A tanítási technikák elsajátítása. A pedagógiai technika, mint a tanári magatartás szervezésének egyik formája

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI INTÉZMÉNY

MONINSKAYA GYERMEKZENE ISKOLA

SCSHELKOVSZKIJ KÖZSÉGI KERÜLET, MOSZKVA RÉGIÓ.

PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA

A TANÁRI TEVÉKENYSÉGBEN

MÓDSZERTANI JELENTÉS

Készítette:

Monino-2013

Az oktatási rendszer jelenlegi fejlettségi foka magas követelményeket támaszt a tanári kar általános és szakmai felkészültségével, alkotó egyéniségének megnyilvánulásával szemben. Az egyik fontos jellemzőit individualizációs folyamat szakmai munka- Ez egyéni tevékenységi stílus. A szakember saját stílusának jelenléte egyrészt azt jelzi, hogy képes alkalmazkodni a szakmai tevékenység objektíven adott struktúrájához, másrészt egyéniségének lehető legnagyobb feltárását jelzi.

Általában véve a pedagógiai tevékenység meglehetősen összetett és több összetevőből áll. Összetevőinek sokféleségéből talán három tűnik ki jobban, mint mások: tartalmi, módszertani és szociálpszichológiai (a tekintetben). Kialakulnak belső szerkezet pedagógiai folyamat. E három összetevő egysége és összekapcsolódása teszi lehetővé a pedagógiai rendszer célkitűzéseinek maradéktalan megvalósítását. Ebben az egységben a legfontosabb a szociálpszichológiai komponens, vagyis a pedagógiai kommunikáció, amely viszont biztosítja a másik két komponens megvalósítását.

A kommunikáció folyamatában kialakul egy bizonyos oktatási kapcsolatrendszer, amely hozzájárul az oktatás és képzés hatékonyságához. Az oktatási tevékenységben a kommunikáció működőképessé és professzionálissá válik jelentős karakter. Befolyásolási eszközként működik, a kommunikáció szokásos feltételei, funkciói itt további „terhelést” kapnak, hiszen egyetemes emberi aspektusokból fejlődnek szakmai és kreatív összetevőkké.

A tanár professzionalizmusának szintjét egy adott tudományterületen az jellemzi, hogy képes alkalmazni a meglévő tudást a tanítási gyakorlatban, rugalmas a diákokhoz való hozzáállásában, a kialakuló helyzetekben, valamint képes tájékozódni az információkban, dolgozni velük, és érzékeny az aktuális dolgokra. változások az oktatási rendszerben. A tanári hivatás esetében elmondhatjuk, hogy a professzionalizmus mutatója a tanár személyes készsége, műveltsége, felkészültsége, kommunikációs kultúrája, valamint a technikák, módszerek, taktikák, tanítási módszerek széles és változatos skálája, közérthetősége. tananyag átadása a hallgatóknak.

A tanítási készség magában foglalja azokat az ismereteket, amelyek általában a tanításhoz és egy bizonyos tantárgy oktatásához szükségesek. Ez magában foglalja a pedagógiai és pszichológiai kategóriákkal és fogalmakkal való gondolkodás és működés képességét. Valamint olyan érzelmi és akarati technikák összességének készsége, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai célok elérését.

Hogyan valósul meg az interakció tanár és diák között? Elsősorban a tudás és a szakmai készségek leghatékonyabb átadásából áll, amelyet a pedagógiai folyamat sajátosságai határoznak meg. Különösen rendkívül fontos visszacsatolás diákokkal. Nem csak beszélni, hanem hallani is, megérezni a hallgatóságot vagy egy konkrét tanulót, képes „olvasni” az arckifejezéseket, azt, hogy a tanuló mennyire érti és asszimilálja az anyagot. Ugyanilyen fontos a tanár személyes, érdeklődő részvétele a tanítási, nevelési folyamatban, az a képesség, hogy érdeklődést keltsen a tanulókban tantárgyuk iránt.

Napjainkban a pedagógiai technológia meglehetősen jelentős összetevője az információk széles körű elterjedése és kommunikációs technológiák, a velük való munkavégzés készségei, a gyors eligazodás képessége.

A pedagógiai technológia természetesen nem ismeretek és módszerek összességeként értékes, hanem élő anyagként, amely közvetlenül a tanár és a tanulók közötti kommunikáció folyamatában nyilvánul meg és tárul fel, és szervesen kapcsolódik a tanár személyiségéhez. A tanárnak különösen nemcsak a tantárgyát kell alaposan ismernie, hanem képesnek kell lennie arra is, hogy ezt a tudását a hallgatóság számára annak szintjének megfelelően közvetítse, olyan megfogalmazásokat találva, amelyek összhangban vannak a tanulók felkészültségével, előmenetelével - legyen szó kollektív, ill. egyéni leckét.

A „pedagógiai technika” fogalma a múlt század 20-as éveire nyúlik vissza, és azóta is sok tanár és pszichológus (és mások) tanulmányozza és tanulmányozza.

A pedagógiai technológia a pedagógiai folyamat eszköztára, különösen, ha a folyamat technológiai oldaláról van szó. Tanítás közben a tanár a beszéd, az arckifejezés és a gesztusok kifejező képességein keresztül közvetíti a hallgatósághoz ötleteit, gondolatait, érzéseit, megfontolásait, és következtetéseket oszt meg. Az egyik kulcsfontosságú feladatokat tanár - hatékony eredményeket elérni a közönség tanításában. A beszédkészség itt elsődleges szerepet játszik. Képes az anyagot érdekes és érthető módon bemutatni, a szemantikai és logikai hangsúlyokat helyesen elhelyezni, valamit intonációval hangsúlyozni, képes felkelteni az érdeklődést a téma önálló tanulmányozása iránt. Egyéb tényezők közé tartozik a folyamatba való bekapcsolódás a mentális és érzelmi állapotoddal, a megfelelő művészi képesség, a képesség, hogy kívülről láthasd, mi történik – ezek mind fontos szempontok a pedagógiai technikában.

Egy másik módszer, amely a pedagógiai technikák tanításának fegyvertárában szerepelhet, a lecke-játék lebonyolítása.

Jó tanári parancs pedagógiai technológia– ez talán a hatékony működéséhez szükséges feltétel. Például a pedagógiai technológia tanári munkában betöltött szerepét megemlítve elmondta, hogy a jó tanár tud beszélni a gyerekkel, van arckifejezése, tudja szabályozni a hangulatát, tudja, hogyan kell „szervezni, sétálni, viccelni, lenni. vidám, dühös”, vagyis minden mozdulattal nevel a tanár . A pedagógiai egyetemeken célszerű a hangképzést, a testtartást és az arcszabályozást tanítani - hibátlanul, mivel ezek a kérdések közvetlenül kapcsolódnak az oktatástechnológiához.

Mi a pedagógiai technológia szerepe az oktatástechnológiában? Mint már említettük, a pedagógiai technológia magában foglalja a célok kitűzését, a diagnosztikát és valójában magát az oktatási folyamatot. A cél elérésére irányuló erőfeszítésben az a tanár ér el jó eredményeket, akinek a lehető legtöbb pedagógiai technikája van a fegyvertárában, és folyékonyan ismeri azokat. Ugyanakkor alkalmazza a humort, jóindulatú és egyben kitartó a hallgatókkal való kommunikációban, találékony, improvizációra képes. Ezeket és a pedagógiai technológia egyéb módszereit lehet és kell alkalmazni az oktatástechnológiában.

A pedagógiai technika készségek komplexuma szükséges a tanár számára iránti tevékenységében hatékony interakció emberekkel bármilyen helyzetben ( beszédkészség, pantomim, önuralmi képesség, barátságos, optimista hozzáállás, színészi és rendezői képességek elemei (). A pedagógiai technika két készségcsoport kombinációját foglalja magában. Az első csoport a viselkedés kezelésével kapcsolatos - arckifejezések, pantomim, érzelmek, hangulat, figyelem, képzelet, hang, dikció. A második csoport az egyénre és a csapatra gyakorolt ​​​​hatás (didaktikai, szervezeti, konstruktív, kommunikációs készségek, kommunikációmenedzsment technikák).

A pedagógiai technológia készségei között különleges helyet foglal el a tanár beszédének fejlesztése, mint az egyik legfontosabb oktatási eszköz - a helyes dikció, a „beállított hang”, a ritmikus légzés, valamint az arckifejezések és gesztusok ésszerű hozzáadása a beszédhez. A pedagógiai technológia készségei a következőket is magukban foglalják: a beszélgetőpartner megnyerésének képessége, az információ közvetítése képeken keresztül, és szükség esetén a szubtextuális terhelés megváltoztatása. A kreatív jólét mobilizálásának képessége a közelgő kommunikáció előtt, a test irányításának képessége és az izomfeszültség enyhítése a pedagógiai tevékenységek végrehajtása során. Saját szabályozási készség mentális állapot; a meglepetés, az öröm, a harag és mások „igény szerinti” érzéseinek felidézése - vagyis bizonyos színházi készség.

A pedagógiai technikát a következő készségek és képességek is képviselhetik: a megfelelő hangnem és stílus megválasztása a tanulókkal való foglalkozás során, figyelmük kezelése; a beszédtempó érzéke és a kontroll képessége; a szavak, a dikció, a légzés, az arckifejezések és a gesztusok elsajátítása; a figuratív, színes beszéd elsajátítása, az intonációs technikák és a különféle érzelmek kifejezése.

A tanár pedagógiai készségének fontos összetevője a módszertani készsége, amely a leghatékonyabb tanítási módszerek osztálytermi alkalmazásában nyilvánul meg; kombinációban oktatási folyamat oktatással; a szervezetben önálló tanulás diákok; használatban van technikai eszközökkel edzés; a nyilvántartás vezetésében és az előrehaladás nyomon követésében, valamint az oktatás módszertani támogatásának kidolgozásában és gyakorlati felhasználásában oktatási folyamat.

Indikátor módszertani készség tanár - helyes meghatározás a képzés didaktikai és oktatási céljai, az oktatási anyagok ismeretszerzési szintjeinek tervezése a képzés céljai és célkitűzései alapján. A tanár módszertani készsége a használatban fejeződik ki különféle módszerek valamint a tanulás iránti érdeklődést felkeltő képzések szervezési formái.

A tanár módszertani készségének fontos mutatója az eredeti képzési programok kidolgozása, amelyek az állami oktatási szabvány követelményeinek teljesítése, valamint az oktatási folyamat megszervezésének és végrehajtásának helyi feltételeinek figyelembe vétele.

megjegyezte, hogy a fejlett pedagógiai technológia segíti a tanárt abban, hogy oktatói tevékenységében mélyebben és tisztábban fejezze ki magát, hogy a tanulókkal való interakcióban feltárja a legjobbat, a személyiségében szakmailag jelentőset. A tökéletes pedagógiai technológia felszabadítja a tanár idejét és energiáját a kreatív munkára, és lehetővé teszi, hogy a pedagógiai interakció során ne terelje el figyelmét a gyermekekkel való kommunikációról a megfelelő szó keresése vagy a sikertelen intonáció magyarázata.

Pedagógiai technikák elsajátítása, amely lehetővé teszi a gyors és pontos megtalálást a megfelelő szó, az intonáció, a tekintet, a gesztus, valamint a nyugalom, a tiszta gondolkodás és elemzés képességének megőrzése a legélesebb és legváratlanabb pedagógiai helyzetekben a tanár szakmai tevékenységével való elégedettségének növekedéséhez vezet.

A pedagógiai technológia többek között fejlesztő hatással van a személyiségjegyekre. A pedagógiai technikák fontos jellemzője, hogy mindegyikük kifejezett egyéni-személyes karakterrel rendelkezik, vagyis a pedagógus egyéni pszichofiziológiai jellemzői alapján alakul ki. Az egyéni pedagógiai technika jelentősen függ a pedagógus életkorától, nemétől, temperamentumától, jellemétől, egészségi állapotától, anatómiai és élettani sajátosságaitól. Például a kifejezőképesség, a tisztaság és az írástudás fejlesztése fegyelmezi a gondolkodást. Az önszabályozási technikák elsajátítása szellemi tevékenység az érzelmi egyensúly, mint jellemvonás kialakulásához vezet, stb.. Emellett a valódi pedagógiai interakcióban a pedagógiai technológia területén a tanár összes készsége egyszerre nyilvánul meg. Az önmegfigyelés pedig lehetővé teszi a kiválasztás sikeres beállítását kifejező eszközök.

A pedagógiai technikák elsajátítása során az erkölcsi ill esztétikai pozíciók tanár, ami az általános és szakmai kultúra, személyiségében rejlő lehetőségek.

Nyilvánvaló, hogy a pedagógiai technológia a tanár legfontosabb eszköze.

A „pedagógiai technológia” fogalma általában két komponenscsoportot foglal magában. A komponensek első csoportja a tanár viselkedésének kezelésében rejlő készségeit írja le, a második csoport az egyénre és a csapatra gyakorolt ​​​​hatékonysághoz kapcsolódik, és feltárja az oktatási és képzési folyamat technológiai oldalát.

Az első csoportba a következő készségek tartoznak: a test elsajátítása (arckifejezés, pantomim), az érzelmek, a hangulat kontrollálása (a túlzott lelki stressz oldása, kreatív jólét megteremtése), a szociális-észlelő képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő) és a beszéd. technika (légzés, hangok rendezése, dikció, beszédsebesség).

A második csoportba tartoznak a didaktikai, szervezési, konstruktív, kommunikációs készségek, az igények bemutatásának technológiai technikái, a pedagógiai kommunikáció menedzselése stb.

Az arckifejezések a gondolatok, érzések, hangulatok és állapotok kifejezésének művészete az arcizmok mozgatásával. Az arckifejezések és a tekintet gyakran jelentősebb hatással van a tanulókra. erős hatás mint a szavak. A gesztusok és az arckifejezések, növelve az információ érzelmi jelentőségét, hozzájárulnak annak jobb asszimilációjához. A hallgatók „olvassák” a tanár arcát, kitalálják hozzáállását és hangulatát, így annak nemcsak kifejeznie kell, hanem el is kell rejtenie az érzéseket. A legkifejezőbb dolog az ember arcán a szem – a lélek tükre. A tanárnak gondosan tanulmányoznia kell az arc képességeit és a kifejező tekintet használatának képességét. A tanár tekintetét a gyerekek felé kell irányítani, vizuális kontaktust teremtve.

A pantomim a test, a karok, a lábak mozgása. Segít kiemelni a fő dolgot, és képet fest. Érdemes a tanárnak kialakítania azt a módját, hogy helyesen álljon a tanulók elé az órán. Minden mozdulatnak és póznak kecsességével és egyszerűségével kell vonzania a hallgatókat. A póz esztétikája nem tűri a rossz szokásokat: lábról lábra váltás, szék támlájára dőlés, idegen tárgyak megfordítása a kezében, fejvakarás stb.

A tanár gesztusának szervesnek és visszafogottnak kell lennie, éles, széles vonások és nyitott szögek nélkül. Ahhoz, hogy a kommunikáció aktív legyen, legyen nyitott testtartás, ne tegye keresztbe a karjait, forduljon a néző felé, csökkentse a távolságot, ami a bizalom hatását váltja ki. Javasoljuk, hogy az osztályteremben előre-hátra mozogjon, ne oldalra. Egy lépés előre megerősíti az üzenetet, és segít összpontosítani a közönség figyelmét. A visszalépéssel a beszélő pihenni látszik a hallgatóknak.

Érzelmi állapotának kezelése magában foglalja az önszabályozás módszereinek elsajátítását, amelyek magukban foglalják: a jóindulat és az optimizmus ápolását; viselkedésének kontrollja (szabályozás izomfeszültség, mozgástempó, beszéd, légzés); önhipnózis stb.

Beszédtechnika. A tanári beszéd tanulók általi észlelésének és megértésének folyamata szorosan összefügg összetett folyamat oktatási meghallgatás, ami az összes tanítási idő jó százalékát teszi ki. Ezért a folyamat helyes felfogás A tanulók oktatási anyag megértése a tanár beszédének tökéletességétől függ.

Véleményem szerint bármennyire is érdekes és tanulságos egy beszéd, a hallgatók nem fogják észrevenni, ha a beszélő artikulálatlanul, rekedtes, gyenge, kifejezéstelen hangon ejti ki. A beszéd során a hang ugyanolyan fontos, mint a beszéd tartalma, megjelenése és a beszélő modora. Hangjával közvetíti üzenetét a közönséghez. Az emberi hang hatékony eszköz a nyilvánosság befolyásolására. A gyönyörű, zengő hangnak köszönhetően a beszélő már az első percektől magára vonhatja a hallgatók figyelmét, elnyeri szimpátiájukat és bizalmukat.

Ráadásul a hang hozzájárulhat az ember szakmai karrierjéhez, vagy hátráltathatja azt. A hang képes kifejezni az ember gondolatait és érzéseit. Az oktatási tevékenységben rendkívül fontos a kifejező és egyszerű beszéd, előadás, riport, vers- és prózamondás; irányítani a hang intonációját és erősségét, végiggondolva az egyes kifejezéseket, mondatokat, hangsúlyozva értelmes szavakés azokat a különböző helyzetekben kompetensen használó kifejezéseket. A hang a kifejezés fő eszköze szóbeli beszéd tanár, amit tökéletesen tudnia kell használni. P. Soper úgy véli, hogy „semmi sem befolyásolja jobban az emberek hozzáállását, mint a hangunk benyomása. De semmi sincs annyira elhanyagolva, és semmi sem igényel állandó figyelmet.”

A közismert igazság ellenére, hogy „a tanár meggyőző ereje nincs arányban a hangerővel”, sokan, ha szabad így mondani, „tanárok” a legvulgárisabb kiáltást alkalmazzák a pedagógiai kommunikációban. A kiváló tanári könyvek, melyeket a tanári kiáltásnak szenteltek, keserűség és fájdalom hatja át. „Vigyázzatok, nehogy a szó ostorrá váljon, amely egy gyengéd testet érintve megég, durva hegeket hagyva életre. Ezektől az érintésektől tűnik sivatagnak a serdülőkor... A szó csak akkor kíméli és védi a tinédzser lelkét, ha igaz, és a tanár lelkéből származik, amikor nincs hamisság, előítélet vagy vágy, hogy „ perzseljen, „lopjon” benne... a tanár szava mindenekelőtt megnyugtat.” Nem is olyan ritka, hogy a pedagógiai kommunikációt felváltja a tanár okoskodó tétlen beszéde, amely egyetlen vágyat ébreszt a tanulókban: gyorsan kivárni a végét. ebből az alkalomból ezt írta: „Az iskola falai között minden szónak megfontoltnak, bölcsnek, céltudatosnak, értelmesnek kell lennie és - ez különösen fontos - annak az élő konkrét embernek a lelkiismeretéhez kell szólnia, akivel dolgunk van... szóval hogy a szavak nem leértékelődnek, hanem éppen ellenkezőleg – hogy a szavak ára folyamatosan emelkedjen.”

A hangvezérlés közvetlenül kapcsolódik az úgynevezett beszédlégzés kialakulásához. Ez pedig lehetővé teszi a tanári beszéd esztétikai és érzelmi gazdagságának közvetítését, nemcsak a kommunikációt segíti, hanem befolyásolja a tanulók érzéseit, gondolatait, viselkedését és cselekedeteit is. A beszédtechnika elsajátítása a beszédlégzést, a hangot, a jó dikciót és az ortopéikus kiejtést jelenti. A tanárnak folyamatosan dolgoznia kell a dikción, a légzésen és a hangon.

A légzés biztosítja a szervezet létfontosságú tevékenységét, élettani működését. Ugyanakkor hat és energiabázis beszéd. A mindennapi életben, amikor beszédünk túlnyomórészt dialogikus, a légzés nem okoz nehézséget. A beszédlégzés és a fiziológiás légzés között az a különbség, hogy a normál légzés be- és kilégzése az orron keresztül történik, ezek rövidek és időben egyenlőek. A normál élettani légzés sorrendje belégzés, kilégzés, szünet. A normál élettani légzés nem elegendő a beszédhez. Beszéd és olvasás szükséges több levegő, gazdaságos felhasználása és időben történő felújítása. A légzési sorrend is eltérő. Rövid belégzés után szünet, majd hosszú hangos kilégzés. Vannak speciális gyakorlatok, amelyek célja a légzés fejlesztése. A légzőgyakorlatok célja nem a maximális levegőmennyiség belégzésének képességének fejlesztése, hanem a normál légutánpótlás racionális felhasználásának képességének edzése. Mivel a hangok a kilégzés során keletkeznek, ennek szervezése az alapja a lélegzetvételnek, amelynek teljesnek, nyugodtnak és észrevehetetlennek kell lennie.

A dikció a hangok kiejtésének tisztasága és helyessége, amelyet a beszédszervek megfelelő működése biztosít. Az artikulációs készüléknek aktívan, szükségtelen feszültség nélkül kell működnie. Minden hangot és azok kombinációit világosan, könnyen és szabadon kell kiejteni, bármilyen ütemben.

A beszéd és a hang összes dikciós zavara szerves (a logopédusok javítják) és szervetlen (gyakorlatokkal korrigálhatók), amelyek az artikulációs apparátus (ajkak, nyelv, állkapocs) lassúságához, a mássalhangzók tisztázatlan kiejtéséhez kapcsolódnak. „kása a szájban”).

A tanárok között vannak olyanok, akiknek a hangját maga a természet adja, de ez ritkán fordul elő. Viszont, jó hang speciális kiképzés hiányában az évek múlásával sorvad.

Emlékezhetünk a mondásra: „Semmi ravaszság, semmi misztikus nincs abban, ha az arcra nézve felismerjük a mentális mozgások bizonyos jeleit. A pedagógiai készség a tanári hang megszólaltatásában és az arc ellenőrzésében rejlik. A tanár nem tud nem játszani. Nem lehet olyan tanár, aki ne tudna játszani... De nem lehet csak a színpadon játszani, kifelé. Létezik valami hajtószíj, aminek a gyönyörű személyiségedet ehhez a játékhoz kellene kötnie... Csak akkor lettem igazi mester, amikor megtanultam 15-20 árnyalattal „gyere ide”, amikor megtanultam 20 árnyalatot adni a beállításban. arcról, alakról, szavazatról”.

Beszéljünk a pedagógiai kommunikációról, mint a pedagógiai technológia egyik oldaláról. Ma egy produktívan szervezett folyamat pedagógiai kommunikáció célja, hogy a pedagógiai tevékenységben biztosítsa azt a valódi pszichológiai kapcsolatot, amelynek létre kell jönnie a tanár és a gyerekek között. Változtassa őket a kommunikáció tárgyává, segítsen leküzdeni a különféle dolgokat pszichológiai akadályok Az interakciós folyamat során fellépő gyerekeket a megszokott helyzetükből az együttműködési pozícióba helyezzük át, és a pedagógiai kreativitás alanyaivá alakítsuk. Ebben az esetben a pedagógiai kommunikáció a pedagógiai tevékenység szerves szociálpszichológiai struktúráját alkotja.

A pedagógiai kommunikáció a tanításban és a nevelésben a tanuló személyiségének befolyásolásának eszköze. A pedagógiai kommunikáció a tanár és a tanulók közötti szociálpszichológiai interakció integrált rendszere (technikák és készségek), amely tartalmazza az információcserét, a nevelési hatásokat és a kapcsolatok kommunikációs eszközökkel történő szervezését. A pedagógiai kommunikáció sajátossága a szokásos funkciókon túl az oktatási folyamat szociálpszichológiai támogatásának egy másik funkcióját, a tanár és a tanulók közötti kapcsolat szervezési funkcióját eredményezi, és az oktatási problémák megoldásának eszközeként működik.

A legtöbb között összetett feladatok a tanárral való szembenézés magában foglalja a produktív kommunikáció megszervezését, amely feltételezi a jelenlétet magas szintű kommunikációs készségek fejlesztése. És nagyon fontos a gyerekekkel való kommunikáció megszervezése, hogy ez az egyedülálló folyamat megtörténjen. A kommunikációs stílus itt fontos szerepet játszik.

A pedagógiai kommunikáció sajátosságait az alanyok különböző társadalmi-szerep- és funkcionális pozíciói határozzák meg. A pedagógus a pedagógiai kommunikáció folyamatában közvetve vagy közvetlenül ellátja a tanítási és nevelési folyamat irányításáért járó társadalmi- és funkcionális feladatait. A kommunikáció és a vezetés stílusa jelentősen meghatározza a képzés és oktatás eredményességét, valamint a személyiségfejlődés és -formálás jellemzőit. interperszonális kapcsolatok egy tanulócsoportban.

Az óra során a tanárnak el kell sajátítania kommunikációs szerkezet Az egész pedagógiai folyamatra, hogy a lehető legérzékenyebb legyen a legkisebb változásokra is, hogy a kiválasztott pedagógiai befolyásolási módszereket folyamatosan korrelálja a kommunikáció ezen szakaszában jellemző jellemzőivel. Mindehhez az szükséges, hogy a tanár egyszerre tudjon megoldani két problémát: meg tudja konstruálni viselkedésének (pedagógiai egyéniségének) jellemzőit, a tanulókkal való kapcsolatait, azaz a kommunikációs stílust, és meg tudja konstruálni a kommunikációs befolyásolás kifejező eszközeit. A második komponens folyamatosan változik a kialakuló pedagógiai és ennek megfelelően kommunikációs feladatokat. A kifejező kommunikációs eszközök rendszerének megválasztásában fontos szerepet játszik a tanár és a tanulók között meglévő kapcsolattípus.

Választhat következő jellemzőket kommunikáció a pedagógiai tevékenység folyamatában: a tanár és a tanulók közötti kommunikáció általános kialakult rendszere. bizonyos stílus kommunikáció); kommunikációs rendszerre jellemző meghatározott szakasz pedagógiai tevékenység; konkrét pedagógiai és kommunikációs feladat megoldása során felmerülő szituációs kommunikációs rendszer.

A kommunikációs stílus alatt a tanár és a tanulók közötti szociálpszichológiai interakció egyéni tipológiai jellemzőit értjük. A kommunikáció stílusát kifejezik: a tanár kommunikációs képességeinek jellemzői, a tanár és a tanulók közötti kapcsolat kialakult jellege, a tanár kreatív egyénisége és tulajdonságai diákcsapat. Ezenkívül hangsúlyozni kell, hogy a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció stílusa társadalmilag és erkölcsileg gazdag kategória. Megtestesíti a társadalom szociális és etikai attitűdjeit és a pedagógust, mint annak képviselőjét.

A pedagógiai kommunikációnak több fajtája létezik, nézzük a főbbeket.

1. Tekintélyelvű. A tekintélyelvű stílusban a szigorú irányításra és az átfogó ellenőrzésre való jellemző tendencia abban nyilvánul meg, hogy a tanár kollégáinál sokkal gyakrabban folyamodik rendezett hangnemhez, kemény megjegyzéseket tesz. Feltűnő az a rengeteg tapintatlan támadás a csoport egyes tagjai ellen, és mások indokolatlan dicsérete. A tekintélyelvű tanár nemcsak a munka általános céljait határozza meg, hanem megjelöli a feladat elvégzésének módjait is, szigorúan meghatározza, hogy ki kivel fog együtt dolgozni stb. A feladatokat és az elvégzésük módját a tanár adja meg szakaszosan. Jellemző, hogy ez a megközelítés csökkenti a tevékenységi motivációt, hiszen az ember nem tudja, mi a célja az általa végzett munka egészének. A kutatások kimutatták, hogy a vezető ilyen viselkedését azzal magyarázza, hogy fél a tekintélyétől, ha felfedi kompetencia hiányát.

2. Összebeszélés. A megengedő vezetési stílus fő jellemzője lényegében a vezető önmegtagadása az oktatási és termelési folyamatból, a történésekért való felelősség elhárítása. A felsoroltak közül a megengedő stílus a legkevésbé preferált. A tesztelés eredménye a legkisebb elvégzett munka és a legrosszabb minőség. Fontos megjegyezni, hogy a hallgatók nem elégedettek az ilyen csoportban való munkavégzéssel, bár nincs felelősségük.

3. Demokratikus. Ami a demokratikus stílust illeti, itt elsősorban a tényeket, nem a személyiséget értékelik. Egy időben fő jellemzője A demokratikus stílus az, hogy a csoport aktívan részt vesz a soron következő munka teljes menetének és szervezésének megbeszélésében. Ennek eredményeként fejlődik a tanulók önbizalma, és serkentik az önkormányzást. A csapat tevékenységének megszervezésében a tanár az „első az egyenlők között” pozíciót foglalja el. A tanár bizonyos toleranciát mutat a tanulók kritikus megjegyzéseivel szemben, és belemélyed személyes ügyeikbe és problémáikba. A tanulók megbeszélik a kollektív élet problémáit és választanak, de a végső döntést a tanár hozza meg.

4. A közös kreatív tevékenységek iránti szenvedélyen alapuló kommunikáció.

Ez a stílus a tanár magas szakmai felkészültségének és etikai elveinek egységén alapul. A színháztanár megjegyezte, hogy a pedagógiai érzés „az ifjúság felé hajt, kényszerít arra, hogy megtalálja a módját, hogy elérje őket...”.

Ez a kommunikációs stílus jellemezte a tevékenységet. Szenvedély közös ok– a barátság forrása, és egyben a barátság, megsokszorozva a munka iránti érdeklődéssel, közös, lelkes keresésre ad okot.

5. Kommunikációs távolság. Ezt a kommunikációs stílust tapasztalt tanárok és kezdők egyaránt használják. Lényege abban rejlik, hogy a tanár és a tanulók kapcsolatrendszerében a távolság korlátozóként hat. De itt is figyelni kell a mértékletességre. A távolság eltúlzása a tanár és a tanulók közötti szociálpszichológiai interakció teljes rendszerének formalizálásához vezet, és nem járul hozzá az igazán kreatív légkör megteremtéséhez.

6. Kommunikáció – megfélemlítés. Ezt a kommunikációs stílust, amelyet időnként a kezdő tanárok is alkalmaznak, főként azzal függ össze, hogy nem tudják megszervezni a közös tevékenységek iránti szenvedélyen alapuló produktív kommunikációt. Végül is nehéz ilyen kommunikációt kialakítani, és egy fiatal tanár gyakran követi a vonalat legkisebb ellenállás, a megfélemlítő kommunikációt vagy a távolságot választva szélsőséges megnyilvánulásában.

7. Flörtölni. Ez ismét elsősorban a fiatal tanárokra jellemző, és a produktív pedagógiai kommunikáció megszervezésének képtelenségével függ össze. Ez a fajta kommunikáció lényegében megfelel a hamis, olcsó tekintély megszerzésének vágyának a gyerekek körében, ami ellentmond a pedagógiai etika követelményeinek. Ennek a kommunikációs stílusnak a megjelenését egyrészt a vágy okozza fiatal tanár a gyerekekkel való gyors kapcsolatfelvétel, az osztály tetszésének vágya, másrészt a szükséges általános pedagógiai és kommunikációs kultúra, pedagógiai kommunikációs készség, szakmai tapasztalat hiánya kommunikációs tevékenységek.

IN tiszta forma stílusok nem léteznek. A felsorolt ​​lehetőségek pedig nem merítik ki a hosszú távú gyakorlás során spontán módon kialakult kommunikációs stílusok gazdagságát.

Fokozatosan azonban stabilizálódik a kommunikációs tevékenységek végzésének eszközeinek és módszereinek összetétele, és kialakul egy bizonyos stabil integrált struktúra, nevezetesen a pedagógiai kommunikáció egyéni stílusa. A spontán stílusfejlődés során a tanár olyan ismert kommunikációs eszközöket és módszereket is alkalmaz, amelyek számára a leghatékonyabb és egyénileg kényelmesebb.

A fentiekből tehát azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a pedagógiai technológia, amely olyan képességek, készségek és ismeretek összességét képviseli, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa, hallja és érezze tanítványait, a professzionális pedagógiai készségek szükséges összetevője.

SVENRDLOV RÉGIÓ ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

A SZVERDLOVSZKI RÉGIÓ ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNYE

„NOVOURALSKAYA 1. ISKOLA, MEGVALÓSÍTÁS ALKALMAZOTT

ALAP ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAMOK "

(GKOU SO "Novouralsk School No. 1")

Mutovkina T.A., tanár

Egyéni pedagógiai technika

tanár Mutovkina Tatyana Anatoljevna

Pedagógiai technika - olyan ismeretek, képességek, készségek összessége, amelyek szükségesek a tanár számára ahhoz, hogy a gyakorlatban hatékonyan alkalmazhassa az általa választottakat az egyes tanulók és a gyermekcsapat egésze számára.

A tanár pedagógiai technikája az övé egyéni stílus szakmai tevékenység . Az egyéni tevékenységstílusra jelentős befolyást gyakorolnak: a tanár intelligenciája, általános kultúrája, a tanár szakmai felkészültsége, karakterének és temperamentumának jellemzői, valamint a tanárban rejlő erkölcsi értékek.

Kompozit elem pedagógiai technológia - a tanár azon képessége, hogy irányítsa saját és a tanulók figyelmét. Az is nagyon fontos, hogy a tanár a tanuló viselkedésének külső jelei alapján tudja meghatározni lelkiállapotát.

Az egyéni tevékenységi stílus kialakulásához hozzájáruló tényezők egyike azinterakció a kollégákkal . A közös (kollektív) pedagógiai tevékenység óriási lehetőségeket rejt magában a társadalmi és személyes aktivizálásra, gazdagodásra jelentős szükségletek tanárok (információcserében, helyzetvezetésben és az inkompetens értékelésekkel szembeni védelemben, kölcsönös segítségnyújtásban, érzelmi kényelemben, kreatív önigazolásban).

Kreatív megközelítés az aktivitás a következő összetevő, amely befolyásolja az egyéni tevékenységstílus kialakulását. Az interakciós, kommunikációs, kommunikációs folyamatok menedzselése a „tanár-diák” rendszerben pedagógiai művészet dolga. Nem tűri a szabványt és a sablont.Feltárul a tanár művészete abban, ahogyan az óra kompozícióját felépíti; milyen módokon szervezi önálló munkavégzés a diákokat, bevonva őket az oktatási és kognitív problémák megoldásába; hogyan találja meg a kapcsolatokat és a megfelelő kommunikációs hangot a tanulókkal az iskolai élet bizonyos helyzeteiben. Egyszóval a kreativitás nem a pedagógiai munka különálló aspektusa, hanem annak leglényegesebb és legszükségesebb jellemzője.

A tanári munka legfontosabb alapja aztevékenységének irányát és tudásának szakmaiságát. MINT. Makarenko többször is hangsúlyozta, hogy a tanároknak el kell sajátítaniuk a szervezési technikákat saját viselkedésétés befolyásolja a tanulót. Ennek a jelenségnek a jelölésére bevezette a „pedagógiai technika” fogalmát, amely emlékezteti a tanárt arra, hogy ne csak tevékenységünk lényegével, hanem szándékaink megnyilvánulási formájával, szellemi potenciáljával is törődjünk. Hiszen „a tanuló nem azért észleli a lelkedet és a gondolataidat, mert tudja, mi történik a lelkedben, hanem azért, mert lát, meghallgat”.

A „pedagógiai technika” fogalma két részből áll.

Az első a tanár azon képességével kapcsolatos, hogy kezelje viselkedését:

A test uralásának technikája (arckifejezés, pantomim);

Érzelmek, hangulat kezelése (túlzott lelki stressz oldása, kreatív jólét megteremtése);

Szociális - észlelési képességek (a figyelem, a képzelet irányításának technikái);

Beszédtechnika (légzés, dikció, hangerő, beszédsebesség).

A második az egyén és a csapat befolyásolásának képességével kapcsolatos, és feltárja a képzési és oktatási folyamat technológiai oldalát:

Kapcsolatszervezési technikák;

Szuggesztiós technika stb. (azaz didaktikai, szervezési, építő, kommunikációs készségek; követelmények bemutatásának, pedagógiai kommunikációjának irányításának technológiai technikái)

A pedagógiai technológia első és második csoportjának összetevői vagy a tanár belső jólétének megszervezésére irányulnak, vagy arra, hogy ezt a jóllétet külsőleg megfelelően demonstrálják. Ezért a pedagógiai technológiát felhasználási célja szerint feltételesen feloszthatjuk külsőre és belsőre.

Belső technológia - az egyén belső élményének megteremtése, a tanár pszichológiai felkészítése a jövőbeli tevékenységekre az elme, az akarat és az érzések befolyásolásával.

Külső technológia - a tanár belső élményének megtestesülése testi természetében: arckifejezések, hang, beszéd, mozdulatok, plaszticitás. Ebbe beletartozik a vizuális kontaktus is – ez a technika, amelyet tudatosan kell fejleszteni.

IN általános iskola A tudás és készségek alapjainak lerakása folyamatban van, a tanulási készségek formálódnak. A fiatalabb iskolások körében sokáig a vezető játéktevékenység. Ilyen körülmények között tanárként, olvasás vagy történetmesélés során gyakran kell különféle hangmodulációkat alkalmaznom állatok megszólaltatására, ill. mesehősök. Megnyilatkozásaimat gesztusokkal, arckifejezésekkel kísérem a beszéd tisztázása, kiegészítése, érzelmi kísérete érdekében. Keresnünk kellett a gyerekek figyelmét.

Fokozatosan kialakítottam a saját, egyéni, pedagógiai technikámat.

Amikor az 1. osztályban megismerkednek az ábécével, a legtöbb gyerek nehezen tudja összefüggésbe hozni a hangokat és a betűket. Még nagyobb nehézséget tapasztalnak a szótagok és szavak olvasásakor, mert... a hangok összeolvadnak. Ezért a gyermeknek először meg kell adni a megfelelő pozíciót artikulációs készülékek az első betű olvasásakor, majd módosítsa az artikulációt a következő hang kiejtéséhez. De pontosan ez az, amit a diák nem tehet. Hogyan segíthetek neki? Véletlenül, ismételt kísérletekből, találtak egy kézi olvasási módszert (hasonlóan a jelnyelvi fordításhoz).

Ha egy hangot elkülönítünk egy szóban, azt „elkapjuk” (kezünket a szánkhoz tesszük, tenyérrel felfelé, kiejtjük a szót, és a megfelelő hangökölbe szorítja a kezét).

„A” hang – Megmutatom az ujjaimat, összecsukva, majd kinyitom őket (a hang kiejtésekor a szám utánzata).

Az "U" hang - a kiterjesztett ujjak összehozták.

Az "O" hang - a mutató és a hüvelykujj gyűrűben vannak összekötve, a többi felfelé irányul

Az "M" hang - az ujjak össze vannak csípve.

Az „R” hang – a tenyérre merőlegesen elhelyezkedő ujjakat többször balra és jobbra fordítom (a nyelv remegése).

Emellett betűk, számok, szabályok segítik a tanulást rövid versek amelyeket a gyerekek könnyen megjegyezhetnek:

Szegény Y betű

Sétál bottal. Jaj!

Ez a levél széles

És úgy néz ki, mint egy bogár.

A három az ikonok közül a harmadik,

Három horogból áll.

fél bogár -

Az eredmény a "Ka" betű.

Stop! Figyelem!

Veszélyes társaság:

ZHI és SHI

Írj I betűvel.

A kemény mássalhangzót az ököl szorítása (kavics, jég), a lágy mássalhangzót az a mozdulat jelzi, amellyel egy macskát simogatnak.

Tanítványaimmal egy szóban jelezzük a hangsúlyt úgy, hogy egyik kezünk öklével a másik nyitott tenyerére ütünk, vagy „erdőből hívjuk a szót”.

Amikor összetett szavakkal találkozom, amelyek két tőből állnak, „hozzáadom”. Például a "hóesés" szó. Egyik tenyerébe a „hó” szót mondta (mint amikor a hangot elválasztja a szótól), a másikban „esik”. Aztán összehozom a két öklömet, amíg találkoznak, kinyitom a tenyerem és kimondom az egész szót, hogy „hóesés”.

Ez a technika a matematika órákon is segít.

Hogyan csináljuk nehéz szavak A bütyök segítségével „hajtogatunk”, így kétjegyű számokat „hajtogatunk” a bütykökön. Például a 23-as szám: 20 (egy ökölbe tedd) és 3 (egy másik ökölbe tedd). Most meg tudjuk oldani a példát: 23 – 20 (a 20-as számot tartalmazó öklét eltávolítottuk a hátunk mögül), 3 marad.

"12 ceruzát egyenlően osztanak 4 dobozba. Hány ceruza van mindegyik dobozban?" Először is dobozokba rakom a ceruzákat, és a gyerekek megértik, hogy a probléma megoldásához az osztási műveletet kell választaniuk. Ezután ezt a folyamatot egy mozdulattal helyettesítem: az egyik tenyerem szélét többször végigfuttatom a másik kezem nyitott tenyerén. Fokozatosan a gyerekek kezdik megérteni a cselekvés lényegét, és többé nincs szükségük gesztusokra.

Sok tanítványom monoton, érzelemmentes beszéde, halk vagy hangos hangja van, és formálatlan beszédlégzéssel rendelkezik. A gyerekek beszédtechnikájának fejlesztése érdekében a tanárnak mintát kell adnia beszédéből. Ehhez fizikai gyakorlatokat, közös olvasmányokat használok rövid szövegek, versek, dramatizálások memorizálása.

Először is fizikai gyakorlatokat végzek. Aztán a gyerekek emlékeznek rájuk, és saját maguk gyakorolják őket, utánozva az intonációimat, gesztusaimat és arckifejezéseimet. Ugyanez történik, amikor a gyerekek együtt olvasnak, verseket memorizálnak, és előadásokat állítanak színpadra. Fokozatosan a gyerekek emlékeznek érzelmi, hang- és gesztusmintákra, és elkezdik önállóan összeállítani és alkalmazni őket a helyzetnek vagy az olvasott szövegnek megfelelően.

Fontos szempont Pedagógiai technikámban a tanórák meghatározott terv szerinti felépítését tartom szem előtt. Ebben az esetben a gyerekek tudják, hogy ha a tanár például azt mondta: „A pénztárgép bezárása”, akkor el kell végezniük ezt a feladatot, ki kell nyitniuk az alapozót, és fel kell állniuk testmozgásra. Úgy gondolom, hogy ha a tanulók tudják, mi vár rájuk, akkor megszűnik a bizonytalanság és az ismeretlentől való félelem, valamint az attól való félelem, hogy nem tudnak megbirkózni valamivel.

Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy minden leckét és tevékenységet színvonalasan és unalmasan vezetek. És ez természetesen nem zárja ki a munkám kreatív megközelítését. A leckéken nem csak tanítok a gyerekeknek valamit, kiadok valamilyen témát - beszélgetek velük, konzultálok velük, játszom, dramatizálok, énekelek és sok minden mást csinálok a helyzettől függően.

Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy lehetetlennek és helytelennek tartom, hogy az egyik tanár másoljon tanítási technikákat a másiktól. Hiszen minden tanár olyan ember, akinek megvan a maga karaktere, temperamentuma, életszemlélete stb. És lehetetlen lemásolni egy másik személyt.

A pedagógiai technika olyan készségek összessége, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy lássa, hallja és érezze tanítványait. Kiváló tanár A.S. Makarenko ezt írta: "A tanárnak tudnia kell szerveződni, járni, viccelni, vidámnak, dühösnek kell lennie... úgy kell viselkednie, hogy minden mozdulat nevelje."

Yu.P. Azarov azzal érvelt, hogy először is a fejlett pedagógiai technológia segíti a tanárt abban, hogy mélyebben és fényesebben fejezze ki magát a tanítási tevékenység során, hogy a diákokkal való interakcióban feltárja a legjobbat, ami szakmailag jelentős személyiségében. A tökéletes pedagógiai technológia felszabadítja a tanár idejét és energiáját a kreatív munkára, és lehetővé teszi, hogy a pedagógiai interakció során ne terelje el figyelmét a gyermekekkel való kommunikációról a megfelelő szó keresése vagy a sikertelen intonáció magyarázata.

A pedagógiai technikák elsajátítása, amely lehetővé teszi a megfelelő szó, intonáció, tekintet, gesztus gyors és pontos megtalálását, valamint a nyugalom és a világos gondolkodás és elemzés képességének megőrzését a legélesebb és legváratlanabb pedagógiai helyzetekben is, a tanári képesség növekedéséhez vezet. szakmai tevékenységével való elégedettség.

Másodszor, a pedagógiai technológia fejlesztő hatással van a személyiségjegyekre is. A pedagógiai technikák fontos jellemzője, hogy mindegyiknek van egy markáns egyéni-személyes jellege, i.e. a pedagógus egyéni pszichofiziológiai jellemzői alapján alakulnak ki. Az egyéni pedagógiai technika jelentősen függ a pedagógus életkorától, nemétől, temperamentumától, jellemétől, egészségi állapotától, anatómiai és élettani sajátosságaitól.

Így az expresszivitáson, a tisztaságon és a műveltségen való munka fegyelmezi a gondolkodást. A mentális tevékenység önszabályozási technikáinak elsajátítása az érzelmi egyensúly, mint jellemvonás kialakulásához vezet, stb. Ezenkívül a valódi pedagógiai interakcióban a tanár összes pedagógiai technológiai készsége egyszerre nyilvánul meg. Az önmegfigyelés pedig lehetővé teszi a kifejező eszközök kiválasztásának sikeres beállítását.

Harmadszor, a pedagógiai technikák elsajátítása során a tanár erkölcsi és esztétikai pozíciói a legteljesebben feltárulnak, tükrözve az általános és szakmai kultúra szintjét, személyiségében rejlő lehetőségeket.

A fentiek mindegyike hangsúlyozza, hogy a pedagógiai technológia a tanár legfontosabb eszköze.

A pedagógiai technológia összetevői.

A „pedagógiai technológia” fogalma általában két komponenscsoportot foglal magában.

Az összetevők első csoportja a tanár azon képességéhez kapcsolódik, hogy irányítsa viselkedését:

A test irányítása (arckifejezés, pantomim);

Érzelmek, hangulat kezelése (túlzott lelki stressz oldása, kreatív jólét megteremtése);

Szociális - észlelési képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő);

A pedagógiai technológia komponenseinek második csoportja az egyén és a csapat befolyásolásának képességéhez kapcsolódik, és feltárja az oktatási és képzési folyamat technológiai oldalát:

Didaktikai, szervező, konstruktív, kommunikációs készség;

A követelmények bemutatásának, a pedagógiai kommunikáció irányításának technológiai technikái stb.

Az arckifejezések a gondolatok, érzések, hangulatok és állapotok kifejezésének művészete az arcizmok mozgatásával. Az arckifejezés és a tekintet gyakran erősebb hatással van a tanulókra, mint a szavak. A gesztusok és az arckifejezések, növelve az információ érzelmi jelentőségét, hozzájárulnak annak jobb asszimilációjához.

A hallgatók „olvassák” a tanár arcát, kitalálják hozzáállását és hangulatát, így annak nemcsak kifejeznie kell, hanem el is kell rejtenie az érzéseket. A legkifejezőbb dolog az ember arcán a szem – a lélek tükre. A tanárnak gondosan tanulmányoznia kell az arc képességeit és a kifejező tekintet használatának képességét. A tanár tekintetét a gyerekek felé kell irányítani, vizuális kontaktust teremtve.

A pantomim a test, a karok, a lábak mozgása. Segít kiemelni a fő dolgot, és képet fest.

A tanárnak ki kell fejlesztenie azt a módot, hogy helyesen álljon a tanulók elé az órán. Minden mozdulatnak és póznak kecsességével és egyszerűségével kell vonzania a hallgatókat. A póz esztétikája nem tűri a rossz szokásokat: lábról lábra váltás, szék támlájára dőlés, idegen tárgyak megfordítása a kezében, fejvakarás stb.

A tanár gesztusának szervesnek és visszafogottnak kell lennie, éles, széles vonások és nyitott szögek nélkül.

Ahhoz, hogy a kommunikáció aktív legyen, legyen nyitott testtartás, ne tegye keresztbe a karjait, forduljon a néző felé, csökkentse a távolságot, ami a bizalom hatását váltja ki. Javasoljuk, hogy az osztályteremben előre-hátra mozogjon, ne oldalra. Egy lépés előre megerősíti az üzenetet, és segít összpontosítani a közönség figyelmét. A visszalépéssel a beszélő pihenni látszik a hallgatóknak.

Az érzelmi állapot kezelése magában foglalja az önszabályozás módszereinek elsajátítását, amelyek magukban foglalják: a jóindulat és az optimizmus ápolását; viselkedésének kontrollja (izomfeszültség szabályozása, mozgástempó, beszéd, légzés); önhipnózis stb.

Beszédtechnika. A tanári beszéd tanulók általi észlelésének és megértésének folyamata szorosan kapcsolódik az oktatási hallgatás összetett folyamatához, amely a tudósok szerint a teljes tanórai idő körülbelül ½-½-át teszi ki. Ezért a tanulók oktatási anyag helyes észlelésének folyamata a tanár beszédének tökéletességétől függ.

Bármilyen érdekes és informatív is a beszéd, I.R. Kalmykov, a hallgatók nem fogják észrevenni, ha a beszélő artikulálatlanul, rekedt, gyenge, kifejezéstelen hangon ejti ki. A hang beszédkor ugyanolyan fontos, mint a beszéd tartalma, megjelenése és a beszélő modora. Hangjával közvetíti üzenetét a közönséghez. Az emberi hang a nyilvánosság befolyásolásának hatékony eszköze. A gyönyörű, zengő hangnak köszönhetően a beszélő már az első percektől magára vonhatja a hallgatók figyelmét, elnyeri szimpátiájukat és bizalmukat.

A hang képes kifejezni az ember gondolatait és érzéseit. Az oktatási tevékenységben rendkívül fontos a kifejező és egyszerű beszéd, előadás, riport, vers- és prózamondás; elsajátítani a hang intonációját és erejét, végiggondolva az egyes kifejezéseket és mondatokat, kiemelve a jelentőségteljes szavakat és kifejezéseket, hozzáértően használva azokat különböző helyzetekben. A hang a tanár szóbeli beszédének fő kifejező eszköze, amelyet tökéletesen tudnia kell használni. P. Soper úgy véli, hogy „semmi sem befolyásolja jobban az emberek hozzáállását, mint a hangunk benyomása. De semmi sem annyira elhanyagolt, és semmi sem igényel állandó figyelmet. A hangtudás közvetlenül összefügg a fonáció (hang) kialakulásával, az úgynevezett beszédlégzéssel. Ez pedig lehetővé teszi a tanári beszéd esztétikai és érzelmi gazdagságának közvetítését, nemcsak a kommunikációt segíti, hanem befolyásolja a tanulók érzéseit, gondolatait, viselkedését és cselekedeteit is.

A beszédtechnika elsajátítása beszédlégzést, hangot, jó dikciót és ortopéikus kiejtést jelent. A tanárnak folyamatosan dolgoznia kell a dikción, a légzésen és a hangon.

A légzés biztosítja a szervezet létfontosságú tevékenységét, élettani működését. Ugyanakkor a beszéd energiabázisaként is működik. A beszédlégzést fonációnak nevezik (a görög phono - hang szóból). A mindennapi életben, amikor beszédünk túlnyomórészt párbeszédes, a légzés nem okoz nehézséget. A fonációs légzés és a fiziológiás légzés között az a különbség, hogy a normál légzés be- és kilégzése az orron keresztül történik, rövidek és időben egyenlőek. A normál élettani légzés sorrendje belégzés, kilégzés, szünet. A normál élettani légzés nem elegendő a beszédhez. A beszéd és az olvasás több levegőt igényel, gazdaságos felhasználást és időben történő megújulást. A légzési sorrend is eltérő. Rövid belélegzés után szünet, majd hosszú hangos kilégzés.

Vannak speciális gyakorlatok, amelyek célja a légzés fejlesztése. A légzőgyakorlatok célja nem a maximális levegőmennyiség belégzésének képességének fejlesztése, hanem a normál levegőellátás racionális felhasználásának képességének edzése. Mivel a hangok a kilégzés során keletkeznek, ennek szervezése az alapja a légzésnek, amelynek teljesnek, nyugodtnak és észrevehetetlennek kell lennie.

A dikció a kiejtés tisztasága, helyessége, értelmes hangok, melyeket a beszédszervek helyes működése biztosít. Az artikulációs készüléknek aktívan, szükségtelen feszültség nélkül kell működnie. Minden hangot és azok kombinációit világosan, könnyen és szabadon kell kiejteni, bármilyen ütemben.

A beszéd és a hang összes dikciós zavara szerves (a logopédusok javítják) és szervetlen (gyakorlatokkal korrigálhatók), amelyek az artikulációs apparátus (ajkak, nyelv, állkapocs) lassúságához, a mássalhangzók tisztázatlan kiejtéséhez kapcsolódnak. „kása a szájban”).

A tanárok között vannak olyanok, akiknek a hangját maga a természet adja, de ez ritkán fordul elő. A jó hang pedig speciális képzés hiányában az évek múlásával elkopik.

Minden embernek olyan hangja van, amely erőssé, tisztává és zengővé válhat. Amikor a hangján dolgozik, mindenekelőtt arra kell figyelnie, hogy megszabadítsa a feszültségtől, és javítsa a legjobb tulajdonságait. Mély kapcsolat van a hang és a test között, ezért a beszédkommunikáció legyen a hangon végzett munka alapja.

Összegezve tehát a fentieket, megállapíthatjuk, hogy a pedagógiai technológia, amely olyan képességek, készségek és ismeretek összességét képviseli, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa, hallja és érezze tanítványait, a szakmai pedagógiai készségek szükséges összetevője.

19. A pedagógiai kommunikáció elsajátítása

Nehéz elképzelni olyan kommunikációt, amely egyáltalán ne hordozna kognitív vagy nevelési töltetet. Ennek ellenére az irodalomban és a gyakorlatban egyre szélesebb körben használatos egy viszonylag „fiatal” kifejezés: a pedagógiai kommunikáció. ez - szakmai kommunikáció tanár a hallgatókkal a képzési és oktatási folyamatban, amely bizonyos pedagógiai funkciókkal rendelkezik, és célja (ha teljes és optimális) a kedvező pszichológiai légkör megteremtése, az oktatási tevékenységek és a tanár és a diák közötti kapcsolatok optimalizálása a csapaton belül. Más szóval, a pedagógiai kommunikáció a tanár és a tanulók közötti pedagógiai célú kommunikáció.

A. S. Makarenko hangsúlyozta, hogy a tanárnak el kell sajátítania a pedagógiai mesteri technikát, a pedagógiai kommunikáció technikáját: „Olvasni tudni kell emberi arc. Semmi ravasz, semmi misztikus nincs abban, ha az arcodra nézve felismered a mentális mozgások bizonyos jeleit. A pedagógiai készség a tanári hang megszólaltatásában és az arc ellenőrzésében rejlik. A tanár nem tud nem játszani. Nem lehet olyan tanár, aki ne tudna játszani... De nem lehet csak úgy a színpadon játszani, kifelé. Létezik valami hajtószíj, aminek a gyönyörű személyiségedet ehhez a játékhoz kellene kötnie... Csak akkor lettem igazi mester, amikor megtanultam 15-20 árnyalattal „gyere ide”, amikor megtanultam 20 árnyalatot adni a beállításban. arcról, alakról, szavazatról”.

A pedagógiai kommunikáció stílusától függően az amerikai pszichológusok háromféle tanárt azonosítottak. A „proaktív” tanár kezdeményező a csoport kommunikációjának megszervezésében, mind a csoportos, mind a páros kommunikációban (tanár-diák). A hallgatókkal való kapcsolatait egyértelműen egyénre szabja. Ám hozzáállása a tapasztalatoknak megfelelően változik, i.e. az ilyen tanár nem keresi az egykor kialakult attitűd kötelező megerősítését. Tudja, mit akar, és megérti, hogy saját vagy tanítványai magatartásával mi járul hozzá e cél eléréséhez.

A „reaktív” tanár hozzáállásában is rugalmas, de belsőleg gyenge és alárendelt a „kommunikáció elemének”. Az egyes tanulókhoz való hozzáállásának különbsége nem az ő stratégiájában, hanem magukban a tanulók viselkedésében mutatkozik meg. Más szóval, nem ő maga, hanem a tanulók határozzák meg a csoporttal való kommunikációjának jellegét. Homályos céljai vannak, és alkalmazkodik és alkalmazkodik a tanulókhoz.

A „túlreagáló” tanár, aki észreveszi az egyéni különbségeket, azonnal felépít egy teljesen irreális modellt, amely sokszorosan eltúlozza ezeket a különbségeket, és elhiszi, hogy ez a modell a valóság. Ha egy diák egy kicsit aktívabb, mint mások, akkor az ő szemében lázadó és huligán, ha egy diák egy kicsit passzívabb, akkor abbahagyó és kretén. Az ilyen tanár nem valódi, hanem képzeletbeli diákokkal foglalkozik, és ennek megfelelően viselkedik. De valójában sztereotípiákat talál ki, valódi, teljesen nem sztereotip diákokat illeszt bele. Ugyanakkor a diákok személyes ellenségei, viselkedése pedig egyfajta védő pszichológiai mechanizmus.

Mik az új pedagógiai modell alapelvei? A sokféle megközelítésből három alapelvet lehet megkülönböztetni:

1. Az ember aktív kapcsolatban áll a világgal és önmagával.

2. A szubjektum tevékenysége akkor jelenik meg legmagasabb kreatív megnyilvánulásában, amikor a szubjektum önmaga formálódásáig emelkedik.

3. A megfontolt pozíció egy személy hivatásának aktív fejlesztésének gondolatához vezet.

A pedagógiai kommunikáció ne legyen nehéz feladat, hanem természetes, sőt örömteli interakciós folyamat. Melyek az optimális pedagógiai kommunikáció összetevői?

Először is ez a tanár nagy tekintélye. A sikeres pedagógiai kommunikáció második feltétele a psziché és a kommunikációs technikák elsajátítása, i.e. A tanárnak gyakorlati pszichológusként jól felkészültnek kell lennie. És végül a siker harmadik összetevője a felhalmozott tapasztalat, ezt hívják a mindennapi gyakorlatban „először készségnek, majd elsajátításnak”.

4. előadás. Pedagógiai technológia, összetevői.

1. Pedagógiai technika.

2. A pedagógiai technológia összetevői.

3. A pedagógiai technikák elsajátításához szükséges ismeretek, készségek.

Alapfogalmak: pedagógiai technika, mimika, pantomim, beszédtechnika, tanárkép.

1. Pedagógiai technika - ez egy olyan készségek összessége, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy lássa, hallja és érezze tanítványait. Kiváló tanár A.S. Makarenko ezt írta: "A tanárnak tudnia kell szerveződni, járni, viccelni, vidámnak, dühösnek kell lennie... úgy kell viselkednie, hogy minden mozdulat nevelje."

Yu.P. Azarov azzal érvelt, Először , a kidolgozott pedagógiai technológia segíti a tanárt abban, hogy tanítási tevékenységében mélyebben és tisztábban fejezze ki magát, hogy a tanulókkal való interakcióban feltárja mindazt, ami a személyiségében szakmailag jelentős. A tökéletes pedagógiai technológia felszabadítja a tanár idejét és energiáját a kreatív munkára, és lehetővé teszi, hogy a pedagógiai interakció során ne terelje el figyelmét a gyermekekkel való kommunikációról a megfelelő szó keresése vagy a sikertelen intonáció magyarázata.

A pedagógiai technikák elsajátítása, amely lehetővé teszi a megfelelő szó, intonáció, tekintet, gesztus gyors és pontos megtalálását, valamint a nyugalom és a világos gondolkodás és elemzés képességének megőrzését a legélesebb és legváratlanabb pedagógiai helyzetekben is, a tanári képesség növekedéséhez vezet. szakmai tevékenységével való elégedettség.

Másodszor , a pedagógiai technológia a személyiségjegyekre is fejlesztő hatással van. A pedagógiai technikák fontos jellemzője, hogy mindegyiknek van egy markáns egyéni-személyes jellege, i.e. a pedagógus egyéni pszichofiziológiai jellemzői alapján alakulnak ki. Az egyéni pedagógiai technika jelentősen függ a pedagógus életkorától, nemétől, temperamentumától, jellemétől, egészségi állapotától, anatómiai és élettani sajátosságaitól.

Így az expresszivitáson, a tisztaságon és a műveltségen való munka fegyelmezi a gondolkodást. A mentális tevékenység önszabályozási technikáinak elsajátítása az érzelmi egyensúly, mint jellemvonás kialakulásához vezet, stb. Ezenkívül a valódi pedagógiai interakcióban a tanár összes pedagógiai technológiai készsége egyszerre nyilvánul meg. Az önmegfigyelés pedig lehetővé teszi a kifejező eszközök kiválasztásának sikeres beállítását.

Harmadszor , a pedagógiai technológia elsajátítása során a tanár erkölcsi és esztétikai pozíciói tárulnak fel a legteljesebben, tükrözve az általános és szakmai kultúra szintjét, személyiségében rejlő lehetőségeket.

A fentiek mindegyike hangsúlyozza, hogy a pedagógiai technológia a tanár legfontosabb eszköze.

2. Koncepcióban "pedagógiai technika" Az összetevők két csoportját szokás felvenni.

Az összetevők első csoportja a tanár azon képességéhez kapcsolódik, hogy irányítsa viselkedését:

A test irányítása (arckifejezés, pantomim);

Érzelmek, hangulat kezelése (túlzott lelki stressz oldása, kreatív jólét megteremtése);

Szociális - észlelési képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő);

A pedagógiai technológia komponenseinek második csoportja az egyén és a csapat befolyásolásának képességéhez kapcsolódik, és feltárja az oktatási és képzési folyamat technológiai oldalát:

Didaktikai, szervező, konstruktív, kommunikációs készség;

A követelmények bemutatásának, a pedagógiai kommunikáció irányításának technológiai technikái stb.

Arckifejezések- ez a gondolatok, érzések, hangulatok, állapotok kifejezésének művészete az arc izmait mozgatva. Az arckifejezés és a tekintet gyakran erősebb hatással van a tanulókra, mint a szavak. A gesztusok és az arckifejezések, növelve az információ érzelmi jelentőségét, hozzájárulnak annak jobb asszimilációjához.

A hallgatók „olvassák” a tanár arcát, kitalálják hozzáállását és hangulatát, így annak nemcsak kifejeznie kell, hanem el is kell rejtenie az érzéseket. A legkifejezőbb dolog az ember arcán a szem – a lélek tükre. A tanárnak gondosan tanulmányoznia kell az arc képességeit és a kifejező tekintet használatának képességét. A tanár tekintetét a gyerekek felé kell irányítani, vizuális kontaktust teremtve.

Pantomim- ez a test, karok, lábak mozgása. Segít kiemelni a fő dolgot, és képet fest.

A tanárnak ki kell fejlesztenie azt a módot, hogy helyesen álljon a tanulók elé az órán. Minden mozdulatnak és póznak kecsességével és egyszerűségével kell vonzania a hallgatókat. A póz esztétikája nem tűri a rossz szokásokat: lábról lábra váltás, szék támlájára dőlés, idegen tárgyak megfordítása a kezében, fejvakarás stb.

A tanár gesztusának szervesnek és visszafogottnak kell lennie, éles, széles vonások és nyitott szögek nélkül.

Ahhoz, hogy a kommunikáció aktív legyen, legyen nyitott testtartás, ne tegye keresztbe a karjait, forduljon a néző felé, csökkentse a távolságot, ami a bizalom hatását váltja ki. Javasoljuk, hogy az osztályteremben előre-hátra mozogjon, ne oldalra. Egy lépés előre megerősíti az üzenetet, és segít összpontosítani a közönség figyelmét. A visszalépéssel a beszélő pihenni látszik a hallgatóknak.

Az érzelmi állapot kezelése magában foglalja az önszabályozás módszereinek elsajátítását, amelyek magukban foglalják: a jóindulat és az optimizmus ápolását; viselkedésének kontrollja (izomfeszültség szabályozása, mozgástempó, beszéd, légzés); önhipnózis stb.

3. A pedagógiai technikát olyan készségek összességének tekintjük, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy lássa, hallja és érezze tanítványait.

A pedagógiai technika magában foglalja az önkezelés és a pedagógiai problémák megoldásának folyamatában való interakció képességét. A pedagógiai technológia alapja az tan.

A tanár készségeinek és tudásának ötvözete, kapcsolata hozzájárul a harmonikus egységhez belső tartalom tanári tevékenység és annak külső kifejeződése. A tanár készsége a spirituális kultúra és a pedagógiailag megfelelő külső kifejezőkészség szintézisében rejlik. MINT. Makarenko azt mondta: „A diák nem azért észleli a lelkedet és a gondolataidat, mert tudja, mi van a lelkedben, hanem azért, mert lát, meghallgat.”

Alapítvány a fejlesztésért szakmai kiválóság A tanárt a szakmai tudás képviseli.

A szakmai tudás egyrészt az általa tanított tudományágnak, másrészt a hallgatóknak szól. A szakmai tudás tartalma a tudás akadémiai tárgy, módszereit, valamint a pedagógiát és a pszichológiát. A szakmai pedagógiai tudás fontos jellemzője a komplexitás és az integráció. Először is ez a tanár azon képessége, hogy szintetizálja a tanult tudományokat. A szintézis magja a pedagógiai problémák megoldása, a jelenségek pszichológiai lényegének megértését igénylő pedagógiai helyzetek elemzése, a személyiségformálás törvényszerűségei alapján történő módszerek megválasztása. Az egyes pedagógiai problémák megoldása frissíti az egész rendszert pedagógiai ismeretek tanár, amelyek egységes egészként jelennek meg. A tanár szakmai tudását a komplexitás és az általánosság mellett olyanok is jellemzik fontos jellemzője mint egyéni munkastílus.

A szakmai ismeretek alapján kialakul a pedagógiai tudat - azok az elvek és szabályok, amelyek meghatározzák a tanár cselekedeteit és cselekedeteit.

A következő szakmai ismeretek különböztethetők meg:

Tantárgyának ismerete;

Pszichológiai és pedagógiai tudományágak ismerete;

Oktatási és nevelési módszerek ismerete;

Egyéni személyiség és tevékenység előnyeinek és hátrányainak ismerete.

Komplett rendszerként tanár képe stabil kapcsolatok jellemzik, amelyek az elemek között léteznek, és egyesítik és megszilárdítják a szerkezetet.

A tanári imázs kialakulását nem egy különálló komponens, hanem azok rendszere, a különféle elemek összekapcsolása, egymásrautaltsága biztosítja. Mind a tanár megjelenése, mind az övé belső állapot.

A tanárkép egy érzelmi töltetű sztereotípia a tanárról alkotott képről a diákok, a kollégák fejében, a társadalmi környezetben és a tömegtudatban. A tanári kép kialakítása során valódi tulajdonságok szorosan összefonódott a körülötte lévők által neki tulajdonítottakkal.

Üzbegisztánban a „kép” fogalma a közfigyelem tárgyává vált és tudományos elemzés csak a 20. század végén.

A tanárimázs fogalma szorosan összefügg a tekintély fogalmával. A tanár tekintélye mindenekelőtt eszköz oktatási hatás tanulónként. A tekintélyes személyiség, úgymond, előrelép a sikerben. A tekintélyesnek elismert személyt más területeken is elismerik. Van egyfajta tekintélykisugárzás. A tanár tekintélye összetett jelenség, amely minőségileg jellemzi a tanárhoz való viszonyrendszert.

A tanulók kapcsolata egy tekintélyes tanárral pozitív érzelmi és intenzív. És minél magasabb ez a tekintély, annál fontosabb ez a természettudományos hallgatók számára, amelyek alapjait a tanár tanítja, minél igazságosabbnak tűnnek követelései, megjegyzései, annál nagyobb súlyú minden szava.

Kérdések.

1. 
   Mi a pedagógiai technológia lényege?
2. 
   Milyen összetevőket tartalmaz a „pedagógiai technológia” fogalma?
3. 
   Mik azok az arckifejezések és pantomimok?
4. 
   Mi a tanárimázs lényege?
5. 
   Milyen legyen egy tanár megjelenése?
6. 
   Hogyan szerezzünk tekintélyt a diákok körében?

Előadás 5-6. Pedagógiai kommunikáció: stílusok és funkciók.

1. A kommunikáció, mint az emberek közötti interakció mechanizmusa

2. A pedagógiai kommunikáció funkciói, felépítése

3. A kommunikáció felépítése.

4. Kommunikációs stílusok.

Alapfogalmak: kommunikáció, interakció, pedagógiai kommunikáció, kommunikációs stílusok, kommunikáció-távolság, kommunikáció-megfélemlítés, kommunikáció-flört, kommunikációs funkciók.

1. Kommunikáció nélkül sem magánszemély, sem emberi társadalom egészében. Az ember számára a kommunikáció az ő élőhelye. Kommunikáció nélkül az ember személyiségének kialakulása, nevelése, értelmi fejlődése, élethez való alkalmazkodása lehetetlen. A kommunikáció mind a közös munka folyamatában, mind az interperszonális kapcsolatok fenntartásában, a kikapcsolódásban, az érzelmi megkönnyebbülésben, az intellektuális és művészi kreativitásban szükséges.

A kommunikáció képessége egyrészt minden ember természetes, a természettől adott tulajdonsága, másrészt nehéz művészet, amely folyamatos fejlesztést igényel.

A kommunikáció az egyének és társadalmi csoportok közötti interakció folyamata, amelyben tevékenységek, információk, tapasztalatok, készségek és teljesítmények cseréje történik. Beszédkultúra és kommunikációs hatékonyság / Szerk. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. 125. o

A kommunikációs folyamat során:

A társas tapasztalat átadásra és tanulásra kerül;

Változás következik be az interakcióba lépő alanyok szerkezetében és lényegében;

Kialakul az emberi egyéniségek sokfélesége;

Megtörténik az egyén szocializációja.

A kommunikáció nem csak a társadalmi szükségszerűség miatt létezik, hanem az egyének egymás iránti személyes igénye miatt is. A kommunikáció során az egyén nemcsak racionális információkat kap, hanem utakat is formál szellemi tevékenység, hanem az utánzás és a kölcsönzés, az empátia és az azonosulás révén is asszimilálja az emberi érzelmeket, hangulatokat és viselkedési formákat.

A kommunikáció eredményeként megvalósul a csoporthoz tartozó egyének cselekvéseinek szükséges szervezettsége és egysége, megvalósul az egyének racionális, érzelmi és akarati interakciója, kialakul az érzések, gondolatok és nézetek közössége, kölcsönös megértés és koordináció. olyan cselekvések valósulnak meg, amelyek a kollektív tevékenységet jellemzik.

Mivel a kommunikáció meglehetősen összetett és sokrétű folyamat, különféle tudományok képviselői – filozófusok, szociológusok, kultúrtudósok, pszichológusok és nyelvészek – tanulmányozzák. A filozófusok a kommunikáció helyét az emberi életben és a társadalomban, a kommunikáció szerepét az emberi fejlődésben vizsgálják. A szociológusok a különböző társadalmi csoportokon belüli és csoportok közötti kommunikációs formákat, a kommunikációs típusok által okozott különbségeket vizsgálják társadalmi okokból. A pszichológusok az emberi tevékenység és viselkedés egyik formájának tekintik, figyelembe veszik a kommunikáció egyéni pszichotipikus jellemzőit, valamint a kommunikáció helyét az egyéni tudat szerkezetében. A kulturológusok kapcsolatot teremtenek a kultúrák típusai és a kommunikációs formák között. A nyelvészek nyelvészeti és beszédtermészet társadalmi és interperszonális kommunikáció.

2. Mindenki, aki a tanári hivatást választja, felelősséget vállal azokért, akiket „tanít” és „nevel”, ugyanakkor felelősséget vállal önmagáért, saját szakképzés, az Ön joga, hogy nevelő, tanár, oktató legyen. A hivatásos pedagógiai kötelesség méltó teljesítése megköveteli az embertől, hogy vállaljon számos kötelezettséget: objektíven felmérje saját képességeit; rendelkezzen az intellektuális tevékenység általános kultúrájával (gondolkodás, emlékezet, észlelés, bemutatás, figyelem), viselkedés- és kommunikációkultúrával; tisztelni, ismerni és megérteni a tanulót, a tanulók nevelési tevékenységének szervezője, partnerként és pedagógiai kommunikációt elősegítő személyként tevékenykedik.

A pedagógiai kommunikáció lényegét és jellemzőit A.A. tanárok és pszichológusok munkái tárják fel. Bodaleva, A.A. Leontyeva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A.Zimneya, A.A. Rean és mások.

Szakmai és pedagógiai kommunikáció szerint D.A. Lobanov, a tanár-oktatónak a kollégáival, diákjaikkal és szüleikkel, az oktatási hatóságok képviselőivel és a nyilvánossággal folytatott interakcióját képviseli szakmai tevékenysége területén; túlmutat a „tanár-diák” kapcsolaton, és magában foglalja a tanár interakcióját a pedagógiai folyamat más tantárgyaival.

« Pedagógiai kommunikáció, jegyzi meg A.A. Leontiev, a tanár és a tanulók közötti szakmai kommunikáció az osztályban vagy azon kívül (az oktatási és nevelési folyamatokban), amely bizonyos pedagógiai funkciókkal rendelkezik, és célja (ha teljes és optimális) egy kedvező pszichológiai légkör, valamint az oktatási tevékenységek, valamint a tanár és a tanulók közötti, valamint a hallgatói körön belüli kapcsolatok egyéb pszichológiai optimalizálása.”

Pedagógiai kommunikáció szerint M.V. Bulanova-Toporkova, ez olyan eszközök és módszerek összessége, amelyek biztosítják az oktatás és képzés céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását, és meghatározzák a tanár és a diákok közötti interakció jellegét.

Így a pedagógiai kommunikáció a kommunikáció egy sajátos típusa, amelynek megvannak a maga sajátosságai, és ugyanakkor alá van vetve a kommunikációban rejlő általános pszichológiai mintáknak, mint a másokkal való emberi interakciónak.

A pedagógiai folyamatban valósulnak meg kommunikatív, interaktív és észlelési funkciók, amely az emberi kommunikáció alapvető jellemzőit hordozza magában.

Kommunikációs funkciók.

A pedagógiai kommunikáció A.A. Lobanov, ellátja a kommunikáció szinte minden alapvető funkcióját, amely az ember mindennapi életében megvalósul, és ugyanakkor a pedagógiai kommunikáció funkcióinak csak saját jellegzetességei vannak.

Információs funkció bizonyos mindennapi, oktatási, módszertani, kutatási, tudományos kutatási és egyéb jellegű információk kommunikáció útján történő továbbításából áll. tudományos ismeretek, biztosítja az egyén megismertetésének folyamatát a társadalom anyagi és szellemi értékeivel. A tanulási folyamat során a tanár a tudomány, az irodalom, a művészet vagy a gyakorlati tevékenység egy adott területén az oktatási információk egyik fő forrásaként jelenik meg a diákok előtt. Ezért a tanárral folytatott kommunikáció hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók a releváns információkat átalakítsák.

Oktatási funkció pedagógiai kommunikációt vesz központi hely a tanári tevékenységben magában foglalja a tanuló megismertetését a spirituális értékrendszerrel, az emberekkel való kommunikáció kultúrájával.

Az emberek megismerik egymást. A tanárnak ismernie kell az egyéni tulajdonságokat; tulajdonságai a fizikai, intellektuális, érzelmi és erkölcsi fejlődés minden diák, motiváció a tanuláshoz és a munkához; az emberekhez és önmagához való hozzáállás. De a diákokat az is érdekli, hogy ki dolgozik velük, milyen a tanár szakemberként és emberként. Számukra fontos, hogy ki és hogyan kommunikál velük. Hiszen a kommunikáción keresztül és közös tevékenységek A tanár és a tanulók megismerik egymást.

Egyik vagy másik tantárgyi tevékenység megszervezése és fenntartása: oktatási, termelési, tudományos, kognitív, játék. Egy adott tevékenységtípusba szőtt kommunikáció annak megszervezésének egyik módja. Ezen keresztül a tanár tájékoztatást kap a tanulók kognitív gyakorlati tevékenységeinek szervezésének hatékonyságáról. Ezért a pedagógiai folyamatban a kommunikáció kiemelt szerepet tölt be: még ha valamilyen főtevékenységet is szolgál, és mintegy kisegítő szerepet tölt be, jelentősen befolyásolja e tevékenység minőségét.

A kommunikáció kezdeményezőjének megismertetése a partner értékeivel. Ez a folyamat az önképzést képviseli, i.e. ez a kommunikáció kezdeményezőjének önképződésének folyamata, a saját „én” létrehozásának folyamata a másik személy értékeihez való orientáció révén.

A gyermek megnyitása a kommunikáció felé - a pedagógiai kommunikációnak ezt a funkcióját V. Pityukov és N. E. Shchurkova pedagógiai technológiával foglalkozó munkáiban emelik ki. Ez abban nyilvánul meg, hogy felébreszti a gyermek kommunikációs vágyát, eltávolítja pszichológiai nyomások, megszabaduljon az ismeretlentől való félelemtől, növelje az önbecsülését és önbizalmát, és meggyőzze pozitív hozzáállás egy másik személy, különösen egy tanár számára.

Ennek a funkciónak a végrehajtása összefügg a tanár azon képességével, hogy „a gyerekekkel foglalkozzon, demonstrálja irántuk való hajlandóságát, és meggyőzze őket békés szándékairól és nemes gondolatairól.

Így a kommunikációban sokféle funkció valósul meg, amelyek mindegyike fontos a tanár szakmai tevékenységében.

3. A tanár és a tanulók közötti interakciónak meghatározott időkerete van, amelyet az óra, az adott esemény időtartama korlátoz. A pedagógiai kommunikáció szerkezete nem korlátozódik a tanár és a tanulók közötti közvetlen kapcsolatokra, hanem más típusú kommunikációt is magában foglal.

A pszichológiában a kommunikációt olyan folyamatnak tekintik, amely három fő funkciót lát el - kommunikatív, interaktív és észlelési.

A pedagógiai kommunikáció szerkezetében V.A. Kan-Kalik és N.D. Nikandrov több szakaszt különböztet meg.

1. Prognosztikus szakasz -- a tanár által az osztállyal, a többi közönséggel való közelgő kommunikáció modellezése a gyerekekkel vagy felnőttekkel való közvetlen tevékenységekre való felkészülés során.

2. A kommunikáció kezdeti időszaka -- közvetlen kommunikáció megszervezése az osztállyal és a közönséggel a velük való interakció megkezdésekor.

3. Kommunikációs menedzsment a fejlődő pedagógiai folyamatban.

4. A megvalósított kommunikációs rendszer elemzése és modellezése
kommunikációs rendszerek az elkövetkező tevékenységekhez.

Az emberi kapcsolatok, beleértve oktatási folyamat, amely magában foglalja az oktatást és képzést is, elsősorban tantárgyi alapon épül fel, amikor mindkét fél egyénként és a kommunikációs folyamat résztvevőjeként kommunikál egyenlő feltételekkel. Ha ez a feltétel teljesül, létrejön az interperszonális kapcsolat, melynek eredményeként párbeszéd alakul ki, pl. a legnagyobb fogékonyság és nyitottság a kommunikáció egyik résztvevőjének a másikra gyakorolt ​​hatására.

4.N.V. Kuzmina hangsúlyozza, hogy a szakmai oktatói tevékenységben maradni sokáig, az életért, a jövőért
a tanár akkor tudja ezt megtenni, ha az önálló munka megkezdéséig kialakult a kommunikációs és szervezési készsége, és megtanul felelősségteljesen hozzáállni a munkájához. Híres pszichológus V.A. Kan-Kalik a következő pedagógiai kommunikációs stílusokat azonosította:

1. A pedagógus magas szakmai színvonalán alapuló kommunikáció , a tanítási tevékenységhez való viszonya általában. Az ilyen emberekről azt mondják: „A gyerekek (diákok) szó szerint követik a sarkát!” Sőt, a felsőoktatásban a kommunikáció iránti érdeklődést a közös is serkenti szakmai érdekeit, különösen a szakosodott osztályokon.

2. A barátságon alapuló kommunikáció . Egy közös ügy iránti szenvedélyt feltételez. A tanár mentorként, idősebb barátként és a közös oktatási tevékenységek résztvevőjeként játszik szerepet.

3. Kommunikációs távolság a pedagógiai kommunikáció leggyakoribb típusaira utal. Ilyenkor a kapcsolatokban állandó távolság van minden téren, a képzésben a tekintélyre és a szakmaiságra hivatkozva, az oktatásban, a élettapasztalatés az életkor.

4. Kommunikáció-megfélemlítés - negatív kommunikációs forma, embertelen, az ehhez folyamodó pedagógus pedagógiai kudarcát feltárva.

5. Kommunikáció-flört , a népszerűségre törekvő fiatal tanárokra jellemző. Az ilyen kommunikáció csak hamis, olcsó tekintélyt biztosít.

Kedvező fenntartása érzelmi légkör szorosan összefügg a tanár érzékenységével a hatás tárgya iránt, azzal a képességével, hogy képes reagálni a csoport egészének és az egyes tanulók egyéni állapotára.

Kérdések.

1. 
   Mi a kommunikáció lényege? Pedagógiai kommunikáció?
2. 
   Milyen funkciókat lát el a pedagógiai kommunikáció?
3. 
   Adjon leírást a pedagógiai kommunikáció főbb stílusairól?
4. 
   A kommunikáció kommunikatív, interaktív és perceptuális funkciói.

A pedagógiai technikák és a színészi képességek kapcsolata. Shchurkova a pedagógiai technikát a pedagógiai készség és a pedagógiai technológusok legfontosabb alkotóelemének tartja: Pedagógiai technológia nélkül nincs értelme a pedagógiai technológiának. Oktatási technológia nélkül az oktatási technológia szükségtelen beszerzés.

Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

3. sz. előadás (1 óra)

PEDAGÓGIAI TECHNIKÁK A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEKBEN

A tanuló nem azért észleli a lelkedet és a gondolataidat, mert tudja, mi történik a lelkedben, hanem azért, mert lát, hallgat rád.

AC. Makarenko

Pedagógiai technológia.

1.Pedagógiai technika.

N.E. professzor Shchurkova a pedagógiai technológiát a pedagógiai készség és a pedagógiai technológusok legfontosabb alkotóelemének tartja: „Pedagógiai technológia nélkül nincs értelme a pedagógiai technológiának Pedagógiai technológia nélkül a pedagógiai technológia szükségtelen elsajátítás.

A pedagógiai tevékenység keretében a pedagógiai technika a pedagógus sikeres alkotómunkájának és képességeinek egyik fő összetevője.

Pedagógiai technikaa tanár által leginkább használt készségek és technikák összessége teljes eredmény tevékenységük céljait.

A pedagógiai technológia fogalma három komponenscsoportot foglal magában. Az első csoport a tanár önmaga menedzselésére való képességével, a második és a harmadik a mások irányításának képességével kapcsolatos. Az első csoportba tartoznak: szociális-percepciós képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő); érzelmeinek és hangulatának kezelése (a túlzott pszichés stressz enyhítése, kreatív jólét megteremtése); testkontroll (az arckifejezések és gesztusok célszerűsége és kifejezőképessége); beszédtechnika és -kultúra (légzés, hangképzés, dikció, helyesírás, a beszéd logikája és kifejezőkészsége). A pedagógiai technológia komponenseinek második csoportja az egyénre és a csapatra gyakorolt ​​hatásképességhez kapcsolódik. Feltárja az oktatási és képzési folyamat technológiai oldalát, magában foglalja a didaktikai, szervezési, kommunikációs készségeket, az időgazdálkodást és a döntési képességet.

A pedagógiai technika a szervezéshez szükséges gyakorlati készségek összessége kreatív tevékenység tanár-nevelő, a pedagógiai készség összetevője. A tanítási és nevelési készségeket tehát a következő készségek jellemzik: a gyermekek iránti szeretet, a gyermekek és az egyes gyermekek világában előforduló jelenségek helyes érzékelésének képessége különböző pedagógiai helyzetekben; színpadi képesség valódi célokatés ennek megfelelően szervezik a gyermekek oktatását és életét; igény és bizalom; gyors navigáció és figyelemváltás; játszani a gyerekekkel, felmérni a helyzetet különböző szögekből; a pedagógiai tények sokféleségéből emelje ki a legfontosabbat, lássa meg a lényeget egy véletlenszerű tényben; ugyanabban a helyzetben alkalmazzon különféle módszereket és technikákat, pontosan adja át hangulatát, érzéseit és gondolatait szavakkal, arckifejezésekkel, mozdulatokkal; interakciós képesség.

A pedagógiai technikák és a színészi képességek kapcsolata.

A pedagógiai tevékenységhez nemcsak a különféle képességek és készségek fontosak, hanem a K.S. Stanislavsky-rendszer egészének ismerete is, mivel segít megérteni az oktatási interakció lényegét, amikor-. milyen kreatív hatással van rá egyedi egy embercsoport, elmagyarázza az egyén kreatív jólétét és kezelésének módjait, segíti az embert az önkifejezésben és a fejlődésben. Különösen a rendszer fogalma K .VEL. Stanislavsky rámutat a képzelet, a figyelem, a testkontroll képességének, a beszédtechnika stb.

Képzelet. A színésznek fantáziára van szüksége ahhoz, hogy el tudja képzelni magát a szerző által javasolt körülmények között, elképzelni tudja magát, mint egy, esetleg egy másik évszázadban élő embert, akinek más jellemvonásai vannak, sorsa teljesen más, mint az övé.

Miért van szüksége egy tanárnak fantáziára? A képzelőerő segít abban, hogy valami újat, sajátot alkosson: találjon ki egy leckét és tartsa sokáig frissen, tudja felkelteni a tanulók érdeklődését, aktív cselekvésre ösztönözze őket. A gazdag képzelőerő segít abban, hogy megértse a tanulót, megfelelően érzékelje gondolatait, érzéseit, tapasztalatait, érzelmileg azonosuljon a gyermekkel, megjósolja az adott helyzet eredményeit és megtalálja a legjobb megoldást. ee megoldás.

Figyelem. A jól fejlett figyelem lehetővé teszi, hogy a színész koncentrált, megbízható és szabad legyen.

A pedagógiai figyelem olyan, mint a művész figyelme: segít megragadni a környező valóság legfinomabb árnyalatait. A tanár a legapróbb jelekre is képes megjósolni a pedagógiai helyzetet, a nehézségek lehetőségét tanítványa számára. Pedagógiai odafigyelésre is szükség lesz a közönség irányításához. A gyakorlatlan odafigyeléssel rendszerint zavartság, tehetetlenség és feszesség keletkezik. Ilyen állapotban nehéz számítani kreativitás a lényegre.

A test irányításának képessége, a plasztikai sebészet célszerűsége, kifejezőereje.Egy tanárnak és egy színésznek is rendkívül szükséges, hogy megtanulja irányítani a testét, az izmait. „El sem tudja képzelni – írta K. S. Sztanyiszlavszkij –, hogy ez milyen gonoszságra való kreatív folyamat izomgörcsök és testbilincsek. Amikor létrejönnek a hangszervben, a születésüktől kezdve gyönyörű hanggal rendelkező emberek zihálni kezdenek, zihálnak, sőt elveszítik a beszédkészségüket. Amikor a bilincs szilárdan rögzítve van a lábakban, a színész úgy jár, mintha bénult volna; amikor a bilincsek a kezedben vannak, kezed elzsibbad, pálcikákká válnak és akadályként emelkednek. Ugyanazok a szorítók, minden következményükkel együtt, a gerincben, a nyakban és a vállakban is előfordulnak. Mindegyik esetben a maguk módján eltorzítják a művészt, és megakadályozzák a játékban. De a legrosszabb az, amikor a bilincs megfogja az arcot, és eltorzítja, megbénítja vagy arckifejezéseinek megváltoztatására kényszeríti. Ekkor a szemek kidudorodnak, az izomgörcsök kellemetlen kifejezést adnak az arcnak, ami nem felel meg a művész által átélt érzésnek. A légzési folyamat során megjelenhet egy bilincs, amely megzavarhatja ennek a folyamatnak a helyességét, és légszomjat okozhat." A feszültségoldó képesség sok kommunikációs problémától szabadít meg. Egy tanár számára ez is elsődleges képesség.

A beszéd technikája és kultúrája.Az egyik nélkülözhetetlen készségek a beszédtechnikában a helyes légzés. Mindenekelőtt a tanárnak el kell sajátítania a fonációs légzést. A légzés a beszéd és a hang fiziológiai alapja. Ez a művészet egyik legfontosabb eleme. A szépség, az erő, a hang könnyedsége, a beszéd dallama múlik rajta. A légzés ügyes használata gazdagítja a hangot, és jótékony hatással van az egészségre, a nem megfelelő használat megfosztja a beszédet a fényességtől és az erőtől, valamint hangbetegségeket okozhat.

A beszéd minősége, amely a „beszédszakmák” – azaz a tanári hivatás – emberek számára elengedhetetlen, a jó dikció. A jó dikció világosságot, a szavak és kifejezések kiejtésének tisztaságát, minden magán- és mássalhangzó kifogástalan kiejtését jelenti. A dikció tisztasága segíti a beszélőt abban, hogy gondolatait pontosan és kifejezően közvetítse a hallgatóság felé. A dikció érthetetlensége, az esetleges hiányosságok jelenléte elvonja a tanulók figyelmét a tartalomról. A siker kulcsa a tiszta artikuláció, melynek fejlesztésére az ajkak és a nyelv torna áll. A dikción és a légzésen való munka lényegében a hang beszédképzésének kezdete. A „hangszerzés” a természetes képességek fejlesztését, gazdagítását, szakmai megszólaltatásra való alkalmassá tételét jelenti.

Kiejtési normák A modern orosz nyelv létrehozza a nyelvészet egy speciális ágát - az ortopéiát. Az "ortoopia" szó görög eredetű, jelentése " helyes beszéd Ortopédiai normák, azaz normák irodalmi kiejtés, történelmileg az orosz nyelv kialakulásával és fejlődésével együtt formálódott. Az "Ortopéia" részben érintjük modern szabványok irodalmi kiejtés, amelyek a kulturált emberek számára kötelezőek.

A beszédkultúra a beszéd normáknak való megfelelésének mértéke irodalmi nyelv. A tanár beszédkultúrája az ember általános kultúrájának és pedagógiai készségeinek összetevője. A tanárnak meg kell felelnie a következő beszédkövetelményeknek: helyesség és pontosság, logika és rövidség, élénkség és kifejezőkészség.

A pedagógiai technológiai készségek második és harmadik csoportját részletesen a 4., 5. „A pedagógiai interakció technológiája” és „A pedagógiai kommunikáció készsége és technológiája” című fejezetek tárgyalják.

K.S. Stanislavsky tanításai felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak a tanároknak saját kreatív jólétük kezelésében a gyerekekkel való interakció során. A leghasznosabbak a következő tippek a nagyszerű színésztől: pszichológiai alkalmazkodás a hallgatókkal való közelgő kommunikációhoz (kommunikatív inspiráció), önkontroll a kommunikációs folyamatban, például a kellemetlen érzések leküzdése, kreativitás nélküli hangulat, fizikai cselekvések módszerének alkalmazása a létrehozáshoz. egy bizonyos érzelmi állapot, izgalmas kreatív feladatok felállítása.

K.S. Stanislavsky kifejlesztette a színészi pszichotechnika gyakorlati technikáinak rendszerét, amelyet sikeresen alkalmaztak a tanár pedagógiai készségeinek kialakításában.

Grekhnev V.S. A pedagógiai kommunikáció kultúrája. M.,Én 1987.

Izard K. Emberi érzelmek. M., 1980,

Kazansky O.A. Játssz magaddal. M., 1994.

Caponi V., Novak T. Saját pszichológus. - Szentpétervár, 1994.

Caponi V., Novak T. Egy felnőtt, egy gyerek és egy szülő. - Szentpétervár, 1995.

Knebel M.I. A pedagógia költészete. M., 1976.

Labunskaya V.A. Nonverbális viselkedés. Rostov-on-Don, 1986.

Levi V.L. Az önmagad művészete. M., 1977.

Maslova N.F. Munkafüzet szociálpedagógus. Eagle, 1994.

A pedagógiai készségek alapjai / Szerk. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Stanislavsky K. S. Egy színész önmagáról szóló munkája // Gyűjtemény. cit.: 8 kötetben - M, 1954. 2., 3. köt.

A tanár úrnak Fr. pedagógiai technológia / Szerk. L.I.Ruvinszkij. - M., 1987.

Egyéb hasonló művek, amelyek érdekelhetik.vshm>
807.		Pedagógiai munka a szakmai gyakorlat során a „Gazdasági tevékenység elemzése” tudományágban	59,18 KB
	Az oktatási gyakorlat célja, hogy megismerje az egyetem oktatási folyamatának szerveződését, oktatási egységeinek felépítését, funkcióit, irányelveit, ill. szabályozó dokumentumokat az egyetem tevékenységéről és az oktatási folyamat megszervezéséről, az egyetemen folyó tudományos és módszertani munkáról
7872.		A SZOCIÁLIS MUNKA PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG RENDSZERE	17,48 KB
	Szociális munka a szociális és pedagógiai tevékenység összetevői jellemzik: közvetlen és közvetett, amelyeknek kifejezett célzottsága és lokalitása van. Magán oktatási intézményekbenáltalános és javító jellegű Hitoktatási intézmények Vasárnapi Iskolák Egyházmegyei Gimnáziumok Teológiai Akadémiák Szociális munkások tevékenységi területei: oktatási intézményekben ifjúsági ügyek, egészségügyi intézmények, szociális védelem, szociális szolgáltatások, szociális menhelyek...
8858.		A pedagógiai tevékenység pszichológiája és a tanári személyiség	17,25 KB
	A pedagógiai tevékenység pszichológiája és a tanári személyiség. A pedagógiai tevékenység fogalma. A pedagógiai tevékenység felépítése. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusának fogalma.
18162.		A pedagógiai intuíció problémája, szerepe az iskolásokkal folytatott pszichológiai és pedagógiai munkában	150,14 KB
	Az oktatásfejlesztés általános tendenciáival összefüggésben ben modern világ A tudás és készségek minőségével szemben támasztott magas szakmai követelmények napirendre tűzték a pedagógus kreatív egyéniségének kialakításának szükségességét, ezen belül nemcsak a gondolkodási és megismerési logika, hanem az intuíció fejlesztését is. A pedagógiai intuíció készségei és képességei fontos szerepet játszanak a tanításban akadémiai diszciplínák iskolásokkal való munkában. Az intuíció tanulmányozásának problémája a pedagógiai tevékenységben rendkívül aktuális. Ma a kérdés a fejlesztés szükségességéről szól...
20188.		A hátrányos helyzetű CSALÁDOK SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEI GYAKORLATÁNAK TANULMÁNYA	207,39 KB
	Szociális és pedagógiai jellemzők diszfunkcionális család 1. A család társadalomban betöltött szerepe erejét tekintve semmihez sem hasonlítható szociális intézmények hiszen a családban formálódik és fejlődik az ember személyisége, így sajátítja el azokat a társadalmi szerepeket, amelyek szükségesek a gyermek fájdalommentes alkalmazkodásához a társadalomban. Az utóbbi években hirtelen változások a gazdaságban, a politikában és szociális szféra Oroszországban nemcsak a család anyagi oldalára volt negatív hatással, hanem a tagjai közötti kapcsolatokra is, és mindenekelőtt a...
1069.		A tanítási tevékenység egyéni stílusa, mint a pedagógiai készség sajátos kifejeződése	597,81 KB
	A tevékenység egyéni jellemzői fokozatosan külön vizsgálat tárgyává váltak, és az egyéni tevékenységstílusnak (IAS) nevezték el, amelyet általában a tevékenységi módszerek vagy technikák stabil rendszereként értenek.
15084.		Az Állami Költségvetési Gyermeknevelési Intézmény DDT „Unió” állapotának elemzése és tevékenységének fejlesztési kilátásai a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése érdekében	143,75 KB
	Elméleti alapok a szülők pedagógiai kultúrájának formálása. A szülők pedagógiai kultúrájának fogalma: a család nevelési potenciáljának felmérésére szolgáló kritériumok lényege, szintjei. A szülők pedagógiai kultúrájának kialakításának technológiai sajátosságai. A szociokulturális környezet, mint az idősebb óvodás korú gyermekek szülei pedagógiai kultúrájának fejlesztésének tényezője.
6390.		Az agresszió a médiában, mint pedagógiai probléma	75,27 KB
	IN utóbbi időben A szülők és a szakemberek aggódnak a televízióban bemutatott agressziómodellek miatt. És ez nem véletlen, hiszen a verbális és fizikai agresszió egyáltalán nem ritka a televíziónk képernyőjén. Tekintettel arra, hogy a gyerekek oly gyakran találkoznak erőszakkal a médiában, a következő következtetések vonhatók le:
6746.		PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG. TECHNOLÓGIÁK. KÉSZSÉGEK	11,66 KB
	A pedagógiai elsajátítás összetevői és jellemzői. Általános kultúra A tanár nemcsak a pedagógiai készség alkotóeleme, hanem egyedülálló mechanizmusa is, amely alapján a tanár szakmailag jelentős tulajdonságai fejlődnek. A tanári kultúra a pedagógiai tevékenység eszköze, a pedagógiai elsajátítás alapja és a pedagógiai kreativitás feltétele, lásd a pedagógiai mesterség legfontosabb részét a szakmai tudás és készségek.
931.		15-16 éves serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai és pedagógiai korrekciója	496,06 KB
	Az agresszív viselkedés főleg a korai szocializáció folyamatában alakul ki gyermekkorban és serdülőkor, és ez a fejlődési időszak a legkedvezőbb a megelőzésre és a korrekcióra. Ez megmagyarázza a 15-16 éves serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai és pedagógiai korrekciójának témájának relevanciáját.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete