Bevezetés

A modern pszichológiai tudomány fejlődésére jellemző, hogy az évtizedek alatt felhalmozott tudást egyre inkább a gyakorlatban hasznosítják, és ez a gyakorlat fokozatosan bővül, egyre több új területet fed le. emberi tevékenység. Az elmúlt évszázadokkal ellentétben nem az akadémikus tudomány érdeke, hanem maga az élet diktál új kutatási problémákat a pszichológiának. Ha korábban a pszichológia főként tudományos laboratóriumokban szerzett és egyetemi tanszékekről bemutatott absztrakt ismereteket képviselt, addig manapság rohamosan fejlődnek a pszichológia alkalmazott ágai, ahol a kísérletezést is széles körben alkalmazzák. Egy ilyen kísérlet azonban nem az úgynevezett „tiszta” tudás megszerzésére irányul, hanem az élet, gyakorlati problémák, feladatok megoldására.

Ez az állapot megfelel a pszichológia fejlett ágainak tudományos és alkalmazott ágakra való jelenlegi felosztásának. Tudományos irányok Az emberrel, pszichológiájával és viselkedésével kapcsolatos problémák általános, alapvető megoldásához szükséges elméleti ismeretek megszerzésére összpontosítanak. Az alkalmazott iparágakban tudományos alapon az emberi tevékenység javításával, viselkedésének javításával és a pszichológiai fejlődés szintjének növelésével kapcsolatos gyakorlati problémákat tűzik ki és oldanak meg, és gyakorlati ajánlásokat dolgoznak ki. E logika szerint megkülönböztetik a neveléslélektani tudományos-kognitív és alkalmazott kutatási területeket, ezen belül a kísérleti-tudományos oktatáspszichológiát és a kísérleti-gyakorlati oktatáspszichológiát, valamint az elméleti tudományos és elméleti alkalmazott pszichológiát. A tudományos-kognitív pszichológiai és pedagógiai kutatások során elsősorban olyan ismereteket szereznek, amelyek gazdagítják a releváns tudományt, de nem mindig találhatók meg. gyakorlati használat, az alkalmazott pszichológiai és pedagógiai kutatásokban pedig hipotéziseket, feltevéseket állítanak fel és tudományosan tesztelnek, melyek gyakorlati megvalósítása jelentős nevelő hatást kell, hogy kifejtse. Mindenekelőtt a gyermeknevelés és -nevelés gyakorlatáról beszélünk.

Kísérleti pszichológia

A tudományban és a gyakorlatban annak bonyolultsága és munkaigénye ellenére sem nélkülözhető a kísérletezés, hiszen csak egy alaposan átgondolt, megfelelően szervezett és lefolytatott kísérlettel lehet a legmeghatározóbb eredményeket elérni, különösen az ok-okozati összefüggéseket illetően.

Kísérleti pszichológia- a pszichológia olyan területe, amely a többség számára közös dolgokról rendszerezi az ismereteket pszichológiai irányok problémák kutatása és megoldásuk módjai. A kísérleti pszichológiát a pszichológiai kutatási módszerek tudományos diszciplínájának nevezik.

A kísérlet alkalmazása döntő szerepet játszott a pszichológiai ismeretek átalakulásában, a pszichológia filozófiai ágból önálló tudománnyá való átalakulásában. Egy pszichológiai kísérlet döntő tényezővé vált a pszichológiai tudás átalakulásában, elválasztotta a pszichológiát a filozófiától, és önálló tudománnyá változtatta. Különféle pszichikai kutatások felhasználásával kísérleti módszerek Az az ami kísérleti pszichológia.

A 19. század vége óta a tudósok szorosan részt vesznek az elemi tanulmányozásban mentális funkciók - szenzoros rendszerek személy. Eleinte ezek voltak az első félénk lépések, amelyek megalapozták a kísérleti pszichológia felépítését, elválasztva azt a filozófiától és a fiziológiától.

Különösen követi, észrevehető Wilhelm Wundt(1832-1920), német pszichológus, fiziológus, filozófus és nyelvész. Ő hozta létre a világ első pszichológiai laboratóriumát (nemzetközi központját). Ebből a később intézeti státuszt kapott laboratóriumból a kísérleti pszichológia specialistáinak egész generációja emelkedett ki, akik később a kísérleti pszichológiai intézmények létrehozásának kezdeményezői lettek. Wundt első munkáiban tervet terjesztett elő a fiziológiás pszichológia, mint olyan speciális tudomány fejlesztésére, amely a laboratóriumi kísérlet módszerét alkalmazza a tudat elemekre való felosztására és a köztük lévő természetes kapcsolat tisztázására.

Wundt a pszichológia tárgyát a közvetlen tapasztalatnak – az önvizsgálat számára hozzáférhető tudati jelenségeknek vagy tényeknek – tekintette; a magasabb mentális folyamatokat (beszéd, gondolkodás, akarat) azonban a kísérletezés számára megközelíthetetlennek tartotta, és javasolta ezek kultúrtörténeti módszerrel történő tanulmányozását.

Ha kezdetben a kísérleti pszichológia fő tárgya egy normális felnőtt belső mentális folyamatait vizsgálták, speciálisan szervezett introspekcióval (introspekció) elemezték, majd később állatokon végeztek kísérleteket (K. Lloyd-Morgan, E.L. Thorndike), elmebetegeket és gyerekeket vizsgáltak.

A kísérleti pszichológia kezd többet felölelni, mint a kutatás általános minták a mentális folyamatok lefolyása, de az érzékenység, reakcióidő, memória, asszociációk stb. (F. Galton, D. Cattell).

Galton a képességek diagnosztizálására szolgáló módszereket dolgozott ki, amelyek megalapozták a tesztelést, a kutatási eredmények statisztikai feldolgozásának módszereit (különösen a változók közötti összefüggések számítási módszerét), valamint a tömeges megkérdezést.

Cattell a személyiséget bizonyos számú empirikusan (tesztek segítségével) megállapított és többé-kevésbé autonóm pszichológiai jellemző összességének tekinti. Így a kísérleti pszichológia mélyén Új irány van kialakulóban - a differenciálpszichológia, amelynek tárgya az emberek és csoportjaik közötti egyéni különbségek.

A kísérleti pszichológia eredményei amely kezdetben „akadémikus” jelleggel bírt, i.e. amelynek eredményeit nem a tanítási, betegellátási stb. gyakorlatból fakadó problémák megoldására kívánták alkalmazni, ezt követően széleskörű gyakorlati alkalmazást kapnak az emberi tevékenység különböző területein – az óvodapedagógiától az űrhajózásig.

Az emberek és csoportok közötti egyéni különbségeket vizsgáló differenciálpszichológia megjelenésének előfeltétele a 19-20. század fordulóján a kísérletpszichológiába való bevezetése, valamint a genetikai ill. matematikai módszerek. Fejlesztés elméleti sémákés konkrét kísérleti technikák pszichológia szorosan kapcsolódik összesített előrehaladás elméleti tudás, amely a legintenzívebben a tudományok – biológiai, műszaki és társadalmi – metszéspontjaiban fordul elő.

Jelenleg a kísérleti pszichológia módszereit széles körben alkalmazzák az emberi tevékenység különböző területein. Az emberi tudás fejlődése már elképzelhetetlen a kísérleti pszichológia, a tesztelés, a kutatási eredmények matematikai és statisztikai feldolgozása nélkül. A kísérleti pszichológia sikerei a különböző tudományok módszereinek felhasználásán alapulnak: fiziológia, biológia, pszichológia, matematika

Most kísérleti pszichológia a gyakorlatban az alkalmazott pszichológia számos területén megfelelő kísérletek kialakításáért felelős tudományágnak tekintik - például egy adott változás vagy innováció megvalósíthatóságának és hatékonyságának meghatározására (például a foglalkozáspszichológiában). Módszereinek alkalmazásában nagy sikereket értek el a pszichofiziológia, valamint az érzet- és észleléspszichológia tanulmányozása. A kísérleti pszichológia fundamentális pszichológia előmozdításában elért eredményei azonban jelenleg kevésbé jelentősek, és kérdésesek.

A kísérleti pszichológia módszertana alapelveken alapul:

1. Általános tudományos módszertani alapelvek:

2. A determinizmus elve. A kísérleti pszichológia abból indul ki, hogy az emberi viselkedés és mentális jelenségek bizonyos okok következményei, vagyis alapvetően megmagyarázhatók.

3. Az objektivitás elve. A kísérleti pszichológia úgy véli, hogy a tudás tárgya független a tudó alanytól; egy tárgy alapvetően cselekvésen keresztül ismerhető meg.

4. A hamisíthatóság elve a K. Popper által javasolt követelmény a tudományosnak valló elmélet megcáfolásának módszertani lehetőségének meglétére egy-egy alapvetően lehetséges valós kísérlet színrevitelével.

A kísérleti pszichológiára jellemző alapelvek:

A fiziológiai és mentális egység elve. Idegrendszer biztosítja a mentális folyamatok kialakulását és lefolyását, de a mentális jelenségek fiziológiás folyamatokká redukálása lehetetlen.

A tudat és a tevékenység egységének elve. A tudat aktív, a tevékenység pedig tudatos. Egy kísérleti pszichológus olyan viselkedést vizsgál, amely egy egyén és egy helyzet közötti szoros interakció során alakul ki. A következő függvénnyel kifejezve: R=f(P,S), ahol R a viselkedés, P a személyiség és S a helyzet.

Fejlesztési elv. Más néven a historizmus elve és a genetikai elv. Ezen elv szerint az alany pszichéje a filogenezis és ontogenezis elhúzódó fejlődésének eredménye.

Rendszer-szerkezeti elv. Bármilyen mentális jelenséget integrált folyamatnak kell tekinteni (A hatás mindig a psziché egészére hat, nem pedig annak valamely elszigetelt részére.)

A következő fejezetben a neveléslélektani kísérleti módszerrel fogunk foglalkozni.

KÉRDÉSEK A TESZTELÉSHEZ A „KÍSÉRLETI PSZICHOLÓGIA” FEGYSZERBEN

1. A kísérleti pszichológia tárgya és feladatai

A kísérleti pszichológia azt jelenti

1. minden tudományos pszichológia mint az alapján szerzett tudásrendszer kísérleti tanulmány emberek és állatok viselkedése. (W. Wundt, S. Stevenson stb.) A tudományos pszichológiát a kísérleti pszichológiával azonosítják, és szembeállítják a pszichológia filozófiai, introspektív, spekulatív és humanitárius változataival.

2. A kísérleti pszichológiát néha kísérleti módszerek és technikák, megvalósított és konkrét tanulmányok rendszereként értelmezik. (M. V. Matlin).

3. A "kísérleti pszichológia" kifejezést a pszichológusok a pszichológiai kutatás módszereinek problémájával általában foglalkozó tudományág jellemzésére használják.

4. A kísérleti pszichológia csak a pszichológiai kísérlet elméletére vonatkozik, amely a kísérlet általános tudományos elméletén, és mindenekelőtt annak tervezésén és adatfeldolgozásán alapul. (F.J. McGuigan).

A kísérleti pszichológia nemcsak a mentális folyamatok általános mintázatainak vizsgálatára terjed ki, hanem az érzékenység, reakcióidő, memória, asszociációk stb. egyéni eltéréseire is.

A kísérlet célja nem egyszerűen az ok-okozati összefüggések megállapítása vagy megállapítása, hanem az összefüggések eredetének magyarázata. A kísérleti pszichológia tárgya az ember. A kísérlet céljaitól, az alanycsoport jellemzőitől (nem, életkor, egészségi állapot stb.) függően a feladatok lehetnek kreatív, munkás, játék, nevelési stb.

Yu.M. Zabrodin úgy véli, hogy a kísérleti módszer alapja a valóság kontrollált változásainak eljárása annak tanulmányozása céljából, lehetővé téve a kutató számára, hogy közvetlen kapcsolatba kerüljön vele.

2. A kísérleti pszichológia fejlődéstörténete

Már a 17. században szóba került a pszichológiai ismeretek fejlesztésének különböző módjai, kialakultak a racionális és empirikus pszichológiáról alkotott elképzelések. A 19. században Megjelentek a pszichológiai laboratóriumok, és elvégezték az első empirikus, úgynevezett kísérleti vizsgálatokat. A kísérleti pszichológia első laboratóriumában W. Wundt a kísérleti önvizsgálat módszerét alkalmazta ( önelemzés- az ember saját mentális tevékenységének önmegfigyelése). L. Fechner kidolgozta a pszichofizikai kísérlet megalkotásának alapjait, ezeket az alany érzéseiről való adatgyűjtés módszerének tekintették, amikor a neki fellépő ingerek fizikai jellemzői megváltoztak. G. Ebbinghaus kutatást végzett az emlékezés és a felejtés mintáiról, amelyek nyomon követték azokat a technikákat, amelyek a kísérletezés standardjává váltak. A pszichológiai adatok beszerzésének számos speciális technikája, különösen az úgynevezett asszociációs módszer, megelőzte a kísérleti kezelési sémák kidolgozását. Viselkedéskutatás ( behaviorizmus század pszichológiájának olyan irányzata, amely figyelmen kívül hagyja a tudat, a psziché jelenségeit, és teljesen leredukálja az emberi viselkedést a test fiziológiai reakcióira a külső környezet hatására.), amely elsősorban az ingertényezők szabályozásának problémájára fordította a figyelmet. , követelményeket dolgozott ki a viselkedési kísérlet felépítéséhez.

Így a kísérleti pszichológiát az elemi mentális funkciók – érzések, észlelés, reakcióidő – széles körben elterjedt tanulmányozása készítette elő a 19. század közepén. Ezek a munkák vezettek a kísérleti pszichológia, mint a fiziológiától és filozófiától eltérő, speciális tudomány létrehozásának lehetőségéhez. Az első mester az exp. a pszichológiát joggal nevezik c. Wundt, aki 1879-ben megalapította a lipcsei Pszichológiai Intézetet.

Az amerikai exp. a pszichológiát S. Hallnak hívják, aki 3 évig Lipcsében tanult W. Wundt laboratóriumában. Ezután az Amerikai Pszichológiai Társaság első elnöke lett. További kutatók közé tartozik James Cattal, aki szintén W. Wundttól doktorált (1886-ban). Ő volt az első, aki bevezette az intelligenciateszt fogalmát.

Franciaországban T. Ribot megfogalmazott egy gondolatot a kísérleti pszichológia tárgykörében, amelynek véleménye szerint nem a metafizikával vagy a lélek lényegének tárgyalásával kell foglalkoznia, hanem a mentális törvények és közeli okok azonosításával. jelenségek.

Az orosz pszichológiában a kísérletezés standardjainak megértésére irányuló módszertani munka egyik első példája A.F. természetes kísérlet koncepciója. Lazursky, amelyet 1910-ben javasolt. az I. Összoroszországi Kísérleti Pedagógiai Kongresszuson.

A 70-es évek óta képzés"Kísérleti pszichológia" olvasható orosz egyetemek. Az 1995. évi „Felsőfokú szakképzés állami oktatási standardja” 200 órát ír elő rá. A kísérleti pszichológia oktatásának hagyományát az orosz egyetemeken G.I. professzor vezette be. Cselpanov. 1909/1910-ben ezt a kurzust a Moszkvai Egyetem pszichológiai szemináriumán, majd a Moszkvai Pszichológiai Intézetben (ma az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete) tanította.

Chelpanov úgy tekintett a kísérleti pszichológiára, mint akadémiai fegyelem a pszichológiai kutatás módszertana, pontosabban a pszichológia kísérleti módszertana szerint.

3. A kísérleti pszichológia módszertana

A tudomány az emberi tevékenység szférája, amelynek eredménye a valóságról szóló új tudás, amely megfelel az igazság kritériumának. Praktikusság, hasznosság, hatékonyság tudományos tudás igazságából származtatottnak tekintik. Ezen túlmenően a „tudomány” kifejezés a tudományos módszerrel eddig megszerzett ismeretek egészére vonatkozik. Az eredmény tudományos tevékenység lehet a valóság leírása, a folyamatok és jelenségek előrejelzésének magyarázata, amelyek szöveg formájában fejeződnek ki, blokk diagramm, grafikus függés, képlet stb. A tudományos kutatás ideálja a törvények felfedezése – a valóság elméleti magyarázata. A tudományt mint tudásrendszert (a tevékenység eredményét) a teljesség, a megbízhatóság és a rendszeresség jellemzi. A tudományt mint tevékenységet mindenekelőtt jellemzi módszer. A módszer megkülönbözteti a tudományt a tudásszerzés egyéb módszereitől (kinyilatkoztatás, intuíció, hit, spekuláció, mindennapi tapasztalat stb.). A módszer a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztését szolgáló technikák és műveletek összessége. A modern tudomány összes módszere elméleti és empirikusra oszlik. Az elméleti kutatási módszerrel a tudós nem a valósággal dolgozik, hanem a természetes nyelvű képek, diagramok, modellek formájában történő ábrázolással. A fő munka az elmében történik. Empirikus kutatást végeznek az elméleti konstrukciók érvényességének tesztelésére. A tudós közvetlenül a tárggyal dolgozik, nem pedig annak szimbolikus képével.

Az empirikus kutatás során a tudós grafikonokkal és táblázatokkal dolgozik, de ez „a cselekvés külső síkjában” történik; Diagramokat rajzolnak és számításokat végeznek. Az elméleti kutatás során „gondolatkísérletet” hajtanak végre, ahol a vizsgált tárgyat különféle logikai érvelésen alapuló teszteknek vetik alá. Létezik olyan módszer, mint a modellezés. Az analógiák, feltételezések és következtetések módszerét használja. A szimulációt akkor alkalmazzák, ha nem lehetséges kísérleti kutatást végezni. Létezik „fizikai” és „jel-szimbolikus” modellezés. A „fizikai modellt” kísérletileg tanulmányozzák. A „jel-szimbolikus” modell segítségével kutatva az objektumot egy komplex számítógépes program formájában valósítják meg.

Között tudományos módszerek Kiemel: megfigyelés, kísérlet, mérés .

A 20. században Egy generáció leforgása alatt a valóságról alkotott tudományos nézetek drámaian megváltoztak. A régi elméleteket megfigyelés és kísérletezés cáfolta. Tehát minden elmélet ideiglenes szerkezet, és megsemmisíthető. Innen ered a tudományos tudás kritériuma: az empirikus verifikáció során elvethető (hamisnak elismerhető) tudás tudományosnak minősül. Az a tudás, amelyre lehetetlen megfelelő eljárást kidolgozni, nem lehet tudományos. Minden elmélet csak feltételezés, és kísérletekkel megcáfolható. Popper megfogalmazta a szabályt: „Nem tudjuk, csak sejthetjük.”

A pszichológiai kutatás módszereinek azonosítására irányuló különböző megközelítések esetén a kritérium továbbra is a szervezet azon aspektusa, amely lehetővé teszi a vizsgált valósághoz való kutatási attitűd módszereinek meghatározását. A technikákat ezután adatgyűjtési eljárásoknak vagy „technikáknak” tekintik, amelyek beépíthetők a különböző kutatási tervekbe.

A módszertan olyan tudásrendszer, amely meghatározza a pszichológiai kutatási módszerek alkalmazásának alapelveit, mintáit és mechanizmusait. Exp A pszichológia, mint minden más tudomány, bizonyos elvek alapján épül fel:

· A determinizmus elve az ok-okozati összefüggések megnyilvánulása. esetünkben - a psziché kölcsönhatása a környezettel - a külső okok hatása közvetített belső feltételek, azaz Psziché.

· A fiziológiai és mentális egység elve.

· A tudat és a tevékenység egységének elve.

· A fejlődés elve (a historizmus elve, a genetikai elv).

· Az objektivitás elve

· Rendszer-szerkezeti elv.

4. Pszichológiai dimenzió

A mérés lehet önálló kutatási módszer, de működhet egy integrált kísérleti eljárás komponenseként is.

Önálló módszerként az alany viselkedésében és a környező világ reflexiójában mutatkozó egyéni különbségek azonosítására, valamint a reflexió megfelelőségének (a pszichofizika hagyományos feladata) és az egyéni tapasztalatok szerkezetének vizsgálatára szolgál.

A mérés a kísérlet keretei között szerepel, mint a vizsgált tárgy állapotának rögzítésére szolgáló módszer, és ennek megfelelően az ebben az állapotban bekövetkezett változások a kísérleti hatás hatására A pszichológiában három fő eljárás létezik a pszichológiai mérésre. A megkülönböztetés alapja a mérés tárgya. Először is, a pszichológus meg tudja mérni az emberek viselkedésének jellemzőit, hogy megállapítsa, miben különbözik az egyik személy a másiktól bizonyos tulajdonságok súlyossága, egy adott mentális állapot jelenléte tekintetében, vagy egy bizonyos típusú személyiséghez sorolja. A pszichológus a viselkedési jellemzőket mérve meghatározza az emberek közötti hasonlóságokat vagy különbségeket. A pszichológiai dimenzió az alanyok dimenziójává válik.

Másodszor, a kutató a mérést használhatja fel az alany számára feladatként, melynek során külső tárgyakat mér (osztályoz, rangsorol, értékel stb.): más embereket, a külvilág ingereit vagy tárgyait, saját állapotait. Ez az eljárás gyakran az ingerek mérésének bizonyul. Az „inger” fogalmát tág értelemben használjuk, nem pedig szűk pszichofizikai vagy viselkedési értelemben. Az inger bármely méretezhető objektum. Harmadszor, létezik egy eljárás, amelyet az ingerek és az emberek együttes mérésének (vagy ízületi skálázásának) neveznek. Feltételezhető, hogy az „ingerek” és az „alanyok” ugyanazon a tengelyen helyezkedhetnek el. Az alany viselkedését az egyén és a helyzet közötti interakció megnyilvánulásának tekintik.

Külsőleg a pszichológiai mérés eljárása nem különbözik a pszichológiai kísérlet eljárásától. Ráadásul a pszichológiai kutatási gyakorlatban a „mérés” és a „kísérlet” kifejezést gyakran felcserélhetően használják. A pszichológiai kísérlet során azonban a változók közötti ok-okozati összefüggésekre vagyunk kíváncsiak, és a pszichológiai mérés eredménye egyszerűen az alany vagy az általa értékelt tárgy besorolása egyik vagy másik osztályba, skálapontba vagy jellemzőtérbe. A pszichológiai mérési eljárás számos, a kísérleti kutatás szakaszaihoz hasonló szakaszból áll.

A pszichológiai mérések alapja a matematikai méréselmélet - a pszichológia azon ága, amely a pszichológiai mérési eljárások fejlesztésével párhuzamosan és szoros kölcsönhatásban intenzíven fejlődik. Ma ez a matematikai pszichológia legnagyobb része.

A mérőskála egy alapfogalom, amelyet 1950-ben S.S. vezetett be a pszichológiába. Stevens; skála értelmezését ma is alkalmazza a tudományos irodalom. A mérleg szó szerint mérőműszer.

A skála típusa határozza meg a mérési adatok feldolgozásához használható statisztikai módszerek összességét

Többféle mérleg létezik:

1. Elnevezési skála – az objektumokhoz „nevek” hozzárendelésével kapjuk. Az objektumokat összehasonlítják egymással, és meghatározzák egyenértékűségüket vagy nem egyenértékűségüket.

2. Rendezési skála - objektumok rendezése valamilyen jellemző kifejeződési foka szerint.

3. Intervallum skála.

4. Kapcsolati skála.

5. A pszichológiai mérések típusai

BAN BEN természettudományok ah-t meg kell különböztetni, amint azt S.S. Papovyan, háromféle mérés:

1. A fundamentális mérés alapvetõ empirikus törvényeken alapul, amelyek lehetõvé teszik, hogy egy empirikus rendszerbõl numerikus összefüggésrendszert közvetlenül levezethessünk.

2. A derivált mérés a változók olyan mintákon alapuló mérése, amelyek ezeket a változókat másokhoz kapcsolják. A derivatív mérés olyan törvényszerűségek felállítását igényli, amelyek leírják a valóság egyes paraméterei közötti kapcsolatokat, lehetővé téve, hogy közvetlenül mért változók alapján „rejtett” változókat lehessen levezetni.

3. „Definíció szerint” mérésről van szó, ha önkényesen feltételezzük, hogy a megfigyelhető jellemzők rendszere pontosan ezt jellemzi, nem pedig az objektum bármely más tulajdonsága vagy állapota.

A pszichológiai mérési módszerek többféleképpen osztályozhatók:

1) a „nyers” adatok gyűjtésének eljárása;

2) a mérés tárgya;

3) a használt mérleg típusa;

4) a méretezett anyag típusa;

5) méretezési modellek;

6) a méretek száma (egydimenziós és többdimenziós);

7) az adatgyűjtési módszer erőssége (erős vagy gyenge);

8) az egyén válaszának típusa;

9) mik ezek: determinisztikusak vagy valószínűségiek.

A kísérleti pszichológus számára a fő okok az adatgyűjtési eljárás és a mérés tárgya.

A leggyakrabban használt szubjektív skálázási eljárások a következők:

Rangsorolási módszer. Minden objektumot egyszerre kell bemutatni az alanynak, a mérendő attribútum értékének megfelelően.

Páros összehasonlítási módszer. A tárgyakat párban mutatják be az alanynak. A tantárgy értékeli a párok tagjai közötti hasonlóságokat és különbségeket.

Abszolút értékelési módszer. Az ingerek egyenként jelennek meg. Az alany a javasolt skála egységeiben értékeli az ingert.

Kiválasztási módszer. Az egyénnek több tárgyat (ingereket, kijelentéseket stb.) kínálnak fel, amelyek közül ki kell választania azokat, amelyek megfelelnek egy adott kritériumnak.

A mérés tárgya szerint minden módszer a) objektumok skálázására szolgáló módszerekre oszlik; b) az egyedek méretezésének technikái és c) a tárgyak és egyedek együttes méretezésének technikái.

Az objektumok méretezési technikái (ingerek, utasítások stb.) egy kísérleti vagy mérési eljárás kontextusába épülnek be. Lényegében nem a kutató feladata, hanem az alany kísérleti feladatát jelentik. A kutató ezzel a feladattal azonosítja az alany viselkedését (jelen esetben reakciókat, cselekvéseket, szóbeli értékelések stb.) hogy megismerje pszichéje jellemzőit.

A szubjektív skálázás során az alany látja el a funkciókat mérőeszköz, a kísérletezőt pedig kevéssé érdeklik a tesztalany által „mérendő” tárgyak jellemzői, és magát a „mérőeszközt” vizsgálja.

6. Kísérleti pszichológia és pedagógiai gyakorlat

A társadalmi aktivitás, az erkölcs, az egyéni képességek megvalósítása a nevelés fő feladata, melynek sikere nagyban függ az iskolai élet reformjainak irányától és ütemétől. A pedagógusok egyik problémája a fejlődő személyiséggel kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai dualizmus - a képzés és nevelés nem mindig a gyermek fejlődésének pszichológiájáról és személyiségének kialakulásáról szóló ismereteken alapul.

Minden tanulónak csak egy jellemzője van. kognitív tevékenység, érzelmi élet, akarat, jellem, mindegyik megköveteli egyéni megközelítés, amelyet a tanár különböző okok miatt nem mindig tud megvalósítani.

BAN BEN Utóbbi időben A gyermekpszichológusok munkájában hagyományossá vált a strukturális megközelítés, amelynek keretében a személyes és interperszonális kapcsolatokat stb.

Mivel a pszichológus tevékenysége nagyrészt konkrét problémák megoldására irányul, amelyekkel a tanulók, szüleik vagy tanáraik fordulnak hozzá, a pszichológiai szolgálat egészének fő célját a segítségnyújtásnak tekinthetjük. mentális egészség, nevelési érdeklődés és a szocializálódó személyiség egyéniségének feltárása, fejlődésének különféle nehézségeinek korrekciója. A pszichológus szisztematikus munkáját a következőképpen biztosítjuk. Először is, a pszichológus a hallgató személyiségét összetett rendszernek tekinti, amelynek különböző megnyilvánulási irányai vannak (az egyén saját belső tevékenységétől a különféle csoportokban való részvételig, amelyek bizonyos hatással vannak rá). Másodszor, a pszichológiai szolgáltatók által alkalmazott módszertani eszközök is a szisztematikus megközelítés logikáját követik, és arra irányulnak, hogy a tanuló minden aspektusát és tulajdonságait azonosítsák, ezzel is segítve fejlődését.

A legáltalánosabb formában a tanulókkal végzett diagnosztikai, tanácsadó és javító munkát öt fontos szinten kell végezni.

1. A pszichofiziológiai szint a fejlődő alany összes rendszerének belső fiziológiai és pszichofiziológiai alapját képező komponensek kialakulását mutatja.

2. Az egyéni pszichológiai szint meghatározza az alany alapvető pszichológiai rendszereinek (kognitív, érzelmi stb.) fejlődését.

3. A személyes szint a szubjektum sajátos jellemzőit, mint integrált rendszert fejezi ki, a hasonló tantárgyaktól való eltérését egy adott fejlődési szakaszban.

4. A mikrocsoport szintje a fejlődő alany, mint integrált rendszer más tantárgyakkal és azok asszociációival való interakciójának sajátosságait mutatja be.

5. A társadalmi szint meghatározza a szubjektumnak a szélesebb társadalmi asszociációkkal és a társadalom egészével való interakciójának formáit.

Ezenkívül a pszichológiai szolgálat munkarendszerének tartalmaznia kell az oktatási intézmények munkatársaival folytatott különféle típusú munkát (közös átfogó kutatás, konzultációk, szemináriumok stb.), amelyek nemcsak a tanárok pszichológiai kompetenciájának növelését célozzák, hanem az iskola való élettől való elszigeteltségének leküzdése. Ennek a munkaformának az igényét az is okozza, hogy a pszichológiai szolgálatot nem szabad „mentővé” vagy „rendelőpulttá” alakítani, amely csak a kijelölt feladatokat látja el, hogy a pszichológus elsajátítsa. lélektani helyzet az iskolában ő maga határozta meg fejlődésének kilátásait, stratégiáját és a különböző tanulói csoportokkal és egyénekkel való interakció taktikáját.

Az alapvető ismereteket a más tudományok rendszerében megszerzett tudáshoz hasonlóan a pedagógia a képzés-nevelés problémáinak megoldására használja fel. A kísérleti pszichológia megadja a szükséges iránymutatásokat modern módokon kísérleti kutatások szervezése és kísérleti jellegû módszerrendszerek.

A pszichológia egyik fő módszere a kísérlet, amely a függő változót befolyásoló független változók pontos számbavételére támaszkodik. Az egyén és a különféle embercsoportok pedig kész kísérleti platformot jelentenek a pszichológusok számára.

A pszichológia megelőzi a pedagógiát, új utakat nyit ki számára, és széleskörű új keresést biztosít a tanítás és nevelés terén.

Már Konsztantyin Dmitrijevics Usinszkij is hangsúlyozta, hogy a pedagógia szempontjából a pszichológia az első helyet foglalja el az összes tudomány között, mert a tanításhoz és a neveléshez ismerni kell az oktatandók pszichéjét. Egyetlen pedagógiai probléma sem oldható meg pszichológiai ismeretekre való támaszkodás nélkül.

A modern holisztikus megközelítés, amely lehetővé teszi a különböző tudományágak iskolai oktatásának és a tanulók oktatásának hatékonyabb lebonyolítását, megerősíti a pszichológia, mint tudomány szerepét az új generáció oktatóinak képzésében.

Hogy. a kísérleti pszichológia és a pedagógiai gyakorlat szorosan összefügg.

7. Kutatási program

A tudomány céljaiban, eszközeiben, motívumaiban és feltételeiben különbözik az emberi tevékenység bármely más területétől, amelyek között a tudományos munka folyik. Ha a tudomány célja az igazság megértése, akkor módszere a tudományos kutatás.

A kutatás lehet empirikus és elméleti, bár a különbségtétel feltételes; Bármely kutatást nem elszigetelten, hanem egy integrált tudományos program részeként vagy fejlesztési céllal végeznek tudományos irányt. A kutatás természeténél fogva felosztható fundamentális és alkalmazott, monodiszciplináris és interdiszciplináris, elemző és komplex stb. Alapkutatás célja a valóság megértése anélkül, hogy figyelembe venné a tudás alkalmazásának gyakorlati hatását. Alkalmazott kutatás olyan ismeretek megszerzése érdekében, amelyeket egy konkrét gyakorlati probléma megoldásához kell felhasználni. A monodiszciplináris kutatás egy külön tudomány (jelen esetben a pszichológia) keretein belül folyik. Az interdiszciplináris kutatásokhoz hasonlóan ezek a vizsgálatok is különféle területek szakembereinek részvételét igénylik, és több tudományág metszéspontjában zajlanak. Ide tartoznak a vizsgálatok: genetikai; a mérnöki pszichofiziológia területén; az etnopszichológia és a szociológia metszéspontjában. A komplex kutatást olyan módszerek és technikák rendszerével végzik, amelyeken keresztül a tudósok arra törekszenek, hogy a vizsgált valóság jelentős paramétereinek maximális (vagy optimális) számát lefedjék. Az egytényezős vagy analitikus kutatás célja a valóság egy, a kutató véleménye szerint legjelentősebb aspektusának azonosítása. A kritikai racionalizmus szemszögéből (Popper és követői így jellemezték világképüket) a kísérlet a plauzibilis hipotézisek megcáfolásának módszere. A tudományos kutatás normatív folyamata a következőképpen épül fel:

1. Hipotézis (hipotézisek) felvetése.

2. A tanulmány megtervezése.

3. Kutatások végzése.

4. Adatértelmezés.

5. A hipotézis cáfolata vagy meg nem cáfolása (hipotézisek).

6. A régi elutasítása esetén - megfogalmazás új hipotézis(hipotézisek).

A kísérlet eredményeinek rögzítése után az adatok elsődleges elemzése, matematikai feldolgozása, értelmezése és általánosítása történik. A kezdeti hipotézisek megbízhatóságát tesztelik. Új tények vagy minták fogalmazódnak meg. Az elméleteket finomítják vagy elvetik, mint alkalmatlanok. A finomított elmélet alapján új következtetések és előrejelzések születnek. A lefolytatásának célja alapján végzett kutatások több típusra oszthatók. Az első a feltáró kutatást foglalja magában. Céljuk egy olyan probléma megoldása, amelyet még senki sem vetett fel.

A tudományos eredmények ideális esetben nem függhetnek az időtől. A tudományos ismeretek interszubjektívek, ezért a tudományos eredmény nem függhet a kutató személyiségétől, indítékaitól, szándékaitól, intuíciójától stb.

A híres metodológus, M. Bunge úgy vélte, hogy a valóságban lehetetlen olyan tanulmányt készíteni, amely megfelelne az ideálisnak. A kutató személyes vonásai bizonyos nyomot hagynak a kísérletben. De mindenesetre a tudományos módszernek arra kell törekednie, hogy a lehető legközelebb álljon az ideálishoz.

8. A kutatás tárgya és tárgya

A kutatás tárgya az a terület, amelyen belül a vizsgálandó található (tartalmaz). A vizsgálat tárgya az ezen a területen lezajló folyamatok mintázata. Azt mondhatjuk, hogy a kutatás tárgya a vizsgálat tárgyának egy meghatározott része, vagy egy benne lezajló folyamat, vagy a vizsgált probléma egy aspektusa. A kutatási objektum keretein belül különféle kutatási témákról beszélhetünk. Tárgy és tárgy: az általános és a sajátos viszonyán keresztül: a tárgy egy folyamat, vagy problémahelyzetre ható jelenség, tárgy az, ami a tárgy határán van. Az alanyon keresztül: a tárgy az, akit tanulmányoznak, a szubjektum az, amit ismerünk. Valamikor a filozófiától elszakadva a pszichológia tőle örökölte a tudatproblémát, amelyet az ember feltétlen kiváltságának tekintettek. Darwin evolúciós elképzelése is befolyásolta ezt a vitathatatlan dogmát, legalábbis abban a formában, hogy feltette az emberi tudat őstörténetének kérdését. A 19. század végén. Az élőlények tudományában új irány jelent meg - az összehasonlító pszichológia. Axiómaként fogadták el a tézist a tudat, az értelem, sőt az intelligencia kezdetleges formáinak létezéséről az állatokban.

Az összehasonlító pszichológia, amely gyorsan áthaladt az antropomorfizmus (George Romanes munkája) szakaszán, kísérleti tudományágként alakult ki. Az első állatokkal végzett kísérleteket speciális ellenőrzött helyzetek kialakításával végezték.

E. Thorndike munkáitól kezdve az állatokkal végzett kísérletek szigorúbb tudományos körvonalakat nyertek. Különösen a változók független (a kísérletező által variált) és függő (objektíven rögzített paraméterek és az állat viselkedési reakciói formájában) felosztását alkalmazzák itt.

Változók:

A problémahelyzet összetettsége;

Erősítés vagy büntetési rendszer;

Az állat állapota

Regisztrált paraméterek:

A probléma megoldására fordított teljes idő;

hibák száma;

Az állat tevékenységének jellege.

Thorndike munkássága a kísérleti pszichológia egy egész irányának kezdetét jelentette, amely jelenleg is sikeresen fejlődik - a tanulási folyamatok kutatása. Ez idő alatt jelentősen gazdagodott a kísérleti technikák arzenálja, melyeket egyenlő sikerrel alkalmaznak (igaz, megfelelő módosításokkal) embereken (gyerekeken és felnőtteken) és állatokon egyaránt.

Egy kísérletben a kutatás tárgya egy személy, az alany pedig az emberi psziché.

9. Tudományos probléma

A probléma megfogalmazása minden kutatás kezdete. A hétköznapi problémákkal ellentétben egy tudományos probléma egy bizonyos tudományág szerint fogalmazódik meg. Operacionalizálni kell, pl. fejlődéslélektani szempontból megfogalmazott és bizonyos módszerekkel megoldható.

A probléma megfogalmazása feltételezi a hipotézis megfogalmazását. A „vakfolt” felismerésének képessége a világról szóló tudásban a kutató tehetségének egyik fő megnyilvánulása. A problémagenerálás következő szakaszai különböztethetők meg:

· A valósággal kapcsolatos tudományos ismeretek hiányának azonosítása;

· a probléma szintű leírása hétköznapi nyelv;

· a probléma megfogalmazása egy tudományágban.

A második szakaszra azért van szükség, mert a hétköznapi nyelv szintjére való átállás lehetővé teszi az egyik tudományterületről (a sajátos terminológiával) a másikra való átállást. Például az emberek agresszív viselkedésének okai nem pszichológiai, hanem biogenetikai tényezőkben kereshetők, és a probléma az általános vagy molekuláris genetika módszereivel megoldható. Belemerülhet az asztrológiai ismeretekbe, és megpróbálhatja más kifejezésekkel megfogalmazni a problémát - a bolygók hatását az ember jellemére és viselkedésére.

Így a probléma már megfogalmazásával szűkítjük a lehetséges megoldások keresésének körét, és implicit kutatási hipotézist állítunk fel. Az a baj költői kérdés, amit a kutató kérdez a természettől, de neki magának kell válaszolnia. Adjuk meg a „probléma” fogalmának filozófiai értelmezését is. A „probléma” a megismerés fejlődése során tárgyilagosan felmerülő kérdés vagy kérdéshalmaz, amelynek megoldása jelentős gyakorlati vagy elméleti érdeklődésre tart számot. A problémákat valós problémákra és jelentősnek tűnő „álproblémákra” osztják. Ezen túlmenően a megoldhatatlan problémák egy osztályát azonosítják (a higany arannyá alakítása, „örökmozgó” létrehozása stb.). Egy probléma megoldhatatlanságának bizonyítása maga is a megoldás egyik lehetősége.

10. Tudományos hipotézis

A hipotézis egy olyan elméletből fakadó tudományos feltételezés, amelyet még nem erősítettek meg vagy cáfoltak meg. A tudomány módszertanában különbséget tesznek az elméleti hipotézisek és a hipotézisek, mint empirikus feltevések között, amelyek kísérleti ellenőrzés alá esnek. Az előbbiek fő részeként szerepelnek az elméletek szerkezetében. Az elméleti hipotézisek az elmélet belső ellentmondásainak kiküszöbölésére vagy az elmélet és a kísérleti eredmények közötti eltérések leküzdésére szolgálnak, és az elméleti ismeretek bővítésének eszközei. Fayerabend ilyen hipotézisekről beszél. A tudományos hipotézisnek meg kell felelnie a falszifikálhatóság (hogy a kísérletben cáfolható legyen) és az igazolhatóság (a kísérletben meg kell erősíteni) elvének. A második olyan feltevések, amelyeket a probléma kísérleti kutatási módszerrel történő megoldására tesznek fel. Az ilyen feltevéseket kísérleti hipotéziseknek nevezzük, amelyeknek nem kell feltétlenül elméleten alapulniuk.

Eredetük alapján háromféle hipotézis létezik:

· Valóságmodelleken alapuló hipotézis szükséges egy konkrét elmélet teszteléséhez;

· tudományos és kísérleti hipotézisek, amelyeket különféle törvények megerősítésére vagy cáfolatára állítanak fel;

· empirikus hipotézisek, amelyeket egy konkrét esetre fogalmaznak meg.

Minden kísérleti hipotézis fő jellemzője, hogy operacionalizálhatóak, azaz. meghatározott kísérleti eljárás keretében fogalmazták meg.

A hipotézisek tartalom szerint hipotézisekre oszthatók a következők jelenlétéről: A) jelenségek; B) a jelenségek közötti összefüggések; B) ok-okozati összefüggés a jelenségek között. Az A típusú hipotézisek tesztelése az igazság megállapítására tett kísérlet: „Volt fiú?” A B típusú hipotézisek a jelenségek közötti összefüggésekről szólnak, például a gyermekek intelligenciája és szüleik kapcsolatáról szóló hipotézis. Valójában a B típusú hipotéziseket általában kísérletinek tekintik – az ok-okozati összefüggésekről. A kísérleti hipotézis magában foglal egy független változót, egy függő változót, a köztük lévő kapcsolatot és további változók szintjeit.

Gottsdanker a kísérleti hipotézisek következő változatait azonosítja:

Ellenhipotézis - a fő feltételezés alternatívája a kísérleti hipotézis; automatikusan történik;

A harmadik versengő kísérleti hipotézis a független változónak a függő változóra gyakorolt ​​hatásának hiányára vonatkozó kísérleti hipotézis; csak laboratóriumi kísérletben igazolják;

A precíz kísérleti hipotézis egy független változó és egy függő változó közötti kapcsolatra vonatkozó feltételezés egy laboratóriumi kísérletben.

A maximális (vagy minimum) értékre vonatkozó kísérleti hipotézis egy olyan feltételezés, hogy egy független változó mely szintjén veszi fel a függő változó maximális (vagy minimum) értékét.

Az abszolút és arányos összefüggésekre vonatkozó kísérleti hipotézis pontos feltételezés a függő változó fokozatos (mennyiségi) változásának természetéről, a független változó fokozatos (mennyiségi) változásával.

Az egykapcsolatos kísérleti hipotézis egy független és egy függő változó közötti kapcsolat feltételezése.

A kombinált kísérleti hipotézis egy olyan feltevés, amely egyrészt két (vagy több) független változó bizonyos kombinációja (kombinációja), másrészt egy függő változó közötti kapcsolatra vonatkozik.

A kutatók különbséget tesznek tudományos és statisztikai hipotézisek között. A tudományos hipotéziseket egy probléma megoldási javaslataként fogalmazzák meg. A statisztikai hipotézis egy ismeretlen paraméterre vonatkozó állítás, amelyet a matematikai statisztika nyelvén fogalmaznak meg. Minden tudományos hipotézist le kell fordítani a statisztika nyelvére. A kísérleti hipotézis a kísérlet, a statisztikai hipotézis pedig a paraméterek összehasonlításának megszervezését szolgálja. A kísérletekkel meg nem cáfolt hipotézisek a valóságról szóló elméleti tudás összetevőivé válnak: tények, minták, törvények.

11. A tudományos kutatás szakaszai

A pszichológiai kutatás főbb állomásai.

Szakasz	Eljárások
előkészítő	1. egy-egy probléma megoldásának igénye, tudatosítása, tanulmányozása, szakirodalom válogatása. 2.feladatok megfogalmazása 3.a kutatás tárgyának és alanyának meghatározása 4.hipotézis megfogalmazása 5. módszerek és technikák kiválasztása.
kutatás	Bizonyítékgyűjtés a segítségével különböző módszerek. Egy tanulmánysorozat különböző lépéseit hajtják végre.
Kutatási adatok feldolgozása	A vizsgálat kvantitatív és kvalitatív elemzése. 1.a rögzített tényező elemzése. 2. kapcsolat megállapítása: rögzített tény - hipotézis. 3. visszatérő tényezők azonosítása. Megtörténik a statisztikai feldolgozás, táblázatok, grafikonok, stb.
Adatértelmezés. Következtetés	1. a kutatási hipotézis helyességének vagy tévességének megállapítása. 2. az eredmények korrelációja a meglévő koncepciókkal és elméletekkel.

Egy valós kísérlet során mindig előfordulnak eltérések a tervezéstől, amit az eredmények értelmezésekor és a kísérlet megismétlésekor figyelembe kell venni.

A kísérlet eredményeinek rögzítése után az adatok elsődleges elemzése, matematikai feldolgozása, értelmezése és általánosítása történik. A kezdeti hipotézisek megbízhatóságát tesztelik. Új tények vagy minták fogalmazódnak meg. Az elméleteket finomítják vagy elvetik, mint alkalmatlanok. A finomított elmélet alapján új következtetések és előrejelzések születnek.

A lefolytatásának célja alapján végzett kutatások több típusra oszthatók. Az első a feltáró kutatást foglalja magában. Céljuk egy olyan probléma megoldása, amelyet még senki sem vetett fel.

A második típus a kritikai kutatás. Ezeket egy létező elmélet, modell, hipotézis, törvény stb. megcáfolására hajtják végre, vagy annak tesztelésére, hogy a két alternatív hipotézis közül melyik jósolja meg pontosabban a valóságot. A tudományban végzett kutatások többsége tisztázó. Céljuk, hogy meghatározzák azokat a határokat, amelyeken belül az elmélet előrejelzi a tényeket és az empirikus mintákat.

És végül, az utolsó típus a replikációs kutatás. Megvalósításának célja az elődök kísérletének pontos megismétlése a kapott eredmények megbízhatóságának, megbízhatóságának és objektivitásának meghatározására.

12. A pszichológiai kutatás módszereinek osztályozása

A tudományban vannak Minden általános módszerek olyan tanulmányok, amelyek gyakran egybeesnek az alapvető módszertani elvekkel. Vannak úgynevezett általános kutatási módszerek. Számos tudományban használják őket: megfigyelés, elemzési és szintézis módszer, differenciálás és általánosítás, indukció és dedukció stb. Ehhez a tudományhoz létezik egy speciális módszercsoport is. Nézzünk meg néhány példát a kísérleti pszichológia módszerének osztályozására.

A pszichológiai kutatás módszereinek osztályozása. B.G. Ananyev minden módszert a következőkre osztott: 1) szervezeti (összehasonlító, longitudinális és összetett); 2) empirikus (megfigyelési módszerek (megfigyelés és önmegfigyelés), kísérlet (laboratóriumi, terepi, természetes stb.), pszichodiagnosztikai módszer, folyamatok és tevékenységi termékek elemzése (praxiometriai módszerek), modellezés, ill. életrajzi módszer); 3) adatfeldolgozási módszerek (matematikai és statisztikai adatelemzés és kvalitatív leírás) és 4) értelmező (genetikai (filo- és ontogenetikai) és strukturális módszerek (osztályozás, tipologizálás stb.) A genetikai módszer minden kutatási anyagot a jellemzőkben értelmez. fejlődésének, fázisainak, szakaszainak, kritikus pillanatainak kiemelése a mentális funkciók, formációk és személyiségjegyek kialakulásában A strukturális módszer mindent értelmez. összegyűjtött anyagot a rendszerek jellemzőiben és a köztük lévő, egyéneket vagy társadalmi csoportot alkotó kapcsolatok típusaiban.

Az empirikus módszerek osztályozása Vodolev-Stolen szerint. 1. csoport: 2 fő jellemző: 1. Módszertani jellemzők (objektív tesztek, standardizált önbevallások, kérdőíves tesztek, nyílt kérdőívek, skálatechnikák, szubjektív osztályozás), egyénileg orientált technikák (szereprepertoárrácsok módszere), projektív összehasonlítás alapján. technikák, dialogikus technikák (beszélgetés, interjú, diagnosztikai játékok). 2. A pszichológus pszichodiagnosztikai eljárásban való részvételének mértéke és a diagnosztikai eredményre gyakorolt ​​befolyásának mértéke (objektív módszerek - tesztek, kérdőívek, skálatechnikák). 2. csoport: dialogikus (beszélgetés, interjúk, diagnosztikai játékok, kórpszichológiai kísérlet és néhány projektív technika).

Pir'ov módszereinek osztályozása (1966). Pirov számos független módszert azonosított.

1 Megfigyelés.

1.1. Objektív megfigyelés:

a) közvetlen megfigyelés.

a 1) objektív klinikai megfigyelés (széles körben használják a pszichiátriában);

b) közvetett megfigyelés (kérdőíves módszerek)

1.2. Szubjektív megfigyelés (önmegfigyelés):

a) közvetlen önvizsgálat - egy személy szóbeli jelentése;

b) indirekt introspekció - egy adott személy naplóinak, leveleinek, fényképeinek, emlékeinek, stb.

2. Kísérleti módszer.

2.1. Laboratóriumi kísérlet:

a) klasszikus

b) pszichometria;

b 1) vizsgálati módszer

b 2) pszichológiai skálázás

2.2. Természetes kísérlet

2.3. Pszichológiai és pedagógiai kísérlet

a) kimondva

b) Képző

3. Szimulációs módszer

4. A pszichológiai jellemzők módszere

5. Kiegészítő módszerek (nem a pszichológiára jellemzők)

a) élettani, farmakológiai, biokémiai stb.

b) matematikai;

c) grafikus.

6. Speciális módszerek (a pszichológiára jellemző):

a) genetikai módszer (ontológiai és filogenetikai szempontok)

b) összehasonlító kutatási módszer (például egy gyermek és egy kis csimpánz fejlődésének vizsgálata);

c) patopszichológiai módszer (segítségével tanulmányozzák a psziché kóros eltéréseit az elfogadott normától)

Pir'ov osztályozása a klasszikus osztályozás példája, amelyben a kritériumot a szerző önkényesen választja meg, de minden látszólagos önkény ellenére meglehetősen szigorúan követi a kialakult hagyományokat. Pirjov hagyományosan az empirikus módszerek csoportjaira osztja a módszereket, amelyek a hagyományokat követve két külön osztályra - megfigyelésre és kísérletre - oszlanak; elméleti módszerek csoportjába, amely két osztályból áll - a modellezésből és a „pszichológiai jellemzés módszereiből”, amelyet az empirikus kutatások eredményeinek értelmezésére szolgáló módszerek osztályának nevezhetünk. BAN BEN külön csoport Pir'ov két speciális, a pszichológiára jellemző és a pszichológiára nem jellemző, más tudásterületről kölcsönzött módszert kombinált.

13. Nem kísérleti módszerek a pszichológiában: megfigyelés, beszélgetés, felmérés, tesztek

A megfigyelés egy tárgy viselkedésének célirányos, szervezett észlelése és rögzítése. A megfigyelés az önmegfigyeléssel együtt a legrégebbi pszichológiai módszer. Tudományos empirikus módszerként a megfigyelést a 19. század végétől széles körben alkalmazzák. V klinikai pszichológia, fejlődéslélektan és neveléslélektan, a szociálpszichológiában, és a 20. század eleje óta. - a munkapszichológiában, i.e. azokon a területeken, ahol az ember szokásos körülményei között jellemző természetes viselkedés jellemzőinek rögzítése különösen fontos, ahol a kísérletező beavatkozása megzavarja az ember és a környezet közötti interakció folyamatát.

Vannak nem szisztematikus és szisztematikus megfigyelések. A nem szisztematikus megfigyelést terepkutatás részeként végzik, és széles körben használják az etnopszichológiában, a fejlődéslélektanban és a szociálpszichológiában. A nem szisztematikus megfigyelést végző kutató számára nem az ok-okozati összefüggések rögzítése és a jelenség szigorú leírása a fontos, hanem az egyén vagy csoport bizonyos feltételek melletti viselkedéséről valamilyen általánosított kép kialakítása.

A szisztematikus megfigyelés meghatározott terv szerint történik. A kutató azonosítja a rögzített viselkedési jellemzőket (változókat), és osztályozza a környezeti feltételeket.

Különbséget tesznek a „folyamatos” és a szelektív megfigyelés között. Az első esetben a kutató (vagy kutatócsoport) rögzíti az összes olyan viselkedési jellemzőt, amely a legrészletesebb megfigyeléshez elérhető. A második esetben csak bizonyos viselkedési paraméterekre vagy viselkedési cselekmények típusaira figyel, például csak az agresszió gyakoriságát vagy az anya és gyermeke közötti interakció időpontját rögzíti a nap folyamán stb. A megfigyelés történhet közvetlenül vagy megfigyelő eszközök és az eredmények rögzítésének eszközei segítségével. Ilyenek az audio-, fotó- és videoberendezések, speciális megfigyelőkártyák stb. A megfigyelési eredmények rögzíthetők a megfigyelési folyamat során vagy késleltetettek. Ez utóbbi esetben megnő a megfigyelő memóriájának jelentősége, „szenvedik” a rögzítési viselkedés teljessége és megbízhatósága, következésképpen a kapott eredmények megbízhatósága. A megfigyelő problémája különösen fontos. Egy személy vagy embercsoport viselkedése megváltozik, ha tudja, hogy kívülről figyelik. Ez a hatás fokozódik, ha a megfigyelő ismeretlen a csoport vagy az egyén számára, jelentős, és hozzáértően tudja értékelni a viselkedését.

A résztvevő megfigyelésnek két lehetősége van: 1) a megfigyelt tudja, hogy viselkedését a kutató rögzíti; 2) a megfigyelt nem tudja, hogy viselkedését rögzítik. Mindenesetre a pszichológus személyisége játssza a legfontosabb szerepet - a szakember fontos tulajdonságok. Amikor nyíltan megfigyelték pontos idő az emberek megszokják a pszichológust, és elkezdenek természetesen viselkedni, ha ő maga nem vált ki „különleges” hozzáállást önmagával szemben. A rejtett megfigyelés alkalmazása esetén a kutató „exponálása” nemcsak a vizsgálat sikerére, hanem magának a megfigyelő egészségére és életére nézve is a legsúlyosabb következményekkel járhat. Ezenkívül a résztvevő megfigyelés, amelyben a kutató maszkban van, és a megfigyelés céljai el vannak rejtve, komoly etikai kérdések. Sok pszichológus elfogadhatatlannak tartja a „megtévesztés módszerével” végzett kutatást, ha a kutatás céljai el vannak rejtve a vizsgált személyek elől, és/vagy ha az alanyok nem tudják, hogy megfigyelés vagy kísérleti manipuláció tárgyai.

A megfigyelési kutatási eljárás a következőkből áll: szakasz: 1) a megfigyelés alanya (viselkedés), tárgy (egyének vagy csoport), helyzetek meghatározása; 2) kiválasztják az adatok megfigyelésének és rögzítésének módját; 3) megfigyelési tervet készítenek (helyzetek - objektum - idő); 4) kiválasztják az eredmények feldolgozásának módszerét; 5) a kapott információk feldolgozása és értelmezése megtörténik.

A.A. Ershov (1977) a következő tipikus megfigyelési hibákat azonosítja:

1. Gallo effektus. A megfigyelő általános benyomása a viselkedés durva felfogásához vezet, figyelmen kívül hagyva a finom különbségeket.

2. Az engedékenység hatása. A tendencia az, hogy mindig pozitívan értékeljük a történéseket.

3. A központi tendencia hibája. A megfigyelő hajlamos átlagosan értékelni a megfigyelt viselkedést.

4. Korrelációs hiba. Egy viselkedési jellemző értékelése egy másik megfigyelhető jellemző alapján történik (az intelligenciát verbális fluenciával értékeljük).

5. Kontraszt hiba. A megfigyelő azon tendenciája, hogy a megfigyeltben olyan tulajdonságokat azonosítson, amelyek ellentétesek a sajátjával.

6. Első benyomás tévedése. Az egyénről alkotott első benyomás meghatározza további viselkedésének észlelését és értékelését.

A beszélgetés a pszichológiára jellemző kutatási módszer emberi viselkedés, hiszen más természettudományokban a kommunikáció a kutatás alanya és tárgya között lehetetlen. Két ember párbeszédét hívják, amelyben az egyik személy felfedi a másik pszichológiai jellemzőit beszélgetési módszer. Különböző irányzatok és irányzatok pszichológusai széles körben alkalmazzák kutatásaik során. Elég megnevezni Piaget és iskolája képviselőit, humanista pszichológusokat, a „mély” pszichológia megalapítóit és követőit stb. A beszélgetés kiegészítő módszerként szerepel a kísérlet szerkezetében az első szakaszban, amikor a kutató elsődleges információkat gyűjt az alanyról, utasításokat ad neki, motivál stb. utolsó szakasza- kísérlet utáni interjú formájában. A kutatók megkülönböztetik a klinikai interjút, amely a „klinikai módszer” szerves része, és a fókuszált, személyes interjút.

A klinikai beszélgetés kifejezés az integrált személyiség tanulmányozásának olyan módszerére vonatkozik, amelynek során a kutató a témával folytatott párbeszéd során a legteljesebb információt igyekszik megszerezni egyéni személyes jellemzőiről, életútjáról, tudatának és tudatalattijának tartalmáról, stb. Egyes hipotézisek teszteléséhez a kutató feladatokat adhat az alanynak, tesztek. Ezután a klinikai beszélgetés klinikai kísérletté változik. A célzott felmérést interjúnak nevezzük. Interjúmódszer érkezett széleskörű felhasználás szociálpszichológiában, személyiségpszichológiában, munkapszichológiában, de fő alkalmazási területe a szociológia. Ezért a hagyomány szerint a szociológiai és szociálpszichológiai módszerek közé sorolják.

A szociálpszichológiában az interjúkat a felmérési módszerek egyik típusának tekintik. A második típus a levelező felmérés, kérdőívek ("nyitott" vagy "zárt"). Ezeket a tantárgy önállóan, a kutató részvétele nélkül kívánja kitölteni.

De a kérdőívek aligha sorolhatók a pszichológiai kutatási módszerek közé. A kérdőív segítségével szerzett információk deklaratívak, és még akkor sem tekinthetők megbízhatónak, ha az alany teljesen őszinte. Minden pszichológus tudja, hogy az alany kijelentéseinek tartalmát hogyan befolyásolja a tudattalan motiváció és attitűd. Ezért érdemes megfontolni egy nem-pszichológiai módszer megkérdőjelezését, amely azonban a pszichológiai kutatásban kiegészítőként alkalmazható, különösen a szociálpszichológiai kutatások során. A tesztelés egyfajta eljárás egy objektum tulajdonságainak mérésére. A tulajdonság egy olyan kategória, amely a tárgynak egy olyan aspektusát fejezi ki, amely meghatározza annak más tárgyakkal való különbségét és közösségét, és azokhoz való viszonyában tárul fel.

A pszichológiai teszt egy sor feladatot tartalmaz:

· a vizsgázó számára – a teszttel való munka szabálya;

· a kísérletező számára – az alany teszttel végzett munkájának megszervezésének szabálya és az adatokkal való munkavégzés szabálya;

· elméleti leírás, amely feltünteti a teszttel mért tulajdonságokat;

· a skálaértékelés bevezetésének módszere.

Teszt segítségével mennyiségileg mérhet egy tulajdonságot. Napjainkban a pszichológiai tesztet olyan feladatsornak tekintik, amelynek segítségével egy tulajdonság azonosítható. A feladatok általános neve tesztelemek. Az alanynak minden feladathoz különféle válaszlehetőségeket kínálnak. A válasz rögzítésre kerül, és a tulajdonságot észlelő jellemzőnek tekintendő.

14. Nem kísérleti módszerek alkalmazásának lehetőségei a pedagógus tevékenységében

A beszélgetés módszere, megfigyelés, tesztelés stb. a pedagógiai kutatás módszerei, i.e. módszerek és technikák összessége a tanítás, nevelés és fejlesztés objektív törvényszerűségeinek megértéséhez.

A megfigyelési módszer az egyes pedagógiai jelenségek lefolyásának sajátosságainak, az egyén, csapat, embercsoport megnyilvánulásainak, a kapott eredményeknek a célirányos, szisztematikus rögzítése. A megfigyelések lehetnek: folyamatosak és szelektívek; tartalmazza és egyszerű; ellenőrizetlen és ellenőrzött (ha a megfigyelt eseményeket egy korábban kidolgozott eljárás szerint rögzítjük); terepen (természetes körülmények között megfigyelve) és laboratóriumban (kísérleti körülmények között) stb. Általában egy kísérleti vizsgálat tervezése és végrehajtása előtti előzetes lépésként működik.

A beszélgetés módszere szóbeli információ beszerzése egy személyről, csapatról, csoportról magától a vizsgálat alanyától és a körülötte lévő emberektől. Ez utóbbi esetben a beszélgetés a független jellemzők általánosítási módszerének elemeként működik. A beszélgetés fő funkciója, hogy magukra vonzza a tanulókat az élet eseményeinek, cselekedeteinek, jelenségeinek értékelésére, és ennek alapján kialakítsa bennük a kívánt attitűdöt a környező valósághoz.

A pszichológiából ismeretes, hogy minél fiatalabbak a tanulók, annál nagyobb a lemaradásuk saját tulajdonságaik tudatosításában a többi ember tulajdonságaihoz képest. A tanár felfedheti egy cselekvés jelentését, ha összehasonlítja más hasonló cselekvésekkel.

A beszélgetés formája nagyon sokrétű lehet, de gondolkodásra kell késztetnie a tanulókat, melynek eredménye egy-egy cselekedet mögött meghúzódó személyiség tulajdonságainak diagnózisa, értékelése kell, hogy legyen.

A tesztelési módszer a személyiség vizsgálata a mentális állapotok és funkcióinak diagnosztizálásával (pszichodiagnosztika) egy standardizált feladat elvégzése alapján.

Az emberi tulajdonságok fejlődésének és kialakításának különböző szempontjai (összetevői) alapján a teszteket a következőkre osztják:

1. általános mentális képességek, szellemi fejlődés tesztjei.

2. tesztek különleges képességek különböző tevékenységi területeken

3. a tanulás, az előrehaladás, a tanulmányi eredmények tesztjei

4. tesztek egy személy egyéni tulajdonságainak (jellemzői) meghatározására (memória, gondolkodás, jellem stb.)

5. az iskolázottság szintjét meghatározó tesztek (egyetemes emberi, erkölcsi, társadalmi és egyéb tulajdonságok kialakulása).

A tanulási teszteket a didaktikai folyamat minden szakaszában alkalmazzák. Segítségükkel előzetes, aktuális, tematikus ill végső ellenőrzés ismeretek, készségek, haladás, tanulmányi eredmények rögzítése.

Felmérés – elsődleges információk gyűjtése szabványos kérdésrendszer felvetésével (szociológiában, pszichológiában, pedagógiában és más tanulmányokban használatos) A felmérési technikák két fő típusra oszthatók: kérdezés és interjú. A kérdőíveket széles körben használják az oktatáskutatásban. A kérdőív egy előre összeállított kérdésrendszerre adott válaszok megszerzésére szolgáló kérdőív. Bármilyen információ megszerzésére szolgál arról, hogy ki tölti ki, valamint a nagyok véleményének tanulmányozására társadalmi csoportok. A kérdőívek lehetnek nyitottak (a kérdezett szabadon válaszolnak), zártak (válasszon választ a felajánlottak közül) és vegyesek.

Az interjú a szociálpszichológiai információk szóbeli kikérdezés útján történő megszerzésének módja. Kétféle interjú létezik: ingyenes (nem szabályozza a beszélgetés témája és formája) és standardizált (formában közel áll egy előre megadott kérdésekkel ellátott kérdőívhez). Az ilyen típusú interjúk közötti határok változékonyak, és a probléma összetettségétől, a vizsgálat céljától és szakaszától függenek. Az interjúban résztvevők szabadságának fokát a kérdések jelenléte és formája, a fejlődő érzelmi légkör4 és a kapott információk szintje – a válaszok gazdagsága és összetettsége – határozza meg.

15. A kísérleti módszer jelentősége a pszichológia fejlődésében

A pszichológiában még mindig nincs általánosan elfogadott nézet a kísérletről, annak szerepéről és lehetőségeiről a tudományos kutatásban.

A leningrádi pszichológiai iskola alapítója B.G. Ananyev különösen hangsúlyozta a kísérlet szerepét a pszichológiai kutatásban.

A pszichológia mint tudomány a kísérlet bevezetésével indult módszertárába, és már közel 150 éve sikeresen használja ezt az eszközt adatgyűjtésre. De ez alatt a 150 év alatt nem szűntek meg a viták a kísérlet pszichológiai alkalmazásának alapvető lehetőségéről.

A hagyományos sarki nézőpontok mellett:

1) a kísérletek alkalmazása a pszichológiában alapvetően lehetetlen, sőt elfogadhatatlan;

2) kísérlet nélkül a pszichológia mint tudomány tarthatatlan - megjelenik egy harmadik tudomány, amely az első kettőt próbálja összeegyeztetni.

A kompromisszum abban mutatkozik meg, hogy a kísérlet alkalmazása csak az integrál psziché rendszerének hierarchiájának bizonyos szintjein, s ezen belül meglehetősen primitív szintjein megengedhető és értelmes. A psziché, különösen a psziché egészének meglehetősen magas szintű szerveződésének tanulmányozásakor a kísérlet alapvetően lehetetlen (még nem is megengedhető).

A kísérlet pszichológiai alkalmazásának lehetetlenségének bizonyítása a következő rendelkezéseken alapul:

1. a pszichológiai kutatás tárgya túl összetett, a tudományos érdeklődésre számot tartó témák közül a legösszetettebb;

2. a pszichológia érdeklődési köre túlságosan változékony és instabil, ami lehetetlenné teszi a verifikáció elvének betartását;

3. pszichológiai kísérletben elkerülhetetlenül létrejön az alany és a kísérletező közötti interakció (alany-alany interakció), amely sérti az eredmények tudományos tisztaságát;

4. az egyén pszichéje teljesen egyedi, ami értelmetlenné teszi a pszichológiai mérést, kísérletezést, hiszen az egyik egyénről szerzett tudást nem lehet másra alkalmazni;

5. a psziché belső spontán tevékenysége.

A pszichológiában egy kísérlet lényegében a kezdetektől fogva pszichológiai. Kezdettől fogva önállóan alakult. A természettudományokból csak a kísérletezés, mint a vizsgált tárgy változóinak folyamatos nyomon követése és változása az elképzelése származik.

A pszichológiában az a feladat, hogy megtaláljuk a valósággal való érintkezés módszerét (objektív és szubjektív változók között), amely lehetővé tenné, hogy az objektív változók változásaiból információt nyerjünk a szubjektív változókról.

A pszichológia kutatási módszereként a kísérlet a következőképpen alakult:

Etikusabb (önkéntesek);

Gazdaságosabb;

Praktikusabb.

„A kísérletező szervezett tevékenysége az elméleti tudás igazságtartalmának növelését szolgálja egy tudományos tény megszerzésén keresztül.”

A kísérletezés, mint a pszichológiai kutatás aktív módszere

Kísérletnek nevezzük a tudományos ismeretszerzés céljából speciális körülmények között végzett kísérletet, amelynek fő jellemzője a kutató céltudatos beavatkozása a vizsgált tárgyba. A fő különbség a pszichológiai kísérlet és más pszichológiai módszerek között az, hogy lehetővé teszi, hogy a belső Ps jelenség megfelelően és egyértelműen megnyilvánuljon az objektív megfigyelés számára hozzáférhető külső viselkedésben. A kísérleti úton előidézett Ps-jelenségek tárgyiasításának megfelelősége és egyértelműsége előfordulásuk és lefolyásuk körülményeinek célzott, szigorú ellenőrzésével érhető el. Rubinstein: a pszichológiai kísérlet fő feladata, hogy a lényeket hozzáférhetővé tegye objektív külső megfigyelés számára. a belső Ps folyamat jellemzői; Ehhez a környezeti feltételek változtatásával olyan helyzetet kell találni, amelyben a cselekmény külső lefolyása megfelelően tükrözné annak belső Ps-tartalmát, azaz. A pszichológiai kísérletben a körülmények kísérletileg történő változtatásának feladata mindenekelőtt az, feltárni egy cselekvés és tett egyetlen pszichológiai értelmezésének helyességét, kizárva az összes többi lehetőségét.

16. A kísérleti módszer kialakulása a pszichológiában

A tudomány legfontosabb jellemzői:

a) a benne foglalt ismeretek rendszerezettsége;

b) bizonyos kutatási módszerek alkalmazása;

c) csak tesztelhető magyarázó hipotézisek felhasználásával.

G. Ebbinghaus elmondta, hogy a pszichológiának hatalmas háttere és nagyon rövid története van. Magát a „pszichológia” kifejezést egy marburgi professzor, Goclenius javasolta 1500-ban. Más források szerint a „pszichológia” (a lélek tudománya) kifejezést a német filozófus, Tanár M. V. vezette be a tudományba. Lomonoszov keresztény farkas 1732-ben

A pszichológia hosszú utat tett meg az önálló tudománnyá válás felé – a tudomány előtti „mindennapi” pszichológiától, a pszichológiai alapgondolatok filozófiai rendszerekben való kialakításán és tesztelésén át a pszichológia természettudományként való felépítéséig.

1. Tudomány előtti pszichológia. Ebben a szakaszban az ember a tevékenységi és kommunikációs folyamatokban közvetlenül megismerte a másik embert és önmagát. A tudomány előtti pszichológia azon alapul józan ész. Ez az a pszichológia, amelyet az emberek még a pszichológusok előtt alkotnak meg P. Janet szerint

Természetesen a „tudomány előtti pszichológia szakasza” nem ért véget a középkorban, amikor a pszichológiai problémák felkeltették a filozófusok figyelmét. A „mindennapi” pszichológia és fő eszköze a „józan ész” ma is elkísér minket életünkben. Egy jó író a „hétköznapi pszichológia specialistájaként” száz pontot ad az egyetemi végzettségű „tudományos pszichológusok” közül. Elég, ha emlékezünk F.M. Dosztojevszkij.

2. Filozófiai pszichológia - a pszichológiai témák fejlesztése egy adott filozófiai rendszer keretein belül.

Már az ókori filozófiában a következőket terjesztették elő:

A jog eszméje, mint invariáns reláció, amely változó kutatási körülmények között nyilvánul meg;

Az ősanyag megőrzésének gondolata, az etikai elvek, a változatlan kezdet stb., filozófiai iskolától függően.

A pszichológiai problémák filozófiai megoldása elvont, logikusan levezethető elveken alapul.

Csak a 17. században. az emberi megismerés problémája elnyerte a maga sajátosságait.

3. Tudományos pszichológia. A tudományos pszichológia nem a semmiből jött létre. E tudomány fejlődésének teljes története során, beleértve a „tudomány előtti időszakot” is, olyan kutatások folytak, amelyeket ma pszichológiainak nevezhetünk. Például még a 3. században. n. e. Nemetius püspök megállapította, hogy a látás nem fedhet le egyszerre 3-4 elemnél többet.

Az első adatok a pszichológiai kísérletekről, írja K.A. A Ramul csak a 16. században jelent meg, de elég sok utalás származik rájuk a 18. századból. K.A. Ramul megjegyzi, hogy:

1) az első pszichológiai kísérletek véletlenszerűek voltak, és nem végezték el őket tudományos célja;

2) a tudományos célú pszichológiai kísérletek szisztematikus felállítása csak a 18. században jelent meg a kutatók körében;

3) ezek az élmények többnyire elemi vizuális érzetekhez kapcsolódnak.

H. Wolf volt az első, aki a mérésről beszélt a pszichológiában. Például azt hitte, hogy az általunk észlelt tökéletességgel mérheti az öröm mennyiségét.

Azonban még mindig messze volt az élménytől, amelyről beszélt, a tudományos kísérletig.

Galton azzal az ötlettel állt elő, hogy a matematikát használja a pszichológiában. Azzal érvelt, hogy amíg a tudomány bármely területének jelenségei nincsenek mérésnek és számnak alávetve, addig nem szerezhetik meg a tudomány státuszát és méltóságát.

Az első pszichológusok gyakran fiziológusok (Wundt, Binet, Pavlov), néha pedig orvosok (Bekhterev) vagy fizikusok (Booger, Weber, Fechner, Helmholtz) képzettségük szerint. A pszichológiai problémákat úgy közelítették meg, mint a természettudósok, akik hozzászoktak ahhoz, hogy inkább engedelmeskedjenek a tényeknek, és jobban bízzanak abban, mint a mentális konstrukciókban. Végül elsajátítják a módszertan művészetét, sőt néha még néhány berendezést is, amely lehetővé teszi számukra, különösen az érzetek terén, hogy minőségileg és mennyiségileg variálják az ingerlést.

1860-ban jelent meg G.T. Fechner "A pszichofizika elemei". Ezt a munkát jogosan tekintik az első kísérleti pszichológiai munka. Így született meg a pszichofizika. Fechner úgy határozta meg a pszichofizikát, mint „a lélek és a test, illetve általában a fizikai világ és a pszichikai világ közötti kapcsolatok pontos elméletét”.

Wilhelm Wundt (1832-1920) az "empirikus" kísérlet előtti pszichológiát kísérleti pszichológiává alakította át. Az általa 1879-ben létrehozott pszichológiai laboratóriumban a világ minden tájáról, köztük Oroszországból is képeztek pszichológusokat. Fechner Wundt előtt kezdett el olyan kutatásokat végezni, amelyek lefektették a természettudományos pszichológia alapjait, de az első tudományos pszichológiát Wundt laboratóriumában hozták létre. pszichológiai iskola. Ebbinghaus „Az emlékezetről” című munkájában (1885) már megérti a kísérleti pszichológia feladatát, mint funkcionális kapcsolatot teremteni bizonyos jelenségek és bizonyos tényezők között. Oroszországban a pszichológia fejlődése a fiziológiai pszichológia vonalát követte. 1870-ben Sechenov publikált egy cikket „Ki és hogyan fejlesztheti a pszichológiát?” A „Ki” kérdésre? így válaszolt: „Fiziológushoz”; a „hogyan?” kérdésre? - "A reflexek tanulmányozása révén." Ez a pozíció teljesen eredeti volt abban az időben.

I.P. Pavlov nem Sechenov tanítványa volt, de munkái mélyen befolyásolták. Pavlov felfedezte a feltételes reflexeket, amelyeket azonban kezdetben mentálisnak nevezett (1903). V.M. Bekhterev inkább pszichiáter volt, mint fiziológus. Bekhterev megalkotta a „reflexológia” kifejezést, amelyet úgy definiált, mint „olyan tudományágat, amelynek tárgya a külső vagy belső ingerekre adott válaszok tanulmányozása”. Így Pavlov és Bekhterev Watson előtt megalapította az objektív pszichológiát, bár nem nevezték pszichológiának.

A leningrádi pszichológiai iskola alapítója B.G. Ananyev különösen hangsúlyozta a kísérlet szerepét a pszichológiai kutatásban. A pszichológia mint tudomány a kísérlet bevezetésével indult módszertárába, és már közel 150 éve sikeresen használja ezt az eszközt adatgyűjtésre. De ez alatt a 150 év alatt nem szűntek meg a viták a kísérlet pszichológiai alkalmazásának alapvető lehetőségéről.

17. A kísérlet típusai

A kísérlet speciálisan kialakított, ellenőrzött körülmények között végzett kutatás az ok-okozati összefüggésre vonatkozó kísérleti hipotézis tesztelése érdekében. A kísérlet során a kutató mindig megfigyeli az objektum viselkedését és méri annak állapotát. A kísérletezés a modern természettudomány és természettudomány fő módszere. orientált pszichológia. A tudományos irodalomban a "kísérlet" kifejezést holisztikus kísérleti tanulmányként használják, amely kísérleti tesztek sorozata, amelyet az egységes terv, és egyetlen kísérleti mintára - kísérlet.

Főleg háromféle kísérlet létezik:

1) laboratórium;

2) természetes;

3) képző.

Laboratóriumi (mesterséges) kísérlet olyan mesterségesen kialakított körülmények között végzik, amelyek a lehetőségekhez mérten lehetővé teszik, hogy a kutatási objektum (alany, alanyok csoportja) csak azokkal a tényezőkkel (releváns ingerekkel) kölcsönhatásba lépjen, amelyek hatása a kutatót érdekli. kísérletező. A kísérletvezető igyekszik minimalizálni a „külső tényezők” (irreleváns ingerek) interferenciáját, vagy szigorú ellenőrzést kialakítani felettük. A kontroll egyrészt az összes irreleváns faktor azonosításából, másodsorban annak változatlan tartásából áll a kísérlet során, harmadszor pedig, ha a második követelmény teljesítése lehetetlen, a kísérletvezető megpróbálja követni (amennyire csak lehetséges) a nem releváns ingerek változásait a kísérlet során. .

Természetes (terepi) kísérlet az alany normál élettevékenységének körülményei között végzik, a kísérletező minimális beavatkozása mellett. Ha etikai és szervezeti megfontolások megengedik, az alany továbbra sem tud arról, hogy részt vesz a terepi kísérletben.

Formatív kísérlet kifejezetten a pszichológiára és annak alkalmazásaira vonatkozik (általában a pedagógiában). A formáló kísérletben a kísérleti szituáció aktív befolyásának az alanyra hozzá kell járulnia szellemi fejlődéséhez és személyes növekedéséhez. A kísérletező aktív befolyása abban áll, hogy különleges feltételeket és helyzeteket teremt, amelyek egyrészt bizonyos mentális funkciók megjelenését indítják el, másrészt lehetővé teszik azok céltudatos megváltoztatását és kialakítását.

„Elvileg egy ilyen hatás negatív következményekkel járhat az alany vagy a társadalom számára. Ezért rendkívül fontos a kísérletvezető képzettsége és jó szándéka. Az ilyen jellegű kutatás nem károsíthatja a testi, lelki és erkölcsi egészség emberek".

A kísérleti módszereknek számos más, részletesebb, de formálisabb osztályozása létezik, amelyeket különböző alapokon (osztályozási kritériumok) és különböző fokú szigorral hajtanak végre.

Formai alapon a kísérleti kutatások többféle típusát különböztetjük meg. Vannak kutatási (keresési) és megerősítő kísérletek. Különbségük a probléma fejlettségi szintjéből és a függő és független változók kapcsolatára vonatkozó ismeretek elérhetőségéből adódik. Keresés A (feltáró) kísérletet akkor végezzük, ha nem ismert, hogy van-e ok-okozati összefüggés a független és a függő változók között. Ezért a feltáró kutatás célja az A és B változók közötti ok-okozati összefüggés meglétére vagy hiányára vonatkozó hipotézis tesztelése. Ha van információ két változó közötti minőségi kapcsolatról, hipotézist állítunk fel e kapcsolat típusára vonatkozóan. Ezután a kutató végez megerősítve(megerősítő) kísérlet, amelyben a független és a függő változók közötti funkcionális mennyiségi kapcsolat típusát tárjuk fel.

18. Pszichológiai kísérlet szervezése és lebonyolítása

A pszichológiában, mint bármely más tudományban, a kísérleti kutatás több szakaszban zajlik. Némelyikük kötelező, van, amelyik bizonyos esetekben hiányzik, de a lépések sorrendjét emlékezni kell, hogy ne kövessünk el alapvető hibákat.

A pszichológiai kísérleti kutatás főbb állomásai

1. Minden kutatás a témája meghatározásával kezdődik. A téma behatárolja a kutatási területet, a problémakört, a téma-, tárgy- és módszerválasztást. Maga a kutatás első szakasza azonban a probléma kezdeti megfogalmazása. A kutatónak meg kell értenie, miért elégedetlen a modern pszichológiai ismeretekkel, hol érez hiányosságokat, milyen tényeket, mintákat nem lehet megmagyarázni, milyen elméletek adnak ellentmondásos magyarázatokat az emberi viselkedésre stb.

2. A probléma kezdeti megfogalmazása után kezdődik a tudományos irodalommal való munka szakasza. A kutatónak meg kell ismerkednie más pszichológusok kísérleti adataival és az őt érdeklő jelenség okainak magyarázatával.

3. Ebben a szakaszban a hipotézis tisztázása és a változók azonosítása megtörténik. A probléma kezdeti megfogalmazása már a válaszadási lehetőségeket javasolja.

4. A kutatónak meg kell választania a pszichológiai kísérlet elvégzésének módszertanát, felszerelését és feltételeit.

5. Kísérleti kutatási terv. A tervezés kiválasztása attól függ, hogy mi a kísérleti hipotézis, hány külső változót kell kontrollálnia a kísérletben, milyen lehetőségeket biztosít a helyzet a kutatáshoz stb. Ha az idő és az erőforrások (beleértve az anyagiakat is) korlátozottak, a legegyszerűbb kísérleti terveket választják. A több független változó vezérlését és/vagy sok további változó figyelembevételét igénylő összetett hipotézisek tesztelésére megfelelő terveket használnak.

A kutató egy alany részvételével végezhet kísérletet. Ebben az esetben az egyik kutatási tervet egy alanyra alkalmazza. Ha a kutató egy csoporttal dolgozik, akkor kísérleti és kontrollcsoportok felhasználásával számos tervet választhat. A legegyszerűbbek a két csoport (fő és kontroll) tervei. Ha kifinomultabb vezérlésre van szükség, több csoportos terveket alkalmaznak.

6. A tantárgyakat a tervnek megfelelően kiválasztják és csoportokba osztják.

7. A kísérlet tényleges lefolytatása a vizsgálat legfontosabb része. Röviden ismertetjük a kísérlet főbb szakaszait.

A. A kísérlet előkészítése. A kutató előkészíti a kísérleti helyiséget és a berendezést. Ha szükséges, több próbakísérletet is végzünk a kísérleti eljárás finomhangolására.

b. Tantárgyak oktatása, motiválása. Az utasításoknak motivációs összetevőket kell tartalmazniuk. Az alanynak tudnia kell, milyen lehetőségeket kínál számára a kísérletben való részvétel. Az utasítások megértésének sebessége függ az egyéni kognitív képességektől, temperamentumtól, nyelvtudástól stb. Ezért ellenőriznie kell, hogy az alanyok helyesen megértették-e az utasításokat, és szükség esetén ismételje meg azokat, kerülje azonban a további részletes megjegyzéseket.

V. Kísérletezés. Először is meg kell győződnie arról, hogy az alany kompetens, egészséges, és részt kíván-e venni a kísérletben. A kísérletet végző személynek rendelkeznie kell olyan utasításokkal, amelyekben rögzíteni kell a vizsgálat során tett cselekvéseinek sorrendjét. Általában egy asszisztens is részt vesz a kísérletben. Segédfeladatokat vállal: jegyzőkönyv vezetése, általános tantárgyi megfigyelés stb.

8. Statisztikai feldolgozási módszerek kiválasztása, megvalósítása és az eredmények értelmezése

9. Következtetések és az eredmények értelmezése teszi teljessé a kutatási ciklust. A kísérleti vizsgálat eredménye a változók közötti ok-okozati összefüggésre vonatkozó hipotézis megerősítése vagy cáfolata: „Ha A, akkor B”.

10. A végtermék kutatás tudományos jelentés, cikk kézirata, monográfia, levél tudományos folyóirat szerkesztőjének.

19. Egy pszichológiai kísérlet főbb jellemzői

A pszichológiai kísérleti kutatás abban különbözik a többi módszertől, hogy a kísérletező aktívan manipulálja a független változót, míg más módszerekkel csak a független változók szintjének kiválasztására van lehetőség. A kísérleti vizsgálat szokásos változata az alanyok fő és kontrollcsoportjának jelenléte. A nem kísérleti vizsgálatokban általában minden csoport egyenlő, ezért összehasonlítják őket.

Formai alapon a kísérleti kutatások többféle típusát különböztetjük meg.

Vannak kutatási (keresési) és megerősítő kísérletek. Különbségük a probléma fejlettségi szintjéből és a függő és független változók kapcsolatára vonatkozó ismeretek elérhetőségéből adódik.

Keresési (feltáró) kísérletet végzünk, ha nem ismert, hogy van-e ok-okozati összefüggés a független és a függő változók között. Ezért a feltáró kutatás célja az A és B változók közötti ok-okozati összefüggés meglétére vagy hiányára vonatkozó hipotézis tesztelése.

Ha van információ két változó közötti minőségi kapcsolatról, akkor ennek a kapcsolatnak a típusára vonatkozóan hipotézist állítunk fel. Ezt követően a kutató megerősítő kísérletet végez, amelyben feltárja a független és a függő változók közötti funkcionális mennyiségi kapcsolat típusát.

A pszichológiai kutatási gyakorlatban a „kritikus kísérlet”, „kísérleti vizsgálat” vagy „kísérleti kísérlet”, „tereptanulmány” vagy „természetes kísérlet” fogalmak is használatosak a kísérleti kutatások különféle típusainak jellemzésére. Kritikus kísérletet végeznek az összes lehetséges hipotézis egyidejű tesztelésére. Egyikük megerősítése az összes többi lehetséges alternatíva megcáfolásához vezet. A pszichológiai kritikai kísérlet elvégzése nemcsak gondos tervezést igényel, hanem a tudományos elmélet magas szintű fejlesztését is. Mivel tudományunkat nem a deduktív modellek, hanem az empirikus általánosítások uralják, a kutatók ritkán végeznek kritikai kísérleteket.

A "kísérleti tanulmány" kifejezést olyan kísérletre, első kísérletre vagy kísérletsorozatra használják, amelyben egy alaphipotézist, kutatási megközelítést, tervezést stb. tesztelnek. A műrepülést jellemzően egy „nagy”, munkaigényes kísérleti vizsgálat előtt végzik, nehogy később pénzt és időt pazaroljunk. Egy kísérleti vizsgálatot alanyok kisebb mintáján végeznek, szűkített tervezéssel, a külső változók szigorú ellenőrzése nélkül. A pilotálás eredményeként kapott adatok megbízhatósága alacsony, de megvalósítása lehetővé teszi a hipotézis felállításával, a vizsgálat tervezésével, a változók ellenőrzésével stb. járó durva hibák kiküszöbölését. Ezenkívül a pilotálás során lehetőség nyílik a „keresési zóna” szűkítésére, a hipotézis pontosítására és a „nagy” vizsgálat elvégzésének módszertanának tisztázására. Területi kutatásokat végeznek a mindennapi élet valós változói közötti kapcsolat vizsgálatára, mint például a gyermek csoportban elfoglalt státusza és a társaikkal való játék közbeni kapcsolatfelvétel mennyisége vagy a játszószobában elfoglalt hely nagysága. Lényege a terepkutatás (ill terepi kísérlet) kvázi kísérletekre utal, mivel lefolytatása során nem lehetséges a külső változók szigorú ellenőrzése, csoportok kiválasztása és azokon belüli alanyok elosztása, a független változó ellenőrzése és a függő változó pontos rögzítése. De bizonyos esetekben a „terep” vagy a természeti kísérlet az egyetlen lehetséges módja a tudományos információk megszerzésének (fejlődéslélektanban, etológiában, szociálpszichológiában, klinikai vagy foglalkozáspszichológiában stb.). A „természetes kísérlet” támogatói azzal érvelnek, hogy a laboratóriumi kísérlet mesterséges eljárás, amely ökológiailag érvénytelen eredményeket produkál, mert „kiveszi” az alanyt a mindennapi élet kontextusából. De a terepkutatásban mérhetetlenül több hiba és interferencia befolyásolja az adatok pontosságát és megbízhatóságát, mint laboratóriumi kutatás. Ezért a pszichológusok arra törekszenek, hogy egy természetes kísérletet a lehető legközelebb a laboratóriumi kísérlet tervéhez tervezzenek, és szigorúbb eljárásokkal kétszer is ellenőrizzék a „terepen” kapott eredményeket.

20. A kísérlet alkalmazásának lehetőségei a pedagógus tevékenységében

Tudományos pedagógiai kutatás - új tanárképzés folyamata. tudás, egyfajta kognitív tevékenység, amelynek célja a képzés, az oktatás és a fejlődés objektív törvényeinek felfedezése.

A pedagógiai kutatás feladata a pedagógiai kutatás sajátos vagy konkrétabb céljai. Neveléspszichológia - a szociális tapasztalatok egyén általi kisajátítási folyamatának mintáit tanulmányozza speciálisan szervezett képzés feltételei között. A pedagógiai gyakorlatban a kísérlet a tudományos kutatási módszerek egyikét jelenti. Egy kísérlet segítségével megbízható információkhoz juthat, amelyek a későbbiekben felhasználhatók a tanulók személyes és kollektív problémáinak megoldására. A kísérlet sajátossága abban rejlik, hogy céltudatosan és átgondoltan teremt egy mesterséges szituációt, amelyben a vizsgált tulajdonság kiemelődik, megjelenik és a legjobban értékelhető. A kísérlet fő előnye, hogy minden más módszernél megbízhatóbban tesz lehetővé következtetések levonását a vizsgált jelenség más jelenségekkel való ok-okozati összefüggéseiről. A tanári munkában a kísérletet gyakran alkalmazzák az egyén sajátos tulajdonságainak és viselkedési aspektusainak egy csoportban történő azonosítására, valamint a különböző mentális folyamatok szintjének azonosítására. Új gyakorlati módszerek és oktatáselméletek kidolgozásához kísérletre van szükség, mivel csak a diákokkal való interakció különféle lehetőségeivel lehet harmóniát elérni a tanár összetett művészetében. A tanulási kísérletre jellemző, hogy bizonyos mentális folyamatok tanulmányozása azok céltudatos kialakítása során történik. Ezzel a módszerrel nem annyira az ismeretek, képességek, készségek aktuális állapota derül ki, hanem inkább azok kialakulásának sajátosságai. Ennek keretein belül először egy új cselekvés vagy új tudás önálló elsajátítására kérik fel az alanyt (például fogalmazzon meg egy mintát), majd ha ez nem sikerül, szigorúan szabályozott és egyénre szabott segítséget kap. Ezt az egész folyamatot egy megerősítő kísérlet kíséri, melynek köszönhetően megállapítható a különbség a kezdeti, „tényleges” és a „proximális fejlődési zónának” megfelelő végső szint között. Az oktatási kísérletet nemcsak az elméleti pszichológiában használják, hanem a mentális fejlődés diagnosztizálására is, különösen a patopszichológiában. A 30-as évek végén kezdték használni a házi pszichológiában. A proximális hatás zónája egy elméleti konstrukció, amely a képességek magyarázatára szolgál emberi tanítás. Specificitás - jellemzi a mentális fejlődés fokozásának folyamatát az edzést követően. Ezt a zónát olyan feladatok tartalma határozza meg, amelyeket a gyermek csak felnőtt segítségével tud megoldani, de a közös tevékenységekben szerzett tapasztalatok megszerzése után képessé válik önálló döntés hasonló feladatokat.

Az iskolákban leggyakrabban használt:

Természetes kísérlet. Munka, tanulás, játék stb. körülményei között hajtják végre. A pszichológia arzenáljába került A.F. művei után. Lazursky, aki kidolgozta a természetes kísérlet módszereit.

Pszichológiai és pedagógiai kísérlet. A 30-as években jelent meg. alapján az A.F. Lazursky természetes kísérleti módszer. A tanulók tanulásának javítására tervezték, és a következőkre oszlik:

a) megállapítása;

b) Képző.

21. Kísérletező és alany, személyiségük és tevékenységük

Egy klasszikus természettudományi kísérletet elméletileg normatív álláspontból tekintünk: ha a kutatót ki lehetne mozdítani a kísérleti helyzetből, és automatával helyettesíteni, akkor a kísérlet megfelelne az ideálisnak.

Sajnos vagy szerencsére az emberi pszichológia azon tudományágak közé tartozik, ahol ez lehetetlen. Következésképpen a pszichológus kénytelen figyelembe venni azt a tényt, hogy minden kísérletező, beleértve saját magát is, ember, és semmi emberi nem idegen tőle. Először is - hibák, pl. akaratlan eltérések a kísérlet normájától (ideális kísérlet). A kísérletet, beleértve a pszichológiai kísérletet is, bármely más kutatónak reprodukálnia kell. Ezért a végrehajtás sémája (a kísérlet normája) a lehető legobjektívebb legyen, azaz. az eredmények reprodukálása nem függhet a kísérletező ügyes szakmai tevékenységétől, külső körülmények vagy alkalom.

Az aktivitásszemlélet szempontjából a kísérlet egy kísérletező tevékenysége, aki befolyásolja az alanyt, megváltoztatva tevékenységének feltételeit, hogy azonosítsa az alany pszichéjének jellemzőit. A kísérleti eljárás bizonyítja a kísérletező aktivitási fokát: megszervezi az alany munkáját, feladatot ad neki, értékeli az eredményeket, változtatja a kísérleti feltételeket, rögzíti az alany viselkedését és tevékenységének eredményeit, stb.

A kísérletező szociálpszichológiai szempontból a játék vezetőjének, tanárának, kezdeményezőjének szerepét tölti be, míg az alany a játék beosztottjaként, előadójaként, tanulójaként, követőjeként jelenik meg.

Az elmélet megerősítésében érdekelt kutató spontán módon úgy cselekszik, hogy az beigazolódjon. Ezt a hatást szabályozhatja. Ehhez olyan kísérleti asszisztenseket kell bevonni a kutatásba, akik nem ismerik annak céljait és hipotéziseit.

Az „ideális alanynak” megfelelő pszichológiai tulajdonságokkal kell rendelkeznie: engedelmesnek, okosnak kell lennie, és szívesen együttműködik a kísérletezővel; hatékony, barátságos, nem agresszív és mentes a negativizmustól. Társadalompszichológiai szempontból az „ideális alany” modellje teljes mértékben megfelel az ideális beosztott vagy ideális tanuló modelljének.

Egy intelligens kísérletező megérti, hogy ez az álom lehetetlen.

A kísérletező elvárásai olyan tudattalan cselekvésekhez vezethetik, amelyek módosítják az alany viselkedését. Mivel a befolyás forrása a tudattalan attitűdök, ezek a kísérletező viselkedésének paramétereiben nyilvánulnak meg, amelyeket öntudatlanul szabályoznak. Ez elsősorban az arckifejezések és az alany befolyásolásának beszédmódszerei, nevezetesen: intonáció az utasítások olvasásakor, érzelmi hang, kifejezés stb. A kísérletvezető befolyása különösen erős a kísérlet előtt: az alanyok toborzása, az első beszélgetés és az utasítások elolvasása során. A kísérlet során nagy jelentősége van annak, hogy a kísérletező figyelme az alany cselekedeteire irányul. A kísérleti vizsgálatok szerint ez a figyelem növeli az alany produktivitását. Így a kutató megteremti az alany elsődleges attitűdjét a kísérlethez, és attitűdöt alakít ki önmagával szemben.

1. A kutatás automatizálása. A kísérletező befolyása megmarad a toborzás és az alanymal folytatott kezdeti beszélgetés során, az egyes sorozatok között és a „kilépésnél”.

2. A célokat nem ismerő kísérletezők részvétele. A kísérletezők feltételezéseket tesznek az első kutató szándékairól. Ezeknek a feltételezéseknek a hatását ellenőrizni kell.

3. Több kísérletező részvétele és olyan terv alkalmazása, amely lehetővé teszi a kísérletező befolyásának kiküszöbölését. A kísérletezők kiválasztásának kritériuma és a kontrollcsoportok maximális száma továbbra is fennáll.

A kísérletező befolyása teljesen eltávolíthatatlan, hiszen ellentmond a pszichológiai kísérlet lényegének, de ilyen-olyan mértékben figyelembe vehető és kontrollálható.

Egy olyan kísérletet, ahol a kutatás tárgya egy személy, az alany pedig az emberi psziché, abban különbözik, hogy nem hajtható végre anélkül, hogy az alanyt ne vonják be a kísérletezővel közös tevékenységekbe. Az alanynak nemcsak a vizsgálat céljait és célkitűzéseit kell ismernie (nem feltétlenül a valódi célokat), hanem értenie kell, mit és miért kell tennie a kísérlet során, sőt személyesen el kell fogadnia ezt a tevékenységet.

Az alany szemszögéből a kísérlet személyes életének része (ideje, cselekedetei, erőfeszítései stb.), amelyet a kísérletezővel való kommunikációval tölt néhány személyes problémája megoldása érdekében.

Az alany és a kísérletező közötti kommunikáció szükséges feltétele közös tevékenységeik megszervezésének, az alany tevékenységének szabályozásának.

A kísérlet megszervezéséhez figyelembe kell venni az alapvető, pl. jelenleg ismert pszichológiai minták, amelyek meghatározzák az egyén viselkedését a kísérleti feltételeknek megfelelő körülmények között.

1. Fizikai: a kísérletben részt vevő személyek; az alany által manipulált vagy átalakított tárgyak; az alany e célra rendelkezésre álló eszközei; körülmények, amelyek között a kísérlet zajlik. Hasonló összetevőket azonosítanak a kísérletező tevékenységében.

2. Funkcionális: az alany számára előírt cselekvési módszerek; a tantárgy szükséges kompetenciaszintje; a tantárgy teljesítményének minőségi értékelésének kritériumai; az alany tevékenységének és a kísérletnek átmeneti jellemzői.

3. Jel-szimbolikus (utasítások a tárgyhoz): leírás; 1) a tanulmány céljai és a tantárgy tevékenységének céljai; 2) cselekvési módszerek és szabályok; 3) kommunikáció a kísérletvezetővel; 4) a motivációs beállítás, a fizetés stb.

22. Kísérleti kommunikáció

A pszichológiai kísérlet az alany és a kísérletező közös tevékenysége, amelyet a kísérletező szervez, és amelynek célja az alanyok pszichéjének sajátosságainak tanulmányozása.

A közös tevékenységeket szervező és szabályozó folyamat a kommunikáció. Az alany saját életterveivel, indítékaival és a kísérletben való részvétellel kapcsolatos céljaival érkezik a kísérletezőhöz. És természetesen a vizsgálat eredményét befolyásolják személyiségének sajátosságai, amelyek a kísérletezővel való kommunikációban nyilvánulnak meg. Ezekkel a problémákkal a pszichológiai kísérletek szociálpszichológiája foglalkozik.

A pszichológiai kísérlet szociálpszichológiai vonatkozásaival foglalkozó tanulmány alapítója S. Rosenzweig volt. 1933-ban elemző áttekintést adott ki erről a problémáról, ahol azonosította azokat a fő kommunikációs tényezőket, amelyek torzíthatják a kísérlet eredményeit:

1. A „megfigyelhetőhez való hozzáállás” hibái. A reakció kiválasztásakor az alany által a döntéshozatali kritérium megértéséhez kapcsolódnak.

2. A tantárgy motivációjával kapcsolatos hibák. Az alanyt motiválhatja a kíváncsiság, a büszkeség, a hiúság, és nem a kísérletező céljainak megfelelően cselekszik, hanem a kísérlet céljainak és jelentésének megértése szerint.

3. Személyes befolyásolás hibái, amelyek összefüggenek azzal, hogy az alany hogyan érzékeli a kísérletező személyiségét.

Jelenleg ezek a műtermékforrások nem kapcsolódnak szociálpszichológiai forrásokhoz (kivéve a szociálpszichológiai motivációt).

Az alany önkéntesen vagy kényszerből is részt vehet a kísérletben. Maga a kísérletben való részvétel számos viselkedési megnyilvánulást vált ki az alanyoknál, amelyek a műtermékek kialakulásának okai. A legismertebbek a „placebo-effektus”, a „Hawthorne-effektus”, a „közönséghatás”.

Meg kell különböztetni a vizsgálatban való részvétel motivációját attól a motivációtól, amely az alanyokban a kísérlet során felmerül a kísérletezővel való kommunikáció során. Úgy gondolják, hogy a kísérlet során az alanynak bármilyen motivációja lehet.

A kísérletben való részvétel motivációja különböző lehet: a társadalmi jóváhagyás vágya, a jóság vágya. Vannak más nézőpontok is. Úgy gondolják, hogy az alany arra törekszik, hogy a legjobb oldalát mutassa meg, és azokat a válaszokat adja, amelyeket véleménye szerint magasabbra értékel a kísérletező. A „homlokzati hatás” megnyilvánulása mellett az érzelmileg stabil viselkedésre, a kísérleti helyzet nyomásának „nem engedésre” való hajlam is megjelenik.

Számos kutató javasolja a „rosszindulatú alany” modelljét. Úgy vélik, hogy az alanyok ellenségesek a kísérletezővel és a kutatási eljárással szemben, és mindent megtesznek a kísérlet hipotézisének megsemmisítése érdekében.

De egy gyakoribb álláspont az, hogy a felnőtt alanyok csak az utasítások pontos követésére törekednek, és nem engednek gyanakvásnak és találgatásuknak. Nyilván attól függ pszichológiai érettség az alany személyisége.

Az alany személyiségének és a kommunikációnak a kísérlet eredményeire gyakorolt ​​hatásának ellenőrzésére számos speciális módszertani technikát javasolnak.

1. „vak placebo” vagy „kettős vak kísérlet” módszer. Azonos kontroll- és kísérleti csoportokat választunk ki. A kísérleti eljárást mindkét esetben megismételjük. A kísérletező maga sem tudja, melyik csoport kap „nulla” befolyást, és melyik van kitéve valódi manipulációnak. Ebben a tervben vannak módosítások. Az egyik, hogy a kísérletet nem maga a kísérletező végzi, hanem egy meghívott asszisztens, akinek nem mondják el a vizsgálat valódi hipotézisét és azt, hogy melyik csoportot érinti valójában. Ez a kialakítás lehetővé teszi mind az alany elvárásainak, mind a kísérletező elvárásainak hatásának kiküszöbölését.

2. "A megtévesztés módszere". Az alanyok céltudatos félrevezetése alapján. Használata során természetesen etikai problémák merülnek fel, és sok humanista beállítottságú szociálpszichológus elfogadhatatlannak tartja.

3. „Rejtett” kísérlet módszere. Gyakran használják terepkutatásban, az úgynevezett „természetes” kísérlet végrehajtása során. A kísérlet annyira beépült az alany természetes életébe, hogy nincs tudatában alanyként való részvételének a vizsgálatban.

4. Függő paraméterek független mérésének módszere. Nagyon ritkán használják.

5. Az alany helyzetérzékelésének ellenőrzése.

23. Az alany jogai és azok betartása

"Ne árts!" - bármely típusú szakmai tevékenységre alkalmazható elv. Minden mérnöki termék tartalmaz intézkedéseket a felhasználó biztonsága érdekében. Az orvostudomány és a pszichológia azonban túl közel kerül az ember intim világának határához, közvetlenül érintve egészségi problémáit és gyakran az élet folytatásának lehetőségét is ahhoz, hogy az egyetemes etika egyik alapelvét vegyük figyelembe. Ezért "ne árts!" Kifejezetten az orvosi szakmai etika alapelveként (a Hippokratészi eskü) és sok országban - a pszichológusok szakmai kódexének alapjaként - deklarálják. Meg kell jegyezni, hogy az ember meglehetősen könnyen bemutatja beteg testét az orvosnak, de nagyon nem szereti, ha valaki megpróbál „a lelkébe nézni”, és minden lehetséges módon megakadályozza ezt a szakmai magatartást a pszichológus, a témával való kommunikáció különleges finomságáról.

Számos országban speciális szakmai kódexeket fogadtak el a pszichológusok számára, amelyek szabályozzák a pszichológusok tevékenységét, és szigorú etikai kereteket szabnak meg ennek a tevékenységnek. Oroszországban (és korábban a Szovjetunióban) a megfelelő kódex elfogadása nem haladta meg a projekteket és a javaslatokat.

Ennek ellenére bemutatunk néhány, a kísérleti pszichológusra jellemző etikai követelményt. A tárgyakkal való munka során a következőket kell tennie:

1) megszerzi a potenciális alany beleegyezését úgy, hogy elmagyarázza neki a vizsgálat célját és céljait, a kísérletben betöltött szerepét, és mennyiben képes felelősségteljes döntést hozni részvételéről;

2) védje az alanyt a sérülésektől és kényelmetlenségtől;

3) gondoskodik a tárgyakkal kapcsolatos információk bizalmas kezeléséről;

4) a munka befejezése után teljes körűen magyarázza el a tanulmány jelentését és eredményeit.

Állatokkal végzett munka során tilos:

1) károsítani az állatot és szenvedést okozni, ha ezt nem a kutatás jóváhagyott programban meghatározott céljai okozzák;

2) az állattartás megfelelő kényelmét kell biztosítani.

24. A tudományos kutatás etikája, alapelvei

A kutatás elvégzésére vonatkozó döntésnek minden pszichológus azon tudatos vágyán kell alapulnia, hogy kézzelfoghatóan hozzájáruljon a pszichológiai tudományhoz és elősegítse az emberi jólétet. Ha a pszichológusok úgy döntenek, hogy kutatást végeznek, kutatásukat az érintett emberek tiszteletben tartásával, méltóságukkal és jólétükkel kell végezniük.

Az alapelvek elmagyarázzák a kutatónak a kísérleti résztvevőkkel szembeni etikus és felelős magatartást a kutatómunka során.

1. A kísérlet megtervezésekor a kutató személyesen felelős annak etikai elfogadhatóságának pontos felméréséért, a Kutatási Alapelvek alapján.

Ha ezen értékelés alapján, a tudományos és emberi értékek mérlegelésével a kutató az Alapelvektől való eltérést javasolja, akkor a kutató további komoly kötelezettséget vállal az etikai irányelvek kidolgozására és a kutatásban résztvevők jogainak védelmében határozottabb intézkedések megtételére.

2. Mindig minden kutató felelőssége az elfogadható kutatási etika kialakítása és fenntartása. A kutató felelőssége továbbá a kutatók munkatársai, kutatói asszisztensei, hallgatói és minden egyéb alkalmazottja etikus bánásmódja a kutatási alanyokkal.

3. Az etika megköveteli, hogy a kutató tájékoztassa az alanyokat a kísérlet minden olyan aspektusáról, amely befolyásolhatja a kísérletben való részvételi hajlandóságát, és válaszoljon a vizsgálat egyéb részleteire vonatkozó minden kérdésre.

A kísérlet teljes képének láthatatlansága tovább növeli a kutató felelősségét az alanyok jólétéért és méltóságáért.

4. A kutató és az alany kapcsolatának fontos jellemzője az őszinteség és a nyitottság. Ha a kutatási módszertan szerint az elrejtés és megtévesztés szükséges, akkor a kutatónak el kell magyaráznia az alanynak az ilyen cselekvések okait, hogy helyreállítsa kapcsolatát.

5. A kutatási etika megköveteli, hogy a kutató tiszteletben tartsa az ügyfél azon jogát, hogy a kutatási folyamatban való részvételét bármikor csökkentse vagy megszüntesse.

E jog védelmének kötelezettsége különös éberséget igényel, ha a kutató domináns helyzetben van a résztvevővel szemben.

E jog korlátozására vonatkozó döntés megnöveli a kutató felelősségét a résztvevő méltóságáért és jólétéért.

6. Az etikailag elfogadható kutatás a kutató és a résztvevő közötti egyértelmű és tisztességes megállapodás megkötésével kezdődik, amely megmagyarázza a felek felelősségét. A kutató köteles betartani a jelen megállapodásban foglalt minden ígéretét és egyetértését.

7. Az etikai kutató megvédi klienseit a testi és lelki kényelmetlenségtől, sérelmektől és veszélyektől. Ha fennáll az ilyen következmények kockázata, akkor a kutató köteles erről tájékoztatni az alanyokat, a munka megkezdése előtt megegyezni, és minden lehetséges intézkedést megtenni a károk minimalizálása érdekében. A kutatási eljárás nem alkalmazható, ha az valószínűleg súlyos és tartós károsodást okoz a résztvevőknek.

8. A munkaetika megköveteli, hogy az adatgyűjtést követően a kutató gondoskodjon arról, hogy a kísérletet teljes körűen elmagyarázzák a résztvevőknek, és a felmerülő félreértéseket megoldják. Ha a tudományos vagy emberi értékek indokolják az információk késleltetését vagy visszatartását, akkor a kutatónak különös felelőssége van annak biztosításában, hogy ügyfelei számára ne legyenek súlyos következmények.

9. Ha egy kutatási eljárás nemkívánatos következményekkel járhat a résztvevőkre nézve, a kutató felelőssége az ilyen következmények azonosítása, megszüntetése vagy korrigálása (beleértve a hosszú távúakat is).

10. A kísérletben résztvevőkről a vizsgálat során szerzett információk bizalmasak.

Ha fennáll annak a lehetősége, hogy mások is hozzáférhessenek ezekhez az információkhoz, akkor az etikus kutatási gyakorlat megköveteli, hogy ezt a lehetőséget, valamint a titoktartási terveket a résztvevőknek elmagyarázzák a kölcsönös információs beleegyezés elérése érdekében.

25. A valóság megismerésének és elsajátításának alapvető módjai

A világban való tájékozódás mindig adekvát reprodukciót feltételez, ez a reprodukció a valósághoz való kognitív attitűd lényege. A kognitív attitűd eredménye a tudás. A tudás nemcsak a körülötte lévő világban való tájékozódáshoz szükséges az ember számára, hanem az események magyarázatához, előrejelzéséhez, a tevékenységek tervezéséhez és végrehajtásához, új ismeretek kialakításához is.

A megismerésnek két fő szakasza van: az érzékszervi és az absztrakt. A megismerést érzékszervinek nevezzük, mert a tárgyak ezen a szinten történő megismeréséhez szükséges az érzékszervek, az idegrendszer és az agy működése, aminek köszönhetően létrejön az anyagi tárgyak érzékelése és észlelése. Az érzékelés és az észlelés a kognitív folyamat elsődleges formái. Az ő alapjukon, nekik köszönhetően kerül kapcsolatba az ember az anyagi tárgyak világával. Absztrakt kogníciónak nevezik, mert az ilyen megismerés nem érinti az érzékszerveket, hanem más elemzőket (például auditív és vizuális) használ.

Azokat a mentális folyamatokat, amelyek során a környezetről alkotott képek, valamint magáról az organizmusról és belső környezetéről alkotott képeket kognitív folyamatoknak nevezzük.

A megismerés a valóság tükrözésének és reprodukálásának folyamata az emberi gondolkodásban, amelyet a társadalomtörténeti gyakorlat fejlődése szab meg, és amelynek eredménye a világról szóló új tudás. A speciálisan szervezett megismerés az oktatási folyamat lényege. A kognitív folyamatok a valóság tükröződésének szintjei, amelyek összetettsége és megfelelősége változó, és amelyek egy rendszert alkotnak.

Mindegyik kognitív folyamatnak megvannak a maga sajátosságai. Miközben ezek a folyamatok egyidejűleg zajlanak, olyan gördülékenyen és számunkra olyan észrevehetetlenül hatnak egymásra, hogy a világot jelenleg nem színek, árnyalatok, formák, hangok és illatok zűrzavaraként érzékeljük és értjük, hanem egyetlen integrált tárgyként. Minden legmagasabb szintű tudás, beleértve a világ szerkezetére vonatkozó ismereteket is, a különböző szintű kognitív mentális folyamatok során szerzett ismeretek integrálásának eredménye. A fő kognitív folyamatok a következők: érzékelés, észlelés, gondolkodás, memória.

Az érzékelés a receptorokra közvetlen hatással lévő tárgyak tulajdonságainak (a legegyszerűbb) tükröződése. Az érzékelési folyamat eredménye egy szenzoros kép megjelenése. Viselkedésünk és teljesítményünk nagymértékben függ a hallási (akusztikus) és a vizuális (vizuális) érzetektől. Az érzékelés több érzékszerv kölcsönhatása, a szemből, fülből, bőrből és izmokból származó érzetek szintézise révén jön létre. Szorosan összefügg a gondolkodással. Ha az emberben kialakult az észlelés, akkor fejlődött a megfigyelés és a memória. Az észlelés egy aktív folyamat, amely információkat használ fel hipotézisek megfogalmazására és tesztelésére. A hipotézisek természetét az egyén múltbeli tapasztalatainak tartalma határozza meg. Minél gazdagabb egy személy tapasztalata, annál gazdagabb a tudása, annál többet fog látni egy tárgyban vagy egy másik személyben - kommunikációs partnerben. Az érzékszervek minden másodpercben fogadják, szelektálják, felhalmozzák az információt, és továbbítják annak hatalmas áramlását. Ha valaki elveszti az érzékeit, nem tudna kommunikálni vagy elkerülni a veszélyt.

Az emlékezet pszichofizikai folyamat, melynek anyagi alapja az agy és az idegrendszer. Az emlékezet azonban elválaszthatatlanul kapcsolódik a tudáshoz, a múltbeli tapasztalatokhoz és az érzelmekhez. Az emlékezet szükséges a tudás felhalmozásához, a sikeres és eredményes munkához, és elengedhetetlen feltétele az egyén tanulásának, fejlődésének, emberré formálódásának.

A figyelem önmagában nem kognitív folyamat, hanem bármely kognitív folyamat bekövetkezésének feltételeit jellemzi. A figyelem fő jellemzői a koncentráció, a stabilitás, az eloszlás, a kapcsolhatóság és a térfogat. Koncentráció – koncentráció. A stabilitás a figyelem hosszú távú vonzása egy tárgy vagy tárgy felé. Az elosztás az egyén azon képessége, hogy egyidejűleg több tárgyra koncentráljon, ami lehetővé teszi, hogy egyszerre több dolgot is végezzen.

Gondolkodás és képzelet. Ezek a legmagasabbak Kognitív folyamatok, melynek eredménye egy fogalomalkotás.

A gondolkodás a mentális és gyakorlati tevékenység egy speciális fajtája, az ember azon képessége, hogy logikusan elemezzen egy problémát.

A képzelet új képek és fogalmak létrehozásának képessége.

A gondolkodásmód lehet kreatív vagy kritikus. A kreatív gondolkodás valami alapvetően új felfedezéséhez, saját eredeti ötletek generálásához kapcsolódik. A kritikai gondolkodásra hajlamos személy fő figyelmet fordít mások ötleteinek, gondolatainak és szavainak kritizálására.

A helyzetet jellemző különféle körülményektől függően ugyanaz a probléma megoldható mind a képzelet, mind a gondolkodás segítségével. A képzelet a megismerés azon szakaszában működik, amikor a helyzet bizonytalansága nagy. És fordítva, ha nagyon hozzávetőleges információi vannak a helyzetről, akkor éppen ellenkezőleg, nehéz választ kapni a gondolkodás segítségével - itt lép életbe a fantázia.

A képzelet értéke abban rejlik, hogy a szükséges ismeretek hiányában is lehetővé teszi a döntéshozatalt, a problémahelyzetből való kiutat.

26. Adatgyűjtési módszerek

Az adatfeldolgozási módszereket jellemzően a kísérlet tervezésének szakaszában, vagy még korábban - kísérleti hipotézis felállításánál - választják. A kísérleti hipotézist statisztikai hipotézissé alakítjuk. Egy kísérleti vizsgálatban kevés lehetséges statisztikai hipotézis lehetséges: a) két vagy több csoport hasonlóságáról vagy különbségéről; b) független változók kölcsönhatásáról; c) a független és függő változók statisztikai kapcsolatáról; d) a látens változók szerkezetéről (korrelációkutatással kapcsolatos).

A statisztikai értékelések nem a kontroll és a kísérleti csoport eredményeinek hasonlóságainak és eltéréseinek meglétéről, hanem megbízhatóságáról adnak információt.

Vannak "kötések" bizonyos módszereket az eredmények feldolgozása kísérleti tervekbe. A faktortervek megkövetelik a varianciaanalízis alkalmazását a független változók függő változóra gyakorolt ​​hatásának értékeléséhez, valamint az egymással való kölcsönhatás mértékének meghatározásához.

A matematikai adatfeldolgozáshoz szabványos szoftvercsomagok léteznek. Minden csomag típusra van osztva: 1) speciális csomagok; 2) általános célú csomagok és 3) hiányos általános célú csomagok. Kutatók számára általános célú csomagok ajánlottak. A nyugati statisztikai csomagok jó felhasználói képzést igényelnek a matematikai statisztika és a többváltozós adatelemzés egyetemi kurzusának tudásszintjén. Minden programhoz dokumentáció tartozik. A belföldi csomagok közelebb állnak felhasználónk képességeihez. A kapcsolódó információkat (referenciakönyv, kimeneti interpretátor stb.) a szoftverrendszer tartalmazza. Ilyenek például a hazai „Mesosaurus” és „Eurista” statisztikai csomagok.

A diagnosztikai technikákkal történő adatgyűjtést megelőzi egy bizonyos objektív és szubjektív mutatók (beszélgetés, kórelőzmény, más szakemberek véleménye stb.) megismerésének időszaka a témával kapcsolatban, amely során kialakul a kutatási feladat. Az összes ismert diagnosztikai technika szerzői rámutatnak Speciális figyelem a téma alapos előzetes tanulmányozásán, annak szükségességét, hogy figyelembe vegyék múltját és jelenét. Ez megteremti a vizsgálat alapvető hátterét, felvázolja a személyiségről alkotott munkakép elemeit, amelyek a diagnózishoz és a prognózishoz szükségesek.

Mivel a pszichodiagnosztikai vizsgálat mindig a „kísérletező-alany” interakció rendszerét alkotja, a szakirodalomban nagy figyelmet szentelnek a rendszerben szereplő különböző változók hatásának elemzésére. Általában helyzeti változókat azonosítanak, célváltozók felmérések és feladatok, kutatói és tárgyi változók. Ezeknek a változóknak a jelentősége meglehetősen nagy, hatásukat figyelembe kell venni a kutatások tervezésénél, lebonyolításánál, a kapott eredmények feldolgozásánál és felhasználásánál.

BAN BEN pszichológiai diagnosztika Gyakran nincsenek egyértelmű utasítások bizonyos technikák kiválasztására vonatkozóan, az adott feladattól függően. Ez különösen egyértelműen a személyiségjegyek diagnosztizálásának területén mutatkozik meg, ahol ugyanazt a technikát különböző célokra alkalmazzák. Elméletileg egy adott technika validitása (a teszt tényleges képessége arra, hogy mérje azt a pszichológiai jellemzőt, amelyre vonatkozóan diagnosztizálni kell) a megfogalmazott diagnosztikai feladattal összefüggésben kell, hogy legyen a kutatási eszközként való kiválasztásának kritériuma.

Jelentős nehézségek merülnek fel azonban a személyiség alapú technikák érvényességének megállapítása során. Figyelembe kell venni a pszichiátriai diagnózis ismert megbízhatatlanságát; a klinikai és diagnosztikai következetlenségek megléte a különböző iskolákban és területeken; a pszichiátriai diagnózis külső kritériumként való alkalmazásának megvalósíthatósága a patológia feltárását célzó kérdőíveknél. De még abban az esetben is, ha a technika empirikus érvényességi együtthatója ismert, azt a diagnosztizált paraméter alapszintjéhez viszonyítva kell értékelni. Az alapszinten azt értjük, hogy a vizsgált populációban milyen arányban van jelen az a tulajdonság (jellemző), amelyet diagnosztizálni fogunk. A teszt érvényességi együtthatója és az alapszint közötti korreláció lehetővé teszi, hogy megválaszoljuk azt a kérdést, hogy mennyire lesz indokolt a használata.

Az is ismert, hogy a teszt érvényessége a vizsgált csoportok (alcsoportok) vagy úgynevezett moderátorok jellemzőitől függ.

A módszerek megválasztásakor azt is figyelembe kell venni, hogy milyen szélességben lefedték a személyes jellemzőket. Ettől függ a diagnosztikai döntés pontossága és a prognózis.

A diagnosztikai probléma megfogalmazása, a megfelelő módszerek kiválasztása és a vizsgálat elvégzése után a kapott eredményeket olyan formában kell bemutatni, amelyet az alkalmazott módszerek jellemzői határoznak meg. A „nyers” értékeléseket standard értékekké alakítják át, IQ-t számítanak ki, „személyiségprofilokat” készítenek stb.

27. Az alany és a kísérletező személyisége

A pszichológiai kísérlet az alany(ok) és a kísérletező találkozása. Ezt azonban az elválasztás követi. A kísérleti helyzet úgy tekinthető kívül(„belépés” és „kilépés” a helyzetből), és belsőleg (ami a kísérlet során történt).

Az alany nem csupán a kísérletre, mint valami felfoghatatlan egészre reagál, hanem azonosítja azt a valós élethelyzetek valamelyik osztályával, amellyel találkozik, és ennek megfelelően építi fel viselkedését.

A kísérletvezető nemcsak reprezentatív csoportot toboroz, hanem aktívan toboroz embereket is, hogy vegyenek részt a kísérletben.

Ez azt jelenti, hogy a kutató számára nem közömbös, hogy milyen ellenőrizetlen pszichológiai jellemzők különböztetik meg a vizsgálatban részt vevőket a többiektől; milyen indítékok motiválták őket, amikor alanyként bevonták őket a pszichológiai kutatásokba.

Az alany a vizsgálatban önkéntesen vagy kényszerből, akarata ellenére is részt vehet. Egy "természetes kísérletben" részt véve talán nem is tudja, hogy tesztalany lett.

Miért jelentkeznek az emberek önkéntes kutatásra? Az alanyok fele beleegyezett, hogy részt vegyen a kísérletekben (hosszú és fárasztó), csak a kíváncsiság vezérelte. Az alany gyakran tudni akar valamit önmagáról, különösen azért, hogy megértse a másokkal való kapcsolatokat.

A kísérletben önkéntesen részt vesznek azok az alanyok, akik pénzt keresnek és kreditet szeretnének kapni (ha pszichológushallgatókról beszélünk). A kísérletben való részvételre kényszerült alanyok többsége ellenállt ennek, kritikus volt a kísérlettel szemben, ellenséges és bizalmatlan volt a kísérletezővel szemben. Gyakran arra törekszenek, hogy megsemmisítsék a kísérletező tervét, „kijátszsák” őt, i.e. tekintse a kísérleti helyzetet konfliktusnak.

M. Matlin bevezetett egy osztályozást, amely minden tantárgyat pozitívra, negatívra és hiszékenyre osztott. A kísérletezők jellemzően az előbbit és az utóbbit részesítik előnyben.

A vizsgálat nem csak önkéntesek vagy kényszer résztvevők, hanem névtelen alanyok részvételével is elvégezhető, akik megadják útlevéladataikat. Feltételezhető, hogy az anonim kutatás során az alanyok nyitottabbak, és ez különösen fontos személyes és szociálpszichológiai kísérletek során. Kiderült azonban, hogy a kísérlet során a nem anonim alanyok nagyobb felelősséget vállalnak a tevékenységért és annak eredményeiért.

A kutatómunka a pszichológus gyakorlati tevékenységének kontextusába tartozik, korlátozva ezzel a kutatási objektumok kiválasztásának szabadságát, a feltételek, a befolyásolási módszerek és a változók ellenőrzésének változtatását. Ez a választás szigorúan alá van rendelve a tanácsadó vagy pszichoterápiás hatás elérésének. Másrészt egyértelműbb az alany élethelyzete, meghatározott a vizsgálatban való részvételének motivációja, ami lehetővé teszi a kísérleti szituáció tervezésének, tipológiájának szigorúbb megközelítését, ezáltal befolyásának figyelembevételét és ellenőrzését. az alany viselkedéséről.

Egy tudományos-gyakorlati probléma megoldása az alany sorsának bizonyos változásán múlik: felveszik vagy sem munkára, egyetemre, felírnak vagy nem írnak fel kezelésre stb. A vizsgálat végén (a „kilépési” ponton) az alany megkaphatja az eredményeket, és ezek alapján meghatározhatja viselkedését, életútját. Ellenkező esetben életútját egy másik személy (pszichodiagnosztikus, rendszergazda stb.) változtatja meg. Ebben az esetben a kísérletvezető vagy annak a személynek a döntése, akire a pszichodiagnosztikus az adatokat bízta, nem függ az alany további cselekedeteitől, és csak mások akarata határozza meg. Következésképpen az első esetben a választás tárgya (döntéshozatal) az alany, a második esetben egy másik személy.

28. A megfigyelés, mint a tudományos pszichológia módszere. A típusai

A megfigyelés egy adott folyamat bizonyos jellemzőinek tanulmányozása azzal a céllal, hogy azonosítsa annak invariáns jellemzőit anélkül, hogy magába a folyamatba aktívan bevonnánk. A viselkedési aktusok és a fiziológiai folyamatok rögzítésére összpontosíthat. Általában egy kísérleti vizsgálat tervezése és végrehajtása előtti előzetes lépésként működik.

Tudományos megfigyelés jelei

1. A megfigyelést társadalmilag jelentős területekre kell irányítani.

2. A megfigyelést szervezetten és rendszerezetten kell végezni. A nem tervezett és rendszertelen megfigyelés nem vezet jelentős jelenségek, összefüggések és meghatározók ismeretéhez. Az emberek és csoportok sok téves értékelése véletlenszerű, „mindennapi tapasztalat” megfigyelésekből származó ítéletekből adódik.

3. A megfigyeléshez a lehető legszélesebb körű információgyűjtés szükséges. Műszaki eszközök használhatók, de a megfigyelés a berendezések közbülső bekapcsolásával csak részben pótolja a megfigyelő képességeit, és növeli megítélésének megbízhatóságát. A technikai eszközök gyakran megzavarhatják a természeti környezetet a megfigyelési területen.

4. A tudományos megfigyelések eredményeit egyértelműen rögzíteni kell, és különösebb nehézség nélkül reprodukálhatók.

5. Eredményeinek megfigyelése és feldolgozása objektivitást követel meg a megfigyelőtől. Ezért törekedni kell:

Az észlelés (recepció) szubjektív függetlensége felé;

A szubjektív függetlenség felé a lefedendő esemény kiválasztásában;

A szubjektív függetlenség felé az adatosztályozásban;

A szubjektív függetlenség felé az eredmények értelmezésekor.

A megfigyelés formái

1. Figyelmes megfigyelés. A megfigyelttel érintkezve és az ő tudásával történik. A megfigyelő szerepe, valamint a megfigyelés célja általánosan ismert. Egyes eljárásokban ezt a megfigyelési formát elsősorban a munkamagatartás diagnosztizálására használják. Leggyakrabban ebből a célból nagyon különleges helyzetekben figyelik meg az érintetteket, vagy biztatják őket bizonyos viselkedési cselekmények végrehajtására. A tudatos megfigyelés csoportosan is végezhető.

2. Öntudatlan belső felügyelet . Ebben az esetben a megfigyelést a megfigyeltekkel kommunikálva végzik, de nincsenek tudatában annak, hogy a velük kapcsolatba került személy megfigyelőként viselkedik. Ez a megfigyelési forma különösen alkalmas kutatásra társadalmi viselkedés kis csoportok. Itt a megfigyelő részt vesz a csoport életében. Ennek a formának a sajátosságai a következők: a megfigyelő jelenléte természetesnek tekinthető, társadalmi helyzete kevésbé érinti a megfigyelteket, mivel nem ismerik megfigyelői funkcióját.

3. Öntudatlan külső megfigyelés. A megfigyelő a megfigyelt számára ismeretlen marad, mert az elsőt a második vagy nem veszi észre, vagy nem kapja meg a tekintetét, közömbös kívülállóként jelenik meg, aki nem fedi fel funkcióit. A megfigyelő például egy egyoldalú átlátszó fal mögül is megfigyelhet; adatokat gyűjtenek technikai eszközök köztes felhasználásával.

4. Környezeti megfigyelés. Ezzel a megfigyelési formával a kutató feltárja és elemzi a megfigyelt azon környezeti feltételeit, amelyek döntő fokozat alakítják vagy befolyásolják viselkedésüket.

29. Önmegfigyelési módszer

Az önmegfigyelés módszere empirikus pszichológiai adatok megszerzése önmagunk megfigyelésével. Az introspekció eredményeit, amelyeket a jelenlegi egyéni életről szóló többé-kevésbé verbalizált protokollban mutatnak be, összehasonlítva más emberek önvizsgálatának hasonló tükrével, alapvető rokonságuk feltételezhető és egyeztethető a külső megnyilvánulásokkal. Ennek a módszernek az elemei képezik minden tudományos kutatás alapját. A közvetlen jelentésre vonatkozó utasítások követése esetén, amikor a megfigyelés tárgya saját mentális jelenségek és tapasztalatok, önmegfigyelésről beszélünk. Az önmegfigyelést tekintik az adatok megszerzésének fő módjának pszichológiai jelenségek; a külső felügyeleti adatok jelentésének bármely folyamatában is szerepel.

Introspekció – Saját mentális folyamatok megfigyelése eszköz vagy szabvány használata nélkül. Mint speciális módszer az introspekciót R. Descartes munkái támasztották alá, akik rámutattak a saját mentális életről való tudás közvetlen természetére, valamint J. Locke, aki az emberi tapasztalatot belső, az elménk tevékenységére vonatkozó és külsőre osztotta, amelyek középpontjában az a világ. A tudatpszichológiában az introspekció (szó szerint: „beletekintés”) módszerét nemcsak a pszichológia fő, hanem egyetlen módszereként is elismerték. Ezeket a pozíciókat mindenekelőtt terminológiailag el kell különíteni. Bár az „introspekció” az „introspekció” szó szinte szó szerinti fordítása, a két fogalom, legalábbis a mi irodalmunkban, eltérő pozíciót foglal el. Az elsőt az önvizsgálat módszerének nevezzük. A második az önmegfigyelési adatok használata. Ezen pozíciók mindegyike legalább a következő két ponttal jellemezhető: először; mivel és hogyan figyelik meg; másodszor, hogy a megszerzett adatokat hogyan használják fel tudományos célokra.

Így a következő egyszerű táblázatot kapjuk.

Tehát az introspecionisták álláspontja, amelyet az első függőleges oszlop képvisel, feltételezi a tudat kettéválását a főtevékenység és az introspekció tevékenységére, valamint az utóbbi segítségével a törvényekre vonatkozó ismeretek közvetlen megszerzését. a mentális életről. Álláspontunkban az „introspekció adatai” olyan tudati tényeket jelentenek, amelyekről az alany tud, azon tulajdonságuk miatt, hogy közvetlenül feltárulnak neki. Tudatában lenni valaminek azt jelenti, hogy közvetlenül ismerjük. És álláspontunk második pontja: az introspekció módszerével ellentétben az introspekciós adatok felhasználása a tudat tényeit jelenségként vagy „nyersanyagként”, nem pedig szabályos összefüggésekre és ok-okozati összefüggésekre vonatkozó információként kezeli. A tudat tényeinek regisztrálása nem a tudományos kutatás módszere, hanem csak a kiindulási adatok megszerzésének egyik módja. A kísérletezőnek minden esetben speciális módszertani technikát kell alkalmaznia, amely lehetővé teszi számára, hogy feltárja az őt érdeklő összefüggéseket. Elméje találékonyságára kell hagyatkoznia, nem pedig a szubjektum önmegfigyelésének kifinomultságára. Ebben az értelemben beszélhetünk önmegfigyelési adatok használatáról.

Miben különbözik az önismeret, az önbecsülés, az önismeret az önvizsgálattól?

Először is, a megismerési és önértékelési folyamatok sokkal összetettebbek és hosszadalmasabbak, mint a szokásos introspekció. Tartalmaznak természetesen önmegfigyelési adatokat, de csak mint elsődleges anyag, amely felhalmozódik és feldolgozáson megy keresztül: összehasonlítás, általánosítás stb.

Például túlzottan érzelmes emberként értékelheti magát, és természetesen az átélt túl intenzív élmények lesznek az alapok (az önvizsgálat adatai). De ahhoz, hogy egy ilyen tulajdonsággal kapcsolatban következtetést lehessen levonni, elegendő számú esetet kell összegyűjtenie, meg kell győződnie a tipikusságukról, látnia kell a többi emberre való nyugodtabb reakciómódot stb.

Másodszor, nem csak (és gyakran nem is annyira) önvizsgálatból, hanem külső forrásokból is kapunk információkat magunkról. Ezek a tetteink objektív eredményei, mások hozzánk való hozzáállása stb.

30. Pszichodiagnosztika. Fogalma és kialakulásának története

Pszichodiagnosztika - magában foglalja a mérőműszerek követelményeinek kialakítását, a módszerek tervezését és tesztelését, a vizsgálati szabályok kidolgozását, az eredmények feldolgozását és értelmezését. A pszichodiagnosztika a pszichometrián alapul, amely az egyéni pszichológiai különbségek kvantitatív mérésével foglalkozik, és olyan fogalmakat használ, mint a reprezentativitás, a megbízhatóság, az érvényesség és a megbízhatóság. Az egyes pszichodiagnosztikai módszerekkel nyert adatok értelmezése két kritérium alapján történhet: mikor minőségi összehasonlítás normával vagy standarddal, amelyek lehetnek nem patológiás fejlődésre vonatkozó elképzelések vagy szociálpszichológiai normák, utólagos következtetéssel a jelenlétéről vagy hiányáról egy bizonyos jel; csoporttal való mennyiségi összehasonlításban, egy utólagos következtetéssel többek között a sorszámú helyről. A „pszichodiagnosztika” kifejezés 1921-ben jelenik meg. és G. Roschachhoz tartozik, aki az általa megalkotott „észlelés alapú diagnosztikai teszttel” ún.

Sztori. A pszichodiagnosztikai tesztek használatáról a Kr. e. 3. évezredtől van információ. az ókori Egyiptomban, Kínában, az ókori Görögországban.

A tudományos pszichodiagnosztika megjelenése elsősorban a kísérlet behatolásával és a mérés gondolatával függ össze a pszichológiai tudományban. A pszichológiai megfigyelések számszerűsítésének ötlete meglehetősen régen, a 30-as években született meg. századi XIX. Erről először Wolf német kutató beszélt, aki úgy vélte, hogy a figyelem mértéke a vita időtartamával mérhető, amit képesek vagyunk követni. Ugyanez a tudós vezette be a pszichometria fogalmát. Az akkori filozófusok, természettudósok és matematikusok pszichológiai tervei azonban csak egy évszázaddal később kezdtek vért és húst ölteni. A mentális jelenségek mérésének gondolatának megvalósítása, kezdve E. Weber és G. Fechner pszichofizikai munkáival (19. század közepe), meghatározta az akkori kísérleti pszichológia kutatásának legfontosabb irányát.

Valójában a tudományos pszichodiagnosztika azzal kezdődik késő XIX században, amikor 1884-ben F. Galton ((1822.02.16., Birmingham - 1911.01.17.) - angol antropológus és pszichológus, az eugenika és a differenciálpszichológia egyik megalapítója) emberfelmérést kezdett végezni a szerint. az észlelés, a memória sajátos jellemzőinek súlyossága. Ős tudományos tanulmány egyéni különbségek F. Galton volt az ezek mérésére szolgáló eszköz – egy teszt – megalkotója. század elején. A. Binet ((1857. 11. 07., Nizza - 1911. 10. 18. Párizs) – francia pszichológus, a tesztológia egyik megalapítója) elkezdte a mentális fejlődés és a mentális retardáció diagnosztizálására szolgáló módszerek kidolgozását. V. Stern ((1871.04.29., Berlin - 1938.03.27) - német pszichológus, a „perszonalista pszichológia” megalapítója) javaslatára bevezették a mentális fejlődési együttható (IQ) fogalmát. Ettől kezdve születtek meg az első, a személyiség elemzésére szánt projektív módszerek (K.G. Jung, G. Rorschach), amelyek a pszichoterápia aktív fejlődésének, ill. pszichológiai tanácsadás- csúcspontja a 30-40-es évek végén. A 40-60-as évekből. Aktívan készülnek a személyiségkérdőívek.

Az utóbbi években a pszichológia széles körben tudatosította az elméleti fejlemények összehangolásának feladatát empirikus eredmenyek, amelyhez olyan módszerek váltak szükségessé, amelyek lehetővé teszik, hogy ez a koordináció minőségének észrevehető romlása nélkül valósítható meg. A tesztek ma már a módszertani arzenál legtudományosabban kidolgozott részét képezik, amely lehetővé teszi az elmélet és az empirikus bizonyítékok megfelelő összekapcsolását, néhány jól ismert információminőségi szabványnak megfelelően. A tesztek e felfogása egyre inkább meghonosodik a hazai és külföldi szakirodalomban. Ez látható Anastasi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. munkáiban. satöbbi.

31. A pszichológiai tesztek fajtái

A teszt (angol teszt - teszt, próba, ellenőrzés) szabványosított feladatok összessége, amelyek bizonyos tevékenységformát ösztönöznek, gyakran időkorlátozottak, és amelyek eredményei kvantitatív (és minőségi) értékelésre alkalmasak, és lehetővé teszik az meghatározza az ember egyéni pszichológiai jellemzőit.

A tesztelés, verifikáció értelmében a különböző tudásterületeken rendkívül elterjedt „teszt” kifejezés hosszú múltra tekint vissza. STB. Panto és M. Gravitz (1972), a „teszt” szó az ófrancia nyelvből származik, és a „csésze” szó szinonimája (latinul testa – agyagváza). Ez a szó sült agyagból készült kis edényeket jelentett, amelyeket az alkimisták kísérletek végzésére használtak. Az orosz nyelvben a „teszt” szónak hosszú ideig két jelentése volt:

1) a próbaidős eskü, egy vallási angol eskü, amelyet mindenkinek le kell tennie, aki állami hivatalba lép annak bizonyítására, hogy nem titkos katolikus;

2) lapos olvasztóedény vagy kilúgozott hamuból készült edény az ón aranytól vagy ezüsttől való elválasztására.

A „teszt” mint pszichológiai fogalom a 19. század végén kapott hasonló modern tartalmat. A pszichodiagnosztikában a tesztek különféle osztályozásai ismertek. A használt jellemzők szerint oszthatók tesztfeladatokat szóbeli és gyakorlati tesztekhez, vizsgaeljárás formájához - csoportos és egyéni tesztekhez, fókuszáláshoz - képességvizsgálatokhoz, személyiségtesztekhez és egyéni mentális funkciók tesztjéhez, valamint időkorlátok meglététől vagy hiányától függően - gyorsaságra tesztek és teljesítménytesztek. A tesztek tervezési elveikben is eltérhetnek. Az elmúlt évtizedek során számos ismert tesztet adaptáltak a számítógépes környezethez (prezentáció, adatfeldolgozás stb.), ezek számítógépes tesztnek nevezhetők. A számítógépes teszteket aktívan fejlesztik, kezdetben a modern számítástechnika képességeit figyelembe véve.

A szovjet pszichodiagnosztika kialakulásakor az 1970-es években a „teszt” szónak nyilvánvaló okokból további negatív jelentése volt, amely nemcsak kutatási eszközt jelent, hanem „polgári eredetét” is. Ezért az összes használt tesztet metódusra nevezték át. Ma már nincs okunk lemondani arról a fogalomról, amellyel a pszichodiagnosztika egész története és jelene összefügg. Célszerű a „módszertan” kifejezést fenntartani a nem szabványosított diagnosztikai eszközökre, valamint azokra, amelyek általában a globális személyiségdiagnosztikára vonatkozó igények miatt nem mérik, hanem értékelik. Ilyen diagnosztikai eszközök elsősorban a projektív technikák. Figyelembe kell venni a „kérdőív” kifejezés használatának az orosz nyelvű irodalomban kialakult hagyományát is. A kérdőívek (a mesterséges „kérdőíves teszt” kifejezés fokozatosan kikerült a használatból) pszichodiagnosztikai eszközök, amelyek más tesztekkel ellentétben arra irányulnak, hogy az alany szubjektív értékelést végezzen önmagáról vagy más emberekről.

A tesztnek, mint minden más kognitív eszköznek, vannak olyan jellemzői, amelyek a vizsgálat konkrét körülményei között előnyeinek vagy hátrányainak tekinthetők. A tesztek hatékony alkalmazása számos tényező figyelembevételétől függ, amelyek közül a legfontosabbak a következők: az elméleti koncepció, amelyen egy adott teszt alapul; alkalmazási terület; a pszichológiai tesztek standard követelményei által meghatározott információk teljes komplexuma és pszichometriai jellemzői. A tesztek „egyszerűségével” és hozzáférhetőségével kapcsolatos általános elképzelések nem igazak. A teszt a legbonyolultabb mentális jelenségek tanulmányozásának eszközeként nem értelmezhető leegyszerűsítve úgy, hogy egy feladat(ok)ra tesz javaslatot és rögzíti annak megoldását. A tesztek tudományos felhasználása csak akkor lehetséges, ha valaki általános pszichológiai ismeretekre, valamint a releváns pszichodiagnosztikai kutatások elméletében és gyakorlatában szerzett kompetenciára támaszkodik. Nem kevésbé fontos a pszichodiagnosztika etikai normáinak betartása.

32. A pszichodiagnosztika feladatai és alkalmazási köre.

A „Fundamentals of Psychodiagnostics” című könyvben, szerkesztette A.G. Shmelev (1996) találkozunk a pszichodiagnosztika tárgyának definíciójával, amely e tudománynak a már ismert kapcsolatára helyezi a hangsúlyt „egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek felismerésére szolgáló különféle módszerek kidolgozásával és használatával”.

Így a legtöbb kutató felismeri, hogy a pszichodiagnosztika, mint a pszichológiai ismeretek területe az egyéni pszichológiai jellemzők felismerésének módszereinek kidolgozására irányul, függetlenül attól, hogy azok a bajt vagy annak hiányát jelzik-e. A pszichodiagnosztika ugyanakkor nemcsak tesztekkel (az egyéni pszichológiai jellemzők standardizált mérőszámai) foglalkozik, hanem kvalitatív (nem standardizált) személyiségértékelésekkel is. Fontos figyelembe venni azt is, hogy a pszichodiagnosztika nem egy segéd, kiszolgáló tudományág, egyfajta technológia, hanem egy teljes értékű tudomány, amely az egyéni különbségek természetét vizsgálja. A pszichodiagnosztika a pszichológiai tudomány olyan területe, amely elméletet, elveket és eszközöket fejleszt ki egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek felmérésére és mérésére.

A pszichodiagnosztika több mint egy évszázados fejlődése során kialakultak a pszichológiai technikák fő alkalmazási területei, amelyek az általános pszichodiagnosztika ágaiként jelölhetők ki. Az oktatás és az orvostudomány volt az első, aki érdeklődést mutatott a személyiség és az intelligencia tanulmányozásának módszerei iránt, még az egyéni pszichológiai különbségek tudományának kialakulásának szakaszában is, amely meghatározta a pszichodiagnosztika megfelelő területeinek - oktatási és klinikai - megjelenését.

Az oktatási pszichodiagnosztika nemcsak széles körben alkalmaz különféle pszichológiai módszereket, ezen a területen a pszichometriai követelményeknek megfelelően elkészített teszteket kell tartalmaznia, de nem a képességek vagy személyiségjegyek felmérésére, hanem az oktatási anyag elsajátításának sikerességének mérésére (sikertesztek); ). A klinikai pszichodiagnosztika célja a beteg egyéni pszichológiai jellemzőinek vizsgálata (a személyiség strukturális és dinamikus jellemzői, a betegséggel kapcsolatos attitűd, pszichológiai védekezési mechanizmusok stb.), amelyek jelentős hatással vannak mind a mentális, mind a szomatikus betegségek előfordulására, lefolyására és kimenetelére. betegség. Mind az oktatási, mind a klinikai pszichodiagnosztika az általános pszichodiagnosztika azon területe, amelyen ma a legjelentősebb kutatás folyik.

Ezen területek mellett kiemelendő a professzionális pszichodiagnosztika, hiszen a pályaorientáció, szelekció lehetetlen diagnosztikai technikák alkalmazása és fejlesztése nélkül. A területek mindegyike nemcsak az általános pszichodiagnosztika alapelveit, kutatási módszereit kölcsönzi, hanem fejlesztő hatással is van rá.

A pszichodiagnosztikai feladatok (és általában a pszichodiagnosztikai helyzetek) abból a szempontból is megkülönböztethetők, hogy ki és hogyan használja fel a diagnosztikai adatokat, és mi a pszichodiagnosztikus felelőssége az alany helyzetébe való beavatkozás módjának megválasztásában.

1. Az adatokat egy kapcsolódó szakember nem pszichológiai diagnózis felállításához vagy adminisztratív döntés meghozatalához használja fel. Ez a helyzet jellemző a pszichodiagnosztikai adatok orvosi felhasználására. A pszichológus ítéletet mond kb sajátos jellemzők gondolkodás, memória, a páciens személyisége, és az orvos orvosi diagnózist állít fel. A pszichológus nem felelős a diagnózis felállításáért és nem azért, hogy az orvos milyen kezelést biztosít a betegnek. Ugyanez a séma vonatkozik a pszichodiagnosztikai adatok pszichodiagnosztikában történő felhasználására a bíróság kérésére, átfogó pszichológiai és pszichiátriai vizsgálatra, pszichodiagnosztikára. szakmai hozzáértés az adminisztráció kérésére alkalmazotti vagy szakmai alkalmasság.

2. Az adatokat maga a pszichodiagnosztikus használja fel pszichológiai diagnózis felállításához, bár az alany helyzetébe való beavatkozást más profilú szakember végzi. Ilyen például a pszichodiagnosztika helyzete az iskolai kudarcok okainak felkutatásával kapcsolatban: a diagnózis pszichológiai (vagy pszichológiai-pedagógiai) jellegű, a megvalósítást pedig tanárok, szülők, ill. más pedagógusok.

3. Az adatokat maga a pszichodiagnostikus használja fel pszichológiai diagnózis felállításához, ez utóbbi szolgál alapul számára (vagy pszichológustársa tevékenységének alapjául) a pszichológiai befolyásolási módok kidolgozásához. Ez a pszichodiagnosztika helyzete a pszichológiai konzultáció körülményei között.

4. A diagnosztikai adatokat maga az alany használja fel önfejlesztés, viselkedéskorrekció stb. céljára. Ebben a helyzetben a pszichológus felelős az adatok helyességéért, a „diagnózis” etikai, deontológiai vonatkozásaiért, ill. csak részben arra, hogy ezt a diagnózist az ügyfél hogyan fogja használni.

33. A pszichológiai befolyásolás módszerei és jelentősége a tanítási gyakorlatban

A pedagógiai folyamat megfelelő működéséhez az egyén befolyásolásának módszereinek legalább öt csoportja szükséges:

1. hit;

2. gyakorlat és edzés;

3. képzés;

4. stimuláció;

5. ellenőrzés és értékelés.

A személyiségi beavatkozások összetett hatással vannak a tanulókra, és ritkán alkalmazzák elszigetelten. Maga a módszer fogalma bizonyos pedagógiai célok elérését szolgáló pedagógiai technikák rendszere.

1. a meggyőzés az egyén elméjére, érzéseire és akaratára gyakorolt ​​sokoldalú befolyásolás annak érdekében, hogy a kívánt tulajdonságokat alakítsa ki benne. Ha az észhez fordulunk, hogy meggyőzzük az embert valamilyen tudományos álláspont igazságáról, akkor ebben az esetben logikailag kifogástalan érvláncot kell felépíteni, ami a bizonyíték lesz. Ha a feladat a Magasztos és a Szép iránti szeretet ápolása annak minden lehetséges formájában, akkor a tanuló érzéseire kell hivatkozni. Ebben az esetben a meggyőzés javaslatként működik. Leggyakrabban a bizonyítékok és a javaslatok kiegészítik egymást.

Az olyan technikák, mint a beszélgetés, az előadás és a vita, fontos szerepet játszanak a meggyőzésben.

2. gyakorlat és edzés. A gyakorlat a tanulók különféle cselekvéseinek szisztematikusan szervezett végrehajtása személyiségük formálása és fejlesztése érdekében. A tréning szisztematikus és rendszeres gyakorlatok szervezése a tanulók által a jó szokások kialakítása érdekében. A gyakorlatokat (tréningeket) a civil, erkölcsi, fizikai és esztétikai felfogás és a személyes fejlődés sokféle problémájának megoldására használják. Az intelligensen megtervezett gyakorlatok szisztematikus alkalmazása nélkül lehetetlen a nevelő-oktató munka eredményessége elérni.

3. képzés. A tanítási módszerek osztályozását nagy változatosság jellemzi. A módszereket a domináns eszközök szerint verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira osztják.

4. stimulációs módszerek. Serkenteni azt jelenti, hogy bátorítunk, impulzust, lökést adunk egy gondolatnak, érzésnek, cselekvésnek. Az egyes módszereken belül már körvonalazódik egy bizonyos stimuláló hatás, de további stimuláló hatásra van szükség, amelyet versengés, bátorítás, büntetés útján valósítanak meg.

Verseny. Az elsőbbség, az elsőbbség és az önigazolás vágya minden emberre jellemző, de különösen a fiatalokra. Ebben a vonatkozásban a tanár fő feladata, hogy minden áron megakadályozza, hogy a verseny a felsőbbrendűség vágyává fajuljon. A verseny nevelő funkciója a kezdeményezőkészség és a felelősségvállalás fejlesztésének, a magas eredmények elérésének ösztönzése.

Ösztönzők. Az egyik leghatékonyabb módszer a tanulók képességfejlesztésének befolyásolására. Az elégedettség érzése, amelyet a jutalmazott személy átél, erőt, energiát, önbizalmat és önbecsülést ad neki. Ez különösen fontos, ha olyan emberekkel dolgozik, akik félénkek, félénkek vagy bizonytalanok magukban. Ugyanakkor a jutalmazás nem lehet túl gyakori, hogy ne vezessen leértékeléshez.

Büntetés. Híres tanárok szerint a büntetés-rendszer segíti az erős emberi jellem kialakulását, erősíti a felelősségérzetet, edzi az akaratot, korrigálja az ember viselkedését, és igényt teremt a változtatásra. Ugyanakkor a büntetés nem okozhat egy személynek sem erkölcsi megaláztatást, sem fizikai szenvedést.

Büntetés nem szándékos cselekedetekért, vagy elhamarkodottan, anélkül elegendő indok; kombinálja a büntetést a meggyőzéssel és más oktatási módszerekkel, vegye figyelembe a tanulók életkorát és egyéni jellemzőit.

KÉRDÉSEK A TESZTELÉSHEZ A „KÍSÉRLETI PSZICHOLÓGIA” FEGYSZERBEN

1. A kísérleti pszichológia tárgya és feladatai

A kísérleti pszichológia azt jelenti

1. minden tudományos pszichológia mint az emberi és állati viselkedés kísérleti vizsgálatai alapján megszerzett tudásrendszer. (W. Wundt, S. Stevenson stb.) A tudományos pszichológiát a kísérleti pszichológiával azonosítják, és szembeállítják a pszichológia filozófiai, introspektív, spekulatív és humanitárius változataival.

2. A kísérleti pszichológiát néha kísérleti módszerek és technikák, megvalósított és konkrét tanulmányok rendszereként értelmezik. (M. V. Matlin).

3. A "kísérleti pszichológia" kifejezést a pszichológusok a pszichológiai kutatás módszereinek problémájával általában foglalkozó tudományág jellemzésére használják.

4. A kísérleti pszichológia csak a pszichológiai kísérlet elméletére vonatkozik, amely a kísérlet általános tudományos elméletén, és mindenekelőtt annak tervezésén és adatfeldolgozásán alapul. (F.J. McGuigan).

A kísérleti pszichológia nemcsak a mentális folyamatok általános mintázatainak vizsgálatára terjed ki, hanem az érzékenység, reakcióidő, memória, asszociációk stb. egyéni eltéréseire is.

A kísérlet célja nem egyszerűen az ok-okozati összefüggések megállapítása vagy megállapítása, hanem az összefüggések eredetének magyarázata. A kísérleti pszichológia tárgya az ember. A kísérlet céljaitól, az alanycsoport jellemzőitől (nem, életkor, egészségi állapot stb.) függően a feladatok lehetnek kreatív, munkás, játék, nevelési stb.

Yu.M. Zabrodin úgy véli, hogy a kísérleti módszer alapja a valóság kontrollált változásainak eljárása annak tanulmányozása céljából, lehetővé téve a kutató számára, hogy közvetlen kapcsolatba kerüljön vele.

2. A kísérleti pszichológia fejlődéstörténete

Már a 17. században szóba került a pszichológiai ismeretek fejlesztésének különböző módjai, kialakultak a racionális és empirikus pszichológiáról alkotott elképzelések. A 19. században Megjelentek a pszichológiai laboratóriumok, és elvégezték az első empirikus, úgynevezett kísérleti vizsgálatokat. A kísérleti pszichológia első laboratóriumában W. Wundt a kísérleti önvizsgálat módszerét alkalmazta ( önelemzés- az ember saját mentális tevékenységének önmegfigyelése). L. Fechner kidolgozta a pszichofizikai kísérlet megalkotásának alapjait, ezeket az alany érzéseiről való adatgyűjtés módszerének tekintették, amikor a neki fellépő ingerek fizikai jellemzői megváltoztak. G. Ebbinghaus kutatást végzett az emlékezés és a felejtés mintáiról, amelyek nyomon követték azokat a technikákat, amelyek a kísérletezés standardjává váltak. A pszichológiai adatok beszerzésének számos speciális technikája, különösen az úgynevezett asszociációs módszer, megelőzte a kísérleti kezelési sémák kidolgozását. Viselkedéskutatás ( behaviorizmus század pszichológiájának olyan irányzata, amely figyelmen kívül hagyja a tudat, a psziché jelenségeit, és teljesen leredukálja az emberi viselkedést a test fiziológiai reakcióira a külső környezet hatására.), amely elsősorban az ingertényezők szabályozásának problémájára fordította a figyelmet. , követelményeket dolgozott ki a viselkedési kísérlet felépítéséhez.

Így a kísérleti pszichológiát az elemi mentális funkciók – érzések, észlelés, reakcióidő – széles körben elterjedt tanulmányozása készítette elő a 19. század közepén. Ezek a munkák vezettek a kísérleti pszichológia, mint a fiziológiától és filozófiától eltérő, speciális tudomány létrehozásának lehetőségéhez. Az első mester az exp. a pszichológiát joggal nevezik c. Wundt, aki 1879-ben megalapította a lipcsei Pszichológiai Intézetet.

Az amerikai exp. a pszichológiát S. Hallnak hívják, aki 3 évig Lipcsében tanult W. Wundt laboratóriumában. Ezután az Amerikai Pszichológiai Társaság első elnöke lett. További kutatók közé tartozik James Cattal, aki szintén W. Wundttól doktorált (1886-ban). Ő volt az első, aki bevezette az intelligenciateszt fogalmát.

Franciaországban T. Ribot megfogalmazott egy gondolatot a kísérleti pszichológia tárgykörében, amelynek véleménye szerint nem a metafizikával vagy a lélek lényegének tárgyalásával kell foglalkoznia, hanem a mentális törvények és közeli okok azonosításával. jelenségek.

Az orosz pszichológiában a kísérletezés standardjainak megértésére irányuló módszertani munka egyik első példája A.F. természetes kísérlet koncepciója. Lazursky, amelyet 1910-ben javasolt. az I. Összoroszországi Kísérleti Pedagógiai Kongresszuson.

A 70-es évek óta a „Kísérleti pszichológia” oktatási kurzust oktatják az orosz egyetemeken. Az 1995. évi „Felsőfokú szakképzés állami oktatási standardja” 200 órát ír elő rá. A kísérleti pszichológia oktatásának hagyományát az orosz egyetemeken G.I. professzor vezette be. Cselpanov. 1909/1910-ben ezt a kurzust a Moszkvai Egyetem pszichológiai szemináriumán, majd a Moszkvai Pszichológiai Intézetben (ma az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete) tanította.

Cselpanov a kísérleti pszichológiát a pszichológiai kutatás módszerein, pontosabban a pszichológiai kísérletezés módszerein alapuló akadémiai diszciplínának tekintette.

3. A kísérleti pszichológia módszertana

A tudomány az emberi tevékenység szférája, amelynek eredménye a valóságról szóló új tudás, amely megfelel az igazság kritériumának. A tudományos ismeretek gyakorlatiasságát, hasznosságát és hatékonyságát úgy tekintik, hogy azok igazságából származnak. Ezen túlmenően a „tudomány” kifejezés a tudományos módszerrel eddig megszerzett ismeretek egészére vonatkozik. A tudományos tevékenység eredménye lehet a valóság leírása, a folyamatok, jelenségek előrejelzésének magyarázata, amely szöveg formájában, szerkezeti diagramban, grafikus összefüggésben, képletben stb. A tudományos kutatás ideálja a törvények felfedezése – a valóság elméleti magyarázata. A tudományt mint tudásrendszert (a tevékenység eredményét) a teljesség, a megbízhatóság és a rendszeresség jellemzi. A tudományt mint tevékenységet mindenekelőtt jellemzi módszer. A módszer megkülönbözteti a tudományt a tudásszerzés egyéb módszereitől (kinyilatkoztatás, intuíció, hit, spekuláció, mindennapi tapasztalat stb.). A módszer a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztését szolgáló technikák és műveletek összessége. A modern tudomány összes módszere elméleti és empirikusra oszlik. Az elméleti kutatási módszerrel a tudós nem a valósággal dolgozik, hanem a természetes nyelvű képek, diagramok, modellek formájában történő ábrázolással. A fő munka az elmében történik. Empirikus kutatást végeznek az elméleti konstrukciók érvényességének tesztelésére. A tudós közvetlenül a tárggyal dolgozik, nem pedig annak szimbolikus képével.

Az empirikus kutatás során a tudós grafikonokkal és táblázatokkal dolgozik, de ez „a cselekvés külső síkjában” történik; Diagramokat rajzolnak és számításokat végeznek. Az elméleti kutatás során „gondolatkísérletet” hajtanak végre, ahol a vizsgált tárgyat különféle logikai érvelésen alapuló teszteknek vetik alá. Létezik olyan módszer, mint a modellezés. Az analógiák, feltételezések és következtetések módszerét használja. A szimulációt akkor alkalmazzák, ha nem lehetséges kísérleti kutatást végezni. Létezik „fizikai” és „jel-szimbolikus” modellezés. A „fizikai modellt” kísérletileg tanulmányozzák. A „jel-szimbolikus” modell segítségével kutatva az objektumot egy komplex számítógépes program formájában valósítják meg.

A tudományos módszerek közé tartozik: megfigyelés, kísérlet, mérés .

A 20. században Egy generáció leforgása alatt a valóságról alkotott tudományos nézetek drámaian megváltoztak. A régi elméleteket megfigyelés és kísérletezés cáfolta. Tehát minden elmélet ideiglenes szerkezet, és megsemmisíthető. Innen ered a tudományos tudás kritériuma: az empirikus verifikáció során elvethető (hamisnak elismerhető) tudás tudományosnak minősül. Az a tudás, amelyre lehetetlen megfelelő eljárást kidolgozni, nem lehet tudományos. Minden elmélet csak feltételezés, és kísérletekkel megcáfolható. Popper megfogalmazta a szabályt: „Nem tudjuk, csak sejthetjük.”

A pszichológiai kutatás módszereinek azonosítására irányuló különböző megközelítések esetén a kritérium továbbra is a szervezet azon aspektusa, amely lehetővé teszi a vizsgált valósághoz való kutatási attitűd módszereinek meghatározását. A technikákat ezután adatgyűjtési eljárásoknak vagy „technikáknak” tekintik, amelyek beépíthetők a különböző kutatási tervekbe.

A módszertan olyan tudásrendszer, amely meghatározza a pszichológiai kutatási módszerek alkalmazásának alapelveit, mintáit és mechanizmusait. Exp A pszichológia, mint minden más tudomány, bizonyos elvek alapján épül fel:

· A determinizmus elve az ok-okozati összefüggések megnyilvánulása. esetünkben - a psziché kölcsönhatása a környezettel - a külső okok hatását belső feltételek közvetítik, pl. Psziché.

· A fiziológiai és mentális egység elve.

· A tudat és a tevékenység egységének elve.

· A fejlődés elve (a historizmus elve, a genetikai elv).

· Az objektivitás elve

· Rendszer-szerkezeti elv.

4. Pszichológiai dimenzió

A mérés lehet önálló kutatási módszer, de működhet egy integrált kísérleti eljárás komponenseként is.

Önálló módszerként az alany viselkedésében és a környező világ reflexiójában mutatkozó egyéni különbségek azonosítására, valamint a reflexió megfelelőségének (a pszichofizika hagyományos feladata) és az egyéni tapasztalatok szerkezetének vizsgálatára szolgál.

Kísérleti pszichológia.

1. A kísérleti pszichológia tárgya és feladatai.

A kísérleti pszichológia a 19. században kezdett aktívan fejlődni annak következtében, hogy a pszichológiát a tudomány alapvető követelményeinek megfelelően kellett megvalósítani. Úgy gondolják, hogy minden tudománynak saját kutatási tárgya, saját módszertana és saját tezaurusz kell. A kísérleti pszichológia eredeti célja az volt, hogy a tudományos módszert bevezesse a pszichológiába. A kísérleti pszichológia megalapítója, aki a kísérlet előtti pszichológiát kísérleti pszichológiává változtatta, W. Wundt német pszichológus és fiziológus, aki létrehozta a világ első tudományos pszichológiai iskoláját.

A kísérleti pszichológia fejlődésével kibővítette érdeklődési körét: a pszichofiziológiai kísérlet alapelveinek kidolgozásától kezdve a pszichológiai kísérlet helyes felállítására vonatkozó utasításoktól kezdve olyan tudományággá alakult, amely általánosítani akarja kutatási módszerek a pszichológia minden területére (a kísérlet csak egy lesz a rendelkezésre álló módszerek közül). A kísérleti pszichológia természetesen nemcsak a kutatási módszerek osztályozásával foglalkozik, hanem azok eredményességét vizsgálja, fejleszti.

A kísérleti pszichológia nem külön tudomány, a pszichológia egy olyan területe, amely a legtöbb pszichológiai területen közös kutatási problémákról és azok megoldási módjairól rendszerezi az ismereteket. A kísérleti pszichológia megválaszolja a kérdést: „hogyan lehet egy pszichológiai kísérletet tudományossá tenni?”

1) A kísérleti pszichológia (Wundt és Stevenson) a tudományos pszichológiát a mentális folyamatok, a személyes tulajdonságok és az emberi viselkedés kísérleti tanulmányozása alapján megszerzett tudásrendszerként értelmezi. Szemben áll a filozófiai kérdésekkel és az önvizsgálattal (önmegfigyeléssel).

2) A kísérleti pszichológia kísérleti módszerek és technikák rendszere, amelyet konkrét tanulmányokban alkalmaznak. Az amerikai iskolákban általában így értelmezik a kísérleti pszichológiát.

3) európai iskola A kísérleti pszichológia csak a pszichológiai kísérlet elméletére vonatkozik, amely a kísérlet általános tudományos elméletén alapul.

A kísérleti pszichológia tehát egy olyan tudományág, amely általában a pszichológiai kutatás problémájával foglalkozik.

A kísérleti pszichológiának három fő feladata van a pszichológiai kutatásban:

1. A vizsgálat tárgyának megfelelő megfelelő vizsgálati módszerek kidolgozása.

2. Kísérleti kutatás-szervezési elvek kialakítása: tervezés, lebonyolítás és értelmezés.

3. A pszichológiai mérések tudományos módszereinek fejlesztése. Matematikai módszerek alkalmazása.

2. A pszichológiai kutatás módszertani alapelvei

A kísérleti pszichológia módszertana a következő elveken alapul:

1. A determinizmus elve. Lényege abban rejlik, hogy minden mentális jelenséget előre meghatároz a szervezet és a külső környezet kölcsönhatása. A kísérleti pszichológia abból indul ki, hogy az emberi viselkedés és mentális jelenségek bizonyos okok következményei, vagyis alapvetően megmagyarázhatók. (Bármi is történik, annak megvannak a maga okai.) Ok-okozati összefüggések nélkül a kutatás lehetetlen lenne.

2. Az objektivitás elve. A kísérleti pszichológia úgy véli, hogy a tudás tárgya független a tudó alanytól; egy tárgy alapvetően cselekvésen keresztül ismerhető meg. Egy tárgy megismerésének a szubjektumtól való függetlensége lehetséges. A pszichológiai módszerek lehetővé teszik a valóság objektív észlelését. A cél a tudat minél nagyobb mértékű tárgyiasítása. A matematikai statisztika módszerei lehetővé teszik a tudás tárgyilagossá tételét.

3. A fiziológiai és mentális egység elve. A fiziológiai és a mentális között nincs szigorú különbség. Az idegrendszer biztosítja a mentális folyamatok kialakulását és lefolyását, de a mentális jelenségeket fiziológiás folyamatokká redukálni lehetetlen. Egyrészt a mentális és a fiziológiai egy bizonyos egységet képviselnek, de ez nem azonosság.

4. A tudat és a tevékenység egységének elve. Azt mondja, hogy lehetetlen a viselkedést, a tudatot és a személyiséget külön tanulmányozni; minden összefonódik. Leontyev: A tudat aktív, a tevékenység pedig tudatos. Egy kísérleti pszichológus olyan viselkedést vizsgál, amely egy egyén és egy helyzet közötti szoros interakció során alakul ki. A következő függvénnyel kifejezve: R=f(P,S), ahol R a viselkedés, P a személyiség és S a helyzet. Az orosz pszichológiában van egy felosztás:

A személyiség és a tevékenység egységének elve;

A tudat és a személyiség egységének elve.

5. Fejlesztési elv. Más néven a historizmus elve és a genetikai elv. A fejlődés az anyag egyetemes tulajdonsága; az agy is hosszú evolúciós fejlődés eredménye. Ezen elv szerint az alany pszichéje a filogenezis és ontogenezis elhúzódó fejlődésének eredménye. Az elv hangsúlyozza, hogy bármely működésünk végtelen, és mind a külső környezet ingereitől, mind a társadalmi és történelmi tényezők hatásától függ.

6. Rendszer-szerkezeti elv. Minden mentális jelenséget integrált folyamatnak kell tekinteni. (A hatás mindig a psziché egészére hat, nem pedig annak valamely elszigetelt részére.) Az elv kimondja, hogy minden mentális jelenséget úgy kell tekinteni, mint amely egy hierarchikus létrába tartozik, amelyben az alsóbb szinteket a magasabbak irányítják. a magasabbak pedig magukban foglalják az alacsonyabbakat, és azokra támaszkodnak. Lehetetlen külön figyelembe venni a figyelmet, a temperamentumot és... az emberben, minden mástól és egymástól függetlenül.

7. A hamisíthatóság elve a K. Popper által javasolt követelmény a tudományosnak valló elmélet megcáfolásának módszertani lehetőségének meglétére egy-egy alapvetően lehetséges valós kísérlet színrevitelével.

3. A kísérleti vizsgálat felépítése

A kísérleti vizsgálat felépítése a következő szakaszokból áll:

1. A probléma megfogalmazása vagy a téma meghatározása. Minden kutatás a téma meghatározásával kezdődik (ez korlátozza, hogy mit fogunk kutatni). A vizsgálatot három esetben végzik:

1- a jelenség létezésére vonatkozó hipotézis tesztelése;

2- a jelenségek közötti kapcsolat fennállására vonatkozó hipotézis tesztelése;

3- az A jelenség B jelenségtől való ok-okozati függésére vonatkozó hipotézis tesztelése.

A probléma elsődleges megfogalmazása egy hipotézis megfogalmazása. A pszichológiai hipotézis vagy kísérleti egy mentális jelenségre vonatkozó hipotézis, amelynek tesztelési eszköze a pszichológiai kutatás.

A pszichológiai hipotézist gyakran összekeverik egy statisztikai hipotézissel, amelyet egy kísérlet eredményeinek statisztikai elemzése során tesznek fel.

2. A tudományos irodalommal való munka szakasza – elméleti áttekintés. Létrejön egy kezdeti bázis. Az elméleti áttekintés szükségszerűen kapcsolódik a kutatási témához. (A tanfolyam során az a cél, hogy megmutassa, mennyire ismeri a választott téma szakirodalmát). Tartalmazza: alapfogalmak definícióinak keresése, bibliográfia összeállítása a kutatás témájában.

3. A hipotézis tisztázásának és a változók azonosításának szakasza. A kísérleti hipotézis meghatározása.

4. A kísérleti műszer és a kísérleti körülmények kiválasztása (a „hogyan kell megszervezni a vizsgálatot?” kérdésre válaszol):

1- Lehetővé teszi a független változó vezérlését. A független változó egy tudományos kísérletben olyan változó, amelyet a kísérletező szándékosan manipulál vagy választ ki, hogy meghatározza a függő változóra gyakorolt ​​hatását.

2- Lehetővé teszi a függő változó rögzítését. Függő változó - tudományos kísérletben mért változó, amelynek változásai a független változó változásaihoz kapcsolódnak.

5. Kísérleti vizsgálat tervezése:

1- További változók azonosítása.

2- Kísérleti terv kiválasztása.

A kísérlet megtervezése a pszichológiai kutatások megszervezésének egyik legfontosabb szakasza, amelynél a kutató megpróbálja felépíteni a kísérlet legoptimálisabb modelljét (vagyis tervét) a gyakorlati megvalósításhoz.

6. Mintaképzés és a tantárgyak csoportokba osztása az elfogadott terv szerint.

7. A kísérlet lefolytatása

1- Kísérlet előkészítése

2- Tantárgyak oktatása és motiválása

3- Valójában kísérletezik

8. Statisztikai feldolgozás

1- Statisztikai feldolgozási módszerek kiválasztása

2- Kísérleti hipotézis átalakítása statisztikai hipotézissé

3- Statisztikai feldolgozás elvégzése

9. Eredmények és következtetések értelmezése

10. A kutatás rögzítése tudományos jelentésben, cikkben, monográfiában, tudományos folyóirat szerkesztőjének írt levélben.

4. Pszichológiai hipotézis kutatás

A pszichológiai hipotézis vagy kísérleti egy mentális jelenségre vonatkozó hipotézis, amelynek tesztelési eszköze a pszichológiai kutatás.

A hipotéziseknek három típusát különböztethetjük meg eredetük alapján:

1. Valóságelméletre vagy -modellre épül, és ezen elméletek vagy modellek következményeinek előrejelzéseit képviseli (egy lehetséges következményt az elméletből ellenőrizzük).

2. Az elméletek vagy korábban felfedezett minták megerősítésére vagy cáfolatára felállított kísérleti hipotézisek, amelyek azonban nem létező elméleteken alapulnak (ellentmondások, kivételek keresése).

3. Olyan empirikus hipotézisek, amelyeket bármilyen elméletre vagy modellre való tekintet nélkül állítanak fel, azaz adott esetre fogalmazódnak meg. A tesztelés után egy ilyen hipotézis ténnyé válik (megint csak erre az esetre); célja, hogy megpróbálja megérteni e jelenség közös okait; Ez egy tényszerű tudományos tanulmány. Egyszerű áthelyezés egy másik esetre nem lehetséges; egy másik esetben ezek a minták nem léteznek.

A Gottsdanger az előzőeken kívül többféle kísérleti hipotézist azonosít:

1. Ellenhipotézis (statisztikában – nullhipotézis) – alternatív hipotézis, amely tagadja az általános hipotézist.

2. A harmadik versengő kísérleti hipotézis (nem egészen ugyanaz, és nem egészen a másik).

G1 – hajlamosak a depresszióra.

G0 – nem hajlamosak a depresszióra.

G2 – a dadogó gyerekek között vannak olyan gyerekek, akik nem szenvednek depresszióban.

Ha az általános hipotézis részben beigazolódik, akkor szükséges a harmadik hipotézis tesztelése.

Többféle hipotézis létezik:

1. Kísérleti hipotézis maximum vagy minimum értékre, amelyet csak többszintű kísérletben tesztelünk.

2. Az abszolút vagy arányos összefüggésekre vonatkozó kísérleti hipotézis pontos feltételezés a függő változó mennyiségi változásának természetéről, a független változó fokozatos mennyiségi változásával. Kapcsolati hipotézis.

3. A kombinált kísérleti hipotézis egy olyan feltevés, amely egyrészt két vagy több független változó bizonyos kombinációja, másrészt egy függő változó közötti kapcsolatra vonatkozik, amelyet csak egy faktoriális kísérletben tesztelünk.

1- a gyermek iskolai felkészültségének egyik tényezője az intellektuális felkészültség;

2- személyes vagy szociális felkészültség;

3- érzelmi-akarati felkészültség.

Ezek a tényezők a tanulmányi teljesítmény okai (ha valamelyik tényező kiesik, az megzavarodik.

5. A vizsgálat statisztikai hipotézise

A hipotézis egy olyan elméletből fakadó tudományos feltevés, amelyet még nem erősítettek meg vagy cáfoltak meg. Általában egy hipotézist számos megfigyelés (példa) alapján fejeznek ki, amelyek megerősítik, és ezért valószínűnek tűnik. A hipotézist utólag vagy bebizonyítják, megalapozott ténnyé alakítva (tétel), vagy megcáfolják (például ellenpélda megjelölésével), áthelyezve a hamis állítások kategóriájába.

A hipotézis egy kísérlet megszervezésének alapja. A kísérleti hipotézis az elsődleges, de ezen kívül statisztikai kutatási hipotéziseket is megkülönböztetünk a kísérletben. Bármely pszichológiai hipotézisnek van statisztikai formája, nem lehet olyan hipotézist felépíteni, amelyet nem lehet a matematikai statisztika nyelvén megírni.

A statisztikai hipotézis egy ismeretlen paraméterre vonatkozó állítás, amelyet a matematikai statisztika nyelvén fogalmaznak meg; kerül elő a kísérleti eredmények statisztikai elemzése során. A statisztikai hipotézis egy ismeretlen eloszlás formájára vagy ismert eloszlások paramétereire vonatkozó hipotézis.

A következő hipotézistípusokat nevezzük statisztikainak:

1. a vizsgált érték eloszlásának típusáról;

2. az eloszlási paraméterekről, amelyek típusa ismert;

3. két vagy több eloszlás paramétereinek egyenlőségéről vagy egyenlőtlenségéről;

4. két vagy több eloszlás függőségéről vagy függetlenségéről.

Tehát: statisztikai hipotézisek segítségével megerősítünk vagy cáfolunk kísérleti hipotéziseket, amelyek viszont megerősítik vagy cáfolják heurisztikáinkat. A statisztikai hipotézis egy intuitív betekintés matematikai formalizálása. A statisztikai hipotézisek megfogalmazása után adatelemzésre kerül sor.

Vannak hipotézisek: null és alternatív.

Az a hipotézis, amely szerint az összehasonlított jellemzők között nincs különbség, és a megfigyelt eltéréseket csak az összehasonlítás alapjául szolgáló minták véletlenszerű ingadozásai magyarázzák, null (fő) hipotézisnek nevezzük, és H0-nak nevezzük. A főhipotézis mellett egy alternatív (versenyző, ellentmondó) H1 hipotézist is figyelembe veszünk. És ha a nullhipotézist elutasítják, akkor az alternatív hipotézis fog bekövetkezni.

Egy alternatív hipotézis a nullhipotézis elutasítása esetén elfogadott feltevés. Az alternatív hipotézis kimondja pozitív kapcsolat a vizsgált változók között.

A nullhipotézis az a feltételezés, hogy a vizsgált változók között nincs kapcsolat vagy korreláció. Vannak egyszerű és összetett hipotézisek. Egy hipotézist egyszerűnek nevezünk, ha egyértelműen jellemzi egy valószínűségi változó eloszlási paraméterét. Összetett hipotézis az, amely véges vagy végtelen számú egyszerű hipotézisből áll.

6. német iskola pszichológia (G.T. Fechner és W. Wundt)

Wilhelm Wundt: a kísérleti pszichológia "atyja". német pszichológus, fiziológus, filozófus W. Wundt (1832-1920). Wundt felvetette a kísérleti pszichológia megalkotásának ötletét, amelynek tervét a Lectures on the Soul of Man and Animals (Emberek lelkéről és az állatokról) című előadásában vázolta fel. A terv két kutatási területet tartalmazott: a) az egyéni tudat elemzése az alany saját érzéseinek, érzéseinek és elképzeléseinek kísérleti, ellenőrzött megfigyelésével; b) a „népek pszichológiájának” tanulmányozása, i.e. a nyelvi kultúra pszichológiai vonatkozásai, mítoszok, erkölcsök. A pszichológiának, mint minden más tudománynak, Wundt szerint az a feladata, hogy: a) a kezdeti elemeket elemzés útján elkülönítse; b) megállapítja a köztük lévő kapcsolat természetét és c) megtalálja ennek a kapcsolatnak a törvényeit. Az elemzés az alany közvetlen tapasztalatának boncolgatását jelentette. Ezt az önvizsgálattal érik el, amelyet nem szabad összetéveszteni a hétköznapi önvizsgálattal. Az önvizsgálat egy speciális eljárás, amely speciális képzést igényel. A hétköznapi önmegfigyelés során az ember nehezen tudja elválasztani az észlelést mint mentális belső folyamatot az észlelt tárgytól, amely nem mentális, hanem külső tapasztalatban adott. Az alanynak képesnek kell lennie arra, hogy elvonja magát minden külsőtől, hogy eljusson a tudat ősanyagához. Ez utóbbi elemi, tovább bonthatatlan „alkotórészek szálaiból” áll. Olyan tulajdonságokkal rendelkeznek, mint a modalitás és az intenzitás. A tudat elemei közé tartoznak az érzések (érzelmi állapotok) is. Wundt hipotézise szerint minden érzésnek három dimenziója van: a) öröm – nemtetszőség, b) feszültség – ellazulás, c) izgalom – nyugalom. Az egyszerű érzések, mint mentális elemek minőségükben és intenzitásukban változóak, de bármelyikük mindhárom szempontból jellemezhető. Ebből a hipotézisből számos kísérleti munka született, amelyekben az introspekciós adatok mellett az egyén érzelmek során bekövetkező fiziológiás állapotában bekövetkezett változások objektív mutatóit is felhasználták.

A pszichológiai tudomány függetlenségének megvédése érdekében Wundt azzal érvelt, hogy a pszichológiai tudománynak megvannak a maga törvényei, és az általa vizsgált jelenségek speciális „pszichikai oksági összefüggésnek” vannak kitéve. E következtetés alátámasztására az energiamegmaradás törvényére hivatkozott. Az anyagmozgás csak az anyagi dolgok oka lehet. A pszichés jelenségeknek más forrása van, és ennek megfelelően eltérő törvényeket igényelnek. Wundt ezeket a törvényeket foglalta magában: a kreatív szintézis alapelveit, a mentális viszonyok törvényét (egy esemény függőségét az elemek belső kapcsolataitól - például a dallamokat azokról a kapcsolatokról, amelyekben az egyes hangok egymás között léteznek), a kontraszt törvényét ( az ellentétek erősítik egymást) és a célok heterogenitásának törvénye (val A cselekmény elkövetésekor az eredeti cél által nem biztosított, annak indítékát érintő cselekvések is felmerülhetnek).

Wundt szerint csak az elemi mentális folyamatok (érzékelések, egyszerű érzések) képezik kísérleti vizsgálat tárgyát. Ami a bonyolultabb formákat illeti szellemi élet, akkor itt alkalmatlan a kísérlet minden előnyével, a tudomány fejlődésével bizonyított. Wundtnak ezt a hitét a pszichológia későbbi fejleményei eloszlatták. Már Wundt legközelebbi tanítványai bebizonyították, hogy az olyan összetett folyamatok, mint a gondolkodás és az akarat, ugyanúgy nyitottak a kísérleti elemzésre, mint az elemiek.

A pszichológia törzskönyvét mint önálló tudományágat Wundttól szokás követni. Ő hozta létre e tudomány történetének legnagyobb iskoláját. Különböző országok fiatal kutatói, akik ezt az iskolát végigjárták, visszatérve hazájukba, laboratóriumokat, központokat szerveztek ott, ahol egy új tudásterület eszméit, elveit művelték, amelyek méltán nyertek önállóságot. Wundt fontos szerepet játszott a hivatásos pszichológusokká vált kutatók közösségének megszilárdításában. Elméleti álláspontjáról, a kísérleti módszerek alkalmazásának kilátásairól, a pszichológia témakörének megértése és számos egyéb problémája megvitatása ösztönözte a pszichológiát új tudományos gondolatokkal gazdagító fogalmak és irányok megjelenését. A kísérlet pszichológiába való bevezetésével krónikájának első fejezete önálló tudományként nyílik meg. A kísérletnek köszönhető, hogy az ok-okozati összefüggések és függőségek keresése a pszichológiában szilárd terepet nyert. A valós pszichológiai törvények matematikailag precíz megfogalmazására van kilátás. A tapasztalat gyökeresen megváltoztatta a pszichológiai tudás tudományos jellegének kritériumait. Elkezdték megkövetelni tőle, hogy reprodukálható legyen olyan körülmények között, amelyeket bármely más kutató újra megteremthet. Az objektivitás, az ismételhetőség és az ellenőrizhetőség a pszichológiai tény megbízhatóságának kritériumaivá és tudományosnak minősítésének alapjává válik.

Gustav Theodor Fechner: A pszichofizika alapjai. G.T. Fechner német fizikus, pszichológus, filozófus, a lipcsei egyetem fizikaprofesszora a Nap megfigyelése során észlelt vizuális érzetek tanulmányozása által okozott betegség és részleges vakság miatt filozófiát fogott, különös figyelmet fordítva a kapcsolat problémájára. anyagi és szellemi jelenségek. Ahogy egészségi állapota javult, elkezdte kísérletileg, matematikai módszerekkel tanulmányozni ezeket az összefüggéseket. Érdeklődésének középpontjában számos megfigyelő által régóta megállapított tény állt, hogy az érzetek közötti különbségek az őket kiváltó ingerek kezdeti nagyságától függően különböznek egymástól. Fechner, miután elkezdte tanulmányozni, hogyan változnak a különböző modalitású érzetek (kísérleteket végeztek a különböző súlyú tárgyak mérlegelésekor, a tárgyak távolról történő észlelésekor, a megvilágításuk változásával stb.) negyedszázaddal előtte végzett hasonló kísérleteket honfitársa, E. Weber, aki bevezette az „érzékelések közötti alig észrevehető különbség” fogalmát. Sőt, ez az „alig észrevehető különbség” nem egyforma minden típusú érzés esetében. Megjelent a szenzációs küszöbök ötlete, pl. az érzetet megváltoztató inger nagyságáról. Azokban az esetekben, amikor az inger nagyságának minimális növekedése alig észrevehető érzésváltozással jár együtt, az emberek különbségi küszöbről kezdtek beszélni. Felállítottak egy mintát, amely kimondja: ahhoz, hogy egy érzés intenzitása számtani sorozatban növekedjen, meg kell növelni a geometriai haladásban az azt kiváltó inger nagyságát. Ezt a kapcsolatot Weber-Fechner törvénynek nevezik. Fechner a kísérleteiből levezetett általános képletet a következőképpen vázolta fel: az érzet intenzitása arányos az inger (irritáló) logaritmusával. Fechner gondosan kidolgozott egy kísérleti technikát az érzetek küszöbeinek meghatározására, hogy minimális (alig észrevehető) különbséget lehessen megállapítani közöttük. A Fechner számos más módszerrel is rendelkezik az érzetek (bőr, látás stb.) mérésére. Ezt a kutatási területet pszichofizikának nevezték, mivel tartalmát a mentális állapotok fizikai hatásoktól való függésének kísérleti vizsgálata és mérése határozta meg.

Fechner „A pszichofizika alapjai” című könyve kulcsfontosságú volt a pszichológia mint önálló kísérleti tudomány fejlődésében. Valamennyi újonnan megjelenő laboratóriumban a küszöbértékek meghatározása és a Weber-Fechner törvény tesztelése lett az egyik fő téma, amely bizonyítja a szellemi és fizikai összefüggések matematikai pontos meghatározását.

A pszichofizikával együtt Fechner a kísérleti esztétika megalkotója lett. Általános kísérleti-matematikai megközelítését alkalmazta a művészeti tárgyak összehasonlítására, olyan képletet keresve, amely lehetővé teszi annak meghatározását, hogy mely tárgyak és milyen tulajdonságok miatt tekintenek kellemesnek, és melyek nem keltenek szépségérzetet. Fechner gondosan mérni kezdett könyveket, térképeket, ablakokat, háztartási cikkeket és műalkotásokat, abban a reményben, hogy megtalálja azokat a mennyiségi összefüggéseket a vonalak között, amelyek pozitív esztétikai érzéseket keltenek.

Fechner munkái modelljévé váltak a következő kutatógenerációk számára, akik nem korlátozódtak a szó szoros értelmében vett pszichofizika tanulmányozására, hanem kiterjesztették Fechner módszertani technikáit a pszichodiagnosztika, a döntési kritériumok és az érzelmi állapotok vizsgálatára. magánszemélyek.

A Fechner által levezetett univerzális forumula, amely szerint az érzet intenzitása arányos az inger intenzitásának logaritmusával, a szigorú matematikai mértékek pszichológiába való bevezetésének mintájává vált.

A pszichofizika fejlődése a látszólag lokális mentális jelenségekre vonatkozó elképzelésekkel kezdődött. De ennek óriási módszertani és módszertani visszhangja volt az egész pszichológiai tudásban. A kísérlet, a szám és a mérték bekerült a pszichológiába. A logaritmustáblázatról kiderült, hogy alkalmazható a mentális élet jelenségeire, az alany viselkedésére, amikor a jelenségek közötti finom különbségeket kell megállapítania. A pszichofiziológiából a pszichofizikába való áttörés abból a szempontból volt jelentős, hogy elválasztotta az oksági és szabályszerűség elvét. Végtére is, a pszichofiziológia erős volt egy szubjektív tény (érzés) ok-okozati függőségének a szerv szerkezetétől (idegrostoktól) való tisztázásában, ahogy azt az „anatómiai elv” megköveteli. A pszichofizika bebizonyította, hogy a pszichológiában a testi szubsztrátumra vonatkozó ismeretek hiányában is szigorúan empirikusan felfedezhetők azok a törvényszerűségek, amelyek a jelenségeit irányítják.

7. Angol pszichológiai iskola

8. Francia pszichológiai iskola

9. American School of Psychology

10. Orosz pszichológiai iskola

11. A módszerek osztályozása a pszichológiában

A pszichológiai módszerek osztályozása (Európai Pirjov-osztályozás):

1. Megfigyelés. A megfigyelés egy leíró pszichológiai kutatási módszer, amely a vizsgált tárgy viselkedésének célirányos és szervezett észleléséből és rögzítéséből áll. Többféle megfigyelés létezik:

Célkitűzés:

Közvetlenül az élettevékenység folyamatában;

Objektív klinikai – kórházakban használatos;

Közvetett megfigyelés, amely néhány kérdőíves technikát vagy az emberi tevékenység termékének elemzését képviseli.

Szubjektív megfigyelés vagy önmegfigyelés. Az introspekció a pszichológiai kutatás egyik módszere, amely a saját mentális folyamatok megfigyeléséből áll, eszközök vagy szabványok használata nélkül. Az introspekció egy olyan módszer, amellyel az ember mélyrehatóan tanulmányozza és megismeri saját tevékenységének aktusait: egyéni gondolatokat, képeket, érzéseket, tapasztalatokat, gondolkodási aktusokat, mint az elme tudatát strukturáló tevékenységét stb.

Közvetlen önvizsgálat vagy egy személy szóbeli beszámolója arról, hogy mi történt vagy történik vele.

Közvetett önvizsgálat, amely egy személy naplóinak, leveleinek, rajzainak vagy emlékeinek tanulmányozásán alapul.

2. Kísérlet. A pszichológiai kísérlet olyan kísérlet, amelyet speciális körülmények között végeznek, hogy új tudományos ismereteket szerezzenek a kutatónak az alany élettevékenységébe való céltudatos beavatkozása révén. Vannak:

A laboratóriumi kísérlet vagy mesterséges kísérlet a pszichológiai kísérlet olyan fajtája, amelyet mesterségesen kialakított körülmények között (tudományos laboratóriumon belül) hajtanak végre, és amelyben lehetőség szerint a vizsgált személyek interakciója csak azokkal a tényezőkkel biztosított. amelyek érdeklik a kísérletezőt. A vizsgált alanyok az alanyok vagy alanycsoportok, a kutatót érdeklő tényezőket pedig releváns ingereknek nevezzük.

1. előadás. Alapfogalmak és alapelvek

Pszichológiai kutatás

Terv

1. A pszichológiai kutatás sajátosságai a különböző szinteken módszertan

2. A kísérleti pszichológia kialakulásának története

3. A tudomány módszertanának általános ismerete

4. Tudományos kutatás, a pszichológiai kutatás típusai

5. Elmélet a tudományos kutatásban (tudományos probléma, hipotézis, szintjei)

6. Alapvető általános tudományos kutatási módszerek

A kísérleti pszichológia kialakulásának története

Rövid tájékoztató a kísérleti pszichológia fejlődéstörténetéből.

Az emberi psziché több ezer éves gyakorlati ismerete és több évszázados filozófiai elmélkedés előkészítette a talajt a pszichológia megfogalmazásához független tudomány. Ez a 19. században történik. a kísérleti módszer pszichológiai kutatásba való bevezetésének eredményeként. A pszichológia, mint kísérleti tudomány kialakulásának folyamata körülbelül egy évszázadot vett igénybe (18. század közepe - 19. század közepe), és ezalatt kikelt a gondolat a mentális jelenségek mérésének lehetőségéről.

A 19. század első negyedében. Német filozófus, tanár és pszichológus I.F. Herbart (1776–1841) a pszichológiát önálló tudománynak nyilvánította, amelynek a metafizikán, a tapasztalaton és a matematikán kell alapulnia. Annak ellenére, hogy Herbart a megfigyelést ismerte el a fő pszichológiai módszernek, nem pedig a kísérletet, amely véleménye szerint a fizikában rejlik, ennek a tudósnak az ötletei erősen befolyásolták a kísérleti tudomány alapítóinak nézeteit.

pszichológia - G. Fechner és W. Wundt.

Német fiziológus, fizikus, filozófus G.T. Fechner (1801–1887) mindezen területeken jelentős eredményeket ért el, de pszichológusként vonult be a történelembe. Arra törekedett, hogy bebizonyítsa, hogy a mentális jelenségek ugyanolyan pontossággal határozhatók meg és mérhetők, mint a fizikai jelenségek. Kutatásai során arra támaszkodott, amit elődje a lipcsei egyetem élettani tanszékén, E.G. Weber (1795–1878) az érzés és az inger kapcsolata. Ennek eredményeként Fechner megfogalmazta a híres logaritmikus törvényt, amely szerint az érzet nagysága arányos az inger nagyságának logaritmusával. Ez a törvény kapta a nevét. A fizikai stimuláció és a mentális válaszok közötti kapcsolat feltárásával Fechner lefektette egy új tudományos tudományág – a pszichofizika – alapjait.

az akkori kísérleti pszichológiát képviselve. Gondosan kidolgozott több kísérleti módszert, amelyek közül hármat „klasszikusnak” neveztek: a minimális változtatások módszerét (vagy a határok módszerét), az átlagos hiba módszerét (vagy a trimming módszerét) és a módszert.

állandó ingerek (vagy a konstansok módszere). Fechner fő műve, az Elements of Psychophysics 1860-ban megjelent, joggal tekinthető az első kísérleti pszichológiai műnek.

Egy másik német természettudós, G. Helmholtz (1821–1894) jelentősen hozzájárult a pszichológiai kísérletek kifejlesztéséhez. Fizikai módszerekkel megmérte a gerjesztés terjedési sebességét idegrost, amely a pszichomotoros reakciók tanulmányozásának kezdetét jelentette. A mai napig újra kiadják az érzések pszichofiziológiájával foglalkozó műveit: „Physiological Optics” (1867) és „A hallási érzések tana mint a zeneelmélet fiziológiai alapja” (1875). Színlátás elmélete és

A hallás rezonanciaelmélete ma is aktuális. Helmholtz elképzeléseit az izmok szerepéről az érzékszervi megismerésben később a nagyok kreatívan dolgozták ki.

Orosz fiziológus I.M. Sechenov reflexelméletében. W. Wundt (1832–1920) széles érdeklődési körrel rendelkező tudós volt: pszichológus, fiziológus, filozófus, nyelvész. A pszichológia történetébe a világ első pszichológiai laboratóriumának (Lipcse, 1879) szervezőjeként lépett be, később a Kísérleti Pszichológiai Intézetté alakult át. Ezzel együtt megjelent az első hivatalos dokumentum, amely a pszichológiát önálló tudományágként alapozta meg. A lipcsei laboratórium falai közül olyan kiváló kutatók kerültek ki, mint E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meimann (Németország); G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (USA); C. Spearman (Anglia); B. Bourdon (Franciaország).

Wundt, felvázolva a pszichológia önálló tudományként való felépítésének kilátásait, két irány fejlődését képzelte el benne: a természettudományi és a kultúrtörténeti irányzatot. „A fiziológiai pszichológia alapjai”-ban (1874) rámutat arra, hogy laboratóriumi kísérlettel kell a tudatot elemekre osztani, tanulmányozni és tisztázni a köztük lévő összefüggéseket. A vizsgálat tárgya egy kísérletben viszonylag egyszerű jelenségek lehetnek: érzések, észlelések, érzelmek, emlékezet. A magasabb mentális funkciók (gondolkodás, beszéd, akarat) területe azonban nem hozzáférhető kísérletezésre, és kultúrtörténeti módszerrel (mítoszok, szokások,

nyelv stb.). Ennek a módszernek a kifejtését és a megfelelő empirikus kutatások programját Wundt „Pszichológia” című tízkötetes munkája tartalmazza.

népek" (1900–1920). A tudományos pszichológia fő módszertani jellemzői Wundt szerint a következők: önmegfigyelés és objektív kontroll,

hiszen önvizsgálat nélkül a pszichológia fiziológiává válik, és anélkül külső vezérlés az önmegfigyelési adatok megbízhatatlanok.

Wundt egyik tanítványa, E. Titchener (1867–1927) megjegyezte, hogy pszichológiai kísérlet- ez nem bármilyen erő vagy képesség próbája, hanem a tudat boncolgatása, a mentális mechanizmus egy részének elemzése, míg a pszichológiai tapasztalat önmegfigyelésből áll standard körülmények között. Véleménye szerint minden egyes élmény az önvizsgálat leckéje, a pszichológia fő feladata pedig a tudat szerkezetének kísérleti vizsgálata. Így alakult ki egy erőteljes irány a pszichológiában, ún

„strukturalizmus” vagy „strukturális pszichológia”.

20. század eleje a pszichológiában több független és olykor egymással ellentétes irányzat (iskola) megjelenése jellemezte: a behaviorizmus, a gestaltizmus és a funkcionalizmus stb. A gestaltpszichológusok (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka stb.) bírálták Wundt nézeteit a tudatról, mint egy bizonyos elemekből álló eszköz. A Charles Darwin evolúciós elméletén alapuló funkcionális pszichológiát a tudat elemeinek és szerkezetének tanulmányozása helyett a tudat, mint a szervezet környezethez való alkalmazkodásának eszköze érdekelte, vagyis az emberi életben betöltött funkciója. A funkcionalizmus legkiemelkedőbb képviselői: T. Ribot (Franciaország), E. Claparède (Svájc), R. Woodworth, D. Dewey (USA).

Egy másik német jelentős mértékben hozzájárult a kísérleti pszichológiához.

tudós - G. Ebbinghaus (1850–1909). Fechner pszichofizikája hatására a pszichológia feladatául tűzte ki egy mentális jelenség bizonyos tényezőtől való függésének tényének megállapítását. Ebben az esetben nem az alany tapasztalatairól szóló nyilatkozata a megbízható mutató, hanem az övé

valódi eredményeket a kísérletező által javasolt egyik vagy másik tevékenységben. Ebbinghaus fő sikereit a memória és a készségek tanulmányozása terén érte el. Felfedezései közé tartozik az „Ebbinghaus-görbe”, amely a felejtési folyamat dinamikáját mutatja. Oroszországban I.M. Sechenov (1829–1905) egy új pszichológia felépítésének programját terjesztette elő a mentális fejlődés objektív módszerén és elvén. Bár maga Sechenov fiziológusként és orvosként dolgozott, munkái és ötletei erőteljes módszertani alapot biztosítottak az egész pszichológiához. Reflexelmélete magyarázó elvet adott a mentális élet jelenségeire.

Idővel a kísérleti pszichológia instrumentális bázisa bővül: a hagyományos „kutatási” kísérlet mellé egy „tesztkísérlet” egészül ki. Ha az elsőnek az volt a feladata, hogy egy különálló jelenségről vagy pszichológiai mintákról adatokat szerezzen, akkor a másodiké egy személyre vagy embercsoportra jellemző adatok beszerzése volt. Így került be a tesztelési módszer a kísérleti pszichológiába.

A tesztmódszerek megalapítójának az amerikai J. Cattellt (1860–1944) tartják, aki a mentális funkciók széles skálájának (érzékszervi, intellektuális, motoros stb.) vizsgálatában alkalmazta azokat. Az egyéni különbségek vizsgálatára szolgáló teszt alkalmazásának ötlete azonban F. Galton (1822–1911) angol pszichológus és antropológushoz nyúlik vissza, aki ezeket a különbségeket örökletes tényezőként magyarázta. Galton megalapozta a tudomány új irányát - a differenciálpszichológiát. Következtetéseinek alátámasztására a tudományos gyakorlatban elsőként alkalmazott statisztikai adatokat, és 1877-ben javasolta a tömegadatok feldolgozásának korrelációs módszerét. A tesztek azonban nem voltak teljesen formalizálva munkáiban.

A statisztikai és matematikai módszerek bevezetése a pszichológiai kutatásokba növelte az eredmények megbízhatóságát, és lehetővé tette a rejtett függőségek megállapítását. A matematikus és biológus K. Pearson (1857–1936) együttműködött Galtonnal, aki egy speciális statisztikai apparátust fejlesztett ki Charles Darwin elméletének tesztelésére. Ennek eredményeként gondosan kidolgoztak egy korrelációelemzési módszert, amelyet a mai napig használnak ismert együttható Pearson. Ezt követően az angolok, R. Fisher és C. Spearman is bekapcsolódtak a hasonló munkába. Fischer a varianciaanalízis találmányával és a kísérleti tervezéssel kapcsolatos munkájával vált híressé. Spearman az adatok faktoranalízisét alkalmazta. Ezt a statisztikai módszert más kutatók fejlesztették ki, és ma már széles körben használják a pszichológiai függőségek azonosításának egyik leghatékonyabb eszközeként.

Oroszország első kísérleti pszichológiai laboratóriuma 1885-ben nyílt meg a harkovi egyetem ideg- és elmebetegségek klinikáján, majd „kísérleti pszichológiai” laboratóriumokat hoztak létre Szentpéterváron és Dorpatban. 1895-ben pszichológiai laboratóriumot nyitottak a Moszkvai Egyetem pszichiátriai klinikáján. Ellentétben ezekkel a laboratóriumokkal, ahol kutatás szorosan kapcsolódott az orvosi gyakorlathoz, Odesszában N. N. professzor. Lange pszichológiai laboratóriumot hozott létre a Történelem és Filológia Karon. A hazai kísérleti pszichológia legkiemelkedőbb alakja a huszadik század elején. tekinthető G.I. Cselpanova (1862–1936). Felvetette az „empirikus párhuzamosság” fogalmát, amely Fechner és Wundt pszichofizikai párhuzamosságára nyúlik vissza. A tér- és időérzékelési tanulmányok során csiszolta kísérleti technikáit, és gazdag tapasztalati anyagokhoz jutott. GI. Chelpanov aktívan bevezette a kísérleti pszichológiai ismereteket a kísérleti pszichológusok képzésébe. 1909 óta tanítja a „Kísérleti pszichológia” kurzust a Moszkvai Egyetemen és a Moszkvai Pszichológiai Intézet szemináriumában. Az 1915-ben megjelent tankönyv G.I. Chelpanov „Bevezetés a kísérleti pszichológiába” című könyve egynél több kiadáson ment keresztül.

XX század – a kísérleti pszichológia rohamos fejlődésének évszázada. Azonban a megjelenése egyre több új pszichológiai diszciplínák a kísérleti pszichológiai problémák „elhúzásához” vezetett a pszichológiai tudomány különböző szekcióiba, és határainak elmosódásához, mint önálló tudományághoz, amint azt fentebb már említettük.

A pszichológiai kutatások végzésének etikai alapelvei. Mint már tudjuk, a pszichológia nagyrészt annak köszönhető, hogy a pszichológusok kísérleti kutatásokat végeznek, majd eredményeik alapján következtetéseket vonnak le az emberi psziché működéséről. A pszichológiának azonban vannak bizonyos sajátosságai, amelyek különleges követelményeket támasztanak a kutatással szemben. Ezek a követelmények különösen azzal a ténnyel kapcsolatosak, hogy a pszichológia tanulmányozásának „tárgya” az emberek. Az emberek tanulmányozása alapvetően különbözik a fizikai világ tárgyainak tanulmányozásától, de csak a huszadik század végén. A pszichológusok elkezdtek tiszteletteljes megközelítést kialakítani a kísérleteikben részt vevő emberekkel szemben, vagyis elkezdtek gondolkodni azon etikai normákon, amelyeket a pszichológusoknak be kell tartaniuk. Az etikai normák és normák kialakítását a különböző országok pszichológusait tömörítő szakmai állami szervezetek végzik.

Azok a normák, amelyeket a pszichológusoknak be kell tartaniuk a pszichológiai kutatások végzése során, főként annak biztosítására vonatkoznak, hogy a kísérletezők kellő tiszteletben tartsák a kutatás tárgyát képező embereket. A kutatást végző pszichológusok felelőssége, hogy megvédjék a kutatás résztvevőit a kísérletből eredő károktól. Ez azt jelenti, hogy intézkedéseket kell hozni annak biztosítására, hogy a kutatás résztvevői ne tapasztaljanak fájdalmat, szenvedést és semmilyen lehetséges negatív hosszú távú következményt. Ha egy pszichológus egy olyan jelenséget szeretne tanulmányozni, amely potenciális veszélyt jelent a kísérleti résztvevőkre, akkor kutatási engedélyért kell kérnie szakmai szervezetét.

Ezek a szabályok nemcsak a fizikai sérülésekre vonatkoznak, hanem a lelki sérülésekre is.

Egy másik etikai kérdés, amelyet a kutatóknak figyelembe kell venniük, hogy amikor csak lehetséges, az alanyokat ne helyezzék olyan körülmények közé, ahol szándékosan félrevezetik őket. Ha az átmeneti megtévesztés továbbra is szükséges, a kutatónak engedélyt kell kérnie erre szakmai szervezete etikai bizottságától.

Még ha rövid ideig elfogadhatónak is tartják a megtévesztést, a kísérletező

a vizsgálat befejezése után közölnie kell az alanyokkal.

Az elsők egyike a pszichológusok etikai normái 1963-ban jelent meg

Amerikai Pszichológiai Társaság. Ezután ezt a dokumentumot többször módosították.

A British Society of Psychologists 1990-ben kiadott etikai kódexének főbb rendelkezései nagyon összhangban vannak ezekkel a szabványokkal. etikai elvek a kutatók számára.

1. A kutatóknak mindig figyelembe kell venniük az etikus és pszichológiai következményei kutatás résztvevői számára.

2. A kutatók kötelesek a kísérletben részt vevőket tájékoztatni a vizsgálat céljairól és beszerezni hozzájárulásukat, amelyet teljes körű tájékoztatás alapján adnak meg.

3. Az információk eltitkolása vagy a kutatás résztvevőinek félrevezetése elfogadhatatlan. A szándékos megtévesztést kerülni kell.

4. A kutatás befejezése után beszélgetést kell folytatni a résztvevőkkel, hogy teljes mértékben megértsék az elvégzett munka lényegét.

5. A kutatóknak fel kell hívniuk a kísérletben résztvevők figyelmét arra, hogy bármikor jogukban áll megtagadni a további munkát.

7. A kutatók felelőssége, hogy megvédjék a kutatásban résztvevőket a fizikai és pszichológiai károsodásoktól mind a kutatás során, mind az abból eredően.

8. A megfigyelési kutatásnak tiszteletben kell tartania a vizsgált személyek magánéletét és pszichológiai jólétét.

9. A kutatóknak óvatosnak kell lenniük.

10. A kutatók megosztják a felelősséget az etikai megfontolásokért, és másokat is ösztönözniük kell véleményük megváltoztatására, ha szükséges.

A legtöbb pszichológus hallgató pszichológiai kutatást végez tanulmányai során, és számára az etikai megállapodások ugyanolyan erõvel bírnak, mint a szakmai kutatást végzõ pszichológusok esetében. A British Psychology Teaching Association szabványokat dolgozott ki a pszichológiai kutatásokat végző diákok számára.

Az oktatási kutatás során a következő kérdéseket kell feltennie magának.

Végezzek egyáltalán ilyen kutatást?

Melyik kutatási módszer a legelfogadhatóbb etikailag?

Elég kompetens vagyok-e ehhez a kutatáshoz?

Tájékoztattam-e az alanyokat mindenről, amit tudniuk kell, mielőtt részt vesznek a vizsgálatban?

Ezek az emberek önkéntesen vesznek részt a vizsgálatban?

Hogyan biztosítom a kísérletben részt vevő összes résztvevő névtelenségét és bizalmas kezelését?

Hogyan biztosítom, hogy a kutatás szakszerűen és

az abban részt vevők jogainak védelme?

Ezek az etikai kérdések alapvetőek a pszichológiai kutatások tervezésében, ezért a munka legelején fel kell tenni őket.

Jelenleg Oroszországban több mérvadó állami szervezetek pszichológusok. Ez elsősorban az Orosz Pszichológiai Társaság (a Szovjetunió Pszichológusai Társaságának utódja), valamint az oktatáspszichológusok állami szervezetei, a belügyi szervek és a

stb. Ezen állami szervezetek mindegyike etikai kódexeket hoz létre, amelyek meghatározzák a szakmai tevékenység normáit és szabályait.

Az Orosz Pszichológiai Társaság (RPS) Etikai Kódexe, amelyet az RPS III. Kongresszusán fogadtak el 2003-ban, meghatározza a pszichológusok tudományos és gyakorlati tevékenységének normáit és szabályait, meghatározza a pszichológussal szemben támasztott követelményeket, a pszichológusok közötti kapcsolatok normáit. a pszichológus, a pszichológusi szolgáltatás megrendelője és a kliens, valamint a társadalomtudományi viselkedéspszichológus normái. Ez a dokumentum megfogalmazza a pszichológus tevékenységének fő etikai alapelveit és szabályait is: a kliens sértésének elvét (a pszichológus és a kliens kölcsönös tiszteletének szabálya, az alkalmazott módszerek biztonságának szabálya a kliens számára). , az ügyfél által az ügyféllel kapcsolatos veszélyes cselekmények megelőzésének szabálya); a pszichológus kompetencia elve (pszichológus és kliens együttműködésének szabálya, szabály szakmai kommunikáció pszichológus és kliens, a pszichológus kutatási eredményeinek érvényességi szabálya); a pszichológus pártatlanságának elve (a pszichológus által alkalmazott módszerek megfelelőségének szabálya, a pszichológus kutatási eredményeinek tudományos jellegének szabálya, a pszichológus által az ügyfélnek továbbított információk egyensúlyának szabálya); a pszichológus tevékenységének titkosságának elve (az információ kódolásának szabálya pszichológiai természet, a pszichológiai információk ellenőrzött tárolásának szabálya, a kutatási eredmények helyes felhasználásának szabálya); a tájékozott beleegyezés elve.

És így , mindenkinek, aki pszichológiai kutatást tervez, alaposan meg kell fontolnia módszerek, megközelítések, amelyeket alkalmazni kell. Sok különböző módszer létezik

pszichológiai kutatások végzése, és ilyen vagy olyan mértékben mindegyik

etikai problémákat vet fel.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete