Krijuesi i pedologjisë si një shkencë komplekse e fëmijës. Pedologjia e brendshme në historinë e antropologjisë pedagogjike
Pedologjia në Rusi filloi të zhvillohet në fillim të shekullit të kaluar. Themeluesi i pedologjisë ruse konsiderohet të jetë A.P. Neçaev.
Më vonë atij iu bashkua V.M. Bekhterev dhe shkencëtarë të tjerë, dhe deri në vitin 1920 kjo shkencë ishte në krye të zhvillimit të saj. Pedologjia zakonisht kuptohet si një prirje e tillë shkencore që ndërthur shkenca të ndryshme në studimin e zhvillimit të fëmijëve - biologjinë, psikologjinë, mjekësinë, etj.
Nga historia
Pedologjia është shkenca e fëmijëve, ky është përkthimi fjalë për fjalë i këtij emri. Ai përbëhet nga disa komponentë kryesorë, të cilët përfshijnë studimin e mendor dhe zhvillimin fiziologjik fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat e trupit të tij (kushtetutën) dhe moshën. Themeluesi i pedologjisë ishte S. Hall. Ai krijoi laboratorin e parë të pedologjisë në fund të viteve 1880.
Duhet theksuar se një sërë shkencëtarësh e lidhin fillimin e shkencës që po shqyrtojmë me punimet e një mjeku nga Gjermania, D. Tiedemann, i cili studioi zhvillimin e aftësive mendore te fëmijët. Më vonë, një përfaqësues i të njëjtit vend, fiziologu G. Preyer, gjithashtu filloi të hetojë zhvillimin e cilësive shpirtërore te fëmijët. Por megjithatë, pionieri i njohur përgjithësisht i pedologjisë është Hall, falë përpjekjeve të të cilit u krijuan rreth 30 laboratorë në Amerikë në pak vite, duke studiuar në mënyrë gjithëpërfshirëse zhvillimin e fëmijëve.
NË rajone të ndryshme u krijuan disa institute pedologjike. Por pas vitit 1920, me ardhjen e pushtetit sovjetik, parimet e pedologjisë u bënë të kundërshtueshme për politikën e partisë, e cila shpalli një largim nga eksperimentet dhe një kthim në metodat tradicionale të mësuarit. Ndër arsyet kryesore pse pedologjia nuk i përshtatej elitës në pushtet ishin këto:
- Sipas rezultateve të testimit, fëmijët e lindur në familje "armiqësore" më së shpeshti njiheshin si të talentuar - fëmijë të priftërinjve, rojeve të bardha, etj., Dhe fëmijët fshatarë zakonisht klasifikoheshin si studentë me defekt.
- Rivlerësimi aftësitë natyrore nxënësve dhe nënvlerësimi i komponentëve kulturorë dhe historikë në edukimin e fëmijëve.
Qeveria sovjetike përfundimisht bëri një përfundim kategorik se praktika pedologjike për tonën arsimin publikështë e papërshtatshme. Madje u krijua një rezolutë e veçantë, e cila fliste për “perversitetet” e pedologjisë dhe që e eliminoi plotësisht këtë lëvizje. Testet u urdhëruan të ndaloheshin dhe të gjithë pedologët u rikualifikuan si mësues.
Në të njëjtën kohë, tekstet shkollore të pedologëve të tillë të njohur si Blonsky, Sokolov dhe të tjerë u ndaluan kategorikisht dhe u hoqën nga bibliotekat. Por për këtë autoriteti sovjetik nuk u ndal: shumë shkencëtarë u shtypën apo edhe u ekzekutuan.
Megjithatë, vërejmë se liderët e partisë nuk arritën ta shfarosnin plotësisht pedologjinë. Ajo kishte një prirje të re, e cila u bë e njohur si antropologji pedagogjike. Më vonë, ajo u nda në disa rryma të veçanta shkencore: psikologjia e zhvillimit, psikologjia edukative dhe fiziologjia e zhvillimit, të cilat së bashku përbëjnë pedologjinë.
Rezulton se nuk mund të quhet një shkencë e plotë, por nuk mund t'i atribuohet kategorisë së "pseudoshkencës". Në atë fazë, ishte vetëm një lloj prirje shkencore, e cila artificialisht nuk lejoi të zhvillohej dhe të formohej në një shkencë të plotë me subjektin, objektin, metodat, qëllimet dhe objektivat e veta.
Kritika dhe realiteti
Pasi pedologjia filloi të zhvillohej në Amerikë, shfaqja e saj ndodhi edhe në Evropë, ku "u fut thellë" dhe filloi të zhvillojë metodologji për pedagogjinë. Vlen të përmendet se termi "pedologji" u perceptua nga shumë njerëz dhe aktualisht perceptohet si sinonim i higjienës së arsimit, psikologjisë arsimore, pedagogjisë dhe degëve të tjera shkencore.
Pedologjia është kritikuar në disa pika.
- Së pari, në një kohë ajo nuk kishte praktikues shumë të kualifikuar që mund të provonin vlefshmërinë e pikëpamjeve të tyre dhe metodave të aplikuara.
- Së dyti, qëllimi - studimi gjithëpërfshirës i fëmijës - nuk mund të arrihet gjithmonë.
- Së treti, testimi masiv i fëmijëve me përshtatje të dobët të metodave mund të tregojë rezultate jo të besueshme dhe ndonjëherë drejtpërdrejt të kundërta.
Mund të diskutohet për një kohë të gjatë nëse drejtuesit e elitës partiake, të cilët në vendin tonë vendosën ta quajnë pedologjinë një perversion, kishin apo jo të drejtë, por kjo, ndoshta, është e kotë. Historia nuk mund të ndryshohet.
Ndërkohë, një numër shkencëtarësh besojnë se në kohën e kolapsit të pedologjisë në Rusi, nuk kishte të ardhme si e tillë, kështu që qeveria sovjetike shërbeu vetëm si një shtysë për procesin e pashmangshëm. Pedologët nuk arritën të formojnë një qasje të integruar për studimin e fëmijës.
Arsyeja është e thjeshtë: pedologjia bazohej në ato shkenca që në fillim të shekullit të kaluar në Rusi nuk arritën pjekurinë, madje as formimin e tyre. Këto janë, për shembull, pedagogjia dhe psikologjia. Dhe një shkencë tjetër e rëndësishme - sociologjia - nuk ekzistonte fare në Rusi atëherë, prandaj nuk kishte asnjë mundësi për të ndërtuar lidhje të mira ndërdisiplinore.
Jete e re
Por me drejtësi, duhet të theksohet se lënda e pedologjisë atëherë, në kohën e shfaqjes së saj në Rusi, nuk ishte formuluar saktësisht. Shkencëtarët thjesht kërkuan të studionin në mënyrë gjithëpërfshirëse fëmijët, duke marrë parasysh të gjithë faktorët e mundshëm. Nëse i marrim dispozitat e kësaj shkence në një kuptim të gjerë, atëherë të gjitha parimet themelore pedologjike reduktohen në katër ato kryesore:
- Çdo fëmijë është një sistem integral dhe nuk mund të konsiderohet veçmas si objekt psikologjik apo fiziologjik.
- Fëmijët mund të kuptohen vetëm duke marrë parasysh faktin se ata janë vazhdimisht në proces zhvillimi.
- Çdo fëmijë duhet të studiohet duke marrë parasysh mjedisin në të cilin rritet dhe rritet, sepse kjo ka një ndikim të madh në psikikën e tij.
- Shkenca e fëmijëve duhet të jetë jo vetëm teorike, por edhe të ketë metoda praktike.
Pedologjia si shkencë në vendin tonë u vendos dhe në vitet 1960 filloi të përdoret gjerësisht në institucionet e fëmijëve: shkolla, kopshte, klube adoleshentësh. Dhe në kryeqytetet e Rusisë - Moskë dhe Leningrad - u shfaqën madje edhe institute të tëra pedologjie, punonjësit e të cilëve studiuan fëmijët nga lindja deri në adoleshencë.
Pedologjia moderne ruse zhvillohet kryesisht në kuadrin e të ashtuquajturave kërkime për fëmijë. Shkencëtarët po shqyrtojnë antropologjinë e fëmijërisë, duke marrë si bazë psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijëve.
Ka një të veçantë grupi kërkimor, e cila operon në Moskë në bazë të shtetit rus universitet humanitar. Në thelbin e tij, qëllimi kryesor i hulumtimit të tyre është një qasje ndërdisiplinore për studimin e personalitetit të fëmijës. Meqë ra fjala, shumica e këtyre studiuesve nuk janë mësues apo psikologë, por historianë. Autor: Elena Ragozina
Pedologjia
(nga greqishtja pais (paidos) - fëmijë, logos - mësim) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të përhapjes idetë evolucionare dhe zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale. Përmbajtja e P. përbëhej nga një sërë qasjesh psikologjike, anatomike, fiziologjike, biologjike dhe sociologjike ndaj zhvillimit të fëmijës, por këto qasje rezultuan të ishin të ndërlidhura thjesht mekanikisht. Në studimet e shkencëtarëve që punojnë në fushën e P., u grumbullua një material i madh empirik mbi zhvillimin e sjelljes së fëmijëve. E vlefshme në P. ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijës në një qasje të integruar, orientimi praktik për diagnostikim zhvillimin mendor. Me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve (1936), P. u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së P. ishte frenimi i zhvillimit të pedagogjisë dhe psikologjia e zhvillimit, vonesë në rajon psikodiagnostika, dobësim i vëmendjes ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e edukimit dhe edukimit (e ashtuquajtura "pafëmijë" e pedagogjisë).
E shkurtër fjalor psikologjik. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Pedologjia
Një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të përhapjes së ideve evolucionare dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale. Ajo lidhet kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Themeluesit e pedologjisë janë S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer dhe të tjerë.Në Rusi, pedologjia ishte e përhapur gjerësisht edhe në periudhën para tetorit. Nga fundi i viteve 20. një trupë e konsiderueshme psikologësh, fiziologësh, defektologësh punonin në institucionet pedologjike.
Në pedologji, fëmija konsiderohej në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij, në zhvillim të vazhdueshëm dhe në kushte të ndryshme, përfshirë ato sociale; qëllimi ishte të ndihmonte në zhvillimin e të gjitha potencialeve të saj. Përmbajtja e pedologjisë ishte një kombinim i qasjeve psikologjike, anatomike-fiziologjike, biologjike dhe sociologjike ndaj zhvillimit të fëmijës, megjithëse këto qasje ishin të ndërlidhura thjesht mekanikisht.
Sidoqoftë, lënda e pedologjisë, megjithë diskutimet dhe zhvillimet e shumta teorike, nuk u përcaktua, dhe përpjekjet për të gjetur specifikat e pedologjisë ishin të pasuksesshme, megjithëse një material i madh empirik mbi zhvillimin e sjelljes së fëmijëve u grumbullua në studimet e pedologëve vendas. E vlefshme në pedologji ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijës në një qasje të integruar, një fokus praktik në diagnozën e zhvillimit mendor.
Në vitin 1936, pedologjia në BRSS u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së pedologjisë ishte frenimi i zhvillimit të psikologjisë pedagogjike dhe zhvillimore, vonesa në fushën e psikodiagnostikës, dobësimi i vëmendjes ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e edukimit dhe edukimit (të ashtuquajturat " pa fëmijë” të pedagogjisë).
Fjalor psikolog praktik. - M.: AST, Korrja. S. Yu. Golovin. 1998 .
Pedologjia Etimologjia.
Vjen nga greqishtja. pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë.
Kategoria.Drejtimi në psikologji dhe pedagogji.
Specifikimi.Origjina në fundi i nëntëmbëdhjetë V. nën ndikimin e ideve evolucionare. Ajo lidhet kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Në pedologji, fëmija konsiderohej në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij, në zhvillim të vazhdueshëm dhe në kushte të ndryshme, përfshirë ato sociale, dhe qëllimi ishte të ndihmonte në zhvillimin e të gjitha potencialeve të tij.
Fjalor Psikologjik. ATA. Kondakov. 2000 .
PEDOLOGJIA
(nga greqishtja. pais- fëmijë + logot- fjalë, shkencë) - rrjedh në psikologjisë dhe pedagogjia, e cila u ngrit në kapërcyellin e shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji, zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale.
Amer njihet si themeluesi i P. psikolog ME.Salla, i cili krijoi laboratorin e parë pedologjik në 1889; vetë termi u krijua nga studenti i tij - O. Crisment. Por në vitin 1867, K. D. Ushinsky, në veprën e tij "Njeriu si objekt edukimi", parashikoi shfaqjen e P.: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet".
Në Perëndim, P. ishte i fejuar në S. Hall, J. Baldwin, E.meiman, V. Preyer dhe të tjerë. P. ishte një shkencëtar dhe organizator i shkëlqyer A. P. Nechaev. Kontribut i madh prezantuar NË.M.Bekhterev, i cili organizoi në vitin 1907 Institutin Pedologjik në Shën Petersburg. 15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: kishte një normale jeta shkencore me diskutime të stuhishme në të cilat u zhvilluan qasje dhe u mposhtën dhimbjet në rritje të pashmangshme për shkencën e re.
Tema e P., megjithë diskutimet dhe zhvillimet e shumta teorike të drejtuesve të saj (A. B. Zalkind, P.P. Blonsky,M. .bas,L.ME.Vygotsky, S. S. Molozhaviy, dhe të tjerët), nuk u përcaktua qartë, dhe përpjekjet për të gjetur specifikat e P., të pa reduktuara në përmbajtjen e shkencave të lidhura, nuk ishin të suksesshme.
P. u përpoq ta studionte fëmijën, duke e studiuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. Blonsky e përkufizoi zhvillimin e fëmijës si shkencë për zhvillimin e lidhur me moshën e një fëmije në një mjedis të caktuar sociohistorik. Fakti që P. ishte ende larg idealit shpjegohet jo nga gabimi i qasjes, por nga kompleksiteti i madh i krijimit shkencë ndërdisiplinore. Sigurisht, nuk kishte unitet absolut të pikëpamjeve midis pedologëve. Sidoqoftë, ekzistojnë 4 parime kryesore.
1. Fëmija është një sistem integral. Nuk duhet studiuar vetëm "në pjesë" (diçka nga fiziologjia, diçka nga psikologjia, diçka nga neurologjia).
2. Një fëmijë mund të kuptohet vetëm duke pasur parasysh se ai është në zhvillim të vazhdueshëm. Parimi gjenetik nënkuptonte marrjen parasysh të dinamikës dhe tendencave të zhvillimit. Një shembull është kuptimi i Vygotsky për egocentrizmin fjalimet fëmija si një fazë përgatitore e të folurit të brendshëm të të rriturit.
3. Një fëmijë mund të studiohet vetëm duke marrë parasysh mjedisin e tij social, i cili ndikon jo vetëm në psikikën, por shpeshherë edhe në parametrat morfofiziologjikë të zhvillimit. Pedologët punuan shumë dhe me mjaft sukses me adoleshentë të vështirë, gjë që ishte veçanërisht e rëndësishme në ato vite të trazirave të stërzgjatura shoqërore.
4. Shkenca e fëmijës duhet të jetë jo vetëm teorike, por edhe praktike.
Pedologët punonin në shkolla, kopshte, shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizua në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; zhvilluar teorinë dhe praktikën psikodiagnostika. Në L. dhe M. kishte in-you P., ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e fëmijës nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë mirë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatrinë e fëmijëve, neuropatologji, antropologji, sociologji dhe klasat teorike u kombinuan me punën praktike të përditshme.
Në vitet 1930 filloi kritika për shumë dispozita të P. (problemet e temës së P., bio- dhe sociogjeneza, teste, etj.), U miratuan 2 rezoluta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve. Në vitin 1936, P. u mund, shumë shkencëtarë u shtypën dhe fati i të tjerëve u gjymtua. U mbyllën të gjitha institutet dhe laboratorët pedologjikë; P. fshihet kurrikula të gjitha universitetet. Etiketat u ngjitën bujarisht: Vygotsky u shpall "eklektikist", Basov dhe Blonsky u shpallën "propagandistë të ideve fashiste".
Dekretet dhe orteku i "kritikës" që pasoi, shtrembëruan barbarisht, por me mjeshtëri vetë thelbin e P., duke e akuzuar atë për respektimin e ligji biogjenetik, teoria 2-faktorësh (shih ), duke paracaktuar fatalisht fatin e fëmijës nga një mjedis i ngrirë shoqëror dhe trashëgimisë(Kjo fjalë duhej të tingëllonte fyese). Në fakt, beson V.P. Zinchenko, pedologët u shkatërruan nga sistemi i tyre i vlerave: "Intelekti zinte një nga vendet kryesore në të. Ata vlerësonin mbi të gjitha punën, ndërgjegjen, inteligjencën, iniciativën, fisnikërinë”.
Një numër veprash nga Blonsky (për shembull: Zhvillimi i të menduarit të nxënësve të shkollës. - M., 1935), veprat e Vygotsky dhe bashkëpunëtorët e tij në psikologjinë e fëmijëve hodhën themelet për modernen. njohuritë shkencore mbi zhvillimin mendor të fëmijës. Veprat e N. M. Shchelovanov, M. P. Denisova, N. L. Figurin (shih. ), i krijuar në institucionet pedologjike me emër, përmbante materiale të vlefshme faktike që ishin përfshirë në fond njohuri moderne për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Këto vepra krijuan bazën për sistemi operativ edukimi në foshnjëri dhe mosha e hershme, A kërkime psikologjike Blonsky Vygotsky ofroi mundësi për zhvillimin e teorisë dhe problemet e aplikuara mosha dhe psikologji edukative në vendin tonë. Në të njëjtën kohë, e vërtetë kuptim psikologjik hulumtimi dhe projektimi i tyre pedologjik për një kohë të gjatë nuk lejoi të ndahej njëri nga tjetri dhe të vlerësohej kontributi i tyre në shkencën psikologjike. (I. A. Meshcheryakova.)
Shtojcë: Pa dyshim, z. arbitrariteti në lidhje me P. vendase luajti një rol vendimtar në fundin e tij tragjik, por tërhiqet vëmendja për faktin se në vendet e tjera P. përfundimisht pushoi së ekzistuari. Fati i P. si një shembull udhëzues i një projekti jetëshkurtër të shkencës komplekse meriton një thellësi analiza metodologjike. (B. M.)
Fjalor i madh psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .
Pedologjia
PEDOLOGJIA (Me. 435)
Më 4 korrik 1936, u lëshua Dekreti famëkeq i Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve "Për perversitetet Pedologjike në Sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit", i cili jo vetëm shtrembëroi fatin e shumë shkencëtarëve sovjetikë, por edhe për shumë vite e vendosi shkencën psikologjike ruse në shtratin prokrustian të lejeve dhe ndalimeve zyrtare.
Me drejtësi, duhet pranuar se rezoluta e partisë e vitit 1936 nuk doli nga e para dhe nuk u diktua nga arbitrariteti i thjeshtë i burokratëve larg shkencës. Prej kohësh Pedologjia e kërkon një reagim të tillë. Reagimi ishte i egër, sipas parimit " ilaçi më i mirë nga zbokthi - gijotina. Vërtetë, nuk mund të mohohet se kishte shumë "zbokth" dhe kjo sëmundje kërkonte objektivisht trajtim, megjithëse, natyrisht, jo kirurgjik.
Pretendimi kryesor i shprehur në rezolutë (dhe, meqë ra fjala, aspak i pabazuar) ishte se pedologët abuzojnë me testimin në praktikën e tyre, dhe kjo çon në pasoja të papranueshme sociale. Përfundim: testimi është një metodë e pavlerë, prandaj është subjekt i ndalimit. Për më tepër, të gjitha argumentet e pedologëve janë joshkencore, dhe vetë pedologjia është një pseudoshkencë. Etiketat e shkatërruesve dhe armiqve të njerëzve që erdhën në modë nuk ishin ende të theksuara në rezolutë, por nënkuptoheshin pa mëdyshje. Në mesin e viteve '30, një vendim i tillë i kryesisë së partisë bëri që të dridhen edhe njerëzit më gjakftohtë. (Sipas një versioni, udhëheqës zyrtar Pedologu sovjetik A.B. Zalkind, pas shpalljes së kësaj rezolute në mbledhjen e partisë, vdiq pikërisht në rrugë nga një atak në zemër.)
A e meritonin pedologjia dhe pedologët një dënim kaq të ashpër? Në lidhje me pedologjinë si shkencë, bolshevikët u emocionuan qartë. Para vendimit të tyre, pedologjia kishte ekzistuar me sukses për më shumë se një dekadë, pa merituar dyshime për sabotim nga askush. Një nga themeluesit e kësaj drejtimi shkencor merrni parasysh sallën amerikane G.S., në veprat e së cilës, veçanërisht në të famshmen "Rinia", u bënë përpjekjet e para për të marrë një qasje të integruar (ndërdisiplinore, siç do të thoshin sot) ndaj problemeve. zhvillimi i moshës. Vetë termi "pedologji" u propozua në vitin 1893 nga studenti i tij O. Khrizman për të treguar një shkencë të krijuar për të kombinuar njohuri të ndryshme rreth fëmijës. Në fund të shekullit, termi fitoi popullaritet, nën këtë emër u krijuan institucionet shkencore dhe shoqata, botime të botuara; Kështu, në Rusi në 1907, V.M. Bekhterev themeloi Institutin Pedologjik në Shën Petersburg, dhe gjithashtu themeloi revistën "Buletini i Psikologjisë, Antropologjisë Kriminale dhe Pedologjisë". Mirëpo, koncepti “pedologji” nuk u investua me një përmbajtje të vetme dhe bashkë me të u përdorën termat ekuivalent “psikologji e fëmijërisë”, “psikologji pedagogjike”, “pedagogji eksperimentale”, “higjienë e edukimit” etj. Pedologjia fitoi statusin më domethënës në vendin tonë, ku në vitet 20 - fillim të viteve 30. U hapën disa universitete pedologjike dhe fakultete dhe departamente përkatëse në universitetet pedagogjike për trajnimin masiv të pedologëve dhe futjen në shkallë të gjerë të procedurave pedologjike në praktikën arsimore. Në vende të tjera, ku askujt nuk i shkonte mendja të hiqte me ligj pedologjinë, vetë ky koncept gradualisht ra në mospërdorim. Sidoqoftë, pedologjia në Perëndim, pasi u shpërnda në shkenca të tjera, i dha një shtysë të fuqishme zhvillimit të psikologjisë së fëmijëve dhe edukimit, psikologjisë gjenetike, sociologjisë arsimore, pedagogjisë sociale dhe etnografisë së fëmijërisë. Në këto shkenca në fakt janë asimiluar arritjet e pedologjisë dhe sot, mbi bazën e suksesit të tyre, po bëhet gjithnjë e më e qartë mundësia e përpjekjeve të reja për një qasje të integruar ndaj zhvillimit të fëmijës.
Nga çdo këndvështrim, ishte e pamundur të shihej ndonjë gjë e gabuar në vetë idenë e një studimi gjithëpërfshirës të fëmijës. Megjithatë, për Bashkimi Sovjetik Në vitet 1930, një studim objektiv i fëmijës ishte një kërcënim real social. A është e mundur të pajtohet ideja e hegjemonisë së proletariatit me faktin e vendosur nga pedologët se fëmijët e hegjemonit përballen më keq me detyrat intelektuale sesa fëmijët me origjinë joproletare? Sipas njërit prej versioneve (besueshmëria e të cilit është tashmë e vështirë të verifikohet sot), indinjata e veçantë e Atit të Kombeve dhe miku më i mirë Të gjithë Fëmijët Sovjetikë u shkaktuan nga jashtëzakonisht të ulëta rezultati i testit ekspozuar djalit të tij Vasily.
Si rezultat goditje kryesore erdhi për testim. Dhe me të vërtetë ishte vend i prekshëm Pedologjia sovjetike. Si metodat e diagnostikimit Pedologët praktikues në një shkallë të gjerë përdorën zanate të parakohshme të kopjuara me nxitim nga mostrat perëndimore, madje edhe vetë testet perëndimore pa përshtatje serioze. Kjo punë përfshiu shumë entuziastë të trajnuar mjaftueshëm, aftësitë e të cilëve ishin të mjaftueshme për të kryer procedurat e testimit, por qartësisht nuk ishin të mjaftueshme për një interpretim të thellë të rezultateve. Sipas rezultateve të testit, përfundimet shpesh bëheshin sipërfaqësore dhe shumë kategorike.
Zgjidhja e problemit u gjet në një mënyrë radikale bolshevike: nëse kuzhinierët e paaftë shtojnë rregullisht kripë në ushqim, kuzhinierët duhet të ndëshkohen dhe kripa duhet të hiqet plotësisht nga dieta. Shkencat e brendshme për fëmijën ishin në një racion të dobët për disa dekada.
Është interesante se në vitet 1990, kur radikalizmi bolshevik u dënua po aq radikalisht, vetëm teprica e represioneve u dënua me zë të lartë, por jo vlefshmëria e tyre (në këtë fushë, natyrisht). Perversione pedologjike ndodhën dhe u kërkuan masa konstruktive për të kapërcyer këtë situatë. Problemi është se masat u zgjodhën shkatërruese. Herët a vonë, pedologët do t'i kuptonin gabimet e tyre, nëse dëshironi - perversitetet, dhe, me siguri, do të ishin në gjendje t'i korrigjonin ato. Disa tendenca drejt kësaj në fillim të viteve '30 u përshkruan. Gjëja më fyese është se këto tendenca u shtypën pa mëshirë nga rezoluta drakoniane e Komitetit Qendror.
E ndaluar de jure, pedologjia nuk u rehabilitua kurrë zyrtarisht, por pas shumë vitesh ajo u ringjall de facto. Për shembull, revista Pedology. Epoka e Re”, duke vazhduar traditat më të mira, konstruktive të shkencës së shtypur.
Punimet e pedologëve ribotohen dhe jo si monumente arkivore, por si burim frymëzimi për brezat e rinj të studiuesve të fëmijërisë.
Vërtetë, është gjithashtu alarmante që përsëritjet e perversioneve reale pedologjike nuk janë të rralla sot. Unë nuk do ta zhvilloj këtë temë, që të mos ofendoj një nga kolegët e mi. Më lejoni të them vetëm: do të dëshiroja të shpresoja që këto kosto t'i përballojmë vetë, brenda kuadrit tonë komunitetit profesional. Nuk ka absolutisht nevojë për një dekret zyrtar.
Popullore enciklopedi psikologjike. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .
Sinonime:Shihni se çfarë është "pedologjia" në fjalorë të tjerë:
pedologji- Pedologji... Fjalor drejtshkrimor
PEDOLOGJIA- PEDOLOGJIA, shkenca e fëmijës dhe adoleshentit në rritje dhe zhvillim, e cila studion modelet e zhvillimit në një mjedis të caktuar socio-historik të klasës. Disa autorë e konsiderojnë Tiedemann, i cili shkroi në ... Enciklopedia e Madhe Mjekësore
nga greqishtja paguan - fëmijë, logos - mësim) - një grup konceptesh psikologjike, sociologjike dhe të tjera në lidhje me zhvillimin dhe edukimin e një fëmije, i cili nuk përfaqëson një teori holistike.
Përkufizim i madh
PEDOLOGJIA
nga greqishtja pais, payos - fëmijë dhe logos - shkencë), një term i propozuar në 1893 nga Amer. psikologu O. Khrizman (student i S. Hall) për të treguar një studim gjithëpërfshirës të modeleve të zhvillimit të moshës. Ideja se studimi i fëmijërisë është i një rëndësie të madhe për zgjidhjen e detyrave teorike (filozofike, metodologjike) dhe praktike (kryesisht pedagogjike) në fakt është njohur gjithmonë nga filozofët dhe edukatorët kryesorë. Mbi parimin e njohjes së psikologjisë. dhe fiziol. modelet e fëmijëve. ped i bazuar në zhvillim. sistemet e J. A. Comenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, J. Locke. Në rusisht shkencës, ky parim u vërtetua në veprat e K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov. Megjithatë, shkencore sistematike Studimi i fëmijërisë filloi vetëm në gjysmën e dytë. Në shek. u identifikuan njohuritë për fëmijën, të cilat dhanë shpresë për ta bërë atë proces të qëllimshëm, të arsyeshëm shkencërisht të edukimit të tij, formimit të personalitetit të tij dhe në këtë mënyrë të ndikojë në përmirësimin e shoqërisë në tërësi. Në dekadën e fundit të shekullit të 19-të në studimin e fëmijëve. zhvillimi përfshinte shumë. shkencëtarë të specialiteteve të ndryshme në zbërthim. vendet e Evropës dhe Amerikës. Studimi i fëmijës ishte drejtime të ndryshme. Mjekët dhe fiziologët (të parët që iu drejtuan studimit shkencor të fëmijërisë) kap. vëmendje i është kushtuar psikofiziolit. modele. Higjenistët u interesuan për kushtet që ofrojnë zhvillimin e duhur psikofiziol. dhe fiziol. funksionet, zhvillimi i mjeteve që pengojnë fëmijën të devijojë nga norma. Gjithashtu është studiuar zhvillimi i shëndetit mendor në lidhje me moshën. funksionet (në fillim elementare - ndjesi, dhe më pas gjithnjë e më komplekse). Sociologët dhe avokatët ishin të interesuar për shkaqet e devijimeve në shoqëri. sjellja e fëmijëve, specifikat e fëmijëve. veprat penale. Lënda e veçantë fëmijët anormalë filluan të studiojnë, në lidhje me to-rykh u vendos detyra jo vetëm për organizimin e kujdesit, por edhe për edukimin e tyre. Në pedagogji, ato u zhvilluan si teorike. bazat e mësimdhënies dhe edukimit. procesi dhe metodat praktike. përdorimi i të dhënave për fëmijën për qëllime edukimi dhe trajnimi.
Në kon. 19 - lyp. Shekulli 20 u grumbullua një fakt mjaft i pasur. material për fëmijët. zhvillimi, i cili bëri të mundur formulimin e një numri të thelbësisht gjetje të rëndësishme: për origjinalitetin e psikofizik. organizimi i fëmijës, për dallimin cilësor dhe jo vetëm sasior midis fëmijës dhe të rriturit; për natyrën spazmatike të fëmijëve. zhvillimi, i cili përcakton origjinalitetin e departamentit. periudhat e moshës; për varësinë e ngushtë mendore. dhe fizike zhvillimin. Teorike kuptimi i këtyre të dhënave shkaktoi dëshirën për të krijuar një pamje tërësore të fëmijës në mënyra të ndryshme. fazat e zhvillimit. Një nga manifestimet e kësaj dëshire ishte shpikja e termit "P". për të përcaktuar një shkencë të krijuar për të kombinuar një sërë të dhënash për një fëmijë. Termi fitoi popullaritet (me këtë emër u krijuan institucione shkencore, shoqata shkencore dhe botime të shtypura), por asnjë përmbajtje e vetme nuk u investua në të dhe së bashku me të u përdorën si terma ekuivalent "psikologji e fëmijërisë", "studime për të rinjtë", "ped . psikologji”, “eksperimentale pedagogjia”, “edukimi higjienik” etj., duke pasqyruar specifikat e fushës së zgjedhur të kërkimit.
Dëshira për një studim gjithëpërfshirës të fëmijës lidhet me emrat e shkencëtarëve të tillë si S. Hall, J. Baldwin, A. Chamberlain në SHBA, V. Preyer, K. Gross, K. dhe V. Stern, E. Meiman në Gjermani, B. Pere, A. Binet, G. Compeire në Francë, J. Selly në Britaninë e Madhe, E. Claparede në Zvicër, J. Demor dhe O. Decroly në Belgjikë.
Rusia nuk qëndroi mënjanë nga lëvizja për studimin e fëmijës dhe ndërtimin e një sistemi edukimi dhe trajnimi të bazuar në njohuritë e modeleve të fëmijëve. zhvillimin. Rusia. shkenca u zhvillua në kontakt të ngushtë me të huajt. maksimumi zarub i rëndësishëm. studimet për këtë çështje u përkthyen në rusisht. gjuha. Në studimin e problemeve të fëmijëve. zhvillimi përfshinte I. A. Sikorsky, P. F. Lesgaft, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo dhe të tjerë. Në Shën Petersburg (1907), Bekhterev krijoi Pedologich. in-t, revista është themeluar. “Buletini i psikologjisë, antropologjisë kriminale dhe pedologjisë”. Mbështetës dhe organizatorë të zjarrtë të kërkimit mbi studimin e fëmijëve. zhvillimi i çelikut A. P. Nechaev, N. E. Rumyantsev, L. E. Obolensky, A. N. Bernshtein, A. F. Lazursky. P. u përfaqësua gjerësisht në kongrese në ped. psikologjisë (1906 dhe 1909) dhe eksperimentale. pedagogji (1910, 1913, 1916).
Pas tetorit. revolucioni, studimi i fëmijërisë fitoi një shtrirje të gjerë. Angazhimi për të ofruar kushtet më të mira per femijet zhvillimi i vënë P. në vitet 20-të. në maksimum. kushte të favorshme. Është zhvilluar një rrjet pedologësh. institucionet, u botua një literaturë e gjerë, u mbajt një konferencë (1927) dhe një kongres pedologësh (1928), u botua një revistë. “Pedologjia” (1928-32).
Karakteristikat e karakteristikave të fëmijëve dhjetor. periudhat e moshës janë dhënë nga E. A. Arkin, I. A. Aryamov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, M. M. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov dhe të tjerë. aktiviteti nervor fëmijë (N. I. Krasnogorsky), në studimin e të mësuarit. proceset në një fëmijë, në identifikimin e interesave dhe nevojave të fëmijëve, duke përfshirë edhe fëmijët. kolektive etj. (P. L. Zagorovsky, A. S. Zaluzhny, H. M. Shchelovanov, etj.). Metodat pedologjike. Hulumtimi u zhvillua nga M. Ya. Basov, A. P. Boltunov dhe të tjerë. Përpjekjet u bënë teorike. të kuptuarit e të dhënave të marra për të zhvilluar teori e përgjithshme det. zhvillimi (Basov, Blonsky, Vygotsky, A. B. Zalkind).
Megjithatë, studimi i problemeve fëmijët. zhvillimi në vitet 20. nuk i shpëtoi ndikimit të mekanikës. prirjet në filozofi, metodologji, karakteristikë e shkencës së kësaj periudhe. Në P., ata u shfaqën veçanërisht qartë në zgjidhjen e problemit të faktorëve dhe forcat lëvizëse det. zhvillimin. As në studime sfond natyror, as në studim faktorët social zhvillimi ende nuk është akumuluar mjaftueshëm shkencor. të dhëna për një zgjidhje të informuar të këtij problemi. Pedologët e konsideruan të mundur vendosjen e zhvillimit të fëmijës në varësi të drejtpërdrejtë nga një ose një faktor tjetër, dhe në polemika pika ekstreme vizion (biologjik dhe sociologjik).
Tema e P. që në fillim nuk ishte e përcaktuar me qartësi të mjaftueshme. Ajo kishte për detyrë të mblidhte dhe sistemonte gjithçka që lidhej me jetën dhe zhvillimin e fëmijëve. Në fakt, në vend të një pamjeje holistike të fëmijës, u përpilua një përmbledhje e pak informacioneve të ndërlidhura nga shkenca të ndryshme që studiojnë fëmijën. Një parim që bashkon këtë informacion nuk u gjet.
Metoda e provave ka fituar shpërndarjen më të gjerë si një instrument pune i P.. Shembuj të aplikacionit. teste pa marrë parasysh specifikat e rritjes. realitet. Rezultatet e testit u morën parasysh arsye të mjaftueshme për psikol. diagnoza dhe prognoza. Kjo qasje më pas çoi në diskreditimin e metodës së testimit për shumë vite.
Gjendja e P. u ndikua nga presioni ideologjik. shtypi, i cili u rrit ndjeshëm në fillim. 30-ta Kjo shkaktoi, veçanërisht, një atmosferë jo të shëndetshme në komunitetin shkencor. mjedisi. Duke përshkruar situatën me një studim gjithëpërfshirës të fëmijës, Blonsky në 1934 vuri në dukje se "peedologu propozon të zëvendësojë pedagogjinë dhe psikologjinë me shkencën e tij, mësuesi mbyt pedologjinë dhe psikologu pretendon të zëvendësojë si pedologjinë ashtu edhe pedagogjinë me psikologjinë e tij pedagogjike" ( Arsimi pedagogjik, 1934, nr 6, f. 42). Kjo gjendje e shkencës pengoi kërkimin normal. aktivitetet. P. nuk ishte gati për një praktikë të gjerë. duke përdorur rezultatet tuaja. Megjithatë, një pjesë, dhe bufat. autoritetet kërkuan praktike të drejtpërdrejta nga shkenca. ndihma në socialistët, ndërtimi. P. u fut në praktikë. diferenca e punës. det. institucionet, veçanërisht në shkolla. praktikë. Përzgjedhja e fëmijëve për ndihmës është bërë e përhapur. shkolla mbi bazat metodat e testimit. Praktike Kërkohet përdorimi i P një numër i madh specialistë, por nuk ishin; shpeshherë në punë përfshiheshin njerëz të patrajnuar. Materiali që merrnin ishte zakonisht i cilësisë së dobët, ata nuk dinin ta kuptonin, kështu që përfundimet rezultuan të gabuara, por pretendonin se ishin "shkencore". Si rezultat, kjo është e shumtë. pedologjike studimet (më saktë, ekzaminimet) e fëmijëve sollën pak përfitim, dhe ndonjëherë shkaktuan dëm të madh.
Më 4 korrik 1936, Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve pranoi postin. “Për perversionet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit”, pas së cilës vetë koncepti i P. mori një kuptim të urryer. Eliminimi i praktikave vicioze ishte i nevojshëm, por një teori serioze. dhe N.-i. nevojitej punë në fushën e studimit të fëmijëve. Në vend të kësaj, të gjitha studimet që mbajnë emrin pedologjike, u ndërprenë, punimet e pedologëve u tërhoqën nga përdorimi. Jo vetëm që qëllimi i studimit të fëmijës është ngushtuar ndjeshëm, por edhe natyra e hulumtimit ka ndryshuar. Ideja e tërësisë është zhdukur. Studiuesit filluan, si rregull, të udhëhiqen nga një detyrë specifike, e kufizuar e studimit të një ose një aspekti tjetër të jetës së një fëmije. Psikologjia e lidhur me moshën, fiziologjia e moshës, ped. psikologjia janë bërë në Mjetet. degët e dijes që janë të ndara nga njëra-tjetra.
Detyra e krijimit të një pikëpamjeje holistike për fëmijën nuk u përmbush nga P. (dhe nuk mund të realizohej në atë nivel të zhvillimit të shkencës dhe me ato mjete). Por detyra e një studimi gjithëpërfshirës, holistik të fëmijës mbetet e rëndësishme për shkencën.
Përkufizim i madh
Përkufizim jo i plotë ↓
TEST MBI LENDEN "PSIKOLOGJI"
Psikologjia zë një vend qendror sipas klasifikimit të shkencave :
a) V.I. Vernadsky; b) B.M. Kedrova; c) M.V. Lomonosov; d) F. Bacon.
Për të ndërtuar psikologjinë në modelin e shkencave të zhvilluara (fizikë dhe kimi) si "statikë dhe dinamikë e ideve" u propozua nga:
A ) I. Herbart; b) J. Mill; c) G. Fechner; d) E. Weber.
Psikologjia si shkencë e pavarur mori formë:
a) në vitet '40. Shekulli i 19; b) në vitet '80. Shekulli i 19; c) në vitet '90. Shekulli i 19; d) në fillim të shekullit të 20-të.
Ideja e pandashmërisë së shpirtit dhe trupit të gjallë dhe konsiderimi i psikologjisë si një sistem integral i njohurive u propozua për herë të parë nga: a) Epikuri b) Demokriti; c) Aristoteli; d) B. Spinoza.
Njohja e psikologjisë si një shkencë e pavarur ishte për shkak të:
a) me krijimin e institucioneve të veçanta kërkimore;
b) me zhvillimin e metodës së introspeksionit;
c) me zhvillimin e metodës së vëzhgimit;
d) me botimin e traktatit Mbi shpirtin e Aristotelit.
Termi "psikologji" u fut në qarkullimin shkencor nga: a) R. Descartes; b) G. Leibniz; V) H. Ujku; d) Aristoteli.
Psikologjia si shkencë e vetëdijes u ngrit: a) në shekullin e 15-të; b) në shekullin e 16-të; c) në XVII V.; d) në shekullin e 18-të
Psikologjia si shkencë e sjelljes u ngrit : a) në shekullin e 17-të; b) në shekullin e 18-të; c) në shekullin XIX; G) në XX V. (sjellje)
Përkufizimi i psikologjisë si shkencë e shpirtit u dha nga:
a) më shumë se tre mijë vjet më parë; b) mbi dy mijë vjet më parë; c) në shekullin e 16-të; d) në shekullin e 17-të
Idetë e para për psikikën lidheshin me:
a) me neuropsikizëm; b) me biopsikizëm; V) me animizëm; d) me panpsikizëm.
Termi "psikologji empirike" u krijua nga: a) në shekullin e 16-të; b) në shekullin e 17-të; V) në XVIII V.; d) në shekullin e 19-të
Studimi i marrëdhënies së psikikës me substratin e saj trupor pasqyron thelbin e një problemi të tillë në psikologji si:
A) psikofiziologjike; b) psikosociale; c) psikopraksike; d) psikognostike.
Sipas ideve idealiste, psikika është:
a) një veti e qenësishme e materies; b) një veti e trurit, një pasqyrim i realitetit objektiv;
c) funksionin e trurit; G) imazhi i një entiteti pa trup.
Psikika në lidhje me bartësin e saj nuk kryen funksionin:
a) reflektime të objekteve të realitetit ekstrapsikik;
b) grumbullimi i përvojës jetësore;
c) transformimin dhe parashikimin e ndikimeve të jashtme;
G) rregullimi i ndryshimeve vegjetative.
Psikologjia është shkenca e funksioneve të vetëdijes sipas:
A) funksionalizëm; b) strukturalizmi; c) biheviorizmi; d) psikoanalizë.
Sipas K. Jung, ajo pjesë e psikikës njerëzore që pasqyron realitetin jashtë trupit të tij quhet: A) ekzopsikike; b) endopsikike; c) intropsikike; d) ekstraversion.
Fenomeni mendor është: a) impuls nervor; b) receptor; V) interesi; d) rrahjet e zemrës.
Pasqyrimi i vetive individuale të objekteve dhe fenomeneve të botës materiale është:
A) ndjesi; b) perceptimi; c) kujtesa; d) imagjinatës.
Proceset mendore si një aktivitet orientues i subjektit në situata problemore u konsideruan nga:
a) S.L. Rubinstein, b) A.R. Luria; V) P.Ya. Galperin; d) A.N. Leontiev.
Procesi mendor i krijimit të diçkaje të re në formën e një imazhi, përfaqësimi ose ideje quhet:
një ndjenjë b) perceptimi; c) të menduarit; d) imagjinatës.
Ndër konceptet më të lashta të psikologjisë është koncepti:
a) motivi; b) personalitetin; V) temperamentin d) aftësitë.
Karakteristikat e zhvillimit ontogjenetik të psikikës studiohen nga psikologjia :
a) mjekësore; b) sociale; V) mosha; d) të përgjithshme.
Tendenca shkencore që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji, psikologji dhe zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë, pedagogji eksperimentale, quhet:
a) pedagogji; b) pedologji; c) didaktikë; d) psikopedagogji.
Themeluesi i pedologjisë ruse është: A) A.P. Neçaev; b) V.M. Bekhterev; c) K.D. Ushinsky; d) N.N. Lange.
Pedologjia filloi:
a) në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të; b) në fillim të shekullit të 20-të; c) në mesin e shekullit XIX; d) në kapërcyell të shekujve XIX-XX.
Themelues i pedologjisë së huaj konsiderohet:
a) S. Hall; b) J. Dewey; c) J. Watson; d) W. James.
Pedologjia u shpall pseudoshkencë dhe pushoi së ekzistuari në vendin tonë:
a) në vitin 1928; b) në vitin 1932; V) në vitin 1936; d) në vitin 1939
V. Frankl njihet si themelues :
a) psikoterapi individuale; b) psikoterapi racionale; V) logoterapia; d) terapi sociale.
Drejtimet kryesore në psikologji në të cilat u bazua shkenca eksperimentale socio-psikologjike:
A) biheviorizmi, psikologjia gestalt, psikanaliza;
b) biheviorizmi, psikanaliza, teoritë kognitive, ndërveprimtaria;
c) interaksionizmi, analiza transaksionale, dramaturgjia sociale;
d) teoritë e korrespondencës kognitive, neobheviorizmit, neofrojdianizmit;
e) teoritë e proceseve në grup, teoria e disonancës konjitive, teoria e kongruencës.
Konceptet e psikologjisë së masës përmbanin modele të rëndësishme socio-psikologjike:
a) ndërveprimi i njerëzve në turmë;
b) marrëdhëniet midis masave dhe elitës;
c) ndikimi i fondeve kulturën masive mbi ndërgjegjen publike dhe individuale;
d) vetëm përgjigjet A dhe B janë të sakta;
e) të gjitha përgjigjet janë të sakta;
e) Të gjitha përgjigjet janë të gabuara.
"Babai" i psikologjisë empirike është:
a) G. Leibniz; b) B. Spinoza; c) H. Ujku; G) J. Dok.
Një grup i madh shoqëror është:
a) një grup i krijuar historikisht; b) një grup me rregullatorë sjellje sociale; c) grup spontan;
G) grup shoqëror që bashkon një numër të madh njerëzish që nuk janë të lidhurkontakte të detyrueshme personale.
a) teoria e tipareve (Bird, Stogwill), b) teoria e lidershipit situativ (Hartley), c) teoria e lidershipit me role (Gordon, Sherif);
G) shkolla e dinamikës së grupit (K. Levin); e) teoria sintetike e lidershipit.
Ndër llojet e kohezionit në grup, përjashtoni të tepërt:
a) emocionale dhe personale; b) kombëtare-etnike; c) objektivi; d) me vlerë.
Konfliktet ndërpersonale janë:
a) përplasje relativisht të barabarta në forcë dhe rëndësi, por motive të drejtuara në mënyrë të kundërt;
b) një përplasje që nuk ka kontradikta reale ndërmjet subjekteve;
c) situatën e konfliktit të interesave të grupeve ose bashkësive shoqërore;
G) përplasja e njerëzve që ndërveprojnë, qëllimet e të cilëve janë ose ekskluzive reciproke ose të papajtueshme për momentin;
e) një situatë, përbërësi kryesor i së cilës janë vlerësimet e saj racionale nga pjesëmarrësit.
Identifikimi:
a) është një nga mënyrat e të kuptuarit të një personi tjetër;
b) shprehet në përngjasimin e vetvetes me një person tjetër;
c) është një nga mekanizmat e përvojës mësimore;
d) si është zhvilluar më thellë koncepti në psikanalizë;
e) përgjigjet B dhe C janë të sakta;
e) Të gjitha përgjigjet janë të sakta.
Karakteristikat psikologjike të grupit përfshijnë:
a) interesat e grupit; b) nevojat e grupit; c) normat e grupit;
d) vlerat e grupit; e) qëllimet e grupit; e) Të gjitha përgjigjet janë të sakta.
Në psikologjinë sociale, reflektimi kuptohet si:
a) njohja e vetë lëndës;
b) ndërgjegjësimi nga subjekti ushtrues sesi ai perceptohet nga partneri i komunikimit;
c) një dëshirë e pavetëdijshme për t'iu përgjigjur problemeve të një personi tjetër;
d) një kuptim i ngjyrosur në mënyrë afektive për veten në kontekstin e marrëdhënieve shoqërore;
e) pranimi i pozicionit të një personi tjetër.
B.F. Porshnev argumentoi se karakteristika kryesore psikologjike e grupit është:
a) ndjenjat e "të vetave - të dikujt tjetër"; b) prania e "Ne-ndjenjave"; c) mungesa e besimit te grupet e tjera;
d) negativizmi i jashtëm; e) pasqyrimi i kufirit të grupit; f) koincidencën e vlerave individuale dhe grupore.
Një qëndrim shoqëror ndaj një personi tjetër, në të cilin mbizotëron komponenti emocional, quhet:
A) qëndrim; b) tërheqje ; c) hiperbolizimi; d) stereotipizimi; e) kategorizimin social; e) identifikimi.
a) indeterminizmi; b) zhvillimi; V) determinizëm; d) sistematike.
Nga pikëpamja materialiste, dukuritë mendore konsiderohen:
a) R. Descartes; b) B. Spinoza; V) T. Hobs; d) Platoni.
Parimi që kërkon shqyrtimin e fenomeneve mendore në ndryshim të vazhdueshëm, lëvizje, quhet parimi:
a) determinizmi; b) zhvillimi; c) kalimin e ndryshimeve sasiore në ato cilësore; d) objektiviteti.
Prirja filozofike që thekson rolin e mendjes në përvetësimin e njohurive quhet:
a) personalizmi; b) ekzistencializmi; V) racionalizmi; d) irracionale.
Një tipar dallues i psikologjisë shtëpiake është përdorimi i kategorisë:
A) aktivitetet; b) të pavetëdijshmin; c) përforcimet; d) introspeksioni.
Kur përcaktohej aktiviteti si një objekt i kërkimit psikologjik, një aspekt i tillë i studimit të psikikës u veçua si: A) procedurale; b) gjenetike; c) filozofike; d) evolucionare.
Procesi mendor varet nga faktorët që e prodhojnë atë, sipas parimit:
a) menaxhimi; b) zhvillimi; V) determinizmi; d) sistematike.
Qëndrimi mbi unitetin e vetëdijes dhe veprimtarisë u parashtrua fillimisht nga:
A) S.L. Rubinstein; b) A.N. Leontiev; c) G.A. Kovalev; d) L.S. Vygotsky.
Baza metodologjike e biheviorizmit është:
a) panteizmi b) pozitivizmin; c) neo-tomizmi; G) reduksionizëm.
Metodologjia e bihejviorizmit është e lidhur ngushtë :
a) me irracionalizëm; b) me një kuptim mekanik të sjelljes; c) me futurizëm; d) me evolucionizëm.
Baza filozofike e psikologjisë humaniste është:
a) pozitivizmi; b) ekzistencializmi; c) pragmatizmi; d) racionalizmi.
B.G. Ananiev atribuon metodën gjatësore të kërkimit:
A) ndaj metodave organizative; b) tek metodat empirike;
c) metodat e përpunimit të të dhënave; d) tek metodat interpretuese.
Një perceptim i qëllimshëm, i kryer sistematikisht i objekteve në njohuritë për të cilat një person është i interesuar është: a) një eksperiment; b) analiza e përmbajtjes; V) vrojtim; d) metodën e analizës së produkteve të veprimtarisë.
Vëzhgimi afatgjatë dhe sistematik, studimi i të njëjtëve njerëz, i cili bën të mundur analizimin e zhvillimit mendor në faza të ndryshme rrugën e jetës dhe në bazë të kësaj për të nxjerrë përfundime të caktuara, është zakon të quajmë kërkime:
a) aerobatik; b) gjatësore; c) krahasuese; d) komplekse.
Koncepti i "vetë-vëzhgimit" është sinonim me termin:
a) introversioni; b) introjeksion; V) introspeksioni; d) introskopia.
Zbatimi sistematik i modelimit është më karakteristik për:
a) për psikologjinë humaniste; b) për psikologjinë gestalt; c) për psikanalizën; d) për psikologjinë e ndërgjegjes.
Marrja nga subjekti i të dhënave për proceset dhe gjendjet e tij mendore në kohën e shfaqjes së tyre ose pas saj është: a) vëzhgim; b) eksperiment; c) testimi; G) introspeksioni.
Ndërhyrja aktive e studiuesit në veprimtaritë e subjektit për të krijuar kushte për vërtetimin e një fakti psikologjik quhet:
a) analiza e përmbajtjes; b) analiza e produkteve të veprimtarisë; c) bisedë; G) eksperiment.
Metoda kryesore për kërkimin psikogjenetik modern nuk është:
a) binjak; b) fëmijët e birësuar; c) familja; G) introspeksioni.
Një metodë e studimit të strukturës dhe natyrës së marrëdhënieve ndërpersonale të njerëzve bazuar në matjen e zgjedhjes së tyre ndërpersonale quhet:
a) analiza e përmbajtjes; b) metoda e krahasimit; c) metodën e njësive shoqërore; G ) sociometria.
Për herë të parë u hap një laborator psikologjik eksperimental:
a) W. James; b) G. Ebbinghaus; c) W. Wundt; d) H. Ujku.
Laboratori i parë eksperimental në botë filloi punën e tij:
a) në 1850; b) në 1868; V) në 1879; d) në 1885
a) R. Gottsdanker; b) A.F. Lazursky; c) D. Campbell; d) W. Wundt.
Themeluesi i psikologjisë pedagogjike ruse është:
A ) K. D. Ushinsky; b) A. P. Nechaev; c) P. F. Kapterev; d) A. F. Laeursky
Jo një degë e psikologjisë edukative
a) psikologjia e të nxënit c) psikologjia e veprimtarisë mësimore
b) psikologjia e një studenti të vogël d) psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike
Studimet e psikologjisë edukative:
a) procesi i edukimit dhe zhvillimit
c) procesi i të nxënit
b) procesi i zhvillimit
G) modelet psikologjike të procesit të edukimit dhe edukimit
Përfshirja e të gjitha shqisave në perceptimin e materialit edukativ është parimi
A) Forca B) Shkencore C) Sistematike dhe konsistente D) Aksesueshmëria E) dukshmëria
Niveli i pretendimeve karakterizohet :
A) nivelin e dëshiruar të vetëvlerësimit
B) një veçori e sferës vullnetare të individit, e shprehur në dëshirën për të vepruar në mënyrën e tij
C) zgjedhja nga subjekti i qëllimit të veprimit të ardhshëm, i cili formohet si rezultat i përjetimit të suksesit ose dështimit të një numri veprimesh të së kaluarës
D) shkallën e vështirësisë së veprimeve të ardhshme
Zbulimi i mekanizmave dhe modeleve të ndikimit të mësimdhënies dhe edukimit në zhvillimin intelektual dhe personal të studentit është një detyrë.
A) Psikologjia e zhvillimit; B) Pedagogji; c) Psikologji edukative ; D) Didaktikë
Aftësia për të kryer veprime të caktuara me cilësi të mirë dhe të përballuar me sukses aktivitetet që përfshijnë këto aktivitete janë:
A) Ndërveprimi; B) Njohuri; C) Zakon; D) Shkathtësi; E) Shkathtësi
Dënimi është:
A) Kërkesat, inkurajimet, veprat e mira
B) Metoda e edukimit, e shfaqur në formën e kërkesës
C) Menaxhimi i aktiviteteve të nxënësve nëpërmjet një sërë aktivitetesh të përsëritura
D) Mënyra e ndikimit te nxënësi për të ndaluar veprimet e tij negative
E) Ndikimi në njohuritë e nxënësve për të sqaruar faktet dhe dukuritë e jetës
Aftësia e individit për t'u përshtatur me të gjithë shumëllojshmërinë e jetës në çdo kusht:
A) përputhshmëria; B) udhëheqja; c) përshtatshmëria; D) plasticitet
Aftësitë që përcaktojnë rezultate të larta në çdo aktivitet quhen:
A) verbale; b) janë të zakonshme; C) të veçanta; D) joverbale; E) komunikuese
Kalimi i veprimeve objektive të jashtme në rrafshin e brendshëm të vetëdijes është:
A) interierizimi; B) eksteriorizimi; C) vlefshmërinë; D) aktivizimi
Një nga parimet konceptuale të arsimit modern - "Të mësuarit nuk mbetet prapa zhvillimit, por e çon atë pas vetes" - formuloi:
a) L. S. Vygotsky; b) L. S. Rubinstein; c) B. G. Ananiev; d) J. Bruner
Aktiviteti mësimor është aktiviteti kryesor në:
a) i vogël mosha shkollore; b) adoleshencë më e re; c) adoleshencë më e madhe;
d) adoleshencë
Në konceptin modern të mësimdhënies, teza "Mësoni njohuri" zëvendësohet me tezën "Mësoni ..."
a) aftësitë bazë; b) nxjerr përfundime në përputhje me njohuritë e marra;
V) Fitoni njohuri; d) kontrolloni njohuritë
Transmetim i qëllimshëm, i qëndrueshëm i publikut - përvojë historike në kushte të organizuara posaçërisht quhet:
a) mësimdhënie; b) të mësuarit; c) veprimtari edukative; G) të mësuarit
Vetia e një veprimi, e cila konsiston në aftësinë për të vërtetuar, argumentuar korrektësinë e kryerjes së një veprimi, përcaktohet si:
a) racionaliteti; b) ndërgjegjësimi; c) forca; d) zhvillimi
Shkalla e automatizimit dhe shpejtësia e veprimit karakterizon:
a) një masë vendosjeje; b) masë e zhvillimit; c) një masë pavarësie; d) masë e përgjithësimit
Problemi i menaxhimit të procesit të zotërimit të mënyrave të përgjithësuara të veprimit në shkencën vendase po studiohet nga:
A) V. V. Davydov, V. V. Rubtsov; b) A. K. Markova, Yu. M. Orlov; c) N. F. Talyzina; d) T. V. Gabay
Lloji i veprimtarisë, qëllimi i së cilës është përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nga një person është:
a) një lojë b) puna; c) komunikimi; d) mësimdhënie
Një nga komponentët e veprimtarisë mësimore është
a) kryerja e detyrave të shtëpisë; b) puna e kontrollit; V) situatën e të nxënit; G) veprim mësimor
Një notë, ndryshe nga një vlerësim, shprehet në:
a) vërejtje; b) lëvdata; c) miratimin; d) pikë
Veprimtaria mësimore kuptohet si një formë e veçantë aktivitet social, zotërimi i metodave të lëndës dhe veprimeve ________
a) lojrat; b) njohës; c) korrigjuese; d) kontrolluese
Lloji i motiveve të të nxënit, i karakterizuar nga orientimi i studentit drejt përvetësimit të njohurive të reja - fakte, dukuri, modele, quhet:
A) motive të gjera njohëse; b) motive të gjera shoqërore;
c) motive edukative dhe njohëse d) motive të ngushta shoqërore.
Varësia e suksesit të formimit të aftësive nga niveli i motivimit të studentit quhet:
a) ligji i efektit; b) Ligji Yerkes-Dodson;
c) ligji i ushtrimeve d) ligji i një pllaje në formimin e një aftësie.
Një tregues i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë është:
a) aftësia për të krijuar marrëdhënie me të rriturit, bashkëmoshatarët bazuar në nënshtrimin e motiveve;
b) disponueshmëria e njohurive, aftësive dhe aftësive të veçanta;
V) dëshira për të qenë nxënës shkolle;
d) pavarësia në veprimtarinë mendore.
Një person si një përfaqësues tipik i shoqërisë që e formoi atë kuptohet si:
a) lënda; b) veprimtari individuale; V) personalitet; d) personaliteti.
Faza më e lartë e zhvillimit moral sipas L. Kohlberg është:
a) moralin e “djalit të mirë”, ruajtjen e marrëdhënieve të mira;
b) moralin e mbajtjes së marrëdhënieve;
V) morali parimet individuale të ndërgjegjes;
d) fokusimi te ndëshkimi dhe bindja.
a) J. Bruner; b) P. Bloom; c) V. Dritare; d) J. Dewey.
Një qasje që shpjegon karakteristikat e një personi nga struktura e shoqërisë, metodat e socializimit, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë quhet:
a) biogjenetike; b) sociogjenetike; c) psikogjenetike; d) dyfaktorësh.
Formimi i botëkuptimit shkencor të studentëve lehtësohet më së shumti nga:
a) arsimi tradicional; b) të mësuarit me probleme; c) mësimi i programuar; d) formimi dogmatik. .
Metoda e ndikimit, e cila përfshin një sistem argumentesh që vërtetojnë dëshirat, propozimet e paraqitura, etj., quhet:
nje sugjerim; b) imitim; c) infeksion; G) bindje.
Sugjerimi, tregimi, dialogu, prova bëjnë pjesë në grupin e metodave edukative:
a) korrigjimet; b) ushtrime; c) vlerësimet dhe vetëvlerësimet; d) besimet.
Një student i veçantë mund të ndikohet jo drejtpërdrejt, por përmes ekipit, ai besonte:
a) L.P. Bozhovich c) Ya.A. Comenius
b) S.L. Rubinstein d) A.S. Makarenko
Në formën më të përgjithësuar, aftësitë pedagogjike përfaqësohen nga:
a) N. D. Levitov c) V. A. Krutetsky
b) F. N. Gonobolin d) L. M. Mitina
Përzgjedhja dhe organizimi i përmbajtjes së informacionit arsimor, hartimi i aktiviteteve të studentëve, si dhe veprimtaritë dhe sjellja e tyre mësimore, është thelbi i funksionit pedagogjik:
A) konstruktive; b) organizative; c) komunikues d) gnostik.
Nëse një mësues ka strategji për formimin e sistemit të nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në lëndën e tij në tërësi, atëherë ai, sipas N. V. Kuzmina, ka ... një nivel produktiviteti të mësuesit:
a) riprodhues; b) adaptive; c) modelimi lokal; d) modelimi i sistemit
Aftësia për të depërtuar Bota e brendshme nxënësi, vëzhgimi psikologjik i mësuesit etj., janë thelbi i:
a) aftësitë didaktike
b) aftësitë perceptuese
c) aftësitë e komunikimit
d) aftësitë organizative
Struktura e veprimtarisë pedagogjike nuk përfshin:
a) qëllimet; b) identiteti i studentit; c) motivimi; d) metodat e veprimtarisë.
Lënda e veprimtarisë pedagogjike është:
a) metodat dhe mjetet e trajnimit dhe edukimit
c) studenti
G) organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve
Tendenca për të ruajtur idenë e studentit të krijuar njëherë është thelbi i:
a) efekt halo b) efekti i sekuencës; V) efekti i qëndrueshmërisë d) efekt stereotip
Parimi i "pranimit të pakushtëzuar" të një fëmije nënkupton:
a) shpreh pakënaqësi me veprimet individuale, dhe jo me fëmijën;
b) duaje fëmijën sepse është i zgjuar dhe i bukur;
V) duaje atë për atë që është;
d) shprehin në mënyrë sistematike pakënaqësi për veprimet e fëmijës.
Ndjeshmëria e një personi ndaj presionit të grupit dhe pranimi i tij i një mendimi grupor, të cilin ai fillimisht nuk e ndante, i manifestuar në një ndryshim në sjelljen dhe qëndrimet e tij, quhet A) konformiteti; b) interierizimi; c) imitim; d) vetëvendosje e individit në grup.
Në procesin e bindjes, ka një ndikim tek një person përmes një sfere të tillë si: a) emocionet b) inteligjencës; c) testament; d) karakterin.
Dihet se pedologjia si shkencë për fëmijët mori formë në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. Fëmija është studiuar më parë. Por ky studim u krye atëherë nga shkenca të ndryshme në aspektin e natyrshëm në secilën prej tyre. Secila nga shkencat e përdorura metodat e veta. Anatomistët studiuan zhvillimin anatomik të fëmijës - lartësia, pesha në varësi të moshës, psikologjia gjenetike - zhvillimi i psikikës së fëmijës, fiziologjia - zhvillimi i funksioneve fiziologjike të trupit të fëmijës, pedagogjia - efektiviteti metoda të ndryshme edukimi dhe edukimi i fëmijës, higjiena - ndikimi i faktorëve të ndryshëm të jashtëm në fizik dhe gjendje mendore fëmijë etj.
Pedologjia pa në një studim kaq të shumëanshëm të fëmijës një të metë të madhe - mungesën e koordinimit të të gjitha aspekteve të mësipërme të studimit të fëmijës, izolimin nga njëri-tjetri i të gjitha të dhënave të marra si rezultat i studimit të fëmijë. Pedologët kanë vendosur si synim kapërcimin e këtij vesi dhe studimin e fëmijës në tërësi, në ndërlidhjen dhe ndërveprimin e të gjithëve mendor, manifestimet fizike fëmija nën ndikimin e faktorëve biologjikë dhe socialë.
Është interesante të theksohet se vetë pedologët e kuptuan kompleksitetin e këtyre detyrave dhe për këtë arsye përjetuan vështirësi të mëdha në përcaktimin e lëndës së shkencës së tyre.
Kështu, themeluesi i pedologjisë sovjetike, profesor P.P. Blonsky, jep interpretime të ndryshme të lëndës së pedologjisë:
- 1. Pedologjia është shkenca e veçorive fëmijërinë.
- 2. Pedologjia është shkenca “për rritjen, konstituimin dhe sjelljen e një fëmije tipik masiv në epoka dhe faza të ndryshme të fëmijërisë”.
- 3. “Pedologjia studion komplekset e simptomave periudha të ndryshme, fazat dhe fazat e fëmijërisë në sekuencën e tyre kohore dhe në varësinë e tyre nga kushte të ndryshme.
Pedologjia është një shkencë që ndërthur qasjet e mjekësisë, biologjisë, pedagogjisë dhe psikoteknikës për zhvillimin e një fëmije. Dhe megjithëse si term është bërë i vjetëruar dhe ka fituar formatin e psikologjisë së fëmijëve, metodat universale pedologjike tërheqin vëmendjen jo vetëm të shkencëtarëve, por edhe të njerëzve jashtë botës shkencore.
Historia e pedologjisë fillon në Perëndim në fund të shekullit të 19-të. Shfaqja e tij u lehtësua kryesisht nga zhvillimi intensiv i degëve të aplikuara të pedagogjisë eksperimentale dhe psikologjisë. Unifikimi i qasjeve të tyre me ato anatomike-fiziologjike dhe biologjike në pedologji ndodhi mekanikisht. Më saktësisht, ajo u diktua nga një studim gjithëpërfshirës, gjithëpërfshirës i zhvillimit mendor të fëmijëve, sjelljes së tyre. Termi "pedologji" u prezantua nga shkencëtari amerikan Oscar Crisman në 1853. Përkthyer nga greqishtja, përkufizimi tingëllon si "shkenca e fëmijëve" (pedos - fëmijë, logos - shkencë, studim).
U shkruan veprat e para mbi pedologjinë Psikologët amerikanë G.S. Hall, J. Baldwin dhe fiziologu W. Preyer.
Ishin ata që qëndruan në origjinën e psikologjisë së zhvillimit dhe mblodhën një sasi të madhe materialesh empirike mbi zhvillimin dhe sjelljen e fëmijëve. Puna e tyre u bë revolucionare në shumë mënyra dhe formoi bazën e psikologjisë së fëmijëve dhe të zhvillimit.
Në fillim të shekullit të 20-të, një prirje e re shkencore depërtoi në Rusi (atëherë BRSS) dhe mori një vazhdim të denjë në punën e psikiatrit dhe refleksologut V.M. Bekhterev, psikolog A.P. Nechaev, fiziologu E. Meyman dhe defektologu G.I. Rossolimo. Secili prej tyre, në bazë të specialitetit të tij, u përpoq të shpjegonte dhe formulonte ligjet e zhvillimit të fëmijës dhe metodat për korrigjimin e tij. Pedologjia në Rusi fitoi shtrirje praktike: u hapën institutet pedologjike dhe "Shtëpia e Fëmijës" (Moskë), u mbajtën një sërë kursesh të specializuara. Shkollat e mbajtura testimi psikologjik, sipas rezultateve të të cilave kishte një grup të plotë klasash. Në studimin e psikologjisë së fëmijëve u përfshinë psikologë, fiziologë, mjekë dhe mësues kryesorë të vendit. E gjithë kjo u bë me qëllimin e një studimi gjithëpërfshirës të zhvillimit të fëmijës. Megjithatë, të tilla detyrë e thjeshtë nuk justifikonte plotësisht mjetet. Nga vitet 1920, pedologjia në Rusi ishte një lëvizje e gjerë shkencore, por jo një shkencë komplekse. Pengesa kryesore për sintezën e njohurive për fëmijën ishte mungesa e një analize paraprake të metodave të shkencave që përbëjnë këtë kompleks.
Gabimet kryesore të pedologëve sovjetikë u konsideruan si nënvlerësimi i rolit të faktorëve trashëgues në zhvillimin e fëmijëve dhe ndikimi i mjedisit shoqëror në formimin e personaliteteve të tyre. Në aspektin praktik, llogaritjet e gabuara shkencore përfshijnë të metën dhe zbatimin e testeve për zhvillimin intelektual. Në vitet 1930, të gjitha mangësitë u korrigjuan gradualisht dhe pedologjia sovjetike filloi një rrugë më të sigurt dhe kuptimplote. Sidoqoftë, tashmë në 1936 ajo u bë "pseudoshkencë", e kundërshtueshme sistemi politik vende. Eksperimentet revolucionare u kufizuan, laboratorët pedologjikë u mbyllën. Testimi, si metoda kryesore pedologjike, është bërë e pambrojtur ndaj praktikë edukative. Meqenëse, sipas rezultateve, më të talentuarit ishin fëmijët e priftërinjve, të bardhegardëve dhe të inteligjencës "të kalbur", dhe jo proletariati. Dhe kjo shkonte kundër ideologjisë së partisë. Kështu u kthye edukimi i fëmijëve forma tradicionale gjë që çoi në një stagnim në sistemin arsimor.
Parimet e pedologjisë
Zhvillimi i pedologjisë në Rusi ka sjellë disa fryte, ka formuar kryesorin parimet shkencore: Pedologjia është një njohuri gjithëpërfshirëse për fëmijën. Nga ky pozicion, ai konsiderohet jo “pjesërisht”, por në tërësi, si një krijim njëkohësisht biologjik, social, psikologjik etj. Të gjitha aspektet e studimit të tij janë të ndërlidhura dhe të ndërthurura. Por ky nuk është vetëm një koleksion i rastësishëm i të dhënave, por një përmbledhje e qartë e parametrave dhe metodave teorike. Pika e dytë e referencës së pedologëve ishte parimi gjenetik. Ajo u studiua në mënyrë aktive nga psikologu L.S. Vygotsky. Duke përdorur shembullin e të folurit egocentrik të një fëmije ("të folurit minus tingull"), ai vërtetoi se biseda për fëmijë ose "mërmëritja nën frymë" është faza e parë e të folurit ose të mendimit të brendshëm. Parimi gjenetik tregon prevalencën e këtij fenomeni.
Parimi i tretë - studimi i fëmijërisë - vërtetoi se mjedisi shoqëror dhe jeta ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin psikologjik dhe antropomorfik të fëmijës. Pra, neglizhenca apo ngurtësia e edukimit, kequshqyerja ndikojnë në shëndetin mendor dhe fiziologjik të fëmijës. Parimi i katërt është rëndësi praktike pedologjia - kalimi nga njohja e botës së fëmijës në ndryshimin e saj. Në këtë drejtim u krijuan këshilla pedologjike, biseda me prindërit, diagnostifikimi psikologjik fëmijët.
Pedologjia është një shkencë komplekse, prandaj parimet e saj bazohen në një studim gjithëpërfshirës të fëmijës. Psikologjia dhe pedologjia janë identifikuar prej kohësh me njëra-tjetrën, koncepti i dytë doli nga i pari. Prandaj, dominues në pedologji është ende aspekti psikologjik. Që nga vitet 1950, idetë e pedologjisë filluan të kthehen pjesërisht në pedagogji dhe psikologji. Dhe 20 vjet më vonë, aktiv punë edukative duke përdorur teste për zhvillimin intelektual të fëmijëve.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike