A vezető beszéde a záró tanári értekezleten. a GCD kölcsönös nézetei és elemzése

Nadezsda Sinkarenko
Végső tanári tanács.

Pedagógustanács 5. sz

"Összegezve eredmények 2015-2016 között dolgozik tanév»

Helyettes fej UVR szerint

Shinkarenko N. M.

2016. május

(3. dia) Egy újabb tanév véget ért. Nehéz volt az év, mert minden tanárnak másfélszeres ütemben kellett dolgoznia, a csoportlétszám elérte a maximumot. Az év eseménydús és mozgalmas volt, óvodán belüli és önkormányzati, valamint regionális és össz-oroszországi szinten egyaránt. Eredményes volt az év - a kozmetikai javításokat a tanév előestéjén saját erőből tudtuk elvégezni, a tananyag 5 napos csúszással készült, az óvoda februári karantén miatti bezárása miatt a pedagógusok önkormányzati szemináriumokon való részvétellel javítsák szakmai színvonalukat.

(3. dia kattintás) A tanév elején tanárokat kértek fel cél:

A megvalósítás és a nyilvánosságra hozatal feltételeinek megteremtése személyes potenciál az oktatási folyamat minden résztvevője.

A cél elérése érdekében a következőket határozzuk meg feladatokat:

1. Folytassa a munkát a fizikai és mentális egészség az egészségvédő technológiákat használó gyermekek;

2. Törekedjen a gyermekek iránti kognitív érdeklődés növelésére és kognitív cselekvések tervezési és kutatási tevékenységeken keresztül;

3. Folytassa a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztését vizuális, építő, modellező és zenei tevékenységekben.

(4. dia) A tanév elején a tanári kar teljes létszámmal működött. Ez 6 tanár, 1 zenei igazgató. A tanítási tapasztalat így néz ki: út: 2 éves korig – 1 fő, 3-5 éves korig – 2 fő, 5-10 éves korig – 1 fő, 20 éves korig – 3 fő.

(5. dia) Idén megnövelték szakmai hozzáértés 4 pedagógus, ami ma a teljes tantestület 57,1%-a, a 2016-2017-es tanévben pedig 44,4%-a. az az év, amikor a szülési szabadság felszabadulásával bővül a tanári karunk. Így néz ki a szakmaiság szintje Így: nincs a beosztásnak megfelelő kategóriájú pedagógus; 4 tanárnak van első minősítési kategóriája, nincs minősítési kategória 3 tanár (Barinova M.A. és Piletskaya Yu.S. tanulók, Luneva N.M. az iskolából jött hozzánk, de elvesztette képesítési kategóriáját).

(6. dia) A tanév során a tanárok 20 szemináriumon vettek részt szakmai színvonaluk javítása érdekében a Guryevsky kerületi óvodákban. 3 tematikus tanári tanács, ahol a pedagógusok megosztották felhalmozott tapasztalataikat, néhányan pedig érdekes információkat vettek tudomásul maguknak. Kostyuk E.F. közvetlen résztvevője lett a regionális szemináriumnak, és beszélt a témáról „A kéz finommotorikus készségeinek fejlesztése játékon keresztül gyermekeknél fiatalon» . Konovalova E.V. egy szakmai ügyességi verseny díjazottja lett "Tanár óvodai nevelés-2016". Az óvónők aktívan részt vettek az internetezésben versenyeken:photoquest február 23-ának szentelve. Piletskaya Yu S., Pomyatikho S. A., Kostyuk E. F. III. fokozatú oklevelet kapott; Flash mob "A haza ifjú védelmezői" Barinova M. A., Kostyuk E. F., Orlova T. G., Piletskaya Yu S., Pomyatikho S. A. A kreatív kezdeményezés fejlesztése és a tanárok szakmai tevékenységének növelése érdekében kreatív versenyt tartottak. "Játszótér létrehozása", ahol a nyertesek Luneva N.M., Kostyuk E.F. és Pomyatikho S.A.

De a kiegészítő oktatás munkája különös figyelmet igényel. Fokozni kell a munkát ebben az irányban, láthatóvá tegyük a szülők számára, vagyis év közben és annak végén is legyen valamilyen termék.

(7. dia) A csoportos tematikus szülői értekezletek egész évben zajlottak. Elég jó szintenÁltalános óvodai értekezletet tartottak, ahol a szülők nemcsak a következő év munkatervét ismertették meg, hanem a fizikai és zenei órák ruházatával kapcsolatos kérdéseket is megoldották, valamint mesterkurzust tartottak a kinetikus homokkal való munkavégzésről. Ezenkívül a szülők kérésére előre nem tervezett találkozót tartottak a Khrabrovsky-adminisztráció képviselőjének meghívásával. területi közigazgatás Dyatlova V.V. az óvoda melletti út kérdésének megoldására. Örömteli, hogy a szülők elfogadták Aktív részvétel közösségi munkanapon a kertbe vezető utak javítására. Mindig válaszolnak a rendezvényeken és ünnepeken való részvételre vonatkozó felhívásokra.

(8. dia) A szülők óvodai nevelés minőségével kapcsolatos elégedettségének összehasonlító nyomon követése

Az őszi és tavaszi monitoring eredményeit összevetve megállapítható, hogy az MBDOU tevékenysége jó úton halad. Dinamikusan növekszik a szülők elégedettsége az óvodai nevelés színvonalával. Az 57 adható pontból 48,07 pont született, ami 2,12 ponttal több az őszi mutatóknál. A szülők nagyra értékelték az óvoda tevékenységét. (eredmények csatolva)

Ennek ellenére át kell gondolni a szülőkkel való interakcióval kapcsolatos munkát, amely magában foglalja magamat: a gyermek óvodai életével kapcsolatos információk elérhetősége, az intézményvezetésben való részvétel lehetőségének biztosítása, a gyermekneveléssel kapcsolatos konzultációk. A szülők azt is felszólalták, hogy az adminisztráció és a tanárok azonnal mérlegeljék a részükről érkező javaslatokat.

Nem minden szülő elégedett a tanárok képzettségével. A szülők szerint nem minden pedagógus teremt kényelmes és biztonságos körülményeket minden gyermek számára; A pedagógusok és a szakemberek nem mindig hangolják össze optimálisan céljaikat a gyermek teljes fejlődése érdekében. Van min gondolkodni és átgondolni a munkatervet.

Ha az óvodai nevelésben a gyermek fejlesztéséről beszélünk, akkor minden tanuló 100%-os bevonására kell figyelni a tevékenységekben való részvételben, az életkoruknak megfelelő készségek, képességek fejlesztésére.

(9. dia)Óvodánk a „Szülői felelősség növelése szülői klubok keretében” projekt megvalósításának kísérleti helyszíne. "A mi gyermekünk" Az év során szisztematikusan tartották a klubtalálkozókat az utánpótlás és az alapfokú korai korosztályban. Bármely szülő vagy tanár többet megtudhat a klub munkájáról a ds12fish.ru weboldalunkon

(csúszd el a 10-es ravaszt a füzeten) Aktívan folyik a munka az oktatási rendszer 70. évfordulójának megünneplésére. Megjelent az MBDOU „Kindergarten No. 12” krónikája « arany hal» ; A cikket a regionális könyvbe küldték „Nem a hely teszi az embert, hanem az ember a hellyé”, ahol kertünk munkásságához hűséges dolgozóiról beszélgettek. Ez Sinitsa A.V., Luneva N.V., Bagdanova E.A., Mikhailova S.E. és Luneva N.M.; megjelent egy óvodai útmutató és készül egy videó is "És tudom...", ahol az óvodások mesélik el a Marshalszkoje melletti falvak történetét.

(11. dia). A falvak földrajzi elhelyezkedése megnövekedett, ma a Khrabrovski területi közigazgatás 18 falujából érkeznek gyerekek az óvodába. Itt nagyon fontos, hogy kibírjuk a szomszédos kertjeink versenyét "Boldog Uliya" Nekrasovo falu és "Luchika" o. Matrosovo. A szülőválasztás attól függ, hogy milyen jól dolgozunk Önnel, milyen magas a szülői besorolásunk.

(12. dia) A tanév elején az óvodai létszám 111, év végén 116 gyermek volt. A korábbi évekhez képest a dinamika észrevehető. bár a kilátások nem túl kedvezőek. Az augusztusi előzetes létszám 104 fő.

(13. dia) Ha figyelemmel kíséri a 2015-2016-os tanév látogatottságát. évben, akkor a gyermeknapok átlagos teljesítési arányát látjuk %-ban

A 2015-2016-os tanév látogatottsági ellenőrzése. év

(a teljesített gyermeknapok %-a)

Csoport/hó Felkészítő Senior Középfokú Junior

Fiatalon

augusztus 80,9 78,36 73,8 79,19 90,09

szeptember 88,81 87,56 89,1 70,07 69

október 79,71 84,44 82,08 64,24 66,52

november 99 91,53 87,82 66,3 72,72

december 89,42 88,96 94,5 89,52 86,16

január 81,42 87,83 80 78,24 69,48

február 84,28 77,77 80,35 69,15 75,3

március 86,34 82,96 87,9 71,62 81,4

április 88,66 88,69 82,67 79,6 79,7

Átlag 86,5 85,34 84,24 74,21 76,7

(a csoportok áthelyezése augusztusban, a korai korosztályba való beiratkozás augusztusban történik)

A legnagyobb látogatottság az előkészítő csoportban, a legalacsonyabb a junior csoportban. A gyerekek hiányzása nem mindig rajtunk múlik. De a tanár feladata az, hogy minden nap megelőző intézkedéseket hajtson végre. betegségek: higiéniai ismeretek oktatása gyermekeknél, edzési eljárások, évszaknak megfelelő öltözet betartása. Gyakran észrevehető, hogy meleg, sőt fülledt csoportban meleg ruhába öltöztetik a gyerekeket, vagy fordítva, az alacsony hőmérsékletű csoportban pólót viselnek. A fizikai tevékenységek után a gyerekek nem mindig öltenek száraz ruhát. Felmerül a kérdés: akkor miért van szükség egyenruhára a testneveléshez? A legtöbb egy nagy probléma- Ez szezonális ruha egy sétához. Itt fontos a pedagógus munkája a szülőkkel. A segítő tanár feladata a csoportszellőztetés, a kvarcozás, a csoportszobák fertőtlenítési rendjének betartása.

(14. dia) Ebben a tanévben kétszer, ősszel és tavasszal végeztünk monitorozást. A tanulók diagnosztikai vizsgálatát végezték el annak érdekében, hogy meghatározzák az oktatási folyamat megszervezésének hatékonyságát, meghatározzák a gyermekek kognitív tudását - kutatási tevékenységek, valamint minőségi és mennyiségi elemzés egy adott gyermek fejlődése. Az információgyűjtéshez hatékony összehasonlító elemzést és módszereket alkalmaztunk, mint például megfigyelés, beszélgetés, játékhelyzetek satöbbi.

Mert diagnosztikai vizsgálat használt „Az óvodai nevelés minőségi értékelésének nyomon követése (teljesítési eredmény értékelése az oktatási intézmények oktatási programja szerint)» Microsoft formátumban Office Excel Rész 1 : "01 Egyéni_DOO_4_1.xls", Rész 2 : "2013. 02. egyéni óvodai nevelési intézmény_4_2.xls", amelyet a Federal Institute of Pedagogical Measurements fejlesztett ki.

A monitoring elemzés azt mutatta, hogy ezek az eredmények meglehetősen átlagos mutatói a gyermekek általános fejlődésének.

Nyilvánvaló pozitív eredmény Kész munka: nincs alacsony szintű a program gyerekek általi asszimilációja, nem jelentősek a különbségek a magas, az átlagos és az alacsony szintek között, a gyerekek rendelkeznek tudással, azt a mindennapi tevékenységekben tudják alkalmazni.

1. rész Személyes tulajdonságok

2. rész. A készségek és képességek elsajátítása.

A monitorozás csoportonkénti elemzésekor az alacsony pontszámmal rendelkező tanulókra kell figyelni. Az egyéni munka tervezésénél ezeket az adatokat feltétlenül figyelembe kell venni.

(csúszik)Átlagos fizikai erőnléti eredmények. Az órarendünkben három osztály szerepel fizikai fejlődés. De ahogy a megfigyelés kimutatta, a gyorsfutásunk és az álló hosszúugrásunk csökken. Természetesen az osztályteremben is a játék a fő tevékenység, de ennek ellenére törekedni kell a gyakorlásra játékforma egyéni fizikai gyakorlatok, a program szerint. Ez valószínűleg az én mulasztásom, hogy nem volt tematikus ellenőrzés a testi fejlődésről.

(15. dia)Éves gyakorlattá vált, hogy a központ szakemberei diagnosztizálják az előkészítő csoportos tanulókat "Bizalom" Sajnos idén nem jött el a logopédus. A tanárnővel folytatott beszélgetés során a pszichológusok ajánlásokat adtak arra vonatkozóan, hogy mire érdemes odafigyelni az oktatási és a mindennapi tevékenységek során.

Tájékozódás egy papírlapon;

Visszaszámlálás;

A geometriai formák fogalma;

Keressen egy mintát;

A felesleges dolgok megszüntetése magyarázattal;

Tudás önmagadról.

(16. dia (1 probléma megoldása)Ősszel és tavasszal egészségnapokat tartottak, melynek célja a saját és mások egészségének megőrzésére irányuló motiváció kialakítása volt; a motoros készségek, az állóképesség és a figyelem fejlesztése a játékokban. Szeretném, ha ez a projekt hagyományossá válna a kertünkben. Februárban egy csodálatos sportfesztivált rendeztek magas színvonalon „Apa, anya és én sportcsalád vagyunk”. Az akció részeként „A sport a rossz szokások alternatívája” rendezvény volt a kertben "Pontos dobás a kosárba", ahol a szülők és gyermekeik sok pozitív érzelmet kaptak. Az egész év során szisztematikusan alkalmazták az egészségtakarékos technológiákat az oktatási tevékenységekben (testnevelési jegyzőkönyv, tevékenységváltás játék közben) Októberben hagyományosan a nagyobb gyerekek kerületi sportfesztiválján lépett fel az előkészítő csoport csapata óvodás korú. Minden csoport az egészséges életmódot népszerűsítő füzeteket adott ki, amelyek ezt követően regionális versenyen vettek részt „A sport a függőségek alternatívája”.

(17. dia) Ha a gyerekek kognitív érdeklődésének növeléséről beszélünk, akkor az irány sokrétű: építés, tematikus beszélgetések, kutatás, környezeti nevelés.

(18. dia) Első alkalommal vettek részt óvodánk tanulói tudományos-gyakorlati konferencia. Arutyunyan Milana és Kotsur Irina N. M. Luneva vezetésével önkormányzati szintű projekteket hajtanak végre a Jövő Iskolájában. Milana és Irina oklevelet kapott jobb munka jelölésben "Fiatal természettudós" .

A fiúk a évi regionális versenyen is jól szerepeltek szellemi verseny "okos férfiak és nők" vezetője T. G. Orlova. Ősszel nagyon jó, mondhatni magas színvonalon került megrendezésre. környezetvédelmi fellépés " Ültess fát és mentsd meg", szeretném "a tiéd" A gyerekek nem hagyták el a fát, hanem vigyáztak rá, és együtt nőttek vele. Érdemes lehet visszatérni ehhez a promócióhoz és folytatni munka: jeleket készíteni "névfa", az ültetés évében, fényképezzen egy fa hátterében, és ünnepelje nemcsak a fa, hanem a gyerekek növekedését is. Az előkészítő csoportnak volt egy csodálatos jele, hol van most, és itt a tavaszi projekt? « A Skarlát Virág» A szüleim körében nem találtam ilyen támogatást.

Minden lehetségest megtettek annak érdekében, hogy oktatási órákat tartsanak a Világóceán Múzeumában. Évente háromszor az előkészítő csoport szülői pénzek terhére elment a Múzeumba.

(19. dia) Az éves tanterv szerint a felsős és az előkészítő csoportok tanulói társadalmilag jelentősek voltak tárgyakat: falusi könyvtár, Postahivatal, bolt. Ezek nemcsak oktatási kirándulások, hanem hozzájárulnak a gyermek szocializációjához a társadalomban.

Sajnos a projekttevékenységben rejlő lehetőségeket nem sikerült maradéktalanul kihasználni, azt szeretném, ha minden pedagógus az év során legalább 1 projektet dolgozna ki, és azt az egész óvoda oktató-nevelő tevékenységében megvalósítaná.

(20. dia) Véleményem szerint a legtermékenyebb oktatási terület a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése vizuális, építő, modellező és zenei tevékenységekben. Az év egy héttel indult "tehetséges vagyok", az iskolával közös minikoncerttel nyitotta a hetet "Leisya, dal", Shepelina szülője, N. A. Umanskaya mesterkurzust vezetett a felsőbb csoportban "Örömet festünk", sport váltóverseny "Erősek vagyunk, bátrak, ügyesek", kiállítás "Samodelkin látogatása" a kert minden korosztályára kiterjedt.

(21. dia) Az év során a diákok kreatív munkáiból készült kiállítás természetesen rendszeresen frissült, ez nem mindig volt gyerekmunka, sokszor a szülők is beleszóltak, de ennek ellenére a gyerekek büszkék voltak a munkájukra.

(22. dia) Meg kell jegyezni, hogy a diákok részt vettek kreatív versenyek regionális és összoroszországi skála: "Gyönyörű messze" szavazni kell "2015 ősz", "Festem a világot"; fogalmazás "Én és a gyermekem".

(23. dia) Diákjaink Andrej Szergejev, Milana Arutyunyan, Angelina Kondratenko, Alekszej Potyokin és Nyikolaj Usachov nagyszerűen szerepeltek az amatőr kreativitás éves kerületi fesztiválján. "Guriev csillagok" a nemzetközi nőnapnak szentelt tanárok Orlova T.G., Luneva N.M., zenei igazgató Konovalova E.V. A srácok nemcsak sok pozitív érzelmet, hanem ajándékokat is kaptak a kerület vezetőjétől.

(24. dia) A kertben tartott ünnepi matiné, mint mindig, most is a leglátványosabb, legfényesebb és legemlékezetesebb. Szeretném megjegyezni tanáraim munkáját, hogy törekedtek arra, hogy minden gyermek részt vegyen az ünnepen, szülők: hogy néznek ki a gyerekek, hány szülő jött el az ünnepre. Itt az érdem és zenei igazgató Konovalova E.V. 2 nagy matiné került megrendezésre az év során, talán érdemes legalább 3-ra növelni (ősz, tél, tavasz). És egy ilyen ünnepnek, mint a győzelem napja, ünnepélyesnek és ünnepinek kell lennie az egész óvoda számára. A külső művészek részvétele csodálatos. De talán érdemes jobban bevonni munkatársainkat, főleg, hogy a részvételt pontokkal jelölik az értékelési táblázatban.

(25. dia) Idén szorosabb volt az együttműködés az óvoda és az iskola között. A hagyományoknak megfelelően az előkészítő csoport részt vett a szeptember 1-jei iskolagyűlésen. Egy hét kivételével "tehetséges vagyok", kétszer költöttek az iskolások "A jó cselekedetek napja"óvodai csoportokban, ahol a gyerekekkel játszottak és meséket olvastak. Az előkészítő csoportból származó gyerekek nem egyszer kirándultak iskolába, ahol találkoztak iskolai könyvtár, iskolai tantermekkel, benézett az ebédlőbe, meglátogatta iskolai múzeum. Ezen kívül a srácok a kiegészítő oktatási csoportból "Nightingales" remekül szerepelt az iskola területén megrendezett őszi vásáron.

Jó hagyománnyá vált, hogy szilveszterkor színházba látogatnak középső, idősebb és felkészítő csoportok. Ez pozitív érzelmeket ébreszt a gyermekben, elősegíti a függetlenséget és a felelősségvállalást.

(26. dia) A tanév során a terveknek megfelelően mozgó alkotócsoportok érkeztek az óvodába előadásokkal. Bábszínház - 4 alkalommal, cirkuszi műsor - 1 alkalommal, Laboratóriumi műsor - 2 alkalommal, mobil planetárium - 1 alkalommal, stúdió "Ünnep"- 2 alkalommal, Szappanbuborék Show - 1 alkalommal.

(27. dia)Évente két alkalommal az óvodában gyakorló kiürítést végeznek az intézmény dolgozóinak és tanulóinak vészhelyzeti intézkedéseinek gyakorlása érdekében. vészhelyzet. A kiürítésre fordított idő 4 perc. Szép munka!

Összegezve eredmény Megállapítom, hogy a gyermekek testi-lelki egészségének egészségmegőrző technológiáit alkalmazó erősítését célzó munka meglehetősen jó színvonalon zajlott, és sokat tettek a gyerekek vizuális, építő, modellező és zenei kreatív képességeinek fejlesztéséért. tevékenységek. Ám a gyermekek iránti kognitív érdeklődés és a kognitív cselekvések tervezési és kutatási tevékenységekkel történő növelésére irányuló munka átlagos szintű, annak ellenére, hogy a FEMP, a tervezés és a modellezés fejlesztéséhez szükséges segédanyagok anyagi bázisa igen gazdag.

Az elvégzett munkát elemezve bátran kijelenthetjük, hogy a kitűzött cél tanári kar, elért.

Aktívan használják az egészségmegőrző technológiákat;

A művészi és esztétikai fejlődés folyamatosan fejlődik;

Arra való törekvés kognitív fejlődés helyes úton.

állást ajánlok tanári kar ráta be "BÍRSÁG".

Vannak hiányosságok, de e nélkül a munka nem lesz munka.

Megbeszélésre javaslom a 2016-2017-es tanév munkacélját.

(28. dia) Cél: a társadalmilag szervezett gyermekmunka formáinak feltételeinek megteremtése, vezető programokon és technológiákon alapul, amelyek megfelelnek az as követelményeknek állami szabványés a szülők társadalmi rendje.

Célkitűzések a 2016-2017-es tanévre év:

Törekedj a gazdagodásra társadalmi tapasztalat gyermek játékprojektek végrehajtásán keresztül;

Folytassa a szükséges feltételek megteremtését az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az egészségjavító tevékenységekhez és az egészséges életmód értékeinek kialakításához a gyermekek körében;

Gazdag tantárgyi-téri környezet kialakítása, amely elősegíti az óvodás személyiség szociális és pszichológiai tulajdonságainak fejlődését. különféle típusok tevékenységek a Szövetségi Állami Oktatási Standard feltételei szerint;

Folytassa a nevelési folyamat munkájának javítását, a szülőkkel való együttműködést nem hagyományos formák és módszerek alkalmazásával, bevonva őket a oktatási folyamat.

(29. dia)És végül el akarok mondani egy népi bölcsességet. Élt egy bölcs, aki mindent tudott. Egy ember be akarta bizonyítani, hogy a bölcs nem tud mindent. Egy pillangót szorongatva a tenyerében, ő kérdezte: - Mondd, bölcs, milyen pillangó van bennem kezek: élve vagy halva?És te azt hiszi: "Ha az élő azt mondja, megölöm, ha a halott azt mondja, elengedem.". Gondolta a bölcs válaszolta: "Minden a te kezedben".

Köszönöm a figyelmet!

Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény "Tyazhinsky óvoda No. 3 "Aranykulcs"

Összeállította: Olga Anatoljevna Karaulnova, a MADOU vezetője, Tyazhinsky város

Pedagógustanács 1. sz (tematikus)

Viselkedési forma: "Üzleti játék"

Tantárgy:

Cél: a pedagógusok szakmai felkészültségi szintjének azonosítása, a kohézió, a csapatmunka képességének fejlesztése, álláspontjuk ésszerű megvédése.

A mesterség az, amit el lehet érni, és hogyan lehet
ismert mester - esztergályos, kiváló mester - orvos,
Így kell és lehet egy tanár kiváló mester.

Az egyik fő feladat modern rendszeróvodai nevelés - az oktató-nevelő munka minőségének javítása, feltételek megteremtése minden gyermek személyiségének kreatív önmegvalósításához. Az óvodai nevelés minőségének javítása közvetlenül a személyzettől függ. Napjainkban egyre magasabb követelményeket támasztanak az óvodai intézmények munkájával szemben. Ezeket a követelményeket az óvodapedagógusok feladatrendszereként fogalmazzák meg, mivel a gyermek teljesítményének szintje és jellege mindenekelőtt attól függ, szakmai hozzáértés tanár, képes önmagán dolgozni és folyamatosan szakmailag fejlődni. A társadalomnak ma hozzáértő, átfogóan felkészült, emberbaráti, tisztességes, pedagógiai képességekkel rendelkező tanárra van szüksége.

És most egy kis elmélet, mi az a pedagógiai mesterség?

A pedagógiai készség a pedagógiai tevékenység legmagasabb szintje, amely a pedagógus kreativitásában, a tanítás, a nevelés és az emberi fejlesztés művészetének folyamatos fejlesztésében nyilvánul meg. A pedagógiai kreativitást a pedagógiai tevékenység olyan állapotának tekintjük, amelyben az oktatási folyamat megszervezésében, valamint a tudományos és gyakorlati problémák megoldásában valami alapvetően újat hoznak létre.

A pedagógiai készség elsősorban a tanár személyiségéhez kötődik, olyan tulajdonságokkal, amelyek hozzájárulnak a szakmai tevékenység magas szintű önszerveződésének biztosításához. A professzionális tanár tulajdonságainak készlete, amely segít neki az oktatási folyamatot magas kreatív szinten biztosítani, meglehetősen kiterjedt. Ezek közül a legfontosabbak az állampolgárság és a hazaszeretet, a humanizmus és az intelligencia, a magas szellemi kultúra és felelősség, a kemény munka és a hatékonyság. A mestertanár fő tulajdonságai a jótékonyság és az emberekkel való kommunikáció képessége. A pedagógiai kiválóság technológiai szempontból olyan rendszer, amelynek fő összetevői magasak általános kultúra, humanista orientáció, szakmai tudás és készségek, kreativitás ill pedagógiai képességek, technológiai kompetencia. A tanítási készségek legfontosabb része a szakmai tudás és készségek is.

Tanári tanácsunk pedig a tanárok készségeinek fejlesztését célozza, ma már nemcsak kollégáink tevékenységének megismerésére van lehetőségünk, hanem a tudás rendszerezésére és a saját munkaszemléletünk megértésére is. És erre a tanári tanácsra nem kerül sor hagyományos forma, hanem üzleti játék formájában.

Ezt követően a tanárokat csapatokra osztják úgy, hogy összegyűjtenek egy vágott képet.

BEMELEGÍT.

Sorolja fel a MADOU éves tervének azon feladatait, amelyeken a csapat dolgozik.

A munkafolyamat során minden helyes válaszért chipet kap a csapat.

1. Verseny

PSZICHOLÓGIAI GYŰRŰ. A MADO vezetője sorra tesz fel kérdéseket minden csapatnak, a helyes választ adó chipet kap.

1. team: A tárgyak szisztematikus, céltudatos és tervszerű észlelése (Megfigyelés).
2. parancs: Mentális kognitív folyamat, amely a múlt tapasztalatainak tükrözéséből áll (Memória).
3. parancs: Határozza meg a temperamentum típusát.

Ezek a gyerekek jó hangulatban vannak. Vidámak. A pozitív ingerekre hangos nevetéssel, a negatívra hangos sírással válaszolnak. Minden belső tapasztalat külsőleg nyilvánul meg. Ezek a gyerekek örömmel vállalnak új dolgokat, tapasztalnak és mutatnak fényt pozitív érzelmek. Ezeknek a gyerekeknek az érzései és érdeklődése instabil. Ezek a gyerekek szeretik a zajos játékokat, és könnyen átjutnak az alvásból az ébrenlétbe. Könnyen fegyelmezhetők. BAN BEN nagyobb mértékben a külső ingerek jobban elvonják a figyelmüket, mint a belsők. Mivel az ingerre való érzékenységük csökken, nem reagálnak a halk hangon tett megjegyzésekre. Ezeknek a gyerekeknek a beszéde hangos, lendületes, tempója gyors. (SANGUINE GYERMEKEK).

2. csapat: Határozza meg a temperamentum típusát. Ezek a gyerekek gyakran megváltoztatják a hangulatukat. Az érzelmeknek szélsőséges megnyilvánulásai vannak: nem sírnak, hanem zokognak, nem mosolyognak, hanem nevetnek. A gyerekek nagyon hevesen reagálnak a külső ingerekre, fékezhetetlenek, türelmetlenek és gyors indulatúak. Az ilyen temperamentumú gyerekek az aktív játékokat, a sport elemekkel kiegészített játékokat részesítik előnyben, és gyakran csak rohangálnak a csoportban vagy a játszószobában. Képességeik hosszú ideig fejlődnek, és nehezen alkalmazkodnak. Ezeknek a gyerekeknek nehezen tudnak váltani és koncentrálni, és nehéz őket fegyelmezni. Erőszakos tiltakozást fejeznek ki a felnőttek tiltása ellen. (KOLERIKUS GYERMEKEK).

2. Verseny

Minden csapat meghív egy tanárt, aki kártyákat kap a következő feladatokkal:

• Egészítse ki a kártyára írt verset! A helyes válaszért - chip.

1 csapat 2 csapat 1 csapat 2 csapat

Piros hajnalban az eső és szél tölgye a büféhez ment, az emelvényhez futott,

A kelet be van takarva, Egyáltalán nem fél. Vegyél magadnak jegyet. Bemászott a lekapcsolt hintóba,

Egy faluban a folyó túloldalán, aki azt mondta, hogy ez egy tölgyfa, majd a pénztárhoz rohant, csomagokat és bőröndöket hozott,

(A lámpa kialszik) (Ijesztő megfázni) (Vegyél egy üveg kvaszt) (Tedd a kanapé alá)

3. Verseny

Határozza meg, hogy a megnevezett műveket milyen korcsoportban tanulmányozzák! Minden helyes válaszért - egy chip.

1 csapat H.K. Andersen "hüvelykujj" (előkészítő gr.);

V. Bianchi "A róka és az egér" (1 ml gr.); "Pöfékel" fehérorosz n. Val vel. (2. fiatalabb csoport)

2. csapat N. Nosov "Élő kalap" (st. gr.); "Mása és a medve" R. n. Val vel. (1. junior csoport);

„Br. Grimm "Bréma városi zenészei" (közép gr.)

• Barátságos rajzfilm.

Minden csapat felkérést kap, hogy találja ki és ábrázolja arckifejezésekkel és gesztusokkal a másik csapat egyik tanárát. (legfeljebb 1 perc). Ha a tanárok felismernek egy kollégát (a beszélgetésre legfeljebb 2 perc áll rendelkezésre)- chipet kapnak.

4. Verseny

Módszertani anyag ismerete.

1. Írd le mindenki nevét! oktatási területek.

1. 1. csapat – Milyen részekből álljon az Óvodai Nevelés Általános Nevelési Programja? (két részből áll: egy kötelező részből és egy, az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott részből).
2. team - Milyen alapon készül az Óvodai Nevelési Hozzávetőleges Alapfokú Általános Nevelési Program? (Szövetségi követelmények alapján).
3. Milyen oktatási területhez kapcsolódnak ezek a feladatok?
4. csapat - a gyermekek játéktevékenységének fejlesztése ("szocializáció")
5. csapat - érzékszervi fejlődés ("Megismerés")
6. csapat - kulturális és higiéniai ismeretek oktatása; ("Egészség")
7. csapat - a nemek, a család, az állampolgárság, a hazafias érzések kialakulása, a világközösséghez tartozás érzése. ("szocializáció")

Minden helyes válasz egy chipet kap.

5. Verseny

A tanár kifejező beszédének fejlesztése

A csapatok a következő feladatot kapják:

• Mondd ki a "JÓL TÖRTÉNŐ" szót:

1 csapat 2 csapat

csendes hangos

gyengéden meglepett

ironikusan lelkes

szeretetteljesen követelőző

6. Verseny

Neveléspszichológiai és pedagógiai helyzetek megoldása

Minden csapat választ egy-egy feladatot tartalmazó kártyát, megbeszéli és kifejti álláspontját. A nézőpontok eltérőek lehetnek, és minden tanárnak joga van megszólalni.

• Az egyik diákot a csoporttársai nem a nevén, hanem a nemzetiségén szólítják. A gyermek folyamatosan sír, és nem akar óvodába menni. A tanár megpróbálja elmagyarázni a gyerekeknek, hogy kegyetlenül viselkednek. Ezután az óvodások ugratni kezdik a babát, hogy a felnőttek ne hallják. Mi a kiút ebből a helyzetből?
• Szülői értekezleten egy felkészítő csoport tanára arról beszélt, hogyan lehet a gyerekeket testileg fejlesztve felkészíteni az iskolára. Az egyik fiú nagymamája aktívan ragaszkodott ahhoz, hogy az unokáját ne vigyék sétálni vagy uszodába, mert gyakran megfázik. A lány vitatkozott ezt a tényt az, hogy a tanárok nem figyelik a gyerekek öltözködését, de ebben a korban ezt nem tudják egyedül megtenni. A tanárnő kérdésére, hogyan öltözködik Serjozsa az iskolában, a nagymama elmagyarázta, hogy az óvodához hasonlóan ebben is segít neki, ezért kifejezetten felmondott a munkahelyén. Hogyan szervezzük meg a munkát Serezha szüleivel?

7. Verseny

"Tanár modell"

Végezetül felkérést kapunk arra, hogy vázlatosan ábrázolja a tanár modelljét, megjegyezve, hogy milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie.

Összegzés

A pedagógustanács határozata

Pedagógustanács 2. sz (tematikus)

Viselkedési forma: "Üzleti játék"

Tantárgy: „Család és óvoda kölcsönhatása a gyermekek pszichofiziológiai egészségének megőrzésében és erősítésében”

Cél: 1. A család és az óvoda közötti interakció folyamatának elemzése.

2. A család és az óvoda közötti interakció javításának módjainak meghatározása a gyermekek testi-lelki egészségének megőrzésében, erősítésében.

„Az egyetlen szépség, amit ismerek, az az egészség” G. Heine

Az „óvodáskor” egy egyedülálló időszak az ember életében, amikor az egészség formálódik és a személyiség fejlődik.

Ugyanakkor ez egy olyan időszak, amikor a gyermek teljes mértékben függ a körülötte lévő felnőttektől - szülőktől, tanároktól. Ezért az ebben az életkorban felmerülő nem megfelelő gondozási, viselkedési, szociális és érzelmi problémák a jövőben súlyos következményekkel járnak.

Az „Oktatási Törvény” értelmében az óvoda egyik fő feladata „a családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében”.

Ezért aktív tanfolyamra van szükség a gyermek fejlődésének egységes terének kialakításához, mind a középfokú oktatási intézményben, mind a családban.

Az emberiség ezer éves története során a fiatalabb nemzedék oktatásának két ága fejlődött ki: a családi és az állami. Régóta folyik a vita arról, hogy mi a fontosabb a személyiségfejlődésben: a család vagy a közoktatás? Néhány nagyszerű tanár a család javára dőlt, mások állami intézményeknek adták a pálmát.

Eközben a modern tudomány számos adattal rendelkezik, amelyek azt mutatják, hogy a gyermek személyiségének fejlődése nélkül lehetetlen lemondani a családi nevelésről, mivel annak ereje és hatékonysága összehasonlíthatatlan bármely, még nagyon képzett óvodai vagy iskolai oktatással is.

A gyermek kedvező életkörülményeinek és nevelésének biztosításához, a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjainak kialakításához meg kell erősödni, fejlődni. szoros kapcsolat valamint az óvoda és a család közötti interakciók.

A nyilvános és a családi oktatás kapcsolatának gondolata számos normában tükröződik jogi dokumentumok, többek között az „Óvodai nevelés koncepciójában”, „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények szabályzatában”, az „Oktatásról szóló törvényben” stb.

Így az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy „a szülők az első pedagógusok, akik a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének alapjait kötelesek megteremteni”.

Ennek megfelelően a pozíció megváltozik iskola előtti a családdal való munkában. Minden óvodai nevelési intézmény nemcsak oktatja a gyermeket, hanem tanácsot ad a szülőknek a gyermekneveléssel kapcsolatos kérdésekben. Az óvodapedagógus nemcsak a gyermekek tanítója, hanem a szülők partnere is a nevelésben.

A családdal való interakció fő területei:

1. A szülők oktatási szolgáltatások iránti igényeinek tanulmányozása.
2. Szülők oktatása jogi és pedagógiai kultúrájuk fejlesztése érdekében.

Ezen iránymutatások alapján folyik a munka az óvodáskorú gyermekek családjaival való kapcsolattartásra.

Az intézmény fejlesztési kilátásainak, a munka tartalmának és szervezési formáinak meghatározására szülői felmérések és felmérések készülnek.

A szülők kérdőívet kaptak „Az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek szintjének meghatározása, ennek betartása a családban” amelyek elemzése után a következő eredményeket láttuk.

A témában pedagógusok körében is készült felmérés "Mi az egészséges életmód" .

Szemlére és versenyre került sor „Egészségkímélő környezet felszerelése” .

Bemelegítés „Folytasd a mondatot: (egyenként 1 perc az előkészítéshez)

1 csapat

1. (fizikai fejlődés).

a verseny alatt... (Sport).

3. Az általános óvodás korú gyermekek számára a szabadtéri játékok elsősorban

(utánzó karakter)

4. A gyerekturizmus az... (séták és kirándulások).

2. csapat

1. Az emberi test formáinak és funkcióinak megváltoztatásának folyamata... (fizikai fejlődés).
2. Speciális tevékenység, amelynek célja valamilyen testmozgás legmagasabb eredményeket azonosítható

a verseny alatt... (Sport).

3. Az általános óvodás korú gyermekek számára a szabadtéri játékok elsősorban ...

(utánzó karakter)

4. A gyerekturizmus az... (séták és kirándulások).

1 feladat

„Az egészség típusai és megvalósításuk módjai” .

"fizikai egészség" - ez a test önszabályozásának tökéletessége, a környezethez való maximális alkalmazkodás.

"mentális egészség" - ez a magas tudatosság, fejlett gondolkodás, nagy belső és erkölcsi erő, amely ösztönzi az alkotó tevékenységet.

A fogalomnak több mint 300 meghatározása létezik "Egészség" . Az Egészségügyi Világszervezet szerint az EGÉSZSÉG a teljes fizikai, mentális és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.

Fizikai egészség:

tökéletes önszabályozás a testben, harmónia élettani folyamatok, maximális alkalmazkodás a környezethez (pedagógiai meghatározás)

a test szerveinek és rendszereinek növekedési és fejlődési állapota, melynek alapja az adaptív reakciókat biztosító morfológiai és funkcionális tartalékok (orvosi meghatározás)

Mentális egészség:

magas tudatosság, fejlett gondolkodás, nagy belső és erkölcsi erő, amely ösztönzi az alkotó tevékenységet (pedagógiai meghatározás)

ez a mentális szféra állapota, melynek alapja az általános mentális komfort állapota, a megfelelő viselkedési reakció (orvosi meghatározás).

A szociális egészség a társadalom egészsége, valamint környezet minden ember számára.

2 feladat

"Interakció a családdal"

Kérdések az első csapathoz:

1. Hogyan érti, mit jelent a szülőkkel való munka?
2. Sorolja fel a szülőkkel való munkavégzés formáit?
3. Hazalátogatás. Mikor érdemes meglátogatni a családot?
4. Munka nehéz családokkal. Melyik családot tartod nehéznek? Nektek van ilyen családotok? Milyen munkát kell végezni a nehéz családoknál?

Kérdések a második csapathoz:

1. Melyek az óvodai intézmény fő feladatai a szülőkkel való együttműködésben?
2. Kikérdezés. Ami? Nevezze meg a felmérés pozitív és negatív oldalait!
3. Gondolja-e a szülőkkel folytatott munka olyan formáit, mint a nyílt nap, nyílt óra, Újságkiadás? Mit ad ez a tanároknak és a szülőknek?
4. Amely esetben rossz magatartás gyerekről beszélnek?
5. gyakorlat.

„Pedagógiai helyzetek megoldása”

Cél: a pedagógus viselkedésének játékmodellezése a tanár és a szülők közötti ellentmondások feloldásának helyzeteiben.

1 csapat

1. Sétára készülődve az egyik diák a kabátzsebéből hirtelen elővett egy cetlit, amiben a csoportfőnöknek címezve kérte az édesanyát, hogy szunyókálás után ne keményítse meg gyermekét. Nem adtak okot. Eleget tennél a szülő kérésének? Milyen lépései lesznek a jövőben?
2. A tanár úgy döntött, hogy beszél egy ötéves gyermek édesanyjával a fiú gusztustalanságáról. Hogyan kezdesz beszélgetést?
3. csapat
4. A tanárnő minden szülőt meghívott a takarítási rendezvényre, ezzel kapcsolatos információkat kifüggesztett a csoport standján. Két ember jött. A tanár boldogtalan. A takarítást el kellett halasztani. Hogyan magyarázhatja meg a történteket? Mi legyen a következő?
5. Délután az óvodához hajtott egy autó, ahol homokos volt a gyerekek homokozója. A homokot a bejárattól nem messze az aszfaltra dobták. „Este kérd meg a szüleidet, hogy vigyék el a homokot” – javasolta a tanár a tanároknak. Hogyan fogsz segítséget kérni a szüleidtől? És ha megtagadják, mi lesz a teendőd?
6. gyakorlat

Játék gyakorlat "Modern család - milyen?"

Keresztmetszet készítése a tanári kar modern családról alkotott elképzeléseiből, elemezni a tanulói család számára ideális attitűdöket, valós körülményeket.

• Minden csapat kap egy sor magazint, alappapírt, ragasztót és ollót. A tanárok feladata, hogy tetszőleges illusztrációval kollázs formájában ábrázoljanak egy modern családot.
• A szakértői csoportnak olyan családot kell ábrázolnia, amely szerintük ideális.
• 10 percnyi együttműködés után minden tanárcsoport beszél a családról alkotott elképzelésükről.
• (Vezető pedagógiai tanácsösszefoglalja az elvégzett munkát, kiemelve az értékes és egyedi jövőképet minden csapatban).

Összegzés

A pedagógustanács határozata

Pedagógustanács 3. sz (tematikus)

Viselkedési forma: "Üzleti játék"

Téma: „A pedagógiai tanács forgatókönyve „FSES DO.

Az oktatási folyamat jellemzői"

A tanári tanács célja: A Moszkvai Oktatási Intézmények Akadémia tanárainak szakmai kompetenciájának növelése az oktatási folyamat megszervezése terén az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.

Feladatok:

1. Adni Általános jellemzők Federal State Educational Standard DO. Végezzen elemzést a szövetségi állami kiegészítő oktatási szabványok szerkezetéről az FGT-vel összehasonlítva.
2. Tisztázni és rendszerezni a MADOE tanárok ismereteit az oktatási folyamat megszervezéséről a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
3. Adni gyakorlati ajánlások tervezésről és szervezésről témahét.

Előkészítő munka:

1. Tanulmány a MADOU tanárai által a szövetségi, regionális, önkormányzati szintű normatív és jogi dokumentumokról, amelyek szabályozzák a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését és végrehajtását.
2. Konzultációs ciklus: „Átállás az FGT-ről a kiegészítő oktatás szövetségi állami oktatási standardjaira” , „Az oktatási program kiigazítása a szövetségi állam oktatási szabványával összhangban” , „Az oktatási folyamat felépítése a kiegészítő oktatás szövetségi állami oktatási normáinak figyelembevételével” .
3. Prezentáció készítése "Az FSES igen. Az oktatási folyamat jellemzői"

Rendezvényterv:

1. Megnyitó beszédet mondott az óvoda vezetője (Karaulnova O.A.)
2. Beszámoló az előző pedagógiai tanács határozatának végrehajtásáról

3. Aktuális kérdések a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetése (V. tanár Petrova I.V.)

4. Témahét tervezése. Egy tündérmese dramatizálása a szövetségi állami oktatási szabványról (1. számú kreatív csoport)

5. Önálló gyakorlati feladatok a MADOU tanárainak.

6. A pedagógiai tanács eredményei.

A tanári tanács előrehaladása

Kedves kollégák! Pedagógustanácsunk elkötelezett az óvodai intézményünk egyik éves feladatának megoldása, a nevelés színvonalának emelése. pedagógiai kompetencia tanárok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozása és alkalmazása az óvodai oktatásra a MADU oktatási folyamatában.

2013. szeptember 1-jén lépett hatályba a szövetségi törvény„Az oktatásról Orosz Föderáció", amely számos jelentős változást vezetett be az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, és különösen az óvodai nevelésben. Az oktatás új szakaszává vált.

2014. január 1-jén lépett hatályba a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány. Az orosz történelemben először fejlesztették ki a szövetségi törvény követelményeinek megfelelően "Az oktatásról" az Orosz Föderációban.

Az óvodai nevelési színvonal kidolgozását speciálisan létrehozott munkacsoport az igazgató vezetésével Szövetségi Intézet az oktatás fejlesztése Alekszandr Grigorjevics Asmolov.

A szabvány kidolgozását alátámasztó dokumentumok a következők:

• Az Orosz Föderáció alkotmánya:
• Az Orosz Föderáció jogalkotási dokumentumai, beleértve "Oktatási törvény"
• Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye.

Nézzük meg a szó jelentését "Alapértelmezett"

A szabvány egy minta, amelynek valaminek meg kell felelnie, jellemzőiben, tulajdonságaiban, tulajdonságaiban meg kell felelnie, valamint a vonatkozó információkat tartalmazó dokumentum. (Ozsegov szótár).

Szövetségi állam oktatási színvonal- egy meghatározott szintű oktatás kötelező követelményrendszere és (vagy) a szövetségi szerv által jóváhagyott szakmára, szakterületre és képzési területre végrehajtó hatalom, előállító funkcióit látja el közpolitikai törvényi szabályozás az oktatás területén.”

Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az óvodai oktatás minőségi szabványa. Alexander Asmolov szerint „Az óvodai nevelési szabvány mindenekelőtt a gyermekkor sokszínűségét támogató szabvány” . És még egy idézet tőle: „Az óvodai nevelés színvonalának biztosítania kell az állami garanciák érvényesülését, és a szülők és a gyermekek igényeinek kielégítésére kell irányulnia ezen az oktatási szinten” .

Miért volt tehát szükség szövetségi állami oktatási szabvány kidolgozására az óvodai intézmények számára? Végül is a MADOU csak nemrég kezdett el dolgozni az FGT-n.

FGT (szövetségi állam követelményei) Az Orosz Föderáció törvénye alapján fejlesztették ki "Az oktatásról" (elfogadva 1992. július 10-én N 3266-1, 2009. december 27-én módosított N 374-FZ, azaz - alapján "régi" törvény. Most megvan "új" , Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény, 2012. december 29-i N 273-FZ. A szövetségi állam oktatási szabványa az előzetes oktatásra pedig az új törvény követelménye "Az oktatásról" , amelyben az óvodai nevelést az általános műveltség önálló szintjeként ismerik el, és ez azt jelenti, hogy mostantól a szabványoknak megfelelően kell működnie, mivel az oktatás minden szintje szabványosított.

A szabványokat úgy alakítják ki, hogy adják orosz oktatás egység. Az oktatás minden szintjére vonatkozó szabvány azonos szerkezetű (Általános rendelkezések, a kiegészítő oktatás oktatási programjának szerkezetére és terjedelmére vonatkozó követelmények, a kiegészítő oktatási program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények, a kiegészítő oktatás oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények)

01.01.14-ig az FGT-n dolgoztunk. Az FGT eltörlése után a szabvány a legjobbakat vette ki belőlük, amelyeket már az óvodai nevelés gyakorlatában is kipróbáltak, és amit tanárainknak már sikerült elsajátítaniuk. Ez a két dokumentum minden bizonnyal egymást követi. Beszéljünk a folytonosságról. Mi az?

Az FGT-ben – 10, a Szövetségi Állami Oktatási Standardokban – 5

A DL tartalmának felosztásának alapja változatlan marad. Emlékezzünk arra, hogy az FGT-ben a gyermekfejlesztés 4 területét vették alapul (szociális - személyes, kognitív - beszéd, fizikai, művészi - esztétikai) Feltételesen 10 oktatási területre osztották őket a gyermek tevékenységének típusától függően, ami alapvető volt. Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa a gyermekfejlesztés 4 területét is alapul veszi, és ezekhez oktatási területeket rendel. 5 van belőlük, melyek ezek? (testi fejlődés, beszédfejlődés, kognitív fejlődés, szociális – kommunikáció fejlesztése, művészi - esztétikai). A szövetségi állam oktatási szabványa tartalmaz egy rendelkezést, amely szerint az oktatási területek tartalmát megvalósítják speciális típusok gyermekfoglalkozások. Itt is közvetlen folytonosság van az FGT és a Federal State Educational Standards of Education között Az oktatási területek konkrét tartalma életkortól és egyéni jellemzők gyermekek. Minden kornak megvan a maga tevékenységi típusa.

Az oktatási oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok alapelveken alapulnak.

1. teljes értékű élmény a gyermek számára a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkor, kora és óvodás kor, gazdagítás (erősítés) gyermek fejlődését;
2. nevelési tevékenység kiépítése minden gyermek egyéni sajátosságai alapján, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban: az óvodai nevelés individualizálása);
3. gyermekek és felnőttek segítése, együttműködése, a gyermek teljes jogú résztvevőként való elismerése (tantárgy) oktatási kapcsolatok;
4. a gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben (ez egy újítás)
5. együttműködés a Szervezet és a család között;
6. a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
7. a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző típusú tevékenységekben;
8. az óvodai nevelés életkori megfelelősége (feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési jellemzőinek való megfelelése);
9. figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.

A gyermekfoglalkozások szervezésének formái

Amíg minden tanár nem alkalmazza munkájában a szabvány ezen alapelveit, ezeket az alapvető rendelkezéseket, addig nem mondhatjuk, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bekerült oktatási tevékenységünk gyakorlatába. A szabvány szerzői szerint nem az oktatási területek tartalma a lényeg. A szabvány főbb újításai megfelelnek az alapelveknek és azok megvalósításának. Felmerül a kérdés: hogyan valósítsuk meg ezeket az elveket, milyen technológiák alkalmazásával?

Minden óvodai intézmény rendelkezik oktatási programmal, amelyet a gyermek óvodai tartózkodásának teljes időtartama alatt hajtanak végre. Milyen formákon keresztül valósul meg? Ezek nem csak órák, nagyon kevés időt vesznek igénybe a napi rutinban. Ebből következően a gyermekszervezés más formáira van szükség. A fő forma természetesen a játék. A tanulás megtörténhet játék közben is, és ügyelni kell arra, hogy a játék közben a gyerek észre se vegye, hogy tanítják. De a játékokon kívül vannak más formák is, amelyek érdekessé és gazdaggá tehetik a gyermek óvodai életét.

Tekintsük ezeket a formákat:

1. Műhely
2. Projekt tevékenységek
3. Szépirodalmat, ismeretterjesztő irodalmat olvasni
4. Kísérletezés és kutatás
5. Technológia "Helyzet"
6. Gyűjtő

Beszéljünk néhányról.

A műhely egy szervezési forma termelő tevékenység. Itt nem csupán órákról, közös tevékenységekről, kollektív munkaformákról van szó, amelyeknek bizonyos társadalmi motivációjuk van. (a csoport ünnepi díszítése, ajándéktárgyak készítése, kézműves ajándékozás) Itt nagyon fontos, hogy a gyermek maga válassza ki a tevékenységeket. Rajzolhat, faraghat, rátétet készíthet, ez az ő döntése. Joga van segítséget kérni a tanártól, és a tanár csak akkor nyújtson segítséget, ha a gyermeknek valóban szüksége van rá. A gyerek a saját tempójában dolgozik. A lényeg az, hogy a munka elkészüljön, és legyen eredménye. Ez az pedagógiai támogatás. A gyerek maga is kiválaszthatja a párját. Ez a különbség a hagyományos osztályokhoz képest.

Technológia "Helyzet" - ez a forma közös tevékenységek, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy rugalmasan reagáljon a spontán módon felmerülő kognitív érdeklődésre. Vagy lehet egy speciálisan kialakított helyzet, amely aktiválja és felébreszti a gyermek érdeklődését. A gyerekek megoldják a problémát, a tanár pedig csak irányítja őket.

A gyűjtés az óvodások kognitív tevékenységének egyik formája. Ebben nyilvánul meg a gyermek érdeke. Ez azért is jó, mert nem csak anyagi tárgyakat (pl. magvakat, ásványokat) gyűjthetsz, hanem érzelmek, benyomások gyűjteménye is lehet egyes eseményekkel kapcsolatban. És akkor ezeket a benyomásokat felhasználhatod, hogy a gyerek átadja azt az élményt, amit ő másoknak szerzett gyermekkori benyomásokat, gyermekkori élmény, a gyermekek érzelmeit, ez a gyermekek élményeinek kölcsönös gazdagodásához vezet.

A kísérletezés és a kutatás a kognitív kutatási tevékenység egyik formája. Célja a gyermekek látókörének bővítése. Ez a forma Használhatjuk rutin pillanatokban és speciális órákon is.

A projekttevékenység egyben a közös tevékenység egyik formája is, amelynek célja a gyermekek látókörének bővítése és az óvodás kognitív tevékenységének ápolása. A tanár olyan feltételeket teremt, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy önállóan vagy felnőttel együtt tanuljanak új tapasztalat, ismeretek megszerzése kísérleti, feltáró módszerekkel.

Ezek a tevékenységi formák nagyon fontosak a tanári munkában. Ezeket el kell sajátítani a szabvány alapelveinek megvalósításához.

Tematikus hét megtervezése "Őszi ajándékok" (a tanárok önálló gyakorlati munkája csoportokban).

Összegzés

A pedagógustanács határozata:

• Hozzávetőleges program kidolgozása a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának részeként.
• A MADOU tanároknak hozzávetőleges munkaprogramokat kell kidolgozniuk a korcsoportok számára - 2014 szeptembere.
• A pedagógiai tevékenységek a lebonyolított üzleti játék szerint, az oktatási tevékenységek eredményeinek pedagógiai elemzése szerint a MADU-nak az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására való áttérés körülményei között, kielégítőnek tekinthetők.
• Minden tanárnak tanulmányoznia kell az Orosz Föderáció törvényét "Az oktatásról" 2012. december 29-én kelt N 273-FZ; Federal State Educational Standard DO.
• Adatbank készítése a 2015-2016-os tanév integrált tevékenységek legjobb fejlesztéseinek kidolgozásáról.

Pedagógustanács 4. sz (tematikus)

Viselkedési forma: "Üzleti játék"

Tantárgy: "A tanár pedagógiai képességei"

A záró pedagógiai tanács forgatókönyve

"Egy óvodai intézmény képe"

Cél: a MADOU pedagógusainak megcélzása az óvoda pozitív imázsának kialakítása a MADOE pedagógiai tevékenységének elemzésével, a MADOE imázspolitikájának optimális megvalósítási módjainak kialakításával és keresésével.

1. Köszöntés

Egy újabb tanév véget ért. Ma összefoglaljuk oktatói tevékenységünk eredményeit. Mindenkit megkérek, hogy osszon benyomásokat az elmúlt tanévről, eredményeiről, örömeiről és pozitív változásairól. (A tanárok kaotikusan közelednek egymáshoz és 1-2 mondatban beszélnek).

2. A végső tanári tanács mindig egy kicsit pszichológiailag megterhelő, pozitívan és negatívan egyaránt. Kérem Önt, hogy a mai eseménnyel kapcsolatos elvárásait és aggályait írja le matricákra. (A módszertanos áttekinti az írásos aggályokat és elvárásokat a közelgő esemény esetleges kiigazítása érdekében).

3. Ma nem csak összegezni fogjuk az év munkáját, hanem megpróbáljuk összevetni a mieinket pedagógiai tevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézmény arculata kialakításának kritériumaival. A munka folytatása érdekében azt javaslom, hogy a kiválasztott logónak megfelelően csoportokba oszljanak. (A tanárok festett emblémákkal ellátott jelvényeket választanak - tanárok, szülők (törvényes képviselők), az UO beadása). Kérem a szülői közösség képviselőit, a nevelési-oktatási intézmény adminisztrációját és a pedagógusokat a helyükre.

Mielőtt elkezdenénk közösségeink munkáját, szeretném megtudni, hogy Ön szerint mit jelent az óvodai nevelési intézmény arculata?

A tanárok csoportokban vitatják meg és fejtik ki véleményüket (pl.: az óvoda népszerűsítése a szülők körében, a tevékenység jóváhagyása mások részéről stb.)

Kép (az angol képből - "kép" , "kép" ) - mesterséges kép, a köz- vagy egyéni tudatban olyan eszközökkel formálva tömegkommunikációÉs pszichológiai hatás. A képet propaganda és reklám hozza létre azzal a céllal, hogy a tömegtudatban bizonyos attitűdöt alakítson ki a tárgyhoz. Egy objektum valós tulajdonságait és a neki tulajdonított nem létező tulajdonságokat egyaránt kombinálhatja.

A tárgy képe egy racionális ill érzelmi természet a tárgyról (személy, tárgy, rendszer), amelyek egy embercsoport pszichéjében egy adott tárgy bizonyos jellemzőinek észlelése következtében a pszichéjükben kialakult kép alapján keletkeztek. (http://ru. wikipedia. org/wiki/).

A MADOU képe egy érzelmileg feltöltött kép oktatási intézmény gyakran tudatosan kialakított, célirányosan meghatározott jellemzőkkel rendelkezik, és arra hivatott, hogy bizonyos irányú pszichológiai hatást gyakoroljon a társadalom meghatározott csoportjaira.

Egyik fő feladatunk a pszichológiai komfort és érzelmi jólét légkörének megteremtése, egy szabad kreatív és aktív személyiség megteremtése. Az óvoda sokrétű fejlődési lehetőséget biztosít a gyerekeknek, a felnőtteknek pedig a szakmai megnyilvánulási lehetőséget. Külső pozitív vállalati imázs - a MADOU kommunikáció minden elemének következetessége, a fő gondolat közvetítése, kedvező reakció kiváltása, ami növeli a környezet bizalmát

Ön szerint mit tartalmaz az óvodai nevelési intézmény arculatának koncepciója, milyen összetevőkből áll? (parancsok kijelentései).

1. Személyzet A csapat minden tagjának megvan a maga szakmai imázsa, ugyanakkor mindenkit - vezetőket, tanárokat és junior munkatársakat - egy közös arculat egyesít: megjelenés, kommunikációs kultúra, intelligencia, barátságos mosoly, vonzó viselkedés, büszkeség intézményüket és tanulóikat.
2. Szolgáltatások A MADOU egyedi jellemzői: minőségi oktatásés az oktatás.
3. Társadalom A MADO szerepének társadalmi megítélése a város kulturális és társadalmi életében.
4. Vizuális érzékelés Vizuális érzéseken alapuló intézményi elképzelés: az óvoda szimbolikája - himnusz, címer, zászló, csoportok, tantermek, termek, folyosók kialakítása.
5. Üzleti tevékenység Tanárok és diákok részvétele versenyeken, rendezvényeken.

Az oktatási intézmény vezetése szempontjából a MADOU arculatának összetevői feltételesen a következő blokkokba sorolhatók:

• az intézményi környezet kényelmét (optimizmus és jóakarat a csapatban, időszerű pszichológiai segítség az oktatási folyamat egyéni résztvevői);
• oktatási szolgáltatások minősége (hozzájárulás a tanulók nevelési-oktatási felkészítésének, nevelésének, szellemi funkcióinak, alkotóképességeinek fejlesztéséhez, az egészséges életmód kialakításához; a nevelési-oktatási intézmény küldetésében megfogalmazott világos jövőkép az oktatási és nevelési célokról; összefüggések a különböző szociális intézmények);
• pozitív kép az intézmény igazgatójáról és dolgozóiról (a dolgozók pedagógiai, szociális és vezetői kompetenciája);
• az oktatási intézmény helyiségeinek általános stílusának kialakítása a hagyományoknak, tevékenységének jellemzőinek és pénzügyi lehetőségeinek megfelelően; fényes külső tulajdonságok (külső szimbolika jelenléte, rituálék stb.);
• a MADO város kulturális és társadalmi életében betöltött szerepének közfelfogása.

4. Most arra kérem a közösségeket, hogy a kiválasztott mutatók alapján értékeljék MAOU-nk elmúlt tanévben végzett tevékenységét.

1. Kezdjük egy általános kérdéssel - az intézmény minősítésének meghatározása a szülők, a kerületi igazgatás, a tanárok körében (pl.: tanárok: „Véleményünk szerint, amit kérdőívek és felmérések is megerősítenek, a MADU szolgáltatásaival való elégedettség 94%-os; az oktatási intézmény adminisztrációja: „Az állampolgárok kérésének megfelelően pozitív visszajelzések nem érkeztek a MADOU munkájához ebben az évben” ; szülők: „Óvodánk népszerű a környéken a szülők körében, itt dolgoznak a legkedvesebb és legfigyelmesebb pedagógusok” ) .
2. Milyen pozitívumokat jegyzett meg a MADOU elmúlt évi munkájában minden ellenző (az értékelés alapján:

• intézményi környezet kényelme – be nehéz idők az innovatív rendszer mindig pszichológiai és módszertani támogatást nyújtott a tanároknak, kommunikációs tréningeket tartottak, személyes növekedés, csapatépítés, konfliktusmegelőzés.
• az oktatási szolgáltatások minősége - csoportos tanárok és szakemberek jelentése a gyermekek fejlődésének dinamikájáról és a tanévi programok végrehajtásáról, egy vezető tanár igazolása a tanárok továbbképzéséről
• Az intézmény igazgatójának és munkatársainak arculata barátságos személyzet és hozzáértő vezetés
• az oktatási intézmény helyiségeinek általános stílusának kialakítása - a belső tér színtervének megváltoztatása, a tantárgyfejlesztő környezet telítése, a helyiségek falaival megegyező színvilágú új bútorok kiválasztása.
• nyilvános előadások a MADOU szerepéről a falu kulturális és társadalmi életében - a MADOU weboldal létrehozása, nyilvános és társadalmi események, csoportos újságok kiadása, gyermekek képzése és MADOE tanárok részvétele az összoroszországi, regionális és regionális versenyeken. önkormányzati jelentőségű).

Így az elmúlt tanév során javult az intézmény komfortos környezete - a csapat egysége a közös cél elérése körül, a MADOU FGT OOP-ba való gyakorlatba ültetése és megvalósításának feltételei, az oktatási szolgáltatások - 90-95%, a MADOU helyiségeinek modern stílusának kialakítása, a MADOU bemutatása önkormányzati, regionális és össz-oroszországi szinten.

3. Általánosságban elmondható azonban, hogy munkánk hiányosságaira is rávilágítottak. Mi akadályozta meg a MADO munkáját abban, hogy magasabb mutatókat érjen el (vezető tanári bizonyítvány).

5. Az eredményeket összegezték, de minden eredmény egy kezdet következő szint fejlesztés. Álmodjunk és mondjunk véleményt arról, mit tehetünk az elért eredmények stabilitásának megőrzése és az arra való átállás érdekében új szint fejlesztés. (A tanárok beszélnek az új normatív és módszertani anyagok tanulmányozásának szükségességéről, a továbbképzésről, az oktatási program változásairól, az oktatási program végrehajtási feltételeinek változásáról, a moszkvai óvodai oktatási intézmény tantárgyfejlesztési környezetének és helyszíneinek felszereléséről stb.). Az álom cél, a cél eredmény, a pozitív eredmény intézményünk imázsának növekedése. Felvázoltuk jövőbeli tevékenységeink céljait.

Mit tehetünk reálisan a következő tanévben? Megtárgyalásra javasoljuk a MADU következő tanévre vonatkozó éves célkitűzéseinek és főbb tevékenységi irányainak tervezetét, valamint az intézményről alkotott pozitív kép megőrzését. Szavazás és felszólalás a tanároktól.

Összegzés

A pedagógustanács határozata

Ilona Alescsenko
Utolsó tanári tanács az óvodai oktatási intézményben az „Iskola” üzleti játék formájában

Módszertani fejlesztés záró tanári tanács az óvodai nevelési intézményben játék formájában« Iskola» .

Aki szeret, az megtalálja a szerelmet. Mert mindig pontosan annyit kapsz, amennyit adni tudsz.

Sziasztok kedves tanárok!

A tanév most véget ért. Egész évben keményen dolgoztunk azon, hogy megfeleljünk a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek – a mottó alatt „Bármilyen tevékenység játékon keresztül!”

Itt a miénk végső tanári tanács Szeretnélek felkérni önöket, hogy vezessenek az űrlapon játékok. Nem bánod?

Hát akkor kezdjük!

Ma szerepjátékunk lesz « Iskola» .

Szabályok játékok.

Az óra időtartama (megfelel a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek) az anyag asszimilációjától és befejezésétől függ. Mint bármelyikben iskola lesznek hívásaink és aprók (1-2 perc) változás.

Menetrend:

1. Matematika. Tantárgy: A fedett anyag ismétlése „Monitoring. Definíció és típusok", « A jegyzetfüzetek vezetésének eredményei» .

2. Társadalomismeret. Tantárgy: .

3. Osztály óra. Tantárgy: "Bemutatás kreativ munka „Hogyan töltöttem a tanévet”. Nyári feladat.

4. Testnevelés.

A tanórák után egy szabad beszélgetés keretében megbeszélhetjük az összes felmerülő kérdést játékok vagy fájnak ebben a témában a tanév során.

Mint a iskola az osztályban„Piacot szervezünk”, tiszteletben tartjuk a résztvevők szavát és véleményét játékok. Kapcsolja ki a telefonokat, vagy állítsa néma módba. Minden vélemény fontos. Ha meg akar szólalni, tegyen javaslatot, itt a felemelt kéz törvénye érvényes. Nem elfelejtjük: Az idő drága. Igyekszünk a szóban forgó kérdések lényegére beszélni. A mai lapunkban nem szereplő kérdések tanári tanács, megnézhetjük a következő óráinkon.

Még egy kérés: ha bármilyen nézeteltérés van a probléma megoldásában, ne személyeskedjen. Csak magadért légy felelős, és ne emeld fel a hangod.

1. Megszólal a csengő.

Kezdjük az első leckénket.

A monitoring során az elmúlt évek során hiányosságokat tártak fel a hallgatók tudásában, amelyeket most megpróbálok pótolni.

Szoktunk beszélgetni: „Év végén diagnosztikát végzünk”. Valójában "diagnosztika" a diagnózis felállításának folyamata. Diagnózist pedig csak az arra jogosult szakember állíthat fel.

Nem diagnosztikát kell végeznünk, hanem monitorozást.

Monitoring - folyamatos folyamat objektumparaméterek megfigyelése és rögzítése meghatározott kritériumokhoz képest.

A második hiba a megfigyelés során. Figyeljük a program asszimilációját, nem diagnosztizáljuk a gyermek fejlődését. Ha minden órát a tanár vezetett, a gyerek szinte minden órán jelen volt, és nincs szakember által felállított diagnózisa, alacsony szint a program nem asszimilálódhat. Miért?

Az év eleji monitorozásra vonatkozó kérdéseket abban a korosztályban veszünk fel, ahová a gyermek ebben a tanévben járni fog, azaz a rovatból. „Az év végére tudniuk kell és tudniuk kell”. Ezzel azonosítjuk az asszimilációhoz szükséges alapvető ismereteket életkori célok. A szeptemberi monitoring rovatban pedig többnyire alacsonyak és átlagosak lesznek a mutatók, hiszen ezen még nem estek át a gyerekek. A mutatók magasak lehetnek, ha a gyermek rendelkezik magas szint fejlődését, a szülők vele dolgoznak. De a májusi monitoring táblázat oszlopában a mutatók többnyire magasak és kissé átlagosak lesznek. Mert felelősséget vállaltunk magunkért munkaköri kötelezettségek, minden órát vezetett, egyénileg dolgozott beteg gyerekekkel, tanulási nehézségekkel küzdő gyerekekkel új anyag. És az Ön munkájának eredményei tükröződnek a program gyermekek általi asszimilációjának eredményeiben.

A monitorozás alapján a nyárra oktatási tevékenységet tervez. Ha kicsi a képzőművészeti szak elsajátításának aránya, az azt jelenti, hogy egész nyáron javítani fogunk ezen a mutatón. Ha a program elsajátításának összesített százaléka magas, de vannak alacsony pontszámú gyerekek, javítjuk az egyéni pontszámokat.

Bármi kérdés? Minden tiszta?

Következő kérdésünk lecke: "Jegyzetfüzetek vezetése", azaz a tervek ellenőrzése után személyesen tettem meg egyéni észrevételeket. Ami a mindenkire vonatkozó megjegyzéseket illeti, azoknak most néhány szóban hangot adok.

1. A didaktikai és szabadtéri játékok szegényes változatossága.

2. Játékok néha nem passzolnak az évszakhoz.

3. A szülőkkel való munka során ne adj feladatot, hanem vonzd, ajánld fel...

Ha úgy osztályoztunk, mint az iskola, akkor csak a Group Logo és Prep tervek kaptak volna A-t. csoportok.

Megszólal a csengő az osztályból. Ezzel a leckénk véget is ért. Készítse elő a projekt másolatát a következő leckére "Etikai és hivatalos magatartási kódex".

2. Megszólal az óra.

Kezdjük a következő leckénket. Azt javasolták, hogy önállóan tanuljon. "Etikai és hivatalos magatartási kódex". Kezdjük azzal, hogy mi nem volt benne egyértelmű, vagy intézményünkben nem fogadnák el, mely pontok voltak különösen érdekesek.

A dokumentum elfogadásához egyszerre egy tételt olvasunk fel, és eldöntjük, hogy elfogadjuk-e vagy sem. e dokumentumból. A dokumentum nagy, ezért azonnal kezdjük el olvasni.

Megszólal a csengő az osztályból.

Megszólal a csengő az órára. A következő óra témája: „Kreatív prezentáció „Hogyan töltöttem a tanévet”. Készítse elő absztraktjait.

Irány a tábla...

(A csoporttanárok beszámolnak a gyerekek programba való beilleszkedéséről és a csoport éves tervének végrehajtásáról, beszélnek az út során tapasztalt nehézségekről).

A fentiek alapján megteheti következtetés: az év elején kitűzött programcélok megvalósultak. Nyom hozzáteszem:

A pedagógusok szakmai kompetenciájának szintje, tükröződik « Szakmai szabványok» , megnövekedett. Nem titok, hogy ma a tulajdonjog információsan-a kommunikációs technológiák nem is szerepelnek a tervben "Lenni vagy nem lenni?" Egyszerűen egyre több új követelmény van a dokumentációval és a jelentésekkel kapcsolatban. Egy példa erre "hálózati város". A tanárok többsége nemcsak a számítógépet sajátította el, hanem az internetet is meghódította a tanítási versenyeken való részvétellel.

De van egy negatív dinamika is a csapatunkban. 5 tanár teljesítette a 2. kategóriát. Ma 1 tanárunk van legmagasabb kategória, 1 tanár 2. kategóriába tartozik, a többiek a beosztásuknak felelnek meg. Azok, akik bármikor szeretnének kategóriát kapni, amint készen állnak a kategóriához tartozó anyagok benyújtására, írhatnak jelentkezést és igazolhatnak. A kritériumok a standon vannak "Módszertani munka".

Hívás az osztályból. A következő óra a testnevelés. Különleges sportruházat nélkül is lehet formák, de a ruházatnak és a cipőnek kényelmesnek kell lennie a testmozgáshoz.

Megszólal a csengő az órára.

Ma a kormányzói adminisztráció vezetőjének utasításaként Krasznodar régió 2015. április 10-én kelt 153-r „A szív- és érrendszeri betegségek elleni küzdelem évéről Krasznodar Területen” óvodánkban különböző foglalkozásokat folytatunk pedagógusokkal. munkaformák.

Nagyon gyakran a tanároktól I hallom: "Nehéz! Kemény! Nincs elég idegem! Nincs elég erő! Fáradt!".

Tól től gyakori stressz, idegi feszültség, testi-lelki fáradtság, izomfeszültség jelenik meg szervezetünkben, ami számos betegséget provokál. Izombilincsek látható vizuálisan: az arcizmok feszültsége vagy aszimmetriája, akaratlan izomrángások vagy összehúzódások. A nyak és a hát izomfeszülése csontritkulást, fejfájást, sőt szívfájdalmat okoz, és előfordulhatnak korlátozott vagy fájdalmas mozgások is. A medence területén lévő szorítók fájdalmas menstruációt, az urogenitális rendszer rendellenességeit és a szexuális aktivitást okozhatják. A végtagok szorítása érrendszeri betegségeket, például visszérbetegséget okozhat.

Most megtanuljuk, hogyan lehet eltávolítani az izomfeszültséget.

Gyakorlatok végzése közben ne tréfáljon vagy ne tegyen olyan megjegyzéseket, amelyek nevetést vagy merevséget okozhatnak a résztvevőkben.

"Jégcsap" gyakorlat

Cél

Állj fel, csukd be a szemed, emeld fel a karjaidat. Képzeld el, hogy jégcsap vagy fagylalt vagy.

Feszítse meg a test összes izmát. Emlékezzen ezekre az érzésekre, fagyjon meg ebben a pózban 1-2 percig. Ezután képzelje el, hogy a nap melegének hatására lassan olvadni kezd.

Fokozatosan lazítsa el a kezét, majd a váll izmait, a nyakát, a testét, a lábát stb. Emlékezzen az érzésekre ellazult állapotban. Végezze el a gyakorlatokat, amíg el nem éri az optimális pszicho-érzelmi állapotot. Ez a gyakorlat a padlón fekve is elvégezhető.

"Léggömb" gyakorlat

Cél: állami irányítás izomfeszültségés kikapcsolódás.

Állj fel, csukd be a szemed, emeld fel a karjaidat, vegyél levegőt. Képzeld el, hogy nagy vagy ballon levegővel töltve. Álljon ebben a helyzetben 1-2 percig, és feszítse meg a test összes izmát. Ezután képzelje el, hogy egy kis lyuk jelenik meg a labdában. Lassan kezdje el kiengedni a levegőt, miközben ellazítja izmait. test: kezek, majd váll, nyak, test, lábak stb. izmai. Emlékezzen az érzésekre ellazult állapotban. Végezze el a gyakorlatokat, amíg el nem éri az optimális pszicho-érzelmi állapotot.

"Fly" gyakorlat

Üljön kényelmesen: Tegye lazán a kezét a térdére, a vállára és a fejére lefelé, csukott szemmel. Képzeld el gondolatban, hogy egy légy próbál az arcodra szállni. Az orrán ül, majd a száján, majd a homlokán, majd a szemén. A tiéd feladat: szem kinyitása nélkül űzd el az idegesítő rovart.

"Citrom" gyakorlat

Üljön kényelmesen: szabadon kezet, helyezze a térdére (tenyér felfelé, váll és fej lefelé, csukott szem. Képzeld el gondolatban, hogy a jobb kezedben van egy citrom. Lassan kezdd kinyomni, amíg úgy nem érzed, hogy az összes levet „kinyomtad” Emlékezzen az érzéseire, most képzelje el, hogy a citrom a bal kezében van. Ismételje meg a gyakorlatot, és emlékezzen az érzéseire.

Gyakorlat "Rázzuk a fenekünket".

Gyakorlat "Öleld meg magad, kedvesem".

Gyakorlat "Elküzdeni az ellenséget"

Gyakorlat "Szultán"- a vállak körkörös mozgása a tengelye körül, a karok, mint az ostor.

Gyakorlat „A gondolat erejével indulunk el”.

Lehelet. Ülés.

Lélegezz be, óvatosan tartsd vissza a lélegzeted, lassan lélegezz ki. Mindenkinek más a tüdőkapacitása, így a belégzés és a kilégzés ritmusa is más lesz. 7-8 lassú be- és kilégzést végzünk önállóan.

Ideális esetben ezeket a tevékenységeket relaxációs meditációnak kell követnie. Azt javaslom, hogy otthon csináld. Az interneten sok meditáció található. Hallgass online, térj vissza.

És emlékezz: Az egészséged a te kezedben van. Ti vagytok a saját boldogságotok építészei.

Aki szeret, az megtalálja a szerelmet. Mert mindig pontosan annyi szeretetet kapsz, amennyit adni tudsz.

A tanév most véget ért.

Mielőtt összegezni kezdenénk, köszönjünk, hogy még többet alkossunk pozitív hozzáállás. Hiszen maga a köszöntés már magában hordoz egy jó impulzust - egészséget, boldogságot és minden jót kíván.

Üdvözlet "Folytasd a mondatot"

A pedagógiai tanács minden tagja felváltva fejezi be a „Helló, csodálatos nap van ma, mert...” mondatot, kézről kézre adva egy tárgyat.

Jön a nyár, és mindannyian szeretnénk elmenni nyaralni, a tengerhez, és méghozzá sokkal jobb- majd melegben egzotikus országok. És most azt javaslom, induljon tengeri útra meleg partokra. Már megvan a jegyed a hajóra, kérlek, ülj le a helyedre. De ahhoz, hogy elindulhassunk, ki kell választanunk egy kapitányt.

(A tanárok a vezetőt választják kapitánynak)

Szóval, kapitány, itt egy távcső, adjon parancsot.

Indítsunk vitorlát. Csukd be a szemed, dőlj hátra és hallgasd a tenger zaját.(tengeri zaj felvétele). Nyisd ki a szemed, már messze vagyunk, nem látszik a part, körös-körül az óceán. És amíg vitorlázunk... emlékezzünk, hogyan telt a tanév...

Elmélkedés a tantestület elmúlt évi munkájáról (a tanárok jegyére különböző színű köröket húztak).

A kapitány felkéri a csapat minden tagját, hogy mondják el véleményüket az év során végzett munkáról

A kapitány először összefoglalja az évet.

A Vörös Kör jegyével rendelkező tanárok beszélnek a kör tevékenységének eredményeiről.

Azok a tanárok, akiknek jegyében Kék Kör szerepel, a Gondoskodó Anya klub munkáját elemzik

A Zöld Kör jegyével rendelkező pedagógusok a monitoring eredményeivel elemzik oktatási tevékenységüket.A végén a papírlapokra a tanároknak meg kell jegyezniüka csapat három legizgalmasabb eseménye ebben a tanévben , beszéljen arról, hogy mit ért el, és mi akadályozta meg abban, hogy többet érjen el.

Idősebb tanár :

Az óvodai nevelési intézményünkben dolgozó valamennyi pedagógus igyekszik megfelelni modern követelményeknek. Pedig a diagnosztikai adatok szerint nem minden tanár tudta maradéktalanul megvalósítani terveit és programcéljait az év során.

Vezető tanár elemzést végez módszertani munka az óvodai nevelési intézményben.

Kérdőívek elemzése.

És hirtelen…:

Kapitány, mi van a láthatáron? Ezek kalózok.

Aztán a hajót kalózok támadták meg(két tanár, akinek a jegyére kalózzászló van festve, „elfogják a hajót”). A kapitányt elfogták.

Vezető tanár: A kapitányt elfogták, mit tegyünk? Meg kell menteni a kapitányt.

Hé, rablók, engedjék el a kapitányunkat, nem tudunk nélküle élni, mindannyian belefulladunk az új oktatási normák szakadékába.

Mik azok a feltételek, amelyeket teljesítenünk kell vezetőnk megmentéséhez?

Kalózok : (suttogva) Gyere fel, teljesítened kell a feladatot: találj találós kérdéseket ("Kalózok" találós kérdéseket készítenek)

A csapatnak különféle kérdéseket kell kitalálnia, mi pedig csak „Igen” vagy „Nem” mondhatunk.

Kalózok: Betűket tanítasz összeadni, számolni,
Virágot termeszteni és pillangókat fogni,
Nézz mindent és emlékezz mindenre,
És minden kedves, szeresd a hazát.
(pedagógus)

Viszlát, Kúrföld országa!
Vicces fikció!
Ússzunk, barátaim, legyetek bátrak!
Hajózzunk a fantázia földjére,
Távoli első osztály.

A mi hajónkon.
Viszlát, mesés mólónk,
Egyszerre kedves és titokzatos,
(óvoda)

Kedvesség, melegség, lélek

Anya nem sajnálja.

A gyerekek anyut várnak -

Vasya, Masha, Galka,

Pasha, Senya és Marat -

Mindenki őt várja ( óvoda)

Idősebb tanár : Amíg a csapat a kapitányt segítette, 2 táborra szakadt (az egyik csapatnak négyzet volt a jegyére, a másikra háromszög).

P/Game "Flood"

A kalózok úgy döntöttek, hogy elsüllyesztik a hajót. A hajó lassan süllyed. és a tárgyakat a hajóra kell mentened, de egyszerre csak egyenként viheted őket, jelentőségük szerint:

Szeksztáns

Tükör

Víztartály

Szúnyogháló

Egy doboz ételt

Térkép Csendes-óceán

Párna (lebegő eszköz)

Olaj és gáz keverék tartálya

Tranzisztoros rádió

Cápariasztó

Átlátszatlan műanyag

5 üveg alkohol

2 doboz csokoládé

Horgászfelszerelés

Nylon kötél

(A csapat megoldása felolvasva és a helyes)

És miközben a legénység pihen, a süllyedő hajóról megszökve leült egy terpeszben lévő pálmafa árnyékába, hogy meghallgassa, mit mond nekik a kapitánysegéd.

(Az éves terv végrehajtásának elemzése)

De a hajóról hordás közben a legénység beázott, megbetegedett, és eszébe jutott, hogy a kertben a gyerekek is megbetegednek, néha csoportosan karantén van. Idén pedig a főnővér meséli el, milyen volt.

Morbiditás elemzés .

Túl sokáig ülünk, ideje bemelegíteni. Ebben pedig egy testnevelő oktató lesz segítségünkre.

Oktató .

Oktató : „Megnevezem a számokat. Közvetlenül a szám hívása után pontosan annyi embernek kell állnia, ahány számot bejelentették (nem több és nem kevesebb). Például, ha azt mondom, hogy „négy”, akkor négyen álljanak fel a lehető leggyorsabban. Csak akkor tudnak majd leülni, ha azt mondom: „Köszönöm”. A feladatot csendben kell elvégezni. A feladat végrehajtásának taktikáját a munka során kell kidolgozni, egymás cselekedeteire összpontosítva.”.

Idősebb tanár : Nagyon jól sikerült együtt, és L.A. elmeséli, milyen volt a srácoknak.

(A évi testnevelési és egészségügyi munka elemzése (uszoda))

Idősebb tanár : Óceán van körös-körül, a kalózok elsüllyesztették a hajót, a legénység pedig depressziósnak érezte magát (gyászolunk). De a csapat egyik tagja a segítségükre sietett.

Tanár - pszichológus : (vicces kérdések)

- Mi van Borisz előtt, és mi van mögötte Glebben?("B" betű).

-Melyik óra mutatja a pontos időt naponta csak kétszer?(Ami megállt).

- Hogyan ér véget a nappal és az éjszaka?(Lágy jel).

- Két nyírfa nő. Minden nyírfának 4 kúpja van. Hány kúp van összesen?

(A toboz nem nő a nyírfán).

- Mi a könnyebb: egy kilogramm vatta vagy egy kilogramm vas?(Kg az kg).

- A nagymama száz tojást vitt a piacra, egy (és az alja) leesett. Hány tojás maradt a kosárban?(Nincs, mert kiesett az alja).

- Mi történik egy kék sállal, ha 5 percre vízbe teszed?(Elnedvesedik).

3 találat van; távolítsa el a gyufát a közepéről anélkül, hogy megérintené.

(Vigyük át a külső gyufát a másik oldalra, és a középső lesz a külső gyufa).

Tanár - pszichológus : A srácok könnyedén megbirkóztak a fejlesztő feladatokkal is.

(Beszámoló a gyerekek iskolai felkészítéséről)

Idősebb tanár : A csapat depressziója elmúlt, és úgy döntöttek, hogy táviratokat írnak, és egy palackban átküldik az óceánon.

Minden játékos összeállítja egy távirat szövegét, amelyet el szeretne küldeni családjának, barátainak vagy ismerőseinek.

Írj bármit egy papírra egy rövid szót 4-6 betűvel. A távirat első szava a kiválasztott szó első betűjével kezdődik, a második a másodikkal, és így tovább. Például javasolt a „táska” szó. Állítólag küldhetsz egy táviratot az állatkertből: „Ma elszaladt egy medve. Őr! Adminisztráció". Teljes gondolatnak kell lennie. Aztán mindenki felváltva olvassa a táviratokat. A táviratok lehetnek gratulálóak és üzletszerűek, de humorral.

(A tanárok felolvasta a kapott mondatokat.

A tanár-logopédus beszámolója az elmúlt tanévről).

Idősebb tanár : Mit érne egy utazás zene és tánc nélkül? Természetesen a csapat boogie-woogie táncot szeretett volna.

(Zene szól, a tanárok táncolnak. A zene megáll és elindul zeneigazgatói beszámoló).

Idősebb tanár : De mivel a kalózok kedvesek voltak és megértették, hogy a srácok ezt nem tudják megtenni tanárok nélkül, megjavították a hajót(javítás) és a kapitányt elengedték.

De mielőtt visszaindulnánk: prelaxációs gyakorlat:

Álljon egyenesen, vállait hátravetve, fejét hátrahajtva. Próbálja meg érezni, hogy a fej melyik részén lokalizálódik a nehézség érzése.

Képzelje el, hogy egy terjedelmes fejdíszt visel, amely nyomást gyakorol a fejére azon a helyen, ahol nehézséget érez. Szellemileg távolítsa el a fejdíszt a kezével, és kifejezően és érzelmesen dobja le a padlóra. Rázza meg a fejét, egyenesítse ki a haját a fején, majd dobja le a kezét, mintha megszabadulna a fejedben lévő nehézségtől.

Játék "A titkok őrzője". És mivel a szigeten voltunk, elhagyhatjuk a kincset. Ezekre a papírlapokra mindenki azt írja fel, amit a következő tanévre szeretne, majd a következő tanév végén megtudjuk, megvalósultak-e a vágyak. Addig én leszek ennek a kincsnek az őrzője.

Idősebb tanár : És a csapat visszament. És persze visszahajózva mindenki megtervezte, hogy mit fog csinálni a kertjében, és erre jutottak:

Nyári egészségügyi munkaterv.

(olvasd fel különféle információk)

Idősebb tanár : Az álmok életünk vitorlái. Lehet nélkülük is úszni... de lassan és nem messze. És azt kívánom, hogy nyaralása csak pozitív érzelmekkel legyen emlékezetes.

(zsúr)

Elért

Elért

szeksztáns

tükör

Víztartály

Szúnyogháló

Egy doboz ételt

Csendes-óceán térkép

Átlátszatlan műanyag

Párna (lebegő eszköz)

Cápariasztó

Olaj és gáz keverék tartálya

5 üveg alkohol

Tranzisztoros rádióvevő

2 doboz csokoládé

Horgászfelszerelés

Nylon kötél

Csomag

Szeksztáns , szextáns (a szextánok terep. Szigorúan véve a szextáns lehetővé teszi a két irány közötti szög pontos mérését. A világítótorony magasságának ismeretében (a térképről) megtudhatja a távolságot, ha megméri a világítótorony alapja és a teteje iránya közötti szöget, és egyszerű számítást végez. Megmérheti a vízszintes szöget (vagyis a horizont síkjában) a különböző objektumok irányai között.

Egy modern tengeri hajón még mindig megtalálható egy vagy akár kettő szextáns, bár ritkán használják őket, elsősorban a navigátorok gyakorlati készségeinek fenntartására.

„Az óvodai intézmény teljesítménye a 2017-2018-as tanévben. A nyári helyreállítási terv jóváhagyása.”

Cél: Az óvodai intézmény tevékenységének és a dolgozók elmúlt évi munkájának eredményeinek összegzése. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény csapatának erőfeszítéseinek egyesítése az oktatási színvonal javítása érdekében.

NAPIREND:

A menedzser megnyitó beszéde (vezető Kleshchevich G.N.)

1. Az ellenőrzés sorrendjében

• Az előző pedagógustanács határozatának végrehajtásáról;
• A pedagógustanács célja és célkitűzései; (vezető tanár Gritsenko I.A.)

1. Tervezett kérdések:

2.1. Az óvodáskorú gyermekek morbiditásának elemzése (Smirnova N.S. ápolónő)

2.2. "Az oktatási munka elemzése." Az éves terv végrehajtásának és a fő oktatási program végrehajtásának összegzése (G.N. Kleshchevich vezető, I.A. Gritsenko vezető tanár - bizonyítvány);

2.3. Monitoring eredmények (I.A. Gritsenko vezető pedagógus, Y.A. Gurina oktatáspszichológus);

2.4. Jelentés a diplomások iskolai tanulásra való felkészültségéről (Gurina Ya.A. tanár-pszichológus);

2.5. A PMPK-munka eredményei a 2017-2018-as tanévre (Gurina Y.A. pedagógus-pszichológus);

2.6.Az óvodai nevelési intézmények utódlási tervének elemzése oktatási szervezetekkel (Nishchakova E.N HR-helyettes);

3. A nyári munkaterv elfogadása gyógyulási időszak(Kleshchevich G.N. vezető, Nishchakova E.N. HR-helyettes vezető).

1. Az óvodai intézmény fő tevékenységi irányainak meghatározása az új tanévre (Nishchakova E.N. HR-helyettes). Teljes munka forrásközpontés RIP
2. Vegyes. PC tanfolyamok tervezése és oktatói oktatói minősítés 2018-2019-re. Az akcióterv megvalósítása prof. alapértelmezett. A tanári tanács határozattervezete (vezetője Kleschevich G. N.).

4. OKTATÓTANÁCS HATÁROZATA

1. Az előző pedagógustanács határozatának végrehajtásáról
2. Minden csoportban szervezzen tantárgyi fejlesztő környezetet ebben a témában.

Felelős

Határidő: folyamatosan

1. Tervezett kérdések:

2.1. Az óvodáskorú gyermekek morbiditásának elemzése.

HATÁROZOTT: Kérjük, vegye figyelembe a tájékoztatást

1. A csoporttanároknak továbbra is meg kell akadályozniuk a megfázást.
2. Gondoskodjon arról, hogy a gyermekek elegendő mennyiségű friss levegőhöz jussanak.
3. Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek egész nap fizikailag aktívak legyenek.

Felelős : minden korosztály pedagógusai.

A végrehajtás időtartama : folyamatosan

2.2. "Az oktatási munka elemzése." Az éves terv végrehajtásának összegzése és a fő nevelési program megvalósítása.

HATÁROZOTT:

1. Az MBDOU 2017-2018-as tanévre vonatkozó munkáját az éves terv szerint kielégítőnek ítéli.
2. Folytassa a munkát a tantárgy-fejlesztő környezet megszervezésével és módszertani támogatás oktatási folyamat.

3. A projekttevékenységek megvalósításának folytatása az egyikként innovatív formák nevelő-oktató munka szervezése.

1. Továbbra is aktívan vegyenek részt különböző szintű versenyeken, városi módszertani egyesületekben.
2. A pedagógusok továbbra is a gyermekek állampolgári és hazafias nevelésén dolgoznak.

Felelős: minden korosztály pedagógusai.

Term végrehajtás: folyamatosan.

2.3. Monitoring eredmények.

HATÁROZOTT:

1. Célzott munkát végezni a gyermekfejlesztés minden típusával kapcsolatos programanyag minőségének javítása érdekében, Speciális figyelem szentelni beszédfejlődésés kognitív fejlődés, testi fejlődés.
2. A program elsajátítása és az integratív tulajdonságok fejlesztése érdekében egész évben differenciált megközelítést kell alkalmazni a gyermekek felé.
3. A nevelő-oktató munka tervezésekor vegye figyelembe a monitoring eredményeket.

Felelős : minden korosztály pedagógusai.

A végrehajtás időtartama : egy év alatt.

2.4. Beszámoló a végzettek iskolai tanulási készségéről.

HATÁROZOTT:

1. Célzott munkát végezzen a felső óvodás korú gyermekek programanyagának minőségi elsajátítása érdekében, fordítson kellő figyelmet a gyermekekkel végzett egyéni munkára.

1. Rendezvények szervezése a szülők számára, hogy bevonják őket gyermekeik programanyag-elsajátításának minőségi javításába.

Felelős: minden korosztály pedagógusai, vezető pedagógus, neveléspszichológus.

A végrehajtás időtartama : egy év alatt.

2.5. A PMPK munka eredményei a 2017-2018-as tanévre.

HATÁROZOTT:

Felelős : pedagógusok, vezető pedagógus, neveléspszichológus.

A végrehajtás időtartama : egy év alatt.

2.6. Az óvodai nevelési intézmények utódlási tervének elemzése nevelési-oktatási szervezetekkel .

HATÁROZOTT:

1. Folytassa a rendszer létrehozásával kapcsolatos munkát folyamatos oktatás, az óvodai és iskolai nevelés céljainak, célkitűzéseinek, módszereinek és eszközeinek összhangja.

1. A pedagógusok továbbra is a gyerekekkel dolgoznak a tanulási készségek fejlesztésén, különféle oktató és fejlesztő játékokat, olvasást vezetnek. irodalom, iskolai életet tükröző festmények megtekintése, szakmákról szóló beszélgetések, vizuális tevékenységek „Az én jövő iskolám” témában.
2. Végezzen magyarázó munkát a szülőkkel, hogy felkészítse a leendő iskolásokat konzultációk, feljegyzések, brosúrák és előrehaladási mappák formájában.

Felelős e: felsős és felkészítő csoportok tanárai, vezető nevelő, neveléspszichológus.

A végrehajtás időtartama : egy év alatt.

3. A nyári egészségügyi időszak munkatervének jóváhagyása .

HATÁROZOTT:

1. Fogadja el végrehajtásra a nyári rekreációs időszak munkatervét.

2. A pedagógusoknak szigorúan be kell tartaniuk a biztonsági szabályokat a szórakozás, rendezvények lebonyolítása során, strandlátogatáskor, valamint a gyerekek buszon történő szállítása során.

1. Folytassa a hallgatókkal a tbc-vel, az életbiztonsággal és az egészséges életmóddal kapcsolatos munkát.

Felelős

A végrehajtás időtartama : V nyári időszak(08.31-ig)

1. Az óvodai intézmény fő tevékenységi irányainak meghatározása az új tanévre. Az erőforrásközpont teljes munkája.

PC tanfolyamok tervezése és oktatói oktatói minősítés 2018-2019-re. Az akcióterv megvalósítása prof. alapértelmezett.

HATÁROZOTT: folytassa a munkát, vegye figyelembe.

Felelős e: VR vezető helyettes, vezető tanár, csoporttanárok.

A végrehajtás időtartama : folyamatosan.

1. Vegyes.

A tanári állomány korcsoportok szerinti megoszlása.

Dokumentáció benyújtása. Ismerkedés a 2018-2019-es tanév PC-s tanfolyamainak ütemtervével.

Napi rutin nyárra

Felelős e: VR vezető helyettes, vezető tanár, csoporttanárok.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete