Moderimi është të mësuarit në bashkëpunim. Moderimi si një teknologji inovative pedagogjike

Kur përdorni pajisje të bazuara në ndonjë sistem operativ, vjen koha kur është e nevojshme të ndryshoni ose riinstaloni guaskën ekzistuese. Një nga sistemet operative më të njohura dhe më të besueshme është Android. Mund të përdoret si për smartphone ashtu edhe për tablet. Pavarësisht se ku është instaluar, funksionon pa të meta.

Kushtet moderne bëjnë të mundur riinstalimin e sistemit operativ edhe në shtëpi. Procesi i zëvendësimit të Android me një version të përmirësuar nuk është i ndërlikuar. Në internet ka shumë udhëzime se si Si të riinstaloni Android në telefonin tuaj. Ata përshkruajnë në detaje të gjitha hapat hap pas hapi është e pamundur të ngatërrohesh ose të bësh një gabim duke e ndjekur atë.

Ndezja e një smartphone, pavarësisht nga lehtësia dhe disponueshmëria e shumë informacioneve rreth vetë procesit, kërkon kujdes. Së pari. ajo që duhet bërë përpara se të riinstaloni sistemin është aktivizimi i funksionit “back up”. Ai përfaqëson një kthim në cilësimet e fabrikës së telefonit ose një kthim në pikën e mëparshme të ruajtjes në sistem. Ky funksion është shumë i përshtatshëm në kuptimin që humbja e disa skedarëve, sipas këtij funksioni, eliminohet deri në pikën e kthimit.

Duke aktivizuar funksionin e kthimit në telefonin tuaj, mund të ruani skedarë, foto dhe video të rëndësishme në burimin shtesë të memories. Atëherë mund të vazhdoni me siguri direkt në riinstalimin. Marrja e hapave të njëpasnjëshëm sipas udhëzimeve " Si të riinstaloni Android në telefonin tuajSamsung”.

Pika e parë e udhëzimeve është përgatitja e pajisjeve të nevojshme: një kabllo USB origjinale për t'u lidhur me një laptop ose kompjuter personal, drejtues për kontrollin e telefonit, firmware, program ODIN, versioni 3.09 për Android.

Për një shembull të ndezjes së një pajisjeje, mund të përdorni një nga telefonat inteligjentë të një prej prodhuesve kryesorë në botë - Samsung. Pra, si të riinstaloni Android në një telefon Samsung :

Duke përdorur funksionin e kopjimit, cilësimet e telefonit inteligjent rivendosen në cilësimet e fabrikës (butoni i energjisë + butoni i ndezjes dhe rritja e volumit në maksimum);

Smartphone është i lidhur me një laptop ose PC (duke përdorur një kabllo USB);

Nëse pajisja nuk njihet, duhet të instaloni drejtuesit për Smartphone Samsung. Nëse kompjuteri e njeh pajisjen, mund të vazhdoni;

Krijohet një bazë të dhënash rezervë. Për ta bërë këtë, ekziston një buton "Krijo kopje rezervë" në programin ODIN;

Firmware është aktivizuar. Ky veprim kryhet duke përdorur butonin "File-Open" në programin ODIN 3.09. Pas ngarkimit të firmuerit në program, mund të vazhdoni me veprime të mëtejshme;

Përditësimi i firmuerit. Butoni "Përditëso" shtypet dhe prisni rreth 20 minuta që firmware të përditësohet plotësisht.

Në vijim rregulla të thjeshta, lehtë mund të ndezni çdo smartphone që zotëron një person.

Pavarësisht se çfarë sistemi operativ përdorni, herët a vonë ai fillon të ngadalësohet dhe Android OS nuk bën përjashtim. Kur ndodh një mosfunksionim në sistemin operativ, shumica e përdoruesve fillojnë të mendojnë se si të riinstalojnë Android. Një masë e tillë është më shpesh mjaft efektive dhe ju lejon të eliminoni problemet në funksionimin e tabletit ose smartphone tuaj.

Sidoqoftë, riinstalimi i Android është i rëndësishëm jo vetëm në rastet kur ka probleme me OS. Për shembull, shumë përdorues vendosin të përditësojnë Android në mënyrë që të marrin një version të ri të sistemit operativ, i cili karakterizohet nga funksionaliteti më i pasur. Cilado qoftë arsyeja e riinstalimit të sistemit, zgjidhja do të jetë e njëjtë.

Duhet të theksohet se përpara se të rindizni Android, duhet të vendosni se çfarë saktësisht dëshironi të merrni nga kjo procedurë. Për shembull, dikush vendosi të përdorë një masë të tillë për qëllimin e , dikush ka nevojë për një OS më të fundit në mënyrë që të jetë në gjendje të shkarkojë aplikacione, zhvilluesit e të cilëve nuk shqetësoheshin me versionet më të vjetra të Android, të tjerët nuk mund ta përdorin normalisht pajisjen e tyre për shkak të vazhdueshme dështimet.

Sigurisht, zgjidhja e problemit do të ndryshojë nga shkaku, megjithëse ka metoda universale, e cila do të diskutohet në këtë artikull. Më poshtë do të shikojmë se si të riinstaloni Android duke përditësuar automatikisht sistemin dhe instaluar firmware me porosi (jozyrtare).

Si të rindizni Android (përditësimi dhe ndezja e sistemit)

Para se të riinstaloni Android, duhet të përpiqeni ta zgjidhni problemin me një rivendosje të rregullt në cilësimet e fabrikës, natyrisht, përveç nëse arsyeja e ndezjes së pajisjes ishte dëshira për të qenë në gjendje të shkarkoni aplikacione që janë të disponueshme vetëm për versionet më të fundit të Android. Nëse rivendosja në cilësimet e fabrikës nuk ju përshtatet ose kjo procedurë nuk arrin rezultatin e dëshiruar, mund të vazhdoni me përditësimin e softuerit.

Si të përditësoni automatikisht sistemin operativ Android

Përpara se të rindizni Android-in tuaj (përditësoni automatikisht firmuerin), duhet të kontrolloni nëse ekziston një përditësim i disponueshëm i sistemit operativ Android për smartfonin ose tabletin tuaj. Për ta bërë këtë, shkoni te cilësimet e pajisjes dhe hapni seksionin "Rreth pajisjes" (në varësi të prodhuesit të pajisjes, ky seksion mund të ketë një emër tjetër, për shembull, "Rreth tabletit" ose "Rreth telefonit").

Pas kësaj, do të gjeni veten në një seksion me informacione në lidhje me versionin Android dhe firmuerin që është instaluar në pajisjen tuaj. ky moment. Pra, duhet të zbuloni nëse ka ndonjë përditësim të disponueshëm për pajisjen tuaj. Për ta bërë këtë, duhet të zgjidhni artikullin "Përditësimi i softuerit" (emra të tjerë për këtë seksion janë gjithashtu të mundur, për shembull, "Përditësimi i sistemit" ose thjesht "Përditësimi").

Pas kësaj, klikoni në butonin "Përditëso" (ndoshta i quajtur "Kontrollo për përditësime" ose "Kontrollo tani").

Më pas, sistemi do të kontrollojë për përditësime për pajisjen tuaj dhe nëse ka, do t'ju kërkohet të përditësoni. Nëse nuk ka përditësime të disponueshme, sistemi do t'ju njoftojë se keni të instaluar versionin më të fundit të Android. Duhet thënë se një njoftim për mungesën e përditësimeve të disponueshme shpesh shfaqet në rastet kur një version mjaft i vjetër i sistemit operativ Android është instaluar në pajisje. Në këtë rast, do të duhet të kryeni përditësimin manualisht duke përdorur programe speciale. Më shumë detaje rreth opsionet e mundshme Ne kemi shkruar për përditësimet e sistemit operativ në artikullin "".

Si të riinstaloni Android duke përdorur firmware jozyrtar

Nëse opsioni është të instaloni firmuerin zyrtar nga arsye të caktuara nuk ju përshtatet, atëherë ka kuptim të provoni firmware me porosi (jozyrtare). Nëse vërtet e gjeni version i mirë firmware me porosi, ju mund të përmirësoni ndjeshëm performancën e sistemit operativ. Ekzistojnë disa mundësi për instalimin e firmware-it jozyrtar, dhe në disa raste mund të bëni edhe pa e marrë atë. Nëse po konsideroni seriozisht mundësinë e instalimit të firmware-it me porosi, atëherë sigurohuni që të lexoni artikullin "".

Mendoj se do të përfundojmë këtu Ky artikull. Tani ju e dini se si të riinstaloni Android, gjithçka që duhet të bëni është të zgjidhni opsionin që është më i përshtatshëm për ju.

Tani do të flasim se si të riinstaloni Android në një tabletë. Shumë përdorues gabimisht besojnë se për të kryer këtë procedurë është e nevojshme të kontaktoni specialistë ose të dërgoni pajisjen për rishikim. Qendra e Shërbimit. Sidoqoftë, mund ta riinstaloni vetë sistemin operativ Android. Në të njëjtën kohë, duke kaluar pak kohë.

Si të riinstaloni Android në një tabletë dhe pse ju nevojitet

Para së gjithash, duhet të sigurohemi nëse ka ardhur vërtet koha për të riinstaluar sistemin operativ. Kjo bëhet, më shpesh, në disa raste specifike:

Nëse ka keqfunksionime në sistemin operativ.
Për të zgjeruar funksionalitetin e pajisjes, rrisni privilegjet e përdoruesit.
Nëse keni nevojë të instaloni aplikacione që nuk kanë funksionuar më parë në tablet.
Në rastin kur duhet të rrisni nivelin e sigurisë dhe privatësisë duke hequr qafe disa funksione "fabrike". Për shembull, për të çaktivizuar transmetimin Koordinatat GPS pajisjen, numrin e telefonit, si dhe informacione të tjera personale në serverët e Google, përveç nëse përdoruesi e pranon. Herë pas here, përdoruesit me përvojë zëvendësojnë sistemin operativ të fabrikës me versione të personalizuara të Android, të cilat janë në shumë mënyra më të përshtatshme për t'u përdorur, përdorin më pak burime të sistemit dhe ju lejojnë të hiqni qafe aplikacione të ndryshme të para-instaluara. Kur një kompjuter tablet blihet jashtë vendit, ose përmes një dyqani online në një vend tjetër, gjuha ruse mund të mos instalohet në të me një shkallë të konsiderueshme probabiliteti. Riinstalimi i platformës mund të ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi. Duhet të theksohet gjithashtu se disa versione të personalizuara të platformës i japin pronarit të pajisjes më shumë mundësi për të modifikuar dhe personalizuar sistemin sipas dëshirës së tij. Nëse po pyesni se si të riinstaloni Android në tabletin tuaj për arsyet e mësipërme ose për ndonjë arsye tjetër, lexoni me kujdes udhëzimet e mëposhtme për të bërë gjithçka në mënyrë korrekte.

Hapat e parë

Para së gjithash, le të gjejmë versionin e duhur të OS për këtë model pajisjeje. Edhe botimet standarde të një platforme celulare mund të ndryshojnë shumë nga njëri-tjetri. Pothuajse çdo pajisje ka firmware-in e vet optimal. Për të mos gabuar kur zgjidhni versionin Android, para së gjithash sqarojmë emrin e saktë të kësaj pajisjeje në kuti. Kjo mund të bëhet edhe në cilësimet. Pastaj shkojmë në burim zyrtar prodhuesi, kërkoni botimin e kërkuar sipas modelit dhe shkarkoni atë.

Filloni instalimin

Le të kalojmë në zgjidhje praktike Pyetja është se si të riinstaloni Android në tabletë. Ne ngarkojmë plotësisht baterinë e pajisjes. Si një rrjet sigurie, ne e lidhim pajisjen me furnizimin me energji elektrike ndërkohë që po kryhet riinstalimi. Pas kësaj, ne krijojmë një kopje rezervë të sistemit operativ të disponueshëm në tablet. Fakti është se dështimet janë të mundshme gjatë operacionit. Për këtë qëllim, ne përdorim programe speciale, duke përfshirë Titanium Backup, Nandroid Backup dhe MyBackup RootApps. Ekziston një zgjidhje tjetër: ne mund të kopjojmë skedarët u-boot.bin, wload.bin dhe env.bin në media të lëvizshme nga memoria e brendshme e pajisjes. Aktiv fazën tjetër Ne transferojmë komponentët e mësipërm në një kompjuter personal dhe e përdorim atë për të formatuar kartën e kujtesës. Pas kësaj, krijoni një dosje me emrin SCRIPT në direktorinë rrënjë të medias. Skedarët e sistemit operativ duhet të kopjohen në këtë direktori. E kemi shkarkuar më parë në PC. Në fazën tjetër, ne e fikim plotësisht kompjuterin e tabletit, futim kartën e kujtesës në të cilën kemi ruajtur sistemin operativ dhe ndezim fuqinë. Ne presim të përfundojë instalimi, i cili është plotësisht automatik. Ju lutemi vini re se ky proces mund të vazhdojë kohe e gjate. Në asnjë rrethanë nuk duhet të rindizni ose mbyllni. Pasi të përfundojë riinstalimi, ai do të ndizet automatikisht.

Kthimi

Tani ju e dini se si të riinstaloni Android. Nëse për një arsye riinstalimi dështon, mund të ktheheni në versionin e mëparshëm të platformës. Më parë, ne krijuam një kopje rezervë për këto qëllime. Pas kësaj, ne përpiqemi të riinstalojmë përsëri.

Lexoni më shumë se si të riinstaloni Android në një smartphone

Instalimi i sistemit operativ aktiv telefonat celularë ndodh në mënyra të ndryshme. Mënyra më e zakonshme është përditësimi i versionit të softuerit nëpërmjet internetit. Nëse në pajisje celulare Sistemi operativ Android është i pranishëm, duhet të prisni për lëshimin version i përditësuar software. Pas kësaj, një program i krijuar posaçërisht për të kërkuar botimet aktuale do t'ju japë një mesazh informacioni. Ne bëjmë një kopje rezervë të të gjitha të dhënave në smartphone për të shmangur gabimet e instalimit. Përveç kësaj, ne kopjojmë kontaktet nga libri i telefonit në kartën SIM. Ne e instalojmë softuerin duke ndjekur udhëzime të thjeshta nga artikujt e menysë.

Sisteme të tjera celulare

Duhet të trajtohet edhe çështja e përditësimit të platformave alternative. Nëse instalohet në pajisjen tuaj celulare sistemi operativ Windows Mobile, duhet të kontrolloni për përditësime në faqen zyrtare të zhvilluesit. Shkarkoni versionin e kërkuar në kompjuterin tuaj. Ashtu si në rastin e Android, ne kopjojmë të dhënat nga telefoni në kompjuter, duke përfshirë librin e telefonit. Ne e ngarkojmë baterinë e telefonit në mënyrë që niveli të jetë të paktën 2/3 e kapacitetit të tij të plotë. Ne e lidhim telefonin inteligjent me kompjuterin duke përdorur kabllon USB që përfshihet në komplet. Që tani e tutje, ju e dini se si të riinstaloni Android në telefonin dhe kompjuterin tuaj tablet.

Materialet e këtij kursi janë paraqitur në faqen e internetit të Institutit Ndërkombëtar të Zhvillimit "EcoPro" Portali arsimor Universiteti im
http://www.moi-universitet.ru/

Një përshkrim i hollësishëm i kësaj teknologjie do t'i ndihmojë mësuesit ta zotërojnë atë në mënyrë të pavarur dhe ta përdorin atë në mënyrë efektive në mësimet e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Portali arsimor “UNIVERSITETI IM”
www.moi-universitet.ru

Kapitulli 1 "Çfarë është moderimi?"

Kryer në vendwww.edu-reforma.ru Një studim i mësuesve nga rajone të ndryshme të Rusisë tregoi se ndër problemet kryesore të shkollave të sotme ata identifikojnë motivimin e ulët si të mësuesve ashtu edhe të nxënësve. Një nga arsyet kryesore për ekzistencën e kësaj situate negative është përdorimi i pamjaftueshëm i teknologjive moderne efektive arsimore në procesin arsimor.

Në këtë kurs duam të flasim për teknologjinë e moderuar, e cila mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin dhe cilësinë e mësimeve duke rritur motivimin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, duke aktivizuar aktiviteti njohës nxënësit, menaxhimin efektiv të mësuesve të proceseve të të nxënit, edukimit dhe zhvillimit.

Reduktimi i konsumit të energjisë së mësuesve dhe nxënësve, krijimi i një ambienti të rehatshëm krijues në klasë, i favorshëm atmosferë psikologjike në klasë - këto dhe të tjera efekte pozitive moderimi përcakton studimin dhe zbatimin aktiv të kësaj teknologjie arsimore nga mësuesit.

Moderare - përkthyer nga latinishtja - për të sjellë në ekuilibër, për të menaxhuar, për të rregulluar. Si teknologji arsimore moderimi u zhvillua për herë të parë në vitet '60 dhe '70 të shekullit të kaluar në Gjermani. Që atëherë, shumë shkencëtarë dhe specialistë, përfshirë mësuesit, kanë zhvilluar dhe zbatuar në mënyrë aktive moderimin në praktikë, duke përmirësuar këtë teknologji.

Zhvillimi i qëllimeve, parimeve, përmbajtjes dhe metodave të moderimit bazohej në pedagogjikë, psikologjikë dhe aspektet sociologjike, që synon pjesëmarrjen aktive dhe të interesuar të të gjithë nxënësve në procesin arsimor, sigurimin e rehatisë në mësim për çdo nxënës dhe zhvillimin e fokusit të studentëve në arritjen e rezultateve.

Sot moderimi është teknologji efikase, të cilat mund të përmirësojnë ndjeshëm efektivitetin dhe cilësinë e procesit arsimor. Efektiviteti i moderimit përcaktohet nga fakti se teknikat, metodat dhe format e organizimit të veprimtarisë njohëse të përdorura kanë për qëllim rritjen e aktivitetit analitik dhe reflektues të studentëve, zhvillimin e aftësive kërkimore dhe dizajnuese, zhvillimin aftesi komunikimi dhe aftësitë e punës në grup.

Procesi bashkëpunimi, i organizuar me ndihmën e teknikave dhe metodave të moderuara, ndihmon në heqjen e barrierave të komunikimit, krijon kushte për zhvillim të menduarit krijues dhe marrja e vendimeve jo standarde, formon dhe zhvillon aftësi aktivitete të përbashkëta.

Metodat e moderimit ndryshojnë nga metodat autokratike të mësimdhënies didaktike. Mësuesi dhe nxënësit janë pjesëmarrës të barabartë në procesin arsimor. Suksesi i të mësuarit varet njëlloj nga secili prej tyre. Nxënësi pushon së qeni objekt mësimi, zënie pozicion aktiv në procesin arsimor. Kjo qasje zhvillon pavarësinë e studentëve në marrjen dhe marrjen e vendimeve, gatishmërinë e tyre për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre dhe zhvillon vetëbesimin, vendosmërinë dhe cilësi të tjera të rëndësishme të personalitetit.

Kur përdoret teknologjia e moderuar, roli i mësuesit ndryshon rrënjësisht. Ai bëhet një konsulent, mentor, partner i vjetër, i cili ndryshon rrënjësisht qëndrimin e studentëve ndaj tij - nga një "trup kontrollues" mësuesi kthehet në një shok më me përvojë, duke luajtur në të njëjtin ekip me studentët. Rritet besimi tek mësuesi, rritet autoriteti dhe respekti i tij tek nxënësit. Kjo kërkon ristrukturim psikologjik dhe trajnim të veçantë për mësuesin në hartimin e një mësimi të tillë dhe një cikël mësimesh, njohuri për teknologjinë e moderuar, metodat aktive të mësimdhënies dhe karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve të shkollës. Por të gjitha këto investime janë më se të kompensuara nga rezultatet e arritura.

Qëllimet e përdorimit të moderimit janë menaxhimi efektiv i klasës gjatë mësimit, përfshirja sa më e plotë e të gjithë nxënësve në procesi arsimor, ruajtja e aktivitetit të lartë njohës të nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit, garantimi i arritjes së qëllimeve të mësimit. Kjo siguron shfrytëzimin optimal të kohës së mësimit (veprimtaritë jashtëkurrikulare), si dhe energjinë dhe potencialin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor (mësues, edukator, studentë).

A është e mundur të organizohet pjesëmarrja aktive në mësim? të gjithë nxënësit në klasë në diskutimin e temës, kryerjen e detyrave, prezantimin e rezultateve të punës së pavarur? Po, teknologjia e moderimit synon pikërisht përfshirjen e të gjithë nxënësve në këto procese. Dhe jo thjesht për të përfshirë, por për ta bërë pjesëmarrjen e tyre të interesuar, të motivuar, me synim arritjen rezultatet arsimore. Moderimi e zgjidh në mënyrë efektive këtë problem kompleks duke organizuar punë në grup për studentët. Kjo punë mund të bëhet në çifte, mini-skuadra ose grupe të vogla, ose si një klasë e tërë.

Efektiviteti i punës në grup sigurohet duke përdorur metoda të veçanta dhe teknikat dhe metodat aktive të të mësuarit janë më të përshtatshmet për moderim. Ndarja metodat aktive të mësimdhënies dhe teknologjia e moderuar i lejon mësuesit të marrë një efekt edukativ sinergjik.

Moderimi përdor gjithashtu teknika të njohura për zgjidhjen e problemeve dhe gjetjen e zgjidhjeve optimale - stuhi mendimesh, grup, analiza morfologjike, harta mendore, gjashtë kapele të të menduarit, sinektika etj.

Për fat të keq, klasik Edukimi i mësuesve as në formë dhe as në përmbajtje nuk i përgjigjet më nevojave moderne. Mësuesit vazhdojnë të trajnohen në mënyrën e vjetër, duke përkeqësuar kështu konfliktin midis nevojave të nxënësve të sotëm, prindërve të tyre dhe shoqërisë në tërësi, dhe atyre shërbime arsimore, që ofron shkolla sot. Kjo nuk është një deklaratë e pabazuar, kështu mendojnë shumë studentë tanë, mësues të nderuar dhe me përvojë, dhe ata që së fundmi kanë qenë studentë ose janë ende duke studiuar.

A është e mundur të ndryshohet situata aktuale? Ne përgjigjemi - PO! Kurset, tekstet, konkurset dhe klubet tona synojnë të ndryshojnë situatën në shkollë. Kjo është pikërisht arsyeja pse mijëra mësues nga e gjithë Rusia vijnë tek ne! Trajnimi i mësuesve në përdorimin e metodave të të nxënit aktiv (AMT) në procesin arsimor, përvetësimiteknologjitë e moderimit Dhe dizajn pedagogjik u jep mësuesve mjetet që i lejojnë ata të ndryshojnë realisht situatën në shkollë. Para së gjithash, varet nga mësuesi se si do të jetë arsimi shkollor, si do të jenë maturantët tanë, si do të jetë e ardhmja jonë. Zhvillimi dhe aplikimi i teknologjive dhe metodave efektive të mësimdhënies, formave të reja të organizimit të procesit arsimor, krijimi i marrëdhënieve të reja në shkollë është një kërkesë e kohës sot.

Me përdorimin sistematik të metodave aktive, roli i mësuesit ndryshon rrënjësisht. Ai bëhet një konsulent, mentor, partner i vjetër, i cili ndryshon rrënjësisht qëndrimin e studentëve ndaj tij - nga një "trup kontrollues" mësuesi kthehet në një shok më me përvojë, duke luajtur në të njëjtin ekip me studentët. Rritet besimi tek mësuesi, rritet autoriteti dhe respekti i tij tek nxënësit. Kjo kërkon ristrukturim psikologjik dhe trajnim të veçantë për mësuesin në hartimin e një ore dhe cikli të tillë mësimi, njohuri për metodat aktive të mësimdhënies, teknologjinë e moderuar dhe karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve të shkollës. Por të gjitha këto investime janë më se të kompensuara nga efektet e zbatimit të AMO.

Një kusht i domosdoshëm për të siguruar efektivitetin e AMO është një ndryshim në rolin ekzistues të studentit në procesin arsimor. Marrëdhëniet subjekt-objekt, në të cilat studentit i caktohet një rol vartës si një pajisje memorie, nuk janë të afta të sigurojnë zbatimin e suksesshëm të AMO dhe nuk kanë nevojë për to. Realitetet e jetës së sotme kërkojnë nga një person, përfshirë të diplomuarit, pavarësinë në vendimmarrje, një përgjigje fleksibël ndaj sfidave të një bote që ndryshon dinamikisht dhe guxim në marrjen e përgjegjësisë personale për veprimet e tyre. Vetë jeta dikton nevojën për të zëvendësuar rolin ekzistues të studentit, si interpretues i bindur, me pjesëmarrjen e tij aktive në procesin arsimor. Pranimi i studentit si lëndë e barabartë marrëdhëniet me shkollën, njohja e rëndësisë dhe përgjegjësisë së tij për rezultatet e të nxënit do të krijojë mjedisin e nevojshëm që do të lejojë përdorimin efektiv të metodave aktive të të nxënit.

Dhe një kusht më i rëndësishëm për arritjen e efektivitetit të përdorimit të AMO. Njohuria dhe përdorimi josistematik i metodave aktive vetëm me shumë gjasa nuk do të çojë në rezultatet e pritura. Krahas vetë metodave aktive, teknologjia e moderuar përdoret aktualisht në arsim, duke siguruar integrimin harmonik të AMO në procesin arsimor dhe përdorimin efektiv të tyre në çdo fazë të mësimit. Kjo teknologji i jep mësuesit mundësinë për të kryer sistematikisht procesin arsimor, duke gërshetuar në mënyrë organike metoda aktive në skicë. kurrikula. Moderimi ju lejon të kombinoni në mënyrë harmonike transmetimin e mësuesit informacione të reja dhe përpunimin dhe kuptimin e pavarur aktiv të tij nga nxënësit. Moderimi i lejon mësuesit të marrë plotësisht parasysh karakteristikat individuale dhe psikofiziologjike të nxënësve të shkollës, duke siguruar mësim të rehatshëm dhe entuziast. Teknologjia e moderuar i lejon mësuesit të menaxhojë në mënyrë të sigurt dhe demokratike procesin arsimor, duke siguruar arritje të garantuara të qëllimeve të mësimit.

Në përputhje me hartën teknologjike (orarin e mësimit), drejtuesi (mësuesi) “përfshin” në orarin e caktuar elementë të caktuar (veten, nxënësit, mjetet mësimore etj.), të cilët fillojnë të kryejnë veprime të caktuara në përputhje me funksionet e tyre. Zbatimi i këtyre veprimeve, si dhe kalimi nga një operacion (fazë ose nënfazë e mësimit) në tjetrin, koordinohet dhe kontrollohet nga menaxheri. Menaxheri dërgon, merr dhe përpunon informacione, të cilat i lejojnë atij të dijë gjatë gjithë procesit arsimor se çfarë po ndodh në çdo seksion të zinxhirit teknologjik dhe të jetë në gjendje të bëjë rregullime në kohë nëse lind një nevojë e tillë. Çdo veprim i çdo elementi të zinxhirit teknologjik sjell rezultate të planifikuara, të cilat

tërësia e tyre formojnë rezultatet përfundimtare të ngjarjes edukative. Nëse ndiqni teknologjinë, rezultatet janë të garantuara. Me rezultatet e marra, nxënësit kalojnë në mësimin tjetër, ku ZUNKI-t e tyre fillojnë të rriten sërish në procesin e “përfshirjes” në teknologji.

Gjatë organizimit të një procesi arsimor të bazuar në teknologji, secili pjesëmarrës kryen

funksione të caktuara, pasi nuk ka dhe nuk mund të ketë elementë të panevojshëm në zinxhirin teknologjik. Në teknologji, çdo element është i rëndësishëm, të gjitha veprimet e tij janë të përshtatshme dhe synojnë arritjen e rezultateve të paracaktuara (të planifikuara). Në lidhje me edukimin, kjo do të thotë se gjatë gjithë orës së mësimit secili pjesëmarrës kryen veprime të caktuara dhe të gjitha ato kanë për qëllim mësimin, edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të secilit pjesëmarrës në procesin edukativo-arsimor.

Kështu, kur përdorin teknologjinë arsimore, mësuesi dhe nxënësit fitojnë funksione të reja që përcaktojnë rolet e tyre të reja në procesin arsimor. Gjatë zbatimit të teknologjisë, të gjithë pjesëmarrësit kryejnë veprime të caktuara që korrespondojnë me funksionet e tyre, si rezultat i të cilave zgjidhen objektiva të veçanta mësimore në secilën fazë të mësimit.

Përveç pjesëmarrësve aktivë, në zinxhirin teknologjik përfshihen edhe elementë "pasivë" të të mësuarit, për shembull, teknikat dhe metodat, burimet _____ dhe mjetet e të mësuarit, të cilat gjithashtu kryejnë funksionet e tyre. Organizimi sistematik i ndërveprimit të të gjithë elementëve të procesit arsimor në kuadër të garancive teknologjike shkallë të lartë besueshmëria e arritjes së qëllimeve të përcaktuara mësimore.

Teknologjia e moderuar mund të krahasohet me një fije udhëzuese në një det të larmishëm

proceset arsimore. Përdorimi i moderimit ju lejon të thjeshtoni rrjedhën e të gjitha këtyre proceseve dhe, në këtë mënyrë, të siguroni menaxhimin efektiv të tyre.

Për të siguruar menaxhimin efektiv të një ngjarje edukative dhe arritjen e garantuar të objektivave të planifikuar të mësimit, teknologjia bazohet në parimet kryesore të mëposhtme:

Parimet e moderimit:

Strukturimi (e gjithë përmbajtja e mësimit është e ndarë në mënyrë racionale në pjesë të përcaktuara qartë);

Sistematiciteti (pjesë të veçanta të orës së mësimit janë të ndërlidhura dhe ndjekin logjikisht njëra-tjetrën, duke krijuar një përmbajtje të plotë të mësimit);

Kompleksiteti (përmbajtja e secilës pjesë të mësimit synohet dhe proceset e organizuara

për aftësimin, edukimin, zhvillimin dhe socializimin e studentëve);

Transparenca (aktivitetet e secilit student janë të dukshme për mësuesin, të gjithë pjesëmarrësit mund të shohin qartë ecurinë e procesit arsimor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij).

Fazat (fazat) e moderimit:

Fillimi (fillimi i mësimit, hyrje);

Hyrja ose zhytja në temë (komunikimi i objektivave të mësimit);

Vendosja e pritshmërive të nxënësve (planifikimi i efekteve të mësimit);

Ligjërata interaktive (transmetimi dhe shpjegimi i informacionit);

Studimi i përmbajtjes së temës (punë në grupe të nxënësve);

Përmbledhja (reflektimi, vlerësimi i mësimit);

Çlirim emocional (ngrohje).

Arritja e efikasitetit dhe cilësisë së procesit arsimor gjatë përdorimit

teknologjitë e moderuara, marrja e rezultateve të planifikuara të trajnimit, edukimit,

Zhvillimi dhe socializimi i studentëve sigurohet nga organizimi i proceseve kryesore të mëposhtme:

ndërveprimi (ndërveprimi) efektiv i pjesëmarrësve procesi në grup;

shkëmbimi i rregullt i informacionit (komunikimi) ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve

procesi arsimor;

sigurimi i shikueshmërisë së ecurisë dhe rezultateve të procesit arsimor

(vizualizimi);

motivimin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

monitorimi i procesit arsimor;

reflektimi i mësuesit dhe nxënësve;

analiza e aktiviteteve të pjesëmarrësve dhe vlerësimi i rezultateve.

Ndërveprim

Pa ndërveprim efektiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor nuk ka

moderim, nuk ka efekte të pritshme. Të kesh një pritje të arsyeshme për sukses në

mësimdhënies, mësuesi në fazën e planifikimit të mësimit duhet të parashikojë dhe të përfshijë në plan

mekanizma për ndërveprim efektiv dhe gjatë orës së mësimit t'i zbatojë me efikasitet.

Për të organizuar ndërveprim efektiv midis nxënësve, është e nevojshme të formohet

grupe të vogla në të cilat e gjithë puna kryesore do të vazhdojë në të ardhmen. Në procesin e punës së përbashkët të nxënësve do të kryhen ndërveprime të ndryshme: mësues - nxënës, nxënës - nxënës, mësues - grup i vogël, mësues - klasë, grup i vogël - grup i vogël, grup i vogël - klasë, nxënës - grup i vogël, nxënës. - klasë.

Mësues – nxënës

Student - student

Mësues - grup i vogël

Mësues - klasë

Grup i vogël - grup i vogël

Grup i vogël - klasë

Nxënës - grup i vogël

Nxënës - klasë

Parimet dhe metodat e formimit të grupeve varen nga detyrat që mësuesi zgjidh gjatë këtë mësim dhe nga karakteristikat individuale nxënësit, përgatitja e tyre dhe roli social në klasë. Grupet mund të formohen në bazë të dëshirave të fëmijëve ose me sugjerimin e mësuesit, kur është e nevojshme të arrihet një shpërndarje e barabartë e nxënësve sipas nivelit të tyre të përgatitjes.

Për të formuar mini-skuadra mund të përdorni metoda të ndryshme: më të thjeshtat prej tyre nuk kërkojnë përgatitje paraprake, për shembull, mund të bashkoni studentët të ulur pranë njëri-tjetrit ose t'u kërkoni djemve të llogarisin të parën, të dytën, të tretën, të katërtin dhe më pas të formojnë grupe me numra.

Metodat më interesante të formimit të grupeve të vogla kërkojnë paraprake

Përgatitja. Mund të përgatisni paraprakisht karta të vogla me ngjyra të ndryshme, t'ua shpërndani nxënësve gjatë mësimit dhe t'u kërkoni të bashkohen në grupe në bazë të ngjyrës së kartave (mund të përdorni edhe formën e kartave), ose të krijoni një lojë gjatë së cilës grupet formohen gradualisht, ose pyetni studentët përpara mësimit, për shembull, përmes internetit nga mini-skuadrat një shenjë të caktuar etj.

Kur formoni grupe, është e rëndësishme të kuptoni se kjo do të përcaktojë kryesisht

efektivitetin e ndërveprimit të nxënësve dhe cilësinë e procesit arsimor.

Ju mund të punoni në të njëjtat grupe për të gjitha mësimet, ose mund të formoni grupe për çdo mësim. Të dyja qasjet kanë të mirat dhe të këqijat e tyre, zgjedhja varet nga efektiviteti i grupit; dinamika e grupit, objektivat specifike të orës së mësimit dhe në përgjithësi të procesit edukativo-arsimor.

Kriteri për efektivitetin e ndërveprimit të studentëve është aftësia e grupit

veproni me sukses për të arritur qëllimet tuaja. Qëllimi i grupit në një mësim mund të jetë diskutimi i një çështjeje specifike për temën që studiohet, zgjidhja e një problemi, përgatitja e një fjalimi, zhvillimi i një projekti, kryerja e kërkimit, etj.

E gjithë energjia e grupit duhet të drejtohet drejt arritjes së qëllimit të caktuar, pra

Është e rëndësishme që mësuesi të marrë parasysh fazat e zhvillimit të grupit. Është e vështirë të presësh kthime të larta nga grupi në fazat fillestare të orientimit, konfliktit dhe shpërndarjes së roleve. Vetëm në fazën e bashkëpunimit ndodh ndërveprim efektiv dhe i interesuar midis anëtarëve të ekipit. Prandaj, mësuesi duhet të monitorojë me kujdes ecurinë e procesit në grup dhe, nëse ngadalësohet, t'u ofrojë ndihmë nxënësve në mënyrë që grupi të mos ngecë në fazat e para dhe të kalojë dinamikisht në një gjendje solidariteti dhe bashkëpunimi.

Bashkëpunimi bazohet në dëshirën dhe gatishmërinë reciproke të anëtarëve të ekipit

kombinojnë aftësitë e tyre për të kryer punë të përbashkëta. Kjo fazë e zhvillimit të grupit karakterizohet nga marrëdhëniet e hapura dhe besimi, toleranca dhe pranimi i mendimeve të njerëzve të tjerë, diskutimi krijues aktiv i interesuar, zhvillimi i ideve të njëri-tjetrit, mbështetja reciproke dhe përgjegjësia reciproke e studentëve për rezultatet e punës së ekipit.

Arritja (dhe mbajtja e një gjendje bashkëpunimi në punën në grup ofron

formimi me cilësi të lartë i njohurive dhe aftësive të reja, zhvillim aktiv aftësitë sociale.

Kështu, nuk mjafton thjesht organizimi i punës, përpjekjeve dhe aftësive në grup

mësuesit duhet të synojnë ndërtimin e ndërveprimit efektiv

nxënësit. Ky është qëllimi i organizimit të ndërveprimit (ndërveprimit) të pjesëmarrësve

procesi arsimor duhet të vendoset gjatë planifikimit të një mësimi dhe drejtpërdrejt në

procesin e zbatimit të tij.

Komunikimi

Ndërveprimet efektive janë të pamundura pa organizuar një shkëmbim të rregullt informacioni midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Komunikimi është një mjet për shkëmbimin e informacionit, njohurive, si dhe pritshmërive, disponimit, ndjenjave që i transmetohen partnerit gjatë bisedës ose kur komunikim joverbal. Organizimi i diskutimeve dypalëshe dhe shumëpalëshe (dialogu dhe polilogu), përdorimi i kanaleve dhe formave të ndryshme të komunikimit, përdorimi i metodave për të stimuluar procesin e komunikimit - e gjithë kjo mundëson ndërveprim efektiv.

Qëllimi i ndërtimit të një procesi komunikimi duhet të jetë shkëmbimi efektiv

informacion midis pjesëmarrësve të tij. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të sigurohet disponueshmëria e burimeve të cilësisë së lartë të informacionit, kanalet e përshtatshme të komunikimit, kushtet për gjenerimin e lirë, transmetimin dhe perceptimin e saktë të informacionit nga të gjithë pjesëmarrësit në proces, të merret parasysh neutralizimi i barrierave të komunikimit dhe boshllëqe komunikimi, si dhe shtrembërime serioze në transmetimin e informacionit.

Përmes informacionit nxënësit fitojnë njohuri të reja dhe cilësia e njohurive dhe aftësive të marra në masë të madhe varet nga mënyra se si organizohet procesi i transmetimit, marrjes dhe përpunimit të informacionit. Komunikimi përshkon të gjithë procesin arsimor dhe mbulon çdo pjesëmarrës. Planifikimi i një mësimi, seminari, aktivitet jashtëshkollor, një tjetër ngjarje edukative, patjetër që do të duhet të mendoni për veçoritë e komunikimit që lindin në procesin e të mësuarit.

Ndryshimi i rolit, parimeve, metodave të organizimit dhe përmbajtjes së arsimit shkakton natyrshëm një ndryshim në format dhe metodat e përdorura për trajnim, edukim dhe zhvillim. Fokusi i modernes forma efektive dhe metodat e mësimdhënies janë aktivitete edukative të pavarura të pjesëmarrësve dhe intensive ndërveprimi në grup. Prandaj, ndryshe nga arsimi tradicional, në të cilën komunikimi u zhvillua kryesisht ndërmjet mësuesit dhe nxënësit dhe mësuesit dhe klasës, në trajnim interaktiv lindin ndërveprime të reja. Për të arritur një mësimdhënie efektive, mësuesi duhet të organizojë, stimulojë dhe kontrollojë shfaqjen dhe zhvillimin e komunikimeve në grupe të vogla, midis grupeve, midis një studenti dhe një grupi etj.

Efektiviteti i procesit të komunikimit ndikohet seriozisht nga kompetentët

organizimi reagimet, si ndërmjet nxënësve brenda grupeve të vogla dhe ndërmjet grupeve, ashtu edhe ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Është e nevojshme të largohemi nga kuptimi i komunikimit si informacion i njëanshëm, sot kërkohet një kalim nga informacioni në ndërveprim, kur reagimi dhe reagimi i marrësit, duke treguar se ai jo vetëm e ka pranuar, por edhe e ka kuptuar mesazhin; Celës. Përdorimi i teknikave të pyetjeve dëgjim aktiv promovon reagime efektive dhe pasuron ndjeshëm procesin e komunikimit.

Gjatë zhvillimit të një plani mësimor, është e rëndësishme të mbani mend rëndësinë e modaliteteve (sistemet e përfaqësimit) për perceptimin cilësor të informacionit.

Në varësi të karakteristikave individuale të perceptimit të informacionit, disa studentë preferojnë të marrin informacion të ri në formën e fotografive, imazheve, një pjesë tjetër e kupton më mirë mësuesin kur tema prezantohet me gojë, dhe të tjerë, për të përvetësuar cilësisht njohuritë e reja, duhet, siç thonë ata, ta provoni "përmendsh" - ta prekni, ta ndjeni, ta ktheni në duar, ta çmontoni dhe rimontoni, të bëni diçka vetë. Prandaj, për shembull, përdorimi i mjeteve vizuale dhe komponentëve multimedialë gjatë diskutimit të materialeve të mësimit do t'u lejojë nxënësve vizualë të marrin pjesë aktive në diskutimin e temës së mësimit. të folurit shprehës Duke marrë parasysh nënmodalitetet përkatëse, dizajni muzikor i prezantimit do të sigurojë përfshirjen e plotë të nxënësve dëgjues në procesin arsimor.

Mundësia për të lëvizur në mënyrë aktive, për të bashkëvepruar me shokët e klasës, për të punuar me të

objektet, përdorin gjuhën e trupit në procesin e prezantimit dhe diskutimit të materialeve

mësimi do të ndihmojë në mënyrë efektive nxënësit kinestetikë në kuptimin dhe asimilimin e informacionit të ri.

Gjatë modelimit situatë e favorshme për zhvillimin e procesit arsimor, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm nevoja për të krijuar kushte për formimin, transmetimin dhe marrjen falas të informacionit kuptimplotë, por edhe rëndësinë e krijimit të një humori mësimor të pjesëmarrësve, të tyre. gjendje emocionale, ndjenjat, marrëdhëniet. Këta komponentë të rëndësishëm të komunikimit përcaktojnë kryesisht rrjedhën dhe efektivitetin e trajnimit.

Shpesh mësuesit i kushtojnë pak vëmendje sferës emocionale dhe shqisore të nxënësit, por në këtë moshë gjithçka përjetohet shumë akute. Vrazhdësia e shtirur, tronditja ose, anasjelltas, izolimi mund të fshehin probleme serioze psikologjike të një fëmije. Mësuesi duhet të shohë dhe kuptojë gjendje të tilla, duke bërë rregullime në kohë në masën e vëmendjes dhe formën e qëndrimit ndaj nxënësve të tillë. Duhet të kihet parasysh se krijimi i një pozitive sfond emocional mësimi, për të gjithë fëmijët do të jetë një faktor i rëndësishëm motivues që siguron efektivitetin e procesit arsimor.

Komunikimi është gjithashtu një proces i ndikimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë,

kryhet verbalisht dhe jo verbalisht. Sjellja e mësuesit, qëndrimi dhe gjestet e tij, shprehjet e fytyrës dhe syve shpesh përcjellin shumë më tepër informacion sesa fjalët. Këto sinjale perceptohen qartë nga studentët dhe integrohen në sistemi i përbashkët informacionin e marrë. Kjo është arsyeja pse mësuesit me përvojë këshillojnë që kur hyni në klasë, t'i lini të gjitha problemet tuaja në derë dhe emocione negative për t'i kushtuar plotësisht të dyzet e pesë minutat e mësimit edukimit.

Vizualizimi

Për të zbatuar në mënyrë efektive një parim të tillë moderim si transparenca, i cili lejon mësuesit dhe studentët të shohin qartë të gjithë rrjedhën e procesit arsimor, rezultatet e tij të ndërmjetme dhe përfundimtare, është e nevojshme të planifikohet dhe zbatohet një proces tjetër kyç - vizualizimi.

Thënia "është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë" pasqyron thelbin këtë proces. Jo vetëm fëmijët, por edhe shumë njerëz nuk e perceptojnë mirë informacionin nga veshi, disa prej tyre nuk njihen dhe humbasin, disa perceptohen gabimisht, një monolog i thatë shpejt.

lodhet dhe mund të demotivojë nxënësit. Vizualizimi i materialit të paraqitur ofron qartësi, perceptim dhe kuptim të qartë, aftësi për të hyrë në mënyrë të përsëritur në informacionin e paraqitur dhe aftësinë për të krahasuar me informacionin e mëparshëm dhe të mëvonshëm.

Vizualizimi i secilës fazë të procesit arsimor ju lejon të materializoni përparimin

trajnimi, bën të mundur “prekjen” e rezultateve dhe arritjeve të nxënësve. Prezantimet e dizajnuara me ngjyra krijojnë humor të lartë mes nxënësve dhe mësuesve, një atmosferë festive dhe një fushë motivuese pozitive në klasë. Duke pasur një kurs të vizualizuar të procesit arsimor, është shumë e lehtë për mësuesin të përmbledhë rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të mësimit, dhe që studentët të kujtojnë dhe konsolidojnë material i ri. Përveç kësaj, lidhja kujtesa vizuale do të sigurojë rritje të mbijetesës së njohurive.

Përfshirja e vizualizimit në procesin arsimor ju lejon të përfshiheni në mënyrë aktive

kanal i fuqishëm vizual për marrjen e informacionit.

Ekziston një efekt tjetër i rëndësishëm i vizualizimit. Prezantimi i rezultateve të pavarur

diskutimet temë e re, nxënësit lidhin potencialin më të fuqishëm të krijimtarisë me të mësuarit.

Kërkoni për forma origjinale të pasqyrimit të rezultateve të punës së ekipit, zbatim në këtë

procesi i të gjitha aftësive të tyre, vetë-shprehja e lirë dhe e lidhur e ndritshme

Emocionet pozitive sigurojnë asimilim efektiv dhe konsolidim të besueshëm të njohurive dhe aftësive të reja!

Kryerja e prezantimeve të përgatitura nga ekipet i lejon të gjithë studentët të rishikojnë edhe një herë materialin që studiohet, të paraqitur në një formë të thjeshtë dhe të kuptueshme, t'i bëjnë njëri-tjetrit pyetje dhe të diskutojnë përgjigjet. E gjithë kjo siguron një kuptim më të thellë të temës së re. Në procesin e paraqitjes dhe diskutimit të materialit mësimor, mësuesi mund të shohë qartë se si nxënësit e kanë përvetësuar materialin, nëse ata e kanë kuptuar mirë gjithçka, gjë që i lejon mësuesit që në procesin e diskutimit të bëjë, nëse është e nevojshme, rregullime në të kuptuarit e temës së re dhe për të shpjeguar më tej aspektet e vështira të temës që janë shfaqur. Kështu, pas përfundimit të prezantimeve dhe diskutimeve, si mësuesi ashtu edhe studentët kanë besim të plotë se materiali i ri është kuptuar dhe përvetësuar saktë.

Për vizualizim, mund të përdorni shkumësat e zakonshme me ngjyra, kartat shumëngjyrëshe, ngjitësit, copëzat e revistave, bojëra uji, materialet e modelimit dhe sende të tjera të përshtatshme për këtë qëllim. Paraqitja teatrale e rezultateve të diskutimit do të sigurojë gjithashtu një efekt vizual të gjallë dhe memorizimin e qëndrueshëm të materialit. Në fakt, opsionet për paraqitjen e procesit mësimor dhe të rezultateve janë të pakufishme, më saktë, ato përcaktohen nga objektivat e çdo seksioni mësimor dhe kufizohen vetëm nga imagjinata e mësuesit, nxënësve dhe aftësive burimore.

MINISTRIA E ARSIMIT TË RAJONIT TË ROSTOVIT

INSTITUCIONI ARSIMOR PROFESIONAL BUXHETAR SHTETËROR

RAJONI i ROSTOVIT

"TEKNIKA TEKNOLOGJIKE TEKNOLOGJIKE KOSTANTINOVSKY"

RAPORTI

me temën: "Moderimi është një teknologji efektive arsimore"

mësuesi

specialist. disiplinat

O.M. Krasnyaskaya

Konstantinovsk

"Çfarë moderimi?"

Moderare- përkthyer nga latinishtja - për të sjellë në ekuilibër, për të menaxhuar, për të rregulluar. Si një teknologji edukative, moderimi u zhvillua për herë të parë në vitet '60 dhe '70 të shekullit të kaluar në Gjermani. Që atëherë, shumë shkencëtarë dhe specialistë, përfshirë mësuesit, kanë zhvilluar dhe zbatuar në mënyrë aktive moderimin në praktikë, duke përmirësuar këtë teknologji.

Zhvillimi i qëllimeve, parimeve, përmbajtjes dhe metodave të moderimit u bazua në aspekte pedagogjike, psikologjike dhe sociologjike që synonin pjesëmarrjen aktive dhe të interesuar të të gjithë nxënësve në procesin arsimor, duke siguruar rehati në mësim për secilin student dhe zhvillimin e fokusit të studentëve. për arritjen e rezultateve.

Sot, moderimi është një teknologji efektive që mund të përmirësojë ndjeshëm efektivitetin dhe cilësinë e procesit arsimor. Efektiviteti i moderimit përcaktohet nga fakti se teknikat, metodat dhe format e organizimit të veprimtarisë njohëse të përdorura kanë për qëllim rritjen e veprimtarisë analitike dhe reflektuese të studentëve, zhvillimin e aftësive kërkimore dhe dizajnuese, zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe aftësive të punës në grup.

Procesi i bashkëpunimit, i organizuar me ndihmën e teknikave dhe metodave të moderuara, ndihmon në heqjen e barrierave të komunikimit, krijon kushte për zhvillimin e të menduarit krijues dhe marrjen e vendimeve jo standarde, formon dhe zhvillon aftësi në aktivitete të përbashkëta.

Mësuesi dhe nxënësit janë pjesëmarrës të barabartë në procesin arsimor. Suksesi i të mësuarit varet njëlloj nga secili prej tyre. Nxënësi pushon së qeni objekt mësimi, duke zënë një pozicion aktiv në procesin arsimor. Kjo qasje zhvillon pavarësinë e studentëve në marrjen dhe marrjen e vendimeve, gatishmërinë e tyre për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre dhe zhvillon vetëbesimin, vendosmërinë dhe cilësi të tjera të rëndësishme të personalitetit.

Kur përdoret teknologjia e moderuar, roli i mësuesit ndryshon rrënjësisht. Ai bëhet një konsulent, mentor, partner i vjetër, gjë që ndryshon rrënjësisht qëndrimin e studentëve ndaj tij - nga një "trup kontrollues" mësuesi kthehet në një shok më me përvojë që luan në të njëjtin ekip me studentët. Rritet besimi tek mësuesi, rritet autoriteti dhe respekti i tij tek nxënësit. Kjo kërkon ristrukturim psikologjik dhe trajnim të veçantë të mësuesit në hartimin e një ore dhe cikli të tillë mësimi, njohje të teknologjisë së moderuar, metodave aktive të mësimdhënies dhe karakteristikave psikofiziologjike të nxënësve. Por të gjitha këto investime janë më se të kompensuara nga rezultatet e arritura.

Qëllimet e përdorimit të moderimit janë: menaxhimi efektiv i grupit gjatë orës së mësimit, përfshirja sa më e plotë e të gjithë nxënësve në procesin edukativo-arsimor, ruajtja e aktivitetit të lartë njohës të nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit, arritje e garantuar e qëllimeve të mësimit. Kjo siguron shfrytëzimin optimal të kohës së mësimit (veprimtaritë ekstrakurrikulare), si dhe energjinë dhe potencialin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

A është e mundur të organizohet pjesëmarrja aktive në mësim? të gjithë nxënësit e grupit në diskutimin e temës, kryerjen e detyrave, prezantimin e rezultateve të punës së pavarur? Po, teknologjia e moderimit synon pikërisht përfshirjen e të gjithë nxënësve në këto procese. Dhe jo thjesht për të përfshirë, por për ta bërë pjesëmarrjen e tyre të interesuar, të motivuar dhe të synuar në arritjen e rezultateve arsimore. Moderimi e zgjidh në mënyrë efektive këtë problem kompleks duke organizuar punë në grup për studentët. Një punë e tillë mund të kryhet në çifte, mini-skuadra ose grupe të vogla, ose si një grup i tërë.

"Parimet dhe fazat e moderimit"

Për të siguruar menaxhimin efektiv të një ngjarje edukative dhe arritjen e garantuar të objektivave të planifikuar të mësimit, teknologjia bazohet në parimet kryesore të mëposhtme:

Parimet e moderimit:

- strukturën(e gjithë përmbajtja e mësimit është e ndarë në mënyrë racionale në mënyrë të qartë

pjesë të caktuara);
- sistematike(pjesë të veçanta të orës së mësimit janë të ndërlidhura dhe logjikisht pasojnë njëra-tjetrën, duke krijuar përmbajtjen e plotë të mësimit);

- kompleksiteti(përmbajtja e secilës pjesë të mësimit dhe proceset e organizuara synojnë aftësimin, edukimin, zhvillimin dhe socializimin e nxënësve);

- transparencës(aktiviteti i secilit student është i dukshëm për mësuesin, të gjithë pjesëmarrësit shohin qartë rrjedhën e procesit arsimor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij).

Fazat (fazat) e moderimit:

- fillimi(fillimi i mësimit, hyrje);

-hyrje ose zhytje në një temë(komunikimi i objektivave të mësimit);
- vendosja e pritshmërive të nxënësve(efektet e planifikimit të mësimit);

- leksion interaktiv(transferimi dhe shpjegimi i informacionit);

- shtjellimi i përmbajtjes së temës(punë në grupe të studentëve);

- duke përmbledhur(reflektimi, vlerësimi i mësimit);

- lirim emocional(ngrohje).

Çdo fazë është një pjesë e plotë e një ngjarje edukative. Vëllimi dhe përmbajtja e seksionit përcaktohet nga tema dhe objektivat e mësimit. Duke qenë logjikisht të lidhura dhe plotësuese me njëra-tjetrën, seksionet sigurojnë integritetin dhe konsistencën e procesit edukativo-arsimor dhe i japin një pamje të plotë një mësimi apo aktiviteti jashtëshkollor.
Në fazën e planifikimit të mësimit duke përdorur moderimin, mësuesi formulon jo vetëm qëllimet mësimore. Një parim i tillë si edukimi përmes lëndës gjen mishërimin e tij të drejtpërdrejtë në teknologjinë e moderuar. Prandaj, nuk ka rëndësi nëse planifikoni një mësim në matematikë, fizikë apo letërsi, gjatë mësimit studentët do të arrijnë si qëllimet e studimit të lëndës suaj ashtu edhe qëllimet e edukimit, zhvillimit dhe socializimit. Dhe të gjitha këto synime, si dhe mënyrat për t'i arritur ato, duhet të planifikohen dhe zbatohen përmes organizimit të duhur të procesit arsimor. të gjithë mësim. Është e nevojshme të angazhohemi në edukimin, zhvillimin dhe socializimin e studentëve në tërësi dite shkolle, dhe jo vetëm në orët e rralla të lezetshme. Pikërisht atëherë mund të llogarisim në mënyrë të arsyeshme në suksesin e vërtetë në arsimin profesional. Dhe teknologjia e moderuar do të jetë një asistent i besueshëm në këtë rrugë.

"Proceset e Moderimit"

Arritja e efektivitetit dhe cilësisë së procesit arsimor duke përdorur teknologjinë e moderuar, marrja e rezultateve të planifikuara të trajnimit, edukimit, zhvillimit dhe socializimit të studentëve sigurohet nga organizimi i proceseve kryesore të mëposhtme - IKVMMRAO:

ndërveprim efektiv ( Dhe ndërveprim) i pjesëmarrësve në procesin e grupit;

shkëmbimi i rregullt i informacionit ( te komunikimi) ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

sigurimi i dukshmërisë së progresit dhe rezultateve të procesit arsimor ( V vizualizimi);

m motivimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

m monitorimi i procesit arsimor;

R reflektimi i mësuesit dhe nxënësve;

A analiza e aktiviteteve të pjesëmarrësve dhe O vlerësimin e rezultateve.

NDËRVEPRIM

Pa ndërveprim efektiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, nuk ka moderim dhe nuk ka efekte të pritshme. Për të pritur në mënyrë të arsyeshme suksesin në mësim, mësuesi duhet që në fazën e planifikimit të mësimit të parashikojë dhe të përfshijë në plan mekanizmat e ndërveprimit efektiv dhe gjatë orës së mësimit t'i zbatojë ato me efikasitet.
Për të organizuar ndërveprim efektiv midis studentëve, është e nevojshme të formohen grupe të vogla në të cilat do të kryhet e gjithë puna kryesore në të ardhmen. Në procesin e punës së përbashkët të nxënësve do të kryhen ndërveprime të ndryshme: mësues - nxënës, nxënës - nxënës, mësues - grup i vogël, mësues - grup, grup i vogël - grup i vogël, grup i vogël - grup, student - grup i vogël, nxënës. - grup.

Parimet dhe metodat e formimit të grupeve varen nga detyrat që mësuesi zgjidh gjatë një ore të caktuar dhe nga karakteristikat individuale të nxënësve, formimi i tyre dhe roli shoqëror në grup. Grupet mund të formohen në bazë të dëshirave të fëmijëve ose me sugjerimin e mësuesit, kur është e nevojshme të arrihet një shpërndarje e barabartë e nxënësve sipas nivelit të tyre të përgatitjes.

Për të formuar mini-skuadra, mund të përdorni metoda të ndryshme: më të thjeshtat prej tyre nuk kërkojnë përgatitje paraprake, për shembull, mund të bashkoni studentët të ulur pranë njëri-tjetrit ose t'u kërkoni djemve të llogarisin në të parën, të dytën, të tretën, të katërtin dhe pastaj formoni grupe sipas numrave.

Kërkojnë metoda më interesante të formimit të grupeve të vogla përgatitje paraprake. Mund të përgatisni paraprakisht karta të vogla me ngjyra të ndryshme, t'ua shpërndani nxënësve gjatë mësimit dhe t'u kërkoni të bashkohen në grupe në bazë të ngjyrës së kartave (mund të përdorni edhe formën e kartave), ose të krijoni një lojë gjatë së cilës formohen gradualisht grupet, ose kërkojini nxënësve para orës së mësimit, p.sh. përmes internetit të formojnë mini-skuadra bazuar në një karakteristikë të caktuar, etj.

Gjatë formimit të grupeve, është e rëndësishme të kuptohet se efektiviteti i ndërveprimit midis studentëve dhe cilësia e procesit arsimor do të varet kryesisht nga kjo.

Ju mund të punoni në të njëjtat grupe për të gjitha mësimet, ose mund të formoni grupe për çdo mësim. Të dyja qasjet kanë të mirat dhe të këqijat e tyre, zgjedhja varet nga efektiviteti i grupit, dinamika e grupit, objektivat specifike të mësimit dhe, në përgjithësi, nga procesi arsimor.

Kriteri për efektivitetin e ndërveprimit të studentëve është aftësia e grupit për të vepruar me sukses për të arritur qëllimet e tij. Qëllimi i grupit në një mësim mund të jetë diskutimi i një çështjeje specifike për temën që studiohet, zgjidhja e një problemi, përgatitja e një fjalimi, zhvillimi i një projekti, kryerja e kërkimit, etj.

E gjithë energjia e grupit duhet të drejtohet drejt arritjes së qëllimit të caktuar, ndaj është e rëndësishme që mësuesi të ketë parasysh fazat e zhvillimit të grupit. Është e vështirë të presësh kthime të larta nga grupi në fazat fillestare të orientimit, konfliktit dhe shpërndarjes së roleve. Vetëm në fazën e bashkëpunimit ndodh ndërveprim efektiv dhe i interesuar midis anëtarëve të ekipit. Prandaj, mësuesi duhet të monitorojë me kujdes ecurinë e procesit në grup dhe, nëse ngadalësohet, t'u ofrojë ndihmë nxënësve në mënyrë që grupi të mos ngecë në fazat e para dhe të kalojë dinamikisht në një gjendje solidariteti dhe bashkëpunimi.

Bashkëpunimi bazohet në dëshirën dhe vullnetin e ndërsjellë të anëtarëve të ekipit për të kombinuar aftësitë e tyre për të përfunduar punën e përbashkët. Kjo fazë e zhvillimit të grupit karakterizohet nga marrëdhëniet e hapura dhe besimi, toleranca dhe pranimi i mendimeve të njerëzve të tjerë, diskutimi krijues aktiv i interesuar, zhvillimi i ideve të njëri-tjetrit, mbështetja reciproke dhe përgjegjësia reciproke e studentëve për rezultatet e punës së ekipit.

Arritja dhe mbajtja e një gjendje bashkëpunimi në punën në grup siguron formimin me cilësi të lartë të njohurive dhe aftësive të reja dhe zhvillimin aktiv të aftësive sociale. Kështu, nuk mjafton thjesht organizimi i punës në grup, përpjekjet dhe aftësitë e mësuesit duhet të synojnë ndërtimin e ndërveprimit efektiv midis nxënësve. Ky qëllim i organizimit të ndërveprimit (ndërveprimit) midis pjesëmarrësve në procesin arsimor duhet të vendoset gjatë planifikimit të një mësimi dhe drejtpërdrejt në procesin e zbatimit të tij.

KOMUNIKIMI

Ndërveprimet efektive janë të pamundura pa organizuar një shkëmbim të rregullt informacioni midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Komunikimi është një mjet për shkëmbimin e informacionit, njohurive, si dhe pritshmërive, gjendjeve shpirtërore dhe ndjenjave që i transmetohen partnerit në bisedë ose përmes komunikimit joverbal. Organizimi i diskutimeve dypalëshe dhe shumëpalëshe (dialogu dhe polilogu), përdorimi i kanaleve dhe formave të ndryshme të komunikimit, përdorimi i metodave për të stimuluar procesin e komunikimit - e gjithë kjo mundëson ndërveprim efektiv.

Qëllimi i ndërtimit të një procesi komunikimi duhet të jetë shkëmbimi efektiv i informacionit ndërmjet pjesëmarrësve të tij. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të sigurohet disponueshmëria e burimeve të cilësisë së lartë të informacionit, kanalet e përshtatshme të komunikimit, kushtet për gjenerimin e lirë, transmetimin dhe perceptimin e saktë të informacionit nga të gjithë pjesëmarrësit në proces, të merret parasysh neutralizimi i barrierave të komunikimit dhe boshllëqe komunikimi, si dhe shtrembërime serioze në transmetimin e informacionit.

Përmes informacionit nxënësit fitojnë njohuri të reja dhe cilësia e njohurive dhe aftësive të marra në masë të madhe varet nga mënyra se si organizohet procesi i transmetimit, marrjes dhe përpunimit të informacionit. Komunikimi përshkon të gjithë procesin arsimor dhe mbulon çdo pjesëmarrës. Kur planifikoni një mësim, seminar, aktivitet jashtëshkollor ose ngjarje tjetër arsimore, patjetër që do të duhet të mendoni për veçoritë e komunikimit që lindin në procesin e të mësuarit.

Gjatë zhvillimit të një plani mësimor, është e rëndësishme të mbani mend rëndësinë e modaliteteve (sistemet e përfaqësimit) për perceptimin cilësor të informacionit.

Prandaj, për shembull, përdorimi i mjeteve vizuale dhe komponentëve multimedialë gjatë diskutimit të materialeve të mësimit do t'u lejojë nxënësve vizualë të angazhohen në mënyrë aktive në diskutimin e temës së mësimit, fjalimi shprehës duke marrë parasysh nënmodalitetet përkatëse dhe prezantimi muzikor do të sigurojë përfshirjen e plotë të dëgjimit. nxënësit në procesin arsimor. Aftësia për të lëvizur në mënyrë aktive, për të bashkëvepruar me shokët e klasës, për të punuar me objekte dhe për të përdorur gjuhën e trupit në procesin e prezantimit dhe diskutimit të materialeve të mësimit do t'i ndihmojë në mënyrë efektive nxënësit kinestetikë në kuptimin dhe asimilimin e informacionit të ri.

Kur modelohet një situatë e favorshme për zhvillimin e procesit arsimor, duhet të merret parasysh jo vetëm nevoja për të krijuar kushte për formimin, transmetimin dhe marrjen e lirë të informacionit kuptimplotë, por edhe rëndësinë e krijimit të një humori mësimor të pjesëmarrësve. gjendjen e tyre emocionale, ndjenjat dhe marrëdhëniet. Këta komponentë të rëndësishëm të komunikimit përcaktojnë kryesisht rrjedhën e efektivitetit të të mësuarit.

Shpesh mësuesit i kushtojnë pak vëmendje sferës emocionale dhe shqisore të nxënësit, por në këtë moshë gjithçka përjetohet shumë akute. Vrazhdësia e shtirur, tronditja ose, anasjelltas, izolimi mund të fshehin probleme serioze psikologjike të një studenti. Mësuesi duhet të shohë dhe kuptojë gjendje të tilla, duke bërë rregullime në kohë në masën e vëmendjes dhe formën e qëndrimit ndaj nxënësve të tillë. Duhet pasur parasysh se krijimi i një sfondi emocional pozitiv për mësimin për të gjithë nxënësit do të jetë një faktor i rëndësishëm motivues që siguron efektivitetin e procesit arsimor.

Komunikimi është gjithashtu një proces i ndikimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë, i realizuar me mjete verbale dhe joverbale. Sjellja e mësuesit, qëndrimi dhe gjestet e tij, shprehjet e fytyrës dhe syve shpesh përcjellin shumë më tepër informacion sesa fjalët. Këto sinjale perceptohen qartë nga studentët dhe integrohen në sistemin e përgjithshëm të informacionit të marrë. Ja përse, mësues me përvojë Ata këshillojnë që kur hyni në klasë, t'i lini të gjitha problemet dhe emocionet tuaja negative në derë, në mënyrë që të gjitha dyzet minutat e mësimit t'i kushtoni plotësisht edukimit.

VIZUALIZIMI

Thënia "është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë" pasqyron thelbin e këtij procesi. Jo vetëm fëmijët, por edhe shumë njerëz nuk e perceptojnë mirë informacionin me vesh, disa prej tyre nuk njihen dhe humbasin, disa perceptohen gabimisht, një monolog i thatë lodhet shpejt dhe mund të demotivojë studentët. Vizualizimi i materialit të paraqitur ofron qartësi, perceptim dhe kuptim të qartë, aftësi për të hyrë në mënyrë të përsëritur në informacionin e paraqitur dhe aftësinë për të krahasuar me informacionin e mëparshëm dhe të mëvonshëm.

Vizualizimi i secilës fazë të procesit arsimor ju lejon të materializoni përparimin e të mësuarit dhe bën të mundur "prekjen" e rezultateve dhe arritjeve të studentëve. Prezantimet e dizajnuara me ngjyra krijojnë humor të lartë mes nxënësve dhe mësuesve, një atmosferë festive dhe një fushë motivuese pozitive në grup. Duke pasur një kurs të vizualizuar të procesit arsimor, është shumë e lehtë për mësuesin të përmbledhë rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të mësimit, dhe për studentët të kujtojnë dhe konsolidojnë materialin e ri. Përveç kësaj, lidhja e kujtesës vizuale do të sigurojë mbijetesë më të madhe të njohurive.

Përfshirja e vizualizimit në procesin arsimor ju lejon të përdorni në mënyrë aktive kanalin e fuqishëm vizual për marrjen e informacionit. Përveç një forme më të kuptueshme dhe vizuale të marrjes së informacionit, ekziston një aktivizim shtesë sistemi nervor, duke ofruar vëmendje dhe përqendrim të shtuar të studentëve në lëndën e studimit.

MOTIVIMI

Ruajtja e tonit, zhvillimi i vetëbesimit dhe qëndrimi pozitiv i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, stimulimi i veprimtarisë njohëse dhe procesi krijues, zbulimi dhe zhvillimi i aftësive të studentëve, promovimi i bashkëpunimit efektiv të tyre - katalizatori i këtyre proceseve është motivimi.

Nga çfarë varet kjo? Disa faktorë ndikojnë në këtë. Le të përmendim ato kryesore.

Çdo njeri normal nuk motivon kryerjen e punës së pakuptimtë, nxënësit nuk bëjnë përjashtim, por e kundërta. Vendosja, në përputhje me teknologjinë e moderuar, e qëllimeve të qarta dhe të kuptueshme të mësimit, qartësimi i pritshmërive të nxënësve, marrja parasysh e këtyre pritshmërive dhe integrimi i tyre në skicën e mësimit e bën procesin mësimor të kuptueshëm dhe të dëshirueshëm për fëmijët. Vetë qëllimet kanë një efekt tërheqës, motivues. Dija pushon së qeni diçka artificiale, e frikshme, e imponuar nga jashtë. Përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja bëhet një proces i natyrshëm i arritjes së qëllimeve që janë të kuptueshme dhe të rëndësishme për studentët.

Njohja e rolit të barabartë të nxënësit në procesin arsimor mbart më i fuqishmi potencial motivues. Këtë e dëshmojnë bindshëm mësimet e vetëqeverisjes që tashmë janë bërë të zakonshme në shkolla. Ndjeni vërtet rëndësinë tuaj, kontributi juaj në mësimin tuaj dhe në mësimin e shokëve tuaj jep të zakonshmen proceset arsimore karakter motivues krejtësisht të ndryshëm. Pavarësia në zgjedhjen e qëllimeve mësimore, pavarësia e konsiderueshme në procesin mësimor, në vlerësimin e rezultateve të tij, madje edhe rritja e përgjegjësisë së studentit në lidhje me këtë kanë një ndikim të rëndësishëm motivues.

Puna në grup është një tjetër faktor i fuqishëm motivues. Duke u fshehur pas shpinës së të gjithë klasës, lehtë mund ta dëgjoni luajtësin në heshtje, të bisedoni me një mik, të tërhiqni bishtin tuaj, etj. Mini-ekipi thjesht nuk ka kohë për këtë. Çdo ekip ka për detyrë qëllim specifik, suksesi në arritjen e qëllimit varet nga secili, pa përjashtim, anëtar i ekipit, përkundrazi, njohja e kontributit tuaj në punën e përbashkët, për të arritur një qëllim të përbashkët; ekipi motivon. Devijimet, nëse ka të identifikuara në punë, shpesh korrigjohen nga vetë anëtarët e ekipit. Rezultati është një rritje e ndjeshme e motivimit të studentëve, përqendrimi në qëllimet arsimore, zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të secilit anëtar të ekipit.

Përdoreni në çdo pjesë të mësimit metodat e lojës trajnim që ju lejon të zbatoni në të vërtetë parimet e pavarësisë, puna ekipore, vetë-studimi dhe trajnimi i shokëve të tyre, rolet e reja dhe përgjegjësitë e reja të nxënësve - këta komponentë sigurojnë ruajtjen dhe zhvillimin e motivimit gjatë gjithë orës së mësimit, duke e bërë mësimin të dëshirueshëm dhe të pritshëm nga fëmijët.

Forma të ndryshme të vizualizimit material edukativ, e bëjnë procesin e të mësuarit të qartë dhe interesant për studentët Shndërrimi i një procesi arsimor bardh e zi ose gri në një festival shumëngjyrësh të dijes ka një efekt të mahnitshëm motivues.

Zëvendësimi i punës së palodhur me ngrohje argëtuese, kur mësuesi jo vetëm që nuk e ndalon, por, përkundrazi, vepron si organizator i një sjelljeje të tillë gjatë mësimit, i lejon fëmijët të largojnë lodhjen e akumuluar, stresin psikologjik dhe të rimbushen me energji. dhe emocione pozitive për të vazhduar trajnimin efektiv dhe me cilësi të lartë.

Energji pozitive mësimi u jep një shtysë energjie nxënësve dhe mësuesve. Qëndrimi pozitiv i mësuesve mbështetës punë e pavarur nxënës, iniciativë, kreativitet, lojë ekipore, konkurs, forma të ndryshme trajnimin, si dhe të tij rol të ri(jo një shef, por një shok i vjetër) - kanë një efekt të fortë motivues, lejojnë fëmijët dhe mësuesin të ruajnë kapacitetin e punës dhe humor të mirë gjithe diten.

MONITORIMI I PROCESIT ARSIMOR

Monitorimi përfshin gjurmimin dhe krahasimin e rezultateve të çdo seksioni mësimor me ato të planifikuara, si dhe regjistrimin formal dhe joformal të ecurisë dhe rezultateve të procesit edukativo-arsimor dhe, nëse është e nevojshme, rregullime gjatë orës së mësimit. Në procesin e moderimit, është shumë e rëndësishme të monitorohen dy procese: zbatimi i planit të mësimit dhe dinamika e grupit.

Monitorimi i procesit arsimor.

Plan i mirë- gjysma e betejës, por pjesa e dytë mbetet - zbatimi i planit të mësimit. Largimi nga forma tradicionale e mësimdhënies dhe kalimi në përdorimin e metodave të moderuara dhe aktive të mësimdhënies mund të shkaktojë fillimisht disa vështirësi në respektimin e orarit të mësimit. Pasioni i nxënësve dhe i mësuesit për procesin është padyshim i mirë, por nëse humbet kontrolli, mund të çojë në moszbatimin e planit të mësimit. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi të monitorojë jo vetëm përmbajtjen, por edhe kohën e secilës pjesë të mësimit, duke u përpjekur t'i përmbahet orarit, në mënyrë që të zbatojë plotësisht çdo fazë të moderimit dhe të sigurojë arritjen e qëllimeve të gjithë mësimin.

Për ta bërë këtë, veçanërisht në fillim të zbatimit Teknologji e re, mësuesi mund të mbajë një ditar të veçantë me të cilin mund të krahasoni treguesit e planifikuar me gjendjen reale të punëve. Çdo punë domethënëse duhet të përfundojë me një rezultat të qartë dhe konkret.

Për të përmirësuar strukturën e mësimit dhe, në përputhje me rrethanat, rregullsinë e njohurive në zhvillim të studentëve, është e rëndësishme të përfundoni çdo fazë të mësimit me vizualizimin e rezultatit të marrë. Kjo, nga njëra anë, do t'i lejojë mësuesit të përcaktojë përputhshmërinë e rezultateve të marra me ato të planifikuara dhe, nëse është e nevojshme, të bëjë rregullime dhe, së dyti, do të sigurojë që studentët të regjistrojnë në mënyrë metodike informacione të reja gjatë procesit arsimor.

Dinamika e grupit të monitorimit.

Çdo ekip kalon nëpër një sërë fazash natyrore në zhvillimin e tij. Duke pasur parasysh se baza e teknologjisë së moderuar është puna në grupe e nxënësve, mësuesi duhet të monitorojë me kujdes dinamikën e grupit në mënyrë që, nëse është e nevojshme, të ofrojë mbështetje për ekipet ose nxënës individualë dhe të bëjnë rregullime në punën e tyre.

Gjatë monitorimit të fazës së parë të zhvillimit të grupit - formimit - është e rëndësishme që mësuesi të parandalojë që grupi të ngecë në këtë fazë. Nëse mësuesi ka arritur të motivojë anëtarët e grupit për të ecur më tej, nuk ka nevojë të qetësohet, pasi grupi do të hyjë në një fazë konflikti. Kjo fazë është shumë e rëndësishme për zhvillimin e aftësive efektive të punës në grup, duke u bërë cilësitë e lidershipit, zhvillimi i pavarësisë dhe i vetëbesimit, prandaj mësuesi duhet të sigurojë me kujdes që të mos lindin konflikte personale dhe konfrontime në grup. Në këtë moment, është e rëndësishme që energjia e konfliktit të transferohet në zgjidhje detyrë e përbashkët dhe arritjen e qëllimeve të përbashkëta për të gjithë pjesëmarrësit. Suksesi në këtë fazë është sukses në të gjithë punën në grup. Grupi kalon në fazën e shpërndarjes së roleve dhe bashkëpunimit - ky është një sukses si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin!

Pra, detyra e monitorimit të dinamikës së grupit është të sigurojë kalimin e qetë të fazave të zhvillimit të grupit dhe të arrijë një gjendje bashkëpunimi midis anëtarëve të ekipit, të mbështesë ndërveprimin e tyre, ndihmën e ndërsjellë dhe të plotësojë aftësitë e njëri-tjetrit për zbatimin e suksesshëm bashkëpunimi. Është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e punës në grup për formimin e cilësive jetësore dhe aftësive universale, për socializimin e nxënësve. Ekipi modelon të gjitha proceset e ardhshme me të cilat studenti do të ndeshet si në një ekip profesional ashtu edhe në familje.

Çfarë tjetër është e rëndësishme të merret parasysh kur monitorohet dinamika e grupit? Duhet pasur kujdes për të siguruar që konkurrenca e shpeshtë midis anëtarëve të ekipit të mos shkaktojë efekte negative, por, përkundrazi, rriti produktivitetin e grupit duke mobilizuar përpjekjet e konkurrentëve. E folur në kohë fjalët e duhura mësuesi, një gjë e përshtatshme dhe e saktë do të ndihmojë në krijimin e një mikroklime pozitive në grup dhe sigurimin e efektivitetit të punës së tij. Megjithatë, nuk duhet të ndërhyni më shumë sesa duhet, duke u besuar studentëve dhe duke rritur pavarësinë dhe përgjegjësinë e tyre

REFLEKTIM

Reflektimi është të kuptuarit e njohurive, aftësive, cilësive dhe vlerave të reja, analiza kritike e informacionit, gjenerimi i përgjigjeve ndaj sfidave mjedisore, si dhe vetëvlerësimi i vetvetes, sjelljes, rolit, kontributit të dikujt në procesin e punës në grup. përshtatja e aktiviteteve bazuar në këtë vlerësim dhe nevojat e grupit - një atribut i detyrueshëm i arsimit modern.

Teknologjia e moderuar, ndryshe nga metodat tradicionale të mësimdhënies, ofron mundësi të shumta nxënësit për reflektim. Përveç kryerjes së reflektimit në fund të mësimit, është e mundur që të ndahet kohë për të në faza të tjera të procesit arsimor. Nëse duam t'i mësojmë një personi të mendojë, dhe jo vetëm të riprodhojmë informacionin e memorizuar, duhet t'i kushtojmë mjaft kohë dhe vëmendjen tonë kësaj.

Plotësimi i një pjese të një mësimi me reflektim, të kuptuarit e ecurisë dhe rezultateve të të gjithë mësimit, konsolidon përvetësimin e materialit të ri. Së bashku me vizualizimin e rezultateve të arritura në mësim, kjo ju lejon të formoni imazhe të qëndrueshme dhe të dallueshme të njohurive të reja. Ky efekt lehtëson asimilimin e materialit dhe nxjerrjen e shpejtë të tij nga kujtesa, riprodhimi dhe aplikimi.

Është e nevojshme të mbani mend në çdo mësim rëndësinë e kësaj faze të moderimit dhe të ruani mundësitë për zbatimin e plotë të saj. Kuptimi i materialit, në ndryshim nga memorizimi përmendësh, i lejon studentit të integrojë në mënyrë fleksibël njohuritë e reja në sistemi ekzistues njohuri dhe, më e rëndësishmja, ju lejon të përdorni në mënyrë aktive njohuritë e reja në lidhje me njohuritë ekzistuese. Ky rezultat siguron sjellje efektive njerëzore në kushte jo standarde, kur nuk ka zgjidhje të gatshme dhe përgjigja ndaj sfidës së mjedisit të jashtëm duhet të gjenerohet, krijohet. Duke marrë parasysh realitetet e jetës së sotme, ky rezultat është qëllimi të mësuarit modern Prandaj, një vëmendje kaq e rëndësishme i kushtohet reflektimit në teknologjinë e moderuar.

Analiza e aktiviteteve dhe vlerësimi i rezultateve kanë për qëllim marrjen e reagimeve nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke përdorur komentet dhe vlerësimet e marra për të përmirësuar procesin arsimor si nga studentët ashtu edhe nga mësuesit. Formulimi dhe regjistrimi i rezultateve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit përdoret jo vetëm për korrigjim aktivitete edukative mësues dhe nxënës, por shërben edhe për të ofruar një ndikim të fortë motivues.

Mësimi ka mbaruar, është e nevojshme të përmblidhen rezultatet, t'u jepet studentëve komente dhe të krijohet një ndjenjë e përfundimit për të gjithë pjesëmarrësit. Duke marrë parasysh kornizën kohore të orës së mësimit, për zbatim efektiv Gjatë kësaj faze të moderimit, është gjithashtu racionale të përdoren metoda aktive të përmbledhjes. Duke i përdorur ato, ju mund të analizoni dhe vlerësoni jo vetëm rezultatet domethënëse të mësimit, por edhe të zbuloni mirëqenien emocionale të studentëve. Për mësuesin, ky barometër emocional do të tregojë me saktësi korrektësinë e strukturës së mësimit, qëndrimin e nxënësve ndaj procesit arsimor dhe vetë mësuesit, si dhe dëshirën (dhe jo detyrimin) për t'u takuar përsëri herën tjetër.

Në procesin e analizës dhe vlerësimit, është shumë e rëndësishme që mësuesi dhe nxënësi të shohin rezultatin e aktiviteteve të tyre në mësim, të shohin kontributin e këtij rezultati në arritjen e qëllimeve të tyre mësimore, të shohin rritjen e arritjet personale. Ndikimi i prekshëm i këtij kontributi motivon veprime dhe përpjekje të mëtejshme.

Bazuar në rezultatet e punës, është e nevojshme të formulohen qartë rezultatet e marra dhe të shënohen si hapa të rëndësishëm në rrugën drejt qëllimeve tuaja. Arritja e një rezultati është një sukses, megjithëse i vogël, por një fitore, dhe fitorja, siç e dimë, frymëzon, jep besim në aftësitë e dikujt dhe e vendos për arritje të mëtejshme. Fundi i mësimit vlerësim pozitiv rezultatet e tij janë një kalim motivues në mësimet e ardhshme, në klasat e ardhshme, për të hyrë jeta e pavarur.

"Efektet e përdorimit të teknologjisë së moderuar"

Pra, çfarë rezultatesh mund të presim nga përdorimi i moderimit në procesin arsimor?

Vendosje qellimi, duke marrë parasysh nevojat dhe pritshmëritë e nxënësve e bën procesin arsimor të kuptueshëm dhe të dëshirueshëm për studentët. Qëllimet e arsimit bëhen qëllimet e studentëve, fitojnë potencial të rëndësishëm motivues, duke siguruar aktivitet të lartë njohës dhe pavarësi, iniciativë në procesin e studimit të një teme të re. Në këtë rast, mësuesi vetëm i ndihmon studentët (dhe jo gjithmonë) të gjejnë rrugën optimale drejt qëllimit.

Rrëfimi rolin e barabartë të nxënësit në procesin arsimor, pavarësia e konsiderueshme në procesin e të mësuarit, përgjegjësia për rezultatet e aktiviteteve të tyre arsimore kontribuojnë në zhvillimin e motivimit të studentëve për të arritur sukses, cilësitë e lidershipit, vetëbesimin dhe pikat e tyre të forta.

Efektive bashkëpunimi Në procesin e punës në grup, studentët zhvillojnë aftësi që do të jenë të dobishme për ta në një ekip profesional, në familje dhe në jetën publike. Të kesh aftësi të punës në grup e bën të lehtë anëtarësimin në çdo ekip, pa ulur, por duke rritur efikasitetin e punës së tij dhe duke ruajtur një mikroklimë të favorshme ekipore.

Organizimi i cilësisë hapësirë komunikuese në klasë, siguron mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndërveprim efektiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, duke nxitur shkëmbimin e hapur dhe të lirë të informacionit, njohurive, si dhe emocioneve dhe ndjenjave. Zhvillimi i dialogut dhe polilogut, organizimi i reagimeve siguron përfshirjen aktive të të gjithë nxënësve në procesin arsimor, krijon kushte për një diskutim gjithëpërfshirës dhe formimin efektiv të njohurive të reja.

Përdorimi forma të ndryshme, metodat dhe teknikat vizualizimi siguron qartësi, perceptim dhe kuptim të qartë nga nxënësit për materialin e ri, gjallëron procesin arsimor, perceptohet pozitivisht nga nxënësit dhe ndikon pozitivisht në rezultatet e të nxënit.

Përdorimi i moderuar çon në rritje motivimi nxënësve, duke stimuluar veprimtarinë njohëse dhe procesin krijues, duke zbuluar dhe zhvilluar aftësitë e nxënësve, duke promovuar të nxënit e tyre cilësor. Karakteri krijues mësimi, entuziazmi, qëndrimi pozitiv i studentëve ka një efekt motivues te mësuesi, duke i lejuar ata të ruajnë efikasitetin dhe humorin e mirë për një kohë të gjatë.

Monitorimi i mësimit përmes regjistrimit formal dhe jozyrtar të ecurisë dhe rezultateve të procesit arsimor, promovon rregullsinë e njohurive të reja të nxënësve, ndihmon mësuesin në monitorimin e plotësisë së zbatimit. kurrikula. Formulimi dhe konsolidimi i rezultateve të çdo seksioni të mësimit, si dhe i rezultateve të tij, kontribuon në asimilimin me cilësi të lartë të materialit të ri nga studentët.

Të mësuarit në bashkëpunim, të mësuarit në veprim, reflektimi, kuptimi i thellë dhe kuptimi i qartë i materialit arsimor përcaktojnë statusin aktiv të njohurive të reja, sigurojnë përvetësimin e aftësive universale dhe gatishmërinë për t'i zbatuar ato në situata praktike, duke përfshirë situata me një shkallë të lartë pasigurie, kur nuk ka përgjigje të gatshme. .

Kuptimi dhe analiza kritike e informacionit të ardhur përmes reflektimet i lejon studentit të arrijë nivelin e nevojshëm të të kuptuarit të materialit të ri, marrëdhënieve të reja, modeleve të reja të sjelljes, gjë që është kushti më i rëndësishëm për rritjen dhe zhvillimin personal. Vetëvlerësimi i vetvetes, i sjelljes, i rolit të tij kontribuon në vetëvendosjen e nxënësit dhe në një kuptim më të mirë të nevojave dhe aftësive të tij. Reflektimi mbi marrëdhëniet me botën e jashtme i lejon studentit të zhvillojë modele adekuate të sjelljes efektive, duke marrë parasysh normat morale dhe vlerat e përgjithshme kulturore.

Analiza dhe vlerësimi procesi dhe rezultatet e mësimit, konstatimi i mirëqenies emocionale të studentëve i lejon mësuesit të marrë një ide të qartë të strukturës harmonike të procesit arsimor, korrespondencës së përmbajtjes, formës dhe metodave të përdorura në procesin arsimor. nevojat dhe aftësitë e nxënësve.

Teknologjia e moderimit u ofron mësuesve mjete menaxhim efektiv proceset e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit. Përdorimi i moderimit e bën procesin arsimor më të kontrollueshëm, të qëndrueshëm, i lejon mësuesit të menaxhojë në mënyrë profesionale proceset që ndodhin në mësim dhe të marrë me besim rezultatet e planifikuara. Rolet e reja të një mësuesi - një konsulent, një mentor, një shok më i vjetër, më me përvojë, duke luajtur në të njëjtin ekip me studentët - përcaktohen nga një rritje e besimit te mësuesi, një rritje në autoritetin dhe respektin e tij midis studentëve.

Përdorimi i metodave të moderuara dhe aktive të mësimdhënies lejon çdo mësues, dhe jo vetëm mësuesin e klasës, të zbatojë me qëllim dhe metodikë edukimi, zhvillimi dhe socializimi personaliteti i studentit. Kur planifikon një orë mësimi të bazuar në teknologjinë e moderuar, mësuesi, duke vendosur qëllimet lëndore, formulon dhe vendos synime për edukimin, zhvillimin dhe socializimin e nxënësve.

Kështu, zbatimi i plotë i proceseve kryesore të moderimit, bazuar në planifikimin e detajuar kompetent dhe zbatimin e tyre metodik të mëvonshëm, siguron zhvillim intensiv dhe asimilim cilësor të njohurive të reja nga studentët, formimin dhe zhvillimin e aftësive arsimore, lëndore dhe të veçanta, zhvillimin dhe zhvillimin dhe konsolidimi i aftësive universale dhe futja e vlerave të rëndësishme shoqërore dhe standardeve morale të sjelljes. Këto rezultate të përdorimit të kësaj teknologjie, pa dyshim, na lejojnë ta klasifikojmë moderimin si një teknologji moderne efektive arsimore. Dhe këto efekte përputhen me kërkesat federale standardet shtetërore arsimi i gjeneratës së dytë.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike