Manuali diskuton objektivat dhe përmbajtjen edukimi biologjik, metodat, mjetet dhe format e mësimdhënies së biologjisë në një shkollë të mesme. Idetë e edukimit zhvillimor, çështjet e ekologjizimit dhe humanizimit, qasjet sistematike dhe të integruara për zbatimin e edukimit biologjik, zhvillimin e një orientimi të arsimit të orientuar drejt personalitetit, një botëkuptim materialist dhe një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj botës, natyrës, shoqërisë. dhe personaliteti zbulohet.
Për studentët universitetet pedagogjike. Mund të përdoret nga mësues praktikantë dhe metodologë të instituteve të avancuara të trajnimit.

METODA E MËSIMDHËNIES SË BIOLOGJISË SI SHKENC.
Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë eksploron përmbajtjen e procesit arsimor në këtë lëndë dhe modelet e asimilimit të materialit biologjik nga nxënësit e shkollës. Metodologjia është ndërtuar në përputhje me qëllimet dhe objektivat e arsimit dhe edukimit të përgjithshëm, bazohet në themelet e shkencës pedagogjike të përbashkëta për të gjitha lëndët shkollore, duke marrë parasysh specifikat e studimit të biologjisë, shqyrton problemet e teorive të edukimit dhe edukimit dhe edukimit. edukimi i lidhur me mësimdhënien e lëndës “Biologji”.

Metodat e mësimdhënies së biologjisë - shkenca e sistemit të procesit të edukimit dhe edukimit, për shkak të karakteristikave të lëndës shkollore.

Shkenca është një fushë e veprimtarisë kërkimore që synon marrjen e njohurive të reja rreth objekteve dhe fenomeneve. Shkenca përfshin njohuri për lëndën e studimit, detyra e saj kryesore është ta njohë atë më plotësisht dhe më thellë. Funksioni kryesor i shkencës është kërkimi. Lënda e studimit të metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë është teoria dhe praktika e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të studentëve në këtë lëndë.

PËRMBAJTJA
Parathënie
Kapitulli 1
1.1. Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë si shkencë
1.2. Lidhja e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë me shkencat e tjera
1.3. Metodat e mësimdhënies së biologjisë si lëndë
Kapitulli 2 Histori e shkurtër formimi dhe zhvillimi i metodave të mësimdhënies së biologjisë
2.1. Origjina e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë në Rusi
2.2. Fillimi i shkencës shkollore në Rusi dhe metodat e mësimdhënies së tij
2.3. Shkenca natyrore shkollore dhe metodat e mësimdhënies së saj në gjysmën e parë të shekullit të 19-të
2.4. Shkenca natyrore shkollore dhe metodat e mësimdhënies së saj në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të
2.5. Metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore në gjysmën e parë të shekullit të 20-të
2.6. Metodat e mësimdhënies së biologjisë në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të
Kapitulli 3 Çështje Bashkëkohore metodat e mësimdhënies së biologjisë
3.1. Qëllimet dhe objektivat e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë në edukimi i mësuesve
3.2. Modelet dhe parimet e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë
3.3. Llojet e mësimdhënies së biologjisë
3.4. Teknologjia dhe teoria e të mësuarit
Kapitulli 4 gjimnaz
4.1. Bazat e përmbajtjes së edukimit biologjik në shkollën e mesme
4.2. Përmbajtja dhe struktura e lëndës "Biologji" në shkollën e mesme moderne
4.3. Përbërësit e përmbajtjes së edukimit biologjik
4.4. Qëllimet dhe objektivat e edukimit biologjik
4.5 Përmbajtja minimale e detyrueshme e arsimit biologjik
4.6. Një qasje e re (e bazuar në kompetenca) për edukimin biologjik të nxënësve të shkollës
Kapitulli 5 konceptet biologjike në një lëndë shkollore
5.1. Koncepti si njësia kryesore didaktike e njohurive në lëndën shkollore "Biologji"
5.2. Roli i përmbajtjes së koncepteve në lëndën shkollore
5.3. Teoria e zhvillimit të konceptit dhe rëndësia e saj
5.4. Sistemi dhe zhvillimi konceptet mjedisore në lëndën shkollore "biologji"
5.5. Metodologjia e zhvillimit të koncepteve në procesin e mësimdhënies së biologjisë
Kreu 6. Veprimtaritë në përmbajtjen e edukimit biologjik
6.1. Aktiviteti si përbërës i përmbajtjes së edukimit biologjik
6.2. Kontrolli zhvillimin mendor nxënësit
6.3. Mënyrat e veprimtarisë në përmbajtjen e mësimdhënies së biologjisë
6.4. Metodologjia e formimit të aftësive dhe aftësive në procesin e mësimdhënies së biologjisë
Kapitulli 7
7.1. Sistemi i edukimit edukativ
7.2. Edukimi i botëkuptimit
7.3. edukimin mjedisor
7.4. Edukata e punës, estetike, etike, patriotike dhe qytetare
Kapitulli 8
8.1. Sistemi i metodave të mësimdhënies së biologjisë
8.2. Karakteristikat e metodave individuale të mësimdhënies së biologjisë
8.3. Zgjedhja e metodave dhe zhvillimi i tyre
8.4. Metodat e mësimdhënies multimediale të biologjisë
Kapitulli 9
9.1. Sistemi i mjeteve mësimore
9.2. Mjete pamore në biologji, llojet dhe klasifikimi i tyre
Kapitulli 10
10.1. karakteristikat e përgjithshme dhe sistemi i formave të mësimdhënies së biologjisë
10.2. mësimi i biologjisë
10.3. Ekskursioni si një formë e rëndësishme e edukimit biologjik
10.4. Punë jashtëshkollore dhe vendin e tij në sistemin e mësimdhënies së biologjisë
10.5. Detyrë shtëpie të nxënësve
10.6. Veprimtaritë jashtëshkollore në biologji
Kapitulli 11
11.1. Kontrolli dhe rëndësia e tij në mësimdhënien e biologjisë
11.2. Llojet dhe metodat e kontrollit të njohurive në biologji
Kapitulli 12
12.1. Klasa e biologjisë
12.2 Këndi i kafshëve të egra
12.3. Vend trajnimi dhe eksperimenti
Bibliografi.

Shkarkoni falas e-libër në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Metodat e përgjithshme të mësimdhënies së biologjisë, Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D., 2008 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe falas.

1.Idetë e F. Junge dhe O. Schmeil, ndikimi i tyre në metodologjinë ruse të biologjisë

Tashmë në fillim të viteve '60, menjëherë pas shfaqjes së Origjinës së Specieve të Darvinit, një lexues voluminoz Zoologjik dhe Zoologjik nga Prof. A. P. Bogdanov - student i K. F. Roulier dhe pasardhësi i tij në departamentin universitar.

Në këtë libër, kafshët konsideroheshin në rendin rritës të sistemit zoologjik - nga grupet më të ulëta tek insektet përfshirëse (autori duhej të kufizohej vetëm në vëllimin e parë, kushtuar jovertebrorëve); në tekstin e librit kishte artikuj të veçantë që përmbledhnin teoritë e Lamarkut dhe Darvinit dhe në faqen 462, për herë të parë në letërsi (para Haeckelit!) autori u përpoq të jepte një diagramë grafike të pemës gjenealogjike të botës së kafshëve. .

Në bazë biologjike dhe gjithashtu në rritje, tekstet e klasikut të metodologjisë sonë vendase, A. Ya. zhvillim historik bota e kafshëve.

e ashtuquajtura " metodë biologjike» autorë të huaj. Vitet e para të shekullit të 20-të u shënuan nga ndryshime të mëdha në fushën e shkencës shkollore. Gjatë kësaj periudhe, para revolucionit të vitit 1905, tekstet shkollore të ndërtuara mbi baza biologjike ose ekologjike tashmë zinin një pozicion dominues në praktikën e mësimdhënies së botanikës dhe zoologjisë. Megjithatë, ky drejtim biologjik nuk ishte një prirje e vetme metodologjike, por vinte nga dy burime, të ndryshme në bazën e tyre metodologjike, dhe u shpreh në formën e të ashtuquajturës "metodë biologjike", e cila na erdhi nga Gjermania, dhe në formë e një drejtimi biologjik, i cili u zhvillua në mënyrë të pavarur në tokën ruse dhe që sapo u diskutua më lart.

“Metoda biologjike” lidhet me emrat e mësuesit gjerman F. Junge dhe prof. O. Shmeil. Junge u përpoq të zëvendësonte lëndët e botanikës dhe zoologjisë me studimin e bashkësive jetësore, ose biocenozave, duke e huazuar këtë koncept nga prof. Möbius dhe e zhvilloi atë "duke përdorur shembullin e një studimi shkollor të një pellgu të zakonshëm fshati. Entuziazmi për këtë ide do të ishte jetëshkurtër, pasi zbatimi i saj hasi në vështirësi të mëdha, kryesisht në kushtet klimatike. Shumë më e zbatueshme ishte metoda biologjike" "në formën në të cilën u zhvillua nga Schmeil për kurse në botanikë dhe zoologji.

kurrikula dhe programe. Schmeil i shkarkoi tekstet e tij shkollore nga detaje morfologjike të panevojshme dhe të mërzitshme, përdori taksonominë vetëm si një mënyrë për rregullimin e materialit dhe parashtroi në radhë të parë autekologjinë e organizmave, dhe kur zgjidhte materialin për studim, ai u dha përparësi atyre formave që kanë më të theksuar adaptive. veçoritë (nishani, foka, qukapiku, rosa, struci etj.).

Mësimi nga tekstet shkollore të Schmeil u ringjall biologjia e shkollës Megjithatë, "metoda biologjike" e ndjekur prej tij ishte thelbësisht e gabuar, pasi shtrembëronte marrëdhëniet aktuale midis organizmit dhe mjedisit. Në manualin e tij metodologjik, Schmeil nuk e fshehu qëndrimin e tij negativ ndaj Darvinizmit dhe në tekstet e tij shkollore ai kaloi me zell në heshtje relativitetin dhe historikun e përshtatshmërisë së organizmave. Duke marrë qëllimisht shembuj të mrekullueshëm të përshtatjes dhe në raste të tjera duke iu drejtuar ekzagjerimeve të dukshme, Schmeil i udhëhoqi studentët në mënyrë të qëndrueshme drejt një ideje teleologjike të përshtatshmërisë së përsosur dhe të paracaktuar në strukturën e organizmave. Dhe megjithëse, duke marrë parasysh trendet e kohës, ai nuk i referohet urtësisë dhe mirësisë së "krijuesit", në aspektin ideologjik, tekstet e tij shkollore mbeten në nivelin e "Sspektatorit të Zotit-veprat e tyre në univers". " Kjo i dha "metodës biologjike" të autorëve gjermanë një qëndrim të favorshëm nga ministria cariste e arsimit.

parim biologjik në tekstet e autorëve rusë-darvinistë. Në një bazë tjetër metodologjike, krejtësisht të pavarur nga Junge dhe Schmeil dhe, siç e kemi parë, shumë kohë përpara tyre, drejtimi biologjik u zhvillua në tekstet kryesore ruse të shekullit të 19-të. Ky parim biologjik, ose ekologjik, gjeti një shprehje më të gjallë tashmë në fillim të shekullit tonë në tekstet shkollore të zoologëve të Moskës - prof. M. A. M e n-zbira dhe priv.-ass. V. N. Lvov; Pak më vonë, një tekst shkollor i shkruar në të njëjtën frymë nga Prof. S. I. Zjarr në a. Botimi i librit shkollor të M. A. Menzbier pothuajse përkoi me shfaqjen e librit shkollor të Schmeil, dhe për këtë arsye autorit, një zoolog dhe propagandues i madh i Darvinizmit, duhej të shkëputej nga "metoda biologjike" e Schmeil, e cila, sipas fjalëve të tij, "ra në një situatë të madhe. gabim, duke zhvilluar doktrinën e lidhjes midis organizimit dhe mënyrës së jetesës në frymën e teleologjisë. ... Prandaj, - vazhdon M. A. Menzbier, - nëse në pamje të parë teksti im mund të duket i ngjashëm me tekstin e një autori gjerman, kjo ngjashmëri duhet të zhduket me njohjen më të afërt.

Pra, është e nevojshme të bëhet një dallim rigoroz midis "metodës biologjike" të Junge dhe Schmeil dhe drejtimit biologjik, i cili buron nga K. F. Rul'e dhe zhvillohet në veprat e autorëve rusë darvinistë. Për të përdorur një shprehje të njohur për biologët, mund të thuhet se në këto dy drejtime takojmë një shembull të një lloj "konvergjence metodologjike", ku pas një pamjeje të ngjashme ka një ndryshim të thellë në thelb, si ndryshimi midis një peshkaqeni dhe një. delfin.

Zoologjia në shkollën sovjetike. Parimi biologjik (ekologjik) u perceptua në mënyrë krijuese edhe në zhvillimin e kurseve biologjike për shkollë sovjetike.

2. Cili është thelbi i edukimit edukativ të zhvilluar nga V.V. Polovtsev. Çfarë metode ka zhvilluar shkencëtari dhe cili është thelbi i saj

mësimdhënien e të nxënit të biologjisë

Përmbajtja e materialit edukativ në biologji bëhet më komplekse nga klasa në klasë me zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Duke përjashtuar tiparet e moshës mësimdhënia e biologjisë do të jetë ose dërrmuese ose shumë elementare, që nuk korrespondon me aftësitë mendore dhe psikike të studentit. Fëmijët studiojnë biologji nga 11-12 deri në 17-18 vjeç. Prandaj, në klasat 6-7 mësuesi përdor disa metoda të ndryshme, duke siguruar një ndryshim në llojet e aktiviteteve të nxënësve të nevojshëm për fëmijët e kësaj moshe. Në shkollën e mesme, një mësim zhvillohet shpesh duke përdorur 1-2 metoda për stabilitetin e perceptimit.

Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë është e lidhur ngushtë me shkencën biologjike. Lënda “Biologji” në shkollë ka karakter sintetik. Ai pasqyron pothuajse të gjitha fushat kryesore të biologjisë: botanikë, zoologji, fiziologji të bimëve, kafshëve dhe njerëzve, citologji, gjenetikë, ekologji, doktrinën evolucionare, origjina e jetës, antropogjeneza, etj. Për të saktë shpjegim shkencor dukuritë natyrore, njohja e bimëve, kërpudhave, kafshëve në natyrë, përcaktimi, përgatitja dhe eksperimentimi i tyre, mësuesi ka nevojë për një teori të mirë dhe trajnim praktik.

Ka një ndryshim të madh midis lëndës shkollore dhe shkencës biologjike. Qëllimi i shkencës biologjike është të fitojë njohuri të reja për natyrën përmes kërkimit. Qëllimi i lëndës shkollore "Biologji" është t'u japë nxënësve njohuri (fakte, modele) të marra nga shkenca biologjike. Në mësim nxënësit njihen vetëm me bazat shkenca, problemet më të rëndësishme shkencore, për të mos i mbingarkuar me informacione të panevojshme.

Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë është e lidhur ngushtë me filozofinë. Kontribuon në zhvillimin e vetënjohjes njerëzore, të kuptuarit e vendit dhe rolit zbulimet shkencore në sistemin e zhvillimit të përgjithshëm kulturën njerëzore, ju lejon të lidhni fragmente të ndryshme të njohurive në një të vetme foto shkencore paqen. Filozofia është bazë teorike metodologjinë, e pajis atë me një qasje shkencore ndaj aspekteve të ndryshme të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës. Lidhja e metodologjisë me filozofinë është edhe më e rëndësishme, pasi studimi i themeleve të shkencës së biologjisë për të gjitha llojet e manifestimeve të materies së gjallë në nivele të ndryshme organizimi i saj synon formimin dhe zhvillimin e një botëkuptimi materialist te nxënësit.

Idetë fillestare për natyrën në Rusi u morën kryesisht nga Bibla dhe literatura e shkruar me dorë përmbajtje shpirtërore. Në Rusi, në mesjetë, shkollat ​​u krijuan, si rregull, në një kishë ose një manastir. Lënda e quajtur "Fizika" trajtonte çështje të filozofisë natyrore. Mësimet diskutuan për dispozitat e rendit natyralist - strukturën e tokës dhe qiellit, dukuri të ndryshme meteorologjike, vetitë e objekteve të pajetë, si mineralet, vetitë e bimëve, kafshëve dhe njerëzve.

Një nga librat e parë të shekullit të 15-të, sipas të cilit fëmijët mësoheshin në Rusi, është një koleksion tregimesh "Fiziologu" për kafshët reale dhe fantastike. Kjo vepër u krijua në shekujt II - III. n. e. bazuar në burime antike dhe orientale. Në mesjetë në Rusi dhe vende të tjera, "Shestodnev" ishte i popullarizuar si një libër shkollor. Në të, autori përshkroi historinë biblike për krijimin e botës, dha shpjegime të veçanta të një plani natyralist dhe dha informacion gjeografik, zoologjik dhe botanik për shumëllojshmërinë e kafshëve, bimëve dhe vetive të tyre.

Në shekullin e 17-të në Rusi, vepra e një autori të panjohur latin të fillimit të shekullit të 16-të ishte shumë e njohur. "Problemi". Në këtë traktat me shumë vëllime, idetë e Aristotelit dhe Hipokratit u shpjeguan me një shtrembërim të madh. Një tjetër monument i kësaj periudhe, që përmbante vetëm informacione zoologjike, ishte traktati "Bestiary". Është karakteristikë se kur paraqitet materiali faktik për kafshët në “Bestiary”, në ndryshim nga “Fiziologu”, “Shpjeguesi Paley”, nuk ka krahasime dhe mësime moralizuese. Mirëpo, si në të gjitha veprat e sipërpërmendura të destinuara për iluminizëm natyralist, edhe në "Bestiary" e vërteta përzihet shumë dendur me trillimin pa analizë dhe verifikim faktesh, pa i ndërlidhur ato me të dhëna shkencore.

Interes i konsiderueshëm për Rusia XVIII V. prezantoi veprën “Pasqyrë natyrale”. Eseja ishte një lëndë e filozofisë natyrore për nxënësit e shkollave të mesme. Ai përfshinte informacione rreth strukturës së universit, substancave inorganike, bimët, kafshët dhe njerëzit. Lënda u prezantua nga këndvështrimi i filozofisë së Aristotelit, por njohuritë për natyrën ishin shumë sipërfaqësore dhe të përziera me trillime, bestytni dhe fantazi. Një shpjegim i tillë mistik dhe simbolik i dukurive natyrore dëshmonte për nivelin mesjetar të të menduarit.

Kështu, në Rusi deri në shekullin XVIII. iluminizmi natyralist bazohej në burime të vjetruara mesjetare dhe antike.

Dhe në të njëjtën kohë tashmë në shekullin XVII. fillojnë të shfaqen ndryshimet në zhvillimin social dhe ekonomik. Transformimet nuk lindën rastësisht, ato u përgatitën nga e gjithë rrjedha e zhvillimit historik të Rusisë. Reformat e Pjetrit ishin të paracaktuara. Pjetri I i lëvizi këto transformime vazhdimisht dhe fuqishëm. Shteti përjetoi një nevojë akute për specialistë kompetentë. NË fundi i XVII - fillimi i XVIII V. u krijuan shkollat ​​e para laike, të cilat dhanë njohuritë fillestare praktike të nevojshme në një mjedis reformash. Përveç mësimit të shkrim-leximit dhe numërimit, nxënësit e shkollës merrnin edhe informacione për shkencat natyrore, të cilat siguronin formimin profesional të nevojshëm për studime gjeologjike, kërkime të nëntokës dhe organizimin e prodhimeve të ndryshme industriale.

Sipas planit të reformës në shkolla, në qytete u krijuan shkolla publike të dy llojeve: kryesore - 5-vjeçare dhe të vogla - 2-vjeçare. Lënda "Shkenca e Natyrës" u prezantua në dy vitet e fundit studion në shkollat ​​5-vjeçare. Vasily Fedorovich Zuev u ftua të punonte në një libër shkollor mbi shkencat natyrore.

Në vitin 1786, pa treguar emrin e autorit, i pari tekst shkollor vendas shkenca natyrore nën titullin "Mbishkrimi i Historisë Natyrore, botuar për shkollat ​​publike të Perandorisë Ruse në komandën më të lartë të perandoreshës në fuqi Katerina II". Mund të konsiderohet se historia e metodologjisë kombëtare të mësimdhënies së biologjisë filloi këtë vit. VF Zuev duhej të zgjidhte të gjitha detyrat kryesore metodologjike të mësimdhënies së një lënde të prezantuar për herë të parë (përzgjedhja e përmbajtjes arsimore, struktura e saj, stili i prezantimit), për të realizuar qëllimet e të mësuarit në përputhje me kërkesat e shoqërisë, për të përcaktuar metodat. dhe mjetet e mësimdhënies.

Teksti shkollor i emërtuar përbëhet nga dy pjesë (libra) dhe është i ndarë në tre seksione: "Mbretëria Fosile" (natyra e pajetë), "Mbretëria e Perimeve" (botanikë) dhe "Mbretëria e Kafshëve" (zoologjia). Në kohën e Zuev, bimët quheshin "bimësi", besohej se ato "ngrijnë" në dimër, prandaj emri - "mbretëria e perimeve".

Në pjesën e parë bëhet një përshkrim i tokave, gurëve, kripërave, lëndëve të djegshme, gjysmëmetaleve dhe fosileve. Pjesa botanike fillon me një ese të shkurtër mbi jetën dhe strukturën e bimëve dhe këtu përmendet edhe struktura e tyre "qelizore", e ndjekur nga përshkrim shkencor përfaqësues individual mbretëria e perimeve. Është interesante se ndarja e bimëve në grupe nuk bazohej në sistemin dominues të atëhershëm të K. Linnaeus, por në grupimin e bimëve sipas rëndësisë së tyre praktike për njerëzit. Në mënyrë shkencore paraqitet edhe pjesa zoologjike, me një rrëfim mjaft të gjallë për kafshët individuale me elemente të përshkrimit të stilit të jetesës dhe zakoneve të tyre. Libri jep informacione për strukturën e trupit të njeriut. Rreth personit V.F. Zuev shkruan: "Sipas strukturës së trupit, një person është një kafshë e ngjashme me kafshët e tjera".

Teksti shkollor shpreh qartë një interes parësor për materialin vendas, megjithëse ka informacione për disa përfaqësues që janë të zakonshëm në rajone të tjera të Tokës. Ky tekst është i lehtë për t'u lexuar ashtu siç është shkruar gjuhë e thjeshtë me përfshirjen e materialit interesant biologjik dhe praktik (të aplikuar).

Gjithashtu duhet theksuar se Zuev arriti të përfshijë në tekstin shkollor, krahas morfologjisë dhe taksonomisë, një sasi të madhe materialesh faktike për ekologjinë e bimëve dhe kafshëve, mjedisin dhe respektin ndaj bimëve dhe kafshëve, d.m.th. informacione nga fusha e shkencës mjedisore, e cila në atë kohë ishte vetëm në ballë faza fillestare të zhvillimit të saj.

Sigurisht, kjo ishte për shkak të drejtimit të V.F. Zuev. Duhet të theksohet se në 1783 ai planifikoi të krijonte një vepër për Akademinë e Shkencave me titull "Mbi temperaturën e trupit të kafshëve në varësi të mjedisi Sidoqoftë, në lidhje me studimin e shkollave ruse dhe punën në tekstin shkollor, puna e parashikuar mjedisore nuk ishte shkruar, por përmbajtja e saj mund të gjykohet nga programi i ruajtur në arkivat e akademisë.

Duke përmbushur rendin e shoqërisë, Zuev përfshin materiale me rëndësi praktike në përshkrimet monografike të bimëve dhe kafshëve. Për shembull, duke përshkruar thuprën, ai tregon se si të bëhet katrani i mirë, duke përdorur shembullin e blirit, si të bëhet bast prej tij, jep këshilla se është mirë të bëhen lugë për të ngrënë nga bliri dhe se është e mirë për mbjellje në rrugica. Një material i tillë praktik i shprehur shumë, i dobishëm për një person, ishte atëherë shumë i rëndësishëm, pasi tregonte rolin e madh të shkrim-leximit të shkencave natyrore për një person në jetën e tij të përditshme dhe të punës.

Libri shkollor i VF Zuev "Mbishkrimi i historisë natyrore..." është bërë manuali kryesor dhe i vetëm për studentët dhe mësuesit në studimin e natyrës. Përmbajtja e tekstit shkollor, stili i paraqitjes së tij fituan me të drejtë vlerësimin e lartë të shkencëtarëve (bashkëkohësve të autorit) dhe metodologëve të ditëve tona.

Ky libër shkollor ishte edhe programi i parë i shkencave natyrore në shkollë dhe ndihma e parë mësimore. Ai përmban një sërë udhëzimesh se si të kryhet procesi i mësimdhënies (autori rekomandon ndërtimin e mësimeve në formën e një bashkëbisedimi), çfarë mjetesh pamore të përdoren dhe si të organizohet një dhomë lëndore. Shkencëtari publikoi një atlas zoologjik, të përpiluar nga 57 tabela të veçanta në letër të trashë me një format prej 1/2 fletë të printuar. Këto tabela janë përdorur gjerësisht në shkollë shtëpiake për mbi 40 vjet.

Libri shkollor i Zuev u ribotua disa herë, por nuk u përdor për një kohë të gjatë. Megjithatë, roli i tij në arsim ishte shumë i madh, sepse ai kontribuoi në zhvillimin e një botëkuptimi shkencor, kontribuoi në zbatimin e njohurive në jetën praktike(dmth të përgatitur

studentët për jetën), zhvilloi një interes për njohuritë biologjike, i njohu ata me karakteristikat ekologjike të organizmave që jetojnë në kushte të ndryshme, me zakonet e kafshëve, i bindi ata për nevojën për një qëndrim të kujdesshëm ndaj objekteve natyrore të mjedisit. Me këto ide, V.F. Zuev u orientua në përgatitjen e mësuesve për shkollat ​​publike në gjimnazin e mësuesve.

Duke vendosur çështje praktike duke mësuar historinë natyrore, V. F. Zuev identifikoi një numër të çështje kritike metodat: marrëdhënia midis shkencës dhe temës, natyra shkencore e përmbajtjes, struktura e temës (nga e thjeshta në komplekse, nga natyra e pajetë te bimët dhe më pas te konsiderata e kafshëve dhe njerëzve), një përshkrim monografik i objektet në studim, roli i vizualizimit natyror dhe grafik në mësimdhënie, zhvillimi i interesit për materialin që studiohet, rëndësia praktike njohuri të shkencave natyrore(lidhja e të nxënit me jetën), dhe së fundi, lidhja e metodave të mësimdhënies në shkollat ​​e mesme dhe të larta.

Kështu, Akademiku V.F. Zuev hodhi themelet për metodologjinë kombëtare të mësimdhënies së biologjisë dhe me të drejtë konsiderohet themeluesi i saj.

Një fjalë e re, e folur nga A. Luben në fushën e metodave të mësimdhënies së shkencave natyrore, gjeti një përgjigje midis mësuesve rusë të shkencave natyrore. Përkthimi aktiv filloi libra edukativë Lyuben, autorë vendas në botimet e tyre përdorën metodën e tij të organizimit të procesit arsimor në shkollë. Sidoqoftë, së shpejti praktika masive e mësimdhënies sipas llojit Lubenov zbuloi kontradikta serioze. Ata u shprehën në mospërputhje të përmbajtjes me metodat e mësimdhënies në shkollë. Rekomandime të vlefshme metodologjike për përdorimin e vizualizimit dolën kundër mungesës së plotë të tij në shkollë. Dhe të mësuarit sipas metodës Luben pa vetë objektin nuk bëri të mundur organizimin e duhur të procesit mësimor. Veç kësaj, në tekstet e Lubenit, si më parë, vëmendja kryesore iu kushtua morfologjisë dhe sistematikës (bazuar në librat e K. Linnaeus), të cilat gjithashtu nuk kënaqën komunitetin pedagogjik.

Këto rrethana kanë identifikuar probleme të reja metodologjike - përputhshmërinë e përmbajtjes së lëndës shkollore të shkencave natyrore Shteti i artit zhvillimi i shkencës biologjike dhe përputhja e metodave të mësimdhënies me përmbajtjen e lëndës shkollore.

Aktivitetet e natyralistit të shquar Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) kishin për qëllim zgjidhjen e këtyre problemeve.

Një nga qortimet kryesore të Gerdit kundër drejtimit të Lubenit në shkencat natyrore është përmbajtja e pakënaqshme e kursit të shkencave natyrore.

Në atë kohë, e gjithë vëmendja iu kushtua vetëm shenjave të jashtme të organizmave të gjallë, si rezultat, mësimi doli të ishte aq i thatë sa jo vetëm fëmijët, por edhe mësuesit humbën çdo interes për të.

EDHE UNE. Gerd është metodologu më i madh i shkencave natyrore fundi i XIX V. Merita e tij e madhe lidhet me zhvillimin e bazave shkencore të metodave mësimore të kësaj lënde dhe krijimin e teksteve shkollore të bazuara në idetë ekologjike dhe biologjike të VF Zuev dhe Darvinizmit. Ai e konsideroi qëllimin kryesor të studimit të shkencave natyrore në shkollë zhvillimin e nxënësve, formimin e një botëkuptimi materialist dhe pavarësinë në njohje.

Në librat e krijuar nga Gerdi, punimet metodologjike të botuara në revistën “Mësuesi”, si dhe në veprimtaritë e tij mësimore, gjurmohen qartë të avancuarit për atë kohë. ide pedagogjike të mësuarit zhvillimor. Le të përmendim ato kryesore:

prezantimi nga studentët e materialit edukativ për natyrën mbi baza evolucionare, formimi i "botëkuptimit të saktë" të tyre;

futja e "rendit ngjitës" në studimin e organizmave të gjallë;

zhvillimi aktiv i pavarësisë dhe iniciativës së studentëve në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore;

përdorimi i qasjeve shpjeguese dhe kërkimore në mësimdhënien e nxënësve të shkollës;

mësimi i fëmijëve bazuar në njohuritë e marra më parë;

komunikim i drejtpërdrejtë me jetën e egër në formën e ekskursioneve, punës praktike dhe përmes eksperimenteve demonstruese në klasë;

përvetësimi në shkollën fillore i njohurive "për tokën, ajrin dhe ujin" (treshe e Gerdit);

zbatimi qasje e integruar studimi i natyrës në fazën fillestare të shkollimit (një kompleks natyror-historik i njohurive për natyrën e gjallë dhe të pajetë);

vërtetimi i vazhdimësisë në studimin e natyrës nga kursi fillestar rreth natyrës së pajetë deri te kurset e botanikës, zoologjisë

dhe kurse të tjera të shkencave natyrore në shkollën e mesme (fizikë, kimi);

futja e një orientimi ekologjik në përmbajtjen e procesit arsimor;

ndryshimi i emrit të lëndës "Anatomia dhe Fiziologjia e Njeriut" në një më të përgjithshëm - "Njerëzor" dhe përmbajtja e tij, përkatësisht;

Shkencëtari besonte se zbatimi i ideve të edukimit zhvillimor do të kontribuonte në përmirësimin e arsimit të përgjithshëm në shkollën kombëtare: " Objektivi final kursi i shkencave natyrore në institucionet e përgjithshme arsimore - për të udhëhequr studentin në botëkuptimin e saktë, në përputhje me Shteti i artit shkencat natyrore". Për Gerdin, "një botëkuptim i caktuar" është doktrina e evolucionit e Darvinit, të cilën ai e promovoi në mënyrë aktive në Rusi. Duke folur për formimin e një botëkuptimi, shkencëtari theksoi se një kuptim i unitetit të natyrës "nuk duhet t'i imponohet studentit. ", por mund të arrihet me një sistem të veçantë të studimit të gjithçkaje kursi i shkencave natyrore, i cili kontribuon në zhvillimin e vetëdijes tek studentët. Gerd beson se eksperimentet demonstruese në klasë, ekskursionet dhe ushtrimet praktike kanë një rëndësi të madhe zhvillimore. Shkencëtari thërret për t'u dhënë nxënësve ide të sakta dhe, nëse është e mundur, të plota për botën që i rrethon dhe dukuritë e përshtatjes. Në fakt, ai vërtetoi nevojën e studimit të materialit mjedisor në lëndën e shkencave të natyrës dhe tregoi mënyrat dhe mjetet e mësimit të tij në shkollë. , si realizimi i ekskursioneve, punë praktike, vëzhgime të bimëve dhe kafshëve, vendosja e eksperimenteve, përdorimi i objekteve natyrore në mësime.

I ndikuar nga idetë e darvinizmit dhe duke promovuar unitetin e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, A.Ya. Gerd propozoi një strukturë të re për kursin shkollor në shkencat natyrore:

dhe 3 klasa - "Bota inorganike";

Klasa - " Bota e perimeve";

klasa - "Bota e kafshëve";

klasa - "Njeriu";

klasa - "Historia e Tokës".

Kursi i fundit ishte menduar të paraqiste historinë e zhvillimit të bota organike(origjina e sistemit diellor, formimi i planetit Tokë) dhe historia e zhvillimit të botës organike. Kursi përfundoi me mësimet e Çarls Darvinit.

Ky plan është një përpjekje për të ndërtuar një kurs shkencor mbi një bazë evolucionare. Ajo u mishërua në librin shkollor të zoologjisë shkruar shkëlqyeshëm nga A.Ya. Gerd dhe " kurs i shkurtër shkencat natyrore” për shkollat ​​ku studimi i shkencave të natyrës kufizohej në tre vjet.

Gerdi i kushtoi rëndësi të madhe zhvillimore mësimdhënies së lëndës fillore të shkencave natyrore në shkollë. Në të njëjtën kohë, ai theksoi nevojën për njohuri për natyrën e pajetë për studimin e mëvonshëm të organizmave të gjallë. Gerd besonte se në fazën fillestare, studimi i natyrës duhet të jetë gjithëpërfshirës (në formën e një kompleksi natyror-historik të njohurive për natyrën e gjallë dhe të pajetë). Ai i përktheu idetë e tij në një libër shkollor mbi natyrën e pajetë. Fillimisht teksti u quajt "Mësimet e para të mineralogjisë", dhe më pas u botua me titullin "Toka, ajri, uji ose bota e Zotit". Për këtë lëndë, Gerdi shkroi një udhëzues metodologjik për mësuesit "Mësime lëndore", që ishte puna e parë metodologjike e veçantë në kursin e metodave private të mësimdhënies së shkencave natyrore.

Emri A.Ya. Gerda dhe metodologjia e tij (përveç "Mësimeve lëndore"), si dhe emri i V.F. Zuev, u harruan menjëherë pas vdekjes së tyre. Vetëm në vitin 1914, Boris Evgenievich Raikov botoi një artikull në revistën Historia Natyrore në Shkollë, në të cilën ai foli për natyralistin Alexander Yakovlevich Gerd, metodologu më i madh në Rusi.

Vitet e para të shekullit XX. karakterizohen nga lufta aktive e mësuesve të avancuar të shkencave të natyrës për futjen e shkencave natyrore në shkollë, për një nivel të lartë njohurish biologjike dhe metoda aktive të mësuarit. Ndryshime të thella në ekonomi dhe jete sociale shoqëria, krijoi kushte të reja për përparimin e shpejtë shkencor dhe teknologjik të Rusisë. Megjithatë, veçori specifike zhvillimi i vendit në fillim të shekullit të 20-të. kishte një kontradiktë të thellë midis nivelit të mendimit teknik dhe aftësisë për ta zbatuar atë.

Krijimi i industrive në shkallë të gjerë, fabrika të pajisura me pajisje të reja, zhvillim transporti hekurudhor, shfaqja e teknologjisë në bujqësi - e gjithë kjo kërkonte disponueshmërinë e personelit dhe punëtorëve të trajnuar, të kualifikuar inxhinierik dhe teknik, kontribuoi në edukimin e masave.

Institucionet arsimore të departamenteve ekzistuese, nivel i ulët arsimi publik nuk i plotësonte nevojat e shoqërisë. Ndaj kanë filluar të hapen gjimnaze të ndryshme private, shkolla reale dhe tregtare, të cilat u ofrojnë fëmijëve një arsim më të gjerë.

Nën presionin e publikut, Ministria e Arsimit Publik u detyrua të rishikonte sistemin e arsimit gjimnazist. Është përpiluar jo sipas lëndëve të shkencave të natyrës (botanikë, zoologji etj.), por sipas “konvikteve të natyrës”, d.m.th. sipas komuniteteve natyrore: pyll, kopsht, livadh, pellg, lumë. Studimi i “konvikteve” u krye në tre klasat e para të shkollës. Është huazuar nga veprat e mësuesit gjerman F. Junge. Rekomandohej të studiohej natyra gjatë ekskursioneve, në shëtitjet me nxënësit e shkollës.

Friedrich Junge, duke qenë mësues shkolle, u zhgënjye me metodën e A. Luben dhe filloi të kërkonte mënyra për të ringjallur mësimin e shkencave natyrore. Studimi i natyrës nga "bujtinat", sipas Junge, ishte një mjet për të konkretizuar idenë e unitetit të natyrës. Ai shkroi se nxënësit duhet të studiojnë natyrën dhe jo të mësojnë përmendësh ligjet për të, t'i kërkojnë dhe kuptojnë këto ligje në materialin që është i arritshëm për të kuptuar fëmijët; në këtë mënyrë, fëmijët do të mësojnë ligjet e natyrës së gjallë dhe do të arrijnë të kuptojnë lidhjet dhe unitetin e saj. Ideja e Junge u pranua nga shkencëtarët e natyrës që morën pjesë aktive në zhvillimin e shkencës shkollore - V.V. Polovtsov dhe D.N. Kaigorodov, por secili prej tyre mori nga Junge aspekte të ndryshme të mësimdhënies së tij. Polovtsov - drejtimi biologjik, Kaigorodov - grupimi i materialit edukativ, d.m.th. ide hosteli.

Idetë e Junges, pozitive për kohën e tyre dhe të orientuara drejt shkollave gjermane, u shndërruan në një formë të shtrembëruar nga Kaigorodov për kurrikulën e historisë natyrore. Duhet mbajtur mend se kushtet klimatike të Gjermanisë dhe Rusisë kanë dallime të konsiderueshme. Përveç kësaj, programi bazohej në interpretimin antropomorfik, teologjik dhe teleologjik të fenomeneve natyrore. Ky ishte një hap i rëndësishëm prapa për shkollat ​​ruse me një shkencë natyrore tashmë të vendosur dhe orientim biologjik në përmbajtjen e arsimit. Nën presionin e kritikave, Ministria e Arsimit Publik u detyrua të rishikojë programin e D. N. Kaigorodov. Me pjesëmarrjen e një numri profesorësh dhe metodologësh të biologjisë, programi për klasat 1-3 u rishikua në vitin 1904. Ai bazohej në skemën e zhvilluar nga A.Ya. Gerdom në 1787

Duhet të theksohet se programi i Kaigorodov ishte i pasuksesshëm në përmbajtje, si dhe në aspektin metodologjik dhe metodologjik, kështu që komuniteti pedagogjik me meritë e kritikoi atë. Sidoqoftë, ideja për të studiuar organizmat në mjedisin e tyre natyror, të cilit i përmbahej Kaigorodov, doli të ishte shumë frytdhënëse, duke ringjallur shkencat natyrore të shkollës. Në këtë drejtim, botanistët, zoologët dhe shkencëtarët e tokës dhanë rekomandime për mësuesit për kryerjen e ekskursioneve në natyrë. Një material i tillë pasuroi metodikisht studimin e çështjeve biologjike dhe mjedisore të lëndës, shënoi një komponent të ri në përmbajtjen e shkencave natyrore shkollore - biocenologjike. Më 1907, u botua metoda e parë e përgjithshme e shkencës natyrore e Valerian Viktorovich Polovtsov, "Bazat e metodës së përgjithshme të shkencës natyrore", në të cilën autori përshkroi një sistem integral të njohurive mbi metodën. Shkencëtari përshkroi në detaje vlerën edukative të ekskursioneve dhe orëve praktike, vërtetoi dhe zhvilloi "metodën biologjike" në mësimin e shkencave natyrore. Në zgjedhjen e përmbajtjes së një lënde akademike, Polovtsov propozon të udhëhiqet nga tre parime (ai e quajti atë "metoda biologjike"):

Mënyra e jetesës së një kafshe ose bime duhet të studiohet në lidhje me mjedisin e saj.

Për të studiuar në shkollë, është e nevojshme të zgjidhni ato organizma që ofrojnë material të pasur biologjik.

Në metodologjinë e tij, V.V. Polovtsov ishte i pari që mblodhi të gjithë përvojën e grumbulluar nga shumë breza shkencëtarësh dhe mësuesish në fushën e teorisë së mësimdhënies së shkencave natyrore, vërtetoi dhe zhvilloi një sërë dispozitash metodologjike. Ai fillimisht identifikoi një sërë çështjesh që përcaktuan drejtimin e kërkimit për metodologët-naturalistët: për ndryshimin midis një disipline shkencore dhe një lënde akademike, për idenë e përshtatshmërisë në mësimdhënien në shkollë, për rolin e një hipoteze në një akademik. lëndë, rreth studimit teoria evolucionare, për edukimin seksual, për sistemin e trajnimit të mësuesve, për atë se çfarë duhet të jetë një mësues i shkencave natyrore, etj. Si botanist, Polovtsov mbrojti në mënyrë aktive qasjen materialiste në shpjegimin e fenomeneve natyrore. Ai shkruan: "

Projektuar nga V.V. Polovtsov, "metoda biologjike", në thelb, u përqendrua në qasjen ekologjike në mësimin e shkencave natyrore.

V.V. Polovtsov besonte se materialet mjedisore kontribuojnë në të kuptuarit e varësisë shkakësore të fenomeneve natyrore dhe, mbi këtë bazë, në formimin e një botëkuptimi materialist. Polovtsov përfshin pyetjet e ekologjisë së organizmave dhe biogjeocenologjisë në kurrikulën shkollore.

V.V. Polovtsov bën dallimin midis materialeve me përmbajtje autekologjike dhe sinekologjike në kuptimin e tyre pedagogjik. Ai rekomandon shqyrtimin e të parës së bashku me të dhënat morfologjike, fiziologjike dhe të tjera për organizmat, nën kushtin e domosdoshëm të njohjes me organizmat si qenie të gjalla. Për të realizuar këtë detyrë, shkencëtari këshillon të kryhet punë praktike Me fletushkë, eksperimente dhe vëzhgime. Duke njohur vlera edukative specifikuar materiale mjedisore, Polovtsov vëren se njohuritë për komunitetet janë një kompleksitet i caktuar dhe rekomandon studimin e tyre në fund të kursit ose përdorimin e tij si përgjithësim për përsëritje. Kjo do të thotë, ai tregon një qasje më korrekte për studimin e materialeve për "konviktet" në krahasim me rekomandimet e Kaigorodov dhe disa metodologëve të tjerë natyrorë të asaj kohe.

Kështu, në fillim të shekullit XX. kryesisht nga veprat e V.V. Polovtsov në përmbajtjen e shkencës shkollore filloi të zhvillohej element ekologjik si një mjet për edukimin e fëmijëve në një botëkuptim materialist.

Cila është mospërputhja e V.V. Polovtsev për idetë e Junge dhe Schmeil

V. V. Polovtsov testuar ndikim i njohur idetë e F. Junge dhe pati një qëndrim shumë negativ ndaj interpretimit idealist të përshtatshmërisë organike nga O. Schmeil.

V. V. Polovtsov e konsideron të mundur t'i përgjigjet vetëm pyetjes "pse?", duke çuar në krijimin e një marrëdhënieje shkakësore dhe relativitetin e përshtatshmërisë dhe harmonisë. e tyre dispozitat teorike V. V. Polovtsov zbatoi metodat në një numër manualesh të hartuara me kujdes: "Programi i Botanikës së Shkollës" (1894), " tutorial i shkurtër Botanikë" (1914), "Mësime praktike në botanikë" (1910), "Shëtitjet e pranverës botanike dhe rreth Shën Petersburgut" (1900).

Në programet e para vëmendja kryesore i është kushtuar jo aq përmbajtjes, sa metodave të avancuara të mësimdhënies për atë kohë. Megjithatë, vetëm metodat nuk mund të sigurojnë edukimin komunist të brezave në rritje. Drejtuesi duhet të jetë përmbajtja e trajnimit, dhe jo metodat e prezantimit të tij tek studentët. Për më tepër, ekzistonte një hendek serioz midis metodave të promovuara, si "kërkimi", dhe mjeteve të zbatimit të tyre. Kështu, një studim i shkollave në Leningrad (1924/25 vit akademik) tregoi se vetëm 50% e tyre kishin klasa të veçanta shkencore dhe vetëm 3.2% ishin të pajisura plotësisht për punë laboratorike (në 9 shkolla nga 206). U konsiderua e nevojshme të kryheshin vëzhgime dhe kërkime jo vetëm në mënyrë empirike në laboratorë, por edhe drejtpërdrejt në natyrë - në ekskursione. Për të ndihmuar shkollat ​​në kryerjen e ekskursioneve në periferi të Petrogradit, u organizuan 12 stacione biologjike ekskursioni (1919). Më vonë, numri i këtyre stacioneve u zvogëlua për arsye ekonomike. Shumë ekskursione janë zhvilluar ndër vite. Për shembull, në klasën e pestë, kryheshin nga 5 deri në 10 ekskursione në vit, dhe në disa shkolla - deri në 20. Pasioni për ekskursionet çoi në uljen e tyre, pasi shumë kohë shpenzohej për lëvizje dhe tranzicione. Ekskursionet nuk ishin gjithmonë të lidhura me mësimet dhe studentët merrnin më pak njohuri sesa në mësime.

Së bashku me stacionet e ekskursionit, stacionet biologjike pedagogjike u organizuan në Moskë nga V. F. Natali (1918) dhe në Leningrad nga B. E. Raikov (1924); Në 1918, në Sokolniki (Moskë), B.V. Vsesvyatsky themeloi një stacion biologjik për natyralistë të rinj me emrin K.A. Timiryazev, i cili shënoi fillimin e lëvizjes së re natyraliste. Megjithatë, në fazën fillestare, lëvizja rinore nuk u shoqërua me mësimin në shkollë të biologjisë dhe madje u kundërshtua me të, pasi u mohua çdo udhëzim nga mësuesi. Byroja Qendrore e Natyralistëve të Rinj bëri thirrje që "lëvizja e Natyralistëve të Rinj t'i jepej në duart e vetë natyralistëve të rinj". Në këtë kohë doli në pah veçanërisht mospërputhja dialektike e procesit pedagogjik me entuziazmin e njëanshëm për metodat dhe format individuale.

Një tjetër faktor i rëndësishëm që ndikon komponenti i synuar kursi i metodologjisë janë ndryshueshmëri ekstreme dhe ekzistuese objektivisht në ky moment paqëndrueshmëria në edukimin shkencor. Në këtë drejtim, qëllimet e trajnimit profesional dhe metodologjik përfshijnë përgatitjen e studentëve për zbatimin e profesional analiza krahasuese koncepte të ndryshme pedagogjike të kurrikulave të autorit, teksteve, mënyrat efektive të zbatimit të tyre në kushtet e diversifikimit të procesit të mësimdhënies së biologjisë.

Së fundi, kursi i metodologjisë (si ndërdisiplinor) në kuadër të zbatimit të të rejave standardet arsimore, programet ekzistuese dhe të hartuara dhe zbatuara në mënyrë aktive të arsimit bazë dhe shtesë detyrohen të marrin funksione të pazakonta më parë:

korrigjimi dhe integrimi i njohurive dhe aftësive të studentëve të marra gjatë studimit të blloqeve të ndryshme të programit arsimor profesional;

ndihmë në hartimin e një trajektoreje individuale arsimore të një studenti në sistemin e arsimit të vazhdueshëm.

Këto detyra të reja kërkojnë padyshim vëmendje dhe kërkime të veçanta në metodologjinë e mësimdhënies së biologjisë.

Megjithatë, duke folur për një metodologji "të re" për mësimin e biologjisë, nuk mund të kufizohet në vendosjen e qëllimeve të përditësuara. Është e nevojshme të përcaktohet qasja udhëheqëse dhe të grupohen qëllimet në një hierarki të caktuar. Një qasje e tillë, për mendimin tonë, është qasja psikologjike dhe metodologjike si më e përshtatshme për detyrat moderne të parashtruara sistemet arsimore zhvillimi i gjithanshëm i individit.

Udhëzimet metodologjike të zgjedhura na lejojnë të konsiderojmë teorinë dhe metodologjinë e mësimdhënies së biologjisë si një hapësirë ​​dhe mjedis të veçantë arsimor për vetëvendosjen individuale profesionale dhe personale të studentëve, një kurs trajnimi zhvillimi. krijimtari metodike, dhe vetë personaliteti i nxënësit si një vlerë absolute, e fokusuar në lirinë e zgjedhjes dhe të vendimmarrjes, të vetërealizimit. Me këtë qasje, përmbajtja humbet karakterin e saj të tjetërsuar dhe sillet në nivelin personal.

Zbulimi i përvojës subjektive me mjete disiplinës akademike“Metodat e mësimdhënies së biologjisë” duhet patjetër të realizohen nga studentët në situata dialogu i të mësuarit, lojëra dhe aktivitete projekti, zhytje reale në mjedisi arsimor të ndryshme institucionet arsimore, si dhe në zgjidhjen e problemeve specifike që krijojnë një fushë vlera-semantike të komunikimit ndërsubjektiv, një dialog produktiv që zhvillon përvojën profesionale dhe personale të mësuesve të ardhshëm të biologjisë.

Metodologjia për përgatitjen e një mësuesi të biologjisë ka për qëllim zotërimin nga studentët e teknologjive pedagogjike të përqendruara në pozicionet e mirësisë, simpatisë dhe besimit, të drejtën e nxënësve për të gabuar, formimin e bindjes së brendshme personale të mësuesit në aftësitë dhe aftësitë e studentëve. .

Zbatimi praktik i një qasjeje gjithëpërfshirëse psikologjike dhe metodologjike dhe personale-aktive përfshin një dizajn dhe analizë në shumë nivele të procesit arsimor në edukimi lëndor. Në lidhje me kursin e metodologjisë për mësimdhënien e biologjisë, dizajni shumënivelësh është:

niveli i modelimit dhe reflektimit të objekteve të njohurive, izolimi i të cilave është për shkak të specifikave të objekteve të studimit të biologjisë, përkatësisë së tij në makro dhe mikrobotë dhe rolit të madh të vizualizimit abstrakt në të mësuarit; ky nivel përfshin studimin nga studentët e modeleve metodologjike të përdorimit të një eksperimenti biologjik në mësimdhënie, grafikëve dhe simboleve përkatëse;

niveli i integrimit brenda dhe ndërdisiplinor të njohurive, lidhja e teorisë me praktikën dhe përvoja jetësore personale e studentëve;

niveli i gatishmërisë për zhvillimin e personalitetit të studentëve në arsimin lëndor, i cili përfshin zhvillimin e programeve metodologjike të synuara nga studentët, organizimin e zhvillimit të trajnimit për lëndët e procesit arsimor, krijimin e një mjedisi emocionalisht të rehatshëm në mësim, zhvillimi i motivimit të brendshëm për mësim dhe vetëvlerësimi adekuat tek nxënësit, etj.;

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Vetëqeverisja e nxënësve në shkollë në aspektin e demokratizimit të saj.

Teoria e arsimit falas në Rusi në kthesën e XlX - xXc (Tolstoi).

Lëvizjet e fëmijëve dhe të rinjve në Rusi.

Detyrat e pedagogjisë si shkencë.

Kategoritë kryesore të pedagogjisë: arsimi, trajnimi, edukimi.

Karakteri historik dhe social i arsimit.

Edukimi ekologjik i nxënësve, përmbajtja, detyrat, metodat dhe format e tij.

Koncepti i përmbajtjes së arsimit, faktorët dhe kriteret e përzgjedhjes së tyre.

Organizimi i veprimtarive të kontrollit dhe vlerësimit të studentëve.

Kushtet pedagogjike për përdorimin e standardeve individuale të vlerësimit. Roli edukativ i vlerësimit.

Lënda e pedagogjisë, degët e saj. Roli i disiplinave pedagogjike në një sërë shkencash shoqërore. Komunikimi i pedagogjisë me filozofinë, psikologjinë, sociologjinë.

Thelbi dhe përmbajtja e procesit të edukimit. Konceptet: edukim, vetë-edukim, riedukim. Realizmi i qëllimit të edukimit.

Qëllimet, objektivat dhe përmbajtja e edukimit moral. Lidhja me punën, edukimin estetik dhe juridik. Lista e cilësive morale të një personi në veprat e Sukhomlinsky.

Komunikimi si bazë e veprimtarisë pedagogjike. Stilet e komunikimit pedagogjik.

Kolektivi si mjet për të ndikuar tek individi. Themeluesi i teorisë së kolektivizmit - Makarenko, popullariteti i tij jashtë vendit.

Ligji i jetës së ekipit, parimet, fazat (fazat) e formimit të ekipit të fëmijëve.

Aftësitë pedagogjike, struktura dhe llojet e tyre psikologjike.

Modelet dhe parimet e edukimit, karakteristikat e tyre.

Karakteristikat e përgjithshme të metodave të kërkimit shkencor dhe pedagogjik, përvoja pedagogjike si një arsenal zgjidhjesh shkencore dhe praktike.

Psikologjia

Komponentët psikologjikë dhe kushtet për asimilimin e njohurive.

Shkaqet psikologjike të dështimit.

Veçoritë e personalitetit dhe të të menduarit të një studenti me sukses të dobët.

Raporti i trajnimit dhe zhvillimit.

Parimet e edukimit zhvillimor.

1. Stërvitje në nivel të lartë vështirësie;

Thelbi psikologjik i problemit dhe mësimit të programit.

Karakteristikat psikologjike të një adoleshenti.

Motivet e mësimdhënies. Mënyrat dhe mjetet e formimit të motivimit pozitiv.

Natyra psikologjike e pirjes së duhanit, alkoolizmit dhe varësisë nga droga, shkaqet dhe mënyrat e parandalimit të tyre.

Grupet e vogla, llojet dhe nivelet e tyre të zhvillimit.

Kontrolli dhe vlerësimi i njohurive të nxënësve, roli i tyre në të nxënit dhe formimi i personalitetit. Kriteret e vlerësimit, rëndësia e respektimit të tyre.

Krizat e moshës, manifestimet dhe shkaqet e tyre.

Adoleshentët e vështirë. Arsyet e shfaqjes së tyre dhe karakteristikat psikologjike të punës me ta.

Niveli i pretendimeve, vetëvlerësimi i individit, llojet e tyre, ndikimi në formimin e personalitetit.

Koncepti i moshës. Periodizimi i moshës, kriteret e tyre.

Përgatitja psikologjike për jetën bashkëshortore dhe familjare si detyra më e rëndësishme e edukimit. Qëllimet e saj kryesore dhe drejtimi i punës.

Grupet e mëdha shoqërore, llojet dhe karakteristikat e tyre.

Stilet e drejtimit të klasës dhe analiza dhe vlerësimi i tyre.

Konfliktet, llojet dhe llojet e tyre. Mënyrat e sjelljes në situata konflikti dhe mënyrat për të dalë prej tyre.

Faktorët biologjikë dhe socialë në zhvillimin mendor të një personi, konsiderata e tyre në trajnim dhe edukim.

Metodat e mësimdhënies së biologjisë

Metodat praktike të mësimdhënies së biologëve. Roli i tyre në procesin e edukimit dhe edukimit.

Edukimi ekologjik në procesin e mësimdhënies së biologjisë dhe detyrat e tij.

Karakteristikat e metodave verbale të mësimdhënies së biologjisë.

Klasifikimi i koncepteve biologjike në lëndën e biologjisë shkollore.

Zgjedhja e metodave dhe teknikave në mësimdhënien e biologjisë, kombinimi, marrëdhënia dhe rëndësia e tyre.

Karakteristikat e metodave vizuale, roli i tyre në mësimdhënien e biologjisë dhe në procesin arsimor.

Parimi i lidhjeve ndërdisiplinore dhe përdorimi i tij në mësimdhënien e biologjisë.

Llojet moderne të edukimit biologjik: zhvillim, problematik, i programuar, modular, multimedial.

Ekskursioni si formë e mësimdhënies së biologjisë, vlera e tij edukative. Llojet, lëndët dhe struktura e ekskursioneve. Përgatitja e mësuesve për ekskursione.

Struktura e mësimit. Një qasje moderne për zbatimin e mësimit.

Metodat e punës së pavarur të studentëve nën drejtimin e një mësuesi. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të punës së pavarur. Punoni me tekstin shkollor, eksperimentoni.

Mësimi është forma kryesore e mësimdhënies së biologjisë, funksionet e saj kryesore.

Punë jashtëshkollore në biologji. Format dhe llojet e veprimtarive jashtëshkollore. Përmbajtja dhe organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë.

Metodat e mësimdhënies së biologjisë

Koncepti modern i edukimit biologjik dhe tiparet e tij.

Biologjia- kumulative Shkencat e jetes. natyra, një larmi e madhe e zhdukur dhe tani e banuar. Toka e qenieve të gjalla, struktura e tyre. dhe funksionet, origjina., shpërndarja. dhe zhvillimi, marrëdhëniet me të tjerët dhe me natyrë e pajetë. Moderne person i arsimuar. duhet të orientohet në rrethinë. jetën e saj të egër, për të pasur ide rreth bimëve, kafshëve, kërpudhave, baktereve, viruseve dhe vet. org. Dhe gjithashtu për vlerën e jetës, për historinë e zhvillimit. të gjallë. natyra, natyra e ekosistemit të jetës, biosfera, roli i të gjallëve. org. në natyrë, kuptim bio. diversiteti për jetën në Tokë dhe roli i njerëzve. në biosferë.

Biologjia vendos modele të përgjithshme dhe të veçanta të natyrshme në jetë në të gjitha manifestimet e saj (metabolizmi, riprodhimi, trashëgimia, ndryshueshmëria, përshtatshmëria, rritja, nervozizmi, lëvizshmëria, etj.).

Është e rëndësishme të merret parasysh parimi i shkencës në lidhje me parimin e aksesueshmërisë.

Në shekullin e 19-të shkenca natyrore shkollore ishte e kufizuar në morfologjinë përshkruese dhe taksonominë e bimëve dhe kafshëve, por tashmë në fund të shekullit të kaluar A.Ya. Gerd, i ndikuar nga mësimet e Ch. Darwin mbi zhvillimin historik të organizmave, bëri një përpjekje për të përfshirë në kurrikulën e shkollës idenë e evolucionit të florës dhe faunës.

Përzgjedhja e materialit arsimor është një nga detyrat më të rëndësishme të metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë, ajo zgjidhet me pjesëmarrjen aktive të mësuesve dhe shkencëtarëve - edukatorë dhe biologë. Kompleksiteti në përzgjedhjen e përmbajtjes po rritet vazhdimisht për shkak të rritjes jashtëzakonisht të shpejtë të informacionit shkencor (teorik dhe të aplikuar) në fusha të ndryshme të tij, kështu që njohuritë e reja për strukturën e botës organike, modelet dhe rëndësinë e saj duhet të pasqyrohen në përgjithësi biologjike. arsimimi.

Komponentët kryesorë:

1 komponent strukturat e përmbajtjes. bio. arsimi - formimi i njohurive biologjike. Detyrë- përzgjedhja e përmbajtjes së mësimit, temës, seksionit, kursit.

2 komp. – aplikimi i njohurive shkencore për qëllime praktike(mund të lidhet me prodhimin, rekreacionin, jetën e përditshme).

3 komp. – formimi i gjykimeve vlerësuese, normave të sjelljes, qëndrimeve ndaj natyrës, shoqërisë dhe njeriut.

propideftike(shkollë fillore) - marrë. fakultetet e njohurive të shkencave natyrore. formësues. përfaqësim holistik. O:

• Njeri si komponent i rëndësishëm, ndikimi në natyrë;

  Standardet higjienike dhe rregullat e një jetese të shëndetshme.

bazë(5-9 qeliza) - kryesore. bio. njohuri që është themeli për vazhdimin e arr. në klasat e larta

Profili(10-11 qeliza) - zbulon më të rëndësishmet ligjet e jetës, zhvillim individual dhe historik org.

Në shkollën e mesme zbatohet parimi i diferencimit të arsimit, e drejta për të zgjedhur një nga profilet e arsimit: Humanitare; Biologjike; Fizika-matematikore etj.

Qëllimet dhe objektivat e të nxënit janë një fenomen i kushtëzuar nga shoqëria, i cili shoqërohet me përditësimin e përmbajtjes së të nxënit. Objektivat mësimore tregojnë pse është e nevojshme të mësohet kjo lëndë e veçantë, dhe jo një tjetër, të përcaktojnë se çfarë funksionesh kryen kjo lëndë në arsimin e përgjithshëm dhe të shërbejnë si model i rezultatit të pritur në edukimin e nxënësve të shkollës.

Qëllimet kryesore të edukimit biologjik të shkollës në fazën e tanishme të zhvillimit të shkollës së mesme dëshmojnë për rolin e rëndësishëm të biologjisë në zhvillimin e nxënësve, në edukimin e tyre si individë të zhvilluar dhe krijues në mënyrë gjithëpërfshirëse, në kuptimin e përgjegjësisë së tyre ndaj shoqërisë për ruajtjen e jetës në Tokë. në përgatitjen për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm, duke marrë parasysh interesat, prirjet dhe aftësitë personale.

Qëllimet e bioedukimit

Zotërimi i përbërësve shkencorë të njohurive, të cilat formojnë bazën e një botëkuptimi holistik dhe shkencor.

Ndërgjegjësimi për jetën si vlera më e rëndësishme, aftësia për të ndërtuar marrëdhënie me natyrën dhe shoqërinë, bazuar në respektin për të gjitha gjallesat, si një pjesë unike dhe e paçmuar e biosferës.

Ovlad. njohuri për metodat, konceptet, teoritë, modelet, stilet e të menduarit dhe praktike. duke përdorur bio. natyrore

Si në tekstin shkollor

Shkrim-leximi biologjik është bërë shoqërisht i nevojshëm. Për sa më sipër, para shkollës parashtrohet edukimi biologjik sfida të reja :

Formir. botëkuptimi shkencor, shëndoshë arr. jeta, higjiena rregullat dhe rregulloret, eko. dhe gjenetike. shkrim e këndim;

Përgatitja e shkollës. ndaj veprimtarisë së punës. në zonë: mjekësi, bujqësi, bioteknologji, rac. natyrore dhe ruajtjen e natyrës;

Zhvillimi i personalitetit të nxënësit.: kujtesa, vëzhgimi, interesi i qëndrueshëm njohës, kreativiteti, të menduarit teorik, dëshira për vetë-edukim, aplikimi i njohurive të biologjisë në praktikë

Si në tekstin shkollor

Manuali i propozuar për mësuesit shqyrton sistemin e edukimit biologjik të një shkolle moderne, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve në procesin mësimor, metodat dhe teknikat metodologjike të mësimdhënies, format kryesore tradicionale dhe novatore të organizimit të procesit arsimor, opsionale dhe klasa me zgjedhje, format dhe llojet e veprimtarive jashtëshkollore, baza materiale e mësimdhënies së biologjisë.

* * *

Fragmenti i mëposhtëm nga libri Metodat e mësimdhënies së biologjisë në shkollë (A. I. Nikishov, 2014) ofruar nga partneri ynë i librit - kompania LitRes.

Kapitulli 1. Metodat e mësimdhënies së biologjisë si shkencë dhe si lëndë

Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë* i përket shkencave shoqërore dhe prej tyre është më afër fushave të njohurive si teoria e edukimit dhe didaktika. Shfaqja e një metodologjie vendase për mësimin e biologjisë shoqërohet me futjen e Historisë së Natyrës në shkollë (1786), nevojën për të përgatitur mësues për mësimin e saj. Në fazat e para të ekzistencës së saj, shkenca e re u zhvillua në bazë të ideve të autorëve të programeve dhe teksteve shkollore, përvojën e mësuesve krijues, të cilët, nga ana tjetër, u mbështetën në idetë e mësuesve më të mëdhenj vendas dhe të huaj të asaj kohe. . Pastaj pati një kalim nga aftësia pedagogjike, krijimtarisë subjektive në një teori shkencore objektive të bazuar në kërkimin metodologjik dhe ajo filloi të plotësonte të gjitha kërkesat e shkencës.

Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë si shkencë ka shumë probleme, gjatë zhvillimit të të cilave përcaktohet objekti, lënda, qëllimet dhe objektivat e studimit, formulohen hipoteza, zgjidhen metodat për zgjidhjen e detyrave, përpunohen rezultatet dhe konkluzionet e duhura. janë tërhequr. Objekt i hulumtimit, për shembull, mund të jetë procesi i formimit dhe zhvillimit të koncepteve biologjike midis nxënësve të shkollës, dhe lënda janë kushtet metodologjike për formimin dhe zhvillimin e nxënësve të shkollës. konceptet filogjenetike në procesin e studimit të rubrikës “Kafshët”. Formulimi i hipotezës së kërkimit përfshin identifikimin e kontradiktave dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato. Metodat e kërkimit zgjidhen duke marrë parasysh qëllimin, objektivat dhe hipotezën e studimit.

Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë si shkencë përcakton detyrat edukative, edukative dhe zhvillimore të mësimdhënies së biologjisë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, zhvillon përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm biologjik, format, metodat dhe teknikat metodologjike për mësimin dhe zhvillimin e nxënësve të shkollës, përcakton përbërjen e bazën edukative dhe materiale për mësimdhënien e biologjisë, parimet e përzgjedhjes së mjeteve mësimore vizuale, mënyrën e përdorimit të tyre. Me fjalë të tjera, ai u përgjigjet tre pyetjeve themelore: "Pse të mësosh?", "Çfarë të mësosh?" dhe "Si të mësojmë?".

Nisur nga problemet e eksploruara nga metodologjia e mësimdhënies së biologjisë, ekzistojnë përkufizime të ndryshme për atë si shkencë. Në mënyrën më të shkurtër të mundshme, mund të themi se metodologjia e mësimdhënies së biologjisë është një shkencë që shpjegon modelet e mësimdhënies së biologjisë në shkollë në çdo fazë të zhvillimit të saj dhe perspektivat e edukimit biologjik shkollor.

Zgjidhja e problemeve kryesore të mësimdhënies së biologjisë të identifikuara më sipër shoqërohet me marrjen parasysh të shumë faktorëve. Pra, kur sqarohen detyrat edukative të mësimdhënies së biologjisë, merren parasysh kushte të tilla si: a) kërkesat e shoqërisë për arsimin e mesëm të përgjithshëm të brezit të ri; b) nivelin e zhvillimit të shkencave biologjike dhe të ngjashme bujqësore; c) pozicioni i biologjisë në kurrikulën e një shkolle të arsimit të përgjithshëm; d) aftësitë njohëse të moshës së nxënësve të shkollës etj.

Duke marrë parasysh shumë faktorë, lidhet edhe zgjidhja e problemit të dytë më kompleks të metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë, duke përfshirë përcaktimin e sistemit të arsimit të mesëm biologjik, përmbajtjen dhe strukturën e lëndës dhe seksioneve të saj, përbërjen e përgjithshme. konceptet biologjike dhe të veçanta biologjike, sekuenca e formimit dhe zhvillimit të tyre.

Jo më pak i vështirë është problemi i tretë, i cili lidhet me gjetjen e mënyrës së transferimit të njohurive dhe aftësive biologjike dhe asimilimit të tyre nga studentët, pasi cilësia e njohurive të marra nga studentët shoqërohet me format e edukimit, metodat dhe teknikat metodologjike, vizuale. ndihmat, verifikimi dhe kontrolli i asimilimit të njohurive etj.

Një nga kriteret e rëndësishme të çdo shkence është lidhja e saj me shkencat e tjera. Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë lidhet me filozofinë, biologjinë, pedagogjinë, psikologjinë dhe disa shkenca të tjera (Fig. 1). Filozofia është baza metodologjike e çdo shkence. Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë është më e lidhur me dialektikën. Për të mësuar brezin e ri, ai zgjedh ato parime, ide dhe teori shkencore që pasqyrojnë saktë realitetin objektiv dhe mbi bazën e të cilave është e mundur të formohet një botëkuptim vërtet natyror-shkencor tek nxënësit e shkollës. Përdorimi i materializmit dialektik bën të mundur shmangien e gabimeve të ndryshme metodologjike: përzgjedhja e materialit arsimor, për shembull, nuk mund të varet nga metodat e mësimdhënies; Përmbajtja e çdo seksioni të kursit të biologjisë shkollore duhet të merret parasysh në varësi të detyrave të tij arsimore, metodave të mësimdhënies - në varësi të detyrave edukative dhe përmbajtjes së materialit arsimor, formave të edukimit dhe pajisjeve - në varësi të përmbajtjes dhe metodave. Në të njëjtën kohë, përcaktimi i detyrave dhe përmbajtjes së lëndës së biologjisë duhet të merret parasysh në varësi të nevojave të shoqërisë, zhvillimit të shkencës biologjike dhe mundësive që studentët të përvetësojnë njohuritë e propozuara në përputhje me moshën dhe zhvillimin e tyre. Procesi mësimor duhet të ndërtohet në zhvillim nga ora në mësim, nga tema në temë, nga një pjesë e programit në tjetrën.

Njohja e materializmit dialektik si një metodë lejon që dikush të shohë kontradikta të ndryshme, për shembull, midis rritjes informacion shkencor dhe mundësitë e kufizuara të lëndës, dhe eliminimi i tyre në procesin mësimor.

Shkencat biologjike (botanika, zoologjia, anatomia dhe fiziologjia e njeriut, teoria evolucionare, citologjia, gjenetika, etj.) dhe shkencat bujqësore (shkenca e tokës, agronomia, zooteknika etj.) shërbejnë si burimi kryesor i përzgjedhjes së materialit edukativ për metodologjinë e mësimdhënies. biologjisë. Prej tyre përzgjidhen teoritë, modelet, konceptet dhe materiali faktik kryesor, që synojnë zbulimin e tyre.

Oriz. 1. Struktura e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë

Pedagogjia për metodologjinë e mësimdhënies së biologjisë është burim i njohjes së modeleve të përgjithshme të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës. Duke përdorur njohuritë pedagogjike, metodologjia e mësimdhënies së biologjisë i konkretizon ato, i mbush me një përmbajtje të caktuar. Pra, duke përdorur parimin e didaktikës, i cili konsiston në faktin se mësimi duhet të shkojë "nga e njohura në të panjohurën", metodologjia e mësimdhënies së biologjisë përcakton se cilat objekte dhe në çfarë mase janë të njohura për studentët e një moshe të caktuar, cilat kushte metodologjike. kontribuojnë në zbatimin e këtij parimi, etj. n. Lidhja midis metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë dhe pedagogjisë është e dyanshme, pasi teoria e edukimit dhe didaktika përdorin rezultatet e të mësuarit të modeleve të përgjithshme hulumtim metodologjik, duke përfshirë metodat e mësimdhënies së biologjisë.

Njohuritë nga fusha e psikologjisë përdoren në metodologjinë e mësimdhënies së biologjisë në zgjidhjen e shumë problemeve, dhe mbi të gjitha, si proceset e asimilimit dhe memorizimit të njohurive nga studentët, vëmendja dhe interesimi për materialin që studiohet, zhvillimi i vëzhgimit dhe të menduarit, formimi dhe zhvillimi i ideve dhe koncepteve për objektet dhe fenomenet biologjike, dhe kështu, për të zhvilluar probleme që lidhen me zhvillimin e të menduarit tek nxënësit e shkollës në procesin e mësimdhënies së biologjisë, duhet të dini se çfarë është të menduarit, cilat lloje të të menduarit dallohen, çfarë modele të përgjithshme zhvillimi i të menduarit dhe zhvillimi i problemeve për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në procesin e mësimdhënies së biologjisë - çfarë është aktiviteti; aktiviteti njohës, cilat janë motivet e saj, etj. Për përgjithësime, psikologjia merr materiale të rëndësishme nga metodologjia e mësimdhënies në formën e rezultateve. punë eksperimentale për këto dhe çështje të tjera.

Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë, si shkencat e tjera, ndahet në një metodologji të përgjithshme për mësimdhënien e biologjisë dhe në metoda private të mësimdhënies që lidhen me problemet e seksioneve kryesore të lëndës së biologjisë. Metodologjia e përgjithshme mësimdhënia e biologjisë eksploron probleme të tilla si përmbajtja dhe struktura e kursit të biologjisë shkollore, vazhdimësia midis seksioneve të lëndës së studiuar, edukimi në procesin e mësimdhënies së biologjisë, uniteti i përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, marrëdhënia midis formave të arsimit. punë, etj. Metodat private të mësimdhënies së biologjisë (secila në lidhje me seksionin e saj) zbulojnë detyrat edukative të seksionit, secilën nga temat e përfshira në të, parimet e zgjedhjes së materialit arsimor dhe strukturimin e tij, formimin dhe zhvillimin e njohurive. në çështje specifike biologjia, metodat dhe metodat e mësimdhënies për mësimdhënien e problemeve të veçanta, etj. Metodologjia e përgjithshme për mësimdhënien e biologjisë është e lidhur ngushtë me ato private. Përfundimet e tij teorike bazohen në studime të veçanta metodologjike, dhe ato, nga ana tjetër, bëjnë të mundur nxjerrjen e përfundimeve të përgjithshme metodologjike. Kështu, metodologjia e mësimdhënies së biologjisë si shkencë është një: ndërthur pjesë të përgjithshme dhe të veçanta.

E veçanta e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë, në ndryshim nga metodat e mësimdhënies së lëndëve të tjera (gjeografi, fizikë, kimi), është se ajo eksploron modelet e mësimdhënies së bazave të shkencave që kanë të bëjnë me objektet e gjalla. forma komplekse lëvizja e materies, metoda të veçanta studimin e tyre.

Prezantimi

Cili duhet të jetë një shembull i një mësimi modern? Cila duhet të jetë struktura, forma, metodologjia e tij? Çfarë kërkesash duhet të plotësojë? Sa shumë biseda, zhurmë dhe polemika rreth gjithë kësaj ...

Rezultatet e punës së mësuesit vlerësohen nga aftësitë e nxënësve të tij, niveli i vetë-aktivitetit të studentëve në mësim, qëndrimi i studentëve ndaj lëndës, mësuesit, ndaj njëri-tjetrit, lëvizshmëria edukative dhe zhvillimore e individit. që u ngrit gjatë mësimit.

Si rezultat i punës sime në shkollë, arrita në përfundimin se arritja e suksesit të mirë në mësim është e mundur vetëm duke rritur interesin për lëndën tuaj. Për ta bërë këtë, unë përdor teknologji moderne pedagogjike, duke përfshirë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, në mësime.

Teknologjia e informacionit të arsimit është një teknologji pedagogjike që përdor metoda të veçanta, softuer dhe pajisje (kinema, audio dhe video, kompjuterë, rrjete telekomunikacioni) për të punuar me informacionin.

Si të gjitha metodat, teknikat metodologjike, mjetet mësimore kryejnë një trinitet funksionesh didaktike, të cilat, në parim, mbeten të pandryshuara në çdo lëndë mësimore dhe kryejnë funksione të trefishta: trajnim, zhvillim, edukim brenda kuadrit të veprimtarive lëndore, duke marrë parasysh përdorimin e mjete dixhitale. burimet arsimore(DER) dhe metodat e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK).

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e biologjisë përmirëson cilësinë e mësimdhënies së lëndës; pasqyrojnë aspektet thelbësore të objekteve të ndryshme, duke realizuar në mënyrë të dukshme parimin e dukshmërisë; për të nxjerrë në pah karakteristikat më të rëndësishme (nga pikëpamja e qëllimeve dhe objektivave arsimore) të objekteve të studiuara dhe të dukurive natyrore.

Mësimi i biologjisë në shkollë nënkupton mbështetjen e vazhdueshme të kursit me një eksperiment demonstrues. Megjithatë, në një shkollë moderne, kryerja e punës eksperimentale mbi një temë është shpesh e vështirë për shkak të mungesës së kohës së studimit dhe mungesës së pajisjeve moderne materiale dhe teknike. Dhe edhe nëse laboratori i zyrës është i pajisur plotësisht me instrumentet dhe materialet e nevojshme, një eksperiment i vërtetë kërkon shumë më tepër kohë si për përgatitjen dhe kryerjen, ashtu edhe për analizimin e rezultateve të punës. Në të njëjtën kohë, për shkak të specifikës së tij, një eksperiment i vërtetë shpesh nuk e realizon qëllimin e tij kryesor - të shërbejë si një burim njohurie.

Shumë procese biologjike janë komplekse. Fëmijët me të menduar imagjinativ e kanë të vështirë të asimilojnë përgjithësime abstrakte, pa një foto ata nuk janë në gjendje të kuptojnë procesin, të studiojnë fenomenin. Zhvillimi i të menduarit të tyre abstrakt ndodh përmes imazheve. Modelet e animacionit multimedial bëjnë të mundur krijimin e një pasqyre të plotë të procesit biologjik në mendjen e studentit, modelet interaktive bëjnë të mundur "dizenjimin" e procesit vetë, korrigjimin e gabimeve të tyre dhe vetë-mësimin.

Një nga avantazhet e përdorimit të teknologjisë multimediale në arsim është përmirësimi i cilësisë së arsimit për shkak të risisë së aktiviteteve, interesimit për të punuar me kompjuter. Përdorimi i kompjuterit në klasë është bërë një metodë e re e organizimit të punës aktive dhe kuptimplote të nxënësve, duke i bërë orët mësimore më vizuale dhe interesante.

Teknologjitë e TIK-ut përdoren nga unë në faza të ndryshme të mësimit:

1) kur shpjegoni materiale të reja (vizatime dhe foto me ngjyra, shfaqje rrëshqitëse, videoklipe, vizatime dhe modele 3D, animacione të shkurtra, animacione historish, modele interaktive, vizatime interaktive, materiale ndihmëse) si një ilustrim interaktiv i paraqitur duke përdorur një projektor multimedial në ekran ( aktualisht kjo është e rëndësishme për faktin se mësuesi nuk ka gjithmonë tabela dhe diagrame);

2) kur vete studim materiali edukativ nga studentët në klasë gjatë zbatimit të një eksperimenti kompjuterik sipas kushteve të përcaktuara nga mësuesi (në formën e fletëve të punës ose testimit kompjuterik) me rezultatin e marrjes së një përfundimi për temën që studiohet;

3) kur organizohen aktivitete kërkimore në formë të punës laboratorike në kombinim me kompjuter dhe eksperiment i vërtetë. Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se kur përdor një kompjuter, studenti merr shumë më tepër mundësi për planifikim të pavarur të eksperimenteve, zbatimin e tyre dhe analizën e rezultateve në krahasim me punën reale laboratorike;

4) kur përsëriteni, rregulloni (detyrat me një zgjedhje përgjigjesh, detyra me nevojën për të futur një përgjigje numerike ose verbale nga tastiera, koleksione tematike të detyrave, detyra që përdorin foto, video dhe animacione, detyra me një reagim ndaj përgjigjes, detyrat ndërvepruese, materiali ndihmës) dhe njohuritë e kontrollit (bashkësi tematike detyrat e testimit me verifikim automatik, kontroll dhe teste diagnostikuese) në nivelet e njohjes, të kuptuarit dhe të aplikimit. Kur nxënësit kryejnë punë laboratorike virtuale dhe eksperimente në këto faza të mësimit, motivimi i studentëve rritet - ata shohin se si njohuritë e marra mund të jenë të dobishme në jetën reale;

5) Eksperimentet në shtëpi mund të kryhen nga një student duke përdorur një fletë pune me përshtatjen e duhur dhe nëse ka një disk edukativ për këtë kurs në shtëpi.

Format e aplikimit të TIK-ut

Burimet arsimore dixhitale

Përdorimi i burimeve arsimore dixhitale (DER) si produkte elektronike të gatshme bën të mundur intensifikimin e aktiviteteve të një mësuesi dhe një studenti, përmirëson cilësinë e mësimdhënies së një lënde, pasqyron aspektet thelbësore të objekteve biologjike, duke realizuar në mënyrë të dukshme parimin e dukshmëria.

prezantime multimediale

Përdorimi i prezantimeve multimediale bën të mundur paraqitjen e materialit edukativ si një sistem imazhesh referuese të ndritshme të mbushura me informacione të strukturuara gjithëpërfshirëse në një mënyrë algoritmike. Në këtë rast, përfshihen kanale të ndryshme perceptimi, gjë që bën të mundur ruajtjen e informacionit jo vetëm në formë faktografike, por edhe në formë shoqëruese në kujtesën afatgjatë të studentëve.

Prezantimi është një formë e paraqitjes së materialit në formë sllajde, në të cilën mund të paraqiten tabela, diagrame, figura, ilustrime, materiale audio dhe video.

Karakteristikat e prezantimit:

• demonstrim i filmave, animacion;
• përzgjedhja (e zonës së dëshiruar);
• hiperlidhje;
• sekuenca e hapave;
• interaktiviteti;
• lëvizja e objekteve;
• modelimi.

Për të krijuar një prezantim, është e nevojshme të formulohet tema dhe koncepti i mësimit; përcaktoni vendin e prezantimit në mësim.

Burimet e internetit

Interneti mbart një potencial të madh për shërbime arsimore (e-mail, motorë kërkimi, konferenca elektronike) dhe po bëhet pjesë integrale e arsimit modern. Duke marrë informacion të rëndësishëm edukativisht nga rrjeti, studentët fitojnë aftësitë për të:

• të gjejë me qëllim informacionin dhe ta sistemojë atë sipas kritereve të dhëna;
• për të parë informacionin në tërësi, dhe jo në fragmente, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në mesazhin informativ.

Përdorimi i burimeve të internetit në klasë gjatë mësimit të materialit të ri e bën mësimin më interesant, rrit motivimin e nxënësit për të marrë njohuri. Në internet, mund të gjeni faqe tematike për të gjitha lëndët e kursit shkollor, libra me probleme vendime të hollësishme, teste, abstrakte, modele eksperimentesh të ndryshme.

Nuk është më sekret për asnjë nga mësuesit që, si burim informacioni, shumica dërrmuese nxënës të shkollave moderne ata nuk përdorin burime letrare, por burime interneti. Kjo ka një avantazh të madh, të paktën në faktin se djemtë kursejnë kohën e tyre. Detyra e mësuesit është të mësojë studentët të punojnë saktë me informacionin e gjetur, të jenë në gjendje ta strukturojnë atë, të hartojnë skema logjike, pyetje për të, të nxjerrin në pah gjënë kryesore. Për shembull, kur studiojnë temën "Origjina e materies së gjallë", djemtë marrin detyrë paraprake gjeni informacion në internet. Detyrat mund të jenë individuale dhe grupore.

Nëse koha e lejon, mund të vërehet puna më e mirë dhe fëmijët mund të ftohen të bëjnë prezantime mbi temat e tyre, natyrisht, kjo formë është rezultat i një pune afatgjatë të fokusuar me nxënësit në informacion.

Kur organizoni aktivitete kërkimore, burimet e Internetit bëhen të domosdoshme kur kërkoni informacione teorike, për t'u njohur me projekte të tjera kërkimore dhe, së fundi, në internet, mund të gjeni informacione rreth mbajtjes së konkurseve dhe të merrni pjesë në to.

Enciklopeditë elektronike

Enciklopeditë elektronike - janë analoge të botimeve konvencionale të referencës dhe informacionit - enciklopedi, fjalorë, libra referimi, etj. Për të krijuar enciklopedi të tilla, përdoren sistemet e hipertekstit dhe gjuhët e shënjimit të hipertekstit, si HTML. Ndryshe nga homologët e tyre të letrës, ato kanë veti dhe aftësi shtesë:

• ata zakonisht mbështesin një sistem të përshtatshëm kërkimi nga fjalë kyçe dhe konceptet;
• sistem i përshtatshëm navigimi i bazuar në hiperlidhje;
• aftësia për të përfshirë audio dhe videoklipe.

NË Kohët e fundit Produktet e informacionit të kompanisë "Cyril and Methodius" fituan popullaritet të gjerë. Katalogu i tyre përmban një përzgjedhje të madhe zhvillimesh që mund të përdoren në mësimet e biologjisë dhe ekologjisë, si dhe për punë individuale në shtëpi, përfshirë studentët dhe mësuesit. Një shembull kryesor është " Enciklopedia e Madhe". Në të për mësimin mund të gjeni: tabela referuese dhe diagrame, interaktive të ndryshme, duke përfshirë klasifikimet e qenieve të gjalla dhe bimëve, panorama multimediale ("evolucioni i jetës", "ekosistemet e tokës"), aplikacione video ("jeta e kafshëve të egra" "), biblioteka muzikore (" zërat e kafshëve"), albumet e fotografive ("natyra e Rusisë", "kafshët grabitqare"), Libri i Kuq i Federatës Ruse dhe shumë më tepër.

Materiale didaktike

Materiale didaktike - koleksione detyrash, diktime, ushtrime, si dhe shembuj të eseve dhe eseve të paraqitura në në format elektronik, zakonisht si një grup i thjeshtë skedarësh teksti në formatet .doc, .rtf dhe .txt. Bezdisja e këtij kontrolli, pothuajse tradicional, të njohurive është se ju duhet të kontrolloni në mënyrë të pavarur punën e shkruar me dorë të studentëve dhe të vendosni një rezultat dhe notë për ta.

Kjo punë mund të automatizohet. Mësuesi ka mundësinë të hartojë vetë material didaktik, pa përdorur ndihmën e një redaktori teksti, për të përdorur një program të specializuar për këtë. Një program i tillë është "Test Constructor".

Test Builder është sistem universal kontrollet e njohurive. Programi ka karakteristikat e mëposhtme:

• përdorimi i një numri të pakufizuar temash, pyetjesh dhe përgjigjesh;
• pyetjet mund të përmbajnë muzikë, tinguj (mp3, wav, skedarë të mesëm), imazhe (skedarë jpg, bmp, ico), video (skedarë avi), tekst të formatuar me gjatësi të pakufizuar (të theksuara, të pjerrëta, me ngjyra, etj.);
• mbështetje për pesë lloje pyetjesh: zgjedhja e përgjigjes së vetme të saktë, zgjedhja e disa përgjigjeve të mundshme të sakta, vendosja e sekuencës së përgjigjeve të sakta, vendosja e korrespondencës së përgjigjeve, futja e përgjigjes me dorë nga tastiera;
• printimi në një printer dhe ruajtja në një skedar tema, pyetje dhe përgjigje, rezultate testimi;
• mundësia e testimit në një kompjuter nga disa përdorues (krijohet një kartë personale e përdoruesit për secilin përdorues);
• aftësia për të bërë pyetje në mënyrë të rastësishme; caktoni një çmim për çdo pyetje dhe përgjigje në pikë; kryerja e testeve psikologjike; kufizoni testimin sipas kohës; ndërprisni testimin dhe vazhdoni atë në një kohë tjetër; kapërceni pyetjet dhe kthehuni te pyetjet e humbura;
• aftësia për të vlerësuar në fund të testimit (shkalla e notimit mund të vendoset nga sistemi 2 në 100 pikë);
• mbledhjen dhe analizën e centralizuar të rezultateve të marra pas testimit në kompjuterë të ndryshëm nëpërmjet një rrjeti lokal;
• Rezervimi dhe sinkronizimi i bazës së të dhënave (duke përdorur këtë funksion, ju lehtë mund të shkëmbeni të dhëna me përdorues të tjerë dhe të transferoni të dhëna nga kompjuteri në kompjuter); kopjimi i temave dhe pyetjeve (duke përdorur këtë funksion, ju mund të kopjoni një temë të tërë ose të kopjoni në mënyrë selektive pyetje nga një temë në tjetrën);
• kontrolli drejtshkrimor;
• kërkimi i bazës së të dhënave.

Programet e trajnimit

Simulatorët kryejnë funksione materialet didaktike dhe mund të gjurmojë përparimin e zgjidhjes dhe të raportojë gabime.

Një pikë e rëndësishme në përdorimin e teknologjisë kompjuterike është përgatitja për provim. ekziston nje numer i madh i tutorët elektronikë për përgatitje.

Me studentët që vendosin të japin provimin në biologji, unë përdor programe simulatorësh " Shkolle e re: Përgatitja e shprehur për provim. Biologji" dhe "Tutori i Kirilit dhe Metodit".

Komoditeti i këtyre simulatorëve qëndron në faktin se ata imitojnë sa më shumë provimin: ka detyra për të gjitha pjesët dhe ka një numërim mbrapsht. Nxënësit mund të zbulojnë se sa përqind e përgjigjeve të sakta dhe të pasakta kanë dhënë, si dhe sa pikë kanë marrë. Përgjigjet e gabuara mund të korrigjohen menjëherë me ndihmën e materialeve teorike dhe shënimeve të shkurtra. Në simulatorë të tillë, si rregull, ekziston një ditar ku monitorohen njohuritë e studentit. Në “Tutorin e Kirilit dhe Metodit” ekziston edhe mundësia e kryerjes së trajnimeve dhe provimeve falas, d.m.th. miniprovime për tema individuale apo edhe për pyetje individuale.

Sistemet e eksperimenteve virtuale

Sistemet e eksperimenteve virtuale janë sisteme softuerike që lejojnë kursantin të kryejë eksperimente në një "laborator virtual". Avantazhi i tyre kryesor është se i lejojnë të trajnuarit të kryejë eksperimente që në realitet do të ishin të pamundura për arsye sigurie, karakteristikash kohore etj. Disavantazhi kryesor i këtyre programeve është kufizimi i natyrshëm i modelit të ngulitur në to, përtej të cilit studenti nuk mund të shkojë në kuadrin e eksperimentit të tij virtual.

Kur studiova temën "Ciliates" në klasën e 7-të, kam planifikuar një punë laboratorike "Struktura dhe lëvizja e ciliates-këpucëve", por kultura e ciliateve nuk është gjithmonë e mundur të rritet. Prandaj, si një eksperiment virtual, mund të tregohet punë e përfunduar nga disku" Biologji e hapur 2,5"; LLC "Physikon", 2003.

Tekstet elektronike dhe kurse trajnimi

Tekstet elektronike dhe kurset e trajnimit kombinojnë të gjitha ose disa nga llojet e mësipërme në një kompleks të vetëm. Për shembull, studentët fillimisht ftohen të shikojnë kursin e trajnimit (prezantim), më pas vendosin një eksperiment virtual bazuar në njohuritë e marra gjatë shikimit të kursit të trajnimit (sistemi i eksperimentit virtual). Shpesh në këtë fazë, studentët kanë akses edhe në një libër referimi/enciklopedi elektronike për lëndën që studiohet, dhe në fund ata duhet t'i përgjigjen një sërë pyetjesh dhe/ose të zgjidhin disa probleme (sistemet softuerike të kontrollit të njohurive).

Botuar nga Cyril and Methodius, "Shkolla Virtuale: Mësime Biologjie" për klasat 6-11 përmban më shumë se 180 tema dhe mësime për studim, më shumë se 2600 ilustrime mediatike, më shumë se 80 simulatorë ndërveprues, më shumë se 2340 terma dhe koncepte në librin e referencës. , më shumë se 1230 teste dhe dokumente verifikimi dhe më shumë 30 modele dhe diagrame interaktive. E gjithë kjo është thjesht e nevojshme që mësuesi t'i përdorë në mësim.

Unë shpesh përdor "Mësime dhe teste elektronike" - kjo është një seri programesh edukative që janë elektronike udhërrëfyes studimi për tema të zgjedhura të lëndëve të shkollës bazë. Ato mund të përdoren me cilindo nga tekstet shkollore aktuale. Programet e kësaj serie janë një kombinim organik i teknologjive më të fundit kompjuterike me fusha premtuese të arsimit shkollor dhe janë asistentë të domosdoshëm për nxënësit, duke e bërë procesin mësimor më efektiv dhe interesant.

Tekstet shkollore mbulojnë plotësisht temat e kursit shkollor dhe përmbajnë një sasi të madhe informacioni shtesë, shpesh përtej fushëveprimit të kurrikulës shkollore.

Sistemet e kontrollit të softuerit

Sistemet e softuerit të kontrollit të njohurive përfshijnë pyetësorë dhe teste. Avantazhi i tyre kryesor është përpunimi i shpejtë i përshtatshëm, i paanshëm dhe i automatizuar i rezultateve. Pengesë kryesore është sistemi jo fleksibël i përgjigjeve, i cili nuk i lejon subjektit të tregojë aftësitë e tij krijuese.

Kur studioj lëndën "Njeriu" në klasën e 8-të, përdor tekstin multimedial "Biologji. Anatomia dhe Fiziologjia e Njeriut, 9”, e cila përmban një numër të madh testesh, detyra të tilla si “përfundo fjalinë”, “përputhja saktë” e të tjera.

Materiale video dhe audio

Kryerja e mësimeve duke përdorur një luajtës video krijon interesin e studentëve për këtë temë. Producentët e huaj të dokumentarëve shkencorë popullorë si p.sh gjeografike kombëtare, Zbulimi, etj., kanë një grup të madh historish për t'i treguar ato në mësimet e biologjisë. Në klasat 6-7, përdor serinë e filmave Jeta në klasa për shumëllojshmërinë e kafshëve dhe bimëve, e cila tregon për jetën e zvarranikëve, amfibëve, gjitarëve, peshqve, zogjve, insekteve dhe bimëve.

Aktualisht, ka pak materiale audio që mund të përdoren në mësimin e mësimeve të biologjisë. Më të njohurat janë kurset audio të kompanisë IDDC: "Biologji, 6", "Botanikë dhe Zoologji, 7", "Biologji: Njeriu, 8", "Leksione për nxënësit e shkollës: Flora e Rusisë", "Ligjërata për nxënësit e shkollës: Bota e kafshëve të Rusisë". Të gjitha regjistrimet e dorëzuara janë në format mp3. Çdo koleksion i materialeve audio përmban leksione, disa prej të cilave përsërisin tekstin e tekstit shkollor.

konkluzioni

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit shkollor, problemi i përdorimit të teknologjisë kompjuterike në klasë ka një rëndësi të madhe. Teknologjia e informacionit jep mundësi unike zhvillohen jo vetëm për nxënësin, por edhe për mësuesin. Kompjuteri nuk do të jetë në gjendje të zëvendësojë fjalën e gjallë të mësuesit, por burimet e reja e bëjnë më të lehtë punën e mësuesit modern, e bëjnë atë më interesante, efektive dhe rrisin motivimin e studentëve për të studiuar biologji.

Teknologjitë e avancuara të filmimit video dhe përdorimi i grafikëve kompjuterikë të krijuar posaçërisht bëjnë të mundur ndjekjen e punës së organizmave, si të thuash, "nga brenda", për të zbuluar tiparet dhe misteret e tyre. Kjo shkakton një ngritje të madhe emocionale dhe rrit nivelin e asimilimit të materialit, stimulon iniciativën dhe të menduarit krijues. Dhe rezultati është fitues i çmimeve në olimpiada dhe mitingje.

Kështu, përdorimi i TIK-ut në procesin e mësimdhënies së biologjisë rrit efektivitetin e tij, e bën atë më vizual, të pasur (intensifikimi i procesit mësimor rritet), kontribuon në zhvillimin e aftësive të ndryshme të përgjithshme arsimore te nxënësit e shkollës, përmirëson cilësinë e arsimit, dhe lehtëson punën në klasë.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e biologjisë më lejon mua si mësues të jem i vetëdijshëm për prirjet në zhvillimin e shkencës pedagogjike. Ngritni nivelin profesional, zgjeroni horizontet dhe më e rëndësishmja, ju lejon të rritni motivimin për të mësuar përmes një dialogu aktiv midis studentit dhe kompjuterit, duke e orientuar mësimin drejt suksesit; të fitojë njohuri bazë të biologjisë, t'i sistemojë ato; për të formuar aftësitë e punës së pavarur me tekst shkollor dhe literaturë shtesë. Me përdorimin e TIK-ut, burim informacioni nuk është vetëm mësuesi, por edhe vetë nxënësi.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike