Kompetenca profesionale e specialistëve të psikologjisë dhe pedagogjisë. Libër mësuesi: Hyrje në Veprimtaritë Psikologjike dhe Pedagogjike
Neni 33. Përfaqësuesit e punëdhënësve.
Përfaqësuesit e punëdhënësit gjatë negociatave kolektive, përfundimit ose ndryshimit të marrëveshjes kolektive janë drejtuesi i organizatës ose personat e autorizuar prej tij në përputhje me këtë Kod, ligjet, aktet e tjera rregullatore ligjore, dokumentet përbërëse të organizatës dhe rregulloret lokale.
Gjatë zhvillimit të negociatave kolektive, lidhjes ose ndryshimit të marrëveshjeve, zgjidhjes së mosmarrëveshjeve kolektive të punës në lidhje me përfundimin ose ndryshimin e tyre, si dhe gjatë formimit dhe zhvillimit të veprimtarive të komisioneve për rregullimin e marrëdhënieve shoqërore dhe të punës, interesat e punëdhënësve përfaqësohen nga personat përkatës. shoqatat e punëdhënësve.
Shoqata e Punëdhënësve është një organizatë jofitimprurëse që bashkon punëdhënësit në baza vullnetare për të përfaqësuar interesat dhe mbrojtjen e të drejtave të anëtarëve të saj në marrëdhëniet me sindikatat, autoritetet shtetërore dhe pushtetet vendore.
Përcaktohen veçoritë e statusit juridik të një shoqate punëdhënësish ligji federal.
Komenti i Artit. 33
1. Përfaqësues të punëdhënësve mund të jenë:
- drejtuesi i organizatës ose personat e autorizuar prej tij në përputhje me Kodin e Punës të Federatës Ruse, aktet ligjore rregullatore, dokumentet përbërëse të organizatës - në nivelin lokal të partneritetit social (pjesa 1 e artikullit të komentuar);
- shoqatat përkatëse të punëdhënësve - në nivele të tjera, më të larta të partneritetit social (pjesa 2 e artikullit të komentuar);
- autoritetet ekzekutive, qeveritë lokale të autorizuara për t'u përfaqësuar nga legjislacioni ose punëdhënësit, - kur përfaqësojnë punëdhënësit - ndërmarrjet shtetërore dhe komunale, si dhe organizatat e financuara nga buxhetet përkatëse (neni 34 i Kodit të Punës të Federatës Ruse).
2. Koncepti i drejtuesit të organizatës është dhënë në Art. 273 i Kodit të Punës të Federatës Ruse. Në një njësi ushtarake, komandanti i saj (kreu i një organizate ushtarake) vepron si drejtues, i cili vepron në emër të saj pa asnjë autorizim dhe përfaqëson interesat e saj në të gjitha aspektet, përfshirë punën, si individuale ashtu edhe kolektive.
3. Të gjithë përfaqësuesit e tjerë të njësisë ushtarake në partneritet social në nivel vendor duhet të autorizohen posaçërisht për këtë nga komandanti i njësisë ushtarake. Autoriteti për të kryer marrëveshje kolektive, për të lidhur ose për të ndryshuar një marrëveshje kolektive mund t'u transferohet, për shembull, zyrtarëve të tjerë ushtarakë ose personelit civil, dhe jo domosdoshmërisht atyre me funksione organizative dhe administrative. Baza ligjore për këtë është fakti që një transferim i tillë duhet të parashikohet nga Kodi i Punës i Federatës Ruse, aktet ligjore rregullatore, dokumentet përbërëse të organizatës ose aktet lokale në fuqi në të. Kompetenca të tilla formalizohen me prokurë.
4. Statusi ligjor i shoqatave të punëdhënësve, procedura për formimin dhe veprimtaritë e tyre përcaktohen me Ligjin Federal "Për Shoqatat e Punëdhënësve", datë 27 nëntor 2002 N 156-FZ. Krijimi i shoqatave të tyre lejohet ekskluzivisht në baza vullnetare pa leje paraprake nga ndonjë autoritet me qëllim përfaqësimin e interesave legjitime dhe mbrojtjen e të drejtave të anëtarëve të tyre në fushën e marrëdhënieve shoqërore dhe të punës dhe të ngjashme. marrëdhëniet ekonomike me sindikatat dhe shoqatat, organet e tyre pushtetin shtetëror dhe pushtetit vendor.
Shoqata e punëdhënësve është një formë organizate jofitimprurëse e bazuar në anëtarësimin e punëdhënësve dhe e krijuar mbi baza territoriale (rajonale, ndërrajonale), sektoriale, ndërsektoriale dhe territoriale-sektoriale. Sipas fushëveprimit, dallohen llojet e mëposhtme të shoqatave të punëdhënësve: gjithë-ruse; dega gjithë-ruse (ndërdegë); ndërrajonale (sektoriale, ndërsektoriale); rajonale; dega rajonale; territoriale; industria territoriale. Secila prej shoqatave është e pavarur në veprimtarinë e saj dhe e pavarur nga çdo organ dhe shoqatat publike.
Të gjithë anëtarët e shoqatës së punëdhënësve kanë të drejta të barabarta: të marrin pjesë në formimin e organeve drejtuese; paraqitjen e propozimeve për shqyrtimin e tyre për aktivitetet e shoqatës; përcaktimi i përmbajtjes dhe strukturës së marrëveshjeve të lidhura; ofrimin e ndihmës në zbatimin e legjislacionit të punës, zhvillimin e rregulloreve lokale të punës, lidhjen e kontratave kolektive, si dhe zgjidhjen e mosmarrëveshjeve individuale dhe kolektive të punës; dalje të lirë nga shoqata dhe të drejta të tjera. Së bashku me këtë, të gjithë anëtarët e shoqatës janë të detyruar të respektojnë kërkesat e statutit të saj, të respektojnë kushtet dhe të përmbushin detyrimet e marrëveshjeve të lidhura nga shoqata. Përndryshe, veprimet e tyre mund të sjellin përgjegjësi sipas ligjit ose marrëveshjeve. Për më tepër, mospërmbushja e detyrimeve sipas marrëveshjes së lidhur, nuk eliminohet edhe kur punëdhënësi e ndërpret anëtarësimin në shoqatë. Për shkeljen e detyrimeve sipas kësaj marrëveshjeje përgjigjet edhe punëdhënësi që i është bashkuar shoqatës gjatë periudhës së vlefshmërisë së marrëveshjes së lidhur më parë prej tij.
Krijimi i shoqatës së punëdhënësve është i mundur me vendim të të paktën dy punëdhënësve ose dy shoqatave të punëdhënësve dhe pas regjistrimit të saj shtetëror fiton zotësinë juridike të personit juridik.
5. Shoqata e punëdhënësve është e autorizuar të: përfaqësojë interesat legjitime dhe të mbrojë të drejtat e anëtarëve të saj; të formojë një qëndrim të unifikuar për rregullimin e marrëdhënieve shoqërore dhe të punës dhe të marrëdhënieve ekonomike përkatëse dhe ta mbrojë atë në marrëdhëniet me sindikatat, autoritetet shtetërore dhe vetëqeverisjen lokale; të marrë iniciativën për zhvillimin e negociatave kolektive për përgatitjen, përfundimin dhe ndryshimin e marrëveshjeve; fuqizojnë përfaqësuesit e tyre me autoritetin për të zhvilluar këto negociata kolektive, të marrin pjesë në aktivitetet e komisioneve për rregullimin e marrëdhënieve shoqërore dhe të punës, komisionet e pajtimit, arbitrazhi i punës për shqyrtimin e mosmarrëveshjeve kolektive të punës; të bëjë propozime për miratimin dhe të marrë pjesë në hartimin e akteve ligjore normative që rregullojnë marrëdhëniet shoqërore dhe të punës dhe prekin të drejtat dhe interesat legjitime të punëdhënësve; konsultohet me sindikatat, autoritetet ekzekutive dhe pushteti vendor në fushat e politikës socio-ekonomike dhe të marrë prej tyre informacion mbi çështjet sociale dhe të punës, të cilat janë të nevojshme për zhvillimin e negociatave kolektive, monitorimin e zbatimit të marrëveshjeve; të ushtrojë të drejta të tjera. Në organet e menaxhimit të fondeve shtetërore jobuxhetore, këto shoqata kanë të drejta të barabarta me sindikatat dhe autoritetet shtetërore për përfaqësim të barabartë në përputhje me ligjin.
6. Ligji Federal i lartpërmendur rregullon në detaje detyrimet e shoqatës së punëdhënësve. Për shkeljen e marrëveshjeve që ka lidhur për aq sa ka të bëjë vetëm me detyrimet e saj, shoqata e punëdhënësve mban përgjegjësinë e parashikuar nga ligji ose marrëveshjet (neni 55 i Kodit të Punës të Federatës Ruse).
7. Në Ministrinë e Mbrojtjes së Federatës Ruse, procedura dhe kushtet për përfaqësimin e interesave të njësive ushtarake (si punëdhënës) nga organizatat jofitimprurëse nuk janë të përcaktuara. Përfaqësimi i tyre në partneritetin social aktualisht kryhet nga përfaqësuesit e treguar në paragrafët 2 dhe 3 të këtij komenti dhe paragrafin 2 të komentit të Artit. 34.
Komenti i nenit 37
1. Negociatat kolektive kryhen nga komisionet përkatëse të formuara nga palët në partneritet social në baza të barabarta. Në komisionet përkatëse (shih nenin 35 të Kodit të Punës dhe komentin e tij).
2. Pjesa 1 e artikullit të komentuar përcakton kompetencat e palëve në partneritetin social për të përcaktuar objektin e negociatave kolektive. Lista e çështjeve që janë objekt i negociatave kolektive përcaktohet nga pjesëmarrësit në negociatat kolektive në mënyrë të pavarur. Në të njëjtën kohë, palët duhet të marrin parasysh rregullat e përgjithshme për përcaktimin e kompetencave për rregullimin e marrëdhënieve të punës midis autoriteteve shtetërore të Federatës Ruse, autoriteteve shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse, qeverive lokale, punëdhënësve (për më shumë detaje, shih nenet 6-9 të Kodit të Punës dhe komentin e tij).
3. Rregullat e përgjithshme për zhvillimin e marrëveshjeve kolektive përcaktohen në Pjesën 9 të Artit. 37. Pjesëmarrësit në negociata përcaktojnë në mënyrë të pavarur kushtet, vendin dhe procedurën e zhvillimit të tyre. Duke qenë se negociatat kolektive kryhen nga komisionet përkatëse, të përbëra nga persona që përfaqësojnë palët në negociata (pjesëmarrës në negociata), këto vendime merren edhe nga komisioni përkatës, duke përcaktuar procedurën e veprimtarisë së tij.
4. Pjesët 2 - 5 të artikullit të komentuar përcaktojnë procedurën për përcaktimin e pjesëmarrësve në negociatat kolektive, që përfaqësojnë punonjësit, gjatë zhvillimit të negociatave në nivel lokal.
Pjesa 2 përcakton veprimet e mundshme të përfaqësuesve të punonjësve në prani të disa organizatave kryesore sindikale (dy ose më shumë), të cilat së bashku bashkojnë më shumë se gjysmën e punonjësve të një punëdhënësi të caktuar. Këto organizata për zhvillimin e marrëveshjeve kolektive kanë të drejtë të formojnë një të vetme organ përfaqësues punëtorët. Për të krijuar një organ të tillë, është e nevojshme të merret një vendim i duhur nga organi i zgjedhur i secilës prej organizatave kryesore sindikale. Nëse ndonjë nga organizatat primare sindikale nuk e merr këtë vendim, por vendimet merren nga organizata të tjera sindikale që bashkojnë kolektivisht më shumë se gjysmën e të punësuarve të këtij punëdhënësi, atëherë vendimi për krijimin e një organi të vetëm përfaqësues duhet të konsiderohet i vlefshëm. Formimi i këtij organi bëhet në bazë të parimit të përfaqësimit proporcional, në varësi të numrit të anëtarëve sindikalë të regjistruar në organizatën sindikale përkatëse. Në të njëjtën kohë, çdo organizatë sindikale që ka marrë pjesë në krijimin e një organi të vetëm përfaqësues duhet të përfaqësohet në një organ të vetëm përfaqësues. Për shembull, nëse në një organizatë ka dy organizata sindikale, njëra prej të cilave përfaqëson 500 persona, dhe tjetra - 100, atëherë organizata e parë mund të dërgojë pesë persona në komisionin e negociatave kolektive, dhe e dyta. Në këtë rast, është një organ i vetëm përfaqësues që mund të iniciojë negociatat kolektive.
Pjesa 3 përcakton veprimet e mundshme të përfaqësuesve të punëtorëve në prani të një organizate sindikale parësore që bashkon më shumë se gjysmën e punëtorëve të punësuar nga punëdhënësi përkatës. Një organizatë e tillë sindikale mund të veprojë si iniciatore e negociatave kolektive, pavarësisht nga prania ose mungesa e organizatave të tjera sindikale.
Pjesa 4 zbatohet kur jo më shumë se gjysma e punëtorëve janë të bashkuar në organizatat sindikale që veprojnë për një punëdhënës të caktuar, ose nëse një pakicë punëtorësh janë të bashkuar në organizatat sindikale që kanë marrë pjesë në krijimin e një organi të vetëm përfaqësues. Në këtë rast, vendimi për përfaqësim merret drejtpërdrejt nga punonjësit. Për ta bërë këtë, mbahet një mbledhje (konferencë) e punëtorëve, e cila përcakton organizatën sindikale parësore që do të përfaqësojë punëtorët në negociatat kolektive, ose do të zgjedhë një përfaqësues tjetër. Vendimi përkatës merret në një mbledhje (konferencë) të punonjësve me votim të fshehtë. Udhëzimi për përfaqësimin e punëtorëve të organizatës parësore sindikale është i mundur vetëm me pëlqimin e saj, të shprehur në vendimin e organit të zgjedhur. Për një përfaqësues tjetër punonjës, shihni artin. 31 të Kodit të Punës dhe komenti i tij.
Pjesa 5 përcakton garancitë për pjesëmarrjen në negociatat kolektive të përfaqësuesve të organizatave sindikale parësore të cilët nuk kanë marrë pjesë në fillimin e negociatave kolektive. Përfaqësuesit e punonjësve, të përcaktuar në përputhje me Pjesën 2 - 4 të Artit. 37 janë të detyruar të informojnë të gjitha organizatat e tjera sindikale parësore që bashkojnë punonjësit e këtij punëdhënësi për propozimin për fillimin e negociatave kolektive. Një njoftim i tillë duhet të bëhet me shkrim në ditën kur punëdhënësit i dërgohet propozimi për fillimin e negociatave kolektive. Organizatat sindikale primare të informuara për fillimin e negociatave kolektive dhe që dëshirojnë të marrin pjesë në marrëveshje kolektive që në fillim duhet të dërgojnë përfaqësuesit e tyre në organin e vetëm përfaqësues brenda pesë ditëve pune nga data e marrjes së njoftimit. Nëse periudha e specifikuar humbet ose këto organizata primare sindikale kanë refuzuar të marrin pjesë në negociatat kolektive, atëherë negociatat fillojnë pa përfaqësuesit e tyre. Në çdo rast, këto organizata primare sindikale ruajnë të drejtën për t'u bashkuar me pjesëmarrjen në negociatat kolektive brenda një muaji nga data e fillimit të tyre. Pas një muaji, atyre mund t'u refuzohet pjesëmarrja në negociata.
5. Pjesa 6 përcakton procedurën për përcaktimin e pjesëmarrësve në negociatat kolektive, që përfaqësojnë punonjësit, gjatë zhvillimit të negociatave në të gjitha nivelet e tjera (federale, ndërrajonale, rajonale, sektoriale, territoriale).
Nëse disa sindikata (shoqata të sindikatave) funksionojnë në nivelin e duhur, ato gjithashtu mund të krijojnë një organ të vetëm përfaqësues. Formimi i një organi të tillë kryhet duke marrë parasysh numrin e anëtarëve të sindikatës (sindikatat) të përfaqësuar nga sindikata përkatëse (shoqata e sindikatave); për më tepër, çdo sindikatë (shoqatë e sindikatave) duhet të përfaqësohet në këtë organ. Në praktikë, formimi i një organi të vetëm përfaqësues në nivelet në shqyrtim kryhet shpesh në bazë të përfaqësimit proporcional.
Nëse nuk arrihet një marrëveshje për krijimin e një organi të vetëm përfaqësues midis sindikatave (shoqatave të sindikatave), atëherë e drejta për të zhvilluar negociata kolektive i jepet sindikatës (shoqatës së sindikatave) që bashkohet. numri më i madh anëtarët e sindikatës (sindikatat). Në këtë rast, nuk ka rëndësi nëse numri i dhënë anëtarët e sindikatave (sindikatat) shumica e punëtorëve të punësuar në nivelin e duhur: të drejtën për të zhvilluar marrëveshje kolektive e ka sindikata (shoqata e sindikatave), e cila bashkon sasi e madhe punëtorët në krahasim me sindikatat e tjera (shoqatat e sindikatave) që përfaqësojnë punëtorët në nivelin e duhur.
Kodi i Punës nuk përcakton kushtet brenda të cilave duhet të arrihet një marrëveshje për formimin e një organi të vetëm përfaqësues. Si rezultat, nuk ka asnjë tregues për kohën pas së cilës sindikata më përfaqësuese (shoqata e sindikatave) ka të drejtë të formojë në mënyrë të pavarur një organ përfaqësues. Në këtë rast, duhet të zbatohet analogjia e ligjit: nëse nuk krijohet një organ i vetëm përfaqësues brenda pesë ditëve pune nga data e njoftimit të sindikatave të tjera (shoqatat e sindikatave), atëherë negociatat kolektive kryhen nga tregtia. sindikata që bashkon numrin më të madh të punëtorëve.
6. Pjesët 7, 8 të artikullit të komentuar përcaktojnë detyrimet e palëve ndaj marrëveshjeve kolektive për të siguruar zhvillimin e procesit të negociatave.
Kodi i Punës parashikon detyrimin e secilës palë në negociata për t'i dhënë palës tjetër (palëve të tjera) informacionin që disponon dhe i nevojshëm për negociatat kolektive. Një informacion i tillë duhet të jepet jo më vonë se dy javë nga data e marrjes së kërkesës përkatëse. Kjo kërkesë duhet të bëhet me shkrim dhe t'i dërgohet palës tjetër (palëve) në atë mënyrë që të mundësojë regjistrimin e faktit të marrjes së saj nga pala tjetër (dorëzimi i një personi të autorizuar kundrejt marrjes, dërgimi me postë me një faturë kthyese. , etj.).
Në të njëjtën kohë, pjesëmarrësit në negociata, persona të tjerë të përfshirë në zhvillimin e marrëveshjeve kolektive (ekspertë, specialistë, ndërmjetës) nuk duhet të zbulojnë informacionin e marrë nëse ato kanë të bëjnë me një sekret të mbrojtur ligjërisht (shtetëror, zyrtar, tregtar ose tjetër). . Mbi konceptin e sekretit shtetëror, zyrtar dhe tregtar (shih komentin e nenit 57 të Kodit të Punës).
Personat që zbulojnë informacionin e përmendur mund të mbahen përgjegjës në përputhje me ligjin federal. Pjesëmarrësit në negociatat kolektive, që përfaqësojnë punëdhënësin, si dhe anëtarët e marrëdhëniet e punës me një sindikatë (shoqatë e sindikatave, organizata sindikale), mund të jetë subjekt i përgjegjësisë disiplinore (shih Kapitullin 30 të Kodit të Punës dhe komentin e tij).
Këta dhe persona të tjerë të përfshirë në zhvillimin e marrëveshjeve kolektive, për këtë vepër mund të sillen në përgjegjësi administrative, civile dhe penale. Neni 13.14 i Kodit të Kundërvajtjeve Administrative parashikon përgjegjësinë në formën e një gjobe administrative të vendosur ndaj qytetarëve në shumën nga pesë deri në dhjetëfishin e pagës minimale, dhe për zyrtarët - nga 40 deri në 50 herë të pagës minimale, për zbulimin e informacionit. , qasja në të cilën është e kufizuar nga ligji federal, kur parashikohet që personi që ka zbuluar informacionin ka marrë akses në të në lidhje me kryerjen e detyrave zyrtare ose profesionale.
Në bazë të Artit. 139 i Kodit Civil të Federatës Ruse, përgjegjësia civile për shkeljen e ligjit për sekretet zyrtare dhe tregtare mund t'i sillet: së pari, personave që e kanë marrë këtë informacion me mjete të paligjshme; së dyti, punonjësit që zbuluan sekrete zyrtare ose tregtare në kundërshtim me kontrata e punës dhe së treti, palët që shkelin detyrimet përkatëse të marra përsipër sipas një kontrate të së drejtës civile. Individët e përfshirë në negociatat kolektive nuk bëjnë pjesë në asnjë nga kategoritë e mësipërme. Përjashtim bëjnë vetëm ekspertët, specialistët dhe ndërmjetësit të ftuar nga punëdhënësi dhe që i ofrojnë atij shërbimet përkatëse në bazë të një kontrate civile, si dhe punonjësit e organizatës. Megjithatë, punonjësit për zbulimin e informacionit që përbëjnë një sekret zyrtar ose tregtar mund të mbahen përgjegjës vetëm për përgjegjësi të plotë materiale (por jo për përgjegjësi civile). Për këtë, shihni paragrafin 7 të Artit. 243 të Kodit të Punës dhe komenti i tij. Kështu, personat që marrin pjesë në marrëveshjet kolektive nuk mund të mbajnë përgjegjësi civile aktualisht, me përjashtim të ekspertëve, specialistëve dhe ndërmjetësve që ofrojnë shërbimet e duhura për punëdhënësin në bazë të një kontrate të së drejtës civile.
Në përputhje me Art. 183 i Kodit Penal të Federatës Ruse, një person të cilit i është besuar ose u bë i njohur përmes shërbimit ose punës mund të mbahet penalisht përgjegjës për zbulimin ose përdorimin e paligjshëm të informacionit që përbën sekret tregtar. Këta persona nga radhët e pjesëmarrësve në negociatat kolektive mund të përfshijnë punonjës të cilët kanë fituar akses në informacionin përkatës në bazë të detyrat e punës pavarësisht nga pjesëmarrja e tyre në negociatat kolektive. Përgjegjësia penale për zbulimin sekret shtetëror parashikuar nga Art. 283 i Kodit Penal të Federatës Ruse.
7. Kodi i Punës nuk përmban norma detyruese në lidhje me kohën e negociatave kolektive, duke ushtruar sipas kjo çështje vetëm kontroll indirekt.
Në veçanti, Pjesa 2 e Artit. 40 i Kodit të Punës detyron palët në marrëveshjet kolektive të lidhin një kontratë kolektive pas tre muajsh nga data e fillimit të marrëveshjes kolektive për të nënshkruar një marrëveshje kolektive sipas kushteve të dakorduara. Megjithatë, nënshkrimi në këtë rast i një marrëveshjeje kolektive nuk është bazë për ndërprerjen e negociatave, të cilat mund të vazhdojnë në lidhje me mosmarrëveshjet ekzistuese.
Kufizues indirekt i afatit për marrëveshjet kolektive është gjithashtu një periudhë tre mujore për lirimin nga puna kryesore të personave që marrin pjesë në to (shih nenin 39 të Kodit të Punës dhe komentin e tij).
Mësuesi-psikologu është specialist ndër Stafi i mesuesve institucion arsimor kryerja e veprimtarive profesionale që synojnë mbështetjen psikologjike të procesit arsimor.
Kompetenca profesionale mësues-psikolog - një sistem i karakteristikave personale dhe profesionale.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Kompetencat profesionale të një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor
V.A. Sheveleva
MBOU "Shkolla e mesme nr. 48",
Kemerovë
Mësues-psikolog është një specialist i personelit mësimor të një institucioni arsimor, i cili kryen veprimtari profesionale që synojnë mbështetjen psikologjike të procesit arsimor.
Kompetenca profesionale e një mësuesi-psikologu - një sistem i karakteristikave personale dhe profesionale - gatishmëri e veçantë (rezultati i trajnimit në universitet, trajnimi shtesë pasuniversitar, aktivitetet profesionale); kualifikimi në veprimtari (rezultat i zotërimit të teknologjive të veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike në praktikë); kompetenca organizative dhe veprimtarie (rezultat i zhvillimit të aktiviteteve në procesin e edukimit të vazhdueshëm profesional dhe aktiviteteve praktike) . Aktiviteti i suksesshëm profesional kërkon të qëndrueshme dhe vetëvlerësim adekuat, një këndvështrim pozitiv për botën, stabilitet emocional, vetëvlerësim dhe vetëbesim, motivim i qëndrueshëm, përgjegjësi, pavarësi, aftësi për të analizuar, etj. Kriteret kryesore për profesionalizmin e një psikologu: prania e një jete dhe pozicioni profesional ; të kuptuarit e fushave prioritare të zhvillimit (duke marrë parasysh specifikat e institucionit); aftësia për të formuluar në mënyrë të pavarur qëllimet, objektivat, zgjedhjen e formave të punës; parashikoni rezultatin; mirëmbajtja e dokumentacionit; përgatit dokumente me kompetencë profesionale; të punojë me situatën socio-pedagogjike, të kontribuojë në optimizimin e kushteve socio-psikologjike; organizojnë ndërveprim me pjesëmarrësit në procesin arsimor dhe institucionet e tjera; pjesëmarrja në seminare psikologjike, konferenca shkencore dhe praktike . Për kryerjen e kualifikuar të detyrave profesionale duhet të jetë në gjendje mësuesi-psikolog kompetencat profesionale. Kompetencat lejojnë të ushtrojë një ndikim të synuar në aktivitetet e institucionit dhe zhvillimin social dhe personal të studentëve, për të kryer një vlerësim reflektues praktikë psikologjike në procesin arsimor, përcaktoni kufijtë e kompetencës dhe hartoni një rrugë të rritjes profesionale.
Kompetencat e përgjithshme pedagogjike: njohuri për gjendjen aktuale të sistemit arsimor, për kryesore dokumentet normative organizimi i procesit arsimor; parimet e organizimit mjedisi arsimor, rreth algoritmeve teknologjive pedagogjike dhe metodat, qasje të ndryshme për edukimin, për veçoritë e strukturës, zhvillimit dhe ndërtimit të klasave, për detyrat dhe drejtimet kryesore të punës edukative dhe parandaluese.
Kompetencat e përgjithshme profesionale: njohja dhe kuptimi i të veçantave konceptet psikologjike, zotërimi i një kulture të përgjithshme dhe të veçantë psikologjike, përdorimi mjete speciale dhe teknik; aftësia për të planifikuar, projektuar, modeluar, parashikuar aktivitetet e veta, duke marrë parasysh detyrat e sistemit arsimor, institucionet dhe situatën aktuale; kompetenca komunikative, aftësia për të organizuar veprimtari të përbashkëta të lëndëve të ndryshme të procesit arsimor; aftësia për të kontribuar në zgjidhjen e situatave problematike; zotërimi i aftësive këshilluese; zotërimi i aftësive dhe aftësive të punës edukative, përdorimi dhe prezantimi efektiv i informacionit për audienca të ndryshme; aftësia për të analizuar rezultatet reagime, kushtet për arritjen e qëllimit; zotërimi i teknologjive moderne të informacionit.
Kompetenca të veçanta . Kompetencat psikodiagnostike - diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik, vlerësimi i vetive psikologjike individuale të personalitetit të studentëve, tiparet e zhvillimit. Kompetenca të veçanta psiko-korrektuese dhe zhvillimore: korrigjimi i tipareve të personalitetit, sjellja e pjesëmarrësve në procesin arsimor, ndihmë në zgjidhjen e problemeve urgjente të zhvillimit të një fëmije të veçantë, një grup fëmijësh. Kompetenca të veçanta psikoprofilaktike: edukimi psikologjik, parandalimi i shkeljeve të mundshme në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe marrëdhëniet ndërpersonale, ndihmë në ruajtjen dhe forcimin e shtetit. paqe e mendjes; duke u përhapur njohuri psikologjike, duke rritur ndërgjegjësimin për mundësitë ndihmë psikologjike për të ngritur nivelin kulturë psikologjike dhe cilësinë e jetës. Kompetenca të veçanta këshillimore: këshillim psikologjik dhe psiko-pedagogjik, ndihmë në zgjidhje probleme psikologjike pjesëmarrësit në procesin arsimor; organizimi i individit këshillim psikologjik për pyetje zhvillimin mendor, trajnim dhe edukim; monitorimi sistematik i zhvillimit mendor të fëmijëve. Kompetencat e veçanta metodologjike: veprimtari metodike, grumbullimi dhe sistematizimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, materialet mësimore, konsultime individuale dhe grupore për çështje profesionale. Kompetenca të veçanta menaxheriale: mbështetje psikologjike dhe pedagogjike proceset e menaxhimit, mbështetje psikologjike për drejtimin e një institucioni arsimor.
Cilësitë e rëndësishme profesionale - kompetencat - lejojnë mësuesin-psikolog të zgjidhë në mënyrë efektive problemet në kushtet dinamike të veprimtarisë profesionale. Formimi dhe zhvillimi i kompetencave profesionale bëhet në procesin e edukimit të vazhdueshëm profesional dhe aktiviteteve praktike.
Letërsia
- Zimnyaya, I. A. Kultura e përgjithshme dhe kompetenca sociale dhe profesionale e një personi / I.A. Dimër [Tekst] // Arsimi i lartë sot. - 2000. - Nr 11. - shek. 14-20.
- Kociunas, R. Bazat e këshillimit psikologjik [Teksti] / R. Kociunas. - M.: Projekt akademik, 2009. - 240 f.
- Koshel, N. N. Kompetenca profesionale si kategoria bazë arsimi pasuniversitar/ N.N. Çanta [Tekst] // Adukatsia i vykhavanne. - 2005. - Nr.9, f.8-15.
- Mësues-psikolog në fushën e edukimit: standard profesional[Qasje elektronike] //. – 49 f.
Puna e kursit
Kompetencat e Psikologëve të Arsimit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë të Gjeneratës së Tretë
Prezantimi
1. Përshkrimi i kompetencës OK-4
2. Përshkrimi i kompetencës së GPC-2
3. Përshkrimi i kompetencës së GPC-11
4. Përshkrimi i kompetencës së SCP-8
5. Përshkrimi i kompetencës së PCCPP-6
6. Përshkrimi i kompetencës JPC-1
7. Përshkrimi i kompetencave të SCRP-4
8. Përvoja e mësuesve në zbatimin e kompetencave në punë
konkluzioni
Bibliografi
mësues i arsimit bachelor profesional
Prezantimi
Konceptet e "qasjes së bazuar në kompetencë" dhe " kompetencat kryesore“u përhap relativisht kohët e fundit në lidhje me diskutimet për problemet dhe mënyrat e modernizimit Arsimi rus. Thirrja ndaj këtyre koncepteve shoqërohet me dëshirën për të përcaktuar ndryshimet e nevojshme në arsim, përfshirë arsimin e lartë, për shkak të ndryshimeve që ndodhin në shoqëri.
shteti federal standardi arsimor arsimi i lartë profesional në drejtimin e formimit 050400 "Edukim psikologjik dhe pedagogjik" kualifikimi "bachelor" përbëhet nga 7 pikë:
Zona e aplikimit
Shkurtesat e përdorura
Karakteristikat e drejtimit të trajnimit
Karakteristikat e veprimtarisë profesionale të beqarëve
Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore të diplomës bachelor.
Kërkesat për strukturën e programeve kryesore arsimore të diplomës bachelor.
Kërkesat për kushtet e zbatimit të programeve kryesore arsimore të diplomës bachelor.
Qëllimi i kësaj pune është të analizojë kompetencat specifike të standardit arsimor në drejtimin e kualifikimit "Bachelor" "Edukim psikologjik dhe pedagogjik".
Objekti - Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional në drejtim të trajnimit 050400 "Edukim Psikologjik dhe Pedagogjik" kualifikimi "Bachelor".
Lënda janë kompetencat specifike të standardit që analizohet: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.
Të zbulojë thelbin e çdo kompetence të analizuar.
Përshkruani rëndësinë e një kompetence specifike në marrjen e arsimit në profilin "Psikolog edukativ".
Sipas planit për përgatitjen e bachelorëve, merrni parasysh se në cilat disiplina akademike mund të formohet një kompetencë specifike, sa orë i kushtohen studimit të kësaj disipline.
Për të zbuluar strukturën e secilës kompetencë të konsideruar.
Paraqitni nivelet e planifikuara të formimit të kompetencave - në nivelin e pragut dhe në një nivel të avancuar.
Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, shtatë kapituj, secili prej të cilëve i kushtohet një kompetence të caktuar, një përfundim dhe një listë referencash.
1. Përshkrimi i kompetencës OK-4
Standardi shtetëror federal arsimor i arsimit të lartë profesional në drejtimin e trajnimit 050400 "Edukim psikologjik dhe pedagogjik" kualifikimi "bachelor" parashikon që i diplomuari duhet të ketë disa kompetenca të përgjithshme kulturore (OK).
Në përgjithësi, kompetencat e përgjithshme kulturore kuptohen si aftësia e një personi për të lundruar në hapësirën e kulturës, ai përfshin një komponent të njohurive: një ide të pamjes shkencore të botës, njohuri për arritjet kryesore shkencore, një ide të vlerat artistike.
Kompetenca e përgjithshme kulturore e OK-4 parashikon që i diplomuari të jetë i gatshëm të përdorë dispozitat dhe metodat themelore sociale, humanitare dhe shkencat ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale.
Nën kompetencën e OK-2 "gati për të përdorur dispozitat dhe metodat themelore të shkencave sociale, humanitare dhe ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale" nënkuptojmë aftësinë për aktivitete profesionale që synojnë transferimin e kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, duke krijuar kushte. për përvetësimin e një repertori të kompetencave personale, sociale dhe profesionale që sigurojnë individualizimin, socializimin dhe profesionalizimin e individit në botën e njerëzve dhe të profesioneve.
Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga: nevoja për të përgatitur të diplomuarit për të zgjidhur probleme profesionale dhe detyra tipike sociale dhe profesionale që lindin në situata reale të veprimtarisë profesionale.
Struktura e kompetencës është "e gatshme të përdorë dispozitat dhe metodat kryesore të shkencave sociale, humanitare dhe ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale":
Beqari e di
Gama e detyrave sociale dhe profesionale të një mësuesi-psikologu, struktura e një detyre profesionale, algoritmi për zgjidhjen e një detyre sociale dhe profesionale, fazat e hartimit dhe zgjidhjes së një detyre sociale dhe profesionale, kriteret për vlerësimin e procesit të hartimit dhe zgjidhjen e një detyre sociale dhe profesionale.
Integroni njohuritë e shkencave humane, sociale dhe ekonomike, strukturoni situatën problemore, përdorni algoritmin për zgjidhjen e detyrave sociale dhe profesionale të një mësuesi-psikologu.
Përvoja personale në integrimin e njohurive të shkencave humane, sociale dhe ekonomike, aftësive në zgjidhjen e detyrave sociale dhe profesionale të një mësuesi-psikologu, aftësi për të reflektuar mbi suksesin e zgjidhjes së një situate pedagogjike.
Nivelet e formimit të kompetencës Karakteristikat kryesore të nivelit Niveli i pragut - njeh gamën e detyrave sociale dhe profesionale të një mësuesi-psikologu dhe strukturën e tyre; - zotëron një algoritëm për zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale; - kupton fazat e hartimit dhe zgjidhjes së detyrave sociale dhe profesionale, kriteret e vlerësimit të procesit të projektimit; - të aftë për të zgjidhur probleme sociale dhe profesionale. Niveli i zgjeruar- të aftë për të integruar njohuritë e shkencave humane, sociale dhe ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale; - mund të zgjidhë me sukses problemet sociale dhe profesionale të një të caktuar niveli arsimor dhe një institucion arsimor specifik në fushën përkatëse; - është në gjendje të analizojë aktivitetet e tyre në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale.
Kompetenca e OK-4, sipas kurrikulës së bachelor-psikologëve të arsimit, formohet në procesin e studimit të disiplinave të ciklit B.1, B.2 dhe B.3, përkatësisht disiplina të tilla si:
historia (gjithsej 108 orë);
filozofi (gjithsej 108 orë);
Gjuha ruse dhe kultura e të folurit (gjithsej 108 orë);
ekonomi (gjithsej 108 orë);
konfliktologjia (gjithsej 72 orë);
moderne Teknologjia e informacionit(gjithsej 72 orë);
anatomia dhe fiziologjia e lidhur me moshën (gjithsej 72 orë);
bazat e pediatrisë dhe higjienës (gjithsej 108 orë);
punëtori për teknologjitë moderne të informacionit (gjithsej 72 orë);
teoria e trajnimit dhe edukimit (gjithsej 108 orë);
historia e pedagogjisë dhe arsimit (gjithsej 72 orë);
edukimi multikulturor (gjithsej 72 orë);
Hyrje në Veprimtaritë Psikologjike dhe Pedagogjike (gjithsej 108 orë);
historia e psikologjisë (gjithsej 108 orë);
organizimi i argëtimit të fëmijëve (gjithsej 72 orë);
mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e programeve arsimore (gjithsej 108 orë).
Kështu, kompetenca e OK-4 formohet nga bachelorë-psikologë të arsimit gjatë gjithë kohës së studimit në studimin e 22 disiplinave të mësipërme.
Si përfundim, duke marrë parasysh kompetencën e përgjithshme kulturore të OK-4, vërejmë se është kompetenca e përgjithshme kulturore që përcakton jetën aktive të një personi, aftësinë e tij për të lundruar në fusha të ndryshme sociale dhe jeta profesionale, harmonizon Bota e brendshme dhe marrëdhëniet me shoqërinë.
Përshkrimi i kompetencës së GPC-2
Standardi shtetëror federal arsimor i arsimit të lartë profesional në drejtimin e trajnimit 050400 "Edukim psikologjik dhe pedagogjik" kualifikimi "bachelor" parashikon që i diplomuari duhet të ketë kompetenca të caktuara profesionale të përbashkëta për të gjitha llojet e veprimtarisë profesionale (OPK).
Kompetenca profesionale është aftësia e një punonjësi për të kryer punë në përputhje me kërkesat e pozicionit, dhe kërkesat e pozicionit janë detyrat dhe standardet për zbatimin e tyre të miratuara në organizatë ose industri.
Kompetenca e përgjithshme profesionale synon formimin e themeleve të përsosmërisë profesionale, duke hedhur objektivitetin e të menduarit profesional, këtu personi është i lidhur me kontekstin shpirtëror dhe vlerësor të profesionit, ajo zhvillon një orientim drejt profesionit, nevoja të qarta motivuese për marrjen e tij. .
Kompetenca e përgjithshme profesionale e GPC-2 parashikon që i diplomuari të jetë i gatshëm të aplikojë metoda cilësore dhe sasiore në psikologjinë dhe kërkime pedagogjike X. Kjo kompetencë kuptohet si aftësia e studentëve për të zbatuar metodat e kërkimit teorik dhe eksperimental për të arritur dhe ndërtuar njohuri shkencore. Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga rrethanat e mëposhtme:
kërkesa për të formuar aftësinë e të diplomuarve universitarë për të punuar me flukse të mëdha informacioni, për të aplikuar metodat e përpunimit matematikor të informacionit gjatë kryerjes së kërkimit eksperimental.
Struktura e kompetencës GPC-2:
Beqari e di
Metodat bazë të përpunimit të informacionit matematik;
metodat e empirike dhe hulumtim teorik;
Të aftë për të interpretuar informacionin e paraqitur në formën e diagrameve, diagrameve, grafikëve, grafikëve, formulave, tabelave;
Përdorni metoda kërkimore empirike dhe teorike; metodat e përpunimit të të dhënave eksperimentale;
Metodat e përpunimit matematikor të informacionit;
Aftësitë e përdorimit të metodave të kërkimit empirik dhe teorik në veprimtaritë kërkimore dhe profesionale.
Nivelet e planifikuara të formimit të kompetencës së GPC-2:
Nivelet e formimit të kompetencës Veçoritë kryesore të nivelit Niveli i pragut - njeh metodat e përpunimit matematikor të informacionit; - në gjendje të zbulojë thelbin e metodave të përpunimit matematikor të informacionit; - di të interpretojë informacionin e paraqitur në formën e diagrameve, diagrameve, grafikëve, grafikëve, tabelave - njeh metodat e kërkimit teorik dhe eksperimental; - zotëron metoda të përpunimit të të dhënave eksperimentale Niveli i avancuar - mund të justifikojë përdorimin këtë metodë përpunimi matematikor i informacionit në një situatë specifike; - është në gjendje të përcaktojë llojin e modelit matematik për zgjidhjen detyra praktike, duke përfshirë edhe nga sfera e detyrave profesionale; - zotëron metodën e modelimit matematik - njeh fazat kryesore të teorisë dhe metodat eksperimentale kërkime; - mund të justifikojë përdorimin e kësaj metode të kërkimit shkencor në një situatë të caktuar, duke përfshirë edhe aktivitetet profesionale; - ka përvojë në përdorimin e metodave të kërkimit shkencor në veprimtaritë profesionale
Kjo kompetencë formohet në procesin e studimit të disiplinave të ciklit B3:
punim termin në PC (gjithsej 108 orë);
psikologji zhvillimi (gjithsej 108 orë);
psikologjia e fëmijëve të moshës së shkollës fillore (gjithsej 72 orë);
psikologjisë adoleshencës(gjithsej 72 orë);
psikologji edukative (gjithsej 108 orë);
hyrje në veprimtarinë psikologjike dhe pedagogjike (gjithsej 108 orë);
logopsikologji me bazat e terapisë së të folurit (gjithsej 72 orë);
diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik (gjithsej 108 orë);
këshillim psikologjik lidhur me moshën (gjithsej 108 orë);
shërbimi psikologjik në arsim (gjithsej 108 orë);
teknologjitë diagnostike psikologjike dhe pedagogjike dhe personelin e institucioneve arsimore korrektuese (gjithsej 72 orë);
mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për personat me aftësi të kufizuara zhvillimore në mosha e hershme(gjithsej 72 orë);
Kështu, kompetenca e GPC-2 formohet nga bachelorë-psikologë të arsimit gjatë gjithë kohës së studimit në studimin e 17 disiplinave të mësipërme.
Përshkrimi i kompetencës GPC-11
Kompetenca e GPC-11 kuptohet si gatishmëria e një të diplomuari për të aplikuar në aktivitetet profesionale kryesore ndërkombëtare dhe dokumentet e brendshme mbi të drejtat e fëmijës dhe të drejtat e personave me aftësi të kufizuara.
Me këtë kompetencë nënkuptojmë formimin e njohurive juridike tek studentët, për zbatimin e mëtejshëm të tyre, si në veprimtaritë profesionale ashtu edhe në jetën e përditshme/gatishmërinë për të bërë zgjedhje dhe forma të sjelljes dhe veprimeve që përputhen me ligjin në situata tipike jetësore të rregulluara me ligj. ; mënyrat e ushtrimit të të drejtave dhe lirive, si dhe mbrojtja e të drejtave të shkelura; të marrë vendime dhe të ndërmarrë veprime në përputhje të plotë me ligjin; zbatojnë ligjet që rregullojnë marrëdhëniet me publikun në fushën e marrëdhënieve midis shtetit dhe individit, marrëdhëniet pasurore dhe personale jopasurore, veprimtaria e punës, mbrojtja penale e individit etj.; të përmbushë detyrimet qytetare; aftësia kritike për të vlerësuar ngjarjet dhe dukuritë e jetës publike dhe pozicionin e ligjit dhe ligjit; të jenë përgjegjës për rezultatet e veprimeve të tyre dhe cilësinë e detyrave të kryera.
Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga nevoja për të trajnuar të diplomuarit që kanë aftësi për të interpretuar drejt ligjet dhe aktet e tjera normative ligjore ndërkombëtare dhe vendase; kualifikimi i saktë ligjor i fakteve dhe rrethanave; orientimi në literaturë të veçantë juridike; një ide e qartë për thelbin, natyrën dhe ndërveprimin e fenomeneve juridike.
Struktura e kompetencës është "e gatshme të zbatojë në veprimtari profesionale dokumentet kryesore ndërkombëtare dhe vendase për të drejtat e fëmijës dhe të drejtat e personave me aftësi të kufizuara":
Beqari e di
Normat juridike që rregullojnë marrëdhëniet me publikun në fushën e marrëdhënieve midis shtetit dhe individit, lidhjet pasurore dhe personale jopasurore, veprimtarinë e punës, mbrojtjen juridike penale të individit, etj.;
interpretojnë drejt ligjet ndërkombëtare dhe vendore dhe aktet e tjera rregullatore ligjore;
Mekanizmi për zbatimin e dokumenteve ligjore rregullatore në aktivitetet e tyre për të mbrojtur të drejtat dhe liritë e një personi dhe një qytetari të Federatës Ruse.
Nivelet e planifikuara të formimit të kompetencës GPC-11 midis studentëve të diplomuar:
Nivelet e formimit të kompetencës Karakteristikat kryesore të nivelit Niveli i pragut - të njohë konceptet themelore të shtetit dhe të së drejtës, të përcaktojë rolin e tyre në jetën e shoqërisë; - të njohë dispozitat themelore të Kushtetutës së Federatës Ruse; - njohin të drejtat dhe liritë e njeriut dhe qytetarit në Federatën Ruse; - njohin mekanizmat për mbrojtjen e të drejtave dhe lirive të njeriut në Federatën Ruse; - të ketë një ide për marrëdhëniet midis shtetit dhe ligjit, rolin e tyre në jetë shoqëri moderne; - tregon vëmendje dhe respekt për njerëzit e tjerë; - të përcaktojë mënyrat dhe mjetet e veprimtarisë, mënyrat e sjelljes bazuar në njohuritë dhe idetë e veta; - të zbatojë njohuritë e marra gjatë punës me akte të veçanta ligjore; - kërkimi informacionin e nevojshëm për të rimbushur njohuritë juridike; - metodat dhe mjetet e veta të komunikimit në ekip, përshtatja sociale; - aplikoni bazë teorike në kuadër të lëndës që studiohet; - shprehni mendimin tuaj; Niveli i avancuar - të njohë lëndën dhe metodën e degëve kryesore të ndërkombëtare dhe Ligji rus; - të ketë një ide për fuqinë juridike të burimeve të ndryshme të ligjit dhe mekanizmin e veprimit të tyre; - konceptet e shtetit të së drejtës dhe akteve juridike normative; - të ketë një ide për degët kryesore të ligjit rus; - të ketë një ide për përmbajtjen e të drejtave dhe lirive themelore të njeriut; - interpretojnë dhe përdorin informacionin ligjor; - të jetë në gjendje të përdorë burimet e ligjit - të analizojë tekstet e akteve legjislative, rregullat e ligjit nga pikëpamja e kushteve specifike për zbatimin e tyre; - të deklarojnë dhe të argumentojnë gjykimet e tyre për ngjarjet dhe dukuritë e vazhdueshme nga pikëpamja e së drejtës; - të kryejë kërkime dhe projekte arsimore në tema juridike; - të zgjidhë konfliktet në rrugë ligjore; - marrin pjesë në përdorimin dhe përgatitjen e projekt-akteve ligjore që kanë të bëjnë me aktivitetet e ardhshme; - të zbatojë aftësitë dhe teknikat praktike të nevojshme për të marrë pjesë në aktivitete profesionale.
psikologjisë mosha parashkollore(gjithsej 72 orë);
programe edukative për fëmijët parashkollorë (gjithsej 72 orë);
psikologjia e fëmijëve të moshës së shkollës fillore (gjithsej 72 orë);
programet arsimore shkollë fillore(gjithsej 72 orë);
psikologjia e adoleshencës (gjithsej 72 orë);
metodat cilësore dhe sasiore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik (gjithsej 108 orë);
ndërveprimi psikologjik dhe pedagogjik i pjesëmarrësve në procesin arsimor (gjithsej 72 orë);
etika profesionale në veprimtarinë psikologjike dhe pedagogjike (gjithsej 72 orë);
psikologjia e fëmijëve me çrregullime shqisore (gjithsej 144 orë);
psikologjia e zhvillimit të fëmijëve me çrregullime të sferës dhe sjelljes emocionale-vullnetare (gjithsej 108 orë);
korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik (gjithsej 72 orë);
praktika arsimore dhe industriale.
Kështu, kompetenca e GPC-11 formohet nga bachelorë-psikologë të arsimit gjatë gjithë kohës së studimit në studimin e 12 disiplinave të mësipërme.
Përshkrimi i kompetencës së SCP-8
Standardi federal arsimor parashikon që një i diplomuar duhet të ketë kompetenca profesionale në aktivitetet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të arsimit parashkollor, të përgjithshëm, shtesë dhe profesional (PKPP).
Me këtë kompetencë kuptojmë ndërgjegjësimin për rëndësinë e profesionit të psikologut/aftësinë për të kryer vetënjohje dhe vetëedukim personal dhe rritje profesionale/ gati për të promovuar rëndësinë e profesionit psikologjik.
Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga rrethanat e mëposhtme:
nevoja për të krijuar një mirëkuptim rëndësi shoqërore puna e një psikologu;
bazat vlerore të veprimtarisë profesionale.
Struktura e kompetencës së SCP-8:
Beqari e di
rëndësinë e edukimit psikologjik e pedagogjik dhe kërkimin shkencor kryer në fushën e psikologjisë edukative;
njeh teorinë e motivimit;
të kryejë vetë-edukim profesional dhe zhvillim personal, duke projektuar një rrugë të mëtejshme arsimore dhe karrierë profesionale;
të krijojë dhe zbatojë një model të veprimtarisë profesionale;
Mënyrat për të promovuar rëndësinë e veprimtarisë profesionale.
Nivelet e planifikuara të formimit të kompetencave midis studentëve të diplomuar:
Nivelet e formimit të kompetencës Karakteristikat kryesore të nivelit Niveli i pragut - e di rëndësinë e edukimit psikologjik dhe pedagogjik; - njeh bazat vlerore të veprimtarisë profesionale në fushën e psikologjisë edukative; - kupton nevojën për të marrë pjesë në diskutime sociale dhe profesionale; - njeh bazat psikologjike dhe pedagogjike të motivimit për veprimtari profesionale Niveli i rritur - është në gjendje të kryejë vetënjohje dhe vetëedukim në rritjen personale dhe profesionale; - është në gjendje të analizojë dhe zgjedh sistematikisht koncepte psikologjike dhe edukative; - mund të vendosë detyra të ndryshme në zbatimin e procesit arsimor; - është në gjendje të zotërojë mënyra të ndryshme për të promovuar rëndësinë e profesionit psikologjik dhe pedagogjik për shoqërinë; - zotëron teknologji për projektimin dhe modelimin e aktiviteteve profesionale.
Kjo kompetencë formohet në procesin e studimit të disiplinave të ciklit B.3:
vetëvendosje dhe orientim profesional i studentëve (gjithsej 72 orë).
Kështu, kompetenca e SCP-8 formohet nga bachelorë-psikologë të arsimit në studimin e një disipline.
5. Përshkrimi i kompetencës së PCCPP-6
Standardi federal arsimor parashikon që një i diplomuar duhet të ketë kompetenca profesionale në fushën e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në arsimin korrektues dhe gjithëpërfshirës (PKSPP).
Kompetenca e PKSPP-6 përcaktohet si "aftësia për të bashkëvepruar në mënyrë efektive me mësuesit e një institucioni arsimor korrektues dhe specialistë të tjerë në zhvillimin e studentëve në aktivitete komunikuese, lozonjare dhe edukative".
Me këtë kompetencë nënkuptojmë ndërtimin e marrëdhënieve ndërpersonale, ndërlidhjen e vlerave/interesave personale dhe grupore, punën në ekip, kryerjen e roleve të caktuara dhe përgjegjësinë për rezultatin e përgjithshëm.
Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga nevoja për të trajnuar të diplomuarit që kanë aftësitë për të punuar në një ekip (ndihmë, mbështetje, miratim të përpjekjeve të njëri-tjetrit); të ketë aftësitë e nevojshme sociale (udhëheqje, komunikim, menaxhim konflikti); të aftë për të marrë përgjegjësi individuale për të punuar në një ekip.
Struktura e kompetencës së PKSPP-6:
Beqari e di
Bazat e organizimit të punës në një ekip ( punë ekipore);
Vendosni dhe ruani marrëdhënie konstruktive me kolegët, ndërlidhni interesat personale dhe grupore, tregoni tolerancë ndaj pikëpamjeve dhe këndvështrimeve të tjera;
Përvojë në punën në grup (në ekip), aftësi kontrolluese (vlerësimi i punës në grup, sqarimi i veprimeve të mëtejshme, etj.).
Nivelet e planifikuara të formimit të kompetencave midis studentëve të diplomuar
Nivelet e formimit të kompetencës Karakteristikat kryesore të nivelit Niveli i pragut - di bazat e organizimit të punës në ekip (punë ekipore); - di bazat e teorisë së konfliktit; - të ketë përvojë pune në ekip (ekip); - kupton nevojën për aktivitete të përbashkëta në ndërveprim me të tjerët; - tregon vëmendje dhe respekt për njerëzit e tjerë Niveli i avancuar - i aftë për të organizuar punën e një ekipi (ekip); - është në gjendje të identifikojë shkaqet dhe të marrë masa për zgjidhjen e konflikteve; - mund të jetë përgjegjës për rezultatet e punës së përbashkët; - është në gjendje të japë një kontribut të prekshëm në punën e ekipit, edhe nëse interesat e tij personale nuk merren parasysh
Kjo kompetencë, sipas kurrikulës së bachelor-psikologëve të arsimit, formohet në procesin e studimit të disiplinave të ciklit B.3, përkatësisht disiplinave të tilla si:
patopsikologji (gjithsej 108 orë).
Kështu, kompetenca e PKSPP-6 formohet nga bachelorë-psikologë të arsimit në studimin e një disipline.
6. Përshkrimi i kompetencës JPC-1
Standardi federal arsimor parashikon që një i diplomuar duhet të ketë kompetenca profesionale aktivitete edukative V arsimi parashkollor(PKD).
Kompetenca e JPC-1 përkufizohet si "i aftë për të organizuar aktivitete lozonjare dhe produktive për fëmijët parashkollorë".
Me këtë kompetencë nënkuptojmë zotërimin e teknologjive dhe metodave të zgjidhjes nga ana e të diplomuarit detyra pedagogjike mbi trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të parashkollorëve, duke marrë parasysh specifikat e fushës së njohurive lëndore dhe llojin e institucionit arsimor.
Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga nevoja për të formuar dhe zhvilluar kompetencën profesionale të studentit në fushën e veprimtarisë praktike pedagogjike.
Struktura e kompetencës së JPC-1:
Beqari e di
Thelbi i metodave dhe teknologjive moderne;
kriteret për vlerësimin e cilësisë së procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni të caktuar arsimor;
tiparet e procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni të caktuar arsimor;
të analizojë informacionin nga pozicioni i problemit në studim;
Teknologjitë për sigurimin e cilësisë së procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni arsimor specifik.
Nivelet e planifikuara të formimit të kompetencave midis studentëve të diplomuar
Nivelet e formimit të kompetencës Veçoritë kryesore të nivelit Niveli i pragut - njeh bazat teorike dhe metodologjike të aftësimit dhe edukimit; - njeh thelbin e metodave dhe teknologjive moderne; - është në gjendje të analizojë informacionin nga pozicioni i problemit në studim Niveli i avancuar - njeh kriteret për vlerësimin e cilësisë së procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni të caktuar arsimor; tiparet e procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni të caktuar arsimor; - di të përdorë metoda dhe teknologji moderne në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni të caktuar arsimor; - zotëron teknologji për të siguruar cilësinë e procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni arsimor specifik
Kjo kompetencë nuk është e përcaktuar në kurrikulën e bachelor-psikologëve të arsimit, por supozojmë se mund të formohet gjatë studimit të disiplinave të ciklit B.3, përkatësisht në disiplina të tilla si.
Psikologjia e moshës parashkollore (gjithsej 72 orë);
programe edukative për fëmijët parashkollorë (gjithsej 72 orë).
Kështu, kompetenca e PKD-1 mund të formohet në bachelorë-psikologë të arsimit në studimin e dy disiplinave.
7. Përshkrimi i kompetencave të SCRP-4
Standardi arsimor federal parashikon që një i diplomuar duhet të ketë kompetenca profesionale në aktivitetet arsimore në shkollë fillore arsimi i përgjithshëm (PCNE).
Kompetenca e PCNW-4 përkufizohet si "gati për të krijuar kushte që lehtësojnë përshtatjen e fëmijëve në procesi mësimor në faza fillestare mësimi në shkollë”.
Në kompetencën e PCOS-4 nënkuptojmë aftësinë për të krijuar kushte që do të lehtësojnë përshtatjen e fëmijëve të moshës së shkollës fillore në fillim të shkollimit.
Kjo kompetencë është e detyrueshme sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Arsimi Psikologjik dhe Pedagogjik". Rëndësia e tij përcaktohet nga nevoja për të trajnuar të diplomuarit me aftësi:
investimi në procesin e përshtatjes së nxënësve në mësimin në shkollën fillore;
parashikimi i zhvillimeve të mëtejshme në edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës.
Struktura e kompetencës së PCNW-4:
Beqari e di
Teoria e formimit dhe edukimit, teoria e diagnostikimit të arritjeve të studentëve dhe nxënësve;
Kontrolloni dhe vlerësoni nivelin e arsimimit dhe edukimit të nxënësve;
parashikojnë zhvillime të mëtejshme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve;
Aftësi për të kontrolluar, vlerësuar nivelin e arsimimit dhe edukimit të nxënësve të shkollës;
Nivelet e planifikuara të formimit të kompetencës së PCNO-4:
Nivelet e formimit të kompetencave Karakteristikat kryesore të nivelit Niveli i pragut - ka një ide për teorinë e formimit dhe edukimit, për diagnostikimin e arritjeve të studentëve dhe nxënësve; - di të zgjedhë metoda për kontrollimin dhe vlerësimin e nivelit të arsimimit dhe edukimit të nxënësve, të përpunojë dhe analizojë statistikisht të dhënat; - të aftë për të sugjeruar mënyra të zgjidhjes individuale problemet e jetës fëmijë.Niveli i avancuar - njeh teorinë e edukimit dhe edukimit, teorinë e diagnostikimit të arritjeve të nxënësve dhe nxënësve; - është në gjendje të aplikojë metoda të përshtatshme për kontrollimin dhe vlerësimin e nivelit të arsimimit dhe edukimit të nxënësve, të përpunojë dhe analizojë statistikisht të dhënat; identifikojnë dinamikat dhe prirjet, parashikojnë zhvillime të mëtejshme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve; - është në gjendje të planifikojë dhe zbatojë mënyra efektive për zgjidhjen e problemeve individuale të jetës së fëmijës.
Kjo kompetencë nuk është e përcaktuar në kurrikulën e bachelor-psikologëve të arsimit, por supozojmë se mund të formohet në procesin e studimit të disiplinave të ciklit B.3, përkatësisht disiplina të tilla si:
psikologji zhvillimi (gjithsej 108 orë);
Psikologjia e fëmijëve të moshës së shkollës fillore (gjithsej 72 orë);
programet arsimore të shkollës fillore (gjithsej 72 orë).
Kështu, kompetenca e PCPE-4 formohet në bachelorë-psikologë të arsimit në studimin e tre disiplinave të mësipërme.
8. Përvoja e mësuesve në zbatimin e kompetencave në punë
Konsideroni në këtë kapitull se si mësuesit i zbatojnë kompetencat e analizuara në këtë lëndë në aktivitetet e tyre profesionale.
Kompetenca OK-4: gati për të përdorur dispozitat dhe metodat kryesore të shkencave sociale, humanitare dhe ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale.
Ne besojmë se në aktivitetet e tyre profesionale, çdo psikolog arsimor përdor dispozitat dhe metodat bazë të shkencave sociale, humanitare dhe ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale.
Për shembull, në artikullin "In turne botëror: trajnimi i komplotit për klasën e pestë" në revistën "Psikologu i shkollës" nr. 4 për vitin 2009 përshkruan përmbajtjen dhe metodat e kryerjes së një speciale trajnim psikologjik“Në një udhëtim nëpër botë”, që realizohet me të gjithë nxënësit e klasës së pestë të shkollës për të përshtatur kalimin e fëmijëve nga shkolla fillore në atë të mesme.
Gjatë trajnimit, psikologu përdor njohuritë nga shkencat humane në veçanti nga psikologjia, gjeografia, sociologjia dhe pedagogjia.
Kompetenca GPC-2: gati për të aplikuar metoda cilësore dhe sasiore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.
Kjo kompetencë është konsideruar mirë në artikullin "Poster për diagnostikimin" nga revista "Psikologu i shkollës" nr. 7, 2009. Në artikull, autori Yu. Pavlyuk ndan përvojën e tij në krijimin e një pakete të veçantë diagnostikuese për diagnostikimin e problemeve psikologjike të nxënësit e shkollës: ankthi, komunikimi etj. Në të njëjtën kohë, duke folur për çdo diagnozë, autori ndalet në detaje në cilësinë dhe metodat sasiore përdoret në një teknikë të veçantë diagnostikuese.
Kompetenca GPC-11: gati për të aplikuar në veprimtari profesionale dokumentet kryesore ndërkombëtare dhe vendase për të drejtat e fëmijës dhe të drejtat e personave me aftësi të kufizuara.
Përvoja në zbatimin e kësaj kompetence përshkruhet në artikullin "Konfliktet familjare dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato" në revistën "Psikologu i shkollës" nr. 10, 2008. Artikulli trajton marrëdhëniet familjare dhe konfliktet familjare: "Shembuj të marrëdhënieve në familje. për shumë nxënës të një shkolle ndihmëse rezultojnë negative. Prandaj, pa paragjykuar ndjenjat e fëmijëve, tregojuni atyre mundësinë e ekzistencës së marrëdhënieve të tjera.Kjo mund t'u tërheqë vëmendjen në mënyrat morale të ndërtimit të marrëdhënieve të tyre në të ardhmen e tyre. familje." Autori i artikullit, kur analizon konfliktet familjare, ndalet veçmas në aktet ligjore nga Kodi i Familjes i Federatës Ruse, të cilat mund të zbatohen në praktikë në zgjidhjen e konflikteve familjare.
Kompetenca e SCP-8: në gjendje të formojë gatishmërinë psikologjike të një specialisti të ardhshëm për aktivitete profesionale.
Për këtë kompetencë lexojmë në artikullin "Studentët në shkollë" në revistën "Psikologu i shkollës" nr.24, 2008, ku autori flet se si është e nevojshme të formohet me kompetencë gatishmëria e specialistëve të ardhshëm për veprimtari profesionale: "Ju mund të gjeni një qasje për çdo student. Në takimin tonë të parë në shkollë, ne u tregojmë studentëve se çfarë lloj pune do t'u japim atyre mundësinë të provojnë veten. Kjo mund të jetë:
përgatitjen, zbatimin dhe përpunimin e rezultateve diagnostike;
Përgatitja materiale vizuale për individuale klasa përmirësuese dhe për orët e psikologjisë (mbahen tek ne si në shkollat fillore, ashtu edhe në ato të mesme dhe të mesme);
mësime individuale me një fëmijë (parandalimi i dështimit në shkollë);
kryerja e kërkimit (për një student - një ese ose punim terminor, për një shkollë - një kuptim i proceseve që ndodhin në një grup të caktuar);
mbajtjen e ngjarjeve të mëdha njohëse dhe lojërash, si "Udhëtimi gjeografik", "Lamtumirë ABC", "Robinsonade" etj., në të cilat marrin pjesë fëmijë, prindër dhe mësues.
Ne dëgjojmë sugjerimet e studentëve dhe gjejmë zgjidhjen më të mirë për të gjithë. Gjëja kryesore për ne psikologët është motivimi i studentëve, pastaj koka e tyre funksionon mirë dhe ka shumë entuziazëm dhe puna bëhet më shpejt dhe më mirë”.
Kompetenca e PKSPP-6: është në gjendje të ndërveprojë në mënyrë efektive me mësuesit e një institucioni arsimor korrektues dhe specialistë të tjerë për zhvillimin e studentëve në aktivitete komunikuese, lozonjare dhe edukative.
Eksperienca e psikologëve me përdorimin e kësaj kompetence është konsideruar në artikullin “A është e lehtë të jesh i ri...specialist” në revistën “Psikologu i shkollës” nr.19 për vitin 2005. Autori A. Shadura tregon se “shumë të diplomuarit duan të punojnë në institucione këshilluese, duke iu shmangur aktiviteteve "në terren". avantazh prerës arsimimi. Por, natyrisht, nuk është e lehtë të futesh menjëherë në një institucion të tillë, sepse ata kanë nevojë për njerëz me përvojë, dhe të diplomuarit në universitet nuk mund t'i atribuohen ende kësaj kategorie. Dhe nëse papritmas ju keni një mundësi të tillë, mos nxitoni ta përdorni: fati i të rinjve në qendër është shpesh një punë "e ashpër". Bëhuni gati për faktin se do të dërgoheni me letra në administratë, në shkolla për takime, do të uleni në regjistër, duke zëvendësuar një oficer të sëmurë etj.
Sipas autorit të artikullit A. Shadur, ju duhet ende të filloni një karrierë në "fushën", ku mund të ndërtoni në mënyrë të pavarur rrugën tuaj profesionale, duke u fokusuar në mikromjedisin në të cilin ndodheni. Dhe mos kini frikë nga kotësia e dukshme e përpjekjeve të tyre. Së pari, nëse jo të gjitha kokrrat e mira mbijnë, dhe së dyti, mbani mend se detyra e një specialisti fillestar është të fitojë përvojë. Pas institutit, trajnimi praktik profesional sapo ka filluar, dhe kjo është universale për çdo sferë të veprimtarisë njerëzore.
Pastaj autori flet më në detaje se si një psikolog arsimor fillestar duhet të ndërveprojë siç duhet me mësuesit e një institucioni arsimor korrektues dhe specialistë të tjerë në çështje të ndryshme zhvillimin e nxënësve.
Kompetenca e PKD-1: në gjendje të organizojë aktivitete lozonjare dhe produktive për fëmijët parashkollorë.
Në artikullin "Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët parashkollorë" në faqen e internetit të revistës "Psikologjia: proceset mendore, zhvillimi i personalitetit” autori përshkruan përvojën e tij shumëvjeçare në zhvillimin e vëmendjes tek parashkollorët kur ata janë të përfshirë në aktivitetet e lojërave, paraqet metoda dhe opsione të ndryshme lojëra për parashkollorët.
Kompetenca e PCNO-4: gati për të krijuar kushte që lehtësojnë përshtatjen e fëmijëve në procesin arsimor në fazën fillestare të shkollimit.
Kjo kompetencë përshkruhet në artikullin "Bëhu një lule" në revistën "Psikologu i shkollës" nr. 22 për vitin 2006, në të cilin autorja Irina Tuzovskaya është mësuese-psikologe nga Rajoni i Kemerovës jep opsione të ndryshme për lojëra që lehtësojnë përshtatjen e fëmijëve të moshës së shkollës fillore me mësimin në shkollë, për shembull, lojëra të tilla si: "Lule", "Dy vizatime", "Qytet" etj.
konkluzioni
Në punën e kursit u shqyrtuan në detaje shtatë kompetenca, të cilat janë të detyrueshme për formimin e studentëve sipas gjeneratës së tretë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional. Ato ishin gjithashtu të shkruara disiplinat akademike mbi të cilat mund të formohen këto kompetenca gjatë gjithë kohës së studimit të një bachelor-psikologu të arsimit.
Filozofia e re e arsimit të lartë profesional dallohet nga fokusi në ofrimin Cilesi e larte trajnimi i një specialisti, formimi i kompetencës së tij. Në praktikën moderne arsimore botërore, koncepti i kompetencës vepron si një koncept qendror, "nyjor", pasi kompetenca, së pari, ndërthur përbërësit intelektualë dhe aftësi të arsimit; së dyti, koncepti i "kompetencës" përmban ideologjinë e interpretimit të përmbajtjes së arsimit, të formuar "nga rezultati" ("standardi i prodhimit"); së treti, kompetenca ka një natyrë integruese, duke përfshirë një sërë aftësish dhe njohurish homogjene që lidhen me fusha të gjera të kulturës dhe veprimtarisë (profesionale, informative, ligjore, etj.).
Vektorët e përmbajtjes së kësaj qasjeje theksojnë orientimin e orientuar drejt praktikës së programeve arsimore të arsimit të lartë. Kompetenca është operacionale. Përveç sistemit të njohurive teorike dhe të aplikuara, ai përfshin komponentë njohës dhe operacional-teknologjik. Me fjalë të tjera, kompetenca është një grup (sistem) njohurish në veprim. Përvetësimi, transformimi dhe përdorimi i njohurive është proceset aktive Prandaj, struktura e kompetencës përfshin edhe komponentë emocionalë-vullnetarë dhe motivues. Prandaj, i domosdoshëm dhe parakusht Përvetësimi i kompetencës nga studenti si rezultat i arsimit profesional kërkon pozicionin e tij aktiv (subjektiv) në procesin arsimor.
Qëllimi i punës së kursit - të analizohen kompetencat specifike të standardit arsimor në drejtimin e "Edukimit psikologjik dhe pedagogjik" kualifikimi "bachelor" - u arrit.
Detyrat e vendosura në punë janë kryer.
Bibliografi
Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional në drejtim të trajnimit 050400 "Edukim psikologjik dhe pedagogjik" kualifikimi "bachelor".
Kurrikula e drejtimit 050400 “Edukim psikologjik dhe pedagogjik”, profili “Psikologji e edukimit”, kualifikimi i maturantit – “bachelor”.
Barannikov A.V. Përmbajtja e arsimit të përgjithshëm. Qasja e kompetencës - M., Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Shtetëror, 2009. - 182 f.
Baskaev R.M. Mbi tendencat e ndryshimeve në arsim dhe kalimin në një qasje të bazuar në kompetenca // Inovacionet në arsim. - 2007. - Nr. 1. - S.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernizimi i arsimit profesional: qasja e bazuar në kompetenca: Tutorial. - M., 2005.
Zimnyaya I.A. Kompetencat kryesore - paradigmë e re rezultati i arsimit // Arsimi i lartë sot. - 2003. - Nr 5. - S.41-44.
Ignatieva E.A. Kompetencat e përgjithshme kulturore si një bazë rezultat-objektiv i qasjes së bazuar në kompetenca në arsimin e lartë // Mënyra e aksesit: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Kompetenca në arsim: Përvoja e projektimit: Sht. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Ndërmarrja shkencore dhe inovative "INEK", 2007. - 327 f.
Qasja e kompetencës në edukimin e mësuesve / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Shën Petersburg, 2004. - 164 f.
Morozova O.M. Formimi kompetencat kryesore studentë // Mënyra e hyrjes: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
Qasje moderne ndaj edukimit të orientuar nga kompetenca: Materialet e seminarit / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Chernyavskaya A.P. Qasja kompetente në zhvillim profesional mësues // Buletini i KSU im. NË TË. Nekrasov. - 2011. - Nr 4. - S.32-34.
Seksioni III. Kompetenca profesionale e mësuesit-psikologut dhe etika e profesionit psikologjik Leksioni 6. Hapat përshtatje profesionale mësues psikolog
Plani:
1. Kërkesat dhe kriteret e kualifikimit për vlerësimin e veprimtarive të mësuesit-psikologut
2. Fazat e përshtatjes profesionale të mësuesit-psikologut
1. Kërkesat dhe kriteret e kualifikimit për vlerësimin e veprimtarive të mësuesit-psikologut
Me fillimin e kryerjes së detyrave profesionale pas diplomimit, mësuesi-psikolog fillon ngjitjen drejt ekselencës profesionale. Edhe me formim të thellë dhe serioz universitar, një specialist i ri mund të hasë vështirësi dhe probleme të papritura në rrugën e tij profesionale.
Kryerja e detyrave profesionale nga mësuesi-psikolog kërkon një nivel adekuat të kompetencës profesionale, e cila bazohet në formimin e një profesionisti. njohuritë e nevojshme dhe aftësitë, bazuar në përvojën e zbatimit të suksesshëm të këtyre njohurive dhe aftësive në situata të ndryshme problematike të punës psikologjike profesionale.
Njohuritë dhe aftësitë e nevojshme profesionalisht për një mësues-psikolog përfshijnë jo vetëm një gamë të gjerë konceptesh dhe qasjesh teorike, mjete diagnostikuese profesionale, teknikat psikologjike dhe metodat e punës me njerëzit, por edhe orientimi i psikologut në normat dhe rregulloret e veprimtarisë së tij profesionale, detyrat dhe të drejtat funksionale në vendin e punës. Kërkesat e kualifikimit për veprimtaritë e një mësuesi-psikologu bazohen në idetë për elementët kryesorë të kompetencës profesionale për një specialitet të veçantë psikologjik.
Kërkesat e kualifikimit në fushën e profesioneve psikologjike zhvillohen në bazë të një studimi shkencor të profesioneve, ideve sistematike për veprimtarinë profesionale të një personi në tërësi. Kërkesat për personalitetin e një psikologu pasqyrohen në profesiogramin e këtij profesioni. A.K. Markova e përkufizon një profesiogram si norma dhe kërkesa të bazuara shkencërisht të profesionit për lloje të ndryshme aktiviteti profesional dhe tiparet e personalitetit të një specialisti, të cilat i lejojnë atij të plotësojë kërkesat e profesionit, të marrë rezultatet e nevojshme për shoqërinë dhe, në të njëjtën kohë, të krijojë kushte për zhvillimin e personalitetit të vetë punonjësit. Një profesiogram mund të quhet një model referimi i përgjithësuar i një specialisti të suksesshëm. Në veprat e E.M. Ivanova prezantoi dhe vërtetoi një sistem integral të organizimit dhe kryerjes së një studimi gjithëpërfshirës psikologjik të profesionit, duke përfshirë studimin e strukturave të jashtme dhe të brendshme të veprimtarisë profesionale. Nje nga konceptet kryesore e kësaj qasjeje është një profesiogram analitik - një metodë analiza e sistemit aktivitetet e një profesionisti, duke siguruar ndërtimin e saj struktura psikologjike. Ndër faktorët e shumtë që përcaktojnë suksesin e një veprimtarie, një nga vendet kryesore zë imazhi subjektiv i fazave dhe elementëve të ndryshëm të punës profesionale, të cilat duhet të kenë vetitë e përshtatshmërisë, plotësimit dhe një shkalle të caktuar formimi. Një profesiogram analitik lejon jo vetëm të nxjerrë në pah cilësitë e rëndësishme profesionale të një specialisti në një fushë të caktuar, por gjithashtu vepron si një model i strukturës psikologjike të veprimtarisë së një profesionisti, i cili siguron një studim të nivelit të formimit të një profesionisti, gatishmërisë së tij. për një aktivitet të caktuar.
Kriteret për vlerësimin e një profesionisti bazuar në konceptin e E.M. Ivanova mund të jenë tregues të tillë si suksesi në punë, zhvillimi i vetëdijes profesionale, kënaqësia me punën dhe marrëdhëniet në ekip, çmimi psikofiziologjik i punës. Aktualisht, ekzistojnë kritere për vlerësimin e veprimtarisë profesionale të një psikologu, që ndikojnë në shkallë të ndryshme të gjithë këta tregues, por me një masë të pabarabartë objektiviteti dhe rëndësie rregullatore. Në këtë drejtim, kriteret për vlerësimin e aktiviteteve të një psikologu mund të grupohen në bazë të përzgjedhjes së lëndës. aktivitetet e vlerësimit, pra në bazë të asaj se kush e bën këtë vlerësim.
Kriteret rregullatore për vlerësimin e veprimtarisë së psikologut zhvillohen nga organe të ndryshme zyrtare në ngarkim të institucioneve të shërbimit psikologjik, vende pune për psikologë. Karakteristikat e kërkesave të kualifikimit për një psikolog përfshijnë kërkesat për nivelin e arsimimit të një psikologu, duke përfshirë arsimin pasuniversitar dhe formimin e avancuar, përvojën e punës në profesion, përshkrimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme për kryerjen e detyrave profesionale. Tregohet domosdoshmëria e njohjes së dokumenteve normative (ligjet bazë, rregulloret, udhëzimet, udhëzimet, etj.), zotërimi i teknologjive të reja të informacionit në fushën e veprimtarisë profesionale.
Një vlerësim zyrtar i shkallës së kualifikimit të një psikologu dhe veprimtarisë së tij profesionale mund të bëhet vetëm nga një psikolog specialist (psikolog-metodolog i departamentit të arsimit publik, specialistë nga fakultete, departamente dhe institute kërkimore në fushën e psikologjisë, shoqata metodologjike. të psikologëve arsimorë, këshillave të ekspertëve të shoqatave dhe shoqatave psikologjike). Vlerësimi i kualifikimeve profesionale të një psikologu praktik përfshin, si rregull, një analizë të trajnimit të tij metodologjik dhe teorik, një vlerësim të zotërimit të metodave praktike profesionale të punës. Komisioni i kualifikimit mund t'i bëjë rekomandime administratës së institucionit për përcaktimin e kategorisë së kualifikimit të psikologut, në varësi të nivelit të arsimimit, përvojës së punës, zotërimit të njohurive psikologjike dhe metodave praktike.
Krahas kritereve zyrtare normative, ka edhe qasje të tjera joformale për vlerësimin e punës së një psikologu në një institucion. Psikologu vlerësohet nga administrata dhe psikologët e tij më tepër jo në bazë të kërkesave dhe udhëzimeve të punës, por në bazë të treguesve individualë empirikë të veprimtarisë së tij që janë domethënëse për punën në këtë fushë.
Administrata e institucionit mbështetet në vlerësimin e veprimtarisë së një mësuesi-psikologu në akte dhe tregues normativë dhe në mungesë të tyre në industrinë ku bën pjesë organizata, mund të zhvillojë përshkrimet e punës dhe kërkesat për punën e një psikologu bazuar në mbi dispozitat e përgjithshme dhe dokumentet ekzistuese të ngjashme. Megjithatë, përveç kritereve normative, si rregull, kërkesa shtesë për mësuesin-psikolog lindin nga ana e menaxhmentit të organizatës. Kritere subjektive shtesë për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi-psikologu nga administrata janë, para së gjithash, tregues të ndryshëm sasiorë të punës së tij, të cilat pasqyrohen në raportet zyrtare, të dokumentuara dhe kanë njëfarë shprehjeje materiale. Në këtë drejtim, administrata e institucionit i kushton vëmendje aspekteve të mëposhtme të punës së një mësuesi-psikologu:
Pajtueshmëria e përmbajtjes së punës së një mësuesi-psikologu me planin dhe fushat premtuese të punës së organizatës, institucionit në të cilin ai punon;
Numri i metodave psikodiagnostike të kryera dhe ekzaminuara klientët, punonjësit;
Llojet e ndryshme të fjalimeve të mësuesit-psikologut para punonjësve të organizatës;
Aktivitetet psikologjike (trajnime, trajnime) të kryera nga psikologu edukativ dhe numri i punonjësve të mbuluar prej tyre;
Përgatit raporte, raporte, mesazhe, rekomandime, përmbledhje, prospekte, prezantime për çështje të rëndësishme dhe relevante për këtë institucion, data, personalitete;
Stenda, “gazeta muri”, gazeta dhe materiale të tjera vizuale të dizenjuara nga një mësues-psikolog.
Këto kritere karakterizojnë sasinë e punës së mësuesit-psikolog, në një farë mase pasqyrojnë kontributin e punës dhe intensitetin, intensitetin e punës së psikologut.
Nga ana e kolegëve psikologë, si që punojnë në këtë institucion, ashtu edhe në bashkëveprim me një mësues-psikolog brenda komunitetit profesional, vlerësimi bëhet, para së gjithash, sipas veçorive cilësore dhe rezultateve të veprimtarisë, si p.sh.
zotërimi i aftësive profesionale të punës praktike me njerëz: metoda të vlefshme psikodiagnostike, lloj te ndryshme teknikat dhe teknikat korrektuese dhe këshilluese, metodat e punës moderne të trajnimit në fusha të ndryshme;
niveli i formimit teorik profesional: disponueshmëria e arsimit bazë psikologjik; lloji institucion arsimor, nga e cila është diplomuar psikologu dhe forma e trajnimit të tij (shkollimi me kohë të plotë, me kohë të pjesshme, me kohë të pjesshme); certifikata të veçanta dhe diploma të rikualifikimit pasuniversitar dhe formimit të avancuar;
pjesëmarrja në punën kërkimore: aftësia për të organizuar dhe kryer eksperiment psikologjik; posedim metoda moderne përpunimin e rezultateve të hulumtimit psikologjik, përfshirë ato statistikore; numrin e publikimeve, pjesëmarrjen në seminare shkencore, konferenca, në punën e shoqërive shkencore psikologjike;
reputacioni dhe fama personale profesionale: komente nga kolegët, klientët, administrata e institucionit ku punon psikologu.
Psikologët profesionistë janë të kujdesshëm ndaj kolegëve të tyre që besojnë se janë specialistë në çdo lloj pune psikologjike, kanë të gjitha teknikat e nevojshme psikologjike dhe marrin përsipër zgjidhjen e çdo problemi psikologjik.
Ekzistojnë gjithashtu kritere subjektive për vlerësimin e veprimtarisë dhe kompetencës së vet profesionale, të cilat bazohen në vetëdijen profesionale dhe vetë-konceptin e vendosur të një mësuesi-psikologu, imazhin subjektiv të punës profesionale (E.M. Ivanova). Para së gjithash, ky është vlerësimi i vetë psikologut për efektivitetin e zgjidhjes së tij profesionale të problemeve psikologjike dhe arritjen e ndryshimeve cilësore në punën korrigjuese dhe konsultative me njerëzit. Kriteret për një vlerësim të tillë janë shumë subjektive dhe të ndryshueshme, është e vështirë të përmbushen ato, pasi rezultatet e punës psikologjike mund të mos jenë drejtpërdrejt të dukshme, shpesh ato janë të largëta në kohë. Në të njëjtën kohë, psikologët shpesh kritikojnë në mënyrë të paarsyeshme veten dhe punën e tyre. Prandaj, një mësues-psikolog, si rregull, e vlerëson veten profesionalisht më të ulët se punonjësit dhe kolegët e tij. Për një orientim adekuat në aftësitë dhe arritjet e tij profesionale, mësuesi-psikolog duhet të mbajë vazhdimisht kontakte me administratën dhe stafin e institucionit në të cilin punon, të hyjë në komunitetin psikologjik përmes pjesëmarrjes në shoqata të ndryshme psikologjike, konferenca dhe evente të tjera. Kjo i lejon psikologut të marrë reagime pozitive në lidhje me aktivitetet dhe arritjet e tyre profesionale.
Në studimin e M.I. Lukyanova, me qëllim identifikimin e kritereve të performancës psikologe shkollore, u konstatua se ndër kriteret domethënëse për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor ( psikologë praktik shkolla, mësues-psikologë të departamenteve arsimore të rretheve, drejtues të departamenteve të arsimit dhe institucioneve arsimore) përfshin tregues të një klime të favorshme psikologjike në shkollë (natyra e marrëdhënieve midis mësuesve dhe nxënësve, mësuesve dhe prindërve, mirëqenia emocionale e mësuesve dhe studentëve, suksesi i përshtatjes së nxënësve me kushtet e procesit arsimor, një ulje e numrit të situatave të konfliktit, kënaqësia me rrjedhën e jetës shkollore), kënaqësia e mësuesve dhe studentëve me rezultatet e veprimtarisë së psikologut.
Gjithashtu, vlerësimi i veprimtarisë së një mësuesi-psikologu varet nga modeli i dëshiruar i këtij aktiviteti në lidhje me organizatën nga ata që bëjnë vlerësimin. Nga njëra anë, një psikolog mund të pritet që të veprojë në përputhje me modelin e “asistent psikologut administrativ” bazuar në dispozitat e psikologjisë njohëse dhe të sjelljes; nga ana tjetër, veprimtaria e një psikologu mund të korrespondojë me modelin "psikolog-psikoterapist", i cili bazohet në postulatet e psikologjisë humaniste dhe ekzistenciale. Për secilin prej këtyre modeleve, suksesi i një psikologu përcaktohet nga kritere të ndryshme. Në rastin e parë, psikologu, si të thuash, është në anën e administratës, zbaton vendimet e saj dhe ndjek një linjë udhëheqjeje në punën me njerëzit. Në rastin e dytë, psikologu është padyshim në anën e klientëve-punonjësve. Kështu, nëse idetë për qëllimet e veprimtarisë së psikologut nga ana e administratës dhe nga ana e tij nuk përkojnë, psikologu mund të vlerësohet, ndonëse mjaft objektivisht në kuadrin e çdo modeli, por në mënyrë të njëanshme. Si rezultat, mund të lindin pakënaqësi reciproke, keqkuptime dhe kontradikta. Duhet të theksohet se çdo organizatë është e interesuar për punë psikologjike që korrespondon me të parën nga modelet e përmendura, dhe vetë psikologu në shumicën e rasteve dëshiron të punojë në përputhje me modelin e dytë të ndihmës psikologjike. E.I. Vakhromov beson se modelet e përshkruara nuk janë konkurruese, por reciprokisht plotësuese. Modeli "psikolog-asistent administrimi" mund të konsiderohet si bazë dhe modeli "psikolog-psikoterapist" duhet të ndërtohet mbi modelin bazë pasi psikologu fiton përvojë pune dhe rritje profesionale.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike