BEVEZETÉS
Egy férfi a folyamatában életút sok nehézségbe ütközik. A fejlődéslélektanban az adott életkorra jellemző problémákat kellő részletességgel tanulmányozták és leírták. Egyes esetekben ezeknek a problémáknak a megoldása örömet és újak megjelenését okozza. mentális tulajdonságok, kilátásokat nyit a számára további fejlesztés. Másoknál éppen ellenkezőleg, a problémák leküzdhetetlennek bizonyulnak, majd megmérgezik az életet, okokká válva destruktív fejlődés. Mivel mindkét felmerülő nehézség főszabály szerint az adott időszakban a fejlődést meghatározó tényezők kölcsönhatásának eredménye, sok közülük előre jelezhető, így megelőzhető.
Ennek a kézikönyvnek az a célja, hogy a „személytől-személyig” területen dolgozó szakembereket, vagy oktatói szerepet betöltő személyeket (például szülőket) képezzen, hogy meglássák a probléma pszichológiai lényegét, képesek legyenek megelőzésére, és ha szembesül vele, elemezni és megoldani.
Hagyományosan a pszichológiában a fejlődési problémák kérdése mindenekelőtt azon esetek mérlegelésekor vetődik fel, amikor arról beszélünk a központi. súlyos szervi elváltozások által okozott fejlődési patológiáról idegrendszer, amikor egy személy állandó (néha egész életében) segítségre van szüksége a fejlődést korrigáló szakemberektől: logopédusoktól, orvosoktól, masszőröktől, korrekciós pedagógiai szakemberektől stb. A javasolt kézikönyv a „hétköznapi” emberek fejlődési problémáit vizsgálja, akik képesek megoldani a problémákat maguk vagy a szülők, barátok, család, különböző szociális intézmények, vagyis a „normális” emberek „normális” problémáiról beszélünk.
4
A probléma megoldásának alapja a fejlődéslélektani ismerete, hiszen ez a diszciplína az, amely részletesen vizsgálja mind az adott életkorra jellemző fejlődési mintákat és mentális daganatokat, mind azok kialakulásának feltételeit. Jelen kiadvány a fejlesztési problémákra és azok megelőzésének feltételeire fókuszál.
Ugyanakkor az egyes korszakok leírásánál elemzésre benyújtott problémák listája nem tekinthető teljesnek: sokkal több van belőlük. Fontos, hogy az itt tárgyalt problémákat alapul vegyük a fejlődési problémák pszichológiai elemzésének képességének elsajátításához. Már az első leckéken látható lesz, hogy a tanulók példáikkal gazdagíthatják az egyes témákhoz tartozó anyagot. Ez pedig alapvető fontosságú, hiszen általában olyan helyzeteket ajánlanak fel elemzésre, amelyek maguk a tanulók számára is fontosak: vagy azért, mert már sikeresen megoldották a problémát, és elégedettségérzetet tapasztaltak, vagy azért, mert a probléma még mindig aktuális és tanórákon való részvétellel próbálják eldönteni.
A kézikönyv és a bemutatott anyag felépítése olyan, hogy lehetővé teszi az anyag önálló és osztálytermi tanulmányozását.
A kurzus elsajátítására irányuló munka fő eredménye a probléma pszichológiai lényegének „látására” és a tanult algoritmus szerinti elemzésére, valamint megelőzésének feltételeinek és lehetőségeinek ismerete. Ennek a készségnek a kialakítása érdekében minden korszakban számos feladatot kínálnak a problémák elemzésére, valamint példákat az ilyen feladatok elvégzésére.
Anyag a elméleti képzés minden életkorban a következőket tartalmazza:
hivatkozások listája;
fejlődési tényezők;
5
tipikus problémák sajátossá fejlesztése életkori időszakés rövid leírásukat.
A téma tanulmányozása előtt meg kell ismerkednie az ajánlott irodalom listájával, amely feltárja különféle szempontok témakörökben, valamint hipertextekre mutató hivatkozásokkal. Ez az irodalom segíthet a megfontolásra és megoldásra kiválasztott probléma elemzésében. Egy adott probléma pszichológiai lényegének mélyebb megértéséhez (például ha félelemről, alacsony tanulási képességről, magányról, kapcsolatok felborulásáról van szó stb.) fontos a vonatkozó szakirodalom felé fordulni és mindenképpen elsajátítsa ezt az anyagot egy vagy több ajánlott forrásból.
A tanórán és önállóan is végezhető gyakorlati munkákhoz javasolt következő anyag:
problémás helyzetek fejlesztés (vázlatok az életből);
értekezés kutatási adatai;
disszertációs kutatások listája;
problémaelemzési példák mentális fejlődés. Ezt az anyagot általában maguk a résztvevők egészítik ki a tanfolyam során.
A kézikönyv témánként (vagyis életkoronként) kétféle gyakorlati feladatot kínál.
Először is ezek a feladatok a problémaelemző algoritmus gyakorlására szolgálnak. Az olvasott szakirodalomból és megfigyelésekből azt javasoljuk, hogy kiemeljünk egy-egy, az adott életkorra jellemző fejlődési problémát. Ezt követően a következő terv szerint kell elemezni:
1) olyan tényezők, amelyek meghatározzák a mentális fejlődés jellemzőit egy adott időszakban, és olyan tényezők, amelyek a helyzetben leírt problémát idézik elő;
2) az adott (szempontos) időszak jellemző válságai és problémái;
3) a problémahelyzet leírása;
6
4) a probléma megfogalmazása;
5) a helyzetben leírt problémát előidéző ​​ellentmondások feltárása;
6) a probléma előfordulásának szakaszai, mechanizmusai (első külső jelek eredete);
7) külső és belső mutatók egy felmerülő probléma (jelzői);
8) pozitív következményei különféle lehetőségeket problémamegoldás;
9) negatív következményei megoldatlan probléma; 10) mit kellett tenni (mik voltak a szükséges feltételek),
hogy a probléma fellépése és negatív következményei megelőzhetőek legyenek.
Másodsorban a disszertáció kutatási eredményeivel való munkavégzés feladatai. A tanulókat arra kérik, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre:
1. A disszertációban felvázolt téma releváns volt-e a korábbi évtizedekben (lásd a fejlődéslélektani tankönyvet, életkornak megfelelő)?
2. Milyen tényezők hatására merült fel (aktualizálódott) a fejlődési probléma?
3. A szerző által elért eredmények közül melyek és hogyan használhatók fel ezzel a problémával?
4. Hogyan használhatók fel az eredmények a fejlődési problémák megelőzésére?
Az anyagokhoz gyakorlati munka, amelyeket a kézikönyv tartalmaz, a tanár más feladatokat és kérdéseket is csatolhat, amelyek relevánsnak bizonyultak ebben a csoportban.
Minden témakörben a hallgatók legalább kettőt teljesítenek gyakorlati feladatokat, amelynek hozzá kell járulnia a mentális fejlődés problémájával való munka algoritmusának kialakításához.
Az egyes témakörökben a gyakorlati feladatokat általában az órán, majd önállóan végzik el, ezt követi a tantermi megbeszélés.
7
A tantárgy elsajátítására irányuló munka eredménye legyen a hallgató által az általa választott fejlesztési problémákról felolvasott publikációk, valamint kilenc-tíz önállóan elvégzett gyakorlati feladat.

Megjegyzés:

A tankönyv feltárja a neveléslélektan tárgyát és főbb tartalmát, megvizsgálja a tanulás- és neveléslélektan legfontosabb kérdéseit. Megtudhatja, milyen pszichológiai problémákkal szembesül egy pedagógus munkája során, milyen elvekre épül a fejlesztő nevelés, mik a pszichológiai meghatározók. oktatási tevékenységek. A könyv részletesen leírja az ember személyiségének fejlődési útját a képzés, a nevelés és a környezet hatására. Elméleti anyag a kézikönyv harmonikusan ötvöződik az aktuális gyakorlati kérdésekre adott válaszokkal modern rendszer oktatás: a szerzők fizetnek nagy figyelmet professzionális megoldási technológiák pedagógiai feladatokat. A kézikönyv minden fejezete tartalmaz egy listát azokról a fogalmakról, amelyeket el kell sajátítani, szövegeket, amelyekben felfedik őket, feladatokat a bemutatott anyag elsajátításához, az ajánlott irodalom listáit és az önellenőrzéshez szükséges kérdéseket. oktatóanyag a szakterületek agglegényeinek és mestereinek szól tanárképzés, tanárok, valamint az oktatás területén dolgozó szakemberek: tanárok, iskolapszichológusok, módszertanosok, szakemberek kiegészítő oktatás, szervezők különböző oktatási projektek stb. Ch. 1.1. Baeva I. A., Laktionova E. B., Ch. 1.2. Patturina N.P., Regush L.A., Ch. 1.3. Kostromina S.N., ch. 2.1, 3.1, 3.5. Orlova A.V., Ch. 2.2. Orlova A.V., Pezhemskaya Yu.S., Ch. 2.3, 4.1. Somova N.L., ch. 2.4. Somova N. L., Regush L. A., Ch. 3.2. Gretsov A. G., Pezhemskaya Yu, Ch. 3.3 Andreeva E. N., Orlova A. V., ch. 3.4. Pezhemskaya Yu S., Ch. 4.2. Pezhemskaya Yu S., Patturina N. P., Ch. 4.3. Regush N. L., Regush L. A., Ch. 4.4. Ignatenko M. S., Kupriyanova N. V.

Ahelyett, hogy bemutatnánk. Mi az oktatáspszichológia? 7

Az oktatáspszichológia célja (küldetése) 7

A neveléslélektan alkalmazási területei 10

Az oktatáspszichológia tárgya és főbb problémái 11

Neveléspszichológia módszerei 13

Tanár és neveléspszichológus: a kölcsönös megértés alapjai 15

A pedagógusok pszichológiai képzése és a pszichológusok pedagógiai képzése 18

I. rész Az oktatási környezet pszichológiai jellemzői 25

fejezet 1.1. Az oktatási környezet pszichológiai biztonsága 26

1.1.1. Az „oktatási környezet” fogalmának, az oktatási környezet tipológiájának és szerkezetének feltárásának alapvető megközelítései 26

1.1.2. Pszichológiai biztonság és oktatási környezet 31

1.1.3. Modellezés és technológiák a pszichológiai biztonság megteremtésére az oktatási környezetben 36

1.1.4. Technológiák a pszichológiai biztonság megteremtésére az iskolai oktatási környezetben 41

fejezet 1.2. A résztvevők pszichológiai egészsége oktatási folyamat 49

1.2.1. A pszichológiai egészség fogalma 49

1.2.2. Az iskolások pszichológiai egészsége és az oktatási folyamat 55

1.2.3. A pedagógus pszichés egészsége és hatása az oktatási folyamatra 59

1.2.4. Háromszintű elemzés pszichológiai egészség az oktatási folyamat résztvevői 62

fejezet 1.3. Pszichodiagnosztikai tevékenységek az oktatási környezetben 72

1.3.1. A pszichológiai diagnosztika helye a szerkezetben pedagógiai munka 72

1.3.2. A pszichodiagnosztikai tevékenység sajátosságai oktatási környezetben 77

1.3.3. Pszichológiai diagnózis 83

1.3.4. A pszichodiagnosztikai folyamat megszervezése az oktatási környezetben 91

1.3.5. A pszichodiagnosztikai tevékenységek instrumentális támogatása 100

II. Fejlesztő nevelés 117

fejezet 2.1. A tanulás pszichológiája 118

2.1.1. Tanulási célok 118

2.1.2. A képzés és a fejlesztés kapcsolata 122

2.1.3. A tanulás mint információátadás folyamata 125

2.1.4. A tanulás kommunikációs lényege 128

2.1.5. A tanulási folyamat irányítása 133

fejezet 2.2. Fejlődési lehetőségek különféle modellek edzés 139

2.2.1. Asszociatív tanulási modell 140

2.2.2. Kognitív modell tanulás 152

fejezet 2.3. Különféle képzési modellek fejlesztési lehetőségei 162

2.3.1. Képzés és fejlesztés 162

2.3.2. Kibernetikus tanulási modell. Ellenőrzés szellemi tevékenység tanulók 165

2.3.3. Távoktatás Hogyan modern modell edzés 168

2.3.4. A tanulás és a technológia kognitív modellje probléma alapú tanulás 170

2.3.5. A tanítás kommunikatív modellje és a „dialogikus tanítás” technikái 172

fejezet 2.4. Pszichológiai jellemzők oktatási technológiák 178

2.4.1. Pszichológiai lényeg oktatási technológiák 178

2.4.2. Technológia "fejlesztés" kritikus gondolkodás"és annak fejlesztési lehetőségeit kognitív szféraés személyiségek 183

2.4.3. Fejlesztési technológia „Lépésről lépésre” ( óvodás korú) 186

2.4.4. A fejlesztő nevelés technológiái in elemi iskola 189

2.4.5. Pedagógiai műhelyek technológiája (általános iskola) 193

2.4.6. Tervezés és kutatási tevékenységek diákok (felsőbb iskolás korú) 197

szakasz III. A tanuló az oktatási tevékenység alanya 203

fejezet 3.1. Oktatási tevékenységek 204

3.1.1. Az oktatási tevékenység fogalma és sajátossága 204

3.1.2. Az oktatási tevékenységek felépítése és elsajátítása az iskolások részéről 206

3.1.3. A metakogníciós folyamatok szerepe a tanulási tevékenységek elsajátításában 209

3.1.4. Tanulási feladat az oktatási tevékenység szerkezetében 215

fejezet 3.2. Motiváció a tanulási tevékenységekhez 220

3.2.1. Az oktatási tevékenység motívumainak fogalma 220

3.2.2. A motiváció kialakulásának szakaszai 222

3.2.3. Motívumok és szükségletek 224

3.2.4. Külső megerősítés és motiváció 227

3.2.5. Motivációmenedzsment az oktatási folyamatban 230

3.2.6. Az iskolások oktatási tevékenységének motívumainak kialakítása 240

fejezet 3.3. Ellenőrzés és értékelés az oktatási tevékenységekben 246

3.3.1. Faj visszacsatolás oktatási tevékenységben és azok jelentőségében 247

3.3.2. Az önkontroll kialakítása az oktatási tevékenységekben 249

3.3.3. Pedagógiai értékelés: az értékelés és az érdemjegy közötti különbség, az értékelések fajtái, az önbecsülés formálása az oktatási tevékenységekben 250

3.3.4. Pszichológiai elemzés az értékelés tartalma és formái in pedagógiai tevékenység 255

fejezet 3.4. Az oktatási tevékenységek sikerének és kudarcának pszichológiai meghatározói 263

3.4.1. A tanulmányi teljesítmény fogalma 263

3.4.2. Pszichológiai okok hiba 266

3.4.3. A „tanult tehetetlenség” és következményei 273

3.4.4. A tanulási nehézségekkel küzdő iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatása 276

fejezet 3.5. A képzés egyénre szabása, differenciálása: életkor, nem és egyéni jellemzők tanulók 288

3.5.1. Életkori jellemzők iskolások és bevonásuk az oktatásba 289

3.5.2. A nemi sajátosságok figyelembevétele az oktatásban 299

3.5.3. Egyéni jellemzők és azok figyelembevétele a képzésben 301

3.5.4. Kognitív stílusok, mint az egyéni tanulási sajátosságok tükrözése oktatási anyag 302

3.5.5. A kognitív stílusok kapcsolata egymással és más pszichológiai jellemzőkkel 304

3.5.6. A kognitív stílusok figyelembevétele a tanulásban 306

szakasz IV. Pszichológiai problémák tanári tevékenység 313

fejezet 4.1. Nevelés- és önképzéspszichológia 314

4.1.1. Oktatás - az oktatás fogalmának, céljának és célkitűzéseinek meghatározása. Fő gondolatok és viták modern oktatás 314

4.1.2. A képzés és az oktatás kapcsolata 318

4.1.3. Pszichológiai elméletek oktatás 319

4.1.4. A nevelés pszichológiai mintái 322

4.1.6. Erkölcsi nevelés 329

4.1.7. Az oktatás elmélete és módszerei I. P. Ivanova 333

4.1.8. Önképzés 337

fejezet 4.2. Tanár és diák: kommunikáció és együttműködés az oktatási folyamatban 342

4.2.1. Pedagógiai kommunikáció 342

4.2.2. A kommunikáció alapvető összetevői 343

4.2.3. Kapcsolat felvétele és fenntartása 346

4.2.4. A tanárok és a gyermekcsoportok közötti kölcsönös megértés hatékonyságának növelésének módjai 348

4.2.5. Barátság és pszichológiai légkör a 353-as csoportban fennálló kapcsolatok eredményeként

4.2.6. Konfliktusok az iskolában, azok megelőzése és megoldása 356

4.2.7. Manipuláció az iskolában 360

fejezet 4.3. A pedagógus pedagógiai tevékenységének elsajátításának pszichológiai problémái 368

4.3.1. Szakmai fejlődés tanárok. 368

4.3.2. A professzionalizáció hatása a tanár személyiségének változásaira 371

4.3.3. A tanár szakmai identitásának jellemzői 374

4.3.4. Problémák fiatal tanár az alkalmazkodási időszakban 377

4.3.5. Előrejelzés a tanításban 385

fejezet 4.4. Szakmai pedagógiai tudat és önismeret 396

4.4.1. Szakmai pedagógiai tudat 396

4.4.2. A pedagógiai folyamat fogalmi modellje mint szerkezeti komponens szakmai tudat 398

4.4.3. Pedagógiai folyamatés ábrázolása a tanár elméjében 403

4.4.4. Diákkép és tanárkép a tanár szakmai tudatában 406

4.4.5. Szakmai identitás tanár és fejlődése 408

Előszó

Bevezető fejezet. Neveléspszichológia mint iparág tudományos ismeretek

0.1. Tudományos ismeretek és szerkezetük

0.1.1. A tárgy és a szubjektum helye a tudományos ismeretek szerkezetében

0.1.2. Az oktatáspszichológia tárgy-tantárgyi területének, mint önálló kutatási területnek az azonosítása

0.2. A neveléslélektan, mint tudományos ismeretek ágának főbb jellemzői

0.2.1. Pszichológiai funkciók az oktatás mint kutatási tárgy

0.3. A neveléslélektan felépítésének módszertani előfeltételei

0.3.1. A neveléslélektani kutatási módszerek és tudományos ismeretek típusai

0.3.2. A neveléslélektani fogalmi megközelítések változatossága

0.4. A neveléslélektan, mint tudomány fejlődésének történeti logikája

0.4.1. A pszichológiai és pedagógiai ismeretek történeti „növekedési pontjai”.

0.4.2. A pszichológiai és pedagógiai gondolkodás fejlődésének főbb tudományos és elméleti tényeinek elemzése Biztonsági kérdések

1. fejezet A nevelés megértő funkciójának pszichológiája

1.1. Tudományos és elméleti ismeretek

1.1.1. Az ismeretszerzés pszichológiája az iskolások nevelésében

1.1.2. Koncepció belső fejlesztés tudományos fogalmak L. S. Vigotszkij

1.1.3. Jel és szimbólum a tanításban (N. G. Salmina szerint)

1.1.4. Megértési problémák szemantikai szerkezet oktató szöveg(L. P. Doblaev szerint)

1.2. Kísérleti tudás

1.2.1. Tanulmány a megértés, magyarázat és megfigyelés fejlődéséről in iskolás korú(P. P. Blonsky szerint)

1.2.2. Kísérleti tanulmány formalizmus az iskolai ismeretek elsajátításában

1.3. Innovációs és tervezési ismeretek

1.3.1. A gondolkodásra nevelés fogalma J. Dewey

1.3.2. A tanuló szubjektív tapasztalataira támaszkodás a tanulási folyamatban (I. S. Yakimanskaya szerint)

1.3.3. Pedagógiai megértés (V. P. Zincsenko szerint)

1.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

1.4.1. Az iskolai teljesítmény pszichológiája

1.4.2. Az iskolások intellektuális passzivitásának pszichológiája (L. S. Slavina szerint)

Biztonsági kérdések

További olvasnivalók a önálló munkavégzés témában

2. fejezet A nevelés tevékenységi funkciójának pszichológiája

2.1. Tudományos és elméleti ismeretek

2.1.1. Pszichológiai szerkezet akciók

2.1.2. A motoros készségek fejlesztése (N. A. Bernstein szerint)

2.1.3. Az intellektuális készségek fejlesztésének pszichológiája

2.1.4. A memória fejlesztése a tanulási folyamatban (V. Ya. Liaudis szerint)

2.1.5. A képességek fejlesztése a problémamegoldó tevékenységek folyamatában (G. P. Shchedrovitsky szerint)

2.2. Kísérleti tudás

2.2.1. Az iskolások emlékező képességeinek diagnosztikája

2.3. Innovációs és tervezési ismeretek

2.3.1. A programozott tanulás elmélete (B. Skinner szerint)

2.3.2. Problémaalapú tanulás elmélete 2.3.3. A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának fogalma

2.3.4. Az iskolások oktatási tevékenységének elmélete (D. B. Elkonin-V. V. Davydov szerint)

2.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

2.4.1. Figyelemfelkeltési módszerek általános iskolásoknál

Biztonsági kérdések

Kiegészítő irodalom a téma önálló munkájához

3. fejezet A nevelés személyes funkciójának pszichológiája

3.1. Tudományos és elméleti ismeretek

3.1.1. Az iskolások nevelésének pszichológiája

3.1.2. Internalizáció társadalmi elképzelések mint a nevelés mechanizmusa (B. Bitinas szerint)

3.2. Kísérleti tudás

3.2.1. A szokások szerepének tanulmányozása a gyermekek fenntartható magatartásformáinak nevelésében

3.3. Innovációs és tervezési ismeretek

3.3.1. Az ember világnézetének kialakulásának pszichológiája (G. E. Zalessky szerint)

3.3.2. Az oktatási környezet pszichológiája (L. S. Vygotsky szerint)

3.3.3. A kollektív kapcsolatok mint tényező személyes fejlődés iskolásfiú

3.3.4. Pszichológiai stratégia személyiségnevelés in modern körülmények között(A. G. Asmolov szerint)

3.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

3.4.1. Oktatási helyzetek tervezése, kivitelezése

3.4.2. A gyermek személyiségének ápolása pozitív cselekvéssel (K. Allred szerint)

Biztonsági kérdések

Kiegészítő irodalom a téma önálló munkájához

4. fejezet A nevelés motivációs funkciójának pszichológiája

4.1. Tudományos és elméleti ismeretek

4.1.1. Motiváció az iskolások tanulásához (A.K. Markova szerint)

4.1.2. Kognitív érdekek diákok (G.I. Shchukina szerint)

4.1.3. Az iskolások tanulásának tudata

4.2. Kísérleti tudás

4.2.1. A teljesítménymotiváció hatása az eredményekre oktatási tevékenységek(G. Klaus szerint)

4.3. Innovációs és tervezési ismeretek

4.3.1. Fejlesztés motivációs szféra iskolás (L. I. Bozhovich szerint)

4.3.2. Motiváció a tanulásra a birtoklás és lét alapelvei tükrében (E. Fromm szerint)

4.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

4.4.1. Az iskolások oktatási tevékenységének motívumainak kialakítása tartalom-értékelő alapon (Sh. A. Amonashvili szerint)

Biztonsági kérdések

Kiegészítő irodalom a téma önálló munkájához

5. fejezet A nevelés átélési funkciójának pszichológiája

5. 1. Tudományos és elméleti ismeretek 5.1.1. A tapasztalat, mint a tanuló fejlődési folyamatának elemzési egysége

5.1.2. Egy iskolás élmények dinamikája különböző szakaszaiban képzés (L. I. Bozhovich szerint)

5.1.3. Személyiségfejlesztés az általános iskolai nevelési tevékenység szervezésétől függően

5.1.4. Az énszemlélet és oktatás fejlesztése (R. Burns szerint)

5.2. Kísérleti tudás

5.2.1. Az „elégtelenség hatásának” megnyilvánulásai az iskolások viselkedésében

5.3. Innovációs és tervezési ismeretek

5.3.1. Pszichológia általános fejlődés alsó tagozatos iskolások(L.V. Zankov szerint)

5.3.2. Nevelés fejlődő személy(R. Steiner szerint)

5.3.3. Az esztétikai élmény, mint a nevelés eszköze (L. S. Vygotsky szerint)

5.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

5.4.1. A didaktogének megelőzése és leküzdése iskoláskorban

Biztonsági kérdések

Kiegészítő irodalom a téma önálló munkájához

6. fejezet A nevelés kommunikációs funkciójának pszichológiája

6.1. Tudományos és elméleti ismeretek

6.1.1. A pedagógiai folyamat résztvevői közötti kapcsolatok

6.2. Kísérleti tudás

6.2.1. Elemzés verbális kommunikáció tanárok és iskolások

6.2.2. Szerep társadalmi interakciók a gyermekek intelligenciájának fejlesztésében (A.-N. Perret-Clermont szerint)

6.3. Innovációs és tervezési ismeretek

6.3.1. A kommunikáció kapcsolata és mentális fejlődés a tanításban (L. S. Vygotsky szerint)

6.3.2. A diákok közös akcióinak megszervezése és fejlesztése (V. V. Rubtsov szerint)

6.3.3. Oktatási együttműködés iskolások és tanárok között (G. A. Tsukerman szerint)

6.3.4. A nevelési vita problémája az oktatásban

6.3.5. Interperszonális kapcsolatokés a tanulás elősegítése (K. Rogers szerint)

6.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

6.4.1. A „szemantikai akadály” megnyilvánulásainak leküzdése az iskolásokkal való kommunikációban (L. S. Slavina szerint)

6.4.2. A félelem és a harag legyőzése benne társadalmi kapcsolatok iskolások (Bütner K. szerint)

Biztonsági kérdések

Kiegészítő irodalom a téma önálló munkájához

7. fejezet A nevelés tudatalatti funkciójának pszichológiája

7.1. Tudományos és elméleti ismeretek

7.1.1. Átmenet a tudattalanról a tudatos fogalmakra a tanulási folyamatban (L. S. Vygotsky szerint)

7.1.2. Készségek fejlesztése a tanulási folyamat során

7.1.3. A mnemonikus és a kognitív attitűdök kapcsolata a szöveg akaratlan memorizálásában (P. I. Zinchenko szerint)

7.2. Kísérleti tudás

7.2.1. Az iskolások szuggesztibilitási fokának meghatározása (I. E. Schwartz szerint)

7.2.2. Az iskolások belső cselekvési tervének kidolgozása (Ya. A. Ponomarev szerint)

7.3. Innovációs és tervezési ismeretek

7.3.1. Javasolt oktatási rendszer (G. Lozanov szerint)

7.3.2. Relaxopedia, mint az aktív felszívódás eszköze

7.4. Szerkezeti és technológiai ismeretek

7.4.1. Gyakorlati készségek fejlesztése kreatív gondolkodás(E. de Bono szerint)

Biztonsági kérdések

Kiegészítő irodalom a téma önálló munkájához

Neveléspszichológia. Szerk. Regush L.A., Orlova A.V.

Szentpétervár: 20 1 1. - 4 16 s.

A tankönyv feltárja a neveléslélektan tárgyát és főbb tartalmát, megvizsgálja a tanulás- és neveléslélektan legfontosabb kérdéseit. Megtudhatja, milyen pszichológiai problémákkal szembesül egy pedagógus munkája során, milyen elvekre épül a fejlesztő nevelés, mik a nevelési tevékenység pszichológiai meghatározói. A könyv részletesen leírja az ember személyiségének fejlődési útját a képzés, a nevelés és a környezet hatására. A kézikönyv elméleti anyaga harmonikusan ötvöződik a modern oktatási rendszer aktuális gyakorlati igényeire adott válaszokkal: a szerzők nagy figyelmet fordítanak a szakmai pedagógiai problémák megoldásának technológiájára. A kézikönyv minden fejezete tartalmazza az elsajátítandó fogalmak listáját, a bemutatott anyag elsajátításához szükséges feladatokat, az ajánlott irodalom listáit és az önellenőrzéshez szükséges kérdéseket. A tankönyv a pedagógiai képzés területén végzett alap- és mesterszakos hallgatóknak, tanároknak, valamint az oktatási területen dolgozó szakembereknek szól: tanároknak, iskolapszichológusoknak, módszertanosoknak, kiegészítő oktatási szakembereknek, különféle oktatási projektek szervezőinek stb.

Formátum: pdf

Méret: 1,9 MB

Megtekintés, letöltés: drive.google

TARTALOMJEGYZÉK
Bevezető helyett. Mi az oktatáspszichológia? 7
Az oktatáspszichológia célja (küldetése) 7
A neveléslélektan alkalmazási területei 10
Az oktatáspszichológia tárgya és főbb problémái 11
Neveléspszichológia módszerei 13
Tanár és neveléspszichológus: a kölcsönös megértés alapjai 15
A pedagógusok pszichológiai képzése és a pszichológusok pedagógiai képzése 18
I. rész Az oktatási környezet pszichológiai jellemzői 25
fejezet 1.1. Az oktatási környezet pszichológiai biztonsága 26
1.1.1. Az „oktatási környezet” fogalmának, az oktatási környezet tipológiájának és szerkezetének feltárásának alapvető megközelítései 26
1.1.2. Pszichológiai biztonság és oktatási környezet 31
1.1.3. Modellezés és technológiák a pszichológiai biztonság megteremtésére az oktatási környezetben 36
1.1.4. Technológiák a pszichológiai biztonság megteremtésére az iskolai oktatási környezetben 41
fejezet 1.2. Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai egészsége 49
1.2.1. A pszichológiai egészség fogalma 49
1.2.2. Az iskolások pszichológiai egészsége és az oktatási folyamat 55
1.2.3. A pedagógus pszichés egészsége és hatása az oktatási folyamatra 59
1.2.4. Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai egészségének háromszintű elemzése 62
fejezet 1.3. Pszichodiagnosztikai tevékenység oktatási környezetben 72
1.3.1. A pszichológiai diagnosztika helye a pedagógiai munka szerkezetében 72
1.3.2. A pszichodiagnosztikai tevékenység sajátosságai az oktatási környezetben 77
1.3.3. Pszichológiai diagnózis 83
1.3.4. A pszichodiagnosztikai folyamat megszervezése az oktatási környezetben 91
1.3.5. A pszichodiagnosztikai tevékenységek instrumentális támogatása 100
II. Fejlesztő nevelés 117
fejezet 2.1. A tanulás pszichológiája 118
2.1.1. Tanulási célok 118
2.1.2. A képzés és a fejlesztés kapcsolata 122
2.1.3. A tanulás mint információátadás folyamata 125
2.1.4. A tanulás kommunikációs lényege 128
2.1.5. A tanulási folyamat irányítása 133
fejezet 2.2. Tanulási modellek és a tapasztalatszerzés mechanizmusainak jellemzői 139
2.2.1. Asszociatív tanulási modell 140
2.2.2. Kognitív tanulási modell 152
fejezet 2.3. Különféle képzési modellek fejlesztési képességei 162
2.3.1. Képzés és fejlesztés 162
2.3.2. Kibernetikus tanulási modell. A tanulók szellemi tevékenységének kezelése 165
2.3.3. A távoktatás mint modern tanulási modell 168
2.3.4. A tanulás kognitív modellje és a problémaalapú tanulási technikák 170
2.3.5. A tanítás kommunikatív modellje és a „dialogikus tanítás” technikái 172
fejezet 2.4. Az oktatási technológiák pszichológiai jellemzői 178
2.4.1. Az oktatási technológiák pszichológiai lényege 178
2.4.2. Technológia „A kritikus gondolkodás fejlesztése” és lehetőségei a kognitív szféra és a személyiség fejlesztésére 183
2.4.3. Fejlesztési technológia „Lépésről lépésre” (óvodás kor) 186
2.4.4. A fejlesztő nevelés technológiái az általános iskolában 189
2.4.5. Pedagógiai műhelyek technológiája (általános iskola) 193
2.4.6. Technológiák tanulók projekt- és kutatási tevékenységéhez (idősebb iskoláskorúak) 197
szakasz III. A tanuló a 203. oktatási tevékenység alanya
fejezet 3.1. Tanulási tevékenységek 204
3.1.1. Az oktatási tevékenység fogalma és sajátossága 204
3.1.2. Az oktatási tevékenységek felépítése és elsajátítása az iskolások körében 206
3.1.3. A metakogníciós folyamatok szerepe a tanulási tevékenységek elsajátításában 209
3.1.4. Tanulási feladat a tanulási tevékenységek felépítésében 215
fejezet 3.2. Motiváció a tanulási tevékenységekhez 220
3.2.1. Az oktatási tevékenység motívumainak fogalma 220
3.2.2. A motiváció kialakulásának szakaszai 222
3.2.3. Motívumok és szükségletek 224
3.2.4. Külső megerősítés és motiváció 227
3.2.5. Motivációmenedzsment az oktatási folyamatban 230
3.2.6. Az iskolások oktatási tevékenységének motívumainak kialakítása 240
fejezet 3.3. Ellenőrzés és értékelés az oktatási tevékenységekben 246
3.3.1. A visszajelzések típusai az oktatási tevékenységekben és azok jelentősége 247
3.3.2. Az önkontroll kialakítása az oktatási tevékenységekben 249
3.3.3. Pedagógiai értékelés: az értékelés és az érdemjegy különbsége, az értékelések fajtái, az önbecsülés formálása az oktatási tevékenységben 250
3.3.4. Az értékelés tartalmának és formáinak pszichológiai elemzése a tanítási tevékenységben 255
fejezet 3.4. Az oktatási tevékenységek sikerének és kudarcának pszichológiai meghatározói 263
3.4.1. A tanulmányi teljesítmény fogalma 263
3.4.2. A tanulmányi kudarc pszichológiai okai 266
3.4.3. A „tanult tehetetlenség” és következményei 273
3.4.4. A tanulási nehézségekkel küzdő iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatása 276
fejezet 3.5. Az oktatás individualizálása, differenciálása: a tanulók életkorának, nemének és egyéni sajátosságainak figyelembevétele 288
3.5.1. Az iskolások életkori sajátosságai és figyelembe vételük az oktatásban 289
3.5.2. A nemi sajátosságok figyelembevétele az oktatásban 299
3.5.3. Egyéni jellemzők és azok figyelembevétele a képzésben 301
3.5.4. Kognitív stílusok, mint az oktatási anyagok elsajátításának egyéni jellemzőinek tükrözése 302
3.5.5. A kognitív stílusok kapcsolata egymással és más pszichológiai jellemzőkkel 304
3.5.6. A kognitív stílusok figyelembevétele a tanulásban 306
szakasz IV. A tanári tevékenység pszichológiai problémái 313
fejezet 4.1. Nevelés- és önképzéspszichológia 314
4.1.1. Oktatás - az oktatás fogalmának, céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A modern oktatás alapgondolatai és ellentmondásai 314
4.1.2. A képzés és az oktatás kapcsolata 318
4.1.3. A nevelés pszichológiai elméletei 319
4.1.4. A nevelés pszichológiai mintái 322
4.1.5. Az oktatás tartalma és irányai 324
4.1.6. Erkölcsi nevelés 329
4.1.7. Az oktatás elmélete és módszerei I. P. Ivanova 333
4.1.8. Önképzés 337
fejezet 4.2. Tanár és diák: kommunikáció és együttműködés az oktatási folyamatban 342
4.2.1. Pedagógiai kommunikáció 342
4.2.2. A kommunikáció alapvető összetevői 343
4.2.3. Kapcsolat felvétele és fenntartása 346
4.2.4. A tanárok és a gyermekcsoportok közötti kölcsönös megértés hatékonyságának növelésének módjai 348
4.2.5. Barátság és pszichológiai légkör a csoportos kapcsolatok eredményeként 353
4.2.6. Konfliktusok az iskolában, azok megelőzése és megoldása 356
4.2.7. Manipuláció az iskolában 360
fejezet 4.3. A pedagógus pedagógiai tevékenységének elsajátításának pszichológiai problémái 368
4.3.1. A pedagógus szakmai fejlődése 368
4.3.2. A professzionalizáció hatása a tanár személyiségének változásaira 371
4.3.3. A tanár szakmai identitásának jellemzői 374
4.3.4. Egy fiatal tanár problémái az alkalmazkodási időszakban 377
4.3.5. Előrejelzés a tanításban 385
fejezet 4.4. Szakmai pedagógiai tudat és öntudat 396
4.4.1. Szakmai pedagógiai tudat 396
4.4.2. A pedagógiai folyamat fogalmi modellje, mint a szakmai tudat strukturális összetevője 398
4.4.3. A pedagógiai folyamat és annak ábrázolása a tanár elméjében 403
4.4.4. Diákkép és tanárkép a tanár szakmai tudatában 406
4.4.5. A pedagógus szakmai önismerete és fejlesztése 408

A Fejlődéspszichológiai és Nevelési Tanszék professzora, a pszichológia doktora, tisztelt munkás középiskola RF, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem tiszteletbeli professzora. A.I. Herzen

Tudományos érdeklődés.

Fejlődés- és neveléspszichológiai szakértő:

• az előrejelzés pszichológiája és fejlődése az ontogenezisben,
• mentális problémák tinédzserek
• innovatív technológiák az oktatásban,
• pszichológiai képzés bachelor of education.

Regush Ljudmila Aleksandrovna végzett Pedagógiai Kar LGPI névadója. A.I. Herzen 1966-ban, 1972-ben - posztgraduális iskola a pszichológia tanszéken. 1972-ben védte meg kandidátusi disszertációját „Általánosítás fejlesztése általános iskolásoknál programozott tanulási körülmények között” témában; 1985-ben - doktori disszertáció a következő témában: „Az előrejelzési képesség fejlesztése a tanulási folyamatban”. 1986 óta van akadémiai cím egyetemi tanár. Tapasztalat tudományos és pedagógiai tevékenység - 50 év. Tapasztalat pedagógiai munka az egyetemen - 51 éves, ezekben az években a fő munkahely az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem, amelyet elnevezett. A.I. Herzen. A Fejlődés- és Neveléspszichológiai Tanszék vezetője (1991-től 2010-ig). elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetemen a disszertációvédelmet végző Disszertációs Tanács elnöke. A.I. Herzen (1991-2010), 2 Értekezési Tanács tagja.

Tudományos témavezető és társigazgató kutatás projektek:

• « Életbeli problémák serdülők és megoldásuk módjai” Kultúrák közötti kutatás (Szentpétervár – Potsdam, Németország, 1993-2000). Vezetők: L.A. Regush, B. Kirsch;
• "Kamasz a változások korszakában: a serdülők életproblémáinak meghatározói 1993-2001." Az Orosz Humanitárius Alapítvány támogatása, 2002. Vezető: L.A. Regush;
• „Az interkulturális kommunikáció videóarchívuma” Nemzetközi projekt 2005-2010. (Németország, Potsdami Egyetem Szlavisztikai Intézete). Vezetők: Dr. Rolf-Rainer Lamprecht, Regush L.A., Zaichenko T.P.
• "Az önbemutatás szabályozása in virtuális környezet: elmélet és gyakorlat", 2005-2010. Nemzetközi projekt (Németország, Potsdami Egyetem Szlavisztikai Intézete) vezetői: , Dr. Rolf-Rainer Lamprecht, Regus L.A. , Zaichenko T.P.
• „A serdülők és fiatalok pszichológiai problémái társadalmi és egyéni kontextusban: a tanulmányi módszerek szabványosítása.” Az Orosz Humanitárius Alapítvány támogatása (2012, 2013, 2014) - Regush L.A. projektmenedzser;
• Vezetője és résztvevője a koncepció és az oktatás megalkotásának módszertani komplexum tudományág "Pszichológia" a 3. generációs szabványokhoz az "Bachelor of Education" irányába.

Kitüntetésben részesült"A legjobb tudományosnak diákmunka"(1967) - A Szovjetunió Oktatási Minisztériuma, "A 300. évforduló emlékére Szentpétervár"(2003); „Becsületjelvény” (A. I. Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kitüntetése, 2007); „Az oktatásban és a tudományban szerzett érdemekért” (A. I. Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kitüntetése, 2013). "Kiváló tanuló közoktatás"(1984); Országos Pszichológiai Szakmai Verseny díjazottja" Arany Psziché" 2005. évi eredmények alapján a jelölésben " Legjobb Projekt 2005 a pszichológiai tudományban" (projektvezető); Az Orosz Föderáció Felső Iskolájának tiszteletbeli dolgozója (1998), az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem tiszteletbeli professzora. A.I. Herzen (2003).

Főbb megjelent munkák (2005-2017):

1. Tinédzser a változások korszakában (Szentpétervári tinédzserek életproblémák) // Pszichológia modern tinédzser. Szerk. L.A. Regush., Szentpétervár, 2005. - P.7-27.
2. Regush L.A. A mentális fejlődés problémái és megelőzésük, St. Petersburg, 2006. - 246 p.
3. Regush L.A., Rean A.A. , Rogov E.I. Gyakorlat-orientált koncepció pszichológiai felkészítés tanár // Bulletin gyakorlati pszichológia Oktatás 2007. 1. sz. -P. 39-42
4. Regush L.A. workshop a megfigyelésről és megfigyelésről. S. 2. kiadás. Szentpétervár 2008-208.
5. A serdülők életproblémáinak (1993-2001) és a technológiai fejlődésnek szentelt könyvsorozat szerzője és tudományos szerkesztője pszichológiai segítségnyújtásőket.
6. Regush L.A. Az életproblémák mint a társadalom hatásának mutatója // Az ember mentális fejlődése és társadalmi hatások. Kollektív monográfia. Tudományos szerkesztő L.A. Regush. Szentpétervár 2010. -S. 7-22.
7. Neveléslélektan: Tankönyv. Szerk. L. Regush, A. Orlova. - Szentpétervár: Péter, 2010. - 414 p.
8. A „pszichológia” tudományág a harmadik generációs szabványokban: koncepció, mintaprogramok. Tanulmányi útmutató. Szerk. L.A. Regush.- Szentpétervár. Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója névadója. A.I. Herzen, 2011 -114 p.
9. Regush L.A. , Alekseeva E.V. Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. A hallgatói fiatalok pszichológiai problémái (Szentpétervár, 2012-2013) // Egyetem tudományos folyóirat, 2013 6. sz. - 134-143.
10. Regush L.A. Pszichológiai képzés többszintű rendszerben tanárképzés (történelmi esszé) / Továbbképzés V modern világ: a feltáró kereséstől a produktív megoldásokig. - 2. rész - Szentpétervár: az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A.I. Herzen, 2013
11. Regush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. Fiatalok pszichológiai problémái: standardizált módszertan” Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A.I. Herzen. Szentpétervár 2013. - S-34.
12. Regush L, A. ,Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. Diákfiatalok pszichológiai problémái (Szentpétervár 2012-2013) // Egyetemi tudományos folyóirat, 2013. 6. szám -. 134-143
13. Regush L.A. ,Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. A serdülők pszichológiai problémáinak diagnosztizálása // Zh. Pszichológiai diagnosztika, 2014, 1. szám - P. 86-107.
14. Regush L.A. Szentpétervári tinédzserek pszichológiai problémáinak dinamikája (1993-2012).// //Beszámolók gyűjteménye az All-Russian Scientific- gyakorlati konferencia Vel nemzetközi részvétel"Gyermekek és a társadalom: társadalmi valóságés innovációk" (2014. október 23-24.) M.-, 2014. - P.184-191
15. Regush L.A. A predikciós képesség kutatása az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének hagyományaival összefüggésben. A.I. Herzen // Folytonosság pszichológiai tudomány Oroszországban: hagyományok és újítások. Anyaggyűjtemény P nemzetközi tudományos és gyakorlati elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének fennállásának 90. ​​évfordulója alkalmából rendezett konferencia. A.I. Herzen. - Szentpétervár: az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A.I. Herzen, 2015. -S. 54-63
16. Regush L.A. Figyelmeztető képességek válsághelyzetek oktatási környezetben //Szociális és bölcsészettudományok-on Távol-Kelet, szám: Az emberi biztonság pszichológiája. Habarovszk. 3. szám 2015. - 11-15
17. Regush L.A. Társadalmi percepció, mint az empirikus előrejelzések alapja a pedagógiai tevékenységben. A könyvben: Szociálpszichológiai felfogás az oktatási rendszerben. Monográfia. /V. L. Sitnikov általános és tudományos szerkesztése alatt tudományos szerkesztő - L. A. Regush. - SPb.: „ELVI-Print”, 2016 - P.21-60
18. Regush L.A. , Ermilova E.E. Az alapképzésben végzettek szakmai választása prognosztikai probléma megoldásaként.// Oktatás és Tudomány 2017. 19. évfolyam 8. szám P.75-90.
19. Orosz tinédzserek pszichológiai problémái (1993-2013) Szerk. L.A. Regush - Szentpétervár: „Elvi - Print”, 2017 - 297 p. 200 publikált műve van.

Tudományos útmutatás

Menedzser - 33 védett mesterdolgozatok, tudományos tanácsadó – 5 doktori értekezések: Karandashev Yu.N., Baeva I.A. , Flotskaya N.Yu., Bendyukov M.A., Postnikova M.I.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete