Program a serdülők kognitív folyamatainak fejlesztésére. Játék

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI ÓVODA 35. sz

KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI PROGRAM

ÉRZELMI-SZEMÉLYISÉGI SZFÉRA ÉS KOGNITÍV FOLYAMATOK

IDŐS ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK

Shcherbina N.I.,

oktatáspszichológus

Belgorod -2013

Magyarázó jegyzet

Az óvodáskort a kutatók okkal tekintik az emberi psziché fejlődésének legfontosabb időszakának. Ebben az életkorban intenzíven fejlődik a gyermek értelmi és érzelmi-akarati szférája, kialakulnak kommunikációs tulajdonságai, viselkedési sztereotípiák. Az aktivitás és a kommunikáció hatására kialakul az óvodáskorú gyermek személyiségének motivációs szférája, amely a motívumok komplex alárendeltségi rendszere, amelyek között jelentős helyet foglalnak el a kognitívek, biztosítva a gyermekek aktivitását egészen a korig. iskolás korú oktatási tevékenységekben. Sajnos a felnőttek gyakran jobban aggódnak a megszerzés miatt kész tudásés nem a gyermek érdeklődésének és vágyának fejlesztése révén, hogy megértse a körülötte lévő világot. Ezért az idősebb óvodások alacsony szintű diagnosztikai feladatai, ami bizonyos kognitív funkciók elégtelen fejlettségét jelzi, számos kérdést vet fel a szülőkben és a gyermekekkel foglalkozó pedagógusokban, hogy időben nyújtsanak nekik pszichológiai segítséget.

Az óvodai intézményben a fogyatékkal élő gyermekek beszédzavarral (5. típusú zavarokkal) küzdő gyermekek, és általában sokuk pszichokorrekciós segítségre szorul. Ha a figyelem és a mentális folyamatok alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekekről van szó, akkor a speciálisan kiválasztott játékgyakorlatok szisztematikus végrehajtása lehetővé teszi, hogy hamar észrevegyék a kognitív szféra fejlődésének pozitív dinamikáját. Sokkal bonyolultabb a helyzet, ha a gyereknek nehéznek tűnik leküzdeni bizonytalanságát, félénkségét, fájdalmas félénkségét, feszültségét, indokolatlan félelmeit, vagyis mindazt, ami akadályozza a sikerét. személyes növekedés, társadalmi fejlődés. Diagnosztikai adatok elemzése figyelembe véve életkori jellemzők lehetővé teszi, hogy azonosítsuk az óvodáskorú gyermekek fejlődésének fő nehézségeit és problémáit, és ennek alapján meghatározzuk a korrekciós és fejlesztő munka irányait.

A pszichológiai szervezés pedagógiai támogatás Az óvodáskorú gyermekeknek, akiknek időben célzott segítségre van szükségük, megvannak a sajátosságai. Az óvodásokkal végzett korrekciós és fejlesztő munka sajátossága azon a tényen alapul, hogy a gyermek fejlődő pszichéje nagy előnyökkel, kompenzációs és alkalmazkodó képességekkel rendelkezik, ami lehetővé teszi a felmerülő nehézségek azonosítását korai szakaszaiban kialakulásukat, és korrigálni, sőt a megelőző munka eredményeként megelőzni azok előfordulását.

Az oktatási rendszer korszerűsítésének modern körülményei között az átalakítás fő irányvonala az egyénre szabott megközelítés megvalósítása lett minden gyermek számára. Különleges jelentés az óvodáskorú gyermekek problémáinak megoldásával összefüggésben a nevelés individualizálódik, amely alatt egy tudományosan megalapozott pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszert értünk, amelyet az egyes óvodások potenciális képességeinek figyelembevételével hajtanak végre. Ezért a gyermek kognitív funkciók fejlődésében és személyes fejlődésében bekövetkezett késések korrigálásának folyamatában nemcsak az óvodai szakemberek, hanem a szülők is fontos szerepet játszanak. A gyermek sajátos nevelési igényének korai felismerése lehetővé teszi, hogy a szülők időben tájékozódjanak a korrekciós és fejlesztő beavatkozás lehetőségeiről és módszereiről speciálisan kidolgozott és adaptált programok segítségével.

Ez a program a hazai pszichológiai tudomány azon megállapításaira épül, amelyek az óvodáskorú gyermek fejlődéséről, mint aktív, tevékenységalapú folyamatról, a fejlődési eltérések megelőzésének kiemelt fontosságáról szólnak. A gyermek pszichéjének fejlődésének optimális időzítését az egyes mentális folyamatok fejlődésének érzékeny időszakai határozzák meg, figyelembe véve a gyermek proximális fejlődési zónáját (L. S. Vygotsky), amikor a fejlesztési program nem annyira az érettségen alapul. folyamatokra, hanem az érlelő funkciókra. A műsor tartalma is L.I. álláspontján alapult. Bozhovich arról, hogy egy óvodáskorú gyermeknek új benyomásokat kell szereznie tudásának forrásaként, amely mind az kognitív fejlődés, és az általános mentális fejlődés. A program is azon alapul tudományos fejlemények N.N. Poddyakov egy óvodás keresési tevékenységéről, mi a neve? természetes állapot: a kutatási tevékenység a fő forrása az óvodásnak az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek. Hazai tudósok kutatása V.I. Bekhtereva, L.V. A Fomina, amely a kézmozgások, az ujjak és az agyi tevékenység fejlődésének mintázatát tárta fel, az ujjtechnikák alkalmazásának alapját képezte. Az ujjtorna a játék során az agykéreg aktív stimulálása, ezért nagy szerepet játszik a mentális és beszédfejlődésben.

Az óvodások pszichológiai és pedagógiai támogatásának tartalmával kapcsolatos modern nézetek kognitív tevékenységük, és ami különösen fontos, kognitív motivációjuk kialakítását sugallják. Az olyan készségek fejlesztése, mint a képekkel való operáció kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításával, azok grafikus megjelenítése a helyzet megváltoztatását, átalakítását célzó aktív gyakorlati cselekvéseken, bizonyos cselekvések eredményének előrejelzésén alapul.

A program tartalmát a diagnosztikai vizsgálatok eredményeinek tanulmányozása és a tanulók fejlettségi szintjének felmérése alapján dolgozták ki óvodai nevelési-oktatási intézmények folyamatok és érzelmi és személyes jellemzők. A játékok és gyakorlatok korrekciós és fejlesztő fókuszát az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott általános oktatási utasításokban meghatározott, az óvodások fejlettségi szintjére vonatkozó követelmények határozzák meg. Ezért a kidolgozott program az érzelmi és személyes szféra korrekciójára, fejlesztésére ill Kognitív folyamatok A szenior óvodások nem csak nevelési, hanem az óvoda előtt álló nevelési feladatok megoldásában is szerves részét képezik.

A korrekciós és fejlesztő munka óvodai intézményben történő szervezésének hosszú távú gyakorlata jogot ad arra, hogy kijelenthessük, hogy a program segítségével a számukra szükséges célzott segítséget nyújtó óvodások (fogyatékos gyermekek) támogatására kellőképpen ösztönözni tudjuk. gyermeki kezdeményezőkészség és önállóság, kreativitás, választás szabadsága, a gyermekek motoros és kognitív tevékenysége, felnőtt és gyermek együttműködése. Így a korrekciós és fejlesztő program alkalmazása szükséges összetevő az óvodások pszichológiai támogatásának problémáinak megoldásában a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével összefüggésben, mivel hozzájárul a kialakulásához. célpontok a minőségi előírásoknak megfelelő gyermekfejlesztés óvodai nevelés.

Cél programok az idősebb óvodások érzelmi-személyi szférájának és kognitív folyamatainak korrekciójára, fejlesztésére:

- az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének, szükségleteinek és képességeinek serkentése az aktív keresőtevékenységhez, érzelmi és személyes tapasztalati, akarati szféráik gazdagítása, fejlesztése alapján.

Feladatok programok:

A pszichológiai komfort és az érzelmi jólét állapotának megteremtése, mint az egészség megőrzésének egyik legfontosabb feltétele;

Képződés szociális kompetencia: képesség különböző jellemvonások összehasonlítására, saját érzéseinek és hangulatainak megfelelő kifejezésére, mások egymáshoz (önmagához) való viszonyának helyes felmérésére;

Csoportkohézió: az interperszonális kapcsolatok kialakítását gátló akadályok leküzdése, pszicho-érzelmi stressz;

Az expresszív mozgások elemeinek (arckifejezés, pantomim) elsajátítása, mint az érzelmi állapotok közvetítésének eszköze;

Az önkéntes viselkedési készségek kialakítása;

Fejleszteni a gyermekek gondolatait kifejező készségeit;

Érzékelés, megfigyelés fejlesztése;

A figuratív és logikus gondolkodás;

A durva és finom motoros készségek fejlesztése.

A működő korrekciós és fejlesztő program kidolgozása és alkalmazása a következő elveken alapul:

A diagnózis és a korrekció egysége: a gyerekekkel való foglalkozások anyagának kiválasztása a vizsgálatok eredményeinek megfelelően (a kontrolldiagnosztikai szakaszok meghatározzák a gyermek fejlődésének dinamikáját, és ezáltal az alkalmazott módszerek és technikák hatékonyságát, így minden korrekciós módszert és a fejlesztő munka diagnosztikai adatokon alapul);

A gyermek egyéni sajátosságainak és képességeinek, életkori képességeinek maximális figyelembevétele (figyelembe véve a gyermek jelenlegi és potenciális fejlettségi szintjét, tanulási képességét);

A beszédzavarral küzdő óvodások korrekcióját és fejlesztését szolgáló programok végrehajtásának tevékenységalapú megközelítése (beleértve az ösztönző fejlesztő környezet megszervezését is) Aktív részvétel gyerekek be oktatási folyamat gyakorlati, kutatási módszerek alkalmazásával);

A javító-fejlesztő munka tartalmának, formáinak, módszereinek folyamatos frissítése, a nem hagyományos technológiák alkalmazása (a foglalkozások tartalma a játékmódszerek alkalmazásán alapul, figyelembe véve az óvodások vezető tevékenységét, sokféle tevékenységen );

A beszédfejlődési zavarokkal küzdő óvodások átfogó támogatása (az érzelmi-személyi szféra és a kognitív folyamatok fejlesztése a beszédfunkciók fejlesztésének alapja);

A követelmények folyamatossága és egysége az oktatási tevékenységek tartalmának optimális elosztásával, integrációjával (at logopédiai órák technikákat alkalmaznak a mentális folyamatok aktiválására, az érzelmi állapotok kijátszására a pszichológus órákon, a gyerekek beszédaktusokat gyakorolnak;

A beszédzavarral küzdő óvodásokkal végzett korrekciós és fejlesztő munka szociális orientációja (beleértve a pszichológus órákon a beszédzavarral küzdő gyerekek normális beszédfejlődésű társaik között kommunikálnak).

Így a pszichokorrekciós és fejlesztő gyakorlatok a játékmódszeren alapulnak, a szociál- és viselkedésterápiás képzési elemeket, a művészetterápiát annak sokféle fajtájával és sokoldalú alkalmazási lehetőségeivel. Az alkalmazott módszerek célja az érzelmi reakciók, kapcsolatok, viselkedési attitűdök megnyilvánulása, „Kép-én” létrehozása önmagunk mások szemével történő észlelése révén. A bemutatott programban szereplő játékok, gyakorlatok nem csak a kognitív problémák megoldását célozzák, hanem az érzelmi, személyes és szociális szféra fejlesztését is. A korrekciós és fejlesztő munka különböző formáinak – csoportos és egyéni – indokolt alkalmazása tükrözi a program szemantikai felépítését.

A játékos formában végzett izgalmas és hasznos tevékenységek nem csak a pedagógusok, hanem a gyermekeik teljes körű fejlődése iránt érdeklődő és érdeklődő szülők számára is bizonyos gyakorlati értékűek. Játékhelyzetek A programok segítenek megteremteni a kreativitás megnyilvánulásának légkörét, az együttműködési környezetet, amely nem fosztja meg a gyermeket az önálló megnyilvánulás lehetőségétől, valamint fejleszti azt a képességet, hogy megtalálja a különböző (optimális) megoldási lehetőségeket a probléma megoldására, először a felnőtt segítségével, majd önállóan.

A programot alkotó javító és fejlesztő foglalkozásokat 5-7 éves gyerekekkel a tanév során heti egy alkalommal tartjuk. Az órák időtartama gyermekek számára idősebb csoport 20-25 perc, felkészítő csoportos gyerekeknek 30-35 perc. Az osztályok felépítése meglehetősen rugalmas, mivel a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével készült. Minden lecke egy bevezető, fő és záró részből áll, amelyekben bizonyos célokat elérnek:

A bevezető rész célja az érzelmi kapcsolat kialakítása az összes résztvevő között, a kommunikáció akadályainak és a pszichológiai stressz eltávolítása;

A fő vagy a munkarész hordja szemantikai terhelés az egész óra játékokból és gyakorlatokból áll, amelyek célja a gyermek érzelmi-akarati és kognitív szférájának fejlesztése és korrekciója;

Az óra utolsó része arra irányul, hogy az órán végzett munka eredményeként pozitív érzelmi hátteret teremtsen minden résztvevő számára.

1. lecke

Cél: gyerekek felkészítése csoportos foglalkozásokra; stílusfejlesztés csoportos interakció; figuratív ötletek fejlesztése, vizuális észlelés, megfigyelés, szem-kéz koordináció, térbeli tájékozódás, a közös cselekvések összehangolásának képessége játékhelyzetben.

Üdvözlettel:

Játék: „Ismerkedés” - a gyerekek körben mondják ki a nevüket, és megismerkednek a tanár-pszichológussal.

Fő rész:

1. „Figyelem, zászló” játék. A gyerekek egy pszichológus közelében állnak, aki három különböző színű zászlót mutat nekik, amelyek mindegyike megfelel konkrét cselekvés: piros - ugrani kell, zöld - tapsolni, kék - helyben járni. Jelzésre (felvont zászlóra) a gyerekek végrehajtják a megfelelő műveletet.
2. „Mit kevert össze a művész” játék (1. ábra). A gyerekeket megkérjük, hogy nézzenek meg két képet, és találjanak minél több eltérést a képek között.
3. „Hajtsa össze a képet” játék. A gyerekek 6 részre vágott tárgyképeket kapnak. Össze kell őket rakni minta nélkül, és össze kell írni egy rövid leíró történetet.
4. „Labirintus” játék (2. ábra). A gyerekek eltévedtek az erdőben. Házat kell találniuk, és nem találkozniuk a farkassal. A gyermek először ujjával, majd ceruzával vezet át a labirintuson.
5. „Nyom és szín” játék. A gyerekek állatsablonokat kapnak. Követnie kell az állat körvonalait, majd meg kell rajzolnia és ki kell színeznie.

Kikapcsolódás:„Varázsálom” (I. melléklet).

Búcsú: „Mosolyogj egy barátért” játék. Mindenki körbe áll, és a tenyerével közvetíti a hangulatát, kívánságait szomszédjának.

2. lecke

Cél: figuratív ötletek, vizuális észlelés, megfigyelés, tapintási érzékenység, észlelő cselekvések, kreatív képzelőerő fejlesztése, kommunikációs képességek.

Köszöntés: "Ismerjétek meg egymást." Játék "Köszönj örömmel."

Fő rész:

1. „Nevezzen meg minél többet...” játék. Kérjük a gyerekeket, hogy nevezzenek meg minél több tárgyat egy bizonyos színtés a helyiségben elhelyezett nyomtatványok.
2. „Találd ki tapintással” játék. A gyerekek kapnak egy zacskó tésztát, gabonapelyhet, borsót, babot, gombokat, apró tárgyakat stb. Meg kell határozniuk, mi van a zacskóban. A gyerekek tanácskozhatnak egymással.
3. „Keresd meg ugyanazt” játék (3. ábra). A gyerekek megnézik a rajzot. A felső sorban lévő négy tárgy között meg kell találnia az alább láthatóval megegyezőt, és meg kell magyaráznia, hogy miért ez.
4. „Töltsd ki a képet” játék (4. ábra). A sematikus rajzokat és vonalakat egy papírlapon ábrázolják. Be kell fejeznie a rajzolást, hogy egy cselekményképet kapjon. Felkérheti a gyerekeket, hogy írjanak egy novellát.
5. Cselekménykép kollektív összeállítása kockákból.

A gyerekeket megkérjük, hogy nézzék meg a kockákat, és rakják össze őket, hogy alkossanak egy képet.

Lazítás: „Varázslatos alvás”.

Búcsú: „Mosolyogj egy barátért” játék.

3. lecke

Cél: az érzékelés, a kreatív képzelőerő fejlesztése, a többkomponensű instrukciók emlékezésének, a szabályoknak megfelelő feladat-végrehajtás képessége, a kezek izomrendszerének stimulálása, az ujjak motorikus ügyessége.

Üdvözlet: „Kívánságok” játék.

Fő rész:

1. „Gnome” játék (ujjtorna).

Egy gnóm sétált az erdőben, (index és középső ujjak"séta" az asztalon)

Elvesztettem a sapkám, (kezet fogok)

A sapka nem volt könnyű, (az ujjak ütemes verése egymásnak)

Arany haranggal!

Ki tudja pontosabban megmondani a gnómnak (kezek összeszorítása és kioldása)

Hol keresse, amit elvesztett? (ismételj meg mindent 2-3 alkalommal)

2. Csatlakoztassa a pontokat

A gyerekek nézik a rajzot, és megpróbálják kitalálni, ki rejtőzik benne. Konzultációt követően azt a feltételezést fogalmazzák meg, hogy ezeket sorrendben kell összekapcsolni, az 1-től 10-ig terjedő számokra összpontosítva. A gyerekek összekapcsolják a pontokat, kiszínezik a képet, majd kiegészítik az „Erdőben” cselekményképet. A rajz elkészítése után a gyerekeket megkérjük, hogy alkossanak mesét.

3. „Tangram” játék. A témát folytatva a gyerekeket arra kérik, hogy készítsenek nyuszit geometriai formákból. A minta az ő sziluettképe. Ha a gyerekeknek nehézséget okoz a feladat megoldása, megadhat nekik egy körvonalképet a tárgyról.

Lazítás: „Varázslatos alvás”.

Búcsú: „Jó reggelt” játék.

4. lecke

Cél: a kreatív képzelőerő, a vizuális észlelés, a kéz mozgáskoordinációjának, az ujjak finom motorikus képességeinek fejlesztése.

Üdvözlet: „Kívánságok” játék

Fő rész:

1. „Gnome” játék (ujjtorna)

2. „Kisimítsuk ki a zsebkendőket”

Minden gyermeknek átlósan, 3-4 lépésben kell hajtogatnia egy négyzet alakú papírlapot - „simítsa ki a zsebkendőket az erdő lakóinak”.

3. Játék „Nevezzen meg minél többet...”

A gyerekeket arra kérik, hogy az ablakon kívül minél több bizonyos méretű és alakú tárgyat nevezzenek meg.

4. "Varázstáska" játék.

A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy milyen tárgyak vannak a táskában anélkül, hogy belenéznének, de csak úgy, hogy ujjaikkal tapogatják őket.

A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy hasonlítsanak össze két cselekményképet, és találjanak meg bennük a lehető legtöbb különbséget.

Relaxáció: „Sunny Bunny”. (2. melléklet).

Búcsú: „Mosolyogj egy barátért” játék.

5. lecke

Cél: figuratív ötletek, vizuális észlelés, megfigyelés, durva és finom motoros készségek fejlesztése, kombinatorikus képességek kialakítása, elemző és szintetikus tevékenység serkentése.

Üdvözlet: "Bókok" játék.

Fő rész:

1. Játék „Ki tudja a legtöbb csomót kötni?”

Egy kötéldarabon (szalagon) gyerekek pontos idő A lehető legtöbb csomót kell kötniük, majd a szomszéddal átöltözve és becsukva a szemüket érintéssel megszámolják őket.

Búcsú: „Jó kívánság” játék.
7. lecke

Cél: a mozgáskoordináció, az észlelés, a megfigyelés, a képzelet, a kommunikációs képességek fejlesztése.

Üdvözlet: „Mosolyogj egymásra” játék. Játék "Bókok".

Fő rész:

1. Játék „Kapcsold össze a pontokat és a színt”.

A gyerekek ceruzával kötik össze a pontokat, a váltakozásukra összpontosítva. Felfedik a kép titkát (karácsonyfa, autó, nyuszi), kiegészítik és lefestik őket, egy közös cselekménybe ötvözve őket. Ezután minden gyerek kitalál egy érdekes történetet, ami a szereplőivel történt. A gyerekek kiválasztják kedvenc történetüket.

2. Játék "ügyes kezek".

Minden gyermek kap egy dobozt, amely egy tekercset és egy ceruzát tartalmaz. A pszichológus jelzésére a gyerekek a cérnát a ceruza köré tekerik, és megállnak a jelzésnél. Ezután egy kortárssal összehangolva cselekvéseiket a következőket teszik: az egyik gyermek ceruzát tart, a másik pedig egy orsóra tekeri a cérnát, majd átcserélik. Aztán meghatározzák, melyik pár csinálta gyorsabban.

3. „Mit kevert össze a művész” játék (8. ábra).

A gyerekeket arra kérik, hogy nézzenek meg két képet, és találjanak meg minél több különbséget a szabály szerint: csak akkor válaszoljanak, ha a pszichológus jelzést ad, és ne ismételjék magukat. A szabály helyes végrehajtásáért és a megkülönböztetésért a gyermek chipet kap. A játék végén kiderül a győztes.

4. „Képek kivágása” játék.

A gyerekeket 2-3 alcsoportra osztják, mindegyik kap egy-egy borítékot egy kivágott kép részeivel és a kép gyors hajtogatásának feladatával. Melyik csoport fogja ezt jobban kezelni? Elkezdenek dolgozni egy pszichológus jelzésén. Vannak bizonyos nehézségek a kép elkészítésében. A pszichológus szándékosan megváltoztatja a képek egyes részeit a borítékokban. Például az egyik csoportból hiányzik egy rész, a másikban a gyerekek találnak egy pluszt. A feladat elvégzése után minden alcsoportnak a saját képe alapján mesét vagy mesét kell összeállítania. Eltökélt legjobb történet vagy egy mese.

Lazítás: "Mentsd meg a csajt."

Búcsú: Kör kézfogás játék

8. lecke

Cél: a kreatív képzelőerő, a differenciált észlelés, az ujjak finommotorikája, a kézmozdulatok koordinációja, a kommunikációs képességek fejlesztése.

Köszöntés: „Mosolyogj egymásra” játék „Bókok” játék.

Fő rész:

Búcsú: „Kívánságok” játék.
13. lecke

Cél: az akaratlagos figyelem, a memorizálás, a logikus gondolkodás, a beszéd fejlesztése.

Köszöntés: „A hangulat színe.” Játék "Azokra fúj a szél, akik..."

Fő rész:

1. „Figyelem, kezdheted” játék (13. ábra). A gyerekek megnézik a rajzot. A pszichológus a következő feladatot adja: „A képen geometriai formák láthatók. A téren egy szúnyog, a körben egy katicabogár. Meg kell számolnunk a szúnyogokat és a katicabogarakat.” A munka befejezése után a gyerekek beszámolnak a talált rovarok számáról. Ha eltérő összeget kapnak, kérdezze meg: „Miért történt ez?” – Valaki figyelmetlen volt.

2. „Ismétlés egymás után” játék Az egyik gyerek megnevez egy szót, a másik megismétli és megnevezi a sajátját stb.; és így tovább 7-8 szóig. Nehézségek esetén pszichológus nyújt segítséget. A játékot energikusan, hosszú szünetek nélkül kell játszani.

3. Játék " Felesleges szó».

csuka, kárász, sügér, rák - kamilla, gyöngyvirág, orgona, harang

ág, almafa, körte, szilva - fül, arc, orr, száj, szemek

hiúz, medve, tigris, macska, oroszlán - kígyó, pók, gyík, fa, csiga

4. „Folytasd a mondatot” játék

Anya elment a boltba...
Iskolába megyek, mert...
A lány beteg lett, mert...
d/s-be járok, mert...
Ha esőben sétálsz, akkor...
Kátyának új ruhája van, mert...
Ha hideg van kint, akkor...

5. „Keress fából és műanyagból készült tárgyakat a szobában” játék.

Relaxáció: „Pillangó”.

Búcsú: „Mosolyogj egymásra” játék.

PROGRAM AZ IDŐS ÓVODÁS GYERMEKEK KOGNITÍV SZFÉRÁNAK KORREKCIÓJÁRA ÉS FEJLESZTÉSÉRE

Durneva Marina Alekseevna, tanár-logopédus, MBDOU 17. számú óvoda, Kamensk-Shakhtinsky.

Cél: korrekciós és fejlesztő munka végrehajtása speciális formában szervezett órákat, melynek célja a 6 éves óvodások kognitív szférájának fejlesztése.

Feladatok:
- tanítani építeni logikai láncok, különbséget tenni az általános és a különös, az egész és a részek között, kialakítani mintákat és ok-okozati összefüggéseket;
- megtanulni navigálni a térben;

Leírás: Az idősebb óvodás kor érzékeny időszak a gyermekek kognitív szférájának fejlődésében. Ezért nagyon fontos ebben a korban, hogy speciálisan szervezett tevékenységeket végezzenek a gyerekekkel, amelyek lehetővé teszik számukra kognitív szférájuk fejlesztését és korrigálását. E célból rendszereztem, kiegészítettem és az idősebb óvodás korosztály számára adaptáltam L. I. Sorokina korrekciós és fejlesztő programját, amely a hatéves gyermekek kognitív szférájának fejlesztését célozta. Ezt az anyagot hasznos lesz az óvodai pszichológusok és más tanárok számára, akik idősebb óvodás korú gyermekekkel foglalkoznak.

PROGRAM AZ IDŐS ÓVODÁS GYERMEKEK KOGNITÍV SZFÉRÁNAK KORREKCIÓJÁRA ÉS FEJLESZTÉSÉRE
TARTALOM.
ÉN. Magyarázó jegyzet
II. A program tartalma
1. lecke: „Versenyjáték”
2. lecke: „Segíts Dunno”
3. lecke: „Iskola”
4. lecke: „A figyelem szigete”
5. lecke: „A figyelem szigete”
6. lecke: „Versenyjáték”
7. lecke: „Játssz Pinokkióval”
8. lecke: „Versenyjáték”
9. lecke „Erdei iskola”
10. lecke „Erdei iskola”
11. lecke „Versenyjáték”
12. lecke „Cserkészek vagyunk”
13. lecke „Játékok a nyuszival”
14. lecke „Látogatás a nyúlhoz”
15. lecke „Segítsünk a farkason”
16. lecke „Segítsünk Pinokkión”

III. A program biztosítása
3. 1. Alapvető irodalom jegyzéke
3. 1. Kiegészítő irodalom jegyzéke

I. Magyarázat.
Az óvodáskor a gyermek szellemi fejlődésének első időszaka, ezért a legfelelősebb. Ebben az időben minden mentális tulajdonság és személyiségjegy, kognitív folyamat és tevékenységtípus alapjait lefektetik. Aktív fejlesztés kognitív képességek ebben az életkorban a gyermek szellemi fejlődésének legfontosabb összetevője, amely szellemi fejlődése kialakulásának alapjául szolgál.
Az óvodás gyermek szellemi fejlődése a legfontosabb összetevőáltalános szellemi fejlődését, iskolai felkészítését és mindenre a jövőbeni élet. Maga a mentális fejlődés azonban összetett folyamat: a kognitív érdeklődés kialakítása, a különféle ismeretek és készségek felhalmozása, a beszéd elsajátítása.
A mentális fejlődés „magja”, fő tartalma a kognitív szféra fejlesztése. A kognitív szféra fő összetevői a kognitív folyamatok és képességek - dinamikus komponensek, valamint a kognitív érdeklődés és a kognitív tevékenység, amelyek a gyermek kognitív szférájának motivációs összetevőjeként működnek.
Az óvodáskorúak minden életkori szakaszában kifejlesztenek bizonyos kognitív képességeket. Tehát egy hatéves gyermeknek a következő kognitív képességeket kell kifejlesztenie:
- megfigyelőképesség;
- vizuális és auditív észlelés képessége;
- kreatív képzelőerő;
- képes önkényesen, önállóan generálni bármilyen ötletet, és újra létrehozni egy képzeletbeli tervet a megvalósításához;
- az akaratlagos és verbális-logikai memorizálás képessége;
- képesség a figyelem elosztására és fenntartására;
- vizuális-sematikus gondolkodás és tevékenységszervezés képessége;
- képesség osztályozásra, általánosításra, logikai összefüggések megállapítására;
- az űrben való navigáció képessége.
Ezen folyamatok, képességek fejlettségi szintje bizonyos technikák segítségével meghatározható.
A program célja:
- korrekciós és fejlesztő munka végrehajtása speciálisan szervezett foglalkozások formájában, amelyek célja a 6 éves óvodások kognitív szférájának fejlesztése.
A program céljai:
- megtanulni logikai láncokat felépíteni, különbséget tenni általános és konkrét, egész és részek között, mintákat és ok-okozati összefüggéseket kialakítani
- megtanulni navigálni az űrben.
- a megfigyelőképesség fejlesztésére;
- fejleszteni a vizuális és auditív észlelés;
- a kreatív képzelőerő fejlesztésére;
- elősegíti az önkéntes és verbális-logikai emlékezet fejlődését;
- a figyelemelosztás és -fenntartó képesség kialakítása;
- fejleszteni a vizuális-sematikus gondolkodást és a tevékenységszervezési képességet.
- fejleszteni a kíváncsiságot, a függetlenséget, a pontosságot;
- fejleszteni a gyerekekben a gyakori mondatokra való válaszadás képességét, és meghallgatni társaik válaszait.
A program eredményességének szükséges feltétele a gyermekek aktív részvétele a foglalkozásokon, érdeklődésük.
Ezeknek a követelményeknek megfelelően történetalapú játékok-tevékenységek kerültek kidolgozásra, amelyek tartalma különböző oktatójátékokat, gyakorlatokat használt fel.
A program alapelvei:
1. Az „egyszerűtől a bonyolultig” elve (a feladatok fokozatos bonyolítása, amely lehetővé teszi a gyermek fokozatos felkészítését a kellően magas szintű bonyolultságú feladatok elvégzésére).
2. A gyermek aktivitásának és önkifejezési szabadságának elve (a gyermek önkontroll és önkifejezési helyzetbe hozása).
3. A szimpátia és a részvétel elve (a felnőtt maga nyújt támaszt, és anélkül, hogy ezt kikényszerítené, társaitól szervezi meg).
A program az óvodás korú gyermekek számára készült.
Az órák száma összesen: 16, heti 2 alkalommal.
Az egyes órák időtartama: 20-30 perc.
A foglalkozások megtartása: délután; csoport.
Gyermeklétszám a csoportban: 8 fő.

1. lecke: „Játék – verseny.”
Cél: az akaratlagos figyelem fejlesztése, a térben való eligazodás képessége, a vizuális, az akaratlagos emlékezet, a vizuális észlelés, a figyelemelosztás és -fenntartás képessége, az összehasonlítási képesség.
Felszerelés és anyag: zsetonok, a „Fúj a szél” című zenei kompozíció, magnó, 10 kártya tárgyképekkel, egyedi nyomtatványok, ceruza, „Egy fiú és 5 portré” plakát.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.

2. „Ne ásíts” játék (az akaratlagos figyelem, a térben való navigálás képességének fejlesztése).
A gyerekek körben sétálnak a zenére. A vezető jelzésére („Ne ásíts!”) meg kell állniuk és 180°-kal el kell fordulniuk, majd tovább kell haladniuk.
Sikerült ezen a teszten. Szép munka! És most a figyelem feladata még nehezebb.
3. „Állatok” játék (figyelem fejlesztése).
A gyerekek bármilyen állatot (nyúl, farkas, róka stb.) választhatnak. A műsorvezető felváltva nevezi meg az állatokat. Amikor a gyermek meghallja állata nevét, tapsolnia kell a kezét.
És mindenki megbirkózott ezzel a próbával. Gratulálunk, mindannyian részt vesztek a versenyen.

A gyerekeknek 10 képeskártyát kínálnak, amelyek mindegyike 1 tárgyat ábrázol. A gyerekek 2 percig nézik ezeket a kártyákat. Ezután eltávolítják a kártyákat, és megkérik a gyerekeket, hogy nézzék meg azokat a képeket, amelyeket emlékeztek, hogy suttogjanak az előadónak. Minden helyes válaszért a gyermek egy jelzőt kap. Akinek a legtöbb jelzője van, az nyer.

Minden gyermek kap egy űrlapot rajzokkal. Húzd át a halat, és karikázd fel az almát. Akinek minden rendben van, az 2 jelzőt kap, aki hibás, 1 jelzőt kap.
6. „Segíts portrét találni” játék (vizuális észlelés, összehasonlítási képesség fejlesztése).
A gyerekeket megkérjük, hogy alaposan nézzék meg a fiút és 5 portrét, és válaszolják meg, melyik portré tartozik ehhez a fiúhoz. A jelzőt az kapja, aki először találja meg a portrét.
7. Összegzés.

2. lecke: „Segíts Dunno-nak!”
Cél: a vizuális észlelés, a figyelem (a figyelemelosztás képessége, a figyelem stabilitása), a kézügyesség és az összehasonlítási képesség fejlesztése.
Felszerelés és anyag: egy levél Dunnótól, egyedi nyomtatványok, ceruzák és színes ceruzák, golyó.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Srácok, levelet kaptunk Dunnótól. Kéri, hogy segítsünk neki a tanártól kapott feladatok elvégzésében.
2. Játék „Találj egy tárgyat” (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelemelosztás képessége).
Minden gyermek egyéni űrlapot kap rajzokkal. A 8 rajz között a gyereknek meg kell találnia a szabvány tárgyát. A feladat időben korlátozott, a gyerekek 30 másodpercet kapnak a kép tanulmányozására. Ezt követően keresztet kell tenniük a megfelelő kép mellé.
3. Labirintus játék (a figyelem stabilitásának fejlesztése).
Minden gyermek egyéni űrlapot kap rajzokkal. Segítenünk kell a fiút óvodába, a lányt iskolába járni.
4. Testedzés (figyelem és kézügyesség fejlesztése).
Elmagyarázzák a gyerekeknek, hogy a labdát csak akkor lehet elkapni, ha dobáskor azt mondják: „Fogd!” Versenyt rendeznek, hogy ki a legfigyelmesebb.
5. „Keress olyan tárgyat, amely nem hasonlít másokra” játék (figyelem és összehasonlítási képesség fejlesztése).
Minden gyermek egyéni űrlapot kap rajzokkal. Több tárgy közül meg kell találni egyet, amely nem hasonlít a többihez, és ki kell színezni (a gyermek által választott szín).
6. Összegzés.
Az összes űrlapot összegyűjtik és elküldik a Dunnónak.

3. lecke: „Iskola”.
Cél: a verbális és logikai memória, az auditív és vizuális észlelés, figyelem fejlesztése (akaratlagos figyelem, figyelem stabilitása).
Felszerelés és anyag: poszter a „Találd meg a rejtett állatokat” című játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Azt javaslom, menj ma iskolába. Csukd be a szemed, és képzeld el, hogy már iskolások vagytok, iskolába kell menned és az órán tanulnod. Első lecke „Beszédfejlesztés”.
2. Gyakorlat „Egy történet reprodukálása” (verbális és logikai memória fejlesztése, auditív észlelés, beszéd).
Minden gyereknek felolvasnak egy mesét. Ezután megkérik őket, hogy reprodukálják a hallottakat a lehető legközelebb a szöveghez. Ha a gyermek nem tud megbirkózni a mesével, tegyél fel neki kérdéseket.
Az óra után kezdődik a szünet. A szünetekben pedig különböző játékokat játszanak a gyerekek. Játsszunk mi is.
3. „Kövesd a szabályokat” játék (az önkéntes figyelem fejlesztése).
1. lehetőség: a játékosok felváltva végeznek mozdulatokat: 1. - tapsolnak egyszer, 2. - tapsolnak kétszer, 3. - Tapsolnak egyszer, stb.
2. lehetőség: a gyerekek a következő mozdulatokat teszik: 1. – guggolás és felállás, 2. – tapsol, 3. – guggolás és felállás stb.
A következő lecke az „Éneklés”.
4. „Közös éneklés” gyakorlat (figyelem fejlesztése).
Az előadó felajánlja, hogy elénekel egy, minden gyermek számára ismerős dalt, és elmagyarázza, mit kell tenni: egy taps - kezdj el énekelni, kettő taps - folytasd az éneklést, de saját magadnak, gondolatban. Egy taps – folytassa ismét hangosan az éneklést.
És ismét változás.
5. „Találd meg a rejtett állatokat” játék (a vizuális észlelés és a figyelem stabilitásának fejlesztése).
Alaposan meg kell néznie a képet, és meg kell találnia az ott rejtőző állatokat.
6. Összegzés.
Szóval meglátogattuk az iskolát. Most csukd be a szemed, és menj vissza az óvodába. Érdekes volt az iskolában? Mi volt számodra a legnehezebb tevékenység?

4. lecke: „A figyelem szigete”.
Cél: a verbális-logikai és akaratlagos memória, az auditív és vizuális észlelés, a figyelem (akaratlagos figyelem, a figyelem stabilitása), a térben való eligazodás képességének fejlesztése.
Felszerelés és anyag: Verkh-Tormashkin professzor levele, egyedi nyomtatványok, ceruzák és színes ceruzák, albumlapok, „Fantasztikus utazás egy jachton” című zenei kompozíció, magnó.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Srácok, ismét levelet kaptunk, de ezúttal Verkh-Tormashkin professzortól. Íme, amit ír:
„Szia, kis barátom!
A nevem Verkh-Tormashkin professzor. Vadon élő állatokat tanulok, és nagyon szeretnék egy kockázatos tengeri expedíciót vállalni.
A helyzet az, hogy nemrég találtam egy régi könyvben egy tengeri térképet, amelyen a Figyelem szigete van jelölve. Úgy tűnik számomra, hogy csodálatos állatoknak kell ott élniük, amelyeket egyszerűen meg kell találni és tanulmányozni kell. És ha hiszel a térkép hátoldalán lévő feliratnak, akkor ott kalózkincset találhatsz!
Mindez annyira érdekes, hogy azonnal elkezdtem készülődni az expedícióra, de itt van a probléma: látod, borzasztóan szórakozott vagyok, és ha hűséges barát nélkül indulok útnak, akkor biztosan megleszek. elveszett anélkül, hogy elérte volna a szigetet.
Ezért döntöttem úgy, hogy írok neked egy levelet, és meghívlak egy izgalmas utazásra a Figyelem Szigetére.
De őszintén szeretnélek figyelmeztetni, kedvesem fiatal barátja: ez egy meglehetősen veszélyes utazás lesz, tele meglepetésekkel és rejtélyes véletlenekkel. Remélem, hogy tudásom és az Ön megfigyelése, figyelme és találékonysága mindenképpen elvezet bennünket az utazás céljához - a Figyelem Szigetéhez, ahol csodálatos állatokra bukkannak, és kalózkincseket tárolnak."
Segítsünk a professzornak? Akkor gyerünk!
1. „Térkép” játék (a koncentrálóképesség fejlesztése, a figyelem egy tárgyon való megtartása a szükséges ideig).
Verkh-Tormashkin professzor küldött nekünk egy térképet a szigetről. A keresztek biztonságos helyeket jelölnek rajta: tavakat, tisztásokat, ösvényeket. A nullák pedig veszélyesek: mocsarak, ragadozók, éles sziklák. Segíts neki összekötni az összes keresztet egy útvonalba, hogy megkerülje a nullákat (egy kártya minden gyereknek).
2. „Gyűjtsd össze a dolgokat” játék (a figyelem elosztásának és stabilitásának fejlesztése).
Verkh-Tormashkin professzor mindig sok különféle gyógyszert és főzetet hord magával kis tégelyekben - és most mindenhol szétszórva vannak! Karikázd be az összes üveget, hogy könnyebben megtalálja őket (minden gyereknek külön lap).
3. „Találd meg a jegyet” játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelem stabilitása).
Ennyi, az előkészületek befejeződtek, mi pedig egyenesen a hajó felé indulunk. A professzor azonban szórakozottsága miatt összekeverte az új jegyeket a régiekkel. Keress a jegyek között két egyforma jegyet, és színezd ki őket sárgára (minden gyereknek külön lap).
4. „Ismétlés és rajzolás” gyakorlat (verbális-logikai és akaratlagos memória fejlesztése; auditív észlelés).
Itt vagyunk a hajón, de az induláshoz a kapitány megkért, hogy hajtsuk végre a következő feladatot: ismételjük meg a verset, és rajzoljuk le, amit mond.
"Csillogó kék tenger,
Sirály köröz az égen.
A nap szétoszlatja a felhőket,
És a csónak a távolba szalad."
5. Összegzés.
Sikerült az összes teszten, és indulhat az út!

5. lecke: „A figyelem szigete”.
Cél: az akaratlagos memória, a vizuális észlelés, a figyelem (akaratlagos figyelem, a figyelem eloszlása ​​és stabilitása), a térben való navigáció képességének fejlesztése.
Felszerelés és anyag: egyéni nyomtatványok, egy egyszerű ceruza, egy poszter a „Nézd és emlékezz” játékhoz, egy kincsesláda (játékok a „Kinder Surprises”-ból), „Egy fantasztikus utazás egy jachton” zenei kompozíció, egy magnó.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Ma Verkh-Tormashkin professzorral folytatjuk utunkat. Behunyjuk a szemünket, és elképzeljük, hogy egy jachton vagyunk. Már látjuk a szigetet. Elérkeztünk célunkhoz.
2. „Találj és számolj” játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelem eloszlása ​​és stabilitása).
Nagyon félénk papagájok élnek az Attention Islanden. És most mindannyian egy fán rejtőznek. Segíts a professzornak megtalálni és megszámolni az összes papagájt (egy külön lap minden gyereknek).
Útitervünkben egy kalóz kincsesláda is szerepel. Ahhoz, hogy eljusson hozzájuk, egy tesztsorozaton kell keresztülmennie. Itt az első teszt.
3. „Ismételd meg a rajzot” játék (akaratlagos memória, vizuális észlelés fejlesztése).
Gyermekek adottak személyre szabott lapok. Nézd meg a képet, és ne feledd, hogyan helyezkednek el rajta a tárgyak. Fordítsa meg a lapot, és rajzolja meg az összes formát ugyanabban a sorrendben.
Szép munka! Itt egy újabb teszt.
4. „Nézd meg és emlékezz” játék (akaratlagos memória, vizuális észlelés fejlesztése).
A gyerekeknek mutatnak egy képet. Nézze meg és emlékezzen a képre (memorizálási idő 10 másodperc). A képet eltávolítják, a gyerekek külön kártyákat kapnak, be kell karikázniuk a képen lévő tárgyakat.
Szép munka! És átmentél ezen a teszten! És itt van a kincsesláda (az előadó megmutatja a ládát, kinyitja a gyerekekkel, kiveszi a kincseket (Kinder Surprise játékok minden gyereknek).
5. Összegzés.
Utunk véget ért! Ideje hazamenni!
Játék "Ne ásíts!" (lásd az 1. leckét; a „Fantasztikus utazás jachton” című zenei kompozíciót használják); (az akaratlagos figyelem, a térben való tájékozódási képesség fejlesztése).

6. lecke: „Versenyjáték”.
Cél: az akaratlagos memória, a vizuális és auditív észlelés, a figyelem fejlesztése (akaratlagos figyelem, a figyelem eloszlása ​​és stabilitása).
Felszerelés és anyag: zsetonok, telekképek a „Cserkészek” játékhoz, geometriai figurák, táblák geometriai figurák tárgyképeivel, egyedi formák, egyszerű ceruza.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Ma versenyt rendezünk. Különféle feladatokat kapsz. Aki ezeket a feladatokat helyesen teljesíti, tokent kap. Akinek a legtöbb jelzője van a verseny végén, az nyer. És az összes feladat helyes végrehajtásához nagyon óvatosnak kell lennie. Most meglátjuk, ki a legfigyelmesebb, és kik vesznek részt a versenyen.
2. „Tiltott mozgás” játék (akaratlagos figyelem, hallásérzékelés fejlesztése).
A gyerekek megismétlik a vezető összes mozdulatát, egy kivételével: amikor a „Kéz fel” parancs következik, le kell őket engedni.

3. „Cserkészek” játék (koncentráció fejlesztése, vizuális figyelem stabilitása, megfigyelés).
A gyerekeket arra kérik, hogy nézzenek meg egy meglehetősen összetett cselekményképet, és emlékezzenek minden részletre. Ezután az előadó megfordítja a képet, és feltesz néhány kérdést ezzel kapcsolatban. Fokozatosan egyre összetettebb képek jelennek meg. Minden helyes válaszért a gyermek egy jelzőt kap.
4. „Készíts figurát” játék (a vizuális észlelés, az önkéntes vizuális memória fejlesztése).
A gyerekek geometriai alakzatokat kapnak (minden gyerekhez). Megjelenik egy képpel ellátott tábla. Ugyanazt a figurát kell létrehozni. Minden helyesen elvégzett feladatért jelzőt kap a gyermek.
5. „Találj tárgyakat” játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelemelosztás és -fenntartás képessége).
Minden gyermek kap egy űrlapot rajzokkal. Húzd át a golyókat, és karikázd fel a kockákat. Akinek minden rendben van, az 2 jelzőt kap, aki hibás, 1 jelzőt kap.
6. Összegzés.
A zsetonok számát megszámolják, és meghatározzák a nyertest.

7. lecke: „Játssz Pinokkióval.”
Cél: az akaratlagos memória, a vizuális és auditív észlelés, a figyelem fejlesztése (a figyelem önkéntessége és stabilitása).
Felszerelés és anyag: játék „Pinocchio”, képek a „Find the Differences” játékhoz, 10 képes kártya a „Remember the Pictures” játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Buratino meglátogatott minket. Különféle játékokat akar játszani álmában. Itt az első játék.
2. „Találd meg a különbségeket” játék (a vizuális figyelem fejlesztése).
A gyerekeknek 2 kép látható. 7 különbséget javasolunk megtalálni (3-4 kép).
3. „Kérés” játék (a hallási észlelés fejlesztése, a figyelem stabilitása).
Az előadó megmutat minden gyakorlatot, de a gyerekek csak azokat hajtsák végre, amelyeket a „Kérés” szó előz meg. A játékot kiütéses játékként játsszák.
4. „Emlékezz a képekre” játék (vizuális, akaratlagos memória fejlesztése).
A gyerekeknek 10 képeskártyát kínálnak, amelyek mindegyike 1 tárgyat ábrázol. A gyerekek 2 percig nézik ezeket a kártyákat. Ezután eltávolítják a kártyákat, és megkérik a gyerekeket, hogy nevezzék meg azokat a képeket, amelyekre emlékeznek.
Ekkor a feladat nehezebbé válik. A gyerekeket arra kérik, hogy alaposan nézzék meg, és ne feledjék, milyen sorrendben helyezkednek el a kártyák. Ezután a képeket összekeverik, a gyerekeknek ugyanabban a sorrendben kell elhelyezniük őket, ahogyan voltak.
5. Összegzés.
Pinokkió elbúcsúzik a gyerekektől, és felajánlja, hogy játsszák a „Tiltott mozgás” búcsújátékot (lásd 6. lecke); (akaratlagos figyelem, auditív észlelés fejlesztése).

8. lecke: „Versenyjáték”.
Cél: az akaratlagos memória, a vizuális és auditív észlelés, figyelem fejlesztése (a vizuális figyelem fenntarthatósága).
Felszerelés és anyag: zsetonok, képek a „Keresd meg a különbségeket” játékhoz, poszterek és kivágott képek a „Képet készíts” játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Ma versenyt rendezünk. Különféle feladatokat kapsz. Aki ezeket a feladatokat helyesen teljesíti, tokent kap. Akinek a legtöbb jelzője van a verseny végén, az nyer. És az összes feladat helyes végrehajtásához nagyon óvatosnak kell lennie. Most meglátjuk, ki a legfigyelmesebb, és kik vesznek részt a versenyen.
2. „Kérés” játék (a hallási észlelés fejlesztése, a figyelem stabilitása).
Az előadó megmutat minden gyakorlatot, de a gyerekek csak azokat hajtsák végre, amelyeket a „Kérés” szó előz meg.
Sikerült ezen a teszten. Szép munka! Gratulálunk, mindannyian részt vesztek a versenyen.
3. „Találd meg a különbségeket” játék (a vizuális figyelem fejlesztése).
A gyerekeknek 2 kép látható. Meg kell keresni a különbségeket (3-4 kép). Minden helyes válaszért a gyermek egy jelzőt kap.
4. „Kép készítése” játék (a vizuális észlelés, a figyelem stabilitása, az önkéntes memória fejlesztése).
Ossz ki képeket a gyerekeknek, 6-7 részre vágva. Megjelenik egy szabványos kép, amelyet a gyerekeknek emlékezniük kell, majd eltávolítják. Minden gyereknek ugyanazt kell összeállítania a levágott darabokból. Minden helyesen elvégzett feladatért a gyermek egy jelzőt (6 érmét) kap.
5. Összegzés.
A zsetonok számát megszámolják, és meghatározzák a nyertest.

9. lecke: „Erdei iskola”.
Cél: a vizuális észlelés és figyelem fejlesztése, az auditív és motoros elemzők koordinációja, az érvelés, az összehasonlítás, a forma és a mintázat összefüggésének képessége, valamint az alapvető következtetések levonása; a kézizmok erősítése, az ujjak mozgáskoordinációjának fejlesztése, a kézmozgások irányításának képességének fejlesztése mutogatással, bemutatással vagy szóbeli utasításokkal.
Felszerelés és anyag: Fox játék, Dienish blokkok. Bemutató anyag a „Helyezd el a figurákat” gyakorlathoz, a „Keresd a foltot” gyakorlathoz segédanyagok, „Sálak”, színes ceruzák, nyeremények-matricák.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Srácok, találjátok ki, ki jön most hozzánk.
Vörös hajú, bolyhos farokkal,
Egy bokor alatti lyukban él.
(róka)
Megjelenik a Róka, és erdei iskolába hívja a gyerekeket.
2. „A figurák elhelyezése” gyakorlat (A vizuális észlelés és figyelem fejlesztése, a forma és a minta összefüggésének megtanulása)
Az erdei iskola első órája az építés.
A pszichológus felváltva lóg ki rajzolt figurákkal ellátott kártyákat. A gyerekek a minta szerint Dienesh blokkokat raknak ki.
3. „Négy elem” gyakorlat (A figyelem, a hallás- és motorelemzők koordinációjának fejlesztése)
És most a testnevelés.
A gyerekek körben állnak, és mozdulatokat hajtanak végre a következő szavakkal összhangban: „föld” - kezek lefelé, „víz” - kezek előre, „levegő” - kezek felfelé, „tűz” - a kezek forgatása a csukló- és könyökízületekben. A gyakorlat üteme fokozatosan gyorsul.
4. „Találd meg a foltot” gyakorlat (a vizuális észlelés és a figyelem fejlesztése)
És most kézműves.
A gyerekek megnézik a rajzolt szőnyegeket, és kiválasztanak olyan foltokat, amelyek segítségével helyreállíthatják a mintát (rajzoljon egy ceruzavonalat, amely összeköti a szőnyeget a kívánt folttal).
5. Ujjtorna „Scratch” (Erősítse a kezek izmait, fejlessze az ujjak mozgáskoordinációját, fejlessze a kézmozgások irányításának képességét bemutatóval, előadással, szóbeli instrukciókkal)
Szünet van az erdei iskolában.
A pszichológus utasításokat ad a gyerekeknek: „Most te és én macskákká válunk. Az „egy” megszámlálásakor ujjaid párnáit a tenyered tetejére kell nyomnod, és úgy sziszegve, mint egy dühös macska: „Sh-sh-sh!” A „kettőt” számolva gyorsan egyenesítse ki és tárja szét az ujjait, nyávogva, mint egy elégedett macska: „Miau!” Ismételje meg többször.
6. „Sál” gyakorlat (Taníts okoskodni, összehasonlítani, alapvető következtetéseket levonni)
És most egy rajzlecke.
A pszichológus rajzokat ad a gyerekeknek sálakról, két-két színes ceruzát, és megfogalmazza a problémát: „A Rókának két sála van - piros és sárga. A hosszú sál nem sárga, a rövid pedig nem piros. Színezd ki helyesen a sálakat."
7. Összegzés.
A róka megdicsér minden gyereket, és mindenkinek apró jutalmakat (matricákat) ad a helyesen elvégzett feladatokért. Megígéri, hogy a következő órán eljön a gyerekekhez.

10. lecke: „Erdei iskola”.
Cél: a szóbeli utasítások alapján a kívánt alak megtalálásának, a tárgyak osztályozásának képességének fejlesztése adott jellemzőket, vizuális modell szerint dolgozni; a figyelem és a vizuális-figuratív gondolkodás, az auditív észlelés, a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória fejlesztése.
Felszerelés és anyag: játék Róka, Dienish blokkok, szóróanyagok az „Osztályozás” gyakorlathoz, bemutató anyag a „Sokszínű láncok”, „Magas mesék” játékhoz, színes ceruzák, színes zászlók.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Fox ismét odajön a gyerekekhez, és elmondja, milyen órákat tartanak az erdei iskolában.
2. „Parancsok” gyakorlat (Tanulja meg megtalálni a kívánt alakot a szóbeli utasítások szerint, fejlessze a hallásérzékelést)
Először a róka ellenőrzi, hogy mely gyerekek figyelmesek.
A pszichológus (a Róka megbízásából) feladatot ad a gyerekeknek: a logikai blokkok között találják meg az összes nem piros, nem kék, nem kerek, nem háromszög alakú, nem négyzet alakú, nem vastag, kis figurát.
3. „Zenészek” gyakorlat (a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória fejlesztése)
Most pedig zeneóra van az erdei iskolában.
A gyerekek a pszichológussal együtt költői sorokat ejtenek ki, és a szövegnek megfelelő mozdulatokat hajtanak végre.
Hegedülök
Tili-tili, tili-tili.
(Bal kéz - a vállhoz. A jobb kézzel utánozza az íj mozdulatait)
Nyuszik ugrálnak a gyepen,
Tili-tili, tili-tili.
(Ujjbegyükkel kopogtatnak az asztalon)
És most a dobon:
Boom bumm, bumm bumm
Villamos-villamos, villamos-villamos.
(Tenyérrel erőteljesen ütik az asztalt)
Nyuszi félelemtől
Beszaladtak a bokrok közé.
(Ujjakkal végezzen mozdulatokat az asztalon, menekülő nyulakat utánozva)
Változás jött.
A gyakorlat elvégzése után a „Karcolás” ujjtorna megismétlődik (lásd 9. feladat).
4. „Magas mesék” gyakorlat (ajándékos figyelem fejlesztése és vizuális-figuratív gondolkodás)
A pszichológus zavarodottságról készült képeket mutat a gyerekeknek, és ezt mondja: „A kis Róka megtudta, hogy a Róka meglátogat minket, és lerajzolt nekünk egy képet. De még nem jár erdei iskolába, így sok hibát követett el. Kérem, keresse meg az összes hibát." A gyerekek megnézik a képet, és felváltva felhívják a figyelmet a hibákra.
5. „Osztályozás” gyakorlat (Tanulja meg az objektumok osztályozását adott jellemzők szerint)
És most rajzol az erdei iskolában.
A pszichológus kártyákat oszt ki, és megkéri, hogy a játékok képeit piros ceruzával, a ruhadarabokat sárga ceruzával, az edényeket kékkel színezze ki.
6. Összegzés. „Színes láncok” játék (Az önkéntes figyelem fejlesztése, vizuális minta segítségével tanulni együtt dolgozni)
A róka megdicséri a gyerekeket a feladatok helyes elvégzéséért, és indulás előtt egy játékot játszik velük.
Öten vesznek részt a játékban. Minden gyermek piros, kék vagy sárga zászlót kap, és a pszichológus felé fordul. Ezután a gyerekeknek sorba kell állniuk a pszichológus által felmutatott kártyán látható módon. A játékban maradó résztvevők – a bírók – ellenőrzik a feladat helyességét.

11. lecke: „Játék – verseny.”
Cél: a tárgyak vázlatos ábrázolásának képességének fejlesztése pálcikákkal, a kisebb részletektől való elvonatkoztatás képességének kialakítása, a tárgy fő jellemzőjének kiemelése, az akaratlagos figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése, a rövid és hosszú távú hallási memória, a grafomotoros képesség fejlesztése készségek.
Felszerelés és anyag: gyakorlati segédletek „Rajzolj képet pálcákkal”, „Pöttyök másolása”, „Nyomok”, számlálópálcák, zajzenekari hangszerek.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Ma versenyt rendezünk. Különféle feladatokat kapsz. Aki ezeket a feladatokat helyesen teljesíti, tokent kap. Akinek a legtöbb jelzője van a verseny végén, az nyer. Íme az első feladatod.
2. „Rajzolj képet pálcikákkal” gyakorlat (Tanuld meg, hogyan lehet sematikusan ábrázolni tárgyakat pálcikákkal. Fejleszteni kell a kisebb részletektől való elvonatkoztatás képességét, kiemelve a tárgy fő jellemzőjét)
A tanár egymás után osztja ki a kártyákat a tárgyak sematikus ábrázolásával (az egyszerűtől az összetettig). A gyerekek számlálópálcákkal formákat raknak ki.
Minden helyes alakért - egy jelző.
3. „Pontok másolása” gyakorlat (önkéntes figyelem fejlesztése)
A pszichológus üres táblázatokat és pontokkal ellátott táblázatokat oszt ki - mintákat. A gyerekeknek az üres táblázatokat a minták szerint pontokkal kell kitölteniük.
A helyesen elvégzett feladatért - token.
4. „Emlékezz a szavakra” gyakorlat (Rövid és hosszú távú hallási memória fejlesztése)
A pszichológus felolvassa a szavakat a gyerekeknek (labda, kéz, hold, tenger, macska, görögdinnye, bika, víz), és megkéri őket, hogy ismételjék meg azokat, amelyekre emlékeznek.

5. Gyakorlat „Tracks” (a kezek finommotorikus készségeinek fejlesztése, grafomotoros készségek fejlesztése)
A pszichológus nyomokat ábrázoló kártyákat oszt ki.
A gyerekeknek ceruzával vonalat kell húzniuk minden egyes ösvényen belül, anélkül, hogy túllépnék annak határait.
Minden helyes feladatért - egy jelző.
6. „Emlékezz a számodra” játék (A hallási memória, a figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése)
Egy pszichológus zajzenekari hangszereket oszt ki a gyerekeknek. A játék minden résztvevője kap egy számot, amelyet emlékeznie kell. Ekkor a pszichológus felhívja a számot, és a gyerek, akinek hívják a számát, egyszer kopog (integet) a hangszerével.
Eleinte a játékot lassú ütemben játsszák, fokozatosan felgyorsul a tempó.
A játék végén a gyerekek emlékeznek azokra a szavakra, amelyeket a pszichológus felolvasott nekik az „Emlékezz a szavakra” gyakorlat során.
Az egyes a megfelelő szó- token.
7. Összegzés.
Megszámolják a zsetonok számát, meghatározzák a nyertest, és kiosztják a nyereményeket.

12. lecke: „Cserkészek vagyunk.”
Cél: az utasítások olvasásának képességének fejlesztése, a szimbólumokkal kifejezett jelek összevonása a keresendő alak egyetlen képévé; logikus gondolkodás fejlesztése, mozgáskoordináció, memória (auditív, rövid és hosszú távú auditív), vizuális észlelés, figyelem, koherens beszéd fejlesztése.
Felszerelés és anyag: Dienesha blokkok; szóróanyag a „Találd meg a figurát”, „Mi az extra?”, „Ház” gyakorlatokhoz; képek a „Hóemberek” játékhoz; egyszerű ceruza.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Ma a „Cserkészek” játékot fogjuk játszani. Szerinted kik a cserkészek? (gyerekek válaszai)
Nem lehet mindenki cserkész. Most megtudjuk, melyikünkből válhat cserkész.
2. „Keresd meg az ábrát” gyakorlat (tanuld meg elolvasni az utasításokat, egyesítsd a szimbólumokkal kifejezett jeleket egyetlen képpé a megtalálandó figuráról).
Bármely titkosszolgálati tiszt el tudja olvasni a titkosított küldetést. Most ezt a képességet gyakoroljuk.
A munka megkezdése előtt a pszichológus a gyerekekkel együtt megismétli a Dienesh blokkok jeleinek szimbólumait (színfoltok - a blokk színe, különböző méretű házak - méret, emberek képei - vastagság).
Mindegyiküknek el kell olvasnia titkosított levelét, és meg kell találnia a titkosításban feltüntetett tételt. (Minden gyermek kap egy szimbólumokkal ellátott kártyát. A gyerekek megtalálják a szükséges figurákat egy Dienish blokkokkal ellátott dobozban, és együtt ellenőrzik a választás helyességét).
3. Játék „Mi az extra?” (logikus gondolkodás fejlesztése a felesleges képek kiiktatásával).
Minden cserkésznek figyelmesnek kell lennie, hogy észrevegye, mire van szüksége. Most megnézzük, melyikőtök figyelmes. Most adok neked kártyákat képekkel. Gondosan meg kell vizsgálnia a kártyáját, és át kell húznia a felesleges képet (a munka befejezése után mindenki közösen ellenőrzi, hogy a választás helyes-e).
4. „Két taps” játék (a mozgások koordinációjának és a hallási memória fejlesztésére).
Minden felderítőnek gyakorolnia kell, hogy erős legyen. Gyakoroljunk veled egy kicsit. A gyerekek egy pszichológussal együtt kört alkotnak a szőnyegen, és mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
Két taps a feje fölött
Két taps előtted,
Két kezünket rejtsük a hátunk mögé
És ugorjunk két lábra.
5. „Hóemberek” gyakorlat (a vizuális észlelés, a figyelem, a koherens beszéd fejlesztésére).
És most önöknek, mint az igazi hírszerző tiszteknek, különleges feladatotok lesz. A pszichológus két hóembert ábrázol. A gyerekek megnézik, összehasonlítják őket, és egyenként elmondják, miben különböznek egymástól.
6. „Emlékezz a szavakra” játék (a rövid és hosszú távú hallási memória és gondolkodás fejlesztése).
Minden hírszerző tisztnek jó memóriával kell rendelkeznie, mivel sok különböző információra kell emlékeznie. Teszteljük memorizálási készségeinket, és játsszuk a „Szavak memorizálása” játékot.
A pszichológus felolvassa a szavakat, majd megkéri őket, hogy ismételjék meg őket (orr, fül, homlok, busz, száj, szemek, vonat, arc). A gyerekek felváltva mondanak egy-egy szót. Ezután meg kell nevezniük azokat a csoportokat, amelyekre ezek a fogalmak feloszthatók.
7. „Ház” gyakorlat (az érzékelés fejlesztése, a tárgy részeinek egyetlen egésszé való mentális összekapcsolásának megtanítása).
Itt van még egy feladat az Ön számára.
A pszichológus minden gyereknek ad egy kártyát. A gyerekek ceruzával megrajzolják a házat alkotó figurákat.
8. Összegzés.
Az óra végén a pszichológus megkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a szavakra, amelyeket felolvasott nekik.

13. lecke: „Játékok a nyuszival”.
Cél: az akaratlagos figyelem, a logikai és hallási-verbális memória, a kéz finommotorikus készségeinek, szenzomotoros koordinációjának fejlesztése; a fogalmak osztályozási képességének kialakítása, a verbális-logikai gondolkodás és a koherens beszéd fejlesztése; a gyerekekben a tárgyalási és egymás segítő képességének fejlesztése játék közben.
Felszerelés és anyag: puha játék nyúl, felszerelés a „Bambaleo” játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti momentum - a „Tapsoljon kezet” játék (az önkéntes figyelem és a hallás-verbális memória fejlesztésére)
Ma vendég érkezik az osztályunkba. Addig is várjuk őt, játsszuk a „Tapsolj kezet” játékot.
A pszichológus felolvassa a szavakat, és megkéri a gyerekeket, hogy tapsoljanak, ha egy vadállat nevét hallják (görögdinnye, oroszlán, cipő, macska, víz, mennydörgés, tigris, kutya, fa, nyúl, ősz, majom, rönk, mosómedve , fog, tehén , írisz, labda, hold, elefánt, mimóza, liszt, ló, láb, olló, mókus, mappa, száj, malac, zsiráf).
Aztán felajánlja, hogy felsorolja ezeknek az állatoknak a nevét.
Szóval te és én játszottunk egy játékot. Szerinted melyik vadállat jön ma hozzád? Egy rejtvény segít ebben. Találd ki, ki az.
Egy szöszgolyó, egy hosszú fül.
Ügyesen ugrik és szereti a sárgarépát.
(mezei nyúl)
A pszichológus egy puha játék nyulat mutat.
2. „Szópárok” játék (a logikai és hallási memória fejlesztésére)
A nyuszi játszani akar veled.
A pszichológus olyan szópárokat olvas fel, amelyek között szemantikai kapcsolatok vannak. Ezután felolvassa minden pár első szavát, és a gyerekek felváltva emlékeznek a második szóra (gödörlapát, ecset - festékek, körte - váza, fia - korcsolya, nyír - gomba, cukorka - barát).
3. „Ring Bunny” ujjjáték (figyelem, finommotorika, szenzomotoros koordináció fejlesztésére)
Srácok, a nyuszink tud még egy érdekes játékot.
A gyerekek egy pszichológussal együtt kört alkotnak, és mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
A nyuszi leugrott a verandáról
És találtam egy gyűrűt a fűben.
(Kezek ökölbe szorítva, mutató- és középső ujjak széttárva.)
És a gyűrű nem egyszerű -
Ragyog, mint az arany.
(A hüvelykujj és a mutatóujj gyűrűvé csatlakozik, a többi ujj szét van húzva.)
A játék után a „Két taps” gyakorlat megismétlődik.
4. „Kiegészítő szó” játék (tanuld meg a fogalmakat osztályozni, fejlődni verbális-logikai gondolkodásés koherens beszéd)
És most a nyuszi azt akarja kérni, hogy segítsen neki megoldani egy nehéz problémát, amit az erdei iskola tanára kért tőle.
A pszichológus arra kér, hogy válasszon három szó szükségtelen (figyelembe véve a kiemelt funkciót), és indokolja választását. A gyerekek felváltva válaszolnak.
Szín: uborka, sárgarépa, fű.
Forma: görögdinnye, golyó, kanapé.
Méret: ház, ceruza, kanál.
Anyagok: album, jegyzetfüzet, toll.
Íz: torta, hering, fagylalt.
Súly: húsdaráló, toll, súlyzó.
5. „Bambaleo” játék (tanítsd meg a gyerekeket tárgyalni, segítsd egymást játék közben, fejleszd a gondolkodást)
A nyuszi tud még egy nagyon érdekes játékot.
Egy instabil tányérra a gyerekek felváltva helyezik el először a könnyű, majd a nehéz figurákat, hogy a tányér ne boruljon fel.
8. Összegzés.
A leckénk tehát véget ért, köszönjük meg a nyuszinak, hogy megtanított minket különféle érdekes játékokra.

14. lecke: „Látogatás a nyúlnál”.
Cél: a kombinatorikus és verbális-logikai gondolkodás fejlesztése, a vizuális észlelés és az akaratlagos figyelem, a mozgások szenzomotoros koordinációja, az auditív és motoros emlékezet, a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztése.
Felszerelés és anyag: játék nyúl, Dienish blokkok, szórólapok a „Házak”, „Másolás pontok szerint” gyakorlathoz, egyszerű ceruzák, játék „Mini labirintus”.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Ki volt a vendégünk az utolsó órán?
Ma a nyuszi meghívott minket hozzá. Ahhoz, hogy eljuss a házába, meg kell oldanod egy nehéz problémát. Készen állsz?
2. „Házak” gyakorlat (kombinatív gondolkodás, vizuális észlelés és figyelem fejlesztése)
A pszichológus minden gyereknek ad egy képet egy házról. A gyerekeknek gondolatban össze kell kapcsolniuk a Dienesh blokkok két jelét, és el kell helyezniük a szükséges blokkokat a szabad „lakásokra”. A feladat elvégzése után a gyerekek házat cserélnek.
3. „Régi kacsa” gyakorlat. (A mozgáskoordináció, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
Itt meglátogatjuk a nyuszit. És meg akar tanítani minket egy új játékra.
A pszichológus és a gyerekek felolvassák a verset, és a szövegnek megfelelő mozdulatokat végeznek.
Az öreg kacsa kiment a piacra
Vettem egy kosarat az első fiamnak,
Vettem nadrágot a második fiamnak,
A harmadik csaj kapott egy nyalókát,
A negyedik gyermekemnek vettem egy fésűt.
A gyakorlat elvégzése után megismétlődik a „Két taps” gyakorlat és a „Nyuszi-gyűrű” ujjjáték (lásd 13. lecke).
4. „Rész – Egész” gyakorlat (verbális és logikus gondolkodás fejlesztése)
Íme egy másik érdekes játék, amelyet a nyuszi fog játszani veled.
A pszichológus (a nyúl nevében) minden gyermeknek megszólítva megnevez egy tárgyat, amely valaminek a része (ajtó, számlap, borda, ág, szár, fej, hüvely, lépcső, láb, kilincs). A gyerekek elnevezik az egészet.
5. „Másolás pontokkal” gyakorlat (a kezek finommotorikus készségeinek fejlesztése, az önkéntes figyelem)
Gyerekek, ideje visszamenni. Köszönjük meg a nyuszinak, hogy velünk játszott, és rajzoljunk és adjunk neki rajzokat.
A pszichológus minden gyereknek ad egy feladatlapot egy feladattal. A gyerekek pontról pontra másolják a rajzokat. A pszichológus ellenőrzi a gyakorlat helyességét.
6. Összegzés. „Mini-labirintus” gyakorlat (a szenzomotoros koordináció fejlesztése)
A gyerekek odaadják rajzaikat a nyúlnak.
A nyúl házából való kijutáshoz át kell menni a labirintuson.
Minden gyermek mindkét kezével fogja a minilabirintusot, és mozgassa a labdát a labirintusban, hogy az ne essen ki.

15. lecke: „Segítsünk a farkason.”
Cél: az auditív észlelés, az akaratlagos figyelem, a kreatív képzelőerő, a logikus és kreatív gondolkodás, a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória, a vizuális-téri tájékozódás, a finommotorika fejlesztése; az utasítások megértésének, emlékezetben tartásának és azokkal összhangban lévő ábrák (tömbök) keresésének képességének fejlesztése.
Felszerelés és anyag: Wolf levele, Dienish blokkok, gyakorlati segédanyagok" Logikai párok", "Befejezetlen kép", "Menj át a labirintuson", egyszerű és színes ceruzák, zaj archestra hangszerek.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Gyerekek, az óvodában kaptunk levelet, de most már sejthetitek, ki írta nekünk.
Megint az ösvényen fut,
Keresek valamit ebédre.
Sokat tud a malacokról
Szürke és fogas...
(farkas)
A Farkas azt írja levelében, hogy egy erdei iskolában tanul, de Bagoly néni ilyen nehéz feladatokat oszt ki diákjaira. Segítsünk a Farkasnak befejezni őket, hogy jó jegyet kapjon.
2. „Mutasd a figurát” gyakorlat (A hallási észlelés, a figyelem fejlesztése, az utasítások megértésének megtanulása, emlékezetben tartása és az ezeknek megfelelő figurák (tömbök) keresése)
Minden gyerek előtt egy doboz Dienesh kockákkal. A pszichológus arra kér, hogy keressen egy piros, nagy, vékony háromszöget; sárga kis vastag kör stb.
A gyerekek blokkokat találnak és megmutatják őket.
2. „Logikai párok” gyakorlat (a logikus gondolkodás fejlesztése)
A pszichológus minden gyermeknek kiosztja a feladatot tartalmazó lapokat. A gyerekek az egymással logikusan összefüggő tárgyakat vonalakkal kötik össze. Ezután minden gyerek elmagyarázza a választását.
3. „Befejezetlen kép” gyakorlat (fejlesztés kreatív gondolkodásés a képzelet).
A pszichológus minden gyermeknek ad egy rajzot a kép egy elemével.
A gyerekek színes ceruzákkal egészítik ki ezt az elemet egy teljes képpé. Aztán kitalálnak egy nevet a rajzuknak.
4. „Ház” testmozgás (a mozgáskoordináció, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
Most pihenjünk egy kicsit, és töltsünk el egy kis testmozgást, mint egy igazi iskolában.
A gyerekek pszichológussal együtt mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
A gomba alatt van egy kunyhó,
(Összekötik az ujjaikat egy kunyhóval)
Egy vidám gnóm lakik ott.
Halkan kopogtatunk
(Egyik keze öklével a másik tenyerére ütni)
Csengessünk.
(Utánozd a mozgást)
A gnóm kinyitja nekünk az ajtót,
Be fog hívni a kunyhóba.
(Hívás, mozdulatot imitálva)
A ház deszka padlós,
(Engedje le a tenyereket, nyomja egyiket a másikhoz a bordákkal)
És rajta egy tölgyfa asztal.
(A bal kezet ökölbe szorítjuk, a jobb kéz tenyerét az ököl tetejére helyezzük)
A közelben van egy magas támlájú szék.
(A bal tenyerét fordítsa függőlegesen felfelé, és tegye a jobb kéz öklét az alsó részéhez.)
Az asztalon egy tányér van villával.
(A kezek az asztalon fekszenek: a bal kéz tenyérrel felfelé, a jobb kéz mutató- és középső ujja kinyújtva, a többi ujj ökölbe szorul)
És a palacsinta egy hegyben hever -
Kényeztetés a srácoknak.
A gyakorlat elvégzése után megismételjük az „Öreg kacsa” és a „Két taps” gyakorlatokat (lásd 13.; 14. leckék).
5. „Igen vagy nem?” gyakorlat (Az önkéntes figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése)
A pszichológus felolvassa a mondatokat. Ha a gyerekek egyetértenek ezekkel az állításokkal, összecsapják a kezüket (igen, ha nem értenek egyet, a kezük az asztalon fekszik (nem).
- A hús darálására húsdarálót használnak.
- Kivágtak egy fát baltával.
- Télen hideg van.
- Az újság készülhet műanyagból.
- A szamár tud beszélni.
- Víz folyik a kőből.
- A tető szalmából készült.
- A paradicsom kék.
- A kerék szögletes.
- A kolbász húsból készül.
6. „Menj át a labirintuson” gyakorlat (Vizuális-térbeli tájékozódás, figyelem, finommotorika fejlesztése)
A pszichológus minden gyermeknek lapokat oszt ki a feladattal. A gyerekek megvizsgálják a labirintust, és keresik az utat, amely az erdőbe vezeti az utazókat. Ezután jelölje be az utat egy egyszerű ceruzával.
7. „Emlékezz az állatodra” játék (Halló memória, figyelem és hallásérzékelés fejlesztése)
A gyerekek egy zajzenekar hangszereit kapják. Minden gyerek elnevez egy állatot. Aztán a pszichológus megnevezi az állatokat. Az a gyerek, akinek az állatát elnevezték, egyszer meglendíti a hangszerét. A játék tempója fokozatosan növekszik.
8. Összegzés.
Leckénk a végéhez ért. Te és én segítettünk a farkasnak az összes feladat elvégzésében. Most már tudni fogja, hogyan kell helyesen válaszolni Bagoly néni kérdéseire.

16. lecke: „Segítsünk Pinokkiónak.”
Cél: a vizuális-térbeli tájékozódás, a vizuális-figuratív és logikus gondolkodás, az akaratlagos figyelem, a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória fejlesztése; a figyelem koncentrációjának és elosztásának, elemzésének, szintetizálásának és kombinálásának képességének kialakítása, a személy testtartásának sematikus ábrázolásának megértése.
Felszerelés és anyag: Pinokkió játék, Nyikityin kockái „Hajtsa össze a mintát”, bemutató anyag a „Képet készíts”, „Magas mesék”, „Megfagyás” gyakorlatokhoz, szóróanyagok az „Autók” gyakorlathoz, színes ceruzák.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti mozzanat.
Pinokkió meglátogatja, és megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek neki befejezni házi feladat, amit Malvina kérdezte.
2. „Készíts rajzot” gyakorlat (Vizuális-térbeli tájékozódás, akaratlagos figyelem fejlesztése, elemzés, szintetizálás és kombinálás megtanulása)
Malvina megkérte Pinokkiót, hogy rakja össze a kockákat olyan mintára, mint a képen, de nem tudta. Megtanítjuk neki?
A pszichológus minden gyermeknek 4 kockát ad a „Hajtsa össze a mintát” készletből. Aztán sorra felakaszt három kép mintáját, amit a gyerekeknek kell összeállítaniuk.
3. „Magas mesék” gyakorlat (a vizuális-figuratív gondolkodás és az önkéntes figyelem fejlesztése)
Pinokkió rajzolt egy képet, de Malvina azt mondta, hogy ez rossz. Miért?
A pszichológus feltett egy képet. A gyerekek megnézik, és felváltva megnevezik az összes következetlenséget.
4. „A szarvasnál” gyakorlat (A mozgáskoordináció, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
Gyerekek, de Pinokkió még tanult valamit. És most megtanít minket játszani.
A gyerekek egy pszichológussal együtt állnak a szőnyegen, és mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
A szarvasnál
(A kezek szarvakat ábrázolnak)
Ház
(A kezek tetőt ábrázolnak a fejed felett)
Nagy.
(Félre tárják a karjukat, mutatva, mekkora a ház)
Kinéz az ablakon...
(Az egyik karját vízszintesen hajlítsa be mellkas szinten. A másik kéz könyökét helyezze rá, tenyerével támassza meg a fejét)
Egy nyuszi fut át ​​az erdőn
(Fuss a helyén)
Kopogtatnak az ajtaján:
- Kopp-kop, nyisd ki az ajtót!
(Utánozza az ajtókopogtatást)
Ott az erdőben
(Az öklét behajlított hüvelykujjjal a váll fölé lendítjük, hátrafelé mutatva)
Hunter gonosz!
(Imitálja a célzást fegyverrel)
- Siess és fuss
(Imitálja az ajtó kinyitását)
Add ide a mancsodat!
(Kézfogást nyújt)
És sokféle játékot is ismerünk. Tanítsuk meg Pinocchiót játszani velük.
A gyakorlat elvégzése után megismételjük az „Öreg kacsa”, „Két taps”, „Ház” gyakorlatokat (lásd 13.; 14., 15. leckék).
5. „Gépek” gyakorlat (logikus gondolkodás fejlesztése)
És itt van még egy probléma, amit az okos Malvina tett fel.
A pszichológus minden gyereknek ad egy képet: „Pinokiónak két autója van: piros és kék. A rakomány nem piros. Milyen színű az autó? Színezd ki megfelelően az autókat."
6. Összegzés. „Megfagyás” gyakorlat (tanítsd meg megérteni egy személy testtartásának sematikus ábrázolását)
Segítettél Pinokkiónak elvégezni Malvina összes feladatát. És ehhez még egy játékot fog játszani veled.
A pszichológus elmagyarázza a szabályokat a gyerekeknek: „Mindenkinek szaladgálnia kell a szobában, és a vezető parancsára: „Egy, kettő, három, fagyj meg!” álljunk meg és vegyük fel a kártyán látható pózt (az egyik kártyát egy személy sematikus képével mutatja). Azok, akik rossz pózt vesznek fel, kiesnek a játékból.”
A játék végén egy vagy két gyerek marad, akiket nyertesnek tekintenek.
Pinokkió elköszön a gyerekektől és elmegy.

III. A program biztosítása
3. 1. Alapvető irodalom jegyzéke
1. Govorova R., Dyachenko O. Játékok és gyakorlatok a fejlesztéshez mentális képességek gyermekeknél // Óvodai nevelés. 1988. 1. szám p. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Játékok és gyakorlatok a gyermekek mentális képességeinek fejlesztésére // Óvodai nevelés. 1988. 4. szám p. 29-33.
3. Pisarenko P.V. Hamarosan iskolába. Figyelem. – Donyeck: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitív képességek. Gyermekek 5-7 éves korig. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2001.
5. Fomina L.V. Fejlesztő tevékenység az óvodában. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2008.

3. 2. Kiegészítő irodalom jegyzéke
1. Bashkirova N. Tesztek és gyakorlatok a gyermekek iskolai felkészítéséhez. – Szentpétervár: Péter, 2010.
2. Wenger L. A. Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére. – M.: Oktatás, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Program az óvodások fejlesztésére és képzésére: Tesztek 5-6 éves gyermekek számára. – Szentpétervár: „Neva” Kiadó, 2004.
4. Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. – Szentpétervár: Péter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Készen áll a gyermek az iskolára? – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1999.

MBOU "1. számú középiskola az egyes tantárgyak mélyreható tanulmányozásával Shebekinóban Belgorod régió»

"Figyelembe vett"

A Városi Költségvetési Oktatási Intézmény módszertani tanácsának ülésén az „UIOP 1. számú középiskola Sebekinóban, Belgorod régióban”

___ számú jegyzőkönyv

"____"____ 2014-től

"Egyetért"

Igazgató-helyettes a HR MBOU "1. számú UIOP középiskolához Shebekinoban, Belgorod régióban"

Gorgots O.I.

"___"________2014

"Figyelembe vett"

a találkozón Pedagógiai Tanács

___ számú jegyzőkönyv

__.__.2014-től

"megerősítem"

Rendező

MBOU "Iskola No. 1s UIOP Shebekino, Belgorod region"

Vyalova I.A.

______ számú végzés kelt

"___"_____________2014

MUNKAPROGRAM

KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI OSZTÁLYOK

A KOGNITÍV FOLYAMATOK FEJLŐDÉSÉRŐL

Megvalósítási idő: 4 év

Diákok életkora: 6-11 év

Tanár - pszichológus

Plotnikova Svetlana Vladimirovna

Shebekino 2014

Tartalomjegyzék

Magyarázó jegyzet………………… …...…………………………....… 3

Tematikus tervezés és tartalom 1. évfolyam………………………..8

Tematikus tervezés és tartalom 2. évfolyam………………………10

Tematikus tervezés és tartalom 3. évfolyam………………………12

Tematikus tervezés és tartalom 4. évfolyam………………………14

Módszertani támogatás……………………………………………………………….15

Bibliográfia …………………………………………… …………..…15

Magyarázó jegyzet

A kognitív folyamatok korrekciójának munkaprogramja a kognitív képességek fejlesztésének programja alapján kerül kidolgozásra. L. V. Mishchenkova „36 óra leendő kiváló tanulóknak”(Moszkva. Rost kiadó, 2011), és az 1-4. osztályos tanulók számára készült.

Megkülönböztető tulajdonság. A kognitív képességek fejlesztésére szolgáló osztályok abban különböznek, hogy a gyermeknek nem oktatási jellegű feladatokat kínálnak. Így a komoly munka egy játék formáját ölti, ami nagyon vonzó és érdekes a kisebb iskolások számára. A javasolt kurzus fő célja éppen a kognitív képességek és az általános nevelési készségek fejlesztése, nem pedig konkrét ismeretek és készségek elsajátítása.

A második generációs szövetségi állami szabványok koncepciójában az oktatási tevékenységek végeredményeként orosz iskolaáltalános iskolai végzettségű portrét rögzítenek, amelyben a legfontosabb helyet a gyermek alkotói tulajdonságai kapják: „Kíváncsi, érdeklődő, aktívan felfedező a világ; képes tanulni, képes saját tevékenységeit megszervezni..."

Az „RPS” (Kognitív képességek fejlesztése) kurzus célja, hogy a tanulókban fejlesszék az általános iskolát végzettek fent említett tulajdonságait.

Főcéltanfolyam: a gyermeki személyiség értelmi és kreatív potenciáljának fejlesztése korrekciós és fejlesztő foglalkozások rendszerén keresztül.

A célnak megfelelően konkrét feladatokat tanfolyam:

A fiatalabb iskolások kognitív képességeinek fejlesztése.

A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztése.

A tanulók látókörének bővítése.

A gyermekek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése.

A tanulók személyes fejlődési vágyának kialakítása.

Az „RPS” tanfolyam olyan speciálisan kialakított órák sorozata, amelyek a korrekciós és fejlesztő gyakorlatokat különféle oktatási anyagokkal kombinálják. Ez a kombináció biztosítja mind a tanulók kognitív szükségleteinek kifejlődését, mind pedig azok mentális tulajdonságok: mindenféle memória, figyelem, megfigyelés, reakciósebesség, képzelet, beszéd, térérzékelés és szenzomotoros koordináció, kommunikációs készségek, olyan gondolkodási képességek, mint elemzés, szintézis, felesleges dolgok kiküszöbölése, általánosítás, osztályozás, logikai összefüggések kialakítása tervezés.

A kurzus tartalma különféle ismeretterületek feladatait integrálja: orosz nyelv, irodalom, matematika és a környező világ. A játékos formában bemutatott tematikus órák hozzájárulnak a tanulók szellemi tulajdonságainak könnyű korrekciójához, fejlesztéséhez, az általános értelmi képességek formálásához, látókörük szélesítéséhez, a kognitív képességek fejlesztéséhez és végső soron a jó tanulmányi eredmények eléréséhez.

A működő korrekciós és fejlesztő program összeállításakor a következőket vették figyelembe:

szövetségi kormány követelményei oktatási színvonal alapfokú általános oktatás;

az általános iskolás korú gyermekekkel való munka pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai;

eredményeket a gyakorlati pszichológia területén.

Változások történtek a programban: Az 1. évfolyamon a tematikus foglalkozások csökkentésével 4 órával bővült a tanulók egyéni mélyreható diagnosztikája (év elején 2 óra, év végén 2 óra). A 2-4 évfolyamon 2 óra jut a tanulók egyéni mélyreható diagnosztikájára (év végén).

Kiválasztási kritériumok javítócsoport

A javítócsoportba azok az 1–4. évfolyamos tanulók tartoznak, akiknek nehézségei vannak a tanulásban, és alacsony szintű tanulást mutattak. intellektuális fejlődés L.A. módszerével végzett mélyreható pszichológiai vizsgálat során. Yasyukova „A tanulási problémák előrejelzése és megelőzése Általános Iskola" A tanév végén a tanulói adatok ismételt mélyreható diagnosztizálására kerül sor. A diagnosztikai eredményeket figyelembe veszik a tanulók további pszichológiai és pedagógiai támogatásának kialakításakor,

A program feltételei

Az RPS tanfolyam 6-10 éves gyerekeknek szól, 4 évre tervezett - 135 óra: 1. osztály - 33 óra, 2. évfolyam - 34 óra, 3. évfolyam - 34 óra, 4. osztály - 34 óra.

A foglalkozásokat hetente egyszer, 45 percben tartják a 2-4. évfolyamon; osztályban - az Orosz Egészségügyi Minisztérium 1999. augusztus 6-i rendeletével összhangban).

A foglalkozások szervezési formája csoportos, egyéni.

A gyerekek száma egy csoportban kettőtől nyolc főig terjed.

Ezzel a programmal egyéni és csoportos órákat lehet lebonyolítani a VII. típusú korrekciós és fejlesztő programba beiratkozott gyerekekkel. A tanulók értelmi fogyatékosságainak összetettségétől és képességeiktől függően a tanár-pszichológus határozza meg az anyag bemutatásának formáját és a munkafüzetekben szereplő feladatok kiválasztását.

Helyszíni követelmények : egy tanterem (pszichológusi rendelő), amely egy tanulási területet (asztalok és székek) és egy játszóteret foglal magában;

A javító és fejlesztő foglalkozások jellemzői

Biztonság kedvező légkör. A tanár kedvessége, a gyermek kritizálásának elutasítása.

Maradéktalan képzési rendszer.

A gyermek környezetének gazdagítása különféle új tárgyakkal, kíváncsiságának fejlesztése érdekében.

Eredeti ötletek kifejezésének ösztönzése.

A nyílt végű, többértékű kérdések széles körben elterjedt használata.

A tanár személyes példamutatása – kreatív megközelítés a probléma megoldásához.

Lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy aktívan kérdezzenek.

A javító és fejlesztő munka a tanulók erősségeire épül: kontaktus, vizuális-figuratív gondolkodás, vizuális emlékezet, képzelőerő.

Várható személyes és meta-tantárgyi eredmények

Az általános iskola végére a tanulóknak képesnek kell lenniük:

Keressen és nevezzen meg egy mintát az objektumok elrendezésében, fejezzen be egy logikai sorozatot egy adott elv szerint, önállóan alkosson elemi mintát.

Nevezzen meg több lehetőséget egy további tételhez a hasonlók csoportja közül, és indokolja választását.

Keresse meg az objektumok csoportosításának elvét, adjon általános nevet ezeknek a csoportoknak.

Keressen hasonlóságokat és különbségeket az objektumok között (szín, forma, méret, alapkoncepció, funkcionális célja stb).

Legyen képes meghatározni az ok-okozati összefüggéseket, felismerni a szándékosan hamis kifejezéseket, kijavítani a logikátlanságokat, megindokolni véleményét.

Önállóan oldjon meg különféle rejtvényeket (keresztrejtvények, rejtvények, kriptogramok, anagrammák, titkosítás stb.), valamint egyszerű rejtvényeket állítson össze.

Emelje ki a téma lényeges jellemzőit, és indokolja választását.

Konstruáljon kifejezéseket különböző utak(az elejét és a végét összekötve; az első és az utolsó szó adott terv szerint, és így tovább).

Válasszon mondókákat a szavakhoz, alkosson verses sorpárokat.

Nevezzen meg pozitív és negatív jellemvonásokat!

Válasszon szinonimákat és antonimákat a szavakhoz.

Ismerje fel a tanult kulcsszavakat (frazeologizmusokat), és fedje fel jelentésüket

Mutasson gyors reakciót, amikor több javasolt válasz közül választja ki a helyes választ.

Egyszeri meghallgatás után jegyezz meg legalább 10 olyan szópárt, amelyek jelentésben kapcsolódnak egymáshoz, valamint legalább 8 olyan szópárt, amelyek jelentésükben egyértelműen nem kapcsolódnak egymáshoz.

Kösd össze a cselekményt és a közmondást, amely kifejezi annak fő gondolatát!

Használjon színházi technikákat: színjátékokat, javasolt helyzeteket játsszon el, „reinkarnálódjon” élettelen tárggyá gesztusok, arckifejezések, plaszticitás és egyéb színészi képességek segítségével.

Szabadon navigálhat a térben a következő fogalmak használatával: „átlósan jobbról balra”, „átlósan balról jobbra fel”, „átlósan jobbról balra le”, „átlósan balról jobbra” és mások, önállóan rajzoljon rajzokat a segítségével ezeket a fogalmakat kockás papíron.

Készítsen történetet adott témában, találjon ki a szituáció folytatását, alkosson újszerű meséket, fantasztikus történeteket első személyből és egy élettelen tárgy szemszögéből is.

Fogalmazd meg szavakkal a mű hőse által átélt érzéseket.

Fejezd ki a hozzáállásodat a történésekhez, oszd meg benyomásaidat.

Eredményszintek

Alapszint (a tanuló megtanulja):

fogadja el és mentse el a tanulási feladatot;

intézkedéseit a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően tervezze meg, beleértve a belső tervet is;

üzeneteket készíteni szóban és írásban;

ok-okozati összefüggések megállapítása a vizsgált jelenségek körében;

a szintézist úgy hajtja végre, hogy részekből egy egészet alkot;

összehasonlítást, sorozatot és osztályozást végezni meghatározott kritériumok szerint;

általánosítani, azaz általánosítást és általánosság-levonást végezni az egyes objektumok egész sorozatára vagy osztályára, a lényeges összefüggések azonosítása alapján;

analógiák megállapítása;

tárgyfelismerés, lényeges jellemzők azonosítása és szintézise alapján végezze el a fogalom szubjektálását;

fontolgat különböző véleményekés együttműködésben törekedni kell a különböző álláspontok összehangolására;

alakítsa ki saját véleményét és álláspontját;

kérdezni;

megfelelően használja beszéd azt jelenti különféle megoldásokra kommunikációs feladatokat, monológ állítást konstruál, elsajátítja a párbeszédes beszédformát.

Felsőfokú (a tanulónak lehetősége lesz tanulni):

a tanárral együttműködve új tanulási célokat tűzzen ki;

kognitív kezdeményezést mutatni az oktatási együttműködésben;

tudatosan és önként építsenek fel üzeneteket szóban és írásban;

szintézist hajt végre részekből álló egész kompozícióként, önállóan kiegészítve és kiegészítve a hiányzó komponenseket;

összehasonlítást, szerializálást és osztályozást végez, önállóan megválasztva a meghatározott logikai műveletek alapjait és kritériumait;

logikus érvelés kialakítása, beleértve az ok-okozati összefüggések megállapítását;

beszéd azt jelenti hatékony megoldás különféle kommunikációs feladatok, tevékenységük tervezése, szabályozása.

A program hatékonysági kritériumai

A tanulói fejlődés dinamikájának nyomon követése érdekében egyéni diagnosztikát végeznek a tanév elején - szeptemberben, majd a végén - májusban. módszere szerint L.A. Yasyukova "A tanulási problémák előrejelzése és megelőzése az általános iskolában."

Hatékonynak kell tekinteni a gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munkát, ha a gyermekek pszichológiai vizsgálatának eredményei új minőségi szintet érnek el ( átlagos szintéletkori norma). Ha a végső diagnózis (év végi) eredménye szerint a tanulók nem érték el a korhatárt, akkor a következő tanévben folytatják a kognitív folyamatok fejlesztését célzó foglalkozásokat.

A korrekciós és fejlesztő munka hatékonysága a tanulók motivációs és személyes szférájában bekövetkezett változások mutatói (pozitív attitűd kialakulása az iskolához és a tanuláshoz, megnövekedett önbizalom, az érzelmi-akarati szféra fejlettségi szintje, a vágy véleményvédelme, megfelelő önbecsülés kialakulása, fokozott érdeklődés az iskolai órák iránt, a válaszadástól való félelem eltűnése az órán, az iskolai teljesítmény növekedése).

Tematikus tervezés és tartalom jelezve a fő

a diákokkal való munkavégzés területei

1 osztály

№ p/p

TANTÁRGY

Órák száma

MUNKAIRÁNY

kognitív aspektus

fejlesztési szempont

1

2

3

4

5

2 óra

Először az első osztályon

1 óra

A képzés értelme. Magatartási szabályok az iskolában. Tiszti vonalzó, felhasználási lehetőségei

A figyelem fejlesztése

auditív memória, gondolkodás, képzelet, fantázia, beszéd, reflexió

Dolgozz a hibákon

1 óra

A „hibákon való munka” fogalmának jelentése

Figyelem, reakciósebesség, logikus gondolkodás, reflexió fejlesztése

A három kismalac küldetése

1 óra

Hello ősz!

1 óra

Három őszi időszak: kora ősz, ősz közepe, késő ősz. Őszi természeti jelenségek

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Játsszunk "kamillát"

1 óra

A játék szabályai "margaréta". Hogyan dramatizáljunk rövid párbeszédeket

A figyelem, a gondolkodás, a reakciósebesség, a képzelet, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Orosz oldalakon keresztül népmese"A farkas és a hét fiatal kecske"

1 óra

A figyelem, a gondolkodás, az auditív memória, a képzelet, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

Almafa rajza

1 óra

Hogyan rendezzünk helyzetet gesztusok és arckifejezések segítségével

A figyelem, a gondolkodás, az auditív memória, a fonémás hallás, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Geometriai bolt

1 óra

Geometriai formák: háromszög, négyzet, téglalap, négyszög, kör, rombusz, jellemzőik

A figyelem, a logikus gondolkodás, a térbeli tájékozódás, a vizuális memória, az érzékszervi képességek, a reflexió fejlesztése

A Mása és a Medve című orosz népmese lapjain keresztül

1 óra

A figyelem, a vizuális memória, a gondolkodás, a tervezési képesség fejlesztése,

művészi képességek, reflexió

Kenyér-apa

1 óra

A kenyér értéke, előállításának munkaintenzitása.

A figyelem, a gondolkodás, az auditív memória, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Doboz meglepetéssel

1 óra

Játék „A baba száján keresztül”

A figyelem, a logikus gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reakciósebesség, a reflexió fejlesztése

Egy gombás réten

1 óra

Gyakori gombák: vargánya, vargánya, vargánya, mézgomba, rókagomba, légyölő galóca, jellemzőik.

A gombász alapszabálya

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális memória, a térbeli tájékozódás, a képzelet, a fantázia, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Znayka látogatása

1 óra

Znayka N. Nosov „Dunno és barátai kalandjai” című könyvének hőse.

A figyelem, a reakciósebesség, a gondolkodás, a vizuális memória, a képzelet, a rímérzék, a reflexió fejlesztése

Levelek olvasása

1 óra

A népszerű művek rövid összefoglalása, főszereplők: Aladdin, Balda, Micimackó, Diótörő, Báró Münchausen

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a fantázia, a reflexió fejlesztése

1

2

3

4

5

A karácsonyfa díszítése

1 óra

Hagyományos karácsonyfadíszek

A figyelem, a vizuális memória, a gondolkodás, a tervezési képességek, a képzelet, a rímérzék, a reflexió fejlesztése

"Kiváló" feladatok

1 óra

Mi az a „változó név”, „vinaigrette a tündérmesékhez”. Hogyan rajzoljunk egy nem létező állatot

A figyelem, az auditív memória, a gondolkodás fejlesztése, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a képzelet, a reflexió

És ismét „menő” feladatok

1 óra

Komikus leírás egy mesehősről. Hogyan készítsünk portrét egy nem létező személyről

A figyelem, az auditív memória, a logikus gondolkodás, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a térbeli tájékozódás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Háziállatok

1 óra

A háziállatok szerepe az emberi életben

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális és auditív memória, a képzelet fejlesztése, a szókincs bővítése, a reflexió

Szórakoztató feladatok láncolata

1 óra

A figyelem, a gondolkodás, a térben való tájékozódás, a tervezési képességek, a rímérzék, a vizuális memória, a reflexió fejlesztése

A csillagokról

1 óra

Nap - csillag Naprendszer. A csillagok száma az Univerzumban. Meteorok és meteoritok

A figyelem, a gondolkodás, a memória, a térben való tájékozódás, a képzelet, a fantázia, a reflexió fejlesztése

A jó felé vezető úton

1 óra

A „jó” és „rossz” fogalmak jelentése irodalmi művek példáján. A jóságot szimbolizáló jellemtulajdonságok

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Egészségesnek lenni

1 óra

Fő összetevők egészséges kép

élet. Történet egy élettelen tárgy szemszögéből

A figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás, a memória, a képzelet, a fantázia, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Nem tudom vizsga

1 óra

A figyelem, a reakciósebesség, a logikus gondolkodás, a képzelet, a vizuális memória, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

Rejtvénygyűjtemény a Dunno-tól

1 óra

Figyelem, reakciósebesség, logikus gondolkodás, szemantikai és vizuális fejlesztés

memória, képzelet, ritmus- és rímérzék, reflexió

Edward könyvének lapjain keresztül

Uszpenszkij "Fjodor bácsi, kutya és macska"

1 óra

E. Uspensky és könyvei. A „Fjodor bácsi, a kutya és a macska” című mű hősei

A figyelem, a reakciósebesség, a szemantikai memória, a gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Híres

gyerekek. Hüvelykujj

1 óra

Thumbelina - G.-H. meséjének hősnője. Andersen. A Thumbelina név eredete. Rövid

A figyelem, a térben való tájékozódás, a gondolkodás, a képzelet, a fantázia, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Csokor a kis hableánynak

1 óra

A mese rövid összefoglalása G.-H. Andersen "A kis hableány". Víztározók. tengeri élet

A figyelem, az auditív és figuratív memória, a nem szabványos gondolkodás fejlesztése

Válogatott mérkőzések

1 óra

A "válogatott" szó jelentése

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális memória, a reflexió fejlesztése

Verbális szórakozás

1 óra

Változatos szójátékok

A figyelem, a nem szabványos gondolkodás, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

A tanulók egyéni mélydiagnosztikája

2 óra

Teljes

33 óra

2. évfolyam

№ p/p

TANTÁRGY

Órák száma

MUNKAIRÁNY

kognitív aspektus

fejlesztési szempont

1

2

3

4

5

Vissza az iskolába

1 óra

A fegyelem jelentése. Legenda "A jobb kéz törvénye"

A figyelem, a reakciósebesség, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Mint egy bőségszaru

1 óra

A „mint a bőségszaruból” frazeológiai egység jelentése és eredettörténete

Figyelem, reakciósebesség, gondolkodás, tájékozódás fejlesztése

térben, vizuális emlékezetben, képzeletben, reflexióban

Valamit az iskoláról

1 óra

Az iskolai vonatkozású szavak eredettörténete: „iskola”, „nyaralás”, „hátizsák”.

Pelikán - a tanítási munka szimbóluma

Figyelem, gondolkodás, reakciósebesség, tervezési képességek, reflexió fejlesztése

Zöldségek a kertből

1 óra

Zöldségcsoportok: hagyma, levél, gyökér, gyümölcs. A zöldségek jelentősége az emberi táplálkozásban. Hogyan rajzoljunk egy nem létező zöldséget

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a fantázia, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

A csirkék nevetnek

1 óra

A „csirkék nevetnek” frazeológiai egység jelentése és eredetének története. Egy történet egy állat szemszögéből

A figyelem, a gondolkodás, a térben való tájékozódás, a képzelet, a fantázia, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Mesebeli lombhullás

1 óra

A rejtvények zavaróak. Tündérmesék és megfelelőik mesebeli tárgyak

A figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás, a tervezési képességek, a vizuális memória, a reflexió fejlesztése

A képzelet és a fantázia fejlesztése

1 óra

A képzelet és jelentősége az emberi életben. Egy történet egy nem létező ember szemszögéből

A figyelem, a memória, a kreatív képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

tengeri élet

1 óra

A tengeri fauna képviselői: kék bálna, delfin, tengeri csillag, polip. Egy történet egy állat szemszögéből

A figyelem, a gondolkodás, a térben való tájékozódás, a képzelet, a fantázia, a reflexió fejlesztése

Rúgjuk a vödröt

1 óra

A „beat the buck” frazeológiai egység jelentése és eredettörténete. A frazeológiai egységek jelentése. Hogyan írjunk egy magas mesét

Állattani választék

1 óra

Mi az az állattan. Mit tartalmaz az „állatok” fogalma? Állatok és otthonaik

Figyelem, gondolkodás, tervezési képességek, reflexió fejlesztése

Fiatal festők klubja

1 óra

Mi a festészet?

A festékek keletkezésének története. Festészet műfajai: portré, tájkép, csendélet

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Virág kitalálós játék

1 óra

Legendák a virágokról

A figyelem, a gondolkodás, a térben való tájékozódás, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Egy hosszú doboz kinyitása

1 óra

A „hosszú doboz” frazeológiai egység jelentése és eredettörténete

A figyelem, a logikus gondolkodás, a térben való tájékozódás, a tervezési képességek, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Star Rain

1 óra

Meteorok és meteoritok. "Csillag eső

A figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a képzelet, a térbeli tájékozódás, a reflexió fejlesztése

Karácsonyfa mágikus kúpokkal

1 óra

Tájékozódási módszer

térben a következő kifejezésekkel: „jobb (bal) felső (alsó) sarokban”, „középen”,

"között"

A figyelem, a térben való tájékozódás, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a fonémás hallás, a reflexió fejlesztése

1

2

3

4

5

Megtanulni figyelmesnek és gondoskodónak lenni

1 óra

Az idősek és szeretteik figyelmet és törődést igényelnek. Játék "Vélemények oszlatása". A jelzőket használó személy jellemzői

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a színészi képességek, a reflexió fejlesztése

Feltűrve az ingujjamat

1 óra

Az „ingujj felgyűrése” frazeológiai egység jelentése és eredete

A figyelem, a logikus gondolkodás, a fonémikus hallás, a térbeli tájékozódás, a tervezési képességek, a képzelet, a fantázia, a reflexió fejlesztése

Szórakoztató feladatok ládája

1 óra

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális memória, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Szimmetria

1 óra

Mi a szimmetria, szimmetriatengely

Mesés

hősök a rejtvényekben és rejtvényekben

1 óra

Titkosítási módszerek

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális memória, a térbeli tájékozódás, a tervezési képességek, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Megtanulni őszintének lenni

1 óra

Az igazság felsőbbsége

hazugságok felett. Hogyan dramatizáljunk egy történetet

"Tanuld meg uralkodni magadon"

1 óra

A "hangulat" fogalma. A hangulat javításának módjai. Pozitív érzelmeket kiváltó érzések

A figyelem, a gondolkodás, a rímérzék, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Megtanulni irányítani

az érzéseiddel

1 óra

A negatív érzelmek visszaszorításának módjai

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

1 óra

Miért érdekes a zsiráf, a béka, a varangy, a légy, a pingvin?

A figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

Még néhány érdekesség az állatok életéből

1 óra

Miért érdekes a tigris, a katicabogár, a krokodil, a pók?

A figyelem, a gondolkodás, ezen belül a nem szabványos gondolkodás, a memória, a térbeli tájékozódás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Az ötödik kerék a kocsiban

1 óra

Az „ötödik kerék a kocsiban” frazeológiai egység jelentése.

A figyelem, a gondolkodás, ezen belül a nem szabványos gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Helló mese!

1 óra

A figyelem, a gondolkodás, a szemantikai memória fejlesztése; képzelet, reflexió

A matematika ösvényein

1 óra

A "matematika" szó eredete. Miért kell matematikát tanulni

A figyelem, a logikus, valamint a nem szabványos gondolkodás fejlesztése, a térben való tájékozódás, a reflexió

kínai levél

1 óra

A „kínai írástudás” frazeológiai egység jelentése és eredettörténete. A tanuló pozitív tulajdonságai

Figyelem, innovatív gondolkodás, vizuális memória fejlesztése, szókincs bővítése, reflexió

0 vízi jármű

1 óra

Vízi hajók jellemzői: tutaj, kenu, csónak, karavel, gőzhajó, motorhajó

A figyelem, a gondolkodás, a látás fejlesztése

és a hallási memória, a térbeli tájékozódás, a képzelet, a rímérzék, a reflexió

A. S. Puskin meséi

1 óra

Öt Puskin mese: szereplők, mágikus tárgyak, idézetek, szimbólumok

A figyelem, a gondolkodás, az auditív és vizuális memória, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Egy titokzatos hullámon

1 óra

Különféle feladatok rejtvények alapján. Rejtvény-akrosztik

A figyelem, a gondolkodás, a fonémás hallás, az auditív memória, a rímérzék, a tervezési képességek, a beszéd, a reflexió fejlesztése

1

2

3

4

5

A tanulók egyéni mélydiagnosztikája

2 óra

Teljes

34 óra

3. évfolyam

№ p/p

TANTÁRGY

Órák száma

MUNKAIRÁNY

kognitív aspektus

fejlesztési szempont

1

2

3

4

5

Néhány szó a szülőföldről

1 óra

Mi köti össze az embert a szülőföldjével. Fogalmak: "nosztalgia", "hazafi"

A figyelem, a szemantikai, vizuális, auditív emlékezet, logikus gondolkodás, képzelet, reflexió fejlesztése

A családban

1 óra

Mi a család. A család fő felelőssége. Családi címer

Beszéljünk tovább a családról

1 óra

Fogalmak: „származék”, „családi ünnepek”, „családi örökség”. Családon belüli szabályok. Eredeti családi portré

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Mindannyian különböző emberek vagyunk...

1 óra

Az emberek különbözősége. Fogalmak: „iniciál”, „monogram”. Pozitív karaktertulajdonságok

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Lukomoryében történt

1 óra

A "Lukomorye" szó jelentése. Egy régi tündérmese új módon

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

A világűrben

1 óra

Csillagok és bolygók, az övék

különbségek. Csillag színe és alakja. Az űrkutatás jelentősége

Öreg vargánya

1 óra

Érdekes információk a gombákról. A gombagyűjtés szabályai

A figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Továbbra is vizsgáljuk az Öreg Borovicska birtokait

1 óra

Érdekes tények a bogyókról

A figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Macska bökkenőben

1 óra

A „disznó zsákban” frazeológiai egység jelentése és eredettörténete

A figyelem, a logikus gondolkodás, a vizuális és auditív memória, a fonémás hallás, a reflexió fejlesztése

Beszéljünk a viselkedésről

1 óra

Miért szükséges

fékezze vissza negatív érzelmeit. Az előadás rögtönzött. Játék "Névhívás"

Irodalmi találós játék

1 óra

A játékszabályok találgatása. A hősök az irodalmi tündérmesék „gyerekei”. Hogyan ábrázoljunk egy állatot gesztusok és arckifejezések segítségével. "Hideg és meleg" játék

Gondoskodj az egészségedről

1 óra

Az egészséges életmód alapvető szabályai: elegendő fizikai aktivitás, megfelelő táplálkozás, személyes higiénia. Az egészséges ember jellemzői

A figyelem, a gondolkodás fejlesztése, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a reflexiót

A vízről

1 óra

A víz jelentése. Környezeti problémák. A tengerek nevének eredete

A figyelem, a gondolkodás, az emlékezet, a képzelet, a fonémás hallás, a reflexió fejlesztése

Siessünk, hogy segítsünk Kuzának

1 óra

A figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztése, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a képzelet, a tervezési képességek, a szókincs bővítése, a reflexió

1

2

3

4

5

Költészeti körhinta

1 óra

Változatos mondókák: páros, kereszt, körbefutó

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése; rímes szavak kiválasztásának képességének fejlesztése, versírás folytatása, adott téma követése, reflexió

Művészeti Stúdió

1 óra

Gyakorlatok a színészi képességek fejlesztésére

Figyelem, színészi és kommunikációs képességek, kreatív képzelet, reflexió fejlesztése

Tél a rejtélyekben

1 óra

Találós kérdések téli témában. Játék „Tél rajzolása”

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a hallási memória fejlesztése,

tájékozódás a térben, reflexió

Ajándékok a Mikulástól

1 óra

Névváltó. Keresztrejtvény "Szirmok"

A figyelem, a gondolkodás, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a vizuális memória, a képzelet, a rímérzék, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Mit tudunk a fákról

1 óra

A fák életének sajátosságai, sokfélesége, a fa tanyai felhasználása.

A fa három fő része: gyökerek, törzs és ágak, levelek

A figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás fejlesztése; látókör kiterjesztése, reflexió

Közmondás -

virág, közmondás - bogyó

1 óra

Különféle orosz népi közmondások és mondások. A közmondás és a mondás közötti különbségek. Hogyan dramatizáljunk egy közmondást gesztusok és arckifejezések segítségével

Figyelem, memória, gondolkodás, művészi képességek fejlesztése, szókincs bővítése, reflexió

A „répa” új módon

1 óra

„Réparépa” - egy régi tündérmese új módon

A figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a fonémás hallás, a téri tájékozódás, a reflexió fejlesztése

Érdekes tények az állatok életéből

1 óra

Érdekes tények az állatok életéből: mamut, jegesmedve, kutya, strucc, gorilla

A figyelem, a gondolkodás, a térben való tájékozódás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Művészeti Iskola

1 óra

Mi a művészet. Művészetfajták: zene, színház. Hogyan ábrázoljunk vázlatot pantomim segítségével

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Menjünk a Művészeti Iskolába

1 óra

Művészetfajták: cirkusz, festészet, ikebana

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a kommunikációs és a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Babák az életünkben

1 óra

Információk a babák történetéből. Kvíz a „Babák” témában. Egy történet egy kedvenc babáról

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a téri tájékozódás, a beszéd fejlesztése; látókör kiterjesztése, reflexió

Arany eső

1 óra

Az „aranyzápor” frazeológiai egység jelentése és eredettörténete

A figyelem, a reakciósebesség, a gondolkodás, a memória fejlesztése,

tervezési képességek, beszéd, reflexió

Szórakoztató feladatok takarmánya

1 óra

A figyelem, a vizuális memória, a gondolkodás, a rímérzék, a képzelet, a reflexió fejlesztése

1 óra

Az orosz nyelv népünk legnagyobb gazdagsága

A figyelem, a gondolkodás, a memória fejlesztése; szókincs gazdagítása, reflexió

Leshego királyságában

1 óra

Viselkedési szabályok az erdőben. Szükségesség óvatos hozzáállás a természethez. Játék "Make a Word"

Geometriai kaleidoszkóp

1 óra

A "geometria" szó jelentése. A geometria tudományának megjelenésének története. Síkbeli geometriai formák

A figyelem, a gondolkodás, a memória, a tervezési képességek, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Puzzle bolt. Szépirodalmi osztály

1 óra

Irodalmi hősök kérdésekben, feladatokban, titkosításban

A figyelem, a memória, a nem standard gondolkodás, a térbeli tájékozódás, a reflexió fejlesztése

1

2

3

4

5

Puzzle bolt. Főző részleg

1 óra

Első, második, harmadik fogás. Az "összetevők" fogalma

A figyelem, a reakciósebesség, a hallás és a látás fejlesztése

memória, logikus gondolkodás, reflexió

A tanulók egyéni mélydiagnosztikája

2 óra

Teljes

34 óra

4. osztály

№ p/p

TANTÁRGY

Órák száma

MUNKAIRÁNY

kognitív aspektus

fejlesztési szempont

1

2

3

4

5

Állami szimbólumok

1 óra

Oroszország állami jelképei: zászló, címer, himnusz. A "szülőföld" szó szinonimái

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a reflexió fejlesztése

Család

1 óra

A család meghatározása. Családi kapcsolatok. A család feje. Családi ünnepek. Egy személy jellemzői

A figyelem, a reakciósebesség, a gondolkodás fejlesztése, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a képzelet, a szemantikai és vizuális memória, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Portrém a napon

1 óra

Egy személy pozitív és negatív tulajdonságai. Szerepjáték „Ismerd meg egymást”. Egy ember humoros jellemzése

A figyelem, a gondolkodás, a művészi képességek, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Intellektuális Klub "Gondolkodó"

1 óra

A figyelem, a reakciósebesség, a logikus, nem szabványos gondolkodás, a képzelőerő, a reflexió fejlesztése

Víz az életünkben

1 óra

A víz jelentősége az életünkben. A víz három állapota a természetben. "Fotógaléria" játék

A figyelem, a gondolkodás, a beszéd, a memória, a reflexió fejlesztése

Földanyát

1 óra

A talaj a legnagyobb érték. A műtrágyák szerepe. A talaj barátai és ellenségei

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális memória, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Fiatal szakácsok

1 óra

Mi a főzés? Húsételek elnevezése és lényege: bacon, marhahús stroganoff, steak, főtt sertés

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése, a szókincs feltöltése, a reflexió

Hová repülnek a szárnyas szavak?

1 óra

A „szárnyas szavak” kifejezés eredettörténete. S. V. Maksimov - az első orosz „Szárnyas szavak” gyűjtemény szerzője

Figyelem fejlesztése, nem szabványos gondolkodás, szókincs bővítése, reflexió

Film

1 óra

Kezdeti információk a moziról. Filmművészeti szakmák

A figyelem, a gondolkodás, a vizuális memória, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

Öt Puskin mese

1 óra

„Mese a papról és munkásáról, Baldáról”, „Saltán cár meséje...”, „Mese a halott hercegnőről és a hét lovagról”: cselekmény, szereplők, fő gondolat

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

És megint Puskin meséi

1 óra

„Az aranykakas meséje”, „A halász és a hal meséi”: cselekmény, szereplők, fő ötlet

A figyelem, a memória, a nem szabványos gondolkodás, a képzelet, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

Tollas barátok

1 óra

A Nemzetközi Madárnap története. „Az év madara” promóció. Változatos madárcsőrök. Madarak az orosz versekben költők

A figyelem, a gondolkodás, a memória, a reflexió fejlesztése

1

2

3

4

5

Üdvözlünk tél

1 óra

Az orosz természet szépsége és nagyszerűsége. "Egyesületek" játék

A figyelem, a gondolkodás, a memória, a képzelet, a beszéd, a téri tájékozódás fejlesztése, a szókincs bővítése, a reflexió

Ókori olimpiai játékok

1 óra

Az ókori olimpiai játékok jellemzői, hagyományai és szimbólumai

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a reflexió fejlesztése

Modern olimpiai játékok

1 óra

A modern olimpiai játékok jellemzői, hagyományai és szimbólumai

A figyelem, a vizuális és szemantikai memória, a gondolkodás, a tervezési képességek, a reflexió fejlesztése

Cirkusz

1 óra

A cirkusz története. A cirkuszművészet jellemzői. Cirkuszszakmák. A trükk a cirkuszi tudás alapja

A figyelem, a fonémás hallás, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Rejtvények kaleidoszkópja

1 óra

A figyelem, a fonémás hallás, a gondolkodás, a memória, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Zene doboz

1 óra

Fogalmak: „klasszikus zene”, „klasszikus zeneszerzők”. Információk a hangszerekről: dob, hegedű. Amati és Stradivarius - a hegedű legnagyobb mesterei, alkotói

A figyelem, a memória, a nem szabványos gondolkodás, a reflexió fejlesztése

memória

1 óra

A memória típusai: auditív, vizuális, motoros

A figyelem, a vizuális és auditív memória fejlesztése, nem szabványos gondolkodás, reflexió

Maslenitsa

1 óra

Maslenitsa hagyományai

A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a térben való tájékozódás, a művészi képességek fejlesztése; gyakorlás a versírásban, reflexióban

Hamupipőke - C. Perrault meséjének hősnője

1 óra

A mese vonzerejének titka

A figyelem, a szemantikai emlékezet, a logikus gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

A könyvről

1 óra

A könyv értéke. Az olvasás előnyei. A könyv részei: blokk és kötés. A könyvek oroszországi létrehozásának történetéből

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a memória, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Orosz nyelvi klub

1 óra

Az orosz nyelv gazdagsága és szépsége. Beszédhibák. Antonímák. Szinonimák

Figyelem, gondolkodás fejlesztése, szókincs gazdagítása, reflexió

Éljen abrakadabra!

1 óra

Az abrakadabra fogalmának jelentése és keletkezésének története

Figyelem, innovatív gondolkodás, reflexió fejlesztése

Eh, alma!...

1 óra

Az Apple megmentette. Népszerű almafajták. Az ókori görög mítosz "A viszály almája". Történet egy élettelen tárgy szemszögéből. Hogyan rajzoljunk nem létező gyümölcsöt

A figyelem, a vizuális és auditív memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Tarka tokok gyűjteménye

1 óra

Történet egy képzeletbeli ember szemszögéből

A figyelem, az auditív és vizuális memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a térben való tájékozódás, a reflexió fejlesztése

Vicc - egy perc, de egy órát tölt

1 óra

A vicc jelentése az ember életében. Egy jó vicc és egy rossz vicc

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a művészi képességek, a reflexió fejlesztése

Az időről és az órákról

1 óra

Az idő értéke. "idő" szinonimái

A figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a reflexió fejlesztése

Folytassuk a beszélgetést az időről és az órákról

1 óra

Az órák története

A figyelem, a gondolkodás, a ritmusérzék, a reflexió fejlesztése

1

2

3

4

5

Puzzle Club

1 óra

Az első keresztrejtvény születésének története. Mit jelentenek a szavak: „rebus”, „kriptogram”

A figyelem, a képzelet, a gondolkodás fejlesztése, beleértve a nem szabványos gondolkodást, a reflexiót

Ivan Kupala ünnep

1 óra

Ivan Kupala ünnepének eredetének és hagyományainak története

A figyelem, a gondolkodás, a szemantikai emlékezet, a képzelet, a reflexió fejlesztése

Papírgyártás

1 óra

A papír története. Modern papírgyártás

A figyelem, a reakciósebesség, az auditív memória, a gondolkodás, a képzelet, a reflexió fejlesztése

A tanulók egyéni mélydiagnosztikája

2 óra

Teljes

34 óra

Oktatási és módszertani támogatás

Az 1-4 évfolyamon az órák lebonyolítását oktatási és módszertani készlet támogatja, amely nyomtatott munkafüzetekből (két részből) és a tanárnak szóló módszertani kézikönyvből áll, beleértve a tanfolyami programot is: Mishchenkova L.V. 36 óra leendő kiváló tanulóknak: Feladatok a kognitív képességek fejlesztésére / Eszközkészlet,1 – 4 évfolyam. – M.: ROST Kiadó, 2011. – 198 p.

Bibliográfia

1. Anufrieva A.F.,. Kostromina S.N. Hogyan lehet leküzdeni a gyermekek tanításának nehézségeit. – Szentpétervár: Rech, 2003. – 247 p.

2. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. A pszichológus munkája egy általános iskolában. - 2. kiadás - M.: Genesis, 2001. - 352 p.

3. Glazunov D.A. Pszichológia. 1-3 évfolyam. Fejlesztő tevékenységek. Módszertani kézikönyv elektronikus kérelemmel/aut.-komp. D.Glazunov. – M.: Globus, 2008. – 240 p. – (Iskolapszichológus).

4. Zak A.Z. Fiatalabb iskolások szellemi képességeinek fejlesztése. – M.: Iskolai végzettség: Vlados, 1994. – 320 p.

5. Zak A.Z. Intellektus Jegyzetfüzet a gondolkodási képességek fejlesztéséhez 1 – 4. osztály

6. Zashirinskaya O. V. Mentális retardált gyermekek pszichológiája: Tankönyv: Olvasó. – Szerk. 2., spanyol és további – Szentpétervár: Rech, 2007 – 168 p.

7. Lokalova N.P. 120 óra a fiatalabb iskolások pszichológiai fejlődéséről (pszichológiai program az I-IV. osztályos tanulók kognitív szférájának fejlesztésére). 1. rész. Könyv tanároknak. – 4. kiadás, törölve. –M.: „Tengely – 89”, 2008. – 272 p.

8. Mamaichuk I.I. Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. – Szentpétervár: Rech, 2004. – 400 p.

9. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel. Szerk. I.V. Dubrovina. – M.: Akadémia, 1998.

10. Kholodova O.A. Okos fiataloknak: Kognitív képességek fejlesztésére szolgáló feladatok / Módszertani kézikönyv 1 – 4. osztály. – M.: ROST Kiadó, 2011. – 270 p.

Digitális oktatási források:

„Belogorye hálózati osztály” http://belclass.net

A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Önkormányzati Állami Intézmény „26. Sz. Középiskola”

"Solnyshko" miniközpont

Program az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztésére

Készítette:

pszichológus a Solnyshko miniközpontban

Asylbekova A.K.

Uszt-Kamenogorszk 2013

Magyarázó jegyzet

Az óvodás kor a legintenzívebb formáció időszaka motivációs szféra. Az óvodások különböző motívumai között kiemelt helyet foglal el a kognitív motívum, amely az egyik legspecifikusabb az idősebb óvodás korban. A kognitív mentális folyamatoknak köszönhetően a gyermek ismereteket szerez az őt körülvevő világról és önmagáról, új információkat asszimilál, emlékszik, és megold bizonyos problémákat köztük osztja szét az érzéseket és az észleléseket, az emlékezetet, a gondolkodást, a képzeletet. A mentális folyamatok lefolyásának szükséges feltétele a figyelem

Figyelem a gyermek óvodáskorának kezdetén a környező tárgyak és az azokkal végzett cselekvések iránti érdeklődését tükrözi. A gyermek csak addig koncentrál, amíg el nem fogy. Egy új tárgy megjelenése azonnal a figyelem eltolódását idézi elő. Ezért a gyerekek ritkán csinálják ugyanazt a dolgot hosszú ideig. Óvodás korban a gyermekek tevékenységének és általában mozgásának bonyolultsága miatt, mentális fejlődés a figyelem koncentráltabbá és stabilabbá válik. Tehát ha a fiatalabb óvodások 30-50 percig játszhatják ugyanazt a játékot, akkor öt-hat éves korukra a játék időtartama két órára nő. A gyerekek figyelmének stabilitása képnézéskor, mese- és mesehallgatáskor is megnő. Így a kép nézésének időtartama az óvodás kor végére megközelítőleg megduplázódik; Egy hatéves gyermek jobban ismeri a képet, mint egy fiatalabb óvodás, és több érdekességet, részletet azonosít rajta. Az önkéntes figyelem fejlesztése. A figyelem fő változása az óvodás korban az, hogy a gyerekek először kezdik el irányítani a figyelmüket, tudatosan irányítják azt bizonyos tárgyakra, jelenségekre, és azokon maradnak, ehhez bizonyos eszközöket használnak. Az óvodás kortól kezdve a gyerekek képesek lesznek fenntartani a figyelmet a számukra intellektuálisan jelentős érdeklődésre számot tartó cselekvéseken (rejtvényjátékok, rejtvények, oktató jellegű feladatok). A figyelem stabilitása az intellektuális tevékenységben hét éves korig észrevehetően megnő.

memória. A gyermekeknél jelentős változások következnek be az akaratlagos memória fejlődésében. Kezdetben az emlékezet önkéntelen természetű - az óvodás korban a gyerekek általában nem tűzik ki maguknak azt a feladatot, hogy bármire is emlékezzenek. Az önkéntes memória fejlesztése a gyermekben az óvodai időszakban a nevelési folyamatban és a játékok során kezdődik. A memorizálás mértéke a gyermek érdeklődésétől függ. A gyerekek jobban emlékeznek arra, ami érdekli őket, és értelmesen emlékeznek, megértve, mire emlékeznek. Ebben az esetben a gyerekek elsősorban a tárgyak és jelenségek vizuálisan észlelt összefüggéseire hagyatkoznak, nem pedig a fogalmak közötti elvont logikai kapcsolatokra. Ezenkívül a gyermekeknél jelentősen meghosszabbodik az a látens időszak, amely alatt a gyermek képes felismerni egy tárgyat, amelyet a múltból már ismer. Így a gyermek a harmadik év végére emlékezhet arra, amit több hónappal ezelőtt észlelt, a negyedik év végére pedig arra, ami körülbelül egy évvel ezelőtt történt.

A legtöbb csodálatos tulajdonság Az emberi emlékezet egyfajta amnézia megléte, amitől mindenki szenved: szinte senki sem emlékszik arra, mi történt vele élete első évében, pedig ez az időszak a leggazdagabb tapasztalatokban.

Kezdjen el dolgozni finommotorika fejlesztése kiskorától kezdve szükséges. Már a csecsemő is tudja masszírozni az ujjait (ujjtorna), ezáltal befolyásolva az agykéreghez kapcsolódó aktív pontokat. Korai és korai óvodás korban egyszerű gyakorlatokat kell végezni, verses szöveg kíséretében, és ne feledkezzünk meg az alapvető öngondoskodási készségek fejlesztéséről: gombok be- és kigombolása, cipőfűző bekötése stb.

És természetesen idősebb óvodás korban a finommotorika fejlesztésére és a kézmozgások koordinációjára irányuló munka az iskolai, különösen az írásra való felkészülés fontos részévé kell, hogy váljon. Az óvodás kéz írásra való felkészítésének módszereiről a „Fejlesztési technikák” részben olvashat bővebben.

Miért olyan fontos, hogy a gyerekek fejlesszék a finommotorikát? Az a tény, hogy az emberi agyban a beszédért és az ujjmozgásokért felelős központok nagyon közel helyezkednek el. A finommotorika serkentésével és ezáltal az agy megfelelő részeinek aktiválásával a beszédért felelős szomszédos területeket is aktiváljuk.

A pedagógusok és a gyermekpszichológusok feladata, hogy a szülők felé közvetítsék a játékok fontosságát a finommotorika fejlesztésében. A szülőknek meg kell érteniük: a gyermek érdeklődésének felkeltéséhez és az új információk elsajátításához a tanulást játékká kell alakítani, nem kell meghátrálnia, ha a feladatok nehéznek tűnnek, és ne felejtse el dicsérni a gyermeket. Óvodában és otthon is gyakorolható, finommotorikát fejlesztő játékokat ajánlunk figyelmükbe.

Képzelet a gyermek fejlődik a játékban. Eleinte elválaszthatatlan a tárgyak észlelésétől és a velük végzett játékműveletek végrehajtásától. Egy gyerek boton lovagol - ebben a pillanatban ő lovas, a bot pedig ló. De nem tud elképzelni egy lovat lovaglásra alkalmas tárgy hiányában, és nem tud mentálisan egy botot lóvá alakítani, amikor nem cselekszik vele. A három-négy éves gyerekek játékában elengedhetetlen a helyettesítő tárgy hasonlósága az általa helyettesített tárggyal. Nagyobb gyerekeknél a képzelet olyan tárgyakra is támaszkodhat, amelyek egyáltalán nem hasonlítanak a lecserélt tárgyakhoz. Fokozatosan megszűnik a külső támaszok iránti igény. Megtörténik az interiorizáció - átmenet játékos cselekvésre egy ténylegesen nem létező tárggyal, a tárgy játékos átalakítása, új értelmet adva neki, és a cselekvéseket elképzelve vele az elmében, valódi cselekvés nélkül. Innen ered a képzelet, mint különleges mentális folyamat. A játékban kialakult képzelet az óvodás gyermek más típusú tevékenységeibe költözik. A legvilágosabban a rajzban, valamint a mesék és versek írásában nyilvánul meg. Ugyanakkor a gyermekben fejleszti az akaratlagos képzelőerőt, amikor megtervezi tevékenységét, eredeti ötlete van, és az eredményre összpontosít. Ugyanakkor a gyermek megtanulja használni az önkéntelenül keletkező képeket. Van egy vélemény, hogy a gyermek képzelete gazdagabb, mint egy felnőtté. Ez a vélemény azon a tényen alapul, hogy a gyerekek különféle okokból fantáziálnak. A gyerek fantáziája azonban valójában nem gazdagabb, hanem sok tekintetben szegényebb, mint egy felnőtté. Egy gyerek sokkal kevesebbet tud elképzelni, mint egy felnőtt, mivel a gyerekek korlátozottabbak élettapasztalatés ezért kevesebb anyag a képzelet számára. A három-négy év közötti időszakban a gyermek kifejezett újraalkotási vágya mellett még mindig nem tudja megtartani a korábban észlelt képeket. Az újraalkotott képek nagyrészt távol állnak az eredeti elvtől, és gyorsan elhagyják a gyermeket. A gyereket azonban könnyű végigvezetni fantázia világ, ahol mesefigurák vannak jelen. Az idősebb óvodás korban a gyermek képzelete irányíthatóvá válik. A képzelet kezd megelőzni a gyakorlati tevékenységet, kombinálva a gondolkodással a kognitív problémák megoldása során. A fejlődés minden fontossága ellenére aktív képzelőerő A gyermek általános mentális fejlődésében bizonyos veszély jár vele. Egyes gyerekeknél a képzelet elkezdi „felváltani” a valóságot, és egy különleges világot hoz létre, amelyben a gyermek könnyedén elérheti bármilyen vágyának kielégítését. Az ilyen esetek megkövetelik speciális figyelem mivel autizmushoz vezetnek.

Ahogy fejlődik a kíváncsiság és az oktatási érdeklődés gondolkodás A gyerekek egyre gyakrabban használják a körülöttük lévő világ elsajátítására, ami túlmutat a saját gyakorlati tevékenységeik által felállított feladatokon. Az óvodások valamilyen kísérlethez folyamodnak az őket érdeklő kérdések tisztázására, jelenségek megfigyelésére, érvelésére és következtetések levonására. A gyermek a gondolataiban képekkel cselekvően valóságos cselekvést képzel el egy tárggyal és annak eredményével, és így oldja meg az előtte álló problémát. A figuratív gondolkodás az óvodáskorúak fő gondolkodásmódja. Legegyszerűbb formáiban már benn is megjelenik kisgyermekkori, egy szűk kör döntésében jelenik meg gyakorlati problémák a gyermek objektív tevékenységéhez kapcsolódóan, egyszerű eszközök segítségével. Az óvodás kor elejére a gyerekek csak azokat a feladatokat oldják meg elméjükben, amelyekben a kézzel vagy eszközzel végrehajtott cselekvés közvetlenül a gyakorlati eredmény elérésére irányul - egy tárgy mozgatása, használata vagy megváltoztatása. A fiatalabb óvodások az ilyen problémákat külső orientáló akciók segítségével oldják meg, pl. a vizuális-hatékony gondolkodás szintjén. A középső óvodáskorban az egyszerűbb, majd bonyolultabb problémák közvetett eredménnyel történő megoldása során a gyerekek fokozatosan kezdenek áttérni a külső tesztekről az elmében végzett tesztekre. Miután a gyermeket megismertetik a probléma több változatával, meg tudja oldani annak új változatát, már nem külső tárgyakhoz folyamodva, hanem fejében eléri a szükséges eredményt.

A „Napfény” program célja az óvodáskorban a kognitív folyamatok, a kommunikációs készségek, az érzelmi és akarati tulajdonságok fejlesztése, valamint a saját életbiztonság és a környezettudatosság előfeltételeinek megalapozása, a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése. a gyermekek egészsége.

A program kidolgozása során pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat tanulmányoztak és elemeztek.

A kézikönyvben Zemtsova O.N. Az „Okos könyvek” a mentális folyamatok (figyelem, memória, gondolkodás, képzelet), matematikai fogalmak, beszédfejlesztés, olvasás- és írástanulásra való felkészítés, valamint a finommotorika és az ismeretség fejlesztését célzó játékokat és gyakorlatokat mutat be. a külvilággal.

Kézikönyv: Alyabyeva E.A. „Javító és fejlesztő foglalkozások óvodás korú gyermekek számára) gyakorlati anyagokat mutat be az empátia, a kommunikációs készség fejlesztéséről, az agresszivitás, a konfliktusok, az elszigetelődés és a szorongás megelőzéséről.

M. M. és N. Ya Semago „A gyógypedagógiai pszichológus tevékenységének megszervezése és tartalma” című kézikönyve lehetővé teszi a gyermek oktatási tevékenységének előfeltételeinek érettségének, kezdési készségének felmérését. iskolázás. Tartalmazza a gyermekek frontális vizsgálatára vonatkozó feladatokat, ezek végrehajtására vonatkozó utasításokat, az eredmények elemzését, a gyermekek viselkedési jellemzőinek leírását és értékelését.

S. V. Burdin „Fejlesztő feladatok gyerekeknek” célja az önkéntes figyelem, a logikus gondolkodás, a matematika, a beszéd és a grafikai készségek fejlesztése.

Belousova L.E. Hurrá! Tanultam! Játékok és gyakorlatok gyűjteménye óvodásoknak: Módszer

részére technikai pótlék óvodapedagógusok. A gyűjteményben javasolt játékok és gyakorlatok célja átfogó fejlesztés Az óvodáskorú gyermekek intellektuális szférája az ujjak finommotorikus képességeinek fejlesztésén alapul. A könyvben található gyakorlatok gabonafélékkel, hüvelyesekkel, magvakkal, gombokkal, valamint gyakorlatok kockás füzetekben. Beszédanyag a feladatokat az óvodai nevelési intézményben folyó képzési program lexikális témáinak figyelembevételével választják ki.

A program felépítését és a foglalkozások tartalmát úgy alakítjuk ki, hogy az óvodás tanulásra való felkészítésének minden szempontját lefedje, figyelembe véve a mentális jellemzők gyermekek ebből a korból. A foglalkozásokon a gyerekek könnyebben alkalmazkodnak egy kortárscsoporthoz, a közös tevékenységek kötik össze őket, kialakul bennük az egység érzése, nő a képességeikbe vetett bizalom, biztonságos teret teremtenek a kommunikációhoz, az önkifejezés feltételeit.

A program azoknak a kiegészítő pedagógusoknak szól, akik óvodás és általános iskolás korú gyermekekkel dolgoznak kiegészítő oktatási intézményekben és koragyermekkori fejlesztő központokban.

CÉL: a gyermek személyiségének és a mögöttes kognitív mentális folyamatok célzott fejlesztése sikeres tanulás Iskolában.

FELADATOK:

elősegíti a kognitív folyamatok fejlődését: memória, figyelem, gondolkodás;

kommunikációs készségek fejlesztése;

elősegíti az érzelmi-akarati szféra fejlődését;

az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése;

szociális viselkedési készségek fejlesztése;

elősegíti az önbizalom növekedését és a függetlenség fejlődését;

A program felépítésének elvei

A Solar Steps program erre az alapra épül elveket követve:

szisztematikus és tervszerű.

A gyermek fejlődése egy olyan folyamat, amelyben minden összetevő összefügg, egymásra és egymásra utal. Nem lehet csak egy funkciót kifejleszteni, szisztematikus munkára van szükség. Az órák szisztematikusan zajlanak. Az anyag szekvenciálisan van elrendezve, az egyszerűtől a bonyolultabbig.

életkori sajátosságok figyelembevételének elve.

Figyelembe véve a gyermekek pszichológiai és fiziológiai sajátosságait, a tanítási feladatok, módszerek és technikák kiválasztása történik, biztosítva az aktív és kreatív egyéniség kialakulását minden gyermekben.

akadálymentesítés elve.

Az anyag érthető formában kerül bemutatásra, ami megkönnyíti és érthetővé teszi számukra a gyerekekkel való munkát.

4) a kreativitás elve.

A tanár kreatív hozzáállása az órák levezetéséhez, valamint a tudás és készségek kreatív alkalmazása a gyerekek által.

5) játék elve.

Az óvodás és fiatalabb korú gyermekek számára a játék a vezető tevékenység, így a foglalkozások játékos jellegűek. A képzést keresztül biztosítják logikai játékokés játékhelyzetek.

6) a probléma elve.

A problémahelyzet kialakítása az órán lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy önállóan találjanak megoldást (a szituációban való viselkedés stratégiájának megválasztása; a probléma megoldásának változatossága stb.).

7) a gyermek tevékenységben való fejlődésének elve, mivel maga a gyermek tevékenysége a fő tényező fejlődésében.

8) a személyiség holisztikus és harmonikus formálásának elve a képzési és nevelési folyamatban.

A gyermek személyisége az övéinek megfelelően fejlődik fizikai jellemzőkés a meglévő hajlamok.

9) az egyéniség és a megkülönböztetés elve.

A tanulók egyéni pszichológiai sajátosságainak ismerete, figyelembe vétele, konkrét tanulók számára a személyes jellemzőiknek megfelelő feladatok kitűzése, a nevelés-oktatás módszereinek igazítása.

10) a fejlesztési és diagnosztikai funkciók egységének elve

Tesztelési, diagnosztikai feladatok, amelyek segítségével elemezhető, hogy a gyerekek milyen mértékben sajátították el tudásukat, készségeiket, felmérhetjük fejlettségi szintjét.

Megvalósítási időszak

A „Sunshine” program 5-6 éves óvodás gyerekeknek szól:

Ez az oktatási program egy évre készült: ebben az időszakban a gyerekeket felkészítik az iskolára, beleértve a logikus gondolkodás, a memória fejlesztését, érzékszervi észlelés, finommotorika, kommunikációs képességek, valamint megfigyelőkészség fejlesztése; az érzelmi-akarati szféra fejlesztése; a kommunikációs készségek és az empátia fejlesztése.

Az óra tervezésének alapelvei:

Pszichológiailag kedvező légkör kialakítása;

A tanulók egyéni jellemzőinek való megfelelés;

A követelmények és terhelések megfelelősége;

Jóakarat;

Nem értékelő, közvetett értékelés, amely csak pozitív eredményt jellemez;

Maga a gyermek érdeklődése és aktivitása;

Felnőttek és gyerekek közössége.

Az osztályok formái

A foglalkozások utazási játék, kutató óra, meseóra, mesejáték, mini tréning formájában zajlanak.

Tanórák szervezése

Az óra időtartama 30 perc.

Az órák között a gyerekek 10 percet pihennek a szünetben, amelybe mozgásszegény játékok is beletartoznak

Minden lecke két blokkból áll.

Az első blokkba az érzelmi-akarati, morális szféra, az empátia fejlesztését célzó etikus beszélgetések, gyakorlatok, kommunikációs készségfejlesztő tanulmányok tartoznak.

A második blokkba a kognitív folyamatokat, a finommotorikát és a mozgáskoordinációt fejlesztő játékok, feladatok, relaxációs gyakorlatok tartoznak.

A következőket használják munkaformák:

Egyedi;

Kollektív;

Csoport.

Várható eredmények

A program végére a gyerekeknek rendelkezniük kell:

Ötlet az iskoláról;

Kialakult ismeretek és készségek rendszere, amely az iskolai felkészültséget jellemzi.

képesnek lenni:

Keressen saját maga megoldást a problémára;

Helyzetek elemzése, a tanár által javasolt tárgy feltárása;

Irányítsd viselkedésedet; visszafogja az érzelmeket, vágyakat;

Kommunikáció társaival és felnőttekkel.

Diagnosztikai munka

A program során a pedagógus tesztekkel, kreatív feladatokkal figyeli a gyerekek eredményeit, nyílt osztályok, diagnosztika, szülők kikérdezése.

A tanulók mentális folyamatai fejlődésének dinamikájának nyomon követésére egyéni diagnosztikai kártyát és a diagnosztikai eredmények alapján összefoglaló diagnosztikai táblázatot állítanak össze.

A program végrehajtásának eredményeinek összegzése diagnosztikai intézkedések formájában történik a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására, valamint csoportos és egyéni konzultációk formájában a szülők számára.

A munka során a következő teszteket és módszereket alkalmazzuk:

A gondolkodás tanulmányozása:

- "Mi az extra?"

Körjáték „Ellentétes szó” (labdával)

Jegyzetfüzetek a gyermek gondolkodásának fejlesztésére

A figyelem tanulmányozása:

Jegyzetfüzetek a gyermek figyelmének fejlesztésére

Játék "Vegyél észre mindent"

„Ehető – ehetetlen” játék

Karikázd be a "4" számot

Foglaljon fejlesztő segédanyagokkal" Okos könyv».

A memória tanulmányozása:

Játék "Vegyél észre mindent"

- „Emlékezz 10 képre”

- „Rajzolj emlékezetből”

Játék "Emlékezz a parancsra"

Ne feledje, milyen színű az egyes tételek.

Jegyzetfüzetek a gyermek memória fejlesztéséhez

Oktatási segédletekkel ellátott könyv „Okos könyv”.

Finommotorikus készségek tanulmányozására

- „Mércfestés”

Vágj ki formákat harmonikaszerűen hajtogatott papírból.

Egészítse ki a mintákat a cellákban

Oktatási segédletekkel ellátott könyv „Okos könyv”.

Kutatásra érzelmi állapot:

Megfigyelés, interjúk szülőkkel és tanárokkal,

Diagnosztika az iskolai felkészültség meghatározásához:

Kern-Jirasek teszt;

Az önkéntes figyelem tanulmányozásának módszerei;

A logikus gondolkodás elemeinek fejlődésének diagnosztikája;

Az önkontroll és az önkéntes memorizálás diagnosztikája;

A gyermek beszédfejlődésének diagnosztizálása, a beszéd észlelésének és használatának tudatosítása;

A „Boldog – szomorú” technika az iskolához való érzelmi hozzáállás felmérésére.

A végső diagnózis ugyanazon technikák más szemléltető anyagok felhasználásával történő végrehajtásából áll.

A gyerekek az utolsó órán (a diagnosztika után) elért eredményekről a „Mit tanultunk” játék formájában kapnak tájékoztatást. A pedagógusok és a szülők számára egyéni konzultációkat és ajánlásokat biztosítunk.

osztályok

Az óra szerkezete

A játék célja,

feladatok

Anyagok a

Foglalkozása

1

CÉL:

Játék "Melyik keze van a szomszédodnak"

A résztvevők kézen fogva körben állnak vagy ülnek. Minden résztvevő a jobb oldali szomszédhoz fordulva elmondja neki, milyen keze van (puha, meleg, gyengéd).

Zenei

kíséret

Játék "Add át a labdát"

Körben állva a játékosok megpróbálják a labdát a lehető leggyorsabban átadni szomszédjuknak anélkül, hogy elejtik. A labdát a lehető leggyorsabban egymásnak dobhatja, vagy átadhatja úgy, hogy körbe fordítja a hátát, és leveszi a kezét a hátáról. Nehezítheti a gyakorlatot, ha megkéri a gyerekeket, hogy csukott szemmel játsszanak, vagy ha egyszerre több labdát is használnak a játékban.

Precíziós mozgások, koncentráció, reakciósebesség edzése.

Képek

Pinocchio nyújtózkodott

Egyszer lehajoltam

Ketten lehajoltak

Hárman lehajoltak

Oldalra tárta a karját

Nyilván nem találtam meg a kulcsot

Hogy megkapjuk a kulcsot

Lábujjakra kell állnia

fizikai stressz

Zenei

kíséret

Játék „Emlékezz 10 képre”.

A gyerekek körülbelül 15-20 másodpercet kapnak a képek tanulmányozására. Ezután a könyvet bezárva a gyerekeknek legalább hét-nyolc tárgyat meg kell nevezniük.

Fejlesztés

rövidtávú memória

Képek

2

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

Játék "Ki csinálja jobban"

A résztvevők egy sorba állnak a vezetővel szemben, és a vezető által kínált különböző felületeken (jégen, havon, sárban, forró homokban, tócsákban) járást imitálnak.

Pozitív hozzáállás kialakítása társakkal szemben.

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 2 (2. rész). Karikázd be ugyanazokat a formákat azonos színnel.

Gyakorlat

a fejlesztés érdekében

Figyelem

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

Pinocchio nyújtózkodott

Egyszer lehajoltam

Ketten lehajoltak

Hárman lehajoltak

Oldalra tárta a karját

Nyilván nem találtam meg a kulcsot

Hogy megkapjuk a kulcsot

Lábujjakra kell állnia

Fizikai

feszültség

Zenei

kíséret

„Láthatatlan” játék.

A pszichológus megmutatja a gyerekeknek a gnómokat kalapban, vagy csak a kalapokat használhatja. Ezután sorban elmondja a színek nevét, és megkéri a gyerekeket, hogy ismételjék meg őket. Amikor az összes gnómot újra megnevezik, a pszichológus megkéri a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket, és próbáljanak meg ne lesni, majd letakarja az egyik gnóm kalapját egy láthatatlan fehér kalappal. Meg kell határoznia, hogy melyik gnóm van lefedve, vagyis ki van a láthatatlan kalap alatt. Fokozatosan a játék bonyolultabbá válik, ahogy a lefedhető sapkák száma növekszik.

A kapcsolhatóság, a stabilitás és a figyelemelosztás fejlesztése;

Színes és fehér kartonból kivágott törpe sapkák

3

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

"Bókok" játék

Körben ülve mindenki összefogja a kezét. Ha a szomszéd szemébe néz, mondjon neki néhány kedves szót, és dicsérje meg valamiért. A kagyló bólint, és azt mondja: „Köszönöm, nagyon örülök!” Aztán bókot mond a szomszédjának, a gyakorlatot körben hajtják végre.

Figyelem:

Néhány gyerek nem tud bókot mondani, segítségre van szüksége. Dicséret helyett egyszerűen kimondhatja a „finom”, „édes”, „virágos”, „tej” szót.

Ha egy gyereknek nehezére esik bókot mondani, ne várja meg, hogy a szomszédja szomorú legyen, hanem maga mondja meg a bókot.

Pozitív hozzáállás kialakítása társakkal szemben.

Zenei

kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. 23. oldal (2. rész). Egészítse ki az ábrák másik felét.

finom motoros készségek és koordináció fejlesztése;

Testmozgás-bemelegítés (motoros-beszéd).

Mindenki felemelte a kezét

Aztán leeresztették őket

És akkor szorosan fogunk téged

És akkor szétválasztjuk őket

Aztán gyorsabban, gyorsabban

Tapsoljon vidámabban

fizikai stressz

Zenei kíséret

"Évszakok" játék

Figyelmesen nézze meg az oldalon található képeket. Milyen évszakokat ábrázolt a művész? Mit tud mondani róluk? A gyerekeknek fel kell ismerniük a képeken az évszakokat, és tudniuk kell beszélni mindegyikük jeleiről.

A körülötted lévő világ megismerése

Képek évszakokkal

4

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

Játék. – Ki mit szeret?

A gyerekek körben ülnek és mindenki elmondja, hogy mit szeret édességből, meleg ételből, gyümölcsből stb.

Pozitív hozzáállás kialakítása társakkal szemben.

Jegyzetfüzetekkel való munka. 9. oldal (2. rész). Minden tárgycsoportot csak hármat színezzen ki, amelyek egymás számára jelentőségteljesek. Magyarázza el, hogy az egyik elem miért nem megfelelő?

Fejlesztés

gondolkodás

Munkafüzet, színes ceruzák

Fizikai gyakorlat - bemelegítés (motoros beszéd)

Mindenki felemelte a kezét

Aztán leeresztették őket

És akkor szorosan fogunk téged

És akkor szétválasztjuk őket

Aztán gyorsabban, gyorsabban

Tapsoljon vidámabban

fizikai stressz

Zenei kíséret

oldal 16 (2. rész). Emlékezzen a táblázat képeire. Ezután lapozzon.

A vizuális memória fejlesztése

Munkafüzet

5

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

"Szakácsok" játék

Mindenki körben áll - ez egy serpenyő. Most elkészítjük a levest (kompót, vinaigrette, saláta). Mindenki találja ki, hogy mi lesz (hús, krumpli, sárgarépa, hagyma, káposzta, petrezselyem, só, stb.). A műsorvezető sorra kiabálja, hogy mit akar a serpenyőbe tenni. Aki felismeri magát, beugrik a körbe, a következő ugrálva megfogja az előző kezét. Amíg az összes „alkatrész” a körbe nem kerül, a játék folytatódik. Az eredmény egy finom, gyönyörű étel – egyszerűen finom.

pozitív attitűd kialakítása társakkal szemben.

Zenei kíséret, kalapok zöldségrajzokkal

Jegyzetfüzetekkel való munka. 3. oldal (2. rész). Karikázd be a kép ezen részét az egyes sorokon.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

fizikai stressz

Zenei kíséret

Játék "Emlékezz a parancsra"

10 elem van az asztalon. 15-20 másodperc alatt. emlékezz rájuk. Aztán mondd el, mi változott. A gyerekeknek 10 tárgyra kell emlékezniük előttük, és legalább 7 tárgyat önállóan meg kell nevezniük.

Fejlesztés

vizuális

10 különböző elem

6

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

Játék "Add át a labdát"

A játékosok ülve vagy állva igyekeznek a lehető leggyorsabban átadni a labdát anélkül, hogy elejtik. A lehető leggyorsabban odadobhatja a labdát a szomszédoknak. Fordíthatod a hátadat egy körben, és tedd a kezed a hátad mögé, és passzolhatod a labdát. Aki kiejtette, az kint van.

Megjegyzés: Megnehezítheti a gyakorlatot, ha megkéri a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket.

Pozitív hozzáállás kialakítása társakkal szemben.

Játék "Rajzolj emlékezetből"

Az előadó rajzol egy ábrát. A gyerekek 15-20 másodpercig nézik őt. Aztán emlékezetből merítenek.

Vizuális memória, finommotorika fejlesztése, grafikai képességek fejlesztése.

Papírlap, egyszerű ceruza

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

Én sétálok, te pedig sétálsz – egy, kettő, három (lépj a helyedre)

Én énekelek és te énekelsz - egy, kettő, három (állva, két kézzel vezényelve)

Sétálunk és énekelünk - egy, kettő, három (lépés a helyére)

Nagyon barátságosan élünk – egy, kettő, három (kezet tapsol).

fizikai stressz

Zenei kíséret

Játék: „Milyen ünnepeket ismersz?”

Mondja el, milyen ünnepeket ismer. Mi az érdekes mindegyikben? A gyerekeknek röviden beszélniük kell minden ünnepről.

7

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

Játék. "Cseréljetek helyet, mindazok, akik..."

A résztvevők székeken ülnek. A házigazda helyet cserél azoknak, akik téli születésnapot tartanak. A résztvevők felállnak a helyükről, és bármelyik szabad helyre futnak. Az előadónak joga van üres helyet foglalni. Akinek nincs elég hely, az lesz a vezető. A játék folytatódik.

Pozitív hozzáállás kialakítása társakkal szemben.

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. A) 24. oldal (2. rész). Árnyékolja az ábrákat a mintának megfelelően.

Fejlesztés

gondolkodás

Munkafüzet, ceruza

Az erdei rétre értünk

A lábak felemelése

Bokrokon és rügyeken keresztül

Ágakon és pacsirtakon keresztül

Aki olyan magasan járt

Nem botlott, nem esett

fizikai stressz

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. 4. oldal (2. rész). Minden sorban fesse le az objektumot pontosan ugyanúgy, mint a négyzetben.

Fejlesztés

Figyelem.

Munkafüzet, ceruza

8

CÉL:a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése az adaptációs időszakban

Játék. "Figyelj és tippelj"

A természetes hangok hangrögzítése be van kapcsolva. A résztvevőket arra kérik, hogy csukják be a szemüket és hallgassanak. Aztán meghatározzák, hogy milyen hangok szólnak.

Pozitív hozzáállás kialakítása társakkal szemben.

Zenei kíséret

Játék "Vegyél észre mindent"

7-10 darab van az asztalon. A gyerekek 10 másodpercig nézik őket, majd sorolják fel, mire emlékeznek.

A figyelem fejlesztése

vizuális

10 különböző elem

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Az erdei rétre értünk

A lábak felemelése

Bokrokon és rügyeken keresztül

Ágakon és pacsirtakon keresztül

Aki olyan magasan járt

Nem botlott, nem esett

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. 25. oldal (2. rész). Rajzolja be pontosan ugyanazokat az alakzatokat az üres négyzetekbe.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

9

CÉL:

Játék „Mércfestés” – „Ház”, „Szék”

A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy számolópálcákkal helyezzék el őket egy színes háttérre. A gyerekek maguk választják ki a háttérszínüket .

A képzelet, az érzékelés, a finommotorika fejlesztése.

Számolópálca-készletek, színes kartonlapok és „Ház” és „Szék” képek.

Az erdei rétre értünk

A lábak felemelése

Bokrokon és rügyeken keresztül

Ágakon és pacsirtakon keresztül

Aki olyan magasan járt

Nem botlott, nem esett

fizikai stressz

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. 10. oldal (2. rész). Válasszon és színezzen megfelelő tétel, amelyet üres négyzetben kell ábrázolni. Magyarázza meg a választást.

Fejlesztés

gondolkodás

Munkafüzet, ceruza

„Ehető – ehetetlen” játék

Ehető - pamut, ehetetlen - ülj le.

Fejlesztés

Figyelem.

10

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. 25. oldal (2. rész). Rajzolja be pontosan ugyanazokat a figurákat az üres négyzetekbe.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

Körjáték „Ellentétes szó”(labdával)

nap - (éjszaka)

fekete - (fehér)

Nedves - (száraz)

Vicces - (szomorú)

hideg - (forró)

keserű - (édes)

Új - (régi)

Mély – (finoman)

Messze - (Bezárás)

Megvesz - (elad)

Beteg - (egészséges)

Rajt - (vége)

Fejlesztés

gondolkodás

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Az erdei rétre értünk

A lábak felemelése

Bokrokon és rügyeken keresztül

Ágakon és pacsirtakon keresztül

Aki olyan magasan járt

Nem botlott, nem esett

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék "Legyek - nem repül"

Az előadó megnevezi az elemet. Ha repül, a gyerekek csapkodják a „szárnyaikat”, ha pedig nem, akkor a hátuk mögé rejtik „szárnyas” kezüket.

Fejlesztés

Figyelem

11

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. 17. oldal (2. rész). Csak azokat az objektumokat színezze ki, amelyek az előző oldalon voltak. Karikázd be az újra megjelenő képeket.

Fejlesztés

Munkafüzet, színes ceruzák

Játék „Hazai, madárkötő és telelő madarak keresése és megnevezése az oldalon”

A gyerekek ismerjék és nevezzék meg az összes házimadarat, több telelő madarat, madárkötő madarat. És a kép megrajzolódik; harkály, veréb, kacsa, bagoly, keresztcsőrű, süvöltő, varjú és liba.

Általános tudatosság és szociális ismeretek fejlesztése

Képek madarak rajzaival

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Felejtjük a csúcsot

Tapsolunk-tapsoljuk a kezünket

Egy pillanat szeme vagyunk

Megvonjuk a vállunkat

Egy itt, kettő ott

Fordulj meg magad

Egy leült, kettő felállt

Mindenki felemelte a kezét

Egy-kettő, egy-kettő

Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat

fizikai stressz

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 27 (2. rész). Folytassa a mintát

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

12

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

"Ki a gyorsabb" játék

Párosítson képeket az általánosító szóhoz: ruhák, bútorok, állatok stb.

Fejlesztés

gondolkodás

Képek rajzokkal

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Felejtjük a csúcsot

Tapsolunk-tapsoljuk a kezünket

Egy pillanat szeme vagyunk

Megvonjuk a vállunkat

Egy itt, kettő ott

Fordulj meg magad

Egy leült, kettő felállt

Mindenki felemelte a kezét

Egy-kettő, egy-kettő

Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat

fizikai stressz

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 5 (2. rész). Keresse meg ugyanazt a hajót a képen. színezd őket egyforma.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, színes ceruzák

13

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Játék „Mi sülhet ki ezekből a rajzokból?”

Fejlesztés

képzelet

Papír

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Felejtjük a csúcsot

Tapsolunk-tapsoljuk a kezünket

Egy pillanat szeme vagyunk

Megvonjuk a vállunkat

Egy itt, kettő ott

Fordulj meg magad

Egy leült, kettő felállt

Mindenki felemelte a kezét

Egy-kettő, egy-kettő

Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 6 (2. rész). Egészítse ki a jobb oldali elemeket az összes hiányzó részlettel.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

14

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.

oldal 24 (1. rész). Milyen elemekre van szükség különböző időpontokban az év ... ja? Párosítsa a tárgyat az évszak nevével.

Általános tudatosság és szociális ismeretek fejlesztése

Munkafüzet, ceruza

Játék „Rajtsa ki ugyanazokat a rajzokat számlálópálcákból”

A gyerekeknek képesnek kell lenniük egyszerű figurákat rendezni számlálópálcákból.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Számolóbotok

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Felejtjük a csúcsot

Tapsolunk-tapsoljuk a kezünket

Egy pillanat szeme vagyunk

Megvonjuk a vállunkat

Egy itt, kettő ott

Fordulj meg magad

Egy leült, kettő felállt

Mindenki felemelte a kezét

Egy-kettő, egy-kettő

Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Gyakorlat: Karikázd be a 4-es számot.

A gyerekeknek be kell karikázniuk a „4” számot a számok és betűk közé.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

15

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka

Fejlesztés

gondolkodás

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Emeljük fel a kezünket

Aztán leeresztjük őket

És akkor szorosan fogunk téged

És akkor szétválasztjuk őket

Aztán gyorsan, gyorsan

Tapsolj, tapsolj vidámabban

Fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék. – Találj ki történeteket. Találja ki a meséket, hogy ezek a szereplők és tárgyak jelen legyenek bennük. A gyerekek képesek legyenek önállóan kitalálni mesetörténeteket.

A képzelet fejlesztése

16

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 7. (2З rész). Minden sorban színezzen egy objektumot, amely különbözik a többitől.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Emeljük fel a kezünket

Aztán leeresztjük őket

És akkor szorosan fogunk téged

És akkor szétválasztjuk őket

Aztán gyorsan, gyorsan

Tapsolj, tapsolj vidámabban

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 18 (2. rész). Emlékezzen a képekre és a hozzájuk tartozó ábrákra.

Memória fejlesztés

Munkafüzet

17

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

"Mi az extra" játék

Keresse meg a képen látható extra tárgyat. Magyarázza meg, miért felesleges.

Fejlesztés

gondolkodás

Képek tárgyi rajzokkal.

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

Pinocchio nyújtózkodott

Egyszer lehajoltam

Ketten lehajoltak

Hárman lehajoltak

Oldalra tárta a karját

Nyilván nem találtam meg a kulcsot

Hogy megkapjuk a kulcsot

Lábujjakra kell állnia

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék „Vágj ki formákat harmonikaszerűen hajtogatott papírból.”

A gyerekeknek képesnek kell lenniük szimmetrikus figurákat kivágni harmonikaszerűen hajtogatott papírból.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Színes papírlapok, olló

18

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

26. oldal (1. rész). Melyik természetes jelenség a képeken látható?

Általános tudatosság és szociális ismeretek fejlesztése

Munkafüzet

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

Pinocchio nyújtózkodott

Egyszer lehajoltam

Ketten lehajoltak

Hárman lehajoltak

Oldalra tárta a karját

Nyilván nem találtam meg a kulcsot

Hogy megkapjuk a kulcsot

Lábujjakra kell állnia

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 24 (2. rész). Árnyékolja az ábrákat a mintának megfelelően.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

19

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 12 (2. rész). Rendezd ezeket az ábrákat a táblázatban úgy, hogy minden sorban más-más helyen helyezkedjenek el.

A gondolkodás fejlesztése

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

A mi pihenésünk - Fizminutka

Foglaljon helyet

Mindenki felemelte a kezét

Leült, felállt, leült, felállt

És akkor vágtatni kezdtek

Mint a rugalmas labdám

Fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék „Milyen hangulatban vannak a srácok?”

Szerinted milyen hangulatban vannak ezek a srácok? Hogyan fejezik ki érzelmeiket? (Mit csinálnak?).

A gyerekeknek tudniuk kell felismerni és megnevezni emberi érzelmekés hangulatok (meglepetés, öröm, félelem, neheztelés, harag stb.), találjanak ki különféle történetek az emberekről, és tükrözze bennük a történésekhez való hozzáállásukat, helyesen értékelje a főszereplők és események cselekedeteit.

Fejlesztés

képzelet

Képek rajzokkal különböző hangulatú srácokról.

20

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. 7. oldal (2. rész). Színezze ki az objektumot minden sorban, amely különbözik a többitől.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, színes ceruzák

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

A mi pihenésünk - Fizminutka

Foglaljon helyet

Egy - üljön le, kettő - álljon fel

Mindenki felemelte a kezét

Leült, felállt, leült, felállt

Vanka-Vstanka mintha lettek volna

És akkor vágtatni kezdtek

Mint a rugalmas labdám

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 16 (2. rész). Emlékezzen a táblázat képeire. Ezután lapozzon.

Memória fejlesztés

Munkafüzet

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. 13. oldal (2. rész). Hasonlítson össze két objektumot minden keretben egymással. Nevezz meg három különbséget köztük!

Fejlesztés

gondolkodás

Munkafüzet

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

A mi pihenésünk - Fizminutka

Foglaljon helyet

Egy - üljön le, kettő - álljon fel

Mindenki felemelte a kezét

Leült, felállt, leült, felállt

Vanka-Vstanka mintha lettek volna

És akkor vágtatni kezdtek

Mint a rugalmas labdám

fizikai stressz

Zenei kíséret

Játék „Végezze be a mintákat a cellákban”

A gyerekeknek képesnek kell lenniük önállóan mintákat rajzolni a cellákba, a mintára összpontosítva.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Kockás jegyzetfüzet, ceruza

22

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

– Mi sülhet ki ezekből a rajzokból?

A gyerekeknek minden esetre több példát kell kitalálniuk, ha akarnak, képeket rajzolhatnak.

Fejlesztés

képzelet

Papírlap, ceruza és színes ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

A mi pihenésünk - Fizminutka

Foglaljon helyet

Egy - üljön le, kettő - álljon fel

Mindenki felemelte a kezét

Leült, felállt, leült, felállt

Vanka-Vstanka mintha lettek volna

És akkor vágtatni kezdtek

Mint a rugalmas labdám

fizikai stressz

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. 7. oldal (2. rész). Színezze ki az objektumot minden sorban, amely különbözik a többitől.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

23

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 19 (20. rész. Emlékezzen és rajzoljon megfelelő alakzatokat.

Memória fejlesztés

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Elfordította a fejét - ez "kettő"

Ugrás a „négyre”

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék „Nevezd meg a képen látható összes bogyót, gyümölcsöt és zöldséget”

A gyerekeknek tudniuk kell a legtöbb bogyó, gyümölcs és zöldség nevét.

Általános tudatosság és szociális ismeretek fejlesztése

Képek

24

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.Oldal 13 (2. rész). Hasonlítson össze két objektumot minden keretben egymással. Nevezz meg három különbséget köztük!

Fejlesztés

gondolkodás

Munkafüzet

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Arra kérlek, hogy kelj fel - ez „egyszer”

Elfordította a fejét - ez "kettő"

Kezeket oldalra, nézzen előre - ez a „három”

Ugrás a „négyre”

Két kezet a vállához nyomni az „ötös”

Az összes srác csendben ül le - ez "hat"

Fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka. 6. oldal (2. rész). Egészítse ki a jobb oldali objektumot az összes hiányzó részlettel.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

25

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka. oldal 28 (2. rész). Rajzold le a figurákat

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Arra kérlek, hogy kelj fel - ez „egyszer”

Elfordította a fejét - ez "kettő"

Kezeket oldalra, nézzen előre - ez a „három”

Ugrás a „négyre”

Két kezet a vállához nyomni az „ötös”

Az összes srác csendben ül le - ez "hat"

Fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék „Vidám törpe”.

A pszichológus egy gnómot mutat a gyerekeknek táskával a kezében. A gyerekeket arra kérik, hogy találják ki, mi van a gnóm táskájában. Először a gyerekeknek kell minél több választ találniuk egy azonos alakú táskára, majd sorra a más formájú táskákra. Aztán találj ki egy történetet arról, hogyan kerültek ezek a tárgyak a gnóm táskájába, és mi történhet ezután.

Fejlesztés

képzelet

Gnóm táskával a kezében

26

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Játék „Emlékezz, milyen színűek az egyes tárgyak”

Fedje le az oldal tetejét és azokat a képeket emlékezetből. A gyerekeknek emlékezniük kell az összes tárgy színére, és helyesen ki kell színezni az alábbi képeket.

Memória fejlesztés

Különféle tárgyak különböző színekben

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Arra kérlek, hogy kelj fel - ez „egyszer”

Elfordította a fejét - ez "kettő"

Kezeket oldalra, nézzen előre - ez a „három”

Ugrás a „négyre”

Két kezet a vállához nyomni az „ötös”

Az összes srác csendben ül le - ez "hat"

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

A) – Ki bujkál az erdőben?

Találd meg az összes állatot. A gyerekeknek gyorsan meg kell találniuk és meg kell nevezniük a képen látható összes állatot.

B) – Számold meg az összes lepkét a képen.

A gyerekeknek nyolc pillangót kell találniuk.

A figyelem fejlesztése

Képek

27

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

"Extra elem" játék

"Minden sorban keresse meg az "extra" objektumot"

Nevezze meg az összes többi elemet egy szóban. A gyerekeknek minden sorban találniuk kell egy „extra” elemet, és össze kell foglalniuk a fennmaradó tételeket, például: ruhák, élelmiszerek, bútorok, munkaeszközök.

Fejlesztés

gondolkodás

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Emeljük fel a kezünket

Aztán leeresztjük őket

És akkor szorosan fogunk téged

És akkor szétválasztjuk őket

Aztán gyorsan, gyorsan

Tapsolj, tapsolj vidámabban

Fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka.

A) 27. oldal (1. rész). Nevezze meg az ide rajzolt madarakat! milyen madarakat ismersz?

B) 27. oldal (1. rész). Nevezze meg a rovarokat.

Általános tudatosság és szociális ismeretek fejlesztése

Munkafüzet

28

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

"Varázsló" játék

Színes ceruzákkal kiegészítheted a képeket, és jó és gonosz varázslóvá varázsolod ezeket a figurákat? Ez a feladat nem a rajzok minőségét, hanem eredetiségét, a gyerekek ötleteit, a varázslóképek jellegzetes különbségeinek hangsúlyozását értékeli. Ez megtehető az ajkak és a szemöldök alakjának megváltoztatásával; koponya vagy csillag hozzáadása egy varázspálcára; a ruhák színezése.

Fejlesztés

képzelet

Varázsló rajza, színes ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Emeljük fel a kezünket

Aztán leeresztjük őket

És akkor szorosan fogunk téged

És akkor szétválasztjuk őket

Aztán gyorsan, gyorsan

Tapsolj, tapsolj vidámabban

Fizikai

feszültség

Zenei kíséret

A játék „Kiírd ki ugyanazokat a rajzokat a számlálópálcákból.” Fektesse le ugyanazokat a rajzokat a számlálópálcákból.

A gyerekeknek képesnek kell lenniük egyszerű figurákat készíteni számlálópálcák segítségével.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Számolóbotok

29

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.

20. oldal (2. rész). Emlékezzen a bal oldali oszlopban lévő ábrákra. Ezután fedje le őket egy kartonlappal. Rajzold le emlékezetből ezeket a figurákat egymás mellé!

Memória fejlesztés

Munkafüzet, ceruza és színes ceruza

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

Én sétálok, te pedig sétálsz – egy, kettő, három (lépj a helyedre)

Én énekelek és te énekelsz - egy, kettő, három (állva, két kézzel vezényelve)

Sétálunk és énekelünk - egy, kettő, három (lépés a helyére)

Nagyon barátságosan élünk – egy, kettő, három (kezet tapsol).

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka.

oldal 14 (2. rész). Keresse meg a képen pontosan ugyanazokat az autókat, mint az alábbi kereten. Színezd őket azonos színűre.

A figyelem fejlesztése

Munkafüzet, színes ceruzák

30

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.

A) 29. oldal. Az alsó sorba úgy rajzolja meg a figurákat, hogy a négyzet a körtől balra, a háromszög pedig a körtől jobbra legyen.

B) 29. oldal. Mi hiányzik a képekről? Fejezd be.

A gondolkodás fejlesztése

Munkafüzet, ceruza

Fizikai gyakorlat – bemelegítés (motoros beszéd)

Én sétálok, te pedig sétálsz – egy, kettő, három (lépj a helyedre)

Én énekelek és te énekelsz - egy, kettő, három (állva, két kézzel vezényelve)

Sétálunk és énekelünk - egy, kettő, három (lépés a helyére)

Nagyon barátságosan élünk – egy, kettő, három (kezet tapsol).

Fizikai stressz enyhítése

Zenei kíséret

„Osszuk három csoportra a tárgyakat” játék

Magyarázza meg választását. A gyerekeknek az összes megrajzolt tárgyat három csoportba kell osztaniuk: hangszerek, sport és iskolaszerek.

31

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Játék "Alakítsd át az alakzatokat érdekes tárgyakká"

Színezd ki őket.

Négyzet, háromszög, kör, téglalap.

A képzelet, az észlelés fejlesztése, a grafikai készségek fejlesztése.

Formák, színes ceruzák

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Az erdei rétre értünk

A lábak felemelése

Bokrokon és rügyeken keresztül

Ágakon és pacsirtakon keresztül

Aki olyan magasan járt

Nem botlott, nem esett

Fizikai stressz enyhítése

Zenei kíséret

Játék „Mi változott a képen?”

Nézze meg alaposan a felső képet. Ezután fedje le egy darab papírral. Mi változott az alábbi képen? A gyerekeknek önállóan kell megtalálniuk az összes változást az alsó képen.

Memória fejlesztés

32

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.

oldal 29 (2. rész). Tegyél ceruzát a szemüvegedre, hallgass és rajzolj.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Az erdei rétre értünk

A lábak felemelése

Bokrokon és rügyeken keresztül

Ágakon és pacsirtakon keresztül

Aki olyan magasan járt

Nem botlott, nem esett

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka.

30. oldal (1. rész). Sorrendben nevezze meg a hét napjait! Minden naptárlapra írja be a heti helynek megfelelő számot.

Általános tudatosság és szociális ismeretek fejlesztése.

Munkafüzet, ceruza

33

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.

oldal 3 (2. rész). Karikázd be a kép ezen részét az egyes sorokon.

Fejlesztés

Figyelem

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Felejtjük a csúcsot

Tapsolunk-tapsoljuk a kezünket

Egy pillanat szeme vagyunk

Megvonjuk a vállunkat

Egy itt, kettő ott

Fordulj meg magad

Egy leült, kettő felállt

Mindenki felemelte a kezét

Egy-kettő, egy-kettő

Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat

fizikai

feszültség

Zenei kíséret

Játék „Mit kevert össze a művész?”

Mit rontott el a művész? Tudtok hasonló képeket készíteni?

A gyerekeknek önállóan kell észrevenniük a képeken mindazt, ami nem felel meg a valóságnak.

Fejlesztés

gondolkodás

Képek

34

CÉL: A kognitív mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél

Jegyzetfüzetekkel való munka.

30. oldal (2. rész). Folytassa a mintákat.

Fejleszti a finom motoros készségeket és a koordinációt;

Munkafüzet, ceruza

Testmozgás – bemelegítés (motoros beszéd)

Felejtjük a csúcsot

Tapsolunk-tapsoljuk a kezünket

Egy pillanat szeme vagyunk

Megvonjuk a vállunkat

Egy itt, kettő ott

Fordulj meg magad

Egy leült, kettő felállt

Mindenki felemelte a kezét

Egy-kettő, egy-kettő

Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat

fizikai stressz

Zenei kíséret

Jegyzetfüzetekkel való munka.

21. oldal (2. rész). Olvassa el a bal oldali oszlopban található szavakat, jegyezze meg őket, majd fedje le őket egy kartonpapírral. Karikázd be a jobb oldali oszlopban azokat a szavakat, amelyek a bal oldalon voltak!

Fejlesztés

Munkafüzet, ceruza

Az óvodás korban a társas viselkedés szabályozásában a főszerep a szinté érzelmi kontroll. Ennek a szintnek a sajátos adaptív tartalma a más emberekkel való érzelmi interakció kialakítása, amelynek affektív megnyilvánulásai (arckifejezés, tekintet, hang, gesztus, érintés) a gyermek számára a környezethez való alkalmazkodás szempontjából legjelentősebb jelzésekké válnak. Az affektív élmények feletti érzelmi kontroll megjelenésével az ember személyes érzelmi életének megjelenéséről beszélhetünk.

Az óvodás gyermek fejlesztése nem lesz hatékony, ha nincs vidám hangulata. A gyerekek örömét megerősítő forrás a figyelem és a kedvesség.

A gyermek életében jelenleg a játék a vezető tevékenység. A játékban, mint semmilyen más tevékenységben, a gyermek megvalósítja önmagát. Használva játéktevékenység a gyermek mintegy bejut a felnőtt élet számára vonzó világába.

A fentieket figyelembe véve ez program az óvodások kognitív folyamatainak fejlesztésére a játékon keresztül valósítja meg céljait és céljait.

A program a 4. életévüket betöltött gyermekekkel való foglalkozások lebonyolítására szolgál ( középső csoportóvoda).

Mivel a gyerekek túlnyomó része 3-4 évesen kezd óvodába járni, a program célja:

Pozitív hangulat megteremtése a gyermekekben;

Kapcsolatteremtés felnőttek és gyermekek között;

Empátia, jóindulat, kölcsönös segítségnyújtás és egyéb pozitív tulajdonságok elősegítése.

A program célja:

- Képet alkotni a gyerekekben az emberek érzelmi állapotárólés megtanítjuk megkülönböztetni és megérteni őket;

Gazdagít szókincs különböző érzelmi állapotokat meghatározó szavak;

Tanítsa meg a gyerekeket kifejező mozdulatokra, fejlessze egyszerű érzelmi állapotok közvetítésének képességét arckifejezésekkel és gesztusokkal;

- Elősegíti a gyermekek mentális folyamatainak fejlődését- memória, figyelem, gondolkodás, észlelés;

- Pozitív erkölcsi tulajdonságok fejlesztése a gyermekekben.

A program célkitűzéseinek megvalósítása lehetővé teszi:

A gyermekek közötti pozitív érzelmi kapcsolat megismerése, kialakítása és kialakítása;

lendületet ad a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez;

Segít a gyerekeknek megtanulni különbséget tenni az emberek érzelmi állapotai között, és együtt érezni másokkal.

Ez a program 10 leckéből áll. Az egyes órák időtartama 20 perc. A foglalkozásokat hetente egy alkalommal, legfeljebb 10 fős gyermekcsoportnak tartjuk.

Osztályszerkezet

A program fejlesztő órái bevezető, fő és záró részből állnak.

Az óra bevezető része egy köszöntés (minden gyereknek szól egy köszöntés) és egy játék. Az üdvözléssel együtt használt játékok célja, hogy közelebb hozzák a gyerekeket egymáshoz és a pszichológushoz. A bevezető rész olyan játékokat is tartalmaz, amelyek kifejező mozdulatokat, arckifejezéseket fejlesztenek, hangulatot emelnek és pozitív erkölcsi tulajdonságokat ápolnak a gyermekekben.

Az óra fő része

Cél:

Az összehasonlítás és az érvelés tanulásának elősegítése.

Fejleszti a gyermekek vizuális és hallási észlelését, figyelmét, memóriáját, gondolkodását és aktív beszédét.

Pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakítása a gyermekekben.

A fő rész a következőkből áll didaktikus játékok, amelynek célja a a kognitív folyamatok fejlesztése gyermekeknél .

Utolsó rész

Cél:

Fejlessze a gyermekek figyelmes hallgatás képességét;

Hangok és szavak helyes kiejtése;

Az óvodások gyors reakcióinak és kézügyességének fejlesztése.

Tanítsd a gyerekeket különféle típusok légzés (mély, sekély, csendes, erős).

Az utolsó rész egy aktív játékot tartalmaz, amely lehetővé teszi, hogy a gyerekek kidobják a fő rész játékfeladatainak végrehajtása során felhalmozódott energiákat és érzelmeiket. A játék vidám zenével játszható, ami örömet okoz a gyerekeknek. Az aktív játék után légzőgyakorlatot alkalmaznak a megnyugtatásra. Az óra végén a gyerekek tetszőlegesen kifejezik érzéseiket a pszichológusnál eltöltött idővel kapcsolatban, és elköszönnek.

A 4. életév gyermekei hajlamosak az utánzásra, megismétlik a vezető cselekedeteit és mozdulatait, nehezen tudnak sokáig ülni anélkül, hogy mozognának, nehéz fenntartani a figyelmet, könnyen túlfáradnak. Ezért minden osztály olyan játékokból áll, amelyek fokozatosan megváltoztatják a tevékenységek típusait, és lehetővé teszik a gyermekek folyamatos érdeklődését és teljesítményük koncentrálását.

A foglalkozások lebonyolításának feltételei:

Gyermekek önkéntes részvétele;

A gyerekek nem kapnak osztályzatot;

Barátságos és pozitív környezetben.

A program várható eredményei a következőkre irányulnak:

Pozitív kapcsolat kialakítása a pszichológus és a gyerekek között;

Pozitív jellemvonások fejlesztése;

- mentális folyamatok fejlesztése a gyermekeknél;

Megtanulni különbséget tenni az emberek érzelmi állapotai között.

A programban szereplő osztályok ciklusának elvégzése után képes lesz további munkát tervezni a 4. életév gyermekeivel.

Ugyanis:

Gyermekek kiválasztása egyéni és csoportos javító- és fejlesztő munkára;

- az egyes gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe véve tanácsot adni a szülőknek, pedagógusoknak a gyermekek nevelésével, oktatásával kapcsolatban.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete