Procesi pedagogjik. Procesi pedagogjik si sistem: struktura dhe komponentët kryesorë
PROCESI PEDAGOGJIK- ky është një sistem në të cilin, mbi bazën e integritetit dhe të përbashkëtësisë, shkrihen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe formimit të brezit të ri me të gjitha kushtet, format dhe metodat e rrjedhës së tyre; ndërveprimi i qëllimshëm, i organizuar me vetëdije, zhvillues midis edukatorëve dhe studentëve, gjatë të cilit zgjidhen detyrat e nevojshme shoqërore të edukimit dhe edukimit; lëvizja nga qëllimet e arsimit në rezultatet e tij duke siguruar unitetin e arsimit dhe edukimit.
PROCESI PEDAGOGJIK- në formën më të përgjithshme, dy procese të ndërlidhura, në unitet të ngushtë, të vazhdueshme: veprimtaritë e edukatorëve si proces i ndikimeve të synuara të ndikimeve arsimore te nxënësit; Veprimtaria e vetë nxënësve si proces asimilimi i informacionit, fizik dhe zhvillimin shpirtëror, formimi i marrëdhënieve me botën, përfshirja në sistem marrëdhëniet me publikun; një grup i ndërlidhur nga brenda shumë procesesh, thelbi i të cilave është se përvojë sociale shndërrohet në cilësi të një personi të formuar.
Struktura e procesit pedagogjik përfshin dy grupe përbërësish - konstante dhe variabla. Komponentët e përhershëm përfshijnë: mësuesit, nxënësit, përmbajtjen e arsimit (lëndët e procesit pedagogjik). Komponentët e ndryshueshëm të procesit pedagogjik, në varësi të lëndëve të procesit pedagogjik dhe ndërveprimit të tyre - qëllimi, metodat, mjetet e formës dhe rezultatet e procesit pedagogjik.
Ekzistojnë qasje të tjera për përcaktimin e strukturës së procesit pedagogjik (V.I. Smirnov dhe të tjerët).
Synimi - përfshin qëllimet dhe objektivat e zbatuara në kushte të caktuara. Kuptimi - përcakton tërësinë e njohurive, marrëdhëniet e formuara nga subjektet e procesit pedagogjik; orientimet e vlerave, eksperience pune dhe komunikimi.
Aktiviteti - karakterizon format, metodat, mjetet e organizimit dhe zbatimit të ndërveprimit pedagogjik që synon zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të procesit pedagogjik dhe zotërimin e përmbajtjes së tij.
Produktiv - rezultatet e arritura dhe shkalla e efektivitetit të procesit pedagogjik; ofron menaxhim të cilësisë veprimtari pedagogjike.
Burimi - pasqyron kushtet socio-ekonomike, psikologjike, sanitare dhe higjienike dhe kushtet e tjera për rrjedhën e procesit pedagogjik, mbështetjen e tij rregullatore, ligjore, personeli, informacioni dhe metodologjik, material dhe teknik, financiar.
Struktura e procesit pedagogjik është universale: është e natyrshme si në procesin pedagogjik në tërësi, i kryer brenda kornizës së sistemi pedagogjik, dhe një proces i vetëm (lokal) i ndërveprimit pedagogjik.
Procesi pedagogjik‒ ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve, që synon zgjidhjen e zhvillimit dhe synimet arsimore. Procesi pedagogjik kryen funksionet e mëposhtme të ndërlidhura:
1) trajnimi - formimi i motivimit dhe përvojës edukative, njohëse dhe aktivitete praktike, duke zotëruar bazat njohuritë shkencore dhe përvoja e marrëdhënieve të vlerave të përfshira në to;
2) arsimore - formimi i marrëdhënieve të individit me botën përreth tij dhe veten dhe cilësitë përkatëse, tiparet e personalitetit;
3) zhvillim - zhvillim proceset mendore, vetitë dhe tiparet e personalitetit.
Forcat lëvizëse të procesit pedagogjik janë të qenësishme të tij kontradikta: ndërmjet kërkesave për individin që shtron shoqëria, mikromjedisit dhe nivelit të arritur të zhvillimit të tij; midis shumëllojshmërisë së ndërveprimeve jetësore të fëmijës dhe pamundësisë së shkollës për t'i përqafuar ato me ndikimin e saj pedagogjik; ndërmjet integritetit të personalitetit të studentit dhe ndikimeve të organizuara posaçërisht mbi të në procesin e jetës; ndërmjet formave grupore të edukimit dhe edukimit dhe karakter individual zotërimi i njohurive, vlerave shpirtërore; ndërmjet rregullimit të procesit pedagogjik dhe veprimtarinë e vet nxënës dhe të tjerë.
Modelet dhe parimet e procesit pedagogjik
Shkenca pedagogjike zbulon, vendos modele dhe formulon parime mbi bazën e tyre. Modelet ofrojnë njohuri për mënyrën se si proçeset vazhdojnë; parimet japin njohuri se si të ndërtohet një proces, veprimtaria e drejtpërdrejtë pedagogjike. Rregullsitë e procesit pedagogjik janë objektivisht ekzistuese, të përsëritura, të qëndrueshme, lidhje thelbësore ndërmjet dukurive, aspekteve individuale të procesit pedagogjik. Ka lidhje me dukuri të jashtme të procesit ( mjedisi social, për shembull) dhe komunikimet e brendshme(midis metodës dhe rezultatit). Më poshtë janë modelet më të zakonshme të procesit pedagogjik.
1. Prindërimi në marrëdhënie i sistemi social. Natyra e edukimit në veçanti kushtet historike të përcaktuara nga nevojat e shoqërisë, ekonomisë, karakteristikave kombëtare dhe kulturore.
2. Marrëdhënia midis arsimit dhe edukimit, tregon ndërvarësinë e këtyre proceseve, ndikimin e tyre të gjithanshëm reciprok, unitetin.
3. Komunikimi i edukimit dhe veprimtarisë. Një nga ligjet bazë të pedagogjisë thotë se të edukosh do të thotë të përfshish fëmijën lloje te ndryshme aktivitetet.
4. Marrëdhënia ndërmjet edukimit dhe veprimtarisë së personalitetit. Edukimi është i suksesshëm nëse objekti i tij (fëmija) është njëkohësisht edhe subjekt, pra shfaq sjellje aktive, tregon vullnetin e vet, pavarësinë, nevojën për aktivitet.
5. Komunikimi i edukimit dhe komunikimit. Edukimi zhvillohet gjithmonë në bashkëveprimin e njerëzve: mësuesit, nxënësit etj. Fëmija formohet në varësi të pasurisë. marrëdhëniet ndërpersonale,
Nga këto dhe rregullsi të tjera rrjedhin parimet e procesit pedagogjik.
Parimet e një procesi pedagogjik holistik(parimet pedagogjike) - dispozitat fillestare që përcaktojnë përmbajtjen, format, metodat, mjetet dhe natyrën e ndërveprimit në një ped holistik. procesi; ide udhëzuese, kerkesat rregullatore për organizimin dhe sjelljen e tij; manifestimi i asaj që duhet. Ato janë në natyrën e udhëzimeve, rregullave, normave më të përgjithshme që rregullojnë të gjithë procesin.
Uniteti i njohurive dhe sjelljes- thelbi i parimit përcaktohet nga ligji i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë, sipas të cilit vetëdija lind, formohet dhe manifestohet në veprimtari. Gjatë zbatimit, është e nevojshme të organizohen vazhdimisht aktivitetet e fëmijëve dhe grupeve të fëmijëve në mënyrë që pjesëmarrësit e tij të jenë vazhdimisht të bindur për të vërtetën dhe domosdoshmëri jetike mori njohuri, ide, të ushtruara në sjelljen shoqërore.
Demokratizimi‒ pajisja e pjesëmarrësve me ped. procesi i lirive të caktuara për vetë-zhvillim, vetërregullim, vetëvendosje.
Aksesueshmëria në arsim dhe edukim(parimi i rritjes graduale të vështirësive) - parimi, sipas të cilit në arsimin dhe punë edukativeështë e nevojshme të vazhdohet nga niveli i arritur i zhvillimit të nxënësve, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat dhe aftësitë e tyre individuale dhe gjinore, nivelin e arsimimit dhe edukimit. Mësoni nga afër në larg, nga e lehtë tek e vështirë, nga e njohura tek e panjohura. Por ky parim nuk mund të kuptohet si një kërkesë për lehtësi në trajnim dhe edukim. Formimi dhe edukimi sipas shkallës së vështirësisë dhe kompleksitetit duhet të orientohet drejt “zonës së zhvillimit proksimal” të nxënësit.
Humanizimi- parimi i mbrojtjes sociale të një personi në rritje; thelbi qëndron në humanizimin e marrëdhënieve të nxënësve mes tyre dhe me mësuesit, përparësia e vlerave universale njerëzore.
Qasja individuale në arsim- ped. procesi është i organizuar sipas karakteristikat individuale nxënësit (temperamenti, karakteri, aftësitë, prirjet, motivet, interesat etj.). thelbi qasje individualeështë përdorimi fleksibël nga mësuesi i formave dhe metodave të ndryshme ndikim arsimor dhe ndërveprimet për të arritur rezultate optimale arsimore procesi arsimor ndaj çdo fëmije.
Natyra kolektive e edukimit dhe edukimit në kombinim me zhvillimin e karakteristikave individuale të personalitetit të secilit fëmijë- zbatimi i këtij parimi është organizimi i punës si individuale ashtu edhe frontale, ashtu edhe në grup, që kërkon që pjesëmarrësit të jenë në gjendje të bashkëpunojnë, të bashkërendojnë veprimet e përbashkëta dhe të jenë në ndërveprim të vazhdueshëm. Socializimi në procesin e ndërveprimit arsimor bashkon interesat e individit me publikun.
dukshmëria- parimi sipas të cilit trajnimi dhe edukimi bazohet në "rregullin e artë të didaktikës" (J. A. Komensky): "Gjithçka që mund të paraqitet për perceptim nga shqisat". Dukshmëria përfshin jo vetëm të drejtpërdrejtë perceptimi vizual, por edhe perceptimi nëpërmjet motorit dhe ndjesi prekëse. Dukshmëria në procesin arsimor, e siguruar përmes një sërë ilustrimeve, demonstrimeve, punës laboratorike dhe praktike, OST, duke përfshirë pajisjet multimediale, pasuron gamën e ideve të studentëve, zhvillon vëzhgimin dhe të menduarit dhe ndihmon në asimilimin më të mirë të informacionit të perceptuar.
Shkenca në arsim dhe edukim- parimi sipas të cilit studentëve u ofrohen për asimilim vetëm dispozitat e vendosura në shkencë dhe përdoren metoda të mësimdhënies që për nga natyra janë të afërta me metodat e shkencës, bazat e të cilave janë duke u studiuar. Është e nevojshme të njihen studentët me historinë e zbulimeve më të rëndësishme dhe ide moderne dhe hipoteza; përdorin në mënyrë aktive problematike metodat e kërkimit arsimi, teknologjia të mësuarit aktiv. Mos harroni se sado elementare të jenë njohuri të transferueshme, ato nuk duhet të kundërshtojnë shkencën.
Pozitive sfond emocional procesi pedagogjik- një organizim i tillë i ped. një proces ku të gjithë pjesëmarrësit e shohin interesante dhe emocionuese përfshirjen në aktivitete të përbashkëta, qofshin ato arsimore, jashtëshkollore apo jashtëshkollore.
Parimi i konformitetit kulturor ‒ përdorimi maksimal në edukimin dhe edukimin e kulturës së mjedisit në të cilin ndodhet një institucion i caktuar arsimor: kultura e kombit, shoqërisë, rajonit, vendit; formimi i personalitetit të fëmijës brenda kulturës kombëtare.
Parimi i konformitetit natyror- pozicioni fillestar, duke kërkuar që lidhja kryesore në çdo ndërveprim arsimor dhe ped. procesi ka vepruar si një fëmijë (adoleshent) me karakteristikat e tij specifike dhe nivelin e zhvillimit. Natyra e nxënësit, gjendja e tij shëndetësore, zhvillimi fizik, fiziologjik, mendor dhe social janë faktorët kryesorë dhe përcaktues të edukimit; duke vepruar mbrojtjen e mjedisit person nga ndikimi i mundshëm shkatërrues i ped. procesi, presioni i tij i dhunshëm.
Parimi i forcës, ndërgjegjësimit dhe efektivitetit të rezultateve të edukimit dhe trajnimit- zotërimi i njohurive, aftësive, aftësive dhe ideve të botëkuptimit arrihet vetëm kur ato kuptohen plotësisht dhe asimilohen mirë dhe ruhen në kujtesë për një kohë të gjatë. Ky parim zbatohet nëpërmjet përsëritjes së vazhdueshme, të menduar dhe sistematike, ushtrimeve, konsolidimit, testimit dhe vlerësimit të njohurive, aftësive, zakoneve dhe normave dhe rregullave të sjelljes. Duke vepruar kështu, njeriu duhet të udhëhiqet rregullat e mëposhtme: “Asgjë nuk duhet të detyrohet të mësohet përmendësh, përveç asaj që kuptohet mirë nga mendja” (Ya. A. Comenius); "Një edukator që kupton natyrën e kujtesës do t'i drejtohet pandërprerë përsëritjes, jo për të riparuar atë që është shembur, por për të forcuar ndërtesën dhe për ta sjellë atë në një kat të ri" (K. D. Ushinsky).
Parimi i bashkëpunimit- orientimi në procesin e edukimit në prioritetin e individit; krijimi i kushteve të favorshme për vetëvendosjen, vetë-realizimin dhe vetëpromovimin e tij në zhvillim; organizimi i veprimtarisë së përbashkët jetësore të të rriturve dhe fëmijëve në bazë të marrëdhënieve ndërsubjektive, ndërveprimit dialogues, mbizotërimit të empatisë në marrëdhëniet ndërnjerëzore.
Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës- një parim që kërkon një lidhje harmonike të njohurive shkencore me praktikën Jeta e përditshme. Teoria jep njohuri për botën, praktika mëson se si të ndikohet në mënyrë efektive. Ai zbatohet duke krijuar kushte për kalimin në procesin e trajnimit dhe edukimit nga të menduarit konkret-praktik në atë abstrakt-teorik dhe anasjelltas, aplikimin e njohurive të marra në praktikë, formimin e të kuptuarit se praktika vepron si burim i të menduarit abstrakt dhe si kriter për vërtetësinë e njohurive të marra.
Sistematike dhe konsistente- respektimi i lidhjeve logjike në procesin mësimor, që siguron asimilimin material edukativ V më shumë dhe më të qëndrueshme. Sistematikiteti dhe qëndrueshmëria ju lejojnë të arrini në më pak kohë rezultate të shkëlqyera. Zbatuar në forma të ndryshme planifikimi dhe në një mënyrë të caktuar mësimi i organizuar. Gjithçka duhet të bëhet në një sekuencë të pandashme, në mënyrë që gjithçka "sot të forcojë të djeshmen dhe të hapë rrugën për nesër". (Ya. A. Comenius).
Vetëdija, aktiviteti, vetë-aktiviteti- një parim, thelbi i të cilit zbret në faktin se ai vetë aktiviteti njohës i mësuar dhe i edukuar është një faktor i rëndësishëm mësimin dhe edukimin dhe ka një ndikim vendimtar në ritmin, thellësinë dhe forcën e zotërimit të sasisë së transferuar të njohurive dhe normave dhe shpejtësinë e zhvillimit të aftësive, shprehive dhe shprehive. Pjesëmarrja e ndërgjegjshme në procesin arsimor rrit ndikimin e tij zhvillimor. Kontribuoni në zbatimin këtë parim metodat dhe teknikat e aktivizimit aktiviteti njohës dhe teknologjia e të mësuarit aktiv.
subjektiviteti- zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të realizuar "Unë" e tij në marrëdhëniet me njerëzit, botën, të vlerësojë veprimet e tij dhe të parashikojë pasojat e tyre, të mbrojë moralin dhe pozitë civile për të kundërshtuar negativin ndikimi i jashtëm, krijojnë kushte për vetë-zhvillimin e individualitetit të dikujt dhe zbulimin e potencialeve shpirtërore të dikujt.
Respekti për personalitetin e fëmijës, i kombinuar me kërkesa të arsyeshme ndaj tij- një parim që kërkon që mësuesi të respektojë nxënësin si person. Problemi i personalitetit, besonte A. S. Makarenko, mund të zgjidhet nëse çdo person (madje edhe më i vogli) shihet si një personalitet. Një formë e veçantë e respektit për personalitetin e fëmijës është saktësia e arsyeshme, potenciali arsimor i të cilit rritet ndjeshëm nëse është objektivisht i përshtatshëm, i diktuar nga nevojat e procesit arsimor, detyrat e zhvillimit të plotë të personalitetit. Përpikëria e studentëve duhet të kombinohet me saktësinë e mësuesit ndaj vetes, duke marrë parasysh mendimin e nxënësve të tij për veten e tij. Respekti për individin nënkupton mbështetjen në pozitiven e një personi.
Esteticizimi i jetës së fëmijëve ‒ rezultat pozitiv edukimi mund të arrihet vetëm në një hapësirë edukimi të organizuar bukur: klasa dhe hapësira rekreative të dizajnuara në mënyrë estetike, prania e luleve, gjelbërimi, akuariumet, veprat e artit, këndet e jetesës, shtretërit e luleve. faqja e shkollës e kështu me radhë.
Pyetje për vetëkontroll
1. Zgjeroni thelbin e procesit pedagogjik.
2. Përshkruani qasje të ndryshme ndaj strukturës së procesit pedagogjik.
3. Formuloni modelet e përgjithshme të procesit pedagogjik.
4. Cilat janë parimet e procesit pedagogjik?
5. Cila është marrëdhënia midis funksioneve të procesit pedagogjik?
6. Çfarë janë forcat lëvizëse proces pedagogjik?
7. Zbuloni Thelbin duke ndjekur parimet Procesi pedagogjik:
Aksesueshmëria në arsim dhe edukim;
Sistematike dhe konsistente;
Lidhja e teorisë me praktikën;
Parimi i konformitetit natyror;
dukshmëria;
SEKSIONI 3. PROCESI PEDAGOGJIK
Procesi pedagogjik si sistem
Procesi pedagogjik - ky është një ndërveprim i organizuar posaçërisht, i qëllimshëm i mësuesve dhe nxënësve, i fokusuar në zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore.
Procesi pedagogjik shihet si një sistem dinamik që përfshin komponentë të ndërlidhur dhe ndërvepron me sistemet më të gjera në të cilat përfshihet (për shembull, sistemi shkollor, sistemi arsimor).
NË literaturë pedagogjike të viteve të kaluara, në vend të konceptit “proces pedagogjik”, u përdor koncepti “proces edukativ”. Sidoqoftë, në veprat e P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky, vërtetohet se ky koncept është ngushtuar dhe nuk pasqyron tiparin kryesor të procesit pedagogjik - integritetin dhe të përbashkëtën e tij të proceseve të edukimit, trajnimit dhe edukimit. zhvillim personal. Karakteristika thelbësore e procesit pedagogjik është ndërveprimi i mësuesve dhe nxënësve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur një sërë mjetesh pedagogjike.
Procesi pedagogjik përfshin komponentë objektiv, përmbajtje, aktivitet dhe rezultat.
Komponenti i synuar nënkupton praninë e të gjithë shumëllojshmërisë së qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike - nga qëllimi i përgjithshëm i krijimit të kushteve për një të gjithanshme dhe zhvillim harmonik personaliteti ndaj detyrave të një mësimi ose ngjarjeje të caktuar.
aktivitet- përfshin nivele të ndryshme dhe llojet e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, organizimi i procesit pedagogjik, pa të cilin nuk mund të merret rezultati përfundimtar.
Produktiv komponenti pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon ndërrimet e arritura në përputhje me qëllimin. Kuptimi i veçantë në procesin pedagogjik kanë lidhje ndërmjet komponentëve të përzgjedhur. Midis tyre vend i rëndësishëm fitojnë lidhje të menaxhimit dhe vetëqeverisjes, marrëdhënie shkakësore, informative, komunikuese, etj.
Sipas përkufizimit të M. A. Danilov, procesi pedagogjik është një grup i lidhur nga brenda i shumë proceseve, thelbi i të cilit është se përvoja sociale shkrihet në cilësitë e një personi të formuar. Megjithatë, ky proces nuk është një ndërthurje mekanike e proceseve të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit, por një cilësi e re arsimi, që i nënshtrohet ligjeve të veçanta. Të gjithë ata i nënshtrohen një qëllimi të vetëm dhe formojnë integritetin, të përbashkëtën dhe unitetin e procesit pedagogjik. Në të njëjtën kohë, specifika e secilit proces individual ruhet në procesin pedagogjik. Ajo zbulohet kur theksohen funksionet e tyre dominuese.
Komunikimi i procesit pedagogjik me:
Edukimi- Pra, funksioni dominues i edukimit është formimi i marrëdhënieve dhe cilësive shoqërore dhe personale të një personi. Edukimi ofron funksione zhvillimore dhe edukative, trajnimi është i paimagjinueshëm pa edukim dhe zhvillim.
Arsimi- metodat e mësimdhënies së veprimtarisë, formimi i aftësive dhe aftësive; zhvillim - zhvillimi i një personaliteti holistik. Në të njëjtën kohë, në një proces të vetëm, secili prej këtyre proceseve kryen edhe funksione të ndërlidhura.
Integriteti i procesit pedagogjik gjendet edhe në unitetin e përbërësve të tij: qëllimet, përmbajtjen, mjetet, format, metodat dhe rezultatet, si dhe në ndërlidhjen e fazave të rrjedhës.
Modelet e procesit pedagogjik konsiderohet si objektive, duke përsëritur vazhdimisht lidhjet midis dukurive të ndryshme.
1. bazë rregullsia e procesit pedagogjik është e saj kushtëzimi social, d.m.th. varësia nga nevojat e shoqërisë.
2. Përveç kësaj, ne mund të dallojmë një model të tillë pedagogjik si progresiv dhe natyra e njëpasnjëshme e procesit pedagogjik, e cila manifestohet, në veçanti, në varësinë e finales rezultatet e të nxënit mbi cilësinë e ndërmjetme.
3. Një model tjetër thekson se efektiviteti i procesit pedagogjik varet nga kushtet e rrjedhës së tij(materiale, moralo-psikologjike, higjienike).
4. Jo më pak i rëndësishëm është modeli pajtueshmërinë e përmbajtjes, format dhe mjetet e procesit pedagogjik ndaj aftësive dhe karakteristikave të moshës së nxënësve.
5. Rregullsia është objektive lidhja e rezultateve të arsimit ose formimit me veprimtaritë dhe veprimtarinë e vetë nxënësve.
Në procesin pedagogjik veprojnë edhe rregullsi të tjera, të cilat më pas gjejnë mishërimin e tyre konkret në parimet dhe rregullat e ndërtimit të procesit pedagogjik.
Procesi pedagogjikështë një proces ciklik, duke përfshirë lëvizjen nga qëllimi në rezultat.
Në këtë lëvizje mund të dallohen fazat e përgjithshme : përgatitore, kryesore dhe përfundimtare.
Procesi pedagogjik si sistem:
PP- ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe studentëve që synojnë zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore. Procesi pedagogjik është një ndërveprim dinamik i edukatorëve dhe nxënësve, që synon arritjen e qëllimit.
Për vitet e fundit shumë shkencëtarë u përpoqën të justifikonin PP - mësuesit Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky dhe të tjerë. Konsiderimi i thelbit të PP kishte pikëpamje të ndryshme midis këtyre shkencëtarëve. Vetëm në një kishin një qëndrim të përbashkët se PP është një fenomen holistik dhe duhet konsideruar në sistem. Më parë përdorej termi "proces edukativ", ndërsa tani "PP" është përhapur gjerësisht. Kuptimi dhe përmbajtja e këtyre koncepteve është i njëjtë.
Përbërësit kryesorë të PP janë: mësuesi dhe nxënësit.
Sigurimi i unitetit të trajnimit dhe edukimit, zhvillimi dhe formimi janë thelbi kryesor i PP.
PP përfaqësohet nga nënsisteme të ndryshme - procesi i trajnimit, edukimit, zhvillimit, formimit. Të gjitha këto nënsisteme përdoren në zbatimin e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve dhe kushtet, metodat dhe format në të cilat zhvillohet PT-ja ndikojnë në TP.
Ecuria e procesit pedagogjik përfshin:
procesi arsimor
procesi i zhvillimit
procesi mësimor
procesi i formimit
bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit
Nga njëra anë, në rrjedhën e procesit pedagogjik ndikojnë kushtet për rrjedhën e PP-së dhe nga ana tjetër, metodat dhe format e rrjedhës së PP-së.
PP karakterizohet nga koncepte të tilla si integriteti dhe uniteti. Kushtet që ndikojnë në rrjedhën e PP përfshijnë:
1) kushtet materiale dhe teknike (pajisjet);
2) kushtet sanitare dhe higjienike;
3) kushtet psikologjike;
4) kushtet estetike (prania e bukurisë).
Forcat shtytëse të procesit pedagogjik:
Forcat lëvizëse të PP-së janë kontradiktat – mendimet e kundërta që përplasen në konflikt. Ato janë objektive (të jashtme) dhe subjektive (të brendshme).
Kontradiktat objektive (të jashtme):
a) kontradiktat ndërmjet interesave të individit dhe shoqërisë;
b) kontradiktat ndërmjet ekipit dhe individit;
c) kontradiktat midis dukurive të jetës dhe mungesës së përvojës për t'i përftuar dhe kuptuar ato;
d) kontradiktat midis fluksit në rritje të informacionit dhe mundësive të procesit pedagogjik.
Kontradiktat subjektive (të brendshme):
a) kontradiktat midis integritetit të personalitetit dhe qasjes funksionale ndaj gjendjes së tij;
b) ndërmjet nevojës për të aplikuar njohuri dhe aftësi të përgjithësuara në kushte specifike dhe vonesës së PP në transferimin e këtyre njohurive;
c) ndërmjet rolit në rritje të subjekteve humanitare dhe teknologjizimit të procesit;
d) midis idealit të formuar të personalitetit dhe sjelljes reale;
Struktura e CPP:
Integriteti është cilësia e PP që karakterizon nivelin më të lartë të veprimeve të ndërgjegjshme, zhvillimin e saj, rezultatin e veprimtarive të subjekteve të PP.
Koncepti i strukturës (nga latinishtja - struktura) është rregullimi i përbërësve në sistem. komponentët strukturorë të PP janë: qëllimi, përmbajtja, veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve, rezultati. Ato janë të ndërlidhura dhe formojnë një sistem. Prandaj, ata morën emrat e mëposhtëm: objektiv, kuptimplotë, aktivitet dhe rezultat.
Struktura e CPP:
1) prania e subjekteve dhe objekteve në CPP. Subjekti është një mësues, një specialist me arsim profesional, i cili është i vetëdijshëm për veten përgjegjës për brezin e ri ndaj shoqërisë, zhvillon personalitetin e tij, punon vazhdimisht mbi veten e tij në të gjitha fushat e shkencës. Objekt - student, person që në procesin e edukimit të vazhdueshëm përpiqet për vetë-edukim dhe vetëpërmirësim;
3) kompleksi organizativ dhe menaxherial: format dhe metodat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve;
4) kriteret e performancës - ato përfshijnë: vlerësimin e ZUN-ve, vlerësimin e besimeve të rrënjosura tek fëmijët, tiparet e karakterit dhe tiparet e personalitetit.
Fazat e PP:
Fazat- sekuenca e zhvillimit të PP. Ka 3 faza:
1) përgatitore - detyrat e mëposhtme të rëndësishme zgjidhen këtu:
a) përcaktimi i qëllimeve - detyra specifike të arritura në një segment të caktuar të PP në kushte specifike;
b) diagnostikimi pedagogjik - një procedurë kërkimore që synon të identifikojë njohuritë e fituara, kushtet dhe rrethanat në të cilat do të zhvillohet PT (informacion rreth mundësi reale mësues dhe studentë)
c) parashikimi - për të vlerësuar paraprakisht efektivitetin në kushtet specifike ekzistuese;
d) dizajn - një plan ose dokument përfundimtar që përcakton se kush, kur dhe çfarë duhet bërë;
2) kryesore - këtu ne konsiderojmë: një sistem përgjithësimi, i cili përfshin elementë të ndërlidhur:
a) vendosjen dhe shpjegimin e qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme;
b) ndërveprimin mes mësuesve dhe nxënësve;
c) krijimi i kushteve të favorshme për mësim;
d) lidhja e softuerit me procese të tjera.
Një rol të rëndësishëm në PP është caktuar reagime- bazat për menaxhimin e cilësisë së PP, zhvillimin dhe forcimin e saj. Feedback-u është transferimi i njohurive nga nxënësit te mësuesit. Direkt - nga mësuesi te nxënësi. Prandaj, feedback-u është më efikas në PP, sepse nxënësit marrin pjesë në aktivitet mendor aktiv.
3) përfundimtar - analiza e rezultateve të arritura. Është e nevojshme të shmangni përsëritjen e gabimeve në të ardhmen. Mësojmë duke analizuar. Analiza dhe introspeksioni - Mënyra më e drejtë në majat e ekselencës pedagogjike.
Karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik janë:
1. fokus
2. dypalëshe
3. integriteti
Qellimi. Gjithçka që e rrethon një person, me të cilën ai ndërvepron, me të cilën hyn në marrëdhënie të caktuara, ndikon në mënyrën se si do të bëhet, cilat cilësi dhe tipare të personalitetit do të zhvillohen dhe formohen tek ai. Të gjitha këto ndikime mund të jenë kaotike dhe të qëllimshme. (Qëllimi është një imazh i vetëdijshëm i rezultatit të parashikuar, arritja e të cilit drejtohet nga veprimi i një personi).
Procesi pedagogjik presupozon ekzistencën e një qëllimi pedagogjik, të formuar në mendjen e mësuesit në formën e paraqitjeve të përgjithësuara mendore, në përputhje me të cilat të gjithë përbërësit e tjerë të procesit pedagogjik lidhen më pas me njëri-tjetrin.
Bilateralizmi. Nga përkufizimi i konceptit të procesit pedagogjik, del qartë se ka dy anë të tij.
Nga njëra anë, një mësues është një person që ka një sistem të caktuar njohurish shkencore, aftësish dhe formimi të veçantë pedagogjik, veprimtaria e të cilit është të krijojë kushte për vetë-zhvillim të individit; në organizimin e aktiviteteve të ndryshme për edukimin, zhvillimin dhe formimin e personalitetit.
Nga ana tjetër, ka një kursant (nxënës), veprimtaria e të cilit synon të pranojë ose të mos pranojë, në varësi të korrektësisë dhe shkrim-leximit të organizimit të procesit pedagogjik, të njohurive, normave, vlerave që ofron mësuesi.
Duke veçuar dy anë të procesit pedagogjik, duhet theksuar se ato janë në ndërlidhje të vazhdueshme, varësi reciproke, kushtëzojnë njëra-tjetrën.
Integriteti pedagogjik procesi përfshin një organizim të tillë të jetës së nxënësve, i cili do të plotësonte interesat dhe nevojat e tyre jetike dhe do të kishte një ndikim të balancuar në të gjitha sferat e personalitetit: ndërgjegjen, ndjenjat, sjelljen.
Integriteti Procesi pedagogjik konsiderohet gjithashtu brenda nënsistemit, për shembull, në një institucion arsimor, ku të gjithë përbërësit e tij janë të mbushur me unitet, integritet.
2 Pyetje. Procesi pedagogjik si një fenomen holistik
Vetia kryesore e procesit pedagogjik si një sistem dinamik është aftësia e tij për të kryer funksione të përcaktuara shoqërisht. Megjithatë, shoqëria është e interesuar të sigurojë që zbatimi i tyre të përmbushë një nivel të lartë cilësie. Dhe kjo është e mundur nëse procesi pedagogjik funksionon si një fenomen integral: një personalitet integral, harmonik mund të formohet vetëm në një proces integral pedagogjik.
Integriteti- cilësia sintetike e procesit pedagogjik, e cila karakterizon nivelin më të lartë të zhvillimit të tij, rezultat i veprimeve stimuluese të vetëdijshme dhe veprimtarive të subjekteve që funksionojnë në të. Një proces holistik pedagogjik karakterizohet nga uniteti i brendshëm i përbërësve të tij përbërës, ndërveprimi i tyre harmonik. Në të ndodh vazhdimisht lëvizja, tejkalimi i kontradiktave, rigrupimi i forcave ndërvepruese, formimi i një cilësie të re.
Një proces holistik pedagogjik përfshin një organizim të tillë të jetës së nxënësve që do të plotësonte interesat dhe nevojat e tyre jetike dhe do të kishte një ndikim të ekuilibruar në të gjitha sferat e personalitetit: ndërgjegjen, ndjenjat dhe vullnetin. Çdo aktivitet i mbushur me elemente morale dhe estetike, që shkakton përvoja pozitive dhe stimulon një qëndrim motivues dhe vlerësues ndaj fenomeneve të realitetit përreth, plotëson kërkesat e një procesi pedagogjik holistik.
Një proces holistik pedagogjik nuk mund të reduktohet në unitetin e proceseve të edukimit dhe edukimit, duke funksionuar objektivisht si pjesë dhe një e tërë. As nuk mund të konsiderohet si një unitet i proceseve të edukimit mendor, moral, estetik, të punës, fizik dhe llojeve të tjera, d.m.th. si një reduktim i kundërt në një rrjedhë të vetme të pjesëve të grisura mekanikisht nga një tërësi e vetme. Ekziston një proces i vetëm dhe i pandashëm pedagogjik, i cili me përpjekjet e mësuesve duhet t'i afrohet vazhdimisht nivelit të integritetit nëpërmjet zgjidhjes së kontradiktës midis integritetit të personalitetit të nxënësit dhe ndikimeve të organizuara posaçërisht mbi të në procesin e jetës.
Aspektet kryesore të integritetit të procesit pedagogjik
Për sa i përket përmbajtjes, integriteti i procesit pedagogjik sigurohet nga reflektimi në qëllimin dhe përmbajtjen e edukimit të përvojës së grumbulluar nga njerëzimi në marrëdhëniet e katër elementëve të tij: njohuri, duke përfshirë mënyrën e kryerjes së veprimeve; shkathtësitë dhe aftësitë; përvoja e veprimtarisë krijuese dhe përvoja e qëndrimit emocional-vlerësor dhe vullnetar ndaj botës përreth. Zbatimi i elementeve kryesore të përmbajtjes së arsimit nuk është gjë tjetër veçse zbatimi i unitetit të funksioneve edukative, zhvillimore dhe edukative të qëllimit të procesit pedagogjik.
Në aspektin organizativ, procesi pedagogjik fiton vetinë e integritetit nëse uniteti sigurohet vetëm në lidhje me proceset përbërëse të pavarur:
1) procesi i zotërimit dhe hartimit (përshtatja didaktike) e përmbajtjes së arsimit dhe bazës materiale (veprimtaria përmbajtjesore, materiale-konstruktive dhe operacionale-ndërtuese e mësuesit);
2) procesi i ndërveprimit biznesor midis mësuesve dhe nxënësve në lidhje me përmbajtjen e arsimit, asimilimi i të cilit nga ky i fundit është qëllimi i ndërveprimit;
3) procesi i ndërveprimit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve në nivelin e marrëdhënieve personale (komunikim joformal);
A) procesi i përvetësimit të përmbajtjes së arsimit nga nxënësit pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit (vetë-edukim dhe vetë-edukim).
Siç mund ta shihni, procesi i parë dhe i katërt pasqyrojnë marrëdhëniet lëndore, i dyti - në të vërtetë pedagogjik, dhe i treti - i ndërsjellë, pra, mbulon procesin pedagogjik në tërësinë e tij.
3.pyetje modele Procesi pedagogjik shpreh lidhjet e tij kryesore, objektive, të përsëritura. Me fjalë të tjera, rregullsitë tregojnë se çfarë dhe si është e lidhur në të, çfarë varet nga çfarë. Është e qartë se çdo mësues duhet të kuptojë dhe ta dijë mirë veprimin e tyre. Në një sistem kaq kompleks dhe dinamik si procesi pedagogjik, manifestohen një numër i madh i lidhjeve dhe varësive të ndryshme. Konsideroni më të rëndësishmet, të cilat në procesin arsimor duhet të merren parasysh para së gjithash.
1. Modeli i dinamikës procesi pedagogjik. Vlera e arritjeve të nxënësit në të gjitha fazat e mëpasshme varet nga suksesi i tij në ato të mëparshme. Kjo do të thotë se procesi pedagogjik ka karakter “hap pas hapi”; sa më të larta të jenë arritjet e ndërmjetme, aq më i rëndësishëm është rezultati përfundimtar. Pasoja e këtij ligji është e dukshme në çdo hap - ai student do të ketë arritje më të larta të përgjithshme, i cili ka pasur rezultate më të larta të ndërmjetme. Njëri në klasën e tretë tashmë di të lexojë mirë, tjetri në moshën e tij ka probleme me leximin dhe të kuptuarit. Nuk është e vështirë të parashikosh se kush do ta përfundojë më mirë shkollën fillore.
2. Modeli i zhvillimit personaliteti në procesin pedagogjik. Ritmi dhe niveli i arritur i zhvillimit të personalitetit varen nga: 1) trashëgimia; 2) mjedisi arsimor dhe mësimor; 3) përfshirja në veprimtari edukative; 4) mjetet dhe metodat e përdorura ndikimi pedagogjik. Efekti i kësaj model i përgjithshëm ne kemi konsideruar tashmë.
3. Modeli i kontrollit procesi arsimor. Efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga: 1) intensiteti i reagimeve midis nxënësve dhe mësuesve; 2) madhësia, natyra dhe vlefshmëria e veprimeve korrigjuese ndaj studentëve. Ne do të shqyrtojmë efektin e plotë të kësaj rregullsie më poshtë. Menjëherë do të vëmë në dukje varësitë e dukshme: nëse edukatori dhe nxënësi komunikojnë më shpesh, atëherë rezultatet e arsimit do të jenë më domethënëse; nëse mësuesi hyn më thellë në sjelljen e fëmijës, e kupton atë saktë dhe i mbështet në kohë veprat e mira, eliminon veprimet e gabuara, rezultat i përgjithshëm do të jetë më domethënëse.
4. Rregullsia e unitetit shqisore, logjike dhe praktike në procesin pedagogjik. Efektiviteti i procesit arsimor varet nga: 1) intensiteti dhe cilësia e perceptimit shqisor; 2) kuptimi logjik i të perceptuarit; 3) zbatimi praktik i kuptimplotë. Për të siguruar një asimilim vërtet solid të normave dhe rregullave të sjelljes, njohurive dhe aftësive në procesin arsimor, është e nevojshme të kombinohen emocionet, arsyeja dhe veprimi. Nëse fëmija nuk thellohet në atë që mësuesi dëshiron t'i rrënjos me ndjenja, është indiferent dhe pasiv, nuk do të ketë sukses të veçantë. Kuptimi i mendjes pa perceptimi i brendshëm dhe pa aplikim praktik, gjithashtu, jep pak. Vetëm duke kombinuar gjithçka në një veprim, edukatori arrin sukses të qëndrueshëm.
5. Rregullsia e unitetit të së jashtmes veprimtari (pedagogjike) dhe të brendshme (konjitive). Efektiviteti i procesit pedagogjik përcaktohet nga: 1) cilësia e veprimtarisë pedagogjike dhe 2) cilësia e veprimtarive arsimore të vetë nxënësve. Kjo është një e vërtetë e vetëkuptueshme: sado i shkëlqyer të jetë edukatori, sado që e njeh lëndën e tij dhe sado i etur për të mësuar, nëse veprimet e tij kalojnë në pasivitet dhe indiferencë, nuk duhet pritur një rezultat domethënës.
Në të njëjtën mënyrë, një student kureshtar, kureshtar, i talentuar mund të mos jetë me fat me një mësues - me gjithë dëshirën, ai nuk do të mësojë asgjë prej tij. Me të drejtë thuhet: nxënësi duhet të gjejë mësuesin e tij, mësuesi duhet të gjejë nxënësit e tij.
Është e nevojshme të paralajmërohet kundër idesë së gabuar se të gjitha lidhjet që funksionojnë në procesin pedagogjik janë ezauruar nga ligjet e përshkruara. Në fakt, ka shumë më tepër prej tyre dhe studiuesit sapo kanë filluar t'i studiojnë ato.
Kështu, kuptuam se në procesin arsimor ekzistojnë modele të rëndësishme që shprehin lidhjet midis të gjithë komponentëve të sistemit pedagogjik. Modelet vendosin dinamikën e arritjeve në mënyrë të qëndrueshme rezultate të larta edukim, trajnim; tregojnë varësinë e tyre nga mjedisi, trashëgimia dhe edukimi; të zbulojë lidhjet ndërmjet veprimtarive të mësuesve dhe aktiviteteve të nxënësve; marrin parasysh marrëdhëniet ndërmjet faktorëve më të rëndësishëm të edukimit. Efekti i tyre në procesin praktik pedagogjik duhet të merret parasysh në çdo hap. Përpara se t'u japë, për shembull, një detyrë të re studentëve, mësuesi, duke përmbushur kërkesat e rregullsisë së 4-të të procesit pedagogjik, do të kontrollojë nëse përmbajtja logjike e detyrës është e kombinuar me ndikimin e saj emocional, si do t'i perceptojnë studentët pozicionet teorike. nga shqisat, si t'i bëjnë veprimet e tyre praktike të këndshme dhe të dobishme.
Qëllimi i edukimit- për çfarë synon arsimi, një sistem detyrash specifike.
Ligji i qëllimit qëllimi i arsimit përcaktohet nga nevojat e zhvillimit të shoqërisë dhe varet nga mënyra e prodhimit, ritmi i përparimit shoqëror dhe shkencor dhe teknologjik, niveli i zhvillimit të teorisë dhe praktikës pedagogjike të arritur, aftësive të shoqërisë, institucioneve arsimore. , mësues dhe studentë.
Qëllimi i përgjithshëm i shkollës- t'i sigurojë të gjithëve një zhvillim gjithëpërfshirës dhe harmonik.
Qëllimi praktik- të nxisë zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit, të zbulojë plotësisht mundësitë krijuese, të krijojë marrëdhënie humaniste, të sigurojë kushte për lulëzimin e individualitetit të fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat e tij moshore.
Detyrat (komponentët) e edukimit - edukimi mendor (intelektual), fizik, i punës dhe politeknik, moral, estetik (emocional), shpirtëror, mjedisor, ekonomik, juridik.
edukimi shpirtëror - komponent edukimi, që synon formimin e vlerave të qëndrueshme njerëzore.
Procesi pedagogjik- një proces në të cilin përvoja sociale e edukatorëve shkrihet në cilësitë e personalitetit të nxënësve. Që synon arritjen qëllimi i dhënë, çon në një transformim të para-planifikuar të vetive dhe cilësive të nxënësve.
Karakteristika kryesore është integriteti.
Fazat kryesore janë përgatitore, kryesore, përfundimtare.
Diagnostikimi pedagogjik- një procedurë kërkimore që synon të "kuptojë" kushtet dhe rrethanat në të cilat do të zhvillohet procesi pedagogjik.
Modelet e procesit pedagogjik janë lidhjet kryesore, objektive, të përsëritura që shpjegojnë se çfarë dhe si lidhet në procesin pedagogjik, çfarë varet nga çfarë në të.
4 pyetje. Procesi pedagogjik kryen funksione të caktuara. Duket se ai ka një funksion - të sigurojë arritjen e qëllimit të arsimit. Në përgjithësi, kjo është e saktë. Sidoqoftë, edhe qëllimi më primitiv i edukimit (për shembull, përgatitja e nxënësit për të përmbushur rolin e një kryerësi të detyrave të thjeshta në shoqëri) është mjaft kompleks në përmbajtje. Kryerësi i detyrave më të thjeshta duhet t'u prezantohet atyre, për të arritur asimilimin e tyre, për të zhvilluar aftësinë për t'i kryer ato në kushte të ndryshme (ndryshuese), për të formuar aftësitë e bashkëpunimit me njerëzit e tjerë në kushte industriale dhe shtëpiake.
Edhe këto detyra të renditura që duhen zgjidhur gjatë procesit pedagogjik tregojnë se funksionet e tij janë mjaft të ndryshme. Dhe funksioni i parë, më i dukshëm i procesit pedagogjik është edukimi i nxënësve. Asimilimi i njohurive të tyre për natyrën, shoqërinë, marrëdhëniet midis njerëzve dhe për qëndrimin e njerëzve ndaj objekteve natyrore dhe shoqërore, për mënyrat e veprimtarisë fillon në familje, vazhdon në një nivel më të lartë, profesional në shkollë. Më pas është asimilimi i njohurive profesionale në institucionet arsimore profesionale, në sistemin e formimit të avancuar të një specialisti që punon; sigurimi i një personi me një shumëllojshmëri informacionesh që i nevojiten kryhet përmes mediave, institucioneve kulturore dhe arsimore, etj.
Kështu, që nga ditët e para të jetës së njeriut deri në vdekjen e tij, funksioni i informatizimit të tij është një nga më të rëndësishmit për procesin pedagogjik. Një person mund të dijë gjithçka që është e nevojshme për të siguruar ekzistencën e tij normale, për të mos përmendur një jetë të denjë në shoqëri, vetëm pasi të zotërojë të paktën një minimum të trashëgimisë kulturore të shoqërisë.
Funksioni i dytë i procesit pedagogjik është zhvillimi i nxënësit, përmirësimi i forcës së tij fizike, aftësive intelektuale, shpirtërore e tij. Nga katër "parimet më të larta të procesit pedagogjik", të formuluara nga P.F. Kapterev, dy lidhen drejtpërdrejt me këtë funksion të veçantë: 1) të gjitha forcat fizike dhe shpirtërore të personit të arsimuar i nënshtrohen përmirësimit me ushtrime të përshtatshme sistematike; 2) përmirësimi i personalitetit bazohet në ushtrime amatore të zhvilluara nga trupi për shkak të aktivitetit të tij të natyrshëm amator.
Duke theksuar rëndësinë e sigurimit të një ndikimi sistematik në zhvillimin e nxënësve, P.F. Kapterev shkroi: "Ndihma për vetë-zhvillimin e trupit nuk duhet të jetë e rastësishme, fragmentare në kohë dhe rrethana, por konstante, sistematike, e menduar. Në të njëjtën mënyrë, shqetësimet për përmirësimin e personalitetit nuk duhet të shqetësojnë njërën palë, por të përqafojnë të gjithë personin.
Natyrisht, në vitet e para të jetës së fëmijës, procesi pedagogjik duhet të sigurojë, para së gjithash, zhvillimin fizik dhe intelektual. Forcimi i shëndetit të një parashkollori, nxënësi i ri dhe adoleshenti, zhvillimi i tij i plotë fiziologjik është çelësi i zhvillimit të suksesshëm të intelektit të tij dhe sferës shpirtërore në tërësi. Në të njëjtën kohë, pasurimi në kohë i njohurive të nxënësit dhe zhvillimi i sferës së aktivitetit racional kontribuojnë në përmirësimin e tij në kuptimin fizik.
Për një të rritur, problemet e zhvillimit intelektual dhe fizik bien në plan të dytë, dhe më pas humbasin plotësisht rëndësinë e tyre. Ruajtja e shëndetit, aftësia për të menduar, perceptuar dhe përdorur informacionin bëhet e rëndësishme. Rëndësi e madhe përvetëson problemin e zhvillimit të aftësive profesionale, zhvillimin e aftësisë për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë e fituara të zhvilluara në kushte të ndryshme, përfshirë ato të reja.
Në pleqëri, një problem jo më pak i mprehtë lind për një person të zhvillimit të aftësisë për të përdorur mundësitë në pakësim (fizike, para së gjithash, por edhe ato intelektuale) për të siguruar një jetë të plotë. Dhe është e natyrshme që roli i procesit pedagogjik në zhvillimin e këtyre aftësive të jetë i rëndësishëm. Vetëm për të kryer këtë funksion në raport me të rriturit dhe të moshuarit nuk do të jetë shkolla e arsimit të përgjithshëm, por shkolla profesionale, shërbime sociale (bazuar në zhvillimet psikologji sociale dhe pedagogjia), familja, media, institucionet kulturore dhe arsimore.
Funksioni i tretë i procesit pedagogjik është formimi i qëndrimeve të nxënësve ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Ajo mund të quhet e orientuar nga vlera ose aksiologjike. Ajo, si dy të parat, është e rëndësishme gjatë gjithë jetës së një personi. Nëse një fëmijë ka nevojë për ndihmë në zhvillimin e qëndrimeve fillestare, atëherë mbështetja në formimin e besimeve si udhëzime në aktivitetet e përditshme praktike dhe në marrëdhëniet me njerëzit është e rëndësishme për një adoleshent.
Në një aspekt tjetër, ky funksion manifestohet në edukimin e të rriturve dhe të moshuarve. Pjesa e tyre pothuajse gjithmonë bie të përjetojnë kolapsin e orientimeve vlerore të rinisë së tyre, vendosjen e vlerave të reja shoqërore në shoqëri. Konfliktet mes “baballarëve” dhe “fëmijëve” zgjidhen përfundimisht me afirmimin e vlerave të brezave të rinj. Në çfarë formash në raport me gjeneratat e vjetra kryhet pohimi i vlerave të reja, varet shumë nga procesi pedagogjik: sa e pranuar në shoqëri është ideja e vazhdimësisë së brezave, deri në çfarë mase janë format e sigurimit të një Zhvillohet pleqëria e denjë dhe “pagesa” morale nga më të rinjtë për kontributin e të moshuarve në zhvillimin e kulturës shpirtërore e materiale etj. - e gjithë kjo varet kryesisht nga formulimi i procesit pedagogjik, nga masa e përsosjes së tij. Dhe në rastin e papërsosmërisë së saj ekstreme, orientimet vlerore të "paraardhësve" gjatë jetës së tyre do të pësojnë një transformim të dhunshëm në vetëdijen e tyre. Në rastin e një niveli të lartë zhvillimi të procesit pedagogjik, orientimet më të rëndësishme të vlerave të gjeneratave të mëparshme ruhen, forcohen dhe zhvillohen me kujdes nga brezat e rinj, duke u demonstruar të moshuarve qëndrimin e tyre respektues ndaj gjithçkaje që përbënte prioritetet e tyre të jetës. Kështu, funksioni aksiologjik i procesit pedagogjik në raport me të moshuarit zbatohet me sukses dhe pa dhimbje.
Dhe, së fundi, funksioni i katërt - përshtatja sociale - është se procesi pedagogjik siguron përshtatjen e nxënësve me kushtet e jetës. Ky proces gjithashtu nuk kufizohet nga asnjë kornizë kohore, ai vazhdon gjatë gjithë jetës, pasi vetë personi nuk qëndron në një vend, dhe jeta po ndryshon vazhdimisht.
Në strukturën e përgjithshme të socializimit të individit, procesi i përshtatjes së tij shoqërore mund të konsiderohet në nivele të ndryshme dhe në marrëdhënie të ndryshme. Nga njëra anë, ky është zhvillimi i formave të sjelljes sociale nga një fëmijë, dhe nga të rriturit - forma të bashkëpunimit me njerëzit në kushtet e përditshme, industriale dhe sociale dhe transformimi i marrëdhënieve shoqërore në kushte të krijimtarisë shoqërore. Nga ana tjetër, është thjesht asimilimi dhe zbatimi i një përvoje të caktuar shoqërore nga një person në periudha të ndryshme moshe: në fëmijëri, zotërimi i përvojës së marrëdhënieve të fëmijëve; në vitet shkollore - përvojë praktike, në rini - njohuri dhe aftësi profesionale për t'i përdorur ato në bashkëpunim me njerëz të tjerë etj. Në çdo rast, përmbajtja e këtij funksioni të procesit pedagogjik duhet parë jo vetëm si ndihmë për të fituar besimin në dobinë e individit në shoqëri. përmbajtja
Ky funksion përfshin gjithashtu formimin e aftësive praktike dhe aftësive të veprimtarive profesionale, aftësive dhe aftësive të veprimtarive shoqërore.
Çdo veprimtari njerëzore është në thelb një veprimtari publike (shoqërore). Prandaj, aktiviteti profesional është me të vërtetë i suksesshëm vetëm për ata që janë mjaftueshëm të përshtatur shoqërisht. Nga njëra anë, veprimtaria e suksesshme profesionale është parakushti kryesor për njohjen sociale, dhe nga ana tjetër, përshtatja sociale është një nga kushtet e nevojshme për suksesin e veprimtarisë profesionale. Sigurimi i zhvillimit harmonik të këtyre partive - funksion thelbësor procesi pedagogjik.
5 pyetje. Struktura – vendndodhjen e elementeve në sistem. Struktura e sistemit përbëhet nga komponentë të zgjedhur sipas një kriteri të caktuar, si dhe nga lidhjet ndërmjet tyre.
Struktura e procesit pedagogjik përbëhet nga komponentët e mëposhtëm:
Stimul-motivues- mësuesi nxit interesin njohës të nxënësve, gjë që shkakton nevojat dhe motivet e tyre për veprimtari edukative dhe njohëse;
Ky komponent karakterizohet nga:
marrëdhëniet emocionale ndërmjet subjekteve të saj (edukatorë-nxënës, nxënës-nxënës, edukatorë-edukatorë, edukatorë-prindër, prindër-prindër);
motivet e aktiviteteve të tyre (motivet e nxënësve);
formimi i motiveve në drejtimin e duhur, ngacmimi i motiveve të vlefshme shoqërore dhe personale, të cilat në masë të madhe përcakton efektivitetin e procesit pedagogjik.
Synimi- ndërgjegjësimi nga mësuesi dhe pranimi nga nxënësit për qëllimin, objektivat e veprimtarisë edukative dhe njohëse;
Ky komponent përfshin të gjithë larminë e qëllimeve, detyrave të veprimtarisë pedagogjike nga Qëllimi i përgjithshëm- "Zhvillimi i gjithanshëm harmonik i personalitetit" për detyrat specifike të formimit të cilësive individuale.
Lidhur me zhvillimin dhe përzgjedhjen e përmbajtjes arsimore. Përmbajtja më së shpeshti ofrohet dhe rregullohet nga mësuesi, duke marrë parasysh objektivat mësimore, interesat, prirjet e nxënësve; Përmbajtja specifikohet si në raport me individin ashtu edhe me grupe të caktuara, në varësi të moshës së lëndëve, karakteristikave të kushteve pedagogjike.
operacionale-efektive- pasqyron më plotësisht anën procedurale të procesit arsimor (metodat, teknikat, mjetet, format e organizimit);
Karakterizon ndërveprimin e mësuesve dhe fëmijëve, shoqërohet me organizimin dhe menaxhimin e procesit. Mjetet dhe metodat, në varësi të karakteristikave të situatave arsimore, formohen në forma të caktuara aktivitete të përbashkëta të edukatorëve dhe nxënësve. Kështu arrihen qëllimet e dëshiruara.
Kontrolli dhe rregullatori- përfshin një kombinim të vetëkontrollit dhe kontrollit nga mësuesi;
reflektuese- introspeksioni, vetëvlerësimi, duke marrë parasysh vlerësimin e të tjerëve dhe përcaktimin e nivelit të mëtejshëm të veprimtarive të tyre edukative nga nxënësit dhe veprimtaritë pedagogjike nga mësuesi.
6 . pyetje Komponentët kryesorë të procesit pedagogjik
Komponentët më të mëdhenj të procesit pedagogjik janë pikërisht proceset e edukimit dhe edukimit, të cilat çojnë në procese të brendshme të ndryshimit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të individit.
Procesi i të mësuarit përbëhet nga procese të ndërlidhura:
mësimdhënie;
Procesi i edukimit përbëhet nga:
procesi i ndikimeve arsimore,
procesi i pranimit nga personaliteti i tyre;
procesi në zhvillim i vetë-edukimit.
Procesi pedagogjik konsiderohet si një ndërveprim në zhvillim i lëndëve dhe objekteve të arsimit, që synon zgjidhjen e problemeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të përgjithshëm të të arsimuarve. Pra, komponentët procedural janë:
objektet,
format e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve,
rezultatet e arritura.
Këto janë karakteristika universale të çdo aktiviteti dhe ndërveprimi, të cilat janë plotësisht të natyrshme në procesin pedagogjik. Ato mund të quhen komponentë të synuar, të përmbajtjes, të veprimtarisë organizative dhe analitike-produktive të procesit pedagogjik. Uniteti i përbërësve të procesit pedagogjik, marrëdhëniet e tyre dhe vetitë integrale përfaqëson strukturën e tij. Kështu, konceptet "sistemi në të cilin zhvillohet procesi" dhe "procesi si sistem" nuk janë identikë, megjithëse nuk mund të konsiderohen të veçuar, pasi sistemi në të cilin zhvillohet procesi është, si të thuash, i materializuar. baza e vetë procesit.
Karakteristikat e përbërësve kryesorë të procesit pedagogjik
Procesi i mësimdhënies dhe edukimit ka një drejtim të caktuar, që buron nga nevojat e zhvillimit të shoqërisë sonë dhe synimi i përgjithshëm është zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit komunist. Orientimi i procesit të mësimdhënies dhe edukimit përcakton qëllimet dhe objektivat më të veçanta të mësimdhënies dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës, si dhe përmbajtjen e tij. Qëllimet dhe përmbajtja përbëjnë komponentin më të rëndësishëm përmbajtje-objektiv të procesit pedagogjik.
Në procesin arsimor manifestohet si më poshtë:
uniteti i ndikimeve dhe ndikimeve të jashtme në objekte dhe reflektimi i brendshëm;
thyerja e tyre (karakteri kryesor);
shfaqja e një veprimi të kundërt;
ndikimi i pavarur i objektit në vetvete;
ndikim që manifestohet në vetë-edukim dhe vetëedukim.
Ky ndërveprim kontrollohet dhe vetëqeveriset në një mënyrë të caktuar. Ndërveprimet e menaxhuara, në zhvillim të subjekteve dhe objekteve karakterizojnë komponentin "operativ dhe aktivitet (organizativ dhe menaxherial)" të procesit arsimor.
M. A. Danilov: "Procesi pedagogjik është një grup procesesh të lidhura nga brenda, thelbi i të cilit është se përvoja shoqërore me gjithë shkathtësinë dhe kompleksitetin e saj shndërrohet në tipare, ideale dhe cilësi të një personi në zhvillim, në edukimin dhe ideologjinë e tij, në kulturën e tij. dhe karakteri moral, në aftësitë, zakonet, karakterin e tij. Në procesin pedagogjik, objektivi social kalon në subjektiv, në pronën individuale mendore të një personi. Ky përkufizim thekson pikërisht anën "e brendshme" të procesit."
Procesi arsimor pedagogjik në shkollën e mesme është një unitet organik i proceseve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit. Thelbi i saj qëndron në transferimin e përvojës sociale nga të moshuarit dhe asimilimin e saj nga brezat e rinj nëpërmjet ndërveprimit të tyre, me qëllim plotësimin e nevojave të shoqërisë moderne në një personalitet të gjithanshëm, të zhvilluar në mënyrë harmonike. Përveç mësuesve dhe studentëve, sistemi shkollor ndërveprimin ndërmjet administratës së shkollës dhe stafit mësimdhënës.
Procesi pedagogjik - ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësisë së edukatorëve.
Procesi pedagogjik është një proces në të cilin përvoja sociale shkrihet në cilësi të personalitetit.
Sigurimi i unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik.
Figura 1.3. Procesi pedagogjik si sistem pedagogjik.
Procesi pedagogjik konsiderohet si një sistem (Figura 1.3.).
Në procesin pedagogjik, ka shumë nënsisteme që janë të ndërlidhura nga lloje të tjera lidhjesh.
Procesi pedagogjik është sistemi kryesor që bashkon të gjitha nënsistemet. Në këtë sistemi kryesor proceset e formimit, zhvillimit, edukimit dhe edukimit bashkohen së bashku me të gjitha kushtet, format dhe metodat e rrjedhës së tyre.
Procesi pedagogjik është sistem dinamik. Theksohen komponentët, korrelacionet dhe lidhjet e tyre, gjë që është e nevojshme për menaxhimin e procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik si sistem nuk është identik me sistemin e rrjedhës së procesit. Procesi pedagogjik zhvillohet në sisteme (institucion arsimor) që funksionojnë në kushte të caktuara.
Struktura është renditja e elementeve në sistem. Struktura e sistemit përbëhet nga elementët (komponentët) të zgjedhur sipas kriterit të pranuar dhe lidhjet ndërmjet tyre.
Komponentët e Sistemit , në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik - mësues, të arsimuar, kushtet e arsimit.
Procesi pedagogjik karakterizohet nga: qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, rezultatet e arritura.
Komponentët që formojnë sistemin: 1. Synimi, 2. Përmbajtja, 3. Veprimtaria, 4. Efektive.
- Komponenti i synuar i procesit pedagogjik përfshin qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm (zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit) deri te detyrat specifike të formimit. cilësitë individuale ose elementet e tyre.
- Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike.
- Komponenti i aktivitetit pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Ky komponent mund të quhet edhe organizativ ose organizativ dhe menaxherial.
- Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.
Lidhjet e mëposhtme ekzistojnë midis komponentëve të sistemit:
informative,
Organizimi dhe veprimtaria,
lidhjet e komunikimit,
Komunikimet e menaxhimit dhe vetëqeverisjes, rregullimi dhe vetërregullimi,
marrëdhëniet shkakësore,
Lidhjet gjenetike (identifikimi i prirjeve historike, traditave në mësimdhënie dhe edukim).
Lidhjet manifestohen në procesin e ndërveprimit pedagogjik.
Procesi pedagogjik - ky është një proces pune që kryhet për të arritur qëllime të rëndësishme shoqërore. Specifikimi i procesit pedagogjik qëndron në faktin se puna e edukatorëve dhe puna e edukatorëve shkrihen së bashku, duke formuar një lloj marrëdhënieje midis pjesëmarrësve në procesin e punës - ndërveprimi pedagogjik.
Në procesin pedagogjik (si në proceset e tjera të punës) ekzistojnë:
1) objekte, 2) mjete, 3) produkte të punës.
1. Objektet e punës pedagogjike (një personalitet në zhvillim, një ekip nxënësish) karakterizohen nga cilësi të tilla si kompleksiteti, qëndrueshmëria, vetërregullimi, të cilat përcaktojnë ndryshueshmërinë, ndryshueshmërinë dhe veçantinë e proceseve pedagogjike.
Lënda e punës pedagogjike është formimi i një personi i cili, ndryshe nga një mësues, është në një fazë më të hershme të zhvillimit të tij dhe nuk ka përvojën e nevojshme për një ZUN të rritur. E veçanta e objektit të veprimtarisë pedagogjike qëndron edhe në faktin se ai nuk zhvillohet në mënyrë të drejtpërdrejtë varësia proporcionale nga ndikimi pedagogjik mbi të, por sipas ligjeve të qenësishme në psikikën e tij, karakteristikat, formimi i vullnetit dhe karakterit.
2. Mjetet (mjetet) e punës - kjo është ajo që mësuesi vendos midis vetes dhe lëndës së punës për të arritur ndikimin e dëshiruar në këtë lëndë. Në procesin pedagogjik, mjetet e punës janë gjithashtu shumë specifike. Këto përfshijnë: njohuritë e mësuesit, përvojën e tij, ndikimin personal te nxënësi, veprimtaritë e nxënësve, mënyrat e bashkëpunimit me ta, metodologjinë e ndikimit pedagogjik, mjetet shpirtërore të punës.
3. Produkte të punës pedagogjike. Globalisht, ky është një person social, i edukuar, i përgatitur për jetën. Konkretisht, kjo është zgjidhja e problemeve të veçanta, formimi i tipareve individuale të personalitetit në përputhje me përcaktimin e qëllimit të përgjithshëm.
Procesi pedagogjik, si proces i punës, karakterizohet nga nivelet e organizimit, menaxhimit, produktivitetit (efikasitetit), prodhueshmërisë, ekonomisë. Kjo bën të mundur justifikimin e kritereve për vlerësimin e niveleve (cilësore dhe sasiore) të arritura.
Karakteristika kryesore e procesit pedagogjik është koha. Ai vepron si një kriter universal për të gjykuar se sa shpejt dhe me efikasitet vazhdon ky proces.
Kështu,
- procesi pedagogjik është një sistem që ndërthur proceset e edukimit, trajnimit, zhvillimit;
- përbërësit e sistemit në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik janë: a) mësuesit, b) kushtet dhe 3) edukatorët;
- komponentët e procesit pedagogjik janë: a) objektivi, b) përmbajtja, c) veprimtaria, d) rezultati (qëllimet, përmbajtja, aktivitetet, rezultatet);
- ka lidhje midis komponentëve që i nënshtrohen identifikimit dhe kontabilitetit (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).
Në strukturën e sistemit pedagogjik vendndodhje qendrore zënë nga një mësues (lëndë - 1) dhe një student (lëndë - 2). Lënda - 1 ushtron veprimtari pedagogjike (mësimdhënie), dhe lënda - 2 - veprimtari edukative (mësimdhënie).
Ndërveprimi ndërmjet lëndëve (lëndë - subjektive ose ndërsubjektive) kryhet përmes kushteve që përfshijnë përmbajtjen, metodat, metodat, format, teknologjitë, mjetet mësimore. Komunikimi ndërlëndor është i dyanshëm. Faktorët iniciues janë nevojat dhe motivet, qëllimet dhe objektivat, të cilat bazohen në orientimet vlera-semantike. Rezultati aktivitete të përbashkëta zbatohet në trajnim, edukim dhe zhvillim (EVR) në një proces pedagogjik holistik. Struktura e paraqitur e sistemit pedagogjik shërben si bazë për formimin e marrëdhënieve dhe zhvillimit optimal ndërpersonal bashkëpunimi pedagogjik dhe bashkë-krijimi (Figura 1.4.).
Integriteti i procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik është një grup i ndërlidhur nga brenda i shumë proceseve, thelbi i të cilit është se përvoja shoqërore shndërrohet në cilësi të një personi të formuar (MA Danilov). Ky procesështë një lidhje jo mekanike e proceseve, që i nënshtrohet modeleve të veta të veçanta.
Integriteti, përbashkësia, uniteti janë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik, të cilat i nënshtrohen një qëllimi të vetëm. Dialektika komplekse e marrëdhënieve brenda procesit pedagogjik është:
- në unitetin dhe pavarësinë e proceseve që e formojnë atë;
- në integritetin dhe vartësinë e sistemeve të veçanta të përfshira në të;
Në prani të së përgjithshmes dhe ruajtjes së të veçantës.
Figura 1.4. Struktura e sistemit pedagogjik.
Specifikimi zbulohet në ndarjen e funksioneve dominuese. Funksioni dominues i procesit mësimor është edukimi, edukimi - edukimi, zhvillimi - zhvillimi. Por secili prej këtyre proceseve në një proces holistik pedagogjik kryen edhe funksione shoqëruese: edukimi kryen jo vetëm një funksion edukativ, por edhe një funksion zhvillimor dhe edukativ, dhe trajnimi është i paimagjinueshëm pa edukimin dhe zhvillimin shoqërues.
Dialektika e ndërlidhjeve lë gjurmë në qëllimet, objektivat, përmbajtjen, format dhe metodat e zbatimit të proceseve organikisht të pandashme, në të cilat dallohen edhe karakteristikat dominuese. Përmbajtja e arsimit dominohet nga formimi i ideve shkencore, asimilimi i koncepteve, ligjeve, parimeve, teorive, të cilat më pas ndikim të madh si zhvillimin ashtu edhe edukimin e individit. Në përmbajtjen e edukimit dominon formimi i besimeve, normave, rregullave, idealeve, orientimeve vlerore, qëndrimeve, motiveve etj., por në të njëjtën kohë formohen edhe idetë, njohuritë dhe aftësitë.
Kështu, të dy proceset (trajnimi dhe edukimi) çojnë në qëllimi kryesor- formimi i personalitetit, por secila prej tyre kontribuon në arritjen e këtij qëllimi me mjetet e tij të qenësishme.
Specifikimi i proceseve manifestohet qartë në zgjedhjen e formave dhe metodave për arritjen e qëllimit. Në trajnim, përdoren kryesisht forma të punës të rregulluara rreptësisht (klasë - mësim, leksion - praktik, etj.). Në arsim mbizotërojnë më shumë forma të lira të një natyre të ndryshme (të dobishme shoqërore, sportive, veprimtari artistike, komunikimi, puna etj.).
Ekzistojnë metoda (mënyra) të zakonshme për të arritur qëllimin: në trajnim, ata përdorin kryesisht metoda për të ndikuar në sferën intelektuale, në edukim - mjete për të ndikuar në sferën motivuese dhe në mënyrë efektive - emocionale, vullnetare.
Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit të përdorura në trajnim dhe edukim kanë specifikat e tyre. Në stërvitje, është e nevojshme të përdoret kontroll oral, kontroll me shkrim, teste, provime etj.
Rezultatet e arsimit janë më pak të rregulluara. Mësuesit marrin informacion nga vëzhgimet e aktiviteteve dhe sjelljeve të nxënësve, opinionin publik, fushëveprimi i programit të edukimit dhe vetë-edukimit nga karakteristika të tjera direkte dhe indirekte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Kështu, integriteti i procesit pedagogjik qëndron në nënshtrimin e të gjitha proceseve që e formojnë atë në një qëllim të përbashkët dhe të unifikuar - formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike.
Proceset pedagogjike janë ciklike. Në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike, ekzistojnë të njëjtat faza. Fazat nuk janë pjesë përbërëse (përbërës), por sekuenca të zhvillimit të procesit. Fazat kryesore: 1) përgatitore, 2) kryesore dhe 3) përfundimtare (tabela 1.11.).
Në fazën e përgatitjes së procesit pedagogjik ose në fazën përgatitore krijohen kushtet e përshtatshme që procesi të ecë në një drejtim dhe me shpejtësi të caktuar. Aktiv këtë fazë zgjidhen detyrat e rëndësishme:
vendosje qellimi,
Kushtet diagnostike,
Parashikimi i arritjeve,
Hartimi i procesit pedagogjik,
Planifikimi i zhvillimit të procesit pedagogjik.
Tabela 1.11.
Fazat e procesit pedagogjik
|
PROCESI PEDAGOGJIK |
||
|
faza kryesore |
||
|
Organizimi |
Zbatimi |
|
|
vendosje qellimi Diagnostifikimi parashikimi Dizajn Planifikimi |
Ndërveprimi pedagogjik Organizimi i reagimeve Rregullimi dhe korrigjimi i aktiviteteve kontrollin operacional |
Identifikimi i devijimeve të shfaqura Zbulimi i gabimit Hartimi i masave për eliminimin e gabimeve Planifikimi |
1. Vendosja e qëllimit (arsyetimi dhe vendosja e qëllimit). Thelbi i përcaktimit të qëllimit është transformimi i gjeneralit qëllimi pedagogjik V qellim specifik, e cila duhet të arrihet në një segment të caktuar të procesit pedagogjik dhe në kushte specifike. Vendosja e qëllimit është gjithmonë e "lidhur" me sistem specifik zbatimi i procesit pedagogjik (mësim praktik, leksion, punë laboratorike dhe etj.). Shfaqen kontradikta midis kërkesave të qëllimit pedagogjik dhe aftësive specifike të studentëve (ky grup, departament, etj.), Prandaj, përshkruhen mënyrat për zgjidhjen e këtyre kontradiktave në procesin e projektuar.
2. Diagnostikimi pedagogjik- kjo është një procedurë kërkimore që synon të “sqarojë” kushtet dhe rrethanat në të cilat do të zhvillohet procesi pedagogjik. Qëllimi i tij kryesor është të ketë një ide të qartë të arsyeve që do të ndihmojnë ose pengojnë arritjen e rezultateve të synuara. Gjatë procesit të diagnostikimit, të gjitha informacionin e nevojshëm për mundësitë reale të mësuesve dhe nxënësve, për nivelin e formimit të tyre të mëparshëm, për kushtet për ecurinë e procesit pedagogjik, për shumë rrethana të tjera. Fillimisht, detyrat e planifikuara rregullohen sipas rezultateve të diagnozës. Shumë shpesh, kushtet specifike i detyrojnë ato të rishikohen, të sillen në përputhje me mundësitë reale.
3. Parashikimi i ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik. Thelbi i parashikimit është të vlerësohet paraprakisht (para fillimit të procesit) efektiviteti i tij i mundshëm dhe kushtet specifike ekzistuese. Paraprakisht, ne mund të mësojmë për atë që nuk është ende atje, teorikisht të peshojmë dhe llogarisim parametrat e procesit. Parashikimi kryhet sipas drejtë teknika komplekse, por kostoja e marrjes së parashikimeve shpërblehet, sepse mësuesit kanë mundësinë të ndërhyjnë në mënyrë aktive në hartimin dhe rrjedhën e procesit pedagogjik, për të parandaluar efikasitetin e ulët dhe pasojat e padëshiruara.
4. Projekti i organizimit të procesit zhvillohet në bazë të rezultateve të diagnostikimit dhe parashikimit, korrigjimit të këtyre rezultateve. Kërkohet përpunim i mëtejshëm.
5. Plani për zhvillimin e procesit pedagogjik është mishërim i projektit të finalizuar të organizimit të procesit. Plani është gjithmonë i lidhur me një sistem pedagogjik specifik.
NË praktikë mësimore aplikoni plane të ndryshme(plane për orë praktike, ligjërata, aktivitete jashtëshkollore të studentëve etj.). Ato janë të vlefshme vetëm për një periudhë të caktuar kohe.
Një plan është një dokument përfundimtar që përcakton qartë se kush, kur dhe çfarë duhet bërë.
Faza kryesore ose faza e zbatimit të procesit pedagogjik përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur:
1. Ndërveprimi pedagogjik:
Përcaktimi dhe shpjegimi i qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme,
Ndërveprimi mes mësuesve dhe nxënësve,
Përdorimi i metodave të synuara, formave të procesit pedagogjik dhe mjeteve,
Krijimi i kushteve të favorshme,
Zbatimi i masave të zhvilluara për stimulimin e aktiviteteve të kursantëve,
Sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera.
2. Në rrjedhën e ndërveprimit pedagogjik, operacional kontrolli pedagogjik e cila luan një rol stimulues. Drejtimi, vëllimi, qëllimi i tij duhet t'i nënshtrohet qëllimit dhe drejtimit të përgjithshëm të procesit; merren parasysh rrethanat e tjera të zbatimit të kontrollit pedagogjik; duhet të parandalohet shndërrimi i tij (kontrolli pedagogjik) nga stimul në frenim.
3. Feedback-u është baza për menaxhimin cilësor të procesit pedagogjik, miratimin e vendimeve të menaxhimit operacional.
Mësuesi duhet t'i japë përparësi zhvillimit dhe forcimit të feedback-ut. Me ndihmën e reagimeve, është e mundur të gjendet një raport racional i menaxhimit pedagogjik dhe vetë-menaxhimit të aktiviteteve të tyre nga studentët. Komunikimi operacional i reagimit gjatë procesit pedagogjik kontribuon në futjen e ndryshimeve korrigjuese që i japin ndërveprimit pedagogjik fleksibilitetin e nevojshëm.
Faza përfundimtare ose analiza e rezultateve të arritura. Pse kemi nevojë për një analizë të rrjedhës dhe rezultateve të procesit pedagogjik pas përfundimit të tij? Përgjigje: për të mos përsëritur gabimet në të ardhmen, merrni parasysh momentet joefektive të asaj të mëparshme. Duke analizuar - mësuar. Mësuesi që përfiton nga gabimet e bëra po rritet. Analiza e hollë dhe introspeksioni është rruga e duhur drejt majave të aftësive pedagogjike.
Është veçanërisht e rëndësishme të kuptohen arsyet e gabimeve të bëra, korrespondenca jo e plotë e kursit dhe rezultatet e procesit pedagogjik me planin (projektin, planin) origjinal. Shumica e gabimeve shfaqen kur mësuesi shpërfill diagnozën dhe parashikimin e procesit dhe punon "në errësirë", "me prekje", duke shpresuar të arrijë efekt pozitiv. Nga kjo rrjedh se përgjithësimi i rezultateve na lejon të kompozojmë ide e pergjithshme mësues në lidhje me dinamikën e fazave të procesit pedagogjik (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osinada, G2).
Kështu, në LMU organizohet një proces pedagogjik, i cili në strukturën e tij korrespondon kërkesat moderne institucion arsimor. Ai konsiderohet si një sistem pedagogjik shumëkomponent dhe proces pedagogjik i punës. Ai bazohet në modelin e bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit pedagogjik, i cili ofron optimale marrëdhëniet ndërpersonale lëndët e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit. Një proces holistik pedagogjik ka për qëllim arritjen e qëllimit kryesor - formimin e një personaliteti vetë-zhvillues të një specialisti të ardhshëm. Pavarësisht veçorive të veçanta didaktike të disiplinave të mësuara, procesi pedagogjik ndërtohet në të njëjtat faza të vendosjes, rrjedhës dhe përfundimit të tij.
Teoria moderne pedagogjike e paraqet procesin pedagogjik si një sistem dinamik. Fjala "sistem" (nga gr. Systema - një tërësi e përbërë nga pjesë) do të thotë integritet, është një unitet i pjesëve të rregulluara dhe të ndërlidhura rregullisht. Veçoritë kryesore të sistemit janë: a) prania e komponentëve që mund të konsiderohen në izolim relativ, pa lidhje me procese dhe dukuri të tjera; b) prania strukturën e brendshme lidhjet ndërmjet këtyre komponentëve, si dhe nënsistemeve të tyre; c) prania nivel të caktuar integriteti, një shenjë e të cilit është se sistemi, falë ndërveprimit të komponentëve, merr një rezultat integral; d) prania në strukturën e lidhjeve të shtyllës kurrizore që bashkojnë përbërësit, si blloqet, pjesët në sistem i vetëm; e) ndërlidhjen me sisteme të tjera.
Një vizion sistematik i procesit pedagogjik ju lejon të identifikoni qartë përbërësit, të analizoni të gjithë shumëllojshmërinë e lidhjeve dhe marrëdhënieve midis tyre dhe të menaxhoni me kompetencë procesin pedagogjik.
Procesi pedagogjik si sistem zhvillohet në sisteme të tjera: arsim, shkollë, klasë, në një mësim të veçantë dhe të ngjashme. Secili prej këtyre sistemeve operon në të jashtme të caktuara, duke përfshirë natyrore-gjeografike, sociale, industriale, kulturore, etj. Dhe kushtet e brendshme të cilat për shkollën janë kushte materiale e teknike, morale e psikologjike, sanitare e higjienike dhe kushte të tjera. Secili sistem ka komponentët e tij. Komponentët e sistemit në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik janë mësuesit, ju dhe kushtet e arsimit.
Cila është struktura e procesit pedagogjik? Në punën edukative mësuesi i vendos vetes qëllimin e edukimit. Për ta arritur i konkretizon veprimet, pra përcakton detyrat; për zbatimin e detyrave zbatohet e duhura mjete pedagogjike. Nëse në të njëjtën kohë merren parasysh mjaftueshëm lidhjet dhe kushtet e rregullta, atëherë vendoset bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësve, mësuesi thërret dhe organizon aktivitet i vrullshëm nxënësit që synojnë përvetësimin përvoja njerëzore po bën disa përparime në zhvillimin individual në lidhje me qëllimin e edukimit, potencialisht i dukshëm në rezultate arsimimi.
Tek mjetet pedagogjike në kuptimi i gjerë përfshijnë: përmbajtjen për t'u mësuar; metodat dhe format organizative edukimi, me ndihmën e të cilit mësuesi shkakton aktivitet aktiv të nxënësve, vendos marrëdhënie, organizon procesin.
Kështu që, Procesi pedagogjik karakterizohet nga: qëllimi, detyrat, përmbajtja, metodat, format e ndërveprimit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve, rezultatet e arritura.(Fig. 6).
Zakonisht, ky është objektivi, përmbajtja, aktiviteti dhe komponentët rezultante që formojnë sistemin. Synimi komponenti i procesit përmban të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga një qëllim i përbashkët - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - në detyra specifike formimi i disa cilësive ose elementeve të tyre. kuptimplotë komponenti pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike; përmbajtje për t'u mësuar. Komponenti i aktivitetit parashikon ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit. Produktiv komponenti i procesit karakterizon progresin e bërë në lidhje me qëllimin e vendosur.
Së dyti shenjë e rëndësishme Procesi pedagogjik si sistem është prania në të e strukturës së brendshme të lidhjeve midis përbërësve dhe nënsistemeve të tyre.
Integriteti i procesit pedagogjik
Me synimin e analiza shkencore dhe karakteristikat e procesit pedagogjik, po flasim për këtë proces në përgjithësi. Në fakt, mësuesi merret me procesin e të mësuarit, shumë procese arsimore ( edukim moral, puna, mjedisi, etj.), proceset e zhvillimit të karakteristikave individuale të studentëve (aftësi, prirje, interesa, etj.). Për shembull, zhvillimi i aftësive njohëse, punëtore, heuristike, shpikëse dhe të tjera të nxënësve të shkollës, të cilët për shumë vite kanë qenë në mësime të specializuara krijimtarie dhe. aktivitetet jashtëshkollore realizuar me sukses nga mësuesi-novator i famshëm nga Reutov afër Moskës, I. P. Volkov.
Procesi pedagogjik nuk është një kombinim mekanik i këtyre proceseve, por një edukim i ri me cilësi të lartë në të cilin të gjitha proceset përbërëse i nënshtrohen një qëllimi të vetëm. Dialektika komplekse e marrëdhënieve në mes të procesit pedagogjik konsiston në praninë e të përgjithshmes dhe në ruajtjen e të veçantës.
Specifikimi i proceseve është për shkak të funksioneve të tyre dominuese. Procesi i të mësuarit prek kryesisht sferën intelektuale të individit, formon drejtpërdrejt ndërgjegjen e saj. Prandaj, ai jep një kontribut të veçantë në funksionin mësimor. Procesi i edukimit i drejtohet në radhë të parë qëndrimeve, veprimeve dhe emocioneve të individit. Ndikon kryesisht në sferën e sjelljes motivuese dhe të aktivitetit. Në këtë drejtim, funksioni i tij dominues është funksioni arsimore.
Secili nga proceset në një proces holistik pedagogjik kryen gjithashtu funksione të ndërlidhura. Kështu, procesi mësimor kryen jo vetëm funksione edukative, por edhe edukative dhe zhvillimore; procesi i edukimit - edukativ dhe zhvillimor. Proceset e ndërtuara posaçërisht për zhvillimin e aftësive dhe prirjeve të nxënësve ndikojnë ndjeshëm në zgjerimin dhe thellimin e njohurive, aftësive të tyre dhe në formimin e qëndrimeve ndaj llojet përkatëse aktivitetet, sjelljet. Kjo do të thotë, ata kryejnë funksionet përkatëse arsimore dhe arsimore. Kjo natyrë e ndërlidhjeve pasqyrohet në qëllimin, detyrat, përmbajtjen, format dhe metodat e proceseve organikisht të pandashme. Për shembull, përmbajtja e arsimit dominohet nga formimi i ideve shkencore, asimilimi i koncepteve, ligjeve, parimeve, teorive, të cilat më pas kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit, formimin e një botëkuptimi shkencor. Përmbajtja e edukimit dominohet nga formimi i orientimeve të vlerave, përvoja e marrëdhënieve me realitetin përreth dhe veten, motivet, metodat dhe rregullat shoqërore. sjellje kuptimplote dhe aktivitetet. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e arsimit zhvillon idetë e studentëve, kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive, stimulon interesin për të mësuar, aktivitetin e tyre në të mësuar.
Metodat (rrugët) e mësimdhënies dhe edukimit ndryshojnë në theks: nëse trajnimi përdor kryesisht metoda të ndikimit në sferën intelektuale, atëherë edukimi, nuk i përjashtoj ato, përdor metoda që ndikojnë në sferën motivuese dhe veprimtari-sjellëse. Në të njëjtën kohë, metodat e trajnimit dhe edukimit janë të ndërlidhura. Është e pamundur të formohet ndonjë cilësi e personalitetit, dhe jo duke i mësuar studentët të zotërojnë normat e sjelljes shoqërore dhe jo duke stimuluar mësimet e tyre.
Pra, të gjithë komponentët e procesit pedagogjik, falë ndërlidhjeve, krijojnë një të re arsim cilësor, e cila karakterizohet nga integriteti. Është integriteti i procesit pedagogjik ai që siguron kushtet për realizimin e qëllimit kryesor të edukimit - zhvillimin e plotë të plotë dhe harmonik të individit.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike