Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése. A pszichológiai és pedagógiai kutatási módszerek fejlesztése Oroszországban

A gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása óvodás korú-on különböző szakaszaiban fejlesztés

Az omszki közigazgatás oktatási osztályának szociális és pedagógiai támogatási osztályának vezető módszertana, Natalja Anatoljevna Mozzserova.

A pszichológiai és pedagógiai olvasmányok témája alapján a fő kérdések, amelyeket ma megvizsgálunk, az óvodáskorú gyermekek pszichológiai fejlődésének jellemzői a különböző életkori szakaszokban, valamint az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának rendszere.

A tanár-pszichológus munkája egy óvodai nevelési intézményben lehetetlen az óvodáskorú gyermek elméleti alapjainak és fejlődési mintáinak ismerete nélkül.

In to iskolás korú a gyermekek fejlődésének alapjait lefektetik, sorsuk jövője nagyban függ attól, hogy mi (neveléspszichológusok, pedagógusok, szülők) hogyan fejlesztjük a gyerekeket.

A gyermekek életkori sajátosságainak ismerete különösen fontos az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának kialakításához.

Ön természetesen tudja, hogy a periodizálás elméleti indokláson alapul különböző szerzők, (röviden felidézünk néhányat) például L.S. Vigotszkij az életkori sajátosságokat határozta meg leginkább tipikus ilyen vagy olyan korú gyermekek számára, jelezve általános fejlesztési irányok az élet egyik vagy másik szakaszában.

A gyermek személyiségének kialakulása az ő tevékenységében történik tevékenységeket. Ennek az elméletnek a szerzője A.N. Leontyev. Ennek az elméletnek az az alapja, hogy minden életkorban a vezető az bizonyos tevékenység(kommunikáció, játék, tanulás, munka), ami meghatározza az alap személyiségváltozások.

Az elméleti elvek szerint A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkin szervei, rendszerei és a gyermek mentális funkciói eltérő ütemben és nem párhuzamosan fejlődnek. Vannak időszakok, amikor a test különösen érzékennyé válik a környező valóság bizonyos hatásaira. Az ilyen időszakokat ún érzékeny.

A fenti elméleti indoklások figyelembe vétele a fő kritérium életkori periodizálás a házi pszichológiában.

Csecsemőkor (0-1 év);

Kora gyermekkor (1-3 év);

Óvodás kor (3-7 év).

(Ahogy a dián is látjuk)

A periodizáció szerint óvodás gyermekkor Az időtartam 3 és 7 év közötti. Megelőzi csecsemőkor(0-tól 1 évig) és korai életkor(1 évtől 3 évig). A csecsemőkori időszakot (0-1 éves korig) nem fogjuk érinteni, ennek oka szerintem egyértelmű, ez abból adódik, hogy ebben a korban nem járnak óvodába.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy a rendszer óvodai nevelés gyakran olyan bölcsődei csoportokat foglal magában, amelyekbe a gyerekek járnak fiatalabb kor 1,5-2,5 év között, érintsük meg fejlődésük sajátosságait. Mérlegeljük életkori jellemzők gyermekek korai életkor.

1 évtől 3 évig

A korai életkor legfontosabb mentális daganata a megjelenés beszédeketÉs vizuálisan hatékony gondolkodás. Ebben az időszakban a képződés megtörténik aktív beszéd gyermek és a felnőtt beszéd megértése a közös tevékenység folyamatában.

Van egy híres pszichológiai mese egy fiúról, aki 5 évesen beszélt. Szülei megőrültek, orvosokhoz és pszichikusokhoz vitték, de minden erőfeszítésük hiábavaló maradt. Aztán egy nap, amikor az egész család leült vacsorázni, a gyerek egyértelműen azt mondta: „Nincs mit ennem!” Zavar van a házban, anya elájul, apa nem emlékszik magára a boldogságtól. Amikor az eufória elmúlt, a gyereket megkérdezték, miért hallgatott mindvégig. A gyerek teljesen ésszerűen válaszolt: „Miért kellett beszélnem? Már beszéltél helyettem..."

Mert sikeres fejlesztés a gyermek beszédét, serkenteni kell a gyermek kijelentéseit, bátorítani kell, hogy beszéljen vágyairól. Fejlődéssel meghallgatásokonÉs megértésüzeneteket, a beszédet a valóság megértésének eszközeként, a felnőttek viselkedésének szabályozására használják.

Figyelem, észlelés és memória kisgyermekeknél önkéntelen. Fejlesztés észlelés külső irányultságú cselekvés (formában, méretben, színben) alapján történik, a tárgyak közvetlen korrelációjával és összehasonlításával. A gyermek csak azt tanulhatja meg és emlékezhet meg, ami tetszett neki, vagy ami érdekelte.

Alapvető megismerésének módja a környező világ gyermeke ebben a korban- Ez egy próba és hiba módszer.

A csecsemőkorból a kisgyermekkorba való átmenet bizonyítéka a fejlődés új hozzáállás a témához. Amit kezdenek úgy felfogni dolog, amelynek bizonyos kinevezésÉs felhasználási mód. Játéktevékenység szubjektummanipulatív jellegű.

Három éves korra megjelenik az elsődleges önbecsülés, nem csak a saját „én”-nek a tudatosítása, hanem annak is, hogy „jó vagyok”, „nagyon jó vagyok”, „jó vagyok és semmi más”, ennek tudatosítása. és a megjelenés személyes cselekedetek felé mozgatja a gyereket új szint fejlesztés. Elkezdődik a három éves válság – a határ a kora és az óvodáskor között. Ez a rombolás, a régi rendszer felülvizsgálata társadalmi kapcsolatok. D.B. Elkonin, az „én” azonosításának válsága.

L.S. Vigotszkij leírta a 3 éves válság 7 jellemzőjét: negativizmus, makacsság, makacsság, tiltakozás-lázadás, despotizmus, féltékenység, önakarat.

A gyermek személyiségének kialakulása a 3 éves válság idején felnőttekkel és társaikkal való interakcióban történik. A 3 éves válság egy kis forradalomhoz hasonlít. Ha felidézzük a forradalom jeleit, megállapíthatjuk, hogy egyesek nem akarnak a régi módon élni, míg mások nem tudják elfogadni a bekövetkező változásokat. A felnőtt nagyon fontos szerepet játszik ebben az időszakban, hiszen a gyermek fejlődésének sikere nagyban függ tőle. A felnőtt az, aki meghatározza az interakció természetét, irányítja a kommunikációt, és serkenti egymás megértését. A gyermek öntudatának kialakulása pedig attól függ, hogyan reagál az „én” kialakulására.

Kétféle reakció létezik az „én magam”-ra:

első– amikor egy felnőtt a gyermek önállóságára ösztönzi, és ennek eredményeként párkapcsolati nehézségek elsimítása.

A másodikban Ha egy felnőtt a gyermek személyiségében bekövetkezett minőségi változások ellenére továbbra is fenntartja ugyanazt a kapcsolattípust, akkor a kapcsolat súlyosbodása és a negativizmus megnyilvánulása következik be.

A következő időszak, amelyre összpontosítunk óvodás gyermekkor. Az óvodai gyermekkor a gyermek életében nagy időszak: 3-7 évig tart. Ebben a korban a gyermek kialakítja saját helyzetét másokkal szemben. A gyermekek aktivitása, fáradhatatlansága az állandó tevékenységre való készenlétben nyilvánul meg.

Tekintsük a 3-4 éves gyermekek fejlődési jellemzőit.

Ebben az életkorban a gyermek anélkül érzékeli a tárgyat, hogy megpróbálná megvizsgálni. A vizuális és hatékony gondolkodás alapján a gyerekek 4 éves korukra fejlődnek vizuális-figuratív gondolkodás. Fokozatosan a gyermek cselekedetei elkülönülnek egy adott tárgytól. Beszéd koherenssé válik, a szókincs jelzőkkel gazdagodik. érvényesül újrateremtése képzelet. Memóriaönkéntelenek és képzetek jellemzik őket . A memorizálás helyett a felismerés dominál. Amire jól emlékeznek, az érdekes és érzelmileg feltöltött. Azonban minden, amire emlékeznek, sokáig megmarad.

A gyermek nem képes hosszú ideig fenntartani a figyelmét egyik témán sem, gyorsan átvált egyik tevékenységről a másikra.

A megismerés módja– kísérletezés, tervezés.

3-4 éves korukban a gyerekek elkezdenek tanulni párkapcsolati szabályok egy kortárscsoportban.

A 4-5 éves gyermekek mentális fejlődését a beszéd kommunikációs és stimulációs eszközként történő használata, a gyermek látókörének bővítése, a körülöttük lévő világ új arculatainak felfedezése jellemzi. A gyermeket nem csak önmagában a jelenség kezdi érdekelni, hanem előfordulásának okai és következményei.

azért fő kérdés ilyen korú gyermek "Miért?". Az új ismeretek iránti igény aktívan fejlődik. A gondolkodás vizuális és figuratív. Nagy előrelépés a következtetések levonási képességének fejlesztése, ami a gondolkodás és a közvetlen helyzet elkülönülésének bizonyítéka. Ebben az életkorban a gyermekek aktív beszédének kialakulása véget ér.

Figyelem és memória továbbra is önkéntelenül. A figyelem érzelmi telítettségtől és érdeklődéstől való függése megmarad. A fantázia aktívan fejlődik. Tudás útján a környező világ felnőtt történetek, kísérletezés. Játéktevékenység kollektív jellegű. A társak partnerként válnak érdekesséÁltal mesejáték, nemi preferenciák alakulnak ki. A játékszövetségek egyre stabilabbak.

Öt-hat évesen a gyermek érdeklődése a szféra felé irányul az emberek közötti kapcsolatokat. A felnőttkori értékelések tárgyát képezik kritikai elemzésés összehasonlítani a sajátjával. Erre az időszakra a gyermek meglehetősen nagy tudástárat halmozott fel, amelyet továbbra is intenzíven töltenek fel. Az óvodáskorú gyermek kognitív szférája tovább fejlődik. Kezd kialakulni figuratív-sématikus gondolkodás, a beszéd tervezési funkciója, fejlesztés zajlik céltudatos memorizálás. Alapvető tanulás módja – társakkal való kommunikáció, önálló tevékenység és kísérletezés. További elmélyülés következik be játékostárs iránti érdeklődés, az ötlet bonyolultabbá válik játéktevékenység. Fejlődés zajlik erős akaratú tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy előre megszervezze figyelmét a közelgő tevékenységre.

13. dia. Tekintsük a 6-7 éves gyermekek életkori jellemzőit

Tehát az óvodás kor végére a gyermek tudja, mi a „jó” és mi a „rossz”, és nemcsak mások, hanem saját viselkedését is értékelni tudja. Rendkívül fontos mechanizmus alakul ki motívumok alárendeltsége. Az óvodás legerősebb motívuma a bátorítás és a jutalom. A gyengébb a büntetés, a még gyengébb a saját ígérete. A személyiségfejlesztés másik fontos irányvonala az öntudat kialakítása. 7 éves korára a gyermek fejlődik önkontroll és önkéntes viselkedés, az önbecsülés megfelelőbbé válik.

Vizuális-figuratív alapján gondolkodás gyerekek fejlődnek a logikus gondolkodás elemei. Esemény a belső beszéd fejlesztése. A megismerés módja– önálló tevékenység, kognitív kommunikáció felnőttekkel és társaikkal. Peer beszélgetőpartnerként, tevékenységi partnerként érzékelik. Az óvodás kor végére a fiúk és a lányok nem játszanak együtt minden játékot, csak fiúknak és csak lányoknak fejlesztenek ki játékot. Az óvodai időszak legfontosabb eredménye a gyermekek iskolai tanulási készsége.

Az iskolaérettségi problémák megoldásának elméleti megközelítéseinek általánosítása alapján annak számos jellemzője azonosítható.

Erős vágy a tanulásra és az iskolába járásra (az oktatási motívum érlelődése).

Elég széles kör ismerete a környező világról.

Alapszintű teljesítési képesség mentális műveletek.

Teljesítmény egy bizonyos szint szellemi és fizikai állóképesség.

Az értelmi, erkölcsi és esztétikai érzések fejlesztése.

A beszéd és a kommunikáció bizonyos fejlettségi szintje.

Így az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség kialakul a gyermekben az óvodáskorban, azaz az óvodáskorban. 3-7 év közötti, és egy komplex szerkezeti oktatás, beleértve az értelmi, személyes, szociálpszichológiai és érzelmi-akarati felkészültséget.

Így az óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása a gyermekek pszichológiai jellemzőire épül a fejlődés minden korszakában, válságos időszakok, valamint pszichológiai daganatok. A fejlesztő nevelés megvalósításának problémája megoldható tiszta tudatosság a gyermek személyiségének fejlődési mintái, forrásai és mozgása.

Módszertani ajánlásokban a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatására az oktatási folyamatban az oktatás korszerűsítésével összefüggésben (Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. június 27-i levele, 28-51-513\16) azt írja, hogy:

A pszichológiai és pedagógiai támogatás tárgya az oktatási folyamat (tanítási és oktatási folyamat);

A tevékenység tárgya a helyzet A gyermekfejlesztés, mint a gyermeki kapcsolatok rendszere:

• másokkal (felnőttekkel, kortársakkal);

  önmagaddal.

Cél a gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása oktatási folyamat célja a gyermek normális fejlődésének biztosítása (a megfelelő életkorú fejlődési normának megfelelően).

A pszichológiai és pedagógiai támogatás feladatai.

a gyermekek fejlődési problémáinak megelőzése;

segítségnyújtás (segítés) a gyermeknek az aktuális problémák megoldásában fejlesztési feladatokat, tanulás, szocializáció: tanulási nehézségek, oktatási és szakmai útválasztási problémák, érzelmi-akarati szféra zavarai, kortársakkal, tanárokkal, szülőkkel való kapcsolati problémák;

oktatási programok pszichológiai támogatása ;

tanulók, szülők, tanárok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának (pszichológiai kultúrájának) fejlesztése.

Hadd emlékeztesselek a pszichológiai és pedagógiai munka fő irányaira.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás munkaterületei

Megelőzés– ez az egyik fő tevékenység, amely lehetővé teszi bizonyos problémák előfordulásának megelőzését. Az óvodás korban a prevenció sajátossága a gyermekre gyakorolt ​​közvetett hatás a szülőkön és a pedagógusokon keresztül.

Diagnosztika(egyéni, csoportos (szűrés)). Figyelembe véve az életkori sajátosságokat, valamint az óvodai nevelési folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának céljait és célkitűzéseit, meghatározhatjuk azokat a fő irányokat, amelyeket az óvodai intézményben kísérni kell, és ezért diagnosztizálhatjuk őket: először is, hiszen figyelemmel kísérjük a gyermek fejlődési ütemét, és Ismerjük a különböző életkori stádiumú krízis időszakokat, daganatokat, azonosítani tudjuk a problémás területeket, mint pl. alkalmazkodási időszakóvodai nevelési intézménybe (1,5 éves kortól), mert A gyerekek különböző életkorban érkeznek az óvodába. Kíséret válság 3 év. Részletesen már beszéltünk róla. Követés életkorral összefüggő neoplazmák az egyes korszakok főbb kritériumai szerint, amelyeket már felsoroltunk. És azt is

Az oktatáspszichológusok jelentéseinek elemzése azt mutatja, hogy valójában csak a szakemberek 9% -a figyeli a fiatalabb és középső csoportok gyermekeinek fejlődését és alkalmazkodását, az oktatáspszichológusok 68% -a pedig a gyermek fejlődésének normáját. idősebb csoportés minden - a szakemberek 100%-a - diagnosztizálja az iskolai tanulásra való készséget.

Tanácsadó(egyéni, csoportos), általában a tanárokkal és a szülőkkel felvetett problémák alapján hajtják végre.

Fejlesztő munka

Javító munka(egyéni, csoportos).

Ha a korrekciós és fejlesztő munkában a támogató rendszer szakembere rendelkezik egy bizonyos szellemi fejlődési színvonallal, amelyhez igyekszik közelebb hozni a gyermeket, akkor a fejlesztő munkában az átlagos életkori fejlődési normák vezérlik, hogy megteremtse a gyermek felemelkedésének feltételeit. az optimális szintre. neki korszerű. Ez utóbbi lehet magasabb vagy alacsonyabb a statisztikai átlagnál. A korrekciós munka az eltérések „kijavítását”, a fejlesztő munka pedig a gyermek potenciáljának feltárását jelenti. A fejlesztő munka ugyanakkor nem csupán egy bizonyos képesség képzése, hanem a tudományos munka előrehaladását meghatározó egyéb tényezőkkel való együttműködésre irányul.

Pszichológiai tudatosság és oktatás: formáció pszichológiai kultúra, a gyermekek pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, oktatási intézmények, pedagógusok, szülők adminisztrációja.

Átmenetet igényel a fejlesztő, személyiségközpontú nevelés paradigmájának elfogadása (és mindannyian írt fejlesztő programokkal), a tanári kar professzionalizmusának növelésének feladatai a pszichológiai nevelés hagyományos modelljéből a pszichológiai fejlődés modelljéhez tanárok kompetenciája. (szerintünk arról beszélünk a tanár-pszichológus módszertani funkciójáról) El kell távolodni attól a modelltől, amikor a tanár-pszichológus egyedül cselekszik, és ehhez fontos a tanárok antropo- és pszichotechnika, amely lehetővé teszi számukra a gyermek fejlődésének és nevelésének, oktatásának aktuális problémáinak megoldását. A következő munkairány az

Szakértelem(oktatási és tanterveket, projektek, előnyök, oktatási környezet, oktatási intézmények szakembereinek szakmai tevékenysége).

Ma a pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszerében a hagyományos tevékenységtípusok mellett olyan komplex irányt valósítanak meg, mint az oktatási intézmények fejlesztési programjainak kidolgozásában (tervezésében) való részvétel, valamint pszichológiai és pedagógiai támogatása. Városunkban minden óvodai nevelési-oktatási intézményben kidolgoztak és védettek olyan fejlesztési programok, amelyekben nem utolsó, hanem vezető szerepet töltenek be a neveléspszichológusok.

Először is ők írja le a pszichológiai és pedagógiai blokkot fejlesztési program támogatása.

Másodszor, tartalmi vizsgálatot végezni a program egyéb blokkjai pszichológiai szempontból.

Program - ez egy normatív modell közös tevékenységek emberek, akik meghatározzák a cselekvések sorrendjét egy cél elérése érdekében. Ezért a megvalósításához hasonló gondolkodású emberekből álló csapatra van szükség, a szakterületük szakértőiből. Egy óvodai nevelési intézményben ezek a következők: vezető tanár, nevelési pszichológus, gyermekcsoportokkal dolgozó tanárok, szakorvosok. dolgozók (logopédusok, logopológusok, ha vannak). "A számokban van biztonság."

a fejlődési rendellenességek korai felismerése és korrekciója;

iskolaérettség biztosítása

Intézményi szinten a nevelési folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának feladata az közös tevékenységek minden szakember ( optimálisan kombinálható szolgáltatással, tanácsadással stb.) azonosítani fejlődési problémák gyerekek és segítség alapellátás az ismeretek elsajátítása, a tanárokkal, szülőkkel és társaikkal való interakció nehézségeinek leküzdésében. Ezen a szinten prevenciós programok is valósulnak meg, nagy tanulói csoportokat lefedve, valamint szakértői, tanácsadói, nevelői munka folyik az adminisztrációval és a pedagógusokkal.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszerének alapja:

először is a gyermekek életkori sajátosságai a különböző fejlődési időszakokban;

másodsorban pszichológiai és pedagógiai tevékenységi területek.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás ma már nem csupán a gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka különféle módszereinek összessége, hanem összetett technológia, a gyermek támogatásának és segítségének speciális kultúrája a fejlesztési, képzési, oktatási, szocializációs problémák megoldásában.

Ez azt feltételezi, hogy a pszichológiai és pedagógiai támogatással foglalkozó szakember nemcsak a diagnózis, a tanácsadás, a korrekció módszereit ismeri, hanem képes a probléma szituációk szisztematikus elemzésére, a megoldásukra irányuló tevékenységek programozására és tervezésére, e célból a résztvevők közös szervezésére. az oktatási folyamat (gyermek, társak, szülők, tanárok, adminisztráció) (lényegében menedzser lévén).

A hatékony támogatási rendszer kiépítése lehetővé teszi a gyermekek fejlesztési és tanulási problémáinak megoldását az intézmény oktatási környezetében, és elkerülhető, hogy a gyermek problémája indokolatlan külső szolgáltatásokhoz terelődik.

Így megállapítható, hogy a pszichológiai és pedagógiai támogatás elméletének és gyakorlatának intenzív fejlesztése ben utóbbi években csatlakoztatva bővülő elképzelésekkel az oktatás céljairól, amelyek magukban foglalják a fejlesztés, nevelés céljait, a gyermekek testi, lelki, pszichés, erkölcsi és szociális egészségének biztosítását. Ezzel a megközelítéssel a pszichológiai és pedagógiai támogatás már nem tekinthető „szolgáltató szektornak”, „szolgáltató részlegnek”, hanem az oktatási rendszer szerves elemeként, a problémák megoldásában más profilú struktúrák és szakemberek egyenrangú partnereként működik. az új generáció képzésére, oktatására és fejlesztésére.

Ma az életkori sajátosságokat figyelembe vevő tevékenységrendszer felépítésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai olvasmányokon lehetőségünk van megismerkedni az óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásával kapcsolatos munka tapasztalataival, figyelembe véve az életkori sajátosságokat.

Oroszországban a fejlődési rendellenességek diagnosztizálására szolgáló pszichológiai és pedagógiai módszerek kidolgozásának saját története van. Ki kell fejleszteni a kimutatási módszereket mentális retardáció század elején jelent meg a gyermekeknél. az 1908-1910-es megnyitó kapcsán. az első kisegítő iskolák és kisegítő osztályok. Tanárok és lelkes orvosok egy csoportja (E. V. Gerye, V. P. Kascsenko, M. P. Posztovszkaja, N. P. Posztovszkij, G. I. Rossolimo, O. B. Feltsman, N. V. Csehov stb.) tömeges vizsgálatot végzett a moszkvai iskolák alulteljesítő diákjai között, hogy azonosítsa azokat a gyerekeket a kudarc értelmi fogyatékosság miatt következett be.

A vizsgálatot gyermekekről szóló személyes adatok gyűjtésével, tanulással végezték pedagógiai jellemzők, a gyermekek otthoni nevelésének és orvosi vizsgálatának feltételei. Ezekben az években a kutatók nagy nehézségekbe ütköztek a mentális retardációra vonatkozó tudományos orvosi és pszichológiai adatok hiánya miatt. Meg kell azonban jegyezni, becsületünkre legyen mondva hazai pszichológusok, tanárok, orvosok, hogy a gyermekek vizsgálata során végzett munkájukat nagy gondosság, a mentális retardáció megállapításánál a hibák lehetőségének kiküszöbölése jellemezte. A diagnózis felállításánál nagy körültekintést elsősorban humánus megfontolások indokoltak.

A gyermekek vizsgálati módszereinek kérdései az Első Összoroszországi Kísérleti Pedagógiai Kongresszuson (1910. december 26-31., Szentpétervár) és az Első Összoroszországi Közoktatási Kongresszuson (1913. december 13.) vita tárgyát képezték. 1914. január 3., Szentpétervár). Bár a kongresszus résztvevőinek többsége a vizsgálati módszer alkalmazása mellett foglalt állást pszichológiai kutatás, nagy jelentőséget tulajdonítottak a megfigyelési módszernek, valamint a fiziológiai és reflexológiai módszereknek. Felmerült a kérdés a gyermektanulmányozási módszerek dinamikus egységével kapcsolatban. A kongresszusok azonban nem oldották meg a kutatási módszerek kérdése körül felmerült vitákat, ami nagyrészt azzal magyarázható, hogy azokban az években sok pszichológus, tanár és orvos nem eléggé tudományos álláspontja volt.

Érdekes a gyermekek tanulmányozásának módszere, amelyet a legnagyobb orosz neurológus, G.I. Rossolimo. Támogatónak lenni kísérleti kutatás pszichológiában megvédte a használat szükségességét vizsgálati módszerek. G.I. Rossolimo kísérletet tett egy olyan tesztrendszer létrehozására, amellyel minél több egyént lehet tanulmányozni mentális folyamatok. G.I. Rossolimo (főleg nonverbális feladatokon keresztül) a figyelmet és az akaratot, a pontosságot és az erőt tanulmányozta vizuális észlelések, asszociatív folyamatok. Az eredményt profilgrafikon formájában rajzolták meg, innen ered a módszer neve - „Pszichológiai profilok”.

A G.I. tesztrendszer teljes verziója A Rossolimo 26 tanulmányt tartalmazott, amelyek mindegyike 10 feladatból állt, és 2 órán át tartott, három szakaszban. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen rendszert a terjedelmessége miatt kényelmetlen volt használni, ezért G.I. Rossolimo később leegyszerűsítette azáltal, hogy " Rövid módszer mentális retardáció vizsgálata." Ezt a módszert az alany életkorától függetlenül alkalmazták. 11 mentális folyamat vizsgálatát foglalta magában, amelyeket 10 feladat (összesen 10 feladat) segítségével értékeltek. Az eredményt egy A görbe – a Binet-Simon technikával összehasonlítva a Rossolimo módszerében egy kísérletet tett arra, hogy kvalitatív-kvantitatív módon értékelje a gyermek munkájának eredményeit, P. P. Blonsky szerint. a leginkább tájékoztató jellegűek. mentális fejlődés. Ellentétben a külföldi tesztekkel, ezek hajlamosak a többdimenziós személyiségjellemzőkre.

Azonban a technika G.I. Rossolimónak számos hátránya volt, különösen a vizsgált folyamatok nem kellően teljes választéka. G.I. Rossolimo nem tanulmányozta a gyerekek verbális-logikai gondolkodását, és nem adott feladatokat tanulási képességeik meghatározására.

L.S. Vigotszkij megjegyezte, hogy miután lebontotta összetett tevékenységeket emberi személyiség számos különálló egyszerű funkciókés mindegyiket tisztán mennyiségi mutatókkal mérve G.I. Rossolimo teljesen összemérhetetlen kifejezéseket próbált összefoglalni. A vizsgálati módszereket általánosságban jellemezve L.S. Vigotszkij rámutatott, hogy csak negatív jellemzést adnak a gyermekről, és bár jelzik a tömegiskolai oktatás lehetetlenségét, azt nem árulják el, hogy fejlődésének mik a minőségi jellemzői.

Amint már említettük, a legtöbb hazai pszichológus teszteket használva nem tekintette őket a gyermekek személyiségének tanulmányozásának egyetlen univerzális eszközének. Így például A.M. Schubert, aki a Binet-Simon teszteket oroszra fordította, megjegyezte, hogy a mentális tehetség vizsgálata módszerük szerint egyáltalán nem zárja ki a pszichológiailag helyes szisztematikus megfigyelésés az iskolai sikerek bizonyítéka – csak kiegészíti őket. Kicsit korábban, jellemző különféle rendszerek A tesztek során arra is rámutatott, hogy csak hosszú távú, szisztematikus megfigyeléssel lehet tisztázni a fő mentális defektust és jellemezni az esetet, és csak ennek elősegítésére lehet a mentális képességek többszöri, ismételt és gondosan megrendezett kísérleti pszichológiai vizsgálatát elvégezni.

A gyermekek megfigyelésének szükségességére számos kutató rámutatott, akik a mentális retardáció problémáival foglalkoztak (V. P. Kascsenko, O. B. Feldman, G. Ya. Troshin stb.). Különösen fontosak a normál és abnormális gyermekekre vonatkozó összehasonlító pszichológiai és klinikai vizsgálatok anyagai, amelyeket G.Ya. Troshin. Az általa megszerzett adatok gazdagítják nemcsak speciális pszichológia, hanem segítséget nyújt a differenciál pszichodiagnosztika problémáinak megoldásában is. G.Ya. Troshin hangsúlyozta a gyermekek viselkedésének nyomon követésének értékét is természeti viszonyok.

Az első, aki létrehoz speciális technika célzott megfigyeléseket végzett A.F. Lazursky számos, az emberi személyiség tanulmányozásával foglalkozó mű szerzője: „Esszék a karakter tudományáról”, „Az iskola jellemzői”, „Személyiségkutatási program”, „A személyiség osztályozása”.

Bár az A.F. Lazurskynak is vannak hiányosságai (a gyermek tevékenységét csak megnyilvánulásként értette veleszületett tulajdonságokés javasolta ezen tulajdonságok azonosítását a pedagógiai folyamat ezekkel összhangban történő felépítése érdekében), azonban munkái sok hasznos javaslatot tartalmaznak.

Nagy érdem A.F. Lazursky elkezdte a természetes körülmények között aktív gyermek tanulmányozását objektív megfigyeléssel és az úgynevezett természetes kísérlet kifejlesztésével, amely mindkét elemet magában foglalja. célzott megfigyelésés speciális feladatokat.

A természetes kísérlet előnye laboratóriumi megfigyelés az, hogy segít a kutatónak megszerezni a szükséges tényeket speciális rendszer osztályok a gyerekek számára megszokott környezetben, ahol nincs mesterségesség (a gyerek nem is sejti, hogy figyelik).

A kísérleti leckék nagyszerűek voltak tudományos teljesítmény iskolások tanulmányozásában. Jellemezve őket, A.F. Lazursky megjegyezte, hogy a kísérleti óra olyan óra, amelyen a korábbi megfigyelések és elemzések alapján csoportosítják az adott tantárgy karaktertanilag legjellemzőbb elemeit, így a tanulók megfelelő egyéni jellemzői nagyon élesen megjelennek egy ilyen órán. .

A.F. Lazursky létrehozta speciális program a gyermekek egyéni megnyilvánulásainak tanulmányozása az osztályteremben, a megfigyelendő megnyilvánulások és pszichológiai jelentőségének megjelölése. Kísérleti óraterveket is kidolgozott, amelyek feltárják a személyiségjegyeket.

Különleges szerepe a fejlesztésben tudományos alapok a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek diagnosztikája az L.S. Vigotszkij, aki a gyermek fejlődésében lévő személyiségét elválaszthatatlan összefüggésben tartotta azzal a befolyással, amelyet a nevelés, a képzés és a környezet gyakorol rá. Ellentétben a tesztológusokkal, akik statikusan csak a gyermek fejlettségi szintjét állapították meg a vizsgálat időpontjában, L.S. Vigotszkij megvédte a gyermekek tanulmányozásának dinamikus megközelítését, és nem csak azt tartotta kötelezőnek, hogy figyelembe vegyék a gyermek korábbi életciklusai során már elért eredményeit, hanem elsősorban a gyermekek közvetlen képességeinek megállapítását.

L.S. Vigotszkij azt javasolta, hogy ne korlátozzák a gyermek tanulmányozását annak egyszeri tesztjére, hogy mit tud egyedül csinálni, hanem figyeljék meg, hogyan használja a segítséget, és ezért mi a jövőre vonatkozó előrejelzés a képzésben és nevelésben. Különösen élesen vetette fel az alapítás szükségességének kérdését minőségi jellemzők a mentális folyamatok lefolyása, a személyes fejlődés kilátásainak meghatározása.

Az L.S. rendelkezései Vigotszkij elképzelései a tényleges és proximális fejlődés zónáiról és a felnőttek szerepéről a gyermek pszichéjének kialakításában nagy jelentőséggel bírnak. Később, a 70-es években. A XX. században e rendelkezések alapján egy rendkívül fontos módszert fejlesztettek ki a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek tanulmányozására - az „oktatási kísérletet” (A.Ya. Ivanova). Ez a fajta kísérlet lehetővé teszi számunkra, hogy értékeljük potenciális lehetőségeket a gyermek fejlődésének kilátásai határozzák meg a későbbi pedagógiai munka racionális módjait. Ezenkívül rendkívül hasznos a differenciáldiagnosztikában.

L.S. követelménye nagyon fontos. Vigotszkijt, hogy tanulmányozza a gyermekek intellektuális és érzelmi-akarati fejlődését kapcsolataikban.

A „Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és talajtani klinikája” című műben L.S. Vygotsky javasolt egy sémát a gyermekek talajtani kutatására, amely a következő szakaszokat tartalmazza.

1. Gondosan összegyűjtötte a panaszokat a szülőktől, magától a gyermektől és az oktatási intézménytől.
2. A gyermek fejlődésének története.
3. A fejlődés szimptomatológiája (tudományos megállapítás, a tünetek leírása és meghatározása).
4. Pedológiai diagnózis (e tünetegyüttes kialakulásának okainak és mechanizmusainak boncolása).
5. Előrejelzés (a karakter előrejelzése gyermek fejlődése).
6. Pedagógiai vagy terápiás-pedagógiai cél.

Felfedve a tanulmány egyes szakaszait, L.S. Vigotszkij rámutatott a legfontosabb pontjaira. Így hangsúlyozta, hogy nemcsak az azonosított tünetek rendszerezésére van szükség, hanem a fejlődési folyamatok lényegébe is be kell hatolni. A gyermekfejlődés történetének elemzése L.S. szerint. Vigotszkij, magában foglalja a meghatározást belső kapcsolatok a felek között mentális fejlődés, megállapítva a gyermek fejlődésének egyik vagy másik vonalának a káros környezeti hatásoktól való függőségét. A differenciáldiagnózisnak egy összehasonlító vizsgálaton kell alapulnia, nem korlátozódva az intelligencia mérésére, hanem figyelembe kell vennie a személyiség érésének minden megnyilvánulását és tényét.

Az L.S. ezen rendelkezései Vigotszkij az orosz tudomány nagy eredménye.

Meg kell jegyezni, hogy az ország nehéz társadalmi-gazdasági helyzetében a 20-30-as években. XX század haladó tanárok, pszichológusok, orvosok nagy figyelmet fordítottak a gyerekek tanulásának problémáira. A Gyermekkutató Intézetben (Petrográd) A.S. vezetésével. Griboyedov, az Orvosi-Pedagógiai Kísérleti Állomáson (Moszkva), V.P. Kascsenko számos vizsgálóteremben, valamint tudományos és gyakorlati intézményben, a defektológia területén végzett különféle tanulmányok között remek hely fejlesztésre összpontosított diagnosztikai technikák. Ebben az időszakban jegyezték fel aktív munka pedológusok. Elsődleges feladatuknak az iskolai gyerekek tanulásának segítését tekintették, e munkájukban a teszteket választották. Erőfeszítéseik azonban tömeges teszteléshez vezettek az iskolákban. És mivel nem minden alkalmazott vizsgálati módszer volt tökéletes, és nem mindig alkalmazták a szakemberek, az eredmények sok esetben megbízhatatlannak bizonyultak. A pedagógiailag és szociálisan elhanyagolt gyermekeket értelmi fogyatékosnak ismerték el, és kisegítő iskolába küldték. Az ilyen gyakorlat megengedhetetlenségét jelezte a Bolsevikok Össz Uniós Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1936. július 4-i határozata „Az Oktatási Népbiztosság rendszerének talajtani perverzióiról”. De ezt a dokumentumot úgy tekintették, mint a pszichodiagnosztikai technikák, és különösen a tesztek teljes tilalmát a gyermekek vizsgálatakor. Ennek eredményeként a pszichológusok sok éven át leállították kutatásaikat ezen a területen, ami nagy károkat okozott a fejlesztésben pszichológiai tudományés gyakorolni.

A következő években minden nehézség ellenére lelkes defektológusok, pszichológusok és orvosok keresték a pontosabb diagnózis módjait és módszereit. mentális zavarok. Csak nyilvánvaló mentális retardáció esetén volt lehetőség a gyermekek orvosi-pedagógiai bizottsági vizsgálatára anélkül, hogy az iskolai próbatanítást elvégezték volna. Az MPC szakemberei igyekeztek megakadályozni, hogy a gyermek állapotára vonatkozó téves következtetéseket lehessen levonni, és hogy milyen intézménytípusban tanuljon tovább. A differenciál pszichodiagnosztika módszereinek és kritériumainak elégtelen kidolgozása, valamint az orvosi és pedagógiai bizottságok munkájának alacsony szintű szervezettsége azonban negatívan befolyásolta a gyermekek vizsgálatának minőségét.

Az 50-70-es években. XX század A tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelme megnőtt a szellemi fogyatékosok számára fenntartott speciális intézmények személyi állományának problémái, így a pszichodiagnosztikai technikák alkalmazása. Ebben az időszakban intenzív kutatások folytak a patopszichológia területén B.V. vezetésével. Zeigarnik szerint a gyermekek tanulmányozására szolgáló neuropszichológiai módszereket A.R. vezetésével dolgozták ki. Luria. E tudósok kutatása jelentősen gazdagította a mentálisan retardált gyermekek kísérleti pszichológiai vizsgálatának elméletét és gyakorlatát. A szellemi fogyatékos gyermekek számára fenntartott speciális intézetek személyzeti ellátása során a gyermekek tanulmányozásának alapelvei, módszerei és módjainak kidolgozásáért nagy elismerés illeti G.M. pszichológusait és tanárait. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Schiff és mtsai.

A 80-90-es években. XX század a szakemberek fejlesztési és fejlesztési erőfeszítései egyre fokozódnak szervezeti formák valamint a speciális oktatást és nevelést igénylő fejlődési fogyatékos gyermekek tanulmányozásának módszerei. Korai differenciáldiagnózist végeznek, pszichológiai és diagnosztikai kutatási módszereket dolgoznak ki. Az oktatási hatóságok kezdeményezésére a Pszichológusok Társaságának Tanácsa 1971-1998-ban. Konferenciákat, kongresszusokat és szemináriumokat tartanak a pszichodiagnosztika problémáiról és a kóros gyermekek számára fenntartott speciális intézmények személyzetéről. Az Oktatási Minisztérium évente képzéseket és átképzéseket szervez azon személyzet számára, akik ezt a munkát közvetlenül végzik. Ezen a területen a mai napig folynak a kutatások.

Sajnos, amint azt V.I. Lubovsky (1989), nem minden tudományos rendelkezés és módszertani megközelítés a fejlődési rendellenességek diagnosztizálására, amelyet L.S. Vigotszkij, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria és mások jelenleg használatosak, a pszichológiai diagnosztikát pedig „intuitív-empirikus szinten” végzik, a szakemberek tapasztalatától és képzettségétől függően.

Negatívan befolyásolja az eredményeket diagnosztikai vizsgálatokés az a tény, hogy a pszichológusok elkezdték önkényesen használni a tesztelemek töredékeit, egyéni feladatokat klasszikus tesztekből (például a Wechsler-tesztből), anélkül, hogy holisztikus képet kapnánk a gyermek fejlődéséről.

On modern színpad V.I. kutatása nagy jelentőséggel bír a fejlődési rendellenességek diagnosztikájának fejlesztésében. Lubovszkij. Még a 70-es években. XX század foglalkozott a mentális fejlődés diagnosztizálásának problémáival, és számos fontos rendelkezést terjesztett elő a diagnózis pontosabbá és objektívebbé tétele érdekében. Így, figyelembe véve az általános és specifikus rendellenességek jelenlétét a fejlődési fogyatékos gyermekek minden kategóriájában, V.I. Lubovsky rámutat a differenciáldiagnózis fejlődésének kilátásaira, hangsúlyozva a mentális funkciók fejlettségi szintjének kvantitatív értékelésének kvalitatív, strukturális elemzéssel történő kombinálásának fontosságát - ez utóbbiak túlsúlya mellett. Ebben az esetben egy adott funkció fejlettségi szintje nemcsak feltételes pontokban fejeződik ki, hanem értelmes jellemzővel is rendelkezik. Ez a megközelítés nagyon gyümölcsözőnek tűnik, bár valódi megvalósítása a tudósok és gyakorlati szakemberek ez irányú fáradságos munkája után válik lehetővé.

Gazdagít modern diagnosztika mentális fejlesztés, neuropszichológiai módszerek, amelyek az utóbbi években egyre szélesebb körben elterjedtek. A neuropszichológiai technikák lehetővé teszik az agykérgi funkciók kialakulásának szintjének meghatározását, és segítenek azonosítani az aktivitási zavarok fő radikálisát. Emellett a modern neuropszichológiai technikák lehetővé teszik a kvalitatív-kvantitatív megközelítés alkalmazását, az eredmények tárgyiasítását, azonosítását. egyedi szerkezet jogsértéseket.

Biztonsági kérdések

1. Mi társadalmi problémák volt az oka a gyermekek fejlődési rendellenességeinek diagnosztizálására szolgáló első módszerek kidolgozásának?
2. Mihez járul hozzá hazai tudomány közreműködött A.F. Lazursky? Mi az a természetes kísérlet?
3. Mi L. S. álláspontjának lényege? Vigotszkij a gyermekek „proximális fejlődési zónájának” tanulmányozásáról?
4. Milyen tendenciák alakultak ki a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek tanulmányozásában az elmúlt évtizedekben külföldön és Oroszországban?
5. Miért volt kezdetben túlnyomórészt a mentális retardáció azonosítása? orvosi probléma?
6. Mikor és miért vált pszichológiai és pedagógiai problémává a mentális retardáció megállapítása?

Irodalom

Fő

• Anastasi A. Pszichológiai tesztelés: 2 könyvben. / Szerk. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Könyv. 1. - 17-29., 205-316.
• Bevezetés a pszichodiagnosztikába / Szerk. K.M. Gurevich, E.M. Boriszova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. A nehéz gyermekkori fejlődés és talajtani klinika diagnosztikája // Gyűjtemény. Op.: 6 kötetben. - M., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Az iskolások egyéni pszichológiai jellemzőiről. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. A gyermekek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. VEL. Az oligofrenopedagógia története. - M., 1980. - III. rész, IV.
• Lubovsky V.I. Pszichológiai problémák a gyermekek rendellenes fejlődésének diagnosztizálásában. - M., 1989. - Ch. 1.
• Pszichológiai diagnosztika/ Szerk. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Ch. 1, 3.
• Elkonin D.B. Néhány kérdés a gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálásában: A gyermekek nevelési tevékenységének és értelmi fejlődésének diagnosztizálása. - M., 1981.

További

• Lazursky A.F. KÖRÜLBELÜL természetes kísérlet// Olvasó az életkorról és oktatáspszichológia/ Szerk. I.I. Iljasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - P. 6-8.
• Szellemi fogyatékos gyerekek iskolái külföldön / Szerk. T.A. Vlasova és Zh.I. Schif. - M., 1966.

A GYERMEKEK FEJLŐDÉSI ZAVARÁNAK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI DIAGNÓZISÁNAK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI ALAPJAI

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek nevelésének, képzésének, szociális alkalmazkodásának sikere képességeinek és fejlődési jellemzőinek helyes felmérésén múlik. Ezt a problémát a fejlődési rendellenességek átfogó pszichodiagnosztikája oldja meg. Ő az első és nagyon fontos szakasz biztosító intézkedésrendszerben speciális képzés, korrekciós pedagógiai és pszichológiai segítségnyújtás. A fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikája az, amely lehetővé teszi a fejlődésben akadályozott gyermekek populációban történő azonosítását, az optimális pedagógiai útvonal meghatározását, valamint a gyermek pszichofizikai sajátosságainak megfelelő egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatást.

Szerint tudományos központ Az Orosz Orvostudományi Akadémia gyermekeinek egészsége, ma a gyermekek 85% -a fejlődési rendellenességgel és rossz egészségi állapottal születik, amelyek legalább 30% -a átfogó rehabilitációt igényel. A javító-nevelő pedagógiai segítségre szoruló gyermekek száma óvodás korban eléri a 25%-ot, egyes adatok szerint a 30-45%-ot; iskolás korban a gyermekek 20-30%-a szorul speciális pszichológiai és pedagógiai segítségre, és a gyermekek több mint 60%-a veszélyeztetett.

Egyre növekszik a borderline és kombinált fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma, amely nem köthető egyértelműen a mentális dysontogenesis egyik hagyományosan azonosított típusához sem.

Hazánkban speciális óvodai és iskolai nevelési-oktatási intézmények várják a fejlődésben akadályozott gyermekeket. Ők alkotnak oktatási feltételek, amelynek biztosítania kell ezeknek a gyerekeknek az optimális szellemi és fizikai fejlődését. Az ilyen feltételek elsősorban az egyénre szabott megközelítést foglalják magukban, figyelembe véve az egyes gyermekek sajátosságait. Ez a megközelítés speciális oktatási programok, módszerek alkalmazását jelenti technikai eszközöket képzés, speciálisan képzett tanárok, pszichológusok, beszédpatológusok stb. munkája, a képzés kombinálása a szükséges orvosi megelőző és terápiás intézkedésekkel, egyes szociális szolgáltatások, a gyógypedagógiai intézmények anyagi-technikai bázisának megteremtése és azok tudományos, ill. módszertani támogatás.

Jelenleg sokféle speciális oktatási intézmény létezik. Az I-VIII típusú speciális gyermeknevelési intézmények (óvodai nevelési intézmények) és speciális (javító) iskolák mellett, amelyekbe a gyermekek gondos kiválasztás eredményeként lépnek be, és amelyekben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott speciális oktatási programok zajlanak. végrehajtva, nem kormányzati intézmények, rehabilitációs központok, fejlesztő központok, vegyes csoportok stb., amelyekben különböző fogyatékossággal élő gyerekek vannak, gyakran különböző korúak, melynek következtében ellehetetlenül az egységes nevelési program megvalósítása és megnő a gyermek egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatásának szerepe.

Ugyanakkor a tömegóvodákban ill középiskolák találkozik nagy számban gyenge pszichofizikai fejlettségű gyermekek. Ezen eltérések súlyossága eltérő lehet. Jelentős csoportot alkotnak azok a gyermekek, akiknek enyhén kifejezett, ezért nehezen észlelhető eltérései vannak a motoros, szenzoros vagy intellektuális szféra fejlődésében: hallás, látás, optikai-térbeli, mozgásszervi, fonemikus tudatosság, With érzelmi zavarok, hiányosságokkal beszédfejlődés, viselkedési zavarokkal, szellemi retardációval, szomatikusan legyengült gyerekekkel. Ha idősebb óvodás korban súlyos mentális zavarok és/vagy testi fejlődés, mint általában, azonosítják, akkor a minimális jogsértések hosszú ideig kellő odafigyelés nélkül maradnak. A hasonló problémákkal küzdő gyermekek azonban nehézségekbe ütköznek az óvodai program egészének vagy egyes szakaszainak elsajátításában, mivel speciálisan szervezett javító- és pedagógiai segítség nélkül spontán módon integrálódnak a normálisan fejlődő társaik környezetébe. Annak ellenére, hogy ezek közül a gyermekek közül sok nem igényel speciális oktatási feltételeket, az időben történő korrekciós és fejlesztő segítségnyújtás hiánya helytelen alkalmazkodáshoz vezethet. Ezért nagyon fontos, hogy ne csak a súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő, hanem a normatív fejlődéstől minimális eltéréssel rendelkező gyermekeket is azonnal azonosítsuk.

A fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának ismertetett tendenciái azt mutatják, hogy ma a fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikájának nagyon nagy szerepe van: szükséges a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek időben történő azonosítása a lakosság körében; optimális pedagógiai útvonaluk meghatározása; biztosítva őket egyéni támogatás egy speciális ill oktatási intézmény; egyéni edzéstervek, programok kidolgozása egyéni korrekció az állami iskolákba járó problémás, komplex fejlődési zavarokkal és súlyos mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számára, akiknek nincs egységes oktatási programja. Mindezt a munkát csak a gyermek mély pszichodiagnosztikai vizsgálata alapján lehet elvégezni.

A fejlődési rendellenességek diagnózisának három szakaszból kell állnia. Az első szakaszt ún szűrés (angolból képernyő- szitál, válogat). Ebben a szakaszban a gyermek pszichofizikai fejlődésében mutatkozó eltérések jelenléte feltárul anélkül, hogy azok természetét és mélységét pontosan minősítenék.

Második szakasz - differenciáldiagnózis fejlődési eltérések. Ennek a szakasznak a célja a fejlődési rendellenesség típusának (típusának, kategóriájának) meghatározása. Eredményei alapján meghatározzák a gyermek oktatásának irányát, az oktatási intézmény típusát és programját, i.e. a gyermek adottságainak és képességeinek megfelelő optimális pedagógiai útvonalat. A differenciáldiagnózisban a vezető szerep a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok (PMPC) tevékenysége.

Harmadik szakasz - fenomenológiai . Célja az azonosítás egyéni jellemzők gyerek, azaz. a kognitív tevékenységnek, érzelmi-akarati szférának, teljesítménynek, személyiségnek azokat a sajátosságait, amelyek csak az adott gyermekre jellemzőek, és a vele való egyéni javító-fejlesztő munka megszervezésénél figyelembe kell venni. Ebben a szakaszban a diagnosztika alapján a gyermekkel végzett egyéni korrekciós munka programjait dolgozzák ki. Nagy szerep Ebben szerepet játszik az oktatási intézmények pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak (PMPc) tevékenysége.

A károsodott fejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának sikeres megvalósításához szükséges elidőzni a „zavart fejlődés” fogalmának mérlegelésével.

Az iskolakezdés az egyik legfontosabb pillanat a gyermek életében. Ehhez az időszakhoz kapcsolódik nagy számban különféle fajták terhelések, amelyek elsősorban szociálpszichológiai változásokat tartalmaznak a gyermek életében - új kapcsolatok, új kapcsolatok, új felelősségek, új társadalmi szerep"diák", annak előnyeivel és hátrányaival. A tanuló helyzete megkívánja, hogy a gyermek tisztában legyen saját szerepével, a tanár helyzetével, a kapcsolatokban kialakult távolságtartással, és a szabályokkal, amelyek alapján ezek a kapcsolatok épülnek. A fájdalommentes és sikeres oktatási tevékenységekbe való belépés érdekében a gyermeknek egészségesnek és teljesen felkészültnek kell lennie.

Kiemelt szerepet játszik az első osztályosok sikeres nevelési tevékenységében intellektuális fejlődés ami a tanulási folyamat során jelentősen előfordul. Általános iskolás korban válik vezetővé az oktatási tevékenység. Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek bekerül az iskolába, az elkezdi közvetíteni kapcsolatainak teljes rendszerét. A tanulási tevékenységek során a gyermek elsajátítja az emberiség által kifejlesztett ismereteket, készségeket. De nem változtat rajtuk. Kiderül, hogy az oktatási tevékenység változásának alanya ő maga.

Az oktatási tevékenység nagymértékben meghatározza a hét-tíz, tizenegy éves gyermekek értelmi fejlődését. Általánosságban elmondható, hogy amikor a gyermek belép az iskolába, fejlődését a különféle tevékenységek kezdik meghatározni, de az általános iskolás korú gyermek oktatási tevékenységén belül keletkeznek a rá jellemző fő pszichológiai új képződmények.

Elkonin koncepciója szerint D.B. és Davydov V.V., az oktatási tevékenység a következő összetevők kombinációja: motivációs, működési-technikai, ellenőrzés és értékelés.

Végső cél oktatási tevékenység - a tanuló tudatos nevelési tevékenysége mindvégig alapfokú oktatás. A kezdetben felnőttek által szervezett tanulási tevékenységeknek át kell alakulniuk önálló tevékenység tanuló, amelyben megfogalmaz tanulási feladat, termel tanulási tevékenységekés ellenőrzési akciókat végez, értékelést végez, i.e. A tanulási tevékenység a gyermek reflexiója révén öntanulássá válik.

Nagy jelentősége van az intellektuális fejlődésben alsó tagozatos iskolások kiterjeszti a körülöttük lévő emberekkel, különösen azokkal a felnőttekkel folytatott kommunikáció hatókörét és tartalmát, akik tanárként, példaképül és a sokrétű tudás fő forrásaként szolgálnak. A kommunikációt serkentő, együttműködésen alapuló munkaformák sehol sem előnyösek általános fejlődés gyerekeknek pedig kötelező, mint általános iskolás korban.

Amikor a gyermek iskolába kerül, az alapvető emberi tulajdonságok megszilárdulnak és fejlődnek a tanulás hatására. kognitív folyamatok(észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet, gondolkodás, beszéd). L. S. Vigotszkij szerint a „természetes” folyamatoknak az általános iskolás kor végére „kulturálissá” kell válniuk, vagyis a beszédhez kapcsolódó, önkéntes és közvetített magasabb mentális funkciókká kell válniuk. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekek olyan új típusú tevékenységekbe és interperszonális kapcsolatok rendszerébe kerülnek, amelyek megkövetelik, hogy új pszichológiai tulajdonságok. Általános jellemzők A gyermek minden kognitív folyamatának önkényessé, termelékenységgé és stabilitássá kell válnia.

Az óvodás korban a figyelem önkéntelen. Ermolaev O.Yu. szerint az általános iskolás korban jelentős változások következnek be a figyelem fejlődésében: a figyelem volumene meredeken növekszik, stabilitása növekszik, fejlődnek a váltási és elosztási készségek.

Az életkorral összefüggő mintázatok is megfigyelhetők a memóriafejlődés folyamatában. 6-7 éves korig a memória szerkezete a fejlődéssel összefüggésben jelentős változásokon megy keresztül tetszőleges formák memorizálás és visszaemlékezés. Az akaratlan memória, amely nem kapcsolódik az aktuális tevékenységhez való aktív hozzáálláshoz, kevésbé produktív, bár általában ez a memóriaforma megtartja vezető pozícióját. Jelentős szerep A beszéd szerepet játszik a fiatalabb iskolások emlékezetének fejlesztésében, így a gyermek memóriájának fejlesztése párhuzamosan zajlik a beszéd fejlődésével. A formációban belső alapok memorizálás központi szerepet kifejezetten a beszédhez tartozik. Mastering különféle formák beszéd - szóbeli, írásbeli, külső, belső, a gyermek az általános iskolás kor végére fokozatosan megtanulja a memóriát akaratának alárendelni, intelligensen irányítani a memorizálás előrehaladását, irányítani az információ tárolásának és reprodukálásának folyamatát. Az észlelés 6-7 éves korban elveszti eredeti affektív jellegét: észlelési és érzelmi folyamatok differenciált. Az óvodáskorban az észlelés és a gondolkodás szorosan összefügg egymással, ez jelzi a vizuális-figuratív gondolkodást, amely leginkább erre a korra jellemző.

A gyakorlati tevékenységekben szerzett széleskörű tapasztalatok felhalmozása az óvodás korban, elegendő szinten az észlelés, a memória, a gondolkodás fejlesztése, növeli a gyermek önbizalmát. Ez egyre szerteágazóbb és összetettebb célok kitűzésében fejeződik ki, amelyek megvalósítása hozzájárul a fejlődéshez akarati szabályozás viselkedés.

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legkritikusabb szakasza. Ennek a kornak a fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegének köszönhetők, és nagymértékben meghatározóak a következő iskolai évekre nézve. Ezért fontosnak tűnik számunkra, hogy figyelembe vegyük az első osztályosok intellektuális potenciáljának fejlesztését támogató folyamat jellemzőit az oktatási tevékenység során.

Az elemzés után különböző pontokat Az oktatási rendszer pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémáját szemlélve összefoglalhatjuk, hogy pszichológiai és pedagógiai támogatáson a folyamatos ill. holisztikus folyamat a tanuló személyiségének és kialakulásának tanulmányozása, valamint az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése minden tevékenységi területen és a társadalomban való alkalmazkodáshoz az iskoláztatás minden korszakában, amelyet az oktatási folyamat minden alanya végez különféle interakciós helyzetekben.

Továbbiakért hatékony fejlesztés az első osztályosok intelligenciáját fel kell használni és alkalmazni pedagógiai gyakorlat pszichológiai és pedagógiai támogatás az első osztályosok intellektuális potenciáljának fejlesztéséhez az oktatási tevékenység folyamatában.

A szakirodalom elemzése kimutatta, hogy nem minden létező pszichológiai és pedagógiai támogató program nem elég hatékony, ezért szükséges egy hatékony pszichológiai és pedagógiai támogató program létrehozása a meglévők alapján.

Vizsgálatunk célja tehát az első osztályosok intelligenciafejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának vizsgálata.

A tanulmány empirikus részében egy kísérleti módszert alkalmaztunk, amely három szakaszból áll: egy állítási szakaszból, egy kísérlet kialakításából, valamint a kísérlet kontroll szakaszából. A vizsgálat alapja Brjanszk város 61. számú, önkormányzati költségvetési oktatási intézménye volt. A vizsgálatban 56 1. osztályos tanuló vett részt.

Az első szakaszban azonosítottuk az intelligencia fejlődésének szintmegoszlását az első osztályos tanulók között. Ennek érdekében végrehajtottuk a pszichológiai és pedagógiai kísérlet megállapítási szakaszát az „Analógiák” teszt segítségével (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) az intelligencia szintjének felmérésére. Az eredményeket az 1. ábra mutatja be.

Rizs. 1. Az első osztályosok intelligenciaszintjének vizsgálatának eredményei

A táblázatból látható, hogy 48,2%-ban alacsony az intelligencia szintje. A kapott eredmények okot adnak arra, hogy a mintánkban szereplő első osztályosok közel felénél a mentális műveletrendszer (összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, absztrakció) elégtelen fejlettségéről beszéljünk. Illetve, amint az 1. ábrából is látható, a tanulók 25%-a magas szintű, ill középszintű 26,7%. Ez azt jelentheti, hogy magasabb intelligenciával rendelkeznek, és intenzív óvodai képzésben is részesültek.

A kísérleti tevékenységek formáló szakaszában, figyelembe véve a megállapító kísérlet adatait (a résztvevők megoszlása ​​kontroll és kísérleti mintapopuláció), valamint az elméleti elemzés alapján a V. N. Konyakhina által kifejlesztett. pszichológiai és pedagógiai támogató program első osztályosok számára. Ebben a programban jelentős blokkot szentelnek a szellemi potenciál fejlesztésének.

A harmadik szakaszban (kontrollkísérlet) egy sor módszert alkalmaztunk az első osztályosok intelligenciafejlesztését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatási program hatékonyságának felmérésére. Az intelligencia fejlődésének eredményeit elemezve meg kell jegyezni, hogy a kontroll és a kísérleti csoportban az intelligencia szintje kb. ugyanazok a mutatók, amelyek között az intelligencia alacsony szintje érvényesül ("EG" - 43%, "CG" - 53%). A formáló kísérlet után azonban változásokat észlelünk. Az eredményeket a 2. ábra mutatja be.

Rizs. 2. Az első osztályosok intelligenciaszintjének vizsgálatának eredményei a fejlesztő kísérlet előtt és után

Amint a 2. ábrán látható, a kísérleti csoportban az alanyok száma a alacsony szint az intelligencia és a magas pontszámot elért első osztályosok száma nő. Ugyanakkor a kontrollcsoportban az alacsony szintű első osztályosok száma is csökken, illetve magas és átlagos szinttel emelkedik, de elenyésző mértékben, ami jól látható a 2. ábrán.

Az első osztályosok adaptációját segítő pszichológiai és pedagógiai program hatékonyságának meghatározására matematikai és statisztikai adatfeldolgozás módszerét alkalmaztuk, az átlagértékek összehasonlítását a parametrikus Student-féle t-próbával. Statisztikai feldolgozás a kapott adatokat az SPSS programmal végeztük.

A kontrollkísérlet szakaszában alkalmazott módszerek és tesztek skáláin és mutatóiban az értékek eltolódásának statisztikai mutatóit az 1. táblázat mutatja be.

1. táblázat

Statisztikai mutatók az értékek eltolódásáról a kontroll és a kísérleti csoportokban
Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B. „Analógiák” tesztje szerint.

	Kísérleti csoport				Kontroll csoport
	Átlagos értékek		Diák t	p-szintű szignifikancia	Átlagos értékek			Diák t	p-szintű szignifikancia
		után				után
Vizsgálati eredmények

Amint az 1. táblázatból látható, statisztikailag szignifikáns különbségek vannak az intelligencia szintjében mind a kísérleti csoportban (t = -5,22, p =,000), mind a kontrollcsoportban (t = -4,788, p =,000) . Annak ellenére, hogy a két csoport között szignifikáns különbségek mutatkoztak, a kísérleti csoportban az intelligencia szintje minőségibben változott (6,18 előtt; 8,21 után). Ezek az eredmények azt mutatják, hogy a formatív kísérlet befolyásolta a mintánkban szereplő első osztályosok értelmi fejlődését. A kapott adatokból megállapítható, hogy az első osztályosok pszichológiai és pedagógiai támogatási programja hatékonyan fejleszti az első osztályosok intelligenciáját, mivel a megvalósítást követően a kísérleti csoportban elért eredmények pozitív tendenciát mutattak.

Így megvizsgáltuk az első osztályosok intelligenciafejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának jellemzőit az oktatási tevékenységekben. Az első osztályosok pszichológiai és pedagógiai támogatási programjában részt vevő első osztályosok intelligencia növekedése pozitív tendenciát mutatott. A felfedezett trend többet kíván mély elemzés, amely további kutatásaink egyik fő kérdése lesz.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek nevelésének, képzésének, szociális alkalmazkodásának sikere képességeinek és fejlődési jellemzőinek helyes felmérésén múlik. Ezt a problémát a fejlődési rendellenességek átfogó pszichodiagnosztikája oldja meg. A speciális képzést, korrekciós pedagógiai és pszichológiai segítséget nyújtó intézkedésrendszer első és nagyon fontos állomása. A fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikája az, amely lehetővé teszi a fejlődésben akadályozott gyermekek populációban történő azonosítását, az optimális pedagógiai útvonal meghatározását, valamint a gyermek pszichofizikai sajátosságainak megfelelő egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatást.

Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központja szerint ma a gyermekek 85%-a fejlődési rendellenességgel és rossz egészségi állapottal születik, amelyek legalább 30%-a átfogó rehabilitációt igényel. A javító-nevelő pedagógiai segítségre szoruló gyermekek száma óvodás korban eléri a 25%-ot, egyes adatok szerint a 30-45%-ot; iskolás korban a gyermekek 20-30%-a szorul speciális pszichológiai és pedagógiai segítségre, és a gyermekek több mint 60%-a veszélyeztetett.

Egyre növekszik a borderline és kombinált fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma, amely nem köthető egyértelműen a mentális dysontogenesis egyik hagyományosan azonosított típusához sem.

Hazánkban speciális óvodai és iskolai nevelési-oktatási intézmények várják a fejlődésben akadályozott gyermekeket. Olyan oktatási feltételeket teremtenek, amelyek biztosítják e gyermekek optimális szellemi és testi fejlődését. Az ilyen feltételek elsősorban az egyénre szabott megközelítést foglalják magukban, figyelembe véve az egyes gyermekek sajátosságait. Ez a megközelítés magában foglalja a speciális oktatási programok, módszerek, a szükséges technikai oktatási segédeszközök alkalmazását, speciálisan képzett tanárok, pszichológusok, logopológusok stb. munkáját, a képzés kombinálását a szükséges orvosi megelőző és terápiás intézkedésekkel, bizonyos szociális szolgáltatásokat, gyógypedagógiai intézmények tárgyi-technikai bázisának megteremtése, tudományos és módszertani támogatása.

Jelenleg sokféle speciális oktatási intézmény létezik. A speciális gyermeknevelési intézmények (óvodai nevelési intézmények) és az I-VIII típusú speciális (javító) iskolák mellett, amelyekbe a gyermekeket gondos kiválasztás eredményeként veszik fel, és amelyekben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott speciális oktatási programok valósulnak meg, nem állami intézmények, rehabilitációs központok, fejlesztő központok, vegyes csoportok stb., amelyekben különböző fogyatékossággal élő, gyakran eltérő életkorú gyerekek vannak, amelyek miatt az egységes oktatási program megvalósítása ellehetetlenül és szerepe a nő a gyermek egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatása.

Ugyanakkor a tömegóvodákban és a középiskolákban nagy számban vannak rossz pszichofizikai fejlettségű gyerekek. Ezen eltérések súlyossága eltérő lehet. Jelentős csoportot alkotnak a motoros, szenzoros vagy intellektuális szféra fejlődésében enyhén kifejezett, ezért nehezen észlelhető eltérésekkel rendelkező gyermekek: hallás-, látás-, optikai-térbeli, mozgásszervi, fonemikus észlelési károsodással, érzelmi zavarokkal, fogyatékkal élők beszédfejlődés, magatartászavarokkal, mentális retardációval, szomatikusan legyengült gyerekekkel. Ha az idősebb óvodáskorban a mentális és/vagy fizikai fejlődés kifejezett zavarait rendszerint azonosítják, akkor a minimális rendellenességek sokáig kellő odafigyelés nélkül maradnak. A hasonló problémákkal küzdő gyermekek azonban nehézségekbe ütköznek az óvodai program egészének vagy egyes szakaszainak elsajátításában, mivel speciálisan szervezett javító- és pedagógiai segítség nélkül spontán módon integrálódnak a normálisan fejlődő társaik környezetébe. Annak ellenére, hogy ezek közül a gyermekek közül sok nem igényel speciális oktatási feltételeket, az időben történő korrekciós és fejlesztő segítségnyújtás hiánya helytelen alkalmazkodáshoz vezethet. Ezért nagyon fontos, hogy ne csak a súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő, hanem a normatív fejlődéstől minimális eltéréssel rendelkező gyermekeket is azonnal azonosítsuk.

A fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának ismertetett tendenciái azt mutatják, hogy ma a fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikájának nagyon nagy szerepe van: szükséges a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek időben történő azonosítása a lakosság körében; optimális pedagógiai útvonaluk meghatározása; egyéni támogatás biztosítása számukra speciális vagy általános nevelési-oktatási intézményben; egyéni nevelési tervek és egyéni korrekciós programok kidolgozása az állami iskolákba járó problémás, komplex fejlődési zavarokkal és súlyos mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számára, akik számára nem létezik egységes nevelési program. Mindezt a munkát csak a gyermek mély pszichodiagnosztikai vizsgálata alapján lehet elvégezni.

A fejlődési rendellenességek diagnózisának három szakaszból kell állnia. Az első szakaszt szűrésnek nevezik (az angol képernyőről - szitál, válogat). Ebben a szakaszban a gyermek pszichofizikai fejlődésében mutatkozó eltérések jelenléte feltárul anélkül, hogy azok természetét és mélységét pontosan minősítenék.

A második szakasz a fejlődési rendellenességek differenciáldiagnózisa. Ennek a szakasznak a célja a fejlődési rendellenesség típusának (típusának, kategóriájának) meghatározása. Eredményei alapján meghatározzák a gyermek oktatásának irányát, az oktatási intézmény típusát és programját, i.e. a gyermek adottságainak és képességeinek megfelelő optimális pedagógiai útvonalat. A differenciáldiagnózisban a vezető szerep a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok (PMPC) tevékenysége.

A harmadik szakasz fenomenológiai. Célja a gyermek egyéni jellemzőinek azonosítása, pl. a kognitív tevékenységnek, érzelmi-akarati szférának, teljesítménynek, személyiségnek azokat a sajátosságait, amelyek csak az adott gyermekre jellemzőek, és a vele való egyéni javító-fejlesztő munka megszervezésénél figyelembe kell venni. Ebben a szakaszban a diagnosztika alapján a gyermekkel végzett egyéni korrekciós munka programjait dolgozzák ki. Ebben nagy szerepe van az oktatási intézmények pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak (PMPc) tevékenységének.

A károsodott fejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának sikeres megvalósításához szükséges elidőzni a „zavart fejlődés” fogalmának mérlegelésével.

Liszenko Nina
Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának jellemzői

A probléma jelenleg akut pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatási folyamat minden résztvevője. Ez a rendelkezés ingyenes fejlesztésés a tevékenység szerves részévé válik óvodai intézmények. Az oktatási folyamat megvalósításának fő összetevője a biztonság megteremtése fejlődő környezet és a tanárok szakmai kompetenciája.

Sh A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik és mások számos tanulmányát megismerve nyomon követhető a szervezés problémája munkáikban. az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása. Kíséret mint különleges kilátás szakmai tevékenységek felnőtt, aki megpróbálja megoldani a gyermek személyiségének bizonyos problémáit és saját feladatait. A gyermek lép fel pedagógiai folyamat az önképzés tárgyának és alanyának szerepében és önfejlesztés. A tárgyon nem magát a gyermeket értjük, hanem mint tulajdonságait, cselekvési módok, életkörülményei.

S. I. Ozhegov orosz nyelvi szótárában van következő definíciót « Kíséret- követni valakit, a közelben lenni, vezetni valahova vagy követni valakit.

M. R. Bityanovát tartják « kíséret» mint mozogni a gyerekkel és mellette vagy előtte, hogy válaszoljon a felmerülő kérdésekre. A tanár igyekszik meghallgatni beszélgetőpartnerét, és próbál tanácsokkal segíteni, de nem irányítja őt.

L. G. Subbotina egyesíti pszichológiaiés pedagógiai összetevők. Alatt « pszichológiai és pedagógiai támogatás a hallgatók számára» Subbotina L.G. érti a holisztikus és folyamatos folyamat a tanuló személyiségének tanulmányozása, kialakulása, az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése minden tevékenységi területen, a társadalomban való alkalmazkodás minden területén kor az oktatási szakaszok, amelyeket az oktatási folyamat minden alanya interakciós helyzetekben hajt végre." L. G. Subbotina munkatapasztalatát megismerve azt láthatjuk, hogy az oktatási folyamat tanulóközpontú tanulást megvalósító tantárgyainak interakcióját a következők jellemzik: sajátosságait;

1 egyenlőség pszichológiai az interakció alanyainak pozíciói, társadalmi státusztól függetlenül;

2 egymás aktív kommunikációs szerepének egyenlő elismerése;

3 pszichológiai egymást támogatva.

Az alapok kialakításának fő iránya pszichológiai és pedagógiai támogatás A pedagógus szakmai tevékenysége személyközpontú szemléletté vált, amely lehetővé teszi a magas szintű szakmai módszerek kiválasztását. fejlesztés. Cél az óvodások fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatása- segít megvalósítani a tiédet képességeit, tudás, készségek és képességek számára sikeres eredmény V különféle típusok tevékenységeket.

Társadalmi lényeknek pszichológiai a sikeres oktatás feltételeit és a gyermek fejlődése az ő korában periodizálás szükséges pszichológiai és pedagógiai támogatás szakmai tevékenység rendszereként működött. Kíséret szakmai tevékenység rendszereként értendő különböző szakemberek megteremteni a feltételeket az optimális döntések meghozatalához különféle életválasztási helyzetekben.

Gyermek kísérése óvodáskorban a képzés a következők megvalósítását foglalja magában elveket:

A természetest követve a gyermek fejlődése egy adott életkorbanéletútjának állomása.

A kíséret a mentálisra támaszkodik, személyes eredmények, amelyekkel a gyermek valóban rendelkezik, és személyiségének egyedi poggyászát alkotják. Pszichológiai a környezet nem hordoz befolyást és nyomást. Célok, értékek, igények prioritása fejlesztés belső világ maga a gyerek.

A tevékenységek középpontjában olyan feltételek megteremtése áll, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan kapcsolatrendszert építsen ki a világgal, az őt körülvevő emberekkel és önmagával, és személyesen jelentős pozitív életválasztásokat hozzon.

Escort szükséges hogy a tanár elsajátíthassa a gyermekkel való kommunikáció, a vele való mozgás, a közelség, néha egy kicsit előrébb technikát. Gyermekeinket megfigyelve mi, tanárok észrevesszük sikereiket, példákkal, tanácsokkal segítjük az életútjuk során felmerülő problémák megoldását.

Pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatási folyamat változhat óvodás, de csak egyéni megközelítést szabad alkalmazni.

Intenzív a pszichológiai és pedagógiai támogatás elméletének és gyakorlatának fejlesztése az oktatás céljainak kibővített elképzeléséhez kapcsolódik, amely magában foglalja a célokat fejlesztés, oktatás, fizikai ellátás, szellemi, pszichológiai, erkölcsi és szociális egészség gyermekek. Ezzel a megközelítéssel pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatási rendszer fő elemeként lép fel a képzési, oktatási és oktatási problémák megoldásában egy új generáció fejlődése.

Hivatkozások.

1. Ozhegov S.I. Orosz szótár nyelv: OK. 57 000 szó / Szerk. L. Skvorcov. "Onyx-LIT", "Béke és oktatás" 2012

2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. július 20-i, N 2151 számú rendelete „A főbb végrehajtási feltételekre vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról általános műveltségi program óvodai nevelés"

3. Subbotina L. G. Az oktatási folyamat tantárgyainak interakciójának modellje in pszichológiai és pedagógiai támogatás diákok // Szibériai pszichológiai folyóirat. 2007. № 25.

Publikációk a témában:

Konzultáció „Pszichológiai és pedagógiai támogatási modell a tanári kar szakmai fejlődéséhez” Az orosz óvodai oktatási rendszer modernizációjával összefüggésben az emberi erőforrások fejlesztése a legfontosabb tevékenységi terület.

A diagnosztika mint pszichológiai és pedagógiai támogatás egyik formája az oktatási folyamat résztvevői számára A tanári - pszichológusi tevékenység alapvető összetevőjének egyik fontos összetevője óvoda szűrődiagnosztika elvégzése.

Egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatás művészi tehetségű gyermek számára Pszichológiai és pedagógiai támogatás egyéni útvonala művészi tehetségű gyermek számára ___ Szenior csoport.

Pszichológiai és pedagógiai támogatás egyéni útja egy alkalmas tanuló számára A PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS EGYÉNI ÚTVONALA AZ MDOU „RADUGA” ISKOLA ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORT AKCIÓS TANULÓI SZÁMÁRA.

A fejlődési nehézségekkel küzdő tanuló pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni módja FEJLŐDÉSI NEHÉZSÉGŰ DIÁK SZÁMÁRA A „RADUGA” 2. JUNIOR CSOPORTBAN A PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS EGYÉNI ÚTVONALA.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete