2 Elosztás
Bár az ideális az írási folyamat gépesítése,
azonban csak egy bizonyos határig,
amely mögött az írási folyamatnak még tudatosnak kell lennie.
Figyelmet kell fordítani a nyelv bizonyos formáira,
gyorsan és megfelelően elemezze őket
megoldani egyik-másik helyesírási problémát.
Ebből már az is következik, hogy az írásfolyamat gépesítése
semmiképpen nem ad abszolút műveltséget,
és még több - minden bizonnyal félműveltséghez vezet,
mert nem fog szokást teremteni az írás során
elemzi a nyelvi formákat.

L.V. Shcherba Az írás a beszédtevékenység egyik fajtája, a beszéddel, hallgatással és olvasással együtt. Az írás a beszéd létrehozása speciális grafikus jelek (az ábécé betűi) segítségével. Ez a fajta beszédtevékenység térben és időben bontakozik ki. A tér papír (papirusz, pergamen, nyírfakéreg stb.) vagy monitor képernyője (lapozó, mobiltelefon stb.). Ahhoz, hogy a nyelvi egységeket egy megfelelő tértöredéken lenyomjuk, időbe telik. És a szerzőt érintő jelentések közvetítésére alkalmas grafikai jelkészlet, megtestesülve nyelvi egységek

Ó. Az írásbeli kommunikációt azonban bármely kultúrában a világ bármely nyelvén egy másik fontos tulajdonság jellemzi: a helyes írásmód, i.e. adott nemzeti nyelvet használó társadalomban kialakult írott beszéd szabályainak betartása. Az írásbeli beszédviselkedés szabályait elsősorban a helyesírás és az írásjelek szabályozzák.

Munkánk fő célja a levél lélektani tartalmának azonosítása az orosz helyesírás szabályai szerint. Megpróbáljuk megállapítani, hogy milyen szellemi munka szükséges a hozzáértő íráshoz, milyen mentális műveletek szükségesek a különböző helyesírási szabályok hibamentes használatához, illetve vannak-e nyelvi minták a helyesírási szabályok mögött, és ha igen, melyek. A kitűzött cél következetes megoldással elérhető konkrét feladatokat

Kezdjük sorban.

Az orosz helyesírás elveinek jellemzői

Az orosz helyesírás elveinek tárgyalását a grafikai elvek meghatározásával kell kezdeni, i.e. leveleket. A grafikai alapelvek szabályozzák a hangos beszéd írásbeli közvetítésének módjait, míg a helyesírási elvek a hangos beszéd továbbítására adnak szabályokat. grafikus szimbólumok. Más szóval, a grafika az elsődleges a helyesírással kapcsolatban.

Orosz betűvel(orosz grafika) a fő az fonémiai elv: Az orosz ábécé betűinek többsége írásban fonémát jelez. Eközben nem minden fonémának van külön betűje. Az ábécé azonban olyan betűket is tartalmaz, amelyek allofónokat vagy egy fonéma változatait képviselik. Idézzük fel a fonéma és az allofón definícióit.

Fonéma- minimum a nyelv egysége, amely a morfémák és szavak kifejezési tervének egyetlen megkülönböztetőjeként képes működni. Beszédben fonéma képviselve hangokat. Nézzünk egy példát. A bak szó három fonémából /B,A,K/ áll, melyeket három hang képvisel [b, a, k]; ha ezt a szót suttogva ejtik ki, akkor a fonémaösszetétel nem változik, de a hangösszetételben az első mássalhangzó megváltozik: suttogó beszédben a zöngés mássalhangzók lehetetlenek, és a /B/ fonéma [p]-ként jelenik meg. A bak és buk szavak viszont magánhangzókban különböznek egymástól: hangösszetételük /B,A,K/, illetve /B,U,K/. Az első mássalhangzó fonéma azonban eltérően jelenik meg ezekben a szavakban: a bükk szóban az ezt követő kerekített magánhangzó /U/ hatására [b°]-t ejtünk. A fonémának ezt a hangkifejezését a „szomszédjaitól” (vagyis a fonetikai pozíciótól) függően allofónnak (vagy a fonéma változatának) nevezzük.

Az írásban az allofónokat jelölő betűk más írási elv szerint „működnek” - összhangban szótag elv leveleket. Mondjunk egy példát. A hagyma és a luk szavak hangösszetételében az első mássalhangzókkal különböznek: /L/, illetve /L’/. Ennek ellenére írásban az első mássalhangzókat ugyanaz a betű jelöli. De magánhangzó közvetítésére használják őket különböző betűk. A luk szóban az Y betű az /U/ fonéma allofónját közvetíti a lágy mássalhangzó utáni helyzetben. Így ez a betű az előző mássalhangzó lágyságát is jelöli. Ennek eredményeként az írásban minden hangzott magánhangzó egy teljes szótagot jelöl: egy lágy mássalhangzó + a magánhangzó fonéma allofónja, amely a lágy mássalhangzó utáni helyzetben fordul elő.

Emlékezzünk vissza, hogy az orosz ábécében van egy betű, amely a fonéma jelét közvetíti: b csak az előző mássalhangzó lágyságát közvetíti. Elmondhatjuk, hogy az orosz írásban ugyanazt a fonémát (lágy mássalhangzót) vagy egy digráf fejezi ki: sol; vagy a megfelelő kemény mássalhangzó jele speciális (iotált) magánhangzóval kombinálva. Van egy „extra” betű is, amely „morféma varrat”-ot jelöl az előtag és a levél gyökje között: ez a Ъ.

Így, Orosz levél fonémikus és szótag elveit. Az orosz írás jelei - a betűk - a fonémák fonémáinak vagy allofónjainak felelnek meg. Vannak elszigetelt esetek, amikor a betűk egy fonéma jelének vagy a morfémák közötti határnak felelnek meg. L.R. igazságos megjegyzése szerint. Zinder szerint „a zseniális betűhasználatnak köszönhetően a 33 betűből álló orosz ábécé 41 fonéma megfelelő átvitelét biztosítja” (Zinder 1996: 19).

Térjünk át az orosz helyesírás elveinek megvitatására. Az íráselmélet klasszikus munkájában Shcherbovskaya képviselője nyelvi iskola Lev Rafailovich Zinder nyolc helyesírási elvet határoz meg. Ezek (1) fonemikus, (2) morfematikai, (3) nyelvtani, (4) megkülönböztető, (5) hagyományos (történelmi), valamint (6) kvotatív, (7) átírási és (8) átírási elvek (Zinder). 22-24 (1996)].

Abból a szempontból, hogy az ortográfiai alapelvek hogyan viszonyulnak a nyelv törvényeihez és az anyanyelvi beszélők beszédtevékenységének jellemzőihez, úgy ábrázolhatók, mint a nyelvtörvények, és nem a nyelvtörvények. Magában a nyelvben rejlő mintákon alapuló elveket az anyanyelvi beszélők motiváltnak és tudatosan elsajátíthatónak értelmezik (Zinder 1996: 25). Szigorúan véve a helyesírási elveket, amelyeket nem a nyelvi törvények motiválnak, a beszédtevékenység motiválja, i.e. az írásos kommunikációs forma jellemzői. Megbeszéljük mindazokat az alapelveket, amelyek meghatározzák a morfémák és szavak hangösszetételének helyes átadását az írásban, a nyelvi törvények általi motiváció szempontjából.

Kezdjük a fonémikus elvvel. Fonémikus elv„az adott szó vagy morféma hangképének megírásának motivációját jelenti anélkül, hogy figyelembe vennénk szóalkotási összefüggéseiket” (Zinder 1987: 92). Ennek az elvnek megfelelően a razgrysh-t írjuk, bár az orosz előtaggal nem rendelkező szavak -ig- gyök I betűvel kezdődik. Ugyanazt a gyökérmorfémát közvetítjük, amelynek lexikális jelentése azonos, csak különböző betűkkel. mert hogy az első magánhangzó hangját próbáljuk pontosan visszaadni. Hasonló módon az ötös szám végére egy lágy jelet írnak, amely a végső mássalhangzó lágyságát közvetíti, bár a pyatak szóban ugyanez a gyök nem rendelkezik a lágyság /T/ megjelölésével írásban, mivel a végső a pyatak szó gyökének mássalhangzója kemény /T/. A fonémaelvnek megfelelően megengedjük ugyanannak a morfémának a különböző írásmódját, hogy pontosan tükrözzük hangösszetételét. Így a fonetikai elvet a világ nyelvein, köztük az orosz nyelven is megjelenített morféma hangösszetételének (kifejezési tervének) változékonysága motiválja. A szó fonémikus elv szerinti helyesírása a fonetikai valóságot tükrözi: a szó valódi hangösszetételét.

A moszkvai nyelvi iskola képviselőinek munkáiban ezt az elvet fonetikusnak nevezik. A terminológiai eltérés a moszkvai fonológiai iskola és a Shcherbov iskola közötti különbségből adódik.

Térjünk át a morfematikai elv jellemzőire. Morfematikai elv lexikális és grammatikai jelentésekkel társulva tükrözi „a morféma azonosságának felmutatásának vágyát..., az írás nem tükrözi az adott morfémára jellemző élő váltakozásokat” (uo.: 94). A morféma összetételét erős fonetikai pozíció közvetíti: zdravie - hello. Az egészség és a helló szavak egybeesnek gyökérmorféma, azonban az első szóban a morféma végső mássalhangzója a /B’/, a második szóban pedig az /A/. Eközben az írásban az azonos gyökmorféma hangösszetételének különbségeit nem közvetítjük különböző szavakkal: mindkét esetben V-t írunk a gyök végére írásban mindig ugyanúgy közvetítik (az erős fonetikai pozíciónak megfelelően).

A morfematikai elvet a stabilitás törvénye motiválja nyelvi jel. A stabilitás törvénye abban nyilvánul meg, hogy a világ nyelvein egy jel (a beszédlánc egy szegmense) bizonyos kifejezési terve az anyanyelvi beszélő tudatában felidéződik. egy bizonyos kép(tartalmi terv aláírása). A kifejezési sík és a tartalom síkja közötti kapcsolat stabil, és ez biztosítja a kommunikáció megbízhatóságát: egy bizonyos jelentés hangsoron keresztül történő közvetítésével a beszélő azt várja, hogy a hallgató ezt a jelentést aktiválja elméjében. A helyesírás morfematikus elvének köszönhetően az írónak joga van ugyanarra számítani: ugyanaz a jelentés (egész szónál lexikális, morféma esetében grammatikai) frissül az olvasó elméjében. Egy nyelvi egység az írott beszédben még stabilabbnak bizonyul, mint a szóbeli beszédben: a morfematikai elv figyelmen kívül hagyja a morféma kifejezési tervének változékonyságát a különböző lexémák részeként. Megjegyzendő, hogy ez az elv a legelterjedtebb az orosz helyesírásban.

A morfematikai elv a moszkvai nyelvi iskola képviselőinek munkáiban korrelál a fonemikai és morfológiai elvekkel.

Mérlegeljük nyelvtani elv. Ha a morfematikai elv elsősorban a lexikális jelentéshez kapcsolódik, akkor a grammatikai elv a grammatikai jelentéshez kapcsolódik. A grammatikai elv azt a vágyat tükrözi, hogy egy szó nyelvtani és néhány egyéb metanyelvi jellemzőit írásban közvetítsék. Ennek az elvnek megfelelően a nyelvtani jelentések írásban is közvetítésre kerülnek ilyen keretek között nyelvtani kategóriák, mint nem, szám, eset, személy, egy bizonyos beszédrészhez tartozó. Ebben az esetben az átvitel módja nyelvtani jellemzői semmi köze a szó hangösszetételéhez. Például az orosz rozs és kés szavakban a végső mássalhangzó ugyanaz. A morfematikai elv szerinti szóíráshoz a végső mássalhangzót erős pozíció határozza meg: a rozs mélysége fölött, a kés élén. Ezért mindkét esetben Zh-t írunk. Azonban a rozs szónak is van lágy jele a mássalhangzó után, bár a /Zh/, mint a /Sh/ és a /Ts/, egyik hangpozícióban sem rendelkezik lágysággal. Lágy bejelentkezés ebben az esetben azt jelzi, hogy a rozs szó nőnemű főnév. Vegyük észre, hogy a lágy jel helyett a szó nőnemű nemhez tartozását bármilyen más megjelöléssel is jelezhetjük. Hasonlóképpen, a lágy jel jelenléte jelezheti a főnév férfinemét, hiánya pedig a nőnemű nemét. Tehát a sziszegő mássalhangzó utáni halk jel, mint „jelzés”, hogy egy főnév névelőben a nőnemű nemhez tartozik, nem a nyelv sajátosságait tükrözi, hanem az írott orosz beszéd kialakult hagyományát.

Az orosz ortográfia grammatikai elvét a nyelv törvényei motiválják? Határozottan motivált. Ennek az elvnek megfelelően a levél a nyelvi jel tartalmi tervének lényeges jellemzőit közvetíti. Igaz, a nyelvtani jelentések írásbeli rögzítésének eszközeinek megválasztása önkényes (lásd a rozs - kés példáját).

Amint látjuk, a nyelvtani elv és a nyelv törvényei általi motiváció/motiváció nélküli kapcsolata nem egyértelmű. A kétértelműség abból adódik, hogy a nyelvtani alapelv a fonemikai és morfematikai elvekkel ellentétben nem a nyelvi jel kifejezési tervének, hanem tartalmi tervének az írásbeli rögzítését írja elő. Valójában: a fonémaelv ragaszkodik ahhoz, hogy egy jel kifejezési tervének szóbeli alakja maximálisan megfeleljen az írottnak, a morfematikai elv ragaszkodik a jel kifejezési tervének írott formájának stabilitásához. Ezzel szemben a nyelvtani elv nem határozza meg a kifejezési terv írott formájának megválasztását, „felhasználva” azt, amit a fonemikai vagy morfematikai elvek sugallnak. Ez az elv ragaszkodik ahhoz, hogy ilyen vagy olyan módon írásban rögzíteni kell a tartalmi terv egyik aspektusában, nevezetesen a nyelvtani jelentésben bekövetkezett változást. A grammatikai elvet az alap - fonetikai és morfematikai - elvektől függőnek nevezhetjük.

Térjünk át a jellemzőkre megkülönböztető elv. Megjegyzendő, hogy ennek az elvnek a működési ideje rövid, és meghatározza a homonimák írását. Ennek az alapelvnek megfelelően az írás a homonimák megkülönböztetésének vágyát tükrözi, teljes hangmegjelenésüket különböző grafikai módokon közvetítve: ожЭг -ожОг; BAL - BALL stb. Az első homonima pár homoforma (a lexémák hangzása nem esik egybe minden szóalakban) rokonságban különféle részek beszéd. Ebben az esetben a homoformák írásbeli megkülönböztetése megfelel a grammatikai elvnek: az E magánhangzót verbális szóalakban írják, az O magánhangzót pedig a főnév szóalakjaiban. A második pár szavai nyelvtani jelentésükben nincsenek szembeállítva a baL - BALL szavakat a megkülönböztető elvnek megfelelően másképp írják. Ez az elv másodlagos, akárcsak a grammatikai: nem határozza meg a szó grafikus megjelenését, hanem a fonemikai és morfematikai elvekre „rétegződik”. A megkülönböztető elv szerint a morféma írásos formában állandó kifejezési tervvel rendelkezik (ahogy a morféma alapelv is sugallja), azonban a szóbeli formában egybeeső morfémák hangkompozíciói eltérő módon kerülnek írásba (ami korlátozza a morfémák terjedelmét). a fonémikus elv alkalmazása) a lexikális jelentésbeli különbségek tükrözése érdekében.

A megkülönböztető elv csak a homonímia (a kifejezési tervek egybeesése) tekintetében kapcsolódik a nyelv törvényeihez nyelvi jelek ha értékeik nem esnek egybe) a gazdaságosság elvének eredménye. A tartalmi különbségek közvetítésének módja a morféma hangkompozíciójának rögzítésére szolgáló különböző grafikus képességek jelenlétének köszönhető. Az egyező hangokat tükröző grafémák eloszlása ​​tetszőleges: emlékezni kell arra, hogy ugyanazt a hangsort az írásban különböző módon rögzítik: néha társaságként - ("együtt időt töltő emberek csoportja" stb.), néha kampányként – (“ben végzett munka vagy akció bizonyos időszakés egy konkrét probléma megoldására irányul").

Vegyük észre, hogy a nyelvtani és megkülönböztető elvekben sok közös vonás van. Gyakran egy elvben egyesítik őket (orosz nyelv 2001: 443). Mindkét alapelv „ragaszkodik” a nyelvi jel tartalmi tervének egy bizonyos összetevőjének írásbeli átadásához: a grammatikai - a grammatikai jelentés közvetítéséhez, a megkülönböztetéshez - a lexikális jelentés átviteléhez. Mindkét alapelv nem független, hiszen az orosz grafika törvényei szerint a szó kifejezési terve az írásban rögzül: az írott forma mögött ott van egy bizonyos fonetikai valóság. Ez az oka annak, hogy mindkét alapelvet a morfematikai és/vagy fonetikai elvekkel kombinálva valósítjuk meg.

Jellemezzük hagyományos (történelmi) elv helyesírás. Ez az elv a szó kialakult hagyományát vagy történetét tükrözi. A hagyományos elvnek megfelelően szokás pirosat, kéket írni, bár az ilyen helyesírás nem tükrözi sem a fonetikai valóságot, sem a nyelvtani vagy lexikális jelentést. Pontosabban, az orosz nyelv történetének egy bizonyos időszakában a vége teljes melléknevek formában egyedülálló genitivus eset Az [ogo] és az [övé] kiejtése volt, írásmódjuk megfelelt a fonemikus elvnek. Viszont szóbeli forma A nyelv sokkal gyorsabban változik, mint az írott nyelv, hiszen a beszélt nyelv spontán módon változik, miközben „a helyesírási norma tudatosan jön létre, változtatásra csak akkor kerül sor, ha nyilvánvalóvá válik a helyesírás és a kiejtés közötti ellentmondás” (Zinder 1996: 23). Emiatt a hosszú írásos hagyományokkal rendelkező nyelvek gyakran indokolatlanul maradnak meg jelenlegi állapotírásnyelv.

A hagyományos helyesírási elvet nem a nyelv törvényei motiválják. Az írásos kommunikációban kialakult hagyományt tükrözi.

Végül térjünk rá a vitára idézési, átírási és átírási elvek Orosz helyesírás. Ezek az elvek határozzák meg a kölcsönszavak, általában tulajdonnevek írásbeli kifejezésének módjait. Az átírási elv magában foglalja az átvitelt levélösszetétel kölcsönszó be eredeti nyelv a kölcsönző nyelv ábécéjét használva, például: angol. London - orosz London; angol marketing - orosz marketing. Az átírási elv azt a vágyat tükrözi, hogy a kölcsönző nyelv ábécéjével közvetítsék egy szó fonemikus összetételét a forrásnyelven, például: német. Marx - orosz Marx; angol gyorsétterem - orosz gyorsétterem Általában az átírási elvet kombinálják az átírási elvvel, például: német. Hegel - orosz Hegel, ahol az utolsó orosz betű nem felel meg az eredeti szó betűjének, hanem a német /L/ kiejtési sajátosságait tükrözi; ennek eredményeként egy szó teljes grafikai megjelenését az átírási és átírási elvek „együttműködése” határozza meg. Az idézet elvét leggyakrabban akkor alkalmazzák, ha a kölcsönző nyelvből hiányoznak a szükséges grafikai eszközök a kölcsönzött szó betű- vagy hangösszetételének közvetítéséhez. Más szóval, az idézési elvhez folyamodunk, ha az átírási és átírási elvek alkalmazása lehetetlen. A modern orosz nyelvű sajtóban, különösen a nyomtatott kiadványok elektronikus változataiban, az idézet elvét széles körben használják az amerikanizmusok és anglicizmusok írásához: PR, on-line, valamint külföldi védjegyek: BMW, D @ G stb.

Foglaljuk össze az orosz helyesírás alapelveinek tárgyalását a nyelvtörvények általi motiváció szempontjából.

1. Az orosz grafika alaptörvényét - egy nyelvi egység fonetikai összetételének írásban rögzítését (kifejezési tervét) - a helyesírás két alapelve hajtja végre: a fonemikus és a morfematikus. Egy kölcsönszó fonetikai összetétele az átírási elvnek megfelelően tükrözi a helyesírást.
2. Egy-egy nyelvi egység tartalmi tervének elemei a nyelvtani és megkülönböztetési elveknek megfelelően írásos formában jelennek meg. Egy morféma/szó írása ezen elvek szerint nem tükröz semmilyen fonetikai valóságot. Lényegében ez az írás összhangban van a hieroglif írással, amelyben írott formában a hang helyett a jelentés közvetítésére összpontosít.
3. Sem nyelvtani, sem megkülönböztető, sem hagyományos elvÖn nem tudja önállóan meghatározni egy morféma/szó írott alakját. Ezeket az alapelveket fonemikai vagy morfematikai elvekkel együttesen hajtják végre. Az együttes szükségessége abból adódik, hogy az orosz ábécét nem lehet közvetlenül egy nyelvi egység jelentésének tükrözésére használni.
4. Általában egy szót több, egyidejűleg alkalmazott helyesírási elv szerint írnak le.
5. Az ortográfia három alapelve - a fonemikus, a morfematikai és a grammatikai - a nyelvben rejlő mintákat tükrözi, és a nyelv törvényei motiválják. Ez a motiváció legvilágosabban abban az esetben nyilvánul meg, amikor a helyesírás a fonetikai valóságot tükrözi.
6. A helyesírási elvek a következő nyelvi törvényeket tükrözik:

A nyelvi jel kifejezési tervének változata, tartalmi stabilitásának függvényében (fonémiai elv);
. a stabilitás vágya a tartalomterv és egy bizonyos kifejezési terv viszonyában (morfematikai elv; megkülönböztető elv; idézési és átírási elvek);
. a nyelvi jel szimmetriájának törvénye (amely együtt él a jel aszimmetriájának elvével): a tendenciában a tartalmi sík bármely eleme hajlamos a kifejezési síkon megnyilvánulni; más szóval a jelentés kifejezésre törekszik. Ez a törvény motiválja a helyesírás nyelvtani és megkülönböztető elveit;
. a nyelv stabilitásának törvénye (szemben a beszéd változékonyságával). Ezt a törvényt a legvilágosabban a hagyományos elv tükrözi.

Nyilvánvaló, hogy egy bizonyos alapelvet megtestesítő szabályok sikeres elsajátításához fogalmunk kell az ezen elv mögött meghúzódó nyelvi mintákról.
7. Állítsunk fel olyan elveket, amelyeket az írásbeli kommunikáció hagyományai motiválnak. Szigorúan véve az írásbeli kommunikáció hagyományai minden elvet tükröznek, hiszen mindegyik hagyományos grafikán alapul. Ebben az esetben a hagyomány elsőbbségét értjük más lehetséges motivációkkal szemben. Először is, a hagyományos elvet csak a hagyomány motiválja. A kölcsönszavak írásbeli közvetítésének elvei hagyományosan motiváltak. A tradíció motivációja egyértelműen megnyilvánul abban a megkülönböztető elvben, amely szerint a homonimákat határoló grafémát önkényesen választják ki, használatát pedig a hagyomány határozza meg. Végül érdemes megemlíteni a grammatikai elvet, amelynek megvalósítása során tetszőlegesen választják ki a nyelvtani jelentés kifejezésének eszközeit, majd a hagyományoknak megfelelően reprodukálják.
8. Célszerű grafikusan bemutatni az ortográfiai elvek kapcsolatát a fonetikai valóság és a nyelvi minták tükrözésével. A grafikus ábrázolás elkerülhetetlenül pontatlannak bizonyul, mivel a fonetikus valóság vagy a nyelvi minták tükröződésének mértékére vonatkozó kvantitatív becslések nem egyértelműek. Ennek ellenére megpróbáljuk diagramon ábrázolni a minket érdeklő jelenséget (lásd az 1. ábrát).

1. séma. Mit tükröznek az orosz helyesírás elvei

Tegyük észre a diagramot. Mindegyik helyesírási elv meg van jelölve sorozatszámát cikkünkben való tárgyalásuk sorrendjének megfelelően: (1) fonemikus, (2) morfematikus, (3) nyelvtani, (4) megkülönböztető, (5) hagyományos (történelmi), valamint (6) idézet, (7) ) transzliterációs és (8) átírási elvek. Mind a nyolc alapelv bele van írva a nagy oválisba, amelyet „Az írásos kommunikáció hagyományai”-nak jelölnek, mivel az összes alapelv így vagy úgy tükrözi az orosz grafikai jelek használatában kialakult hagyományt. A nagy oválisba két kicsi van beírva, ezek „Fonetikus valóság” és „Nyelvi minták” elnevezéssel. A kis oválisokon kívül helyezkednek el a megkülönböztető, hagyományos, idézési és átírási elvek (4-es, 5-ös, 6-os és 7-es számok). Ez azt jelenti, hogy egy szónak ezekkel az elvekkel összhangban történő írása nem tükrözi közvetlenül sem a modern orosz nyelv fonetikai valóságát, sem a benne rejlő mintákat. Az átírási elv (az ábrán 8-as szám) a kis ovális „Phonetic Reality”-be van beírva, mivel a kölcsönzött szó átírási elv szerinti írásmódja tükrözi a hang megjelenését. A nyelvtani elv (a diagramon a 3-as szám) a kis ovális „Nyelvminták” közepébe van beírva, mivel egy morféma ennek az elvnek megfelelő írása tükrözi a benne rejlő bizonyos jellemzőket. nyelvtani jelentése. Végül mindkét kis oválisba be van írva a fonemikai és a morfematikai alapelvek (1-es, illetve 2-es számok): a morfémák vagy szavak ezen elvek szerinti írása egyaránt tükrözi a fonetikai valóságot és a nyelvi mintákat. A morfematikai elv a morféma fonetikai valóságát tükrözi, függetlenül attól, hogy az adott szóban a morféma melyik változata szerepel. A fonetikai elvhez képest közvetettebb kapcsolatát a fonetikus valósággal érzékelteti a diagram: az 1-es szám a „Fonetikus valóság” ovális közepén helyezkedik el, a 2-es pedig észrevehetően közelebb van a „Fonetikus valóság” ovális határához, ill. a „Linguistic Patterns” ovális közepére.
9. A legnagyobb alkalmazási körrel rendelkező és az összes szóalak (fonetikai, morfematikai és grammatikai) háromnegyedének írását szabályozó elvek a nyelvben rejlő mintákat tükrözik.
10. Nyilvánvalóan a kompetens írás tanítása során használni kell különféle technikákés módszerek. A nyelvtörvények által motivált elveken alapuló szabályok elsajátításához szükséges a nyelvi tények tudatos elemzése: a szó fonemikus és morfémikus összetétele, benne rejlő grammatikai jelentések stb. A szavak helyesírásának elsajátítása a szabályok alapján Az írott hagyomány által motivált alapelvek elsősorban a szó helyes grafikai megjelenésének értelmes memorizálásának köszönhetőek.

Az írás mint tevékenység

Mint minden tevékenység, az írás is egymással összefüggő és kölcsönösen függő műveletek összetett szervezete. Ugyanakkor a tevékenységi rendszerben a magánműveletek olyan konkrét problémák megoldására irányulnak, amelyek közelebb hozzák a fő cél elérését. A fő cél elérése viszont kielégít egy, az egyén számára releváns motívumot, amely nélkül az egyén nem kezdte volna el a tevékenységet (Leontyev 1977). Következésképpen az írás, valamint a helyesírási és központozási szabályok elsajátításához az anyanyelvi beszélőnek erős indítékot kell kifejlesztenie, hogy elérje. konkrét cél, elérhetetlen a helyes írás képessége nélkül.

Az írás a beszédtevékenység tudatos formája. A neuropszichológia és neurolingvisztika megalapítója, Alekszandr Romanovics Luria megfogalmazta a fő különbséget az írott és a szóbeli beszéd elsajátítása között: „Ha a szóbeli beszédet pusztán gyakorlatiasan, a felnőttek beszédéhez való „élő alkalmazkodással” sajátítjuk el, és artikulációja tudattalan marad. hosszú ideig, akkor az írás kezdettől fogva tudatos aktus, önkényesen felépült folyamatában speciális tudatos tanulás"(Luria 2002: 13).

A beszédhez való tudatos attitűd kialakításának és az írás elsajátításának szükséges feltétele a gyermek pszichofiziológiai felkészültsége. A gyermek írástanulásra való pszichofiziológiai készségének jellemzőit a speciális egyetemi tankönyvek (Dubrovinskaya, Farber, Bezrukikh 2000; Semenovich 2002), valamint a fiziológusok, tanárok és neuropszichológusok tudományos publikációi is megadják. A kutatók megjegyzik, hogy nehézségekbe ütközik kezdeti időszak az írás elsajátítása (a diszgráfiáig) a különféle műveleteknek köszönhető - funkcionális alkatrészek leveleket.

A levelet összetett pszichológiai tartalom jellemzi, i.e. egy sor egymással összefüggő műveletet foglal magában, az elmében tárolt morfémák és szavak képeivel. Ez egy összetett funkcionális rendszer, amely számos linkből - funkcionális komponensekből áll. A.R. Luria a következőképpen határozta meg egy levél lélektani tartalmát: „Pszichológiai tartalma szükségszerűen magában foglalja a megírandó szó hangelemzését, e szó fonetikai összetételének tisztázását, és a benne foglalt hangok sorrendjének megőrzését. Ez a folyamat nagyrészt az egyes hang- „változatok” tiszta, stabil fonémákká való átalakulásában és időbeli sorrendjének elemzésében dől el” (uo.: 74).

Egy szó hangelemzése magában foglalja a beszéddel kapcsolatos tudatos hozzáállást, i.e. az a képesség, hogy elvonja a figyelmet egy szó jelentéséről, és koncentráljon a kifejezési tervére - a hangok sorozatára. alapján hangos elemzés a „modell” tudatában elraktározott, mások beszédének észlelése eredményeként kialakult mérce tudatosítása van; A szabványhoz való hasonlóság alapján felismerjük a morfémák és szavak hangmegjelenését. Az írás elsajátításának elsődleges feladata a beszélt beszéd egységei és azok írásbeli megjelölése közötti stabil kölcsönös kapcsolat kialakítása. Az ábécé írását elsajátító gyermek számára ez a asszociációs fonéma ↔ betű (betűkombináció): „... a gyermek, akinek szót kell írnia, mindig elsősorban azokkal a hangokkal foglalkozik, amelyek ezt a szót alkotják, és azokkal a betűkkel, amelyekkel neki kellene írnia. Következésképpen kezdettől fogva tudatosságának tárgyát kell képeznie azoknak a módoknak, amelyekkel meg kell jelölnie a kívánt szót, és azt a hanghalmazt, amely megkülönbözteti ezt a szót más, hasonló szavaktól” (uo.: 13).

Vagyis az elsődleges feladat az ábécé és a grafika elsajátítása. A probléma megoldása több mint egy hónapot vesz igénybe: „A kezdeti írás-olvasási képzés teljes első időszakát az a tény jellemzi, hogy a hallgató nagyon hosszú ideig kénytelen az írás technikai előfeltételeinek elsajátítására - a szavak bontásának módjaira. hangokká és betűkkel írd le” (uo.). Ez azt jelenti, hogy a gyermek nem biztos, hogy „szabad” pszichofiziológiai ill szellemi erőforrások többet megoldani összetett feladatok, különösen - már ismert írásmódja ( külön írás szavak, nagybetűk írása a mondatok és tulajdonnevek elejére stb.).

Tehát egy levél pszichológiai tartalmát a funkcionális összetevői határozzák meg. Az írás mint funkcionális rendszer műveletek együttesét foglalja magában. A.R. diák munkáiban. Luria, Tatyana Vasilievna Akhutina neuropszichológus (1998, 2001a, b; 2002) az írást mint funkcionális rendszert szervező összes írásbeli művelet sikeres elsajátításának fontosságát tárgyalja. Ezek a műveletek:

A hallási információk feldolgozásáról (hangelemzés);
. a motoros (kinesztetikus) információk feldolgozásáról (artikulációs mozgások és mozgások elemzése közben grafikus ábrázolás objektum);
. a vizuális és vizuális-téri információ feldolgozásáról (levél vizuális képének elemzése, elhelyezése a lapon, az egyes levél részleteinek arányossága, relatív helyzete a levél és maguk a levelek részletei; az írott szó vizuális megjelenése);
. a mozdulatok soros szervezésével (mozdulatok sorrendje egyetlen betű, szó és egész mondat írásakor);
. a tevékenységek programozásáról (tervezéséről) és ellenőrzéséről (az eredmény összehasonlítása - egy levél írott része, egy egész betű vagy egy szó azzal, amit írni terveztem);
. szelektív aktiválással (az a képesség, hogy a figyelmet és a tevékenységet a tevékenység egyes összetevőire önként összpontosítsuk) (Akhutina 2002).

TV. Akhutina megjegyzi, hogy „mindazok, amelyeket A.R. Az agy strukturális és funkcionális szerveződésének luria összetevői részt vesznek a gyermek elsajátításának írási folyamatában új megjelenés tevékenységek" (Akhutina 2001b: 10).

Az agy szerkezeti és funkcionális szerveződésének összetevői egyenetlenül fejlődnek. Természetesen az írást biztosító műveletek kialakulása is különböző időpontokban és egyenetlenül történik. Különösen a hallási információk feldolgozása és cikkek elemzése (összefüggések megállapítása a beszédszervek mozgása és néhány hallókép) általában az elejére iskolázás már kialakult. Ami a többi műveletet illeti, általában továbbra is kialakulnak iskolás korú. Motoros információ feldolgozása betűk és szavak írásakor, vizuális és térbeli információk feldolgozása - a tartalmat alkotó írás technikai előfeltételei kezdeti szakaszban edzés. A moszkvai középiskolák első-negyedik osztályos tanulóinak neuropszichológiai vizsgálata során O.A. Velichenkova, O.B. Inshakova és T.V. Akhutin jelentős problémákat tár fel a fiatalabb iskolások írásának technikai feltételeiben. Ennek megfelelően akkor is, ha a hangfelismerés során erős asszociáció „fonéma ↔ annak grafikai megjelölése” jön létre szóbeli beszéd Egy betű képe és a megírásához szükséges mozdulatok sorrendje megjelenik a gyermek fejében, és a sorozatos mozdulatok szervezésében zavarok valószínűsíthetők. A tevékenységek írásának, programozásának és ellenőrzésének szabályozási előfeltételei sérülnek.

A programozási és vezérlési funkció kialakulása csak serdülőkorban fejeződik be. Sőt, az „írás” funkcionális rendszerének különböző láncszemei ​​egyenetlenül fejlődnek, fejlettségi szintjüket széles egyéni változatosság jellemzi. Így a mozgások sorozatos szerveződésének alakulásában az egyéni különbségek abban nyilvánulnak meg, hogy sok felnőtt (egyéb szempontból nagyon sikeres) nem tud jól megtanulni táncolni, összetett mintákat kötni – egyszóval az ilyen jellegű tevékenységek végzésére. amelyek egyidejűleg végrehajtott sorozatból állnak különböző szervekönkéntes mozgások.

Vegyük észre, hogy az írás felsorolt ​​funkcionális összetevői nemcsak az elsődleges feladat (az írás technikai előfeltételeinek elsajátítása), hanem a későbbi, összetettebb feladatok megoldásának sikerességét is meghatározzák. Különösen a programozásban és az írott beszéd vezérlésében tapasztalható „kudarcok” vezetnek helyesírási, írásjelek, nyelvtani és stilisztikai hibákhoz. Az írásban minden anyanyelvi beszélő beszédtevékenységeként kulcsszerepet szelektív aktiválási műveletet játszik le. Szemléltetésül a középiskolások, sőt a felnőtt anyanyelvűek írásbeli beszédében felmerülő hibákat idézhetjük fel az általuk ismert szabályok alapján: különféle okok miatt az író írásautomatizmusa „nem működik” (vagy egyszerűen nem fejlődött ki a készség), és nem aktiválódott szelektíven a figyelem egy adott helyesírási feladat megoldására.

Tehát foglaljuk össze az írás, mint a beszédtevékenység egyik típusának tárgyalását.

1. Az írás a beszédtevékenység tudatosan elsajátított fajtája.
2. A funkcionális rendszer „írása” komponensként olyan műveleteket foglal magában, amelyekben létrejön különböző korokbanés egyenetlenül fejlődik.
3. Az írás elsajátítása szakaszosan történik. A kezdeti szakasz magában foglalja az írás technikai előfeltételeinek elsajátítását.
4. Az írott beszéd beszédviselkedési szabályainak elsajátítása, a helyesírás mindenekelőtt ben fordul elő elemi iskola párhuzamosan az írás „technikai előfeltételeinek” automatizálásával.
5. Az ember akkor törekszik az írott beszéd elsajátítására, ha erre indítéka van. Bármilyen tevékenység elsajátítása kialakult motiváció nélkül nem túl sikeres. Ebből következően lehetetlen megtanítani valakit helyesen írni, aki nem tartja a műveltséget a nyelvi kompetencia szükséges feltételének. A gyermeket akkor tanácsos megtanítani írni, amikor már elérte a pszichofiziológiai felkészültséget.

A kompetens írás pszichológiai tartalmáról

Térjünk rá az írás funkcionális összetevői és a legtöbb közötti kapcsolat tárgyalására egyszerű szabályok viselkedés írásbeli beszédben – helyesírás.

Mi a lélektani tartalma egy szó írásának a helyesírási alapelvekkel összhangban? Milyen szerepet játszanak az írás különböző funkcionális összetevői egy szó helyesírásában a különböző helyesírási elvek szerint? Vagyis megpróbálunk választ adni a kérdésekre: milyen műveletek alapozzák meg egy szó helyes írásmódját a fonémaelv szerint; milyen műveletek vezetnek a szó helyesírásához a nyelvtani elvnek megfelelően stb.

Természetesen egy szó helyes írásához szükség lesz az írás összes funkcionális összetevőjére, a neuropszichológusok munkáiban leírt összes műveletre (például T. V. Akhutina cikkeiben). Szeretném emlékeztetni Önöket, hogy sok iskolás számára akár serdülőkor Az írás rendkívül nehéz technikai kihívást jelent.

A kutatók az írás elsajátításának pregrammatikai és grammatikai szakaszairól beszélnek (Kornev 1997). A helyesírási feladat megfogalmazásának képessége a nyelvtani szakaszban fejlődik ki az írásbeli kommunikáció bizonyos tapasztalatai és a tett helyesírási általánosítások alapján (Kornev 1999: 101). Alekszandr Nyikolajevics Kornev, a gyermekbeszéd és logopédia területén jól ismert szakember kísérleti úton megállapította, hogy az első tanulmányi év után a középiskolákban tanuló iskolások jelentős része az írás elsajátításának nyelvtani előtti szakaszában marad (uo. .: 102). Egy-egy gyakorlat keretein belül az első osztályosok rendszeresen találkoznak ugyanazon szóalak eltérő írásmódjával, és ugyanazon morféma hangösszetételének különböző szavakban való átadásában eltérésekkel. A. N. Kornev úgy véli, hogy az első osztályosok elsősorban „támaszkodnak fonemikus elemzés, mechanikus memória vagy az analógia elve. Az írás ilyen szervezettsége esetén az eredmény nagymértékben függ az ébrenlét, a figyelem és a memória szintjétől” (uo.: 102-103). Láthatóan sok gyerek elsajátította az írás technikai oldalát, de kommunikációs tapasztalata még nem elegendő a helyesírási általánosításokhoz. Ebben az esetben azokat a morfémákat, amelyek helyesírását a fonémaelv szabályozza, helyesen közvetítjük írásban. A morfémák más alapelveknek megfelelő helyesírása véletlen.

Emlékezzünk vissza, hogy az aktuális helyesírási probléma megoldásához mindenekelőtt a szóban szereplő morfémák hangösszetételének tudatos elemzésére van szükség. Más szóval, az elemzés tárgya a fonetikus valóság. Sikeres elhatározás a morfémák hangösszetétele előfeltétele a fonemikus elv szerinti kompetens írásnak. A gyakorlat alapján fejlődik a készség - mechanikusan vagy automatikusan - a fonetikus valóság elemzésére. A szó hangösszetételének elemzésének automatizálása állítólag akkor következik be, amikor a gyermeknek nincs szüksége a szó további kiejtésére: a hangösszetétel a halláskor „magától” frissül, annak ellenére, hogy a fonetikai megjelenés torzulhat. a szó egy adott beszédaktus. Az automatizmus néha spontán módon alakul ki, ennek köszönhetően egyéni jellemzők gyermek formálva fonemikus tudatosság, ehhez képest magas szintű választási tevékenység, a tevékenységek tervezése és ellenőrzése. Az egyes gyerekekben spontán módon kialakult automatizmus alapot ad a kutatóknak arra, hogy kijelentsék, hogy „a gyermek maga is képes nagyon sokat asszimilálni meglévő szabályokat az írási folyamat szabályozása – a tanulás előtt, és gyakran a tanulástól függetlenül...” (Tseitlin 1998: 49).

Tehát a betű kezdetben a fonetikus valóság alapján jön létre; ez elegendőnek bizonyul a morfémák helyes, a fonemikus és átírási elveknek megfelelő írásához. Különös fenntartással éljünk azzal kapcsolatban, hogy az ilyen írás írástudó lesz, ha stabil fonéma-graféma asszociáció (betű vagy betűkombináció), valamint ha fejlődik a grafémaábrázolás motoros készsége. Az írás fonemikus (és átírási) elve viszonylag egyszerű tevékenységprogramot igényel: a terv tartalmaz egy motoros (motoros) programot a grafémák sorrendjére, amely a fonetikus valóság elemzéséből származik, és a bejövő kinesztetikus vizuális-térbeli információk ellenőrzését. (jól van-e ábrázolva a betű, helyes-e a betűsor), fonetikus valósággal „ellenőrizve” (minden hang és jellemzőjük tükröződik-e a betűben).

Természetesen a fonémaelv szerinti írás nem mindig vezet a szó helyes írásmódjához: egy orosz szó írásmódját általában más elvek szabályozzák. Például a „fonetikus írásban” megjelenő pyatak szóban elkerülhetetlen az első magánhangzó [i] visszaadásának hibája, mivel a morfematikai elv „felelős” a helyesírásáért.

Térjünk rá a szó helyes írásmódját biztosító műveletekre a morfematikai elvnek megfelelően. Úgy tartják, hogy „épület morfológiai rendszer meg kell előznie egy ortográfiai rendszer felépítését" (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 189). Vagyis a gyermek saját beszédtapasztalatának elemzése alapján analógiákat, asszociációkat hoz létre, meghatározva a változó hang mögött megbúvó jelentés azonosságát. Így a gyermek észreveszi, hogy a lexikális jelentés "házi emlős a családból, amely magában foglalja a tigrist, oroszlánt és másokat" (természetesen a gyermek fejében "bolyhos, vicces nyávogó állatként" jelenik meg) a [kot] hanghoz kapcsolódik. , [kΛt], [kósh], [kΛsh], [kót'], [kΛt']; egy morféma ötlete alakul ki a gyermek elméjében; ez az ábrázolás a macska morféma egyetlen grafikus formájában valósul meg a cats, cat, macska, macska, cica szavakban és szóalakban.

A morfematikai elv szerinti szavak írása az auditív információ magasabb szintű feldolgozására épül: nemcsak az „aktuális” fonetikai valóság elemzésére van szükség, hanem az adott morfémát tartalmazó egyéb szavak hangmegjelenésének aktualizálására is. Természetesen a tevékenységi program jelentősen bonyolultabbá válik. Ez a fajta tevékenység „további szubrutint” igényel a beszédélmény elemzéséhez a morfémiai határok megállapításához. Mielőtt motoros programot tervezne egy graféma sorozathoz, meg kell határoznia a grafémák összetételét, frissítve az összes híres szavak, amely egy adott morfémát tartalmaz egy másik környezetben, és döntést hoz a morféma „standard” megjelenéséről (erős pozícióval). Viszont szelektív aktiválásra van szükség. A szelektív aktiválás azt feltételezi, hogy a tevékenység bizonyos összetevői tudatos kontroll nélkül, „önmaguktól” jönnek létre. Nyilvánvaló, hogy az írás technikai előfeltételei az árnyékba vesznek. Emlékezzünk vissza, hogy az általános iskolások írásbeli elsajátításának sok nehézsége éppen az írás „technikai előfeltételeinek” különböző részeiben jelentkező kudarcokra vezethető vissza. Ahogy az ilyen tanulók tevékenységi programja egyre összetettebbé válik, természetesen megnövekszik a nem közvetlenül a helyesírással kapcsolatos hibák száma (a szavak és mondatok közötti határok helytelen megjelenítése, betűk kihagyása, betűk keveredése a süketség/hangpáros mássalhangzók jelzésére , betűk keverése a magánhangzók jelzésére, hasonló írásmódú zavaros betűk stb.). Az ilyen típusú hibák azt mutatják, hogy az írás nem tudatosan irányított összetevői nem automatizáltak. A vizuális információ, a kinesztetikus információ feldolgozása és a szekvenciális mozdulatok sorozata feletti tudatos ellenőrzés nélkül az írási program torzul.

Az íróprogram morfematikai elv szerinti torzításának egyik következménye a hiperkorrekciós típusú hibák (tél helyett zem, matróz helyett motroz stb.). Megállapították, hogy a hiperkorrekció hosszabb ideig és lényegesen gyakrabban fordul elő olyan gyerekek munkáiban, akik bizonyos pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkeznek, és nehézségeket tapasztalnak az írás elsajátításában (Writing and Reading 2001). A gyermek észreveszi, hogy „teljesen másképp van megírva, mint ahogy hallják”, és ebből az elvből kiindulva megpróbálja felépíteni saját írásrendszerét. Az ilyen jellegű hibák azt jelzik, hogy a gyermek már elsajátította az erős és az ellentétet gyenge pozíciók fonémák egy morféma részeként, de egyelőre nem tudja a morfémát egységként, absztrakt egységként ábrázolni, amely minden változatát egyesíti, függetlenül azok valódi hangzásától.

A gyermekek beszédének egyik legtekintélyesebb szakértője, Stella Naumovna Tseytlin megjegyzi: „Egyes esetekben az írás kialakulása a morfémiai elv szerint történik. bizonyos pillanatban részben olvasási tapasztalaton, részben fejlődő metanyelvi érzéken alapul, ami egy morféma különböző allomorfjainak egyetlen szerkezeti egységbe történő azonosításának lehetőségét sugallja ("gombát kerestek", "gombát találtak", "gombaleves" stb. .) be nyelvi tudat felvetődik egy bizonyos morfémának megfelelő egyetlen grafikus szabvány gondolata” (Tseitlin 1998: 50). A gyermeknek meg kell állapítania az analógia hiányát a szóbeli és az írott beszéd szerkezete között: a szóbeli beszéd morféma kifejezési tervének változékonysága az írott beszédben „leküzdhető”. Egy ilyen általánosítás a metalnyelvi érzéknek (érdeklődés és elemzési vágy) köszönhetően lehetséges nyelvi tények: bővebben lásd Ovchinnikova 1998) gazdag kommunikációs tapasztalatok alapján nem véletlen, hogy S.N. Tseitlin megemlíti az olvasó tapasztalatait. S.N. Tseitlin úgy véli, hogy „sokat tanul a gyermek önállóan („spontán módon”), és nem csak az írás, hanem az olvasás és a bölcsesség folyamataihoz is kapcsolódik. pedagógiai rendszer elsősorban abból áll, hogy harmóniában legyünk ezzel a spontán folyamattal” (Tseitlin 1998: 49). A „morfémikus írás” kialakulása (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 188) általában az írott beszéd célzott iskolai oktatása során, felnőtt szaktanár segítségével történik.

Tehát a „morfémikus írást” a kognitív tapasztalat (az általánosítás képessége), a metanyelvi érzék (a beszéd megfigyelésének és elemzésének képessége) fejlesztése biztosítja. beszédanyag), az írás technikai előfeltételeinek automatizálása, szelektív aktiválás.

Térjünk át az írás funkcionális összetevőinek és alapjainak tárgyalására a nyelvtani elvnek megfelelően. Mivel a nyelvtani alapelv azt a vágyat tükrözi, hogy az adott szóalakban rejlő grammatikai jelentést írásban közvetítsük, az írás ezen elv szerinti elsajátításához szükséges a továbbított jelentések azonosítása. A nyelvtani elv alkalmazásának pszichológiai tartalma magában foglalja a szóalakok grammatikai jelentéseinek elemzését, amelyeknek írásban saját kifejezési tervük van. Ez egy nagyon összetett kognitív művelet. Ennek a feladatnak a kognitív összetettsége határozza meg legnagyobb szám a grammatikai elvet tükröző szabályokon elkövetett hibák, összehasonlítva a morfematikai, még inkább a fonemikai elveket tükröző szabályokkal. A nyelvtani jelentéseket, ellentétben a lexikális jelentésekkel, nem tudatosan választja ki a beszélő, és nem elemzi őket tudatosan a hallgató. Következésképpen ahhoz, hogy egy morféma nyelvtani jelentését az írásban tükrözzük, meg kell tanulni a tudattalant beszédtevékenységünkben elemezni, meg kell tanulni „behozni a tudat ablakába” a nyelv nem közvetlenül megfigyelhető tényeit.

Emlékezzünk vissza, hogy a grammatikai elvnek megfelelő írás nem tükrözi közvetlenül a fonetikai valóságot; a gyermeknek meg kell határoznia a szóalak hangösszetételét, meg kell határoznia a morfémák jelentését, és meg kell határoznia azt, amelyhez speciális grafémát biztosítanak. Például, ha egy főnév egyes szám névelői alakjában a b-t írjuk a sibilánsok után, ez a nyelvtani jelentést közvetíti „ nőies" Ez a nyelvtani jelentés (mint minden más) formális, nem a denotált neme motiválja, mivel mind az élő, mind az élettelen főneveknek van nyelvtani neme. Eközben az iskolások eleinte szándékosan „doktor Ivanova” szót írnak, ami a mondatban említett nemesi hivatás egy konkrét képviselőjének nemére utalva bizonyítja a „doktor” szó végi b írásának jogosságát. Ebben az esetben a „főnév neme” nyelvtani kategória a gyermek fejében összeolvad a referens egyik jellemzőjével. A b betű használatát mind az élettelen főnevek formális nemének, mind az élő főnevek nemének jelzőjeként ismerik fel. A nyelvtani elv által vezérelt írás szabályainak elsajátításához a nyelvi kompetencia és a metanyelvi érzék fejlesztése szükséges. Valójában: ahhoz, hogy az O vagy E magánhangzót utótagokban és végződésekben a szibilánsok és a C elé írjuk, fontos a szó beszédrészének meghatározása, az eredet (kölcsönzött vagy nem kölcsönzött) ismerete; A részecske not és az előtag not- helyes írásához a beszéd különböző részeit és számos egyéb jellemzőjét, beleértve a szó szintaktikai jellemzőit is, képviselnie kell; az -nn- íráshoz a beszédrészekkel kapcsolatos ismeretek mellett fontos, hogy legyen elképzelése a morfémiai határokról és a szintaktikai függőségről stb.

Ebből következően a funkcionális írásrendszer kiegészül a nyelvtani formák szemantikáját elemző önálló programmal. Ez a program magában foglalja a lexikai-grammatikai osztály létrehozását, amelyhez a szó tartozik; e lexiko-grammatikai osztály nyelvtani kategóriáinak aktualizálása; ezeken a kategóriákon belüli nyelvtani jelentések elemzése és azok azonosítása, amelyek rendelkeznek önálló tervírásbeli kifejezések; a graféma frissítése, amely tükrözi az írás nyelvtani jelentését. Amint látjuk, hozzá kell férni a hosszú távú memóriához, feldolgozni a „megszerzett információkat” a RAM-ban, és meg kell őrizni a helyesírási feladat ellenőrzési helyét mindaddig, amíg azt kielégítően meg nem oldják és grafikusan megtestesítik. És természetesen az auditív információ, a kinesztetikus információ, a vizuális információ feldolgozása sürgető feladat marad mindaddig, amíg az íráskészség meg nem alakul. Amíg az írás „technikai előfeltételei” nem automatizálódnak, addig a „technikai problémák” megoldása a helyesírási probléma megoldásával párhuzamosan történik.

Tehát a morfémák és szavak nyelvtani elv szerinti írása pontosan azt a határt jelenti, amelyen túl L.V. Shcherba szerint „az írási folyamatnak továbbra is tudatosnak kell lennie”, és a teljes „gépesítés” minden bizonnyal kudarcot vall a legtöbbtől függően különböző körülmények. Különösképpen egyáltalán nem érintettük az írott üzenet jelentésének megtervezésének problémáját (azonban számos más nagyon összetett probléma az írott beszéd kialakításában: lásd Zhinkin 1998).

Így a különböző ortográfiai elvek szerinti írásfolyamat lélektani tartalma nem azonos. A nyelvben rejlő mintákat tükröző, de a fonetikus valóságot közvetlenül nem tükröző elvek szerint ez bizonyul a legösszetettebbnek. Ebben az esetben a tapasztalat nem elegendő a kompetens írásbeli beszédhez. szóbeli kommunikáció. Az írásbeliség az írott beszédben szerzett kommunikatív tapasztalat, némi nyelvi műveltség, metanyelvi kompetencia és a tevékenysége feletti önkéntes kontroll alapján alakul ki. Emlékezzünk vissza, hogy az új típusú tevékenységet elsajátító gyermek írásának folyamatában az agy szerkezeti és funkcionális szerveződésének minden összetevője részt vesz. A hozzáértő írás szuper feladat az írás elsajátításával kapcsolatban. Megfelelő módszerekkel kell színpadra állítani és megoldani.

Végül, mint minden tevékenység, az írás is egy indítékkal kezdődik. Kialakult motiváció nélkül lehetetlen elsajátítani a hozzáértő írást.

A munkát az Orosz Alapkutatási Alapítvány támogatja (02-06-80227 támogatás: „Egyéni stratégiák az ontogenezis diskurzuskonstruálásához”)
. A Shcherbovsky nyelvi iskola képviselőinek munkáihoz való fellebbezés oka az orosz nyelv tanításának alapvető rendelkezéseinek elméleti alapjainak megvitatása. A Shcherbov iskola kevésbé ismert az olvasók széles köre számára az orosz nyelv tanításának módszertanával és gyakorlatával kapcsolatban. Általában tankönyvekben, taneszközökben ill didaktikai anyagok Vannak utalások a Moszkvai Nyelvészeti Iskola tudósainak munkáira. Eközben az orosz grafika és a helyesírás alapelveinek teljes megértése csak azok elemzése eredményeként érhető el. különféle pontokat szemszögből és különböző szempontokból.

Irodalom

1. Akhutina T.V. A normák neurolingvisztikája // I Nemzetközi konferencia A.R. emlékére. Luria: Jelentésgyűjtemény. M., 1998.
2. Akhutina T.V. Neuropszichológiai megközelítés az írástanulási nehézségek diagnosztizálására és korrekciójára // Modern megközelítések a diagnózishoz és a korrekcióhoz beszédzavarok. Szentpétervár, 2001a.
3. Akhutina T.V. Írásbeli nehézségek és neuropszichológiai diagnosztika // Írás és olvasás: tanulási nehézségek és javítás. oktatóanyag(Szerk. O.B. Inshakov). Moszkva - Voronyezs, 2001b. 7-20.
4. Velichenkova O.A., Inshakova O.B., Akhutina T.V. Integrált megközelítésáltalános iskolások sajátos írászavarainak elemzéséhez // Egészségügyi iskola. 2002. 3. szám P. 20-35.
5. Gvozdev A.N. Mint a gyerekek óvodás korú figyelje meg a nyelv jelenségeit // Gyermekek beszéde: Olvasó. rész III. Szentpétervár, 1999.
6. Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. A gyermek pszichofiziológiája. M., 2000.
7. Zsinkin N.I. A III - VII. osztályos tanulók írásbeli beszédének fejlesztése // Nyelv. Beszéd. Teremtés. M., 1998. S. 183-319.
8. Zinder L.R. Íráselmélet. M., 1987.
9. Zinder L.R. Bevezetés az íráselméletbe // Alkalmazott nyelvészet. L., 1996. S. 15-25.
10. Kornev A.N. Pszichológiai elemzés a hangsúlytalan magánhangzók helyesírási készsége be kezdeti szakaszban kialakulásuk // A gyermekek beszédének problémái - 1999. Szentpétervár, 1999. P. 100 - 103.
11. Kornev A.N. Olvasási és írási zavarok gyermekeknél. - Szentpétervár, 1997.
12. Leontyev A.N. Tevékenység. Tudatosság. Személyiség. 2. kiadás M., 1977.
13. Luria A.R.. Esszék az írás pszichofiziológiájáról // Levél és beszéd. Neurolingvisztikai kutatások. M., 2002.
14. Ovchinnikova I.G. Egy iskolás gyermek nyelvi és metanyelvi kompetenciája // A fejlesztő oktatás fejlesztési rendszere az oktatásban Permben: Anyagok tudományos-gyakorlati konferencia. Perm, 1998. 28-43.
15. Írás és olvasás: tanulási nehézségek és javítás. Tankönyv (Szerk. O.B. Inshakov). Moszkva - Voronyezs, 2001.
16. Orosz nyelv / Szerk. L.L. Kasatkina. M., 2001.
17. Semenovich A.V. Neuropszichológiai diagnosztika és korrekció in gyermekkor. M., 2002.
18. Chuprikova. N.I. Mentális fejlődésés képzés. M., 1995.
19. Tseytlin S.N. Az óvodások és általános iskolások írott beszédében a betűhelyettesítések elemzéséről // A gyermekek beszédének problémái - 1998: Az összoroszországi jelentések tudományos konferencia. Cherepovets. 1998.S. 48-53.
20. Tseytlin S.N., Rusakova M.V., Kuzmina T.V. Az orosz írás szabályai ontogenetikus fejlődésük szempontjából // A gyermekek beszédének problémái - 1999. Szentpétervár, 1999. P. 186 - 190.
21. Tseytlin S.N. A nyelv és a gyerek. A gyermekek beszédének nyelvészete. M., 2000.
22. Shcherba L.V. Az orosz nyelvű beszédrészekről // Válogatott művek az orosz nyelvről. M., 1957. S. 63-84.
23. Shcherba L.V. Az írástudatlanság és okai // Válogatott művek az orosz nyelvről. M., 1957. S. 56-62.

Fonémikus elv az írás és a kiejtés, valamint a kiemelés kapcsolatára támaszkodik fonéma, megállapítja azokat az eseteket, amikor egy betű reprodukál és mikor nem fonémákat. Alap ezt az elvet a helyesírás annak megértése, hogy az ábécé betűi nem ténylegesen kiejtett hangokat, hanem fonémákat jelentenek alapformájukban, pl. pozíciótól függetlenül. Például a levél O szavakban vízÉs víz ugyanúgy közvetíti a fonémát, azaz. írásban ugyanazzal a betűvel fejezik ki, bár az első szóban gyenge helyzetben, a másodikban pedig erős helyzetben van. Szavakban gázokÉs gáz a betűt ugyanúgy írják h, bár az általa jelölt hangokat eltérően ejtik: az első esetben zöngés, a második esetben zöngétlen mássalhangzó. Íme az alapszabály:

• - a hangsúlytalan magánhangzókat ugyanúgy kell írni, mint a hangsúlyt (tengerész, tenger - mert a tenger);
• - a zöngés és a zöngétlen mássalhangzókat tetszőleges pozícióba kell írni, ahogy a magánhangzók, a hangzó mássalhangzók és az előtti pozícióban vannak írva. V (munka - mert munkaerő, A tinder - mert drón).

Ezek a szabályok gyakorlatilag a helyesírás morfológiai elvéből következnek, de számos, elsősorban elméleti eltérés figyelhető meg a hem és más (morfológiai és fonemikai) elvek között:

• 1. Minden elvnek különböző kiindulópontja van: morfológiai elv a morféma grafikus egységességéből származik, és ehhez fontos a morfémák grafikai egységességének megőrzése; fonémiai elv a fonéma fogalmából származik, és számára fontos a kijelölt fonémák megőrzése (de erős pozíció). Természetesen a morfológiai elv nem tehet mást, mint hogy figyelembe veszi a helyzeti és a hagyományos (nem helyzeti) váltakozásokat; csak az utóbbiakat adjuk át írásban, és akkor megmarad a morféma stabil formája.
• 2. Mindkét alapelv különbözik az írás kiejtésének jelentésének megértésében.

Ezen kívül eltérések vannak az elírások indokolásában, az ellenőrizetlen írásmódok magyarázatában stb.

Az orosz helyesírás elvei tükrözik az orosz beszéd sajátosságait, hozzájárulnak az információ írásbeli megőrzéséhez és pontos továbbításához.

Biztonsági kérdések

• 1. Hogyan hívják az orosz helyesírás alapelveit?
• 2. Mi a helyesírás morfológiai elve?
• 3. Mikor törik meg az egységesség a morfémák helyesírásában? Mik az okaik?
• 4. Mi a helyesírás fonemikus elve?
• 5. Mi az alapja a szavak különírásának?
• 6. Mire épülnek az átigazolási szabályok?

Műhely

1. gyakorlat. Olvassa el a példákat, és jelezze:

• 1) ellenőrizhető morfológiai írásmódok előtagok és gyökök;
• 2) a gyökerek ellenőrizhetetlen morfológiai (hagyományos) írásmódja;
• 3) a morfológiai elvtől eltérő előtagok és gyökök írásmódja.
• 1. Ültetett, futott, alacsony, folyó, sztyeppe, gyón, őrház, kutya, kos, készülék, állomás, feláll, feltör, felkiált, festmény, nyugta, cserzett, cserzett, érintő, érintés, kérés.
• 2. Tehetségtelen, tehetetlen, szagol, mecénás, agyagos, kabinos, bíbor, ugrás, kanyar, csúszós, aszfalt, nő, bozót, gyűjt, gyűjt, folyosó, galéria, kollektív.

2. gyakorlat. Írja át a zárójeleket. Magyarázd el szóban, hogy mi az elválasztás ill folyamatos írás kiemelt szavak.

Menj az eső elől (a) súly alatt, értékeld aranyban a súlyt, rohanj (be) a távolba, nézz (be) a sztyepp messzeségébe, költözz (be) a sivatag mélyébe, távolodj (be) a mélységbe, időben hazatérni, megbetegedni (a nyaralás alatt), sűrű felhőtömegbe belépni, sűrű felhőtömeghez közeledni, kézi malomba kávét önteni, alkatrészt feldolgozni ( in) manuálisan.

3. gyakorlat. Írd át, zárójelből válassz a kívánt betűt- kisbetűs vagy nagybetűs. Magyarázza el szóban, hogy miért alapszik a nagybetűk használata!

Vigyázz (É, s) késő este a (É, s) tenger partján; átkelni a (K,k)aukázusi hegyeken, buja (K,k)aukázusi növényzet, küldeni űrhajó(3, h) földről erre a műholdra - (L, l) una, gyönyörködj (L, l) una fényében, harcolj a békéért a (3, h) cm-en, menj le a márvány (D, d) palotába lépcső, látogatás Moszkvában a (K,k)Vörös téren.

4. gyakorlat Olvassa el, és jelezze, mely betűk hiányoznak a szavakból!

F...nar, lo..motiv, n...gform, sem...for, p...rron, b...dug, v...gon, k...ndukgor, pass.. .kövér, be...személyzet, nyugta.

A nyelvtudománynak a szavak és alakjaik egységes írásmódjának szabályrendszerét, illetve magukat ezeket a szabályokat vizsgáló ága. A központi koncepció a helyesírás a helyesírás.

A helyesírás egy helyesírási szabály által szabályozott vagy szótári sorrendben megállapított helyesírás, azaz egy szó helyesírása, amelyet a grafika törvényszerűségei szempontjából számos lehetséges írásmód közül választanak ki.

A helyesírás több részből áll:

1) a szó jelentős részeinek írása ( morfémák) - gyökök, előtagok, utótagok, végződések, azaz a szavak hangösszetételének betűkkel történő megjelölése, ha ezt nem a grafika határozza meg;

2) folyamatos, különálló és kötőjeles írásmódok;

3) kis- és nagybetűk használata;

4) áthelyezési szabályok;

5) szabályok grafikus rövidítések szavak

Morfémák helyesírása (a szó jelentős részei) az orosz nyelvben az orosz helyesírás három alapelve szabályozza - hagyományos, fonetikus, morfológiai (fonetikus, morfetikus).

Hagyományos ez az elv szabályozza a nem ellenőrizhető magán- és mássalhangzók írását ( tankból, apteka), gyökerek váltakozásokkal ( összead - összead), írásmódok megkülönböztetése ( ozho g - ozho g).

Fonetikus Az ortográfia elve az, hogy az egyes morfémacsoportokban az írás tükrözheti a tényleges kiejtést, azaz a hangok helyzeti változásait. Az orosz helyesírásban ezt az elvet három helyesírási szabályban hajtják végre - a következőre végződő előtagok helyesírásában fizetés (egyszer verni – egyszer inni), a magánhangzó helyesírása az előtagban roses/times/ros/ras (ra lista - festészet) és a gyökök betűivel kezdődő helyesírását És, mássalhangzóra végződő előtagok után ( és történelem – korábbi történelem).

Morfológiai (fonémikus, morfematikus) az alapelv vezet, és az összes írásmód több mint 90%-át szabályozza. Lényege, hogy fonetikailag helyzetbeli változások - magánhangzók redukciója, fülsiketítés, zöngés, mássalhangzók lágyítása - nem tükröződnek a levélben. Ebben az esetben a magánhangzókat úgy írják, mintha hangsúlyosak lennének, a mássalhangzókat pedig erős pozícióban, például egy magánhangzó előtti helyzetben. IN különböző forrásokból ennek az alapelvnek különböző nevei lehetnek - fonemikus, morfematikus, morfológiai.

Számos helyesírási szabály vonatkozik a gyökök, előtagok, utótagok és végződések írására. De a fő, vezérelv egy. Nézzünk példákat.
Miért van a víz szóban a gyök o, a fű szóban pedig - a?
Miért különböző befejezések főnévben: faluból és faluba?
Miért kell tölgyet írni, de levest? Végül is ugyanaz a hang [p] hallható.
Miért van a szomorú t betűvel írva, de a finom nélküle?

Itt másnak tűnik helyesírási szabályok azonban a helyesírás vezérelve alapján kombinálhatók, ami megköveteli, hogy az író:

1) nem bízott a fülében, és nem úgy írt, ahogy hallott;

2) ellenőrizte a kétséges helyesírást;

3) emlékezett arra, hogy az ellenőrzés csak ugyanabban a morfémában lehetséges (gyökér, végződés stb.);

4) tudta, hogyan kell helyesen kiválasztani a tesztszót.

A legfontosabb az erős pozíciók ismerete: a magánhangzók esetében ez a helyzet a hangsúlyos helyzetben, a mássalhangzóknál pedig a magánhangzók előtt és az l, m, n, r, v előtt.

Ezt szem előtt tartva könnyedén ellenőrizheti az összes fenti példát: víz - víz, fű - fű, faluból - a folyóból, a faluba - a folyóba, tölgy - tölgyek, leves - levesek, szomorú - szomorú, ízletes - ízletes.

Ellenőrizheti az utótagok és előtagok helyesírását is. Milyen betű (e, i, i) van a toll szó utótagjában? A tollas szó jelentése „tollból áll”, „tollszerű”. Ugyanez az utótag szerepel a szavakban: köves, sugárzó, szemcsés. Ezért meg kell írni a levelet és - tollas. Hamis vagy hamis? Ellenőrizzük: fenyő, luc.

Ugyanez a helyzet a konzolokkal. Miért van az előtag A-n keresztül, az a pedig O-n keresztül? Azt mondják, emlékezni kell arra, hogy nincs zo- és pa- előtag (egyébként van egy pa- előtag - mostohafia, árvíz, cső). Próbáljuk ellenőrizni: sötét, sötét - az a ékezet alatt; vonat, temetés, kézírás - Fr. kiemelésével. Az s- előtag a make, reset, rot szavakban z-nek hangzik, de ha erős pozícióba helyezzük, akkor világossá válik, hogy az orosz nyelvben nincs z- előtag: tör, vág, szakít, köt.

Így minden szabálynak ugyanaz az alapja. Meghatározzák az orosz helyesírás vezető elvét. Ezt az elvet, amikor a hangot erős pozícióval ellenőrizzük, nevezzük morfológiai. Ez az elv a legkényelmesebb az orosz íráshoz.

1. Ellenőrizze a hangsúlytalan magánhangzót hangsúlyossal:

igen lky - dl, teljes - dl, le s - ls.

2. Ellenőrizze a kétes mássalhangzót (süketségben/zöngésben párosítva) magánhangzó vagy l, m, n, r, v helyettesítésével: tölgy -tölgy s

Ha egy pár hangot hall,

Vigyázz barátom

Azonnal ellenőrizze kétszer

Nyugodtan változtassa meg a szót:

Fogat foghoz, jeget jéghez.

Te is írástudó leszel!

3. Ellenőrizze a kiejthetetlen mássalhangzót magánhangzó helyettesítésével: későn - késni .

Nem csodálatos, nem csodálatos,

Szörnyű és veszélyes

Nincs értelme T betűt írni!

Mindenki tudja, milyen szép

T betűt illik írni!

Kivételek: érezni (de részt venni), nyaralás, boldog, szomszédság, lépcsőház (de létra), tisztán (de viands), regale (de kézírás), egyenrangú (de egyenrangú), üveg (de üveg), szikra (de ragyog), csobban (de fröccsenés), szempilla, asszisztens.

általános iskolába járnak; van előtag pa- (mostohafia, legelő, árvíz), de általában mindig stressz alatt van, és nem is produktív.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy egy szó és annak helyesírásának memorizálása gyakran megelőzi a tesztelést és a bizonyítást.

Az utca menti szóalakban [paulitsj] a végződés magánhangzóként hangzik [ъы], de egy másik nyelvtani osztályba tartozó szóban (1. kl. főnév)вoda ugyanabban a dátumképzős esetben a végződés -po víz [пъв 'аде́] . A morféma, jelen esetben a végződés, a helyzetváltoztatásoktól függetlenül megőrzi egységes írásmódját.

A helyesírás-ellenőrzés gyakran nehéz történelmi váltakozások hangok, amelyek a pozícióváltakozásokkal ellentétben az írásban tükröződnek: fut - be-

hajt, vonszol - vonszol, növekedés - nő, vége - befejezni. Néha váltakozáskor a gyökér felismerhetetlen megjelenést kölcsönöz: hallás - hall, éget - éget - éget. A történelmi váltakozásokat az általános iskolában nem tanulmányozzák a tankönyvszerzők igyekeznek kerülni velük a szavakat. De lehetetlen teljesen elmenekülni előlük, hiszen ez gyakori szavak, gyakran megtalálhatók mind az olvasható szövegekben, mind a gyermekek beszédében. A tanárnak akarva-akaratlanul ezt el kell magyarázni a gyerekeknek sütni és sütni - egy szó formái, fuss futni - kapcsolódó szavak.

A helyesírás morfológiai elvét régóta a fő, vezető elvnek tekintik, mert ez biztosítja a szemantika vezető szerepét a nyelvoktatásban. Ám az elmúlt évtizedekben egy új, fonémikus elv követelte a helyesírás vezető elvének szerepét.

Fonémikus elv

A modern fonológiában általánosan elfogadott, hogy ha két vagy több hang helyben váltakozik, akkor a nyelvi rendszerben azonosak. Ez egy fonéma - egy nyelvi egység, amelyet számos pozícióban váltakozó hang képvisel. Így az [o] fonéma reprezentálható a következő hangok, amelyet rendszeresen reprodukálnak az orosz anyanyelvűek beszédében:

erős pozíció – stressz alatt [ház]; gyenge pozíció, feszültségmentes [királynő];

gyenge pozíció, redukált [mjlakó], [óblk].

A helyesírás (pontosabban a grafika) fonetikai elve kimondja: ugyanaz a betű jelöl egy fonémát (nem hangot!) erős és gyenge pozícióban. Az orosz grafika fonémikus: a betű a fonémát erős változatában és gyenge pozíciójában jelöli, természetesen ugyanabban a morfémában is. A fonéma jelentésmegkülönböztető. A fonémát rögzítő betű egységes megértést biztosít a morféma (például gyökér) jelentéséről, függetlenül a hangzási lehetőségektől.

A fonémikus elv alapvetően ugyanazokat az írásmódokat magyarázza, mint a morfológiai elv, de más nézőpontból, és ez lehetővé teszi az ortográfia természetének mélyebb megértését. Pontosabban kifejti, hogy a hangsúlytalan magánhangzóbetű ellenőrzésekor miért kell a hangsúlyos változatra, a fonéma erős pozíciójára koncentrálni.

A fonémikus elv lehetővé teszi számos eltérő szabály kombinálását: a hangsúlytalan magánhangzók, a zöngés és zöngétlen mássalhangzók, a ki nem ejthető mássalhangzók ellenőrzése; elősegíti a helyesírás következetességének megértését; egy új nyelvi tanítással – a fonológiával – ismerteti meg a tanárokat és a diákokat.

A morfológiai és fonetikai elvek nem mondanak ellent egymásnak, hanem elmélyítik egymást. A gyenge pozícióban lévő magánhangzók és mássalhangzók ellenőrzése erősen keresztül - a fonémából; támaszkodni morfémikus összetétel szavak, beszédrészek és formáik - a morfológiai (morfematikai) elvből. Néhány modern programokés az orosz nyelvű tankönyvek (például V. V. Repkin iskolája) adnak alapvető információkat a fonológiáról, és azokban az iskolákban, ahol V. V. Repkin tankönyvét használják, a két elv kölcsönhatása és gyakorlati technikák már végrehajtás alatt van.

Hagyományos helyesírási elv

IN Az orosz nyelvben sok olyan szó van, amelyet lehetetlen (vagy nehéz) ellenőrizni a szabályok szerint,

És szokás szerint, szokás szerint, vagyis a hagyomány szerint írják. Ez történelmi hagyomány orosz nyelv(kalach, kutya), vagy az ilyen szavak megtartják a forrásnyelv betűösszetételét (pénztárgép, üzlet, utas). Az ellenőrizhetetlen szavak közé tartoznak a „homályos” etimológiájú, általános iskolások számára túl bonyolult orosz szavak is: kakas - a pe- gyökből, az igéből énekel; kifejezni, keverni stb. A váltakozó magánhangzókkal rendelkező szavakat az általános iskolában nem tesztelik: szétszór – szór, dob – dob. Helyesíráselméleti szempontból ezek az írásmódok nem hagyományosak.

Az ellenőrizhetetlen szavak megszerzése a betűösszetétel, a szó teljes „képének” memorizálása, összehasonlítása és kontrasztja alapján, azaz vizuálisan, kiejtéssel, kinesztéziára, beszédmotoros emlékezetre támaszkodva, beszédbeli írásbeli és szóbeli felhasználással, fészekrakással történik. kapcsolódó szavak, szótárak összeállítása stb.

A hagyományos helyesírású szavak általában idegen nyelvek: kocsi - németből, jégkorong, számítógép angolból, október sor – latinból, logika - ógörögből, ar6uz, balyk - ból török ​​nyelvek. Ezért a nyelvtudás (még az elemi is) megkönnyíti az asszimilációjukat az ortográfiai orientációban: sok kölcsönzött szó ellenőrizhető a forrásnyelv alapján - tiszta a latin accuratusból, utas a francia átjáróból.

A legtöbb hagyományos írásmód nem mond ellent sem a morfológiai, sem a fonetikai elveknek, sem a grafika szabályainak. De van egy szabály a helyesírási kombinációkkal kapcsolatban zhi, shi, cha, sha, chu, schu, amely (szinten a gyerekek gondolkodása) ellentmondásnak tekintik. A gyerekek mostanában, nem minden nehézség nélkül megtanulták, hogy a mássalhangzók keménységét a következő magánhangzók jelzik: a, u, o, e, a lágyságot pedig az i, e, e, yu magánhangzók, természetes reakciójuk az, hogy írja be, hogy „zhy, shy, chya, schya, chu, schyu”, ami gyakori hibákhoz vezet. Az általános iskolában az a szabály zhi, shi, cha, sha, chu, schu magyarázat és indoklás nélkül tanulják, ami természetesen nem okozhat kárt a gyermekek helyesírási rendszerének kialakulásában.

Vannak olyan szavak is, amelyekben az íráshagyomány a megértéssel erősíthető morfológiai összetétele szavak és szóalkotási módszerek; ez az összetett írásmódja

számok:öt + tíz (öt tíz), hat + száz, kilenc + száz. Vagy egy teljes kifejezés összevonásának eredménye:őrült, most, szakadék.

Vannak nyelvek, amelyekben a helyesírási hagyomány jelentős szerepet játszik. nagy szerepet mint oroszul: ez az angol betű, amely, mint ismeretes, az Egyesült Királyság iskoláiban nem vezet „helyesírási terrorhoz” (V. P. Sheremetevsky kifejezés, 1883).

Az értékek megkülönböztetésének elve

Ezt az elvet logikai, szemantikai, ideográfiai elvnek is nevezik. A megkülönböztető írásmódot akkor használják, ha az író helyesírást akar használni a homonimákkal (homofonokkal) jelölt fogalmak megkülönböztetésére: társaság - „valami által egyesített emberek csoportja” és kampány - „katonai vagy bármilyen más esemény halmaza”; gyújtogatást követett el - főnév és tüzet szalmára – ige;Eagle – go-

nemzetség és sas - madár; a lift felment - határozószó és a nyíl a cél tetejére talált - főnév

főnév.

A differenciáló függvény az és puha jel: rozs, lány - nőies, ezred, szarvas - férfias (ezekben az esetekben nem jelent lágyságot, mivel [g] mindig kemény).

A megkülönböztető elv a kombinált és külön írásmódokat is felfogja: hasonló

a férfi szül és fut az ösvényen, most és hány óra van? ; ezekben az esetekben a szintaktikai viszonyok bizonyos szerepet játszanak. Az írás a beszélő és az író gondolatainak árnyalatait közvetíti.

A helyesírási technikáknál különösen fontos a jelentések megkülönböztetésének elve. Elmondhatjuk, hogy a módszertan érdeklődik iránta: a helyesírás megkülönböztetésének példáján könnyen megmutatható az iskolásoknak, hogy a helyesírás az író gondolatainak aktív kifejezőeszköze. (Később az iskolások sem értenek meg kevesebbet aktív szerepeírásjelek: ennek vagy annak a jelének a feltüntetésével megváltoztatjuk a szöveg jelentését.) A megkülönböztető írásmódok bemutatják a tanulóknak a helyesírás fontosságát az olvasó és az író, az olvasó és a szerző kölcsönös megértésében.

Ez az elv egységben működik a morfológiai és fonemikus: lit-

sa - róka és erdők a horgászbotnál; beszürkült - őszült és leült a padra; lobog a szótól

va a fejlesztés szóból fúj és fejlődik. Alkalmazási köre nem is olyan kicsi.

Fonetikai elv

Lényege, a fonemikussal ellentétben, a helyesírás maximális megfeleltetése a beszélt beszéd hangösszetételével.

Feltételezhető, hogy a hang-betűírás eredetileg fonetikus volt: úgy írtak, ahogy hallották. Az első osztályosok hibái, mint például: „szakad az eső”, „ül”. „skaska”, „shchitayet”, „chisy”, „chiascha” - erről tanúskodnak. Még nem győzték le az írás fonetikai hajlamát. A modern írásban sok ilyen írásmód létezik, amelyekben nincs eltérés a hang és az írás között: hold, sétált, asztal, köd, szárnyak, lóés még sok más stb. A legtöbb szóban csak a helyesírási mintákat kell ellenőrizni, a többi betűt pedig fonetikusan írják, azaz hangjuk szerint: lozh-koy, z-e-leny (az írásmódok kiemelve vannak). A helyesírási mintákban nem szereplő betűk írása a gyakorlatban nem okoz hibát. Mindegyik a szavak fonemikus összetételét tükrözi. Az ilyen írásmódokat fonetikai-grafikusnak nevezik, nem mondanak ellent más helyesírási elveknek. De mégis rejtenek benne némi veszélyt a tanulásra: egy hangnak (és nem fonémának) megfelelő betű illúzióját keltik, ami valójában nem mindig van így.

A helyesírási rendszerben is vannak olyan szabályok, amelyek a fonetikai elv alapján éles ellentétben állnak a morfológiai és fonetikai elvekkel.

Pami. Így a -з-es előtagok (iz- - is-, raz- - ras- stb.) nem egyöntetűen íródnak, bennük a zz erős fonémahelyzetben, mint - gyenge helyzetben: magánhangzók vagy zöngés mássalhangzók előtt. -z, hangtalan előtt -Aval. Ugyanez a logika vonatkozik az а/о magánhangzóra a raz-/roz-, ras-/ros- előtagokban: hangsúlyos – roz- – ros-, hangsúlytalan helyzetben, a kiejtésnek megfelelően, –ras- – raz -.

Az ilyen írásmód akkor lenne értelme és indokolt, ha a hangot és betűt megváltoztató naz/s előtag a jelentést is megváltoztatná (akkor érvényesülne a jelentések megkülönböztetésének elve). De ez nem történik meg. Így a -/6ec- nélküli előtag a tagadást jelöli, az írásmódtól függetlenül.

Az orosz helyesírás alapelveinek figyelembevétele a szükségességre vonatkozó következtetéshez vezet differenciált megközelítés az egyes helyesírási típusok tanításában, változó módszertan megalkotásában. Nyilvánvaló, hogy a morfológiai alapelv szilárd grammatikai és morfematikai alapot teremt a tanulók munkájában, a fonetikai elvet - szabad birtok fonémák, világos megkülönböztetés erős és gyenge pozíciók között; mindkét alapelv gazdag és mozgékony szókincset igényel a hangsúlytalan magánhangzók és zöngés/zöngés mássalhangzók gyors és pontos ellenőrzéséhez; a hagyományos az értelmes memorizálásra, az emlékezet erejére támaszkodik; az írásmódok megkülönböztetésének elve megköveteli a nyelvi egységek - szavak, kombinációk, szöveg - pontos és néha nagyon finom megértését.

Az írásjelek elvei

Az írásjeleknek megvannak a maga elvei, amelyek fontosak a tanítási módszerek felépítéséhez. A szerkezeti - szintaktikai elv kimondja, hogy az írásjelek

úgy tűnik, hogy részt vesznek a mondatok és a szöveg felépítésében. A pont a mondat végét jelzi, a vessző elválasztja a homogén tagokat, elválaszt egy mellékmondatot a főtől, és kiemeli a különálló szerkezeteket és fellebbezéseket. A kettőspont, a gondolatjel, az idézőjel, a zárójelek, a bekezdésjelek, a betűtípus-különbségek stb. ellátják szerkezeti és szintaktikai funkciójukat.

VEL Az intaktikai elv a vezető és alapelv a középiskolában, ahol eleget tanulnak teljes tanfolyam szintaxis. Az általános iskolában csak kevesen képviselik általános témákat, nem mindig teszik lehetővé a ben található jelek igazolását olvasható szöveg, és még inkább - elrendezni őket a sajátjában. Szintaktikai alapú alsó tagozatos iskolások tanulj meg pontot és vesszőt tenni közé homogén tagok ajánlatokat. Ezért az általános iskolában a módszertan más elvek felé is fordul.

VEL A mentális elv feltételezi az író gondolatának megtervezését és annak árnyalatait írásjelekkel: egy kérdés vagy felkiáltás jelentését a kérdő, ill. felkiáltójelek; egy pont a szöveget viszonylag teljes szegmensekre osztja; a gondolat befejezetlenségét és bizonytalanságát az ellipszis fogja meg; nagy mondatokban a viszonylag független részeket pontosvessző választja el; a kötőjel kontrasztot vagy éles átmenetet jelöl egyik eseményről a másikra; a beszédet idézőjelekkel emeljük ki karakterek a történetben. A történet bekezdései és fejezetei jelentésük és függetlenségük mértéke szerint vannak felosztva.

A helyesírás alapelvei

A helyesírás első része az betűjelölés a szavak hangösszetétele a fő része, mivel más részeknél jobban megfelel a modern orosz írás általános betű-hang típusának, és közvetlenül kapcsolódik az írás két másik tényezőjéhez - az ábécéhez és a grafikához. Ennek a résznek és általában az orosz helyesírásnak az alapelve morfológiai.

A helyesírás morfológiai elve az egyenruha követelményéből (vagy megállapításából) áll (a belül helyzeti váltakozás hangok) morfémák írása (minden konkrét morféma külön-külön: adott gyök, adott utótag stb.), még akkor is, ha a hangpozíciók változásakor eltérően ejtik őket. Például: szógyök város mindig ugyanúgy kell írni - város-, bár a különböző szavakban és szóalakban eltérően ejtik: [ megégett], [büszke]A, [város]A, at[gur't] stb. A morfémák egységes megjelölésével a szavak egységes írásmódja érhető el, ami az végső cél helyesírás.

De a morfológiai elv nem az egyetlen lehetséges elve a betű-hang írás helyesírásának. Az orosz írásban más helyesírási alapelvek is léteznek: fonetikai (vagy tisztán hangzású), fonemikus (fonemikus), történelmi (hagyományos) stb. (van megkülönböztető elv is).

A helyesírás fonetikai elve közvetlenül a kiejtés felé orientálja az írást: fő szabálya: „Írj úgy, ahogy kiejted!” A szavak egységes írásmódja az egyes beszédhangok egységes megjelölésével érhető el. A fonetikai elvet például a szerb és a fehérorosz helyesírásban használják. Az orosz írásban ezen elv alapján lehetne írni valami hasonlót vada, ült, gorath, piti stb. Az előtagokat fonetikusan írják h (Vel): terjeszteni — széthúzni stb.

A fonémaelvvel a szavak egységes írásmódja a fonémák egységes megjelölésével érhető el. Egyes kutatók úgy vélik, hogy a modern orosz ortográfia pontosan erre az elvre épül. Meg van írva hegy, kert, hiszen e szavak gyökerében a moszkvai fonológiai iskola szemszögéből a fonémák /O/És /d/. A pétervári iskola szempontjából itt a fonémák ill /A/És /T/.Általánosságban elmondható, hogy nagyon nehéz a fonémikus elv alapján vezérelni.

A helyesírás történeti elve a hagyományos helyesírást támogatja. Fő követelménye röviden a következő képlettel fejezhető ki: „Írj úgy, ahogy korábban írtad!” (Ezt az elvet széles körben használják az angol helyesírásban.) Hagyományosan írják O szavakban O ding, O súly, Vel O tartály stb.

A megkülönböztető elv abból áll, hogy az írásban meg kell különböztetni azt, ami a kiejtésben megkülönböztethetetlen, bár jelentésükben eltérő: To A vállalatÉs To O vállalat, pla h (főnév) - pla akinek (vezető, hajló ige), hogy w — hogy varr.

A fonetikai elvtől vezérelve nehéz követni a kiejtést az írás során. Ráadásul a kiejtésnek nincs szigorú egységessége: nem ok nélkül mondhatjuk, hogy mindenki a maga módján beszél és hall. Ha csak a fonetikai elv vezérli, akkor az írásbeli egységesség elérése szinte lehetetlen.

A fonémaelv megköveteli az íróktól azt a nagyon összetett és nehéz munkát, hogy bizonyos beszédhangokat – fonémaváltozatokat – fonémákká fordítsanak. Ráadásul a szavak hangösszetételének kérdése sem megoldott. Ezért, ha ugyanazok az írásbeli tények értelmezhetők mind a fonemikai, mind a morfológiai elvek szempontjából, ahogyan azt sok írásmód esetében megfigyeljük ( kert, hegy, óra stb.), akkor könnyebb azokat morfológiailag értelmezni, és magát az elvet is morfológiainak tekinteni.

A helyesírás történeti elvét elsősorban az emlékezetre tervezték, és ennek következtében nagyon irracionális.

A megkülönböztető elv nagyon szűk alkalmazási körrel rendelkezik - bizonyos homonimák (homofonok) megkülönböztetése írásban. Ezért általában nem is elvnek tekintik, hanem csak mint megkülönböztető írásmódról beszélnek.

Más elvektől eltérően a helyesírás morfológiai elvét nagy értelmesség és jelentős egyszerűség jellemzi. A morfológiai elven alapuló ortográfia tűnik a legfejlettebbnek és legígéretesebbnek.