Një sistem detyrash që synojnë studimin e masës dhe njësive të saj të matjes. Faktorët që ndikojnë në treguesit antropometrikë

Në përputhje me këto të dhëna, ne kemi përshkruar puna e radhës: e nevojshme kur studioni temë e re më shumë vëmendje kushtoj zbatim praktik detyrat, përdorni një sërë detyrash zhvillimore që korrespondojnë me moshën dhe interesat e fëmijëve.

Faza tjetër e punës është vetë eksperimenti, që synon studimin e gjatësisë dhe njësisë së saj të matjes.

Ne përdorëm sa vijon.

Ushtrimi nr.1

Krahasoni peshën e shalqirit dhe pjeprit;

Si e dini se masa e një shalqiri është më e vogël se masa e një pjepri?

Krahasoni peshën e një qese me miell dhe një qese me oriz; shumë kunguj dhe kunguj të njomë.

Shikoni me kujdes këtë detyrë, si mund t'i krahasoni objektet sipas masës?

Si quhen vetitë që mund të krahasohen?

Çfarë mendoni se është masa?

(Kjo është një vlerë).

Matja e masës.

Më thanë se masa është një sasi dhe mund të krahasohet.

Çfarë tjetër mund të bëni me madhësinë?

(Mas).

Krokodili Gena shkoi të peshohej.

Shikoni kush e balancoi Genën?

(4 ketra, 1 luan, 3 Cheburashka).

Cilat njësi matëse (matëse) përdoren për peshimin?

(Ketrat, Luani, Cheburashka)

Sa është masa e Genit te ketrat, luanët dhe Cheburashkat?

Si të matni masën e një objekti?

(Balanconi artikullin me një ose më shumë matje).

Masa mund të matet dhe rezultati i matjes mund të shprehet si numër (Shtojca 5).

Ushtrimi nr.2

U kërkohet nxënësve të gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis dy kubeve identikë.

Por një kub është bosh brenda, dhe tjetri është i mbushur me rërë. Kur krahasojnë, fëmijët gjejnë shpejt shenjat e përgjithshme(të dyja figurat janë të njëjta në formë, ngjyrë dhe madhësi).

Fëmijët e kanë të vështirë të gjejnë dallime. Një nxënës thirret në tryezën e mësuesit dhe merr kubet në duar, duke zbuluar se njëri kub është i rëndë dhe tjetri është i lehtë. Kjo do të thotë se mësuesi thotë se objektet ndryshojnë në masë.

Pyetjet që janë të përshtatshme për t'u bërë në këtë situatë:

Cilat janë ngjashmëritë midis objekteve? dallimi mes objekteve?

Cili kub është më i rëndë?

A është e mundur të përcaktohet kjo pa i mbajtur ato në duar?

Pse keni nevojë për të matur masën?

Ushtrimi nr.3

Nxënësve u kërkohet të zbulojnë masën e dy thaseve me rërë: të kuqe dhe blu, dhe masa e qeses blu është e parëndësishme më shumë masë e kuqe Disa studentë po përpiqen të përcaktojnë se cila qese ka më shumë masë. Mendimet e tyre ndryshojnë, pastaj mësuesi thotë se për të përcaktuar masën e objekteve, njerëzit dolën me metër. Quhet peshore. Pas kësaj, nxënësve u ofrohen peshore (në këtë fazë është më e përshtatshme t'u ofrohen fëmijëve peshore pa ndarje). Ata peshojnë thasët dhe zbulojnë se masa e njërit prej tyre është më e madhe dhe arrijnë në përfundimin se peshoret përdoren për të matur masën e objekteve.

Pyetjet që janë të përshtatshme për t'u bërë fëmijëve në këtë situatë:

Cila qese ka më shumë masë: blu apo e kuqe?

pse e keni të vështirë t'i përgjigjeni kësaj pyetjeje?

Pse njerëzit dolën me objekte peshimi?

Për çfarë qëllimi përdorim peshoren?

Ushtrimi nr.3

Në tavolinën e mësuesit ka tre objekte; një peshë prej 1 kg dhe dy pako me një masë shumë pak të ndryshme nga pesha, për shembull, 990 g, mësuesi fton fëmijët, pa përdorur peshore, t'i përgjigjen pyetjeve: "Cili objekt ka masën më të vogël?" Më i madhi? Si rregull, mendimet e nxënësve ndryshojnë dhe ata arrijnë në përfundimin se për t'iu përgjigjur këtyre pyetjeve duhet të përdoren peshore. NË në këtë rast pa marrë parasysh se si do të vendoset këtë detyrë, në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi. Është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë se ndonjë nga objektet mund të përdoret si masë dhe këtu, si kur matni gjatësinë, duhet të bini dakord. Kështu paraqitet njësia matëse e masës - një kilogram.

Gjatë prezantimit tonë në sasinë "masa", ne aplikuam situatën problemore të mëposhtme.

Fillimisht bëmë pyetjen:

A varet rezultati i matjes nga matja?

Bazuar në përvojë jetësore, duke analizuar fotot dhe rezultatet e punës praktike, fëmijët arritën në përfundimin se sa më e vogël të jetë masa, aq më shumë prej tyre kërkohet të balancojnë këtë artikull. Kjo do të thotë se është e mundur të krahasohen masat e objekteve vetëm kur ato shprehen në të njëjtat matje.

Ne ofrojmë një fragment të një mësimi me temën "Masa e trupave dhe matja e saj. Kilogram".

Objektivat: të tregojë se objektet mund të krahasohen me masë; jepni një ide për masën prej 1 kg; prezantoni procesin e peshimit në peshoren e filxhanit; kultivojnë interesin njohës për lëndën duke përdorur materiale nga historia e matematikës.

Pajisjet: dy kuti (në madhësi identike) pamjen); dy pako: jeshile - me peshë 990 g, blu - me peshë 1010 g; pesha 1 kg, 2 kg, 5 kg, 10 kg; bllok me peshë 2 kg; poster që tregon shkallë të ndryshme; peshore filxhani.

Puna në material të ri.

1. Në tavolinën e mësuesit ka dy kuti me të njëjtën formë dhe ngjyrë: njëra bosh dhe tjetra me rërë.

Mësuesi zhvillon një bisedë:

Krahasoni kutitë.

Nxënësit nuk mund të dallojnë asnjë shenjë të jashtme ndryshimi dhe konkludojnë: kutitë janë të njëjta.

Ka një ndryshim midis kutive.

Studentët janë të interesuar. Pasi marrin kutitë, studentët zbulojnë se njëra kuti është më e rëndë se tjetra.

Ju thatë që njëra kuti është më e rëndë se tjetra, po kutia tjetër në raport me të parën? (Kutia e dytë është më e lehtë se e para.)

Mësuesi përfundon: "Nëse një kuti është më e rëndë se tjetra, atëherë ata thonë këtë: masa e njërës kuti është më e madhe se masa e tjetrës dhe masa e kutisë tjetër është më e vogël se masa e së parës."

2. Në tavolinë janë dy libra, të cilët ndryshojnë pak në peshë nga njëri-tjetri. Mësuesi thërret dy nxënës në tabelë dhe u kërkon të marrin librat dhe të përcaktojnë se cili është më i rëndë dhe cili është më i lehtë.

Mendimet e nxënësve ndryshojnë. Më pas studentët e tjerë përpiqen t'i përgjigjen kësaj pyetjeje. Përsëri, mendimet e studentëve ndryshojnë.

Si e dini se cili libër është më i rëndë dhe cili është më i lehtë? (Mund t'i peshoni ato në peshore dhe t'i zbuloni.)

Kjo është e drejtë, nuk është gjithmonë e mundur të përcaktohet se cili objekt është më i lehtë dhe cili është më i rëndë nëse ato ndryshojnë pak në masë. Për këtë qëllim është më mirë të përdorni peshore.

Mësuesi/ja vendos peshoren e filxhanit në tryezë dhe tërheq vëmendjen e nxënësve te shigjetat e peshores: ato janë të vendosura rreptësisht përballë njëra-tjetrës.

Mendoni se çfarë do të ndodhë me shigjetën e kupës në të cilën vendosim librin? (Ajo do të zbresë.)

Nxënësit vendosin një libër në njërën tavë të peshores (tepsi i peshores zbret), më pas vendosin një libër tjetër në tavanin tjetër të peshores dhe vëzhgojnë se çfarë ndodh me shigjetat e peshores. Më në fund, peshorja pushon dhe nxënësit zbulojnë se cili libër është më i rëndë dhe cili është më i lehtë.

3. Ka tre objekte në tryezë: një peshë me masë 1 kg, një qese jeshile me kripë me masë 990 g dhe një qese blu me kripë me masë 1010 g Mësuesi kërkon të përcaktojë se cilën qesja ka masën më të lehtë (më të rëndë). Mendimet e studentëve ndryshojnë sërish.

Mendoni se si ta zgjidhni këtë problem duke përdorur një peshore duke përdorur një peshë prej 1 kg.

Duke kryer veprimtari praktike, nxënësit konstatojnë se masa e çantës jeshile është më e vogël se masa e një peshe 1 kg dhe masa e një peshe 1 kg është më e vogël se masa e çantës blu. Ata arrijnë në përfundimin se masa e çantës së gjelbër është më e vogël se masa e çantës blu.

Kjo punë praktike i shtyn studentët të kuptojnë vetinë e kalueshmërisë së masave (masive). Natyrisht, mësuesi nuk flet për vetinë e kalueshmërisë, por nxënësit e përdorin atë në mënyrë implicite gjatë veprimtarive praktike.

Për të zhvilluar të menduarit logjik dhe për të konsoliduar pronën e identifikuar rishtazi të masave, mësuesi ofron detyrat e mëposhtme:

Detyra 1. Dihet se objekti A është më i rëndë se objekti NE, artikull NË më i rëndë se objekti ME.Çfarë mund të thuash për masën e objekteve A dhe S pa i peshuar ato? Cili nga këto artikuj është më i rëndë?

Nxënësit, duke arsyetuar, përcaktojnë se objekti A është më i rëndë se objekti C: kjo do të thotë se objekti më i rëndë është A dhe objekti më i lehtë. ME.

Problemi 2. Dihet se objekti A është më i lehtë se objekti NE, dhe objekti C ka të njëjtën masë si objekti NË. Pa peshuar, çfarë përfundimi mund të nxirret për masën e objekteve A dhe C? Cili është më i rëndë?

Nxënësit përcaktojnë se nëse objekti A është më i lehtë se NE, dhe subjekti NËështë e njëjtë në masë me objektin C, atëherë objekti A është më i lehtë se C, që do të thotë se objekti C është më i rëndë se objekti A.

4. Mësuesi vendos një bllok me peshë 2 kg (masa nuk raportohet) në të majtë të peshores dhe një peshë me peshë 1 kg në tavën e djathtë. Nxënësit vëzhgojnë peshoren dhe përcaktojnë se masa e bllokut është më e madhe se masa e peshës 1 kg. Më pas mësuesi sugjeron vendosjen e një peshe tjetër me peshë 1 kg në anën e djathtë të peshores. Kupat janë të balancuara.

Çfarë mund të thoni për masën e bllokut? (Masa e tij është 2 kg.)

Mësuesi vëren se në vend të dy peshave që peshojnë 1 kg, mund të përdorni një peshë me peshë 2 kg (vendos një peshë me peshë 2 kg në tavanin e djathtë të peshores dhe heq pesha me peshë 1 kg).

Këto aktivitete praktike i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë se masat (sasi) mund të shtohen: 1 kg + 1 kg = 2 kg. Kështu, nxënësit njihen me një veçori tjetër të sasive.

Më pas, mësuesi raporton se në jetën praktike përdorni pesha me peshë 5 kg, 10 kg (i vendos këto pesha në tavolinë). Nxënësit përpiqen t'i ngrenë ato. Mësuesi paralajmëron: "Mos i prekni!" Ai vetë së pari ngre një peshë, pastaj një tjetër.

Për të zgjeruar të kuptuarit e kilogramit dhe për të përmirësuar aftësitë llogaritëse, mësuesi përdor modele vizuale të peshores dhe peshave të bëra prej kartoni, dhe fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme, duke ofruar detyrat e mëposhtme:

1) Në njërën peshore ka 2 copë bukë, dhe në tjetrën 2 pesha me peshë 1 kg secila. Nëse peshorja është në ekuilibër, sa është masa e dy bukës?

Në njërën anë të peshores ka domate, në anën tjetër ka 2 pesha 1 kg dhe 2 kg. Përcaktoni masën e domateve nëse luspat janë në ekuilibër.

Në njërën anë të peshores ka patate dhe një peshë që peshon 2 kg, nga ana tjetër - një peshë që peshon 5 kg. Peshorja është në ekuilibër. Sa është masa e patateve?

Gjatë kryerjes së këtyre ushtrimeve, situatat që hasen shpesh në jetën e përditshme dhe për rrjedhojë ngjall interes. Përveç kësaj, ato kontribuojnë në formimin e aftësisë për të përcaktuar peshën e trupit dhe për të marrë një ide figurative të peshës prej 1 kg, 2 kg dhe 5 kg.

5. Në fazën tjetër mësim me qëllim edukimi interesi njohës mësuesi bën matematikë mesazh i shkurtër:

Ne nuk e dimë se çfarë e shpikën njerëzit peshoren dhe kur. Me sa duket këtë e kanë bërë shumë popuj të pavarur nga njëri-tjetri. Shumë imazhe të peshores kanë mbijetuar deri më sot. Një nga shkallët e para, që daton në mijëvjeçarin e dytë para Krishtit, ishte peshore me levë. Në Rusi, për shembull, ata përdorën dy lloje peshore: kantier çeliku Dhe me kupa, që në ato ditë quheshin scalvoy. Këto peshore ishin më të sakta dhe tregtarët gjermanë që tregtonin me Novgorodin i peshonin të gjitha mallrat vetëm në një shkëmb. Dhe këto ditë, thirret një person që është gati të grindet për llogaritjet e vogla mjerim.(Mësuesi mbyll një poster që tregon lloje të ndryshme peshore - nga e lashta në moderne.)

Njësitë më të vjetra të masës në Rusi ishin hryvnia, paund dhe pood. Popujt e tjerë kishin njësitë e tyre të masës.

Më shumë se 200 vjet më parë, shkencëtarët francezë propozuan të bënin një kub, ana e të cilit ishte 10 cm (tregon mësuesi), e mbushën me ujë të distiluar dhe e peshuan në një temperaturë prej 4°C. Masa e këtij uji konsiderohej e barabartë me 1 kg. Pastaj një peshë cilindrike me peshë 1 kg u bë nga platini, e cila u bë një standard - një mostër. Më vonë nga metali u bënë pesha me peshë 1 kg, 2 kg, 5 kg, 10 kg etj.

Në vazhdim të mësimit, mësuesi zbulon se cilat objekte dhe produkte mund të maten me peshën 1 kg, 2 kg, 5 kg, 10 kg.

Nxënësit vendosin (bazuar në përvojën e jetës) çka nëse marrin sasi e vogël produkte, atëherë ato mund të maten me një peshë që peshon 1 kg, 2 kg. Dhe kur ruani qepë dhe patate, për shembull, për dimër, është më e përshtatshme t'i peshoni ato me një peshë prej 10 kg.

Mësuesi/ja përfundon: Masa matet me kilogramë; 1 kg-- kjo është një njësi e masës(shkruan në tabelë, kurse nxënësit në fletore).

6. Punë praktike për përcaktimin e masës së sendeve dhe produkteve: një paketë sheqer, një qese patate, një çantë me mjetet e nxënësve. Në vazhdim aktivitete praktike fëmijët mësojnë të balancojnë peshoren. Më pas, duke përmirësuar aftësitë llogaritëse, mësuesi tregon një poster me një foto të peshores. Ai fut kartat me shënimet 3 kg, 5 kg, 3 kg dhe 5 kg në folenë në të majtë të peshores dhe pyet: “Cilat pesha duhen vendosur në tavën e djathtë të peshores për të balancuar kupat. ? (1 kg dhe 2 kg; 2 kg, 2 kg dhe 1 kg; 5 kg, 1 kg dhe 2 kg për të konsoliduar materialin, nxënësit kryejnë detyrat e mëposhtme):

Pesha e paketës është 2 kg, dhe pesha e çantës është 5 kg. Krahasoni masat e paketës dhe portofolit. Shkruani rezultatin e krahasimit. (Pesha e paketës është më e vogël se pesha e çantës: 2 kg< 5 кг.)

Pesha e një qese me sende ushqimore është 2 kg, pesha e një qese me miell është 2 kg. Krahasoni masat e tyre. (Masat e tyre janë të barabarta: 2 kg = 2 kg.)

Ne ndërtuam procesi arsimor në lojëra në një mënyrë argëtuese, duke ofruar ushtrime për të zhvilluar inteligjencën, logjikën dhe vëmendjen.

Ne nuk futëm njohuri të reja përmes transmetimit njohuri të gatshme, por përmes "zbulimit" të pavarur të tij nga fëmijët, pasi një prezantim i plotë i koncepteve mund të rrisë ndjeshëm forcën e njohurive dhe ritmin e të mësuarit të materialit pa mbingarkuar fëmijët.

Mësimet u ndërtuan forma e lojës, me një shumëllojshmëri detyra argëtuese, që fëmijët të mos lodhen.

Përfundimet u bënë nga fëmijët në bazë të veprimeve dhe vëzhgimeve të pavarura praktike dhe për këtë arsye u bënë pronë e secilit nxënës.

Puna në mësim u organizua në mënyrë që secili nxënës të merrte pjesë në të pjesëmarrje aktive në çdo për momentin në mënyrë që të thirren në mësim sa më shumë fëmijë.

Ushtrime zbavitëse, lojëra, punë praktike me material didaktik, fletore me bazë e printuar duhet të kishte zënë relativisht vend i madh në mësim, por bashkë me to kemi përdorur edhe metodat konvencionale trajnimi. Shpjegimet nuk ishin të gjata, por vetëm në formë lozonjare, në formë bisede, duke u përgatitur për perceptimin e gjërave të reja.

Përfundime në Kapitullin 2

Pra, ky studim kemi realizuar në bazë të klasës 1 “B” të institucionit arsimor komunal Shkolla e Mesme Nr.7. Në eksperiment morën pjesë 20 fëmijë. Në fillim, ne kryem një eksperiment konfirmues. Në fillim të punës, fëmijët bënë shumë gabime, pothuajse të gjitha detyrat shkaktuan vështirësi.

Pas kësaj, ne kryem një eksperiment formues.

Gjatë hulumtimit tonë, kemi përmirësuar cilësinë e njohurive të nxënësve të klasës së parë mbi temën “Masa dhe njësitë e saj matëse”.

Ne përdorëm detyra dhe ushtrime të përshtatshme për moshën dhe interesat e fëmijëve për të matur dhe krahasuar njësitë e masës. Shumica e fëmijëve kanë mësuar këtë material. Rritja e treguesit integral dhe rrjedhimisht e cilësisë së njohurive u rrit nga 3.2 në 4.4.

Kështu, duke përdorur një sërë detyrash zhvillimore që synojnë zbatimin praktik, kemi përmirësuar cilësinë e njohurive dhe aftësive në temën "Masa dhe njësitë e saj matëse".

Olga Nikolaevna Danilovskaya
mësues matematike,
kategoria më e lartë e kualifikimit
Institucioni arsimor komunal "S(K)OSHI Nr.4"
qyteti i Magnitogorsk
Rajoni i Chelyabinsk

Formimi i konceptit të masës. Trajnim për matjen e masës

Plani i njohjes

1. Formoni ide rreth masës si kapaciteti i trupave dhe enëve.
2. Të prezantojë njësi të masës dhe të krijojë ide specifike për njësi të tilla të masës si kilogrami, gram, centner, ton.
3. Formoni mësimin se si të shndërroni sasitë në njësi të masës.
4. Zhvilloni aftësinë për të shtuar (zbritur) masën, të shprehur në njësi me një ose dy emra, si dhe për të shumëzuar masën me numër.

Fëmijët e marrin idenë e tyre të parë që objektet kanë masë edhe para shkollës: "Mos e merr, është e rëndë për ty", "Merre, është e lehtë". Pasi kanë marrë një objekt, fëmijët, bazuar në ndjesitë muskulare, përcaktojnë se cili objekt është më i rëndë dhe cili është më i lehtë. Por përvoja shqisore e parashkollorëve është mjaft e madhe për të krahasuar masën e dy objekteve. Kështu, objektet që kanë një vëllim të madh ose zënë më shumë hapësirë ​​në hapësirë ​​u duken gjithmonë të mëdha në masë.
Për të parandaluar keqkuptimet, bëhet e nevojshme të kërkoni mënyra efektive matjet e masës. Fazat e formimit të ideve për matjen e peshës trupore janë të ngjashme me ato që përdoren gjatë matjes së gjatësisë dhe sipërfaqes. Krahasimi i masës së objekteve sipas ndjesisë (më i rëndë, më i lehtë në dorë), zbulimi i marrëdhënies "më të rëndë", "më të lehtë" duke përdorur një mjet - një peshore filxhani, dhe më pas duke peshuar dhe varur ngarkesën duke përdorur peshore dhe pesha (pesha), kur tashmë është zgjedhur njësia matëse e masës .
Njohja me njësinë bazë të matjes së masës - kilogrami - ndodh në procesin e kryerjes së detyrave praktike
Të krahasojë masën e objekteve në bazë të ndjesive muskulare, si rezultat i të cilave nxënësit arrijnë në përfundimin për nevojën e peshimit të objekteve dhe matjes së masës së tyre në njësi të përshtatshme.
1) Në tavolinën e mësuesit ka 2 kuti me të njëjtën formë dhe ngjyrë: njëra bosh dhe tjetra me rërë. Mësuesi zhvillon një bisedë:
- Krahasoni kutitë
Nxënësit nuk mund të dallojnë asnjë shenjë të jashtme ndryshimi dhe konkludojnë: kutitë janë të njëjta.
- Ka dallime midis kutive.
Studentët janë të interesuar. Pasi marrin një kuti, studentët zbulojnë se njëra kuti është më e rëndë se tjetra.
- Ju thatë që një kuti është më e rëndë se tjetra, por çfarë mund të thoni për kutinë tjetër në raport me të parën? ( kutia e dytë është më e lehtë se e para)
Mësuesi përfundon: "Nëse një kuti është më e rëndë se tjetra, atëherë ata thonë këtë: masa e njërës kuti është më e madhe se masa e tjetrës dhe masa e kutisë tjetër është më e vogël se masa e së parës."
2) Në tavolinë ka 2 libra, të cilët ndryshojnë pak në peshë nga njëri-tjetri. Mësuesi thërret dy nxënës në tabelë dhe u kërkon të marrin librat dhe të përcaktojnë se cili është më i rëndë dhe cili është më i lehtë.
Mendimet e nxënësve ndryshojnë. Më pas studentët e tjerë përpiqen t'i përgjigjen kësaj pyetjeje. Përsëri, mendimet ndryshojnë.

• Si e dini se cili libër është më i rëndë? Cila është më e lehtë? ( Mund t'i peshoni në një peshore dhe t'i zbuloni)
• Kjo është e drejtë, nuk është gjithmonë e mundur të përcaktohet se cili objekt është më i lehtë dhe cili është më i rëndë nëse ndryshon pak në masë. Për këtë qëllim është më mirë të përdorni peshore.

Mësuesi vendos një peshore filxhani në tryezë dhe tërheq vëmendjen e nxënësve te shigjetat e peshores: ato janë të vendosura rreptësisht përballë njëra-tjetrës.

• Mendoni se çfarë do të ndodhë me shigjetën e kupës në të cilën ishte vendosur libri? (Ai do të zbresë)

Nxënësit vendosin një libër në njërën tavë të peshores (tepsi i peshores zbret), më pas vendosin një libër tjetër në tavanin tjetër të peshores dhe vëzhgojnë se çfarë ndodh me shigjetat e peshores. Më në fund, peshorja pushon dhe nxënësit zbulojnë se cili libër është më i rëndë dhe cili është më i lehtë.

1. Në tavolinë ka 3 objekte: një peshë me peshë 1 kg, një qese kripë jeshile me peshë 990 g dhe një qese me kripë blu me peshë 1010 g Mësuesi kërkon të përcaktojë se cila qese ka masën më të lehtë (më të rëndë). Mendimet e nxënësve ndryshojnë.

• Mendoni se si ta zgjidhni këtë problem duke përdorur një peshore duke përdorur një peshë prej 1 kg.

Duke kryer veprimtari praktike, nxënësit konstatojnë se masa e çantës jeshile është më e vogël se masa e një peshe 1 kg dhe masa e një peshe 1 kg është më e vogël se masa e çantës blu. Ata arrijnë në përfundimin se masa e çantës së gjelbër është më e vogël se masa e çantës blu.
Kjo punë praktike i shtyn studentët të kuptojnë vetinë e kalueshmërisë së sasive. Natyrisht, mësuesi nuk e komunikon vetinë e kalueshmërisë, por nxënësit e përdorin atë në mënyrë implicite gjatë veprimtarive praktike.
Për të zhvilluar të menduarit logjik dhe për të konsoliduar pronën e identifikuar rishtazi të masave, mësuesi ofron detyrat e mëposhtme:
Detyra 1. Dihet se objekti A është më i rëndë se objekti B, objekti B është më i rëndë se objekti C. Çfarë mund të thuhet për masën e objekteve A dhe C pa i peshuar ato? Cili nga këto artikuj është më i rëndë?
Nxënësit, duke arsyetuar, konstatojnë se objekti A është më i rëndë se objekti C, që do të thotë se objekti më i rëndë është A dhe sendi më i lehtë është C.
Problemi 2 . Dihet se objekti A është më i lehtë se objekti B, dhe objekti C ka të njëjtën masë me objektin B. Pa peshuar. Çfarë përfundimi mund të nxirret për masën e objekteve A dhe C? cila është më e rëndë?
Nxënësit përcaktojnë se nëse objekti A është më i lehtë se objekti B dhe objekti B është i njëjtë në masë me objektin C, atëherë objekti A është më i lehtë se objekti C, që do të thotë se objekti C është më i rëndë se objekti A.
Mësuesi vendos një bllok me peshë 2 kg (masa nuk raportohet) në tavanin e majtë të peshores dhe një peshë me peshë 1 kg në tavën e djathtë. Nxënësit vëzhgojnë peshoren dhe përcaktojnë se masa e bllokut është më e madhe se masa e peshës 1 kg.
Më pas mësuesi sugjeron vendosjen e një peshe tjetër me peshë 1 kg në tavanin e djathtë të peshores. Kupat janë të balancuara.

• Çfarë mund të thoni për masën e bllokut? (Masa e tij është 2 kg)

Mësuesi vëren se në vend të dy peshave që peshojnë 1 kg, mund të përdorni një peshë me peshë 2 kg (vendos një peshë me peshë 2 kg në tavanin e djathtë të peshores dhe heq pesha me peshë 1 kg).
Këto aktivitete praktike i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë se masa (sasi) mund të shtohen: 1 kg + 1 kg = 2 kg.
Më tej, mësuesi raporton se në jetën praktike përdorin pesha 5 kg, 10 kg (i vendos peshat në tavolinë). Nxënësit përpiqen t'i ngrenë ato. Mësuesi paralajmëron: “Mos prek! Janë të rënda”. Ai vetë së pari ngre një peshë, pastaj një tjetër.
Për të zgjeruar të kuptuarit e kilogramit dhe për të përmirësuar aftësitë llogaritëse, mësuesi përdor modele vizuale të peshores dhe peshave të bëra nga kartoni dhe figura që përshkruajnë objekte të ndryshme, duke ofruar detyrat e mëposhtme:

1. Në njërën anë të peshores ka 2 bukë dhe në anën tjetër 2 pesha me peshë nga 1 kg secila. Nëse peshorja është në ekuilibër, sa është masa e dy bukës?
2. Në njërën anë të peshores ka domate, në anën tjetër ka 2 pesha 1 kg dhe 2 kg. Përcaktoni masën e domateve nëse luspat janë në ekuilibër?
3. Në njërën anë të peshores ka patate dhe një peshë që peshon 2 kg, nga ana tjetër - një peshë që peshon 5 kg. Kupat janë në ekuilibër. Sa është masa e patateve?

Gjatë kryerjes së këtyre ushtrimeve merren parasysh situatat që hasen shpesh në jetë dhe për këtë arsye duke ngjallur interes. Përveç kësaj, ato kontribuojnë në formimin e aftësisë për të përcaktuar peshën e trupit dhe për të marrë një ide figurative të peshës prej 1 kg, 2 kg dhe 5 kg.
Në fazën tjetër të mësimit, për të nxitur interesin njohës për matematikën, mësuesi jep një mesazh të shkurtër:
“Ne nuk e dimë se cilët njerëz shpikën peshoren dhe kur. Me sa duket këtë e kanë bërë shumë popuj të pavarur nga njëri-tjetri. Shumë imazhe të peshores kanë mbijetuar deri më sot. Një nga peshoret e para, që daton në mijëvjeçarin e dytë para Krishtit, ishte peshore me levë në Rusi, për shembull, ata përdorën dy lloje peshoresh: peshore çeliku dhe filxhan, të cilat në atë kohë quheshin skalva; Këto peshore ishin më të sakta dhe tregtarët gjermanë që tregtonin me Novgorodin i peshonin të gjitha mallrat vetëm në një shkëmb. (Mësuesi var një poster që tregon lloje të ndryshme peshoresh - nga e lashta në moderne).
Njësitë më të vjetra të masës në Rusi ishin grivki, paund dhe pud. Popujt e tjerë kishin njësitë e tyre të masës.
Më shumë se 200 vjet më parë, shkencëtarët francezë propozuan të bënin një kub, ana e të cilit ishte 10 cm (tregon mësuesi), e mbushën me ujë të distiluar dhe e peshuan në një temperaturë prej 4 C. Masa e këtij uji konsiderohej e barabartë me 1 kg. Pastaj një peshë cilindrike me peshë 1 kg u bë nga platini, e cila u bë një standard - një mostër. Më vonë nga metali u bënë pesha me peshë 1 kg, 2 kg, 5 kg, 10 kg etj.
Në vazhdim të mësimit, mësuesi zbulon se cilat objekte dhe produkte mund të maten me peshën 1 kg, 2 kg, 5 kg, 10 kg. Nxënësit vendosin (bazuar në përvojën e jetës) se nëse merrni një sasi të vogël ushqimi, ato mund të maten me një peshë që peshon 1 kg, 2 kg.
Dhe kur ruani qepë dhe patate, për shembull, për dimër, është më e përshtatshme t'i peshoni ato me një peshë prej 10 kg.
Mësuesi/ja përfundon: masa matet me kilogramë; 1 kg është një njësi matëse e masës (e shkruar në tabelë dhe nga fëmijët në fletore).
Punë praktike për përcaktimin e masës së objekteve dhe produkteve: një paketë sheqer, një qese patate, një çantë me mjete studentore. Në procesin e aktiviteteve praktike, fëmijët mësojnë të balancojnë peshoren. Më pas, duke përmirësuar aftësitë llogaritëse, mësuesi tregon një poster me imazhe të peshores. Ai fut kartat me shënimet 3 kg, 5 kg, 8 kg, 5 kg në folenë në të majtë të peshores dhe pyet: “Çfarë pesha duhet të vendosen në tavën e djathtë të peshores për të balancuar kupat? ” (1 kg dhe 2 kg; 2 kg, 2 kg dhe 1 kg; 5 kg; 1 kg dhe 2 kg). Për të konsoliduar materialin, studentët kryejnë detyrat e mëposhtme:

1. Pesha e paketës është 2 kg, dhe pesha e çantës është 5 kg. Krahasoni masat e paketës dhe çantës, shkruani rezultatin e krahasimit (masa e paketës është më e vogël se masa e çantës: 2 kg dhe 5 kg).
2. Pesha e një qese me sende ushqimore është 2 kg, pesha e një qese me miell është 2 kg. Krahasoni masat e tyre (masat e tyre janë të barabarta: 2 kg = 2 kg).

Gjatë studimit të temës “Masat e masës”, është e nevojshme të përdoren mjete të ndryshme vizualizimi në mënyrë gjithëpërfshirëse, gjë që krijon kushte për njohuritë e vetëdijshme të studentëve, si rezultat i këtij përdorimi të mjeteve vizuale, studentët nuk mësojnë përmendësh vetëm emrat e masave të matjes, por fitojnë njohuri rreth tyre si rezultat i veprimeve të drejtpërdrejta praktike.
Në klasën e tretë, nxënësit njihen me një njësi të re të masës - gram. Detyra këtu është formimi paraqitje vizuale rreth gramit. Për këtë qëllim, ne i lëmë nxënësit të mbështesin peshat 1 g, 2 g, 3 g, 5 g. Më pas studentët fillojnë të peshojnë me saktësi gram.
E gjithë puna kryhet në të njëjtën mënyrë si kur njiheni me kilogramët.
Në klasën e 4-të, nxënësit njihen me njësitë e reja të matjes së masës - qendrën dhe tonin. Ne vendosim marrëdhënien e tyre me një kilogram, përpilojmë dhe mësojmë përmendësh një tabelë të masave të masës. Për të dhënë ide specifike për një kuintal dhe një ton, themi se masa e dy qeseve me patate është 1 kuintal dhe masa e të gjithë nxënësve në klasë është afërsisht 1 ton, për këtë qëllim, ne përdorim vizatime (për shembull. masa e një makine Moskvich pa pasagjerë është 2 ton.
Përdorimi kompleks Mjetet e ndryshme të vizualizimit në studimin e masave të masës në shkollën fillore krijojnë kushte për asimilimin e vetëdijshëm të njohurive nga nxënësit.
Si rezultat i këtij përdorimi të mjeteve pamore, nxënësit jo vetëm mësojnë emrat e masave matëse, por fitojnë njohuri rreth tyre si rezultat i veprimeve të drejtpërdrejta.
Rekomandime metodike
1. Metoda kryesore është bashkëbisedimi dhe veprimet praktike të fëmijëve, ushtrimet e kryera me ndihmën e peshores.
2. Sqaroni njohuritë ekzistuese të fëmijëve për këtë sasi.
3. Krahasoni artikujt sipas këtë pronë(masë) bazuar në ndjesi, duke përdorur vizualisht matje të ndryshme. Nxirrni një përfundim në lidhje me nevojën për një matje standarde.
4. Prezantoni fëmijët me njësitë e masës dhe instrumentet matëse.
5. Kur studioni masat e masës, përdorni gjerësisht mjetet pamore: peshore, objekte me masa të njëjta dhe të ndryshme.
6. Këshillohet përdorimi i materialeve shtesë nga historia në mësime, material didaktik.

Burimet:

1. Bantova M.A. Metodat e mësimdhënies së matematikës në shkollën fillore. - M.: Arsimi, 1985.
2. Efimov V.F. Sasitë dhe matja e tyre. // N.Sh. - 1990 nr. 6
3. Tikhonenko A.V. Formimi i ideve për masën e trupave dhe kapacitetin. //N.Sh. - 1997 Nr. 9

Kjo faqe paraqet GDZ mbi botën përreth, klasa 3, pjesa 1 - fletore pune autorët Pleshakov A.A. dhe Novitskaya M.Yu. për 2018-2019 viti akademik. Shpresojmë që kjo "libër pune" të ndihmojë në përgatitjen e detyrave të shtëpisë mbi temën e botës përreth nesh.

Gëzimi i të mësuarit

Faqe 3 - 5 - Drita e dijes

1. Zgjidhni fjalë të urta nga popujt e rajonit tuaj për fuqinë e arsyes, dijes dhe duarve të afta. Shkruajini ato.

Fjalët e urta për fuqinë e mendjes- Arsyeja do ta mposhtë forcën. - Çdo këshillë për arsyetimin është e mirë. - Si është mendja, ashtu janë edhe fjalimet. - Arsyeja është më e bukur se ari, por e vërteta është drita e diellit. - Mund të mposhtni një me grusht, por mund të mposhtni mijëra me mendjen tuaj. më shumë fjalë të urta për mendjen dhe arsyen Fjalët e urta për fuqinë e dijes - Certifikata është e fortë jo në të keqen, por në të vërtetën. - Dituria është më e mirë se pasuria. - Zogu është i kuq me pendë, por njeriu është me dije. - Dija është më e vlefshme se pasuria. - Dituria dhe urtësia e zbukurojnë njeriun. - Fjalët e urta për duart e afta Duart e afta

- asistentë të shkencës. - Nuk mund të blesh duart e arta me argjend. - Njëqind këshilla nuk mund të zëvendësojnë një palë duar me përvojë. - Një mjeshtër dhe një gjilpërë i sjell gëzim vetes dhe të tjerëve. 2. Pyetjet “si?”, “pse”, “pse?” njerëzimi duhet kryesisht

zbulime të mëdha. Krijoni dhe shkruani pyetje rreth asaj që dëshironi të mësoni në klasë në shkollë? Si shfaqen vrimat e zeza? Si u ndërtuan piramidat në Egjipt? Pse Japonia quhet vendi i diellit në rritje? Pse në Trekëndëshi i Bermudës

A po zhduken avionët? Pse të eksploroni hapësirën? Pse qukapiku troket në dru? Pse zogjtë fluturojnë në një shkollë?

3. Shikoni cepin e natyrës në foton e mësipërme. Na tregoni se çfarë dini tashmë për këtë bimë. Bëni dhe shkruani pyetje rreth asaj që dëshironi të dini për të. Mundohuni të gjeni përgjigje për pyetjet tuaja. Douglasia ose falsesuga tissolifolia ose falsesuga e Menzies Fotografia tregon Douglasia. Quhet gjithashtu pseudosuga tissolifolia ose pseudosuga mensis, pseudosuga Ienzis, bredhi Douglas, pseudosuga tissolifolia, bredhi Douglas, pisha Oregon, bredhi Douglas.- Ku mund të gjendet ajo nga suga e gënjyer e Menzies? - Suga e rreme e Menzies gjendet në Amerikën e Veriut , si dhe në Azi.- Sa është lartësia maksimale e bredhit Douglas? - Douglasia mund të arrijë një lartësi deri në 100 metra.- Pse kjo bimë ka kaq shumë emra dhe si u shfaqën? - Gjatë një udhëtimi në Amerikën e Veriut në 1791, biologu dhe mjeku Archibald Menzies pa, që dukej si një bredh. Mesazhi për këtë pemë kaloi pa u vënë re. Por në 1827, kjo pemë u rizbulua nga botanisti anglez David Douglas, i cili e solli në Evropë. Më pas, pemës iu dha emri "bredhi Douglas". Gjatë studimit, u zbulua se, pavarësisht nga të gjitha ngjashmëritë me bredhin, ekzistojnë një sërë dallimesh që bënë të mundur dallimin e gjinisë - pseudohemlocks në familjen e pishës. Pra, "bredhi i Douglas" u bë pseudo-kukarik i Douglas, dhe madje edhe më vonë - pseudo-kukari me gjethe yew. Pastaj u vendos që të emërohej pema për nder të zbuluesit, domethënë pseudo-hemlock Menzies, por emrat e vjetër: "bredhi Douglas" ose "bredhi Douglas" janë ruajtur dhe përdoren nga pylltarët.

4. Na tregoni nga fotografia në f. 5 çfarë dini tashmë për Sheshin e Kuq në Moskë. Bëni dhe shkruani pyetje rreth asaj që dëshironi të dini për monumentet kulturore të paraqitura në fotografi. Mundohuni të gjeni përgjigje për pyetjet tuaja.

Sheshi i Kuq në Moskë Fotografia tregon Sheshin e Kuq. Në të majtë është Katedralja e Shën Vasilit, dhe në të djathtë është Kulla Spasskaya. Përpara tempullit ka një vend ekzekutimi ku në kohët e vjetra shpalleshin dekretet mbretërore. Ka atraksione të tjera në Sheshin e Kuq, për shembull, Mauzoleumi i V.I. - Si është? sipërfaqe totale Sheshi i Kuq në Moskë në kilometra dhe sa a mund të futen njerëzit në shesh? - Gjatësia e Sheshit të Kuq është 330 metra e gjatë dhe 70 metra e gjerë, me një sipërfaqe totale prej 23,100 metra katrorë ose 0,023 kilometra katrorë

. Nëse i kthejmë metra katrorë në hektarë, rezulton se sipërfaqja e Sheshit të Kuq është 2.31 hektarë. Një person zë një sipërfaqe prej 0,21 m2, atëherë rezulton se Sheshi i Kuq mund të përshtatet: 23,100: 0,21 = 110,000 njerëz. Në të njëjtën kohë, e gjithë popullsia e Moskës, e cila është 12,380,664 njerëz në 2017, nuk do të jetë në gjendje të vendoset në Sheshin e Kuq. - Pse Sheshi i Kuq në Moskë quhet i kuq? - Shprehja "vashë e kuqe" gjendet shpesh në përralla, që do të thotë një vajzë e bukur. Kur aplikohet në një katror, ​​e kuqja do të thotë e bukur. Sipas një versioni tjetër, ai beson se kur u themelua Moska kishte shumë ndërtesa prej druri që shumë shpesh digjeshin. Sheshi pranë Kremlinit nuk ishte përjashtim. Pra, për shkak të zjarreve të shpeshta, sheshi u quajt Pozhar, e më vonë filluan ta quajnë “Sheshi i Kuq” sepse është ngjyra e zjarrit. - Sa është lartësia e Kullës Spasskaya? - Lartësia e Kullës Spasskaya së bashku me yllin është 71 metra.

Ilustrim për mitin e lashtë grek të Daedalus dhe Icarus

Faqe 6 - 11 - Si të studiojmë botën përreth nesh

1. Çfarë mënyrash për të studiuar botën përreth nesh përdorin këto tekste shkollore? Nënshkruani vetë ose duke përdorur fjalë referimi.

Fjalë për referencë: vëzhgim, përvojë, përkufizim objekte natyrore, matje, modelim.

2. Punë praktike “Vëzhgim”.
Qëllimi i punës: për të zotëruar fazat e vëzhgimit.
Vëzhgoni sjelljen e peshqve të akuariumit (ose kafshëve të tjera) gjatë ushqyerjes. Mendoni për hapat e punës dhe mbani shënime.

1. Qëllimi i vëzhgimit: vëzhgimi i sjelljes së peshqve të akuariumit gjatë ushqyerjes.
2. Plani i vëzhgimit:
   • ushqeni peshkun e kuq me ushqim të thatë, duke e derdhur në sipërfaqen e ujit,
   • gjurmoni sjelljen e peshkut,
   • regjistroni rezultatet e vëzhgimit.
3. Rezultatet e vëzhgimit: nëse peshku i kuq nuk e ka ngrënë të gjithë ushqimin e derdhur brenda 5 minutave, do të thotë se ata janë të ngopur dhe ushqimi i mbetur do të prishë ujin.
4. Përfundim: Është e rëndësishme që peshqit e kuq të marrin sasi të mjaftueshme, por jo të tepërta, ushqimi.

Bëni pyetje për njëri-tjetrin për të zbuluar nëse qëllimi i vëzhgimit është arritur. Vlerësoni përparimin tuaj duke vendosur një shenjë "+" në kutitë e duhura.
Ne ishim në gjendje të formulonim qëllimin e vëzhgimit.
Ne kemi hartuar një plan të qartë monitorimi.
Ne përfunduam me sukses planin e vëzhgimit dhe regjistruam rezultatet.
Ne arritëm të nxjerrim përfundime nga vëzhgimet.

3. Punë praktike “Përvoja”.
Qëllimi i punës: për të zotëruar fazat e kryerjes së një eksperimenti.
Kryeni një eksperiment me një magnet. Mendoni për hapat e punës dhe mbani shënime.

1. Qëllimi i eksperimentit: të zbuloni nëse një magnet mund të tërheqë ndonjë metal.
2. Plani i eksperimentit:
   1. Merrni një magnet.
   2. Shpërndani në tavolinë objekte prej metali (kufijtë), ari (vathët), argjendi (varëse).
   3. Vendosni një magnet pranë secilit artikull.
   4. Regjistroni rezultatin.
3. Rezultatet e eksperimentit: një magnet tërheq objekte prej metali, por jo çdo lloji.
4. Përfundime: një magnet mund të tërheqë objekte prej metali, por jo çdo lloji. Objektet prej ari dhe argjendi, të cilat janë gjithashtu metale, nuk mund të tërhiqen nga një magnet.

Bëni pyetje për njëri-tjetrin për të zbuluar nëse qëllimi i përvojës u arrit. Vlerësoni përparimin tuaj duke vendosur një shenjë "+" në kutitë e duhura.
Ne ishim në gjendje të formulonim qëllimin e eksperimentit.
Ne kemi hartuar një plan të qartë për eksperimentin.
Ne përfunduam me sukses planin e eksperimentit dhe regjistruam rezultatet.
Ne ishim në gjendje të nxjerrim përfundime nga përvoja.
4. Çfarë pajisje (mjet) do të nevojitet për çdo rast? Trego me shigjeta.


5. Punë praktike “Matja e masës”.
Qëllimi i punës: mësoni se si të matni masën duke përdorur peshore.
1. Duke përdorur vizatimin, studioni strukturën e peshores.

2. Konsideroni një grup peshash peshore. Regjistroni masën e secilës peshë.
3. Mat masën e objekteve të dhëna nga mësuesi. Vendosni rezultatet e matjes në tabelë.

4. Plotësoni atë.

Një peshore është një pajisje për matjen e masës.

Ne kemi mësuar se si funksionojnë peshoret.
Ne e kuptojmë se si funksionojnë peshoret.
Mësuam si të masim masën.

6. Punë praktike “Matja e gjatësisë”.
Qëllimi i punës: mësoni të matni gjatësinë duke përdorur një vizore (kasetë).

1. Duke përdorur vizatimin, studioni strukturën e vizores dhe masës shirit. Krahasoni ato. Mendoni se kur të përdorni një vizore dhe kur të përdorni një masë shirit.

Një vizore duhet të përdoret për të matur objektet me gjatësi të shkurtër. Kur objekti është i madh, këshillohet të përdorni një masë shirit.

2. Plotësoni vendet bosh.

Detyra e përfunduar:

3. Matni gjatësinë e objekteve të dhëna (ose të treguara) nga mësuesi. Vendosni rezultatet e matjes në tabelë.

4. Plotësoni atë.

Sundimtari dhe masa shirit janë mjete për matjen e gjatësisë.

Bëni pyetje dhe detyra për njëri-tjetrin për të zbuluar nëse qëllimi i punës është arritur. Vlerësoni përparimin tuaj duke vendosur një shenjë "+" në kutitë e duhura.
Ne kemi mësuar se si funksionon një vizore dhe matës shirit.
Kuptuam se në cilat raste duhet të përdorim vizore dhe në cilat raste me masë shirit.
Mësuam si të masim gjatësinë.
Ne kemi mësuar të regjistrojmë rezultatet e matjes.

Faqe 12 - 13 - Libri është një burim njohurish

1. Shkruani informacione për një libër shkencor popullor që ju pëlqeu veçanërisht:

2. Vizatoni një ilustrim për këtë libër. Në vend të një vizatimi, mund të ngjitni një foto në temën e librit.

3. Lexoni pohime për kuptimin e librave dhe gjuha amtare në jetën e një personi, të cilat ndodhen në trenin "Leximi i Moskës" të Metrosë së Moskës.

Një shtëpi pa libra është si një trup pa shpirt.

Cecero Dashuria e vërtetë për atdheun është e paimagjinueshme pa dashurinë për gjuhën. K.G. Paustovsky Cicero Marcus Tullius - Romak

politikan

, folës dhe shkrimtar. Informacion i marrë nga Fjalori Enciklopedik i Ri i Ilustruar, faqe 798. Paustovsky Konstantin Georgievich - shkrimtar rus. Mjeshtër i prozës lirike. Informacioni i marrë nga Fjalori Enciklopedik i Ilustruar i Ri, faqe 545. 4. Dilni me deklaratën tuaj për përfitimet e librave dhe leximit. Shkruani atë.

E gjithë urtësia njerëzore është e fshehur në libra dhe vetëm

duke lexuar mund ta kuptoni. 5. Në cilat libra referimi mund të zbuloni se për çfarë është i famshëm qyteti antik grek i Trojës? Shkruani atë., Hardman S., Steele F., Thames R., 2007 - A. B. Preobrazhensky. Unë po eksploroj botën: Enciklopedia për fëmijë: Histori bota e lashtë. 2001.

Faqe 14 - 15 - Le të shkojmë në një ekskursion

1. Gjeni përshkrimin dhe tregoni me shigjeta.

Opsioni i ekzekutuar:

2. Jep 1-2 shembuj.

Muzetë e artit: Galeria Tretyakov, Muzeu artet figurative me emrin A. S. Pushkin

Muze-apartament, shtëpi-muze, muze-pasuri: Muzeu i Vladimir Mayakovsky, Muzeu i Apartamentit të S.S. Prokofiev

Rezervat, parqet kombëtare: Muzeu Shtetëror i Moskës-Rezerva Kolomenskoye , Ishulli Izmailovsky - muze-rezervë

3. Mendoni dhe shkruani pyetjet që dëshironi të bëni në kopshtin zoologjik ose kopshtin botanik.

• Pse hipopotamët kanë qumësht rozë?
• A është e vërtetë që elefantët kanë frikë nga minjtë?
• Çfarë ngjyre ka gjuha e gjirafës?
• Sa vite duhen që lisat të shfaqen në një lis?
• Pse arre quhet arre?

Zbuloni se çfarë pyetjesh kanë përgatitur djemtë e tjerë. Mund t'u përgjigjeni atyre?

4. Përcaktoni vetë ose me ndihmën e literaturës shtesë, Internetit, cilët muze janë paraqitur në fotografitë në Shtojcë. Pritini ato dhe ngjisni në kutitë e duhura.

Muzeu i Arteve të Bukura me emrin A.S. Pushkin

5. Mendoni dhe shkruani se ku mund të shkoni në një ekskursion në rajonin tuaj. Nënvizoni emrin e vendit që ju duket më interesant.

• Garazh Muzeu i Artit Bashkëkohor
• Dhoma e armatimit të muzeumeve të Kremlinit të Moskës
• Planetari
• Muzeu "Shtëpia përmbys"

Faqe 16 - 17 - Ekskursioni ynë

Shkoni në një ekskursion dhe shkruani një histori fotografike për të. Shkruani si e vlerësoni ekskursionin dhe pse.

Dhoma e armaturës në Moskë

Më pëlqeu ekskursioni. Mësova shumë gjëra të reja dhe interesante.

Page 18 - 21 - Çfarë do t'ju tregojë plani

Plani i sitit- ky është një vizatim i saktë i zonës, i bërë duke përdorur shenja konvencionale.

2. Nënshkruani vetë ose me ndihmën e një libri shkollor simbolet e planit.

3. Pritini simbolet e planit nga Shtojca dhe ngjitini ato në dritaret përkatëse.

			1 - Tokë arë. 2 - Kopsht perimesh.

4. Vizatoni simbolet e planit.

Provoni veten duke përdorur tekstin shkollor.

5. Gjatë orës së mësimit, mësuesi pyeti: “Çfarë do të thotë shkalla e planit të treguar në tekst?” Fëmijët u përgjigjën kështu:

Seryozha: "Një centimetër në plan korrespondon me një metër në tokë."
Nadya: "Një centimetër në plan korrespondon me 50 metra në tokë."
Vitya: "Një centimetër në tokë korrespondon me 10 metra në plan."
Ira: Një centimetër në plan korrespondon me 100 metra në tokë.

Kush u përgjigj saktë? Kontrolloni kutinë.

6. Punë praktike “Planet turistike”.

1) Shikoni planin e kopshtit zoologjik në tekstin shkollor.

Përqendrohuni në anët e horizontit dhe përcaktoni se në cilat pjesë të kopshtit zoologjik jetojnë:

a) tigrat - në veri
b) luanët - në jug
c) bullfinches dhe zogj të tjerë - në perëndim
d) devetë - në lindje

2) Konsideroni një fragment të planit të Moskës në librin shkollor.

Fragment i planit të Moskës

Shkruani cilat pamje të qytetit përshkruhen në të.

Stadiumi Sparrow Hills Luzhniki

3) Konsideroni planin e pjesës qendrore të Shën Petersburgut. Përcaktoni se si të shkoni nga Stacioni Moskovsky në Pallati i Dimrit. Shkruani çfarë mund të shihni në këtë rrugë.

Plani i pjesës qendrore të Shën Petersburgut Nga stacioni Moskovski duhet të shkoni majtas përgjatë Prospektit Nevski, të kaloni pranë urës Anichkov dhe pas kolonës së Aleksandrit kthehuni djathtas. Dhe më pas do të gjendemi pranë Pallatit të Dimrit.

Duke ndjekur këtë rrugë ju mund të shihni Urën Anichkov, Katedralen Kazan, Kolonën e Aleksandrit dhe Sheshin e Pallatit.

Vendosni ndonjë rrugë tjetër në plan. Përshkruani me gojë.

Nëse sillni plane të tjera udhëtimi në klasë, merrni parasysh ato. Bëni pyetje dhe detyra për njëri-tjetrin për të parë nëse keni mësuar se si të lexoni planet e udhëtimit.
Mësuam të përcaktojmë anët e horizontit në plan.
Mësuam të gjejmë pika të ndryshme referimi në hartë.
Mësuam të përcaktojmë sipas planit se si të arrijmë në këtë apo atë vend.

Mësuam se si të përcaktojmë një rrugë specifike në plan.

Faqe 22 - 23 - Planeti në një copë letër

1. Duke përdorur tekstin shkollor, plotësoni përkufizimin.

Një hartë është një imazh i reduktuar i sipërfaqes së tokës në një aeroplan duke përdorur simbole.

2. Shënoni anët e horizontit në hartën e botës.

3. Ngjyra siç tregohet në hartë:

4) Duke përdorur tekstin shkollor, plotësoni përkufizimet. kontinent është një tokë e madhe e rrethuar nga të gjitha anët me ujë. Quhet edhe kontinent. Pjesë e botës

- kjo është një kontinent ose pjesë e një kontinenti me ishuj të vendosur afër.

Shpjegoni (me gojë) cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis kontinentit dhe pjesës së botës.

5. Shkruani në tabelë emrat e të gjitha kontinenteve dhe pjesëve të botës.

Ngjyrosni me çdo ngjyrë emrat e kontinenteve dhe pjesëve të botës që nuk përputhen.

6. Duke përdorur hartën e teksteve, jepni shembuj (3-4 emra në çdo paragraf). Detet: Deti Barents, Deti Arabik, Deti Norvegjez, Deti Beaufort. Lumenjtë: Lena, Amazon, Volga, Ob. Ishujt:

Ishujt Aleutian, Ishujt e Zelandës së Re, Ishulli Madagaskar, Ishulli Tasmania.

1. Shikoni hartën politike murale të botës. Përcaktoni emrin dhe kufijtë e vendit ku Roma është kryeqyteti - qytet antik, për kulturën e të cilit tashmë dini shumë. Si quhen vendet fqinje? Shkruani informacionin e marrë nga studimi i hartës politike të botës:

Le të shohim hartën dhe të shohim se vendet fqinje janë: Franca, Zvicra, Austria dhe Sllovenia. Roma është kryeqyteti i Italisë, fqinjët e Italisë janë Austria, Zvicra, Franca dhe Sllovenia.

2. Lexoni tregimin për Heinrich Schliemann. E gjeni në mur harta politike bota e vendeve, gjuhët e të cilave ai mësoi, ku jetoi dhe punoi. Shënojini ato me kutitë e kontrollit.

Heinrich Schliemann lindi në vitin 1922 në Gjermania. Ëndrra e tij e fëmijërisë për të gjetur qytetin antik të Trojës e çoi atë në moshën 18-vjeçare si marinar në anijen Dorothea, e cila po shkonte për në. Venezuela. Anija u kap nga një stuhi dhe u mbyt, por Heinrich shpëtoi për mrekulli dhe përfundoi në Amsterdami. Këtu ai punoi në një zyrë tregtare dhe në dy vjet u zotërua rusisht , anglisht , frëngjisht , holandeze , spanjisht , portugeze Dhe italisht gjuhët. Pastaj Heinrich Schliemann shkoi në Petersburg dhe për 20 vjet ai drejtoi biznesin e tij tregtar në kryeqytetin rus. Gjatë kësaj kohe ai mësoi polonisht , suedeze , greke, arab dhe gjuhë të tjera, u pasuruan nga nxjerrja e arit në Amerikën. Dhe më në fund u largua Greqia- realizoje ëndrrën tënde. Për të lexuar Iliadën në origjinal, ai mësoi për gjashtë javë gjuha e lashtë greke. Teksti i Homerit u bë udhërrëfyesi i tij. DHE tokë e lashtë Greqia i zbuloi arkeologut sekretin e saj. G. Schliemann u varros në Athinë.

Le të shënojmë në hartë me flamuj të gjitha vendet, gjuhët e të cilave mësoi Schliemann, ku jetoi dhe punoi.

Harta politike e botës - kliko për ta zmadhuar imazhin

3. Konsideroni përfaqësuesit vende të ndryshme me kostume tradicionale. Gjeni vendin e gjuhës së tyre amtare në hartën politike të botës. Shkruani emrat e këtyre vendeve dhe kryeqyteteve të tyre.

Vendi: Bjellorusia Kryeqyteti - Minsk	Shteti: Meksikë Kryeqyteti: Mexico City
Shteti: Turqi Kryeqyteti - Ankaraja	Vendi: Kina Kryeqyteti: Pekin

Page 26 - 27 - Duke udhëtuar, ne mësojmë për botën

1. Së bashku me miqtë tuaj diskutoni dhe bëni një plan për përgatitjen e një udhëtimi nëpër qytetin tuaj (fshatin). Për këtë përdorni modelin e planit nga libri shkollor.

Qëllimi i udhëtimit: mësoni për vdekjen e familjes mbretërore. Destinacioni i udhëtimit: Kisha mbi gjakun Burimet e informacionit për destinacionin tuaj të udhëtimit: Rrjeti i internetit. Referencat: Pelegrinët nga e gjithë Rusia do të nisen në korrik përgjatë itinerarit "Fantoret e Dioqezës Ekaterinburg, Ditët Mbretërore". Pravoslavie.ru; E. Guilbaut “Misteri i vdekjes së familjes mbretërore”, neni 2004; Greg King, Penny Wilson "Romanovët. Fati dinastisë mbretërore" Shtëpia botuese "Eksmo", Moskë, 2005 Harta, diagrame, plane, udhëzues: harta e qytetit të Yekaterinburg. Pajisjet: kamera, navigator. Parashikimi i motit: gjeni në faqen e internetit gismeteo.ru. Kodi i veshjes: këpucë të lirshme dhe të rehatshme. Shoqëruesi(t) e mi: prindërit.

2. Pas udhëtimit, zgjidhni gjërat më interesante nga ditari juaj dhe shkruani në këto rreshta.

Vdekja tragjike e perandorit Nikolla II shënoi fundin e Perandorisë së madhe Ruse. Ngjarjet fatale që ndodhën në Yekaterinburg, në shtëpinë e inxhinierit Ipatiev, krijuan shumë legjenda. Kanë mbetur shumë mistere për t'i zgjidhur historianët.

3. Në fermën "Në skaje" Rajoni i Belgorodit Le të mësojmë artin e bletarisë. Pritini vizatimet nga Shtojca. Plotësoni me to fotostorinë, duke respektuar rendin në punën e bletëve që punojnë dhe në shqetësimet e bletërritësit.

Faqe 28 - 29 - Transporti

1. Vizatoni një mjet të lashtë transporti midis popujve të rajonit tuaj ose ngjitni një foto.

Foto e një mjeti të lashtë transporti - një sajë e tërhequr nga një trojkë

2. Shpërndani automjetet sipas llojit. Transporti tokësor është shënuar me një rreth të kuq, transporti ujor- rrethi blu, transporti ajror - rrethi i verdhë.

Cilat nga këto automjete janë të vjetra dhe cilat janë moderne? Përgjigjuni me gojë.

3. Projekti “Pasagjer Kurioz”. Lexoni historinë dhe shikoni fotografitë.

Ju tashmë e dini për trenin "Leximi i Moskës". Ekziston edhe treni Aquarelle që qarkullon në metronë e Moskës. Ju hipni në karrocë dhe është sikur jeni në një galeri arti. Djemtë, vajzat dhe djemtë e moshës suaj i shikojnë me interes krijimet e artistëve rusë. Shpesh pasagjerët e këtij treni lëvizin nga makina në makinë për të parë sa më shumë piktura. Shumë njerëz bëjnë fotografi të asaj që u pëlqeu veçanërisht. Treni "Akuarel" është një dhuratë e mrekullueshme për të gjithë artdashësit dhe njerëzit thjesht kureshtarë.
Treni "Akuarel"

Dilni me një projekt për një nga mënyrat e transportit për pasagjerët kuriozë. Cilat dukuri natyrore dhe kulturore të rajonit tuaj do të dëshironit të paraqisnit në projektin tuaj? Vizatoni dhe përshkruani projektin në faqet 30-31.

Emri i projektit : tramvaj i muzikës klasike
Emri i mjetit të transportit : tramvaj
Pamja e jashtme :

Përshkrimi: Do të tingëllojë në tramvaj muzikë klasike. Mes këngëve spikerja do të flasë për të ndryshme fakte interesante, lidhur me shkrimin e veprave, kompozitorët që i kanë shkruar, jetën e tyre, interpretuesit.

Faqe 32 - 33 - Media dhe komunikimi

1. Dilni me simbole për të përcjellë informacionin. Vizatoni ato në flamuj.

Shkëmbeni fletoret me një mik dhe deshifroni informacionin mbi flamujt. Shkruajeni me fjalë.

Në të majtë është një shenjë që paralajmëron për ndonjë ngjarje që kërkon vëmendje.

Në të djathtë është një shigjetë në të djathtë - që tregon drejtimin e lëvizjes së mëtejshme. 2. Imagjinoni sikur po i dërgoni një letër një shoku. Aplikoni duke përdorur informacionin e nevojshëm

zarf postar.

3. Vendosni në një kornizë informacione nga një gazetë ose revistë lokale për fenomene natyrore ose ngjarje kulturore që ju interesojnë, për njerëzit e rajonit tuaj.

4. Shkruani nga kujtesa emrat e mediave dhe komunikimeve. Provoni veten duke përdorur tekstin shkollor. Media dhe komunikimi

Shërbimi postar, telegrafi, telefoni, radio, televizioni, interneti.

Bota është si një shtëpi

Faqe 34 - 35 - Bota natyrore në artin popullor

1. Përdorimi i tekstit të tekstit shkollor në f. 46 plotësoni fjalinë: Fjala "ekos" ("oikos") e përkthyer nga gjuha greke do të thotë " shtëpi, banesë Fjala "logos" e përkthyer nga greqishtja do të thotë njohuri . .

Grekët e lashtë e quanin fjalën "ekumene"

pjesë e botës e banuar dhe e zhvilluar nga njerëzit

2. Ngjyrosni një fragment të një rrote tjerrëse antike. Përcaktoni sa nivele të Universit përshkruhen në të. Përshkruani ato me gojë. 3. Krijoni një zinxhir pyetjesh dhe përgjigjesh bazuar në këngën “Ku po shkon, Thomas?”, duke përdorur njohuri për natyrën dhe jetën e njerëzve të rajonit tuaj. Për përgjigjen përfundimtare, përdorni udhëzimet e librit shkollor ose shkruani emrin e personit të cilit po i shkruani këtë këngë. Mund të bëni një vizatim për të shoqëruar tekstin si dhuratë (në një fletë të veçantë). Opsioni numër 1-Ku po shkon o bari? Ku po i çoni delet tuaja? - Në fushë. - Pse duhet të jesh në fushë? - Ushqeni delet. - Pse të ushqesh delet? - Që të japin lesh. - Pse të duhet leshi? - Në mënyrë që fëmijët të jenë të ngrohtë në dimër.

Opsioni numër 2

- Ku po shkon, Anya? - Mblidhni kërpudha. - Pse keni nevojë për kërpudha? - Për të gatuar supë. - Pse keni nevojë për supë? - Për të ushqyer veten dhe për të trajtuar miqtë tuaj!

Faqe 36 - 37 - Nga se përbëhet çdo gjë - gjithçka që lidhet me natyrën. Përveç kësaj, ne jemi të rrethuar nga objekte të panumërta të krijuara nga njeriu. Në foton e parë shfaqen objekte natyrore, përveç turit, i cili është një objekt i krijuar nga njeriu, ndaj do të jetë i tepërt në këtë rresht. Fotografia e dytë tregon objekte të krijuara nga njeriu, përveç cicës, e cila është objekt natyror, në përputhje me rrethanat, do të jetë e tepërt në këtë rresht.

2. Jepni shembuj të objekteve natyrore (3-4 në çdo rresht).
Objektet natyrë e pajetë: planetët, ujëvarat, gurët.
Objektet e natyrës së gjallë: pemë, kafshë, zogj, insekte.
3. Duke përdorur tekstin dhe ilustrimet nga teksti shkollor, plotësoni tabelën. Mund ta plotësoni me shembujt tuaj.

4. Zbuloni nga përshkrimi i substancave dhe shkruani emrat e tyre në kuti.
— Kjo substancë është pjesë e çdo organizmi të gjallë. Trupi i njeriut përbëhet nga 2/3 e kësaj substance.

- Kjo substancë gjendet në formën e gurit nën tokë, dhe gjithashtu është e tretur në ujin e deteve dhe oqeaneve. Mund të gjendet në çdo shtëpi - kuzhinë.

- Kjo substancë u shtohet shumë produkteve - ëmbëlsirave, ëmbëlsirave, brumërave. Në natyrë, ajo gjendet në bimë.

Sheqeri

— Kjo substancë është ndihmësi ynë në kuzhinë sepse digjet mirë. Por në rast rrjedhjeje, ajo mund të përhapet në të gjithë banesën, por është shumë e rrezikshme.

Gazi natyror

- Këto substanca krijohen artificialisht. Ato përdoren për të bërë sende shtëpiake, korniza dritaresh, lodra dhe shumë produkte të tjera.

Plastike

5. Nënvizoni emrat me laps blu të ngurta, dhe me ngjyrë të gjelbër janë emrat e substancave: kripë, gozhdë, hekur, patkua, alumin, tel, bakër, kanaçe benzine, plastikë, benzinë, akull, ujë, akull, karamele, sheqer, kripesë.

Faqe 38 - 39

6. Punë praktike (përvojë) “Uji është tretës”.

Qëllimi i eksperimentit: të përcaktojë se cilat substanca shkrin uji dhe cilat jo.
1) Sugjeroni një plan (urdhër) për kryerjen e eksperimentit.

1. Hidhni ujë në 4 gota.
2. Vendosni sheqerin në 1 gotë.
3. Vendosni kripën në gotën e dytë.
4. Vendosni shkumësin në gotën e tretë.
5. Vendosni argjilën në gotën e 4-të.
6. Vëzhgoni rezultatin.
7. Shkruani rezultatin

2) Shikoni vizatimin. Zgjidhni pajisjet që na nevojiten për të kryer eksperimentin. Shënoni artikujt e zgjedhur me një shenjë kontrolli.

3) Ndiqni udhëzimet.

Derdhni ujin nga balona në 4 gota. Hidhni sheqerin në gotën nr.1, kripën në gotën nr.2, shkumësin e grimcuar në gotën nr.3 (gruani shkumësin në llaç) dhe argjilën në gotën nr.4. Përziejini të gjitha substancat me një shufër qelqi. Çfarë po vëzhgoni? Përshkruani me gojë.

4) Regjistroni rezultatet e eksperimentit duke vendosur një shenjë "+" në kolonat përkatëse të tabelës.

5) Nxirrni një përfundim. Provoni veten duke përdorur Aplikacionin.

Uji shpërndan sheqerin dhe kripën, por nuk shpërndan rërën dhe shkumësin.

Bëni pyetje njëri-tjetrit për të parë nëse qëllimi i përvojës është arritur. Vlerësoni përparimin tuaj duke vendosur një shenjë "+" në kutitë e duhura.
Ne kemi propozuar planin e duhur të përvojës.
Ne zgjodhëm pajisjet e duhura.
Ne regjistruam me saktësi rezultatet e eksperimentit.
Ne kemi nxjerrë përfundimin e duhur nga përvoja.

Faqe 40 - 41 - Bota e trupave qiellorë

1. Duke përdorur informacionin nga teksti shkollor, shkruani në tekst të dhënat numerike.

Diametri i Diellit në 109 herë diametri i Tokës. Masa e Diellit në 330 mijë herë sa masa e planetit tonë. Distanca nga Toka në Diell është 150 milionë kilometra . Temperatura në sipërfaqen e Diellit arrin 6 mijë gradë , dhe në qendër të Diellit - 15-20 milion gradë .

Tregojuni shokëve të klasës për Diellin. Përfshini të dhënat nga libri shkollor në tregimin tuaj.

2. Plotësoni tabelën. Merrni një shembull nga teksti shkollor (figura në f. 56). Mundohuni të gjeni shembuj të tjerë (1-2 në secilën kolonë) në literaturë shtesë dhe në internet.

Dallimi midis yjeve sipas ngjyrës

Emrat e yjeve sipas ngjyrës

3. Dielli dhe ata që lëvizin rreth tij trupat qiellorë përbëjnë sistemin diellor. Ndërtoni një model sistemi diellor. Për ta bërë këtë, gdhendni modele planetësh nga plastelina dhe vendosini ato sekuencë e saktë në një fletë kartoni. Etiketoni emrat e planetëve dhe ngjitini ato në modelin tuaj.

4. Zgjidh fjalëkryqin.

1) Më së shumti planet i madh Sistemi diellor.
2) Një planet që ka unaza që shihen qartë përmes teleskopit.
3) Planeti më i afërt me Diellin.
4) Planeti më i largët nga Dielli.
5) Planeti në të cilin jetojmë.
6) Një planet është një fqinj i Tokës, i vendosur më afër Diellit se Toka.
7) Planeti është një fqinj i Tokës, i vendosur më larg se Dielli se Toka.
8) Një planet i vendosur midis Saturnit dhe Neptunit.

5. Përfitimi burime të ndryshme informacione, përgatitni një mesazh për një yll, plejadë ose planet për të cilin dëshironi të dini më shumë. Shkruani informacionin bazë për mesazhin tuaj. Jepni burime informacioni.

Ylli Aldebaran Një nga më yje të ndritshëm në qiellin e natës, ylli kryesor, më i ndritshëm në yjësinë Demi quhet Aldebaran. Në arabisht, kjo fjalë do të thotë gjithashtu "ndjekim". Aldebaran është një yll gjigant portokalli-kuq. Shkëlqimi i tij është 150 herë më i madh se ai i Diellit. Ndodhet 65 vite dritë larg nesh. Burimi: Tarasov L.V., Tarasova T.B. Hapësira: enciklopedi - M.: Eksmo, 2015.- 96 f.: ill. - (Enciklopedia juaj e parë).

Faqe 42 - 43 - Thesar i padukshëm

1. Në tekstin e tekstit gjeni paragrafin që shpjegon origjinën e erës. Ju lutemi lexoni me kujdes. Dilni dhe vizatoni një diagram se si ndodh era.

Në natyrë, ajri në lëvizje është erë. Siç dihet, toka në vende të ndryshme Nxehet ndryshe nga dielli. Ajri nxehet nga toka. Ajri i ngrohtë më e lehtë se e ftohtë; ngrihet lart dhe ajri i ftohtë vërshon në vendin e tij. Këtu lind era.

Shikoni se çfarë skemash kanë propozuar djemtë e tjerë. Vlerësoni punën tuaj dhe punën e shokëve tuaj. Skema e kujt është e saktë, e saktë, e kuptueshme? Kush i bëri gabimet? Na tregoni për shfaqjen e erës sipas modeleve më të suksesshme.
2. Etiketoni diagramin me emrat e gazeve që përbëjnë ajrin. Provoni veten duke përdorur tekstin shkollor.

Nënvizoni me laps jeshil emrat e gazrave që organizmat e gjallë thithin gjatë frymëmarrjes.
Nënvizoni me laps të kuq emrin e gazit që lëshojnë organizmat e gjallë kur marrin frymë.
3. Studioni vetitë e ajrit dhe shkruani përfundimet tuaja.

1) A është ajri transparent apo i errët?
Ajri është transparent.
2) A ka ajri ngjyrë?
Ajri nuk ka ngjyrë.
3) A ka erë ajri?
Ajri nuk ka erë.
4) Çfarë ndodh me ajrin kur nxehet ose ftohet?
ajri i nxehtë zgjerohet .

Kjo përvojë tregon se kompresa me ajër të ftohtë.
5) Si e përcjell ajri nxehtësinë?
Ajri është një përcjellës i dobët i nxehtësisë.

4. Si quhet pajisja e përdorur në këto eksperimente? Trego me shigjeta.

Page 44 - 45 - Substanca më e rëndësishme

Puna praktike "Studimi i vetive të ujit".

Qëllimi i punës: të përcaktojë vetitë e ujit.

Vendoseni në një gotë me ujë shufër qelqi. A është ajo e dukshme? Çfarë vetie të ujit tregon kjo?

Përfundim: uji është i pastër.

Krahasoni ngjyrën e ujit me ngjyrën e vijave të paraqitura në këtë faqe. Çfarë shihni? Çfarë do të thotë kjo?

Përfundim: uji është i pangjyrë.

Erë ujë të pastër. Çfarë vetie të ujit mund të përcaktohet në këtë mënyrë?

Përfundim: uji nuk ka erë.

Vendosni një balonë me një tub të mbushur me ujë me ngjyrë ujë të nxehtë. Çfarë po vëzhgoni? Çfarë tregon kjo?

Përfundim: kur nxehet, uji zgjerohet.

Vendoseni të njëjtën balonë në një pjatë me akull. Çfarë po vëzhgoni? Çfarë tregon kjo?

Përfundim: Kur uji ftohet, ai tkurret.

Përfundim i përgjithshëm : uji është transparent, pa ngjyrë, pa erë, zgjerohet kur nxehet dhe tkurret kur ftohet.

Përcaktoni qëllimin e secilës përvojë. Përshkruani (me gojë) ecurinë e tij. Kontrolloni gjetjet tuaja në Shtojcën.

Ne zgjodhëm pajisjet e duhura për eksperimentet.
Përfundimet tona përkonin me ato të paraqitura në Shtojcë.
Ne përcaktuam saktë vetitë e ujit, por i formuluam përfundimet tona në mënyrë të pasaktë.
Kemi bërë gabime në përcaktimin e disa vetive të ujit.

Faqe 46 - 47 - Elemente natyrore në artin popullor

1. Pritini fotot nga Aplikacioni. Etiketoni ato me emrat e elementeve natyrore. Në fund të tabelës, vizatoni imazhe të zjarrit, ujit dhe ajrit, karakteristikë e arteve të bukura dhe të aplikuara të popujve të rajonit tuaj.

2. Shkruani gjëegjëza rreth zjarrit, ujit dhe ajrit, të krijuara nga krijimtaria e popujve të rajonit tuaj. Urojini ato pjesëmarrësve të grupeve të tjera të punës.

Gjëegjëza rreth zjarrit Fluturon zogu i zjarrit, i lëshon pendët e arta. (Zjarri) Jeton pa pirë. Por sapo i jepni për të pirë, ai vdes. (Zjarr) Gjeli i kuq në ujë u shua. (Zjarr) Përtypja - Unë nuk përtyp, por ha gjithçka. (Zjarr) Gjëegjëza rreth ujit Bie në dimër, gurgullon në pranverë, bën zhurmë në verë, pikon në vjeshtë. (Uji) Në një ditë të nxehtë, gjëja më e dëshirueshme është (Uji) Çfarë nuk mund të mbështillni një mal, të mbani në një sitë ose të mbani në duar? (Ujë) Gjëegjëza rreth ajritÇfarë marrim frymë? Çfarë na mungon? (Ajri) Çfarë nuk mund të shihni as në dhomë as në rrugë? (Ajri)

3. Shikoni modelet e qëndisjes popullore. Identifikoni imazhet e zjarrit, ujit dhe ajrit.

Hartoni me gojë një përrallë rreth elementeve natyrore.

Faqe 48 - 49 - Zonat e ruajtjes së tokës

1. Plotësoni përkufizimet vetë ose me ndihmën e një teksti shkollor.

Mineralet - këto janë substanca natyrale Shkëmbinj - Këto janë komponime minerale natyrale.

2. Punë praktike “Përbërja e granitit”.

Qëllimi i punës: të përcaktojë mineralet që përbëjnë granitin.

1. Ekzaminoni dhe krahasoni mostrat e mineraleve: feldspat, kuarc, mikë. Përshkruani verbalisht vetitë e tyre (ngjyra, transparenca, shkëlqimi).
2. Shqyrtoni një copë graniti me një xham zmadhues. Gjeni kokrra me ngjyrë. Ky është minerali feldspat. Kërkoni kokrra të tejdukshme. Ky është kuarci mineral. Kërkoni kokrra të zeza me shkëlqim. Ky është një mineral mikë.
3. Bazuar në rezultatet e hulumtimit, plotësoni grafikun.

4. Nxirrni një përfundim (me gojë). Provoni veten duke përdorur Aplikacionin.

Bëni pyetje dhe detyra për njëri-tjetrin për të zbuluar nëse qëllimi i punës është arritur. Vlerësoni përparimin tuaj duke vendosur një shenjë "+" në kutitë e duhura.

Ne i kemi përshkruar saktë vetitë e mineraleve.
Ne kemi identifikuar saktë mineralet që përbëjnë granitin.
Ne kemi plotësuar saktë diagramin "Përbërja e granitit".
Përfundimi ynë përkoi me atë të dhënë në Shtojcë.

3. A e dini se çfarë ruhet në magazinat e Tokës? Pritini fotografitë nga Shtojca dhe ngjitini ato në kutitë përkatëse.

4. Shkruani emrat e mineraleve në rajonin tuaj.

Ar, gaz, naftë, granit, asbest, mineral hekuri.

Faqe 50 - 51 - Mrekulli nën këmbë

Punë praktike “Studimi i përbërjes së tokës”.

Qëllimi i punës: të përcaktojë se çfarë përfshihet në tokë.

Rishikoni pajisjet e përgatitura për punë praktike. Përdorni shigjetat për të treguar emrat e artikujve. Shpjegoni (me gojë) për çfarë përdoren.

Hidhni një copë toke të thatë në ujë. Çfarë po vëzhgoni? Çfarë do të thotë kjo?

konkluzioni: Toka përmban ajër.

Ngrohni pak tokë të freskët mbi një zjarr. Mbajeni gotën e ftohtë mbi tokë. Çfarë po vëzhgoni? Çfarë do të thotë kjo?

konkluzioni: Toka përmban ujë.

Vazhdoni të ngrohni tokën. Prisni që të shfaqet tymi dhe një erë e pakëndshme. Kjo djeg tokën humuse, e cila formohet nga mbetjet e bimëve dhe kafshëve. Humusi i shtohet tokës ngjyrë të errët. Çfarë tregon kjo përvojë?

konkluzioni: Toka përmban humus.

Tokë e kalcinuar në të cilën humusi është djegur (ajo gri), hidheni në një gotë me ujë dhe përzieni. Vëzhgoni se çfarë vendoset në fund së pari dhe çfarë pas një kohe. Çfarë thotë kjo përvojë?

konkluzioni: Toka përmban argjilë dhe rërë.

Hidhni disa pika ujë në gotën në të cilën dheu ka qëndruar për një kohë të gjatë. Mbajeni gotën mbi zjarr. Çfarë ndodhi me ujin? Çfarë ka mbetur në xhami? Këto janë kripëra minerale. Çfarë thotë kjo përvojë?

konkluzioni: Toka përmban kripëra minerale.
Përfundim i përgjithshëm: Përbërja e tokës përfshin ajrin, ujin, humusin, argjilën, rërën, kripërat minerale.

Përcaktoni qëllimin e secilës përvojë. Përshkruani (me gojë) ecurinë e tij. Kontrolloni gjetjet tuaja në Shtojcën. Vlerësoni punën tuaj duke vendosur një shenjë "+" në kutitë përkatëse.
Ne emërtuam saktë pajisjet për eksperimentet.
Gjetjet tona ishin në përputhje me ato në Shtojcë.
Ne përcaktuam saktë përbërjen e tokës, por e formuluam përfundimin në mënyrë të pasaktë.
Kemi bërë gabime në përcaktimin e përbërjes së tokës.

Faqe 52 - 53 - Bota e Bimëve

1. Gjeni grupet e bimëve sipas përshkrimeve. Shkruani emrat e grupeve në kuti.

• Këto bimë kanë rrënjë, kërcell, gjethe, lule dhe fruta në të cilat farat piqen - 9 shkronja. Përgjigje: lulëzimi. Bimët me lule kanë lule dhe fruta. Ata kanë të gjitha pjesët e tjera: rrënjët, kërcelli, gjethet. Këto bimë janë më të ndryshmet. Grupi përmban 250,000 lloje. Shembuj të bimëve të lulëzuara: daffodil, Calendula, Marigold, shelg, zambak i luginës, aster, luledielli, dardhë, patate, bli, kërpudha, luleradhiqe.
• Këto bimë nuk kanë rrënjë, kërcell, gjethe, lule ose fruta. Trupi i tyre quhet tallus - 9 shkronja. Përgjigje: algat. Alga deti- banorët e ujit. Një shembull i algave janë alga deti. Algat nuk kanë rrënjë, kërcell, gjethe, lule ose fruta. Trupi i algave duket si shirita të gjatë kafe, quhet tallus. Grupi përmban 100,000 lloje.
• Bimët në këtë grup kanë kërcell dhe gjethe, por pa rrënjë, lule ose fruta me fara - 3 shkronja. Përgjigje: myshqe. Myshqet rriten në vende me lagështi. Ata kanë kërcell dhe gjethe, por nuk kanë rrënjë, lule ose fruta me fara. Grupi përmban 27,000 lloje.
• Këto bimë kanë të gjitha pjesët përveç luleve dhe frutave. Farat e tyre piqen në kone - 7 shkronja. Përgjigje: halore. Bimë halore kanë rrënjë, kërcell, gjethe (gjilpëra), por nuk kanë lule ose fruta. Në vend të frutave, ato kanë kone në të cilat farat piqen. Grupi përfshin 600 lloje. Shembuj bimë halore : pisha, thuja, larshi, bredh.
• Bimët e këtij grupi kanë rrënjë, kërcell dhe gjethe që duken si pupla të mëdha. Por ata nuk kanë lule, fruta dhe fara - 11 shkronja. Përgjigje: fieret. Fierët lehtë për t'u njohur nga gjethe të bukura, të ngjashme me pendët e mëdha. Përveç gjetheve, fierët kanë rrënjë dhe kërcell. Ata nuk kanë lule, fruta apo fara. Grupi përmban 10,000 lloje.

2. Gjatë orës së mësimit mësuesi kërkoi shembuj të bimëve me lule. Fëmijët u përgjigjën kështu:

• Seryozha: narcis, calendula, marigolds, shelg, pisha.
• Nadya: zambak i luginës, aster, luledielli, dardha, patate.
• Vitya: thuja, larsh, fier, zambak uji, luleshtrydhe.
• Ira: alga deti, bredh, bli, kërpudha, luleradhiqe.

Cili nga djemtë u përgjigj saktë? Kush bëri një gabim, dy gabime, tre gabime?

Nadya ka përgjigjen e saktë, Seryozha ka një gabim, Ira ka dy gabime, Vitya ka tre gabime.

3. Identifikoni këto bimë. Shkruani emrat e bimëve dhe grupet ku ato bëjnë pjesë.

Lulëzimi	Lulëzimi	Lulëzimi	Lulëzimi
Fier	Myshqet	Koniferet	Koniferet

4. Duke përdorur librin “Faqet e gjelbra”, përgatitni një mesazh për një nga speciet bimore të çdo grupi. Shkruani emrin e specieve, grupit dhe informacion të shkurtër për mesazhin tuaj.

Rodhe, aka rodhe

Shumë bimë: zambakët e luginës, zambakët e ujit të bardhë si bora - zhduken nga faqja e dheut, por jo gjembat.
Për shkak të faktit se shportat e saj me fruta janë ngjitur fort në veshjet e një personi dhe përhapen kudo, rodhe rritet kudo.

Nëse armatoseni me një xham zmadhues dhe e ekzaminoni me kujdes këtë bimë, atëherë brenda koshit të topit ka të vogla lule vjollce, dhe jashtë ka gjethe të veçanta. Ata përfundojnë me gjemba, falë të cilëve u ngjiten lehtësisht njerëzve dhe kafshëve.

Faqe 54 - 55 - Udhëtimi ynë në botën e bimëve

Në këto faqe, përgatitni një histori fotografike për botën mahnitëse të bimëve në rajonin tuaj ose vende të tjera që keni vizituar. Në fotografi dhe tituj, përpiquni të përcillni qëndrimin tuaj ndaj botës së bimëve.

Bimët e Uraleve

Lule misri blu është një bimë njëvjeçare. Gjendet buzë pyjeve, kthjellave, anëve të rrugëve, si barërat e këqija në kopshte perimesh dhe fusha me drithëra.

Një shkurre deri në 120 cm është një i afërm i lingonberry. Boronicat lulëzojnë në qershor-korrik dhe japin fryte në gusht-shtator. Frutat e saj janë shumë të shijshme. Ato përdoren gjerësisht për përgatitjen e pjatave të ndryshme.

- shumëvjeçare bimë barishtore. Në Rusi ajo rritet kudo (me përjashtim të Veriut të Largët): në pastrime, skajet e pyjeve, midis shkurreve, në vende të thata me bar të hapura, në shpatet e kodrave. Në Evropë quhet rigon, është një i afërm i largët i mentes, balsamit të limonit, sherebelës, borzilokut dhe bimëve të tjera. Rigoni është pothuajse erëza më e rëndësishme për përgatitjen e picës legjendare në Itali dhe sallatës greke.

Faqe 80 - 81 - Si të ruhet pasuria e natyrës

1. Duke përdorur tekstin e tekstit shkollor, plotësoni kolonën e djathtë të tabelës.

Ndikimi negativ i njeriut në natyrë	Masat për ruajtjen e natyrës
Lëshimi i emetimeve toksike nga ndërmarrjet industriale dhe automobilat në ajër	Ndërtimi i instalimeve që kapin substancave të dëmshme. Krijimi i makinave që ndotin më pak ajrin (që punojnë pjesërisht me benzinë ​​dhe pjesërisht me energji elektrike).
Hyrja e ujërave të zeza shtëpiake, mbeturinave nga ndërmarrjet industriale dhe fermat në ujë	Ndërtimi i objekteve të trajtimit në të cilat uji i kontaminuar do të kalojë nëpër filtra të ndryshëm. Përveç kësaj, impiantet e trajtimit duhet të përdorin baktere të padukshme që neutralizojnë substancat toksike.
Humbjet e mineraleve gjatë nxjerrjes, transportit, përpunimit	Përdorni me kujdes dhe ekonomikisht mineralet gjatë nxjerrjes së tyre, transporti dhe përpunimi.
Shkatërrimi i bimëve që mbrojnë tokën	Bimët forcojnë tokën me rrënjët e tyre, në mënyrë që të ruhen Është e rëndësishme të mbroni tokën dhe bimët.
Mbledhja e bimëve të rralla nga popullsia	Mbroni bimët e rralla duke ndërtuar rezervate natyrore, parqe kombëtare dhe kopshte botanike.
Gjuetia e tepruar e kafshëve, gjuetia pa leje	Ndalohet dhe kufizohet gjuetia e kafshëve të rralla. Mbroni kafshët, duke ndërtuar rezervate natyrore dhe parqe kombëtare. Ndihmoni gjithashtu kopshtet zoologjike për mbrojtjen e kafshëve.

2. Dilni dhe vizatoni simbole që tregojnë mbrojtjen e bashkësive natyrore

c) rezervuari

Diskutoni simbolet e sugjeruara nga grupet e tjera. Zgjidhni më të suksesshmit.

Na tregoni me shenjat konvencionale për mbrojtjen e bashkësive natyrore.

Faqe 82 - 83 - Ruajtja e natyrës në kulturën e popujve të Rusisë dhe botës

1. Shkruani fjalë të urta (me dëshirë), legjenda, përralla të popujve të rajonit tuaj, të cilat thonë se është e nevojshme të doni dhe të kujdeseni për natyrën.

Fjalët e urta që thonë se është e nevojshme të duash dhe të mbrosh natyrën- Zjarri është mbreti, uji është mbretëresha, toka është nëna, qielli është babai, era është zoti, shiu është bukëpjekësi.

- Kush e ka përzemër tokën, ajo mëshiron për të. - Nëse e ushqeni tokën, ajo do t'ju ushqejë.- Duajeni natyrën - ajo do të përgjigjet me dashamirësi! - Duhet një sekondë për të thyer një pemë, por duhen vite për ta rritur atë.- Kujdesuni për tokën tuaj të lindjes si nëna juaj e dashur.

2. Imagjinoni veten si kreu i një vendbanimi miqësor ndaj mjedisit. Vizatoni në një kornizë një diagram të shtëpisë tuaj imagjinare, ku për ngrohje, ndriçim,
lloje të ndryshme përdoren aktivitete, fuqia e ujit, erës, nxehtësia e diellit, riciklimi i mbeturinave dhe mbeturinave, zonat e destinuara për prerje rimbjellen me pemë. Përdorni përvojën e popujve të rajonit tuaj, e cila është ruajtur në vendbanimet rurale dhe dacha, në libra për antikë dhe»

kulturë moderne popujt e Rusisë dhe botës. Galina Barteneva Përmbledhje e mësimit "Laboratori" matjet e peshës,Synimi: Prezantoni fëmijët me

instrument matës – peshore

, me histori origjine peshore matjet e peshës specie matjet e peshës: filxhan, dysheme, farmaceutik, celiku. Forconi aftësinë për të krahasuar peshën e një objekti "në dorë". Zhvilloni vëmendjen dhe vëzhgimin. Pajisjet

:sllajde që tregojnë speciet

, historia e origjinës, një qese me sheqer

me peshë 1 kg, pesha, peshore me dy tasa, pesha për peshim, rrëshqitje që paraqesin kushtet e detyrave.

, historia e origjinës Ka dy topa të së njëjtës ngjyrë dhe madhësi në një tabaka.

me peshë 1 kg Edukatore

, historia e origjinës: Djema, çfarë mund të thoni për këto artikuj? Fëmijët: Këto janë topa të së njëjtës ngjyrë dhe madhësi. : Tani do t'i vendos në duart tuaja dhe ju më tregoni se cili është ndryshimi midis këtyre topave.: Një top është i rëndë dhe tjetri është i lehtë. : Saktësisht e drejtë. Ne e dimë se disa objekte mund të jenë të rënda, ndërsa të tjerët mund të jenë të lehta. Varet nga çfarë(çfarë madhësie janë artikujt dhe nga çfarë janë bërë)

.Kur themi “e rëndë” ose

"e lehte"

Ne do të duhet të paguajmë (peshore)

, historia e origjinës: Ashtu është, me ndihmën matjet e peshës. Çfarë janë peshoret? (Një peshore është një pajisje për matjen e peshës së objekteve) .

Dhe tani, djema, ju ftoj në një vend ku ju dhe unë mund të jemi punëtorë të vërtetë laboratorët. Por së pari duhet të marrim informacionin e nevojshëm dhe për këtë ju sugjeroj të shkoni në pjesën e informacionit laboratorët. Unë sugjeroj të vishni rroba të veçanta. (fëmijët veshin fustane dhe kapele).

Historia e mësuesit shoqërohet me një demonstrim rrëshqitje:Tregtarët e lashtë shpikën peshoren. Popujt me kohët e lashta shkëmbyen mallra të ndryshme me njëri-tjetrin. Disa kishin kripë, ndërsa të tjerët dinin të bënin vazo qelqi të bukura. Të tjerë ende kishin shumë bagëti, por jo pëlhura mëndafshi. Njerëzit tregtonin me njëri-tjetrin atë që kishin me bollëk. Për të bërë të barabartë shkëmbimin e mallrave, njerëzit dolën me peshore. Fillimisht, peshoret nuk përdoreshin për peshimin e mallit, por për peshimin e parave. Për një tas matjet e peshës Vendosnin pesha me imazhin e mallrave që shiteshin ose bliheshin dhe në anën tjetër një copë argjendi ose ari. Kështu përcaktohej kostoja e mallit.

Tani, djema, emërtoni ato specie matjet e peshës që ju e dini. (përgjigjet e fëmijëve sipas rrëshqitje: oborr çeliku, peshore me tas, peshore dyshemeje, peshore aptakar).

, historia e origjinës:Tani ju kerkoj te vini ne pjesen tjeter laboratorët, ku do të njihemi me standardin e peshës - "kilogram".

Djema, çfarë shihni para jush? (peshore me dy tasa, pesha).Kush e di se çfarë janë peshat (peshat janë sende të veçanta të një peshe të caktuar, prej metali. Duhen për peshimin në peshore me tas).

Nëse njerëzit nuk do të kishin shpikur peshoren dhe peshat, peshimi dhe tregtimi nuk do të ishte i mundur. Për shembull, në një vend do ta peshonin me banane, në një tjetër me guacka. Kishte një konfuzion dhe e gjithë kjo do të kishte qenë e papërshtatshme, kështu që njerëzit ranë dakord mes tyre matjet pesha do të jetë një kilogram - e njëjta peshë për të gjithë është një copë metali.

Dëshironi të dini sa kilogramë është kjo, Merreni dhe mbani në dorë këtë qese me sheqer? (fëmijët marrin me radhë një qese me sheqer).

Tani dëgjoni me kujdes se si tingëllon fjala "kilogram" Ajo përbëhet nga dy fjalë "killo" dhe "gram" Një kilogram përbëhet nga një mijë gramë. Dëshironi të dini sa peshon një gram Vendosni një shkrepës në gisht dhe zbuloni.

Unë mendoj se ju keni fituar njohuri të mjaftueshme dhe ne mund të vazhdojmë pjesa kryesore laboratorët-eksperimentale. (Fëmijët shkojnë në tavolina ku përgatiten peshore me dy tasa, pesha për peshimin për çdo fëmijë).

Djema, për punëtorët laboratorët Shkathtësia e dorës është shumë e rëndësishme dhe tani do të bëjmë ushtrime me gishta për të përgatitur duart për punë.

Unë dua të ndërtoj një shtëpi

Kështu që ka një dritare në të,

Kështu që shtëpia të ketë një derë,

Aty afër për të rritur një pishë.

Kështu që ka një gardh përreth

Qeni ruante portën,

Ishte me diell, binte shi,

Dhe tulipani lulëzoi në kopsht.

Dhe gjithashtu, djema, për asistent laboratoriështë shumë e rëndësishme të jesh i kujdesshëm. Dhe tani do të kontrollojmë se sa të vëmendshëm jeni.

Ushtrimi: Në tavolina ka gjethe me foto kafshësh mbi to. Pesha e tyre jo e njejta: disa janë më të rënda, të tjera janë më të lehta. Detyra e fëmijëve është të numërojnë kafshët nga më të lehtat tek ato më të rëndat.

Tani le të zbresim tek gjëja më e rëndësishme - peshimi. Në tavolinat tuaja keni peshore me dy tasa dhe pesha-objekte, peshën e të cilave duhet ta krahasojmë. Rezultatet siç pritej asistentë laboratori, do të shkruajmë duke përdorur shenja "më shumë",”më pak”,”=”.Për ta bërë këtë, përgatisni një fletë letre me një foto të sendeve që do të peshohen.

1 Le të krahasojmë peshën e një copë letre dhe një kapëse letre. (Për një tas matjet e peshës vendosni një copë letre dhe një kapëse letre në një tjetër).Çfarë shohim (Tasa matjet e peshës qëndroni në të njëjtin nivel, që do të thotë se pesha e një copë letre dhe një kapëse letre është e njëjtë. Ne vendosim një shenjë midis tyre «=» ).

2 Le të krahasojmë peshën e një gozhde dhe një vidhe. (Tapa matjet e peshës me gozhdën e zhytur poshtë, dhe tasin matjet e peshës u ngjit me vidë. Kjo do të thotë që gozhda është më e rëndë se vidha. Ne vendosim një shenjë "më shumë").

3 Le të krahasojmë peshën e një pllake bakri dhe një top xhami. (Tapa matjet e peshës me një pjatë bakri u ngrit lart dhe tasi matjet e peshës me një top xhami u fundos. Kjo do të thotë se pllaka e bakrit është më e lehtë se topi i qelqit. Ne vendosim një shenjë "më pak se").

4 Le të krahasojmë peshën e një blloku druri dhe një copë gome. (Tapa matjet e peshës me një bllok druri u fundos dhe tasi matjet e peshës me një copë gome u ngrit lart. Kjo do të thotë që një bllok druri është më i rëndë se një copë gome. Ne vendosëm një shenjë "më shumë").

5 Le të krahasojmë peshën e një kapëse rrobash dhe një guralec. (Një kunja rrobash është më e rëndë se një guralec, sepse tasi matjet e peshës me një kapëse rrobash ra poshtë dhe tasi matjet e peshës u ngjit me një guralec. Ne vendosim një shenjë "më shumë").

Të lumtë tani bëj edhe një gjë ushtrim:Ke një peshë dhe kube në tavolina. Pesha e peshës është 10 gram. A duhet të dini se sa kube do të balancojnë një peshë dhe sa peshon një kub?

Për ta bërë këtë, vendosni peshën në një tas. matjet e peshës, dhe nga ana tjetër vendosni kubet një nga një deri në tasat matjet e peshës nuk do të jetë në të njëjtin nivel. Sa kube keni vendosur? (10 kube).Kjo do të thotë sa peshon një kub (1 gram).

Është e drejtë, bravo djema Dhe tani ju sugjeroj të pushoni pak dhe të luani.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Ka një çantë në qendër të rrethit. Fëmijët nxjerrin secili nga një objekt. Ata në mënyrë alternative i shkëmbejnë me fqinjët e tyre në të djathtë. Përcaktoni se kush është objekti më i rëndë dhe kush është më i lehtë.

Dhe tani, djema, para se të largohemi laboratorët në grup, Unë ju sugjeroj të zgjidhni disa probleme.

Në ekran shfaqen kushtet e problemeve dhe fëmijët gjejnë një zgjidhje.

1 Përcaktoni peshën e lepurit nëse balancohet nga 2 pesha 2 kg dhe 2 pesha 1 kg. (2+2+1+1=6 kg)

2 Përcaktoni peshën e ariut nëse balancohet me 1 peshë 5 kg dhe 2 pesha 2 kg. (5+2+2=9 kg)

3 Përcaktoni peshën e ketrit të foshnjës nëse balancohet me 4 pesha nga 1 kg secila. (1+1+1+1=4 kg)

4 Përcaktoni peshën e dhelprës nëse balancohet me 1 peshë 2 kg dhe 2 pesha 1 kg. (2+1+1=4 kg)

5 Përcaktoni peshën e iriqit nëse balancohet nga 2 pesha 2 kg dhe 1 peshë 1 kg. (2+2+1=5 kg)

Të lumtë, djema i keni kryer të gjitha detyrat si duhet. Të gjithë u përpoqën dhe ishin të vëmendshëm. (Në kujtim të udhëtimit në laborator për matjen e peshës fëmijët marrin balona dhe thuaj lamtumirë të ftuarve).

kilogram

(Mësim i zbulimit të njohurive të reja)

Synimi: krijojnë kushte që nxënësit të zotërojnë konceptet e reja "masë", "kilogram" dhe të zhvillojnë aftësinë për të krahasuar objektet sipas masës bazuar në probleme praktike.

Përmbledhje e shkurtër. Gjatë mësimit, fëmijët përgjigjen çështje problematike: "Pse kontejnerët janë të ndryshëm, megjithëse nuk duken ndryshe?" Mësuesi prezanton historinë e shfaqjes së peshores. Fëmijët bëjnë punë praktike në peshore filxhani dhe matin masën e objekteve. Prezantohen termat e rinj “masë”, “kilogram”, “ekuilibër”. Për të marrë informacione të reja Mësuesi përgatit fëmijët paraprakisht me fjalime rreth masave të lashta të matjes së masës, përdor prezantimin e tij "Kilogram", një sërë detyrash ndërvepruese dhe ushtrime në shërbimin LearningApps.org.

Rezultatet e planifikuara

Rezultatet personale

1) të zhvillojë aftësinë për të vlerësuar njohuritë dhe aftësitë e veta matematikore

2) të zhvillojnë aftësinë për të vlerësuar me gojë punën e shokëve të klasës në formën e gjykimit dhe shpjegimit

3) përdor njohuritë e marra gjatë zgjidhjes situatat e jetës

4) zhvilloni aftësitë e komunikimit gjatë diskutimit kolektiv të shfaqjeve të fëmijëve

Rezultatet e meta-subjektit

Aktivitetet rregullatore arsimore universale:

formulojnë qëllimet dhe objektivat aktivitete edukative me ndihmën e dialogut hyrës të mësuesit

kuptojnë dhe pranojnë detyrë mësimore

vlerësoni rezultatet e aktiviteteve tuaja edukative duke përdorur fletët e vetëkontrollit

Së bashku me mësuesin, hartoni një plan për zgjidhjen e problemit.

Aktivitete edukative universale njohëse:

1) mësoni të formuloni një detyrë mësimore duke iu përgjigjur një pyetjeje problematike

2) mësoni të punoni me material shtesë(Internet, enciklopedi)

3) merrni njohuri të reja: nxirrni informacionin e paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, diagram, vizatim, etj.)

4) përpunoni informacionin e marrë, nxirrni përfundime bazuar në përgjithësimin e njohurive të ligjeve universale njerëzore.

Aktivitete komunikuese arsimore universale:

1) përcillni pozicionin tuaj tek njerëzit e tjerë: zyrtarizoni mendimet tuaja verbalisht dhe të shkruarit duke marrë parasysh arsimimin dhe jetën e tyre situatat e të folurit

2) dëgjoni njerëzit e tjerë, merrni parasysh pikëpamjet e tyre, trajtojini me respekt dhe jini të gatshëm të ndryshoni këndvështrimin tuaj.

3) të hyjë në bashkëpunim edukativ me mësuesin dhe shokët e klasës

4) ndërtoni një deklaratë të vetëdijshme në me gojë

Rezultatet e lëndës

1) mësoni se si të krahasoni objektet e jashtme identike sipas masës

2) mësoni se si të peshoni objektet në një peshore filxhani dhe të regjistroni masën e tyre

3) të zhvillojë aftësitë llogaritëse dhe aftësinë për të zgjidhur probleme me fjalë

4) përdorni saktë në të folur terma matematikore dhe konceptet

Pajisjet:

• kompjuter

  lloje të ndryshme peshoresh peshoresh

  3 enë identike me leshi pambuku, rruaza, plastelinë

Mjetet dhe materialet didaktike:

karta me fjalët "masë", "kilogram", "peshore", "balanca e peshores"

tabelat e vlerësimit për çdo nxënës

tekste nga M.I.Moro, S.I.Volkova “Matematika”, tekst mësimor për klasën e I. shkollën fillore, pjesa 2, Moskë, shtëpia botuese Prosveshchenie, 2013.

Ecuria e mësimit

Përditësimi i njohurive

A ju pëlqen lënda e matematikës? Për çfarë?

"Matematika e vendos mendjen në rregull" M. Lomonosov

Mësues. Djema, shkëmbi ynë nuk është aspak i zakonshëm. . Sot ne jemi studiues në një laborator shkencor. Për të kryer eksperimentet shkencore Le të bëjmë përgatitjen.

Slide Warm-up për mendjen. (TALETA)

(Sllajdi përmban shprehjet e mëposhtme: 8+2 dhe 8-2. Mësuesi/ja lexon problemin, nxënësit emërtojnë shprehjen që është zgjidhja e problemit dhe shpjegojnë zgjedhjen e tyre).

Mësues. Dje temperatura e ajrit jashtë ishte 8 gradë, ndërsa sot është 2 gradë më e lartë. Sa është temperatura e ajrit sot?

Studentët. 8+2

Mësues. Gjatësia e dorezës është 8 cm, dhe gjatësia e gomës është 2 cm. Sa centimetra është lapsi më i gjatë se goma?

Studentët. 8-2

Mësues. Mami zgjodhi 8 gota manaferra dhe vajza e saj 2 gota më pak. Sa gota manaferra zgjodhi vajza juaj?

Studentët. 8-2

Mësues. Babai drejtoi një makinë në qytet për 8 orë, dhe më pas nëpër qytet për 2 orë. Sa orë ishte babai në rrugë gjithsej?

Studentët. 8+2

Mësues.Çfarë sasie krahasuam në detyra?

Studentët. Koha, temperatura, gjatësia.

Mësues. Si u mat temperatura?

Mësues. Si u mat numri i manave?

Studentët. Në gota.

Mësues. Si e keni matur gjatësinë e stilolapsit dhe gomës?

Studentët. Në centimetra.

Mësues. Si u mat koha e udhëtimit të makinës?

Mësues. Çfarë është madhësia?

Studentët ( me ndihmën e mësuesit)

Deklarata e problemit. Zbulimi i njohurive të reja

Mësues. Ju shihni peshore, pesha dhe artikuj ushqimorë në tryezën e mësuesit. Mundohuni të përcaktoni temën e mësimit dhe objektivat e saj.

Ashtu është, ne do të peshojmë ushqimet, do të përcaktojmë masën e tyre dhe do të shikojmë se çfarë lloje peshoresh ekzistojnë.

Rrëshqitje. Plani i mësimit.

Krahasimi i objekteve sipas peshës.

Çfarë lloje peshoresh ekzistojnë?

Matja e masës së objekteve.

Peshat e përdorura.

Zgjidhja e problemeve për matjen e masës së objekteve.

Zgjidhja e shembujve për mbledhjen dhe zbritjen e njësive të masës.

Duke përmbledhur.

Mësues. A përkonin supozimet tuaja me planin tim?

Në tavolinat tuaja keni fletë vetëvlerësimi, me fazat e mësimit. Ne do t'u kthehemi atyre në fund dhe ju do të vlerësoni njohuritë tuaja për secilën çështje.

3.1.Punë praktike me kontejnerë për të gjetur tipare dalluese

Mësues. Shikoni nga afër këto 3 kontejnerë dhe krahasojini ato. Çfarë mund të themi?

Studentët. Ngjyra, forma dhe madhësia janë të njëjta.

Mësues. Por gjithsesi ju siguroj se këto kontejnerë janë të ndryshëm. Cilat janë dallimet e tyre? Bëni supozimet tuaja.

Studentët. Ka diçka brenda. Janë bosh.

Mësues. Ka veti që nuk mund t'i shohim gjithmonë. Për të zbuluar këtë pronë, ju duhet të merrni objekte në duart tuaja. (dalin 3 nxënës).

(Fëmijët marrin kontejnerët, i shkëmbejnë, diskutojnë)

Studentët. Ka diçka në kontejnerë, njëra është më e lehtë, tjetra është më e rëndë.

Mësues. Renditni kontejnerët sipas radhës, nga më të lehtat tek më të rëndat. Shikoni çfarë ka brenda. Cili enë është më i lehtë?

Studentët. Me leshi pambuku.

Mësues. Cila është më e rënda?

Studentët. Me plastelinë .

Mësues. Pse?

Studentët. Leshi i pambukut është i lehtë. Prandaj, ena është më e lehtë se të tjerët. Dhe plastelina është e rëndë, kështu që ena është më e rënda.

Mësues. Djema, nëse nuk i hapni kontejnerët, a mund të dalloni cili është më i lehtë dhe cili është më i rëndë?

Studentët. Mund. Ne i rritëm dhe i krahasuam.

3.2. Koncepti i "masës" si një sasi

Mësues. Si quhet kjo veti e sendeve?

( Shfaqet në tabelëkartë "pesha")

Kush e mori me mend se cila është tema e mësimit tonë?

Studentët. Pesha.

Mësues.Çfarë dëshironi të dini për masën?

Studentët . Si të matni masën, mësoni të peshoni ushqimin.

Mësues. Ku në jetë mund të jetë e dobishme kjo?

Studentët.

Mësues. Në punë, gjatë gatimit etj.

Mësues. Në vend të fjalëve "një objekt është më i lehtë" në matematikë është zakon të thuhet "masa e objektit është më e vogël", dhe në vend të fjalëve "objekti është më i rëndë" - "masa e objektit është më e madhe". A mund të quhet masa një sasi?

Studentët ( me ndihmën e mësuesit)Çfarë është madhësia?

Mësues. Madhësia është një veti (atribut) i objekteve që mund të maten dhe rezultati të shkruhet duke përdorur një numër.

Le të kontrollojmë nëse masa është një sasi apo jo.

Mësues. 3.3 Punë praktike për matjen e masës së objekteve

Studentët. Si mund të matni masën e objekteve?

Peshorja.4 . Rrëshqitje

Mësues. Peshorja

Peshoret janë një nga instrumentet më të vjetra.

(shfaqet një kartë me fjalën "peshore") NË rreth 5 mijë vjet më parë njerëzit tashmë dinin të peshonin.

Çfarë peshore dini? Çfarë artikujsh përdoren për të peshuar?

Studentët. Peshore për foshnjat e porsalindura, peshore farmacie, peshore mjekësore, peshore dyqani, peshore shtëpiake, peshore mallrash . Do t'i ndaja në mekanike, elektronike, pranverore.

Mësues. Le të punojmë me peshore ku ndodhen kupat?

Studentët. Në të njëjtin nivel.

Mësues. Është quajturbilanci i peshores (postuarkartë me këtë fjalë ).

Ju keni peshore me pesha në tavolinat tuaja. Merrni një kub portokalli dhe një pjatë. Çfarë ka ndryshuar me peshoren? njëra filxhan u fundos dhe tjetra u ngrit. Pse?

Studentët. Një objekt është më i rëndë dhe tjetri është më i lehtë.

Mësues. A mendoni se mundemi A mund të bëni pa peshore kur duhet të krahasoni masën e objekteve?

Studentët .Jo (Po). Le të vazhdojmë kërkimin tonë.

Mësues. Detyrë praktike:

Merrni një libër shkollor në njërën dorë, një fletore në tjetrën dhe krahasoni cili prej tyre është më i madh?

Studentët .Pesha e fletores është më e vogël, dhe pesha e tekstit është më e madhe.

Mësues. Merrni një stilolaps dhe një libër shkollor. Krahasoni me , masa e të cilit objekt është më e vogël, cila eshte me e madhe?

Studentët . Masa e stilolapsit është më e vogël, dhe masa e tekstit shkollor është më e madhe.

Mësues. Pra, a është e mundur të bëhet pa peshore?

Studentët. po.

Mësues.Ne mund të bëjmë pa peshore, por nuk mund të themi se sa është masa e një objekti pa peshore.

Mësues. Djema, Mbi çfarë baze i krahasuam objektet?

Studentët. Sipas masës.

3.4 Ushtrimi në matjen e masës së objekteve duke përdorur masa të ndryshme. Përfundim rreth matjes së masës duke përdorur standarde identike.

Mësues.- Djema, u trajtova me një mollë dhe vendosa të zbuloj masën e saj.

Peshorja.5 . Ne masim masën e objekteve (në klikim, një imazh i një molle, luleshtrydhe dhe një shënim shfaqet brenda kornizave)

Mësues. Vendosa një mollë në një tavë të peshores dhe 5 luleshtrydhe në tjetrën. Shikoni peshoren Peshorja është në të njëjtin nivel, në ekuilibër. Çfarë do të thotë?

Studentët. Masat janë të njëjta.

Mësues. Le ta shkruajmë: 1 mollë.

Studentët= 5 qeliza Çfarë kemi bërë tani? A mund të themi se masën e një molle e kemi matur dhe e kemi shkruar duke përdorur një numër? Çfarë matësi u përdor në këtë rast?

Mësues.. Masa – luleshtrydhe.

Studentët Pra, a mund të quhet masa një sasi?

Peshorja.6 . Ne masim masën e objekteve . Masa mund të matet dhe rezultati të shkruhet duke përdorur një numër. Masa është një sasi.

Mësues.(kliko mbi një imazh të një mollë, banane dhe një hyrje me kornizë)

Tani vendos një mollë në një tas të peshores dhe 2 banane në tjetrën. Peshoret janë në të njëjtin nivel, në ekuilibër.

Studentët. Masat janë të njëjta.

Mësues.Çfarë do të thotë?

Le ta shkruajmë: 1 unë. = 2 b.

Studentët Si u mat molla?

Mësues. .Në banane. Kjo është një masë tjetër.

Rezulton se 5 luleshtrydhe janë të barabarta me 2 banane? Por 5 është më shumë se 2...

Studentët A ka ndonjë gabim këtu?

Mësues. . Ne kemi matur me standarde të ndryshme.

Studentët Sa peshon një mollë?

Mësues.. Ose 2 banane, ose 5 luleshtrydhe.

Studentët. Ne kemi nevojë për të njëjtën matje!

Mësues. Ju mund të krahasoni vetëm vlerat e matura me të njëjtat standarde.

3.5. Prezantimi i një njësie të re të matjes së masës - kilogram

(mund të përdoret skedar zanor- historia e mësuesit)

Mësues. Më parë njerëzit përdornin masa të ndryshme: gurë, mollë etj. Pastaj çdo komb kishte masat e veta të masës. Por të gjithë ishin të papërshtatshëm për t'u përdorur, pasi u krijua konfuzioni. Për një kohë të gjatë njerëzit nuk mund të dilnin me një masë të vetme. Dhe më shumë se 200 vjet më parë, shkencëtarët dolën me një masë të tillë dhe e quajtën atë kilogram.

(një kartë me fjalën është bashkangjitur në tabelë "kilogram")

Rrëshqitje. kilogram - kg

Mësues. Kjo fjalë është shkurtuar si "kg". Një kilogram është një njësi matëse e masës. Ka njësi të tjera matëse: gram, ton, centner. Por kryesori është kilogrami.

Peshorja. . Peshat e përdorura

( Mësuesi tregon një peshë prej 1 kg, le ta mbajnë disa djem)

Mësues. Ka pesha të tjera: 2 kg, 5 kg dhe të tjera

(shkruajeni në një fletore).

Minuta e edukimit fizik

"peshoret e gjalla":

Çdo student është një peshore, djathtas dhe majtas. Unë do të emërtoj masën e secilës tigan të peshores dhe ju do të tregoni se cila nga tiganët do të bjerë më poshtë. (Për shembull: në anën e majtë të peshores - 3 kg tranguj, në anën e djathtë - 5 kg domate, në anën e djathtë, 2 kg mollë, 4 kg dardha; majtas 1 kg portokall majtas 3 kg mandarina, djathtas 4 kg pjepër majtas 10 kg shalqi.

Pesha e kapësit të vlerës: ananasi 3 kg, vizore 15 cm, miell 10 kg, 1 pako çaj, 2 kuti me makina, kungull 7 kg.

3. Perceptimi primar dhe asimilimi i njohurive të reja teorike material edukativ

5.1. Mësues. A e dini se cilat standarde përdoreshin për të matur masën në kohët e vjetra?

Studentët dërgoni mesazhe.

Peshorja.9 . Berkovets

Studenti. Berkovets është një njësi e vjetër ruse e matjes së masës e barabartë me 10 poods (164 kg). Termi vjen nga Emri i vjetër rus qyteti i lashtë tregtar suedez i Bjerke. Në fillim, Berkovets u përdor për peshimin e dyllit dhe mjaltit. Një fuçi dylli peshonte 10 poods ose 1 Berkovets, të cilin 1 person mund ta rrokulliste në një varkë tregtare që lundronte për në këtë qytet.

Peshorja.10 .Pud

Studenti. Pud është një njësi e vjetëruar e matjes së masës. E barabartë me 16.5 kg. Në foto mund të shihni një peshë prej gize me peshë 16 kg, e cila quhej një paund. Përdoret që nga shekulli i 12-të. 10 pood barazonin 1 Berkovets. Pud u shfuqizua në 1920. Por fjala "pood" mund të gjendet në ngritjen e kettlebell-it, si dhe në fjalët e urta dhe njësitë frazeologjike, për shembull "të hash një tufë kripë".

Peshorja.11 .Lb.

Studenti. Paund (nga pellgje- pesha, pesha) - një masë e vjetër ruse e masës. 1 paund ruse ishte e barabartë me 1/40,96 bobina ose 409,5 gram. Paundi farmaceutik ishte i barabartë me 359 gram. Çaji, sheqeri dhe mielli u peshuan me kilogramë. 1 kile sheqer i imët ose 1 kile oriz është e barabartë me 2 gota. 1 kile miell është e barabartë me 3 filxhanë.

5.2. Mësues. Hapni tekstet tuaja, nr. 1 f.36.

Zbuloni se cila është më e lehtë: një shalqi apo një peshë?

Zbuloni masën e qeses me miell.

Si mund të përdorni pesha 1 kg, 2 kg dhe 5 kg për të peshuar 3 kg? 7 kg? 4 kg?

Unë sugjeroj të relaksoheni me lojën "Stomp and Clap". Nëse jeni dakord me deklaratën time, goditni, nëse nuk jeni dakord, duartrokitni.

1. Masa e një nxënësi të klasës së parë është më shumë se 10 kg;

2. Pesha e 1 patate është më pak se 1 kg;

3. Pesha e shalqinit mund të jetë 10 kg;

4. Masa e dy mollëve është 1 kg.

Pse pati mosmarrëveshje? Nuk e dimë me siguri nëse 2 mollë mund të peshojnë 1 kg.

Unë sugjeroj ta testoni këtë duke bërë punë praktike në grup.

Grupi 1 – (peshore shtëpiake, portokall, çanta) Zbuloni se sa portokall përbëjnë 1 kg. Përgatitni përfundimin tuaj.

Grupi 2 – (Peshore elektronike kuzhine, mollë, çanta). Zbuloni sa mollë bëjnë 1 kg. Përgatitni përfundimin tuaj.

Grupi 3 – (peshore e banjës Zbuloni peshën tuaj trupore, mbani mend). Përgatitni përfundimin tuaj.

Grupi 4 – (peshore shtëpiake). Matni peshën e portofolit tuaj. Mbani mend. Përgatitni përfundimin tuaj.

Pse u mat pesha e trupit dhe çantat?

Nëse dëshironi të rriteni të shëndetshëm, duhet të monitoroni peshën tuaj trupore dhe peshën e çantave të shpinës ose çantëve tuaja.

Pesha trupore

Pesha e çantës së shpinës

20 kg

2-3 kg

30 kg

3-4 kg

40 kg

4-5 kg

Kontrolli fillestar i mirëkuptimit

Mësues. Sa shumë kemi “zbuluar” sot! Si mendoni, a është e mundur të kryhen disa veprime me kilogramë?

Studentët. Mund të shtoni dhe zbritni.

Mësues. Unë ju jap një detyrë sipas nivelit.

6 kg + 4 kg =….kg

7 kg - 1 kg = …kg

4 kg – 2 kg =…kg

3 kg – 2 kg = … kg

5 kg + 3 kg = …kg

2 kg + 2 kg = ... kg

8 kg + 2 kg – 3 kg =… kg

9 kg – 4 kg +2 kg = ... kg

3 kg * 2 kg 9 kg * 5 kg

10 kg * 5 kg + 4 kg

3 kg * 6 kg-2 kg

Reflektimi i aktivitetit.

Mësues.Çfarë sasie u takuat sot?

Studentët . Ne takuam masat.

Mësues. Emri njësi moderne matjet masat. E cila njësi të cilësisë së mirë A ju kujtohet masat në Rusi?

Studentët . Tani ata përdorin një kilogram. Më parë përdornin berkovets, paund, pood, share, zolotnik.

Mësues. Djema, çfarë keni mësuar që është e re dhe e dobishme?

Bëni një përfundim duke përdorur fjalë të reja - masë, kilogram, peshore (mësuesi tregon kartat me fjalë në tabelë).

Studentët. Masa e objekteve matet në kilogramë. Masa përcaktohet duke përdorur peshore.

Mësues.Çfarë matjesh, përveç kilogramit, mund të përdorni?

Studentët . Ju mund të merrni çokollata dhe luleshtrydhe, por ju duhen të njëjtat matje për të matur masën e një objekti.

Mësues.Merrni fletët e vlerësimit dhe lexoni detyrën. Ju duhet të vlerësoni punën tuaj në zgjidhjen e shembujve, problemeve dhe shoku juaj duhet të vlerësojë punën tuaj. Ngjyrosni fytyrën e buzëqeshur në ngjyrën e dëshiruar, më pas shkëmbeni gjethet me fqinjin tuaj.

Mësues. Sot në klasë keni punuar si shkencëtarë të vërtetë, keni kryer eksperimente, keni përdorur pajisje shkencore, nxori përfundime. Faleminderit të gjithëve për punën tuaj.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve