Çfarë është reflektimi i aktivitetit. Reflektimi: çfarë është, kuptimi për personalitetin njerëzor dhe mënyrat për të zhvilluar këtë cilësi

Reflektimi qysh atëherë ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e mendimtarëve filozofia e lashtë, në veçanti, Aristoteli e përkufizoi reflektimin si "të menduarit e drejtuar nga të menduarit". Ky fenomen ndërgjegjen njerëzore studiuar nga këndvështrime të ndryshme nga filozofia, psikologjia, logjika, pedagogjia etj.

Reflektimi(nga latinishtja e vonë reflexio - kthim mbrapa) - kjo është një nga llojet e akteve të ndërgjegjes njerëzore, domethënë, një akt i vetëdijes drejtuar njohurive të tij.

Reflektimi shpesh shoqërohet me introspeksion. Një nga themeluesit e metodës së introspeksionit filozof anglez J. Locke besonte se ekzistojnë dy burime nga të gjitha njohuritë njerëzore: i pari janë objektet Bota e jashtme; e dyta është veprimtaria e mendjes së dikujt.

Mbi objektet e botës së jashtme, njerëzit i drejtojnë ato shqisat e jashtme dhe si rezultat merrni përshtypje (ose ide) rreth gjëra të jashtme. Veprimtaria e mendjes, tek e cila Locke renditi të menduarit, dyshimin, besimin, arsyetimin, njohuritë, dëshirat, njihet me ndihmën e një ndjenje të veçantë të brendshme - reflektimit. Reflektimi Sipas Locke, është "vëzhgimi të cilit mendja i nënshtron aktivitetin e saj". Ai vuri në dukje mundësinë e "dyfishimit" të psikikës, duke dalluar dy nivele në të: i pari - perceptimi, mendimet, dëshirat; e dyta është vëzhgimi ose soditja e strukturave të nivelit të parë. Në këtë drejtim, introspeksioni shpesh kuptohet si një metodë e studimit të vetive dhe ligjeve të vetëdijes me ndihmën e vëzhgimit reflektues. Me fjalë të tjera, çdo reflektim që synon studimin e modeleve të natyrshme në psikikën e secilit person është introspeksion, dhe, nga ana tjetër, vetë-vëzhgimi individual që nuk ka një qëllim të tillë është vetëm reflektim.

AT psikologjia shtëpiake pothuajse të gjithë autorët e koncepteve ekzistuese psikologjike prekën çështje të reflektimit. Traditat e studimit të proceseve refleksive në fusha të caktuara të psikologjisë aktualisht po marrin formë. Për zbulimin përmbajtje psikologjike fenomene të ndryshme, reflektimi konsiderohet në kuadrin e qasjeve kërkimore:
- Ndërgjegjësimi (Vygotsky L.S., Gutkina N.I., Leontiev A.N., Pushkin V.N., Semenov I.N., Smirnova E.V., Sopikov A.P., Stepanov S.Yu. dhe të tjerë. );
- të menduarit (Alekseev N.G., Brushlinsky A.V., Davydov V.V., Zak A.Z., Zaretsky V.K., Kulyutkin Yu.N., Rubinstein SL., Semenov I.N., Stepanov SYU dhe të tjerë);
- krijimtaria (Ponomarev Ya.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I.N., etj.),
- komunikimi (G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, S. Kondratieva, etj.); ^ personalitete (Abulkhanova-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Vygotsky L.S., Zeigarnik B.V., Kholmogorova A.B. dhe të tjerë).

L.S. Vygotsky, për shembull, besonte se "llojet e reja të lidhjeve dhe korrelacioneve të funksioneve supozojnë si bazë të tyre reflektimin, reflektimin proceset e veta në vetëdije”.

Koncepti psikologjik, në të cilin reflektimi luan një rol udhëheqës në vetëvendosjen e një personi, është qasja e subjektit-aktivitetit të SL. Rubinstein Ai theksoi se "shfaqja e vetëdijes shoqërohet me izolimin nga jeta dhe përvojën e drejtpërdrejtë të reflektimit mbi Bota dhe mbi veten e tij”.

Me konceptet e "reflektimit" dhe "vetëvetëdijes" SL. Rubinstein e lidhi përkufizimin e personalitetit. Duke dhënë përkufizime të ndryshme të personalitetit, ai theksoi: "Personaliteti në ekzistencën e tij reale, në vetëdijen e tij është ajo që një person, duke e realizuar veten si subjekt, e quan "unë" e tij. “Unë” është një person në tërësi, në unitetin e të gjitha aspekteve të qenies, i pasqyruar në vetëdije... Siç e shohim, një person nuk lind si person; ai bëhet person. Prandaj, për të kuptuar rrugën e zhvillimit të tij, një person duhet ta konsiderojë atë në një aspekt të caktuar: çfarë isha unë? - Cfare kam bere? - çfarë jam bërë? Të tre pozicionet e "Unë", të cilat janë në qendër të të kuptuarit të personalitetit të S.L. Rubinstein janë padyshim refleksiv. Në këtë koncept, reflektimi nuk ka vetëm funksionet e analizimit të asaj që ishte, por gjithashtu përfaqëson rindërtimin dhe projektimin e "Unë" të dikujt. rrugën e jetës dhe në fund të jetës njerëzore.

Sipas Ya.A. Ponomarev, reflektimi është një nga karakteristikat kryesore të krijimtarisë. Një person bëhet një objekt kontrolli për veten e tij, nga i cili rrjedh se reflektimi, si një "pasqyrë" që pasqyron të gjitha ndryshimet që ndodhin në të, bëhet mjeti kryesor i vetë-zhvillimit, një kusht dhe metodë e rritjes personale.

Ndër zhvilluesit modernë të torii të aktivitetit refleksiv, duhet të theksohet A.V. Karpova, I.N. Semenov dhe S.Yu. Stepanova.

Në afrimin e A.V. Refleksiviteti i Karpovit vepron si një meta-aftësi e përfshirë në nënstrukturën njohëse të psikikës, duke kryer funksionin rregullator për të gjithë sistemin, dhe proceset refleksive si "procese të rendit të tretë" (duke marrë parasysh proceset njohëse, emocionale, vullnetare, motivuese të rendit të parë dhe proceset sintetike dhe rregullatore të rendit të dytë). Në konceptin e tij, reflektimi është shkalla më e lartë e procesit të integrimit; është në të njëjtën kohë një mënyrë dhe një mekanizëm për daljen e sistemit psikikës përtej kufijve të tij, që përcakton plasticitetin dhe përshtatshmërinë e personalitetit.

A.V. Karpov shkruan: "Aftësia për të reflektuar mund të kuptohet si aftësia për të rindërtuar dhe analizuar atë që kuptohet në kuptimi i gjerë një plan për të ndërtuar mendimin e vet ose të dikujt tjetër; pasi aftësia për të veçuar përbërjen dhe strukturën e saj në këtë drejtim, dhe më pas për t'i objektivizuar ato, për t'i përpunuar ato në përputhje me qëllimet e përcaktuara.

AT kjo qasje reflektimi është një realitet psikik sintetik që është edhe proces, veti edhe gjendje. Me këtë rast, A.V. Karpov vëren: "Reflektimi është në të njëjtën kohë një pronë që është unike e natyrshme vetëm për një person, dhe një gjendje e vetëdijes për diçka, dhe procesi i përfaqësimit të përmbajtjes së dikujt në psikikën".

Reflektimi kryen funksione të caktuara. Prania e saj:
- lejon një person të planifikojë, rregullojë dhe kontrollojë me vetëdije të menduarit e tij (lidhja me vetërregullimin e të menduarit);
- ju lejon të vlerësoni jo vetëm të vërtetën e mendimeve, por edhe korrektësinë e tyre logjike;
- reflektimi ju lejon të gjeni përgjigje për problemet që nuk mund të zgjidhen pa zbatimin e tij.

Në veprat e A.V. Karpova, I.N. Semenov dhe S.Yu. Stepanov përshkruan mjaft lloje të reflektimit.

SYU. Stepanov dhe I.N. Semenov dallon llojet e mëposhtme të reflektimit dhe fushat e kërkimit të tij shkencor:
- Reflektimi bashkëpunues lidhet drejtpërdrejt me psikologjinë e menaxhimit, pedagogjisë, dizajnit, sportit. Njohuri psikologjike ky lloj reflektimi sigurohet, në veçanti, nga dizajni veprimtari kolektive dhe bashkëpunimin e veprimeve të përbashkëta të subjekteve të veprimtarisë. Në të njëjtën kohë, reflektimi konsiderohet si një "çlirim" i subjektit nga procesi i veprimtarisë, "dalja" e tij në një pozicion të jashtëm, të ri si në lidhje me aktivitetet e mëparshme, tashmë të përfunduara, ashtu edhe në lidhje me të ardhmen. aktiviteti i projektuar me qëllim të sigurimit të mirëkuptimit të ndërsjellë dhe koordinimit të veprimeve në kushte të aktiviteteve të përbashkëta. Me këtë qasje, theksi vihet në rezultatet e reflektimit, dhe jo në aspektet procedurale të manifestimit të këtij mekanizmi;
- Reflektimi komunikativ - konsiderohet në studimet e planit socio-psikologjik dhe inxhiniero-psikologjik në lidhje me problemet e perceptimit shoqëror dhe ndjeshmërisë në komunikim. Ajo vepron si një komponent thelbësor komunikimi i zhvilluar dhe perceptimi ndërpersonal, i cili karakterizohet nga A.A. Bodalev si një cilësi specifike e njohjes njerëzore nga njeriu.

Aspekti komunikues i reflektimit ka një sërë funksionesh:
- njohës;
- rregullatore;
- funksioni i zhvillimit.

Këto funksione shprehen në ndryshimin e ideve për një subjekt tjetër në më adekuat për një situatë të caktuar, ato aktualizohen në rast të një kontradikte midis ideve për një subjekt tjetër të komunikimit dhe tipareve të tij psikologjike individuale të zbuluara rishtazi.

Reflektimi personal eksploron veprimet e vetë subjektit, imazhet e "Unë" të tij si individ. Ai analizohet në përgjithësi dhe në patopsikologji në lidhje me problemet e zhvillimit, kalbjes dhe korrigjimit të vetëdijes së individit dhe mekanizmave për ndërtimin e imazhit I të subjektit.

Ka disa faza të zbatimit reflektim personal:
- përjetimi i një ngërçi dhe të kuptuarit e detyrës, situatës si të pazgjidhshme;
- miratimi i stereotipeve personale (modelet e veprimit) dhe diskreditimi i tyre;
- rimendimi i stereotipeve personale, situatës problemore-konfliktuale dhe vetes në të.

Procesi i rimendimit shprehet, së pari, në një ndryshim në qëndrimin e subjektit ndaj vetvetes, ndaj "unë" të tij dhe realizohet në formën e veprimeve të duhura dhe, së dyti, në një ndryshim në qëndrimin e subjektit. sipas njohurive dhe aftësive të tij. Në të njëjtën kohë, përvoja e konfliktit nuk shtypet, por rëndohet dhe çon në mobilizimin e burimeve të "Unë" për të arritur një zgjidhje të problemit.

Sipas mendimit të Yu.M. Orlov, lloji personal i reflektimit ka funksionin e vetëvendosjes së personalitetit. Zhvillim personal, zhvillimi i individualitetit, si një edukim superpersonal, ndodh pikërisht në procesin e të kuptuarit të kuptimit që realizohet në një segment të caktuar. procesi i jetës. Procesi i njohjes së vetvetes, në formën e të kuptuarit të vetë-konceptit të dikujt, duke përfshirë riprodhimin dhe të kuptuarit e asaj që bëjmë, pse e bëjmë atë, si e bëjmë dhe si i trajtuan ata të tjerët, dhe si na trajtuan dhe pse, nëpërmjet reflektimit çon në justifikimin e të drejtës personale për të ndryshuar modelin e dhënë të sjelljes, veprimtarisë, duke marrë parasysh veçoritë e situatës.

Reflektimi intelektual - lënda e tij është njohuri për objektin dhe metodat e veprimit me të. Reflektimi intelektual konsiderohet kryesisht në lidhje me problemet e organizimit të proceseve njohëse të përpunimit të informacionit dhe zhvillimin e mjeteve mësimore për zgjidhjen e problemeve tipike.

AT kohët e fundit, përveç këtyre katër aspekteve të reflektimit, ekzistojnë:
- ekzistencial;
- kulturore;
- sanogjenik.

Objekti i studimit të reflektimit ekzistencial janë kuptimet e thella, ekzistenciale të personalitetit.

Reflektimi që rezulton nga ndikimi i situatave emocionale që çon në përvojën e frikës nga dështimi, ndjenjat e fajit, turpit, pakënaqësisë, etj., duke çuar në një ulje të vuajtjes nga emocione negative, përcaktuar nga Yu.M. Orlov si sanogjenik. Funksioni i tij kryesor është të rregullojë gjendjet emocionale të një personi.

N.I. Gutkin në studim eksperimental pikat kryesore llojet e mëposhtme reflektimet:
- Logjike - reflektim në fushën e të menduarit, objekt i të cilit është përmbajtja e veprimtarisë së individit.
- Personal - reflektimi në fushën e sferës afektive të kërkuar, shoqërohet me proceset e zhvillimit të vetëdijes.
- Ndërpersonale - reflektim në lidhje me një person tjetër, që synon studimin e komunikimit ndërpersonal.

Shkencëtarët vendas S.V. Kondratiev, B.P. Kovalev dallon sa vijon Llojet e reflektimit në proceset e komunikimit pedagogjik:
- Reflektimi socio-perceptues, lënda e të cilit është rimendimi, rishikimi nga mësuesi i ideve dhe opinioneve të veta që ka krijuar për nxënësit në procesin e komunikimit me ta.
- Reflektimi komunikativ - konsiston në ndërgjegjësimin e subjektit për mënyrën se si ai perceptohet, vlerësohet, trajtohet nga të tjerët ("Unë - përmes syve të të tjerëve").
- Reflektimi personal - të kuptuarit e vetëdijes dhe veprimeve të dikujt, vetënjohja.

E.V. Lushpaeva e përshkruan llojin e saj si "reflektim në komunikim", i cili është " sistem kompleks Marrëdhëniet refleksive që lindin dhe zhvillohen në procesin e ndërveprimit ndërpersonal.

Autori identifikon komponentët e mëposhtëm në strukturën e "reflektimit në komunikim":
- reflektimi personal-komunikues (reflektimi "unë");
- social-perceptues (reflektim i një "unë" tjetër);
- pasqyrimi i situatës ose pasqyrimi i ndërveprimit.

Shumica mënyrat e zakonshme reflektimet janë shprehje e sigurisë, supozimeve, dyshimeve, pyetjeve. Në të njëjtën kohë, të gjitha llojet e reflektimit aktivizohen me kusht që të krijohet një qëndrim për të vëzhguar dhe analizuar njohuritë, sjelljen dhe kuptimin e kësaj sjelljeje nga të tjerët.

nivelet e reflektimit. A.V. Karpov identifikuar nivele të ndryshme reflektimi në varësi të shkallës së kompleksitetit të përmbajtjes së pasqyruar:
Niveli i parë - përfshin një vlerësim reflektues të situatës aktuale nga individi, një vlerësim të mendimeve dhe ndjenjave të tij në këtë situatë, si dhe një vlerësim të sjelljes në situatën e një personi tjetër;
Niveli 2 përfshin ndërtimin nga subjekti i një gjykimi për atë që një person tjetër ndihej në të njëjtën situatë, çfarë mendonte për situatën dhe për vetë subjektin;
Niveli 3 përfshin përfaqësimin e mendimeve të personit tjetër për mënyrën se si ai perceptohet nga subjekti, si dhe përfaqësimin se si personi tjetër e percepton mendimin e subjektit për veten e tij;
Niveli i katërt përfshin idenë e perceptimit të personit tjetër për mendimin e subjektit për mendimet e tjetrit për sjelljen e subjektit në një situatë të caktuar.

format e reflektimit. Reflektimi i veprimtarisë së vetë subjektit konsiderohet në tre forma kryesore në varësi të funksioneve që ai kryen në kohë: pasqyrim i situatës, retrospektiv dhe perspektiv.

Reflektimi i situatës vepron në formën e "motivimeve" dhe "vetëvlerësimeve" dhe siguron përfshirjen e drejtpërdrejtë të subjektit në situatë, kuptimin e elementeve të saj, analizën e asaj që po ndodh në ky moment, d.m.th. duke reflektuar "këtu dhe tani". Konsiderohet aftësia e subjektit për të lidhur veprimet e tij me situatën objektive, për të koordinuar, kontrolluar elementët e veprimtarisë në përputhje me kushtet në ndryshim.

Reflektimi retrospektiv shërben për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet e kryera tashmë, ngjarje të ndodhura në të kaluarën. Puna reflektuese synon një kuptim më të plotë, kuptim dhe strukturim të përvojës së fituar në të kaluarën, preken parakushtet, motivet, kushtet, fazat dhe rezultatet e veprimtarisë ose fazat e tij individuale. Kjo formë mund të përdoret për të identifikuar gabimet e mundshme, për të kërkuar shkakun dështimet e veta dhe suksesi.

Reflektimi perspektiv përfshin të menduarit për aktivitetet e ardhshme, të kuptuarit e rrjedhës së aktiviteteve, planifikimin, zgjedhjen e më shumë mënyra efektive projektuar për të ardhmen.

Subjekti i veprimtarisë mund të përfaqësohet si një individ i veçantë ose një grup.

Nisur nga kjo, I. Sladenko përshkruan format intrasubjektive dhe ndërsubjektive të reflektimit.

Në forma intrasubjektive dallohen:
- korrigjues;
- zgjedhore;
- plotësuese.

Reflektimi korrigjues vepron si një mjet për të përshtatur metodën e zgjedhur në kushte specifike.

Përmes reflektimit selektiv zgjidhen një, dy ose më shumë mënyra për zgjidhjen e problemit.

Reflektimi plotësues e ndërlikon metodën e zgjedhur duke shtuar elemente të reja në të.

Format ndërsubjektive përfaqësohen nga:
- kooperativë;
- konkurrues;
- kundërveprimi i reflektimit.

Reflektimi bashkëpunues siguron bashkimin e dy ose më shumë subjekteve për të arritur një qëllim të përbashkët.

Reflektimi konkurrues i shërben vetëorganizimit të subjekteve në kushtet e konkurrencës apo rivalitetit të tyre.

Reflektimi i kundërt vepron si një mjet luftimi midis dy ose më shumë subjekteve për mbizotërimin ose pushtimin e diçkaje.

Akademiku M.K. Tutushkina zbulon kuptimin e konceptit të reflektimit, bazuar në natyrën e funksioneve të tij - konstruktive dhe kontrolluese. Nga pikëpamja e një funksioni konstruktiv, reflektimi është procesi i kërkimit dhe vendosjes së lidhjeve mendore midis situatës ekzistuese dhe botëkuptimit të individit në një zonë të caktuar; aktivizimi i reflektimit për ta përfshirë atë në proceset e vetërregullimit në aktivitete, komunikim dhe sjellje. Nga pozicioni i funksionit të kontrollit, reflektimi është procesi i vendosjes, testimit dhe përdorimit të lidhjeve midis situatës ekzistuese dhe botëkuptimit të individit në këtë fushë; një mekanizëm për reflektimin ose përdorimin e rezultateve të reflektimit për vetëkontroll në aktivitete ose komunikim.

Bazuar në punën e B.A. Zeigarnik, I.N. Semenova, S.Yu. Stepanov, autori dallon tre forma të reflektimit, të cilat ndryshojnë në objektin e veprës:
- reflektim në fushën e vetëdijes;
- pasqyrimi i mënyrës së veprimit;
- reflektim veprimtari profesionale, për më tepër, dy format e para janë bazë për zhvillimin dhe formimin e formës së tretë.

Reflektim në fushën e vetëdijes- kjo është një formë reflektimi që ndikon drejtpërdrejt në formimin e aftësisë së ndjeshme të një personi. Ka tre nivele:
1) niveli i parë shoqërohet me reflektimin dhe ndërtimin e mëvonshëm të pavarur të kuptimeve personale;
2) niveli i dytë shoqërohet me vetëdijen për veten si një person i pavarur, i ndryshëm nga të tjerët;
3) niveli i tretë përfshin vetëdijen për veten si subjekt i një lidhjeje komunikuese, analizohen mundësitë dhe rezultatet e ndikimit të vet tek të tjerët.

Reflektimi i mënyrës së veprimit është një analizë e teknologjive që një person përdor për të arritur qëllime të caktuara. Reflektimi i mënyrës së veprimit është përgjegjës për përdorimin e duhur ato parime veprimi me të cilat personi tashmë është i njohur. Kjo analizë është një reflektim formë e pastër) siç paraqitet në psikologjinë klasike, kur menjëherë pas çdo akti, personi reflektues analizon skemën e veprimit, ndjenjat e veta, rezulton dhe nxjerr përfundime për përsosmërinë dhe mangësitë.

Aktualisht, në procesin arsimor, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet jo vetëm procesit të marrjes së njohurive të reja, por edhe procesit të ndërgjegjësimit nga subjekti i edukimit për veprimtarinë e tij. Në fund të fundit, pa kuptuar mënyrat e mësimdhënies së tyre, mekanizmat e njohjes dhe të veprimtarisë mendore, nxënësit nuk do të mund të përvetësojnë njohuritë që kanë marrë. Reflektimi i ndihmon studentët të formulojnë rezultatet e marra, të ripërcaktojnë qëllimet e punës së mëtejshme, t'i rregullojnë ato rrugë arsimore. Aktiviteti reflektues i lejon studentit të kuptojë individualitetin, veçantinë dhe qëllimin e tij. Në të nxënit me në qendër nxënësin, në një model mësimi pasurues, aktiviteti refleksiv del në pah.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Rrëshqitja #1

Aktualisht, në procesin arsimor, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet jo vetëm procesit të marrjes së njohurive të reja, por edhe procesit të ndërgjegjësimit nga subjekti i edukimit për veprimtarinë e tij. Në fund të fundit, pa kuptuar mënyrat e mësimdhënies së tyre, mekanizmat e njohjes dhe të veprimtarisë mendore, nxënësit nuk do të mund të përvetësojnë njohuritë që kanë marrë. Reflektimi i ndihmon studentët të formulojnë rezultatet e marra, të ripërcaktojnë qëllimet e punës së mëtejshme dhe të rregullojnë rrugën e tyre arsimore. Aktiviteti reflektues i lejon studentit të kuptojë individualitetin, veçantinë dhe qëllimin e tij. Në të nxënit me në qendër nxënësin, në një model mësimi pasurues, aktiviteti refleksiv del në pah.
Pra, çfarë do të thotë termi "reflektim"?

Vazhdo reflektimin - kjo është ....... Rrëshqitja #2

Në fjalorin Refleksi(nga lat. reflexio - kthimi prapa) - procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore.

Nëse i drejtoheni literaturë referuese, enciklopedi dhe fjalorë, mund të gjeni disa interpretime të këtij koncepti, duke përfshirë këtu:
a) Reflektimi nga latinishtja "kthim prapa" - procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore.
b) Reflektim-reflektim, vetëvëzhgim, vetënjohje. (BES)
c) Nga pikëpamja filozofike, “reflektimi” është një formë veprimtari teorike njerëzore, që synojnë të kuptojnë veprimet dhe ligjet e tyre. (BES)
d) Reflektimi - të menduarit për tuajin gjendje mendore, një tendencë për të analizuar përvojat tuaja.
e) Reflektimi është një parim të menduarit njerëzor duke e drejtuar atë të kuptojë dhe të realizojë format dhe parakushtet e veta, një ekzaminim thelbësor të vetë njohurive, analiza kritike përmbajtjen dhe metodat e njohjes së tij.

(Fjalori Enciklopedik Filozofik)
Sipas Khutorsky, reflektimi është një aktivitet mendimi ose proces i përjetuar sensualisht i ndërgjegjësimit për subjektin e edukimit të veprimtarisë së tij.

Sipas një numri shkencëtarësh, nuk ka mësim pa reflektim: “Një fëmijë që përsërit aktivitetin e dhënë në model njëqind herë, mund të mos mësojë asgjë. Ai që përsërit nuk mëson. Asimilimi ndodh vetëm kur reflektimi i drejtuar përfshihet në çështje, për shkak të të cilit dallohen vetë skemat e veprimtarisë - mënyrat e zgjidhjes së problemeve ose arsyetimi. Asimilimi shfaqet si produkt i drejtpërdrejtë i një procesi të tillë refleksiv.

Aftësitë refleksive janë zbuluar tashmë nga fëmijët 5-6 vjeç. Ata mund të emërtojnë mënyrat që përdorën për të pikturuar një figurë, për të zgjidhur një problem ose për të krijuar një shembull matematikor.

Reflektimi si aktivitet edukativ ndahet në dy fusha: ontologjike, lidhur me përmbajtjen e njohurive lëndore, dhe psikologjike, që i drejtohen lëndës së veprimtarisë dhevetë veprimtarisë. Duke kuptuar veprimtarinë e tij edukative, studenti përqendrohet si në produktet "dije" të veprimtarisë, ashtu edhe në strukturën e vetë veprimtarisë, e cila e çoi atë në krijimin e këtyre produkteve.Duhet të theksohet se reflektimi nënkupton një studim të aktiviteteve tashmë të zbatuara për të rregulluar rezultatet e marra dhe për të përmirësuar efikasitetin e aktiviteteve në të ardhmen.
Qëllimet e reflektimit - mbani mend, identifikoni dhe kuptoni përbërësit kryesorë të veprimtarisë: kuptimin e tij, llojet, metodat, problemet, mënyrat e zgjidhjes së tyre, rezultatet e marra etj. Pa kuptuar mënyrat e të nxënit të tyre, mekanizmat e njohjes, nxënësit nuk do të mund të përvetësojnë njohuritë që kanë marrë.

Reflektimi i ndihmon studentët të formulojnë rezultatet e marra, të ripërcaktojnë qëllimet e punës së mëtejshme dhe të rregullojnë rrugën e tyre arsimore. Nëse organet e shqisave fizike për një person janë burimi i përvojës së tij të jashtme, atëherë reflektimi është burimi i përvojës së brendshme, një mënyrë e vetënjohjes dhe një mjet i nevojshëm për të menduar. Rrëshqitja #3

Aktiviteti edukativ është një lëvizje "anije" e aktiviteteve të alternuara - objektive dhe refleksive.

Reflektimi është veçanërisht i rëndësishëm për forma të largëta mësimi, kur mësuesi dhe nxënësi janë të ndarë nga hapësira.

Reflektimi përfshin studimin e aktiviteteve tashmë të zbatuara për të rregulluar rezultatet e tij dhe për të përmirësuar efektivitetin e tij në të ardhmen. Bazuar në rezultatet e reflektimit, nuk mund të mendohet vetëm për aktivitetet e ardhshme, por edhe të ndërtohet realisti i tij kornizë strukturore, që rrjedh drejtpërdrejt nga veçoritë e veprimtarisë së të mëparshmit.

Metodologjia e organizimit të reflektimitNxënësi mund të përfshijë hapat e mëposhtëm.

Ndalimi i veprimtarisë lëndore;
Rivendosja e sekuencës së veprimeve të kryera;
Studimi i sekuencës së përpiluar të veprimeve;
Formulimi i rezultateve të fituara;
Testimi i hipotezave në aktivitetet e ardhshme.
Tani ne përshkruajmë secilën fazë në më shumë detaje.

1. Ndalimi i veprimtarisë lëndore (pararefleksive).Ekzekutuar nga subjekt aktivitetet - matematikore, intelektuale, artistike ose të tjera - duhet të përfundojnë ose të ndërpriten. Nëse detyra u zgjidh dhe u shfaq një vështirësi e pakapërcyeshme, atëherë zgjidhja pezullohet dhe e gjithë vëmendja i drejtohet "analizës së fluturimit të mëparshëm".

2. Rivendosja e sekuencës së veprimeve të kryera.Me gojë ose me shkrim, përshkruhet gjithçka që është bërë, përfshirë atë që nuk do të jetë e rëndësishme për studentin në shikim të parë.

3. Studimi i sekuencës së përpiluar të veprimevepër sa i përket efektivitetit të tij, produktivitetit, respektimit të detyrave të vendosura, etj. Parametrat për analizë material reflektues zgjidhen nga ato të propozuara nga mësuesi ose të përcaktuara nga nxënësi në bazë të synimeve të tyre.

4. Identifikimi dhe formulimi i rezultateve të reflektimit.Ekzistojnë disa lloje të rezultateve të tilla, të cilat përfshijnë:

Prodhimi lëndor i aktivitetit - ide, supozime, modele, përgjigje në pyetje, etj.;

Metodat që janë përdorur ose krijuar (shpikur) gjatë aktiviteteve;

Hipotezat në lidhje me aktivitetet e ardhshme, për shembull: në cilësi dhe sasi, filani do të rritet filani.

5. Testimi i hipotezave në praktikë në veprimtarinë lëndore vijuese.

Problemi me të cilin duhet të përballet kur futen elementet e reflektimit në tradicionalen procesi i studimit, qëndron në faktin se nxënësit zakonisht nuk zbulojnë shkaqet e rezultateve apo problemeve të tyre, e kanë të vështirë të thonë se çfarë ndodh saktësisht në rrjedhën e aktiviteteve të tyre.

Si mbështetje për aktivitetin reflektues, nxënësve mund t'u ofrohen pyetjet e mëposhtme treguese (për punë të pavarur ose diskutim me mësuesin):

Cilat janë rezultatet tuaja kryesore, çfarë keni kuptuar, çfarë keni mësuar?

Cilat detyra zgjuan më shumë interes dhe pse?

Si i përmbushët detyrat, në çfarë mënyrash? Çfarë ndjeve për të?

Çfarë vështirësish keni hasur dhe si i kapërceni ato?

Cilat janë komentet dhe sugjerimet tuaja për të ardhmen (për veten, mësuesit, organizatorët)?

Gjatë sesioneve të trajnimit, pyetjet reflektuese që u ofrohen studentëve mund të jenë më afër materialit dhe përmbajtjes që studiohet. veprimtaritë mësimore sipas lëndës. E rëndësishme qasje psikologjike te organizimi i reflektimit të nxënësit. Detyra e mësuesit është të krijojë kushte të tilla që nxënësit të dëshirojnë të diskutojnë materialet edukative ose aktivitetet e tyre. Ajo rezulton të jetë efektivepasqyrimi i ndjenjave, d.m.th. përshkrim verbal ose jo verbal i ndjenjave dhe ndjesive që lindin në një situatë të caktuar arsimore.

Reflektimi lidhet me një veprim tjetër të rëndësishëm - vendosjen e qëllimit. Vendosja nga nxënësit e qëllimeve të arsimimit të tyre përfshin zbatimin e tyre dhe reflektimin pasues - ndërgjegjësimin e mënyrave për të arritur qëllimet e vendosura. Reflektimi në këtë rast nuk është vetëm rezultati, por edhe lidhja fillestare për një të re aktivitete edukative dhe vendosjen e qëllimeve të reja.

Kombinimi i përcaktimit të qëllimeve dhe reflektimit në aktivitete të ndryshme duhet të përsëritet sistematikisht. kjo puneçon në faktin se studentët fillojnë të formulojnë qëllimet e tyre. Reflektimi në fund të kursit ose përfundimi i procesit arsimor ndihmon në identifikimin dhe konsolidimin e rezultateve të aktiviteteve edukative.

te funksionet e reflektimitnë procesin pedagogjik përfshijnë:

• funksioni diagnostik - identifikimi i nivelit të ndërveprimit midis pjesëmarrësve procesi pedagogjik, niveli i efektivitetit të këtij ndërveprimi, mjetet individuale pedagogjike;
• dizajni - përfshin modelimin, dizajnimin e aktiviteteve të ardhshme, ndërveprimet, vendosjen e qëllimeve në aktivitete;
• organizative - identifikimi i mënyrave dhe mjeteve të organizimit aktiviteti prodhues dhe ndërveprimet;
• komunikues - reflektimi si kusht për komunikim produktiv ndërmjet mësuesit dhe nxënësit;
• sens-kreativ - formimi në mendjet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik të kuptimit të aktiviteteve të tyre, kuptimit të ndërveprimit;
• motivues – përcaktimi i drejtimit dhe objektivat aktivitetet;
• korrektues - inkurajimi i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik për të rregulluar aktivitetet e tyre, ndërveprim të vazhdueshëm

Reflektimi nxit zhvillimin tre të rëndësishme cilësitë e një personi që do t'i duhen në shekullin e 21-të për të mos u ndjerë si i dëbuar.

• Pavarësia.Nuk është mësuesi ai që përgjigjet për nxënësin, por nxënësi, duke analizuar, realizon aftësitë e tij, bën zgjedhjen e tij, përcakton masën e veprimtarisë dhe përgjegjësisë në veprimtaritë e tij.
• Ndërmarrje. Studenti është i vetëdijshëm se çfarë mund të bëjë këtu dhe tani për t'u përmirësuar. Në rast gabimi ose dështimi, ai nuk dëshpërohet, por vlerëson situatën dhe, bazuar në kushtet e reja, i vendos vetes synime dhe objektiva të reja dhe i zgjidh me sukses.
• Konkurrueshmëria.Di të bëjë diçka më mirë se të tjerët, vepron në çdo situatë në mënyrë më efektive.

Llojet e reflektimit. Slide #4

Reflektimi mund të kryhet në mënyra të ndryshme: këto janë elemente të reflektimit në fazat individuale të mësimit; reflektim në fund të çdo mësimi, temat e kursit; kalimi gradual në reflektim të brendshëm të vazhdueshëm.

1 pamje. Reflektimi i humorit dhe i gjendjes emocionale (përshkrimi i emocioneve, disponimit të dikujt);

Pamja e 2-të. Reflektimi i përmbajtjes së materialit edukativ.

3 pamje. Reflektimi i aktivitetit (duke shkruar aktivitetin tuaj “Çfarë bëre? Çfarë metode përdore etj.)

Kur zgjidhni një ose një lloj tjetër reflektimi, është e nevojshme të merret parasysh qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe shkalla e vështirësisë së materialit arsimor, lloji i mësimit, metodat dhe metodat e mësimdhënies, mosha dhe veçoritë psikologjike nxënësit.

Reflektimi i lidhur me studimin nga subjekti i vetes, rezultati i të cilit është një rimendim i vetvetes dhe i marrëdhënieve të tij, quhet personal.

Në varësi të rrethanave, mësimi mund të përdorë një nga aktivitetet që pasqyrojnë katër fushat thelbi njerëzor: Rrëshqitja #5

Fizike (e menaxhuar - nuk kishte kohë, e lehtë - e vështirë);

Shqisore (mirëqenia: e rehatshme - e pakëndshme, interesante - e mërzitshme);

Intelektual (që kuptoi, se kuptoi - që nuk kuptoi, çfarë vështirësish përjetoi);

Shpirtëror (ai u bë më i mirë - më keq, krijoi ose shkatërroi veten, të tjerët).

Duhet pasur parasysh se reflektimi shpirtëror lejon vetëm të shkruar, formë individuale testimi pa publikuar rezultatet.

Në fillim të mësimit, tradicionalisht mund të bëhet një pasqyrim i gjendjes emocionale dhe disponimit; vendi i këtij lloji të reflektimit është për shkak të vendosjes së kontaktit të nevojshëm emocional me klasën. Shpesh ky lloj reflektimi përdoret edhe në fund të orës së mësimit për ta konsoliduar atë. rezultat i favorshëm. Vegla e mësuesit në raste të tilla është material që ndikon në sferën e ndjenjave - piktura, muzikë, karta me shumë ngjyra, imazhe që pasqyrojnë spektrin e emocioneve.

Reflektimi i aktivitetit ndihmon në optimizimin e procesit mësimor. Nxënësit e përdorin atë për të kuptuar mënyrën e tyre të punës material edukativ(metoda, teknika, ushtrime). Kjo do të thotë, ata vetë marrin pjesë në përmirësimin e efektivitetit të procesit arsimor. Një reflektim i tillë përdoret shpesh në fazën e përditësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Në fund të orës së mësimit, ky lloj reflektimi është gjithashtu shumë produktiv, ju lejon të vlerësoni aktivitetin e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit. Rrëshqitja #6

Reflektimi i përmbajtjes së materialit edukativ ndihmon në identifikimin e një faktori të tillë si vetëdija për përmbajtjen e materialit. Në këtë rast, përdoren një sërë teknikash, të bazuara në bashkimin e njohurive ekzistuese me ato të reja, në analizën e përvojës subjektive.

Reflektimi ndodh:
a) individuale - formimi i vetëvlerësimit të vërtetë (-për atë që mund të vlerësoni punën tuaj, - një bisedë me fëmijën bazuar në rezultatet e vetëvlerësimit - pse u zgjodh ky apo ai nivel)
b) grup - duke theksuar vlerën e aktiviteteve të secilit anëtar të grupit për të arritur rezultate maksimale në zgjidhjen e detyrës. ("Ne mund ta bënim nëse .... (emri) nuk do të funksiononte me ne" "Çfarë ndihme në punë bëri ... (emri)")
Tradicionalisht në psikologji kadisa lloje reflektimi:
Komunikuese- objekti i tij është ide për botën e brendshme të një personi tjetër dhe arsyet e veprimeve të tij. Këtu reflektimi vepron si një mekanizëm për njohjen e një personi tjetër.
Personale - objekti i njohjes është vetë personaliteti njohës, vetitë dhe cilësitë e tij, karakteristikat e sjelljes, sistemi i marrëdhënieve me të tjerët.
intelektuale- manifestohet në rrjedhën e zgjidhjes së llojeve të ndryshme të problemeve, në aftësinë për të analizuar mënyra të ndryshme zgjidhje, gjeni më racionale, kthehuni vazhdimisht në kushtet e problemit. Slide numër 7

mësimi i shkollësështë pjesë e jetës së një fëmije dhe në të njëjtën kohë një mësim jete për të. Kjo është vetë jeta, plot probleme dhe gëzimin e zbulimit. Një mësim shkollor është një vend ku një fëmijë jeton lumturinë e jetës. Ai mëson të kuptojë realitetin përreth, të dojë botën dhe njerëzit në të, të vlerësojë mendimet dhe veprimet e tij nga pikëpamja e kërkesave. shoqëri moderne për të formuar përgjegjësi për veten, jetën, të tashmen dhe të ardhmen.

Mësimi modern në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror hapet para mësuesit mundësi e gjerë fëmijë që jeton lumturinë e jetës në të gjitha nivelet e saj. Pikërisht në kuadër të orës së mësimit nxënësi zhvillon aftësinë për të qenë i lumtur.

Gjithçka që bëhet në mësimin për organizimin e veprimtarisë refleksive nuk është qëllim në vetvete, por përgatitje për zhvillimin e një cilësi të rëndësishme personalitet modern: mbështetja te vetja, sipërmarrja dhe konkurrenca.

Sidoqoftë, procesi i reflektimit duhet të jetë i shumëanshëm, pasi vlerësimi duhet të kryhet jo vetëm nga vetë personaliteti, por edhe nga njerëzit përreth.

Çdo person është i lumtur të bëjë atë në të cilën është i mirë. Por çdo aktivitet fillon me tejkalimin e vështirësive. Për njerëzit reflektues, rruga nga vështirësitë e para deri te sukseset e para është shumë më e shkurtër.

Nuk ka kufi për përsosmërinë në profesionin tonë. Ajo që dje dukej e vetmja e mundshme, sot duket e vjetëruar.

Ka ide të reja dhe një dëshirë për të ndryshuar diçka. Dhe çdo mësues që punon në mënyrë krijuese është në kërkim të vazhdueshëm.

Le të kthehemi te pyetjet reflektuese dhe të pyesim veten:

Çfarë po bëj?

Per cfare qellimi?

Cilat janë rezultatet e aktiviteteve të mia?

Si e arrita këtë?

A mund të bëhet më mirë?

Për sa kohë mësuesi ia bën vetes këto pyetje, ai zhvillohet. Sapo fillon të kënaqet me atë që ka arritur, rritja e tij profesionale ndalet. Natyrisht, reflektimi është një parakusht për vetë-zhvillimin jo vetëm të studentit, por edhe të mësuesit.

(nga latinishtja e vonë refflexio - kthim prapa, reflektim) - i brendshëm aktiviteti mendor një person që synon të kuptojë veprimet dhe gjendjet e tij; vetënjohja e njeriut bota shpirtërore. Ky term u ngrit në filozofi dhe nënkuptonte procesin e të menduarit të një individi për atë që po ndodh në mendjen e tij; u adoptua më vonë nga psikologjia.

REFLEKTIM

reflektim; Reflektim) - aktivitet mendor, i përqendruar në një përmbajtje të caktuar të vetëdijes; instinkt ose tërheqje, duke përfshirë fenë dhe kërkimin e kuptimit.

"Kthimi i vetëdijes prapa ose në Bota e brendshme, në të cilën, në vend të një reagimi të drejtpërdrejtë, të menjëhershëm dhe të paqëllimtë ndaj stimujve objektivë, në “rast” hyn reflektimi psikologjik. Rezultati i një të menduari të tillë është i paparashikueshëm, dhe si pasojë e mendimit të lirë, janë të mundshme përgjigje shumë të individualizuara dhe relative. Reflektimi "rishfaq procesin e zgjimit" duke vënë në lëvizje një sërë imazhesh intrapsikike përpara se të ndërmerret veprimi aktual. Me ndihmën e instinktit reflektues, stimuli bëhet një përmbajtje psikike, një përvojë përmes së cilës bëhet i mundur shndërrimi i një procesi natyror ose automatik në një proces të ndërgjegjshëm dhe krijues” (KSAP, f. 131).

"Ne zakonisht nuk e mendojmë "refleksin" si diçka instinktive, por e lidhim atë me gjendjen e vetëdijshme të mendjes. Reflexio do të thotë "i kthyer mbrapa" ose "përkulur shpinën" dhe në aplikimin psikologjik i referohet faktit që në një refleks që sjell një material stimulues në shkarkimin e tij instinktiv, ndërhyn psiqizimi<...>Kështu, në vend të veprimit kompulsiv (kompulsiv), ekziston një shkallë e caktuar lirie dhe në vend të parashikueshmërisë, ekziston paparashikueshmëria relative në lidhje me ndikimin e impulsit (CW 8, par. 241).

Sipas Jung-ut, pasuria e psikikës njerëzore dhe karakteri i saj thelbësor përcaktohen nga instinkti i reflektimit. “Megjithatë, edhe pse reflektimi është instinktiv, në të njëjtën kohë ai vepron si një proces i ndërgjegjshëm, që përfshin përdorimin e imagjinatës në vendimmarrje dhe veprime pasuese” (KSAP, f. 132).

"Reflektimi është instinkti kulturor par excellence dhe fuqia e tij demonstrohet në aftësinë e fuqishme të kulturës për të mbajtur veten përballë natyrës së egër" (CW 8, par. 243).

Është reflektimi që i detyrohemi ekuilibrit të të kundërtave. Por që kjo të ndodhë, vetëdija duhet të njihet si diçka më shumë se njohuri, dhe vetë procesi reflektues duhet të perceptohet si "vështrim nga brenda". Këtu liria jonë individuale zbulohet në mënyrë më të habitshme. Reflektimi përfshin ëndrra, simbole dhe fantazi. Ashtu si Jung e gjen anima të lidhur dhe të lidhur me ndërgjegjen mashkullore, ai pretendon se animus i siguron ndërgjegjes femërore aftësinë për reflektim, reflektim dhe vetëdije. Marrëdhënia e tensionuar mes këtyre dy parimeve nuk zgjidhet mbi parimin "ose - ose", por kërkon një përplasje dhe integrim, të cilat në mënyrë krijuese shfaqen në transformimin e marrëdhënieve mes tyre.

“Vëmendja ime tërhiqet nga fakti se, përveç fushës së reflektimit, ekziston një zonë tjetër, jo më pak, nëse jo më e gjerë, në të cilën kuptimi racional dhe format racionale të përfaqësimit nuk kanë gjasa të gjejnë ndonjë gjë përtej asaj që mund të kuptojnë nga mendja. Kjo është mbretëria e Erosit "(MDR. Flaminco, 1989, f. 386).

REFLEKTIM

1. Procesi i vetënjohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore. Ai nënkupton një fokus të veçantë në veprimtarinë e shpirtit të vet, si dhe një pjekuri të mjaftueshme të subjektit. Tek fëmijët pothuajse mungon, dhe tek një i rritur nuk do të zhvillohet nëse ai nuk tregon prirje për të reflektuar mbi veten e tij dhe nuk i kushton vëmendje të veçantë proceseve të tij të brendshme.

2. Si një mekanizëm i mirëkuptimit të ndërsjellë - të kuptuarit nga subjekti se çfarë mjetesh dhe pse i bëri këtë apo atë përshtypje partnerit të komunikimit.

Koncepti i reflektimit u ngrit në filozofi dhe nënkuptonte procesin e të menduarit të një individi për atë që po ndodh në mendjen e tij. Dekarti e identifikoi reflektimin me aftësinë e një individi për t'u përqëndruar në përmbajtjen e mendimeve të tij, duke abstraguar nga gjithçka e jashtme, trupore. Locke ndau ndjesinë dhe reflektimin, duke e interpretuar atë si një burim të veçantë njohurish - përvojë e brendshme, në krahasim me të jashtmen, bazuar në dëshmitë e shqisave.

Ky interpretim i reflektimit është bërë aksioma kryesore e psikologjisë introspektive. Në paraqitje të tilla, aftësia reale e një personi për të vetë-raportuar në lidhje me faktet e vetëdijes së përjetuar prej tij, vetë-analiza e gjendjeve të tij mendore u thye.

Reflektimi në psikologjinë sociale shfaqet në formën e ndërgjegjësimit nga subjekti që vepron - një person ose një komunitet - se si ata perceptohen dhe vlerësohen në të vërtetë nga individë ose komunitete të tjera. Nuk është vetëm njohja apo kuptimi i temës së vetvetes, por edhe sqarimi se si të tjerët e njohin dhe kuptojnë "reflektimin" e tij. tiparet e personalitetit, reagimet emocionale dhe përfaqësimet njohëse. Kur përmbajtja e kësaj të fundit është objekt i veprimtarisë së përbashkët, formë të veçantë reflektimet janë marrëdhënie subjekt-refleksive.

AT proces kompleks reflektimi, jepen të paktën gjashtë pozicione që karakterizojnë pasqyrimin e ndërsjellë të subjekteve:

1) vetë lënda, çfarë është në realitet;

2) subjektin siç e sheh ai veten;

3) subjekti siç shihet nga një tjetër;

5) të njëjtat tre pozicione, por nga një lëndë tjetër.

Pra, reflektimi është një proces i pasqyrimit të dyfishtë, pasqyrues të ndërsjellë të subjekteve, përmbajtja e të cilit është riprodhimi, rikrijimi i veçorive të njëri-tjetrit.

REFLEKTIM

lat. reflexus - reflektim). Një formë e aktivitetit mendor, e manifestuar në dëshirën për një analizë të vazhdueshme të mendimeve, veprimeve, përvojave, emocioneve të dikujt. Është karakteristikë e introversionit personal.

REFLEKTIM

aktiviteti i brendshëm mendor i një personi, që synon të kuptojë veprimet dhe gjendjet e tij; vetënjohja nga një person i botës së tij shpirtërore. Ky term u ngrit në filozofi dhe nënkuptonte procesin e të menduarit të një individi për atë që po ndodh në mendjen e tij; u adoptua më vonë nga psikologjia.

Reflektimi

nga e vona reflexio - përballë mbrapa) në teorinë e J. Piaget - vetëdija e fëmijës për veprimet e veta. R. e rendit të parë - orientimi i fëmijës në rezultatin e veprimeve të tij. R. - orientimi i fëmijës në mënyrën e arritjes së rezultatit;

në teorinë e zhvillimit të arsimit Elkonin - Davydova R. - një tregues domethënës zhvillimin mendor, një komponent i të menduarit teorik.

Reflektimi

aktiviteti i brendshëm i një personi, i përqendruar në vetë-njohjen, të kuptuarit e veprimeve dhe gjendjeve të tij. Koncepti është huazuar nga filozofia, e cila e përkufizon reflektimin si një parim të të menduarit që e drejton një person të kuptojë dhe realizojë format dhe parakushtet e veta; veprimtari e njohjes së vetvetes, zbulimit strukturën e brendshme dhe specifikat e botës shpirtërore të njeriut. Njerëzit me reflektim të lartë janë më të aftë zgjidhje konstruktive konflikti.

REFLEKTIM

nga lat. refexio - kthim prapa) - procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore. Koncepti i R. lindi në filozofi dhe nënkuptonte procesin e të menduarit të një individi për atë që po ndodh në mendjen e tij. R. në psikologji sociale vepron në formën e ndërgjegjësimit nga subjektet që veprojnë - një person ose një komunitet - se si ata perceptohen dhe vlerësohen në të vërtetë nga individët ose komunitetet e tjera. R. nuk është thjesht njohja ose kuptimi i temës së vetvetes, por edhe zbulimi se si të tjerët e njohin dhe kuptojnë "reflektuesin", karakteristikat e tij personale, reagimet emocionale dhe paraqitjet njohëse. Në procesin kompleks të R. jepen të paktën gjashtë pozicione që karakterizojnë pasqyrimin e ndërsjellë të subjekteve: vetë subjekti, çfarë është në realitet; subjektin siç e sheh ai veten; subjekti siç shihet nga tjetri, dhe të njëjtat tre pozicione, por nga ana e subjektit tjetër. P., pra, është një proces i pasqyrimit të dyfishtë të pasqyrës së ndërsjellë nga subjektet e njëri-tjetrit, përmbajtja e të cilit është riprodhimi, rikrijimi i veçorive të njëri-tjetrit.

Reflektimi

lat. reflekto, reflexum - kthehu, kthehu). vetëvëzhgim i vetes proceset mendore dhe veprimet, vetënjohja. R. Descartes e identifikoi reflektimin me aftësinë e një individi për t'u fokusuar në përmbajtjen e mendimeve të tij, duke abstraguar nga gjithçka e jashtme dhe trupore. Në psikologjinë sociale, reflektimi shfaqet edhe në formën e ndërgjegjësimit nga aktori ose publiku se si ata perceptohen dhe vlerësohen në të vërtetë nga individë ose shoqëri të tjera.

Neni

Ionova Natalya Viktorovna

MOU shkolla e mesme nr 28

Mësues Shkolla fillore

Reflektimi si një fazë e detyrueshme e mësimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Qëllimi kryesor i konceptit arsimor modern është zhvillimi i një personaliteti të gatshëm për vetë-edukim, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.

Në këtë drejtim, një nga detyrat mësim modernështë formimi i aftësisë së studentit për të kontrolluar në mënyrë reflektuese aktivitetet e tyre si një burim motivi dhe aftësie për të mësuar, interesat njohëse dhe gatishmërinë për të mësuar me sukses.

Nxënësi është aktiv nëse kupton qëllimin e mësimit, domosdoshmërinë e tij, nëse çdo veprim i tij është i ndërgjegjshëm dhe i kuptueshëm. Një parakusht krijimi i një mjedisi në zhvillim në klasë është faza e reflektimit.

Në strukturën e një mësimi që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, reflektimi është një fazë e detyrueshme e mësimit. Në GEF, theks i veçantë i kushtohet pasqyrimit të aktiviteteve, propozohet të kryhet kjo fazë në fund të orës së mësimit. Në këtë rast, mësuesi luan rolin e një organizatori, dhe kryesor aktorët nxënësit kryejnë.

Për çfarë është reflektimi?

Nëse fëmija e kupton pse po studion Kjo temë si do të jetë e dobishme për të në të ardhmen; cilat synime duhet të arrihen në këtë mësim të veçantë; çfarë kontributi në kauzën e përbashkët mund të japë; nëse ai mund të vlerësojë në mënyrë adekuate punën e tij dhe punën e shokëve të klasës, atëherë procesi mësimor bëhet shumë më interesante dhe më e lehtë si për nxënësin ashtu edhe për mësuesin.

Zhvillimi i fëmijës pritet gjatë trajnimit. Proceset e zhvillimit përfshijnë vetë-edukimin (përvetësimin e mënyrave të marrjes së njohurive) dhe vetë-zhvillimin (ndryshimin e vetvetes). Të dyja janë të pamundura pa reflektim.

Reflektimi mund të kryhet në mënyra të ndryshme: këto janë elemente të reflektimit në fazat individuale të mësimit; reflektim në fund të çdo mësimi, temat e kursit; kalimi gradual në reflektim të brendshëm të vazhdueshëm.

Reflektimi kontribuon tre cilësitë e rëndësishme të një personi që do t'i duhen në shekullin e 21-të: pavarësia, sipërmarrja, konkurrenca.

Pavarësia. Nuk është mësuesi ai që përgjigjet për nxënësin, por nxënësi, duke analizuar, realizon aftësitë e tij, bën zgjedhjen e tij, përcakton masën e veprimtarisë dhe përgjegjësisë në veprimtaritë e tij.

Ndërmarrje. Studenti është i vetëdijshëm se çfarë mund të bëjë këtu dhe tani për t'u përmirësuar. Në rast gabimi ose dështimi, ai nuk dëshpërohet, por vlerëson situatën dhe, bazuar në kushtet e reja, i vendos vetes synime dhe objektiva të reja dhe i zgjidh me sukses.

Konkurrueshmëria. Di të bëjë diçka më mirë se të tjerët, vepron në çdo situatë në mënyrë më efektive.

Ju dhe unë e dimë mirë se çdo person është i lumtur të bëjë atë në të cilën është i zoti. Por çdo aktivitet fillon me tejkalimin e vështirësive. Për njerëzit reflektues, rruga nga vështirësitë e para deri te sukseset e para është shumë më e shkurtër.

Mësuesit që sapo kanë filluar rrugën profesionale, shpesh nuk i kushtojnë rëndësi të tillëve moment historik mësimi si reflektim.

Por me përvojë vjen të kuptuarit se reflektimi e ndihmon mësuesin të kontrollojë klasën, tashmë gjatë mësimit për të parë se çfarë u kuptua dhe çfarë u la për rishikim. Mos harroni se reflektimi është diçka e re për të cilën po përpiqet pedagogia moderne: të mos mësojë shkencën, por të mësojë për të mësuar. Reflektimi e ndihmon fëmijën jo vetëm të kuptojë rrugën e përshkuar, por edhe të ndërtojë zinxhir logjik, sistemojnë përvojën e fituar, krahasojnë sukseset e tyre me sukseset e nxënësve të tjerë.

PËRKUFIZIMET

Reflektimi (nga latinishtja reflexio - kthim prapa) është një proces mendimi që synon njohjen e vetvetes, analizën e emocioneve dhe ndjenjave, gjendjeve, aftësive, sjelljes, aftësisë së një personi për të parë veten nga jashtë. Termi u shfaq fillimisht në filozofi. pastaj u bë e njohur në fusha të tjera njohuri, duke përfshirë psikologjinë.

Një drejtim i veçantë (psikologjia introspektive) u formua në bazë të interpretimit të John Locke për reflektimin si një burim i veçantë i njohurive. Në kontekstin e përgjithshëm psikologjik, reflektimi ka aftësinë të ndryshojë strukturat e vetëdijes, si dhe përmbajtjen e tij. Reflektimi fillon të formohet tek më i riu mosha shkollore, dhe në adoleshencë bëhet faktori kryesor në rregullimin e sjelljes dhe vetë-zhvillimit (për shembull, problemi kryesor adoleshenca, sipas E. Erickson, shoqërohet me reflektimin në pyetjen "Kush jam unë?").

AT pedagogji moderne reflektimi kuptohet si introspeksion i aktivitetit dhe rezultateve të tij.

Reflektimi në klasë është Puna ekipore nxënësit dhe mësuesit, duke lejuar përmirësimin e procesit arsimor, fokusohen në personalitetin e secilit student.

LLOJET E REFLEKTIMIT

Ekzistojnë disa klasifikime të reflektimit. Duke ditur klasifikimin, mësuesi është më i përshtatshëm të ndryshojë dhe të kombinojë teknika, duke përfshirë reflektimin në planin e mësimit.

I. Për nga përmbajtja reflektimi mund të jetë: simbolik, gojor dhe i shkruar.

Simbolike - kur nxënësi thjesht vlerëson duke përdorur simbole (karta, shenja, gjeste, etj.). Oral përfshin aftësinë e fëmijës për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre dhe për të përshkruar emocionet e tyre. E shkruar - më e vështira dhe kërkon më shumë kohë. Kjo e fundit është e përshtatshme në fazën përfundimtare të studimit të një pjese të tërë të materialit arsimor ose një teme të madhe.

II. Sipas formës së veprimtarisë, reflektimi është: kolektiv, grupor, frontal, individual.

Është në këtë mënyrë që është më i përshtatshëm për t'i mësuar fëmijët me këtë lloj pune. Së pari - me të gjithë klasën, pastaj - brenda grupe individuale, pastaj - intervistoni në mënyrë selektive nxënësit. Kjo do t'i përgatisë studentët për punë e pavarur mbi veten.

Ndani tipe te ndryshme reflektim: gjuhësor (që synon analizën e një personi të veçorive të fjalës së tij), personale (qëllimi i tij është të njohë vetitë dhe specifikat e veten), intelektual (formimi i ideve të një personi për të tijat aftësitë intelektuale), emocionale (njohuri dhe studim nga një person i sferës së tij emocionale).

Kategoria e kohës ndikon edhe në llojin e reflektimit – në këtë kuptim dallohen reflektimi situativ, retrospektiv dhe prospektiv. Lloji i parë lidhet me situatën në të tashmen, analizën e personalitetit të reagimeve shoqëruese. Retrospektiva është një vlerësim i ngjarjeve dhe veprimeve që lidhen me të kaluarën. Reflektimi i mundshëm ju lejon të analizoni aktivitetet e ardhshme.

Kur ndërvepron me një student, mësuesi përdor, në varësi të rrethanave, një nga llojet e reflektimit edukativ, duke pasqyruar katër fushat e thelbit njerëzor:

fizike (kishte kohë - nuk kishte kohë);

shqisore (mirëqenia: komode - e pakëndshme);

intelektual (që kuptoi, se kuptoi - se nuk kuptoi, çfarë vështirësish përjetoi);

shpirtëror (ai u bë më i mirë - më keq, krijoi ose shkatërroi veten, të tjerët).

Nëse reflektimi fizik, shqisor dhe intelektual mund të jetë individual dhe grupor, atëherë shpirtëror duhet të kryhet vetëm me shkrim, individualisht dhe pa i publikuar rezultatet.

Pra, reflektimi mund të:

të veprojë si një formë e veprimtarisë teorike, një mënyrë e të menduarit që zbulon qëllimet, përmbajtjen, mjetet, metodat e veprimtarisë së vet (reflektim intelektual);

pasqyron gjendjen e brendshme të një personi (reflektim shqisor);

të jetë një mjet i vetënjohjes.

Është gjithashtu e nevojshme të bëhet dallimi midis llojeve të reflektimit:

pasqyrimi i humorit dhe gjendjes emocionale,

pasqyrimi i përmbajtjes së materialit edukativ,

pasqyrimi i përmbajtjes dhe rezultateve të veprimtarive edukative,

Mbajtjareflektimet e humorit dhe gjendjes emocionale këshillohet të kryhet në fillim të orës së mësimit për të vendosur kontakt emocional me grupin dhe në fund të aktivitetit. Përdoren karta me imazhin e fytyrave, një imazh me ngjyra të disponimit, modelin emocional dhe artistik (një foto, një fragment muzikor).

Për shembull, në një fletë të madhe të përbashkët, një grup ose e gjithë klasa mund të pikturojë gjendjen e tyre në formën e një shiriti, fletëpalosjeje, reje, njollë (brenda 1 minute).

Për të përcaktuar gjendjen shpirtërore sipas ngjyrës, mund të aplikoni karakteristikat e ngjyrave nga Max Luscher:

Ngjyrë e kuqe e butë (rozë, portokalli) - humor i gëzueshëm, entuziast,

e kuqe e pasur dhe ngjyrë e ndritshme - gjendje nervore, e ngacmuar, agresion;

blu – humor i trishtuar, pasiviteti, lodhja;

jeshile - aktivitet, (por me ngopje me ngjyra - kjo është pambrojtje);

e verdhe - humor i këndshëm, i qetë;

vjollce - humor i shqetësuar, i shqetësuar, afër zhgënjimit;

gri - izolim, hidhërim;

e zeza - humor i trishtuar, mohim, protestë;

kafe - pasiviteti, shqetësimi dhe pasiguria.

Reflektimi i përmbajtjes së materialit edukativ përdoret për të identifikuar nivelin e ndërgjegjësimit për përmbajtjen e lëndës. Marrja e një fjalie të papërfunduar është efektive (Më ka qenë më e lehtë ... Më kujtohet më së miri ... hasa në një problem ... E kisha të vështirë ta plotësoja ... Kuptova në mësim se .. ., pranimi i tezës, përzgjedhja e një aforizmi, reflektimi për arritjen e qëllimit duke përdorur "pemën e qëllimit", vlerësimi "rritje" e njohurive dhe arritja e qëllimeve (deklarata që nuk i dija ... - Tani e di .. .); metoda e analizimit të përvojës subjektive dhe teknika mjaft e njohur e pentastich, e cila ndihmon për të sqaruar qëndrimin ndaj problemit në studim, për të kombinuar njohuritë e vjetra dhe të kuptuarit e së resë.

Pasi ka mësuar të vlerësojë gjendjen e tij emocionale dhe përmbajtjen e materialit që studion, studenti është shumë më i lehtë të kalojë në vlerësimin e përmbajtjes së veprimtarisë së tij. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të kuptojë se cilat lloje të aktiviteteve edukative janë të lehta për të dhe në cilat duhet të punohet. Formimi i aftësive refleksive në këtë fazë mund të fillohet me teknika më të lehta - "Polyanka", "Zbukuroni tortën", "Reflektim grafik" - dhe më pas kaloni në ato më komplekse: "Argument", "Pikëpamja", " Pentaisti”, “Bisedë në letër”, “Harta e aktivitetit” etj.

Aftësia për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve edukative dhe për të përcaktuar se sa varen ato nga përmbajtja e saj, ju lejon të mësoni studentin të planifikojë të tijën aktivitete të mëtejshme, ndërtoni një program vetë-zhvillimi dhe bëhet çelësi i suksesit.

Pasqyrimi i veprimtarisë edukative bën të mundur kuptimin e mënyrave dhe metodave të punës me materialin edukativ, kërkimin e më racionaleve. Ky lloj aktiviteti reflektues është i pranueshëm në fazën e kontrollit të detyrave të shtëpisë, mbrojtjes punë projektimi. Përdorimi i këtij lloj reflektimi në fund të orës së mësimit bën të mundur vlerësimin e veprimtarisë së secilit faza të ndryshme mësim, duke përdorur, për shembull, teknikën e "shkallës së suksesit". Efektiviteti i zgjidhjes detyrë mësimore(të një situate problematike) mund të organizohet në formën e një organizuesi grafik të kockave të peshkut.

Teknika për pasqyrimin e rezultateve të aktiviteteve edukative, ose vlerësimin personal arritjet arsimore mjaft të njohura: "Shkalla e vlerësimit", "Tagrami i suksesit", "Ese", lloje te ndryshme Portofoli, "Letër vetes", "Lista e arritjeve".

Zakonisht në fund të orës së mësimit përmblidhen rezultatet e tij, diskutohet se çfarë kanë mësuar, si kanë punuar në mësim. Secili vlerëson kontributin e tij në arritjen e qëllimeve të vendosura në fillim të mësimit, veprimtarinë e tij, efektivitetin e klasës, entuziazmin dhe dobinë e formave të zgjedhura të mësimit. Nxënësit flasin me radhë me një fjali, duke zgjedhur fillimin e frazës: ishte interesante ..., ishte e vështirë .., munda ..., u habita ...

Për të përmbledhur mësimin, mund të përdorni ushtrimin "Plus-minus-interesant". Nxënësve u ofrohet një tabelë në të cilën duhet t'u përgjigjen pyetjeve duke përdorur plus ose minus:

Ju pëlqeu kjo lloj pune?

A jeni i kënaqur me rezultatin e punës suaj?

Sa i dobishëm ishte mësimi?

Në fund të orës së mësimit, ju mund t'u ofroni studentëve një pyetësor të vogël që do t'i ndihmojë ata të bëjnë vetë-analizë, të vlerësojnë mësimin.

Për shembull:

Unë analizoj rezultatet e punës suaj në mësim:

1. Kuptova objektivat e mësimit:

A) po; b) jo; c) pjesërisht.

2. Çfarë ishte e vështirë në mësim?

a) krijoni një tabelë b) gjeni termin e duhur; c) një përgjigje tjetër.

3. Në çfarë detyre kanë lejuar numri më i madh gabime?

A) analiza e tekstit; b) hartimi i një tabele.

II. A jeni i kënaqur me punën tuaj në klasë?

A) po; b) nr.

III. Nëse jeni të kënaqur, pse jo?

Nëse jeni të pakënaqur me punën tuaj, atëherë është e mundur:

1. Ishe i shqetësuar. Pse?

2. Nuk kishte njohuri të mjaftueshme për temat që janë studiuar në mësimet e mëparshme.

3. Shëndeti i dobët.

4. Nuk i kuptoi shpjegimet e mësuesit.

5. Ndërhynë shokët e klasës.

Në mënyrë që studentët të vlerësojnë aktivitetet e tyre dhe cilësinë e punës së tyre në mësim, ju mund të sugjeroni të shënoni me kusht përgjigjet tuaja:

! – interesante dhe e kuptueshme;

? - duhet të mendoni për veprimet dhe sjelljen tuaj;

!! - I kënaqur me punën e tij.

Ju mund të përdorni simbole në formë forma gjeometrike:

Sheshi i kryqëzuar - "i shkëlqyeshëm";

Sheshi - "mirë";

Rrethi - "i keq";

Trekëndësh - "shumë keq"

Koncepti i edukimit zhvillimor përfshin mësimin e studentëve për të punuar drejtime të ndryshme: individualisht, në grup, kolektivisht. Për t'u treguar nxënësve se si kanë punuar në grup, analizohet jo vetëm rezultati, por edhe procesi i punës, i cili mund të vlerësohet sipas algoritmit të mëposhtëm:

1. Si ndikuan marrëdhëniet në punë në përfundimin e detyrës?

2. Çfarë stili marrëdhëniesh mbizotëronte në punën tuaj?

3. A është ruajtur bashkësia e grupit gjatë punës?

4. Kush ose çfarë luajti një rol vendimtar në atë që ndodhi në grup?

Kështu, veprimtaria reflektive-vlerësuese në mësim ju mundëson: të rregulloni përmbajtjen e re të mësuar në mësim; vlerësojnë aktivitetet e tyre në klasë; vendosin vështirësi si drejtime për aktivitetet e ardhshme mësimore. Lejon mësuesin të analizojë dhe vlerësojë aktivitetet e studentëve, aktivitetet e tyre, për të përcaktuar qasje të reja në organizatë ndërveprim efektiv në sesionet e trajnimit me qëllim përfshirjen e vetë nxënësve në veprimtari aktive.

Toleranca, reflektimi, psikosomatika - bollëku i fjalëve të huaja ndonjëherë është aq i frikshëm sa nuk ka as dëshirë dhe as mundësi për t'u marrë me to. Sidoqoftë, këto terma tregojnë procese shumë, shumë të rëndësishme dhe të nevojshme për jetën, të cilat mund të shpjegohen mjaft me fjalë të thjeshta ruse.

Reflektimi është aftësia për të ndjekur mendimet e veta, ndjenjat, kuptoj arsye e vërtetë veprime të caktuara. Reflektimi është të kuptosh veten. Në të vërtetë, pa vetëdije, njohje adekuate të pikave të forta dhe mangësive të veta, është e pamundur të ecësh përpara. A ka shumë njerëz që përgjithësisht janë të prirur për introspeksion nga natyra? Pyetja është retorike - në një farë mase, reflektimi është i natyrshëm tek të gjithë dhe të gjithë, por vetëm disa mund ta zhvillojnë me vetëdije dhe ta përdorin atë për qëllime të vetë-zhvillimit.

Procesi i vetënjohjes formohet në adoleshencës. Ose më saktë, në periudhën e rinisë - në prag të diplomimit nga shkolla. Pikërisht në shkollë të mesme nxënësi mendon: kush jam unë? Çfarë jam unë në të vërtetë? Për çfarë nevojitet? Si rregull, është pyetja e fundit që shërben si shtysë për hulumtimin e thelluar të personalitetit të vet. Në fund të fundit, gjetja e një vendi në shoqëri është detyra më urgjente e të diplomuarve të ardhshëm. Dhe pothuajse të gjithë besojnë se përpara e presin arritje të mëdha, një jetë e lumtur që do t'ia kushtojë veprave të dobishme për të mirën e njerëzimit. Po, ëndrrat e tilla nuk janë të rralla tek nxënësit e shkollave të mesme. Ato korrigjohen më vonë. anën materiale pyetje, por më e forta mbetet dëshira për të gjetur pikërisht vendin ku një djalë apo vajzë do të ndihet plotësisht i realizuar dhe i kërkuar.

Reflektimi është edhe për faktin se nxënësit më të rritur vërejnë në vetvete shfaqjen e reagimeve, lidhjeve, prirjeve që nuk ishin karakteristike për ta më parë. Nga kanë ardhur, cila është arsyeja e fiksimit të tyre në profilin personal - përgjigjet për këto pyetje mund të merren vetëm me kushtin e vetëekzaminimit.

Në përgjithësi, procesi i vetë-studimit u jep studentëve të moshuar kënaqësi të madhe. Ata duket se janë njohur me “unë”, që më parë u ishte fshehur. Kjo është arsyeja pse djemtë dhe vajzat janë kaq të lumtur që marrin pjesë në sondazhe, plotësojnë pyetësorë dhe teste - aktivitete të këtij lloji i ndihmojnë ata të kuptojnë veten.

Pse reflektimi është kaq i rëndësishëm për formimin e personalitetit? Supozoni se diçka mbetet e panjohur - çfarë ka kaq të tmerrshme në këtë?

Puna është se të gjithë duan të jenë të suksesshëm. Dhe ne adoleshencës askush nuk dyshon se ai do të jetë në gjendje të përmbushë të gjitha ëndrrat e tij. Prandaj, disa cilësi të brendshme që kanë mbetur pa një "rishikim" mund të lënë papritmas pronarin e tyre - dhe studentët më të vjetër e kuptojnë instinktivisht këtë. Sa më mirë të zhvillohet reflektimi personal, aq më shumë shanse ka një person për të përcaktuar në mënyrë adekuate qëllimin e ekzistencës së tij të mëtejshme dhe për të përshkruar rrugën për ta arritur këtë qëllim. Në të vërtetë, kush mund të parashikojë më mirë se ku do të kërkohet dhe ku do të shitet - një person që e njeh mirë veten apo një person që ka një ide vetëm për nevojat e tij kryesore? Përgjigja është e paqartë.

Bazuar në sa më sipër, konkludojmë: reflektimi si një proces që zhvillohet në maksimum në moshën e shkollës së mesme është i pranishëm tek çdo person. Ky proces është i nevojshëm për jetë e suksesshme Prandaj, duhet dhe duhet të zhvillohet. Mënyrat e zhvillimit - biseda dhe debate për tema aktuale, diskutimi i sjelljes dhe mendimeve të personazheve të klasikëve. vepra letrare Së fundi, punoni me një psikolog. Gjëja më e rëndësishme nuk është mënyra për të zhvilluar reflektimin, por rezultati: formimi i nevojës për të vlerësuar vazhdimisht dhe objektivisht mendimet, veprimet dhe gjendjet e veta.