Modelimi i teknologjisë së një mjedisi zhvillimi të një lënde specifike në një parashkollor. "Modelimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në institucionet arsimore parashkollore në kushtet e standardit arsimor shtetëror federal

Modelimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin në grupin e moshuar

Modelimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin në grupin e lartë.

I. Pjesa hyrëse
“Fëmijët duhet të jetojnë në një botë me bukuri, lojëra, përralla, muzikë, vizatim, fantazi dhe kreativitet. Kjo botë duhet ta rrethojë fëmijën...” V. Sukhomlinsky
Mjedisi zhvillimor ndihmon në krijimin dhe afirmimin e ndjenjës së vetëbesimit, i jep parashkollorit mundësinë për të testuar dhe përdorur aftësitë e tij, për të stimuluar shprehjen e tij të pavarësisë, iniciativës dhe kreativitetit.
Mjedisi lëndor siguron lloje të ndryshme veprimtarie për një fëmijë parashkollor dhe bëhet baza për veprimtarinë e tij të pavarur. Në të njëjtën kohë, lloji mbizotërues i veprimtarisë në një institucion parashkollor është aktiviteti i lojës. Lojërat përgatisin fëmijët për shkollë; duke hedhur themelet cilësitë personale të nevojshme për çdo person. Mjedisi i zhvillimit të bazuar në lëndë nxit zhvillimin imagjinata krijuese fëmijët kur krijojnë një plan loje; formimi i një kulture marrëdhëniesh. Përmbajtja e tij ndikon në temat e lojërave, zgjedhjen dhe përdorimin e roleve.

Rëndësia e punës përfundimtare
Mjedisi lëndor-hapësinor zhvillimor është pjesë e mjedisit arsimor, i përfaqësuar nga një hapësirë ​​e organizuar posaçërisht (dhoma, zona, etj., materiale, pajisje dhe pajisje për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo shkalle moshe, mbrojtje dhe mbrojtje dhe pajisje për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë). promovimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe korrigjimin e mangësive të tyre zhvillimore.
Çështja e modelimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor është veçanërisht e rëndësishme sot. Kjo është për shkak të futjes së Shtetit Federal standardi arsimor(FSES) në strukturën e kryesore programi i arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së studentëve. Zgjidhja e problemeve arsimore programore ofrohet jo vetëm në aktivitete të përbashkëta të rriturit dhe fëmijët, por edhe në veprimtari e pavarur fëmijët, si dhe në momente të veçanta.
Modelimi i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të ndonjë Grupmosha në institucionet arsimore parashkollore, duhet të merren parasysh themelet psikologjike ndërveprim konstruktiv pjesëmarrës në procesin arsimor, dizajn dhe ergonomi mjedis modern parashkollor Dhe karakteristikat psikologjike grupmoshës që synohet mjedisi.
2. Qëllimi dhe objektivat e IR
Qëllimi i projektit: Modelimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor që promovon zhvillimin harmonik dhe vetë-zhvillimin e fëmijëve me formimin e tij të mëvonshëm dhe sjelljen e tij në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor.
Detyrat:
Të studiojë dhe të zbatojë qasje të reja për organizimin e një mjedisi lojërash zhvillimore dhe të bazuar në lëndë që siguron zhvillimin e plotë të fëmijëve parashkollorë brenda kuadrit të programit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimi Arsimor;
modeloni një mjedis zhvillimor që promovon mirëqenien emocionale të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre;
krijojnë kushte për ofrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve për fëmijët parashkollorë (loja, motorike, intelektuale, njohëse, e pavarur, krijuese, artistike, teatrale) duke marrë parasysh karakteristikat gjinore nxënësit;
promovojnë bashkëpunimin ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve për të krijuar një mjedis të rehatshëm zhvillimor lëndor-hapësinor;
prezantoni parashkollorët me aktivitete aktive të lidhura me lëndën aktivitete edukative në brendësi.
3. Rezultatet e pritura
Mësuesit kanë studiuar qasje të reja për organizimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim që siguron zhvillimin e plotë të fëmijëve parashkollorë; një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim u modelua në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili promovon zhvillimin e plotë të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre të lidhura me moshën; krijohet mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duke marrë parasysh karakteristikat gjinore të nxënësve; prindërit kontribuojnë në krijimin e një mjedisi të rehatshëm zhvillimor lëndor-hapësinor në institucionin arsimor parashkollor.
II. Pjesa kryesore
Drejtimi i veprimtarisë dhe zhvillimit të një fëmije varet nga ne, të rriturit - nga mënyra se si është strukturuar organizimi lëndor-hapësinor i jetës së tyre, nga cilat lodra dhe mjete mësimore përbëhet, cili është potenciali i tyre zhvillimor dhe madje edhe nga mënyra se si ndodhen. Gjithçka që rrethon një fëmijë formon psikikën e tij, është burimi i njohurive të tij dhe përvojë sociale. Prandaj, jemi ne, të rriturit, që marrim përsipër përgjegjësinë për të krijuar kushte që kontribuojnë në realizimin e plotë të zhvillimit të fëmijëve, aftësive, aftësive të tyre në të gjitha parametrat psikofiziologjikë, pra organizimin e një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor. Ne, mësuesit, kërkuam të krijonim kushte në grup për veprimtari të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve, për veprimtari të pavarur të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë:
1. I pasur me përmbajtje
2. Multifunksionale
3. Të transformueshme
4. Ndryshore
5. E përballueshme
6. I sigurt
Ngopja e mjedisit nënkupton:
1. Shumëllojshmëri materialesh, pajisjesh, inventari në grup
2. Duhet të jetë e përshtatshme për moshën dhe përmbajtje programore e përshtatshme.
Gjatë modelimit të një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor për fëmijët në një grup, u përdorën disa opsione për ndërtimin e tij:
1. Zonimi i hapësirës kryhet duke përdorur mjete të lëvizshme - rregullimi i mobiljeve dhe pajisjeve.
2. Përdorimi i ambienteve të dhomës së gjumit.
3. Një nga faktorët kryesorë që përcakton mundësinë e zbatimit të parimit të veprimtarisë është krijimi i një mjedisi loje që i jep fëmijës mundësinë për të lëvizur.
Mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor është i organizuar duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ku të pesë fushat arsimore janë qartë të dukshme:
1. zhvillimi social dhe komunikativ
2. zhvillimi kognitiv
3. zhvillimi i të folurit
4. zhvillimi artistik dhe estetik
5. zhvillimi fizik.
Gjatë modelimit të mjedisit të zhvillimit lëndor-hapësinor, u morën parasysh parimet e mëposhtme:
1. Parimi i distancës, pozicionit gjatë ndërveprimit;
2. Parimi i veprimtarisë, pavarësisë, krijimtarisë;
3. Parimi i stabilitetit dhe dinamizmit;
4. Parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël;
5. Parimi i emocionalitetit të mjedisit, komoditeti individual dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri;
6. Parimi i kombinimit të elementeve konvencionale dhe të jashtëzakonshme në organizimin estetik të mjedisit;
7. Parimi i hapjes – mbylljes;
8. Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore tek fëmijët.
Qendrat e aktivitetit organizohen në bazë të integrimit të përmbajtjes dhe aktiviteteve në fushat e mëposhtme.
Drejtimi: Zhvillimi artistik dhe estetik.
Ne qender " Duart e afta» për zhvillimin e fëmijëve u zgjodhën fotografi të ndryshme, vizatime që përshkruajnë vepra artizanale, opsione dizajni për produkte, diagrame që përshkruajnë sekuencën e punës për të bërë vepra artizanale të ndryshme, etj.. Kjo u jep fëmijëve ide të reja për aktivitetet e tyre produktive, si dhe përfshin zotërimin e aftësia për të punuar sipas një modeli. Kjo qendër strehon materiale dhe pajisje për artin veprimtari krijuese: vizatim, modelim dhe aplikime (letër, karton, shabllone, bojëra, furça, ngjitës, lapsa, peceta, gërshërë, libra për ngjyrosje, balte, plastelinë, lojëra edukative, etj.). Shumica e materialeve të listuara vendosen në një kabinet të caktuar posaçërisht. Nëse dëshiron, fëmija mund të gjejë dhe të përdorë atë që është e nevojshme për të realizuar idetë, planet dhe fantazitë e tij krijuese. Kjo qendër ka akses të lirë.
Drejtimi: Zhvillimi i të folurit.
Qendra e Shtëpisë së Librit përfshin një kënd librash. Përmbajtja e këndit të librit korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve të kësaj moshe dhe programin edukativ të zbatuar në institucionin parashkollor. Ai përmban libra me vepra artistike të shkrimtarëve për fëmijë, përralla dhe forma të tjera letrare me temën e javës. Parimi kryesor përzgjedhja e produkteve të botimit të librit - teksti minimal - ilustrimet maksimale. NË këndi i libritËshtë vendosur një fotografi e shkrimtarit me veprën e të cilit po njihen aktualisht fëmijët dhe veprat e tij letrare.
Qendra Gramoteika përmban lojëra të ndryshme didaktike për zhvillimin e të folurit, një seri pikturash dhe ilustrime për të vendosur sekuencën e ngjarjeve, grupe fotografish të çiftuara për korrelacion, fotografi të komplotit seksional, etj. Një mjedis i zhvillimit të të folurit është një mjedis i organizuar posaçërisht që ndikon në mënyrë më efektive për zhvillim anët e ndryshme fjalimin e çdo fëmije.
Drejtimi: Zhvillimi kognitiv.
Qendrat janë modeluar dhe paraqitur duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, përvojën e tyre shqisore, bagazhin e informacionit, d.m.th. ndërgjegjësimi teorik dhe konceptual i fëmijës. Materiali didaktik vizual i përzgjedhur u jep fëmijëve një ide të një tabloje holistike të botës, marrëdhëniet e ngushta dhe ndërveprimet e të gjitha objekteve.
Qendra Ekologe e Rinj përfshin aktivitete mjedisore. Kjo qendër përmban lloje të ndryshme të bimëve të brendshme, mbi të cilat është i përshtatshëm për të demonstruar modifikime të pjesëve të bimëve, mjete për kujdesin e këtyre bimëve: përparëse dhe mëngët, shkopinj për lirim, grabujë dhe lopata metalike për fëmijë, një shishe me spërkatës, kanaçe për ujitje, etj. Pasaportat lëshohen për të gjitha bimët me simbole. NË periudha e ftohtëÇdo vit, fëmijët e mi dhe unë kemi vendosur një mini-kopsht të brendshëm me perime këtu. Përveç bimëve të brendshme, kjo qendër përmban lojëra të ndryshme didaktike me orientim mjedisor, një seri pikturash si "Stinët", "Bota e kafshëve dhe bimëve", koleksione materialesh natyrore, bedelë perimesh dhe frutash, insekte etj. komponent i rëndësishëm i këndit të natyrës është natyra dhe moti kalendarik. Paraqitjet e projektuara (shkretëtira, poli i veriut, tropikët, paraqitjet e jetës parahistorike (dinosaurët) dhe planimetria e peizazhit). Të gjithë përbërësit e paraqitjes janë të lëvizshëm, domethënë në modalitetin e ruajtjes përbëhet nga një panel dhe një kuti materialesh. Fëmijët, sipas gjykimit të tyre, mbushin paraqitjen me përmbajtje me elementë të ndryshëm bimorë dhe forma të vogla arkitekturore. Puna me paraqitjet nxit zhvillimin të menduarit krijues dhe zhvillimi i prirjeve të dizajnit të peizazhit.
"Pse vajzat" tona të vogla do të kthehen në testues kureshtarë, do të kryejnë eksperimente të thjeshta dhe do të përcaktojnë vetitë e materialeve të ndryshme natyrore.
Qendra “Magic Laboratory” për aktivitete eksperimentale përfaqësohet nga koleksione (gurë, fara, drithëra, pëlhura, lloje të ndryshme letre etj.). Ai përmban material për realizimin e veprimtarive eksperimentale: zmadhues, busulla, gota matëse, kanaçe për ujitje, orë etj. Gjatë aktiviteteve eksperimentale të rritjes së bimëve, mbahen ditarë vëzhgimi në të cilët mësuesi shënon përfundimet e bëra nga fëmijët bazuar në rezultatet e vëzhgimeve të përditshme. "Pse vajzat" tona të vogla do të kthehen në testues kureshtarë, do të kryejnë eksperimente të thjeshta dhe do të përcaktojnë vetitë e materialeve të ndryshme natyrore.
Qendra e Matematikës (biblioteka e lojërave) "Lyuboznayki" ka funksione të rëndësishme zhvillimore. Në këtë qendër ka materiale normative dhe simbolike: një tabelë magnetike, grupe kartash për krahasimin e numrave dhe sasive, grupe kubesh me numra dhe shifra numerike, lloje të ndryshme mozaikësh dhe enigma moderne. Një përzgjedhje mjaft e gjerë e lojërave zhvillimore aftësi të shkëlqyera motorike duart. Pajisjet e këndit të lojërave krijojnë një mjedis të pasur, holistik me shumë hapësirë ​​për lojë.
Në qendrën moralo-atdhetare “Patriotët e rinj” ndodhet një simbolet shtetërore vendlindja, Rajoni i Samara dhe Rusia. Ai përmban manuale që pasqyrojnë shumëkombësinë e Atdheut tonë, materiale ilustruese për të njohur fëmijët me zonat klimatike Rusia, mostrat e arteve dhe zejeve popullore, etj. Është zbukuruar një kënd toka amtare, në të cilin fëmijët mund të njihen me traditat, kulturën dhe jetën e banorëve të provincës Samara. Këndi i tokës amtare përfshin trillime mbi historinë lokale, albumin "Qyteti im", "Familja ime", "Historia e fshatit Bezenchuk", etj.
Qendra konstruktive e “Samodelka”, edhe pse e përqendruar në një vend dhe zë pak hapësirë, është mjaft e lëvizshme. Prakticiteti i tij qëndron në faktin se me përmbajtjen e këndit të ndërtimit (lloje të ndryshme komplete ndërtimi, komplete të mëdha dhe të vogla ndërtimi prej druri), mund të lëvizni në çdo vend të grupit dhe ta organizoni këtë aktivitet si me një nëngrup fëmijësh ashtu edhe individualisht. . Në grup ka një qendër për lojëra ndërtimi, në të cilën shumëllojshmëri e madhe Paraqiten lloje dhe forma të ndryshme të konstruktorëve. Studentët tanë përdorin në mënyrë të pavarur diagrame dhe modele ndërtesash për të realizuar planet e tyre. Qendra plotësohet me lodra të vogla për të luajtur. Lëvizshmëria e kësaj qendre i lejon fëmijët të zhvillojnë komplotin e lojës jashtë saj. Kjo i lejon fëmijët tanë të ndihen rehat në çdo cep të grupit.
Qendra muzikore dhe teatrale “Veselye Notki” është një objekt i rëndësishëm i mjedisit zhvillimor, pasi janë aktivitetet teatrale ato që ndihmojnë në bashkimin e grupit dhe bashkimin e fëmijëve me një ide interesante. Në teatër, parashkollorët hapen, duke demonstruar aspekte të papritura të karakterit të tyre. Këtu ndodhen ekrane dhe lloje të ndryshme teatrosh. Prezantohet nga lloje të ndryshme teatrosh (kukulla, hije, tavolinë, bibabo, gisht). Këtu ka maska, atribute për aktrimin e përrallave, elemente kostumesh për personazhet dhe fëmijët bëjnë dekorimet e tyre. Zhvillimi muzikor Edukimi i fëmijës zbret jo vetëm në klasa me një mësues, por edhe në mundësinë për të luajtur, improvizuar dhe luajtur muzikë lirshëm. Në qendër strehohen edhe fëmijë instrumente muzikore(lugë, trokitje, dajre, daulle etj.), të cilat përdoren nga fëmijët në aktivitete të lira.
Qendra TIK përmban një televizor, një laptop, një magnetofon, një mikrofon, një koleksion CD dhe regjistrime me muzikë dhe përralla. Laptopi përdoret për të luajtur video, ilustrime dhe prezantime në TV, si dhe simulator interaktiv Për mësime individuale me femije.
Drejtimi: Zhvillimi social dhe komunikativ.
Fëmijët po zhvillojnë themelet e një kulture komunikimi, duke konsoliduar njohuritë për realitetin përreth dhe jetën në shoqëri, përmes zgjidhjes së situatave problemore përmes lojës, aktiviteteve teatrale dhe sigurisë së jetës.
Në qendër "Plot - lojëra me role“Pajisjet dhe mjetet ndihmëse janë vendosur në mënyrë të tillë që fëmijët të mund të zgjedhin lehtësisht lodrat dhe t'i kombinojnë ato “për t'iu përshtatur ideve të tyre krijuese të lojës”. Për shkak të faktit se planet e lojërave të parashkollorëve më të vjetër janë shumë të larmishme, të gjitha mobiljet e palëvizshme të lojërave përdoren në mënyrë shumëfunksionale për lojëra të ndryshme me role. Materiali i lojës vendoset në kuti me simbole, fëmijët zgjedhin komplotin sipas gjykimit të tyre lojë e ardhshme, dhe transferoni materialin e lojës në një vend të përshtatshëm për ta, për ndërtimin falas të hapësirës së lojës. Paraqitjet universale të lojërave janë të vendosura në vende lehtësisht të arritshme për fëmijët. Modelet janë portative (për të luajtur në tavolinë, në dysheme, në çdo vend të përshtatshëm për fëmijën). Kompletet tematike të figurave të vogla të personazheve vendosen në kuti, afër paraqitjeve (në mënyrë që paraqitja universale të "popullohet" lehtësisht dhe shpejt me kërkesë të lojtarëve).
Qendra e Sigurisë reflekton sigurinë në shtëpi, në rrugë (rregullat e trafikut) dhe sigurinë nga zjarri. Është i pajisur me atributet e nevojshme, lodra dhe lojëra edukative. mirë ndihmë didaktike shërben si një tavolinë e pajisur posaçërisht me shenjat e rrugëve dhe rrugëve, dhe një grup shtesë të vogla material për ndërtim dhe shenjat rrugore. Mendoj se krijimi i një qendre sigurie në grup i ndihmon fëmijët të familjarizohen me rregullat dhe normat e sjelljes së sigurt dhe formimit të vlerave. imazh i shëndetshëm jeta.
Drejtimi: Zhvillimi fizik.
Qendra e Atletëve përmban pajisje tradicionale të edukimit fizik dhe pajisje jo tradicionale (jo standarde) të bëra nga duart e mësuesve dhe prindërve. Kjo pajisje ka për qëllim zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve - shkathtësinë, saktësinë, syrin, shpejtësinë e reagimit, cilësitë e forcës. Aktiv skenë moderne zhvillimi, lindi nevoja për vendosjen e lojërave dhe manualeve në këtë qendër për t'i njohur fëmijët e moshës parashkollore me aftësitë e jetesës së shëndetshme. Kjo qendër është e popullarizuar në mesin e fëmijëve sepse plotëson nevojën e tyre për aktivitet fizik. Rritja e aktivitetit fizik ka një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik dhe mendor dhe shëndetin e fëmijëve.
Në hapësirën e zhurmshme të sallës së lojërave duhet të ketë një ishull paqeje dhe qetësie “Relaksation Corner”. Nëse një fëmijë është i lodhur nga zhurma dhe dëshiron të jetë i qetë, ai mund të shkojë në këndin e relaksimit. Ky është një vend komod i qetë. Jastëkë të butë me kafshë të ndryshme të cilëve një fëmijë mund t'u tregojë sekretet dhe përvojat e tij. Regjistrimet muzikore me këngë zogjsh, zhurma e një lumi, zhurma e një pylli - e gjithë kjo ka një efekt të dobishëm në gjendjen emocionale të fëmijëve.
III. konkluzioni
Shkrimtari anglez Oscar Wilde tha se " Menyra me e mire t'i bësh fëmijët të mirë është t'i bësh ata të lumtur..." Dhe të gjithë fëmijët tanë janë të mirë! Dhe duke krijuar një mjedis të favorshëm zhvillimi për fëmijët tanë, ne duam t'i shohim edhe ata kështu: zotërimi i mënyrave themelore kulturore të veprimtarisë, qëndrimi pozitiv ndaj botës, imagjinata e zhvilluar të cilët mund të shprehin mendimet e tyre, janë kureshtarë, elastikë dhe të zhvilluar fizikisht, dhe më e rëndësishmja, të lumtur! Avantazhi i mjedisit të krijuar është se është e mundur të përfshihen të gjithë fëmijët në aktivitete aktive të pavarura. Çdo fëmijë zgjedh një aktivitet me interes në çdo qendër, i cili sigurohet nga një shumëllojshmëri e përmbajtjes lëndore, aksesueshmëria dhe lehtësia e vendosjes së materialeve. U vu re se nxënësit kanë më pak konflikt me njëri-tjetrin: ata rrallë grinden për lojëra, luajnë hapësirë ​​ose materiale, sepse janë të pasionuar pas aktivitete interesante. Qëndrimi emocional pozitiv i fëmijëve të mi dëshmon për gëzimin, çiltërsinë dhe dëshirën e tyre për të ndjekur kopshtin.
Kërkimi për qasje inovative për modelimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve vazhdon, ku kriteret kryesore janë kreativiteti, talenti dhe imagjinata.
IV. Burimet e informacionit (burimet e përdorura, burimet e rekomanduara: rregullatore, bazë, shtesë)
Mbështetje informative për trajnim
1. Asmolov A. G. Psikologjia e personalitetit: kuptimi kulturor dhe historik i zhvillimit njerëzor. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Siguria psikologjike në arsim. Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Soyuz", 2002, 271 f.
3. Vinogradova N. A., N. V. Miklyaeva. Mjedis ndërveprues lëndor-zhvillues dhe lojërash për kopshtin e fëmijëve - UTs Perspektiva, 2011-207f.
4. Granichina O.A. Metodat statistikore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik (Tutorial) - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2002
5. Revista “Doracak i Pedagogëve të Lartë” Nr.12, dhjetor 2014.
6. Revista “Doracak për Pedagogët e Lartë” Nr.8, gusht 2014.
7. Ligji i Federatës Ruse për Arsimin
8. Kireeva L.G. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve - Mësues, 2013.
9. Kushtetuta Federata Ruse. M., 1996. - 80 f.
10. Koncepti i standardeve arsimore shtetërore federale arsimi i përgjithshëm: projekt / Ros. akad. arsimimi; e Redaktuar nga A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Arsimi, 2008.
11. Lapshin V. M. Partneriteti social si një nga aspektet e modernizimit të arsimit rajonal dhe komunal // Arsimi dhe shoqëria. – 2003. – Nr.6(23). – fq 17-19.
12. Nishçeva N.V. Mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor në kopshti i fëmijëve.- Fëmijëria-Shtypi, 2010.
13. Për miratimin e federal kërkesat shtetërore për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor. (Urdhër nr. 2151 i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011. Regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë: Nr. Regjistrimi 22303, datë 14 nëntor 2011)
14. Plani i veprimit për modernizimin e arsimit të përgjithshëm 2011-2015: miratuar. me urdhër të Qeverisë së Federatës Ruse të 7 shtatorit 2010 Nr. 1507-r.
15. Përmbledhja e materialeve “Për zbatimin e programeve shtesë paraprofesionale”. Autor-përpilues: A.O. Arakelova - M., 2012 (për shkollat ​​e artit për fëmijë).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 “Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore”: miratuar. me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 29 dhjetor 2010 Nr. 189
17. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore. Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike. SanPiN 2.4.1.2660-10. VENDIM 22 korrik 2010 N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Higjiena e fëmijëve dhe adoleshentëve, Institucionet parashkollore. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për strukturën. Përmbajtja dhe organizimi i mënyrës së funksionimit të institucioneve arsimore parashkollore).
19. ligji federal Federata Ruse e datës 21 nëntor 2011 N 323-FZ "Për bazat e mbrojtjes së shëndetit të qytetarëve në Federatën Ruse"
20. Kërkesat federale për institucionet arsimore në drejtim të mbrojtjes së shëndetit të studentëve dhe nxënësve: miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 28 dhjetor 2010 Nr. 2106.
21. Kërkesat federale për institucionet arsimore në drejtim të mbrojtjes së shëndetit të studentëve (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 28 dhjetor 2010 Nr. 2106)
22. T.A. Tsquitaria "Për të ndihmuar mësuesin e vjetër", Libri nr. 2, "Diagnostika. Mjedisi lëndor-hapësinor”. Shtëpia botuese "TC Sfera", 2014

Mësues i vjetër: Ptashkina O.N.
Kopshti MBDOU Nr.1 ​​“Berezka”, 2016
Këshilli tematik i mësuesve
"Modelimi i një mjedisi të rehatshëm lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor."
Forma e sjelljes: “Telekonferencë”
Qëllimi: për të konsoliduar dhe sqaruar me mësuesit kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për RPPS të një institucioni parashkollor. Kryerja e një analize të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim në grupmoshat grupe të institucioneve arsimore parashkollore dhe të identifikojë mënyra për të përmirësuar punën në këtë drejtim.
Detyrat:1. Përcaktoni rëndësinë e problemit të pajisjes së një mjedisi lëndor-zhvillues në grupmoshat.2. Kryen një vetëanalizë të gjendjes së mjedisit lëndor-zhvillues të grupit nga secili mësues.3. Parashikimi i çështjes së modelimit mjedisor.
Plani për takimin e mësuesve:
Koha e organizimit.
- Ushtrimi "Arra"
- Deklaratë për temën dhe qëllimin e këshillit të mësuesve.
- Prezantimi kreu, rëndësia e temës.
2. Moment surprizë(paraqitja e heroit të "Telekonferencës")
3. Arsyetimi teorik i temës së këshillit të mësuesve.
4. “Telekonferencë”:
- Zgjidhja e fjalëkryqit
- Lojë me pyetje dhe përgjigje
- Lojë "Dizajner"
- Ndihmë bazuar në rezultatet e një auditimi tematik për krijimin e RPPS, analiza rishikuese klasa të hapura(format e ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijëve në një mjedis zhvillimor). - Punëtoria krijuese “Gjetjet pedagogjike”.
5. Marrja e vendimit të këshillit të mësuesve.
6. Reflektimi.
Ecuria e këshillit të mësuesve
Koha e organizimit.
Ushtrimi: "Arra"
Qëllimi: përgatitja e pjesëmarrësve për ngjarjen e ardhshme, krijimi i një atmosfere qëndrimi të bazuar në vlera ndaj kësaj teme, për të zbuluar tiparet e personalitetit dhe individualitetin e secilit pjesëmarrës.
Arrat sipas numrit të pjesëmarrësve derdhen në qendër të rrethit. Çdo pjesëmarrës i këshillit të mësuesve ftohet të marrë një arrë dhe ta ekzaminojë me kujdes, të studiojë strukturën e tij, të përpiqet të kujtojë të gjitha tiparet e tij individuale, më pas arrat vendosen përsëri, përzihen dhe derdhen përsëri në qendër të rrethit. Detyra e secilit pjesëmarrës është të gjejë arrën e tij.
Është interesante të dish se kujt i kujtohej arrat e tyre, çfarë strategjie përdorën për ta gjetur më vonë (kujtuan veçoritë, ose thjesht pritën derisa të gjithë të zgjidhnin arrat e tyre dhe në fund mbeti i duhuri). Në pamje të parë duket se të gjitha arrat janë shumë të ngjashme, por nëse i shikoni më nga afër, do të vini re se ato janë shumë të ndryshme dhe është pothuajse e pamundur të ngatërroni arrën tuaj me një tjetër. Kështu është me njerëzit: ata janë të gjithë shumë të ndryshëm, të paharrueshëm, secili me veçoritë e veta individuale, "parregullsitë", bukurinë dhe atraktivitetin e tyre. Ju vetëm duhet ta ndjeni atë. Për më tepër, fëmijët janë të gjithë unikë dhe detyra e mësuesve është të krijojnë kushte të tilla që secili fëmijë të ndihet rehat; është e nevojshme që të mund të gjejmë tek çdo fëmijë veçantinë e tij, atraktivitetin e tij, edhe nëse ky ka shumë më tepër "parregullsi". se të tjerët.
Raportimi i temës, qëllimeve dhe objektivave të këshillit të mësuesve.
Prezantuesi: Të dashur mësues! Këshilli ynë i mësuesve është i përkushtuar për zgjidhjen e një prej detyrave vjetore të institucionit tonë, ndërtimin e një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor.
Vërejtje hyrëse, rëndësia e temës. Fjalimi i kokës.
Një fëmijë nuk është një version i vogël i një të rrituri, por person me të drejta të plota, unik në individualitetin e tij, një imitues i madh, një eksplorues i mprehtë, duke zbuluar botën rreth tij me gëzim dhe habi, duke u përpjekur të përdorë gjithçka që i jepet për lloje të ndryshme aktivitet i vrullshëm.
Qëllimi i mësuesit është t'i japë çdo fëmije mundësinë për të jetuar një jetë të plotë këtu dhe tani, në mënyrë që çdo fëmijë që kalon pragun e grupit të tij dhe vendos me besim pëllëmbën e tij në dorën e mësuesit, t'i hapet botës si një gjoks magjik. , duke befasuar dhe kënaqur të rriturit me shkëlqimin e talenteve të tij.
NË organizimi parashkollor Arredimi i të gjitha dhomave i shërben një detyre - edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Krijimi i një mjedisi kaq të favorshëm është një art i madh, i cili përfshin një organizim të arsyeshëm dhe të bukur të hapësirës dhe elementeve të saj. Detyra e mësuesve është të jenë në gjendje të modelojnë një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim që do t'i mundësonte fëmijës të shprehej Aftësitë krijuese, të mësojnë mënyra për të rikrijuar në mënyrë figurative botën dhe gjuhën e artit, të realizojnë nevojat njohëse-estetike dhe kulturore-komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi mjedisi lëndor krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve.
Moment surprizë.
Thirrja në Skype bie dhe telefonata video fillon. Brownie Kuzma Petrovich shfaqet me macen Metodius.
Brownie: Përshëndetje, të dashur mësues! Unë jetoj në kopsht për një kohë shumë të gjatë, shpesh ju lexoni për mua nxënësve tuaj. Unë madje e di se kush lexoi dhe kush nuk lexoi. Dëgjova se po diskutoni këtu se si ta bëni mjedisin e zhvillimit të lëndës në grupe të rehatshëm dhe komod, në mënyrë që fëmijët të kalojnë një kohë interesante dhe argëtuese.
Gjatë gjithë viteve që kam kaluar në kopsht dhe kam jetuar jo vetëm në kopshtet tuaja, por edhe në kopshte të tjera, madje edhe tani vizitoj të ndryshme kur më pyesin ose kur më duhet, kështu që kam parë shumë. Dhe unë e di se tani Standardi Federal i Arsimit Shtetëror kërkon që kopshtet të ndryshojnë rrënjësisht mjedisin e zhvillimit të lëndëve. Në fund të fundit, është shekulli i 21-të! Por si të ndryshosh dhe çfarë të ndryshosh nuk është plotësisht dhe gjithmonë e qartë për mua, dhe në përgjithësi, cili është Standardi Federal i Arsimit të Shtetit dhe RPPS?
Pritësi: Epo, Kuzma Petrovich, le të përpiqemi t'ju shpjegojmë.
3. Arsyetimi teorik i temës së këshillit të mësuesve.
Federale standard shtetëror edukimi parashkollor (FSES) nënkupton krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale dhe prirjet, zhvillimi i aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si lëndë e marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën gjatë zbatimit të programit kryesor edukativ të edukimit parashkollor, d.m.th. krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim (DSES), i cili do të kryente këto funksione: edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese,
i organizuar, komunikues.
Sot, vëmendja i kushtohet krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor modern. vëmendje e madhe. Sepse Grupi i kopshtit për shumë fëmijë është shtëpia e tyre e dytë, sepse këtu ata kalojnë pjesën më të madhe të ditës, atëherë mësuesit duhet të përpiqen të përdorin qasje inovative për ndërtimin e hapësirës. Është vërtetuar se treguesit e zhvillimit të fëmijës, niveli i edukimit të tij, gatishmëria për shkollë dhe gjendja e tij emocionale në masë të madhe varen nga sa komod është i organizuar mjedisi zhvillimor në grup.
Studiuesit modernë (O.V. Artomonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky, etj.) Theksojnë nevojën për të krijuar kushte për ndërveprim të orientuar nga personi në një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim. Vëmendja ndaj personalitetit të çdo parashkollori, mbështetja e individualitetit të tij, ruajtja e shëndetit fizik dhe psikologjik janë detyrat më të rëndësishme. pedagogji moderne. Gjatë ndërtimit të RPPS të grupeve, ata padyshim duhet të marrin parasysh faktorë të ndryshëm: mosha dhe gjinia e fëmijëve, nevojat dhe interesat e tyre, kërkesat e programit arsimor, standardet SanPiN, etj.
Brownie: Sidoqoftë, duhet të theksohet se shpesh nuk merret parasysh fakti që fëmijët modernë janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre që janë rritur në kopshte 10 - 20 vjet më parë. Ata kanë të ndryshme psikologjike dhe madje karakteristikat fiziologjike, ata e perceptojnë botën përreth tyre ndryshe, e cila, nga ana tjetër, gjithashtu ka pësuar ndryshime të rëndësishme. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i institucioneve arsimore parashkollore praktikisht nuk ndryshon me kalimin e kohës: janë shfaqur lodra dhe lojëra të reja, por vetë mjedisi, qasja për organizimin e mjedisit mbetet e njëjtë.
Prezantuesi: Sigurisht, i dashur Kuzma Petrovich, në fazën aktuale të tranzicionit në një regjim zhvillimi inovativ, ne po diktojmë nevojën për të rishqyrtuar qasjet për organizimin e një RPPS të rehatshme.
Detyra e mësuesve është të jetë në gjendje të modelojë RPPS, e cila do t'i mundësonte fëmijës të shfaqë aftësi krijuese, të realizojë nevojat njohëse, estetike dhe komunikuese në zgjedhje të lirë dhe të krijojë kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve.
Mjedisi rrethues lëndor në të cilin jeton një fëmijë nuk mund të jetë monoton, monoton, i varfër, standard. Duhet të jetë i pasur, i jashtëzakonshëm, i larmishëm, në ndryshim. Një mjedis zhvillimi i organizuar siç duhet do t'i lejojë çdo fëmije të gjejë diçka që i pëlqen, të besojë në forcat dhe aftësitë e tij, të mësojë të ndërveprojë me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, të kuptojë dhe vlerësojë ndjenjat dhe veprimet e tij.
Përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës është i nevojshëm. Organizimi i mjedisit duhet t'i shërbejë plotësimit të nevojave dhe interesave të fëmijës, t'i japë atij mundësinë të ndihet vazhdimisht si pronar i lodrave, të ketë akses të lirë në mjetet e veprimtarive pamore, lozonjare, konstruktive dhe të tjera. Por për fëmijët modernë, si për fëmijët 10-20 vjet më parë, aktiviteti kryesor ishte dhe mbetet loja. Prandaj, kur krijoni një hapësirë ​​zhvillimi në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli kryesor aktivitet loje.
Në mjedis, përmes aktiviteteve të lojës, parashkollori zhvillon të tijën funksionet fizike, formon aftësi shqisore, grumbullon përvojën e jetës, mëson të organizojë dhe krahasojë artikuj të ndryshëm dhe fenomenet në përvojën e vet merr njohuri. Por gjëja më e rëndësishme është që mjedisi të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës. Ajo që në të vërtetë u mungon fëmijëve modernë është shpesh për shkak të kujdestarisë së tepërt nga të rriturit, konsiderimit të fëmijës nga një i rritur jo si partner (subjekt), por si një objekt që duhet të mësohet, duhet t'i jepet diçka dhe duhet kërkuar prej tij, madje. nëse ai nuk dëshiron për momentin. Dhe mjedisi që rrethon fëmijën duhet ta stimulojë atë të marrë iniciativë, pavarësi, kreativitet dhe iniciativë.
Macja Metodi: po në lidhje me pavarësinë dhe iniciativën?
Prezantuesi: Në të gjitha llojet e aktiviteteve: (emri i ndihmës së mësuesve)
Lojë,
Aktiviteti fizik
Aktivitetet e komunikimit
Aktivitete njohëse dhe kërkimore
Perceptimi trillim dhe folklori
Veprimtari prodhuese
Aktivitete muzikore dhe artistike,
Aktiviteti i punës,
të cilat përshkojnë të gjitha fushat arsimore.
Brownie: Gjithçka është e qartë për mua në lidhje me aktivitetet. Por thjesht nuk mund ta kuptoj se cilat kërkesa duhet të plotësojë mjedisi i zhvillimit. A mund te me ndihmosh? Fëmijët e kopshtit tonë më dhanë një fjalëkryq që mund të zgjidhet duke përcaktuar përshkrimin e kërkesave për ndërtimin e RPPS.
Pritësi: Sigurisht, le t'ju ndihmojmë.
Zgjidhja e një fjalëkryqi: Edukatorët duhet të shikojnë me kujdes videon e fëmijëve duke luajtur ose praktikuar dhe të gjejnë se cila kërkesë shprehet më së shumti në këtë video.
1: multifunksionaliteti - mundësi përdorime të ndryshme komponentët e RPPS në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
2: aksesueshmëria - akses falas për nxënësit në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve.
3: ngopja
sigurinë
transformueshmëri ndryshueshmëria
Brownie: Faleminderit, më ndihmove të kuptoj kërkesat për organizimin e një RPPS. Tani mund të këshilloj kopshtet e tjera se si duhet të organizojnë mjedisin e tyre.
Macja Metodi: Epo, nëse dini gjithçka, le të luajmë lojën Pyetje-Përgjigje me ju.
Lojë me pyetje dhe përgjigje:
Sa zona dhe në cilat zona këshillohet të ndahet hapësira e grupit?
(zona aktive, zona e punës dhe zonë e qetë).
2). Cilat janë llojet produktive të aktiviteteve të fëmijëve?
(dizajnimi, vizatimi, skulpturimi, aplikimi dhe krijimi lloje te ndryshme vepra artizanale, modele nga materiale natyrore dhe mbetje.)
3). Në cilën zonë ndodhet qendra ose këndi i lojërave me role?
(zona aktive).
4). Cilat qoshe mund të vendosen në një zonë të qetë?
(këndi i librit, relaksi, minimuzetë).
5). Cilat janë llojet e materialit për veprimtaritë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve? (objekte dhe mjete për hulumtim, material figurativ dhe simbolik, material normativ dhe simbolik).
Prezantuesi: Dhe tani i ftoj mësuesit të luajnë lojën "Dizajner".
Lojë "Dizajner":
Mësuesit ndahen në grupe. Secilit grup i jepet një fletë letre me ngjyrë të errët dhe paraqitjet e elementeve të RPPS (për të gjitha grupet përdoren të njëjtat emërtime. Fleta e letrës është hapësira e grupit, në të cilën tregohet vendndodhja e derës dhe dritares. Detyra e mësuesve të çdo grupi është të rregullojnë elementët ekzistues të mjedisit në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Pas përfundimit të paraqitjeve grupet varen në një kavalet, rishikohen dhe diskutohen.Në fillim të lojës , ju mund t'u shpërndani mësuesve memorandumin "Organizimi i RPPS në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit".
KUJTESA PËR MËSUESIT
Çfarë duhet të dijë një mësues kur organizon RPPS në një grup:
Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, të organizuara dhe komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.
Kërkesat për RPPS - mjedisi duhet të jetë:
- të pasura në përmbajtje;
- i transformueshëm;
- multifunksionale;
- variabël;
- i aksesueshëm;
- i sigurt.
Përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës është i nevojshëm. Mjedisi duhet të shërbejë për të përmbushur nevojat dhe interesat e fëmijës. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirisht atë që do.
Forma dhe dizajni i artikujve synojnë sigurinë dhe duhet të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijëve në grup.
Elementet dekorative duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshme.
Në secilin grup është e nevojshme të sigurohet hapësira për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.
Kur organizoni mjedisin e lëndës në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet zhvillimin mendor, treguesit e karakteristikave të tyre shëndetësore, psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i përgjithshëm dhe zhvillimin e të folurit, si dhe tregues të sferës emocionale.
Çdo fëmijë duhet të ketë një qasje të lirë ndaj lojërave, lodrave, materialeve dhe mjeteve ndihmëse që ofrojnë të gjitha aktivitetet bazë.
Paleta e ngjyrave duhet të përfaqësohet nga ngjyra të ngrohta, pastel.
Kur krijoni një hapësirë ​​zhvillimi në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli kryesor i aktiviteteve të lojës.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor, në mënyrë që të arrihet reagimi maksimal i fëmijës ndaj përmbajtjes lëndore të RPPS.
Brownie: Epo, a përputhet plotësisht mjedisi në kopshtin tonë me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?
Pritësi: Fatkeqësisht, jo.
Ndihmë bazuar në rezultatet e auditimit tematik.
Prezantuesi: Por krijimi i një mjedisi të përshtatshëm në një grup nuk është e gjitha; mësuesi duhet të jetë në gjendje të ndërveprojë me fëmijët duke përdorur maksimalisht këtë mjedis.
Brownie: Po, do të duhet të punoni shumë, por mendoj se do t'ia dilni, sepse mësuesit kanë qenë gjithmonë njerëzit më kreativë.
Pritësi: Kjo është e vërtetë. Dhe tani do të organizojmë një punëtori krijuese "Gjetjet pedagogjike", ku mësuesit do të prezantojnë rezultatet e tyre detyre shtepie: si minimum kostot financiareështë e mundur të rimbushni ose ndryshoni grupet RPPS.
Mësuesit prezantojnë gjetjet e tyre pedagogjike.
Brownie: Po, më ke bërë të lumtur. Këtu u prezantuan shumë ide interesante, por tani mbetet që të gjithë të zgjedhin më të mirën dhe më të pranueshmen për të, por më e rëndësishmja e realizueshme, dhe ta zbatojnë atë.
Pritësi: Sapo ka ardhur koha, Kuzma Petrovich, për të marrë një vendim dhe për të filluar zbatimin e tij.
Zgjidhja e projektit:
Pranoni për zbatim rekomandimet për certifikatën e kontrollit:
1.1 Eliminimi i mangësive në organizimin e mjedisit zhvillimor lëndor në grupet e institucioneve arsimore parashkollore (bazuar në rezultatet kontrolli tematik dhe vetë-analizë e mësuesve), duke përdorur gjetjet e propozuara krijuese, duke përfshirë prindërit:
- Për të zhvilluar lojëra me role në grup, për të rimbushur mjedisin me objekte zëvendësuese, kapele teatrale, si dhe për të diversifikuar instrumentet muzikore ekzistuese, të blera ose të bëra në mënyrë të pavarur.
- Plotësoni qoshet për aktivitete produktive me stilolapsa me majë, lapsa dylli, lloje të ndryshme letër (përveç letrës së bardhë, të lyer, me ngjyra të llojeve të ndryshme (kadife, valëzuar), peceta letre, materiale për fëmijët që lirisht të merren me modelim, aplikacione. Si dhe pajisje për teknika jo tradicionale: shabllone, stampa, tuba etj. Në të gjitha grupet, plotësoni këndet e të dhënave me material pamor (piktura që i përgjigjen temës së programit, ilustrime, foto ilustrime etj.).
- Në grup, plotësoni këndet e eksperimentit dhe eksperimental
aktivitetet kërkimore me pajisje ndihmëse, materiale mjekësore, enë të ndryshme të bëra nga materiale të ndryshme, materiale teknike dhe materiale të ricikluara, sigurojnë disponueshmërinë e materialit figurative-simbolike dhe normative-shenjë, literaturë edukative- albume tematike, merrni parasysh organizimin e mini-muzeumeve, si dhe krijimin e koleksioneve të ndryshme.
- Për të siguruar pasurimin e përmbajtjes, është e nevojshme që
viti shkollor, nëse është e mundur, plotësoni qoshet me materiale që mungojnë, përfshijini prindërit në prodhimin e tyre të pavarur, nëse është e mundur.
Mësuesit e grupit duhet të marrin në konsideratë vendndodhjen e zonave në grup në përputhje me kërkesat: punë, aktive, të qetë.
Të krijojë mjedisin lëndor të grupeve më fleksibël dhe dinamik, duke i dhënë mundësinë për të ndryshuar në mënyrë të pavarur hapësirën (si mësuesit ashtu edhe fëmijët).
(Përgjegjës: mësues të të gjitha grupmoshave, afati: deri në fund të vitit shkollor)
Reflektimi:
Ne tërheqim një pëllëmbë, çdo gisht është një pozicion në të cilin duhet të shprehni mendimin tuaj:
I MADH - ishte e rëndësishme dhe interesante për mua ...
INDEKSI - Kam marrë informacione specifike për këtë çështje...
MESIMOR - ishte e vështirë për mua (nuk më pëlqeu ...)
I PAEMËRT – vlerësimi im për atmosferën psikologjike...
Gishti i Vogël nuk më mjaftonte...
Fundi.
Prezantuesi: Shëmbëlltyrë: "Një herë e një kohë jetonte një njeri i mençur që dinte gjithçka. Një burrë donte të provonte se i urti nuk di gjithçka. Duke mbajtur një flutur në duar, ai pyeti: "Më thuaj, i urtë, cila flutur është në duart e mia: e vdekur apo e gjallë?" Dhe ai vetë mendon: "Nëse i gjalli thotë, do ta vras, nëse i vdekuri thotë, do ta liroj". I urti, pasi u mendua, u përgjigj: "Gjithçka është në duart tuaja".
Në duart tona është mundësia për të formuar një personalitet: kërkues, të interesuar, duke eksploruar në mënyrë aktive botën; i aftë për të mësuar, i aftë për organizim aktivitetet e veta; respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë, historisë dhe kulturës së çdo populli; miqësore, e aftë për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, duke respektuar mendimet e saj dhe të të tjerëve; gati për të vepruar në mënyrë të pavarur dhe për të qenë përgjegjës për veprimet e mia.
Dhe mësuesit gjithmonë duhet të kujtojnë se nuk mund të jenë skllevër të emocioneve, veçanërisht atyre negative, sepse priren të shkatërrojnë jetën e të tjerëve. Shpirti duhet të jetë gjithmonë i sintonizuar me të mirën.
Ju uroj të gjithëve suksese krijuese.

Marina Zvereva
Teknologji për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim

Para se të filloni të punoni për ndryshimin zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor ju duhet të studioni dokumentet që përmbajnë kërkesa rregullatore. Lista është në ekranin tuaj, sigurisht që nuk është e gjitha.

Hapi tjeter.

Zgjidhni një program.

Pas punës me dokumentet rregullatore duhet të vendosin me programin arsimor në të cilin do të punoni.

Kopshti ynë funksionon sipas programit "Nga lindja në shkollë" e Redaktuar nga N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Përqendrimi në detyra dhe përmbajtje punë edukative Me fëmijët në grupin tuaj, bëni një listë të përfitimeve, pajisjeve, lojërave dhe materialeve.

Shkruaj:

Mjetet edukative dhe metodologjike të nevojshme për edukim dhe trajnim;

Lojëra dhe materiale lojërash për aktivitete të pavarura të fëmijëve;

Pajisje speciale për aktivitetet e fëmijëve (luajini qoshet, rrëshqitësin, ekranin, etj.).

Në kopshtin tonë, kjo listë lëshohet në formën e një pasaporte grupi.

Kjo është një dosje me skedarë, e cila plotësohet me materiale gjatë gjithë vitit. Punuar nga duart e mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, si dhe pajisje të blera nga institucioni.

Bazuar në rezultatet e vitit të parë të punës në projekt, ne mund të rekomandojmë pajisjet e mëposhtme. Në grupin tonë për vitin e kaluar Këto module e kanë provuar veten mirë.

Hapi tjeter

Përcaktoni vendosja hapësinore e pajisjeve në grup dhe ambiente shtesë(në dhomën e gjumit, dhomën e zhveshjes, etj., duke iu përmbajtur parimit të përqendrimit jo të ngurtë.

Kjo mund të bëhet ose në kompjuter ose në letër, siç bëmë ne.

Së pari, ju duhet të ndani një fletë letre në zonave: aktiv, pune, i qete. Pastaj merrni dhe prisni, për shembull, mobiljet konvencionale nga kartoni dhe vendoseni në këtë fletë. Kjo do të zvogëlojë ndjeshëm kohën tuaj dhe do të eliminojë punë shtesë për riorganizimin e mobiljeve në grup.

Gjithashtu kur shpërndarja Mobiljet duhet të marrin parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Vendosni mobilje dhe pajisje të mëdha sipas planit të paraqitjes. Mbroni pajisjet me materialet e lojës që nevojiten për dy deri në tre muajt e parë të funksionimit.

Eksploroni interesat preferencat, karakteristikat e fëmijëve të grupit (bazuar në bisedat me fëmijët dhe prindërit, anketat e prindërve) dhe bëni rregullime në mjedisi i zhvillimit të lëndës duke marrë parasysh informacionin e marrë dhe mundësitë e disponueshme.

Edhe një fëmijë mëngjarash mund të kuptohet si veçori e një fëmije. Ne kemi një fëmijë të tillë në grupin tonë dhe kemi blerë gërshërë me dorën e majtë posaçërisht për të.

Hapi tjeter

Merrni parasysh sekuencën e ndryshimeve në mjedisi lëndor-hapësinor gjatë gjithë vitit, duke marrë parasysh përmbajtjen e programit edukativ, përvetësimin e materialeve të reja të lojërave dhe iniciativën e fëmijëve.

Kjo krijoi një hapësirë ​​të padeklaruar në grupin tonë. Njëra nga vajzat i solli grupit një makinë shtese dhe broshura Sberbank, të cilat i dha nëna e saj, një punonjëse bankare. Kjo makinë ngjalli aq interes sa pas 3 ditësh në grup u shfaq një cep - një bankë kursimi.

Duke marrë parasysh iniciativën dhe interesat e fëmijëve, ne ndërruam qendrën e lojës me role dhe krijoi një cep privatësie. Në grupin tonë quhet gjithashtu "Qendra e lehtësimit psikologjik". Për këtë është atje postuar: kavanoz - të bërtitur, çantë - të qeshura, dyshek çlodhës.

Grupet jo vetëm që duhet të jenë të sigurta dhe të rehatshme, por edhe stimuluese zhvillim i femijes, vendos objektivat arsimore. Për këtë qëllim, në kopshtin tonë ekzistonte është krijuar një hartë teknologjike. përmbajtja teknologjike hartat ndryshojnë sipas planifikimi tematik. Ekziston një shembull i tillë në ekran harta teknologjike.

Mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor duhet të stimulojë aktivitetin e fëmijëve. Zhvilloni cilësi të tilla si: pavarësia dhe iniciativa. Për këtë qëllim, skemat për të punuar me këtë apo atë material futen në qendra, tregohen rregullat për të punuar në qendra, ofrohen lojëra dhe detyra nivele të ndryshme vështirësitë.

Kjo është përvoja krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëveështë zhvilluar sot në kopshtin tonë. Cilat rekomandime do të marrim parasysh gjatë formimit duke u zhvilluar hapësirë ​​në kete vit? Është e domosdoshme të fotografohen të gjitha iniciativat dhe ndryshimet në mjedisi lëndor. Kjo ju lejon të gjurmoni dinamikën e punës së kryer dhe të vini re gabimet në kohë. Faleminderit për vëmendjen tuaj1

Publikime mbi temën:

Raport analitik për krijimin e një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në një grupmoshë të hershme grup mosha e hershme"Pikat" në 2015-2016 vit akademik Morën pjesë 17 fëmijë të moshës 2-3 vjeç, nga të cilët 9 vajza dhe 8 djem. Grupi I.

Projekti i projektimit për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve "Vizita e Lesovichka" Projekti i projektimit për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve "Vizitimi i Lesovichok". Rëndësia. Një institucion arsimor parashkollor modern është botë e mahnitshme, Ku është foshnja.

Për të siguruar një sistem kushtesh të nevojshme për zhvillimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, etj.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i grupit tonë është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do.

Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor Objektivat: në rritje nivel profesional mësuesi; duke krijuar kushte për cilësi

Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në grupin e vogëlÇështja e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të institucioneve arsimore parashkollore është veçanërisht e rëndësishme sot. Kjo është për shkak të prezantimit të Federal.

Përgatitur nga mësuesi i lartë

Akhmetova M.Yu.

Synimi: për të intensifikuar veprimet e edukatorëve në hartimin e mjedisit lëndor të institucioneve arsimore parashkollore për të siguruar një shumëllojshmëri aktivitetesh për fëmijët dhe për të rritur nivelin e tyre njohës, social dhe zhvillimin fizik të përcaktojë mënyra për të përmirësuar punën në këtë drejtim.

Detyrat:

1. Krijimi qëndrim pozitiv për aplikimin dhe zhvillimin e risive që kontribuojnë në përditësimin e përmbajtjes së mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.

2. Studimi dhe vlerësimi cilësitë profesionale personaliteti i mësuesit, duke identifikuar nivelin e kompetencës profesionale.

3. Zhvillimi i aftësive për të perceptuar inovacionin, zotërimin dhe krijimi aktiv, zhvillim teknologjive pedagogjike, duke rritur motivimin inovativ.

4. Formimi i nevojës për të kërkuar dhe identifikuar gjetjet origjinale të dikujt.

Puna paraprake:

1. Studimi i literaturës shkencore-metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për temën e këshillit të mësuesve.
2. Zhvillimi i planit, përmbajtjes dhe tregimi këshilli i mësuesve.
3. Workshop: “Mjedisi lëndor-hapësinor në institucionet arsimore parashkollore si kusht për ofrimin e arsimit cilësor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor”.
4. Kontrolli tematik "Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor në grupe në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor".
5. Pyetje e mësuesve për vlerësimin e mësuesve për mjedisin e zhvillimit lëndor në grup.
6. Pyetja e prindërve "Vlerësimi i mjedisit lëndor-zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor".

Plani i këshillit të mësuesve.

1. Pika organizative:

1. Zbatimi i vendimeve të këshillit të mëparshëm të mësuesve - mësuese e lartë Akhmetova M.Yu.;
2. Prezantimi. Raport për temën, qëllimet dhe objektivat e këshillit të arsimtarëve - kryetar Shogenova I.N.;
3. Krijimi i momentit surprizë situatë problematike– instruktor në kultura fizike Zhdanova V.V.

2. Pjesa teorike:

1. Mesazhi "Kërkesat për organizimin e një mjedisi në zhvillim lëndor-hapësinor dhe arsimor në dritën e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor" - mësuese e vjetër Akhmetova M.Yu.;
2. "Punëtoria e fjalëve";
3. “Gjoks pedagogjik”.

3. Pjesa analitike:

1. Rezultatet e kontrollit tematik "Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor në grupe në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor" - mësuese e vjetër Akhmetova M.Yu.;

4. Pjesa praktike:

1. Mbrojtja e projekteve të projektimit për dekorimin e ambienteve parashkollore si një hapësirë ​​e vetme edukative e individualizuar - grupe krijuese
2. Nga përvoja e punës: "Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim për grupin" - mësuesi i grupit përgatitor "Yolochka" - Zhambekova A.Kh.
3. Tryezë e rrumbullakët “Analizë e gjendjes së mjedisit zhvillimor lëndor në institucionet arsimore parashkollore. Diskutimi i problemeve dhe kërkimi i zgjidhjeve të tyre.”
4. Duke përmbledhur rezultatet e këshillit të mësuesve - mësuese e vjetër Akhmetova M.Yu.;
5. Reflektim – psikologe edukative Shigalugova A.A.
6. Zhvillimi dhe miratimi i vendimeve nga këshilli pedagogjik - mësuesi i vjetër Akhmetova M.Yu.

Ecuria e këshillit pedagogjik

"Mjedisi i zhvillimit të lëndës -

ky është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije,

ky është uniteti i mjeteve shoqërore dhe objektive”.

S. L. Novoselova

1. Zbatimi i vendimeve të këshillit të mëparshëm të mësuesve:

• I gjithë dokumentacioni i punës është sjellë në përputhje;
• Edukatorja Blyanikhova Z.N. po kryen punë përgatitore për pjesëmarrje në konkursin “Mësuesi i Vitit – 2017”.
• Fjala e hapjes nga kreu i Shogenova I.N.
• Instruktor i edukimit fizik V.V. Zhdanova vizituar këshilli pedagogjik në imazhin e Dunno-s, duke krijuar situata të ndryshme problematike.
• Mesazhi "Kërkesat për organizimin e një mjedisi në zhvillim lëndor-hapësinor dhe arsimor në dritën e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor" - mësuese e vjetër Akhmetova M.Yu.
• Mësuesja e vjetër Akhmetova M.Yu. zhvilloi lojën “World Workshop” me mësuesit, qëllimi i së cilës është: testimi i njohurive të mësuesve rekomandimet metodologjike mbi organizimin e mjedisit.

Mësuesve iu ofruan fletë me një detyrë: ata duhej të plotësonin fjalët që mungonin që përputheshin me kuptimin dhe të lexonin rekomandimin me zë të lartë dhe më pas të kontrollonin përgjigjen me atë që ishte shkruar në ekran.

Mosha e vogël parashkollore

1. Për fëmijët e kësaj moshe – një hapësirë ​​mjaft e madhe në grup për të plotësuar nevojën për …………………

Përgjigju. Aktiviteti motorik.

2. Kur krijohet një hapësirë ​​zhvillimore në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i ………………. aktivitetet në zhvillim, kjo nga ana tjetër do të sigurojë ………… mirëqenien e çdo fëmije, zhvillimin e sensit të tij pozitiv për veten, kompetencën në fushën e marrëdhënieve me botën, me njerëzit, me veten, përfshirjen në forma të ndryshme të bashkëpunimit, të cilat janë synimet kryesore arsimi parashkollor dhe arsimimi.

Përgjigju. Lojë, emocionale

3. Një mjedis zhvillimi i organizuar siç duhet i lejon çdo fëmije të gjejë diçka që i pëlqen, të besojë në forcat dhe aftësitë e tij, të mësojë të ndërveprojë me ……….. dhe me …………….., të kuptojë dhe vlerësojë ndjenjat e tij dhe veprimet, dhe pikërisht kjo është ajo që përbën bazën e edukimit zhvillimor.

Përgjigju. Me mësuesit dhe me bashkëmoshatarët.

Mosha e mesme parashkollore

4. Synohet organizimi i jetës dhe edukimi i fëmijëve të vitit të pestë të jetës zhvillimin e mëtejshëm aftësitë ……………………………, për t'i treguar ato qëndrim miqësor, përpiquni për komunikim dhe ndërveprim.

Përgjigju. kuptoni njerëzit përreth jush.

5. Mjedisi për zhvillimin e lëndës së grupit organizohet duke marrë parasysh mundësitë për fëmijët ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… për të mos ndërhyrë në lëvizjen e lirë të tyre. Është e nevojshme të sigurohet një vend për një fëmijë të përkohshëm …………………………………….. parashkollor, ku ai mund të mendojë dhe ëndërrojë.

Përgjigju. luajnë dhe angazhohen në nëngrupe të veçanta. Vetmia.

Mosha e vjetër parashkollore

6. Në të lartë mosha parashkollore ka një zhvillim intensiv të ……………, ………… dhe ……….. sferave të personalitetit. Kalimi në grupin më të madh shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndiejnë veten ...... midis fëmijëve të tjerë në kopsht. Mësuesja ndihmon parashkollorët të kuptojnë këtë situatë të re.

Përgjigju. intelektuale, moralo-vullnetare dhe emocionale;

të moshuarit.

7. Mjedisi i zhvillimit lëndor është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të studiojë ………. biznesi. Vendosja e pajisjeve në sektorë u mundëson fëmijëve të bashkohen në nëngrupe sipas interesa te perbashketa(dizajn, vizatim, punë krahu, aktivitete teatrale dhe lojërash; eksperimentimi). Pajisjet e detyrueshme përfshijnë materialet ………….. ……….. ………….: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, etj. Materialet që inkurajojnë fëmijët të zotërojnë shkrim-leximin përdoren gjerësisht.

Përgjigju. I dashur; duke aktivizuar aktiviteti njohës .

Kur hartoni një mjedis të zhvillimit të lëndës në një grup, është e nevojshme të theksohen komponentët kryesorë të mëposhtëm:

8. Projektimi i një mjedisi duke përdorur komponentë të tillë si: …………., …………., ……………., ju lejon të imagjinoni të gjitha tiparet e jetës së një fëmije në mjedis. Suksesi i ndikimit të mjedisit zhvillimor tek fëmija përcaktohet nga aktiviteti i tij në këtë mjedis. E gjithë organizata procesi pedagogjik supozon lirinë e lëvizjes për fëmijën. Në mjedis është e nevojshme të theksohen zonat e mëposhtme për lloje të ndryshme veprimtarish: ………, …………, ………….. .

Përgjigju. hapësira, koha, mjedisi i objektit; i punës, aktiv, i qetë.

1. Mësuesja e vjetër Akhmetova M.Yu. luajti lojën “Gjoks pedagogjik”. Gjoksi përmban veçori të mjedisit objekt-hapësinor. Secili grup merr një pyetje nga gjoksi dhe i përgjigjet, pjesa tjetër ndihmon.

Pyetje:

Në cilat zona duhet të ndahet hapësira e zhvillimit?

Mund të ndahet në tre zona:

• një zonë për aktivitete kryesisht të qeta;
• një zonë për aktivitete që lidhen me përdorimin e gjerë të hapësirës (lëvizja aktive, ndërtimi i strukturave të mëdha të lojës, etj.);
• zona e punës.

Emërtoni elementet kryesore të mjedisit lëndor. (Objekte arkitektonike-peizazhore dhe natyrore-ekologjike.)

Nga çfarë varet mjedisi lëndor-hapësinor në një grup? (Në varësi të moshës, nivelit të zhvillimit të fëmijës, përmbajtjes së arsimit, përvojës, llojit të institucionit arsimor.)

Pse mjedisi quhet zhvillimor? (Mjedisi duhet të krijojë kushte për veprimtarinë krijuese të çdo fëmije, të sigurojë një zonë të zhvillimit proksimal dhe perspektivën e saj, të zhvillojë të gjitha mundësitë e mundshmeçdo fëmijë.)

Renditni parimet bazë të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim. (Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt).

Listoni qendrat kryesore të zhvillimit në grup. (Lojë, natyrale, motorike, zhvillimi kognitiv, produktive, muzikore dhe teatrale).

Cilat ngjyra shkojnë me të gjithë? (E bardhë, gri, e zezë).

Mjetet pamore janë ?...(objekte natyrore: bimë, kafshë, objekte natyrore dhe industriale, punë e njerëzve dhe vetë nxënësve; mjete vizuale voluminoze: modele, faqosje, bedel, herbariume;

mjete mësimore vizuale: piktura, fotografi, vizatime, shirita filmash; mjete pamore simbolike: harta, diagrame, tabela, vizatime; media audiovizive: filma, incizime, programe televizive, pajisje kompjuterike; "sinjale referimi" të bëra vetë në formën e shënimeve, diagrameve, tabelave, skicave, etj.)

Më tej Akhmetova M.Yu. arritëm në përfundimin se kemi renditur veçoritë e zhvillimit lëndore-hapësinore mjedisi në përgjithësi. Kur ndërton një mjedis zhvillimor, edukatori duhet të kujtojë gjithmonë "... çfarë roli të madh, të pakrahasueshëm luan mjedisi midis të cilit ata jetojnë në edukimin e fëmijëve..." (E.I. Tikheyeva)

1. Lojë "Derr në një thes". Mësuesve iu ofrua një çantë që përmbante objekte zëvendësuese: një kub, një unazë, një shkop, një piramidë. Mësuesit u ndanë në 4 ekipe. Secili ekip nxjerr një nga artikujt zëvendësues nga çanta (i cili nuk është i specifikuar në çantë), për 1 minutë ata shkruajnë gjithçka që ky artikull zëvendësues mund të jetë në HRE dhe më pas shprehin të gjithë listën. Pjesa tjetër e mësuesve kontrollojnë, shtojnë, vlerësojnë.

1. Mësues-psikologu Shigalugova A.A. realizoi një reflektim.

Ne tërheqim një pëllëmbë, çdo gisht është një pozicion në të cilin duhet të shprehni mendimin tuaj:

I MADH - ishte e rëndësishme dhe interesante për mua ...

INDEKSI - Kam marrë informacione specifike për këtë çështje...

MESIM - ishte e vështirë për mua (nuk më pëlqeu ...

I PAEMËRT – vlerësimi im për atmosferën psikologjike...

Gishti i Vogël nuk më mjaftonte...

Përmbledhja e rezultateve të takimit të mësuesve. Mësuesja e vjetër Akhmetova M.Yu.: Aty jetonte një i urtë që dinte gjithçka. Një burrë donte të provonte se i urti nuk di gjithçka. Duke mbajtur një flutur në pëllëmbët e tij, ai pyeti: "Më thuaj, i urtë, cila flutur është në duart e mia: e vdekur apo e gjallë? Dhe ai vetë mendon: "Nëse i gjalli thotë, do ta vras, i vdekuri do të thotë, do ta liroj". I urti, pasi u mendua, u përgjigj: "Gjithçka është në duart tuaja".

Në duart tona është mundësia për të formuar një personalitet: kërkues, të interesuar, duke eksploruar në mënyrë aktive botën; e aftë për të mësuar, e aftë për të organizuar aktivitetet e veta; respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë, historisë dhe kulturës së çdo populli; miqësore, e aftë për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, duke respektuar mendimet e saj dhe të të tjerëve; gati për të vepruar në mënyrë të pavarur dhe për të qenë përgjegjës për veprimet e mia.

Dhe mbani mend gjithmonë se nuk mund të jeni skllevër të emocioneve, veçanërisht atyre negative, sepse ato priren të shkatërrojnë jetën e të tjerëve. Shpirti duhet të jetë gjithmonë i sintonizuar me të mirën.

Zgjidhja e projektit:

1. Të gjithë mësuesit duhet të përmirësojnë aftësitë e tyre profesionale.
2. Krijoni kushte optimale për lojërat e lira dhe të pavarura të fëmijëve. Për ta bërë këtë ju duhet:

Pasuroni dhe diversifikoni përbërjen e lodrave figurative - kukulla mashkullore, bebe, kukulla karakteristike dhe kukulla që simulojnë profesione të ndryshme;

Siguroni zonat e lojës me rrobat e nevojshme të kukullave, mobiljet, enët, transportin dhe atributet e tjera të lojës në përputhje me madhësinë dhe karakterin e kukullave;

Zgjeroni përbërjen e atributeve të roleve që lejojnë fëmijët të pranojnë duke luajtur rol. Elemente kostumesh, copëza pëlhure, kapele, atribute profesioneve të ndryshme duhet të vihen në dispozicion të fëmijëve. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet atributeve të roleve mashkullore;

Krijoni zona dhe grupe të veçanta për aktrimin e regjisorit;

Për të rimbushur mungesën e kukullave të vogla të gjinive dhe moshave të ndryshme, si dhe objekte të "jetës së kukullave" (shtëpi, mobilje, veshje, elementë peizazhi, automjete, etj.), në përpjesëtim me lodrat figurative.

(Përgjegjës: edukatorë të të gjitha grupmoshave.

1. Gjatë krijimit të një mjedisi hapësinor në zhvillim të subjektit specifik në grupe dhe të pajisura posaçërisht për aktivitete edukative ambientet marrin parasysh kërkesat për RPPS në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor (kuptimplotë, i transformuar, shumëfunksional, i aksesueshëm, i sigurt).
2. Vazhdoni të prezantoni teknologjitë e informacionit dhe arsimit (IET) në procesi arsimor kopsht fëmijësh (përgjithmonë).
3. Zgjeroni përbërjen e lojërave tradicionale me rregulla për parashkollorët.

Afati: deri në fund të vitit akademik.)

1. Diversifikoni lulet në qoshet ekologjike të grupeve.

(Përgjegjës: edukatorë të të gjitha grupmoshave,

Afati: deri në fund të Marsit 2017.)

1. Përfshini në planin vjetor për vitin shkollor 2017-2018. vit, detyra e organizimit dhe pajisjes së lojërave me role dhe zhvillimit të lojës amatore për parashkollorët (përgjegjës: mësues i lartë, afati: deri më 25 gusht 2017).

Këshilli Pedagogjik

Nga data 02.12. 2015

Tema: "Modelimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror".

Synimi: sjellje analiza e sistemit aktivitete pedagogjike për të krijuar një mjedis të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në grupmoshat e institucioneve arsimore parashkollore dhe për të përcaktuar mënyrat për të përmirësuar punën në këtë drejtim.

Ecuria e këshillit të mësuesve

Rendi i ditës:

1. Fjalë hyrëse.

3. Krijimi i një situate problematike.

4. Kërkesat për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në dritën e Standardit Arsimor të Shtetit Federal.

5. Përgjithësim i përvojës së punës për problemin e krijimit të një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në grupe të institucioneve arsimore parashkollore.

6. Rezultatet e kontrollit tematik “Gjendja e punës në institucionet arsimore parashkollore për plotësimin e mjedisit zhvillimor në përputhje me fushat arsimore”.

7. Miratimi i projektvendimit të këshillit pedagogjik.

Puna paraprake:

1. Identifikimi i nismave pedagogjike për përgatitjen dhe mbajtjen e këshillave të mësuesve.
2. Studimi i literaturës shkencore-metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për temën e këshillit të mësuesve.
3. Zhvillimi i një plani, përmbajtjeje dhe historie për këshillin e mësuesve.
4. Zhvillimi i një protokolli për analizimin e gjendjes së mjedisit lëndor-zhvillimor për grupmoshat e institucioneve arsimore parashkollore.

Ecuria e këshillit pedagogjik.

1. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Çështja e organizimit të mjedisit lëndor-zhvillues të institucioneve arsimore parashkollore është veçanërisht e rëndësishme sot. Kjo është për shkak të futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së studentëve. Zgjidhja e detyrave programore dhe edukative ofrohet jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, por edhe në momente të veçanta.

Siç e dini, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe aktiviteti drejtues për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikues po përjetojnë interes të shtuar për përditësimin e mjedisit lëndor-hapësinor të institucioneve arsimore parashkollore. Ky koncept kuptohet si një hapësirë ​​e caktuar, e krijuar në mënyrë organizative dhe e pasur me lëndë, e përshtatur për të përmbushur nevojat e fëmijës në njohje, komunikim, punë, fizike dhe. zhvillimin shpirtëror përgjithësisht.

Zhvillimore lëndore-hapësinore E mërkurë institucion arsimor parashkollor duhet të jetë:

I transformueshëm, d.m.th., supozon mundësinë e ndryshimeve në mjedis në varësi të situatës arsimore, ndryshimit të interesave dhe aftësive të fëmijëve.

Multifunksionale, pra mundësia e përdorimit të larmishëm të komponentëve të ndryshëm të mjedisit të objektit, për shembull ekranet, mobiljet, etj.; prania në grupin e artikujve të përshtatshëm për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (artikuj zëvendësues).

Në dispozicion, d.m.th. aksesi falas i fëmijëve në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve;

I sigurt, d.m.th. pajtueshmërinë e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

E ndryshueshme (prania e hapësirave dhe materialeve që ofrojnë zgjedhje të lirë për fëmijët; ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e materialeve të reja që stimulojnë aktivitetin e fëmijëve).

Organizimi i mjedisit zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, është i strukturuar në atë mënyrë që të mundësojë zhvillimin efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat dhe interesat e tij dhe niveli i aktivitetit.

Është i nevojshëm pasurimi i mjedisit me elementë që nxisin aktivitetin kognitiv, emocional dhe motorik të fëmijëve.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të angazhohet lirshëm në aktivitetin e tij të preferuar. Vendosja e pajisjeve në qendrat e zhvillimit u lejon fëmijëve të bashkohen në nëngrupe bazuar në interesat e përbashkëta: dizajn, vizatim, punë manuale, eksperimentim. Pajisjet e detyrueshme përfshijnë materiale që aktivizojnë veprimtarinë njohëse: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, modele, artikuj për kërkime eksperimentale, një përzgjedhje e madhe e materialeve natyrore për studim, eksperiment, etj.

Duhen materiale që marrin parasysh interesat e djemve dhe vajzave, si në punë ashtu edhe në lojë. Djemtë kanë nevojë për mjete për të punuar me dru, vajzat për të punuar me gjilpërë. Për të zhvilluar një ide kreative në lojë, vajzave do t'u duhen sende të veshjeve të grave, bizhuteri, dantella, harqe, çadra, etj.; djem - detaje uniformë ushtarake, sende uniforme dhe armë kalorësish, heronj rusë, lodra teknike. Është e rëndësishme që të ketë një numër të madh materialesh “të dobishme” (litarë, kuti, tela, rrota, të cilat përdoren në mënyrë krijuese për të zgjidhur problemet e lojës. Në grupet e parashkollorëve më të mëdhenj nevojiten materiale të ndryshme për t'i ndihmuar ata të zotërojnë leximin dhe matematikën: letra të shtypura, fjalë, tabela, libra me germa të mëdha, manuale me numra, enigma, si dhe materiale që pasqyrojnë tema e shkollës: fotografi për jetën e nxënësve të shkollës, pajisje shkollore, fotografi të nxënësve të shkollës - vëllezër ose motra më të mëdhenj, atribute për të luajtur shkollë.

Pajisjet e nevojshme për parashkollorët më të vjetër janë materiale që stimulojnë zhvillimin e gjerë interesat sociale Dhe aktiviteti njohës fëmijët. Këto janë enciklopedi për fëmijë, botime të ilustruara për florën dhe faunën e planetit, për jetën e njerëzve vende të ndryshme, revista për fëmijë, albume, broshura.

Një mjedis i pasur lëndor-zhvillues dhe arsimor bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese dhe kuptimplote zhvillim të larmishëmçdo fëmijë. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor i formësimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij sociale.

Mjedisi që rrethon fëmijët në kopshtin e fëmijëve duhet të sigurojë sigurinë e jetës së tyre, të promovojë shëndetin dhe të forcojë trupin e secilit prej tyre.

NË Kohët e fundit Parimi i integrimit të zonave arsimore përdoret me ndihmën e mjedisit lëndor-zhvillues të grupeve dhe kopshtit në tërësi, duke nxitur formimin e një mjedisi të unifikuar lëndor-hapësinor. Kjo do të thotë se për zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije, organizohen disa "mjedise" zhvillimore specifike për lëndët: për të folur, matematikë, fizik, zhvillim estetik, të cilat, në varësi të situatës, mund të kombinohen në një ose më shumë mjedise multifunksionale. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që objektet dhe lodrat që fëmija do të manipulojë dhe veprojë në fazën e parë të zotërimit të këtij mjedisi, të mos jenë thjesht objekte të vëmendjes së tij, por një mjet komunikimi me të rriturit. Siç është zakon në praktikën e edukimit parashkollor, mësuesit mund të përdorin disa teknika bazë metodologjike për të luajtur me mjedisin, të cilat kanë një efekt të drejtpërdrejtë zhvillimor dhe edukativ:

Tregimi i një objekti dhe emërtimi i tij;

Tregimi i veprimeve me objekte dhe emërtimi i tyre;

1. Krijimi i një situate problematike.

Është shekulli i 21-të. Si mund ta bëjmë mësimin interesant për fëmijët në epokën e internetit dhe teknologjive të reja? Si ta bëjmë mjedisin e zhvillimit të lëndëve në grupe të rehatshëm dhe komod, në mënyrë që fëmijët parashkollorë të kalojnë një kohë interesante dhe argëtuese në kopshtin tonë. Vërtet mësuesit modernë Keni humbur shpirtin tuaj krijues dhe nuk jeni në gjendje të krijoni diçka të re dhe interesante? Le të zbulojmë rëndësinë e problemit të sotëm.

1. Kërkesat për organizimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Zhvillimi i një fëmije parashkollor zhvillohet në procesin e edukimit dhe trajnimit, domethënë në aktivitete aktive, domethënëse të organizuara nga mësuesi në forma të ndryshme komunikimi i tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Për këtë, rreth fëmijës krijohet një mjedis i veçantë pedagogjik, në të cilin ai jeton dhe studion i pavarur. Në këtë mjedis, një parashkollor zhvillon funksionet e tij fizike, formon aftësitë shqisore, grumbullon përvojën e jetës, mëson të organizojë dhe krahasojë objekte dhe fenomene të ndryshme, fiton përvojë në ndërveprim emocional dhe praktik me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe merr njohuri nga përvoja e tij.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një organizatë parashkollore (në grup) i ofron çdo fëmije mundësi të barabarta për të përvetësuar disa tipare të personalitetit dhe mundësi për zhvillimin e tij gjithëpërfshirës. Por jo çdo mjedis mund të jetë zhvillimor. Hapësira e organizuar për fëmijët në një organizatë arsimore mund të jetë njëkohësisht një stimul i fuqishëm për zhvillimin e tyre dhe një pengesë që i pengon ata të shprehin aftësitë krijuese individuale (për shembull, spontaniteti në zgjedhjen e përfitimeve, mungesa e mendimit, organizimi irracional, ngurtësia e mjedisit. zonimi, cenimi i harmonisë estetike).

Çështja e krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një organizatë parashkollore është shumë e rëndësishme sot. Kjo për faktin se në lidhje me futjen e standardit arsimor shtetëror federal (FSES), u krijuan kërkesa për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, duke përfshirë kërkesat për organizimin dhe përditësimin e zhvillimor lëndor-mjedis hapësinor i një organizate parashkollore.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, programi kryesor arsimor i përgjithshëm i një organizate parashkollore është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore, në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat individuale të nxënësve. Zgjidhja e detyrave edukative programore përfshin jo vetëm aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, por edhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve, si dhe gjatë momenteve rutinë.

Kështu, organizimi i mjedisit zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, duhet të strukturohet në atë mënyrë që të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet e tij. interesat dhe niveli i aktivitetit. Është i nevojshëm pasurimi i mjedisit me elementë që nxisin aktivitetin kognitiv, emocional dhe motorik të fëmijëve.

Është e rëndësishme t'i qasemi saktë çështjes së krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim. Duke vëzhguar me kujdes nxënësit, çdo fëmijë, mësues grupi duhet të organizojnë me mendim dhe racional hapësirën e zhvillimit të grupit të tyre. Është gjithashtu e rëndësishme kur krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim, të merren parasysh parimet e ndërtimit të tij të rekomanduara nga standardi arsimor shtetëror federal.

1. Parimi i distancës së pozicionitkur ndërveprojnë.

Parimi është i përqendruar në organizimin e një hapësire komunikimi midis një të rrituri dhe një fëmije. Dihet se komunikimi intim midis një të rrituri dhe një fëmije, bisedat konfidenciale zhvillohen në bazë të parimit hapësinor të "sy për sy". Kjo mundësi jepet nga organizimi i duhur i situatës në grup, i cili ju lejon të afroni dhe barazoni pozicionet hapësinore të fëmijës dhe të rriturit.

Është e përshtatshme të përdorni mobilje me lartësi të ndryshme (rrëshqitje, podiume, qoshe).

Parimi i aktivitetitofron mundësinë e pjesëmarrjes së përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije në krijimin e një mjedisi që mund të ndryshojë dhe të transformohet lehtësisht. Në dhomat e grupit mund të pajisni qendrat e rërës dhe ujit, punëtoritë dhe të përdorni ekrane. Për të organizuar aktivitete të përbashkëta, pajisjet e detyrueshme përfshijnë materiale që aktivizojnë veprimtarinë njohëse: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, modele, sende për punë kërkimore eksperimentale - magnet, xham zmadhues, susta, peshore, gota, etj.; një përzgjedhje e madhe materialesh natyrore për studimin, eksperimentimin dhe përpilimin e koleksioneve.

Parimi i stabilitetit-dinamizmitfokusuar në krijimin e kushteve për ndryshim në përputhje me shijen, disponimin dhe aftësitë e fëmijëve. Dhomat e lojërave për fëmijë të çdo grupmoshe janë një zonë stabiliteti.

Ato duhet të përmbajnë:

* mobilje të palosshme;

* mobilje lodrash;

* kontejnerë për ruajtjen e lodrave;

* lodra;

* avionë të butë, podiume për relaksim.

Është e dëshirueshme që të gjitha blloqet e lojërave të kenë qasje në një zonë universale të lojës - kjo është një dhomë me shkallë të lartë transformueshmëria e hapësirës, ​​me një shumëllojshmëri të gjerë të përmbajtjes lëndore; është gjithashtu e mundur të krijohen zona tematike (për shembull, mobilje të veshur me susta si pjesë e një sallë lojërash).

Duhet të sigurohet sa vijon:

*përdorimi i pajisjeve sportive të lojës;

*përdorimi i tabelave të lojërave me konfigurim kompleks;

*transformator mobiljesh;

*përdorimi i ndarësve vertikalë;

*shfaqje kukullash;

*departamenti i kostumeve;

*lodra zëvendësuese.

Parimi i integrimit dhe zonimit fleksibëlrealizon mundësinë e ndërtimit të sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë dhe i lejon fëmijët të studiojnë njëkohësisht tipe te ndryshme aktivitete pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Zonat ose qendrat, sektorët e lojërave dhe tematike (komunikimi, lojërat me role, lojërat e ndërtimit, teatri, artet e bukura, zhvillimi ndijor, të folurit dhe shkrim-leximi, eksperimentimi dhe kërkimi, sportet) i lejojnë fëmijët të bashkohen në nëngrupe bazuar në interesat e përbashkëta, vendet e rekreacion, një vend vetmie.

Është e rëndësishme të keni një numër të madh materialesh "të dobishme" (litarë, kuti, tela, rrota, shirita), të cilat përdoren në mënyrë krijuese për të zgjidhur probleme të ndryshme të lojës. Në grupet e parashkollorëve më të vjetër nevojiten edhe materiale të ndryshme për të lehtësuar zotërimin e leximit dhe matematikës: shkronja të shtypura, fjalë, tabela, libra me shkronja të mëdha, manual me numra, lojëra të shtypura tavoline me numra dhe shkronja, enigma, si dhe materiale që pasqyrojnë temën e shkollës: fotografi për jetën e nxënësve të shkollës, pajisje shkollore, fotografi të nxënësve të shkollës - vëllezër ose motra më të mëdhenj, atribute për lojëra shkollore.

Parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm.

Organizimi estetik i mjedisit është i rëndësishëm këtu. Nuk është sekret që një person merr informacion bazë përmes vizionit. Kjo është arsyeja pse ju duhet të paguani Vëmendje e veçantë dizajni vizual i mjedisit të lëndës.

Parimi gjinoru jep mundësi vajzave dhe djemve të shprehin prirjet e tyre në përputhje me normat e pranuara në shoqërinë tonë. Nevojiten materiale që marrin parasysh interesat e djemve dhe vajzave si në punë ashtu edhe në lojë. Djemtë kanë nevojë për mjete për punimin e drurit, vajzat kanë nevojë për mjete për punimin e gjilpërave. Për të zhvilluar një ide kreative në lojë, vajzave do t'u duhen sende të veshjeve të grave, bizhuteri, pelerina dantelle, harqe, çanta dore, çadra, etj.; për djemtë - detajet e uniformave ushtarake, sendet e uniformës dhe armët e kalorësve, heronjtë rusë, lodra të ndryshme teknike.

Parimi i ndarjes në faza dhe marrja parasysh e karakteristikave të moshës së fëmijëspasqyron ato detyra edukative që gradualisht bëhen më komplekse me moshën e tij psikologjike dhe përqendrohet në zonën e "zhvillimit proksimal".

Për organizimin e duhur aktiviteti i pavarur i fëmijëve, është e nevojshme të krijohet një mjedis lëndor në zhvillim, i cili presupozon praninë e:

1. zona për lojëra;
2. zonat e privatësisë;
3. lodra moderne;
4. lojëra edukative;
5. material didaktik dhe demonstrues;
6. material për aktivitete prodhuese;
7. pajisje për veprimtari krijuese;
8. kënde eksperimentimi;
9. cep i natyrës;
10. këndi i terapisë së të folurit;
11. biblioteka muzikore, video biblioteka;
12. pajisje dhe pajisje sportive etj.

Materialet dhe pajisjet duhet të krijojnë një mjedis optimal të pasur, holistik, multifunksional, transformues dhe të sigurojnë zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve, jo vetëm në kuadër të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve rutinë.

Materialet tradicionale dhe materialet e gjenerimit të ri duhet të zgjidhen në mënyrë të ekuilibruar, në përputhje me vlerën pedagogjike. Mjedisi nuk duhet të jetë arkaik, duhet të jetë në harmoni me kohën, por materialet tradicionale që kanë treguar vlerën e tyre zhvillimore nuk duhet të zëvendësohen plotësisht në favor të "të resë" si të vlefshme në vetvete.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të zgjidhet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore, materialeve dhe pajisjeve për një fushë arsimore mund të përdoret në zbatimin e fushave të tjera.

Në kuadrin e kalimit në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, loja mbetet një pjesë e rëndësishme dhe integrale e aktiviteteve të fëmijëve. Cilat atribute të lojës janë të nevojshme për zhvillimin e një fëmije?

Kur specifikojmë materialin për një lojë me histori, ne, para së gjithash, do të përqendrohemi në funksionet e tij të formimit të komplotit, d.m.th. se si ofron një komplot - një situatë imagjinare.

1. Përgjithësimi i përvojës së punës për problemin e krijimit të një mjedisi të rehatshëm zhvillimor lëndor-hapësinor në grupet parashkollore.

Fjalimi i mësuesve parashkollorë.

Analizohet gjendja e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim në grup.

1. Rezultatet e kontrollit tematik "Gjendja e punës në institucionet arsimore parashkollore për të mbushur mjedisin zhvillimor në përputhje me fushat arsimore".

Kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndës, duhet të mbani mend:

1. Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, të organizuara dhe komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.
2. Përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës është i nevojshëm. Mjedisi duhet të shërbejë për të përmbushur nevojat dhe interesat e fëmijës.
3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.
4. Elementet dekorative duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshme.
5. Në secilin grup është e nevojshme të sigurohet hapësira për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.
6. Kur organizoni mjedisin e lëndës në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të tyre, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe treguesit e nevojës emocionale. sferë.
7. Paleta e ngjyrave duhet të përfaqësohet nga ngjyra të ngrohta, pastel.
8. Kur krijoni një hapësirë ​​zhvillimi në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli kryesor i aktiviteteve të lojës.
9. Mjedisi lëndor-zhvillimor i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor.

Është e rëndësishme që mjedisi lëndor të ketë karakterin e një sistemi të hapur, jo të mbyllur, të aftë për t'u përshtatur dhe për t'u zhvilluar, me fjalë të tjera, mjedisi nuk është vetëm në zhvillim, por edhe në zhvillim. Në çdo rrethanë, bota objektive që rrethon fëmijën duhet të rimbushet dhe përditësohet, duke iu përshtatur formacioneve të reja të një moshe të caktuar.

Detyrë Stafi i mesuesve në një institucion arsimor parashkollor është aftësia për të modeluar një mjedis zhvillimor hapësinor-objektiv që do t'i lejonte fëmijës të shfaqë aftësi krijuese, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë imagjinative botën dhe gjuhën e artit dhe të realizojë nevojat kognitive-estetike dhe kulturore-komunikuese në zgjedhje e lirë. Modelimi i mjedisit lëndor krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve

Kështu, kur krijohet një mjedis zhvillimor lëndor për çdo grupmoshë në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor, dizajni dhe ergonomia e mjedisit modern parashkollor dhe karakteristikat psikologjike të grupmoshës në të cilën synohet ky mjedis.

1. Miratimi i projektvendimit të këshillit pedagogjik.

APLIKACION

Analiza e objekteve të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim:

3 pikë - nëse objekti është në gjendje të mirë;

2 pikë - objekti ekziston, por gjendja e tij kërkon restaurim ose duhet ndryshuar;

1 pikë – objekti është pjesërisht i pranishëm dhe gjendja e tij lë shumë për të dëshiruar;

0 pikë - objekti mungon.

Protokolli për analizën e gjendjes së mjedisit lëndor-zhvillues të grupit

1. Grupi……………………………
2. Numri i fëmijëve……………………….
3. Data e përfundimit……………………….
4. Analiza është kryer nga ………………………

Fjalimi i drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor.

Një fëmijë nuk është një pamje e vogël e një të rrituri, por një person me të drejta të plota, unik në individualitetin e tij, një imitues i shkëlqyeshëm, një eksplorues entuziast, duke zbuluar botën përreth tij me gëzim dhe befasi, duke u përpjekur të përdorë gjithçka që i jepet. për një sërë aktivitetesh aktive.

Qëllimi i mësuesit është t'i japë çdo fëmije mundësinë për të jetuar një jetë të plotë këtu dhe tani, në mënyrë që çdo fëmijë që kalon pragun e grupit të tij dhe vendos me besim pëllëmbën e tij në dorën e mësuesit, t'i hapet botës si një gjoks magjik. , duke befasuar dhe kënaqur të rriturit me shkëlqimin e talenteve të tij.

Formimi i personalitetit është detyrë e rëndësishme pedagogjia, pasi lejon çdo fëmijë të krijojë ide për qëllimin e jetës. Duke zhvilluar një imazh të mjedisit, fëmija fillon ta krahasojë atë me realitetin, ta kërkojë ose ta transformojë atë në përputhje me idetë e tij. Në një organizatë parashkollore, mobilimi i të gjitha dhomave i shërbejnë një detyre - edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Krijimi i një mjedisi kaq të favorshëm është një art i madh, i cili përfshin një organizim të arsyeshëm dhe të bukur të hapësirës dhe elementeve të saj. Ky problem është interesant sepse enterieri është krijuar nga një arkitekt, dizajner dhe artist, dhe estetika e brendshme, bukuria dhe rregulli në dhomë organizohen dhe mirëmbahen nga mësuesi.

Detyra e mësuesve në institucionet arsimore parashkollore është aftësia për të modeluar një mjedis zhvillimor të lëndës hapësinore që do t'i lejonte fëmijës të tregojë aftësi krijuese, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë imagjinative botën dhe gjuhën e artit dhe të realizojë njohje-estetike dhe kulturore- nevojat komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi i mjedisit lëndor krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve.