Veprimtaria pedagogjike ka shumë parime dhe veçori që çdo mësues duhet t'i mbajë parasysh dhe t'u përmbahet. Ne do të përpiqemi të marrim parasysh jo vetëm karakteristikat e përgjithshme të veprimtarisë pedagogjike, por edhe të mësojmë për veçoritë e tij, metodat e ndërtimit, mënyrat e punës me fëmijët. Në fund të fundit, edhe një mësues i certifikuar nuk mund të dijë gjithmonë saktësisht çdo rregull dhe koncept.

Karakteristike

Pra, ndoshta ia vlen të fillojmë me karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike profesionale të mësuesit. Ai qëndron në faktin se veprimtaria pedagogjike është, para së gjithash, ndikimi i mësuesit te nxënësi, i cili është i qëllimshëm dhe i motivuar. Mësuesi duhet të përpiqet të zhvillojë një personalitet gjithëpërfshirës, ​​të përgatisë fëmijën për daljen në moshën madhore. Baza e aktiviteteve të tilla janë themelet e edukimit. Veprimtaria pedagogjike mund të zbatohet vetëm në kushtet e një institucioni arsimor dhe zbatuesit e tij janë ekskluzivisht mësues të trajnuar që kanë kaluar të gjitha fazat e nevojshme të formimit dhe zotërimit të këtij profesioni.

Karakteristikë e qëllimit të veprimtarisë pedagogjike është se është e nevojshme të krijohen të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin normal të fëmijës, në mënyrë që ai të mund të realizojë plotësisht veten si objekt dhe si lëndë edukimi. Është e lehtë të përcaktohet nëse qëllimi është arritur. Për këtë, thjesht krahasohen ato tipare të personalitetit me të cilat fëmija erdhi në shkollë dhe ato me të cilat ai largohet nga institucioni arsimor. Kjo është karakteristika kryesore e veprimtarisë pedagogjike.

Lënda dhe mjetet

Objekti i këtij aktiviteti është vetë organizimi i procesit të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve të tij. Ky ndërveprim ka fokusin e mëposhtëm: studentët duhet të zotërojnë plotësisht përvojën socio-kulturore dhe ta pranojnë atë si bazë dhe kusht për zhvillim.

Karakterizimi i lëndës së veprimtarisë pedagogjike është shumë i thjeshtë, në rolin e tij është mësuesi. Më në detaje, ky është personi që kryen një lloj të caktuar veprimtarie pedagogjike.

Në veprimtarinë pedagogjike ekzistojnë motive të caktuara, të cilat zakonisht ndahen në të jashtme dhe të brendshme. Të jashtme përfshijnë dëshirën për profesionale dhe zhvillim personal, por ato të brendshmet janë një orientim humanist dhe prosocial, si dhe dominim.

Mjetet e veprimtarisë pedagogjike përfshijnë: njohuri jo vetëm të teorisë, por edhe të praktikës, në bazë të së cilës një mësues mund të mësojë dhe edukojë fëmijët. Këtu përfshihet gjithashtu jo vetëm literaturë edukative, por edhe materiale metodologjike, të ndryshme vizuale. Në këtë pikë, mund të plotësojmë karakterizimin e përmbajtjes së veprimtarisë pedagogjike dhe të kalojmë në aspekte praktike.

Karakteristikat e vlerës

Prej kohësh dihet se mësuesit i përkasin klasës së inteligjencës. Dhe, sigurisht, secili prej nesh e kupton se është puna e mësuesit që përcakton se si do të jetë brezi ynë i ardhshëm, çfarë do të synojnë aktivitetet e tij. Është në lidhje me këtë që çdo mësues duhet të marrë parasysh karakteristikat vlerore të veprimtarisë pedagogjike. Pra, ato përfshijnë:

1. Qëndrimi i mësuesit ndaj periudhës së fëmijërisë. Këtu theksi kryesor është se sa plotësisht i kupton mësuesi tiparet e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe të rriturve, nëse i kupton vlerat me të cilat përballen tani fëmijët, nëse e kupton vetë thelbin e kësaj periudhe.
2. Humanistik Vetëm nga emri del qartë se mësuesi duhet të tregojë pozicionin e tij humanist. Veprimtaria e tij profesionale duhet të përqendrohet në vlerat kulturore të gjithë njerëzimit, në ndërtimin e dialogut të duhur me studentët, në organizimin e një qëndrimi krijues dhe, më e rëndësishmja, reflektues ndaj veprimtaria e punës. Si një lloj aplikimi i kësaj vlere, mund të veçohen parimet e veprimtarisë pedagogjike, të shprehura nga Sh. Amonashvili, se një mësues duhet t'i dojë fëmijët dhe të humanizojë mjedisin në të cilin ndodhen këta fëmijë. Në fund të fundit, kjo është e nevojshme në mënyrë që shpirti i fëmijës të jetë në rehati dhe ekuilibër.
3. Lartë cilësitë morale mësuesi. Këto cilësi mund të vihen re lehtësisht duke vëzhguar pak stilin e sjelljes së mësuesit, mënyrën e komunikimit me fëmijët, aftësinë e tij për të zgjidhur situata të ndryshme që ndodhin në veprimtarinë pedagogjike.

Këto janë karakteristikat vlerore të veprimtarisë pedagogjike. Nëse mësuesi nuk i merr parasysh këto pika, atëherë puna e tij nuk ka gjasa të jetë e suksesshme.

Stilet e veprimtarisë pedagogjike

Pra, tani ia vlen t'i kushtohet vëmendje karakteristikave të stileve të veprimtarisë pedagogjike, nga të cilat shkenca moderne ka vetëm tre.

1. stil autoritar. Këtu studentët veprojnë vetëm si objekte ndikimi. Gjatë organizimit të procesit mësimor, ai vepron si një lloj diktatori. Sepse ai jep detyra të caktuara dhe pret nga nxënësit përmbushjen e tyre të padiskutueshme. Ai gjithmonë kontrollon fort aktivitetet edukative dhe në të njëjtën kohë nuk është gjithmonë mjaft korrekt. Dhe nuk ka kuptim të pyesësh një mësues të tillë pse ai jep ndonjë urdhër ose kontrollon kaq fort veprimet e nxënësve të tij. Nuk do të ketë përgjigje për këtë pyetje, pasi një mësues i tillë nuk e konsideron të nevojshme t'u shpjegojë veten fëmijëve të tij. Nëse gërmoni pak më thellë në karakteristikat psikologjike të këtij lloj aktiviteti pedagogjik, do të vini re se më shpesh një mësues i tillë nuk e pëlqen punën e tij, ka një punë shumë të ashpër dhe karakter me vullnet të fortë, e karakterizuar nga ftohtësia emocionale. Mësuesit modernë nuk e mirëpresin këtë stil të mësimdhënies, pasi nuk ka plotësisht asnjë kontakt me fëmijët, të tyre aktiviteti njohës humbet dëshirën për të mësuar. Studentët janë të parët që vuajnë nga stili autoritar. Disa fëmijë përpiqen të protestojnë kundër një mësimi të tillë, bien në konflikt me mësuesin, por në vend që të marrin një shpjegim, hasin në një reagim negativ nga mësuesi.
2. Stili demokratik. Nëse një mësues ka zgjedhur një stil demokratik të veprimtarisë pedagogjike, atëherë ai, natyrisht, i do shumë fëmijët, i pëlqen të kontaktojë me ta, ndaj tregon profesionalizmin e tij të lartë. Dëshira kryesore e një mësuesi të tillë është të krijojë kontakte me djemtë, ai dëshiron të komunikojë me ta në mënyrë të barabartë. Qëllimi i tij është një atmosferë e ngrohtë dhe e qetë në klasë, mirëkuptim i plotë i ndërsjellë midis audiencës dhe mësuesit. Ky stil i veprimtarisë pedagogjike nuk parashikon mungesën e kontrollit mbi fëmijët, siç mund të duket. Kontrolli ekziston, por disi i fshehur. Mësuesi dëshiron t'u mësojë fëmijëve pavarësinë, ai dëshiron të shohë iniciativën e tyre, t'i mësojë ata të mbrojnë mendimin e tyre. Fëmijët kontaktojnë shpejt me një mësues të tillë, dëgjojnë këshillat e tij, ofrojnë zgjidhjet e tyre për probleme të caktuara, zgjohen me dëshirën për të marrë pjesë në aktivitete edukative.
3. Mësuesit që zgjedhin këtë stil mësimdhënieje quhen joprofesionistë dhe të padisiplinuar. Mësues të tillë nuk kanë vetëbesim, shpesh hezitojnë në klasë. Ata i lënë fëmijët për vete, nuk i kontrollojnë aktivitetet e tyre. Çdo ekipi i studentëve një sjellje e tillë e mësuesit sigurisht që kënaq, por vetëm në fillim. Në fund të fundit, fëmijët kanë nevojë të madhe për një mentor, ata duhet të kontrollohen, t'u jepen detyra dhe të ndihmohen në zbatimin e tyre.

Pra, karakteristikat e stileve të veprimtarisë pedagogjike na japin një kuptim të plotë se si mund të ndërtohen marrëdhëniet midis nxënësve dhe mësuesit dhe në çfarë do të çojë kjo apo ajo sjellje e këtij të fundit. Para se të shkoni në një mësim me fëmijët, duhet të përcaktoni me saktësi preferencat tuaja në mësimdhënie.

Veprimtari psikologjike dhe pedagogjike

Në këtë temë, është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje karakteristikave të veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike, pasi ajo ndryshon pak nga veprimtaria pedagogjike që kemi shqyrtuar tashmë.

Veprimtaria psikologjike dhe pedagogjike është veprimtaria e një mësuesi, e cila synon të sigurojë që lëndët e procesit arsimor të zhvillohen në drejtime personale, intelektuale dhe emocionale. Dhe e gjithë kjo duhet të shërbejë si bazë për fillimin e vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit të pikërisht këtyre lëndëve.

Mësuesi-psikologu në shkollë duhet t'i drejtojë aktivitetet e tij në socializimin e personalitetit të fëmijës, me fjalë të tjera të përgatisë fëmijët për moshën madhore.

Ky drejtim ka mekanizmat e veta të zbatimit:

• Mësuesi duhet t'u sjellë fëmijëve të vërtetë dhe të shpikur prej tij situata sociale dhe së bashku me ta kërkojnë mënyra për t'i zgjidhur ato.
• Bëhet një diagnozë nëse fëmijët janë të gatshëm të hyjnë në marrëdhënie shoqërore.
• Mësuesi duhet t'i inkurajojë fëmijët të përpiqen për vetë-njohje, të jenë në gjendje të përcaktojnë lehtësisht pozicionin e tyre në shoqëri, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe të jenë në gjendje të kërkojnë mënyra për të dalë nga situata të ndryshme.
• Mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët të analizojnë të ndryshme problemet sociale, dizajnojnë sjelljen e tyre në ato raste kur futen në situata të vështira jetësore.
• Mësuesi krijon një fushë informacioni të zhvilluar për secilin nga nxënësit e tij.
• Mbështetet çdo iniciativë e fëmijëve në shkollë, del në pah vetëqeverisja e nxënësve.

Këtu është një karakteristikë kaq e thjeshtë e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.

Veprimtaria pedagogjike e mësuesit

Më vete, në veprimtarinë pedagogjike, do të doja të veçoja veprimtaritë e një mësuesi të shkollës. Në total, dallohen tetë lloje, secila prej të cilave ka karakteristika të sojës. Ne do të shqyrtojmë thelbin e secilit prej llojeve ekzistuese më poshtë. Përshkrimi i këtyre llojeve mund të quhet edhe karakteristikë e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi që punon në një shkollë.

Aktiviteti diagnostik

Aktiviteti diagnostik qëndron në faktin se mësuesi duhet të studiojë të gjitha mundësitë e studentëve, të kuptojë se sa i lartë është niveli i tyre i zhvillimit dhe sa mirë janë rritur. Në fund të fundit, është thjesht e pamundur të kryesh punë pedagogjike me cilësi të lartë nëse nuk i njeh aftësitë psikologjike dhe fizike të fëmijëve me të cilët duhet të punosh. Pika të rëndësishme janë edhe edukimi moral dhe mendor i fëmijëve, marrëdhënia e tyre me familjen dhe atmosfera e përgjithshme në të shtëpi prindërore. Një mësues mund ta edukojë siç duhet nxënësin e tij vetëm nëse ai e ka studiuar atë absolutisht nga të gjitha anët. Për të kryer saktë aktivitetet diagnostikuese, mësuesi duhet të zotërojë të gjitha metodat me të cilat mund të përcaktoni me saktësi nivelin e edukimit të studentit. Mësuesi jo vetëm që duhet të dijë gjithçka për aktivitetet edukative të fëmijëve, por edhe të interesohet për interesat e tyre jashtë shkollës, të studiojë prirjet e tyre për një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Orientuese-prognostike

Çdo fazë e veprimtarisë edukative kërkon që mësuesi të përcaktojë drejtimin e tij, të përcaktojë me saktësi qëllimet dhe objektivat dhe të jetë në gjendje të bëjë parashikime për rezultatet e veprimtarisë. Kjo do të thotë që mësuesi duhet të dijë saktësisht se çfarë dëshiron të arrijë dhe në çfarë mënyrash do ta bëjë atë. Këtu përfshihen edhe ndryshimet e pritshme në personalitetin e nxënësve. Në fund të fundit, kjo është pikërisht ajo që synon veprimtaria pedagogjike e mësuesit.

Mësuesi duhet të planifikojë paraprakisht punën e tij edukative dhe ta drejtojë atë për të siguruar që fëmijët të kenë një interes të shtuar për të mësuar. Ai gjithashtu duhet të deklarojë synime specifike dhe detyrat që u vendosen fëmijëve. Mësuesi duhet të përpiqet të mbledhë ekipin, t'i mësojë fëmijët të punojnë së bashku, së bashku, të vendosin qëllime të përbashkëta dhe t'i arrijnë ato së bashku. Mësuesi duhet ta drejtojë veprimtarinë e tij drejt stimulimit interesat njohëse te fëmijët. Për ta bërë këtë, shtoni në fjalimin tuaj më shumë emocione, momente interesante.

Veprimtaria orientuese-prognostike nuk mund të ndërpritet, mësuesi duhet të veprojë vazhdimisht në këtë drejtim.

Aktivitete strukturore dhe projektuese

Është shumë i lidhur me orientimin dhe aktivitetin prognostik. Kjo lidhje është e lehtë për t'u parë. Në fund të fundit, kur një mësues fillon të planifikojë vendosjen e marrëdhënieve në një ekip, paralelisht me këtë, ai duhet të hartojë detyrat që i janë caktuar, të zhvillojë përmbajtjen e punës edukative që do të kryhet me këtë ekip. Këtu mësuesi do të jetë jashtëzakonisht i dobishëm njohuri nga fusha e pedagogjisë dhe psikologjisë, ose më saktë ato pika që lidhen drejtpërdrejt me metodat dhe metodat e organizimit të ekipit edukativ. Dhe gjithashtu duhet të keni njohuri për format dhe metodat ekzistuese të organizimit të arsimit. Por kjo nuk është gjithçka që një mësues duhet të jetë në gjendje të bëjë. Në fund të fundit, është gjithashtu e rëndësishme të jeni në gjendje të planifikoni siç duhet punën edukative dhe aktivitetet edukative, si dhe të angazhoheni në vetë-zhvillim. Sepse në këtë çështje aftësia për të menduar në mënyrë krijuese është jashtëzakonisht e dobishme.

Veprimtari organizative

Kur mësuesi tashmë e di saktësisht se çfarë lloj pune do të bëjë me nxënësit e tij, i ka vendosur vetes një qëllim dhe i ka përcaktuar detyrat e kësaj pune, është e nevojshme të përfshijë vetë fëmijët në këtë aktivitet, për të ngjallur interesin e tyre për njohuritë. Këtu nuk do të jeni në gjendje të bëni pa serinë e mëposhtme të aftësive:

• Nëse mësuesi mori seriozisht trajnimin dhe edukimin e studentëve, atëherë ai duhet të përcaktojë shpejt dhe saktë detyrat e këtyre proceseve.
• Është e rëndësishme që mësuesi të zhvillojë iniciativën nga vetë nxënësit.
• Ai duhet të jetë në gjendje të shpërndajë siç duhet detyrat dhe detyrat në ekip. Për ta bërë këtë, ju duhet të njihni ekipin me të cilin do të duhet të punoni në mënyrë që të vlerësoni në mënyrë të arsyeshme aftësitë e secilit pjesëmarrës në procesin pedagogjik.
• Nëse mësuesi organizon ndonjë aktivitet, atëherë ai është thjesht i detyruar të jetë udhëheqës i të gjitha proceseve, të monitorojë me kujdes ecurinë e nxënësve.
• Nxënësit nuk do të mund të punojnë pa frymëzim, prandaj detyra e mësuesit është të bëhet pikërisht ky frymëzues. Mësuesi duhet të kontrollojë të gjithë procesin, por me aq kujdes sa që vështirë të jetë i dukshëm nga jashtë.

Aktivitete në terren

Ky aktivitet është mjaft rëndësi të madhe në procesin modern pedagogjik, pasi tani pothuajse gjithçka është e lidhur me teknologjia e informacionit. Këtu mësuesi do të veprojë përsëri si organizator i arsimit procesi arsimor. Është në të që fëmijët duhet të shohin burimin kryesor nga i cili do të nxjerrin informacion shkencor, moral, estetik dhe botëkuptimor. Kjo është arsyeja pse nuk do të mjaftojë vetëm përgatitja për mësimin, duhet të kuptoni secilën temë dhe të jeni gati për t'iu përgjigjur çdo pyetjeje të studentit. Duhet t'i kushtoheni plotësisht lëndës që jepni. Në fund të fundit, me siguri, nuk do të jetë lajm për askënd që rrjedha e mësimit varet drejtpërdrejt nga sa arriti mësuesi të zotërojë materialin që ai mëson. A mund të japë shembuj të mirë, të kalojë lehtësisht nga një temë në tjetrën, të japë fakte specifike nga historia e kësaj teme.

Pra, shohim që mësuesi duhet të jetë sa më erudit. Ai duhet të jetë i vetëdijshëm për të gjitha risitë brenda lëndës së tij dhe vazhdimisht t'ua komunikojë ato studentëve të tij. Dhe gjithashtu një pikë e rëndësishme është niveli i zotërimit të tij njohuri praktike. Meqenëse prej tij varet se sa mirë studentët do të jenë në gjendje të zotërojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Veprimtari nxitëse e komunikimit

Ky është aktiviteti që lidhet drejtpërdrejt me ndikimin e mësuesit te nxënësit në momentin e mësimit. Këtu mësuesi duhet të ketë një sharm të lartë personal dhe një kulturë morale. Ai duhet të jetë në gjendje jo vetëm të instalojë marrëdhënie miqësore me studentët, por edhe t'i mbështesë me kompetencë gjatë gjithë kohës procesi arsimor. Mos prisni lart aktiviteti njohës, nëse në të njëjtën kohë, mësuesi do të jetë pasiv. Në fund të fundit, ai duhet të tregojë me shembullin e tij nevojën për të demonstruar aftësitë e tij të punës, krijuese dhe njohëse. Kjo është e vetmja mënyrë për t'i bërë fëmijët të punojnë dhe jo thjesht t'i bëjnë ata, por të ngjallin dëshirë tek ata. Fëmijët ndjejnë gjithçka, që do të thotë se duhet të ndiejnë respekt nga mësuesi i tyre. Atëherë edhe ata do ta respektojnë atë. Ata duhet të ndiejnë dashurinë e tij në mënyrë që të japin të tyren në këmbim. Gjatë veprimtarisë pedagogjike, mësuesi duhet të interesohet për jetën e fëmijëve, të marrë parasysh dëshirat dhe nevojat e tyre, të mësojë për problemet e tyre dhe të përpiqet t'i zgjidhë ato së bashku. Dhe, sigurisht, është e rëndësishme që çdo mësues të fitojë besimin dhe respektin e fëmijëve. Dhe kjo është e mundur vetëm me punë të organizuar siç duhet dhe, më e rëndësishmja, me punë kuptimplotë.

Një mësues i cili në mësimet e tij tregon tipare të tilla karakteri si thatësia dhe pashpirtësia, nëse kur flet me fëmijët nuk shfaq asnjë emocion, por thjesht përdor një ton formal, atëherë një aktivitet i tillë definitivisht nuk do të jetë i suksesshëm. Fëmijët zakonisht kanë frikë nga mësues të tillë, nuk duan të kontaktojnë me ta, kanë pak interes për lëndën që jep ky mësues.

Aktivitete analitike dhe vlerësuese

Thelbi i karakteristikave të këtij lloji të veprimtarisë pedagogjike qëndron në emrin e tij. Këtu mësuesi kryen vetë procesin pedagogjik dhe në të njëjtën kohë bën një analizë të rrjedhës së edukimit dhe edukimit. Bazuar në këtë analizë, ai mund të identifikojë aspektet pozitive, por edhe mangësitë, të cilat më vonë duhet t'i korrigjojë. Mësuesi duhet të përcaktojë qartë për vete qëllimin dhe objektivat e procesit mësimor dhe t'i krahasojë vazhdimisht ato me rezultatet që janë arritur. Është gjithashtu e rëndësishme këtu që analiza krahasuese mes arritjeve të tij në punë dhe arritjeve të kolegëve të tij.

Këtu mund të shihni qartë reagimet e punës suaj. Me fjalë të tjera, ekziston një krahasim i vazhdueshëm midis asaj që keni dashur të bëni dhe asaj që keni arritur të bëni. Dhe në bazë të rezultateve të marra, mësuesi tashmë mund të bëjë disa rregullime, të shënojë gabimet e bëra për veten e tij dhe t'i korrigjojë ato në kohën e duhur.

Aktiviteti kërkimor dhe krijues

Do të doja të mbyllja përshkrimin e veprimtarisë praktike pedagogjike të mësuesit për këtë lloj veprimtarie. Nëse një mësues është edhe pak i interesuar për punën e tij, atëherë elementë të një aktiviteti të tillë janë domosdoshmërisht të pranishëm në praktikën e tij. Një aktivitet i tillë ka dy anë, dhe nëse marrim parasysh të parën, atëherë ka këtë kuptim: çdo veprimtari e një mësuesi duhet të ketë të paktën pak, por një karakter krijues. Nga ana tjetër, mësuesi duhet të jetë në gjendje të zhvillojë në mënyrë krijuese çdo të re që vjen në shkencë dhe të jetë në gjendje ta paraqesë atë drejt. Në fund të fundit, duhet të pranoni se nëse nuk tregoni ndonjë kreativitet në aktivitetet tuaja mësimore, atëherë fëmijët thjesht do të ndalojnë së perceptuari materialin. Askush nuk është i interesuar vetëm të dëgjojë një tekst të thatë dhe të mësojë vazhdimisht përmendësh teorinë. Është shumë më interesante të mësosh diçka të re dhe ta shikosh me të anët e ndryshme, merrni pjesë në punë praktike.

konkluzioni

Ky artikull prezantoi të gjitha aktivitetet pedagogjike që zbulojnë plotësisht të gjithë procesin mësimor.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

• Prezantimi
• Shënim shpjegues
• Edukator modern
• Karakteristikat e profesionit të edukatorit
• Karakteristikat e procesit arsimor
• konkluzioni
• Letërsia
• Aplikacionet

Prezantimi

Roli parësor në edukimin e brezit të ri ka qenë gjithmonë i sistemit arsimor. Arsimi është një nga më kryesorët dhe të patjetërsueshëm të drejtat kushtetuese qytetarët Federata Ruse. Baza për rregullimin e parimeve të politikës shtetërore në fushën e arsimit është formuluar në ligjet federale "Për Arsimin", "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional", si dhe në Doktrinën Kombëtare të Zhvillimit të Arsimit, miratuar nga Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse. Qytetarëve të Federatës Ruse u garantohet mundësia për të marrë arsim pa asnjë kusht dhe kufizim, pavarësisht nga gjinia, raca, kombësia, gjuha, origjina, vendbanimi, gjendja shëndetësore, etj. Shteti u garanton qytetarëve disponueshmërinë e përgjithshme dhe pa pagesë të arsimit të përgjithshëm fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm dhe arsimit fillor profesional, si dhe në baza konkurruese pa pagesë arsimin e mesëm, të lartë dhe pasuniversitar profesional në shtet dhe institucionet arsimore komunale brenda shtetit standardet arsimore nëse qytetari merr arsim të këtij niveli për herë të parë. Standardet shtetërore arsimore bëjnë të mundur ruajtjen e një hapësire të unifikuar arsimore në Rusi. Ato janë një grup rregullash që rregullojnë minimumi i detyrueshëm përmbajtja e programeve kryesore arsimore, kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve, vëllimi maksimal i ngarkesës mësimore të studentëve. Veprimtaria pedagogjike ka veçori të përbashkëta me çdo veprimtari dhe në të njëjtën kohë dallon në një sërë veçorish.

Veprimtaria pedagogjike, si çdo veprimtari tjetër, është një sistem që ka një strukturë të caktuar, kalime dhe transformime të brendshme. Në të mund të dallohen komponentët e mëposhtëm: motivi > qëllimi > lënda > metodat e zbatimit > rezultati. Nga motivet që nxisin veprimtarinë pedagogjike varet shumë suksesi i saj. Ato ndikojnë ndjeshëm në formimin e prirjeve dhe aftësive për punë pedagogjike. Motivet e veprimtarisë pedagogjike manifestohen në skenë vetëvendosje profesionaleçfarë saktësisht ju inkurajon të zgjidhni profesionin e mësuesit, t'i përkushtoheni edukimit të brezit të ri. Motivet që nxisin një veprimtari të tillë quhen shqisore (A.N. Leontiev). Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike përcaktohet nga shoqëria. Ai është i një natyre të përgjithësuar, por për çdo mësues shndërrohet në një mjedis individual, të cilin ai përpiqet ta zbatojë në veprimtaritë e tij. Për shembull, qëllimi i edukimit - zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës - përcaktohet nga shumë mësues të institucioneve parashkollore si një përgatitje e plotë për shkollën, promovimin e shëndetit, formimin. Kreativiteti. Origjinaliteti i veprimtarisë pedagogjike qëndron në specifikat e lëndës, objektit të punës. Në çdo veprimtari ka një subjekt (ai që e kryen) dhe një objekt (të cilit i drejtohen përpjekjet e subjektit). Në veprimtarinë pedagogjike, roli i lëndës është mësuesi, dhe roli i objektit është nxënësi (student). Nje objekt ndikimi pedagogjik material me vlerë unike. Ky është një personalitet në zhvillim që është në ndryshim të vazhdueshëm.

"Mjetet" kryesore punë pedagogjike- zëri (tempo, vëllimi, ngjyrosja e intonacionit, ekspresiviteti), shprehjet e fytyrës, plasticiteti, gjestet.

E ashtuquajtura teknikë pedagogjike është një larmi aftësish dhe teknikash të ndikimit personal të mësuesit te nxënësit për të stimuluar veprimtarinë e tyre. Kryen një rol shërbimi (jo semantik) në procesin arsimor, ju lejon të arrini me më pak energji. rezultatet më të mira. E veçanta e veprimtarisë pedagogjike qëndron në faktin se edukatori, mësuesi, mësuesi nuk është gjithmonë në gjendje të korrë frytet e punës së tij, të vëzhgojë rezultatet e tij të vërteta me sytë e tij: ato do të shfaqen në të ardhmen. Mësuesi, duke punuar në të tashmen, "rrit të ardhmen". Aktiviteti pedagogjik i përket kategorisë menaxheriale, pasi përqendrohet në stimulimin, organizimin, korrigjimin e punës së të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor (fëmijët, prindërit e tyre, kolegët, etj.). Krijimtaria pedagogjike është një kusht i domosdoshëm për procesin modern pedagogjik, figurë qendrore që fëmija është bërë (dhe jo fëmijë abstrakt, siç ka ndodhur me dekada).

Urgjenca e problemit është përgatitja e një edukatori shumë të kualifikuar, me mendim të lirë, aktiv për fazën aktuale në lidhje me qasjen rilindëse ndaj njeriut si vlerë më vete. Përvetësimi i edukatorit me mendim të ri pedagogjik, gatishmëri për vendim detyra sfiduese në sistemin arsimor, në përmirësimin e aftësive të tyre pedagogjike.

Lënda e hulumtimit është veprimtaria profesionale e një pedagogu modern.

Objekti i studimit është një edukator modern si person, mësues dhe profesionist, veçoritë e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Qëllimi i studimit është të shqyrtojë punën edukative në institucionet arsimore parashkollore në fazën aktuale.

Objektivat e kërkimit:

1. Përcaktoni qëllimin social të profesionit të edukatorit.

2. Zbuloni cilësitë personale të edukatorit.

3. Jepni konceptin "edukator modern".

4. Zgjerimi i konceptit të kompetencës profesionale, aftësive profesionale, veprimtarisë profesionale mësuese parashkollore.

5. Veçoritë e profesionit të edukatorit, veçoritë e procesit arsimor.

Metodat e hulumtimit - analiza e literaturës shkencore-teorike dhe psikologjike-pedagogjike.

Shënim shpjegues

Qëllimi shoqëror i profesionit të edukatorit

" edukatore, në këmbë niveli Me moderne lëvizin arsimi, ndjen veten time të gjallë lidhje ndërmjet e kaluara Dhe e ardhmja. E tij rast, modest Nga pamjen, - një nga më i madhi rastet V tregime" TE.D.Ushinsky

Një profesion është një lloj aktiviteti i punës që kërkon trajnim të caktuar. Çdo brez i ri, duke hyrë në jetë, duhet të zotërojë përvojën e përgjithësuar të brezave të mëparshëm, e cila pasqyrohet në njohuritë shkencore, moralin, zakonet, traditat, metodat dhe teknikat e punës etj. Qëllimi social i mësuesit është pikërisht që ta grumbullojë këtë përvojë në vetvete dhe t'ua përcjellë atë nxënësve të tij. Mësuesi kontrollon procesin e zhvillimit të personalitetit të secilit student, duke përcaktuar kështu në masë të madhe perspektivat për zhvillimin e shoqërisë. Profesioni i mësuesit ishte fillimisht një nga më të vjetrit, më të rëndësishmit dhe më të nderuarit në shoqëri. Themeluesi i pedagogjisë Ya.A. Comenius e konsideronte profesionin e një mësuesi " kështu që i shkëlqyer, Si asnje një tjetër nën dielli"

Cilësitë personale të edukatorit

K.D. Ushinsky ishte i bindur se "çdo gjë në arsim duhet të bazohet në personalitetin e edukatorit, sepse fuqia edukative rrjedh vetëm nga burimi i gjallë i personalitetit njerëzor". Një specialist i ri ose një edukator me përvojë veprojnë si individë integralë me një mentalitet të veçantë, temperament individual dhe stilin e tyre të sjelljes. "Duaje një fëmijë. Nëse dëshiron të zhvillosh në vetvete dhuratën e një mësuesi të Zotit, duaje një fëmijë!" - Sh.A. Amonashvili. Në punën me fëmijët, dashuria, ndjeshmëria janë veçanërisht të nevojshme, pasi mësuesi zëvendëson nënën me nxënës në mungesë të saj, dhe, për këtë arsye, ai duhet të sillet si nënë, duke mos ngulitur vëmendjen, fjalët e mira, dashurinë, ngrohtësinë, përzemërsinë. Një kulturë e lartë e përgjithshme dhe profesionale, pastërti morale inteligjente dhe përgjegjësia qytetare janë të rëndësishme për një mësues modern. Edukatori që punon me fëmijët, para së gjithash, karakterizohet nga takti pedagogjik, vigjilenca, optimizmi dhe kultura e komunikimit profesional. Në specialist i ri Vështirësia më e madhe është komunikimi me prindërit. Për të kapërcyer këto vështirësi është i rëndësishëm qëndrimi psikologjik i mësuesit për të bashkëpunuar me familjen. Ai duhet të reflektojë për shkaqet e dështimeve të tij në mënyrë që të arrijë rezultate më të mira. Në të njëjtën kohë, duhet t'i përmbahet rregullit: arsyet e dështimeve, para së gjithash, duhet të kërkohen te vetja. Një person mund të edukohet vetëm nga një person. Ka një propozim: të futet trajnimi i diferencuar i edukatorëve, në mënyrë që në çdo grup institucioni parashkollor të ketë një mësues-psikolog shumë të kualifikuar, një edukator tjetër të kualifikuar. Mësuesi-psikologu zhvillon klasa me fëmijë, përcakton gjendjen dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës gjatë kalimit nga një grupmoshë në tjetrën, merr pjesë në diagnostikimin e gjendjes së fëmijës në marrëdhëniet brenda familjes. Mësuesja organizon shëtitje dhe ekskursione të ndryshme me fëmijët. Në zhvillimin e cilësive profesionale, roli i vetë-edukimit dhe formimit të avancuar është shumë i rëndësishëm. Ndihma dhe mbështetja do të jetë një thirrje për kolegët me përvojë. Motivet e veprimtarisë pedagogjike manifestohen në fazën e vetëvendosjes profesionale: çfarë saktësisht e shtyn njeriun të zgjedhë një profesion pedagogjik, t'i përkushtohet edukimit të brezit të ri. Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike përcaktohet nga shoqëria. Karakteri i çdo mësuesi shndërrohet në një mjedis individual, të cilin ai përpiqet ta zbatojë në aktivitetet e tij. Për shembull, qëllimi i edukimit është zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës - edukatorëve parashkollor konkretizohet si një përgatitje e plotë e fëmijës për shkollë, forcimi i aftësive, formimi i aftësive krijuese. Origjinaliteti i veprimtarisë pedagogjike qëndron në specifikat e lëndës. "Mjetet" kryesore të punës pedagogjike janë zëri (lartësia, intonacioni, ekspresiviteti), shprehjet e fytyrës, gjestet (teknika pedagogjike) - këto janë aftësi të ndryshme të ndikimit personal të mësuesit te nxënësit. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë tonin dhe stilin e duhur të komunikimit me fëmijët, në varësi të situatë specifike. Teknika pedagogjike ju lejon të arrini rezultate më të mira me më pak energji. Kjo është arsyeja pse mësues modern duhet të jetë i mbushur me idenë se edukimi i një fëmije është një çështje kolektive, puna për rezultate të suksesshme kërkon unitet (harmonizimi i qasjeve ndaj edukimit, përmbajtjes së tij, metodave të zbatimit) të forcave të të gjithë të rriturve të interesuar.

Edukator modern

Edukatorja është mësuesja e parë, pas nënës, që takohet me fëmijët në rrugën e tyre të jetës. Edukatorët janë njerëz që mbeten gjithmonë fëmijë në zemrat e tyre. Përndryshe, fëmijët nuk do të pranojnë, nuk do t'i lënë në botën e tyre. Gjëja më e rëndësishme në profesionin tonë është të duash fëmijët, të duash ashtu, për asgjë, t'u japësh atyre zemrën. Për mua, profesioni im është një mundësi për të qenë vazhdimisht në botën e fëmijërisë, në botën e përrallave dhe fantazisë. Jeni veçanërisht të vetëdijshëm për rëndësinë e profesionit të edukatorit kur shihni sytë e fëmijëve të hapur për t'u takuar; sytë që më kapnin me lakmi çdo fjalë, shikim dhe gjest tim; sy gati për të përqafuar botën. Duke parë në sytë e këtyre fëmijëve, kupton se ata kanë nevojë për ty, se ti je i gjithë universi për ta, se je ti që hedh filizat e personazheve të ardhshëm, i mbështet me dashurinë tënde, i jep ngrohtësinë e zemrës. objektivi kryesor edukator - për të zhvilluar edhe prirjet më të vogla të një fëmije, për të vërejtur në kohë "shkëndijën e Zotit", e cila është e natyrshme në çdo fëmijë që nga lindja. Aftësia për të dalluar këtë shkëndijë, për të mos e lënë të shuhet, është talenti i një mësuesi. Detyra e një edukatori modern është të edukojë një personalitet krijues, krijues, të shoqërueshëm. Ju duhet të parashikoni dhe vlerësoni rezultatet tuaja, të zhvilloni pavarësinë, iniciativën. Të krijojë kushte për realizimin e aftësive individuale të çdo fëmije. Një mësues i vërtetë në çdo kohë ka ato cilësi që e dallojnë nga pjesa tjetër e shoqërisë. Asnjë profesion nuk vendos kërkesa kaq strikte në lidhje me pastërtinë morale dhe fisnikërinë shpirtërore. Një shembull është mësuesi. Dhe të jesh një do të thotë të punosh shumë dhe shumë. Po, ndonjëherë ju duhet të harroni për veten tuaj jeta personale. Por shpërblimi për këtë do të jenë fëmijët mirënjohës të përshtatur për jetën në shoqëri. Edukatori duhet të përmirësojë vazhdimisht aftësitë e tij, duke përdorur arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikat më të mira. Duhet të shkohet përpara, të zotërohen teknologjitë inovative, Jo metodat tradicionale, por gjithashtu nuk duhet të harrojmë të vjetrën e mirë, për shembull, gojore arti popullor. Edukatori ka nevojë për një shumëllojshmëri njohurish për të kënaqur kureshtjen e fëmijës modern, për të ndihmuar në njohjen e botës rreth tij. Në epokën tonë të zhvillimit të shpejtë Teknologji e larte mësuesi, pa dyshim, duhet të ketë një sërë njohurish dhe aftësish, nevojën e të cilave e dikton vetë koha; duhet të korrespondojë me realitetet e ditës: zotëroni një kompjuter. Një edukator modern është një person që ndërthur tiparet e një psikologu, një artisti, një miku, një mentor, etj. Edukatori gjatë gjithë ditës duhet të rimishërohet disa herë, dhe sa më e besueshme të jetë mjeshtri i zanatit të tij, aq më i prekshëm është rezultati. Potenciali krijues i nxënësit varet nga potenciali krijues i vetë mësuesit, kështu që ju duhet t'i kushtoni vëmendje të madhe zhvillimit të imagjinatës krijuese. Një edukator modern është një punëtor krijues, një mjeshtër i zanatit të tij, një novator, që udhëheq një mënyrë jetese të shëndetshme, i cili përdor teknologjitë më të fundit në punën e tij. zhvillimet metodologjike. Edukatori është patriot i Atdheut të tij. Edukatori thirret të jetë autoritet për fëmijët dhe prindërit e tyre, së bashku me familjen për të zgjidhur detyrat e përgjegjshme të arsimit. Vendi u beson atyre gjënë më të çmuar - të ardhmen e tij. Cilësitë e nevojshme të një edukatori modern janë durimi, vullneti i mirë, sepse edukatori duhet të punojë jo vetëm me fëmijët, por edhe me prindërit. Shtë e nevojshme të mësoni të respektoni prindërit, të llogarisni mendimin e tyre, edhe nëse ai ndryshon nga idetë e edukatorit për pedagogjinë. Komunikimi me fëmijët është një lloj provimi çdo herë. Mësuesit e vegjël të mençur ju testojnë për forcë dhe në të njëjtën kohë ju duan me një dashuri gjithëpërfshirëse në të cilën mund të shpërndaheni pa lënë gjurmë. Sekreti i tyre Dashuri e paster thjeshtë: janë të hapur dhe mendjelehtë.

Duke punuar me parashkollorët, nuk pushoj së habituri se sa të ndryshëm, të paparashikueshëm, interesantë, qesharak, çuditërisht të zgjuar janë ata, të aftë të vendosin një detyrë për mua ose çdo të rritur me arsyetimin, përfundimet dhe veprimet e tyre. Detyra e një edukatori modern është të edukojë një personalitet krijues, krijues, të shoqërueshëm. Ju duhet të parashikoni dhe vlerësoni rezultatet tuaja, të zhvilloni pavarësinë, iniciativën. Të krijojë kushte për realizimin e aftësive individuale të çdo fëmije. Jam krenare për profesionin tim, jam krenare që nxënësit e mi, kur më takojnë, më buzëqeshin me buzëqeshjen e tyre të veçantë, me të cilën i njoh menjëherë, i përshëndes, ndaj lajmet dhe arritjet e tyre. Profesioni i mësuesit është një nga më të rëndësishmit dhe më domethënësit në jetën e shoqërisë moderne. Të jesh edukator është një thirrje. Do të thotë të duash dhe të jesh në gjendje të jetosh fëmijërinë përsëri dhe përsëri me secilin fëmijë, të shohësh botën me sytë e tij, të habitesh dhe të mësosh me të, të jesh i padukshëm kur fëmija është i zënë me biznesin e tij dhe i domosdoshëm kur ai ka nevojë për ndihmë dhe mbështetje.

“Nga si kaloi fëmijëria, kush drejtoi

fëmijë për dore në vitet e fëmijërisë që erdhën

në mendjen dhe zemrën e tij nga bota e jashtme -

varet në një masë të madhe se si

foshnja e sotme do të bëhet burrë”.

/V.A. Sukhomlinsky/

kopshti i fëmijëve. Sa shume kujtime te lumtura lidhur me këtë institucion të mrekullueshëm. Lojëra me miqtë, shëtitjet në oborr, tava dhe komposto për mëngjes, festat e mëngjesit për fëmijë, shakatë e fëmijëve të vegjël dhe sigurisht një mësuese e sjellshme dhe e kujdesshme. Kanë kaluar shumë vite që kur u largova nga muret e kopshtit tim, shumë gjëra janë harruar, por unë ende e kujtoj mësuesen time dhe nuk do ta harroj kurrë. Pyesni këdo nëse e kujton mësuesin e tij, kopshtin e tij, pothuajse të gjithë do të përgjigjen pozitivisht, shumica dërrmuese e këtyre kujtimeve do të shkaktojnë buzëqeshje. Si është një edukator modern? Kanë kaluar vite dhe djali im po shkon tashmë në të njëjtin kopësht që kam bërë shumë vite më parë. Ka ndryshuar shumë gjatë 33 viteve, për shembull, baza materiale e institucionit, megjithatë, fëmijët që ndjekin këtë institucion sot, si më parë, kalojnë kohën atje me përfitim dhe kënaqësi, mësojnë të komunikojnë me moshatarët, zhvillohen fizikisht dhe intelektualisht, ecin. në ajër të pastër, luani dhe merrni shumë kënaqësi të tjera. Dhe si në të gjitha kohërat, mësuesja që i takon në pragun e kopshtit është personi i parë pas nënës. Çfarë cilësish duhet të zotërojë?“Vitet e fëmijërisë janë para së gjithash edukimi i zemrës” V.A. Sukhomlinsky.

Gjëja kryesore që prindërit i kushtojnë vëmendje kur e sjellin fëmijën e tyre në kopshtin e fëmijëve është qëndrimi i mësuesit ndaj fëmijës. Para së gjithash, edukatori duhet të ketë aftësinë për ta dashur fëmijën e dikujt tjetër si të tijin. Kjo cilësi e shpirtit, natyrisht, duhet të jetë tek një person që ka zgjedhur profesionin e edukatorit. Pa të, ai nuk do të jetë në gjendje t'u japë fëmijëve gjënë më të rëndësishme - të jetojë fëmijërinë në fëmijëri, ai nuk do të jetë në gjendje të ushqejë mirësinë, dashurinë dhe një qëndrim të ndjeshëm ndaj të tjerëve tek një fëmijë. Hapi i parë në formimin e një personi do të jetë i ngathët, jo i bukur. Fëmijët, si askush tjetër, ndiejnë qëndrimin ndaj vetes dhe na përgjigjen neve të rriturve në të njëjtën mënyrë. Detyra e një edukatori modern është të edukojë një personalitet krijues, të shoqërueshëm, të zhvillohet aftësitë individualeçdo fëmijë. Për ta bërë këtë, edukatori duhet të jetë vetë një person i arsimuar, krijues, i jashtëzakonshëm. Ai duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë shumë, në mënyrë që fëmijët tanë ta besojnë atë, që të duan të mësojnë gjithçka. Klasat me fëmijë duhet të përqendrohen te suksesi, interesi dhe njohuria. Mësuesi duhet të përmirësohet vazhdimisht, të mësojë, të jetë në gjendje të ecë me kohën. Edukatori duhet të jetë jo vetëm për fëmijët, por edhe për autoritetin e prindërve. Një shembull është mësuesi. Dhe të jesh një do të thotë të punosh shumë dhe shumë, të udhëheqësh një mënyrë jetese të shëndetshme. Asnjë profesion nuk vendos kërkesa kaq të rrepta në lidhje me pastërtinë morale dhe fisnikërinë shpirtërore sa profesioni i mësuesit. Cilësitë e nevojshme të një edukatori modern janë durimi, vullneti i mirë në marrëdhëniet me prindërit. Shtë e nevojshme të mësoni të respektoni prindërit, të llogarisni mendimin e tyre, edhe nëse ai nuk pajtohet me idetë për rritjen e një fëmije.

Pra, një edukator modern është: një person - i sjellshëm, i ndjeshëm, me zemër të madhe, moralisht i qëndrueshëm, i shoqërueshëm; mësuesi është i arsimuar, inteligjent, zotëron metoda moderne, personaliteti është krijues, i jashtëzakonshëm. Riorientimi i arsimit parashkollor modern me njohuri për qasjen në zgjedhjen e strategjive për të mbështetur zhvillimin personal të çdo fëmije i vë ekipet pedagogjike të kopshteve përpara nevojës për të rishqyrtuar qasjet e vendosura për organizimin e procesit arsimor në institucionet parashkollore. Detyrat përkatëse pasqyrohen në "ligjin e ri për arsimin në Federatën Ruse", kërkesat e shtetit federal për strukturën e programi i arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor dhe GEF. Çdo edukator e kupton se sistemi arsimor nuk mund të mbetet i pandryshuar dhe për këtë arsye mësuesit janë të detyruar të përmirësojnë aftësitë e tyre mësimore, të kërkojnë qasje të reja për mendjen dhe zemrën e fëmijëve dhe të bëhen model, shembull për t'u ndjekur. Klima psikologjike në grup, rehatia emocionale e çdo fëmije, natyra e marrëdhënieve në zhvillim midis nxënësve dhe suksesi i fëmijës në aktivitete varen kryesisht nga edukatori. Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, në përputhje me kërkesat e shtetit federal për zhvillimin e fëmijëve dhe standardet arsimore të shtetit federal, qëllimi po ndryshon. punë edukative- në vend të një grupi ZUN (njohuri, aftësi, aftësi), propozohet të formohen cilësi të reja të fëmijës (fizike, personale, intelektuale). Qasjet për organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve janë rishikuar. Refuzimi modeli i trajnimit në kopshtin e fëmijëve, d.m.th. nga orët e mësimit, na detyruan të kalonim në forma të reja të punës me fëmijët, gjë që i lejoi mësueset tona të kopshtit të mësonin parashkollorët pa e ditur as ata për këtë. Nëse më parë besohej se përpjekjet kryesore arsimore të mësuesit janë të përqendruara në zhvillimin e orëve, tani potenciali arsimor njihet për të gjitha llojet e aktivitete të përbashkëta mësuesit dhe fëmijët. Dëshiroj të theksoj se fëmijët janë vazhdimisht në lojë, për ta është një mënyrë jetese, ndaj një edukatore moderne “ngulit” organikisht çdo aktivitet në një lojë për fëmijë, gjë që bën efekt edukativ më domethënëse. Loja është bërë përmbajtja dhe forma e organizimit të jetës së fëmijëve. Momentet, situatat dhe teknikat e lojës përfshihen në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve dhe komunikimit mes mësuesit dhe fëmijës. Mësuesit e kopshtit tonë mbushin jetën e përditshme të fëmijëve me gjëra interesante, lojëra, probleme, ide, përfshijnë çdo fëmijë në aktivitete kuptimplote, kontribuojnë në realizimin e interesave dhe aktivitetit jetësor të fëmijëve. Duke organizuar veprimtaritë edukative të fëmijëve, edukatori i kohës sonë zhvillon tek secili fëmijë dëshirën për të treguar iniciativë dhe pavarësi, për të gjetur një rrugëdalje të arsyeshme dhe të denjë nga situata të ndryshme të jetës. Është e rëndësishme të theksohet se kur punojnë në FGT, edukatorët përpiqen të;

1. në mënyrë që çdo veprimtari e fëmijëve (loja, punëtore, komunikuese, produktive, motorike, njohëse-kërkuese, muzikore dhe artistike, lexim) të motivohet. Edukatori krijon situata problemore për aktivitetet që bëhen pjesë e GCD (klasa), projekte, vëzhgime, ekskursione dhe u siguron fëmijëve një zgjedhje të disa llojeve të aktiviteteve.

2. Në mënyrë që fëmijët të jenë pjesëmarrës aktivë në procesin edukativo-arsimor, edukatori i ndërton aktivitetet edukative në atë mënyrë që fëmijët të flasin në pjesën më të madhe, të argumentojnë mbi temën, të marrin pjesë në krijimtarinë artistike, eksperimentet, punët.

3. për të inkurajuar fëmijët të kenë sukses. Aktiviteti, suksesi i fëmijëve, qëndrim i mirë inkurajoni, inkurajoni, festoni me ndihmën e ekraneve të veprave të mira, ekraneve të humorit, shënoni në portofol, falenderoni prindërit për edukim të mirë fëmijët. Këto teknika pedagogjike i stimulojnë mirë fëmijët në aktivitete të përbashkëta edukative me mësuesit.

4. Një edukator modern e konsideron me kujdes përmbajtjen e mjedisit zhvillimor sipas moshës, përditëson vazhdimisht mjedisin e lojërave dhe vizual, në varësi të temës së OD.

Gjatë planifikimit, edukatori parashikon llojet e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve të lirë në një mjedis zhvillimi të përgatitur posaçërisht të institucionit arsimor parashkollor, ku fëmijët mund të konsolidojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë në lojëra të pavarura dhe ndërveprimin me mjedisin. Bota po ndryshon, fëmijët po ndryshojnë, gjë që, nga ana tjetër, shtron kërkesa të reja për kualifikimet e një mësuesi.

Edukatorët duhet të zotërojnë modernen teknologjive arsimore, me të cilin mund të zbatoni kërkesat e standardeve të reja arsimore shtetërore federale. Këto janë teknologjitë e njohura problematike të dialogut, teknologjitë pedagogjike të lojës, teknologjitë e leximit produktiv, teknologjitë e aktiviteteve, si dhe teknologjitë e TIK-ut. Unë e pranoj se kompjuteri është një mjet i ri i fuqishëm për intelektualët dhe zhvillimin krijues fëmijët, por duhet mbajtur mend: ai duhet vetëm të plotësojë mësuesin, dhe jo ta zëvendësojë atë. Nuk duhet të harrojmë se jemi thirrur jo vetëm ta mësojmë fëmijën, por edhe ta mbajmë të shëndetshëm. Prandaj, detyra e edukimit të fëmijëve modernë duhet të jetë krijimi i një sistemi pune që ofron kushte për reduktimin e hiperaktivitetit, lehtësimin e ankthit, zhvillimin cilësitë vullnetare, përqendrimi, përqendrimi i vëmendjes, ruajtja dhe forcimi i shëndetit fizik të fëmijës. Praktika tregon se disponueshmëria e njohurive në vetvete nuk përcakton suksesin e edukimit të mëtejshëm të fëmijëve në shkollë, është shumë më e rëndësishme që mësuesi ta mësojë fëmijën t'i marrë dhe t'i zbatojë në mënyrë të pavarur ato tashmë në kopshtin e fëmijëve. Kjo është qasja e aktivitetit, e cila qëndron në themel të standardeve shtetërore arsimore. Aktivitetet mësimore në kuptimin edukativ, edukatori e bën mësimin të motivuar, e mëson fëmijën të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet për ta arritur atë, i ndihmon fëmijët të zhvillojnë aftësitë e kontrollit dhe vetëkontrollit, vlerësimit dhe vetëvlerësimit - kjo është detyra e një edukatori modern. Duke përgatitur fëmijët për shkollë, mësuesi formon në parashkollor cilësitë e nevojshme për zotërimin e aktiviteteve edukative - kuriozitet, iniciativë, pavarësi, arbitraritet, shprehje krijuese fëmijë. Është e rëndësishme të theksohet se vazhdimësia ndërmjet niveleve të arsimit parashkollor dhe shkollor nuk duhet kuptuar vetëm si përgatitja e fëmijëve për të mësuar. Është e nevojshme të sigurohet ruajtja e vlerës së qenësishme të moshës parashkollore, kur vendosen tiparet më të rëndësishme personaliteti i ardhshëm. Vetë fëmija krijon personalitetin e tij dhe edukatori e ndihmon atë të zbulojë në vetvete dhe të zhvillojë atë që është e natyrshme në të. Kjo është arsyeja pse edukatori vendos një qëllim - të krijojë kushte për zbulimin maksimal të potencialit individual të moshës së fëmijës.

Edukatori formon aftësitë sociale dhe aftësitë e studentit të ardhshëm, të nevojshme për një përshtatje të suksesshme në shkollë, përpiqet të organizojë një botë të vetme në zhvillim - arsimin parashkollor dhe fillor. Zgjedhja e formave të punës kryhet nga edukatori në mënyrë të pavarur, në varësi të kontigjentit të nxënësve, pajisjes së grupit, përvojës dhe përvojës. Kreativiteti edukatore. Pra, në mëngjes, kur nxënësit janë të gëzuar dhe plot energji, unë parashikoj aktivitetet që kërkojnë më shumë kohë: biseda, vëzhgime, shikime albumesh, lojëra didaktike, detyra pune. Ndërsa fëmijët lodhen, unë ndez lojërat me role, lojërat në natyrë, leximin e trillimeve. Duke alternuar aktivitetet e ndryshme të fëmijëve gjatë ditës, siguroj diversitetin dhe ekuilibrin e tyre duke ruajtur rolin drejtues të lojës për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve parashkollorë, i kushtoj shumë rëndësi aktivitetit fizik. Puna me fëmijët mosha më e re mësuesit modern përdorin kryesisht lojëra, komplote dhe forma të integruara të veprimtarisë edukative, me fëmijët më të rritur aktivitete edukativeështë zhvillimore. Mësuesi u mëson fëmijëve partneritetin krijues, aftësinë për të diskutuar një projekt të përbashkët, për të vlerësuar pikat e forta dhe aftësitë e tyre. Një edukator modern e bën fëmijërinë parashkollore të larmishme. Mësuesi u jep fëmijëve mundësinë të kuptojnë individualitetin e tyre. Në të njëjtën kohë, të gjithë do të shkojnë jo në formacion, jo në hap, por me ritmin e tyre. Është thjesht e pamundur ndryshe. Mund të flisni për opinione të ndryshme për vlerësimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, por, për arsimtarët, kriteri kryesor- Kënaqësia e prindërve. Nëse fëmija është i ngopur dhe i shëndetshëm, nëse shkon me kënaqësi në kopsht, nëse ka aktivitete të organizuara që e tërheqin dhe ai u tregon prindërve për diçka të re çdo ditë, atëherë kjo është nota më e lartë e një mësuesi profesionist. Në aktivitetet e tyre profesionale, mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor kombinojnë dhe integrojnë në mënyrë harmonike format tradicionale të ndërveprimit me ato novatore. Edukatori i kushton vëmendje të veçantë zbatimit të veprimtarive edukative dhe edukative bazuar në ndërveprimin aktiv me shoqërinë dhe familjen. Është e nevojshme përfshirja e prindërve gjerësisht dhe masivisht, për të krijuar kushte për formimin vlerat e familjes, afrimi dhe grumbullimi, nxitja e ndjenjës së tolerancës, kohës së lirë aktive kulturore dhe sportive. Organizoni pushime në të cilat prindërit, së bashku me fëmijët, kryejnë detyra të ndryshme krijuese. Në punën e tyre, edukatori planifikon forma të tilla pune si diagnostikimi i familjeve; edukimi pedagogjik i prindërve, shkëmbimi i përvojës; krijimtaria e përbashkët e fëmijëve dhe të rriturve;

aktivitete të përbashkëta me institucionet sociale; punë individuale me prinderit. kujdestar përfshin prindërit për të pjesëmarrjen V zbatimi programe, për të krijim kushtet Për me të drejta të plota Dhe në kohë zhvillimin fëmijë V parashkollor mosha, te Jo zonjushe më e rëndësishmja periudhë V zhvillimin e tij personalitete.

Kompetenca profesionale e mësuesit parashkollor në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Zhvillimi i shoqërisë moderne dikton kushte të veçanta organizatave

edukimi parashkollor, futja intensive e inovacioneve, teknologjive të reja dhe metodave të punës me fëmijët. Në këtë situatë, është veçanërisht e rëndësishme kompetenca profesionale, bazë e së cilës është zhvillimi personal dhe profesional i mësuesve. Shkencëtarët A.S. Belkin dhe V.V. Nesterov beson: "Në aspektin pedagogjik, kompetenca është një grup fuqish profesionale, funksione që krijojnë kushtet e nevojshme për funksionimin efikas në hapësirën arsimore".Kompetenca në lidhje me arsimi profesional- aftësia për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe përvojën praktike për punë të suksesshme.

Kompetenca profesionale e një mësuesi parashkollor modern përkufizohet si një grup qëndrimesh profesionale universale dhe specifike që e lejojnë atë të përballet me një program të caktuar dhe situata të veçanta që lindin në procesin psikologjik dhe pedagogjik të një institucioni parashkollor, duke zgjidhur të cilat ai kontribuon në sqarimin, përmirësimin, zbatimin praktik të detyrave të zhvillimit, aftësitë e tij të përgjithshme dhe të veçanta. Shoqëria moderne shtron kërkesa të reja për kompetencën e mësuesit. Ai duhet të jetë kompetent në çështjet e organizimit dhe përmbajtjes së aktiviteteve në këto fusha: arsimore; edukative dhe metodike; socio-pedagogjike. Veprimtaria edukative-edukative përfshin kriteret e mëposhtme të kompetencës: zbatimin e një procesi pedagogjik holistik; krijimi i një mjedisi në zhvillim; garantimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës së mësuesit: njohja e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, parimeve, formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve; aftësia për të formuar në mënyrë efektive njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me programin arsimor. Aktiviteti edukativ dhe metodologjik i edukatorit përfshin kriteret e mëposhtme të kompetencës: planifikimin e punës edukative; hartimi i veprimtarisë pedagogjike bazuar në analizën e rezultateve të arritura. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës: njohja e programit arsimor dhe metodologjia për zhvillimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve; aftësia për të hartuar, planifikuar dhe zbatuar një proces holistik pedagogjik; zotërimi i teknologjive kërkimore, monitorimi pedagogjik, edukimi dhe trajnimi i fëmijëve. Përveç kësaj, duke pasur të drejtën e zgjedhjes së programeve dhe përfitimeve kryesore dhe të pjesshme, edukatori duhet t'i kombinojë ato me mjeshtëri, duke pasuruar dhe zgjeruar përmbajtjen e çdo drejtimi, duke shmangur "mozaikun", duke formuar integritetin e perceptimit të fëmijës. Me fjalë të tjera, një mësues kompetent duhet të jetë në gjendje të integrojë me kompetencë përmbajtjen e edukimit, të sigurojë ndërlidhjen e të gjitha klasave, aktiviteteve dhe ngjarjeve bazuar në detyrat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.

Veprimtaria sociale dhe pedagogjike e edukatorit përfshin kriteret e mëposhtme të kompetencës: ndihmë këshilluese për prindërit; krijimi i kushteve për socializimin e fëmijëve; mbrojtjen e interesave dhe të drejtave. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm: njohja e dokumenteve bazë për të drejtat e fëmijës dhe detyrimet e të rriturve ndaj fëmijëve; aftësia për të kryer punë pedagogjike shpjeguese me prindërit, specialistët e DO.

6. përgjithësimi i përvojës së vet pedagogjike. Por asnjë nga metodat e listuara nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk e kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohen kushtet në të cilat mësuesi e kupton në mënyrë të pavarur nevojën për të përmirësuar nivelin e cilësive të veta profesionale. Analiza e përvojës së vet pedagogjike aktivizon vetë-zhvillimin profesional të mësuesit, si rezultat i të cilit zhvillohen aftësitë kërkimore, të cilat më pas integrohen në veprimtarinë pedagogjike.

Aftësitë profesionale të edukatorit më parë

Të gjithë e dimë se baza e karakterit, dhe rrjedhimisht baza për ndërveprim të suksesshëm ose të pasuksesshëm me botën e jashtme, është hedhur tek një person në fëmijërinë parashkollore. Në mënyrë empirike, psikologët kanë arritur në përfundimin se kjo është një moshë afërsisht 5 vjeç. Shprehja e përsëritur shumë herë "Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria" ka një bazë serioze provash. Mësuesja e kopshtit është çdo ditë dëshmitare dhe pjesëmarrëse në procesin e formësimit të njerëzve të së ardhmes, duke i ndihmuar, e ndonjëherë edhe duke penguar zhvillimin e tyre. Jeta jonë është ndërtuar në atë mënyrë që fëmijët të kalojnë pjesën më të madhe të orëve të ditës jo me prindërit e tyre, por me punëtorët dhe edukatorët e kopshteve. Ky fakt vërteton të lartën rëndësi shoqërore profesionin e mësuesit. Së bashku me këtë, ne shohim dhe dimë se bota vazhdimisht po bëhet informacion më kompleks. Sot nuk mjafton më të kesh një arsim bazë për të punuar në specialitetin e dikujt. Për t'u përputhur kërkesat moderne, për të ruajtur nivelin e kompetencës, është e nevojshme të studioni vazhdimisht, të angazhoheni në vetë-edukim. Edukimi i vazhdueshëm duhet të bëhet një domosdoshmëri. Nevoja për të përmirësuar nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive depërton në të gjitha sferat e jetës - profesionale, familjare, sociale, personale dhe, natyrisht, sfera e veprimtarisë pedagogjike nuk bën përjashtim. Veprimtaria e mësuesit është e shumëanshme në funksionet dhe përmbajtjen e saj. Ai përfshin zotërimin e një sërë aftësish profesionale. Këto aftësi ndahen në mënyrë konvencionale në aftësi gnostike, konstruktive, komunikuese, organizative dhe të veçanta. Aftësitë gnostike - aftësitë me të cilat mësuesi studion fëmijën ( karakteristikat individuale, mosha, cilësitë personale, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, të rriturit, shkalla e mirëqenies emocionale). Objekti i studimit është familja. Aftësitë gnostike përdoren gjatë studimit të përvojës pedagogjike të edukatorëve të tjerë. Është e rëndësishme që mësuesi të zhvillojë aftësinë për të kuptuar botën e brendshme të fëmijës. Aftësitë konstruktive - për hartimin e procesit pedagogjik, rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh perspektivat për punën edukative.

Mësuesi harton pajisjet materiale të procesit arsimor (pajisje artizanale për lojëra, klasa, organizim ekspozitash të krijimtarisë artistike të fëmijëve dhe prindërve të tyre, etj.). Aftësitë konstruktive mishërohen në planifikimin e punës, në përpilimin e përmbledhjeve të punës edukative, skenarëve, pushimeve dhe kohës së lirë. Aftesi komunikimi- manifestohen në vendosjen e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme me fëmijët individualë dhe me të gjithë grupin, me prindërit e nxënësve, me kolegët e punës, me administratën e një institucioni parashkollor.

Aftësitë organizative - zbatohen për aktivitetet e nxënësve, prindërve, kolegëve. Një vendim i rëndësishëm është se çfarë do të bëjë ai vetë dhe çfarë mund t'u besohet fëmijëve, të cilave është më e përshtatshme të përfshihen prindërit. Aftësi të veçanta - aftësia për të kënduar, për të kërcyer, për të lexuar poezi (kompozuar), për të thurur, për të bërë lodra, për të treguar (vënë në skenë) një teatër kukullash dhe më shumë. Mësuesi në grup është bartës i një modeli të caktuar sjelljeje dhe fëmijët, duke qenë afër gjatë ditës, shohin dhe dëgjojnë se si flet mësuesi, çfarë shprehjeje të fytyrës, intonacion dhe timbër zëri ka. Në një farë mënyre, kopjoni me vetëdije ose pa vetëdije. Besohet se nëse mësuesi vazhdimisht flet me tone të ngritura, bërtet, atëherë kështu duhet të jetë, kjo është norma. Pikërisht në kopsht fëmijët marrin përvojën e parë të komunikimit në grup, në ekip dhe edukatorja i urdhëron të gjitha këto. Përvoja tregon se, në përgjithësi, sjellja e një grupi fëmijësh është kryesisht një pasqyrë e sjelljes së edukatorit. cilësi të rëndësishme mësuesi janë puna e palodhur, puna e palodhur, disiplina, përgjegjësia, aftësia për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur mënyrat për ta arritur atë, organizimi, këmbëngulja, përmirësimi sistematik dhe sistematik i dikujt. nivel profesional, dëshira për të përmirësuar vazhdimisht cilësinë e punës së tyre, etj. Në një numër karakteristikash personale, duhet të përmenden cilësi që bëhen parakushte të rëndësishme profesionalisht për krijimin e marrëdhënieve të favorshme në procesin arsimor. Ndër këto cilësi janë durimi, përgjegjësia, përkushtimi, objektiviteti, respekti për njerëzit, optimizmi, ekuilibri emocional, nevoja për komunikim, interesi për jetën e nxënësve, vullneti i mirë, përmbajtja, përgjegjshmëria dhe shumë të tjera. Të gjithë studiuesit modernë vërejnë se është dashuria për fëmijët ajo që duhet të konsiderohet tipari më i rëndësishëm personal dhe profesional i një edukatori, pa të cilin aktiviteti efektiv pedagogjik është i pamundur. Fëmijët modernë janë më aktivë, të lëvizshëm në vetëshprehjet e tyre, më të informuar, më të ndryshëm nga njëri-tjetri, kanë kushte jetese dhe edukimi më të ndryshme në familje. E gjithë kjo imponon disa kërkesa për personalitetin e mësuesit. Për të përmbushur kërkesat moderne, edukatori duhet të jetë:

1. aktiv (për të mbështetur fëmijët në manifestimet e tyre të veprimtarisë, për t'u korresponduar atyre). Një mësues që ulet shumicën e kohës në një karrige dhe drejton aktivitetet e fëmijëve prej tij vështirë se mund të quhet aktiv, duke u përpjekur për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve;

2. të aftë për të ndryshuar - për të vazhduar me botën që ndryshon me shpejtësi dhe fëmijët dhe prindërit e tyre në ndryshim;

kompetenca e edukatorit mësues parashkollor

3. i vëmendshëm - ndaj vetvetes, sjelljes së dikujt, vetë-shprehjes verbale, ndaj mënyrës sesi sjellja e tij, fjalimi ndikon tek të tjerët, përfshirë fëmijët. Edukatori (në një klithmë) - "u ngrit", "le të shkojmë", "hajde, u ul", "heshti". Përsëri në një klithmë u drejtohet fëmijëve: “Epo, pse bërtisni?”. Dhe një variant tjetër sjelljeje: “Tani do të vendosim, tani do të flasim”.

4. kompetent - që kërkon të përmirësojë vetë-edukimin, kompetent në profesion. Aktualisht, në psikologjinë pedagogjike, shumë vëmendje i kushtohet analizës së vetive subjektive të mësuesit, të cilat përcaktojnë efektivitetin (produktivitetin) e veprimtarisë së tij pedagogjike.

Cilësitë personale të edukatorit që shkaktojnë vështirësi në aktivitetet e tij profesionale janë:

1) mungesa e një fokusi të veçantë pedagogjik dhe të brendshëm

2) mospërputhja midis nivelit të aftësive dhe kërkesave të procesit pedagogjik

3) mungesa e kompetencës speciale-pedagogjike, metodologjike, socio-psikologjike. Kështu, edukatori mund të ketë të dyja cilësitë që sigurojnë suksesin e aktiviteteve të tij, dhe anasjelltas, cilësi personale që shkaktojnë një sërë vështirësish.

Veprimtaria profesionale e një pedagogu modern

Personaliteti dhe aktivitetet profesionale të një mësuesi kanë qenë dhe mbeten gjithmonë aspekti më i rëndësishëm i kërkimit shkencor. Pse reflektimi shkencor i kësaj lënde kryhet vazhdimisht në pedagogji? Së pari, për të kuptuar thelbin e veprimtarisë pedagogjike profesionale, për t'iu përgjigjur pyetjes "të përjetshme": kush është mësuesi? Përgjigja për këtë pyetje bën të mundur parashikimin e rezultateve të veprimtarisë pedagogjike: çfarë lloji i një personi në rritje bëhet, sa i suksesshëm dhe i shëndetshëm do të jetë ai në një mjedis vërtet ekzistues socio-kulturor? Së dyti, në mënyrë që veçoritë e reja të rimenduara të profesionit të mësuesit të pasqyrohen në mënyrë adekuate në proceset e formimit të mësuesve të ardhshëm, duke vepruar si udhërrëfyes për zhvillimin e tyre personal dhe profesional. Së treti, të kuptuarit e thelbit të profesionit të mësuesit, njohuritë dhe të kuptuarit e karakteristikave të tij profesionale ndihmon një person që i përket këtij grupi profesional të kryejë me kompetencë proceset e vetë-njohjes dhe vetë-zhvillimit, vetë-edukimit dhe vetë-formimit. Prandaj, veprimtaria pedagogjike profesionale dhe kërkimi në lidhje me të, duke reflektuar objektivisht nevojat e shoqërisë dhe duke kënaqur nevojat e një personi ekzistues në këtë shoqëri, do të jenë gjithmonë moderne.

Një analizë e studimeve të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike bëri të mundur identifikimin e disa qasjeve për shqyrtimin e tij:

1. Qasja strukturore-funksionale më e zakonshme dhe tradicionale, kur në strukturën e veprimtarisë profesionale të mësuesit dallohen funksionet dhe aftësitë përkatëse (V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.I. Shcherbakov).

2. Qasja profesionale në studimin e veprimtarisë së mësuesit, kur rezultati është një portret i përgjithësuar i një profesionisti (E.A. Klimov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin).

3. një qasje në të cilën veprimtaria profesionale dhe pedagogjike analizohet në aspektin e aftësive, duke përcaktuar kështu kompleksin aftësitë pedagogjike(N.A. Aminov, F.N. Gonobolin, L.M. Mitina).

4. Qasja kulturologjike, e cila përfshin analizën e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike në sistemin koordinativ të vlerave kulturore (T.F. Belousova, E.V. Bondarevskaya, I.P. Rachenko).

5. për një sërë arsyesh, kryesisht të lidhura me proceset e modernizimit Arsimi rus, me interes të veçantë sot është qasja e bazuar në kompetenca për analizën e veprimtarisë pedagogjike, e cila e konsideron atë në kuadrin e zgjidhjes së problemeve profesionale dhe pedagogjike (O.E. Lebedev, N.F. Radionova, A.P. Tryapitsyna). Një nga parakushtet për shfaqjen e një qasjeje të bazuar në kompetenca ishin transformimet socio-kulturore, shpirtërore dhe ekonomike që po ndodhin në Rusi dhe komunitetin botëror në dekadën e fundit. Nga një fazë relativisht e qëndrueshme e historisë së saj, shoqëria ruse ka kaluar në një fazë dinamike të zhvillimit, e cila përfshinte një rishikim dhe kuptim të mekanizmave lëvizës shoqërorë.

Ka pasur një kalim në një sistem demokratik, pluralizëm, humanizëm, i cili shoqërohet me ristrukturimin e jetës socio-politike të shoqërisë në tërësi. grupet sociale dhe çdo person individual. Kjo kërkon një rishikim rrënjësor të konceptit social të zhvillimit të prodhimit, shkencës, kulturës dhe mbi të gjitha vetë individit. Kontradiktat e periudhës aktuale janë se strukturat e vjetra socio-politike dhe ekonomike nuk funksionojnë më, dhe të rejat ekzistojnë vetëm në procesin e formimit. Në këtë drejtim, shoqëria, si një individ, është në një gjendje paqëndrueshmërie të brendshme, pasigurie, e cila ndikon në përputhje me problemet e jetës së saj sociale, ekonomike dhe kulturore. Kjo është njëra anë e problemit.

Nga ana tjetër, po shfaqen realitete të reja jetësore, në të cilat është rritur diferencimi social, shpirtëror dhe ekonomik i shoqërisë. Qëllimet individuale të individit filluan të njihen nga shoqëria së bashku me qëllimet kolektive dhe shoqërore. Vetë personaliteti është rindërtuar, duke zhvilluar në vetvete cilësi të tilla si përgjegjësia, fleksibiliteti, përshtatshmëria, lëvizshmëria. Ndryshime të tilla kanë çuar në faktin se diversiteti i formave të jetës dhe liria e një personi për të zgjedhur rrugën e tij të jetës janë bërë normë e ekzistencës. rrugën e jetës personaliteti është i lidhur me të zhvillim të vazhdueshëm, lëvizja, ndryshimi, që çon në vendosjen e detyrave të reja, hap mundësi për zgjedhje të reja jetësore dhe fillime profesionale. Karakteristikat e zhvillimit të shoqërisë në fazën e tanishme prekën, para së gjithash, ndryshimet në veprimtarinë profesionale të mësuesit. Kjo për faktin se niveli arsimor i shoqërisë në tërësi, mundësia e krijimit të kushteve për zhvillimin e mëtejshëm të saj varet nga një specialist në këtë fushë.

Arsimi “vepron njëkohësisht si faktor në nxitjen e proceseve novatore në ekonomi, politikë, kulturë dhe si faktor në mbijetesën dhe zhvillimin e njerëzimit”. Në kërkimin modern psikologjik dhe pedagogjik, veprimtaria pedagogjike profesionale zakonisht konsiderohet si një proces i zgjidhjes së detyrave të ndryshme dhe të ndryshme profesionale. Çdo detyrë pedagogjike shoqërohet me zbulimin maksimal tek fëmija i potencialit të tij unik, zhvillimin e individualitetit në kushte të caktuara, dhe kjo kërkon qasje të përshtatshme ndaj vendimit të tij, i cili në masë të madhe varet nga vetë mësuesi, i tij potencial personal e cila zbulohet në procesin e ndërveprimit me nxënësit dhe përcakton suksesin e vetë-zhvillimit të tyre. Kështu, në kushtet moderne veprimtaria profesionale e mësuesit ka pësuar ndryshime lidhur me strukturimin e saj si proces i zgjidhjes së problemeve profesionale dhe pedagogjike.

Theksi në përmbajtjen e detyrave pedagogjike është zhvendosur gjithashtu: nga transferimi i njohurive, formimi i aftësive dhe aftësive, nga ndikimi pedagogjik në krijimin e kushteve pedagogjike që sigurojnë vetë-zhvillim të synuar dhe efektiv të personaliteteve të studentit dhe mësuesit. në procesin e ndërveprimit të tyre. Një tjetër parakusht për shfaqjen e një qasjeje të bazuar në kompetenca mund të konsiderohet koncepti i brendshëm i arsimit. Edukimi në këtë koncept është "një proces i formimit të përvojës së zgjidhjes së problemeve që janë domethënëse për individin, bazuar në përdorimin e shoqërisë dhe të kuptuarit e përvojës së vetë studentëve. fusha të ndryshme aktivitete të bazuara në përvojën e fituar sociale.

Edukimi i një personi është një sintezë e të mësuarit dhe të mësuarit. Niveli i arsimit është niveli i zhvillimit të aftësisë për të zgjidhur probleme në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Ekzistojnë tre nivele të arsimit: shkrim-leximi elementar, shkrim-leximi funksional dhe kompetenca. Në sistemin e arsimit të përgjithshëm veçohen tre lloje të kompetencave të studentëve: të përgjithshme kulturore, paraprofesionale, metodologjike. Prania e këtyre parakushteve na lejon të përcaktojmë se çfarë është nën kompetencën profesionale mësuesi kuptohet si një karakteristikë integrale që përcakton aftësinë ose aftësinë për të zgjidhur problemet profesionale dhe detyrat tipike profesionale që lindin në situata reale të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike, duke përdorur njohuritë, përvojën profesionale dhe jetësore, vlerat dhe prirjet.

Kompetenca profesionale e mësuesit ndërthur kompetencat kyçe, themelore dhe të veçanta. Celës kompetencat janë të nevojshme për çdo aktivitet profesional, ato shoqërohen me suksesin e një individi në një botë që ndryshon me shpejtësi. Ato manifestohen kryesisht në aftësinë për të zgjidhur problemet profesionale bazuar në përdorimin e:

1. informacion;

2. komunikimet, duke përfshirë edhe një gjuhë të huaj;

3. bazat sociale dhe ligjore të sjelljes individuale në shoqërinë civile.

Kompetencat bazë pasqyrojnë specifikat e një veprimtarie të caktuar profesionale. Për veprimtarinë pedagogjike profesionale, kompetencat e nevojshme për "ndërtimin" e veprimtarisë profesionale në kuadrin e kërkesave për sistemin arsimor në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë bëhen themelore. Kompetencat e veçanta pasqyrojnë specifikat e një lënde të caktuar ose fushës së tepërt të veprimtarisë profesionale. Kompetencat e veçanta mund të konsiderohen si zbatimi i kompetencave kyçe dhe themelore në fushën e një lënde akademike, një fushë specifike të veprimtarisë profesionale. Natyrisht, të tre llojet e kompetencave janë të ndërlidhura dhe zhvillohen, në një kuptim të caktuar, njëkohësisht "paralelisht", gjë që formon stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, krijon një imazh holistik të një specialisti dhe, si rezultat, siguron formimin e kompetenca profesionale si një integritet i caktuar, si një karakteristikë personale integruese e një mësuesi.

Cilat detyra thirren për të zgjidhur një mësues modern? Këto janë pesë grupe kryesore të detyrave, përvoja e zgjidhjes që karakterizon kompetencën bazë të një mësuesi modern:

1. për të parë fëmijën (nxënësin) në procesin edukativo-arsimor;

2. të ndërtojë një proces arsimor të fokusuar në arritjen e qëllimeve të një niveli të caktuar arsimor;

3. vendos ndërveprim me subjekte të tjera të procesit arsimor, partnerë të institucionit arsimor;

4. krijojnë dhe përdorin për qëllime pedagogjike mjedisi arsimor(hapësira e institucionit);

5. të hartojë dhe zbatojë vetë-edukimin profesional.

Kështu, qasja e bazuar në kompetenca ndaj veprimtarisë profesionale pedagogjike na lejon të konsiderojmë një mësues si një person që mund të zgjidhë profesionalisht problemet dhe detyrat tipike që lindin në situata reale të veprimtarisë profesionale. I njëjti profesionalizëm në zgjidhjen e problemeve dhe detyrave të veprimtarisë pedagogjike përcaktohet kryesisht nga pozicioni subjektiv i mësuesit dhe aftësia për të përdorur përvojën e tyre arsimore, profesionale dhe jetësore. Pozicioni subjektiv i mësuesit si një cilësi e veçantë zhvillimore e pozicionit të tij personal:

Dokumente të ngjashme

Zhvillim profesional edukator modern. Karakteristikat e profesionit të mësuesit. Karakteristikat e pozicioneve tipike të roleve. Thelbi i një pozicioni profesional. Vetëanalizë dhe diagnostikim i pozicionit profesional të mësuesit si edukator.

punim afatshkurtër, shtuar 09/11/2008


Qasje për përcaktimin dhe përmbajtjen e kompetencës profesionale, specifikat e veprimtarive profesionale dhe gjuhësore të një mësuesi të arsimit parashkollor. Analizë korrelacioni e strukturës së kompetencës, psikologjisë së punës dhe veprimtarisë profesionale.

punim master, shtuar 18.07.2010


Pozicioni profesional i mësuesit-edukatorit për sa i përket qëndrimit ndaj profesionit të tij. Karakteristikat e pozicioneve tipike të roleve të mësuesit. Varësia e formimit të pozicionit pedagogjik të edukatorit nga niveli i zhvillimit të aftësive pedagogjike.

abstrakt, shtuar më 28.11.2010


Cilësitë profesionale dhe personale të edukatorit, bazat psikologjike të punës së tij. Lloji i ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve parashkollorë. Analiza e aspekteve psikologjike të veprimtarive të edukatorëve në bazë të materialit eksperimental.

tezë, shtuar 04/05/2012


Struktura e kompetencës profesionale të edukatorit. Aftësia për të "përkthyer" përmbajtjen e procesit objektiv të edukimit në konkrete detyra pedagogjike. Niveli i krijimtarisë së modelimit të sistemit. Ndikimi i personalitetit të edukatorit te nxënësit e tij.

abstrakt, shtuar më 15.04.2012


Arsimi është ndërveprimi social i mësuesit dhe nxënësit, natyra e tij multifaktoriale. Karakteristikat karakteristike të procesit arsimor. Metodat për studimin e procesit dhe rezultateve të zhvillimit të personalitetit të studentit, formimin e ekipit.

test, shtuar 07/02/2011


Tërësia e njohurive dhe aftësive që përcaktojnë efektivitetin e punës. Struktura e kompetencës profesionale. Identiteti profesional dhe etika e mësuesit. Gatishmëria teorike për veprimtari pedagogjike. Aftësitë organizative të mësuesit.

prezantim, shtuar 30.05.2012


Identifikimi i elementeve kryesore të kompetencës pedagogjike. Përshkrimi i niveleve të cilësisë normative, transformuese dhe krijuese të mësimdhënies. Karakteristikat e llojeve të veçanta, sociale dhe personale të kualifikimeve profesionale.

test, shtuar më 20.01.2011


Veçoritë psikologjike zhvillimi i perceptimit ndërpersonal tek të moshuarit mosha parashkollore. Ndikimi i stilit komunikimi pedagogjik mbi perceptimin e personalitetit të edukatorit nga parashkollorët më të vjetër. Diagnoza e karakteristikave të perceptimit të personalitetit të edukatorit.

punim afatshkurtër, shtuar 10.04.2017


Komponentët mbi të cilët duhet të ndërtohet puna e një mësuesi parashkollor. Niveli i profesionalizmit të mësuesit, i përcaktuar nga kompetenca e tij profesionale. Cilësitë personale të një mësuesi të mirë të një institucioni arsimor për fëmijë.

1.1 Funksionet dhe veçoritë kryesore të punës së një mësuesi të arsimit shtesë

Për të kuptuar motivimin e veprimtarisë pedagogjike në institucionet e arsimit shtesë, është e nevojshme të zbulohen funksionet dhe veçoritë e sistemit të arsimit shtesë për fëmijët, dhe më pas veçoritë e veprimtarive të kësaj kategorie mësuesish.

Funksionet profesionale janë ato që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative të mësuesit. Ka aq sa ka aktivitete.

Le të ndalemi në një përshkrim të shkurtër të funksioneve profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë për fëmijë në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike:

1) arsimore - mësimi i një fëmije në programe arsimore shtesë, duke marrë njohuri të reja;

2) arsimore - pasurimi dhe zgjerimi i shtresës kulturore të një institucioni të përgjithshëm arsimor, formimi i një mjedisi kulturor në shkollë, përcaktimi mbi këtë bazë i udhëzimeve të qarta morale, edukimi pa vëmendje i fëmijëve përmes njohjes së tyre me kulturën;

3) krijues - krijimi i një sistemi fleksibël për zbatimin e interesave individuale krijuese të individit;

4) kompensues - zhvillimi nga fëmija i fushave të reja të veprimtarisë që thellojnë dhe plotësojnë arsimin bazë (bazë) dhe krijojnë një sfond emocionalisht domethënës për fëmijën në zotërimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, duke i siguruar fëmijës garanci të caktuara suksesi në zonat e tij të zgjedhura veprimtari krijuese;

5) rekreative - organizimi i kohës së lirë kuptimplotë si një sferë për rikthimin e forcës psikofizike të fëmijës;

6) drejtimi i karrierës - formimi i një interesi të qëndrueshëm në shoqëri specie të rëndësishme aktivitete, duke promovuar përkufizimin planet e jetës fëmijë, duke përfshirë orientimin paraprofesional. Në të njëjtën kohë, shkolla kontribuon jo vetëm në ndërgjegjësimin dhe diferencimin e interesave të ndryshme të fëmijës, por gjithashtu ndihmon në zgjedhjen e një institucioni të edukimit shtesë, ku, me përpjekjet e specialistëve, aftësitë e zbuluara mund të zhvillohen më tej;

7) integrimi - krijimi i një hapësire të vetme arsimore të shkollës;

8) funksioni i socializimit - zhvillimi i përvojës sociale nga fëmija, përvetësimi i aftësive për riprodhimin e lidhjeve shoqërore dhe cilësitë personale të nevojshme për jetën;

9) funksioni i vetë-realizimit - vetëvendosja e fëmijës në forma të rëndësishme të jetës shoqërore dhe kulturore, jetesa e tij në situata suksesi, vetë-zhvillimi personal.

Lista e mësipërme e funksioneve tregon se edukimi shtesë i fëmijëve duhet të jetë pjesë përbërëse e çdo sistemi arsimor.

Çdo profesion ka karakteristikat e veta, po kështu edhe ai pedagogjik. Le t'i konsiderojmë ato.

1. Veprimtaria e mësuesit ka karakter të njëpasnjëshëm dhe premtues. Kjo do të thotë se mësuesi, bazuar në përvojën e së shkuarës, projekton zhvillimin e individit për të ardhmen, për të ardhmen. Mësuesi shikon gjithmonë përpara: për çfarë, për çfarë jete të përgatisë nxënësit e tij. Rrjedhimisht, mësuesi duhet të zotërojë profesionalisht përvojën e së kaluarës, veçanërisht të lundrojë mirë në jetën moderne dhe të parashikojë konturet e së ardhmes, të parashikojë ngjarje që mund të ndodhin në jetën e ardhshme. 2. Nga veçoritë e konsideruara të veprimtarisë profesionale të mësuesit rrjedhin:

rregullimi koncentrik i përmbajtjes dhe i organizimit të punës edukative. Kjo do të thotë se formimi i tipareve të personalitetit të dhëna, madje të njëjta, kërkon shumë vite, duke u zgjeruar gjithnjë e më shumë, duke u rimbushur me karakteristika të reja dhe duke ndryshuar në disa mënyra, d.m.th. ka një thellim dhe përsosje të idesë së të njëjtit koncept. Pra, kultura fizike, morale, ekologjike, kultura e komunikimit etj. mësuesit fillojnë të formohen tashmë në parashkollorët. Të njëjtat pyetje, por tashmë në një raund të ri, në një kuptim më të plotë dhe më të gjerë, kthehen tek fëmijët në klasat fillore, në adoleshencë dhe adoleshencës. 3. Objekti i veprimtarisë pedagogjike (nxënës) është një individ (ose grup) dinamik në zhvillim dhe ndryshim të vazhdueshëm. Ai ka nevojat e tij, qëllimet, motivet e veprimtarisë, interesat dhe orientimet e vlerave që rregullojnë sjelljen e tij. Dhe, për rrjedhojë, mësuesi duhet të "përshtatë" punën e tij me karakteristikat e këtij objekti, në mënyrë që të bëhet aleat, partner aktiv në procesin arsimor. Në mënyrë ideale, në vend të një marrëdhënieje subjekt-objekt, ekziston një ndërveprim subjekt-lëndë midis edukatorit dhe nxënësit. 4. Veprimtaria pedagogjike ka karakter kolektiv. Në shkollë, në institucione të tjera arsimore, nuk punon një mësues i vetëm, por një nga anëtarët Stafi i mesuesve. Kjo vërehet veçanërisht në klasën ku punojnë 8-10 mësues lënde dhe përveç mësuesve ka edhe edukatorë. Secili prej tyre do të arrijë rezultate të mira vetëm kur të zhvillohet një qëllim i përbashkët për të ardhmen. Kjo veçori e profesionit të mësuesit tërhoqi vëmendjen e A.S. Makarenko. Ai besonte se në një ekip mësuesish, çdo mësues, edukator, duke qenë një personalitet unik, e pasuron ekipin me diçka të tijën, dhe nga ana tjetër pasuron veten. Ekipi është i fortë dhe i mirë në të cilin ka mësues të ndryshëm: të rinj dhe të vjetër, fillestarë dhe me përvojë, burra dhe gra, dashamirës të llojeve të ndryshme të artit. Është në ekip që mësuesi do të marrë ndihmë në rast të vështirësive që lindin në punë. Ky është kuptimi natyra kolektive puna e mësuesit, që është një nga veçoritë e profesionit të tij.

5. Veprimtaria profesionale e qëllimshme dhe e organizuar e mësuesit zhvillohet në mjedisin natyror dhe shoqëror. Ai, nga ana tjetër, është një faktor i fuqishëm, edhe pse shpesh i paorganizuar, i rastësishëm dhe për këtë arsye i pakontrollueshëm që ndikon në zhvillimin dhe formimin e personalitetit. Aktiv burrë i ri Krahas mësuesit ndikojnë edhe mediat masive. Në këtë situatë, kur shumë faktorë ndikojnë njëkohësisht në zhvillimin e individit, mësuesi duhet të “konkurojë” me dukuritë negative dhe të kërkojë aleatë në një mjedis të favorshëm.

8. Mësuesi nuk ka të drejtë të bëjë një gabim - në duart e tij është fati i një personi. Në mënyrë figurative, puna e mësuesit bëhet menjëherë, pa prova, pa hartime (për shembull, ndryshe nga prodhimet teatrale), sepse nxënësit janë personalitete unike që nuk jetojnë në të ardhmen, por tani, sot. Sigurisht, do të ishte ideale nëse nuk do të kishte gabime në asnjë aktivitet. Fatkeqësisht, kjo nuk ndodh. Por në shumë raste, një gabim pa pasoja të rënda mund të korrigjohet, martesa mund të eliminohet. Një gjë tjetër është veprimtaria pedagogjike: është e pamundur të anashkalohet, të mos vërehet prirja e fëmijës për diçka (qoftë për muzikë, vizatim, etj.) Talenti i pashfaqur është faji i mësuesit. Është e papranueshme të dyshosh një fëmijë për ndonjë veprat e këqija, pa pasur arsye të mjaftueshme për këtë: ai do të bëhet i fshehtë, i prekshëm, mosbesues ndaj të gjithëve dhe, para së gjithash, ndaj mësuesit. Gabimi i një mësuesi në punën me fëmijët mund të ndikojë më vonë, tashmë në një të rritur, një jetë të papërfunduar, zhgënjim në gjithçka. Atëherë gabimi do të jetë në ndërgjegjen e mësuesit.

9. Veçori e profesionit të mësuesit është edhe humanizmi: besimi në një fillim të mbarë te çdo fëmijë, respekti për individin, dashuria për njerëzit, dëshira për të ndihmuar të tjerët në situata të ndryshme të vështira jetësore. 10. Një mësues profesionist jo vetëm që mëson të tjerët, por mëson vazhdimisht edhe vetë, duke përmirësuar aftësitë e tij. Nëse ai nuk i plotëson njohuritë e tij, atëherë do të vijë koha kur ai nuk do të ketë asgjë për t'u dhënë të tjerëve. Të mësuarit gjatë gjithë jetës është kështu tipar karakteristik profesionin e mësuesit.

Këto, për mendimin tonë, janë tiparet thelbësore të profesionit të mësuesit. Lexuesi i vëmendshëm dhe mendjemprehtë do të vërejë, jo pa arsye, se ato veçori të profesionit të mësuesit që sapo u përmendën janë të natyrshme edhe në përfaqësuesit e disa profesioneve të tjera.

Praktika tregon se këto kërkesa për arsimimin e një personi nuk mund të plotësohen vetëm me arsimin bazë: arsimi bazë i formalizuar gjithnjë e më shumë ka nevojë për arsim shtesë joformal, i cili ka qenë dhe mbetet një nga faktorët përcaktues në zhvillimin e prirjeve, aftësive të një personi. dhe interesat, vetëvendosja e tij shoqërore dhe profesionale.

Në të vërtetë, shkolla ofron një arsim të përgjithshëm, të rëndësishëm dhe domethënës; por është edukimi shtesë ai që kontribuon në zhvillimin e shumëanshëm të personalitetit, zbulimin e aftësive të tij dhe drejtimin e hershëm të karrierës. Dhe nëse të gjithë fëmijët marrin arsimin shkollor pak a shumë në të njëjtën masë, e cila përcaktohet standard shtetëror, atëherë arsimi shtesë i pa standardizuar zbatohet individualisht për shkak të diversitetit, shumëdrejtimit dhe ndryshueshmërisë së tij. Fëmijët zgjedhin atë që është afër natyrës së tyre, atë që plotëson nevojat e tyre, kënaq interesat e tyre. Dhe ky është kuptimi i edukimit shtesë: ai ndihmon vetëvendosjen e hershme, i mundëson fëmijës të jetojë plotësisht fëmijërinë e tij, duke e realizuar veten, duke zgjidhur detyra të rëndësishme shoqërore. Fëmijët që kanë kaluar nëpër arsim shtesë priren të kenë më shumë mundësi për të bërë zgjedhje të pagabueshme më vonë në jetë. Vlera e edukimit shtesë për fëmijët qëndron në faktin se ai rrit komponentin variabël të arsimit të përgjithshëm, kontribuon në zbatimin praktik të njohurive dhe aftësive të marra në shkollë dhe stimulon motivimin njohës të nxënësve. Dhe më e rëndësishmja, në kushtet e arsimit shtesë, fëmijët mund të zhvillojnë potencialin e tyre krijues, aftësitë e përshtatjes shoqëri moderne dhe merrni mundësinë për të organizuar plotësisht kohën e lirë.

Edukimi shtesë për fëmijët është një edukim kërkimi, duke testuar mënyra të tjera, jo tradicionale nga të ndryshmet rrethanat e jetës(përfshirë nga situatat e pasigurisë), gjë që i ofron individit një adhurues të mundësive për të zgjedhur fatin e tij, duke stimuluar proceset e vetë-zhvillimit personal. Sipas fjalëve të A.S. Makarenko, në mënyrë ideale, e gjithë mënyra e jetës së një fëmije, çdo metër katror i jetës së tij duhet të jetë i mbushur me arsim. Në mënyrë që arsimi shtesë të realizojë plotësisht potencialin e tij, është e nevojshme një punë e qartë dhe e mirëkoordinuar e të gjithë sistemit pedagogjik. Prandaj, është kaq e rëndësishme që mësuesit të njohin dhe kuptojnë problemet e njëri-tjetrit - atyre që janë të angazhuar profesionalisht arsimim shtesë fëmijët dhe ata që janë të lidhur me edukimin lëndor në shkollë. Vetëm ndihma e tyre e ndërsjellë dhe veprimet e përbashkëta të menduara mund të bëhen bazë për krijimin e një hapësire arsimore integrale si në nivel. shkollë të veçantë, dhe të gjithë qytetin, rajonin, vendin.

Duke pasur shumë të përbashkëta me llojet e tjera të veprimtarisë, veprimtaria pedagogjike ndryshon prej tyre në disa veçori. Le t'i shohim ato shkurtimisht.

Karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike

1. Objekti i veprimtarisë pedagogjike - një individ (një fëmijë, një adoleshent, një i ri), një grup, një ekip - është aktiv. Ai vetë kërkon të bashkëveprojë me subjektin, tregon krijimtarinë e tij, i përgjigjet vlerësimit të rezultateve të aktiviteteve dhe është i aftë për vetë-zhvillim.
2. Objekti i veprimtarisë pedagogjike është plastik, pra i nënshtrohet ndikimit të lëndës, është i edukueshëm. Ai zhvillohet vazhdimisht, nevojat e tij ndryshojnë (kjo është arsyeja e aktivitetit), zhvillohen dhe ndryshojnë orientimet e tij të vlerave, veprimet dhe sjellja motivuese.
Është legjitime të pohohet se procesi i zhvillimit të një individi nuk përfundon kurrë plotësisht. Përmbajtja e veprimtarisë pedagogjike është ndërtuar sipas parimit koncentrik, ose më mirë, në një spirale.
3. Veprimtaria dhe procesi pedagogjik janë faktorë shumë dinamikë. Subjekti, duke pasur parasysh situatën në ndryshim, është vazhdimisht në kërkim të opsionit më të mirë veprime pedagogjike, operacionet dhe mjetet e ndikimeve pedagogjike në objektin e edukimit. Ai ndërthur shkencën dhe praktikën, krijimtarinë pedagogjike.
4. Në zhvillimin e individit në veprimtarinë pedagogjike, përveç lëndës-mësues ndikojnë edhe faktorë të tjerë të parregulluar. Për shembull, mjedisi shoqëror dhe natyror përreth, të dhënat trashëgimore të individit, mediat, marrëdhëniet ekonomike në vend, etj. Ky ndikim shumëfaktorial mbi individin shpesh çon në faktin se rezultati i veprimtarisë pedagogjike është dukshëm në kundërshtim me qëllimin e synuar. Pastaj subjekti duhet të shpenzojë kohë dhe përpjekje shtesë për të korrigjuar aktivitetin në mënyrë që produkti (rezultati) i tij të përmbushë qëllimin.
5. Lënda dhe rezultati i veprimtarisë pedagogjike nuk janë materiale, por një produkt ideal që jo gjithmonë është drejtpërdrejt i vëzhgueshëm. Cilësia dhe niveli i tij shpesh përcaktohet në mënyrë indirekte, dhe jo nga matje direkte.
6. Veprimtaria pedagogjike është një veprimtari që premton vazhdimësi. Në bazë të përvojës së mëparshme, subjekti e organizon atë; në të njëjtën kohë, ai fokusohet në të ardhmen, në të ardhmen, parashikon këtë të ardhme.
7. Veprimtaria pedagogjike ka karakter kërkimor dhe krijues. Kjo veçori shpjegohet dhe shkaktohet nga disa arsye: veprimtaria e objektit të veprimtarisë, ndikimet multifaktoriale në objekt, ndryshueshmëria e vazhdueshme e kushteve dhe rrethanave në të cilat ndodhet mësuesi në punën e tij profesionale (kjo u përmend më herët). . Ai në mënyrë të pashmangshme pothuajse çdo herë duhet të ridizajnojë metodat e ndërveprimit me nxënësit nga metoda dhe mjete të njohura dhe të zotëruara.
Këto janë disa nga veçoritë e veprimtarisë pedagogjike që e dallojnë atë nga llojet e tjera. Nga kjo rrjedhin një sërë veçorish të procesit pedagogjik. Le të përmendim disa prej tyre.

Nuancat e procesit pedagogjik

Meqenëse veprimtaria pedagogjike është një veprimtari e qëllimshme, procesi kontrollohet kryesisht. Ndërkohë, ky proces zhvillohet jo vetëm në kushte artificiale, pra të kontrolluara, por edhe në kushte spontane, të pakontrolluara. Kështu, ekziston një proces i planifikuar që synon të arrihet qëllim i ndërgjegjshëm, si dhe spontan, duke çuar në një rezultat të rastësishëm, d.m.th. rezultat i dëshiruar ose i padëshirueshëm, madje neutral. Dhe në këtë marrëdhënie jo gjithmonë mbizotëron procesi i kontrolluar, ndodh që procesi i pamenaxhuar fiton. Dhe nuk duhet habitur që përpjekjet e mësuesit në punën edukative herë mbështeten, e herë shkatërrohen nga një proces spontan. Mësuesi duhet të ketë parasysh këtë situatë dhe kushte. Dhe kjo është e mundur vetëm me diagnostifikime të vazhdueshme, të vazhdueshme.
Procesi pedagogjik është një proces holistik, që mbulon njëkohësisht zhvillimin fizik, mendor, social dhe shpirtëror të individit. Përveç kësaj, individi, duke jetuar mes njerëzve, ndërvepron me ta, me grupin dhe me kolektivin. Dhe është formuar jo në pjesë, por në mënyrë holistike.
Mësuesit në aktivitetet e tyre do të jenë të suksesshëm me një qasje humaniste ndaj nxënësve. Humanizimi i procesit pedagogjik, marrëdhëniet me fëmijët nënkupton një qëndrim respektues ndaj fëmijëve, aftësinë për të vlerësuar tek një fëmijë identitetin e tij unik, formimin e vetërespektit dhe dinjitetit.
Veprimtaria pedagogjike përfshin domosdoshmërisht jo vetëm një proces arsimor, por edhe komunikues. Prandaj, kultura e komunikimit në këtë aktivitet luan një rol të veçantë. Është në gjendje të krijojë një atmosferë besimi, ngrohtësie, respekti të ndërsjellë, dashamirësie në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit. Atëherë fjala e mësuesit rezulton të jetë një mjet efektiv ndikimi. Por vrazhdësia, mizoria, intoleranca në të njëjtat marrëdhënie, pa takti në komunikim formojnë një atmosferë jo miqësore. Në një situatë të tillë, fjala e edukatorit acaron nxënësin, perceptohet prej tij negativisht, e shtyp atë. Vetë komunikimi bëhet pa gëzim, i padëshirueshëm si për mësuesin ashtu edhe për nxënësin dhe fjala bëhet një faktor joefektiv apo edhe shkatërrues.
Në veprimtarinë pedagogjike ekziston edhe një proces dhe menaxhimi i menaxhimit. Zakonisht procesi ndërtohet vertikalisht: nga lart poshtë, nga drejtuesi te vartësi, nga mësuesi te nxënësi. Ky proces përmban mundësi të rëndësishme për t'i dhënë këtij aktiviteti një atmosferë dashamirësie, dashamirësie dhe respekti të vërtetë të ndërsjellë në marrëdhëniet ndërmjet drejtuesve dhe vartësve. Në të njëjtën kohë, barriera psikologjike mes tyre zhduket; vendoset një bashkëpunim i vërtetë midis anëtarëve të grupit të moshuar dhe të rinj, me përvojë dhe pa përvojë. Natyrisht, në të njëjtën kohë, përgjegjësia e të moshuarve për më të rinjtë - morale, juridike, psikologjike - mbetet, por ajo zbutet, sikur të mos vihet re, dhe në të njëjtën kohë, si të thuash, i caktohet njëlloj. të gjithë.
Çështja e stilit të udhëheqjes në përgjithësi, stili i marrëdhënieve ndërmjet liderëve dhe vartësve, është një çështje e veçantë dhe e madhe. Është mbuluar më hollësisht në një temë tjetër. Tani le të themi se stili demokratik, në ndryshim nga ai autoritar dhe liberal, është më i preferueshëm. Stili i drejtimit, i cili mbështetet në padiskutueshmërinë, moslejimin e kundërshtimeve dhe diskutimeve, ekzekutimin e një urdhri, komandimi, urdhri, formon një personalitet pasiv, të papërgjegjshëm, mungesë iniciative.

Është krejtësisht e qartë se një edukator që nuk ka autoritet nuk mund të jetë edukator.

A. S. Makarenko

Specifikimi i veprimtarisë pedagogjike. Qëndrimi i mësuesit ndaj punës së tij. Marrëdhëniet në sistemin e "mësuesit-

student".

Specifikimi i veprimtarisë profesionale të mësuesit, veçantia dhe ekskluziviteti i tij përcaktohen, para së gjithash, nga lënda e punës pedagogjike. Nëse për një inxhinier subjekti i punës së tij janë mekanizmat dhe makinat, për një agronom - bimët dhe toka, për një mjek - Trupi i njeriut, atëherë lënda e punës e mësuesit është një shpirt i gjallë njerëzor. Formimi, zhvillimi, formimi i tij ndodh para syve të mësuesit dhe me ndihmën e tij. Me vullnetin e fatit ose të rastësisë, me thirrjen personale ose me emërimin e shoqërisë, një person bëhet mësues - dhe merr të drejtën, siç këndohet në himnin e Universitetit Pedagogjik të Shën Petersburgut. A. Herzen, "të mësosh dhe të mësosh për një person". Kjo pronë e mahnitshme Profesioni i mësuesit është në të njëjtën kohë burimi i madhështisë së tij përgjegjësi.

Nëse diçka na frikëson ose na shqetëson në shoqëri, atëherë nuk ka njeri që të fajësohet përveç nesh, mësuesit: në fund të fundit, deputetët e njerëzve, sipërmarrësit dhe ekspertët - të gjithë kaluan shkollën dhe kishin mësues. Në fund të fundit, të gjitha janë rezultat i veprimtarisë pedagogjike të dikujt (përfshirë "martesën", të cilën mësuesi dëshiron t'i atribuojë jo llogarisë së tij, por "mjedisit", "rrugës", etj.).

Kuptimi global i përgjegjësisë nuk pajtohet me të gjithë. “Nuk është mësuesi ai që edukon, por mjedisi“, “Mësuesi nuk mund t’i rezistojë ndikimit korruptues të realitetit”, “familja duhet të formojë shpirtin e fëmijës”... E gjithë kjo është vërtet e vërtetë. Sigurisht, familja, rruga, media dhe gjendja e shoqërisë - gjithçka ndikon në shpirtin e një fëmije. Por vetëm shkolla dhe mësuesi përgatitur posaçërisht për formimin e personalitetit. Vetëm ata profesionalisht dhe me qëllim bëni këtë.

Ndoshta, çdo mësues ka një qëndrim të ndryshëm ndaj kësaj: dikush do ta refuzojë me indinjatë këtë kërkesë të përgjegjësisë globale, dikush do ta marrë si të mirëqenë, dikush do të vuajë dhe do të vuajë nga dyshimet gjatë gjithë jetës së tij të gjatë profesionale - nëse jap mësim nëse dhe kështu bëj. Opsioni i fundit është një nga treguesit më të rëndësishëm kulturë e lartë profesionale e mësuesit.

Natyrisht, çdo mësues, para së gjithash, duhet të jetë specialist në fushën e tij, sepse themeli i veprimtarisë pedagogjike është njohja e patëmetë e lëndës së tij. Megjithatë, ky është një kusht i domosdoshëm, por jo i mjaftueshëm për kulturën profesionale të një mësuesi.

Për një inxhinier të mirë, për shembull, mjafton të jetë i rrjedhshëm në makina dhe mekanizma, doktor i mirë- në anatominë e njeriut, fiziologjinë dhe simptomat e sëmundjes. Që një mësues macho ta njohë plotësisht lëndën e tij. Mund të jesh një specialist i shkëlqyer në fushën e botanikës, fizikës apo estetikës, të bësh një zbulim shkencor ose të mbrosh një disertacion, por të mos jesh një mësues i mirë në të njëjtën kohë.

Profesionalizmi i lartë i mësuesit nënkupton, përveç disponueshmërisë së njohurive të veçanta, aftësinë për t'i transferuar ato, aftësia për të dhënë mësim për të ndikuar në vetëdijen, për ta zgjuar atë në jetë. Kjo është ajo që aftësi pedagogjike.

Nevoja për këto cilësi përcaktohet nga natyra shumëfunksionale e veprimtarisë pedagogjike. Ai manifestohet në tre funksionet e tij kryesore: përzgjedhjen, ruajtjen dhe transmetimin (ritransmetimin) e njohurive.

Përzgjedhja -është një përzgjedhje nga e gjithë shumëllojshmëria gjithnjë në rritje trashegimi kulturore njohuritë e nevojshme themelore që mund të formojnë bazën zhvillimin e mëtejshëm qytetërimi. Sa më gjatë dhe më tej zhvillohet njerëzimi, aq më shumë rritet vëllimi dhe kompleksiteti i kësaj njohurie dhe aq më e vështirë është të kryhet përzgjedhja e nevojshme për ta përshtatur atë në një periudhë të shkurtër kohe të caktuar për mësimin e brezave të rinj. Zbatimi i kësaj përzgjedhjeje u besohet, si rregull, zyrtarëve të autorizuar posaçërisht të ministrive dhe departamenteve. Janë ata që vendosin se çfarë duhet t'u mësohet nxënësve dhe studentëve.

Në çdo rast, është e rëndësishme të kihet parasysh se procesi i përzgjedhjes është jashtëzakonisht i përgjegjshëm edhe për mësuesin mesatar.

Konservimi - ruajtja dhe konsolidimi i njohurive të përzgjedhura nga njerëzimi, të njohura në një fazë të caktuar të zhvillimit si vlera më e lartë kulturore. Është një vazhdim logjik i përzgjedhjes.

I gjithë sistemi arsimor në tërësi dhe secili mësues veç e veç po konservohet.

Në të njëjtën kohë, këtu fshihet një rrezik serioz moral: në mënyrë të padukshme për vetë mësuesin, ruajtja e njohurive nga një domosdoshmëri profesionale mund të kthehet në një personale. konservatorizmi, duke u bërë jo vetëm një karakteristikë e veprimtarisë, por edhe një karakteristikë e një personi. Përsëritja e vazhdueshme, nga mësimi në mësim, e të vërtetave "të përjetshme", të palëkundshme, vetëpërsëritja (me variacione të vogla) të gjetjeve të veta pedagogjike mund të çojë në faktin se pikëpamjet, besimet dhe sjellja e vetë mësuesit gradualisht fillojnë të të ruhen. Për më tepër, me kategorishmërinë e natyrshme në të gjithë mësuesit, ai fillon t'ua imponojë ato të tjerëve.

Në të vërtetë, çdo vit, në shtator, ai vjen në klasë dhe thotë: "Përshëndetje, emri im është ... Tema e mësimit të sotëm ..." Teoremat e Pitagorës dhe ligjet e Njutonit nuk ndryshojnë, numri i stamenave rreth pistili mbetet i njëjtë, dhe Vollga ende derdhet në Detin Kaspik ... Dhe mësuesi i përsërit këto të vërteta të padiskutueshme nga viti në vit. Ai është rojtari i tyre – “konservator”, ky është misioni i tij. A është e mirë apo e keqe? Këtu nuk ka asnjë përgjigje të vetme.

Natyrisht, si çdo person, mësuesi ka të drejtën e pikëpamjeve të veta, qoftë edhe të gabuara, ai mund t'u qëndrojë besnik besimeve të vjetra të zhvilluara prej tij në sistemin në të cilin është formuar si person. Por, si mësues që përgatit një brez të ri për jetën, a ka të drejtë t'i çojë ato te nxënësit e tij? A nuk po vendos kështu në to themelet e të menduarit "të vjetër" - "konservator"? A nuk do t'ua vështirësojë hyrjen në një jetë të re, tashmë të vështirë?

Transmetimi -është procesi i transferimit të njohurive nga brezi në brez. Është ajo që kërkon aftësi pedagogjike nga mësuesi - nga logjika e të menduarit, aftësia për të paraqitur materialin në një mënyrë argumentuese dhe emocionuese deri në zotërimin virtuoz të kulturës së të folurit dhe sharmin personal. Por për këtë mësuesi duhet para së gjithash të pranojë si domosdoshmëri detyrën e përmirësimit të vazhdueshëm të aftësisë së transferimit të njohurive. Dhe kjo është një detyrë që synon mësuesin gatishmërinë dhe dëshirën për kreativitet.

Duket se çfarë lloj krijimtarie mund të ketë një mësues kur ai është i shtrydhur në një vise kurrikula, planet e punës, raportimi, etj.? Dhe bashkë me të, krijimtaria është thelbi i kulturës profesionale të mësuesit.

Së pari, pavarësisht se si mësuesi përgatitet për mësimin, ose siguron të gjitha mjetet dhe metodat e ndikimit, ose zgjedh materialin didaktik, një mësim nuk do të jetë kurrë i ngjashëm me tjetrin.

Së dyti, procesi i përshtatjes së njohurive moderne shkencore me mundësitë dhe nevojat e procesit arsimor në përputhje me moshën, nivelin intelektual-konjitiv dhe të përgjithshëm kulturor të nxënësve kërkon një qasje krijuese.

Detyra është e ndërlikuar nga fakti se në shkolla dhe universitete të ndryshme, dhe ndonjëherë në të njëjtën klasë dhe grup studentësh, fëmijët me nivele të ndryshme kulturës dhe njohurive dhe me nevoja të ndryshme për dije. Dhe të gjesh në këto kushte të vetmet argumente, shembuj, gjuhë, intonacion të nevojshëm dhe të mundshëm, ndonjëherë është çështje jo thjesht e aftësisë pedagogjike, por edhe e virtuozitetit profesional.

Së treti, natyra krijuese e profesionit të mësuesit përcaktohet nga nevoja për të "garuar" për ndikim në mendjet dhe shpirtrat e fëmijëve.

Relativisht kohët e fundit, mësuesi ishte një figurë e jashtëzakonshme - një monopol dhe për rrjedhojë një bartës autoritar i së vërtetës dhe informacionit. Sot veprimtaria e tij zhvillohet nën ndikimin e një sërë faktorësh te nxënësit, ndër të cilët “konkurrenti” kryesor i mësuesit është media. Mund të kemi inat në mënyrë arbitrare për ndikimin e tyre korruptues, propagandën e vulgaritetit dhe dhunës etj., por ky është një realitet që nuk mund të shpërfillet dhe është e kotë të luftohet kundër tij. E vetmja rrugëdalje në këto kushte është përdorimi kreativ i këtyre mjeteve, shndërrimi i tyre nga konkurrent në asistent, përfshirja organike e tyre në komunikimin me studentët, komentimin, referimin apo diskutimin me ta.

Së katërti, një qasje krijuese në profesionin e mësuesit shoqërohet me detyrën për të kapërcyer konservatorizmin e vet dhe manifestohet në kërkesën e një pozicioni kritik krijues.

Deri vonë, për një mësues ishte mjaft e lehtë të punonte sipas teksteve dhe programeve uniforme. Gjithçka ishte e qartë dhe e kuptueshme: qëllimet, objektivat, idealet. Sot gjërat janë ndryshe. Si të jesh mësues në një situatë ku edhe tekstet shkollore kanë pushuar së qeni bartës të së vërtetës dhe shpesh kundërshtojnë njëri-tjetrin?

A duhet të rishqyrtojmë pikëpamjet dhe qëndrimet tona apo të krenohemi për paprekshmërinë e tyre? A e ka mësuesi, në parim, gatishmërinë, forcën, dëshirën dhe mirëkuptimin e nevojës herë pas here për të kryer një “rivlerësim vlerash” të tillë në këtë botë në ndryshim?

Këtu bëhet e qartë se mësuesi është një profesion krijues. Dhe, si çdo profesion krijues, ai kërkon një kulturë të lartë profesionale nga interpretuesi, e cila bazohet, para së gjithash, në njohuritë dhe fleksibilitetin e të menduarit.

Dhe, së fundi, natyra krijuese e punës pedagogjike përcaktohet nga fakti se çdo mësim, leksion apo seminar është një shfaqje që duhet të zhvillohet sipas të gjitha kanuneve të zhanrit dramatik, duke mos lënë askënd indiferent, dhe në të cilën audienca dhe personazhet ndryshojnë vende herë pas here. Ky është një "teatër i një aktori", në të cilin puna e një mësuesi është e ngjashme me punën e një aktori.

Nga arsenali aftësitë e aktrimit Një mësues mund të mësojë vërtet shumë. Për shembull, ju mund të tërheqni vëmendjen e dobësuar të studentëve me një vërejtje, një britmë, një shënim. Dhe është e mundur në një mënyrë tjetër. Në shfaqjen televizive "Teatri" të S. Maugham, heroina thotë se gjëja kryesore për një aktor është aftësia për të ndaluar: "Sa më i madh të jetë artisti, aq më e gjatë është pauza". Angazhon vërtet studentët. Përdorimi efektiv mjete komunikimi nga burime të ndryshme - nga aftësitë skenike deri tek hollësitë e veçanta të D. Carnegie ("sinqerisht, sa më shpesh të jetë e mundur dhe me dashamirësi buzëqeshni njerëzve") - dëshmi e kulturës profesionale të mësuesit dhe qasjes së tij krijuese ndaj punës së tij.

Kërkesa e parë, i cili rregullon qëndrimin e mësuesit ndaj punës, është formuluar në mënyrë mjaft të ngurtë: mësuesi është i detyruar të ngrejë vazhdimisht çështjen e përputhshmërisë së tij me kërkesat e shkollës moderne.

Por çfarë do të thotë për të përmbushur kërkesat e shkollës moderne? Kjo:

• - mbani mend vazhdimisht specifikat e profesionit të tyre;
• - jini të vetëdijshëm dhe jini përgjegjës për gjithçka që bëni, për formimin e atyre cilësive që zhvilloni tek një person;
• - të jetë në gjendje të tregojë fleksibilitetin e të menduarit të vet, t'i përgjigjet në mënyrë adekuate ndryshimeve që ndodhin në jetën e shoqërisë;
• - të njohë, të kuptojë dhe të pranojë problemet, nevojat dhe interesat e rinisë së sotme dhe të marrë parasysh situatën objektive.

Kjo është arsyeja pse korrespondojnë Do të thotë të kërkosh mënyra dhe metoda të reja të të mësuarit. Në fund të fundit, nuk është aq e vështirë të arrish sukses në mësimin e fëmijëve të bindur, duke u përpjekur për njohuri. Treguesi i aftësisë së vërtetë pedagogjike është aftësia për të mësuar të dobëtit dhe "të vështirët". Këtu, metodat tradicionale të provuara të ndikimit dhe komunikimit pedagogjik mund të mos funksionojnë. Ne kemi nevojë për një kërkim, përpjekje shtesë, një rivlerësim të vlerave morale dhe udhëzimeve. Është kjo punë e vështirë, gatishmëria për të, kjo do të thotë korrespondojnë.

Çështja e përputhjes së mësuesit me kërkesat e ditës është një pyetje e ashpër dhe madje mizore. Nëse mësuesi mendon se shkolla, fëmijët fillojnë ta irritojnë, shkaktojnë pakënaqësi të vazhdueshme, atëherë ai duhet të pranojë sinqerisht me veten se nuk janë ata që nuk korrespondojnë me idetë, dëshirën dhe aftësinë e tij, por ai vetë nuk korrespondon me Shkolla. Nga shprehje figurative J. Korczak, këto janë simptomat e “pleqësisë pedagogjike”, e cila nuk mund të ketë vend pranë fëmijëve.

Përgjigja e pyetjes për korrespondencën e mësuesit me shkollën gjeneron kërkesa e dytë: nevoja për të marrë një vendim. Nëse pranohet një përgjigje negative (mospërputhje), ka dy rezultate të mundshme. Së pari - lënë shkollën. Dalja është mizore ndaj një mësuesi, por e mëshirshme ndaj shumë fëmijëve. Sepse nëse një mësues nuk i do fëmijët, kush i dha të drejtën të gjymtojë shpirtrat e qindra fëmijëve me mospëlqimin e tij? Natyrisht, një rrugëdalje e tillë nuk është një problem administrativ, askush nuk mund dhe nuk duhet ta detyrojë një mësues të ndërmarrë një hap të tillë. Kjo është një çështje e ndërgjegjes së brendshme të çdo mësuesi.

Këtë pyetje duhet t'ia parashtrojnë vetes njëlloj si mësuesit e rinj ashtu edhe ata me përvojë, sepse "pleqëria" pedagogjike nuk është sëmundje moshe, por gjendje shpirtërore. Një mësues i ri, një fillestar, gjithashtu mund të vuajë prej tij. Sigurisht, në këtë rast, vendimi për t'u larguar, për të ndryshuar profesionin është më pak i dhimbshëm. Por duhet marrë sa më shpejt aq më mirë. Në shkollë nuk duhet të ketë njerëz të rastësishëm për të cilët veprimtaria pedagogjike nuk është profesion, por thjesht punë.

Për fat të mirë, ka një rrugëdalje tjetër kur kërkesë e tretë, duke rregulluar qëndrimin e mësuesit ndaj punës së tij: mësuesi duhet të përpiqet vazhdimisht për të zhvilluar dhe përmirësuar jo vetëm aftësitë e tij pedagogjike, por edhe cilësitë personale. Nevoja për vetë-përmirësim po rritet veçanërisht në kohën tonë, kur ndryshimet po ndodhin kaq shpejt dhe janë kaq radikale.

Detyra qytetare dhe profesionale e një mësuesi është të përcjellë me ndershmëri dhe paanësi të gjithë informacionin te nxënësit e tij. Fëmija duhet të largohet nga shkolla jo me përgjigje të gatshme, por me pyetjet e tij vuajtëse. Njeriu duhet të përgatitet jo për demokraci apo diktaturë, por për jetë në kushte të paparashikueshmërisë. Këto janë rregullat e pluralizmit në veprim.

Kërkesat e konsideruara nënkuptojnë se mësuesi ka një të veçantë stil integral të të menduarit, që është një unitet sistematik i botëkuptimit, qasjeve të veçanta pedagogjike, psikologjike, morale dhe etike. Ky stil i të menduarit duhet të bëhet përfundimisht baza për formimin e cilësive personale profesionale të një mësuesi. Tërësia e tyre mund të konsiderohet si profesionografi specialiteti pedagogjik.

E. O. Galitsky thekson sa vijon cilësitë e nevojshme dhe tipare të personalitetit që shërbejnë si tregues i gatishmërisë dhe aftësisë së mësuesit për stilin integral të të menduarit.

• - pavarësia mendore;
• - uniteti i përvojave intelektuale, emocionale dhe morale si pasojë e nevojës së individit për një perceptim holistik të botës dhe vetvetes në të;
• - hapja ndaj dialogut, bazuar në aftësinë për ta parë personin tjetër si një qëllim, jo ​​një mjet; veprimtari krijuese mësuesi.

Këto veti dhe cilësi integrale të një personi nuk janë një shumë e thjeshtë e manifestimeve individuale; ato pasqyrojnë thelbin, origjinalitetin cilësor të ndërgjegjes së mësuesit, mënyrën dhe stilin e jetës së tij, si rezultat i profesionalizmit dhe zhvillim personal. Në të njëjtën kohë, ata përcaktojnë parimet morale të marrëdhënies së mësuesit me kolegët dhe studentët.

Komunikimi në sistemin "mësues - student" dhe "mësues - mësues" është tregues i kulturës profesionale të mësuesit dhe i bën atij kërkesa të veçanta.

Shqyrtuam specifikat e punës së mësuesit dhe veçoritë e veprimtarisë së tij. Ne nuk do të prekim specifikat e sjelljes së studentëve: ajo rregullohet mjaftueshëm nga rregullat për studentët dhe traditat e vendosura. Gjithashtu, nuk do të ndalemi në sistemin e marrëdhënieve "vertikalisht" dhe "horizontalisht".

Do të ndalemi më hollësisht në raportin “mësues – nxënës” dhe do të shohim se cilat janë këto dallime nga sistemi shkollor.

Sjellja e një mësuesi universiteti përfshin disa blloqe.

1. Kjo qëndrimi i tij ndaj punës së tij, duke përfshirë ndërgjegjësimin e përgjegjësisë ndaj studentëve, kolegëve; zgjedhja e strategjisë dhe taktikave të trajnimit; duke përdorur përvojën e vet shkencore si informacion për studentët etj.

Specifike për pedagogjinë universitare është qëndrimi i mësuesit ndaj programeve dhe standardeve përgjithësisht të pranuara të arsimit universitar që rregullojnë punën mësimore. Në universitet, qëndrimi ndaj tyre është i ndryshëm sesa në shkollë. Duke marrë parasysh më shumë nivel të lartë profesionalizmi, kontributi i pavarur shkencor i mësuesve të universitetit në zhvillimin e fushës së tyre të dijes, lejohet, për shembull, liri shumë më e madhe në përputhje me, modifikimet e mundshme dhe ndryshimet në standardet universitare. Kjo manifestohet veçanërisht në nxitjen e krijimit të programeve origjinale për lëndët bazë, zhvillimin e kurseve speciale dhe modifikimin e kurrikulave. Në krye janë kërkesa të tilla si liria e krijimtarisë, unifikimi i veprimtarive shkencore dhe edukative të dikujt, një përgjegjësi më e personalizuar për rezultatet e mësimit të studentëve.

• 2. Ajo marrëdhëniet ndërmjet dy pjesëmarrësve kryesorë në proces - mësuesi dhe nxënësi. Marrëdhënia mes tyre është më demokratike se në shkollë mes mësuesit dhe nxënësit.
• 3. Ajo marrëdhëniet ndërmjet mësuesve në procesin e arritjes së një qëllimi të përbashkët - transferimin e njohurive të besueshme te studentët.
• 4. Kjo është krijimtaria shkencore, e cila është tipar dallues gjimnaz. Mësuesi është i detyruar të bashkojë në jetën e tij funksionet e mësuesit dhe shkencëtarit.

Të gjitha këto aspekte janë të ndërthurura ngushtë me njëra-tjetrën. Është pothuajse e pamundur të përcaktohet se cila është më e rëndësishme.

Një nga veçoritë e veprimtarisë pedagogjike në përgjithësi është se të dyja palët e përfshira në të - si ai që jep mësim ashtu edhe ai që studion, janë partnerë. Në pedagogjinë universitare, kjo veçori është shumë më e theksuar se në shkollë.

Së pari, një student është një i rritur me pikëpamje, interesa dhe besime të mirëformuara.

Së dyti, nëse arsimi shkollor është i detyrueshëm, atëherë studenti zgjedh vullnetarisht dhe me vetëdije fushën në të cilën kërkon të marrë arsimin e lartë dhe konfirmon qëndrueshmërinë e synimit të tij duke kaluar provimet pranuese në universitetin e zgjedhur. Nëse studenti thjesht zgjeron horizontet e tij, atëherë studenti kërkon të thellojë dhe zgjerojë njohuritë në një fushë të caktuar - atë që tashmë është zgjedhur prej tij si fushë e veprimtarisë së ardhshme profesionale, perspektivave të karrierës dhe vetë-përmirësimit personal. . Prandaj, studenti, në një masë më të madhe se nxënësi i shkollës, është aktivisht i interesuar për të fituar njohuri.

Së treti, veprimtaria arsimore e studentëve dallohet nga asimilimi i pavarur (dhe vullnetar) i njohurive, kuptimi i kuptimit dhe qëllimit të tyre, zotërimi i metodave. punë akademike aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar cilësinë e aktiviteteve të tyre mësimore.

e katërta, veprimtari edukative nxënësve në mënyrat dhe mjetet e zbatimit po i afrohet kërkimit.

Së pesti, periudha e studimit në universitet nuk është aq e gjatë dhe pas pak vitesh vetë studenti do të jetë specialist në fushën në të cilën e fut mësuesi.

Së gjashti, pozicionet dhe detyrat e një mësuesi universitar dhe një mësuesi shkolle ndryshojnë gjithashtu ndjeshëm. Nëse një mësues duhet të shprehë "të vërtetat e alfabetit", të cilat zakonisht nuk ndryshojnë ndjeshëm gjatë jetës së një brezi, atëherë detyra e një mësuesi të shkollës së lartë është të njohë studentin me arritjet më të avancuara në fushën përkatëse të dijes. . Këtu mësuesi e ka të vështirë të pretendojë rolin e bartësit të së vërtetës “në rastin e fundit”, aq më tepër që të ndryshme shkollat ​​shkencore dhe drejtimet shpesh kanë pikëpamje të kundërta për disa çështje.

Gjithçka tregon se ndërveprimi në sistemin “mësues-nxënës” duhet të jetë demokratik, të ndërtohet mbi bazën e dialogut dhe respektit të ndërsjellë për të dyja palët.

Marrëdhënia midis një mësuesi universitar dhe studentëve zhvillohet gradualisht. Ato varen jo vetëm nga qëndrimet dhe orientimi i personalitetit të mësuesit të universitetit, por edhe nga përvoja e studentëve (jetë, arsimore, sociale), traditat e universitetit, departamentit, universitetit.

Një i ri që hyn në universitet nuk bëhet menjëherë student për shkak të karakteristikave të tij psikologjike: procese të ndryshme përshtatjeje janë duke u zhvilluar. E gjithë atmosfera e universitetit ndikon në procesin e përshtatjes. Transferimi i paligjshëm i formave "shkollore" të marrëdhënieve në sistemin e arsimit universitar do të deformojë strukturën e përgjithshme të komunikimit pedagogjik.

Pyetje dhe detyra për vetë-ekzaminim

• 1. Cili është integriteti i procesit pedagogjik dhe pse na nevojitet?
• 2. Pse një universitet mund të quhet sistem pedagogjik dhe cilët janë përbërësit kryesorë të tij?
• 3. Cilat janë ndryshimet kryesore në proceset e edukimit dhe edukimit të individit? Cilin ju duket më i vështirë dhe pse?
• 4. Cilat parime duhet të ndiqen gjatë organizimit të procesit pedagogjik dhe pse?
• 5. Cili është algoritmi i organizimit të procesit pedagogjik dhe cili është universaliteti i tij?
• 6. Si kryhet organizimi dhe drejtimi i institucionit arsimor?
• 7. Cilat rezultate karakterizojnë aktivitetet e një institucioni arsimor?
• 8. Si ndikon specifika e arsimit të lartë në marrëdhëniet mes mësuesve dhe studentëve?
• 9. Çfarë i shkakton konfliktet në një institucion arsimor?
• 10. Emërtoni funksionet e komunikimit pedagogjik dhe përshkruani ato.

• Paragrafi përdor materiale nga teksti shkollor: Mishatkina T.V. Etika pedagogjike. Mm.: TetraSystems, 2004.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike