Feladatok 6 éves orosznak. A program oktatási és módszertani támogatása

Didaktikus játék "Bogyólekvár" 6-7 éves gyermekek számára

Svetlana Sergeevna Utyuzhnikova, tanár-logopédus MADOU, d/s "Buratino", regionális központ Kyra, Trans-Baikál Terület
Fontos mutató Az iskolai felkészültség a gyermek beszédfejlődése, a beszéd nyelvtani felépítése és a nagy szókincs lehetővé teszi, hogy a gyerekek jól megértsék a logopédus tanár magyarázatait és helyesen alkotják meg válaszaikat játékfeladatok amelyet logopédiai munkám során használok Ez praktikus, vizuális anyag előadások készítésére szolgáló programban készült játékgyakorlatok végezhetők a téma tanulmányozása során "bogyók", a didaktikai játék hasznos lesz a tanárok számára a beszéd nyelvtani szerkezetének vizsgálatához, szójegyzék a gyerekekkel való munkában óvodás korú 6-7 év.
Cél: szókincsbővítés
Feladatok:
- fejleszteni az oktatási készségeket relatív melléknevek;
- megtanulni a mellékneveket főnevekkel összehangolni;
- megtanulni koordinálni a számneveket főnevekkel és melléknevekkel;
- fejleszteni a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a beszédet;
A játék leírása
A beszéd nyelvtani szerkezetének javítása érdekében mutasson a gyerekeknek egy vidám szakács és bogyós képeket. Megkérjük a gyerekeket, hogy mondják el, milyen lekvárt vagy gyümölcslevet készített a szakács ezekből a bogyókból.

A játék első verziója

A melléknevek megegyezése semleges főnevekkel
-Ma reggel a szakács lekvárt készített.

És nem tudjuk, mi az.
-Próbáljunk nevet adni a lekvárnak.
-Milyen?

-Eperlekvár

-Málnalekvár milyen?

-Málnalekvár

-Ribizli lekvár milyen?

-Ribizli lekvár

- Áfonya lekvár milyen?

- Áfonya lekvár

-Egres lekvár milyen?

-Egres lekvár

-Szederlekvár milyen?

-Szederlekvár

A játék további bogyók megnevezésével folytatható.
-Vörösáfonyalekvár-áfonya lekvár
-Áfonya lekvár-áfonya lekvár
-Eperlekvár-eperlekvár
-Cseresznye lekvár-meggylekvár
-Homoktövis lekvár-homoktövis lekvár

A játék második verziója

Játék "Nevezd meg a levet" hogy a gyerekek gyakorolják a relatív melléknevek alkotását.
Játsszunk főzni
Senkinek ne ásítson.
Ha te vagy a szakács,
Nevezd meg, milyen gyümölcslevet készítesz!
(A gyerekek teljes mondatokban válaszolnak a logopédus kérdéseire)
-Eperlé?
-Málnalé?
-Ribizlilé?Ribizlilé.
- Áfonyalé?
- Vörösáfonyalé?

A játék harmadik verziója

Játék "Szórakoztató számolás" hogy a gyerekek vizuális eszköz segítségével gyakorolják a számnév egybehangolását egy főnévvel és melléknévvel didaktikai anyag.
- Egy érett eper, két érett eper, három érett eper, négy érett eper, öt érett eper

-Egy kék áfonya, két kék áfonya, három kék áfonya, négy áfonya, öt kék áfonya

- Egy lédús málna, két lédús málna, három lédús málna, négy lédús málna, öt lédús málna

-Egy sötét szeder, két sötét szeder, három sötét szeder, négy sötét szeder, öt sötét szeder

- Egy zöld egres, két zöld egres, három zöld egres, négy zöld egres, öt zöld egres

Így ezeknek a feladatoknak a használatakor a gyerekek megtanulták a helyes használatát nyelvtani formák szavakkal, a tanult anyag biztosította, hogy a gyerekek eredményeket érjenek el a koherens beszéd fejlesztésében.

Firuza Ramazanova
Játékok a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésére óvodás korú gyermekek számára

Előszó

Vezető tevékenység óvodás egy játék és a leghatékonyabb fejlesztési módszer óvodás építkezés csak speciális játékokkal.

A játék az egyetlen forma a gyermek tevékenységét, amely minden esetben megfelel szervezetének. Soha nem támaszt olyan követelményeket vele szemben, amelyeket ne tudna teljesíteni, ugyanakkor megkövetel tőle némi erőfeszítést, ami lendületes, vidám egészségi állapothoz társul, az erő és az öröm az egészség kulcsa.

A játék nem spontán módon jön létre a gyermekben. Ahhoz, hogy ez bekövetkezzen, szüksége van egy egész sorozat körülmények, benyomások jelenléte a külvilágból, játékok jelenléte, kommunikáció egy felnőttel, amelyben játékhelyzetek jelentős helyet foglalnak el.

Minden játék nem egy, hanem több tulajdonság fejlesztéséhez járul hozzá, és részvételt igényel különféle szervekÉs mentális folyamatok, sokféle érzelmi élményt okoz. A játék megtanítja a gyereket csapatban élni és dolgozni, nevel szervezési készségek, akarat, fegyelem, kitartás és kezdeményezőkészség.

A fentiek alapján a szint azonosítására a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása(inflexiós függvények) at idősebb óvodás korú gyermekek A játékokat a sikeresebb fejlesztés érdekében választottuk ki.

Nyelvtan játszik nagy szerepet fejlesztésben beszédeketés a gyermek gondolkodásában és közvetlenül a személyiségfejlődésben óvodás. Időszerű képződés nyelvtani oldala beszédeket van a legfontosabb feltétel teljes beszéde és tábornok mentális fejlődés. at képződés hajlításokat, a gyermeknek mindenekelőtt meg kell tudnia különböztetni nyelvtani jelentések , de mielőtt elkezdi használni a nyelvet forma, a gyermeknek meg kell értenie, mit jelent. at a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása a gyereknek tanulnia kell összetett rendszer nyelvtani minták elemzése alapján mások beszédeit, kisülés általános szabályokat nyelvtan gyakorlati szinten általánosítva ezeket a szabályokat, és megszilárdítva őket a sajátjukban beszédeket.

Egy bizonyos szóosztályban a ragozás egy bizonyos mentén történő változást jelent nyelvtani kategóriák vagy kategóriák, amelyeket egy adott szóosztály esetében inflexiósnak neveznek. Például a főnevek ragozása az esetek változásaiból és számok: kert-kert-kert stb., kertek-kertek-kertek stb.

Néha főnévi ragozást is neveznek deklináció:

IN névelős eset ki válaszol a kérdésekre? Mi? (Van). Példa: Egy repülőgép repül magasan az égen. legyek (Mi) repülőgép (IP);

Genitív esetben a kinek a kérdésére ad választ? Mi? (nem, elöljárószókkal használva: from, to, from, at, without, for, about, with, around, after, kivéve. Példa: Barát nélkül nehéz élni. nélkül élni (kit) barátja (RP);

IN datív eset válaszol a kérdésre, hogy kinek? Mi? (ad, elöljárószavakkal használják, by. Példa: Egy vitorlás hajó közeledett a mólóhoz. a hajó közeledett (Mi) móló. (DP);

IN vádaskodó eset válaszol a kérdésre, hogy ki? Mi? (Úgy látom, a through, about, in, on, for elöljárószavakkal használják. Példa: A harkály szed egy tobozt a lucfenyőről és viszi a nyírfának. a harkály fogja szedni (Mi)ütődés. (alelnök);

IN hangszeres tok válaszol arra a kérdésre, hogy kitől? hogyan? (elégedett, elöljárószókkal használva fent, között, együtt, mellett, alatt. Példa: A törpe megmozdította a szakállát. a gnóm megmozdult (hogyan) kecskeszakáll (TP);

IN prepozíciós eset válaszol a kérdésre, hogy kiről? miről? (gondolom, mindig a at, about, about, in, on prepozíciókkal együtt használják. Példa: És szomorú a lucfenyő, és olyan üres a mező. szomorú (miben) a lucfenyőben. (PP).

A melléknevek ragozását még nem tanulták meg, in gyerekek beszéde Helyes és helytelen egyezés van a melléknév és a főnév között. Többes számban a melléknevek helyesen csak névelőben használatosak. Egyes esetekben a főnevek után mellékneveket használnak. A személyes névmásokat már megtanultuk. Orálisan gyerekek beszéde ebben a szakaszban néhány szemantikailag egyszerű is megjelenik elöljárószavak: in, on, y, s, de használatuk nem mindig felel meg a nyelvi normának az elöljárószók behelyettesítései és a végződések összekeverése; Feladatok, játékgyakorlatok a főnevek, igék és melléknevek ragozásának erősítésére.

Játékok a beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítására(fordítás)

1. Játék "Egy az sok"

Cél: A főnevek megkülönböztetése névelőben, átalakítása egyedülálló többes számba.

Felszerelés: képek különböző tárgyakkal.

A játék menete:

A felnőtt azt mondja, mutat egy képet, ahol egy tárgy van ábrázolva, ami itt van lerajzolva, az egy alma, és neked van almád stb.

Körte... Dinnye... Ház... Virág... Uborka... Paradicsom... Asztal... Vödör... Hal.... .Ló…. Fiú….

Ezt a játékot fordítva is lehet játszani, azaz sok tárgyat ábrázoló képek megjelenítésével (többes számú)és a gyerekeknek meg kell nevezniük az objektumot, azaz egységet. h.

2. Játék "Elromlott játékok javítása"

Cél: Konszolidáció formák névelő és genitivus eset.

Felszerelés: képek tárgyakról és képek ugyanazokról a tárgyakról anélkül alkatrészek: kerék nélkül, fül, láb, szárny, nyereg stb.

A játék menete:

Felnőtt: Nevezd meg, mi nélkül nem létezhet egy tárgy? Mit javíthatunk?

Gyermekek: Egy autó nem vezethet kerék nélkül. A mentőautónak gumijavításra van szüksége.

3.Játék "Etesd meg az állatot"

Cél: Konszolidáció datív esetformák

Felszerelés: képek állatokról és nekik való ételekről vagy játékokról.

A játék menete:

Felnőtt: Srácok, meghívlak egy sétára az állatkertbe. Az állatkert felügyelője megengedte, hogy etetjük az állatokat. Szerinted kinek milyen ételre van szüksége?

(Két típus bemutatása képeket: 1. sor - állatok, 2. sor - állatok tápláléka).

A gyerekek megfelelő képek kiválasztásával alkotnak kifejezéseket.

FONTOS: figyelj gyermekek a szóvégződések változásaira.

Zebra - fű. Vagy: Fű-zebra. Stb.

4. Didaktikus játék "Ki a legszembetűnőbb".

Cél: rögzítés akuzatív esetformák.

A játék menete:

A gyerekek nézzék meg, mi van körülöttük, és nevezzenek meg több tárgyat teljes mondatokban. Az első gyermek egyes számban mondta, a második pedig többes számban ismételte.

Beszédanyag:

Látok egy asztalt, egy ablakot, egy széket...

Látok asztalokat, ablakokat, székeket...

5. Játék "Mondd el Dunno-nak"

Cél: Konszolidáció formák hangszeres tok.

Felszerelés

A játék menete:

Pedagógus: Ismerősünk döntött épít otthon a barátainak.

Segíts neki megtudni, hogyan fogja elvégezni a munkát.

Fűrészelés (fűrész);

Kopogás…., terv...., fúrni…., vágni…, ásni…., seperni….,

És amikor volt egy ház a barátoknak épült, Dunno úgy döntött, lazít, és találós kérdéseket talált ki neked.

Fejezd be a mondatot, és ismételd meg teljesen.

Znayka húz (mi? mi)

Fánk kenhető (mi? mi)

A fogaskerék fenyeget (kinek mivel)

Pilyulkin doktor felteszi (kinek? mivel? mivel)

Tsvetik költő írja (kinek? mivel? mivel)

Sineglazka törli (kinek? mivel? mivel)

6. Játék gyakorlat "Gondoskodás".

Cél: tanítani gyermekek alkoss mondatokat képek alapján. Asszimiláció prepozíciós esetformák.

Felszerelés: telekképek.

Mozog játékok: A gyerekek olyan képeket kapnak, amelyek állatokkal és növényekkel gondozó gyerekeket ábrázolnak. Készlet kérdés: "Kiről (hogyan) vigyáznak a gyerekekre?

7. Játék "Mit csinálnak a madarak"

Cél: Az egyes és egyes számú igék megkülönböztetése többes számú 3. személy.

Felszerelés: fecskék és seregélyek képei.

A játék menete:

Pedagógus: A madarak az egész napot elfoglalva töltik. Szóval mit csinálnak? Én egy fecskéről fogok beszélni, te pedig változtasd meg a szót, és mondd a seregélyekről.

8. Játék "Tengeri kincsek"

Cél: a főnevek melléknevekkel való összehangolásának képességének fejlesztése nemben és számban.

Felszerelés: tárgyképek vagy játékok.

A játék menete:

Pedagógus:On tengerfenék sokféle kincs van. Keressen azonos színű tárgyakat; Által forma; méret szerint.

9. Lotto játék "Kettő és öt"

Cél: rögzítés formák egyes és többes számú genitivus főnév.

Felszerelés: Két és öt tételt tartalmazó lottókártyák.

A játék menete:

A tanár megnevezi az objektumot. A gyerekek megtalálják a képét a kártyán, meghatározzák a tárgyak számát, megnevezik a szám és a főnév kombinációját, és letakarják a képet egy chippel.

10. Játék "foglald el a házad"

Cél: megállapodás megszilárdítása birtokos névmások főnevekkel

Felszerelés: képek állatokról, madarakról vagy rovarokról és képek a házaikról.

A játék menete:

A tanár minden gyereknek ad egy képet egy rovarról, madárról vagy állatról, majd megmutatja a házukat.

11. Didaktikus játék "Három léc".

Cél: a főnév nemének meghatározása.

Felszerelés: tárgyi képek (teáskanna, kötény, kés, tányér, csésze, serpenyő, vödör, csészealj, ablak, narancs, alma, körte, tojás).

A játék menete:

Megkérheti a gyerekeket, hogy először tegyenek egy kupacba olyan tárgyakat tartalmazó képeket, amelyekről egy dolog mondható el, a másodikba – amelyikről elmondható, a harmadikba – amiről lehet mondani. Ezután a gyerekeknek ugyanabban a sorrendben kell elhelyezniük a képeket a léceken.

12. Játék gyakorlat "Fejezd be a mondatokat".

Cél: képződés az egyes számú igék háromba illesztésének készségei arcok: 1., 2. és 3.

A játék menete:

A tanár 1. személyben kezdett mondatokat mondani, majd megszólította az első gyereket, és ő 2. személyben válaszolt, a harmadikra pedig 3. személyben.

én jövök. - Te (mész). - Ő (megy);

állok. - Te (álló). - Ő (költségek);

megyek sétálni. - Te (mész sétálni). - Ő (megy sétálni);

én házat építek. - Te (házat építeni) . - Ő (házat épít) ;

alszom. - Te (alvás). - Ő (alvás).

Hogy a gyerek növekedjen harmonikus személyiség, jó beszédtudással rendelkezett és anyanyelvükön tudtak közös és helyes szerkezeteket alkotni, az idősebb óvodások nyelvtanát be kell építeni az iskolai felkészítő programba. Az órákat a legjobb bent tartani játékforma hogy a gyermek jól érezze magát és egyben hasznos készségekre tegyen szert.

A fogalom meghatározása

A nyelvtan az anyanyelv tudományának része, és ennek megismerésével a gyermek megtanul helyesen írni és beszélni, valamint hibátlanul mondatokat alkotni. Az ilyen tevékenységek fejlesztik az intellektust, fejlesztik a képzeletet és a memóriát, és segítik a gyermek beszédét fantáziadúsabbá, kifejezővé és – ami a legfontosabb – írástudóbbá válni.

Ezenkívül a gyakorlatok segítik a gyermekek következő készségkategóriáinak fejlesztését:

a „nyelvi érzék” fejlesztése - az orosz nyelv normáinak intuitív megértésének és használatának képessége;
fonetikus hallás - fül alapján határozza meg, hogy egy bizonyos szónak van-e meghatározott hangja;
az aktív és passzív szókincs gazdagítása;
a koherens beszéd fejlesztése és javítása;
a szavak összehangolásának képessége egy kifejezés felépítése során;
a szavak szótagokra bontásának képessége.

Ezenkívül a rendszeres gyakorlatok játékos formában is segítik a fejlődést. logikus gondolkodás gyerekek, a képességük, hogy megtalálják a kiutat nem szabványos helyzet, figyelem és memória.

A legjobb kor

A szakértők írás-olvasási órákat ajánlanak 5 éves kortól kezdődő óvodások számára. Persze már régebbi korban is lehet többféle egyszerű gyakorlatok, amely egyfajta felkészítő szakasz lesz, de a komoly és célirányos képzést, az olvasás-írás alapjainak elsajátítását pontosan idősebb óvodás korban kell elkezdeni - ilyenkor a gyerekek különösen fogékonyak ezekre az információkra.

Az óvodások írás-olvasás tanításának érdekesnek kell lennie számukra, nem lehet rákényszeríteni a gyermeket, hogy „nyomás alatt” olvassa el a könyveket, különben élete végéig élesen fejlődik. negatív hozzáállásúj dolgokat tanulni.

Lecke szabályok

Bármi legyen is a nyelvtan óra, legyen az egy szó fonetikai összetételének megismertetése, betűkkel és hangokkal való munka, írás tanítása, a szülők számára fontos a játékforma használata. Néha a szórakozás és az érdeklődés még ennél is fontosabbá válik elméleti szempont. Az otthoni „leckét” úgy kell felépíteni, hogy a gyermek gondoskodjon a saját kis felfedezéséről. Lesz benne önbizalom, büszkeség és vágy a továbbtanulásra, és ez gyakran sokkal fontosabb, mint az ábécé esztelen memorizálása.

E cél elérése érdekében különféle játéktechnológiák használhatók.

Utazás. A szülő előre kitalálja, milyen varázslatos földre vezet az utazás, és milyen állomásokat tesznek. Például, ha meg kell tanítania a gyermeket a helyes nevelésre összehasonlító fok szóbeli beszédben a megállók lehetnek gyümölcsök és zöldségek (hasonlítsa össze: egy nagy görögdinnye és egy kisebb alma).
Találós kérdések. Ezt a cselekményt kijátsszák – hogy kapjunk belőle valamit mesehős, segítenünk kell neki több talány megfejtésében a témában. Például végezzen hangelemzést egy egyszerű szóról.
Illusztrációkkal való munka. Összefüggő történet összeállítása, rajz kitöltése, kérdések megválaszolása a kép alapján.
Munka tárgyakkal. A gyerekek könnyebben érzékelik az információkat, ha látják, amit mondanak. Ezért a melléknevek tanulmányozásakor feltétlenül használjon egy bizonyos tárgyat (ez lehet egy labda), amelynek jellemzőit kell kitalálnia.

Nem szükséges minden óvodáskorú gyerekeknek szóló írás-olvasási órát egyfajta karnevállá alakítani zenével és jelmezekkel. De minden leckét pozitív hullámon kell lefolytatni, és örömet kell okozni a gyermek számára.

Az óvodások írás-olvasástanításának programját L. E. Zhurova „A műveltség tanítása az óvodában” című munkája részletesen tárgyalja. Javasolt megvalósítás nagy mennyiségben feladatokat az idősebb és előkészítő csoportok. Bizonyos gyakorlatokat a szülők otthon is használhatnak.

Mondjunk példákat ilyen „univerzális” gyakorlatokra 5-6 éves korig.

Olvasás vicces és egyszerű versek konkrét hang keresésének szándékával. Először a szülő röviden leírja a feladat lényegét, elmondja, hogy fel fogja olvasni a szöveget a gyereknek, az a feladata, hogy figyelmesen figyeljen és egyszer tapsolja meg a jelzett hangot. Egy egyszerű, szórakoztató gyakorlat a fonemikus tudatosság javítására.
Olyan kártyákkal való munkavégzés, amelyek meghatározott hanggal kezdődő szavakat ábrázolnak (például [p] - kakas, fűrész, kályha), amelyek tartalmazzák ezt a hangot (például ugyanazt [p]: fehérrépa, mancs, hársfa) és nincs hangjuk [ n] a névben. A gyerekek feladata a kártyák rendezése szóbeli fonetikai elemzéssel.
Munka mutatóval - a felnőtt egy nagy betűkkel írt szót mutat egy táblára vagy whatman papírra, a gyermek feladata, hogy megnevezze azokat a hangokat, amelyekre a szülő mutat.
A vizualizáció használata. Ne tanítsa gyermekének a hangokat a szavaktól elkülönítve, ezért a hangokra bontott szavaknak kártya formájában kell megjelenniük. Tehát, ha a munkát az egyszerű „ház” szóval végzik, akkor a babának egy ház képe legyen a szeme előtt.

Ha egy gyermek összezavarodik vagy nehézségbe ütközik, akkor lehet és kell is segíteni neki, rávezetni a helyes döntésre, vagy akár választ is javasolni neki. Nem lehet idegeskedni, kivenni a babát, vagy hülyének nevezni, mert megpróbálta.

Játék a hangokkal. Amikor a gyerek megtanulta konkrét szó, például „ház”, és fel tudja sorolni a benne található hangokat ([d], [o], [m]), szükséges bonyolítani a feladatot. Ehhez betűkkel ellátott kártyákra lesz szüksége - a szülő helytelenül helyezi el őket, így a gyermek feladata a helyes sorrend visszaállítása.
Már 5-6 éves korban meg kell értenie a gyerekekkel, hogy mi az a magánhangzó és mássalhangzó. Zhurova azt javasolja, hogy jelölje meg őket különböző színű chipekkel.

Rendszeresen kell elvégezni, de ne tartson sokáig - a gyermeknek nem szabad elfáradnia. Csak a pozitív érzelmek megengedettek, ezért ha egy feladat nem működik, jobb, ha elhalasztja néhány hónapig, és átvált más anyagokkal való munkára. Minden gyerek egyéni, az információ észlelésének sebessége mindenkinél más. De türelmes és gondoskodó szülőkkel a gyermek minden bizonnyal sikert ér el a nyelvtanban.

Olga Artemyeva
Lecke az írás-olvasás elemeinek tanításáról 5-6 éves gyerekeknek „Utazás a nyelvtan földjére”

Jó napot kívánok, kedves kollégák. Egy összefoglalót ajánlok figyelmükbe műveltségi órák idősebb óvodások. A stúdiónkban korai fejlesztés szerzői jogok szerint dolgozunk program E. Kolesnikova. Decemberben a szülőket nyitották meg műveltségi lecke, ahol a srácok megmutatták tudásukat és az év első felében tanultakat. Néhány ötlet osztályok az oldalon lévő kollégáktól vették át, nekik köszönhetően. Ez nem rosszindulatból fakad, hanem egyszerűen csodálatos ötletek.

Téma: "Utazás a nyelvtan földjére"

Cél: megerősíti a szavak és mondatok alapos elemzésének képességét; megkülönböztetni a magánhangzókat, kemény és lágy mássalhangzókat, meghatározni helyüket a szóban;

Feladatok:

Nevelési:

Tanulj tovább gyermekek különbséget tenni magánhangzók és mássalhangzók, betűk és hangok között, osztani keményre és lágyra.

Továbbra is tanulja meg, hogyan kell mondatokat alkotni diagramok segítségével; jelölje meg a mondatban szereplő szavak sorrendjét.

Tanulj tovább gyermekek előállítani hang-betű elemzés szavak.

Fejlődési:

Fejleszti a koherens beszédet, a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát.

Alak a beszéd nyelvtani szerkezete.

A durva és finom motoros készségek fejlesztése;

A hallási figyelem fejlesztése;

Fejleszti a vizuális észlelést;

Nevelési:

A beszédkultúra előmozdítása.

Fejlessze az anyanyelvi beszéd iránti érdeklődést és szeretetet.

Elősegíti a kölcsönös segítségnyújtást.

Anyag:

Kiosztók minden gyermek számára nka: papír hópehely, színes ceruzák, kockás papír, egyszerű ceruza.

Demó: lapos karácsonyfa, 3 ház (piros, zöld és kék tetővel, mágneses betűkkel, markerrel, hét színű virággal, chips.

A lecke menete:

1. Szervezési pillanat. Kérd meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg, kinek a neve két és három szótagból áll?

Tanár: Ki ül helyesen, ki beszél szépen?

Gyermekek: Helyesen ülünk, szépen beszélünk.

Tekintse át a beszédszabályokat. Gyönyörű beszéd jó hallgatni. Aki figyelmesen hallgat, az helyesen válaszol.

Tanár: Srácok, ma megyünk ország Nyelvtan és lássuk hogyan élnek lakói – betűk és hangok, szavak és mondatok. De először válaszolj az enyémre kérdés: Miből áll a beszédünk?

Gyermekek: Javaslatokból.

Tanár: Jól sikerült. Srácok, akarjátok? utazási? Ezután csukja be a gyerekek szemét - most egy tündérmesében találjuk magunkat. Nyisd ki a szemed. Egy mesében vagyunk. A tanár odafigyel gyerekek egy virágon: Nézd, milyen érdekes virág nőtt a tisztáson. Ki tudja, hogy hívják? (Válaszok gyermekek)

Tanár: Persze, ez egy varázslatos hétvirágú virág. Minden sziromon van egy feladat, amit el kell végeznünk.

A tanár letépi az egyik szirmot, és felolvassa az első feladatot.

A gyerekek télen síelni mennek. Megértetted, amit mondtam?

Gyermekek: Nem.

Tanár: Olyan szavakat mondtam, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz. Ezeket a szavakat jelentés szerint sorrendbe kell rakni. Ön szerint mit kell helyesen mondani?

(Válaszok gyermekek-.) Télen a gyerekek síelni mennek. A gyerekek helyesen ejtik ki a mondatot.

Tanár: Srácok. Hány szó van ebben a mondatban?

Gyermekek: Öt szó.

Tanár: Melyik mondat ez - hosszú vagy rövid?

Gyermekek: Hosszú.

A tanár emlékeztet arra, hogy az elöljárószó egy rövid szó.

Tanár: Nevezze meg az első szót, második, harmadik, negyedik, ötödik.

A tanár a táblához hív egy gyereket, aki leírja a mondatdiagramot.

Jól tetted, teljesítetted az első feladatot, ezért kapsz egy chipet.

A tanár letépi a második szirmot.

Tanár: Kint leszünk "Ajánlatok". Mik az ajánlatok?

Gyermekek: Hosszú és rövid.

A tanár azt javasolja, hogy nézzen meg egy képet a táblán a témában "Téli", arra kér, hogy ez alapján alkoss mondatokat - hosszú és rövid. A gyerekek mondatokat alkotnak.

Srácok. Ezzel a feladattal is kiváló munkát végeztél. Kapsz még egy chipet.

A tanár letépi a harmadikat virágszirom:

Miből állnak a javaslatok?

Gyermekek: Szavakból.

Tanár: A szavak játszani akarnak veled, és feltesznek egy kérdést.

Milyen szavak vannak?

Gyermekek: Hosszú és rövid.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki és nevezzenek hosszú és rövid szavakatújévi témában. (Karácsonyfa, tél, hóember, talmi, fények, ajándékok, füzér stb.)

Gratulálok. Íme egy újabb trükk az Ön számára.

A tanár letépi a negyediket virágszirom: Most pedig küldjük kifelé "Zvukogradik":

Miből áll egy szó?

Gyermekek:- Szótagokból és hangokból.

Tanár: A hangok is szeretnének veled játszani, és megkérdezni, milyen hangokat ismersz?

Gyermekek: Magán- és mássalhangzók.

Tanár: Srácok, mi a különbség a magánhangzók és a mássalhangzók között? (Válaszok gyermekek)

Gyermekek: A magánhangzó hangokat könnyen ejtik, éneklik, és nem ütköznek akadályba. Mássalhangzó hangok sziszegnek. szipogás, morgás, morgás. Gáttal ejtik.

A tanár 3 házat mutat a táblán (piros, kék és zöld tetővel.) Srácok, mit gondoltok, melyik hang melyik házban él? Különben minden hang eljátszott, és elfelejtették, melyikük hol lakik. Segíts nekik.

(Válaszok gyermekek)

Gyermekek: Piros tetős házban magánhangzók és betűk élnek.

A tanár felajánl egy gyereket "rendezni" magánhangzók vannak ebben a házban. A táblán "függő" mágneses betűk, amelyeket a gyermeknek helyesen kell beköltöznie a házba (A, Z, O, E, U, Y, Y, I, E, E).

Milyen betűk és hangok élnek a kék tetős házban?

(Válaszok gyermekek)

Gyermekek: Kemény mássalhangzók.

Tanár: Ki lakik a zöldtetős házban?

Gyermekek: Lágy mássalhangzók.

Tanár: Srácok, elemezni kell a szót...Miféle szó ez, találjátok ki a rejtvényt.

Sétálok az égen éjjel,

Halványan megvilágítom a földet.

Nagyon unatkozom egyedül

És a nevem (Hold)

Tanár: Elemezzük ezt a szót.

Tanár: Hány szótag van ebben a szóban?

Gyermekek: Kettő.

Tanár: Hány betű van ebben a szóban?

Gyermekek: Négy.

Tanár: Nevezze meg az első, második, harmadik és negyedik betűt.

Tanár: Hány magánhangzó (Két.) Nevezd el őket. (U, A.) Hány mássalhangzó? (2.) Nevezd el őket (L, N.). Egy kockás papírlap van az asztalodon. Rajzolja le ennek a szónak a diagramját, és töltsön ki minden négyzetet más színnel.

A gyerekek teljesítik a feladatot.

Tanár: Milyen színnel emelted ki az első négyzetet?

Gyermekek: Kék, mert az L hang kemény.

Tanár: Milyen színű a második négyzet?

Gyermekek: Piros. A hang U-magánhangzó.

Tanár: Milyen színű a harmadik négyzet?

Gyermekek: Kék négyzet, mert az N hang kemény.

Tanár: Milyen színűre festetted a negyedik négyzetet?

Gyermekek: Piros, mert az A hang magánhangzó.

Tanár: Jól sikerült. Megbirkóztunk ezzel a nehéz feladattal. Kapsz még egy chipet.

A tanár letépi az ötödik szirmot virág: Utcai lakosok "Zvukogradik" játékot ajánlani

"kemény-puha".

Mondok neked egy szót, te azt válaszolod, mi az első hang ebben a szóban - kemény vagy lágy.

Talmi (puha, nyúl (kemény, lámpa (kemény, erdei (lágy), puha), mókus (puha, téli (puha, fehérrépa))) (puha).

Szép munka, megbirkózott ezzel a nehéz feladattal. Íme egy trükk ehhez.

A tanár letépi a hatodik szirmot, és játékra hívja a gyerekeket játék: "Mondd az ellenkezőjét". A tanár odadobja a labdát a gyereknek, kiáltja a szót. A gyerek visszaadja a labdát, és ezzel elindítja az akciót ellentétes jelentésű, Például: nappal-éjjel stb.

Szép volt srácok, ti is megbirkóztatok ezzel a feladattal. Kapsz érte még egy chipet. Számoljuk meg, hány zsetonod van? (6.)

Egy feladat van hátra, már csak egy szirmunk van.

A tanító felkéri a gyerekeket, hogy írjanak le minden már tanult betűt egy hópehelybe, amely minden gyermek asztalán hever, és díszítse fel velük a táblán lévő karácsonyfát.

A gyerekek teljesítik a feladatot.

Tanár: Srácok, fel kell díszítenünk a karácsonyfa tetejét. És azóta is ország nyelvtan, akkor csillag helyett betű lesz, nem egyszerű, hanem mássalhangzó. Több ilyen betűt is tanulmányoztunk már, válassz bármelyiket.

Például a gyerekek az M betűt választották, a tanár megkéri az egyik gyereket, hogy keresse meg a táblán lévő mágneses betűk között, és díszítse fel a karácsonyfát.

Tanár: Srácok, legyen szíves a királynő Nyelvtanés a szüleid, és olvasd el a szótagokat ezzel a levéllel. Mindegyik írt egy levelet a hópelyhére. Az M betű és az Ön betűje egy szótagot alkot, próbáljuk meg olvasni a szótagjait. (MA, MO, MU, MI, ÉN stb.).Miután a gyerekek elolvasták a szótagokat, hópelyheikkel feldíszítik a karácsonyfát, a tanár segít.

Most az utolsó feladatot teljesítetted, kapsz még egy chipet.

Hány feladatot végeztek el, honnan tudhatom meg? (Válaszok gyermekek.)

Gyermekek: Összesen 7 zseton. Ez azt jelenti, hogy 7 feladat és 7 szirom volt.

Tanár: Így van. A hét virágú virágnak hét szirmja volt, ami azt jelenti, hogy hét feladatot teljesített helyesen. Hét zsetont szerzett. Megcsináltad. Gratulálok!

És vissza kell térnünk a Kreativitás Házába. Csukd be a szemed, hagyjuk a mesénket. Nyisd ki a szemed, már nem vagy mesében.

Tanár: tetszett utazási. mi van veled? mi tetszett benne nyelvtan országa? Szeretné újra meglátogatni? (Válaszok gyermekek) .

Tanár: A miénk véget ért az utazás a Nyelvtan földjére, viszontlátásra, kedves barátaim!

JÓVÁHAGYOTT

Pedagógiai Tanács

jegyzőkönyv sz.________

__________2015-től

JÓVÁHAGYOM

A KRVUZ "CDYUT" igazgatója

V.V. Kochetova

2016

Kiegészítő általános fejlesztő program gyerekeknek

"Mókás nyelvtan"

Irányítottság –

szociálpedagógiai

A tanulók életkora -

5-7 év

A program végrehajtási időszaka –
2 év
A program típusa -
általános
A program típusa -
módosított
Összeállította –
Sukhneva Oksana Aleksandrovna,
tanár kiegészítő oktatás.

Szimferopol,

2015-2016

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS

A „Szórakoztató Nyelvtan” tantárgy általános fejlesztő kiegészítő programja szociális és pedagógiai irányultságú, módosul. A programot a 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvénynek megfelelően fejlesztették ki „Az oktatásról Orosz Föderáció", az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 1008. számú, 2013. augusztus 29-i rendelete "A szervezési és végrehajtási eljárás jóváhagyásáról oktatási tevékenységek további oktatási programok", az Orosz Föderációban a gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztésére vonatkozó koncepció, az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségének oktatásának koncepciója, az Orosz Föderáció állami programja "Az oktatás fejlesztése 2013-2015-re ", az Orosz Föderáció elnökének 2012.06.01. 276. sz. nemzeti stratégia a gyermekek érdekében tett intézkedések 2012-2017-re", egészségügyi és járványügyi követelmények a gyermekeket kiegészítő oktatási intézményekre (iskolán kívüli intézmények), egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások (SanPin 2.4.4 1251-03), a Szövetségi Állami Oktatási Standard óvodai nevelés(Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 1155. sz., 2013. október 17-i rendelete) alapján szerzői program E.V. Kolesnikova „A hangtól a betűig. Az óvodások oktatása a műveltség elemeire, amelynek tartalma megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Standard „Beszédfejlesztés” területének.

A program egyesíti elveket tudományos érvényessége és gyakorlati alkalmazhatósága (a program tartalma megfelel az alapvető rendelkezéseknek fejlődéslélektanÉs óvodapedagógia, megfelel a teljesség, a szükségesség és az elégséges kritériumoknak), biztosítja a nevelési, fejlesztési és képzési célok és célok egységét, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek, képességek, készségek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyermekek fejlődéséhez, integráció figyelembevételével épült oktatási területeken a tanulók életkori adottságaihoz, adottságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz igazodva átfogó tematikus építési elvre épül. oktatási folyamat, szoftveres megoldásokat biztosít oktatási célok felnőttek és gyermekek közös tevékenységeiben, önálló tevékenység dirigálásakor rezsim pillanatai az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően gondoskodik a tanulók iskolaérettségéről.

Újdonság ez a program a következő:

A megvalósításhoz készlet rendelkezésre állása módszertani kézikönyvek a tanárnak és a munkafüzetek a gyermeknek minden nevelési életkori szakaszban.

A készlet rugalmas felhasználási lehetősége: tanárok által - a Korai Fejlesztő Iskolában, szülők által - otthon.

Ezen előnyök teljes vagy részleges igénybevételének lehetősége a konkrét feltételektől függően, ami alternatívát teremt a mereven szabályozott képzési modellel szemben.

Feltételek megteremtése a gyermekek egyéni és közös tevékenységeinek optimális kombinációjához.

A program célja:

meghatározza a gyermekek műveltség elsajátítására való felkészítésének feladatait és irányait, figyelembe véve a pedagógia és a pszichológia területén elért eredményeket;

meghatározni innovatív megközelítések a kijelölt feladatok megoldására irányul;

meghatározza a programanyag tartalmát, mennyiségét és sorrendjét a gyermek korai fejlesztő iskolában való tartózkodása alatt, figyelembe véve életkorát és egyéni jellemzőit;

meghatározza a program végrehajtásának feltételeit.

A program céljai:

kialakítani a gyermekek kezdeti nyelvi elképzeléseit;

megérteni, hogy mi egy szó, egy mondat és hogyan épül fel;

bemutatni a gyerekeket hangzó szó, hossza;

tanítsa meg a szó hangjait kiemelő intonációs módszerek elsajátításának képességét, adott hangú szavak megnevezésének képességét;

bevezetni a szótagot, -val szótagszerkezet szavak;

tanítsa meg a szavak szótagokra bontásának képességét;

a hang jelentésmegkülönböztető funkciójának asszimilációs képességének kialakítása;

megtanítani a magán- és mássalhangzók azonosításának képességét.

A program fejlesztő jellegű, a hallgató fejleszti:

– olvasási képesség és érdeklődés;

– egyetemes előfeltételek oktatási tevékenységek(UUD) a tantárgy tartalmát figyelembe véve:

Személyes – képes a cselekvéseket és eseményeket az elfogadott etikai elvekkel összefüggésbe hozni, az erkölcsi normák ismerete és a kiemelés képessége erkölcsi szempont viselkedés.

Szabályozás - annak biztosítása, hogy minden diák megszervezze a saját munkahelyét, megértését nevelési feladat, őt önálló döntés, önkontroll és önértékelési készségek kialakítása.

Kognitív - lehetővé teszi a hallgató számára, hogy szabadon készítsen egy állítást és önállóan válasszon hatékony módja a munka elvégzése.

Logikus:

Szavak elemzése, szintézise a fonetikai sajátosságok kiemelése érdekében (a szóban lévő hangok száma, jellemzőik, a szavak száma egy mondatban);

Ok-okozati összefüggések felállítása;

Építés logikai áramkörérvelés;

Jel-szimbolikus modellezés.

Kommunikatív – a tanulók megtanulnak párbeszédet folytatni, részt venni az oktatási és játékfeladatok kollektív megbeszélésében, beilleszkedni egy kortárs csoportba, és hatékonyan együttműködni velük.

Az UUD (univerzális oktatási cselekvések rendszere) előfeltételeinek kialakításakor elemeket használnak modern oktatás:

problémahelyzetek megoldása;

bátorítás arra független keresés válasz a megadott nevelési és játékfeladatra;

az önkontroll és az elvégzett munka önértékelési készségének kialakítása.

A program résztvevői:

Gyermekek 5-7 éves korig.

A program végrehajtási időszaka- 2 év

A képzés időtartama

Lecke mód– heti 1 alkalommal (5-6 év – 25 perc, 6 – 7 év – 30 perc).

6-7 éves gyerekek.

A program végrehajtási időszaka- 1 év

A képzés időtartama– 9 hónap szeptembertől májusig (évi 36 óra heti 1 tanórai óraszámmal).

Lecke mód– heti 1 alkalommal (30 perc).

Főbb használt technológiák:

A fejlesztő oktatási rendszer elemei D.B. Elkonina-V.V. Davydova;

Egészségvédő technológiák;

Információs és kommunikációs technológiák;

Személyre szabott tanulás;

Játéktechnológiák

Oktatási módszerek: vizuális, verbális, könyvvel való munka, gyakorlati.

Megjósolt eredmények és ellenőrzésük módszerei.

A program elsajátításának eredményeit az űrlapon mutatjuk be célpontokóvodai nevelés a régióban beszédfejlődés:

a gyerek elég jól beszél orálisan, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, beszéddel tudja kifejezni gondolatait, érzéseit, vágyait, kommunikációs helyzetben beszédmegszólalást konstruál, szavakban hangokat tud kiemelni, a gyermekben kialakulnak a műveltség előfeltételei;

a gyermek durva és finom motoros készségeit fejlesztette;

a gyermek képes akarati erőfeszítésekre, képes követni a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különféle tevékenységek során, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban;

A gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak.

Célok magában foglalja az óvodáskorú gyermekek számára az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítását az óvodai kiegészítő oktatás befejezésének szakaszában.

Ellenőrzés a program elsajátításáért végén hajtják végre tanévben minden korosztályban. A feladatok elvégzésének elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk a Program asszimilációjának mértékét az egyes gyermekek által a következő szakaszokban:

Fejlesztés hangkultúra beszéd.

Fonémikus hallás fejlesztése.

Grafikai készségek és motoros készségek fejlesztése.

Hang-betű elemzés fejlesztése.

Tervezett eredmények:

- 5-7 éves gyermekek

1. évfolyam

megkülönböztetni a rövid és hosszú szavakat, a hasonlókat és a különbözőket, a hangzatos, a hangos és a halk szavakat;

osztja a szavakat szótagokra;

a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetése, elkülönített megnevezése;

azonosítsa és nevezze meg a szó első hangját (magánhangzó nélkül);

függőleges, vízszintes és lekerekített vonalakat rajzolni, egyszerű tárgyakat sraffozni;

végezzen gyakorlatokat az ujjaira és a kezére.

2. évfolyam

A tanév végére a gyermeknek:

hangot és betűt összekapcsolni;

- 6-7 éves gyermekek

A tanév végére a gyermeknek:

helyesen ejtse ki anyanyelve összes hangját elszigetelten, szavakban, nyelven frazális beszéd(ha nem ad ki hangot, kapcsolatba kell lépnie egy logopédussal);

ismeri az orosz ábécé betűit;

nyomtassa ki az orosz ábécé betűit a „Moszkva vonal” jegyzetfüzetébe;

megérteni és használni a „hang” és a „betű” kifejezéseket a beszédben;

határozza meg a hang helyét a szóban: az elején, a közepén és a végén;

különbséget tenni magánhangzók, mássalhangzók, kemény és lágy mássalhangzók között;

használja a hangok grafikus jelölését (magánhangzók -

piros négyzet, kemény mássalhangzók - kék négyzet, lágy mássalhangzók - zöld négyzet);

tudjon szót írni szimbólumok és betűk használatával;

hangot és betűt összekapcsolni;

szavakat és mondatokat írni szimbólumok és betűk használatával;

határozza meg a hangsúlyt egy szóban, és jelezze a megfelelő ikonnal;

helyesen használja a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat” kifejezéseket;

alkoss két-három szóból álló mondatot, elemezd.

Űrlapok a programfejlesztés összegzéséhez

Nyitott események szülőknek, tanároknak.

TANTERV

5-7 éves gyermekek

1. évfolyam

A szekciók és témák neve

Teljes mennyiségóra

Beleértve

elméleti

gyakorlati

„Mesét fogunk mesélni” Bevezetés a szavak sokféleségébe, modellezés. Rövid, szaggatott vonalak rajzolása.

„A csuka parancsára” Bevezetés a szavak sokféleségébe, „Különböző hangokra van szükség, mindenféle hang fontos” modellezés. Különbségek keresése kettőben hasonló rajzok.

„Különböző hangokra van szükség, mindenféle hang fontos” Szavak hang szerinti összehasonlítása, megismerkedés a szavak hosszával (hosszú és rövid), modellezés. Rajztű sünnek.

„Hallgatok - hallgatok” Ismerkedés a szavak sokféleségével, hangjaikkal: hangos, hangos, halk. A nap rajzolása.

„Hallgatok - hallgatok” Ismerkedés a szavak sokféleségével, a szavak szótagokra bontása. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

„Ez az első alkalom a Zvukobukviya-ban” Bemutatjuk a szavak sokféleségét, a „Give me a word” játékot. Ellentmondások keresése a rajzokban.

„Hallgatok - hallgatok” Ismerkedés a szavak sokféleségével, a szavak szótagokra osztása, Kozlovsky versének memorizálása. Utak rajzolása.

„A szivattyúk előkészítve” „S-s” hangzik (a nagy és a kis szivattyú dalai). Kemény és lágy mássalhangzók bemutatása. G. Sapgir versének memorizálása. Színezés levelek egy nyírfa.

„Songs of szúnyogok” Hangok „z-z” (egy nagy szúnyog és egy kis szúnyog dalai). Kemény és lágy mássalhangzók bemutatása. B. Zakhoder versének memorizálása. Fülek rajzolása nyusziknak.

„Szúnyogok és pumpák” Hangok „s-s”, „z-z”. Kemény és lágy mássalhangzók. Modellezés. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

„Ügyes ujjak és kis karmok” Hang „ts”. G. Sapgir versének memorizálása. Rajz uborka.

„Mint a kígyó sziszegi a nyelvét” A „Sh” hang („a kígyó és a szellő dala”). Mondókák tanulása. Labdák rajzolása.

„Ügyes ujjak és vidám bogarak” A hang „Zh” (bogárdal). Modellezés. I. Soldatenkov versének memorizálása. Makkrajzolás.

„Ügyes ujjak, bogarak és kígyók” „Ш - Ж” hangzik. Modellezés. Versek ismétlése. Utak rajzolása.

„Mágikus vonalak és susogó hangok” Hang „Shch”. Modellezés. S. Mikhalkov versének megtanulása. Rajz ecsetek.

„Transformációk és tüsszentések” Hang „Ch”. Modellezés. Tárgyak rajzolása.

„Ügyes ujjak, tüsszentők és suhogók” A hang „Ch-Sch”. Modellezés. Mondókák tanulása. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

„Ru-ru-ru – kezdjük a játékot...” „R-R-R” hangzik. O. Viszockaja versének memorizálása. Tárgyak festése.

„Egy róka látogatott el hozzánk” L-L-nek hangzik. Modellezés. E. Alexandrova versének memorizálása. Pohár rajz.

„Moos and bears” Hangzás „M-M”. T. Shorygina versének memorizálása. Medve rajzolása.

„Mese után mese... Varázsgyöngyök” „B-B” hangzású. Modellezés. G. Sapgir versének memorizálása. Gyöngyök rajzolása.

„Vidám köcsögök a kertben” Hangzik „K-KK”. D. Kharms versének memorizálása. Zöldségek színezése.

„Libák, libák...” Hang „G”. G. Sapgir versének memorizálása. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

„Goslings and Krekhtoons” Hangok „K-G”. Modellezés. T. Shorygina versének memorizálása. Tárgyak festése.

„Barátságos traktorosok” „D-D-D” hangzású. M. Druzhinina versének memorizálása. Sraffozás és körök rajzolása.

A kalapács kopog: „Knock-knock” Hangok „T-TH”, Modellezés. V. Beresztov versének memorizálása. Felhőt és esernyőt rajzolni.

„Barátságos kopogás” „D-D”, „T-T” hangzás. Modellezés. Versek ismétlése Egy ház rajza.

„Mese után mese” A feldolgozott anyag ismétlése. „З-Зь”, „ж”, „С-Сь” hangzik. Versek ismétlése. Kikelés.

„Mese után mese” A feldolgozott anyag ismétlése. „R-R”, „SH” hangzás. Modellezés. Tárgyak színezése.

„Hangbetűk országa” A feldolgozott anyag ismétlése. „L-L”, „B-B” hangzás. Modellezés. Versek ismétlése. Nyírfa rajza.

„Hallgatok – hallgatok” A feldolgozott anyag ismétlése. Játékok „Kérje meg a szótagot”, „Keressen párat”, „Ki a nagyobb”. Tárgyak festése.

„Hangbetűk országa” A feldolgozott anyag ismétlése. Játékok „Adj egy szót”, „Nevezd gyorsan”, „Vásárolj”. Tárgyak festése.

“Barátok jöttek hozzánk” Játéktevékenység

– Szia nyár!

2. évfolyam

A szekciók és témák neve

Összes óraszám

Beleértve

elméleti

gyakorlati

Bevezető óra. Bemeneti diagnosztika.

Utolsó lecke„Amikor játszunk, teszteljük, mire vagyunk képesek és mit tudunk.”

Ünnep a Korai Fejlesztő Iskolában

– Szia nyár!

6-7 éves gyerekek

egy év tanulás

(36 óra - heti 1 óra)

A szekciók és témák neve

Összes óraszám

Beleértve

elméleti

gyakorlati

Bevezető óra. Bemeneti diagnosztika.

“Vendégeket hívtunk hozzánk”

"Elmesélünk egy történetet"

"A csuka parancsára"

"Elmesélünk egy történetet"

– Hol vagy, AU!

"Egy róka jött hozzánk"

"A láthatatlan ember meséje"

"Mese után mese"

„Hurrá, hurrá! Megyek a cirkuszba!

"Liba - Hattyúk"

"Új lányok"

„Julia és Lyuba kalandjai” „Yu” betű, „Yu” betű. Szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok „Írja le helyesen”, „Hogy hívják a lányt és a fiút”. Szavak olvasása és grafikus írása.

"A mosómedve kalandjai"

„Figyelj, nézz, írj” A „Yo” betű, „Yo” betű írása. Szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok: „A betűk szétestek”, „Adj egy szót”.

"A barátság egy mosollyal kezdődik"

"Sétálunk az utcán..."

"TV műsorfüzet"

A kalapács kopog: „Kop-kopp”

"Talker barátai"

"Zvinelki és fúvókák"

"Segíts a hörcsögön"

"Gurgurging és puffanás"

"Csengő és sziszegők"

"Elalszik"

"Éjszakai lakók"

"A barátság egy mosollyal kezdődik"

« Titokzatos jelek»

"Rejtélyes jelek"

"Az elefánt születésnapján"

“Hurrá, nyaralunk!!!”

Utolsó lecke „Játszva ellenőrizzük, mit tudunk és mit tudunk.”

Ünnep a Korai Fejlesztő Iskolában

– Szia nyár!

Gyermekek 5-7 éves korig

1. évfolyam

Fonémikus hallás fejlesztése

A „szó” és a „hang” kifejezések bemutatása.

Annak megértése, hogy a szavak hangokból állnak eltérőenés úgy tűnik.

Tisztázás és konszolidáció helyes kiejtés hangok „s-s”, „z-z”, „ts”, „sh”, „zh”, „ch”, „sch”, „r-r”, „l-l”, „m-m”, „b-b”, „k-k”, „ g-g”, „d-d”, „t-t” elszigetelten, szavakban és frazális beszédben.

A „szótag” kifejezés bevezetése, a szavak szótagokra bontása.

Annak bemutatása, hogy egy szó téglalappal ábrázolható (egyszerű modellezés).

A kemény és lágy mássalhangzók fül általi megkülönböztetésének képességének kialakulása.

A szó első hangjának meghatározása és izolált kiejtése.

Szavak elnevezése adott hanggal.

Az intonáció módszerei, amelyek kiemelik a hangot egy szóban.

A beszéd intonációs aspektusának fejlesztése: a beszédtempó, a hangerő, a beszédlégzés önkényes szabályozásának képessége.

Beszéd az irodalmi kiejtés normái szerint.

Grafikai készségek fejlesztése

Függőleges és vízszintes vonalak rajzolása.

Lekerekített vonalak rajzolása.

Egyenes és lekerekített vonalakat kombináló objektumok rajzolása.

Különféle tárgyak keltetése.

Finommotorika fejlesztése (gyakorlatok ujjakra és kezekre)

Az ujjak és kezek akaratlagos mozgásának fejlesztése.

2. évfolyam

Hang-betű elemzés fejlesztése

Grafikai készségek fejlesztése.

Gyermekek 6-7 éves korig

egy év tanulás

Fonémikus hallás fejlesztése. Hang-betű elemzés fejlesztése

Egy szó hangjának meghallgatásának, az adott hangok felismerésének és megnevezésének képességének fejlesztése.

Adott hangok szavakban való intonációs kiemelésének képességének fejlesztése.

A szavak szótagokra bontásának képességének fejlesztése.

Ismerkedés a betűkkel, mint hangjelekkel (fonémákkal) általánosan elfogadott csoportok szerint az ábécé anyagának felhasználásával.

Hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése: magánhangzók és mássalhangzók, kemény és lágy mássalhangzók, zöngés és zöngétlen mássalhangzók.

Egy adott hang szóban (elején, közepén és végén) elfoglalt helyének meghatározására való képesség fejlesztése.

A szó grafikus modellezése (téglalap).

A hangok szimbólumainak bemutatása: magánhangzók - piros négyzet, kemény mássalhangzók - kék négyzet, lágy mássalhangzók - zöld négyzet (modellezés).

A hang helyének jelölése a diagramon egy szóban. Hangok grafikus ábrázolása.

Szavak írása grafika segítségével.

Levél nyomtatott betűk minta szerint ketrecben.

Hangok és betűk összefüggésének fejlesztése.

Szavak és mondatok írása nyomtatott betűkkel.

Egy szó hang- (fonetikai) elemzése.

A fonemikus tudatosság fejlesztése.

Szavak, mondatok, rövid verses szövegek olvasása.

Hangsúly, hangsúlyos szótagok, hangsúlyos magánhangzók bemutatása.

Bevezetés az „ajánlat” kifejezésbe.

A „hang”, „szótag”, „betű”, „szó”, „mondat” kifejezések.

Két, három, négy szóból álló mondatalkotási képesség fejlesztése.

Konvencionális szimbólumokat használó mondatírás képességének fejlesztése.

Grafikai készségek fejlesztése.

Tanulási feladat megértésének és önálló végrehajtásának képességének kialakítása.

Önkontroll és önértékelési készségek kialakítása.

Az általános fejlesztési program módszertani támogatása

Megfelelő szervezésáltalános fejlődési folyamat határozza meg a minőséget pedagógiai munka.

A gyerekekkel való munka során olyan technológiákat alkalmaznak, mint a fejlesztés együttműködésben, a fejlesztő nevelés és a játék.

Az együttműködésben megvalósuló fejlesztési technológia magában foglalja a technológia alkalmazási lehetőségeit, mind alcsoportokban, mind a teljes csoporttal. Ennek a technológiának a fő gondolata az együttműködés, nem a versengés; A gyerekektől elvárás, hogy segítsenek egymásnak egy-egy feladat megoldásában, a közös célt minden gyermek egyénileg, saját adottságaihoz, képességeihez mérten éri el.

A fejlesztési technológiák magukban foglalják az oktatási játékok használatát az osztályteremben, logikai gyakorlatok, feladatok, rejtvények.

A játékos tanulás technológiája az óvodás vezető tevékenységeként a gyerekekkel való foglalkozások szervezése játék formájában. Mind maga a tevékenység, mint egész szervezhető játékos formában (tevékenység-játék, játék-utazás, tevékenység-mese), ill. szerkezeti rész osztályok (pedagógiai feladat, feladat játék formában történő megformálása, problémás helyzet stb.; dramatizáló játékelemek alkalmazása különféle szereplők részvételével; magyarázat, megerősítés, ellenőrzés szervezése didaktikai, szerepjátékokon keresztül).

A Fun Grammar program rendelkezik didaktikus játékok, vizuális és szóróanyag, melynek használata minden gyermek számára kötelező, mert meghatározza egyenlő feltételekkel a program befejezéséhez.

Az órák lebonyolításának fő formája a játék. Ugyanakkor a tájékozódás a „proximális fejlődés zónájába” is kerül - oktatási tevékenységek alsó tagozatos tanuló(szervezeten keresztül térbeli környezet tanterem, űrlapok megvalósítása oktatási ellenőrzés– felmérés, ellenőrző kártyák stb.).

A feladatok kiválasztása az adott gyermekek életkori sajátosságainak, szellemi és fizikai fejlettségének figyelembevételével történik. Az összes anyagot figyelembe véve osztják el fokozatos komplikáció.

Az órákon a következő tanítási módszereket és technikákat alkalmazzuk:

– játék – didaktikai játék, szerepjáték elemei;

– vizuális – bemutató és bemutató, megfigyelés szervezése;

– verbális – történet, beszélgetés, magyarázat stb.;

– gyakorlati – bizonyos feladatokat, feladatokat teljesítő gyerekek, stb.

Mert hatékony szervezésés az írás-olvasási órákon végzett munka során a tanárnak sokféle didaktikai anyaggal kell rendelkeznie: bemutató képek, az órák témáinak megfelelően, változatos szórólapok, játékkészletek a feldolgozott anyag összefoglalására, képek, didaktikai játékok, ceruzák, tollak, filctollak.

Az órákon a tanárnak olyan dinamikus gyakorlatokat és testnevelési perceket kell alkalmaznia, amelyek közelebb hozzák a gyerekeket az óra témájához, és kiegészítik a gyerekek egy adott órán gyakorolt tudását és készségeit. Ügyeljen arra, hogy az órákon olyan gyakorlatokat vegyen fel, amelyek fejlesztik a durva és finom motoros készségeket.

Az anyag hivatalos felhasználása nem megengedett. Igyekeznünk kell az óra témájának megfelelő érzelmi „előadást” létrehozni, hogy a gyerekek hozzászokjanak a mese eseményeihez, részeseivé váljanak. színész. Akkor lehet majd a legtöbbet megoldani fő feladata ilyen tevékenységek: a tanulás hatékonyságának növelése, fejlesztése kognitív tevékenység gyermekek. Végül is V. Sukhomlinsky azt írta: „a gondolkodás a meglepetéssel kezdődik”.

Oktatási és módszertani támogatás programokat

Technikai felszerelések az órákhoz

Az órákon a következő játékgyakorlatokat, játékokat és feladatokat használják:

„Ki a figyelmes?”;

"Ki több";

"Tim - Tom";

"Szótaglottó";

„Töltsd ki a szótagot, szó”;

"váltók";

"Ismerd fel a hangot"

"Szótagárverés";

„Találj egy szót egy szóban”;

"A harmadik kerék";

„Írj körbe”;

"Hallgasd a tapsot";

"Mi a közös"

„Megtörténik – nem történik meg”

"Jó - rossz"

– Mondd, mi ez?

– Mondd, ki az?

"Mi az?"

– Ki mondja ezt, nem?

– Mi a közös?

"Nevezd egy szóval"

"Varázstáska"

"Szárnyas szó"

"Egy az sok"

"Írógép"

"Hanglánc"

"Mi hiányzik"

"Válassz egy párot"

– Ki mit adott?

"Viszont"

"Signalers"

"Szórvány szó"

"Találd meg leírás alapján"

"Válassz egy szót"

"Kék-zöld"

"fejtsd meg a szót"

– Ismételd, ne hibázz!

"Ki hol lakik"

"Elvarázsolt szavak"

"Találd meg a levelet"

– Ki hogyan mozog?

"Hívjon kedvesen"

"Változtasd meg a szót"

"Találj ki egy szót"

"Mondd ki a szót"

"Elveszett hang"

„Fejezze be a szót, mondatot”

"Anagrammák"

Demo anyag:

- vizuális és didaktikai:

"ABC" plakát

Képek a levelekről

Képek ehhez hangos elemzés szavak

Demo képek a hangokhoz

Szótagtáblák

Demo "ábécé"

-adagolás:

Tolltartók egyedi színes körökkel (piros, kék, zöld).

Javaslat csíkok

Kocka betűkkel.

Munkafüzetek.

Tárgyképek a szó elején, közepén és végén lévő hangokhoz.

A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek értékelésének kritériumai

Rövid.

– nem ismeri a „szó”, „hang”, „betű”, „mondat” fogalmát.

– nem ismeri a betűk sorrendjét és a nevüket (ábécé).

– nem tesz különbséget magánhangzók és mássalhangzók között.

– hibákat követ el a szavak hangzatos elemzése és a szavak szótagokra bontása során.

– nem figyelmes a szótagok és szavak olvasásakor.

– nehezen tudja meghatározni a stresszt.

– nem tud egyszerű mondatokat alkotni és helyesen kiejteni intonációt a végén lévő jelnek megfelelően (. !?)

- nem mutat érdeklődést az olvasás iránt, anyanyelve.

Átlagos.

– ismeri a „szó”, „hang”, „betű”, „mondat” fogalmakat.

– különbséget tesz magánhangzók és mássalhangzók között.

– a beszéd tiszta, helyes, de a kiejtése nehézségekbe ütközik egyéni hangok.

– helyesen helyez hangsúlyt az ismert szavakra.

– önállóan elemzi az egyszótagos, kéttagú, háromtagú szavakat.

– egyszerű mondatok alkotásakor nem figyel a mondatok szemantikai és intonációs teljességére.

Magas.

– megérti és beszédben használja a „mondat” kifejezést.

– 3-4 szavas mondatot alkot, a mondatot szavakra bontja, sorrendben nevezi meg.

– a beszéd tiszta, nyelvtanilag helyes, kifejező.

– a gyermek elsajátítja a szavak hangelemzésének minden eszközét, meghatározza a szóban a hangok főbb minőségi jellemzőit (magánhangzó - mássalhangzó; kemény - lágy; hangsúlyos - hangsúlytalan magánhangzó; a hang helye a szóban).

– kiemeli hangsúlyos szótagés hangsúlyos magánhangzó egy szóban.

Referenciák:

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa: az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának utasításai és levelei. M.: Gömb bevásárlóközpont, 2014. – 96 p.

Avdeeva N.A. Gyermeknevelés korai életkor. Kézikönyv pedagógusoknak és szülőknek. én Szöveg én/N.A. Avdeeva. – M.: Smysl, 2003. - 152 p.

Arushanova A. G. Beszéd és verbális kommunikáció. én Szöveg én/ A. G. Arushanova. – M.: Mozaika-Sintez, 1999. – p. 272.

Bezrukikh M.M., Ershova S.P., Knyazeva M.V. Hogyan készítsük fel gyermekünket az iskolára, és milyen programon tanuljon. én Szöveg én: tankönyv pótlék /M. Bezrukikh, S.P. Ershova. – M.: Kiadó, AST, 1993.

Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Kényszer nélküli olvasás. én Szöveg én: tankönyv pótlék / E.A. Bugrimenko, G.A. Zuckerman. - M.: Tudás, 1993.

Volina V. Szórakoztató ABC tanulás.ITextI: ismeretterjesztő és fejlesztő irodalom/IN. Volina - M., 1991. - Együtt. 368.

Voronkova V.V., Kolomytkina I.V. Primer. én Szöveg én: tankönyv

Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban én Szöveg én/L.S. Vigotszkij. - Szentpétervár: SOYUZ, 1997. – 96 p.

Durova N.V. Fonemics. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket a hangok helyes hallására és kiejtésére. én Szöveg én/ N.V. Durova. - M.: Mosaika-Sintez, 2000. – 112 p.

Dyachenko O. M. Gyerekek, készüljetek az iskolába. én Szöveg én: könyv óvónőknek és szülőknek. / O.M. Djacsenko, N.F. Astenkova, A.I. Bulycheva és mások; - M.: Mosaika-Sintez, 1997. - 112 p.

Dzhezheley O.V. Pomogayka én Szöveg én/ O.V. Dzhezheley. - M.: Század, 1994. - 192 p.

N.S. Zhukova „Primer” én Szöveg én/ N.S. Zhukova. – Jekatyerinburg: Eksmo, 2002. - 96 p.

Iljina M.N. Iskolai felkészítés: fejlesztő gyakorlatok, tesztek. én Szöveg én/ M.N. Iljina. – Szentpétervár: Delta, 1998. - 256 p.

Kolesnikova E.V. Hangtól betűig. én Szöveg én/ E.V. Kolesnikova. - M: Yuventa, 2008. - 64 p.

Moszkalenko N.I. Írni-olvasni tanítani: kézikönyv óvodapedagógusoknak és általános iskolai tanároknak. én Szöveg én/ N.I. Moszkalenko. - Minszk, Asar, 1998. - 48 p.

Marshak S.Ya. Szórakoztató ábécé. én Szöveg én/ S.Ya. Marshak – M.: Labirintus, 1979. – 18 p.

Martsenkevich G.F. Írás-olvasás oktatása óvodás korú gyermekek számára (óravázlatok). én Szöveg én/ G.F. Martsenkevics. - Volgograd: Tanár, 2004. -128.

Tumakova G.A., Maksakova A.I. Tanulj játszva. én Szöveg én: tankönyv / G.A. Tumakova, A.I. Aksakova; - M.: Nevelés, 2003. – 160 p.

Nechaeva N.V. Műveltségi képzés. én Szöveg én/ N.V. Nechaeva. - M.: Könyvkiadó. Fedorov, 1992. - 240 p.

Nechaeva N.V., Andrianova T.N., Ostroumova L.V. én Szöveg én: tankönyv / N.V. Nechaeva, T.N. Andrianova, L.V. Ostroumova. - Samara, Kiadó: House of Fedorov, 2001.

Tolsztoj L.N. ABC. én Szöveg én/ L.N. Tolsztoj. - Tula: ARKTOUS, 1996.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Beszédfejlesztési módszerek óvodás korú gyermekek számára én Szöveg én: tankönyv pótlék / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2004. - 288 p.

Ushinsky K.D. Natív szó. én Szöveg én/ K.D. Ushinsky. - M.: Kiadó: Fehér város, 2008. – 128 p.

Ushakova O.S. A beszéd és a kreativitás fejlesztése óvodáskorban (játékok, gyakorlatok, jegyzetek) én Szöveg én: / O.S. Ushakova - M., Sphere bevásárlóközpont, 2001. – 256 p.

Falkovich T.A., Barylkina L.P. Beszédfejlesztés, felkészítés az írás elsajátítására. én Szöveg én: tankönyv pótlék / T.A. Falkovich, L.P. Barylkina. - M.: VAKO, 2005.

Shibaeva A. A levél elveszett. én Szöveg én/ A. Shibaeva. - L., Kiadó: DETGIZ, 2004. – 64 p.

Judin G. Bukvarenok. én Szöveg én/ G. Judin. - M.: Rosman, 2000. – 200 p.

Yashina V.I., Alekseeva M.M. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei. én Szöveg én: tankönyv pótlék / V.I. Yashina, M.M. Alekszejeva. - M.: "Akadémia" kiadó, 1997. - 400 p.

"Szórakoztató nyelvtan" tanfolyam

Gyermekek 5-7 éves korig

1. évfolyam

Óra témája

Órák száma

Bevezető óra. Bemeneti diagnosztika.

Ismerkedés a szavak sokféleségével, modellezés. Rövid, szaggatott vonalak rajzolása.

Ismerkedés a szavak sokféleségével, modellezés. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

Szavak hang szerinti összehasonlítása, szavak hosszának ismerete (hosszú és rövid), modellezés. Rajztű sünnek.

Ismerkedés a szavak sokféleségével, hangjaikkal: hangos, hangos, halk. A nap rajzolása.

A szavak sokféleségének megismerése, a szavak szótagokra bontása. Tűrajzolás a karácsonyfákra.

A szavak sokféleségének megismerése, a szavak szótagokra bontása. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

A szavak sokféleségének megismerése, az „Adj egy szót” játék. Inkonzisztenciák megtalálása a rajzokban.1

A szavak sokféleségének megismerése, a szavak szótagokra bontása, egy Kozlovszkij versének memorizálása1. Utak rajzolása.

„S-s” hangok (a nagy és a kis pumpa dalai). Kemény és lágy mássalhangzók bemutatása. G. Sapgir versének memorizálása. Színezés levelek egy nyírfa.

„z-z” hangzás (egy nagy szúnyog és egy kis szúnyog dala). Kemény és lágy mássalhangzók bemutatása. B. Zakhoder versének memorizálása. Fülek rajzolása nyusziknak.

Az „s-s”, „z-z” hangok. Kemény és lágy mássalhangzók. Modellezés. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

Hang "ts". G. Sapgir versének memorizálása. Rajz uborka.

A „Ш” hang („fúvós dal”). Mondókák tanulása. Labdák rajzolása.

Hang "Zh" (bogár dal). Modellezés. I. Soldatenkov versének memorizálása. Makkrajzolás.

Hangok "Ш - Ж". Modellezés. Versek ismétlése. Utak rajzolása.

Hang "Sh". Modellezés. S. Mikhalkov versének megtanulása. Rajz ecsetek.

Hang "Ch". Modellezés. Tárgyak rajzolása.

A "Ch-Sch" hang. Modellezés. Mondókák tanulása. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

"R-R" hangzik. O. Viszockaja versének memorizálása. Tárgyak festése.

L-L hangzik. Modellezés. E. Alexandrova versének memorizálása. Pohár rajz.

„M-M” hangzik. T. Shorygina versének memorizálása. Medve rajzolása.

„B-B” hangzik. Modellezés. G. Sapgir versének memorizálása. Gyöngyök rajzolása.

„K-K” hangzik. D. Kharms versének memorizálása. Zöldségek színezése.

Hang "G". G. Sapgir versének memorizálása. Különbségek keresése két hasonló rajzon.

„K-G” hangzik. Modellezés. T. Shorygina versének memorizálása. Tárgyak festése.

„D-D” hangzik. M. Druzhinina versének memorizálása. Sraffozás és körök rajzolása.

„T-T” hangok, modellezés. V. Beresztov versének memorizálása. Felhőt és esernyőt rajzolni.

„D-D”, „T-T” hangzás. Modellezés. Versek ismétlése Egy ház rajza.

Fedett anyag ismétlése. „З-Зь”, „ж”, „С-Сь” hangzik. Versek ismétlése. Kikelés.

Fedett anyag ismétlése. „R-R”, „SH” hangzás. Modellezés. Tárgyak színezése.

Fedett anyag ismétlése. „L-L”, „B-B” hangzás. Modellezés. Versek ismétlése. Nyírfa rajza.

Fedett anyag ismétlése. Játékok „Kérje meg a szótagot”, „Keressen párat”, „Ki a nagyobb”. Tárgyak festése.

Fedett anyag ismétlése. Játékok „Adj egy szót”, „Nevezd gyorsan”, „Vásárolj”. Tárgyak festése.

Utolsó lecke „Játszva ellenőrizzük, mit tudunk és mit tudunk.”

Naptári és tematikus tervezés

"Szórakoztató nyelvtan" tanfolyam

2. évfolyam

(évi 36 óra - heti 1 óra)

Óra témája

Órák száma

Bevezető óra. Bemeneti diagnosztika.

Hang és "A" betű. Hangok és betűk helye egy szóban. Az "A" hang grafikus ábrázolása. Fészekbabák rajzolása, „A” betű írása egy ketrecbe.

Hang és "O" betű. Az "O" hang grafikus ábrázolása. Labdák rajzolása, "O" betű írása egy ketrecben. Játék "Séma-szó".

Hang és "U" betű. A hang grafikus ábrázolása. Horgok rajzolása, „U” betű írása. Játék "Csatlakozzon helyesen."

Hang és "E" betű. "E" betű írása egy ketrecben. Játékok „ Fejezd be a mondatot”, „Írj helyesen”, „Ki a nagyobb”.

A tárgyalt anyag összevonása, szavak írása és olvasása AU, UA. Játékok „Ki melyik házban lakik”, „Színezd ki helyesen”, „Hangok és betűk”.

Hang és „L” betű, „L” betű írása, szótagok olvasása. Játékok „Séma-szó”, „Oszd helyesen”. Az "L" hang grafikus ábrázolása.

Hang és „M” betű, „M” betű írása, szótagok olvasása. Az "M" hang grafikus ábrázolása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Szótagházak”. Az „anya”, „szappan” szavak olvasása. A stressz bevezetése.

Hang és „N” betű, „N” betű írása, szótagok olvasása. Játékok „Csatlakozz helyesen”, „Adj egy szót”, „Szó, diagram, tárgy”.

Az „R” hang és betű, az „R” betű írása, a szótagok olvasása, a mondat megismerése, egy mondat olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Színezd ki helyesen”, „Szavak és szótagok”.

A fedett anyag megerősítése. Játékok „Elveszett a hang”, „Hogy hívják a fiút”, „Színezd ki helyesen”, „Hang és betű”.

Az „I” betű, az „I” betű írása, a szótagok olvasása, a kemény és lágy mássalhangzók megismerése. Játékok „Találós kérdések és válaszok”, „Hogy hívják a lányt”. Mondat olvasása és grafikus írása.

Az "E" betű, az "E" betű írása, a szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Csatlakozz helyesen”. Javaslat készítése és grafikus megírása.

„I” hang és betű, az „I” betű helyesírása. Szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Keresd meg a hang helyét a szóban”, „Tárgy, diagram, szó”.

A fedett anyag megerősítése. Kemény és lágy mássalhangzók. Játékok „Írj helyesen”, „Ki a több”. Egy mondat olvasása.

A hangok „K-K-K”, „G-G-G”, „G-K” betűk. A "G-K" betűk írása. Szótagok olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Szó, séma”. Javaslat készítése és grafikus megírása.

Hangok „D-D”, „T-T”, „D-T” betűk. „D-T” betűk írása, szótagok, mondatok olvasása. A "D-T" betűk beírása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Keresd meg, milyen hang veszett el.”

„V-V”, „F-F” hangzás. "V-F" betűk. „V-F” betűk írása, szótagolvasás. Játékok „Adj egy szót”, „Keresd meg a hang helyét a szóban”. Szavak írása jelekkel fonetikai elemzés szavak

„3-ЗБ”, „С-Сь” hangzik. "3-C" betűk. A "3-C" betűk beírása. Szótagok olvasása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Keresse meg a hang helyét a szóban”, „Hozzáadás és olvasás”. A szavak fonetikai elemzése.

Hangok „Х-Хь”, „X” betű, „X” betű írása, szótagok, szavak, mondatok olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Fejezd be a mondatot”.

„B-B”, „P-P” hangzás. "B-P" betűk, "B-P" betűk írása, szótagok olvasása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Csatlakoztasd helyesen”, „Szórt betűk”. Mondatok olvasása.

Hangok és betűk „Zh-Sh”. A "Zh-Sh" betűk írása. Szótagok olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Tárgy, szó, diagram”. Szavak írása és olvasása.

Hangok és betűk „CH-SH”. „CH-SH” betűk írása, szótagok, versek olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Csatlakozz helyesen”. A szavak fonetikai elemzése.

Hang és "C" betű. A "C" betű beírása. Szótagok, versek olvasása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Szórt betűk”.

„I” hang és betű, az „I” betű helyesírása. Szavak, versek olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Tárgy, szó, diagram”.

"b" betű, a "b" betű helyesírása. Szavak, versek olvasása, szavak fonetikai elemzése. Játékok „Elveszett levél”, „Szó, diagram”, „Töltsd ki a szót”.

A „Ъ” betű, a „Ъ” betű írása, szavak, versek olvasása. Játékok „Szó, diagram”, „Hang, betű, szó”, „Keresd meg a betűt”.

Fedett anyag ismétlése. Játékgyakorlatok „Töltsd ki a betűket és olvasd el a szavakat”, „Alkoss és írj mondatokat”. Játék "Adj egy szót."

Fedett anyag ismétlése. Vers olvasása, az ábécé megismerése.

Utolsó lecke „Játszva ellenőrizzük, mit tudunk és mit tudunk.”

Nyaralás a Korai Fejlesztő Iskolában „Helló, nyár!”

Naptári és tematikus tervezés

"Szórakoztató nyelvtan" tanfolyam

Gyermekek 6-7 éves korig

egy év tanulás

(évi 36 óra - heti 1 óra)

Óra témája

Órák száma

Bevezető óra. Bemeneti diagnosztika.

Hang és "A" betű. Hangok és betűk helye egy szóban. Az "A" hang grafikus ábrázolása. Fészekbabák rajzolása, „A” betű írása egy ketrecbe.

Hang és "O" betű. Az "O" hang grafikus ábrázolása. Labdák rajzolása, "O" betű írása egy ketrecben. Játék "Séma-szó".

Hang és "U" betű. A hang grafikus ábrázolása. Horgok rajzolása, „U” betű írása. Játék "Csatlakozzon helyesen."

Hang és "Y" betű. Az „Y” hang grafikus ábrázolása. Játékok „Szó, diagram”, „Gyerünk, levél, válaszolj!”

Hang és "E" betű. "E" betű írása egy ketrecben. Játékok „ Fejezd be a mondatot”, „Írj helyesen”, „Ki a nagyobb”.

A tárgyalt anyag összevonása, szavak írása és olvasása AU, UA. Játékok „Ki melyik házban lakik”, „Színezd ki helyesen”, „Hangok és betűk”.

Hang és „L” betű, „L” betű írása, szótagok olvasása. Játékok „Séma-szó”, „Oszd helyesen”. Az "L" hang grafikus ábrázolása.

Hang és „N” betű, „N” betű írása, szótagok olvasása. Játékok „Csatlakozz helyesen”, „Adj egy szót”, „Szó, diagram, tárgy”.

A fedett anyag megerősítése. Játékok „Elveszett a hang”, „Hogy hívják a fiút”, „Színezd ki helyesen”, „Hang és betű”.

"Yu" betű, a "Yu" betű írása. Szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok „Írja le helyesen”, „Hogy hívják a lányt és a fiút”. Szavak olvasása és grafikus írása.

Az "E" betű, az "E" betű írása, a szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Csatlakozz helyesen”. Javaslat készítése és grafikus megírása.

"Yo" betű, a "Yo" betű helyesírása. Szótagok, kemény és lágy mássalhangzók olvasása. Játékok „Figyelj, nézz, írj”, „Szórványos betűk”, „Adj egy szót”.

A fedett anyag megerősítése. Kemény és lágy mássalhangzók. Játékok „Írj helyesen”, „Ki a több”. Egy mondat olvasása.

A hangok „K-K-K”, „G-G-G”, „G-K” betűk. A "G-K" betűk írása. Szótagok olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Szó, séma”. Javaslat készítése és grafikus megírása.

„V-V”, „F-F” hangzás. "V-F" betűk. „V-F” betűk írása, szótagolvasás. Játékok „Adj egy szót”, „Keresd meg a hang helyét a szóban”. Szavak írása jelekkel, szavak fonetikai elemzése.

Hangok „Х-Хь”, „X” betű, „X” betű írása, szótagok, szavak, mondatok olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Fejezd be a mondatot”.

Hangok és betűk „Zh-Sh”. A "Zh-Sh" betűk írása. Szótagok olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Tárgy, szó, diagram”. Szavak írása és olvasása.

Hangok és betűk „CH-SH”. „CH-SH” betűk írása, szótagok, versek olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Csatlakozz helyesen”. A szavak fonetikai elemzése.

Hang és "C" betű. A "C" betű beírása. Szótagok, versek olvasása. Játékok „Találós kérdések és találgatások”, „Szórt betűk”.

„I” hang és betű, az „I” betű helyesírása. Szavak, versek olvasása. Játékok „Adj egy szót”, „Tárgy, szó, diagram”.

"b" betű, a "b" betű helyesírása. Szavak, versek olvasása, szavak fonetikai elemzése. Játékok „Elveszett levél”, „Szó, diagram”, „Töltsd ki a szót”.

A „Ъ” betű, a „Ъ” betű írása, szavak, versek olvasása. Játékok „Szó, diagram”, „Hang, betű, szó”, „Keresd meg a betűt”.

Fedett anyag ismétlése. Játékok „Ki lovagol a körhintán”, „Milyen hang veszett el”, „Írja le helyesen”, „Rejtvényfejtés”, „Találós kérdések megfejtése”.

Fedett anyag ismétlése. Játékgyakorlatok „Töltsd ki a betűket és olvasd el a szavakat”, „Alkoss és írj mondatokat”. Játék "Adj egy szót."

Fedett anyag ismétlése. Vers olvasása, az ábécé megismerése.

Utolsó lecke „Játszva ellenőrizzük, mit tudunk és mit tudunk.”

Nyaralás a Korai Fejlesztő Iskolában „Helló, nyár!”

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete