“Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve eksperimentale. Kushtet dhe mënyrat për të zhvilluar aftësitë krijuese të nxënësve të shkollës

Objektivat e psikologjisë si shkencë. Roli i psikologjisë në shoqërinë moderne.

Psikologjia (greqisht psikikë - shpirt, logos - mësim, fjalë) - shkenca e ligjeve të gjenerimit dhe funksionimit reflektimi mendor realitet objektiv në procesin e veprimtarisë njerëzore dhe sjelljes së kafshëve.

Psikologjia, si shkencë, është një sistem i mjeteve teorike, metodologjike dhe eksperimentale të njohjes dhe kërkimit të fenomeneve mendore, përkufizimi i saktë përmbajtësor, regjistrimi, analizimi i tyre, duke siguruar vazhdimësinë e rezultateve të saj.

Psikologjia moderne shkencore, si çdo veprimtari tjetër sistematike, përfaqëson një fazë të caktuar të zhvillimit të qëndrueshëm njohuritë njerëzore. Rezultati i këtij zhvillimi është përvoja socio-historike e akumuluar në procesin e komunikimit të njerëzve me njëri-tjetrin në kuadrin e këtij aktiviteti dhe që ekziston në formën e koncepteve të normave dhe modeleve të veprimit.

Objekti i hulumtimit të psikologjisë dhe objekt i aplikimit të njohurive psikologjike është njeriu. Objekti i njohjes dhe zbatimit të njohurive të psikologjisë së përgjithshme është njeri i shendetshem. Objekti i studimit psikologji klinike dhe zbatimi i njohurive të saj është një person i sëmurë.

Tema e studimit të psikologjisë së përgjithshme është thelbi dhe modelet e shfaqjes, zhvillimit dhe manifestimit të psikikës njerëzore dhe të kafshëve.

Detyrat e psikologjisë kryesisht përbëhen nga sa vijon:

* mësojnë të kuptojnë thelbin e fenomeneve mendore dhe modelet e tyre;

* mësoni t'i menaxhoni ato;

* përdorni njohuritë e fituara për të rritur efikasitetin e atyre degëve të praktikës në kryqëzimin e të cilave shtrihen shkencat dhe industritë tashmë të krijuara;

* jetë bazë teorike praktikat e shërbimit psikologjik.

Duke studiuar modelet e fenomeneve mendore, psikologët zbulojnë thelbin e procesit të reflektimit botë objektive në trurin e njeriut ata zbulojnë se si rregullohen veprimet e njeriut, si zhvillohet aktiviteti mendor dhe formohen vetitë mendore të individit. Meqenëse psikika dhe vetëdija e një personi është një pasqyrim i realitetit objektiv, studimi i ligjeve psikologjike nënkupton, para së gjithash, vendosjen e varësisë së fenomeneve mendore nga kushtet objektive të jetës dhe veprimtarisë njerëzore. Por meqenëse çdo veprimtari njerëzore kushtëzohet gjithmonë natyrshëm jo vetëm nga kushtet objektive të jetës dhe veprimtarisë njerëzore, por ndonjëherë edhe nga ato subjektive (qëndrimet, qëndrimet e një personi, përvojë personale, të shprehura në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për këtë veprimtari), atëherë psikologjia përballet me detyrën e identifikimit të karakteristikave të zbatimit të veprimtarisë dhe efektivitetit të tij, në varësi të marrëdhënies midis kushteve objektive dhe aspekteve subjektive.

Kështu, duke krijuar modele proceset njohëse(ndjesi, perceptime, të menduarit, imagjinata, kujtesa), psikologjia kontribuon në ndërtimin shkencor të procesit mësimor, duke krijuar mundësinë përcaktimi i saktë përmbajtjen material edukativ të nevojshme për përvetësimin e njohurive, shkathtësive dhe aftësive të caktuara. Duke identifikuar modelet e formimit të personalitetit, psikologjia ndihmon pedagogjinë në ndërtimi i saktë procesi arsimor.

Gama e gjerë problemet që merren me zgjidhjen e psikologëve, përcakton, nga njëra anë, nevojën e ndërlidhjes midis psikologjisë dhe shkencave të tjera të përfshira në zgjidhjen e problemeve komplekse, dhe nga ana tjetër, identifikimin brenda vetes. shkenca psikologjike industri të veçanta të përfshira në zgjidhje detyra psikologjike në një fushë apo në një tjetër të shoqërisë.

Struktura shkenca moderne psikologjia, lidhja midis psikologjisë dhe shkencave të tjera.

Psikologjia është një fushë njohuritë shkencore, duke eksploruar tiparet dhe modelet e shfaqjes, formimit dhe zhvillimit (ndryshimeve) të proceseve mendore gjendjet mendore dhe psikikën e njeriut, si dhe psikikën e kafshëve.

Psikologjia moderne është në një gjendje të vazhdueshme dhe zhvillim të shpejtë, që është tipike për një shkencë të re. Në strukturën e tij po shfaqen industri dhe drejtime të reja. Aktualisht ka më shumë se dyzet prej tyre. Kështu, psikologji moderneështë një sistem i degëzuar disiplinat shkencore. Vendndodhja qendrore e zë atë psikologji e përgjithshme. Psikologjia e përgjithshme përfaqëson themelin e të gjitha njohurive psikologjike; ajo studion ligjet e përgjithshme organizimi dhe funksionimi i psikikës, zhvillon metodologjinë dhe teorinë e psikologjisë. Psikologjia e përgjithshme është e lidhur me degë të tjera të psikologjisë, pasi nga njëra anë, të gjitha degët e psikologjisë në zhvillimin e tyre bazohen në teorinë e përgjithshme të psikologjisë, nga ana tjetër, njohuritë dhe faktet e marra në fushat e aplikuara pasurojnë teorinë e përgjithshme të psikologjisë. Filozofia. Konsiderohet themeluesi i psikologjisë filozofi më i madh antikiteti - Aristoteli. Filozofia është një sistem pikëpamjesh mbi botën dhe njeriun; Psikologjia është studimi i njeriut. Prandaj, deri vonë, psikologjia studiohej në fakultetet filozofike të universiteteve, dhe disa seksione (në veçanti, psikologjia e përgjithshme, ku jepen përkufizime konceptet bazë shkencat) janë të ndërthurura ngushtë me filozofinë. Megjithatë, psikologjia nuk mund të jetë "shërbyesja e filozofisë", siç ishte rasti në Bashkimin Sovjetik, ku filozofia marksiste-leniniste përcaktoi rreptësisht bazat. postulatet e psikologjisë. Këto janë dy shkenca të pavarura që mund të pasurojnë dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Në kryqëzimin e filozofisë dhe psikologjisë ekziston një degë e tillë e kësaj të fundit si psikologjia e përgjithshme.

Shkenca e natyrës është e lidhur ngushtë me psikologjinë. Zhvillimi i teorisë dhe psikologji praktike vitet e fundit do të kishte qenë e pamundur pa përparimet në biologji, anatomi, fiziologji, biokimi dhe mjekësi. Falë këtyre shkencave, psikologët kuptojnë më mirë strukturën dhe funksionimin e trurit të njeriut, i cili është baza materiale e psikikës. Psikofiziologjia ndodhet në kryqëzimin e fiziologjisë dhe psikologjisë. Sociologjia si shkencë e pavarur të lidhura ngushtë me psikologji sociale, e cila është ura që lidh mendimet, ndjenjat dhe qëndrimet e njerëzve individualë me dukuritë e ndërgjegjes masive. Lidhja midis psikologjisë dhe sociologjisë sigurohet nga psikologjia sociale.

shkenca teknike lidhen edhe me psikologjinë, pasi shpesh kanë problemin e kompleksit “docking”. sistemet teknike dhe njeriu.

Këto çështje trajtohen nga psikologjia inxhinierike dhe psikologjia profesionale.

Histori. Njeriu modern është produkt i zhvillimit historik, gjatë të cilit ndërveprimi i biologjik dhe faktor mendor! duke filluar nga procesi biologjik përzgjedhja natyrore në proceset mendore të të folurit, të menduarit dhe punës. Psikologjia historike studion ndryshimet në psikikën e njerëzve në procesin e zhvillimit historik dhe rolin cilësitë psikologjike figura historike në rrjedhën e historisë.

Mjekësia e ndihmon psikologjinë të kuptojë më mirë mekanizmat e mundshëm të çrregullimeve mendore tek njerëzit dhe të gjejë mënyra për ta trajtuar atë (psikokorrigjim dhe psikoterapi). Në kryqëzimin e mjekësisë dhe psikologjisë ka degë të tilla të psikologjisë si psikologjia mjekësore dhe psikoterapia.

Pedagogjia i jep psikologjisë informacione për drejtimet dhe modelet kryesore të trajnimit dhe edukimit të njerëzve, gjë që bën të mundur zhvillimin e rekomandimeve për mbështetjen psikologjike të këtyre proceseve. Lidhja ndërmjet këtyre shkencave të lidhura sigurohet nga psikologji pedagogjike dhe psikologjinë e zhvillimit.

Roli i komunikimit në shoqërinë moderne. Konceptet themelore të psikologjisë së komunikimit. Kushtet e nevojshme për realizimin e procesit të komunikimit.

Aktiviteti dhe komunikimi përbëjnë dy aspekte të ekzistencës shoqërore të një personi, mënyrën e tij të jetesës. Komunikimi në psikologji kuptohet si një proces ndërveprimi dhe si proces i shkëmbimit të informacionit, marrëdhënieve të njerëzve me njëri-tjetrin, ndikimit të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin, ndjeshmërisë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë. Me pak fjalë, komunikimi është një mënyrë e ekzistencës njerëzore, e zbuluar në marrëdhëniet e subjekteve. Kjo është një marrëdhënie subjekt-subjekt. Shumëllojshmëria e këtyre marrëdhënieve formon një strukturë unike të komunikimit. Struktura e komunikimit duket të jetë një grup funksionesh që realizohen nga njerëzit në marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin. Në psikologji, është zakon të dallohen disa funksione të tilla.

1. Funksioni komunikues i komunikimit ose i komunikimit, që konsiston në shkëmbimin e informacionit ndërmjet njerëzve;

2. Funksioni interaktiv – konsiston në organizimin e ndërveprimit dhe shkëmbimit të veprimeve;

3. Funksioni perceptues – që konsiston në perceptimin e partnerëve të komunikimit për njëri-tjetrin dhe vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë mbi këtë bazë.

Të gjitha funksionet e përcaktuara manifestohen në kushtet e kontaktit të drejtpërdrejtë midis njerëzve.

Mund të themi se e gjithë jeta jonë është e ndërtuar mbi një aftësi. Përvetësimi i aftësive është një proces i vazhdueshëm. Në fillim të jetës mësojmë të ecim, pastaj mësojmë të mbajmë një lugë, pastaj mësojmë të vishemi...
Me kalimin e kohës, ne kemi nevojë për aftësi më serioze (vëmendje, komunikim, sjellje sociale, aftësi profesionale, etj.). E gjithë kjo përcakton cilësinë dhe standardin e jetës sonë. Është e rëndësishme të kuptohet se aftësitë nuk jepen fillimisht. Ato janë fituar, një person punon mbi to personalisht dhe me qëllim.

Një aftësi është një veprim që:
a) zhvillohet me kalimin e kohës;
b) është sjellë në automatizëm.

Një aftësi konsiderohet e zhvilluar nëse një person nuk mendon më se si të veprojë, nuk e ndan veprimin në pjesë, por thjesht e bën atë.
Në këtë rast, një numër lëvizjesh të vogla bashkohen në një të vetme. Lëvizjet shtesë, të panevojshme eliminohen, ritmi i veprimit përshpejtohet. Një person nuk kontrollon më kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Kjo ndodh si vetvetiu, pa planifikim të veçantë.

Pse aftësitë janë kaq të rëndësishme për jetën.

Edhe dijetarët e lashtë thanë:
Nëse mbillni një mendim, do të korrni një veprim,
Nëse mbillni një veprim, do të korrni një zakon,
Nëse mbillni një zakon, do të korrni një karakter,
Nëse mbillni karakter, do të korrni fatin.

Katër hallka të një zinxhiri. Katër momente radhazi. Katër hapa të rëndësishëm në ndërtimin e një fati.

Është aftësia ajo që është tulla nga e cila është ndërtuar themeli i jetës sonë të mëvonshme. Janë aftësitë që përcaktojnë cilësinë e tij. Dhe më e rëndësishmja, rrjedha dinamike e jetës kërkon vazhdimisht që ne të fitojmë aftësi dhe t'i zhvillojmë ato.

Si fëmijë, ne mësojmë me kënaqësi. Por për disa arsye njerëzit e humbasin këtë entuziazëm me moshën. Disa njerëz kanë frikë të fillojnë diçka të re, të tjerëve u vjen turp të duken të paaftë, disa njerëz mendojnë. se unë tashmë kam arritur gjithçka ...

Pavarësisht se sa të rëndësishme janë aftësitë për jetën tonë, fakti që i keni zhvilluar ato nuk garanton që do të arrini rezultatin e dëshiruar.

Përvoja tregon se shpesh ata që tashmë kanë aftësitë e duhura dhe madje e dinë se është e nevojshme dhe e rëndësishme për ta bërë këtë, jo gjithmonë e bëjnë këtë. Për shembull, ushtrimet në mëngjes. Të gjithë e dinë për përfitimet e tij ushtrime të thjeshta edhe ata e dinë. Por jo të gjithë i bëjnë ato çdo ditë.

Për çdo aftësi, duhet të zhvillohet një zakon.

Pra, aftësitë bazë janë baza e gjithë jetës sonë. Por megjithatë, pa lidhjet e mëvonshme në zinxhir, ato nuk janë asgjë. Prandaj, sot do të flasim për komponentin e dytë - zakonin. Si t'i bëjmë zakonet të përmirësojnë jetën tonë.

Çfarë është një zakon
Një zakon është një mënyrë e sjelljes njerëzore që bëhet nevojë në një situatë të caktuar. Për shembull, zakoni për të bërë ushtrime në mëngjes, zakoni i larjes së duarve para se të hahet, zakoni për të fikur dritën kur del nga shtëpia... Kur një person, për ndonjë arsye, nuk mund të veprojë sipas zakonit, ai ka një ndjenja e pakënaqësisë.
Baza e një zakoni është një aftësi, si aftësia për të bërë diçka. Sidoqoftë, ndryshe nga një aftësi, për formimin e një zakoni është e rëndësishme të mos zotëroni aftësinë, por të formoni një nevojë të re për zbatimin e saj në kushte të caktuara.
Zakonet janë të rëndësishme për të gjitha fushat e aktiviteteve tona dhe gjithë jetën tonë. Një zakon mund të bëhet një tipar karakteri, për shembull, zakoni për të ecur shpejt, për të folur në heshtje, etj.

Aftësitë dhe shprehitë
Aftësia ju lejon të kryeni një veprim lehtësisht dhe shpejt. Zakoni jo vetëm që ju lejon të kryeni një veprim, por gjithashtu siguron vetë faktin e zbatimit të tij.
Ashtu si një aftësi, një zakon i referohet veprimeve pjesërisht automatike. Përvetësimi i një zakoni më së shpeshti fillon me zhvillimin e një aftësie parësore. Pastaj bëhet zakon nëse përsëritet vazhdimisht në të njëjtat kushte (ose të ngjashme).
Për shembull, fëmijët mësohen të lajnë dhëmbët para gjumit. Ata fillimisht zhvillojnë aftësinë për ta bërë atë dhe më pas lind një zakon. Si i rritur, ky zakon i vazhdueshëm nuk do t'ju lejojë më të shkoni në shtrat pa larë dhëmbët.
Dhe nëse përdorni aftësitë fillestare herë pas here, atëherë zakoni nuk do të formohet.

Fuqia e zakonit
Zakonet janë shumë të forta. Ata e detyrojnë një person të veprojë në një mënyrë të caktuar në çdo rrethanë.
Zakonet ndërtojnë karakterin. Për shembull, zakonet e rregullimit të shtratit, palosjes së rrobave dhe mbajtjes së dhomës në rregull, zhvillojnë rregullsinë dhe rregullsinë tek një person. Zakoni i përshëndetjes krijon mirësjellje.
Pjesa më e madhe në jetën tonë fillon me zakonin. Zakonet zënë rrënjë, vazhdojnë dhe bëhen natyrë e dytë.
Meqenëse zakonet dhe aftësitë bëhen automatike, ato janë shumë të vështira për t'u ndryshuar. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që në fillim të mësoni të kryeni veprimin në mënyrë korrekte dhe të zhvilloni aftësitë e duhura fillestare.
Sigurisht, është ende e mundur të ndryshohet një aftësi fillestare e gabuar. Por korrigjimi i tij është më i vështirë sesa zhvillimi i menjëhershëm i atij të duhuri. Dhe këtu është jashtëzakonisht e rëndësishme të kesh dikë afër që do të tregojë se si të veprosh, të tregojë gabimet dhe të shpjegojë saktësisht se çfarë po bën gabim. Dhe pastaj do të monitoroja gjithashtu se sa saktë po e kryeni këtë veprim tani.

Parimet e arritjes së qëllimeve dhe përvetësimit të aftësive diskutohen në detaje nga Josh Waitzkin në librin e tij Arti i të mësuarit. Për më tepër, të gjitha përfundimet e Waitzkin nuk janë vetëm fjalë, ato bazohen në të tijat përvojë reale. Autori është trajner i disa botës liderët financiarë, ai fitoi kampionate të shumta Taijiquan dhe u bë tetë herë kampion kombëtar shahu. Në procesin e arritjes së suksesit, Josh Waitzkin ka zhvilluar një sërë parimesh që do të ndikojnë pozitivisht në përmirësimin tuaj dhe zhvillimin e aftësive të reja. Autori u mëson lexuesve të tij se si të arrijnë lartësi reale në jetë, ta bëjnë atë më interesante dhe të gjallë.

Nuk ka shkurtore
Kur vendosni një qëllim, çdo person duhet ta kuptojë problemin dhe ta kuptojë atë gradualisht. Ky është thelbi i procesit mësimor. Rezultati do të jetë arritja e qëllimit dhe fitimi i aftësive të reja. Nëse e kufizoni veten vazhdimisht me etiketime, duke u përpjekur ta detyroni veten në korniza të caktuara që keni krijuar për veten tuaj, atëherë do të jetë tepër e vështirë të arrini sukses. Të gjitha këto klishe të vendosura në të cilat jeni mësuar të veproni, ulin ndjeshëm motivimin. Për më tepër, etiketat mund të jenë jo vetëm negative, por edhe pozitive. Nëse i varni vetes klishenë "fat", atëherë nuk do të ketë lëvizje përpara, do të pritet vetëm mesazhi i fatit. Dhe kjo është e gabuar.

Përvoja negative është gjithashtu përvojë
Disa besojnë se humbësi nuk është zyrtarisht një humbës, sepse ai merr përvojë shtesë, mundësinë për të vlerësuar situatën dhe për të gjetur rrugë alternative Zgjidhjet. Prandaj, në asnjë rrethanë nuk duhet të dorëzoheni para dështimeve dhe humbjeve. Nëse nuk bëni asgjë, suksesi nuk do të vijë, por nëse përpiqeni dhe kaloni nëpër disfata, mund të merrni një çmim të paçmuar përvojë jetësore. Dhe ai do të ndihmojë në tejkalimin e vështirësive të mëvonshme.

Arritja e qëllimeve me pasion
Çdo përvetësim i aftësive të reja duhet të jetë interesant, një person duhet ta dëshirojë vërtet atë. Entuziazmi është aftësia për të mos parë të tjerët, për të marrë iniciativën në duart tuaja dhe për të mos marrë parasysh mendimet e të huajve. Ju thjesht ecni përpara, duke qenë i hapur për të gjithë botën. Në këtë drejtim, duhet të përqendrohemi tek fëmijët që mësojnë të ecin. Ata shqyrtojnë realitetin përreth me shumë interes, duke u përpjekur të hedhin hapat e tyre të parë. Kur arrini sukses, duhet të zhvilloni stilin tuaj, t'i kushtoni vëmendje gjërave të vogla dhe detajeve që duken të padukshme në shikim të parë.

Mos u anko për fatin
Ndonjëherë fati mund të paraqesë surpriza të pakëndshme, por çelësi i suksesit është një pamje transparente e të gjitha peripecive. Nëse jeni të ndikuar nga emocionet, mund të mos vini re një zgjidhje ose mënyrë racionale për të zgjidhur një problem. Çdo problem duhet të merret lehtë.

Shikoni në rrënjë
Zgjidhja për çdo problem varet nga zhytja e plotë. Nëse nuk e kuptoni se me çfarë keni të bëni, është e pamundur që një person të mësojë aftësi të reja. Për më tepër, ndërgjegjësimi duhet të vijë jo vetëm në momentin e fundit. Përpiquni të qëndroni të informuar gjatë gjithë procesit. Kjo do të forcojë vetëkontrollin tuaj. Gjithashtu, mos i shikoni të tjerët. Vetëm për shkak se askush nuk po kontrollon përparimin tuaj dhe njohuritë për këtë çështje nuk do të thotë që ju duhet t'i injoroni ato.

Kontrolli situata stresuese
Ju nuk mund të zhyteni plotësisht në punë, përndryshe kjo do të shkaktojë stres, lodhje dhe dobësi. Gjithmonë duhet të lini kohë për vetë-shërim dhe pushim. pa pushoni bukur nuk ka gjë të tillë si një punë e mirë. Zgjidhni çdo metodë të kohës së lirë - stërvitje, lojëra ose meditim. Pas ca kohësh, do t'ju duhet më pak kohë për të pushuar, pastaj do të jeni në gjendje të jepni gjithçka pa u ndier i lodhur. Në këtë mënyrë ju mund të zhvilloni aftësinë për të mbledhur me lehtësi forcën dhe për t'u përqendruar detyrë e rëndësishme, kur është e nevojshme.

Mesatarja e artë
Puna shumë e vështirë nuk i bëri askujt ndonjë të mirë. Mundohuni të punoni shumë, por mos e teproni. Duhet të ndiheni sikur keni bërë shumë pa u lodhur. Gjëja kryesore në çdo punë e suksesshme- kjo është kënaqësi. Nëse vazhdimisht ndiheni të lodhur, dëshira për të mësuar aftësi të reja gradualisht do të zbehet. Eksploroni preferencat tuaja individuale në mënyrë që të gjeni ekuilibrin e përsosur.

Filloni me Mësimet Themelore
Në çdo biznes, është e rëndësishme të filloni me bazat. Nëse i dini saktësisht bazat, lehtë mund të vazhdoni përpara. Parimet themelore do t'ju lejojnë të realizoni ide krijuese, të zbatoni qasje jo standarde. Çdo problemi duhet trajtuar në detaje, duke filluar që në fillim.

Prioritizimi
Çdo biznes fsheh qëllimin e tij të vërtetë dhe aspektet sipërfaqësore. Kushtojini vëmendje qëllimit të vërtetë në mënyrë që të mos humbni kohë në vogëlsira. Përdorni vetëm informacionin e nevojshëm, duke e studiuar atë nga të gjitha anët. Kur të arrini qëllimet, duhet të aplikoni metodat e veta puna. ME informacionin e nevojshëm ju mund të arrini në fund të saj më shpejt. Së pari ju duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë kësaj, dhe më pas kjo qasje do të bëhet zakon.

Nëse ndiqni këto parime kur bëhet fjalë për përvetësimin e aftësive të reja, atëherë suksesi dhe dëshira për të ecur përpara patjetër do t'ju presin.

Dhe në fund edhe katër të tjera rregulla të thjeshta për të zhvilluar me sukses një aftësi me përpjekje minimale.

Rregulli 1: Praktikoni vetëm një lloj sjelljeje në të njëjtën kohë
Në mënyrë tipike, kur njerëzit punojnë për të përmirësuar aftësitë e tyre, ata përpiqen të bëjnë sa më shumë që të jetë e mundur në të njëjtën kohë. Megjithatë, njerëzit që kanë zotëruar me sukses aftësitë komplekse e arritën këtë rezultat duke praktikuar vetëm një lloj sjelljeje në të njëjtën kohë, dhe jo dy, dhe sigurisht jo një duzinë në të njëjtën kohë.
Zgjidhni vetëm një lloj sjelljeje për të praktikuar. Mos kaloni te tjetra derisa të jeni të sigurt se e keni kuptuar saktë të parën.

Rregulli 2: Treni lloj i ri sjellje të paktën tre herë
Kur provoni diçka të re, në fillim do të ndiheni të sikletshëm. Nuk thumbojnë vetëm këpucët e reja. Çdo lloj i ri i sjelljes duhet të trajnohet disa herë në mënyrë që të ndiheni rehat dhe të punoni me sukses. Aftësitë e reja duhet të vishen si këpucë.
Pavarësisht se çfarë aftësie përpiqeni të përmirësoni, në fillim do të jetë e tmerrshme.

Asnjëherë mos gjykoni nëse një sjellje e re është e suksesshme derisa ta keni praktikuar të paktën tre herë.

Rregulli 3. Sasia para cilësisë
Mos u shqetësoni për treguesit e cilësisë (si rrjedhshmëria ose shprehja më e mirë në mësimin e gjuhës) - të gjitha këto janë pengesa për zotërimin e suksesshëm të një aftësie.
Përpiquni të përdorni shpesh një lloj të ri sjelljeje dhe cilësia do të vijë së shpejti.

Rregulli 4: Ushtroni në situata të sigurta
Provoni gjithmonë sjellje të reja në situata të sigurta derisa të ndiheni rehat. Mos përdorni takime të rëndësishme për të praktikuar aftësi të reja.

Këto rregulla së bashku formojnë një strategji të thjeshtë për të mësuar ose përmirësuar aftësitë tuaja. Këto katër rregulla bazë do t'ju ndihmojnë të përmirësoni çdo aftësi, nga bërja e dashurisë deri te fluturimi me aeroplan:

• Zgjidhni vetëm një lloj sjelljeje për të punuar.
• Zgjidhni takime të sigurta me një qëllim (futni tuajin) për të praktikuar një lloj të ri sjelljeje.
• Mundohuni të përdorni më shpesh një aftësi të re, pa i kushtuar vëmendje cilësisë së performancës së saj në fillim.
• Provoni sjelljen tuaj të zgjedhur të paktën tre herë përpara se të gjykoni nëse funksionon.

Dhe tani do të ktheni gjuhën për të thënë se nuk keni aftësi për të kërcyer?

Aftësitë e çdo personi shprehin përvojën e përqendruar historike dhe individuale të veprimtarisë. Njohuritë e grumbulluara nga gjeneratat e mëparshme përbëjnë bazën fillestare mbi të cilën njerëzit mund të vendosin probleme të reja dhe t'i zgjidhin ato. Niveli i arritur i njohurive dhe i kulturës shtron kërkesa të reja për një person dhe aftësitë e tij. Çfarë mund të ishte arritur më parë periudha historike vetëm një person i shquar tani mësohet lehtësisht nga një nxënës i shkollës.

Zotërimi i kulturës dhe njohurive ndodh në procesin e veprimtarisë individuale. Gjatë aktivitetit, një person mëson vetitë e materialeve, cilësitë mendore njerëzit, si dhe forcat dhe aftësitë e tyre, përshtatin dhe përshtatin forcat e tyre me kërkesat e veprimtarisë, formon në vetvete vetitë që mungojnë.

Aktivitetet edukative krijojnë mundësinë jo vetëm për ta testuar fëmijën në të gjitha aspektet, por edhe për ta formuar atë në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Në zhvillimin dhe formimin e aftësive rol të veçantë trajnimi dhe edukimi luajnë një rol. Aftësitë mund të zhvillohen në mënyrë spontane në procesin e aktivitetit, por kjo kërkon më shumë kohë dhe më shumë forcë. Trajnimi dhe edukimi e përshpejtojnë këtë proces, pasi eliminojnë formimin e lidhjeve të panevojshme në mekanizmin e veprimtarisë.

NË procesi mësimor fëmija merr dy lloje njohurish: për ngjarjet në realitetin natyror dhe shoqëror dhe për mënyrat e zgjidhjes teorike dhe probleme praktike. Njohja e ligjeve të realitetit dhe përvojë historike Njohuritë e grumbulluara nga njerëzimi i japin një personi gatishmëri për veprimtari dhe formimin e aftësive. Për formimin e aftësive, zotërimi i mënyrave racionale të zgjidhjes së problemeve është i një rëndësie të veçantë. Këto metoda, duke u përgjithësuar dhe stereotipizuar, bëhen lidhje në aftësi.

aftësitë zhvillohen gradualisht, por në mënyrë të pabarabartë. Në zhvillimin e aftësive, faktori parësor është strukturimi gradual vetitë natyrore në lidhje me kërkesat e veprimtarisë.

Përvetësimi i njohurive dhe aftësive në procesin e veprimtarisë dhe përgjithësimi i tyre gradual çon në formimin e mekanizmave ose sistemeve të veçanta dhe në të njëjtën kohë universale të veprimtarisë që ofrojnë zgjidhje për probleme të reja gjithnjë e më komplekse.

Në fazën e parë të zhvillimit, aftësitë kanë riprodhues Dhe imitues karakter.

Aftësitë zhvillohen në mënyrë të pabarabartë ndërsa grumbullohen njohuritë dhe përvoja. Fillimisht fillojnë të zhvillohen aftësitë muzikore, pastaj aftësitë vizuale. Talenti poetik po zhvillohet me shpejtësi në adoleshencës, ndër aftësitë shkencore, aftësitë matematikore zhvillohen më herët.

Orë sistematike për zhvillimin e eksperimentimit të fëmijëve në të gjitha llojet dhe format e tij janë një kusht i domosdoshëm formimi i suksesshëm i personalitetit të një parashkollori, zhvillimi interesi njohës, duke ushqyer nevojën për një perceptim holistik të botës që na rrethon.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Prezantimi.

"Më thuaj dhe do të harroj,

më trego - dhe unë do të kujtoj,

më lër të provoj dhe do ta kuptoj.”

Fjalë e urtë kineze

"Është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë," thotë urtësi popullore. "Është më mirë ta provoni një herë, ta provoni, ta bëni vetë", thonë mësuesit praktikues.

“Sa më shumë që një fëmijë sheh, dëgjon dhe përjeton, aq më shumë mëson dhe asimilon, sesa sasi e madhe elemente të realitetit që ai ka në përvojën e tij, aq më domethënëse dhe produktive, duke qenë të tjera të barabarta, do të jenë të tijat veprimtari krijuese"- shkroi klasiku i shkencës psikologjike ruse Lev Semenovich Vygotsky.

Foshnja është një eksplorues natyror i botës përreth tij. Bota i hapet fëmijës përmes përvojës së ndjenjave, veprimeve dhe përvojave të tij personale.
Falë kësaj, ai njeh botën në të cilën ka ardhur. Ai studion gjithçka sa më mirë që mundet dhe me gjithçka që mundet - me sytë, duart, gjuhën, hundën. Ai gëzohet edhe për zbulimin më të vogël. Pse shumica e fëmijëve humbasin interesin për kërkime ndërsa rriten? Ndoshta ne të rriturit kemi faj për këtë? Ne shpesh reagojmë ndaj dëshirës së një fëmije për të njohur botën përreth tij: "Largohu menjëherë nga pellgu, tashmë e ke njollosur fustanin!" Mos e prekni rërën me duar, është pis! Merrni lugën! Hiqni pluhurin nga duart, shikoni, të gjitha janë të mbuluara me rërë! Hidhe këtë katrahurë, ku e gjen këtë? Më mirë shkoni në lëkundje! Hidhe një gur dhe do të bëhesh pis! Mos shikoni përreth, përndryshe do të udhëtoni! Më mirë kujdes hapin tënd!” Ndoshta ne - baballarët dhe nënat, gjyshërit, edukatorët dhe mësuesit, pa e dashur vetë, e dekurajojmë interesin e natyrshëm të fëmijës për kërkime? Koha kalon dhe vetë fëmija u thotë fëmijëve të tjerë: nuk mund ta prekësh rërën me duar, është e pistë dhe nuk i intereson më pse bien gjethet nga pemët. Ndoshta thjesht kemi humbur aftësinë tonë fëmijërore për të parë dhe vëzhguar? Në mënyrë që fëmijët të mos humbasin interesin për botën përreth tyre, është e rëndësishme të mbështesni dëshirën e tyre për të eksploruar gjithçka dhe të gjithë në kohën e duhur. Edhe nëse rrobat e bukura dëmtohen ose duart tuaja ndoten. Rrobat mund të lahen dhe duart mund të lahen. Por interesi për mjedisin që është zhdukur me kalimin e viteve është pothuajse i pamundur të rikthehet.

Mos harroni poezinë e mrekullueshme të Samuil Yakovlevich Marshak:

Ai i mërziti të rriturit me pyetjen "Pse?"

Ai u mbiquajt "Filozofi i Vogël".

Por, sapo ai u rrit, ata filluan

Paraqisni përgjigjet pa pyetje.

Dhe tani e tutje ai nuk është askush tjetër

Nuk bën pyetje "Pse?".

Kurioziteti tek fëmijët është normë, madje një nga shenjat e talentit, ndaj është shumë mirë kur fëmija bën pyetje dhe alarmues kur nuk bën. Të gjitha pyetjeve të fëmijëve duhet t'u përgjigjet saktë shkencërisht dhe në mënyrë të arritshme, pavarësisht se sa i zënë jeni. Për më tepër, duhet lavdëruar pyetje e mirë, për dëshirën për të ditur. Por është edhe më mirë nëse ju, duke e kuptuar injorancën e fëmijës suaj, e inkurajoni atë të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve në fjalorë, libra referimi dhe libra. Duhet të ketë shumë në shtëpi, në grup libra referencë mbi të gjitha llojet e njohurive: "Jeta e kafshëve" nga Alfred Brem, "Jeta e insekteve" nga Jean Fabre, "Enciklopedia e fëmijëve", librat e regjistrimeve dhe mrekullive "Çudia" nga Valentina Ponomareva, "Pse" nga Alexander Dietrich, libra nga Jacques Cousteau, Yaroslav Malin, Chris Bonington fjalor drejtshkrimor, "Fjalor Gjuha ruse" nga Sergei Ivanovich Ozhegov, Fjalori i madh Enciklopedik i redaktuar nga Prokhorov dhe të tjerë.

Pyetja e çdo fëmije është një mundësi e shkëlqyer për ta mësuar atë të gjejë vetë përgjigjen, të përdorë fjalorë dhe libra dhe ta ndihmojë atë të dashurohet me procesin e marrjes së pavarur të njohurive dhe kryerjes së projekteve të vogla kërkimore.

Nëse nuk u përgjigjeni me durim të gjitha pyetjeve të fëmijëve, mund të ndodhë një situatë e ngjashme me atë të përshkruar nga V. Veresaev në "Tregime rreth fëmijëve", mbani mend?
Djali Igor i mundoi të gjithë me pyetjen "Pse?" Një profesor i psikologjisë që njoh (!) i këshilloi prindërit: “Kur të lodheni, përgjigjuni atij: “Sepse është pingul” dhe do të shihni që së shpejti do ta humbasë zakonin”.

Prindërit bënë pikërisht këtë. përmes një kohë të shkurtër pati një reagim të papritur. Igor filloi t'i përgjigjet të gjitha pyetjeve të vështira për veten e tij: "Sepse është pingul".

Pse nuk keni veshur galoshe?

Sepse është pingul.

Pse po tregoheni të pasjellshëm?

Sepse është pingul.

Kështu vendosen marrëdhëniet “perpendikulare”, ndoshta për jetën.

Fëmijët gjejnë lehtësisht objekte për të eksploruar. Në fund të fundit, për ta e gjithë bota rreth tyre është një laborator i madh. Gjëja kryesore është që ne të rriturit ta kujtojmë këtë!

Për fat të mirë, në Kohët e fundit V institucionet parashkollore Të gjitha më shumë vëmendje jepet aktivitetet kërkimore fëmijët. Kopshti ynë nuk bën përjashtim, ku janë krijuar të gjitha kushtet për të gjetur së bashku përgjigjet e pyetjeve "pse?" Dhe si?". Nëse një studiues fëmijë gjen mbështetje nga mësuesit dhe prindërit, ai do të bëhet një studiues i rritur - i zgjuar, i vëmendshëm, i aftë të nxjerrë përfundime në mënyrë të pavarur dhe të mendojë logjikisht. Një i rritur që gjatë gjithë jetës së tij do të gjejë diçka interesante dhe të pazakontë në botën që e rrethon, i cili di të befasohet dhe të gëzohet për gjithçka që sheh rreth tij.

Si të frenoni energjinë e zjarrtë dhe kuriozitetin e palodhshëm të një foshnje? Si të shfrytëzojmë sa më shumë kërshërinë e mendjes së një fëmije dhe ta shtyjmë fëmijën të kuptojë botën? Si të nxisni zhvillimin e krijimtarisë së një fëmije? Këto dhe pyetje të tjera sigurisht që lindin para prindërve dhe edukatorëve. Kjo vepër përmban nje numer i madh i përvoja dhe eksperimente të ndryshme që mund të kryhen me fëmijët për të zgjeruar të kuptuarit e tyre për botën, intelektuale dhe zhvillimin krijues fëmijë. Eksperimentet e përshkruara nuk kërkojnë ndonjë trajnim të veçantë dhe pothuajse asnjë kosto materiale, kështu që shpresoj që puna të jetë e dobishme jo vetëm për mësuesit, por edhe për prindërit!

Falë punës së bërë, fëmijët tanë mund t'i përgjigjen pyetjes se si e bëj këtë, pse e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, pse e bëj, çfarë dua të di se çfarë do të ndodhë si rezultat. Ata dinë të shohin të pazakontën në të zakonshmen, të panjohurën në të njohurin, të panjohurën në të njohurin dhe shpresoj që shumë prej tyre të mbeten kureshtarë dhe kureshtarë gjatë gjithë jetës së tyre.

"Zhvillimi Kreativiteti do të thotë aktivitete eksperimentale»

" Arsyet e pasivitetit të përbashkët intelektual të fëmijëve

shpesh qëndrojnë në kufizimet e intelektualit të tyre

përshtypjet, interesat".

N.N. Poddjakov

Fëmijët modernë jetojnë dhe zhvillohen në epokën e teknologjisë së informacionit. Në një jetë që ndryshon me shpejtësi, njeriut i kërkohet jo vetëm të zotërojë njohuri, por para së gjithash, të jetë në gjendje ta marrë vetë këtë njohuri dhe të veprojë me të, të mendojë në mënyrë të pavarur dhe krijuese. Ne duam t'i shohim studentët tanë si individë kureshtarë, të shoqërueshëm, të pavarur, kreativë, të cilët mund të lundrojnë në mjedisin e tyre dhe të zgjidhin problemet e shfaqura. Shndërrimi i një fëmije në personalitet krijues varet shumë nga ne, mësuesit, nga teknologjia e procesit pedagogjik, në këtë drejtim, një nga kryesoret detyrat e institucionit arsimor parashkollor mbështesin dhe zhvillojnë interesin e fëmijës për kërkime dhe zbulime dhe krijojnë kushtet e nevojshme për këtë.

Eksperimentimi përshkon të gjitha fushat e veprimtarisë së fëmijëve: të ngrënit, të luajturit, të studiuarit, të ecjes, të gjumit. Duke realizuar programi i arsimit të përgjithshëm"Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa, duke studiuar më të fundit në literaturën metodologjike, duke vëzhguar fëmijët, ne tërhoqëm vëmendjen për një mjet efektiv dhe të përballueshëm zhvillimin intelektual fëmijë - eksperiment. Aktivitetet eksperimentale, së bashku me lojën, janë aktivitetet kryesore të një fëmije parashkollor. Gjëja kryesore është që interesi i fëmijëve për kërkime dhe zbulime të mos zbehet me kalimin e kohës. Duke kuptuar rëndësinë e eksperimentimit në zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë, duke u përpjekur të krijojmë kushte për veprimtarinë e tyre kërkimore, hasëm në vështirësi që lidhen me njohjen e pamjaftueshme të këtij problemi dhe mungesën e literaturës metodologjike për organizimin e eksperimentimit. Publikimet e disponueshme kryesisht përshkruajnë eksperimente dhe lojëra që eksperimentojnë materiale të ndryshme, dhe kemi hasur vështirësi në modelimin e aktiviteteve të ciklit njohës me elemente eksperimentimi, organizimi dhe dizajnimi i këndeve me material të përshtatshëm. Kështu, ne kemi një nevojë urgjente për të krijuar një sistem për eksperimentimin me fëmijët parashkollorë. Udhëzimet mbi kryerjen e klasave duke përdorur eksperimentimin gjenden në veprat e autorëve të ndryshëm N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Këta autorë propozojnë organizimin e punës në atë mënyrë që fëmijët të mund të përsërisin përvojën e treguar për të rriturit, të vëzhgojnë, t'u përgjigjen pyetjeve duke përdorur rezultatet e eksperimenteve.

Qëllimi kryesor i punës sonë:zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë përmes eksperimentimit me objekte dhe fenomene të realitetit përreth.

Detyrat:

Njohës

• zgjerimi dhe sistematizimi i koncepteve elementare të shkencës natyrore dhe mjedisore të fëmijëve
• zhvillimi i aftësive në kryerjen e eksperimenteve elementare dhe aftësia për të nxjerrë përfundime në bazë të rezultateve të marra

Edukative:

• Zhvilloni një dëshirë për kërkim dhe aktivitet njohës.
• Për të promovuar zotërimin e teknikave për ndërveprim praktik me objektet përreth.
• Zhvilloni aktivitetin mendor, aftësinë për të vëzhguar, analizuar dhe nxjerrë përfundime.
• Krijimi i parakushteve për formimin e veprimeve praktike dhe mendore.

Edukative:

• Kultivoni një interes për të mësuar rreth botës që na rrethon.
• Nxitni dëshirën e fëmijëve për të eksperimentuar.
• Ndërtoni aftësi komunikuese.

Përshkrimi i punës

Baza teorike e punës është hulumtimi i N.N. Poddyakov, i cili beson se eksperimentimi pretendon të jetë aktiviteti kryesor në periudhën e fëmijërisë parashkollore, baza e të cilit është orientimi kognitiv; se nevoja e fëmijës për përshtypje të reja qëndron në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të veprimtarisë së pashtershme kërkimore që synon të kuptojë botën përreth tij.Sa më i larmishëm dhe interesant të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më shumë informacione të reja fëmija merr, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Duke studiuar ekzistuesin literaturë metodologjike mbi kërkimin dhe veprimtarinë njohëse të fëmijëve, vendosëm që materialin praktik ta përshtasim me kushtet tona kopshti i fëmijëve. Shpërndau përzgjedhjen material praktik sipas seksioneve " Natyra e gjallë", "natyra e pajetë", duke treguar detyrat zhvillimore, emrin e përvojës, një listë të materialeve dhe pajisjeve të nevojshme. Kjo na lejoi të lundrojmë lehtësisht në material kur zgjedhim tema dhe përvoja specifike për planifikimin e përmbajtjes aktivitete praktike dhe organizimin e mjedisit zhvillimor. Zhvilluar plani afatgjatë, shënime nga klasa për eksperimentimin e fëmijëve për fëmijë të moshës më të re dhe të mesme, përmblodhi dhe sistemoi materialin mbi aktivitetet eksperimentale.

Për të zhvilluar aktivitetin njohës të fëmijëve dhe për të ruajtur interesin për aktivitetet eksperimentale, u krijua një kënd "Laboratori i Shkencave të Fëmijëve" në grupin "Luleshtrydhe".Laboratori u krijua për të zhvilluar interesin e fëmijëve për aktivitetet kërkimore, kuka një zhvillim të koncepteve parësore të shkencave natyrore, vëzhgimi, kurioziteti, aktiviteti operacionet mendore(analizë, krahasim, përgjithësim, klasifikim, vëzhgim); formimi i aftësive për të shqyrtuar në mënyrë gjithëpërfshirëse një lëndë.Në të njëjtën kohë, laboratori është baza për aktivitetet specifike të lojës së fëmijës (puna në laborator përfshin kthimin e fëmijëve në "shkencëtarë" që kryejnë eksperimente, eksperimente dhe vëzhgime për tema të ndryshme).

Në çerdhe laboratori shkencor kemi theksuar:

1) një vend për një ekspozitë të përhershme ku janë vendosur koleksione të ndryshme. Ekspozita, sende të rralla (predha, gurë, kristale, pupla, etj.)

2) hapësirë ​​për pajisjet

Vendi për ruajtjen e materialeve (natyrale, "mbeturina")

3) vend për kryerjen e eksperimenteve

4) vend për materiale të pastrukturuara (rërë, ujë, tallash, ashkël, shkumë polistireni, etj.)

Ne kemi përpiluar një listë të përafërt të materialeve për kërkime.

Lista mostër e materialeve dhe pajisjeve për një laborator shkencor për fëmijë

1. Enë transparente dhe të errëta të konfigurimeve dhe vëllimeve të ndryshme ( shishe plastike, gota, lugë, tasa, etj.)

2. Lugë matëse.

3. Sita dhe hinka të materialeve dhe vëllimeve të ndryshme.

4. Llamba gome të vëllimeve të ndryshme.

5. Gjysma e enëve të sapunit, kallëpe për të bërë akull, bazamente plastike nga grupe çokollate, një enë për vezë.

6. Doreza gome ose plastike.

7. Pipeta me skaje të rrumbullakosura, shiringa plastike pa hala.

8. Kashtë fleksibël dhe plastike, kashtë kokteji.

9. Substancat shkumuese të sigurta higjenikisht (shampo për fëmijë, banjo me flluska), substanca aromatike të tretshme (kripëra banjoje, suplemente ushqimore), produkte të menjëhershme (kripë, sheqer, kafe, çaj) etj.

10. Materiali natyror: (guralecë, pupla, guaska, kone, fara, lëvozhga arra, copa lëvoresh, thasë ose enë me dhe, argjilë, gjethe, degëza) etj.

11. Materiali i mbeturinave: (letër me tekstura dhe ngjyra të ndryshme, copa lëkure, gome shkumë, gëzof, tela, tapa, kuti të ndryshme) etj.

12. Xhama zmadhues, mikroskop, llambë alkooli, epruveta.

13. Enë me rërë dhe ujë.

14. Mase shirit, matës rrobaqepësie, vizore, trekëndësh.

15. Orë me rërë.

16. Letër për shënime dhe skica, lapsa, stilolapsa.

17. Përparëse prej vaji, mëngët (të dyja mund të bëhen nga qese plastike të zakonshme), një fshesë, një kosh pluhuri dhe sende të tjera pastrimi.

Mosha e vogël parashkollore

Mosha e mesme parashkollore

U menduan kushtet për ruajtjen e të gjithë materialit praktik: i gjithë materiali vendosej në një vend të arritshëm për fëmijët, në sasi që të mund të studionin nga 6 deri në 10 fëmijë në të njëjtën kohë. Subjekti vëmendje të veçantëështë respektimi i rregullave të sigurisë. Parashkollorët, në bazë të tyre karakteristikat e moshës Ata ende nuk mund të monitorojnë në mënyrë sistematike veprimet e tyre dhe të parashikojnë rezultatet e veprimeve të tyre. Dhe kurioziteti i nxit fëmijët të shijojnë gjithçka të çuditshme dhe të re. Të rrëmbyer nga puna e tyre, ata harrojnë rrezikun, kështu që përgjegjësia për të siguruar respektimin e rregullave të sigurisë i takon tërësisht mësuesit. Ne kemi futur një rregull: së pari pyesni, pastaj eksperimentoni.

Struktura e eksperimentimit të fëmijëve.

Synimi: zhvillimi i aftësive të një fëmije për të bashkëvepruar me objektet në studim në kushte "laboratorike" si një mjet për të kuptuar botën përreth tij

Detyrat: 1) zhvillimi i proceseve të të menduarit; 2) zhvillimi i operacioneve mendore; 3) zotërimi i metodave të njohjes; 4) zhvillimi i marrëdhënieve dhe marrëdhënieve shkak-pasojë

Motivi: nevojat njohëse, interesi kognitiv, të cilat bazohen në refleksin orientues "Çfarë është kjo?", "Çfarë është kjo?" Në moshën më të vjetër parashkollore, interesi njohës ka drejtimin e mëposhtëm: "Zbulo - mëso - di"

Objektet: gjuha, fjalimi, veprimet e kërkimit

Forma: aktivitetet elementare të kërkimit, eksperimentet, eksperimentet

Kushtet : komplikim gradual, organizimi i kushteve për të pavarur dhe veprimtari edukative,përdorimi i situatave problematike

Rezultati : përvojë e përbashkët dhe e pavarur punë kërkimore, njohuri dhe aftësi të reja që përbëjnë një gamë të tërë formacionesh të reja mendore.

Sekuenca e eksperimenteve të fëmijëve.

Situatë problematike.

Vendosje qellimi.

Propozimi i hipotezave.

Testimi i supozimit.

Nëse supozimi konfirmohet: nxjerrja e përfundimeve (si doli)

Nëse supozimi nuk vërtetohet: dukuri hipoteza e re, duke e zbatuar në veprim, duke konfirmuar një hipotezë të re, duke formuluar një përfundim (si ndodhi), duke formuluar përfundime (si ndodhi).

Gjatë procesit të eksperimentimit, fëmija duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Si ta bëj këtë?

Pse e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe?

Pse po e bëj këtë, çfarë dua të di se çfarë ndodhi si rezultat?

Struktura e orës së mësimit - eksperimentimi

Deklarata e një problemi kërkimor në formën e një ose një versioni tjetër të një situate problemore.

Sqarimi i rregullave të sigurisë së jetës gjatë eksperimentimit.

Sqarimi i planit të kërkimit.

Përzgjedhja e pajisjeve, vendosja e pavarur e fëmijëve në zonën e kërkimit.

Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe, përzgjedhja e prezantuesve që ndihmojnë në organizimin e bashkëmoshatarëve dhe komentojnë përparimin dhe rezultatet aktivitete të përbashkëta fëmijët në grupe.

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve eksperimentale të marra nga fëmijët.

Ne organizojmë aktivitete të përbashkëta eksperimentale një herë në javë: me fëmijët e dyta grupi i vogël 10 - 15 minuta, me fëmijët e moshës së mesme 15 - 20 minuta.

Planifikimi i punës me fëmijët në eksperiment

Mosha e vogël parashkollore

Puna me fëmijët e kësaj grupmoshe synon krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimi shqisor gjatë njohjes me dukuritë dhe objektet e botës përreth.

Në procesin e zhvillimit të veprimeve elementare të ekzaminimit tek fëmijët, ne zgjidhëm detyrat e mëposhtme:

1) kombinoni shfaqjen e një objekti me veprimin aktiv të fëmijës për ta ekzaminuar atë: palpimi, dëgjimi, shija, nuhatja (mund të përdoret një lojë didaktike si "Çanta e mrekullueshme");

2) krahasoni ato të ngjashme pamjen artikuj: pallto lesh - pallto, çaj - kafe, këpucë - sandale (lojë didaktike si "Mos bëj gabim");

3) mësojini fëmijët të krahasojnë faktet dhe përfundimet nga arsyetimi (Pse po ndalon autobusi?);

4) përdorni në mënyrë aktive përvojën e aktiviteteve praktike, përvojën e lojërave (Pse nuk shkërmoqet rëra?);

Përmbajtja kryesore e hulumtimit të kryer nga fëmijët përfshin formimin e ideve në to:

1. Rreth materialeve (rërë, argjilë, letër, pëlhurë, dru).

2. O dukuritë natyrore(reshjet e borës, erës, diellit, ujit; lojërat me erën, me borën; bora, si një nga gjendjet e grumbullimit ujë; ngrohtësi, zë, peshë, tërheqje).

3. Rreth botës së bimëve (metodat e rritjes së bimëve nga farat, gjethet, llamba; mbirja e bimëve - bizele, fasule, fara lulesh).

4. Rreth mënyrave për të studiuar një objekt (seksioni "Gatimi për kukulla": si të krijoni çaj, si të bëni një sallatë, si të gatuani supë).

5. Rreth standardit “1 minutë”.

6. Për botën objektive (veshje, këpucë, transport, lodra, bojë etj.).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë shenja shqisore të një vetie, fenomeni ose objekti të natyrës (ngjyra, forma, madhësia: thërrmime - thyerje, lartë - e ulët - larg, e butë - e fortë - e ngrohtë, etj.) .

Mosha e mesme parashkollore
Puna me fëmijët e kësaj grupmoshe synon të zgjerojë të kuptuarit e fëmijëve për fenomenet dhe objektet në botën përreth tyre.Detyrat kryesore që zgjidhim në procesin e eksperimentimit janë:

1) përdorim aktiv përvoja e lojës së fëmijëve dhe aktiviteteve praktike (Pse pellgjet ngrijnë natën dhe shkrihen gjatë ditës? Pse rrotullohet topi?);

2) grupimi i objekteve sipas karakteristikat funksionale(Pse duhen këpucët dhe enët? Për çfarë qëllimi përdoren?);
3) klasifikimi i sendeve dhe sendeve sipas karakteristikave specifike (enë çaji, enët e tavolinës).

I. Përmbajtja kryesore e hulumtimit të kryer nga fëmijët përfshin formimin e ideve të mëposhtme në to:

1. Rreth materialeve (balta, druri, pëlhura, letra, metali, qelqi, goma, plastika).

2. Rreth dukurive natyrore (stinët, dukuritë e motit, objektet e natyrës së pajetë - rëra, uji, bora, akulli; lojëra me copa akulli me ngjyra).

3. Për botën e kafshëve (si jetojnë kafshët në dimër dhe verë) dhe bimët (perimet, frutat), kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre (drita, lagështia, nxehtësia).

4. Për botën objektive (lodra, pjata, këpucë, transport, veshje etj.).

5. Rreth standardeve gjeometrike (rrethi, drejtkëndëshi, trekëndëshi, prizmi).

6. Për një person (ndihmuesit e mi janë sytë, hunda, veshët, goja etj.).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Përveç kësaj, fëmijët njihen me origjinën e fjalëve (si p.sh.: filxhan sheqeri, kuti sapuni etj.).
Në këtë moshë, lojërat e ndërtimit përdoren në mënyrë aktive për të përcaktuar karakteristikat dhe vetitë e objekteve në krahasim me standardet gjeometrike (rrethi, drejtkëndëshi, trekëndëshi, etj.).
Ne filluam punën tonë me një anketë të prindërve, ku identifikuam qëndrimin dhe rolin e tyre në zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe kërkimore në familje. Përpunimi i rezultateve të anketës zbuloi se 34.7% e prindërve e konsiderojnë veprimtarinë kërkimore si një nga kushtet për zhvillimin intelektual të fëmijëve, 17.7% inkurajojnë një aktivitet të tillë dhe ndihmojnë në krijimin e kushteve për organizimin e eksperimenteve të fëmijëve në shtëpi, dhe vetëm 15.2% e të anketuarve mbështesin interesin e fëmijëve për eksperimentim, ofrojnë jo vetëm mbështetje emocionale, por përfshihen edhe në aktivitete të përbashkëta. Një studim i fëmijëve të grupit më të ri "Luleshtrydhe" duke përdorur metodën (L. N. Prokhorova) "Zgjedhja e aktiviteteve" për llojin e tyre të preferuar të aktivitetit tregoi se 27.4% zgjodhën aktivitet loje 20.7% vizuale, 17.6% ndërtimi, 19.7% kërkimore, 14.6% leximi i librave.

Për të ruajtur interesin për eksperimentim, fëmijët morën detyra në të cilat situatat problematike u modeluan në emër të një kukull-heroi përrallash. Në këtë aktivitet të përbashkët me fëmijët, eksperimentimi edukativ është një metodë mësimore që i mundëson fëmijës të modelojë në mendjen e tij një pamje të botës bazuar në vëzhgimet, përvojat e veta, duke krijuar ndërvarësi, modele etj.Kur organizoj punë kërkimore me fëmijë, unë ndjek disa rregulla:

1. Mësojini fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të pavarur, shmangni udhëzimet e drejtpërdrejta.
2. Mos e frenoni iniciativën e fëmijëve.
3. Mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë (ose mund të mësojnë të bëjnë) vetë.
4. Mos nxitoni të bëni gjykime me vlerë.
5. Ndihmoni fëmijët të mësojnë të menaxhojnë procesin e të mësuarit:
6. Gjurmoni lidhjet midis objekteve, ngjarjeve dhe dukurive;
7. Ndërtoni aftësi vendim i pavarur problemet e kërkimit;
8. Analiza dhe sinteza, klasifikimi, sinteza e informacionit.

Ne ndërtojmë marrëdhënie me fëmijët mbi bazën e partneritetit. Fëmijët përjetojnë gëzim, befasi dhe madje kënaqësi të madhe nga të vegjlit e tyre dhe zbulime të mëdha që u japin atyre një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë. Në procesin e eksperimentimit, çdo fëmijë ka mundësinë të kënaqë kureshtjen e tij të qenësishme dhe të ndjehet si studiues. Në të njëjtën kohë, i rrituri nuk është mësues-mentor, por një partner i barabartë, bashkëpunëtor në aktivitet, i cili i lejon fëmijës të tregojë veprimtarinë e tij kërkimore.

Në fazat e para të eksperimentit, ne u ofruam fëmijëve një algoritëm të caktuar në mënyrë që ata të kuptonin, kuptonin dhe asimilonin materialin e propozuar. Për shembull, kur ngjyrosëm ujin me gouache, së pari demonstruam të gjithë procesin e kryerjes së punës me një shpjegim në mënyrë lozonjare, më pas fëmijëve iu kërkua të merrnin pjesë në eksperiment dhe vetëm pas kësaj i lejuam ata të eksperimentonin në vet.

Duke eksploruar realitetin përreth, fëmijët filluan të përpiqen të shkojnë përtej mjedisit të afërt.
Kurioziteti i fëmijëve, zgjerimi fjalorin, ndjeshmëria ndaj fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, prezantimi fillestar O vetitë fizike trupat e lëngshëm dhe të ngurtë janë parakushte për perceptimin e koncepteve shkencore natyrore - ky është drejtimi i punës së fazës së dytë të veprimtarisë kërkimore.
Në procesin e lojës së eksperimenteve, fëmijët mësojnë se si ndryshojnë vetitë e substancave dhe materialeve në varësi të ndikimeve të ndryshme të jashtme dhe mësojnë t'i emërtojnë saktë këto veti dhe cilësi. Gjatë eksperimentimit, fëmijët përdorin të gjitha shqisat e tyre, sepse... fëmijët kanë mundësinë të prekin, dëgjojnë, nuhasin dhe madje të shijojnë substanca të ndryshme

Për lojëra u ofrojmë rërë, suva, ujë, tapa, sapun të lëngshëm, borë, mbeturina, guralecë, shishe, gome shkumë, kashtë, lloje të ndryshme drithërash, d.m.th. materialet më të përballueshme. Një pikë e rëndësishme motivuese për fëmijët është që të gjitha materialet e ofruara të luhen në një mënyrë interesante. Kështu, për shembull, majdanozi i gëzuar vjen në grup dhe sjell kavanoza magjike shumëngjyrëshe me aroma, fton fëmijët të identifikojnë secilën prej tyre: erën e pranverës, verës, frutave ose barishteve, etj.

Loja me rërën dhe ujin ka treguar se ato jo vetëm që u sjellin fëmijëve gëzim dhe ekuilibër emocional, por gjithashtu zhvillojnë një sërë aftësish dhe aftësish, zhvillojnë aftësitë motorike dhe koordinimin e duarve, shqisat prekëse, imagjinatën, të menduarit, imagjinatën, të folurit etj.

Kryerja e eksperimenteve nën drejtimin e një të rrituri është, natyrisht, interesante. Por ndonjëherë një fëmijë me të vërtetë dëshiron të punojë në laborator vetë! Peshoni gjithçka që dëshironi, jo vetëm me një peshë, por edhe me një guaskë, zbuloni se si duket bota me një xham zmadhues dhe sa e saktë orë rëre. Fatkeqësisht, ne jashtëzakonisht rrallë u ofrojmë fëmijëve mundësinë për një hulumtim të tillë të pavarur. Por është në to që manifestohet kurioziteti i fëmijës, interesi i tij për kërkime dhe aftësia për të testuar në mënyrë të pavarur supozimet e tij dhe për të nxjerrë përfundime. Fëmijëve u pëlqen të vijnë në laborator, por është edhe më mirë kur ata mund të kryejnë kërkime kur të duan, dhe jo sipas një plani. Kjo mund të bëhet menjëherë në grup, në një mini-laborator. Ne vendosëm një tavolinë kafeje në grup, dolëm me një emblemë me djemtë dhe përgatitëm pajisjet dhe materialet më të thjeshta. Pajisjet dhe materialet ndërroheshin herë pas here. Për kërkime të pavarura, kam zhvilluar skema të ndryshme eksperimentale dhe vizatime-simbole (pëllëmbë, sy, hundë, gojë, vesh), duke sugjeruar se cilat organe shqisore mund të përdoren për të studiuar temën. TonaFëmijëve u pëlqen shumë të punojnë si sensorë të ndjesive. Nuk është e vështirë për t'u bërë.Përdorni një kuti këpucësh ose ndonjë kuti tjetër kartoni (druri) që ka një kapak të lehtë për t'u hapur në mënyrë që të mund të vendosni sende brenda. Bëni dy vrima në anët e kutisë. Diametri i tyre duhet ta lejojë fëmijën të fusë dorën në kuti. Për çdo vrimë me jashtë bashkëngjitni një mëngë nga një triko e vjetër për fëmijë ose pjesa e sipërmeçorape e vjetër Kutia mund të zbukurohet me ngjitëse të ndryshme me imazhe balona, zogj, insekte dhe sende të tjera që lidhen me temat e bllokut. Herë pas here do të vendosni sende të ndryshme në kuti. Detyra e fëmijëve është t'i identifikojnë ata me prekje dhe të shpjegojnë se me cilat shenja e bënë këtë. Ushtrime të tilla shqisore i kryej në fillim të orës së mësimit duke vendosur në një kuti një objekt që lidhet drejtpërdrejt me temën që diskutohet.

Dihet se asnjë e vetme arsimore apo detyrë edukative nuk mund të zgjidhet me sukses pa kontakt të frytshëm me familjen dhe mirëkuptim të plotë të ndërsjellë midis prindërve dhe mësuesve. Në biseda individuale, konsultime, takimet e prindërve përmes lloje te ndryshme Nëpërmjet propagandës vizuale, ne bindim prindërit për nevojën e vëmendjes së përditshme ndaj gëzimeve dhe hidhërimeve të fëmijëve, vërtetojmë se sa të drejtë kanë ata që e ndërtojnë komunikimin e tyre me fëmijën si të barabartë, duke i njohur të drejtën e tij për këndvështrimin e tij, që mbështesin njohjen. interesi i fëmijëve, dëshira e tyre për të mësuar gjëra të reja, për të zbuluar në mënyrë të pavarur të pakuptueshmen, dëshira për të thelluar në thelbin e objekteve, fenomeneve, realitetit.

Bashkëpunimi me prindërit

1. Shpallet një konkurs ndërmjet familjeve për projektin laboratorik më të mirë në grup Prindërit (me dëshirë) sjellin projektet e tyre në kopsht.
2. Të gjitha projektet janë paraqitur në ekspozitë. Më e mira prej tyre zgjidhet me votim të fshehtë (për shembull, fëmijët, prindërit, mësuesit hedhin copa letre që tregojnë numrin projekti më i mirë në një kuti të mbyllur).
3. Grupi krijon një laborator duke marrë parasysh idetë e një projekti familjar (me pjesëmarrjen e fëmijëve dhe prindërve). Organizohet një konkurs për krijimin e logos dhe emrit të laboratorit.
4. Është shpallur një konkurs për laboratorin më të mirë në shtëpi. Prindërit sjellin fotografi të laboratorëve të shtëpisë, vizatime të fëmijëve etj.
5. Është shpallur një konkurs për eksplorimin më interesant veror në natyrë
6. Organizohet grumbullimi i materialeve të ambalazhimit (mbeturinave) që përdoren për të kryer eksperimente të ndryshme.
7. Po organizohet një koleksion material natyral(kone, gurë, fara) për kërkime.
8. Siguroni materiale për albumin fotografik "Vendi i Pochemuchek"

Për të siguruar që njohuritë dhe aftësitë e fituara të fëmijëve të konsolidohen dhe zhvillohen, ne u ofrojmë prindërve material informues në këndin e prindërve, ku ofrohen klasa për fëmijët dhe prindërit. Në klasa të tilla, prindërit dhe fëmijët e tyre mund të vizatonin nga rëra, të bënin figura nga suva, të dekoronin balona me ajër duke përdorur bojëra, mbështjellës karamele, shirit, glitter, letër me ngjyra, duke i kthyer në njerëz të vegjël qesharak. Përveç kësaj, ne i ftojmë ata në klasa dhe organizojmë ekspozita të veprave të fëmijëve për ta.

konkluzioni

Pra, mund të themi se gjatë fëmijërisë parashkollore, krahas lojës, vlera të mëdha Në zhvillimin e personalitetit të fëmijës përfshihet veprimtaria kërkimore, gjatë së cilës pasurohet kujtesa e fëmijës dhe aktivizohen proceset e tij të të menduarit. Kryerja e eksperimenteve, argëtimi i përvojave nga materialet në dispozicion dhe mbledhja zhvillon aftësitë e vëzhgimit, zgjeron horizontet e fëmijëve, thellon njohuritë, mëson këmbënguljen dhe saktësinë dhe jep aftësi kërkimore. Është e rëndësishme të përpiqemi të mësojmë jo gjithçka, por gjënë kryesore, jo shumën e fakteve, por kuptimin e tyre holistik, jo aq shumë për të dhënë informacion maksimal, por për të mësuar se si të lundroni në rrjedhën e tij, për të kryer punë të qëllimshme për të. të forcojë funksionin zhvillimor të të mësuarit, të organizojë procesi arsimor sipas modelit të ndërveprimit të orientuar nga personi, sipas të cilit fëmija nuk është objekt mësimi, por subjekt edukimi. Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Bëhet e qartë se gjithçka mësohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Kjo është baza për futjen aktive të aktiviteteve kërkimore në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore.

Një rezultat pozitiv i punës së kryer u tregua nga diagnoza e llojit të preferuar të aktivitetit sipas metodës së L.N. Prokhorova "Zgjedhja e aktivitetit". Diagnostifikimi u krye në fillim të punës dhe në fund të vitit. Në fillim të punës, lloji i preferuar i aktivitetit për fëmijët ishte loja, aktiviteti krijues dhe vetëm në vendin e tretë ishte ndërtimi i fëmijëve - zgjedhja e parë ishte 3 fëmijë. Në Mars 2012, 8 fëmijë zgjodhën eksperimentimin e fëmijëve si zgjedhjen e tyre të parë, 5 persona zgjodhën eksperimentimin e fëmijëve si zgjedhjen e tyre të dytë. Kështu, mund të konkludojmë se falë punës sistematike për eksperimentimin e fëmijëve, ne ishim në gjendje të interesonim fëmijët; fëmijët zhvilluan një interes aktiv njohës për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe eksperimentet me to. Dinamika e rritjes së treguesve nivel të lartë Zotërimi i fëmijëve në aktivitetet eksperimentale duke përdorur metodën e L.N. Prokhorova në fillim dhe në fund të vitit ishte 52.8%.

Si rezultat i aktiviteteve eksperimentale të rregullta dhe sistematike me objekte të ndryshme, fëmijët kaluan në parashtrimin e pavarur të problemit, gjetjen e një metode dhe zhvillimin e vetë zgjidhjes. Vetë fëmijët tregojnë iniciativë dhe kreativitet në zgjidhjen e problemeve problematike.

Bota rreth një fëmije është e larmishme, të gjitha fenomenet në të janë të lidhura sistem kompleks, elementet e të cilave janë të ndryshueshëm dhe të varur nga njëri-tjetri. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i mësoni një fëmije të gjejë në objekte të njohura veti të panjohura, dhe në ato të panjohura, përkundrazi, për të kërkuar atë që ka qenë prej kohësh e njohur dhe e kuptueshme. Dhe e gjithë kjo në një atmosferë të relaksuar dhe emocionuese të lojës. Gjatë lojës, fëmija njihet me botën që e rrethon dhe mëson gjëra të reja më lehtë dhe me dëshirë. Dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, duke luajtur, ai mëson të mësojë. Është shumë e rëndësishme nxitja dhe kultivimi i zakonit të të mësuarit, gjë që sigurisht do të jetë çelësi i suksesit të tij në të ardhmen.

Jam i sigurt se klasat sistematike për zhvillimin e eksperimentimit të fëmijëve në të gjitha llojet dhe format e tij janë një kusht i domosdoshëm për formimin e suksesshëm të personalitetit të një parashkollori, zhvillimin e interesit njohës dhe kultivimin e nevojës për një perceptim holistik të botës. rreth tij.

Bibliografi:

1. Dybina O. V. E panjohura është afër: eksperimente argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët. M., 2005.

2. Dybina O.V. Ne krijojmë, ndryshojmë, transformojmë: klasa me parashkollorët. M., 2002.

3. Dybina O. V. Çfarë ndodhi më parë...: Lojëra - udhëtime në të kaluarën e objekteve. M.1999.

4. Kovinko L. Sekretet e natyrës - është kaq interesante! – M: Linka-Press, 2004. – 72 f.

5. Nikolaeva S. N. Njohja e parashkollorëve me natyrën e pajetë. Menaxhimi i natyrës në kopshtin e fëmijëve. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2003. - 80 f.

6. Organizimi i veprimtarive eksperimentale për fëmijët parashkollorë. / Nën gjeneral Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64 f.

7. Perelman Ya.I. Detyra dhe eksperimente argëtuese. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Qasje të reja për studimin e të menduarit të parashkollorëve. // Pyetje të psikologjisë. 1985, nr 2.

9. Raviza F.V. Eksperimente të thjeshta. M., 1997. Ylber: Program dhe udhëzues për mësuesit e kopshteve. M., 1994.

10. Fëmija në botën e kërkimit: Programi organizativ aktiviteti i kërkimit fëmijët parashkollorë / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 f.

12. Ryzhova N. Lojëra me ujë dhe rërë. // Hoop, 1997. - Nr. 2

13. Ryzhova N. Eksperimente me rërë dhe argjilë. // Hoop, 1998. - Nr. 2

14. Fjala dhe imazhi në zgjidhjen e problemeve njohëse nga parashkollorët: redaktuar nga L.A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 f.

15. Smirnov Yu.I. Air: Një libër për fëmijë të talentuar dhe prindër të kujdesshëm. Shën Petersburg, 1998.

16. Smirnov Yu.I. Zjarri: Një libër për fëmijë të talentuar dhe prindër të kujdesshëm. Shën Petersburg, 1998.

17. Edukimi mjedisor parashkollorët. / Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72s