Aklimatizimi në klimat e ftohta. Masat higjienike për të lehtësuar procesin e aklimatizimit.

Peritoniti obstetrik. Klinika. Diagnostifikimi. Parimet bazë të trajtimit.

Analizuesit, pjesët kryesore, roli fiziologjik (I.P. Pavlov).

1. Koha e organizimit(afat kohore të fillimit të mësimit, llogaritja e vonesave dhe mungesave, vendosja e disiplinës, pamjen nxënësit.

2. Përcaktimi i temës, llojit, qëllimit, strukturës së orës së mësimit, përputhjes së planit të mësimit me programin e punës.

3. Zgjedhja e teknologjisë për mësimdhënien e studentëve. Për mësimin ju duhet të zgjidhni teknologji arsimore tradicionale dhe inovative. Bazuar në qasjen higjienike, mund të dallohen tre grupe të teknologjive arsimore.

Grupi i parë teknologjitë që synojnë në optimale

funksionimin qendrat nervore nxënësit. Midis tyre, më së shpeshti përdoret teknologjia e të mësuarit me në qendër nxënësin. Kjo teknologji bazohet në marrjen parasysh të aftësive, individuale veçoritë tipologjike nxënësve, një qasje e diferencuar ndaj tyre. Në këtë grup mund të përfshihet edhe teknologjia e lojërave.

Grupi i dytë - teknologjitë për organizimin intensiv aktivitete edukative, qëllimi i të cilit është të rrënjos aftësitë në aktivitetet e pavarura të të mësuarit:

Të mësuarit e bazuar në problem (përfshin përdorimin e çështje komplekse, detyra jo standarde, detyrat, etj.);

Bllok-modular (teknologji për organizimin e punës së pavarur të studentëve përmes blloqeve dhe moduleve - fragmente të dizajnuara posaçërisht të materialit edukativ),

Teknologjitë TRIZ (teknologjitë e zgjidhjeve problemet e kërkimit në grupet problematike shkencore të studentëve),

Teknologjia e projektit dhe etj.

Grupi i tretë - teknologjitë që ndihmojnë në organizimin e procesit arsimor - kompjuter, multimedia, etj. Megjithatë, përdorimi i tyre rregullohet në përputhje me kërkesat higjienike. Për fëmijët me nevoja të veçanta, kjo është një teknologji me të mësuarit e orientuar drejt personalitetit.

Gjatë periudhës akademike, këshillohet diversifikimi i procesit mësimor dhe përdorimi i disa teknologjive. Kjo është e nevojshme për të rritur interesin për disiplinën e mësuar, si dhe për të parandaluar lodhjen e studentëve. Zgjedhja e teknologjive varet nga mosha, numri i nxënësve, performanca e tyre, gjendja shëndetësore etj.

Mësimet-ligjëratat lodhen shumë më shpejt se mësimet-bisedat dhe për këtë arsye mbahen në të specializuara, klasa të specializuara në përgatitje për provime. Përdorimi i një pajisjeje intensive të punës në mësim teknologji arsimore në klasat jo thelbësore dhe toni edukues i mësuesit kontribuojnë në zhvillimin e hershëm të lodhjes.

4. Duke marrë parasysh kohëzgjatjen e vëmendjes aktive të studentëve të një moshe të caktuar. Kohëzgjatja e vëmendjes aktive korrespondon me moshën . Në orën 6 -10-15. Është e nevojshme të alternohen metodat vizuale dhe praktike. Metoda verbale, vizuale, praktike të alternimit

Gjatë orës së mësimit, teorik dhe lloje praktike aktivitetet. Për ta bërë këtë ju duhet të alternoni metoda të ndryshme:

verbale- tregim, shpjegim;

vizuale- Fletushka, mjete ndihmëse vizuale, sllajde multimediale;

praktike - punë laboratorike dhe praktike.

8. Alternimi forma të ndryshme punë dhe mjete mësimore.

Format e punës në orën e mësimit - me gojë, me shkrim, praktike, teorike duhet të alternohen. Mjetet e edukimit Mësimi duhet të jetë i larmishëm (kompjuter, ose multimedia, fletëpalosje vizuale, etj.). Në këtë rast, përshtatja psikofiziologjike ndaj punës edukative do të jetë optimale dhe interesi njohës do të rritet.

9. Alternimi i ngarkesës në sistemet e sinjalit të parë dhe të dytë të studentëve. Gjatë mësimit, është e nevojshme të alternohet ngarkesa në sistemet e alarmit të parë dhe të dytë. Ky parim duhet të merret parasysh gjatë përzgjedhjes së formave të punës dhe detyrave për studentët. Pritet të alternohet puna me mjete ndihmëse pamore dhe diskutime trajnuese ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.

Ngarkesa në sistemin e parë të sinjalizimit rritet me tensionin e zgjatur të aparatit vizual dhe qendrave nervore gjatë ekzekutimit. vepra të shkruara. Prandaj, numri i punëve kontrolluese, praktike, laboratorike dhe të pavarura duhet të rregullohet rreptësisht sipas programit. Kohëzgjatja totale e punës praktike për nxënësit e shkollave fillore nuk duhet të kalojë 20-25 minuta, dhe për nxënësit e shkollave të mesme - 30-35 minuta kohë mësimi. Tek nxënësit e rinj të shkollës, veçanërisht studentët e klasave 1-2, ekziston një mbizotërim i sistemit të parë të sinjalit, prandaj ata karakterizohen nga perceptimi shqisor i materialit që studiohet. Në këtë drejtim, në të gjitha llojet e aktiviteteve me nxënës të kësaj moshe, është e nevojshme përdorimi i mjeteve pamore, duke përfshirë në punë sa më shumë analizues. Ata duhet të përdorin llojet e mëposhtme të analizuesve: vizual, dëgjimor, motorik, prekës.

10. Duke marrë parasysh dinamikën e performancës mendore të nxënësve. Performanca e fëmijëve dhe adoleshentëve ndryshon gjatë mësimit. Prandaj, është e nevojshme të merren parasysh bioritmet gjatë mësimit - prania e periudhave të zhvillimit (përshtatja), performanca më e lartë dhe fillimi i fazës së parë të lodhjes. Performanca e nxënësve në klasë varet nga metodat e mësimdhënies, format e punës, alternimi i metodave dhe formave të veprimtarisë, llojet e kontrollit të njohurive, disponueshmëria. mjete ndihmëse vizuale, mjete teknike etj.

11. Shpërndarja e kohës për aktivitete të ndryshme.

Gjatë një mësimi të kombinuar, mësuesi shpenzon pjesën më të madhe të kohës duke shpjeguar materiale të reja. Kjo kohë duhet të korrespondojë me kohëzgjatjen e vëmendjes aktive të nxënësve të shkollës për një farë mase Grupmosha. Koha për kryerjen e punës praktike dhe të pavarur është e rregulluar në mënyrë rigoroze.

formula: PU = (VU/DU) x 100%, ku PU është dendësia e mësimit, DU është kohëzgjatja e mësimit në minuta (35-45 minuta), VT është koha totale e shpenzuar në aktivitete edukative.

Higjiena e mjedisit mësimor

Rol i madh Gjatë organizimit të një mësimi, respektimi i higjienës së mjedisit mësimor luan një rol (mbajtja e pastër e dërrasës së zezë, mobiljeve, dyshemesë, si dhe ruajtja optimale regjimit termik të ajrit dhe etj.). Në klasë, është e nevojshme të ruhet mikroklima - temperatura, lagështia dhe shpejtësia e ajrit. Temperatura në klasë duhet të jetë 18-20 °C. Ajri në klasë përmban antropotoksina - tymra nga trupi dhe rrobat e nxënësve. Ajri shpesh përmban sasi të mëdha mikroorganizmash, veçanërisht në klasa të vogla. Kur temperatura në klasë rritet në 26 °C, mekanizmat e termorregullimit ndërpriten, performanca e nxënësve ulet dhe lodhja fillon shpejt. Në këtë drejtim, është e nevojshme të organizohet ajrimi natyror (ajrosja e kryqëzuar) e klasës, e cila kryhet gjatë pushimeve të gjata dhe para mësimit. Ventilimi natyral në fund është i dëshirueshëm dite shkolle- brenda 1 ore. Minimumi koeficienti i ajrimit(ventilimi) duhet të jetë 1:50 (d.m.th., sipërfaqja e tërthoreve të hapura duhet të jetë së paku 1/50 e sipërfaqes së dyshemesë). Është e nevojshme të trajnohen studentët për të ruajtur pastërtinë e trupit, rrobave dhe këpucëve të tyre. Mësuesi duhet të kujtojë se veshjet e jashtme duhet të lihen për ruajtje në gardërobë, pa u zhveshur në klasë.

Mikroklima varet kryesisht nga pastrimi i klasave. Pastrim i lagësht i dyshemeve klasë kryhet çdo ditë, dhe ato lahen duke përdorur produkte të veçanta higjienike - një herë në javë, në fund të muajit dhe, si rregull, duhet të kryhet afati shkollor. pranverë-pastrimi. Performanca e mirë e fëmijëve në klasë vërehet në një lagështi relative 40-60%, shpejtësia e ajrit 0,1-0,2 m/s, temperatura 19-20 °C.

Higjiena e shkrimit, vizatimit dhe leximit. Gjatë shkrimit, truri, analizuesit vizualë dhe motorikë të studentit punojnë. Shumë muskuj janë të përfshirë në procesin e shkrimit (muskujt e mesit të dorës, përkulësit dhe ekstensorët e parakrahut, muskujt e shpinës që mbështesin një qëndrim të drejtë dhe muskujt e qafës që mbajnë kokën). Kjo përfshin një sërë kërkesash higjienike për të shkruar: kontrollin e mësuesit mbi qëndrimin e duhur të fëmijëve gjatë punës, ndriçimin e duhur, cilësinë e letrës dhe stilolapsit, mobiljet që përputhen me gjatësinë e nxënësit, etj. Shkrimi i vazhdueshëm (diktim, kompozim) shkakton lodhje te nxënësit e shkollës. . Për të reduktuar lodhjen në shkollë dhe në shtëpi, duhet të futni aftësi në pozicionin e duhur të krahut, dorës dhe gishtërinjve. Gjatë shkrimit të pjerrët, fletorja e nxënësit duhet të vendoset në mënyrë që këndi i prirjes së saj me buzën e tabelës të jetë 30-40 gradë. Kur shkruani drejtpërdrejt, fletorja duhet të shtrihet drejtpërdrejt përpara trupit dhe të lëvizë lart me çdo rresht të shkruar. Distanca nga sytë në fletore duhet të jetë e barabartë me gjatësinë 30 cm.

Lejohet:

Mbledhja dhe krijimi i koleksioneve të lokaleve material natyral,

herbariume për nxënësit e klasave 3-11;

Riparim mjetesh pamore dhe edukative, libra në bibliotekë nga nxënësit 3-11

Peizazhi (peizazhi, shtrati i luleve dhe kujdesi i lëndinës)

nxënësit e klasave 5-11;

Riparimi i mobiljeve dhe pajisjeve sportive nga nxënësit e klasave 8-11.

Ndalohet përfshirja e studentëve në llojet e mëposhtme punon:-punë të rrezikshme për epidemi (pastrimi i objekteve sanitare, banjave, pastrimi i mbeturinave dhe ujërave të zeza);

Për punë të rrezikshme për jetën e fëmijëve (trajtimi sanitar i tasit të pishinës, lavatriçes së dritares dhe xhamit të tjerë, llambat elektrike; larja e dyshemeve për nxënësit nën 14 vjeç);

Për të punuar në përgatitjen dhe ndarjen e ushqimit, përveç vetë-shërbimit në tryezën e darkës.

Puna e dobishme shoqërore duhet të organizohet në përputhje me rregullat e sigurisë, me veshje të përshtatshme (rroboni, përparëse, shami dhe

Kërkesat higjienike për çantat e shpinës, instrumentet e shkrimit,

tekstet shkollore

Ngarkesa në sistemin musculoskeletal duhet të shpërndahet

në mënyrë të barabartë, duke ruajtur një rregullim simetrik

supet Kjo është e mundur kur mbani çanta shpine dhe jo çanta, etj. Materiali për

çanta shpine: të lehta, të qëndrueshme, të papërshkueshme nga uji, rezistente ndaj ngricave,

lahet mirë. Pesha e një çantë shpine pa libra për nxënësit e shkollës fillore

klasa - 500-700 g, dhe për nxënësit e shkollave të mesme dhe të mesme - 1000 g.

Çantat e shpinës duhet të jenë rezistente ndaj formës dhe të kenë dy ose më shumë ndarje.

Dorezat duhet të kenë një diametër 7-10 mm, gjatësi 145-150 mm. Lapsa:

diametri 7-8 mm, gjatësia 180 mm.

Për klasat 1-4, tekstet duhet të peshojnë deri në 300 g, klasat 5-7

klasa - 400 g dhe 8-11 klasa - 500-600 g Pesha ditore

komplet tekstesh për nxënësit e institucioneve të arsimit të përgjithshëm me

instrumentet e shkrimit (pa peshën e çantës së shpinës) duhet

jo me shume se:

1,5 kg për nxënësit e klasave 1 - 2;

2,5 kg për nxënësit e klasave 3-4;

3.0 kg për nxënësit e klasave 5-6;

3,5 kg për nxënësit e klasave 7-8;

4.0 kg për nxënësit e klasave 9-11.

Përdorimi i programeve televizive, filmave edukativë dhe sllajdeve multimediale në procesin arsimor është i rregulluar. Kur zhvilloni mësime televizive, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme të higjienës: kohëzgjatja e filmit televiziv duhet të jetë jo më shumë se 25-30 minuta; Nxënësit duhet të ulen jo më afër se 2 m dhe jo më larg se 5 m nga ekrani i televizorit, diagonalja e të cilit është 59 cm; Televizorët janë instaluar mbi nivelin e syve të nxënësit, në një lartësi prej 120 cm nga dyshemeja; kërkohet ndriçimi i pjesshëm i një klase të errësuar me dritë lart; numri i shikimeve televizive nuk duhet të kalojë 6 herë në javë; pasi t'i shikoni ato, duhet t'i përdorni më vonë gjatë mësimit forma gojore puna.

Kur shikoni filma edukativë dhe sllajde multimediale, duhet t'i përmbaheni rregullave higjienike të mëposhtme: distanca e rreshtit të parë të spektatorëve nga ekrani duhet të jetë 3.4 m, dhe për këtë arsye ka nevojë për të lëvizur studentët nga tavolinat e para; këndi i formuar nga vija e shikimit dhe pingulja e tërhequr në qendër të ekranit nuk duhet të kalojë 25 °. Kohëzgjatja e shikimit të filmave dhe sllajdeve multimediale: 10-15 minuta për fëmijët e klasave 1-4, 20-25 minuta për nxënësit e shkollave të mesme dhe 25-35 minuta për nxënësit e shkollave të mesme.

Kërkesat higjienike për organizimin e udhëtimeve turistike. Para udhëtimit, çdo student i nënshtrohet një kontrolli mjekësor. Gjatë kryerjes së udhëtimeve turistike, është e nevojshme t'i përmbahen standardeve higjienike për gjatësinë e rrugës dhe Aktiviteti fizik për nxënësit e shkollës. Një rritje njëditore për nxënësit e klasave 5-6 korrespondon me një gjatësi prej 10-12 km, ngritjen dhe mbajtjen e peshave - deri në 4 kg. Për nxënësit e klasave 7-8, norma e lëvizjes nuk duhet të kalojë 12-14 km, A ngritja dhe mbajtja e peshave - deri në 5 kg. Për nxënësit e shkollave të mesme, një rrugë njëditore duhet të jetë brenda 15-20 km, dhe ngritja dhe mbajtja e ngarkesave duhet të jetë 6-8 kg.

Ndryshimet në shkollë nevojiten për pushim dhe rikthim të performancës. Kushti i parë për organizimin e saktë të ndryshimeve është kohëzgjatja e mjaftueshme e tyre. Ndryshimi më i vogël duhet të zgjasë të paktën 10 minuta. Kjo është koha minimale e nevojshme për të lehtësuar lodhjen dhe për të rivendosur performancën. Nëse ndryshimi nuk mjafton, energjia potenciale e akumuluar do të shfaqet në mësimin e ardhshëm dhe fëmijët do të sillen keq. Orari duhet të parashikojë dy ndryshime të mëdha: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Gjatë ndryshimeve të mëdha, fëmijët hanë ushqim. Një pushim që zgjat deri në 30 minuta është irracionale: në mësimin e ardhshëm do të shpenzohet shumë kohë për t'u mësuar me të.

Duhet të ketë një ndryshim krejt e kundërta mësim. Ju nuk mund të "pushtoni trurin tuaj" gjatë pushimit duke përsëritur mësimet, duke lexuar, duke luajtur damë ose shah. Nxënësit duhet të largohen nga klasat që janë të ajrosura. Gjatë pushimeve, dritaret në korridoret dhe zonat e rekreacionit duhet të mbyllen. Gjatë stinës së ngrohtë, nxënësit i kalojnë pushimet në ambientet e shkollës. Mësuesi nuk e kufizon aktivitetin fizik të fëmijëve. Është shumë mirë të organizoni lojëra në natyrë gjatë pushimeve. Megjithatë, është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të mos eksitohen tepër dhe të jenë të vetëdijshëm për rrezikun e lëndimit.

Kohëzgjatja e ndryshimeve të vogla pranohet si normë higjienike - 10 minuta, një e madhe - 30 minuta, ose dy të mëdha nga 20 minuta secila. Është e papranueshme të shkurtohet kohëzgjatja e pushimeve në shkollë duke i vonuar fëmijët në klasë ose duke telefonuar herët nga pushimi. Aktivitetet në natyrë në ajër të pastër janë të dobishme. Detyra e administratës së shkollës është të sigurojë kushte për aktiviteti motorik nxënësve, duke eliminuar gjasat e lëndimit. Në sallat dhe korridoret e shkollës nuk duhet të ketë sende që mund të shkaktojnë lëndim të një fëmije nëse bien mbi to. Lojërat në natyrë mbarojnë 2-3 minuta para se të bjerë zilja për mësimin tjetër. Pushimet në lëvizje plotësojnë deri në 10% të nevojës ditore të fëmijëve për lëvizje, e cila arrin në rreth 20 mijë hapa në ditë për nxënësit e moshës 11-15 vjeç.

Kërkesat higjienike për mësimin

Procesi edukativo-arsimor në shkollë ndërtohet në përputhje me standardet dhe rekomandimet higjienike. Dokumenti kryesor që rregullon kërkesat higjienike për organizimin e procesit arsimor, -- SanPiN 14-46 - 96 " Rregullat sanitare dhe standardet për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor të institucioneve që ofrojnë arsim të mesëm të përgjithshëm.”

Në klasat përgatitore dhe të para, kohëzgjatja e mësimit është 35 minuta. NË institucionet arsimore të vendosura në zona të kontaminuara me radionuklide, rekomandohet zvogëlimi i kohëzgjatjes së mësimit në këto klasa në 30 minuta, në klasat 2-3 në 35 minuta, në klasat 4-9 në 40 minuta. Në marrëveshje me autoritetet e mbikëqyrjes sanitare dhe epidemiologjike, mësimet në lice, gjimnaze dhe shkolla të specializuara mund të reduktohen në 40 minuta. Kohëzgjatja e mësimit nuk duhet të kalojë 45 minuta.

Struktura e mësimit është e njëjtë në të gjitha klasat. Në mënyrë konvencionale, mësimi ndahet në tre pjesë: hyrëse, kryesore, përfundimtare. Ngarkesa mësimore duhet të rritet gradualisht, duke arritur maksimumin në mes të orës së mësimit dhe më pas të ulet në fund të orës së mësimit. Në fillim të orës së mësimit (10 - 15 minuta) ka praktikë. Kjo kohë është e rezervuar për çështje organizative dhe pyetje të studentëve. Gjatë pjesës kryesore të orës së mësimit, gjatë periudhës së performancës më të mirë, mësuesi shpjegon material i ri duke shfrytëzuar sa më shumë këtë kohë. Kohëzgjatja e shpjegimit të vazhdueshëm duhet të kufizohet në periudhën e vëmendjes aktive ndaj performancës së paqëndrueshme të studentëve. Për fëmijët 6 - 7 vjeç kjo nuk është më shumë se 15 minuta, në klasat e mesme - afërsisht 25 - 30 minuta, në klasat e larta - 30 - 35 minuta. Mësuesi duhet të dijë se natyra e shpjegimit ndikon në kohën e fillimit të lodhjes. Kështu, shpjegimi i materialit të ri në formën e leksioneve është më i lodhshëm në krahasim me shpjegimin e tij në formën e një bisede, gjë që e bën mësimin më të gjallë, emocional, interesant dhe studentët mësojnë dhe kujtojnë më lehtë materialin e ri. Interesi për materialin e paraqitur ruan performancën në nivelin e duhur për një kohë të gjatë. Përkundrazi, mungesa e interesit, e folura joshprehëse, monotone ose armiqësia e mësuesit kontribuojnë zhvillim të shpejtë frenim ekstrem.

10 - 15 minuta para përfundimit të mësimit, nxënësit e shkollës fillojnë të lodhen. Pjesa e fundit mësimi është i rezervuar për riprodhimin e trajnimit. Është tipike që nxënësit e rinj të shkollës “nuk dinë të lodhen vërtet”. Me punë të zgjatur, ata zhvillojnë frenim ekstrem, ose mbrojtës, i cili mbron qelizat e korteksit cerebral nga mbingacmimi dhe lodhja. Nxënësit e moshuar mund të vazhdojnë të punojnë kur janë të lodhur, gjë që çon në punë të tepërt.

Shkolla praktikon mësime të dyfishta. Autoritetet e mbikëqyrjes sanitare dhe epidemiologjike lejojnë kombinimin e dy mësimeve për laborator dhe testet, mësime në informatikë, punë, arte figurative, për lëndët me të avancuara dhe niveli i thelluar studimin e tyre, si dhe gjatë zbatimit të programit të trajnimit të skive. Në procesin e zhvillimit të një mësimi të dyfishtë, është e nevojshme të alternohen pjesët praktike dhe teorike, detyrat e vetë-përgatitjes. E detyrueshme për të dy mësimet pushimi i edukimit fizik, pushim ndërmjet mësimeve - të paktën 10 minuta. Paraprakisht, para mësimit, klasa duhet të ajroset.

Trajnimi industrial për nxënësit e shkollave të mesme kryhet në formën e punëtorive të prodhimit të punës, të cilat organizohen në fabrika të trajnimit dhe prodhimit ndërshkollor. Këto impiante përfshijnë punishte të ndryshme: përpunimi i metaleve, qepjes, instalimit të radios, instalimeve elektrike etj.

Orari i punës i studentëve duhet të jetë i ndryshëm nga orët e punës së punëtorëve të rritur. Kohëzgjatja optimale e ditës së punës për një adoleshent nën 16 vjeç është 4 orë, dhe për 16-18 vjeç - 6 orë Studentët lejohen të punojnë vetëm në turne të mëngjesit ose të pasdites me një fillim jo shumë herët (8.00-. 8.30) dhe përfundimi jo shumë vonë (jo më vonë se 21 orë), në mënyrë që adoleshentët të mos shqetësojnë rutinën e zakonshme të përditshme të zhvilluar ndër vite.

Regjimi i punës i adoleshentëve duhet të jetë i ndryshëm nga regjimi i punës i punëtorëve të rritur. Në vitin e parë të trajnimit industrial, rekomandohet të bëni pushime 10-minutëshe pas çdo 45-50 minutash pune; në vitin e dytë organizohen tre pushime gjatë gjithë ditës së punës dhe në vitin e tretë dy. Në mes të ditës së punës, bëhet një pushim i gjatë prej 30-60 minutash për pushim dhe drekë. Gjatë këtij pushimi, është e dobishme të kryeni gjimnastikë industriale të nevojshme për të ruajtur performancën e lartë.

Puna monotone shkakton më shumë lodhje tek adoleshentët sesa puna e shoqëruar me ndryshime në operacione. Një orar pune i bazuar në ndryshimin e operacioneve është më pak i lodhshëm dhe duhet të përfshihet në detyrat e prodhimit. Puna monotone ka një efekt negativ në aktivitetin më të lartë nervor dhe shkakton stres të panevojshëm grupe të veçanta muskujt, kufijtë lëvizjet e frymëmarrjes. Është e nevojshme të zhvillohen tek adoleshentët aftësitë e pozicionimit korrekt në vendin e punës. Qëndrimi korrekt e bën më të lehtë kryerjen e një operacioni pune, zotërimin e aftësive të punës dhe krijimin e kushteve për përdorim më ekonomik të energjisë dhe punë normale. organet e brendshme, formon qëndrimin e duhur.

Në karakteristikat higjienike të regjimit të punës së nxënësve rol i rendesishem i përket dendësisë së kohës së punës, e cila kuptohet si raporti i kohës së përdorur aktualisht për punë me kohëzgjatja totale orë pune. Studimi i organizimit të punës së adoleshentëve në industrinë e përpunimit të metaleve dhe tekstilit na lejon të konsiderojmë një densitet të kohës së punës në intervalin 65-80% optimale për studentët e moshës 16-18 vjeç. Dendësia e ulët e kohës së punës (10-40%) e shkaktuar nga mungesa e lëndëve të para, vend të përhershëm puna apo arsye të tjera, nuk është më pak e lodhshme për adoleshentët sesa puna e zënë.

Një regjim racional i punës dhe pushimit nuk mund të sigurohet pa organizuar kushte të favorshme të mjedisit të jashtëm të prodhimit, përkatësisht standardet aktuale dhe kërkesat (ndriçimi, mikroklima, faktori i zhurmës, etj.).

Legjislacioni sovjetik ndalon punën e adoleshentëve në një numër të ashtuquajturat punëtori të rrezikshme. Për shembull, nuk lejohet përdorimi i mundit të adoleshentëve nën 18 vjeç në punë që kanë të bëjnë me përgatitjen e bojrave dhe solucionit zbardhues, klasifikimin e leckave, letrës, leshit të palarë, përpunimi primar liri, flokët, leshi, lëkura, qimet, prodhimi i fibrave artificiale. Personave nën 18 vjeç u ndalohet rreptësisht puna me substanca toksike. Të gjitha janë gjithashtu të ndaluara punë nëntokësore, punë në nxjerrjen dhe përpunimin e gurit, përpunim kimik të metaleve, shtypje manuale në shtypshkronjë, punë në dyqane të nxehta, punë në lidhje me goditje elektrike tension mbi 500 V etj.

Gjatë praktikës industriale kur punojnë në fabrika dhe fabrika, adoleshentët ndikohen negativisht nga linjë e tërë faktorët e prodhimit. Kështu, rritja e temperaturës së ajrit, lagështia, intensive rrezatimi termik, pluhuri shkakton ndryshime më të theksuara fiziologjike tek adoleshentët në krahasim me punëtorët e rritur (rritje e rrahjeve të zemrës, rritje e temperaturës së trupit dhe ulje e peshës trupore). Punë e gjatë në kushte temperaturë të lartëçon në ndryshime të vazhdueshme në nervor dhe sistemet kardiovaskulare, traktin gastrointestinal. Puna në kushte temperaturë të ulët shkakton ndryshime të pafavorshme në trup që lidhen me ftohjen dhe prishjen e proceseve të termorregullimit.

Zhurma dhe dridhjet kanë një efekt veçanërisht negativ në trupin e adoleshentëve. Kur ekspozohen ndaj zhurmës, më shpesh ndodhin devijime funksionale të dëgjimit dhe sistemit nervor autonom. Me ekspozim të theksuar ndaj zhurmës industriale, adoleshentët kanë më shumë gjasa se të rriturit të përjetojnë neurit dëgjimor. Redukton zhurmën performanca e përgjithshme dhe rezistencën e trupit.

NË kushtet e prodhimit Zhurma shpesh kombinohet me dridhjet e shkaktuara nga funksionimi i motorëve, makinave elektrike dhe mjeteve pneumatike. Çrregullimet e shkaktuara nga dridhja industriale quhen sëmundje vibrimi; me të vërehen ndryshime në sistemin nervor qendror dhe enët e gjakut. Pacientët me sëmundje vibruese përjetojnë dhimbje koke, pagjumësi dhe fenomene neurotike. Legjislacioni aktual i ndalon adoleshentët të punojnë në kushte vibrimi. Megjithatë, gjatë formimit industrial në një shkollë profesionale, ndërsa zotëroni disa profesione në industrinë e përpunimit të metaleve, ato mund të ekspozohen ndaj dridhjeve, ndaj mësuesit duhet të njihen me efektin e tij në trupin e adoleshentëve, të paktën në terma të përgjithshëm.

Në shumë industri, ajri në zonat e punës dhe ambientet përmban një sasi të konsiderueshme pluhuri. Efekti patologjik i pluhurit në trup varet nga cilësitë fiziko-kimike dhe përqendrimi i tij në ajër. Të ashtuquajturat profesione të pluhurit përfshijnë shumicën e profesioneve në nxjerrjen dhe përpunimin e gurëve minierë, duke përfshirë impiantet e përpunimit, industri tekstile etj. Gjatë organizimit të trajnimeve praktike për nxënësit e shkollave dhe shkollave profesionale në industri të karakterizuara nga një përmbajtje e lartë pluhuri, është e nevojshme të merren masa për të reduktuar këtë ndikim (përdorimi i respiratorëve, syzeve kundër pluhurit, etj.).

Struktura e mësimit të punës ka një rëndësi të madhe. Vetëm mësimet në të cilat nxënësit bëjnë punë të ndryshme dhe nuk rëndohen nga shpjegimet shumë të gjata nga mësuesi kanë një efekt të dobishëm në gjendjen funksionale të trupit. Është e dëshirueshme të kryhet punë që përfshin një sërë operacionesh të punës dhe alternimin e tyre racional. Kështu, gjatë përpunimit të metalit, kohëzgjatja e çdo operacioni të punës nuk duhet të kalojë 20 minuta.

Trajnimi në të gjitha llojet e operacioneve të punës (modelimi, prerja, spërkatja, copëtimi, etj.) duhet të ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të lidhura me moshën e fëmijëve dhe adoleshentëve. Pra, në klasat e vogla, ku fëmijët nuk kanë përfunduar ende kockëzimin e falangave dhe muskujt e vegjël të dorës nuk janë zhvilluar mjaftueshëm, duhet pasur kujdes jo vetëm për zgjedhjen e saktë të një mjeti të madhësisë dhe peshës së duhur, por edhe në zgjedhjen e material, përpunimi i të cilit nuk kërkon përpjekje të konsiderueshme nga fëmijët. Fëmijët 7 vjeç nuk janë në gjendje të bëjnë lëvizje të vogla të muskujve të dorës; Ata kanë nevojë për ushtrime për muskujt e krahut, të cilat lehtësohen në mënyrë korrekte mësime të organizuara punës. Për zhvillimin e muskujve të duarve, është e rëndësishme të punoni me plastelinë, karton dhe letër. Kur fëmijët fitojnë disa aftësi në punë të thjeshtë, ata mund të kalojnë në punë më komplekse, duke përfshirë lëvizje të vogla të muskujve të duarve.

Nxënësit e shkollave që punojnë në punëtori të përpunimit të metaleve, zdrukthtarisë dhe punishteve të tjera shkollore duhet të jenë të njohur me rregullat për përdorimin e veglave, rregulloret e brendshme dhe masat paraprake të sigurisë. Për të punuar në punëtoritë e shkollës, nxënësit e shkollës duhet të kenë veshje të posaçme që nuk kufizojnë lëvizjet e tyre, por nuk janë shumë të lirshme dhe nuk kanë funde të valëvitura. Vajzat duhet t'i fusin flokët nën shami kur punojnë në makinë. Çdo punëtori duhet të ketë një çantë të ndihmës së parë.

VII. Vlerësimi i kushteve sanitare dhe higjienike të orës së mësimit.

Dërrasë e zezë (forma, ngjyra, pastërtia, përshtatshmëria për të punuar me shkumës, për forcimin e qartësisë).

Mobilje që përputhen mosha e nxënësve.

Niveli i dritës, pastërtia e dhomës.

Vendosja e nxënësve në klasë duke marrë parasysh karakteristikat e tyre.

Teknikat dhe metodat e punës në qëndrimin e studentëve.

Modaliteti i ventilimit, seancat e stërvitjes fizike, fragmentet e relaksimit, elementët e auto-stërvitjes.

Përdorimi i qartësisë që plotëson standardet (madhësia e shkronjave, ngjyra e tyre, qartësia e shkrimit).

Prania e një teme mësimore shpërqendruese dhe nëse kjo është e pashmangshme, përdorimi i mësuesit gjatë mësimit.

Pajtueshmëria me rregulloret e shëndetit dhe sigurisë në punë në mësimet përkatëse.

Përfundime të përgjithshme për mësimin.

Vlerësimi i vetë-reflektimit.

Vlerësimi i përgjithshëm i arritjes së qëllimit të vendosur në mësim.

Përshkrimi i arsyetuar i avantazheve të mësimit: elementet e krijimtarisë, zbulimet, efektiviteti.

Disavantazhet e mësimit, diagnoza e shkaqeve, mangësitë, propozime specifike për t'i eliminuar ato.

Të dhënat e vëzhgimit futen në fletoren e vizitave (për secilin mësues veç e veç) në formën e mëposhtme:

	Gjatë orëve të mësimit	Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve
	Koha e organizimit

Janë dhënë 3 fletë për përmbledhjen e të dhënave:

Fleta e parë - "Të mirat e punës"

Fleta e dytë - "Për çfarë duhet të punohet"

Analizë e plotë e mësimit (shembull)

Mësuesi i përcaktoi drejt dhe në mënyrë të arsyeshme qëllimet e orës së mësimit, duke marrë parasysh kërkesat programore dhe përmbajtjen e materialit edukativ, por vëmendje duhej t'i kushtohej përcaktimit të detyrave dhe qëllimeve edukative-zhvilluese të orës së mësimit.

Struktura këtë mësim korrespondon me qëllimin dhe llojin e tij. Organizon me shkathtësi fillimin e mësimit.

Fazat e mësimit janë të ndërlidhura dhe logjikisht të qëndrueshme, kalimi nga një fazë në tjetrën kryhet duke përdorur lidhëza problematike (analizohen fjalitë ku e njëjta fjalë është adresë dhe anëtare e fjalisë).

Zgjedh me mjeshtëri ritmin e mësimit, duke alternuar detyrat që kërkojnë punë intensive intelektuale me ato më të lehta.

Përdor kohën në mënyrë efektive, megjithatë, ka raste të zvogëlimit të punës akademike që lindin për shkak të nevojës për shpjegime shtesë kur ndryshoni llojet e detyrave (kur jepni detyra në karta individuale).

Të jetë në gjendje të zgjedhë materialin edukativ duke marrë parasysh nivelin e zotërimit njohuritë e nxënësve, lidh materialin që studiohet duke marrë parasysh nivelin e përvetësimit të njohurive nga nxënësit, lidh materialin që studiohet me jetën dhe interesat e nxënësve, me tekstet e veprave letrare të lexuara.

Identifikon idetë kryesore për një temë dhe përcakton koncepte të reja bazuar në njohuritë e nxënësve.

Përdor mënyra për të formuar të menduarit e pavarur përmes përmbajtjes së materialit edukativ (zhvillon aftësinë për të kuptuar me vetëdije materialin edukativ.

Zbaton në mënyrë krijuese dhe përshtat me mjeshtëri metoda të ndryshme mësimdhënieje me aktivitetet e tij. Metodologjia e punës së mësuesit për të studiuar material teorik me temën “Apeli. Shenjat e pikësimit me të.” Ju mëson se si të punoni me tekst, zhvillon aftësinë për të kuptuar atë që lexoni dhe për të theksuar gjërat kryesore.

Mësuesi përdor një sërë ushtrimesh trajnimi për të konsoliduar njohuritë e fituara mbi temën, ndërsa zbaton një qasje individuale në shumë nivele për të përmbushur detyrat e propozuara.

Duhet theksuar se e sakta fjalimi i mësuesit, diksion i mirë. Në klasë është krijuar një atmosferë e mirë pune.

Nxënësit në përgjithësi zotërojnë metoda racionale të mësimdhënies dhe zhvillojnë aftësinë për të zotëruar në mënyrë të pavarur njohuritë.

Shkathtësitë e vetëkontrollit janë rrënjosur (kur performoni kartat individuale– detyrat). Detyre shtepie ka një natyrë të diferencuar, përveç kësaj, nxënësve individualë iu kërkua të kryenin ushtrimin nr. 360 (me një detyrë më të ndërlikuar).

Tabela e zezë është e përshtatshme për përdorim dhe e pajisur për mësimin; shënimet janë rregulluar mjeshtërisht mbi të; ka qartësinë e nevojshme për mësimin (tabela, përmbledhje e referencës); fjalë në letra. Dhoma është e pastër, mobilimi i përshtatshëm për moshën e nxënësve, respektohet regjimi i ajrosjes dhe rregullat për sigurinë e punës edukative.

Gjatë orës së mësimit mësuesi/ja i kushton vëmendje qëndrimit të nxënësve gjatë shkrimit në fletore, në dërrasën e zezë dhe gjatë kryerjes së ushtrimeve me gojë; zhvillon edukimin fizik.

Mësuesi duhet të punojë në zhvillimin e të folurit të nxënësve, duke arritur përgjigje të qarta, të plota dhe të detajuara.

Është e nevojshme të përmblidhet mësimi, reflektimi mbi materialin e studiuar është i dëshirueshëm.

Jepni dhe komentoni notat e mësimit në kohën e duhur. Ju mund të përfshini vetë studentët në vlerësimin e punës së përfunduar.

Një larmi formash për kryerjen e seancave të stërvitjes fizike, duke përdorur elementë të auto-stërvitjes.

Analiza e dhënies së mësimeve nga një perspektivë e kursimit të shëndetit

Në ditët e sotme, gjithnjë e më shumë drejtues të institucioneve arsimore e kuptojnë se mbrojtja e shëndetit të nxënësve është një nga prioritetet e tyre kryesore. Që nga "qeliza" procesi arsimorështë një mësim, atëherë vlerësimi i ndikimit të tij në shëndetin e nxënësve është pjesa më e rëndësishme vlerësimi i përgjithshëm punën e shkollës në këtë fushë. Shumica e kritereve me të cilat kryhen inspektimet tradicionalisht lidhen me aspekte thjesht pedagogjike të dhënies së mësimit. Megjithatë, pothuajse secili prej këtyre kritereve lidhet me problemin e ruajtjes së shëndetit të nxënësve, e ndonjëherë edhe të mësuesve. Specifikimi i vlerësimit të suksesit të një shkolle, udhëheqjes së saj dhe mësuesve individualë në formimin e një hapësire arsimore të ruajtjes së shëndetit qëndron kryesisht në aftësinë për të nxjerrë në pah aspektet e nevojshme në pozicionet e zakonshme të ekzaminimit. Dua të theksoj se kriteret e propozuara të vlerësimit të mësimit janë vetëm udhëzime për ju. Një ekzaminim i plotë psikologjik dhe pedagogjik i një mësimi duhet të kryhet nga specialistë të trajnuar për një punë të tillë dhe me mjetet e nevojshme diagnostikuese.

Pra, këshillohet që ekspertët e pranishëm në mësim t'i kushtojnë vëmendje aspekteve të mëposhtme të mësimit:

1. Kushtet higjienike në klasë (zyre): pastërtia, temperatura dhe freskia e ajrit, ndriçimi racional i klasës dhe dërrasës së zezë, prania/mungesa e stimujve monotonë, të pakëndshëm tingujsh etj. Ndryshe nga puna e mjekut, ky vlerësim nuk kërkon përdorimin e pajisjeve apo instrumenteve - eksperti fokusohet në shqisat e tij (shpesh më objektiv se pajisjet teknike!). Vini re se lodhja e nxënësve të shkollës dhe rreziku i çrregullimeve alergjike në masë të madhe varen nga pajtueshmëria me këto kushte të thjeshta.

2. Numri i llojeve të veprimtarive mësimore të përdorura nga mësuesi. Ju kujtojmë se këto përfshijnë: pyetjen e studentëve, shkrimin, leximin, dëgjimin, tregimin e një historie, shikimin e mjeteve pamore, përgjigjen e pyetjeve, zgjidhjen e shembujve, problemet, mësime praktike etj. Norma është 4–7 lloje për orë mësimi. Monotonia e mësimit kontribuon në lodhjen e nxënësve të shkollës, siç ndodh, për shembull, kur bëjnë një test. Në të njëjtën kohë, duhet të mbani mend se ndryshimet e shpeshta nga një aktivitet në tjetrin kërkojnë përpjekje shtesë përshtatëse nga studentët. Kjo gjithashtu kontribuon në rritjen e lodhjes.

3. Kohëzgjatja mesatare dhe shpeshtësia e alternimit lloje të ndryshme aktivitete edukative. Norma e përafërt është 7-10 minuta.

4. Numri i llojeve të mësimdhënies që përdor mësuesi: punë verbale, vizuale, audiovizive, e pavarur etj. Norma është të paktën tre për orë mësimi.

5. Llojet alternative të mësimdhënies jo më vonë se çdo 10–15 minuta.

6. Përdorimi i metodave që nxisin aktivizimin e iniciativës dhe vetë-shprehjes krijuese të nxënësve, të cilat i lejojnë ata të shndërrohen në fakt nga “konsumatorë të dijes” në subjekte aktivitetesh për marrjen dhe krijimin e saj. Metoda të tilla përfshijnë metodat e zgjedhjes së lirë(bisedë e lirë, zgjedhja e veprimit, metoda e tij, zgjedhja e metodave të ndërveprimit, liria e krijimtarisë, etj.); metoda aktive(nxënësit në rolin e mësuesit, të nxënit në veprim, diskutim në grup, lojë me role, diskutim, seminar, student si studiues etj.); metodat që synojnë vetënjohjen dhe zhvillimin(inteligjenca, emocionet, komunikimi, imagjinata, vetëvlerësimi dhe vlerësimi i ndërsjellë), etj. Ekziston një lidhje e kundërt midis aktivizimit krijues të nxënësve në mësim dhe mundësisë që ata të zhvillojnë lodhje joproduktive. lidhje proporcionale. Dhe lodhja kronike është një nga faktorët kryesorë në varfërimin e burimeve shëndetësore te nxënësit e shkollës.

7. Kohëzgjatja e përdorimit të mjeteve ndihmëse të trajnimit teknik në përputhje me standardet higjienike. Në të njëjtën kohë, këto standarde në lidhje me përdorimin e mediave me ekran video, për mendimin tonë, janë në kundërshtim me realitetin dhe nevojat procesi arsimor. Në shtëpi, shumë fëmijë ulen me orë të tëra para ekranit të televizorit dhe kompjuterit, gjë që dëmton vërtet shëndetin e tyre. Në këtë sfond, rregulloret 8-10 minuta të higjienistëve duken si një anakronizëm, veçanërisht duke marrë parasysh përmirësimin e vazhdueshëm të cilësisë së monitorëve.

8. Aftësia e mësuesit për të përdorur aftësinë për të shfaqur materiale video për të filluar diskutimin, diskutimin dhe ngjalljen e interesit për programet arsimore, d.m.th. për zgjidhjen e ndërlidhur të detyrave edukative dhe edukative.

9. Qëndrimet e nxënësve dhe alternimi i tyre në varësi të natyrës së punës që kryhet. Mësuesit duhet të mbajnë mend se çrregullimet posturale zhvillohen në shkollë. Shkalla e natyrshmërisë së qëndrimit të nxënësve gjatë mësimit është më pak e dukshme për inspektorët, por mund të shërbejë si një tregues i mirë i ndikimit psikologjik të mësuesit, shkallës së autoritarizmit të tij: mekanizmi i efektit shkatërrues shëndetësor të një Mësuesi autoritar është, veçanërisht, se fëmijët në mësimet e tij janë tepër të tensionuar. Ata duket se janë vazhdimisht "në vijën e fillimit", duke pritur kërkesa, qortime, urdhra, britma. Kjo situatë rraskapitëse jo vetëm që rrit ndjeshëm nivelin e neurotizmit tek nxënësit e shkollës, por gjithashtu ka një efekt të dëmshëm në karakterin e tyre. Sa konflikte familjare i kaplojnë të rinjtë në to jeta e rritur, i kanë rrënjët në stilin e mësimdhënies autoritare-despotike të mësuesve të tyre! Prandaj, komoditeti psikofizik i nxënësve në klasë është kushti më i rëndësishëm për parandalimin e lodhjes së tyre.

10. Procesverbalet e edukimit fizik dhe pushimet e edukimit fizik, që sot janë pjesë e detyrueshme e orës së mësimit. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje përmbajtjes dhe kohëzgjatjes së tyre (norma është për një orë mësimi 15-20 minuta, 1 minutë nga 3 ushtrime të lehta me 3-4 përsëritje secila), si dhe klimën emocionale gjatë ushtrimeve dhe dëshirën. e nxënësve të shkollave për t'i kryer ato.

11. Përfshirja e çështjeve që lidhen me shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme në përmbajtjen e mësimit meriton vlerësim pozitiv; demonstrimi i shembujve, gjurmimi i këtyre lidhjeve; zhvillimi i një qëndrimi ndaj një personi dhe shëndetit të tij si vlerë; zhvillimi i të kuptuarit të thelbit të një stili jetese të shëndetshëm; formimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; zhvillimi i një mënyre individuale të sjelljes së sigurt, diskutimi i mundësive dhe pasojave të ndryshme të zgjedhjes së një sjelljeje të caktuar, etj. Aftësia e një mësuesi për të nxjerrë në pah dhe theksuar çështjet e lidhura me shëndetin në shumicën e temave është një nga kriteret e profesionalizmit të tij pedagogjik.

12. Nxënësit kanë motivim për veprimtaritë mësimore në orën e mësimit: interesi për klasat, dëshira për të mësuar më shumë, gëzimi nga aktiviteti, interesimi për materialin që studiohet etj. Vlerësohet niveli i këtij motivimi dhe metodat e rritjes së tij të përdorura nga mësuesi. Çështjet e motivimit lidhen drejtpërdrejt me çështjet shëndetësore: presioni i vazhdueshëm për të studiuar shkatërron shëndetin e fëmijëve dhe lodh mësuesit. Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis interesit për të mësuar dhe ndikimit të tij pozitiv në shëndet. Kushdo i pranishëm në një orë mësimi mund të përcaktojë nivelin e motivimit të nxënësve të shkollës, dhe aq më tepër një mësues.

13. Të mbarë klima psikologjike në orën e mësimit, i cili shërben edhe si një nga treguesit e suksesit të tij: karikimi emocione pozitive marrë nga nxënësit e shkollës dhe vetë mësuesi është një peshë shtesë në peshore që përcakton ndikimin pozitiv të shkollës në shëndet. Dhe anasjelltas: prania e stresit, tensioni kronik psikofizik, prodhimi i emocioneve negative etj. manifestimet si nga mësuesi ashtu edhe nga nxënësit tregojnë mbizotërimin e prirjeve shkatërruese të shëndetit në mësim.

14. Prania e mikrokonflikteve mes mësuesit dhe nxënësve në një mësim të tillë: për shkak të shkeljeve të disiplinës, mosmarrëveshjes me notën, manifestimeve të shqetësimit, etj. Aftësia e një mësuesi për të parandaluar "shpërthime" të tilla emocionale negative dhe për t'i neutralizuar ato me kompetencë pa ndërprerë punën e të gjithë klasës është një pasqyrim i aftësisë së tij për të menaxhuar procesin arsimor, duke siguruar parandalimin e "neurozave shkollore".

15. Shprehja mbizotëruese e fytyrës së mësuesit, p.sh. Një mësim është i paplotë nëse nuk do të kishte lëshime emocionale dhe semantike: buzëqeshje, e përshtatshme shaka të mprehta, përdorimi i figurave humoristike, thënieve, aforizmave me komente, poezive të shkurtra, momenteve muzikore etj.

16. Dendësia përfundimtare e mësimit, d.m.th. sasia e kohës së shpenzuar nga nxënësit e shkollës drejtpërdrejt në punën akademike. Treguesit e rekomanduar janë në rangun nga 60% në 80%.

17. Momenti i fillimit të lodhjes së nxënësve dhe ulja e tyre veprimtari edukative. Përcaktohet duke vëzhguar rritjen e shpërqendrimeve motorike dhe pasive të nxënësve në procesin e punës edukative. Norma është jo më herët se 5-10 minuta para përfundimit të mësimit.

18. Ritmi dhe veçoritë e përfundimit të orës së mësimit. Treguesit e padëshiruar përfshijnë:

Ritmi i shpejtë i paarsyeshëm i pjesës së fundit, “grumbullimi” i tij;

Mungesa e kohës për pyetjet e studentëve;

Nevoja për regjistrim të nxituar, pothuajse pa koment, të detyrave të shtëpisë.

E gjithë kjo është stres i panevojshëm si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit. Përveç kësaj, është e papranueshme që studentët të zgjaten në klasë pasi të bjerë zilja për pushim. Është e dëshirueshme që fundi i mësimit të jetë i qetë: nxënësit patën mundësinë t'i bëjnë pyetje mësuesit, mësuesi mund të komentojë detyrën e shtëpisë dhe t'u thotë lamtumirë nxënësve.

19. Një tregues integral i efektivitetit të një mësimi mund të konsiderohet gjendja dhe pamja e studentëve që largohen nga mësimi: në një ekstrem - një gjendje e qetë, biznesore, e kënaqur, mesatarisht e emocionuar e nxënësve të shkollës; nga ana tjetër - i lodhur, i hutuar, agresiv, i frustruar, "i shtrënguar". Vlen t'i kushtohet vëmendje gjendjes së mësuesit.

Duke qenë se ndjekja e një mësimi me drejtues është një procedurë stresuese jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesin, këshillohet që ta ndihmoni të çlirohet nga stresi i panevojshëm, pasi mësimi i radhës është përpara. Menyra me e mire- menjëherë pas orës së mësimit, falënderoni mësuesin dhe thoni disa fjalë mbështetjeje. Është më mirë t'i kushtoni kohë analizës së mësimit pas përfundimit të orës, kur si ekzaminuesi ashtu edhe mësuesi të kenë kohë për të pushuar pak. Por nuk duhet ta shtyni për një kohë të gjatë procedurën e analizës, pasi mësuesi është i shqetësuar dhe vonesa vetëm rrit tensionin.

Është më mirë të filloni të analizoni mësimin me aspekte pozitive, me atë që ju pëlqeu, atë që ju duk interesante dhe origjinale. Kur diskutohen mangësitë, duhet shmangur deklaratat kategorike dhe kalimet në një diskutim të karakteristikave personale të mësuesit. Është e rëndësishme të mos shtypen iniciativat dhe prirjet krijuese në punën e mësuesit, pasi janë ato që ulin punën e tepërt si të mësuesit ashtu edhe të nxënësve të tij. Prandaj, është më efektive të analizohet një mësim në formën e një bisede konfidenciale, një diskutim për atë që është bërë në klasë.

Një menaxher i çdo niveli, veçanërisht ai më i lartë, duhet të ketë mjetet për të vlerësuar thjesht, shpejt dhe objektivisht se sa e shëndetshme është hapësira arsimore e krijuar në shkollën që inspektohet dhe teknologjitë e përdorura nga mësuesit. Dhe megjithëse përvoja shumëvjeçare e çdo menaxheri vlen të paktën njëqind vëllime librash të veçantë, ne do të ofrojmë disa rekomandime gjysmë shaka që do t'ju lejojnë të shikoni situatën e inspektimit nga një kënd i pazakontë dhe të mbani mend se ndjenja e një menaxheri për humori i jep shëndet si vetes, ashtu edhe atyre që e rrethojnë.

1. Prania e një të rrituri të panjohur në një orë mësimi, veçanërisht për qëllime inspektimi, e ndryshon të gjithë situatën (atmosferën, sjelljen e fëmijëve dhe mësuesve) aq shumë saqë përfundimet e nxjerra lidhen kryesisht jo me treguesit e vlerësuar, por me atë psikologjik. gatishmërinë e klasës dhe të mësuesit për të demonstruar arritjet e tyre. Ndryshimet e "efektit të pranisë" rezulton në drejtime pozitive dhe negative. Prandaj, mos krijoni iluzione dhe mos instaloni një kamerë të fshehtë në klasën tuaj!

2. Atmosfera në klasë pas përfundimit të orës së fundit - si e ajrosur ashtu edhe emocionale-psikologjike - është një tregues i thjeshtë dhe i saktë i ndikimit të mësimit në shëndetin e nxënësve të shkollës.

Analizoni përshtypjen tuaj të parë të mësimit të fundit!

3. Pyetni mësuesin tuaj për qëllimi kryesor aktivitetet e tij.

Bëni pyetje "të hapura" ("pse?", "pse?") - dhe ju garantohen disa "zbulime"!

4. Kur regjistroni klimën psikologjike në klasë, miqësinë dhe natyrën e buzëqeshur të mësuesit, mos harroni për shprehjen tuaj të fytyrës dhe qëllimin e vizitës suaj në mësim: ose jeni një "polic trafiku pedagogjik", shumica. të interesuar për caktimin e penaliteteve, ose një këshilltar me përvojë që ju ndihmon të merrni komente dhe të shmangni gabimet në punën e kolegëve tuaj.

Zbrit nga piedestali, edhe nëse të vendosin mbi të.

5. Kur kontrolloni sesi mësuesit kujdesen për shëndetin e nxënësve, pyetni sinqerisht se çfarë po bëjnë ata për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e tyre (fizik dhe psikologjik). Kujtoni se "një mësues i sëmurë nuk mund të rrisë nxënës të shëndetshëm!" Dhe mos harroni për shëndetin tuaj!

Metodologjia e vlerësimit të mësimit nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit të nxënësve

	Artikujt që do të vlerësohen
	Gjatë hartimit të orarit merret parasysh shkalla e vështirësisë së lëndës
	Regjimi i ventilimit respektohet
	Kushtet e temperaturës ruhen
	Kohëzgjatja e mësimit është e përshtatshme për moshën
	Stili i komunikimit	Liberale demokratike
	Situatat psikotraumatike në klasë
	Pozicioni i mësuesit	I rritur Prindi
	Edukimi fizik prishet
	Performanca e nxënësve	Pa lodhje Lodhja vihet re
	Qëndrim emocional pozitiv

Vlerësimi i rezultateve:

7-10 pikë - nivel të lartë fokusi i orës së mësimit në ruajtjen e shëndetit të nxënësve;

4-6 pikë – niveli mesatar;

Raport publik i institucionit arsimor komunal "Gjimnazi me emrin Sergius of Radonezh në Yoshkar-Ola" për vitin akademik 2012-2013

Raport publik

... pozicion mësuesi, si dhe me përshtatshmërinë e procesit arsimor dhe zgjedhjen e kushteve dhe teknikat... gjuha 3 3 Algjebra dhe fillimet analiza 2 2 Gjeometria 1 1 Shkenca Kompjuterike... mësimet: 1 mësim... Dhe duke kryer gjimnaz... kujdesit shëndetësor ... përgatitjen ... formë ...

Analizë e punës së institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme Staritsa" për vitin akademik 2012-2013

Dokumenti

Faza e 3-të Llojet Sëmundjet Numri i nxënësve... mësimet, aspekt analiza mësimet ... duke kryer G(I)A. Burimet e informacionit në përgatitjen tek G(I)A" ( Mësuesit e RMO matematikë) - Kudenko N.M.: " Përgatitja te G(I)A në mësimet ... pozicionet kursimit të shëndetit ... metodologjisë ...

Mësimet. Teknologjia e analizës së mësimit

Mësim

Parimet kursimit të shëndetit. Arsye... analiza"; b) "duke ndjekur hapat" analiza", ndërtimi, transformimi; c) me paraprake përgatitjen... përmbajtjen dhe metodologjisë mësim. Kështu që... duke kryer kjo lloj Puno mësim...personale sociale pozicionet. mësimet zhvillimi...

Higjiena e punës edukativo-arsimore ka për qëllim zhvillimin e masave dhe mjeteve që sigurojnë shpenzimin më të vogël të trupit të nxënësve, në radhë të parë për korteksin cerebral, gjatë procesit mësimor, dhe parandalojnë zhvillimin e lodhjes së madhe dhe sidomos të punës së tepërt tek fëmijët dhe adoleshentët.

“Vëzhgimet dhe studimet e mjekëve mbi jeta shkollore dëshmoi se kufizimi i rolit të higjienës vetëm në çështjet e mjedisit të jashtëm nuk qëndron përballë kritikave dhe se zëri i higjienës duhet të dëgjohet dhe të merret parasysh për të gjitha çështjet që lidhen me trajnimin dhe edukimin, veçanërisht për çështjet rreth kurrikulave, mësimdhënies. metodat, etj. ", - D. D. Bekaryukov.

Gjëja kryesore në mësimin e higjienës është parandalimi i lodhjes së nxënësve. Lodhja në klasë ndikon para së gjithash në uljen e vëmendjes tek fëmijët dhe adoleshentët dhe uljen e cilësisë së punës së tyre edukative.

Sa më interesant të jetë mësimi për fëmijët dhe adoleshentët, sa më aktivisht të marrin pjesë në mësimin e materialit edukativ, aq më pak të lodhur janë. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të respektoni normën e vendosur të kohëzgjatjes së mësimit dhe t'u mësoni studentëve të një moshe vetëm ato materiale arsimore që janë në dispozicion të tyre. Përveç sa më sipër, nuk është më pak e nevojshme të pajtohet me kërkesën themelore didaktike - një kalim gradual nga materiali i lehtë në atë më të vështirë. Kjo kërkesë kryesisht pedagogjike ka një rëndësi të madhe higjienike, pasi respektimi i saj siguron funksionimin normal të korteksit cerebral dhe ruajtjen e forcës së nxënësve. Dhe kjo, nga ana tjetër, zvogëlon shkallën e rritjes së lodhjes së studentëve dhe vonon momentin e fillimit të saj.

Rëndësi të madhe në higjienën e mësimdhënies ka qëndrimi i ndërgjegjshëm i fëmijëve dhe adoleshentëve ndaj të mësuarit dhe të kuptuarit e të nxënit si detyrë e tyre qytetare ndaj atdheut. Ky qëndrim ndaj të mësuarit ngjall tek nxënësit emocione pozitive, aktivizuese, të cilat kanë një efekt të dobishëm në aktivitetin e tyre më të lartë nervor.

Ka një sërë studimesh që tregojnë se lodhja e nxënësve rritet dhe performanca e tyre ulet nëse seancat stërvitore zhvillohen në klasa të paajrosura, me ajër të mbytur, të ndenjur, me ndriçim të pamjaftueshëm, etj.

Gjendja shëndetësore e fëmijëve dhe adoleshentëve gjithashtu ka një rëndësi jo të vogël në mësimin e higjienës. Ekziston një lidhje e caktuar midis gjendjes shëndetësore të studentëve dhe punës së tyre akademike dhe performancës akademike. Fëmijët dhe adoleshentët e sëmurë dhe të dobësuar, ose ata me predispozicion të njohur për një sëmundje të caktuar, me rezistencë të zvogëluar të trupit, lodhen shumë më lehtë dhe shpejt dhe, si rregull, tregojnë më pak performancë në krahasim me fëmijët e shëndetshëm. Fëmijët dhe adoleshentët që vuajnë nga anemia, ushqimi i dobët, intoksikimi nga tuberkulozi, sëmundjet e zgavrës nazofaringeale, dëgjimi i zvogëluar, mprehtësia e shikimit dhe çrregullime të ngjashme të dhimbshme shpesh konsiderohen të shëndetshëm nga mësuesit. Kjo ndodh sepse nuk është gjithmonë e lehtë të vërehen manifestimet e këtyre sëmundjeve tek fëmijët dhe adoleshentët. Vetëm një mësues me përvojë, i cili ka njohuri për higjienën e shkollës dhe i drejtohet konsultimit me mjekun e shkollës, mund të vërejë disa devijime nga norma te nxënësit dhe të zbatojë menjëherë masat e nevojshme. në këtë rast masat parandaluese dhe pedagogjike.

Devijimet nga norma e zhvillimit dhe sëmundjet delikate që nuk i pengojnë nxënësit të ndjekin shkollën, e vështirësojnë mësimin e tyre, ulin aftësinë e tyre për të perceptuar dhe asimiluar materialin arsimor dhe u shkaktojnë lodhje të shpejtë.

Është tipike që sëmundje të tilla si anemia, sëmundjet e hapësirës nazofaringeale, si dhe ulja e mprehtësisë së shikimit dhe dëgjimit ndikojnë në performancën akademike.

Kjo është e kuptueshme, pasi këto sëmundje ndikojnë në jetën e përgjithshme të fëmijës dhe adoleshentit, si dhe në funksionet e tij mendore. Shkelja e funksionimit normal të organeve të shikimit dhe dëgjimit çon në një ulje të aftësisë së studentit për të perceptuar materialin arsimor.

Për të siguruar higjienën e mësimdhënies, si dhe të gjithë punës edukative të kryer nga institucionet shkollore dhe joshkollore, është e nevojshme që mësuesit të jenë të vetëdijshëm për gjendjen shëndetësore të secilit nxënës individualisht. Me këto të dhëna, mësuesi do të jetë në gjendje të aplikojë një qasje individuale për çdo nxënës. Në këtë drejtim, në shkolla duhet të kryhen ekzaminime të thelluara mjekësore të paktën dy herë në vit, gjatë të cilave duhet kushtuar vëmendje e veçantë identifikimit të sëmundjeve delikate ose devijimeve nga norma e zhvillimit. Në të njëjtën kohë ka edhe matjet antropometrike nxënësit që tregojnë ndërrime në të tyre zhvillimin fizik. Mësuesi jo vetëm që duhet të marrë rregullisht nga mjeku i shkollës ose mjeku që kryen ekzaminimet mjekësore, informacion për gjendjen shëndetësore të çdo fëmije dhe adoleshenti, por edhe udhëzime për masat e nevojshme shëndetësore dhe edukative për çdo nxënës. Në këtë drejtim, çdo vjeshtë përpara fillimit të shkollës, drejtori i shkollës duhet të sigurojë që të gjithë fëmijët dhe adoleshentët të kontrollohen nga mjeku gjatë javëve të para të vitit të ri. Viti shkollor. Kjo, natyrisht, nuk përjashton mbikëqyrjen e përditshme mjekësore të nxënësve nga mjeku i shkollës.

Fëmijët dhe adoleshentët me probleme të caktuara shëndetësore (për shembull, anemi, humbje dëgjimi, ulje e mprehtësisë së shikimit, dehje nga tuberkulozi, dobësim i trupit pas vuajtjes së një sëmundjeje të rëndë, sëmundje të zemrës etj.) duhet të regjistrohen nga mësuesi në mënyrë që në mësimdhënien tonë. dhe punë edukative, mbani parasysh këto mangësi dhe krijoni për këta nxënës kushtet më të mira në klasë dhe jashtë klasës, pa mbingarkuar të tyre aktiviteti mendor. Në disa gjendje patologjike (sëmundje të zemrës, etj.), është e nevojshme të paralajmërohen fëmijët dhe adoleshentët nga aktiviteti fizik pak a shumë i rëndësishëm.

Është veçanërisht e nevojshme të kujdeseni për fëmijët dhe adoleshentët që kanë pësuar një sëmundje të rëndë (për shembull, skarlatina, difteria, gripi, pneumonia, etj.), si rezultat i të cilave trupi mbetet i dobësuar dhe ndonjëherë mund të ketë dëmtime në zemër. Nxënës të tillë duhet të rrethohen me kujdes veçanërisht të ndjeshëm, duke i mbrojtur nga ftohjet dhe duke u dhënë ushqim shtesë në shkollë. Mësuesi duhet të organizojë për këta nxënës konsultime individuale dhe ndihmë nga nxënësit më të mirë në plotësimin e materialit arsimor të humbur gjatë sëmundjes. Është po aq e rëndësishme t'u shpjegohen prindërve rregullat për mbrojtjen e shëndetit të fëmijëve të tyre pas një sëmundjeje.

Në lidhje me fëmijët dhe adoleshentët që studiojnë në shkollë të cilët kanë të caktuar paaftësi fizike, duhet të merren masa të veçanta. Pra, një fëmijë ose adoleshent që vuan nga pakësimi i mprehtësisë së dëgjimit duhet të ulet në klasë më afër tryezës së mësuesit në tavolinën e parë, në mënyrë që veshi i shëndetshëm të drejtohet drejt mësuesit. Në të njëjtën kohë, kur merret me një nxënës të tillë, mësuesi duhet të flasë me zë më të lartë. Një student që ka mprehtësi të reduktuar të shikimit ose ka ndonjë sëmundje të syrit duhet të ulet në tavolinën e pritjes dhe më afër dritareve (jo afër ndarjes midis dritareve) në mënyrë që të sigurohen kushtet më të mira të ndriçimit. Një student që vuan nga miopia duhet të referohet te mjeku specialist për përzgjedhjen e syzeve. Një fëmijë ose adoleshent që vuan nga reumatizma në një formë që nuk e pengon të ndjekë shkollën, nuk duhet të ulet në një tavolinë të vendosur pranë murit të jashtëm të klasës, pasi kjo mund të shkaktojë pak ftohje të trupit. Ky nxënës duhet të ulet në një tavolinë në rreshtin e mesëm ose në një rresht tavolinash pranë murit të brendshëm të klasës.

Kur trajtohen çështjet e higjienës mësimore, është e nevojshme të merren parasysh rreptësisht karakteristikat morfologjike dhe fiziologjike të një organizmi në rritje, veçanërisht sistemi i tij nervor. Gjendja e sistemit nervor të fëmijës dhe adoleshentit, veçanërisht korteksit cerebral, ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e trupit, në radhë të parë në zhvillimin e sferës neuropsikike. Aktualisht, studimet eksperimentale të karakteristikave fiziologjike të lidhura me moshën e trurit të fëmijëve dhe adoleshentëve në kushtet e mësimit të tyre në shkollë, të kryera në Institutin. higjiena e shkollës, si dhe kërkimet tona personale për shkaqet e lodhjes dhe parandalimin e saj bazuar në përvojën e mësuesve, na japin disa të dhëna në fushën e higjienës së mësimdhënies, veçanërisht në lidhje me organizimin dhe kryerjen e punës edukative në klasë.

Hulumtimet nga A. G. Ivanov-Smolensky dhe kolegët e tij treguan se çfarë fëmijë më të vogël, sa më i ngacmueshëm të jetë korteksi i tij cerebral dhe në të njëjtën kohë më i lodhur, aq më e vështirë është për të që të përpunojë frenimin aktiv. Përkundrazi, procesi i frenimit pasiv shprehet më ashpër sa më i vogël të jetë fëmija. Periudha e veprimit frenues pas një incidenti të vetëm stimulues në korteksin cerebral jep pamjen e mëposhtme sipas moshës: për 12-vjeçarët është tre herë më e shkurtër se për 8-vjeçaren dhe për këta të fundit është 5 herë më e shkurtër se për 5-vjeçarët. Prandaj, kur përcaktohet jo vetëm kohëzgjatja e ditës së shkollës, por edhe kohëzgjatja e mësimit, si dhe koha e përgatitjes dhe detyrat e shtëpisë, është e nevojshme një qasje e diferencuar në lidhje me fëmijët dhe adoleshentët. moshave të ndryshme.

Në lidhje me sa më sipër, vëmendje e veçantë i duhet kushtuar ndërtimit higjienik të orës së mësimit. Një orë mësimi në të gjitha klasat e shkollave fillore, shtatëvjeçare dhe të mesme zgjat 45 minuta.

Karakteristikat e aktivitetit më të lartë nervor dhe të dhënat për kohëzgjatjen e vëmendjes aktive tek fëmijët dhe adoleshentët e moshave të ndryshme shtrojnë kërkesën qasje e diferencuar ndaj studentëve.

Nuk është e nevojshme që në klasat e ulëta, veçanërisht në klasën e parë, i gjithë mësimi 45 minuta t'i kushtohet një lënde. Lëndët duhet të kombinohen gjatë një ore mësimore, e cila praktikohet me sukses nga shumë mësues të shkollave fillore. Është e nevojshme të sigurohet që lëndët si shkrimi (gjuha amtare) dhe aritmetika të mos e zënë plotësisht të gjithë mësimin, por të alternohen me klasat në edukimin fizik, vizatimin dhe këndimin. Është e pamundur të mos merret parasysh kohëzgjatja e vëmendjes aktive tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe aftësia e korteksit cerebral për të perceptuar materialin edukativ. Ketu jane disa shembuj mësime të kombinuara: a) aritmetika - të kënduarit, b) gjuha ruse (shkrimi) - Kultura Fizike, c) aritmetike - gjuha ruse (leximi). Ndryshimi i një aktiviteti në një tjetër, për shembull, shkrimi me lexim, leximi me bisedë, ul ngarkesën e punës mendore tek fëmijët dhe është një nga mjetet për parandalimin e lodhjes.

Nga një kombinim i tillë lëndët arsimore Gjatë një mësimi, puna akademike do të përfitojë vetëm dhe performanca e fëmijëve do të rritet. Studimet eksperimentale nga N. I. Krasnogorsky dhe të tjerët treguan se me një kohëzgjatje të gjatë të punës edukative, ngacmueshmëria e korteksit cerebral tek fëmijët e moshës së shkollës fillore bie ndjeshëm. Kjo dispozitë ka një lidhje të drejtpërdrejtë si me kohëzgjatjen e mësimit dhe planifikimin e tij, ashtu edhe me numrin e mësimeve të caktuara në shtëpi.

Në praktikën e disa shkollave, vërehet një fenomen jonormal kur orët mësimore në lëndë të tilla si kënga, vizatimi dhe edukimi fizik, aq të nevojshme për zhvillim gjithëpërfshirës organizmi në rritje. Mësuesit e papërvojë përpiqen t'i zëvendësojnë ato me mësime në gjuhën ruse dhe aritmetikë, bazuar në parimin vicioz "sa më shumë, aq më mirë". Pasoja e kësaj është lodhja dhe madje puna e tepërt e fëmijëve, duke çuar në rritjen e numrit të nxënësve të pasuksesshëm dhe përsëritje.

Në klasën e parë, edukimi fizik duhet të mbahet ndërmjet gjysmës së parë dhe të dytë të mësimit. Bëhet pas 20-25 minutash, për të cilën bëhet një pushim që fëmijët të pushojnë për 2-3 minuta. Kryerja e një sesioni të edukimit fizik u jep fëmijëve mundësinë të zgjasin gjymtyrët e tyre, të lodhur nga qëndrimi ulur. Si rezultat i lëvizjeve të thjeshta të kryera, qarkullimi i gjakut tek fëmijët rritet dhe performanca e tyre rritet. Momenti i pushimit dhe i edukimit fizik caktohet nga mësuesi pas përfundimit të punës së planifikuar sipas planit, p.sh. diktimi, zgjidhja e problemeve etj. Edukimi fizik kryhet në vetë klasën, në korridoret ndërmjet tavolinave. Para fillimit të edukimit fizik, është e nevojshme të hapni dritaret ose transoms, dhe në vjeshtë dhe pranverë - dritaret. Nxënësit gjatë ushtrime fizike duhet të zbërthejë jakat dhe të lirojë rripat, gjë që siguron frymëmarrje normale dhe qarkullim të gjakut gjatë lëvizjeve.

Higjiena e mësimdhënies në klasën e parë kërkon vëmendjen më të madhe. Trupi i një fëmije shtatë vjeçar është veçanërisht reaktiv në lidhje me ndikimet e jashtme të mjedisit të tij dhe kushtet e procesi pedagogjik. Bazuar në hulumtimin e kryer nga studiuesit e Institutit të Higjienës së Shkollës në shkollën e mesme nr. 364 të distriktit Sokolnichesky, një sërë kërkesash higjienike për punë edukative me fëmijë shtatë vjeç. Vështirësi në nënshtrimin e fëmijëve shtatëvjeçarë në një disiplinë të re të klasës, duke i përfshirë ata në një gjë të pazakontë për ta mënyra e shkollës kërkojnë një rritje graduale të tyre ngarkesa e shkollës. Kohëzgjatja e ditës së shkollës gjatë javëve të para nga fillimi i shkollës nuk mund të kalonte 2 orë dhe në javët pasuese 3 orë.

Kjo dispozitë përballet me kundërshtime nga disa mësues për shkak të kohëzgjatjes së programit. Sigurisht që plotësimi i programit është i detyrueshëm, por i detyrueshëm jo vetëm nga ana sasiore, por edhe nga ana cilësore. Kalimi formal kurrikula, që përfshin mbingarkimin e studentëve me punë mendore, përfundimisht çon në ngecjen e studentëve dhe dështimin akademik. Përdorimi i metodave të përmirësuara që përdorin shumë mësues, veçanërisht futja e qartësisë dhe ilustrimit në mësimdhënie, lehtëson perceptimin dhe asimilimin e materialit edukativ. Me një ditë të gjatë shkolle, si dhe kohëzgjatjen e mësimit, nëse marrim parasysh karakteristikat e korteksit cerebral të fëmijëve shtatëvjeçarë, një pjesë e konsiderueshme e kohës kalojnë nga fëmijët kot dhe madje edhe dëmtim të shëndetit të tyre. Prandaj këshillohet standardizimi i kohëzgjatjes së mësimit në klasën e parë.

Nëse për nxënësit e të gjitha klasave është e domosdoshme që mjedisi në shkollë, dhe veçanërisht në klasë, të krijojë tek ata një gjendje të gëzuar dhe një humor të gëzuar, atëherë kjo është edhe më e rëndësishme për nxënësit e klasës së parë - fëmijët shtatë vjeç. të moshës, të cilët janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj të gjithë mjedisit të tyre.

Jo vlerë më të ulët Ekziston edhe higjiena e mësimdhënies në shkollat ​​e mesme dhe të mesme, veçanërisht struktura higjienike e mësimeve në këto klasa. Të dhënat e mësipërme për kohëzgjatjen e vëmendjes aktive tek adoleshentët detyrojnë mësuesit të planifikojnë saktë materialin edukativ të mësimit dhe të përshkruajnë metodologjinë e zbatimit të tij në mënyrë të tillë që të sigurojë jo vetëm efektivitetin e tij pedagogjik, por edhe funksionimin normal të qendrës. sistemi nervor i nxënësve.

Kur planifikoni një orë mësimi, duhet të kihet parasysh se 5-10 minutat e para të çdo mësimi shpenzohen për angazhimin e fëmijëve dhe adoleshentëve në punën mendore karakteristike të një mësimi të caktuar (për shembull, leximi, kompozimi me shkrim, analiza e një kapitulli të librit shkollor. , etj.). Pastaj vjen periudha e veprimtarisë më të madhe edukative, kohëzgjatja e së cilës për fëmijët dhe adoleshentët e moshave të ndryshme në përgjithësi korrespondon me kohëzgjatjen e vëmendjes së tyre aktive. Pas periudhës së performancës më të madhe arsimore të fëmijëve dhe adoleshentëve, aktiviteti i tyre i vëmendjes dhe aktiviteteve të tjera zakonisht zvogëlohet. funksionet mendore, pasojë e natyrshme e së cilës është ulja e performancës së tyre mendore.

Bazuar në kurbën e mësipërme të performancës mendore të një nxënësi gjatë një ore mësimore, materiali edukativ i çdo mësimi duhet të shpërndahet në mënyrë që të mos shkaktojë tension të tepruar në aktivitetin e korteksit cerebral. Nga këtu është e qartë se tre tremujorët e parë të mësimit duhet t'i kushtohen kalimit të pyetjeve më serioze dhe më të vështira që i nënshtrohen perceptimit, asimilimit dhe memorizimit. pjesa e fundit mësimi, për shkak të lodhjes tashmë ekzistuese të fëmijëve dhe adoleshentëve, duhet të rezervohet për punë mendore relativisht më të lehtë - për përsëritjen e materialit të përfunduar arsimor, shpjegime shtesë nga mësuesi, dhënien e detyrave të shtëpisë etj. Në këtë mënyrë, kërkesat e higjienës shkollore kombinohen organikisht dhe pedagogji.

Përdorimi i gjerë i metoda aktive mësimore - praktike punë laboratorike, pasi kjo është e rëndësishme si për rritjen e asimilimit të njohurive nga nxënësit ashtu edhe për uljen e lodhjes së tyre. Përdorimi i vetëm një metode verbale i detyron nxënësit t'i drejtohen mësimit përmendësh, i cili, siç dihet, kërkon shumë stres mendor dhe shkakton lodhje të theksuar te nxënësit.

Higjiena e mësimdhënies shtron disa kërkesa gjatë mësimdhënies sende individuale. Kështu, gjatë mësimit të kimisë, është e nevojshme të monitorohet funksionimi i duhur i ventilimit të shkarkimit (aspiratori) në laborator kimik, si dhe të marrë masa që synojnë parandalimin e aksidenteve gjatë eksperimenteve kimike. Gjatë mësimdhënies së fizikës, veçanërisht në seksionin e energjisë elektrike, duhet të merren parasysh masat e sigurisë që lidhen me eksperimentet në këtë fushë. Kur mësoni shkencat natyrore, veçanërisht kur punoni në një zonë eksperimentale, është e nevojshme të sigurohet që të mos ketë prerje në duart e studentëve, përmes të cilave një infeksion tetanoz mund të hyjë në trup. Kur punoni me kafshë eksperimentale në shkollë fshatare, veçanërisht për kujdesin e bagëtive është e nevojshme të sigurohet mbikëqyrje veterinare mbi to, me qëllim parandalimin e sëmundjeve si antraksi, bruceloza etj. Gjatë kryerjes së ekskursioneve biologjike, gjeografike (historia lokale) dhe historike që lidhen me lëvizjen, është e nevojshme. të marrë masa për higjienën e turizmit dhe ekskursioneve.

Kur përdorni demonstrime edukative të filmit në mësime, është e nevojshme të respektoni kërkesat e nevojshme higjienike (racionimi i kohës së shfaqjes së filmit, sigurimi i pushimit për sytë pas një mësimi filmi, etj.).

Higjiena e mësimdhënies së lëndëve individuale që mësohen në shkollën e mesme është në faza fillestare zhvillimet dhe mbetet shumë për të bërë në këtë fushë.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike