Mjetet mësimore përfshijnë një sërë materialesh dhe mjetesh të përdorura gjatë procesit arsimor. Falë përzgjedhjes së tyre të suksesshme, ju mund të arrini qëllimet tuaja arsimore me sukses të madh në një periudhë të shkurtër kohore. Mësuesit dhe nxënësit përdorin mjete mësimore gjatë procesit të asimilimit të njohurive të marra.

Cilat janë mjetet mësimore

Mjetet mësimore përfshijnë objekte të ndryshme dhe procese të vazhdueshme, të cilat janë burim informacioni edukativ dhe mjet për perceptimin, asimilimin dhe memorizimin e materialit të propozuar si studim. Mjeteve mësimore u është besuar detyra kryesore didaktike: ato janë krijuar për të përshpejtuar asimilimin e sasisë së nevojshme të materialit dhe në të njëjtën kohë kontribuojnë në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Të gjitha mjetet ndihmëse mësimore ekzistuese mund të klasifikohen si materiale ose ideale. Mjete mësimore, tekste, teste, pajisje didaktike për laboratorë, mjete teknike - të gjitha këto përbëjnë mjete mësimore të quajtura materiale. Ato ideale përfshijnë gojore dhe pikturë, muzikë, diagrame, tabela, diagrame, si dhe veprimtaritë organizuese dhe drejtuese të mësuesit, nivelin e kualifikimit të tij dhe metodat e organizimit të mësimdhënies.

Mësimdhënia do të japë rezultate pozitive nëse mjetet mësimore, ideale dhe materiale, përdoren të kombinuara, duke plotësuar njëra-tjetrën.

Veçoritë mjete moderne trajnimi

Arritja e rezultateve në mësim, si personale ashtu edhe lëndore, është e mundur vetëm me përdorimin e të gjitha mjeteve ekzistuese të ofrimit dhe asimilimit. material edukativ. Në këtë drejtim, në procesin arsimor duhet të përdoren si metodat tradicionale ashtu edhe mjetet mësimore moderne që funksionojnë mbi bazën e teknologjive dixhitale.

Sot detyra kryesore sistemi arsimorështë të mësosh një person të njohë, të përfshihet në aktivitete kërkimi, të mësojë, të bashkëpunojë me të tjerët gjatë Qasje e re të mësuarit konsiston pikërisht në krijimin e mundësive për akses të lirë në burime të ndryshme informacioni, për organizimin e rrjeteve dhe komuniteteve arsimore.

Prandaj, mjetet moderne të mësimdhënies duhet të përfshijnë mjete tradicionale dhe tradicionale përdorimin e mediave të shtypura dhe jo të shtypura, pajisjeve, instrumenteve dhe instrumenteve për kryerjen e eksperimenteve, eksperimenteve dhe klasa praktike. Mjetet inovative janë të gjitha pajisjet që funksionojnë në bazë të teknologjive dixhitale.

Përfitimet e mjeteve të të mësuarit multimedial

Sot, shumë institucione arsimore përdorin mjete mësimore multimediale për të arritur arsimim cilësor. Kryerja e mësimeve duke përdorur teknologjinë moderne ka shumë përparësi. Së pari, fëmijët e perceptojnë dhe përvetësojnë më mirë materialin, rritet interesi dhe dëshira e tyre për të mësuar dhe përjetuar. Së dyti, bëhet e mundur që të ketë një qasje individuale ndaj edukimit të secilit fëmijë, duke hapur perspektiva për realizimin e aftësive të tij krijuese. Së treti, mjetet mësimore multimediale bëjnë të mundur uljen e numrit të llojeve të ndryshme të punës që lodhin fëmijët, interesimin e nxënësve për prezantimin e materialit të ri, kur historia e mësuesit dhe përgjigjet e nxënësve alternohen me përdorimin e mjeteve audiovizive - muzikë, animacion. , grafika. Së katërti, prezantimi i materialit ndodh në mënyrë dinamike, krijohen kushte për organizimin e punës së nxënësve në grup, si dhe veprimtari e pavarur nxënës shkolle. Dhe së fundi, por jo më pak e rëndësishme, rritet vetëvlerësimi i individit në rritje.

Në procesin modern të të mësuarit, mjetet multimediale si p.sh tekstet elektronike, CD, faqe interneti dhe kërkime.

Përdorimi aktiv mjetet moderne mësimore janë pjesë përbërëse e procesit arsimor në ato institucionet arsimore, ku punojnë mësues të apasionuar pas profesionit të tyre. Në fund të fundit, përdorimi kompetent dhe sistematik i multimedias ndihmon në përmirësimin e cilësisë dhe efektivitetit të arsimit.

Nuk do ta dërgoja kurrë djalin tim atje! Ky është një eksperiment në psikikën e fëmijës! - kundërshtoi tjetri.

Cila është e vërteta?

Cilat janë metodat e pronarit dhe nga vijnë ato?

Në ditët e sotme, pothuajse në çdo shkollë do të hasni metoda të pronarit. Kjo mund të përfshijë zhvillime në një lëndë specifike, programe të gjera arsimore, përvojë vendase dhe huazime nga jashtë. Shembulli më i thjeshtë: në Moskë, të paktën gjashtë tekste shkollore përdoren vetëm në një matematikë: Peterson dhe Moreau (tradicionalistët), Vilenkin, Istomina, Arginskaya (Zankovets), Heidman (më komplekset). Shkolla jo vetëm që ka të drejtë të zgjedhë një tekst apo mjet mësimor. Vetë mësuesit shpesh shkruajnë kurse shtesë dhe zhvillojnë metoda mësimore. Në punën e tyre, ata të gjithë domosdoshmërisht i përmbahen standardet shtetërore arsimimi. Kjo do të thotë se pavarësisht se cila metodë e mësimdhënies përdoret, rezultati i prodhimit nuk duhet të jetë më i ulët se ai i vendosur.

"Shumica dërrmuese e mësuesve e kuptojnë se mësimi dhe rritja e fëmijëve është thelbësisht e ndryshme nga, të themi, bërja e mobiljeve. Një karrige e pakëndshme mund të hidhet ose riparohet, por një fat i prishur nuk mund të rikthehet. Prandaj, përpara se të futet në përdorim një metodë e re, mësuesit llogarisin me kujdes të mundshmen rezultat negativ dhe përpiquni ta shmangni atë". Voitsekhovskaya Marina Moiseevna, Mësuese e nderuar e Federatës Ruse, Drejtore e shkollës së mesme nr. 1201 në Moskë.

Për çfarë nevojiten?

Metodat tradicionale të mësimdhënies janë duke u përshtatur zhvillimi natyror fëmijë. Megjithatë, çfarë konsiderohet e natyrshme? Njëri shkruan poezi të mira në klasën e pestë, dhe tjetri, edhe në klasën e dhjetë, është në gjendje të shkarravit vetëm diçka si "Sotoni i Ferrit". Ju, natyrisht, mund të fajësoni vetë injorantin për gjithçka: thonë ata, ai ka lindur budalla dhe dembel, por kjo nuk ka gjasa të jetë e saktë. Ka shumë faktorë që ndikojnë në çdo fëmijë. Duke zotëruar teknika të reja, mësuesit përpiqen të neutralizojnë ndikimet negative dhe të përmirësojnë ato pozitive në mënyrë që secili nxënës të arrijë maksimumin e tij. Ide të tilla nuk janë të reja; ato gjenden në veprat e G.S. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova.

Zhvillimet e brendshme për shkollat ​​fillore

Dy janë në krye: metoda Zankov dhe sistemi Elkonin-Davydov. Ato u zhvilluan në të njëjtën kohë - vitet '60. Pavarësisht dallimeve të tyre (një i përmbahej didaktikës, të tjerët e refuzuan kategorikisht), gjëja e zakonshme është se mësuesit kërkuan të largoheshin nga mësimi i mërzitshëm përmendësh, të zhvillonin fillimin personal të studentëve dhe të shihnin individualitetin e tyre. Mësuesit novatorë jo vetëm që u përsëritën rregulla të ndryshme nxënësve që bien në gjumë nga mërzia, por u përpoqën t'i detyronin ata të mendonin vetë, për të kuptuar me të vërtetë paragrafët e tekstit shkollor.

V.A. Lvovsky, zv drejtor i punë shkencore Shkolla nr. 91, ku lindi dhe përdoret metodologjia Elkonin-Davydov, i ndan të gjitha njohuritë njerëzore në dy kategori: empirike (shuma nuk ndryshon kur ndryshohen vendet e termave) dhe teorike (pse nuk ndryshon? ). E para mund të përcillet duke u shprehur dhe memorizuar, e dyta duhet të kuptohet. Nëse dëgjimi dhe memorizimi është një proces pasiv, atëherë për të analizuar dhe kuptuar diçka, ju duhet punë aktive fëmijët. Këtu rezultatet më të mira vijnë nga perceptimi i klasës jo si njëzet e pesë individë të izoluar nga njëri-tjetri, por si një kolektiv i vetëm. Pika qendrore e pedagogjisë bëhet organizimi i diskutimit të gjithë klasës dhe llojeve të ndryshme të ndërveprimeve në grup.

Adhuruesit e kësaj metode besojnë se për të zhvilluar fëmijët, është e nevojshme t'u jepet atyre jo ato detyra që ata mund të bëjnë sot (parimi i zakonshëm i aksesueshmërisë), por ato detyra që sot ata mund t'i bëjnë vetëm së bashku (në një kërkim të përbashkët) , që nesër ta bëjnë vetë, individualisht. Me fjalë të tjera, fëmijët nuk janë të talentuar me njohuri të gatshme, por u mësohen parimet e marrjes së tyre.

Kjo i bën jehonë asaj që përvijohet në sistemin didaktik të L.V. Parimi i Zankovit për të mësuar "në një nivel të lartë kompleksiteti", në mënyrë që studenti të tendoset, të kapërcejë pengesat dhe të kuptojë materialin. Me këtë Zankov kërkoi të zgjojë aktivitetin e studentëve të tij. Materiali jepet si një kalim gradual nga specifik, i mirë fakte të njohura te përgjithësimet, nga përgjithësimet më të thjeshta në ato më komplekse. Kështu sistemohet njohuria dhe ka një strukturë komplekse.

Shkalla e vështirësisë rregullohet nga respektimi i masës së vështirësisë. Mësuesi ofron vetëm atë material edukativ që mund të kuptohet nga nxënësit e shkollës. Nëse nuk respektohen masat e vështirësisë, fëmija duke mos qenë në gjendje të kuptojë materialin e propozuar, në mënyrë të pashmangshme do të ndjekë rrugën e memorizimit mekanik. Pastaj niveli i lartë i vështirësisë nga faktor pozitiv do të kthehet negativ.

Problemi i formimit të mësuesve

Të dyja këto sisteme përdoren me sukses në shkollat ​​publike dhe private. Por shumë shpesh gjithçka që mbetet nga metoda është emri i saj. Mos e besoni nëse gjatë një interviste ju thonë diçka të tillë si "verën e kaluar mësuesit tanë morën pjesë në një konferencë metodologjike, dhe tani ne jemi të gjithë, si një, specialistë kryesorë në ... (emri i metodologjisë së rekomanduar). Ju nuk fitoni aftësi kaq shpejt!

Më shpesh, metodat nuk janë paraqitur në formë e pastër, por vetëm komponentë individualë. Mjerisht, shtrembërimet nuk janë të rralla. Pra parimi i Zankovit masë e lartë vështirësitë” në fakt shpesh kthehet në një mbingarkesë banale.

Sistemi Elkonin-Davydov mbështetet nga Instituti i Hapur i Edukimit Zhvillimor; Departamenti Zankovsky vepron në Institutin e Edukimit të Hapur në Moskë.

"Problemi është se shumica e mësuesve nuk duhet të fillojnë as nga e para, por nga tejkalimi i përvojës së ndryshme të fuqishme. Administrata e shkollës, ose më mirë akoma vetë prindërit, duhet të motivojnë mësuesin të ndryshojë, pastaj të fillojnë të zëvendësojnë përvojën tradicionale me një të re. Vështirësia e dytë e rëndësishme është se mësimdhënia e edukimit zhvillimor në mënyra tradicionale - leksione, seminare - është absolutisht e pakuptimtë. komunikim live, pjesëmarrja në mësime, praktika, trajnime". V.A. Lvovsky, zv drejtor për punën shkencore të shkollës së mesme nr. 91 në Moskë.

E re: Fushat e Inovacionit

Koha nuk ka ndalur. Në ditët e sotme, nuk ka më pak individë krijues në pedagogji sesa dyzet vjet më parë. Shkollat ​​që punojnë në mënyrë aktive në këtë fushë quhen zona eksperimentale dhe shoqërimi i tyre sipas rretheve territoriale ose fushave të dijes quhet fushë inovacioni.

Statusi i një siti eksperimental jo vetëm që e karakterizon shkollën pozitivisht, por gjithashtu i jep asaj disa avantazhe: tarifa dhe fonde shtesë. Kurrikulës i ndahen edhe 180 orë shtesë, të paguara nga buxheti. Ato përdoren për punë pas shkollës me mosarritje dhe, anasjelltas, me nxënës të talentuar. Zakonisht kjo punë metodologjike kryhet nga drejtuesit e shkollave.

Cilat janë eksperimentet?

Mos kini frikë nga kjo fjalë. Si rregull, ato janë plotësisht të padëmshme dhe jo traumatike. Ja një shembull: në shkollën nr.1201, u zbulua se nxënësit mbetën prapa në lëndët e natyrës. Administrata kreu një "studim të motivimeve njohëse të studentëve", ose, thënë thjesht, një anketë. Personaliteti i mësuesit vinte i pari, i dyti ishte ndjenja e detyrës, i treti ishte kurioziteti dhe kërkueshmëria, domethënë motivimi dhe interesimi i brendshëm, më i fortë i vetë nxënësit.

Për ta forcuar atë, u vendos, si një eksperiment (!), të fokusohej në atë që u intereson fëmijëve - punë laboratorike dhe praktike. Rezultatet i mahnitën vetë mësuesit. Pas disa kohësh, në një vlerësim të pavarur të kryer nga Drejtoria e Arsimit, 100 për qind e nxënësve e përfunduan detyrën, me rreth 80 për qind me notat katër dhe pesë.

Sigurisht, ky është vetëm fillimi, dhe jo ende një teknikë. Që të bëhet kështu, duhet të shkruhen disa disertacione serioze për këtë temë.

Çfarë është trajnimi i specializuar?

Një tjetër eksperiment i zakonshëm është i ashtuquajturi profil, edukim i orientuar drejt personalitetit. Në praktikë, kjo do të thotë që fëmijët ndahen në rrjedha: gjuhësore, humanitare, matematikore, socio-ekonomike, natyrore. Kështu, të gjithë do të jenë në gjendje të përqendrohen në ato tema që janë personalisht interesante për të, dhe, në fund të fundit, në specialitetin që ai synon të zgjedhë më pas.

"Fëmijët mund të jenë më të zgjuar ose më memecë. Disave u pëlqejnë më shumë objektet cikli humanitar, të tjerët - teknike. Por nëse ekziston një potencial i caktuar intelektual, atëherë gjithmonë mund ta çoni fëmijën në "katër". Ky potencial zhvillohet në familje. Si? Është shumë e thjeshtë: merrni më shpesh djalin ose vajzën tuaj në teatro dhe muzetë e kinemasë. Lexoni libra me ta. Kjo zhvillon trurin, dhe rrjedhimisht inteligjencën. Nuk ka nevojë të transferosh gjithçka në shkollë". Voitsekhovskaya M.M.. drejtor i shkollës së mesme nr. 1201 në Moskë

Teknologjitë e informacionit në arsim

Një tjetër eksperiment është adoptimi në rritje i teknologjisë së informacionit. Ato nënkuptojnë pajisje të mira kompjuterike në shkollë dhe për rrjedhojë janë më të zakonshme në institucionet arsimore joshtetërore. (Promo-M, Prioriteti etj.), nga shkollat ​​publike - shkolla nr.166.

Është e panevojshme të flasim për përfitimet e njohurive kompjuterike, por rezulton se, sipas psikologëve (dhe mësuesit e dinë këtë!), zhvillimi i tij duhet domosdoshmërisht të shoqërohet me zhvillimin e të folurit gojor. Vetëm atëherë personaliteti formohet në mënyrë harmonike.

Çfarë tjetër duhet t'i kushtoni vëmendje kur zgjidhni një shkollë?

Metodat duhet të lidhen me njëra-tjetrën. Për shembull, në shkollën nr. 1201 ka pasur një rast kur një tekst mësimor biologjie bot. Kalimova nuk përshtatej me tekstin e kimisë. Fëmijët studiuan të njëjtën temë - "Ketrat" ​​- dy herë, një vit larg njëri-tjetrit.

Metodat janë edhe më të këqija nëse ato ndryshojnë shumë nga kurrikula standarde e shkollës. Kur zhvendoseni në një shkollë tjetër (dhe askush nuk është i imunizuar nga kjo), do të shfaqen probleme.

Gjithashtu, duhet mbajtur mend se të gjitha zhvillimet duhet të miratohen nga qendrat arsimore dhe metodologjike, dhe ato më të mëdhatë nga Departamenti i Arsimit. Asnjë shkollë (përfshirë edhe ato joshtetërore) nuk ka të drejtë të japë mësim duke përdorur një metodologji të pamiratuar!

Kjo e fundit shërben si një garanci e mjaftueshme për të mos pasur frikë nga risitë. Përkundrazi, nëse një shkollë i shmang ato, kjo nuk e karakterizon shumë mirë këtë institucion arsimor, tregon pasivitetin e administratës ose faktin që nuk ka njerëz të zgjuar, krijues dhe iniciativë në ekip.

Diskutim

Kush ju tha se libri i matematikës i B.P. Geidman është më i vështiri? Ky është një libër i mrekullueshëm i bazuar në sistemin tradicional të mësimdhënies.

18/08/2006 20:57:08, Natalya

Për mendimin tim, nëse lëmë mënjanë terminologjinë, vetëm autori mund të punojë sipas metodës së _autorit. Dhe kopjimi rrallë çon në rezultate të mira. Dëgjova komente shumë të pakëndshme për shkollën 91 me metodologjinë e saj "autori" të viteve '60 - shoqja ime u ftua të bënte prova dy nxënës të kësaj shkolle dhe më tregon në detaje për mangësitë e dukshme të këtij programi.
Fëmijët e mi studionin në të njëjtin program, vetëm me mësues të ndryshëm. Mësuesi i lartë ka një qasje krijuese për gjithçka në jetë. Dhe për më të voglin, mësuesi thjesht punonte me ndershmëri. Dallimi në njohuritë e fituara është i madh. Por programi nuk ka asnjë lidhje me të ...

08/02/2006 22:31:34, Leia

për të qenë plotësisht i saktë dhe për të mos lejuar deklarata absurde si "ky është një tradicionalist, dhe ky është më kompleksi, dhe rezulton se nuk është e qartë se kush", atëherë
Aktualisht në shkollën fillore ekzistojnë 3 sisteme.
1. tradicionale. Në kuadër të tij janë krijuar dhe funksionojnë 7 UMK të ndryshme. (Harmonia - përshëndetje Istomina, shkolla 2100, shkolla fillore premtuese etj.) Meqë ra fjala, brenda shkollat ​​UMC 2100 në matematikë nuk përdorin më tekstet e Petersonit, por tekstet shkollore, nëse nuk gabohem, nga Demidova dhe Kozlova.
2. Sistemi arsimor zhvillimor i Zankovit
3. Sistemi arsimor zhvillimor Elkonin-Davydov.

E njëjta gjë vlen edhe për trajnimin e specializuar.

Një tjetër frazë shumë interesante: "Metodat janë edhe më të këqija nëse ato ndryshojnë shumë nga programi standard shkollor. Kur zhvendoseni në një shkollë tjetër (dhe askush nuk është i imunizuar nga kjo), do të shfaqen probleme."

Cila është kurrikula standarde e shkollës? Autor, mirë, të paktën lexoni koleksionet e programeve për lëndët, do të zbuloni se nuk ka një program standard për një kohë të gjatë. Ka shumë programe ekzistuese në çdo lëndë. Janë të gjitha standarde, në kuptimin që përputhen me standardin arsimor, të gjitha tekstet janë të notuara dhe të rekomanduara, gjithçka është e mrekullueshme, por prej shumë kohësh nuk ka “ky është kryesori, standardi dhe ky është çdo gjë tjetër.”
Merrni programe të gjuhës ruse për shkollën e mesme. Krahasoni, do të shihni se temat janë shtruar ndryshe nga viti në vit, se baza teorike konceptuale divergon në një farë mënyre, por kjo nuk do të thotë se është programi kryesor, dhe pjesa tjetër janë jo standarde. Ata janë të barabartë. Dhe me ligj gjithashtu.

Kjo nuk merr parasysh faktin që të gjitha programet e përdorura në shkolla i nënshtrohen standardit arsimor. Nga cilat komponentë përbëhet ky standard është një diskutim i veçantë, por komponenti federal është, si rregull, i përgjithshëm. Koncepti i "minimumit të detyrueshëm" gjithashtu nuk është hequr ende.

Hmmm, në përgjithësi.

07/31/2006 09:36:06, Tukka

Komentoni artikullin "Metodat e mësimdhënies në shkolla: origjinale, zhvillimore, jotradicionale..."

Mësimdhënia në shkollë: trajnimi i mësuesve, inovative dhe teknikat eksperimentale, trajnim i specializuar. Zgjedhja e shkollës. Shkolla fillore: shkolla ruse, shkolla XXI shekulli, sistemi Zankov - programet shkollore, Standardi Federal i Standardeve Arsimore Shtetërore, Ministria e Arsimit.

Diskutim

Nëse dëshironi, do t'ju tregoj se si nxënësit e shkollave të mesme në Izrael zgjedhin rrugën e tyre arsimore - në të gjitha shkollat ​​e vendit.

Ata studiojnë në shkollën fillore 6 vjet, në shkollën e mesme 3 dhe në të mesme 3. Gjithsej 12 vjet.

Unë do të përshkruaj sistemin e zakonshëm arsimor - laik dhe për fëmijët e zakonshëm. Ekzistojnë gjithashtu sisteme të gjera të edukimit fetar drejtime të ndryshme, si dhe edukimi për fëmijët me nevoja të veçanta - i ndarë gjithashtu në vetë këto nevoja të veçanta, gjuhën e mësimit (hebraisht ose arabisht) dhe shkolla fetare/laike.

Shkollat ​​fillore dhe të mesme - në vendin e banimit. Në qytetet e mëdha ndonjëherë ka klasa speciale me një drejtim ose në një tjetër, dhe ju mund të shkoni atje pa regjistrim.

Para se të shkojë në shkollën e mesme, një student duhet të zgjedhë se çfarë saktësisht do të studiojë. Çdo lëndë ka koston e saj në njësi arsimore, të cilat pasqyrojnë thellësinë e studimit të saj. Për të marrë një certifikatë, duhet të kaloni me sukses provimet për të paktën 22 njësi. Janë 7 lëndë të detyrueshme (tekstet e shenjta: Tora, profetët, shkrimet e shenjta, hebraishtja, letërsia, historia, studimet sociale, anglishtja, matematika). 5 të parat duhet të studiohen për të paktën 2 njësi, anglishtja mund të studiohet për 4 ose 5 njësi, matematika - për 3, 4 ose 5 njësi. Përveç kësaj, ju duhet të zgjidhni 2 artikuj të tjerë për studim i thelluar me 5 njësi. Lista e tyre ndryshon nga shkolla në shkollë. Për shembull, në shkollën e fëmijëve të mi është: fizikë, kimi, biologji, gjeografi, letërsi, programim (që janë 10 njësi), shkenca kompjuterike, elektronikë, histori, arabisht, spanjisht, muzikë dixhitale, gazetari, teatër, traditë hebraike, menaxhim, sport, sociologji + psikologji, art, kinema, kërcim, tekstet e shenjta, diplomaci). Nëse dikush dëshiron, ai gjithashtu mund të shkruajë një punim akademik për një temë të zgjedhur dhe të marrë 5 njësi të tjera.

Të gjitha këto lëndë kanë provime të pavarura që nuk testohen në shkollë. Inspektori nuk e di punën e kujt po kontrollon. Për provimet e kërcimit etj. Vjen komisioni, mësuesit e tyre nuk janë të pranishëm në provim.

Kështu, fëmija kalon pothuajse çdo mësim me grupe dhe nxënës të ndryshëm. Në anglisht dhe në matematikë, ndonjëherë studentët kalojnë nga grupi në grup (3.4 ose 5 njësi) në varësi të performancës së tyre.

Më pas, pas pranimit, lëndët e studiuara, niveli dhe nota e tyre kanë një rëndësi të konsiderueshme.

Mos e ngatërroni të ngrohtë me të butë!
Po, liria është shumë e nevojshme. Dhe flokët mund të jenë jeshile ose blu. Por çfarë lidhje ka ajo me "cilëdo tekst të dua, atë marr unë"? Edhe në një shkollë falas ka një program të caktuar për të cilin ka mjete mësimore. Çfarë do të thotë "kriteret e vlerësimit janë të ndryshme"? - ndryshe ne te njejten shkolle?? Kjo është disi e çuditshme.
Dhe nëse në " shkolla të ndryshme kërkesa të ndryshme, programe dhe ngarkesa të ndryshme pune" - atëherë kjo është normale. Fëmijët/prindërit mund të zgjedhin se çfarë programi dhe ngarkese pune u nevojitet! Epo, dhe në përputhje me rrethanat, mos lini pa shkenca "të sakta dhe natyrore" (nëse këta fëmijë/prindër kanë nevojë për to ).
Liria është e dobishme. Një pyetje tjetër është se është e vështirë. Liria vjen me përgjegjësi. Për zgjedhjen tuaj, për sjelljen tuaj, për fjalët dhe vendimet tuaja.
Është më e lehtë ta regjistroni fëmijën tuaj në kadetë dhe lërini ta ndërtojnë atje!

Shkolla fillore 1-3 - konsultohuni.. Zgjedhja e shkollës. Edukimi i fëmijëve. Një tjetër pikë është nëse do të studioni në këtë shkollë deri në klasën e 11-të. Fakti është se nëse më vonë dëshironi të transferoheni në një shkollë tjetër, mund të rezultojë se fëmija juaj është shumë më i vogël se të tjerët, dhe ai...

Diskutim

Gjëja kryesore është të kesh një mësues dhe program të mirë. Fëmija im studion në shkollën e shekullit të 21-të, është shumë i interesuar, i pëlqen të mësojë, detyrat i bën vetë, unë mund të ndihmoj vetëm pak.

Djali im shkoi në shkollë kur sistemi 1-3 ruhej ende në disa vende. Drejtoresha jonë, falë saj, e mbajti këtë opsion deri në fund. Djali im ishte 6 vjeç e 9 muajsh, shoku i tij më i ngushtë ishte saktësisht në të njëjtën moshë - ata lindën me dy ditë diferencë. Ka pasur edhe fëmijë që kanë shkuar më pak se 7 vjeç. Ishte një vajzë që ishte saktësisht 6 vjeç. Askush nuk kishte asnjë problem. Pothuajse të gjithë bënë pa kopshte, d.m.th. direkt nga shtëpia në shkollë. Ata kanë marrë nota, për mendimin tim, nga tremujori i tretë, e ndoshta edhe më herët.
Dikur kam pasur edhe fëmijë në klasën time që mbushën 7 vjeç më afër natës së Vitit të Ri.

Studimi, shkolla. adoleshentët. Edukimi dhe marrëdhëniet me fëmijët adoleshentë: adoleshenca, problemet në shkollë, orientimi në karrierë Ne kemi nevojë për rishikime për shkollën 261/179, ka pak informacion në internet dhe është shumë kontradiktor. Të interesuar për shkollën e mesme, klasën e 9-të...

Metoda e Shatalovit. Programet e trajnimit. Edukimi i fëmijëve. Metodat e mësimdhënies në shkolla: origjinale, zhvillimore, jotradicionale... Kjo do të thotë se pavarësisht nga metoda e mësimdhënies, shënimet e famshme të Shatalovit janë krijuar për...

Diskutim

Kemi dëgjuar për të, madje e kemi planifikuar. Vajza ime është atje për një gjë të veçantë. Mësimi i anglishtes Shkova rreth foljeve dhe u kënaqa. Ajo tha se askush nuk e kishte shpjeguar ndonjëherë kaq qartë.
Duket sikur unë dhe vajza ime kemi kaluar tashmë, tani dua të vendos më të voglin. Por është ende herët që ne të kujtojmë diçka herën e parë.

Djali im ka kaluar disa vite më parë. Matematikanit dhe fizikanit i pëlqente shumë; ai ende jepte leksione në atë kohë. Nëse keni ndonjë pyetje, shkruani në podnik.

Në shkollën tonë vendosëm të fusim mësimin lëndor në shkollën fillore, d.m.th. fëmijët duhet të shkojnë në klasa për secilën lëndë, mësuesja e klasës anulohet - më saktë, ata lanë 2 lëndë për të, pjesën tjetër me mësuesit e tjerë.

Diskutim

Ne kemi vitin tjeter edhe trajnime të bazuara në lëndë, kjo nuk i shkaktoi askujt panik. Klasa do të jetë në një dhomë dhe mësuesit do të vijnë sipas një orari. Klasa jonë do të mësohet në Rusisht dhe letërsia, matematika dhe shkenca kompjuterike do të mësohen nga një mësues tjetër i shkollës fillore, anglishtja do të mësohet nga një mësues i anglishtes, fizika do të mësohet nga një mësues i edukimit fizik, Bota dhe mësues i punës artistike nga një klasë paralele. Fëmijët i njohin të gjithë mësuesit.

Edukimi lëndor nuk do të thotë fare vrapim nëpër klasë; në klasën tonë të parë na vijnë mësuesit e lëndës, ka një mësues klase që është me fëmijët në të gjitha pushimet. Për mësuesin kryesor, 1. Mos hesht, është e drejta JUAJ ta dini.
2. Nëse nuk jeni të kënaqur me diçka, kontaktoni departamentin, është një gjë shumë efektive. 3. Para takimit, bëni një listë me pyetje dhe pyesni atë me qetësi në takim.
PS Motra ime, duke kontaktuar departamentin, mundi të ndryshonte mësuesin, mësuesi i padëshirueshëm (sipas të dhënave objektive) u zëvendësua

Metodat e mësimdhënies në shkolla: origjinale, zhvillimore, jotradicionale... Kjo do të thotë se pa marrë parasysh se çfarë metode përdoret për të mësuar, shënimet e famshme të Shatalovit janë krijuar në mënyrë që të mund të vihet në dyshim shpejt GJITHË teorinë nga TË GJITHË...

Diskutim

15-20 vjet më parë unë vetë mësova sipas sistemit Shatalov. Vërtetë, pa asnjë mashtrim, "një program shkollor vjetor për 7-10 mësime". Ata mësuan matematikë dhe astronomi. Kur mbarova kursin tim të astronomisë, e njoha shumë, shumë mirë. Më kujtuan shumë numra - distancat nga planetët, masa e tyre, diametri, llojet e yjeve, evolucioni i tyre, etj. Tani kam harruar pothuajse gjithçka. Epo, ndoshta, përveç asaj më themelore. Mësuesi i astronomisë i bazoi mësimet e tij në hartimin e shënimeve duke përdorur metodën Shatalov dhe më pas duke i riprodhuar ato në mënyrë të pavarur në mësimin tjetër. E mirë për ata, kujtesa mbizotëruese e të cilëve është vizuale.
Matematika është më interesante. Unë ende e di kursin e shkollës. Ato. Unë nuk do të shkoj në librin e referencës për formulat e trigonometrisë, por do të nxjerr atë që më nevojitet. Por, megjithatë, duhet të keni parasysh që gjatë gjithë jetës tuaj keni qenë të lidhur me matematikën në një formë ose në një tjetër. Kishte një mësues tjetër në matematikë. Ai bazohej në atë që secili student të zgjidhte në mënyrë të pavarur një numër të madh shembujsh dhe problemesh gjatë mësimit. Ajo ecte midis tavolinave dhe i jepte shpjegime individuale secilit. Ishte diçka si një lojë e njëkohshme shahu. Ajo përdori edhe shënime, por vetëm për të shpjeguar materiale të reja. Kishte DZ, por mund të bëhej në çdo kohë gjatë tremujorit. Për shkak të dembelizmit, preferova të bëja gjithçka menjëherë në javën e fundit para fundit të tremujorit - ishte shumë i përshtatshëm :) dhe nuk kishte probleme, pasi baza e sistemit të saj ishte puna e vazhdueshme individuale në klasë. Kishte gjithashtu një ndarje të studentëve në grupe me një "udhëheqës" në grup, i cili jepte ndihmë dhe kontrollonte detyrat e shokëve të tij. Por ky element i sistemit të Shatalov disi nuk zuri rrënjë mirë.

Shkolla jonë sapo po regjistrohej në një klasë të tillë, por në prag të 1 shtatorit ata ndryshuan mësuesin dhe ne nuk shkuam në të, por shkuam paralelisht me një mësues të ri në programin Shkolla 2100 me matematikën Kozlova. fëmija në fund të fundit ka të gjitha shenjat ...

Diskutim

Kam dicka per te shtuar :) Nje vit me pare edhe une e desha me pasion E-D... Dhe per te njejtat arsye si ju renditet me poshte.
Shkolla jonë sapo po regjistrohej në një klasë të tillë, por në prag të 1 shtatorit ata ndryshuan mësuesin dhe ne nuk shkuam në të, por shkuam paralelisht me një mësuese të re në programin “Shkolla 2100” me matematikë Kozllova... .
Fëmija në fund të fundit ka të gjitha shenjat e pavarësisë dhe të të menduarit gjithëpërfshirës. Unë vetëm herë pas here interesohem për mësimet e tij dhe jam shumë i kënaqur me nivelin e mësimdhënies në klasën e tij.
Dhe fakti është se Programi E-D Prindërit ende i shkruajnë detyrat e shtëpisë pas mësimit të 4-të me mësuesin, dhe fëmijëve pas shkollës gjithashtu u shpjegohet gjithmonë se çfarë dhe si të bëjnë :(
Në përgjithësi, bazuar në klasën e parë, nuk pendohem aspak që nuk e morëm Sistemi E-D. Ne studiojmë gjithashtu në Ftohtë (mat) dhe Intelektualë (rus dhe mat) dhe kjo është mjaft e mjaftueshme.
Ju duhet të zgjidhni një mësues, patjetër. Mendoj se ju mund t'u tregoni fëmijëve për atomet dhe elektronet me më shumë kujdes sesa për "nga kam ardhur", sepse Kjo çështje është dukshëm më e ndërlikuar :)) Nëse vetë nëna nuk e kupton vërtet se si elektronet qarkullojnë në atome, është më mirë të mos mashtroni fare trurin e fëmijës. Por në nivel: i përzier, i tretur, një precipitat ra, u shfaqën flluska, etj. - Mami mund ta bëjë mjaft mirë.

oh, thjesht po punoj për këtë :))) Deri më tani, nuk është shumë i suksesshëm, sepse përveç fëmijëve dhe bujqësisë, duhet të fitoj edhe para shtesë. Por shpresoj! :)

Zhvillimi i hershëm. Metodat e zhvillimit të hershëm: Montessori, Doman, kubet e Zaitsev, mësimi i leximit, grupe, klasa me fëmijë. Përveç mësimit të leximit dhe shkrimit, ka lëndë të tjera në të cilat mund të përmirësoheni - kjo ka të bëjë me fëmijën.

Diskutim

Unë hyj vonë në diskutim, kur gjithçka është thënë tashmë, por ky problem më intereson vërtet. Vetëm një aspekt tjetër i saj: jo “mësuesit dhe zhvillimi i hershëm", a është e nevojshme ajo që ne e kuptojmë si zhvillim i hershëm për fëmijët apo prindërit? Fakti është se djali im (së shpejti 13, klasa e 10-të e shkollës së matematikës) natyrisht kishte zhvillim të hershëm, unë nuk bëra shumë për këtë. Por ai kishte një monstruoze. nevoja njohëse.Fëmijët e tjerë nuk e kanë, por prindërit ëndërrojnë çmendurisht se do të lexojnë në moshën 2 vjeç, do të zgjidhin thyesa në moshën tre vjeçare, ndërsa luajnë piano dhe këndojnë këngë në anglisht. Kam përshtypjen se për fëmijët kjo sjell më shumë keq (shëndet, psikikë) se sa e mirë. Ideja e një klase për të zhvilluarit para kohe (siç thoshin ata, veçanërisht të talentuar) nuk më frymëzon veçanërisht. Fakti është se aftësitë natyrore Fëmijët kanë të ndryshëm dhe drejtimet e talenteve të tyre nuk janë të njëjta. Disa janë më shumë humanistë, të tjerë janë matematikanë ose biologë. Ata nuk do të shkojnë mirë së bashku. Shtojini kësaj edhe prindërit me mendje të veçantë që duan ta rrisin fëmijën e tyre si gjeni. Ajo rezulton të jetë një çmendinë e pastër. Nuk do ta dërgoja kurrë fëmijën tim në një klasë fëmijësh. Sigurisht, kur shokët e klasës janë 2-3 vjet më të mëdhenj se ju, lindin probleme komunikimi. Djali im është më shumë shok me djemtë e klasës së 9-të, por ky problem nuk është i mprehtë për ne, pasi shkolla është e mirë, përndryshe do të ishte thjesht një makth. Gjithçka nuk është e thjeshtë dhe mësuesit e kuptojnë (ose e ndjejnë) shumë mirë këtë. Megjithatë, nuk besoj se me ndihmën e zhvillimit tradicional të hershëm (lexim-numërim-shkrim, etj.) prindërit do të arrijnë rezultate të jashtëzakonshme nëse fëmija nuk ka talent të veçantë. Shembulli i familjes Nikitin, të cilët ia kushtuan jetën zhvillimit të hershëm të fëmijëve të tyre, e tregon këtë shumë qartë. Asnjë prej këtyre çupave të sajuar nuk arriti asgjë në jetë. Nga rruga, një rol të rëndësishëm në këtë luajti se sa indiferentë ishin prindërit e tyre ndaj shkollës "budallaqe, konservatore, të padobishme".

Volkh, edhe mua më mundonte kjo pyetje. Dhe pasi vizitova një familje, shumë interesante, kuptova diçka për veten time. Unë do të them menjëherë se familja është hebreje, shumë e arsimuar, fëmijët janë të rritur mirë, të cilët kanë një etje të madhe për dije, jo i vrarë nga shkolla. Duke parë të gjitha këto, unë i kapa prindërit e mi nga gjoksi - pyes veten se si doli gjithçka. Ata thanë shumë, por më e rëndësishmja është kjo: zhvillimi i njohurive, jo i aftësive, siç thoshin. Në shtëpi ka shumë enciklopedi që fëmijët i gëlltisin nga djepi. Nuk u mësuan as të shkruanin e as të lexonin para shkollës, jo, ata mësuan të lexonin plotësisht VETË, pak para shkollës. Por kur erdhën në shkollë, dinin mirë gjeografinë, historinë, biologjinë dhe dinin të luanin shah në nivel profesional. Prindërit i thanë shumë, nuk i lexuan, por i thanë. Më pas, natyrisht, hynë në lojë enciklopeditë dhe të gjitha llojet e librave referencë, por për një kohë shumë të gjatë fjala prindërore mbeti kryesore për fëmijët. Prindërit modernë po përpiqen me çdo mjet të mundshëm të mësojnë leximin, shkrimin, anglishten sa më shpejt të jetë e mundur. gjuhe Dhe shpesh duke thyer fëmijët. Në shkollë, një fëmijë i tillë thjesht bëhet i pamundur të studiojë - nuk ka motiv dhe dëshirë, dëshira për dije zhduket. Dhe ka shumë shkolla për fëmijë të talentuar, por për të talentuar me të vërtetë, jo për ata të stërvitur. Një fëmijë, prindërit e të cilit e kanë trajnuar në një shkollë të tillë thjesht nuk do të jetë në gjendje të studiojë.

10.10.2001 18:23:10, LenaN

Metodat e mësimdhënies në shkollë moderne Prezantimi nga Svetlana Viktorovna Demidova, mësuese e shkollës fillore në Institucionin Arsimor Buxhetor Komunal “Shkolla e Mesme Nr. 11” në Vyazniki “Ka saktësisht po aq metoda të mira sa ka mësues të mirë” D. Polya

"Më thuaj - do të harroj, më trego - do të kujtoj, më përfshi - do ta kuptoj." Fjalë e urtë kineze: "Të gjitha njohuritë mbeten të vdekura nëse iniciativa dhe iniciativa nuk zhvillohen tek studentët: studentët duhet të mësohen jo vetëm të mendojnë, por edhe të duan". N.A. Umov Zhvillimi i një nxënësi të shkollës ndodh më efektivisht nëse ai është i përfshirë në aktivitete.

Njeriu mban mend 10% të asaj që lexon, 20% të asaj që dëgjon, 30% të asaj që sheh; 50-70% mbahet mend kur merr pjesë diskutimet në grup, 80% - me zbulimin dhe formulimin e pavarur të problemeve. 90%, kur studenti është i përfshirë drejtpërdrejt në aktivitete reale, në shtrimin e pavarur të problemeve, zhvillimin dhe marrjen e vendimeve, formulimin e përfundimeve dhe parashikimeve.

Një komponent thelbësor i teknologjive pedagogjike janë metodat e mësimdhënies. Metodat e mësimdhënies janë mënyra e veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve për të zbatuar detyrat e edukimit, edukimit dhe zhvillimit. (Yu. K. Babansky). Metodat e mësimdhënies janë mënyra të mësimdhënies së mësuesit dhe organizimit të arsimit aktiviteti njohës nxënësit të zgjidhin detyra të ndryshme didaktike që synojnë përvetësimin e materialit që studiohet. (I.F. Kharlamov).

“Metodat e përdorura në aktivitetet edukative duhet të ngjallin interesin e fëmijës për të kuptuar botën përreth tij dhe institucioni arsimor duhet të bëhet një shkollë gëzimi. Gëzimet e dijes, krijimtarisë, komunikimit”. V.A. Sukhomlinsky

Kërkesat për metodat e mësimdhënies Metodat shkencore. Disponueshmëria e metodës, përputhja e saj me aftësitë e zhvillimit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës. Efektiviteti i metodës së mësimdhënies, përqendrimi i saj në zotërimin solid të materialit arsimor, në përmbushjen e detyrave të edukimit të nxënësve të shkollës. Nevoja për të studiuar dhe përdorur në mënyrë sistematike metoda novatore në punën tuaj.

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies varet nga: Objektivat e përgjithshme dhe specifike të të nxënit; përmbajtjen e materialit të një mësimi të caktuar. Nga koha e caktuar për studimin e këtij apo atij materiali. Në varësi të karakteristikave të moshës së nxënësve dhe nivelit të aftësive të tyre njohëse. Varësisht nga niveli i gatishmërisë së nxënësve. Nga pajisjet materiale institucion arsimor, disponueshmëria e pajisjeve, mjeteve vizuale, mjeteve teknike. Nga aftësitë dhe karakteristikat e mësuesit, niveli i gatishmërisë teorike dhe praktike, aftësitë metodologjike dhe cilësitë e tij personale.

Karakteristikat e një mësimi modern Një mësim modern është një mësim falas, një mësim i çliruar nga frika: askush nuk tremb askënd dhe askush nuk ka frikë nga askush. Krijohet një atmosferë miqësore. Formohet një nivel i lartë motivimi. Rëndësi e madhe i kushtohet metodave të punës edukative. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të studentëve në veprimtari të pavarur njohëse dhe një qëndrim krijues ndaj procesit arsimor.

Baza organizative e mësimit: Gjithçka funksionon dhe të gjithë punojnë. Mendimi i të gjithëve është interesant dhe sukseset e të gjithëve janë të kënaqshme. Të gjithë i janë mirënjohës të gjithëve për pjesëmarrjen e tyre, dhe të gjithë i janë mirënjohës të gjithëve për përparimin e tyre drejt dijes. Besoni te mësuesi si udhëheqës Punë në grup, por secili ka të drejtën e një propozimi iniciativë. Kushdo dhe kushdo ka të drejtë të shprehë një mendim në lidhje me mësimin.

Një student është një subjekt aktiv i procesit arsimor, që tregon pavarësi në zhvillimin dhe marrjen e vendimeve, i gatshëm për të marrë përgjegjësi për veprimet e tij, i sigurt në vetvete dhe i qëllimshëm. Një mësues është një konsulent, mentor, partner. Detyra e mësuesit është të përcaktojë drejtimin e punës, të krijojë kushte për iniciativën e studentëve; organizojnë me kompetencë veprimtaritë e nxënësve.

Veçoritë metoda moderne Metoda e të nxënit nuk është vetë aktiviteti, por mënyra se si kryhet. Metoda duhet domosdoshmërisht të korrespondojë me qëllimin e mësimit. Metoda nuk duhet të jetë e gabuar, vetëm aplikimi i saj mund të jetë i gabuar. Secila metodë ka përmbajtjen e saj lëndore. Metoda i takon gjithmonë aktorit. Nuk ka aktivitet pa një objekt, dhe nuk ka asnjë metodë pa një aktivitet. (Sipas M.M. Levina)

Procesi i të mësuarit duhet të ngjall tek fëmija një nxitje intensive dhe e brendshme për njohuri dhe punë intensive mendore. Suksesi i të gjithë procesit arsimor varet kryesisht nga zgjedhja e metodave të përdorura.

Pozicioni im personal: Kombinimi optimal i formave të punës në klasë. Mësimi i studentëve teknikat bazë të veprimtarive edukative. Zhvillimi i proceseve të të menduarit tek nxënësit. Krijimi i kushteve për të siguruar aktivitet të lartë të nxënësve në mësim. Zbatimi i parimit të qasjes individuale.

Bazuar në arritjet moderne të pedagogjisë, psikologjisë dhe metodologjisë, vij nga dispozitat e mëposhtme: Nevoja për dije është një nga nevojat më të rëndësishme të njeriut. Interesi për dijen si një orientim i thellë i individit dhe një motiv i qëndrueshëm për të mësuar zgjon të menduarit krijues dhe krijon kushte të favorshme për shfaqjen e individualitetit krijues. Parimet kryesore që bëjnë të mundur zbatimin e detyrave të caktuara janë: parimi i zhvillimit dhe edukimit të arsimit; parimi i zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve; parimi i krijimit të një sfondi emocional pozitiv të aktiviteteve edukative; parimi i humanizimit të arsimit fillor.

Aktivitetet e mia kanë për qëllim sigurimin e kushteve për zhvillim personal, duke e bërë procesin më të efektshëm dhe të menaxhueshëm, si dhe në formimin e subjekteve të të menduarit. Përpiqem të kombinoj mësimdhënien shkencore me aksesueshmërinë, qartësinë e gjallë me lojën dhe të siguroj që të gjithë studentët të punojnë me entuziazëm. Kjo lehtësohet nga grupi i aftësive mësimore që zotëroj. Aftësitë: Unë u tregoj fëmijëve besimin tim të plotë tek ata; Organizoj prezantimin e materialit të ri në formën e një dialogu emocionues; Unë nuk cenoj unitetin e strukturës logjike të mësimit; Unë vazhdoj nga ajo që kanë studentët motivimi i brendshëm për të mësuar; Përpiqem t'i përfshij nxënësit në aktivitete që zgjojnë gëzimin e të mësuarit dhe zgjojnë kuriozitet të vazhdueshëm. Ndihmon në krijimin e një atmosfere suksesi në aktivitetet edukative qasje individuale ndaj studentëve.

Motivimi i shkollës Sipas rezultateve të diagnostikimit “Motivimi shkollor” u zbulua: Në bazë të kësaj përcaktova nivelet e veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Fëmijët pasivë të nivelit fillor kanë vështirësi të përfshihen në punë dhe nuk janë në gjendje të zgjidhin një detyrë mësimore. Qëllimi: zgjimi i interesit për aktivitetet edukative, krijimi i parakushteve që studenti të kalojë në një nivel më të lartë njohës. Përmbajtja e aktivitetit: “krijimi i një atmosfere suksesi”; "rimbushje emocionale"; " dëgjim aktiv"; Stili "komplimentar" i komunikimit.

Niveli mesatar Interesimi i fëmijëve për disa situatat e të nxënit e lidhur me temë interesante ose metoda të pazakonta. Qëllimi: të zhvillojë aftësinë e nxënësve për të forcuar arritur sukses, tregojnë interes për përpjekjet intelektuale dhe vullnetare. Përmbajtja e aktivitetit: ruajeni vëmendjen në një gjendje “befasi intensive”; aktivitete të alternuara në përputhje me kërkesat shëndetësore në mësim; përdorimi i teknikave dhe lojërave emocionale.

Studentët e nivelit të lartë përfshihen aktivisht në të gjitha format e punës. Qëllimi: nxitja e nevojës për të gjetur zgjidhje jo standarde, vetë-shprehje dhe vetë-përmirësim. Përmbajtja e veprimtarisë: përdor situata me role; detyra problematike; punoni me burime shtesë. Efektiviteti: suksesi i arritur zgjon interesin për të mësuar dhe nënkupton kalimin e çdo studenti në një nivel më të lartë.

Për të siguruar aktivitetin njohës dhe interesin njohës të studentëve në faza të ndryshme të mësimit, unë përdor forma aktive dhe metodat e punës. Unë i konsideroj më produktive: Format e lojës; Organizimi i grupit, çifti dhe punë individuale; Organizimi i aktiviteteve të pavarura të studentëve; Krijimi i situatave specifike, analiza e tyre; Parashtrimi i pyetjeve që aktivizojnë dialogun. Të mësuarit e bazuar në problem. Duhet aplikuar metoda të ndryshme dhe gjeni të reja. Shkolla duhet të jetë një laborator pedagogjik, mësuesi duhet të tregojë krijimtari të pavarur në punën e tij mësimore dhe edukative. L.N. Tolstoi.

Loja "Fëmija nuk lodhet nga puna që plotëson nevojat e tij funksionale të jetës". S. Frenet Lojërat didaktike - ngjallin interes të madh për procesin e njohjes, aktivizojnë aktivitetet e nxënësve dhe i ndihmojnë ata të përvetësojnë më lehtë materialin edukativ. Lojëra me role- kjo është një skenë e vogël e interpretuar nga studentët, duke ndihmuar në vizualizimin, shikimin dhe ringjalljen e rrethanave ose ngjarjeve të njohura për studentët. Në mësimet e matematikës, për të zhvilluar aktivitetin dhe vëmendjen, bëj llogaritjet mendore me elementë të lojës.

Dyshe dhe grupe Kjo metodë u jep studentëve më shumë mundësi për të marrë pjesë dhe për të bashkëvepruar. Puna në çifte dhe grupe zhvillon te fëmijët aftësinë për të pranuar një qëllim të përbashkët, për të ndarë përgjegjësitë, për të rënë dakord për mënyrat për të arritur qëllimin e propozuar, për të lidhur veprimet e tyre me veprimet e partnerëve të tyre dhe për të marrë pjesë në krahasimin e qëllimeve dhe punës. Për të punuar në temën e mësimit, metodat "Hives", " Kartat e Biznesit" Me shumë sukses në mësimet e përgjithshme përdor metodën “Punëtori krijuese”.

Metodat problematike. Jo nga dija në problem, por nga problemi në dije. Kontribuoni në zhvillimin e sferave motivuese intelektuale, objektive dhe praktike të individit. Pyetje problematike- një pyetje që kërkon përpjekje intelektuale, analiza të lidhjeve me materialin e studiuar më parë, një përpjekje për të krahasuar dhe nxjerrë në pah dispozitat më të rëndësishme. Një situatë problematike është një krahasim i dy ose më shumë këndvështrimeve reciprokisht ekskluzive. Detyra problemore-detyra, të cilat parashtrojnë detyra për nxënësit dhe i drejtojnë ata të kërkojnë në mënyrë të pavarur zgjidhjet.

Metoda e projektit Një metodë e bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijëve, duke stimuluar iniciativën e fëmijëve; me ndihmën e saj, realizohet parimi i bashkëpunimit midis një fëmije dhe një të rrituri, duke lejuar që dikush të ndërthurë kolektivin dhe individin në procesin arsimor. E fokusuar në zhvillimin e kërkimit, veprimtari krijuese nxënësve, mbi formimin e veprimeve edukative universale. E përdor kryesisht në mësimet mjedisore. "Vizita e dimrit", "Kafshët e mia shtëpiake", "Sekreti i mbiemrit tim".

Fazat kryesore të aktivitetit të projektit - Përzgjedhja e një teme projekti. - Puna me burime të ndryshme. - Përzgjedhja e formularit për prezantimin e projektit. - Puna e projektit. - Prezantimi i rezultateve. - Mbrojtja e projektit. Duke përmbledhur. Në fund të punës, nxënësi duhet t'i përgjigjet pyetjeve: A e realizova atë që synoja? Çfarë u bë mirë? Çfarë është bërë keq? Çfarë ishte e lehtë për të bërë dhe me çfarë kam luftuar? Kush mund të më falënderojë për këtë projekt?

Metoda e diskutimit Aty ku njeriu është krijues, aty ai është subjekt. Nevoja për komunikim është manifestimi i parë i veprimtarisë së subjektit. Aftësia për të komunikuar me njëri-tjetrin dhe për të zhvilluar një diskutim i lejon secilit fëmijë të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar, për të folur me radhë, për të shprehur mendimet e tyre dhe për të përjetuar një ndjenjë përkatësie në një kërkim të përbashkët kolektiv për të vërtetën. Nxënësit duhet të njohin rregullat e diskutimit. Mësimi vjen nga nxënësit dhe unë drejtoj kërkimin kolektiv, marr mendimin e duhur dhe i çoj në përfundimin.Nxënësit nuk kanë frikë të gabojnë në përgjigje, duke e ditur se shokët e klasës do t'u vijnë gjithmonë në ndihmë dhe së bashku do të marrin vendimin e duhur. Për të zhvilluar diskutime dhe për të marrë vendime, unë përdor, për shembull, metoda të tilla si "Semafor" dhe "Brainstorming".

TIK Përdorimi i TIK-ut nga mësuesit e shkollave fillore në procesin arsimor lejon: zhvillimin e aftësive kërkimore dhe krijuese të nxënësve; të forcojë motivimin e të mësuarit; për të formuar tek nxënësit e shkollës aftësinë për të punuar me informacion, për të zhvilluar kompetencë komunikuese; përfshirja aktive e nxënësve në procesin mësimor; krijojnë kushte të favorshme për mirëkuptim më të mirë të ndërsjellë mes mësuesve dhe nxënësve dhe bashkëpunimin e tyre në procesin arsimor. Fëmija bëhet i etur për dije, i palodhur, krijues, këmbëngulës dhe punëtor.

E përdor metodën e tregimit të papërfunduar kryesisht në mësimet e leximit letrar. Duke lexuar tekstin, ndalem në pikën më interesante. Fëmija ka një pyetje: "Çfarë është më pas?" Nëse lind një pyetje, do të thotë se ka nevojë për të zbuluar, që do të thotë se fëmija patjetër do ta lexojë tekstin. "Leximi me ndalesa". Në tekst theksohen 2-3 ndalesa dhe fëmijëve u bëhen pyetje që nxisin të menduarit kritik. Çfarë e bëri heroin ta bënte këtë? Si do të zhvillohen më tej ngjarjet? Përdoret teknika "Pema e parashikimit". Fëmijët mësojnë të argumentojnë këndvështrimin e tyre dhe të lidhin supozimet e tyre me të dhënat e tekstit. Çfarë do të ndodhë më pas? Si do të përfundojë historia? Si do të zhvillohen ngjarjet pas finales? Opsioni 1 Opsioni 2 Opsioni 3

Metodat për fillimin e mësimit "Le t'i buzëqeshim njëri-tjetrit". Unë ju buzëqesha, dhe ju do të buzëqeshni me njëri-tjetrin dhe mendoni sa mirë është që jemi të gjithë bashkë sot. Ne jemi të qetë, të sjellshëm dhe mikpritës. Nxjerr inatin dhe zemërimin e djeshëm, ankthin. Harrojini ato. Thith freskinë keni një ditë të qartë, ngrohtë rrezet e diellit. Le t'i urojmë njëri-tjetrit një humor të mirë. Përkëdheli veten në kokë. Jepini vetes një përqafim. Shtrëngoni dorën fqinjit tuaj. Buzëqeshni me njëri-tjetrin. "Përshëndetje". Nxënësit ecin nëpër klasë dhe përshëndesin njëri-tjetrin, duke përshëndetur ose duke thënë emrat e tyre. Kjo ju lejon të keni një fillim argëtues të mësimit, të ngroheni përpara ushtrimeve më serioze dhe ndihmon në vendosjen e kontaktit midis studentëve brenda pak minutash.

Metodat për sqarimin e qëllimeve "Ne e dimë - nuk e dimë" Qëllimet e përdorimit të metodës - rezultatet e aplikimit të metodës më lejojnë të kuptoj se çfarë dinë studentët nga materiali i planifikuar për mësimin dhe çfarë jo. Në cilat njohuri mund të mbështeten nxënësit e shkollës kur mësojnë materiale të reja? U bëj pyetje nxënësve, duke i çuar te qëllimi dhe objektivat e orës së mësimit. Studentët, duke iu përgjigjur atyre, zbulojnë së bashku me mua se çfarë dinë tashmë për këtë temë dhe çfarë jo. "Fusha e luleve" Përpara se të fillojmë të sqarojmë pritshmëritë dhe shqetësimet, unë shpjegoj pse është e rëndësishme të qartësohen qëllimet, pritshmëritë dhe shqetësimet. Nxënësit shkruajnë pritjet e tyre në ngjyrat blu dhe frikën e tyre në të kuqe. Ata që kanë shkruar i bashkangjisin lule në pastrim. Pasi të gjithë nxënësit bashkojnë lulet e tyre, unë i zë ato, pas së cilës organizojmë një diskutim dhe sistemim të qëllimeve, dëshirave dhe shqetësimeve të formuluara. Gjatë diskutimit, ne sqarojmë pritshmëritë dhe shqetësimet e regjistruara. Në fund të metodës, unë përmbledh sqarimin e pritshmërive dhe shqetësimeve. "Balonat e ajrit"

Metodat e përmbledhjes ju lejojnë të përmblidhni në mënyrë efektive, kompetente dhe interesante mësimin dhe të përfundoni punën në formën e një loje. Për mua kjo fazë është shumë e rëndësishme, sepse më lejon të zbuloj se çfarë kanë mësuar mirë fëmijët dhe çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje në mësimin e ardhshëm. “Kafene” I ftoj studentët të imagjinojnë se e kaluan sot në një kafene dhe tani u kërkoj të përgjigjen disa pyetjeve: - Do të haja më shumë nga kjo... - Më pëlqeu më shumë... - Gati e kam gatuar shumë. .. - E teproj... - Ju lutem, shtoni... “Kamomili” Fëmijët grisin petalet e kamomilit, kalojnë fletë shumëngjyrëshe në formë rrethi dhe u përgjigjen pyetjeve kryesore që lidhen me temën e mësimit të shkruar në anën e pasme.

"Rrethi përfundimtar" në poster rreth i madh, i ndarë në sektorë: “Mësova njohuri të reja”, “Pjesëmarrja ime në grup”, “Isha i interesuar”, “Më pëlqente të bëja ushtrimet”, “Më pëlqente të flisja përpara djemve”. Të gjithë nxënësve u kërkohet të vizatojnë një rreth me një stilolaps. Sa më të ndritshme të jenë ndjesitë, aq më afër qendrës ndodhet rrethi. Nëse marrëdhënia është negative, rrethi vizatohet jashtë rrethit.

Metodat e relaksimit Nëse mendoni se nxënësit tuaj janë të lodhur, bëni një pushim dhe mbani mend fuqinë restauruese të relaksimit! Metoda "Toka, ajri, zjarri dhe uji". Nxënësit, me urdhër të mësuesit, përshkruajnë një nga gjendjet - ajrin, tokën, zjarrin dhe ujin. Unë vetë marr pjesë në këtë, duke ndihmuar studentët e pasigurt dhe të trembur të marrin pjesë më aktivisht në ushtrim. "Topi qesharak" "Ushtrime fizike për sytë."

Rezultatet Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme për të siguruar përfshirjen e studentëve në veprimtarinë aktive njohëse na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: Cilësia e njohurive

Niveli i të nxënit të nxënësve

Përfundim “Shumë lëndë në shkollë janë aq serioze sa është e dobishme të shfrytëzohet çdo mundësi për t'i bërë ato pak argëtuese” Duhet të përdoren forma të ndryshme, metodat dhe teknikat e mësimdhënies në shkollën fillore: ju lejojnë të mësoni materialin në një formë të arritshme, interesante, të gjallë dhe imagjinative; promovojnë përvetësimin më të mirë të njohurive; ngjall interes për të mësuar; formojnë kompetenca komunikative, personale, sociale, intelektuale. Mësimet që përdorin metoda aktive të të nxënit janë interesante jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit. Por përdorimi i tyre josistematik dhe i pamenduar keq nuk jep rezultate të mira. Prandaj, është shumë e rëndësishme që në mënyrë aktive të zhvilloni dhe zbatoni metodat tuaja të lojës në mësim në përputhje me karakteristikat individuale të klasës suaj.

Fat të gjithëve

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Edukimi shkollor ka një prerogativë të madhe në zhvillimin njerëzor, i cili duhet të ofrojë njohuri adekuate dhe edukim të duhur në procesin e zhvillimit të personalitetit të nxënësit si një anëtar shoqëror i plotë i shoqërisë, pasi kjo periudhë moshe përcakton perspektivat e mëdha potenciale për zhvillimin e larmishëm të fëmijë.

Rëndësia. Sot, qëllimi kryesor i shkollës së mesme është promovimi mendor, moral, emocional dhe zhvillimin fizik individët që përdorin metoda të ndryshme mësimdhënieje.

Metoda e mësimdhënies është një koncept shumë kompleks dhe i paqartë. Deri më tani, shkencëtarët që merren me këtë problem nuk kanë arritur në një kuptim dhe interpretim të përbashkët të thelbit të kësaj kategorie pedagogjike. Dhe çështja nuk është se i është kushtuar vëmendje e pamjaftueshme këtij problemi. Problemi është shkathtësia e këtij koncepti. Përkthyer nga greqishtja, metodos do të thotë "rruga e kërkimit, teorisë", përndryshe - një mënyrë për të arritur një qëllim ose vendim detyrë specifike. I. F. Kharlamov i kupton metodat e mësimdhënies si "metoda të punës mësimore të mësuesit dhe organizimin e veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve për të zgjidhur probleme të ndryshme didaktike që synojnë zotërimin e materialit që studiohet". N.V. Savin beson se "metodat e mësimdhënies janë mënyra të veprimtarisë së përbashkët midis mësuesit dhe studentëve që synojnë zgjidhjen e problemeve të të mësuarit".

Përparimet moderne në teknologjinë kompjuterike na vërtetojnë bindshëm se metodat e mësimdhënies mund të kuptohen edhe si "një mënyrë e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve" (T. A. Ilyina) pa pjesëmarrjen fare të një mësuesi. Kështu, në skenë moderne zhvillimi i pedagogjisë duket më adekuat përkufizimin e mëposhtëm: metodat e mësimdhënies janë mënyra të organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësit me detyra dhe nivele të paracaktuara. aktiviteti njohës, veprimtaritë mësimore dhe rezultatet e pritura për arritjen e qëllimeve didaktike. (8, 129)

NË shoqëri primitive dhe në kohët e lashta mbizotëronin metodat e mësimdhënies të bazuara në imitim. Vëzhgimi dhe përsëritja e veprimeve të të rriturve doli të ishte dominuese në procesin e transferimit të përvojës. Ndërsa veprimet e zotëruara nga një person u bënë më komplekse dhe vëllimi i njohurive të grumbulluara u zgjerua, imitimi i thjeshtë nuk mund të siguronte më një nivel dhe cilësi të mjaftueshme të asimilimit të përvojës së nevojshme kulturore nga fëmija. Prandaj, një person thjesht u detyrua të kalonte në metoda verbale të mësimdhënies. Kjo ishte një lloj kthese në historinë e arsimit; Tani është bërë e mundur transferimi i një sasie të madhe njohurish një kohë të shkurtër. Përgjegjësitë e studentit përfshinin memorizimin e kujdesshëm të informacionit të transmetuar atij. Në epokën e zbulimeve të mëdha gjeografike dhe shpikjeve shkencore, vëllimi i trashëgimisë kulturore njerëzore u rrit aq shumë sa metodat dogmatike vështirë se mund ta përballonin këtë detyrë. Shoqëria kishte nevojë për njerëz që jo vetëm i mësonin përmendësh modelet, por edhe mund t'i zbatonin ato. Për rrjedhojë, metodat e mësimdhënies pamore kanë arritur zhvillimin e tyre maksimal, duke ndihmuar në zbatimin e njohurive të marra në praktikë. Kalimi drejt parimeve dhe idealeve humanitare çon në zhdukjen e metodave autoritare të mësimdhënies dhe ato zëvendësohen me metoda të rritjes së motivimit të studentëve. Tani nuk ishin shufrat që duhet ta motivonin fëmijën për të studiuar, por interesi për të mësuar dhe për rezultate. Kërkimi i mëtejshëm çoi në përdorimin e gjerë të të ashtuquajturave metoda të mësimdhënies të bazuara në problem lëvizje e pavarur studenti drejt dijes. Zhvillimi shkencat humane, kryesisht psikologjia, e çoi shoqërinë në të kuptuarit se një fëmijë ka nevojë jo vetëm për edukim, por edhe për zhvillimin e aftësive dhe individualitetit të tij të brendshëm, me një fjalë, vetëaktualizim. Kjo shërbeu si bazë për zhvillimin dhe përdorimin e gjerë të metodave zhvillimore të mësimdhënies. Kështu, tre përfundimet e mëposhtme mund të nxirren nga evolucioni i metodave të mësimdhënies:

1. Asnjë metodë e vetme nuk mund të sigurojë plotësisht rezultatet e nevojshme.

2. Pason nga ai i mëparshmi; rezultate të mira mund të arrihen vetëm duke përdorur një sërë metodash.

3. Efekti më i madh mund të arrihet duke përdorur metoda jo shumëdrejtimëshe, por plotësuese që përbëjnë sistemin.

Qëllimi i punës është të eksplorojë metodat e mësimdhënies në shkollat ​​moderne.

Në përputhje me qëllimin, u formuluan detyrat e mëposhtme:

Merrni parasysh bazat teorike të metodave të mësimdhënies;

Eksploroni tipare të karakterit disa metoda mësimore në shkollat ​​moderne.

Karakterizoni mjetet mësimore në procesin arsimor.

Kapitulli 1. Bazat teorike të metodave të mësimdhënies

1.1 Koncepti i metodës së mësimdhënies

Metoda e mësimdhënies është një nga komponentët kryesorë të procesit mësimor. Nëse nuk përdorni metoda të ndryshme, atëherë do të jetë e pamundur të realizoni qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Kjo është arsyeja pse studiuesit i kushtojnë kaq shumë vëmendje sqarimit të thelbit dhe funksioneve të tyre.

Në ditët e sotme, duhet t'i kushtohet vëmendje e madhe zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijës, nevojave të tij njohëse dhe karakteristikave të botëkuptimit të tij. A.V. shkroi për rëndësinë e metodave të mësimdhënies. Lunacharsky: "Varet nga metoda e mësimdhënies nëse do të ngjallë mërzi tek fëmija, nëse mësimi do të rrëshqasë në sipërfaqen e trurit të fëmijës pa lënë pothuajse asnjë gjurmë në të, ose, përkundrazi, ky mësim do të perceptohet me gëzim. , si pjesë e lojës së fëmijës, si pjesë e jetës së fëmijës, do të shkrihet me psikikën e fëmijës, do të bëhet mishi dhe gjaku i tij. Varet nga metoda e mësimdhënies nëse klasa do t'i shikojë klasat si punë të palodhur dhe do t'i kundërshtojë ato me gjallërinë e tyre fëminore në formën e shakave dhe marifeteve, apo nëse kjo klasë do të bashkohet nga uniteti i punës interesante dhe do të jetë e mbushur me miqësi fisnike. për liderin e tyre. Në mënyrë të padukshme, metodat e mësimdhënies kthehen në metoda edukative. Njëra dhe tjetra janë të lidhura ngushtë. Dhe edukimi, edhe më shumë se mësimdhënia, duhet të bazohet në njohjen e psikologjisë së fëmijës, në asimilimin e gjallë të metodave më të fundit”. (17, 126)

Metodat e mësimdhënies janë një fenomen kompleks. Si do të jenë ata varet drejtpërdrejt nga qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Metodat përcaktohen, para së gjithash, nga efektiviteti i teknikave të mësimdhënies dhe të nxënit.

Në përgjithësi, një metodë është një metodë, ose një sistem teknikash, me ndihmën e të cilave arrihet një ose një qëllim tjetër gjatë kryerjes së një operacioni të caktuar. Pra, kur përcaktohet thelbi i një metode, mund të identifikohen dy tipare karakteristike të saj. Së pari, këtu duhet të flasim për shenjën e qëllimshmërisë së veprimit dhe së dyti për shenjën e rregullimit të tij. Këto janë të ashtuquajturat karakteristika standarde të metodës në përgjithësi. Por ka edhe të veçanta që kanë të bëjnë vetëm me metodën e mësimdhënies. Këto përfshijnë kryesisht:

- disa forma të lëvizjes së veprimtarisë njohëse;

- çdo mjet për shkëmbimin e informacionit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve;

- stimulimi dhe motivimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse të nxënësve;

- kontroll mbi procesin mësimor;

- menaxhimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve;

- zbulimi i përmbajtjes së njohurive në një institucion arsimor.

Për më tepër, suksesi i zbatimit të metodës në praktikë dhe shkalla e efektivitetit të saj varen drejtpërdrejt nga përpjekjet jo vetëm të mësuesit, por edhe të vetë studentit.

Bazuar në praninë e karakteristikave të shumta, mund të japim disa përkufizime për konceptin e metodës së mësimdhënies. Sipas një këndvështrimi, metoda e mësimdhënies është një mënyrë e organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive edukative dhe njohëse. Nëse i qasemi përkufizimit nga pikëpamja logjike, atëherë metoda e mësimdhënies mund të quhet metodë logjike që ndihmon në zotërimin e aftësive, njohurive dhe aftësive të caktuara. Por secili prej këtyre përkufizimeve karakterizon vetëm njërën anë të metodës së mësimdhënies. Koncepti u përcaktua më plotësisht në konferencë shkencore-praktike në vitin 1978. Sipas tij, metodat e mësimdhënies quhen “metoda të renditura të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve, që synojnë arritjen e qëllimeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës”.

Një qasje logjike për përcaktimin e metodës së mësimdhënies u propozua që në vitet para-revolucionare. ML më vonë mbrojti këtë qasje. Danilov. Ai besonte me vendosmëri se një metodë mësimdhënieje është "një metodë logjike e përdorur nga një mësues, përmes së cilës studentët fitojnë me vetëdije njohuri dhe zotërojnë aftësi". Megjithatë, shumë studiues nuk janë dakord me këtë këndvështrim, duke argumentuar me të drejtë se duhet të merren parasysh edhe proceset mendore tek fëmijët e moshave të ndryshme. Kjo është arsyeja pse për të arritur me sukses rezultatet e të mësuarit është kaq e rëndësishme të ndikohet në zhvillimin e aktivitetit mendor. (19, 115)

Në kuadër të kësaj çështjeje interesant është edhe këndvështrimi i E.I. Petrovsky, i cili iu afrua përkufizimit të përmbajtjes dhe thelbit të metodave të mësimdhënies nga një këndvështrim i përgjithshëm filozofik. Ai propozoi të dallohen dy kategori në metodat e mësimdhënies - forma dhe përmbajtja. Nisur nga kjo, studiuesi e prezantoi metodën e mësimdhënies si “një formë e përmbajtjes mësimore që korrespondon me qëllimin imediat didaktik që mësuesi i vendos vetes dhe nxënësve në momentin e caktuar të mësimdhënies”.

Ka koncepte të tjera të përmbajtjes mësimore. Sipas njërës prej tyre, metodat e mësimdhënies konsiderohen "si mënyra të organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, duke siguruar zotërimin e njohurive, metodat e njohjes dhe veprimtaritë praktike". Për shkencat e veçanta dhe shkencat humane, metodat e mësimdhënies do të jenë të ndryshme. Për shembull, në biologji, eksperimentet, kërkimet dhe vëzhgimet duhet të jenë të pranishme. Gjatë mësimdhënies së historisë, një kusht i domosdoshëm duhet të jetë puna me libra referencë, gazeta, revista, hartimi i diagrameve, d.m.th. aktivitete të gjera kërkimore që synojnë studimin e monumenteve historike. Pa këtë komponent është e pamundur të studiohet historia. Kur studion letërsi, është e pamundur të bësh pa të analizë e thellë tekst, kërkime për biografinë e vetë shkrimtarit, epokën historike në të cilën ai jetoi.

Është zakon të bëhet dallimi ndërmjet metodave të mësimdhënies dhe të nxënit. Metodat e mësimdhënies përmbajnë jo vetëm metoda, por edhe një përshkrim të mënyrës së organizimit të aktiviteteve mësimore. Për më tepër, çdo metodë mund të zgjidhet për trajnim, gjithçka varet nga qëllimet që ai dëshiron të arrijë. Edhe pse ndonjëherë nevojitet një për të arritur sukses në aktivitetet mësimore metodë specifike, ndërsa të tjerat rezultojnë të paefektshme.

Metoda e mësimdhënies varet nga:

1) nga qëllimi i mësimit. Për shembull, nxënësit e klasës së 5-të duhet të mësojnë konjugimin e foljeve. Në këtë rast, as biseda dhe as përsëritja koherente nuk do t'i ndihmojnë studentët t'i konsolidojnë ato. Në këtë rast, metoda më efektive do të ishte punë e pavarur nxënësit, për shembull, duke bërë ushtrime;

2) nga faza e mësimit. Po, në faza fillestare- gjatë periudhës së shpjegimit të materialit të ri - përdoret metoda e bisedës ose ofrohet informacioni i dhënë në temën e re konsolidimi i shtëpisë. Prandaj, gjatë orës së mësimit, studentët tashmë do të kuptojnë se çfarë ne po flasim për. Për të konsoliduar materialin, propozohet të kryeni një sërë ushtrimesh në shtëpi dhe të mbani mend atë që keni mbuluar më parë. Një bisedë mes mësuesit dhe nxënësve ndihmon gjithashtu;

3) për përmbajtjen e trajnimit. Çdo lëndë ka karakteristikat e veta specifike, dhe në përputhje me rrethanat, kërkohet një metodë e caktuar për ta zotëruar atë. Për shembull, kur studiojnë fizikën dhe kiminë, studentëve u kërkohet të bëjnë një sërë punimesh laboratorike. Falë kësaj, ata mund të konsolidojnë dhe zbatojnë atë që kanë mësuar. njohuri teorike; 4) nga karakteristikat mendore dhe aftësitë e nxënësve. Ata do të jenë të ndryshëm për studentët më të vjetër dhe më të rinj. Fëmijët e vegjël lodhen duke bërë të njëjtën gjë shumë shpejt. për një kohë të gjatë, kështu që nuk këshillohet përdorimi i një metode kur punoni me to. Në këtë rast, është më mirë të alternoni metodat e ekspozimit. Ju mund të përdorni metodën e lojës, pasi nxënës të shkollave të vogla nevoja për aktivitet motorik është e lartë. Por këtu mësuesi duhet të sigurojë vazhdimisht që metodat e përdorura të përmbushin objektivat e të nxënit; 5) në varësi të kushteve lokale. Këtu luajnë një rol si popullsia e fëmijëve, ashtu edhe kushtet lokale. Për shembull, në mësimet e botanikës është e nevojshme të tregohen vizualisht disa lloje bimësh. Kjo nuk do të jetë e vështirë për një mësues fshati, por mund të shkaktojë disa vështirësi për një mësues të qytetit. Nëse nuk është e mundur të tregohet materiali që shpjegohet duke përdorur një shembull të drejtpërdrejtë, duhet të përdorni mjete të tjera, për shembull, të bëni diagrame ose vizatime dhe t'i shfaqni ato në tabelë;

6) në varësi të disponueshmërisë mjete mësimore. Mjetet pamore luajnë një rol të madh në zgjedhjen e një metode mësimore. Ndodh që pa të është thjesht e pamundur të shpjegohet materiali i ri. Kështu, për shembull, ndërsa studioni forma gjeometrike, mund të bëni modele të sheshta dhe tredimensionale, të përfshini shikimin e një filmi ose fotografish në mësim;

7) nga personaliteti i mësuesit. Për shembull, disa mësues mund të shpjegojnë një temë në një mënyrë shumë të gjatë dhe interesante, duke mbajtur vëmendjen e klasës deri në fund të mësimit. Për të tjerët, përkundrazi, komunikimi i drejtpërdrejtë dhe afatgjatë është i vështirë. Prandaj, është krejt e natyrshme që ata të përdorin një metodë tjetër më të pranueshme për ta. Por kjo nuk do të thotë që mësuesi duhet të përdorë të njëjtat metoda që i pëlqen. Është e nevojshme të aplikohen ato më të mirat, si rezultat i të cilave do të rritet efektiviteti i trajnimit. Zgjedhja e metodës është individuale për çdo mësues dhe për çdo rast.

Duhet theksuar se mësuesi duhet të përmirësojë vazhdimisht aftësitë e tij profesionale, të zgjerojë gamën e metodave të përdorura dhe t'i zbatojë ato në praktikë. Përndryshe, nëse metodat e mësimdhënies përdoren gabimisht, mund të shfaqen rezultate negative. Është shumë e rëndësishme të mbani mend se metodat duhet të përdoren në kombinim, sepse një metodë e vetme nuk do të jetë në gjendje të arrijë objektivat dhe objektivat e të mësuarit. Si dëshmi, mund të citojmë fjalët e Yu.K. Babansky. Duke reflektuar mbi problemin e metodave të mësimdhënies në librin e tij “Zgjedhja e metodave të mësimdhënies në gjimnaz”, tha ai: “Sa më shumë aspekte që mësuesi justifikonte zgjedhjen e një sistemi metodash mësimore (perceptuese, epistemologjike, logjike, motivuese, kontrolluese dhe rregullatore, etj.), aq më të larta dhe më të qëndrueshme ai arrin rezultate arsimore në procesin mësimor. në të njëjtën kohë të caktuar për studimin e temës përkatëse.” (3, 125)

1.2 Klasifikimet e metodave të mësimdhënies

Nuk ka konsensus për këtë çështje në didaktikë. Prandaj, ekzistojnë disa lloje të klasifikimit të metodave të mësimdhënies. Për shembull, në fillim ata u përpoqën të klasifikonin metodat nga pikëpamja e aktiviteteve edukative. Sipas tij, ata ndahen në dy grupe.

1. Metoda e njohurive të gatshme. Në këtë rast, nxënësit perceptojnë, mësojnë përmendësh dhe kuptojnë informacionin e përcjellë nga mësuesi.

2. Metoda e hulumtimit. Ai synon studimin e pavarur të materialit dhe përvetësimin e njohurive.

Në atë kohë, shumë vëmendje i kushtohej metodës së hulumtimit. Ajo u konsiderua universale dhe në kundërshtim me të gjitha metodat e tjera të mësimdhënies. Në fund të fundit, ky klasifikim u braktis. Një përpjekje për të klasifikuar metodat u bë edhe nga studiuesi gjeorgjian D.O. Lorkipanidze. Sipas mendimit të tij, metodat mund të ndahen në verbale, verbale, punë me një libër, shkrim dhe klasa edukative dhe praktike. Ato korrespondonin me burime të tilla si libra, tekste shkollore, fjalë të mësuesit, aktivitete praktike të studentëve, vëzhgime dhe kërkime. (19, 135)

Disa shkencëtarë, në përputhje me burimet e njohurive, i ndajnë metodat në tre kategori:

1) verbale;

2) vizuale;

3) praktike,

Zhvilluesit e këtij klasifikimi ishin E.I. Golant, S.G. Shapovalenko, N.M. Verzilin. Për shkak të faktit se klasifikimi ishte i thjeshtë dhe i arritshëm, ai u bë mjaft i përhapur. Por ende nuk mori njohje të përgjithshme. Një nga ata që nuk ishte dakord me këtë klasifikim ishte R. G. Lemberg. Ai e motivoi mospajtimin e tij me faktin se fjala dhe fjala nuk janë burim dijeje. Sipas mendimit të tij, komponenti kryesor në veprimtarinë njohëse është imazhi. Nga ana tjetër, praktika nuk është vetëm një burim njohurie, por edhe një kriter i së vërtetës. Janë të justifikuara komentet e Lemberg për çështjen se në klasifikimin e propozuar të grupit të studiuesve (Golanta, Shapovalenko, Verzilina) nuk ka kufij të qartë për caktimin e metodave në një grup tjetër. (8, 136)

Ekziston edhe një klasifikim i metodave të mësimdhënies sipas objektivave didaktike. Rezultati është si më poshtë.

1, Detyra edukative është përvetësimi i njohurive nga studentët;

a) përgatitja e nxënësve për të dëgjuar shpjegimin e mësuesit. Metodat: vëzhgime paraprake, lexim paraprak i materialit;

b) prezantimi i njohurive nga mësuesi. Metodat: shpjegimi, tregimi, bashkëbisedimi, ligjërata, tregimi i mjeteve mësimore, objekteve pamore, kryerja e eksperimenteve;

c) të menduarit për temën e paraqitur nga mësuesi dhe konsolidimi i saj në praktikë. Metoda: studimi i librit dhe materialit edukativ",

d) përvetësimi i njohurive nga nxënësit pa shpjegim paraprak nga mësuesi. Metodat: punë me libra, tekste, eksperimente praktike.

2. Detyra edukative është zhvillimi i aftësive dhe aftësive të nxënësve. Metoda: duke bërë ushtrime.

3. Detyrë edukative është zbatimi i njohurive nga nxënësit në praktikë. Metoda: hartimi dhe zgjidhja e problemeve, kryerja e punës laboratorike dhe krijuese.

4. Detyra edukative është konsolidimi i njohurive dhe aftësive të fituara në praktikë. Metodat: leximi i materialit edukativ, përsëritja e disa punëve praktike dhe kryerja e ushtrimeve, zhvillimi i bisedave. Përfundimi i diskutimeve mbi materialin e studiuar më parë.

5. Detyrë edukative - testimi i njohurive dhe aftësive në praktikë. Metodat: vrojtim me gojë i materialit të studiuar, testim i vazhdueshëm i njohurive nëpërmjet vëzhgimit. Kryerja e testeve me shkrim dhe praktike,

Pavarësisht nga detajet e tij, ky klasifikim nuk është gjithashtu ideal. Fakti është se nuk mund të sistematizohet qartë, pasi disa metoda përdoren për të zgjidhur probleme të ndryshme.

Ekziston edhe një lloj tjetër klasifikimi, sipas të cilit metodat e mësimdhënies ndahen sipas shkallës së pavarësisë së studentëve. Përkundër faktit se ka një kokërr kuptimi në këtë ndarje, metodat këtu konsiderohen në përputhje me burimet e njohurive të marra, për shembull, kur punoni me një libër, tekst shkollor, gjatë eksperimenteve, vëzhgimeve.

Ekziston një klasifikim tjetër i propozuar nga studiuesit I.Ya. Lerner dhe L. Ya. Skatkin. Sipas tyre, metodat e mësimdhënies janë mënyra të organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve, me ndihmën e të cilave fitohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë gjatë procesit mësimor. Pra, ata i klasifikojnë të gjitha metodat në katër kategori. (8,137)

1. Metoda shpjeguese dhe ilustruese, ose riprodhuese. Kjo metodë lidhet, para së gjithash, me asimilimin e njohurive të gatshme nga studentët. Mësuesi ua jep atyre këtë njohuri në forma të ndryshme, dhe ata, në përputhje me rrethanat, e riprodhojnë këtë njohuri.

2. Metoda problematike. Në këtë rast, studentët marrin pjesë në mënyrë aktive në diskutimin dhe zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve arsimore. Këto probleme i parashtron vetë mësuesi për qëllime edukative.

3. Metoda e hulumtimit. Këtu problemi zgjidhet nga vetë nxënësit. Mësuesi luan rolin e organizatorit të veprimtarive të kërkimit të pavarur të nxënësve.

4. Metoda e kërkimit të pjesshëm. Kjo është një metodë më e aksesueshme dhe më e thjeshtë në krahasim me metodën e hulumtimit. Me ndihmën e tij, studentët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi në faza të veçanta, të quajtura elemente të procesit të njohurive shkencore. Kjo arrihet duke krijuar hipoteza, nëpërmjet vëzhgimit apo zgjidhjes së problemeve logjike.

Sipas autorëve të këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies në kuptimin e tyre tradicional janë manifestim i jashtëm i metodave që ata emërtuan. Me fjalë të tjera, metoda shpjeguese-ilustruese është e ngjashme me një demonstrim, leksion, tregim, bisedë, ushtrime me shkrim, punë me tekste etj. Për sa i përket metodës problematike, ajo korrespondon me prezantimin e bazuar në prova të mësuesit, informacionin e mësuar nga një tekst shkollor ose libër shkencor popullor, ekskursione dhe demonstrime. Metoda e hulumtimit është adekuate për vëzhgime, eksperimente, hartim planesh, zgjidhje të problemeve njohëse, projektim, etj.

Por edhe ky klasifikim është kritikuar. Disa studiues menduan se nuk e zgjidh problemin didaktik të klasifikimit të metodave të mësimdhënies. B.P. Esipov, autori i librit shkollor "Bazat e didaktikës", thotë për këtë çështje: "Problemi i metodave të mësimdhënies zëvendësohet nga problemi i thelbit të procesit të punës njohëse të studentëve gjatë mësimit". (8,139)

Në këtë drejtim, disa didaktikë sugjerojnë përdorimin e ndarjes së mëposhtme të metodave të mësimdhënies: verbale, vizuale, praktike. Por duhet theksuar se të gjitha këto metoda përdoren së bashku ose në kombinime të ndryshme. Por në çdo rast, metodat praktike janë një shtesë e detyrueshme, pasi lidhja midis teorisë dhe praktikës nuk duhet të prishet. Në fund të fundit, të gjithë e dinë se teoria pa praktikë do të thotë pak.

Ekziston një klasifikim tjetër i metodave të mësimdhënies të propozuar nga M.I. Pakhmutov. Është një version unik i klasifikimit të zhvilluar nga I.Ya. Lerner dhe M.N. Skatkin. Autori i tij identifikon katër metoda mësimore, të cilat i quan si më poshtë: (8.139)

- informacion dhe performancë;

- shpjeguese-riprodhuese;

- marrja e informacionit;

- stimuluese dhe hulumtuese.

Njihet një klasifikim tjetër, sipas të cilit metodat e mësimdhënies ndahen në tre grupe të mëdha:

1) metodat e organizimit dhe kryerjes së veprimtarive edukative dhe njohëse. Ato ndihmojnë në sigurimin e procesit të ndërmjetësimit të informacionit arsimor nga individi;

2) metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Ato ofrojnë funksionet më të rëndësishme të rregullimit të procesit arsimor, si dhe aktivizimin e tij njohës, vullnetar dhe emocional;

3) metodat e monitorimit dhe vetë-monitorimit të efektivitetit të procesit arsimor dhe njohës. Ato ndihmojnë mësuesin të kontrollojë punën edukative të studentëve, si dhe të kryejë vetëkontroll të studentëve. Secili prej këtyre grupeve merr parasysh ndërveprimin e ngushtë ndërmjet nxënësve dhe mësuesit. Rezulton se aftësitë organizative të mësuesit luajnë një rol po aq të rëndësishëm sa vetë-organizimi i vetë nxënësve. Mësuesi duhet të stimulojë vazhdimisht nxënësit, për shkak të të cilit ndodh stimulimi i brendshëm i tyre. Kontrolli i mësuesit dhe vetëkontrolli i nxënësit janë po aq të kombinuara; me fjalë të tjera, ato përcaktojnë reciprokisht njëri-tjetrin.

Kjo qasje unike ndaj metodave të mësimdhënies, sipas disa studiuesve, lidhet me diversitetin e tyre dhe shtimin e mundshëm të mënyrave të reja të të mësuarit. Në këtë drejtim, nuk klasifikohen metodat individuale, por grupet e tyre. Për më tepër, numri, si metodat, nuk është konstant; ai mund të ndryshojë nëse bëhen ndarje më të detajuara brenda grupeve. Për më tepër, duhet të theksohet se secila prej këtyre metodave kryen disa funksione njëherësh: edukative, edukative dhe zhvillimore. Për më tepër, secila metodë ka funksionin e saj dominues, sipas të cilit mund të klasifikohet në një grup ose në një tjetër.

Brenda secilit grup metodash, mund të dallohen nëngrupet. Në grupin e parë (metodat e organizimit dhe zbatimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse), merren parasysh metodat perceptuese, ose metodat e organizimit dhe zbatimit të perceptimit shqisor të informacionit edukativ. Nëngrupi i dytë përfshin metodat logjike, ose, siç quhen gjithashtu, metodat e organizimit dhe zbatimit aktiviteti mendor natyra induktive, deduktive dhe të tjera. Nëngrupi i tretë përbëhet nga metoda gnostike, ose metoda të natyrës riprodhuese dhe kërkimore. Të fundit që përfshihen në këtë grup janë metodat e menaxhimit në arsim ose, me fjalë të tjera, metodat e edukimit të menaxhuar dhe të vetë-menaxhuar. aktivitete praktike.

Le të shohim secilin nëngrup në më shumë detaje. Metodat perceptuese përfshijnë llojet e mëposhtme;

1) metoda verbale, të cilat përfshijnë bisedën, tregimin, ligjëratën etj.;

2) metodat vizuale, duke përfshirë demonstrimet, ilustrimet, etj.;

3) metoda praktike, të cilat përbëhen nga ushtrime, eksperimente laboratorike, veprimtari pune etj.

Sistemi i metodave perceptuese përfshin jo vetëm burimet e informacionit, por edhe natyrën e perceptimit shqisor, i cili përfshin vizual, dëgjimor dhe proprioceptiv-taktil. Sa i përket klasifikimit nga pikëpamja e logjikës, zakonisht është zakon të bëhet dallimi midis metodave të mësimdhënies induktive dhe deduktive, analitike dhe sintetike. Në metodë induktive procesi i njohjes shkon nga e veçanta në të përgjithshme, dhe me deduktive, përkundrazi, nga e përgjithshme në të veçantë.

Duke folur për metodat e stimulimit dhe motivimit, duhet të dallohen disa nëngrupe. Llojet kryesore të motiveve të studentëve janë, së pari, motivet interesi njohës, dhe së dyti, motivet e detyrës në mësim. Kështu, dallohen dy nëngrupet e mëposhtme:

- metodat e zhvillimit të interesit për të mësuar;

- metodat për zhvillimin e detyrës dhe përgjegjësisë në mësim.

Krahas të gjitha metodave të mësimdhënies të renditura më sipër që stimulojnë punën e studentëve, ka edhe të veçanta që synojnë përvetësimin e njohurive dhe aftësive dhe kryerjen e funksionit të zhvillimit të interesit njohës. Këto lloje të metodave përfshijnë metodat e mëposhtme:

- lojëra edukative;

- diskutime edukative;

- krijimi i situatave të përvojave emocionale dhe morale, si dhe argëtuese, duke u mbështetur në përvojën jetësore të fituar më parë dhe risi njohëse.

Sa i përket zhvillimit të motiveve të detyrës dhe përgjegjësisë, mund të përfshihen metodat e mëposhtme:

- bindjet e nxënësve për rëndësinë shoqërore dhe personale të të mësuarit;

- duke paraqitur kërkesa. Suksesi i mësimdhënies varet nga pajtueshmëria e tyre;

- ushtrime dhe trajnime për të përmbushur kërkesat;

- një shembull pozitiv;

- krijimi i komunikimit të favorshëm;

- inkurajimi ose qortimi etj.

Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit përfshijnë:

- kontroll oral;

- kontroll me shkrim;

- kontroll laboratorik dhe praktik;

- kontroll i programuar dhe jo i programuar;

shkolla e trajnimit kompjuter arsimor tradicional

Kapitulli 2. Karakteristikat e metodave të mësimdhënies

2.1 Metodat tradicionale të mësimdhënies në shkollë

Metodat verbale në mësimdhënie

Metodat verbale të prezantimit zakonisht përfshijnë histori, bisedë, shpjegim dhe ligjëratë në shkollë. Në fillim ata u trajtuan me mosbesim të madh, duke i konsideruar si një relike të së shkuarës. Por që nga vitet 1930. situata filloi të ndryshojë rrënjësisht. Në fazën aktuale të zhvillimit të didaktikës, metodave verbale u jepet një vend domethënës. Por përdoren edhe metoda të tjera.

Kur përdorni metoda verbale, duhet të keni parasysh ritmin dhe tonin e prezantimit të materialit. Ritmi nuk duhet të jetë shumë i shpejtë, pasi kjo e bën të vështirë perceptimin dhe kuptimin e asaj që dëgjohet. Nëse ritmi i të folurit është shumë i ngadaltë, nxënësit gradualisht humbasin interesin për materialin që prezantohet. Shumë e zhurmshme ose e qetë, si dhe prezantimi monoton, kanë një ndikim negativ në asimilimin e materialit. Ndonjëherë, për të zbutur situatën, një shaka ose një krahasim i duhur është i përshtatshëm. Mësimi i mëtejshëm i lëndës varet nga sa interesant është paraqitur materiali edukativ. Nëse prezantimi i një mësuesi është i mërzitshëm, studentët mund të fillojnë të urrejnë lëndën që japin. Tani le të hedhim një vështrim më të afërt në secilin lloj individual të prezantimit gojor të njohurive.

Prezantimi është një prezantim koherent i materialit nga një mësues kur ai raporton fakte për të cilat nxënësit nuk dinë ende asgjë. Në këtë drejtim, metoda përdoret kur studenti ende nuk ka njohuri për temën që studion. Rasti i dytë kur përdoret kjo metodë është përsëritja e materialit që tashmë është studiuar. Kështu, mësuesi përmbledh ose ndihmon në konsolidimin e materialit të studiuar tashmë.

Prezantimi i materialit edukativ mund të jetë në formën e një shpjegimi ose përshkrimi. Ky është i ashtuquajturi mesazh i rreptë shkencoro-objektiv. Përdoret kur materiali që u komunikohet studentëve është i panjohur për ta dhe faktet gjatë studimit të këtij materiali nuk mund të vëzhgohen drejtpërdrejt. Për shembull, kjo vlen për shpjegimin e një teme që lidhet me studimin e ekonomisë ose mënyrës së jetesës së vendeve të tjera, ose, për shembull, kur studioni modele në kimi dhe biologji. Shumë shpesh, një shpjegim mund të kombinohet me vëzhgime, pyetje nga studentët dhe pyetje nga mësuesi për studentët. Ju mund të kontrolloni se sa saktë dhe saktë janë marrë njohuritë duke përdorur këtë metodë me ndihmën e ushtrimeve dhe punës praktike.

Prezantimi i materialit mund të jetë në formën e një tregimi, ose përshkrim artistik. Kjo bëhet duke përdorur mjete shprehëse. Një tregim është një paraqitje figurative, emocionale dhe e gjallë e materialit, e cila kryhet në një rrëfim ose formë përshkruese. Përdoret kryesisht gjatë prezantimit lëndët humanitare ose material biografik, kur karakterizohen imazhe, dukuri jeta publike, si dhe dukuritë natyrore. Historia ka avantazhet e saj. Nëse është e gjallë dhe emocionuese, mund të ndikojë shumë në imagjinatën dhe ndjenjat e studentëve. Në këtë rast, nxënësit e shkollës mund të përjetojnë të njëjtat ndjenja si mësuesi për të kuptuar së bashku përmbajtjen e tregimit. Për më tepër, përshkrime të tilla ndikojnë në ndjenjat estetike dhe morale të studentëve.

Kohëzgjatja e tregimit duhet të jetë jo më shumë se 10-15 minuta për klasat fillore dhe 30-40 për të moshuarit. Një rol të veçantë këtu luajnë mjetet vizuale, prezantimi i elementeve të bisedës, si dhe përmbledhja e rezultateve dhe konkluzioneve të asaj që u tha.

Leksioni edukativ zakonisht përdoret në shkollën e mesme. Ajo dallohet për ekonominë e saj në kohë, rigorozitetin e madh shkencor në prezantimin e materialit edukativ dhe gjigant vlera edukative për studentët. Si rregull, temat për leksionet janë seksionet themelore të kurrikulës. Leksioni lejon përdorimin e filmave, demonstrimin e mjeteve ndihmëse vizuale dhe eksperimentet. Shumë shpesh gjatë ligjëratave mësuesi mund t'i drejtohet klasës me pyetje që zgjojnë interesin e fëmijëve. Në këtë mënyrë krijohet çdo situatë problematike, më pas mësuesi fton klasën t'i zgjidhë ato. (27, 15)

Leksioni fillon me shpalljen e temës nga mësuesi dhe nxjerrjen në pah të çështjeve që do të diskutohen. Në disa raste, ai mund të ofrojë të hartojë një plan mësimi për vetë klasën ndërsa dëgjon materialin e leksionit. Në fazat vijuese, është e nevojshme që studentët të mësohen të bëjnë pas pedagogut shënime të shkurtra tezat dhe konceptet kryesore. Ju mund të përdorni tabela, diagrame dhe vizatime të ndryshme. Në fillim, vetë mësuesi duhet t'u tregojë nxënësve se çfarë duhet të regjistrohet në letër, por në të ardhmen ata duhet të mësojnë të kapin momente të tilla, duke u fokusuar në ritmin dhe intonacionin e prezantimit të materialit nga mësuesi.

Për të përshpejtuar procesin e regjistrimit të materialit me shkrim, mësuesi duhet t'i informojë studentët për mundësinë e përdorimit të shkurtesave dhe shënimeve të pranuara përgjithësisht. Në fund të ligjëratës, studentët mund të bëjnë pyetje. Dhe përgjigjet kërkohen të jepen ose nga nxënës të tjerë, ose nga vetë mësuesi.

Gjatë prezantimit të materialit, mësuesi duhet të mbajë mend disa rregulla. Së pari, fjalimi duhet të jetë i qartë, konciz dhe i kuptueshëm. Së dyti, fjalitë e rënda duhet të shmangen dhe termat që dalin gjatë prezantimit duhet të sqarohen menjëherë. Mund t'i shkruani në tabelë. Këtu përfshihen edhe emra të pathyeshëm dhe data historike.

Është shumë e rëndësishme që nxënësit të shohin mësuesin e tyre gjatë prezantimit të materialit. Prandaj, është më mirë nëse ai qëndron në një vend sesa të ecë nëpër klasë. Përveç kësaj, për të vendosur kontaktin e nevojshëm me klasën, vetë mësuesi duhet të shohë të gjithë nxënësit. Kjo do ta bëjë më të lehtë për të që të mbajë vëmendjen e tyre. Në të njëjtën kohë, ai do të jetë në gjendje të shohë nëse ata kanë kohë për të asimiluar materialin e paraqitur apo nëse diçka është e paqartë për ta.

Shprehjet e fytyrës dhe gjestet e mësuesit nuk janë më pak të rëndësishme. Për të kuptuar më mirë temën, është e nevojshme ta ndajmë atë në pjesë semantike dhe pas secilës të nxjerrim përfundime të përgjithshme dhe të përmbledhim. Është shumë e dobishme për të mësuar materialin të përsëritet ajo që tha mësuesi, por me fjalët tuaja. Nëse vëmendja e klasës shpërqendrohet nga diçka, nuk është e dëmshme të ndalosh. Një mënyrë e shkëlqyer për të mbajtur vëmendjen është të ngrini dhe ulni zërin tuaj. Gjatë prezantimit të materialit, mësuesi mund të bëjë pyetje retorike të cilave këshillohet që nxënësit t'u përgjigjen. Nëse kjo është një klasë e vogël, atëherë regjistrimet duhet të bëhen nën mbikëqyrjen e rreptë të mësuesit.

Përgatitja paraprake e materialit luan një rol të rëndësishëm. Por kjo nuk do të thotë që mësuesi duhet të lexojë shënimet e tij gjatë orës së mësimit. Ju mund t'i shikoni shënimet në mënyrë që të mos humbni mendimin tuaj dhe të sqaroni fazën tjetër të prezantimit. Megjithatë, është e nevojshme të përpiqemi për të paraqitur lirisht materiale edukative.

Megjithatë, ekspozimi si metodë mësimore ka edhe avantazhe edhe disavantazhe. Për sa i përket avantazheve, në kohën më të shkurtër të mundshme të caktuar për shpjegimin e materialit, mësuesi mund t'u përcjellë nxënësve të gjithë informacionin e nevojshëm. Përveç kësaj, ka qëllime edukative në këtë.

Por ka edhe disavantazhe. Së pari, ndërsa mësuesi prezanton materialin, nxënësit nuk mund të jenë mjaft aktivë. Më së shumti që mund të bëjnë është të dëgjojnë me kujdes fjalimin e tij dhe të bëjnë pyetje. Por në këtë rast mësuesi nuk mund të kontrollojë mjaftueshëm se sa nxënësit i kanë përvetësuar njohuritë. Prandaj, në vitet e para të mësimdhënies (deri në klasën e 3-të), mësuesi duhet ta shmangë këtë metodë ose ta përdorë sa më pak. Për më tepër, nëse prezantimi përdoret megjithatë, atëherë nuk duhet të zgjasë më shumë se 5 ose 10 minuta.

Ju mund të rrisni efektivitetin e perceptimit të materialit të paraqitur nga mësuesi nëse i referoheni njëkohësisht manualeve. Studentët do të jenë në gjendje jo vetëm të dëgjojnë mësuesin, por edhe të shikojnë manualin herë pas here nëse diçka bëhet e paqartë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse është e nevojshme të tregohet qartë materiali (për shembull, një përshkrim i pamjes së kafshëve ose një histori se si dukeshin mjetet më të lashta). Për të asimiluar më mirë materialin e paraqitur, mund të përdorni mjete ndihmëse vizuale (piktura, fotografi, llamba vajguri, orë, etj.). Epo, për ta bërë fjalimin më të gjallë dhe vizual, mund të vizatoni diagrame dhe tabela në tabelë.

Një tjetër metodë verbale është biseda. Një tipar karakteristik i një bisede është pjesëmarrja e mësuesit dhe e studentit. Mësuesi mund të bëjë pyetje dhe nxënësit u përgjigjen atyre. Në procesin e studimit përmes kësaj metode, studentët përvetësojnë materialin dhe fitojnë njohuri të reja duke përdorur të menduarit e tyre logjik. Kjo metodë është një mjet i shkëlqyer për konsolidimin dhe testimin e materialit të studiuar, si dhe për përsëritjen e tij.

Mësuesi përdor metodën e bisedës kur nxënësit tashmë dinë diçka për një temë të caktuar. Pyetjet për të cilat studentët tashmë i dinë përgjigjet, alternohen me pyetje që nuk janë të njohura për ta. Gjatë bisedës nxënësit i lidhin së bashku dhe kështu fitojnë njohuri të reja, duke zgjeruar dhe thelluar atë që tashmë dinë. Ka disa lloje bisedash: katektike, heuristike, testuese, hermenike.

Bisedë katektike

Përkthyer nga greqishtja, katecheo ose "katetike", do të thotë "unë mësoj, mësoj". Kjo metodë u shfaq për herë të parë në periudhën mesjetare, madje edhe atëherë filloi të përdoret gjerësisht në praktikë, duke u dhënë studentëve njohuri të reja. Në literaturën kishtare ekziston një libër shkollor i quajtur "Katekizmi", i cili është ndërtuar mbi të njëjtin parim. Të gjitha dogmat fetare në këtë tekst shkollor janë të ndara në pyetje dhe përgjigje. Sidoqoftë, metoda moderne e bisedës katektike ka një ndryshim domethënës nga metoda e ngjashme mesjetare: nëse në mesjetë ata e mësonin përmendësh materialin pa kuptim, atëherë në botën moderne studentëve u kërkohet të jenë të pavarur në punën mendore.

Kjo metodë është e nevojshme, para së gjithash, për të monitoruar procesin mësimor dhe për të gjetur se sa është mësuar materiali. Përveç kësaj, kjo metodë përdoret gjerësisht për të konsoliduar atë që është mësuar tashmë. Me ndihmën e bisedës katektike, të menduarit zhvillohet në mënyrë të përsosur dhe kujtesa stërvitet. U konstatua se kur bëjnë pyetje në një mënyrë të caktuar, nxënësit mbajnë mend dhe konsolidojnë mirë njohuritë e tyre. Për më tepër, ata janë në gjendje jo vetëm të kujtojnë materialin e studiuar tashmë, por edhe ta paraqesin atë me kompetencë. Në të njëjtën kohë, njohuritë sistemohen në mënyrë të përsosur dhe vendosen "në rafte". Për më tepër, mësuesi ka një mundësi të shkëlqyer për të monitoruar se sa saktë është kuptuar materiali.

Bisedë heuristike

Përkthyer nga greqishtja, heurisko do të thotë "gjej". Një nga mjeshtrit e pranuar përgjithësisht të një bisede të tillë ishte Sokrati. Ja çfarë thonë për të për këtë çështje: “Sokrati nuk dha kurrë përgjigje të gatshme. Me pyetjet dhe kundërshtimet e tij, ai u përpoq ta drejtonte bashkëbiseduesin drejt vendimeve të duhura... Qëllimi i Sokratit nuk ishte vetë dija, por zgjimi i dashurisë së njerëzve për dijen.”

Në këtë drejtim, metoda mori një version tjetër të emrit - Sokratik.

Kjo metodë gjithashtu ka veçoritë e veta dalluese. Njohuritë e reja gjatë përdorimit të tyre fitohen me përpjekjet, para së gjithash, të studentëve. Ata i marrin ato në procesin e të menduarit të pavarur. Nxënësit fitojnë njohuri dhe zbulime të mëtejshme duke përdorur tema të studiuara më parë duke “zbuluar” në mënyrë të pavarur ligje dhe rregulla. Më pas bëjnë përmbledhjen dhe nxjerrin përfundime.

Duke folur për avantazhet e kësaj metode, Disterweg shkroi, “që është shumë më e rëndësishme për studentët të mësojnë mënyrat drejt vërtetimit sesa vetë prova. Në përgjithësi, njohja e mënyrave në të cilat mendimtarët arritën në përfundimet e tyre kontribuon më shumë në edukim sesa njohuri vetëm për këto përfundime.” (3.79)

Megjithatë, biseda heuristike nuk mund të përdoret nga çdo mësues, por vetëm nga ata që janë të përgatitur mirë didaktikisht. Me një fjalë, ai duhet të jetë një person me përvojë që e di punën e tij. Dhe studentët duhet të jenë në gjendje të mendojnë në mënyrë të pavarur. Megjithatë, kjo metodë do të jetë efektive vetëm nëse mësuesi mund t'i interesojë studentët dhe t'i tërheqë ata punë aktive në klasë.

Kjo metodë nuk mund të zbatohet gjithmonë në praktikë në masë të mjaftueshme, pasi shumë shpesh fëmijët me aftësi të ndryshme mendore mblidhen në një klasë, kështu që disa marrin pjesë në një bisedë heuristike dhe të tjerët jo. Pra, kjo metodë duhet përdorur kur të qartësohen aftësitë mendore të çdo fëmije. Kjo metodë mësimore mund të përdoret vetëm nëse studentët plotësojnë kërkesat.

Le të krahasojmë dy llojet e bisedave dhe të shohim se cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre. Kështu, biseda katektike kontribuon në zhvillimin e kujtesës dhe të të menduarit të nxënësve. Në momentin kur nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ata mbështeten në njohuritë e marra më parë. Kështu, ato përpunohen dhe sistemohen. Kjo metodë përdoret për të testuar njohuritë e studentëve.

Për sa i përket bisedës heuristike, ajo synon që studentët të fitojnë njohuri të reja. Gjatë një bisede të tillë zhvillohen edhe aftësitë logjike të të menduarit të pavarur. Nëpërmjet përpjekjeve mendore, nxënësit zbulojnë njohuri të reja. Dhe nëse në një bisedë katektike, kur mësuesi bën një pyetje, i përgjigjet vetëm një nxënës, atëherë në një bisedë heuristike ka shumë përgjigje të studentëve.

Baza e përdorimit të këtyre metodave janë njohuritë dhe përvoja e fituar më parë. Përdorimi i suksesshëm i këtyre metodave kërkon bashkëpunim aktiv nën drejtimin e rreptë të mësuesit, si dhe përgatitje të kujdesshme të vetë mësuesit. Si rregull, në klasat më të ulëta biseda duhet të zgjasë jo më shumë se 10-15 minuta. Sa për shkollat ​​e mesme, këtu koha e saj mund të rritet.

Bisedë testuese

Kjo formë konsiderohet e veçantë. Përkundër faktit se forma e sjelljes së saj përkon me format e llojeve të mëparshme të bisedave, ka disa dallime. Para së gjithash, ato lidhen me faktin se pjesët e tij individuale janë shumë të rëndësishme. Kështu, gjatë kësaj bisede, disa studentë u përgjigjen pyetjeve dhe shqyrtohet materiali i studiuar më parë. Biseda testuese shërben për të kontrolluar nivelin e njohurive të nxënësit.

Si rregull, vetë mësuesi e bën pyetjen dhe vendos se cili student do t'i përgjigjet asaj. Njohuritë e studentit duhet të shprehen jo vetëm në mënyrën e tij, por edhe me shembujt e tij. Dhe mësuesi mund të sigurohet që nxënësi të mendojë në mënyrë të pavarur dhe të kuptojë se për çfarë po flet, dhe të mos mësojë përmendësh vetëm tema. Për ta bërë këtë, mësuesi ndonjëherë e formulon pyetjen e tij ndryshe, jo siç thuhet në tekstin shkollor, dhe për këtë arsye materiali i mësuar dobët e bën veten të ndihet. Një student i tillë nuk do të jetë në gjendje t'i përgjigjet asaj, sepse ai i dha mësimet e tij me keqbesim. Ndonjëherë mësuesi zgjedh një student përpara se të bëjë një pyetje. Gjatë një bisede të tillë, pas përgjigjes së çdo studenti, ai jo vetëm duhet t'i japë një notë, por edhe ta arsyetojë logjikisht atë.

Ndonjëherë një studim mbi një temë të studiuar kryhet duke përdorur një metodë testimi për të zbuluar se si është mësuar materiali teorik. Ndonjëherë bisedat testuese zhvillohen kur është e nevojshme të zbulohet se sa mirë studentët kanë zotëruar aftësi të caktuara. Ndonjëherë një bisedë testuese është e strukturuar në atë mënyrë që studenti duhet të zbatojë të gjitha njohuritë dhe aftësitë e tij në praktikë, dhe mësuesi tashmë i vlerëson ato nga pikëpamja e zotërimit dhe korrektësisë. Megjithatë, një nga disavantazhet e kësaj metode është se mësuesi do të jetë në gjendje të identifikojë njohuritë dhe aftësitë vetëm në mënyrë selektive, pa mbuluar të gjithë klasën. Por nëpërmjet pyetjeve periodike, shfaqet një pamje e plotë e zellit të klasës. Në mënyrë tipike, një bisedë testuese me një student zgjat jo më shumë se 5 ose 10 minuta.

Bisedë gjermanike

Përkthyer nga greqishtja, "hermenik" do të thotë "të interpretosh, të shpjegosh".

Ekziston një shkencë e quajtur hermeneutikë, qëllimi i së cilës është interpretimi dhe shpjegimi i teksteve, pikturave dhe pjesë muzikore. Një bisedë hermenike mund të bëhet edhe kur nxënësit kanë tekste në dorë. objektivi kryesor Kjo metodë është për të mësuar fëmijën të përdorë në mënyrë të pavarur libra, modele dhe piktura. Përveç kësaj, me ndihmën e një bisede të tillë, mësuesi i mëson dhe i udhëzon nxënësit e tij për të kuptuar dhe interpretuar saktë tekstet. Ashtu si me llojet e tjera, një formë pyetje-përgjigje përdoret në bisedën hermenike.

Ky lloj bisede përfshin edhe lexim shpjegues. Shumë shpesh kjo metodë përdoret kur studion gjuhë të huaja dhe kur prezanton koncepte të njohura, për shembull, informacione mbi gjeografinë, historinë dhe shkencat natyrore. Kjo metodë përdoret së bashku me të tjerat. Është shumë e rëndësishme për mësimdhënien në klasat e ulëta.

Për të aplikuar saktë metodën e bisedës, duhet t'i përmbaheni rregullave të caktuara. Së pari, bëni një pyetje ose parashtroni një problem në mënyrë të tillë që t'i interesojë studentit. Ato duhet të bazohen në përvojën personale dhe njohuritë e fituara më parë. Asnjë nga pyetjet e bëra nga mësuesi nuk duhet të jetë shumë e lehtë; është e rëndësishme që studenti të mund të mendojë ende për të.

Pyetjet duhet t'i bëhen të gjithë klasës. Është shumë e rëndësishme të mbani vëmendjen e atyre djemve që nuk janë të përfshirë në bisedë. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh dëshira e studentit për t'iu përgjigjur pyetjeve. Duhet të kujtojmë se ato nuk janë njësoj të lehta apo të vështira: të dyja duhet të jenë të pranishme në mënyrë që të dyja nxënës të dobët, dhe të fuqishmit mund të merrnin pjesë të barabartë në bisedë. Nuk duhet të harrojmë ata që janë të rezervuar dhe të qetë. Në fund të fundit, fakti që ata nuk ngrenë duart dhe nuk përgjigjen në unison, së bashku me të gjithë të tjerët, nuk do të thotë aspak se ata nuk dinë asgjë. Për më tepër, duhet pasur kujdes që të njëjtët nxënës të mos u përgjigjen të njëjtave pyetje gjatë mësimeve.

Është po aq e rëndësishme që një bisedë e suksesshme të dijë se si të parashtrojë një pyetje. Pyetjet duhet të jenë të thjeshta dhe specifike. Për më tepër, detyra e tyre është të zgjojnë mendimet e studentëve.

Metoda e bisedës ka një sërë avantazhesh dhe disavantazhesh. Së pari, nëse mësuesi është mjaftueshëm i kualifikuar, atëherë biseda do ta gjallërojë procesin mësimor; Ekziston edhe mundësia për të monitoruar nivelin e njohurive. Kjo metodë promovon zhvillimin e të folurit të saktë dhe të shkolluar tek studentët. Për më tepër, ata kanë mundësinë të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe të marrin njohuri të reja.

Ndonjëherë biseda mund të ketë një ndikim negativ në të mësuarit. Kjo ndodh nëse mësuesi, duke dëgjuar përgjigjet e studentëve, shpërqendrohet nga qëllimi i mësimit dhe fillon të flasë për tema krejtësisht të ndryshme. Jo vetëm që do të humbasë shumë kohë që mund të shpenzojë për studimin ose konsolidimin e materialit, por nuk do të jetë në gjendje të vëzhgojë të gjithë klasën.

Metodat e mësimdhënies pamore

Metodat e mësimdhënies vizuale kontribuojnë në asimilimin e materialit edukativ. Si rregull, metodat vizuale nuk përdoren veçmas nga ato verbale dhe praktike. Ato kanë për qëllim njohjen vizuale dhe shqisore të llojeve të ndryshme të fenomeneve, objekteve, proceseve, etj. Familjarizimi bëhet me ndihmën e vizatimeve të ndryshme, riprodhimeve, diagrameve etj. Kohët e fundit Në shkolla, teknologjitë e bazuara në ekran po përdoren gjithnjë e më shumë.

Metodat vizuale zakonisht ndahen në dy grupe:

- metodat e ilustrimit;

- metodat e demonstrimit.

Metoda e ilustrimit karakterizohet nga shfaqja e llojeve të ndryshme të mjeteve ndihmëse ilustruese, tabela, diagrame, skica, modele, postera, piktura, harta etj.

Metoda e demonstrimit - përfshirja e instrumenteve, eksperimenteve, filmave, instalimeve teknike, shiritave filmik, etj. në procesin arsimor.

Pavarësisht ndarjes së metodave vizuale në ilustruese dhe demonstrative, ky klasifikim është shumë i kushtëzuar. Fakti është se disa mjete ndihmëse vizuale mund t'i referohen si ilustrimeve ashtu edhe mjeteve ndihmëse demonstruese. Kohët e fundit, kompjuterët dhe Teknologjia e informacionit, të cilat bëjnë të mundur kryerjen e shumë veprimeve, duke përfshirë modelimin e proceseve dhe dukurive që studiohen. Në këtë drejtim, në shumë shkolla tashmë janë krijuar klasa kompjuteri. Nxënësit mund të njihen me punën në kompjuter dhe të shohin në veprim shumë procese për të cilat kanë mësuar më parë nga tekstet shkollore. Për më tepër, kompjuterët ju lejojnë të krijoni modele të situatave dhe proceseve të caktuara, të shikoni opsionet e përgjigjeve dhe më pas të zgjidhni ato optimale.

Duke përdorur metoda vizuale, është e nevojshme të merren parasysh disa veçori:

- Para së gjithash, duhet të kemi parasysh moshën e nxënësve;

- Duhet të ketë moderim në çdo gjë, duke përfshirë edhe përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale, d.m.th. ato duhet të demonstrohen gradualisht, në përputhje me momentin e mësimit;

- mjetet ndihmëse vizuale duhet të ekspozohen në mënyrë që të jenë të dukshme nga çdo nxënës;

- gjatë shfaqjes së mjeteve vizuale, pikat kryesore (mendimet kryesore) duhet të theksohen qartë;

- para se të japin shpjegime, ato mendohen me kujdes paraprakisht;

- Kur përdorni mjete ndihmëse vizuale, mbani mend se ato duhet të korrespondojnë saktësisht me materialin e paraqitur;

- ndihmat vizuale janë krijuar për të inkurajuar nxënësit e shkollave që t'i kërkojnë vetë ato informacionin e nevojshëm.

Metodat praktike të mësimdhënies

Metodat praktike të mësimdhënies janë të nevojshme për të zhvilluar aftësitë praktike te nxënësit. Baza e metodave praktike është praktika. Ekzistojnë disa lloje të metodave praktike:

- ushtrime;

- punime laboratorike;

- punë praktike.

Le të shohim secilën nga këto metoda në më shumë detaje.

Ushtrimet janë kryerje të përsëritura veprimesh, verbale dhe praktike, që synojnë përmirësimin e cilësisë dhe zotërimin e tyre. Ushtrimet janë të nevojshme për absolutisht çdo lëndë, pasi ato zhvillojnë aftësi dhe konsolidojnë njohuritë e fituara. Dhe kjo është tipike për të gjitha fazat e procesit arsimor. Megjithatë, metodologjia dhe vetë natyra e ushtrimit për lëndë të ndryshme akademike do të jenë të ndryshme, pasi ato ndikohen nga materiali specifik, çështja që studiohet dhe mosha e studentëve.

Ka disa lloje ushtrimesh. Nga natyra ndahen në: 1) gojore; 2) me shkrim; 3) grafik; 4) trajnimi dhe puna.

Sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve, këto janë: ushtrime riprodhuese, d.m.th. lehtësimi i konsolidimit të materialit edukativ; ushtrime stërvitore, d.m.th. përdoret për të zbatuar njohuritë e reja.

Ka edhe ushtrime komentuese, kur nxënësi flet me zë të lartë dhe komenton veprimet e tij. Ushtrime të tilla ndihmojnë mësuesin në punën e tij, pasi e lejojnë atë të identifikojë dhe korrigjojë gabimet tipike në përgjigjet e nxënësve.

Çdo lloj ushtrimi ka karakteristikat e veta. Kështu, ushtrimet me gojë bëjnë të mundur zhvillimin e aftësive logjike, kujtesës, të folurit dhe vëmendjes së studentit. Karakteristikat kryesore të ushtrimeve me gojë janë dinamizmi dhe kursimi i kohës.

Ushtrimet me shkrim shërbejnë për një funksion paksa të ndryshëm. Qëllimi i tyre kryesor është të konsolidojnë materialin e studiuar dhe të zhvillojnë aftësi dhe aftësi. Përveç kësaj, ato, si ushtrimet me gojë, kontribuojnë në zhvillim të menduarit logjik, kultura e fjalës së shkruar dhe pavarësia e nxënësve të shkollës. Ushtrime me shkrim mund të përdoret veçmas ose në kombinim me ushtrime gojore dhe grafike.

Ushtrime grafike - punë e nxënësve në lidhje me përgatitjen e diagrameve, grafikëve, vizatimeve, vizatimeve, albumeve, hartat teknologjike, stenda, postera, skica etj. Këtu përfshihet edhe kryerja e punëve laboratorike dhe praktike dhe ekskursioneve. Si rregull, ushtrimet grafike përdoren nga mësuesi së bashku me ato të shkruara, pasi të dyja janë të nevojshme për të zgjidhur problemet e përbashkëta arsimore. Me ndihmën e ushtrimeve grafike, fëmijët mësojnë të perceptojnë dhe asimilojnë më mirë materialin. Për më tepër, ata zhvillojnë në mënyrë të përsosur imagjinatën hapësinore tek fëmijët. Ushtrimet grafike mund të jenë stërvitje, riprodhim ose krijues.

Ushtrimet edukative dhe të punës janë punë praktike e studentëve që synojnë zhvillimin e veprimtarive prodhuese dhe të punës. Falë ushtrimeve të tilla, studenti mëson të zbatojë njohuritë teorike në praktikë, në punë. Ata gjithashtu kryejnë një rol edukativ.

Megjithatë, ushtrimi nuk mund të bëhet efektiv më vete nëse nuk merren parasysh disa kushte. Së pari, studentët duhet t'i bëjnë ato me vetëdije. Së dyti, gjatë kryerjes së tyre, është e nevojshme të merret parasysh sekuenca didaktike; Pra, së pari, nxënësit e shkollës punojnë në ushtrime për të mësuar përmendësh materialin edukativ, pastaj në ushtrime që ndihmojnë në memorizimin e tij. Pas kësaj, ka ushtrime për të riprodhuar atë që është mësuar më parë në një situatë jo standarde. Në këtë rast, aftësitë krijuese të studentit luajnë një rol të rëndësishëm. Po aq të rëndësishme për përvetësimin e kurrikulës shkollore janë edhe ushtrimet e quajtura “kërkimi i problemeve”. Ato ofrojnë një mundësi për të zhvilluar intuitën tek fëmijët.

Një lloj tjetër i metodave praktike është puna laboratorike, d.m.th. Kryerja e eksperimenteve nga nxënësit e shkollës sipas udhëzimeve dhe nën drejtimin e mësuesit. Në këtë rast përdoren pajisje, instrumente dhe mjete teknike të ndryshme, me ndihmën e të cilave fëmijët studiojnë ndonjë fenomen.

Ndonjëherë puna laboratorike është një proces kërkimor për të studiuar një fenomen të vetëm. Për shembull, mund të bëhen vëzhgime për rritjen e bimëve, motin, zhvillimin e kafshëve, etj.

Dokumente të ngjashme

Roli i teknologjive jotradicionale të mësimdhënies në shkollat ​​moderne dhe kriteret e përzgjedhjes së tyre. Metodat e mësimdhënies së lojës: koncepti i teknologjive të lojërave. Llojet dhe mundësitë e përdorimit të lojërave edukative të biznesit. Dallimet midis mësimeve në shkollën moderne dhe metodave të mësimdhënies.

puna e kursit, shtuar 22.07.2008


Struktura e procesit pedagogjik, përmbajtja dhe elementet e tij. Mjetet mësimore si pjesë përbërëse e procesit mësimor. Mjetet ideale dhe materiale të mësimdhënies. Karakteristikat e mjeteve të mësimdhënies së historisë në shkollat ​​moderne. Modelet konceptuale të të nxënit.

puna e kursit, shtuar 22.02.2013


Format bazë të organizimit të trajnimeve duke përdorur metoda moderne në një shkollë profesionale. Karakteristikat e metodave aktive të mësimdhënies, zbatimi i tyre. Ndikimi i metodave moderne të mësimdhënies në procesin e formimit të specialistëve në shkollat ​​profesionale.

puna e kursit, shtuar 19.06.2013


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve adoleshentë. Metodat e mësimdhënies dhe varësia e tyre nga qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Karakteristikat e metodave të mësimdhënies verbale dhe mundësia e zbatimit të tyre në procesin e mësimdhënies së historisë në shkollën fillore.

puna e kursit, shtuar 19.02.2013


Thelbi i teknikave dhe metodave të mësimdhënies. Klasifikimi dhe grupet më të zakonshme të metodave të mësimdhënies në shkollat ​​ndihmëse. Format e paraqitjes së materialit edukativ. Rëndësia e shkallës së të folurit të mësuesit gjatë bisedës. Roli i mjeteve mësimore teknike.

abstrakt, shtuar më 30.06.2010


Funksionet dhe veçoritë kryesore mësimi i bazuar në problem, llojet dhe nivelet e tij, përmirësimi i mëtejshëm i metodave të mësimdhënies. Klasifikimi i situatave problemore. Rregullat për menaxhimin e procesit të asimilimit në një situatë problematike. Elementet strukturore të një mësimi problemor.

puna e kursit, shtuar 17.12.2010


Didiktika si degë e pedagogjisë që studion themelet shkencore të mësimdhënies dhe edukimit. Sistemi i kompletuar parimet e didaktikës moderne. Zhvillimi i metodave dhe metodave të mësimdhënies, problematika e klasifikimit të tyre. Format e organizimit të arsimit shkollor modern.

abstrakt, shtuar 20.10.2009


Arsyetimi didaktik për metodat e të nxënit të bazuar në problem. Një situatë problemore është elementi kryesor i të mësuarit të bazuar në problem. Metodat dhe teknikat për organizimin e të nxënit të bazuar në problem në shkollën fillore. Klasifikimi i situatave problemore, mënyrat dhe mënyrat e krijimit të tyre.

tezë, shtuar 05/11/2008


Studimi i metodave të mësimdhënies në shkollat ​​moderne. Efekti më i madh mund të arrihet duke përdorur metoda jo shumëdrejtimëshe, por plotësuese që përbëjnë sistemin; asnjë metodë e vetme nuk mund të japë rezultatet e kërkuara.

puna e kursit, shtuar 19.02.2011


Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës së mesme. Gatishmëria e nxënësve për të mësuar duke përdorur metoda të mësuarit aktiv. Metodat e të nxënit aktiv gjatë dhe pas orëve të mësimit. Zhvillimi i një mësimi duke përdorur metoda aktive të të mësuarit.

28. Format e edukimit në një shkollë moderne.

Zbatimi i trajnimit kërkon njohuri dhe përdorim të shkathët të formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor, përmirësimin dhe modernizimin e tyre të vazhdueshëm.

Aktualisht, shkollat ​​moderne përdorin format e mëposhtme organizimi i punës edukative: mësime, ekskursione, orë në punëtori edukative, forma të trajnimit të punës dhe industriale, orë me zgjedhje, detyra shtëpie, forma të punës edukative jashtëshkollore (klubet lëndore, studio, shoqëri shkencore, olimpiada, konkurse). Drejtimet kryesore të reformës në shkollë tregojnë nevojën për zgjerimin e formave të punës edukative. Së bashku me mësimin, duhet të praktikoni më gjerësisht ligjëratat, seminare, intervista, seminare, konsultime

29. Sistemi klasë-mësim dhe alternativat e tij.

Shkolla zbaton një sistem mësimi të bazuar në klasë. Ajo bazohet në idenë e krijimit të një moshe të qëndrueshme klasat e shkollës dhe nevoja për punë sistematike me këto klasa gjatë gjithë kohës kursi shkollor përmbajtje specifike mësimore. Sistemi arsimor në klasë-mësim kontribuon në zbatimin e detyrës kryesore të shkollës socialiste - të sigurojë arsim të përgjithshëm për të gjithë fëmijët e popullit në një nivel të lartë. Ofron mundësinë për të punuar sipas të njëjtës kurrikula, sistematikisht dhe sistematikisht japin publikisht edukimin e nevojshëm. Një përbërje e qëndrueshme e klasës, si bazë e një sistemi arsimor klase-mësimore krijon ekipe arsimore, qëllime dhe marrëdhënie të ndihmës së ndërsjellë që kontribuojnë në arritjen e nivelit më të lartë të mundshëm të performancës akademike nga të gjithë studentët.

Sistemi klasë-mësim siguron organizimin e sistematik mësimdhënie lëndore. Ai parashikon specializimin e mësuesve dhe për faktin se secili prej tyre jep një ose dy lëndë, mund të sigurohet një nivel i lartë trajnimi.

Sistemi arsimor klasë-mësim bën të mundur zhvillimin e njëtrajtshëm të trajnimit në të gjithë vendin sipas planprogrameve shtetërore. Të gjitha shkollat ​​ndjekin të njëjtën kurrikulë. Çdo kurs trajnimi është i strukturuar në mënyrë sistematike dhe është i ndarë në seksione të veçanta. Njësia organizative e sistemit është mësimi. Falë strukturës qartësisht të dukshme të sistemit arsimor në klasë-mësim, ai siguron një shkallë të lartë të kontrollit publik.

Sistemi arsimor klasë-mësim karakterizohet me pajisje të përshtatshme materiale dhe teknike të ambienteve në të cilat zhvillohen mësimet. Kjo vlen jo vetëm për tradicionalet klasat, klasat, mësimet mund të mbahen në ndërmarrje, muze, kulturore dhe institucionet sportive. Atë e ofron sistemi arsimor me klasë-mësim lidhje e ngushtë me jetën e shoqërisë.

30. Forma e trajnimit leksion-seminar.

31. Mësimi – si formë kryesore e organizimit të mësimit.

Elementi kryesor i sistemit të mësimdhënies së bazuar në klasë është mësimi. (Sistemi i edukimit në klasë-mësim është forma më e lartë e edukimit në grup.) Një orë mësimi është një formë e organizimit të trajnimit me një grup nxënësish të së njëjtës moshë, një përbërje e përhershme, një mësim në një orar të caktuar dhe me një trajnim uniform. program për të gjithë. Mësimi konsiderohet si forma kryesore e organizimit të procesit pedagogjik, pasi këtu është e mundur jo vetëm të organizohen aktivitete edukative dhe njohëse, por edhe zhvillimi intelektual i personalitetit të fëmijës, menaxhimi i zhvillimit të aftësive, formimi i botëkuptimi i studentëve, nevoja për dije, si dhe edukimi i tij. Qëllimi i mësimit është të zotërojë materialin e ri si pjesë e një përmbajtjeje më të gjerë, të perceptojë me vetëdije informacionin, ta mësojë përmendësh dhe ta konsolidojë atë dhe ta përdorë atë në aktivitete praktike. Mësimi krijon mundësi të favorshme për kombinimin e punës ballore, grupore dhe individuale për fëmijët. Një mësim është gjithmonë i shumëanshëm, sepse të gjithë përbërësit e procesit mësimor ndërveprojnë në të - synimet pedagogjike, detyra didaktike, përmbajtja, metodat, pajisjet teknike, etj. Një mësim duhet të jetë një njësi logjike e një teme, seksioni, kursi. Nisur nga kjo, mund të veçojmë veçoritë e mësimit që e dallojnë atë nga format e tjera të mësimdhënies: qëllime didaktike(korrespondojnë me funksionet mësimore); një sasi e caktuar e materialit arsimor; përbërja konstante e nxënësve, të barabartë në moshë; udhëzimi i mësuesit për aktivitetet e nxënësve; sekuenca e aktiviteteve të ndryshme të mësuesit dhe nxënësve në varësi të strukturës së mësimit; kohe e Kufizuar; koha e qartë e planifikuar; ndjekja e detyrueshme e mësimit; zbatimin në një raport optimal të të gjitha parimeve didaktike; mbështetja në nivelin e arritur të njohurive.

Duke marrë parasysh këto kërkesa të përgjithshme për mësimin, përcaktohen kërkesat didaktike. Ato plotësojnë kërkesat edukative, edukative dhe organizative për mësimin: një përcaktim i qartë i objektivave arsimore; përcaktimi i përmbajtjes së orës së mësimit në përputhje me programin, objektivat e mësimit; zgjedhja e metodave të mësimdhënies ( metoda aktive); prania e lidhjeve ndërdisiplinore; përdorimi arritjet e fundit shkencat; zhvillimi i të gjitha sferave të personalitetit; përvetësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive; zhvillimi i botëkuptimit shkencor; planifikim i qartë i mësimit; Pajtueshmëria me strukturën e mësimit; qasje multimediale ndaj të mësuarit; respektimi i parimeve të trajnimit.

Të gjitha bankat tregtare. Bankat qendrore, si rregull, janë ligjërisht të pavarura dhe nuk janë drejtpërdrejt në varësi të shtetit. Funksioni kryesor i bankave komerciale në ekonominë kombëtare është kreditimi i industrisë. Bujqësia, ndertim banesash, tregti. Teorikisht, kredia është lëvizja e kapitalit të huasë. Kreditë mund të jenë: kambial, kredi mallrash, ...

Një." "Dhe e kam akoma", thotë vajza hakmarrëse, nxjerr nga xhepi një grumbull fletësh fletoresh të shkarravitura dhe, duke i tundur, largohet me krenari. Kjo ndodh dhe jo rrallë: sistemi i çarçafëve të djepit në shkolla dhe universitetet janë ende në pritje të përmirësimit. Por, përkundër kësaj, 98% e studentëve përdorin çarçafë krevat fëmijësh (sipas shërbimeve sociologjike). Shkenca nuk e di saktësisht se si është shfaqur vetë fjala "çarçaf krevati".

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Shpesh ndodh që fjalë zhargone, të përdorura nga të rinjtë, “lëvizin” në fjalimin e të rriturve dhe bëhen pjesë e pandashme e tij. Çfarë ndikon në zhargonin e rinisë ruse?: - Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike. Interneti, mundësitë e tij të gjera dhe teknologjitë kompjuterike me zhvillim të shpejtë kanë tërhequr gjithmonë të rinjtë. Lidhur me këtë, duket se...

...). 3.2.3. Mikrokolecistostomia laparoskopike në trajtimin e pacientëve me kolecistit akut. 1983 ( letër metodologjike). 2.2.4. Korrigjimi kirurgjik i sindromës së zorrës së shkurtër. 1995 ( Pako e veglave). 2.2.5. Hernia e jashtme e barkut. 1999 (udhëzime metodologjike për nxënësit). 2.2.6. Apendiciti akut. 1999 (udhëzime metodologjike për nxënësit). 2.2.7. ...

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike