Kompetenca profesionale (pedagogjike) e një mësuesi

Për një përshkrim të përgjithësuar të punës së një mësuesi, përdoren terma të tillë si "profesionalizëm", "aftësi", "kualifikim", "aftësi profesionale". Në dekadën e fundit, për shkak të zhvillimit Ekonomia e tregut detyrat me të cilat përballet mësuesi janë bërë më komplekse. Siç theksohet në "Konceptin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010", detyra e mësuesit është të përgatisë njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, me iniciativë morale, të cilët janë në gjendje të marrin vendime të përgjegjshme në mënyrë të pavarur dhe janë të gatshëm të realizojnë veten në një ekonomi tregu. . Prandaj, për të karakterizuar cilësitë profesionale dhe personale të një mësuesi, përdoret koncepti i "kompetencës profesionale (pedagogjike)" të një mësuesi.

Një mësues modern i aftë për të ofruar trajnime dhe edukim fleksibël të orientuar drejt individit, formimin e kompetencave të nevojshme për zhvillimin inovativ të vendit, i aftë për të zhvilluar aftësitë krijuese nxënësve dhe të mësojë aftësinë kryesore - "aftësinë për të mësuar në mënyrë të pavarur", ai vetë duhet të zotërojë thelbësisht ndryshe në krahasim me mjetet tradicionale të organizimit të procesit arsimor. Vëmendje e veçantë i jepet kompetencës pedagogjike profesionale.

Nën kompetencën pedagogjike profesionale kuptohet si një tërësi kompetencash kyçe, themelore dhe të veçanta. Kompetencat kryesore manifestohen në aftësinë për të zgjidhur problemet profesionale bazuar në përdorimin e informacionit, komunikimit, duke përfshirë gjuhe e huaj, bazat sociale dhe ligjore të sjelljes së personalitetit në shoqëria civile. Për veprimtaritë mësimore profesionale kompetencat kryesore, të nevojshme për ndërtimin e veprimtarisë profesionale në kuadrin e kërkesave për sistemin arsimor në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë. Kompetenca të veçanta mund të konsiderohet si zbatim i kompetencave kyçe dhe themelore në terren subjekt, fushë specifike e veprimtarisë profesionale.

Kompetencat kryesore përfshijnë kompetencat që lidhen me vetë personin si person, subjektin e veprimtarisë, komunikimin; kompetencat që lidhen me ndërveprimin social të një personi dhe sfera sociale; kompetencat që lidhen me veprimtaritë njerëzore. Kompetencat kryesore janë të natyrshme për një specialist, pavarësisht nga lloji i veprimtarisë profesionale, prandaj ato konsiderohen si karakteristika të përhershme.

Kompetencat bazë janë karakteristikë për specialistët që punojnë në fushën profesionale dhe pedagogjike të veprimtarisë dhe përfshijnë kompetenca pedagogjike, psikologjike, komunikuese, kërkimore, reflektuese, krijuese dhe organizative dhe dizajnuese. .

Kompetenca të veçanta pasqyrojnë veçoritë e subjektit, për shembull " gjuhe angleze”, dhe përfaqësohen nga kompetenca metodologjike, e të folurit, e aplikuar, e lojës, e aktrimit, e përshtatjes dhe e muzikore.

Çdo kompetencë është e mbushur me njohuri dhe aftësi profesionale përkatëse, të cilat duhet të formohen qëllimisht në kushte sa më afër veprimtarisë reale profesionale të një mësuesi.

Përbërësit e kompetencës profesionale të mësuesit.

Komponenti i parë i PC-së së mësuesit është mjeshtëria e mësuesit njohuritë e nevojshme, aftësitë dhe aftësitë. Njohuritë e kërkuara zakonisht kuptohen si njohuritë e përgjithshme profesionale të mësuesit subjekt, njohuri për metodat e mësimdhënies, bazat e psikologjisë, pedagogjisë dhe didaktikës që kontribuojnë në edukimin dhe edukimin e nxënësve. Sa më i lartë të jetë niveli i njohurive të mësuesit, aq më i lartë është kompetenca e tij. Duke menduar se si duhet të jetë formimi shkencor mësuesit, shkencëtarët vijnë në nevojën e trajnimit të thellë dhe të shumëanshëm të mësuesve. Le të hedhim një vështrim në disa nga deklaratat. Sipas P.F. Kapterev, mësuesi ka nevojë për njohuri për lëndën që mësohet, trajnim shkencor në këtë specialitet, në lëndë të ngjashme, në arsim të gjerë, pastaj - në njohjen me metodologjinë e lëndës, parimet e përgjithshme didaktike dhe, së fundi, në njohjen e vetive të natyrës së fëmijëve, me të cilat duhet të merret mësuesi. P.I. Pidkasisty dhe M.A. Portnov vëren se është e rëndësishme që mësuesi të njohë metodologjinë e mësimdhënies së lëndës, e cila lejon që studentët të përfshihen në punë në të gjitha fazat e mësimit, për të përdorur forma jo standarde kryerja e mësimeve, të përmirësojë efikasitetin e procesit arsimor. Sipas N.A. Sorokin, mësuesi duhet të jetë i përgatitur plotësisht, erudit, i lexuar mirë. Yu.N. Kulyutkin vëren se mësuesi është i interesuar të marrë informacione profesionale dhe pedagogjike të një profili të gjerë: mbi pedagogjinë, psikologjinë, metodologjinë, praktikat më të mira, për të konfirmuar stilin e tij individual të veprimtarisë profesionale. Autori thekson se mësuesi nuk mund ta konsiderojë veten të formuar plotësisht profesionalisht në cilën fazë të jetës dhe rrugën profesionale Ai nuk ishte; e rëndësishme për të edukimin e vazhdueshëm, kuptimi i të cilit përcaktohet nga nevoja për zhvillim.

L.S. Vygotsky vëren se kërkesa e parë për një mësues është që ai të jetë një profesionist i arsimuar shkencërisht dhe një mësues i vërtetë më herët se një matematikan, filolog etj. Mësuesi duhet të ketë një njohuri të shtuar për lëndën dhe teknikën e punës së tij. Është shumë e rëndësishme që një mësues të ketë rrethi i gjerë një ligësi që përfshin jo vetëm nje numer i madh i por edhe thellësia e njohurive në të gjitha fushat e jetës. Kuptimi i thellë i fakteve dhe proceseve individuale, veçorive dhe modeleve të tyre ndihmon në zotërimin e pavarur të njohurive të reja.Përveç njohurive të përgjithshme shkencore dhe pedagogjike, kompetenca e mësuesit nënkupton njohuri të thella të psikologjisë në përgjithësi dhe psikologjisë së zhvillimit sidomos. Pra, V.M. Lizinsky thekson se çfarë duhet të dini sot veçoritë psikologjike, të tyre dhe studentët e tyre, të jenë në gjendje të aplikojnë metodat psikologjike dhe pritjet në komunikim bëhen thjesht të nevojshme. Pa ditur ndërlikimet psikologjike të këtij aktiviteti, është thjesht e pamundur të punosh me fëmijët. moshave të ndryshme, dhe sidomos me të lënë pas dore nga ana shoqërore dhe pedagogjike, të talentuara ose me tipare zhvillimore. I.S. Yakimanskaya shkruan se njohuritë e mësuesit për modelet aktiviteti mendor nxënësit dhe dallimet në natyrën e veprimtarisë së tyre mendore, në varësi të karakteristikat individuale, e lejon atë të përdorë të mësuarit me probleme.

Duke përdorur njohuritë profesionale, mësuesi zhvillon stilin e tij unik të punës, të cilin e përmirëson gjatë gjithë veprimtarisë pedagogjike dhe arrin nivelin më të lartë të kompetencës profesionale. Nga ana tjetër, një nivel i lartë i kompetencës së mësuesit nënkupton "përvetësim, transformim dhe përdorim të vazhdueshëm të njohurive", që do të thotë vetë-përmirësim i vazhdueshëm. Mësuesi vlerëson dobinë e njohurive sipas tre kritereve kryesore: dobishmërisë për zgjidhjen e problemeve të rëndësishme për të detyra praktike; aftësia për të përdorur njohuritë në praktikë; efektiviteti i metodave të reja të punës në krahasim me ato të përdorura më parë. Më e gjerë dhe më e thellë pedagogjike dhe njohuri psikologjike mësuesi, aq më i lartë është niveli i kompetencës së tij profesionale. Një mësues që zotëron njohuri të gjithanshme profesionale po përmirësohet vazhdimisht, duke bërë “zbulime” për vete në fushën e pedagogjisë, metodologjisë, psikologjisë dhe duke i zbatuar ato me sukses në punën e tij. Njohuri të gjera në sfera të ndryshme të jetës dhe punës së tyre, njohja e të gjitha hollësive të saj ndihmon për të shmangur të gjitha llojet e gabimeve dhe gabimeve, si në mësimin e lëndës ashtu edhe në mësimdhënien e studentëve.

Koncepti i kompjuterit të një mësuesi përfshin posedimin aftësitë pedagogjike dhe aftësitë. Aftësia është aftësia për të kryer në mënyrë efektive një veprim në përputhje me qëllimet dhe kushtet në të cilat duhet të veprohet. Aftësia përfshin përdorimin e njohurive të fituara më parë; Pa njohuri, nuk ka aftësi. Një zakon është një veprim i karakterizuar nga masë e lartë zhvillimi; në këtë fazë, veprimi bëhet i automatizuar: kontrolli i ndërgjegjshëm është aq i kufizuar sa ekziston një iluzion i tij. mungesë totale dhe duket se veprimi kryhet “në vetvete”. Një aftësi ndryshon nga një aftësi nga një shkallë më e lartë e zotërimit të një veprimi. NË DHE. Zagvyazinsky vëren se aftësitë pedagogjike janë aftësia për të zgjidhur detyra pedagogjike. Aftësitë e mësimdhënies janë veprimtari pedagogjike(ndikimi i mësuesit), i realizuar në një nivel mjaft të lartë, aftësia e mësuesit për të përdorur njohuritë e tij në veprimtaritë mësimore, në organizimin e ndërveprimit. Aftësitë pedagogjike formojnë “teknika” në punën e mësuesit. Sipas V.I. Zagvyazinsky, aftësitë e nevojshme për zgjidhjen e problemeve pedagogjike duhet, para së gjithash, të përfshijnë teknikën pedagogjike. Autor i tekstit shkollor Psikologjia pedagogjike» Zimnyaya I.A. me aftësi pedagogjike nënkupton tërësinë e më aktivitete të ndryshme mësuesit, të cilët, para së gjithash, lidhen me funksionet e veprimtarisë pedagogjike dhe zbulojnë karakteristikat individuale psikologjike të mësuesit.

Shkencëtarët-mësuesit dallojnë një kompleks të madh aftësitë që duhet mësuesi i vet . V. Okon, M.N. Skatkin dhe V.V. Kraevsky dallon aftësi të tilla të mësuesve si krijimi i kushteve që studentët të asimilojnë materialin arsimor duke aktivizuar të menduarit e studentëve; specifike detyrë didaktike; përzgjedhja e përmbajtjes së materialit edukativ; zgjedhjen e metodave të mësimdhënies dhe zbatimin e tyre. V.P. Simonov i referohet aftësive më të rëndësishme të një mësuesi aftësia për të tërhequr vëmendjen e nxënësve dhe t'i interesojë ata për materialin e studiuar; Merrni parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve dhe niveli i zhvillimit të tyre; të ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me studentët mbi baza humane; për të mos humbur në më të vështirat dhe pyetje të papritura studentë; kombinoni teorinë dhe praktikën në mësimdhënien e një lënde; përdorin me kompetencë përvojën e avancuar pedagogjike në punën e tyre; të jetë i rrjedhshëm në të folur, fjalë; mendoni në mënyrë kritike; diversifikojnë aktivitetet e tyre, shmangin stereotipet në organizatën e tyre. P.I. Pidkasisty dhe M.A. Portnov vë në dukje rëndësinë e aftësisë së mësuesit për të organizuar procesi arsimor kështu që fare, edhe më së shumti kushte të pafavorshme arritur niveli i duhur edukimin, zhvillimin dhe njohuritë e nxënësve.

Yu.A. Konarzhevsky aftësi e rëndësishme besojnë mësuesit shkathtësi analizoni tuajin mësimin e vet , situata specifike pedagogjike që lindin mbi të, rezultatet ndikimi pedagogjik mbi nxënësin, rezultatet e punës së tyre. Aftësia e mësuesit për të planifikuar, organizuar dhe kontrolluar siç duhet aktivitetet e tij në tërësi varet kryesisht nga kjo aftësi, thekson autori. Gjatë introspeksionit të mësimit, mësuesi zotëron aftësitë reflektuese. Duke qenë një formë veprimtari teorike një person që synon të kuptojë veprimet e tij - reflektimi ndihmon mësuesin të vlerësojë origjinalitetin dhe individualitetin e secilit student, ta ndihmojë atë të njohë veten, të kuptojë mundësitë e mundshme. "Një mësues reflektues është një mësues në rritje," thekson D.G. Levi-tes. Zhvillimi i reflektimit pedagogjik kontribuon në zotërimin e mësuesit mendim kritik, dëshira për vetë-përmirësim, zhvillimi i kritereve për vlerësimin e vetvetes dhe aktiviteteve të veta, realizimi shpirtëror dhe krijues. Aftësia për të parë veten dhe për t'i thënë vetes: “Po bëj diçka të gabuar. Çfarë duhet ndryshuar fillimisht? ndihmojnë për t'i kushtuar vëmendje vetes dhe aktiviteteve të tyre në mësim, për të formuar vetëvlerësim adekuat, shmangni situatat e konfliktit. Disa shkencëtarë konkretizojnë aftësitë individuale të mësuesit. Kështu që M.I. Makhmutov thekson aftësia për të përdorur sistemin ndryshe pyetje interesante vështirësi të ndryshme , përvijoni një sistem pyetjesh bazë që drejtojnë mjaftueshëm mendimin për të zbuluar përmbajtjen e materialit që studiohet, përdorni mësimin e bazuar në problem; I.S. Yakimanskaya - përcaktoni pamjen kryesore aktiviteti mendor nxënësit kur mësoni materiale të reja; V.P. Të shfrytëzojë plotësisht kohën e orës së mësimit për veprimtari të pavarura të nxënësve nën drejtimin e një mësuesi, të zgjedhë teknologjinë e nevojshme të mësimdhënies, bazuar në objektivat mësimore dhe karakteristikat e lëndës që studiohet; E.S. Rabunsky - kombinoni frontal, grup dhe kallëpe të personalizuara punë në klasë; T.I. Shamova - për të kryer individuale dhe qasje e diferencuar të mësuarit etj theksohen edhe nga shkencëtarë të tjerë-edukatorë dhe psikologë.

Aftësitë e rëndësishme të një mësuesi, sipas Z.A. Abasov, janë aftësitë parashikuese, të cilat qëndrojnë në aftësinë e mësuesit për të parashikuar pasojat e vendimeve të marra gjatë procesit arsimor.

MBOU "Shkolla e mesme Mokovskaya"

Rajoni i Kurskut Rajoni i Kurskut

Raportoni

« Kompetenca profesionale mësuesit në kushte të reja sociale”

përgatitur

mësues i gjuhës ruse

dhe letërsisë

Lisitsyna E.L.

2015 G.

Cilësitë e rëndësishme profesionale të mësuesve janë konsideruar nga shkencëtarët për një kohë të gjatë dhe kanë përcaktuar përmbajtjen e kompetencës profesionale, duke identifikuar pedagogjikë, psikologjikë, kushtet sociale formimin e saj.

Pavarësisht dallimeve në terminologji, autorët pajtohen se ekzistojnë tre komponentë (nivele) në strukturën e kompetencës: teorik, praktik, personal. Nga pikëpamja teorike, nga autorë të ndryshëm(V.A. Slastenin, N.M. Borytko, O.A. Solomennikova dhe të tjerë) dhanë përkufizime të kompetencës pedagogjike, paraqitën strukturën dhe përpiluan një klasifikim të kompetencave.

I.D. Lapteva e ndan kompetencën në kyçe, themelore dhe speciale. Kompetencat kryesore lidhur me suksesin e individit në një ndryshim të shpejtë bota moderne, ato bazë përcaktojnë specifikat e ndonjë lënde ose fushës së superlëndës.

profesioni i mësuesit, është njëkohësisht transformues dhe kontrollues. Dhe për të menaxhuar zhvillimin e personalitetit, duhet të jeni kompetent. Koncepti i kompetencës profesionale të një mësuesi, pra, shpreh gatishmërinë e tij teorike dhe praktike për të kryer veprimtari pedagogjike dhe karakterizon profesionalizmin e tij.

Rëndësia e kësaj teme është e qartë: Personi që qëndroi në tryezën e mësuesit është përgjegjës për gjithçka, di gjithçka dhe di si. Është përgjegjësia për fatin e secilit nxënës, brezit të ri, shoqërisë dhe shtetit që karakterizon pozicionin e një mësuesi. Cilat do të jenë rezultatet e punës së mësuesve sot - kjo do të jetë shoqëria jonë nesër. Është e vështirë të imagjinohet një aktivitet tjetër nga i cili varet kaq shumë nga fati i çdo njeriu dhe i të gjithë kombit.

Mësuesi duhet të ketë të gjitha cilësitë e një ideali, modern, kompetent dhe mësues profesional. Dhe mësuesi ideal është një shembull i një profesionisti, bartës i funksioneve civile, industriale dhe personale, i formuar në nivelin më të lartë. Prandaj, një nga cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi është kompetenca profesionale. Nëpërmjet kësaj, mësuesi realizohet si punonjës që përmbush detyrat e tij në sistemin e marrëdhënieve industriale.

Modernizimi i sistemit arsimor në Rusi shtron çështjet e formimit të kompetencës profesionale të një mësuesi në një nga vendet kryesore. Kompetenca profesionale është kusht për efektivitetin e organizimit të arsimit dhe procesi arsimor.

profesionale edukimi i mësuesve, para së gjithash, ka për qëllim sigurimin e qëllimit të arsimit të përgjithshëm dhe është krijuar për të përgatitur një mësues që ka formuar dhe zhvilluar kompetencat kryesore në sferën e zgjidhjes së problemeve të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, e cila, nga ana tjetër, lejon zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Sot ekziston nevoja për një trajnim cilësor të ndryshëm të një mësuesi, i cili lejon kombinimin e natyrës themelore të njohurive bazë profesionale me të menduarit inovativ dhe një qasje kërkimore të orientuar drejt praktikës për zgjidhjen e problemeve specifike. probleme pedagogjike, nevoja për të formuar një personalitet që mund të jetojë në kushte pasigurie, një personalitet krijues, i përgjegjshëm, rezistent ndaj stresit, i aftë për të ndërmarrë veprime konstruktive dhe kompetente në lloje të ndryshme të jetës. Prandaj, mësuesit e institucioneve arsimore duhet të kenë tashmë kompetencat bazë për veprimtarinë e tyre të suksesshme pedagogjike. Dhe formimi i këtyre kompetencave do të jetë i suksesshëm nëse vetë mësuesi punon në vetë-zhvillimin e tij, e njeh thelbin dhe përmbajtjen e kompetencës profesionale të mësuesit.

Thelbi i konceptit të "kompetencës profesionale"

Në vitin 2003, Rusia nënshkroi Deklaratën e Bolonjës gjatë Konferencës së Berlinit. Së shpejti u krijua koncepti i modernizimit Arsimi rus, i cili rendit qasjen e bazuar në kompetenca si një nga bazat për përditësimin e arsimit. Qasja e bazuar në kompetenca ishte rezultat i kërkesave të reja për cilësinë e arsimit.

Në arsimin vendas, qasja e bazuar në kompetenca aktualisht po përshtatet me rusishten sistemi arsimor. Prandaj, në këtë kohë nuk ka një interpretim të caktuar përgjithësisht të pranuar të koncepteve të "kompetencës" dhe "kompetencës". Termi "kompetencë" tani përdoret gjerësisht kudo që ata flasin ose shkruajnë për arsimin dhe trajnimin. Megjithatë, kjo nuk ishte gjithmonë e zakonshme në sistemin arsimor.

Tani le të shohim përkufizimet ekzistuese. këtë term V literaturë referuese dhe punimet e studiuesve kryesorë të qasjes së bazuar në kompetenca në arsim.

Për shembull, në fjalorin e S.I. “Kompetenca” e Ozhegov përkufizohet si: 1. Gama e çështjeve për të cilat dikush është i vetëdijshëm. 2. Rrethi i autoritetit, i të drejtave të dikujt .

Dhe sipas fjalorit D.N. Ushakova ... “kompetencë” është: 1. Gama e çështjeve, dukurive në të cilat ky person ka autoritet, njohuri, përvojë. 2. Rrethi i autoritetit, fusha e çështjeve, dukurive që i nënshtrohen sjelljes (ligjit) të dikujt.

A.I. Turchinov e kupton kompetencën si shkallën e ekspresivitetit, manifestimit të përvojës profesionale të natyrshme për një person brenda kompetencës së një pozicioni të caktuar.

A.V. Khutorskoy shkruan: "Kompetenca përfshin një sërë cilësish të ndërlidhura të një personi (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë), të vendosura në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe të nevojshme për një cilësi. aktiviteti prodhues ndaj tyre; kompetencë - posedim, posedim nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë edhe të tijin qëndrim personal te

ajo dhe subjekti i veprimtarisë " . Prandaj, të kesh kompetencë do të thotë të kesh njohuri të caktuara, një karakteristikë të caktuar, të jesh i vetëdijshëm për diçka; të kesh kompetencë do të thotë të kesh aftësi të caktuara në çdo fushë.

Dokumenti "Strategjia për modernizimin e arsimit rus" vë në dukje se koncepti i kompetencës përfshin jo vetëm komponentë njohës dhe operativë-teknologjikë, por edhe motivues, etikë, social dhe të sjelljes. Ai përfshin trajnimin (njohuri dhe aftësi), një sistem orientimet e vlerave, zakonet etj.

S.E. Shishov, V.A. Kalney vëren se koncepti i kompetencës i referohet fushës së aftësive, jo njohurive. Kompetenca është një aftësi e përgjithshme e bazuar në njohuri, përvojë, vlera, prirje që fitohen përmes trajnimit. Kompetenca nuk është as njohuri, as aftësi, të jesh kompetent nuk do të thotë të jesh shkencëtar apo i arsimuar. Supozohet se përshtatja e sjelljes njerëzore në një shumëllojshmëri të pafundme situatat e jetës lidhur me aftësi e përgjithshme"mobilizohuni brenda situatë të caktuar njohuri dhe përvojë të fituar biografi personale, duke u përshtatur në histori e përbashkët .

Përveç kësaj, sipas mendimit të tyre, është e nevojshme të bëhet dallimi midis kompetencës dhe aftësisë. Aftësia është një veprimduke bërë) situatë specifike. Ky është një manifestim i kompetencës ose aftësisë (aaftësia), më shumë gatishmërinë e përgjithshme ndaj veprimit ose aftësisë për të ndërmarrë veprime në një situatë të caktuar. Megjithatë, vetëm aftësitë janë të vëzhgueshme; kompetencat janë karakteristika që mund të nxirren nga vëzhgimet e veprimeve, të aftësive.

Kompetenca (nga lat. kompetentio ngabashkëmpeto arritje, ndeshje, përshtatje) -Kjo është aftësia personale e një specialisti për të zgjidhur një klasë të caktuar detyrash profesionale. Kompetenca gjithashtu kuptohet si kërkesa të përshkruara zyrtarisht për cilësitë personale, profesionale, etj. të punonjësve të kompanisë (ose për disa grupe punonjësish

Një nga cilësitë më të rëndësishme që karakterizon kompetencën ështëiniciativë. Ky është një zgjim i brendshëm ndaj formave të reja të veprimtarisë, një rol udhëheqës në çdo veprim. Iniciativa është një lloj aktiviteti shoqëror, krijimtarinë sociale të ndërmarra nga personi. Nisma karakterizohet nga fakti se një person merr një përgjegjësi më të madhe sesa kërkon thjesht respektimi i normave shoqërore.

Kështu, aftësitë paraqiten si kompetenca në veprim.Kompetenca është ajo që krijon aftësi, veprim. Kështu që,kompetencë mund të shihet si aftësia për të vendosur një lidhje midis njohurive dhe një situate, ose, në një kuptim më të gjerë, si aftësi për të gjetur, zbuluar një procedurë (dije dhe veprim) të përshtatshme për një problem.

Vlen të merret në konsideratë koncepti i "kompetencës" në lidhje me konceptin e "kualifikimit". Ndryshimet e shpejta në shumë detyra profesionale, veçanërisht me futjen e teknologjive të reja, kërkojnë kualifikime të reja. Aftësitë që zakonisht karakterizojnë kryerjen e një profesioni nuk janë më të disponueshme. Ju gjithashtu duhet të jeni në gjendje të parashikoni vështirësitë, të merrni vendime, të bashkëpunoni dhe të koordinoni aktivitetet tuaja.Të jesh kompetent do të thotë të jesh në gjendje të mobilizosh në një situatë të caktuar

njohuri dhe përvojë të fituar . A.V. Khutorskoy shpjegon se kompetenca duhet të kuptohet si kerkesat rregullatore te formimi profesional mësues, dhe nën kompetencë - tashmë të krijuar, mbajti cilësitë e tij. Struktura e kompetencës përcaktohet nga llojet e veprimtarisë së tij profesionale.

Kompetenca e një personi është e lidhur me veprimtarinë e tij, rrjedhimisht edhe me profesionin.Për zbatim të suksesshëm veprimtaria profesionale, lënda e saj duhet të ketë një ndërthurje psikofiziologjike, psikologjike dhe karakteristikat personale të cilat përkufizohen si profesionalizëm.

Profesioni i mësuesit është njëkohësisht transformues dhe menaxherial. Dhe për të menaxhuar procesin e zhvillimit personal, duhet të jeni kompetent. .

V.G. Sukhodolsky vëren se kompetenca profesionale e një mësuesi është "aftësia për të kryer në mënyrë efektive aktivitete profesionale, të përcaktuara nga kërkesat e pozicionit, bazuar në edukimin themelor shkencor dhe një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj veprimtarisë pedagogjike. Ai përfshin zotërimin e qëndrimeve të rëndësishme profesionale dhe cilësitë personale, njohuri teorike, aftesi profesionale dhe aftësitë”.

Kjo do të thotë se kompetenca është një aliazh i gatishmërisë teorike dhe praktike të një personi për veprimtari pedagogjike. Dhe kompetenca profesionale është profesionalizmi dhe aftësia pedagogjike e mësuesit.

Kështu, studimi i opinioneve të ndryshme të paraqitura nga studiues të natyrës së kompetencës, si A.V. Khutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, duke përcaktuar thelbin e konceptit të "kompetencës profesionale" bën të mundur paraqitjen e tij si një integrim i njohurive, përvojës dhe cilësive personale të rëndësishme profesionale që pasqyrojnë aftësinë e mësuesit për të kryer në mënyrë efektive veprimtaritë profesionale dhe përfshijnë profesionalizmin dhe aftësitë pedagogjike të mësuesit. .

Një komponent tjetër i rëndësishëm i kompetencës ështëbashkëpunimi. Kjo është një ide humaniste e veprimtarisë së përbashkët zhvillimore të fëmijëve dhe të rriturve, e vulosur nga mirëkuptimi i ndërsjellë, depërtimi në bota shpirtërore, analiza kolektive e ecurisë dhe rezultateve të aktiviteteve.

Aktualisht, nuk ka shkencë qasje të unifikuar për përcaktimin e konceptit - "kompetencë profesionale pedagogjike".Kompetenca pedagogjike është një fenomen sistemik, thelbi i të cilit qëndron në unitetin sistemik të njohurive pedagogjike, përvojës, vetive dhe cilësive të një mësuesi, të cilat bëjnë të mundur kryerjen në mënyrë efektive të veprimtarive pedagogjike, organizimin e qëllimshëm të procesit. komunikimi pedagogjik dhe gjithashtu duke sugjeruar zhvillim personal dhe përmirësimin e mësuesve.

Blloku mbizotërues i kompetencës profesionale të mësuesit është personaliteti i mësuesit, në strukturën e të cilit ekzistojnë: motivimi i personalitetit (orientimi i personalitetit dhe llojet e tij), vetitë ( aftësitë pedagogjike, karakteri dhe tiparet e tij, proceset psikologjike dhe gjendjet e individit, karakteristikat integrale të individit (vetëdija pedagogjike, stili individual, kreativiteti - si potencial krijues).

Njohuritë psikologjike-pedagogjike dhe të veçanta (për lëndën) janë kusht i domosdoshëm por aspak i mjaftueshëm për aftësi profesionale. Shumë prej tyre, në veçanti teorike, praktike dhe njohuri metodike, janë parakushte për aftësi intelektuale dhe praktike.

Një nga cilësitë më të rëndësishme që karakterizon kompetencën ështëiniciativë. Ky është një motivim i brendshëm për forma të reja aktiviteti, një rol udhëheqës në çdo veprim. Iniciativa është një lloj veprimtarie shoqërore, krijimtari sociale e ndërmarrë nga një person. Nisma karakterizohet nga fakti se një person merr një përgjegjësi më të madhe sesa kërkon thjesht respektimi i normave shoqërore.

Kështu,kompetenca është një masë e përputhshmërisë së njohurive, aftësive dhe përvojës së personave të një statusi të caktuar shoqëror dhe profesional me nivelin real të kompleksitetit të detyrave që kryejnë dhe problemeve që zgjidhin.

Gjithashtu në burimet moderne ka: kompetencë komunikative, edukative-njohëse, informative, sociale, individuale, personale. NË kushte moderneështë e nevojshme të formohet jo vetëm një personalitet kompetent, por edhe konkurrues.

Bazat e kompetencës profesionale të një mësuesi

Nëse shikoni programin potencial profesional mësuesi me pikë praktike pikëpamje, atëherë del në pah një cilësi integrale – aftësia e mësuesit. Mjeshtëria sipas Yu.P. Azarov është "një art dhe arsim i lartë dhe vazhdimisht i përmirësuar, i disponueshëm për çdo mësues që punon me profesion dhe i do fëmijët. Mësuesi është një mjeshtër i zanatit të tij - specialist i kulturës së lartë, njohës i thellë i lëndës së tij, njohës i mirë i degëve përkatëse të shkencës ose artit, i aftësuar praktikisht në çështjet e psikologjisë së përgjithshme dhe veçanërisht të fëmijës, i cili flet rrjedhshëm metodat e mësimdhënies. dhe arsimimi.

Aftësia pedagogjike, sipas A.S. Makarenko, është njohja e veçorive të procesit pedagogjik, aftësia për ta ndërtuar dhe vënë atë në lëvizje. Shpesh aftësitë pedagogjike reduktohen në aftësi teknikë pedagogjike, ndërsa ky është vetëm një nga komponentët e mjeshtërisë së manifestuar nga jashtë. Sipas A.S. Makarenko, zotërimi i aftësive pedagogjike është i disponueshëm për çdo mësues, duke iu nënshtruar punës së qëllimshme për veten. Ajo është formuar në bazë përvojë praktike. Por jo çdo përvojë bëhetburimi ekselencë profesionale . Ky burim është vetëmveprimtari pedagogjike, kuptimplote dhe e analizuar.

NË teori pedagogjike Historikisht, ka pasur dy qasje për të kuptuar aftësitë e mësimdhënies. E para ka të bëjë me të kuptuarit e metodave punë pedagogjike, e dyta bazohet në pohimin se personaliteti i mësuesit, dhe jo metoda, ka një rol udhëheqës në edukim.Aftësia e mësuesit është kompetencë .

rolin kryesor në zhvillimin e kompetencës së mësuesit luajnë aftësitë e tij profesionale dhe pedagogjike. Zhvillimi i aftësive lidhet drejtpërdrejt me aftësitë dhe aftësitë pedagogjike që duhet të zotërojë çdo mësues kompetent.

Në përpjekje për të kuptuar sekretet e kompetencës profesionale, mësuesi kryesisht përmirëson metodat e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve. Është me ndihmën e metodave dhe teknikave ku mësuesi përfshin nxënësit e tij lloje te ndryshme punë edukative (kryesisht krijuese) dhe në këtë mënyrë formon njohuri, aftësi, qëndrime, sjellje të caktuara në to.

Kukharev I.V. beson se përmirësimi i trajnimit të mësuesve sot synon të sigurojë që ai të jetë në gjendje të ndërtojë procesin arsimor mbi bazën e një njohurie të thellë të jetës së brendshme të studentit, një përshkrim të saktë të natyrës së veprimeve që mësuesi i drejton. nxënësit e tij. njohuri të thella nxënës, duke marrë parasysh ndryshimet që i ndodhin nën ndikim punë edukative, - kjo është ajo që i duhet një mësuesi modern dhe kompetent për të menaxhuar me vetëdije procesin arsimor në mënyrë që të sigurojë një nivel të lartë zhvillimi të nxënësve të shkollës.

I rëndësishëm në përmbajtjen e kompetencës profesionale është edhe organizimi i mbështetjes metodologjike të veprimtarisë pedagogjike nga vetë mësuesi. Moreva N.A. vëren se, në procesin e aktiviteteve të përditshme, mësuesi ballafaqohet vazhdimisht me pyetjen “Si të mësojmë?”, prandaj ai mendon për përditësimin dhe përmirësimin e mbështetjes edukative dhe metodologjike të procesit të vërtetë arsimor. Puna e tij po merr formë dalëngadalë. teknologjia e të drejtave të autorit e cila bazohet në përvojën e përgjithësuar individuale të mësuesit. Për më tepër, zgjidhet vetëm ajo që plotëson, zgjeron, pasuron në mënyrë të përshtatshme mjetet metodologjike të veprimtarisë së mësuesit dhe sjell rezultate të prekshme. Suksesi i punës së një mësuesi përcaktohet kryesisht (dhe shpesh në mënyrë vendimtare) nga ai

personaliteti, karakteri, marrëdhëniet me nxënësit.

Mësuesit kompetent vazhdimisht i kushtojnë vëmendje reagimit që sjellin veprimet e tyre te nxënësit, i përgjojnë aftësitë e tyre dhe për këtë arsye rregullojnë sistematikisht punën e tyre. Nën ndikimin e mësuesve të tillë, nxënësi përjeton gëzimin e të mësuarit në mësimdhënie, ndjen se mund të mësojë më mirë apo edhe më mirë. Për mësues të tillë, metodat e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve bëhen, si të thuash, një mjet për të realizuar cilësitë e programuara në personalitetin e vetë mësuesit, një përcjellës i vlerave morale nga mësuesi te studentët. Një edukator mund t'i japë nxënësit të tij vetëm atë që ka ai vetë. Prandaj, është legjitime të konsiderohet kompetenca profesionale e një mësuesi si një grup cilësish të caktuara të personalitetit të një mësuesi, të cilat përcaktohen nga nivel të lartë gatishmëria e tij psikologjike dhe pedagogjike, aftësia për të zgjidhur në mënyrë optimale problemet pedagogjike (trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijës). Dhe për këtë, një mësues kompetent, sipas Romanova E.S., duhet të ketë këto cilësi, interesa dhe prirje personale: prirje për të punuar me fëmijë; aftësia për të interesuar në planin e dikujt, për të udhëhequr veten; shkallë të lartë përgjegjësi personale; vetëkontroll dhe ekuilibër; toleranca, qëndrimi i paçmuar ndaj njerëzve; interesi dhe respekti për personin tjetër; dëshira për njohuri, vetë-zhvillim; origjinalitet, shkathtësi, shkathtësi; takt; qëllimshmëria; mjeshtëri artistike; kërkuese ndaj vetes dhe të tjerëve.

Të gjitha sa më sipër sugjerojnë se kompetenca profesionale e një mësuesi mbulon një gamë të gjerë çështjesh të zgjidhjes së problemeve profesionale dhe personale që kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve. Kjo i ngarkon mësuesit një përgjegjësi të madhe për edukimin dhe edukimin e brezit të ri, anëtarit të ardhshëm të shoqërisë, i cili është në gjendje të zgjidhë situata të ndryshme profesionale dhe sociale në jetën e tij. Kështu, një mësues nuk është vetëm një person që transferon njohuri, mëson aftësi dhe aftësi të ndryshme, por edhe një mësues që mëson si të jetosh. Bazuar në këtë përmbajtje të kompetencës profesionale, mund të supozohet se kompetenca profesionale duhet të ketë një strukturë të qartë që përcakton përmbajtjen e saj.

Por aktualisht nuk ka një strukturë të caktuar të kompetencës profesionale. Autorë të ndryshëm – studiues të kompetencës profesionale ofrojnë mundësi të ndryshme.

Moreva, N.A. Technologies Arsimi profesional: studime. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet ∕ N.A. Moreva. - Botimi i 3-të, i fshirë. - M .: Shtëpia botuese "Akademia", 2008. - 432 f.

Kompetenca themelore e mësuesit qëndron në aftësinë për të organizuar një mjedis të tillë edukativ, zhvillimor, në të cilin bëhet e mundur arritja e rezultateve edukative të fëmijës, të formuluara si kompetenca kyçe.

Kompetenca profesionale e një mësuesi si kusht për zbatimin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Prezantimi

Ekziston një legjendë e tillë.

“Shumë mijëra vjet më parë Zoti pa që veset e njerëzve po shtoheshin dhe vendosi t'i ndihmonte ata. Ai thirri shpirtrat e lartë dhe tha: “Njerëzit kanë humbur rrugën. Si të jesh? Njëri nga Shpirtrat ofroi të frymëzonte një ëndërr profetike te njerëzit, tjetri - të dërgonte manën nga parajsa, i treti - ujë nga Zoti. Dhe vetëm Fryma e Lartë e Katërt tha: "Ngulisni te çdo njeri etjen për dije dhe jepini një mësues".

Cila është gjëja më e rëndësishme në punën e një mësuesi? Njohuri, aftësi, shkathtësi? aktiviteti njohës fëmijët? Komunikimi njerëzor? Po përmirësoni veten si person?

Jeta në botën reale është jashtëzakonisht e paqëndrueshme. Ndryshimet e rëndësishme në arsim janë të pamundura pa ndryshime thelbësore në vetëdijen profesionale të mësuesit. Janë shfaqur shumë njohuri të reja, koncepte që janë të nevojshme për një mësues modern. Një koncept i tillë është kompetenca. Çfarë është, si e imagjinojmë dhe do të diskutohet.

1 . Koncepti i kompetencës.

Kompetenca është aftësia e një mësuesi për të vepruar në një situatë pasigurie. Sa më e lartë të jetë pasiguria, aq më e madhe është kjo aftësi.

Kompetenca profesionale në lidhje me veprimtarinë pedagogjike kuptohet si një karakteristikë integrale e personalitetit dhe profesionalizmit të një mësuesi, i cili përcakton aftësinë e tij për të zgjidhur në mënyrë efektive problemet profesionale që lindin në veprimtarinë pedagogjike në situata specifike reale. Në këtë rast, mësuesi duhet të përdorë njohuritë, aftësitë, përvojën e tij, vlerat e jetës dhe udhëzimet morale, interesat dhe prirjet e tyre.

2. Modeli i kompetencës së mësuesit.

Modeli i kompetencave të një mësuesi modern mund të përfaqësohet si një përbërje e elementeve përbërëse të tij.

• Vlerat, parimet dhe qëllimet.
• Cilësi profesionale.
• Kompetencat kryesore.
• Metodat pedagogjike, metodat dhe teknologjitë.
• pozicionet profesionale.

Vlerat (kjo përfshin ato gjykime, ide që realizohen nga mësuesi dhe në mendjen e tij përcaktojnë kufijtë e vlerave përfundimtare të veprimtarisë së tij):

• liria e studentit për të qenë vetvetja;
• çdo person ka "përsosmërinë" e tij;
• për të ndihmuar çdo student që t'i bëjë talentet e tij individuale të frytshme shoqërore;
• zhvillimin individualçdo student korrespondon me aftësitë, interesat dhe mundësitë e tij;
• një person mëson vetëm atë që korrespondon me aftësitë, interesat e tij dhe atë që ai e konsideron të dobishme për veten e tij;
• për të qenë i suksesshëm në shoqërinë moderne, një i diplomuar duhet të zotërojë një grup të duhur të kompetencave kryesore;
• njohja e nxënësit me traditën kulturore që mund të kontribuojë në zhvillimin e tij në masën maksimale.

Cilësi profesionale:

Kompetencat profesionale të një mësuesi

Kompetenca themelore e një mësuesi qëndron në aftësinë për të organizuar një edukim të tillë, duke u zhvilluar një mjedis në të cilin bëhet e mundur arritja e rezultateve arsimore të fëmijës, të formuluara si kompetenca kyçe (KK). Të jetë në gjendje të organizojë mësimin në atë mënyrë që të nxisë interesin, dëshirën për të menduar dhe diskutuar së bashku, për të ngritur pyetje origjinale, për të treguar të menduarit e pavarur, për të formuluar ide dhe për të shprehur pikëpamje të ndryshme. Të motivojë nxënësit për arritje më të larta dhe rritje intelektuale. Është e mundur të identifikohen ato karakteristika të situatave që çdo mësues duhet të jetë në gjendje të organizojë për të krijuar një "mjedis në zhvillim" në klasë.

3.Qasja e kompetencës.

Është e qartë se mësuesi duhet të zotërojë kompetencat që jep!Kjo do të thotë, të zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca. Në të kundërt qasje tradicionale bazuar në kompetenca afrohem në arsimimi bazohet në parimet e mëposhtme:

• Edukim për jetën, për socializim të suksesshëm në shoqëri dhe zhvillim personal.

· Vlerësimi për t'i mundësuar nxënësit të planifikojnë të tyren rezultatet arsimore dhe t'i përmirësojë ato përmes një procesi të vetëvlerësimit të vazhdueshëm

• Forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të pavarura, domethënëse të nxënësve bazuar në motivimin dhe përgjegjësinë e tyre për rezultatin.

Në bazë të standardit, supozohet formimi i karakteristikave personale të të diplomuarit ("portreti i të diplomuarit shkollë fillore") të tilla si :

· Kureshtar, i interesuar, duke mësuar në mënyrë aktive për botën

· Të aftë për të mësuar, të aftë për të organizuar aktivitetet e tyre

• Respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë, historisë dhe kulturës së çdo kombi
• Duke dashur atdheun e tij
• Miqësor, i aftë për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, duke respektuar mendimet e tij dhe të të tjerëve
• Të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre
• Kuptimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt

Mbështetja në detyrat e konceptit të të mësuarit gjatë gjithë jetës ju lejon të përcaktoni kompetencat më domethënëse të individit të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm. Kjo perfshin:

· Kompetenca komunikuese

· Kompetenca e informacionit

· Kompetenca për zgjidhjen e problemeve.

Kompetenca nuk kufizohet vetëm në të mësuarit. Lidh mësimin dhe jetën, lidhet me edukimin dhe aktivitetet jashtëshkollore. Baza e kompetencës është pavarësia. Pavarësia e fëmijës është gjithashtu rezultati kryesor shkollë fillore arsimimi.

4. Krijimi i një mjedisi në zhvillim.

Karakteristikat e situatave arsimore që çdo mësues duhet të jetë në gjendje të organizojë për të krijuar një "mjedis në zhvillim" në klasë

• Motivimi i nxënësve për zbatimin e një pune, aktiviteti të caktuar.
• I vetë-motivuar punë akademike nxënës, veprimtari (zbatim i pavarur i llojeve të ndryshme të punës, në
  procesi i të cilit zhvillohet formimi i aftësive, koncepteve, ideve - kërkimi i informacionit të nevojshëm, hartimi dhe zbatimi i aktiviteteve të dikujt, ndërgjegjësimi për qëllimin e punës dhe përgjegjësia për rezultatin).
• Zbatimi nga studentët me zgjedhje të pavarur (temat, qëllimet, niveli i kompleksitetit të detyrës, format dhe metodat e punës, etj.).
• Prania e një grupi punë projektimi nxënësit (përcaktimi i temave dhe problemeve, shpërndarja e përgjegjësive, planifikimi, diskutimi, vlerësimi dhe diskutimi reflektues i rezultateve).
• Pjesëmarrja e fëmijëve në forma të ndryshme diskutimet.
• Formimi i koncepteve dhe organizimi në bazë të veprimeve të tyre.
• Një sistem vlerësimi që lejon dhe ndihmon studentin të planifikojë të ardhmen e tij rezultatet e mësimit, për të vlerësuar nivelin e arritjeve të tyre dhe për t'i përmirësuar ato.

Veprimet e mundshme të mësuesve që synojnë krijimin e një mjedisi në zhvillim

• Shpërblim për përpjekjen për të bërë diçka vetë.
• Tregoni interes për suksesin e nxënësve në lidhje me arritjen e qëllimeve.
• Inkurajoni vendosjen e qëllimeve sfiduese por realiste.
• Nxitini ata të shprehin këndvështrimin e tyre, të ndryshëm nga këndvështrimi i të tjerëve.
• Inkurajoni të tjerët të provojnë mënyra të tjera të të menduarit dhe sjelljes.
• Përfshini nxënësit në aktivitete të ndryshme që zhvillojnë aftësitë e tyre të ndryshme.
• Krijoni forma të ndryshme motivimi që ju lejojnë të përfshini studentë të ndryshëm në aktivitete të motivuara dhe të mbështesni aktivitetin e tyre.
• Ju lejon të ndërtoni një pamje të botës bazuar në të kuptuarit tuaj dhe modelet kulturore.
• Krijoni kushte për shfaqjen e iniciativës bazuar në idetë e tyre.
• Mësoni të mos keni frikë të shprehni kuptimin tuaj për problemin. Sidomos në ato raste kur nuk është dakord me mirëkuptimin e shumicës.
• Mësoni të bëni pyetje dhe të bëni sugjerime.
• Mësoni të dëgjoni dhe përpiquni të kuptoni mendimet e të tjerëve, por respektoni të drejtën për të mos u pajtuar me ta.
• Mësoni të kuptoni njerëz të tjerë që kanë vlera, interesa dhe aftësi të ndryshme.
• Të mësojnë të përcaktojnë pozicionin e tyre për problemin në diskutim dhe rolin e tyre në punën në grup.
• Të sjellë studentët në një kuptim të plotë të kritereve për vlerësimin e rezultateve të punës së tyre.
• Të mësojnë të bëjnë vetëvlerësimin e aktiviteteve dhe rezultateve të tyre sipas kritereve të njohura.
• Mësoni të punoni në grup, duke kuptuar se cili është rezultati përfundimtar kur bëni pjesën tuaj të punës.
• Trego çfarë ka pas punë efektive grupe.
• Lërini studentët të marrin përgjegjësinë për rezultatin përfundimtar.
• Lërini studentët të gjejnë një vend në veprimtari kolektive sipas interesave dhe aftësive të tyre.
• Ndani me studentët mendimet, ndjenjat, pritshmëritë tuaja për problemin, temën ose temën që po diskutohet. situatë specifike aktivitetet e tyre.
• Tregojuni studentëve se si të mësojnë vetë dhe të krijojnë diçka të re.
• Mbështetni nxënësit kur bëjnë gabime dhe ndihmojini t'i trajtojnë ato.
• Tregoni relativitetin e çdo njohurie dhe lidhjen e saj me vlerat, qëllimet dhe mënyrat e të menduarit të atyre që i kanë lindur ato.
• Tregojuni studentëve se të kuptuarit se unë "nuk e di", "nuk mund" ose "nuk kuptoj" diçka jo vetëm që nuk është turp, por është
  hapi i parë për të "ditur", "mund" dhe "të kuptoj".

Paradoksi i kompetencës:

Kompetenca (njohuri aktive) zbulohet përtej situatat e të nxënit, në detyra jo të ngjashme me ato në të cilat është marrë kjo njohuri.

6. Kompetencat bazë të mësuesit modern.

Kompetencat kryesore të mësuesit modern

• Të jetë në gjendje të mësojë së bashku me studentët, duke mbyllur në mënyrë të pavarur "vrimat e tyre arsimore".
• Të jetë në gjendje të planifikojë dhe organizojë veprimtari e pavarur nxënësit (për të ndihmuar nxënësin të përcaktojë qëllimet dhe rezultatet e të nxënit në gjuhën e aftësive/kompetencave).
• Të jetë në gjendje të motivojë studentët, duke i përfshirë ata në lloje të ndryshme aktivitete që u mundësojnë atyre të zhvillojnë kompetencat e kërkuara;
• Të jetë në gjendje të "skenizojë" procesin mësimor, duke përdorur forma të ndryshme organizimi i aktiviteteve dhe përfshirja e nxënësve të ndryshëm në lloje të ndryshme pune dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh prirjet, karakteristikat individuale dhe interesat e tyre.
• Të jetë në gjendje të marrë pozicionin e një eksperti në lidhje me kompetencat e demonstruara nga studenti në aktivitete të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato duke përdorur kriteret e duhura.
• Të jetë në gjendje të vërejë prirjet e nxënësit dhe, në përputhje me to, të përcaktojë materialin ose veprimtarinë edukative më të përshtatshme për të.
• Të zotërojë mendimin e dizajnit dhe të jetë në gjendje të organizojë një grup aktivitetet e projektit nxënësve dhe ta menaxhojnë atë.
• Të zotërojë të menduarit kërkimor, të jetë në gjendje të organizojë punë kërkimore nxënësve dhe ta menaxhojnë atë.
• Përdorni një sistem vlerësimi që u lejon studentëve të vlerësojnë në mënyrë adekuate arritjet e tyre dhe t'i përmirësojnë ato.
• Të jetë në gjendje të realizojë pasqyrimin e aktiviteteve dhe sjelljes së tyre dhe të jetë në gjendje ta organizojë atë me studentët në procesin e seancave trajnuese.
• Të jetë në gjendje të organizojë punën konceptuale të nxënësve.
• Të aftësohen për të zhvilluar orët mësimore në mënyrën e dialogut dhe diskutimit, duke krijuar një atmosferë në të cilën nxënësit do të dëshironin të shprehnin dyshimet, mendimet dhe pikëpamjet e tyre për temën në diskutim, duke diskutuar jo vetëm mes tyre, por edhe me mësuesin. duke pranuar se edhe këndvështrimi i tyre mund të vihet në dyshim dhe kritikohet.
• Vetë teknologji kompjuterike dhe t'i përdorin ato në procesin mësimor

Kompetenca në një kuptim të përgjithshëm kuptohet si aftësitë personale të një zyrtari, kualifikimet e tij (njohuritë, përvoja), të cilat e lejojnë atë të marrë pjesë në zhvillimin e një game të caktuar vendimesh ose të zgjidhë vetë çështjen për shkak të pranisë së njohurive të caktuara. dhe aftësitë. Koncepti i profesionistitkompetencëmësuesi- shpreh unitetin e gatishmërisë së tij teorike dhe praktike për realizimin e veprimtarive pedagogjike dhe karakterizon profesionalizmin e tij.

Aftësi pedagogjike- ky është një grup veprimesh që shpalosen në mënyrë sekuenciale, disa prej të cilave mund të automatizohen (aftësi), bazuar në njohuritë teorike dhe që synojnë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të një personaliteti harmonik.

Përmbajtja e nevojshme psikologjike-ped. njohuritë përcaktohen me standardin arsimor shtetëror për arsimin e lartë (pedagogjik). Në këtë kontekst, gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e një të diplomuari në një universitet pedagogjik konsiston në njohjen e bazave metodologjike dhe kategorive të pedagogjisë: modelet e socializimit dhe zhvillimit të personalitetit: thelbi, qëllimet dhe teknologjitë e edukimit dhe edukimit, ligjet. të anatomisë së lidhur me moshën, zhvillimit fiziologjik dhe mendor të fëmijëve, adoleshentëve dhe të rinjve.

Treguesit e mëposhtëm të gatishmërisë së të diplomuarve të universiteteve pedagogjike për të kryer veprimtari praktike pedagogjike: Njohuritë psikologjike-pedagogjike dhe të veçanta (për lëndën) janë një kusht i domosdoshëm, por aspak i mjaftueshëm për aftësinë profesionale. Shumë prej tyre, në veçanti njohuritë teorike, praktike dhe metodologjike, janë parakusht për aftësi intelektuale dhe praktike.

Struktura e kompetencës profesionale të mësuesit zbulohet nëpërmjet aftësive të tij pedagogjike, të cilat janë një tërësi veprimesh të shpalosura të njëpasnjëshme, disa prej të cilave mund të automatizohen (aftësi), të bazuara në njohuritë teorike dhe që synojnë zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Modeli i gatishmërisë profesionale - nga aftësitë më të përgjithshme në ato të veçanta. Në mënyrë ideale, përputhja e plotë e mësuesit me kërkesat e karakteristikës së kualifikimit nënkupton formimin e të gjithë grupit të aftësive pedagogjike (aftësia për të menduar dhe vepruar pedagogjikisht). Zgjidhja e detyrës pedagogjike reduktohet në treshen “mendo – vepro – mendo”. Si rezultat, modeli i kompetencës profesionale të mësuesit vepron si një unitet i gatishmërisë së tij teorike dhe praktike. Aftësitë pedagogjike në A. Slastenin kombinohen këtu në katër grupe.

1. Aftësia për të "përkthyer" përmbajtjen e procesit objektiv të edukimit në detyra specifike pedagogjike: studimi i individit dhe ekipit për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së tyre për zotërimin aktiv të njohurive të reja dhe hartimin mbi këtë bazë të zhvillimit. të ekipit dhe të studentëve individualë; caktimi i një kompleksi detyrash edukative, edukative dhe zhvillimore, konkretizimi i tyre dhe përcaktimi i detyrës dominuese.

2. Aftësia për të ndërtuar dhe vënë në lëvizje një sistem pedagogjik të plotë logjik: planifikimi i integruar i detyrave arsimore; përzgjedhje e arsyeshme e përmbajtjes së procesit arsimor; zgjedhja optimale e formave, metodave dhe mjeteve të organizimit të tij.

3. Aftësia për të identifikuar dhe vendosur marrëdhënie ndërmjet komponentëve dhe faktorëve të edukimit, vënien e tyre në veprim: krijimi kushtet e nevojshme(materiale, moralo-psikologjike, organizative, higjienike etj.); aktivizimi i personalitetit të nxënësit, zhvillimi i veprimtarisë së tij, që e kthen nga objekt në lëndë edukimi; organizimi dhe zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta; sigurimi i lidhjes së shkollës me mjedisin, rregullimi i ndikimeve të jashtme të paprogramuara.

4. Aftësi për llogaritjen dhe vlerësimin e rezultateve të veprimtarisë pedagogjike: introspeksion dhe analizë e procesit arsimor dhe e rezultateve të veprimtarisë së mësuesit; përcaktimi i një grupi të ri detyrash pedagogjike mbizotëruese dhe vartëse.

Përmbajtja e gatishmërisë teorike të mësuesit: që nënkupton se mësuesi ka aftësi analitike, prognostike, projektive, si dhe reflektuese. Aftësitë analitike përbëhet nga një sërë aftësish të veçanta, për të analizuar dukuritë pedagogjike, d.m.th. t'i ndajë në elemente përbërëse (kushtet, shkaqet, motivet, nxitjet, mjetet, format e manifestimit etj.); të kuptojë çdo element në lidhje me të tërën dhe në ndërveprim me të tjerët, të gjejë pozicione, përfundime, modele në teorinë pedagogjike që korrespondojnë me dukuritë në shqyrtim, të diagnostikojë saktë fenomenin pedagogjik; të formulojë detyrën mbizotëruese pedagogjike; gjeni mënyrën më të mirë për ta zgjidhur atë. Aftësitë parashikuese lidhen me menaxhimin e procesit arsimor dhe përfshijnë fokusimin në një ide të qartë në mendjen e mësuesit, qëllimin e veprimtarisë së tij në formën e një rezultati të parashikueshëm. Aftësitë parashikuese të mësuesit përfshijnë komponentë të tillë si: vendosja e qëllimeve dhe objektivave arsimore; përzgjedhja e metodave për arritjen e tyre; parashikimi i devijimeve të mundshme, dukurive të padëshiruara dhe zgjedhja e mënyrave të mundshme për tejkalimin e tyre, etj. Aftësitë projektuese kryhen në formën e zhvillimit të një projekti të procesit arsimor dhe nënkuptojnë: konkretizimin e fushave të formimit dhe edukimit. Aftësitë reflektuese zënë vend në zbatimin nga mësuesi i veprimtarive të kontrollit dhe vlerësimit që i drejtohen atij. Reflektimi kuptohet nga ne si një formë specifike e veprimtarisë teorike që synon të kuptojë dhe analizojë veprimet e veta. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të përcaktojë se në çfarë mase rezultatet e marra (pozitive dhe negative) janë rezultat i aktiviteteve të tij. Prandaj lind nevoja në analizën e veprimtarisë së vet. Veprimtaria organizative e mësuesit siguron përfshirjen e nxënësve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe organizimin e veprimtarive të ekipit, i cili nga një objekt kthehet në lëndë edukimi. .

Aftësitë organizative si ato të përgjithshme pedagogjike përfshijnë mobilizimin, informimin, zhvillimin dhe mobilizimin e orientuar - që synon tërheqjen e vëmendjes së studentëve dhe zhvillimin e interesave të tyre të qëndrueshme për të mësuar, informacion - shoqërohen me prezantimin e drejtpërdrejtë të materialit dhe metodave të marrjes dhe përpunimit të tij. zhvillimi i aftësive - përcaktimi i zonës së zhvillimit proksimal (L.S. Vygotsky) krijimi i situatave problemore dhe kushteve të tjera për zhvillimin e proceseve njohëse, ndjenjave dhe i shtyu studentët të stimulojnë pavarësinë njohëse dhe të menduarit krijues, formimin dhe parashtrimin e pyetjeve, kërkoj krijimi i kushteve për zhvillimin e karakteristikave individuale, zbatimi i një qasjeje individuale ndaj studentëve për këto qëllime, orientuese - që synojnë formimin e qëndrimeve morale dhe vlerave, një botëkuptim shkencor, duke nxitur një interes të qëndrueshëm në veprimtaritë mësimore dhe shkenca, etj. \

Aftësitë komunikuese të mësuesit- këto janë grupe të ndërlidhura të aftësive perceptuese, aftësive aktuale të komunikimit (verbale) dhe aftësive dhe aftësive të teknologjisë pedagogjike. Aftësitë perceptuese, duke u shfaqur në faza fillestare komunikimi reduktohet në aftësinë më të përgjithshme për të kuptuar të tjerët (nxënës, mësues, prindër). Aftësitë e komunikimit pedagogjik lidhur me zbatimin e të ashtuquajturit sulm komunikues, d.m.th. tërheqja e vëmendjes ndaj vetes në katër mënyra (sipas V.A. Kan-Kalik): variant i të folurit (thirrje verbale për studentët); pauzë me komunikim të brendshëm aktiv (duke kërkuar vëmendje); varianti i lëvizjes-shenjë (varja e tavolinave, mjetet pamore, shkrimi në tabelë etj.); version i përzier, i cili përfshin elementë të tre të mëparshëm. Vendosja e kontaktit psikologjik me klasën, i cili kontribuon në transmetimin dhe perceptimin efektiv të informacionit arsimor, menaxhimin e komunikimit në procesi pedagogjik përfshin aftësinë për të vepruar në mënyrë organike dhe të qëndrueshme në një mjedis publik (aftësia për të komunikuar në publik), Teknika pedagogjikeështë një kombinim i aftësive të mëposhtme: zgjidhni stilin dhe tonin e duhur në marrëdhëniet me nxënësit; menaxhojnë vëmendjen e tyre; ndjenja e ritmit; zhvillimi i kulturës së të folurit të mësuesit (zotësia e fjalëve, diktimi i saktë, frymëmarrje korrekte dhe shprehjet dhe gjestet korrekte të fytyrës); menaxhimi i trupit tuaj, lehtësimi i tensionit të muskujve gjatë rrugës, procesi arsimor; rregullimi i gjendjes mendore të dikujt (duke shkaktuar "me urdhër" ndjenja befasie, gëzimi, zemërimi, etj. .), zotërimi i teknikës së intonacionit për shprehjen e ndjenjave të ndryshme.

Koncepti i kompetencës profesionale të një mësuesi

Profesioni i mësuesit, siç e kemi theksuar tashmë, është njëkohësisht transformues dhe menaxherial. Dhe për të menaxhuar zhvillimin e personalitetit, duhet të jeni kompetent. Prandaj, koncepti i kompetencës profesionale të një mësuesi shpreh unitetin e gatishmërisë së tij teorike dhe praktike për të kryer veprimtari pedagogjike dhe karakterizon profesionalizmin e tij.

Përmbajtja e trajnimit të një mësuesi të një specialiteti të caktuar paraqitet në një karakteristikë kualifikimi - një model normativ i kompetencës së një mësuesi, duke pasqyruar një përbërje të bazuar shkencërisht. njohuri profesionale, aftësitë dhe aftësitë. Karakteristika e kualifikimit - kjo është në thelb një grup kërkesash të përgjithësuara për mësuesin në nivelin e përvojës së tij teorike dhe praktike.

Në përgjithësi njohuri psikologjike dhe pedagogjike të përcaktuara nga kurrikulat. Përgatitja psikologjike dhe pedagogjike përfshin njohuritë bazat metodologjike dhe kategoritë e pedagogjisë; modelet e socializimit dhe zhvillimit të personalitetit; thelbi, qëllimet dhe teknologjitë e edukimit dhe trajnimit; ligjet e moshës anatomike dhe fiziologjike dhe zhvillimin mendor fëmijët, adoleshentët, të rinjtë. Është baza e të menduarit të orientuar humanist të mësuesit-edukatorit. Njohuritë psikologjike-pedagogjike dhe të veçanta (për lëndën) janë kusht i domosdoshëm por aspak i mjaftueshëm për aftësi profesionale. Shumë prej tyre, në veçanti njohuritë teorike, praktike dhe metodologjike, janë parakusht për aftësi intelektuale dhe praktike.

aftësi pedagogjike -është një grup veprimesh që zhvillohen në mënyrë të njëpasnjëshme, disa prej të cilave mund të automatizohen (aftësi), të bazuara në njohuritë teorike dhe që synojnë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të një personaliteti harmonik. Një kuptim i tillë i thelbit të aftësive pedagogjike thekson rolin kryesor të njohurive teorike në formimin e gatishmërisë praktike të mësuesve të ardhshëm, unitetin e trajnimit teorik dhe praktik, natyrën shumënivelëshe të aftësive pedagogjike (nga riprodhuese në krijuese) dhe mundësinë përmirësimin e tyre duke automatizuar veprimet individuale.

Së fundi, ky kuptim i thelbit të aftësisë pedagogjike na lejon të kuptojmë strukturën e saj të brendshme, d.m.th. marrëdhëniet e ndërvarura të veprimeve (komponentëve të aftësive) si aftësi private relativisht të pavarura. Kjo, nga ana tjetër, hap mundësinë si për ndërthurjen e një morie aftësish pedagogjike për arsye të ndryshme, ashtu edhe për zbërthimin e tyre të kushtëzuar për qëllime praktike. Për shembull, aftësia për të "mbajtur një bisedë" mund të zbërthehet në pjesë: përcaktoni temën që pasqyron në mënyrë më adekuate interesat dhe nevojat e nxënësve dhe në të njëjtën kohë merr parasysh detyrat kryesore arsimore me të cilat përballet klasa; zgjidhni përmbajtjen, zgjidhni format, metodat dhe mjetet e edukimit, duke marrë parasysh moshën e nxënësve dhe kushtet specifike; hartoni një plan (plan-skicë) etj. Në të njëjtën mënyrë, ju mund të dekompozoni çdo aftësi tjetër.

Dhe menaxhimi i personelit është kompetenca, kualifikimet e punonjësve. Kompetencat profesionale janë një rreth çështje profesionale në të cilat individi është i orientuar mirë. Aktualisht, më të kërkuarit në shoqëri janë punëtorët me cilësi të thella profesionale dhe personale. Situatat në botën moderne nuk vendosin kërkesa njohuri specifike por për kualifikimet dhe shkrim-leximin e njerëzve.

Në jetën e përditshme, së bashku me termin "kompetencë", konceptet e "kualifikimit", " kompetencat profesionale". Pas analizimit të përmbajtjes së këtyre përkufizimeve, mund të konkludojmë se ato ndryshojnë në vëllim, përbërje, strukturë. Interpretimi i mëposhtëm i përmbajtjes së fjalës "kompetencë" konsiderohet më i pranueshëm:

Sistemi i njohurive në veprim;

Aftësia në praktikë për të realizuar potencialin e dikujt për aktivitete në fushën profesionale dhe për të qenë i vetëdijshëm për përgjegjësinë për rezultatin e tij, nevojën për t'u përmirësuar në punë.

Duke marrë parasysh kompetencat profesionale të një mësuesi, dallohen komponentët e mëposhtëm:

Motivativo-vullnetare, duke përfshirë vlerat, dëshirën për të punuar me fëmijët, motivimin për të mësuar forma dhe metoda të reja të punës;

Funksionale, e karakterizuar nga prania e njohurive dhe aftësive, zotërimi i teknologjive pedagogjike;

Komunikues - aftësia për të komunikuar, ndërvepruar, komunikuar qartë dhe qartë me studentët ose nxënësit, zotërimi i aftësive të komunikimit të biznesit;

Reflektive - aftësia për të analizuar rezultatet e punës së dikujt për të përcaktuar potencialin për rritje profesionale dhe personale, lloje të ndryshme arritjesh.

Formimi i kompetencave profesionale është baza e personalitetit, të cilat janë në natyrë integruese, konsiderohen në tërësi; parakushtet e tyre tashmë janë formuar në skenë formimi profesional në speciale të larta ose të mesme institucion arsimor. Kalimi i rikualifikimit në kurse duhet të konsiderohet si një proces zhvillimi dhe thellimi i kompetencës.

Kompetenca profesionale është një nga komponentët më të rëndësishëm të personalitetit të një specialisti. Aktualisht, shumë vëmendje i kushtohet trajnimit të punëtorëve të kualifikuar në sistemin arsimor.

NË vitet e fundit rriti fluksin e njerëzve që nuk kanë Edukim special. të ulëta pagë, përgjegjësi më e madhe për shëndetin e fëmijëve, një rritje në gamën e detyrave nuk kontribuon në rimbushjen e stafit me punëtorë me zbatim të lartë FGS e re në arsim kërkon praninë si në shkolla ashtu edhe në parashkollor institucionet arsimore njerëz me kompetenca të larta profesionale, për formimin e të cilëve ekziston një rrjet i zhvilluar i trajnimeve speciale pasuniversitare.