Julia Gippenreiter bevezető az általános pszichológiába olvasni.

2 Forgalmazási és gyűjtési szezon

Julia Boriszovna Gippenreiter Bevezetés a

általános pszichológia

***********************************

Ezt a férjemnek és barátomnak, Alekszej Nyikolajevics Rudakovnak ajánlom

ELŐSZÓ Ez a kézikönyv a „Bevezetés az általános pszichológiába” előadássorozat alapján készült, amelyet évek óta a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Karának elsőéves hallgatói számára olvastam. utóbbi években

. Ezeknek az előadásoknak az első ciklusa 1976-ban hangzott el, és megfelelt az új programnak (korábban az elsőéves hallgatók az „Evolúciós bevezetés a pszichológiába” címet tanulták). Koncepcióúj program A. N. Leontyevhez tartozott. Kívánsága szerint a bevezető kurzusnak olyan alapfogalmakra kellett volna kiterjednie, mint a „psziché”, „tudat”, „viselkedés”, „tevékenység”, „tudattalan”, „személyiség”; fontolja meg a fő problémákat és megközelítéseket pszichológiai tudomány

. Ezt szerinte úgy kellett volna megtenni, hogy a hallgatókat beavatja a pszichológia „rejtélyeibe”, felkeltse irántuk az érdeklődést, „beindítsa a motort”. A következő években a Bevezetés programot az Általános Pszichológiai Tanszék professzorainak és tanárainak széles köre többször megvitatta és finomította. Jelenleg bevezető tanfolyam

már lefedi az általános pszichológia minden részét, és az első két félévben olvasható. Az általános koncepció szerint tömör és népszerű formában tükrözi azt, amit a hallgatók az „Általános pszichológia” főtanfolyam egyes részein részletesen és mélyen átmennek. A „Bevezetés” fő módszertani problémája véleményünk szerint a feltárt anyag szélességének, alapvető jellegének (végül is arról beszélünk O alapkiképzés hivatásos pszichológusok ) viszonylagos egyszerűségével, letisztultságával és szórakoztató előadásmódjával. Bármilyen csábítóan is hangzik híres aforizma hogy a pszichológia tudományosra és érdekesre oszlik, nem szolgálhat útmutatóként a tanításban: a tanulmány első lépéseinél érdektelenül bemutatott tudományos pszichológia nemcsak hogy nem „indít be” semmilyen „motort”, hanem amint azt mutatja. tanítási gyakorlat

, egyszerűen rosszul lesz érthető. A fentiekből nyilvánvaló, hogy ideális megoldás

Állandóan az volt a gondom, hogy a pszichológia nehéz és olykor nagyon zavaró kérdéseinek bemutatása elérhetővé és minél élénkebb legyen. Ehhez szükség volt elkerülhetetlen egyszerűsítésekre, az elméletek bemutatásának lehetőség szerinti csökkentésére, és fordítva, a tényanyag széles körű felhasználására - példák innen pszichológiai kutatás, fikcióés csak „az életből”. Nemcsak illusztrálniuk kellett, hanem feltárniuk, tisztázni, jelentéssel megtölteni a tudományos fogalmakat, megfogalmazásokat.

A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy a kezdő pszichológusok, különösen az iskolából érkező fiatalok nagyon hiányoznak élettapasztalatés tudás pszichológiai tények. Ezen empirikus alap nélkül a tudásukat ben szerezték meg oktatási folyamat, nagyon formálisnak és ezért alacsonyabb rendűnek bizonyulnak. Miután a tanulók elsajátították a tudományos képleteket és fogalmakat, gyakran nehezen tudják alkalmazni azokat.

Ezért tűnt számomra feltétlenül szükséges módszertani stratégiának az előadások minél szilárdabb empirikus megalapozása ezt a tanfolyamot.

Az előadás műfaja némi szabadságot ad a programon belül a témaválasztásban és az egyes témákhoz rendelt mennyiség meghatározásában.

A kurzus előadási témáinak megválasztását számos szempont határozza meg - elméleti jelentősége, speciális kidolgozottságuk a kereteken belül. szovjet pszichológia, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának tanításának hagyományai, és végül a szerző személyes preferenciái.

Egyes témák, különösen azok, amelyek még mindig nem foglalkoznak kellőképpen oktatási irodalom, talált egy részletesebb tanulmányt az előadásokban (például „Az önvizsgálat problémája”, „Tudattalan folyamatok”, „ Pszichofizikai probléma stb.). Természetesen ennek elkerülhetetlen következménye volt a vizsgált témák körének korlátozása. Ezenkívül a kézikönyv csak az első év első félévében tartott előadásokat tartalmazza (azaz az egyes folyamatokról szóló előadásokat nem tartalmazza: „Érzékelés”, „Érzékelés”, „Figyelem”, „Emlékezet” stb.). A jelen előadásokat ezért a Bevezetésből kiválasztott előadásoknak kell tekinteni.

A férjemnek és a barátomnak

Alekszej Nyikolajevics Rudakov

dedikálok

Előszó
a második kiadáshoz

A „Bevezetés az általános pszichológiába” jelen kiadása teljesen megismétli az 1988-ban megjelent első kiadást.

Számomra váratlan volt a javaslat, hogy eredeti formájában újból kiadjuk a könyvet, és kételyeket ébresztett: felmerült az ötlet, hogy ha újranyomtatjuk, akkor módosított, és legfőképpen bővített formában. Nyilvánvaló volt, hogy egy ilyen módosítás sok időt és erőfeszítést igényel. Ugyanakkor megfontolások hangzottak el a gyors újrakiadás mellett: a könyvre nagy a kereslet, és régóta akut hiányban szenved.

Szeretnék köszönetet mondani sok olvasónak pozitív kritikák a Bevezetés tartalmáról és stílusáról. Ezek az áttekintések, az olvasói igények és elvárások határozták meg azt a döntésemet, hogy elfogadom a „Bevezetés” jelenlegi formájában történő újranyomtatását, és ezzel egyidejűleg egy új, teljesebb változat elkészítését. Remélem, hogy az erők és a feltételek lehetővé teszik ennek a tervnek a megvalósítását a nem túl távoli jövőben.

Prof. Yu. B. Gippenreiter

1996. március

Előszó

Ez a kézikönyv a „Bevezetés az általános pszichológiába” című előadássorozat alapján készült, amelyet az elmúlt évek során a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Karának elsőéves hallgatói számára tartottam. Ezeknek az előadásoknak az első ciklusa 1976-ban hangzott el, és megfelelt az új programnak (korábban az elsőéves hallgatók az „Evolúciós bevezetés a pszichológiába” címet tanulták).

Az új program ötlete A. N. Leontievhez tartozott. Kívánsága szerint a bevezető kurzusnak olyan alapfogalmakra kellett volna kiterjednie, mint a „psziché”, „tudat”, „viselkedés”, „tevékenység”, „tudattalan”, „személyiség”; fontolja meg a pszichológiai tudomány fő problémáit és megközelítéseit. Ezt szerinte úgy kellett volna megtenni, hogy a hallgatókat beavatja a pszichológia „rejtélyeibe”, felkeltse irántuk az érdeklődést, és „beindítsa a motort”.

A következő években a Bevezetés programot az Általános Pszichológiai Tanszék professzorainak és tanárainak széles köre többször megvitatta és finomította. Jelenleg a bevezető kurzus az általános pszichológia minden részét lefedi, és az első két félévben tanítják. Az általános koncepció szerint tömör és népszerű formában tükrözi azt, amit a hallgatók az „Általános pszichológia” főtanfolyam egyes részein részletesen és mélyen átmennek.

A „Bevezetés” fő módszertani problémája szerintünk az az igény, hogy a feldolgozott anyag terjedelmét, alapvető jellegét (elvégre hivatásos pszichológus alapképzésről beszéljük) a viszonylagos egyszerűségével, közérthetőségével ötvözzük. és szórakoztató bemutató. Bármennyire is csábítóan hangzik az a közismert aforizma, hogy a pszichológiát tudományosra és érdekesre bontják, nem szolgálhat útmutatóul a tanításban: a tanulmány első lépéseinél érdektelenül bemutatott tudományos pszichológia nemcsak nem „indít be” semmilyen „motort”, de amint azt a pedagógiai gyakorlat mutatja, csak rosszul fogják megérteni.

Az elõbbiek nyilvánvalóvá teszik, hogy a „Bevezetés” összes problémájára az ideális megoldás csak a szukcesszív közelítés módszerével, csak a folyamatos pedagógiai kutatások eredményeként érhető el. Ezt a kézikönyvet az ilyen keresés kezdetének kell tekinteni.

Állandóan az volt a gondom, hogy a pszichológia nehéz és olykor nagyon zavaró kérdéseinek bemutatása elérhetővé és minél élénkebb legyen. Ehhez szükség volt elkerülhetetlen egyszerűsítésekre, az elméletek bemutatásának lehetőség szerinti csökkentésére, és fordítva, széles körben felhasználni a tényanyagot - a pszichológiai kutatásból származó példákat, a fikciót és egyszerűen az „életből”. Nemcsak illusztrálniuk kellett, hanem feltárniuk, tisztázni, jelentéssel megtölteni a tudományos fogalmakat, megfogalmazásokat.

A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy a kezdő pszichológusok, különösen az iskolából érkező fiatalok, nagyon hiányoznak az élettapasztalatból és a pszichológiai tények ismeretéből. E empirikus alap nélkül az oktatási folyamat során megszerzett tudásuk nagyon formálisnak bizonyul, ezért hiányosnak bizonyul. Miután a tanulók elsajátították a tudományos képleteket és fogalmakat, gyakran nehezen tudják alkalmazni azokat.

Éppen ezért az előadások minél szilárdabb empirikus megalapozása számomra feltétlenül szükséges módszertani stratégiának tűnt ehhez a kurzushoz.

Az előadás műfaja némi szabadságot ad a programon belül a témaválasztásban és az egyes témákhoz rendelt mennyiség meghatározásában.

A kurzus előadási témáinak megválasztását számos szempont határozta meg - elméleti jelentősége, speciális fejlődésük a szovjet pszichológia keretein belül, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának tanítási hagyományai, és végül a hallgatók személyes preferenciái. szerző.

Egyes témák, különösen azok, amelyekkel még mindig nem foglalkozik kellőképpen az oktatási irodalom, részletesebb tanulmányt találtak az előadásokban (például „Az önmegfigyelés problémája”, „Tudattalan folyamatok”, „Pszichofizikai probléma stb.). Természetesen ennek elkerülhetetlen következménye volt a vizsgált témák körének korlátozása. Ezenkívül a kézikönyv csak az első év első félévében tartott előadásokat tartalmazza (azaz az egyes folyamatokról szóló előadásokat nem tartalmazza: „Érzékelés”, „Érzékelés”, „Figyelem”, „Emlékezet” stb.). A jelen előadásokat ezért a Bevezetésből kiválasztott előadásoknak kell tekinteni.

Néhány szó a kézikönyv felépítéséről és összetételéről. A fő anyag három részre oszlik, és nem egy „lineáris” elv szerint, hanem meglehetősen eltérő alapon kerülnek kiemelésre.

Az első rész kísérlet arra, hogy a pszichológia témájával kapcsolatos nézetek fejlődéstörténetén keresztül elvezesse a pszichológia néhány fő problémáját. Ilyen történelemszemlélet több szempontból is hasznosnak tűnik. Először is, bevonja Önt a fő „rejtélybe” tudományos pszichológia– arra a kérdésre, hogy mit és hogyan tanuljon. Másodszor, segít jobban megérteni a modern válaszok jelentését, sőt pátoszát. Harmadszor, megtanít helyesen viszonyulni a meglévő konkrét tudományos elméletekhez és nézetekhez, megérteni azok viszonylagos igazságát, szükségszerűségét. további fejlesztésés a változás elkerülhetetlensége.

A második rész számos dolgot megvizsgál alapvető problémákat pszichológiai tudomány a psziché dialektikus-materialista koncepciójának szemszögéből. Bevezetéssel kezdődik A. N. Leontiev pszichológiai tevékenységelméletébe, amely aztán elméleti alapként szolgál a szekció további témáinak feltárásához. Ezeknek a témáknak a kezelése a „sugárirányú” elv szerint, azaz az általánosból történik elméleti alapja- különböző, nem feltétlenül közvetlenül összefüggő problémákra. Mindazonáltal három nagy területre egyesülnek: ez a psziché biológiai vonatkozásainak figyelembevétele, élettani alapja(a mozgásfiziológia példájával), végül társadalmi szempontok emberi psziché.

A harmadik szakasz a harmadik irány közvetlen folytatásaként és továbbfejlesztéseként szolgál. Az emberi egyéniség és személyiség problémáinak szentelték. Az „egyén” és a „személyiség” alapfogalma itt is feltárul a tevékenység pszichológiai elmélete szempontjából. A „Karakter” és a „Személyiség” témakörök kiemelt figyelmet kapnak az ezzel kapcsolatos előadásokon nagy figyelmet mert nemcsak intenzíven fejlesztik ben modern pszichológiaés fontos gyakorlati vonatkozásaik vannak, de a legtöbb megfelel a hallgatók személyes kognitív szükségleteinek: sokan azért jöttek a pszichológiára, hogy megtanulják megérteni önmagukat és másokat. Ezeknek a törekvéseknek természetesen támogatást kell találniuk az oktatási folyamatban, és minél előbb, annál jobb.

Nagyon fontosnak tűnt számomra az is, hogy megismertessem a hallgatókkal a múlt és a jelen legkiemelkedőbb pszichológusainak neveit, személyes, ill. tudományos életrajz. A tudósok kreativitásának „személyes” vonatkozásainak ez a megközelítése nagymértékben hozzájárul a hallgatók saját természettudományba való bekapcsolódásához, az ébredéshez. érzelmi hozzáállás neki. Az előadások tartalmazzák nagy számban hivatkozások eredeti szövegekre, amelyek megismerését elősegíti a Moszkvai Állami Egyetem Kiadója által kiadott pszichológiai antológiák sorozata. Számos kurzustémát tárnak fel közvetlen elemzéssel tudományos örökség ez vagy az a tudós. Ezek közé tartozik a felsőoktatás fogalma mentális funkciók L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev tevékenységelmélete, N. A. Bernstein mozgásélettana és tevékenységének fiziológiája, pszichofiziológia egyéni különbségek B. M. Teplova és mások.

Mint már említettük, ezen előadások fő elméleti kerete az volt pszichológiai elmélet A. N. Leontyev tevékenysége. Ez az elmélet szervesen beépült a szerző világképébe - vele diákévek Volt szerencsém tanulni ebből kiváló pszichológus majd hosszú évekig az ő vezetésével dolgoznak.

A. N. Leontyevnek sikerült átnéznie ennek a kéziratnak az első változatát. Észrevételeit, ajánlásait maximális felelősséggel és mély hála érzésével igyekeztem megvalósítani.

Yu B. Gippenreiter professzor

I. szakasz
A pszichológia általános jellemzői. A pszichológia tárgykörével kapcsolatos elképzelések kialakulásának főbb szakaszai

1. előadás
A pszichológia mint tudomány általános elképzelése

A tanfolyam célja.
A pszichológia mint tudomány jellemzői. Tudományos és mindennapi pszichológia. A pszichológia tantárgy problémája. Mentális jelenségek. Pszichológiai tények

Ez az előadás nyitja meg a „Bevezetés az általános pszichológiába” kurzust. A kurzus célja, hogy megismertesse Önt az általános pszichológia alapfogalmaival és problémáival. Kicsit kitérünk a történetére is, amennyiben ez néhány alapvető probléma feltárásához szükséges, például a téma és a módszer problémája. Megismerkedünk a távoli múlt és jelen néhány kiemelkedő tudósának nevével, hozzájárulásukkal a pszichológia fejlődéséhez.

Ezután sok témát részletesebben és részletesebben fog tanulmányozni. nehéz szint– általános és speciális tanfolyamokon. Némelyikükről csak ezen a tanfolyamon lesz szó, és ezek elsajátítása feltétlenül szükséges a további pszichológiai képzéshez.

Szóval a legtöbbet közös feladat"Bevezetés" - megalapozza pszichológiai ismereteit.

Szólok néhány szót a pszichológia mint tudomány jellemzőiről.

A pszichológiának nagyon különleges helyet kell kapnia a tudományok rendszerében, és ezen okok miatt.

Először, ez az emberiség által ismert legösszetettebb dolog tudománya. Végül is a psziché „a jól szervezett anyag sajátja”. Ha az emberi pszichére gondolunk, akkor a „magasan szervezett anyag” szavakhoz hozzá kell fűznünk a „legtöbbet” szót: végül is az emberi agy az általunk ismert legjobban szervezett anyag.

Lényeges, hogy a kiváló ókori görög filozófus, Arisztotelész is ezzel a gondolattal kezdi „A lélekről” című értekezését. Úgy véli, hogy az egyéb ismeretek mellett a lélekkutatást kell az elsők közé helyezni, hiszen „ez a legmagasztosabb és legcsodálatosabb tudásról szól” (8, 371.).

Másodszor, A pszichológia különleges helyzetben van, mert benne a tudás tárgya és alanya összeolvadni látszik.

Ennek magyarázatára egy összehasonlítást használok. Itt egy férfi születik. Először, amíg bent van csecsemőkor, nincs tudatában és nem emlékszik önmagára. Azonban a fejlődése gyorsan megyütemben. Kialakulnak testi és szellemi képességei; megtanul járni, látni, érteni, beszélni. E képességek segítségével megérti a világot; hatni kezd benne; kapcsolati köre bővül. Aztán fokozatosan a gyermekkor mélyéről egy teljesen különleges érzés érkezik és fokozatosan növekszik - a saját „én” érzése. Valahol bent serdülőkor kezd tudatos formákat ölteni. Felmerülnek a kérdések: „Ki vagyok én? Mi vagyok én?”, majd később „Miért én?” Az önismeret felé fordulnak azok a szellemi képességek és funkciók, amelyek eddig a gyermeket a külső – fizikai és szociális – világ elsajátításának eszközeként szolgálták; ők maguk válnak a megértés és a tudatosság tárgyává.

Pontosan ugyanez a folyamat nyomon követhető az egész emberiség léptékében. IN primitív társadalom Az emberek fő erőit a létért való küzdelemre, a külvilág elsajátítására fordították. Az emberek tüzet gyújtottak, vadra vadásztak, harcoltak velük szomszédos törzsek, megkapták első tudásukat a természetről.

Az akkori emberiség, mint egy csecsemő, nem emlékszik önmagára. Az emberiség ereje és képességei fokozatosan növekedtek. Pszichés képességeiknek köszönhetően az emberek anyagi és szellemi kultúrát teremtettek; megjelent az írás, a művészet és a tudomány. És akkor eljött a pillanat, amikor az ember kérdéseket tett fel magának: mik ezek az erők, amelyek lehetőséget adnak a világ megteremtésére, felfedezésére, leigázására, milyen természetű az elméje, milyen törvényeknek engedelmeskedik belső, lelki élete?

Ez a pillanat volt az emberiség öntudatának születése, azaz születése pszichológiai ismeretek.

Egy egyszer megtörtént eseményt röviden a következőképpen lehet kifejezni: ha korábban egy személy gondolata arra irányult külvilág, akkor most kifordult magából. Az ember el merte kezdeni magát a gondolkodást a gondolkodás segítségével feltárni.

Tehát a pszichológia feladatai összemérhetetlenek nehezebb feladatokat bármely más tudomány, mert csak ebben fordul a gondolat önmaga felé. Csak benne tudományos tudat az ember az övévé válik tudományos öntudat.

Végül, harmadszor, A pszichológia sajátossága egyedi gyakorlati következményeiben rejlik.

A pszichológia fejlődésének gyakorlati eredményeinek nemcsak mérhetetlenül jelentősebbé kell válniuk, mint bármely más tudomány eredményei, hanem minőségileg is különbözniük kell. Hiszen valamit tudni annyit jelent, mint elsajátítani ezt a „valamit”, megtanulni irányítani.

Tanuld meg kezelni a sajátodat mentális folyamatok, funkciók, képességek – persze ambiciózusabb feladat, mint például az űrkutatás. Ugyanakkor külön hangsúlyozni kell, hogy Önmagának megismerésével az ember önmagát is megváltoztatja.

A pszichológia már sok tényt felhalmozott, amelyek megmutatják, hogy az embert önmagáról szerzett új tudás miben teszi mássá: megváltoztatja kapcsolatait, céljait, állapotait és tapasztalatait. Ha ismét az egész emberiség léptékére lépünk, akkor azt mondhatjuk, hogy a pszichológia olyan tudomány, amely nemcsak megismer, hanem tervezés, alkotás személy.

És bár ez a vélemény jelenleg nem általánosan elfogadott, in utóbbi időben A hangok egyre hangosabbak, és a pszichológia ezen jellemzőjének megértésére szólítanak fel, amely tudománnyá teszi. speciális típus.

Végezetül azt kell mondani, hogy a pszichológia nagyon fiatal tudomány. Ez többé-kevésbé érthető: elmondhatjuk, hogy az említett tinédzserhez hasonlóan az emberiség szellemi erejének formálódási időszakát kellett átélnie ahhoz, hogy tudományos reflexió tárgyává váljanak.

A tudományos pszichológia valamivel több mint 100 éve, mégpedig 1879-ben kapott hivatalos formalizálást: ebben az évben német pszichológus W. Wundt megnyitotta az első kísérleti pszichológiai laboratóriumot Lipcsében.

A pszichológia megjelenését megelőzte két kifejlődése nagy területek ismeretek: természettudományok és filozófiák; A pszichológia ezeknek a területeknek a metszéspontjában merült fel, így még mindig nem dőlt el, hogy fontolóra vegyük-e a pszichológiát természettudomány vagy humanitárius. A fentiekből következik, hogy a válaszok egyike sem tűnik helyesnek. Hadd hangsúlyozzam még egyszer: ez egy speciális tudománytípus.

Térjünk át előadásunk következő pontjára - a kérdésre a tudományos és a mindennapi pszichológia kapcsolatáról.

Bármely tudomány alapja az emberek mindennapi, empirikus tapasztalata. Például a fizika az általunk megszerzett tudásra támaszkodik mindennapi élet ismeretek a testek mozgásáról és eséséről, a súrlódásról és a tehetetlenségről, a fényről, hangról, hőről és még sok másról.

A matematika a számokról, alakzatokról, mennyiségi összefüggések, amelyek már óvodás korban kezdenek kialakulni.

De a pszichológiával más a helyzet. Mindannyian rendelkezünk mindennapi pszichológiai tudáskészlettel. Vannak még kiemelkedőek is mindennapi pszichológusok. Ezek természetesen nagyszerű írók, valamint néhány (bár nem mindegyik) olyan szakma képviselője, amelyek állandó kommunikációt igényelnek az emberekkel: tanárok, orvosok, papok stb. De ismétlem, hétköznapi ember bizonyos pszichológiai ismeretekkel rendelkezik. Ezt abból a tényből lehet megítélni, hogy bizonyos mértékig mindenki képes rá megérteni másik, befolyás a viselkedésén megjósolni tetteit figyelembe venni az övé egyéni jellemzők, Segítségőt stb.

Gondoljunk csak a kérdésre: mi a különbség a mindennapok között pszichológiai ismeretek tudományostól?

Elmondok öt ilyen különbséget.

Első: a mindennapi pszichológiai ismeretek konkrétak; konkrét helyzetekre vannak szabva, konkrét emberek, konkrét feladatokat. Azt mondják, hogy a pincérek és a taxisok is jó pszichológusok. De milyen értelemben, milyen problémák megoldására? Mint tudjuk, gyakran meglehetősen pragmatikusak. A gyerek konkrét pragmatikai problémákat is úgy old meg, hogy az anyjával, az apjával másképp, a nagymamával pedig megint egészen másképp viselkedik. Minden konkrét esetben pontosan tudja, hogyan kell viselkedni a kívánt cél elérése érdekében. De aligha várhatjuk el tőle ugyanezt a belátást mások nagymamájával vagy anyjával kapcsolatban. Tehát a mindennapi pszichológiai tudást a specifikusság, a korlátozott feladatok, helyzetek és személyek jellemzik, amelyekre vonatkozik.

A tudományos pszichológia, mint minden tudomány, arra törekszik általánosítások. Erre használja tudományos fogalmak. A koncepciófejlesztés az egyik alapvető funkciókat tudomány. A tudományos fogalmak a tárgyak és jelenségek leglényegesebb tulajdonságait tükrözik, általános összefüggésekés arányok. Tudományos fogalmak világosan definiált, egymással korrelált és törvényekhez kötött.

Például a fizikában az erő fogalmának bevezetésének köszönhetően I. Newton több ezer különböző konkrét esetek a testek mozgása és mechanikai kölcsönhatása.

Ugyanez történik a pszichológiában is. Nagyon sokáig leírhat egy személyt, hétköznapi kifejezésekkel felsorolva tulajdonságait, jellemvonásait, cselekedeteit, más emberekkel való kapcsolatait. A tudományos pszichológia olyan általánosító fogalmakat keres és talál, amelyek nemcsak gazdaságossá teszik a leírásokat, hanem lehetővé teszik, hogy belássunk a részletek konglomerátuma mögé. általános trendek valamint a személyiségfejlődés mintái és egyéni jellemzői. Meg kell jegyezni a tudományosság egyik jellemzőjét pszichológiai fogalmak: gyakran egybeesnek a mindennapikkal külső forma, azaz leegyszerűsítve ugyanazokkal a szavakkal fejezik ki. Viszont belső tartalom, ezeknek a szavaknak a jelentése általában eltérő. A mindennapi kifejezések általában homályosabbak és többértelműek.

Egyszer a középiskolásokat arra kérték, hogy válaszoljanak írásban arra a kérdésre: mi a személyiség? A válaszok nagyon változatosak voltak, és egy diák így válaszolt: „Ez olyasmi, amit a papírmunkában ellenőrizni kell.” Nem beszélek most arról, hogyan definiálják a „személyiség” fogalmát a tudományos pszichológiában - ez nehéz kérdés, és konkrétan később, az egyiknél foglalkozunk vele utolsó előadásai. Csak annyit mondok, hogy ez a meghatározás nagyon különbözik az említett iskolás fiú által javasolttól.

Második a különbség a mindennapi pszichológiai ismeretek között az, hogy hordozza intuitív karakter. Ez a megszerzésük különleges módjának köszönhető: gyakorlati próbák és igazítások révén sajátítják el őket.

Ez a módszer különösen jól látható gyermekeknél. Már említettem jó pszichológiai intuíciójukat. Hogyan érhető el? Napi, sőt óránkénti tesztekkel, amelyeknek alávetik a felnőtteket, és amelyekről az utóbbiak nem mindig tudnak. E tesztek során pedig a gyerekek rájönnek, hogy kit lehet „kötelekké csavarni”, és kit nem.

A tanárok és oktatók gyakran úgy találják hatékony módszerek oktatás, képzés, képzés, ugyanazt az utat követve: kísérletezik és éberen észreveszi a legkisebbet pozitív eredményeket, azaz bizonyos értelemben „érintéssel haladva”. Gyakran fordulnak pszichológusokhoz, magyarázatot kérve tőlük pszichológiai jelentése az általuk talált technikákat.

Ezzel szemben a tudományos pszichológiai ismeretek racionálisés eléggé tudatos.Normális módon verbálisan megfogalmazott hipotézisek felállításából és az ezekből logikusan következő konzekvenciák teszteléséből áll.

Harmadik a különbség az módokon tudásátadás és még a átvitelük lehetőségei. A mezőn gyakorlati pszichológia ez a lehetőség nagyon korlátozott. Ez közvetlenül következik a mindennapi pszichológiai tapasztalat két korábbi jellemzőjéből – konkrét és intuitív természetéből. A mélypszichológus, F. M. Dosztojevszkij az általa írt munkákban kifejezte megérzéseit, mindet elolvastuk – ezek után egyformán éleslátó pszichológusok lettünk? Átadják az élettapasztalatokat az idősebb generációtól a fiatalabbakhoz? Általában nagy nehezen és nagyon kis mértékben. Örök probléma Az „apák és fiak” éppen az, hogy a gyerekek nem tudják, és nem is akarják átvenni apjuk tapasztalatait. Minden új generációnak, mindenkinek fiatalember ehhez a tapasztalathoz saját magadnak kell „rájönnie”.

Ugyanakkor a tudományban a tudás halmozódik fel és ad át, úgymond nagyobb hatékonysággal. Valaki régen összehasonlította a tudomány képviselőit pigmeusokkal, akik óriások – a múlt kiemelkedő tudósai – vállán állnak. Sokan lehetnek rövidebb, de tovább látnak az óriásoknál, mert a vállukon állnak. A tudományos ismeretek felhalmozása és átadása annak köszönhető, hogy ezek az ismeretek fogalmakba, törvényekbe kristályosodnak ki. Be vannak rögzítve tudományos irodalomés segítségével továbbítják verbális eszközök, azaz a beszéd és a nyelv, amit tulajdonképpen ma kezdtünk el.

Negyedik a különbség az módszerekben ismeretek megszerzése a mindennapi és tudományos pszichológia területén. A mindennapi pszichológiában kénytelenek vagyunk megfigyelésekre és reflexiókra szorítkozni. A tudományos pszichológiában ezeket a módszereket kiegészítik kísérlet.

A lényeg kísérleti módszer abban áll, hogy a kutató nem olyan körülmények kombinációját várja meg, amelynek eredményeként az őt érdeklő jelenség létrejön, hanem maga okozza ezt a jelenséget, megteremtve a megfelelő feltételeket. Ezután szándékosan változtatja ezeket a feltételeket, hogy felfedje azokat a mintákat ezt a jelenséget engedelmeskedik. A kísérleti módszer bevezetésével a pszichológiába (az első kísérleti laboratórium megnyitásával a múlt század végén) a pszichológia, mint már mondtam, önálló tudománnyá formálódott.

Végül, ötödik A tudományos pszichológia különbsége és egyben előnye abban rejlik, hogy kiterjedt, változatos és olykor változatos egyedi tényanyag, teljes egészében hozzáférhetetlen a mindennapi pszichológia bármely hordozója számára. Ezt az anyagot felhalmozzák és megértik, beleértve a pszichológiai tudomány speciális ágait, mint pl fejlődéslélektan, oktatáspszichológia, pato- és neuropszichológia, foglalkozáspszichológia és mérnökpszichológia, szociálpszichológia, zoopszichológia stb. Ezeken a területeken foglalkozó különböző szakaszaibanés szintek mentális fejlődésállatok és emberek, mentális hibákkal és betegségekkel, szokatlan munkakörülményekkel - stresszes körülmények, információs túlterheltség, vagy éppen ellenkezőleg, monotonitás és információéhség - a pszichológus nem csak tágítja saját körét kutatási feladatokat, hanem új váratlan jelenségekkel is találkozik. Végtére is, figyelembe kell venni bármely mechanizmus működését fejlesztési, meghibásodási vagy funkcionális túlterhelés esetén különböző oldalak felépítését és szervezetét emeli ki.

hozom neked rövid példa. Ön természetesen tudja, hogy Zagorszkban van egy speciális bentlakásos iskolánk siket-vak gyerekek számára. Olyan gyerekekről van szó, akiknek nincs hallásuk, nincs látásuk és természetesen kezdetben nincs beszédük. A fő „csatorna”, amelyen keresztül kapcsolatba kerülhetnek a külvilággal, az érintés.

És ezen keresztül rendkívül keskeny csatorna körülmények között speciális oktatás elkezdik felfedezni a világot, az embereket és önmagukat! Ez a folyamat, különösen az elején, nagyon lassan megy végbe, időben bontakozik ki, és sok részletében mintha „időbeli lencsén” keresztül lehet látni (a jelenséget A. I. Mescserjakov és E. V. Ilyenkov híres szovjet tudósok írták le). Nyilvánvaló, hogy egy normális, egészséges gyermek fejlődése esetén sok minden túl gyorsan, spontán módon és észrevétlenül múlik el. Így a gyerekek megsegítése a természet által rájuk helyezett kegyetlen kísérlet körülményei között, a pszichológusok és a beszédpatológusok által szervezett segítség egyúttal a legfontosabb eszközáltalános pszichológiai minták ismerete - az észlelés, a gondolkodás, a személyiség fejlesztése.

Összefoglalva tehát azt mondhatjuk, hogy a pszichológia speciális ágainak fejlesztése egy Módszer (módszer nagybetűk) általános pszichológia. Természetesen a mindennapi pszichológiából hiányzik az ilyen módszer.

Most, hogy meggyőződtünk a tudományos pszichológia számos előnyéről a mindennapi pszichológiával szemben, helyénvaló feltenni a kérdést: milyen álláspontot képviseljenek a tudományos pszichológusok a mindennapi pszichológia hordozóival szemben?

Tegyük fel, hogy elvégezte az egyetemet, és pszichológus végzettségű lett. Képzeld magad ebben az állapotban. Most képzelj el magad mellé egy nem feltétlenül ma élő bölcset, például valami ókori görög filozófust. Ez a bölcs az emberek évszázados gondolatainak hordozója az emberiség sorsáról, az ember természetéről, problémáiról, boldogságáról. Te vagy a hordozó tudományos tapasztalat, minőségileg más, mint az imént láttuk. Tehát milyen álláspontot kell képviselnie a bölcs tudásával és tapasztalatával kapcsolatban? Ez a kérdés nem tétlen, előbb-utóbb elkerülhetetlenül fel fog merülni mindegyikőtök előtt: hogyan viszonyuljon ez a kétféle tapasztalat a fejében, a lelkében, a tevékenységében?

Figyelmeztetném egy téves álláspontra, amelyet azonban nagy tudományos tapasztalattal rendelkező pszichológusok gyakran képviselnek. "Problémák emberi élet", azt mondják: "Nem, én nem csinálom őket." Tudományos pszichológiával foglalkozom. Értem a neuronokat, a reflexeket, a mentális folyamatokat, és nem a „kreativitás gyötrelmeit”.

Van ennek az álláspontnak valami alapja? Most már válaszolhatunk erre a kérdésre: igen, igen. Ennek néhány oka az, hogy az említett tudományos pszichológus képzése során arra kényszerült, hogy egy lépést tegyen az absztrakt világba. általános fogalmak, a tudományos pszichológiával együtt arra kényszerült, hogy képletesen szólva vezesse az életet in vitro, "elválasztani" lelki élet"darabokra." De ezek szükséges intézkedéseket túl nagy benyomást tett rá. Elfelejtette, milyen célból tették meg ezeket a szükséges lépéseket, milyen utat kellett volna követniük. Elfelejtette, vagy nem foglalkozott azzal, hogy felismerje, hogy a nagy tudósok - elődei - új fogalmakat és elméleteket vezettek be, kiemelve a lényeges szempontokat. igazi életet, azt javasolva, hogy aztán új eszközökkel térjünk vissza elemzéséhez.

A tudománytörténet, beleértve a pszichológiát is, számos példát tud arra, hogy a tudós hogyan látta a nagyot és a létfontosságot kicsiben és elvontban. Amikor I. V. Pavlov először regisztrálta a feltételes reflex nyálkiválasztást egy kutyában, kijelentette, hogy ezeken a cseppeken keresztül végül behatolunk az emberi tudat gyötrelmébe. Kiemelkedő szovjet pszichológus L. S. Vigotszkij az olyan „kíváncsi” cselekedetekben, mint például az emlékezés csomózása, úgy látta, hogy az ember úrrá lesz a viselkedésén.

Arról, hogyan lássunk reflexiót apró tényekben általános elveketés hogyan lehet áttérni az általános elvekről a valódi elvekre életproblémák, nem fogod elolvasni sehol. Ezeket a képességeket a tudományos irodalomban található legjobb példák segítségével fejlesztheti. Csak az ilyen átmenetekre való állandó odafigyelés és az ezekben való állandó gyakorlás alakíthatja ki benned az „élet ritmusának” érzését a tudományos törekvésekben. Nos, ehhez persze feltétlenül szükségesek a mindennapi pszichológiai ismeretek, talán kiterjedtebbek és mélyebbek.

A mindennapi tapasztalatok tisztelete és odafigyelése, annak ismerete egy újabb veszélytől figyelmeztet. A tény az, hogy, mint tudják, a tudományban lehetetlen egyetlen kérdésre válaszolni anélkül, hogy tíz új kérdés merülne fel. De vannak különböző típusú új kérdések: „rossz” és helyes. És ezek nem csak szavak. A tudományban természetesen egész területek voltak és vannak, amelyek zsákutcába jutottak. Mielőtt azonban végleg megszűntek volna létezni, egy ideig tétlenül dolgoztak, és „rossz” kérdésekre válaszoltak, amelyek tucatnyi más rossz kérdést eredményeztek.

A tudomány fejlődése egy összetett labirintusban való mozgáshoz hasonlít, sok zsákutcával. Kiválasztáshoz a helyes utat, rendelkeznie kell, ahogy gyakran mondják, jó intuíció, és csak az élettel való szoros érintkezésben merül fel.

Végső soron a gondolatom egyszerű: a tudományos pszichológusnak egyúttal jó mindennapi pszichológusnak is kell lennie. Ellenkező esetben nem csak kevés haszna lesz a tudománynak, de egyszerűen nem is találja magát a szakmájában, boldogtalan lesz. Nagyon szeretném megmenteni ettől a sorstól.

Egy professzor azt mondta, hogy ha a hallgatói megtanulnak egy-két alapötletet a kurzus során, akkor feladatát teljesítettnek tekinti. A kívánságom kevésbé szerény: szeretném, ha ezen az egy előadáson egy gondolatot ragadna meg. Ez az ötlet a következő: a tudományos és a mindennapi pszichológia kapcsolata hasonló Antaeus és a Föld kapcsolatához; az első a másodikat érintve abból meríti erejét.

Tehát a tudományos pszichológia, Először, mindennapi pszichológiai tapasztalatokra támaszkodik; másodszor, kiveszi belőle feladatait; végül, harmadszor,-on utolsó szakasza ellenőrzik.

És most tovább kell lépnünk a tudományos pszichológiával való közelebbi ismeretségre.

Bármely tudomány megismerése a tárgy meghatározásával és a vizsgált jelenségek körének leírásával kezdődik. Mi az pszichológia tantárgy? Ezt a kérdést kétféleképpen lehet megválaszolni. Az első módszer helyesebb, de bonyolultabb is. A második viszonylag formális, de rövid.

Az első módszer magában foglalja a mérlegelést különféle pontokat nézetek a pszichológia témájában – ahogyan azok a tudománytörténetben megjelentek; annak elemzése, hogy miért váltották fel egymást ezek a nézőpontok; megismerkedni azzal, hogy végül mi maradt belőlük, és milyen megértés alakult ki a mai napig.

Mindezt a következő előadásokon fogjuk átgondolni, most azonban röviden válaszolunk.

A „pszichológia” szó oroszra fordítva szó szerint azt jelenti "a lélek tudománya"(görög psziché – „lélek” + logosz – „fogalom”, „tanítás”).

Napjainkban a „lélek” fogalma helyett a „psziché” fogalmát használják, bár a nyelv még mindig sok szót és kifejezést őrzött meg, amelyek az eredeti gyökérből származnak: éltető, lelkes, lélektelen, lélekrokonság, elmebetegség, intim beszélgetés stb.

Nyelvi szempontból a „lélek” és a „psziché” egy és ugyanaz. A kultúra és különösen a tudomány fejlődésével azonban e fogalmak jelentése eltért. Erről később beszélünk.

Az admintól: Barátságos filológusok! Ez a tankönyv másolata a jegyzeteimmel és a legjelentősebb állítások kiemelésével (amennyire nem voltam lusta ^^).

A végén azok a válaszok, amelyeket kiegészítettem vizsga teszt a pszichológiában azok a kérdések, amelyekben Bodnár úr legalább öt éve nem változott. Ha szerencséd van, és a kérdések idén sem változnak, akkor a válaszok (és az egyenes A-k!) már megvannak. ^__^

Csak ez a mi (shhh!) kis titkunk!
Gippenreiter Júlia

Bevezetés az általános pszichológiába: előadások menete
A férjemnek és a barátomnak

Alekszej Nyikolajevics Rudakov

dedikálok
Előszó

a második kiadáshoz
A „Bevezetés az általános pszichológiába” jelen kiadása teljesen megismétli az 1988-ban megjelent első kiadást.

Számomra váratlan volt a javaslat, hogy eredeti formájában újból kiadjuk a könyvet, és kételyeket ébresztett: felmerült az ötlet, hogy ha újranyomtatjuk, akkor módosított, és legfőképpen bővített formában. Nyilvánvaló volt, hogy egy ilyen módosítás sok időt és erőfeszítést igényel. Ugyanakkor megfontolások hangzottak el a gyors újrakiadás mellett: a könyvre nagy a kereslet, és régóta akut hiányban szenved.

Szeretném megköszönni sok olvasóm pozitív visszajelzését a Bevezető tartalmával és stílusával kapcsolatban. Ezek az áttekintések, az olvasói igények és elvárások határozták meg azt a döntésemet, hogy elfogadom a „Bevezetés” jelenlegi formájában történő újranyomtatását, és ezzel egyidejűleg egy új, teljesebb változat elkészítését. Remélem, hogy az erők és a feltételek lehetővé teszik ennek a tervnek a megvalósítását a nem túl távoli jövőben.
^ Prof. Yu. B. Gippenreiter

1996. március
Előszó
Ez a kézikönyv a „Bevezetés az általános pszichológiába” című előadássorozat alapján készült, amelyet az elmúlt évek során a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Karának elsőéves hallgatói számára tartottam. Ezeknek az előadásoknak az első ciklusa 1976-ban hangzott el, és megfelelt az új programnak (korábban az elsőéves hallgatók az „Evolúciós bevezetés a pszichológiába” címet tanulták).

Az új program ötlete A. N. Leontievhez tartozott. Kívánsága szerint a bevezető kurzusnak olyan alapfogalmakra kellett volna kiterjednie, mint a „psziché”, „tudat”, „viselkedés”, „tevékenység”, „tudattalan”, „személyiség”; fontolja meg a pszichológiai tudomány fő problémáit és megközelítéseit. Ezt szerinte úgy kellett volna megtenni, hogy a hallgatókat beavatja a pszichológia „rejtélyeibe”, felkeltse irántuk az érdeklődést, és „beindítsa a motort”.

A következő években a Bevezetés programot az Általános Pszichológiai Tanszék professzorainak és tanárainak széles köre többször megvitatta és finomította. Jelenleg a bevezető kurzus az általános pszichológia minden részét lefedi, és az első két félévben tanítják. Az általános koncepció szerint tömör és népszerű formában tükrözi azt, amit a hallgatók az „Általános pszichológia” főtanfolyam egyes részein részletesen és mélyen átmennek.

A „Bevezetés” fő módszertani problémája szerintünk az az igény, hogy a feldolgozott anyag terjedelmét, alapvető jellegét (elvégre hivatásos pszichológus alapképzésről beszéljük) a viszonylagos egyszerűségével, közérthetőségével ötvözzük. és szórakoztató bemutató. Bármennyire is csábítóan hangzik az a közismert aforizma, hogy a pszichológiát tudományosra és érdekesre bontják, nem szolgálhat útmutatóul a tanításban: a tanulmány első lépéseinél érdektelenül bemutatott tudományos pszichológia nemcsak nem „indít be” semmilyen „motort”, de amint azt a pedagógiai gyakorlat mutatja, csak rosszul fogják megérteni.

Az elõbbiek nyilvánvalóvá teszik, hogy a „Bevezetés” összes problémájára az ideális megoldás csak a szukcesszív közelítés módszerével, csak a folyamatos pedagógiai kutatások eredményeként érhető el. Ezt a kézikönyvet az ilyen keresés kezdetének kell tekinteni.

Állandóan az volt a gondom, hogy a pszichológia nehéz és olykor nagyon zavaró kérdéseinek bemutatása elérhetővé és minél élénkebb legyen. Ehhez szükség volt elkerülhetetlen egyszerűsítésekre, az elméletek bemutatásának lehetőség szerinti csökkentésére, és fordítva, széles körben felhasználni a tényanyagot - a pszichológiai kutatásból származó példákat, a fikciót és egyszerűen az „életből”. Nemcsak illusztrálniuk kellett, hanem feltárniuk, tisztázni, jelentéssel megtölteni a tudományos fogalmakat, megfogalmazásokat.

A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy a kezdő pszichológusok, különösen az iskolából érkező fiatalok, nagyon hiányoznak az élettapasztalatból és a pszichológiai tények ismeretéből. E empirikus alap nélkül az oktatási folyamat során megszerzett tudásuk nagyon formálisnak bizonyul, ezért hiányosnak bizonyul. Miután a tanulók elsajátították a tudományos képleteket és fogalmakat, gyakran nehezen tudják alkalmazni azokat.

Éppen ezért az előadások minél szilárdabb empirikus megalapozása számomra feltétlenül szükséges módszertani stratégiának tűnt ehhez a kurzushoz.

Az előadás műfaja némi szabadságot ad a programon belül a témaválasztásban és az egyes témákhoz rendelt mennyiség meghatározásában.

A kurzus előadási témáinak megválasztását számos szempont határozta meg - elméleti jelentősége, speciális fejlődésük a szovjet pszichológia keretein belül, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának tanítási hagyományai, és végül a hallgatók személyes preferenciái. szerző.

Egyes témák, különösen azok, amelyekkel még mindig nem foglalkozik kellőképpen az oktatási irodalom, részletesebb tanulmányt találtak az előadásokban (például „Az önmegfigyelés problémája”, „Tudattalan folyamatok”, „Pszichofizikai probléma stb.). Természetesen ennek elkerülhetetlen következménye volt a vizsgált témák körének korlátozása. Ezenkívül a kézikönyv csak az első év első félévében tartott előadásokat tartalmazza (azaz az egyes folyamatokról szóló előadásokat nem tartalmazza: „Érzékelés”, „Érzékelés”, „Figyelem”, „Emlékezet” stb.). A jelen előadásokat ezért a Bevezetésből kiválasztott előadásoknak kell tekinteni.

Néhány szó a kézikönyv felépítéséről és összetételéről. A fő anyag három részre oszlik, és nem egy „lineáris” elv szerint, hanem meglehetősen eltérő alapon kerülnek kiemelésre.

Az első rész kísérlet arra, hogy a pszichológia témájával kapcsolatos nézetek fejlődéstörténetén keresztül elvezesse a pszichológia néhány fő problémáját. Ez a történelmi megközelítés több szempontból is hasznos. Először is bevon minket a tudományos pszichológia fő „rejtélyébe” - abba a kérdésbe, hogy mit és hogyan kell tanulmányoznia. Másodszor, segít jobban megérteni a modern válaszok jelentését, sőt pátoszát. Harmadszor, megtanítja az embert, hogy helyesen viszonyuljon a meglévő konkrét tudományos elméletekhez és nézetekhez, megértse azok relatív igazságát, a továbbfejlesztés szükségességét és a változás elkerülhetetlenségét.

A második rész a pszichológiai tudomány számos alapvető problémáját vizsgálja a psziché dialektikus-materialista koncepciója felől. Bevezetéssel kezdődik A. N. Leontiev pszichológiai tevékenységelméletébe, amely aztán elméleti alapként szolgál a szekció további témáinak feltárásához. Ezeket a témákat „sugárirányú” elv szerint tárgyaljuk, azaz az általános elméleti alaptól a különböző, nem feltétlenül közvetlenül összefüggő problémákig. Mindazonáltal három fő irányvonalat egyesítenek: ez a psziché biológiai vonatkozásainak, fiziológiai alapjainak figyelembevétele (a mozgások fiziológiájának példájával), végül pedig az emberi psziché szociális vonatkozásaival.

A harmadik szakasz a harmadik irány közvetlen folytatásaként és továbbfejlesztéseként szolgál. Az emberi egyéniség és személyiség problémáinak szentelték. Az „egyén” és a „személyiség” alapfogalma itt is feltárul a tevékenység pszichológiai elmélete szempontjából. A „Karakter” és a „Személyiség” témakörök viszonylag nagy figyelmet kapnak az előadásokon, mert nemcsak a modern pszichológiában intenzíven fejlesztik és fontos gyakorlati vonatkozásaik vannak, hanem a legtöbb megfelel a hallgatók személyes kognitív szükségleteinek is: sokan közülük a pszichológiát, hogy megtanulja megérteni önmagát és másokat. Ezeknek a törekvéseknek természetesen támogatást kell találniuk az oktatási folyamatban, és minél előbb, annál jobb.

Nagyon fontosnak tűnt számomra az is, hogy a hallgatókat megismertessem a múlt és jelen legkiemelkedőbb pszichológusainak nevével, személyes és tudományos életrajzuk egyes mozzanataival. A tudósok kreativitásának „személyes” vonatkozásainak ez a megközelítése nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók saját maguk is bekapcsolódjanak a tudományba, és felébredjen az ezzel kapcsolatos érzelmi hozzáállásuk. Az előadások nagyszámú hivatkozást tartalmaznak eredeti szövegekre, amelyek megismerését elősegíti a Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó által kiadott pszichológiai antológiák sorozata. A kurzus számos témája egy adott tudós tudományos örökségének közvetlen elemzésén keresztül derül ki. Ezek közé tartozik L. S. Vygotsky koncepciója a magasabb mentális funkciók fejlesztéséről, A. N. Leontiev tevékenységelmélete, N. A. Bernstein mozgásélettana és tevékenységfiziológia, B. M. Teplov az egyéni különbségek pszichofiziológiája stb.

Mint már említettük, ezeknek az előadásoknak a fő elméleti kerete A. N. Leontiev tevékenységének pszichológiai elmélete volt. Ez az elmélet szervesen beépült a szerző világképébe - diákéveim óta volt szerencsém ennél a kiváló pszichológusnál tanulni, majd évekig az ő vezetésével dolgozni.

A. N. Leontyevnek sikerült átnéznie ennek a kéziratnak az első változatát. Észrevételeit, ajánlásait maximális felelősséggel és mély hála érzésével igyekeztem megvalósítani.

^ Yu B. Gippenreiter professzor
I. szakasz

A pszichológia általános jellemzői. A pszichológia tárgykörével kapcsolatos elképzelések kialakulásának főbb szakaszai
1. előadás

A pszichológia mint tudomány általános elképzelése
A tanfolyam célja.

A pszichológia mint tudomány jellemzői. Tudományos és mindennapi pszichológia. A pszichológia tantárgy problémája. Pszichés jelenségek. Pszichológiai tények
Ez az előadás nyitja meg a „Bevezetés az általános pszichológiába” kurzust. A kurzus célja, hogy megismertesse Önt az általános pszichológia alapfogalmaival és problémáival. Kicsit kitérünk a történetére is, amennyiben ez néhány alapvető probléma feltárásához szükséges, például a téma és a módszer problémája. Megismerkedünk a távoli múlt és jelen néhány kiemelkedő tudósának nevével, hozzájárulásukkal a pszichológia fejlődéséhez.

Ezután sok témát részletesebben és összetettebb szinten fog tanulni - általános és speciális kurzusokon. Némelyikükről csak ezen a tanfolyamon lesz szó, és ezek elsajátítása feltétlenül szükséges a további pszichológiai képzéshez.

Tehát a Bevezetés legáltalánosabb feladata pszichológiai ismereteinek megalapozása.

Szólok néhány szót a pszichológia mint tudomány jellemzőiről.

A pszichológiának nagyon különleges helyet kell kapnia a tudományok rendszerében, és ezen okok miatt.

Először, ez az emberiség által ismert legösszetettebb dolog tudománya. Végül is a psziché „a jól szervezett anyag sajátja”. Ha az emberi pszichére gondolunk, akkor a „magasan szervezett anyag” szavakhoz hozzá kell fűznünk a „legtöbbet” szót: végül is az emberi agy az általunk ismert legjobban szervezett anyag.

Lényeges, hogy a kiváló ókori görög filozófus, Arisztotelész is ezzel a gondolattal kezdi „A lélekről” című értekezését. Úgy véli, hogy az egyéb ismeretek mellett a lélekkutatást kell az elsők közé helyezni, hiszen „ez a legmagasztosabb és legcsodálatosabb tudásról szól” (8, 371.).

Másodszor, A pszichológia különleges helyzetben van, mert benne a tudás tárgya és alanya összeolvadni látszik.

Ennek magyarázatára egy összehasonlítást használok. Itt egy férfi születik. Eleinte, csecsemőkorában, nincs tudatában, és nem emlékszik önmagára. Fejlődése azonban gyors ütemben halad. Kialakulnak testi és szellemi képességei; megtanul járni, látni, érteni, beszélni. E képességek segítségével megérti a világot; hatni kezd benne; kapcsolati köre bővül. Aztán fokozatosan a gyermekkor mélyéről egy teljesen különleges érzés érkezik és fokozatosan növekszik - a saját „én” érzése. Valahol serdülőkorban kezd tudatos formákat ölteni. Felmerülnek a kérdések: „Ki vagyok én? Mi vagyok én?”, majd később „Miért én?” Az önismeret felé fordulnak azok a szellemi képességek és funkciók, amelyek eddig a gyermeket a külső – fizikai és szociális – világ elsajátításának eszközeként szolgálták; ők maguk válnak a megértés és a tudatosság tárgyává.

Pontosan ugyanez a folyamat nyomon követhető az egész emberiség léptékében. A primitív társadalomban az emberek fő erőit a létért való küzdelemre, a külvilág elsajátítására fordították. Az emberek tüzet gyújtottak, vadra vadásztak, harcoltak a szomszédos törzsekkel, és megszerezték első ismereteiket a természetről.

Az akkori emberiség, mint egy csecsemő, nem emlékszik önmagára. Az emberiség ereje és képességei fokozatosan növekedtek. Pszichés képességeiknek köszönhetően az emberek anyagi és szellemi kultúrát teremtettek; megjelent az írás, a művészet és a tudomány. És akkor eljött a pillanat, amikor az ember kérdéseket tett fel magának: mik ezek az erők, amelyek lehetőséget adnak a világ megteremtésére, felfedezésére, leigázására, milyen természetű az elméje, milyen törvényeknek engedelmeskedik belső, lelki élete?

Ez a pillanat volt az emberiség öntudatának születése, azaz születése pszichológiai ismeretek.

Egy valamikor megtörtént eseményt röviden így lehet kifejezni: ha korábban az ember gondolata a külvilág felé irányult, most önmagába fordult. Az ember el merte kezdeni magát a gondolkodást a gondolkodás segítségével feltárni.

Tehát a pszichológia feladatai összehasonlíthatatlanul összetettebbek, mint bármely más tudományé, hiszen a gondolat csak ebben fordul önmaga felé. Csak ebben válik az ember tudományos tudata az övévé tudományos öntudat.

Végül, harmadszor, A pszichológia sajátossága egyedi gyakorlati következményeiben rejlik.

A pszichológia fejlődésének gyakorlati eredményeinek nemcsak mérhetetlenül jelentősebbé kell válniuk, mint bármely más tudomány eredményei, hanem minőségileg is különbözniük kell. Hiszen valamit tudni annyit jelent, mint elsajátítani ezt a „valamit”, megtanulni irányítani.

A mentális folyamatok, funkciók, képességek irányításának megtanulása természetesen ambiciózusabb feladat, mint például az űrkutatás. Ugyanakkor külön hangsúlyozni kell, hogy Önmagának megismerésével az ember önmagát is megváltoztatja.

A pszichológia már sok tényt felhalmozott, amelyek megmutatják, hogy az embert önmagáról szerzett új tudás miben teszi mássá: megváltoztatja kapcsolatait, céljait, állapotait és tapasztalatait. Ha ismét az egész emberiség léptékére lépünk, akkor azt mondhatjuk, hogy a pszichológia olyan tudomány, amely nemcsak megismer, hanem tervezés, alkotás személy.

És bár ez a vélemény ma már nem általánosan elfogadott, a közelmúltban egyre hangosabbak lettek a hangok, amelyek a pszichológia ezen jellemzőjének megértésére szólítanak fel, amely tudománygá teszi. speciális típus.

Végezetül azt kell mondani, hogy a pszichológia nagyon fiatal tudomány. Ez többé-kevésbé érthető: elmondhatjuk, hogy az említett tinédzserhez hasonlóan az emberiség szellemi erejének formálódási időszakát kellett átélnie ahhoz, hogy tudományos reflexió tárgyává váljanak.

A tudományos pszichológia valamivel több mint 100 éve, mégpedig 1879-ben kapott hivatalos bejegyzést: idén a német pszichológus W. Wundt megnyitotta az első kísérleti pszichológiai laboratóriumot Lipcsében.

A pszichológia megjelenését két nagy tudásterület fejlődése előzte meg: a természettudományok és a filozófiák; A pszichológia e területek metszéspontjában keletkezett, így még nem dőlt el, hogy a pszichológiát természettudománynak vagy bölcsésznek kell-e tekinteni. A fentiekből következik, hogy a válaszok egyike sem tűnik helyesnek. Hadd hangsúlyozzam még egyszer: ez egy speciális tudománytípus.

Térjünk át előadásunk következő pontjára - a kérdésre a tudományos és a mindennapi pszichológia kapcsolatáról.

Bármely tudomány alapja az emberek mindennapi, empirikus tapasztalata. Például a fizika a mindennapi életben megszerzett ismeretekre támaszkodik a testek mozgásáról és eséséről, a súrlódásról és a tehetetlenségről, a fényről, a hangról, a hőről és még sok másról.

A matematika is a számokkal, alakzatokkal és mennyiségi összefüggésekkel kapcsolatos elképzelésekből fakad, amelyek már óvodás korban kezdenek kialakulni.

De a pszichológiával más a helyzet. Mindannyian rendelkezünk mindennapi pszichológiai tudáskészlettel. Vannak még kiemelkedő hétköznapi pszichológusok is. Ezek természetesen nagyszerű írók, valamint néhány (bár nem mindegyik) olyan szakma képviselője, amelyek állandó kommunikációt igényelnek az emberekkel: tanárok, orvosok, papok stb. De ismétlem, egy hétköznapi ember is rendelkezik bizonyos pszichológiai ismeretekkel. Ezt abból a tényből lehet megítélni, hogy bizonyos mértékig mindenki képes rá megérteni másik, befolyás a viselkedésén megjósolni tetteit figyelembe venni egyéni jellemzői, Segítségőt stb.

Gondoljunk csak a kérdésre: miben különbözik a mindennapi pszichológiai tudás a tudományos tudástól?

Elmondok öt ilyen különbséget.

Első: a mindennapi pszichológiai ismeretek konkrétak; konkrét helyzetekre, konkrét személyekre, konkrét feladatokra korlátozódnak. Azt mondják, hogy a pincérek és a taxisok is jó pszichológusok. De milyen értelemben, milyen problémák megoldására? Mint tudjuk, gyakran meglehetősen pragmatikusak. A gyerek konkrét pragmatikai problémákat is úgy old meg, hogy az anyjával, az apjával másképp, a nagymamával pedig megint egészen másképp viselkedik. Minden konkrét esetben pontosan tudja, hogyan kell viselkedni a kívánt cél elérése érdekében. De aligha várhatjuk el tőle ugyanezt a belátást mások nagymamájával vagy anyjával kapcsolatban. Tehát a mindennapi pszichológiai tudást a specifikusság, a korlátozott feladatok, helyzetek és személyek jellemzik, amelyekre vonatkozik.

A tudományos pszichológia, mint minden tudomány, arra törekszik általánosítások. Erre használja tudományos fogalmak. A fogalomfejlesztés a tudomány egyik legfontosabb funkciója. A tudományos fogalmak a tárgyak és jelenségek leglényegesebb tulajdonságait, az általános összefüggéseket és kapcsolatokat tükrözik. A tudományos fogalmak világosan meghatározottak, korrelálnak egymással, és törvényekbe kapcsolódnak.

Például a fizikában az erő fogalmának bevezetésének köszönhetően I. Newton a testek mozgásának és mechanikai kölcsönhatásának több ezer különböző konkrét esetét tudta leírni a mechanika három törvénye alapján.

Ugyanez történik a pszichológiában is. Nagyon sokáig leírhat egy személyt, hétköznapi kifejezésekkel felsorolva tulajdonságait, jellemvonásait, cselekedeteit, más emberekkel való kapcsolatait. A tudományos pszichológia olyan általánosító fogalmakat keres és talál, amelyek nemcsak a leírásokat gazdaságosítják, hanem lehetővé teszik, hogy a részletek konglomerátuma mögé lássuk a személyiségfejlődés általános tendenciáit, mintázatait és egyéni jellemzőit. Meg kell jegyezni a tudományos pszichológiai fogalmak egyik jellemzőjét: külső formájukban gyakran egybeesnek a hétköznapival, vagyis egyszerűen fogalmazva ugyanazokkal a szavakkal fejezik ki őket. E szavak belső tartalma és jelentése azonban általában eltérő. A mindennapi kifejezések általában homályosabbak és többértelműek.

Egyszer a középiskolásokat arra kérték, hogy válaszoljanak írásban arra a kérdésre: mi a személyiség? A válaszok nagyon változatosak voltak, és egy diák így válaszolt: „Ez olyasmi, amit a papírmunkában ellenőrizni kell.” Nem beszélek most arról, hogy a „személyiség” fogalmát hogyan definiálják a tudományos pszichológiában - ez egy összetett kérdés, és később, az utolsó előadások egyikében fogunk konkrétan foglalkozni vele. Csak annyit mondok, hogy ez a meghatározás nagyon különbözik az említett iskolás fiú által javasolttól.

^ Második a különbség a mindennapi pszichológiai ismeretek között az, hogy hordozza intuitív karakter. Ez a megszerzésük különleges módjának köszönhető: gyakorlati próbák és igazítások révén sajátítják el őket.

Ez a módszer különösen jól látható gyermekeknél. Már említettem jó pszichológiai intuíciójukat. Hogyan érhető el? Napi, sőt óránkénti tesztekkel, amelyeknek alávetik a felnőtteket, és amelyekről az utóbbiak nem mindig tudnak. E tesztek során pedig a gyerekek rájönnek, hogy kit lehet „kötelekké csavarni”, és kit nem.

A tanárok és oktatók gyakran ugyanazt az utat követve találják meg a hatékony oktatási, képzési és képzési módszereket: kísérleteznek és éberen észreveszik a legcsekélyebb pozitív eredményeket is, azaz bizonyos értelemben „érintéssel haladnak”. Gyakran fordulnak pszichológusokhoz azzal a kéréssel, hogy magyarázzák el az általuk talált technikák pszichológiai jelentését.

Ezzel szemben a tudományos pszichológiai ismeretek racionálisés eléggé tudatos. A szokásos módszer a verbálisan megfogalmazott hipotézisek felállítása és a belőlük logikusan következő konzekvenciák tesztelése.

^ Harmadik a különbség az módokon tudásátadás és még a átvitelük lehetőségei. A gyakorlati pszichológia területén ez a lehetőség nagyon korlátozott. Ez közvetlenül következik a mindennapi pszichológiai tapasztalat két korábbi jellemzőjéből – konkrét és intuitív természetéből. A mélypszichológus, F. M. Dosztojevszkij az általa írt munkákban kifejezte megérzéseit, mindet elolvastuk – ezek után egyformán éleslátó pszichológusok lettünk? Átadják az élettapasztalatokat az idősebb generációtól a fiatalabbakhoz? Általában nagy nehezen és nagyon kis mértékben. Az „apák és gyerekek” örök problémája éppen az, hogy a gyerekek nem tudják, és nem is akarják átvenni apjuk tapasztalatait. Minden új generációnak, minden fiatalnak magának kell „szednie a karajt”, hogy megszerezze ezt a tapasztalatot.

Ugyanakkor a tudományban a tudás halmozódik fel és ad át, úgymond nagyobb hatékonysággal. Valaki régen összehasonlította a tudomány képviselőit pigmeusokkal, akik óriások – a múlt kiemelkedő tudósai – vállán állnak. Lehet, hogy sokkal kisebb termetűek, de messzebbre látnak az óriásoknál, mert a vállukon állnak. A tudományos ismeretek felhalmozása és átadása annak köszönhető, hogy ezek az ismeretek fogalmakba, törvényekbe kristályosodnak ki. Tudományos irodalomban rögzítik, és verbális eszközökkel, azaz beszéddel és nyelvvel közvetítik, amit tulajdonképpen ma elkezdtünk csinálni.

Negyedik a különbség az módszerekben ismeretek megszerzése a mindennapi és tudományos pszichológia területén. A mindennapi pszichológiában kénytelenek vagyunk megfigyelésekre és reflexiókra szorítkozni. A tudományos pszichológiában ezeket a módszereket kiegészítik kísérlet.

A kísérleti módszer lényege, hogy a kutató nem olyan körülmények kombinációját várja meg, amelynek eredményeként az őt érdeklő jelenség létrejön, hanem maga idézi elő ezt a jelenséget, megteremtve a megfelelő feltételeket. Aztán szándékosan változtatja ezeket a feltételeket, hogy azonosítsa azokat a mintákat, amelyeknek ez a jelenség engedelmeskedik. A kísérleti módszer bevezetésével a pszichológiába (az első kísérleti laboratórium megnyitásával a múlt század végén) a pszichológia, mint már mondtam, önálló tudománnyá formálódott.

Végül, ötödik A tudományos pszichológia különbsége és egyben előnye abban rejlik, hogy kiterjedt, változatos és olykor változatos egyedi tényanyag, teljes egészében hozzáférhetetlen a mindennapi pszichológia bármely hordozója számára. Ezt az anyagot felhalmozzák és megértik, beleértve a pszichológiai tudomány speciális ágait, mint például a fejlődéslélektan, az oktatáspszichológia, a patológiai és neuropszichológia, a munkapszichológia és a mérnöki pszichológia, a szociálpszichológia, a zoopszichológia stb. Ezeken a területeken különböző szakaszokkal és szintekkel foglalkoznak. állatok és emberek mentális fejlődése, mentális rendellenességek és betegségek, szokatlan munkakörülmények - stressz, információs túlterheltség vagy éppen ellenkezőleg, monotónia és információéhség - a pszichológus nemcsak kutatási feladatai körét bővíti, hanem új kihívásokkal is szembesül. váratlan jelenségek. Hiszen egy mechanizmus fejlődési, meghibásodási vagy funkcionális túlterheltségi körülményei közötti működésének különböző oldalról történő vizsgálata rávilágít annak szerkezetére, szervezettségére.

Hadd mondjak egy rövid példát. Ön természetesen tudja, hogy Zagorszkban van egy speciális bentlakásos iskolánk siket-vak gyerekek számára. Olyan gyerekekről van szó, akiknek nincs hallásuk, nincs látásuk és természetesen kezdetben nincs beszédük. A fő „csatorna”, amelyen keresztül kapcsolatba kerülhetnek a külvilággal, az érintés.

És ezen a rendkívül szűk csatornán keresztül, speciális képzés körülményei között kezdik megérteni a világot, az embereket és önmagukat! Ez a folyamat, különösen az elején, nagyon lassan megy végbe, időben bontakozik ki, és sok részletében mintha „időbeli lencsén” keresztül lehet látni (a jelenséget A. I. Mescserjakov és E. V. Ilyenkov híres szovjet tudósok írták le). Nyilvánvaló, hogy egy normális, egészséges gyermek fejlődése esetén sok minden túl gyorsan, spontán módon és észrevétlenül múlik el. Így a gyermekeknek nyújtott segítség a természet által rájuk helyezett kegyetlen kísérlet körülményei között, a pszichológusok és a defektológusok által szervezett segítség egyidejűleg az általános pszichológiai minták megértésének legfontosabb eszközévé válik - az észlelés, a gondolkodás és a személyiség fejlesztése.

Összefoglalva tehát azt mondhatjuk, hogy a pszichológia speciális ágainak fejlesztése az általános pszichológia egyik Módszere (módszere nagy M betűvel). Természetesen a mindennapi pszichológiából hiányzik az ilyen módszer.

Most, hogy meggyőződtünk a tudományos pszichológia számos előnyéről a mindennapi pszichológiával szemben, helyénvaló feltenni a kérdést: milyen álláspontot képviseljenek a tudományos pszichológusok a mindennapi pszichológia hordozóival szemben?

Tegyük fel, hogy elvégezte az egyetemet, és pszichológus végzettségű lett. Képzeld magad ebben az állapotban. Most képzelj el magad mellé egy nem feltétlenül ma élő bölcset, például valami ókori görög filozófust. Ez a bölcs az emberek évszázados gondolatainak hordozója az emberiség sorsáról, az ember természetéről, problémáiról, boldogságáról. Te vagy a tudományos tapasztalat hordozója, ami minőségileg más, mint az imént láttuk. Tehát milyen álláspontot kell képviselnie a bölcs tudásával és tapasztalatával kapcsolatban? Ez a kérdés nem tétlen, előbb-utóbb elkerülhetetlenül fel fog merülni mindegyikőtök előtt: hogyan viszonyuljon ez a kétféle tapasztalat a fejében, a lelkében, a tevékenységében?

Figyelmeztetném egy téves álláspontra, amelyet azonban nagy tudományos tapasztalattal rendelkező pszichológusok gyakran képviselnek. „Az emberi élet problémáival – mondják – nem, nem foglalkozom velük. Tudományos pszichológiával foglalkozom. Értem a neuronokat, a reflexeket, a mentális folyamatokat, és nem a „kreativitás gyötrelmeit”.

Van ennek az álláspontnak valami alapja? Most már válaszolhatunk erre a kérdésre: igen, igen. Ennek néhány oka az, hogy az említett tudományos pszichológus képzése során arra kényszerült, hogy egy lépést tegyen az elvont általános fogalmak világába, és a tudományos pszichológiával együtt, képletesen szólva, az életet mozgassa in vitro 1, „tépje szét” a mentális életet „részekre”. De ezek a szükséges tettek túlságosan lenyűgözték. Elfelejtette, milyen célból tették meg ezeket a szükséges lépéseket, milyen utat kellett volna követniük. Elfelejtette, vagy nem vette a fáradságot, hogy ráébredjen, hogy a nagy tudósok – elődei – új fogalmakat, elméleteket vezettek be, kiemelve a való élet lényeges aspektusait, majd új eszközökkel kívánnak visszatérni annak elemzéséhez.

A tudománytörténet, beleértve a pszichológiát is, számos példát tud arra, hogy a tudós hogyan látta a nagyot és a létfontosságot kicsiben és elvontban. Amikor I. V. Pavlov először regisztrálta a feltételes reflex nyálkiválasztást egy kutyában, kijelentette, hogy ezeken a cseppeken keresztül végül behatolunk az emberi tudat gyötrelmébe. A kiváló szovjet pszichológus, L. S. Vygotsky úgy látta, hogy az olyan „kíváncsi” cselekedetek, mint például az emlékezés csomópontja, olyan módot jelent, amellyel az ember úrrá lesz a viselkedésén.

Sehol nem fogsz olvasni arról, hogyan tekints a kis tényekre az általános elvek tükröződéseként, és hogyan lépj át az általános elvektől a valós problémák felé. Ezeket a képességeket a tudományos irodalomban található legjobb példák segítségével fejlesztheti. Csak az ilyen átmenetekre való állandó odafigyelés és az ezekben való állandó gyakorlás alakíthatja ki benned az „élet ritmusának” érzését a tudományos törekvésekben. Nos, ehhez persze feltétlenül szükségesek a mindennapi pszichológiai ismeretek, talán kiterjedtebbek és mélyebbek.

A mindennapi tapasztalatok tisztelete és odafigyelése, annak ismerete egy újabb veszélytől figyelmeztet. A tény az, hogy, mint tudják, a tudományban lehetetlen egyetlen kérdésre válaszolni anélkül, hogy tíz új kérdés merülne fel. De vannak különböző típusú új kérdések: „rossz” és helyes. És ezek nem csak szavak. A tudományban természetesen egész területek voltak és vannak, amelyek zsákutcába jutottak. Mielőtt azonban végleg megszűntek volna létezni, egy ideig tétlenül dolgoztak, és „rossz” kérdésekre válaszoltak, amelyek tucatnyi más rossz kérdést eredményeztek.

A tudomány fejlődése egy összetett labirintusban való mozgáshoz hasonlít, sok zsákutcával. A helyes út kiválasztásához, ahogy gyakran mondják, jó intuícióra van szüksége, és ez csak az élettel való szoros kapcsolat során jön létre.

Végső soron a gondolatom egyszerű: a tudományos pszichológusnak egyúttal jó mindennapi pszichológusnak is kell lennie. Ellenkező esetben nem csak kevés haszna lesz a tudománynak, de egyszerűen nem is találja magát a szakmájában, boldogtalan lesz. Nagyon szeretném megmenteni ettől a sorstól.

Egy professzor azt mondta, hogy ha a hallgatói megtanulnak egy-két alapötletet a kurzus során, akkor feladatát teljesítettnek tekinti. A kívánságom kevésbé szerény: szeretném, ha ezen az egy előadáson egy gondolatot ragadna meg. Ez az ötlet a következő: a tudományos és a mindennapi pszichológia kapcsolata hasonló Antaeus és a Föld kapcsolatához; az első a másodikat érintve abból meríti erejét.

Tehát a tudományos pszichológia, Először, mindennapi pszichológiai tapasztalatokra támaszkodik; másodszor, kiveszi belőle feladatait; végül, harmadszor, az utolsó szakaszban ellenőrzik.

És most tovább kell lépnünk a tudományos pszichológiával való közelebbi ismeretségre.

Bármely tudomány megismerése a tárgy meghatározásával és a vizsgált jelenségek körének leírásával kezdődik. Mi az pszichológia tantárgy? Ezt a kérdést kétféleképpen lehet megválaszolni. Az első módszer helyesebb, de bonyolultabb is. A második viszonylag formális, de rövid.

Az első módszer a pszichológia témájában – ahogyan azok a tudománytörténetben megjelentek – különböző nézőpontok figyelembevételét jelenti; annak elemzése, hogy miért váltották fel egymást ezek a nézőpontok; megismerkedni azzal, hogy végül mi maradt belőlük, és milyen megértés alakult ki a mai napig.

Mindezt a következő előadásokon fogjuk átgondolni, most azonban röviden válaszolunk.

A „pszichológia” szó oroszra fordítva szó szerint azt jelenti "a lélek tudománya"(görög psziché – „lélek” + logosz – „fogalom”, „tanítás”).

Napjainkban a „lélek” fogalma helyett a „psziché” fogalmát használják, bár a nyelv még mindig sok szót és kifejezést őrzött meg az eredeti gyökérből: élő, lelkes, lélektelen, lélekrokonság, mentális betegség, intim beszélgetés. stb.

Nyelvi szempontból a „lélek” és a „psziché” egy és ugyanaz. A kultúra és különösen a tudomány fejlődésével azonban e fogalmak jelentése eltért. Erről később beszélünk.

Ha előzetes képet szeretne kapni arról, hogy mi a „psziché”, fontolja meg pszichés jelenségek. A mentális jelenségeken általában a belső, szubjektív tapasztalat tényeit értjük.

Mi a belső vagy szubjektív tapasztalat? Azonnal megérti, miről beszélünk, ha „befelé néz”. Jól tisztában vagy érzéseiddel, gondolataiddal, vágyaiddal, érzéseiddel.

Látod ezt a szobát és mindent, ami benne van; hallgasd meg, amit mondok, és próbáld megérteni; lehet, hogy most boldog vagy unatkozik, eszébe jut valami, valamilyen törekvést vagy vágyat tapasztal. A fentiek mindegyike az Ön elemei belső tapasztalat, szubjektív vagy mentális jelenségek.

A szubjektív jelenségek alapvető tulajdonsága az közvetlen bemutatásukat a témában. Ez mit jelent?

Ez azt jelenti, hogy nemcsak látunk, érzünk, gondolkodunk, emlékezünk, vágyunk, hanem azt is tudjuk amit látunk, érzünk, gondolunk; nem csak törekedni, habozni vagy döntéseket hozni, hanem azt is tudjuk ezekről a törekvésekről, tétovázásokról, döntésekről. Vagyis a mentális folyamatok nemcsak bennünk zajlanak, hanem közvetlenül is feltárulnak előttünk. A miénk belső világ- olyan, mint egy nagy színpad, amelyen különféle események zajlanak, és mi egyszerre vagyunk szereplők, és a közönség.

Ez egyedi tulajdonsága A tudatunk előtt megnyíló szubjektív jelenségek mindenki fantáziáját lenyűgözték, aki gondolkodott szellemi élet személy. És olyan benyomást keltett néhány tudósban, hogy két alapvető kérdés megoldását társították vele: a témával és a pszichológia módszerével kapcsolatban.

Úgy gondolták, hogy a pszichológiának csak azzal kellene foglalkoznia, amit az alany megtapasztal, és közvetlenül feltárul tudatának, és e jelenségek tanulmányozásának egyetlen módszere (vagyis módja) az önvizsgálat. Ezt a következtetést azonban felülmúlták a pszichológia további fejlesztései.

A lényeg, hogy van egy egész sorozat egyéb formák a psziché megnyilvánulásai, amelyeket a pszichológia azonosított és figyelembe vett. Köztük vannak viselkedési tények, tudattalan mentális folyamatok, pszichoszomatikus jelenségek és végül alkotások emberi kezekés az elme, vagyis az anyagi és szellemi kultúra termékei. Mindezekben a tényekben, jelenségekben, termékekben a psziché megnyilvánul, feltárja tulajdonságait, ezért ezeken keresztül tanulmányozható. A pszichológia azonban nem azonnal jutott ezekre a következtetésekre, hanem heves viták és a témával kapcsolatos eszmék drámai átalakulásai során.

A következő néhány előadásban részletesen megvizsgáljuk, hogyan bővült a pszichológia fejlődése során az általa vizsgált jelenségek köre. Ez az elemzés segít nekünk elsajátítani a pszichológiai tudomány számos alapfogalmát, és képet kapunk néhány fő problémájáról.

Összegzésképpen rögzítsük a további mozgásunk szempontjából fontos különbséget a mentális jelenségek és a pszichológiai tények. A mentális jelenségek szubjektív élmények vagy az alany belső tapasztalatainak elemei. A pszichológiai tények a psziché megnyilvánulásainak sokkal szélesebb körét jelentik, beleértve azok objektív formáit (viselkedési aktusok formájában, testi folyamatok, emberi tevékenység termékei, szociokulturális jelenségek), amelyeket a pszichológia a psziché - tulajdonságainak, funkcióinak, mintáinak - tanulmányozására használ fel.

A „Bevezetés az általános pszichológiába” jelen kiadása teljesen megismétli az 1988-ban megjelent első kiadást.

Számomra váratlan volt a javaslat, hogy eredeti formájában újból kiadjuk a könyvet, és kételyeket ébresztett: felmerült az ötlet, hogy ha újranyomtatjuk, akkor módosított, és legfőképpen bővített formában. Nyilvánvaló volt, hogy egy ilyen módosítás sok időt és erőfeszítést igényel. Ugyanakkor megfontolások hangzottak el a gyors újrakiadás mellett: a könyvre nagy a kereslet, és régóta akut hiányban szenved.

Szeretném megköszönni sok olvasóm pozitív visszajelzését a Bevezető tartalmával és stílusával kapcsolatban. Ezek az áttekintések, az olvasói igények és elvárások határozták meg azt a döntésemet, hogy elfogadom a „Bevezetés” jelenlegi formájában történő újranyomtatását, és ezzel egyidejűleg egy új, teljesebb változat elkészítését. Remélem, hogy az erők és a feltételek lehetővé teszik ennek a tervnek a megvalósítását a nem túl távoli jövőben.

Prof. Yu. B. Gippenreiter

1996. március

Ez a kézikönyv a „Bevezetés az általános pszichológiába” című előadássorozat alapján készült, amelyet az elmúlt évek során a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Karának elsőéves hallgatói számára tartottam. Ezeknek az előadásoknak az első ciklusa 1976-ban hangzott el, és megfelelt az új programnak (korábban az elsőéves hallgatók az „Evolúciós bevezetés a pszichológiába” címet tanulták).

Az új program ötlete A. N. Leontievhez tartozott. Kívánsága szerint a bevezető kurzusnak olyan alapfogalmakra kellett volna kiterjednie, mint a „psziché”, „tudat”, „viselkedés”, „tevékenység”, „tudattalan”, „személyiség”; fontolja meg a pszichológiai tudomány fő problémáit és megközelítéseit. Ezt szerinte úgy kellett volna megtenni, hogy a hallgatókat beavatja a pszichológia „rejtélyeibe”, felkeltse irántuk az érdeklődést, és „beindítsa a motort”.

A következő években a Bevezetés programot az Általános Pszichológiai Tanszék professzorainak és tanárainak széles köre többször megvitatta és finomította. Jelenleg a bevezető kurzus az általános pszichológia minden részét lefedi, és az első két félévben tanítják. Az általános koncepció szerint tömör és népszerű formában tükrözi azt, amit a hallgatók az „Általános pszichológia” főtanfolyam egyes részein részletesen és mélyen átmennek.

A „Bevezetés” fő módszertani problémája szerintünk az az igény, hogy a feldolgozott anyag terjedelmét, alapvető jellegét (elvégre hivatásos pszichológus alapképzésről beszéljük) a viszonylagos egyszerűségével, közérthetőségével ötvözzük. és szórakoztató bemutató. Bármennyire is csábítóan hangzik az a közismert aforizma, hogy a pszichológiát tudományosra és érdekesre bontják, nem szolgálhat útmutatóul a tanításban: a tanulmány első lépéseinél érdektelenül bemutatott tudományos pszichológia nemcsak nem „indít be” semmilyen „motort”, de amint azt a pedagógiai gyakorlat mutatja, csak rosszul fogják megérteni.

Az elõbbiek nyilvánvalóvá teszik, hogy a „Bevezetés” összes problémájára az ideális megoldás csak a szukcesszív közelítés módszerével, csak a folyamatos pedagógiai kutatások eredményeként érhető el. Ezt a kézikönyvet az ilyen keresés kezdetének kell tekinteni.

Állandóan az volt a gondom, hogy a pszichológia nehéz és olykor nagyon zavaró kérdéseinek bemutatása elérhetővé és minél élénkebb legyen. Ehhez szükség volt elkerülhetetlen egyszerűsítésekre, az elméletek bemutatásának lehetőség szerinti csökkentésére, és fordítva, széles körben felhasználni a tényanyagot - a pszichológiai kutatásból származó példákat, a fikciót és egyszerűen az „életből”. Nemcsak illusztrálniuk kellett, hanem feltárniuk, tisztázni, jelentéssel megtölteni a tudományos fogalmakat, megfogalmazásokat.

A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy a kezdő pszichológusok, különösen az iskolából érkező fiatalok, nagyon hiányoznak az élettapasztalatból és a pszichológiai tények ismeretéből. E empirikus alap nélkül az oktatási folyamat során megszerzett tudásuk nagyon formálisnak bizonyul, ezért hiányosnak bizonyul. Miután a tanulók elsajátították a tudományos képleteket és fogalmakat, gyakran nehezen tudják alkalmazni azokat.

Éppen ezért az előadások minél szilárdabb empirikus megalapozása számomra feltétlenül szükséges módszertani stratégiának tűnt ehhez a kurzushoz.

Az előadás műfaja némi szabadságot ad a programon belül a témaválasztásban és az egyes témákhoz rendelt mennyiség meghatározásában.

A kurzus előadási témáinak megválasztását számos szempont határozta meg - elméleti jelentősége, speciális fejlődésük a szovjet pszichológia keretein belül, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának tanítási hagyományai, és végül a hallgatók személyes preferenciái. szerző.

Egyes témák, különösen azok, amelyekkel még mindig nem foglalkozik kellőképpen az oktatási irodalom, részletesebb tanulmányt találtak az előadásokban (például „Az önmegfigyelés problémája”, „Tudattalan folyamatok”, „Pszichofizikai probléma stb.). Természetesen ennek elkerülhetetlen következménye volt a vizsgált témák körének korlátozása. Ezenkívül a kézikönyv csak az első év első félévében tartott előadásokat tartalmazza (azaz az egyes folyamatokról szóló előadásokat nem tartalmazza: „Érzékelés”, „Érzékelés”, „Figyelem”, „Emlékezet” stb.). A jelen előadásokat ezért a Bevezetésből kiválasztott előadásoknak kell tekinteni.

Néhány szó a kézikönyv felépítéséről és összetételéről. A fő anyag három részre oszlik, és nem egy „lineáris” elv szerint, hanem meglehetősen eltérő alapon kerülnek kiemelésre.

Az első rész kísérlet arra, hogy a pszichológia témájával kapcsolatos nézetek fejlődéstörténetén keresztül elvezesse a pszichológia néhány fő problémáját. Ez a történelmi megközelítés több szempontból is hasznos. Először is bevon minket a tudományos pszichológia fő „rejtélyébe” - abba a kérdésbe, hogy mit és hogyan kell tanulmányoznia. Másodszor, segít jobban megérteni a modern válaszok jelentését, sőt pátoszát. Harmadszor, megtanítja az embert, hogy helyesen viszonyuljon a meglévő konkrét tudományos elméletekhez és nézetekhez, megértse azok relatív igazságát, a továbbfejlesztés szükségességét és a változás elkerülhetetlenségét.

A második rész a pszichológiai tudomány számos alapvető problémáját vizsgálja a psziché dialektikus-materialista koncepciója felől. Bevezetéssel kezdődik A. N. Leontiev pszichológiai tevékenységelméletébe, amely aztán elméleti alapként szolgál a szekció további témáinak feltárásához. Ezeket a témákat „sugárirányú” elv szerint tárgyaljuk, azaz az általános elméleti alaptól a különböző, nem feltétlenül közvetlenül összefüggő problémákig. Mindazonáltal három fő irányvonalat egyesítenek: ez a psziché biológiai vonatkozásainak, fiziológiai alapjainak figyelembevétele (a mozgások fiziológiájának példájával), végül pedig az emberi psziché szociális vonatkozásaival.

A harmadik szakasz a harmadik irány közvetlen folytatásaként és továbbfejlesztéseként szolgál. Az emberi egyéniség és személyiség problémáinak szentelték. Az „egyén” és a „személyiség” alapfogalma itt is feltárul a tevékenység pszichológiai elmélete szempontjából. A „Karakter” és a „Személyiség” témakörök viszonylag nagy figyelmet kapnak az előadásokon, mert nemcsak a modern pszichológiában intenzíven fejlesztik és fontos gyakorlati vonatkozásaik vannak, hanem a legtöbb megfelel a hallgatók személyes kognitív szükségleteinek is: sokan közülük a pszichológiát, hogy megtanulja megérteni önmagát és másokat. Ezeknek a törekvéseknek természetesen támogatást kell találniuk az oktatási folyamatban, és minél előbb, annál jobb.

Nagyon fontosnak tűnt számomra az is, hogy a hallgatókat megismertessem a múlt és jelen legkiemelkedőbb pszichológusainak nevével, személyes és tudományos életrajzuk egyes mozzanataival. A tudósok kreativitásának „személyes” vonatkozásainak ez a megközelítése nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók saját maguk is bekapcsolódjanak a tudományba, és felébredjen az ezzel kapcsolatos érzelmi hozzáállásuk. Az előadások nagyszámú hivatkozást tartalmaznak eredeti szövegekre, amelyek megismerését elősegíti a Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó által kiadott pszichológiai antológiák sorozata. A kurzus számos témája egy adott tudós tudományos örökségének közvetlen elemzésén keresztül derül ki. Ezek közé tartozik L. S. Vygotsky koncepciója a magasabb mentális funkciók fejlesztéséről, A. N. Leontiev tevékenységelmélete, N. A. Bernstein mozgásélettana és tevékenységfiziológia, B. M. Teplov az egyéni különbségek pszichofiziológiája stb.

A férjemnek és a barátomnak

Alekszej Nyikolajevics Rudakov

dedikálok

Előszó
a második kiadáshoz

A „Bevezetés az általános pszichológiába” jelen kiadása teljesen megismétli az 1988-ban megjelent első kiadást.

Számomra váratlan volt a javaslat, hogy eredeti formájában újból kiadjuk a könyvet, és kételyeket ébresztett: felmerült az ötlet, hogy ha újranyomtatjuk, akkor módosított, és legfőképpen bővített formában. Nyilvánvaló volt, hogy egy ilyen módosítás sok időt és erőfeszítést igényel. Ugyanakkor megfontolások hangzottak el a gyors újrakiadás mellett: a könyvre nagy a kereslet, és régóta akut hiányban szenved.

Szeretném megköszönni sok olvasóm pozitív visszajelzését a Bevezető tartalmával és stílusával kapcsolatban. Ezek az áttekintések, az olvasói igények és elvárások határozták meg azt a döntésemet, hogy elfogadom a „Bevezetés” jelenlegi formájában történő újranyomtatását, és ezzel egyidejűleg egy új, teljesebb változat elkészítését. Remélem, hogy az erők és a feltételek lehetővé teszik ennek a tervnek a megvalósítását a nem túl távoli jövőben.

Prof. Yu. B. Gippenreiter

1996. március

Előszó

Ez a kézikönyv a „Bevezetés az általános pszichológiába” című előadássorozat alapján készült, amelyet az elmúlt évek során a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Karának elsőéves hallgatói számára tartottam. Ezeknek az előadásoknak az első ciklusa 1976-ban hangzott el, és megfelelt az új programnak (korábban az elsőéves hallgatók az „Evolúciós bevezetés a pszichológiába” címet tanulták).

Az új program ötlete A. N. Leontievhez tartozott. Kívánsága szerint a bevezető kurzusnak olyan alapfogalmakra kellett volna kiterjednie, mint a „psziché”, „tudat”, „viselkedés”, „tevékenység”, „tudattalan”, „személyiség”; fontolja meg a pszichológiai tudomány fő problémáit és megközelítéseit. Ezt szerinte úgy kellett volna megtenni, hogy a hallgatókat beavatja a pszichológia „rejtélyeibe”, felkeltse irántuk az érdeklődést, és „beindítsa a motort”.

A következő években a Bevezetés programot az Általános Pszichológiai Tanszék professzorainak és tanárainak széles köre többször megvitatta és finomította. Jelenleg a bevezető kurzus az általános pszichológia minden részét lefedi, és az első két félévben tanítják. Az általános koncepció szerint tömör és népszerű formában tükrözi azt, amit a hallgatók az „Általános pszichológia” főtanfolyam egyes részein részletesen és mélyen átmennek.

A „Bevezetés” fő módszertani problémája szerintünk az az igény, hogy a feldolgozott anyag terjedelmét, alapvető jellegét (elvégre hivatásos pszichológus alapképzésről beszéljük) a viszonylagos egyszerűségével, közérthetőségével ötvözzük. és szórakoztató bemutató. Bármennyire is csábítóan hangzik az a közismert aforizma, hogy a pszichológiát tudományosra és érdekesre bontják, nem szolgálhat útmutatóul a tanításban: a tanulmány első lépéseinél érdektelenül bemutatott tudományos pszichológia nemcsak nem „indít be” semmilyen „motort”, de amint azt a pedagógiai gyakorlat mutatja, csak rosszul fogják megérteni.

Az elõbbiek nyilvánvalóvá teszik, hogy a „Bevezetés” összes problémájára az ideális megoldás csak a szukcesszív közelítés módszerével, csak a folyamatos pedagógiai kutatások eredményeként érhető el.

Ezt a kézikönyvet az ilyen keresés kezdetének kell tekinteni.

Állandóan az volt a gondom, hogy a pszichológia nehéz és olykor nagyon zavaró kérdéseinek bemutatása elérhetővé és minél élénkebb legyen. Ehhez szükség volt elkerülhetetlen egyszerűsítésekre, az elméletek bemutatásának lehetőség szerinti csökkentésére, és fordítva, széles körben felhasználni a tényanyagot - a pszichológiai kutatásból származó példákat, a fikciót és egyszerűen az „életből”. Nemcsak illusztrálniuk kellett, hanem feltárniuk, tisztázni, jelentéssel megtölteni a tudományos fogalmakat, megfogalmazásokat.

A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy a kezdő pszichológusok, különösen az iskolából érkező fiatalok, nagyon hiányoznak az élettapasztalatból és a pszichológiai tények ismeretéből. E empirikus alap nélkül az oktatási folyamat során megszerzett tudásuk nagyon formálisnak bizonyul, ezért hiányosnak bizonyul. Miután a tanulók elsajátították a tudományos képleteket és fogalmakat, gyakran nehezen tudják alkalmazni azokat.

Éppen ezért az előadások minél szilárdabb empirikus megalapozása számomra feltétlenül szükséges módszertani stratégiának tűnt ehhez a kurzushoz.

Az előadás műfaja némi szabadságot ad a programon belül a témaválasztásban és az egyes témákhoz rendelt mennyiség meghatározásában.

A kurzus előadási témáinak megválasztását számos szempont határozta meg - elméleti jelentősége, speciális fejlődésük a szovjet pszichológia keretein belül, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának tanítási hagyományai, és végül a hallgatók személyes preferenciái. szerző.

Egyes témák, különösen azok, amelyekkel még mindig nem foglalkozik kellőképpen az oktatási irodalom, részletesebb tanulmányt találtak az előadásokban (például „Az önmegfigyelés problémája”, „Tudattalan folyamatok”, „Pszichofizikai probléma stb.). Természetesen ennek elkerülhetetlen következménye volt a vizsgált témák körének korlátozása. Ezenkívül a kézikönyv csak az első év első félévében tartott előadásokat tartalmazza (azaz az egyes folyamatokról szóló előadásokat nem tartalmazza: „Érzékelés”, „Érzékelés”, „Figyelem”, „Emlékezet” stb.). A jelen előadásokat ezért a Bevezetésből kiválasztott előadásoknak kell tekinteni.

Néhány szó a kézikönyv felépítéséről és összetételéről. A fő anyag három részre oszlik, és nem egy „lineáris” elv szerint, hanem meglehetősen eltérő alapon kerülnek kiemelésre.

Az első rész kísérlet arra, hogy a pszichológia témájával kapcsolatos nézetek fejlődéstörténetén keresztül elvezesse a pszichológia néhány fő problémáját. Ez a történelmi megközelítés több szempontból is hasznos. Először is bevon minket a tudományos pszichológia fő „rejtélyébe” - abba a kérdésbe, hogy mit és hogyan kell tanulmányoznia. Másodszor, segít jobban megérteni a modern válaszok jelentését, sőt pátoszát. Harmadszor, megtanítja az embert, hogy helyesen viszonyuljon a meglévő konkrét tudományos elméletekhez és nézetekhez, megértse azok relatív igazságát, a továbbfejlesztés szükségességét és a változás elkerülhetetlenségét.

A második rész a pszichológiai tudomány számos alapvető problémáját vizsgálja a psziché dialektikus-materialista koncepciója felől. Bevezetéssel kezdődik A. N. Leontiev pszichológiai tevékenységelméletébe, amely aztán elméleti alapként szolgál a szekció további témáinak feltárásához. Ezeket a témákat „sugárirányú” elv szerint tárgyaljuk, azaz az általános elméleti alaptól a különböző, nem feltétlenül közvetlenül összefüggő problémákig. Mindazonáltal három fő irányvonalat egyesítenek: ez a psziché biológiai vonatkozásainak, fiziológiai alapjainak figyelembevétele (a mozgások fiziológiájának példájával), végül pedig az emberi psziché szociális vonatkozásaival.

A harmadik szakasz a harmadik irány közvetlen folytatásaként és továbbfejlesztéseként szolgál. Az emberi egyéniség és személyiség problémáinak szentelték. Az „egyén” és a „személyiség” alapfogalma itt is feltárul a tevékenység pszichológiai elmélete szempontjából. A „Karakter” és a „Személyiség” témakörök viszonylag nagy figyelmet kapnak az előadásokon, mert nemcsak a modern pszichológiában intenzíven fejlesztik és fontos gyakorlati vonatkozásaik vannak, hanem a legtöbb megfelel a hallgatók személyes kognitív szükségleteinek is: sokan közülük a pszichológiát, hogy megtanulja megérteni önmagát és másokat. Ezeknek a törekvéseknek természetesen támogatást kell találniuk az oktatási folyamatban, és minél előbb, annál jobb.

Nagyon fontosnak tűnt számomra az is, hogy a hallgatókat megismertessem a múlt és jelen legkiemelkedőbb pszichológusainak nevével, személyes és tudományos életrajzuk egyes mozzanataival. A tudósok kreativitásának „személyes” vonatkozásainak ez a megközelítése nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók saját maguk is bekapcsolódjanak a tudományba, és felébredjen az ezzel kapcsolatos érzelmi hozzáállásuk. Az előadások nagyszámú hivatkozást tartalmaznak eredeti szövegekre, amelyek megismerését elősegíti a Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó által kiadott pszichológiai antológiák sorozata. A kurzus számos témája egy adott tudós tudományos örökségének közvetlen elemzésén keresztül derül ki. Ezek közé tartozik L. S. Vygotsky koncepciója a magasabb mentális funkciók fejlesztéséről, A. N. Leontiev tevékenységelmélete, N. A. Bernstein mozgásélettana és tevékenységfiziológia, B. M. Teplov az egyéni különbségek pszichofiziológiája stb.

Mint már említettük, ezeknek az előadásoknak a fő elméleti kerete A. N. Leontiev tevékenységének pszichológiai elmélete volt. Ez az elmélet szervesen beépült a szerző világképébe - diákéveim óta volt szerencsém ennél a kiváló pszichológusnál tanulni, majd évekig az ő vezetésével dolgozni.

A. N. Leontyevnek sikerült átnéznie ennek a kéziratnak az első változatát. Észrevételeit, ajánlásait maximális felelősséggel és mély hála érzésével igyekeztem megvalósítani.

Yu B. Gippenreiter professzor

I. szakasz
A pszichológia általános jellemzői. A pszichológia tárgykörével kapcsolatos elképzelések kialakulásának főbb szakaszai

1. előadás
A pszichológia mint tudomány általános elképzelése

A tanfolyam célja.
A pszichológia mint tudomány jellemzői. Tudományos és mindennapi pszichológia. A pszichológia tantárgy problémája. Mentális jelenségek. Pszichológiai tények

Ez az előadás nyitja meg a „Bevezetés az általános pszichológiába” kurzust. A kurzus célja, hogy megismertesse Önt az általános pszichológia alapfogalmaival és problémáival. Kicsit kitérünk a történetére is, amennyiben ez néhány alapvető probléma feltárásához szükséges, például a téma és a módszer problémája. Megismerkedünk a távoli múlt és jelen néhány kiemelkedő tudósának nevével, hozzájárulásukkal a pszichológia fejlődéséhez.

Ezután sok témát részletesebben és összetettebb szinten fog tanulni - általános és speciális kurzusokon. Némelyikükről csak ezen a tanfolyamon lesz szó, és ezek elsajátítása feltétlenül szükséges a további pszichológiai képzéshez.

Tehát a Bevezetés legáltalánosabb feladata pszichológiai ismereteinek megalapozása.

Szólok néhány szót a pszichológia mint tudomány jellemzőiről.

A pszichológiának nagyon különleges helyet kell kapnia a tudományok rendszerében, és ezen okok miatt.

Először, ez az emberiség által ismert legösszetettebb dolog tudománya. Végül is a psziché „a jól szervezett anyag sajátja”. Ha az emberi pszichére gondolunk, akkor a „magasan szervezett anyag” szavakhoz hozzá kell fűznünk a „legtöbbet” szót: végül is az emberi agy az általunk ismert legjobban szervezett anyag.

Lényeges, hogy a kiváló ókori görög filozófus, Arisztotelész is ezzel a gondolattal kezdi „A lélekről” című értekezését. Úgy véli, hogy az egyéb ismeretek mellett a lélekkutatást kell az elsők közé helyezni, hiszen „ez a legmagasztosabb és legcsodálatosabb tudásról szól” (8, 371.).

Másodszor, A pszichológia különleges helyzetben van, mert benne a tudás tárgya és alanya összeolvadni látszik.

Ennek magyarázatára egy összehasonlítást használok. Itt egy férfi születik. Eleinte, csecsemőkorában, nincs tudatában, és nem emlékszik önmagára. Fejlődése azonban gyors ütemben halad. Kialakulnak testi és szellemi képességei; megtanul járni, látni, érteni, beszélni. E képességek segítségével megérti a világot; hatni kezd benne; kapcsolati köre bővül. Aztán fokozatosan a gyermekkor mélyéről egy teljesen különleges érzés érkezik és fokozatosan növekszik - a saját „én” érzése. Valahol serdülőkorban kezd tudatos formákat ölteni. Felmerülnek a kérdések: „Ki vagyok én? Mi vagyok én?”, majd később „Miért én?” Az önismeret felé fordulnak azok a szellemi képességek és funkciók, amelyek eddig a gyermeket a külső – fizikai és szociális – világ elsajátításának eszközeként szolgálták; ők maguk válnak a megértés és a tudatosság tárgyává.

Pontosan ugyanez a folyamat nyomon követhető az egész emberiség léptékében. A primitív társadalomban az emberek fő erőit a létért való küzdelemre, a külvilág elsajátítására fordították. Az emberek tüzet gyújtottak, vadra vadásztak, harcoltak a szomszédos törzsekkel, és megszerezték első ismereteiket a természetről.

Az akkori emberiség, mint egy csecsemő, nem emlékszik önmagára. Az emberiség ereje és képességei fokozatosan növekedtek. Pszichés képességeiknek köszönhetően az emberek anyagi és szellemi kultúrát teremtettek; megjelent az írás, a művészet és a tudomány. És akkor eljött a pillanat, amikor az ember kérdéseket tett fel magának: mik ezek az erők, amelyek lehetőséget adnak a világ megteremtésére, felfedezésére, leigázására, milyen természetű az elméje, milyen törvényeknek engedelmeskedik belső, lelki élete?

Ez a pillanat volt az emberiség öntudatának születése, azaz születése pszichológiai ismeretek.

Egy valamikor megtörtént eseményt röviden így lehet kifejezni: ha korábban az ember gondolata a külvilág felé irányult, most önmagába fordult. Az ember el merte kezdeni magát a gondolkodást a gondolkodás segítségével feltárni.

Tehát a pszichológia feladatai összehasonlíthatatlanul összetettebbek, mint bármely más tudományé, hiszen a gondolat csak ebben fordul önmaga felé. Csak ebben válik az ember tudományos tudata az övévé tudományos öntudat.

Végül, harmadszor, A pszichológia sajátossága egyedi gyakorlati következményeiben rejlik.

A pszichológia fejlődésének gyakorlati eredményeinek nemcsak mérhetetlenül jelentősebbé kell válniuk, mint bármely más tudomány eredményei, hanem minőségileg is különbözniük kell. Hiszen valamit tudni annyit jelent, mint elsajátítani ezt a „valamit”, megtanulni irányítani.

A mentális folyamatok, funkciók, képességek irányításának megtanulása természetesen ambiciózusabb feladat, mint például az űrkutatás. Ugyanakkor külön hangsúlyozni kell, hogy Önmagának megismerésével az ember önmagát is megváltoztatja.

A pszichológia már sok tényt felhalmozott, amelyek megmutatják, hogy az embert önmagáról szerzett új tudás miben teszi mássá: megváltoztatja kapcsolatait, céljait, állapotait és tapasztalatait. Ha ismét az egész emberiség léptékére lépünk, akkor azt mondhatjuk, hogy a pszichológia olyan tudomány, amely nemcsak megismer, hanem tervezés, alkotás személy.

És bár ez a vélemény ma már nem általánosan elfogadott, a közelmúltban egyre hangosabbak lettek a hangok, amelyek a pszichológia ezen jellemzőjének megértésére szólítanak fel, amely tudománygá teszi. speciális típus.

Végezetül azt kell mondani, hogy a pszichológia nagyon fiatal tudomány. Ez többé-kevésbé érthető: elmondhatjuk, hogy az említett tinédzserhez hasonlóan az emberiség szellemi erejének formálódási időszakát kellett átélnie ahhoz, hogy tudományos reflexió tárgyává váljanak.

A tudományos pszichológia valamivel több mint 100 éve, mégpedig 1879-ben kapott hivatalos bejegyzést: idén a német pszichológus W. Wundt megnyitotta az első kísérleti pszichológiai laboratóriumot Lipcsében.

A pszichológia megjelenését két nagy tudásterület fejlődése előzte meg: a természettudományok és a filozófiák; A pszichológia e területek metszéspontjában keletkezett, így még nem dőlt el, hogy a pszichológiát természettudománynak vagy bölcsésznek kell-e tekinteni. A fentiekből következik, hogy a válaszok egyike sem tűnik helyesnek. Hadd hangsúlyozzam még egyszer: ez egy speciális tudománytípus.

Térjünk át előadásunk következő pontjára - a kérdésre a tudományos és a mindennapi pszichológia kapcsolatáról.

Bármely tudomány alapja az emberek mindennapi, empirikus tapasztalata. Például a fizika a mindennapi életben megszerzett ismeretekre támaszkodik a testek mozgásáról és eséséről, a súrlódásról és a tehetetlenségről, a fényről, a hangról, a hőről és még sok másról.

A matematika is a számokkal, alakzatokkal és mennyiségi összefüggésekkel kapcsolatos elképzelésekből fakad, amelyek már óvodás korban kezdenek kialakulni.

De a pszichológiával más a helyzet. Mindannyian rendelkezünk mindennapi pszichológiai tudáskészlettel. Vannak még kiemelkedő hétköznapi pszichológusok is. Ezek természetesen nagyszerű írók, valamint néhány (bár nem mindegyik) olyan szakma képviselője, amelyek állandó kommunikációt igényelnek az emberekkel: tanárok, orvosok, papok stb. De ismétlem, egy hétköznapi ember is rendelkezik bizonyos pszichológiai ismeretekkel. Ezt abból a tényből lehet megítélni, hogy bizonyos mértékig mindenki képes rá megérteni másik, befolyás a viselkedésén megjósolni tetteit figyelembe venni egyéni jellemzői, Segítségőt stb.

Gondoljunk csak a kérdésre: miben különbözik a mindennapi pszichológiai tudás a tudományos tudástól?

Elmondok öt ilyen különbséget.

Első: a mindennapi pszichológiai ismeretek konkrétak; konkrét helyzetekre, konkrét személyekre, konkrét feladatokra korlátozódnak. Azt mondják, hogy a pincérek és a taxisok is jó pszichológusok. De milyen értelemben, milyen problémák megoldására? Mint tudjuk, gyakran meglehetősen pragmatikusak. A gyerek konkrét pragmatikai problémákat is úgy old meg, hogy az anyjával, az apjával másképp, a nagymamával pedig megint egészen másképp viselkedik. Minden konkrét esetben pontosan tudja, hogyan kell viselkedni a kívánt cél elérése érdekében. De aligha várhatjuk el tőle ugyanezt a belátást mások nagymamájával vagy anyjával kapcsolatban. Tehát a mindennapi pszichológiai tudást a specifikusság, a korlátozott feladatok, helyzetek és személyek jellemzik, amelyekre vonatkozik.

A tudományos pszichológia, mint minden tudomány, arra törekszik általánosítások. Erre használja tudományos fogalmak. A fogalomfejlesztés a tudomány egyik legfontosabb funkciója. A tudományos fogalmak a tárgyak és jelenségek leglényegesebb tulajdonságait, az általános összefüggéseket és kapcsolatokat tükrözik. A tudományos fogalmak világosan meghatározottak, korrelálnak egymással, és törvényekbe kapcsolódnak.

Például a fizikában az erő fogalmának bevezetésének köszönhetően I. Newton a testek mozgásának és mechanikai kölcsönhatásának több ezer különböző konkrét esetét tudta leírni a mechanika három törvénye alapján.

Ugyanez történik a pszichológiában is. Nagyon sokáig leírhat egy személyt, hétköznapi kifejezésekkel felsorolva tulajdonságait, jellemvonásait, cselekedeteit, más emberekkel való kapcsolatait. A tudományos pszichológia olyan általánosító fogalmakat keres és talál, amelyek nemcsak a leírásokat gazdaságosítják, hanem lehetővé teszik, hogy a részletek konglomerátuma mögé lássuk a személyiségfejlődés általános tendenciáit, mintázatait és egyéni jellemzőit. Meg kell jegyezni a tudományos pszichológiai fogalmak egyik jellemzőjét: külső formájukban gyakran egybeesnek a hétköznapival, vagyis egyszerűen fogalmazva ugyanazokkal a szavakkal fejezik ki őket. E szavak belső tartalma és jelentése azonban általában eltérő. A mindennapi kifejezések általában homályosabbak és többértelműek.

Egyszer a középiskolásokat arra kérték, hogy válaszoljanak írásban arra a kérdésre: mi a személyiség? A válaszok nagyon változatosak voltak, és egy diák így válaszolt: „Ez olyasmi, amit a papírmunkában ellenőrizni kell.” Nem beszélek most arról, hogy a „személyiség” fogalmát hogyan definiálják a tudományos pszichológiában - ez egy összetett kérdés, és később, az utolsó előadások egyikében fogunk konkrétan foglalkozni vele. Csak annyit mondok, hogy ez a meghatározás nagyon különbözik az említett iskolás fiú által javasolttól.

Második a különbség a mindennapi pszichológiai ismeretek között az, hogy hordozza intuitív karakter. Ez a megszerzésük különleges módjának köszönhető: gyakorlati próbák és igazítások révén sajátítják el őket.

Ez a módszer különösen jól látható gyermekeknél. Már említettem jó pszichológiai intuíciójukat. Hogyan érhető el? Napi, sőt óránkénti tesztekkel, amelyeknek alávetik a felnőtteket, és amelyekről az utóbbiak nem mindig tudnak. E tesztek során pedig a gyerekek rájönnek, hogy kit lehet „kötelekké csavarni”, és kit nem.

A tanárok és oktatók gyakran ugyanazt az utat követve találják meg a hatékony oktatási, képzési és képzési módszereket: kísérleteznek és éberen észreveszik a legcsekélyebb pozitív eredményeket is, azaz bizonyos értelemben „érintéssel haladnak”. Gyakran fordulnak pszichológusokhoz azzal a kéréssel, hogy magyarázzák el az általuk talált technikák pszichológiai jelentését.

Ezzel szemben a tudományos pszichológiai ismeretek racionálisés eléggé tudatos. A szokásos módszer a verbálisan megfogalmazott hipotézisek felállítása és a belőlük logikusan következő konzekvenciák tesztelése.

Harmadik a különbség az módokon tudásátadás és még a átvitelük lehetőségei. A gyakorlati pszichológia területén ez a lehetőség nagyon korlátozott. Ez közvetlenül következik a mindennapi pszichológiai tapasztalat két korábbi jellemzőjéből – konkrét és intuitív természetéből. A mélypszichológus, F. M. Dosztojevszkij az általa írt munkákban kifejezte megérzéseit, mindet elolvastuk – ezek után egyformán éleslátó pszichológusok lettünk? Átadják az élettapasztalatokat az idősebb generációtól a fiatalabbakhoz? Általában nagy nehezen és nagyon kis mértékben. Az „apák és gyerekek” örök problémája éppen az, hogy a gyerekek nem tudják, és nem is akarják átvenni apjuk tapasztalatait. Minden új generációnak, minden fiatalnak magának kell „szednie a karajt”, hogy megszerezze ezt a tapasztalatot.

Ugyanakkor a tudományban a tudás halmozódik fel és ad át, úgymond nagyobb hatékonysággal. Valaki régen összehasonlította a tudomány képviselőit pigmeusokkal, akik óriások – a múlt kiemelkedő tudósai – vállán állnak. Lehet, hogy sokkal kisebb termetűek, de messzebbre látnak az óriásoknál, mert a vállukon állnak. A tudományos ismeretek felhalmozása és átadása annak köszönhető, hogy ezek az ismeretek fogalmakba, törvényekbe kristályosodnak ki. Tudományos irodalomban rögzítik, és verbális eszközökkel, azaz beszéddel és nyelvvel közvetítik, amit tulajdonképpen ma elkezdtünk csinálni.