Akklimatizáció hideg éghajlaton. Higiéniai intézkedések az akklimatizációs folyamat megkönnyítésére.

Szülészeti hashártyagyulladás. Klinika. Diagnosztika. A kezelés alapelvei.

Elemzők, fő részek, élettani szerep (I.P. Pavlov).

1. Szervezési pillanat(az óra kezdésének időszerűsége, késések és hiányzók elszámolása, fegyelem kialakítása, megjelenés hallgatók.

2. Az óra témájának, típusának, céljának, felépítésének meghatározása, az óraterv munkaprogramnak való megfelelése.

3. Technológia kiválasztása a diákok tanításához. A leckéhez hagyományos és innovatív oktatási technológiákat kell választania. A higiéniai megközelítés alapján az oktatási technológiáknak három csoportja különíthető el.

Első csoport optimálisra törekvő technológiák

működőképes idegközpontok hallgatók. Közülük leggyakrabban a tanulóközpontú tanulás technológiáját alkalmazzák. Ez a technológia az egyéni képességek figyelembevételén alapul tipológiai jellemzők tanulókat, differenciált megközelítést hozzájuk. A játéktechnika is ebbe a csoportba sorolható.

Második csoport - az intenzív szervezéshez szükséges technológiák oktatási tevékenységek, melynek célja az önálló tanulási tevékenységekbe való készségek elsajátítása:

Probléma alapú tanulás (beleértve a összetett kérdések, nem szabványos feladatok, feladatok stb.);

Blokk-moduláris (technológia a hallgatók önálló munkájának blokkon és modulokon keresztül történő megszervezésére - az oktatási anyag speciálisan kialakított töredékei),

TRIZ technológiák (megoldástechnológiák kutatási problémák a hallgatók tudományos problémacsoportjaiban),

Projekt technológia stb.

Harmadik csoport - technológiák, amelyek segítik az oktatási folyamat megszervezését - számítógép, multimédia, stb. Használatuk azonban a higiéniai követelményeknek megfelelően szabályozott. A speciális igényű gyermekek számára ez a technológia személyiség-orientált tanulással.

A tanulmányi félév során célszerű a tanulási folyamat diverzifikálása, többféle technológia alkalmazása. Ez szükséges az oktatott tudományág iránti érdeklődés növeléséhez, valamint a tanulók elfáradásának megelőzéséhez. A technológiák megválasztása függ a tanulók életkorától, számától, teljesítményétől, egészségi állapotától stb.

Az órák-előadások sokkal gyorsabban elfáradnak, mint a leckék-beszélgetések, ezért speciális, szakos osztályok vizsgákra való felkészülésben. Egy munkaigényes eszköz használata a leckében oktatási technológia a nem alapórákon és a tanár oktató hangneme hozzájárul a fáradtság korai kialakulásához.

4. Az adott életkorú tanulók aktív figyelmének időtartamának figyelembevétele. Az aktív figyelem időtartama megfelel az életkornak . 6-10-15-kor. A vizuális és gyakorlati módszereket váltogatni kell. A váltakozás szóbeli, vizuális, gyakorlati módszerei

Az óra során elméleti ill praktikus típusok tevékenységeket. Ehhez váltani kell különféle módszerek:

szóbeli- történet, magyarázat;

vizuális- szóróanyag, szemléltető eszközök, multimédiás diák;

praktikus - laboratóriumi és gyakorlati munka.

8. Váltakozás különféle formák munka- és taneszközök.

Munkaformák a leckében - szóbeli, írásbeli, gyakorlati, elméleti váltakoznak. Tanulási eszközök Az óra legyen változatos (számítógépes, vagy multimédiás, vizuális segédanyagok stb.). Ebben az esetben optimális lesz a pszichofiziológiai alkalmazkodás a nevelőmunkához, és nő a kognitív érdeklődés.

9. A tanulók első és második jelzőrendszerének terhelésének váltakozása. Az óra során fel kell váltani az első és a második riasztórendszer terhelését. Ezt az elvet kell figyelembe venni a tanulók munkaformáinak és feladatainak kiválasztásakor. Várhatóan felváltva kell dolgozni a szemléltető eszközökkel, valamint a tanár és a tanulók közötti képzési megbeszéléseket.

Az első jelzőrendszer terhelése nő a vizuális berendezés és az idegközpontok hosszan tartó feszültségével a végrehajtás során. írott művek. Ezért az ellenőrző, gyakorlati, laboratóriumi és önálló munkák számát a program szerint szigorúan szabályozni kell. A gyakorlati munka teljes időtartama általános iskolások számára nem haladhatja meg a 20-25 percet, a középiskolások esetében pedig a 30-35 percet. A fiatalabb iskolásoknál, különösen az 1-2. osztályos tanulóknál az első jelrendszer dominál, ezért jellemző rájuk a vizsgált anyag érzékszervi érzékelése. Ebben a tekintetben az ilyen korú tanulókkal folytatott minden típusú tevékenység során vizuális segédeszközöket kell használni, a lehető legtöbb elemzőt bevonva a munkába. A következő típusú analizátorokat kell használniuk: vizuális, auditív, motoros, tapintható.

10. A tanulók szellemi teljesítőképességének dinamikájának figyelembevétele. A gyerekek és serdülők teljesítménye az óra során változik. Ezért az óra során figyelembe kell venni a bioritmusokat - a fejlődési időszakok (adaptáció), a legmagasabb teljesítmény és a fáradtság első fázisának megjelenése. A tanulók osztálytermi teljesítménye függ a tanítási módszerektől, a munkaformáktól, a módszerek és tevékenységi formák váltakozásától, a tudáskontroll típusától, a rendelkezésre állástól vizuális segédeszközök, technikai eszközök stb.

11. Idő elosztása különböző tevékenységekre.

Az összevont óra során a tanár ideje nagy részét új tananyag ismertetésével tölti. Ennek az időnek meg kell egyeznie az iskolások aktív figyelmének időtartamával korcsoport. A gyakorlati és önálló munkavégzés ideje szigorúan szabályozott.

képlet: PU = (VU/DU) x 100%, ahol PU az óra sűrűsége, DU az óra időtartama percben (35-45 perc), VT az oktatási tevékenységekre fordított összes idő.

A tanulási környezet higiéniája

Nagy szerep Az óra megszervezésénél szerepet játszik a tanulási környezet higiéniájának betartása (a tábla, bútor, padló tisztán tartása, valamint az optimális levegő-hő rezsim stb.). Az osztályteremben meg kell tartani a mikroklímát - hőmérsékletet, páratartalmat és levegősebességet. A tanterem hőmérséklete 18-20 °C legyen. A tantermi levegő antropotoxinokat tartalmaz – a tanulók testéből és ruházatából származó gőzöket. A levegő gyakran nagy mennyiségű mikroorganizmust tartalmaz, különösen a kis osztálytermekben. Ha az osztályteremben a hőmérséklet 26 °C-ra emelkedik, a hőszabályozási mechanizmusok felborulnak, a tanulók teljesítménye csökken, és gyorsan jelentkezik a fáradtság. Ebben a tekintetben meg kell szervezni az osztályterem természetes szellőzését (keresztszellőztetés), amelyet hosszú szünetekben és az órák előtt végeznek. A végén természetes szellőzés kívánatos iskolai nap- 1 órán belül. Minimális levegőztetési együttható(szellőzés) 1:50 legyen (azaz a nyitott keresztszárnyak területe legalább az alapterület 1/50-e legyen). A tanulókat meg kell tanítani testük, ruhájuk és cipőjük tisztaságának megőrzésére. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a felsőruházatot a gardróbban kell tárolni, anélkül, hogy levetkőzne az osztályteremben.

A mikroklíma nagymértékben függ a tantermek takarításától. Padló nedves tisztítása dolgozószoba naponta történik, mosásukat pedig speciális higiéniai termékek segítségével - hetente egyszer, a hónap végén és általában az iskolai negyedévben kell elvégezni. általános tisztítás. A gyerekek jó teljesítménye az osztályteremben 40-60%-os relatív páratartalom, 0,1-0,2 m/s légsebesség, 19-20 °C hőmérséklet mellett figyelhető meg.

Az írás, rajzolás és olvasás higiéniája.Írás közben a tanuló agy-, vizuális és motoros elemzői dolgoznak. Sok izom vesz részt az írás folyamatában (a kéz ágyéki izmai, az alkar hajlító és feszítő izmai, az egyenes testtartást támogató hátizmok és a fejet tartó nyakizmok). Ez számos higiéniai követelményt von maga után az írással szemben: tanári ellenőrzés a gyermekek helyes testtartása felett munka közben, megfelelő világítás, papír és toll minősége, a tanuló magasságának megfelelő bútorok stb. A folyamatos írás (diktálás, kompozíció) fáradtságot okoz az iskolásokban . Az iskolai és otthoni fáradtság csökkentése érdekében a kar, a kéz és az ujjak megfelelő helyzetében kell elsajátítania a készségeket. Ferde írásnál a tanuló füzetét úgy kell elhelyezni, hogy a dőlésszöge az asztal széléhez képest 30-40 fokos legyen. Közvetlen íráskor a jegyzetfüzetnek közvetlenül a test előtt kell feküdnie, és minden sorral felfelé kell haladnia. A szemek és a notebook közötti távolságnak 30 cm-nek kell lennie.

Engedélyezett:

Helyi anyagok gyűjtése és gyűjtése természetes anyag,

herbáriumok a 3-11. osztályos tanulók számára;

Szemléltető és oktatási segédanyagok, könyvek javítása a könyvtárban tanulók által 3-11

Tereprendezés (tereprendezés, virágágyás és pázsit gondozás)

osztályos tanulók 5-11.

Bútorok, sporteszközök javítása a 8-11. osztályos tanulók által.

Tilos tanulókat bevonni a következő típusok művek:-járvány szempontjából veszélyes munkavégzés (szaniterek, mosdók takarítása, hulladék- és szennyvíztisztítás);

Gyermekek életére veszélyes munkára (úszómedence tál, ablak és egyéb üvegek, villanylámpák mosása; 14 év alatti tanulók padlómosása);

Az ételek elkészítésével és adagolásával foglalkozni, kivéve az önkiszolgálást a vacsoraasztalnál.

A társadalmilag hasznos munkát a biztonsági előírások betartásával, megfelelő ruházatban (köntös, kötény, sál és sál) kell megszervezni

Higiéniai követelmények a hátizsákokra, íróeszközökre,

tankönyvek

A mozgásszervi rendszer terhelését el kell osztani

egyenletesen, a szimmetrikus elrendezés megtartása mellett

vállak Ez akkor lehetséges, ha inkább hátizsákot visel, mint táskát stb. Anyaga

hátizsákok: könnyű, tartós, vízálló, fagyálló,

jól mosható. Egy hátizsák súlya könyvek nélkül általános iskolásoknak

osztályok - 500-700 g, közép- és középiskolások számára - 1000 g.

A hátizsákoknak alakállónak kell lenniük, és két vagy több rekesszel kell rendelkezniük.

A fogantyúk átmérője 7-10 mm, hossza 145-150 mm. Ceruzák:

átmérője 7-8 mm, hossza 180 mm.

Az 1-4. évfolyamon a tankönyvek súlya legfeljebb 300 g, az 5-7.

osztályok - 400 g és 8-11 osztályok - 500-600 g Napi súly

tankönyvkészlet általános oktatási intézmények tanulói számára

íróeszközök (a hátizsák súlya nélkül) kell

legfeljebb:

1,5 kg 1-2 osztályos tanulóknak;

2,5 kg 3-4 osztályos tanulóknak;

osztályos tanulóknak 3,0 kg;

7-8. osztályos tanulóknak 3,5 kg;

osztályos tanulóknak 4,0 kg.

Szabályozott a televíziós műsorok, ismeretterjesztő filmek, multimédiás diafilmek oktatási folyamatban történő felhasználása. A televíziós órák lebonyolítása során be kell tartania a következő higiéniai szabályokat: a televíziós film időtartama nem haladhatja meg a 25-30 percet; A tanulók a TV képernyőjétől, amelynek átlója 59 cm, 2 m-nél közelebb és 5 m-nél távolabb üljenek; A televíziókat a tanulók szemmagasságában, a padlótól 120 cm magasságban kell felszerelni; elsötétített tanterem részleges megvilágítása felső világítással szükséges; a tévénézések száma nem haladhatja meg a heti 6-ot; miután megtekintette őket, később a leckében kell használni szóbeli formák munka.

Oktatófilmek és multimédiás diafilmek megtekintésekor a következő higiéniai szabályokat kell betartani: a nézők első sorának távolsága a képernyőtől 3,4 m legyen, ezért a tanulókat el kell távolítani az első asztaloktól; a látóvonal és a képernyő közepére húzott merőleges által alkotott szög nem haladhatja meg a 25°-ot. Film- és multimédiás dianézés időtartama: 1-4. osztályos gyerekeknek 10-15 perc, középiskolásoknak 20-25 perc, középiskolásoknak 25-35 perc.

A turistautak szervezésének higiéniai követelményei. Az utazás előtt minden tanuló orvosi vizsgálaton esik át. A turistautak lebonyolítása során be kell tartani az útvonal hosszára vonatkozó higiéniai előírásokat és fizikai aktivitás iskolások számára. Az 5-6 évfolyamos tanulók egynapos túra 10-12 km-es útvonalnak felel meg, súlyok emelése és szállítása - 4 kg-ig. A 7-8. osztályos tanulók számára a mozgás normája nem haladhatja meg a 12-14 km-t, A súlyok emelése és szállítása - 5 kg-ig. Középiskolásoknál az egynapos útvonal 15-20 km-en belül legyen, a teheremelés és -hordás pedig 6-8 kg.

Változásokra van szükség az iskolában a pihenéshez és a teljesítmény helyreállításához. A változások helyes megszervezésének első feltétele a megfelelő időtartam. A legkisebb változtatásnak legalább 10 percig kell tartania. Ez a minimális idő a fáradtság enyhítéséhez és a teljesítmény helyreállításához. Ha a változás nem elegendő, a felhalmozott potenciális energia a következő órán megnyilvánul, és a gyerekek rosszul fognak viselkedni. A menetrendnek két nagy változást kell tartalmaznia: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). A nagy változások során a gyerekek ételt esznek. A 30 percig tartó szünet irracionális: a következő leckében sok időt fordítanak a megszokásra.

Változásnak kell lennie a teljes ellentéte lecke. A szünetben nem „foglalhatja el az agyát” leckék ismétlésével, olvasással, dáma- vagy sakkozással. A tanulóknak el kell hagyniuk a keresztben szellőző tantermeket. Szünetekben a folyosókon és az üdülőterületeken az ablakokat zárni kell. A meleg évszakban az iskolások a szüneteiket az iskola területén töltik. A tanár nem korlátozza a gyerekek fizikai aktivitását. Nagyon jó a szünetben szabadtéri játékokat szervezni. Gondoskodni kell azonban arról, hogy a gyerekek ne legyenek túlzottan izgatottak, és tisztában kell lenniük a sérülés veszélyével.

A kis változtatások időtartamát higiéniai normaként fogadják el - 10 perc, egy nagy - 30 perc, vagy két nagy, egyenként 20 perces. Elfogadhatatlan az iskolai szünetek lerövidítése azzal, hogy a gyerekeket késleltetik az órákon, vagy korán telefonálnak a szünetből. A friss levegőn végzett szabadtéri tevékenységek hasznosak. Az iskolavezetés feladata a feltételek biztosítása motoros tevékenység tanulók, kiküszöbölve a sérülések valószínűségét. Az iskola auláin és folyosóin ne legyenek olyan tárgyak, amelyek ráesésük esetén sérülést okozhatnak a gyermeknek. A szabadtéri játékok 2-3 perccel a következő lecke csengőhangja előtt érnek véget. A mozgásszünet a gyermekek napi mozgásigényének akár 10%-át is kielégíti, ami a 11-15 éves tanulóknál napi 20 ezer lépést jelent.

Az óra higiéniai követelményei

Az iskolai oktatási folyamat a higiéniai előírásoknak és ajánlásoknak megfelelően épül fel. A fő szabályozó dokumentum higiéniai követelmények az oktatási folyamat megszervezéséhez, - SanPiN 14-46 - 96 " Egészségügyi szabályok valamint az általános középfokú oktatást nyújtó intézmények oktatási folyamatának szerkezetére, tartalmára és szervezetére vonatkozó szabványok.”

Felkészítő és első évfolyamon a tanóra időtartama 35 perc. IN oktatási intézményekben radionuklidokkal szennyezett területen található, ezeken az osztályokon az óra időtartamát 30 percre, 2-3 évfolyamon 35 percre, 4-9 évfolyamon 40 percre javasolt csökkenteni. Az egészségügyi és járványügyi felügyelettel egyetértésben a líceumokban, gimnáziumokban és szakiskolákban a tanórák időtartama 40 percre csökkenthető. Az óra időtartama nem haladhatja meg a 45 percet.

Az óra felépítése minden osztályban azonos. Hagyományosan a lecke három részre oszlik: bevezető, fő, záró. A tanítási terhelés fokozatosan növekedjen, az óra közepén érje el a maximumot, majd az óra vége felé csökken. Az óra elején (10-15 perc) van gyakorlat. Ez az idő a szervezési kérdésekre és a hallgatók kikérdezésére van fenntartva. Az óra fő részében, a legjobb teljesítmény időszakában, a tanár elmagyarázza új anyag kihasználva ezt az időt. A folyamatos magyarázkodás időtartamát a tanulók instabil teljesítményére való aktív figyelem időszakára kell korlátozni. A 6-7 éves gyermekek esetében ez nem több, mint 15 perc, középső osztályokban - körülbelül 25-30 perc, felső tagozatban - 30-35 perc. A tanárnak tudnia kell, hogy a magyarázat természete befolyásolja a fáradtság megjelenésének időpontját. Így az új anyagok előadások formájában történő ismertetése fárasztóbb, mint a beszélgetés formájában, ami élénkebbé, érzelmesebbé, érdekesebbé teszi az órát, a tanulók pedig könnyebben tanulnak és emlékeznek az új anyagokra. A bemutatott anyag iránti érdeklődés hosszú ideig a megfelelő szinten tartja a teljesítményt. Ellenkezőleg, az érdeklődés hiánya, a kifejezéstelen, monoton beszéd vagy a tanár ellenségeskedése hozzájárul gyors fejlődés extrém fékezés.

10-15 perccel az óra vége előtt az iskolások fáradni kezdenek. Utolsó rész lecke a képzési reprodukciónak van fenntartva. Jellemző, hogy a fiatalabb iskolások „nem tudják, hogyan kell igazán elfáradni”. Hosszan tartó munkával extrém, vagy protektív gátlás alakul ki bennük, amely megvédi az agykéreg sejtjeit a túlzott izgatottságtól és a fáradtságtól. Az idősebb iskolások fáradtan folytathatják a munkát, ami túlterheltséghez vezet.

Az iskola dupla tanórákat tart. Az egészségügyi és járványügyi felügyeleti hatóságok lehetővé teszik két óra kombinációját a laboratóriumi és tesztek, számítástechnika, munkaügyi, képzőművészeti órák, tantárgyakhoz emelt és mélységi szinten tanulmányaik során, valamint a síedzési program végrehajtása során. A dupla óra lebonyolítása során gyakorlati és elméleti részek, önálló felkészülési feladatok váltogatása szükséges. Mindkét órán kötelező testnevelés szünet, szünet az órák között - legalább 10 perc. Előzetesen, az óra előtt az osztálytermet szellőztetni kell.

A felső tagozatos középiskolások ipari képzése munkaerő-termelő műhelyek formájában történik, amelyeket iskolaközi képzési és termelő üzemekben szerveznek. Ezek az üzemek különböző műhelyeket foglalnak magukban: fémmegmunkáló, varró, rádiószerelés, villanyszerelés stb.

A tanulók munkaideje különbözzék a felnőtt munkavállalók munkaidejétől. A 16 év alatti tinédzserek munkanapjának optimális hossza 4 óra, a 16-18 évesek esetében pedig 6 óra A diákok csak délelőtti vagy délutáni műszakban dolgozhatnak, nem túl korai kezdéssel (8.00-ig). 8.30) és nem túl késői befejezés (legkésőbb 21 óra), hogy a serdülők ne zavarják meg az évek során kialakult szokásos napi rutint.

A serdülők munkarendjének különböznie kell a felnőtt munkavállalók munkarendjétől. Az ipari képzés első évében minden 45-50 perces munkavégzés után 10 perces szünetek tartása javasolt; a második évben három, a harmadik évben kettő szünetet tartanak a teljes munkanap alatt. A munkanap közepén 30-60 perces hosszú szünetet vezetnek be pihenésre és ebédre. Ebben a szünetben hasznos a magas teljesítmény fenntartásához szükséges ipari gyakorlatok elvégzése.

A monoton munkavégzés több fáradtságot okoz a serdülőkben, mint a műtéti változásokkal járó munka. A műveletváltáson alapuló munkarend kevésbé fárasztó, és be kell építeni a termelési feladatok közé. A monoton munkavégzés kedvezőtlenül hat a magasabb idegi aktivitásra, és szükségtelen stresszt okoz külön csoportok izmok, határok légzési mozgások. A serdülőkben fejleszteni kell a helyes munkahelyi elhelyezés készségeit. A helyes testtartás megkönnyíti a munkaművelet végrehajtását, a munkakészségek elsajátítását és a gazdaságosabb energiafelhasználás és a normál munkavégzés feltételeit belső szervek, helyes testtartást alakít ki.

A tanulók munkarendjének higiénés jellemzőiben fontos szerepet a munkaidő-sűrűséghez tartozik, amely alatt a munkára ténylegesen felhasznált idő arányát értjük teljes időtartama munkaidő. A fémmegmunkáló és textiliparban dolgozó tinédzserek munkaszervezésének vizsgálata lehetővé teszi, hogy a 16-18 éves tanulók számára optimális 65-80%-os munkaidő-sűrűséget tekintsünk. Alacsony (10-40%) munkaidő-sűrűség a nyersanyaghiány miatt, állandó hely munka vagy egyéb okok miatt nem kevésbé fárasztó a tinédzserek számára, mint a szorgos munka.

A munka és pihenés racionális rendszere nem biztosítható a külső termelési környezet kedvező feltételeinek megszervezése nélkül jelenlegi szabványokés követelmények (világítás, mikroklíma, zajtényező stb.).

A szovjet jogszabályok tiltják a tizenévesek munkáját számos úgynevezett veszélyes műhelyben. Például tilos 18 év alatti serdülők munkaerejét felhasználni festék- és fehérítőoldat készítésével, rongyok, papír, mosatlan gyapjú válogatásával kapcsolatos munkákban, elsődleges feldolgozás len, haj, gyapjú, bőr, sörte, műszál gyártás. 18 év alatti személyeknek szigorúan tilos mérgező anyagokkal dolgozni. Mindegyik tilos földalatti munka, kő kitermelési és megmunkálási munkák, fém vegyi megmunkálása, kézi gépelés nyomdában, melegüzleti munka, kapcsolódó munkák áramütés 500 V feletti feszültség stb.

Az ipari gyakorlat során az üzemekben és gyárakban végzett munka során a serdülőket negatívan érintik egy egész sorozat termelési tényezők. Így megnövekedett levegő hőmérséklet, páratartalom, intenzív hősugárzás, a por a serdülőkben a felnőtt dolgozókhoz képest kifejezettebb élettani elváltozásokat okoz (pulzusfokozódás, testhőmérséklet emelkedés és testtömeg csökkenés). Hosszú munka körülmények között magas hőmérséklet tartós változásokhoz vezet az idegi és szív- és érrendszeri rendszerek, gyomor-bél traktus. Munkakörülmények között alacsony hőmérséklet a lehűléssel és a hőszabályozási folyamatok megzavarásával járó kedvezőtlen változásokat okoz a szervezetben.

A zaj és a rezgés különösen káros hatással van a serdülők szervezetére. Zajnak kitéve leggyakrabban a hallás és az autonóm idegrendszer funkcionális eltérései lépnek fel. Az ipari zajnak való kifejezett kitettség esetén a serdülők nagyobb valószínűséggel tapasztalnak hallóideggyulladást, mint a felnőttek. Csökkenti a zajt általános teljesítményés a test ellenállása.

IN termelési feltételek a zaj gyakran párosul a motorok, elektromos gépek és pneumatikus szerszámok működése okozta rezgéssel. Az ipari rezgés okozta zavarokat vibrációs betegségnek nevezzük; vele a központi idegrendszer változásai figyelhetők meg és vérerek. A vibrációs betegségben szenvedő betegek fejfájást, álmatlanságot és neurotikus jelenségeket tapasztalnak. A jelenlegi jogszabályok tiltják a tinédzserek számára, hogy vibrációs körülmények között dolgozzanak. A szakiskolában végzett ipari képzés során, miközben egyes fémmegmunkáló ipari szakmákat elsajátítanak, vibrációnak lehetnek kitéve, ezért a tanároknak legalább általánosságban ismerniük kell ennek a serdülők testére gyakorolt ​​hatását.

Számos iparágban a munkaterületek és helyiségek levegője jelentős mennyiségű port tartalmaz. A por testre gyakorolt ​​kóros hatása a fiziko-kémiai tulajdonságaitól és a levegőben való koncentrációjától függ. Az úgynevezett poros foglalkozások közé tartozik a legtöbb bányászati ​​kőzetkitermelési és -feldolgozási szakma, pl. feldolgozó üzemek, textilipar stb. A magas portartalommal jellemezhető iparágakban iskolai és szakiskolai tanulók gyakorlati képzésének megszervezésekor intézkedéseket kell tenni ennek a hatásnak a csökkentésére (lélegeztető maszk, porvédő szemüveg stb. használata).

A munkaóra felépítése nagy jelentőséggel bír. A szervezet funkcionális állapotára csak azok az órák vannak jótékony hatással, amelyeken a tanulók változatos munkát végeznek, és nem terhelik őket túl hosszú tanári magyarázatok. Kívánatos olyan munkát végezni, amely sokféle munkaművelettel és azok racionális váltogatásával jár. Így fémfeldolgozás során az egyes munkaműveletek időtartama nem haladhatja meg a 20 percet.

A gyermekek és serdülők életkorral összefüggő anatómiai és fiziológiai sajátosságainak figyelembevételével kell felépíteni minden típusú vajúdási művelet (modellezés, vágás, reszelés, aprítás, stb.) oktatását. Szóval, be junior osztályok, ahol a gyerekek még nem fejezték be a fülcsontok csontosodását, és a kéz kis izmai nem eléggé fejlettek, nem csak a megfelelő méretű és súlyú szerszám helyes kiválasztására kell ügyelni, hanem a szerszám kiválasztására is. anyag, amelynek feldolgozása nem igényel jelentős erőfeszítést a gyerekektől. A 7 éves gyermekek nem képesek kis mozgásokat végezni a kéz izmain, mozgáskoordinációjuk nem kellően fejlett. Gyakorlatokra van szükségük a karizmokra, amelyeket helyesen könnyítenek meg szervezett órákat munkaerő. A kézizmok fejlesztéséhez fontos, hogy gyurmával, kartonnal, papírral dolgozzunk. Amikor a gyerekek egyszerű munkában sajátítanak el bizonyos készségeket, áttérhetnek a bonyolultabb munkákra, beleértve a kézizmok apró mozgásait is.

A fémmegmunkáló, asztalos és egyéb iskolai műhelyekben dolgozó iskolásoknak ismerniük kell a szerszámkezelési szabályokat, a belső előírásokat és a biztonsági óvintézkedéseket. Az iskolai műhelyekben való munkához az iskolásoknak speciális ruházattal kell rendelkezniük, amely nem korlátozza mozgásukat, de nem túl bő, és nem libben a vége. A lányoknak fejkendő alá kell tűrniük a hajukat, amikor a gépen dolgoznak. Minden műhelynek rendelkeznie kell elsősegélynyújtó készlettel.

VII. Az óra egészségügyi és higiénés feltételeinek felmérése.

Palatábla (forma, szín, tisztaság, alkalmasság krétával való munkára, a tisztaság erősítésére).

Hozzáillő bútorok tanulók életkora.

Fényszint, szobatisztaság.

A tanulók elhelyezése az osztályteremben sajátosságaik figyelembevételével.

A tanulók testtartásával kapcsolatos munka technikái és módszerei.

Szellőztető üzemmód, fizikai edzések, relaxációs töredékek, auto-edző elemek.

A szabványoknak megfelelő tisztaság használata (betűk mérete, színe, írás tisztasága).

Zavaró tanórai téma jelenléte, és ha ez elkerülhetetlen, akkor a tanári használat az órán.

A munkavédelmi előírások betartása a vonatkozó tanórákon.

Általános következtetések a leckével kapcsolatban.

Az önreflexió értékelése.

A tanórán kitűzött cél elérésének átfogó értékelése.

Az óra előnyeinek indokolással ellátott leírása: kreativitás elemei, felfedezések, hatékonyság.

A lecke hátrányai, okok diagnosztizálása, hiányosságok, konkrét javaslatokat hogy megszüntesse őket.

A megfigyelési adatok a látogatási jegyzetfüzetbe kerülnek (tanáronként külön) a következő formában:

	Az óra előrehaladása	Tanári tevékenység	Diák tevékenységek
	Szervezési pillanat

A nyilvántartások összegzéséhez 3 lapot biztosítunk:

1. lap – „A munka előnyei”

2. lap – „Amin még dolgozni kell”

Az óra teljes elemzése (példa)

A tanár helyesen és ésszerűen határozta meg az óra céljait, figyelembe véve a programkövetelményeket és a tananyag tartalmát, de figyelmet kellett volna fordítani az óra nevelési-fejlesztési feladatainak, céljainak megfogalmazására.

Szerkezet ezt a leckét rendeltetésének és típusának megfelel. Ügyesen megszervezi az óra kezdetét.

Az óra szakaszai összekapcsolódnak és logikailag konzisztensek, az egyik szakaszból a másikba való átmenet problémás konnektívumok segítségével történik (azokat a mondatokat elemzik, ahol ugyanaz a szó megszólítás és a mondat tagja).

Ügyesen választja meg az óra tempóját, váltogatja az intenzív szellemi munkát igénylő feladatokat a könnyebbekkel.

Hatékonyan használja fel az időt, de előfordulnak olyan esetek, amikor a tanulmányi munka csökkenése a feladattípusok váltásakor (egyedi kártyákon történő feladatadáskor) további magyarázatok szükségessége miatt merül fel.

Képes az elsajátítási szint figyelembevételével oktatási anyagokat kiválasztani a tanulók tudását, összekapcsolja a tanult anyagot, figyelembe véve a tanulók ismeretszerzési szintjét, összekapcsolja a tanult anyagot a tanulók életével, érdeklődési körével, az olvasott irodalmi művek szövegeivel.

Azonosítja a vezető ötleteket egy témával kapcsolatban, és új fogalmakat határoz meg a tanulói tudás alapján.

Az oktatási anyagok tartalmán keresztül alkalmazza az önálló gondolkodás kialakításának módjait (fejleszti a tananyag tudatos megértésének képességét.

Kreatívan alkalmazza és ügyesen adaptálja tevékenységéhez a legkülönbözőbb tanítási módszereket. A tanári munkamódszertan a tanuláshoz elméleti anyag a „Fellebbezés. Írásjelek hozzá.”

Megtanít szöveggel dolgozni, fejleszti az olvasottak megértésének és a főbb dolgok kiemelésének képességét.

A tanár különféle képzési gyakorlatokat alkalmaz a témában megszerzett ismeretek megszilárdítására, miközben egyéni többszintű megközelítést alkalmaz a javasolt feladatok elvégzésében. Meg kell jegyezni, hogy a helyes tanár beszéde

, jó a dikció. Jó munkahelyi légkör alakult ki az osztályteremben.

A tanulók általában elsajátítják a racionális tanítási módszereket, és fejlesztik az ismeretek önálló elsajátításának képességét. Az önkontroll készségeket elsajátítják (előadáskor egyedi kártyák – feladatok). Házi feladat

A tábla alkalmas és felszerelt az órán; a jegyzetek szépen vannak elrendezve rajta; megvan a szükséges világosság a leckéhez (táblázat, referencia összefoglaló);

szavak a kártyákon. A terem tiszta, bútorzata a tanulók életkorának megfelelő, a szellőztetési rendet és a nevelő-oktató munka biztonságát szolgáló szabályokat betartják.

A tanár az órán figyel a tanulók testtartására a füzetbe, a táblára írás és a szóbeli gyakorlatok végzése közben; testnevelést végez.

A tanárnak dolgoznia kell a tanulók beszédének fejlesztésén, világos, teljes, részletes válaszok elérésén.

A leckét össze kell foglalni a tanult anyagon;

Időben adja meg és véleményezi az órai osztályzatokat. Az elkészült munkák értékelésébe maguk a hallgatók is bevonhatók.

Változatos formák a fizikai edzés lebonyolítására, az auto-edzés elemeinek felhasználásával.

Az óraleadás elemzése egészségmegőrzés szempontjából Napjainkban egyre több oktatási intézményvezető ismeri fel, hogy a tanulók egészségének védelme az egyik legfontosabb feladat. Mivel a "sejt" oktatási folyamat lecke, akkor ennek a tanulók egészségére gyakorolt ​​hatásának felmérése a legfontosabbátfogó értékelést

az iskola ezen a területen végzett munkája. A legtöbb kritérium, amely alapján az ellenőrzéseket hagyományosan elvégzik, az óravezetés tisztán pedagógiai vonatkozásaihoz kapcsolódik. Azonban ezeknek a kritériumoknak szinte mindegyike a tanulók és néha a tanárok egészségének megőrzésének problémájához kapcsolódik. Az egészségmegőrző oktatási tér kialakításában az iskola, vezetése és az egyes pedagógusok eredményességének értékelésének sajátossága nagyrészt abban rejlik, hogy a szokásos vizsgaállásokban a szükséges szempontokat kiemeljük. Szeretném hangsúlyozni, hogy a javasolt óraértékelési szempontok csak iránymutatások az Ön számára. Az óra teljes pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát az ilyen munkára képzett és a szükséges diagnosztikai eszközökkel rendelkező szakembereknek kell elvégezniük.

1. Higiénés körülmények a tanteremben (irodában): tisztaság, a levegő hőmérséklete és frissessége, a tanterem és a tábla racionális megvilágítása, monoton, kellemetlen hangingerek jelenléte/hiánya stb. Ellentétben az orvos munkájával, ez a felmérés nem igényel eszközöket vagy műszereket - a szakértő az érzékszerveire összpontosít (sokszor objektívebb, mint a technikai eszközök!). Vegyük észre, hogy az iskolások fáradtsága és az allergiás megbetegedések kockázata nagymértékben függ ezen egyszerű feltételek betartásától.

2. A pedagógus által alkalmazott tanulási tevékenységtípusok száma. Emlékeztetünk arra, hogy ezek a következők: tanulók kérdezgetése, írás, olvasás, hallgatás, mesemondás, szemléltetés, kérdések megválaszolása, példák, problémák megoldása, gyakorlati gyakorlatok stb. A norma tanóránként 4-7 típus. Az óra monotonitása hozzájárul az iskolások fáradtságához, mint például a tesztek elvégzésekor. Ugyanakkor emlékeznie kell arra, hogy az egyik tevékenységről a másikra történő gyakori váltások további alkalmazkodási erőfeszítéseket igényelnek a tanulóktól. Ez is hozzájárul a fokozott fáradtsághoz.

3. A váltakozás átlagos időtartama és gyakorisága különféle típusok oktatási tevékenységek. A hozzávetőleges norma 7-10 perc.

4. A tanár által alkalmazott tanítási típusok száma: szóbeli, vizuális, audiovizuális, önálló munka stb. A normatíva óránként legalább három.

5. Változó tanítási módok legkésőbb 10-15 percenként.

6. Olyan módszerek alkalmazása, amelyek elősegítik a tanulók kezdeményezőkészségének és kreatív önkifejezésének aktivizálását, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy „tudásfogyasztókból” ténylegesen átalakuljanak a tudás megszerzését és létrehozását szolgáló tevékenységek tárgyává. Ilyen módszerek közé tartozik szabadon választott módszerek(szabad beszélgetés, cselekvésválasztás, módszere, interakciós módszerek megválasztása, kreativitás szabadsága stb.); aktív módszerek(tanári szerepkörben tanulók, akciótanulás, csoportos beszélgetés, szerepjáték, vita, szeminárium, hallgató mint kutató stb.); önismeretet és fejlesztést célzó módszerek(intelligencia, érzelmek, kommunikáció, képzelőerő, önbecsülés és kölcsönös megbecsülés), stb. Fordított kapcsolat van a tanulók kreatív aktivizálódása az órán és annak valószínűsége között, hogy terméketlen fáradtság alakul ki bennük. arányos kapcsolat. A krónikus fáradtság pedig az egyik fő tényező az iskolások egészségügyi erőforrásainak kimerülésében.

7. A technikai oktatási segédeszközök higiéniai előírásoknak megfelelő használatának időtartama. Ugyanakkor ezek a videoképernyő-média használatára vonatkozó szabványok véleményünk szerint ellentétesek a valósággal és az igényekkel oktatási folyamat. Otthon sok gyerek órákig ül a tévé és a számítógép képernyője előtt, ami nagyon aláássa az egészségét. Ennek fényében a higiénikusok 8-10 perces előírásai anakronizmusnak tűnnek, különösen a monitorok minőségének folyamatos javulását figyelembe véve.

8. A tanár azon képessége, hogy a videoanyagok megjelenítésének képességét használja vita, vita kezdeményezésére és érdeklődés felkeltésére oktatási programok, azaz oktatási és nevelési feladatok egymáshoz kapcsolódó megoldására egyaránt.

9. A tanulók testtartása és azok váltakozása az elvégzett munka jellegétől függően. A tanároknak emlékezniük kell arra, hogy a testtartási zavarok az iskolában alakulnak ki. Az, hogy az iskolások tartása milyen mértékben természetes az óra alatt, az ellenőrök számára kevésbé észrevehető, de jó mutatója lehet a tanár pszichológiai befolyásának, tekintélyelvűségének mértékének: a tekintélyelvű tanár egészségromboló hatásának mechanizmusa különösen azt, hogy a gyerekek az óráin túlságosan feszültek. Úgy tűnik, állandóan a „rajtvonalnál” állnak, követeléseket, szemrehányásokat, parancsokat, kiáltásokat várnak. Ez a kimerítő helyzet nemcsak erősen növeli az iskolások neuroticizmusának szintjét, hanem a jellemükre is káros hatással van. Hány családi konfliktus utoléri a fiatalokat felnőtt élet, tanáraik tekintélyelvű-despotikus tanítási stílusában gyökereznek! Ezért a tanulók pszichofizikai komfortérzete az osztályteremben a legfontosabb feltétele a fáradtság megelőzésének.

10. Testnevelési jegyzőkönyvek és testnevelési szünetek, amelyek ma kötelezően az óra részét képezik. Figyelni kell azok tartalmára és időtartamára (a norma egy 15-20 perces óra, 1 perc 3 könnyű gyakorlat, mindegyik 3-4 ismétléssel), valamint a gyakorlatok alatti érzelmi légkörre és a vágyra. iskolások számára, hogy végezzék el azokat.

11. Pozitív értékelést érdemel az egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos kérdések beemelése a tanóra tartalmába; példák bemutatása, ezen összefüggések felkutatása; az emberhez és egészségéhez, mint értékhez való viszonyulás kialakítása; az egészséges életmód lényegének megértésének kialakítása; az egészséges életmód iránti igény kialakítása; a biztonságos viselkedés egyéni módjának kialakítása, az adott magatartás választásának különféle lehetőségeinek és következményeinek megvitatása stb. A tanár azon képessége, hogy a legtöbb témában az egészséggel kapcsolatos kérdéseket kiemelje és hangsúlyozza, pedagógiai hivatástudatának egyik kritériuma.

12. A tanulók motivációt mutatnak a tanulási tevékenységekre az órán: érdeklődés az órák iránt, vágy, hogy többet tanuljanak, öröm a tevékenységből, érdeklődés a tanult anyag iránt stb. Felmérik ennek a motivációnak a szintjét és a tanár által alkalmazott módszereit annak növelésére. A motivációs kérdések közvetlenül kapcsolódnak az egészségügyi problémákhoz: a folyamatos tanulási kényszer tönkreteszi a gyerekek egészségét és kimeríti a tanárokat. Közvetlen kapcsolat van a tanulás iránti érdeklődés és annak az egészségre gyakorolt ​​pozitív hatása között. Bárki, aki jelen van az órán, meghatározhatja az iskolások motivációs szintjét, és még inkább a tanár.

13. Kedvező pszichológiai légkör a leckében, amely sikerének egyik mutatójaként is szolgál: töltés pozitív érzelmek Az iskolások és maga a tanár egy további súlyt jelent azon a skálán, amely meghatározza az iskola egészségre gyakorolt ​​pozitív hatását. És fordítva: stressz jelenléte, krónikus pszichofizikai feszültség, negatív érzelmek termelése stb. mind a tanári, mind a tanulói megnyilvánulások az egészségromboló hajlamok túlsúlyát jelzik az órán.

14. Mikrokonfliktusok jelenléte a tanár és a tanulók között egy ilyen órán: a fegyelem megsértése, az osztályzattal való egyet nem értés, a kényelmetlenség megnyilvánulása stb. A tanár azon képessége, hogy megakadályozza az ilyen érzelmileg negatív „kitöréseket”, és kompetensen semlegesítse azokat anélkül, hogy az egész osztály munkáját megzavarná, tükrözi azt a képességét, hogy irányítani tudja az oktatási folyamatot, biztosítva az „iskolai neurózisok” megelőzését.

15. A tanár domináns arckifejezése, például a jóakarat vagy ellenségeskedés különféle megnyilvánulásai, mosolygás - mogorvaság stb. A lecke nem teljes, ha nem volt érzelmi és szemantikai felszabadulás: mosoly, megfelelő szellemes viccek, humoros képek, mondókák, aforizmák használata megjegyzésekkel, rövid versek, zenés pillanatok stb.

16. A lecke végső sűrűsége, i.e. az iskolások által közvetlenül a tanulmányi munkával töltött idő mennyisége. Az ajánlott mutatók 60% és 80% közötti tartományban vannak.

17. A tanulók fáradtságának megjelenésének és csökkenésének pillanata oktatási tevékenység. Ezt úgy határozzák meg, hogy megfigyelik az iskolások motoros és passzív zavaró tényezőinek növekedését az oktató munka folyamatában. A norma legkorábban 5-10 perccel az óra vége előtt.

18. Az óra végének üteme és jellemzői. A nemkívánatos mutatók a következők:

A befejező rész indokolatlanul gyors tempója, „gyűröttsége”;

Időhiány a tanulói kérdésekre;

A házi feladat elhamarkodott, szinte kommentár nélküli rögzítésének szükségessége.

Mindez felesleges stressz mind a diákok, mind a tanárok számára. Ezenkívül elfogadhatatlan, hogy a tanulók az órákon elidőzzenek, miután a szünetben megszólalnak. Kívánatos, hogy az óra vége nyugodt legyen: a tanulóknak lehetőségük volt kérdéseket feltenni a tanárnak, a tanár hozzászólhatott a házi feladathoz, elköszönhetett a tanulóktól.

19. Az óra eredményességének szerves mutatójának tekinthető a tanórát elhagyó tanulók állapota és megjelenése: egy póluson - az iskolások nyugodt, üzletszerű, elégedett, közepesen izgatott állapota; másrészt fáradt, zavart, agresszív, frusztrált, „felrándult”. Érdemes odafigyelni a tanár állapotára.

Mivel a vezetéssel egy órán való részvétel megterhelő folyamat nemcsak a diákoknak, hanem a tanárnak is, ezért tanácsos segíteni neki, hogy megszabaduljon a felesleges stressztől, hiszen a következő óra várat magára. A legjobb módja- óra ​​után azonnal köszönetet mond a tanár úrnak és mondjon néhány bátorító szót. Jobb, ha az óra vége után szánunk időt az óra elemzésére, amikor a vizsgáztatónak és a tanárnak is van ideje egy kicsit pihenni. De nem szabad sokáig halogatni az elemzési eljárást, mert a tanár aggódik, és a késlekedés csak növeli a feszültséget.

Jobb, ha pozitív szempontokkal kezdi a leckét elemezni, azzal, ami tetszett, ami érdekesnek és eredetinek tűnt. A hiányosságok megbeszélésekor kerülni kell a kategorikus kijelentéseket és az átmenetet a tanár személyes jellemzőinek tárgyalására. Fontos, hogy a tanári munkában ne nyomjuk el a kezdeményező és kreatív hajlamokat, hiszen ezek csökkentik mind a tanár, mind a tanítványai túlterheltségét. Ezért a leghatékonyabb egy leckét bizalmas beszélgetés formájában elemezni, megbeszélni az órán történteket.

Bármilyen – különösen a legmagasabb – szintű vezetőnek rendelkeznie kell azokkal az eszközökkel, amelyek segítségével egyszerűen, gyorsan és objektíven felmérheti, mennyire egészségkímélő az ellenőrzött iskolában kialakított oktatási tér és a tanárok által használt technológiák. És bár minden vezető sokéves tapasztalata legalább száz kötetnyi speciális könyvet megér, néhány félig tréfás ajánlást ajánlunk, amelyek lehetővé teszik, hogy szokatlan szemszögből tekintse az ellenőrzési helyzetet, és ne feledje, hogy a vezető a humor egészséggel ruházza fel magát és a körülötte lévőket is.

1. Egy ismeretlen felnőtt jelenléte az órán, különösen ellenőrzési célból, annyira megváltoztatja az egész helyzetet (a légkört, a gyerekek és a tanárok viselkedését), hogy a levont következtetések nagyrészt nem a mért mutatókra, hanem a pszichológiai jellemzőkre vonatkoznak. az osztály és a tanár felkészültsége eredményeik bemutatására. A „jelenléti hatás” pozitív és negatív irányba is eltolja az eredményeket. Ezért ne keltsen illúziót, és ne telepítsen rejtett kamerát az osztálytermébe!

2. Az utolsó óra befejezése után az osztályteremben uralkodó légkör - légies és érzelmi-pszichológiai egyaránt - egyszerű és pontos mutatója annak, hogy az óra milyen hatással van az iskolások egészségére.

Elemezze az első benyomást az utolsó óráról!

3. Kérdezze meg a tanárát fő cél tevékenységét.

Tegyen fel „nyitott” kérdéseket („miért?”, „miért?”) – és garantáltan számos „felfedezés” lesz.!

4. Az óra pszichológiai légkörének, a tanár barátságos, mosolygós természetének rögzítésekor ne feledkezzen meg saját arckifejezéséről és az óralátogatás céljáról sem: vagy „pedagógiai közlekedési rendőr”, a legtöbb büntetés kiszabásában érdekelt, vagy tapasztalt tanácsadó, aki segít visszajelzést kapni és elkerülni a hibákat kollégái munkájában.

Szállj le a talapzatról, még akkor is, ha ráraknak.

5. Amikor megvizsgálja, hogy a tanárok mennyire törődnek a tanulók egészségével, őszintén kérdezzék meg, mit tesznek egészségük (fizikai és pszichológiai) megőrzése és megerősítése érdekében. Emlékeztesd, hogy „beteg tanár nem nevelhet egészséges tanulókat!” És ne feledkezz meg saját egészségedről sem!

Az óra értékelésének módszertana a tanulók egészségmegőrzése szempontjából

	Értékelendő tételek
	Az órarend összeállításakor figyelembe veszik a tantárgy nehézségi fokát
	A szellőztetési rendszert betartják
	A hőmérsékleti feltételek be vannak tartva
	Az óra időtartama az életkornak megfelelő
	Kommunikációs stílus	Liberális Demokratikus
	Pszichotraumás helyzetek az osztályteremben
	A tanári pozíció	Felnőtt Szülő
	Testnevelési szünetek
	Diák teljesítmény	Nincs fáradtság A fáradtság észrevehető
	Pozitív érzelmi hozzáállás

Az eredmények értékelése:

7-10 pont – magas szintű az óra fókusza a tanulók egészségének megőrzésére;

4-6 pont – átlagos szint;

A „Joskar-Olai Radonezs Szergiuszról elnevezett gimnázium” önkormányzati oktatási intézmény nyilvános jelentése a 2012-2013-as tanévről

Nyilvános jelentés

... pozíció tanár, valamint az oktatási folyamat megfelelőségével és a feltételek megválasztásával ill technikák... nyelv 3 3 Algebra és kezdetek elemzés 2 2 Geometria 1 1 Számítástechnika... leckéket: 1 lecke... És végrehajtása tornaterem... egészségügyi ellátás ... készítmény ... forma ...

A "Staritsa középiskola" önkormányzati oktatási intézmény 2012-2013-as tanévi munkájának elemzése

Dokumentum

3. szakasz Faj betegségek Tanulók száma... leckéket, szempont elemzés leckéket ... végrehajtása G(I)A. Információs források a készítmény G(I)A-nak" ( RMO tanárok matematika) - Kudenko N.M.: " Készítmény a G(I)A be leckéket ... pozíciókat egészségmegőrzés ... módszertan ...

Leckék. Óraelemző technológia

Lecke

Alapelvek egészségmegőrzés. Okok... elemzés"; b) „a nyomdokain” elemzés", felépítés, átalakítás; c) előzetessel készítmény... tartalom és módszertan lecke. Így... végrehajtása ez fajta dolgozzon tovább lecke...társadalmi személyes pozíciókat. leckéket fejlesztés...

A nevelő-oktató munka higiéniájának célja olyan intézkedések és eszközök kidolgozása, amelyek a tanulási folyamat során a legkisebb ráfordítást biztosítják a tanulók szervezetére, elsősorban az agykéregre, és megakadályozzák a nagy fáradtság és különösen a túlterheltség kialakulását gyermekeknél és serdülőknél.

„Orvosok megfigyelései és tanulmányai a iskolai élet bebizonyította, hogy a higiénia szerepének a külső környezet kérdéseire való korlátozása önmagában nem állja meg a kritikát, és hogy a higiénia hangját meg kell hallani és figyelembe kell venni a képzéssel és oktatással kapcsolatos minden kérdésben, különösen a tantervvel, a tanítással kapcsolatos kérdésekben. módszerek stb. "- D. D. Bekarjukov.

A higiénia tanításában a legfontosabb az a tanulói fáradtság megelőzése. Az osztálytermi fáradtság mindenekelőtt a gyermekek és serdülők figyelmének csökkenését, valamint oktatási munkájuk minőségének csökkenését érinti.

Minél érdekesebb a lecke a gyerekek és serdülők számára, minél aktívabban vesznek részt az oktatási anyagok elsajátításában, annál kevésbé fáradnak el. Ugyanakkor be kell tartani az óra időtartamának megállapított normáját, és az egyik vagy másik életkorú tanulókat csak a számukra elérhető oktatási anyagokra kell tanítani. A fentieken túl nem kevésbé szükséges az alapvető didaktikai követelménynek való megfelelés - a fokozatos átállás a könnyű anyagról a nehezebbre. Ennek a főként pedagógiai követelménynek nagy higiéniai jelentősége van, hiszen ennek betartása biztosítja az agykéreg normális működését és a tanulók erőnlétének megőrzését. Ez pedig csökkenti a tanulók fáradtságának növekedési ütemét, és késlelteti annak kialakulásának pillanatát.

A tanítás higiéniájában óriási jelentősége van a gyermekek és serdülők tanuláshoz való tudatos hozzáállásának, a tanulásnak a szülőföld iránti állampolgári kötelességüknek a felfogásának. Ez a tanuláshoz való hozzáállás pozitív, aktivizáló érzelmeket vált ki a tanulókban, amelyek jótékony hatással vannak magasabb idegi aktivitásukra.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a tanulók fáradtsága fokozódik és teljesítményük csökken, ha az edzéseket szellőzetlen tantermekben, fülledt, áporodott levegővel, elégtelen világítással stb.

Gyermekek és serdülők egészségi állapota a higiénia oktatásában is nem kis jelentőségű. Bizonyos kapcsolat van a hallgatók egészségi állapota, valamint tanulmányi munkájuk és tanulmányi teljesítményük között. A beteg és legyengült gyermekek és serdülők, vagy egy bizonyos betegségre ismerten hajlamos, csökkent testellenállású gyermekek és serdülők sokkal könnyebben és gyorsabban fáradnak el, és általában alacsonyabb teljesítményt nyújtanak az egészséges gyerekekhez képest. A vérszegénységben, helytelen táplálkozásban, tuberkulózisos mérgezésben, orrgarat-betegségben, halláscsökkenésben, csökkent látásélességben és hasonló fájdalmas rendellenességekben szenvedő gyermekeket és serdülőket a tanárok gyakran egészségesnek tartják. Ez azért történik, mert nem mindig könnyű észrevenni ezeknek a betegségeknek a megnyilvánulásait gyermekeknél és serdülőknél. Csak egy tapasztalt tanár, aki ismeri az iskolai higiéniát és konzultál az iskolaorvossal, észlelhet bizonyos eltéréseket a tanulókban a normától, és azonnal alkalmazhatja a szükséges intézkedéseket. ebben az esetben megelőző és pedagógiai intézkedések.

A fejlődési normáktól való eltérések és olyan finom betegségek, amelyek nem akadályozzák a tanulókat az iskolába járásban, megnehezítik a tanulást, csökkentik az oktatási anyagok észlelési és asszimilációs képességét, és gyors fáradtságot okoznak.

Jellemző, hogy az olyan betegségek, mint a vérszegénység, a nasopharyngealis tér betegségei, valamint a látásélesség és a hallás csökkenése befolyásolják a tanulmányi teljesítményt.

Ez érthető, hiszen ezek a betegségek a gyermek és a serdülő általános életét, valamint mentális funkcióit is érintik. A látás- és hallásszervek normális működésének megsértése a tanuló képességének csökkenéséhez vezet az oktatási anyagok észlelésére.

A tanítás higiéniájának, valamint az iskolai és nem iskolai intézmények által végzett nevelő-oktató munka biztosításához szükséges, hogy a pedagógusok minden tanuló egészségi állapotát egyénileg ismerjék. Ezekkel az adatokkal a tanár egyéni megközelítést tud majd alkalmazni minden tanuló esetében. Ezzel kapcsolatban az iskolákban évente legalább kétszer mélyreható orvosi vizsgálatokat kell végezni, amelyek során kiemelt figyelmet kell fordítani a finom betegségek vagy a fejlődési normától való eltérések feltárására. Ugyanakkor vannak olyanok is antropometriai mérések a tanulók változásait mutatják be fizikai fejlődés. A tanár ne csak rendszeresen kapjon az iskolaorvostól vagy az elvégző orvostól orvosi vizsgálatok, információkat az egyes gyermekek és serdülők egészségi állapotáról, de az egyes tanulók számára szükséges egészségjavító és nevelési intézkedésekről szóló utasításokat is. Ennek kapcsán az iskola igazgatójának minden ősszel az iskolakezdés előtt gondoskodnia kell arról, hogy az új év első heteiben minden gyermeket és serdülőt orvosi vizsgálaton végezzenek. tanévben. Ez természetesen nem zárja ki a tanulók iskolaorvosi napi orvosi felügyeletét.

Bizonyos egészségügyi problémákkal küzdő gyermekeket és serdülőket (például vérszegénység, halláscsökkenés, csökkent látásélesség, tuberkulózisos mérgezés, súlyos betegség utáni legyengülés, szívbetegség stb.) a pedagógusnak be kell jelentenie, hogy tanításunk során és nevelő-oktató munkára, tartsa szem előtt ezeket a hiányosságokat, és alkosson ezeknek a diákoknak legjobb körülmények között osztályban és órán kívül, anélkül, hogy túlterhelnénk őket szellemi tevékenység. Egyes kóros állapotok (szívbetegség stb.) esetén figyelmeztetni kell a gyermekeket és serdülőket a többé-kevésbé jelentős fizikai aktivitástól.

Különösen fontos az olyan súlyos betegségben (pl. skarlát, diftéria, influenza, tüdőgyulladás stb.) átesett gyermekek és serdülők gondozása, amelyek következtében a szervezet legyengül, esetenként szívkárosodás léphet fel. Az ilyen tanulókat különösen érzékeny odafigyeléssel kell körülvenni, óvni őket a megfázástól, és az iskolában extra élelmet adni nekik. A tanárnak szerveznie kell ezeknek a diákoknak egyéni konzultációk valamint a legjobb tanulók segítsége a betegség során kimaradt oktatási anyagok kitöltésében. Ugyanilyen fontos, hogy elmagyarázzák a szülőknek a gyermekeik egészségének védelmére vonatkozó szabályokat egy betegség után.

Azokkal az iskolában tanuló gyerekekkel és serdülőkkel kapcsolatban, akik bizonyos testi fogyatékosságok, különleges intézkedéseket kell tenni. Tehát a hallásélesség-csökkenésben szenvedő gyermeket vagy tinédzsert az osztályteremben a tanári asztalhoz közelebb kell ültetni a recepción, hogy az egészséges fül a tanár felé irányuljon. Ugyanakkor, amikor ilyen diákkal foglalkozik, a tanárnak hangosabban kell beszélnie. A csökkent látásélességű vagy bármilyen szembetegségben szenvedő tanulót a recepción és az ablakokhoz közelebb kell ültetni (nem az ablakok közötti válaszfal közelében), hogy a legjobb fényviszonyokat biztosítsák számára. A rövidlátásban szenvedő tanulót szakorvoshoz kell küldeni szemüveg kiválasztására. Az a gyermek vagy tinédzser, aki olyan formában szenved reumában, hogy az iskolába járást nem akadályozza, ne ültesse az osztályterem külső falához közeli íróasztalra, mert ez némi lehűlést okozhat. Ezt a tanulót egy asztalra kell ültetni a középső sorban, vagy egy asztalsorba az osztályterem belső falához közel.

A higiénia oktatásával kapcsolatos kérdések kezelésekor szigorúan figyelembe kell venni a növekvő szervezet morfológiai és élettani jellemzőit, különös tekintettel az idegrendszerére. A gyermek és serdülő idegrendszerének, különösen az agykéregnek az állapota nagy jelentőséggel bír a szervezet fejlődésében, elsősorban a neuropszichés szféra fejlődésében. Jelenleg az Intézetben végzett kísérleti tanulmányok a gyermekek és serdülők agyának életkorral összefüggő élettani jellemzőinek iskolai tanítási körülményei között. iskolai higiénia, valamint a fáradtság okainak és megelőzésének személyes kutatása a pedagógusok tapasztalatai alapján néhány adattal szolgál számunkra a higiénia tanítása terén, különös tekintettel az osztálytermi nevelő-oktató munka megszervezésére és lefolytatására.

A. G. Ivanov-Smolensky és munkatársai kutatása kimutatta, hogy mi fiatalabb gyerek, minél ingerlékenyebb az agykérge és egyben fáradtabb, annál nehezebben tudja feldolgozni az aktív gátlást. Éppen ellenkezőleg, a passzív gátlás folyamata annál élesebben fejeződik ki, minél fiatalabb a gyermek. Az agykéregben bekövetkezett egyszeri inger incidens utáni gátló hatás periódusa életkor szerint a következő képet adja: a 12 éveseknél háromszor rövidebb, mint a 8 éveseknél, utóbbiaknál pedig 5-ször rövidebb, mint a 8 éveseknél. 5 éveseknek. Ezért nemcsak a tanítási nap hosszának, hanem az óra időtartamának, valamint a felkészülési időnek és a házi feladatok meghatározásánál is differenciált megközelítésre van szükség a gyermekek és serdülők vonatkozásában. különböző korúak.

A fentiekkel kapcsolatban kiemelt figyelmet kell fordítani az óra higiénikus felépítésére. Az általános, hétéves és középiskolák minden évfolyamán egy óra 45 percig tart.

A magasabb idegi aktivitás jellemzői és az aktív figyelem időtartamára vonatkozó adatok különböző életkorú gyermekek és serdülők esetében a követelményt támasztják differenciált megközelítés diákoknak.

Nem szükséges, hogy az alsó tagozaton, különösen az első osztályban a teljes 45 perces óra egy tantárgynak legyen szentelve. A tantárgyakat egy óra alatt érdemes kombinálni, amit sok általános iskolai tanár sikeresen gyakorol. Gondoskodni kell arról, hogy az olyan tantárgyak, mint az írás (anyanyelv) és a számolás, ne foglalják el teljesen a teljes órát, hanem váltakoznak a testnevelés, a rajz és az ének órákkal. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni az általános iskolás korú gyermekek aktív figyelmének időtartamát és az agykéreg képességét az oktatási anyagok észlelésére. Íme néhány példa kombinált órák: a) számtan - ének, b) orosz nyelv (írás) - fizikai kultúra, c) aritmetika - orosz nyelv (olvasás). Egyik tevékenység másikra váltása, például írás olvasással, olvasás beszélgetéssel csökkenti a gyermekek szellemi munkájának terhét, és a fáradtság megelőzésének egyik eszköze.

Egy ilyen kombinációból oktatási tárgyak Egy óra alatt a tanulmányi munka csak előnyére válik, és a gyerekek teljesítménye javulni fog. N. I. Krasnogorsky és mások kísérleti tanulmányai azt mutatták, hogy az oktatási munka hosszú időtartama mellett az általános iskolás korú gyermekek agykéregének ingerlékenysége meredeken csökken. Ez a rendelkezés közvetlenül kapcsolódik mind az óra időtartamához, mind annak megtervezéséhez, mind az otthoni órák számához.

Egyes iskolák gyakorlatában abnormális jelenség, amikor olyan tantárgyakból tartanak órákat, mint az ének, a rajz és a testnevelés. átfogó fejlesztés növekvő szervezet. A tapasztalatlan tanárok arra törekednek, hogy helyettesítsék őket orosz nyelv és számtan leckékkel, a „minél több, annál jobb” ördögi elv alapján. Ennek következménye a gyerekek fáradtsága, sőt túlterheltsége, ami a sikertelen tanulók számának növekedéséhez és az ismétlésekhez vezet.

Az első osztályban a testnevelést az óra első és második fele között kell tartani. 20-25 perc elteltével hajtják végre, amelyre 2-3 perces szünetet tartanak a gyerekeknek. A testnevelési foglalkozások lebonyolítása lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy kinyújtsák a helyben ülő üléstől elfáradt végtagjaikat. Az egyszerű mozdulatok hatására a gyermekeknél felpörög a vérkeringés, növekszik a teljesítményük. A szünet és a testnevelés időpontját a tanár határozza meg a terv szerint tervezett munka elvégzése után, például diktálás, feladatmegoldás stb. íróasztalok között. A testnevelés megkezdése előtt ki kell nyitni az ablakokat vagy a kereszteket, ősszel és tavasszal pedig az ablakokat. Diákok közben fizikai gyakorlat ki kell gombolni a gallért és meg kell lazítani az öveket, ami biztosítja a normál légzést és a vérkeringést mozgás közben.

Az 1. évfolyamon a tanítás higiéniája igényli a legnagyobb odafigyelést. Egy hétéves gyermek szervezete különösen reaktív a környezetének külső hatásaira és a gyermek életkörülményeire. pedagógiai folyamat. A Sokolnichesky járás 364. számú középiskolájában található Iskolahigiénés Intézet kutatói által végzett kutatások alapján számos higiéniai követelmény nevelőmunka hét éves gyerekekkel. Nehézségek a hétéves gyerekek új osztályfegyelemnek való alárendelésében, egy számukra szokatlan eseménybe való bevonásával iskolai mód fokozatos növelését teszik szükségessé iskolai terhelés. A tanítási nap hossza az iskolakezdéstől számított első hetekben nem haladhatja meg a 2 órát, a további hetekben a 3 órát.

Ez a rendelkezés a program volumenéből adódóan egyes tanárok ellenvetéseibe ütközik. Természetesen a program teljesítése kötelező, de nem csak mennyiségi, hanem minőségi oldalról is kötelező. Hivatalos áttekintés tanterv, ami a diákok szellemi munkával való túlterhelésével jár, végül a hallgatók lemaradásához és tanulmányi kudarcához vezet. A sok tanár által használt továbbfejlesztett módszerek alkalmazása, különösen a vizuális és szemléltető tanítás tanításba való bevezetése megkönnyíti az oktatási anyagok észlelését és asszimilációját. A hosszú tanítási napnál, valamint az óra időtartamánál, ha figyelembe vesszük a hétéves gyerekek agykéregének sajátosságait, az idő jelentős részét hiába töltik a gyerekek, sőt a egészségük rovására. Ezért célszerű az első osztályban egységesíteni az óra időtartamát.

Ha minden évfolyamos tanuló számára elengedhetetlen, hogy az iskolai és különösen az osztálytermi környezet vidám állapotot és vidám hangulatot teremtsen bennük, akkor ez még fontosabb az első osztályos tanulók számára - hétévesek. életkorúak, akik különösen érzékenyek minden környezetükre.

Nem alacsonyabb érték A közép- és középiskolai tanítás higiéniája is, különös tekintettel az órák higiénikus felépítésére ezekben az osztályokban. A serdülőkorú aktív figyelem időtartamára vonatkozó fenti adatok arra kötelezik a tanárokat, hogy helyesen tervezzék meg az óra oktatási anyagát, és vázolják fel annak végrehajtásának módszertanát oly módon, hogy ne csak annak pedagógiai hatékonyságát, hanem a központi központi szerv normális működését is biztosítsák. tanulók idegrendszere.

Az óra megtervezésekor szem előtt kell tartani, hogy minden óra első 5-10 perce a gyerekek és serdülők egy adott tanórára jellemző szellemi munkába való bevonásával (például olvasás, írásbeli szövegalkotás, tankönyvfejezet elemzése) telik. stb.). Ezután következik a legnagyobb oktatási tevékenység időszaka, amelynek időtartama a különböző korú gyermekek és serdülők esetében általában megfelel az aktív figyelmük időtartamának. A gyermekek és serdülők legnagyobb nevelési teljesítményének időszakát követően figyelem- és egyéb tevékenységük általában csökken. mentális funkciók, aminek természetes következménye szellemi teljesítőképességük csökkenése.

A tanuló tanítási óra alatti mentális teljesítményének fenti görbéje alapján az egyes órák oktatási anyagát úgy kell elosztani, hogy az ne okozzon túlzott feszültséget az agykéreg tevékenységében. Innentől kezdve nyilvánvaló, hogy a lecke első három negyedét a legkomolyabb és legnehezebb kérdések megvitatására kell fordítani, amelyek az észlelés, az asszimiláció és a memorizálás tárgyát képezik. Utolsó rész A tanórát a gyerekek és serdülők általában már meglévő fáradtsága miatt a viszonylag könnyebb szellemi munkára kell fenntartani - az elkészült oktatási anyag ismétlésére, további tanári magyarázatokra, házi feladat adására, stb. szervesen ötvözik a pedagógiát.

A széles körben elterjedt használata aktív módszerek tanítás - gyakorlati laboratóriumi munka, hiszen ez mind a tanulók tudás-asszimilációjának fokozása, mind a fáradtság csökkentése szempontjából fontos. Egyetlen verbális módszer alkalmazása kényszeríti a tanulókat a szokványos tanulásra, amely, mint ismeretes, sok lelki megterhelést igényel, és jelentős fáradtságot okoz a tanulókban.

A higiénia tanítása bizonyos követelményeket támaszt a tanítás során egyes tételek. Így a kémia oktatása során figyelemmel kell kísérni az elszívó szellőztetés (elszívó ernyő) megfelelő működését a kémiai laboratórium, valamint a vegyi kísérletek során bekövetkező balesetek megelőzését célzó intézkedéseket megtenni. A fizika, különösen az elektromosság oktatása során figyelembe kell venni az ezen a területen végzett kísérletekkel kapcsolatos biztonsági intézkedéseket. A természettudományok oktatása során, különösen a kísérleti helyszínen végzett munka során ügyelni kell arra, hogy a tanulók kezén ne legyenek vágások, amelyeken keresztül tetanuszfertőzés kerülhet a szervezetbe. Amikor kísérleti állatokkal dolgozik vidéki iskola, különös tekintettel az állatállomány gondozására, állatorvosi felügyeletet kell biztosítani felettük olyan betegségek megelőzésére, mint a lépfene, brucellózis stb. A mozgással kapcsolatos biológiai, földrajzi (helytörténeti) és történelmi kirándulások lebonyolítása során szükséges intézkedni a turizmus és a kirándulások higiéniájáról.

Az oktatófilmes bemutatók tanórákon történő alkalmazásakor be kell tartani a szükséges higiéniai követelményeket (a filmvetítés időpontjának arányosítása, filmóra utáni szem pihentetés biztosítása stb.).

A középiskolában tanított egyes tantárgyak tanításának higiéniája benn van kezdeti szakaszban fejlesztéseket, és még sok a tennivaló ezen a területen.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete