Qasje të reja për planifikimin që korrespondojnë me standardet e shtetit federal deri në. Raport “Qasje moderne për organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

Moderne qasje për planifikimin e aktiviteteve të lojëravefëmijët e vegjël në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Janë duke u konsideruarkushtet që mësuesi duhet të vëzhgojë gjatë planifikimit të aktiviteteve të lojës së fëmijëve, përdorimin e aktiviteteve të lojës në rutinën e përditshme, në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta dhe në veprimtari e pavarur parashkollorët.

Shkarko:

Pamja paraprake:

"Qasje inovative për planifikimin e aktiviteteve të lojërave

fëmijë të vegjël"

(rrëshqitje 1)

(rrëshqitje 2)

Mosha e hershme ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës, sepse... Është gjatë kësaj periudhe që më së shumti zhvillimi i shpejtë të gjithë proceset mendore dhe personalitetit. Nëse ky proces do të jetë efektiv dhe cilësor varet kryesisht nga mënyra sesi është organizuar edukimi dhe edukimi i fëmijës që në ditët e para të jetës së tij.

(rrëshqitje 3)

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, datë 17 tetor 2013, gjatë zbatimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, puna me fëmijët duhet të bazohet në parimin e integrimit të aktiviteteve të fëmijëve; në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet individuale; një parim gjithëpërfshirës i planifikimit tematik, që sugjeron zbatimin e programit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor në forma specifike për fëmijët e çdo grupmoshe.

Lloji kryesor i aktivitetit në moshë të re është aktiviteti i bazuar në objekt, i cili është i lidhur ngushtë me komunikimin dhe shërben si parakusht për shfaqjen e aktivitetit më të rëndësishëm për të gjithë periudhën e fëmijërisë - lojën. Kur punoni me fëmijë të vegjël, përdoren kryesisht forma të aktiviteteve edukative të bazuara në lojë, të bazuara në histori dhe të integruara. Mësimi ndodh në mënyrë indirekte, përmes aktiviteteve që janë emocionuese për fëmijët:

(rrëshqitje 4)

Aktivitete objektesh dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;

(rrëshqitje 5)

Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.);

(rrëshqitje 6)

Komunikimi me të rriturit dhe lojërat e përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri;

(rrëshqitje 7)

Vetë-shërbim dhe veprime me enë shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.);

(rrëshqitje 8)

Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave;

(rrëshqitje 9)

Aktiviteti fizik.

Meqenëse një nga personat më të rëndësishëm përgjegjës për zbatimin e efektiv punë pedagogjike Që nga momenti kur një fëmijë hyn në një institucion parashkollor, mësuesi është mësuesi, atëherë është veprimtaria e tij që duhet të parashikohet dhe koordinohet qartë, veçanërisht kur punon me fëmijë nga 1.5 deri në 3 vjeç.

Dokumentacioni pedagogjik i detyrueshëm për mësuesin është plani kalendar duke punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, prandaj çdo institucion parashkollor, kur harton Rregulloren për Dokumentacionin Pedagogjik, përcakton parimet dhe strukturën e planifikimit.

(rrëshqitje 10)

Megjithatë, ekzistondisa kushte të rëndësishmeqë mësuesi duhet të vëzhgojë kur planifikon:

Vlerësimi objektiv i përmbajtjes së punës në momentin e planifikimit;

Identifikimi i qëllimeve dhe objektivave të planifikimit në programet e punës për një periudhë të caktuar pune (duke marrë parasysh temën e javës), duke i ndërlidhur ato me Programin Edukativ të Arsimit Parashkollor, sipas të cilit organizohen veprimtari edukative në institucion, me moshën. karakteristikat e fëmijëve dhe fusha prioritare e veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor;

Paraqitja e qartë e rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit, d.m.th. keni një ide për objektivat;

Zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve tuaja, dhe për këtë arsye për të marrë rezultatin e planifikuar.

Në mënyrë që aktivitetet edukative në një institucion parashkollor të plotësojnë kërkesat dhe të ofrojnë kushtet më të mira për edukim dhe edukim, loja duhet të jetë një hallkë udhëheqëse në organizimin e jetës së fëmijëve.

(rrëshqitje 11)

Nëse flasim për organizimin e aktiviteteve të lojës në gjysmën e parë të ditës, atëherë duhet të mbani mend se mëngjesi i një fëmije në një grup përbëhet nga shumë momente (të këndshme dhe të pakëndshme). Ky është, para së gjithash, një takim i rëndësishëm edukativ midis mësuesit dhe fëmijëve dhe ndarja me prindërit. Prandaj, mund të përdorni një formë pune të tillë si një "mëngjes i takimeve të gëzueshme" - kjo është prezantimi i një karakteri të lojës (në përputhje me planifikimin kompleks tematik) në mënyrë që të krijoni një mjedis të rehatshëm emocional në grup; ndihmoni për të inkurajuar fëmijët për të komunikuar dhe për t'i larguar ata nga ndarja me prindërit e tyre.

(rrëshqitje 12)

Ushtrimet e mëngjesit mund të organizohen në forma të ndryshme:

Lojëra (ndërtuar në lojëra në natyrë, duke përdorur teksti poetik)

Bazuar në histori (duke përdorur komplote të ndryshme)

Figurative (duke përdorur lojëra simuluese, veprime imituese).

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet karakteritlojëra pas mëngjesit. Para së gjithash, është e nevojshme të sigurohen kushte që para fillimit të aktivitetit edukativ, fëmijët të mund të luajnë së paku 8-10 minuta dhe ata për të cilët dita në kopsht fillon herët të vazhdojnë lojërat e tyre.

(rrëshqitje 13)

Kur organizoni lojëra të përbashkëta pas mëngjesit, është e nevojshme të merret parasysh me kujdes drejtimi i tyre, ai duhet të përfshijë kryesisht natyrën dhe përmbajtjen e aktivitetit të ardhshëm edukativ. Nëse, sipas orarit, ka një aktivitet edukativ për zhvillimin e të folurit, vizatimin dhe të tjera, i cili kërkon një qëndrim relativisht të ulur, atëherë lojërat duhet të jenë aktive dhe lëvizëse. Në një rast tjetër, lojërave duhet t'u jepet drejtim nëse aktivitetet kërkojnë lëvizje nga fëmijët (muzikore, edukate fizike, etj.). Prandaj, menaxhimi i lojërave nuk mund të shkëputet nga detyrat e ditës dhe nuk mund të ndjekë një model.

(rrëshqitje 14)

Sipas rutinës së përditshme, pas aktivitetit aktual edukativ dhe mëngjesit të dytë, bëhet një shëtitje: me fëmijët organizohen vëzhgime, detyra pune, punë mbi llojet bazë të lëvizjeve, por roli kryesor i takon lojërave. Kohëzgjatja e periudhës së lojës është nga 1 orë në 1 orë 20 minuta. Thjesht fakti që i kushtohet kaq shumë kohë lojërave na detyron t'i kushtojmë vëmendje organizimit të tyre. procesi pedagogjik me përgjegjësi të veçantë.

(rrëshqitje 15)

Duhet mbajtur mend se një nga parimet kryesore të organizimit të lojërave gjatë një shëtitjeje është sezonaliteti. Kur zgjedh lojërat në natyrë dhe i zhvillon ato gjatë një shëtitjeje, mësuesi duhet të ketë parasysh se si janë veshur fëmijët. Gjithashtu, kërkesa për lojëra celulare duhet të individualizohet duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve. Mësuesit zgjedhin lojëra në natyrë bazuar në kushtet dhe kushtet e motit. Në mot të ftohtë, lojërat duhet të ofrojnë ngarkesë të mjaftueshme, të mos kërkojnë një ritëm të përbashkët për të gjithë fëmijët, përgatitje të gjatë ose shumë vëmendje; ata duhet t'i ngrohin shpejt fëmijët dhe t'u japin pushim.

Organizimi i duhur i lojërave në natyrë është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e fëmijëve në lojëra. Fëmijët kanë mundësinë të kalojnë dy orë interesante në natyrë; ndryshimi i lojërave dhe shumëllojshmëria e tyre sigurojnë zhvillimin e plotë të fëmijës.

(rrëshqitje 16)

Mësuesi duhet të jetë i përgatitur të udhëheqë shumë lloje lojërash, të drejtojë pavarësinë e fëmijëve në disa lloje lojërash, të marrë pjesë në lojëra të tjera dhe t'i prezantojë fëmijët me një lojë të re. Nëse përdoren disa lloje lojërash, detyrat zhvillimore bëhen të ndryshme dhe individualizohen.

(rrëshqitje 17)

Në mbrëmje mund të përdorni lojëra didaktike, ndërtimore dhe tavoline. Ato zbulojnë horizontet e fëmijës, zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve dhe interesat e tij mendore. Lojërat didaktike mund të kryhen individualisht ose me një nëngrup të vogël fëmijësh, nga 2-3 persona

(rrëshqitje 18)

Në lojërat e fëmijëve me material për ndërtim(fusha arsimore" Zhvillimi kognitiv") zhvillohet aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur ndërtesa elementare, duke përdorur aftësitë e projektimit të fituara më parë; kultivojnë interesin për të luajtur me materialet e ndërtimit duke luajtur me ndërtesat.

(rrëshqitja 19)

Lojëra tavoline me lidhëse dhe lidhëse, Velcro, për shembull, "Ndihmoni iriqin të mbledhë mollë", "Livadh me shumë ngjyra", etj. zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike dhe nxisin zhvillimin vëmendje vullnetare, memoria, aftësitë e pavarësisë. Me ndihmën e këtyre lojërave, ju mund të përmirësoni konceptet shqisore të fëmijës suaj, të përforconi konceptet e ngjyrës, formës, madhësisë

(rrëshqitje 20)

Është gjithashtu e nevojshme të thuhet për lojërat e shfaqjes së komplotit që fëmijët i duan aq shumë. Ato mund të organizohen si orët e mëngjesit, dhe pasdite. Vëzhgimet tona të lojërave të fëmijëve tregojnë se lojërat me shfaqje të komplotit zgjasin deri në 10-15 minuta. NË ekipi i fëmijëve Zakonisht ka fëmijë që i pëlqejnë veçanërisht lojërat e tilla, ato ofrojnë një mundësi për të fituar përvojë në komunikimin me moshatarët dhe të rriturit.

Shohim që deri në fund të vitit, fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur lodrat dhe atributet për lojë dhe kryejnë veprime loje me objekte. Transferimi i veprimeve nga një objekt në një objekt tjetër. Ata mund të luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin dhe të imitojnë veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre.

(rrëshqitje 21)

Roli i edukatorit duhet të jetë aktiv edhe në lojërat e dramatizimit. Ato mund të kryhen me një numër të vogël fëmijësh, ndonjëherë duke përfshirë të gjithë grupin e fëmijëve.

Në këtë lloj aktiviteti, fëmijëve u ngjall një interes për përrallat popullore ruse, një dëshirë për t'i dëgjuar ato, fëmijët mund të përfundojnë fjalë ose fraza individuale, t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e një përrallë, të këndojnë këngë dhe të manipulojnë përralla- personazhet e përrallës.

(rrëshqitje 22)

Në mbrëmje, ai u ofron mësuesve mundësi të shumta për punë zhvillimore me fëmijët, si me nëngrup ashtu edhe individualisht, për të automatizuar lëvizjet dhe për të konsoliduar aftësi të ndryshme.

Puna për organizimin e aktiviteteve të lojës me fëmijët e vitit të tretë të jetës na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

(rrëshqitje 23)

Përdorimi i aktiviteteve të lojërave në rutinën e përditshme, në aktivitete edukative të drejtpërdrejta dhe në aktivitete të pavarura, do t'i lejojë mësuesit të intensifikojë proceset e të menduarit në mënyrë të qetë, të zhvillojë të menduarit, kujtesën, të folurit, imagjinatën, të kultivojë iniciativën, vullnetin e mirë dhe punën e palodhur. .

(rrëshqitje 24)

Ndryshimet në kohë në mjedisin e lojës, përzgjedhja e lodrave dhe materialeve të lojës që ndihmojnë për të konsoliduar në kujtesën e fëmijës përshtypjet e fundit të marra gjatë njohjes me mjedisin, si dhe në lojërat edukative, synojnë fëmijën të pavarur, zgjidhje kreative detyrat e lojës inkurajojnë mënyra të ndryshme të riprodhimit të realitetit në lojë. Mjedisi i lojës me objekte duhet të ndryshohet duke marrë parasysh përvojën praktike dhe të lojës së fëmijëve. Është e rëndësishme jo vetëm të zgjeroni temën e lodrave, por edhe t'i zgjidhni ato në shkallë të ndryshme përgjithësimi i imazhit.

(rrëshqitje 25)

Me ndikimin e duhur në formimin e lojës, në moshën tre vjeç, fëmijët fillojnë të luajnë me entuziazëm, duke reflektuar mjedisin rreth tyre. jeta e përditshme. Ata vendosin në mënyrë të pavarur qëllimet e lojës dhe i zbatojnë ato. Për ta bërë këtë, fëmijët përdorin metoda të ndryshme objektive të riprodhimit të realitetit: ata zotërojnë mirë veprimet me lodra në formë komploti, fillojnë të përdorin lirisht objekte zëvendësuese në lojë, përshtaten me situata objektive imagjinare dhe kalojnë në emërtimin dhe zëvendësimin e objekteve dhe veprimet me fjalë.

(rrëshqitje 26)

Kështu, për momentin program puneështë një strategji për ndërtimin e aktiviteteve edukative për vitin, duke përfshirë aktivitetet e lojës, si aktiviteti kryesor i një parashkollori. Le të shpresojmë që strategjia jonë të ndërtohet për të ardhmen dhe suksesin!

Planifikimi është një organizim i domosdoshëm, i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri dhe kontrollueshmëri. Ky është një përcaktim paraprak i rendit dhe sekuencës së zbatimit të arsimit punë edukative me fëmijët, duke treguar kushtet, mjetet, format dhe metodat e nevojshme të përdorura. Efektiviteti i punës edukative në tërësi varet nga cilësia e planifikimit të mësuesve për punën me fëmijët. Qëllimi i planifikimit është të ofrojë një qasje të bazuar shkencërisht ndaj procesit pedagogjik dhe një organizim të tillë që do të mundësonte punë sistematike me të gjithë nxënësit dhe do të ofronte një qasje individuale dhe personale ndaj fëmijës. Detyrat e planifikimit: Sigurimi i zbatimit të OOP në Organizatë. Organizimi i një procesi pedagogjik holistik, të vazhdueshëm, kuptimplotë. Zbatimi i ndikimit edukativ tek fëmijët në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme. 3

Një proces arsimor holistik në arsimin parashkollor është një proces sistematik, integral, që zhvillohet me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, një proces i qëllimshëm ndërveprimi midis të rriturve dhe fëmijëve, duke mbajtur i orientuar kah personi karakter që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, të krijuar për të çuar në transformimin e vetive dhe cilësive personale të studentëve. 6

Një qasje integruese për ndërtimin e një holistik sistemi pedagogjik Një proces i organizuar rreth interesave dhe aftësive të fëmijës, që pasqyron situatën aktuale nga hapësira përreth, mësuesi merr si bazë një fragment të realitetit që lidhet me njohjen e mëvonshme me botën e jashtme të lidhur me përvojën e mëparshme 8;

Ndërveprimi zhvillimor, i orientuar nga personaliteti, kuptohet si mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, që kërkon nga mësuesi: studim i vazhdueshëm dhe njohuri e mirë karakteristikat individuale, temperamentin, tiparet e karakterit, pikëpamjet, zakonet e fëmijëve; aftësia për të diagnostikuar, ditur nivel real formimi cilësitë personale, motivet dhe interesat e fëmijëve; identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që e pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin; kombinimet e edukimit me vetë-edukimin; mbështetja në aktivitet, zhvillimi i iniciativës dhe shfaqjet amatore të fëmijëve. njëmbëdhjetë

Kërkesat për planin e punës edukative me fëmijët bazohen në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i secilit fëmijë; mbi një parim kompleks tematik të ndërtimit procesi arsimor; mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve të grupit; siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë; përmbajtja dhe format e planifikuara të organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe parimet psikologjike-pedagogjike pedagogji parashkollore. Plani për punë edukative me fëmijët duhet: 13

Në Programin Model “Nga Lindja në Shkollë” N.E. Veraksy, T.S. Komarova M.A. Vasilyeva zbatoi një qasje: një pjesë e programit paraqitet në blloqe tematike, të grupuara sipas fushave arsimore. Një organizatë parashkollore mund të zëvendësojë një ose më shumë blloqe tematike me të vetat programe të pjesshme. 16

MODELI I PLANIT TË PUNËS SË MËSUESIT: Seksioni 1 - "Informacion i përgjithshëm" në formën e tabelave, të cilat hartohen në fillim të vitit shkollor: - detyra vjetore, - lista e fëmijëve, - orari i aktiviteteve edukative dhe puna rrethore - ciklogrami i punës së mësuesit. Seksioni 2 - gjithëpërfshirës planifikimi tematik psikologjike-pedagogjike punë me fëmijët në gjashtë blloqe. Planifikimi afatgjatë me specifikim sipas muajit dhe javës ndërtohet duke marrë parasysh ngjarjet, festat dhe traditat e një muaji të caktuar. Temat e përzgjedhura nga mësuesi mund të shpërndahen në javë. Seksioni 3 - planifikimi përpara sipas llojeve të veprimtarive të fëmijëve: lojë, motorike, komunikuese, punëtore, njohëse dhe kërkimore, produktive, muzikore dhe artistike, lexim. Ky seksion parashikon planifikimin e punës me nxënësit për një muaj mbi llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve, secila prej tyre ka blloqet e veta specifike dhe është planifikuar si në bashkëpunim me mësuesin ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Seksioni 4 - Planifikimi i aktivitetit arsimor (EPA) - plan javor puna: përmbajtja e veprimtarive edukative dhe format e organizimit të fëmijëve. 17

"Qasje inovative për planifikimin e aktiviteteve të lojërave

fëmijë të vegjël"

M.N.Dukova, arsimtar i lartë i MBDOU

"Kopshti nr. 51" EMR i rajonit të Saratovit

Mosha e hershme ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës, sepse... Është gjatë kësaj periudhe që ndodh zhvillimi më i shpejtë i të gjitha proceseve mendore dhe personalitetit. Nëse ky proces do të jetë efektiv dhe cilësor varet kryesisht nga mënyra sesi është organizuar edukimi dhe edukimi i fëmijës që në ditët e para të jetës së tij.

Aktivitete objektesh dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;

Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.);

Komunikimi me të rriturit dhe lojërat e përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri;

Vetë-shërbim dhe veprime me enë shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.);

Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave;

Aktiviteti fizik.

Duke qenë se një nga personat më të rëndësishëm përgjegjës për zbatimin e një pune efektive pedagogjike që nga momenti i hyrjes së një fëmije në një institucion parashkollor është mësuesi, është veprimtaria e tij që duhet parashikuar dhe koordinuar qartë, veçanërisht kur punon me fëmijët 1.5 deri në 3 vjeç. .

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik për mësuesin është një plan kalendar për punën me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, prandaj çdo institucion parashkollor, kur harton Rregulloren për Dokumentacionin Pedagogjik, përcakton parimet dhe strukturën e planifikimit.

Megjithatë, ekzistondisa kushte të rëndësishmeqë mësuesi duhet të vëzhgojë kur planifikon:

Vlerësimi objektiv i përmbajtjes së punës në momentin e planifikimit;

Identifikimi i qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune (duke marrë parasysh temën e javës), duke i ndërlidhur me Programin Edukativ të Arsimit Parashkollor, sipas të cilit organizohen aktivitete edukative në institucion, me karakteristikat e moshës së fëmijëve. dhe fushën prioritare të veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor;

Paraqitja e qartë e rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit, d.m.th. keni një ide për objektivat;

Zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve tuaja, dhe për këtë arsye për të marrë rezultatin e planifikuar.

Nëse flasim për organizimin e aktiviteteve të lojërave në gjysmën e parë të ditës, atëherë duhet ta mbani mend këtëMëngjesi i një fëmije në grup përbëhet nga shumë momente (të këndshme dhe të pakëndshme). Ky është, para së gjithash, një takim i rëndësishëm edukativ midis mësuesit dhe fëmijëve dhe ndarja me prindërit. Prandaj, mund të përdorni një formë pune të tillë si një "mëngjes i takimeve të gëzueshme" - kjo është prezantimi i një karakteri të lojës (në përputhje me planifikimin kompleks tematik) në mënyrë që të krijoni një mjedis të rehatshëm emocional në grup; ndihmoni për të inkurajuar fëmijët për të komunikuar dhe për t'i larguar ata nga ndarja me prindërit e tyre.

Ushtrimet e mëngjesit mund të organizohen në forma të ndryshme:

Lojëra (bazuar në lojëra në natyrë, duke përdorur tekst poetik)

Bazuar në histori (duke përdorur komplote të ndryshme)

Figurative (duke përdorur lojëra imituese, veprime imituese).

Sipas rutinës së përditshme, pas aktivitetit aktual edukativ dhe mëngjesit të dytë, bëhet një shëtitje: me fëmijët organizohen vëzhgime, detyra pune, punë mbi llojet bazë të lëvizjeve, por roli kryesor i takon lojërave. Kohëzgjatja e periudhës së lojës është nga 1 orë në 1 orë 20 minuta. Vetë fakti që i kushtohet kaq shumë kohë lojërave na detyron që organizimin e procesit të tyre pedagogjik ta trajtojmë me përgjegjësi të veçantë.

Në lojërat e fëmijëve me materiale ndërtimi (fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"), ata zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur ndërtesa elementare, duke përdorur aftësitë e fituara më parë në ndërtim; kultivojnë interesin për të luajtur me materialet e ndërtimit duke luajtur me ndërtesat.

Lojëra tavoline me lidhëse dhe lidhëse, Velcro, për shembull "Ndihmoni iriqin të mbledhë mollë", "Livadh shumëngjyrësh", etj. zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes vullnetare, kujtesës dhe aftësive të pavarësisë. Me ndihmën e këtyre lojërave, ju mund të përmirësoni konceptet shqisore të fëmijës tuaj, të përforconi konceptet e ngjyrës, formës, madhësisë.

Është gjithashtu e nevojshme të thuhet për lojërat e shfaqjes së komplotit që fëmijët i duan aq shumë. Ato mund të organizohen si në mëngjes ashtu edhe në pasdite. Vëzhgimet tona të lojërave të fëmijëve tregojnë se lojërat me shfaqje komploti zgjasin deri në 10-15 minuta. Në një grup fëmijësh, zakonisht ka fëmijë që i pëlqejnë veçanërisht këto lojëra, ato ofrojnë një mundësi për të fituar përvojë në komunikimin me moshatarët dhe të rriturit.

Roli i edukatorit duhet të jetë aktiv edhe në lojërat e dramatizimit. Ato mund të kryhen me një numër të vogël fëmijësh, ndonjëherë duke përfshirë të gjithë grupin e fëmijëve.

Puna për organizimin e aktiviteteve të lojës me fëmijët e vitit të tretë të jetës na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Ndryshimet në kohë në mjedisin e lojës, përzgjedhja e lodrave dhe materialeve të lojës që ndihmojnë për të konsoliduar në kujtesën e fëmijës përshtypjet e fundit të marra gjatë njohjes me mjedisin, si dhe në lojërat edukative, synojnë fëmijën në zgjidhjen e pavarur, krijuese të problemeve të lojës. dhe inkurajojnë mënyra të ndryshme të riprodhimit të realitetit në lojë. Mjedisi i lojës me objekte duhet të ndryshohet duke marrë parasysh përvojën praktike dhe të lojës së fëmijëve. Shtë e rëndësishme jo vetëm të zgjeroni temën e lodrave, por edhe t'i zgjidhni ato me shkallë të ndryshme të përgjithësimit të imazhit.

Titrat e rrëshqitjes:

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti nr. 51" i Engels rrethi komunal Rajoni i Saratovit "Qasje inovative për planifikimin e aktiviteteve të lojës për fëmijët e vegjël"

Mosha e hershme ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës, sepse... Është gjatë kësaj periudhe që ndodh zhvillimi më i shpejtë i të gjitha proceseve mendore dhe personalitetit

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, datë 17 tetor 2013, gjatë zbatimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, puna me fëmijët duhet të bazohet në parimin e integrimit të aktiviteteve të fëmijëve; në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet individuale; në përputhje me parimin gjithëpërfshirës të planifikimit tematik, duke përdorur forma të ndryshme, specifike për fëmijët e çdo grupmoshe.

Kur punoni me fëmijë të vegjël, përdoren kryesisht forma të aktiviteteve edukative të bazuara në lojë, të bazuara në histori dhe të integruara. Të nxënit ndodh në mënyrë indirekte, në procesin e aktiviteteve që janë emocionuese për fëmijët: Në veprimtari objektive dhe në lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;

Në procesin e eksperimentimit me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.)

Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe në lojëra të përbashkëta me fëmijë nën drejtimin e një të rrituri

Në procesin e vetëshërbimit dhe veprimeve me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.)

Në procesin e perceptimit të muzikës, poezive, përrallave, shikimit të fotografive

Gjatë aktivitetit fizik

Kushtet për planifikimin e punës edukative me fëmijët e vegjël - një vlerësim objektiv i përmbajtjes së punës në kohën e planifikimit; - evidentimi i qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune (duke pasur parasysh temën e javës), duke i ndërlidhur me Programin Edukativ të Arsimit Parashkollor, sipas të cilit organizohen veprimtari edukative në institucion, me karakteristikat e moshës. të fëmijëve dhe fushës prioritare të veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor; - një paraqitje të qartë të rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit, d.m.th. të ketë një ide për objektivat e përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin; - përzgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve, dhe për rrjedhojë marrjen e rezultatit të planifikuar.

Në mënyrë që aktivitetet edukative në grupmoshat e hershme të plotësojnë kërkesat dhe të ofrojnë kushtet më të mira për edukim dhe edukim, loja duhet të jetë një hallkë udhëheqëse në organizimin e jetës së fëmijëve. "Mëngjesi i takimeve të gëzueshme" është prezantimi i një karakteri të lojës (në përputhje me planifikimin gjithëpërfshirës tematik) për të krijuar një mjedis të rehatshëm emocional në grup, personazhi do të ndihmojë në inkurajimin e fëmijëve për të komunikuar dhe për t'i larguar ata nga ndarja me prindërit e tyre; .

Organizimi i ushtrimeve të mëngjesit në forma të ndryshme lojërash (bazuar në lojëra në natyrë, duke përdorur tekst poetik); Bazuar në histori (duke përdorur komplote të ndryshme, për shembull, "Zogjtë", "Ora", "Flluskë"); Figurative, për shembull, "Në një shteg të ngushtë", "Lokomotivë", "Fëmijët kërcejnë në një rreth", "Le të shkojmë në pyll", etj.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet natyrës së lojërave pas mëngjesit: Nëse, sipas orarit, ka një aktivitet edukativ për zhvillimin e të folurit dhe vizatimit, i cili kërkon një qëndrim relativisht të ulur, atëherë lojërat duhet të jenë aktive dhe lëvizëse. Në një rast tjetër, vëmendje duhet t'i kushtohet lojërave të qeta (dërrasë, didaktike) nëse klasa kërkon lëvizje nga fëmijët (muzikore, edukate fizike, etj.).

Organizimi i një shëtitjeje: vëzhgime, detyra pune, punë në lëvizjet themelore, të mundshme punë individuale për lloje të ndryshme aktivitetesh, lojërash -

Kur organizoni lojëra gjatë një shëtitjeje, duhet të keni parasysh: Sezonalitetin; Planifikimi tematik; Gjendja shëndetësore, niveli i zhvillimit të fëmijëve; Mënyra se si janë veshur fëmijët; Kushtet në sit; Shteti Kushtet e motit; Dinamika e lojës;

Aktivitete loje në gjysmën e dytë të ditës Lojëra didaktike; Lojëra ndërtimore; Lojëra me tavolinë dhe të shtypura; Lojëra për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike; Lojëra të bazuara në histori; Lojëra dramatike

Lojërat didaktike mund të kryhen individualisht ose me një nëngrup të vogël fëmijësh, nga 2-3 persona

Lojëra për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike dhe aftësi të kujdesit për veten

Lojërat e bazuara në histori do t'ju lejojnë të fitoni përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit

Lojërat e dramatizimit do të ndihmojnë në ngjalljen e interesit për përrallat popullore ruse dhe dëshirën për t'i dëgjuar ato.

Aktivitetet e lojërave të planifikuara dhe të organizuara me cilësi të lartë do t'i lejojnë mësuesit në një mënyrë të relaksuar: të aktivizojë proceset e të menduarit, të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, imagjinatën dhe të folurin e një fëmije të vogël; Nxitni iniciativën lozonjare dhe krijuese, vullnetin e mirë dhe punën e palodhur

Ndryshimet në kohë në mjedisin e lojës, përzgjedhja e saktë e lodrave dhe materialeve të lojës do të ndihmojnë: Konsolidoni në kujtesë përshtypjet e marra kur njiheni me objektet përreth; Zhvilloni pavarësinë tek fëmijët; Zhvilloni aftësinë për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet e lojës, inkurajoni mënyra të ndryshme të riprodhimit të realitetit në lojë

Me ndikimin e duhur pedagogjik në formimin e veprimtarisë së lojës, fëmijët në moshën tre vjeç: Fillojnë të luajnë me entuziazëm, duke pasqyruar botën përreth tyre dhe jetën e përditshme; Vendosni në mënyrë të pavarur objektivat e lojës dhe zbatoni ato; Përdorni një sërë objektesh për të riprodhuar realitetin; Master veprimet me lodra tregimi; Ata fillojnë të përdorin artikuj zëvendësues; Duke iu përshtatur situatave objektive imagjinare, ata kalojnë në përcaktimin e objekteve dhe veprimeve me fjalë

E ardhmja duhet të jetë e ngulitur në të tashmen. Ky quhet plan. Pa të, asgjë në botë nuk mund të jetë e mirë.
Lichtenberg Georg Christoph

Në vitin 2010 hynë në fuqi "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e arsimit bazë të përgjithshëm".
programet e edukimit parashkollor”. Ato parashikojnë ndryshime sistematike në arsimin parashkollor.
Këto ndryshime janë objektive dhe në thelb të nevojshme, por lindin shumë probleme tek profesionisti
komuniteti i edukatorëve. Problemet shoqërohen me futjen e qasjeve novatore për organizimin e procesit arsimor, e për rrjedhojë edhe planifikimin si një faktor i rëndësishëm në zbatimin e suksesshëm të tij. Në lidhje me procesin arsimor, risi nënkupton futjen e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen, teknologjitë dhe format e edukimit dhe edukimit, në organizimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijës.

Cilat risi karakterizojnë komponentët e procesit arsimor modern të një institucioni parashkollor?

Përmbajtja e komponentit të synuar përcaktohet në "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" dhe ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin të parakushteve aktivitete edukative sigurimin e suksesit social, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve parashkollorë, korrigjimin e mangësive fizike dhe (ose) zhvillimin mendor fëmijët. Komponenti i synuar specifikohet përmes detyrave të fushave arsimore në programet e përafërta bazë të arsimit të përgjithshëm. Gjatë planifikimit të procesit arsimor, mësuesi zgjedh dhe integron detyra nga fushat arsimore.

Fushat arsimore mund të integrohen përgjatë fushave kryesore:

fizike,
social-personale,
njohës-të folurit,
artistike dhe estetike.

Për shembull, integrimi i përmbajtjes matematikore me fusha të tjera mund të kryhet përmes detyrave që fëmijët zgjidhin në aktivitetet e përditshme: për të vendosur rregull në këndin e kukullave, duhet t'i ulni kukullat sipas lartësisë së tyre; integrimi i përmbajtjes mjedisore kryhet në bazë të leximit të fëmijëve të literaturës së historisë natyrore dhe bisedave mbi të ("Pse vjeshta quhet e artë?", "Pse një ketri ka nevojë për një bisht me gëzof?", etj.).

Komponenti organizativ dhe i aktivitetit përfshin forma, metoda dhe mjete që karakterizojnë veçoritë e organizimit të ndërveprimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë (nëpërmjet një mjedisi lëndor-zhvillues) ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.

Në përputhje me “Kërkesat e shtetit federal për strukturën e arsimit bazë të përgjithshëm
programet e edukimit parashkollor » përmbajtja dhe organizimi i procesit arsimor duhet të paraqitet në unitet. Gjatë planifikimit të punës, mësuesi duhet të përdorë një shumëllojshmëri të metoda të ndryshme, që synon vendosjen e fëmijës në pozicionin e një subjekti të aktiviteteve të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale, aftësitë e mundshme, gjininë dhe nivelin e zhvillimit. Kjo kërkon
aftësia e mësuesit për të ndërtuar procesin pedagogjik bazuar në diagnostikimin pedagogjik.

Komponenti analitik-rezultativ pasqyron arritjen e qëllimit të procesit arsimor përmes analizës
rezultatet e saj. Kur planifikon punën, mësuesi duhet të përqendrohet në rezultatet e zotërimit të fëmijëve në fushat arsimore, të cilat e ndihmojnë atë të kryejë monitorim të vazhdueshëm të procesit arsimor, të përcaktojë shkallën në të cilën zgjidhen problemet e secilës fushë arsimore.

Si të merren parasysh këto risi gjatë planifikimit të procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor?

NË kërkime moderneplanifikimi interpretohet si një përcaktim paraprak i sistemit dhe sekuencës së punës edukative në një institucion arsimor parashkollor, duke treguar kushtet, mjetet, format dhe metodat e nevojshme.

Funksioni kryesor i planifikimit është të sigurojë qëndrueshmëri dhe cilësi të procesit arsimor, vazhdimësi në zhvillim dhe edukim në faza të ndryshme të moshës parashkollore, si dhe brenda çdo grupmoshe. Planifikimi ju lejon të shpërndani në mënyrë të qëllimshme dhe sistematike detyrat dhe përmbajtjen e programit me kalimin e kohës dhe në përputhje me logjikën e zhvillimit të tyre nga fëmijët.

Natyra komplekse tematike e planifikimit kërkon një zgjidhje gjithëpërfshirëse detyra pedagogjike nga
fusha të ndryshme arsimore me unitet përmbajtjesh të bashkuara nga një temë. Një nga format kryesore të planifikimit tematik kompleks është projekti . Metoda e projektit po bëhet gjithnjë e më popullore në procesin arsimor institucionet parashkollore. Thelbi i kësaj metode përcaktohet si një mënyrë për të arritur qëllim didaktik nëpërmjet një zhvillimi të detajuar të një problemi që është personalisht i rëndësishëm për fëmijën, i cili duhet të rezultojë në një rezultat praktik, të formalizuar në formën produkti final.

Projektet mund të jenë të llojeve të ndryshme dhe klasifikohen në baza të ndryshme:

sipas fushës lëndore,
nga natyra e aktivitetit dominues në projekt,
nga numri i pjesëmarrësve,
sipas kohëzgjatjes.

Kur planifikoni punën në një institucion parashkollor, mund të përdoren opsione të ndryshme të projektit.

Ato ndryshojnë sipas fushës së lëndës monoprojekte, përmbajtja e së cilës është e kufizuar në një fushë arsimore, dhe projekte ndërdisiplinore (ose të integruara)., në të cilat zgjidhen probleme nga fusha të ndryshme arsimore të programit.

Për shembull, zbatimi i fushës arsimore "Komunikimi" përfshin tre opsione për përdorimin e metodës së projektit:

e veçantë projekte tematike në “Komunikim” (projekte të vetme);
integrimi i detyrave për zhvillimin e komunikimit dhe të të folurit në monoprojekte tematike në fusha të tjera arsimore ose
në projekte të integruara ndërdisiplinore.

Qëllimi dhe objektivat e projekteve të vetme në "Komunikim" synojnë një zgjidhje gjithëpërfshirëse të tre detyrave kryesore të specifikuara në FGT: zhvillimi komunikim falas fëmijët, zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit, zotërimi praktik i normave të të folurit.

Zgjidhja e problemeve të fushave të tjera arsimore të integruara në projekt është e një rëndësie dytësore.

Shembuj të mono-projekteve në fushën arsimore “Komunikimi”:

"Si lind një libër" (Qëllimi: zhvillimi i krijimtarisë së të folurit të fëmijëve. Produkti i projektit është krijimi i librave origjinalë për fëmijë - përralla, gjëegjëza, limericks);
"A është e vështirë të jesh i sjellshëm?" (Qëllimi: zotërimi i rregullave të mirësjelljes, aftësia për t'i përdorur ato në komunikimin e përditshëm);
"A është më mirë vetëm apo të gjithë së bashku?" (Qëllimi: zhvillimi i rregullatorit aftesi komunikimi(aftësia për të zgjidhur së bashku problemet e përditshme dhe arsimore, besimi, mbështetja e një partneri aktiviteti);
“Mosmarrëveshje të mirën dhe të keqen” (Qëllimi: zotërimi i mirësjelljes së bindjes dhe argumentit);
"Nëse një mik ka një problem" (Qëllimi: zotërimi i etikës së sjelljes në situata të vështira);
"Kur është mirë të jesh mysafir?" (Qëllimi: zotërimi i mirësjelljes së mysafirëve).

Fjalimi dhe komunikimi shoqërojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të tjera të fëmijëve (loja, puna, konjitive-kërkuese, produktive, muzikore dhe artistike, lexim) dhe janë pjesë përbërëse e tyre. Prandaj, mësuesi ka mundësi të mëdha për punë të përhershme mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve në kuadër të çdo projekti ndërdisiplinor.

Në bazë të numrit të pjesëmarrësve, projektet mund të jenë individual, dyshe, grupor, kolektiv, masiv.

Për institucionet parashkollore, është racionale përdorimi i projekteve kolektive dhe grupore.

Të gjithë fëmijët e grupmoshës marrin pjesë në projekte kolektive, duke punuar së bashku për të zgjidhur problemin. Për shembull, një projekt krijues kolektiv "Punëtoria e Santa Claus" në grupin përgatitor, rezultati i të cilit mund të jetë një konkurs i dekoratave të Vitit të Ri të bëra nga duart e fëmijëve të grupit.

Projektet në grup përfshijnë një nëngrup të vogël pjesëmarrësish fëmijë. Për shembull, një projekt për grupin e moshuar "Historia e Lodrave" përfshin organizimin e një ekspozite "Lodra antike dhe moderne" së bashku me prindërit. Për këtë projekt është bashkuar një nëngrup fëmijësh, familjet e të cilëve kanë ruajtur lodrat e vjetra. Ata mësojnë nga përfaqësuesit e brezit të vjetër të familjes për historinë e shfaqjes së këtyre lodrave në shtëpi, arsyet e ruajtjes së tyre të gjatë, gjejnë në to shenja të lashtësisë, dallime nga lodrat moderne të ngjashme.

Për projektet e çiftuara, është e mundur të kombinohen dy fëmijë ose një fëmijë dhe një prind. Për shembull, në një mini-projekt
“Të moshuarit në jetën e vendit dhe të familjes”, kushtuar Ditës së të Moshuarve, fëmija studion me nënën e tij.
arkivat e familjes dhe po përgatit një album “Brezi i vjetër i familjes sonë”, në të cilin paraqet jo vetëm fotografi, por edhe vizatime, tregime, kartolina urimi dhe dhurata për gjyshërit.

Në varësi të kohëzgjatjes së zbatimit, projektet mund të jenë afatshkurtër (mini-projekte), kohëzgjatja mesatare dhe afatgjatë.

Projektet afatshkurtra janë tipike për grupi i vogël. Ato mund të përfshijnë vetëm dy ose tre arsimore
situata dhe zgjasin 2-3 ditë. Për shembull, mini-projekti "Ne duhet, duhet të lahemi" përfshin ekzaminimin e banjës në një kopsht fëmijësh, shikimin e pikturës "Të lahet një kukull" dhe leximin e një poezie të A. Barto. Rezultati i këtij projekti do të jetë organizimi i një banjoje në këndin e kukullës dhe loja e saj.

Për fëmijët e grupeve më të mëdha do të jenë tipike projektet me kohëzgjatje mesatare, zbatimi i të cilave
është 1-2 javë.

Projektet afatgjata mund të zgjasin gjatë gjithë vitit shkollor. Projekte të tilla përfshijnë:
"Kartëvizita e grupit", "Ditari i vëzhgimeve", "Portofoli "Sukseset dhe arritjet e mia". Këto projekte përfshijnë shtimin gradual të materialeve në produktin përfundimtar: vizatime për një ditar vëzhgimesh të fenomeneve natyrore; fotografi, vizatime dhe tregime për fëmijë rreth ngjarjeve në kartëvizita grupe; produkte individuale të aktiviteteve të fëmijës në portofolin e tij personal.

Si ndryshojnë projektet në grupmosha të ndryshme?

Në grupin e të rinjve Është e mundur të përdoren mini-projekte afatshkurtra, të cilat përfaqësojnë një sërë situatash arsimore të bashkuara nga një temë. Këto projekte duhet të përfshijnë maksimumin
përdorimi i vizualizimit, roli drejtues i mësuesit në bashkëveprimin e fëmijëve dhe krijimi i një motivi shprehës dhe komunikues për komunikim.

Shembuj të projekteve për grupin e ri mund të përfshijnë temat e mëposhtme:

"Shëtitja e kukullës së Katya" (përzgjedhja e veshjeve të sipërme dhe veshja e kukullës në përputhje me sezonin, përzgjedhja e lodrave për të luajtur në një shëtitje, njohja me rregullat e sigurisë kur shkoni për një shëtitje dhe në vend);
“T’i ndihmojmë fëmijët (kafshët) të gjejnë nënat e tyre” (duke njohur, emërtuar kafshët dhe përputhja e kafshëve të rritura me foshnjat e tyre, njohja me karakteristikat e jashtme të kafshëve shtëpiake dhe disa rregulla për trajtimin e tyre);
“Lodrat e Vitit të Ri” (ekzaminimi i lodrave të Vitit të Ri, krijimi dhe dekorimi i lodrave nëpërmjet ngjyrosjes dhe aplikimit nga forma të gatshme, varja e lodrave në pemën e Krishtlindjes).

Projektet për fëmijë "Ariu i sjellshëm", "Unë po rritem", "Kush jeton ku?" kanë përmbajtje të ngjashme për sa i përket kompleksitetit. dhe etj.

Projekte për fëmijët e shkollës së mesme dallohen nga një natyrë njohëse e shprehur qartë e përmbajtjes:
ato janë të fokusuara në njohjen e strukturës, vetive dhe cilësive të objekteve dhe objekteve. Kjo bën të mundur zgjidhjen e problemeve të pasurimit të fjalorit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të hartuar tregime përshkruese për objektet dhe objektet e natyrës.

Projektet në grupi i mesëm përfshin domosdoshmërisht përdorimin e eksperimentimit elementar, kryerjen e detyrave të projektit në çifte ose nëngrupe të vogla, arritjen e rezultateve të rëndësishme për fëmijët dhe krijimin e produkteve të nevojshme për aktivitetet e tyre. Temat e përafërta të projektit mund të jenë si më poshtë: "Pse njerëzit kanë nevojë për transport?", "Gumb, letër, gërshërë", "Si e njeh njeriu kohën?", "Pse i shpiku një person pjatat?", "Pse janë lëngu , uji dhe qumështi me ngjyra të ndryshme?” dhe etj.

Projekte për fëmijët e moshës parashkollore karakterizohet nga orientimi njohës dhe social-moral i temës. Për shembull: "Nëse keni shkuar në një udhëtim me një mik ...", " Fjalë të mira në ditëlindjen tuaj", "Misteri i planetit të tretë", "Si të hapni një hipermarket librash", " libri i ankesave natyra”, “Si të matet nxehtësia” etj.

Në grupet e vjetra bëhet e mundur përdorimi lloje të ndryshme projekte mbi përmbajtjen e tyre dhe aktivitetet e fëmijëve:

krijuese dhe lojërash
informative dhe praktike,
kërkime,
produktive dhe krijues.

Projektet mund të jenë individuale (familjare), dyshe, grupore dhe kolektive.

Për sa i përket kohëzgjatjes, është e mundur të përdoren projekte afatgjata në grupe të larta. Puna në projekt përfshin përdorimin e metodave aktive nga mësuesi, duke krijuar kushte për aktivitete të pavarura në nëngrupe të fëmijëve.

Cila është logjika e punës për zbatimin e projektit?

Në fazën e parë, motivuese të projektit po formulohet një problem kërkimor, nxitet interesi i fëmijëve për ta studiuar atë, përvoja e fëmijëve në temën e projektit po përditësohet, fëmijët parashtrojnë hipoteza dhe propozime për të studiuar problemin e paraqitur. Kjo fazë e projektit na lejon të zgjidhim shumë probleme komunikuese, të të folurit dhe njohëse. Le të shqyrtojmë mundësitë e një projekti për zgjidhjen e këtyre problemeve duke përdorur shembullin e një projekti të veçantë komunikimi "Miqësia fillon me një buzëqeshje?", qëllimi i të cilit është zhvillimi i aftësive afektive dhe komunikuese (të kuptojnë emocionet e njëri-tjetrit, të empatizojnë, të simpatizojnë) , dhe pasurojnë idetë e fëmijëve për kategoritë morale.

Formulimi i problemit të projektit dhe pranimi i tij nga fëmijët mund të bëhet gjatë zgjidhjes së një situate problematike: pasi dëgjon këngën "Miqësia fillon me një buzëqeshje", shfaqet Princesha Nesmeyana, e cila nuk di të buzëqeshë, prandaj ajo beson se ajo nuk mund të bëjë miq me askënd. Kur diskutojnë një problem, fëmijët kujtojnë miqësinë heronjtë letrarë dhe personazhe vizatimorë (Pinocchio dhe Pierrot, Pinocchio dhe Malvina, Ivan Tsarevich dhe Kali i Vogël me gunga, Shariku dhe macja Matroskin), për mënyrën se si u bënë miq. Fëmijët kujtojnë situatat e njohjes dhe miqësisë së tyre pasuese përvojë personale dhe mendoni për rolin e emocioneve në marrëdhëniet miqësore midis njerëzve: cilat emocione kontribuojnë në krijimin dhe mirëmbajtjen marrëdhënie miqësore, dhe cilat i pengojnë? A mund të vlerësohet gjithmonë qëndrimi i një personi nga shprehja e fytyrës së tij? Cilat shenja të tjera mund të tregojnë emocionet dhe ndjenjat që një person po përjeton? Etj. Fëmijët vendosin të gjejnë përgjigje për këto pyetje dhe të bëjnë një libër që do t'i mësojë Princeshës Nesmeyana se si të fitojë njerëzit, të kuptojë emocionet e tyre dhe të gjejë miq.

Në këtë fazë motivuese të projektit, mësuesi vendos dhe zgjidh detyrat e mëposhtme:

Zhvillimi i të folurit dialogues dhe polilogjik (aftësia për të paraqitur dhe përgjigjur pyetjeve, aftësia për të marrë pjesë në një bisedë kolektive, duke respektuar rregullat e komunikimit kolektiv).
Zhvillimi i aftësive të informacionit dhe komunikimit (aftësia për të negociuar, dëgjuar dhe dëgjuar njëri-tjetrin, për të pranuar këndvështrimin e dikujt tjetër).
Zhvillimi i aftësisë së të tjerëve për të shprehur këndvështrimin e tyre, për të bërë propozime, për të argumentuar dhe për të bindur, duke respektuar etikën e mosmarrëveshjes dhe për të rënë dakord me mendimin e përgjithshëm.

Në fazën e dytë, problem-aktiviteti i projektit përmbajtja kryesore është pasurimi
idetë e fëmijëve për temën e projektit përmes leximit të librave, tregimit, shikimit të pikturave dhe ilustrimeve, etj. Zhvillimi është duke u zhvilluar aftësitë kërkimore parashkollorët: kërkimi i pavarur i informacionit, përpunimi dhe përdorimi i tij në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët. Përmirësohen aftësitë e llojeve të ndryshme të aktiviteteve produktive (vizuale, konstruktive, teatrale).

Në kuadër të projektit tonë, ky mund të jetë një kërkim i pavarur ose i përbashkët me prindërit për ilustrime të personazheve letrare në gjendje të ndryshme emocionale; hartimi i kolazheve të emocioneve, gjesteve, pozave; përpilimi i një albumi personal "My Moods" dhe tregime bazuar në fotografitë e paraqitura në të; luajtja e skicave dhe fragmenteve të përrallave me përcjelljen e emocioneve, ndjenjave, humorit nëpërmjet qëndrimit, gjesteve, shprehjeve të fytyrës; biseda rreth miqësisë dhe marrëdhënieve miqësore mes fëmijëve dhe të rriturve; intervistimi i prindërve për miqtë e tyre, i ndjekur nga fëmijët që ritregojnë këto histori etj.

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve duke zotëruar emrat e emocioneve dhe ndjenjave, nuancat e humorit, kërkimin e epiteteve që karakterizojnë cilësitë personale të mikut dhe bashkëpunimin miqësor.
Zhvillimi i të folurit koherent (fëmijët hartojnë tregime përshkruese dhe narrative, duke përshkruar përmbajtjen e kolazheve, albumeve; ritregojnë vepra të lexuara, tregime të marra nga intervistimi i prindërve).
Zhvillimi i funksionit të planifikimit të të folurit (fëmijët planifikojnë aktivitete individuale dhe forma kolektive të punës: si të hartoni faqet e një libri për Princeshën Nesmeyana, në çfarë sekuence t'i rregulloni ato, si t'i ilustroni, etj.)
Në varësi të grupmoshës së fëmijëve, mësuesi mund të përfshijë detyra për përgatitjen e shkrim-leximit (etiketimi i shkronjave ose shtypja e emrave të fjalëve në një libër).
Zhvillimi kulturën e zërit të folurit (puna në intonacionin, ritmin dhe ritmin e të folurit në procesin e lojërave teatrale) dhe të folurit e saktë gramatikisht.
Zhvillimi i aftësive komunikuese të të gjitha grupeve të fëmijëve (informacion-komunikues, rregullator-komunikues dhe afektiv-komunikues).

Aktiv në këtë fazë Projekti, prindërit mund të marrin pjesë aktive në aktivitetet edukative të kopshtit
duke e shoqëruar fëmijën në kërkimin e informacionit të nevojshëm në revista, libra, internet dhe duke ofruar ndihmë në prodhimin e produkteve individuale të ndërmjetme të projektit. Në këtë fazë zhvillohen dhe përmirësohen marrëdhëniet fëmijë-prind: fëmija shtron ide të ndryshme, zbulon gjëra të reja në situata tashmë të njohura, demonstron aftësitë e tij individuale, gjë që nxit interesin e prindërve për manifestimet personale të fëmijës dhe për të komunikuar me të.

Në të tretën, fazë krijuese projekti produkti kolektiv i aktiviteteve të fëmijëve është duke u përmbledhur dhe zyrtarizuar dhe po zhvillohet prezantimi i tij publik.

Në përmbajtjen e projektit "Miqësia fillon me një buzëqeshje?" prezantimi i produktit përfundimtar - një libër për Princeshën Nesmeyana - mund të bëhet në formën e një klase master për fëmijë. Gjatë klasës master, fëmijët zënë dhe në aktivitetet teatrale prezantojnë çdo faqe të librit të krijuar dhe "mësojnë" heroinën të kuptojë dhe të përcjellë emocione, të tregojë dhe demonstrojë përmes llojeve të ndryshme teatrale shembuj të miqësive midis personazheve letrarë, këshillojnë se në cilat përralla ajo duhet të përpiqet të gjejë një mik, ata dalin me histori se si miqtë do ta ndihmojnë Princeshën Nesmeyane të bëhet e gëzuar.

Në këtë fazë të projektit, mësuesi vazhdon të zhvillojë tek fëmijët aftësitë e bashkëpunimit në biznes gjatë ndërveprimit në çift dhe nëngrup, si dhe aftësitë e vetë-prezantimit publik. Zgjidhen problemet e zhvillimit të krijimtarisë së të folurit të fëmijëve, ekspresivitetit të të folurit, bindës dhe dëshmive të deklaratave.

Cilat forma të reja të organizimit të procesit arsimor po bëhen njësi e planifikimit?

Çështja e formave të organizimit të procesit arsimor sot është e diskutueshme. Klasat,
Si formë tradicionale organizimi i edukimit të fëmijëve në kopsht, në përputhje me kërkesat e reja
mund të ruhet gjatë zbatimit të përmbajtjes së fushës arsimore "Edukim fizik".

Është gjithashtu e mundur të zhvillohen klasa korrektuese në grup dhe individuale që synojnë plotësimin e nevojave të veçanta. nevojave arsimore fëmijët me aftësi të kufizuara, integrimi i tyre në një institucion arsimor dhe zotërimi i tyre i programit. Forma e orëve mund të zhvillohet në procesin arsimor të grupit përgatitor.

Forma kryesore e organizimit të procesit pedagogjik duhet të jetë situatë arsimore , kjo eshte
Kjo formë e veprimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe fëmijëve, e cila planifikohet dhe organizohet me qëllim nga mësuesi për të zgjidhur disa probleme të zhvillimit, edukimit dhe trajnimit.

Në planifikim, këshillohet të përdoret një qasje situative, në të cilën situata arsimore bëhet njësia nga e cila përbëhen të tre llojet e aktiviteteve edukative të parashikuara nga FGT. Situatat edukative përdoren në procesin e veprimtarive edukative të organizuara.

Objektivat kryesore të situatave të tilla arsimore janë:

formimi tek fëmijët e ideve dhe aftësive të reja në lloje të ndryshme aktivitetesh,
përgjithësimi i njohurive për këtë temë,
zhvillimi i aftësisë për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime.

Situatat edukative mund të përfshihen në aktivitetet edukative në momente të veçanta. Ato synojnë konsolidimin e njohurive dhe aftësive ekzistuese të fëmijëve, aplikimin e tyre në kushte të reja dhe shfaqjen e aktivitetit, pavarësisë dhe kreativitetit të fëmijës. Ato mund të përfshihen në bashkëedukatore dhe fëmijët, në kohën e lirë të fëmijëve, në kolektiv dhe individual veprimtaria e punës, në mirëmbajtjen e një dhome ndenjeje muzikore, teatrale dhe letrare (studio për fëmijë), një punëtori krijuese, për t'u bërë pjesë e formimit ndijor ose intelektual.

Situatat edukative mund të “shkaktojnë” veprimtarinë e pavarur të fëmijëve duke paraqitur një problem që kërkon zgjidhje të pavarur, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj materialeve për eksperimentim dhe aktivitetet kërkimore, për kreativitet produktiv. Duke organizuar situata edukative, mësuesi ofron mbështetje pedagogjike për fëmijën në lojëra të pavarura të llojeve të ndryshme, në veprimtari të pavarura në këndi i librit dhe qoshe artet pamore.

Le të japim një shembull të një fragmenti të planifikimit kompleks tematik në një grup të lartë, të ndërtuar mbi bazën
qasje inovative.

Projekti "Ne jemi të ndryshëm, ne jemi bashkë"

Rezultati i projektit:

revista “Vendi ku jetojmë” me tregime për fëmijë “Dëshirat për vendin”.

Objektivi i projektit:

Edukimi i shtetësisë, etno-toleranca ndaj popujve që banojnë në Rusi.

Përzgjedhja e kombësive që do të shqyrtohen mund të bëhet në bazë të përbërjen kombëtare fëmijët e grupit.

Objektivat e projektit:

Pasuroni idetë e fëmijëve për kombësitë që jetojnë në Rusi (vlerat, veshjet kombëtare, llojet e banesave, aktivitetet tradicionale dhe zanatet).
Të kultivojë respekt për traditat e njerëzve të kombësive të tjera dhe një ndjenjë krenarie për arritjet e popullit rus.
Të ngjall tek fëmijët një ndjenjë dashurie për Rusinë, një dëshirë për të marrë pjesë në ruajtjen dhe rritjen e pasurisë së saj së bashku me fëmijët e kombësive të tjera që jetojnë në vend.
Zhvilloni fjalimin koherent të fëmijëve (përpiloni një histori përshkruese dhe narrative për tiparet e pamjes dhe kostumet kombëtare të popujve, traditat, festat kombëtare, lojëra, rituale).
Zhvilloni aftësinë për të ritreguar informacionin e përgatitur në shtëpi, për të ritreguar përrallat e popujve të Rusisë.
Zhvilloni aftësinë për të kryer detyrat në çifte dhe nëngrupe prej 4-5 personash, duke shpërndarë përgjegjësitë.
Zhvilloni aftësitë e punës (përdorni mjete të thjeshta kur përgatiten gatime të thjeshta kombëtare).
Prezantoni vepra letrare (përralla), muzikë dhe zeje kombe të ndryshme Rusia; zhvillojnë aftësinë për të ritreguar përralla, përdorimin e përvojës letrare në lojërat e dramatizimit.
Zhvillimi i aftësive praktike në artet pamore (krijimi i vizatimeve dhe skulpturave me temat: "Kafshët", "Rrobat kombëtare (modele)", "Veçoritë e shtëpive të ndryshme zonat klimatike Rusia").
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të vendosur marrëdhënie hapësinore, dimensionale dhe sasiore, aftësitë e numërimit dhe matjes.
Trego dallimet në kushtet klimatike vendeve, vendosin një lidhje midis klimës dhe veçorive natyrore. Tregoni lidhjen midis natyrës së gjallë dhe njerëzve (jetesa, aktivitetet) dhe klima. Prezantoni kafshët që banojnë në zona tipike klimatike.
Kontribuoni në zhvillimin e fillores aftësitë akademike- të kryejë veprime sipas shembullit, demonstrimit.
Për të zhvilluar aftësitë krijuese dhe njohëse të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore.

I. Faza motivuese

Situata problematike: është e nevojshme të hartohet një hartë e Rusisë, duke vendosur mbi të imazhe të njerëzve të ndryshëm
kombësitë që banojnë në të (imazhet e prera të sheshta të kukullave me kostume kombëtare jepen veçmas në një zarf).

Ndërsa detyra përparon, lindin pyetje:

Cilat kombësi përfaqësohen?
A jetojnë të gjithë në Rusi?
Në cilën pjesë të vendit jetojnë ata?
A mund të quhen rusë?
Si ndryshojnë në pamje nga rusët?
Cilat gjuhë fliten?
Pse jetojnë në të njëjtin vend?
A është e mirë apo e keqe? etj.
Përfaqësuesit e cilët popuj të Rusisë janë në grup apo në familjet e fëmijëve?
Në çfarë mënyrash mund të gjeni përgjigje për këto pyetje?

Fëmijët së bashku përshkruajnë një plan për të punuar në projekt, përcaktojnë metodat për marrjen dhe përpunimin e informacionit dhe shpërndajnë përgjegjësitë në përputhje me interesat. Së bashku ata po planifikojnë të krijojnë një revistë për popujt e Rusisë.

II. Faza problem-aktivitet

III. Faza krijuese

Dizajni i revistës kolektive "Vendi ku jetojmë" (individualisht dhe në grupe të dizajnuara seksione kushtuar popujve që banojnë në Rusi: tregime për fëmijë për karakteristikat dhe traditat kombëtare të secilit komb, vizatime që ilustrojnë përmbajtjen e tregimeve).
Plotësimi i seksionit “Dëshirat për vendin” nga secili fëmijë në grup dhe ilustrimi i tij me një vizatim.
Prezantimi kolektiv i revistës në një festë për prindërit dhe fëmijët e grupeve të tjera (faqet e revistës janë të “ilustruara” me tregime, valle kombëtare, skeçe, shërbime të kuzhinës kombëtare, një defile ku shfaqen elemente të kostumeve kombëtare, etj.).

Literatura:

Verbenets A. M. Zhvillimi matematikor i parashkollorëve më të vjetër bazuar në një qasje integruese // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë. - 2012. - Nr. 1.
Solntseva O. V. Parashkollor në botën e lojës. Shoqërues lojëra me histori fëmijët. - Shën Petersburg: Rech, 2010.
Somkova O. N. Qasje të reja për organizimin e punës për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë. - 2012. - Nr. 3.
Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Planifikimi dhe organizimi i procesit arsimor të një institucioni parashkollor sipas programit të përafërt të arsimit bazë të përgjithshëm "Fëmijëria". - SPb.: FËMIJËRIA-SHTYP; M.: Qendra tregtare Sphere, 2013.

Materiali i siguruar, Prill 2013.

Prezantimi

Problemi i planifikimit është i rëndësishëm, por në të njëjtën kohë një nga detyrat e vështira me të cilat përballen institucionet parashkollore që po hapin forma të reja të edukimit parashkollor mbi bazën e tyre: grupe me qëndrim të shkurtër, qendra këshillimore, qendra mbështetëse për lojërat e fëmijëve, shërbimet e ndërhyrjes së hershme dhe një lekotek.

Sot në arsimin parashkollor po ndodhin ndryshime të mëdha, themelet e të cilit i hodhi shteti, i cili po tregon interes të madh për zhvillimin e kësaj fushe. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, u prezantuan Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, dhe SanPiN për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës në organizatat parashkollore, nga 01.09.2013 i ri ligji federal"Për arsimin në Federatën Ruse ». Qëllimi kryesor i politikës në fushën e arsimit parashkollor është edukimi cilësor për parashkollorët. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fusha prioritare, programe, lloje të shërbimeve arsimore, forma të reja pune të fokusuara në interesa. Stafi i mesuesve dhe prindërit.

Për herë të parë në histori Arsimi rus Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor janë një dokument që, në nivel federal, përcakton se cili duhet të jetë programi kryesor i arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor, çfarë përcakton qëllimet, përmbajtjen e arsimit dhe mënyrën e organizimit të procesit arsimor.

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor është për faktin se ekziston nevoja për të standardizuar përmbajtjen e arsimit parashkollor në mënyrë që t'i ofrohen çdo fëmije mundësi të barabarta fillimi për mësim i suksesshëm Ne shkolle.

Sidoqoftë, standardizimi i arsimit parashkollor nuk parashikon paraqitjen e kërkesave strikte për fëmijët e moshës parashkollore, nuk i konsideron ata brenda një kornize të rreptë "standarde".

OOP është një model për organizimin e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor. Programi bazë i arsimit të përgjithshëm e ndihmon fëmijën të zotërojë nivelin bazë të arsimit parashkollor. Është krijuar për t'i siguruar parashkollorit një nivel zhvillimi që do t'i lejojë atij të jetë i suksesshëm në arsimin e mëtejshëm, d.m.th. në shkollë dhe duhet të kryhet nga çdo institucion parashkollor.

Në kushtet aktuale, sipas shumë ekspertëve, roli i planifikimit në menaxhimin e arsimit po rritet ndjeshëm. Modelet e mirë-projektuara të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore shërbejnë si udhërrëfyes për mësuesit dhe ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të arsimit cilësor.

1. është një proces sistematik, holistik, që zhvillohet me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, një proces i qëllimshëm ndërveprimi midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili ka natyrë të orientuar drejt personit, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, i krijuar për të çuar në transformimin e pronave personale. dhe cilësitë e nxënësve. Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, për të ruajtur individualitetin dhe vetë-realizimin.

Procesi arsimor duhet:

ü Kombinoni parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;

ü Plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë;

ü Sigurimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor të fëmijëve.

Procesi arsimor në secilin institucion arsimor dhe për çdo nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e tij, për shkak të mundësisë së pjesëmarrjes në hartimin e tij nga lëndë të niveleve të ndryshme - nga shteti te një mësues, prind dhe fëmijë specifik.

Për të ndërtuar një model optimal të procesit arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, është e nevojshme të mbani mend se cilat modele themelore arsimore ekzistojnë në institucionet arsimore parashkollore në kohën e tanishme.

1. Modeli i trajnimit

Vitet e fundit, ajo është përdorur në mënyrë aktive në institucionet arsimore parashkollore. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e ndarjes metodat e mësimdhënies, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i të rriturit është ai i mësuesit: iniciativa dhe drejtimi i veprimtarisë i përkasin tërësisht atij. Modeli është krijuar për programim të vështirë të avancuar të mjedisit arsimor në formën e teknikave. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet në formë disiplinore shkollë-mësimore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën e “mjeteve mësimore”. Atraktiviteti model arsimor për praktikuesit përcaktohet nga teknologjia e lartë dhe aksesi ndaj një mësuesi të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin publikohen shumë shënime - zhvillime mbi metodat individuale, përmbajtja e të cilave nuk ka lidhje me njëra-tjetrën.

2. Model kompleks tematik

Organizimi i përmbajtjes edukative bazohet në një temë, e cila vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në formë emocionale dhe figurative. Zbatimi i temës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (“duke e jetuar” atë si fëmijë) e detyron të rriturin të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me pozicionin e partnerit.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë dhe përfshihet kreativiteti i mësuesit.

Kompleti i temave përcaktohet nga mësuesi dhe kjo i jep sistematikë të gjithë procesit arsimor. Sidoqoftë, në përgjithësi, procesi arsimor synon më shumë zgjerimin e ideve të fëmijës për botën rreth tij sesa zhvillimin e tij. Ky model përdoret më shpesh nga logopedët.

Modeli vendos kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe krijuese dhe potencial pedagogjik mësuesi, pasi përzgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli subjekt-mjedis

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm në materialin lëndor dhe fokusimi në vetë-zhvillimin e fëmijës në këtë model çon në një humbje të sistematizmit në procesin arsimor dhe ngushton ndjeshëm horizontet kulturore të një parashkollori. Në të njëjtën kohë, si modeli arsimor, ky model është teknologjik dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

konkluzioni: Tiparet e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur ndërtohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Mund të përdoret aspektet pozitive Modele komplekse tematike dhe lëndore-mjedisore: pozicioni i pavëmendshëm i një të rrituri, shumëllojshmëria e aktiviteteve të fëmijëve, zgjedhja e lirë e materialit lëndor.

Parimet integruese të planifikimit duhet të bazohen në formulimin e detyrave kuptimplota në fusha të ndryshme për të plotësuar dhe pasuruar reciprokisht njëra-tjetrën, përdorimin e formave të ndryshme të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve dhe fëmijëve ndërmjet tyre, të përshtatshme për detyrat e përcaktuara të përgjithshme zhvillimore. Llojet e ndërlidhura të veprimtarive që formojnë lidhje të ndryshme thelbësore në idetë e fëmijës për botën. E orienton mësuesin drejt interesave dhe motivimit të fëmijës kur ndërton një pamje tërësore të botës në procesin e të jetuarit të një periudhe të caktuar kohore, të pasur. në kuptim.

Në rastin optimal, gjatë planifikimit të procesit pedagogjik, mësuesi merr si bazë një fragment të realitetit që lidhet me njohjen e mëparshme dhe të mëvonshme me botën përreth tij, të organizuar rreth interesave dhe aftësive të fëmijës, duke pasqyruar procesin e formimit të imazhi i botës në këtë fazë të zhvillimit të saj, situata aktuale nga hapësira përreth (familja, kopshti, qyteti, vendi, bota). Mësuesi analizon se cilat lloje aktivitetesh i lejojnë fëmijës jo vetëm të mësojë gjëra të reja dhe të luajë, por edhe në çfarë eksperience mund të mbështetet, cilat detyra zhvillimore lidhen me këto lloj aktivitetesh të fëmijëve, si mund të kombinohen me njëri-tjetrin, si për të futur parashkollorët në studim në mënyrën më të motivuar dhe të përshtatshme të mundshme, për të kombinuar informacione të ndryshme në një tërësi të vetme, për të zotëruar dhe përgjithësuar materialin, për të stimuluar kreativitetin e fëmijëve, për të nxitur komunikimin, për të paraqitur rezultatin, duke marrë parasysh këndvështrimin e fëmijës. .

Planifikimi tradicional karakterizohet nga një orar rreptësisht fiks i klasave për fëmijët, ai nuk është kurrë objekt ndryshimi, në fakt është i ngjashëm me orarin e mësimit në shkollë; Çdo lloj veprimtarie e fëmijëve (artistik, pamor, muzikor etj.) ka logjikën e vet të zhvillimit, kryesisht të lidhur me ndërlikimin e përmbajtjes, përmes kësaj mësuesi ka mundësi të zhvillojë fëmijën. Loja paraqitet rrallë fare. Megjithatë, në këtë qasje nuk ka ndërveprim ndërmjet llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të organizimit të tyre, si dhe ndërveprimit ndërmjet mësuesve të ndryshëm. Çdo vit, zotërimi i botës rreth nesh paraqitet pa marrë parasysh përvojën e fëmijës, të cilën ai e mori më herët si në aktivitete të pavarura ashtu edhe në procesin e mëparshëm arsimor. Një planifikim i tillë nuk siguron integritetin e zhvillimit dhe çon në një pamje të fragmentuar të botës përreth. Si rezultat, fëmija ka një motivim të dobët njohës, një dëshirë të zbehur për të krijuar marrëdhënie, etj.

Modeli i planifikimit integrues të procesit pedagogjik me parashkollorët dallohet nga i përgjithshëm objektivat zotërimi i botës përreth në të gjitha manifestimet e saj, në plotësi dhe integritet. Kjo lehtësohet duke ndërtuar një kontekst të përbashkët semantik që është domethënës për fëmijët, duke vendosur marrëdhënie midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe në forma të ndryshme organizimi i tyre, uniteti i pikëpamjeve të të rriturve për zhvillimin e fëmijës, duke marrë parasysh vektorë të ndryshëm të ndikimit pedagogjik në zhvillimin e fëmijëve (drejtpërdrejt dhe indirekt), duke kombinuar përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. E gjithë kjo na lejon të marrim parasysh atë që u ka ndodhur fëmijëve më parë, çfarë kanë mësuar tashmë dhe çfarë duhet të mësojnë. Lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve bashkohen me detyra të caktuara, të rriturit trajtojnë njëri-tjetrin në mënyrë kolegjiale, fëmijët hyjnë në lloje të ndryshme ndërveprimesh në mënyrë të lirë dhe aktivitete të organizuara. Logjika e zhvillimit ruhet nga viti në vit, por pasurohet në një fazë të re të zhvillimit të komunitetit të fëmijëve dhe secilit fëmijë individualisht, duke marrë parasysh moshën, kohën e vitit, momentin e procesit pedagogjik, përmbajtjen aktuale të realiteti rrethues, i cili bën të mundur zgjidhjen e problemeve morale që lindin spontanisht. Aktivitetet e pavarura (loja, daljet, eksperimentet) kombinohen me aktivitetet e organizuara nga të rriturit. bazë komponentët strukturorë modelet e qëllimeve, objektivave, perspektiva e përgjithshme të krijojë kushte për asimilimin e kulturës së përbashkët njerëzore - të kontribuojë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Modeli ju lejon të ndryshoni në mënyrë fleksibël dhe të ndryshueshëm sekuencën e formave të përdorura të organizimit të procesit pedagogjik në përputhje me iniciativat e fëmijëve, gjendjen shpirtërore të tyre, ngjarjet e rëndësishme në botën përreth, dhe parashikon zgjedhjen e formave të tilla të veprimtarisë që korrespondojnë në mënyrë optimale. ndaj detyrave zhvillimore dhe përmbajtjes së rëndësishme të veprimtarisë. Hapësira është dhënë manifestimet emocionale fëmijët, ndërtimet e tyre semantike. Marrëdhëniet shkak-pasojë brenda zonave individuale të botës përreth që po studiohen mbeten, por ato janë gjithashtu të integruara në zona të tjera përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur tranzicionet e përmbajtjes.

Zbatimi i përmbajtjes integruese të procesit pedagogjik përfshin domosdoshmërisht një planifikim të veçantë, i cili në vetvete është integrues në natyrë, pasi bazohet në një kontekst të vetëm semantik. Ai parashikon organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në ndërlidhjen e tyre, bazuar në logjikën e tyre të brendshme të zhvillimit dhe vektorë të ndryshëm të përdorimit të ndikimit pedagogjik (të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë - përmes organizimit të ndërveprimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe përmes organizimit të një mjedisi i lëndës zhvillimore).

Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi integral pedagogjik ndihmon në zgjerimin e fushës emocionale dhe semantike të fëmijëve, gjë që rrit ndjeshëm nivelin e zhvillimit të tyre. Kjo vlen veçanërisht për aspekte të tilla si aktiviteti dhe iniciativa mendore, interesat njohëse, aftësia për të përcjellë të njëjtin imazh në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe me mjete të ndryshme, duke përdorur gjerësisht shoqatat kontekstuale, për të gjeneruar kuptime të reja personale.

Planifikimi integrues siguron marrëdhënie semantike midis komponentëve sistem-formues, të cilët bëjnë të mundur krijimin e kushteve për shfaqjen e fushave të gjera shoqëruese tek fëmijët mbi parimet themelore të mëposhtme: lidhja e veprimtarive edukative me përvojën e fëmijës dhe nevojat e tij, çdo specifikë duket të fëmija si

manifestimi i diçkaje të përbashkët, zotërimi i të njëjtave kuptime duke përdorur stile të ndryshme perceptimi, rëndësia e përvojës së mëparshme në të tashmen në situata të ndryshme- gjatë seancave stërvitore dhe lloje të pavarura aktivitetet e fëmijëve etj.

Modeli i zhvilluar i planifikimit e bën atë më fleksibël se qasja tradicionale. Komponentët e tij strukturorë mund të ndryshohen. Kjo qasje promovon një rregullim të ndryshueshëm të përmbajtjes që ruan fokusin e saj bazë dhe merr parasysh specifikat e institucionit arsimor.

Zotërimi nga mësuesit i mekanizmit të planifikimit integrues rrit kompetencën e tyre profesionale, kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar strategji dhe taktika të punës së tyre në kontekstin e procesit pedagogjik bazuar në reflektimin mbi aktivitetet e tyre, duke vlerësuar rezultatet e tyre nga pika. nga pikëpamja e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës. Një planifikim i tillë bëhet një mjet për edukatorin në ndërveprimin e tij profesional me kolegët dhe kontribuon në zhvillimin e një këndvështrimi të unifikuar për specifikat e zhvillimit të një fëmije parashkollor, kryesisht nga pozicioni i sigurimit të plotësisë dhe integritetit të tij.

Qëllimi kryesor i planifikimit integrues të përmbajtjes së procesit pedagogjik është njohja e fëmijës me zhvillimin aktiv të botës përreth në manifestimet e tij të ndryshme (objektet, natyrën, marrëdhëniet njerëzore, mënyrat e njohjes, etj.), Të cilat pasurohen dhe pasurohen dhe i thelluar, i cili siguron formimin e ideve të para për integritetin e botës përreth, si dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme të fëmijëve për njohje dhe krijimtari. Kjo e fundit manifestohet në aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur veti të ndryshme dhe për të vendosur disa lidhje midis tyre, për të pasqyruar kuptimin e tyre për një ose një kuptim tjetër, duke krijuar një produkt origjinal subjektiv të llojeve të ndryshme (dizajni, vizatimi, teksti, komploti i lojës, etj. ). E gjithë kjo kontribuon në to zhvillim personal, e cila mund të bëhet një detyrë e mëtejshme e kërkimit mbi këtë problem.

Baza e procesit arsimor është planifikimi. Plani - ky është një projekt veprimtari pedagogjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Planifikimi - Ky është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri dhe kontrollueshmëri.

Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike të viteve të fundit kanë treguar se rëndësia kryesore në planifikim nuk është aq shumë njohuria e mësuesit për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, por më tepër marrja në konsideratë e karakteristikave dhe aftësive të tyre personale. Ndërveprimi zhvillimor dhe i orientuar nga personaliteti kuptohet si mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, gjë që kërkon që mësuesi:

1. studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, pikëpamjeve, zakoneve të fëmijëve;

2. aftësia për të diagnostikuar, njohur nivelin real të zhvillimit të cilësive personale, motiveve dhe interesave të fëmijëve;

3. identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që e pengojnë fëmijën në arritjen e qëllimit;

4. kombinimi i edukimit me vetë-edukimin;

5. Mbështetja në aktivitet, zhvillimi i iniciativës dhe shfaqjeve amatore të fëmijëve.

Planifikimi i punës edukative në një institucion parashkollor është një nga funksionet kryesore të menaxhimit të procesit të zbatimit të programit bazë arsimor dhe pasqyron forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të të rriturve dhe fëmijëve. Futja e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 23 nëntor 2009 Nr. 655 (në tekstin e mëtejmë FGT), paraqiti ndryshime të rëndësishme në strukturën aktuale të planifikimit. Këto ndryshime janë konfirmuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin për momentin.

Të gjithë specialistët parashkollorë janë të përfshirë në hartimin e aktiviteteve: drejtor muzikor, instruktor kultura fizike, logopedi, mësues arsimim shtesë dhe sigurisht mësuesit si pjesëmarrës aktivë në grupin krijues të institucionit. Si partnerë, ata bëjnë propozime të natyrës përmbajtësore dhe organizative.

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik për mësuesin është një plan për të punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, kështu që ai mund të përpilohet në çdo formë të përshtatshme për mësuesin. Sidoqoftë, ka disa kushte të rëndësishme që drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, edukatori i lartë ose mësuesi duhet të përmbushë gjatë planifikimit:

Ø vlerësim objektiv i nivelit të punës suaj në momentin e planifikimit;

Ø nxjerrja në pah e qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune, duke i ndërlidhur ato me programin e përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërjen e moshës grupet e fëmijëve dhe fushat prioritare të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore;

Ø një paraqitje të qartë të rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;

Ø përzgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve të përcaktuara, dhe për rrjedhojë marrjen e rezultatit të planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja parasysh e karakteristikave specifike të grupmoshës, një personeli mësimor specifik, situata reale dhe kushtet në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative, si dhe kompetencë profesionale mësuesit.

Një plan për punë edukative me fëmijët është një dokument sipas të cilit punojnë dy mësues me turne. Prandaj, është një model bashkëpunues dhe planifikimi duhet të jetë bashkëpunues. Planifikimi përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe aktiviteti mendor, një diskutim mes dy mësuesve për atë që duhet bërë për të arritur qëllimet dhe objektivat.

Plani mund të rregullohet dhe qartësohet gjatë zbatimit të tij. Megjithatë, numri i ndryshimeve mund të mbahet në minimum nëse ndiqen parimet e planifikimit të ardhshëm dhe të planifikimit.

Pavarësisht se si është hartuar plani për punën edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

Ø të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;

Ø mbi parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

Ø mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve të grupit;

Ø siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

Ø Përmbajtja e planifikuar dhe format e organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe bazat psikologjike-pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Gjatë planifikimit dhe organizimit të procesit pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor duhet të bazohet në një parim gjithëpërfshirës tematik.

Në përputhje me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin nuk ofron një grup individual teknikat e lojërave, dhe asimilimi material edukativ në procesin e përgatitjes dhe mbajtjes së çdo ngjarjeje të rëndësishme dhe interesante për parashkollorët. Trajnimi përmes një sistemi klasash do të ristrukturohet për të punuar me fëmijët mbi një bazë "të bazuar në ngjarje". Ngjarje të tilla do të jenë Pushimet ruse (Viti i Ri, Dita e Familjes etj.), festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës etj.). Festat janë gëzim, haraç, kujtim. Festat janë ngjarje për të cilat mund të përgatiteni dhe të prisni me padurim. Aktivitetet e projektit do të bëhen prioritet. Kriteri që ky parim të funksionojë do të jetë pjesëmarrja e gjallë, aktive dhe e interesuar e fëmijës në një projekt të caktuar dhe jo një zinxhir veprimesh siç drejtohet nga një i rritur. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

ü Përzgjidhet një temë për 2-6 javë;

ü Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;

ü Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare (ekspozitë, festë, argëtim sportiv, lojë me role, performancë, etj.).

Para së gjithash, planifikimi tematik është planifikimi në përputhje me programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor në të gjitha fushat arsimore (fizike, social-personale, njohëse, të folurit dhe artistiko-estetike). Çfarë detyrash vendos autori? Çfarë kushtesh? Çfarë rezultatesh duhet të arrihen?

4. Llojet dhe format e planifikimit

Institucionet arsimore parashkollore përdorin dy bazë . Mësuesit tradicionalisht përdorin të tilla llojet e planifikimit: kalendar-tematik, perspektivë-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

Planifikimi modular merr parasysh veçoritë e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

· planifikimi kalendar afatgjatë;

· sigurimin e vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;

· komunikim me specialistë të arsimit parashkollor dhe organizata publike.

Gjithashtu i përfshirë në planifikim diagnostikimi pedagogjik të vlerësojë arritjet e fëmijëve, efektivitetin e përpjekjeve pedagogjike dhe të korrigjojë nivelin e zhvillimit të fëmijëve.

Parimet e planifikimit:

· Një qasje komplekse, duke siguruar ndërlidhjen e të gjitha hallkave dhe aspekteve të procesit pedagogjik;

· ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin dhe partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;

· konsideratë reale e karakteristikave të rajonit, situatës dhe sezonit të moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i drejtimit të procesit pedagogjik është të përafërta modelet edukative te kushtet e institucionit arsimor parashkollor, grup parashkollor. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

· mbështetje pedagogjike individuale;

· mbështetje pedagogjike personale.

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vitin akademik mund të paraqitet si më poshtë.

Hapi i parë- zgjedhja e një baze për ndërtimin e një kalendari tematik. Ky mund të jetë planifikimi në përputhje me temat leksikore që përsëriten nga viti në vit ("Stinët", "Puna e të rriturve", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe Familja", etj.). Ose planifikimi i bazuar në një cikël festiv-ngjarjeje, baza e të cilit janë ngjarje të rëndësishme në jetën e ekipit fëmijë-të rritur (Dita e Dijes, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i Vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj. ).

Hapi dy- shpërndarja e temave për vitin akademik, duke treguar intervalet kohore.

Temat e përzgjedhura nga mësuesi mund të shpërndahen në javë. Përveç kësaj, është e nevojshme të planifikohet një mjedis zhvillimor që do të ndihmojë në zgjerimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në zotërimin e temave të propozuara.

Gjatë zgjedhjes dhe planifikimit të temave, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët tematikë-formues të propozuar nga N.A. Korotkova:

faktori i parë- ngjarje reale që ndodhin në mjedis dhe duke ngjallur interes fëmijë (të ndritshëm dukuritë natyrore dhe ngjarje sociale, pushime);

faktori i dytë- ngjarje imagjinare të përshkruara në vepër e artit të cilat mësuesja ua lexon fëmijëve. Ky është një faktor i fortë për formimin e temave sa ngjarjet reale;

faktori i tretë- ngjarje të "modeluara" posaçërisht nga mësuesi bazuar në detyrat zhvillimore (duke futur në një grup objektesh të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke ngjallur interes të vërtetë dhe veprimtari kërkimore: "Çfarë është kjo?", "Çfarë të bëjmë me ajo?"), "Si funksionon?");

faktori i katërt- ngjarjet që ndodhin në jetën e një grupmoshe, duke "infektuar" fëmijët dhe duke çuar në ruajtjen e interesave për ca kohë, burimi i të cilave është, si rregull, do të thotë komunikimi masiv dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga mësuesi për hartimin fleksibël të një procesi arsimor holistik.

Planifikimi javë me temë duhet të bazohet në një sistem të caktuar kërkesash të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj" ose "formimin e ideve kryesore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Më pas, duhet të zgjidhni përmbajtjen e materialit arsimor sipas programit arsimor. Mendoni përmes formave, metodave dhe teknikave të punës me fëmijët për të zbatuar objektivat e programit. Përgatitni pajisjet dhe mendoni se çfarë ndryshimesh duhen bërë në mjedisin e zhvillimit të lëndëve të grupit (ekspozita, mbushja e këndeve të lojërave, prezantimi i artikujve të rinj, lojërat, etj.).

Rëndësi të madhe kanë edhe çështjet e organizimit dhe monitorimit të rezultateve të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike.

Algoritmi i veprimit të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

o izolimi nga programi dhe formulimi i synimit pedagogjik të javës, synimeve të zhvillimit të fëmijës (fëmijëve);

o përzgjedhje përmbajtje pedagogjike(nga fusha të ndryshme arsimore);

o evidentimi i ngjarjes së javës, forma kryesore e organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i detyrave individuale edukative dhe zhvillimore për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;

o përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë individualisht;

o planifikim praktik aktivitete pedagogjike për çdo ditë gjatë javës tematike;

o mendimi dhe organizimi i procesit të diskutimit të rezultateve të aktivitetit të javës me fëmijët, ndërkohë që është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;

o regjistrimi i rezultateve të zotërimit të detyrave edukative nga fëmijët.

Sipas shumë ekspertëve, planifikimi kompleks tematik është më efektivi kur punoni me fëmijët parashkollorë. Kështu, nga pozicioni i një edukatori të lartë, ju lejon të sistemoni procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të bashkoni përpjekjet e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, pa humbur asnjë detyrë të vetme pedagogjike gjatë vitit.

Nga pozicioni i mësuesit, kjo qasje jep sistematikë dhe qëndrueshmëri në zbatimin e detyrave programore në fusha të ndryshme arsimore të dijes, krijohet një situatë kur përfshihen të gjitha shqisat e fëmijës dhe, për rrjedhojë, materiali përthithet më mirë.

Fëmija nuk e tepron veten, sepse me kusht ndërrim i përhershëm veprimet dhe përshtypjet. Në të njëjtën kohë, jeta në kopsht është e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse... ata e “jetojnë” temën ngadalë, pa u nxituar, duke pasur kohë ta kuptojnë dhe ta ndjejnë atë.

Vetëdija e fëmijës ruan në mënyrë të përsosur ngjarjet që janë emocionalisht domethënëse për të. Dhe çdo periudhë kohore (në këtë rast një javë) ka një pikë kulmore - një ngjarje për të cilën i gjithë grupi po përgatitet. Mund të jetë një festë, një ekspozitë e veprave krijuese, një lojë, një kuiz. Përjetimi i ngjarjeve e ndihmon fëmijën të zhvillojë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara në fushat arsimore.

Detyra e mësuesit është të planifikojë procesin arsimor në atë mënyrë që së bashku me studentin të përjetojnë plotësisht të gjitha fazat e tij: përgatitjen, sjelljen, diskutimin e rezultateve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ketë përvoja dhe kujtime pozitive emocionale. Në të njëjtën kohë, në aktivitete të përbashkëta me mësuesin, nxënësi bën një hap përpara në zhvillimin e tij.

Kjo metodë e planifikimit të procesit arsimor kërkon që mësuesi nivel të lartë profesionalizmin, kulturën e përgjithshme dhe potencial krijues. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrohet fushat arsimore, zgjidhni format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për zgjidhjen e problemeve specifike të programit, si dhe të jetë në gjendje të kombinojë metoda dhe teknika të ndryshme në një mënyrë pedagogjike të shëndoshë, duke u fokusuar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Një edukator modern është një person krijues, i interesuar, një organizator dhe projektues kompetent i një mjedisi për zhvillimin dhe akumulimin e përshtypjeve pozitive emocionale nga një fëmijë.

1. Vasyukova N E Rreth disa proceseve integruese në edukimin e fëmijëve parashkollorë // Vazhdimësia në edukimin e fëmijëve teoria dhe praktika Materialet ndërkombëtare konferencë shkencore-praktike 16-17 tetor 2001 - Smolensk SGPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)

2. Vasyukova N E Qasja sistematike për planifikimin e veprimtarive pedagogjike si kusht për integrimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Teoria dhe metodologjia e vazhdueshme Arsimi profesional Koleksioni i punimeve të Konferencës Shkencore dhe Metodologjike Gjith-Ruse - Togliatti TSU, 2002 - Vëllimi 1, P 44-45 (0.2pl)

3. Vasyukova N E Qasje e re për zbatimin e programeve të reja // Programi "Origjina" në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore përvoja, kërkimet, gjetjet / Materialet e konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Programi bazë "Origjina" në praktika e institucioneve parashkollore" - M Center " Fëmijëria parashkollore", 2003 - C 35-37 (0.3 pl)

4. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrimi i përmbajtjes arsimore përmes planifikimit të aktiviteteve pedagogjike // Kopshti nga A në Z -2004 -№6(12) -С 8-14 (0.3 pl)

5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasje moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Materialet referuese dhe metodologjike. – Shtëpia botuese “Mësuesi”, 2010 - 111 f.

6. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. – M.: Arsimi, 1990. -143 f.

7. Vorobyova T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. – M.: “Ansel-M”, 1997. -64 f.

8. Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse"

9. Zbatimi i parimit kompleks tematik të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor ( udhëzime). Ekaterinburg, 2011.

Aplikacion

MODELI I PLANIT TË PUNËS SË MËSUESIT:

1 seksion "Informacion i përgjithshëm" në formën e tabelave, të cilat hartohen në fillim të vitit akademik:

Detyrat vjetore,

Lista e fëmijëve sipas nëngrupeve

Orari i aktiviteteve edukative dhe punes ne klub

Ciklogrami i punës së mësuesit.

Seksioni 2: planifikimi gjithëpërfshirës tematik i punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët në gjashtë blloqe. Planifikimi afatgjatë me specifikim sipas muajit dhe javës ndërtohet duke marrë parasysh ngjarjet, festat dhe traditat e një muaji të caktuar. Temat e përzgjedhura nga mësuesi mund të shpërndahen në javë.

Seksioni 3 - planifikimi afatgjatë për llojet e aktiviteteve të fëmijëve: lojë, motorike, komunikuese, punëtore, njohëse-kërkimore, produktive, muzikore dhe artistike, lexim. Ky seksion parashikon planifikimin e punës me nxënësit për një muaj mbi llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve, secila prej tyre ka blloqet e veta specifike dhe është planifikuar si në bashkëpunim me mësuesin ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Seksioni 4 - planifikimi i aktiviteteve edukative (PE) - plani javor i punës: përmbajtja e KZAP dhe format e organizimit të fëmijëve.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Konsultime për mësuesit parashkollorë

"Qasje moderne për planifikimin e procesit arsimor në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin"

Prezantimi

Sot në arsimin parashkollor po ndodhin ndryshime të mëdha, themelet e të cilit i hodhi shteti, i cili po tregon interes të madh për zhvillimin e kësaj fushe. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, u prezantuan Standardet Federale Arsimore Shtetërore për arsimin parashkollor, dhe SanPiN për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore u miratua, nga 01/09/2013. Ligji i ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse" hyri në fuqi». Qëllimi kryesor i politikës në fushën e arsimit parashkollor është edukimi cilësor për parashkollorët. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fushat prioritare, programet, llojet e shërbimeve arsimore, format e reja të punës, të fokusuara në interesat e stafit mësimdhënës dhe prindërve.

Për herë të parë në historinë e arsimit rus, Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor janë një dokument që, në nivel federal, përcakton se cili duhet të jetë programi kryesor i arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor, çfarë përcakton qëllimet, përmbajtjen. të arsimit dhe si organizohet procesi arsimor.

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor është për faktin se ekziston nevoja për standardizimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor në mënyrë që t'i ofrohet çdo fëmije një mundësi e barabartë fillestare për shkollim të suksesshëm.

Procesi arsimor holistik në institucionet arsimore parashkolloreështë një proces sistematik, holistik, që zhvillohet me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, një proces i qëllimshëm ndërveprimi midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili ka natyrë të orientuar drejt personit, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, i krijuar për të çuar në transformimin e pronave personale. dhe cilësitë e nxënësve. Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, për të ruajtur individualitetin dhe vetë-realizimin.

Procesi arsimor duhet:

Kombinoni parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;
Plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë;
Sigurimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor të fëmijëve.

Tre modele për organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

1. Modeli i trajnimit

Vitet e fundit, ajo është përdorur në mënyrë aktive në institucionet arsimore parashkollore. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e metodave të ndara arsimore, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i të rriturit është ai i mësuesit: iniciativa dhe drejtimi i veprimtarisë i përkasin tërësisht atij. Modeli është krijuar për programim të vështirë të avancuar të mjedisit arsimor në formën e teknikave. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet në formë disiplinore shkollë-mësimore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën e “mjeteve mësimore”. Atraktiviteti i modelit arsimor për praktikuesit përcaktohet nga efektiviteti i tij i lartë teknologjik dhe aksesi ndaj një mësuesi të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin publikohen shumë shënime - zhvillime mbi metodat individuale, përmbajtja e të cilave nuk ka lidhje me njëra-tjetrën.

2. Model kompleks tematik

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë dhe përfshihet kreativiteti i mësuesit.

Modeli shtron kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues e pedagogjik të edukatorit, pasi përzgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli subjekt-mjedis

konkluzioni: Tiparet e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur ndërtohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Është e mundur të përdoren aspektet pozitive të modeleve komplekse tematike dhe lëndore-mjedisore: pozicioni i pavëmendshëm i një të rrituri, shumëllojshmëria e aktiviteteve të fëmijëve, zgjedhja e lirë e materialit lëndor.

Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik

Modeli i planifikimit integrues të procesit pedagogjik me parashkollorët dallohet nga qëllimet e përgjithshme të zotërimit të botës përreth në të gjitha manifestimet e saj, në plotësi dhe integritet. Kjo lehtësohet duke ndërtuar një kontekst të përbashkët semantik që është domethënës për fëmijët, duke vendosur marrëdhënie midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të ndryshme të organizimit të tyre, unitetit të pikëpamjeve të të rriturve për zhvillimin e fëmijëve, duke marrë parasysh vektorë të ndryshëm të ndikimit pedagogjik në zhvillimin e fëmijëve. (drejtpërdrejt dhe indirekt), duke kombinuar përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. E gjithë kjo na lejon të marrim parasysh atë që u ka ndodhur fëmijëve më parë, çfarë kanë mësuar tashmë dhe çfarë duhet të mësojnë. Lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve bashkohen me detyra të caktuara, të rriturit lidhen me njëri-tjetrin në mënyrë kolegjiale, fëmijët hyjnë në lloje të ndryshme ndërveprimi në aktivitete të lira dhe të organizuara. Logjika e zhvillimit ruhet nga viti në vit, por pasurohet në një fazë të re të zhvillimit të komunitetit të fëmijëve dhe secilit fëmijë individualisht, duke marrë parasysh moshën, kohën e vitit, momentin e procesit pedagogjik, përmbajtjen aktuale të realiteti rrethues, i cili bën të mundur zgjidhjen e problemeve morale që lindin spontanisht. Aktivitetet e pavarura (loja, daljet, eksperimentet) kombinohen me aktivitetet e organizuara nga të rriturit. Komponentët kryesorë strukturorë të modelit - qëllimet, objektivat dhe një perspektivë e përgjithshme për krijimin e kushteve për asimilimin e një kulture të përbashkët njerëzore - kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Modeli ju lejon të ndryshoni në mënyrë fleksibël dhe të ndryshueshëm sekuencën e formave të përdorura të organizimit të procesit pedagogjik në përputhje me iniciativat e fëmijëve, gjendjen shpirtërore të tyre, ngjarjet e rëndësishme në botën përreth, dhe parashikon zgjedhjen e formave të tilla të veprimtarisë që korrespondojnë në mënyrë optimale. ndaj detyrave zhvillimore dhe përmbajtjes së rëndësishme të veprimtarisë. Hapësirë u jepet manifestimeve emocionale të fëmijëve dhe ndërtimeve të tyre semantike. Marrëdhëniet shkak-pasojë brenda zonave individuale të botës përreth që po studiohen mbeten, por ato janë gjithashtu të integruara në zona të tjera përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur tranzicionet e përmbajtjes.

manifestimi i diçkaje të përbashkët, zotërimi i të njëjtave kuptime duke përdorur stile të ndryshme perceptimi, rëndësia e përvojës së mëparshme në të tashmen në situata të ndryshme - në seancat e trajnimit dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, etj.

Qëllimi kryesor i planifikimit integrues të përmbajtjes së procesit pedagogjik është njohja e fëmijës me zhvillimin aktiv të botës përreth në manifestimet e tij të ndryshme (objektet, natyrën, marrëdhëniet njerëzore, mënyrat e njohjes, etj.), Të cilat pasurohen dhe pasurohen dhe i thelluar, i cili siguron formimin e ideve të para për integritetin e botës përreth, si dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme të fëmijëve për njohje dhe krijimtari. Kjo e fundit manifestohet në aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur veti të ndryshme dhe për të vendosur disa lidhje midis tyre, për të pasqyruar kuptimin e tyre për një ose një kuptim tjetër, duke krijuar një produkt origjinal subjektiv të llojeve të ndryshme (dizajni, vizatimi, teksti, komploti i lojës, etj. ). E gjithë kjo kontribuon në rritjen e tyre personale, e cila mund të bëhet një detyrë e mëtejshme e hulumtimit për këtë çështje.

3. Kërkesat moderne për planifikimin e aktiviteteve edukative në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Baza e procesit arsimor është planifikimi . Plani - Ky është një projekt i veprimtarisë pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Planifikimi - Ky është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri dhe kontrollueshmëri.

studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, pikëpamjeve, zakoneve të fëmijëve;
aftësia për të diagnostikuar, njohur nivelin real të zhvillimit të cilësive personale, motiveve dhe interesave të fëmijëve;
identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që e pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin;
kombinimet e edukimit me vetë-edukimin;
mbështetja në aktivitet, zhvillimi i iniciativës, iniciativa e fëmijëve..

Të gjithë specialistët e arsimit parashkollor përfshihen në hartimin e aktiviteteve: drejtor muzikor, instruktor i edukimit fizik, terapist i të folurit, mësues të edukimit shtesë dhe, natyrisht, edukatorë si pjesëmarrës aktivë në grupin krijues të institucionit. Si partnerë, ata bëjnë propozime të natyrës përmbajtësore dhe organizative.

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik për mësuesin është një plan për të punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, kështu që mund të jetëpërpiluar në çdo formë të përshtatshme për mësuesin. Sidoqoftë, ka disa kushte të rëndësishme që drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, mësuesi i lartë ose mësuesi duhet të respektojë gjatë planifikimit:

vlerësim objektiv i nivelit të punës suaj në kohën e planifikimit;
duke nxjerrë në pah qëllimet dhe objektivat e planifikimit për një periudhë të caktuar pune, duke i ndërlidhur ato me programin e përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërjen moshore të grupit të fëmijëve dhe fushat prioritare të arsimit. procesi në institucionin arsimor parashkollor;
një paraqitje të qartë të rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;
zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve të përcaktuara, dhe për rrjedhojë marrjen e rezultatit të planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja parasysh e karakteristikave specifike të grupmoshës, një staf mësimor specifik, situata reale dhe kushtet në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative, si dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Një plan për punë edukative me fëmijët është një dokument sipas të cilit punojnë dy mësues me turne. Prandaj, është një model bashkëpunues dhe planifikimi duhet të jetë bashkëpunues. Planifikimi përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe aktivitetin mendor, një diskutim midis dy mësuesve për atë që duhet bërë për të arritur qëllimet dhe objektivat.

Pavarësisht se si është hartuar plani për punën edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;
mbi parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve të grupit;
siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;
përmbajtja dhe format e planifikuara të organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe bazat psikologjike-pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Në përputhje me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor ofron, për të motivuar aktivitetet edukative, jo një grup teknikash individuale të lojës, por asimilimin e materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së ndonjë ngjarje të rëndësishme dhe interesante për parashkollorët. Trajnimi përmes një sistemi klasash do të ristrukturohet për të punuar me fëmijët mbi një bazë "të bazuar në ngjarje". Ngjarje të tilla do të jenë festat ruse (Viti i Ri, Dita e Familjes, etj.), Festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës, etj.). Festat janë gëzim, haraç, kujtim. Festat janë ngjarje për të cilat mund të përgatiteni dhe të prisni me padurim. Aktivitetet e projektit do të bëhen prioritet. Kriteri që ky parim të funksionojë do të jetë pjesëmarrja e gjallë, aktive dhe e interesuar e fëmijës në një projekt të caktuar dhe jo një zinxhir veprimesh siç drejtohet nga një i rritur. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

Përzgjidhet një temë për 2-6 javë;
Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;
U ofrohen rekomandime të shkurtra prindërve për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta fëmijë-të rritur në shtëpi;
Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare (ekspozitë, festë, argëtim sportiv, lojë me role, performancë, etj.).

Si e kuptojmë “planifikimin gjithëpërfshirës tematik të procesit arsimor”?

Llojet dhe format e planifikimit

Institucionet arsimore parashkollore përdorin dy kryesore format e planifikimit: plani vjetor dhe kalendarik. Mësuesit tradicionalisht përdorin të tillallojet e planifikimit:kalendar-tematik, perspektivë-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

Planifikimi modularmerr parasysh veçoritë e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

planifikimi kalendar afatgjatë;
sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;
komunikimi me specialistët e arsimit parashkollor dhe organizatat publike.

Diagnostifikimi pedagogjik përfshihet gjithashtu në planifikimin për të vlerësuar arritjet e fëmijëve, efektivitetin e përpjekjeve pedagogjike dhe korrigjimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve.

Parimet e planifikimit:

një qasje e integruar që siguron ndërlidhjen e të gjitha lidhjeve dhe aspekteve të procesit pedagogjik;
ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin dhe partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;
konsideratë reale e karakteristikave të rajonit, situatës dhe sezonit të moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i drejtimit të procesit pedagogjik ështëmodelimi dhe përshtatjamodele arsimore shembullore për kushtet e institucioneve arsimore parashkollore dhe grupeve parashkollore. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

Modelet e teknologjive pedagogjike:

mbështetje pedagogjike individuale;

mbështetje pedagogjike personale.

Algoritmi për planifikimin dhe ndjekjen e rezultateve

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vitin akademik mund të paraqitet si më poshtë.

Hapi i parë - zgjedhja e një baze për ndërtimin e një kalendari tematik. Ky mund të jetë planifikimi në përputhje me temat leksikore që përsëriten nga viti në vit ("Stinët", "Puna e të rriturve", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe Familja", etj.). Ose planifikimi i bazuar në një cikël festiv-ngjarjeje, baza e të cilit janë ngjarje të rëndësishme në jetën e ekipit fëmijë-të rritur (Dita e Dijes, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i Vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj. ).

Hapi dy - shpërndarja e temave për vitin akademik, duke treguar intervalet kohore.

Gjatë zgjedhjes dhe planifikimit të temave, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët tematikë-formues të propozuar nga N.A. Korotkova :

faktori i parë – ngjarje reale që ndodhin në mjedis dhe zgjojnë interesin e fëmijëve (dukuri të gjalla natyrore dhe ngjarje shoqërore, festa);

faktori i dytë - ngjarje imagjinare të përshkruara në një vepër artistike që mësuesi ua lexon fëmijëve. Ky është një faktor i fortë për formimin e temave sa ngjarjet reale;

faktori i tretë - ngjarje të "modeluara" posaçërisht nga mësuesi bazuar në detyrat zhvillimore (duke futur në një grup objektesh të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke ngjallur interes të vërtetë dhe veprimtari kërkimore: "Çfarë është kjo?", "Çfarë të bëjmë me ajo?"), "Si funksionon?");

faktori i katërt- ngjarje që ndodhin në jetën e një grupmoshe, duke “infektuar” fëmijët dhe duke çuar në ruajtjen për një farë kohe të interesave, burimi i të cilave, si rregull, është media e komunikimit masiv dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga mësuesi për hartimin fleksibël të një procesi arsimor holistik.

Planifikimi i një jave me temë duhet të bazohet në një sistem specifik kërkesat e përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj" ose "formimin e ideve kryesore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Rëndësi të madhe kanë edhe çështjet e organizimit dhe monitorimit të rezultateve të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike.

Algoritmi i veprimit të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

izolimi nga programi dhe formulimi i qëllimit pedagogjik të javës, synimeve të zhvillimit të fëmijës (fëmijëve);
përzgjedhja e përmbajtjes pedagogjike (nga fusha të ndryshme arsimore);
duke theksuar ngjarjen e javës, formën kryesore të organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i detyrave individuale edukative dhe zhvillimore për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;
përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë individualisht;
planifikimi praktik i aktiviteteve mësimore për çdo ditë gjatë javës tematike;
duke menduar dhe organizuar procesin e diskutimit të rezultateve të aktivitetit të javës me fëmijët, ndërkohë që është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;
regjistrimi i rezultateve të përvetësimit të fëmijëve të detyrave edukative.

Efektiviteti i planifikimit tematik gjithëpërfshirës

Sipas shumë ekspertëve, planifikimi kompleks tematik është më efektivi në punën me fëmijët parashkollorë. Kështu, nga pozicioni i një edukatori të lartë, ju lejon të sistemoni procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të bashkoni përpjekjet e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, pa humbur asnjë detyrë të vetme pedagogjike gjatë vitit.

Fëmija nuk e tepron veten, sepse sigurohet një ndryshim i vazhdueshëm veprimesh dhe përshtypjesh. Në të njëjtën kohë, jeta në kopsht është e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse... ata e “jetojnë” temën ngadalë, pa u nxituar, duke pasur kohë ta kuptojnë dhe ta ndjejnë atë.

Kjo metodë e planifikimit të procesit arsimor kërkon një nivel të lartë profesionalizmi, kulturë të përgjithshme dhe potencial krijues nga mësuesi. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrojë fushat arsimore, të zgjedhë format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për të zgjidhur probleme specifike programore, si dhe të jetë në gjendje të kombinojë metoda dhe teknika të ndryshme në një mënyrë pedagogjike të shëndoshë, duke u fokusuar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. . Një edukator modern është një person krijues, i interesuar, një organizator dhe projektues kompetent i një mjedisi për zhvillimin dhe akumulimin e përshtypjeve pozitive emocionale nga një fëmijë.

Lista e literaturës së përdorur

Vasyukova N E Rreth disa proceseve integruese në edukimin e fëmijëve parashkollorë // Vazhdimësia në edukimin e fëmijëve teori dhe praktikë Materiale të konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike 16-17 tetor 2001 - Universiteti Shtetëror Pedagogjik Smolensk, 2001 C 1215 (0.3 p l)
Vasyukova N E Qasja sistematike për planifikimin e veprimtarive pedagogjike si kusht për integrimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Teoria dhe metodologjia e edukimit të vazhdueshëm profesional Mbledhja e punimeve të konferencës shkencore dhe metodologjike All-Ruse - Tolyatti TSU, 2002 - Vëllimi 1, P 44 -45 (0,2 pl)
Vasyukova N E Qasje e re për zbatimin e programeve të reja // Programi "Origjina" në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore përvoja, kërkimet, gjetjet / Materialet e konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Programi bazë "Origjina" në praktikën e institucionet parashkollore" - Qendra M "Fëmijëria Parashkollore" ", 2003 - C 35-37 (0.3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrimi i përmbajtjes arsimore përmes planifikimit të aktiviteteve pedagogjike // Kopshti i fëmijëve nga A në Z -2004 -№6(12) -C 8-14 (0.3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasje moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Materialet referuese dhe metodologjike. – Shtëpia botuese “Mësuesi”, 2010 - 111 f.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. – M.: Arsimi, 1990. -143 f.
Vorobyova T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. – M.: “Ansel-M”, 1997. -64 f.
Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse"
Zbatimi i një parimi tematik gjithëpërfshirës të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor (rekomandime metodologjike). Ekaterinburg, 2011.

Aplikacion