Iskolai tanfolyam orosz nyelven. Orosz nyelvű program - általános évfolyam

RY program- ez a fő állami dokumentum, amely a tanárt gyakorlati tevékenységében irányítja.

A programnak van a jegyzet elmagyarázza, A macska tükrözi: célokat, célkitűzéseket, megközelítéseket (rendszerfunkcionális (60 évesig), kommunikatív-aktív, nyelvi-kulturális), amelyek hozzájárulnak a különféle típusú kompetenciák (tudás) kialakulásához.

A módszertan jelenlegi fejlődési szakasza az RL tantárgy céljainak meghatározásának új megközelítéseit is jellemzi. Ma ezeket a nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális kompetenciák határozzák meg.

A kompetenciában a következő jellemzők különböztethetők meg:

1) meghatározott képességek birtoklása, beleértve az adott tevékenység szempontjából jelentős személyiségjegyeket és viselkedési jellemzőket;

2) egy adott tevékenységben magas eredmények elérésének képessége, amelyet nem feltétlenül természetes adatok, intelligencia vagy szerzett oktatás közvetít;

3) nemcsak tudás, hanem gyakorlati készségek is jelenléte;

4) különböző kompetenciák a tanulási folyamatban és a mindennapi gyakorlatban;

5) többkomponensű kompetencia, amely meghatározza az adott tevékenység legmagasabb sikerét.

Nyelvi kompetencia. Elméleti szint: információ a nyelvről mint jelrendszerről és társadalmi jelenség fogalomkomplexumok (hang, morféma, szó) asszimilációján keresztül; elképzelés az RN felépítéséről, fejlődéséről és működéséről; ismeretek a nyelvészetről mint tudományról; tudománytörténeti elemek, a tudósokról - nyelvészekről szóló információk és a nyelvi elemzés módszerei. Gyakorlati szint: hangok, PD, mondatrészek stb. felismerésének képessége; legyen képes a nyelvi jelenségek osztályozására; legyen képes nyelvi tények elemzésére és különféle elemzések elvégzésére. Személyes szint: kognitív kultúra és nyelvi világkép kialakítása; a téma iránti érdeklődés ápolása, az anyanyelv tisztelete és szeretete, a logikus gondolkodás, az emlékezet, a képzelet fejlesztése.

Nyelvi kompetencia. Elméleti szint: magának a nyelvnek a gazdagságának elsajátítása, a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének gazdagítása; a normák elsajátítása. Gyakorlati szint: képes helyesen, pontosan, kifejezően, világosan, logikusan, megfelelően kifejezni gondolatait különféle módokon kifejezéseket. Személyes szint: a beszédkultúra és a megfelelő önkifejezési mód kialakítása.

Kommunikációs kompetencia. Elméleti szint: beszédtudományi fogalmak ismerete (szöveg, téma, kapcsolat); a beszédhelyzet és körülményeinek megértése (hol kivel, mikor, miért), szabályok ismerete beszéd etikett, beszédviselkedés technikái különböző kommunikációs helyzetekben. Gyakorlati szint: tudja kiválasztani a megfelelőt nyelvi forma, kifejezésmód, a kommunikációs helyzetnek megfelelően; elsajátítani a különböző típusú beszédtevékenységeket (olvasás, beszéd, írás, hallgatás); megfelelően megérteni a szóbeli és írásbeli kommunikáció információit, adott fokú sűrítéssel reprodukálni a szöveget, elsajátítani a különböző olvasási módokat (kifejező, folyékony stb.), szövegeket alkotni különféle stílusokés műfajok, sajátítsák el a különböző típusú monológokat és párbeszédeket. Személyes: önmegvalósítás, önmegvalósítás teljes kommunikációval

Kulturális kompetencia. Elméleti: a nyelv, mint a nemzeti kultúra kifejezési formájának tudatosítása, a nyelv és a néptörténet kapcsolata, az orosz nyelv nemzeti és kulturális sajátosságai, valamint az orosz verbális és non-verbális viselkedés. Kialakul a nyelvi világkép. Gyakorlati: sajátítsa el a nemzetileg megjelölt nyelvegységeket, az orosz beszédetikettet, a kultúrát, az interetnikus kommunikációt. Személyes: a szellemi és erkölcsi világ, a nemzeti öntudat fejlesztése, értékorientáció kialakítása, beleértve az anyanyelvet, a népet és más nemzeteket is. Bővíteni kell a kommunikációs kompetenciát. V.V. Kilenc ajánlat: észlelési tulajdonságok, interaktív és kommunikatív kiterjesztés.

Az RL vezető funkciója az anyanyelv teljes körű használatának megtanítása a beszédtevékenység minden típusában (beszéd-hallgatás, olvasás-írás), formákban (szóbeli írásbeliség, monológ, párbeszéd), különböző típusú beszédhelyzetekben. A nevelési és életfeladatok ne párhuzamosan, hanem együtt menjenek. Ennek összefüggését a tanítás kommunikatív orientációjában látjuk, i.e. a nyelv, mint a személyes önmeghatározás eszközének megértésében, kulturális önmegvalósításában és kommunikációs eszközként való tanításában.

Kommunikatív-aktivitási megközelítés a tanításban az intellektuális tevékenység struktúrájára (motívum, cél, orientáció, tervezés, megvalósítás, ellenőrzés) épül. A kommunikatív-aktivitás szemlélettel a kurzus rendszerszintű alapja megváltozik. Az új kurzusban a rendszeralkotó alap a beszédtevékenység tanítása, a nyelvi és helyesírási normák ennek a rendszernek a megvalósításának eszközei. Az RL kommunikációs irányultságú tanításának legfontosabb jellemzője a szöveg, mint a tanítás legmagasabb didaktikai egysége használata. A szövegre támaszkodás biztosítja a kompetenciafejlesztési folyamatok egységét.

Szövegközpontú megközelítés a tankönyv szövegének funkciói is meghatározzák. A szövegen keresztül nemcsak a tanulási célok valósulnak meg, hanem az emberek kultúrája, a szellemi és erkölcsi értékek is asszimilálódnak.

A jegyzet magyarázatot ad a rendeletre alapelvek:

1. lineárisan haladó

2. koncentrikus.

Az oktatási anyagok blokkokba vannak csoportosítva. Választhat 8 blokk :

1. Nyelv és beszéd. Beszédkultúra. Beszédstílusok. A beszéd műfajai. Szöveg.

2. Fonetika. Helyes kiejtés. Grafika.

3. Helyesírás.

4. Szókincs és frazeológia.

5. Nyelvtan.

6. Morfológia.

7. Szintaxis és írásjelek.

8. Szóalkotás.

Minden osztály nyelvtanfolyama egy „szöveg” résszel nyílik meg. A tanár minden osztályban munkát (oktatás, pult) végez a koherens beszéd fejlesztésén. Ez párhuzamosan történt a nyelv összes szakaszának tanulmányozásával. 5-11. évfolyamon az általános iskolában tanult ismereteik továbbfejlesztésében részesülnek.

A "Program" részben Az egyes osztályok RY-ben eltöltött teljes óraszáma fel van tüntetve. A program első bekezdéseiben az iskolai tanfolyam egyes szakaszaihoz meghatároztam az elsajátítandó nyelvi anyagot, a beszédkultúra azon képességeinek listáját, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania. A rendelet második bekezdésében a tanulók oktatási színvonalára vonatkozó követelményeket rögzíti.

OROSZ NYELV

Munkaprogram Az orosz nyelvű nyelvet a második generációs általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségnevelésének koncepciója, valamint az alapfokú oktatás tervezett eredményei alapján fejlesztették ki. általános műveltség, Hozzávetőleges oktatási program az általános alapfokú oktatáshoz, szerzői program V.P. Kanakina, V. G. Goretsky, 2011, M.: „Felvilágosodás”.

A munkaprogram az „Oroszországi Iskola” oktatási komplexum használatára összpontosít.

A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei

Univerzális oktatási tevékenység kialakítása

(személyes és meta-tantárgyi eredmények)

Az általános iskolai végzettség megszerzése közben végzett tanulás eredményeként a végzett hallgatók személyes, szabályozási, kognitív és kommunikációs univerzális képességeiket fejlesztik. tanulási tevékenységek mint a tanulási képesség alapja.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

A végzős a következő képességekkel rendelkezik:

a tanuló belső pozíciója a szinten pozitív hozzáállás az iskolához, az iskolai valóság értelmes aspektusaihoz való tájékozódás és a „jó tanuló” modelljének átvétele;

széles körű motivációs alap az oktatási tevékenységekhez, beleértve a szociális, oktatási, kognitív és külső motívumokat;

oktatási és kognitív érdeklődés az új oktatási anyagok és az új probléma megoldásának módjai iránt;

összpontosítani az oktatási tevékenységek sikerének okainak megértésére, beleértve az eredmények önelemzését és önellenőrzését, valamint az eredmények követelményeknek való megfelelésének elemzését konkrét feladat, megérteni a tanárok, elvtársak, szülők és más emberek értékelését;

az oktatási tevékenység értékelésének képessége;

az állampolgári identitás alapjai, az etnikai hovatartozás az „én”-tudat formájában, mint a család tagja, a nép képviselője, Oroszország polgára, az összetartozás érzése és a szülőföldre, népre és történelemre való büszkeség, tudatosság az egyén általános jólétéért való felelőssége;

tájékozódás mind a saját, mind a körülöttük lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében;

az alapvető erkölcsi normák ismerete és a megvalósításukhoz való orientáció;

az etikus érzések kialakulása - szégyen, bűntudat, lelkiismeret, mint szabályozók erkölcsös viselkedés; mások érzéseinek megértése és együttérzése;

telepítés bekapcsolva egészséges képélet;

alapok ökológiai kultúra: érték elfogadása természeti világ, hajlandóság tevékenységük során követni a környezetbarát, nem pazarló, egészségvédő magatartás normáit;

a világ és a hazai művészeti kultúra ismeretén alapuló szépérzék és esztétikai érzések.

A végzett hallgatónak lehetősége lesz a következő képzésekre:

belső helyzet tanuló póló szinteniránti pozitív hozzáállás oktatási szervezet, a tanulási igény megértése, amely a nevelési és kognitív motívumok és preferenciák túlsúlyában fejeződik ki szociális módon tudásfelmérés;

kifejezett stabil oktatási és kognitív motivációa tanítás variációi;

fenntartható oktatás kognitív érdeklődésújakra közös módszerek problémamegoldás;

az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megfelelő megértése;

pozitív adekvát differenciált énértékelések a sikeres végrehajtás kritériuma alapján társadalmi szerepvállalás„jó tanuló”;

kompetencia a civil alapok megvalósításábanazonosság a cselekvésekben és tevékenységekben;

a konvencionális szintű erkölcsi tudat, a kommunikációban a partnerek pozícióinak figyelembevételén alapuló morális dilemmák megoldásának képessége, az indítékaikra és érzéseikre összpontosítva, az erkölcsi normák és az etikai követelmények fenntartható betartása a viselkedésben;

az egészséges életmóddal kapcsolatos attitűdök és valós viselkedésben és cselekvésekben való megvalósítása;

tudatos, stabil esztétikai preferenciák és orientáció a művészet, mint az emberi élet jelentős szférája felé;

empátia mintmások érzéseinek tudatos megértése és irántuk való empátia, amely mások megsegítésére és jólétük biztosítására irányuló cselekvésekben fejeződik ki.

Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek

A végzős a következőket tanulja:

fogadja el és mentse el a tanulási feladatot;

vegye figyelembe a tanár által az új oktatási anyagban meghatározott cselekvési irányelveket a tanárral együttműködve;

intézkedéseit a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően tervezze meg, beleértve a belső tervet is;

figyelembe kell venni a megállapított szabályokat a megoldási mód tervezése és ellenőrzése során;

az eredmények alapján végezze el a végső és lépésről lépésre történő ellenőrzést;

az eredmények adott feladat követelményeinek való megfelelőségének megfelelő utólagos értékelése szintjén értékeli a cselekvés helyességét;

megfelelően érzékeli a tanárok, elvtársak, szülők és más személyek javaslatait és értékeléseit;

különbséget tenni egy cselekvés módszere és eredménye között;

értékelése alapján, az elkövetett hibák jellegének figyelembe vételével elvégzi az akció befejezését követően a szükséges kiigazításokat, javaslatokat, értékeléseket alkalmaz egy új, tökéletesebb eredmény létrehozására, digitális rögzítést alkalmaz a megoldás előrehaladásáról, eredményeiről. probléma, a sajátod hangzó beszéd oroszul, anyanyelven és idegen nyelven.

a tanárral együttműködve új tanulási célokat tűzzen ki;

gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani;

önállóan vegye figyelembe a tanár által kiemelt pontokatcselekvési pontok az új oktatási anyagban;

megállapítani és előre látnieredmény és cselekvési módszer szerinti ellenőrzés, tényleges kontroll az önkéntes figyelem szintjén;

önállóan értékeli a cselekvés helyességét, és elvégzi a végrehajtáshoz szükséges módosításokat mind a végrehajtás során, mind a művelet végén.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek

A végzős a következőket tanulja:

az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresése oktatási irodalom, enciklopédiák, segédkönyvek (beleértve az elektronikus, digitális) segítségével, nyílt formában információs tér, beleértve az Internet ellenőrzött terét;

rögzíteni (rögzíteni) szelektív információkat az Önt körülvevő világról és önmagáról, beleértve az IKT-eszközök használatát;

szimbolikus eszközök használata, beleértve a modelleket (beleértve a virtuálisakat is) és diagramokat (beleértve a fogalmiakat is) a problémák megoldásához;

kognitív kezdeményezést mutatni az oktatási együttműködésben;

üzeneteket konstruálni verbálisan és írásban;

a problémák megoldásának különféle módjaira összpontosítani;

a művészeti és oktatási szövegek szemantikai felfogásának alapjai, a lényeges információk kiemelése különféle típusú üzenetekből (elsősorban szövegekből);

tárgyak elemzése, kiemelve a lényeges és nem lényeges tárgyakat lényeges jellemzői;

a szintézist úgy hajtja végre, hogy részekből egy egészet alkot;

összehasonlítást, sorozatot és osztályozást végezni meghatározott kritériumok szerint;

ok-okozati összefüggések megállapítása a vizsgált jelenségek körében;

érvelést építsen fel egyszerű ítéletek összekapcsolása formájában egy tárgyról, annak szerkezetéről, tulajdonságairól és összefüggéseiről;

általánosítani, azaz általánosítást és általánosság-levonást végezni az egyes objektumok egész sorozatára vagy osztályára, egy lényeges összefüggés azonosítása alapján;

tárgyfelismerés, lényeges jellemzők azonosítása és szintézise alapján végezze el a fogalom szubjektálását;

analógiák megállapítása;

elsajátítani számos általános problémamegoldó technikát.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

részletes információkeresést végezni a könyvtári források és az internet segítségével;

információt rögzíteni, rögzíteni a körülöttünk lévő világról IKT-eszközök segítségével;

modelleket és diagramokat hozzon létre és alakítson át a problémák megoldására;

tudatosan és önként építsenek fel üzeneteket szóban és írásban;

a legtöbbet választani hatékony módszerek problémák megoldása konkrét feltételektől függően;

szintézist hajt végre részekből álló egész kompozícióként, önállóan kiegészítve és kiegészítve a hiányzó komponenseket;

összehasonlítást, szerializálást és osztályozást végez, önállóan megválasztva a meghatározott logikai műveletek alapjait és kritériumait;

logikus érvelés kialakítása, beleértve az ok-okozati összefüggések megállapítását;

önként és tudatosan sajátítsák el az általános technikákatproblémamegoldás.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

A végzős a következőket tanulja:

megfelelően alkalmazza a kommunikatív, elsősorban a beszédet a különböző kommunikációs problémák megoldásához, monológ állítást konstruál (beleértve az audiovizuális támogatással történő kiegészítést is), elsajátít egy párbeszédes kommunikációs formát, többek között IKT és távoli kommunikációs eszközök használatával;

lehetővé teszi, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner kommunikációs és interakciós pozíciójára;

fontolja meg eltérő véleményekés együttműködésben törekedni kell a különböző álláspontok összehangolására;

alakítsa ki saját véleményét és álláspontját;

tárgyalni és közös döntésre jutni közös tevékenységek, beleértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is;

a partner számára érthető állításokat konstruálni, figyelembe véve, hogy a partner mit tud és lát, és mit nem;

kérdéseket feltenni;

irányítani partnere cselekedeteit;

használja a beszédet cselekedeteinek szabályozására;

megfelelően használja a beszédeszközöket különböző kommunikációs problémák megoldására, monológ állítást konstruál, és elsajátítja a párbeszédes beszédformát.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

figyelembe veszi és együttműködésben koordinálja amás emberek pozíciói, amelyek eltérnek az Önétől;

vegye figyelembe a különböző véleményeket és érdekeket, és indokolja saját álláspontját;

megérteni a vélemények és a problémamegoldási megközelítések viszonylagosságát;

érvelje álláspontját és hangolja össze az együttműködő partnerek álláspontjával a közös tevékenységek közös megoldásának kidolgozásakor;

produktívan elősegíti a konfliktusok megoldását az összes résztvevő érdekeinek és pozícióinak figyelembevétele alapján;

a kommunikáció céljait figyelembe véve kellően pontos, következetes és teljes ahhoz, hogy a partner felé közvetítse szükséges információkat mint iránymutatás a cselekvés felépítéséhez;

a szervezethez szükséges kérdéseket feltenni saját tevékenységekés együttműködés egy partnerrel;

gyakorolja a kölcsönös ellenőrzést és biztosítsa a szükséges kölcsönös segítséget az együttműködésben;

megfelelően használja a beszédeszközöket a különféle kommunikációs feladatok hatékony megoldásához, tevékenységének tervezése és szabályozása.

Olvasás. Munka szöveggel

(meta-tárgy eredmények)

A tanulás eredményeként kivétel nélkül minden oktatási előfeltételtmet Az általános iskolai végzettség megszerzését követően a végzettek az életkoruknak megfelelő irodalmi, oktatási, tudományos szövegek, instrukciók olvasása során sajátítják el a szövegekben foglalt információkkal való munkavégzés alapvető készségeit. A végzősök megtanulják a szövegek tudatos olvasását a kognitív érdeklődés kielégítése, az információk elsajátítása és felhasználása érdekében. A végzősök elsajátítják az alapvető ismereteket a vizuális és szimbolikus formában bemutatott információk olvasásában, és tapasztalatot szereznek a képeket, táblázatokat, diagramokat, diagramokat tartalmazó szövegek kezelésében.

A végzett hallgatók olyan olvasási tevékenységeket fejlesztenek, mint az információkeresés, a gyakorlati vagy oktatási probléma megoldásához szükséges információk azonosítása, a szövegben található ötletek, információk rendszerezése, összehasonlítása, elemzése, összegzése, értelmezése, átalakítása. A tanulók képesek lesznek a különféle szövegtípusokból nyert információk felhasználásával egyszerű ok-okozati összefüggések és függőségek megállapítására, állítások magyarázatára, alátámasztására, döntéshozatalra egyszerű oktatási és gyakorlati helyzetekben.

A végzősök lehetőséget kapnak arra, hogy megtanulják az önálló információkeresést. Kezdeti tapasztalatokat szereznek a kapott információk kritikus megközelítésében, összehasonlítva azt más forrásokból származó információkkal és a meglévő élettapasztalattal.

Munka szöveggel: információkeresés és szövegértés

A végzős a következőket tanulja:

megtalálja a szövegben kifejezetten megadott információkat és tényeket;

határozza meg a szöveg témáját és fő gondolatát;

szövegeket szemantikai részekre bontani, szövegtervet készíteni;

hasonlítsa össze egymással a szövegben leírt objektumokat, kiemelve 2-3 jelentős tulajdonságot;

megérteni az implicit formában bemutatott információkat (például több példát találni a szövegben, amelyek igazolják az adott állítást; leírásával jellemezni egy jelenséget; azonosítani egy elemcsoport közös jellemzőjét);

megérteni a különböző módon bemutatott információkat: szóban, táblázat, diagram, diagram formájában;

megérteni a szöveget, nemcsak a benne található információkra támaszkodva, hanem a szöveg műfajára, szerkezetére, kifejezőeszközeire is támaszkodva;

különböző olvasási módok használata: bevezető, tanulás, keresés, az olvasás céljának megfelelő olvasási mód kiválasztása;

böngésszen az életkoruknak megfelelő szótárak és segédkönyvek között.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

használja a szöveg formális elemeit (pl.
alcímek, lábjegyzetek) a szükséges információk megtalálásához;

több információforrással dolgozni;

összehasonlítani a több forrásból származó információkat.

Munka szöveggel: információ átalakítása, értelmezése

A végzős a következőket tanulja:

a szöveget részletesen és tömören újramondani szóban és írásban;

viszonyítani a tényeket általános elképzelés szöveget, telepíteni egyszerű kapcsolatok, nem jelenik meg közvetlenül a szövegben;

egyszerű következtetéseket fogalmazzon meg a szöveg alapján; érveket találni a következtetés alátámasztására;

összehasonlítani és összefoglalni a szöveg különböző részeiben található információkat;

a szöveg alapján rövid monológot állítson össze, válaszoljon a feltett kérdésre.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

az olvasott szövegekből kivonatokat készíteni, figyelembe vévetovábbi felhasználásuk céljai;

rövid írásos megjegyzéseket készíteni a szöveghez, ismertetőket stb. itannom.

Munka szöveggel: információk értékelése

A végzős a következőket tanulja:

fejezze ki értékítéletét és álláspontját az olvasott szöveggel kapcsolatban;

a meglévő tudás alapján, élettapasztalat megkérdőjelezni az olvasottak megbízhatóságát, észlelni a kapott információk megbízhatatlanságát, az információban lévő hiányosságokat, és megtalálni a hiányosságok pótlásának módját;

részt vegyen a nevelési párbeszédben egy olvasott vagy hallgatott szöveg megbeszélésekor.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

hasonlítsa össze a különböző nézőpontokat;

az egy vagy több forrással való munka során azonosítson megbízható (ellentmondásos) információkat.

A tanulók IKT kompetenciájának kialakítása

(meta-tárgy eredmények)

A tanulás eredményeként kivétel nélkül minden tétel Az alapfokú általános műveltség szintjén megkezdődik az élethez és a munkához szükséges készségek kialakítása a modern high-tech társadalomban. A hallgatók tapasztalatot szereznek a szöveget, vizuális grafikát, digitális adatokat, álló- és mozgóképeket, hangot, linkeket és adatbázisokat ötvöző információs objektumokkal való munkavégzés során, amelyek szóban, távközlési technológiákon keresztül továbbíthatók vagy az interneten közzétehetők.

A hallgatók megismerkednek az információs és kommunikációs technológiák (IKT) különféle eszközeivel, elsajátítják a velük való munkavégzés általános biztonságos és ergonómiai elveit; felismerik a különböző IKT-eszközök tanulási, saját kognitív tevékenységük és általános kultúrájuk fejlesztésének lehetőségeit.

Elsődleges készségeket sajátítanak el az információfeldolgozás és -visszakeresés IKT-eszközök segítségével: megtanulnak különféle típusú információkat számítógépbe vinni: szöveget, hangot, képet, digitális adatokat; médiaüzeneteket hozhat létre, szerkeszthet, menthet és továbbíthat.

A diplomások megtanulják felmérni a további információk szükségességét az oktatási problémák és a független kognitív tevékenység megoldásához; meghatározza a beérkezés lehetséges forrásait; legyen kritikus az információval és az információforrás megválasztásával szemben.

Megtanulják a folyamatok tervezését, tervezését és szimulációját egyszerű tanulási és gyakorlati helyzetekben.

A különféle oktatási, kognitív és oktatási és gyakorlati feladatok megoldására szolgáló IKT-eszközök és -eszközök, valamint az IKT-források felhasználásának eredményeként, az összes tanult tantárgy tartalmát lefedve, a hallgatók kialakítják és kidolgozzák a szükséges egyetemes oktatási tevékenységeket és speciális tanulási készségek, amely megalapozza a sikeres oktatási tevékenységet a közép- és középiskolában.

Bevezetés az IKT eszközökbe, számítógép-higiéné

A végzős a következőket tanulja:

a szem számára biztonságos használat, idegrendszer, mozgásszervi rendszer, ergonómiai technikák a számítógéppel és egyéb IKT-eszközökkel való munkavégzéshez; végezzen kompenzáló fizikai gyakorlatokat (minigyakorlat);

mapparendszert szervezhet saját információinak számítógépén való tárolására.

Információk számítógépbe bevitelének technológiája: szövegbevitel, hang, kép, digitális adatok rögzítése

A végzős a következőket tanulja:

különféle technikai eszközökkel (fotó- és videokamera, mikrofon stb.) adatokat vigyen be számítógépbe, mentse el a kapott információkat, gépeljen be kis szövegeket anyanyelvén; rövid szövegeket írjon be idegen nyelven, használja az egyes szavak számítógépes fordítását;

rajzolni (egyszerű képeket készíteni) grafikus táblán;

képek és szövegek beolvasása.

tanulszkennelt szövegfelismerő programot használjon orosz nyelven.

Információfeldolgozás és visszakeresés

A végzős a következőket tanulja:

válassza ki a megfelelő tartalmat és műszaki minőség a videórögzítés és fotózás eredménye, használjon cserélhető adathordozót (flash kártyákat);

egy objektumot vagy megfigyelési folyamatot ír le egy bizonyos algoritmus segítségével, rögzítsen róla audiovizuális és numerikus információkat IKT eszközök segítségével;

numerikus adatokat gyűjteni természettudományos megfigyelések és kísérletek során digitális szenzorok, kamera, mikrofon és egyéb IKT eszközök segítségével, valamint emberek megkérdezésével;

szövegek, képsorok, diák szerkesztése kommunikatív vagy oktatási feladatnak megfelelően, beleértve a szöveg, képláncok, video- és hangfelvételek, fényképek szerkesztését;

használja a szabvány alapvető funkcióit szövegszerkesztő, használjon félautomata helyesírás-ellenőrzést; hivatkozások használata, hozzáadása és törlése különféle típusú üzenetekben; tartsa be a szövegformázás alapvető szabályait;

korának megfelelő információkat keresni digitális szótárakés címtárak, adatbázisok, ellenőrzött internet, számítógépes keresőrendszer; összeállítja a felhasznált információforrások listáját (beleértve a hivatkozások használatát is);

töltse ki képzési bázisok adat.

A végzősnek lesz lehetősége megtanulják helyesen megfogalmazni a lekérdezéseket az interneten és adatbázisokban való keresés során, értékelni, értelmezni és elmenteni a talált információkat; legyen kritikus az információval és az információforrás megválasztásával szemben.

Üzenetek létrehozása, bemutatása és továbbítása

A végzős a következőket tanulja:

szöveges üzenetek létrehozása IKT-eszközök segítségével, szerkesztése, formázása és mentése;

teremt egyszerű üzenetek hang- és videorészletek vagy diasorozat formájában illusztrációk, videoképek, hangok, szövegek felhasználásával;

prezentáció készítése és megtartása kisebb közönség számára: prezentációs terv készítése, audiovizuális támogatás kiválasztása, magyarázatok és absztraktok írása az előadáshoz;

teremt egyszerű áramkörök, diagramok, tervek stb.;

egyszerű képeket készíteni a számítógép grafikus képességeinek felhasználásával; kész töredékekből új képet készíteni (alkalmazás);

küldjön üzenetet a tájékoztatásban oktatási környezet oktatásszervezés;

alapvető távközlés használata; információs oktatási környezetben részt venni a kollektív kommunikációs tevékenységekben, rögzíteni a kommunikáció előrehaladását és eredményeit a képernyőn és fájlokban.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

jelenlegi adatok;

teremt zeneművek számítógép és zenei billentyűzet használata, beleértve a kész zenei töredékeket és „zenei hurkokat”.

Tevékenység tervezés, irányítás és szervezés

A végzős a következőket tanulja:

mozgó modellek létrehozása és vezérlése számítógéppel vezérelt környezetben (egyszerű robotok létrehozása);

határozza meg a műveletek sorrendjét, készítsen utasításokat ( egyszerű algoritmusok) több lépésben készítsen programokat egy számítógépes végrehajtó számára szekvenciális végrehajtás és ismétlés konstrukciói segítségével;

egyszerű tanulmányokat tervezni a külvilág tárgyairól és folyamatairól.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Tervezze meg a való világ egyszerű tárgyait és folyamatait, saját tevékenységeit és a csoport tevékenységeit, beleértve a robotikai tervezési ismereteket

szimulálja a valós világ tárgyait és folyamatait.

Tantárgy tanulmányozásának tárgyi eredményei

1. osztály

Az „orosz nyelv” blokk tanulmányozásának végére. Az írás tanítása" tanulók megtanulják:

nevezze meg az orosz nyelv összes hangját és betűjét, ismerje meg főbb különbségeiket (hangokat hallunk és kiejtünk, betűket látunk és írunk);

az egyes hangokat szavakban elkülöníteni, sorrendjüket meghatározni;

különbséget tenni magánhangzók és mássalhangzók hangok és betűk között;

tartsa be az ülés szabályait, a füzet helyzetét, toll a kézben;

világosan, torzítás nélkül írjon kis- és nagybetűket, összetételeket, szavakat;

mondatokat, szavakat kiemelni a beszédfolyamból;

nyomtatott és kézzel írt betűkkel írt szavak és mondatok helyes másolása.

Az „orosz nyelv” blokk tanulmányozásának végére. Írástanítás" diákok

hallani a mondat végének intonációját, meghatározni az elhangzott mondatok számát; válasszon szavakat a mondatból, és határozza meg a számukat;

betűk írásakor válassza ki azok kombinációját, figyelembe véve a következő betű körvonalát;

azonosítsa egy szó hangsorát, jellemezze az egyes hangokat (magánhangzó-mássalhangzó, hangsúlyos magánhangzó - hangsúlytalan, kemény mássalhangzó - lágy, hangos - zöngétlen); felépíteni egy modellt a szótag és hangkompozíció szavak;

értékelje írása minőségét; hasonlítsa össze, amit ír, a javasolt példával.

Az orosz nyelv blokk tanulmányozásának végére a hallgatók megtanulják:

a tanár irányításával rövid szóbeli és írásbeli nyilatkozatokat készíteni;

különbséget tenni egy szó és egy mondat között;

helyesen nevezze meg az ábécé betűit, rendezze a betűket és szavakat ábécé sorrendbe;

helyesen jelzi a mássalhangzó hangok és hangok keménységét és lágyságát th;

tanult helyesírási minták felfedezése a szavakban;

helyesen rajzolja meg a mondathatárokat: jelölje meg az elejét nagybetű, és a vége pont;

szóközökkel jelölje a szóhatárokat;

A tulajdonneveket nagybetűvel írjuk;

tartsa be a szó elválasztásának alapszabályát (szótagonként, egy betű elhagyása vagy mozgatása nélkül);

írd le helyesen a hangsúlyos szótagokat zhi - shi, cha - sha, chu - schu;

írj szavakat ellenőrzött páros mássalhangzókkal a szó végére;

ne használd b betűkombinációkban chk, chn, nch, nsch stb.;

másolja le a szöveget, és írja le a szöveget a tanár diktálásával.

Az orosz nyelv blokk tanulmányozásának végére a hallgatóknak lehetőségük lesz megtanulni:

kifejezni gondolatait szóban és írásban (mondat vagy rövid szöveg formájában);

felderíteni és kijavítani a speciálisan javasolt és saját bejegyzésekben előforduló grafikai és helyesírási hibákat (keménység és lágyság jelzése, hangzás, kihagyások, átrendezések és betűcserék; a tanult helyesírási szabályok megsértése);

helyesen írjon tanult szavakat kettős mássalhangzókkal;

a tanár irányításával ellenőrizze a leírtakat;

adott témában, kép alapján rövid szöveget (4 - 5 mondat) összeállítani és tanári segítséggel leírni, szöveget összeállítani a javasolt bekezdésekből (deformált szöveg helyreállítása);

hangot adni - levélelemzés a rendelkezésre álló szavakat, nézze meg a kiejtés és a helyesírás közötti következetlenségeket;

a hangsúlytalan magánhangzókat, hangsúlyossággal igazolva, ketté írjuk nehéz szavak.

2. évfolyam

Az orosz nyelv 2. osztályos tanulásának eredményeként a gyerekek megtanulják:

megérteni, hogy a mondat a beszéd alapegysége;

megérteni a „kijelentő mondatok”, „kérdő mondatok”, „ ösztönző ajánlatok»; nyelvtani jellemzői kifejezési céljukban eltérő mondatok;

megkülönböztetni a mondatokat intonáció alapján (felkiáltó, nem felkiáltó, kérdő);

javaslatot tenni szóban és írás(intonáció, szünet, írásjelek: pont, felkiáltó- és kérdőjel);

megkülönböztetni a szövegjellemzőket és a szövegtípusokat (elbeszélés, leírás);

megkülönböztetni a mondat fő tagjait;

megkülönböztetni a kifejezéseket és a mondatokat;

érti a szókincset és nyelvtani jelentése(főnév, melléknév, ige kérdése);

megérteni a „gyökérszavak” kifejezéseket; „azonos gyökszavak”, „különböző szóalakok”;

megkülönböztetni a magánhangzók és mássalhangzók gyenge és erős pozícióit a szó gyökerében (terminológia nélkül);

módszerek alkalmazása a magán- és mássalhangzók írásbeli kijelölésének ellenőrzésére gyenge pozíció a szó tövében;

megérteni az e, e, yu, i betűk célját;

különbséget tenni a szavak szótagokra bontása és az átvitel között;

különbséget tenni a [és] [th, ] hangok és az azokat jelölő betűk között;

megkülönböztetni a páros és nem páros mássalhangzókat zöngésség és tompaság, keménység és lágyság alapján, jelezni a mássalhangzók lágyságát az írásban;

megértse az elválasztó lágy jel szerepét egy szóban;

Használja helyesen a nagybetűket.

Második osztályosok lehetősége lesz megtanulni: a megszerzett ismereteket és kognitív tapasztalatokat a mindennapi élet gyakorlati tevékenységei során felhasználni:

kifejezőkészség, a beszéd nyelvtani helyessége, aktív szókincs fejlesztése;

javaslatok megfogalmazása adott témában;

mondathasználat szóbeli és írásbeli beszédben;

céljukban és intonációjukban eltérő kijelentések;

mondatok és szövegek tervezése szóbeli és írásbeli beszédben (intonáció, írásjelek);

szövegek önálló összeállítása vagy sokszorosítása, rögzítése (leírás, elbeszélés, barátnak írt levél leírás és elbeszélés elemekkel, gratuláció) kérdésekre, tervekre és illusztrációkra (cselekményillusztrációk);

a tanulók beszédének helyesírási műveltsége;

a hangsúlytalan magánhangzók és páros mássalhangzók megjelölésének írásbeli ellenőrzése a szótövében számváltoztatással és azonos gyökű szavak kiválasztásával;

szavak szótagokra bontása és szavak elválasztása;

az y betűs szavak helyesírása;

a mássalhangzók lágyságának kijelölése írásban;

magánhangzós és mássalhangzós írásmódú szavak írása szóban, elválasztó lágy jellel;

nagybetűk használata a tulajdonnevekben;

szótárral végzett munka (ábécé használatával);

szavak, mondatok, szövegek kalligrafikusan helyes másolása kihagyások, beillesztések vagy betűtorzítások nélkül;

betűk szövegek diktálásából (40-45 szó) tanult helyesírással és pontozással.

3. évfolyam

Az orosz nyelv 3. osztályos tanulásának eredményeként a gyerekek megtanulják:

megérteni, hogy a mondat a beszéd alapegysége;

megérteni a „kijelentő mondatok”, „kérdő mondatok”, „motiváló mondatok” kifejezéseket; az állítás céljában eltérő mondatok nyelvtani jellemzői;

megkülönböztetni a mondatokat intonáció alapján (felkiáltó, nem felkiáltó);

megkülönböztetni a szövegjellemzőket és a szövegtípusokat (elbeszélés, leírás, érvelés);

nevezze meg és határozza meg a mondat fő (alany és állítmány) és másodlagos (típusokra bontás nélkül) tagjait;

megérteni, hogy a mondatban szereplő szavak jelentésben és formában összefüggenek;

megkülönböztetni a kifejezéseket és a mondatokat;

beszédrészek megnevezése és meghatározása (főnév, melléknév, ige, névmás, elöljárószó);

megértse a főnév, melléknév, ige, elöljárószó mondatbeli használatának sajátosságait;

a szó egyes részei megnevezése és meghatározása (gyökér, végződés, előtag, utótag);

megérteni a „gyökérszó”, „rokon szavak”, „a szavak különböző formái” kifejezéseket;

ad fonetikai jellemző magánhangzók és mássalhangzók;

megérteni a stressz hatását egy szó jelentésére;

megkülönböztetni a páros és nem páros mássalhangzókat zöngésség és süketség, keménység és lágyság alapján; jelezze a mássalhangzók lágyságát írásban;

megérteni az elválasztó lágy jel és az elválasztó szerepét kemény jel egyszóval.

Harmadik osztályosok lehetősége lesz megtanulni:

Helyesírás és kalligráfia helyes másolása és írása [diktátumszöveg (55-65 szó, beleértve a tanult helyesírásokat is az 1-3. évfolyamon);

szavak hang- és hang-betűelemzése;

» főneveket, mellékneveket, igéket szám szerint cserélni, főneveket egyes számra visszautasítani; módosítsa a mellékneveket nem szerint; igeidőket váltani;

helyesen ejtse ki a mondatokat intonációsan; határozza meg a javasolt típust! a kimondás és az intonáció célja szerint;

meghatározza a szöveg témáját, fő gondolatát, válassza ki a szöveg címét, ossza fel a szöveget részekre, tanári irányítással, és önállóan készítsen tervet a szöveghez;

határozza meg a szöveg típusát;

prezentációt és esszét (60-75 szó) írni kollektív vagy önállóan összeállított terv alapján tanári irányítással.

4. osztály

Az orosz nyelv 4. osztályos tanulásának eredményeként a gyerekek megtanulják:

a beszédhangok kiejtése a nyelvi normáknak megfelelően;

különbséget tenni a magánhangzók és mássalhangzók gyenge és erős pozíciói között a szótövében;

használja a szógyökér gyenge pozíciójában lévő magánhangzók és mássalhangzók írásbeli megjelölésének ellenőrzési módszereit;

egyszerű mondat elemzése homogén tagokkal;

a vizsgált esetekben tegyen vesszőt a homogén kifejezések közé;

mondatokat fogalmazzon meg szóbeli és írásbeli beszédben (intonáció, szünet, írásjelek: pont, kérdőjel és felkiáltójel);

oktató jellegű prezentáció írása hozzáférhető szövegről;

a diktálásból tanult helyesírásokat tartalmazó szöveget másolni és írni;

elemezze a szót összetétele szerint;

válasszuk ki az azonos gyökű szavakat;

beszédrészek (főnév, melléknév, ige, névmás, határozószó, elöljárószó, kötőszó) felismerése;

meghatározza a főnevek és melléknevek nemét, számát, esetét;

végezze el a rendelkezésre álló szavak morfológiai elemzését;

adja meg a magán- és mássalhangzók fonetikai jellemzőit;

megérteni a stressz hatását egy szó jelentésére;

megkülönböztetni a páros és nem páros mássalhangzókat zöngésség és süketség, keménység és

lágyság; jelezze írásban a mássalhangzók lágyságát;

megértse az elválasztó lágy jel és az elválasztó kemény jel szerepét egy szóban;

kapcsolatot teremteni a mondatban szereplő szavak és a kérdések között;

a mondat alapvető szintaktikai elemzése;

megkülönböztetni a szövegjellemzőket és a szövegtípusokat (elbeszélés, leírás, érvelés).

A negyedik osztályosoknak lehetőségük lesz megtanulni:

helyesen írd és kalligrafikusan helyesen másolj és írj alá

szöveg diktálása (75-80 szó), beleértve a tanult írásmódokat az általános iskolai kurzushoz;

ellenőrizze a leírtakat, keresse meg a tanult írásmódokat a szavakban;

szavak hang- és hang-betűelemzése;

az összetételben egyértelmű szavak morfémiai elemzése, a különböző beszédrészekből azonos gyökű szavak kiválasztása;

felismeri a beszédrészeket és azok nyelvtani jellemzői(a főnevek neme, száma, esete; a melléknevek neme és száma; igék idõ és száma; személy és névmások száma);

a főnevek, melléknevek, igék szám szerinti megváltoztatása; A főnevek elutasítása egyes és többes számban; módosítsa a mellékneveket nem szerint; igeidőket váltani;

elemzi a szót mint beszédrészt: kezdőalak, nem, ragozás, eset, főnevek száma; kezdő alak, nem, eset, melléknevek száma; az igék kezdeti (határozatlan) alakja, ragozása, szám, idő, személy (jelen és jövő idő), neme (múlt ideje); kezdőforma, eset, személy, szám, nem (3. személyben egyedülálló) névmások;

helyesen ejtse ki a mondatokat intonációsan. Határozza meg a mondat típusát az állítás célja és az intonáció alapján;

azonosítani a tő és a kifejezéseket a mondatban;

egyszerű mondat, homogén tagú mondat szintaktikai elemzése;

meghatározza a szöveg témáját, fő gondolatát, válassza ki a szöveg címét, ossza fel a szöveget részekre, tanári irányítással, és önállóan készítsen tervet a szöveghez;

határozza meg a szöveg típusát;

összefoglalót és esszét írni (85-90 szó) elbeszélő szöveg leírási és érvelési elemekkel közösen vagy önállóan összeállított terv szerint, tanári irányítással.

A beszédtevékenység típusai

Meghallgatás. A cél és a helyzet tudata szóbeli kommunikáció. A beszéd megfelelő észlelése. A javasolt szövegben foglalt információk meghallgatása, a szöveg fő gondolatának meghatározása, tartalmának kérdéssel történő közvetítése.

Beszélő. Választás nyelvi eszközökkel a hatékony megoldás céljainak és feltételeinek megfelelően kommunikációs feladat. A párbeszédes beszédforma gyakorlati elsajátítása. Beszélgetés indításának, fenntartásának, befejezésének, figyelemfelkeltésének stb. képességeinek elsajátítása. Szóbeli monológ megnyilatkozások gyakorlati elsajátítása a nevelési feladatnak megfelelően (leírás, elbeszélés, érvelés). A beszédetikett normáinak elsajátítása nevelési és oktatási helyzetekben mindennapi kommunikáció(köszönés, búcsú, bocsánatkérés, hála, kérés). Megfelelés helyesírási szabványokÉs helyes intonáció.

Olvasás. Oktatási szöveg megértése. Szelektív olvasmány megtalálni szükséges anyag. A szövegben kifejezetten megadott információk megtalálása. Egyszerű következtetések megfogalmazása a szövegben található információk alapján. A szövegben foglalt információk értelmezése, szintézise. Tartalomelemzés és értékelés, nyelvi sajátosságokés szövegszerkezet. 1

Levél. Az olvasható, ügyes írás elsajátítása, figyelembe vétel higiéniai követelmények ehhez a típushoz tudományos munka. Másolás, írás diktálásból a tanult szabályok szerint. A meghallgatott és felolvasott szövegek tartalmának írásbeli bemutatása (részletes, szelektív). Kis létrehozása saját szövegek(esszék) a gyermekek számára érdekes témákról (benyomások, irodalmi művek, tárgyfestmények, festménysorozatok, reprodukciók művészek festményei, videófelvétel töredékének megtekintése stb.).

Műveltségi képzés

Fonetika. Beszédhangok. Egy szó hangösszetételének és jelentésének egységének tudatosítása. A szóban lévő hangok számának és sorrendjének megállapítása. Olyan szavak, amelyek egy vagy több hangban különböznek egymástól. Szavak hangmodelljei összeállítása. Modellek összehasonlítása különböző szavakat. Szavak kiválasztása egy adott modellhez.

Magánhangzók és mássalhangzók, hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók, hangos és zöngétlen megkülönböztetése.

Szótag, mint minimális kiejtési egység. Szavak szótagokra bontása. A stressz helyének meghatározása. A stressz szemantikai szerepe.

Grafika. Hangok és betűk megkülönböztetése: a betű, mint a hang jele. A hangok betűkkel való jelölésének pozicionális módszerének elsajátítása. A magánhangzók a mássalhangzó hangok keménységének és lágyságának jelzőjeként. Betű funkció e, e, yu, i. Lágy jel, mint az előző mássalhangzó hang lágyságának jelzője.

Az orosz ábécé, mint betűsorozat bemutatása.

Olvasás. A szótagolvasási készségek kialakítása (a magánhangzót jelölő betűre összpontosítva). Sima szótagolvasásés egész szavakat a gyermek egyéni tempójának megfelelő sebességgel olvas. Szavak, kifejezések, mondatok és rövid szövegek tudatos olvasása. Olvasás intonációval és szünetekkel az írásjelek szerint. Az olvasás tudatosságának és kifejezőkészségének fejlesztése rövid szövegek, versek alapján.

Az ortopédiai olvasás bemutatása (a teljes szavak olvasására való átálláskor). A helyesírási olvasás (kiejtés) mint önkontroll eszköz diktálásból és másoláskor.

Levél. A higiéniai követelmények elsajátítása írás közben. Az ujjak finommotorikájának és a kéz mozgásának szabadságának fejlesztése. A jegyzetfüzetben lévő papírlap és a palatábla terében való navigálás képességének fejlesztése. Az írott nagybetűk (nagybetűk) tervezésének elsajátítása ill kisbetűk. Betűk, betűkombinációk, szótagok, szavak, mondatok írása a higiéniai előírásoknak megfelelően. Az olvasható, ügyes írás elsajátítása. Szavak és mondatok diktálásából írás, melyek helyesírása nem tér el a kiejtésüktől. A helyes szövegmásolás technikáinak és sorrendjének elsajátítása.

Elsődleges billentyűzetes íráskészség elsajátítása.

A nem szó szerinti grafikai eszközök funkciójának megértése: szóköz, kötőjel.

Szó és mondat. A szó felfogása vizsgálati tárgyként, elemzési anyagként. Egy szó jelentésének megfigyelése.

A szavak és a mondatok megkülönböztetése. Munka mondatokkal: szavak kiemelése, sorrendjének megváltoztatása. Intonáció egy mondatban. Mondat modellezése adott intonációnak megfelelően.

Helyesírás. Bevezetés a helyesírási szabályokba és azok alkalmazásába:

A szavak külön írásmódja;

A magánhangzók jelölése a sziszegő után (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);

Nagy (nagy) betű a mondat elején, tulajdonnevekben;

Szavak átvitele szótagokba mássalhangzó-csoportok nélkül;

Írásjelek a mondatok végén.

Beszédfejlődés. Az olvasott szöveg megértése önálló felolvasáskor és meghallgatáskor. Novellák írása narratív karakter sorozat szerint történet képek, anyagok saját játékokból, tevékenységekből, megfigyelésekből, alapján hivatkozási szavak.

Szisztematikus tanfolyam

Fonetika és ortopéia. A magánhangzók és a mássalhangzók megkülönböztetése. Hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók keresése egy szóban. A lágy és kemény mássalhangzók megkülönböztetése, a páros és nem páros mássalhangzók azonosítása keménység és lágyság szempontjából. A zöngés és a zöngétlen mássalhangzók megkülönböztetése, a páros és nem párosított mássalhangzók azonosítása zöngés-zöngétlenség alapján. A hang minőségi jellemzőinek meghatározása: magánhangzó - mássalhangzó; hangsúlyos magánhangzó – hangsúlytalan; mássalhangzó kemény - lágy, páros - páratlan; zöngés mássalhangzó - zöngétlen, páros - páratlan. Szavak szótagokra bontása. A magánhangzók szótagszerepe. Szóstresszés logikai (szemantikai) hangsúly a mondatokban. A hangsúly szóalkotó funkciója. A stressz, a hangok kiejtése és a hangkombinációk a modern orosz irodalmi nyelv normáinak megfelelően. Fonetikai elemzés szavak.

Grafika. Hangok és betűk megkülönböztetése. A mássalhangzó hangok keménységének és lágyságának írásbeli jelzése. Elválasztók használata írásban bÉs ъ.

A hang és a kapcsolat megteremtése levélösszetétel olyan szavakat, mint asztal, ló; iotált magánhangzókkal rendelkező szavakban e, e, yu, i; kiejthetetlen mássalhangzókkal rendelkező szavakban.

Nem szó szerinti grafikai eszközök használata: szóköz, kötőjel, piros vonal (bekezdés), írásjelek (a tanultak keretein belül).

Az ábécé ismerete: a betűk helyes elnevezése, sorrendje. Az ábécé használata szótárak, kézikönyvek és katalógusok használatakor.

Szójegyzék 2 . A szó megértése a hang és a jelentés egységeként. Azon szavak azonosítása, amelyek jelentését tisztázni kell. Egy szó jelentésének meghatározása a szövegből vagy a jelentés tisztázása segítségével magyarázó szótár. Az ötlet az egyértelmű és poliszemantikus szavak, a szó közvetlen és átvitt jelentéséről, szinonimákról, antonimákról, homonimákról, frazeológiai egységekről. Használatuk megfigyelése a szövegben. Különböző szótárak használata.

A szó összetétele (morfémia). A „rokon (rokon) szavak” fogalmának elsajátítása. Az azonos tövű szavak és ugyanazon szó különböző formáinak megkülönböztetése. A rokon értelmű szavak és szinonimák, rokon és homonim gyökerű szavak megkülönböztetése. Izolálás a szavakban egyedileg megkülönböztetett vég, gyökér, előtag, utótag morfémákkal ( postfix), alapok. Megkülönböztetés a változékony és megváltoztathatatlan szavak. Ötlet az utótagok és előtagok jelentéséről. Azonos gyökerű szavak képzése utótagok és előtagok használatával. Nehéz szavak. Gyök keresése az azonos tövű szavakban, amelyekben a mássalhangzók a gyökben váltakoznak. Szavak elemzése összetétel szerint.

Morfológia. Beszédrészek; beszédrészek felosztása önálló és kisegítő részekre.

Főnév. Jelentés és használat a beszédben. A főnevek megkülönböztetése élő és élettelen kérdésekre ki? Szóval mi van? A tulajdonnevek és a köznevek elkülönítése.

A hím, nőnemű és semleges főnevek megkülönböztetése. A főnevek megváltoztatása számok szerint. Kezdeti forma főnév. A főnevek esetenkénti változtatása. A főnév használatának esetének meghatározása. Kisbetűs és szemantikai (szintaktikai) kérdések megkülönböztetése. Annak meghatározása, hogy a főnevek az 1., 2., 3. deklinációhoz tartoznak-e. A főnevek szóalkotása. Morfológiai elemzés főnevek.

Melléknév. Jelentés és használat a beszédben. A melléknevek megváltoztatása nem, szám és esetek szerint, kivéve a következővel kezdődő mellékneveket ii, -ya, -ov, -in. A melléknév alakjának függése a főnév alakjától. A melléknév kezdeti alakja. A melléknevek szóalkotása. A melléknevek morfológiai elemzése.

Névmás. A névmások általános értelmezése. Személyes névmások. Jelentés és használat a beszédben. Személyes névmások egyes szám 1., 2., 3. személyű és többes számú. Személyes névmások ragozása.

Számjegy. A számok általános ismerete. A mennyiségi és sorszámok jelentése és használata a beszédben.

Ige. Jelentés és használat a beszédben. Határozatlan forma ige. Megkülönböztető igék, amelyek válaszolnak a kérdésekre, mit kell tenni? és mit kell tenni? Igék megváltoztatása idő szerint: jelen, múlt, jövő idő. Az igék személyenkénti és szám szerinti megváltoztatása jelen és jövő időben (ragozás). Az igék I. és II. ragozásának meghatározására szolgáló módszerek (gyakorlati elsajátítás). Múlt idejű igék megváltoztatása nem és szám szerint. Visszaható igék. Igék szóalkotása más szófajokból. Az igék morfológiai elemzése.

Határozószó.Jelentés és használat a beszédben.

ürügy. A leggyakoribb elöljárószavak megismerése. Az elöljárószók funkciója: főnevek és névmások esetalakjainak képzése. A prepozíciók és az előtagok közötti különbség.

Unió. Szakszervezetek és egy, de, szerepük a beszédben.

Részecske. Részecske Nem, jelentése.

Szintaxis. Mondatok, kifejezések, szavak megkülönböztetése (hasonlóságuk és különbségeik tudatosítása ). A fő és a függő szavak meghatározása egy kifejezésben kérdés segítségével. A mondatok megkülönböztetése az állítás célja szerint: elbeszélő, kérdő és motiváló; érzelmi színezéssel (intonációval): felkiáltó és nem felkiáltó.

Egyszerű javaslat. A mondat főbb tagjainak megtalálása: alany és állítmány. A mondat fő- és melléktagjainak megkülönböztetése. Kapcsolat létrehozása (a szemantikai kérdések) egy kifejezés és egy mondat szavai között. A javaslatok gyakoriak és nem általánosak. Elemzés egyszerű mondat két főmondattal.

Homogén tagok keresése és önálló mondatalkotás velük kötőszó nélkül és kötőszóval és, a, de. A felsorolás intonáció használata homogén tagú mondatokban.

A cím megkeresése a mondatban (a mondat elején, közepén vagy végén).

Összetett mondat(általános elképzelés). Az egyszerű és összetett mondatok megkülönböztetése.

Helyesírás és írásjelek. Helyesírási éberség kialakítása, különböző helyesírás-ellenőrzési módszerek alkalmazása attól függően, hogy a szóban a helyesírás hol helyezkedik el. Használat helyesírási szótár.

Helyesírási és központozási szabályok alkalmazása:

Kombinációk zhi-shi, cha-cha, chu-chu feszített helyzetben;

Kombinációk chk-chn, th, nch, schn stb.;

Szótördelés;

Nagybetű a mondat elején, tulajdonnevekben;

Tesztelték a hangsúlytalan magánhangzókat a szó gyökerében;

Páros zöngés és zöngétlen mássalhangzók a szó gyökerében;

Kiejthetetlen mássalhangzók;

Nem ellenőrizhető magánhangzók és mássalhangzók a szó tövében (korlátozott szólistán); (ellenőrizhetetlen betűk, magánhangzók és mássalhangzók írásmódja a szó gyökerében

Magán- és mássalhangzók az előtagokban, amelyeket írásban nem lehet megváltoztatni;

Elválasztás ъÉs b;

Halk jel a sziszegő főnevek után a végén ( beszéd, rozs, egér);

összekötőO Ése , összetett szavakkal (repülőgép, terepjáró)

eÉsÉs a főnevek utótagjaiban (kulcs - kulcs, zár - zár).

Hangsúlytalan ügyvégek főnevek (kivéve a -re végződő főneveket én, -y, -ye, -iya, -ov, -in);

A melléknevek hangsúlytalan kis- és nagybetűvégződései;

Az elöljárószók külön írása főnevekkel;

Az elöljárószavak külön írása személyes névmással;

A részecskék külön írásmódja Nem igékkel;

Lágy jel az egyes szám 2. személyű igék végén lévő szimboló után ( olvasni, tanulni);

Lágy jel igékben kombinálva -tsya;

az igék hangsúlytalan személyvégződései;

Az elöljárószavak külön írása más szavakkal;

Írásjelek a mondat végén: pont, kérdőjel és felkiáltójelek;

Írásjelek (vessző) a homogén tagú mondatokban;

vessző a mondatokban való megszólításkor;

vessző az összetett mondat részei között.

Beszédfejlesztés. A kommunikációs helyzet tudatosítása: milyen célból, kivel és hol történik a kommunikáció?

A párbeszédes beszédforma gyakorlati elsajátítása. Kifejezés saját vélemény, a kommunikációs helyzetet figyelembe vevő érvelése. Beszélgetési készségek elsajátítása (beszélgetés indítása, fenntartása, befejezése, figyelem felkeltése stb.). A beszédetikett normáinak elsajátítása nevelési és mindennapi kommunikációs helyzetekben (köszönés, búcsú, bocsánatkérés, köszönet, kérés), ideértve az IKT eszközökkel történő kéréseket is.

A monológ beszédforma gyakorlati elsajátítása. Az a képesség, hogy szóbeli monológot készítsünk egy adott témáról a segítségével különböző típusok beszéd (leírás, elbeszélés, érvelés).

Szöveg. Szöveg jellemzői. A mondatok szemantikai egysége a szövegben. A szöveg címe.

A mondatok sorrendje a szövegben.

Szövegrészek (bekezdések) sorrendje.

Átfogó munka a szöveg szerkezetén: fejléc, a mondatok és a szövegrészek (bekezdések) sorrendjének beállítása.

Szöveg vázlata. Terv készítése adott szövegekhez. Saját szövegek készítése javasolt és önállóan összeállított tervek alapján.

Szövegfajták: leírás, elbeszélés, érvelés , tulajdonságaik.

Bevezetés az írás műfajaiba és gratulálok.

Saját szövegek készítése, adott szövegek javítása az írott nyelv pontosságának, helyességének, gazdagságának, kifejezőképességének figyelembe vételével; szinonimák és antonimák használata a szövegekben.

Ismerkedés az előadások és esszék főbb típusaival (anélkül, hogy a tanulók memorizálják a definíciókat): részletes és szelektív bemutatás, esszé elemekkel történő bemutatása; esszé-elbeszélés, esszé-leírás, esszé-okoskodás.

Nevelési tematikus terv Orosz nyelv 1. osztály

	A szekciók és témák neve	Összes óra
	Levél előtti időszak
	Primer időszak
	Levél utáni időszak
	A beszédünk
	Szöveg, mondat, párbeszéd
	Szavak, szavak, szavak...
	Szavak és szótag. Hangsúly
	Hangok és betűk
	Teljes

Az orosz nyelv oktatási és tematikus terve, 2. évfolyam

	A szekciók és témák neve	Összes óra
	A beszédünk.
	Ajánlat.
	Szavak, szavak, szavak...
	Hangok és betűk.
	Beszédrészek
	Ismétlés
TELJES

Orosz nyelv oktatási és tematikus terve, 3. évfolyam

	A szekciók és témák neve	Összes óra
	Nyelv és beszéd
	Szöveg. Ajánlat. Kifejezés.
	Szó a nyelvben és a beszédben
	A szó összetétele
	A szavak részeinek helyesírása
	Beszédrészek
	Ismétlés
TELJES

Orosz nyelv oktatási és tematikus terve, 4. évfolyam

	A szekciók és témák neve	Összes óra
	Ismétlés
	Ajánlat
	Szó a nyelvben és a beszédben
	Főnév
	Melléknév
	Személyes névmások
	Ismétlés
TELJES

Naptári-tematikus tervezés a tanulók oktatási tevékenységének főbb típusainak meghatározásával.

A fő tartalmak évfolyamonkénti és témakörönkénti megoszlását a program következő része mutatja be, amely tartalmazza:

Az írás-olvasás oktatásának tematikus tervezése:

V. G. Goretsky és mások „ABC-jéhez” (olvasástanulás);

a Proceedings of N. A. Fedosova, V. G. Goretsky (írást tanít).

Orosz nyelvű tematikus tervezés tankönyvekhez:

1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 1. osztály.

2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 2. osztály: 2 órakor: 1. rész.

3. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 2. osztály: 2 órakor: 2. rész.

4. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 3. osztály: 2 órakor: 1. rész.

5. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 3. osztály: 2 órakor: 2. rész.

6. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 4. osztály: 2 órakor: 1. rész.

7. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv: Tankönyv: 4. osztály: 2 órakor: 2. rész.

(Lásd 1. MELLÉKLET - 1. évfolyam, 2. MELLÉKLET - 2. évfolyam, 3. FÜGGELÉK - 3. évfolyam, 4. MELLÉKLET - 4. évfolyam).

1 A dőlt betű a felülvizsgálatra váró anyagot jelöli. Az elsajátításhoz nem kötelező, és nem szerepel a hallgatókra vonatkozó követelmények között.

2 A kurzus minden részében tanult.

Svetlana Shilina orosz nyelvtanár 18 éves tapasztalattal. Multimédiás források, amelyek napjainkban olyan népszerűvé váltak a tanárok körében világszerte, már régóta használja. Svetlana kifejezetten webhelyünk számára összegyűjtötte a 10 legkényelmesebb és leghatékonyabb internetes oldalt, amelyek nemcsak a tanárok és oktatók, hanem az iskolai tananyagot önállóan tanuló diákok számára is segítenek az orosz nyelv tanulásában.

1. YaClass
www.yaklass.ru

• YaClass - oktatási internetes forrás iskolásoknak, tanároknak és szülőknek.
• Regisztráció szükséges.

Ezt az oldalt a tanév elején használom a tanult anyagok áttekintésére. A gyerekeket érdekli a tesztek megoldása, mert... A feladatok meglehetősen egyszerűek. Csinálhatsz teszteket, de én ezt nem csináltam. Az oldalon található feladatok nem kötelezőek, és további értékelésre készülnek.

Az oldalon található anyagok a tanulók és a szülők számára is érthetően, hozzáférhető módon kerülnek bemutatásra. A tesztfeladatok változóak, három nehézségi szint van. Alkalmas gyenge tanulókés az anyagot megismételni kívánó tanulók. Az erőforrást az 5-7. évfolyamosokkal való munka során használom. Az oldal könnyen használható. Segít változatossá tenni a házi feladat elkészítésekor.

2. Online lecke
interneturok.ru

• Videó csatorna
• Minden iskolai tantárgy
• Nem szükséges regisztráció.
• Felhasználási feltételek: ingyenes.

Ezt a forrást egy orosz nyelv vagy irodalom óra töredékeként, új anyag bemutatásának lehetőségként, szemléltető anyagként használom.

Az órák érdekesek, a gyerekek szívesen nézik és hallgatják a magyarázatot. Kényelmes az erőforrás használata, ha van internet az osztályban, mert... Nem találtam meg az összes leckét a letöltéshez. Az erőforrás alkalmas önképzés. Egyszerű témák magyarázatára használom, amelyek nem igényelnek fáradságot, lépésről lépésre utasításokat tanárok. Lehetőségként a „Szókincs”, „Morfémika” vagy egy író életrajzának magyarázásakor. A forrás segít a tanárnak változatossá tenni az órát, szemléltető anyagokat használni és tudását felfrissíteni. Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy „más” hangot halljanak az órán.

3. HtieTU
ege.sdamgia.ru

• Oktatási portál.
• Minden iskolai tantárgy
• Regisztráció szükséges, ha számítógépén szeretné ellenőrizni munkáját. Ha a tanár a forrást szóróanyag készítésére használja, akkor nem kell regisztrálni.
• Ingyen.

Kiosztóanyag készítésére használom, otthoni önálló munkára, orosz nyelvből egységes államvizsgára való felkészüléshez ajánlom.

Amikor felkészítettem a diákokat az egységes államvizsgára, ez a portál volt a megváltásom. Számos lehetőség, saját verzió létrehozásának lehetősége a rendelkezésre álló feladatokból. at önképzés A tanulók kérdéseket tehetnek fel a szakértőnek, ha nem értenek egyet a kapott pontszámokkal, vagy nem értik, hogyan válaszoljanak egy tesztkérdésre. Az oldal használata nagyon egyszerű, a dizájn jó. Vizsgára való felkészüléshez használtam, a tesztfeladatok megfelelnek bemutató anyagok. Nehézségi szint - normál Egységes államvizsga teszt. A forrás jelentős támogatást nyújt a tanárok számára az egységes államvizsgára való felkészítésben, lehetővé teszi, hogy a hallgatók önállóan, oktatói szolgáltatások igénybevétele nélkül készüljenek fel a vizsgára. A portált használó diákjaim jobban vizsgáztak, mint diagnosztikai dolgozatokat írtak egész évben

4. Nem tudom
neznaika.pro

• Oktatási közösség
• Minden iskolai tantárgy
• Regisztráció szükséges
• Ingyen

Kiosztóanyag készítésére használom, otthoni önálló munkára, orosz nyelvből egységes államvizsgára és egységes államvizsgára való felkészüléshez ajánlom.

Egy másik oldal, amelyet az egységes államvizsgára és az egységes államvizsgára való felkészítéskor kerestem fel. Nemrég megjelentek a VPR-hez tartozó feladatok. Tartalmaz nagy számban tárgyalás előkészítésének és lefolytatásának lehetőségei és diagnosztikai munka vizsga formátumban, valamint a teszt saját verziójának generálása a meglévő feladatokból. Ezen kívül az oldalon van egy esszébank, amelyet mintaként használhat a munkája megírásakor. Az oldal használata nagyon egyszerű, a dizájn jó. A vizsgákra való felkészüléshez használtam, a tesztfeladatok megfelelnek a demó anyagoknak. Nehézségi szint: rendszeres egységes államvizsga-teszt. A forrás jelentős támogatást nyújt a tanárok számára az egységes államvizsgára való felkészítésben, lehetővé teszi, hogy a hallgatók önállóan, oktatói szolgáltatások igénybevétele nélkül készüljenek fel a vizsgára.

5. Elena Alekseevna Zakharyina orosz nyelv és irodalom tanárának oktatási honlapja
saharina.ru

• Oktatási oldal
• Orosz nyelv és irodalom
• Fizetős szolgáltatások igénybevételéhez regisztráció szükséges.
• Vizsgálat OGE esszék- 150 dörzsölje. Az egységes államvizsga esszé ellenőrzése - 300 rubel.
• Kiosztóanyagok készítésére használom

Ez az oldal orosz nyelvi teszteket tartalmaz, amelyek közvetlenül használhatók az óra során. A tesztelés után a tanulók azonnal látják a hibáikat, a tanár pedig eredménytáblázat segítségével értékeli az osztály munkáját, és további oktatási tevékenységeket tervez. Emellett az interaktív tesztek is eszközt jelentenek távoktatás, egyéni munka a diákokkal. Az orosz nyelvű egységes államvizsga interaktív verzióinak megoldásával a leendő diplomásoknak lehetőségük van felmérni tudásuk szintjét és az egységes államvizsga letételére való felkészültség fokát. államvizsga. A 9. osztályos tanulók az állami záróbizonyítványra való felkészülés során önállóan dolgozhatnak az orosz nyelvű államvizsga-teszt interaktív változataival. Ritkán használom ezt az oldalt a munkám során, de a diákok számára kényelmes. A design jól megtervezett, és az oldal könnyen használható. Nincs mód a hozzárendelési lehetőségek letöltésére.

6. Inessa Nikolaevna Perova honlapja
perova3.jimdo.com

• Oktatási oldal
• Orosz nyelv és irodalom
• Nem szükséges regisztráció.
• Ingyen

Kedvenc oldalam. Szemléltető anyagként használom tanórákon, szóróanyagok készítéséhez, tanórák előkészítéséhez.

Az oldal rengeteg anyagot tartalmaz az orosz nyelv és irodalom órákra való felkészüléshez. A „Diákoknak” részben diagramok jelennek meg, interaktív szimulátorokés feladatok, tesztek. Az anyag kényelmesen elhelyezett és hozzáférhető módon van bemutatva. A diákok és a szülők számára is egyértelmű lesz. Hasznos lesz a tanár számára az órákra való felkészülésben. Az „Óraanyagok” részben az iskolai tananyagban szereplő számos műhöz prezentációt, hang- és videóanyagot, valamint egyéni munkához kártyákat találhat. A szerző által készített anyagok lehetővé teszik az óra diverzifikálását és a tanár kreativitásának serkentését.

7. Gramota.ru
www.gramota.ru

• Referencia és információs portál
• orosz nyelv
• Nem szükséges regisztráció
• Ingyen

A fő felhasználási terület a szótárak. A portál számos orosz nyelvi szótárat tartalmaz, lehetőség van egy szó helyesírásának ellenőrzésére, jelentésének, történetének stb. Van egy „Interaktív diktálás” rész, amely lehetővé teszi a tanulók és a tanárok műveltségének ellenőrzését. Az ellenőrzést a számítógép azonnal elvégzi. Itt az „Emlékek” részben vicces versek találhatók különböző szabályokatáltalános és középiskolákban egyaránt. Nagyon kényelmes és szép oldal. Gyenge tanulóknak és tudásukat felfrissíteni vágyóknak egyaránt alkalmas. A tanár ajánlhatja a webhelyet a diákoknak és a szülőknek otthoni munkára vagy tanórai használatra. Egy gyermek számára ez az oldal asszisztenssé válik a leírtak ellenőrzésekor vagy jelentéskészítéskor, valamint egy téma megismétlésekor vagy konszolidálásakor.

8. Foxford
foxford.ru/teacher-dashboard

• Online oktatóközpont
• Minden elem
• Regisztráció szükséges
• Vannak fizetős szolgáltatások. Nem veszek igénybe fizetős szolgáltatásokat Foxfordon, így nem tudom pontosan megmondani a költségeket. Tanúsítvány rendelése az elvégzett továbbképző tanfolyamokhoz (ingyenes) -490 rubel

Az oldalt az olimpiára való felkészüléshez használom.

Nem használom ki teljes mértékben az oldalt. Érdekel a tanulók felkészítése az olimpiára és a továbbképzésekre. Nagyon szeretem Foxfordot, mint az olimpiára való felkészülést, és ez nagy segítség. Az olimpiára meghívókat küldök a diákoknak, ők oldják meg a feladatokat. Az olimpia eredményeinek közzététele után a feladatokat elemzik, ami nagyon kényelmes, mert lehetővé teszi a hibák elkerülését az olimpia következő szezonjában. Az olimpiai szezon egy hónapig tart, a feladatokat soron kívül, végig lehet oldani. Ez kényelmes, elemezhet ilyesmit vagy ezt a feladatot órán vagy tovább egyéni leckét. Az anyag kialakítása és bemutatása kényelmes. Az olimpiai feladatok nehezek, a gyerekeknek alaposan át kell gondolniuk a megoldásukat. Az erőforrás segít felkelteni az érdeklődést a téma iránt, felkészíti a gyerekeket az összoroszországi iskolai olimpiára, és fejleszti a motivációt. Diákjaim szívesen vesznek részt a foxfordi olimpián orosz és más tantárgyakból. Évről évre növekszik a résztvevők száma, és ez tanárként nagyon kellemes.

Tavaly pályaválasztási tanácsadási órák voltak a Foxford honlapján. Nagyon érdekes előadások, amelyek hasznosak lehetnek a 8-11. osztályos osztályfőnökök számára.

9. Metaiskola
metaschool.ru

• Online iskola kiegészítő oktatás gyermekek
• Matematika, orosz, fizika, számítástechnika, körülöttünk lévő világ, angol, német, kínai, sakk.
• Regisztráció szükséges
• Ingyenes olimpiákés vetélkedők. A tanfolyamok költsége 900-1500 rubel, egy bögre - 1800-2000 rubel.

A Metaiskolai Olimpia feladatait szigorúan a megadott órán belül kell teljesíteni. Ez általában 19-20 óra moszkvai idő szerint a megadott napon. Az orosz nyelvi olimpia 7 feladatot tartalmaz. A feladatok Foxfordhoz képest sokkal egyszerűbbek. Az oklevelet az olimpia befejezését követő 1,5-2 órán belül adják ki. 3 nyertes esetén köszönőlevelet küldünk a tanárnak. Nagyon egyszerű és kényelmes honlapkészítés, elérhető feladatok 1-9 osztályos tanulók számára. Fizetős szolgáltatásokat nem veszek igénybe, így a minőségről nem tudok beszélni. A használat eredménye a megnövekedett érdeklődés Olimpiai feladatok, tantárgy, felkészülés az orosz nyelvi olimpiára.

10. Znika
znanika.ru

• Elektronikus táviskola
• Orosz nyelv, matematika, számítástechnika
• Regisztráció szükséges
• A regisztrációs díj 70 rubel.

Felkészítem a diákokat az olimpiára.

Újabb oldal az olimpiára való felkészüléshez. Jelentős hátránya az osztályom számára a fizetés. Az olimpiai feladatok érdekesek, de az oldal inkább a matematikára koncentrál. A kollégáim gyakrabban használják, mint én, és nagyon elégedettek vele.

Átirat

1 Narva Nyelvlíceum Iskola program orosz nyelven 5. osztály 105 óra, heti 3 óra Narva 2015

2 Tanulási célok. Az orosz nyelv oktatása az 5. osztályban arra irányul, hogy a tanuló: mesterek legyenek nyelvi rendszer anyanyelve a teljes és szólásszabad kommunikációért minden területen modern élet; elképzelései voltak a nyelvnek a társadalomban betöltött funkcióiról és az irodalmi orosz nyelvről; ismerte és értette a szavak szerkezetét, szóalkotási módjait az orosz nyelvben, volt fogalma arról független részek beszédek; elsajátította a készségeket és képességeket minden típusú beszédtevékenységben; anyanyelvét az orosz nép szellemi kultúrájának legfontosabb részeként értékelte; felismerte az orosz nyelv helyét és fontosságát a világ többi nyelve között. Tanulási eredmények Az 5. osztályos tanuló 1) fülről helyesen érzékeli a különböző szövegek tartalmát; 2) tudja, hogyan kell elemi szinten elemezni egy szöveget: meghatározza a beszéd stílusát és típusát, megfogalmazza a témát és a fő gondolatot; 3) tudja, hogyan kell felvázolni a szöveg egyszerű vázlatát; 4) monológot és párbeszédes beszédet beszél az elbeszéléshez, leíráshoz és érveléshez; 5) tudja, hogyan kell szóbeli és írott szövegeket létrehozni reproduktív és produktív szinten; tudja, hogyan kell a szöveget bekezdésekre bontani; 6) alkalmazza a funkcionális olvasási készségeket; 7) önállóan olvas és felismer különböző stílusú és műfajú szövegeket, feladatokat hajt végre ezekre; 8) rendelkezik helyesírási és központozási készségekkel; 9) elsajátítja az irodalmi nyelv normáit a tanult anyag körében; 10) elemzi a nyelvi egységeket fonetikai, szóalkotási, morfológiai, szintaxis szempontjából.

3 A képzés tartalma. Fonetika. Grafika. Orthoepia (4 óra) A hangok változásai a beszédfolyamban. Fonetikus átírás. A stressz nehéz esetei a szavakban. Fogalmak: fonetikus átírás, morféma (végződés, előtag, utótag), rokon értelmű, helyesírás, fonetikai elemzés. Morfémia és szóalkotás (3 óra) Magánhangzók és mássalhangzók váltakozása a szavak gyökereiben. A szóalkotás alapvető módjai. Átmenet a beszéd egyik részéből a másikba. Orosz nyelv szóképző szótárai. Fogalmak: képző és szóképző morfémák, előállítása, származéka, nem származékos tövek, szóképzési módok az orosz nyelvben. Lexikológia és frazeológia (5 óra) A trópusok főbb fajtái: megszemélyesítés, jelző. Zsargonizmusok. A különböző beszédrészek szavainak szinonimái és antonímiája. Lexikai és stilisztikai normák orosz nyelv. Lexikai kompatibilitás szavak Fogalmak: trópus, zsargon, szinonímia, antonímia, nyelvi norma, kompatibilitás, szótári bejegyzés, orosz nyelvű szótárak. Morfológia (60 óra) Morfológia, mint a nyelvtan része. A szó nyelvtani jelentése. Az orosz nyelv beszédrészeinek rendszere és azok általános jellemzők(2 óra). Fogalmak: alaktan, nyelvtan, nyelvtani jelentés, beszédrész. Főnevek általános fajta. A főnevek ragozásának fajtái, szintaktikai funkcióik (10 óra). Fogalmak: önálló és segéd beszédrészek, morfológiai jellemzők: állandó és instabil, szintaktikai szerep, számkategória, nem, deklináció. A melléknevek minőségi, relatív, birtokos. A melléknevek összehasonlításának fokai. Szintaktikai függvények melléknév név (8 óra). Fogalmak: a melléknevek kategóriái: minőségi, relatív és birtokos, összetett melléknév. Megkülönböztető tulajdonságok a számnév neve és a mondatban betöltött szerepe. Bíboros és sorszámok. Kollektív számok. Törtszámok. A számnév szerkezete (egyszerű és összetett). A számnevek ragozása és helyesírása. Számnevek összevonása főnevekkel (15 óra). Fogalmak: kardinális és sorszámok, egyszerű és összetett számok, gyűjtőszámok, egész- és törtszámok.

4 Névmás a szófajok rendszerében. A névmások mint kommunikációs eszköz. A névmások beszédbeli használatának normái (10 óra). Fogalmak: névmások kategóriái: személyes, visszaható, birtokos, kérdő, relatív, határozatlan, tagadó, tulajdonító. Igeidő és igetípus. Átmeneti és intransitív igék. Személytelen igék. Igehangulatok. Igeragozás. Az ige szintaktikai funkciói (15 óra). Fogalmak: infinitivus, aspektus, igeragozás, igei kategória, szám, tranzitivitás és intransitivitás, hangulat. Szintaxis (12 óra). Kifejezés és mondat, mint szintaxis egységei. Összetétel és alárendelő kapcsolat. A kifejezések fő típusai. A mondat, mint a szintaxis alapegysége. Egy egyszerű mondat és egy összetett. A tárgyi kifejezés alapvető módjai és egyszerű állítmány. Homogén tagú mondatok. Bevezető szavak. Fellebbezés. Közvetlen beszéd. Párbeszéd. Fogalmak: kifejezés, koordináló/alárendelő kapcsolat, egyszerű/összetett mondat, alany, egyszerű állítmány, homogén tagok, bevezető szavak, megszólítás, közvetlen beszéd, párbeszéd. Szöveg (5 óra). A szöveg egésze. Téma. Bonyolult terv. Beszédstílusok. A szövegek fő típusai. A beszéd típusai. A leírás mint beszédtípus. Fogalmak: szöveg, beszédstílusok, beszédtípusok. Helyesírás (16 óra). Helyesírás (8 óra). Változó magán- és mássalhangzók helyesírása a szavak gyökereiben. Főnevek, melléknevek, igék végződéseinek helyesírása. N és NN egy melléknévben. Egyesített és külön írás NOT és NEI különböző beszédrészek szavaival. Kis- és nagybetűk használata. Fogalmak: előtag, végződés, gyök, utótag, gyökök váltakozással. Írásjelek (8 óra). Írásjelek egyszerű mondatban, homogén tagú mondatokban, megszólítások, bevezető szavakat. Írásjelek mondatokban közvetlen beszéddel, párbeszéd használatával. Fogalmak: helyesírás, egyszerű mondat, a mondat homogén tagjai, közvetlen beszéd, párbeszéd, megszólítás.

5 Átfogó téma. 1. Átfogó téma „Környezet és fenntartható fejlődés„A nyelv funkciói a társadalomban”, „Irodalmi nyelv”, „A szó szerkezete”, „A szóképzés módjai az orosz nyelvben”, „A beszéd független és kiegészítő részei” témakörökben foglalkozik. 2. A „Karrier és kialakulása” átívelő témát az „Asszisztens szótáraink”, „Szótári bejegyzés”, „Normatív hangsúly”, „Szóalkotási módok az orosz nyelvben”, „Önálló beszédrészek” témakörökben tárgyaljuk. ”. 3. Az „Információs technológia és média” átívelő témát az „Általános tudnivalók a nyelvről”, a „Morfémika” témakörök tárgyalják. 4. A „Biztonság” átívelő témát az „Önálló beszédrészek” témakör minden altémája figyelembe veszi az előadás során. gyakorlati feladatokat(gyakorlatok). Integráció más tantárgyi területekkel és kapcsolódó kompetenciákkal. 5. évfolyamon az orosz nyelvórák lehetőséget adnak a tantárgyi integrációra természettudományi ciklus(fizika, kémia, biológia, földrajz) az „Általános tudnivalók a nyelvről” és az „Önálló beszédrészek” témakörök tanulmányozása során, amikor megismerkedünk különféle tudományos szavakés származékaik, az orosz nyelv stílusaival való ismerkedés során is; matematikával a „Számok” téma tanulmányozásakor; irodalommal, amikor irodalmi szövegekkel dolgozik; számítástechnikával és rajzzal a szótárak használatakor és különféle orosz nyelvű táblázatok összeállításakor. Tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek a tantárgyban. Orosz nyelv és irodalom tanárok oktatási programjai keretében végzett tevékenységek iskolai és városi szinten. Iskolai/városi olimpia orosz nyelven. Kirándulások. Könyvtári órák. Oktatási irodalom tárgy szerint. 1. Florenskaya E., Gabovich F. Orosz nyelv, 5. osztály. Kolibri, Neverdinova V. Irodalom. Tankönyv-olvasó 5. osztálynak. Kolibri, 2002.

რუსული ენის საგამოცდო პროგრამა დაწყებითი, საბაზო და საშუალო საფეხური შესავალი საგამოცდო პროგრამა ეყრდნობა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2008 წლის 21 ნოემბერს დამტკიცებულ `მასწავლებლის

Szövetségi Állam autonóm intézmény felsőfokú szakmai végzettség National Research University "Higher School of Economics" orosz felvételi vizsgaprogram

Szövetségi Állami Autonóm Felsőoktatási Intézmény Nemzeti Kutatóegyetem Gazdasági Felsőoktatási Felvételi vizsgaprogram orosz nyelven 2017 Program

Melléklet a középfokú általános oktatás fő oktatási programjához, az MBOU Középiskola 5. számú igazgatójának 2016. 01. 06-i rendeletével jóváhagyva 203 MUNKAPROGRAM Tantárgy: Orosz nyelv Osztály: 10 Óraszám

Fonetika A hang mint a nyelv egysége. Kiejtési szabályok. Magánhangzók és mássalhangzók. A magán- és mássalhangzók osztályozása. A hangok és a betűk kapcsolata. Hangok kijelölése írásban. Szótag. Akcentus és ritmus.

TARTALOM Az „Orosz nyelv. Elmélet"...... 3 310 5. évfolyam A nyelv szerepe a társadalom életében............ 8 Az orosz nyelv az egyik leggazdagabb nyelvek világ 9 BEVEZETŐ TANFOLYAM Nyelvtan Morfológia és helyesírás

2 Munkaprogram orosz nyelvből 0. évfolyam ( profilszint) Tematikus tervezés. A tematikus tervezés az „Orosz nyelv. 0-osztályok" (Szerzők N.G.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓS KÖZLEKEDÉSI MINISZTÉRIUM VASÚTI KÖZLEKEDÉSI SZÖVETSÉGI ÜGYNÖKSÉG SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY SZAMARA ÁLLAM

Orosz nyelvű munkaprogram, 10. évfolyam 68 óra (heti 2 óra) Magyarázat A program elkészítésének szükségessége abból fakadt, hogy a tanterv MOUSOSH 61 orosz oktatáshoz

TARTALOM 408 Előszó.................................. 3 5 ÉVFOLYAM 1. Az orosz nyelv az egyik leggazdagabb nyelvek a világban ................................ 8 2. Az irodalmi nyelv fogalma... ....... .9 3.

1 Magyarázat heti 6 óra áll rendelkezésre a tantárgy tanulására, amely 204 órát tartalmaz. tanévben. Munkaprogram biztosított oktatási és módszertani komplexum: Mintaprogram ehhez

TARTALOM A NYELVRŐL ÉS BESZÉDRŐL................................................ ....... .... 3 1. Miért van szüksége az embernek nyelvre................................... ... 3 2. Mit tudunk az orosz nyelvről...................................

OROSZ NYELVŰ PROGRAM AZ RF EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS FEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUM NYIZSNIJ NOVGORODI ÁLLAMI ORVOSAKADÉMIÁJÁNAK RÉSZÉRE Összeállította: a tanszék docense idegen nyelvek,

2. melléklet Ukrajna Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010.08.12-i végzéséhez. 1218 Orosz nyelv orosz nyelv FONETIKA modern független értékelésének PROGRAMJA. HELYES KIEJTÉS. GRAFIKA. HELYESÍRÁS A beszéd hangjai.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi állami költségvetés oktatási intézmény felsőfokú szakmai oktatás "Moszkvai Állami Nyelvészeti Egyetem"

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI AUTONÓM FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "MOSZKVA ÁLLAMI NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK INTÉZETE (EGYETEM), Odintsovo

Narva Nyelvlíceum Orosz nyelvű iskolai program 6. évfolyam 105 óra, heti 3 óra Narva 2015 1 Tanulási célok A tantárgy tanulása során a tanuló: 1) felismeri az orosz nyelv anyanyelvi jelentőségét

Függelék 3.1. az alapfokú általános nevelés oktatási programjához Orosz nyelv 7. osztályos alapfokú munkaprogram a 2016-2017-es tanévre Kidolgozta: MO orosz nyelv és irodalom szakos tanárok

Orosz nyelv 5. osztály A munkaprogram a 2010-es általános általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensén alapul. Tematikus tervezés orosz nyelven 5. osztályban

JÓVÁHAGYOTT az MBOU „2. középiskola a fizika és matematika ciklus tantárgyainak elmélyült tanulmányozásával” 2016.06.30-i rendeletével 260 P Munkaprogram az „orosz nyelv” akadémiai tárgyhoz 6. osztály, 6. óra

A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei A tantárgy intenzív beszéd- és intellektuális fejlesztésre való összpontosítása megteremti a feltételeket annak a tantárgy feletti funkciónak a megvalósításához, amelyet az orosz

MUNKAPROGRAM orosz nyelven 10. évfolyam Alapszint MAGYARÁZÓ JEGYZET. A munkaprogramot az általános oktatási intézmények 10-11. évfolyamaira vonatkozó „orosz nyelv,

PROGRAM az „orosz nyelv” tantárgyból a Szentpétervári Állami Egyetem alapképzési programjaira való felvételhez 2010-ben. Az orosz nyelvvizsgán a jelentkezőnek bizonyítania kell folyékonyság

Naptár és tematikus tervezés orosz nyelven, 6. évfolyam Lecke téma Control 1 Az orosz nyelv a világ egyik fejlett nyelve. 2 Fonetika szűrővizsgálat. Helyesírás. 3. Dolgozzon a hibákon. Ellenőrzés

Óra témája Óraszám Óra típusa Oktatási tevékenység típusai Ellenőrzés típusai, mérőórák Az anyag elsajátításának tervezett eredményei 1. Az orosz a fejlesztett nyelvek egyike 1 óra Kombinált. Munka szöveggel, aktuális

Orosz nyelvi munkaprogram kivonata, 6. évfolyam A tantárgy, kurzus tartalma, a szervezési forma megjelölésével edzések, az oktatási tevékenység főbb típusai. Nyelv. Beszéd. Kommunikáció. orosz nyelv

A 2016. szeptember 30-i 22-16-i rendelet 7. melléklete Az orosz nyelvű felvételi vizsga programja és lebonyolításának szabályai Írásbeli felvételi vizsga orosz nyelven

1. szakasz Szabályozó dokumentumok A program a szövetségi komponensen alapul állami szabvány alapfokú általános műveltség; általános oktatási intézmények orosz nyelvű programjai ben

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Speciális (javító) középiskola internátus fogyatékkal élő (súlyos beszédfogyatékos) tanulók számára

6. évfolyam orosz nyelvóráinak MINTATERVEZÉSE heti 6 óra (210 óra) és heti 5 óra (175 óra) ütemben Szakasz és óra Téma Orosz nyelv, az orosz nép nyelve Bevezetés

Felvételi vizsgaprogram az „orosz nyelv” általános műveltségi tantárgyhoz Magyarázó megjegyzés Ez a program felvételi vizsga az orosz nyelv végrehajtására szánt állami

1. A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei Az orosz nyelvi program 6. osztályos elsajátításának személyes eredményei: - az orosz nyelv, mint az orosz nemzeti és kulturális értékeinek megértése

orosz nyelv. Tankönyv: orosz nyelv: tankönyv. az általános oktatási intézmények 7. osztálya számára / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova és mások; tudományos szerk. N. M. Shansky. M.: Oktatás, 2007. Diákok

Önkormányzati állami oktatási intézmény, alapfokú középiskola a községben. Vosztocsnoje Pedagógiai Tanács elfogadta Jegyzőkönyv 12. 2016. november 01. Vezetői rendelettel jóváhagyva

Cindlelly nem-it -bagoly, 2013 Rocks to Rosiysko Movie 1 Zmіst Zavdannya Tu helyesen vidpovіd, a Zavdannya of the Continuous Liberate Ottsiyvannya,

2 A FELVÉTELI VIZSGA PROGRAMJA „ORROSZ NYELV” FOGLALKOZÁSRA Az orosz nyelvvizsgán a jelentkezőnek igazolnia kell: helyesírási és központozási ismereteit, a vonatkozó szabályok ismeretét, ill.

2 MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A 6. évfolyam orosz nyelvi munkaprogramját a következő jogszabályokkal összhangban állították össze: „Az oktatásról szóló szövetségi törvény Orosz Föderáció"(12.29-től.

Külső független értékelés 2014 az orosz nyelvről (kiegészítő ülés) 1 Az orosz nyelv külső független értékelésének programjának feladatának helyettesítése és helyes típusa.

A vizsga lebonyolításának menete Az orosz nyelvvizsga ben kerül lebonyolításra orálisan. Ez alapján kerül meghatározásra a kérdések tartalma és a követelmények szintje kötelező minimum szövetségi állam oktatási

Óra az óra p/p témájában Tematikus tervezés orosz nyelvből 6. évfolyamon 1 Orosz nyelv in modern világ. 2 Az orosz nyelv, mint fejlődő jelenség 3 Nyelv és beszéd. 4 Beszédtípusok (szóbeli és írásbeli).

Munkaprogram az „orosz nyelv” témában a 10. osztály számára a 2016/2017-es tanévre Összeállította: Irina Anatoljevna Petrenko, orosz nyelv és irodalom tanára Szevasztopol 2016 1 Munkaprogram

A szó a nyelv alapegysége. A szó és a többi nyelvi egység közötti különbség. A szó lexikai jelentése. A szavak lexikális jelentésének közvetítésének fő módjai. Értelmezés lexikális jelentése szavak használatával

Önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény alapközépiskola 12 ELFOGADVA A Pedagógiai Tanács jóváhagyta az MBOU középiskola igazgatója 12 17.08.30-i jegyzőkönyv 1 N.A. Paramonova rend

MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye Iskola 1387 Munkaprogram Tárgy: Orosz nyelv Oktatási anyagok: Goltsova N.V., Shamshin I.V. osztály: 10

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Gimnázium” Ajánló: Orosz Nyelv- és Irodalomtanárok Módszertani Egyesülete Jegyzőkönyv 2016.08.30. 1 Jóváhagyva: az MBOU "Gymnasium" rendelete alapján

Fejezet. A tanfolyam tervezett eredményei: Személyes:)az orosz nyelv, mint az orosz nép egyik fő nemzeti és kulturális értékének megértése, az anyanyelv meghatározó szerepe az értelmiség fejlődése,

Orosz nyelvű MUNKAPROGRAM 6. évfolyam Alapszint I. A TÁRGY SZEMÉLYES, META-TÁRGYI ÉS TÁRGYI EREDMÉNYEI Orosz szakot elsajátító hallgatók személyes eredményei

Óranaptár-tematikus terv. orosz nyelv. 5. évfolyam Szekció címe, témakörök Összes óra. A nyelvről 3+ Contr. rabszolga. Fejlesztés beszéd Terv dátuma tény, 2,3 Miért van szüksége az embernek a nyelvre. 2 Mit tudunk

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI AUTONÓM OKTATÁSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "MOSZKVA ÁLLAMI NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK INTÉZETE (EGYETEM) OROSZORSZÁG MFA" FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY

6. osztály I. MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ez az orosz nyelvű munkaprogram a 6. osztályok számára az általános alapoktatás szövetségi oktatási szabványa (alap) alapján került összeállításra.

1 1. Magyarázó megjegyzés. Az orosz nyelvi munkaprogramot a 6. évfolyamra az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi összetevője alapján állították össze. Orosz nyelvű programok

ÉN. À. Lekanov, N. B. A NOMINAL P-VEL KAPCSOLATOS KÖVETKEZTETÉSEK. À. Réteg 3. fázis, szinkronizálás és a második fázis más szóval Oroszországban

Naptári és tematikus tervezés Orosz nyelv 6. évfolyam Tartalom (óra téma) Óraszám p/p I. Általános tudnivalók az orosz nyelvről. orosz nyelv nemzeti nyelv orosz nép. Az orosz nyelv az egyik

Orosz nyelv munkaprogramja, 10. évfolyam Fejlesztő: S.A. Aksenova, orosz nyelv és irodalom tanár 2017 1. Magyarázó megjegyzés Ez a program az alapján készült mintaprogram

Osztály: 5 Heti óra: 6 Összes óraszám: 210 Naptár és tematikus tervezés Tantárgy: Orosz nyelv szekció, óra témája Óraszám témakörönként Gyakorlati rész programok K R R R I trimeszter 10,6 akadémiai

Orosz nyelv 5. osztály 105 óra Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine I negyedév szeptember 1. Tudják, miben különbözik egy szöveg a mondatcsoporttól, meghatározzák a szöveg témáját és fő gondolatát. 2.Látják

Az orosz nyelv munkaprogramja 4 részből áll: 1. A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei 2. A tantárgy tartalma 3. Tematikus tervezés (óraszám feltüntetésével)

1. Magyarázó megjegyzés Munkaprogram a tanórán kívüli tevékenység « Natív szó"az alapfokú általános oktatás 8. "B" osztályában (I. típus) az általános oktatási intézmények orosz nyelvű programja alapján állítják össze

Dátum Óra témája Az óra tartalma alapfogalmak és fogalmak 1 Bevezetés. Néhány szó az orosz nyelvről. Orosz nyelv a világ nyelvei között, orosz irodalmi nyelv, nyelv interetnikus kommunikáció. Funkcionális

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Dyatkovo Középiskola 3" Orosz nyelvű munkaprogram a 6. osztályos orosz nyelv és irodalom tanár számára Összeállította:

OROSZ NYELV MUNKAPROGRAM 0. ÉVFOLYAM TANÁR LABUSOVA A.S. 207/208 TANÉV MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ez az orosz nyelvi program a 0. évfolyam számára az „orosz” tankönyv programja alapján készült.

Orosz nyelvű program jelentkezők számára 2010 FONETIKA. Beszédhangok. Magánhangzók és mássalhangzók. Hangos és zöngétlen mássalhangzók. Kemény és lágy mássalhangzók. Hangsúly. A modern orosz nyelv alapvető normái

Orosz nyelv munkaprogram, 7. évfolyam, 206 207 tanuló számára. évfolyam Bolsoj Isztok 206. o. Dokumentum állapota Magyarázó megjegyzés Ez az orosz nyelvű program a 7. évfolyamra a szövetségi alapon jött létre.

013 5 8 7 9 10 11 1 Szekciók és témák neve 3. szakasz Fonetika, helyesírás, grafika, helyesírás Tartalom oktatási anyag, laboratóriumi munkaÉs gyakorlati gyakorlatok, független diákmunka,

MINTA TEMATIKUS TERVEZÉS az orosz nyelv órákra 5. évfolyamon 6 óra per (210 óra) és 5 óra per (175 óra) Szekció és tankönyv Orosz nyelv (2 óra/1 óra) számításokat tanul 6 órában per.

Függelék (OOP LLC) JÓVÁHAGYVA az MBOU Uszpenszkaja Középiskola igazgatójának 207. augusztus 3-i rendeletével 49/0-07 Orosz nyelvű MUNKAPROGRAM, 7. évfolyam Megfelel a szövetségi állami oktatási szabványnak az alapfokú általános oktatásra. az Oktatási és Tudományos Minisztérium

A végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények Az orosz nyelv alapszintű tanulásának eredményeként a hallgatónak: Ismernie és értenie kell: - a nyelv és a történelem, az orosz és más népek kultúrájának kapcsolatát; - a fogalmak jelentése.

"A program nincs az eredményhez kötve. Csak egy hatalmas óraszámról van szó, és nem világos, milyen elvárásokat támasztunk, - Olga Golodets felszólalt az Orosz Nyelvi Tanács ülésén. - Valamilyen oknál fogva nem támasztunk elvárásainkat a szókinccsel kapcsolatban. Erről már volt itt szó egyszer. Mi szójegyzék Nem a gyereket tűzzük ki feladatunknak, és soha nem is ellenőrizzük. De az alsó tagozatban végzünk valamiféle fonetikai elemzést, aminek semmi köze az élethez, ami egyszerűen érthetetlen minden gyereket.
Olga Golodets megjegyezte, hogy az iskolában egy gyerek 1340 órát tölt orosz nyelvtanulással. „Ez egy hatalmas időszak egy gyermek életében, és néhányan még mindig nem hatékonyan felépítettek egy auditot.- mondta.
Tatyana Sinyugina oktatási miniszterhelyettes Nem tudtam megmagyarázni, miért tanítják az iskolásokat a szavak fonetikai elemzésére. Csak arra emlékeztetett, hogy ez benne van a példaértékű oktatási programban.
Kisegített Margarita Rusetskaya, a Puskin Intézet rektora. Elmagyarázta, hogy a szavak fonetikai elemzésére azért van szükség, mert az orosz nyelvben a szavak 70%-a hangérzékelésen alapul. De szükségtelennek tartja az elmélet ilyen mélyreható tanulmányozását is. Véleménye szerint elegendő a fonetikát gyakorlati szinten elsajátítani. Ez különösen az első osztálynál felesleges.
Ma, Az oktatási minisztérium szerint a gyerekek átlagosan körülbelül 1,2 ezer órát tanulnak oroszul. Tatyana Sinyugina szerint pedig az oktatási modellprogramok a kompetenciák kialakítását fogalmazzák meg, nem pedig konkrét követelményeket a tanuló tudásával szemben.
A tanácsülésen is Olga Golodets végül javasolta az orosz nyelvű szótárak egységes rendszerének létrehozásátés hogy a tanároknak és diákjaiknak ne legyen zűrzavara a nyelvészek közötti állandó viták miatt. Manapság a tanárok gyakran tanítják az iskolásoknak az orosz nyelv különböző normáit.
„A nyelvészek nem tudnak megegyezni. Az oktatási rendszer nem támaszkodhat semmire kiderült, és kinek a kérdése? - – teszi fel a kérdést a miniszterelnök-helyettes.
Megérti, hogy lehetetlen csak egy szótárat kiválasztani, ezért valamiféle szabályozási rendszer kidolgozását javasolja. Illetve el kell ismernünk, hogy a szót mindkét módon ki lehet ejteni.
„Folyamatosan frissíteni kell elektronikus rendszer, amelyet valaki, néhány szakember, kellő számú szakember vezet. Kell-e ezt bevezetni, és mi legyen a struktúra Utasítsuk a munkacsoport létrehozását? Csak ennek nagyon létfontosságúnak és életképesnek kell lennie." - Olga Golodets elmagyarázta.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete