Ellenőrzési formák a képzés minőségének értékeléséhez. Tantárgyi munka: Az oktatás minőségének pedagógiai ellenőrzése, értékelése

Mennyire hatékony az oktatás, milyen frissítésekre van szükség ezen a területen, és mit kell elhagyni - mindezt időszakos ellenőrzés és értékelés határozza meg oktatási folyamat. Ennek a nehéz folyamatnak a szempontjai és árnyalatai, amely hatalmas erőfeszítést, gondos munkát, mély potenciált és őszinte vágy, ebben a cikkben lesz szó.

Az érték meghatározása

Az oktatás minősége az átfogó leírás tudományos tevékenység és a hallgatók képzése. Ezek olyan mutatók, amelyek azt fejezik ki, hogy a képzés mennyire felel meg a szövetségi állam szabványainak és szükségleteinek magánszemélyek, akinek érdekében oktatási tevékenységet folytatnak. A szakképzés minőségét az is meghatározza, hogy a tervezett eredmények milyen mértékben valósulnak meg tematikus program. Ezeket értékelik, összehasonlítják és elemzik.

Miért van szükség az oktatás minőségének ellenőrzésére?

Az oktatás monitorozása belső rész minőségének értékelésére szolgáló rendszerek. Ő szolgál információs támogatás az aktuális tevékenységek felügyeletére. Valójában a monitorozás az összes olyan folyamat átfogó analitikus nyomon követése, amely meghatározza a jellemzők mennyiségi és minőségi változásait. oktatási tevékenységek. Eredménye egy következtetés arra vonatkozóan, hogy az eredmények és azok feltételei mennyiben felelnek meg a hatósági dokumentációban rögzített követelményeknek, ill. helyi aktusokállamrendszer.

Mit tartalmaz az iskolai oktatás minőségének értékelése?

Az oktatás minőségének értékelése magában foglalja az iskola oktatási folyamatának egészségügyi és higiéniai normái végrehajtásának ellenőrzését, az étkeztetés megszervezését, valamint a tanulók biztonságát biztosító intézkedések végrehajtását. Az oktatási tevékenységek állapotának, eredményeinek és feltételeinek átfogó tanulmányozásához és elemzéséhez vizsgálati módszereket használnak.

TO belső értékelés magukban foglalják az iskola által szervezett és végrehajtott eljárásokat, főszabály szerint az adminisztráció, a tanárok, a tanulók, valamint a szülők és a nyilvánosság bevonásával. A kapott mutatókat az iskolatervezés alapját képező operatív döntések kidolgozására használják. Az iskolai oktatás minőségét meghatározó elemzésekhez szükséges ilyen típusú értékelés például az oktatási folyamat tantárgyainak önértékelése, a statisztikai adatok gyűjtése, az iskolai monitorozás, a tantárgyi tantervek értékelése és a szülői felmérések.

A monitoring és ellenőrzés céljai és szervezése

Mint ismeretes, a monitoring célja az iskola oktatási rendszerének állapotával kapcsolatos összegyűjtött információk összegyűjtése, szintézise és elemzése. A vizsgálatok minőségellenőrzése ezeken az adatokon alapul. E célok eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. Ki kell alakítani az oktatás minőségével kapcsolatos információk pontos gyűjtésére, feldolgozására és tárolására szolgáló mechanizmust.
2. A monitoringban részt vevő összes résztvevő tevékenységének összehangolása megtörtént.
3. Az eredmények dinamikájának növekedési pontjait időben azonosították és rögzítették oktatási folyamat.
4. Meg kell határozni azokat a tényezőket, amelyek jelentősen befolyásolják az oktatás minőségét, és intézkedéseket kell hozni a hatások csökkentésére és az esetleges negatív következmények kiküszöbölésére, amelyeknek nincs pozitív dinamikája.
5. Az oktatás minőségét javító program- és módszertani, tárgyi-technikai, személyi, információs és technikai, szervezeti és egyéb alapok bevonása.
6. Az irány meghatározása az oktatási tevékenység eredményeinek megfelelően iskolai tananyag az előző tanévre, a tárgyidőszakra kitűzött problémákkal és feladatokkal összefüggésben.

Oktatás a modern Oroszországban

Sok tudós a huszonegyedik század kezdetét az innováció korszakának eljöveteléhez köti. Ők hozzák a legfontosabb változásokat oktatási szféra, amely képesnek tűnik gyökeresen megváltoztatni a szerepéről alkotott elképzeléseinket modern társadalom. Az ilyen innovációk alapja a fejlesztés nem szabványos megközelítések segítségével a tanulási folyamathoz modern technológiák, amely jelentősen javítja az oktatást Oroszországban.

Az oktatási folyamat szerepe a modern színpad Hazánk fejlődését a demokratikus jogállamba való átmenet kitűzött feladataival való kölcsönhatás, valamint annak a veszélye határozza meg, hogy az ország a gazdasági és társadalmi fejlődés terén lemaradjon a globális trendektől. Pontosan modern oktatásösszefüggésbe hozható a humán és a szellemi tőke minőségének növekvő befolyásával társadalmi fejlődés, a tudás felhalmozásának és egymást követő átadásának teljes folyamatával. Éppen ezért a modern és a jövő generációinak hatékony, dinamikus, innovatív technológiákon alapuló tanulási rendszerre van szükségük.

Az oktatás minőségére vonatkozó követelmények Oroszországban

Az orosz fő feladata oktatáspolitika Az oktatás korszerű minőségének biztosítása az alapjellegének megőrzésén alapul. Fontos a társadalom, az egyén és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelés is. Az oktatás individualizálásának körülményei között a modern oroszországi oktatásnak folyamatosnak kell lennie. Ezt a követelményt az határozza meg, hogy az ember folyamatosan frissítse tudását szakmai tevékenysége, valamint a tudomány és a technológia fejlődése során. A modern oktatást meghatározó célok és alapelvek középpontjában a tanulók felkészítése kell, hogy legyen a társadalomban és a társadalomban való teljes és hatékony részvételre. szakmai területeken jelenlegi piaci körülmények között.

Mit biztosít az oktatási tevékenységek minőségének ellenőrzése?

Az oktatás minőségének ellenőrzése és nyomon követése lehetővé teszi az orosz oktatási folyamat rendszerének időben történő korszerűsítését. Ez egy gazdaságilag és politikailag hatékony jogállam kiépítésének szakaszában való alapozás. Itt nem annyira a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek figyelemmel kíséréséről van szó, hanem magának a rendszernek és az oktatási módszereknek a minőségéről.

Jelenleg az oktatás minőségének javítása a bevezetést jelenti globális változások olyan programok céljaiban és tartalmában, amelyek elvezetik a hallgatókat az emberek életre és életre való felkészítésének új modelljének kidolgozásához szakmai tevékenységek. Teljesen új személyes tulajdonságokat és készségeket kell fejleszteni bennük. Mindezt a modern szakemberekkel szemben támasztott új követelmények is diktálják.

Az értékelő monitoring az alapja a hozzáértő szakemberek képzésének

Az oktatási rendszer korszerűsítése és az információs és kommunikációs technológiák nyitott új megjelenés a szakmai tudás minőségéről. A tanulás nyitottá tételével gyökeresen megváltoztatjuk a tulajdonságait. Hangsúlyozzák a tanulási folyamat szabadabb tervezését, az idő és ütem, a hely megválasztását, az „életre nevelés” elvéről az „életen át tartó tudás” új fogalmi koncepciójára való átmenetet.

Ma a legtöbb ország már fizet fokozott figyelem olyan kérdések, mint a tanítás hatékonysága. Figyelmet fordítanak az oktatás minőségi ellenőrzésére is. Ennek elérése érdekében a tudósok egyesítik erőiket, hogy technológiákat és eszközöket, módszertanokat és összehasonlító tanulmányok a folyamat hatékonysága és minősége. Ezzel monitoring rendszert hoznak létre az oktatási tevékenységek minőségének globális szintű felmérésére.

Haladás az idő múlásával

A jelenlegi rendszer frissített modellt képez a szakemberképzés számára. Az oktatás minőségének felmérése hozta új szint, amikor nem annyira a szakember minősítési modelljét kell figyelembe venni, hanem a kompetenciáját. A szakterületén jártas szakembert nemcsak tudás, képességek, készségek, tapasztalatok, hanem azok megvalósításának, életre keltésének, cselekvésének, alkotásának és alkotásának képessége is megkülönbözteti.

Az oktatás minősége a szakkompetencia modellben az aktuális folyamat eredményére vonatkozó integrált interdiszciplináris követelményekhez kapcsolódik. Vagyis az egyén minőségi jellemzői állnak az első helyen, amelyeket a modern oktatási technológiák alakítanak majd ki. Egy ilyen rendszer a gyakorlatban úgy valósul meg hálózati technológiák edzés. Először is széles körben elterjedtek azon társadalmi és korcsoportok képviselői körében, akik megszakítás nélkül mély ismereteket kapnak fő részükről. munkaügyi tevékenység. Ennek eredményeként több hatékony felhasználása a modern technológiai fejlődés a hagyományos oktatási rendszerben oda fog vezetni, hogy a határvonal a nappali, levelező és távoktatás. És ez viszont a fő jellemző tulajdonsága progresszív innovatív képzés a modern fiatalok számára.

Az új generációs szabvány követelményeinek megfelelőentanulási eredmények nyomon követése ként határozzuk megfolyamat az elért tanulási eredmények összehasonlítása a megadottakkal a tanulók képzésének minősége érdekében.A következő ellenőrzési funkciók járulnak hozzá az oktatási folyamat hatékonyságához:Irányítás a funkció a tanulók tudás- és készségek állapotának, a kompetenciák kialakulásának azonosítása.Nevelési Az ellenőrzés funkciója az ismeretek és készségek fejlesztése, rendszerezése. A tesztelési folyamat során a tanulók tesztelik és megerősítik a tanult anyagot. Nemcsak reprodukálják a korábban tanultakat, hanem új helyzetben is alkalmazzák tudásukat és készségeiket.Esszenciadiagnosztikai ellenőrzési funkciók - információk megszerzése a hibákról, a hiányosságokról és a tanulók ismereteinek és készségeinek hiányosságairól az oktatási anyagok elsajátításában, a hibák számáról és természetéről. A diagnosztikai vizsgálatok eredményei segítenek kiválasztani a legtöbbet intenzív technika képzés, valamint az irány tisztázása további javulást tanítási módszerek és eszközök tartalma.Prognosztikus az ellenőrző funkció az oktatási folyamatban előrehaladott információk megszerzését szolgálja, amelyek az oktatási folyamat egy bizonyos szegmensének lefolyására vonatkozó előrejelzés alapját képezik. Az előrejelzés segít levonni a megfelelő következtetéseket az oktatási folyamat további tervezéséhez és végrehajtásához.Fejlődési a kontroll funkciója a tanulók kognitív tevékenységének serkentése, kreatív képességeik fejlesztése.Esszenciatájékozódni ellenőrzési funkciók - információszerzésben arról, hogy az egyes tanulók és a csoport egésze milyen mértékben teljesítette a tanulási célt -, hogy az oktatási anyagot mennyire sajátították el és milyen mélyen tanulmányozták. A tanulók hiányosságainak, hibáinak, hiányosságainak feltárása, az ellenőrzés elvezeti őket a nehézségekbe, és megmutatja, hogy milyen irányt kell alkalmazni a tudás, készségek és kompetenciák fejlesztésére irányuló erőfeszítéseikben.Nevelés Az irányítás funkciója, hogy a tanulókban felelősségteljes magatartást, fegyelmet, pontosságot, őszinteséget, erős akaratot, kitartást és a rendszeres munkavégzés szokását neveli.A kiemelt vezérlési funkciók a tanulási folyamatban betöltött szerepét és fontosságát hangsúlyozzák. Az oktatási folyamatban maguk a funkciók jelennek meg különböző mértékbenés különféle kombinációk. A kiválasztott funkciók gyakorlati megvalósítása hatékonyabbá teszi az ellenőrzést, hatékonyabbá válik maga az oktatási folyamat.A tanulási eredmények értékelése – eljárás az egyén megfelelőségének megállapítására oktatási eredményeket szakképzésben tanulók és végzettek a fogyasztói igényekhez oktatási szolgáltatások. Az értékelés célja annak megállapítása, hogy a hallgatók elsajátított (az értékelési eljárásokban bemutatott) szakmai és általános kompetenciái megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek. Az értékelés mennyiségi kifejeződése azMark. Az érdemjegy (pontszám) az értékelési folyamat eredménye, annak feltételesen formális (szimbolikus) kifejezése.A tömegben használt védjegyek fő funkciói pedagógiai gyakorlat, a következők: ellenőrző, megállapító, értesítő.Azt is hangsúlyozni kell, hogy egy új generációs szabvány bevezetésével értékelni kell egy adott anyag elsajátítási szintjét, pl. figyelembe véve az értékelést nem csak a PC és az OC kialakulása szempontjából (elsajátította / nem eléggé elsajátította / nem elsajátította), hanem az értékelési folyamat szintjének meghatározására is (1 - ismerkedés, 2 - reproduktív, 3 - produktív).Mindenekelőtt az értékelés egy személy által végzett értékelési folyamat, tevékenység (vagy cselekvés). Az értékelés funkciói, mint ismeretes, nem korlátozódnak csupán a képzettségi szint megállapítására. Az értékelés az egyik hatékony eszköz, amely a tanár rendelkezésére áll a tanulási folyamat serkentésére, pozitív motiváció, befolyásolja a személyiséget. A tanulók az objektív értékelés hatására fejlődnek megfelelő önbecsülés, kritikus hozzáállás a sikereidhez.Az „értékelés” értelmezése a modul-kompetencia megközelítésben némileg eltér a hagyományos oktatás. at hagyományos megközelítés Az értékelési eljárás az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának mértékének a követelményeknek megfelelő meghatározására irányul. Az új generációs szabvány bevezetésével a tanulási eredmények nyomon követésére és értékelésére szolgáló formáknak és módszereknek lehetővé kell tenniük a tanulók ellenőrzését.a szakmai kompetenciák kialakítása és az általános kompetenciák, valamint a fejlesztésüket biztosító készségek, ismeretek fejlesztése . Ebben az esetben a legmegfelelőbbek a gyakorlatorientált értékelési és ellenőrzési formák.A képzés hatékonysága az értékelési folyamattól függ. Az értékelésnek a kompetencia alapú tanulásban kell lennieobjektív mutató elsajátította a kompetenciákat, és a maximális eredmény elérésére irányul: egyfajta szakmai tevékenység elsajátítása és szakmai tapasztalat megszerzése. Ezért a kompetencia alapú tanulási folyamat nem értékeléssel, hanemkíséretében értékelési folyamat. A modul elsajátítása során a gyakorlatorientált tanuláson van a hangsúly, a képzési idő nagyobb százalékát fordítjuk gyakorlati gyakorlatok, laboratóriumi munka, oktatási és ipari gyakorlat. E munka során jelenlegi becslés a tudományág, szakmai modul munkaprogramjában meghatározott konkrét elsajátított kompetenciák és fejlett készségek. A modul elsajátításának eredményei alapján a vizsga (minősítés) során a hallgatók átfogó gyakorlati feladatot kapnak, amely lehetővé teszi az összes elsajátított kompetencia értékelését.. Meg kell jegyezni, hogy az értékelésnek tükröznie kell valós szint kompetenciák. Ebben az esetben a gyakorlati feladatok végrehajtása során a szükséges készségek és ismeretek leghatékonyabb bemutatása a modul szakmai és általános kompetenciáinak eredményét értékelő mutatónként.Az ellenőrzési folyamat megszervezésére vonatkozó követelmények, mint az oktatás minőségének egyik fő összetevője, a legfontosabbra épülnekellenőrzés alapelvei : Tárgyilagosság. Az objektivitás a tudományosan megalapozott tartalomban rejlik tesztfeladatok, kérdések, egyenlő, barátságos hozzáállás tanár minden tanulónak, a tudás és készségek pontos, megfelelő értékelése. Gyakorlatilag az irányítók objektivitását, ill diagnosztikai eljárások, azt jelenti, hogy a kapott osztályzatok az ellenőrzés módszereitől, eszközeitől és tanáraitól függetlenül azonosak.
Rendszeresség . A rendszeresség elve megköveteli integrált megközelítés diagnosztika elvégzésére, amelyben az ellenőrzés, verifikáció, értékelés különféle formáit, módszereit és eszközeit szorosan összekapcsolva, egységben, egy célnak alárendelve alkalmazzák. A szisztematikusság abban áll, hogy az elsőtől az összes tanuló diagnosztikai monitorozását végzik utolsó nap maradjon az OU PO-nál.

Láthatóság Az egyértelműség elve az, hogy minden tanuló nyílt tesztjeit ugyanazon kritériumok szerint kell lefolytatni.
Nyilvánosság. Az átláthatóság elve megköveteli az eljárás, a feltételek, a kritériumok és az értékelési eredmények nyilvánosságra hozatalát.

A pedagógiai követelményeknek megfelelően Az ellenőrzés követelményei a következők:

egyéni karakter ellenőrzés (az egyes tanulók munkája felett végzett), a tanulási eredmények helyettesítése nem megengedett egyéni hallgatók a csapat munkájának eredményei és fordítva;

szisztematikus, mért ellenőrzés a tanulási folyamat minden szakaszában;

sokféle ellenőrzési forma;

az ellenőrzés átfogósága (kompetenciák elsajátítása, szakmai gyakorlati tapasztalat, készségek, ismeretek);

az ellenőrzés objektivitása (a szubjektív és téves ítéletek és következtetések kizárása);

differenciált megközelítés(az egyéneket figyelembe vesszük személyes tulajdonságok); követelményegység a tanárok részéről.
Az egyes kompetenciáknak megfelelő, egyértelműen meghatározott módszerek és értékelési kritériumok lehetővé teszik az emberi tényező befolyásának minimalizálását és az ellenőrzés objektivitását.azértkompetenciaértékelési keretrendszer a következő alapelvek vannak:
az értékelés világos kritériumokon alapul, minden egyes kompetencia-eredményértékelési mutatóhoz az értékelési kritériumokat a modul teljesítményének eredményei/céljai alapján fogalmazzák meg; Az értékelés figyelembe veszi a hallgatók kompetenciáinak elsajátításáról benyújtott bizonyítékokat.
Jellegzetes fajok A modul-kompetencia megközelítésben végzett értékelések aktuális és végső értékelések. Ugyanakkor szükséges a tanulók tudásának, készségeinek diagnosztizálása, monitorozása, ellenőrzése és értékelése logikai sorrend, amelyben vizsgálatukat végzik.Jelenlegi fokozat azt követően kerül sor, hogy a hallgató elvégezte az egyes oktatási tevékenységeket, a teljes modul elsajátításának folyamatában előírt munkát, és a végső értékelésre a teljes modul elsajátítása után kerül sor.

Végső osztályzat , összetett jellegű, mert lehetővé teszi, hogy integrált gyakorlati feladaton keresztül értékelje a hallgató által a modul által elsajátított készségeket és kompetenciákat. Ezen túlmenően a tanuló szakmai kompetenciáinak fejlődésének nyomon követésekor a tudás, készségek és képességek új helyzetekbe való átültetésének képessége, a tevékenységek szervezésére és tervezésére való készség, valamint a megküzdési képesség nem szabványos helyzetek, a másokkal való hatékony kommunikáció képessége stb.Az integrált értékelési módszerek közé tartoznak a projektek, portfóliók, komplexek gyakorlati feladatokat stb.

A tudás felméréséhez a következő formákat és módszereket használhatja: Interjú - ez az egyik legtöbb ismert módszerek közvetlenül a gyakornokoktól kap információt.Kérdőív egy strukturált írásbeli interjú, amely a hallgató egy adott tevékenységi területéhez kapcsolódó kérdésekből áll. A kérdőívek különösen alkalmasak az attitűdökkel, érzésekkel, érdeklődéssel és tapasztalatokkal kapcsolatos tanulási eredmények értékelésére.Feladat teszt formában – egység ellenőrző anyag ben fogalmazták meg igenlő forma mondatok ismeretlenekkel. Az ismeretlen komponens helyes válaszának behelyettesítése a feladatot igaz állítássá változtatja.Így az értékelés megválasztásának alapja az értékelés tárgyának megválasztása, a szakmai tevékenység típusának tartalma, eszköz- és munkatárgyak összessége, a kompetencia típusa és szerkezete, az értékelési eljárások szükséges erőforrásai ( idő, személyzet, logisztika stb.

Források listája
1. Lunev, V.V. Kompetenciakoncepción, fejlesztésen, megvalósításon alapuló moduláris programok [ Elektronikus forrás] / V.V. Lunev. -- http://epo.ucoz.com - Hozzáférési mód: http://epo.ucoz.com/publ/oglavlenie_knig/modulnye_programmy_osnovannye_na_kompetencijakh/modulnye_programmy_osnovannye_na_kompetencijakh/8-1-0-4,ingyenes. - 2012. március
2. Oleynikova, O. N. Moduláris technológiák. Oktatási programok tervezése és fejlesztése: képzési kézikönyv[Szöveg] / O.N. Oleynikova, A.A. Muravjov, Yu.N. Konovalova, E.V. Sartakova. – Szerk. 2., átdolgozott És további.. – M.: Alfa-M, INFRA-M, 20110. – 256 p.
3. Vavilova, L.N. Oktatási és módszertani támogatás oktatási folyamat egy szakoktatási intézményben az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben [Szöveg]: módszertani kézikönyv/ szerző: L.N. Vavilova, M.A. Gulyaeva - Kemerovo: Állami Oktatási Intézmény "KRIRPO", 2012. - 180 p.
4. Blinov, V.I. Eredményszabvány (a szakképzés új szövetségi állami szabványairól) [Szöveg] / V.I. Blinov // Szakmai oktatás Oroszországban és külföldön.- 2010.- No. 1(2).- P. 5-14.

Pedagógiai dimenziók- különleges összetevő oktatási tevékenység, amelynek lényege, hogy egy vagy másik mérési rendszer segítségével meghatározzák az oktatási munka eredményeinek a megállapított oktatási normáknak való megfelelését.

Oktatási színvonal- különleges szabályozó dokumentumokat, kötelező minimumkövetelmények megállapítása az és. IN Orosz Föderáció szabványokat az „oktatási törvénnyel” (1992) összhangban vezették be. Ezt megelőzően a „standard” fogalma a hazai pedagógiai irodalom nem használt. Napjainkban a szabványok tartalmát részletező programok, tankönyvek a szabványokra épülnek. Ezek a dokumentumok egyfajta második szintű szabványt képviselnek. Az oktatás szabványosításának egyik nehéz problémája az arány pedagógiai tevékenység a kreativitás színvonala és szabadsága.

Pedagógiai dimenziók

Minden emberi tevékenység megköveteli a tervezés és a szervezés mellett a végrehajtás minőségi ellenőrzését és az eredmények ellenőrzését. Az ellenőrzés lényege a célok összehasonlítása a kapott eredményekkel, amely mérési rendszer, mértékegységek és szabványok segítségével történik. Az ellenőrzési és mérési tevékenységek alapjaként minden területen emberi tevékenység ma fellép állami szabványok.

Az áruk és szolgáltatások megállapított GOST-nak való megfelelőségének meghatározásához dokumentációs rendszert használnak, beleértve az áruk és szolgáltatások megfelelőségi tanúsítványait, az engedélyeket, a tanúsítási és akkreditációs tanúsítványokat, amelyek tanúsítják, hogy egy szervezet a gazdaság egy adott területén működhet. , kultúra és oktatás.

Mint megjegyeztük, az oktatási intézmények sajátossága, hogy szolgáltatásokat nyújtanak egy bizonyos szint tudás, készségek, tapasztalat kreatív tevékenység. Ezért az ellenőrzési és mérési tevékenységeknek az a feladata, hogy meghatározzák az oktatás céljainak elérését, a szabványoknak való megfelelést, valamint az egyén, a társadalom és az állam igényeit.

A nevelés területén végzett mérések és ellenőrzések célja annak megállapítása, hogy milyen szinten alakulnak ki az ismeretek, képességek, készségek, a kreatív tevékenységhez szükséges képességek, érzelmi és értékorientáció. Az ellenőrzés itt tehát nemcsak a tanulási célok, hanem a nevelési célok elérésének mértékét is megállapítja, pl. meghatározott személyes tulajdonságok fejlesztése. Ez utóbbi feladat azonban nagyon nehéznek bizonyul. Ezért a pedagógiai méréseket rendszerint értékelésre redukálják tudásszintek.

Az ilyen ellenőrzés formái és módszerei nagyon változatosak.

Forma szerint a vezérlés áramra, időszakosra és véglegesre oszlik.

Jelenlegi vezérlés feladata, hogy minden leckében ellenőrizze az elsajátított tudás szintjét kérdések, tesztek, kis tesztek stb.

Időszakos ellenőrzés méri az anyag asszimilációs szintjét többé-kevésbé hosszú időn keresztül: tanulmányi negyedévben, félév.

Végső ellenőrzés az egyetem következő évfolyamára vagy az iskola következő osztályára való áthelyezés előestéjén hajtják végre. Feladata a képzési szint rögzítése a következő képzési szinteken történő továbbképzés lehetőségének eldöntése érdekében. A záróellenőrzés speciális formája a záró (minősítő) vizsgák.

Ezen szakaszok mindegyikében különféle ellenőrzési módszereket alkalmaznak: megfigyelés, verbális ellenőrzés, írásbeli csekket, tesztek, gyakorlati munka.

Megfigyelés a tudásra és a viselkedésre vonatkozó adatok szisztematikus beszerzése. Ez utóbbi olyan mutatókban nyilvánul meg, mint a látogatottság, a figyelem szintje és az aktivitás. Természetesen ez a módszer előzetes.

Orális kontroll folyamatban hajtják végre pedagógiai kommunikáció tanórákon, szemináriumokon, teszteken és vizsgákon.

Írásbeli teszt Nagyon hatékony, és lehetővé teszi a hallgatók tudásának mélyreható és objektív tesztelését.

Benchmark tesztek egy adott anyagon végzett feladatsor, amely az asszimiláció mértékét méri. A tesztek lehetővé teszik a modern használatát technikai eszközökkel, automatizálja a vezérlést. Különböző nehézségi fokú tesztkategóriák léteznek: az első komplexitási szint legegyszerűbb tesztjétől, az úgynevezett felismerési tesztektől, amelyeknél több javasolt válasz közül meg kell találni a helyes választ, az összetettebbekig, amelyekben rákérdeznek. egy bizonyos logikai sorrendben felépíteni egy fogalomcsoportot vagy megtalálni az egymásnak megfelelő fogalompárokat. Vizsgálati módszer V utóbbi években oktatási rendszerünkben kezdték használni a középiskolát végzettek tudásszintjének meghatározására, ún. államvizsga(HASZNÁLAT).

A probléma itt az, hogy a tesztek megfelelő szintű írása magas szintű tudást igényel szakképzés.

A tanulók gyakorlati képzésének nyomon követésének módszerei célja a gyakorlati készségek, a kreatív tevékenységhez szükséges képességek tesztelése, helyes értékorientáció. A gyakorlati ellenőrzés ellenőrzési oktatási kísérletek, feladatok megoldása, diagramok, térképek készítése, hallgatói kutatómunka eredményeinek ellenőrzése, érettségi, minősítő projektek, munkák stb. formájában valósul meg. Ez az ellenőrzési és mérési módszer az elmélet és a gyakorlat összekapcsolásának általános didaktikai elvét valósítja meg, segítségével a hallgatót a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása irányítja.

Az alkalmazás eredménye különféle formákés a tudás mérésének módszerei az övék fokozat, általában numerikusan fejezik ki.

A világ pedagógiai gyakorlatában különböző minősítési skálákat alkalmaznak. Segítségükkel mérik a tanítás minőségét. Az értékelés bizonyos oktatási potenciált is tartalmaz.

Oroszországban a legelterjedtebb értékelési rendszer a négypontos rendszer: 5, 4, 3, 2. Nyugaton más rendszereket is alkalmaznak: 100 pontig.

Egyes rendszerek használatának eredményeként általában a sikertelen hallgatók aránya derül ki. A teljesítés elmulasztása minden oktatási intézményben az egyik fájdalmas, összetett probléma.

Alatt tanulmányi kudarc olyan helyzetre utal, amelyben kiderül, hogy a tanulási eredmények nem felelnek meg az adott oktatási intézmény által meghatározott állami szabványoknak és normáknak.

Ezt az eredményt indokolt összevetni az ipari gyenge minőségű, hibás termékek előállításával. Ez a jelenség rendkívül nemkívánatos, veszélyes nemcsak a sikertelen tanuló személyes sorsa, hanem az oktatási intézmény presztízse, valamint általános társadalmi szempontból is.

Ezért a pedagógiai gyakorlatban nagy figyelmet fordítanak a gyenge teljesítmény okainak feltárására és azok megszüntetésének módszereire. A tanulmányi kudarc okainak több csoportja van:

• tulajdonképpen pedagógiai okok, amelyek forrása maga a tanár, tevékenysége;
• biopszichológiai a tanulók sajátosságaiban gyökerező okok;
• társadalmi-gazdasági az iskolát, mint a környező társadalmi környezet szerves részét érintő okokat.

Tekintsük röviden a tanulmányi kudarc okainak mindhárom csoportjának jellemzőit.

Pedagógiai okok - ezek a tanítási tevékenységek hibái, a fő elvek megsértése, alacsony minőségi szint az oktatási intézmény tanárainak és dolgozóinak munkája. A gyenge teljesítmény, a pedagógiai kudarc legfontosabb oka a tanár durva hibája, hiszen a tanár az, aki a fő tényező az oktatási tevékenységben és a tanuló fejlődésében. A leggyakoribb fajok pedagógiai hibák a következők:

• a tanulók egyéni megközelítésének figyelmen kívül hagyása, az igények jellegének nem megfelelő képzési rendszer egységesítése konkrét emberek, amelyek mindig különbözőek, fejlettségi szintjükben eltérőek;
• monotonitás, az alkalmazott tanítási módszerek kevéssége, gyakran csak alkalmazásra redukálódnak verbális eszközök, más módszerek alábecsülése, az érzelmi hatás jelentősége;
• a tanulási eredmények folyamatos és változatos nyomon követésének hiánya;
• a teljes tanulási folyamat orientációja a szokványos tanulásra, a tanulók mechanikus képzésére, szűk gyakorlatiasság a képzés céljainak megértésében, figyelmen kívül hagyva a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztésével kapcsolatos feladatokat.

Ezen pedagógiai hibák kombinációja tanulmányi kudarcokhoz vezet. Persze a tanár nem bűvész. Előfordul, hogy a körülmények erősebbnek bizonyulnak. Akár szakemberekkel is magas osztályú Az oktatási intézményben előfordulhatnak bizonyos arányban alulteljesítők. Okok hasonló helyzet be kell keresni társadalmi-gazdasági feltételek, egy adott társadalomban létrejött. Ennek a csoportnak az okai között elsősorban meg kell említenünk alacsony szint az emberek jóléte, egyesek képtelenek tisztességes életmódot folytatni. Befolyásolja a teljesítmény szintjét és a feltételeket családi élet, amelyről külön lesz szó.

Pszichofizikai Az okok az egyén mentális és fizikai jellemzői, amelyeket elsősorban az örökletes tényezők határoznak meg, amelyekről a könyv első részében volt szó. Ilyenek például az olyan tulajdonságok, mint a memóriakapacitás, a koncentrálóképesség, bizonyos karakterhangsúlyok. Ebben a tekintetben bizonyos különbségek merülnek fel az emberek temperamentumában, jellemzőiben kognitív tevékenység, amelynek nem kellő figyelembevétele a tanulók különböző kategóriáinak gyengébb teljesítményéhez vezet különböző tantárgyakból, például a „fizikusok” között - a bölcsészettudományban, a "szövegírók" pedig a matematikában és a természettudományokban.

Ezek az okok következnek, amelyek tanulmányi kudarcot okoznak a leküzdéséhez szükséges eszközök:

• az oktatási folyamat optimalizálása annak minden formájában és megnyilvánulásában, alkalmazása oktatási technológiák, a képzés számítógépesítése;
• a tanulmányi kudarc megelőzésének fontos eszköze az egyéni megközelítés a gyakornokoknak, velük vezényelve további osztályok, valamint tanulócsoportos foglalkozások szervezése különböző szinteken fejlődés, érdeklődési körök jellege;
• a tanulási eredmények szisztematikus nyomon követése, a hiányosságok időben történő feltárása, melyhez javasolt a tanár és a tanulók közötti folyamatos kommunikáció beszélgetések, kérdőívek, tesztelés, az elkövetett hibák elemzése, a legjellemzőbbek azonosítása stb.
• az alulteljesítés problémáinak állandó elemzése a tanácsokon oktatási intézményekben, tantárgyi bizottságok, tanszékek, tudományos és gyakorlati konferenciák.

A tanulási folyamat módszerei, eszközei, formái.

Pedagógiai forma– a pedagógiai folyamat stabil, teljes szervezése, minden összetevőjének egységében. A formákat a pedagógiában a bonyolultság foka szerint osztják fel. Három típusa van: – egyszerű: minimális számú módszerre és eszközre épül, leggyakrabban egy témára vagy tartalomra. Attól függően, hogy az oktatási tartalom melyik területéhez tartozik az űrlap, a következő formákat különböztetjük meg: – testnevelés; – esztétikai nevelés; – munkaügyi oktatás; –mentális nevelés; – erkölcsi nevelés. Vannak egyéni, csoportos és kollektív tevékenység hallgatók. A tanítási módszerek a tanár és a tanuló rendezett, egymással összefüggő tevékenységeinek módszerei, amelyek célja a tanulási célok elérése oktató, nevelő és fejlesztő hatással. Az e tevékenység konstruálási módszereinek jellemzői által minősített módszerrendszer csoportokat foglal magában: - ismeretek, készségek és képességek formálásának módszerével - verbális, - a tanár és a tanulók közötti interakció kialakításának sajátosságai szerint - szóbeli előadásmód - aktiválással. a tanulók kognitív tevékenysége - magyarázó és szemléltető módszer, reproduktív módszer, problémamódszer, részben kereső módszer, részben kutatási módszer; – az információ továbbításának és észlelésének logikája szerint – deduktív módszer, induktív módszer; – az oktatási modellezés sajátosságairól valós körülmények gyakorlati cselekvések - verbális és képletes; - a tanulási folyamat eredményességének ellenőrzésének típusai és módszerei szerint - egyéni, általános, szelektív, folyamatos, aktuális, előzetes, mérföldkő, végső és végső ellenőrzés, önellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés, jelentés egyéni feladat, feladatok teljesítésének ellenőrzése, beszélgetések, felmérések, tesztek, esszék, tanfolyamok, minősítő dolgozatok készítése és védése, tézis, pedagógiai tesztelés, cselekvések elvégzésére vonatkozó szabványok eltávolítása, a gyártott termék minőségének ellenőrzése, értékelése.

A tanulási eredmények ellenőrzése vagy ellenőrzése a tanulási folyamat kötelező eleme. A tanulási folyamat minden szakaszában előfordul, de különleges jelentése a program bármely szakaszának tanulmányozása és a képzési szint elvégzése után szerzett. A tanulási eredmények tesztelésének lényege, hogy azonosítsák a tanulók tudáselsajátításának szintjét, amelynek meg kell felelnie oktatási színvonal ehhez a programhoz vagy tantárgyhoz. A tanulási eredmények ellenőrzését és ellenőrzését a didaktika úgy értelmezi pedagógiai diagnosztika. A tanulási folyamat szerves részeként az ellenőrzésnek nevelő, nevelő és fejlesztő funkciója van. De fő funkciója ellenőrzés - diagnosztika. A vezérlés típusától függően számos feladatban van megadva. Az ellenőrzés fajtái: - aktuális - ez az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának szisztematikus ellenőrzése az egyes órákon, ez a tanórán elért tanulási eredmények értékelése. A jelenlegi teszt fő funkciója az oktatás. – időszakos – a program nagy szakaszai, a képzési időszak után hajtják végre. Egy ilyen teszt célja, hogy diagnosztizálja a tanulók közötti kapcsolatok asszimilációjának minőségét szerkezeti elemek oktatási anyag, ben tanult különböző részek pálya. Különleges kilátás egy átfogó teszt, melynek fő funkciója az interdiszciplináris összefüggések megvalósításának minőségének diagnosztizálása az átfogó teszt gyakorlati kritériuma, hogy a tanulók képesek-e a jelenségek, folyamatok, események magyarázatára, mindenből gyűjtött információhalmazra támaszkodni; tanult tantárgyak.

A diagnosztika magában foglalja az ellenőrzést, ellenőrzést, értékelést; statisztikai adatok felhalmozása, elemzése; előrejelzés, a didaktikai folyamat dinamikájának és trendjeinek azonosítása.

Fontos komponens a diagnózis a kontroll. A kontroll¾ az ismeretek, készségek és képességek megszerzésének folyamatát figyeli. Az ellenőrzés szerves része az ellenőrzés. Tesztelés¾ egy cselekvési és műveleti rendszer a tudás, készségek és képességek elsajátításának nyomon követésére.

Lényegében az ellenőrzés biztosítja a letelepedést visszacsatolás, azaz információszerzés a tanulók oktatási tevékenységének eredményéről. A tanár megállapítja, hogy a tanuló milyen tudást és milyen mértékben sajátított el, kész-e az új ismeretek befogadására. A tanár tájékoztatást kap a tanuló önálló tanulási tevékenységeinek jellegéről is. A kontroll megmutatja a tanárnak, hogy saját munkája mennyire volt eredményes, sikeresen használta-e nevelési céllal a pedagógiai folyamat lehetőségeit.

Az ellenőrzés során a tanuló maga kap tájékoztatást oktatási tevékenységéről. A kontroll segít megérteni, milyen sikereket ért el a tudás elsajátításában, és meglátja bennük a hiányosságokat, hiányosságokat. Az állandó kontroll fegyelmezi a tanulókat, hozzászoktatja őket egy bizonyos ritmushoz, és erős akaratú tulajdonságokat fejleszt ki.

Megtörténik az irányítás különböző típusokés formák, és különféle módszerekkel is végrehajtható. A pedagógiai gyakorlatban többféle ellenőrzést alkalmaznak: előzetes ellenőrzés, áramszabályozás, időszakos ellenőrzés, tematikus ellenőrzés, végső ellenőrzés és késleltetett ellenőrzés.

Az előzetes ellenőrzésnek általában diagnosztikai feladatai vannak. Ezt azzal a céllal végzik, hogy a képzés megkezdése előtt azonosítsák a hallgatók meglévő tudását, készségeit és képességeit. Általában az elején használják tanévben vagy tanulás előtt új téma. Az előzetes ellenőrzés lehetővé teszi, hogy a tanár megtalálja a legtöbbet hatékony módszerekés munkaformák.

Az aktuális vezérlést a képzés során végzik, és lehetővé teszi az ismeretek, képességek, készségek kialakulásának mértékét, valamint mélységét és erejét. Ez a vezérlés lehetővé teszi a tanulók tudásbeli hiányosságainak azonnali azonosítását és segítségnyújtást a program anyagának elsajátításában. A jelenlegi kontroll serkenti a tanulók felelősségét az egyes leckékre való felkészülésben.

Az időszakos ellenőrzés összegzi a munka egy bizonyos időtartam alatt elért eredményeit. Negyedév, félév végén kerül végrehajtásra.

Tematikus ellenőrzés egy téma vagy rész tanulmányozása után valósul meg, és célja a tanulók tudásának rendszerezése.

A végső ellenőrzés célja a végső tanulási eredmények meghatározása. Felöleli a tantárgy ismereteinek, készségeinek és képességeinek teljes rendszerét.

Késleltetett ellenőrzés ¾ a maradék tudás és készségek ellenőrzése egy téma, szakasz, kurzus tanulmányozása után valamivel (ez az időszak 3 hónaptól hat hónapig vagy még tovább terjedhet). A késleltetett kontroll, mint az ellenőrzés egy fajtája megfelel annak a követelménynek, hogy egy folyamat hatékonyságát a végeredmény alapján kell megítélni.

Az ellenőrzés ben történik különféle formák. Az ellenőrzés formája egyéni, csoportos és frontális.

Az ellenőrzésre különféle módszereket alkalmaznak. Az ellenőrzési módszerek¾ olyan módszerek, amelyek segítségével a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek hatékonyságát és pedagógiai munka tanítás

A pedagógiai gyakorlatban a szóbeli, írásbeli, gyakorlati, gépi irányítás és önkontroll módszereit alkalmazzák.

A folyamat során verbális ellenőrzést végeznek szóbeli kihallgatás gyakornokok. Lehetővé teszi a tanulók tudásának azonosítását, az anyag bemutatásának logikájának nyomon követését, a tudás felhasználásának képességét folyamatok és folyamatok leírására vagy magyarázatára, álláspontjuk kifejezésére és bizonyítására, téves vélemény cáfolására stb. .

Az írásbeli ellenőrzés az írásbeli feladatok (gyakorlatok, tesztek, esszék, beszámolók stb.) elvégzését foglalja magában. Az írásbeli ellenőrzés lehetővé teszi az összes tanuló tudásának egyidejű tesztelését, de sok időt igényel az írásbeli feladatok ellenőrzése.

A gyakorlati ellenőrzést a készségek és képességek érettségének azonosítására használják gyakorlati munka vagy a motoros készségek fejlesztése.

Fejlődéssel információs technológia Széles körben elterjedt a gépekkel történő irányítás. A gépi vezérlés időt takarít meg a diákok és a tanárok számára. Vezérlőgépekkel könnyen telepíthető egységes követelményeket a tudás mérésére és értékelésére. Az ellenőrzési eredmények egyszerűek statisztikai feldolgozás. Megszűnik a tanár szubjektivitása a tudás értékelése során.

A figyelőgépek használata sikeres önellenőrzést tesz lehetővé. Az önkontroll gépek használata nélkül is lehetséges. Ehhez azonban meg kell tanítani a diákokat, hogy önállóan találják meg a hibákat, elemzik a kognitív problémák helytelen megoldásának okait, és keresik a megoldásokat.

Kombináció különféle módszerek a szabályozást kombinált (sűrített) szabályozásnak nevezzük. Ez általában szóbeli és írásbeli interjúk kombinációja.

A tanulási folyamat ellenőrzése bizonyosságot igényel pedagógiai követelmények:

¨ az ellenőrzés egyéni jellege (minden diák munkája, személyes irányítása felett oktatási tevékenységek); Nem szabad megengedni, hogy az egyes tanulók tanulási eredményeit a csapatmunka eredményeivel helyettesítsék, és fordítva;

¨ szisztematikus, rendszeres ellenőrzés a tanulási folyamat minden szakaszában;

¨ az ellenőrzési formák változatossága (biztosítja az ellenőrzés képzési, fejlesztési és oktatási funkcióinak megvalósítását);

¨ átfogó ellenőrzés (ellenőrzést biztosít elméleti tudás, szellemi és gyakorlati készségekés tanulói készségek);

¨ az ellenőrzés objektivitása (lehetővé teszi a szubjektív és téves ítéletek és következtetések kizárását);

¨ differenciált megközelítés (figyelembe kell venni a tanulók egyéni személyes tulajdonságait);

¨ a követelmények egysége a tanárok részéről.

IN utóbbi időben A tesztellenőrzés egyre gyakoribb. Az ilyen ellenőrzés fő eszköze a teszt. A mérés tárgyától függően pedagógiai, pszichológiai, szociológiai, szociálpszichológiai, kulturális stb.

A tanulási folyamatban az ellenőrzésre használt tesztek szabványos eljárással és az eredmények feldolgozására, elemzésére előre kidolgozott technológiával rendelkező teszttételek rendszere, amellyel a tantárgyak tudását, készségeit, képességeit ítélik meg.

Tesztfeladatok Rövidségükkel tűnnek ki, minden feladat elvégzése nem igényel sok időt. Nem minden feladat alkalmas a tesztre. Szigorúan meg kell határozni a forma, a tartalom és a speciális paraméterek során értékelt matematikai elemzés. A feladatok tulajdonságai meghatározzák a teljes teszt tulajdonságait, tehát ne csak egy halmaz, hanem egy feladatrendszer legyen.

A tesztfeladatok leggyakoribb formái a következők:

¨ tesztfeladatok zárt formája. Jellemzője, hogy a feladatra kész válaszokat adnak, amelyek közül egy (vagy több) helyes. Zárt tesztelemek használatakor lehetőség van a találgatásokra, ez a fő oka a velük szembeni negatív attitűdnek. Ráadásul a tesztfeladatoknak ez a formája nem serkent független keresés választ, de csak lehetőséget biztosít a javasolt lehetőségek közül való választásra;

¨ nyitott forma a tesztfeladatok nem tartalmaznak kész válaszokat, lehetővé téve azok szabad formában történő megfogalmazását, ami lehetővé teszi a vizsgázó gondolkodásának logikájának, a válasz megfogalmazásának és igazolásának képességének feltárását (azonban nehéz elemezni a eredmény);

¨ „illesztési” feladatok, amelyek lényege, hogy meg kell állapítani, hogy az egyik halmaz elemei megfelelnek-e egy másik halmaz elemeinek;

¨ feladatokat „létrehozni helyes sorrend" Lehetővé teszik, hogy tesztelje a cselekvések, folyamatok, ítéletek és számítások sorrendjének megértését. Ezeket a feladatokat elsősorban a szakmai felkészültség felmérésére, valamint a tanult tudományág alapfogalmainak és törvényszerűségeinek ismeretének figyelemmel kísérésére szolgálják.

Vannak más típusú tesztelemek is.

Pedagógiai tesztelés mint a tanulók tudás, készségek és képességek asszimilációjának nyomon követésének egyik módszere, bizonyos előnyökkel rendelkezik hagyományos módszerek ellenőrzés:

¨ az ellenőrzés magasabb objektivitása. Mint ismeretes, a tanuló értékelése, szintje mellett oktatási eredményeket, befolyásolhatja a közte és a tanár kapcsolata, az utóbbi súlyossága vagy liberalizmusa és sok más tényező. A tesztben ilyen hatást szubjektív tényezők kizárva. Kellően jó minőségű teszt esetén az így kapott értékelés objektívnek tekinthető;

¨ az értékelés magasabb differenciáltsága. Szükség esetén a teszteredmények a tesztek speciális szervezésének köszönhetően differenciáltabb, több értékelési fokozatot tartalmazó skálákban is bemutathatók. Ez nagyobb pontosságot biztosít az oktatási eredmények mérésében;

¨ több magas hatásfok ellenőrzés. A tesztelés egyidejűleg is elvégezhető nagy csoportok; a kapott eredmények könnyebb és gyorsabb feldolgozása.

A tesztelésnek, mint ellenőrzési módszernek minden előnyével együtt vannak negatív oldalai is: nehéz ellenőrizni a kérdés megértésének mélységét, a gondolkodás logikáját; Fennáll a véletlenszerűség lehetősége, különösen a tesztelemek zárt formáinak használatakor. A tesztfeladatok nem teszik lehetővé az ellenőrzést kreatív felhasználásúj helyzetben szerzett ismereteket.