Modeli i zhvillimit të një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor. Modeli subjekt-mjedis

Unë jam javë

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni (shih shtojcën nr. 1)

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

ANALIZA E JAVËS TEMA:

Në javën e parë munda

Arrita të krijoj kontakte me kolegët e institucionit arsimor parashkollor menjëherë (jo menjëherë) ________________________________________________________________________________________________________________________________

Arrita të krijoj kontakte me fëmijët e institucionit arsimor parashkollor menjëherë (jo menjëherë) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kontaktoni me prindërit parashkollorë Arrita ta rregulloj menjëherë (jo menjëherë) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

Mund __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

ANALIZA E JAVËS TEMA:

Tema e javës është planifikuar nga unë: __________________________

Gjatë zbatimit plan perspektiv vura re si vijon ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Në javën e dytë arrita ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Çfarë është bërë për të krijuar subjekt- mjedisi hapësinor ____________________________________________________________________________________________________________________________

Në procesin e vëzhgimit të fëmijëve, vura re këto karakteristika ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Për çfarë jam i lumtur?________________________________________________________________________________________________________________________________

Dështimet e mia_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Çfarë duhet të bëj për t'i parandaluar ato?

Çfarë do të marr derrkuc metodik për raportin:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. ditë

qershor __________

Planifikimi i detajuar

J. ditë

qershor __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

qershor __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

qershor __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

J. ditë

qershor __________

Planifikimi i detajuar

Ecni

ANALIZA E JAVËS TEMA:

Tema e javës është planifikuar nga unë: __________________________

Gjatë zbatimit të planit afatgjatë vura re si më poshtë ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Në javën e tretë pata sukses _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Për çfarë jam i lumtur?________________________________________________________________________________________________________________________________

Çfarë duhet të bëj për t'i parandaluar ato?

Çfarë do marr në derrkucin metodik për raportin: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANALIZA E DETAJUAR E PRAKTIKËS VERORE NË MDOU _________________________________________________________________
_______________________________________________________________

PRAKTIK GJATË PERIUDHËS NGA _______ DERI

Vura re këto veçori të kopshtit ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Veprimtaria e kopshtit në periudhën verore rekreative është e ndryshme në atë ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Duke analizuar mjedisin lëndor-hapësinor të të gjithë kopshtit, mund të konkludojmë _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NË PROCESIN E PRAKTIKËS ARJAM TË REALIZOJ _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SHTOJCA №1

Modelimi i mjedisit të zhvillimit lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO në grupin e moshuar

Autor: Efimova Anastasia Borisovna, mësuese
Vendi i punës: GBOU shkolla e mesme nr 4 p.g.t. Bezenchuk JV "Kopshti i Fëmijëve" Topolek"

Modelimi i mjedisit të zhvillimit lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO në grupin e lartë.

I. Prezantimi
“Fëmijët duhet të jetojnë në një botë me bukuri, lojëra, përralla, muzikë, vizatim, fantazi, kreativitet. Kjo botë duhet të rrethojë fëmijën ... "V. Sukhomlinsky
Mjedisi në zhvillim kontribuon në krijimin, pohimin e ndjenjës së vetëbesimit, i mundëson parashkollorit të testojë dhe përdorë aftësitë e tij, të stimulojë shfaqjen e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së tij.
Mjedisi lëndor siguron lloje të ndryshme aktivitetesh për një parashkollor dhe bëhet bazë për veprimtarinë e tij të pavarur. Në të njëjtën kohë, lloji mbizotërues i aktivitetit në një institucion parashkollor është aktiviteti i lojërave. Lojërat përgatisin fëmijët në shkollë; hedh themelet e cilësive personale të nevojshme për çdo person. Mjedisi që zhvillon lëndën kontribuon në zhvillim imagjinata krijuese fëmijët kur krijojnë një plan loje; ndërtimin e një kulture marrëdhëniesh. Përmbajtja e tij ndikon në temën e lojërave, zgjedhjen dhe përdorimin e roleve.

Rëndësia e punës përfundimtare
Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor - një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë e organizuar posaçërisht (lokale, parcelë, etj., materiale, pajisje dhe furnizime për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e secilit. faza e moshës, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke pasur parasysh karakteristikat dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre.
Çështja e modelimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor është veçanërisht e rëndësishme sot. Kjo është për shkak të futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) në strukturën e kryesore programi i arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve. Zgjidhja e detyrave edukative programore sigurohet jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturit dhe fëmijëve, por edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, si dhe në momentet e regjimit.
Duke modeluar mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim të çdo grupmoshe në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv të pjesëmarrësve në arsimin. procesi arsimor, dizajn dhe ergonomi mjedis modern parashkollor dhe karakteristikat psikologjike të grupmoshës së synuar nga mjedisi.
2. Qëllimi dhe objektivat e IR
Qëllimi i projektit: Modelimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor që promovon zhvillimin harmonik dhe vetë-zhvillimin e fëmijëve me formimin e tij të mëvonshëm dhe sjelljen në përputhje me ato që janë afër kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Detyrat:
Të studiojë dhe të vërë në praktikë qasje të reja për organizimin e një mjedisi në zhvillim dhe lojë të lëndëve që sigurojnë zhvillimin e plotë të parashkollorëve brenda arsimit programet parashkollore duke marrë parasysh kërkesat e GEF DO;
të modelojë një mjedis në zhvillim të favorshëm për mirëqenien emocionale të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre;
krijojnë kushte për ofrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve për parashkollorët (lojë, motorike, intelektuale, njohëse, të pavarura, krijuese, artistike, teatrale), duke marrë parasysh dallimet gjinore nxënësit;
të promovojë bashkëpunimin midis fëmijëve dhe të rriturve për të krijuar një mjedis të rehatshëm objekt-hapësinor në zhvillim;
për të përfshirë parashkollorët në aktivitete aktive lëndore-transformuese në brendësi.
3. Rezultatet e pritura
Mësuesit kanë studiuar qasje të reja për organizimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim që siguron zhvillimin e plotë të parashkollorëve; një mjedis objekt-hapësinor në zhvillim u modelua në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili kontribuon në zhvillimin e plotë të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre të lidhura me moshën; krijohet mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duke marrë parasysh karakteristikat gjinore të nxënësve; prindërit kontribuojnë në krijimin e një mjedisi të rehatshëm lëndor-hapësinor në zhvillim në institucionin arsimor parashkollor.
II. Pjesa kryesore
Drejtimi i veprimtarisë dhe zhvillimit të fëmijës varet nga ne, të rriturit - nga mënyra se si është rregulluar organizimi objekt-hapësinor i jetës së tyre, nga cilat lodra dhe mjete ndihmëse didaktike ai konsiston në atë se cili është potenciali i tyre zhvillimor dhe madje se si ato janë të vendosura. Çdo gjë që e rrethon fëmijën, formon psikikën e tij, është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Prandaj, jemi ne, të rriturit, që marrim përgjegjësinë për të krijuar kushte që kontribuojnë në realizimin e plotë të zhvillimit të fëmijëve, aftësive, aftësive të tyre në të gjitha parametrat psikofiziologjikë, d.m.th., organizimin e një mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor. Ne, mësuesit, kërkuam të krijonim kushte në grup për aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, për aktivitete të pavarura të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë.
Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë:
1. I pasur me përmbajtje
2. Multifunksionale
3. Të transformueshme
4. Ndryshore
5. E përballueshme
6. I sigurt
Ngopja e mjedisit nënkupton:
1. Shumëllojshmëri materialesh, pajisjesh, inventari në grup
2. Duhet të përputhet karakteristikat e moshës dhe përmbajtjen e programit
Gjatë modelimit të një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor për fëmijët në një grup, u përdorën disa opsione për ndërtimin e tij:
1. Zonimi i hapësirës kryhet me mjete të lëvizshme - rregullimi i mobiljeve dhe pajisjeve.
2. Përdorimi i hapësirës së dhomës së gjumit.
3. Një nga faktorët kryesorë që përcakton mundësinë e zbatimit të parimit të veprimtarisë është krijimi i një mjedisi loje që i jep fëmijës mundësinë për të lëvizur.
Mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor organizohet duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ku gjurmohen qartë të pesë fushat arsimore:
1. zhvillimi social dhe komunikativ
2. zhvillimi kognitiv
3. zhvillimi i të folurit
4. zhvillimi artistik dhe estetik
5. zhvillimi fizik.
Gjatë modelimit të një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor, u morën parasysh parimet e mëposhtme:
1. Parimi i distancës, pozicioni në bashkëveprim;
2. Parimi i veprimtarisë, pavarësisë, krijimtarisë;
3. Parimi i stabilitetit, dinamizmit;
4. Parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël;
5. Parimi i emocionalitetit të mjedisit, komoditeti individual dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri;
6. Parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit;
7. Parimi i hapjes - afërsisë;
8. Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore tek fëmijët.
Qendrat e Aktivitetit organizohen mbi bazën e integrimit të përmbajtjes dhe aktiviteteve në fushat e mëposhtme.
Drejtimi: Zhvillimi artistik dhe estetik.
Në Qendrën Skilful Hands për zhvillimin e fëmijëve janë përzgjedhur fotografi të ndryshme, vizatime që paraqesin vepra artizanale, opsione të dizajnit të produktit, diagrame që tregojnë sekuencën e punës për të bërë punime të ndryshme etj.. Kjo u jep fëmijëve ide të reja për punën e tyre. aktiviteti prodhues, dhe gjithashtu përfshin zotërimin e aftësisë për të punuar sipas modelit. Në këtë qendër ka materiale dhe pajisje për veprimtari artistike dhe krijuese: vizatim, modelim dhe aplikime (letër, karton, shabllone, bojëra, penela, ngjitës, lapsa, peceta, gërshërë, libra për ngjyrosje, balte, plastelinë, lojëra didaktike, etj. ). Shumica e materialeve të listuara vendosen në një kabinet të caktuar posaçërisht. Nëse dëshiron, fëmija mund të gjejë dhe të përdorë të nevojshmen, për të mishëruar idetë, dizajnet, fantazitë e tij krijuese. Kjo qendër ka akses të lirë.
Drejtimi: Zhvillimi i të folurit.
Qendra "Shtëpia Knizhkin" përfshin një kënd librash. Përmbajtja e këndit të librit korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve të kësaj moshe, programin edukativ të zbatuar në institucionin parashkollor. Ai përmban libra me vepra arti të shkrimtarëve për fëmijë, përralla dhe forma të tjera letrare me temën e javës. Parimi kryesor i përzgjedhjes së produkteve të botimit të librit është një minimum teksti - një maksimum ilustrime. Në këndin e librit është vendosur një fotografi e shkrimtarit, me punën e të cilit fëmijët njihen ky moment dhe veprat e tij letrare.
Në Qendrën Gramoteika ka lojëra të ndryshme didaktike për zhvillimin e të folurit, një sërë pikturash dhe ilustrime për përcaktimin e sekuencës së ngjarjeve, grupe fotografish të çiftuara për korrelacion, foto të ndara, etj. Një mjedis për zhvillimin e të folurit është një mjedis i organizuar posaçërisht. që në mënyrë më efektive ndikon në zhvillim anët e ndryshme fjalimin e secilit fëmijë.
Drejtimi: Zhvillimi kognitiv.
Qendrat janë modeluar dhe paraqitur duke marrë parasysh veçoritë individuale fëmijët, përvoja e tyre shqisore, bagazhi i informacionit, d.m.th. ndërgjegjësimi teorik dhe konceptual i fëmijës. Materiali didaktik i përzgjedhur vizualisht u jep fëmijëve një ide të një tabloje holistike të botës, të ndërlidhjeve dhe ndërveprimit të ngushtë të të gjitha objekteve.
Qendra "Ekologu i Ri" përfshin aktivitetet mjedisore. Kjo qendër përmban lloje të ndryshme të bimëve të brendshme, mbi të cilat është i përshtatshëm për të demonstruar modifikime të pjesëve të bimëve, mjete për kujdesin e këtyre bimëve: përparëse dhe mëngë, shkopinj lirimi, gërshërë dhe lopata metalike për fëmijë, një shishe me spërkatje, kanaçe ujitje, etj. Pasaportat lëshohen për të gjitha bimët me simbole. NË periudha e ftohtë vjet ne me fëmijët vendosim këtu një mini-kopsht dhomë. Përveç bimëve të brendshme, kjo qendër përmban lojëra të ndryshme didaktike me orientim ekologjik, një sërë pikturash si "Stinët", "Kafshët dhe bimët", koleksione materialesh natyrore, modele perimesh dhe frutash, insekte etj. komponent i këndit të natyrës është natyra kalendarike dhe moti. Paraqitjet e dizajnuara (shkretëtira, poli i veriut, tropikët, jeta parahistorike (dinosaurët) dhe planimetria e peizazhit). Të gjithë përbërësit e paraqitjes janë të lëvizshëm, domethënë në modalitetin e ruajtjes, është një panel dhe një kuti me materiale. Fëmijët, sipas dëshirës, mbushin paraqitjen me elementë të ndryshëm bimor dhe forma të vogla arkitekturore. Puna me paraqitjet kontribuon në zhvillimin e të menduarit krijues dhe zhvillimin e krijimit të dizajnit të peizazhit.
"Pse-pse" jonë e vogël do të kthehet në testues kureshtarë, do të kryejë eksperimente të thjeshta, do të përcaktojë vetitë e materialeve të ndryshme natyrore.
Qendra “Magic Laboratory” për veprimtari eksperimentale përfaqësohet nga koleksione (gurë, fara, drithëra, pëlhura, lloje të ndryshme letre etj.). Përmban material për realizimin e veprimtarive eksperimentale: zmadhues, busulla, gota matëse, vada, orë etj. Në procesin e veprimtarive eksperimentale të rritjes së bimëve mbahen ditarë vëzhgimi në të cilët mësuesi shënon përfundimet e bëra nga fëmijët në bazë të rezultatet e vëzhgimit të përditshëm. "Pse-pse" jonë e vogël do të kthehet në testues kureshtarë, do të kryejë eksperimente të thjeshta, do të përcaktojë vetitë e materialeve të ndryshme natyrore.
Qendra e Matematikës (biblioteka e lojërave) "Lyuboznayki" ka funksione të rëndësishme zhvillimore. Në këtë qendër ndodhet materiali normativ dhe simbolik: një tabelë magnetike, grupe kartash për krahasimin e numrave dhe sasive, grupe kubesh me numra dhe shifra numerike, si lloje të ndryshme mozaikësh ashtu edhe enigma moderne. Një përzgjedhje mjaft e gjerë e lojërave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës. Pajisjet e lojës krijojnë një mjedis të pasur, koheziv me hapësirë të mjaftueshme për lojëra.
Në qendrën moralo-atdhetare “Patriotët e rinj” janë vendosur simbolet shtetërore vendlindja, Rajoni i Samara dhe Rusia. Ai përmban manuale që pasqyrojnë shumëkombësinë e Atdheut tonë, materiale ilustruese për të njohur fëmijët me zonat klimatike të Rusisë, mostra të arteve dhe artizanatit popullor, etj. Është projektuar një cep i tokës amtare, në të cilin fëmijët mund të njihen me traditat, kulturën dhe jetën e banorëve të provincës Samara. Këndi i tokës amtare përfshin trillime mbi historinë lokale, albumin "Qyteti im", "Familja ime", "Historia e fshatit Bezenchuk", etj.
Qendra konstruktive e "Self-made", megjithëse është e përqendruar në një vend dhe zë pak hapësirë, është mjaft e lëvizshme. Prakticiteti i tij qëndron në faktin se me përmbajtjen e këndit të ndërtesës (konstruktor i llojeve të ndryshme, konstruktor druri i madh dhe i vogël), mund të zhvendoseni në çdo vend të grupit dhe ta organizoni këtë aktivitet si me një nëngrup fëmijësh ashtu edhe individualisht. Në grup ekziston një qendër e lojërave ndërtimore dhe konstruktive, në të cilën paraqiten lloje dhe forma të ndryshme konstruktorësh në një larmi të gjerë. Studentët tanë përdorin në mënyrë të pavarur skema dhe modele ndërtesash për të zbatuar idetë e tyre. Qendra plotësohet me lodra të vogla për të luajtur. Lëvizshmëria e kësaj qendre i lejon fëmijët të shpalosin komplotin e lojës jashtë saj. Kjo i lejon fëmijët tanë të ndihen rehat në çdo cep të grupit.
Qendra muzikore dhe teatrale “Merry Notes” është një objekt i rëndësishëm i mjedisit në zhvillim, pasi është aktiviteti teatror ai që ndihmon në bashkimin e grupit, bashkimin e fëmijëve me një ide interesante. Në teatër, parashkollorët zbulojnë veten, duke demonstruar aspekte të papritura të karakterit të tyre. Ka një ekran, lloje të ndryshme teatrosh. Përfaqësohet nga lloje të ndryshme teatrosh (kukull, hije, tavolinë, bibabo, gisht). Ka maska, atribute për aktrimin e përrallave, elemente kostumesh për personazhet dhe fëmijët bëjnë dekorimet e tyre. Zhvillimi muzikor i fëmijës reduktohet jo vetëm në klasa me një mësues, por edhe në mundësinë për të luajtur në mënyrë të pavarur, për të improvizuar, për të luajtur lirisht muzikë. Gjithashtu në qendër ka edhe vegla muzikore për fëmijë (lugë, trokitje, dajre, daulle etj.), të cilat fëmijët i përdorin në aktivitete të lira.
Qendra e TIK strehon një TV, laptop, magnetofon, mikrofon, një koleksion CD dhe disqe me muzikë dhe përralla. Laptopi përdoret për të luajtur video, ilustrime dhe prezantime në televizor, si dhe një imitues interaktiv për mësime individuale me fëmijë.
Drejtimi: Zhvillimi social dhe komunikativ.
Ka një formim tek fëmijët e themeleve të një kulture komunikimi, konsolidimi i njohurive për realitetin përreth dhe jetën në shoqëri, përmes vendimit. situata problemore përmes lojërave, aktiviteteve teatrale, sigurisë së jetës.
Në qendër "Lënda - loj me role» pajisjet dhe mjetet ndihmëse vendosen në mënyrë të tillë që fëmijët të mund t'i marrin lehtësisht lodrat, t'i kombinojnë ato "për t'iu përshtatur ideve të tyre krijuese të lojës". Për shkak të faktit se idetë e lojërave të parashkollorëve më të vjetër janë shumë të ndryshme, të gjitha mobiljet e palëvizshme të lojërave përdoren në mënyrë shumëfunksionale për lojëra të ndryshme me role. Materiali i lojës vendoset në kuti me simbole, fëmijët zgjedhin komplotin sipas dëshirës lojë e ardhshme, dhe transferoni materialin e lojës në një vend të përshtatshëm për ta, për ndërtimin e lirë të hapësirës së lojës. Paraqitjet universale të lojërave janë të vendosura në vende lehtësisht të arritshme për fëmijët. Paraqitjet portative (për të luajtur në tavolinë, në dysheme, në çdo vend të përshtatshëm për fëmijën). Kompletet tematike të figurave-personazheve të vegjël vendosen në kuti, afër faqosjeve (në mënyrë që faqosja universale të "banohet" lehtësisht dhe shpejt, me kërkesë të lojtarëve).
Qendra "Siguria" reflekton sigurinë e shtëpisë, në rrugë (SDA) dhe sigurinë nga zjarri. Eshte i pajisur me atributet e nevojshme, lodra, lojra didaktike. Një ndihmë e mirë didaktike është një tavolinë e pajisur posaçërisht me shenja rrugësh dhe rrugësh, si dhe një grup shtesë materialesh të vogla ndërtimi dhe shenjash rrugore. Mendoj se krijimi i një qendre sigurie në grup i ndihmon fëmijët të njihen me rregullat dhe rregulloret. sjellje të sigurt dhe formimin e vlerave të një stili jetese të shëndetshëm.
Drejtimi: Zhvillimi fizik.
Qendra “Sportistët” përmban pajisje tradicionale të kulturës fizike dhe pajisje jo tradicionale (jo standarde) të bëra nga mësuesit dhe prindërit. Kjo pajisje ka për qëllim zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve - shkathtësinë, saktësinë, syrin, shpejtësinë e reagimit, cilësitë e forcës. Në fazën e tanishme të zhvillimit, u bë e nevojshme vendosja e lojërave dhe manualeve në këtë qendër për të njohur parashkollorët e moshuar me aftësitë e një stili jetese të shëndetshëm. Kjo qendër është e njohur për fëmijët sepse plotëson nevojën e tyre për aktivitet fizik. Rritja e aktivitetit fizik ka një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik dhe mendor dhe shëndetin e fëmijëve.
Në hapësirën e zhurmshme të dhomës së lojës, duhet të ketë një ishull heshtjeje dhe qetësie "Këndi i relaksimit". Nëse fëmija është i lodhur nga zhurma dhe dëshiron të jetë në heshtje, ai mund të shkojë në këndin e relaksimit. Ky është një vend i bukur i qetë. Jastëkë të butë me kafshë të ndryshme të cilëve fëmija mund t'u tregojë sekretet, përvojat e tij. Regjistrimet muzikore me këndimin e zogjve, zhurma e lumit, zhurma e pyllit - e gjithë kjo ka një efekt pozitiv në gjendjen emocionale të fëmijëve.
III. konkluzioni
Shkrimtari anglez Oscar Wilde tha se "Mënyra më e mirë për t'i bërë fëmijët të mirë është t'i bëni ata të lumtur...". Dhe të gjithë fëmijët tanë janë të mirë! Dhe duke krijuar një mjedis të favorshëm zhvillimi për fëmijët tanë, ne duam t'i shohim ata kështu: zotërojnë metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, duke pasur një qëndrim pozitiv ndaj botës, imagjinatë të zhvilluar, të aftë për të shprehur mendimet e tyre, kureshtarë, të guximshëm dhe të zhvilluar fizikisht, dhe më e rëndësishmja, e lumtur! Avantazhi i mjedisit të krijuar është se u bë e mundur përfshirja e të gjithë fëmijëve në aktivitete aktive të pavarura. Çdo fëmijë zgjedh një klasë interesi në çdo qendër, e cila sigurohet nga një shumëllojshmëri e përmbajtjes lëndore, aksesueshmëria dhe lehtësia e vendosjes së materialeve. U vu re se nxënësit janë më pak në konflikt me njëri-tjetrin: ata rrallë grinden për lojëra, luajnë hapësirë ose materiale, sepse janë të apasionuar pas aktivitet interesant. Gjendja emocionale pozitive e fëmijëve të mi dëshmon për gëzimin, çiltërsinë, dëshirën për të ndjekur kopshtin e tyre.
Kërko qasje inovative për modelimin e mjedisit subjekt-zhvillues vazhdon, kriteret kryesore për këtë janë krijimtaria, talenti dhe fantazia.
IV. Burimet e informacionit (burimet e përdorura, burimet e rekomanduara: rregullatore, bazë, shtesë)
Mbështetja informative e trajnimit
1. Asmolov A. G. Psikologjia e personalitetit: kuptimi kulturor dhe historik i zhvillimit njerëzor. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Siguria psikologjike në arsim. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Soyuz, 2002, 271 f.
3. N. A. Vinogradova dhe N. V. Miklyaeva. Mjedisi ndërveprues lëndor-zhvillues dhe lojë i kopshtit - UC Perspektiva, 2011-207f.
4. Granichina O.A. Metodat Statistikore Kërkime Psikologjike dhe Pedagogjike (Libër mësuesi) - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2002
5. Revista “Doracak i arsimtarit të lartë” Nr.12, dhjetor 2014.
6. Revista “Doracak i arsimtarit të lartë” Nr.8 gusht 2014.
7. Ligji i Federatës Ruse për arsimin
8. Kireeva L.G. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve.-Mësues, 2013.
9. Kushtetuta e Federatës Ruse. M., 1996. - 80 f.
10. Koncepti i standardeve arsimore shtetërore federale arsimi i përgjithshëm: projekt / Ros. akad. arsimimi; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Iluminizmi, 2008.
11. Lapshin V. M. Partneriteti social si një nga aspektet e modernizimit të rajonit dhe bashkia// Arsimi dhe shoqëria. - 2003. - Nr 6 (23). - S. 17-19.
12. Nishçeva N.V. Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshti i fëmijëve.- Detstvo-Press, 2010.
13. Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet e zbatimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. (Urdhër nr. 2151 i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011. Regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë: Nr. Regjistrimi 22303 i datës 14 nëntor 2011)
14. Plani i veprimit për modernizimin e arsimit të përgjithshëm 2011-2015: miratuar. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse, datë 7 shtator 2010 Nr. 1507-r.
15. Përmbledhja e materialeve “Për zbatimin e programeve shtesë paraprofesionale”. Autor-përpilues: A.O. Arakelova - M., 2012 (për shkollat e artit për fëmijë).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e arsimit në institucionet arsimore": miratuar. Dekret i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 29 dhjetor 2010 Nr. 189
17. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës në organizatat parashkollore. Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike. SanPiN 2.4.1.2660-10. VENDIM Nr.91 datë 22.07.2010
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Higjiena e fëmijëve dhe adoleshentëve, Institucionet parashkollore për fëmijë. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen. Mirëmbajtja dhe organizimi i orarit të punës së institucioneve arsimore parashkollore).
19. Ligji Federal i Federatës Ruse i 21 nëntorit 2011 N 323-FZ "Për bazat e mbrojtjes së shëndetit të qytetarëve në Federatën Ruse".
20. Kërkesat federale për institucionet arsimore në drejtim të mbrojtjes së shëndetit të studentëve, nxënësve: miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 28 dhjetor 2010 Nr. 2106.
21. Kërkesat federale për institucionet arsimore në drejtim të mbrojtjes së shëndetit të studentëve (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 28 dhjetor 2010 Nr. 2106)
22. T.A. Tskvitaria “Të ndihmojmë arsimtarin e vjetër”, Libri nr. 2, “Diagnostika. Objekt-mjedis hapësinor”. Shtëpia botuese "TC Sphere", 2014

Çështja e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor është veçanërisht i rëndësishëm sot. Artikulli pasqyron një model për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, në cilët sektorë është i ndarë grupi, çfarë synohet secili sektor dhe cilat qendra të zhvillimit të fëmijëve përfshijnë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucion arsimor parashkollor komunal autonom "Kopshti nr. 2" Rodnichok "fq. Rajoni Kresttsy Novgorod

"Një model i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim si kusht për zbatimin e standardit federal arsimor shtetëror të arsimit parashkollor"

E kryer:

Fochenkova Olga Vladimirovna

Edukator AMDOU

"Kopshti nr. 2 "Rodnichok"

Fshati Kresttsy, rajoni i Novgorodit

n.Kresttsy

“Nuk ka një anë të tillë të arsimit, në të cilën

mjedisi nuk do të kishte asnjë efekt

Nuk ka aftësi që nuk do të ishte

varur drejtpërdrejt nga

bota konkrete që rrethon fëmijën…” (E.I. Tikheeva)

Çështja e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor sot është veçanërisht i rëndësishëm. Kjo është për shkak të futjes së një standardi të ri arsimor shtetëror federal (FSES) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Një detyrë e rëndësishme për mua ishte të kuptoja veçoritë e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim, i cili, përmes përmbajtjes dhe vetive të tij, duhet të sigurojë veprimtarinë krijuese të çdo fëmije, edukimin e një personaliteti të pasur shpirtërisht, fizikisht të shëndetshëm, të zhvilluar estetikisht, duke kontribuar. për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive krijuese, artistike të fëmijës, duke lejuar të tregojë veprimtarinë e vet dhe përmbusheni veten në maksimum.

Për këtë çështje, unë kam studiuar dokumentet rregullatore të mëposhtme, literaturë shkencore dhe burimet online:

Duke studiuar Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të datës 20 korrik 2011 Nr. 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor", literatura shkencore :

V.A. Petrovsky, L.M. Klarina "Koncepti i ndërtimit të një mjedisi në zhvillim për organizimin e jetës së fëmijëve dhe të rriturve në sistemin e arsimit parashkollor" L.M. Klarina "Kërkesat e përgjithshme për hartimin e modeleve të një mjedisi në zhvillim."
Ryzhova N.A. Mjedisi zhvillimor i institucioneve parashkollore (Nga përvoja e punës). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 f.
Denisenkova N. Si të organizohet mjedisi (praktika e zhvillimit) // Arsimi parashkollor. - 2003. - Nr. 12. - Fq.17-21. Novoselova G.L. Zhvillimi i mjedisit të lojës me lëndë // Arsimi parashkollor. - 2002. - Nr. 4. - Fq.14-18.
Yasvin V.A. Mjedisi arsimor: nga modelimi në dizajn. - M, 1997. - S. 17
Novoselova, S.L. Zhvillimi i mjedisit të lojës me lëndë të fëmijërisë: bota e "Quadro" / S.L. Novoselova // Arsimi parashkollor. – 1998. - Nr. 4. –fq.79.

Burimet e rrjetitwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Kam në plan të plotësoj mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim për gjithë vitin(kjo pasqyrohet në vjetore dhe planifikimin. E gjithë kjo është e shkruar në formë elektronike), për shkak të kësaj ndryshon në varësi të temës që studiohet, prandaj mjedisi që zhvillon lëndën ka karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, i aftë për ndryshim, përshtatje dhe zhvillim. Me fjalë të tjera, mjedisi jo vetëm po zhvillohet, por edhe po zhvillohet. Në çdo rrethanë, bota objektive që rrethon fëmijën duhet të rimbushet dhe përditësohet, duke iu përshtatur formacioneve të reja.

Në ndërtimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në grupin tim, unë u drejtova nga parimet e V.A. Petrovsky:

distancat, pozicionet gjatë ndërveprimit - orientimi në organizimin e hapësirës për komunikim midis një të rrituri dhe një fëmije "sy për sy", duke vendosur kontakte optimale me fëmijët;

aktiviteti, pavarësia, kreativiteti - mundësia e shfaqjes dhe formimit të këtyre cilësive tek fëmijët dhe të rriturit duke marrë pjesë në krijimin e mjedisit të tyre objektiv; duke krijuar një mjedis loje që i jep fëmijës mundësinë për të lëvizur.

stabilitet - dinamizëm, i cili parashikon krijimin e kushteve për ndryshimin dhe krijimin e mjedisit në përputhje me shijet, disponimin, ndryshimin në varësi të karakteristikave dhe aftësive të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit, programit arsimor;

zonimi kompleks dhe fleksibël, duke i lejuar fëmijët të përfshihen në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin;

mjedisi emocional, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri;

hapje - afërsi, d.m.th. gatishmëri e mjedisit për ndryshim, përshtatje, zhvillim (i zbatuar në disa aspekte: hapja ndaj natyrës, kulturës, shoqërisë dhe "unë" vetjake);

dallimet gjinore dhe moshe

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të kontribuojë në zbatimin e fushave arsimore në dy modele kryesore të organizimit të procesit arsimor, duke përfshirë:

1) aktivitete të përbashkëta partneriteti të të rriturve dhe fëmijëve;

2) veprimtari e pavarur e lirë e vetë fëmijëve;

Mjedisi është një faktor i rëndësishëm në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës dhe siguron ndarjen e:

Mikro dhe

mjedise makro

dhe komponentët e tyre.

Duke krijuar një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim, i vendosa vetes detyra të caktuara:

1. Sigurimi i kushteve për zhvillimin e njohjes dhe Kreativiteti fëmijët.
2. Ruani aktivitetin njohës, siguroni rritjen e tij të mëtejshme.
3. Krijojnë kushte për zbatimin e metodave të veprimtarisë së përvetësuar gjatë veprimtarisë edukative, njohurive të marra.
4. Krijoni kushte për një jetë emocionale nga një fëmijë situata të ndryshme për të kuptuar përmbajtjen e perceptuar.

Dua të paraqes një model të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të grupit tim. Hapësira e grupit është e ndarë me kusht në tre sektorë: Aktiv, Punë, Qetë.

sektori aktiv merr shumica hapësira grupore, mobiljet transformohen lehtësisht dhe, nëse është e nevojshme, hiqen shpejt.

qender lojrash
qendra e aktivitetit motorik
qendër ndërtimi
qendër e veprimtarisë muzikore teatrore

Rezultati i punës së sektorit aktiv: Zhvillimi i mënyrave të sjelljes dhe marrëdhënieve me njerëzit;Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve me anë të objektivitetit të lojës; socializimi i fëmijës nëpërmjet llojet e lojërave aktivitetet; Stimulimi dhe zhvillimi i aktivitetit kognitiv të fëmijës; Formimi i ideve për rëndësinë e sjelljes së sigurt.

Sektori i punës zë 25% të të gjithë grupit, pasi aty është planifikuar vendosja e pajisjeve për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të rregulluara.

Ky sektor përfshin qendrat e mëposhtme:

Qendra për Kognitive dhe aktivitetet kërkimore
Qendra për Aktivitete Prodhuese dhe Kreative
Qendra të folurit e saktë dhe lëvizshmëria.

Rezultati i sektorit të punës:Stimulimi dhe zhvillimi i aktivitetit kognitiv të fëmijës; Formimi i dëshirës për të mësuar gjëra të reja; Stimulimi dhe zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit të fëmijës;Zhvillimi i një sistemi të aftësive elementare matematikore, komunikuese; Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve me anë të objektivitetit të lojës.

Sektor i qetëgjithashtu zë 25% të hapësirës së grupit. Qendrat janë pak të larguara nga njëra-tjetra në mënyrë që fëmijët të mund të dalin në pension.

Ky sektor përfshin qendrat e mëposhtme:

qendra e librit
Qendra Rekreative
qendra e natyrës

Rezultati i punës së sektorit të qetë: Zhvillimi i sferës emocionale-sensuale, marrëdhëniet morale dhe etike; Formimi i nevojës për të marrë në konsideratë, për të folur për përmbajtjen; Formimi i zhvillimit ekologjik dhe estetik; Formimi i zhvillimit kognitiv të fëmijës; Ekologjizimi i aktiviteteve të ndryshme.

Dhe në fund, mund të them se mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim në grupin tim, i krijuar sipas këtij modeli: Zbulon aftësitë individuale të fëmijës, formon veprimtarinë njohëse; Ai pohon vetëbesim, i jep parashkollorit mundësinë për të provuar dhe përdorur aftësitë e tij, stimulon shfaqjen e pavarësisë, iniciativës; Ofron aktivitet krijues për çdo fëmijë.

Autonome organizatë jo fitimprurëse

arsimim profesional shtesë

« Instituti i Hapur zhvillim profesional"

Puna e diplomimit

Organizimi i një mjedisi arsimor në zhvillim efektiv në një institucion arsimor parashkollor

në procesin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

EkzekutuesN. N. Kopytova,

Edukator i lartë MBDOU

"Kopshti nr. 11"

Kudymkar

Mbikëqyrësi:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

përmbajtja

NËdrejtimin

1.1. Koncepti dhe struktura e mjedisit arsimor në zhvillim në institucionet arsimore parashkollore

2. Krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim për një kopsht fëmijësh gjatë zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

2.1. Kërkesat e GEF DO për mjedisin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor

konkluzioni

Referencat dhe burime të tjera informacioni

Aplikacion

Prezantimi

Që nga 1 shtatori 2013 në Federatën Ruse, për herë të parë, arsimi parashkollor është njohur zyrtarisht si një nivel i plotë i arsimit të përgjithshëm të vazhdueshëm. Së bashku me hyrjen në fuqi të ligjit të ri "Për arsimin e Federatës Ruse", standardi më i fundit arsimor shtetëror federal është bërë i rëndësishëm për të gjitha institucionet parashkollore.Ndryshimet dinamike në arsimin parashkollor diktohen nga vetë jeta. Mundësitë e mbyllura, të unifikuara, të ngurta sistemet arsimore, të dizajnuara për formimin e një personaliteti të standardizuar, janë rraskapitur. Në këtë kontekst, është e rëndësishme të arrihen qëllimet e specifikuara në Standard:

Ngritja Statusi social arsimi parashkollor;

Sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për çdo fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

Sigurimi i garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit;

Ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, drejtuesit dhe mësuesit e institucionit arsimor parashkollor përballen me detyrën e krijimit të një mjedisi arsimor shumëkomponent për një fëmijë parashkollor, i cili përfshin aspektet e mëposhtme:

Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, njerëzit e tjerë, veten e tij.

Sipas Standardit, mjedisi arsimor i krijuar në një organizatë arsimore parashkollore duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme: të garantojë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve; të sigurojë mirëqenien emocionale të fëmijëve; promovojnë zhvillimin profesional të personelit mësimdhënës; krijimin e kushteve për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor; të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor; krijojnë kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.

NË kuptimi i gjerë mjedisi arsimor në zhvillim është një hapësirë socio-kulturore brenda së cilës procesi i zhvillimit të personalitetit kryhet në mënyrë spontane ose me shkallë të ndryshme organizimi. Nga këndvështrimi i psikologëve si L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, mjedisi në zhvillim është një hapësirë e caktuar edukative e rregulluar ku ofrohet edukim zhvillimor. Mjedisi arsimor (sipas Yasvin V.A.) është një proces i një formimi të veçantë të organizuar të qëllimshëm të një personaliteti sipas një modeli të kushtëzuar shoqëror. Shumica e specialistëve përdorin konceptin e mjekut shkencat psikologjike S.L. Novoselova: "Mjedisi lëndor në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije që modernizon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike. Një mjedis zhvillimi i pasuruar presupozon unitetin e mjeteve shoqërore dhe natyrore për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës. Pikërisht në kopsht është e mundur të organizohet një mjedis i tillë, që synon "harmonizimin në aspektin e sasisë, diversitetit, origjinalitetit, ndryshueshmërisë, shkallës së ndikimit në personalitetin e fëmijës" (R. B. Sterkina) të të gjithë përbërësve të tij, e cila kontribuon në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori, bëhet burim i njohurive dhe përvojës së tij sociale, përfshirë lojërat.

Në studimin tonë, ne e konsiderojmë hartimin e një modeli të mjedisit arsimor në një institucion arsimor parashkollor nga pikëpamja e rolit themelor të mjedisit objekt-hapësinor në zhvillim (RPSS) dhe shqyrtojmë ndikimin e tij në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Aktualisht, po punohet për krijimin e një modeli të plotë të mjedisit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore së bashku me Kudymkar kolegj pedagogjik, i cili paraqet një variant të projektimit të një mjedisi arsimor modern, duke përfshirë pajisjen e RPPS, përmbajtjen e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët dhe organizimin e ndërveprimit me familjen dhe shoqërinë.

Koncepti i një mjedisi që zhvillon lëndën përkufizohet si "një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije që modelon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të tij shpirtëror dhe fizik" (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, një filozof dhe edukator i shquar, ishte ndër të parët që e konsideroi mjedisin si kusht për vetë-zhvillimin optimal të individit. Celestin Frenet besonte se falë saj, vetë fëmija mund të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e tij individuale. Roli i një të rrituri qëndron në modelimin korrekt të një mjedisi të tillë që kontribuon në zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës. Shkencëtarët dhe edukatorët modernë - Korotkova, Mikhailenko dhe të tjerët - besojnë se në të njëjtën kohë, ngopja e hapësirës që rrethon fëmijën duhet të pësojë ndryshime në përputhje me zhvillimin e nevojave dhe interesave të fëmijëve të moshës parashkollore më të re dhe më të vjetër. Në një mjedis të tillë, është e mundur që njëkohësisht të përfshihen në aktivitete aktive komunikuese-të folur dhe njohëse-krijuese, si nxënësit individualë ashtu edhe të gjithë fëmijët e grupit.

koncept« zhvillimi i mjedisit objekt-hapësinor” mbulon si organizimin hapësinor të tij ashtu edhe përmbajtjen përkatëse. Këto karakteristika të ndërlidhura janë thelbësore. Organizimi hapësinor i mjedisit bën të mundur krijimin e kushteve komode, relativisht të qëndrueshme për zbatimin e procesit arsimor. Dhe përmbajtja e tij, e përqendruar në shtimin sistematik, rinovimin, ndryshueshmërinë, kontribuon në aktivizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të parashkollorit, stimulon zhvillimin e tyre. Organizimi hapësinor i mjedisit mund të quhet formë, dhe përmbajtja - përmbajtje. Është jashtëzakonisht e rëndësishme komponent social mjedisi, pra organizimi i ndërveprimit të duhur. Bilanci i formës dhe përmbajtjes luan një rol të rëndësishëm: një organizim i arsyeshëm hapësinor me përmbajtje të paarsyeshme, si dhe përmbajtje kompetente me një mjedis irracional, nuk do të sigurojë efektin e duhur zhvillimor dhe edukativ.

Një mjedis objekt-hapësinor në zhvillim i përshtatshëm pedagogjik dhe psikologjik ndihmon në optimizimin e procesit të aktivitetit të përbashkët, ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve. Nga ana tjetër, ndërveprimi i organizuar pedagogjik është një nga kushtet për të krijuar " gjendjen sociale zhvillimi për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore”.

Kështu, kur krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate arsimore parashkollore, është e nevojshme të sigurohet zbatimi i: potencialit arsimor të hapësirës së dhomës së grupitDhematerialet, pajisjet dhe furnizimetpër zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve dhe duke korrigjuar zhvillimin e tyre;aktiviteti fizik i fëmijëve, mundësitë për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, si dhe mundësi për vetmi; programe të ndryshme arsimore, duke marrë parasysh përdorimin e arsimit gjithëpërfshirës, si dhe kushtet kombëtare-kulturore, klimatike e të tjera.

Zhvillimi i mjedisit objekt-hapësinor - një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë e organizuar posaçërisht (lokale, parcelë, etj.), materiale, pajisje dhe inventar, për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, duke mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre. , duke marrë parasysh veçoritë dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre.

Gjatë studimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, ne zbuluam një kontradiktë midis nevojës për të organizuar RPPS në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe pajisjeve të pamjaftueshme të ambienteve të institucionit arsimor parashkollor.

Kontradikta e identifikuar bëri të mundur identifikimin e problemit të kërkimit: si është e mundur në fazën aktuale të krijohet RPPS në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit?

Ky problem bëri të mundur formulimin e temës kërkimore: "Organizimi i një mjedisi arsimor në zhvillim efektiv në një institucion arsimor parashkollor në procesin e zbatimit të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor"

Objekti i studimit: organizimi i një mjedisi arsimor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.

Lënda e studimit: kushtet për organizimin e institucionit arsimor parashkollor RPPS si pjesë e mjedisit arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Qëllimi i studimit është të krijojë një model të një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim që kontribuon në zhvillimin harmonik dhe vetë-zhvillimin e fëmijëve, i ndjekur nga formimi i tij dhe afrimi i kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Objektivat e kërkimit:

1. Identifikoni dhe justifikoni teorikisht kërkesat për organizimin e RPPS DOW;

2. Përcaktoni mundësitë e RPPS në përputhje me GEF DO.

3. Planifikoni aktivitetet e menaxhimit të projektit për të krijuar një model të një mjedisi arsimor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.

Gjatë studimit u përdorën: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, aktet legjislative, monitorimi i studimeve të mjedisit lëndor zhvillimor, dizajni.

1. Qasjet teorike për organizimin e një mjedisi arsimor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor

1.1. Kuptimi dhe struktura e mjedisit arsimor në zhvillim në institucionet arsimore parashkollore

Në pedagogjinë dhe psikologjinë shtëpiake, termi "mjedis" u shfaq në vitet 20, kur konceptet e "pedagogjisë së mjedisit" (S. T. Shatsky), "mjedisi social i fëmijës" (P. P. Blonsky), "mjedisi" u përdorën mjaft shpesh. (A. S. Makarenko. ). Në një sërë studimesh, është vërtetuar vazhdimisht dhe tërësisht se objekti i ndikimit të një mësuesi nuk duhet të jetë fëmija, as tiparet (cilësitë) dhe as sjellja e tij, por kushtet në të cilat ai ekziston: kushtet e jashtme - mjedisi, mjedisi, marrëdhëniet ndërpersonale, aktivitetet. Si dhe kushtet e brendshme - gjendja emocionale e fëmijës, qëndrimi i tij ndaj vetvetes, përvoja e jetës, qëndrimet.

Në kontekstin më të gjerë, një mjedis arsimor në zhvillim është çdo hapësirë socio-kulturore brenda së cilës procesi i zhvillimit të personalitetit kryhet në mënyrë spontane ose me shkallë të ndryshme organizimi. Mjedisi arsimor është një sistem ndikimesh dhe kushtesh për formimin e një personaliteti sipas një modeli të caktuar, si dhe mundësi për zhvillimin e tij të përfshira në mjedisin shoqëror dhe hapësinor-subjekt. Nga pikëpamja e kontekstit psikologjik, sipas L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etj., një hapësirë e caktuar edukative e rregulluar në të cilën kryhet edukimi zhvillimor. Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, mjedisi arsimor përfshin komponentët e mëposhtëm: një mjedis arsimor në zhvillim lëndor-hapësinor, natyrën e ndërveprimit me të rriturit, natyrën e ndërveprimit me fëmijët e tjerë, sistemin e marrëdhënies së një fëmije me botën, etj. njerëzit dhe ai vetë.

Në mënyrë që hapësira arsimore të veprojë si një mjedis arsimor në zhvillim, gjatë ndërveprimit të përbërësve të tij, duhet të fitojë disa veti:

- fleksibilitet, që nënkupton aftësinë e strukturave arsimore për të rindërtuar shpejt në përputhje me nevojat në ndryshim të individit, mjedisit dhe shoqërisë;

- vazhdimësia, e shprehur nëpërmjet ndërveprimit dhe vazhdimësisë në veprimtaritë e elementeve përbërës të saj;

- ndryshueshmëria, e cila përfshin ndryshimin e mjedisit të zhvillimit në përputhje me nevojat për shërbime arsimore popullatë;

- integrimi, i cili siguron zgjidhjen e problemeve arsimore duke forcuar ndërveprimin e strukturave përbërëse të tij;

- hapja, e cila parashikon pjesëmarrjen e gjerë të të gjitha lëndëve të arsimit në menaxhim, demokratizimin e formave të edukimit, edukimit dhe ndërveprimit;

- instalimi mbi komunikimin e përbashkët aktiv të të gjitha lëndëve të procesit arsimor, i realizuar mbi bazën e mbështetjes pedagogjike si një pozicion i veçantë i mësuesit, i fshehur nga sytë e nxënësve.

Në qendër të mjedisit arsimor në zhvillim është një institucion arsimor që funksionon në modalitetin e zhvillimit dhe ka për qëllim procesin e bërjes së personalitetit të fëmijës, zbulimit të aftësive të tij individuale dhe formimit të veprimtarisë njohëse. Kjo arrihet duke zgjidhur detyrat e mëposhtme:

- krijoni parakushtet e nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë së brendshme të fëmijës;

- t'i ofrojë secilit fëmijë mundësinë për të pohuar veten në fushat më domethënëse të jetës për të, duke zbuluar në masën maksimale cilësitë dhe aftësitë e tij individuale;

- prezantoni një stil marrëdhënieje që siguron dashuri dhe respekt për personalitetin e çdo fëmije;

- të kërkojë në mënyrë aktive mënyra, mjete dhe mjete për të maksimizuar zbulimin e plotë të personalitetit të secilit fëmijë, shfaqjen dhe zhvillimin e individualitetit të tij;

- perqendrohu ne metoda aktive ndikim në personalitet.

Një studim aktiv i rolit të mjedisit arsimor në zhvillim në një proces holistik pedagogjik është kryer vitet e fundit në veprat e shkencëtarëve rusë A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigorieva, I. A. Kolesnikova, Yu. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky dhe të tjerë.

Në studimet e V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, merret parasysh koncepti i mjedisit arsimor, tregues thelbësor i të cilit janë karakteristikat e mëposhtme:

- neoplazi të caktuara psikologjike i korrespondojnë çdo moshe;

- trajnimi organizohet në bazë të aktiviteteve drejtuese;

- marrëdhëniet e menduara, të strukturuara dhe të zbatuara me aktivitete të tjera.

Në pedagogjinë parashkollore, termi "mjedis në zhvillim" kuptohet si "një kompleks i kushteve materiale dhe teknike, sanitare dhe higjienike, ergonomike, estetike, psikologjike dhe pedagogjike që sigurojnë organizimin e jetës së fëmijëve dhe të rriturve". Qëllimi i krijimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor është të sigurojë nevojat jetike të një personaliteti në zhvillim: jetësor, social, shpirtëror. Shkathtësia e mjedisit në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor, kompleksiteti dhe larmia e proceseve që ndodhin në të përcaktojnë shpërndarjen e përbërësve lëndorë dhe hapësinorë brenda tij.

Mjedisi lëndor në zhvillim, sipas S. Novoselova, është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, duke modeluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të tij shpirtëror dhe fizik. Një mjedis i pasuruar presupozon unitetin e mjeteve shoqërore dhe objektive për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës. Elementet kryesore të mjedisit lëndor janë objektet arkitekturore dhe peizazhore dhe natyrore e ekologjike; studiot e artit; këndet e lojërave dhe terrenet sportive dhe pajisjet e tyre; hapësira lojërash të pajisura me grupe lodrash tematike, materiale loje; mjetet audiovizuale dhe informative të edukimit dhe trajnimit, etj. Struktura e mjedisit të lojës me lëndë përfshin: një fushë loje të madhe organizative; pajisje loje; mjete loje lloj te ndryshme, materialet e lojës. Të gjithë përbërësit e mjedisit lëndor në zhvillim janë të lidhur me njëri-tjetrin për sa i përket përmbajtjes, shkallës dhe zgjidhjes artistike.

RPPS në institucionet moderne parashkollore duhet të përmbushë disa parime:

- parimi i zgjedhjes së lirë realizohet si e drejta e fëmijës për të zgjedhur temën, komplotin e lojës, materialin e lojës, vendin dhe kohën e lojës;

- parimi i universalitetit u lejon fëmijëve dhe edukatorëve të ndërtojnë dhe ndryshojnë mjedisin e lojës, duke e transformuar atë në përputhje me llojin e lojës, përmbajtjen e saj dhe perspektivat e zhvillimit;

- Parimi i konsistencës përfaqësohet nga shkalla e elementeve individuale të mjedisit me njëri-tjetrin dhe me objektet e tjera, duke lënë një fushë loje integrale.

RPPS përfshin një grup nënhapësirash:

- zhvillimi intelektual dhe kreativiteti, formojnë të gjitha fushat e lojës, pasi aktiviteti kryesor dhe zhvillimi intelektual dhe emocional i parashkollorëve është loja;

- zhvillimin fizik, shumica stimulon aktivitetin motorik të fëmijëve;

- zhvillimi i lojës;

- zhvillimi ekologjik, thirret për të edukuar dhe forcuar dashurinë për natyrën, për të kuptuar të gjithë diversitetin dhe veçantinë e formave natyrore natyrore;

- hapësira kompjuterike, i njeh fëmijët me botën e informatikës dhe kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse, në formimin e fëmijës si një person i pavarur që di të marrë vendime.

L. N. Sedova identifikon tre parametra kryesorë të rëndësisë së mjedisit arsimor në zhvillim për procesin e formimit të personalitetit.

Së pari, është një parametër përcaktues që orienton mësuesin e arsimit parashkollor drejt kuptimit të mjedisit arsimor në zhvillim si një hapësirë pedagogjike e organizuar posaçërisht, duke i siguruar çdo lënde të përfshirë në të një hapësirë të gjerë për zhvillim optimal dhe vetë-realizim adekuat të llojeve të ndryshme. të veprimtarisë si bazë bazë e personalitetit.

Parametri i dytë i të kuptuarit të mjedisit arsimor në zhvillim si një fenomen pedagogjik, i cili vepron si kusht për formimin e një personaliteti, shoqërohet me kërkime moderne në fushën e një përmbajtje të re të edukimit.

Parametri i tretë në shqyrtimin e mjedisit arsimor në zhvillim nga pikëpamja e shkencës pedagogjike përcaktohet nga kërkimi i mënyrave dhe metodave efektive të formimit të veprimtarisë njohëse. Në këtë drejtim, kërkohet një kuptim i veçantë pedagogjik i teknologjisë së krijimit të një mjedisi në zhvillim brenda kuadrit të lloje të ndryshme institucionet arsimore, si dhe teknologjitë për krijimin e situatave të veçanta pedagogjike që lejojnë stimulimin e zhvillimit mendor të fëmijës.

1.2. Parimet e ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.

1. Parimi i distancës, pozicioni në bashkëveprim. Kushti parësor për ndërveprimin e orientuar drejt personalitetit midis të rriturve dhe fëmijëve është vendosja e kontaktit midis tyre. Vendosja e kontaktit mund të pengohet nga qëndrime thelbësisht të ndryshme të mbajtura nga edukatori dhe fëmija. Në kuadrin e pedagogjisë autoritare, edukatori është, si të thuash, "lart", ose "lart", dhe fëmija është "poshtë". Ky pozicion i edukatorit përfshin diktat dhe edukim. Në ndryshim nga kjo, pozicioni i mësuesit i orientuar drejt personalitetit është ai partner. Mund të përshkruhet si "pranë", "së bashku". Në të njëjtën kohë, mjedisi në zhvillim krijon kushte për një pozicion fizik të përshtatshëm - komunikim me fëmijën bazuar në parimin hapësinor "sy për sy". Kjo nënkupton dëshirën e edukatorit për t'u afruar, "zbritur" në pozitën e fëmijës, si dhe krijimin e kushteve në të cilat fëmija mund të "ngritet" në pozitën e edukatorit. Për këtë qëllim, për shembull, janë të përshtatshme mobiljet me lartësi të ndryshme, lartësia e të cilave mund të ndryshojë lehtësisht në varësi të detyrave pedagogjike, të ashtuquajturat "mobilje në rritje".

Është po aq e rëndësishme që një i rritur të gjejë një distancë për të kontaktuar me një fëmijë. Për çdo person, ndjenja e rehatisë kur komunikon me të tjerët shoqërohet me një distancë subjektive, më të përshtatshme. Në këtë drejtim, madhësia dhe shtrirja e ambienteve duhet të jetë e tillë që secili të mund të gjejë një vend për studim ose aktivitet të pavarur, mjaftueshëm larg nga të tjerët dhe, anasjelltas, duke lejuar kontakte më të ngushta.

2. Parimi i veprimtarisë. Në pajisjen e kopshtit parashikohet mundësia e formimit të aktivitetit tek fëmijët dhe shfaqjes së aktivitetit të të rriturve. Ata bëhen krijuesit e mjedisit të tyre objektiv, dhe në procesin e ndërveprimit personal-zhvillues - krijuesit e personalitetit të tyre dhe trupit të tyre të shëndetshëm. Para së gjithash, këto janë lojëra në shkallë të gjerë dhe mjete didaktike - module të lehta gjeometrike të mbuluara me pëlhurë ose lëkurë, të cilat riorganizohen lehtësisht në procesin e transformimit të hapësirës.

Një nga muret mund të bëhet një "mur vizatimi i krijimtarisë". Mbi të, fëmijët mund të vizatojnë me shkumësa, qymyr ose stilolapsa me majë, duke krijuar piktura individuale dhe kolektive.

Për fëmijët më të vegjël (2-4 vjeç), janë të përshtatshme qilima piktoreskë me elementë imazhi të lëvizshëm, të cilët mund të transformohen duke përdorur butona, Velcro ose vrima butonash (një flutur "transplanton" nga bari në një lule, një zog "fluturon" në qielli, një pemë lëviz nga shtëpia në bregun e lumit, etj.). Veprime të tilla të fëmijës i lejojnë atij jo vetëm të transformojë mjedisin, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e aftësive të tij të shkëlqyera motorike.

Kushti më i rëndësishëm për mirëqenien emocionale dhe disponimin e fëmijëve është ndriçimi. Duhet të jetë i larmishëm dhe i aksesueshëm (çelsat elektrikë janë të vendosur në një lartësi të arritshme për fëmijën) që fëmijët të transformojnë dizajnin e dritës dhe ngjyrës.

Dhomat e higjienës përdoren jo vetëm për zbatimin e momenteve të regjimit, por edhe për pjesëmarrjen e fëmijëve në jetën "reale të të rriturve" (larja e enëve, operacione të tjera shtëpiake), si dhe për aktivitete të drejtpërdrejta të fëmijëve (kukulla banje, lojëra të tjera me ujë).

3. Parimi i stabilitetit - dinamizmi i mjedisit në zhvillim. Mjedisi duhet të jetë në gjendje ta ndryshojë atë në përputhje me shijet dhe humorin e fëmijëve, si dhe duke marrë parasysh një sërë detyrash pedagogjike. Këto janë ndarje të lehta që mund të lëvizin, duke formuar dhoma të reja dhe duke transformuar ato ekzistuese. Kjo është aftësia për të ndryshuar mjedisin e ngjyrës dhe zërit. Ky është një përdorim i ndryshueshëm i objekteve (për shembull, pufkat e buta bëhen ose mobilje për fëmijë ose elementë të një stilisti të madh). Ky është gjithashtu një përdorim shumëfunksional i ambienteve (një kompleks sportiv "mini-stadium" mund të instalohet jo vetëm në palestër, por edhe në dhomën e lojërave, dhomën e gjumit, dhomën e zhveshjes).

Mund të ndryshoni "sfondet", të ndryshoni situatën përtej njohjes, duke e mbushur atë me përmbajtje "fëminore" të pasura emocionalisht: dhoma "magjike", "anije" ose "marsiane"; litari sportiv duket si “trungu” i elefantit, në mur janë pikturuar “bimë misterioze” etj.

Hapësirë banimi në kopsht duhet të jetë i tillë që të bëjë të mundur ndërtimin e fushave të veprimtarisë jo të mbivendosura. Kjo i lejon fëmijët të angazhohen në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Kopshti duhet të ketë dhoma funksionale që fëmijët mund t'i përdorin: edukimin fizik; muzikore; teatrale; laboratorë; "kabinete" (me libra, lojëra, enigma, shirita filmash, rrëshqitje, etj.); punëtori kreative, dizajn; lavanderi, etj. Rregullimi i këtyre dhomave duhet të krijojë një humor të ndryshëm emocional, d.m.th., të bëhet "misterioz", "i tmerrshëm", "magjik", "magjik", "fantastik", etj. Me fjalë të tjera, "hapësira" lejon fëmija jo vetëm që zotëron të vërtetën, por edhe "lënë" atë në fantazi dhe ëndrra, jo vetëm të ndërtojë në mënyrë krijuese, por edhe të çmontojë atë që është ndërtuar, të shohë jo vetëm të bukurën, por edhe të shëmtuarën. Një rol të rëndësishëm këtu luhet nga rregullimi i ndërtesës dhe i parcelës, si dhe pajisje të tilla premtuese arkitekturore dhe projektuese si verandat me xham, ballkonet, pajisjet e varura - ekranet, ekranet, dritaret e dyqaneve; kabinete të integruara dhe të bashkangjitura, tavolina dhe rafte të tërhequra dhe rrëshqitëse, etj.

4. Parimi i emocionalitetit të mjedisit, rehatisë individuale dhe mirëqenies emocionale të fëmijës dhe të rriturit. Mjedisi duhet të zgjojë aktivitetin tek fëmijët, t'u japë atyre mundësinë për të kryer lloje të ndryshme aktivitetesh, për të marrë gëzim prej tyre dhe në të njëjtën kohë, mjedisi duhet të ketë vetitë, nëse është e nevojshme, për ta "shuar" një aktivitet të tillë, për të dhënë. atyre mundësinë për t'u çlodhur. Kjo sigurohet nga një grup impulsesh dhe stimujsh të mirëmenduar që përmbahen në mjedisin në zhvillim: mungesa e impulseve e varfëron dhe kufizon zhvillimin e fëmijës në të gjitha fushat, dhe një mjedis i mbingopur me një organizim kaotik stimujsh e çorienton atë.

Këtu, përveç zonave të treguara tashmë të aktivitetit, është e përshtatshme të kujtojmë edhe një herë zonat për relaksim (relaksim). Këto janë "qoshet e vetmisë", dhe një dhomë komode (kënd) me mobilje të veshur me susta dhe elementë të tjerë që kontribuojnë në relaksim. Është e dëshirueshme që kopshti të ketë një "dhomë të gjallë për të rriturit", ku fëmijët të kenë akses falas. Stresi i vazhdueshëm emocional që përjeton një mësues në veprimtarinë e tij të vështirë profesionale ndikon në mënyrë të pashmangshme në sfondin e përgjithshëm emocional të komunikimit të tij me fëmijët dhe, për rrjedhojë, në mirëqenien e tyre emocionale.

Çdo fëmijë në kopsht duhet të pajiset me hapësirë personale (krevat me karrige të lartë dhe qilim, dollap për ruajtjen e sendeve personale që i përkasin vetëm atij, foto të familjes së tij etj.).

Dizajni i mjedisit merr parasysh krijimin e kushteve për formimin dhe zhvillimin e një imazhi të plotë të "Unë". Kjo lehtësohet nga prania e pasqyrave me madhësi të ndryshme, pasqyra të lëvizshme me lakim të ndryshëm. Komoditeti emocional mbështetet edhe nga ekspozimi i veprave të fëmijëve, në të cilat çdo nxënësi i jepet një vend, pavarësisht nga niveli i arritjeve të tij në vizatim, modelim etj.

5. Parimi i ndërthurjes së elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit. Kuptimi i kategorisë estetike nga fëmijët fillon me "tulla elementare", një lloj gjuhe arti: bukuria e tingujve, pikat e ngjyrave, linjat abstrakte, interpretimi i mprehtë i imazhit me mjete grafike lakonike. Prandaj, është e rëndësishme të vendosni në brendësi jo piktura të mëdha "klasike" (Aivazovsky, Shishkin, Surikov dhe autorë të tjerë që janë bërë tradicionalë për dekorimin e jetimoreve, kampeve, shtëpive të konviktit, etj.), Por skica, printime të thjeshta por të talentuara, skulptura abstrakte ose gjysmë reale që i japin fëmijës një ide mbi bazat e gjuhës grafike dhe kulturave të ndryshme - lindore, evropiane, afrikane.

Këshillohet që fëmijëve t'u prezantohet në stile të ndryshme e njëjta përmbajtje e një përrallë, episode nga jeta e fëmijëve, të rriturve: realiste, abstrakte, komike etj. Më pas fëmijët (me ndihmën e një të rrituri) do të mund të kushtojini vëmendje jo vetëm asaj që përshkruhet para tyre, por edhe mënyrës sesi bëhet, duke zotëruar fillimet e specifikave të zhanreve të ndryshme.

6. Parimi i hapjes – afrimit. Ky parim paraqitet në disa aspekte.

Hapja ndaj natyrës është një ndërtim i tillë i një mjedisi që promovon unitetin e Njeriut dhe Natyrës. Ky është organizimi i "dhomave të gjelbra" - oborre të vogla, të cilat mund të lustrohen, me bimë që rriten në to - pemë, shkurre, bar. Kjo është të jetosh me fëmijët e kafshëve shtëpiake - macet, qentë, për të cilët kujdesen fëmijët.

Hapja ndaj kulturës - prania e elementeve të një pikture të vërtetë "të rritur", letërsi, muzikë.

Hapja ndaj shoqërisë - atmosfera e kopshtit korrespondon me thelbin e konceptit "Shtëpia ime", në të cilin prindërit janë të pajisur me të drejta të veçanta.

Hapja e "Unë", e botës së brendshme të fëmijës (shih gjithashtu parimin e emocionalitetit të mjedisit, rehatisë individuale dhe mirëqenies emocionale).

7. Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore tek fëmijët. Ai përfshin ndërtimin e një mjedisi që merr parasysh dallimet gjinore, duke ofruar mundësi për djemtë dhe vajzat të tregojnë prirjet e tyre në përputhje me standardet e mashkulloritetit dhe feminitetit të pranuara në shoqëri.

Pra, mjedisi arsimor në zhvillim është një hapësirë sociokulturore dhe pedagogjike e organizuar posaçërisht, brenda së cilës janë strukturuar disa nënhapësira të ndërlidhura, duke krijuar kushtet më të favorshme për zhvillimin dhe vetëzhvillimin e çdo lënde të përfshirë në të.

2. Krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim për një kopsht fëmijësh në rrjedhën e zbatimit të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

2.1. Kërkesat e GEF për mjedisin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore

Në lidhje me nevojat e modernizimit të sistemit arsimor dhe investimeve të hershme në zhvillimin e brezit të ri, Rusia aktualisht po kalon një transformim të sistemit të arsimit parashkollor. Standardi shtetëror federal për arsimin parashkollor nënkupton krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe krijimtarisë së secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë. të rriturit dhe bota në zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor . Baza për organizimin e procesit arsimor në një organizatë parashkollore ështëpërqendrohuni jo vetëm në kompetencat që formohen në moshën parashkollore, por edhe në zhvillimin e një sërë cilësish personale, duke përfshirë ato që ofrojnë gatishmëri psikologjike fëmija në shkollë dhe një hyrje harmonike në një periudhë më të rritur të jetës. Zhvillimi i fëmijës kryhet vetëm në lojë, dhe jo në aktivitete edukative. Ky standard synon një qasje me në qendër nxënësin ndaj çdo fëmije në mënyrë që të ruajë vlerën e qenësishme të fëmijërisë parashkollore. Dokumenti fokusohet në mungesën e rregullimit të rreptë të aktiviteteve të fëmijëve dhe parashtron kërkesat për fokusimin në karakteristikat individuale të fëmijëve në zbatimin e programit arsimor në organizatat parashkollore.

Përmbajtja e programit arsimor të arsimit parashkollor pasqyron aspektet e mëposhtme të mjedisit arsimor për një fëmijë të moshës parashkollore:

Mjedisi arsimor zhvillimor objekt-hapësinor;

Natyra e ndërveprimit me të rriturit;

Natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.

Ai gjithashtu pasqyron parimet themelore të edukimit parashkollor:

Jetesa e plotë nga fëmija i të gjitha fazave të fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;

Ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije, në të cilat vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi;

Ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

Mbështetje për iniciativën e fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

Bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

Njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

Formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

Përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);

Kontabilizimi i situatës etno-kulturore në zhvillimin e fëmijëve.

Përmbajtja e arsimit parashkollor përfshin fusha të tilla arsimore si: zhvillimi social dhe komunikativ; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimin fizik.

Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, veprimtari kërkimore njohëse - si përmes mekanizmave të fëmijës. zhvillim).

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror përfshin kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor. Këto kërkesa synojnë krijimin e një situate sociale zhvillimi për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor që: garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve; siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve; kontribuon në zhvillimin profesional të stafit mësimdhënës; krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor; siguron hapjen e arsimit parashkollor; krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në veprimtaritë edukative.

Gjithashtu, një nga kushtet e nevojshme për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve është ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin projekte arsimore së bashku me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes nismat arsimore familjet.

Një proces arsimor holistik në një institucion arsimor parashkollor është një proces sistematik, holistik, i zhvilluar me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, proces i qëllimshëm i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili është i orientuar nga personaliteti, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, të krijuara për të çuar në transformimi i vetive dhe cilësive personale të nxënësve. Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, për të ruajtur individualitetin e tij dhe për të përmbushur veten.

Procesi arsimor në secilin institucion arsimor dhe për çdo nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e tij, për shkak të mundësisë për të marrë pjesë në hartimin e tij të lëndëve të niveleve të ndryshme - nga shteti deri te një mësues, prind dhe fëmijë i veçantë.

Për të hartuar një model optimal të mjedisit arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, është e nevojshme të mbani mend se cilat janë kryesore modelet edukative aktualisht ekzistojnë në DOE.

1. Modeli i trajnimit

Vitet e fundit, ajo është përdorur në mënyrë aktive në parashkollorët. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e metodave të ndara arsimore, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i një të rrituri është ai i një mësuesi: iniciativa dhe drejtimi i veprimtarisë i përkasin tërësisht atij. Modeli është krijuar për programimin e hershëm të vështirë të mjedisit arsimor në formën e metodave. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet në formë disiplinore shkollë-mësimore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën " mjete mësimore". Atraktiviteti i modelit arsimor për praktikuesit përcaktohet nga aftësia e tij e lartë e prodhimit, aksesi ndaj një mësuesi të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin, publikohen shumë shënime - zhvillime mbi metodat individuale, përmbajtja e të cilave nuk lidhet me njëra-tjetrën.

2. Model kompleks-tematik

Në zemër të organizatës përmbajtje edukative shtrohet një temë, e cila vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në formë emocionale-figurative. Zbatimi i temës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ("të jetuarit" nga fëmija) e detyron të rriturin të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me një partner.Ndërtimi i procesit arsimor përfshin kombinimin e llojeve të aktiviteteve specifike të fëmijëverreth një teme, e cila i lejon fëmijës të "zhyt" dhe "të jetojë" këtë ngjarje apo njohuri. Temat janë: organizimi i momenteve, javët tematike, ngjarjet, projektet, dukuri sezonale në natyrë, festat, traditat, etj. Temat mund të rregullohen në lidhje me ngjarjet aktuale që janë domethënëse për një grup fëmijësh sipas interesave të tyre.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë, përfshihet kreativiteti i mësuesit. Kompleti i temave përcaktohet nga edukatori dhe kjo e bën të gjithë procesin arsimor sistematik,gjë që shtron kërkesa mjaft të larta kulturën e përbashkët dhe krijuese dhe potencial pedagogjik edukator, pasi përzgjedhja e temave është një proces kompleks.Kjo qasje ofron një pamje holistike të botës përreth fëmijëve, mundësinë e zotërimit të informacionit përmes kanaleve të ndryshme të perceptimit: vizual, dëgjimor, etj. Ky model rrit motivimin e aktiviteteve të fëmijëve; nxit zhvillimin e pavarësisë, iniciativës, veprimtarisë.

Potencial i lartë për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve, pasi zhvillimi i një përmbajtjeje të caktuar nga fëmijët përfundon me organizimin e një kulmi, një ngjarje përfundimtare: kohë të lirë, pushime, ekspozitë, shfaqje, takime me njerëz interesantë, prezantime të projekte për fëmijë etj.

Planifikimi i përmbajtjes sipas këtij modeli është një zinxhir i ndërlidhur i njohjes së fëmijëve me temën (fenomenin) në shqyrtim, zhvillimin e saj në proces: aktivitete edukative të organizuara të përbashkëta të mësuesit me fëmijët dhe veprimtaritë edukative në momentet e regjimit; testimi i informacionit të marrë, përvojë jetësore në aktivitetet e pavarura të fëmijëve në kushtet e një mjedisi objektiv në zhvillim të grupit, duke stimuluar proceset e vetë-zhvillimit të fëmijës, manifestimet e tij krijuese.

Modeli shtron kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues dhe pedagogjik të edukatorit, pasi zgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli subjekt-mjedis

Përmbajtja e arsimit projektohet drejtpërdrejt në mjedisin lëndor. Një i rritur është një organizator i mjediseve lëndore, zgjedh materialin autodidaktik, zhvillues, provokon prova dhe rregullon gabimet e fëmijës. Versioni klasik i këtij modeli është sistemi M. Montessori.Përmbajtja e arsimit projektohet drejtpërdrejt në mjedisin lëndor. Kushti dhe mjeti për të ndihmuar në vetë-zhvillimin është mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar nga mësuesi, i quajtur “mjedis i përgatitur”.

Ndikimi i drejtpërdrejtë i edukatorit tek fëmija është i kufizuar, pasi “... çdo ndihmë e panevojshme është pengesë për zhvillimin e forcave natyrore të fëmijës”.

Detyra kryesore e një të rrituri është të krijojë një mjedis të përshtatshëm për zhvillimin e lirë dhe të plotë të fëmijës. Mjedisi duhet t'u japë fëmijëve mundësinë për të zgjedhur dhe aktivitete të pavarura. Nëse krijohet një mjedis i tillë, i rrituri nuk duhet të ndërhyjë, por me takt ta ndihmojë fëmijën të ndërtojë personalitetin e tij. Ky model synon të përvetësojë një sërë përvojash shqisore dhe motorike, të cilat më pas do të lidhen automatikisht në një tërësi të vetme. Thelbi i vërtetë i mendjes, sipas M. Montessorit, është të organizosh dhe të krahasosh, dhe jo të edukosh dhe të mësosh.

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm nga materiali lëndor dhe theksi në vetë-zhvillimin e fëmijës në këtë model çon në humbjen e procesit sistematik arsimor dhe ngushton ashpër horizontet kulturore të parashkollorit. Në të njëjtën kohë, si modeli i trajnimit, ky model është teknologjikisht i avancuar dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

Nisur nga sa më sipër, mund të argumentohet se veçoritë e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur ndërtohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Sepsemodeli arsimor për edukimin parashkollor nuk është i rëndësishëm dhe zhvillimi i fëmijësd duhet të zhvillohet në përputhje me objektivat i programit edukativ të arsimit parashkollor në kuadrin e ndërthurjes së zonave arsimore, blloku i aktiviteteve të përbashkëta edukative me fëmijët duhet të forcohet nëpërmjet përdorimit të formave jotradicionale të punës me fëmijët dhe praktikave kulturore të fëmijëve: aktivitetet e projektit, eksperimentimi, grumbullimi, trajnimi i lojës dhe situata problemore, TRIZ, situata komunikimi, pra adekuate për një fëmijë parashkollor, kanavacja kryesore në të cilën do të jetë loja.Optimale, sipas mendimit tonë, është përdorimi i aspekteve pozitive të modeleve komplekse tematike dhe subjekt-mjedis: pozicioni i pabindur i të rriturit, shumëllojshmëria e aktiviteteve të fëmijëve, zgjedhja e lirë e materialit lëndor.

2.2. Projekti "Modeli i një mjedisi lëndor-hapësinor modern në zhvillim në përputhje me standardet federale shtetërore arsimore të arsimit"

Rëndësia e projektit

Në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, të cilat janë një grup kërkesash që sigurojnë zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, që synon arritjen e rezultatet e planifikuara të arsimit parashkollor.

Rezultati integrues i zbatimit të këtyre kërkesave është krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim:

Sigurimi i zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të fëmijëve;

Cilësia e lartë e arsimit parashkollor, disponueshmëria, hapja dhe atraktiviteti i tij për fëmijët dhe prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe gjithë shoqërinë;

Garantimi i mbrojtjes dhe forcimit të fizike dhe Shendeti mendor nxënësit;

E rehatshme në raport me nxënësit dhe punonjësit pedagogjikë.

Bazuar në këtë, MDOBU "Kopshti Nr. 11" në Kudymkar zhvilloi projektin "Modeli i një mjedisi lëndor-hapësinor modern në zhvillim në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO"

Objektivi i projektit : Zhvillimi i një modeli të një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim që kontribuon në zhvillimin harmonik dhe vetë-zhvillimin e fëmijëve me formimin e tij të mëvonshëm dhe sjelljen në përputhje me ato afër kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Detyrat e projektit:

1. Të studiojë qasje të reja në organizimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim që siguron zhvillimin e plotë të parashkollorëve

2. Organizimi i një mjedisi arsimor të favorshëm për zhvillimin e plotë të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre;

3. Krijojnë kushte për ofrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve për parashkollorët (lojë, motorike, intelektuale, të pavarura, krijuese, artistike, teatrale);

4. Promovoni bashkëpunimin e fëmijëve dhe të rriturve për të krijuar një komoditet

zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor në institucionin arsimor parashkollor.

Afati kohor i zbatimit të projektit : Shtator 2014-Korrik 2016

Përshkrimi i institucionit

Forma organizative dhe juridike: Institucioni komunal.

Vendndodhja e institucionit arsimor parashkollor: Territori i Perm, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Mund të arrini në kopshtin e fëmijëve me autobus në stacionet: "Gjimnazi nr. 3", "Hotel". Vend i përshtatshëm në qendër të qytetit. Pranë kopshtit ndodhen: shkolla e mesme "Gjimnazi nr. 3", pishina e qytetit, kinemaja "Komsomolets", Teatri i Dramës me emrin M. Gorki, Posta Ruse, shkolla e mesme nr. Kolegji Politeknik, SBEI SPO "Shkolla Teknike". të Shërbimit dhe Tregtisë”, MBDOU “Kopshti Nr.16”.

Kopshti i fëmijëve është ruajtur dhe zhvilluar me kujdes traditat më të mira edukimi i brezit të ri, ekziston një kërkim i vazhdueshëm për teknologji efektive për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore.

Grupet funksionojnë në një javë pune 5-ditore. Institucioni arsimor parashkollor punon në kushtet e një dite të shkurtuar (qëndrim 10 orësh): nga ora 8.30 deri në 18.30, grupi i detyrës: nga ora 8.00 deri në 19.00.

Në kopsht ka 6 grupe, po ashtu ambiente shtesë për kryerjen e punës edukative dhe edukative: një zyrë metodike, një zyrë drejtor muzikor dhe një instruktor i FIZO-së, një zyrë e një mësuesi-psikologu dhe një terapisti të të folurit, një sallë muzikore dhe sportive, një zyrë mjekësore, një repart izolimi, një dhomë trajtimi, një lavanteri, një njësi ushqimi me dhoma shërbimi, një zyrë kontabiliteti , dhe një zyrë menaxheri.

Kopshti ka një bazë moderne informative dhe teknike: 7 kompjuterë, 6 printera, 3 skanerë, 3 fotokopjues, akses në internet. Email i përdorur, adresa e kutisë postare:dou11 Cheburashka@ yandex. sq . Faqja e internetit e kopshtit është plotësisht funksionale:trishtim për fëmijë-11. sq. Një grup në rrjetin social VKontakte është krijuar dhe po punon.

Në dhomat e grupeve janë krijuar qendra aktiviteti, ka lojëra të ndryshme, mjete mësimore, materiale audio dhe video, lodra. Mobiljet zgjidhen në përputhje me gjatësinë dhe moshën e fëmijëve. Dhomat e zhveshjes së institucionit arsimor parashkollor janë zbukuruar me stenda informacioni, ekspozita të punimeve të fëmijëve.

Mjedisi në zhvillim i institucionit arsimor parashkollor është i pajisur duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, është i ndërlidhur për sa i përket gjendjes dhe stilit. Megjithatë, mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim nuk përputhet plotësisht me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Karakteristikat e RPPS në dhomat e grupit përcaktohen nga interesat e fëmijëve, mosha dhe karakteristikat e personalitetit. Kështu, mjedisi kontribuon në formimin e pozicionit jetësor të fëmijës në aktivitetet edukative, zhvillon iniciativën dhe siguron vetë-realizimin përmes aktiviteteve të ndryshme. Territori i kopshtit është i rregulluar mirë: shtretërit e luleve, lëndinat janë shtruar. Në territorin e kopshtit ka kënde lojërash, ku ka: kuti rëre për lojë me rërë, forma të vogla, veranda me tendë me hije, lëkundje, rrëshqitje etj. Gjithashtu në territorin e kopshtit ka një rrëshqitje alpine, një sportiv. terren, një shteg ekologjik etj.

Procesi arsimor në institucionin arsimor parashkollor ndërtohet në bazë të programit kryesor arsimor të përgjithshëm, i cili u zhvillua në institucionin arsimor parashkollor, duke marrë parasysh programin shembullor bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Fëmijëria", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova dhe të tjerë.Qëllimi i arsimit aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor: zhvillimi i personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike; krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe në aktivitete të përshtatshme për moshën; krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve

Ky synim realizohet në proces lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve: lojëra, komunikuese, punëtore, kërkimore njohëse, produktive, muzikore dhe artistike, lexim.

Për të arritur qëllimin, detyrat e mëposhtme janë të një rëndësie të madhe:

kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin gjithëpërfshirës në kohë të çdo fëmije;

krijimi në grupe i një atmosfere të një qëndrimi njerëzor dhe dashamirës ndaj të gjithë nxënësve, i cili u lejon atyre të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;

përdorimi maksimal i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, integrimi i tyre për të rritur efikasitetin e procesit arsimor;

organizimi krijues (krijimtaria) e procesit arsimor;

ndryshueshmëria e përdorimit të materialit edukativ, i cili lejon zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e secilit fëmijë;

respekt për rezultatet e krijimtarisë së fëmijëve;

uniteti i qasjeve për edukimin e fëmijëve në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes;

pajtueshmërinë me punën e kopshtit dhe shkollë fillore vazhdimësi, duke përjashtuar mbingarkesat mendore dhe fizike në përmbajtjen e edukimit të fëmijëve parashkollorë, duke siguruar mungesën e presionit në edukimin lëndor.

Stafi i mesuesve:

Në institucionin arsimor parashkollor punojnë 15 mësues, nga të cilët: me të lartë kategoria e kualifikimit: 4 mësues, me kategorinë e parë të kualifikimit: 7 persona, pa kategori (specialistë të rinj): 4 persona. parashkollor ka staf Stafi i mesuesve me 100%.

Në kopsht është krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, por ai nuk i plotëson plotësisht kërkesat e standardit arsimor shtetëror federal, prandaj është i kufizuar. rol pozitiv mjedisi në zhvillimin e fëmijëve.

Rezultatet e pritshme të zbatimit të projektit

1. Mësuesit kanë studiuar qasje të reja në organizimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim që siguron zhvillimin e plotë të parashkollorëve

2. Është organizuar një mjedis objekt-hapësinor në zhvillim në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili kontribuon në zhvillimin e plotë të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre lidhur me moshën.

3. Mësuesit kanë formuar konceptet e mëposhtme: një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim, parimet, funksionet e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, si dhe aftësitë praktike në ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në grupe, respektivisht, Standardet Federale të Arsimit Shtetëror.

4. Prindërit kontribuojnë në krijimin e një mjedisi të rehatshëm objekt-hapësinor në zhvillim në institucionin arsimor parashkollor.

5. Si rezultat i punës së përbashkët me Kolegjin Pedagogjik Kudymkar, u hartua dhe u mbush me përmbajtje një model i mjedisit arsimor, duke marrë parasysh javët tematike.

Fazat dhe aktivitetet e zbatimit të projektit

Faza përgatitore

shtator 2014

– dhjetor 2014

Studimi i dokumenteve rregullatore që rregullojnë zgjedhjen e pajisjeve, materialeve arsimore dhe metodologjike dhe të lojërave.

Studimi i modernes zhvillimet shkencore në fushën e mjedisit zhvillimor për fëmijët parashkollorë.

Analiza e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim në grupet e institucioneve arsimore parashkollore.

Pyetja e mësuesve: studimi i qëndrimit të tyre ndaj nevojës për ndryshime në ndërtimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Zbulimi i veçorive të organizimit të hapësirës në përputhje me moshën e nxënësve dhe përpilimi i listës së pajisjeve të nevojshme në qendrat e lojërave.

Zhvillimi i një projekti për organizimin e një hapësire grupore që plotëson kriteret moderne për komoditetin funksional dhe dispozitat kryesore të aktiviteteve zhvillimore, mësimore dhe sociale.

Mbrojtja nga mësuesit e projekteve për organizimin e hapësirës në grup.

Analiza e kushteve që duhet të krijohen në përputhje me kërkesat moderne të vendosura nga dokumentet rregullatore.

Analiza e bazës materiale të institucioneve arsimore parashkollore për përmirësimin e mjedisit zhvillimor.

Faza e zbatimit

Zhvillimi i një ore pedagogjike me temë: "Mjedisi zhvillimor lëndor si bazë për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë".

Këshilla për temat:

"Baza ligjore për parimet e ndërtimit të një mjedisi zhvillimor lëndor të një institucioni arsimor parashkollor në përputhje me kërkesat për mbështetje arsimore dhe materiale"

"Për problemin e përzgjedhjes së materialeve dhe pajisjeve për kopshtin e fëmijëve"

“Organizimi i këndeve të aktivitetit për fëmijët parashkollorë në qelitë grupore të institucioneve arsimore parashkollore”.

Organizimi në zyrën metodike të ekspozitës literaturë metodike dhe manuale për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.

Përzgjedhja dhe blerja e lodrave të nevojshme, mjeteve didaktike, mobiljeve për fëmijë dhe lojërave dhe këndeve të lojërave.

Organizimi i dhomave në grup sipas rekomandimeve dhe parimeve të ndërtimit të një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim.

Krijimi i një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim në dhoma grupi në përputhje me kërkesat Siguri nga zjarri, standardet sanitare dhe higjienike.

Kryerja e rishikimit-konkurseve të ambienteve të grupit (gjatë gjithë periudhës)

Punoni me studentët e CPC për hartimin e mjedisit arsimor.

Dizajn dekorativ i korridoreve të kopshteve: stendat informative, edukative dhe zhvillimore, stendat e arritjeve, etj.

Dekorimi i territorit të kopshtit.

Faza përfundimtare

maj-korrik 2016

Përshkrimi i përvojës së ndërtimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim nga mësuesit në grup.

Përpilimi i një skedari kartelash të literaturës metodologjike dhe manualeve për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.

Konkursi i rishikimit përfundimtar për organizimi më i mirë zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor në institucionin arsimor parashkollor.

Mbrojtja e WRC nga studentët e KPP - një përmbledhje e materialeve të krijuara

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të institucionit arsimor parashkollor:

Qendrat e lojës me role . Loja është aktiviteti kryesor, kështu që një vend të veçantë në dhomën e grupit zënë mobiljet e lojërave me komplet i plotë atributet për lojërat me role në përputhje me kërkesat e programit. Në moshën parashkollore më të re dhe të mesme, përfitimet dhe atributet për lojërat janë paraqitur në formë situata e lojës, duke i inkurajuar fëmijët të fillojnë lojën dhe të shpalosin komplotin. Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijëve u jepet pavarësi më e madhe në zgjedhjen e parcelave të lojës, krijohen kushte për zhvillimin e lojërave të regjisorit.

NË Kohët e fundit lojërat me temë moderne (dyqani i celularëve, etj.) po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme, kështu që mësuesit përdorin atribute për të reja lojëra krijuese. Çdo grupmoshë ka material të paformuar që mund të përdoret si zëvëndësues (sëndukë magjikë, çanta të mrekullueshme etj.).

Qendrat Shëndetësore dhe Zonat e Veprimtarisë përmbajnë:

inventar dhe pajisje për aktivitetin fizik të fëmijëve, pajisje jo standarde të edukimit fizik, manuale dhe atribute për gjimnastikë korrigjuese dhe aktivitete kalitjeje; kabinete skedarësh të lojërave në natyrë, respiratore dhe gjimnastikë gishtash, gjimnastikë për sytë, komplekse ushtrimesh në mëngjes dhe gjimnastikë zgjimi; atribute, kapele për lojëra në natyrë dhe sportive, të cilat organizohen si në grup ashtu edhe në rrugë.

Qendra e shkrim-leximit dhe këndet e librave për fëmijë përfshijnë:

manuale dhe materiale për zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit (pajisje për lojëra didaktike dhe një skedar letrash për to, një skedar letrash me lojëra me fjalë, një grup materialesh për diagnostikimin e të folurit të fëmijëve, fotografitë e komplotit dhe subjektit, një përzgjedhje e vizatimeve të fëmijëve për tregime, diagrame, albume, materiale të tjera për të punuar me fëmijët, prindërit); materiale për përgatitjen e fëmijëve për shkrim-lexim (në moshën parashkollore);

këndi i librave për fëmijë dhe biblioteka për fëmijë (libra për fëmijë, revista, vizatime për fëmijë, material ilustrues sipas veprave të artit, koleksione gjëegjëzash, këngësh, vjershash, të krijuara në formën e një indeksi kartash, një bibliotekë muzikore me regjistrime tekstesh letrare). Vendosja e materialeve është racionale dhe e përshtatshme për fëmijët (është e përshtatshme për të kombinuar bibliotekën me një vend komod ndenjëse, ku ka një tavolinë të vogël, divan, etj.).

Qendra për Shkencë dhe Kopshtari përfshin materiale në seksione:

formimi kultura ekologjike parashkollorët (në secilën grupmoshë, ndahet një kënd i peizazhit, ku bimët, pajisjet për të punuar në natyrë, punë krahu, material informativ për objektet e jetës së egër, albume, lojëra didaktike për formimin e ideve ekologjike);

zhvillimi i ideve elementare të shkencave natyrore (material enciklopedik, lojëra didaktike; minilaborator për fëmijë; modele të peizazheve natyrore dhe natyrore dhe klimatike zona, albume për formimin e përfaqësimeve gjeografike, përfaqësime elementare O sistem diellor në lidhje me anatominë dhe fiziologjinë e njeriut);

zhvillimi i ideve për një person në histori dhe kulturë (material enciklopedik, lojëra didaktike, ilustrime dhe albume për formimin e ideve për historinë e qytetërimit dhe progresin teknik, materiale për formimin e bazave të njohurive juridike tek fëmijët).

Qendra për Art dhe Aktivitete Teatrore përmban materiale:

për aktivitete vizuale (materiale për vizatim, modelim, aplikacione, albume me mostra vizatimesh, arti dhe vepra artizanale, libra për t'u ngjyrosur, shabllone, punime dore, ekspozita ndryshimi të punës së fëmijëve, punë e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve);

aktivitete muzikore (qendra muzikore, bibliotekë muzikore vepra muzikore); aktivitete teatrale (materiale për lloje të ndryshme teatri, atribute për lojëra dramatike, aktivitete teatrale (elemente kostumesh), ekrane portative që përdoren si për të shfaqur shfaqje teatrale, ashtu edhe për të krijuar një mur në një kënd privatësie ku fëmija mund të bëjë atë që i pëlqen) ;

Qendra për Zhvillim Kognitiv përfshin materiale për të punuar me fëmijët në seksionet kryesore: sasia dhe numërimi, ngjyra, forma, madhësia, orientimi në kohë dhe hapësirë. Ai përmban materiale demonstruese dhe materiale (për tema leksikore, standarde themelore shqisore - forma, ngjyra, madhësia, etj.). Në cep ka lojëra didaktike dhe një dollap për to. Këndet e matematikës për parashkollorët më të vjetër janë të pajisur me materiale argëtuese për zhvillimin e të menduarit logjik dhe aftësive intelektuale.

Qendra për lojëra ndërtimore dhe konstruktive të pajisura material për ndërtim, konstruktorë modernë si "Lego", module të ndryshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, qendra plotësohet me konstruktorë të tipit Mekanik, konstruktorë për krijimin e strukturave arkitekturore, si dhe albume dhe materiale për njohjen e parashkollorëve me arkitekturën, diagramet, vizatimet dhe modelet.

Këndet e sigurisë përfshijnë paraqitjet mbi sigurinë nga zjarri, rregullat e trafikut, postera, lojëra didaktike, material vizual, një përzgjedhje të trillimeve për fëmijë mbi këtë temë. Nevoja për të krijuar këtë kënd është për shkak të kërkesave të jetës moderne, rëndësisë së problemit të formimit të themeleve të jetës së sigurt.

Kështu, një mjedis arsimor i organizuar me qëllim në institucionin tonë parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin harmonik të çdo fëmije. Përveç atyre kryesore, ai ka edhe një funksion estetik: ngjall një ndjenjë gëzimi tek fëmijët, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj kopshtit, një dëshirë për ta vizituar atë çdo ditë.

konkluzioni

Zhvillimi i arsimit - një pjesë integrale e strategjisë kombëtare të zhvillimit - fillon me nivelin e arsimit parashkollor, i synuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor. Ndryshimet dinamike në arsimin parashkollor diktohen nga vetë jeta. Mundësitë e sistemeve arsimore të mbyllura, të unifikuara, të ngurtë, të krijuara për formimin e një personaliteti të standardizuar janë ezauruar.

Algoritmi për hartimin e një mjedisi arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor përfshin kërkimin e përgjigjeve për pyetjet e radhës:

"KUSH të mësojë dhe edukojë?" - karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve, mosha e tyre dhe karakteristikat individuale, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të parashkollorëve, kushtet etno-kulturore të zhvillimit.

"Pse të mësojmë dhe edukojmë?" - siguria e qëllimeve dhe objektivave në të gjitha fushat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (socio-komunikuese, njohëse, të folurit, artistike dhe estetike, fizike), zgjerimi i fushave të zhvillimit, socializimit dhe individualizimit të fëmijëve.

"ÇFARË TË MËSOJMË?" - një qëndrim i ndërgjegjshëm, i përgjegjshëm ndaj zgjedhjes së ndikimit të informacionit dhe përmbajtjes lëndore të mjedisit, duke siguruar zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në aktivitete dhe komunikim të ndryshëm.

"Si të mësojmë dhe edukojmë?" - Zgjedhja refleksive e metodave dhe teknologjive të procesit arsimor dhe ndërveprimit, orientimi në tiparet specifike të zhvillimit të moshës, përdorimi i zonës së zhvillimit proksimal.

Si pjesë e projektit tonë, është e rëndësishmenëse mësuesit e kopshteve e kuptojnë rëndësinë e mjedisit të përshtatshëm zhvillimor, është e nevojshme të përqendrohet vëmendja e tyre në "fushat problematike" kryesore të mëposhtme: krijimi i një hapësire në zhvillim për socializimin dhe individualizimin e nxënësve; diagnostikimi i nevojave të fëmijëve dhe mësuesve në mjedis; përzgjedhja e lodrave dhe materialeve bazuar në karakteristikat psikologjike të fëmijëve të lidhura me moshën në përputhje me fushat arsimore; sigurimi i ndryshueshmërisë së mjedisit në zhvillim; sigurimi i ngopjes dhe sigurisë psikologjike të mjedisit arsimor; organizimi i ndërveprimit midis mësuesve dhe fëmijëve në mjedisin e krijuar arsimor të një organizate arsimore parashkollore.

Grupet RPPS të institucionit tonë arsimor parashkollor janë organizuar në atë mënyrë që fëmijët të kenë mundësinë të bëjnë atë që duan. Vendosja e pajisjeve sipas parimit të përqendrimit jo të ngurtë i lejon ato të bashkohen në nëngrupe të vogla sipas interesave të përbashkëta.Në grupe janë krijuar qendra dhe zona: lojë me role; shëndetin dhe aktivitetin fizik; zhvillimi i të folurit; shkencë dhe peizazh; artet; zhvillimi kognitiv; lojëra ndërtimore dhe konstruktive; qoshet e sigurisë. Organizimi dhe rregullimi i qendrave dhe zonave është racional, logjik dhe i përshtatshëm për fëmijët. Të gjitha qendrat janë të mbushura me përmbajtje në zhvillim, duke ndryshuar dinamikisht në përputhje me detyrat e edukimit dhe edukimit, aftësive të moshës së fëmijëve dhe interesave të djemve dhe vajzave.

Duke krijuar një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim të çdo grupmoshe, ne marrim parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv të pjesëmarrësve në procesin arsimor, hartimin e mjedisit modern, karakteristikat psikologjike të grupmoshës që synon ky mjedis. . Kopshti ynë është në proces ndryshimi dhe transformimi, po përditësojmë pajisjet e këndit të lojërave, mobiljet për fëmijë dhe lojërat, pajisjet e brendshme, materiale dhe teknike, të cilat ndikojnë në mënyrë të favorshme në zhvillimin e personalitetit të secilit prej nxënësve.

Një hap i madh përpara për Ekipi DOW në kuptimin e GEF DO, duke përfshirë organizimin e RPPS moderne, shërbeu pjesëmarrja e një kopshti në Sitin Federal të Internshipit të Territorit të Perm për zbatimin e GEF DO gjatë vitit 2015. Mësuesit morën pjesë në punën e praktikave, zhvilluan materiale metodologjike, programe, projekte të mjedisit arsimor të grupeve të tyre etj.

Në këtë fazë, është e rëndësishme të theksohet se drejtuesit dhe mësuesit e institucionit arsimor parashkollor kuptojnë se mjedisi arsimor i institucionit arsimor parashkollor duhet të jetë vazhdimisht në një gjendje dinamike, pasi është e pamundur të krijohet një mjedis arsimor ideal njëherë e përgjithmonë. Gjithçka, ky është një proces i vazhdueshëm, që vazhdimisht pëson ndryshime dhe shtesa.

Lista e referencave dhe burimeve

1. Anikina, S.V. Planifikimi në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror / S.V. Anikina // Zonat arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit: [burim elektronik]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planifikimi i procesit arsimor të një organizate parashkollore: qasje dhe teknologji moderne. Mjete mësimore / SPb. : SH.PK “SHTËPI BOTUESE” FËMIJËRIA-SHTYP”, 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Hartimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim të një kopshti modern. [Teksti] A.G. Gogoberidze // Revista "Libri i referencës së drejtuesit të një institucioni parashkollor", 2010 - Nr. 4 f.64-70

4. Fëmijëria: Një program arsimor shembullor i arsimit parashkollor [Tekst] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve: nga përvoja e punës [Tekst] / L. G. Kireeva. - M .: Mësues. - 2009. -143 f.

6. Kiryanova R. A. Parimet e ndërtimit të një mjedisi të zhvillimit të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor [Tekst] / R. A. Kiryanova. - Shën Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 f.

7. Kiryanova R.A. Parimet e ndërtimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor [Teksti] / R.A. Kiryanova// Pedagogjia parashkollore. - 2004.- Nr 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Ndikimi i mjedisit në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 2. – Fq.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizimi i një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor. Rekomandime metodologjike për mësuesit e organizatave arsimore parashkollore dhe prindërit e fëmijëve parashkollorë / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit, 2014. - 96 f.

10. Morozova T.V. Organizimi i parashkollorëve RPPS në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. [burim elektronik]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishçeva, N.V. Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshtin e fëmijëve [Tekst] /N. V. Nishçeva. - Shën Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 128 f.

12. Novoselova S. Zhvillimi i mjedisit lëndor: Udhëzime për hartimin e dizajnit të ndryshueshëm - projekte të mjedisit lëndor në zhvillim në kopshte dhe komplekse arsimore L.N. Pavlova. botimi i 2-të. - M .: Airess Press, 2007. - 119 f.

13. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 N 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor". Burim elektronik] / Faqja zyrtare e kompanisë "Consultant Plus"; Elektroni, po. - M. 2013 - Mënyra e hyrjes: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html falas

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Shënuesit e hapësirës së lojës në mjedisin që zhvillon lëndët e institucioneve arsimore parashkollore // Pedagogjia parashkollore. 2013. - Nr.2 - f.11-13.

15. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe

organizimi i regjimit të punës në organizatat parashkollore. SanPiN 2.4.1.3049-13, miratuar. Dekreti i Shefit të Doktorit Sanitar Shtetëror të Rusisë i datës 15 maj 2013 Nr. 26 [Burimi Elektronik] / Faqja zyrtare e internetit Rossiyskaya Gazeta; mënyra e hyrjes: falas

16. Ligji Federal Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012 (i ndryshuar më 31 dhjetor 2014, i ndryshuar më 2 maj 2015) "Për arsimin në Federatën Ruse"[Burimi elektronik] / Faqja zyrtare e kompanisë "Consultant Plus"; mënyra e hyrjes: falas

Alexandra Yakimova

Modeli për ndërtimin e një mjedisi lëndor-hapësinor përfshin tre komponentë: përmbajtjen e lëndës, organizimin e tij hapësinor dhe ndryshimin në kohë.

Përmbajtja e mjedisit në zhvillim përfshin: lojëra, objekte dhe materiale të lojës, mjete mësimore, pajisje edukative dhe loje.

Organizimi hapësinor. Në dhomën e gjumit, është e mundur të transformoni dhe të ndryshoni vendndodhjen e disa pjesëve të mobiljeve sipas nevojës duke përdorur një ekran ndarës rrëshqitës, sirtarë në rrota, të cilat janë të mbushura me një projektues të konfigurimeve të ndryshme si: "Large", "Road" , "Kështjella". Këtu, vetë fëmijët mund të hyjnë dhe lëvizin lehtësisht, materialet që formojnë hapësirën, në qendër të ndërtimit, ka module të buta të ndritshme; një tendë për vetmi për një fëmijë, në një cep të vetmisë dhe relaksimit - një vend për vetminë e përkohshme të një parashkollori, këtu ai mund të mendojë, ëndërrojë; tendë - "Autobus" për një lojë me role. Të gjitha sa më sipër, nëse është e nevojshme, përdoren dhe shndërrohen lehtësisht nga fëmijët në sallën e lojërave të grupit.

Në grupin e zhvillimit të përgjithshëm për fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç, u krijua rehati individuale për secilin fëmijë, u sigurua hapësira personale: një krevat fëmijësh, një dollap dollap, një tavolinë, një karrige.

Ka shumë dritë në zonën e stërvitjes, drita bie nga ana e majtë, ka tavolina për fëmijë, karrige, një tabelë demonstrimi, një kavalet, një televizor, një magnetofon.

Tabelat për klasat vendosen në përputhje me normat e SanPiN. Tabela është në nivelin e syve.

Duke krijuar një mjedis në zhvillim në grup, ne morëm parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve tanë. Tabelat në zonën e studimit janë lehtësisht të rregullueshme. Çdo tavolinë, karrige është e shënuar me të ndritshme forma gjeometrike.

Zona e studimit përfshin: një qendër krijuese, një punishte, një kënd të natyrës, një kënd librash, një kënd të zhvillimit sensoromotor, një qendër eksperimentimi, një kënd zhvillimi muzikor dhe një kënd patriotik.

Në qendër të krijimtarisë, fëmijët zakonisht kalojnë shumë kohë, këtu ata vizatojnë dhe krijojnë vepra artizanale nga plastelina, bëjnë aplikacione dhe shumë më tepër. Punimet e fëmijëve i vendosim në grup në tabelë me ndihmën e magneteve, si dhe në dhomën e zhveshjes. Punimet e plastelinës vendosen në një stendë të veçantë në formën e një shkalle në dhomën e zhveshjes.

Në zonën e trajnimit ka një punëtori, këtu ka materiale për ndërtim, si dhe lojëra për orientim në hapësirë. Materiali ndërtimor klasifikohet sipas formës dhe madhësisë dhe ruhet në enë plastike të posaçme. Fëmijët përdorin grupe lodrash të ndryshme të vogla për të luajtur me ndërtesa të gatshme: kafshë dhe shumë të tjera.

Në punishten e punimeve artizanale vendoset material natyral, të cilin e grumbullojmë me pjesëmarrjen e prindërve. Ajo ruhet në kontejnerë dhe kontejnerë të veçantë.

Një cep i natyrës ndodhet pranë qendrës së krijimtarisë. Këtu ne vëzhgojmë bimët e brendshme, i mësojmë fëmijët se si të kujdesen siç duhet për to. Në cep të natyrës vendosen materiale të historisë lokale (herbaria e bimëve tipike të rajonit të Nizhnevartovsk.

Në kuadër të detyrës së dytë vjetore të institucionit tonë arsimor: "Zbatimi i komponentit kombëtar-rajonal nëpërmjet integrimit të tij në seksionet e OOP", u krijua një mini-muze në grupin e përgjithshëm zhvillimor për fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç. .

Është e mundur të arrihen rezultate pozitive jo vetëm në procesin e aktiviteteve edukative, por edhe kur kryeni punë shtesë të qëllimshme me fëmijët dhe aktivitete të përbashkëta me prindërit. Qëllimi i punës: të ndërtohet një sistem pune duke marrë parasysh ekzistuesin kushtet sociokulturore, për të përdorur më gjerësisht potencialin historik dhe artistik të Okrug-Yugra Autonome Khanty-Mansiysk, idetë historike, estetike të fëmijës mbi bazën e një hyrje të gjerë në trashegimi kulturore toka amtare, traditat popullore dhe kultura origjinale e tokës amtare. Në grup, me pjesëmarrjen aktive të prindërve dhe ne, u krijua një mini-muze, i cili paraqet florën, faunën vendase, jetën dhe jetën e popullsisë autoktone të popujve Khanty. Fotografia tregon tre stinë në KhMAO-Yugra: dimër, pranverë, verë.

Ekziston edhe një qendër për aktivitete kërkimore, ku ne kryejmë eksperimente të ndryshme, zhvillojmë të menduarit tek fëmijët tanë, kuriozitetin, si dhe aktivitetin njohës.

Në grup, u krijua një kënd i zhvillimit sensorimotor për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, duarve, ndjesi prekëse. Këtu fëmijët mësojnë se si të fiksojnë kopsa, të lidhin shirita, lidhëse këpucësh, rruaza fijesh etj.

Për zhvillimin e të menduarit, janë gjithashtu zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike në fushën e trajnimit Lojëra tavoline, loto, enigma, mozaikë, kube të vegjël të bazuar në përralla popullore ruse.

Këndi i librave është një raft për libra dhe ilustrime për përralla, vepra, i vendosur pranë qendrës së krijimtarisë, në mënyrë që fëmijët të mund të shqyrtojnë më mirë librat dhe të vizatojnë personazhet e tyre të preferuar.

Materiali në këndin e librit përditësohet çdo javë për temat leksikore sipas orarit.

Në zonën e studimit ka edhe një vend ku kemi vendosur materiale për botën që na rrethon, matematikën, zhvillimin e të folurit, grupe lojërash didaktike, indeks letrash me vjersha dhe gjëegjëza, skema të përgatitura për ritregim etj.

Këndi i zhvillimit muzikor i prezanton fëmijët me instrumentet muzikore dhe kontribuon në formimin e interesit për muzikën. Fëmijët mësojnë të luajnë meloditë më të thjeshta në instrumente të ndryshme muzikore: tub, daulle, kitarë, piano, metalofon, ksilofon, dajre, saksofon. Në grupin tonë ka kaseta me këngë për fëmijë, me tingujt e pyllit, detit, me përralla të ndryshme.

Këndi patriotik ndodhet në zonën arsimore, kontribuon në formimin e ndjenjave patriotike, i prezanton fëmijët me simbolet e qytetit tonë të Megion, Khanty-Mansiysk rajon autonom, vendin tonë.

Ndryshimi në kohë. Në procesin e hartimit të ndërtimit të një mjedisi lëndor-hapësinor, u menduan opsionet për ndryshimin e tij:

Koha (përditësimi i manualeve, pasurimi i qendrave me materiale të reja dhe ndryshimi i organizimit të hapësirës gjatë gjithë vitit arsimor);

Mjeshtëri (me një orientim në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijëve dhe tashmë të zotëruar);

Ndryshimi strategjik dhe operacional (pasi zgjidhen detyra specifike dhe vendoset një lloj aktiviteti i caktuar).

Karakteristikat e organizimit të mjedisit zhvillimor lëndor-hapësinor, duke marrë parasysh moshën e nxënësve.

Mjedisi për zhvillimin e lëndës në grup është i organizuar duke marrë parasysh mundësinë që fëmijët të luajnë dhe të bëjnë gjënë e tyre të preferuar individualisht ose në nëngrupe të veçanta. Ofrohet zonimi fleksibël i mjedisit, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve dhe nevojat individuale.

Kërkesa për sigurinë e mjedisit objekt-hapësinor për jetën dhe shëndetin e fëmijëve respektohet rreptësisht: mobiljet e fëmijëve, lojërat dhe materialet didaktike korrespondojnë me karakteristikat e moshës dhe rregullat dhe rregulloret aktuale sanitare dhe higjienike.

Pritja e fëmijëve bëhet në dhomën e zhveshjes së grupit, ka dollapë individuale të shënuar për fëmijë. Ekziston edhe një kënd informimi për prindërit, ku vendosen informacionet, konsultimet dhe këshillat e nevojshme për prindërit; një stendë të veçantë në formën e një shkalle për punë me plastelinë, një enë plastike për vizatime.

Këndi i zhvillimit fizik ndodhet në dhomën e gjumit. Mbushja lëndore e këndit përdoret në lojërat në natyrë si në grup ashtu edhe në rrugë, aktivitet motorik individual, si dhe në aktivitetin e lirë të fëmijëve.

Çdo zonë është pikturuar në një skemë të ndryshme ngjyrash, e cila ju lejon të krijoni një humor pozitiv emocional për fëmijët. Dhoma e gjumit është e dizajnuar në tonalitete vjollce të lehta, gjë që kontribuon në një pushim të këndshëm dhe gjumë të qetë të fëmijëve. Në një nga muret e dhomës së gjumit ka foto tredimensionale me re, një hënë dhe yje.

Zona e lojës është në anën e majtë të grupit. Këtu fëmijët krijojnë kushte për veprimtari krijuese, zhvillojnë imagjinatën e tyre, formojnë aftësitë e lojës, realizojnë planet e tyre të lojës dhe kultivojnë marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin.

Në qendër të zonës së lojës në dysheme është një qilim - ky është një vend grumbullimi për fëmijët.

Zona e lojës është e pajisur me kënde dhe atribute për lojëra me role, të zgjedhura duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, kukulla, pjata, lodra të kafshëve të egra dhe shtëpiake dhe lodra të tjera.

Mjedisi në zhvillim korrespondon me interesat e djemve dhe vajzave, është i ndarë në dy zona: një dhomë lojrash për vajzat, një dhomë gjumi për djemtë. Për shembull, për vajzat ka një makinë qepëse, pranga, kukulla, kukulla për fëmijë, një shtëpi lodrash për kukulla; për djem - konstruktorë plastikë për ndërtim.

Në zonën e lojërave ka edhe një dhomë zhveshjeje, në dhomën e gjumit ka një teatër që ndihmon për të stimuluar idetë krijuese të fëmijëve, manifestimet e tyre individuale krijuese.

Në ambientin e shtëpisë ka një kënd shërbimi. Në mënyrë që fëmijët të mund të përcaktojnë në mënyrë të pavarur shoqëruesit, ne kemi krijuar një indeks karte simbolesh me forma gjeometrike, si në tavolina ashtu edhe në karriget e fëmijëve. Shoqëruesit kanë rroba të përshtatura posaçërisht për detyrën: një kapak dhe një përparëse.

Të gjitha lodrat dhe materialet e lojës janë vendosur në mënyrë të tillë që fëmijët të mund të luajnë lirisht me to dhe t'i largojnë ato. Për ta bërë këtë, grupi ka rafte, dollapë, sirtarë.

Për të edukuar fëmijët në reagimin emocional, sferën emocionale-vullnetare dhe për të përcaktuar gjendjen shpirtërore të secilit fëmijë në grupin tonë, ekzistojnë gjashtë maska emocionale të disponimeve të ndryshme. Çdo fëmijë gjatë ditës mund të ndryshojë zgjedhjen e maskave emocionale që korrespondojnë me disponimin e tij në këtë moment. Është planifikuar të bëhet një pemë e emocioneve me fotografi të fëmijëve, ku fëmijët, sipas disponimit të tyre, do të zgjedhin emocionin e duhur, do ta rregullojnë në pemë me kapëse rrobash.

Jemi përpjekur të bëjmë të pasur një mjedis zhvillimor informativ, i cili ofrohet nga një sërë temash, një larmi materialesh informative dhe didaktike. Të gjithë përbërësit e mjedisit në zhvillim kombinohen me njëri-tjetrin për sa i përket përmbajtjes, dizajnit artistik dhe zgjidhjes, gjë që siguron komunikim kuptimplotë midis të rriturve dhe fëmijëve në grup.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike