Nivelet e zhvillimit të aftësive.

Në psikologji, ndodh klasifikimi i mëposhtëm i niveleve të zhvillimit të aftësive: aftësia, talenti, talenti, gjeniu.

L.S. Vygodsky shkroi: "Secila nga aftësitë tona funksionon në të vërtetë në një tërësi kaq komplekse saqë, e marrë në vetvete, nuk jep as një ide të përafërt të mundësive reale të veprimit të saj ..."

Një kombinim i veçantë i aftësive që i jep një personi mundësinë zbatim të suksesshëmçdo aktivitet quhet dhunti.

Teplov B. M. e konsideroi dhuntinë si një komponent aftësitë natyrore, manifestohet në karakteristikat sasiore dhe cilësore të proceseve themelore mendore.

Në përgjithësi, në psikologji, dhuntia përkufizohet si një sistem që përfshin komponentët e mëposhtëm:

- prirjet biofiziologjike, anatomike dhe fiziologjike;

- blloqe shqisore-perceptuese, të karakterizuara nga mbindjeshmëria;

- aftësi intelektuale dhe mendore që ju lejojnë të vlerësoni situata të reja dhe të zgjidhni probleme të reja;

- strukturat emocionale-vullnetare që paracaktojnë orientimet dominuese afatgjata dhe mirëmbajtjen artificiale të tyre;

- një nivel i lartë i prodhimit të imazheve të reja, fantazisë, imagjinatës dhe linjë e tërë të tjerët.

Megjithatë, dhuntia përcakton vetëm mundësinë e arritjes së suksesit në një aktivitet të caktuar, ndërsa realizimi i kësaj mundësie përcaktohet nga shkalla në të cilën do të zhvillohen aftësitë përkatëse dhe cilat njohuri dhe aftësi do të fitohen. Dallimet individuale të njerëzve të talentuar gjenden kryesisht në drejtim të interesave. Disa njerëz, për shembull, ndalen te matematika, të tjerë te historia dhe të tjerë tek puna sociale. Zhvillimi i mëtejshëm i aftësive ndodh në një aktivitet specifik.

Niveli tjeter zhvillimi i aftësive njerëzore - talenti (nga greqishtja talanton - "peshë, masë"). Fjala "talent" gjendet në Bibël, ku do të thotë një masë argjendi që një skllav dembel e merrte nga i zoti gjatë mungesës së tij dhe preferonte ta varroste në tokë, në vend që ta hidhte në qarkullim dhe të bënte fitim (prandaj thënia "varrose talentin tënd në tokë"). Aktualisht, talenti kuptohet si një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive të veçanta (muzikore, letrare, etj.).

Sipas Krutetsky V.A., talenti është kombinimi më i favorshëm i aftësive që bëjnë të mundur kryerjen e një aktiviteti të caktuar veçanërisht me sukses, në mënyrë krijuese, nga njëra anë, një prirje për këtë aktivitet, një nevojë e veçantë për të, nga ana tjetër, zell i madh. dhe këmbëngulja, në të tretën . Talenti mund të shfaqet në çdo veprimtaria njerëzore dhe jo vetëm në shkencë apo art.

Përkufizimi i mëposhtëm është dhënë nga V.E. Chudnovsky: "Një shkallë e lartë e talentit, e cila është një parakusht për arritje të jashtëzakonshme në veprimtari, quhet talent".

Sipas Rubinstein S.L. talenti karakterizohet nga aftësia për të arritur rendit të lartë, por duke mbetur në parim brenda kuadrit të asaj që tashmë është arritur.

Zgjimi i talenteve është i kushtëzuar shoqërisht. Cilat talente do të kenë kushtet më të favorshme për zhvillim të plotë varet nga nevojat e epokës dhe karakteristikat e saj detyra specifike përballë kësaj shoqërie.

Niveli më i lartë i zhvillimit të aftësive quhet gjeni. Gjeniu është konsideruar që në kohën e I. Kantit si shkallën më të lartë dhunti (talent) krijues. Sh. Richet vëren se “gjeni është një person që mund të bëjë më shumë, më mirë dhe ndryshe nga bashkëkohësit e tij. Kjo, pra, është një qenie jonormale, një përjashtim... Dhe ndërkohë, natyrës nuk i pëlqen përjashtimet. Ajo kërkon t'i zhdukë ato." Ai besonte se dy "forca psikologjike" qëndrojnë në themel të diferencimit të njerëzve: krijuese - të manifestuara në shoqërime të guximshme dhe të papritura, dhe kritike - asociacione moderatore dhe korrigjuese. Këto dy forca manifestohen ndryshe te njerëzit. Ndër "të çmendurit" dominon i pari, por i dyti jo; ka një impuls për veprim, por nuk ka aftësi për ta frenuar atë. Përkundrazi, te “filistinët” mbizotëron forca kritike, e cila frenon forcën krijuese, krijimtarinë. Dhe vetëm tek gjenitë këto forca ndërveprojnë. Prandaj: shenjat e një gjeniu janë imagjinata, "horizontet mendore", një mendje e qartë dhe e gjerë, këmbëngulja dhe këmbëngulja.

Duke qenë se filozofët prej disa shekujsh nuk kanë mundur ta përcaktojnë fjalën “gjeni”, V. Hirsch vjen në përfundimin se kjo fjalë nuk mund të përdoret fare si koncept shkencor dhe psikologjik.

Sipas V. Hirsch, "Të njëjtat prirje mendore në një rast mund të çojnë në origjinalitet, por jo në tjetrin, pasi kjo varet kryesisht nga rrethanat dhe kushtet e jashtme". “Burimi i gjeniut nuk kërkohet më tek ai, por tek mbresëlënia e të tjerëve. Por nga kjo, gjeniu humbet çdo kuptim si koncept psikologjik, sepse duhet të jetë i pandryshueshëm dhe i pavarur nga dukuritë e jashtme.

Në të vërtetë, kur vlerësohet gjenialiteti (si dhe talenti), merren parasysh kriteret e jashtme - rëndësia e një produkti krijues për shoqërinë, risia e tij, por jo potenciali i mendjes krijuese.

V. Hirsch me arsyetimin se të gjithë proceset mendoreçdo person ka pretendime se një koncept i caktuar psikologjik nuk mund të lidhet me fjalën "gjeni" dhe se "askush nuk mund të thotë se ku fillon kufiri i gënjeshtrës dhe gjenialitetit të zakonshëm ...". "Aktiviteti i zgjuar në përgjithësi nuk është kurrë i ndryshëm në natyrë nga aktiviteti i një personi të zakonshëm, dhe çështja gjithmonë ka të bëjë vetëm me shkallë të ndryshme të intensitetit të përgjithshëm. proceset psikologjike". Rrjedhimisht, dallimet mes të zakonshmes dhe zgjuarsisë nuk janë cilësore, por vetëm sasiore.

W. Ostwald (1910) i kushtoi vëmendje një pyetjeje të tillë si aftësia e një gjeniu për të realizuar talentin e tij. Ai shkruan se të talentuarit lindin shumë më tepër se ata që ishin në gjendje të zhvillonin aftësitë e tyre. Prandaj, shoqëria duhet të jetë e interesuar të studiojë kushtet për formimin e një gjeniu. Ai krijoi psikobiografinë si një metodë për studimin e talentit dhe gjenialitetit, duke përfshirë analizën e biografive, deklaratave personale, bisedave private dhe letrave të njerëzve të mëdhenj.

V. N. Druzhinin (1999) jep "formulën gjeniale" të mëposhtme:

Gjeniu = ( inteligjencë e lartë+ krijimtari edhe më e lartë) x aktivitet mendor. Meqenëse krijimtaria, shkruan ai, mbizotëron mbi intelektin, veprimtaria e të pandërgjegjshmes mbizotëron edhe mbi vetëdijen. Është e mundur që veprimi i faktorëve të ndryshëm të çojë në të njëjtin efekt - hiperaktivitetin e trurit, i cili, i kombinuar me kreativitetin dhe inteligjencën, jep fenomenin e gjenialitetit, i cili shprehet në një produkt me rëndësi historike për jetën e shoqërisë. shkencës dhe kulturës. Gjeni, thyerje normat e vjetruara dhe traditat, hapet erë e re në fushën e tyre të veprimtarisë.

Sipas Rubinstein S.L. , gjenialiteti nënkupton aftësinë për të krijuar diçka thelbësisht të re, për të shtruar shtigje vërtet të reja dhe jo vetëm për të arritur pikat e larta në shtigje tashmë të rrahura. Karakteristikat mendore të gjeniut manifestohen në një intelekt shumë të zhvilluar, të menduarit jo standard, në cilësitë e tij kombinuese, intuitë të fuqishme. Parakusht për arritje të shkëlqyera është obsesioni krijues, pasioni për të gjetur një të re thelbësisht, përpjekja për arritjet më të larta në sfera të ndryshme të kulturës shoqërore. Njerëzit e talentuar karakterizohen nga zhvillimi i hershëm mendor intensiv. Zhvillimi i talentit dhe gjenialitetit lehtësohet nga kushtet e favorshme sociale që nuk kufizojnë tiparet jo standarde të personalitetit.

Niveli i lartë dhuntia, e cila karakterizon një gjeni, shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me origjinalitetin në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Ndër gjenitë që kanë arritur një universalizëm të tillë, mund të përmenden Aristoteli, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Për shembull, M. V. Lomonosov arriti rezultate të jashtëzakonshme në fusha të ndryshme të dijes: kimi, astronomi, matematikë, dhe në të njëjtën kohë ishte një artist, shkrimtar, gjuhëtar dhe e njihte në mënyrë të përsosur poezinë. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se të gjitha cilësitë individuale gjenialiteti i zhvilluar në të njëjtën shkallë. Gjeniu, si rregull, ka "profilin" e vet, disa anë dominojnë në të, disa aftësi duken më të ndritshme.

Kështu, aftësitë nuk janë formacione statike, por dinamike, formimi dhe zhvillimi i tyre përcaktohet nga aktiviteti, si dhe njohuritë dhe aftësitë. Aftësitë mund të ndryshojnë jo vetëm në cilësinë ose fokusin e tyre, por edhe në nivelin e tyre të zhvillimit: aftësi, talent, talent, gjeni.

Lista bibliografike

Bogoyavlenskaya D.B. Psikologjia e aftësive krijuese - Shën Petersburg: Peter, 2009.-416 f.

Hyrje në psikologji / Ed. ed. prof. A. V. Petrovsky. - M.: Akademia, 1996.- 468 f.

Golubeva, E.A. aftësitë. Personalitet. Individualiteti. - Dubna: Phoenix +, 2005.-512f.

Druzhinin V.N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme.- Shën Petersburg: Peter, 2003.-

5. Ilyin E.P. Psikologjia e krijimtarisë, krijimtarisë, talentit. - Shën Petersburg; 2009.- 434 f.

6. Ilyin E.P. Psikologjia e dallimeve individuale - Shën Petersburg: Peter, 2004. - 703 f.

7. Krutetsky V.A. Psikologjia. botimi i 2-të. - M.: 1986, - 336 f.

8. Maklakov A. G. Psikologjia e përgjithshme: Libër mësuesi për universitetet. - Shën Petersburg: Peter, 2008. - 583 f.

9. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. Ed. 4. - Shën Petersburg: 2000.- f. 712

10. Shadrikov. Zhvillimi mendor i një personi - M .: 2007. - f. 329

11. Shadrikov V.D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore.- M.:-352s.

Nivelet e zhvillimit të aftësive dhe dallimet individuale

Në psikologji, më shpesh gjendet klasifikimi i mëposhtëm i niveleve të zhvillimit të aftësive: aftësia, talenti, talenti, gjeniu.

Të gjitha aftësitë në procesin e zhvillimit të tyre kalojnë nëpër një sërë fazash, dhe në mënyrë që njëfarë aftësie të rritet në zhvillimin e saj në një nivel më të lartë, është e nevojshme që ajo tashmë të jetë formuar mjaftueshëm në nivelin e mëparshëm. Por për zhvillimin e aftësive, fillimisht duhet të ketë një bazë të caktuar, e cila përbëhet nga prirjet. Nën krijimit të kuptojë veçoritë anatomike dhe fiziologjike sistemi nervor, që përbën bazën natyrore për zhvillimin e aftësive.

Sidoqoftë, prania e prirjeve të caktuara tek një person nuk do të thotë se ai do të zhvillojë aftësi të caktuara. Zhvillimi i prirjeve është një proces i kushtëzuar nga shoqëria që lidhet me kushtet e edukimit dhe karakteristikat e zhvillimit të shoqërisë. Prirjet zhvillohen dhe shndërrohen në aftësi, me kusht që në shoqëri të ketë nevojë për profesione të caktuara, veçanërisht ku nevojitet një vesh i mprehtë për muzikën. Faktori i dytë i rëndësishëm në zhvillimin e prirjeve janë tiparet e edukimit.

Aftësitë janë kryesisht sociale dhe formohen në procesin e veprimtarisë specifike njerëzore. Varësisht nëse ka apo jo kushte për zhvillimin e aftësive, ato mund të jenë potenciale dhe aktuale.

Nën aftësitë e mundshme u referohet atyre që nuk zbatohen në një lloj aktiviteti të caktuar, por mund të përditësohen kur ndryshojnë kushtet përkatëse sociale. TE aftësitë aktuale, si rregull, përfshijnë ato që janë të nevojshme posaçërisht në ky moment dhe zbatohet në një aktivitet specifik. Potenciali dhe aftësitë aktuale veprojnë si një tregues indirekt i natyrës së kushteve shoqërore në të cilat zhvillohen aftësitë e njeriut. Është natyra e kushteve shoqërore që pengon ose nxit zhvillimin e aftësive të mundshme, siguron ose nuk siguron shndërrimin e tyre në ato aktuale.

Niveli tjetër i zhvillimit të aftësive është talenti. dhunti Quhet një kombinim i veçantë i aftësive që i jep një personi mundësinë për të kryer me sukses çdo aktivitet.

Nuk është kryerja e suksesshme e aktivitetit që varet nga aftësia, por vetëm mundësia e një kryerje të tillë të suksesshme. Kryerja e suksesshme e çdo aktiviteti kërkon jo vetëm praninë e një kombinimi të përshtatshëm aftësish, por edhe përvetësimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme. Sado talent matematikor fenomenal të ketë një person, nëse nuk ka studiuar kurrë matematikë, nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses funksionet e specialistit më të zakonshëm në këtë fushë. Shkathtësia përcakton vetëm mundësinë e arritjes së suksesit në një aktivitet të caktuar, realizimi i kësaj mundësie përcaktohet nga shkalla në të cilën do të zhvillohen aftësitë përkatëse dhe cilat njohuri dhe aftësi do të fitohen.

Në strukturën e aftësive, mund të dallohen dy grupe përbërësish. Disa zënë një pozicion drejtues, ndërsa të tjerët janë ndihmës. Komponentët drejtues dhe ndihmës të aftësive formojnë një unitet që siguron suksesin e veprimtarisë. Megjithatë, struktura e aftësisë është një entitet shumë fleksibël. Raporti i cilësive drejtuese dhe ndihmëse në një aftësi të caktuar ndryshon nga personi në person. Varësisht se cila cilësi është ajo kryesore tek një person, bëhet formimi i cilësive ndihmëse të nevojshme për kryerjen e një veprimtarie. Për më tepër, edhe brenda të njëjtit aktivitet, njerëzit mund të kenë një kombinim të ndryshëm cilësish që do t'i lejojnë ata të kryejnë me sukses të barabartë këtë aktivitet, duke kompensuar mangësitë.

Duhet të theksohet se mungesa e aftësive nuk do të thotë që një person është i papërshtatshëm për të kryer një veprimtari të caktuar, pasi ka mekanizmat psikologjikë kompensim për aftësitë e munguara. Shpesh, jo vetëm ata që kanë aftësinë për të, por edhe ata që nuk i kanë, duhet të merren me aktivitet. Nëse një person detyrohet të vazhdojë të angazhohet në këtë aktivitet, ai me vetëdije ose pa vetëdije do të kompensojë mungesën e aftësive, duke u mbështetur në pikat e forta të personalitetit të tij. Sipas E. P. Ilyin, kompensimi mund të kryhet përmes njohurive ose aftësive të fituara, ose përmes formimit të një stili individual-tipik të veprimtarisë, ose përmes një aftësie tjetër më të zhvilluar. Aftësia e munguar mund të kompensohet në një gamë shumë të gjerë nga të tjerët që janë shumë të zhvilluar në një person të caktuar. Ndoshta, kjo është ajo që siguron mundësinë e veprimtarisë së suksesshme njerëzore në fusha të ndryshme.

Shfaqja e aftësive është gjithmonë rreptësisht individuale dhe më shpesh unike. Prandaj, duket e pamundur të reduktohet dhuntia e njerëzve, qoftë edhe atyre që merren me të njëjtin aktivitet, në një grup treguesish specifik. Me ndihmën e metodave të ndryshme psikodiagnostike, mund të përcaktohet vetëm prania e aftësive të caktuara dhe të përcaktohet niveli relativ i zhvillimit të tyre.

Duke përshkruar aftësitë e një personi, ata shpesh veçojnë një nivel të tillë të zhvillimit të tyre si zotërim, domethënë përsosmëri në një lloj aktiviteti të veçantë. Kur njerëzit flasin për aftësitë e një personi, para së gjithash nënkuptojnë aftësinë e tij për t'u përfshirë me sukses në aktivitete produktive. Megjithatë, nga kjo nuk rezulton se mjeshtëria shprehet në shumën përkatëse të aftësive dhe aftësive të gatshme. Shkathtësia në çdo profesion përfshin gatishmëri psikologjike për zgjidhje kreative për problemet e shfaqura.

Niveli tjetër i zhvillimit të aftësive njerëzore - talent. Aktualisht, talenti kuptohet si një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive të veçanta (muzikore, letrare, etj.). Ashtu si aftësitë, edhe talenti shfaqet dhe zhvillohet në aktivitet. Aktiviteti person i talentuar dallohet nga risia themelore dhe origjinaliteti i qasjes.

Duhet të theksohet se talenti është një kombinim i caktuar i aftësive, tërësia e tyre. Një aftësi e veçantë e izoluar, madje edhe shumë e zhvilluar, nuk mund të quhet talent, dhe zgjimi i talentit, si dhe i aftësive në përgjithësi, kushtëzohet nga shoqëria.

Niveli më i lartë i zhvillimit të aftësisë quhet gjenial. Flitet për gjenialitet kur arritjet krijuese të një personi përbëjnë një epokë të tërë në jetën e shoqërisë, në zhvillimin e kulturës. Ka shumë pak njerëz të shkëlqyer. Në përgjithësi pranohet se në të gjithë historinë pesëmijëvjeçare të qytetërimit nuk ka pasur më shumë se 400 prej tyre. Niveli i lartë i talentit, i cili karakterizon një gjeni, shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me origjinalitetin në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Ndër gjenitë që kanë arritur një universalizëm të tillë, mund të përmenden Aristoteli, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov.

Pyetje për vetë-ekzaminim

1. Na tregoni për studimin e problemit të temperamentit në veprat e I.P. Pavlova.

2. Çfarë dini për B.M. Teplov?

3. Cila është baza fiziologjike e temperamentit?

4. Na tregoni për karakteristikat psikologjike të llojeve të ndryshme të temperamentit.

5. Zgjeroni thelbin e konceptit të "personazhit".

6. Cilat janë karakteristikat e karakterit të shprehura si fenomen psikologjik?

7. Çfarë dini për klasifikimin e tipareve të karakterit?

8. Na tregoni për klasifikimin e theksimeve të personazheve nga A.E. Liçko.

9. Përshkruani aftësitë e përgjithshme të një personi.

10. Cila është marrëdhënia ndërmjet aftësive të përgjithshme dhe të veçanta?

11. Cilat janë aftësitë potenciale dhe aktuale?

12. Në çfarë shprehet natyra biosociale e aftësive?

aftësitë- këto janë karakteristika psikologjike individuale që dallojnë një person nga tjetri dhe lidhen me suksesin e veprimtarisë. Kur flisni për aftësitë, mbani parasysh sa vijon:

1. Këto janë tiparet që dallojnë një person nga tjetri. Shenja më e rëndësishme aftësitë B. M. Teplov i konsideron origjinalitetin individual aktiviteti prodhues, origjinaliteti dhe origjinaliteti i teknikave të përdorura në veprimtari.

2. Aftësitë i shërbejnë kryerjes me sukses të veprimtarive. Disa studiues, për shembull, N. A. Menchinskaya, besojnë se në këtë rastështë më logjike të flitet për të mësuarit si sukses në përvetësimin e aftësive, njohurive dhe shkathtësive.

3. Aftësitë karakterizohen nga aftësia për të transferuar aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara në një situatë të re. Në të njëjtën kohë, detyra e re duhet të jetë e ngjashme me detyrat e zgjidhura më parë jo nga sekuenca e metodave të veprimit, por nga kërkesat për të njëjtat veti mendore të një personi.

Për klasifikimi i aftësive përdorni disa kritere.

Sipas kriterit të llojit mendor sistemet funksionale aftësitë ndahen në:

sensorimotor;

Perceptues;

Vëmendje;

Mnemike;

imagjinative;

të menduarit;

Komunikuese;

Sipas kriterit të veprimtarisë kryesore për:

Shkencor (matematikor, gjuhësor etj.);

Krijuese (muzikore, letrare, artistike);

Inxhinieri etj.

Përveç kësaj, ka aftësi të përgjithshme dhe të veçanta. Aftësitë e përgjithshme shoqërohen me zbatimin e formave kryesore të veprimtarisë njerëzore, dhe të veçanta - me aktivitete individuale. Ndër aftësitë e përgjithshme, shumica e studiuesve dallojnë inteligjencën e përgjithshme, kreativitetin ( aftësi e përgjithshme kreativiteti) dhe, më rrallë, të mësuarit.

Ka disa nivelet e zhvillimit të aftësive e njerëzve:

Dhunti - një kombinim i disa aftësive të gjithanshme, që përcakton veprimtarinë e suksesshme të një personi në një fushë të caktuar dhe e dallon atë nga personat e tjerë;

Talent - një grup aftësish që ju lejon të merrni një produkt aktiviteti që dallohet nga origjinaliteti dhe risia, përsosja dhe rëndësia shoqërore; një tipar i talentit është një nivel i lartë krijimtarie në zbatimin e aktiviteteve;

Gjeniu është shkalla më e lartë e zhvillimit të talentit, e cila ju lejon të kryeni një të re thelbësisht në një fushë të caktuar veprimtarie. Puna e një njeriu gjenial ka një rëndësi historike dhe, si rregull, pozitive.

Baza e aftësive janë prirjet. Krijimet- Kjo sfond natyror, të cilat janë kusht për zhvillimin e aftësive, jo vetëm në kuptimin që i japin origjinalitet procesit të zhvillimit të tyre, por edhe në kuptimin që ato, brenda kufijve të caktuar, mund të përcaktojnë anën e përmbajtjes dhe të ndikojnë në nivelin e arritjeve. . Krijimet përfshijnë jo vetëm anatomike dhe morfologjike dhe vetitë fiziologjike trurit, por edhe vetitë mendore në masën që i detyrohen drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt trashëgimisë.

Teoritë e aftësisë:

Platoni - aftësitë përcaktohen biologjikisht dhe pamja e tyre varet tërësisht nga karakteristikat trashëgimore. Trajnimi dhe edukimi mund të ndryshojnë vetëm shpejtësinë e paraqitjes së tyre.

Tëmth - shkalla e zhvillimit të aftësive varet drejtpërdrejt nga madhësia e pjesës përkatëse të trurit (frenologjia).

Galton - aftësitë varen nga parametrat psikofiziologjikë, kryesori është faktori i trashëgimisë. Përmirësimi i natyrës njerëzore është i mundur vetëm duke edukuar, në bazë të ligjeve të trashëgimisë, një racë njerëzish veçanërisht të talentuar, të zhvilluar mendërisht dhe fizikisht.

Galperin, Gelvetsky, Ovchinnikova, Gippenreiter - besonin se mund të bësh një gjeni nga kushdo, gjëja kryesore është mjedisi shoqëror përreth. Nëpërmjet edukimit mund të formohet gjeni.

pika e mesme Teplov, Golubev, Stern, Nebylitsyn, Leontiev i përmbaheshin pikëpamjes - aftësitë njerëzore janë në natyrë biosociale.

Parakushtet natyrore kanë rëndësi, megjithatë, ato nuk janë në të vërtetë aftësi, por janë prirje. Prirjet janë tipare anatomike dhe fiziologjike të trupit, ato veprojnë si parakushte natyrore për aftësitë. Vetë prirjet nuk do të thotë që një person do të zhvillojë aftësitë përkatëse. Zhvillimi i aftësive varet nga shumë kushte sociale (edukimi, nevoja për komunikim, sistemi arsimor).

Klasifikimi i metodave të kërkimit në psikologji. Teoria e eksperimentit psikologjik. Kuazi-eksperiment. Studime korrelacioni. Matja në psikologji. Analiza dhe prezantimi i rezultateve kërkime psikologjike.

S.L. Rubinstein si drejtor metodat psikologjike veçoi vëzhgimin dhe eksperimentin. Vëzhgimi u nda prej tij në të jashtëm dhe të brendshëm (vetë-vëzhgim), eksperiment - në metodë laboratorike, natyrore, psikologjike dhe pedagogjike dhe eksperimentale ndihmëse - një eksperiment fiziologjik në modifikimin e tij kryesor (metoda reflekset e kushtëzuara). Për më tepër, Rubinstein veçoi metodat e studimit - një metodë për të studiuar produktet e veprimtarisë, një bisedë dhe një pyetësor. Vëmendje e veçantë ai i kushtoi bisedës në versione të ndryshme (bisedë psikoanalitike nga Z. Freud, bisedë klinike në psikologjinë gjenetike nga J. Piaget, bisedë psikologjike dhe pedagogjike). Në një aeroplan tjetër, Rubinstein mendoi metodë krahasuese(sidomos krahasimi i të dhënave nga zhvillimi normal dhe patologjik) dhe metodë gjenetike, të cilës i kushtoi rëndësi universale në psikologjinë e fëmijëve.

Klasifikimi i metodave të psikologjisë Piriev:

a) metodat bazë - vëzhgimi, eksperimenti, modelimi;

b) metoda ndihmëse;

c) sintetike teknikë metodike- karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike;

d) qasje të veçanta metodologjike.

Klasifikimi i Ananiev B.G korrespondon me fazat e kërkimit shkencor:

1. Metodat organizative (krahasuese, gjatësore dhe komplekse), të cilat veprojnë gjatë gjithë studimit, duke përcaktuar organizimin e tij;

2. Metodat empirike. Këto janë metoda vëzhgimi (vëzhgimi dhe introspeksioni), metodat eksperimentale(eksperiment laboratorik, në terren, natyror, formues ose psikologjik dhe pedagogjik), metoda psikodiagnostike (teste të standardizuara dhe projektive; pyetësorë, sociometri, intervista dhe biseda), metoda për analizimin e proceseve dhe produkteve të veprimtarisë (kronometri, cikografi, përshkrim profesional), vlerësimi i produkteve dhe punës së kryer (metodat praksimetrike), modelimi (matematikor, kibernetik, etj.), metodat biografike (analiza e datave, fakteve dhe ngjarjeve të rrugës së jetës së një personi, dokumente, dëshmi, etj.);

3. Teknikat e përpunimit të të dhënave: sasiore (matematikore dhe statistikore) dhe analiza cilësore;

4. Metodat interpretuese - përfshin variante të ndryshme të metodave gjenetike (filo- dhe ontogjenetike) dhe strukturore (klasifikimi, tipologjia etj.).

Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik ZNJ. Rogovin dhe G.V. Zalevsky:

1) hermeneutike (subjekti dhe objekti nuk janë të kundërta, operacioni mendor dhe metoda e shkencës janë identike);

2) biografike (duke veçuar një objekt integral të njohurive në shkencën e psikikës);

3) vëzhgimi (diferencimi i objektit dhe subjektit të dijes);

4) vetëvëzhgim (shndërrimi i subjektit në objekt në bazë të diferencimit të mëparshëm);

5) klinike (detyra e kalimit nga mekanizmat e vëzhguar nga jashtë në mekanizmat e brendshëm del në pah);

6) eksperiment (kundërshtim aktiv i subjektit të njohjes me objektin, i cili merr parasysh rolin e subjektit në procesin e njohjes).

V.N. Druzhinin propozon të kombinojë të gjitha metodat e ndryshme të kërkimit psikologjik në tre klasa:

1) empirike, në të cilën kryhet ndërveprimi i jashtëm real i subjektit dhe objektit të kërkimit;

2) teorik, kur subjekti ndërvepron me modelin mendor të objektit (lëndës së studimit);

3) interpretimi dhe përshkrimi, në të cilin subjekti ndërvepron "nga jashtë" me paraqitjen shenjë-simbolike të objektit (tabela, grafikë, diagrame).

Një tjetër klasifikim metodat empirike- bazuar qëllimi i kërkimit. Ekzistojnë grupe metodash përshkruese, korrelative dhe kauzale. Metodat përshkruese përfshijnë bashkëbisedimin, vëzhgimin, testimin, metodën biografike, etj - ato përshkruajnë të dhënat. Metodat e korrelacionit - metodat e matjes dhe përpunimit të të dhënave - ju lejojnë të vendosni një lidhje midis fenomeneve. Me ndihmën e metodave shkakësore, vendoset një marrëdhënie shkakësore midis fenomeneve - ky është tashmë një eksperiment.

Eksperimenti është një nga metodat kryesore të kërkimit shkencor. Në terma të përgjithshëm shkencorë, një eksperiment përkufizohet si metodë e veçantë kërkime që synojnë testimin e hipotezave shkencore dhe të aplikuara, që kërkojnë logjikë strikte provash dhe të bazuara në fakte të besueshme. Në një eksperiment krijohet gjithmonë një situatë artificiale (eksperimentale), veçohen shkaqet e dukurive që studiohen, kontrollohen dhe vlerësohen rreptësisht pasojat e veprimeve të këtyre shkaqeve dhe qartësohen lidhjet midis dukurive në studim.

Si tipar kryesor i një eksperimenti psikologjik, veçohet “subjektiviteti i objektit” të studimit. Një person si objekt i njohjes ka aktivitet, vetëdije, dhe kështu mund të ndikojë si në procesin e studimit të tij ashtu edhe në rezultatin e tij. Prandaj, në situatën e një eksperimenti në psikologji vendosen kërkesa të veçanta etike dhe vetë eksperimenti mund të konsiderohet si një proces komunikimi midis eksperimentuesit dhe subjektit.

Detyra e një eksperimenti psikologjik është të bëjë një fenomen të brendshëm mendor të aksesueshëm për vëzhgimin objektiv. Në këtë rast, dukuria në studim duhet të manifestohet në mënyrë adekuate dhe të paqartë në sjelljen e jashtme, e cila arrihet nëpërmjet kontrollit të synuar të kushteve të shfaqjes dhe rrjedhës së tij. S.L. Rubinstein shkroi:

V.V. Nikandrov thekson se arritja qëllimi kryesor eksperiment - paqartësia maksimale e mundshme në të kuptuarit e lidhjeve midis dukurive të brendshme jetën mendore dhe ata manifestimet e jashtme– arrihet për shkak të karakteristikave kryesore të mëposhtme të eksperimentit:

1) iniciativa e eksperimentuesit në shfaqjen e fakteve psikologjike me interes për të;

2) mundësia e ndryshimit të kushteve për shfaqjen dhe zhvillimin dukuritë mendore;

3) kontroll dhe fiksim i rreptë i kushteve dhe procesit të shfaqjes së tyre;

4) izolimi i disa dhe theksimi i faktorëve të tjerë që përcaktojnë fenomenet e studiuara, gjë që bën të mundur identifikimin e modeleve të ekzistencës së tyre;

5) mundësia e përsëritjes së kushteve të eksperimentit për verifikimin e shumëfishtë të të dhënave të marra shkencore dhe akumulimin e tyre;

6) ndryshimi i kushteve për vlerësimin sasior të rregullsive të zbuluara.

Një eksperiment psikologjik mund të përkufizohet si një metodë në të cilën vetë studiuesi shkakton fenomene me interes për të dhe ndryshon kushtet për shfaqjen e tyre në mënyrë që të përcaktojë shkaqet e këtyre fenomeneve dhe modelet e zhvillimit të tyre. Përveç kësaj, të marra fakte shkencore mund të riprodhohet në mënyrë të përsëritur për shkak të kontrollueshmërisë dhe kontrollit të rreptë të kushteve, gjë që bën të mundur kontrollin e tyre, si dhe grumbullimin e të dhënave sasiore, mbi bazën e të cilave mund të gjykohet tipikiteti ose rastësia e fenomeneve në studim.

Kuazi-eksperimentështë çdo studim që kërkon të krijojë një marrëdhënie shkakësore midis dy variablave (“nëse A, atëherë B”), në të cilin nuk ka asnjë procedurë paraprake të barazimit të grupit ose “kontroll paralel” që përfshin një grup kontrolli zëvendësohet duke krahasuar rezultatet e testimit të përsëritur. të grupit (ose grupeve) para dhe pas ekspozimit.

Për klasifikimin e këtyre planeve mund të dallohen dy arsye: studimi kryhet 1) me pjesëmarrjen e një grupi ose disa; 2) me një ndikim ose një seri. Duhet të theksohet se planet në të cilat një sërë ndikimesh homogjene ose heterogjene zbatohen me testim pas çdo ndikimi kanë marrë tradicionalisht emrin "eksperimente formuese" në shkencën psikologjike sovjetike dhe ruse. Në thelbin e tyre, natyrisht, ato janë kuazi-eksperimente me të gjitha shkeljet e vlefshmërisë së jashtme dhe të brendshme të qenësishme në studime të tilla. Kuazi-eksperimenti bën të mundur kontrollin e veprimit të faktorit të ndikimeve të sfondit (efekti "histori"). Ky është zakonisht dizajni që rekomandohet për studiuesit që kryejnë eksperimente që përfshijnë grupe natyrore në kopshte, shkolla, klinika ose industri. Mund të quhet dizajni i një eksperimenti formues me një mostër kontrolli.

Korrelativeështë një studim i kryer për të konfirmuar ose hedhur poshtë hipotezën e një marrëdhënie statistikore midis disa (dy ose më shumë) variablave. Në psikologji si variabla mund të veprojnë vetitë mendore, proceset, gjendjet etj.. Nëse një ndryshim në një variabël shoqërohet me një ndryshim në një tjetër, atëherë mund të flasim për korrelacionin e këtyre variablave. Prania e një korrelacioni midis dy variablave nuk thotë asgjë për marrëdhëniet shkak-pasojë midis tyre, por bën të mundur shtrimin e një hipoteze të tillë. Mungesa e korrelacionit na lejon të hedhim poshtë hipotezën e një marrëdhënieje shkakësore të variablave. Ekzistojnë disa interpretime të pranisë së një korrelacioni midis dy matjeve:

1. Drejtpërdrejt korrelacioni. Niveli i një ndryshoreje korrespondon drejtpërdrejt me nivelin e një tjetri.

2. Korrelacioni për shkak të ndryshores së 3-të. 2 variabla (a, c) janë të lidhura me njëri-tjetrin deri në 3 (c), nuk janë matur gjatë studimit. Sipas rregullit të kalueshmërisë, nëse ka R (a, b) dhe R (b, c), atëherë R (a, c).

3. korrelacion i rastësishëm, nuk përcaktohet nga asnjë variabël.

4. Korrelacioni për shkak të heterogjenitetit të kampionit.

Matjet në psikologji- procedurat për marrjen karakteristikat numerike për vetitë e fenomeneve të studiuara në psikologji, për shembull. reaksionet motorike dhe të të folurit, ndjesitë, aftësitë, motivet, qëndrimet dhe veprimet e individit, statusi i tij në grup.

Në psikologji, ekzistojnë tre procedura kryesore për matjen psikologjike. Baza e dallimit është objekti i matjes.

1. Matja e karakteristikave të sjelljes së njerëzve, përcaktimi i dallimeve midis njerëzve për sa i përket ashpërsisë së vetive të caktuara, pranisë së një gjendjeje të caktuar mendore ose për t'iu referuar një lloji të caktuar. Dimensioni psikologjik është matja e subjekteve.

2. Matja si detyrë e subjektit, gjatë së cilës ky i fundit mat (klasifikon, rendit, vlerëson etj.) objektet e jashtme: njerëzit e tjerë, stimujt ose objektet e botës së jashtme, gjendjet e veta. Dimensioni psikologjik në këtë rast është dimensioni i stimujve. Një stimul është çdo objekt i shkallëzuar.

3. Matja e përbashkët e stimujve dhe subjekteve. Supozohet se "stimujt" dhe "subjektet" mund të vendosen në të njëjtin bosht. Sjellja e subjektit konsiderohet si një manifestim i ndërveprimit të individit dhe situatës.

Lloje të ndryshme matjesh janë formalizuar teorikisht duke përdorur konceptet e paraqitjes numerike dhe shkallës. Një paraqitje numerike është një funksion që në mënyrë homomorfike harton një sistem relacional empirik në një sistem numerik relacional. Një shkallë është një grup numrash, marrëdhëniet midis të cilave pasqyrojnë marrëdhëniet midis objekteve të sistemit empirik. Shkallët klasifikohen sipas llojit sipas të cilave marrëdhëniet ato pasqyrojnë dhe, në mënyrë ekuivalente, me ato transformime të pranueshme (matematikore) që i lënë marrëdhëniet përkatëse të pandryshueshme. Tipologjia e shkallëve S. Stevens:

Shkalla nominale (ose shkalla e emrave) pasqyron vetëm relacionin ekuivalencës, me anë të së cilës objektet grupohen në klasa të veçanta jo të mbivendosura, dhe numri i klasës në fakt nuk ka përmbajtje sasiore dhe mund të zëvendësohet me një emër, kod, etj. Një shembull i kësaj shkalle është numërimi i lojtarëve në ekipet sportive.

Shkalla rendore (ose e renditjes) shfaq, përveç relacionit të barazvlerës, edhe relacionin e rendit; çdo transformim monoton do të jetë i pranueshëm për të. Shembuj: rezultatet e performancës në shkollë.

Shkalla e intervalit, përveç raporteve të treguara për shkallët e emrave dhe renditjes, shfaq raportin e distancave (ndryshimeve) midis çifteve të objekteve. Për të, pozitive transformim linear. Në psikologji, këto shkallë përfshijnë shkallë matëse për fenomene të ndryshme subjektive të marra nga krahasimi në çift.

Shkalla e raportit (shkalla proporcionale) lejon vetëm që vlerat e shkallës të shumëzohen me një konstante (transformimi i ngjashmërisë).

Analiza dhe prezantimi i rezultateve të hulumtimit psikologjik.

1. Qasja gjenetike është një mënyrë e studimit dhe shpjegimit të dukurive (përfshirë ato mendore), bazuar në analizën e zhvillimit të tyre si në planet ontogjenetike ashtu edhe në ato filogjenetike. Kjo kërkon vendosjen e: 1) kushteve fillestare për shfaqjen e fenomenit; 2) fazat kryesore dhe 3) tendencat kryesore në zhvillimin e tij. Qëllimi i qasjes gjenetike është të zbulojë lidhjen e dukurive të studiuara në kohë, të gjurmojë kalimin nga format më të ulëta në ato më të larta.

Më shpesh, qasja gjenetike përdoret në interpretimin e rezultateve në psikologjinë e zhvillimit: krahasuese, moshore, historike. Çdo studim gjatësor përfshin zbatimin e qasjes së konsideruar.

Qasja strukturore - një drejtim i fokusuar në identifikimin dhe përshkrimin e strukturës së objekteve (dukurive). Karakterizohet nga: vëmendja e thellë në përshkrimin e gjendjes aktuale të objekteve; sqarimi i vetive të tyre të qenësishme të përjetshme; interesi jo për fakte të izoluara, por për marrëdhëniet mes tyre. Si rezultat, ndërtohet një sistem marrëdhëniesh midis elementeve të objektit në nivele të ndryshme të organizimit të tij. Avantazhi i qasjes strukturore është mundësia prezantimi vizual rezulton në formën e modeleve të ndryshme.

Qasja funksionale është e fokusuar në identifikimin dhe studimin e funksioneve të objekteve (dukurive). Përdoret kryesisht në studimin e marrëdhënies së një objekti me mjedisin. Kjo qasje rrjedh nga parimi i vetërregullimit dhe ruajtjes së ekuilibrit të objekteve të realitetit. NË psikologji moderne qasja funksionale është pasuruar me komponentë të analizës strukturore dhe gjenetike.

Një qasje komplekse- ky është një drejtim që e konsideron objektin e studimit si një grup përbërësish që duhen studiuar duke përdorur një grup të përshtatshëm metodash. Përbërësit mund të jenë si pjesë relativisht homogjene të së tërës, ashtu edhe anët e saj heterogjene që karakterizojnë objektin në studim në aspekte të ndryshme.

Një qasje sistematike është një drejtim metodologjik në studimin e realitetit, duke marrë parasysh çdo fragment të tij si një sistem.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis dy kryesoreve Format e prezantimit të rezultateve: kualifikimi dhe kërkimi.

Punë kualifikuese- Punimi i maturës, puna e diplomës, disertacioni, etj. - shërben për të siguruar që një student, student i diplomuar ose aplikant, pasi ka paraqitur kërkimin e tij shkencor, të marrë një dokument që vërteton nivelin e kompetencës. Kërkesat për punime të tilla, mënyra e hartimit të tyre dhe prezantimi i rezultateve përcaktohen në udhëzimet dhe rregulloret përkatëse të miratuara nga këshillat akademikë.

Rezultatet e punës kërkimore janë rezultatet e marra gjatë veprimtarisë kërkimore të një shkencëtari. Performanca rezultatet shkencore zakonisht paraqitet në tri forma: 1) prezantime gojore; 2) publikimet; 3) versionet elektronike. Në cilindo nga këto forma ka një përshkrim.

Janë të mëposhtmet opsionet e prezantimit: forma verbale (teksti, fjalimi), simbolike (shenja, formula), grafike (skema, grafikë), objekte (paraqitje, modele materiale, filma etj.).

Ekzistojnë disa forma themelore që përdoren në psikologji. paraqitje grafike informacion shkencor. Për paraqitjen parësore të të dhënave përdoren këto forma grafike: diagrame, histograme dhe poligone të shpërndarjes, si dhe grafikë të ndryshëm.

Mënyra më e rëndësishme për të paraqitur rezultatet punë shkencore – vlerat numerike vlerat, në veçanti:

1) treguesit e trendit qendror (mesatarja, mënyra, mediana);

2) frekuenca absolute dhe relative;

3) treguesit e shpërndarjes (devijimi standard, varianca, shpërndarja e përqindjes);

4) vlerat e kritereve të përdorura kur krahasohen rezultatet e grupeve të ndryshme;

5) koeficientët e lidhjes lineare dhe jolineare të variablave etj.

pamje standarde tabelat për paraqitjen e rezultateve parësore janë si më poshtë: rreshtat janë subjektet, kolonat janë vlerat e parametrave të matur. Rezultatet e përpunimit statistikor matematikor janë të përmbledhura edhe në tabela. Paketat ekzistuese kompjuterike për përpunimin e të dhënave statistikore ju lejojnë të zgjidhni çdo formë standarde të tabelave për paraqitjen e tyre në një botim shkencor.

Psikodiagnostika: parimet, shtrirja. Llojet e metodave psikodiagnostike: harduer, kompjuter, pyetësorët e personalitetit, piktoreske, projektive. Përparësitë dhe disavantazhet e tyre. Sistemik diagnostifikimi psikologjik.

Psikodiagnostikaështë zona shkenca psikologjike dhe në të njëjtën kohë formë thelbësore praktikë psikologjike, e cila shoqërohet me zhvillimin dhe përdorimin e metodave të ndryshme për njohjen e individit veçoritë psikologjike person.

Parimet e psikodiagnostikës:

1. Parimi i verifikimit të ndërsjellë dhe krahasimit të metodave me njëra-tjetrën. Me përzgjedhjen e duhur të teknikave, rezultatet e marra duke përdorur një teknikë kontrollohen përmes aftësive shtesë të mjeteve të tjera diagnostikuese të përdorura.

2. Parimi i domosdoshmërisë-mjaftueshmërisë qëndron në faktin se grupi dhe numri i procedurave diagnostikuese duhet të jetë minimalisht i nevojshëm, por në të njëjtën kohë mjaft i mjaftueshëm për një hetim objektiv të realitetit psikik. Shumica e teknikave psikologjike eksperimentale ju lejojnë të merrni më shumë gamë të gjerë të dhënat përmes veçori shtesë metodat.

3. Parimi i marrëdhënies midis mundësive të marrjes instrumentale dhe nivelit të provimit të realitetit mendor sugjeron që çdo teknikë specifike të eksplorojë atë që synon vetëm në një nivel të caktuar. Në të njëjtën kohë, niveli i diagnostikimit i supozuar nga studiuesi dikton objektivisht marrjen e të dhënave vetëm brenda këtij niveli të thellësisë së kërkimit.

Fushat e aplikimit të psikodiagnostikës:

1. Sfera e arsimit dhe edukimit.

2. Fusha e mjekësisë, veçanërisht në klinikat psikiatrike dhe neurologjike. Metodat diagnostike për studimin e karakteristikave psikologjike të pacientëve në këto klinika konsiderohen si ndihmëse, në varësi të detyrave dhe interesave të klinikës. Këto metoda zhvillohen dhe zhvillohen në kuadrin e degëve të veçanta të psikologjisë-patopsikologjisë dhe neuropsikologjisë.

3. Këshillim psikologjik, qëllimi i të cilit është të ndihmojë në zgjidhjen e disa probleme psikologjike. Diagnoza psikologjike në praktikën këshillimore, ai bazohet si në të dhëna vëzhgimi ashtu edhe në biseda, si dhe në tregues të teknikave të veçanta; korrektësia e tij varet nga sa i suksesshëm ka qenë ndërveprimi midis psikologut dhe klientit dhe sigurohet duke marrë në konsideratë rezultatet diagnostike në kontekstin e procesit të zhvillimit holistik të individit.

4. Sferë veprimtaria e punës. Këto janë problemet e përzgjedhjes profesionale, konsulencës profesionale, organizimit të formimit profesional, optimizimit veprimtari profesionale për shkak të shpërndarjes racionale të personelit, identifikimit të shkaqeve të martesës, dëmtimeve industriale etj. Roli i psikodiagnostikës në punën e një psikologu që lidhet me çdo fushë profesionale ndryshon në varësi të llojit të profesionit, por duhet të jetë një hap i detyrueshëm që kryen funksion thelbësor- për të ndihmuar të gjithë të gjejnë vendin e tyre në botën e punës dhe të bëhen një profesionist i nivelit të lartë në punën e tyre të zgjedhur.

5. Në fushën e ekspertimeve mjeko-psikologjike. Puna e një psikologu - eksperti mjeko-ligjor kërkon jo vetëm posedim metodat diagnostike dhe metodat, por edhe njohuritë në fushën e ekspertimit mjekoligjor psikologjik dhe psikiatrik. Rëndësia e madhe shoqërore e veprimtarisë së psikologut - ekspertit mjekoligjor përcakton kërkesat e larta për personalitetin e tij, që në përgjithësi mund të cilësohen si prania e pjekurisë personale dhe kulturore. Cilësia e procedurës ligjore, si dhe respektimi i të drejtave dhe interesave të mbrojtura ligjërisht të qytetarëve, në masë të madhe varen nga kompetenca e kryerjes dhe përdorimit të rezultateve të ekspertizës mjeko-psikologjike.

6. Në ushtri, polici, struktura sportive, tregtare, për të përmirësuar efikasitetin e menaxhimit dhe veprimtarive në grup të njerëzve etj.

Llojet e metodave psikodiagnostike:

Metodat e zbrazëta - ato në të cilat subjektit i ofrohen një sërë gjykimesh ose pyetjesh për të cilat ai duhet verbalisht ose të shkruarit jepni një përgjigje. Sipas përgjigjeve të marra nga subjekti, nga ana tjetër ata gjykojnë psikologjinë e personit që i ka ofruar këto përgjigje.

Metodat e pyetësorit janë ato metoda në procesin e aplikimit të të cilave studiuesi i psikologjisë njerëzore pyet subjektin pyetje me gojë, shënon dhe përpunon përgjigjet e tij. Këto teknika janë të mira sepse nuk kërkojnë përgatitjen e formularëve të veçantë dhe lejojnë psikodiagnostikun të sillet në lidhje me subjektin në mënyrë mjaft fleksibël. Disavantazhi i metodave të anketimit është subjektiviteti, i cili manifestohet si në zgjedhjen e vetë pyetjeve ashtu edhe në interpretimin e përgjigjeve ndaj tyre. Përveç kësaj, metodat e anketimit janë të vështira për t'u standardizuar dhe, për rrjedhojë, për të arritur besueshmëri dhe krahasueshmëri të lartë të rezultateve të marra.

Metodat psikodiagnostike të vizatimit janë ato metoda në të cilat vizatimet e krijuara prej tyre përdoren për të studiuar psikologjinë dhe sjelljen e subjekteve. Përdoret metoda e interpretimit nga subjektet e imazheve standarde, të gatshme. Përmbajtja e këtyre imazheve paraqet vizualisht detyrat që subjekti duhet të zgjidhë (për shembull, testi i matricës Raven).

E para dhe e treta e llojeve të teknikave të përshkruara mund të kenë dy opsione: manuale dhe kompjuterike. Në versionin manual, teknika përdoret pa përdorimin e kompjuterëve elektronikë për prezantimin ose përpunimin e materialit eksperimental. Në versionin kompjuterik, në një nga fazat e treguara të psikodiagnostikës, përdoren kompjuterë elektronikë. Për shembull, materiali tekstual dhe piktural mund t'u paraqitet subjekteve përmes ekranit të ekranit dhe procesori i makinës mund të përdoret për të kryer llogaritjet sasiore dhe për të printuar rezultatet.

Metodat projektuese, nga ana tjetër, mund të jetë bosh, pyetës dhe pikturues. Frekuenca e tyre përdorim praktikështë gjithashtu mjaft i madh dhe rritet nga viti në vit për arsye se metodat e këtij grupi janë më të vlefshmet dhe më informueset.

Grupi tjetër i teknikave është objektiv-manipulues. Në to, detyrat e zgjidhura nga subjektet u ofrohen në formën e objekteve reale me të cilat duhet të bëjnë diçka: të montojnë nga këto materiale, të bëjnë, të çmontojnë etj.

Avantazhet dhe disavantazhet e llojeve të metodave psikodiagnostike.

Avantazhi i teknikave që i drejtohen ndërgjegjes është se ato lejojnë që dikush të gjykojë psikologjinë e një personi drejtpërdrejt në bazë të asaj që ai thotë për veten ose njerëzit përreth tij. Shtrembërimi subjektiv i vetëdijshëm i rezultateve të testit është një nga mangësitë më serioze të këtij grupi metodash.

Avantazhi metoda objektive, i bazuar jo në përgjigje verbale, në vet-karakteristika ose në vetëvlerësim, por në veprime dhe reagime të pavullnetshme që janë të pavarura nga vetëdija e njeriut, si dhe produktet e veprimtarisë së tij, qëndron në faktin se ato ju lejojnë të shmangni subjektivitetin. Por jo gjithmonë treguesit objektivë pasqyrojnë me ndryshimet e tyre pikërisht ato veti psikologjike për të cilat ata synojnë të vlerësojnë. Për tregues të këtij lloji, është e vështirë të zhvillohet një shkallë e hollë matëse që ju lejon të identifikoni shkallë të ndryshme manifestimet e cilësisë së diagnostikuar dhe t'i vlerësoni ato në mënyrë diferenciale.

Metodat projektuese kanë një avantazh shumë domethënës: ato janë të vlefshme dhe relativisht të besueshme në një nivel të lartë formimi profesional përdorues. Ato janë më pak subjektive dhe më pak të ndjeshme ndaj ndikimeve të rastësishme të situatës.

Disavantazhi i tyre është kompleksiteti dhe kostot e konsiderueshme kohore.

Teknikat që lejojnë marrjen e të dhënave sasiore që pasqyrojnë shkallën e zhvillimit të pronës së studiuar bëjnë të mundur përdorimin e masave dhe metodave për përpunimin sasior të rezultateve të psikodiagnostikës. Por me ndihmën e metodave të tilla është e pamundur të dallohen vetitë psikologjike cilësisht të ndryshme që kanë tregues të njëjtë sasior nga njëri-tjetri.

Diagnostifikimi sistematik psikologjik- teoria dhe praktika e kërkimit holistik psikologjik bazuar në analiza e sistemit dhe sintezën e sistemit të vetive dhe funksioneve të tij mendore. Diagnostifikimi sistematik psikologjik përfshin një llogari mjaft të plotë parimet metodologjike qasje sistemore, si dhe përdorimin e të gjithë komponentëve kryesorë të një qasjeje sistematike:

1. Parimi i fizikitetit;

2. Parimi i modelimit;

3. Parimi i qëllimshmërisë;

4. Parimi i qëllimshmërisë;

5. Parimi i kontrollueshmërisë;

6. Parimi i relativitetit;

7. Parimi i efikasitetit.

Diagnostifikimi i sistemit njerëzor është krijuar për të zgjidhur detyrat e mëposhtme:

Kontribuoni në sistemimin e një numri të madh teknikash diagnostikuese dhe të dhënave eksperimentale për një person në sistem i vetëm njohuri.

Eksploroni një person si një qenie integrale, e përbërë nga një tërësi e pandashme veti të ndryshme(fiziologjike, neurodinamike, psikologjike, sociale etj.).

Rritni plotësinë e diagnostikimit duke mbuluar nivelet kryesore struktura hierarkike personi dhe përbërësit e strukturës së barazisë.

Për të rritur vlefshmërinë e metodave diagnostikuese duke sqaruar thelbin funksional të parametrave të studiuar.

Për të përmirësuar cilësinë e interpretimit të rezultateve të hulumtimit duke sqaruar rolet e të dhënave të veçanta diagnostike në krijimin e një tabloje të përgjithshme diagnostike.

Kontribuoni në promovimin e problemit të marrëdhënieve ndërdisiplinore në kërkimin shkencor dhe praktikë.

Kontribuoni në ngritjen e nivelit shkencor dhe praktik të specialistëve të përfshirë në diagnostikimin njerëzor, duke rritur horizontet e tyre diagnostikuese, duke zgjeruar arsenalin e metodave diagnostikuese.

Treguesit psikometrikë të teknikës diagnostikuese: vlefshmëria, besueshmëria, përfaqësimi, besueshmëria. Standardizimi i metodave psikologjike. Struktura e metodave psikologjike.

Treguesit psikometrik- Këta janë treguesit kryesorë të performancës së testit. Ndër vetitë dhe kriteret kryesore psikometrike për testin zakonisht dallohen: besueshmëria, përfaqësimi, vlefshmëria, besueshmëria.

1. Besueshmëria– qëndrueshmëria e rezultateve të testimit me kalimin e kohës, si dhe ndaj ndikimit të shtrembërimeve të ndryshme të rastësishme. Një tregues që na lejon të themi se në çfarë kohe subjekti nuk do të testohej, ai do të marrë afërsisht të njëjtat rezultate (duke ndryshuar jo më shumë se 1-1,5 pikë);

2. Përfaqësueshmëriaështë një tregues që pasqyron përputhshmërinë e parametrave të kampionit mbi të cilin është zhvilluar mjeti me parametrat popullatë personat për të cilët do të aplikohet testi. Me fjalë të tjera, nëse testi është zhvilluar për të rinjtë që flasin rusisht, atëherë ai duhet të funksionojë saktë për çdo përfaqësues të kësaj kategorie të popullsisë. Treguesit e përfaqësimit janë:

Madhësia e kampionit mbi të cilën janë llogaritur normat;

Karakteristikat e kampionit (mosha, gjinia);

Përputhja e shpërndarjes së pikëve të papërpunuara në kampionin e standardizimit me shpërndarjen normale.

3. Vlefshmëria- një tregues që pasqyron pajtueshmërinë mjet matës veti e matur. Me fjalë të tjera, vlefshmëria pasqyron stabilitetin e rezultateve të testit në lidhje me shtrembërimet sistematike (për shembull, një test për agresivitetin duhet të masë agresivitetin, dhe asgjë tjetër). Ekzistojnë disa lloje të vlefshmërisë.

Vlefshmëria e brendshme e dukshme - korrespondenca e thelbit të pyetjeve në test me përmbajtjen e shkallëve të testit. Ky tregues kontrollohet nga ekspertë - testues që zhvillojnë mjete.

Vlefshmëria e jashtme e dukshme - korrespondenca e rezultateve të marra me vetëvlerësimin e subjekteve që kaluan testin. Pas kalimit të testit, subjekti mund të japë reagimet- si, sipas tij, rezultatet e marra mund të jenë karakteristike për veten e tij.

Vlefshmëria e kriterit të jashtëm - vërtetimi duke përdorur tregues të tjerë ose rishikim nga kolegët, gjatë të cilit të dhënat e testit krahasohen me të dhënat që veprojnë si kriter për manifestimin e cilësisë së njëjtë me parametrat e matur në test. Mund të krahasohet edhe me opinionin e standardizuar të ekspertëve që vlerësojnë në mënyrë të pavarur të njëjtat parametra në lëndë si testi që do të vërtetohet.

Vlefshmëria e konstruktit të jashtëm - vërtetimi duke përdorur instrumente të ngjashme testimi që matin të njëjtin konstrukt psikologjik (p.sh. personalitetin, motivimin, inteligjencën, etj.). Me tregues të rëndësishëm korrelacioni (f< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.

4. Besueshmëria- një tregues që pasqyron qëndrueshmërinë e rezultateve të testit nga shtrembërimet nga vetë subjekti. Me fjalë të tjera, rezultatet e testit, në mënyrë ideale, nuk duhet të varen nga disponimi i subjektit, shkalla e sinqeritetit të tij, lodhja etj. Besueshmëria sigurohet duke përdorur teknika speciale si gjatë testimit (procedura duhet të jetë standarde për të gjithë, në kohë standarde, nuk duhet të ketë faktorë të jashtëm), dhe brenda vetë testit.

Udhëzimi - në test duhet të zbatohet udhëzim i vetëm për të gjithë të testuarit, duke i shoqëruar të testuarit gjatë gjithë kohës së kalimit të testit.

Kontrolli i kohës - në test kontrollohet koha e kalimit të detyrave. Ky parametër i vendos të gjithë subjektet në të njëjtën situatë, gjë që rrit më tej besueshmërinë e të dhënave të marra.

Kontrolli i dëshirueshmërisë sociale - testi kontrollon dëshirën e një personi për të dhënë përgjigje të dëshirueshme shoqërore për veten e tij, me fjalë të tjera, për të shtrembëruar të dhënat për veten e tij në drejtim të cilësive më të miratuara nga shoqëria. Kontrolli i kësaj variabli kryhet duke përdorur një shkallë të veçantë “sinqeriteti - dëshirueshmëria sociale.

Standardizimi- kjo është uniformiteti i procedurës për kryerjen dhe vlerësimin e performancës së testit. Standardizimi konsiderohet në dy mënyra: si zhvillim kërkesat e unifikuara për procedurën e eksperimentit dhe si përcaktim i një kriteri të vetëm për vlerësimin e rezultateve të testeve diagnostike.

Zakonisht, autorët e metodologjisë në manual japin udhëzime të sakta dhe të detajuara për procedurën e zbatimit të saj. Formulimi i udhëzimeve të tilla është një pjesë kryesore e standardizimit. metodologji e re, pasi vetëm respektimi i rreptë i tyre bën të mundur krahasimin e treguesve të marrë nga subjekte të ndryshme. Hapi tjetër më i rëndësishëm në standardizimin e metodës është zgjedhja e kritereve me të cilat duhet të krahasohen rezultatet e testit diagnostik, pasi metodat diagnostike nuk kanë standarde të paracaktuara të suksesit ose dështimit në performancën e tyre. NË në terma të përgjithshëm standardizimi i një teknike diagnostike të përqendruar në normë kryhet duke kryer këtë teknikë në një të madhe mostër përfaqësuese lloji për të cilin është menduar. Lidhur me këtë grup lëndësh, të quajtur kampion standardizimi, zhvillohen norma që tregojnë jo vetëm niveli mesatar performancës, por edhe ndryshueshmërisë relative të saj mbi dhe nën nivelin mesatar. Si rezultat, mund të vlerësohen shkallë të ndryshme suksesi ose dështimi në kryerjen e një testi diagnostik. Kjo ju lejon të përcaktoni pozicionin e një subjekti të caktuar në lidhje me mostrën normative ose standardizuese.

Sipas strukturës së brendshme Metodat psikodiagnostike mund të ndahen në monomerike dhe shumëdimensionale. Të parët karakterizohen nga fakti se vlerësojnë një pronë, dhe të dytat nga fakti se janë të destinuara për psikodiagnostikimin e disa llojeve të njëjta ose të ndryshme. cilësitë psikologjike person. Shumëdimensionale ndahen në disa metoda private - nënshkallë që vlerësojnë cilësitë psikologjike individuale.

Informacione të ngjashme.

Në psikologji, më shpesh gjendet klasifikimi i mëposhtëm i niveleve të zhvillimit të aftësive: aftësia, talenti, talenti, gjeniu.

Prirjet kuptohen si veçori anatomike dhe fiziologjike të sistemit nervor, të cilat përbëjnë bazën natyrore të zhvillimit të aftësive. Për shembull, tiparet e zhvillimit të analizuesve të ndryshëm mund të veprojnë si prirje të lindura. Pra, karakteristika të caktuara perceptimi dëgjimor mund të veprojë si bazë për zhvillimin e aftësive muzikore.

Duhet theksuar se prania e prirjeve të caktuara tek një person nuk do të thotë se ai do të zhvillojë aftësi të caktuara. Për shembull, një parakusht thelbësor për zhvillimin e aftësive muzikore është një vesh i mprehtë. Por struktura e aparatit nervor periferik (dëgjimor) dhe qendror është vetëm një parakusht për zhvillimin e aftësive muzikore. Struktura e trurit nuk parashikon se në cilat profesione dhe specialitete që lidhen me veshin muzikor mund të lindin shoqëria njerëzore. Gjithashtu nuk parashikohet se cilën fushë të veprimtarisë do të zgjedhë një person për veten e tij dhe cilat mundësi do t'i ofrohen atij për zhvillimin e prirjeve të tij. Rrjedhimisht, sa do të zhvillohen prirjet e një personi varet nga kushtet e zhvillimit të tij individual. Pra, zhvillimi i prirjeve është një proces i kushtëzuar nga shoqëria që lidhet me kushtet e edukimit dhe karakteristikat e zhvillimit të shoqërisë.

Detyrat janë jo specifike. Fakti që një person ka prirje të një lloji të caktuar nuk do të thotë që në bazë të tyre, në kushte të favorshme, duhet të zhvillohet domosdoshmërisht një aftësi specifike. Bazuar në të njëjtat prirje, aftësi të ndryshme mund të zhvillohen në varësi të natyrës së kërkesave të vendosura nga aktiviteti. Kështu, një person me dëgjim të mirë dhe një ndjenjë ritmi mund të bëhet interpretues muzikor, dirigjent, balerin, këngëtar, kritik muzikor, mësues, kompozitor etj. Në të njëjtën kohë, nuk mund të supozohet se prirjet nuk ndikojnë në natyrën e aftësive të ardhshme. Pra, tiparet e analizuesit dëgjimor do të ndikojnë pikërisht në ato aftësi që kërkojnë një nivel të veçantë zhvillimi të këtij analizuesi.

Bazuar në këtë, duhet të konkludojmë se aftësitë janë kryesisht sociale dhe formohen në procesin e veprimtarisë specifike njerëzore. Varësisht nëse ka apo jo kushte për zhvillimin e aftësive, ato mund të jenë potenciale dhe aktuale.

Aftësitë e mundshme kuptohen si ato që nuk realizohen në një lloj aktiviteti të caktuar, por janë në gjendje të përditësohen kur ndryshojnë kushtet përkatëse sociale. Aftësitë aktuale, si rregull, përfshijnë ato që nevojiten për momentin dhe zbatohen në një lloj aktiviteti të veçantë. Aftësitë e mundshme dhe aktuale veprojnë si një tregues indirekt i natyrës së kushteve sociale në të cilat zhvillohen aftësitë e një personi.

Niveli tjetër i zhvillimit të aftësive është talenti. Shkathtësia është një kombinim i veçantë i aftësive që i jep një personi mundësinë për të kryer me sukses çdo aktivitet.

Në këtë përkufizim, është e nevojshme të theksohet se nuk është kryerja e suksesshme e një aktiviteti që varet nga aftësia, por vetëm mundësia e një kryerje të tillë të suksesshme. Kryerja e suksesshme e çdo aktiviteti kërkon jo vetëm praninë e një kombinimi të përshtatshëm aftësish, por edhe përvetësimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme. Sado talent matematikor fenomenal të ketë një person, nëse nuk ka studiuar kurrë matematikë, nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses funksionet e specialistit më të zakonshëm në këtë fushë. Shkathtësia përcakton vetëm mundësinë e arritjes së suksesit në një aktivitet të caktuar, realizimi i kësaj mundësie përcaktohet nga shkalla në të cilën do të zhvillohen aftësitë përkatëse dhe cilat njohuri dhe aftësi do të fitohen.

Dallimet individuale të njerëzve të talentuar gjenden kryesisht në drejtim të interesave. Disa njerëz, për shembull, ndalen te matematika, të tjerë te historia dhe të tjerë tek puna sociale. Zhvillimi i mëtejshëm i aftësive ndodh në një aktivitet specifik.

Duke përshkruar aftësitë e një personi, ata shpesh veçojnë një nivel të tillë të zhvillimit të tyre si mjeshtëri, d.m.th. përsosmëri në një aktivitet të caktuar. Kur njerëzit flasin për aftësitë e një personi, para së gjithash nënkuptojnë aftësinë e tij për t'u përfshirë me sukses në aktivitete produktive.

Niveli tjetër i zhvillimit të aftësive njerëzore është talenti. Fjala "talent" gjendet në Bibël, ku do të thotë një masë argjendi që një skllav dembel e merrte nga i zoti gjatë mungesës së tij dhe preferonte ta varroste në tokë, në vend që ta hidhte në qarkullim dhe të bënte fitim (prandaj thënia "varrose talentin tënd në tokë"). Aktualisht, talenti kuptohet si një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive të veçanta (muzikore, letrare, etj.). Ashtu si aftësitë, edhe talenti shfaqet dhe zhvillohet në aktivitet. Aktiviteti i një personi të talentuar dallohet nga një risi themelore, origjinaliteti i qasjes. Duhet të theksohet se talenti është një kombinim i caktuar i aftësive, tërësia e tyre. Një aftësi e vetme e izoluar, qoftë edhe shumë e zhvilluar, nuk mund të quhet talent. Për shembull, midis talenteve të shquar mund të gjesh shumë njerëz, si me të mirë ashtu edhe me memorie e keqe. Kjo për faktin se në veprimtarinë krijuese njerëzore, kujtesa është vetëm një nga faktorët nga i cili varet suksesi i saj. Por rezultatet nuk do të arrihen pa fleksibilitetin e mendjes, imagjinatën e pasur, vullnetin e fortë, interesin e thellë.

Niveli më i lartë i zhvillimit të aftësive quhet gjeni. Flitet për gjenialitet kur arritjet krijuese të një personi përbëjnë një epokë të tërë në jetën e shoqërisë, në zhvillimin e kulturës. Ka shumë pak njerëz të shkëlqyer. Në përgjithësi pranohet se në të gjithë historinë e pesëmijëtë të qytetërimit nuk kishte më shumë se 400 prej tyre. Niveli i lartë i talentit, i cili karakterizon një gjeni, shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me origjinalitetin në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Ndër gjenitë që kanë arritur një universalizëm të tillë, mund të përmenden Aristoteli, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Për shembull, M. V. Lomonosov arriti rezultate të jashtëzakonshme në fusha të ndryshme të dijes: kimi, astronomi, matematikë, dhe në të njëjtën kohë ishte një artist, shkrimtar, gjuhëtar dhe e njihte në mënyrë të përsosur poezinë. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se të gjitha cilësitë individuale të një gjeniu zhvillohen në të njëjtën shkallë. Gjeniu, si rregull, ka "profilin" e tij, disa anë dominojnë në të, disa aftësi janë më të theksuara.

Aftësitë dhe personaliteti

Siç e dimë tashmë, aftësitë kuptohen si karakteristika të tilla individuale që lidhen me suksesin e kryerjes së çdo lloj aktiviteti. Prandaj, aftësitë konsiderohen si tipare themelore të personalitetit.

Aftësitë nuk mund të kuptohen dhe nuk mund të konsiderohen jashtë personalitetit. Zhvillimi i aftësive dhe zhvillimi i personalitetit janë procese të ndërvarura. Kjo është ajo që i kushtojnë vëmendje psikologëve, duke theksuar se “zhvillimi i aftësisë jep jo vetëm një efekt praktik, duke rritur cilësinë e veprimtarisë, por edhe një efekt personal të kënaqësisë nga procesi i tij, i cili, duke vepruar si përforcim, rezulton të jetë , nga ana tjetër, një kusht aftësie” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Suksesi ose dështimi në një aktivitet të rëndësishëm për një person ndikon në zhvillimin e personalitetit të tij, formon dinjitetin e tij personal. Pa zhvillimin e aftësive nuk mund të ketë zhvillim të personalitetit. Aftësitë nënvizojnë individualitetin, veçantinë e një personi. Gjeniu dhe talenti shprehen jo vetëm në zhvillimin e fortë të intelektit. shenjë aftësi të lartë dhe dhuntia është vëmendja e qëndrueshme, pasioni emocional, vullnet i fortë. Të gjithë njerëzit e shkëlqyer dalloheshin nga dashuria dhe pasioni i zjarrtë për punën e tyre. Pra, A.V. Suvorov ishte i gjithë i përkushtuar ndaj çështjeve ushtarake, A.S. Pushkin - poezi, I.P. Pavlov - shkencë, K.E. Tsiolkovsky - studimi i fluturimeve ndërplanetare në hapësirë.

Një qëndrim pasionant ndaj biznesit kontribuon në përqendrimin e të gjitha forcave njohëse, krijuese, emocionale dhe vullnetare.

Është e gabuar të mendosh kështu njerëz të aftë gjithçka vjen lehtë, pa shumë përpjekje. Si rregull, njerëzit që ne i quajmë të talentuar kanë aftësinë për një ose një tjetër aktivitet të kombinuar gjithmonë me zell. Shumë shkencëtarë, shkrimtarë, artistë, mësues dhe figura të tjera të talentuara theksuan se talenti është punë e shumëzuar me durim. Në zhvillimin e aftësive të një personi, puna e tij për veten e tij ka një rëndësi të madhe. Jeta njerëz të famshëm tregon se gjëja më e rëndësishme në veprimtarinë e tyre krijuese është aftësia për të punuar vazhdimisht, aftësia për të arritur qëllimin e synuar për muaj, vite, dekada, për të kërkuar pa u lodhur mënyra për ta arritur atë. aftësi talenti talent gjeni

Zhvillimi i aftësive njerëzore është i lidhur ngushtë me zhvillimin e interesave. Interesi është një veçori individuale e një personi, përqendrimi i tij në atë që një person e konsideron në botë dhe në jetën e tij si më të rëndësishmen, më të vlefshmen.

Dalloni midis interesit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. E para lidhet me argëtimin, magjepsjen, këndshmërinë e asaj që zgjoi interesin tonë (një shfaqje interesante, leksion, takim me një person interesant, etj.). Ky interes manifestohet kryesisht në vëmendjen e pavullnetshme dhe është shumë jetëshkurtër. E dyta ndërmjetësohet nga dëshira jonë e ndërgjegjshme për të mësuar gjithnjë e më shumë për një objekt, person, fenomen. Ky interes është arbitrar, d.m.th. ne shprehim vullnetin tonë, dëshirën tonë për të depërtuar më thellë në thelbin e asaj që na intereson. Ndërmjetësimi i interesit shprehet në një orientim pak a shumë afatgjatë, të qëndrueshëm të individit në një subjekt të caktuar, në një fushë të caktuar të realitetit dhe jetës, në një aktivitet të caktuar. Është prania e një interesi të tillë që përbën një tipar individual të një personi.

Interesat e njerëzve ndryshojnë, para së gjithash, në përmbajtje, e cila përcaktohet nga ato objekte ose fusha të realitetit në të cilat drejtohen këto interesa.

Interesat e njerëzve ndryshojnë në gjerësi. Interesat e ngushta konsiderohen të drejtohen vetëm në një fushë të kufizuar të realitetit, e gjerë dhe e gjithanshme - që synon disa fusha të realitetit. Në të njëjtën kohë, në një person me interesa të ndryshme, zakonisht një interes është qendror, kryesor. Të njëjtat interesa në njerëz të ndryshëm manifestohen me forca të ndryshme. Interesi i fortë shpesh shoqërohet ndjenja të forta dhe shfaqet si pasion. Ajo lidhet me cilësi të tilla personale si këmbëngulja, qëndrueshmëria, qëndrueshmëria, durimi.

Interesat e një force apo tjetrës ndryshojnë midis njerëzve të ndryshëm për sa i përket stabilitetit ose shkallës së qëndrueshmërisë. Interesi, si veçori individuale e një personi, mbulon të gjithë psikikën njerëzore. Janë interesat që përcaktojnë kryesisht shumë nga tiparet e karakterit të tij dhe përcaktohet zhvillimi i aftësive të tij.

Interesi manifestohet në prirjen e një personi ndaj aktiviteteve, kryesisht të lidhura me subjektin e interesit.

Prirja shprehet në faktin se një person, me kërkesën e tij, është i angazhuar intensivisht dhe vazhdimisht në një lloj të caktuar aktivitetin, e preferon atë ndaj të tjerëve, i lidh planet e tij të jetës me këtë aktivitet.

Zhvillimi i aftësive, para së gjithash, shoqërohet me një qëndrim pozitiv pozitiv ndaj aktivitetit përkatës, interes për të, një tendencë për t'u përfshirë në të, shpesh duke u kthyer në entuziazëm pasionant. Interesat dhe prirjet për një veprimtari të caktuar zakonisht zhvillohen në unitet me zhvillimin e aftësive për të.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike

Uji natyror dhe shpërndarja e tij shkurtimisht. “Uji natyror, shpërndarja e tij, cikli i ujit në natyrë

Nivelet e zhvillimit të aftësive dhe dallimet individuale