A biológia oktatásának egyéni módszerei. A biológia oktatásának modern módszerei
A biológia, mint tudomány oktatásának módszerei és akadémiai tantárgy
A biológia tanítási módszerei egy magándidaktika, amely a biológia tanítási folyamatának jellemzőit tárja fel középiskola. A módszertan nem az iskolai gyakorlatra vonatkozó módszertani ajánlások, hanem egy tudomány, amelynek elmélete a társadalom által az iskola számára kitűzött feladatok alapján, a biológia iskolai tantárgy céljainak és célkitűzéseinek figyelembevételével kerül kidolgozásra.
Az iskolai oktatás korszerűsítésének szakaszában a módszertani tudomány feladatai bonyolódnak és változnak. Figyelmét a biológia tanítási céljainak igazítására összpontosítja, amelynek a tantárgy felhasználásán keresztül aktív, proaktív, kreatív személyiség nevelésére kell irányulnia.
A BCH fő feladata az modern színpad- a természetben és a társadalomban kompetensen viselkedni tudó egyed biológiai ismeretei alapján kialakulása és fejlesztése. Emellett a biológia-módszertan feladata a biológiai oktatás tartalmi kitöltése szociális tevékenységek tanulók, ami lehetővé teszi számukra a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazását.
A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet az iskolai tantárgy jellemzői határoznak meg.
A MOB, mint tudomány célja, hogy azonosítsa a biológia tanítási folyamatának mintázatait annak érdekében, hogy további javulást, a tanulók felkészítésének hatékonyságának növelése a társadalom magasan tudatos, átfogóan fejlett és biológiailag művelt tagjaivá.
A tanulmány tárgya a hallgatók képzésének, oktatásának és fejlesztésének elmélete és gyakorlata ez a tárgy, azaz az oktatási folyamat céljai és tartalma, módszerei, eszközei, tanítási formái, a tanulók nevelése és fejlesztése, a tanulói tanulás végeredményének diagnosztizálása és elemzése.
A MOB tanulmányozásának tárgya egy adott tantárgyhoz kapcsolódó oktatási folyamat.
MOB feladatok:
1. A biológia tantárgy szerepének meghatározása az iskolások általános oktatási és nevelési rendszerében;
2. Összeállítási és fejlesztési javaslatok kidolgozása iskolai programokés tankönyvek. valamint e fejlesztések iskolai gyakorlati tesztelése;
3. A tantárgy tartalmának, tanulási sorrendjének meghatározása a tanulók életkorának és a különböző osztályok programjainak megfelelően;
4. Módszerek és technikák fejlesztése, valamint szervezeti formák iskolások oktatása, figyelembevételével sajátos jellemzők biológiai tudományok;
5. Berendezések fejlesztése és gyakorlati tesztelése oktatási folyamat: iroda szervezése, vadvilág szeglete.
MOB szerkezet
A TMOB tantárgy általános és specifikus oktatási módszerekre oszlik.
Általános MOB - az összes iskolai biológia szak főbb kérdéseit vizsgálja: a biológiai nevelés fogalmai, céljai, célkitűzései, alapelvei, módszerei, eszközei, formái, megvalósítási modelljei, tartalma és szerkezete, szakaszosság, folytonosság, a biológiai nevelés kialakulásának és fejlődésének története az országban és a világban; világnézet, erkölcsi és ökokulturális nevelés a tanulási folyamatban, a tartalom és a tanítási módszerek egysége, a nevelő-oktató munka formáinak kapcsolata; a biológiai oktatási rendszer valamennyi elemének integritását, fejlesztését, amely biztosítja az ismeretek, készségek és képességek erejét, tudatosságát.
A privát módszerek a tantárgy egyes szakaszaira jellemző tanítási kérdéseket tárják fel a tartalomtól függően oktatási anyagés a tanulók életkora. Bemutatják a különböző tartalmú órák lebonyolításának módszereit, tanórán kívüli kirándulásokat ill tanórán kívüli tevékenységek, a biológia egy-egy szakaszának felépítésére és tanítására szolgáló rendszer Az általános MOB szorosan kapcsolódik a MOB meghatározott szekcióihoz. Elméleti következtetései magánmódszertani kutatásokon alapulnak. Az egyes módszertani tanulmányokat viszont a biológia egyes szakaszaira alkalmazott általános módszertani elvek vezérlik.
A TMOB elméleti alapja a biológia tanítási folyamat gyakorlati megvalósításához számos ilyen fontos összetevőből áll:
1. Fejlődéselmélet biológiai fogalmak;
2. A környezeti fogalmak fejlődéselmélete;
3. Az oktatási formarendszer fejlődéselmélete;
4. Az oktatási módszerek fejlesztésének elmélete;
5. Képzés tárgyi alaprendszere;
6. Biológia oktatási rendszer nyílt információs térben;
7. Leendő biológiatanárok többszintű képzési rendszere;
8. A pedagógiai egyetem módszertani képzésének rendszere a hallgatók iskolai munkavégzésére.
Mód tudományos kutatás A TMOB - a tanult tárgy megismerésének eszköze és a cél elérésének módja.
A biológia oktatásának vezető módszerei:
Empirikus: megfigyelés, pedagógiai kísérlet, tanulási eredmények modellezése, előrejelzése, tesztelése, kvalitatív és kvantitatív elemzése;
Elméleti: rendszerezés, integráció, differenciálás, absztrakció, idealizálás, rendszer elemzése, összehasonlítás, általánosítás.
Az iskolai biológiatanítás elméletének felépítéséhez elméleti és empirikus ismeretek kombinációja szükséges.
A biológia tanításának alapelvei a nevelési folyamat jellegét meghatározó irányadó gondolatok, tevékenységi szabályok és követelmények. Útmutatóként szolgálnak a képzés tartalmának kialakításában és megszervezésében.
Általános pedagógiai alapelvek: tudományos és hozzáférhető; a képzés, az oktatás és a fejlesztés egysége; láthatóság; kapcsolatok a tanulás és az élet között; rendszeresség és következetesség; szisztematikus, alapvető; elmélet és gyakorlat egysége; változékonyság; humanizálás; integráció és differenciálás; a természettel való összhang;
Specifikusak: az élő természet folyamatainak és jelenségeinek ok-okozatisága és historizmusa; az élők egysége; szezonalitás természetes jelenség; regionális tanulmányok; zöldítés és környezetvédelem; alapvetőség; a tartalom folytonossága és fejlődése a biológia tanfolyam során; kauzalitás; historizmus;, az élet egysége;
Általános módszertani: kapcsolatok és egymásrautaltság a társadalommal; az anyagiság és a megismerés való Világ; elsőbbség természeti törvények törvényekkel kapcsolatban társadalmi fejlődés. Ezek az alapelvek a biológia módszerek didaktikai elveinek alapjául szolgálnak.
A tudomány olyan kutatási tevékenység, amelynek célja új ismeretek megszerzése tárgyakról és jelenségekről.
Minden tudomány magában foglalja a tanulmány tárgyával kapcsolatos ismereteket. Fő feladata a tanulmányi tárgy mélyebb és teljesebb megértése.
A tudomány fő funkciója a kutatás.
A tudományos kutatás céltudatos, szisztematikus, teljes.
A tudomány fő jellemzői a tanulmányi tárgy céljának jelenléte, a megismerési módszerek és a tudás kifejezési formája.
A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet a biológia tantárgy jellemzői határoznak meg.
Ezért minden tudományos és módszertani jellegű kutatást az oktatási rendszerben végeznek. Kutatás tárgyát képezik az oktatási folyamat összetevői: a tantárgy tartalma, formák, módszerek, eszközök, tanárok és tanulók.
A MOB és más tudományok kapcsolata
MOB, lény pedagógiai tudomány, elválaszthatatlanul kapcsolódik a didaktikához. A didaktika fejleszti a neveléselméletet és a tanulás azon elveit, amelyek mindenki számára közösek iskolai tantárgyak. A pedagógia önálló területeként kialakult biológia oktatási módszerek elméleti és gyakorlati problémákat fejlesztenek biológiai tartalom, az iskolai tantárgy sajátosságai által meghatározott oktatási és nevelési formák, módszerek és eszközök.
A MOB szorosan kapcsolódik a pszichológiához és életkor fiziológiája, mivel a gyermekek életkori sajátosságaira épül. A módszertan figyelembe veszi, hogy az oktatási képzés csak akkor lehet eredményes, ha az megfelel a tanulók életkori fejlettségének. Minden alkatrész pedagógiai folyamat a tanulók életkorának és társadalmi csoportjának egyaránt meg kell felelnie. E tekintetben a módszertan biztosítja a képzés módszereinek, eszközeinek és formáinak kiválasztását, az oktatási anyagok kiválasztását, bemutatásának sorrendjét, figyelembe véve a különböző összetettségi szintet.
Az MRD témaköre szorosan kapcsolódik a biológiához. Tétel iskolabiológia a „biológia” tudomány szinte minden területét tükrözi. Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között.
A biológiatudomány célja, hogy kutatással, megfigyeléssel és kísérleti munkával új ismereteket szerezzen a természetről.
A „Biológia” tantárgy célja, hogy a biológia tudomány által feltárt törvényszerűségekről és tényekről a tanulókban olyan fogalmakat alakítsanak ki, amelyek elősegítik az általános ideológiai szint kialakítását, elősegítik a tanulók fejlődését, oktatását, a hozzáértő személyiség kialakulását. minden diák.
Ugyanakkor a tanári kompetenciák fejlesztését a képzés elsődleges céljai között kell tekinteni. szakosított iskola, ami azt jelenti:
A tanulók tudásrendszerének bővítése és elmélyítése az iskolában tanult biológia tantárgy tudományos és elméleti alapjairól;
Gyakorlati készségek elsajátítása és a tananyag ésszerű megválasztásának képessége egy tantárgyból, valamint az iskolai biológia tantárgy tartalmának strukturálása szakiskolában oktatott tudományágként;
Fókuszban a biológiatanítás folyamatának korszerű módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak célzott elsajátítása, figyelembe véve a középiskolások pszichológiai és pedagógiai sajátosságait;
A pedagógiai képzésben részesülő hallgatónak:
Értsd meg a szerepet oktatási intézmények a társadalomban a tudományágak fő problémái, amelyek meghatározzák tevékenységének adott területét;
Ismerje a rendszerrel kapcsolatos főbb jogszabályi dokumentumokat közoktatás, a nevelési-oktatási folyamat alanyainak (tanárok, adminisztrátorok, tanulók és szüleik) jogai és kötelezettségei;
Értse a tantárgy fogalmi alapjait, helyét az általános tudás- és értékrendszerben, valamint az alaptantervben;
Figyelembe kell venni pedagógiai tevékenység a tanulók egyéni különbségei, beleértve az életkori, szociális, pszichológiai és kulturális különbségeket;
Megért Általános elvek a biológia tanításának pedagógiai folyamatának megtervezése a „biológia tanítási módszertana” koncepció lényegét megfogalmazó normák és szabályok felhasználása alapján.
Az elemző értékeléshez, kiválasztáshoz és megvalósításhoz elegendő ismeretekkel kell rendelkeznie a tárgyról oktatási program, a tanulók felkészültségi szintjének, igényeiknek, valamint a társadalom követelményeinek megfelelő;
Tudja tudományosan elméleti alapja iskolai biológia tanfolyam a tényanyag mélysége, valamint a biológiai oktatás állami oktatási szabványának követelményei szerinti képzés végrehajtásához szükséges és elegendő mennyiségben;
Ismerje a biológia tantárgy tartalmának szelekciójának, strukturálásának és változó felépítésének módszertani és általános elméleti mintázatait. Gimnázium, övé megkülönböztető jellegzetességek körülmények között speciális képzés a 2005–2010 közötti időszakra;
Ismerje a biológia tantárgyak iskolai tanulmányozásának alapvető módszertani megközelítéseit;
Ismerje az iskolai biológiatanfolyam keretén belüli biológiai kísérlet felállításának és lefolytatásának technikáját;
Rendelkezik számítási, logikai és egyéb jellegű feladatok megoldási módszereivel az előírt követelmények keretein belül alaptanfolyam biológia a középiskolában;
A tanulók oktatási tevékenységének megszervezése, irányítása, eredményeik értékelése;
Alkalmazzon alapvető módszereket a hallgatók tudásának objektív diagnosztizálására a témában, módosítsa a tanulási folyamatot, figyelembe véve ezt a diagnózist;
Használjon számítógépet és számítógépes programok oktatási és módszertani anyagok elkészítéséhez.
Kedvező tanulási környezet kialakítása és fenntartása, amely elősegíti a tanulási célok elérését;
Fejleszteni kell a tanulókban a tantárgy iránti érdeklődést, tanulási motivációt, visszajelzést generálni és fenntartani.
A program szerinti kurzus befejezése után a hallgatónak tevékenysége során képesnek kell lennie:
Jelentkezés vásárolt Szakmai készségekés készségek a biológia tanulási folyamat sikeres iskolai megvalósításához;
Határozza meg a biológia oktatás tartalmát, a középiskolai biológia tantárgy felépítését, figyelembe véve a középiskola típusát;
A tanítási és ellenőrzési módszerek és eszközök, valamint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésének formáinak kiválasztása az adott körülmények között történő felhasználásuk logikájának megfelelően, amely lehetővé teszi a tervezett tanulási eredmények elérését a biológia kurzuson magas színvonalon. iskola;
Technológiailag hozzáértően elemzi saját szakmai és módszertani tevékenységeit, az elért eredmények alapján korrigálja és javítja azokat végső cél biológiatanfolyam tanítása felsőfokú (szak)iskolában.
Az elsajátítás minőségének ellenőrzése tudományos, elméleti és módszertani ismeretek, és gyakorlati képességekés készségeket a „Biológia elmélete és tanítási módszerei” tanfolyamon tanítják végig tanév nem csak szóban, hanem befelé is írás. Számos kérdés esetén, amelyet a hallgatóknak felkínálnak önálló tanulmányozásra, interjút készítenek egy tanárral, vagy írnak kivonatokat. A tudományos és módszertani irodalom asszimilációs fokát a szemináriumi órákon tesztelés és előadások formájában is ellenőrizzük.
A „Biológia tanításának elmélete és módszerei” tudományág az írással zárul tanfolyami munka valamint szóbeli vizsga, amely az általános elméleti, tudományos, módszertani és gyakorlati részek tananyag, valamint a biológia tantárgy tanítási folyamatából adódó példákkal való illusztrálásának képessége a főbb elméleti alapelvekben.
általános műveltség biológiai általános pedagógiai
Irodalom
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. A biológia oktatásának általános módszertana. Oktatóanyag pedagógus hallgatók számára Egyetemek. M. Kiadóközpont "Akadémia" 2003.272p.
A biológia oktatási módszereinek kapcsolata más tudományokkal
A biológia tanítási módszerei, mint pedagógiai tudomány, elválaszthatatlanul összefüggenek didaktika. Ez a pedagógia egy része, amely az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának mintázatait, valamint a tanulók meggyőződésének kialakulását vizsgálja. A biológia tanítási módszerei az iskolabiológia sajátosságai által meghatározott oktatási és nevelési tartalmi, formai, módszeri és eszközi elméleti és gyakorlati problémákat fejlesztenek ki.
A biológia oktatásának módszertana szorosan összefügg pszichológia, mivel a gyermekek életkori sajátosságaira épül. A biológia tananyag tartalma óráról órára egyre összetettebbé válik, ahogy a tanuló személyisége fejlődik.
A biológia oktatásának módszertana szorosan összefügg filozófia. Hozzájárul az emberi önismeret fejlesztéséhez, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértéséhez a rendszerben. általános fejlődés emberi kultúra, lehetővé teszi, hogy a tudás különböző töredékeit egyetlen tudományos világképbe kapcsolja össze. A módszertan elméleti alapja a filozófia, amely felvértezi az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének sokrétű aspektusainak tudományos megközelítését. A módszertan és a filozófia kapcsolata annál is fontosabb, mióta a biológia tudományának alapjait tanulmányozzuk az élő anyag minden lehetséges megnyilvánulásával kapcsolatban. különböző szinteken Szervezetének célja a materialista világkép kialakítása és kialakítása a hallgatók körében.
A biológia oktatási módszerei a biológia tudományhoz kapcsolódnak. A „biológia” tantárgy az iskolában szintetikus jellegű. Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között. A biológiatudomány célja, hogy kutatások révén új ismereteket szerezzen a természetről. A „Biológia” iskolai tantárgy célja a biológiatudomány által szerzett ismeretek (tények, minták) átadása a tanulóknak. Az órán az iskolások csak a alapelvek a tudomány, a legfontosabb tudományos problémák hogy ne terheljük túl őket felesleges információkkal. Az iskolai tantárgy ugyanakkor nem „minitudomány”, hanem a biológia alapfogalmak rendszere, amely hozzájárul a tanulók fejlődéséhez, oktatásához.
A biológia tantárgy oktatásának módszerei kiemelten fontosak a biológiatanárok felkészítésében Gimnázium. A tanulási folyamat során kialakulnak szakmai ismeretés a tanulók készségeit, elsajátítják a tanítási képességet.
Az oktatási tárgy nem tartalmazza a tudomány által a kutatás során felhalmozott összes tudást, csak annak alapjait. Ezeket kifejezetten a tanulók tanulási céljainak, életkorának és hátterének figyelembevételével választják ki. A tudománytól eltérően az akadémiai tantárgy fő funkciója az oktatás. Az akadémiai tárgy mindent integrál, ami produktív, és újragondolja az egyéni problémákat.
Az egyetemi tantárgy felépítésében és tartalmában is meglehetősen közel áll a tudományhoz. Tudományos adatokat, áttekintéseket tartalmaz különböző megközelítések az egyéni problémák megoldásához megjegyzi az igazság keresésének sikeres és sikertelen eredményeit. Ez képzés bemutatja a tudományos kutatás módszertanát és módszereit.
Nagyszerű hely Az egyetemi tárgy a tudományos felfedezések történetét helyezi előtérbe személyre szabott megközelítéssel.
A „Biológia tanítási módszerei” akadémiai tárgy elméleti ill gyakorlati képzés lehetőséget ad a diákoknak nemcsak az iskolai biológia kurzus tartalmának és felépítésének feltárására, hanem arra is, hogy megismertesse őket a modern biológia oktatási folyamat megszervezésének jellemzőivel a különböző típusú iskolákban. Általános oktatás, fenntartható készségek kialakítása a biológia tanítási módszereinek és eszközeinek használatában, a követelmények elsajátításában kötelező minimum(állapot oktatási színvonal) az alapfokú és a teljes középfokú általános biológiai oktatás tartalmát, változatos formák és módszerek megismertetésére, azzal innovatív megközelítések a biológia oktatásában és ennek a tudományágnak az iskolai tárgyi bázisával.
Szakmai képzés a leendő szakember a tanár fő funkcióit (információs, fejlesztő, orientációs, mobilizációs, konstruktív, kommunikatív, szervezési és kutatási) jellemző tanári professziós programnak megfelelően épül fel, amely a szakképesítési képzés modelljét jelenti.
Egy oktatási tárgy általában a képzés szervezeti formáinak rendszerét valósítja meg - a hallgatók és a tanár közötti interakciót előadásokon, laboratóriumi- gyakorlati gyakorlatok, terepi és tanítási gyakorlatok folyamatában. Az előadások bemutatják akadémiai fegyelem, az alapok le vannak rakva tudományos tudás, adni alapgondolat a módszertanról, bemutatja a tanult tárgy főbb gondolatait, alapvető tudományos elméleteit, gyakorlati oldalát és fejlődési kilátásait. A gyakorlati és laboratóriumi órák célja ezen ismeretek elmélyítése, bővítése és részletezése. Az oktatási anyagok elsajátítása a gyakorlati órákon az előadásokhoz képest gyorsabban történik. magas szint– a szaporodás, készségek és képességek szintjén.
Az önálló munkavégzés fontos forma képzés, minden más típusú nevelő-oktató munka végső szakasza. Az önálló munka bővíti és gazdagítja a tudást és a készségeket, egyéni fókusza van, amely megfelel a tanuló kreatív képességeinek. Az önálló munkavégzés fejlődik kreatív tulajdonságok személyiségét, és hozzájárul a sokoldalú szakemberek képzéséhez.
Irodalom:
1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. A biológia oktatásának általános módszerei: Proc. diákoknak ped. Inst. 4. kiadás M., 1983.
2. Zverev I.D., Myagkova A.N. Általános tanítási módszertan. M., 1985.
3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. A biológia oktatásának módszerei. Mn., 2004.
4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. A biológia oktatásának általános módszerei: tankönyv. segítség a diákoknak ped. egyetemek M., 2003.
A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet az iskolai tantárgy jellemzői határoznak meg.
A biológia oktatásának módszertana a biológiai anyag tanulmányozásával kapcsolatban minden iskolai tantárgyban közös pedagógiai elveken alapul. Ugyanakkor integrálja a speciális, pszichológiai, pedagógiai, ideológiai, kulturális és egyéb szakmai és pedagógiai ismereteket, készségeket, attitűdöket.
A biológia, mint tudomány tanításának módszertana fő céljai között szerepel a következő:
A biológia tantárgy szerepének meghatározása az iskolások általános oktatási és nevelési rendszerében;
Javaslatok kidolgozása iskolai programok és tankönyvek elkészítésére, fejlesztésére, és ezen javaslatok iskolai gyakorlati kipróbálására;
Tantárgy tartalmának, tanulási sorrendjének meghatározása a tanulók életkorának és a különböző osztályok programjainak megfelelően;
Az iskolások oktatásának módszereinek és technikáinak, valamint szervezeti formáinak fejlesztése a biológiai tudományok sajátosságainak figyelembevételével;
Az oktatási folyamat berendezéseinek fejlesztése és gyakorlati tesztelése: tanterem szervezése, vadsarok, iskolai oktatási és kísérleti helyszín, vadon élő tárgyak jelenléte, oktatás szemléltetőeszközök, munkaeszközök stb.
A biológia tanítási módszereinek tanulmányozásának tárgya a „biológia” tantárgyhoz kapcsolódó oktatási folyamat. A tudomány magában foglalja a tanulmány tárgyával kapcsolatos ismereteket. A kutatásmódszertan tárgya az oktatási folyamat céljai és tartalma, a tanítás, a tanulók nevelésének és fejlesztésének módszerei, eszközei és formái.
A biológia oktatásának módszerei a következők: 1) empirikus - megfigyelés, pedagógiai kísérlet, a pedagógiai eredmények modellezése, előrejelzése, tesztelése, kvalitatív és kvantitatív elemzése; 2) elméleti tudás– rendszerezés, integrálás, differenciálás, absztrakció, idealizálás, rendszerelemzés, összehasonlítás, általánosítás. Az iskolai biológiatanítás elméletének felépítéséhez az empirikus és az elméleti ismeretek kombinációja szükséges.
A biológia oktatásának módszerei a pedagógiai tudományok rendszerében.
A biológia oktatásának módszertana pedagógiai tudományként elválaszthatatlanul kapcsolódik a didaktikához. A biológia oktatásának módszerei az iskolabiológia sajátosságai által meghatározott oktatási és nevelési tartalmi, formai, módszeri és eszközi elméleti és gyakorlati problémákat fejlesztenek ki.
A biológia oktatásának módszertana szoros kapcsolatban áll a pszichológiával, hiszen a gyermekek életkori sajátosságaira épül. A biológia tananyag tartalma óráról órára egyre összetettebbé válik, ahogy a tanuló személyisége fejlődik.
A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a filozófiához. Elősegíti az emberi önismeret fejlődését, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértését az emberi kultúra átfogó fejlődésének rendszerében, és lehetővé teszi, hogy az egymástól eltérő tudásfoszlányokat egyetlen tudományos világképbe kapcsoljuk.
A biológia oktatási módszerei a biológia tudományhoz kapcsolódnak. A „biológia” tantárgy az iskolában szintetikus jellegű. Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között. A biológiatudomány célja, hogy kutatások révén új ismereteket szerezzen a természetről. A „Biológia” iskolai tantárgy célja a biológiatudomány által szerzett ismeretek (tények, minták) átadása a tanulóknak.
A tankönyv elméleti alapot ad az általános módszertani alapelvekhez, és gyakorlati ajánlásokat ad a leendő tanárok számára valamennyi biológiai tantárgy oktatásához. Figyelembe veszik a tervezést, az órák előkészítésének és lebonyolításának módszereit. A biológiai kurzusok tartalmát és oktatási módszereit az alapján és azokkal egységben mutatjuk be modern elmélet fogalmak fejlesztése. A tankönyv a természettudományos módszerek kurzus programjának megfelelően készült pedagógiai intézetek.
ELŐSZÓ
A pedagógiai intézetek és egyetemek hallgatói ismerjék meg a biológia, mint tudományág oktatásának módszertanának tudományos, elméleti és gyakorlati értékes eredményeit.
A jövőbeli tanítási tevékenységekre való felkészülésben a hallgatók számára a legfontosabb, hogy elsajátítsák az oktatási képzés rendszerének megértését, a biológia és a vezetés tanításának folyamatának alapjait. kognitív tevékenység hallgatók. Egy fiatal tanárnak jól ismerni kell a formák, módszerek sokféleségét és módszertani technikák, a biológia tanítására jellemző, hogy azokat ügyesen felhasználhasd a munkád során a különböző órákon és a különböző körülmények. Az intézeti tanulmányok során fontos, hogy a hallgató megértse a módszertan elméleti alapjait, és megtanulja azok önálló gyakorlati alkalmazását. Mindezeket a rendelkezéseket az „Általános biológiatanítási módszerek” című tankönyv tárgyalja.
A tankönyv a kurzuson elhangzott előadások után a tanulás és a vizsgaletétel fő eszköze általános módszertan, valamint állandó útmutató a laboratóriumi órákon, az iskolai gyakorlatra való felkészítésen és annak lebonyolításán, kollokviumokon és szemináriumokon.
Alkalmazás céljából elméleti rendelkezéseket, előadásokon és a tankönyvben tanult, megoldani módszertani kérdések Minden fejezet végén felajánlják a tanulóknak mintafeladatok. A tankönyv készítőinek célja a biológia tanításának általános módszertanának ismerete volt a hallgatóknak átadni modern szinten fejlesztését, és keltsék bennük a függetlenség ízlését kreatív megoldás módszertani kérdések.
A tankönyv új kiadásának elkészítésekor figyelembe vették a Szovjetunió pedagógiai intézeteinek módszertani szakembereinek észrevételeit és kívánságait, a korábbi kiadások hallgatókkal való munkavégzésének gyakorlata alapján.
A szerzők őszinte köszönetüket fejezik ki minden elvtársnak, aki véleményt nyilvánított a könyvről.
BIOLÓGIA OKTATÁSI MÓDSZEREI - PEDAGÓGIAI TUDOMÁNY
A biológia tanítási módszereinek tárgya. A biológia tanítási módszerei a tanítási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, amelyet az iskolai tantárgy jellemzői határoznak meg. Ennek a rendszernek az ismerete lehetővé teszi a tanár számára, hogy irányítsa a biológia oktatásának folyamatát.
A módszertan pedagógiai tudomány, ezért az elvárt általános műveltség és nevelés céljainak és célkitűzéseinek megfelelően épül fel. szociális rendszerés a pedagógia határozza meg. A biológia oktatásának módszertana a biológiai anyag tanulmányozásának egyediségével kapcsolatban minden tantárgyra jellemző pedagógiai rendelkezéseken alapul.
A technika megalapozza racionális módszerek valamint eszköz a tanár számára az oktatási anyagok közvetítésére, a tanulók pedig arra, hogy tudatosan sajátítsák el a szilárd biológia ismereteket és azok életben való alkalmazásának képességét. Ugyanakkor a módszertan nem receptek és instrukciók gyűjteménye a tanár, V tudományos diszciplína, melynek rendelkezéseit a biológia tanítás folyamatának ismerete indokolja.
A módszertan figyelembe veszi a tantárgy tartalmát, az oktatás és nevelés módszereit és formáit. A módszertan ezen részei egységben vannak és kondicionálják egymást. A módszertan meghatározza a nevelő-oktató munka eszközeit, eszközeit (segédeszközeit). Így a módszertan választ ad a kérdésekre: miért tanuljunk biológiát; mit és hogyan tanítsunk, mit és hogyan neveljünk.
A biológiát mint akadémiai tárgyat tanítási formáinak és módszereinek eredetisége jellemzi.] Tanul konkrét objektumok(növények, állatok és emberek) és összetett jelenségekélő természet és fejlődése. Szükséges hozzá speciális formák nevelő-oktató munka szervezése (kirándulások, otthoni és tanórán kívüli tevékenységek diákok, tanórán kívüli tevékenységek), speciális eszközök oktatási (vizuális segédeszközök) és oktatási módszerek elő-
az áttekinthetőség és a gyakorlati munka tulajdoni hasznosítása, helyes pozicionálás A biológiai tanfolyamok oktatása speciális oktatási és tárgyi bázist igényel: segédeszközökkel felszerelt irodát, vadsarkot és oktató- és kísérleti helyszínt.
Az anyag eredetisége nemcsak a biológia tanítási módszertan sajátosságait, hanem oktatási lehetőségeit is meghatározza.
Az élő szervezetek fejlődésének konkrét tényeinek, a természeti jelenségek kapcsolatának, az evolúciós mintáknak a tanulmányozása szerves világ természettudományos alapot teremt a dialektikus-materialista világkép kialakításához. A biológiai ismeretek lehetővé teszik, hogy megértsük a jelentését körülvevő természet, szaporodásának megóvásának igénye, a mezőgazdaság tudományos alapjai, a személyi és nyilvános munkahigiénia szerepe, a tanulók életre való felkészítése és a megvalósításhoz való hozzájárulás politechnikai képzés.
Az élő természet tárgyainak közvetlen megfigyelése, összehasonlítása, meghatározása, kísérletezése ösztönzi a tanulók gondolkodásának fejlődését. K. D. Ushinsky ezt írta: „A természetrajzi tárgyakat tartom a legkényelmesebbnek ahhoz, hogy a gyermek elméjét hozzászoktassuk a logikához.”
Nagyon fontos a gyakorlati munka a laboratóriumban, a képzési és kísérleti helyszínen, egy lakósarokban, fiatalok körében oktatási érték: fejlesztik a kognitív érdeklődést, szervezési, szociális készségeket, ápolják a munkakultúrát és a csapatmunka érzékét. A természet, szépségének, gazdagságának megismerése, különösen a kirándulásokon, hazafias és esztétikai érzéseket táplál. A természet szeretetének és tiszteletének elősegítése hozzájárul az etikus személyiségjegyek kialakulásához.
Ebből következően a biológia kurzusok oktatása nagyon fontos szerepet játszik fontos szerep rendszerben iskolázásés az oktatás.
A biológia oktatásának módszerei általános biológia és magán, vagy speciális módszerekre oszlanak: botanika, állattan, anatómia, élettan és humánhigiénia, valamint általános biológia.
A biológia tanárnak nemcsak az egyes kurzusok módszertanát kell ismernie, hanem azt is Általános rendelkezésekés a biológia tanítási mintái, a kurzusok közötti kapcsolat, azok rejlő jellemzőinek figyelembevételével. Világosan el kell képzelnie az oktatási képzés teljes tanfolyamát az iskolai biológiai oktatás teljes ciklusában, és azt tudományosan helyesen és szisztematikusan kell végrehajtania az egyes kurzusok tanítása során.
A biológia tanításának általános módszertana az összes biológia tantárgy iskolai oktatásának kérdéseivel foglalkozik: a tanítás ideológiai irányultsága, a tartalom és a tanítási módszerek egysége, a nevelőmunka formáinak kapcsolata, a kurzusok közötti folytonosság, az integritás és az összesség fejlesztése. a neveléstanítás elemei, amelyek meghatározzák a biológia tanításának rendszerét. Az oktatási rendszer biztosítja a tanulók tudásának szilárdságát, tudatosságát, ami az iskola fő célja.
A konkrét módszerek az egyes kurzusokra jellemző oktatási kérdéseket határozzák meg, amelyek az oktatási anyagok tartalmi sajátosságaihoz és a hallgatók életkorához kapcsolódnak. Bemutatják a tanórák, kirándulások, tanórán kívüli foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások módszereit, vagyis a tantárgy oktatásának rendszerét.
A biológia tanításának általános módszertana szorosan összefügg minden konkrét biológiai módszerrel. Elméleti következtetései konkrét módszertani vizsgálatokon alapulnak. Ez utóbbiakat pedig az általános módszertan vezérli m-és rendelkezések az egyes kurzusok tanítása során. Így a módszertan mint tudomány egységes, elválaszthatatlanul egyesíti az általános és a speciális részeket.
A biológia oktatási módszereinek kapcsolata más tudományokkal. A biológia tanításának módszertana rendelkezik szoros kapcsolat a biológiai tudománnyal. Az iskolai biológiai kurzusok tanítása megköveteli a tanártól jó műveltséget a biológiai tudományok területén, mind elméleti, mind helyes műveltséggel. tudományos magyarázat természeti jelenségek, valamint gyakorlati, a növények és állatok természetbeli felismeréséhez, azonosításához, boncolásához, termesztéséhez, kísérletezéséhez szükségesek.
Az iskolai tantárgy tartalmának tudományosnak kell lennie. A biológia tudomány alapjainak tartalma és elemi módszerek A biológiai kutatások meghatározzák a biológia oktatásának módszertanának sajátosságait, és megkülönböztetik a többi iskolai tantárgy módszereitől.
A biológiatudományban a kutatás fő módszerei a megfigyelés, a kísérlet ill elméleti általánosítás felhalmozott tények. Az élő természet iskolai tanulmányozása során gyakorlati megismertetésre kerül sor a laboratóriumi és természeti megfigyelés és kísérlet elemi technikáival, amelyek megfogalmazásának meg kell felelnie a tudományos megbízhatóság, a kutatás pontosságának és az eredmények rögzítésének elemi követelményeinek. A megfigyeléssel és kísérletekkel nyert anyag általánosítása, összehasonlítása, megértése hozzászoktatja a tanulókat az elemi logikához. elméleti gondolkodás.
De a biológia és a biológia tudomány tantárgy között nagy a különbség a célban, a terjedelemben, a felépítésben, az előadásmódban és a formában. Az iskolai tantárgy célja, hogy a tanulók tájékoztatást nyújtsanak a tudomány által szerzett tényekről és mintákról. Iskolai tantárgy tanítására szánják korlátozott idő, és a hallgatókat szilárd tudományos alapokra tanítják, és bevezetik a legfontosabb tudományos kérdésekbe anélkül, hogy túlterhelnék őket felesleges információkkal.
Biológiai tudomány, mint például a botanika és az állattan, fejlődésében anatómiára, morfológiára, szisztematikára, fiziológiára, ökológiára stb. tagolódott (differenciálódott). Az iskolai tantárgyban élő szervezetek, növények és állatok egyes szerveinek tanulmányozása során valamint az emberek, elemek ezek a tudományok egyesülnek (integrálódnak). Figyelembe vétele a IX - X osztályokban az egyéni meg minták történelmi fejlődésélőlények vizsgálatának minden szintjén modern tudományösszefogja az alapokat evolúciós doktrína, citológia, genetika, szelekció, ökológia, a bioszféra tanulmányozása. Ez a kombináció időmegtakarítást biztosít az anyagok bemutatása során, valamint nagyobb hozzáférést biztosít a jelenségek és életfolyamatok tanulmányozásához. A módszertan segíti a tanárt abban, hogy helyesen válassza ki a tudomány alapjainak leglényegesebb elemeit, a tipikus tanulmányi tárgyakat, és az oktatási anyagot olyan formában és összefüggésben mutassa be, amely a leginkább hozzáférhető és megjegyezhető. Ezek a különbségek történetileg a gyermekek iskolai nevelésének pedagógiai sajátosságaival összhangban alakultak ki, figyelembe véve az életkorral összefüggő pszichológiájukat. Az ismeretek szerkezete és bemutatásának formája egy iskolai tantárgyban eltérő - pedagógiai. Erről K. D. Ushinsky is beszélt: „A tudomány tudományos és pedagógiai bemutatása két különböző dolog, és minden ország tanára aktívan dolgozik az átdolgozáson. tudományos rendszerek pedagógiában".
A tanulmányi tárgy tehát az iskola általános nevelési céljainak és a tanulók életkori sajátosságainak megfelelően a tanítás-nevelés módszertani törvényszerűségei által meghatározott rendszerben ötvözi a releváns tudományokból kiválasztott ismereteket.
A biológia az agronómia és az orvostudomány alapja, az iskolai biológia oktatásában pedig létrejön ez a kapcsolat elmélet és gyakorlat között, megvalósulnak a politechnikai oktatás elemei. Az agronómiai ismeretekre különösen iskolai telephely szervezésekor és azon munkák végzésekor, valamint a mezőgazdasági tanulók számára társadalmilag hasznos munkavégzéskor van szükség a pedagógusnak. Az iskolai biológia szakhoz természetvédelmi, erdőfelújítási stb. kérdések is kapcsolódnak.
Az onómia hiba megengedni a biológiai ismeretek rotetechnikai és tenyésztéstechnikai receptekkel való helyettesítését. BAN BEN praktikus munka a mezőgazdaságban elengedhetetlen, hogy a tanulók ezeket a biológiai ismeretekre alapozott műveket megértsék, és a megfelelő műveltségi szintet megvalósítsák a mezőgazdasági munkában.
Mivel a technikát nemcsak a biológiai tartalom sajátosságai határozzák meg, hanem az is életkori jellemzők gyerekek, ez a gyermekpszichológián alapul. A nevelés-oktatás csak akkor lehet eredményes, ha azt a gyermekek életkori fejlettségének megfelelően végzik. Az oktatási anyagok tartalma és a tanítási módszerek óráról órára összetettebbé válnak, ahogy a gyermek személyisége fejlődik. E nélkül az oktatás vagy túlnyomó, vagy túl elemi lesz, és nem felel meg a gyermekek mentális és pszichológiai képességeinek. Valójában a 10-11 éves negyedik osztályos tanulók nagyon különböznek egymástól mentális jellemzők 16-17 éves X. osztályos tanulóktól.
Ezért a IV-VII. osztályban a tanár többféle különféle módszerek, ami elváltozást okoz egyes fajoknál oktatási tevékenységek hallgatók mások által.
A VIII-X. évfolyamon gyakran egy vagy két tanítási módszerrel tartanak egy órát. Az oktatási anyag mind a tények mérlegelésekor, mind az elméleti általánosítások során bonyolultabbá válik.
A felfogások, elképzelések helyességét és a fogalmak, készségek fejlesztését, az ismeretek megszilárdítását a tanulók fejlődéslélektani alapján kell elvégezni.
A biológia oktatásának módszertana pedagógiai tudomány lévén a didaktikán, minden tantárgyra jellemző elveiben és az oktatáson keresztül szorosan kapcsolódik a pedagógiához.
Az iskolában oktatási képzés folyik: felvetik a tanult anyag tartalmát, bemutatásának logikáját, tanítási módszereit, a teljes tanulási folyamatot annak minden formájában; Fejleszti a tanár személyiségét és a tudomány iránti szenvedélyét is.
A módszertan és a pedagógia közötti közvetlen kapcsolat megteremtésekor a didaktika mentén figyelembe kell venni a köztük lévő különbségeket. A didaktika a pedagógia egyik ága, amely a neveléselméletet és a tanítás minden tantárgyra jellemző elveit fejleszti. A biológia módszerei, egy nagy múltú önálló tudományág, az iskolabiológia sajátosságai által meghatározott tanítási és nevelési tartalom, forma és módszer elméleti és gyakorlati problémáit dolgozza fel. Minden iskolai tantárgyhoz vannak módszerek.
A természettudományok alapjainak tanítása a dialektikus-materialista világkép kialakítását célozza. A tanulók fokozatosan, óráról órára, a megszerzett biológiai ismeretek bővítésével, elmélyülésével jutnak el a környező világ valóságának, megismerhetőségének, az anyag mozgásának, fejlődésének megértéséhez. A biológiai tárgyak valóban tudományos oktatása a dialektikus materializmuson alapul
A modern szovjet biológia módszerek a tanítást az oktatás és nevelés egyetlen folyamatának tekintik, mint egész rendszer formák és módszerek. Minden nevelőmunka a tanárok és a diákok folyamatos és szisztematikus fejlesztésben vannak.
Fokozatosan a tanulók olyan biológiai fogalmakat dolgoznak ki, amelyek meghatározzák tudásuk szisztematikus jellegét. Fejlődik a világnézet, a gondolkodás, a készségek, képességek. Az oktatási és nevelési módszereket a fejlesztés során is fokozatosan bonyolítják, a tanulók oktatási tevékenységével szemben támasztott követelmények fokozódnak. A célirányosan fejlődő tanulási folyamat a tanulók életkori fejlődési sajátosságainak megfelelően épül fel.
A biológia tanításának szovjet módszertana, mint minden más tudomány, a dialektika törvényei szerint fejlődik. A dialektikus materializmus lehetővé teszi a biológia nevelési tanítási folyamatának alaptörvényeinek feltárását, szerveződési formáinak megállapítását. A dialektikus materializmus törvényszerűségeinek ismerete segíti a pedagógust a nevelési oktatás folyamatának integritásának, következetlenségének megértésében (a módszerek alkalmazásának mennyiségében és minőségében, az áttekinthetőségben, a tájékoztatásban stb.), valamint az esetleges módszertani hibák előrejelzésében.
Tudományos alapok a biológia oktatásának módszerei. A módszertan, mint tudomány fejlődése a módszertani megállapításokból következett be személyes tapasztalat tanárok, a pedagógiai művészettől a tudományos általánosításig, től szubjektív kreativitás kutatásokon alapuló objektív tudományos elmélethez.
A módszertani problémák megoldása, mint minden tudományban, kezdetben differenciálással zajlott. A természettudomány általános módszerei közül sajátos módszerek alakultak ki és kezdtek kidolgozni egyéni kérdések egymástól és kívülről elszigetelt tanítás közös rendszer biológiai tanfolyamok. Jelenleg a módszertan, mint tudomány fejlődésében megkezdődött az összes felhalmozott anyag integrálásának, szintézisének és általánosításának időszaka.
Elérhető tudományos anyag probléma által összegyűjtött, elemzett, általánosított, rendszerbe, egységes tudományos elméletbe hozva.
A módszertan közel 200 éves története során a gyakorlatban bevált ismeretek nagy készletét halmozta fel a biológia racionális tanításáról. A módszertannak megvannak a maga módszerei a biológián alapuló tanítási és nevelési problémák tanulmányozására.
A PARAGMEHTA KÖNYVEK VÉGE
A biológia oktatásának módszerei
A biológiai nevelés modern fogalma és jellemzői.
Biológia– kumulatív élő tudományok a természet, a kihalt és jelenlegi populációk hatalmas változatossága. Az élőlények földje, felépítésük. és funkciók, eredet, eloszlás. és a fejlődés, a kapcsolatok mások és mások között és velük élettelen természet. Modern művelt ember a környezetre kell orientálódni. élő természetét, ismerjék a növényeket, állatokat, gombákat, baktériumokat, vírusokat és sajátjukat. org. És az élet értékéről, a fejlődés történetéről is. élő természet, az élet ökoszisztémája, a bioszféra, az élőlények szerepe. org. a természetben, jelentése bio. a földi élet sokszínűsége és az emberek szerepe. a bioszférában.
A biológia az élet minden megnyilvánulásában (anyagcsere, szaporodás, öröklődés, változékonyság, alkalmazkodóképesség, növekedés, ingerlékenység, mozgékonyság stb.) az életben rejlő általános és sajátos mintákat hoz létre.
Fontos figyelembe venni a tudomány elvét az akadálymentesítés elvével összefüggésben.
A 19. században az iskolai természettudomány a növények és állatok leíró morfológiájára és taxonómiájára korlátozódott, de már a múlt század végén A.Ya. Gerd, akit Charles Darwinnak az élőlények történeti fejlődéséről szóló tanításai befolyásoltak, kísérletet tett arra, hogy a növény- és állatvilág fejlődésének gondolatát beépítse az iskolai tantervbe.
Az oktatási anyagok kiválasztása a biológia oktatási módszereinek egyik legfontosabb feladata, a tanárok és tudósok - oktatók és biológusok - aktív közreműködésével oldják meg. A tartalom kiválasztásának nehézsége folyamatosan növekszik a tudományos (elméleti és alkalmazott) információk szokatlanul gyors növekedése miatt annak különböző területein, ezért a szerves világ felépítésével, mintázataival és jelentőségével kapcsolatos új ismeretek tükröződjenek az általános biológiai oktatásban.
Fő összetevők:
1 komponens tartalmi struktúrák bio. oktatás – biológiai ismeretek generálása. Feladat– az óra tartalmának, témakörének, szakaszának, tanfolyamának kiválasztása.
2 szett – a tudományos ismeretek gyakorlati célú alkalmazása(kapcsolódhat a termeléshez, kikapcsolódáshoz, mindennapi élethez).
3 számítógép. – értékítéletek, viselkedési normák, természethez, társadalomhoz és emberekhez való viszonyulás kialakítása.
Propideftikus(iskola kezdete) - kapott. természettudományi ismeretek. forma. holisztikus reprezentáció O:
Férfi tetszik fontos összetevője, hatás a természetre;
Higiéniai előírások és szabályok egészséges képélet.
Alapvető(5-9 évfolyam) – alap. bio. tudás, amely az alapja az arr folytatásának. felsőbb osztályokban
Profil(10-11. osztály) – feltárja a legfontosabb élettörvényeket, a szervezet egyéni és történelmi fejlődését.
A középiskolában az oktatás differenciálásának elve érvényesül, az oktatási profilok egyikének megválasztásának joga: Humanitárius; Biológiai; Physico-matematikai stb.
A képzés céljai és célkitűzései társadalmilag meghatározott jelenség, amely a képzés tartalmi frissítésével jár együtt. A tanulási célok megmutatják, miért szükséges ezt a tantárgyat tanítani, és nem egy másikat, meghatározzák, hogy ez a tantárgy milyen funkciókat tölt be az általános oktatásban, és modellként szolgál az iskolások oktatásában várható eredményhez.
Az iskolai biológiai nevelés fő céljai a középiskola jelenlegi fejlődési szakaszában jelzik a biológia fontos szerepét a tanulók fejlődésében, átfogóan fejlett és kreatív egyéniséggé nevelésében, a társadalom iránti felelősségük megértésében az élet megőrzéséért. Föld, a leendő szakmaválasztásra való felkészülésben, figyelembe véve a személyes érdeklődéseket, hajlamokat és képességeket.
A biooktatás céljai
A tudományos ismeretek elsajátítása tudás összetevői, amely egy holisztikus és tudományos világkép alapját képezi.
Az élet tudatossága a legfontosabb érték, a természettel és a társadalommal való kapcsolat kialakításának képessége, amely minden élőlény iránti tiszteleten alapul, mint a bioszféra egyedülálló és felbecsülhetetlen értékű része.
Ovlad.
módszerek, fogalmak, elméletek, modellek, gondolkodási stílusok és gyakorlati ismeretek.
bio segítségével. természetes Mint a tankönyvben :
A biológiai műveltség társadalmilag szükségessé vált. A fentiek figyelembe vételével az iskolai biológiai nevelés szembesül, új feladatokat;
Formir.: tudományos világnézet;
egészséges arr. élet, higiénia szabályok és előírások, öko.: és genetikai műveltség
módszerek, fogalmak, elméletek, modellek, gondolkodási stílusok és gyakorlati ismeretek.
Iskolai felkészítés munkatevékenységre. területen orvostudomány, mezőgazdaság, biotechnológia, racionalizálás természettudós és a természetvédelem A tanulók személyes fejlődése emlékezet, megfigyelés, fenntartható kognitív érdeklődés, kreativitás, elméleti gondolkodás, önképzési vágy, biológia ismeretek gyakorlati alkalmazása