Sok esetben új berendezések és technológiák fejlesztésével, a termelési költségek csökkentését és a munka termelékenységének növelését célzó tartalékok felkutatásával jár együtt. Megkülönböztető tulajdonság Az innovatív projektek kockázati szintje magasabb a többi projekthez képest. Az új termékek és technológiák fejlesztésére és bevezetésére koncentráló projektek mindig bizonytalansággal járnak a gazdasági eredmények elérését illetően, ezért nagy kockázattal járnak.

Az innovációs kockázat annak a veszteségnek a valószínűsége, amely akkor keletkezik, amikor egy üzleti vállalkozás pénzeszközöket fektet be olyan új áruk és szolgáltatások előállításába, amelyek esetleg nem találják meg a várt keresletet a piacon.

Az innovációs kockázat a tudományos és műszaki innovációk finanszírozásához és alkalmazásához kapcsolódik.

A következő helyzetekben fordul elő:

• amikor egy termék vagy szolgáltatás előállításának olcsóbb módját vezetik be a már használtakhoz képest. Az ilyen befektetések átmeneti többletnyereséget hoznak a vállalkozó cégnek mindaddig, amíg az egyedüli tulajdonosa ennek a technológiának. Ebben a helyzetben a vállalat csak egyfajta kockázattal néz szembe – a gyártott termék iránti kereslet esetleges helytelen felmérésével;
• amikor új terméket vagy szolgáltatást hoz létre régi berendezéssel. Ebben az esetben az új termék vagy szolgáltatás iránti kereslet helytelen felmérésének kockázata hozzáadódik a termék vagy szolgáltatás minőségében a fizikailag és/vagy elavult berendezések használata miatti következetlenség kockázatához;
• új termék vagy szolgáltatás előállítása során új berendezések és technológia felhasználásával. Ebben a helyzetben innovációs kockázat tartalmazza:
  • annak kockázata, hogy egy új termék vagy szolgáltatás esetleg nem talál vevőt;
  • annak kockázata, hogy az új berendezés és technológia nem felel meg az új termék vagy szolgáltatás előállításához szükséges követelményeknek;
  • annak kockázata, hogy a létrehozott berendezést meghibásodás esetén nem tudja értékesíteni, mivel az nem alkalmas más termékek gyártására.

Az új berendezések és technológiák megalkotói lassú és körültekintő utat járhatnak be (a meglévő struktúrák és technológiák részleges korszerűsítése), amelyben a kockázat minimális, de az eredmények általában nem hatékonyak, vagy nehezebb és kockázatosabb utat járhatnak be, fókuszálva. a területen elért modern vívmányokról tudományos és technológiai haladás. Ez az út nehezebb és kockázatosabb, de alapvetően új technológiák, a legújabb generációs berendezések megalkotásához is vezet, amelyek jelentős versenyelőnyökkel bírnak.

Az innovációs kockázat tehát annak a veszteségnek a valószínűségeként jellemezhető, amely akkor keletkezik, ha egy gazdasági társaság pénzeszközöket fektet új áruk és szolgáltatások előállításába, olyan új berendezések és technológiák fejlesztésébe, amelyek esetleg nem találják meg a piacon a várt keresletet, valamint mint amikor olyan vezetési innovációk fejlesztésébe fektetnek be, amelyek nem hozzák meg a várt hatást.

A beruházási projektek megvalósítása során gyakran az innovációs kockázat számos kockázattal társul (lásd az ábrát).

Az innovációs kockázatok szintje meglehetősen magas. A veszteségek és meghibásodások lehetősége ezen a területen sokkal magasabb, mint az összes többi területen. Elég, ha azt mondjuk, hogy tíz innovatív projektből átlagosan csak négy zárul sikeresen, a fennmaradó hat a statisztikák szerint nyilvánvalóan kudarcra van ítélve. Éppen ezért (az innovatív projektek kidolgozásában és megvalósításában részt vevő cégek) alkalmazzák a legmagasabb árakat pénzügyi-gazdasági tevékenységük tervezésénél. Ugyanakkor az állam, annak érdekében, hogy ösztönözze innovatív technológiák kockázati tőketársaságokat nyújthat, vagy pénzügyi segítséget nyújthat az állam számára stratégiai jelentőségű projektekhez.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége

Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény Összoroszországi Levelező Pénzügyi és Gazdasági Intézet

Vlagyimir fióktelep

Teszt

az "Innováció Menedzsment" tudományágban

Téma: "Innovációs kockázatok és értékelésük »

Készítette: Ilyina Maria Vladimirovna

Szakterület: Szervezetmenedzsment

Nyilvántartási szám: 04MMB01695

Tanár: Kalmykova Irina Yurievna

Vlagyimir

Bevezetés…………………………………………………….……..……….3

I. fejezet Az innovációs kockázatok fő tartalma

§ 1.1. Az innovációs kockázatok fogalma…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§ 1.2. Az innovációs kockázatok típusai …………….….

§ 1.3. Kockázatértékelési módszerek in innovációs tevékenység…..7

§ 1.4. Kockázatkezelés az innovációs tevékenységekben……11

fejezet II. Innovációs kockázatok és az orosz valóság

§ 2.1. Az innovatív üzletág világban való megjelenésének történetéből.....4

§ 2.2. Innováció Oroszországban: óriási a kockázat, de megéri......5

Következtetés………………………………………………………………………….

Hivatkozási jegyzék…………………………………….……13

Bevezetés

Jelenleg egy szervezet eredményességét nagymértékben meghatározza a vezetők munkájának megszervezésének hatékonysága. Természetesen a vezető készségét a sikeres tevékenységekre a tudás, a képességek, a készségek és a személyiségjegyek határozzák meg. Fontos szerepet játszik azonban a meglévő hiányosságok és problémák ok-okozati mechanizmusának tanulmányozása, valamint a munkájuk javításának módjainak keresése. Kritikus A napi tevékenységek gyakorlásának hiányosságainak kiküszöbölése érdekében a vezető racionálisan tervezi meg a munkaidőt.

A menedzsmenttudományok fejlődése során mindvégig az volt a hangsúly, hogy a menedzsernek hogyan kell vezetnie ahhoz, hogy egy szervezet hatékonyan működjön. De sajnos kevés figyelmet fordítottak arra, hogyan szervezzék meg magának a vezetőnek a munkáját. Ezért a „A menedzser munkájának megtervezése” téma nagyon releváns, mivel a társadalom modern fejlődése azt mutatja, hogy egy szervezet sikeres tevékenysége nagymértékben függ az ügyes és hozzáértő vezetéstől. Ugyanakkor emlékezni kell arra, hogy minden szervezet egyetlen egész, és ha magának a vezetőnek a munkája nincs megfelelően megszervezve, akkor a vezető nem tud hatékonyan dolgozni, ami kétségtelenül kihat az egész szervezet munkájára. . Ha egy menedzser nem tervezi meg a munkáját, az munkaidő elvesztéséhez, szükségtelen túlerőltetéshez vezet, és végső soron befolyásolja a vezetés minőségét.

Ennek a munkának az a célja, hogy átgondolja a vezetői munka tervezését. Vagyis hogyan kell megtervezni egy menedzser munkáját úgy, hogy munkája a leghatékonyabb legyen.

A munka tárgya a vezetői munka tervezésének folyamata.

A választott téma megválaszolásához ez a munka a következő kérdéseket veszi figyelembe:

A vezető személyes munkájának megszervezése;

A vezetői munkatervezés típusai;

A vezetői munka tervezésének elvei.

A munka elvégzésekor a következő irodalmat használták: Vasilyeva I.N., Zhelninsky G.S. „Az irodai munka és a személyes irányítás megszervezése”, Sukharev V.A. "Etika és pszichológia üzletember", Shipunov V.G., Kishkel E.N. „A vezetési tevékenységek alapjai” és mások.

A munka témája az „Innovációs kockázatok és azok értékelése”. A téma relevanciája számos tényezőnek köszönhető. Mindenekelőtt azért, mert az „Innováció Menedzsment” tudományág kialakulását az élet követelményei diktálták. Az innovatív folyamatok, azok új termékekben és új technológiában való megvalósítása jelentik a gazdasági fejlődés alapját.

A vállalkozói tevékenység általában, és különösen a tudományos és műszaki szférában nagyon kockázatos, tekintettel magas fokú bizonytalanság, gyakran a tervezés és a technológiai fejlesztések gyakorlati megvalósításának és a megfelelő kereskedelmi és pénzügyi eredmények elérésének lehetetlensége.

A munka az innovációs tevékenység kérdéseit, az innovációs kockázatok lényegét, értékelésének és kezelésének módjait hivatott áttekinteni.

Modern körülmények között a létezéshez egy vállalkozásnak magas szintű versenyképességet kell fenntartania. A vállalkozások versenyképességének növelésének fő eszköze ma az innováció. A technikai és szervezési és vezetési innovációk révén a cégek olyan kulcskompetenciákat (tudás, készségek, kapcsolatok stb.) hoznak létre és tartanak meg, amelyek meghatározzák a versenyelőnyöket.

A hazai vállalkozások beilleszkednek a globális gazdasági térbe, amelyben éles a verseny. Egy ilyen dinamikus környezetben csak akkor lehet méltó helyet foglalni, ha a vállalat következetesen és folyamatosan fejleszti az innovációs tevékenységet. Ugyanakkor a hazai vállalkozások többségénél az innovációs tevékenység töredékesen, nem szisztematikusan folyik.

A nagy- és középvállalkozások különféle innovatív tevékenységeket (szervezeti, termék- és egyéb innovációkat) folytatnak, amelyek összehangolást és szinkronizálást igényelnek. Egy vállalati innovációs program eszköz lehet a különféle innovációk ötvözésére.

Az innovációs tevékenység nagy jelentősége a modern üzleti életben meghatározza a megközelítések kidolgozásának relevanciáját a vállalkozás innovációs programjának kialakításához.

A tanulmány célja az innovációs tevékenységek értékelésére és elemzésére szolgáló módszerek kidolgozása, valamint az ipari vállalkozások innovációs programjainak kidolgozásának elveinek kialakítása.

E cél elérése érdekében a munka során a következő kérdéseket veszik figyelembe:

1. az innovációs kockázatok fő tartalma,

2. az innovációs kockázatok típusai,

3. az innovációs tevékenységek kockázatértékelési módszerei,

4. kockázatkezelés az innovációs tevékenységekben,

fejezet II. Innovációs kockázatok és az orosz valóság

§ 2.1. Az innovatív üzletág világban való megjelenésének történetéből.....4

§ 2.2. Innováció Oroszországban: óriási a kockázat, de megéri

Az értekezés kutatásának elméleti és módszertani alapja külföldi és hazai szerzők egy vállalkozás innovációs tevékenységének vizsgálatával, innovatív programok kidolgozásával foglalkozó munkáinak elemzése, szabályozási és jogi módszertani dokumentumok, tudományos és gyakorlati konferenciák anyagai, ill. szemináriumok a vizsgált problémáról.

Külföldi és hazai kutatók egyaránt foglalkoztak az innovációs tevékenység problémáival: Balabanov I.T., Goldshtein G.Ya., Ilyenkova S.D., Zavlin P.N., Kazantsev A.K., Mindeli L.E., Fatkhutdinov R. .A., Dame M., Santo B., Twiss B., Schumpeter I. et al.

I. fejezet.Az innovációs kockázatok fő tartalma

§ 1.1.Az innovációs kockázatok fogalma

Minden befektetőnek van

három módja annak, hogy pénzt veszítsen:

Az első a kártyák, a leggyorsabb.

A második a nők, a legkellemesebb.

A harmadik az innováció, a legmegbízhatóbb.

A Koroljovi Tudósok Egyesületének alkalmazottja

A szervezetek tevékenysége során a fejlesztési feltételek bizonytalansága miatt gyakran adódnak kockázati helyzetek a szervezetekben. A kockázat minden üzleti döntés eredményének eleme, mivel a bizonytalanság az üzleti élet elkerülhetetlen feltétele. Az innovatív tevékenység mindig kockázattal jár, ami számos olyan tényező jelenlétéből adódik, amelyeknek a tevékenységek eredményére gyakorolt ​​hatása előre nem határozható meg pontosan.

Az innovációs képesség összefügg a gazdasági környezet bizonytalanságával, amely az áruk, a pénz, a termelési tényezők iránti kereslet és kínálat változékonyságából, a tőkealkalmazási területek sokféleségéből és a befektetési források preferenciájának sokféleségéből fakad, az üzleti és kereskedelmi területekkel kapcsolatos korlátozott ismeretek és sok más körülmény miatt.

Az oroszországi piaci kapcsolatok fejlődése az innovatív tevékenységet az orosz vállalkozások túlélésének egyetlen útjaként határozta meg, függetlenül a tulajdonosi formától és tevékenységük körétől a szervezetek, technológiák és munkaerő-termékek életciklusának minden szakaszában. Ugyanakkor az innovációs tevékenység eredményessége közvetlenül függ attól, hogy a kockázatot mennyire pontosan értékelik, illetve attól, hogy a kezelési módszerek mennyire vannak megfelelően meghatározva.

Az innovatív tevékenység a gazdasági tevékenység más területeinél nagyobb mértékben kockázattal jár, mivel az innovatív vállalkozásban gyakorlatilag nincs teljes garancia a sikeres eredményre. A nagy szervezetekben azonban ez a kockázat jóval kisebb, mivel lefedi a normál (jól működő és leggyakrabban diverzifikált) üzleti tevékenység skálája.

Az innovációs tevékenység kockázatának mértékét bizonyítja, hogy átlagosan minden tíz cégből csak egy-kettő ér el sikereket. A magas kockázat azonban általában magas kompenzációval jár együtt: az innovatív projektek megvalósításából származó haszon jóval magasabb, mint a más típusú üzleti tevékenységekből származó szokásos nyereség. Ez teszi lehetővé az innovációs szféra létezését és fejlődését. Minél lokalizáltabb az innovációs projekt, annál nagyobb az innovációs tevékenység kockázata; ha sok ilyen projekt van, és azok iparági értelemben szétszórtak, a nagy számok törvénye szerint a kockázat minimálisra csökken, és az innovatív vállalkozás sikerének valószínűsége nő. Ugyanakkor a sikeres innovatív projektek megvalósításából származó haszon akkora, hogy fedezi az összes többi sikertelen fejlesztés költségeit.

Az innovációs kockázat különösen fontos a modern üzleti tevékenységben, amely a tőke növelésének szakaszában van, mind a meglévő áruk (szolgáltatások) előállítására, mind pedig újak létrehozására, amelyeket korábban nem gyártottak.

Innovációs kockázat alatt a veszteségek valószínűségét értjük, amelyek akkor keletkeznek, amikor egy gazdasági társaság pénzeszközöket fektet be új áruk vagy szolgáltatások előállításába, olyan új berendezések és technológiák fejlesztésébe, amelyek esetleg nem találják meg a piacon a várt keresletet, valamint befektetések során. olyan menedzsment innovációk kidolgozásában, amelyek nem hozzák meg a várt hatást.

Az innovációs tevékenység módszereinek és formáinak széles körében a gyakorlatban nehéz figyelembe venni az innovációk megvalósítása során felmerülő helyzetek teljes listáját. Ilyenkor bizonytalansági tényező meglétéről beszélnek, a bizonytalanság pedig ebben az esetben azt jelenti, hogy lehetetlen egy adott pénzügyi befektetés eredményét befolyásoló összes tényező teljes és kimerítő elemzése.

Az innovációs kockázat kialakulásának a következő főbb összetevői azonosíthatók:

● egy termék vagy szolgáltatás előállításának a már használthoz képest olcsóbb módszerének bevezetése. Az ilyen befektetések átmeneti többletnyereséget hoznak a vállalatnak mindaddig, amíg az egyedüli tulajdonosa ennek a technológiának. Ilyen helyzetben a vállalat csak egyfajta kockázattal szembesül - a gyártott termék iránti kereslet esetleges helytelen felmérésével;

● új termék (szolgáltatás) létrehozása régi berendezések felhasználásával. Ebben az esetben az új termék vagy szolgáltatás iránti kereslet helytelen felmérésének kockázata hozzáadódik a termék (szolgáltatás) minőségében a régi berendezések használatából eredő inkonzisztenciájának kockázatához;

● új termék (szolgáltatás) előállítása új berendezések és technológia felhasználásával. Ebben a helyzetben az innovációs kockázat a következő kockázatokat foglalja magában:

Az, hogy egy új termék (szolgáltatás) esetleg nem talál vevőt;

Az új berendezések és technológia összeegyeztethetetlensége az új termék (szolgáltatás) előállításához szükséges követelményekkel;

A létrehozott berendezés értékesítésének lehetetlensége, mivel meghibásodás esetén nem alkalmas más termékek gyártására.

A kockázat ellentéte a garanciák. Ez utóbbi kétféle: a várt eredmény elérésének garanciái és a veszteségek kompenzációjának garanciái. Az előbbi mind erőfeszítések és erőforrások növelésével, mind pedig az elvárt eredmény felé való elmozdulásban felmerülő eltérések elleni intézkedésekkel biztosítható. A kártérítési garanciák részben vagy egészben megtéríthetik a meghibásodásokból eredő pénzbeli és anyagi veszteségeket. Ezeket a garanciákat nehéz megvalósítani gazdasági válság idején, amikor a termelésre nehezedő fiskális teher rendkívül nagy és nehezen előre jelezhető (adókockázat). Ezen túlmenően a kockázatos innovatív vállalkozás sikeres megbirkózása érdekében megbízható társadalmi infrastruktúrára van szükség: elkötelezettség az üzleti kapcsolatokban (üzleti kockázat), a munka alapossága, a gyors, pontos döntések és a tevékenységi területek megváltoztatásának képessége (pszichológiai). kockázat).

értékelések a valószínűségszámítás és a matematikai statisztika törvényei szerint alakulnak ki. Ellentétben újító... kereskedelmi kockázatokat ...

Újító Park Drive projekt

Absztrakt >> Menedzsment

Kevesebb, elemzés újító kockázatokatÉs az övék már... eredmények rendszerezése *Hibás fokozat a kapott kutatási eredmény... értékelés termelési lehetőségek. * Hibák értékelés végrehajtási határidők. * Hibák értékelés szükséges erőforrásokat. Környezeti kockázatokat ...

Újító potenciálja és szerepe a gazdaságban

Absztrakt >> Menedzsment

Mód az övék értékelések; - elemezni az irányítási rendszert újító klíma és potenciál a vizsgált vállalatban; - végrehajtani értékelés újítóéghajlat és újító...mint amikor korlátozó paraméterek lépnek fel kockázat pontatlanul meghatározott veszteségek...

Folyamatban van pedagógiai kutatásúj tények megszerzése céljából szerveződnek, a tudományos és pedagógiai kutatás módszerrendszerét alkalmazzák.

Módszer (Görög Methodos - a megismerés módja) tudományos és pedagógiai kutatás- a személyiségformálás komplex pszichológiai és pedagógiai folyamatainak tanulmányozásának és elsajátításának módja, objektív képzési és nevelési minták kialakítása.

A pedagógiai kutatás módszerei három csoportra oszthatók: az empirikus kutatás módszerei, az elméleti kutatás módszerei és az eredmények kvantitatív feldolgozásának módszerei.

A pedagógiai kutatás empirikus módszerei

Ez a módszercsoport a valóság megértését célozza. Ez magában foglalja a pedagógiai megfigyelést, felmérést (beszélgetés, interjú, kérdőív), a pedagógiai dokumentáció tartalmi elemzését és a teljesítményeredményeket, az értékelést, a tesztelést, a szakértői értékelést és a pedagógiai kísérletet.

Pedagógiai megfigyelés. Ez speciálisan szervezett célirányos észlelés pedagógiai folyamat normál körülmények között. A megfigyelés tárgya a tanulók és a tanárok cselekedetei és cselekedetei. A megfigyelés lehetővé teszi, hogy tanulmányozzuk az érzelmeket, az akarati, erkölcsi tulajdonságok személy. Hatásos, ha a viselkedés külső természete és az ember belső világa a tudományos ismeretek alapján korrelál. Például annak tanulmányozása, hogy a tanuló milyen gyakorisággal fér hozzá bizonyos információforrásokhoz (mozi, rádió, televízió, fikció, szakirodalom, előadások) arra a következtetésre vezették a kutatókat, hogy csak a célok specializálódása és a „polifunkcionalizmus”, vagyis egy forráshoz fordulással számos igény kielégítése fokozza az információforrás befolyásának hatását az egyénre.

A megfigyelésnek célnak, tervnek kell lennie, azt szisztematikusan kell végrehajtani különböző feltételek tevékenységeket. Ez a kísérlettől eltérően nem beavatkozást feltételez, ezért munkaigényes, időigényes és hatékony. A megfigyelő természeti körülmények között látja a jelenségeket, ami lehetővé teszi azok pontosabb észlelését és jellemzését. Egyes kérdések tanulmányozása során a megfigyelési módszer bizonyul az egyetlen lehetségesnek, például a figyelem tanulmányozása az órán, a vizsgán nem megfelelő osztályzatot kapott tanulók tapasztalatai stb.

A pedagógiai felügyeletet betartva kell végezni bizonyos szabályokat, követelmények és sorrend:

Feladatok és célok meghatározása;

Tárgy, tantárgy és pedagógiai helyzet kiválasztása;

A megfigyelési módszer megválasztása hat a legkevésbé a vizsgált objektumra, és biztosítja a szükséges információk összegyűjtését

A megfigyeltek rögzítésének módjainak megválasztása (nyilvántartás vezetése);

A kapott információk feldolgozása és értelmezése (mi az eredmény) (A. Tsokur).

Figyelembe véve a kutató státuszát, a megfigyeléseket besorolják tartalmazza(a kutató annak a csoportnak a tagjává válik, amelyben a megfigyelést végzik) és nem tartalmazza(oldalról) a megvalósítás módja szerint - tovább nyitottÉs rejtett(inkognitó) megvalósításának időtartama szerint - on rövid lejáratú(rövid idő alatt hajtják végre), folyamatos(a pedagógiai folyamat folyamatos, részletes tanulmányozását foglalja magában, hogy holisztikus képet kapjunk róla) és diszkrét(szünetekkel és rendszeres ismétlésekkel egy bizonyos idő után).

Gyakori a pedagógiában önmegfigyelési módszer amely lehetővé teszi az ember életének belső szféráiba való behatolást. Használata megfelelő utasításokat igényel. Az önmegfigyelés szubjektív konnotációjú eredményeit mindig objektívebb adatokkal vetik össze pedagógiai megfigyelés, valamint mások által beszerzett kísérleti anyagokkal tudományos módszerek(felmérés, kísérlet stb.).

Mint minden tudományos kutatási módszernek, a megfigyelésnek is megvannak a maga sajátosságai. Pozitívum, hogy tényanyagot ad a pedagógiai folyamatok természetes lefolyásáról. Ezt a módszert azonban bizonyos szubjektivitás jellemzi a kapott információk értelmezésében, valamint a csak szelektív tesztelés elérhetősége. A megfigyelésekből levont következtetések helyességének ellenőrzésére a következő technikákat alkalmazzuk:

Több megfigyelés elvégzése a kapott adatok összehasonlításával;

A megfigyelési eredmények összehasonlítása a gyakorlati szakemberek gondolataival;

A megfigyelési eredmények megbeszélése;

A kutatási folyamat szigorú rögzítése.

Felmérés. Ebbe a módszercsoportba tartozik a beszélgetés, az interjú, a kérdőív. Jellemzőjük az közös vonás: segítségükkel a kutató megismeri a válaszadók ítéleteit, cselekvési motívumait, igényeit, érdeklődését, álláspontját, nézeteit, ízlését.

Folyamatban van beszélgetések az interjúalany és a kutató részesei egy párbeszédnek, amelyben véleménycsere zajlik. A beszélgetés ben zajlik szabad formában. A kutató határozza meg csak általános téma, megvitatásának fő szakaszait és határait, meghatározza a fő kérdéseket, és feltételezéseket fogalmaz meg a felmérés lehetséges eredményeiről.

A beszélgetéssel ellentétben interjú előre elkészített kérdések rendszere, amelyet a kutató saját megjegyzéseitől tartózkodva tesz fel a válaszadónak, anélkül, hogy befolyásolná beszélgetőpartnere véleményét. A résztvevők száma alapján megkülönböztetik egyedi(egy személy) és csoport(több ember) interjú. Az interjú formáját ölti standard(szigorúan kidolgozott szöveg szerint fordul elő), alkotó(bizonyos szabadságot biztosít a kérdések és az azokra adott válaszok megfogalmazására), mély(a személyes és bizalmi beszélgetés határain áll).

Egy bizonyos helyzet megköveteli a megfelelő típusú interjú használatát:

a) diagnosztikus interjú (a személyiségjegyekre vonatkozó információszerzés módja, amely segít behatolni a belső világába, megérteni a problémákat);

b) klinikai interjú (terápiás beszélgetés pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás céljából). Ebben az esetben a kutatót nemcsak a válaszadó válaszainak közvetlen tartalma (tények, nézetek, érzések, asszociációk stb.) érdekli, hanem viselkedése (hangnem, gesztusok, mozdulatok stb.) is;

c) Fókuszált interjúk (rövid távú beszélgetés, amelynek során információt szereznek egy konkrét problémáról, folyamatról, jelenségről, a válaszadó egy adott cselekvésre adott válaszáról)

d) panelinterjú (azonos válaszadók többszöri interjúja ugyanazokkal a kérdésekkel bizonyos időközönként).

Az interjúk készítésekor a kutatónak kerülnie kell a gyakori hibákat:

Szituációs (helytelenül választották meg a beszélgetés helyét és időpontját, nem figyelmeztették a válaszolókat, siet, nem tud koncentrálni)

Szociológiai (a kérdező életkora nem felel meg a válaszadóknak; a beszélgetésben a kutató beszédhibákat követ el, nem rendelkezik interjútechnikával)

Pszichológiai (a kérdező elfogult az interjúalany felé, sztereotípia szerint értékeli az eredményeket, sőt a semleges válaszokat is elfogultnak érzékeli). A pszichológiai óvatosság leküzdése érdekében az egyik résztvevőt bevonják a felmérés lebonyolításába. Előzetes eligazítás után kérdezőbiztosként tevékenykedik.

Kikérdezésírásbeli felmérés formájában történik. A válaszadók száma alapján a következőkre oszthatók: teljesÉs szelektív kérdezés; a kommunikáció természeténél fogva - személyesÉs levelezés; a megvalósítás formája szerint - csoportÉs egyedi; a kérdőívek kézbesítési módja szerint - postaiÉs szóróanyag.

A kérdőív felépítése általában három részből áll: bevezető, fő, demográfiai. IN bevezető rész jelezze tudományos intézmény, kutatást végez, a felmérés célja, a válaszok anonimitásának garanciái, a kérdőívek kitöltésének szabályai. Fő rész olyan kérdésekből áll, amelyek a vizsgált probléma területén bizonyos tényekről, eseményekről, indítékokról, gondolatokról és a válaszadók értékítéletéről nyújtanak információt. Demográfiai rész tartalmazza a válaszadók útlevél jellemzőit: életkor, iskolai végzettség, végzettség stb.

A kérdőívek fel vannak osztva nyitott(ingyenes válaszok a kérdésekre), zárt(a válaszok kiválasztása az előre elkészített lehetőségekre korlátozódik), félig nyitva(a javasolt válaszokon kívül elmondhatja saját véleményét is), poláris(adja meg a sarki válaszok egyikét: „igen” - „nem”, „jó” - „rossz”). A pontosabb adatok megszerzéséhez használjon zárt típusú kérdőíveket. Különlegességük, hogy a válaszok könnyebben összehasonlíthatók és statisztikailag feldolgozhatók.

A válaszadók ízlésének, érdeklődésének és preferenciáinak tanulmányozására használják hangos kérdőív, vagyis az egyes töredékek bemutatása zenei művek mintáit a hallgatóknak.

A kérdőíves módszernek a következő követelményeknek kell megfelelnie:

A kérdőív tesztelése ("pilotálás") érvényességének ellenőrzése, értékelése, az optimális lehetőség és kérdéskör keresése;

A vizsgálat céljának és jelentőségének magyarázata;

A válaszok anonimitásának biztosítása;

A kétértelmű kérdések hiánya, láncba állítása (minden következő kérdés fejleszti, konkretizálja az előzőt) és keresztmetszeti (egy kérdésre adott válasz segítségével ellenőrzi a másik kérdésre adott válasz megbízhatóságát) kedvező pszichológiai attitűdöt teremt a válaszadók és befolyásolja a válaszok őszinteségét;

Kérdőív összeállítása az egyszerű kérdésektől kezdve a bonyolultabbakig.

A tapasztalat azt mutatja, hogy a válaszadók értelmes és teljes válaszokat adnak, ha a kérdőív kevés kérdést tartalmaz (legfeljebb 7-10). Ha túlterheljük a kérdések nagy listájával, megnehezíti a szükséges pszichológiai attitűd kialakítását a válaszadóban, és növeli a formális válaszok valószínűségét.

A kérdőívek előnye, hogy viszonylag gazdaságos adatgyűjtési módszer, és lehetővé teszi azok statisztikai felhasználásával történő elemzését és feldolgozását. Különösen hatékony tömeges felméréseknél.

A pedagógiai dokumentáció és a teljesítményeredmények tartalmi elemzése. A pedagógiai dokumentumok közé tartoznak a kéziratok, nyomtatott kiadványok, sztereó- és videofelvételek. két csoportra oszthatók. Első csoport olyan dokumentumokra terjed ki, amelyek a kutató részvétele nélkül készültek (akadémiai tanácsok, konferenciák, vizsgák jegyzőkönyvei stb.). Tartalmaz továbbá riportokat, tanárok és diákok naplóit, tudományos koncertek felvételeit és oktatási tevékenységek forgatókönyveit. Második csoport kiterjed a kutató megbízásából készített dokumentumokra: kreatív alkotások, absztraktok, a tanár rögzített nézetei a pedagógiai problémákról stb.

A dokumentumok általában csak egy-egy pedagógiai jelenséget fednek le anélkül, hogy azt jellemeznék vagy értékelnék. Az ilyen objektív ismeretek azonban fontosak a rögzített helyzet kontextusának megértéséhez, és szükségesek az eredeti anyaghoz.

Azt is kiemelik hivatalos dokumentumokat, amelyek magukban foglalják a kulturális és oktatási kérdésekre vonatkozó kormányrendeleteket, levéltári anyagokat, rádióhoz és televízióhoz intézett leveleket, újságokat és folyóiratokat és hasonlókat. Számos pedagógiai probléma alátámasztásához és megfogalmazásához szükséges szociológiai információkkal látják el a kutatót.

A dokumentumelemzés lehet kiváló minőségű(rendelkezik a dokumentumok leírásáról, azok besorolásáról és értelmezéséről) ill mennyiségi(a „tartalomelemzés”, vagy „kvantitatív szemantika” fogalma határozza meg; segítségével megállapítható egyes kifejezések, egyéni személyiségek beszédei, megfogalmazott gondolatai stb. használati gyakorisága).

A teljesítményeredmények elemzésére szolgáló módszereket projektívnek nevezzük. kreatív feladatok eredményeinek tanulmányozására szolgálnak: konstruktív(rajzoljon egy képet, írjon egy történetet egy témában, magyarázza el a homályos rajzokat) további(találd ki a történet végét, dallamot stb.); kifejező(dramatizálj egy dalt, találj ki egy cselekményt a játékhoz) szerepjáték(részvétel játékhelyzetek, dramatizálások, színházi előadások).

Értékelés. Lényege a tanítási tevékenység egyes szempontjainak bírák (szakértők) általi értékelésében rejlik. A szakértők bizonyos követelményeket támasztanak: kompetencia (a probléma lényegének ismerete), kreativitás (problémák kreatív megoldásának képessége), pozitív hozzáállás a szakértelemre, a konformizmusra való hajlam hiánya (saját vélemény megléte, megvédésének képessége), tudományos objektivitás, elemző és konstruktív gondolkodás, önkritika.

Tesztelés . Ez a pszichológiai és pedagógiai feladatok rendszere, amelynek célja egy személy egyéni tulajdonságainak és tulajdonságainak tanulmányozása. A teszteknek több osztályozása van:

A minőségértékelés jellege szerint: teljesítménytesztek, alkalmassági tesztekÉs egyéni tesztek;

A feladatok beküldési űrlapja szerint: szóbeli(verbális formában kifejezett feladatok alapján épült) ill non-verbális(különféle vizuális és auditív képek formájában)

Által funkcionális jel(tesztek kiosztása a tantárgyból): intelligencia tesztek(technikák pszichológiai diagnosztika amelyek az egyén mentális potenciáljának meghatározására szolgálnak) kreativitás tesztek(egy személy kreatív képességeinek tanulmányozása és értékelése) teljesítménytesztek(az egyén konkrét tudásának, készségeinek, képességeinek mértékének megállapítása) személyiségtesztek(személyiségminőségek és jellemzőinek vizsgálata: preferenciák, értékek, attitűdök, érzelmi, motivációs és interperszonális tulajdonságok, tipikus viselkedési formák) projektív tesztek(egy személy bizonyos mentális tulajdonságainak azonosítása). Ösztönzőket biztosítanak, amelyekre válaszul az ember felfedi jellegzetes tulajdonságait. Ehhez a vizsgált személyt arra kérik, hogy értelmezze az eseményeket, rekonstruálja az egészet részletekkel, adjon értelmet a formálatlan anyagnak, és alkosson történetet egy bizonytalan tartalmú rajz alapján.

A tesztek arra szolgálnak, hogy meghatározzák az egyén által egy bizonyos tanulmányi területen megszerzett tudás vagy készségek szintjét, ill szakmai tevékenység. Az alapvető vizsgálati követelmények a következők:

Egy tesztfeladatsor mindenki számára kötelező;

A vizsgálat elvégzésének külső körülményeinek egyértelmű szabványosítása;

Elérhetőség szabványos rendszer az eredmények értékelése és értelmezése;

Használja az átlagos vizsgálati eredmények becsléséhez.

A tesztekre adott kérdéseknek és válaszoknak tömörnek, világosnak és pontosnak kell lenniük.

A tesztelés során a tesztfelvevőnek válaszait olyan formában kell rögzítenie, amely megkönnyíti a kapott adatok kiszámítását, a táblázatok összeállítását, a felmérés eredményeinek értékelését. A teszt típusától függően különféle eszközöket alkalmaznak a válaszok rögzítésére: tesztkártyák, űrlapok, amelyekben a választ a kívánt szám rögzítésével rögzítik, plusz vagy mínusz jelek, a megfelelő szám stb.; kártyák tesztekkel, amelyeken ki kell töltenie a hiányosságokat és kiegészítenie kell; kártyákat, amelyeket technikai eszközökkel töltenek ki.

Szakértői értékelés. Segítségével olyan pedagógiai problémákat tárnak fel, amelyek nem formalizálhatók. Ez a módszer a közvetett megfigyelést és kérdezést a jelenségek értékelésébe kompetens szakemberek bevonásával ötvözi.

Vizsgálat típusa pedagógiai tanács módszere- a személyiségadatok kollektív értékelése és a további fejlődés előrejelzése.

Pedagógiai kísérlet. Az ilyen típusú pedagógiai kutatásokat módszerekkel végzik empirikus tudás. A kísérlet fő célja az elméleti alapelvek tesztelése, a munkahipotézis megerősítése és a kutatási téma átfogó tanulmányozása. Ezért az új pedagógiai ismeretek megszerzésének egyik módjának tekintik.

A pedagógiai kísérlet egy jelenség megtapasztalása vagy tanulmányozása speciálisan kialakított körülmények között, amely lehetővé teszi annak előrehaladásának nyomon követését, kezelését és reprodukálását minden alkalommal, amikor ezek a feltételek ismétlődnek. A kísérlet lényeges jellemzője a kutató aktív beavatkozása a pedagógiai keresés tárgyának tevékenységébe.

A kísérlet hatékonyságának legfontosabb feltételei:

1) a jelenség, történetének alapos előzetes elméleti elemzése, a tömeggyakorlat tanulmányozása a kísérleti terület és feladatai lehető legszűkítése érdekében;

2) a hipotézis pontosítása annak újszerűsége, szokatlansága és a konvencionális attitűdökhöz és nézetekhez képest való következetlensége szempontjából;

3) a kísérlet céljainak világos megfogalmazása, olyan jelek és kritériumok kidolgozása, amelyek alapján az eredményeket, jelenségeket, eszközöket stb. értékelik;

4) a minimálisan szükséges, de elegendő számú kísérleti objektum helyes meghatározása, figyelembe véve a kísérlet céljait és célkitűzéseit, valamint a megvalósítás minimális időtartamát;

5) a kísérlet során a kutató és a kísérlet tárgya közötti folyamatos információáramlás megszervezésének képessége, amely megakadályozza a projekciót és az egyoldalúságot gyakorlati ajánlások, a következtetések felhasználásának nehézségei. A kutató nem csak az eszközökről és módszerekről, azok alkalmazásának eredményeiről kaphat beszámolást, hanem feltárja a pszichológiai és pedagógiai cselekvések lehetséges nehézségeit, váratlan tényeket, fontos szempontokat, a vizsgált jelenségek árnyalatai, részletei, dinamikája;

6) a következtetések, javaslatok hozzáférhetővé tétele, előnyei a hagyományos, megszokott megoldásokkal szemben (I. Pidlasiy).

A kísérletek lefolytatásának feltételei szerint természetes és laboratóriumi csoportokra osztják őket. Természetes kísérlet az oktatási folyamat megszokott környezetében valósulnak meg, amelyet a kutató új pedagógiai hatástényező bevonásával nem tud alapvetően megváltoztatni. Ez korlátozza a kísérleti keresés lehetőségeit. Az eredmények azonban készen állnak a pedagógiai folyamatban való közvetlen megvalósításra. Laboratóriumi kísérlet a jelenség elkülönítésével valósítjuk meg a pedagógiai hatás aktív tényezőjének hatásának minél teljesebb feltárása érdekében. Mesterkéltség laboratóriumi kísérlet, végrehajtásának feltételei nem teszik lehetővé, hogy a kapott eredményeket természetes körülmények között további ellenőrzés nélkül átvigyék az oktatási folyamatba.

A cél figyelembevételével vannak megállapító kísérletek, kereső kísérletek és formáló kísérletek. Konstitív kísérlet egy pedagógiai jelenség tanulmányozására irányul a létező tényezők hatására, vagyis azoké, amelyeket a kísérlethez határoztak meg és nem változtak. Keresési kísérlet- ez egy speciális típusú kísérlet, melynek során a kutató ismeri a pedagógiai folyamatot befolyásoló tényezőket, és felderítést végez az elsődleges információk megszerzése érdekében. A pedagógiában ritkán folyamodnak ilyen kísérletekhez. Formázási kísérlet célja annak bizonyítása, hogy milyen tényezők hatására lehet elérni az oktatási folyamat szükséges eredményeit.

A pedagógiai kísérletek minden fajtája akkor lesz eredményes, ha a megszerzett adatok hitelessége, megbízhatósága és reprezentativitása követelményeinek megfelelően tervezzük meg. Ezenkívül ezeket szakaszosan kell végrehajtani. A tudósok (V. Alfimov, V. Zverev, A. Kapto, I. Potashnik) a pedagógiai kísérlet következő szakaszait azonosítják:

1. Diagnosztika. Ez a pedagógiai folyamat elemzése a vizsgált probléma szemszögéből, az azonnali felszámolást igénylő ellentmondások azonosítása és megfogalmazása új módszerek, technológiák, struktúrák, új funkcionális mechanizmus, vagyis a probléma azonosításának és relevanciájának igazolásának szakasza.

2. Prognosztikus. Ebben a szakaszban meghatározzák a célt és annak felosztását a kísérlet céljai között; új technológiai modellek felépítése (módszertan, szerkezet, intézkedési rendszer stb.); hipotézis megfogalmazása, várható pozitív eredmények előrejelzése, valamint lehetséges veszteségek, veszteségek, negatív következmények stb., kompenzációs mechanizmusok (intézkedések, tartalékok stb.) meghatározása. Más szóval, ez egy részletes kísérleti program kidolgozásának szakasza.

3. Szervezeti. Ez a szakasz magában foglalja a kísérleti program összeállítását, a megvalósítás feltételeinek megteremtését, a kísérlet anyagi bázisának előkészítését, a kísérleti irányítási funkciók elosztását. kísérleti munka, speciális képzések szervezése a kísérleti munkában részt vevő személyzet számára, tevékenységükhöz módszertani támogatás megteremtése és hasonlók.

4. Praktikus. Ez abból áll, hogy kimenő diagnosztikai szakaszokat készítenek, megállapítják a vizsgált jelenség állapotát; új technológia bevezetése (módszertan, intézkedési rendszer stb.); a vizsgált folyamat sajátosságainak követése; köztes (aktuális) eredmények mérése; a tesztelt oktatási technológia beállítása; ellenőrzési diagnosztikai szakaszok megvalósítása.

5. Általánosítás. Középpontjában a kapott empirikus adatok feldolgozása, a kísérlet eredményeinek a kitűzött célokkal és célkitűzésekkel való összefüggésbe hozása, az összes eredmény elemzése, a hipotézisek igazítása, az új technológia modelljei a végeredménynek megfelelően, a folyamat tervezése és leírása. és a kísérlet eredményeit.

6. Megvalósítás. Ez a szakasz egy új oktatási technológia vagy módszertan, mint ellenőrzött folyamat terjesztéséből és bevezetéséből áll.

Minden kutatás a probléma megfogalmazásával kezdődik. Maga a probléma felmerülhet a kutató gyakorlati tevékenysége vagy elméleti kutatása során, de a probléma természetétől függetlenül annak elemzése, egyértelmű meghatározása és indoklása elsősorban elméleti kutatási módszerekkel történik.

Módszer összehasonlító történeti elemzés feltételezi a kutató megismertetése a kérdés helyzetével az irodalomban, a történelmi örökségben, a tudományos monográfiákban és publikációkban. A kutató a kérdéskör kialakulásának történetét tanulmányozza, összehasonlítja, elemzi különböző megközelítések a problémára, következtetéseket és általánosításokat von le. Elemzi a tanulmányban használt összes tudományos fogalmat, meghatározva a hozzáállását a lényegük feltárásához.

Módszer modellezés- a vizsgált folyamatok, jelenségek vizuális-figuratív jellemzői diagramok, rajzok, tájékoztató segítségével verbális jellemzők, leírások. Egyes esetekben a modellezés lehetővé teszi a pedagógiai jelenségek leírását mátrixok, szimbólumok, matematikai képletek. A modell nem tükrözi teljes mértékben a vizsgált jelenséget, hanem annak idealizálása, bizonyos leegyszerűsítése. A modellek a konvenció és a kutatói kreatív sejtés jelentős elemét tartalmazzák. Ez azonban nem csökkenti a modellezés tudományos értékét, hiszen lehetővé teszi a vizsgált jelenség lényegtelen, másodlagos összetevőitől való elvonatkoztatást, a főbb, rendszeralkotó és rendszermeghatározó összefüggések, tényezők kiemelését.

Ok-okozati elemzés. Ok olyan jelenség, amely egy másik jelenséget okoz vagy megváltoztat. Az ok által okozott vagy megváltoztatott jelenséget ún következmény.Kauzalitás- ez a jelenségek olyan összefüggése, amelyben a jelenség-ok mindig előidézi a jelenség-hatást. Az ok és okozat általában összetett összefüggésben van. A hatást nem csak az ok generálja, hanem az okot is befolyásolja, ami jelentősen megnehezíti az ok-okozati összefüggés megállapításának folyamatát. Ezen összefüggések azonosítása, elemzése és magyarázata lehetővé teszi a kutató számára, hogy mélyebben behatoljon a vizsgált jelenség lényegébe, és levonja a megfelelő következtetéseket.

Módszer tartalomelemzés- olyan módszer, amely lehetővé teszi, hogy az információ bizonyos szemantikai egységeinek elemzése alapján objektív információkat szerezzen a kérdés állapotáról. A dokumentumok tanulmányozása során meg kell határozni azok összehasonlító értékét a kutatás szempontjából, megbízhatóságát és a probléma megfelelőségét, valamint ismerni kell azokat a módszereket, amelyekkel a dokumentumokban rögzített adatokat megszerezték.

Empirikus kutatási módszerek

Pedagógiai megfigyelések- a pedagógiai folyamat közvetlen, célzott érzékelése természetes körülmények között. A megfigyelés megkezdésekor a kutatónak tudnia kell, hogy mit és milyen célból kell megfigyelni, mennyi ideig, milyen eredmény várható. Csak akkor kezdheti el a megfigyelést, ha megvan szükséges ismereteket, ismeretek a tanulmányozás területén és a megfigyelések elvégzésének módszerei. A megfigyelés eredményes egy átgondolt és világos tervvel. A kutatónak képesnek kell lennie a megfigyelések helyes elvégzésére, a tények objektív kiválasztására, az eredmények rögzítésére, a megfigyelt jelenségek ok-okozati összefüggéseinek azonosítására, valamint helyes következtetések és általánosítások levonására.

A megfigyelés során összegyűjtött tények rögzíthetők, naplóban vezethetők, jegyzőkönyv formájában, gyorsírással készíthetők, videóra, magnóra rögzíthetők; fotózni, filmezni.

Észrevételek kommunikáción keresztül Vel objektum tanulmányok lehetnek közvetlenÉs közvetett, nyitottÉs zárt,Által az idők jele- folyamatos, diszkrét(időszakos), monografikus(nagyon hosszú és részletes). Ami hatásos, az ún résztvevő megfigyelés, amikor a kutató aktívan részt vesz az alanyok életében és tevékenységében (például amikor a gyerekeket tanulmányozza az oktatási folyamatban, a megfigyelő tanáruk vagy osztályfőnökük lesz). A résztvevő megfigyeléssel természetes kapcsolatok alakulnak ki a felmerülő jelenségekben.

A közelmúltban a módszert széles körben alkalmazzák titkos megfigyelés megfigyelések végzése speciálisan kialakított tantermekben tükörtükrös falon vagy zártláncú televíziós installáció segítségével. A rejtett megfigyelés lehetővé teszi az alanyok viselkedésének tanulmányozását természetes körülmények között. A rejtett megfigyelés megszervezése tapintatot igényel a kutatótól.

Bizonyos esetekben a módszer használható önmegfigyelés.

Megfigyelési feltételek: céltudatosság, rendszeresség, időtartam, sokoldalúság, tárgyilagosság, tömeges részvétel, tapintathoz való ragaszkodás.

A megfigyelési módszer lehetővé teszi a vizsgált jelenségek, folyamatok természetes körülmények közötti tanulmányozását, azok értékét. A megfigyelés azonban hosszú időt igényel, előfordulhat, hogy a vizsgált jelenség nem mindig hozzáférhető a megfigyelés számára, a kutató önmagában nem tud nagyszámú objektumot lefedni a megfigyeléssel, a megfigyelés során, a tények rögzítésében és azok értelmezésében a kutató szubjektív megközelítése érvényesül, csak külső megnyilvánulások tanult.

Megfigyelési szakaszok: feladatok és célok meghatározása; tárgy, téma és helyzet kiválasztása; olyan megfigyelési módszer megválasztása, amely a legkisebb hatással van a vizsgált tárgyra, és a leginkább biztosítja az információgyűjtést; a megfigyelt rögzítésének módszereinek megválasztása; információk feldolgozása és értelmezése.

Szavazások: beszélgetések, kérdőívek, interjúk. Beszélgetés- párbeszéd a kutató és az alany között előre összeállított program szerint. A speciálisan kialakított kérdőívek felhasználásával lefolytatott beszélgetés lehetővé teszi a vizsgált jelenségek számos aspektusának megismerését, a vizsgált személyek megítélését és álláspontját, érzéseiket és tapasztalataikat, bizonyos cselekvések indítékait stb. A beszélgetés hatékonysága attól függ, hogy a kutató azon képessége, hogy a beszélgetés során baráti kapcsolatokat létesítsen, őszinteségre késztesse a beszélgetőpartnert. A beszélgetés lehetővé teszi, hogy helyesen irányítsa a beszélgetést a megfelelő irányba, változtassa a kérdéseket, hogy beszélgetőpartnere jobban és egyértelműen megértse azokat. Az alany válaszait a vele való kommunikáció személyes benyomásai egészítik ki. A beszélgetést rögzíteni kell, de jobb vagy hangrögzítőn, látótávolságon kívül (az interjúalany tudja, hogy rögzítik), vagy közvetlenül a beszélgetés után emlékezetből.

Beszélgetés - összetett módszer, amelyet nem minden kutató tudja, hogyan kell használni. A beszélgetés során az alany elrejtheti valódi gondolatait és tapasztalatait, és félrevezetheti a kutatót.

Interjú - egyfajta beszélgetés, de inkább az interjúalany megítélésének, álláspontjának tisztázására irányul. Az interjúk általában egyrészt előre elkészített kérdések, másrészt előkészített válaszok felhasználásával készülnek, ami meglehetősen viszonylagossá teszi azok őszinteségét és pontosságát.

A beszélgetések, interjúk során az ún projektív technika, melynek lényege, hogy a válaszadó mentálisan egy másik ember helyébe kerül egy speciálisan kialakított képzeletbeli helyzetben: „Mit tennél, ha...”

Segítségével egy-egy jelenség tipikusságáról az alanyok nagy csoportjában tájékozódni, attitűdök, kérések, kívánságok azonosítása lehetséges. felmérések. A felmérés során ismernie kell és be kell tartania a következő követelményeket:

• gondos kiválasztása pontos és helyes kérdéseket, amely a legteljesebben tükrözi a vizsgált jelenséget és megbízható információkat nyújt;
• közvetlen és közvetett kérdések alkalmazása a válaszok tisztázására és valódiságának megállapítására;
• a feltett kérdések egyértelműsége és megfogalmazásában a nyomok hiánya;
• használat nyitott(amikor az interjúalany elmondhatja saját véleményét), zárt kérdőívek (korlátozott válaszlehetőségekkel), vegyes;
• az elkészített kérdőív ellenőrzése kis mennyiségben tantárgyakat és a szükséges kiigazításokat.

Érdekes poláris kérdőívekkel pontszám. Az ilyen kérdőíveket önértékelésre és mások értékelésére használják. Például számos erkölcsi mutató szerint el kell zárni a csoport minden tagját: igazságos 5 4 3 2 1 igazságtalan, kedves 5 4 3 2 1 kedves.

A közelmúltban, amikor a kapcsolatokat egy csapatban tanulmányozzák, a tanárok gyakran használják szociometriai kérdőívek módszere (szociometria):"Kivel szeretnél egy csoportban lenni (elsővel, másodikkal stb.)?" stb.

A kérdőívek, beszélgetések, interjúk kapott eredményeit speciális statisztikai vagy számítógépes módszerekkel dolgozzák fel. A felmérési módszerek lehetővé teszik a kutatót érdeklő különféle információk összegyűjtését. A kérdőívek segítségével a válaszadók igen nagy tömbjeit lehet lefedni, a jól megírt zárt kérdőívek feldolgozása elektronikus számlálógépekkel történik. Azonban minden kérdőívben mindig van őszintétlenség, és gyakran a válaszok hamissága nem minden életkorban és nem minden helyzetben lehetséges.

Értékelési és önértékelési módszer. Értékelési módszer - módszer a tevékenység egyes szempontjainak kompetens (tudással rendelkező) bírák (szakértők) általi értékelésére. A szakértők kiválasztásához bizonyos követelmények vonatkoznak: kompetensnek, kreatív problémák megoldására képesnek, a vizsgálathoz pozitív hozzáállással kell rendelkezniük, korrektnek, tárgyilagosnak, önkritikusnak kell lenniük. Az értékeléshez Polar kérdőívek használhatók.

Az objektíven megszerzett információkhoz célszerű önértékelési módszereket alkalmazni a kutató által összeállított konkrét program szerint.

A kapott információk elemzésekor használhatja azt is rangsorolási módszer, amikor az azonosított okokat a megnyilvánulási fokuk szerint növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezik, vagy bizonyos jeleket (jelenségeket) jelentőségük szerint rendeznek az értékelő pozíciójából. Például rendezze a javasolt tanítási motívumokat fontossági sorrendbe a tantárgyak szempontjából.

Független jellemzők általánosításának módszere növeli a következtetések objektivitását. A módszer lényege abban rejlik, hogy a kutató különböző forrásokból származó információkat dolgoz fel. Például egy iskolás személyiségének tanulmányozása során a kutató egy tanártól, csoporttanártól kap információt róla. meghosszabbított nap, osztályfőnök, szülők, társak, klubvezető stb.

Pedagógiai konzultációs módszer (Yu. K. Babansky fejlesztette ki) magában foglalja a hallgatók tanulmányozásának eredményeinek kollektív megbeszélését egy adott program és közös jellemzők szerint, a személyiség bizonyos aspektusainak kollektív értékelését, az okok azonosítását lehetséges eltérések bizonyos személyiségjegyek kialakításában, a feltárt hiányosságok leküzdésére szolgáló eszközök kollektív fejlesztése.

Dokumentáció, tevékenység termékeinek tanulmányozása, elemzése lehetővé teszi, hogy konkrét anyagokat gyűjtsön a vizsgált folyamatokról és jelenségekről. Így a tanulói jegyzetfüzetek tanulmányozása nemcsak a tanulók tantárgyi tudásszintjéről és készségeiről, hanem a tanári munkáról is nyújthat érdekes anyagot. A tanulói munkák (rajzok, esszék, naplók stb.) tanulmányozása segít a tanulók különféle érdeklődési köreinek azonosításában, gondolkodásuk, elképzeléseik, ítéleteik és értékeléseik jellemzőinek, nevelési képességeik fejlettségének meghatározásában.

Pedagógiai tesztelés- szigorúan ellenőrzött körülmények között végzett célzott vizsgálat, amely lehetővé teszi a speciálisan kialakított feladatok (feladatok, kérdőívek) segítségével a pedagógiai folyamat vizsgált jellemzőinek objektív mérését.

Legtöbbször használt pedagógiai tesztek meglehetősen egyszerűek, elérhetőek, az eredmények automatizált megjelenítése és feldolgozása lehetséges (számítógép segítségével, a legegyszerűbb technikai eszközök). IN pedagógiai célokra leggyakrabban használt teljesítménytesztek, elemi készségek tesztjei, képzettségi és képzettségi szint diagnosztizálására szolgáló tesztek. Leggyakrabban olyan teszteket használnak, amelyek kérdéseket és több (legalább négy) válaszlehetőséget tartalmaznak. A pszichológiai teszteket széles körben alkalmazzák a tanítási gyakorlatban és a pedagógiai kutatásokban. Az ilyen tesztek alkalmazásakor tapintatosnak kell lenni, a kapott eredményeket nem szabad nyilvánosságra hozni, nem szabad megvitatás tárgyává tenni, a kapott eredmények feldolgozása és elemzése során meg kell őrizni a titoktartást és az anonimitást. Egy egész sorozat különleges pszichológiai tesztek(MMP1, Wechsler, Rorschach színfoltok stb.) használtak a munkában hivatásos pszichológusokönállóan vagy előzetes és alapos egyeztetés nélkül jobb, ha nem használjuk: végrehajtásuk gyakran munka- és időigényes, és speciális ismereteket és készségeket igényel a kapott eredmények feldolgozása. Ha kutatási munkája során fel kell használnia őket, célszerűbb szakképzett pszichológusok segítségét kérni.

Tanulmány és szintézis tanítási tapasztalat értékes anyagot ad a kutatónak. Gyakran a tanár az övében kreatív keresés talál érdekes megoldásokösszetett problémák (V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova stb. keresése). A vizsgálat tárgya lehet tömeges élmény - a vezető trendek azonosítása; negatív tapasztalat - azonosítani jellemző hiányosságokés hibák; legjobb gyakorlatok - azonosítani és általánosítani a tanárok innovatív keresését.

Jelölje ki kétféle pedagógiai kiválóság: pedagógiai készségÉs innováció.

Mesterség -ügyes, racionális és komplex használat tudomány tanári ajánlások. A mestertanári gyakorlat tanulmányozása világos megértést ad a tudomány gyakorlatba történő bevezetéséhez szükséges technológia fejlődéséről. Pedagógiai innováció -tartalmazó tanítási tapasztalat innovatív megközelítések a tanítási tevékenység megszervezésében.

Az innovatív tapasztalat kritériumai:

• újdonság: az új rendelkezések tudományba való bevezetésétől a már ismert rendelkezések hatékony alkalmazásáig és a pedagógiai tevékenység egyes aspektusainak racionalizálásáig;
• Hatékonyság és hatékonyság: a hallgatók magas szintű képzése, oktatása és fejlesztése;
• a pedagógia, a módszerek és a pszichológia követelményeinek való megfelelés. Magas eredményeket lehet elérni elfogadhatatlan képzési, oktatási és ösztönzési módszerek alkalmazásával, akkor a tapasztalatnak nincs pozitív értéke;
• stabilitás és ismételhetőség ennek a tapasztalatnak a használatával hosszú időn keresztül eredményeket érhet el;
• a tapasztalat reprodukálhatósága: annak lehetősége, hogy a tapasztalatot más tanárok is megismételjék ugyanazzal az eredménnyel;
• optimális tapasztalat a holisztikus pedagógiai folyamatban: magas eredmények elérése minimális erőfeszítéssel és minimális időráfordítással mind a tanárok, mind a diákok részéről, anélkül, hogy fel kellene hagyni néhány más, ugyanolyan fontos pedagógiai feladat megoldásával (V. I. Zagvyazinsky).

A tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása a következő sorrendben történik:

• tapasztalatok leírása megfigyelés, beszélgetések, felmérések, dokumentumok tanulmányozása alapján;
• a megfigyelt jelenségek osztályozása, értelmezése, ismert definíciók és szabályok alá sorolása;
• az ok-okozati összefüggések és a kölcsönhatás mechanizmusának megállapítása az oktatási folyamat különböző aspektusai között, ezek értékelése: a tanár és a tanulók tevékenységi módszereinek és eszközeinek megértése, ami magas eredményekhez vezet.

Még a legjobb tanítási tapasztalatot sem lehet vakon lemásolni, mivel azt nagymértékben meghatározza annak a tanárnak a személyisége, akinek a tapasztalatát tanulmányozzák, másodsorban pedig mély tudományos elemzést és megértést igényel.

A pedagógiai jelenségek vizsgálatában létezik egy olyan fogalom, mint kísérleti munka- az egyik pedagógiai módszertanos. M. N. Skatkin úgy vélte, hogy a kísérleti munka válik független módszer kutatás, hét ő:

• a tudomány által szerzett adatok alapján meghatározott elméleti hipotézisnek megfelelően;
• átalakítja a valóságot, új jelenségeket hoz létre;
• kíséretében mély elemzésés következtetéseket. Tapasztalt munka a hipotézis próbaalkalmazásának időszakában a kísérlet megszervezése előtt és a kísérlet után a gyakorlatban megszerzett következtetések és ajánlások tesztelésére használtuk.

Tapasztalt munka- ez egy széleskörű teszt az előre kidolgozott program szerint valami új, kísérleti tömeggyakorlatba való bevezetésének eredményeiről. Kísérleti képzési programok elemi iskola, amelyet L. V. Zankov és V. V. Davydov vezette. Új tankönyvek és oktatási segédanyagok mielőtt széles körben elterjedt volna. A tapasztalt munka csak ad általános elképzelések arról, hogy ez vagy az eszköz, ez vagy az a munkarendszer mennyire eredményes vagy nem megfelelő, mi bizonyult jelentősnek a vizsgált rendszer alkalmazásában, milyen feltételek mellett hatékony. Hogy mi volt az ok és mi a következmény, azt csak egy speciálisan szervezett pedagógiai kísérlet segítségével lehet megállapítani.

Pedagógiai kísérlet. A természetben előforduló pedagógiai folyamatban a megfigyelés nem mindig eredményes, emellett szükség van bizonyos, a kutató által megfogalmazott feltevések ellenőrzésére, nem véletlenszerű, hanem természetes összefüggések azonosítására, a javasolt módszertan és a munka tartalmának ellenőrzésére. E problémák megoldására pedagógiai kísérletet szerveznek, melynek lényege, hogy a kutató szisztematikusan szervezett helyzeteket hoz létre. Kísérlet- előre meghatározott aktív beavatkozás a kutatás tárgyába kutatási célokra; a pedagógiai folyamat átalakításának tudományosan átadott tapasztalatai pontosan figyelembe vett feltételek között. Egy kísérlet lehetővé teszi, hogy a vizsgált jelenséget mesterségesen elszigetelje számos mástól, szándékosan megváltoztassa egy jelenség vagy folyamat előfordulásának feltételeit, és megismételje a vizsgált egyedi jelenségeket hasonló vagy megváltozott körülmények között.

Jelölje ki a kísérleti kutatás szakaszai. Megállapítás a kutatási szakasz, amikor a meglévő pedagógiai jelenségeket tanulmányozzák, tisztázva amikor egy hipotézist tesztelnek, átalakító(kreatív, képző), amikor az állítások és az elméleti megértés alapján új pedagógiai jelenségeket azonosítanak és vezetnek be, és igazolják azok igazságát. A kísérlet lehet hosszú távúÉs rövid lejáratú. A kutató által kidolgozott modell megbízhatóságának legobjektívebb értékelését a kutatási eredmények állami iskolai keretek között végzett kísérleti igazolása adja.

A kísérlet lehet természetesÉs laboratórium Természetes kísérlet természetes vagy hasonló körülmények között zajló kísérlet, amikor a kísérletben részt vevők nincsenek tudatában annak, hogy abba belekerülnek. Maga a kutató is működhet tanárként (oktatóként), vagy az előrehaladás minden megfigyelése rejtetten történik, és a tanár tud róla, de a gyerekek nem.

Laboratóriumi kísérlet- speciálisan felszerelt laboratóriumban (tanterem, előadóterem stb.) végzett kísérlet. Különlegesek használhatók laboratóriumi módszerekés kutatási eszközök (számítógépes tesztelés a kísérlet elején és közben, állandó megfigyelő az osztályteremben stb.).

A pedagógiai kísérlet során általában legalább két tantárgycsoportot szerveznek: ellenőrzésÉs kísérleti. A kísérleti csoportban végzett kísérlet eredményeinek összehasonlítása a kontrollcsoporttal, a pedagógiai tevékenység általános feltételeinek egyenlősége mellett, lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le a kísérlet eredményességéről vagy eredménytelenségéről.

A pedagógiai kísérlet erőssége abban rejlik, hogy a vizsgált jelenségeket mesterségesen szervezik meg, a megvalósítás folyamatában hozzáigazítják, és megértésük és megvalósításuk bizonyos megközelítéseit alakítják ki. Ez lényegesen kevesebb időt vesz igénybe, mint a megfigyelés, és az eredmények meggyőzőek és reprodukálhatók. A kísérlet hátránya, hogy azok az emberek, akik tudják, hogy részt vesznek a kísérletben (akár tanár, akár diák), nem mindig úgy viselkednek, mint normális körülmények között, ami torzíthatja a vizsgált pedagógiai jelenség valós képét.

3.7. A pedagógiai kutatás módszerei

A pedagógiai kutatás módszerei nevezze meg azokat a módszereket, amelyekkel a pedagógiai jelenségeket tanulmányozzák, és megoldják az oktatás-képzés területén a fejlesztés és az előrehaladás problémáit. Ide tartoznak mind a kísérletező logikai gondolkodásának formái (általános módszerek, mentális cselekvések algoritmusai), mind a külső cselekvések és eljárások, amelyek biztosítják a kísérleti feladatok teljesítését.

Szinte minden kísérlettípusnak megvan a maga módszercsoportja. Így léteznek didaktikai, oktatási, magánmódszertani, menedzseri, laboratóriumi és természetes, korlátozott és tömeges, kvalitatív és kvantitatív kísérletek stb. módszerei. A pedagógiai kísérlet módszerei szomszédos (és áthatolnak) pszichológiai, fiziológiai, orvosi, szociológiai módszerek , gazdasági és egyéb kutatások.

A komplex kutatási módszerként értelmezett kísérleten belül elméleti módszereket alkalmaznak: elemzés és szintézis, indukció és dedukció, összehasonlítás, analógia, idealizálás, gondolatkísérlet stb.

Csoportosítják az egyén, a kollektív (szociometriai) és a környezet vizsgálatának módszereit.

Végül a pedagógiai kísérlet módszerei a keresés szakaszai szerint differenciálódnak. Ez az osztályozás a következő módszereket azonosítja: 1) pedagógiai diagnosztika; 2) pedagógiai előrejelzés, beleértve a tervezést is; 3) a kísérlet megszervezése, beleértve a munka tudományos megszervezését; 4) formáló, megállapító és ellenőrző kísérletek, beleértve a párhuzamos és keresztezést; 5) információgyűjtés és -szerzés, beleértve a megfigyelési módszereket, a dokumentumokkal való munkát, a tanulói tevékenység eredményeit; 6) kísérleti adatok feldolgozása, beleértve a különféle matematikai módszerek; 7) a kutatási eredmények gyakorlati megvalósítása.

Az alkalmazott módszerek és technikák összessége, sorrendje módszerrendszert alkot, ill kísérleti technika.

IN pszichológiai kutatás a „módszertan” kifejezést gyakran az „eljárás” szűkebb értelmében használják - a kísérletező olyan műveletek összessége, amelyek lehetővé teszik az objektumról adott információ megszerzését. Például a szociometriai technikák olyan felmérési eljárások rendszere, amelyek célja a csoportok és csapatok jellemzőinek meghatározása.

A pedagógiai kísérlet során meg kell különböztetni a tanítási és nevelési módszereket (mint a kutatás tárgyát) és a pedagógiai folyamatok és tárgyak megismerésének és tanulmányozásának módszereit (mint kísérleti eszközöket). Szorosan összekapcsolhatók, összefonódhatnak, sőt kombinálhatók is. Szóval, tartva próbamunka ellenőrzési funkciót (tudáskontroll módszert) tud ellátni az oktatási folyamatban, és egyben egy kísérletben a tudásszint mérésének módszere is lehet.

A módszerek megválasztását a célok és célkitűzések tartalma és jellege, a módszertani útmutatók és a konkrét kísérleti feltételek határozzák meg.

A hipotézist speciálisan kiválasztott (a célnak és a tárgynak megfelelő) kutatási módszerekkel tesztelik az igazságra. A kutatási módszer egy út, az objektív valóság megértésének módja.

V.I. Zhuravlev két alapelvet azonosít a pedagógiai kutatás módszereinek megválasztásában: 1) a kutatási módszerek halmazának elvét, amely szerint bármely tudományos probléma megoldásához több módszer helyett egy módszert alkalmaznak. Ugyanakkor magukat a módszereket a tudósok rekonstruálják annak reményében, hogy harmonizálják azokat a vizsgált jelenség természetével; 2) azt az elvet, hogy a módszer megfeleljen a vizsgált tárgy lényegének és a kívánt terméknek.

A kutatási módszerek elméleti és empirikus módszerekre oszthatók.

-ban használt alapvető mentális műveletek elméleti kutatási módszerek,– ez az elemzés, szintézis, összehasonlítás, rangsorolás, általánosítás, absztrakció, specifikáció, rendszerezés, formalizálás.

Elemzés– ez a vizsgált egész bontása alkotóelemekre, a jelenség egyedi jellemzőinek, minőségeinek azonosítása. Például a tanár egy órán belüli cselekedetei külön komponensekre bonthatók (kommunikációs módszerek, motiváció, magyarázatok), és külön elemezhetők. Az elemzést a különböző szinteken: szociálpedagógiai, szervezeti-didaktikai, személyes, tevékenységalapú stb. (filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, didaktikai, módszertani vonatkozásban).

Az elemzés típusai: osztályozás, strukturális (a kapcsolatok és összefüggések azonosítása), funkcionális (a funkcionális függőségek meghatározása), ok-okozati (a jelenségek okozati összefüggéseinek feltárása).

Szintézis az elemek újraegyesítése egy koherens szerkezetté. Így egy óra megfigyelésével a kutató megtudja, milyen változások következnek be a tanulók cselekedeteiben, ha a tanár cselekvései megváltoznak.

Az elemzés és a szintézis szorosan összefügg egymással, ezért a kutatónak rendelkeznie kell vele egyaránt használatukra vonatkozó készségek fejlődtek.

Összehasonlítás a jelenségek közötti hasonlóságok vagy különbségek meghatározásából áll. Az összehasonlítás során a kutatónak először meg kell határoznia annak alapját - a kritériumot.

Tartózkodás- ez egy olyan módszer, amellyel minden másodlagos kizárásra kerül, ami nem befolyásolja jelentősen a vizsgált jelenséget. A rangsor lehetővé teszi a fő dolog azonosítását és a másodlagos tények elkülönítését.

Általánosítás. Egy jelenség tanulmányozásakor nemcsak a főbb jellemzőit kell kiemelni, hanem általánosítani is kell. Hogyan több a jelenségek lényeges jellemzőit hasonlították össze, annál meggyőzőbb az általánosítás.

Absztrakció. Ez a művelet lehetővé teszi a jelenség egy bizonyos oldalának elkülönítését a „ tiszta forma", azaz olyan módon, ahogyan az valójában nem fordul elő. Például az iskolások tanulási motivációjának vizsgálatakor a kutatót érdeklik motívumaik, szükségleteik, érdeklődési körük, de egyéb tulajdonságokat (testparaméterek, haj- és szemszín) nem vesznek figyelembe.

Specifikáció- ez egy általános kritériumnak megfelelő részlet megtalálása, egy fogalom alá foglalása. A specifikáció lehetővé teszi az általános jobb megértését.

Rendszerezés. Ez a művelet szükséges a jelenségek rendszerezéséhez, osztályozásához, vagyis bizonyos (a kutató által meghatározott) szempontok szerinti szemantikai csoportokba osztáshoz.

Formalizálás. Az igazi tudomány csak alapon lehetséges absztrakt gondolkodás, következetes emberi érvelés, logikai és nyelvi formák fogalmak, ítéletek, következtetések formájában.

TO elméleti módszerek tartalmazza a történeti és logikai egység módszerét és a modellezési módszert.

A történeti és logikai egység egységének módszere. A pedagógiában nagyon gyakran előfordulnak „újrafelfedezések” (a fejlesztési ötletek és probléma alapú tanulás, egyéni megközelítés stb.). Az új ötleteket úgy kezelik, mintha azok a korábbi tapasztalatoktól függetlenül születnének, így az egyik legkomolyabb és legnehezebb módszertani feladat a növekedés elméleti szinten pedagógiai munkáinak célja, hogy megteremtse bennük a történelmi és logikai elvek közötti optimális kapcsolatot.

Figyelni kell az első elsőbbségére és a második másodlagos jellegére. A történelmi egy objektíven létező valóság. A logika a történelmiből származik, és ennek egy mentális formája a tükröződése. Így történelmi alatt egy tárgy mozgását (fejlődését), logikai alatt - ennek a tárgynak az emberi gondolkodásban való mozgásának tükröződését értjük.

Ezek az elvek szorosan összefüggenek egymással. A történeti módszer logikai nélkül vak, és a logikai módszer egy tárgy valódi történetének tanulmányozása nélkül értelmetlen. Ugyanakkor a tárgy absztrakt elméleti elemzése dominál, amikor logikus módon, és kifejezetten történelmi - történelmivel.

A logikai módszer sajátossága, hogy lehetővé teszi, hogy egy jelenséget a legmagasabb pontján tekintsünk, ahol a folyamat eléri a teljes érettséget. Bonyolult fejlődő objektumok tanulmányozására szolgál. történelmi módszer. Csak ott alkalmazzák, ahol a tárgy története így vagy úgy a kutatás tárgyává válik.

Modellezés. A modellezési módszer egy olyan általános tudományos kutatási módszer, amelyben nem magát a tudás tárgyát, hanem annak képét vizsgálják egy úgynevezett modell formájában, de a kutatás eredménye átkerül a modellből a tárgyba. Egy vagy másik tárgy tanulmányozása egy másik objektum tanulmányozásán keresztül történik, bizonyos tekintetben hasonló az elsőhöz, majd a második vizsgálati eredményeit az első objektumra továbbítják. Ezt a második objektumot hívják modell első. A tudományban léteznek helyettesítési modellek, reprezentációs modellek, értelmezési modellek és kutatási modellek. A modellezés egy modell felépítésének folyamata.

Tudományos modell egy mentálisan reprezentált vagy anyagilag megvalósított rendszer, amely megfelelően tükrözi a kutatás tárgyát, és képes azt helyettesíteni, így a modell tanulmányozása lehetővé teszi új információk erről a tárgyról. A modellezés fő előnye az információ megjelenítésének integritása. A pedagógia több száz éven át főként elemzéssel - az egészet részekre bontva - fejlődött; a szintézist mint olyat elhanyagolták. A modellezés szintetikus megközelítésen alapul: teljes rendszereket izolálnak és működésüket tanulmányozzák.

A modellezést sikeresen alkalmazzák az oktatási anyagok szerkezetének optimalizálására és a tervezés javítására oktatási folyamat, a kognitív tevékenység irányítása és az oktatási folyamat irányítása (diagnózis, előrejelzés, tervezés).

A modellezés a következő célokat szolgálja: a) heurisztikus – osztályozásra, kijelölésre, új törvényszerűségek megtalálására, új elméletek felépítésére és a kapott adatok értelmezésére; b) kísérleti – egy hipotézis empirikus tesztelésének (ellenőrzésének) problémájának megoldása bizonyos modellekkel operálva; c) számítási – megoldására számítástechnikai problémák modellek segítségével.

A modell nem közvetlenül tükrözi a szubjektumot, hanem az alany célirányos cselekvéseinek halmazán keresztül:

Modellkészítés;

A modell kísérleti és (vagy) elméleti elemzése;

Az elemzési eredmények összehasonlítása az eredeti jellemzőivel;

A köztük lévő eltérések észlelése;

Modell beállítása;

A kapott információk értelmezése, a feltárt tulajdonságok, összefüggések magyarázata;

Szimulációs eredmények gyakorlati ellenőrzése. A tudományos modellek episztemológiai lényege abban rejlik, hogy lehetővé teszik az objektumról, annak funkcióiról, paramétereiről stb. vonatkozó ismeretek szisztematikus és világos kifejezését. A modell fő célja, hogy megmagyarázza a tudás tárgyához kapcsolódó adatok összességét. .

TO empirikus módszerek magában kell foglalnia: megfigyelést, pedagógiai kísérletet, pedagógiai mérési módszereket, tanulók vagy iskolások oktatási tevékenységeinek eredményeinek elemzését, a fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzését és általánosítását stb.

Az empirikus adatokat a legtöbb esetben matematikai statisztika módszereivel dolgozzák fel, amelyek értelemszerűen nem a pedagógiai kutatás megfelelő módszerei.

Megfigyelési módszer.Tudományos megfigyelés– ez a vizsgált tárgy, folyamat vagy jelenség speciálisan szervezett észlelése természetes körülmények között. Különbség tudományos megfigyelés a hétköznapokból a mindennapi élet a következő:

Feladatok meghatározása, objektumok azonosítása, megfigyelési séma kialakítása;

Az eredményeket szükségszerűen rögzítik;

A kapott adatok feldolgozásra kerülnek.

A hatékonyság növelése érdekében a megfigyelésnek hosszú távúnak, szisztematikusnak, sokoldalúnak, objektívnek és széles körben elterjedtnek kell lennie.

A megfigyeléssel szemben támasztott alapkövetelmények: céltudatosság, tervezés, rendszeresség, objektivitás, az eredmények kötelező rögzítése.

A következő típusú megfigyeléseket különböztetjük meg:

– közvetlenÉs közvetett. A megfigyelt folyamatok előrehaladásának közvetlen követése mellett közvetett nyomon követést is gyakorolnak, amikor maga a folyamat rejtett, és annak valós képe bizonyos indikátorokkal rögzíthető;

– folyamatos és diszkrét. Az első a folyamatokat teljes egészében, az elejétől a végéig fedi le, a második a vizsgált jelenségek és folyamatok pontozott, szelektív rögzítését jelenti;

- nyitott és titkos. Az első azt jelenti, hogy az alanyok ismerik tudományos ellenőrzésük tényét, és a kutató tevékenységét vizuálisan érzékelik. Az összeesküvő megfigyelés feltételezi az alanyok cselekedeteinek titkos megfigyelésének tényét;

– hosszanti(hosszirányú, hosszú távú) ill visszatekintő(a múltnak címezve).

A kutatás megfigyelése három pozícióból szerveződik: 1) semleges, a pedagógiai folyamat vezetőjének pozíciójából és amikor a kutató valódi természetes tevékenységben vesz részt; 2) a kutató maga vezeti le a leckét, kombinálva gyakorlati célokra kutatási feladatokkal; 3) a kutató a hallgatókkal együtt minden kognitív művelet közönséges végrehajtójaként szerepel az alanyok cselekvésének struktúrájában.

A megfigyelési anyagok rögzítésének eszközei lehetnek jegyzőkönyvek, naplóbejegyzések, video- és filmfelvételek, hangfelvételek stb.

A megfigyelési módszer minden lehetőségével csak a pedagógiai tények külső megnyilvánulásait teszi lehetővé. Ezzel a módszerrel lehetetlen biztosítani az információk teljes objektivitását.

Felmérés módszerei. A pedagógiai folyamatok vizsgálatának módszereit, amelyek a résztvevőktől az alkalmazott hatásokra adott verbális (verbális) válaszokon alapulnak, felmérési módszereknek nevezzük. Ezek a következők segítségével valósulnak meg: beszélgetések, interjúk, kérdőívek, tesztek.

A felmérési módszerek előnyei: az információszerzés gyorsasága, egy adott témában széles körű információszerzés lehetősége, a kapott információk matematikai feldolgozásának lehetősége, a nagy mennyiségű adat megszerzésének viszonylagos egyszerűsége.

A felmérés lehet folyamatos és szelektív, egyéni és csoportos, személyes és távolléti, nyilvános és anonim.

A felmérési módszerek általános követelményei: 1) a kérdések megfelelése a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek; 2) a mért jellemzők megfelelő tükrözése a kérdések tartalmában; 3) a kérdések semlegessége és egyértelműsége, biztosítva a válaszok legnagyobb objektivitását; 4) a kérdések hozzáférhetősége és egyértelműsége; 5) a válaszok függetlensége; 6) bizalmas pszichológiai környezet a felmérés során.

A pedagógiában három jól ismert felmérési módszert alkalmaznak: a beszélgetést, az interjút és a kérdőíveket.

Beszélgetés a kísérletező és az alany közötti verbális kommunikáción alapuló információszerzési módszer, szabad párbeszéd formájában egy adott témáról. A társalgás különleges készségeket igényel: rugalmasságot és érzékenységet, képességet a meghallgatásra és egyúttal a beszélgetés egy adott úton történő vezetésére, a beszélgetőpartner érzelmi állapotainak megértésére, azok változásaira való reagálásra.

Interjú abban különbözik a beszélgetéstől, hogy a kísérletező csak kérdéseket tesz fel, az alany pedig csak válaszol rájuk.

Beszélgetés vagy interjú során az információ rögzítésének képessége nagy jelentőséggel bír. Törekedni kell a válaszok részletes (akár szó szerinti) rögzítésére (rövidítésekkel, gyorsírással); a mikrofon használata azonban nem kívánatos, mivel ez a körülmény nagymértékben korlátozza a válaszadókat.

A pedagógiai problémák tanulmányozásának felmérési módszerei viszonylag egyszerűek a szervezettségben, és univerzálisak a széles tematikus spektrumú adatok megszerzésére.

Kikérdezés az anyag tömeges gyűjtésének módszere, speciálisan erre a célra kialakított kérdőívekkel, úgynevezett kérdőívekkel. Ez a módszer produktívabb, dokumentáltabb és rugalmasabb információszerzési és -feldolgozási képességében. A kérdezés azon a feltételezésen alapul, hogy a személy őszintén válaszol a feltett kérdésekre. A következő típusú felméréseket különböztetjük meg:

érintkezés(amikor a kutató az alanyokkal való közvetlen kommunikációja során kitöltött kérdőíveket oszt ki, tölt ki és gyűjt össze);

levelezés(levelező kapcsolatokon keresztül szervezzük. Az instrukciókkal ellátott kérdőíveket postai úton küldjük el, és ugyanúgy visszaküldjük a kutatószervezetnek);

sajtó(újságban közzétett kérdőív segítségével valósul meg. Az olvasói kérdőívek kitöltése után a szerkesztőség a beérkezett adatokkal a felmérés tudományos vagy gyakorlati felépítésének céljainak megfelelően operál).

A kérdőívek típusai: nyitott(kérdéseket tartalmaz, a tantárgy által választott kész válaszok nélkül), zárt típusú(olyan felépítésű, hogy minden kérdésre olyan válaszokat adjunk, amelyekből a válaszadók választhatnak), vegyes(mindkettő elemeit tartalmazza. A válaszok egy része választható, ugyanakkor szabad sorok maradnak a javasolt kérdéseken túlmutató válasz megfogalmazására vonatkozó javaslattal), névtelen, teljes és csonka, propedeutikai és vezérlő, poláris egy pontszámot.

Pedagógiai kísérlet. A kísérlet (a latin expe-rimentum szóból - minta, tapasztalat, teszt) bármely jelenség tanulmányozása azáltal, hogy aktívan befolyásolja azokat új feltételek megteremtésével, amelyek megfelelnek a vizsgálat céljainak, vagy a folyamat menetének megfelelő megváltoztatásával. irány. Pedagógiai A kísérlet a pedagógiai folyamat átalakításának tudományosan elvégzett tapasztalata pontosan figyelembe vett feltételek mellett.

Általános módszertani eszközként a kísérletező tanár javasolhatja a modellezési módszert (bővebben lásd fent).

A pedagógiai kísérletezés típusai. Minden egyes kísérlet lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, számos pedagógiai hatást, kutatási eljárást és szervezeti jellemzőt bevezetve. Ezen jellemzők (komponensek) kombinációjának egyedisége határozza meg a kísérlet típusát.

A kísérleti hatásoknak kitett pedagógiai jelenségek területe számos konkrét lehetőséget és korlátot biztosít a kutató számára. Attól függően tanulmányozta a pedagógiai folyamat szempontjait A következő kísérlettípusokat különböztetjük meg: a) didaktikai (tartalom, módszerek, oktatási segédanyagok); b) oktatási (ideológiai-politikai, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, ateista, környezeti nevelés); c) magánmódszertani (tantárgyi ismeretek elsajátítása); d) menedzseri (demokratizálás, optimalizálás, oktatási folyamat szervezése); d) komplex.

A pedagógiai kísérlet bizonyos fokig összefügg a rokonokkal tudományos területekenés ezekben az esetekben pszichológiai-pedagógiai, szociálpedagógiai, gyógypedagógiai, pedagógiai gazdasági stb.

Egy kísérlet léptékét (térfogatát) elsősorban a benne résztvevő objektumok száma határozza meg. Vannak: a) egyéni kísérlet (egyetlen objektum tanulmányozása); b) csoportkísérlet, amelyben iskolák, osztályok, tanárok és tanulók csoportjai vesznek részt; korlátozott (szelektív); c) masszív.

A masszív kísérletnek számos előnye van egy korlátozott kísérlethez képest: lehetővé teszi bonyolultabb problémák megoldását, gazdagabb anyag gyűjtését és megalapozottabb következtetések levonását.

A pedagógiai kísérletek változhatnak:

Egy adott rész lefedettsége szerint oktatási folyamat(tantárgyon belüli, tantárgyközi, iskolán belüli (nagyiskolai), iskolaközi, regionális - kerületi, városi stb.);

Időtartam szerint (rövid távú - egy szituáción, órán belül; közepes időtartamú - általában egy témakörön belül, negyedév, fél év, tanévben; hosszú távú - hosszú távú, longitudinális, éveket, évtizedeket felölelő, az oktatás hosszú távú eredményeinek nyomon követésekor);

Által célokat(megállapítás - a meglévő pedagógiai jelenségeket tanulmányozzák, pl. az ismeretek aktuális szintjét; tesztelés, tisztázás vagy pilotálás - a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézis tesztelése; kreatív, tanító, transzformatív, formáló, a folyamat során mely új pedagógiai jelenségeket konstruálnak meg, új tényezőt vezetnek be, vagy olyan feltételeket, amelyek a hipotézis szerint növelik a nevelési folyamat eredményességét - a képzést követően bizonyos időközönként azok eredményeinek azonosítása érdekében; ;

Által tartalom(összehasonlító: az egyik osztályban bizonyos módszerek vagy tananyagtartalom alapján folyik a képzés, a többiben pedig más, esetleg újonnan kidolgozott módszerek alapján; változó - új kísérletileg tesztelt körülmények vagy módszerek változatosak. például egy újonnan bevezetett feltételhez egy idő után hozzáadódik a második, harmadik stb.);

Által helyszín(természetes – tudományos szervezett tapasztalat a felterjesztett hipotézis tesztelése az oktatási folyamat és a laboratórium megszakítása nélkül, amelyet speciálisan felszerelt helyiségbe helyeznek át, speciálisan kialakított kutatási feltételekkel);

Által jellege a(párhuzamos és keresztben).

Tesztelés. A teszt (az angol te-t szóból - minta, teszt, tanulmány) olyan kérdések és feladatok összessége, amelyeket a tesztalany elé tárnak, annak mérése (diagnosztizálása) céljából. személyes jellemzők. A tesztet a helyes válaszok száma alapján pontozzák egy rendes (vagy intervallum) skálán.

A tesztmódszertan lehetővé teszi a kérdőíves felméréshez képest objektívebb és pontosabb adatok beszerzését, valamint megkönnyíti az eredmények matematikai feldolgozását. A tesztelés azonban a kvalitatív elemzés mélységét tekintve rosszabb a többi módszernél, és megfosztja az alanyokat az önkifejezés számos lehetőségétől.

A külföldi pszichológiában és pedagógiában nagyon széles körben alkalmazzák a tesztelést; Hazánkban egészen a közelmúltig lelassult a tesztológiai kutatás fejlődése: hivatalosan a teszteket csak szakmai szelekció, pszichopatológiai diagnosztika, az ember fiziológiai képességeinek tanulmányozása céljából különféle sportágakban és más területeken használták. Jelenleg a tesztlogikai kutatásokat kezdik alkalmazni az iskolákban a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelésére.

A tesztbe ágyazott vezérlőprogram lehet globális, országos státuszú (szabványosított teszt) vagy helyi, lokális, amatőr státuszú (nem szabványosított teszt). A tesztszabványosítás egységes tartalom, a tesztfeladatok lebonyolítására és teljesítményének értékelésére szolgáló eljárások létrehozását jelenti. Egy ilyen teszt komoly tudományos és módszertani alapokra épül, és nagyon sok alanyon tesztelik. Ezt követően egy adott minőség értékelésére szolgáló intervallumskálaként fogadják el (és szabványosítottnak nevezik).

A tömegpedagógiai kísérletezés gyakorlatában adaptált teszteket (a standardizáltak módosításait), valamint a tanárok és módszertanosok által önállóan kidolgozott teszteket alkalmazzák. Ezért használatuk eredményei korlátozottan megbízhatóak.

A tesztek típusai. Attól függően diagnózisnak alávetett területek, különbséget tenni a tesztek között különleges képességek, érdekek, attitűdök, értékek; interperszonális kapcsolatokat diagnosztizáló tesztek; tesztek a tanulói teljesítmény meghatározására és a szakmai hajlam meghatározására. A pszichológia teljesítményteszteket, intelligenciát, kreativitást (képességeket), projektívet, személyiséget stb.

Kétféle teszt létezik: sebességteszt (az idő korlátozott) és teljesítményteszt (az idő elegendő).

Által fókusz Vannak intellektuális, diagnosztikai, osztályozó és elemző tesztek.

A gyermekek mentális fejlettségi szintjének számszerűsítésére külföldön használt teszt bizonyos számú kérdést és feladatot tartalmaz. A nagy számú tantárgyról előzetesen kidolgozott táblázatok segítségével a helyes válaszok és megoldások száma a megfelelő mutatóvá alakul át. A legtöbb pszichológus szerint az IQ elsősorban a tudás jelenlegi szintjét, az ember kultúrában való részvételének mértékét méri fel, nem pedig az intelligencia tulajdonságainak általános jellemzőit.

Kvantitatív módszerek. A minőség olyan tulajdonságok összessége, amelyek jelzik, hogy mi egy tárgy, mi az; A minőség hagyományosan a jellemzők leírásán keresztül derül ki. A mennyiség határozza meg a méreteket, és mértékkel, számmal azonosítja. A minőségi és a mennyiségi elválaszthatatlanul összefüggenek, ezért ezeket egységben kell tanulmányozni.

Ha be egzakt tudományok A mérés lényege, hogy egy adott értéket egy egységnek (standardnak) vett homogén értékkel hasonlítanak össze, de a pszichológiai és pedagógiai paraméterekre nincs ilyen szabvány. Ráadásul ezen paraméterek (jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, tényezők) többsége rejtett (látens), megnyilvánulásaik csak közvetetten, azaz nagyon hozzávetőlegesen ítélhetők meg. Például az adatok tesztelése kreativitás(a helyes döntések összege) nem eshet teljesen egybe azzal a mennyiségi értékkel, amelyet a teszt mérni kíván.

Pedagógiai dimenzió a digitális indikátorok objektumokhoz és tulajdonságaikhoz való hozzárendelésének művelete bizonyos szabályokat. IN pedagógiai kísérlet Négy fő mérési módszert alkalmazunk, amelyeket mérési skáláknak nevezünk (névleges, ordinális, intervallum- és arányskála). A skálázás digitális értékek (pontok) hozzárendelése a vizsgált tulajdonságokhoz.

Névleges a skála (névskála) az összes objektumot valamilyen jellemző (különbség) szerint csoportokra osztja. Az információ további feldolgozásához minden funkcióhoz digitális kód tartozik. A névleges léptékű objektumok között nincs mennyiségi kapcsolat.

Példák

A. Az osztály tanulóit két kategóriába sorolják, és kijelölik: lányok - 01, fiúk - 02.

B. A fegyelemsértők csoportjai és megnevezésük (kódolásuk): tanteremben - 1, utcán - 2, otthon - 3.

Sorrendi a skála bármely jel vagy tulajdonság különbségének mértékét hivatott mérni (megjelölni). különböző tárgyakat. Az ordinális skála legszembetűnőbb példája az ötpontos rendszer tanulók LLL értékelései. Kritériumokat és mérési módszereket dolgoztak ki rá. Sokkal nehezebb sorszámskálát használni más személyiségjegyek kvantitatív értékelésére (pl. oktatási folyamat). Az ordinális skálázásnak többféle típusa van: a) rangsorolás (sorban); b) csoportosítás (csoportok szerinti rangsorolás); c) páros összehasonlítás; d) minősítési módszer; e) poláris profil módszer.

at rangsor A vizsgált objektumok sorrendje (sorba rendezve) bármely minőség kifejeződési foka szerint történik. Ebben a sorban az első helyet az ennek a minőségnek a legmagasabb szintjével rendelkező objektum foglalja el, amely a legmagasabb pontszámot kapja (a számértéket tetszőlegesen választják meg). Ezután a rangsorolt ​​sorozat minden egyes objektuma alacsonyabb pontszámot kap az általa elfoglalt helyeknek megfelelően.

A módszer alkalmazásakor értékelés az objektumot egy hozzáértő szakértői csoport értékítéleteinek átlagolásával értékelik. Közös értékelési szempontok (sorrendi skálán, pontokban) birtokában a szakértők egymástól függetlenül (szóban vagy írásban) hozzák meg ítéleteiket. A szakértői értékelés átlagos eredménye - a minősítés - meglehetősen objektív.

Módszer poláris profilok feltételes skála használatát foglalja magában az értékeléshez, extrém pontos értékek amelyek az attribútum ellentétes jelentései (például jó - gonosz, meleg - hideg stb.). A pólusok közötti rés tetszőleges számú részre (pontra) van felosztva.

Példa

A választott pozícióra jelöltek iránti bizalom mértékének értékelése poláris skálán történik: (teljesen bízom) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (nem egyáltalán bízni).

Intervallum a skála vagy az intervallummérés digitális indikátorok objektumokhoz való hozzárendelése. Az intervallumskála bizonyos távolságokat biztosít a skálán lévő egyes (bármely két) számok között. A skála nullapontja tetszőlegesen kerül kiválasztásra. Példák intervallumskálákra: hőmérsékleti skálák, szabványosított intelligenciavizsgáló skálák.

Skála kapcsolatokat abban különbözik az intervallumskálától nulla pont nem önkényes, hanem a mért tulajdonság teljes hiányát jelzi. Ez magában foglalja az összes mennyiségi adatot, amelyet bármely halmaz objektumainak újraszámításával nyerünk (tanulók száma, óraszám stb.).

Szociometriai mérések(technikák) tanulásra szolgálnak interperszonális kapcsolatok csoportokban és csapatokban. Az összes fenti nominális és ordinális skálázási módszert alkalmazzák, és ezek alapján matematikai feldolgozás útján meghatározzák a tanulói csoportok, csapatok jellemzőit.

Szociometrikus módszerekkel meghatározhatja:

1) a személyiség szociometriai indexe egy csapatban (S = R+ / N– 1, ahol S az indexérték; R+ – pozitív választások száma; N– 1 – a csapatban lévő partnerek száma mínusz egy;

2) az egyén helye a csapatban, a vezetők és az úgynevezett „elutasítottak”;

3) relatív helyzete alanyok egymásnak stb.

Hagyományos pedagógiai módszerek a modern pedagógia az eredetnél kiálló tudósoktól örökölt pedagógiai tudomány– Platón és Quintilianus, Comensius és Pestalozzi stb. Az alábbiakban ismertetett módszereket ma is alkalmazzák.

Tanulás a tapasztalatból V tág értelemben szervezett kognitív tevékenységet jelent, amelynek célja az oktatás történeti összefüggéseinek megállapítása, az általános, fenntartható oktatási rendszerekben való azonosítása.

Belül archiválási módszer alapos tudományos elemzés olyan anyagok kerülnek bemutatásra, amelyek segítenek megérteni egy adott probléma (műemlékek) lényegét, eredetét és fejlődési sorrendjét ősi írás, jogalkotási aktusok, projektek, jelentések, jelentések, oktatási és oktatási programok, charták, ismeretterjesztő könyvek, órarendek).

Cél iskolai dokumentáció tanulmányozása az ok-okozati összefüggések, a vizsgált jelenségek kapcsolatának megállapítása, értékes statisztikai adatok beszerzése. Az információforrások közé tartoznak az osztályújságok, az értekezletek és ülések jegyzőkönyvei, menetrendek edzések, belső szabályzatok, naptár és óravázlatok tanárok, jegyzetek, óravázlatok stb.

A tanulók kreativitásának elemzése, különösen a házi feladatokat és az órai feladatokat mindenkinek akadémiai tárgyak, esszék, absztraktok, riportok, a művészi és technikai kreativitás termékei a tanulók egyéni jellemzőinek, érdeklődési körének, hajlamainak, a munkához való hozzáállásának és felelősségüknek, a szorgalom, szorgalom fejlettségi szintjének, stb. tanulmányozásában. Ez a módszer alapos tervezést igényel. , helyes használat, ügyesen kombinálva megfigyeléssel és beszélgetéssel.

A pedagógia az élettan és az orvostudomány számos instrumentális módszerét is alkalmazza. A módszerek különféle kombinációit is alkalmazzák.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete