E. I. Litnevszkaja, V. A. Bagrjancseva

M ETODOLÓGIA TANÍTÁS

orosz nyelv középiskolában

Oktatási és módszertani társulás

a klasszikus egyetemi oktatásban

oktatási segédanyagként felsőoktatási hallgatók számára oktatási intézmények,

hallgatók a 031000-es és a 031001-es szakirányon - „Filológia”

Akadémiai projekt 2006

UDC 811 BBK 81,2 L 64

Megjelent a Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Karának Szerkesztői és Kiadói Tanácsának határozata alapján. M. V. Lomonoszova

Lektor: Ph.D. n. Assoc. L. A. Iljusina

Litnevskaya E. I., Bagryantseva V. A.

L 64 Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerk. E. I. Litnevszkaja. - M.: Akadémiai projekt, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X

A kézikönyv az orosz nyelv iskolai oktatásának módszertana kulcsfontosságú problémáit tartalmazza, az oktatási rendszerrel kapcsolatos általános kérdésektől az orosz nyelvtanfolyam valamennyi szakaszának tanítási módszertanának konkrét kérdéséig. A kézikönyvet a Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Karának hallgatói számára elfogadott, az orosz nyelv iskolai oktatásának módszereiről szóló programmal összhangban állították össze (V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya). M. V. Lomonoszov 2005-ben.

Klasszikus egyetemek filológiai karainak „Orosz nyelv és irodalom” tanszékének hallgatóinak és tanároknak.

UDC 811BBK81.2

© E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva,

© Filológiai Kar

Moszkvai Állami Egyetemről nevezték el M. V. Lomonoszov, 2006 ". ISBN 5-8291-0701-X © Akadémiai projekt, 2006

Előszó

Az orosz nyelv középiskolai oktatásának módszereiről szóló kurzus az irodalomtanítás módszerei kurzussal együtt a fő láncszem a pedagógiai ciklus számos tudományágában, amelyet a kar orosz nyelv és irodalom tanszékének hallgatói tanítanak. a Moszkvai Állami Egyetem filológiája. M. V. Lomonoszov. A kurzus célja a hallgatók felkészítése pedagógiai tevékenység. A módszertani kurzus tanítási gyakorlattal zárul, amelyen a hallgatók a moszkvai iskolákban vesznek részt, és amely során a megszerzett elméleti ismereteket alkalmazzák.

A javasolt oktatási anyagokat a Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Karának Orosz Nyelvi Tanszékének tanárai állították össze. M. V. Lomonosov az 1991 óta oktatott „Orosz nyelv és irodalom” 4. éves nappali tagozatos hallgatóknak szóló kurzusának megfelelően, amely előadások és szemináriumok anyagát is tartalmazza. A kézikönyvet a 2005-ös „Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában” programnak megfelelően írták (szerzők V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

A könyv két részből áll: „Az orosz nyelv iskolai oktatásának módszereinek általános kérdései” és „A nyelv- és beszédfejlesztés tudományának tanulmányozásának módszertana”. A részek fejezetekre vannak felosztva, minden fejezet végén bibliográfia található. A három fő oktatási komplexum tananyagát és tankönyveit kötelező megismerni a hallgatókkal; a többi irodalom kiegészítő, és célja, hogy segítse a diákokat a beszámolók összeállításában, az óravázlatok megírásában és a tanítási gyakorlaton.

Az 1-8, 11-15, 19 fejezeteket E. I. Litnevskaya, a 10., 18. fejezeteket - V. A. Bagryantseva, a 9., 17. fejezeteket - közösen írta.

ÁLTALÁNOS KÉRDÉSEK MÓD

OROSZ NYELV TANÍTÁSA

1. fejezet Az orosz nyelv oktatásának módszerei, mint tudományos diszciplína

1. § Az orosz nyelv oktatásának módszertanának tárgya és céljai

Módszertan- egy interdiszciplináris tudományág, amely a pedagógia, a pszichológia, a filozófia és a speciális tudományág metszéspontjában helyezkedik el; az orosz nyelv tanításának módszereihez - ez a nyelvészet.

Tantárgy a módszertan a tanulási folyamat. Mivel a módszertan tárgya egybeesik más pedagógiai tudományterületek tantárgyaival, a módszertant általában a pedagógiai tudományok közé sorolják.

Feladatok Az orosz nyelv oktatásának módszerei az orosz nyelv mint akadémiai tantárgy tanításának céljainak, tartalmának és módszereinek meghatározásából állnak.

A tanulási célok egy tantárgy oktatási, kognitív és gyakorlati céljának meghatározása, vagyis az oktatási rendszerben elfoglalt helye (ma, figyelembe véve a különböző típusok oktatási intézmények).

konkrét tudományos koncepció kiválasztása;

a szükséges és elégséges fogalmi és terminológiai apparátus kiválasztása;

azon ismeretek, készségek és képességek meghatározása, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania egy tantárgy tanulása során.

Az oktatási módszerek magukban a tanítási módszereken kívül magukban foglalják a szervezeti formák és képzési eszközök fejlesztését és tanulmányozását.

Így a módszertan arra hivatott, hogy választ adjon a miért, mit és hogyan tanítandó kérdésekre. Az utolsó kérdés megválaszolásakor felmerül a tanulási eredmények nyomon követésének további problémája.

Az orosz nyelv oktatásának módszertana kölcsönhatásban van a filozófiával, a pszichológiával, a pedagógiával és a nyelvészettel.

A módszertan és a filozófia között az a kapcsolat, hogy a módszertan a filozófiának a nyelv és a gondolkodás kapcsolatáról, a társadalom és a gondolkodás viszonyáról alkotott következtetésein alapul. egyéni személy, az emberi tevékenység lényege. Ezek a rendelkezések alapozzák meg olyan módszertani következtetések kidolgozását, mint a kollektív tanulási formák, a beszédtanítás mint tevékenység megvalósíthatósága.

A módszertan és a pszichológia közötti kapcsolat abban áll, hogy a módszertan által az észlelés pszichológiájára vonatkozó következtetéseket alkalmazunk: elemzés és szintézis, absztrakció.

gyráció és specifikáció stb. A módszertan figyelembe veszi a szociálpszichológia megállapításait az oktatás céljairól, munkaformáiról, a tanulók differenciált megközelítéséről, felhasználásáról pszichológiai kutatás a tanulási tevékenységek szakaszairól, a tanulók életkori ismeretszerzési lehetőségeiről, a koncentráció csúcsairól, völgyeiről.

Különösen szoros a kapcsolat a módszertan és a pedagógia és annak alkalmazott aspektusa - a didaktika (általános tanuláselmélet) között: a módszertan a tanítás általános didaktikai elveit, a pedagógia által kidolgozott tanítási és ellenőrzési módszereket, képzési formákat, tudásértékelési szempontokat, szempontokat alkalmaz, a tanítás és a pedagógia által kidolgozott módszertanokat, valamint az ismeretértékelési szempontokat. készségek és képességek.

A módszertan és a nyelvészet közötti kapcsolat a tanítás sajátos didaktikai elveinek és az orosz nyelv mint akadémiai tantárgy tanításának tartalmának meghatározásában rejlik.

2. § Kutatási módszerek az orosz nyelv tanításának módszertanában

A módszertannak, mint minden tudományágnak, megvan a maga bizonyossága módkutatás, vagyis a módszertan sürgető problémáinak azonosítása, megoldási módok keresése és hatékonyságuk tesztelése. A következő módszereket különböztetjük meg:

Megfigyelési módszer- a tanulók tanórákon végzett munkájának célzott megfigyelése és elemzése házi feladat tanulók, a tudás asszimilációjának, valamint a készségek és képességek elsajátításának tendenciáinak azonosítása a különféle anyagok tanulmányozása során.

Kísérlet:

kereső (tájoló) kísérlet - problématerületek azonosítása egy-egy tantárgy, szekció, téma tanítása során;

megállapító kísérlet - kísérleti szakasz, amelyet egy bizonyos hipotézis megerősítésére végeznek teszteléssel és megkérdőjelezéssel;

oktatási kísérlet - a tanulók egy bizonyos csoportjának tanításának folyamata bármilyen új módszerrel, programmal, tankönyvvel stb.;

korrekciós kísérlet - a képzési kísérlet során feltárt hiányosságok megszüntetése;

kontroll kísérlet - a tanulási eredmények kimutatása másodlagos teszteléssel és kérdésfeltevéssel (gyakran ugyanazokkal a kérdésekkel), hogy meghatározzuk a képzési kísérlet hatékonyságát.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA
ROSTOV ÁLLAMI EGYETEM
____________________________________________________________________

« AZ OROSZ NYELV OKTATÁSÁNAK MÓDSZEREI A KÖZÉPISKOLÁBAN»

KÜLÖNLEGESSÉG 021700 ÉS IRÁNY 520300 – FILOLOGIA
(NAP NAPOS ÉS LEVELEZŐ TANULÁSI FORMÁK)

ROSTOV-ON-DON
2001

Megjelent az Orosz Nyelvi Tanszék határozata alapján (1. jegyzőkönyv
2001. 02. 22.) és az Orosz Állami Egyetem NMS Filológiai és Újságírási Kara (protokoll
2001. március 14-i 4. sz.)

Felelős szerkesztő: Assoc. Izotova N.V.

BEVEZETÉS

A leendő irodalomtanárok klasszikus egyetemeken történő szakmai képzése nemcsak alapos elméleti, hanem módszertani felkészültséget is igényel.
Az „Orosz nyelv tanításának módszertana” (MPRL) kurzus a pszichológiai és pedagógiai diszciplínák blokkjába (ciklusába) tartozik, amelynek elsajátítása jogot biztosít a 021700 - Filológia szakirányon végzett diplomások kijelölésére. 021701 - Orosz nyelv és irodalom), valamint az 520300 - Filológia (mesterképzés, 520308 program - orosz nyelv) irányban, „Tanár” kiegészítő képesítés.
A „Kötelező minimális műsortartalom szakképzés tanár" ezt a tantárgyat a következőképpen jellemzik:
Az oktatás módszerei (tantárgy): didaktikai alapismeretek (tantárgy); iskolai programok és tankönyvek tartalma és szerkezete; az iskolai tanfolyam fő témáihoz kapcsolódó privát módszerek kérdései; az iskolai kurzus (tantárgyak) főbb témáinak tanulmányozásának különböző megközelítései; interdiszciplináris kapcsolatok; az önálló munkaszervezés módszerei és a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése; taxonómia oktatási feladatokat; új oktatási technológiák, tudásdiagnosztikai módszerek
diákok; tankönyvek és módszertani irodalom elemzése a témában; szervezet oktatási tevékenységek tanulók, óravázlatok, jegyzetek kidolgozása. (Állami követelmények a diplomások minimális tartalmára és szakmai képzésének szintjére a „Tanár” további képesítések megszerzéséhez (2. számú függelék (SD.02 záradék) az Orosz Oktatási Minisztérium 2000.08.03-i 2400. sz. A megbízásról további képesítések pedagógiai profil
felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező egyetemet végzettek).
Az MPR tanfolyam célja –
egyrészt a szükséges elméleti és módszertani képzés biztosítása az orosz nyelv oktatása terén, hozzájárulva a módszertani gondolkodás kialakításához és a módszertan, mint tudomány metanyelvének elsajátításához, és meghatározó feltétele a jövőbeni eredményes oktatási tevékenységnek;
másodszor, felkészíteni a tanulókat a középfokú oktatási intézményekben (intézményekben) - iskolákban, gimnáziumokban, líceumokban, főiskolákban - a pedagógiai képzés következő fontos állomásaként az aktív tanítási gyakorlat sikeres elvégzésére, hozzájárulva a konszolidációhoz. elméleti tudás valamint a szakmai készségek kialakítása.

Ennek a tudományágnak a céljai:
- megérteni az orosz nyelv módszertanát, mint alkalmazott tudomány, feltárja alapfogalmai és kategóriáinak tartalmát;
- általánosított formában bemutatni a 19. század legjobb tudósainak és módszertanának főbb eredményeit és elképzeléseit az MPY területén. (a módszertan története) és fejlesztésének útjai hazai módszertani tudósok és gyakorló tanárok által a 20. században; jellemezze a modern MPR főbb irányzatait, irányait és problémáit;
- megismertetni a tanulókkal az orosz nyelvtanfolyam céljait, célkitűzéseit és tartalmát egy modern középiskolában; ötletet adni: a) a jelenleg létező programokról, használt oktatási és módszertani komplexumokról; b) az oktatási tevékenység főbb formáiról, a hatékony módszerekről és technikákról, valamint az orosz nyelvórákon, a választható és fakultatív foglalkozásokon, valamint a tantárgyi foglalkozásokon alkalmazott taneszközökről;
- fontolja meg az orosz nyelvű iskolai kurzus főbb szakaszainak tanulmányozásának módszertani kérdéseit;
- fejleszteni a tanulókban az orosz nyelvi munka tervezésének, a tanórák felépítésének, a tanulók tevékenységének figyelemmel kísérésének, valamint tudásuk, készségeik és képességeik tesztelésének és felmérésének készségeit;
- elősegíteni a tudományos és módszertani irodalom önálló elsajátításához szükséges készségek kialakítását, a tanári tapasztalatszerzést és a korszerű módszerek vívmányainak gyakorlati alkalmazását.
Irányelvek tartalmazza:
1. Tanfolyami munkaprogram
2. Ajánlott irodalom
3. A kurzus tanulmányozására és a beszámolási űrlapokra vonatkozó munka tervezése
4. Előadások tematikus tervezése, gyakorlati, laboratóriumi ill szemináriumok
5. Gyakorlati, laboratóriumi és szemináriumi órák tervei
6. Kérdések teszteléshez és mintakérdések a államvizsga
7. Pályázatok:
OZO tanulók 1. tesztje és végrehajtási útmutatója
2. ajánlások a leckeelemzéshez
3. Témák és ajánlások a jövőre nézve tematikus tervezés oktatási anyagok az orosz nyelvről
4e Javaslatok óravázlatok, jegyzetek készítéséhez
5e Esszétémák
6e Tanfolyami témakörök

RS – orosz irodalom. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának tudományos és elméleti folyóirata
RYAL Orosz nyelv és irodalom Ukrajna középfokú oktatási intézményeiben. Tudományos és módszertani folyóirat
RYA – orosz nyelv. „Szeptember elseje” című újság heti melléklete
UG - Tanári újság
PS – Szeptember elseje. Hetilap

A „MÓDSZERTAN” MUNKAPROGRAMJA
OROSZ NYELV TANÍTÁSA KÖZÉPISKOLÁBAN"

1. Az orosz nyelv oktatásának módszereinek általános kérdései ben
iskola
Az orosz nyelv (MPRL) oktatásának módszerei, mint alkalmazott módszer
tudomány és akadémiai fegyelem. MPR a nyelvdidaktika részeként.
Az MPPR tárgya, tárgya, feladatai: célok és célkitűzések meghatározása,
az orosz nyelvoktatás tartalma; formák, módszerek és technikák, eszközök
képzés és ellenőrzés. Az MPR alapfogalmai. Cél, célkitűzések és szerkezet
egyetemi tanfolyam MPRY. Szakmai és módszertani tartalma
leendő orosz nyelvtanár képzése a középiskolákban
létesítmények. A tanfolyam legfontosabb oktatási segédeszközeinek jellemzői.
Az MPN tanulmányozásának módszerei: irodalmi elemzés, megfigyelési módszer,
hallgatók kikérdezése, tesztelése, dokumentáció elemzése,
módszeres kísérlet, statisztikai módszerek, tapasztalatok általánosítása
haladó tanárok, a módszertani örökség tanulmányozása stb.
Módszertan és alaptudományai. A filozófia mint módszertan
a technika alapja. Logika és MPRY. Az MPNL és a nyelvészet kapcsolata.
A képzés tartalmának függősége a nyelvtudomány fejlettségi szintjétől.
Terminológia. Reflexió a nyelvoktatás és -tanulás módszertanában
nyelvi tudományágak lehatárolása: 1) a nyelvet tanulók
rendszer nyelvi szintek (szintek) szerint, kronológiai elv szerint
(nyelvtörténet és modern orosz nyelv); 2) a felhasználás tanulmányozása
nyelv, működése (beszédkultúra, stilisztika, retorika,
szövegnyelvészet stb.). A világítás célszerűségének kérdése
különböző elvek, megközelítések, koncepciók középfokú oktatási intézményei,
nyelvi iskolák képviselik. Megfelelési követelmény
az iskolában tanult információk nyelvben és beszédben a modern
filológiai tudomány.

6
Az MPNL és a pszichológia kapcsolata: felhasználás a tanulási folyamatban
különféle általános, fejlődés- és neveléslélektani adatok kb
az észlelési folyamatok, a tanulók tudásának asszimilációja; memória jellemzők,
a tanulás iránti érdeklődés stb.
MPRL kapcsolata a pedagógia és didaktika között. Használd be
az orosz nyelv tanításának gyakorlata általános didaktikai elvek
(tudományos jelleg elvei, folytonosság és kilátások, hozzáférhetőség,
erő, láthatóság, differenciált és fejlesztő edzés,
egyéni megközelítés a tanulókhoz, figyelembe véve azok életkori jellemzők
stb.) és magándidaktikai (speciális módszertani) elvek
(a nyelvoktatás gyakorlati orientációjának elve alapján
gyakorlati tudás, a kommunikáció elve, a nyelvtanulás mint
eszközök beszédtevékenység, a következetesség és a rendszeresség elve,
a szinkronicitás elve a leírásban nyelvi szintek satöbbi.).
Az MPR kialakulásának története. A múlt módszertani öröksége mint
ötletek, tényanyag, módszerek és technikák gazdag forrása
tanítás. A múlt legnagyobb módszertani tudósai: F.I. Buslaev
(1818-1897), I.I. Szreznyevszkij (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870),
A.M. Peshkovsky (1878-1933). F.I. munkája Buslaev „A tanításról”
az orosz nyelv” (1844) mint az orosz nyelvmódszertan alapelve.
Kiváló orosz nyelvészek közreműködése (F. F. Fortunatov,
A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V.
Vinogradov stb.) és módszertani tudósok (P. O. Afanasyev, M. A. Rybnikova,
N.S. Pozdnyakov, A.V. Tekucsev, E.A. Baranov, M.R. Lvov, A.I. Vlasenkov és
stb.) az orosz nyelv tudományos módszereinek kialakításában és fejlesztésében.
Az orosz nyelv oktatásának módszertanának fő irányai:
az orosz (anya) nyelv oktatásának módszerei (alapfokú és nappali tagozaton).
középiskola), az orosz mint második nyelv tanításának módszerei
(beleértve nemzeti iskolák), az orosz nyelv oktatásának módszerei
külföldiként (RKI).
Modern rendszer középfokú oktatás Oroszországban és
az iskolai oktatási folyamat javítása. A reform kezdete
középiskola (1988) A modern középiskolák sokszínűsége
általános oktatási intézmények. Középfokú általános műveltség
iskolák, iskolák (osztályok) a tantárgyak elmélyült tanulmányozásával
humanitárius, természettudományi, matematikai blokkok.
Alternatív általános oktatási intézmények: gimnáziumok,
líceumok, felsőfokú és szakmai orientációjú főiskolák
képzési szint, sajátosságuk. Az orosz oktatás jellemzői
nyelvet a meghatározott általános oktatási intézményekben. Körülmények
esti iskolákban és szakosított középiskolákban tanítják
intézmények (szakiskolák, technikumok stb.).
Alternatív oktatási formák keresése, új pedagógiai
technológiákat. Interaktív tanulási órák a kompenzáló tanuláshoz.

7
A pedagógiai és módszertani kutatások főbb irányai.
Innovatív tanárok hozzájárulása a tanulási folyamat javításához: Sh.A.
Amonašvili, Yu.K. Babansky, L.N. Landa, I.Ya. Lerner, S.N. Lysenkova,
M.I. Makhmutov, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, P.M. Erdniev, E.A.
Bystrova és mások.
Orosz nyelv, mint tantárgy az általános oktatásban
oktatási intézmények, összetétele és felépítése. Az orosz nyelv bevezetése
tantárgyként az iskolában (1786), konszolidáció (restaurálás) ban
tanterv (1828). Az orosz nyelvtanfolyam tartalma a XX
században az I. (1903) és a II. (1916-1917) kongresszus résztvevőinek értékelésében.
Orosz nyelv tanárok.
Vezető hely orosz nyelven oktatási terület
A modern alaptanterv (BUP) „filológiája”, annak
kognitív gyakorlati és oktatási értéket
intellektuális, spirituális és beszédfejlődés hallgatók. Célok és célkitűzések
Orosz nyelvoktatás.
A „Filológia” oktatási terület koncepciójának projektjei 12-ben
nyári iskola” és „Az orosz (anyanyelvű) oktatás fogalmai in
12 éves iskola (alap- és középfokú/teljes/általános oktatás).”
Állami oktatási szabvány (GOS) az általános általános oktatáshoz,
általános és középfokú (teljes) oktatás. Nevelési
a „nyelv és irodalom (filológia)” területe.
Modern iskolai orosz nyelvtanfolyam összetétele, mint rendszer
különböző nyelvi szintű nyelvi fogalmak, helyesírás és
írásjelek szabályai, beszédkészség, ami az állapotot tükrözi
a nyelvtudomány fejlődése és a társadalom nyelvi (beszéd)szükségletei.
Az orosz kurzus felépítése (anyag megoszlása ​​osztályonként).
nyelv. Kötelező minimális tartalom oktatási programok
alap- és középfokú (teljes) általános oktatás orosz nyelven
mint a modern orosz nyelvű programok alapja.
Az orosz nyelvtanfolyam tartalmi és szerkezeti különbségei in
különböző típusú oktatási intézmények.
Az orosz nyelv ismereteinek, készségeinek és képességeinek típusai, kritériumai és
kiválasztásuk alapelvei. Definíciók és szabályok rendszere. Egységes követelmények a
a tanulók beszéd-, helyesírás- és központozási ismeretei.
A jelenlegi állapotot meghatározó fő trendek
nyelvi oktatás a középiskolákban
intézmények: a) az „orosz nyelv” tantárgy körének bővítése és
tananyag tartalmi mennyisége szerint mind a miatt
iskolai és tudományos (egyetemi) kurzusok összehozása, és ezen keresztül
további nyelvi tudományágak bevonása a pályájába:
beszédkultúra, stilisztika, retorika; b) az időkeret bővítése (szerint
óraszám, tanulmányi év szerint) az „orosz nyelv” tantárgy tanulása,
valamint a megnevezett nyelvi diszciplínák, amely lehetővé teszi a megvalósítást
a további elmélyülés ötlete (ha szükséges, folyamatos)

8
nyelvi képzés; c) az integrativitás elvének megerősítése,
az orosz nyelv és más tudományágak interdiszciplináris interakciója
oktatási folyamat (tanfolyam „orosz irodalom” stb.); d) nyereség
szövegközpontú megközelítés a nyelvi képzésben; e) elv
a nyelvtörténetre való támaszkodás újjáélesztése.
Orosz nyelvű program, mint a konkretizálás eszköze
tantárgy iskolai oktatásának tartalma.
Az orosz nyelvű programok tipológiai osztályozása: a) hely szerint,
a tantervben kijelölt tantárgy; b) típustól (fajtól,
profil) az oktatási intézmény (osztály) és a nevelési célok
készítmény. A programok összeállításának elvei (az oktatás helye
anyag bennük): koncentrikus, lineáris, lineáris-koncentrikus,
lineáris lépés, lineáris párhuzamos (szakaszos),
blokk (moduláris), spirál. A programok felépítése, tartalma.
Reflexió a programokban a didaktikai elvek folytonosság és
kilátások a nyelvoktatásban. A tanulmányozás sorrendje és
az oktatási anyagok osztályok közötti elosztása.
Programanyag a nyelvi kompetencia kialakításáról,
magának a nyelvnek a ismeretét feltételezi (szekciók: fonetika és grafika,
szókincs és frazeológia, morfémia és szóalkotás, alaktan és
nyelvi szinteknek, alszekcióknak megfelelő szintaxis kultúránként
beszéd (normalizáló szempont); nyelvi kompetencia,
beleértve a nyelvészetről mint tudományról szóló ismereteket, általános információkat a nyelvről és
alapvető információk a nyelvtudósokról; kommunikatív
minden beszédtípus elsajátításához kapcsolódó (beszéd)kompetencia
tevékenységek és beszédkultúra; kulturális kompetencia,
beleértve a nyelvről mint nemzeti-kulturális jelenségről szóló információkat.
A meglévő orosz nyelvű programok jellemzői (fő
tanfolyam) 5-9.
1) program az orosz nyelvtanfolyam tanulmányozására istállóban
tankönyvek (összeállította: M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G.
Barkhudarov, S.E. Krjucskov);
2) az orosz nyelvtanfolyam párhuzamos tanulására szolgáló programok
oktatási komplexumok: a) szerk. V.V. Babaytseva; b) szerk. MM.
Razumovskaya és P.A. Lekanta;
3) Orosz nyelvű programok 5-9., 5-11
az orosz nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó intézmények: a) tankönyv szerint
szerk. M.V. Panova; b) új módon oktatási komplexumévfolyamon az 5-11
szerk. V.V. Babaytseva.
A jelenlegi orosz nyelvű programok jellemzői a 10-11
osztályok: a) fordító A.I. Vlasenkov; b) összeállította: G.A. Bogdanov.
Orosz nyelvű kompenzációs képzési programok V-
IX. osztályok: a) összeállítók: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gosteva; b)
összeállítók: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherova.

9
Szervezeti formák tudományos munka Oroszul. Tanulság hogyan
a fő képzési forma. Az orosz nyelvórák típusai
céljaiktól és tartalmuktól függően. Lecke az új anyagok tanulásáról
(új ismeretek elsajátítása), lecke a tanultak megszilárdításáról (ZUN), leckék
készségek és képességek fejlesztése, ismételt általánosító órák, órák
memóriarekordok ellenőrzése (ellenőrzése). A kombinált óra sajátosságai,
ideértve az új ismeretek közlését, a tudás megszilárdítását és ellenőrzését.
A beszédfejlesztő órák helye és jelentősége az orosz oktatási rendszerben
nyelv. Nem hagyományos (nem szabványos) órák: óra-előadás, óra-
workshop, laboratóriumi óra, szemináriumi óra, játéklecke (üzleti,
szerepjáték), próbaóra stb. Az óra fő szerkezeti elemei (makro-
és mikrostruktúra) és a köztük lévő kapcsolat.
Orosz nyelvórákon tanulók felmérése, feladatai, funkciói,
hely. A felmérés típusai: szóbeli felmérés és változatai, írásbeli munka
(kártyákkal dolgozni). A felmérés formái: egyéni, frontális,
tömörített
Feladattípusok az orosz nyelvórákon: kártyákkal való munka,
diagramok és táblázatok készítése, csalás stb.. Gyakorlattípusok ill
orosz nyelvű írott munkák.
A házi feladatok, típusai, megkülönböztetésének módjai,
személyre szabottság, változatos tartalom, helyes adagolás.
Különféle űrlapok a házi feladatok ellenőrzéséhez. Végrehajtás
egyéni differenciált megközelítés a tanulókhoz az osztályteremben
Orosz nyelv. Munkaformák az órán: kollektív (frontális),
csoport, egyéni.
A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek felmérése, az értékelések motiválása
leckét és ösztönző szerepüket. A "lecke beszámítás" problémája.
Orosz nyelvi munka tervezése. Célok, célkitűzések és elvek
oktatási anyag tervezése. A pedagógus munkaterv fajtái: éves
(naptár), tematikus és óravázlatok. Fajták
óraterv jegyzetek: leíró, sematikus, tervek-
grafika.
Órarendszer egy témában. Figyelembe véve a folytonosság elveit és
az órarendszer kiépítésének lehetőségeit. Fokozatos felépítés
didaktikai anyag nehézségei. Ismétlés az orosz órákon
nyelv, fajtái.
A modern orosz nyelvórák alapkövetelményei.
A tanári órákra való felkészítés szakaszai és technológiája.
Az óraelemzés elvei, típusai (elemenkénti, rendszerszintű stb.)
és paraméterei. Az önelemző óra elsajátításának fontossága.
Tanórán kívüli tevékenységek mint formája az elmélyült elméleti és
gyakorlati képzés a hallgatók az orosz nyelv, azt jelenti
differenciált, személyiségközpontú megvalósítása
tanulás, a nyelvtanulás iránti érdeklődés kialakítása.
A választható órák céljai és célkitűzései.

10
A szabadon választható tárgyak típusai (tipológia): mélyítő, bővítő,
pótlása. Változatos választható kurzusprogramok. Előnyök
a választható kurzusokon részt vevő tanárok és hallgatók számára (képzés
halmazok) Osztálytípusok, a vezetésben használt módszerek
választható tárgyak. Kognitív tevékenység és kreativitás fejlesztése
a tanulók képességeinek fejlesztése, önálló készségeik fejlesztése
munka, jegyzetelés és absztrakció tanulása. Kérdés kb
a szabadon választható tantárgyak és a kötelező tanórák sajátosságai és kapcsolatai
(kurzusok) szabadon választható tárgyak (választható tárgyak) a jelenlegi PBU-ban és az új
projektje (iskolai komponens formájában).
Tanórán kívüli (tanórán kívüli) munka az orosz nyelvben, mint forma
érdeklődés kialakítása a téma iránt, annak jelentése és helye
oktatási folyamat. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének alapelvei:
önkéntesség és szelektivitás, hozzáférhetőség, gyakorlatiasság
fókusz, tudományos mélység, szórakozás stb.
A tanórán kívüli foglalkozások tartalma: tömeges, csoportos, egyéni ill
kollektív („egyesítő”); állandó és
epizódszerű. Az orosz nyelvű tanórán kívüli tevékenységek típusai:
Olimpiák, vetélkedők, versenyek, KVN, matinék és esték, hetek
Orosz nyelv, diákkonferenciák, nyelvészeti expedíciók ill
kirándulások, szóbeli folyóiratok stb Ballagás egy szórakoztató osztályban
anyagok (orosz nyelvsarok, nyelvészeti közlöny). Kör
mint a tanórán kívüli tevékenység hagyományos formája. A munkavégzés módszerei
tanórán kívüli tevékenységek. Előnyök és módszertani irodalomÁltal
tanórán kívüli munka.
Az orosz nyelv oktatásának módszerei. A módszer, mint a módszertan kategóriája
kiképzés. Módszer és módszertani technika. Meglévő módszerrendszerek
képzés és alapjaik.
Módszerek osztályozása, építés különböző alapokon: szerint
didaktikai célja(oktatási módszerek és ellenőrzési módszerek); forrás szerint
a tanulók tudásszerzése (tanári szó, beszélgetés, megfigyelés,
nyelvi elemzés (analízis), tankönyvből (tankönyvből) végzett munka,
feladatok; a tudás útján (indukció és dedukció, összehasonlítás és
kontraszt, elemzés és szintézis); a munka jellege (módszerek
szóbeli és írásbeli munka).
Elméleti, elméleti-gyakorlati és gyakorlati módszerek
nyelvtanulás (Fedorenko L.P.)
A tanulási módszerek osztályozása a képzés és a számvitel szakaszai alapján
a tanulói tanulási tevékenység típusai: az új ismeretek közlésének módszerei,
az ismeretek megszilárdításának és a készségek fejlesztésének módszerei, számviteli módszerek
és a memóriaeszközök vezérlése. Út a tudástól a készségek felé, mint alap
reproduktív tanítási módszerek, az út a tanulók számára elérhetőktől
készségek és képességek az új ismeretek önálló elsajátítására, mint
a produktív tanítási módszerek alapja. Kérdés a többdimenziós

Az orosz nyelv oktatásának módszerei az iskolában. Szerk. Baranova M.T.

M.: 2001. - 368 p.

A tankönyv a program minden szekciójában és témájában felvázolja az iskolások orosz nyelvtanításának elméletét. A hallgatók tájékoztatást kapnak az orosz nyelv iskolai kurzusának tartalmi sajátosságairól, a munkamódszerekről, figyelembe véve a nyelvtudomány szekcióinak sajátosságait.

Ebben a kiadványban az orosz nyelv tanításának elméletével kapcsolatos összes problémát a tudományos módszertan jelenlegi fejlettségi szintje és a haladó tanárok munkatapasztalata szempontjából vizsgáljuk.

Formátum: pdf

Méret: 2,6 MB

Letöltés: drive.google

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó 3
Az orosz nyelv oktatásának módszereinek általános kérdései 5
I. fejezet Az orosz nyelv mint tudomány oktatásának módszerei (M. R. Lvov) 5
1. § A módszertan tárgya és céljai 5
2. § A módszertan kapcsolata más tudományokkal 7
3. § Kutatási módszerek az orosz nyelv oktatásának módszertanában 12
fejezet II. Az orosz nyelv, mint akadémiai tárgy. Az orosz nyelv oktatásának céljai egy modern iskolában (M. T. Baranov) 21
4. § Az iskolai orosz nyelvvel kapcsolatos munka speciális céljai. 23
5. § Az orosz nyelv iskolai oktatásának általános tantárgyi céljai. 35
6. § Az iskolások fejlesztése az oktatási folyamatban. 48
fejezet III. Az orosz nyelv oktatásának tartalma és felépítése M. T. Baranov) 52
7. § Az orosz nyelvvel foglalkozó középiskolai munka tartalma. 52
8. § Az orosz nyelv modern iskolai tanfolyamának felépítése 56
fejezet IV. Eszközök az orosz nyelv oktatásához (Ya. A. Ippolitova) 61
9. § A tankönyv, mint vezető taneszköz 61
10. § A jelenlegi orosz nyelvű tankönyvek jellemzői. Tankönyvek nyelvi adatbázisa 65
11. § A tankönyvet kiegészítő segédletek 79
12. § Vizuális segédeszközök az orosz nyelv oktatásában 80
V. fejezet Az orosz nyelv oktatási folyamatának megszervezése az iskolában (M. T. Baranov) 95
13. § Oktatási anyag tervezése 95
14. § Feltételek hatékony végrehajtása leckék 99
15. § Orosz nyelv óra 108
A nyelv tudományágainak tanulmányozása 128
fejezet VI. Módszerek a fonetika, szókincs és nyelvtan tanulmányozásához (M. T. Baranov) 128
16. § A nyelvtudományi szakaszok tanulmányozásának céljai. 128
17. § A nyelvtudományi ágak tanulmányozására irányuló munka tartalma 129. §
18. § A nyelvismeret tanulmányozásának módszerei és e munka előfeltételei 135
19. §, Módszertan új nyelvi jelenségeken 139
20. § Oktatási és nyelvi készségek fejlesztésének módszerei (gyakorlatok) 144
fejezet VII. Helyesírási technika (M. T. Baranov) 147
21. § A helyesírás tanításának céljai és helye az orosz nyelv iskolai tantárgyában 147
22. § Az iskolai helyesírással foglalkozó munka tartalma. 150
23. § Az iskolai helyesírási munka előfeltételei. 153
24. § A helyesírási technikák alapelvei 160
25. § A helyesírási munka módszertana V-VII 163. évfolyamon
26. § Helyesírási munka VIII-IX évfolyamon 172
27. § Helyesírási munka a tanulók koherens beszédének fejlesztése során. 175
28. § Dolgozzon tovább helyesírási hibák diákok 178
fejezet VIII. Írástechnika (A/. T. Baranov) 187
29. § Az írásjelek tanításának céljai és helye az orosz nyelv iskolai tantárgyában 188
30. § Az iskolai írásjelekkel kapcsolatos munka nyelvi alapjai. 190
31. § Az iskolai írásjelekkel kapcsolatos munka tartalma és szakaszai 193
32. § Az írásjelekkel kapcsolatos munka alapelvei és előfeltételei 197
33. § Tanulók megismertetése az írásjelek fogalmaival 202
34. § A 205. írásjel-szabállyal kapcsolatos munka módszertana
35. § A tanulók írásjel-készségének kialakítása 207
36. § Írásjelekkel kapcsolatos munka az V-VII. évfolyamon a nem szintaktikai témák tanulmányozása során 214
37. § Írásjelek munkája az V-IX osztályos tanulók összefüggő beszédének fejlesztésével kapcsolatban 217
38. § A tanulók írásjelhibáinak kidolgozása 219
Tanulói beszédfejlesztés 227
fejezet IX. Az irodalmi nyelv normáinak elsajátítása (T. A. Ladyzhenskaya) 228
X. fejezet Az iskolások beszédének gazdagítása 232
39. § Gazdagítás szójegyzék diákok (M. T. Baranov) 232
40. § A tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének gazdagítása (T. ALAdyzhenskaya) 259
fejezet XI. Képzés különféle típusú beszédtevékenységekre 265
41. § Hallgatási képzés (T.A. Ladyzhenskaya) 267
42. § Olvasástanítás (A. Ippolitova vagyok) 270
43. § Tanítás szóbeli és írás(összefüggő beszéd) (T. A. Ladyzhenskaya) 278
fejezet XII. Az orosz nyelvi ismeretek elsajátításának, a nyelvi és beszédkészségek kialakításának és értékelésének figyelemmel kísérése (Ya. A. Ippolitova) 293
44. § A tanulók orosz nyelvtudásának ellenőrzése 293
45. § A tanulók orosz nyelvi készségeinek fejlesztésének és értékelésének nyomon követése 300
46. ​​§ A tanulók beszédkészségének fejlődésének nyomon követése 311
fejezet XIII. Orosz nyelvi munka a X-XI. osztályban (M. T. Baranov) 315
Függelék (M. T. Baranov) 322
Az orosz nyelv oktatásának módszertani területei 322
Tankönyvek és taneszközök diákok számára az orosz nyelv oktatásának módszereiről 322
Orosz nyelvmódszertanosok rövid bibliográfiai szótára (XIX-XX. század) 323

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Feltéve: http://www.allbest.ru

Az orosz nyelv oktatásának módszereinek általános kérdései

Az orosz mint tudomány tanításának módszerei

1. Az orosz nyelv oktatásának tantárgya, céljai és alapfogalmai

2. A kutatás elvei és módszerei az orosz nyelv oktatásának módszereiben

3. Az orosz nyelv oktatásának módszereinek összekapcsolása más tudományokkal

Kulcsszavak: interdiszciplináris tudományág, általános didaktikai és specifikus módszertani alapelvek, kutatási módszerek, módszertani alapkategóriák, nyelvi kompetencia, kommunikációs kompetencia

1. Tanítási módszerek Az orosz nyelv viszonylag fiatal tudományos és oktatási tudományág, amely gyorsan fejlődik, és jó kilátásokkal rendelkezik a további fejlődésre.

Az orosz nyelv oktatásának módszertana a pedagógiai tudományok közé tartozik, a pedagógia, a pszichológia, a filozófia és a nyelvészet metszéspontjában található interdiszciplináris tudományág. Alkalmazott tudománynak nevezhetjük, hiszen az elmélet alapján megoldani hivatott gyakorlati problémák a tanulók oktatása, képzése és fejlesztése.

Az orosz nyelv tanításának módszerei (MPTL) az orosz nyelv tanításának folyamatait tanulmányozó fő tudományág; „Az orosz irodalmi nyelv tanításának tartalmának, elveinek, módszereinek és technikáinak tudománya, a diákok orosz nyelvi ismeretek és készségek elsajátításának módjai és feltételei” (Tekuchev A.V.).

Mint minden más tudománynak, az orosz nyelv módszertanának is megvan a maga tárgya. Tanulmányának tárgya az orosz nyelv oktatásának folyamata (beszéd, írás, olvasás, nyelvtan, fonetika stb.) Az orosz nyelvi módszertan célja a nyelvi készségek kialakításának mintáinak tanulmányozása, a nyelvtan és a nyelvtudomány más területeinek tudományos fogalmi rendszereinek elsajátítása.

A kurzus céljai: felkészíteni a hallgatókat a tanítási tevékenységekre, képet adni a módszertani tudomány jellemzőiről, az orosz nyelv tanításában betöltött szerepéről; a leendő orosz nyelvtanár számára szükséges módszerek, technikák és oktatási segédanyagok használatában szükséges ismeretek és készségek fejlesztése.

Az orosz nyelvoktatási módszertan céljai között szerepel a válaszok keresése a következő kérdésekre:

Miért tanulni? Miért? (A képzés célja);

Mit kell tanítani? (képzési tartalom kiválasztása, programok, oktatási komplexumok készítése stb.);

Hogyan kell tanítani? (az oktatás módszerei és technikái; tanórák, taneszközök tervezése);

Hogyan irányíthatod a tanultakat? (ellenőrzési módszerek, értékelési szempontok).

A fő feladat az orosz nyelv és beszéd tanításának holisztikus módszertani rendszerének létrehozása.

A hagyomány szerint, amikor a módszertan, mint alkalmazott tudomány feladatairól beszélünk, három feladatát nevezik meg:

Mit kell tanítani? A válasz erre a kérdésre az oktatási tartalom fejlesztése - orosz nyelvű programok, tankönyvek és különféle oktatási segédanyagok létrehozása a diákok számára, ezek folyamatos fejlesztése, hozzáférhetőségük és hatékonyságuk ellenőrzése.

Hogyan kell tanítani? Ennek megfelelően az oktatási módszereket fejlesztik, módszertani technikák, gyakorlatrendszerek, ajánlások bizonyos típusú feladatok használatához, kézikönyvek, szekvenciális rendszerek praktikus munka diákok, órák és ciklusaik stb.

Miért van ez és miért nem? Ez magában foglalja a módszerek összehasonlító hatékonyságának tanulmányozását, a módszertan megválasztásának indoklását, az ajánlások kísérleti ellenőrzését stb.

Az orosz nyelv módszertana, mint a pedagógiai tudomány területe, célkitűzései szorosan kapcsolódnak az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének célkitűzéseihez, és ez mindenekelőtt a nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális kompetencia kialakítása.

A nyelvi kompetencia kialakulása ben szűkebb értelemben ismereteket feltételez a nyelvről, annak rendszeréről, i.e. a nyelvészet metanyelvének elsajátítása. BAN BEN tág értelemben a nyelvészet elméleti alapjainak ismeretét feltételezi.

A nyelvi kompetencia kialakítása magában foglalja az orosz nyelv normáinak képzését és ezen normák beszédben való használatának képességét.

Képződés kommunikációs készség magában foglalja a beszédről, annak funkcióiról és a képességek fejlesztéséről szóló ismereteket a beszédtevékenység négy fő típusa (beszéd, hallás, írás, olvasás) területén. A kommunikációs kompetencia legmagasabb megnyilvánulása a teljességre való képesség verbális kommunikáció minden területen emberi tevékenység betartásával társadalmi normák beszédviselkedés.

A kulturális kompetencia feltételezi a nyelvről és a kultúráról való tudást egymás kapcsolatában, az emberek anyagi és szellemi kultúrájának nyelvi tükröződését.

2. Az orosz nyelv oktatásának módszertani elvei

Az alapelvek az alapvető kiindulópontok, amelyek meghatározzák a célt, tartalmat, módszereket, eszközöket és szervezeti formák kiképzés. Különféle általános didaktikai elvek léteznek, amelyeket bármelyik kiindulópontnak tekintenek magán technika, és az orosz nyelv tanításának alapjául szolgáló sajátos módszertani elvek.

Az általános didaktikai elvek közé tartoznak a tudományos alapelvek, a tanítás rendszeressége és következetessége, a folytonosság, a perspektíva, a hozzáférhetőség, a tudatosság, az aktivitás, a láthatóság, az elmélet és a gyakorlat kapcsolata, valamint a tanulók egyéni megközelítése.

A fenti elvek mindegyike összekapcsolódik és kölcsönösen függ egymástól, és az orosz nyelv anyagából derül ki.

A tudományosság feltételezi a bemutatott tények megbízhatóságát, a nyelvi jelenségek lényegének helyes, a nyelvtudomány logikájának és koncepcióinak megfelelő értelmezését. Az orosz nyelv iskolai kurzusa csak ellenőrzött információkat tartalmaz, amelyek a modern nyelvtudomány szempontjából általánosan elfogadottak és gyakorlati jelentősége az orosz nyelvi rendelkezések tanítására.

A rendszerszerűség és következetesség elvének megfelelően az iskolai gyakorlatban minden nyelvi jelenséget integrált, egységes rendszerben veszünk szemantikai, nyelvtani, ill. funkcionális szempontok. A kurzusnak szigorú felépítési logikával kell rendelkeznie, és nem tartalmazhat ellentmondásokat.

A módszertani elméleti és gyakorlati kérdések megoldásában fontos szerepet kap a folytonosság elve, amely a tanult anyagra való támaszkodáson alapul.

A folytonosság elve elválaszthatatlanul összefügg a perspektíva elvével, amely magában foglalja a későbbiekben tanulmányozott anyagokkal való kapcsolatok kialakítását. A perspektíva arra összpontosítja a tanárt, hogy egy adott témában ne csak egy adott lecke problémáit oldja meg, hanem azt is, hogy előre látja, milyen információkra lesz szüksége a tanulóknak a következő témák tanulmányozásakor.

Az oktatás hozzáférhetősége magában foglalja a nyelvi anyag kiválasztását, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait és fejlettségi szintjét.

A tudatosság elve a tanári tevékenység és az iskolások tevékenységének egységén alapul, és feltételezi a nyelvi anyag tudatos asszimilációját. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a tanulók ezt vagy azt a szabályt ne gépiesen memorizálják, hanem a tanulási tevékenység során megértsék.

A tanulók kognitív tevékenységének mértéke a tanár módszereinek, technikáinak és munkaformáinak sokféleségétől függ, akinek ügyelnie kell a tanulók érdeklődésére a tantárgy iránt és az oktatási anyag elsajátításának erejére.

A világosság elvének érvényesülése a műsoranyag tudatos asszimilációjának egyik fő feltétele. A vizuális segédeszközök (auditív, vizuális, vizuális-auditív) segítik a tanárt számos elvont fogalom konkretizálásában.

Az MPPL nemcsak általános didaktikai, hanem a tantárgy sajátosságaiból fakadó sajátos módszertani elveken is alapul. Ezek tartalmazzák:

1) Az orosz nyelvtanfolyam különböző szakaszai közötti összekapcsolódás elve (szisztematikus): nyelvtan és szókincs, morfológia és szintaxis, morfológia és helyesírás, szintaxis és írásjelek stb. bármely nyelvi jelenség átfogó mérlegelésén alapul.

2) Jelenleg a nyelvoktatás világos kommunikációs fókuszt kap. Ennek az elvnek megfelelően az iskolásokat fel kell készíteni a teljes szóbeli kommunikációra szóban és írásban egyaránt.

3) A kontextuális elv magában foglalja a nyelv nominatív egységeinek elemzését szintaktikai kapcsolatok koherens beszédben (szövegben), a stilisztikai lehetőségek figyelembe vételével.

4) az extralingvisztikai elv a nyelv és a nyelven kívüli valóság közötti kapcsolat megértésében rejlik (lexikológia).

5) a szerkezeti-szemantikai elv a nyelvi egységek munkájában áll, nemcsak formális kifejezésük szempontjából, hanem jelentésük figyelembevételével is (kétoldalúság). nyelvi jel például az erdő szó).

A módszertani rendszer egyik összetevője, amely választ ad arra a kérdésre, hogyan kell tanítani az orosz nyelvórákon, a tanítási módszer (út) - a megismerés módja, a kutatás útja, a cél elérésének vagy a probléma megoldásának módja.

A nyelvoktatás módszertanában fontos szerepet játszik az ismeretek elsajátítása és a tanult nyelv anyagára épülő világkép kialakítása, de nem. főszerep. Elsődleges fontosságú a beszédkészség elsajátításának hatékony módjainak keresése, ami végső soron kommunikációs folyamattá teszi a célnyelv használatát.

Az orosz nyelv tanításának módszertana kutatási módszerei közül az egyik fő az 1) kísérleti.

Egy módszertani kísérlet lehetővé teszi bizonyos hipotézisek hatékonyságának tesztelését a nyelvtanulással kapcsolatban. A módszertani kutatás felépítése a következő szakaszokat feltételezi: 1) egy aktuális probléma felkutatása, amely a tanulók oktatási anyag elsajátításának eredményeinek elemzése során, vagy lefolytatása során derül ki. nyelvi kísérlet, 2) működő kutatási hipotézis megfogalmazása, a javasolt új oktatási megközelítés feladatainak és tartalmának meghatározása, amely lehetővé teszi meglévő probléma, kísérleti képzés lebonyolítása, 3) a javasolt képzés eredményeinek ellenőrzése és az orosz nyelv tanítási folyamatában való felhasználás hatékonyságának tényének megállapítása. A módszertani kísérletnek a következő fajtái vannak:

Keresés (tájolás) - problématerületek azonosítása egy adott tantárgy, szakasz, téma tanítása során;

Oktatási (képző) - tanulási folyamat bizonyos csoport tanulók bármilyen új módszert, programot, tankönyvet stb.

Megállapítás (kontroll) - egy kísérleti szakasz, amelyet egy bizonyos hipotézis megerősítésére végeznek teszteléssel és megkérdőjelezéssel;

Javító - a tanulási kísérlet során feltárt hiányosságok megszüntetése;

Kontrollkísérlet – a tanulási eredmények kimutatása másodlagos teszteléssel és kérdésfeltevéssel a tanulási kísérlet azonosításához.

A fenti kísérlettípusok általános didaktikai jellegűek.

Az orosz nyelv módszertanának hatékony kutatási módszere a 2) a megfigyelési módszer - a tanulók munkájának célzott megfigyelése az órákon, a tanulók házi feladatainak elemzése, az ismeretek megszerzésének és a készségek megszerzésének tendenciáinak azonosítása a különböző anyagok tanulmányozása során.

3) A módszertan olyan módszereket használ, mint a módszertani örökség (tanárok és egész csapatok tapasztalata innovatív technikák alkalmazásával) vizsgálata.

Megkülönböztetik a diagnosztikai és előrejelzési módszereket az orosz nyelv oktatásában is.

3. Az MPNR kapcsolata más tudományokkal

Két kulcsszó a tudomány nevében - Az orosz nyelv tanításának módszerei - ékesszólóan beszél a legközelebbi kapcsolat tudományok pedagógiával (és különösen didaktikával annak szekciójával), pszichológiával és nyelvészettel (nyelvészettel).

A pszichológiával való kapcsolat abban rejlik, hogy figyelembe veszik a gondolkodás és a beszéd mintáit, a tudás, készségek és képességek egyes általi asszimilációjának mintáit. korcsoportok a diákokat, figyelembe véve a különféle észlelési, memória- és egyéb mentális folyamatokat az orosz nyelv tanítási feladatainak végrehajtása során. Az MPR figyelembe veszi a pszichológiai kutatásokat a figyelem csúcsairól és völgyeiről.

A pedagógiával való kapcsolat abból adódik, hogy figyelembe kell venni a tanítás törvényszerűségeit és elveit, amelyek nélkül elképzelhetetlen hatékony edzés nyelv. Megnyilvánul az iskola előtt álló fő nevelési-oktatási feladatok alakulásában is. Az MPR általános didaktikai tanítási elveket, ellenőrzési módszereket és formákat, valamint a tudás, készségek és képességek értékelésének kritériumait alkalmazza.

A nyelvészettel való kapcsolatot a kutatás tárgyának és a tanítási tárgynak a tartalma határozza meg, figyelembe véve azokat a nyelvi működési mintákat, amelyek egyetemesek és minden beszédaktus, tágabban a beszéd-mentális tevékenység alapját képezik. , figyelembe véve a nyelvi gondolkodás szerkezetét. Ez az oka annak, hogy a nyelvészet a módszertan fő alaptudománya.

Az MNPR a filozófiához is kapcsolódik, hiszen a filozófiának a nyelv és a gondolkodás kapcsolatáról, a társadalom és az egyén kapcsolatáról, valamint az emberi tevékenység lényegéről szóló következtetéseire épül.

4. A technika történelmi öröksége

Az orosz nyelv tanítási módszereinek fejlődésének története szorosan összefügg a fejlődéssel iskolai oktatásés az orosz nyelv tanítása. Az orosz (hazai, anyanyelvi) nyelv iskolai oktatásának szükségességének megértése elvezetett annak felismeréséhez, hogy meg kell alkotni a tanítási elméletet. 1884-ben jelent meg F. I. Buslaev „Az orosz nyelv tanításáról” című munkája, amelyben az orosz módszertani gondolkodás történetében először foglalták össze az orosz nyelv tanításának tapasztalatait, egy tudós és tanár személyes tapasztalatait. , illetve az „orosz nyelv tanítási módszereinek szabályait” határozták meg. A tanítási módszerekről szólva Buslaev a nyelvtanítás két módját azonosítja: a diák a tanár segítségével maga keresi az igazságot (heurisztikus módszer), vagy kész formában kap információt (dogmatikai módszer). Ez a munka meghatározza az orosz nyelv oktatásának céljait, célkitűzéseit, elveit és módszereit.

1884-től 1917-ig tartó időszak rendkívül gyümölcsöző a módszertan mint tudomány fejlődése szempontjából. Az oktatási intézmények igénye tudományosan megalapozott, módszertanilag értelmes programokra az orosz (anyanyelv) oktatására, a tudományok ebben az időszakban elért meglehetősen magas fejlettségi szintje, beleértve a nyelvtudományt is, fordulásra késztette a tudósokat. fokozott figyelmet az orosz nyelv oktatásának problémáiról. Ebben az időszakban jelentek meg a nagy tanár Konsztantyin Dmitrijevics Ushinsky munkái „Az orosz nyelv kezdeti tanításáról” (1964), filológus-szlavista, Izmail Ivanovics Sreznyevszkij tanár „Jegyzetek az orosz nyelv kezdeti kurzusáról” (1859). ) és a „Jegyzetek az orosz nyelv és irodalom tanulmányozásáról” megjelentek középfokú oktatási intézményekben" (1871), tanár, kiemelkedő alak az oktatás területén Dmitrij Ivanovics Tikhomirov „Terv és vázlat tapasztalatai elemi osztályok az orosz nyelvről” (1875), „Általános megjegyzések az anyanyelv tanításához” (1915), Konsztantyin Vasziljevics Elnickij tanár és módszertan „Az orosz nyelv elsődleges tanításának módszerei” (1878), amely 33 kiadáson ment keresztül, tanár- Alekszandr Danilovics Alferov metodológus „Esszék a nyelv életéből (Bevezetés az anyanyelv módszertanába)” (1898) és számos más.

Ushinsky a tanulás pszichofiziológiai természetét kutatta, sokat írt róla oktatási célokra: „...nem csak ezt vagy azt a tudást kell átadni a tanulónak, hanem ki kell alakítani benne azt a vágyat és képességet is, hogy önállóan, tanár nélkül szerezzen új ismereteket.” Nagy figyelmet fordított a hallgatók beszédének fejlesztésére, ezért olyan prezentáció- és esszék-rendszert kínáltak számukra, amelynek jelentőségét a beszédfejlődésben a tudós nagyon magasra értékelte.

Az MPPR fejlesztéséhez jelentős mértékben hozzájárultak A. A. Shcherba, A. M. Peshkovsky, S. G. Barkhudarov és mások.

Az egyik legszembetűnőbb példa Peshkovsky (1878-1933) módszertani tevékenysége. Legnagyobb nyelvészeti munkája, az „Orosz szintaxis tudományos megvilágításban” középiskolai tankönyvnek készült. Az „Iskola és tudományos nyelvtan” című könyvében megpróbálja áthidalni a szakadékot a nyelvtudomány és annak iskolai tanulása között. Peshkovsky harcolt a módszertan tudományosságáért, az iskolai kísérletezésért, a sztereotípiák és a dogmatizmus ellen.

L. V. Shcherba az MPPR kérdéseivel is foglalkozott. Elsőként értette meg a beszédelmélet iskolai módszertanban való alkalmazásának szükségességét: a beszédtevékenység megkülönböztetését a nyelvben (beszéd, hallás, írás, olvasás), a nyelvi anyagban (minden beszélt és írott összessége) és a nyelvi rendszerben. Nagyon odafigyelt a helyesírásra. 1952-ben Shcherba megalkotta az „orosz nyelv” tankönyvet 2 kötetben.

A módszertani tudomány fejlődésének következő állomása az háború utáni évek- a Szovjetunió pusztításának időszaka (1991-92). Ennek oka a 30-as évek óta működő orosz nyelvű programok frissítésének szükségessége.

A módszertani gondolkodás fejlődésének ez az időszaka a kiváló módszertani tudós, A. V. Tekuchev tevékenységéhez kapcsolódik, akinek minden fő tanulmánya az iskolai MPPR-nek szentelt. Több mint 200 tudományos és módszertani munkát írt. A. V. Tekuchev módszertani koncepcióját a legteljesebben az „Orosz nyelv tanításának módszerei” című könyvben fejezte ki, amelyet először 1958-ban adtak ki, később kétszer is kiadták, és a leendő orosz nyelvtanárok képzésének fő tankönyvévé vált.

Ezt az időszakot a tanulók beszédének fejlesztésére fordított különös figyelem jellemzi. 1967-ben a középiskolák orosz nyelvi programjába külön részt vettek - „Koherens beszéd”. Különleges hozzájárulás a fejlesztéshez ezt az irányt A módszertanhoz hozzájárult T. A. Ladyzhenskaya, egy kiváló tudós és módszertanos, V. I. Kapinos, M. R. Lvov és sokan mások. mások, akiknek ötletei és könyvei ma is aktuálisak.

Az orosz nyelvű iskolai kurzus egyes szakaszainak tanulmányozási módszereit fejlesztik, fejlesztik és fejlesztik, és kidolgozzák az orosz nyelv iskolai oktatásának általános kérdéseit.

Aktívan fejlesztik az orosz nyelv oktatásának módszereit a nemzeti iskolákban és az orosz mint idegen nyelv oktatását. Fejlődésükhöz jelentős mértékben hozzájárultak a huszadik század kiemelkedő tudósainak kutatása a nyelvészet és a módszertan területén, N. M. Shcherba, A. A. Leontiev - a nyelvtanítás területén. Az orosz nyelv nemzeti körülmények között történő tanításának módszereivel kapcsolatos problémák a fehérorosz metodológusok és nyelvészek látókörébe tartoznak. Az orosz nyelvű programok nemzeti változatait fejlesztik, oktatási és módszertani komplexumokat hoznak létre. Jelentős mértékben hozzájárultak az orosz nyelv tanítási módszereinek fejlesztéséhez a fehérorosz iskolában a kiváló nyelvészek és módszertanok, P. P. Shuba, A. E. Suprun, L. A. Murina. Színt vall alapkutatás A.E. Suprun „Az orosz nyelv tanításának tartalma egy fehérorosz iskolában” (1987) és „Az orosz nyelv módszertana a fehéroroszországi iskolákban” (1990).

Az idő még értékelni fogja a korszak módszertani tudományának vívmányait, és kijelöli, hogy mi válik klasszikussá és kerül be az MPRL mint tudomány tankönyvtárába.

A 20. század 90-es évei óta a módszertanban új szakasz jelent meg, amely tükrözi a tudomány és az oktatás fejlesztésének nemzeti koncepcióit.

A módszertani készség a tanuló azon képessége, hogy a megszerzett tudás alapján bizonyos műveleteket végrehajtson. A készség az elméleti információk megismerésének folyamatában alakul ki új körülmények között, magában foglalja a tevékenységi folyamat irányításának szakaszát is.

A készség egy automatizált készség, egy ismétléssel kialakuló cselekvés, ez jellemzi magas fokozat nyelvi anyag elsajátítása.

Az orosz nyelv, mint akadémiai tárgy

1. Az orosz nyelv középiskolai tanulásának céljai

2. Oktatási anyag tervezése

1. A tanulási célok a módszertan egyik fő kategóriája, amely a tantárgyat a tananyagba vétel oka szempontjából jellemzi.

Az orosz nyelv modern iskolai tantárgyát kognitív és gyakorlati irányultság jellemzi, ezért beszélnünk kell az orosz nyelv tanításának kognitív céljairól (nyelvismeret, beszéd- és beszédnormák), ill. gyakorlati célokra(nyelvi, beszéd- és normatív készségek kialakítása).

M.T. Baranov lehetségesnek tartja az orosz nyelv oktatásának három fő kognitív jellegű és három gyakorlati célját.

Az orosz nyelv tanításának kognitív céljai:

Nyelvi világkép kialakítása az iskolások körében (nyelvi kompetencia);

Az alapvető nyelvi és beszédismereti gyerekek elsajátítása (nyelvi kompetencia);

Az orosz nyelvet használó iskolások esztétikai nevelése, a hagyományos oktatási kultúra ismerete.

Az orosz nyelv oktatásának gyakorlati céljai:

Helyesírási és központozási készségek kialakítása;

Az irodalmi orosz nyelv normáinak elsajátítása;

A tanulók koherens beszédének fejlesztése (kommunikatív kompetencia).

2. A program a fő dokumentum, amely meghatározza a tantárgy tartalmát, ismereteinek körét, a tanulók készségeit és képességeit, valamint a tanulás céljait és célkitűzéseit. Ezenkívül jelzi az oktatási anyagok elrendezésének sorrendjét tanulmányi évenként.

A magyarázó jegyzet megnevezi a tanulási célokat, megnevezi a tanítás vezető módszertani elveit, módszereit és technikáit, jelzi az interdiszciplináris összefüggéseket.

A program fő része feltárja a kurzus tartalmát, és tartalmazza a következők listáját:

Nyelvelméleti témák;

Helyesírási és írásjelek szabályai;

A tanulók koherens beszédének fejlesztését célzó anyag.

A programok összeállításának (oktatási anyagok elrendezésének) elvei:

1) lineáris - szekvenciálisan

2) lépésenként - lépésről lépésre az egyszerűtől a bonyolultig

3) koncentrikus

Az orosz iskolák programjaiban az elv a lineáris lépés, for kazah iskolák- koncentrikus

Orosz nyelvoktatási eszközök

1. Tanulási segédanyagok. Alapvető és nem alapoktatási segédanyagok

2. Oktatási és módszertani komplexumok az orosz nyelven

3.A tankönyv, mint vezető oktatási eszköz

4. Új anyag bemutatásának módjai a tankönyvben

1. Az oktatási segédletek olyan speciálisan készített kézikönyvek és anyagok, amelyek segítik a tanárt az iskolások kognitív és gyakorlati tevékenységének menedzselésében, a kijelölt feladatok megoldásában: ismereteket nyújtanak, készségeket fejlesztenek, befolyásolják a gyerekeket stb.

Az oktatási segédanyagokat alapvető és nem alapszintűre osztják. A főbbek a következők: iskolai tankönyv; 2) a tankönyvet kiegészítő oktatási anyagok (gyakorlatgyűjtemények, segédkönyvek, szótárak); 3) különféle típusú vizuális segédeszközök. A nem fő oktatási segédanyagok olyan kézikönyvek, amelyek nem a teljes oktatási folyamatot, hanem csak annak egyes aspektusait (pl. Kiosztóanyag, fóliák, transzparensek stb.).

2. A tantárgy tanulási folyamatát támogató oktatási anyagok készlete egy oktatási és módszertani komplexumot (UMK) alkot.

Az UMK a következőket tartalmazza:

Alapanyagok: program, tankönyvek;

Kiegészítő anyagok a tanulók számára (munkafüzetek, szótárak, segédkönyvek stb.);

Segédanyagok tanárok számára (órafejlesztések, gyakorlatgyűjtemények, tesztek, prezentációk stb.)

3. A fő tanítási eszköz a tankönyv. Az iskolai tankönyv egy speciális könyv, amely az orosz nyelv tudományos ismereteinek alapjait tartalmazza, és biztosítja a tanulók készségeinek kialakítását és javítását a tanult tárgyban. A tankönyv megvalósítja a program által meghatározott képzési tartalmat, feltárja az elméleti és képzési anyagok bemutatásának sorrendjét és módszereit, valamint meghatározza a gyakorlatok rendszerét.

A tankönyv számos funkciót lát el:

Tájékoztató (a nyelvi rendszerrel kapcsolatos ismeretek forrása);

Oktatás-képzés (a tankönyv gyakorlati rendszere segíti a beszédkészség fejlesztését);

Rendszerezés (a tankönyvben szereplő ismeretek meghatározott rendszerben kerülnek bemutatásra);

Monitoring (a tankönyv a tanulók tudásának nyomon követésére vonatkozó anyagot tartalmaz);

Oktatási (a feladatok, gyakorlatok hozzájárulnak az önálló munkavégzés képességének fejlesztéséhez, a gyakorlatok szövegeinek tartalma a oktatási orientáció);

Motivációs (a tankönyv tartalmát és kialakítását úgy tervezték, hogy felkeltse az érdeklődést az orosz nyelv tanulása iránt).

4. B iskolai tankönyvek Az orosz nyelvben a nyelvi anyag bemutatásának induktív, deduktív és induktív-deduktív módszereit használják.

Az indukció a nyelvi anyag bemutatásának módja, amely a konkrét, konkrét, konkrét tény nyelv egy általános következtetéshez, egy szabályhoz. Az indukciót a tanár és a tanulók nyelvi témáról folytatott beszélgetése során, a nyelvi anyag megfigyelésének folyamatában alkalmazzák. Az indukció akkor megfelelő, ha olyan egyszerű anyagokon dolgozunk, amelyek független elemzésekhez és általánosításokhoz hozzáférhetők. Az 5. osztályos orosz nyelvű tankönyvekben az induktív anyagbemutatási módszer dominál.

Az új tananyag bemutatásának deduktív módszerét a 6. és 7. évfolyamos tankönyvekben elég következetesen alkalmazzák. A dedukció a nyelvi anyag általános mintákon alapuló bemutatásának módszere; ez az út innen Általános rendelkezések egy adott szabály következtetésére. A 6-7. évfolyamon tanult nyelvi jelenségek általában teljesen újak a tanulók számára, önmagukban meglehetősen nehéz megérteni a lényegüket, ezért a tankönyvek készítői az új ismeretek deduktív bemutatását alkalmazzák.

A 8. és 9. osztályos tankönyvek induktív-deduktív módszert alkalmaznak az új ismeretek megismertetésére: először gyakorlatok és feladatok sorát hajtják végre a vizsgált jelenség kezdeti megismertetése céljából (indukció); majd egy deduktív előadás következik, melynek során a hallgatók megfigyeléseit általánosítják és a vizsgált egységet jellemző új tényeket ismertetik.

1. A tanítás módszerének és technikájának fogalma

2. Az oktatási módszerek osztályozása

Módszer (görögül) - út, út. A tanítási módszer a tanár és a tanulók közötti interakció módja az órán, amelynek célja az oktatási feladatok elvégzése.

A technika egy módszer részlete, egyéni műveletei (gyakorlati és mentális) az ismeretek és készségek elsajátítása során.

A módszerek osztályozása:

1) L.P. Fedorenko az ismeretek forrása alapján a módszerek osztályozását javasolja, és a következő tanítási módszereket azonosítja:

A gyakorlati nyelvtanulás módszerei - nem egyértelmű szavak magyarázata, szóbeli közlések és írásbeli esszék készítése; tervek, tézisek, jegyzetek készítése, nyelvtani ill stilisztikai hibák a tanulók szóbeli beszédében, a referencia irodalommal való munka oktatása;

Az elméleti nyelvtanulás módszerei - kommunikáció, beszélgetés, olvasási szabályok

a tankönyvben;

Az elméleti és gyakorlati nyelvtanulás módszerei - elemzése, bemutató, esszé, helyesírás és írásjelek elemzése, másolás, diktálás, stilisztikai elemzés.

2) I.R. Paley a tanítási módszerek osztályozását javasolja a módszerek tanórai egységenkénti azonosítása és célmeghatározása alapján:

1) az új anyagok tanulmányozásának módszereit a következő technikákkal hajtják végre: a tanár szava, beszélgetés, tankönyvvel való munka stb.;

2) a konszolidáció módszerei (technikák: kérdések megválaszolása, gyakorlatok végrehajtása stb.);

3) ellenőrzési módszerek (technikák: felmérés, tesztelés, önálló munka, diktálás stb.).

3) A tanítási módszerek általános osztályozása az ismeretek forrása szerint:

A) verbális módszerek(a tudás forrása a kimondott vagy nyomtatott szó);

b) vizuális módszerek(az ismeretek forrása a megfigyelt tárgyak, jelenségek, szemléltető eszközök);

c) gyakorlati módszerek (a tanulók gyakorlati cselekvések végrehajtásával ismereteket szereznek, készségeket fejlesztenek). Gyakorlati oktatási módszerek - gyakorlatok, laboratóriumi és gyakorlati munka.

4) Jellemzők szerint kognitív tevékenység hallgatók: legyen szó reproduktív, kreatív vagy kutatásról. Ennek alapján (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) a következő módszereket különböztetjük meg: magyarázó-szemléltető, reproduktív, problematikus, heurisztikus (részben keresés), kutatás.

1. Magyarázó-szemléltető, vagy információfogadó, (magyarázat, történet, előadás), nyomtatott szó(tankönyv), szemléltető eszközök (képek, filmek és filmszalagok, diagramok, természeti tárgyak a tanteremben és kirándulások során), gyakorlati tevékenységi módszerek bemutatása (gépi munkavégzés tapasztalatainak bemutatása, deklinációs minták, problémamegoldási módszer), tétel bizonyítása, tervkészítés módszerei, annotációk stb.).

2. Reprodukciós módszer, melynek fő jellemzője a tevékenységi módszer reprodukálása és megismétlése a tanári utasítások szerint.

3. A problémabemutatás (elsősorban előadásokon, könyvvel való munka, kísérletezés, stb.) abból áll, hogy a tanár felvet egy problémát, maga oldja meg, miközben a megoldás útját a maga valódi, de a hallgatók számára elérhető formájában mutatja meg. , ellentmondások . A tanár mintákat mutat tudományos tudás, tudományos problémamegoldás, a tanulók pedig mentálisan követik annak logikáját, elsajátítva a holisztikus problémák megoldásának szakaszait.

4. A részleges keresés, vagy heurisztikus módszer abból áll, hogy a tanár megszervezi az iskolások részvételét a keresés egyes szakaszaiban, felállít egy feladatot, azt kisegítőre bontja, felvázolja a keresés lépéseit, és a tanulók elvégzik. önállóan kiadni, frissíteni a meglévő ismereteket és motiválni cselekvéseiket.

5. Kutatási módszer a keresőmotor rendszerezésének módja, kreatív tevékenység a tanulók számára új problémák megoldására. Ennek a módszernek az a célja, hogy kreatív felhasználás tudás, a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítása e módszerek felkutatása és alkalmazása során.

A kutatási tevékenységek közé tartozik:

A probléma megállapítása;

A kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása;

Saját anyag gyűjtése, elemzése és szintézise;

Eredmények értékelése;

Saját következtetések.

A hallgatók kutatási feladatainak formái az orosz nyelv tanítása során változatosak lehetnek: mini-esszé, esszé, műhelymunka, riport, esszé, nyilvános beszéd, projektvédés, keresztrejtvény, kvíz, forgatókönyv , valamint feladat- és gyakorlatgyűjtemény stb.

A problémaalapú tanulás problémahelyzetek láncolatának létrehozása és a tanulók tevékenységeinek menedzselése egy tanulási probléma megoldása érdekében. A problémás helyzet a tanár által szándékosan létrehozott kognitív nehézség, amely kognitív szükségletet, a tanulók érdeklődését és információszerzési vágyat vált ki az őt érdeklő tény megmagyarázására.

A problémaalapú tanulás a következőket tartalmazza:

1) problémás helyzet megteremtése, pl. olyan tárgyilagos tanulási helyzet, ami ellentmondáshoz vezet a tudás és a tudatlanság között (a tanulók felismerik a tudás hiányát, hogy megoldják ezt a problémát);

2) megjelenése a tanulók gondolkodásában problémás kérdésés megfogalmazása a tanulók problémahelyzet-megértésének kognitív eredményeként;

3) megoldást találni a problémára;

4) problémamegoldás és ellenőrzés.

A problémás problémák megoldása során az iskolások saját keresésük eredményeként sajátítanak el új ismereteket. A kognitív feladatok különbözőek lehetnek: a kis szövegek elemzésétől a hosszú távú kutatási feladatokig (egy szó vagy frazeológiai kifejezés története, írói nyelv elemzése). Tehát a problémaalapú módszer nemcsak a programanyag elsajátítását teszi lehetővé, hanem fejleszti a hallgatók kreatív képességeit is.

5) A.V. Tekucsev (a tudás forrása) hét módszert nevez meg: tanári szó, beszélgetés, nyelvelemzés (nyelvi megfigyelések, nyelvtani elemzés), gyakorlatok, vizuális segédeszközök használata, munka ismeretterjesztő könyv, kirándulás.

A.V. Tekucsev a tanítási módszerek három szempont szerinti osztályozását javasolta:

A) A tanulók által megszerzett tudásforrás szerint.

B) Az iskolások oktatási folyamatban való részvételének mértéke és jellege szerint.

C) A feladatok jellege és elhelyezkedése szerint.

A.V. Dudnikov megkülönbözteti az induktív, deduktív, induktív-deduktív, deduktív-induktív.

A passzív módszer a tanulók és tanárok közötti interakció egyik formája, amelyben a tanár az óra fő szereplője és irányítója, a tanulók pedig passzív hallgatóként viselkednek, a tanár utasításainak megfelelően. A passzív órákon a tanár és a tanulók közötti kommunikáció felmérések, önálló munkavégzés, tesztek, tesztek stb.

Az aktív módszer a tanulók és a tanár közötti interakció egyik formája, amelyben a tanár és a tanulók interakcióba lépnek egymással az óra során, és a tanulók itt nem passzív hallgatók, hanem aktív résztvevők az órán. Ha egy passzív órán az óra főszereplője és menedzsere a tanár volt, akkor itt a tanár és a tanulók egyenjogúak.

Interaktív módszer. Interaktív (az „Inter” kölcsönös, a „cselekvés” azt jelenti, hogy cselekedni) - azt jelenti, hogy kölcsönhatásba lépünk. Az interaktívak nem csak a tanulók szélesebb körű interakciójára koncentrálnak, nemcsak a tanárral, hanem egymással is, valamint a tanulói tevékenység dominanciájára a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon azon múlik, hogy a tanulók tevékenységét az óra céljainak elérése érdekében irányítja. A tanár óratervet is készít (általában interaktív gyakorlatok, feladatok, amelyek során a tanuló megtanulja az anyagot).

Ezért az interaktív órák fő összetevői a tanulók által elvégzett interaktív gyakorlatok és feladatok. Fontos különbség interaktív gyakorlatok feladatokat pedig a hétköznapiaktól annyiban, hogy azok teljesítésével a tanulók nem csak és nem annyira a már tanult anyagot konszolidálják, hanem újakat is tanulnak.

Ötletelés

Szerepjáték

Előadások

Csoportmunka

A probléma bemutatásának módja

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszerei

Esettanulmány

Az ellenőrzési módszerek a tanár és a tanulók tevékenységi módszerei, amelyek során feltárul az oktatási anyagok asszimilációja, valamint a szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítása a tanulók részéről.

A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek monitorozásának fő módszerei: szóbeli kérdezés, írásbeli és gyakorlati tesztek, szabványos ellenőrzés stb.

A szóbeli kérdezés a hallgatók tudásának legelterjedtebb ellenőrzési módja.

Vannak frontális, egyéni és kombinált felmérések.

A kombinált kontroll egy kis teszt bevezetésével a szóbeli kérdezősködési időfelhasználás hatékonyságát próbálja növelni a tanulók egy részére.

A tanár külön nyomtatványokon készíti el az ilyen munkák változatait. Mennyiségüket a szóbeli kihallgatásra szánt idő alapján számítják ki. A felmérés megkezdése előtt a tanár felkér több (4-6) tanulót, hogy foglaljanak helyet a megüresedett első asztaloknál és töltsék ki írásban dolgozzanak a rájuk bízott feladatokon. Miközben teljesítik teszt, a tanár a szokásos módon szóbeli felmérést végez.

Kölcsönös ellenőrzés

a házi feladat teljesítésének kölcsönös ellenőrzése, a válaszok áttekintése órán

Önuralom

A lecke, mint az orosz nyelv tanításának alapegysége és formája

1. Az oktatási folyamat megszervezésének alapvető formái az orosz nyelven

2. A korszerű tanóra követelményei

3. Az óra céljai

4. Az óra szerkezeti elemei (linkek). Munkamódszerek

5.Orosz nyelvórák osztályozása

nyelvtanulási óra tanítása

1. A tanítási forma a tanár és a tanulók közötti interakció megszervezésének módja.

Az orosz nyelv oktatásának megszervezésének következő formáit különböztetjük meg: óra, a tantárgy elmélyült tanulmányozása (fakultatív és választható kurzusok), ill. tanórán kívüli tevékenységek tárgy szerint.

2. Követelmények:

Minden leckének meg kell felelnie egy konkrétnak szerkezeti típus, de ugyanakkor megvannak a maguk egyedi jellemzői, újdonságaik;

Az órát terv szerint kell lebonyolítani, de ha szükséges, valamilyen oknál fogva a tanár eltérhet attól.

A leckének racionális üteműnek kell lennie;

A modern orosz nyelvórához a tanítás kommunikációs orientációja szükséges;

Az orosz nyelvórának nemcsak a tanulók nyelvi jelenségekkel kapcsolatos tájékoztatásának forrásaként kell szolgálnia, hanem a tanulók gondolkodásának és oktatásának fejlesztésének eszköze is.

3. Az órajegyzetekben a célt általában infinitivus mondatokban fejezzük ki.

A tanulási célok magukban foglalják a tudás fő összetevőit, amelyeket a diákoknak meg kell szerezniük az orosz nyelv tanulásának folyamatában:

Ismertesse meg a tanulókkal a nyelvi fogalmakat...;

A vizsgált nyelvi jelenségek lényegének mélyebb megértése;

Adjon ötletet, mutasson be, konszolidáljon, foglaljon össze.

Az orosz nyelvórákon a fejlesztési célok a következők:

A tanulók beszédkészségének fejlesztése és fejlesztése;

Képes elemezni, kapcsolatokat és kapcsolatokat kialakítani;

A vizsgált nyelvi jelenségek összehasonlítási, összehasonlítási, általánosítási, osztályozási képességének fejlesztése.

A nevelési célok egyrészt oktatási orientációjú oktatási didaktikai anyagok felhasználásával, másrészt az oktatást elősegítő különféle tevékenységek alkalmazásával valósulnak meg. személyes tulajdonságok tanulók: kíváncsiság, figyelmesség, megfigyelés, önállóság, felelősségvállalás stb.

Például: a megfigyelőkészség kialakulásának elősegítése, iránta való szeretet ápolása anyanyelvi szó, dolgozni

4. Az óra, mint az oktatási folyamat egysége, számos elemből, szerkezeti részből áll:

Szervezési mozzanat (2-3 perc): köszönés, hiányzók azonosítása, figyelemszervezés, órára való felkészültség ellenőrzése;

Előzetes ismeretek frissítése (5-10 perc): házi feladat ellenőrzése, kérdezés, szókincs diktálás, nyelvtani elemzés;

Új anyag magyarázata (10 - 15 perc): tanári szó, heurisztikus beszélgetés, nyelvi anyag elemzése, tankönyv olvasása;

Konszolidáció (10 -20 perc): gyakorlatok, problémahelyzetek, tesztfeladatok, differenciált feladatok elvégzése;

Tanulók tájékoztatása, instrukciója a házi feladatokról (2-3 perc);

Összegzés, tanulók értékelése (3 -5 perc).

5. A fő didaktikai céltól függően az órák négy fő típusra oszthatók:

lecke az új anyagok közléséről;

Óra az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására;

Általános ismétlés lecke, a megszerzett ismeretek rendszerezése;

Az irányítás lecke.

Az ilyen típusú órák mindegyikének megvan a maga sajátossága szerkezeti jellemzők, mutassuk be a jelzett óratípusok diagramjait.

Óravázlat az új anyag közléséhez:

Szervezési szakasz;

A tudás frissítésének szakasza;

Új anyag magyarázatának szakasza;

A tudás megszilárdításának szakasza;

Óravázlat az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására:

Szervezési szakasz;

A tudás frissítésének szakasza;

A tudás megszilárdításának szakasza;

A tanulók tájékoztatásának szakasza a házi feladatról és annak elvégzésére vonatkozó utasításokról;

Következtetések az óráról, tanulói értékelés.

Tekintse át a lecke vázlatát:

Szervezési szakasz;

A tudás frissítésének szakasza;

Ismétlés szakasza, ismeretek általánosítása;

A tanulók tájékoztatásának szakasza a házi feladatról és annak elvégzésére vonatkozó utasításokról;

Következtetések az óráról, tanulói értékelés.

Ellenőrző óravázlat:

Szervezési szakasz;

A tanulók tudásvizsgálatra való felkészítésének szakasza;

A tanulók tudásának átfogó tesztelésének szakasza;

A tanulók házi feladatról való tájékoztatásának és az ezekre való oktatásának szakasza

végrehajtás;

Következtetések a leckéből.

Sok módszertanos szerint az orosz nyelvóra fő, domináns típusa a kombinált óra. B.T. Panov a „kombinált” leckét olyan leckét érti, amelyben „a tanulás, az elsődleges megszilárdítás és a tudás további rendszerezése és általánosítása intelligens módon kombinálódik”.

Az összevont órákon van új tananyag magyarázata, és a tanultak megszilárdítása, megismétlése, valamint az asszimiláció tesztelése, és a házi feladat, a házi feladat ellenőrzése.

Kivéve hagyományos órákat, jelenleg érkezett széleskörű felhasználás nem hagyományos (vagy nem szabványos) órák.

A nem szabványos órák a következők: óra-előadás, óra-szeminárium, óra-vita, óra-játék, óra-teszt stb.

Az integrált lecke az edzés, amelyben a kijelölt témát különböző nézőpontokból, több tantárgyon (kurzuson) keresztül vizsgálják.

A bináris óra egy nem szabványos tanítási forma az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására, az órát két tanár tartja.

Kombinált óraelemzési séma

Általános információk a leckével kapcsolatban:

időpont, osztály, tantárgy, tanulói létszám;

felszerelés; készültek-e szemléltető eszközök, azok megvalósíthatósága, szükségessége a tanórán, elkészítették-e a táblát;

az óra szervezési kezdete; a tanár köszöntése, óraszervezés, rend és fegyelem kialakítása;

az óra témája, az óra céljai (az óra céljának és célkitűzéseinek a tanulók általi megfogalmazása).

Az óra típusa és felépítése:

óra típusa: választásának megfelelősége a téma egésze és az óra didaktikai célja szempontjából; az óra helye a tanórai rendszerben a teljes szakaszra;

az óra kapcsolata az előzővel: hogyan valósult meg;

óra felépítése: megfelel-e ennek az óratípusnak;

az óra egyes szakaszainak sorrendje. A tanóra integritásának, teljességének biztosítása;

A lecke összefoglalásának jellemzői.

* a tartalom megfelelése a programnak;

* az oktatási anyag összekapcsolása a modernséggel, az iskola helyi környezetével;

* interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása;

* a szorgalom, a dolgozó emberek iránti tisztelet érzésének fejlesztésének módszerei és formái;

* Fejlesztési funkciók intellektuális képességek, erkölcsi és esztétikai érzések a tanulók körében;

* tananyagok és tantermi eszközök használata;

* a készségek, ismeretek és képességek növekedési vagy fejlesztési szintje a korábban tanult anyagok alapján.

Tanítási módszerek és technikák az órán:

* az alkalmazott módszerek és technikák rendszere, kombinációja;

* a módszerek és technikák megfelelése az óra anyagának, típusának, céljainak, célkitűzéseinek és a tanulók életkori sajátosságainak;

* az oktatási módszerek összhangja a nevelési feladatok végrehajtásával;

* az alapvető tanórai követelmények betartása;

* a tanulók megfigyelőképességének és logikus gondolkodásának fejlesztésének jellemzői az órán;

* a tanulók önálló munkájának típusai, helye, jellemzői;

* az iskolások tanulási képességének fejlesztése;

* didaktikai anyagok felhasználása az önálló munkához ill technikai eszközökkel kiképzés;

* önkontroll képességek fejlesztése az iskolásokban;

* a tanulók feladatainak egyénre szabásának, differenciálásának módjai személyes és életkori sajátosságaik, felkészültségük függvényében;

* az ismeretek, készségek és képességek tanulói önálló alkalmazásának következetességének biztosítása az óra során.

Házi feladat:

* a tanulók felkészültsége a házi feladat elvégzésére;

* a tanulók házi feladatainak differenciálása és egyénre szabása;

* a házi feladat elkészítésének mennyisége és tervezett ideje.

Diák viselkedése:

* a tanulók érdeklődése, szorgalma, fegyelme;

* tanulási motiváció az egész órán, az alkalmazott technikák jellemzői;

* a tanulók hozzáállása a tanárhoz.

Tanári magatartás:

* képesség egy osztály elsajátítására, a munka megszervezésére, az aktivitás növelésére, az érdeklődés növelésére, a fegyelem fenntartására, az egyes tanulókhoz való viszonyulásra, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit;

* stílus és hangnem a munkában, pedagógiai tapintat;

* megfigyelés, találékonyság, érzelmi felfutás;

* kinézet tanárok. Beszédkultúra, testtartás, arckifejezés, gesztusok

Az óra eredményei:

* következtetések és ajánlatok. A cél elérése. Terv végrehajtása;

* a tanulók tudásának szintje és minősége (tudatosság, mélység, erő);

* az óra jelentése (nevelési, nevelési és fejlesztő);

* innováció ezt a leckét amelyek más tanárok gyakorlatában való megvalósításra ajánlhatók;

* tanácsok és kívánságok a tanárnak a hiányosságok leküzdésére.

Fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzése, általánosítása

* szaktanárok, osztályfőnökök, osztálytársak haladó pedagógiai tapasztalatainak tanulmányozása, elemzése;

* általánosító tréning személyes tapasztalat tevékenységek;

* órákon való részvétel, kollektív kreatív tevékenységek, majd ezek megbeszélése.

A tervezési munka típusai orosz nyelvórákon

1. Naptári és tematikus tervezés

2. Óratervezés

Kulcsszavak: terv, tervezés, naptár, óra

1. Az iskolai tanári gyakorlatban háromféle tervezést alkalmaznak: éves (naptári), tematikus és óraterveket.

A menetrendek szabványosak. Ez a fajta terv a program témáinak listája az adott tanév hetei között. Ezeket módszertanosok állítják össze, és egy iskola, körzet stb. minden tanára számára azonosak.

A tematikus tervezés teljes mértékben a tanár felelőssége. Lehet táblázatos formában, amelyen a témakörök, a munkatípusok, a házi feladathoz a tankönyvből vett gyakorlatok és az óraszámok szerepelnek.

2. Tanterv- Ez a tanár napi munkadokumentuma. A terv elkészítésekor meghatározásra kerül az óra célja, a kérdezés formái, az anyag megerősítése, az új anyag bemutatásának módjai, a következtetések bemutatásának formája és a házi feladat.

Óra összefoglalója - üzleti dokumentum különleges formájú.

Absztrakt vázlat:

lecke összefoglalója,

Orosz nyelven adott gyakornok diák (teljes név), az iskolában ... óra, időpont

1. Óra témája

2. Az óra célja

3. Óraterv

4. Az óra előrehaladása

5. Alkalmazások

A fonetika, grafika és helyesírás oktatásának módszerei

1.A fonetika és grafika iskolai tanulásának fontossága

2. A fonetika és grafika tanításának elvei

3. A fonetika oktatásának technikái. A gyakorlatok típusai

1. Célok: képet adni az orosz nyelv hangrendszeréről;

elsajátítani a tanulókban a helyes orosz kiejtés készségeit;

bemutatni helyesírási szabványok; fejleszteni a helyesírási készségeket.

Ennek a résznek a tanulmányozása eredményeként a következő készségek fejlesztése a cél:

Hangok megkülönböztetése;

Hangok és betűk megkülönböztetése;

Legyen képes kiemelni a hangsúlyos szótagokat;

Az elfogadott szabványoknak megfelelően a beszédhangokat írásban jelezze;

Helyesírási és helyesírási szótárak használata.

Az 5. osztályban az orosz fonetika szisztematikus tanfolyamát tanulják.

2. A fonetika tanítása a következő sajátos módszertani elveken alapul:

A tanulók beszédhallásában való támaszkodás;

A hang figyelembevétele a morfémában;

Hangok és betűk összehasonlítása.

3. A kiejtés oktatásánál célszerű gyakorlati módszereket alkalmazni:

Utánzás - a tanár utánzása: a tanár többször bemutatja egy szó kiejtését a vizsgált hanggal (nem elszigetelten, hanem szóban vagy szótagban), majd a tanulók megismétlik a szavakat, szótagokat.

Artikulációs módszer.

A fonetikai anyag tanulmányozása során a következő fonetikai gyakorlatokat hajtják végre:

A beszédfolyam szavakra bontása;

Elválasztás;

Hang- és szótagszintézis (szótagok és szavak összeállítása hangokból)

Hangok és betűk korrelációja;

Egyedi hangok izolálása és jellemzése;

Átírás;

Fonetikai elemzés stb.

A helyesírási gyakorlatok legjellemzőbb típusai a következők:

1) kiejtési minták hallgatása;

2) minták ismétlése, másolása;

3) dolgozni a hangsúly és a kiejtés szótáraival stb.

A szókincs és a frazeológia tanításának módszerei

2. A „Szókincs és kifejezéstan” szakasz tanulmányozásának elvei

3. A szószemantizáció módszerei

4. A szókincsre és a frazeológiára vonatkozó gyakorlatok típusai és típusai az osztályteremben

Orosz nyelv. Dolgozik vele nyelvészeti szótárak

1. Szó - fő jelentős egység nyelv. A szó szerves része az orosz nyelv teljes iskolai kurzusának tartalmának, ezért a 20. század 70-es éveiben önálló „szókincs és frazeológia” részt vezettek be az iskolai tantervbe, hogy bemutassák a diákokat az orosz nyelv lexikális és frazeológiai gazdagsága. A szókincs és frazeológia tanításának fő feladatait a tantárgyi alapkompetenciák fejlesztése során oldják meg. A nyelvi kompetencia fejlesztésének feladata tehát azt feltételezi, hogy az iskolások megismerkedjenek olyan nyelvi fogalmakkal, mint a szókincs, frazeológia, egy szó lexikális jelentése, szinonimák, homonimák stb.; valamint a lexikográfusokkal való ismerkedés. A nyelvi kompetencia fejlesztésének feladata a szóhasználati normák elsajátítása; az alapvető nyelvi szótárak használatához szükséges ismeretek elsajátítása. A kommunikációs kompetencia fejlesztésének feladata megköveteli a szavak és a frazeológiai egységek helyes és megfelelő használatának, a kiválasztás képességének fejlesztését. lexikális eszközök Mert pontos kifejezés az állítás jelentése, hogy megértsük a szöveg fő gondolatát és a figuratív eszközöket művészi beszéd. És végül a kultúra jellemzőit tükröző szavak és frazeológiai egységek

Az orosz nép szerepe hozzájárul a diákok kulturális kompetenciájának kialakulásához.

A szókincs és a frazeológia tanulmányozására szolgáló iskolai kurzus 3 szakaszból áll:

1. szakasz gyakorlati tanulmány szójegyzék;

2. szakasz - a szakasz szisztematikus tanulmányozása;

3. szakasz – mellékes tanulás nyelvtannal.

Az iskolai tantervek alapján felsoroljuk azokat az alapvető lexikális készségeket, amelyeket az iskolásoknak el kell sajátítaniuk ennek a résznek a tanulmányozása során:

Határozza meg egy szó lexikális jelentését a szótárból, a szövegkörnyezetből és szóalkotási elemzés alapján;

Keressen átvitt jelentésű szavakat;

Határozza meg a kétértelmű szavakat;

Szinonimák azonosítása, szinonimák kiválasztása egy adott szóhoz;

Antonimák azonosítása, antonimák kiválasztása egy adott szóhoz;

Keressen kifejezési eszközöket, trópusokat (epitett, metafora stb.);

Keressen frazeológiai egységeket, és magyarázza el jelentésüket; beszédben való használat;

Ismerje meg a szótárak használatát.

2. A szókincs és frazeológia tanulmányozásának tudományos és módszertani alapja a beszédelsajátítás elveinek elmélete, amelyet L.P. professzor dolgozott ki. Fedorenko, valamint a hallgatók szókincsének gazdagításának általános módszertani alapelvei, amelyeket M. T. Baranov professzor munkái is alátámasztanak:

Extralingvisztikai;

Funkcionális;

Történelmi;

stilisztikai;

A szintek közötti és a szinteken belüli kapcsolatok elve stb.

Az oktatási folyamat megszervezése során a szókincs és a frazeológia tanulmányozása során bizonyos módszertani elvekre kell támaszkodni:

Lexiko-grammatikai (egy szó lexikai és grammatikai jelentésének összehasonlítása);

Szisztematikus (a lexikális paradigma minden elemét figyelembe véve);

Kontextuális;

Lexiko-szintaktikai (szavak és kifejezések összehasonlítása);

Nyelvi szótárakra hagyatkozás.

Amint látjuk, az orosz nyelv tanításának didaktikai, általános módszertani és specifikus módszertani elveinek alkalmazása hozzájárul a hatékony munka megszervezéséhez a tanulók beszédének gazdagítása érdekében. lexikai egységek, szóhasználati kultúra kialakítása.

3. Tudniillik, amikor egy második nyelvet az aktív elsajátításra tekintettel tanulunk, különös figyelmet kell fordítani a tanulók szókincsének bővítésére. A szókincsmunka tartalma a gyermekek számára ismeretlen szavak magyarázata (szemantizálása) ill egyéni értékek poliszemantikus szavak. A szóval kapcsolatos munka a lexikális jelentésének megállapításával kezdődik. A „jelentésértelmezés” kifejezés mellett a módszertan a szó „szemantizálása” kifejezést is használja, amely a szóval való munka első szakaszát jelenti, kezdve a jelentésének feltárásával. M.T. Baranov „Az orosz nyelv tanításának módszerei” című könyvében a „szemantizáció” szó lényegét magyarázva ezt írja: „Egy ismeretlen hangkomplexum szójellé alakítása, amelyet a tanár állít elő speciális módszertani eszköz, a szemantizálás. ... A szó szemantizálását módszeresen fejezi ki a tanár magyarázata (értelmezése) a nyelvben az egyik vagy másik hangkomplexumhoz rendelt lexikális jelentésről.” A szó szemantizálási módszerének kiválasztásakor több tényezőt is figyelembe veszünk: - a szó lexikális jelentésének jellemzői (közvetlen vagy átvitt, egyértelmű vagy poliszemantikus, konkrét vagy absztrakt stb.);

A szó szerkezete (egyszerű vagy összetett, származékos vagy nem származékos stb.) Így például a nem származékos szavakat gyakrabban szemantizálják a fogalom értelmezésével, szinonimák és antonimák, származtatott egységek kiválasztásával - keresztül. szóalkotási összefüggések.

...

Hasonló dokumentumok

Az órák fajtái, típusai, felépítése és fejlesztési lehetőségeik. Hagyományos típusok Az általános iskolai orosz nyelvórák és szerkezeti összetevőik. Az orosz nyelvórák nem hagyományos formái. Az orosz nyelvórák sajátosságai a fejlesztő oktatási rendszerben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.19


Az orosz nyelv oktatásának története és a jelenlegi helyzet a kínai egyetemeken. Terminológia az orosz nyelv tanulásának motivációjának vizsgálatában. A motiváció növelésének hagyományos és modern módszereinek elemzése, szerepe távoktatás abban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.06.18


Az orosz nyelv szókincsének általános iskolai tanulmányozási módszereinek általános kérdései. A tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjai a szókincs elsajátítása során. Módszertan lexikális munkaáltalános iskolában. Kisiskolások szókincsének gazdagítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2007.01.24


Történelmi gyökerek fejlesztő nevelés. A tanulóközpontú tanulás technológiájának jellemzői. Ennek a technológiának a megvalósítása az orosz nyelv tanításának gyakorlatában. Az orosz nyelvórák iránti érdeklődés felkeltésének pedagógiai technikái és módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.12.01


Határozószó a beszéd részeként. Adverb az orosz nyelv tanulásának rendszerében egy modern általános iskolában. Morfológiai jellemzők határozószók. A modern orosz nyelvű általános iskolai tankönyvek összehasonlító elemzése. A leckék felépítése a "határozószó" témában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.25


Beszéd és gondolkodás az orosz nyelv tanításának módszereiben. Az általános beszédkárosodás jellemzői, a javító munka iránya. A javító és fejlesztő képzés elve, módszerei. A kisiskolások korrekciós és fejlesztő oktatásának rendszere.

absztrakt, hozzáadva: 2009.04.29


Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszerei és jellemzői, a jelenlegi program tartalma és elemzése. Felhasználási lehetőség helyesírási szótárak osztályba. A tanítás során a szótári munka szervezésének módszertani problémái, elvei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.07.16


A gondolkodás mint mentális folyamat, amely az agy komplex elemző és szintetizáló tevékenysége. A kétnyelvűség a lakosság bizonyos csoportjainak azon képessége, hogy két nyelven kommunikáljanak. Az orosz nyelv oktatásának jellemzői a középiskolában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.06.23


Az oktatás kulturális tartalma fogalmának lényegi jellemzői. A kulturális nevelés feladatainak végrehajtási módszereinek jellemzői az orosz nyelvórán. Irodalmi szöveg segítségével a gyerekeket megismertetni az orosz kultúrával.

absztrakt, hozzáadva: 2010.02.25


Osztályozás pedagógiai technológiák. A játéktechnológiák helye az oktatási folyamatban, felhasználásuk az orosz nyelvórákon. Feladatok, gyakorlatok, játékok a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére. Fejlesztések nem szabványos órák játéktechnológiák használatával.

Hogyan pedagógiai tudomány»

Az orosz nyelv, mint tudomány oktatásának módszertanának tárgya és tárgya: az orosz nyelv tanításának céljainak és célkitűzéseinek, tartalmának meghatározása; a képzés és ellenőrzés formái, módszerei és technikái, eszközei. A módszertan alapfogalmai. Az orosz nyelvi módszerek egyetemi kurzusának célja, céljai és felépítése. Egy leendő orosz nyelv tanár szakmai és módszertani képzésének tartalma a középfokú oktatási intézményekben. A tanfolyam legfontosabb oktatási segédeszközeinek jellemzői.

Kutatási módszerek az orosz nyelvoktatási módszerekben: irodalomelemzés, megfigyelési módszer, tanulók kikérdezése, tesztelése, dokumentációelemzés, módszertani kísérlet, statisztikai módszerek, haladó tanárok tapasztalatainak általánosítása, módszertani örökség vizsgálata stb.

Módszertan és alaptudományai filozófia mint a technika módszertani alapja. A technika kapcsolata a nyelvészet. A képzés tartalmának függősége a nyelvtudomány fejlettségi szintjétől. Terminológia. Reflexió a nyelvoktatás módszertanában és a nyelvi diszciplínák differenciálódásának vizsgálatában: 1) a nyelvi rendszert nyelvi szintek (szintek) szerint, kronológiai elv szerint vizsgálók (nyelvtörténet és modern orosz); 2) akik a nyelvhasználatot, annak működését (beszédkultúra, stilisztika, retorika, szövegnyelvészet stb.) tanulmányozzák. A középfokú oktatási intézményekben a nyelvi iskolák által bemutatott különféle elvek, megközelítések, koncepciók lefedésének célszerűségének kérdése. Az a követelmény, hogy az iskolában tanult nyelvi és beszédinformáció megfeleljen a modern filológiai tudomány előírásainak.

A tanítási és nevelési módszerek kapcsolata ill pszichológia: a tanulók tudásának észlelési és asszimilációs folyamatairól szóló általános, fejlődés- és neveléslélektani különféle adatok felhasználása a tanulási folyamatban; a memória jellemzői, a tanulás iránti érdeklődés stb.

A technika kapcsolata a pedagógia és didaktika. Az általános didaktikai elvek alkalmazása az orosz nyelv tanításának gyakorlatában (a tudományos jelleg elvei, a folytonosság és a kilátások, a hozzáférhetőség, az erő, a láthatóság, a differenciált és fejlesztő oktatás, a tanulók egyéni megközelítése, életkori sajátosságaik figyelembevétele stb.) valamint a magándidaktikai (speciális módszertani) elvek (a nyelvtanítás gyakorlati orientációjának elve a gyakorlati ismereteken, a kommunikáció elve, a nyelv tanítása, mint a beszédtevékenység eszköze, a következetesség és rendszeresség elve, a leírásban a szinkronitás elve nyelvi szintek stb.).

Az SEA fejlődéstörténete . A múlt módszertani öröksége mint gazdag ötletforrás, tényanyag, módszerek és tanítási technikák. A múlt legnagyobb módszertani tudósai: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Szreznyevszkij (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933). F.I. munkája Buslaev „Az orosz nyelv tanításáról” (1844) mint az orosz nyelvi módszertan alapelve.

Kiváló hazai nyelvészek (F. F. Fortunatov, A. A. Shakhmatov, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Shcherba, D. N. Ushakov, V. V. Vinogradov stb.) és módszertani tudósok (P.O. Afanasjev, M.A. orosz nyelvtechnika, M.A. RybnikovaR.v. A.v.

Az orosz nyelv oktatásának módszereinek fő irányai: az orosz (anyanyelv) oktatásának módszerei (általános és középiskolákban), az orosz mint nem anyanyelv oktatásának módszerei (beleértve a nemzeti iskolákat is), az orosz nyelv oktatásának módszerei, pl. idegen nyelv (RFL).

Valós problémák modern módszertani tudomány.

1.2. Voiteleva, T.M. Az orosz nyelv tanításának elmélete és módszertana / T.M., 2006

2.3. Deykina A.D. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a fejlesztésben nemzeti nevelés/ A.D. Deikina, L.A. Khodyakova// Orosz nyelv az iskolában.-2011.-3.-P.3

3.4. Deykina A.D. Trendek befelé hazai módszertan az orosz nyelv tanítása a hazai oktatás fejlesztésében / A.D. Deikina, L.A. Khodyakova // Orosz nyelv az iskolában.-2011.-6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Az orosz nyelv tanításának módszerei: Olvasó – M.: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevszkaja, E.I. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: / E.I. Litnevszkaja, V.A. Bagryantseva; szerkesztette E.I. Litnevskaya - M.: Akadémiai projekt, 2006 Peshkovsky A. M. Válogatott művek - M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Az orosz nyelv iskolai tanfolyama a modern célmeghatározás összefüggésében / S.I. Lvova // Orosz irodalom.-2004.-No.3.-P.46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A. V., 1980.

8.9. Olvasó az orosz nyelv módszereiről: Orosz nyelv, mint tanítási tárgy / Összeáll. Tekucsev. A.V. – M.: Oktatás, 1982.

9.10. Shansky N. M. Orosz nyelv iskolai tanfolyam. Aktuális problémák és lehetséges megoldások// RYASH – 1993. – 2. sz.

Kérdések és feladatok

1. Mi az orosz nyelv, mint tudomány oktatásának módszertana tárgya, célja és célkitűzései?

2. Mi az a módszertani rendszer? Nevezze meg az összetevőit!

3. Keresse meg a „Szótár-kézikönyvben az orosz nyelv módszereiről” M.R. Lvov és elemzi az „orosz nyelv módszertana”, „az orosz nyelv módszertanának módszertani alapjai”, „ elméleti alapja az orosz nyelv módszerei" Hogyan érti a „nyelvi módszerek" kifejezést?

4. Olvassa el a 20. század vezető módszertani tudósai által az orosz nyelv, mint tudomány tanításának módszereinek meghatározását:

1) „Az anyanyelvi módszertan a tanítás módszereinek (technikáinak és módszereinek) tanulmányozása és a nyelvórák oly módon történő megszervezése., a tudás és készségek legsikeresebb megszerzéséhez(Istrina E.S. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában. - M. 1937. - 4. o.);

2) „Az orosz nyelv módszertana a tartalom tudománya, elveket,az orosz irodalmi nyelv tanulásának módszerei és technikái,arról, hogy a hallgatók milyen módokon és feltételek mellett szerezhetik meg az orosz nyelvtudást és készségeket"(Tekuchev A.V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A.V. Tekuchev. – M., 1980.- 25. o.);

3) " A nyelvoktatási módszerek tudomány, a beszédelsajátítás mintáinak tanulmányozása,valamint az oktatási technológiák"(Fedorenko L.P. Az anyanyelvi beszéd elsajátításának mintái.-M., 1984.-17.o.)

Mi a közös ezekben a meghatározásokban?

5. Miért kell 1844-et, F. I. Buslaev „Az orosz nyelv tanításáról” című könyvének megjelenési évét tekinteni az orosz nyelvi módszertan megjelenésének kezdetének?

6. Készítsen üzenetet „Az orosz nyelv tanításának módszereinek története” témában. (Nevezd meg a 19-20. századi hazai módszertani tudósok nevét. Ismertesse 2-3 múlt és jelen módszertani nézeteit). A jelentéshez használja az ajánlott szakirodalmat.

7. Mit értünk módszertani kísérlet alatt a módszertanban? Fogalmazza meg a megfogalmazás, a tanítás céljait, ill kontroll kísérlet az iskolában tanult orosz nyelv egy konkrét témájáról

2. témakör „Az orosz nyelv, mint akadémiai tárgy”

Az orosz nyelv mint akadémiai tantárgy az általános oktatási intézményekben, összetétele és felépítése . Az orosz nyelv, mint akadémiai tantárgy bevezetése az iskolában (1786), megszilárdítása (helyreállítása) a tantervben (1828).

Az orosz nyelv szerepe az általános oktatási rendszerben. Az orosz nyelv, mint tantárgy oktatási, fejlesztési, oktatási lehetőségei az iskolában. A nyelvi személyiség (tanuló) fogalma.

A „tantárgy” fogalma Az orosz nyelv, mint akadémiai tantárgy sajátosságai, kognitív és gyakorlati orientációja. Az orosz nyelv iskolai oktatásának fő célja. Speciális (oktatási) célok.

Az orosz nyelv interdiszciplináris kapcsolatai az oktatási folyamatban.

1. Buslaev, F. I. Az orosz nyelv tanításáról – M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Az orosz nyelv tanításának elmélete és módszertana / T.M., 2006 .

2.4. Deykina, A.D. Képzés és oktatás orosz nyelvórákon / A.D. Deikina - M., 1990 .

3.5. Deykina, A.D. Az orosz nyelv tanításának hazai módszereinek tendenciái a hazai oktatás fejlesztésében / A.D. Deikina, L.A. Khodyakova // Orosz nyelv az iskolában.-2011.-6.-P.3 .

4.6. Karaulov, Yu . N . . N . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Az orosz nyelv tanításának módszerei: Olvasó – M.: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevszkaja, E.I. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: / E.I. Litnevszkaja, V.A. Bagryantseva; szerkesztette E.I. Litnevskaya - M.: Akadémiai projekt, 2006.

7.9. Interdiszciplináris kapcsolatok az orosz nyelv tanításában // Cikkgyűjtemény. cikkek / Összeáll. M. M. Razumovskaya, L. A. Trostentsova. – M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A. V., 1980.

9.11. Az orosz nyelv tanításának elmélete és gyakorlata / E . BAN BEN . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A. D. Deikina

10.12. Olvasó az orosz nyelv módszereiről: Orosz nyelv, mint oktatási tárgy / Összeáll. Tekucsev. A.V. – M.: Oktatás, 1982.

Kérdések és feladatok

1. Mi a szerepe az orosz nyelvnek az általános oktatási rendszerben? Az orosz nyelv oktatási, fejlesztő, oktató funkciójának bővítése .

2. Olvassa el a híres orosz tanár és módszerész, K. nyilatkozatát . D. Ushinsky: " A gyerekek anyanyelv-tanításának három célja van: először is,fejleszteni a gyermekekben azt a veleszületett szellemi képességet,amelyet a beszéd ajándékának neveznek; Másodszor,megismertesse a gyerekekkel anyanyelvük kincseinek tudatos birtoklását és, harmadszor, megtanítani a gyerekeket ennek a nyelvnek a logikájára, azok nyelvtani törvényei a logikai rendszerükben"

Mit lát K? . D. Ushinsky a tanulási siker kulcsa anyanyelv? Milyen módszertani következtetéseket lehet levonni ez alapján?

3. Az „orosz nyelv mint akadémiai tárgy” fogalmának bővítése. Milyen sajátosságai vannak az orosz nyelvnek, mint tudományos tantárgynak? Hogyan érti azt a kijelentést, hogy az orosz nyelv nemcsak tanulmányi tárgy, hanem tanítási eszköz is. Indokolja válaszát.

4. Készítsen üzenetet a következő témában: „Az orosz nyelv, mint tudományos tantárgy jelentősége a személyes fejlődésben.”

5. Az orosz nyelviskolai tanfolyam tartalmi és szerkezeti fogalmainak bővítése.

6. Hogyan kapcsolódik az orosz nyelv az iskolai tanulásban a többi tantárgyhoz? Adj rá példákat.

ALKALMAZÁS

L.Yu. Maksimov A nyelvi rendszer fogalma az orosz nyelviskolai tanfolyamon

A mi korunkban, amikor jelentősen megnőtt az érdeklődés a bölcsészképzés iránt, amikor évről évre bővül a filológiai tudományok elmélyült oktatásával foglalkozó iskolák (és osztályok), szakgimnáziumok, líceumok, főiskolák köre, úgy gondolom, ideje visszatérni. az orosz nyelv iskolai kurzus legmegfelelőbb tudományos koncepciójának és tankönyvekben való bemutatásának leghatékonyabb módszereinek felkutatására. Természetesen az említett tankönyvekben már elvégzettek alapján és azok hiányosságait is figyelembe véve.

Közülük mély meggyőződésem szerint a legjelentősebb a nyelvi rendszer fogalmának hiánya.

A nyelvrendszer lineárisnak való általános felfogása, amely az egyik szint (szint) nyelvi egységeinek a másik nyelvi egységeihez való hierarchikus kapcsolatain alapul, a nyelvészetben elterjedt (különböző konkrét pontosításokkal), és nagy magyarázó ereje van. Így az előző szintű egységek integrálásával (lineáris, szekvenciális) magyarázza a magasabb szintű egységek kialakulását, és ezáltal az összetettebb egységek elemibb egységekre történő felosztásának lehetőségét. Ez pedig lehetőséget ad arra, hogy elképzeljük az egyes szintek egységeinek véges listáját (ahol lehetséges), és megértsük kapcsolatuk mintáit egy adott alrendszeren belül.

A nyelvi rendszer lineáris megértése azonban – és ezt a tanárnak is jól kell tudnia – kissé sematikus, és egy olyan rendkívül összetett jelenség, mint a nyelv diagramja nem szenvedhet mást, mint az összkép némi hiányosságától, sőt torzulásától. És mindenekelőtt ez abban fejeződik ki, hogy nyelvi rendszer, amely sok évszázadon keresztül alakult ki, itt a fejlődésének jelenlegi szakaszában (szinkron tervben) kerül bemutatásra, anélkül, hogy figyelembe vennénk azokat a történelmi folyamatokat, amelyek ezt formálták (diakrón terv), így a folyamatokat és azok eredményeit itt nem különböztetjük meg. , valamint produktív és improduktív, élő és reliktum. Mindeközben a történelmi folyamatok felé fordulva sok mindent megérthetünk a modern nyelv rendszerében, többek között annak magyarázatát is, hogy az egyes szintek egységeinek összetételét nemcsak az alacsonyabb szintű egységek integrálása (lásd fent), hanem az is pótolja. azonos szintű vagy akár magasabb szintű egységeket integrálva. (Nevezzük ezeket a folyamatokat a „frazeologizálás” általános feltételes kifejezésének.)

Lineáris konstrukciónknak saját központja van. Ez a középpont pedig – a legősibb nyelvtanoktól kezdve – mindenben intuitív módon kiemelve a szó (görög logosz). Ezt a megértést az evangélium is alátámasztotta: „Kezdetben volt az Ige, és az Ige Istennél volt, és az Ige Isten volt... Benne volt az élet, és az élet volt az emberek világossága. És a világosság a sötétségben ragyog, és a sötétség nem győzte le” (János 1:1, 4-5). A szó (logos) tehát a vallási felfogásban nemcsak a „szót” jelentette, hanem a „beszédet”, a „gondolatot” is logopédus, defektológus; monológ, párbeszéd stb.) a Teremtő parancsára a káosz a világegyetem isteni harmóniájává alakításának fő eszközévé válik (mondhatjuk renddé, rendszerré). A modern tudomány szempontjából a szó (lexikális-frazeológiai szint) egyben a nyelvrendszer központi egysége (szintje). Nem csoda, hogy a híres könyv V.V. Vinogradov „orosz nyelvének” alcíme „A szó grammatikai doktrínája”, az akadémiai „Orosz nyelvtan” (II. kötet – M., 1980) pedig nagybetűs „A szó szintaxisa” részt tartalmaz, megelőzve azokat a részeket, amelyekben a mondatot tekintik.

A nyílt lineáris rendszer átalakítása zárt központúvá, amelyben a lexikális és frazeológiai szint központi helyet foglal el, kiküszöböli a lineáris séma számos hiányosságát, és mindenekelőtt lehetővé teszi, hogy megvizsgáljuk. történelmi folyamatokatés a nyelv jelenlegi állapota egységükben. Egyrészt az alacsonyabb szintű egységeket nem a szótól elszigetelten, hanem magában a szóban és a szóra nézve tekintjük. Másrészt egy lexiko-grammatikailag meghatározott szónak megvan a képessége (vagy szükségessége), hogy más lexiko-grammatikailag meghatározott szavakkal kombinálható.

Természetesen az imént röviden felvázolt nyelvi rendszerrel kapcsolatos információk meglehetősen összetettek az iskolások, még a középiskolások számára is. Nem valószínű, hogy azonnal, egyben adhatók. Célszerűbb a „nyelvrendszer” fogalmán következetesen, a didaktikai törvényeknek megfelelően dolgozni az orosz nyelv teljes iskolai kurzusa során.

Meg kell mutatni, hogy a nyelv a világ és önmagunk megértésének legfontosabb eszköze a világban, hogy a nyelvben, mint egy kincstárban, minden tudásunk, a nemzeti és világkultúra minden gazdagsága elraktározódik, hogy a nyelvnek köszönhetően. nemzedékről nemzedékre adják át őket, és ha szükséges, és a készségek mindannyian igényesek és felhasználhatók. Végül a nyelv egy nép története, a költészet forrása, lelkünk tükre, tükrözi szépségét és rútságát.

Orosz nyelv az iskolában. - 1994. - 4. sz. - P.3-10.

3. témakör „Az orosz nyelv oktatása a jelenlegi szakaszban.

Állami oktatási szabvány. orosz nyelvű programok"

Az orosz nyelv az orosz nép nemzeti öröksége és az Orosz Föderáció államnyelve. Szövetségi törvény „On államnyelv RF" ( alapgondolat). Az orosz nyelvtanfolyam célkitőzési rendszere: az „orosz (anya) nyelv” tantárgy céljai és céljai az oktatási rendszer egészében és helye a filológiai oktatás rendszerében. Az orosz nyelviskolai kurzus fő gondolata a jelenlegi szakaszban és konkrét tantárgyi céljai.

A nyelvhez való értékalapú attitűd kialakítása az iskolai nyelvi nevelés legfontosabb feladata.

A főbb irányzatok, amelyek meghatározzák a középfokú oktatási intézmények nyelvi oktatásának jelenlegi helyzetét: a) az „orosz nyelv” tantárgy terjedelmének és ennek megfelelően az oktatási anyagok tartalmi terjedelmének bővülése, mind az iskolai, mind a tudományos konvergenciának köszönhetően. (egyetemi) kurzusok, valamint további nyelvészeti tudományágak körbe állítása révén: beszédkultúra, stilisztika, retorika; b) az „orosz nyelv” tantárgy, valamint a megnevezett nyelvi diszciplínák tanulási időkeretének bővítése (óraszám, tanulmányi év szerint), lehetővé téve a további oktatási program gondolatának megvalósítását. mélységű (szükség esetén folyamatos) nyelvi képzés; c) az integrativitás elvének erősítése, az orosz nyelv és más tudományágak interdiszciplináris interakciója az oktatási folyamatban ("orosz irodalom" tanfolyam stb.); d) a szövegközpontú szemlélet erősítése a nyelvi képzésben; e) a nyelvtörténeti támaszkodás újjáélesztésének elve.

Állami szabványáltalános oktatás az orosz nyelven, annak fő gondolatai és tartalma.

Orosz nyelvű program egy adott tantárgy iskolai tanításának tartalmának pontosításának eszközeként: a programalkotás történetének főbb állomásai; korszerű programok (tartalmuk és felépítésük; építési elvek).

Az orosz nyelv modern iskolai kurzusának összetétele, mint a különböző nyelvi szintű nyelvi fogalmak rendszere, a helyesírási és írásjelek szabályai, a beszédkészség, amely tükrözi a nyelvtudomány fejlettségi állapotát és a társadalom nyelvi (beszéd) igényeit . Az orosz nyelvű ismeretek, készségek és képességek típusai, kiválasztási kritériumok és elvek. Definíciók és szabályok rendszere. A tanulók beszéd-, helyesírás- és központozási ismereteinek egységes követelményei.

Az orosz nyelvtanfolyam felépítése (anyag osztályonkénti megoszlása). Az orosz nyelvű alap- és középfokú (teljes) általános oktatási programok kötelező minimális tartalma a modern orosz nyelvű programok alapjaként.

Az orosz nyelvű programok tipológiai besorolása: a) a tantárgynak a tantervben elfoglalt helye szerint; b) az oktatási intézmény (osztály) típusától (típusától, profiljától) és a céloktól függően oktatási képzés. A programok felépítésének (oktatási anyag elrendezésének bennük) elvei: koncentrikus, lineáris, lineáris-koncentrikus, lineáris lépcsős, lineáris-párhuzamos (interleaved), blokkos (moduláris), spirális. A programok felépítése, tartalma. A folytonosság és a perspektíva didaktikai elveinek reflexiója a nyelvoktatásban. Az oktatási anyagok tanulmányozásának és osztályok közötti szétosztásának sorrendje.

Az orosz nyelvű (főétel) aktuális programok jellemzői 5-9.

1) program az orosz nyelvtanfolyam tanulmányozására stabil tankönyvek segítségével (összeállította: M. T. Baranov, G. A. Ladyzhinskaya, I. I. Kulibaba, S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov);

2) programok az orosz nyelvtanfolyam párhuzamos oktatási komplexumokban történő tanulmányozására:

a) szerk. V.V. Babaytseva;

b) szerk. MM. Razumovskaya és P.A. Lekanta;

3) Orosz nyelvi programok 5-9., 5-11. osztályos oktatási intézményekben az orosz nyelv elmélyült tanulásával: a) a tankönyv szerint, szerk. M.V. Panova; b) az 5-11 évfolyamos új oktatási komplexumról szerk. V.V. Babaytseva.

A jelenlegi orosz nyelvű programok jellemzői a 10-11. évfolyam számára: Orosz nyelvű kompenzációs képzési programok V-IX. évfolyamra: a) összeállította: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gosteva; b) összeállította: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherova.

1. Antonova, E. S. Módszeres tevékenység nyelvtanár be modern körülmények között/ E. S. Antonova.//Tövisen át a csillagokig: gyűjtemény. cikkek A. V. Tekuchev 100. évfordulójára - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Az orosz nyelv fejlesztő tanítása / A.V. Vlasenkov - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Az orosz nyelv tanításának elmélete és módszertana / T.M., 2006 .

4. Deykina, A.D. Képzés és oktatás orosz nyelvórákon / A.D. Deikina - M., 1990 .

5. Deykina, A.D. Az orosz nyelv tanításának hazai módszereinek tendenciái a hazai oktatás fejlesztésében / A.D. Deikina, L.A. Khodyakova // Orosz nyelv az iskolában.-2011.-6.-P.3 .

6. Karaulov, Yu . N . Orosz nyelv és nyelvi személyiség/ YU . N . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Az orosz nyelv tanításának módszerei: Olvasó – M.: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevszkaja, E.I. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: / E.I. Litnevszkaja, V.A. Bagryantseva; szerkesztette E.I. Litnevskaya - M.: Akadémiai projekt, 2006.

8. Az államnyelvről Orosz Föderáció: szövetségi 2005. június 1-i 53-FZ// Rossiyskaya Gazeta.-2005.-június 7. törvény.

9. Mintaprogramok akadémiai tárgyakban. Orosz nyelv. 5-9. évfolyam – M.: Oktatás, 2014 („Második generációs szabványok” sorozat).

10. Program és módszertani anyagok: Orosz nyelv: 5-11. évfolyam / Összesz. L. M. Rybchenkova. – M., 2007.

11. Gyűjtemény szabályozó dokumentumokat. orosz nyelv/ ösz. E.D. Dneprov, A. G. Arkagyev – M., 2004.

12. Orosz nyelvű általános oktatás színvonala//RYASh.-2004.-9.

13. Tekuchev, A.V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A.V., 1980.

Az orosz nyelv tanításának elmélete és gyakorlata / E . BAN BEN . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deykina.

14. A második generációs általános oktatás szövetségi állami szabványa (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i 1897. sz. rendelete.

15. Khodyakova L.A. Az iskolások megismertetése a nemzeti kultúrával a képzőművészet eszközeivel / L.A. Khodyakova//RYASH.–2004.–6.

16. Olvasó az orosz nyelv módszereiről: Orosz nyelv, mint tanítási tárgy / Összeáll. Tekucsev. A.V. – M.: Oktatás, 1982.

Kérdések és feladatok

1. Karbantartás nyelvi kultúra, a normák betartása az irodalmi nyelvhasználatban a nyelvpolitika legfontosabb feladata modern állam. Az Orosz Föderáció államnyelvéről szóló törvény főbb rendelkezései alapján kommentálja ezt a kijelentést. Hozza le a szükséges módszertani következtetéseket!

2. Híres modern metodológus S.I. Lvova megjegyzi: „A huszadik század 90-es évei bekerülnek az orosz nyelv tanítási módszereinek fejlődésének történetébe. a legfontosabb szakasz a pálya radikális átalakítása, jelentős tanulási célok áttekintése. Ezekben az években történt a cél kitűző rendszer Orosz nyelvtanfolyam. Bemutatható hierarchia formájában, amelynek mindegyik szintje figyelembe veszi az „orosz (anya) nyelv” tantárgy funkcióit... Ennek minden egyes összetevője hierarchikus rendszer célokat az elmúlt években újragondolták, figyelembe véve az iskolai nevelés korszerű feladatait.”

B) A modern iskolai oktatás milyen feladatairól (céljairól) beszél a cikk szerzője? Nevezze meg őket, és kommentálja.

3. Ismerkedjen meg a tartalommal Állami szabványáltalános általános műveltség. Ön szerint mi indokolta ennek a dokumentumnak a kidolgozását?

4. Milyen célokat fogalmaz meg az orosz (anya)nyelv oktatása az alapfokú általános műveltség standardjában?

5. Feltárja az alapfokú általános műveltség szabványában meghirdetett, az orosz nyelv oktatásának kompetencia alapú megközelítésének lényegét.

6. Mondjon példákat bármely orosz nyelvű tankönyvből az iskolások minden típusú kompetenciájának kialakítására vonatkozó gyakorlatokra!

7. Készítsen jelentést „Az orosz nyelvű műsorok létrehozásának történetéből” témában.

8. Meséljen a főbbekről! modern programok az orosz nyelven (a program összeállítói, szerkezete, felépítési elvei, tartalom), bővítse ki a „képzési tartalom alapvető összetevője” fogalmát.

9. Hasonlítsa össze több orosz nyelvű program tartalmát (5-9. osztály): állítsa vissza a szerzők koncepcióját, és próbálja meg elmagyarázni az eltérések okait. Ön szerint melyik program felel meg a legjobban az orosz nyelv általános oktatásának követelményeinek? Indokolja válaszát.

Kapcsolódó információ.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete