Psikologjia Petrovsky dhe të tjerë. Hyrje në psikologji - Petrovsky A.V.
Petrovsky A.V. Psikologji e përgjithshme. - M., 1976.
Nga Redaktori 3
Pjesa e pare. HYRJE NË PSIKOLOGJI
Kapitulli 1. Lënda e psikologjisë
I. 1. 1. Koncepti i psikologjisë 5
I. 1. 2. Truri dhe psikika 20
I. 1. 3. Koncepti i ndërgjegjes 29
Kapitulli 2. Gjendja, struktura dhe metodat e psikologjisë moderne
I. 2. 1. Filozofia marksiste-leniniste – baza metodologjike psikologji shkencore 33
I.2.2. Psikologji moderne dhe vendin e tij në sistemin e shkencave 41
I. 2. 3. Parimet dhe struktura e psikologjisë moderne 46
I. 2. 4. Parimet dhe metodat e kërkimit në psikologjinë moderne 56
Kapitulli 3
I. 3. 1. Zhvillimi i psikikës në filogjenezë 66
I. 3. 2. Varësia funksionet mendore nga mjedisi dhe struktura e organeve 86
I. 3. 3. Shfaqja e vetëdijes në proces veprimtaria e punës dhe natyra e tij socio-historike 89
Pjesa e dyte. PERSONI DHE AKTIVITETET
Kapitulli 4 Karakteristikë psikologjike personalitete
II. 4. 1. Koncepti i personalitetit në psikologji 97
II. 4. 2. Veprimtaria e personalitetit të një personi 102
II 4. 3. Motivimi si manifestim i nevojave të individit 110
II. 4. 4. Formimi i personalitetit 129
Kapitulli 5. Psikologjia marrëdhëniet ndërpersonale
II. 5.1. Koncepti i përgjithshëm rreth grupeve dhe kolektiveve 136
II. 5. 2. Diferencimi në grup 140
Kapitulli 6 karakteristikat e përgjithshme aktivitetet e personalitetit
II. 6. 1. Përkufizimi i konceptit të veprimtarisë 157
II. 6. 2. Struktura e veprimtarisë 160
II. 6. 3. Zhvillimi i aktiviteteve. Aftësitë 166
II. 6. 4. Veprimtaritë kryesore dhe zhvillimi i tyre te njerëzit 176
Kapitulli 7
II. 7. 1. Karakteristikat e përgjithshme të vëmendjes 187
II. 7. 2. Mekanizmat fiziologjikë të vëmendjes 189
II. 7. 3 .. Llojet e vëmendjes dhe karakteristikat e tyre 193
II. 7.4. Karakteristikat vëmendje 199
II. 7. 5. Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët dhe mënyrat e formimit të saj 206
Kapitulli 8
II. 8. 1. Gjuha, komunikimi, veprimtaria e të folurit 210
II. 8. 2. Mekanizmat fiziologjikë veprimtaria e të folurit 214
II. 8. 3. Llojet e veprimtarisë së të folurit 218
II. 8. 4. Zhvillimi, të folurit në procesin mësimor 223
Pjesa e tretë. PROCESET KOGNITIVE TË NJE PERSONI
Kapitulli 9
III. 9. 1. Koncepti i ndjesisë 229
III. 9.2. Modele të përgjithshme ndjesi 237
Kapitulli 10
III. 10. 1. Koncepti i perceptimit dhe karakteristikat e veçorive kryesore të tij 249
III. 10. 2. Perceptimi si veprim 257
III. 10. 3. Perceptimi i hapësirës 268
III. 10. 4. Perceptimi i kohës dhe lëvizjes 278
Kapitulli 11
III. 11. 1. Koncepti i përgjithshëm i kujtesës 283
III. 11. 2. Llojet e memories 291
III. 11. 3. Karakteristikat e përgjithshme të proceseve të kujtesës 296
III. 11. 4. Memorizimi 297
III. 11. 5. Riprodhimi 306
III. 11.6 Harrimi dhe ruajtja e 309
III. 11.7. dallimet individuale kujtesa 312
Kapitulli 12
III. 12. 1. Karakteristikat e përgjithshme të të menduarit 315
III. 12. 2. Të menduarit dhe zgjidhja e problemeve 328
III. 12. 3. Llojet e të menduarit 337
Kapitulli 13
III. 13. 1. Koncepti i imagjinatës, llojet dhe proceset kryesore të saj 342
III. 13. 2. Baza fiziologjike e proceseve të imagjinatës 349
III. 13. 3. Roli i fantazisë në aktiviteti i lojërave fëmijë dhe veprimtari krijuese i rritur 354
Pjesa e katërt. ANA EMOCIONALE-VËSHILLIMTARE E AKTIVITETIT PERSONALITET
Kapitulli 14
IV. 14. 1. Koncepti i ndjenjave 361
IV. 14. 2. Baza fiziologjike gjendjet emocionale 366
IV. 14.3 Emocionet tek kafshët dhe emocionet njerëzore 370
IV. 14. 4. Shprehja e gjendjeve emocionale 371
IV 14. 5. Format e përjetimit të ndjenjave 374
IV. 14. 6. Ndjenjat më të larta 379
IV. 14. 7. Personaliteti dhe ndjenjat 384
Kapitulli 15
IV. 15. 1. Koncepti i testamentit 389
IV. 15. 2. Akti vullnetar dhe struktura e tij 394
IV. 15. 3. Cilësitë vullnetare të një personi dhe formimi i tyre 400
Pjesa e pestë. KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE TË PERSONIT
Kapitulli 16
V. 16. 1 Karakteristikat e përgjithshme të temperamentit 405
V. 16. 2 Baza fiziologjike e temperamentit 408
V. 16. 3 Tipologjia e temperamenteve 412
V. 16. 4. Roli i temperamentit në punën dhe veprimtaritë edukative të një personi 417
Kapitulli 17
V. 17. 1. Koncepti i personazhit 422
V. 17. 2. Bazat fiziologjike të karakterit 425
V. 17. 3. Struktura e karakterit dhe komplekset e simptomave të vetive të tij 428
V. 17. 4. Formimi i karakterit 433
Kapitulli 18
V. 18. 1. Koncepti i aftësive 441
V.18.2 Cilësia dhe karakteristikë sasiore aftësitë 443
V. 18. 3. Struktura e aftësive 449
V. 18. 4. Talenti, origjina dhe struktura e tij 452
V. 18. 5. Parakushtet natyrore për aftësitë dhe talentet 456
V. 18. 6. Formimi i aftësive 462
E shkurtër fjalor terminologjik 467
NGA EDAKTORI
kursi psikologji e përgjithshme studimi i ciklit të disiplinave psikologjike fillon në institutet pedagogjike- Kursi i paraprin studimit të psikologjisë zhvillimore dhe edukative, lloje te ndryshme praktikë psikologjike dhe pedagogjike, kurse të veçanta kushtuar problemeve të caktuara të psikologjisë së edukimit dhe edukimit, psikologji sociale kolektivi etj. Mësuesit duhet të mbështeten në njohuritë e psikologjisë së përgjithshme kur paraqesin bazat e pedagogjisë, metodat e veçanta dhe disiplinat e tjera që përgatisin mësuesin e ardhshëm për veprimtarinë e tij profesionale. Psikologjia e përgjithshme në këtë drejtim, nga njëra anë, bëhet një lloj hyrje në shkencën psikologjike, dhe nga ana tjetër, merr vendimin. detyra specifike trajnim teorik nxënës të tij punë profesionale duke i thënë atij njohuritë e nevojshme për natyrën dhe rregullsitë e kryesore proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit, pa orientim në të cilin është e pamundur formimi i mëtejshëm mësues profesional.
Ky botim i dytë, i rishikuar dhe i zgjeruar i Psikologjisë së Përgjithshme merr parasysh natyrën hyrëse të kursit në psikologjinë e përgjithshme dhe merr parasysh tërësinë ekzistuese mjete mësimore, i cili do të përdoret nga studentët që zotërojnë psikologjinë gjatë gjithë qëndrimit të tyre në Institutin Pedagogjik. Ne kemi parasysh tekstin "Mosha dhe Psikologjia Pedagogjike" (M., "Iluminizmi", 1973), " Mësime praktike mbi psikologjinë" (M., "Prosveshchenie", 1972), "Përmbledhje problemesh në psikologjinë e përgjithshme" (M., "Prosveshchenie", 1974), si dhe manuale të tjera për studentët që po përgatiten për botim. Në këtë drejtim. , autorët dhe redaktori u përpoqën të shmangnin dyfishimin dhe në të njëjtën kohë të ruanin unitetin e përmbajtjes së të gjitha mjeteve mësimore mbi psikologjinë në një kolegj për trajnimin e mësuesve.
Në përgatitjen e botimit të dytë të Psikologjisë së Përgjithshme, është marrë parasysh përvoja e mësimdhënies e akumuluar vitet e fundit.
psikologjia në institutet pedagogjike, rishikimet dhe komentet e departamenteve të psikologjisë, rezultatet më domethënëse kërkimin shkencor Psikologë sovjetikë dhe të huaj. Libri fokusohet në bazat metodologjike të psikologjisë.
E gjithë kjo përcaktoi drejtimin e punës për botimin e ri. Kapitujt 2, 4, 5, 7, 14, 15, 16 kanë pësuar rishikimin më domethënës në botimin e dytë. Ndryshime janë bërë në kapitujt e tjerë, kryesisht të natyrës editoriale.
Kapitulli 1 - Akademiku i Akademisë së Shkencave të BRSS, Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor A. V. Petrovsky dhe Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor M. G. Yaroshevsky; kapitujt 2, 4, 13 dhe 18 - Profesor A. V. Petrovsky; kapitulli 3 - Doktor i Psikologjisë, Profesor V. S. Mukhina; Kapitulli 5 - Profesor A. V. Petrovsky dhe Punëtor i nderuar i Shkencës i RSFSR, Doktor i Shkencave Mjekësore dhe Psikologjike, Profesor K. K. Platonov; Kapitulli 6 - Doktor i Psikologjisë, Profesor L. B. Itelson; kapitulli 7 - Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor N. F. Dobrynin dhe Kandidat i Shkencave Psikologjike E. B. Pirogova; kapitujt 8 - doktor shkencat filologjike, Profesor A. A. Leontiev; kapitulli 9 - kandidati i shkencave psikologjike T. P. Zinchenko; kapitulli 10 - Anëtar korrespondues i Akademisë së Shkencave të BRSS, Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor V. P. Zinchenko dhe Kandidati i Shkencave Psikologjike T. P. Zinchenko; kapitujt 11 - Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor P. I. Zinchenko dhe Kandidati i Shkencave Psikologjike G. K. Sereda; kapitulli 12 - kandidat shkencat filozofike A. V. Brushlinsky; kapitulli 14 - kandidat i shkencave psikologjike G. A. Fortunatov dhe doktor i shkencave psikologjike P. M. Yakobson; kapitujt 15 - Doktor i Psikologjisë P. M. Yakobson; Kapitulli 16 - Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor V. S. Merlin dhe Kandidati i Shkencave Psikologjike B. A. Vyatkin; Kapitulli 17 - Profesor V. S. Merlin.
Emri: Hyrje në psikologji.
Libri bazohet në tekstin e Psikologjisë së Përgjithshme, i cili është ribotuar shumë herë nga viti 1970 deri në vitin 1986 dhe është përkthyer në gjermanisht, finlandisht, danezisht, kinezisht, spanjisht dhe shumë gjuhë të tjera. Teksti shkollor është rishikuar rrënjësisht, është plotësuar me materiale të reja që plotësojnë Shteti i artit zhvillimi i shkencës psikologjike.
Me gjithë përmbajtjen dhe plotësinë e tij, teksti shkollor ruan tiparet e propedeutikës në lidhje me bazën e mëvonshme dhe të orientuar drejt praktikës. disiplinat akademike. Në fakt, çdo kapitull i këtij libri është baza e udhëzuesit përkatës të studimit, jo specifik. disiplinë psikologjike. Kështu, për shembull, kapitujt "Komunikimi" dhe "Personaliteti" janë një lloj preambule për lëndën (programin dhe tekstin shkollor) "Psikologjia sociale". Kapitujt në proceset njohëse: “Kujtesa”, “Perceptimi”, “Të menduarit”, “Imagjinata”, futen në lëndën “Psikologji pedagogjike” ose “Psikologji e të nxënit”.
PËRMBAJTJA
Kapitulli 1. rrugë historike zhvillimi i psikologjisë (M.G., Yaroshevsky)
1. Psikologjia e lashtë
Kapitulli 2. Psikologjia moderne. Lënda dhe vendi i saj në sistemin e shkencave (A.V. Petrovsky)
1. Lënda e psikologjisë
4. Psikologji dhe pedagogji,
Kapitulli 3. Metodat e psikologjisë (LA. Karpenko)
1. metodë subjektive
2. Metoda objektive
4. Metoda e eksperimentit
5. Matjet në psikologji
6. Metoda e anketimit
7. Metodat projektuese
Kapitulli 4. Ndjenjat (T.P. Zinchenko)
1. Koncepti i ndjesisë
Kapitulli 5. Perceptimi (V.L. Zinchenko, T.P. Zinchenko)
2. Perceptimi si veprim
3. Perceptimi i hapësirës
Kapitulli 6. Kujtesa (G.K. Sereda)
1. Koncepti i përgjithshëm i kujtesës
2. Llojet e memories
4. Memorizimi
5. Riprodhimi
6. Harrimi dhe kursimi
Kapitulli 7. Të menduarit (A.V. Brushlinsky)
2. Të menduarit dhe zgjidhja e problemeve
3. Llojet e të menduarit
Kapitulli 8. Imagjinata (A.V. Petrovsky)
Kapitulli 9. Ndjenjat (AL Petrovsky)
2. Format e përjetimit të ndjenjave
3. Ndjenjat dhe personaliteti
Kapitulli 10. Aktiviteti (L.I. Petrovsky, V.L. Petrovsky)
3. Veprime të dhimbshme
Kapitulli 11. Komunikimi (L.V. Petrovsky)
1. Koncepti i komunikimit
Kapitulli 12. Grupet (L.V. Petrovsky)
1. Grupet dhe klasifikimi i tyre
Kapitulli 13. Ndërgjegjja (V.S. Mukhina, L.V. PstroiskiP)
2. Shfaqja e vetëdijes
Kapitulli 14. Personaliteti (L.V. Petrovsky)
2. Struktura e personalitetit
4. Orientimi i personalitetit
5. Vetëndërgjegjësimi i individit
6. Zhvillimi personal
Kapitulli 15. Temperamenti (N.S. Leites)
Kapitulli 16. Personazhi (A.V. Petrovsky)
1. Koncepti i karakterit
2. Struktura e personazhit
Kapitulli 17. Aftësitë (A.V. Petrovsky
1. Koncepti i aftësive
2. Struktura e aftësive
5. Formimi i aftësive
Aplikacion. Fjalor i termave
Lexim i rekomanduar
Shkarko falas e-libër në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Hyrje në Psikologji - Petrovsky A.V. - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.
letitbit
Fjala "psikologji" u shfaq në shekullin e 16-të në tekstet e Evropës Perëndimore. Atëherë gjuha e mësimit ishte latinishtja. Përbëhej nga dy fjalët e lashta greke: "psyche" (shpirt) dhe "logia" (kuptim, njohuri). Në këto terma greke të lashta, kuptimet janë vendosur, të transformuara nga dy mijë vjet punë të shumë mendjeve. Gradualisht, fjala "psikolog" doli në qarkullim Jeta e përditshme. Në "Skenën nga Fausti" të Pushkinit, Mefistofeli thotë: "Unë jam psikolog... oh, kjo është shkencë!"
Por në ato ditë të psikologjisë si shkencë të veçantë nuk ishte ende aty. Ekspertët e shpirtit, pasioneve njerëzore dhe personazheve quheshin psikologë. Njohuria shkencore ndryshon nga dija botërore në atë që, duke u mbështetur në fuqinë e abstraksionit dhe përvojës universale njerëzore, zbulon ligjet që drejtojnë botën. Për shkencat natyrore kjo është e qartë. Mbështetja në ligjet që ata kanë studiuar ju lejon të parashikoni ngjarjet e ardhshme - nga mrekullia eklipset diellore para efekteve të kontrolluara nga njerëzit shpërthimet bërthamore.
Sigurisht, psikologjia, për sa i përket arritjeve të saj teorike dhe praktikës së ndryshimit të jetës, është shumë larg, për shembull, nga fizika. Dukuritë e tij janë pa masë më të larta se ato fizike për nga kompleksiteti dhe mundësia e njohjes. Fizikani i madh Ajnshtajni, duke u njohur me eksperimentet e psikologut të madh Piaget, vuri re se studimi probleme fizikeështë loja e fëmijëve në krahasim me gjëegjëzat e lojës së fëmijëve.
PËRMBAJTJA
Pjesa I. LËNDA DHE HISTORIA E PSIKOLOGJISË
Kapitulli 1. Rruga historike e zhvillimit të psikologjisë (M.G. Yaroshevsky)
1. Psikologjia e lashtë
2. Mendimi psikologjik i kohëve moderne
3. Lindja e psikologjisë si shkencë
4. Zhvillimi i eksperimenteve dhe psikologji diferenciale
5. Themelore shkolla psikologjike
6. Evolucioni i shkollave dhe drejtimeve
Kapitulli 2. Psikologjia moderne. Lënda dhe vendi i saj në sistemin e shkencave (A.V. Petrovsky)
1. Lënda e psikologjisë
2. Psikologji dhe shkenca natyrore
3. Psikologji dhe progresin shkencor dhe teknik
4. Psikologji dhe pedagogji,
5. Vendi i psikologjisë në sistemin e shkencave
6. Struktura e psikologjisë moderne
7. Koncepti i psikologjisë së përgjithshme
Kapitulli 3. Metodat e psikologjisë (LA. Karpenko)
1. Metoda subjektive
2. Metoda objektive
3. Metodat objektive të kërkimit
4. Metoda e eksperimentit
5. Matjet në psikologji
6. Metoda e anketimit
7. Metodat projektuese
8. Metoda e subjektivitetit të reflektuar
9. Organizimi i një specifike kërkime psikologjike
Pjesa II. PROCESET DHE GJENDJET PSIKOLOGJIKE
Kapitulli 4. Ndjenjat (T.P. Zinchenko)
1. Koncepti i ndjesisë
2. Modelet e përgjithshme të ndjesive
Kapitulli 5. Perceptimi (V.L. Zinchenko, T.P. Zinchenko)
1. Karakteristikat e perceptimit dhe veçoritë e tij
2. Perceptimi si veprim
3. Perceptimi i hapësirës
4. Perceptimi i kohës dhe lëvizjes
Kapitulli 6. Kujtesa (G.K. Sereda)
1. Koncepti i përgjithshëm i kujtesës
2. Llojet e memories
3. Karakteristikat e përgjithshme të proceseve të kujtesës
4. Memorizimi
5. Riprodhimi
6. Harrimi dhe kursimi
7. Dallimet individuale të kujtesës
Kapitulli 7. Të menduarit (A.V. Brushlinsky)
1. Karakteristikat e përgjithshme të të menduarit
2. Të menduarit dhe zgjidhja e problemeve
3. Llojet e të menduarit
Kapitulli 8. Imagjinata (A.V. Petrovsky)
1. Koncepti i imagjinatës, llojet dhe proceset kryesore të saj
2. Baza fiziologjike e proceseve të imagjinatës
3. Roli i fantazisë në lojën e fëmijëve dhe krijimtaria e të rriturve
Kapitulli 9. Ndjenjat (AL Petrovsky)
1. Përkufizimi i ndjenjave dhe baza e tyre fiziologjike
2. Format e përjetimit të ndjenjave
3. Ndjenjat dhe personaliteti
Pjesa III. KONCEPTET NDËRDISIPLINORE TË PSIKOLOGJISË
Kapitulli 10. Aktiviteti (L.I. Petrovsky, V.L. Petrovsky)
1. Organizimi i brendshëm i veprimtarisë njerëzore
2. Organizimi i jashtëm i veprimtarisë
3. Veprime të dhimbshme
Kapitulli 11. Komunikimi (L.V. Petrovsky)
1. Koncepti i komunikimit
2. Komunikimi si shkëmbim informacioni
3. Komunikimi si ndërveprim ndërpersonal
4. Komunikimi si njerëz që kuptojnë njëri-tjetrin
Kapitulli 12. Grupet (L.V. Petrovsky)
1. Grupet dhe klasifikimi i tyre
2. Forma supreme zhvillimin e grupit
3. Diferencimi në grupe nivele të ndryshme zhvillimin
4. Integrimi në grupe të niveleve të ndryshme të zhvillimit
5. Grupet e nxënësve: veçoritë psikologjike puna e mësuesit (MAO. Kondraty)
6. Struktura e marrëdhënieve në familje
Kapitulli 13. Ndërgjegjja (V.S. Mukhina, L.V. PstroiskiP)
1. Zhvillimi i psikikës në filogjenezë
2. Shfaqja e vetëdijes
3. Struktura e vetëdijes dhe e pavetëdijshmes në psikikën e njeriut
Kapitulli 14. Personaliteti (L.V. Petrovsky)
1. Koncepti i personalitetit në psikologji
2. Struktura e personalitetit
3. Teoritë kryesore të personalitetit në psikologji e huaj
4. Orientimi i personalitetit
5. Vetëndërgjegjësimi i individit
6. Zhvillimi personal
Pjesa IV. KARAKTERISTIKAT INDIVIDUALE TË NJERIUT
Kapitulli 15. Temperamenti (N.S. Leites)
1. Koncepti i përgjithshëm i temperamentit
2. Roli i temperamentit në veprimtaritë e punës dhe edukative
3. Temperamenti dhe problemet e edukimit
Kapitulli 16. Personazhi (A.V. Petrovsky)
1. Koncepti i karakterit
2. Struktura e personazhit
3. Natyra dhe manifestimet e karakterit
Kapitulli 17. Aftësitë (A.V. Petrovsky
1. Koncepti i aftësive
2. Struktura e aftësive
3. Talenti, origjina dhe struktura e tij
4. Parakushtet natyrore për aftësi dhe talent
5. Formimi i aftësive
Aplikacion. Fjalor i termave
Lexim i rekomanduar
- Titulli akademik: Profesor
- Doktor i Shkencave Psikologjike: specialiteti 19.00.00 “Shkenca Psikologjike”, tema e temes: Dukuria e subjektivitetit ne psikologjine e personalitetit.
- Kandidati i Shkencave: specialiteti 19.00.00 “Shkenca Psikologjike”, tema e temes: Veprimtaria e subjektit ne kushte risku.
- Anëtar korrespondent i RAO
Specialiteti: Moskë Universiteti Shtetëror ato. M. V. Lomonosov, specialiteti "Psikologji"
Interesat profesionale
Autori i konceptit të veprimtarisë suprasituacionale të subjektit, teoria e personalizimit, e cila konsiderohet si një proces i "përfaqësimit" ideal të personalitetit tek njerëzit e tjerë ("subjektiviteti i reflektuar"), teoria shumë subjektesh e personalitetit.
Kurse trajnimi (viti akademik 2018/2019)
- (Master; ku lexon:; programi " Psikologji këshillimore. Personologji"; 2 vit, 1-3 modul)Rus
- (Programi Master; lexim: ; programi "Psikologji e Këshillimit. Personologji"; 1 vit, modul 1-4) Rus
- (Programi Bachelor; lexim: ; programi "Psikologji"; 3 vit, modul 1, 2) Ruse
- (Programi Master; lexim: ; programi "Psikologji e Këshillimit. Personologji"; 1 vit, 1, 2 modul) Rus
- (Programi Master; lexim: ; programi "Psikologji e Këshillimit. Personologji"; 1 vit, 3 modul) Rus
- (Programi Master; lexim: ; programi "Psikologji e Këshillimit. Personologji"; 2 vit, 1 modul) Rus
Publikimet 35
Kapitulli i librit Petrovsky V. A. // Në librin: Stili i të menduarit: problemi i unitetit historik të njohurive shkencore. Për 80-vjetorin e Vladimir Petrovich Zinchenko / Komp.: T. G. Shchedrina, B. Meshcheryakov; shkencore red.: T. G. Shchedrina. M.: ROSSPEN, 2011. S. 200-215.
Kapitulli i librit Petrovsky V. A. // Në librin: Brezat e Shkollës së Lartë të Ekonomisë. Mësuesit për mësuesit. M. : Shtëpia Botuese e Shkollës së Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve, 2013. F. 99-101.
Kapitulli i librit Petrovsky V. A. // Në librin: Metodologjia e psikologjisë: problemet dhe perspektivat / Ed. red.: ; shkencore red.: T. G. Shchedrina. M., Shën Petersburg. : Qendra për Iniciativa Humanitare, 2012. Ch. 2. S. 305-362.
Grante Kërkimore
- 2011-2012 Grant kolektiv “Mësues-Studentë” në kuadër të konkursit të Programit “Fondacioni Shkencor i SU-HSE” 2011-2012. (Nr. 11-04-0034) për zbatimin e projektit kërkimor "Skenar Modelet e Botës: Reflektimi dhe Dinamika e Perceptimit të Botës" (mbikëqyrës) Detyrë teknike Nëntotalet: tekstet ...", .
- 2008. Grant individual kërkimor nga Fondacioni Shkencës SU-HSE (Nr. 08-01-0143) për të kryer kërkime mbi temën "Idetë dhe metodat e personologjisë shumëlëndore", 2008.
Mbikëqyrës shkencor i kërkimit të disertacionit
për konkursin shkallë PhD
- Sizikova M. V. Empatia si tipar personaliteti dhe cilësi profesionale e psikologëve këshillues me përvojë të ndryshme të veprimtarisë praktike, 2018
- Shmelev I. M. Korrelacioni midis llojeve të fesë dhe mënyrave për të zgjidhur situata të vështira të jetës, 2017
- Chernyshkova E. Yu. Reflektimi si kusht për dinamikën e përgjigjes së zhgënjimit, 2012
- Belorusets A. S. "Landscape Analytics": analiza metodologjike Praktikë psikoterapeutike (studim pasuniversitar: viti i parë i studimit)
- Kovalenko E. Yu.
- Chukarin B. A. Dinamika e përvojave të vlerës së një personi në varësi të mënyrave të përfaqësimit të tyre (studimi pasuniversitar: viti i dytë i studimit)
- Khokhlacheva A. V. Dinamika e intimitetit emocional në marrëdhëniet romantike (studim pasuniversitar: viti i dytë i studimit)
- Akopyan K. G. Parashikuesit jo-transitativë në një situatë zgjedhjeje (studim pasuniversitar: viti i dytë i studimit)
- Andreeva A. I. Trivialiteti-jotrivialiteti si karakteristikë njohuri psikologjike(Studimi pasuniversitar: viti i tretë i studimit)
përvojë
PETROVSKY Vadim Arturovich (l. 1950) - Psikolog rus, specialist në teorinë dhe metodologjinë e psikologjisë, psikologjinë e personalitetit, psikologjinë sociale, psikologjinë e zhvillimit, këshillim psikologjik, modelimi matematik personalitet. Autori i idesë së personologjisë - "shkenca e personalitetit" dhe teoria shumëlëndore e personalitetit. Doktor i Shkencave Psikologjike (1994), Anëtar Korrespondent. RAO (1995), profesor (1997). I shpërblyer me çmimin K.D. Ushinsky (2001). Ai u diplomua në Shkollën e Fizikës dhe Matematikës në Fakultetin e Mekanikës dhe Matematikës të Universitetit Shtetëror të Moskës. Lomonosov (1967) dhe Fakulteti i Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Moskës (1972). veprimtari profesionale filloi me një punë në një institut kërkimor problemet e zakonshme arsimi i APN-së së BRSS (1971-1973). Në 1974 ai hyri në shkollën pasuniversitare të Institutit të Psikologjisë të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (1974-1976), në 1977 ai mbrojti doktoraturën. dis. “Veprimtaria e subjektit në kushte rreziku”. veprimtaria shkencore vazhdoi në Institutin Kërkimor të Problemeve të Arsimit të Lartë (kërkues i lartë, 1975-1979). Nga 1979 deri në 1980 - Art. Pedagog në Institutin për Studime të Avancuara të Personelit të Lartë Mësimor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.
Nga viti 1980 deri në 1984 vazhdoi punë shkencore në Institutin Kërkimor të OiPP APN të BRSS dhe Institutin e Kërkimeve arsimi parashkollor(1984-1992). Në vitin 1987, njëkohësisht, ai drejtoi laboratorin e VNIK "Shkolla", ku drejtoi zhvillimin e "Konceptit të Arsimit Parashkollor", i cili u miratua në baza konkurruese nga Komiteti Shtetëror i BRSS për Ristrukturimin e Sistemit. arsimin publik(1988). Koncepti përmbante një model për ndërtimin e një studenti në qendër procesi arsimor dhe, në veçanti, didaktikën e orientuar nga personaliteti, e cila interpreton qëllimin e edukimit si zhvillimin e formave të rëndësishme të veprimtarisë së fëmijës (aspiratat e tij njohëse, emocionale dhe vullnetare) në marrëdhëniet me "natyrën", "kulturën", "njerëzit e tjerë". ", "vetë". Nga viti 1992 deri në vitin 1996 P. kreu. laboratori "Didaktika e orientuar nga personat" e Institutit të Inovacioneve Pedagogjike të Akademisë Ruse të Arsimit.
Nga viti 1996 e deri më sot, kreu. laboratori "Personologjia e Zhvillimit" të Institutit të Edukimit Parashkollor të Akademisë Ruse të Arsimit. Gjatë kësaj periudhe, nën drejtimin e tij, vazhdojnë kërkimet për analizën e ndërveprimit të fëmijëve dhe edukimit të të rriturve ("Edukatori rreth komunikimi personal", M., 1992, bashkautor; "Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një parashkollor", M., 1993, bashkëautor; "Të mësosh të komunikosh me një fëmijë. Udhëzues për edukatorin kopshti i fëmijëve", M., 1993, bashkautor, etj.). Së bashku me V.G. Gryazeva, koncepti i aftësisë krijuese (si një formë e manifestimit të mospërshtatjes aktive) dhe ekologjia e krijimtarisë (si një sistem kushtesh për adekuate personalizimi i individëve të talentuar në mënyrë krijuese) u zhvillua ("Fëmijët e talentuar: ekologjia e krijimtarisë", Chelyabinsk - Moskë, 1993, bashkëautor). Një linjë tjetër e kërkimit shkencor të P. lidhet me psikologjinë e personalitetit ("Psikologjia e jo- Aktiviteti adaptiv", M., 1992; "Personaliteti: fenomeni i subjektivitetit", Rostov-on-Don, 1993).
Në vitin 1994 mbrojti Dr. dis.: "Fenomeni i subjektivitetit në psikologjinë e personalitetit", dispozitat kryesore të të cilit u prezantuan në librin shkollor "Personaliteti në psikologji: paradigma e subjektivitetit" (Rostov-on-Don, 1996). Rezultati i kërkimeve eksperimentale të gjithë këtyre viteve ishte krijimi i një teorie shumë subjektesh të personalitetit, e cila ndërthur katër koncepte: 1) dualitetin e vetëdijes, duke interpretuar "Unë" individual; 2) veprimtari mbisituacionale, duke interpretuar "unë" mbiindividuale; 3) personalizimi, duke interpretuar "Unë" të pasqyruar; 4) universalizimi, duke interpretuar "unë" transindividuale. Në këtë teori, për herë të parë, u veçua dhe u analizua në mënyrë kritike "postulati i konformitetit" (një qasje teleologjike në psikologji), u formulua parimi i mospërshtatjes, ideja e një individi që vendos tjetërsinë e tij tek të tjerët. (përfaqësimi ideal dhe vazhdimi) si kriter për ekzistencën e një personaliteti, si dhe ideja e kontradiktës së pazgjidhshme në sistemin "Unë jam në veten time dhe për veten time" dhe "Unë jam në një tjetër dhe për një tjetër" si burim. të dinamikës (zhvillimit dhe shkatërrimit) të personalitetit. Në kuadrin e teorisë shumësubjektesh, konceptet e "mospërshtatjes aktive", "rrezikut të painteresuar", "mundësive të tepërta si burim aktiviteti, "vetë-tejkalimit", "subjektivitetit të reflektuar (tjetërsia e një individi si personalitet) U zhvilluan "Unë si shkaku i vetvetes", "unaza e vetëimitimit". burimet e veprimtarisë jo adaptive, koncepti i hyrjes së individit në një bashkësi të re shoqërore. Në zhvillimin e idesë së "tjetrës" së individit si formë e ekzistencës së personalitetit të tij, së bashku me A.V. Petrovsky. , u zhvillua ideja e nevojës dhe aftësisë së personalizimit, e cila shpjegon alternimin e fazave të dinamikës së personalitetit në ontogjenezë. Fenomenologjia e vetë-tejkalimit është përshkruar në bazë të metodave të propozuara nga P. metodat eksperimentale("Metodat eksperimentale për studimin e personalitetit në një ekip" / redaktuar nga A.V. Petrovsky dhe V.A. Petrovsky., M., 1985). Linja e tretë e hulumtimit të P. është teoria dhe metodologjia e psikologjisë. Së bashku me A.V. Petrovsky zhvilloi një sistem kategorik të psikologjisë teorike - një mjet logjik për vetë-reflektim të psikologjisë: renditja dhe lidhja e kategorive që u zhvilluan spontanisht në historinë e psikologjisë (kapitulli në librin e A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky " Psikologjia teorike", M., 2001). Në këtë drejtim, P. propozoi idenë e personologjisë - "shkencën e personalitetit", e cila ndërthur psikologjinë themelore dhe të aplikuar të personalitetit. Personologjia është teori psikologjike një personalitet që ua paraqet njerëzve konstruktet dhe faktet e tij dhe në këtë mënyrë pasqyron ndikimin e tij në sjelljen dhe ndërgjegjen e njerëzve. Vitet e fundit, P. ka zhvilluar një sërë modelesh që përshkruajnë vetëdijen, vetëdijen dhe sjelljen e individit ("Për ndërtimin e algjebrës së cogito", 1998; "Modeli transaksional i zgjedhjes refleksive", 2001; " Modeli impulsiv i zgjedhjes ekzistenciale”, 2002). P. është gjithashtu autor i monografive: "Personally-developing interaction", bashkautor, Rostov-on-Don, 1993; "Edukatorët dhe fëmijët: burimet e rritjes" (redaktor dhe autor përgjegjës), M., 1994; “Psikologjia e edukimit” (redaktor dhe autor përgjegjës), M., 1994, etj.
L.A. Karpenko
nxënësit programi master“Psikologjia e këshillimit. Personologjia” (kyçe “Analiza Transaksionale. Këshillim Multidisiplinor”) mori një certifikatë ndërkombëtare “Trajneri në Analizën Transaksionale” nga Unioni Ndërkombëtar i Trajnerëve (ICU). Kështu, ata u bënë specialistët e parë në fushën e stërvitjes transaksionale-analitike në Rusi që plotësuan kërkesat serioze të certifikimit të ICU. urime!
Botuesi: Iluminizmi
Psikologjia e përgjithshme: Proc. për nxënësit ped. in-tov / Ed. A.V. Petrovsky. Ed. 2, shtoni. dhe i ripunuar. M., 1976. 479 f.
Nga Redaktori 3
Pjesa e pare. HYRJE NË PSIKOLOGJI
Kapitulli 1. Lënda e psikologjisë
I. 1. 1. Koncepti i psikologjisë 5
I. 1. 2. Truri dhe psikika 20
I. 1. 3. Koncepti i ndërgjegjes 29
Kapitulli 2. Gjendja, struktura dhe metodat e psikologjisë moderne
I. 2. 1. Filozofia marksiste-leniniste - baza metodologjike e psikologjisë shkencore 33
I. 2. 2. Psikologjia moderne dhe vendi i saj në sistemin e shkencave 41
I. 2. 3. Parimet dhe struktura e psikologjisë moderne 46
I. 2. 4. Parimet dhe metodat e kërkimit në psikologjinë moderne 56
Kapitulli 3
I. 3. 1. Zhvillimi i psikikës në filogjenezë 66
I. 3. 2. Varësia e funksioneve mendore nga mjedisi dhe struktura e organeve 86
I. 3. 3. Shfaqja e vetëdijes në procesin e veprimtarisë së punës dhe natyra e saj socio-historike 89
Pjesa e dyte. PERSONI DHE AKTIVITETET
Kapitulli 4
II. 4. 1. Koncepti i personalitetit në psikologji 97
II. 4. 2. Veprimtaria e personalitetit të një personi 102
II 4. 3. Motivimi si manifestim i nevojave të individit 110
II. 4. 4. Formimi i personalitetit 129
Kapitulli 5
II. 5. 1. Koncepti i përgjithshëm i grupeve dhe kolektivëve 136
II. 5. 2. Diferencimi në grup 140
Kapitulli 6
II. 6. 1. Përkufizimi i konceptit të veprimtarisë 157
II. 6. 2. Struktura e veprimtarisë 160
II. 6. 3. Zhvillimi i aktiviteteve. Aftësitë 166
II. 6. 4. Veprimtaritë kryesore dhe zhvillimi i tyre te njerëzit 176
Kapitulli 7
II. 7. 1. Karakteristikat e përgjithshme të vëmendjes 187
II. 7. 2. Mekanizmat fiziologjikë të vëmendjes 189
II. 7. 3 .. Llojet e vëmendjes dhe karakteristikat e tyre 193
II. 7. 4. Veçoritë karakteristike të vëmendjes 199
II. 7. 5. Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët dhe mënyrat e formimit të saj 206
Kapitulli 8
II. 8. 1. Gjuha, komunikimi, veprimtaria e të folurit 210
II. 8. 2. Mekanizmat fiziologjikë të veprimtarisë së të folurit 214
II. 8. 3. Llojet e veprimtarisë së të folurit 218
II. 8. 4. Zhvillimi, të folurit në procesin mësimor 223
Pjesa e tretë. PROCESET KOGNITIVE TË NJE PERSONI
Kapitulli 9
III. 9. 1. Koncepti i ndjesisë 229
III. 9. 2. Modele të përgjithshme të ndjesive 237
Kapitulli 10
III. 10. 1. Koncepti i perceptimit dhe karakteristikat e veçorive kryesore të tij 249
III. 10. 2. Perceptimi si veprim 257
III. 10. 3. Perceptimi i hapësirës 268
III. 10. 4. Perceptimi i kohës dhe lëvizjes 278
Kapitulli 11
III. 11. 1. Koncepti i përgjithshëm i kujtesës 283
III. 11. 2. Llojet e memories 291
III. 11. 3. Karakteristikat e përgjithshme të proceseve të kujtesës 296
III. 11. 4. Memorizimi 297
III. 11. 5. Riprodhimi 306
III. 11.6 Harrimi dhe ruajtja e 309
III. 11. 7. Ndryshimet individuale në kujtesë 312
Kapitulli 12
III. 12. 1. Karakteristikat e përgjithshme të të menduarit 315
III. 12. 2. Të menduarit dhe zgjidhja e problemeve 328
III. 12. 3. Llojet e të menduarit 337
Kapitulli 13
III. 13. 1. Koncepti i imagjinatës, llojet dhe proceset kryesore të saj 342
III. 13. 2. Baza fiziologjike e proceseve të imagjinatës 349
III. 13. 3. Roli i fantazisë në veprimtarinë e lojës së fëmijës dhe veprimtaria krijuese e të rriturit 354
Pjesa e katërt. ANA EMOCIONALE-VËSHILLIMTARE E AKTIVITETIT PERSONALITET
Kapitulli 14
IV. 14. 1. Koncepti i ndjenjave 361
IV. 14. 2. Baza fiziologjike e gjendjeve emocionale 366
IV. 14. 3. Emocionet tek kafshët dhe emocionet njerëzore 370
IV. 14. 4. Shprehja e gjendjeve emocionale 371
IV 14. 5. Format e përjetimit të ndjenjave 374
IV. 14. 6. Ndjenjat më të larta 379
IV. 14. 7. Personaliteti dhe ndjenjat 384
Kapitulli 15
IV. 15. 1. Koncepti i testamentit 389
IV. 15. 2. Akti vullnetar dhe struktura e tij 394
IV. 15. 3. Cilësitë vullnetare të një personi dhe formimi i tyre 400
Pjesa e pestë. KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE TË PERSONIT
Kapitulli 16
V. 16. 1 Karakteristikat e përgjithshme të temperamentit 405
V. 16. 2 Baza fiziologjike e temperamentit 408
V. 16. 3 Tipologjia e temperamenteve 412
V. 16. 4. Roli i temperamentit në punën dhe veprimtaritë edukative të një personi 417
Kapitulli 17
V. 17. 1. Koncepti i personazhit 422
V. 17. 2. Bazat fiziologjike të karakterit 425
V. 17. 3. Struktura e karakterit dhe komplekset e simptomave të vetive të tij 428
V. 17. 4. Formimi i karakterit 433
Kapitulli 18
V. 18. 1. Koncepti i aftësive 441
V. 18. 2. Karakteristikat cilësore dhe sasiore të aftësive 443
V. 18. 3. Struktura e aftësive 449
V. 18. 4. Talenti, origjina dhe struktura e tij 452
V. 18. 5. Parakushtet natyrore për aftësitë dhe talentet 456
V. 18. 6. Formimi i aftësive 462
Fjalor i shkurtër terminologjik 467
NGA EDAKTORI
Kursi i psikologjisë së përgjithshme fillon studimin e një cikli të disiplinave psikologjike në institutet pedagogjike - kursi i paraprin studimit të psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike, lloje të ndryshme të praktikës psikologjike dhe pedagogjike, kurse speciale kushtuar problemeve individuale të psikologjisë së edukimit dhe edukimit. , psikologjia sociale e ekipit, etj. Mësuesit duhet të mbështeten në njohuritë e psikologjisë së përgjithshme kur paraqesin bazat e pedagogjisë, metodat private dhe disiplinat e tjera që përgatisin mësuesin e ardhshëm për aktivitetet e tij profesionale. Psikologjia e përgjithshme në këtë drejtim, nga njëra anë, bëhet një lloj hyrje në shkencën psikologjike, dhe nga ana tjetër, merr përsipër zgjidhjen e detyrave specifike të përgatitjes teorike të studentit për punën e tij profesionale, duke i dhënë atij njohuritë e nevojshme rreth natyrën dhe modelet e proceseve themelore mendore dhe karakteristikat psikologjike.personalitet, pa orientim në të cilin është e pamundur të formohet më tej një mësues profesionist.
Ky botim i dytë, i rishikuar dhe i plotësuar i "Psikologjisë së Përgjithshme" merr parasysh natyrën hyrëse të lëndës në psikologjinë e përgjithshme dhe merr parasysh tërësinë e mjeteve mësimore tashmë të disponueshme që studentët që zotërojnë psikologjinë do të përdorin gjatë gjithë qëndrimit të tyre në Institutin Pedagogjik. Ne kemi parasysh tekstin "Mosha dhe Psikologjia Pedagogjike" (M., "Prosveshchenie", 1973), "Mësime praktike në psikologji" (M., "Prosveshchenie", 1972), "Përmbledhja e problemeve në psikologjinë e përgjithshme" (M. , "Prosveshchenie", 1974), si dhe manuale të tjera për studentët që po përgatiten për botim. Në këtë drejtim, autorët dhe redaktori u përpoqën të shmangnin dyfishimin dhe, në të njëjtën kohë, të ruanin unitetin e përmbajtjes së të gjitha teksteve shkollore të psikologjisë në universitetin pedagogjik.
Në përgatitjen e botimit të dytë të Psikologjisë së Përgjithshme, është marrë parasysh përvoja e mësimdhënies e akumuluar vitet e fundit.
psikologji në institutet pedagogjike, rishikime dhe vërejtje të departamenteve të psikologjisë, rezultatet më domethënëse të kërkimit shkencor nga psikologët sovjetikë dhe të huaj. Libri fokusohet në bazat metodologjike të psikologjisë.
E gjithë kjo përcaktoi drejtimin e punës për botimin e ri. Kapitujt 2, 4, 5, 7, 14, 15, 16 kanë pësuar rishikimin më domethënës në botimin e dytë. Ndryshime janë bërë në kapitujt e tjerë, kryesisht të natyrës editoriale.
Kapitulli 1 - Akademiku i Akademisë së Shkencave të BRSS, Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor A. V. Petrovsky dhe Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor M. G. Yaroshevsky; kapitujt 2, 4, 13 dhe 18 - Profesor A. V. Petrovsky; kapitulli 3 - Doktor i Psikologjisë, Profesor V. S. Mukhina; Kapitulli 5 - Profesor A. V. Petrovsky dhe Punëtor i nderuar i Shkencës i RSFSR, Doktor i Shkencave Mjekësore dhe Psikologjike, Profesor K. K. Platonov; Kapitulli 6 - Doktor i Psikologjisë, Profesor L. B. Itelson; kapitulli 7 - Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor N. F. Dobrynin dhe Kandidat i Shkencave Psikologjike E. B. Pirogova; Kapitulli 8 - Doktor i Filologjisë, Profesor A. A. Leontiev; kapitulli 9 - kandidati i shkencave psikologjike T. P. Zinchenko; kapitulli 10 - Anëtar korrespondues i Akademisë së Shkencave të BRSS, Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor V. P. Zinchenko dhe Kandidati i Shkencave Psikologjike T. P. Zinchenko; kapitujt 11 - Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor P. I. Zinchenko dhe Kandidati i Shkencave Psikologjike G. K. Sereda; kapitujt 12 - kandidati i shkencave filozofike A. V. Brushlinsky; kapitulli 14 - kandidat i shkencave psikologjike G. A. Fortunatov dhe doktor i shkencave psikologjike P. M. Yakobson; kapitujt 15 - Doktor i Psikologjisë P. M. Yakobson; Kapitulli 16 - Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor V. S. Merlin dhe Kandidati i Shkencave Psikologjike B. A. Vyatkin; Kapitulli 17 - Profesor V. S. Merlin.
Aparati metodologjik u përgatit nga V. V. Abramenkova, studiuese në Institutin Kërkimor të Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.
Koha: 2 orë
Qëllimi: Të formohet një ide e veprimtarisë si një organizim i brendshëm dhe i jashtëm i veprimtarisë njerëzore; tregojnë rrugën historike të zhvillimit të teorisë së veprimtarisë në psikologjinë shtëpiake.
Baza motivuese e veprimtarisë;
Nevojat;
Baza e synuar e aktivitetit;
Baza instrumentale e veprimtarisë.
Studimi i veprimtarisë në psikologji;
Hyrje në Psikologji, ed. A.V. Petrovsky., - M., 1995.,
M.V. Gamezo, I.A. Domashenko Atlas i Psikologjisë - M., 86;
Ya.L. Njeriu Kolominsky: psikologji - M., 86;
Psikologji e përgjithshme., ed. S.L. Rubinstein., S-P 98.
Psikologji e përgjithshme., komp. E.I. Rogov. - M.: 1995.
Psikologji., ed. Yu.L. Trofimov. Kiev: -1999.
L.A. Wenger, V.S. Psikologjia Mukhina., M.: 1988.,
Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. S.Pb: 1999. S. 435, 465
Psikologji, nën. Red L.A. Krylova., M.: - 1999
Psikologji e përgjithshme., nën. Ed. A.V. Petrovsky., M.: 1986.
E.P. Ilyin Motivimi dhe motivet. Shën Petersburg, 1999
Psikologjia. Ed. R.S. Nemova 1 vëll. S. 129.
Konceptet bazë.
Aktiviteti, aktiviteti, nevoja, motivi, qëllimi, veprimet, operacionet, objektivizimi i nevojave, interierizimi, eksteriorizimi, loja, puna, mësimi.
Mikhail Yakovlevich Basov (1892-1931) ishte pionier i ndarjes së veprimtarisë në një kategori të veçantë që nuk mund të reduktohet në asnjë formë tjetër të jetës.
Basov propozoi të konsiderohej veprimtaria si një strukturë e veçantë, e përbërë nga akte dhe mekanizma të veçantë, lidhjet midis të cilave rregullohen nga detyra. Aktiviteti është subjektiv. Pas të gjitha akteve të tij qëndron tema, sipas fjalëve të Basovit, "një person si aktor në mjedis". Basov tha se imazh mendor atë që njerëzit aspirojnë dhe jo stimujt e jashtëm që i prekin ata ky moment nënshtron veprimet dhe përvojat individuale të këtyre njerëzve. Zhvillimi i mëtejshëm parimi i veprimtarisë u mor në veprat e S.L. Rubinstein dhe A.N. Leontiev.
Sergei Leonidovich Rubinshtein (1889-1960). Tema kryesore e hulumtimit të Rubinstein ishte problemi i metodologjisë së shkencës. Bazuar në veprat e K. Marksit, ai vërtetoi parimin e unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë, i cili bëri të mundur dhënien e një interpretimi novator të ndërgjegjes jo si Bota e brendshme të njohura nga subjekti vetëm nëpërmjet vetëvëzhgimit, por si niveli më i lartë organizatave aktiviteti mendor, duke sugjeruar përfshirjen e individit në kontekstin e lidhjeve të saj jetësore me botë objektive. Ai ishte në gjendje të mbyllte vetëdijen me procesin e veprimtarisë, duke shpjeguar se si formohet në këtë proces - e tillë ishte qasja ndaj lëndës së psikologjisë.
Vetëdija, vendosja e qëllimeve, projekton aktivitetin e subjektit dhe pasqyron realitetin në imazhet shqisore dhe mendore. Supozohej se natyra e vetëdijes është fillimisht sociale, e kushtëzuar marrëdhëniet me publikun. Meqenëse këto marrëdhënie ndryshojnë nga epoka në epokë, vetëdija është gjithashtu një produkt historikisht i ndryshueshëm.
Baza e lidhjeve të subjektit me botën objektive është veprimtaria e një personi që, duke ndryshuar botën, ndryshon veten. Bazuar në këtë pozicion, Rubinstein zhvilloi parimin e unitetit të ndikimit dhe studimit, sipas të cilit psikologjia zbulon sekretet e saj në procesin e transformimit të objekteve në studim përmes veprimeve praktike.
Sipas Rubinstein dhe ndjekësve të tij, vetëdije duhet të konsiderohet si një pronë komplekse, integruese, jetëformuese e veprimtarisë mendore të një personi, vetëdija e një personi për veprimet dhe rezultatet e tyre, mendimet, ndjenjat, karakterin moral dhe interesat, idealet dhe motivet e sjelljes, një vlerësim holistik të vetvetes dhe vendin e tij në jetë. Vetëdija formohet dhe zhvillohet në aktivitet, në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, përmes kushtet e brendshme lënda (motivet, karakteri, temperamenti, aftësitë, etj.).
Alexey Nikolaevich Leontiev (1903-1979) struktura e veprimtarisë. Duke vlerësuar lart idetë e Basovit për "morfologjinë" (strukturën) e veprimtarisë, ai propozoi një skemë për organizimin dhe shndërrimin e saj në nivele të ndryshme: në evolucionin e botës shtazore, në histori shoqëria njerëzore, si dhe në zhvillimin individual njerëzore - "Problemet e zhvillimit të psikikës" (1959).
Leontiev theksoi se aktiviteti është një aktivitet i veçantë. Ai përfshin komponentë të ndryshëm: motivet, synimet, veprimet. Ato nuk mund të konsiderohen veçmas, ato formojnë një sistem. Ai shpjegoi ndryshimet midis aktivitetit dhe veprimit duke përdorur një shembull të marrë nga historia e veprimtarisë njerëzore në shoqëri primitive. Një pjesëmarrës në një gjueti kolektive primitive si rrahës e tremb lojën për ta drejtuar te gjuetarët e tjerë që fshihen në pritë. Motivi i aktivitetit të tij është nevoja për ushqim. Ai e plotëson nevojën e tij duke e përzënë gjahun, nga e cila rezulton se veprimtaria e tij përcaktohet nga motivi, ndërsa veprimi përcaktohet nga qëllimi që ai arrin (frika e lojës) për hir të realizimit të këtij motivi. I ngjashëm analiza psikologjike situatat e të nxënit të fëmijëve. Një nxënës shkolle lexon një libër për të kaluar një provim. M - dhënia e provimit, dhe veprimi - asimilimi i përmbajtjes së librit. Por është gjithashtu e mundur që motivi (dhënia e provimit) të zhvendoset në qëllim (zgjidhje). detyrë mësimore). Kështu do të shfaqet një motiv i ri.
Tradita e strukturimit të veprimtarisë i atribuohet edhe Hegelit, i cili, kur përshkruante veprimtarinë e të menduarit, përdori konceptet e qëllimit, mjetit dhe rezultatit, duke e konsideruar vetë veprimtarinë si një moment lëvizjeje që sjell kushte në një objekt.
S.L. Rubinshtein dallon në strukturën e veprimtarisë: Motivi-qëllimi-mjetet-situata sociale-rezultati-vlerësimi. A.N. Leontiev, përcaktuesit kryesorë të veprimtarisë janë: motiv-qëllim-kusht, ndërveprimi i të cilave përcakton nivelet përkatëse: veprimtarinë, veprimin dhe funksionimin aktual.
P.S. Grave analizon strukturën funksionale të veprimtarisë nga pikëpamja e menaxhimit të tij, duke ofruar bllok diagramin e mëposhtëm: skema programore-motivuese - vendosja e qëllimeve - zhvillimi i mjeteve për arritjen e qëllimit - vendimmarrja - kontrolli. V.V. Davydov (në shembullin e veprimtarisë edukative) përshkruan strukturën duke përdorur grupin e mëposhtëm të komponentëve: nevojë-motiv-detyrë-mënyrë veprimi.
N.N. Nepomnyashchaya përfshin në strukturën e veprimtarisë: detyrë (kërkesë) - objekt (material, transformimi i të cilit çon në produktin e dëshiruar) - operacion - produkt (rezultat).
Karakteristika e përgjithshme e jetës është aktivitet gjendje aktive organizmat e gjallë si kusht për ekzistencën e tyre në botë. Aktiviteti si gjendje aktive e subjektit përcaktohet nga brenda, nga ana e marrëdhënieve të tij me botën dhe realizohet jashtë - në proceset e sjelljes. Duke folur për veprimtarinë njerëzore, studiuesit zakonisht nënkuptojnë mundësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve themelore të mëposhtme: Nëse dikush është aktiv, atëherë në interesat e kujt dhe për çfarë?, Aktiviteti - në cilin drejtim?, Si, përmes çfarë mekanizmat psikologjikë zbatohet aktiviteti? Pyetja e parë ka të bëjë me motivimin - në lidhje me bazën motivuese të veprimtarisë. E dyta ka të bëjë me bazën e saj të synuar. E treta ka të bëjë me bazën instrumentale të veprimtarisë.
Baza motivuese e veprimtarisë
Një qenie e gjallë, duke qenë aktive, e riprodhon atë marrëdhëniet e jetës me botën. Kjo, nga ana tjetër, do të thotë se ajo përmban imazhin e brendshëm të këtyre marrëdhënieve dhe ato janë shumë të ndryshme: t'u përgjigjeni nevojave të njerëzve të tjerë, të besoni se ndjeni praninë e Zotit, ta ndjeni veten pjesë të natyrës, etj. Të gjitha këto janë forma të ndryshme të subjektivitetit njerëzor, siç thonë ata, "aspekte" të ndryshme të "Unë" të tij. Është mjaft e saktë të konsiderohet "unë" e një personi si shumës.
Së pari, subjekti i veprimtarisë përfaqëson "unë individuale" të një personi. Ajo që bën një person është e rrënjosur, siç beson ai vetë, në interesat dhe nevojat e tij: "Unë e bëj këtë sepse jam unë që e dua, "Unë e bëj këtë për veten time", etj.
(Shembull. Një aplikant që hyn në një universitet shpjegon se zgjedhja e tij është thjesht e pavarur dhe nuk varet nga ndonjë ndikim i jashtëm. Koha kalon - fillon zhgënjimi. Ai është i detyruar të pranojë se zgjedhja e profesionit është diktuar nga miqtë dhe prindërit. Pas kësaj njohja është puna kritike e ndërgjegjes që synon të ndajë "zërin" e njerëzve të tjerë nga i yti.
Së dyti, lënda e veprimtarisë është "Unë jam një tjetër në mua", kur “prania” mund të përjetohet si një lloj ndërhyrjeje në botën e brendshme të dikujt.
Së treti, subjekti i veprimtarisë është i tillë që ai nuk e identifikon veten me asnjë nga njerëzit në veçanti. mbiindividuale. Por në të njëjtën kohë, është e rëndësishme për të gjithë, duke shprehur atë që duhet të jetë karakteristike për të gjithë njerëzit - "njerëzor në një person": ndërgjegjja, arsyeja, mirësia, nderi, bukuria, liria. Kur aktiviteti njerëzor diktohet nga këto vlera, thuhet se subjekti i tij është " të gjithë unë' në një person. "Unë individual" shkrihet këtu me "unë e tjetrit".
Së katërti, subjekti i veprimtarisë është jopersonal dhe identifikohet me trupin natyror të individit ("Jo unë"): ai zhytet në elementet e natyrës. Në konceptet psikoanalitike, ky parim aktiv përcaktohet me termin "Ajo" dhe konsiderohet si fokusi i forcave të dashurisë (Eros) dhe vdekjes (Thanatos). "Jo unë", megjithatë, me këtë pikëpamje nuk kufizohet në motive thjesht biologjike: krijimtaria, altruizmi dhe madje aspiratat fetare ndonjëherë konsiderohen si një manifestim i një parimi thjesht natyror.
Kuptimi i themeleve motivuese të veprimtarisë nuk kufizohet, megjithatë, vetëm në adresimin e interpretimeve të ndryshme të subjektivitetit të një personi si agjent në katër hipostaza: "unë individuale", "unë e tjetrit në mua", "unë universale", " Jo unë”. Është e nevojshme të analizohen nevojat që plotëson subjekti.
Nevojat.
Duke kaluar nga pyetja në interesat e kujt shpaloset veprimtaria e një personi, në pyetjen - për hir të asaj që kryhet, - ata kthehen në kategorinë e nevojës.
Nevoja- kjo është gjendja e një qenieje të gjallë, që shpreh varësinë nga kushtet specifike të ekzistencës dhe vepron si burim i veprimtarisë së saj.
TE nevojat njerëzore përfshijë atë nevojave jetike dhe aspiratat (vita-jeta): ushqimi, uji, gjumi, kontaktet trupore, ndjenja e sigurisë, riprodhimi;
interesat sociale: nevoja për t'i bërë pjesë një grupi njerëzish, për të hyrë në kontakte emocionale, për të pasur një status të caktuar, për të udhëhequr ose për t'u bindur etj.;
nxitjet ekzistenciale: për të krijuar, për të ndjerë identitetin e vetvetes, autenticitetin e qenies së vet etj.
nevojat fiziologjike (për ushqim, pije, oksigjen, etj.)
nevojat për dashuri, dashuri, përkatësi në një grup;
nevoja për respekt (miratim, mirënjohje, njohje, kompetencë);
nevoja për rregull, drejtësi, bukuri;
nevojat njohëse dhe emocionale;
vetë-realizimi;
Procesi i plotësimit të nevojave të subjektit përfshin arritjen e qëllimeve të caktuara. Në rusisht, qëllimi shfaqet në dy kuptime kryesore: 1 objektiv; 2. Çfarë kërkohet, çfarë planifikohet të arrihet, kufiri, synimi që duhet realizuar. Është në kuptimin e dytë që fjala qëllim përdoret në psikologji.
Qëllimi i veprimtarisë është parashikimi i rezultatit të tij, imazhi i së mundshmes si një prototip i reales. Është e rëndësishme të bëhet dallimi midis qëllimeve dhe motiveve të veprimtarisë njerëzore. Si në motive, ashtu edhe në qëllime, parashikohet një e ardhme e mundshme. Por është e lidhur me vetë subjektin; në motive, si të thuash, shkruhet se çfarë është veprimtaria për subjektin, çfarë duhet të ndodhë me të. Qëllimet e veprimtarisë janë të orientuara nga jashtë, ata parashikojnë rezultatin që duhet të ekzistojë objektivisht - qoftë një kanavacë artistike, një detaj i gdhendur, një teoremë e provuar, një vendim organizativ ose diçka e ngjashme. Ndryshe nga motivet, qëllimet janë gjithmonë të vetëdijshme. Qëllimi është një rezultat i parashikuar në mendje, i arritshëm për të kuptuarit e njerëzve të tjerë. Motivet janë pronë e vetë subjektit, ato mund të përfaqësohen nga përvojat e tij unike dhe të thella, të cilat jo gjithmonë gjejnë përgjigje dhe mirëkuptim nga dikush tjetër.
duhet dalluar qëllimi përfundimtar dhe i ndërmjetëm qëllimet. Arritje qëllimi përfundimtarështë e barabartë me plotësimin e një nevoje. TE synimet e ndërmjetme janë, i përshkruar nga një person si kusht për arritjen e qëllimit përfundimtar (për shembull, një artist, duke bërë skica të një fotografie të ardhshme, ndjek një qëllim të ndërmjetëm; një parashutist vendos me kujdes një parashutë, gjatë së cilës ai arrin një numër qëllimesh të ndërmjetme, ndërsa qëllimi i tij përfundimtar është vetë kërcimi, etj.
Duke marrë parasysh lloje komplekse aktivitetet, shihet se arritja e qëllimit final ndërmjetësohet nga shumë të ndërmjetme dhe para së gjithash, qëllimet përfundimtare, dhe ne kthesa e fundit ato që duhet të arrihen në radhë të parë.
Procesi i përcaktimit të qëllimeve quhet vendosja e qëllimeve. Por as motivimi i aktivitetit dhe as qëllimet e tij nuk mund të mishëroheshin në rezultatin e tij, nëse një person nuk do të përdorte mjete të caktuara për të transformuar situatën në të cilën zhvillohet aktiviteti.
Baza instrumentale e veprimtarisë.
Procesi i kryerjes së aktiviteteve përfshin përdorimin nga një person i mjeteve të caktuara në formën e pajisjeve, mjeteve, mjeteve të ndryshme. Një busull, një furçë, një kompjuter, një fjalë e thënë nga një mjek për një pacient ose një mësues për një student janë të gjitha shembuj në kuptimi i gjerë mjetet e aktivitetit.
Kur përdor mjete të caktuara, një person qëllimisht ose automatikisht mbështetet në idetë e tij se si të veprojë me to, si t'i zbatojë ato. Secila prej këtyre paraqitjeve mund të konsiderohet si një gjenerator i brendshëm i veprimeve të kryera në një plan të jashtëm. Tërësia e gjeneratorëve të tillë të brendshëm karakterizon atë që mund të quhet baza instrumentale e veprimtarisë. Një emër tjetër për bazën instrumentale të veprimtarisë është fjala "kompetencë"; dhe ky koncept, nga ana tjetër, në shumicën e veprave orientimi pedagogjik zbulohet si "njohuri", "aftësi", "aftësi".
"Dituria" nuk reduktohet thjesht në informacion për botën, ato veprojnë ashtu siç synohen për diçka, duke i shërbyer diçkaje. (aftësia e njerëzve për të lundruar në sistem marrëdhëniet shoqërore të veprojë sipas rrethanave në të gjitha llojet e situatave jetësore. Njohuritë si pjesë e bazës instrumentale të veprimtarisë janë të ndërlidhura ngushtë me aftësitë.
Aftësitë janë metoda të përdorimit të mjeteve të caktuara të veprimtarisë, të zotëruara deri në shkallën e automatizmit, mjeteve të jashtme ose organeve të trupit të vet si përcjellës të veprimtarisë. Aftësitë, që shfaqen në veprim, e karakterizojnë atë, si të thuash, nga brenda, në formën e disa "urdhrave" të nxjerra në mënyrë sekuenciale nga kujtesa e individit, duke treguar se çfarë dhe në çfarë radhe duhet bërë për qëllimin e veprimit. për t'u arritur. Alternimi i këtyre veprimeve të kontrollit - "komandimeve" vazhdon jashtë fushës së vëmendjes aktive; një person vepron siç thonë në mënyrë mekanike. Elementë të tillë të automatizuar të veprimit gjenden në çdo fushë veprimtarie që është bërë e zakonshme për një person. Por në këtë rast, jo i gjithë aktiviteti i nënshtrohet automatizimit, por vetëm elementët e tij individualë, disa mënyra të përdorimit të mjeteve të veprimtarisë (përputhja me rregullat drejtshkrimore, mënyrat e të shkruarit dhe të lidhjes së shkronjave me një fjalë, por vetë procesi i të shkruarit mbetet një veprim i qëllimshëm, i qëllimshëm).
Mbi bazën e njohurive dhe aftësive, formohet një fond i aftësive njerëzore. Aftësitë përfshijnë një sistem teknikash të zotëruara nga një person për ndërtimin e vetëdijshëm të një veprimi produktiv. "Të dish" diçka tjetër nuk do të thotë "të jesh në gjendje": është e nevojshme të dish të kthesh informacionin për çdo subjekt në veprime kontrolli - "komandime". Ndryshe nga aftësitë, secila prej të cilave formohet nga një seri automatikisht duke ndjekur mikun pas një tjetër "urdhrash" për shkak të njohurive njerëzore, aftësitë manifestohen në përdorimin e vetëdijshëm të "urdhrave" të caktuara nga një person. Në ndryshim nga aftësitë që manifestohen në situata tashmë të njohura për një person, aftësitë korrespondojnë me një klasë më të gjerë situatash. Për shembull, një person mund të tregojë aftësitë e tij në rrethana të reja të veprimtarisë.
Të gjithë përbërësit e brendshëm të veprimtarisë - themelet e tij motivuese, objektive, instrumentale të veprimtarisë - përfaqësojnë një tërësi pak a shumë koherente. Në kombinim me manifestimet e jashtme të aktivitetit dhe ndikimet e reagimit të mjedisit, ato formojnë një sistem. Pra, proceset e formimit të qëllimit përcaktohen nga motivet, si dhe kushtet instrumentale zbatimin e aktiviteteve. Por e kundërta është gjithashtu e vërtetë. Motivimi varet nga qëllimet dhe mjetet e arritjes.
Tema 6.2.Veprimtaria. Organizimi i jashtëm i veprimtarisë
Koha: 2 orë.
Veprimet dhe operacionet;
Dukuria e objektivizimit të nevojave;
Veprimtari vetëlëvizëse;
Veprimet e vullnetshme;
Lloji drejtues i aktivitetit;
Një akt holistik semantik i sjelljes.
Sjellja mund të krahasohet me pantomimën, kuptimi i së cilës kërkon deshifrim. Të kuptosh sjelljen do të thotë të rindërtosh mendërisht një pamje të dinamikës së brendshme (mendimet, ndjenjat, motivet). Sjellja njerëzore nuk është uniforme. Në përputhje me organizimin e brendshëm të veprimtarisë në sjellje (organizimin e saj të jashtëm), mund të dallohen tre "shtresa" kryesore. Njëra prej tyre lidhet me motivin e veprimtarisë, tjetra me qëllimet e saj, e treta me bazën instrumentale të veprimtarisë.
Akti semantik holistik i sjelljes
Thelbi i këtij aspekti të sjelljes mund të shprehet me fjalë të tilla si "vepër", "veprim", "veprim", "aktivitet". Karakteristikat e veprimtarisë njerëzore përcaktohen jo vetëm nga motivet e tij, por edhe nga mjedisi i individit. Kështu, dëshira e një personi për të tejkaluar standardet e pranuara përgjithësisht në rrethana të ndryshme dhe "kohët" e jetës së tij e zbulon veten në mënyra të ndryshme: mund të jetë suksesi akademik, dëshira për të zënë vendin krenar në rrethin e bashkëmoshatarëve, për të arritur arritje të caktuara në shkencë, mirëqenie materiale etj. Kuptimi i veprimtarisë është një ndryshim në marrëdhënien që ekziston midis subjektit dhe mundësive për të kënaqur nevojat e tij, të përfaqësuara nga situata. Përgjigja e vërtetë në pyetjen: "Cili është kuptimi i këtij aktiviteti për subjektin?" mund të merret vetëm në kuadrin e analizës së "dramës" së marrëdhënieve të tij me botën, problemet e zgjidhura nga një person në gjatë gjithë jetës së tij.
Aktiviteti njësia më e madhe e analizës së manifestimeve të jashtme të veprimtarisë, një akt sjelljeje i motivuar holistik. Rezultati i aktivitetit është dinamika e përvojave që shprehin marrëdhëniet midis subjektit të nevojës dhe objektit të tij.
Veprimtaria e kryer nga një person bëhet objekt i përvojave të njerëzve të tjerë, merr një vlerësim etik: vlerësohet si i painteresuar ose egoist, i ndërgjegjshëm ose i paskrupullt, i justifikuar ose i pajustifikuar, vepron në rangun e veprimeve. Veprimtaria njerëzore shprehet në veprime.
Veprimi. Ky term përshkruan proceset e sjelljes që korrespondojnë me qëllimet e vendosura nga subjekti. Veprimet janë të ndërgjegjshme, sepse qëllimi i tyre realizohet. Është i vetëdijshëm edhe objekti të cilit i drejtohet veprimi. Kështu, një veprim është një veprim objektiv i sjelljes në fushën e kuptimeve të subjektit. Rezultati i veprimit është transformimi ose njohuria situatën e jetës. Në këtë drejtim, ata flasin për akte subjekt-transformuese dhe subjekt-njohëse. Në rastin e parë, një person ndryshon situatën sipas ideve të tij se çfarë duhet të jetë. Në rastin e dytë, situata objektive duhet të mbetet, si të thuash, e paprekur; veprimtaria e subjektit njohës ka karakterin e asimilimit me objektin.
Duke folur për faktin se objekti i veprimit është një send si bartës i kuptimeve, ata theksojnë mundësinë e një kuptimi të përbashkët nga njerëzit për efektet e veprimit që kryhet. Nëse një “lexim” i tillë është i vështirë, veprimi të jep përshtypjen e të qenit absurd, d.m.th. në sytë e njerëzve të tjerë rreth tij pushon së qeni një veprim aktual.
Për shembull, një etolog i njohur dikur mori një pjellë rosash "për një shëtitje", duke zëvendësuar nënën e tyre. Për ta bërë këtë, atij iu desh të lëvizte në këmbët e tij dhe, për më tepër, të kërcente vazhdimisht. "Kur papritmas ngrita sytë lart," shkruan K. Lorenz, "pashë një varg fytyrash të bardha vdekjeprurëse mbi gardhin e kopshtit. Një grup turistësh qëndronin pas gardhit dhe shikonin të frikësuar në drejtimin tim. Dhe nuk është çudi! Ata mund të shihnin një burrë të shëndoshë me mjekër që lëvizte përgjatë livadhit në figurën tetë, duke shikuar mbi supe dhe duke kërcitur, ndërsa rosat, të cilat të paktën mund të shpjegonin disi një sjellje të tillë, fshiheshin nga sytë e turmës së habitur nga bari i gjatë pranveror.»
Reagimi i hutimit në fytyrat e spektatorëve mund të kuptohet si dëshmi e pamundësisë së vendosjes së kuptimit të veprimit; pamundësia e dhënies ose vendosjes së të kuptueshmes universale në veprim çon në faktin se në sytë e njerëzve ajo humbet shenjat e veprimit, shfaqet në formën e një kombinimi të rastësishëm, të pakuptimtë të lëvizjeve dhe gjurmëve të tyre materiale.
Një veprim brenda një aktiviteti është një njësi më e ndarë e analizës sesa një aktivitet; megjithatë mund të paraqitet edhe si kombinim i fragmenteve më të vogla të sjelljes – operacioneve.
Operacionet. Kur sjellja merret parasysh në marrëdhëniet e saj me bazën instrumentale të veprimtarisë, ajo shfaqet si një sekuencë veprimesh. Ndërtimi i ndërveprimeve ndërmjet mjeteve që plotësojnë qëllimin e subjektit i përket fushës së operacioneve. I njëjti veprim mund të kryhet me ndihmën e operacioneve krejtësisht të ndryshme (artist, kompozim muzikor të kryera nga instrumente të ndryshme). Operacionet mund të "automatizohen". (eliminimi kontroll vullnetar gjatë rrjedhës së veprimit dhe transferimit të këtyre procedurave në kompjuter. Operacionet janë të ndërgjegjshme, por janë në periferi të vetëdijes, jashtë fushës së vëmendjes.
Pra, aktiviteti, veprimet, operacionet, duke treguar jashtë marrëdhënieve motivuese, objektive, instrumentale të individit, formojnë një sistem dinamik dinamik, të ndërlidhur me fusha të ndryshme realiteti: aktiviteti vepron si një transformim i marrëdhënies midis nevojave të subjektit dhe mundësive të kënaqësisë së tyre; veprimet - si rikrijim dhe krijimi i objekteve të reja kulturën njerëzore; operacionet - përdorimi i mjeteve të zhvillimit material dhe shpirtëror të botës.
Dukuria e objektivizimit të nevojave
Gjendjet e nevojës jo vetëm të njerëzve, por edhe të kafshëve mund të specifikohen në një gamë të gjerë objektesh. Pra, kërkesat ushqyese të kafshëve mund të fiksohen formë të caktuar ushqimi është aq i vështirë saqë ndryshimi i llojit të ushqimit çon në refuzim për të ngrënë, varfërim të trupit dhe vdekje (zogjtë e K. Lorenz shrike). Me njeriun në mendje, duhet pranuar se jo vetëm mënyrat e konsumit, por edhe vetë objektet e nevojës prodhohen nga shoqëria. "Para ardhjes së çokollatës," vuri në dukje A.N. Leontiev, nuk kishte nevojë për "çokollatë". Duke pasur parasysh aktin e “takimit” të subjektit me objektin e mundshëm të nevojës së tij, flitet për objektivizimin e nevojës. Rregullimi i një nevoje për një objekt mund të jetë njëkohësisht burim rritjeje dhe shkak i devijimeve të dhimbshme (nuk ka varësi të lindur nga alkooli, duhani ose droga). Shembuj të objektivizimit të nevojave mund të merren nga sfera e marrëdhënieve ndërpersonale (subjekti i një nevoje mund të veprojë si burim i rritjes së personalitetit ose devijimeve neurotike - fiksimi neurotik në një objekt).
Fenomeni i testimit të qëllimit me veprim
Qëllimi shpesh konsiderohet si pararendës i veprimit. Marrëdhënia e kundërt është më pak e dukshme. Por është e lehtë të bëhet duke imagjinuar eksperiment mendimi. Supozoni se një person bën kërcimin e parë në kushtet e gravitetit - "kërcim në hënë". Kërkohet njohja e vendit paraprakisht për të treguar vendin ku do të jetë pas kërcimit. Por “qëllimi” i “vendosur” në këtë mënyrë është padyshim jorealist, i tillë është vetëm qëllimi “orientues” i veprimit; qëllimi i vërtetë mund të vendoset vetëm kur një person ka fituar një përvojë të caktuar veprimi. Shtë e nevojshme të testoni qëllimin me veprim (A.N. Leontiev).
Dukuria e varësisë funksionale
Në studimin e të menduarit të njerëzve, u tregua se përdorimi i përsëritur i një objekti si mjet për zgjidhjen e problemeve të caktuara çon në caktimin psikologjik të funksionit përkatës të tij - "fiksimin funksional". mënyrat tipike të përdorimit të tyre, dhe për zgjidhje që kërkohet për të gjetur zgjidhjen e re funksionale të tyre, rol të ri(barometër-kronometër ose thikë)
Veprimtari vetëlëvizëse
Dinamika e veprimtarisë së një personi manifestohet në dy forma kryesore. Një nga fundet janë tranzicionet e ndërsjella midis gjeneratorëve të tillë të aktivitetit si aktiviteti, veprimet dhe operacionet. Një shembull është shndërrimi i motiveve të veprimtarisë në qëllimet e tij. (një libër i blerë për t'u përgatitur për provime mund të ngjall interes në vetvete, ka një "zhvendosje të motivit në qëllim").
Ka edhe transformime të kundërta ("ishte miqësi - u bë shërbim"), shkroi M. Tsvetaeva.
(rreth. Ka dy vajza në dhomë - shkollë dhe parashkollor. Vajzës më të madhe i ofrohet të përballet me detyrën: të marrë një objekt të shtrirë në mes të tavolinës, por nuk mund ta arrish me dorë, megjithëse ka një shkop afër. Vajza e vogël përpiqet të ndihmojë në marrjen e sendit me një shkop, por vajza e madhe e merr atë nga "vegla" e saj, duke i shpjeguar se "kështu" të gjithë munden).
Kërkimi i një zgjidhjeje të jashtëzakonshme në këtë shembull vepron si një manifestim i aktivitetit mbisituacional - për të vepruar mbi pragun e kërkesave të situatës. Ndër manifestimet e veprimtarisë mbisituacionale, një vend të veçantë zë dukuria e mospërshtatjes së njeriut. Rrethanat e jetës janë të tilla që vetëm në raste të rrallaështë e mundur të garantohet një korrespondencë e saktë midis qëllimeve që një person ndjek dhe rezultatet. W. Wundt si e drejta e zakonshme jetën mendore formuloi ligjin e "heterogonisë së qëllimeve", sipas të cilit një person gjithmonë arrin diçka tjetër nga ajo që përfshihej në qëllimet e tij origjinale. Prandaj parimi i mosveprimit, i adoptuar në një sërë mësimesh lindore. Një qasje tjetër është që një person me mjaft vetëdije ("me përgjegjësi dhe lirisht") i vendos vetes synime me një rezultat të papërcaktuar; për më tepër, vendosja e një qëllimi të tillë motivohet nga vetë mundësia e një gabimi. Në këtë rast, në mënyrë paradoksale, personi e ndjen veten si subjekt i vërtetë i asaj që po ndodh, megjithëse suksesi në arritjen e qëllimit nuk është i garantuar. Një shembull i kësaj të fundit është fenomeni i “rrezikut të painteresuar”.
(një shembull i goditjes së objektivit janë disa subjekte, megjithëse askush dhe asgjë nuk i inkurajon ata ta bëjnë këtë, ata priren të punojnë në afërsi të zonës së rrezikut, duke rrezikuar Efektet anësore ndonjë dështim aksidental. Të tjerët nuk ia lejojnë vetes një rrezik të tillë, duke zgjedhur objektiva që janë shumë larg zonës së rrezikut).
Në eksperimentet e mëvonshme, u zbulua se njerëzit që janë të aftë të "rrezikojnë për hir të rrezikut" janë shumë më të zakonshëm në mesin e montuesve në lartësi të mëdha, motoçiklistëve, montuesve. linjat e tensionit të lartë dhe të tjerë krahasuar me përfaqësuesit e profesioneve të tjera.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike