Prezantimi abstrakt në Rusisht 6. Vendosja e qëllimeve dhe objektivave

Kjo lloj pune me tekstin, si prezantim, ndihmon në zhvillimin e shumë aftësive dhe aftësive. Kjo është të kuptuarit e tekstit, fiksimi, memorizimi dhe transmetimi i informacionit të marrë, ndërtimi i deklaratës tuaj koherente bazuar në këtë informacion, redaktimi i tekstit të krijuar, aplikimi i njohurive të drejtshkrimit dhe pikësimit gjatë shkrimit të prezantimit. Detyra kryesore, natyrisht, është zhvillimi i të folurit të studentëve kur ata krijojnë produktin e tyre të të folurit bazuar në një mostër - tekstin e prezantimit. Nga prezantimi kalojmë në përbërje, punë krijuese, duke sugjeruar një thënie mendimet e veta në një temë specifike.

Që nga viti 2014, eseja përfundimtare është futur në shkollat ruse si kusht për pranim në Provimet finale. Eseja e diplomimit është një test i aftësisë për të menduar me shkrim për një temë të caktuar, e cila formohet në çdo mësim dhe ju duhet ta zhvilloni këtë aftësi gjatë gjithë kohës. kursi shkollor. Sigurisht, mësuesit e gjuhës kanë një përgjegjësi të veçantë këtu, sepse është në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse që studentët fitojnë njohuri për vetë procesin, teknikën e të shkruarit të një eseje për një temë të caktuar. Mendimi i diplomuar, niveli i zhvillimit dhe cilësia e tij shkrimi Kjo është gjëja më e rëndësishme në vlerësim. Prandaj, kur organizojmë punë për zhvillimin e të folurit në të gjitha klasat (dhe jo vetëm në diplomim!) Ne para së gjithash përpiqemi të zgjidhim detyrën kryesore: ta mësojmë fëmijën të mendojë, të reflektojë mbi temën dhe të përcjellë mendimet dhe mendimet e tij në formën e një eseje. Prezantimi në këtë vepër është një hallkë e nevojshme dhe shumë e rëndësishme.

Karakteristikat e prezantimeve në klasën e 6-të

Më shumë M. V. Rybnikova në "Ese mbi Metodologjinë". lexim letrar”(botimi i parë i Librit të Gjuhës nga M.A. Rybnikova, në të cilin teknikat metodologjike puna për fjalën, i referohet vitit 1923) përvijoi një lloj "rrathësh tematikë" në punë fjalori, përgjatë së cilës ju duhet të lëvizni nga klasa në klasë, duke u mësuar fëmijëve se si të shkruajnë përmbledhje dhe ese. Në klasën e 5-të kjo është një histori, në klasën e 6-të është një përshkrim. Kur mësoni emrin e mbiemrit në klasën 6, është logjike t'i mësoni fëmijët të përdorin këtë pjesë të të folurit në deklarata me shkrim.

Para se të shkruajmë një përshkrim të pikturës së Nikolai Rachkov "Vajza me manaferra", në të cilën vajza mban në duar një filxhan me pikturën Khokhloma, ne u japim studentëve mundësinë të njihen me zanatin popullor Khokhloma duke shkruar një prezantim për Khokhloma.

Vëllimi i tekstit për prezantim në klasën 6 mund të jetë 150-200 fjalë. Ju mund të zgjidhni një nga tekstet e propozuara që tregojnë për historinë e peshkimit. Ju mund ta plotësoni prezantimin me një përshkrim të produktit Khokhloma, i cili do të paraqitet qartë në mësim.

Para prezantimit, fëmijët ftohen të bëjnë fraza "emër + mbiemër", të cilat mund të përdoren në përshkrimin e temës. Për shembull: piktura e Khokhloma, sfondi i artë, ngjyra e zezë dhe e kuqe, lule të ndritshme, gjethe të mëdha, manaferra me lëng, enë druri etj.

Sekuenca e punës në prezantim

Leximi i parë i tekstit, në të cilin nxënësit dëgjojnë me vëmendje dhe përcaktojnë vetë temën e tekstit, informacionin kryesor dhe sekuencën e tij, strukturën e tekstit. Është e padëshirueshme të bëhen shënime gjatë leximit të parë. Nëse ka fjalë kuptimi i të cilave nuk është i qartë, ato duhet të shpjegohen; emrat, datat, emrat e vet mund të shkruhet në tabelë.
Një pauzë prej 5-7 minutash, gjatë së cilës nxënësit shkruajnë një plan të përafërt të tekstit, rregullojnë strukturën e tij. Plani është bërë në formë të lirë, nuk është regjistruar në kopjen e pastër. Është e nevojshme të rekomandohet që fëmijët të mbajnë shënime në 2-3 rreshta, duke lënë vend për plotësime dhe sqarime të materialit gjatë dëgjimit të dytë.
Dëgjimi i dytë i tekstit, në të cilin nxënësit mbajnë shënime fjalët kyçe duke përdorur shkurtesa. Gjatë dëgjimit të dytë, ata kontrollojnë saktësinë e përkufizimit të strukturës së tekstit, sqarojnë informacionin bazë të përmendur në tekst.
Punohet në riprodhimin e tekstit të prezantimit. Nxënësit shkruajnë tekstin e prezantimit në një draft.
Kontrollimi i tekstit të shkruar për nga koherenca, konsistenca, pra për nga përmbajtja; pastaj - kontrollimi i drejtshkrimit të saktë të fjalëve, shenjave të pikësimit.
Performanca detyrë krijuese: një përshkrim i temës së paraqitur vizualisht në mësim. Duhet të jetë i vogël, 3-5 fjali, duke përdorur materiale pune - fraza të përpiluara para mësimit të zhvillimit të të folurit.
Nxënësit rilexojnë dhe kontrollojnë përsëri të gjithë tekstin, e rishkruajnë atë në një kopje të pastër.

Këshillohet që të merrni dy mësime për një punë të tillë për zhvillimin e të folurit, gjatë së cilës fëmijët kanë kohë për të përfunduar të gjitha detyrat.

Tekste për prezantime

Teksti numër 1

Piktura Khokhloma në dru e ka origjinën në rajonin Trans-Volga, në fshatrat e vendosura në lumin Uzol, i cili derdhet në Vollgë. Në hartë Provinca e Nizhny Novgorod dhe sot mund të gjeni Novopokrovskoye, Kuligino, Vorobyovo, Lebedevo, Khokhloma - më shumë se 50 fshatra në total të prodhuara enët me pikturën Khokhloma. Buka që rritej në tokat ranore të zonës shpesh nuk mjaftonte deri në korrjen e ardhshme dhe fshatarët vendas që nga kohra të lashta bënin enë prej druri për shitje: ata hapnin lugë, mprehnin enët dhe tasat dhe prisnin lugët. Sidoqoftë, kjo zeje ekzistonte në shumë rajone të Rusisë, por produktet Khokhloma mund të njiheshin lehtësisht nga një pikturë e veçantë e artë. Është mbresëlënëse se ajo u krijua pa përdorimin e arit. Një legjendë lokale e lidh lindjen e saj me një mjeshtër piktor ikonash, i cili iku pas përçarjes së kishës në pyjet e Vollgës.

Afërsia e Vollgës siguronte një shitje të mirë të pjatave. Zejtarët sollën produktet e tyre në fshatin e madh tregtar të Khokhloma, prej andej vagonë dhe maune shkuan në Makarievskaya, Panairi i Nizhny Novgorod, dhe më pas u shpërnda në të gjithë Rusinë, madje u fut në Azia Qendrore dhe Persia.

Gjërat e Khokhloma-s së hershme nuk kanë arritur tek ne, sepse druri është më pak i qëndrueshëm se metali ose qeramika. Produktet e ruajtura fundi i XVIII — fillimi i XIX shekulli.

Teksti numër 2

Bari i artë u rrit në një lugë. Një lule e kuqe mallow ka lulëzuar në një tas. Boronica e kuqe u piq në lugë. Kjo kokrra të kuqe goditet nga një zog me kreshtë - një pendë e artë. Tashmë keni menduar - përralla ka filluar? Dhe kjo është e vërtetë. Për një kohë të gjatë ata bënin dhe pikturuan enët në fshatrat pyjore Trans-Volgë të Novopokrovskoye, Semino, Kuligino, Razvodino, Khryashchi. Por emri i saj nuk është Novopokrovskaya ose Kuliginskaya, por Khokhloma. Dhe pse?

Khokhloma! Sa fjalë e çuditshme dhe qesharake. Mund të dëgjoni të qeshura dhe admirim në të - OH! Dhe një AH entuziast! Si filloi, ky art i mahnitshëm Khokhloma? Të moshuarit thonë gjëra të ndryshme.

Ata thonë se shumë kohë më parë një zejtar i gëzuar u vendos në pyllin përtej Vollgës. Ai ngriti një kasolle, ngriti një tavolinë dhe një stol, preu enët prej druri. Kam gatuar qull meli për vete dhe nuk kam harruar të derdh mel për zogjtë. Disi zogu Zjarri fluturoi në pragun e tij. Ai e ushqente edhe atë. Zjarri preku një filxhan qull me krahun e tij të artë dhe kupa u bë e artë.

Kjo, natyrisht, është një legjendë, një përrallë. Dhe fillimi i pikturës së artë plumbi nga piktorët mjeshtër të lashtë. Shkruanin në dërrasa druri, mbuluan dërrasat me vaj liri, e ngrohën në furrë dhe filmi i vajit u kthye në një llak të artë. Më pas filluan t'i praronin enët në këtë mënyrë.

Tekstet janë marrë nga manuali i mësuesit "Kultura ruse: etnografia, artet dhe zanatet", Simferopol, "Antikva", 2011; autorët O.A. Dyachenko dhe E.A. Rrotullues.

Tema: Përmbledhje koncize e tekstit "Qyqja"

Qëllimi i orës së mësimit: të zhvillohet me shkrim dhe të folurit gojor nxënësit.

1) flisni për një prezantim konciz; të mësojë teknikat e të shkruarit të një prezantimi konciz;

2) të zhvillojë të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve; zhvilloni vigjilencën drejtshkrimore dhe pikësimit;

3) edukoj qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës, interes për jetën e banorëve të saj.

Pajisjet: tekste të printuara të prezantimit për secilin student.

Gjatë orëve të mësimit

Koha e organizimit.

Njoftimi i temës së mësimit.

Vendosja e qëllimeve dhe objektivave.

Bisedë hyrëse.

- Djema, si e kuptoni temën e mësimit? Çfarë do të thotë konciz?

Të shkruash një prezantim konciz do të thotë të zgjedhësh gjënë më të rëndësishme, të shkurtosh tekstin pa e shtrembëruar kuptimin.

Çfarë ju tregon titulli i tregimit?

Leximi i tekstit nga mësuesi/ja.

Analiza e tekstit:

Më tregoni cilin nga zogjtë e mëposhtëm njihni. Përshkruani ato.

Ku i vendosin zogjtë foletë e tyre?

A kujdeset qyqja për zogun e saj?

· Shiko, të lutem, se si janë kornizuar mendimet e qyqes. Ky është fjalim i drejtpërdrejtë.

Puna në kompresimin e tekstit.

– Për të shkruar një prezantim konciz, duhet të përkufizoni mikrotemat. Cfare eshte? (Mikrotema është pjesë e temë e madhe, si artikuj plani)

A është e mundur të kombinohen disa paragrafë në një? (Po, nëse flasin për të njëjtën gjë, domethënë zbulojnë një mikro-temë).

Leximi në paragrafë dhe identifikimi i mikrotemave.

1.2. Qyqja shikonte teksa ndërtonin foletë e tyre.

3. Ata nxituan të ndërtonin foletë e tyre para se të shfaqeshin zogjtë.

4. Qyqja nuk dinte të kujdesej për zogjtë dhe kërkoi një fole ku mund të hidhni vezën tuaj.

5. Ajo i ndoqi zogjtë për shkak të gjethit të dendur. Zogjtë nuk e vunë re atë.

6. Foleja e bishtit, e grykës dhe e kamxhikut në tokë nuk i përshtateshin qyqeve, pasi mund të shtypeshin nga lopët.

7. Foletë e bilbilit dhe kafshave në shkurre nuk ishin gjithashtu të përshtatshme për shkak të kërcënimit nga jay.

8.9. Më pas qyqja pa folenë e mizakërkuesit të pijshëm në zgavrën e një bliri të vjetër dhe vendosi të hidhte vezën e saj atje.

10. Ndërsa zogu po ndihmonte për të larguar xhain, qyqja e uli me kujdes vezën në zgavër.

11. Qyqja u gëzua që kishte gjetur një vend të sigurt për zogun e saj.

Planifikimi.

Planifikoni

1. Problemi i zogjve.

2. Kujdesi për qyqe;

a) foletë në tokë;

b) foletë e shkurreve;

c) folenë në zgavrën e një bliri të vjetër.

3. Vend i sigurt.

Fjalë kyçe(shkruar në tabelë) : Bishti i këmbës, pipit, kafshatës, bilbilit, kafshatës, jajit, mizakërruesi i pijshëm.

Ritregimi i tekstit sipas planit nga një ose dy nxënës.

Shkrimi i një përmbledhjeje.

Le të fillojmë të shkruajmë një përmbledhje.

Rezultatet e mësimit. Dorëzimi i punimeve.

Detyre shtepie: vizatoni ilustrime për tregimin.

Qyqe

Qyqja u ul në një thupër në mes të një korije.

Krahët tundeshin rreth saj. Zogjtë lëviznin me zell midis pemëve, duke kërkuar qoshe komode, duke tërhequr zvarrë pupla, myshk, bar.

Së shpejti do të lindnin pula të vogla. Zogjtë u kujdesën për ta. Ishin me nxitim - grumbulluan, ndërtuan, skalitën.

Dhe qyqja kishte shqetësimin e vet. Ajo nuk di të ndërtojë fole apo të rrisë zogj. Ajo u ul dhe mendoi: "Unë do të ulem këtu dhe do të shikoj zogjtë. Kush ndërton folenë e vet më së miri, unë do të bëj vezën time mbi atë.

Dhe qyqja shikonte zogjtë, të fshehur në gjethet e dendura. Zogjtë nuk e vunë re atë.

Bishti, gropa dhe kafshaku i ndërtonin foletë në tokë. Ata i fshehën aq mirë në bar, saqë edhe dy hapa më tutje ishte e pamundur të shiheshin foletë. Qyqja mendoi: “Këto fole janë fshehur me zgjuarsi! Po sikur një lopë të vijë papritur, të shkelë pa dashje folenë dhe të më shtypë pulën? Unë nuk do ta lë vezën time as në bisht, as në një kalë deti, as në një kafshatë. Dhe filloi të kërkonte fole të reja.

Bilbili dhe kafshaku bënë folenë në shkurre. Qyqes i pëlqenin foletë e tyre. Po, ja ku erdhi një hajdut hajduti me pupla blu në krahë. Të gjithë zogjtë nxituan drejt saj, u përpoqën ta largonin nga foletë e tyre.

Qyqja mendoi: “Çdo fole do të gjejë xhai, qoftë edhe folenë e bilbilit dhe të kafkës. Dhe tërhiq pulën time. Ku duhet ta vendos vezën time?

Pastaj qyqes i ra në sy një mizakëpëse e vogël me byrek. Ajo fluturoi nga zgavra e një peme të vjetër bli dhe fluturoi për të ndihmuar zogjtë të largonin jay.

"Kjo është një fole e shkëlqyer për një zogth! mendoi qyqja. - Në zgavër nuk do ta ndrydhë lopa dhe nuk do ta marrë jay. Unë do të hedh vezën time tek veza e pijshëm!"

Ndërsa çimni po ndiqte jay, qyqja fluturoi nga thupra dhe e vuri vezën mu në tokë. Pastaj ajo e kapi në sqep, fluturoi deri te bli. Ajo futi kokën në zgavër dhe e uli me kujdes vezën në folenë e byrekëve.

Qyqja u gëzua shumë që e kishte vendosur zogun e saj në një vend të sigurt.

Institucion arsimor buxhetor komunal

"Gjimnazi nr. 5", Bryansk

Përmbledhje e shkurtër e tregimit

G. Snegireva "Starling" në klasën e 6-të

përgatitur

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Legotskaya Vera Sergeevna

Bryansk-2012

Qëllimi i mësimit

Mësoni llojet e ngjeshjes së tekstit.

Objektivat e mësimit:

për të formuar aftësinë për të perceptuar në mënyrë adekuate informacionin që përmban teksti i dëgjuar; aftësia për të përpunuar informacionin e perceptuar, duke theksuar gjënë kryesore në të; aftësia për të komunikuar informacionin e përpunuar me shkrim;

zhvillojnë aftësitë e përcaktimit të idesë kryesore, nxjerrjes në pah të mikrotemave, zotërimit të vetëdijshëm të drejtshkrimit, shenjave të pikësimit, rregullat gramatikore gjuha, mënyrat e zëvendësimit të fjalës së drejtpërdrejtë me të folur të tërthortë;

kultivojnë dashurinë dhe interesin për mjedisin natyror.

Ushtrime paraprake(e realizuar në mësimet para shkrimit të prezantimit)

1. Diktim i fjalorit.

Ata qëndrojnë dhe nuk lëvizin, shikojnë lart, kërkojnë diçka, unë nuk kthehem në pyll, ti e kap dhe e merr për vete, tregon lart, fluturoi mbi supe, thotë diçka.

2. Detyra gramatikore.

Shkruani fjalë morfemë: ra poshtë, u krehur, pushoi, u drodh, dukej, u grumbullua, përgjatë shtegut, i transmetuar, inspektoj, i varfër, i pushuar, tha lamtumirë.

E plotësuar analizë propozimet.

1) Dola në shteg, nuk e mbylla shtegun në pyll, përndryshe kishte borë plot me çizme të ndjera.

2) Sapo arrita te ylli, doja ta kapja, por ylli fluturoi te vajza mbi supin e saj.

Zëvendësoni dialogun me fjalim indirekt.

1) - Vajzë, çfarë po kërkon? - pyes une.

- Asgjë, është kaq e thjeshtë!

2) Unë pyes vajzën:

Për një kohë të gjatë.

GJATË KLASËVE

vendosje qellimi

Mësues. Sot do të mësojmë se si të shkruajmë një përmbledhje. Si mendoni se do të ndryshojë nga ato të detajuara dhe selektive që kemi shkruar tashmë?

Studentët. Një prezantim konciz përfshin riprodhimin e tekstit origjinal jo në detaje, jo në mënyrë selektive për një temë të caktuar, por shkurtimisht, përgjithësisht, duke ruajtur stilin dhe tiparet e tij kryesore gjuhësore.

Mësues. Pse është e rëndësishme të jesh konciz?

Studentët. Sepse në jetë më së shpeshti duhet të thuash thelbin, thelbësoren, informacionin kryesor.

Mësues. Është aftësia për të paraqitur informacion thelbësor, kryesor që do të mësojmë sot. Tashmë keni vënë re se autori i tekstit me të cilin do të punojmë është Genadi Snegirev (në tabelë është një portret i shkrimtarit). Unë mendoj se ju e dini emrin e këtij shkrimtari. Çfarë dini për të?

(flasin studentët)

2. Lexim shprehës mësues teksti

Shkova për një shëtitje në pyll. Është e qetë në pyll, vetëm ndonjëherë mund të dëgjosh pemët që kërcasin nga ngrica. Pemët e Krishtlindjeve qëndrojnë dhe nuk lëvizin, ka borë në degët e jastëkut. E godita pemën me këmbë - më ra në kokë një rrëshqitje e tërë dëbore. Fillova të shkund borën, shikoj - një vajzë po vjen. Bora është deri në gjunjë. Ajo do të pushojë pak dhe do të shkojë përsëri, dhe ajo vetë shikon pemët, duke kërkuar diçka.

- Vajza, çfarë po kërkon? - pyes une.

Vajza u drodh dhe më shikoi.

- Asgjë, është kaq e thjeshtë!

Dola në shteg, nuk e çava shtegun në pyll, përndryshe kishte borë plot me çizme të ndjera. Eca pak, këmbët i kisha të ftohta. Shkova ne shtepi.

Në rrugën prapa Unë shikoj - përsëri kjo vajzë përpara meje përgjatë rrugës po ecën në heshtje dhe po qan. Unë u kap me të.

- Pse, them unë, po qan? Ndoshta mund të ndihmoj.

Ajo më shikoi, fshiu lotët dhe tha:

- Mami ajrosi dhomën dhe Borka, ylli, fluturoi nga dritarja dhe fluturoi në pyll. Tani do të ngrijë natën!

- Pse keni heshtur më parë?

- Kisha frikë, - thotë ajo, - se do ta kapje Borkën dhe do ta merrje për vete.

Së bashku me vajzën filluam të kërkonim Borkën. Është e nevojshme të nxitosh: tashmë është bërë errësirë, dhe natën bufi do të hajë Borka. Vajza shkoi në njërën anë dhe unë në anën tjetër. Unë shqyrtoj çdo pemë, nuk ka askund Borka. Doja të kthehesha, papritmas dëgjoj një vajzë duke bërtitur: "E gjeta, e gjeta!" Unë vrapoj drejt saj - ajo qëndron pranë pemës së Krishtlindjes dhe tregon:

- Këtu është ai! Ngri, djalë i varfër.

Dhe një yll ulet në një degë, ka nxjerrë pendët e saj dhe e shikon vajzën me një sy.

E thërret vajza

- Borya, eja tek unë, mirë!

Dhe Borya thjesht u ngjit në pemën e Krishtlindjes dhe nuk dëshiron të shkojë. Pastaj u ngjita në pemë për ta kapur. Sapo arriti te ylli, donte ta kapte, por ylli fluturoi mbi supin e vajzës. Ajo u kënaq, e fshehu nën pallton.

- Dhe pastaj, - thotë ai, - derisa ta çoj në shtëpi, do të ngrijë.

Ne shkuam ne shtepi. Po errësohej dhe dritat ishin ndezur nëpër shtëpi. Unë e pyes vajzën:

- Sa kohë keni pasur një yll?

Për një kohë të gjatë.

Dhe ajo ecën shpejt, nga frika se ylli nën pallto do të ngrijë. Unë ndjek vajzën, përpiqem të mbaj hapin.

Erdhëm në shtëpinë e saj, vajza më tha lamtumirë.

- Mirupafshim, ajo sapo më tha.

E shikova për një kohë të gjatë, ndërsa ajo po pastronte çizmet e borës në verandë, duke pritur që vajza të më thoshte diçka tjetër. Vajza u largua dhe mbylli derën pas saj.

3. Bisedë sipas përmbajtjes

Mësues. Për çfarë flet ky tekst? Përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tekstit.

Studentët. Ky tekst ka të bëjë me Dashuri e madhe vajzën e vogël shoqes së saj me pendë, yjeve Borka. Kjo është tema e tekstit. Autori e bind lexuesin fuqi e madhe dashuri për të gjitha gjallesat, lidhje e ngushtë njeriu dhe natyra. Kjo është ideja kryesore e tekstit.

Mësues. Si ndiheni për personazhet në tekst?

Studentët. Vajza, pavarësisht nga rreziqet (e vetme në pyllin që errësohet në dimër), shpëton shoqen e saj të vogël të pambrojtur. Një veprim i tillë meriton respekt. Tregimtari, një i rritur, e ndihmon atë. Ndihet se ai është gjithashtu një person shumë i sjellshëm, i vëmendshëm, dashuruar natyrën dhe njerëzit.

Mësues. A i keni kushtuar vëmendje detajeve: vajza është "e vogël, por çizmet janë të mëdha"? Cili është, sipas jush, roli i këtij detaji në zbulimin e imazhit të heroinës dhe temës kryesore të tregimit?

Studentët. Ndoshta autori ka dashur të theksojë se vajza ka veshur çizme të mëdha dhe sillet si një e rritur e madhe. Ajo pa frikë shkoi në kërkim të një shoqeje, që do të thotë se ajo është "e madhe", sepse ajo bëri një veprim që një i rritur mund ta bënte.

Mësues. Çfarë do të bënit nëse do të ishit tregimtari? vajzat?

Studentët. Gjithçka nuk mund të parashikohet. Me shumë mundësi, nuk do ta kisha lënë në telashe as mikun tim me pendë, por nuk do të kisha shkuar vetëm në pyll, por do të kisha thirrur miq ose të rritur.

Vajza ishte e kujdesshme, dhe me të drejtë, sepse besimi të huajt tani është e pamundur, sidomos në rrethana të tilla. Por ajo ishte me fat: ajo takoi një person të sjellshëm, të kujdesshëm gjatë rrugës.

Sigurisht, nuk mund të shkosh vetëm në pyll. Thirrja prindërve të mi, ata më ndihmojnë gjithmonë. Po të isha rrëfyesja, do ta ndihmoja edhe vajzën, sidomos në të tilla kauzë fisnike si të shpëtosh një mik.

Mësues. Çfarë mendoni se priste tregimtari nga vajza?

Studentët. Narratori, me siguri, u interesua për vajzën dhe aktin e saj, të ndjerë në të shpirti juaj binjak donte ta njihte më mirë, të dëgjonte historinë e saj për Borkën.

Mësues. Pse vajza nuk i tha gjë tjetër veçse lamtumirë tregimtarit?

Studentët. Ndoshta vajza po nxitonte të ngrohte Borkën, kishte frikë për shëndetin e tij, ishte zhytur në mendime për shoqen e saj me pendë.

4. Planifikoni dhe identifikoni fjalë kyçe

Mësues. Përcaktoni llojin e tekstit. Në cilat pjesë mund të ndahet teksti? Si i keni veçuar? Cilës pjesë të të folurit i kushtoni vëmendje para së gjithash kur hartoni një plan? (Foljet, sepse teksti është tregim). Përpiquni të shënoni pjesë të tekstit në draft në formën e një plani citimi.

Studentët.

"Unë shkova për një shëtitje në pyll."

"Pse po qan?"

"Pastaj u ngjita në pemë."

"Por vajza është zhdukur."

Mësues. Tani le të zgjedhim fjalë kyçe dhe frazat për secilën nga mikrotemat. Mbani mend rolin e foljes në tregim.

Plani i kuotave

Fjalë kyçe
"Unë shkova për një shëtitje në pyll."	Bora ka rënë, ajo shikon pemët, ajo vetë është e vogël dhe çizmet e saj janë të mëdha.
"Pse po qan?"	Fluturove nga dritarja, do të ngrijë natën, do ta kapësh dhe do ta marrësh për vete.
"Së bashku me vajzën, filluam të kërkonim Borkën."	Unë shqyrtoj çdo pemë, shikoj me një sy
"Pastaj u ngjita në pemë."	Fluturoi mbi supe, u fsheh mbi pallton,
"Por vajza është zhdukur."	Frikë se ylli nën pallto do të ngrijë

5. Kompresimi i tekstit (punë në grup)

Mësues. Siç kemi thënë tashmë, detyra e mësimit tonë është të kompresojmë tekstin. Hapni Fletën e të Dhënave 1. Ju do të vendosni se cilën metodë të zgjidhni duke u mbledhur në grupe dhe duke diskutuar metodat e ngjeshjes. Klasa ndahet në pesë grupe dhe ngjesh secilën nga temat mikro sipas radhës.

(Shënim: fëmijët njihen me Udhëzimin 1 më mësimet e mëparshme, zotëroni terminologjinë, mësoni ngjeshjen në tekste të vogla nga teksti shkollor, duke përpunuar gradualisht secilën nga metodat e ngjeshjes. Memorandumi është përshtatur për nxënësit e klasës së 6-të. Në klasën e 7-të plotësohet dhe zgjerohet duke marrë parasysh njohuritë e reja të nxënësve të klasës së shtatë. Fëmijët punojnë me një tekst kaq të madh për herë të parë në klasën e 6-të, kështu që mësuesi ndihmon secilin nga grupet, drejton fëmijët, korrigjon punën e tyre për të krijuar një situatë suksesi në fazën e diskutimit).

Memo 1. Tre mënyra kryesore për të kompresuar tekstin

Ekzistojnë tre mënyra kryesore për të kompresuar tekstin:

përjashtim,

përgjithësim,

thjeshtimi.

1. Përjashtim:

përjashtimi i përsëritjeve, detajeve, detajeve;

përjashtimi i një ose më shumë prej sinonimeve;

përjashtimi i ndërtimeve sqaruese dhe shpjeguese;

përjashtimi i një ose më shumë propozimeve.

2. Përgjithësim:

zëvendësim anëtarë homogjenë fjalë përgjithësuese;

zëvendësimi i një fjalie ose i një pjese të saj me një përemër me kuptim të përgjithshëm.

3. Thjeshtoni:

bashkimi i disa fjalive në një;

zëvendësimi i një fjalie ose një pjese të saj me një përemër dëftor;

zëvendësim fjali e ndërlikuar e thjeshtë;

duke zëvendësuar një pjesë të një fjalie me një shprehje sinonimike.

6. Diskutimi i rezultateve

7. Rileximi i tekstit dhe shkrimi i një përmbledhjeje të përmbledhur

Studentët.

Unë shkova për një shëtitje në pyll. Pylli është i qetë dhe me borë. E shkelmova pemën dhe më ra në kokë një borë e tërë. Fillova të shkund borën, shikoj - një vajzë po vjen. Bora është deri në gjunjë, shkon me vështirësi dhe shikon pemët duke kërkuar diçka. E pyeta se çfarë kërkonte, por vajza nuk u përgjigj dhe vazhdoi. Ajo është e vogël, por çizmet janë të mëdha.

Eca pak, këmbët i kisha të ftohta. Shkova ne shtepi. Në kthim takoj sërish vajzën, ajo shkon dhe qan. I ofrova ndihmën time dhe vajza më tha se kur nëna ime po ajroste dhomën, Borka, ylli, fluturoi nga dritarja dhe fluturoi në pyll. Vajza kishte frikë se ylli do të ngrinte.

Së bashku me vajzën filluam të kërkonim Borkën. Nxitoni, tashmë po errësohet. Shkuam me vajzën në anët e ndryshme dhe shpejt dëgjova klithmat e gëzueshme të vajzës. Vrapova drejt zërit dhe pashë një yll krejtësisht të ngrirë në një degë.

Vajza e thërret, por ai u kap pas pemës dhe nuk dëshiron të shkojë. Pastaj u ngjita në pemë për ta kapur. Sapo arriti te ylli, ai fluturoi drejt vajzës në supe. Ajo ishte e kënaqur, e fshehu nën pallton e saj, në mënyrë që të mos ngrinte.

Rrugës për në shtëpi, e pyeta vajzën për ytarin, por ajo pothuajse heshti, me nxitim, kishte frikë për jetën e yllit. I thashë lamtumirë shkurt, vazhdova të prisja që vajza të më thoshte diçka tjetër. Ajo u largua dhe mbylli derën pas saj.

8. Reflektimi

Mësues. Vazhdoni frazën

Sot në klasë mësova...

Sot në klasë kuptova...

Referencat

1. Shapiro N.A. dhe të tjerët Përgatitja për GIA në gjuhën ruse në klasën e 9-të: metodë dhe praktikë. - M .: "I Shtatori i Parë", 2010.

2. Khaustova D.A. Gjuha ruse. Përgatitja për GIA (duke shkruar një përmbledhje) .- M .: "Provimi", 2010.

Pershkrimi i materialit: Ofroj një mësim në zhvillimin e të folurit në klasën e 6-të me temën “Prezantimi mësimor”. Ky mësim është në përputhje me shtetin federal standardi arsimor(gjenerata e dytë). Mësimi është krijuar si për studentët që të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e të shkruarit me shkrim e këndim dhe fjalim kompetent dhe zhvillimi i kompetencave komunikative, gjuhësore dhe kulturore.

Mësimi i prezantimit selektiv edukativ në klasën e 6-të

Tema: Paraqitja selektive e tekstit të I. Sokolov-Mikitov “Mbrëmja e pranverës në pyll”.

Synimi:

1. Mësoni të shkruani një prezantim selektiv, të sistemoni dhe të mblidhni materiale për deklaratën.

2. Të kontribuojë në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve.

3. Kontribuoni në përmirësimin e shkathtësisë së të shkruarit me shkrim e këndim.

4. Kontribuoni në edukimin e dashurisë së nxënësve për natyrën, Atdheun.

Fletushka: Një fragment nga vepra e K. Paustovsky "Livadh bregdetar". Teksti për këtë fragment. Teksti nga I. Sokolov-Mikitov " mbrëmje pranverore në pyll".

Metodat e mësimdhënies të përdorura në mësim:

Verbale, vizuale, praktike;

Metodat e psikologjisë - zhvillimit operacionet mendore: klasifikimi dhe sistemimi, krahasimi dhe përgjithësimi;

Metodat pedagogjike - metodat e organizimit dhe stimulimit të veprimtarive arsimore.

Gjatë orëve të mësimit.

I. Organizimi i fëmijëve për punë.

II. Mesazhi i temës së mësimit: "Përpilimi i një prezantimi selektiv" Tingujt e pyllit të mbrëmjes ".

Mësues. Ju kujtoj se ju mund të ritregoni atë që lexoni në mënyra të ndryshme: në detaje (afër tekstit), shkurt ose konciz (më e rëndësishmja), ose mund të zgjidhni dhe ritregoni një pjesë të tekstit, domethënë, ta paraqisni atë. në mënyrë selektive në përputhje me këtë temë. Jepni shembuj se kur ju është dashur të bëni parafraza selektive. (jep shembuj). Qëllimi i mësimit tonë është një njohje më e detajuar me veçoritë dhe kuptimin e një prezantimi selektiv, duke përpiluar një prezantim selektiv për temën e propozuar.

Mësues. Në paraqitjen selektive nuk ritregohet i gjithë teksti, por vetëm një pjesë e tij që lidhet me një nëntemë specifike (mikrotemë). (Ne përsërisim konceptin e gjerë dhe temë e ngushtë). Në tekst material që lidhet me temën e dhënë, mund të vendoset në një vend (të përqendruar), por mund të jetë edhe i shpërndarë (i shpërndarë). Në këtë rast, së pari duhet të zgjidhni materialin e nevojshëm.

Në praktikën e të folurit, shpesh do t'ju duhet të përdorni ritregime selektive, të zgjidhni dhe të paraqisni materiale vetëm për temën që është e nevojshme për një rast të veçantë. Kjo do të thotë se është e nevojshme të jeni në gjendje të shprehni në mënyrë selektive atë që lexohet ose dëgjohet.

III. Benchmarking teksti origjinal dhe prezantimi selektiv.

Teksti (secila në tavolinë).

Harrestarët e pafajshëm blu përgjuan nga gëmushat e nenexhikut në perde të mëdha pranë ujit. Dhe më tej, pas sytheve të varura të manaferrave, lulëzimi i egër lulëzoi përgjatë shpatit me tufë lulesh të ngushta të verdha. Tërfili i gjatë i kuq u përzie me bizele miu dhe kashta, dhe një gjembak gjigant ngrihej mbi komunitetin e mbushur me lule. Ai qëndroi fort deri në belin e tij në bar dhe dukej si një kalorës i veshur me forca të blinduara me thumba çeliku në bërryla dhe në kapakë të gjurit.

(K.E. Paustovsky).

Paraqitje selektive(të gjithë në tavolinë).

Një gjemb gjigant u rrit midis luleve pranë ujit. Ai qëndronte deri në belin në bar dhe dukej si një kalorës i veshur me forca të blinduara me thumba çeliku në bërryla dhe në kapakë të gjurit.

Nxënësit lexojnë tekstin dhe prezantimin e tij (të gjithë i kanë) dhe u përgjigjen pyetjeve:

Cila është ideja kryesore e tekstit origjinal?

Çfarë lloj tekstesh mund t'i atribuohen fragmentit (rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi)? Pse?

Cili është parafrazimi i tekstit? Provoni përgjigjen tuaj.

Si mund ta titullosh tekst i ri pasqyron idenë e saj kryesore? ("Gamba gjigante", "Kalorësi i zanave").

Çfarë lloj teksti është ky?

A përdoren në prezantim mjetet e shprehjes tekst nga K. Paustovsky? (Përdoren përkufizime figurative, krahasime).

Mësues. Kushtojini vëmendje fjalisë së parë në paraqitjen selektive. Ai thotë se ku u rrit gjembaku. Fjalia e parë është shumë e rëndësishme, e bën menjëherë të qartë përshkrimin. A është materiali për prezantim selektiv i përqendruar apo i shpërndarë? (i koncentruar). Unë tërheq veçanërisht vëmendjen tuaj për faktin se nëse, me të detajuara dhe përmbledhje tema dhe ideja kryesore e tekstit burim zbulohen domosdoshmërisht, pastaj me përzgjedhje - tema e prezantimit është gjithmonë më e ngushtë se tema e tekstit burimor, dhe ideja kryesore mund të mos përkojë me idenë kryesore të versioni origjinal.

IV. Leximi i tekstit nga mësuesi (teksti shtypet dhe u shpërndahet nxënësve).

Mbrëmja e pranverës në pyll.

Dielli ishte fshehur pas majave të pyllit. I ftohtë dhe i lagësht në pyll. Ju mund të dëgjoni se si toka merr frymë, merr jetë. Ka erë sythash pranvere, tokë të ngrohtë të zgjuar.

Këtu gjethja e lagur e vitit të kaluar u trazua me veten në tokë. Poshtë tij, një shigjetë e gjelbër me bar të ri u shfaq nga toka.

Shumë tinguj në pyllin e mbrëmjes.

Mëllenjat e para derdhen mbi pemë. Në majë të një lisi të gjatë, një pëllumb i egër gukën me zë të lartë.

“Unë jam ulur në du-u-ub! Unë jam ulur në du-u-ub! - shqipton të rëndësishme Vityuten.

Bretkosat cicërijnë turbullisht në pellgjet transparente të pranverës.

Duke shtrirë qafën e tyre të gjatë, duke fishkëllyer krahët, rosat e egra fluturuan mbi pyll.

“Çuffshshsh! Çufshshsh!" - Papritur, një gropë e zezë e bukur me vetulla të kuqe murmuriti me zë të lartë dhe mërmëriti në kthinë.

“Goo-hoo-hoo! Goo-goo-goo!" - gurgulloi lepuri, në mënyrë shumë të ngjashme, duke fluturuar në heshtje, iu përgjigj bufi i pyllit.

Bufi u hodh tmerrësisht në pyll dhe qeshi.

Duke përplasur krahët e tyre, endacakët me hundë të gjatë të pyllit u tërhoqën qetësisht mbi majat e pyllit.

Poshtë dhe më e ulët zbret nata e ftohtë e pranverës.

Çfarë përshkruhet në tekst? (Përgjigjen nxënësit).

Cili është ky përshkrim? Provoni përgjigjen tuaj duke përdorur tekstin. (Jepni shembuj të mjeteve figurative dhe shprehëse),

Pylli është plot tinguj të ndryshëm. Cilat folje përdor autori për të përshkruar tingujt? Kush i bën këto tinguj? (Toka po merr frymë, mëllenjët vërshojnë; pëllumbi po gugën, është e rëndësishme ta shqiptosh; bretkosat janë të mbytura; rosat e egra fluturuan duke fishkëllyer krahët e tyre; gropa e zezë cicëritë dhe mërmëriti; lepuri gurgulloi; bufi shqiponjë bërtitën dhe mërmëritën tmerrësisht; rrëshqanorët u tërhoqën në heshtje.)

Në çfarë kohe janë foljet? (Në të tashmen dhe të kaluarën).

Dhe si e kuptoni shprehjen "fluturim pranë, fishkëllimë krahë"? (Ata e prenë ajrin me krahë, ndërsa lëshojnë një tingull si bilbil).

Shkrimtari Sokolov-Mikitov kapi shumë tinguj të pazakontë në pyllin e pranverës. Dhe cili prej jush ishte në pyll dhe dëgjoi tingujt e tij? Çfarë tingujsh dëgjuat? (Fëmijët përgjigjen).

VI. Mbledhja e materialit për prezantimin me temën "Tingujt e pyllit të mbrëmjes".

Së bashku, fëmijët kryejnë detyrat e mëposhtme:

1. Zgjidhni nga materiali tekstor që lidhet me temën e prezantimit (zgjidhen fjalitë 3.7-16; përjashtohen 1,2,4,5,17).

2. Pamje materiale të mbledhura dhe përcaktoni idenë kryesore të prezantimit të ardhshëm. ("Pylli pranveror është i pasur me një shumëllojshmëri tingujsh në mbrëmje").

3. Emërtoni foljet që duhen përdorur për të përcjellë tingujt e pyllit.

4. Mendoni se si të filloni prezantimin, rregulloni materialin në sekuencën e dëshiruar. ("Ka shumë tinguj në pyllin e mbrëmjes. Ju mund të dëgjoni se si toka merr frymë dhe vjen në jetë ..." pjesa tjetër e ekspozitës përsërit sekuencën e tekstit.)

VII. Përmbledhje e ritregimit selektiv gojor.

Dëgjoj një ose dy ritregime. Unë tërheq vëmendjen edhe një herë te fjalia e parë që fillon përshkrimin, te sekuenca e paraqitjes dhe te përdorimin e duhur foljet kur përshkruajnë tingujt e pyllit të mbrëmjes.

VIII. Shkrimi i një prezantimi selektiv "Tingujt e pyllit të mbrëmjes".

IX. Duke përmbledhur mësimin.

Si rezultat i punës, unë u ofroj studentëve një memo "Si të punohet në një prezantim selektiv".

1. arsimore:

zhvillimi i algoritmit për të shkruar një prezantim të detajuar të tekstit;
aktualizimi njohuri themelore sipas stilit;
të mësoni se si të punoni në një detyrë krijuese;

2. zhvillimi:

konsolidimi i aftësive ritregim i detajuar dhe interpretimi i tekstit;
zhvillimi i aftësive të krijimit tekstin e vet bazuar në vëzhgimet personale dhe informacionin e marrë;
formimi i aftësive të përzgjedhjes mjete gjuhësore në përputhje me stilin dhe llojin e të folurit;

3. edukatoret:

arsimi i lartë vlerat morale(mirësia, përgjegjësia, dashuria për natyrën);
formimi i interesit për fjalën, gjuhën ruse dhe mundësitë e tyre të pasura.

Metoda: riprodhuese, kërkimore.

Lloji i mësimit: mësimi i zhvillimit të të folurit.

Pajisjet: ilustrime, fotografi që përshkruajnë pyll dimëror, proteina; shkrimi në tabelë; kompozim muzikor"Tingujt e pyllit"

Gjatë orëve të mësimit

I. Momenti organizativ.

pershendetje. Kontrollimi i gatishmërisë së klasës për mësimin. Prezantimi i temës dhe objektivave të orës së mësimit.

II. Përditësimi i njohurive bazë.

1. Bisedë me nxënësit për pyetjet e mëposhtme:

1) Çfarë është prezantim i detajuar teksti?

Një prezantim i detajuar i tekstit është një ritregim me shkrim i tekstit burimor, sa më afër përmbajtjes së tij.

2) Cilat kërkesa duhet të plotësojë një prezantim i detajuar?

Përmbledhje e mësuesit. Një prezantim i detajuar duhet të plotësojë disa kërkesa.

Kërkesat e detajuara:

përafrimi maksimal me tekstin origjinal;
siguria e të gjitha mikrotemave;
pajtueshmëria me sekuencën në zhvillimin e ngjarjeve;
vendosja e një lidhje kuptimore ndërmjet paragrafëve dhe fjalive;
pajtueshmëria e gjuhës do të thotë me stilin dhe llojin e të folurit të tekstit.

2. Përkufizimi i përbashkët detyrat për dy mësime.

Mësimi i parë është përgatitja për të shkruar një prezantim të detajuar me një detyrë krijuese. Mësimi i dytë- shkrimi i tij i drejtpërdrejtë.

të bëjë një analizë gjithëpërfshirëse të tekstit;
të përcaktojë mikrotemat e tekstit dhe të hartojë planin e tij;
punë në interpretim fjalë të panjohura;
përsëritni konceptet kryesore lidhur me interpretimin e tekstit;
përmirësoni aftësinë për të zgjedhur materiale kuptimplota dhe mjete gjuhësore për të krijuar tekstin tuaj dhe për të kryer një detyrë krijuese.

III. Punojnë me Kodi i burimit S. Toporkova “Shpallja e ketrit”.

1. Leximi i parë i tekstit nga mësuesi/ja.

Dollapët e ketrit.

Dielli sapo ka praruar majat e pemëve të larta dhe unë tashmë po mendoj për pushimin. Duke zgjedhur një vend të izoluar nën degët e varura të një bredhi plakë me gjelbërim të përhershëm, heq skitë dhe ulem në dorën e saj të trashë kafe-vjollce. Unë ulem i qetë, shikoj përreth nga një pritë.

Dhe befas, pikërisht përballë meje, një gungë e argjendtë me gëzof bie në dëborë. "Ketri! Çfarë i duhet asaj në pastrim?”

Sjellja e kafshës më interesoi. Këtu ai po lëviz me qetësi përgjatë pastrimit, herë pas here duke e përkulur surrat nga bora. Këtu ai po shkon drejt një trungu të gjatë të lashtë, i cili ka tërhequr një çallmë dëbore mbi sytë e tij. Këtu ketri ndalon dhe papritmas fshihet në një re pluhuri bore. Një minutë më vonë, e gjithë kafsha shkon nën dëborë.

Nuk e duroj dot më këtë. Me shpejtësi, pa u siguruar, vendosa skitë dhe vrapova drejt vendit të ngjarjes. Një ketër i frikësuar nxiton me kokë nga vrima dhe përhapet me kërcime të gjata drejt pemës më të afërt të Krishtlindjes. Rrugës, kafsha lëshon diçka të zezë në dëborë. Unë po vij - kërpudha e thatë!

Pikërisht atëherë m'u kujtua se që nga vjeshta, ketrat grumbullonin kërpudha, i shponin në nyje të thata, i goditnin me çekan nën lëvoren e mbetur të trungjeve të vjetra. Ketrat ndjejnë erën e kërpudhave përmes një bore të trashë tridhjetë centimetra. Sigurisht, ketrat nuk i mbajnë mend të gjitha qilarët e tyre. Nëse pronari nuk i gjen, do t'i gjejë një ketër tjetër. I përshtatshëm, apo jo? Sidomos kur vjen koha e urisë.

2. Leximi i dytë teksti.

Teksti lexohet nga mësuesi në paragrafë, së bashku me nxënësit përcaktohen pesë mikrotemat e tekstit; konstatohet se numri i mikrotemave korrespondon me numrin e paragrafëve në tekstin e propozuar.

3. Nxënësit bëjnë të tyren skicë teksti.

Detyrë (për të kompozuar dhe shkruar në mënyrë të pavarur draft version plani i tekstit) u jepet nxënësve përpara leximit të dytë të tekstit.

4. Redaktimi nga nxënësit i planeve të tyre të tekstit.

Pas një leximi të dytë të tekstit dhe punë e pavarur për të hartuar një plan, studentët krahasojnë planet e tyre me planin e përafërt të propozuar dhe, nëse dëshirojnë, i modifikojnë planet e tyre.

Shembull i planit të tekstit:

pushoni nën një bredh;
pamja e papritur e një ketri;
sjellja e çuditshme e kafshës;
fluturimi i një ketri nga vendi i ngjarjes;
rezervat e ketrit të kërpudhave.

5. Punë fjalori.

Për të praruar - për të pikturuar në një ngjyrë të artë (trans.). kurorat(pemë) - kulme. i izoluar(vend) - sekret, i përshtatshëm, i fshehur. Pritë- vendndodhja e fshehur e dikujt me qëllimi. prerje(pyll) - vend ku pritet një pyll. Çallmë- Muslimanët kanë një mbulesë koke - një copë pëlhure të gjatë të mbështjellë rreth kokës. çallmë bore(në një trung) - shumë borë (përkth.). Me kokë- shpejt, shpejt. qilar- një qilar i vogël, domethënë një dhomë për ruajtjen e furnizimeve.

6. Analiza komplekse teksti.

Mësues. Cilit stil i përket teksti i propozuar: artistik, shkencor, publicistik, zyrtar - biznesor, bisedor?

Studentët. Tek ajo artistike.

Mësues. Arsyetoni zgjedhjen tuaj.

Studentët. Karakteristikat kryesore të tekstit të propozuar janë figurativiteti dhe gjuha e ndritshme, shprehëse.

Mësues. Cili është lloji i të folurit: tregim, përshkrim, arsyetim?

Studentët. Narrativa dominon. Ai përfshin elemente të përshkrimit të natyrës, ketrit dhe sjelljes së tij.

Mësues. Përcaktoni temën e tekstit duke i bërë një pyetje: për çfarë flet teksti?

Studentët. Tema e tekstit është një incident në një pastrim pylli.

Mësues. Formuloni idenë kryesore të tekstit. Për ta bërë këtë, bëni pyetje: pse po flet autori për incidentin me ketrin? çfarë do të thotë ai me këtë?

Studentët. Ketrat përgatiten për dimër në një mënyrë biznesi, mbushin qilarët e tyre me furnizime dhe i përdorin në kohë zie.

Studentët. "Aksident në një pastrim pylli" (shpreh temën e tekstit), "Ketrat kursimtarë" (shpreh idenë kryesore të tekstit).

7. Gjetja në tekstin e S. Toporkovit “Ketrat qilar” mjetet artistike gjuhësore dhe përcaktimi i funksioneve të tyre.

Një regjistrim paraprak i gjuhës mjete artistike me përkufizimet e tyre të shkurtra: epitet (përkufizim artistik), metaforë(krahasim pa union), krahasimi(krahasimi me sindikatat si, sikur, sikur, saktësisht, sikur) personifikimi(ngjashmëria e objekteve të pajetë me ato të gjalla), përsëritje leksikore (përsëritja e fjalëve të njëjta ose me një rrënjë), fjalori bisedor(fjalor i reduktuar), anëtarët homogjenë të një fjalie, fjali thirrjesh , pyetje retorike(pyetje që nuk kërkojnë përgjigje).

Epitetet: i izoluar vend, plakë me gjelbërim të përhershëm bredh, i lashte cung, e vjetër trungje, i uritur koha. Funksionet e epiteteve: krijimi imazhe artistike, një pasqyrim i ndjenjave të autorit.

Metaforat: "Dielli ka praruar majat e pemëve", "Një gungë e argjendtë, me gëzof bie në dëborë. Ketri!”, “Një trung që tërhoqi një çallmë bore mbi sy”, “një re pluhuri bore”. Funksionet e metaforave: krijimi i një tabloje të ndritshme dhe plot ngjyra të një pylli dimëror; pasqyrimi i ndjenjave të autorit (kënaqësia dhe habia).

Foljet e veprimit: qetë duke lëvizur duke prerë", " dërguar tek konopi”, “ketri ndalon dhe duke u fshehur në një re pluhuri bore”, “kafshë gjethet nën dëborë”. Funksioni i foljeve të veprimit është të shprehë të pazakontën, sjellje të çuditshme ketrat në një pastrim pylli.

Emrat me prapashtesa zvogëluese: “të veçuar vend", "sjellje kafshë”, “i prirur surrat”, “po shkon drejt kërpi", "fshihet brenda re e vogël pluhur bore”, “do të gjejë një tjetër ketri". Funksioni i këtij mjeti shprehës është të përcjellë interesin e autorit për ketrin, një qëndrim të mirë ndaj saj.

Fjalori bisedor: " flops ne debore", " grua e vjeter bredh”, “ketri me kokë nxiton nga vrima." Funksione fjalori bisedor: shprehja më e saktë e habisë së autorit nga pamja e papritur e një ketri; frika e kafshës gjatë afrimit të një personi .

Fjalitë thirrëse: "Ketri!", "Eja lart - kërpudha e thatë!" Funksioni i fjalive thirrëse është emocionalisht shprehës (transferon ndjenjat e befasisë, kënaqësisë, admirimit).

Pyetje retorike: “Nëse pronari nuk i gjen, do t'i gjejë një ketër tjetër. I përshtatshëm, jo A është e vërtetë?" Funksioni pyetje retorike- një shprehje nga autori i një ndjenje admirimi për maturinë, kursimin, maturinë e ketrave.

Anëtarët homogjenë të fjalisë: " Unë jam duke filmuar ski dhe uluni”, “ulur i qetë, une shikoj nga një pritë", "ketrat ruajnë kërpudhat, duke i shpuar në nyje, duke shënuar nën lëvorja e trungut". Funksioni i anëtarëve homogjenë të fjalisë është më i plotë, pershkrim i detajuar veprimet e njeriut dhe sjellja e ketrit.

IV. Përgatitja e nxënësve për punë krijuese.

1. Përkufizimi i konceptit “detyrë krijuese”.

Detyra krijuese është përgjigjja e pyetjes së parashtruar. Përgjigja përfshin krijimin e një teksti të vogël (8-10 fjali) bazuar në vëzhgimet personale dhe informacionin e marrë në mësim.

2. Ndryshueshmëria e detyrës krijuese.

Nxënësve u ofrohen 2 opsione për një detyrë krijuese: "Si përgatiten ketrat për dimër?" dhe “Çfarë dini për jetën e ketrave në koha e dimrit?” Zgjedhja e detyrës u lihet studentëve.

3. Bisedë frontale për përmbajtjen e detyrës krijuese.

Mësues. Si përgatiten ketrat për dimër?

Studentët. Ata e ndryshojnë pallton e tyre të leshit në kafe të errët në një gri në argjend, në mënyrë që të jenë më pak të dukshme në dëborë dhe kështu të mbrohen nga armiqtë.

Mësues. Çfarë rezervash bëjnë ketrat për dimër?

Studentët. Ketrat mbledhin kërpudha, manaferrat, arrat dhe i ruajnë në pemë të zbrazëta.

Mësues. Dhe jo vetëm në zgavra. Ketrat i mbajnë rezervat e tyre dimërore nën lëvoren e pemëve, në trungje të kalbura, në tokë në rrënjët e pemëve dhe shkurreve. Ketrat janë shumë të dashur për arrat, farat, frutat dhe manaferrat e ndryshme. Ata ushqehen me lëvore pemësh dhe likene, insekte dhe, në pranverën e hershme të uritur, me sytha pemësh. Dhe si mund t'i ndihmojë një person ketrat të mbijetojnë kohën e uritur të dimrit?

Studentët. Njerëzit bëjnë ushqyes, i varin ato në pemë dhe ushqejnë ketrat me arra, fara, kërpudha të thata, mollë, manaferra të thata ose të ngrira dhe lisa të mbledhura në vjeshtë.

V. Leximi i tretë nga mësuesi i tekstit të S. Toporkovit “Qiçrrat e ketrit”.

VI. Nxënësit që kryejnë detyrat:

- të shkruajë një përmbledhje të detajuar të tekstit sipas planit;
- përgjigjuni njërës prej pyetjeve: "Si përgatiten ketrat për dimër?" ose "Çfarë dini për jetën e ketrave në dimër?" (opsionale).

Artikulli i mëparshëm: Llojet e foljeve në Rusisht Artikulli vijues: Rregullat për përcaktimin e valencës dhe gjendjes së oksidimit