. Ez a pont nagyon fontos, a túlzott nyűg és kapkodás nem fog súlyt adni a diákok szemében. Lépj be érzéssel önbecsülés, helyezze a magazint és a táskát a tanári asztalra és a székre, és hívja fel a tanulók figyelmét (torokköszörüléssel, enyhe asztalkocogással stb.). Bólintással vagy pillantással jelezze a tanulóknak, hogy álljanak fel és üdvözöljék Önt. Ne hagyja figyelmen kívül ezt a pillanatot, és tekintse ezt a szertartást a tisztelet méltó és nélkülözhetetlen jelének. Sőt, munkakedvet hoz, és segít a szükséges alárendeltség kialakításában.
2. Ismerős. Ha először találkozik az osztállyal, mutatkozzon be (vezeték-, kereszt- és középső név), írja fel a kereszt- és középnevét a táblára. A feszültség oldása érdekében először mondja el követelményeit, az órai munkavégzés szabályait, az osztályozási kritériumokat, érintse meg szervezési kérdések. Az első alkalommal, hogy gyorsan emlékezzen a tanulókra, kérje meg őket, hogy írják fel a nevüket a kártyákra (jobb, ha előre felkészítik őket, hogy a tanulóknak ne kelljen papírlapokat kitépniük a füzetükből, és ezt megteheti ebben a pillanatban nem kell időt vesztegetnie), és tedd magad elé az íróasztalra. A diákok szeretik, ha a tanár nevén szólítja őket. Használhatod kreativitásés gyakorlatokat készítsen a „jégtörés” és egymás jobb megismerése érdekében.
3. Munka stílus. Ne próbáljon meg azonnal barátkozni a tanítványaival, mert ez nem csak akadályozza meg őket abban, hogy objektíven értékeljék „legjobb barátai” tudását, de bizonyos esetekben az óra megzavarásához is vezethet. Nem szabad liberálisnak lenni, „flörtölni” a diákokkal, jutalmat ígérni érte jó viselkedésés kiváló tanulás: ezek a tanulók kötelességei, a jutalom pedig egy jegy. Kerülje az ismerősséget és a családiasságot a gyerekekkel való kapcsolatában.
4. Semmi esetre se próbáljon tekintélyt szerezni a diákok megfélemlítésével és megalázásával, tekintélyével és mindent tudó hozzáállásával elnyomva őket. Ne próbálja meg „elkapni” a diákokat apróságokon, és ne éljen vissza a nem kielégítő osztályzatokkal (azokkal az osztályzatokkal, amelyeket elsősorban magának ad meg tanárként) - ez a tapasztalatlanság és a hozzá nem értés jele.
5. Amikor szünetet tart a munkában, hogy a tanulók pihenjenek a munkában, semmi esetre se mondjon viccet, jobb, ha előre előkészít egy oktató történetet vagy egy könnyű játékot, feltéve, hogy a játék után vissza tudja adni a fegyelmet. Ha nem biztos benne, akkor jobb, ha hagyományos testnevelési foglalkozást tart.
6. Jelölésnél, megjegyzésnél először mindenképpen dicsérd meg az erőfeszítést, majd röviden fejtsd ki észrevételeidet.
7. Az óra befejezésekor ne kiabálj a házi feladatot a gyerekek után: meg kell várniuk az engedélyedet, mielőtt elhagyják az órát.
8. A naplót feltétlenül töltse ki a szerint szabályozási követelményeknekírd le az óra időpontját, témát, házi feladatot. Hogy viccelődnek tapasztalt tanárok, nem lehet leckét adni, de le kell írni!