Programi edukativ i arsimit parashkollor si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Metodat e zhvillimit psikosensor
pasqyrohet një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
Përfshinshënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara .
I. Shënim shpjegues:
1. C Qëllimi dhe objektivat e zbatimit të Programit, duke përfshirë qëllimin dhe objektivat e organizimit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, për shembull:
- Synimi : ndërtimi i një sistemi të punës korrigjuese dhe zhvillimore në grupet e terapisë së të folurit për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit) të moshës 3 deri në 7 vjeç, duke siguruar integrimin e plotë të veprimeve të të gjithë specialistëve parashkollorë institucion arsimor dhe prindërit e parashkollorëve;
- Detyrat : fëmijët që zotërojnë aftësitë e të folurit dhe komunikimit të pavarur, koherent, gramatikisht korrekt, sistemi fonetik të gjuhës ruse, elemente të shkrim-leximit, i cili formon gatishmërinë psikologjike për të mësuar në shkollë dhe siguron vazhdimësinë me niveli tjeter arsimi i përgjithshëm
2. Parimet dhe qasjet në formimin e Programit, duke përfshirë organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara (zgjidhni ato parime që pasqyrojnë, ndër të tjera, veçoritë e formimit të BEP DO, duke marrë parasysh organizatën arsimi parashkollor fëmijët me aftësi të kufizuara), për shembull:
- Parimi i humanizmit - marrëdhënie personale për një fëmijë me aftësi të kufizuara, i cili lejon edukimin zhvillimor të parashkollorëve, formimin e themeleve bazë të kulturës së personalitetit të fëmijëve, zhvillim gjithëpërfshirës cilësitë intelektuale-vullnetare, bën të mundur formimin e të gjitha proceseve mendore tek fëmijët;
- parimi i konformitetit natyror, duke marrë parasysh zhvillimin e përbashkët të fëmijëve në zhvillim normal dhe fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe bazohet në parimin ontogjenetik, duke marrë parasysh modelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në normë;
- parimi i individualizimit, duke marrë parasysh mundësitë, karakteristikat zhvillimore dhe nevojat e çdo fëmije;
- parimi i njohjes së çdo fëmije si pjesëmarrës i plotë në procesin arsimor;
- parimi i mbështetjes së iniciativës së fëmijëve dhe formimit të interesave njohëse të secilit fëmijë;
- parimet e integrimit të përpjekjeve të specialistëve;
- parimi i specifikës dhe aksesueshmërisë material edukativ, respektimi i kërkesave, metodave, teknikave dhe kushteve të edukimit për karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve;
- parimi i sistematizmit dhe ndërlidhjes së materialit edukativ;
- parimi i prezantimit gradual të materialit edukativ;
- Parimi i ngritjes koncentrike të informacionit në secilën nga grupmoshat pasuese në të pesë fushat arsimore.
3. Karakteristikat e rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, si dhe fëmijët me aftësi të kufizuara që rriten në parashkollorë duke pasur parasysh të veçantat e tyre nevojave arsimore, Për shembull:
Paraqitni në tabelë tiparet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë, të cilat formuan bazën për organizimin e aktiviteteve të grupeve të terapisë së të folurit.
TABELA 1
Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (OHP) konsiderohet si një çrregullim sistemik i të folurit.
aktivitete, komplekse çrregullime të të folurit në të cilin formimi i të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit, në lidhje me aspektin tingullor dhe semantik, është i dëmtuar tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë e sigurt(Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.).
Dëmtimi i të folurit në ONR tek parashkollorët mund të variojë nga mungesë totale të folurit në të folur të zgjeruar me manifestime të theksuara të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik (Levina R. E.).
Aktualisht, dallohen katër nivele të zhvillimit të të folurit, duke pasqyruar gjendjen e të gjithë përbërësve sistemi gjuhësor te fëmijët me ONR (Filicheva T. B.).
Në nivelin e parë të zhvillimit të të folurit mjetet e të folurit fëmija është i kufizuar, fjalori aktiv praktikisht nuk është i formuar dhe përbëhet nga imitime tingujsh, komplekse tingujsh, fjalë llafazane. Deklaratat shoqërohen me gjeste dhe shprehje të fytyrës. Paqartësia e fjalëve të përdorura është karakteristike, kur përdoren të njëjtat fjalë llafazane për të treguar artikuj të ndryshëm, dukuri, veprime. Është e mundur të zëvendësohen emrat e objekteve me emrat e veprimeve dhe anasjelltas. Të folurit aktiv dominohet nga fjalët rrënjë pa lakime. Fjalori pasiv është më i gjerë se ai aktiv, por është edhe jashtëzakonisht i kufizuar. Praktikisht nuk ka kuptim për kategorinë e numrit të emrave dhe foljeve, kohën, gjininë, rasën. Shqiptimi i tingujve është i përhapur. Zhvillimi fonemikështë në fillimet e saj. Aftësi e kufizuar për të perceptuar dhe riprodhuar struktura rrokore fjalët.
Gjatë kalimit në nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit veprimtaria e të folurit fëmija rritet. Fjalori aktiv zgjerohet për shkak të fjalorit të temës së përditshme dhe foljes. Është e mundur të përdoren përemra, lidhëza dhe nganjëherë parafjalë të thjeshta. Në deklaratat e pavarura të fëmijës tashmë janë të thjeshta oferta të pazakonta. Në të njëjtën kohë, vihet re gabime të rënda në përdorim ndërtimet gramatikore, nuk ka marrëveshje midis mbiemrave dhe emrave, ka konfuzion formularët e rasteve etj. Kuptimi i të folurit të adresuar po zhvillohet ndjeshëm, megjithëse fjalori pasiv është i kufizuar, lënda dhe fjalori verbal i lidhur me veprimet e punës së të rriturve nuk është formuar.
Flora dhe Fauna. Injoranca vihet re jo vetëm për nuancat e ngjyrave, por edhe për 9 ngjyrat kryesore. Shkeljet e rënda të strukturës rrokëse dhe mbushjes së zërit janë tipike
fjalët. Tek fëmijët, zbulohet pamjaftueshmëria e anës fonetike të të folurit (një numër i madh tingujsh të paformuar).
Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga prania e një të zgjeruar fjalim frazor me elemente të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik. Ka përpjekje për të përdorur edhe fjali struktura komplekse. Fjalori i fëmijës përfshin të gjitha pjesët e të folurit. Kjo mund të rezultojë në përdorim të pasaktë. kuptimet leksikore fjalët. Shfaqen aftësitë e para të fjalëformimit. Fëmija formon emrat dhe mbiemrat me prapashtesa zvogëluese, foljet e lëvizjes me parashtesa. Vështirësitë vihen re në formimin e mbiemrave nga emrat.
Vihen re ende agramatizma të shumtë. Fëmija mund të përdorë gabimisht parafjalët, të bëjë gabime në përputhjen e mbiemrave dhe numrave me emrat. Shqiptimi i padiferencuar i tingujve është karakteristik, dhe zëvendësimet mund të jenë të paqëndrueshme. Mangësitë në shqiptim mund të shprehen në shtrembërimin, zëvendësimin ose përzierjen e tingujve. Shqiptimi i fjalëve me strukturë rrokore komplekse bëhet më i qëndrueshëm. Një fëmijë mund të përsërisë fjalët me tre dhe katër rrokje pas një të rrituri, por i shtrembëron ato në rrjedhën e të folurit. Të kuptuarit e të folurit i afrohet normës, megjithëse nuk ka kuptim të mjaftueshëm të kuptimeve të fjalëve të shprehura me parashtesa dhe prapashtesa.
Niveli i katërt i zhvillimit të të folurit (Filicheva T. B.) karakterizohet nga shkelje të vogla të komponentëve të sistemit gjuhësor të fëmijës. Vihet re diferencim i pamjaftueshëm i tingujve: [t-t'-s-s'-ts], [r-r'-l-l'-j] etj.Karakteristike janë shkelje të veçanta të strukturës rrokore të fjalëve, të manifestuara në paaftësinë e fëmijës për të mbajtur në kujtesë imazhin fonemik të fjalës duke kuptuar kuptimin e saj. Pasoja e kësaj është shtrembërimi i tingullit të plotësimit të fjalëve në opsione të ndryshme. Kuptueshmëria e pamjaftueshme e të folurit dhe diksioni i paqartë të lënë përshtypjen e "turbullimit". Të gjitha këto janë tregues të procesit të papërfunduar të formimit të fonemave. Gabimet mbeten gjatë përdorimit të prapashtesave (singulariteti, i ngjyrosur emocionalisht, zvogëlues dhe zmadhues). Ka vështirësi në arsim fjalë të përbëra. Përveç kësaj, fëmija ka vështirësi në planifikimin e thënies dhe zgjedhjen e duhur mjete gjuhësore, që përcakton origjinalitetin e fjalës së tij koherente. Vështirësi të veçantë për këtë kategori fëmijësh janë fjali të ndërlikuara me shtesa të ndryshme.
Fëmijët me OHP kanë (në krahasim me normën e moshës) veçori të zhvillimit të sensorimotorit, më të larta funksionet mendore, aktiviteti mendor
TABELA 1
Numri i përgjithshëm i fëmijëve - 15
| Grupi (mosha) | Grupi i shëndetit, përfundimi i mësuesit - logopedi | alalia motorike | Disartria e fshirë | Të tjera (ZPR, etj.) |
|||||
| I | II | III | ONRI | ONRII | ONRIII | ||||
Kështu, fëmijët kanë një çrregullim të rëndë të të folurit (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit,IIoseIIInivelet e zhvillimit të të folurit), alalia motorike, disartria e fshirë, vonesa zhvillimin mendor, Çrregullimi i deficitit të vëmendjes dhe hiperaktivitetit. Asnjë nga nxënësit nuk ka grupin e parë të shëndetit. Tre fëmijë kishin çrregullime të qëndrimit dhe këmbë të sheshta, dy reaksione alergjike, tre fëmijë janë shpesh të sëmurë.
Të dhënat e marra për gjendjen shëndetësore të nxënësve përcaktojnë prioritetet kryesore në zbatimin e programit arsimor - korrigjimi i çrregullimeve të të folurit dhe jo-të folurit, zhvillimin fizik dhe kujdesin shëndetësor për studentët.
TABELA 2
Karakteristikat individuale të fëmijëve të grupit
Ose
Grupi mbizotërohet nga fëmijë të paqëndrueshëm emocionalisht hipereksitues. Shumica e fëmijëve nuk kontaktojnë menjëherë, nuk formohen aftësitë e komunikimit. Shumica e fëmijëve në grup kanë një vonesë dytësore të zhvillimit intelektual.
II. Rezultatet e planifikuara:
- specifikoni kërkesat e Standardit për objektivat në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale(trajektoret individuale të zhvillimit) të fëmijëve, si dhe veçoritë e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Siç u përmend tashmë, ideja kryesore e Programit është zbatimi i një të përbashkët qëllimet arsimore edukimi parashkollor me përfshirjen e shtrirjes sinkron të të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve me OHP. Rezultatet e zhvillimit të Programit janë paraqitur në formë objektivat. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, objektivat për arsimin parashkollor përcaktohen pavarësisht nga natyra e programit, format e zbatimit të tij dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve. Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë në formën e pedagogjisë dhe/ose diagnostifikimi psikologjik dhe nuk mund të krahasohet me arritjet reale të fëmijëve. Objektivat e paraqitur në GEF DO janë të përbashkëta për të gjithë hapësirë arsimore Federata Ruse. Objektivat e këtij Programi bazohen në GEF DO dhe objektivat e këtij Programi. Objektivat janë dhënë për fëmijët e moshës parashkollore
(në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor).
Objektivat e edukimit parashkollor (në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor) në përputhje me këtë Program përfshijnë karakteristikat e mëposhtme shoqërore normative të arritjeve të mundshme të fëmijës:
- fëmija është i mirë në të folurit gojor, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, tregon iniciativë në komunikim, di të bëjë pyetje, të nxjerrë përfundime, di dhe di të ritregojë përralla, të recitojë poezi, të kompozojë tregime bazuar në një seri fotografish komplote ose foto komploti; ka formuar aftësi elementare të analizës tingëllore-rrokore, e cila siguron formimin e parakushteve për shkrim-lexim;
- fëmija është kureshtar, i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar;
- ai posedon njohuri baze për veten, për botën natyrore dhe shoqërore;
- fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij bazuar në njohuritë dhe aftësitë në aktivitete të ndryshme;
- fëmija është iniciativ, i pavarur në aktivitete të ndryshme, është në gjendje të zgjedhë aktivitete dhe partnerë për aktivitete të përbashkëta;
- fëmija është aktiv, ndërvepron me sukses me moshatarët dhe të rriturit;
- fëmija ka formuar një qëndrim pozitiv ndaj vetes, ndaj të tjerëve, ndaj aktiviteteve të ndryshme;
- fëmija është në gjendje të shprehë në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, di të gëzohet për sukseset dhe të empatizojë dështimet e të tjerëve, është në gjendje të negociojë, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
- fëmija ka ndjenja dinjitet, besimi në veten tuaj;
- fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në veprimtari të ndryshme;
- fëmija di t'u bindet rregullave dhe normat sociale, të aftë për përpjekje me vullnet të fortë;
- fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të imëta motorike, ai është i lëvizshëm dhe i guximshëm, zotëron lëvizjet kryesore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij, di t'i menaxhojë ato;
Objektivat e Programit shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.
Socializimi është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës, formimin e botës shpirtërore të njeriut. Zhvillimi i kulturës së një fëmije, përvoja universale njerëzore është e pamundur pa ndërveprim dhe komunikim me njerëzit e tjerë. Nëpërmjet komunikimit ndodh zhvillimi i vetëdijes dhe funksionet më të larta mendore. Aftësia e një fëmije për të komunikuar pozitivisht do ta lejojë atë të jetojë rehat në një shoqëri njerëzish në të ardhmen; për të qenë i suksesshëm, falë komunikimit, ai jo vetëm njeh një person tjetër (të rritur apo bashkëmoshatar), por edhe veten. Kjo është domethënëse, që nga formimi i një personaliteti të aftë për të organizuar ndërveprim ndërpersonal, vendim detyrat e komunikimit, siguron përshtatjen e tij të suksesshme në hapësirën moderne social-kulturore.
Një nga vlerat e moshës parashkollore është rritja e emocionalitetit të fëmijës, suksesi i edukimit dhe edukimit varet nga gjendja emocionale e fëmijës. Shumica fëmija kalon kohën në kopshti i fëmijëve, në një ekip bashkëmoshatarësh dhe të rriturish, dhe detyra kryesore e mësuesit është të krijojë kushte për socializimin pozitiv të fëmijëve.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor, socializimi i personalitetit të një parashkollori dhe zhvillimi i tij komunikues veçohen në një fushë arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues". Pikërisht mjedisi social siguron një praktikë të plotë të ndërveprimit dhe komunikimit të të folurit të të gjithë njerëzve. Zhvillimi i fëmijës parashkollor në procesi arsimor duhet të sigurohet proces holistik socializim-individualizim.
Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim në institucionin arsimor parashkollor duhet të kontribuojë në formimin e ideve për realitetin shoqëror, një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj tij dhe të promovojë përfshirjen e fëmijës në një sërë aktivitetesh dhe komunikimi.
Nisur nga këto komponentë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, organizova hapësirën në grup, e cila krijon kushtet për zgjedhje veprimtari krijuese fëmijë (ky është një kusht i rëndësishëm për socializimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës), konsolidimin e njohurive dhe formimin e cilësive të nevojshme personale.
Hapësira e socializim-individualizimit në institucionin arsimor parashkollor është ndërtuar mbi parime të ndryshme të zgjerimit dhe pasurimit të komponentëve shoqërorë dhe lëndorë:
Zgjerimi i sferës së komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me fëmijët moshave të ndryshme dhe të rriturit përreth; ("Ne luajmë së bashku", "shtëpia në të cilën jetojmë", "Ne do t'i ndihmojmë fëmijët", "Shkojmë për të vizituar", etj.)
Sigurimi i fëmijëve me një sërë atributesh, materiale për lloje të ndryshme të aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta (zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor të grupit, ofrimi i mundësisë që fëmijët të zgjedhin aktivitetet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta, komunikimi).
Rritja dhe pasurimi gradual i komponentit social dhe lëndor të hapësirës së elementeve që kontribuojnë në individualizimin e fëmijës: sendet personale (rroba, fotografi, dhurata, albume, vizatime, etj.), zonat e privatësisë në dispozicion të fëmijës;
Një kombinim fleksibël i aspekteve individualizuese dhe socializuese në komponentin organizativ dhe teknologjik, duke marrë parasysh detyrat dhe rrjedhën e zhvillimit të individualitetit të secilit fëmijë. Kombinimi i pozicioneve të ndryshme të mësuesit ("vëzhgues", "informator", "këshilltar", "partner"). Aktivitete kolektive dhe individuale ( veprimtari individuale në interes të fëmijës; punoni në çift me një bashkëmoshatar ose të rritur; ndërveprimi në një grup ose mikrogrup); kryerja e detyrave krijuese dhe standarde etj.
Unë drejtohem në situatën sociale të grupit, njoh dhe marr parasysh marrëdhëniet e nxënësve. Ndikim pozitiv mbi cilësinë e aftësive dhe njohurive të formuara, kam pasur bashkëpunimin e ngushtë me prindërit e mi.
Rezultatet e bashkëpunimit me prindërit: ndihmë në organizimin, përmirësimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve; pjesëmarrja në konkurse, ekspozita; pjesëmarrja në subbotnik në vjeshtë dhe dimër; dizajn gazete muri.
Unë i njoh mirë hobet e prindërve, interesat, e përdor në mënyrë aktive këtë në punën time, u gjetën aftësitë e disa prindërve aplikim kreativ: pjesëmarrja në direkt- aktivitete edukative. Prindërit nga vëzhguesit dhe spektatorët bëhen pjesëmarrës aktivë në edukimin e drejtpërdrejtë procesi arsimor. Unë dhe prindërit e mi zgjidhim të njëjtat detyra, duke plotësuar njëri-tjetrin.
Puna e organizuar nga unë në këtë mënyrë, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, e jep atë rezultat pozitiv: tek fëmijët e grupit tim, emocionet pozitive nga vizita në institucionin arsimor parashkollor mbizotërojnë mbi ato negative, nxënësit e grupit nuk duan të largohen herët nga kopshti; nuk ka rritje të incidencës periudha e vjeshtës);
Klima morale dhe psikologjike është ana cilësore e marrëdhënieve ndërpersonale dhe e gjendjes mendore të një grupi njerëzish. Ana cilësore e marrëdhënieve ndërpersonale manifestohet si një grup kushtet psikologjike lehtësimi ose pengimi i ndërveprimit produktiv të bashkëmoshatarëve ose të rriturve me fëmijët. Përveç kësaj, klima psikologjike është një gjendje e tillë mendore e fëmijëve në Grupmosha, e cila është për shkak të veçorive të veprimtarisë së saj jetësore. Ky është një lloj shkrirjeje emocionale dhe intelektuale - marrëdhëniet, disponimi, ndjenjat e fëmijëve.
Një nga faktorët që ndikon në një klimë të favorshme mendore është stili i komunikimit i natyrshëm i mësuesit. Psikologia Elena Vladimirovna Korepanova kreu një studim të mësuesve, i cili ndihmoi për të përcaktuar se cili nga stilet kryesore preferohet kur mësuesi komunikon me fëmijët. Victoria Vladimirovna ka një stil demokratik të ndërveprimit. Karakterizohet nga një kontakt i gjerë me nxënësit, një manifestim besimi dhe respekti për ta, mësuesi kërkon të vendosë kontakt emocional me fëmijën, nuk shtyp ashpërsinë dhe ndëshkimin; në komunikimin me fëmijët mbizotërojnë vlerësime pozitive. Në punën e saj, Victoria Vladimirovna stimulon aktivitetin mendor dhe motivimin për arritje në aktivitetin njohës. Grupi krijon kushte optimale për formimin e marrëdhënieve të fëmijëve, një klimë emocionale pozitive të grupit. Ofron një mirëkuptim miqësor midis mësuesit dhe nxënësve, shkakton emocione pozitive tek fëmijët, vetëbesim.
Nje nga metodat tradicionale studim klima sociale në grup është sociometria, e cila ju lejon të merrni një pamje të marrëdhënieve të brendshme në grup, të identifikoni pozicionin e secilit fëmijë në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale, të identifikoni liderët dhe fëmijët e dëbuar, praninë e mikrogrupeve.
Bazuar në të dhënat, u përcaktua pozicioni i statusit të secilit fëmijë:
· Grupi I "Yjet" - 5 persona, ata shënuan 9-11 zgjedhje. Kjo është 19%.
· Grupi II - "i preferuar" - 7 persona, që është 26%.
· Grupi III- "pranuar" - mori 3-5 zgjedhje, këta janë 9 persona, që është 33%.
· Grupi IV - "të papranuar", të cilët morën 1-2 zgjedhje, 6 persona, që është 22%.
· Grupi V - "të izoluar", të cilët nuk morën një zgjedhje të vetme. Nuk ka fëmijë të tillë në grup.
Niveli i mirëqenies së marrëdhënieve në grup është i lartë.
Indeksi i “izolimit” është i ulët, d.m.th. përqindja e anëtarëve të grupit që përfunduan në kategorinë e statusit V është 0%. Kjo është norma.
Mirëqenia emocionale dhe mirëqenia e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve personale varet gjithashtu nga numri i zgjedhjeve të ndërsjella.
CV = 36% - tregon nivelin mesatar të reciprocitetit, mirëqenien e fëmijëve në grup.
Fëmijët që janë në kategorinë e statusit III dhe kanë zgjedhje të ndërsjella ndihen rehat mes moshatarëve të tyre.
Kështu, është e nevojshme të vazhdohet puna që synon mbështetjen e marrëdhënieve të fëmijëve, formimin e aftësive të bashkëpunimit. Klima morale dhe psikologjike në grupin "Fern" klasifikohet si e favorshme.
Karakteristikat kryesore të një klime të favorshme psikologjike janë:
1. humor të mirë fëmijët gjatë gjithë ditës; sfond i qëndrueshëm emocional pozitiv, vlerësim i lartë i suksesit personal,
aktivitet në aktivitete dhe marrëdhënie,
zgjidhje pa konflikte të problemeve të shfaqura me bashkëmoshatarët;
2. Përdorimi falas nga fëmijët e të gjitha nevojave natyrore, duke përfshirë nevojën për lëvizje;
3. Vullneti i mirë ndaj moshatarëve dhe të rriturve; fëmijët e thërrasin njëri-tjetrin ekskluzivisht me emrat e tyre, shpesh përdorin forma zvogëluese të adresës (për shembull, Vikul), pranojnë me dëshirë bashkëmoshatarët në lojërat e tyre, janë të aftë për të ndihmuar, janë të përmbajtur në vlerësimin kritik të sjelljes së një shoku, janë dashamirës dhe të gatshëm për të ndihmuar. Grupi i fëmijëve është mjaft i lidhur ngushtë;
4. Aftësia e fëmijëve për t'u marrë me gjëra interesante; në kohën "e lirë", fëmijët bashkohen shpejt për lojëra të përbashkëta, janë të aftë për përqendrim afatgjatë dhe kanë interesa të qëndrueshme individuale;
5. Aftësia për t'u çlodhur lirisht ose për të dalë në pension; janë krijuar kushte për vetmi dhe rekreacion, janë futur rregullat, por fëmijët rrallë e shfrytëzojnë këtë mundësi për faktin se nuk kanë nevojë për vetmi dhe pushim nga të tjerët;
6. Mungesa e presionit dhe manipulimit të fëmijëve nga të rriturit; organizimi i aktivitetit jetësor të fëmijëve korrespondon me parimet e mënyrës "fleksibël". Fëmija është subjekt i zgjedhjes dhe vullnetit. Në ndërveprimet ndërpersonale mbizotëron stili i partnerit. Në procesin pedagogjik, marrëdhënia midis një të rrituri dhe një fëmije ndërtohet nga pozicioni i ndërveprimit subjekt-subjekt. Mësuesi është i fokusuar qartë në individualizimin dhe diferencimin e procesit arsimor, duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal të çdo nxënësi;
7. Vetëdija e fëmijëve se si do të planifikohet dita e tyre dhe çfarë synon të bëjë secili nga djemtë në këtë ditë është interesante. Fëmijët në grup informohen se çfarë do të bëjnë. Atyre u jepet mundësia të vlerësojnë veten pas çdo aktiviteti;
8. Shkallë e lartë e përfshirjes emocionale, ndihmës reciproke, ndjeshmërisë në situata që shkaktojnë zhgënjim tek ndonjë nga nxënësit; fëmijët në këtë grup janë në gjendje të simpatizojnë, ngushëllojnë një shok, ta ndihmojnë nëse është e mundur, të përpiqen ta kënaqin atë me diçka;
9. Dëshira për të marrë pjesë në aktivitete kolektive; fëmijët përpiqen për lojëra kolektive, i organizojnë në mënyrë të pavarur ato, duke përfshirë një numër të madh pjesëmarrësish në to;
10. Kënaqësia e fëmijëve me përkatësinë në një grup bashkëmoshatarësh. Fëmijët tregojnë simpati dhe dashuri për njëri-tjetrin, janë të kënaqur me përkatësinë e tyre në këtë komunitet fëmijësh. Atyre u mungojnë bashkëmoshatarët e tyre, shkojnë me dëshirë në kopshtin e fëmijëve dhe tregojnë me dëshirë shumë gjëra pozitive për të.
Duke krijuar një klimë të favorshme psikologjike në grup, unë siguroj:
1. Kushtet e formimit emocione pozitiveçdo student; mirëkuptim dhe mbështetje, e fokusuar në nevojën e fëmijës për një sërë përvojash, në aktivitet i vrullshëm dhe arritjen e suksesit në të, në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët;
2. Formimi i marrëdhënieve pozitive ndërmjet fëmijëve. Në një atmosferë miqësore të bashkëmoshatarëve, fëmija ndihet shumë më i sigurt, më i qetë. Kuptimi i vendosur i ndërsjellë, ndjeshmëria kontribuojnë në shfaqjen marrëdhënie miqësore në një grup bashkëmoshatarësh;
3. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta, ku ka nevojë për të ndihmuar një partner, për të shijuar suksesin e tij, për të marrë mbështetje nga bashkëmoshatarët;
4. Respektimi i të drejtës së fëmijës për zhvillim individual;
5. Një qasje e diferencuar për edukimin e ndjenjave humane tek fëmijët.
Kur komunikoj me fëmijët, i siguroj ata mbështetje psikologjike, duke u fokusuar në anën pozitive veprimet e fëmijës dhe inkurajoni atë që ai bën, trajtoni me dashuri fëmijën, njihni të drejtat e tij, tregoni vëmendje ndaj tij.
Pastaj nxënësi përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë besimi, sigurie. Në kushte të tilla, tek fëmijët mbizotëron një humor i gëzuar, i gëzuar, rëndësia e komunikimit me bashkëmoshatarët rritet ndjeshëm, gjatë së cilës fëmijët zbatojnë normat dhe vlerat e mësuara në komunikimin me mësuesin. Bashkëmoshatari është një partner aktiviteti bashkëpunues, vëmendja dashamirës, respekti dhe njohja e të cilit bëhen të rëndësishme për fëmijët e grupit.
Një klimë e favorshme psikologjike në ekipin e fëmijëve ka një efekt të dobishëm në Shendeti mendor fëmijët e këtij grupi, gjë që, nga ana tjetër, ndikon në efektivitetin e procesit arsimor.
2.8. Organizimi efektiv i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim në përputhje me arsimin bazë program parashkollor
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, RPPS duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore, në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat individuale të nxënësve. Zgjidhja e detyrave edukative programore parashikohet jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, por edhe në veprimtari e pavarur fëmijëve, si dhe gjatë momentet e regjimit. RPPS duhet të projektohet posaçërisht në mënyrë që të ndikojë në mënyrë më efektive në zhvillimin e fëmijës. Prandaj, fillova të punoj për përditësimin dhe përbërjen cilësore të lëndës dhe mjedisit të lojës së grupit tim, duke marrë parasysh parimet psikologjike dhe pedagogjike të ndërtimit të tij.
Gjatë modelimit të mjedisit, synova të krijoja “qendra aktiviteti” për fëmijë.
Nga pikëpamja e kërkesave të standardit, mjedisi duhet të bëhet ndërveprues. Kjo do të thotë se duhet të krijohen kushte për ndërveprimin dhe komunikimin e fëmijëve dhe të rriturve, duke ndryshuar hapësirën e grupit në varësi të përmbajtjes dhe llojit të aktivitetit. Kur krijojmë një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, ne luajmë rolin kryesor aktiviteti i lojërave, pasi loja është në qendër të psikikës së fëmijës.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë: i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, i ndryshueshëm, shumëfunksional, i aksesueshëm dhe i sigurt.
Ø Ngopje mesatare- pajtueshmërinë me aftësitë moshore të fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit. Qendrat e aktivitetit organizohen bazuar në integrimin e përmbajtjes dhe aktiviteteve në fushat e mëposhtme:
aktivitet loje;
· veprimtari krijuese;
aktiviteti njohës.
aktiviteti njohës zhvillohet me përdorimin e lojërave edukative, mjeteve mësimore, lodrave, modeleve.
Bota e objekteve që rrethon fëmijën rimbushet dhe përditësohet vazhdimisht, duke iu përshtatur neoplazmave të një moshe të caktuar.
Aktiviteti njohës realizohet nëpërmjet eksperimentimit me materialet në dispozicion të fëmijëve (ujë, borë, magnet, blloqe druri, gurë, etj.)
Grupi ka kushte për të siguruar aktivitet fizik, zhvillim të madh dhe aftësi të shkëlqyera motorike, mundësia e organizimit të lojërave në natyrë, mbajtja e minutave fizike. (Shtojca 2.8.1)
Grupi ka krijuar kushte për edukimin gjinor të djemve dhe vajzave. Për djemtë - detaje uniformë ushtarake, vegla pune, lodra te ndryshme teknike.
Për vajzat - veshje për femra, bizhuteri, harqe, çanta dore. (Shtojca 2.8.2)
Transformueshmëria e hapësirës - mundësia e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.
Kur organizojmë drejtpërdrejt aktivitete edukative, ne përdorim aktivisht material celular, i cili vazhdimisht ndryshon, ndryshon, gjë që na lejon të pasurojmë komplotet e lojërave, të diversifikojmë hapësirën arsimore të grupit (në përputhje me kalendarin dhe planifikimin tematik).
Ø Polyfunksionaliteti - mundësi përdorime të ndryshme komponentë të ndryshëm mjedisi lëndor: mobilje per femije, module te buta, ekrane etj. Kjo ju lejon te perdorni objekte - zevendesues ne lloje te ndryshme aktivitetesh femijesh: loje, dizajnim etj.
Ekranet tona përdoren jo vetëm në aktivitetet e lojërave, por edhe si një zonë rekreacioni dhe vetmie.
Ne shfrytëzojmë mundësitë e ndryshimit të mjedisit lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore.
Ø Ndryshueshmëria e mjedisit - prania në grup e hapësirave të ndryshme për lojë, ndërtim, vetmi etj., si dhe një larmi materialesh, lodrash e pajisjesh që ofrojnë zgjedhje të lirë për fëmijët; ndryshimi periodik i materialit të lojës; sigurimin e aktiviteteve individuale të pavarura të fëmijëve. Aktivitetet po ndryshojnë vazhdimisht.
periodike qarkullim hapësira mësimore stimulon aktiviteti njohës fëmijët.
Ø Disponueshmëria dhe siguria e mjedisit objekt-hapësinor.
Fëmijët mund të lëvizin lirshëm nëpër grup dhe të përdorin materiale të ndryshme, lodra. Lojërat, manualet janë të disponueshme falas për fëmijët.
Në grup, akses falas në përfitime që stimulojnë zhvillimin kognitiv të nxënësve. Sigurimi i aktiviteteve individuale të pavarura të fëmijëve, gjatë të cilave fëmijët mund të tregojnë iniciativë dhe kreativitet në prodhimin e arsimit dhe mjete ndihmëse për lojëra. Fëmijët përdorin rezultatin e punës së tyre në aktivitetet e lojës. (Shtojca 2.8.3)
Kur organizova RPPS në grupin tim, krijova kushte për aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, për aktivitete të pavarura të nxënësve, duke marrë parasysh veçoritë zhvillimore të secilit fëmijë.
Organizimi i mjedisit kryhet duke marrë parasysh specifikat e institucionit arsimor parashkollor, i cili bazohet në parimet pedagogji parashkollore, përdorimi i teknologjive dhe metodave të ndryshme të mësimdhënies në punën me fëmijët.
Mjedisi që zhvillon lëndën nuk ekziston më vete, pa fëmijët dhe të rriturit që e ndryshojnë atë në përputhje me nevojat dhe interesat e tyre të ndërveprimit. Lëndët e ngopura zhvilluese dhe mjedisi arsimor bëhet baza për zhvillimin e të folurit të çdo fëmije për të organizuar një jetë emocionuese dhe kuptimplote. Për zhvillimin e të folurit, është e nevojshme të krijohet mjedisi shqisor më i ngopur. Është shumë e rëndësishme, për mendimin tim, që fëmija të ndihet plotësisht i sigurt dhe rehat në mjedisin që zhvillon lëndën, të mund të tregojë idetë e tij krijuese, t'i eksplorojë dhe t'i ndryshojë ato sipas dëshirës. Është e nevojshme të merren parasysh interesat e djemve dhe vajzave, domethënë një qasje gjinore në ndërtimin dhe pasurimin e mjedisit subjekt-zhvillues.
Në grup pajisja “qendra aktiviteti” për vajza (parukeri, spital, dyqan, familje, pjata) dhe për djem (parkim, parking, ndërtues, dizajnerë të ndryshëm). Vendosja e pajisjeve në qendrat e lojërave u lejon fëmijëve të bashkohen në nëngrupe, të realizojnë idetë e tyre krijuese, të ndajnë përshtypjet e tyre, të zotërojnë në mënyrë krijuese mënyra të reja të veprimtarisë: idetë e lojës, dialogët e personazheve kryesore të një loje të përbashkët. (Shtojca 2.8.4)
Në mjedisin që zhvillon lëndën, unë përfshiva lojëra edukative, modele, lodra me magnet, lojëra të shtypura në desktop, objekte për aktivitete eksperimentale dhe kërkimore, materiale për zhvillimin ndijor, lidhëse, imazhe të personazheve për gisht, kukull, teatër tavoline, një fushë dhe lodra për lojën e regjisorit, karta për përcaktimin e emocioneve dhe ndjenjave të një personi. Në grupin për zhvillimin e të folurit, ka telefona lodër dhe të vërtetë, jofunksionalë, në të cilët djemtë flasin me njëri-tjetrin, mësojnë të ndërtojnë një shumëllojshmëri kthesash të të folurit.
rol thelbësor në zotërimin e metodave të ndërveprimit praktik me botën e jashtme, aktivitetet kërkimore të parashkollorëve luajnë, duke u zhvilluar në formën e veprimeve eksperimentale dhe eksperimentale. Përvoja argëtuese, eksperimentet inkurajojnë fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur shkaqet, metodat e veprimit, manifestimin e krijimtarisë, siç janë paraqitur duke marrë parasysh zhvillimin e parashkollorëve.
Në grupin tonë, një mjedis në zhvillim të favorshëm për zhvillimi kognitiv fëmijë, i cili ju lejon të krijoni kushte optimale për formimin e interesit njohës të fëmijëve për botën përreth tyre, zhvillimin e aftësive kërkimore. Dihet se njohja e botës së natyrës së gjallë dhe të pajetë, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë është më e suksesshme në procesin e veprimtarisë eksperimentale dhe eksperimentimit.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim ndërtohet në përputhje me planet kalendarike-tematike, të cilat hartohen në bazë të programit arsimor, duke marrë parasysh moshën dhe periudhën e studimit të fëmijëve të grupit. Mjedisi lëndor-hapësinor ka karakterin e një sistemi të hapur, dinamik të aftë për t'u përshtatur dhe zhvilluar. Kështu, mjedisi në grupin tonë po ndryshon dhe evoluon vazhdimisht. Në procesin edukativo-arsimor, përpiqem, nga ana tjetër, të zbuloj mundësitë e secilit fëmijë, duke i dhënë atij lirinë e zgjedhjes.
Kështu, veprimtaria kërkimore njohëse kontribuon në zhvillimin e nevojave njohëse, veprimtarisë krijuese, mëson kërkimin e pavarur, zbulimin dhe asimilimin e së resë, promovon zhvillimin krijues të individit. Dhe eksperimentimi i fëmijëve është një mjet i mrekullueshëm për zhvillimin intelektual të parashkollorëve.
Seksioni 3
"Kontributi personal në përmirësimin e cilësisë së arsimit, përmirësimin e metodave të trajnimit dhe edukimit, transmetimin në stafin mësimor të përvojës së rezultateve praktike të aktiviteteve të tyre profesionale (përfshirë eksperimentale dhe inovative), pjesëmarrje aktive në punën e shoqatave metodologjike të punonjësve pedagogjikë të organizatës, zhvillimin e softuerit dhe mbështetje metodologjike për procesin arsimor"
MOU "Shkolla e mesme Dmitrievskaya"
6) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit;
7) duke marrë parasysh situatën etno-kulturore në zhvillimin e fëmijëve.
Rëndësia Kjo temë është për shkak të kërkesave moderne të sistemit arsimor, të cilat diktojnë nevojën e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin e fëmijëve, zhvillimi i të cilëve ndërlikohet nga veprimi i faktorëve negativë në të gjitha nivelet e arsimit.
Nën mbështetje psikologjike dhe pedagogjike socializimi dhe individualizimi i zhvillimit të fëmijëve, kuptojmë sistemin e veprimtarive profesionale të të gjithë specialistëve në hapësirën arsimore me qëllim krijimin e kushteve socio-psikologjike për edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve, përshtatjen e tyre sociale dhe vetëvendosjen, zgjidhje konstruktive problemet e zhvillimit të fëmijës
GEF DO përcakton përgjegjësinë e familjes (prindërve) për rritjen e fëmijëve. Megjithatë, shumë prindër nuk kanë njohuri në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë, kanë një kulturë të ulët pedagogjike dhe psikologjike. Puna me komunitetin e prindërve luan rol i rendesishem në sistemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin e zhvillimit të fëmijëve me aftësi dhe nevoja të ndryshme, si në format tradicionale të edukimit dhe këshillimit, ashtu edhe në formën e seminareve trajnuese për fëmijët dhe prindërit, zhvillimin e bashkëpunimit, zgjidhjen e konflikteve, etj.)
Aktualisht, mësuesit duhet të jenë në gjendje të ndërveprojnë me një kontigjent heterogjen fëmijësh. Në rastin tonë, kjo është veçanërisht e vërtetë.
Programi edukativ i arsimit parashkollor ka këto synime dhe objektiva:
Synimi:
Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve.
Objektivat e programit:
Krijoni kushte për bashkëpunimin e fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe organizatat tipe te ndryshme aktivitetet e fëmijëve.
Siguroni mundësi për socializim pozitiv për fëmijët , zhvillim personal, iniciativat zhvillimore dhe Kreativiteti.
Krijoni një mjedis arsimor në zhvillim në institucionin arsimor parashkollor si një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të arsimit të përshkruara në Program është e mundur vetëm me ndikimin e synuar të mësuesit tek fëmija që nga ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion arsimor parashkollor. Niveli i zhvillimin e përgjithshëm, që do të arrijë fëmija, shkalla e forcës së fituar prej tij cilësitë morale. Duke u kujdesur për shëndetin dhe edukimin e gjithanshëm të fëmijëve, edukatoret parashkollore, së bashku me familjet e tyre, përpiqen të bëjnë fëmijëri të lumturçdo fëmijë.
Programi arsimor është formuar si program psikologjike dhe pedagogjike mbështetje për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të edukimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor).
Programi ka për qëllim:
mbi krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës, duke hapur mundësi për socializimin e tij pozitiv, të tij zhvillim personal, zhvillimin e iniciativës dhe kreativitetit nëpërmjet bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
- zhvillimi social dhe komunikativ;
- zhvillimi kognitiv;
- zhvillimi i të folurit;
- zhvillimi artistik dhe estetik;
- zhvillimi fizik.
Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në të ndryshme aktivitetet:
- lojë;
Komunikuese;
Kognitive - kërkimore;
Perceptimi trillim dhe folklori;
Puna, vetë-shërbimi;
Ndërtim nga materiale të ndryshme;
gjobë;
Muzikor;
Motorri.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor, socializimi i personalitetit të një parashkollori dhe zhvillimi i tij komunikues veçohen në një fushë arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues". Një kombinim i tillë i drejtimeve për zhvillimin e fëmijës nuk është i rastësishëm dhe i natyrshëm, pasi faktori vendimtar në zhvillimin e individit është mjedisi shoqëror. Dhe është ajo që siguron një praktikë të plotë të ndërveprimit dhe komunikimit verbal të të gjithë njerëzve. Zhvillimi i një fëmije parashkollor në procesin arsimor sigurohet nga një proces holistik socializim-individualizim.
Standardi e zgjidh problemin duke kombinuar trajnimin dhe edukimin në një proces arsimor holistik në bazë të vlerave shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullave dhe normave të sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë. Zhvillimi i kulturës së një fëmije, përvoja universale njerëzore është e pamundur pa ndërveprim dhe komunikim me njerëzit e tjerë. Përmes komunikimit ka një zhvillim të vetëdijes dhe funksione më të larta mendore. Aftësia e një fëmije për të komunikuar pozitivisht do ta lejojë atë të jetojë rehat në një shoqëri njerëzish në të ardhmen; për të qenë i suksesshëm, falë komunikimit, ai jo vetëm njeh një person tjetër (të rritur apo bashkëmoshatar), por edhe veten. Kjo është domethënëse, pasi formimi i një personaliteti të aftë për të organizuar ndërveprim ndërpersonal, zgjidhjen e problemeve të komunikimit, siguron përshtatjen e tij të suksesshme në hapësirën moderne social-kulturore.
Në shkencën moderne psikologjike dhe pedagogjike, realizohet nevoja, nga njëra anë, që një person të zotërojë normat shoqërore që sigurojnë formimin e cilësive të rëndësishme shoqërore, dhe nga ana tjetër, formimin e individualitetit njerëzor, ruajtjen, shfaqjen e vlerës individuale, unike, të paimitueshme në një person. Rezultati i socializimit-individualizimit shprehet në aftësinë për të manifestuar dhe realizuar aftësitë individuale, mundësitë në llojet sociale aktivitete, t'i përdorë ato për zgjidhjen e problemeve shoqërore, të shprehë veten në përputhje me normat dhe rregullat e pranuara morale.
Çfarë është socializimi dhe individualizimi?
Socializimi - procesi i zotërimit të një sistemi të caktuar njohurish, normash dhe vlerash kulturore që lejojnë një parashkollor të marrë pjesë aktive dhe me kompetencë në shoqëri . Socializimi i fëmijëve ka është një fenomen i shumëanshëm që ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: trashëgimia, atmosfera, të cilën fëmija edukon, mjedisi që e rrethon, vetënjohja dhe vetëzhvillimi.
Individualizimi – aktiviteti i një të rrituri (mësuesi) dhe i vetë fëmijës për të mbështetur dhe zhvilluar atë gjë të vetme, origjinale që është e natyrshme në një person nga natyra dhe që ai e fiton në përvojën individuale.
program arsimor parashkollor, merr parasysh problemet e zhvillimit të fëmijës dhe zgjidh çështjet e socializimit të hershëm të fëmijëve.
shoqërore Zhvillimi është një nga drejtimet e arsimit parashkollor modern. Në thelbin e tij, mjedisi arsimor i parashkollorit organizimi arsimor sociale. Njerëzit që e rrethojnë drejtpërdrejt një fëmijë të moshës parashkollore luajnë një rol të madh në jetën e tij. Këta janë prindërit, mësuesit, bashkëmoshatarët e fëmijës. Ambienti i kopshtit, i mbushur me një larmi objektesh, gjërash të krijuara nga dora e njeriut dhe plani i tij, nëse organizohet siç duhet nga mësuesit, kontribuon në aktivizimin. njohja sociale fëmijëve, siguron zbulimin e individualitetit të fëmijës.
Teknologjia pedagogjike socializim-individual Përdorimi i fëmijëve parashkollorë në procesin arsimor të arsimit parashkollor është i ndryshueshëm dhe kryhet në faza:
Mbledhja e informacionit për individin tiparet e personalitetit fëmijë;
Planifikimi afatgjatë i punës me fëmijët për zhvillimin social dhe personal;
Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme të socializimit dhe individualizimit në procesin arsimor;
Organizimi i hapësirës pedagogjike për socializim-individualizimin e fëmijëve;
Korrigjimi individual i problemeve ekzistuese sociale dhe personale të fëmijës.
Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore është detyra kryesore e institucioneve parashkollore. Socializimi dhe individualizimi është baza e kësaj pune. Krijimi i kushteve falas dhe zhvillim efektiv aftësitë e secilit fëmijë është qëllimi kryesor. Një nga format mbështetje pedagogjike mund t'i atribuohet gjithashtu punë përshtatëse në fillim të vitit shkollor.
Me ardhjen e një fëmije në një institucion parashkollor, jeta e tij ndryshon ndjeshëm: rutina e përditshme, mungesa e prindërve ose të rriturve të tjerë të afërt, kërkesat për sjellje, kontakti i vazhdueshëm me moshatarët, një dhomë e re, një stil tjetër komunikimi. E gjithë kjo bie mbi fëmijën në të njëjtën kohë, duke krijuar një situatë stresuese për të. Në kopshtin tonë po zhvillohet puna e përshtatjes me fëmijët që vizitojnë për herë të parë kopshtin. Për ta bërë këtë, krijohen kushte për formimin e një qëndrimi pozitiv tek fëmijët ndaj kopshtit, ndaj njëri-tjetrit, ndaj të rriturve përreth, formimi i aftësive sociale dhe komunikuese. Këto detyra zgjidhen gjatë procesit arsimor. Forma kryesore e punës është argëtimi, pushimet, lojërat teatrale, muzikore dhe didaktike, lojërat në natyrë dhe shumë më tepër. Puna e përshtatjes përfshin të gjithë stafin e institucionit arsimor (edukatorë, specialistë - psikolog, drejtues muzikor), prindërit e fëmijëve që frekuentojnë kopshtin për herë të parë dhe fëmijët më të rritur (grupmosha më e madhe).
Efikasiteti i gjendjes zhvillimi social dhe personal i fëmijëve, përcaktohet nga mësuesit e institucionit tonë në bazë të vëzhgimeve të përditshme të manifestimeve të fëmijës në situata të ndryshme, biseda individuale, komunikim me prindërit. Vëzhgimi dhe vlerësimi i mirëqenies emocionale të fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve është me rëndësi të madhe, gjendja e tij emocionalisht e rehatshme është një tregues i zotërimit aftësitë sociale.
Zhvillimi i mjedisit në parashkollorin tonë kontribuon në formimin e ideve për realitetin shoqëror, qëndrimin emocional dhe vlerësues ndaj tij, kontribuon në përfshirjen e fëmijës në një sërë aktivitetesh dhe komunikimi. Duke marrë parasysh komponentët e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, ekipi ynë parashkollor përpiqet të zhvillojë tek ai aftësinë për veprimtari krijuese (ky është një kusht i rëndësishëm për socializimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës), për të konsoliduar njohuritë dhe për të formuar njohuritë e nevojshme. cilësitë personale. Për këtë janë krijuar “qendra zhvillimi”.
Qendra për Artistik veprimtaria e të folurit.
Mësuesit lexojnë dhe u tregojnë fëmijëve përralla dhe tregime, recitojnë poezi me ta, mësoni të analizoni tekstet në mënyrë elementare, të ritregoni dhe të vini në skenë shkurt vepra letrare, duke shpikur përrallat e tyre të shkurtra, tregimet, gjëegjëzat dhe gjithashtu përpiqen të ngjallin dëshirën për të përdorur njohuritë e fituara në Jeta e përditshme. Për ta bërë këtë, në kohën e lirë, gjysma e dytë e ditës përdoret për aktivitete artistike dhe të të folurit të fëmijëve. Grupet tona kanë këndi i librit. Këtu, fëmijët mund të shfletojnë librat që njohin, të shikojnë ilustrimet në to dhe t'u tregojnë shokëve atë që kanë lexuar duke përdorur teatrin e lodrave. Së bashku me edukatorët, të tillë lojëra letrare, si "Guess the name", "Remember and thuaj", "Guesh emrin e heroit të këtij libri", etj.
Qendra aktiviteti vizual- ku edukatorja në kohën e lirë së bashku me fëmijët mund të bëjë modelim, aplikim dhe vizatim. Qendra e aktivitetit të lojërave përfaqësohet nga lloje të ndryshme lojërash, artikuj zëvendësues.
Qendra e veprimtarisë kërkimore (eksperimentimi). Fëmijët eksperimentojnë me rërë dhe ujë. Këtu fëmija mund të tregojë aktivitetin e tij për të kuptuar strukturën e gjërave, lidhjet midis fenomeneve të botës përreth.
Qendra për Aktivitete Muzikore dhe Teatrore (muzikë e luajtur, shfaqje teatrale). Në cepin e "shndërrimeve magjike", ndodhet një "sënduk magjik", me materiale për dramatizime dhe lojëra dramatike dhe instrumente muzikore. Lojërat dhe shfaqjet teatrale i lejojnë fëmijët të zhyten në botën e fantazisë me shumë interes dhe lehtësi. Fëmijët bëhen më të çliruar, i shoqërueshëm; ata mësojnë t'i artikulojnë qartë mendimet e tyre dhe t'i shprehin ato publikisht.
Qendra për aktivitete konstruktive (të gjitha llojet e ndërtimit, materiale natyrore). Në dizajn, si në asnjë aktivitet tjetër, formohet një ide e hapësirës.
Në punën e qendrave të tilla ekziston një atmosferë psikologjike liria krijuese, mundësinë për të treguar individualitetin e tyre, për të realizuar zgjedhjen e tyre. Zgjedhja e një mjedisi në zhvillim nga një fëmijë është një nxitje për vetë-zhvillim jo vetëm të fëmijës, por edhe të mësuesit.
Institucioni ynë është punë ekipore mësuesit dhe prindërit në procesin e bashkëpunimit aktiv, duke kontribuar në grumbullimin e të gjithë pjesëmarrësve në ndërveprimin pedagogjik.
Format e një pune të tillë janë si më poshtë:
1. Projekt social: "Vizita e njerëzve të punës"
Synimi: Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve, bashkëpunimi me familjen.
2. Projekt informativ dhe praktik "Të ndihmojmë zogjtë në dimër"
3. Projekt informativ dhe praktik "Libra për fëmijë për fëmijë"
4. Projekti social dhe krijues "Stema e familjes time"
në kuadër të projektit "Bisedë me familjen"
5. Projekt kërkimor dhe krijues, me përfshirjen e prindërve “Rainbow dance”.
Ka shumë të tjera pikë e rëndësishme në punën e grupeve tona parashkollore është se në mesin e nxënësve ka fëmijë me kombësi turke. Pengesa e parë në komunikimin me kujdestarët dhe bashkëmoshatarët e këtyre fëmijëve është barriera gjuhësore, e cila ndikon negativisht në përshtatjen sociale të fëmijëve dhe në zbulimin e individualitetit të fëmijës. Për të ndihmuar fëmijët turq, edukatorët kalojnë me ta seanca individuale, organizon forma të ndryshme komunikimi i fëmijëve dhe lojëra të ndryshme (komplot, celular, teatrale) në nëngrupe të vogla ose kërcime të përgjithshme rrethore, detyra në çift, që kontribuon në krijimin e marrëdhënieve të mira mes fëmijëve. Stimulon dëshirën për të krijuar kontakte me të tjerët, për të shprehur mendimet e tyre. Fëmijët njihen me kulturën tradicionale të kombësive ruse dhe turke.
konkluzioni
Ne gjithashtu besojmë se rezultati i punës sonë duhet të jetë një jetë e plotë nga fëmija i të gjitha fazave të fëmijërisë. Dhe kjo është e mundur vetëm në kushtet e mëposhtme:
Ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në veçoritë individualeçdo fëmijë.
Ndihma dhe njohja e fëmijës si pjesëmarrës i plotë në marrëdhëniet arsimore.
Mbështetja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme. Bashkëpunimi i Organizatës me familjen.
Njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
Formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme
Pajtueshmëria me përshtatshmërinë moshore të zbatimit të Programit.
Kontabilizimi i situatës etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve.
Dombrovskaya Tatyana Vladimirovna
edukatore kategoria më e lartë
MBDOU DS nr. 353, Chelyabinsk
MBËSHTETJE PEDAGOGJIKE PËR SOCIALIZIM POZITIV DHE INDIVIDUALIZIM TË PERSONALITETIT TË FËMIJËS PARASHKOLLOR
shteti federal standardi arsimor arsimi parashkollor përcakton kryesore program arsimor si program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë.
Unë kryej punë të veçantë në kopshtin tonë në fushën arsimore "zhvillimi social dhe komunikues". Unë e konsideroj si bazën e punës sime organizimin e ndërveprimit shoqëror, që është burimi i zhvillimit të fëmijës.
Problemi i individualitetit, veçantia e pamjes psikologjike të një personi është një nga ato qendrore në organizimin e veprimtarisë pedagogjike në kopshtin tonë. Unë besoj se për të zgjidhur këtë problem nuk mjafton të njohësh dhe të ndërtosh punën tënde vetëm mbi bazën e njohurive për thelbin e fëmijës (të tij tiparet e moshës, proceset mendore, të folurit, aftësitë fizike), por është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh ekzistenca e tij, d.m.th. manifestime të veçanta individuale.
Edhe para se fëmija të bashkohet në grupin tim, unë duhet të kem informacion specifik për të nga prindërit: Unë ofroj një numër pyetësorësh, duke plotësuar të cilët prindërit përshkruajnë objektivisht të gjitha manifestimet dhe karakteristikat e fëmijës, vëmendje të veçantë ndaj interesave, zakoneve, temperamentit.
Rënia e numrit të fëmijëve në familje dhe rritja e familjeve me një fëmijë do të thotë varfërim i lidhjeve sociale dhe komunikuese të fëmijës. Në një familje të tillë fëmija nuk ka vëllezër e motra dhe për rrjedhojë nuk ka partnerë loje, falë të cilave përvetësohen modelet e marrëdhënieve dhe roleve të ndryshme shoqërore.
Detyra ime: kur organizoj jetën e një grupi, të plotësoj mikrogrupet e fëmijëve për çdo aktivitet në mënyrë të tillë që ndikimi i ndërsjellë i fëmijëve te njëri-tjetri të jetë më efektiv. Për shembull, Nikita di të projektojë një anije dhe mund t'ia mësojë këtë Vladikut - përfitimet janë të dukshme për Vladikun, por për Nikitën? Nikita është flegmatik, dhe Vladiku është kolerik, dhe përfitimi për Nikitën do të jetë që temperamenti i Vladikut e bën Nikitën të punojë me një ritëm të përshpejtuar, gjë që do të ndikojë pozitivisht në shkollimin e Nikitës. Për më tepër, momenti i mësimit të një fëmije tek tjetri është shumë i rëndësishëm.
Natyra i ka dhënë të gjitha gjallesat me një dhuratë të paçmuar - kjo është një dhuratë imitimi. Dhe është imitimi që qëndron në themel të zhvillimit të fëmijës. Pedagogjia dhe psikologjia me lehtësi të habitshme kalojnë pranë këtij fenomeni unik. Imitimi është një ligj i natyrës. Dhe si çdo ligj, ai nuk mund të shfuqizohet, mund të mësohet dhe përdoret vetëm për të mirën e një fëmije në rritje.
Është shumë e rëndësishme se kë imiton fëmija. Për një fëmijë, një model roli më domethënës është një fëmijë tjetër - më shpesh një udhëheqës. Detyra ime është të identifikoj dhe përdor ndikimin e një udhëheqësi pozitiv - më shpesh rezulton të jetë më shumë fëmijë aktiv, më i zgjuar, më i zoti etj. Motoja ime është "Arti i rritjes së një fëmije është arti i krijimit të modeleve".
Në aktivitetet e mia mësimore, unë ndjek duke ndjekur parimet:
1. Mos e kufizoni lirinë e sjelljes, por ndryshoni mjedisin që rrethon fëmijën në mënyrë që të sigurojë zhvillimin e tij në masën maksimale në bazë të manifestimit të lirë të veprimtarisë. Jo për ta rikrijuar fëmijën në një mjedis të bazuar në ndalime, por për të ribërë mjedisin në përputhje me nevojën për të siguruar zhvillim të plotë.
2. Të drejtat dhe liritë e një personi (fëmijë) nuk duhet të cenojnë të drejtat dhe liritë e njerëzve të tjerë. Ndoshta ky është një kusht nën të cilin liria e individit mund të kufizohet.
3. Mundohuni të shpjegoni, jo të ndaloni. Pedagogjia ndaluese është në thelb joefektive, sepse ne kërkojmë të korrigjojmë jo burimin parësor, por pasojën. Dëshirat e fëmijës nuk lindin nga asgjëja - ai i asimilon ato nga të rriturit, nga ata marrëdhëniet shoqërore të cilat janë në realitet.
Problemi më urgjent aktualisht është problemi i socializimit.
Në ndërveprimin shoqëror, duhet të ketë një konflikt (tension moral dhe mendor) dhe opsione për zgjidhjen e tij. Çdo kategori morale (e mira dhe e keqja, lakmia - bujaria, guximi - frikacake, etj.) Unë u ofroj fëmijëve jo si një predikim-shpjegim teorik deklarativ, por krijon një problematikë ose situatë konflikti në të cilën duhet të marrë pjesë çdo fëmijë. Për shembull, "bujaria-lakmia" - Unë u ofroj fëmijëve një mollë të prerë në feta të pabarabarta për kënaqësi, ndërsa një fetë mungon - çfarë do të bëjnë fëmijët? Përveç kësaj, lexohet një vepër që ngre të njëjtin problem, për shembull, “Dy arinj të vegjël lakmitarë”, dhe më pas bëhet kuptimi dhe analiza e veprës nga fëmijët në një nivel më të thellë problematik-personal.
Mbulimi i një fëmije me një sistem lidhjesh shoqërore dhe morale është njëra anë e edukimit dhe tjetra është ta mësosh atë të bëjë zgjedhjen e tij bazuar në parimet morale apo normat e jetës. Kjo është ajo për të cilën është metoda ime. zhvillim moral. Meqenëse i drejtohet në mënyrë specifike çdo fëmije dhe synohet zhvillim social personaliteti, atëherë ai për nga natyra e tij është i orientuar drejt personalitetit tek fëmija.
Bibliografi:
- Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor. [ Burim elektronik] / http://www.firo.ru/?page_id=11003
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike