Pedagogjia psikologjike. Subjekti
Fazat e formimit të psikologjisë arsimore si shkencë e pavarur.
Faza e përgjithshme didaktike (mesi i shekullit XVIII - fundi i shek. XIX). Faza eksperimentale (fundi i shekullit të 19-të - mesi i shekullit të 20-të). Formimi i psikologjisë pedagogjike në një shkencë të pavarur. Psikologjia pedagogjike(mesi i shekullit të 20-të, në fazën e tanishme). Zhvillimi bazat teorike psikologji edukative. Kompjuterizimi procesi arsimor dhe zhvillimin e psikologjisë edukative.
Objekti, lënda dhe detyrat e psikologjisë moderne pedagogjike. Struktura e psikologjisë moderne arsimore. Marrëdhënia midis psikologjisë zhvillimore dhe edukative: integrimi dhe diferencimi. Pedagogjia dhe psikologjia në strukturën e disiplinës. Komunikimi i psikologjisë edukative me shkencat e tjera.
Subjekti. Metodat e psikologjisë edukative
Bazat dhe metodat metodologjike të psikologjisë pedagogjike. Metodat e përgjithshme dhe të veçanta, teorike dhe empirike. Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik Metodat themelore në psikologjinë arsimore Eksperimenti formues si një nga metodat kryesore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik dhe veçoritë e zbatimit të tij.
Tema 1. Psikologjia edukative si shkencë
Tema 1. Psikologjia pedagogjike si shkencë.
Lënda e psikologjisë edukative
1. Lënda dhe struktura e psikologjisë edukative
Termi "psikologji edukative" nënkupton dy shkenca të ndryshme. Një prej tyre është shkenca bazë, e cila është dega e parë e psikologjisë. Ai është krijuar për të studiuar natyrën dhe modelet e procesit të mësimdhënies dhe edukimit.
Nën të njëjtin term - "psikologji pedagogjike" po zhvillohet edhe shkenca e aplikuar, qëllimi i së cilës është të përdorë arritjet e të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën pedagogjike. Jashtë vendit, kjo pjesë e aplikuar e psikologjisë shpesh quhet psikologji shkollore.
Termi "psikologji pedagogjike" u propozua nga P.F. Kapterev në 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstrakt). Fillimisht, ajo ekzistonte së bashku me termat e tjerë të miratuar për të përcaktuar disiplinat që zënë një pozicion kufitar midis pedagogjisë dhe psikologjisë: "pedologji" (O. Khrisman, 1892), "pedagogji eksperimentale" (E. Meiman, 1907). Pedagogjia eksperimentale dhe psikologjia edukative u interpretuan fillimisht si emra të ndryshëm e njëjta fushë e njohurive (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (shih Media Library). Në të tretën e parë të shekullit XX. kuptimet e tyre janë diferencuar. Pedagogjia eksperimentale filloi të kuptohej si një fushë kërkimi që synonte zbatimin e të dhënave të psikologjisë eksperimentale në realitetin pedagogjik; psikologjia pedagogjike - si fushë e njohurive dhe bazë psikologjike e pedagogjisë teorike dhe praktike. (shih Kryq. 1.1)
Psikologjia pedagogjike- Kjo është një degë e psikologjisë që studion modelet e zhvillimit njerëzor në drejtim të trajnimit dhe edukimit. Ajo është e lidhur ngushtë me pedagogjinë, psikologjinë e fëmijëve dhe diferenciale dhe psikofiziologjinë.
Kur merret parasysh psikologjia arsimore, si çdo degë tjetër e shkencës, është e nevojshme, para së gjithash, të bëhet dallimi midis koncepteve të objektit dhe lëndës së saj.
Në interpretimin e përgjithshëm shkencor, objekti i shkencës kuptohet si ajo fushë e realitetit, në studimin e së cilës është drejtuar kjo shkencë. Shpesh objekti i studimit fiksohet në vetë emrin e shkencës.
Subjekti i shkencës është ajo anë ose anët e objektit të shkencës me të cilën ai përfaqësohet në të. Nëse një objekt ekziston në mënyrë të pavarur nga shkenca, atëherë subjekti formohet së bashku me të dhe fiksohet në sistemin e tij konceptual. Subjekti nuk kap të gjitha aspektet e objektit, megjithëse mund të përfshijë atë që i mungon objektit. Në një kuptim të caktuar, zhvillimi i shkencës është zhvillimi i lëndës së saj.
Çdo objekt mund të studiohet nga shumë shkenca. Kështu, njeriun e studion fiziologjia, sociologjia, biologjia, antropologjia etj. Por çdo shkencë bazohet në lëndën e vet, d.m.th. çfarë saktësisht studion ajo në objekt.
Siç tregon analiza e këndvështrimeve të autorëve të ndryshëm, shumë shkencëtarë e përcaktojnë statusin e psikologjisë arsimore në mënyra të ndryshme, gjë që mund të tregojë paqartësinë e zgjidhjes së çështjes së lëndës së psikologjisë edukative (shiko animacionin).
Për shembull, V.A. Krutetsky beson se psikologjia pedagogjike "studon modelet e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, eksploron dallimet individuale në këto procese... rregullsi në formimin e të menduarit aktiv krijues te nxënësit e shkollës... ndryshime në psikikë, d.m.th. formimi i neoplazmave mendore" (Krutetsky V.A., 1972, f. 7).
Një këndvështrim krejtësisht i ndryshëm mban V.V. Davydov. Ai propozon të konsiderohet psikologjia edukative si pjesë e psikologjia e zhvillimit. Shkencëtari e argumenton këtë me faktin se specifika e çdo moshe përcakton natyrën e manifestimit të ligjeve të asimilimit të njohurive nga studentët, dhe për këtë arsye mësimi i një disipline të veçantë duhet të ndërtohet ndryshe. Për më tepër, disa disiplina në mosha të caktuara janë përgjithësisht të paarritshme për studentët. Ky qëndrim i V.V. Davydov është për shkak të theksit të tij në rolin e zhvillimit, ndikimin e tij në rrjedhën e arsimit. Edukimi konsiderohet prej tij si një formë, dhe zhvillimi - si përmbajtje që realizohet në të.
Ka një sërë këndvështrimesh të tjera. Në të ardhmen, ne do t'i përmbahemi interpretimit të pranuar përgjithësisht, sipas të cilit lënda e psikologjisë pedagogjike janë faktet, mekanizmat dhe modelet e zhvillimit të përvojës sociokulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lënda e veprimtarisë edukative të organizuar dhe e drejtuar nga mësuesi në kushte të ndryshme të procesit arsimor (Winter I.A., 1997; abstrakt).
Struktura e psikologjisë edukative
Struktura e psikologjisë arsimore përbëhet nga tre seksione (shih Fig. 2):
1. psikologjia e të nxënit;
2. psikologjia e edukimit;
3. psikologjia e mësuesit.
1. Lënda e psikologjisë së të nxënit – zhvillimi aktiviteti njohës në kuadrin e të nxënit sistematik. Kështu, zbulohet thelbi psikologjik i procesit arsimor. Hulumtimi në këtë fushë synon të identifikojë:
1. marrëdhëniet e jashtme dhe faktorët e brendshëm, duke shkaktuar dallime në veprimtarinë njohëse në kushtet e sistemeve të ndryshme didaktike;
2. raporti i planeve motivuese dhe intelektuale të mësimdhënies;
3. mundësitë për të menaxhuar proceset e të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijës;
4. kriteret psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e trajnimit etj. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; shih laboratorin e psikologjisë së mësimdhënies të PI RAO).
Psikologjia e të nxënit eksploron, para së gjithash, procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive dhe aftësive adekuate. Detyra e tij është të zbulojë natyrën e këtij procesi, karakteristikat e tij dhe fazat cilësore unike, kushtet dhe kriteret për një kurs të suksesshëm. Një detyrë e veçantë e psikologjisë pedagogjike është zhvillimi i metodave që lejojnë diagnostikimin e nivelit dhe cilësisë së asimilimit.
Studimet e vetë procesit mësimor, të kryera nga këndvështrimi i parimeve të psikologjisë shtëpiake, treguan se procesi i asimilimit është përmbushja nga një person. veprime të caktuara ose aktivitet. Njohuritë asimilohen gjithmonë si elementë të këtyre veprimeve dhe aftësitë zhvillohen kur veprimet e asimiluara sillen në tregues të caktuar sipas disa karakteristikave të tyre.
Doktrina- ky është një sistem veprimesh të veçanta të nevojshme për studentët që të kalojnë fazat kryesore të procesit të asimilimit. Veprimet që përbëjnë veprimtarinë e të mësuarit asimilohen sipas të njëjtave ligje si të tjerat (Ilyasov II, 1986; abstrakt).
Shumica e studimeve mbi psikologjinë e të mësuarit kanë për qëllim identifikimin e modeleve të formimit dhe funksionimit të veprimtarisë njohëse në kontekstin e sistemit aktual të arsimit. Në veçanti, është grumbulluar material i pasur eksperimental, duke zbuluar mangësi tipike në asimilimin e të ndryshme konceptet shkencore nxënësit gjimnaz. Roli i përvojës jetësore të studentëve, natyra e të paraqiturit material edukativ në përvetësimin e njohurive.
Në vitet 70. Shekulli 20 në psikologjinë pedagogjike, ata gjithnjë e më shumë filluan të përdorin një rrugë tjetër: studimin e modeleve të formimit të njohurive dhe veprimtarisë njohëse në përgjithësi në kushtet e trajnimit të organizuar posaçërisht. Studimet kanë treguar se menaxhimi i procesit mësimor ndryshon ndjeshëm rrjedhën e përvetësimit të njohurive dhe aftësive. Studimet e kryera kanë rëndësi për të gjetur mënyrat më optimale të të nxënit dhe për të identifikuar kushtet për zhvillimin efektiv mendor të nxënësve.
Psikologjia pedagogjike studion gjithashtu varësinë e asimilimit të njohurive, aftësive, formimit të tipareve të ndryshme të personalitetit nga karakteristikat individuale të studentëve (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrakt).
Në psikologjinë pedagogjike vendase, teori të tilla të të mësuarit si teoria asociative-refleks, teoria e formimi në faza veprimet mendore, etj. Ndër teoritë perëndimore të të mësuarit, teoria e sjelljes është më e përhapur (1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html; shih laboratorin për studimin e zhvillimit mendor në adoleshenca dhe rinia; 2 http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html, shih laboratorin themelet psikologjike teknologjitë e reja arsimore).
2. Lënda e psikologjisë së edukimit është zhvillimi i individit në kushtet e organizimit të qëllimshëm të veprimtarive të fëmijës, ekipit të fëmijëve. Psikologjia e edukimit studion modelet e procesit të asimilimit të normave dhe parimeve morale, formimin e një botëkuptimi, besimet, etj. në kushtet e veprimtarive edukative-arsimore në shkollë.
Hulumtimi në këtë fushë synon të studiojë:
b. dallimet në vetëdijen e studentëve të rritur në kushte të ndryshme;
c. strukturat e grupeve të fëmijëve dhe të rinjve dhe roli i tyre në formimin e personalitetit;
d. kushtet dhe pasojat e privimit mendor etj (Lishin O.V., 1997; abstrakt, kopertinë).
3. Lënda e psikologjisë së mësuesit janë aspektet psikologjike të formimit të veprimtarisë pedagogjike profesionale, si dhe ato tipare të personalitetit që kontribuojnë ose pengojnë suksesin e kësaj veprimtarie. Detyrat më të rëndësishme të këtij seksioni të psikologjisë arsimore janë:
a. përcaktimi i potencialit krijues të mësuesit dhe mundësive të tejkalimit të stereotipeve pedagogjike;
b. studimi i stabilitetit emocional të mësuesit;
c. identifikimi i veçorive pozitive të stilit individual të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësit, dhe një sërë të tjerash (Mitina L.M., 1998; abstrakt).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; shih laboratorin e zhvillimit profesional të personalitetit të PI RAO), (http://elite.far.ru/ - Departamenti i Akmeologjia dhe Psikologjia e Aktiviteteve Profesionale të RAGS nën Presidentin e Federatës Ruse).
Rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik përdoren në hartimin e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, krijimit mjete mësimore, zhvillimi i mjeteve diagnostikuese dhe korrigjimi i zhvillimit mendor.
2. Qëllimet dhe objektivat e psikologjisë edukative
Ekzistojnë një sërë problemesh në psikologjinë arsimore, rëndësia teorike dhe praktike e të cilave justifikon ndarjen dhe ekzistencën e kësaj fushe njohurie (shih Fig. 3). Le të shqyrtojmë dhe diskutojmë disa prej tyre.
1. Problemi i marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit. Një nga problemet më të rëndësishme të psikologjisë pedagogjike është problemi i marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor.
Problemi në shqyrtim është derivat i një problemi të përgjithshëm shkencor - problemi i marrëdhënies midis biologjike dhe sociale në një person ose si problem i kushtëzimit gjenotipik dhe mjedisor të psikikës dhe sjelljes njerëzore (shih Chrest. 1.2). Problemi i burimeve gjenetike të psikologjisë dhe sjelljes njerëzore është një nga më të rëndësishmit në shkencat psikologjike dhe pedagogjike. Në fund të fundit, zgjidhja themelore e çështjes së mundësive të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve, një person në përgjithësi, varet nga zgjidhja e saktë e saj (Biologjike ..., 1977.; abstrakt) (http://www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/l-teor-exp.html ;shih Laboratorin e Problemeve Teorike dhe Eksperimentale të Psikologjisë Zhvillimore).
Sipas shkencës moderne, është praktikisht e pamundur të ndikohet drejtpërdrejt në aparatin gjenetik përmes trajnimit dhe edukimit, dhe, për rrjedhojë, ajo që jepet gjenetikisht nuk i nënshtrohet riedukimit. Nga ana tjetër, edukimi dhe edukimi në vetvete kanë potencial të jashtëzakonshëm në drejtim të zhvillimit mendor të individit, edhe nëse nuk ndikojnë në gjenotipin aktual dhe nuk ndikojnë në proceset organike.
Në psikologjinë shtëpiake, ky problem u formulua për herë të parë nga L.S. Vygotsky në fillim të viteve 1930. Shekulli 20 (Vygotsky L.S., 1996; abstrakt). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; shih serverin e dedikuar për Vygotsky).
Ai vërtetoi rolin udhëheqës të të mësuarit në zhvillim, duke vënë në dukje se mësimi duhet të shkojë përpara zhvillimit, të jetë burim i zhvillimit të ri.
Megjithatë, kjo ngre një sërë pyetjesh:
a. Si çon trajnimi dhe edukimi drejt zhvillimit?
b. A kontribuon ndonjë trajnim në zhvillim apo vetëm problematik dhe i ashtuquajtur zhvillimor?
c. Si lidhen maturimi biologjik i organizmit, mësimi dhe zhvillimi?
d. A ndikon të mësuarit në maturim dhe nëse po, në çfarë mase ndikon ky ndikim në zgjidhjen themelore të çështjes së marrëdhënies mes të mësuarit dhe zhvillimit?
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; shih grupin e psikologjisë së mësimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës së mesme të PI RAE).
2. Problemi i raportit mes edukimit dhe edukimit. Një problem tjetër, i cili lidhet ngushtë me atë të mëparshmin, është problemi i marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe edukimit. Proceset e trajnimit dhe edukimit në unitetin e tyre përfaqësojnë procesin pedagogjik, qëllimi i të cilit është edukimi, zhvillimi dhe formimi i personalitetit. Në thelb, të dy zhvillohen përmes ndërveprimit të një mësuesi dhe një studenti, një edukatori dhe një nxënësi, një i rrituri dhe një fëmijë, të cilët ndodhen në kushte të caktuara jetese, në një mjedis të caktuar.
Shtrirja e problemit në shqyrtim përfshin një sërë pyetjesh:
a. Si e kushtëzojnë dhe ndërthurin njëri-tjetrin këto procese reciprokisht?
b. Si ndikojnë llojet e ndryshme të aktiviteteve në të mësuarit dhe edukimin?
c. Cilat janë mekanizmat psikologjikë për asimilimin e njohurive, formimin e aftësive dhe aftësive dhe asimilimin normat sociale, normat e sjelljes?
d. Cilat janë ndryshimet në ndikimin pedagogjik në trajnim dhe edukim?
e. Si vijon drejtpërdrejt procesi i edukimit dhe edukimit? Këto dhe shumë pyetje të tjera janë thelbi i problemit në shqyrtim (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; shih grupin kërkimor të faktorëve të formimit të individualitetit të PI RAO ).
3. Problemi i marrjes parasysh të periudhave të ndjeshme të zhvillimit në arsim. Një nga më të rëndësishmet në studimin e zhvillimit të fëmijës është problemi i gjetjes dhe shfrytëzimit maksimal të mundshëm për zhvillimin e çdo fëmije të një periudhe të ndjeshme të jetës së tij. Në psikologji, periudhat e ndjeshme kuptohen si periudha të zhvillimit ontogjenetik, kur një organizëm në zhvillim është veçanërisht i ndjeshëm ndaj llojeve të caktuara të ndikimeve të realitetit përreth. Kështu, për shembull, në moshën rreth pesë vjeç, fëmijët janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj zhvillimit të dëgjimit fenomenal dhe pas kësaj periudhe kjo ndjeshmëri ulet disi. Periudhat e ndjeshme janë periudha të kushteve optimale për zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës: proceset dhe vetitë. Një fillim tepër i hershëm i të mësuarit të diçkaje mund të ndikojë negativisht në zhvillimin mendor, ashtu si një fillim shumë i vonë i të mësuarit mund të jetë i paefektshëm (Obukhova L.F., 1996, abstrakt).
Vështirësia e problemit në shqyrtim qëndron në faktin se nuk dihen të gjitha periudhat e ndjeshme të zhvillimit të intelektit dhe personalitetit të fëmijës, fillimi, kohëzgjatja dhe përfundimi i tyre. Duke iu afruar studimit të fëmijëve individualisht, është e nevojshme të mësohet se si të parashikohet fillimi i periudhave të ndryshme të ndjeshme në zhvillimin e secilit fëmijë.
4. Problemi i fëmijëve të talentuar. Problemi i talentit në psikologjinë shtëpiake filloi të studiohej më nga afër vetëm në dekadën e fundit. Shkathtësia e përgjithshme i referohet zhvillimit të aftësive të përgjithshme që përcaktojnë gamën e aktiviteteve në të cilat një person mund të arrijë sukses të madh. Fëmijët e talentuar janë "fëmijë që tregojnë këtë apo atë dhunti të veçantë apo të përgjithshme" (Rossiyskaya ..., 1993-1999, vëll. 2. f. 77; abstrakt).
Në këtë drejtim, lindin një sërë pyetjesh në lidhje me identifikimin dhe trajnimin e fëmijëve të talentuar:
a. Cila është karakteristikë e sekuencës moshore të shfaqjes së talentit?
b. Me cilat kritere dhe shenja mund të gjykohet talenti i studentëve?
c. Si të krijohet dhe studiohet dhuntia e fëmijëve në procesin e edukimit dhe edukimit, në rrjedhën e studentëve që kryejnë një ose një veprimtari tjetër kuptimplote?
d. Si të promovohet zhvillimi i nxënësve të talentuar në procesin arsimor?
e. Si të kombinohet zhvillimi i aftësive të veçanta me edukimin e përgjithshëm të gjerë dhe zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të nxënësit? (Leites N.S., 2000; abstrakt); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html ; shih laboratorin e psikologjisë së talentit të PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; shih grupin e diagnostikimit të krijimtarisë).
5. Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Gatishmëria e fëmijëve për të studiuar në shkollë është "një grup karakteristikash morfologjike dhe psikologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër, e cila siguron një kalim të suksesshëm drejt shkollimit të organizuar sistematik" (Rossiyskaya ..., V.1. F. 223-224 ).
Në literaturën pedagogjike dhe psikologjike krahas termit “gatishmëri për shkollim” përdoret edhe termi “pjekuria shkollore”. Këto terma janë pothuajse sinonime, megjithëse i dyti pasqyron në një masë më të madhe aspektin psikofiziologjik të maturimit organik.
Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim zbulohet përmes kërkimit të përgjigjeve për një sërë pyetjesh:
a. Si ndikojnë kushtet e jetës së një fëmije, përvetësimi i tij i përvojës sociale gjatë komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në formimin e gatishmërisë për shkollë?
b. Cili sistem kërkesash që shkolla i vendos fëmijës përcakton gatishmërinë psikologjike për shkollim?
c. Çfarë nënkuptohet me gatishmëri psikologjike për shkollim?
d. Me çfarë kriteresh dhe treguesish mund të gjykohet gatishmëria psikologjike për shkollim?
e. Si të ndërtohen programe korrektuese dhe zhvillimore për të arritur gatishmërinë për shkollim? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; shih laboratorin e themeleve shkencore të psikologjisë praktike të fëmijëve të PI RAE).
Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera psikologjike dhe pedagogjike kërkon që një mësues ose edukator të ketë kualifikime të larta profesionale, një pjesë e madhe e të cilave janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë psikologjike (http://www.voppsy.ru/; shiko faqen e internetit të revista "Pyetjet e Psikologjisë").
Detyrat e psikologjisë arsimore
Detyra e përgjithshme e psikologjisë arsimore është të identifikojë, studiojë dhe përshkruajë karakteristikat psikologjike dhe modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kontekstin e aktiviteteve edukative. procesi arsimor. Prandaj, detyrat e psikologjisë arsimore janë (shih animacionin):
a. zbulimi i mekanizmave dhe modeleve të ndikimit të mësimdhënies dhe edukimit në zhvillimin intelektual dhe personal të nxënësit;
b. përcaktimi i mekanizmave dhe modeleve të të mësuarit nga studenti i përvojës socio-kulturore (socializimi), strukturimi i saj, ruajtja (forcimi) në mendjen individuale të studentit dhe përdorimi në situata të ndryshme;
c. përcaktimi i marrëdhënies ndërmjet nivelit të zhvillimit intelektual dhe personal të nxënësit dhe formave, metodave të mësimdhënies dhe ndikimit edukues (bashkëpunimi, format aktive të të nxënit, etj.);
d. përcaktimi i veçorive të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive arsimore të studentëve dhe ndikimi i këtyre proceseve në zhvillimin intelektual, personal dhe veprimtarinë edukative dhe njohëse;
e. studimi i bazave psikologjike të veprimtarisë së mësuesit;
f. përcaktimi i faktorëve, mekanizmave, modeleve të edukimit zhvillimor, në veçanti zhvillimi i të menduarit shkencor, teorik;
g. përcaktimi i modeleve, kushteve, kritereve për asimilimin e njohurive, formimi në bazë të tyre të përbërjes operacionale të aktiviteteve në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme;
h. zhvillimi i bazave psikologjike për përmirësimin e mëtejshëm të procesit arsimor në të gjitha nivelet e sistemit arsimor etj.
3. Marrëdhënia e psikologjisë edukative me shkencat e tjera
Marrëdhënia e psikologjisë edukative me shkencat e tjera
Sqarimi i lëndës së psikologjisë pedagogjike kërkon gjithashtu përcaktimin e vendit të saj midis shkencave të tjera, para së gjithash, vendosjen e marrëdhënies së saj me disiplinat pedagogjike, me psikologjinë e përgjithshme dhe të zhvillimit.
Sipas B.G. Ananiev, psikologjia pedagogjike është një degë kufitare, komplekse e njohurive, e cila "zënë një vend të caktuar midis psikologjisë dhe pedagogjisë, u bë sfera e studimit të përbashkët të marrëdhënieve midis edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të brezave të rinj" (Ananiev B.G., 2001; abstrakte).
Në lidhje me një natyrë të tillë "kufitare" të pedagogjisë dhe psikologjisë, ne e konsiderojmë të nevojshme, para së gjithash, të sqarojmë marrëdhëniet midis këtyre dy shkencave.
Psikologjia është organikisht e lidhur me pedagogjinë (shih Fig. 5).
Ka disa "nyje" komunikimi midis tyre (shih Fig. 6).
Nyja kryesore e komunikimit është lënda e këtyre shkencave. Psikologjia studion ligjet e zhvillimit të psikikës njerëzore. Pedagogjia zhvillon ligjet që rregullojnë zhvillimin e individit. Edukimi dhe edukimi i fëmijëve dhe të rriturve nuk është gjë tjetër veçse një ndryshim i qëllimshëm në këtë psikikë (për shembull, të menduarit, aktiviteti). Për rrjedhojë, ato nuk mund të kryhen nga specialistë që nuk zotërojnë njohuri psikologjike.
Lidhja e dytë mes dy shkencave janë treguesit dhe kriteret për formimin dhe edukimin e individit. Shkalla e avancimit të njohurive të nxënësve regjistrohet nga ndryshimet në kujtesë, rezervat e njohurive, aftësitë për të përdorur njohuritë për qëllime praktike, zotërimi i teknikave të veprimtarisë njohëse, shpejtësia e riprodhimit të njohurive, terminologjia, aftësitë e transferimit të njohurive në situata jo standarde, etj. . Edukimi është i fiksuar në veprime të motivuara, një sistem sjelljesh të ndërgjegjshme dhe impulsive, stereotipa, aftësi të veprimtarisë dhe gjykime. E gjithë kjo do të thotë se simptomat e arritjeve në punën edukative të të rriturve me fëmijë janë zhvendosje në psikikë, në të menduarit dhe sjelljen e nxënësve. Me fjalë të tjera, rezultatet e veprimtarisë pedagogjike diagnostikohen nga ndryshimet në karakteristikat psikologjike të studentëve.
Nyja e tretë e komunikimit janë metodat e kërkimit. Komunikimet ndërshkencore midis dy degëve të dijes ndodhin edhe në metodat e kërkimit të pedagogjisë dhe psikologjisë. Shumë mjete kërkimore psikologjike shërbejnë me sukses për zgjidhjen e problemeve të kërkimit pedagogjik (për shembull, psikometrika, krahasimi në çift, vlerësimi, testet psikologjike, etj.).
Marrëdhënia e psikologjisë edukative me degët e psikologjisë
Marrëdhënia e psikologjisë edukative me shkencat përkatëse, duke përfshirë psikologjinë e zhvillimit, është e dyanshme (shih Fig. 7). Ai udhëhiqet nga metodologjia e kërkimit, e cila është një “projeksion” i shkencës së përgjithshme psikologjike; përdor të dhënat e ofruara nga psikologjia e zhvillimit dhe shkencat e tjera. Në të njëjtën kohë, vetë psikologjia pedagogjike jep të dhëna jo vetëm për shkencën pedagogjike, por edhe për psikologjinë e përgjithshme dhe të zhvillimit, psikologjinë e punës, neuropsikologjinë, patopsikologjinë, etj.
NË Kohët e fundit Psikologjia e zhvillimit po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme si një bazë për psikologjinë edukative. Psikologjia e zhvillimit është një teori e zhvillimit të psikikës në ontogjenezë. Ajo studion modelet e kalimit nga një periudhë në tjetrën bazuar në një ndryshim në llojet e aktiviteteve drejtuese, ndryshimet në situatën sociale të zhvillimit, natyrën e ndërveprimit njerëzor me njerëzit e tjerë (Obukhova L.F., 1996; abstrakt). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; shih versionin elektronik të librit nga Obukhova L.F.).
Mosha nuk karakterizohet nga raporti individual funksionet mendore, por ato detyra specifike të zotërimit të aspekteve të realitetit që pranohen dhe zgjidhen nga një person, si dhe neoplazmat e lidhura me moshën.
Bazuar në këtë, V.V. Davydov formuloi një sërë parimesh të psikologjisë së zhvillimit (shih Fig. 8):
Çdo periudha e moshës duhet të studiohet jo i izoluar, por nga pikëpamja e tendencave të përgjithshme të zhvillimit, duke marrë parasysh moshën e mëparshme dhe të mëvonshme.
Çdo moshë ka rezervat e veta të zhvillimit, të cilat mund të mobilizohen në rrjedhën e zhvillimit të veprimtarisë së fëmijës të organizuar në mënyrë të veçantë në raport me realitetin përreth dhe me veprimtarinë e tij.
Tiparet e moshës nuk janë statike, por përcaktohen nga faktorë socio-historikë, i ashtuquajturi rendi shoqëror i shoqërisë, etj. (Psikologjia ..., 1978).
Të gjitha këto dhe parime të tjera të psikologjisë së zhvillimit kanë një rëndësi të madhe në krijimin e një teorie psikologjike të asimilimit të përvojës sociokulturore brenda kornizës së psikologjisë edukative. Për shembull, në bazë të tyre, mund të dallohen parimet e mëposhtme të psikologjisë arsimore (duke përdorur shembullin e seksionit të tij - psikologjinë e të mësuarit):
a. Trajnimi është ndërtuar mbi bazën e të dhënave të psikologjisë së zhvillimit për rezervat e moshës, duke u fokusuar në "të nesërmen" e zhvillimit.
b. Arsimi organizohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, por jo në bazë të përshtatjes me to, por si hartim i llojeve të reja të aktiviteteve, niveleve të reja të zhvillimit të nxënësve.
c. Edukimi nuk mund të reduktohet vetëm në transferimin e njohurive, në zhvillimin e veprimeve dhe operacioneve të caktuara, por është kryesisht formimi i personalitetit të studentit, zhvillimi i sferës së përcaktimit të sjelljes së tij (vlerat, motivet, qëllimet) etj.
4. Historia e formimit të psikologjisë arsimore
Aspektet historike të psikologjisë arsimore
1.4.1. Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX.
1.4.2. Faza e dytë - me fundi i XIX V. deri në fillim të viteve 50. Shekulli 20
1.4.3. Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. dhe deri tani
Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX.
I.A. Zimnyaya identifikon tre faza në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore (Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).
a. Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX. mund të quhet didaktike e përgjithshme.
c. Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. dhe deri më sot. Baza për të dalluar këtë fazë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike. Le të shqyrtojmë më në detaje secilën nga këto faza në zhvillimin e psikologjisë pedagogjike.
I.A. Zimnyaya e quajti fazën e parë didaktike të përgjithshme me një nevojë të ndjerë qartë për të "psikologjizuar pedagogjinë" (sipas Pestalozzi).
Roli i psikologjisë në praktikën e edukimit dhe edukimit u njoh shumë përpara formimit të psikologjisë arsimore si një degë e pavarur shkencore. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Diesterweg et al theksuan nevojën e ndërtimit të procesit pedagogjik mbi bazën e njohurive psikologjike për fëmijën.
Duke analizuar kontributin e G. Pestalozzi, P.F. Kapterev vëren se "Pestalozzi e kuptoi të gjithë mësimin si një çështje të krijimtarisë së vetë studentit, të gjitha njohuritë si zhvillim i veprimtarisë nga brenda, si akte të vetë-aktivitetit, vetë-zhvillimit" (Kapterev P.F., 1982, f. 293). Duke vënë në dukje dallimet në zhvillimin e aftësive mendore, fizike dhe morale të fëmijës, Pestalozzi theksoi rëndësinë e lidhjes dhe ndërveprimit të ngushtë të tyre në mësim, i cili kalon nga e thjeshta në më komplekse, për të siguruar përfundimisht zhvillimin harmonik të një person.
Ideja e edukimit zhvillimor K.D. Ushinsky e quajti "zbulimi i madh i Pestalozzi" (Ushinsky K.D., 1948, f. 95). Qëllimi kryesor i mësimdhënies Pestalozzi konsiderohet të ngacmojë mendjen e fëmijëve për aktivitet aktiv, zhvillimin e aftësive të tyre njohëse, zhvillimin e aftësisë së tyre për të menduar logjikisht dhe shkurtimisht për të shprehur me fjalë thelbin e koncepteve që kanë mësuar. Ai zhvilloi një sistem ushtrimesh të rregulluara në një sekuencë të caktuar dhe që synonte të vinte në lëvizje dëshirën për veprimtari të qenësishme në forcat natyrore të një personi. Sidoqoftë, Pestalozzi në një farë mase ia nënshtronte detyrën e zhvillimit të studentëve një tjetër, jo më pak detyrë e rëndësishme mësimi - pajisja e nxënësve me njohuri. Duke kritikuar shkollën e kohës së tij për verbalizmin dhe ngurtësimin, të cilat mpijnë fuqitë shpirtërore të fëmijëve, shkencëtari u përpoq të psikologjizonte mësimin, ta ndërtonte atë në përputhje me " natyrshëm njohuri" në një fëmijë. Pestalozzi e konsideronte si pikënisje të kësaj rruge perceptimi shqisor i objekteve dhe i dukurive të botës përreth.
Një ndjekës i I.G. Pestalozzi ishte F.A. Diesterweg, i cili konsideronte konformitetin e natyrës, konformitetin kulturor dhe performancën amatore si parimet bazë të edukimit (Disterweg F.A., 1956).
Diesterweg theksoi se vetëm duke ditur psikologjinë dhe fiziologjinë, mësuesi mund të sigurojë zhvillimin harmonik të fëmijëve. Në psikologji, ai pa "bazën e shkencës së edukimit" dhe besonte se një person ka prirje të lindura, të cilat karakterizohen nga një dëshirë për zhvillim. Detyra e arsimit është të sigurojë një zhvillim të tillë të pavarur. Shkencëtari e kuptoi veprimtarinë amatore si aktivitet, iniciativë dhe e konsideroi atë veçoria më e rëndësishme personalitet. Në zhvillimin e shfaqjeve amatore të fëmijëve, ai pa si qëllimin përfundimtar dhe një kusht të domosdoshëm për çdo edukim.
F. Diesterweg përcaktoi vlerën e lëndëve individuale bazuar në atë se sa ato stimulojnë aktivitetin mendor të studentit; krahasoi metodën zhvillimore të mësimdhënies me atë shkencore (raportuese). Ai formuloi bazat e didaktikës së edukimit zhvillimor në rregulla të qarta.
Me rëndësi të veçantë për formimin e psikologjisë pedagogjike ishte puna e KD Ushinsky. Veprat e tij, para së gjithash libri "Njeriu si objekt edukimi. Përvoja e Antropologjisë Pedagogjike" (1868-1869), krijuan parakushtet për shfaqjen e psikologjisë pedagogjike në Rusi. Shkencëtari e konsideroi edukimin si "krijim i historisë". Lënda e edukimit është një person dhe nëse pedagogjia dëshiron ta edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet. Kjo nënkuptonte studimin e karakteristikave fizike dhe mendore të një personi, ndikimet e "edukimit të paqëllimshëm" - mjedisin shoqëror, "zeitgeist", kulturën e tij dhe marrëdhëniet shoqërore.
K.D. Ushinsky dha interpretimin e tij për çështjet më komplekse dhe gjithmonë aktuale:
a. për natyrën psikologjike të edukimit;
b. kufijtë dhe mundësitë e edukimit, raporti i arsimimit dhe trajnimit;
c. kufijtë dhe mundësitë e të mësuarit;
d. korrelacioni i arsimit dhe zhvillimit;
e. një kombinim i ndikimeve të jashtme arsimore dhe procesit të vetë-edukimit.
Faza e dytë - nga fundi i shekullit XIX. deri në fillim të viteve 50. Shekulli 20
Etapa e dytë lidhet me periudhën kur psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë si një degë e pavarur, duke grumbulluar arritjet e mendimit pedagogjik të shekujve të mëparshëm.
Si fushë e pavarur e dijes, psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë në mesin e shekullit të 19-të dhe u zhvillua intensivisht nga vitet '80. Shekulli i 19
Rëndësia e periudhës fillestare të zhvillimit të psikologjisë arsimore përcaktohet kryesisht nga fakti se në vitet '60. Shekulli i 19 u formuluan dispozita themelore që përcaktojnë formimin e psikologjisë arsimore si të pavarur disiplinë shkencore. Në atë kohë u vendosën detyra mbi të cilat duhej të përqendroheshin përpjekjet e shkencëtarëve, u evidentuan probleme që duhej të hetoheshin për të vënë në baza shkencore procesin pedagogjik.
Të udhëhequr nga nevojat e edukimit dhe edukimit, detyra e formimit të një personaliteti gjithëpërfshirës, shkencëtarët e asaj periudhe ngritën çështjen e një studimi të gjerë gjithëpërfshirës të fëmijës dhe bazave shkencore për menaxhimin e zhvillimit të tij. Ideja e një studimi holistik dhe të gjithanshëm të fëmijës dukej shumë bindëse. Me vetëdije, duke mos dashur të kufizojnë vërtetimin teorik të pedagogjisë në një psikologji, ata stimuluan zhvillimin e kërkimit në kryqëzimin e shkencave të ndryshme. Konsiderimi në unitetin dhe ndërlidhjen e tre burimeve kryesore të pedagogjisë - psikologjisë, fiziologjisë, logjikës - shërbeu si bazë për kontaktet midis psikologjisë, fiziologjisë dhe mjekësisë, midis psikologjisë dhe didaktikës.
Kjo periudhë karakterizohet nga formimi i një drejtimi të veçantë psikologjik dhe pedagogjik - pedologjia (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, etj.), Në të cilën, në bazë të një kombinimi psikofiziologjik, matjet anatomike, psikologjike dhe sociologjike, u përcaktuan karakteristikat e sjelljes së fëmijës për të diagnostikuar zhvillimin e tij (shih animacionin).
Pedologjia(nga greqishtja pais - një fëmijë dhe logos - një fjalë, shkencë) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit idetë evolucionare në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale.
Njohur si themelues i pedologjisë Psikologu amerikan S. Hall, i cili krijoi laboratorin e parë pedologjik në 1889; vetë termi u krijua nga studenti i tij - O. Crisment. Por në vitin 1867 K.D. Ushinsky në veprën e tij "Njeriu si një objekt edukimi" parashikoi shfaqjen e pedologjisë: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet".
Në Perëndim pedologjinë e ushtronin S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer e të tjerë. Themeluesi i pedologjisë ruse është shkencëtari dhe organizatori brilant A.P. Neçaev. Kontribut i madh shkencëtari i shquar V.M. Bekhterev.
15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: kishte një jetë normale shkencore me diskutime të stuhishme në të cilat u zhvilluan qasje dhe u tejkaluan vështirësitë në zhvillim të pashmangshme për një shkencë të re.
Pedologjia u përpoq të studionte fëmijën, duke e studiuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. P.P. Blonsky (1884-1941) e përkufizoi pedologjinë si shkencë për zhvillimin e moshës së një fëmije në një mjedis të caktuar socio-historik (Blonsky P.P., 1999; abstrakt).
Pedologët punoi në shkolla, kopshte, shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizua në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; zhvilloi teorinë dhe praktikën e psikodiagnostikës. Në Leningrad dhe Moskë funksionuan institutet e pedologjisë, ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e fëmijës nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë mirë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatrinë e fëmijëve, neuropatologji, antropometri, antropologji, sociologji, kurse mësimet teorike u kombinuan me punën praktike të përditshme.
Në vitet '30. Shekulli 20 Filluan kritikat për shumë dispozita të pedologjisë (probleme të lëndës së pedologjisë, bio- dhe sociogjenezë, teste, etj.), Të cilat rezultuan në dy rezoluta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve. Pedologjia u mund, shumë shkencëtarë u shtypën, fati i të tjerëve u gjymtua. Të gjitha institutet dhe laboratorët pedologjikë u mbyllën. Pedologët yu fshihet nga kurrikulat e të gjitha universiteteve. Etiketat u ngjitën bujarisht: L.S. Vygotsky u shpall "eklektikist", M.Ya. Basov dhe P.P. Blonsky - "propagandistët e ideve fashiste". Për fat të mirë, shumë ishin në gjendje të shmangnin një fat të ngjashëm, pasi kishin arritur të rikualifikoheshin. Për më shumë se gjysmë shekulli, u fsheh me kujdes se Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev dhe të tjerë, si dhe mësuesit Zankov dhe Sokolyansky, ishin pedologë. Kohët e fundit, kur u botuan veprat e Vygotsky, leksionet e tij mbi pedologjinë duhej të riemëroheshin leksione mbi psikologjinë (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; shih artikullin e Strukchinskaya E.M. " L S. Vygotsky për pedologjinë dhe shkencat e lidhura me to") (shih Bibliotekën e Medias).
Një numër veprash nga P.P. Blonsky, vepra nga L.S. Vygotsky dhe kolegët e tij në psikologjinë e fëmijëve hodhën themelet për njohuritë moderne shkencore rreth zhvillimit mendor të fëmijës. Procedura e I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina, të cilat u krijuan në institucionet pedologjike me emër, përmbanin materiale të vlefshme faktike që përfshiheshin në fondin e njohurive moderne për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Këto vepra formuan bazën e sistemit aktual të edukimit në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme, dhe studimet psikologjike të P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky dha mundësinë për të zhvilluar probleme teorike dhe aplikative të psikologjisë zhvillimore dhe edukative në vendin tonë. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; shih faqen e internetit të revistës " Pedologjia").
Lidhja e psikologjisë me pedagogjinë i dha një shtysë të fuqishme studimit tiparet e moshës fëmijët, duke identifikuar kushtet dhe faktorët që përcaktojnë zhvillimin e fëmijës. Dëshira për ta bërë pedagogjinë psikologjike, për të futur psikologjinë në procesin pedagogjik u bë baza mbi të cilën u ndërtua sistemi i psikologjisë pedagogjike (megjithëse vetë termi "psikologji pedagogjike" nuk përdorej ende në atë kohë), çoi në pjesëmarrjen e shkencëtarëve nga specialitete të ndryshme në zhvillimin e problemeve të saj.
Nga fundi i shekullit XIX. në shkencën psikologjike dhe pedagogjike ruse, jo vetëm fushat kryesore të veprimtaria shkencore, por janë grumbulluar edhe të dhëna të rëndësishme që kanë bërë të mundur formulimin e problemeve praktike.
Ideja e një studimi psikofiziologjik të fëmijës dhe përdorimi i rezultateve të tij në praktikën pedagogjike u përforcua për të vërtetuar mundësinë e studimit. dukuritë mendore eksperimentalisht. Përdorimi i eksperimentit në kushtet e të nxënit, i ndërmarrë nga I.A. Sikorsky në 1879, në fillim nuk mori një përgjigje të gjerë në shkencë. Por me formimin e laboratorëve psikologjikë, duke filluar nga mesi i viteve '80, eksperimenti filloi të hyjë në jetë, lindi një dëshirë aktive për të lidhur procesin pedagogjik me të, d.m.th. krijojnë një cilësi shkencë e re në lidhje me arsimin dhe trajnimin.
Sukseset e shkencës psikologjike dhe pedagogjike zgjuan interes, nga njëra anë, te mësuesit praktikantë dhe, nga ana tjetër, te filozofët dhe psikologët që nuk ishin marrë më parë me çështje të arsimit shkollor. Mësuesit ndjenë një nevojë të qartë për njohuri të forta psikologjike dhe psikologët kuptuan se sa shumë gjëra interesante dhe udhëzuese përmbahen në jetën shkollore. Gjendja e shkencës dhe e praktikës ka treguar qartë se shkolla dhe shkenca duhet të takohen në gjysmë të rrugës. Por e gjithë pyetja ishte se si të bëhej kjo, si të organizohej kërkimi psikologjik në atë mënyrë që detyra pedagogjike. Po aq e pashmangshme ishte pyetja se kush duhet të kryejë një hulumtim të tillë.
Zgjidhja e problemeve komplekse teorike dhe metodologjike të psikologjisë pedagogjike u bë e pamundur pa diskutimin dhe analizën e tyre gjithëpërfshirëse. Këtë e kërkonte edhe zhvillimi i mëtejshëm i kërkimeve specifike, përcaktimi i drejtimeve kryesore të lëvizjes së mendimit kërkimor. Me fjalë të tjera, ishte i nevojshëm një zgjerim i konsiderueshëm i veprimtarive shkencore dhe organizative.
Zhvillimi i psikologjisë arsimore në Rusi që nga fillimi i shekullit të 20-të. i vendosur fort mbi baza shkencore. Statusi i kësaj shkence si një degë e pavarur e dijes, e cila ka një rëndësi teorike dhe rëndësi praktike. Hulumtimet në këtë fushë morën vend drejtues në shkencën e brendshme psikologjike dhe pedagogjike. Kjo për shkak të sukseseve në studimin e zhvillimit të moshës, të cilat siguruan autoritetin e psikologjisë zhvillimore dhe edukative jo vetëm në fushë shkencore por edhe në zgjidhjen e problemeve praktike të edukimit dhe aftësimit.
Jo vetëm në shkencë, por edhe në opinionin publik është krijuar këndvështrimi, sipas të cilit njohja e ligjeve të zhvillimit të fëmijës është baza për ndërtimin e drejtë të sistemit arsimor. Prandaj, shkencëtarë të specialiteteve të ndryshme, mendjet më të mira ruse, teoricienë dhe organizatorë të shquar të shkencës, të cilët gëzonin prestigj të madh, u përfshinë në zhvillimin e këtyre problemeve, në veçanti: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Është formuar një galaktikë e tërë psikologësh vendas të cilët janë të angazhuar në mënyrë aktive në çështjet teorike dhe organizative të studimit zhvillim i femijes dhe ndërtimin e bazave shkencore të edukimit dhe formimit. Kjo galaktikë përfshinte, para së gjithash, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov dhe të tjerë. Falë përpjekjeve të këtyre shkencëtarëve, filloi një veprimtari intensive teorike, metodologjike, shkencore dhe organizative, që synonte thellimin dhe zgjerimin. punë shkencore, për të promovuar njohuritë psikologjike dhe pedagogjike tek praktikuesit e sistemit arsimor, për të përmirësuar aftësitë e tyre. Me iniciativën e tyre filluan të krijohen qendra të specializuara shkencore për të ofruar veprimtari kërkimore-edukative dhe trajnime të personelit. Laboratorët e vegjël, qarqet, dhomat për studimin e zhvillimit të fëmijëve janë bërë të përhapura në kushte të caktuara. institucionet arsimore, u krijuan shoqëri psikologjike dhe pedagogjike, qarqe shkencore dhe pedagogjike që dëshironin të drejtonin përpjekjet e tyre në përmirësimin e arsimit dhe formimit. Psikologjia pedagogjike u bë pjesë integrale përmbajtja e arsimit në institucionet arsimore pedagogjike. U ngrit pyetja për studimin e bazave të psikologjisë në klasat e larta të shkollës së mesme, u zhvilluan kurse trajnimi në psikologji.
Në psikologjinë pedagogjike vendase që nga vitet '30. u filluan studimet e aspekteve procedurale të të mësuarit dhe zhvillimit:
a. ndërlidhjet e perceptimit dhe të menduarit në veprimtarinë njohëse (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
b. korrelacionet midis kujtesës dhe të menduarit (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, etj.);
c. zhvillimi i të menduarit dhe të folurit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etj.);
d. mekanizmat dhe fazat e zotërimit të koncepteve (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, etj.);
e. shfaqja dhe zhvillimi interesat njohëse tek fëmijët (N.G. Morozova dhe të tjerë).
Në vitet 40. janë shfaqur shumë studime mbi çështjet psikologjike të zotërimit të materialit arsimor të lëndëve të ndryshme: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) gjuha amtare dhe letërsi (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) dhe të tjerë. Egorov, D.B. Elkonin dhe të tjerë).
Rezultatet kryesore të hulumtimit u pasqyruan në veprat e A.P. Nechaev, A. Binet dhe B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya dhe të tjerë, të cilat eksplorojnë veçoritë e memorizimit, zhvillimin e të folurit, inteligjencën, mekanizmin e zhvillimit të aftësive etj., si dhe në studimet e G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Ed. Klapered; V studim eksperimental veçoritë e të nxënit (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); në studimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. dhe K. Byullerov, V. Stern, etj.); në zhvillimin e të veçantë sistemet pedagogjike- Shkolla Waldorf (R. Steiner), shkolla M. Montessori.
Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. deri tani
Baza për të dalluar fazën e tretë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike.
Kështu, në vitin 1954 B.F. Skinner parashtroi idenë e të mësuarit të programuar, dhe në vitet '60. L.N. Landa formuloi teorinë e algorithmizimit të saj; në vitet 70-80. V. Okon, M.I. Makhmutov ndërtoi sistem të plotë të mësuarit me probleme, e cila, nga njëra anë, vazhdoi zhvillimin e sistemit të J. Dewey, i cili besonte se të mësuarit duhet të kalonte përmes zgjidhjes së problemeve, dhe nga ana tjetër, lidhej me dispozitat e O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin dhe të tjerët për natyrën problematike të të menduarit, fazat e tij, fillimin e shfaqjes së mendimit në situatë problemore(P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
Në vitet 1957-1958. botimet e para të P.Ya. Galperin dhe më pas në fillim të viteve 70 - N.F. Talyzina, e cila përshkroi pozicionet kryesore të teorisë së formimit hap pas hapi veprimet mendore të cilat përthithën arritjet dhe perspektivat kryesore të psikologjisë arsimore. Në të njëjtën kohë, në veprat e D.B. Elkonina, V.V. Davydov zhvilloi teorinë e të mësuarit zhvillimor, e cila u ngrit në vitet '70. bazuar në teorinë e përgjithshme të veprimtarisë mësimore (formuluar nga të njëjtët shkencëtarë dhe zhvilluar nga A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov dhe të tjerë), si dhe në sistemin eksperimental të L.V. Zankov.
Në periudhën e viteve 40-50. S.L. Rubinstein në "Bazat e Psikologjisë" (Rubinstein S.L., 1999; abstrakt) dha një përshkrim të hollësishëm të të mësuarit si asimilimi i njohurive, i cili, me pozicione të ndryshme u zhvillua në detaje nga L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller dhe të tjerë, si dhe N.A. Menchinskaya dhe D.N. Bogoyavlensky në konceptin e eksterierizimit të njohurive. U prezantua në mesin e viteve '70. libri i I. Lingart "Procesi dhe struktura e të mësuarit njerëzor" (Lingart I., 1970) dhe libri i I.I. Ilyasov "Struktura e procesit të të mësuarit" (Ilyasov II, 1986; abstrakt) bëri të mundur që të bëhen përgjithësime të gjera në këtë fushë.
Vlen të përmendet shfaqja e një drejtimi thelbësisht të ri në psikologjinë arsimore - sugjerimopedia, sugjerimi G.K. Lozanov (60-70 të shekullit të kaluar), baza e të cilit është kontrolli i mësuesit mbi proceset mendore të perceptimit të studentit të pandërgjegjshëm, kujtesën duke përdorur efektin e hipermnezisë dhe sugjerimit. Mbi këtë bazë, janë zhvilluar metoda për aktivizimin e aftësive rezervë të individit (G.A. Kitaigorodskaya), kohezioni grupor, dinamika e grupit në procesin e një trajnimi të tillë (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
Në vitet 50-70. në kryqëzimin e psikologjisë sociale dhe pedagogjike, u kryen shumë studime mbi strukturën e ekipit të fëmijëve, statusin e fëmijës midis bashkëmoshatarëve (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, etj.). Një fushë e veçantë e kërkimit ka të bëjë me edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vështirë, formimin e moralit autonom midis adoleshentëve në disa shoqata joformale (D.I. Feldshtein).
Në të njëjtën periudhë ka pasur tendenca drejt formulimit të problemeve komplekse - edukimi edukativ dhe arsimor. Të studiuara në mënyrë aktive:
a. faktorët psikologjikë dhe pedagogjikë të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim;
c. arsye psikologjike për dështimin e shkollës (N.A. Menchinskaya);
d. Kriteret psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e trajnimit (I.S. Yakimanskaya).
Që nga fundi i viteve 70. Shekulli 20 puna e intensifikuar në drejtimin shkencor dhe praktik – krijimi shërbim psikologjik në shkollë (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, etj.). Në këtë aspekt, janë shfaqur detyra të reja të psikologjisë pedagogjike:
a. zhvillimi i qasjeve konceptuale ndaj aktiviteteve të shërbimit psikologjik,
b. pajisja me mjete diagnostikuese,
c. trajnimi i psikologëve praktik.
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; shih laboratorin e themeleve shkencore të psikologjisë praktike të fëmijëve të PI RAE).
E gjithë larmia e këtyre teorive, megjithatë, kishte një gjë të përbashkët - vërtetimin teorik të asaj më adekuate, nga këndvështrimi i autorëve, ndaj kërkesave të shoqërisë së sistemit të arsimit - mësimdhënies (veprimtarisë mësimore). Prandaj, u formuan fusha të caktuara studimi. Në kuadër të këtyre fushave të arsimit u zbuluan edhe problemet e përbashkëta të tij: aktivizimi i formave të edukimit, bashkëpunimi pedagogjik, komunikimi, menaxhimi i përvetësimit të njohurive, zhvillimi i nxënësve si synim i edukimit etj.
Kështu, për shembull, studimet e psikologjisë arsimore vendase:
a. mekanizmat psikologjikë të menaxhimit të të mësuarit (N.F. Talyzina, L.N. Landa dhe të tjerët), procesi arsimor në tërësi (V.S. Lazarev dhe të tjerët);
b. menaxhimi i procesit të zotërimit të metodave të përgjithësuara të veprimit (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, etj.);
c. motivimi arsimor (A.K. Markova, A.B. Orlov, etj.);
d. faktorë individualë psikologjikë që ndikojnë në suksesin e këtij procesi;
e. bashkëpunimi (G.A. Tsukerman dhe të tjerë), etj.;
f. karakteristikat personale të nxënësve dhe mësuesve (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev, etj.), etj.
Kështu, në këtë fazë të zhvillimit, psikologjia edukative bëhet gjithnjë e më voluminoze.
Pra, psikologjia pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një fëmije si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga një mësues në kushte të ndryshme. procesi arsimor. Në përgjithësi, mund të themi se studion psikologjinë edukative çështje psikologjike menaxhimi i procesit pedagogjik, hulumton proceset e të mësuarit, formimit proceset njohëse e kështu me radhë.
Ka një sërë problemesh në psikologjinë edukative. Ndër më të rëndësishmet janë: raporti i trajnimit dhe zhvillimit, raporti i trajnimit dhe arsimimit, duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit në trajnim; puna me fëmijët e talentuar, problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim etj.
Si rrjedhim, detyra e përgjithshme e psikologjisë arsimore është të identifikojë, studiojë dhe përshkruajë karakteristikat psikologjike dhe modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kontekstin e veprimtarive edukative, procesit arsimor. Kjo përcakton edhe strukturën e kësaj dege të psikologjisë: psikologjinë e të nxënit, psikologjinë e edukimit, psikologjinë e mësuesit.
Termi "psikologji edukative" përdoret për t'iu referuar dy shkencave. Një prej tyre është shkenca bazë, e cila është dega e parë e psikologjisë. Ai është krijuar për të studiuar natyrën dhe modelet e procesit të mësimdhënies dhe edukimit. Me të njëjtin emër "psikologji pedagogjike" po zhvillohet edhe shkenca e aplikuar, qëllimi i së cilës është të përdorë arritjet e të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën pedagogjike. Jashtë vendit, pjesa e aplikuar e psikologjisë shpesh quhet psikologji shkollore.
a. Psikologjia pedagogjike- kjo është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zhvillimit të përvojës socio-kulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarisë edukative, e organizuar dhe menaxhuar nga mësuesi në të ndryshme kushtet e procesit arsimor.
b. Psikologjia pedagogjike- një degë kufitare, komplekse e njohurive, e cila ka zënë një vend të caktuar midis psikologjisë dhe pedagogjisë, është bërë një sferë. studim i përbashkët ndërlidhjet ndërmjet arsimimit, trajnimit dhe zhvillimit të brezave në rritje.
Ka një sërë problemesh në psikologjinë edukative. Ndër më të rëndësishmet janë: raporti i trajnimit dhe zhvillimit; raporti i trajnimit dhe arsimimit; duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit në trajnim; punë me fëmijë të talentuar; gatishmëria e fëmijëve për shkollim etj.
a. Detyra e përgjithshme e psikologjisë arsimore është të identifikojë, studiojë dhe përshkruajë karakteristikat psikologjike dhe modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kontekstin e veprimtarive edukative, procesit arsimor.
b. Struktura e psikologjisë edukative përbëhet nga tre seksione: psikologjia e të nxënit; psikologjia e edukimit; psikologjia e mësuesit.
Ekzistojnë tre faza në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore (Zimnyaya I.A.):
a. Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX. mund të quhet didaktike e përgjithshme me një nevojë të ndjerë qartë për të "psikologjizuar pedagogjinë" (sipas Pestalozzi).
b. Faza e dytë - nga fundi i shekullit XIX. deri në fillim të viteve 1950, kur psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë si degë e pavarur, duke grumbulluar arritjet e mendimit pedagogjik të shekujve të mëparshëm.
c. Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. deri tani. Baza për të dalluar këtë fazë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike.
Pedologjia(nga greqishtja pais - një fëmijë dhe logos - një fjalë, shkencë; lit. - shkenca e fëmijëve) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale
Pyetje për vetë-ekzaminim
1. Cila është lënda e psikologjisë edukative?
2. Tregoni veçoritë e ndryshimit historik në lëndën e psikologjisë edukative.
3. Cili është thelbi i drejtimeve biogjenetike dhe sociogjenetike në zhvillimin e psikologjisë edukative?
4. Emërtoni detyrat kryesore të psikologjisë edukative.
5. Si manifestohet uniteti i psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë edukative në sistemin e njohurive psikologjike për fëmijën?
6. Cilat janë fushat kryesore të veprimit të psikologjisë dhe pedagogjisë arsimore?
7. Emërtoni degët kryesore të psikologjisë edukative.
8. Përshkruani problemet kryesore të psikologjisë edukative.
9. Cili është thelbi i problemit të marrëdhënies ndërmjet zhvillimit dhe të nxënit?
10. Zgjeroni aspektin e aplikuar për praktikën pedagogjike të zgjidhjes së problemit të identifikimit të periudhave të ndjeshme në zhvillim.
11. Në cilat qasje ekzistojnë për zgjidhjen e problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim shkenca vendase dhe praktikë?
12. Cili është problemi i optimales përgatitje psikologjike mësues dhe edukator?
13. Emërtoni fazat kryesore në zhvillimin e psikologjisë edukative.
14. Çfarë është karakteristike për secilën nga fazat e zhvillimit të psikologjisë edukative?
15. Cilat janë veçoritë e pedologjisë si shkencë?
16. Cilat janë studimet kryesore që kanë nisur që në vitet '30. Shekulli i 19 në fushën e aspekteve procedurale të edukimit dhe edukimit?
17. Çfarë drejtimi thelbësisht i ri u shfaq në psikologjinë arsimore në vitet '60 dhe '70. Shekulli 20?
Bibliografi
1. Ananiev B.G. Njeriu si objekt i dijes. SPb., 2001.
2. Biologjike dhe sociale në zhvillimin njerëzor / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977.
3. Blonsky P.P. Pedologjia: Libër. për mësuesit. dhe kurvar. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / Ed. V.A. Slastenin. M., 1999.
4. Psikologji zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1981.
5. Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Lexuesi: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor institucionet / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. M., 1999.
6. Psikologji zhvillimore dhe edukative: Tekste / Komp. dhe komentoni. O. Shuare Marta. M., 1992.
7. Volovich M.B. Jo për të torturuar, por për të mësuar: Mbi përfitimet e psikologjisë pedagogjike. M., 1992.
8. Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. M., 1996.
9. Gabay T.V. Psikologjia pedagogjike. M., 1995.
10. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike: Proc. kompensim. Rostov n / a, 1997.
11. Ilyasov I.I. Struktura e procesit mësimor. M., 1986.
12. Kapterev P.F. Psikologjia e fëmijëve dhe pedagogjike. M.; Voronezh, 1999.
13. Krutetsky V.A. Bazat e psikologjisë edukative. M., 1972.
14. Lënda e psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. M.V. Gamezo. M., 1982. Çështje. 3.
15. Leites N.S. Shkathtësia e moshës së nxënësve të shkollës: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. M., 2000.
16. Lingart I. Procesi dhe struktura e të mësuarit njerëzor. M., 1970.
17. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor institucionet: Në 3 libra. Libër. 2. Psikologjia e edukimit. botimi i 2-të. M., 1995.
18. Obukhova L.F. Psikologjia e zhvillimit: Libër mësuesi. M., 1996.
19. Bazat e pedagogjisë dhe psikologjisë së arsimit të lartë / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1986.
20. Punëtori për psikologjinë zhvillimore dhe edukative: Proc. shtesa per studentet ped. in-tov / Ed. A.I. Shcherbakov. M., 1987.
21. Psikologjia dhe mësuesi / Per. nga anglishtja. Hugo Münsterberg. Botimi i 3-të, rev. M., 1997.
22. Fletore pune psikologe shkollore/ Ed. I.V. Dubrovina. M., 1995.
23. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: Në 2 vëllime M., 1993-1999.
24. Rubinshtein S. L. Fundamentals psikologji e përgjithshme. SPb., 1999.
25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Bazat e antropologjisë psikologjike. Psikologjia njerëzore: Hyrje në psikologjinë e subjektivitetit: Proc. shtesa për universitetet. M., 1995.
26. Talyzina N.F. Psikologjia pedagogjike: Proc. kompensim për studentët. mesatare specialist. teksti shkollor ndërmarrjet. M., 1998.
27. Feldstein D.I. Probleme të psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike: Fav. psikol. tr. M., 1995.
28. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Manuali psikologjik i mësuesit. M., 1991.
29. Shevandrin N.I. Psikologjia sociale në arsim: Proc. kompensim. M., 1995.
30. Yakunin V.Ya. Psikologjia pedagogjike: Proc. kompensim. M., 1998.
Mësim praktik
Leksioni 1. Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë edukative 5
Plani ..................................................... ................................................ . ................................ 5
1. Lënda dhe detyrat e psikologjisë pedagogjike. Psikologjia dhe Pedagogjia... 5
2. Historia e zhvillimit të psikologjisë arsimore në Rusi dhe jashtë saj......... 6
3. Struktura e psikologjisë edukative. Lidhja e psikologjisë edukative me shkencat e tjera ...................................... .................................................... ................................................... .. 17
4. Problemet kryesore të psikologjisë edukative dhe të tyre një përshkrim të shkurtër të 19
5. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të psikologjisë edukative ................................... 21
Leksioni 2. Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike dhe personaliteti i mësuesit 24
Plani ..................................................... ................................................ . ............................ 24
1. Koncepti i veprimtarisë pedagogjike. Konceptet e procesit pedagogjik dhe justifikimi i tyre psikologjik ................................... 24
2. Struktura e veprimtarisë pedagogjike ..................................... .... .............. 25
3. Funksionet e mësuesit në organizimin e procesit arsimor ........... 27
4.Kërkesat psikologjike për personalitetin e mësuesit .......................................... ...... .28
5. Problemet e komunikimit pedagogjik .............................................. .................... 31
6. Koncepti i një stili individual të veprimtarisë pedagogjike 33
7. Karakteristikat psikologjike të personelit mësimor .............................. 34
Leksioni 3. Shërbimi psikologjik në shkollë dhe roli i tij në optimizimin e procesit arsimor në shkollë ...................... 36
Plani ..................................................... ................................................ . ............................ 36
1. Bazat e veprimtarisë së shërbimit psikologjik në shkollë .............................. 36
2. Logjika dhe organizimi i studimit psikologjik të personalitetit të nxënësit dhe ekipit të klasës së shkollës ............................ ................................................................ ...... 38
3. Programi për studimin e personalitetit të një studenti ................................... ...... .............. 38
4. Programi i studimit të kolektivit të klasës së shkollës ...................................... ........ 42
5. Veprimtaritë psikokorrektuese dhe edukative të shërbimit psikologjik 45
6. Bazat psikologjike të analizës së mësimit .......................................... ................... 46
Leksioni 4
Plani ..................................................... ................................................ . ................................ 48
1. Koncepti i qëllimit të edukimit ...................................... ................................................... 48
2. Mjetet dhe metodat e edukimit ..................................... .... ................................ 49
3. Institucionet kryesore sociale të arsimit .......................................... .... .... 52
4. Teoritë psikologjike të edukimit. Problemi i stabilitetit të personalitetit.. 54
Leksioni 5 kuptim psikologjik......................................................................................................................... 56
Plani ..................................................... ................................................ . ............................ 56
1.Kushtet psikologjike për formimin e tipareve të personalitetit .............................. 56
Aktiviteti, orientimi i personalitetit dhe formimi i tij ........................... 57
Zhvillimi sferën morale personalitete 60
2. Aspektet socio-psikologjike të edukimit .......................................... .... 61
Komunikimi si faktor në edukim .............................................................................. 61
Roli i ekipit në edukimin e nxënësve ............................................................... 63
Familja si faktor socio-psikologjik në edukim .............................. 64
Edukimi dhe formimi qëndrimet sociale personalitete ........................ 66
3. Problemi i menaxhimit të edukimit të individit ................................... ...... ...... 67
4. Treguesit dhe kriteret për edukimin e nxënësve të shkollës .......................................... ...... 71
Leksioni 1. Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë edukative
1. Lënda dhe detyrat e psikologjisë pedagogjike. Psikologji dhe pedagogji
2. Historia e zhvillimit të psikologjisë arsimore në Rusi dhe jashtë saj
3. Struktura e psikologjisë edukative. Marrëdhënia e psikologjisë edukative me shkencat e tjera
4. Problemet kryesore të psikologjisë edukative dhe përshkrimi i shkurtër i tyre
5. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të psikologjisë edukative
Lënda e psikologjisë edukativeështë studimi i modeleve psikologjike të edukimit dhe edukimit, si nga ana e nxënësit, edukatorit, ashtu edhe nga ana e atij që organizon këtë trajnim dhe edukim (d.m.th., nga ana e mësuesit, edukatorit).
Arsimi dhe trajnimi përfaqëson aspekte të ndryshme, por të ndërlidhura të një veprimtarie të vetme pedagogjike. Në realitet, ato zbatohen gjithmonë së bashku, kështu që është pothuajse e pamundur të përkufizohet mësimi nga edukimi (si procese dhe rezultate). Duke e rritur një fëmijë, ne gjithmonë i mësojmë diçka, ndërsa mësojmë, e edukojmë në të njëjtën kohë. Por këto procese në psikologjinë pedagogjike konsiderohen veçmas, sepse ato janë të ndryshme në qëllimet, përmbajtjen, metodat, llojet drejtuese të veprimtarisë që i realizon ato. Edukimi kryhet kryesisht përmes komunikimit ndërpersonal të njerëzve dhe synon zhvillimin e botëkuptimit, moralit, motivimit dhe karakterit të individit, formimin e tipareve të personalitetit dhe veprimeve njerëzore. Edukimi (realizohet përmes llojeve të ndryshme të lëndëve teorike dhe aktivitete praktike) fokusohet në zhvillimin intelektual dhe kognitiv të fëmijës. Metoda të ndryshme trajnimi dhe edukimi. Metodat e mësimdhënies bazohen në perceptimin dhe kuptimin e një personi për botën objektive, kulturën materiale dhe metodat e edukimit bazohen në perceptimin dhe kuptimin e një personi nga një person, moralin njerëzor dhe kulturën shpirtërore.
Për një fëmijë, nuk ka asgjë më të natyrshme sesa të zhvillohet, formohet, bëhet ai që është në procesin e edukimit dhe trajnimit (S.L. Rubinshtein). Edukimi dhe aftësimi përfshihen në përmbajtjen e veprimtarisë pedagogjike. Edukimiështë një proces i ndikimit të organizuar të qëllimshëm në personalitetin dhe sjelljen e fëmijës.
Në të dyja rastet, trajnimi dhe edukimi veprojnë si aktivitete specifike të një lënde të caktuar (nxënës, mësues). Por ato konsiderohen si veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësit, në rastin e parë bëhet fjalë për veprimtari edukative apo mësimdhënie (studenti). Në të dytën, veprimtaria pedagogjike e mësuesit dhe për kryerjen e funksioneve të organizimit, stimulimit dhe menaxhimit të veprimtarive edukative të studentit, në të tretën - në procesin e edukimit dhe trajnimit në përgjithësi.
Psikologjia pedagogjikeështë një degë e pavarur ndërdisiplinore e njohurive e bazuar në njohuritë e psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore, sociale, psikologjisë së personalitetit, pedagogjisë teorike dhe praktike. Ajo ka historinë e vet të formimit dhe zhvillimit, analiza e së cilës na lejon të kuptojmë thelbin dhe specifikat e lëndës së studimit të saj.
Konteksti i përgjithshëm psikologjik i formimit të psikologjisë pedagogjike. Psikologjia pedagogjike zhvillohet në kontekstin e përgjithshëm të ideve shkencore për një person, të cilat u regjistruan në rrymat (teoritë) kryesore psikologjike që kanë pasur dhe kanë. ndikim të madh mbi mendimin pedagogjik në secilin specifik periudhë historike. Kjo për faktin se procesi i të nxënit ka vepruar gjithmonë si një "tund testimi" i natyrshëm kërkimor për teoritë psikologjike. Le të shqyrtojmë më në detaje rrymat dhe teoritë psikologjike që mund të ndikojnë në kuptimin e procesit pedagogjik.
Psikologjia asociative(duke filluar me mesi i tetëmbëdhjetë shekulli - D. Hartley dhe deri në fund të shekullit të 19 - W. Wundt), në thellësi të të cilave u përcaktuan llojet, mekanizmat e asociacioneve si lidhje të proceseve mendore dhe asociacionet si bazë e psikikës. Në materialin e studimit të shoqatave, u studiuan tiparet e kujtesës dhe të mësuarit. Këtu vërejmë se themelet e interpretimit asociativ të psikikës u hodhën nga Aristoteli (384-322 p.e.s.), të cilit i atribuohet futja e konceptit të "shoqërimit", llojet e tij, duke dalluar dy lloje të mendjes (nousa) në teorike dhe. praktike, përkufizon ndjenjat e kënaqësisë si një faktor mësimi.
Të dhëna empirike nga eksperimentet e G. Ebbinghaus (1885) mbi studimin e procesit të harresës dhe kurbës së harresës të marra prej tij, natyra e së cilës merret parasysh nga të gjithë studiuesit e mëvonshëm të kujtesës, zhvillimit të aftësive, organizimi i ushtrimeve.
Psikologjia funksionale pragmatike W. James (fundi i XIX - fillimi i shekullit XX) dhe J. Dewey (praktikisht e gjithë gjysma e parë e shekullit tonë), me theks në reagimet adaptive, përshtatjen me mjedisin, aktivitetin e trupit dhe zhvillimin e aftësive.
Teoria e provës dhe gabimit nga E. Thorndike (fundi i 19-të - fillimi i shekullit të 20-të), i cili formuloi ligjet bazë të të mësuarit - ligjet e ushtrimit, efektit dhe gatishmërisë; i cili përshkroi kurbën e të nxënit dhe testet e arritjeve bazuar në këto të dhëna (1904).
Bihejviorizmi J. Watson (1912-1920) dhe neo-bihejviorizmi i E. Tolman, K. Hull, A. Gasri dhe B. Skinner (gjysma e parë e shekullit tonë). B. Skinner tashmë në mesin e shekullit tonë zhvilloi konceptin e sjelljes operative dhe praktikën e të mësuarit të programuar. Merita e veprave të E. Thorndike që paraprijnë bihejviorizmin, bihejviorizmin ortodoks të J. Watson dhe të gjithë drejtimit neo-bihejviorist është zhvillimi i një koncepti holistik të të mësuarit (të mësuarit), duke përfshirë ligjet, faktet, mekanizmat e tij.
Kapitulli 7. Psikologjia pedagogjike dhe pedagogjia
1. Lënda e psikologjisë edukative dhe lënda e pedagogjisë
"Një person, nëse do të bëhet person, duhet të edukohet" Jan Comenius
Psikologjia pedagogjike studion kushtet dhe modelet e formimit të neoplazmave mendore nën ndikimin e edukimit dhe trajnimit. Psikologjia pedagogjike ka zënë një vend të caktuar midis psikologjisë dhe pedagogjisë, është bërë një sferë e studimit të përbashkët të marrëdhënieve midis arsimit, trajnimit dhe zhvillimit të brezave të rinj (B.G. Ananiev). Për shembull, një nga problemet pedagogjike është të kuptuarit se materiali edukativ nuk përvetësohet në mënyrën dhe jo aq sa do të donim. Në lidhje me këtë problem po formohet lënda e psikologjisë pedagogjike, e cila studion modelet e asimilimit dhe të të mësuarit. Mbi bazën e ideve të vendosura shkencore, formohet teknika, praktika e veprimtarisë edukative dhe pedagogjike, të vërtetuara nga psikologjia e ligjeve të proceseve të asimilimit. Problemi i dytë pedagogjik lind kur realizohet dallimi mes të mësuarit dhe zhvillimit në sistemin e të nxënit. Shpesh mund të takoni një situatë ku një person mëson, por zhvillohet shumë dobët. Subjekti i hulumtimit në këtë rast janë modelet e zhvillimit të inteligjencës, personalitetit, aftësive dhe një personi në përgjithësi. Ky drejtim i psikologjisë pedagogjike zhvillon praktikën e jo mësimdhënies, por organizimit të zhvillimit.
Në praktikën moderne pedagogjike, nuk është më e mundur të ndërtohet me kompetencë, në mënyrë efektive dhe në nivelin e kërkesave kulturore moderne, pa futjen intensive të njohurive psikologjike shkencore. Për shembull, meqenëse veprimtaria pedagogjike konsiston në komunikimin midis një studenti dhe një mësuesi, në vendosjen e kontaktit midis tyre, domethënë një kërkesë për kërkime, ndërtimin e njohurive shkencore për mënyrat e komunikimit midis njerëzve dhe përdorim efikas ato në ndërtimin e proceseve pedagogjike. Profesioni i mësuesit është ndoshta më i ndjeshëm ndaj psikologjisë, pasi veprimtaria e mësuesit synon drejtpërdrejt një person, zhvillimin e tij. Mësuesi në veprimtarinë e tij ndeshet me psikologjinë "e gjallë", rezistencën e individit ndaj ndikimeve pedagogjike, rëndësinë e karakteristikave individuale të një personi etj. Prandaj, një mësues i mirë, i interesuar për efektivitetin e punës së tij, detyrohet në mënyrë të pavullnetshme të jetë psikolog dhe fiton përvojë psikologjike në punën e tij. Është e rëndësishme që kjo përvojë të jetë pikërisht në detyrën kryesore praktike, është përvoja e një mësuesi që ka të caktuar parimet pedagogjike dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike. Mbi këtë veprimtari pedagogjike ndërtohen njohuritë psikologjike si shërbim ndaj tij.
Psikologjia pedagogjike studion mekanizmat, modelet e zotërimit të njohurive, aftësive, aftësive, eksploron dallimet individuale në këto procese, modelet e formimit të të menduarit aktiv krijues, përcakton kushtet në të cilat arrihet zhvillimi efektiv mendor në procesin e të mësuarit, shqyrton marrëdhëniet midis mësuesi dhe studentët, marrëdhënia midis studentëve (V.A. Krutetsky). Në strukturën e psikologjisë pedagogjike dallohen këto drejtime: psikologjia e veprimtarisë arsimore (si unitet i veprimtarisë edukative-pedagogjike); psikologjia e veprimtarisë arsimore dhe lënda e saj (nxënës, student); psikologjia e veprimtarisë pedagogjike dhe lënda e saj (mësues, pedagog); psikologjia e bashkëpunimit dhe komunikimit edukativo-pedagogjik.
Kështu, lënda e psikologjisë pedagogjike janë faktet, mekanizmat dhe modelet e zhvillimit të përvojës sociokulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga mësuesi në kushte të ndryshme. të procesit arsimor (I.A. Zimnyaya).
Lënda e pedagogjisë është studimi i thelbit të formimit dhe zhvillimit personalitetit njerëzor dhe zhvillimi mbi këtë bazë i teorisë dhe metodologjisë së edukimit si proces pedagogjik i organizuar posaçërisht.
Pedagogjia shqyrton çështjet e mëposhtme:
- studimi i thelbit dhe ligjeve të zhvillimit dhe formimit të personalitetit dhe ndikimi i tyre në edukim;
- përcaktimi i qëllimeve të arsimit;
- zhvillimi i përmbajtjes së arsimit;
- kërkimin dhe zhvillimin e metodave të edukimit.
Objekti i njohurive në pedagogji është një person që zhvillohet si rezultat i marrëdhënieve edukative. Lënda e pedagogjisë janë marrëdhëniet arsimore që sigurojnë zhvillimin e një personi.
Pedagogjia- kjo është shkenca se si ta edukoni një person, si ta ndihmoni atë të bëhet i pasur shpirtërisht, aktivisht krijues dhe plotësisht i kënaqur me jetën, të gjejë një ekuilibër me natyrën dhe shoqërinë.
Pedagogjia ndonjëherë shihet edhe si shkencë edhe si art. Kur bëhet fjalë për arsimin, duhet pasur parasysh se ai ka dy aspekte - teorik dhe praktik. Aspekti teorik i edukimit është objekt i kërkimit shkencor dhe pedagogjik. Në këtë kuptim, pedagogjia vepron si shkencë dhe është një grup idesh teorike dhe metodologjike mbi edukimin.
Një gjë tjetër është veprimtaria praktike edukative. Zbatimi i tij kërkon që mësuesi të zotërojë aftësitë dhe aftësitë përkatëse arsimore, të cilat mund të kenë shkallë të ndryshme përsosmërie dhe të arrijnë nivelin e artit pedagogjik. Nga pikëpamja semantike është e nevojshme të dallojmë pedagogjinë si shkencë teorike dhe veprimtarinë edukative praktike si art.
Lënda e shkencës pedagogjike në kuptimin e saj rreptësisht shkencor dhe preciz është edukimi si funksion të veçantë shoqëria njerëzore. Bazuar në këtë kuptim të lëndës së pedagogjisë, do të shqyrtojmë kategoritë kryesore pedagogjike.
Kategoritë përfshijnë konceptet më të mëdha dhe të përgjithshme që pasqyrojnë thelbin e shkencës, vetitë e saj të vendosura dhe tipike. Në çdo shkencë, kategoritë luajnë një rol udhëheqës, ato përshkojnë të gjitha njohuritë shkencore dhe, si të thuash, e lidhin atë në një sistem integral.
Edukimi është një krijim social, i qëllimshëm i kushteve (materiale, shpirtërore, organizative) që brezi i ri të asimilojë përvojën socio-historike për ta përgatitur atë për jetën shoqërore dhe punën produktive. Kategoria "edukatë" është një nga ato kryesore në pedagogji. Duke karakterizuar qëllimin e konceptit, ata veçojnë arsimin në kuptimin e gjerë shoqëror, duke përfshirë ndikimin në personalitetin e shoqërisë në tërësi, dhe edukimin në kuptimin e ngushtë - si një aktivitet i qëllimshëm i krijuar për të formuar një sistem të tipareve të personalitetit, qëndrimeve. dhe besimet. arsimi shpesh interpretohet në një kuptim edhe më lokal - si një zgjidhje për një specifikë detyrë edukative(për shembull, edukimi i tipareve të caktuara të karakterit, aktiviteti njohës, etj.).
Kështu, edukimi është një formim i qëllimshëm i një personaliteti bazuar në formimin e 1) qëndrimeve të caktuara ndaj objekteve, fenomeneve të botës përreth; 2) botëkuptimi; 3) sjellja (si manifestim i qëndrimit dhe botëkuptimit). Është e mundur të veçohen llojet e edukimit (mendor, moral, fizik, i punës, estetik, etj.).
Duke qenë një fenomen kompleks shoqëror, arsimi është objekt studimi i një sërë shkencash. Filozofia eksploron themelet ontologjike dhe epistemologjike të edukimit, formulon idetë më të përgjithshme për qëllimet dhe vlerat më të larta të arsimit, në përputhje me të cilat përcaktohen mjetet e tij specifike.
Sociologjia studion problemin e socializimit të individit, zbulon problemet sociale zhvillimin e saj.
Etnografia shqyrton modelet e edukimit midis popujve të botës në faza të ndryshme të zhvillimit historik, "kanunin" e edukimit që ekziston midis popujve të ndryshëm dhe veçoritë e tij specifike.
Psikologjia zbulon karakteristikat individuale, të lidhura me moshën dhe modelet e zhvillimit dhe sjelljes së njerëzve, gjë që shërben si parakushti më i rëndësishëm për përcaktimin e metodave dhe mjeteve të edukimit.
Pedagogjia, nga ana tjetër, eksploron thelbin e arsimit, ligjet e tij, tendencat dhe perspektivat e zhvillimit, zhvillon teoritë dhe teknologjitë e edukimit, përcakton parimet, përmbajtjen, format dhe metodat e tij.
Edukimi është një fenomen konkret historik, i lidhur ngushtë me nivelin social-ekonomik, politik dhe kulturor të shoqërisë dhe shtetit.
Njerëzimi siguron zhvillimin e çdo njeriu nëpërmjet edukimit, përcjelljes së përvojës së brezave të tij dhe të mëparshëm.
Zhvillimi është një proces objektiv i ndryshimeve të brendshme të qëndrueshme sasiore dhe cilësore në forcat fizike dhe shpirtërore të një personi.
Mund të veçojmë zhvillimin fizik (ndryshimet në gjatësi, peshë, forcë, proporcione të trupit të njeriut), zhvillimin fiziologjik (ndryshime në funksionet e trupit në fushën e sistemit kardiovaskular, nervor, tretje, lindje, etj.), mendor. zhvillimi (ndërlikimi i proceseve të reflektimit nga një person i realitetit: ndjesia, perceptimi, kujtesa, të menduarit, ndjenjat, imagjinata, si dhe formacione mendore më komplekse: nevoja, motive për aktivitete, aftësi, interesa, orientime vlerash). Zhvillimi shoqëror i një personi konsiston në hyrjen e tij graduale në shoqëri, në marrëdhëniet shoqërore, ideologjike, ekonomike, industriale, juridike dhe të tjera. Duke zotëruar këto marrëdhënie dhe funksionet e tij në to, një person bëhet anëtar i shoqërisë. Kurora është zhvillimi shpirtëror i njeriut. Do të thotë të kuptosh qëllimin e tij të lartë në jetë, shfaqjen e përgjegjësisë ndaj brezave të tanishëm dhe të ardhshëm, të kuptosh natyrën komplekse të universit dhe të përpiqesh për përmirësim të vazhdueshëm moral. Një masë e zhvillimit shpirtëror mund të jetë shkalla e përgjegjësisë së një personi për zhvillimin e tij fizik, mendor, shoqëror, për jetën e tij dhe jetën e njerëzve të tjerë. Zhvillimi shpirtëror gjithnjë e më shumë njihet si thelbi i formimit të personalitetit te njeriu.
Aftësia për t'u zhvilluar është vetia më e rëndësishme e një personi gjatë gjithë jetës së një personi. Zhvillimi fizik, mendor dhe social i personalitetit kryhet nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm, social dhe natyror, të kontrolluar dhe të pakontrolluar. Ndodh në procesin e asimilimit nga një person i vlerave, normave, qëndrimeve, modeleve të sjelljes të qenësishme në një shoqëri të caktuar. këtë fazë zhvillimin.
Mund të duket se arsimi është dytësor ndaj zhvillimit. Në fakt, marrëdhënia e tyre është më e ndërlikuar. Në procesin e edukimit të një personi, zhvillohet zhvillimi i tij, niveli i të cilit më pas ndikon në edukimin, e ndryshon atë. Një edukim më i përsosur përshpejton ritmin e zhvillimit. Gjatë gjithë jetës së një personi, edukimi dhe zhvillimi sigurojnë reciprokisht njëri-tjetrin.
Kategoria “edukatë” përdoret gjerësisht: është e mundur të transferohet përvoja, pra, të edukohet, në familje, është e mundur përmes medias, në muze përmes artit, në sistemin e menaxhimit përmes politikës, ideologjisë etj. Por ndër format e edukimit spikat edukimi.
Arsimi është një sistem i organizuar posaçërisht i kushteve të jashtme të krijuara në shoqëri për zhvillimin njerëzor. Organizuar posaçërisht sistemi i edukimit- këto janë institucione arsimore, institucione për trajnim të avancuar dhe rikualifikim të personelit. Ai transferon dhe merr përvojën e brezave sipas qëllimeve, programeve, strukturave me ndihmën e mësuesve të trajnuar posaçërisht. Të gjitha institucionet arsimore në shtet janë të bashkuara në një sistem të vetëm arsimor, përmes të cilit menaxhohet zhvillimi njerëzor.
Edukimi në kuptimin e drejtpërdrejtë nënkupton krijimin e një imazhi, një plotësi të caktuar edukimi në përputhje me një nivel të caktuar moshe. Prandaj, arsimi interpretohet si një proces dhe rezultat i asimilimit të përvojës së brezave nga një person në formën e një sistemi njohurish, aftësish, qëndrimesh.
Edukimi mund të konsiderohet në plane të ndryshme semantike:
- Arsimi si sistem ka një strukturë dhe hierarki të caktuar të elementeve të tij në formën e institucioneve shkencore dhe arsimore të llojeve të ndryshme (parashkollor, fillor, të mesëm, të mesëm të specializuar, arsim të lartë, arsim pasuniversitar).
- Edukimi si proces presupozon shtrirjen në kohë, dallimin ndërmjet gjendjeve fillestare dhe përfundimtare të pjesëmarrësve në këtë proces; prodhueshmëria, sigurimi i ndryshimeve, transformimeve.
- Arsimi si rezultat tregon përfundimin e një institucioni arsimor dhe vërtetimin e këtij fakti me certifikatë.
Arsimi në fund të fundit siguron një nivel të caktuar zhvillimi i nevojave dhe aftësive njohëse të një personi, një nivel i caktuar njohurish, aftësish, përgatitja e tij për një lloj të veçantë të veprimtarisë praktike. Dalloni arsimin e përgjithshëm dhe atë special. Arsimi i përgjithshëm i siguron çdo personi njohuri, aftësi, shkathtësi të tilla që i nevojiten për zhvillim të gjithanshëm dhe janë bazë për marrjen e arsimit special, profesional në të ardhmen. Për nga niveli dhe vëllimi i përmbajtjes, arsimi i përgjithshëm dhe special mund të jetë fillor, i mesëm dhe i lartë. Tani kur lind nevoja për arsimim të vazhdueshëm, është shfaqur edhe termi “arsim për të rritur”, arsim pasuniversitar. Nën përmbajtjen e arsimit V.S. Lednev kupton "... përmbajtjen e një procesi holistik trefish, i karakterizuar, së pari, nga asimilimi i përvojës së gjeneratave të mëparshme (arsimimi), së dyti, nga edukimi i cilësive tipologjike të një personi (arsimimi) dhe së treti, nga zhvillimi mendor dhe fizik i një personi (zhvillimi)". Nga këtu rrjedhin tre komponentë të edukimit: trajnimi, edukimi, zhvillimi.
Edukimi është një lloj specifik i procesit pedagogjik, gjatë të cilit, nën drejtimin e një personi të trajnuar posaçërisht (mësues, pedagog), realizohen detyrat e përcaktuara shoqërore të edukimit të një personi në lidhje të ngushtë me edukimin dhe zhvillimin e tij.
Të mësuarit është procesi i transmetimit dhe marrjes së drejtpërdrejtë të përvojës së brezave në ndërveprimin e mësuesit dhe nxënësve. Si proces mësimor ai përfshin dy pjesë: mësimdhënien, gjatë së cilës kryhet transferimi (transformimi) i një sistemi njohurish, aftësish, përvoja e veprimtarisë dhe mësimdhënia (veprimtaria e nxënësve) si asimilimi i përvojës përmes perceptimit, të kuptuarit të saj. , transformimi dhe përdorimi.
Parimet, modelet, qëllimet, përmbajtja, format dhe metodat e mësimdhënies studiohen nga didaktika.
Por trajnimi, edukimi, edukimi tregojnë forca të jashtme për vetë personin: dikush e edukon atë, dikush e edukon atë, dikush e mëson. Këta faktorë duket se janë transpersonal. Por në fund të fundit, vetë një person është aktiv që nga lindja, ai lind me aftësinë për t'u zhvilluar. Ai nuk është një enë në të cilën "shkrihet" përvoja e njerëzimit, ai vetë është i aftë ta përvetësojë këtë përvojë dhe të krijojë diçka të re. Prandaj, faktorët kryesorë mendorë të zhvillimit njerëzor janë vetë-edukimi, vetë-edukimi, vetë-trajnimi, vetë-përmirësimi.
vetë-edukimiështë procesi i asimilimit nga një person i përvojës së brezave të mëparshëm nëpërmjet të brendshëm faktorë mendor që ofrojnë zhvillim. edukimi, nëse nuk është dhunë, është i pamundur pa vetë-edukim. Ato duhen parë si dy anë të të njëjtit proces. Përmes vetë-edukimit, një person mund të vetë-edukohet.
vetë-edukimiështë një sistem i vetëorganizimit të brendshëm për asimilimin e përvojës së brezave, që synon zhvillimin e tyre.
vetë-mësim- ky është procesi i përvetësimit të drejtpërdrejtë nga një person të përvojës së brezave përmes aspiratave të tij dhe mjeteve të tij të zgjedhura.
Në termat e "vetë-edukimit", "vetë-edukimit", "vetë-edukimit", pedagogjia përshkruan botën e brendshme shpirtërore të një personi, aftësinë e tij për t'u zhvilluar në mënyrë të pavarur. Faktorët e jashtëm - edukimi, edukimi, trajnimi - janë vetëm kushte, mjete për t'i zgjuar, për t'i vënë në veprim. Prandaj filozofët, edukatorët, psikologët thonë se është në shpirtin e njeriut forcat lëvizëse zhvillimin e saj.
Kryerja e edukimit, edukimit, trajnimit, njerëzit në shoqëri hyjnë në marrëdhënie të caktuara me njëri-tjetrin - këto janë marrëdhënie arsimore. Marrëdhëniet arsimore janë një lloj marrëdhëniesh midis njerëzve, që synojnë zhvillimin e një personi përmes edukimit, edukimit dhe trajnimit. Marrëdhëniet arsimore kanë për qëllim zhvillimin e një personi si person, d.m.th. mbi zhvillimin e vetë-edukimit, vetë-edukimit, vetë-trajnimit të tij. Një shumëllojshmëri mjetesh mund të përfshihen në marrëdhëniet arsimore: teknologjia, arti, natyra. Bazuar në këtë, dallohen lloje të tilla të marrëdhënieve edukative si "njeri-njeri", "njeri-libër-njeri", "njeri-teknologji-njeri", "njeri-art-njeri", "njeri-natyrë-njeri". Struktura e marrëdhënieve arsimore përfshin dy lëndë dhe një objekt. Subjektet mund të jenë një mësues dhe studenti i tij, Stafi i mesuesve dhe një ekip nxënësish, prindërish, d.m.th. ata që transmetojnë dhe që asimilojnë përvojën e brezave. Prandaj, në pedagogji dallohen marrëdhëniet lëndë-lëndë. Në mënyrë që transferimi më i mirë njohuritë, aftësitë, aftësitë, lëndët e marrëdhënieve arsimore përdorin, krahas fjalës, edhe disa mjete të materializuara - objekte. Marrëdhëniet ndërmjet subjekteve dhe objekteve zakonisht quhen marrëdhënie subjekt-objekt. Marrëdhëniet arsimore janë një mikroqelizë, ku faktorët e jashtëm (edukimi, edukimi, trajnimi) konvergojnë me ato të brendshme njerëzore (vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-trajnim). Si rezultat i një ndërveprimi të tillë, zhvillohet zhvillimi i një personi, formohet një personalitet.
OBJEKTI i njohurive - një person që zhvillohet si rezultat i marrëdhënieve arsimore. Lënda e pedagogjisë janë marrëdhëniet arsimore që sigurojnë zhvillimin e një personi.
Pedagogjia është shkenca e marrëdhënieve arsimore që lindin në procesin e marrëdhënies së edukimit, edukimit dhe aftësimit me vetë-edukimin, vetë-edukimin dhe vetë-trajnimin dhe që synojnë zhvillimin njerëzor (V.S. Bezrukova). Pedagogjia mund të përkufizohet si shkenca e përkthimit të përvojës së një brezi në përvojën e një tjetri.
1.1 Vendosja e synimeve në pedagogji dhe parimet pedagogjike
Një problem i rëndësishëm i pedagogjisë është zhvillimi dhe përcaktimi i qëllimeve të arsimit. Një qëllim është diçka për të cilën ju përpiqeni, diçka që duhet arritur.
Qëllimi i edukimit duhet kuptuar si rezultate të paracaktuara (të parashikuara) në përgatitjen e brezave në rritje për jetën, në zhvillimin dhe formimin e tyre personal, të cilin ata kërkojnë të arrijnë në këtë proces. punë edukative. Njohja e plotë e qëllimeve të edukimit i jep mësuesit një ide të qartë se çfarë lloj personi duhet të formojë dhe, natyrisht, i jep punës së tij kuptimin dhe drejtimin e nevojshëm.
Nga filozofia dihet se qëllimi në mënyrë të pashmangshme përcakton metodën dhe natyrën e veprimtarisë njerëzore. Në këtë kuptim, qëllimet dhe objektivat e arsimit lidhen drejtpërdrejt me përcaktimin e përmbajtjes dhe metodologjisë së punës edukative. Për shembull, dikur në shkollën e vjetër ruse, një nga qëllimet e edukimit ishte formimi i fesë, bindjes, respektimit të padiskutueshëm të rregullave të vendosura të sjelljes. Prandaj i kushtohej shumë kohë studimit të fesë, praktikoheshin gjerësisht metodat e sugjerimit, dënimet e deri në ato fizike. Tashmë qëllimi i edukimit është formimi i një personaliteti që vendos lart idealet e lirisë, demokracisë, humanizmit, drejtësisë dhe ka pikëpamjet shkencore në Bota që kërkon një metodologji krejtësisht të ndryshme të punës edukative. Në shkollën moderne, përmbajtja kryesore e edukimit dhe edukimit është përvetësimi i njohurive shkencore për zhvillimin e natyrës dhe shoqërisë, dhe metodologjia po bëhet gjithnjë e më demokratike dhe humaniste, po luftohet qasja autoritare ndaj fëmijëve, metodat e dënimet në fakt përdoren shumë rrallë.
Qëllimet e ndryshme të arsimit përcaktojnë si përmbajtjen ashtu edhe natyrën e metodologjisë së tij në mënyra të ndryshme. Midis tyre ekziston një unitet organik. Ky unitet vepron si një rregullsi thelbësore e pedagogjisë.
Formimi i një gjithëpërfshirëse dhe harmonike personalitet i zhvilluar jo vetëm që vepron si nevojë objektive, por bëhet edhe qëllimi (ideali) kryesor i edukimit modern.
Çfarë nënkuptojnë kur flasin për zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit? Cila është përmbajtja e këtij koncepti?
Në zhvillimin dhe formimin e personalitetit, edukimi fizik, forcimi i forcës dhe shëndetit të tij, zhvillimi i qëndrimit korrekt dhe i kulturës sanitare dhe higjienike kanë një rëndësi të madhe. Duhet pasur parasysh se jo më kot është zhvilluar një fjalë e urtë në popull: në trup të shëndetshëm- mendje të shëndoshë.
Një sfidë kryesore në procesin e gjithëpërfshirës dhe zhvillim harmonik personaliteti është edukim mendor. Një komponent po aq thelbësor i zhvillimit gjithëpërfshirës dhe harmonik të individit është trajnimi teknik ose njohja me përparimet moderne teknologjike.
I madh është edhe roli i parimeve morale në zhvillimin dhe formimin e personalitetit. Dhe kjo është e kuptueshme: vetëm njerëzit me moral të përsosur, qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës dhe pronës mund të sigurojnë përparimin e shoqërisë. Njëkohësisht, rëndësi e madhe i kushtohet rritjes shpirtërore të anëtarëve të shoqërisë, njohjes së tyre me thesaret e letërsisë dhe artit dhe formimit të tyre në ndjenja dhe cilësi të larta estetike. E gjithë kjo, natyrisht, kërkon edukim estetik.
Mund të konkludohet se kryesore komponentët strukturorë zhvillimin e gjithanshëm të individit dhe të evidentojë komponentët më të rëndësishëm të tij. Komponentë të tillë janë: edukimi mendor, aftësimi teknik, edukimi fizik, edukimi moral dhe estetik, i cili duhet të kombinohet me zhvillimin e prirjeve, prirjeve dhe aftësive të individit dhe përfshirjen e tij në punën prodhuese.
arsimi duhet të jetë jo vetëm gjithëpërfshirës, por edhe harmonik ( nga greqishtja harmonia - qëndrueshmëri, harmoni). Do të thotë se duhet të formohen të gjitha aspektet e personalitetit marrëdhënie të ngushta me njëri-tjetrin.
Me rëndësi të madhe është krijimi në shkollë i kushteve për zotërimin e bazave të shkencave moderne të natyrës, shoqërisë dhe njeriut, duke i dhënë një karakter zhvillimor punës mësimore dhe edukative.
Një detyrë po aq e rëndësishme është që në kuadrin e demokratizimit dhe humanizimit të shoqërisë, lirisë së mendimit dhe besimit, të rinjtë të mos e marrin dijen mekanikisht, por ta përpunojnë thellë në mendjen e tyre dhe të nxjerrin përfundimet e nevojshme për jetën dhe edukimin modern.
Pjesë përbërëse e edukimit dhe formimit të brezave të rinj është edukimi dhe zhvillimi moral i tyre. Një person i zhvilluar plotësisht duhet të zhvillojë parime për veten e tij sjellje publike, mëshira, dëshira për t'u shërbyer njerëzve, për t'u kujdesur për mirëqenien e tyre, për të mbështetur rend i vendosur dhe disiplinë. Ai duhet të kapërcejë prirjet egoiste, mbi të gjitha të vlerësojë qëndrimin njerëzor ndaj një personi, të vetën kulturë të lartë sjellje.
Edukimi civil dhe kombëtar ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e gjithanshëm të individit. Ai përfshin rrënjosjen e ndjenjës së patriotizmit dhe kulturës marrëdhëniet ndëretnike, respektimi i simboleve tona shtetërore, ruajtja dhe zhvillimi i pasurisë shpirtërore dhe kulturës kombëtare të popullit, si dhe dëshira për demokraci si formë e pjesëmarrjes së të gjithë qytetarëve në zgjidhjen e çështjeve me rëndësi kombëtare.
Parimet pedagogjike
Parimet janë pikënisja bazë e çdo teorie, shkencës në përgjithësi, këto janë kërkesat themelore për diçka. Parimet pedagogjike janë idetë kryesore, ndjekja e të cilave ndihmon në arritjen e qëllimeve pedagogjike në mënyrën më të mirë të mundshme.
Konsideroni parimet pedagogjike të formimit të marrëdhënieve arsimore:
Parimi i konformitetit me natyrën është një nga parimet më të vjetra pedagogjike.
Rregullat për zbatimin e parimit të konformitetit natyror:
- të ndërtojë procesin pedagogjik sipas moshës dhe karakteristikave individuale të nxënësve;
- të njohë zonat e zhvillimit proksimal që përcaktojnë mundësitë e studentëve, të mbështetet në to gjatë organizimit të marrëdhënieve arsimore;
- drejtojnë procesin pedagogjik në zhvillimin e vetë-edukimit, vetë-edukimit, vetë-edukimit të studentëve.
Parimi i humanizimit mund të konsiderohet si një parim i mbrojtjes sociale të një personi në rritje, si një parim i humanizimit të marrëdhënieve midis studentëve dhe mësuesve dhe midis tyre, kur procesi pedagogjik bazohet në njohjen e plotë të të drejtave civile të nxënësit dhe respektimin e tij.
Parimi i integritetit rregullsia nënkupton arritjen e unitetit dhe ndërlidhjes së të gjithë komponentëve të procesit pedagogjik.
Parimi i demokratizimit nënkupton sigurimin e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik me liri të caktuara për vetë-zhvillim, vetërregullim dhe vetëvendosje, vetë-edukim dhe vetëedukim.
Parimi i konformitetit kulturor përfshin përdorimin maksimal në edukimin dhe edukimin e kulturës së mjedisit në të cilin ndodhet një institucion i caktuar arsimor (kultura e një kombi, vendi, rajoni).
Parimi i unitetit dhe konsistencës së veprimeve të institucionit arsimor dhe stilit të jetesës së studentit ka për qëllim organizimin e një procesi pedagogjik gjithëpërfshirës, vendosjen e lidhjeve midis të gjitha sferave të jetës së studentëve, sigurimin e kompensimit të ndërsjellë, komplementaritetin e të gjitha sferave të jetës.
Parimi i përshtatshmërisë profesionale siguron përzgjedhjen e përmbajtjes, metodave, mjeteve dhe formave të formimit të specialistëve, duke marrë parasysh karakteristikat e specialitetit të zgjedhur, për të formuar cilësi, njohuri dhe aftësi të rëndësishme profesionale.
Parimi politeknik ka për qëllim trajnimin e specialistëve dhe punonjësve të përgjithshëm bazuar në identifikimin dhe studimin e një baze shkencore të pandryshueshme të përbashkët për shkencat e ndryshme, disiplinat teknike, teknologjitë e prodhimit, e cila do t'i lejojë studentët të transferojnë njohuri dhe aftësi nga një fushë në tjetrën.
Të gjitha grupet e parimeve janë të ndërlidhura ngushtë, por në të njëjtën kohë, secili parim ka zonën e vet të zbatimit më të plotë, për shembull, për klasat në shkencat humane, parimi i përshtatshmërisë profesionale nuk është i zbatueshëm.
1.2 Konceptet bazë të didaktikës
Didaktika studion parimet, modelet, qëllimet, përmbajtjen, format dhe metodat e mësimdhënies.
Konsideroni konceptet themelore të didaktikës.
Edukimi është një komunikim i qëllimshëm, i paracaktuar, gjatë të cilit kryhet edukimi, edukimi dhe zhvillimi i studentit, asimilohen aspekte të caktuara të përvojës së njerëzimit, përvoja e veprimtarisë dhe njohurive.
Të nxënit si proces karakterizohet nga veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësve, e cila ka për qëllim zhvillimin e këtyre të fundit, formimin e njohurive, aftësive, shkathtësive të tyre, d.m.th. baza e përgjithshme orientuese për aktivitete specifike. Mësuesi kryen veprimtarinë e shënuar me termin "mësimdhënie", nxënësi përfshihet në veprimtarinë e mësimdhënies, në të cilën plotësohen nevojat e tij njohëse. Procesi i të mësuarit gjenerohet kryesisht nga motivimi.
Në mënyrë tipike, trajnimi karakterizohet si më poshtë: është transferimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek një person. Por njohuria nuk mund të transferohet dhe "merret" thjesht, ajo mund të "merret" vetëm si rezultat i veprimtarisë aktive të vetë studentit. Nëse nuk ka aktivitetin e tij kundër, atëherë ai nuk ka njohuri, aftësi. Për rrjedhojë, marrëdhënia “mësues – nxënës” nuk mund të reduktohet në marrëdhënien “transmetues – marrës”. Aktiviteti dhe ndërveprimi i të dy pjesëmarrësve në procesin arsimor është i nevojshëm. Fizikani francez Pascal vuri në dukje saktë: "Një student nuk është një enë që duhet mbushur, por një pishtar që duhet ndezur." Mësimi mund të karakterizohet si një proces i ndërveprimit aktiv ndërmjet mësuesit dhe nxënësit, si rezultat i të cilit nxënësi zhvillon njohuri dhe aftësi të caktuara në bazë të tij. veprimtarinë e vet. Dhe mësuesi krijon për veprimtarinë e nxënësit kushtet e nevojshme, e drejton, e kontrollon, e siguron fondet e nevojshme dhe informacion. Funksioni i të mësuarit konsiston në përshtatjen maksimale të mjeteve simbolike dhe materiale për formimin e aftësisë së njerëzve për të vepruar.
Edukimi është një proces i qëllimshëm pedagogjik i organizimit dhe stimulimit të veprimtarisë aktive arsimore dhe njohëse të studentëve në zotërimin e njohurive, aftësive, zhvillimit shkencor. Kreativiteti, botëkuptim dhe pikëpamje morale e estetike.
Nëse mësuesi nuk arrin të zgjojë aktivitetin e nxënësve në përvetësimin e njohurive, nëse nuk stimulon mësimin e tyre, atëherë nuk zhvillohet mësim dhe nxënësi mund të ulet vetëm formalisht në klasë. Në procesin e trajnimit, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- stimulimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të kursantëve;
- organizimi i veprimtarisë së tyre njohëse për të zotëruar njohuritë dhe aftësitë shkencore;
- zhvillimi i të menduarit, kujtesës, aftësive krijuese;
- përmirësimi i aftësive dhe aftësive arsimore;
- zhvillimi i një pikëpamjeje shkencore dhe i kulturës morale e estetike.
Organizimi i trajnimit supozon që mësuesi zbaton komponentët e mëposhtëm:
- përcaktimi i qëllimeve të punës edukative;
- formimi i nevojave të studentëve në përvetësimin e materialit të studiuar;
- përcaktimi i përmbajtjes së materialit që do të përvetësohet nga nxënësit;
- organizimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse që studentët të zotërojnë materialin që studiohet;
- duke i dhënë veprimtarisë edukative të studentëve një karakter emocionalisht pozitiv;
- rregullimi dhe kontrolli i aktiviteteve arsimore të nxënësve;
- vlerësimi i performancës së nxënësve.
Paralelisht, studentët kryejnë aktivitete edukative dhe njohëse, të cilat nga ana e tyre përbëhen nga komponentët përkatës:
- ndërgjegjësimi për qëllimet dhe objektivat e trajnimit;
- zhvillimin dhe thellimin e nevojave dhe motiveve të veprimtarisë edukative dhe njohëse;
- të kuptuarit e temës së materialit të ri dhe çështjeve kryesore që duhen zotëruar;
- Perceptimi, të kuptuarit, memorizimi i materialit edukativ, zbatimi i njohurive në praktikë dhe përsëritja e mëvonshme;
- manifestimi i qëndrimit emocional dhe përpjekjeve vullnetare në veprimtarinë edukative dhe njohëse;
- vetëkontroll dhe rregullime në veprimtarinë edukative dhe njohëse;
- vetëvlerësimi i rezultateve të veprimtarive të tyre edukative dhe njohëse.
Procesi pedagogjik paraqitet si një sistem prej pesë elementësh (N.V. Kuzmina): 1) qëllimi i të nxënit (C) (pse të mësohet); 2) përmbajtja informacion arsimor(C) (çfarë të mësojmë); 3) metodat, metodat e mësimdhënies, mjetet e komunikimit pedagogjik (M) (si të mësohet); 4) mësuesi (II); 5) studenti (U). Si çdo sistem i madh, ai karakterizohet nga kryqëzimi i lidhjeve (horizontale, vertikale, etj.).
Procesi pedagogjik është një mënyrë e organizimit të marrëdhënieve arsimore, e cila konsiston në përzgjedhjen dhe përdorimin e qëllimshëm faktorët e jashtëm zhvillimin e pjesëmarrësve. Procesi pedagogjik krijohet nga mësuesi. Kudo që zhvillohet procesi pedagogjik, pavarësisht se cili mësues e krijon, ai do të ketë të njëjtën strukturë.
QËLLIMI -» PARIMET -> PËRMBAJTJA - METODAT -> MJETET -> FORMAT.
Qëllimi pasqyron rezultatin përfundimtar të ndërveprimit pedagogjik, për të cilin mësuesi dhe studenti po përpiqen. Parimet synojnë të përcaktojnë drejtimet kryesore për arritjen e qëllimit. Përmbajtja është pjesë e përvojës së brezave, e cila u transmetohet studentëve për të arritur qëllimin në përputhje me drejtimet e zgjedhura. Përmbajtja e arsimit është një sistem elementesh të përvojës objektive të njerëzimit, të zgjedhur dhe të njohur posaçërisht nga shoqëria (shteti), asimilimi i të cilave është i nevojshëm për veprimtari të suksesshme në një fushë të caktuar.
Metodat janë veprimet e mësuesit dhe të nxënësit, nëpërmjet të cilave transmetohet dhe merret përmbajtja. Mjetet si mënyra objektive të materializuara të "punës" me përmbajtjen përdoren në unitet me metodat. Format e organizimit të procesit pedagogjik i japin atij një plotësi, plotësi logjike.
Dinamizmi i procesit pedagogjik arrihet si rezultat i ndërveprimit të tre strukturave të tij: pedagogjike, metodologjike dhe psikologjike. Ne kemi shqyrtuar tashmë në detaje strukturën pedagogjike. Por edhe procesi pedagogjik ka strukturën e vet metodologjike. Për ta krijuar atë, qëllimi ndahet në një sërë detyrash, në përputhje me të cilat përcaktohen fazat e njëpasnjëshme të veprimtarisë së mësuesit dhe studentëve. Për shembull, struktura metodologjike e ekskursionit përfshin një konferencë përgatitore, lëvizjen në vendin e vëzhgimit, vëzhgimin e objektit, fiksimin e asaj që u pa dhe diskutimin e rezultateve. Struktura pedagogjike dhe metodologjike e procesit pedagogjik janë të ndërlidhura organikisht. Përveç këtyre dy strukturave, procesi pedagogjik përfshin një strukturë edhe më komplekse - atë psikologjike: 1) proceset e perceptimit, të menduarit, të kuptuarit, memorizimit, asimilimit të informacionit; 2) manifestimi nga studentët e interesit, prirjeve, motivimit për të mësuar, dinamikës së humorit emocional; 3) ulje-ngritjet e stresit fizik dhe neuropsikik, dinamika e aktivitetit, performanca dhe lodhja. Kështu, në struktura psikologjike mësimi, mund të dallohen tre nënstruktura psikologjike: 1) proceset njohëse, 2) motivimi për të mësuar, 3) tensioni.
Në mënyrë që procesi pedagogjik të "funksionojë", "të vihet në lëvizje", nevojitet një komponent i tillë si menaxhimi. Menaxhimi pedagogjik është procesi i transferimit të situatave pedagogjike, proceseve nga një gjendje në tjetrën, në përputhje me qëllimin.
Procesi i menaxhimit përbëhet nga komponentët e mëposhtëm:
- vendosje qellimi;
- mbështetje informative (diagnostikimi i karakteristikave të nxënësve);
- formulimi i detyrave në varësi të qëllimit dhe karakteristikave të nxënësve;
- projektimi, planifikimi i aktiviteteve për arritjen e qëllimit (planifikimi i përmbajtjes, metodave, mjeteve, formave);
- zbatimi i projektit;
- kontroll mbi ecurinë e ekzekutimit;
- rregullim;
- duke përmbledhur.
Parimet moderne didaktike të shkollave të larta dhe të mesme mund të formulohen si më poshtë:
- Zhvillimi dhe edukimi i edukimit.
- Vështirësi shkencore dhe e arritshme, e realizueshme.
- Vetëdija dhe veprimtaria krijuese e nxënësve me rolin drejtues të mësuesit.
- Dukshmëria dhe zhvillimi i të menduarit teorik.
- Trajnim sistematik dhe sistematik.
- Kalimi nga të mësuarit në vetë-edukim.
- Komunikimi i arsimit me jetën dhe ushtrimin e veprimtarisë profesionale.
- Forca e rezultateve të të nxënit dhe zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve.
- Sfondi emocional pozitiv i të mësuarit.
- Natyra kolektive e të mësuarit dhe kontabilitetit aftësitë individuale nxënësit.
- Humanizimi dhe humanitarizimi i arsimit.
- Kompjuterizimi i arsimit.
- Integrativiteti i mësimdhënies, duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore.
- Të mësuarit inovativ.
Parimet më të rëndësishme didaktike janë si më poshtë:
- trajnimi duhet të jetë shkencor dhe të ketë një orientim botëkuptimor;
- mësimi duhet të jetë problematik;
- mësimi duhet të jetë vizual;
- mësimi duhet të jetë aktiv dhe i ndërgjegjshëm;
- trajnimi duhet të jetë i arritshëm;
- trajnimi duhet të jetë sistematik dhe konsistent;
- në procesin e të mësuarit në unitet organik është e nevojshme të kryhet edukimi, zhvillimi dhe edukimi i nxënësve.
Në vitet 60-70 L.V. Zankov formuloi parime të reja didaktike:
- trajnimi duhet të kryhet në një nivel të lartë vështirësie;
- në stërvitje, është e nevojshme të vëzhgoni një ritëm të shpejtë në kalimin e materialit të studiuar;
- zotërimi i njohurive teorike është i një rëndësie të madhe në mësimdhënie.
Në didaktikën e arsimit të lartë, dallohen parimet e arsimit, duke pasqyruar veçoritë specifike të procesit arsimor në arsimin e lartë: sigurimi i unitetit në veprimtaritë shkencore dhe arsimore të studentëve (I.I. Kobylyatsky); orientimi profesional (A.V. Barabanshchikov); lëvizshmëria profesionale (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn, etj.); problematike (T.V. Kudryavtsev); emocionaliteti dhe pjesa më e madhe e të gjithë procesit mësimor (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).
Kohët e fundit janë shprehur idetë për ndarjen e një grupi parimesh të mësimdhënies në arsimin e lartë, i cili do të sintetizonte të gjitha parimet ekzistuese:
- orientim arsimin e lartë mbi zhvillimin e personalitetit të një specialisti të ardhshëm;
- përputhja e përmbajtjes së arsimit universitar me prirjet moderne dhe të parashikueshme në zhvillimin e shkencës (teknologjisë) dhe prodhimit (teknologjisë);
- kombinimi optimal i formave të përgjithshme, grupore dhe individuale të organizimit të procesit arsimor në universitet;
- aplikimi racional i metodave moderne dhe mjeteve mësimore në faza të ndryshme të trajnimit të specialistëve;
- pajtueshmërinë e rezultateve të trajnimit të specialistëve me kërkesat që imponohen nga një fushë specifike e veprimtarisë së tyre profesionale, duke siguruar konkurrencën e tyre.
Një element i rëndësishëm i arsimit të lartë modern është trajnimi metodologjik. Zhvillimi i shkencës dhe praktikës ka arritur një nivel të tillë që studenti nuk është në gjendje të mësojë dhe të kujtojë gjithçka që është e nevojshme për punën e tij të ardhshme. Prandaj, është më mirë që ai të asimilojë një material të tillë edukativ, i cili, me sasinë minimale të tij, do ta pajisë atë. numri maksimal informacion dhe, nga ana tjetër, do të na lejojë të punojmë me sukses në një sërë fushash në të ardhmen. Këtu lind detyra e përzgjedhjes sa më ekonomike të njohurive shkencore në të gjitha lëndët e studimit në universitet. Por kjo nuk mjafton. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse inteligjenca e përgjithshme e studentëve, aftësia për të zgjidhur probleme të ndryshme.
Arsimi i lartë dhe edukimi kanë parimet e veta të veçanta (ndryshe nga ato shkollore), si p.sh.
- trajnimi për atë që është e nevojshme në punën praktike pas shkollës së mesme;
- duke marrë parasysh moshën, karakteristikat socio-psikologjike dhe individuale të studentëve;
- orientimi profesional i trajnimit dhe edukimit;
- lidhja organike e arsimit me veprimtaritë shkencore, shoqërore dhe prodhuese.
Që nga kohërat e lashta, njerëzit janë përpjekur të zotërojnë përvojën e brezave të mëparshëm, duke u përpjekur ta shumëfishojnë atë, ta pasurojnë me kuptimin dhe perceptimin e tyre, në mënyrë që më pas t'ua përcjellin njohuritë e tyre brezave të ardhshëm.
Një dëshirë e tillë karakterizohet nga një fjalë - "pedagogji", që do të thotë një shkencë që studion modelin e transmetimit nga të moshuarit dhe perceptimin nga brezi i ri i përvojës sociale të nevojshme për Jeta e përditshme dhe puna.
Psikologjia dhe pedagogjia janë ndër ato shkenca që kthehen në praktikë, të ngulitura në problemet e jetës njerëzore dhe të shoqërisë në tërësi, ato kërkojnë përgjigje për problemet më të zakonshme.
Psikologjia është shkenca e zhvillimit dhe funksionimit të rregullt të psikikës si një formë e veçantë e jetës, një fushë e njohurive rreth Bota e brendshme të një personi, ndërsa pedagogjia është një disiplinë për edukimin dhe edukimin e një individi. Këto dy shkenca të pavarura kanë një sasi të madhe teoritë e lidhura dhe fusha me qëllim praktik, që bën të mundur studimin e tyre së bashku.
Shpesh, psikologjia dhe pedagogjia kuptohen nga njerëzit si diçka thjesht teorike, e përbërë nga lidhje të vështira për t'u perceptuar. Për këtë fajësohen një numër i madh botimesh dhe manualesh shkencore, të cilat ndonjëherë kundërshtojnë njëra-tjetrën dhe mashtrojnë më tej një person në lidhje me këto dy disiplina të besueshme.
Psikologjia dhe pedagogjia lejojnë të kuptuarit më të plotë të modeleve të zhvillimit psikikën njerëzore. Kjo bën të mundur gjetjen e mënyrave më efektive të edukimit dhe trajnimit.
Konsideroni bazat e psikologjisë dhe pedagogjisë.
Qëllimi kryesor i pedagogjisë është të studiojë modelet dhe perspektivat për zhvillimin e procesit të përmirësimit të praktikës mësimore. Në këtë disiplinë, duhet të dallohen këto fusha: studimi i formimit dhe zhvillimit social dhe personal të një personi në kushte të edukimit të organizuar posaçërisht, përcaktimi i qëllimeve dhe përmbajtjes së konceptit të arsimit, kërkimi, si dhe konfirmim shkencor metodat dhe format e organizimit të punës edukative.
Nuk ka asgjë më të komplikuar se problemet e një individi, nuk ka asgjë më të vështirë sesa të edukosh një person, të jetosh me të në të njëjtën shoqëri, të punosh me të. Veprimet e paaftë dhe analfabete në këtë fushë janë të papranueshme dhe të rrezikshme. Aty ku nuk ka njohuri të sakta, ka gjithmonë një supozim, dhe nga dhjetë supozime, nëntë janë zakonisht të gabuara. Zgjidhja e problemeve njerëzore duhet t'i qasemi veçanërisht me përgjegjësi.
Pedagogji speciale dhe psikologjia është veçanërisht e rëndësishme sepse synon studimin e proceseve të rregullsisë, tendencave të kontrollit dhe zhvillimit të individualitetit të një fëmije që ka mundësi të kufizuara për arsye shëndetësore. Fëmijë të tillë kanë nevojë për një qasje të specializuar për edukimin, trajnimin dhe perceptimin e botës që i rrethon.
Qëllimi kryesor i kësaj shkence është identifikimi në kohë i të gjitha llojeve të mangësive në zhvillimin e personalitetit dhe korrigjimi i çrregullimeve funksionale të aktivitetit mendor dhe sjelljes. Dhe e gjithë kjo mund të zbulohet nga psikologjia dhe pedagogjia. Çdo specialist në këto fusha duhet të jetë i vetëdijshëm për faktin se ka një përgjegjësi të madhe ndaj një personi me aftësi të kufizuara fizike ose psikologjike.
Duke u përpjekur të ndihmoni një fëmijë problematik ose një të rritur, ju duhet të zgjidhni metoda thjesht individuale të komunikimit veçmas me secilin individ, duhet të krijohen kushte të veçanta për marrjen e një arsimimi. Këto mund të jenë të sigurta programet arsimore, metoda specifike trajnime, të gjitha llojet e mjeteve teknike, shërbime mjekësore, psikologjike dhe sociale të krijuara për të ndihmuar personat me aftësi të kufizuara të fitojnë aftësi dhe programe të përgjithshme arsimore dhe profesionale. Me një fjalë, psikologjia thirret jo vetëm për të vëzhguar procesin, por edhe për të ndihmuar një person të formojë të menduarit e tij dhe një perceptim adekuat të botës.
Termi "psikologji edukative" nënkupton dy shkenca të ndryshme. Një prej tyre është shkenca bazë, e cila është dega e parë e psikologjisë. Ai është krijuar për të studiuar natyrën dhe modelet e procesit të mësimdhënies dhe edukimit.
Nën të njëjtin term - "psikologji pedagogjike" po zhvillohet edhe shkenca e aplikuar, qëllimi i së cilës është të përdorë arritjet e të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën pedagogjike. Jashtë vendit, kjo pjesë e aplikuar e psikologjisë shpesh quhet psikologjia e shkollës.
Termi "psikologji pedagogjike" u propozua nga P.F. Kapterev në 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstrakt). Fillimisht, ajo ekzistonte së bashku me termat e tjerë të miratuar për të përcaktuar disiplinat që zënë një pozicion kufitar midis pedagogjisë dhe psikologjisë: "pedologji" (O. Khrisman, 1892), "pedagogji eksperimentale" (E. Meiman, 1907). Pedagogjia eksperimentale dhe psikologjia pedagogjike u interpretuan fillimisht si emra të ndryshëm për të njëjtën fushë të dijes (L.S. Vygotsky,) (). Në të tretën e parë të shekullit XX. kuptimet e tyre janë diferencuar. Pedagogjia eksperimentale filloi të kuptohej si një fushë kërkimi që synonte zbatimin e të dhënave të psikologjisë eksperimentale në realitetin pedagogjik; psikologjia pedagogjike - si fushë e njohurive dhe bazë psikologjike e pedagogjisë teorike dhe praktike. (shih Kryq. 1.1)
Psikologjia pedagogjikeështë një degë e psikologjisë që studion modelet e zhvillimit njerëzor në drejtim të trajnimit dhe edukimit. Është e lidhur ngushtë me pedagogjinë, psikologjinë e fëmijëve dhe psikologjinë diferenciale.Psikofiziologjia është një fushë e kërkimit ndërdisiplinor në kryqëzimin e psikologjisë dhe neurofiziologjisë. Ai studion psikikën në unitet me substratin e saj neurofiziologjik - shqyrton marrëdhëniet midis trurit dhe psikikës. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikofiziologjisë .
Kur merret parasysh psikologjia edukative, si çdo degë tjetër e shkencës, është e nevojshme, para së gjithash, të bëhet dallimi midis koncepteve të saj. Objekti i shkencës është ajo anë e realitetit, në studimin e së cilës është e drejtuar kjo shkencë. Shpesh objekti fiksohet në emër të shkencës.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekt dhe subjekti.
Në interpretimin e përgjithshëm shkencor objekt i shkencës i referohet sferës së realitetit ku është drejtuar studimi. Objekti i shkencës është ajo anë e realitetit, në studimin e së cilës është e drejtuar kjo shkencë. Shpesh objekti fiksohet në emër të shkencës.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">shkencë.
Shpesh objekti i studimit fiksohet në vetë emrin e shkencës.
Lënda e shkencës është ana ose anët me të cilat përfaqësohet objekti i shkencës në të. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Lënda e shkencës- kjo është ana ose anët e objektit të shkencës, me të cilat ai përfaqësohet në të. Nëse një objekt ekziston në mënyrë të pavarur nga shkenca, atëherë subjekti formohet së bashku me të dhe fiksohet në sistemin e tij konceptual. Subjekti nuk kap të gjitha aspektet e objektit, megjithëse mund të përfshijë atë që i mungon objektit. Në një kuptim të caktuar, zhvillimi i shkencës është zhvillimi i lëndës së saj.
Çdo objekt mund të studiohet nga shumë shkenca. Kështu, njeriun e studion fiziologjia, sociologjia, biologjia, antropologjia etj. Por çdo shkencë bazohet në lëndën e vet, d.m.th. çfarë saktësisht studion ajo në objekt.
Siç tregon analiza e këndvështrimeve të autorëve të ndryshëm, shumë shkencëtarë e përcaktojnë statusin e psikologjisë arsimore në mënyra të ndryshme, gjë që mund të tregojë paqartësinë e zgjidhjes së çështjes së lëndës së psikologjisë edukative (shiko animacionin).
Për shembull, V.A. Krutetsky beson se psikologjia pedagogjike "studon modelet e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, eksploron dallimet individuale në këto procese ... modelet e formimit të të menduarit aktiv krijues tek nxënësit e shkollës ... ndryshimet në psikikë, d.m.th. formimin e neoplazmave mendore "().
Një këndvështrim krejtësisht i ndryshëm mban V.V. Davydov. Ai propozon që psikologjia edukative të konsiderohet si pjesë e psikologjisë së zhvillimit. Shkencëtari e argumenton këtë me faktin se specifika e çdo moshe përcakton natyrën e manifestimit të ligjeve të asimilimit të njohurive nga studentët, dhe për këtë arsye Mësimdhënia është veprimtari e mësuesit, që synon organizimin e veprimtarive të mësimdhënies së nxënësve të shkollës. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësimdhënieçdo disiplinë duhet të ndërtohet ndryshe. Për më tepër, disa disiplina në mosha të caktuara janë përgjithësisht të paarritshme për studentët. Ky qëndrim i V.V. Davydov është për shkak të theksit të tij në rolin e zhvillimit, ndikimin e tij në rrjedhën e arsimit. Edukimi konsiderohet prej tij si një formë, dhe zhvillimi - si përmbajtje që realizohet në të.
Ka një sërë këndvështrimesh të tjera. Në të ardhmen, ne do t'i përmbahemi interpretimit të pranuar përgjithësisht, sipas të cilit lëndë e psikologjisë edukative janë faktet, mekanizmat dhe modelet e zhvillimit të përvojës socio-kulturore - mënyra të zhvilluara shoqërore të zbatimit të llojeve kryesore të veprimtarisë njerëzore - puna, njohuritë (përfshirë mësimdhënien), komunikimi, loja, vetë-zhvillimi, si dhe standardet marrëdhëniet ndërpersonale dhe vlerat morale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> përvoja njerëzore, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si Subjekti është një individ ose grup shoqëror që vepron në mënyrë aktive dhe njohës me vetëdije dhe vullnet."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subjekt aktivitete edukative të organizuara dhe të drejtuara nga një mësues në kushte të ndryshme të procesit arsimor(Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).
1.1.2. Struktura e psikologjisë edukative
- Struktura e psikologjisë pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zhvillimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga mësuesi në të ndryshme. kushtet e procesit arsimor. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji edukative përbëjnë tre seksione (shih Fig. 2):
- psikologji Edukimi - në një kuptim të gjerë - veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe e studentëve, që synon asimilimin e fëmijës të kuptimeve të objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore, mënyrat e të vepruarit me to; në një kuptim të ngushtë - veprimtaria e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, duke siguruar asimilimin e njohurive nga nxënësit e shkollës dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">të mësuarit;
- edukim psikologjik - 1) zhvillimi i qëllimshëm i një personi, duke përfshirë zhvillimin e kulturës, vlerave dhe normave të shoqërisë; 2) procesi i socializimit të individit, formimi dhe zhvillimi i tij si person gjatë gjithë jetës së tij gjatë veprimtarisë së tij dhe nën ndikimin e mjedisit natyror, shoqëror dhe kulturor, përfshirë. aktivitet i organizuar posaçërisht i qëllimshëm i prindërve dhe mësuesve; 3) përvetësimi nga individi i një shoqërie të njohur dhe të miratuar nga ky komunitet vlerat sociale, moral dhe rregulloret ligjore, tiparet e personalitetit dhe modelet e sjelljes në proceset e edukimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ushqyes ;
- psikologjia e mësuesit.
- 1. Lënda e psikologjisë së të nxënit- zhvillimi i veprimtarisë njohëse në kushtet e trajnimit sistematik. Kështu, zbulohet thelbi psikologjik i procesit arsimor. Hulumtimi në këtë fushë synon të identifikojë:
- ndërlidhjet e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm që përcaktojnë ndryshimet në veprimtarinë njohëse në kushtet e sistemeve të ndryshme didaktike;
- korrelacioni i planeve motivuese dhe intelektuale të mësimdhënies;
- aftësitë e menaxhimit të procesit Mësimdhënia është veprimtaria e studentit në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e mënyrave të përvetësimit të njohurive.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësime Dhe Zhvillimi - ndryshime cilësore dhe sasiore, progresive dhe regresive, përgjithësisht të pakthyeshme në psikikën njerëzore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">zhvillimi fëmijë;
- kriteret psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e trajnimit etj. (; shih laboratorin e psikologjisë së mësimdhënies të PI RAO).
Psikologjia e të mësuarit eksploron, para së gjithash, procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive adekuate për to. Detyra e tij është të zbulojë natyrën e këtij procesi, karakteristikat e tij dhe fazat cilësore unike, kushtet dhe kriteret për një kurs të suksesshëm. Një detyrë e veçantë e psikologjisë pedagogjike është zhvillimi i metodave që lejojnë diagnostikimin e nivelit dhe cilësisë së asimilimit.
Studimet e vetë procesit mësimor, të kryera nga këndvështrimi i parimeve të psikologjisë shtëpiake, treguan se procesi i asimilimit- është kryerja nga një person i veprimeve ose aktiviteteve të caktuara - sistem dinamik ndërveprimet e subjektit me botën, në procesin e të cilave ndodh shfaqja dhe mishërimi i një imazhi mendor në objekt dhe realizimi i subjektit relativ të ndërmjetësuar prej tij në realitetin objektiv. Në veprimtari, nga pikëpamja e strukturës së tij, është zakon të veçohen lëvizjet dhe veprimet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivitetet. Njohuritë asimilohen gjithmonë si elementë të këtyre veprimeve dhe aftësitë zhvillohen kur veprimet e asimiluara sillen në tregues të caktuar sipas disa karakteristikave të tyre.
Doktrina- ky është një sistem veprimesh të veçanta të nevojshme që nxënësit të kalojnë nëpër fazat kryesore të procesit Asimilimi - zotërimi i fëmijës në përvojën e zhvilluar shoqërisht (d.m.th., kuptimet e objekteve, mënyrat e të vepruarit me to, normat e marrëdhënieve ndërpersonale). Në asimilim, një person mund të lëvizë nga përpunimi aktiv përvojë sociale për përmirësimin dhe transformimin e përvojës shoqërore të grumbulluar para tij (krijimtarisë). Asimilimi kryhet në mësim, lojë, punë etj. Asimilimi mund të ndodhë spontanisht në një përvojë të gjerë shoqërore përmes provës dhe gabimit dhe gjatë mësimit të organizuar përmes kërkimit të udhëzimeve të përgjithësuara, zotërimit mënyra racionale veprime.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilimi. Veprimet që përbëjnë veprimtarinë e të mësuarit asimilohen sipas të njëjtave ligje si të tjerat (Ilyasov II, 1986; abstrakt).
Shumica e kërkimeve në psikologjinë e të mësuarit kanë për qëllim identifikimin e modeleve Formimi - një ndikim i synuar tek fëmija për të krijuar kushte për shfaqjen e formacioneve, cilësive të reja psikologjike në të. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formësimi dhe funksionimin e veprimtarisë njohëse në kushtet e sistemit ekzistues të arsimit. Në veçanti, është grumbulluar një material i pasur eksperimental që nxjerr në pah mangësi tipike në asimilimin e koncepteve të ndryshme shkencore nga nxënësit e shkollave të mesme. U studiua gjithashtu roli i përvojës jetësore të nxënësve, natyra e materialit edukativ të paraqitur në asimilim.Njohuria është një pasqyrim në kokën e fëmijës për vetitë e objekteve, dukurive të botës përreth (njohuri e fakteve, koncepteve, termave, përkufizimeve. , ligjet, teoritë) dhe metodat e veprimit me to (rregullat, teknikat, mënyrat, metodat, recetat)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njohuri .
Në vitet 70. Shekulli 20 në psikologjinë pedagogjike, ata gjithnjë e më shumë filluan të përdorin një rrugë tjetër: studimin e modeleve të formimit të njohurive dhe veprimtarisë njohëse në përgjithësi në kushtet e trajnimit të organizuar posaçërisht. Hulumtimet kanë treguar se kontrolli i procesit Mësimdhënia është veprimtaria e studentit në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e mënyrave të përvetësimit të njohurive.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësime ndryshon ndjeshëm rrjedhën e asimilimit të njohurive dhe aftësive. Studimet e kryera kanë një rëndësi të madhe për gjetjen e mënyrave më optimale.Të nxënit - në një kuptim të gjerë - është një veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe e studentëve që synon të përvetësojë nga fëmija kuptimet e objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore, mënyrat e duke vepruar me ta; në një kuptim të ngushtë - veprimtaria e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, duke siguruar asimilimin e njohurive nga nxënësit e shkollës dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">të mësuarit dhe identifikimin e kushteve për zhvillimin efektiv mendor të studentëve.
Psikologjia pedagogjike studion gjithashtu varësinë Asimilimi - zotërimi i fëmijës në përvojën e zhvilluar shoqërore (d.m.th., kuptimet e objekteve, mënyrat e të vepruarit me to, normat e marrëdhënieve ndërpersonale). Në asimilim, një person mund të kalojë nga përpunimi aktiv i përvojës sociale në përmirësimin dhe transformimin e përvojës sociale të grumbulluar para tij (krijimtarisë). Asimilimi kryhet në mësim, lojë, punë etj. Asimilimi mund të ndodhë spontanisht në një përvojë të gjerë shoqërore përmes provave dhe gabimeve dhe gjatë mësimit të organizuar përmes kërkimit të udhëzimeve të përgjithësuara, zotërimit të metodave racionale të veprimit."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilimi i njohurive, aftësive, aftësive, formimi i tipareve të ndryshme të personalitetit nga karakteristikat individuale të studentëve (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrakt).
Në psikologjinë pedagogjike vendase, teori të tilla të të mësuarit janë krijuar si teoria asociative-refleks, Teoria e formimit në faza të veprimeve mendore - doktrina e ndryshimeve komplekse të shumëanshme që lidhen me formimin e veprimeve, imazheve dhe koncepteve të reja në një person, paraqitur nga P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria e formimit gradual të veprimeve mendore dhe të tjera.Ndër teoritë perëndimore të të mësuarit, më e përhapura është teoria e sjelljes - një drejtim në psikologjinë amerikane të shekullit të njëzetë, e cila mohon vetëdijen si subjekt i kërkimit shkencor dhe e redukton psikikën në forma të ndryshme të sjelljes, të kuptuara si një grup. e reagimeve të trupit ndaj stimujve mjedisorë. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria e sjelljes(1.; shih laboratorin për studimin e zhvillimit mendor në adoleshencë dhe rini; 2.; shih laboratorin për themelet psikologjike të teknologjive të reja arsimore).
- 2. Lënda e psikologjisë së edukimit- zhvillimi personal në kuadrin e organizimit të qëllimshëm të aktiviteteve të fëmijës, ekipit të fëmijëve. Psikologjia e edukimit studion modelet e procesit të asimilimit të normave dhe parimeve morale, formimit Botëkuptimi - një pamje holistike e natyrës, shoqërisë, njeriut, e cila shprehet në sistemin e vlerave dhe idealeve të individit, grupit shoqëror, shoqërisë."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pamje nga bota, besimet etj. në kushtet e veprimtarive edukative-arsimore në shkollë.
Hulumtimi në këtë fushë synon të studiojë:- përmbajtja e sferës motivuese të personalitetit të studentit, orientimi i tij, orientimi i vlerës, qëndrimet morale;
- dallimet në vetëdijen e studentëve të rritur në kushte të ndryshme;
- strukturat e grupeve të fëmijëve dhe të rinjve dhe roli i tyre në formimin e personalitetit;
- kushtet dhe pasojat privimi mendor(nga latinishtja e shekullit të mesëm deprivatio - privim) - gjendje mendore një person që rezulton nga një kufizim afatgjatë i aftësisë së tij për të përmbushur nevojat themelore mendore; karakterizohet me devijime të theksuara në emocionale dhe zhvillimin intelektual, shkelje e kontakteve sociale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> privimi mendor dhe të tjerë (Lishin O.V., 1997; abstrakt, kopertinë).
(; shih laboratorin zhvillim profesional Personaliteti PI RAO), (- Departamenti i Akmeologjisë dhe Psikologjisë së Aktiviteteve Profesionale të RAGS nën Presidentin e Federatës Ruse).
Rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik përdoren në hartimin e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, krijimin e mjeteve mësimore, zhvillimin e mjeteve diagnostikuese dhe korrigjimin e zhvillimit mendor.
1.2. Problemet dhe detyrat kryesore të psikologjisë arsimore
1.2.1. Detyrat e psikologjisë arsimore
4. Problemi i fëmijëve të talentuar. Problemi i talentit në psikologjinë shtëpiake filloi të studiohej më nga afër vetëm në dekadën e fundit. Shkathtësia e përgjithshme i referohet zhvillimit të aftësive të përgjithshme që përcaktojnë gamën e aktiviteteve në të cilat një person mund të arrijë sukses të madh. fëmijë të talentuar- "Këta janë fëmijë që zbulojnë një ose një tjetër dhunti të veçantë ose të përgjithshme"(Rusisht ..., 1993-1999, vëll. 2. f. 77; abstrakt).
- Çdo periudhë moshe nuk duhet studiuar veçmas, por nga këndvështrimi i tendencat e përgjithshme zhvillimi, duke marrë parasysh moshën e mëparshme dhe të mëvonshme.
- Çdo moshë ka rezervat e veta të zhvillimit, të cilat mund të mobilizohen në rrjedhën e zhvillimit të veprimtarisë së fëmijës të organizuar në mënyrë të veçantë në raport me realitetin përreth dhe me veprimtarinë e tij.
- Tiparet e moshës nuk janë statike, por përcaktohen nga faktorë socio-historikë, i ashtuquajturi rendi shoqëror i shoqërisë, etj. (Psikologjia ..., 1978).
- Të gjitha këto dhe parime të tjera të psikologjisë së zhvillimit kanë një rëndësi të madhe në krijimin e një psikologjike Teoria është një grup pikëpamjesh, gjykimesh, përfundimesh, të cilat janë rezultat i njohjes dhe të kuptuarit të dukurive dhe proceseve të studiuara të realitetit objektiv. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teori asimilimi i përvojës sociokulturore në kuadrin e psikologjisë pedagogjike. Për shembull, në bazë të tyre, mund të dallohen duke ndjekur parimet psikologji arsimore (në shembullin e seksionit të saj - psikologjia e të mësuarit):
- Trajnimi është ndërtuar mbi bazën e të dhënave të psikologjisë së zhvillimit për rezervat e moshës, duke u fokusuar në "të nesërmen" e zhvillimit.
- Arsimi organizohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, por jo në bazë të përshtatjes me to, por si hartim i llojeve të reja të aktiviteteve, niveleve të reja të zhvillimit të nxënësve.
- Edukimi nuk mund të reduktohet vetëm në transferimin e njohurive, në zhvillimin e veprimeve dhe operacioneve të caktuara, por është kryesisht formimi i personalitetit të studentit, zhvillimi i sferës së përcaktimit të sjelljes së tij (vlerat, motivet, qëllimet) etj.
1.4. Aspektet historike të psikologjisë arsimore
1.4.1. Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX.
- I.A. Zimnyaya identifikon tre faza në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore (Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).
- Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX. mund të quhet didaktike e përgjithshme.
- Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. dhe deri më sot. Baza për të dalluar këtë fazë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike. Le të shqyrtojmë më në detaje secilën nga këto faza në zhvillimin e psikologjisë pedagogjike.
I.A. Zimnyaya e quajti fazën e parë didaktike të përgjithshme me një nevojë të ndjerë qartë për të "psikologjizuar pedagogjinë" (sipas Pestalozzi). 
Roli i psikologjisë në praktikën e edukimit dhe edukimit u njoh shumë përpara formimit të psikologjisë arsimore si një degë e pavarur shkencore. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau dhe të tjerët theksuan nevojën e ndërtimit të procesit pedagogjik mbi bazën e njohurive psikologjike për fëmijën.
Duke analizuar kontributin e G. Pestalozzi, P.F. Kapterev vëren se "Pestalozzi e kuptoi të gjithë mësimin si një çështje krijimtarie të vetë studentit, të gjitha njohuritë si zhvillim i veprimtarisë nga brenda, si akte të performancës amatore, vetë-zhvillimit" (). Duke vënë në dukje dallimet në zhvillimin e aftësive mendore, fizike dhe morale të fëmijës, Pestalozzi theksoi rëndësinë e lidhjes dhe ndërveprimit të ngushtë të tyre në mësim, i cili kalon nga e thjeshta në më komplekse, për të siguruar përfundimisht zhvillimin harmonik të një person.
Ai e quajti idenë e zhvillimit të arsimit "zbulimi i madh i Pestalozzi" (). Qëllimi kryesor i mësimdhënies Pestalozzi konsiderohet të ngacmojë mendjen e fëmijëve për aktivitet aktiv, zhvillimin e aftësive të tyre njohëse, zhvillimin e aftësisë së tyre për të menduar logjikisht dhe shkurtimisht për të shprehur me fjalë thelbin e koncepteve që kanë mësuar. Ai zhvilloi një sistem ushtrimesh të rregulluara në një sekuencë të caktuar dhe që synonte të vinte në lëvizje dëshirën për veprimtari të qenësishme në forcat natyrore të një personi. Sidoqoftë, Pestalozzi në një farë mase i nënshtroi detyrës së zhvillimit të studentëve një detyrë tjetër, jo më pak të rëndësishme të mësimdhënies - pajisjen e studentëve me njohuri. Duke kritikuar shkollën e kohës së tij për verbalizmin dhe ngurtësimin, të cilat i mpijnë fuqitë shpirtërore të fëmijëve, shkencëtari u përpoq të psikologjiste mësimin, ta ndërtonte atë në përputhje me "mënyrën e natyrshme të njohjes" tek fëmija. Pika fillestare e kësaj rruge, Pestalozzi e konsideroi perceptimin shqisor të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. 
Një ndjekës i I.G. Pestalozzi ishte, i cili i konsideronte parimet themelore të edukimit si natyrore, kulturore, amatore ().
Diesterweg theksoi se vetëm duke ditur psikologjinë dhe fiziologjinë, mësuesi mund të sigurojë zhvillimin harmonik të fëmijëve. Në psikologji, ai pa "bazën e shkencës së edukimit" dhe besonte se një person ka prirje të lindura, të cilat karakterizohen nga një dëshirë për zhvillim. Detyra Edukimi - 1) zhvillimi i qëllimshëm i një personi, duke përfshirë zhvillimin e kulturës, vlerave dhe normave të shoqërisë; 2) procesi i socializimit të individit, formimi dhe zhvillimi i tij si person gjatë gjithë jetës së tij gjatë veprimtarisë së tij dhe nën ndikimin e mjedisit natyror, shoqëror dhe kulturor, përfshirë. aktivitet i organizuar posaçërisht i qëllimshëm i prindërve dhe mësuesve; 3) përvetësimi nga një individ i vlerave shoqërore, normave morale dhe juridike, tipareve të personalitetit dhe modeleve të sjelljes në proceset e edukimit që njihen dhe miratohen shoqërisht nga ky komunitet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">edukim - për të siguruar një vetë-zhvillim të tillë. Shkencëtari e kuptoi vetë-aktivitetin si aktivitet, iniciativë dhe e konsideroi atë tiparin më të rëndësishëm të personalitetit. Në zhvillimin e shfaqjeve amatore të fëmijëve, ai pa si qëllimin përfundimtar dhe një kusht të domosdoshëm për çdo edukim. 
F. Diesterweg përcaktoi vlerën e lëndëve individuale bazuar në atë se sa ato stimulojnë aktivitetin mendor të studentit; krahasoi metodën zhvillimore të mësimdhënies me atë shkencore (raportuese). Bazat Didaktika (nga greqishtja didaktikos - mësimdhënie, në lidhje me të mësuarit) - teoria e edukimit dhe trajnimit, një degë e pedagogjisë. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktikë edukimin zhvillimor ai e formuloi në rregulla të qarta.
Kuptimi i veçantë për formimin e psikologjisë pedagogjike ishte puna e KD Ushinsky. Veprat e tij në radhë të parë librin “Njeriu si objekt edukimi.Përvoja antropologji pedagogjike"(1868-1869), krijoi parakushtet për shfaqjen e psikologjisë arsimore në Rusi. Shkencëtari e konsideroi arsimin si "krijimin e historisë." Lënda e edukimit është një person, dhe nëse Pedagogjia është një degë e shkencës që zbulon thelbin, modelet e edukimit, roli i proceseve arsimore në zhvillimin e personalitetit, zhvillimi i mënyrave praktike dhe mënyrave për të rritur efektivitetin e tyre.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet Kjo nënkupton studimin e karakteristikave fizike dhe mendore të një personi, ndikimet e "edukimit të paqëllimshëm" - mjedisin shoqëror, "shpirtin e kohët”, kultura dhe marrëdhëniet e tij shoqërore.
- K.D. Ushinsky dha interpretimin e tij për çështjet më komplekse dhe gjithmonë aktuale:
- për natyrën psikologjike të edukimit;
- kufijtë dhe mundësitë e edukimit, raporti i arsimimit dhe trajnimit;
- kufijtë dhe mundësitë e të mësuarit;
- korrelacioni i arsimit dhe zhvillimit;
- një kombinim i ndikimeve të jashtme arsimore dhe procesit të vetë-edukimit.
1.4.2. Faza e dytë - nga fundi i shekullit XIX. deri në fillim të viteve 50. Shekulli 20
Faza e dytë shoqërohet me periudhën kur psikologjia pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si subjekt i veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar. nga mësuesi në kushte të ndryshme të procesit arsimor. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji pedagogjike filloi të merrte formë si industri e pavarur, duke grumbulluar arritjet e mendimit pedagogjik të shekujve të mëparshëm.
Si fushë e pavarur e dijes, psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë në mesin e shekullit të 19-të dhe u zhvillua intensivisht nga vitet '80. Shekulli i 19
Rëndësia e periudhës fillestare të zhvillimit të psikologjisë arsimore përcaktohet kryesisht nga fakti se në vitet '60. Shekulli i 19 u formuluan dispozita themelore që përcaktojnë Të bëhesh është përvetësimi nga procesi mendor i shenjave dhe formave të reja në procesin e zhvillimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">duke u bërë Psikologjia pedagogjike si disiplinë e pavarur shkencore. Në atë kohë u vendosën detyra mbi të cilat duhej të përqendroheshin përpjekjet e shkencëtarëve, u evidentuan probleme që duhej të hetoheshin për të vënë në baza shkencore procesin pedagogjik.
Të udhëhequr nga nevojat e edukimit dhe edukimit, detyra e formimit të një personaliteti gjithëpërfshirës, shkencëtarët e asaj periudhe ngritën çështjen e një studimi të gjerë gjithëpërfshirës të fëmijës dhe bazave shkencore për menaxhimin e zhvillimit të tij. Ideja e një studimi holistik dhe të gjithanshëm të fëmijës dukej shumë bindëse. Me vetëdije, duke mos dashur të kufizojnë vërtetimin teorik të pedagogjisë në një psikologji, ata stimuluan zhvillimin e kërkimit në kryqëzimin e shkencave të ndryshme. Konsiderata në unitetin dhe ndërlidhjen e tre burimeve kryesore të pedagogjisë - psikologjisë, fiziologjisë, logjikës (logike greke) - shkencës së metodave të provës dhe përgënjeshtrimit; tërësia teoritë shkencore, në secilën prej të cilave merren parasysh metoda të caktuara të provës dhe përgënjeshtrimit. Aristoteli konsiderohet themeluesi i logjikës. Të dallojë ndërmjet induktive dhe logjika deduktive, dhe në këtë të fundit - klasike, intuitiviste, konstruktive, modale etj. Të gjitha këto teori i bashkon dëshira për të kataloguar metoda të tilla arsyetimi që çojnë nga gjykimet-premisat e vërteta në gjykimet-pasojat e vërteta; katalogimi kryhet, si rregull, brenda kornizës së llogaritjeve logjike. Një rol të veçantë në përshpejtimin e progresit shkencor dhe teknologjik luajnë aplikimet e logjikës në matematikën llogaritëse, teorinë e automateve, gjuhësinë, shkencat kompjuterike etj.. Shih gjithashtu logjika matematikore");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logjika - shërbeu si bazë për kontaktet midis psikologjisë, fiziologjisë dhe mjekësisë, midis psikologjisë dhe Didaktika (nga greqishtja didaktikos - mësimdhënie, në lidhje me të mësuarit) - teoria e edukimit dhe trajnimit, një degë e pedagogjisë. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktik.
Kjo periudhë karakterizohet nga formimi i një drejtimi të veçantë psikologjik dhe pedagogjik - pedologjia (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky, etj.), Në të cilën, bazuar në një kombinim të psikofiziologjik, anatomik, psikologjik dhe sociologjik. dimensionet, tiparet e sjelljes së fëmijës u përcaktuan për të diagnostikuar zhvillimin e tij (shih animacionin). 
Pedologjia(nga greqishtja pais - një fëmijë dhe logos - një fjalë, shkencë) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimin e degët e aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale.
Psikologu amerikan, i cili në vitin 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik, njihet si themeluesi i pedologjisë; vetë termi u krijua nga studenti i tij - O. Crisment. Por në vitin 1867 K.D. Ushinsky në veprën e tij "Njeriu si një objekt edukimi" parashikoi shfaqjen e pedologjisë: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet".
Në Perëndim pedologjinë e ushtronin S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer e të tjerë. Themeluesi i pedologjisë ruse është shkencëtari dhe organizatori brilant A.P. Neçaev. Një shkencëtar i shquar dha gjithashtu një kontribut të madh në shkencë.
15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: kishte një normale jeta shkencore me diskutime të nxehta në të cilat u zhvilluan qasje dhe u tejkaluan vështirësitë në zhvillim, të pashmangshme për një shkencë të re. 
Pedologjia (nga greqishtja pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë) është një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimit të aplikimit. degët e psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Pedologjia u përpoq të studionte fëmijën, duke e studiuar atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. (1884-1941) e përkufizoi pedologjinë si shkencë për zhvillimin e moshës së një fëmije në një mjedis të caktuar socio-historik (Blonsky P.P., 1999; abstrakt).
Pedologët punonin në shkolla, kopshte, shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizua në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; zhvilloi teorinë dhe praktikën e Psikodiagnostikës (nga psikika greke - shpirti dhe diagnoza - njohja, përkufizimi) - shkenca dhe praktika e vendosjes diagnoza psikologjike, d.m.th. sqarimi i pranisë dhe ashpërsisë së disa shenjave psikologjike tek një person. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikodiagnostika
. Në Leningrad dhe Moskë funksionuan institutet e pedologjisë, ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e fëmijës nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë mirë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatri për fëmijë, neuropatologji, antropometri, antropologji, sociologji (nga latinishtja societas - shoqëria dhe ... logjika) - shkencën e shoqërisë si një sistem integral dhe rreth individual institucionet sociale, proceset, grupet sociale dhe komunitetet, marrëdhëniet ndërmjet individit dhe shoqërisë, rregullsitë sjellje masive të njerëzve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociologji, me studime teorike të kombinuara me punë praktike të përditshme.
Në vitet '30. Shekulli 20 Filluan kritikat për shumë dispozita të pedologjisë (probleme të lëndës së pedologjisë, bio- dhe sociogjenezë, teste, etj.), Të cilat rezultuan në dy rezoluta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve. Pedologjia u shkatërrua, shumë shkencëtarë u shtypën, fati i të tjerëve u gjymtua. Të gjitha institutet dhe laboratorët pedologjikë u mbyllën. Pedologjia u përjashtua nga kurrikulat e të gjitha universiteteve. Etiketat u ngjitën bujarisht: L.S. Vygotsky u shpall "eklektikist", M.Ya. Basov dhe P.P. Blonsky - "propagandistët e ideve fashiste". Për fat të mirë, shumë ishin në gjendje të shmangnin një fat të ngjashëm, pasi kishin arritur të rikualifikoheshin. Për më shumë se gjysmë shekulli, u fsheh me kujdes se Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev dhe të tjerë, si dhe mësuesit Zankov dhe Sokolyansky, ishin pedologë. Kohët e fundit, kur u botuan veprat e Vygotsky, leksionet e tij mbi pedologjinë duhej të riemëroheshin leksione mbi psikologjinë (; shih artikullin e E. M. Strukchinskaya "L. S. Vygotsky mbi pedologjinë dhe shkencat e lidhura") ().
Një numër veprash nga P.P. Blonsky, vepra nga L.S. Vygotsky dhe kolegët e tij në psikologjinë e fëmijëve hodhën themelet për njohuritë moderne shkencore rreth zhvillimit mendor të fëmijës. Procedura e I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina, të cilat u krijuan në institucionet pedologjike me emër, përmbanin materiale të vlefshme faktike që përfshiheshin në fondin e njohurive moderne për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Këto vepra formuan bazën e sistemit aktual të edukimit në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme, dhe studimet psikologjike të P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky dha mundësinë për të zhvilluar probleme teorike dhe aplikative të psikologjisë zhvillimore dhe edukative në vendin tonë. (; shih faqen e revistës "Pedologji").
Lidhja midis psikologjisë dhe pedagogjisë i dha një shtysë të fuqishme studimit të karakteristikave moshore të fëmijëve, identifikimit të kushteve dhe faktorëve që përcaktojnë zhvillimin e fëmijës. Dëshira për ta bërë pedagogjinë psikologjike, për të futur psikologjinë në procesin pedagogjik u bë baza mbi të cilën u ndërtua sistemi. kushte të ndryshme të procesit arsimor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji edukative(megjithëse vetë termi "psikologji pedagogjike" nuk përdorej ende në atë kohë), çoi në pjesëmarrjen e shkencëtarëve nga specialitete të ndryshme në zhvillimin e problemeve të saj.
Nga fundi i shekullit XIX. në shkencën psikologjike dhe pedagogjike ruse, jo vetëm që u formuan fushat kryesore të veprimtarisë shkencore, por u grumbulluan edhe të dhëna të rëndësishme, të cilat bënë të mundur formulimin e problemeve praktike.
Ideja e një studimi psiko-fiziologjik të fëmijës dhe përdorimi i rezultateve të tij në praktikën pedagogjike u përforcua duke vërtetuar mundësinë e studimit eksperimental të fenomeneve mendore. Përdorimi i eksperimentit në kushtet e të nxënit, i ndërmarrë nga I.A. Sikorsky në 1879, në fillim nuk mori një përgjigje të gjerë në shkencë. Por me formimin e laboratorëve psikologjikë, duke filluar nga mesi i viteve '80, eksperimenti filloi të hyjë në jetë, lindi një dëshirë aktive për të lidhur procesin pedagogjik me të, d.m.th. për të krijuar një shkencë cilësore të re të edukimit dhe formimit.
Sukseset e shkencës psikologjike dhe pedagogjike zgjuan interes, nga njëra anë, te mësuesit praktikantë dhe, nga ana tjetër, te filozofët dhe psikologët që nuk ishin marrë më parë me çështje të arsimit shkollor. Mësuesit ndjenë një nevojë të qartë për njohuri të forta psikologjike dhe psikologët kuptuan se sa shumë gjëra interesante dhe udhëzuese përmbahen në jetën shkollore. Gjendja e shkencës dhe e praktikës ka treguar qartë se shkolla dhe shkenca duhet të takohen në gjysmë të rrugës. Por e gjithë pyetja ishte si të bëhej kjo, si të organizohej kërkimi psikologjik në atë mënyrë që të drejtohej drejtpërdrejt në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Po aq e pashmangshme ishte pyetja se kush duhet të kryejë një hulumtim të tillë.
Zgjidhja e problemeve komplekse teorike dhe metodologjike të psikologjisë pedagogjike u bë e pamundur pa diskutimin dhe analizën e tyre gjithëpërfshirëse. Këtë e kërkonte edhe zhvillimi i mëtejshëm i kërkimeve specifike, përcaktimi i drejtimeve kryesore të lëvizjes së mendimit kërkimor. Me fjalë të tjera, ishte i nevojshëm një zgjerim i konsiderueshëm i veprimtarive shkencore dhe organizative.
Zhvillimi i psikologjisë arsimore në Rusi që nga fillimi i shekullit të 20-të. i vendosur fort mbi baza shkencore. Është vendosur statusi i kësaj shkence si një degë e pavarur e dijes, e cila ka rëndësi të rëndësishme teorike dhe praktike. Kërkimet në këtë fushë kanë zënë një vend kryesor në shkencën e brendshme psikologjike dhe pedagogjike. Kjo ishte për shkak të sukseseve në studimin e zhvillimit të moshës, i cili siguroi autoritetin e psikologjisë zhvillimore dhe edukative jo vetëm në fushën shkencore, por edhe në zgjidhjen e problemeve praktike të edukimit dhe trajnimit.
Jo vetëm në shkencë, por edhe në opinionin publik, është krijuar një këndvështrim, sipas të cilit njohja e ligjeve të zhvillimit të fëmijës është baza për ndërtimi i saktë sistemet arsimore. Prandaj, shkencëtarë të specialiteteve të ndryshme, mendjet më të mira ruse, teoricienë dhe organizatorë të shquar të shkencës, të cilët gëzonin prestigj të madh, u përfshinë në zhvillimin e këtyre problemeve, në veçanti: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Është formuar një plejadë e tërë psikologësh vendas, të cilët janë të angazhuar në mënyrë aktive në çështjet teorike dhe organizative të studimit të zhvillimit të fëmijëve dhe ndërtimit të bazave shkencore të edukimit dhe trajnimit. Kjo galaktikë përfshinte, para së gjithash, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov dhe të tjerë. Falë përpjekjeve të këtyre shkencëtarëve, u shpalos një veprimtari intensive teorike, metodologjike dhe shkencore-organizative - një sistem dinamik ndërveprimesh midis subjektit dhe botës, në procesin e të cilit shfaqja dhe mishërimi i një imazhi mendor në bëhet objekti dhe realizimi i marrëdhënies së subjektit të ndërmjetësuar prej tij në realitetin objektiv. Në veprimtari, nga pikëpamja e strukturës së tij, është zakon të veçohen lëvizjet dhe veprimet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivitete që synojnë thellimin dhe zgjerimin e punës shkencore, promovimin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike midis praktikuesve të sistemit arsimor, përmirësimin e aftësive të tyre. Me iniciativën e tyre filluan të krijohen qendra të specializuara shkencore për të ofruar veprimtari kërkimore-edukative dhe trajnime të personelit. Laboratorët e vegjël, qarqet dhe klasat për studimin e zhvillimit të fëmijëve në disa institucione arsimore u përhapën; Psikologjia pedagogjike është bërë pjesë përbërëse e përmbajtjes së edukimit në institucionet arsimore pedagogjike. U ngrit pyetja për studimin e bazave të psikologjisë në klasat e larta të shkollës së mesme, u zhvilluan kurse trajnimi në psikologji.
- Në psikologjinë pedagogjike vendase që nga vitet '30. u filluan studimet e aspekteve procedurale të të mësuarit dhe zhvillimit:
- ndërlidhjet e perceptimit dhe të menduarit në veprimtarinë njohëse (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
- korrelacionet midis kujtesës dhe të menduarit (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, etj.);
- zhvillimi i të menduarit dhe të folurit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etj.);
- mekanizmat dhe fazat e zotërimit të koncepteve (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, etj.);
- shfaqja dhe zhvillimi i interesave njohëse te fëmijët (N.G. Morozova dhe të tjerët).
Në vitet 40. janë shfaqur shumë studime mbi çështjet psikologjike të zotërimit të materialit arsimor të lëndëve të ndryshme: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) gjuha amtare dhe letërsia (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), etj. Një sërë veprash lidhen me detyrat e mësimdhënies së leximit dhe shkrimit (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin dhe të tjerë).
Rezultatet kryesore të hulumtimit u pasqyruan në veprat e A.P. Nechaev, A. Binet dhe B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya dhe të tjerë, të cilat eksplorojnë veçoritë e memorizimit, zhvillimin e të folurit, inteligjencën, mekanizmin e zhvillimit të aftësive etj., si dhe në studimet e G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Ed. Klapered; në studimin eksperimental të veçorive të të nxënit (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); në studimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. dhe K. Byullerov, V. Stern, etj.); në zhvillimin e sistemeve të veçanta pedagogjike - shkolla Waldorf (R. Steiner), shkolla e M. Montessori.
1.4.3. Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. deri tani
Baza për të dalluar fazën e tretë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike. 
Kështu, në vitin 1954 ai hodhi idenë mësimi i programuar, dhe në vitet '60. L.N. Landa formuloi teorinë e algorithmizimit të saj; në vitet 70-80. V. Okon, M.I. Makhmutov ndërtoi një sistem integral të të mësuarit të bazuar në problem, i cili, nga njëra anë, vazhdoi zhvillimin e sistemit të J. Dewey, i cili besonte se mësimi duhet të kalonte përmes zgjidhjes së problemeve, dhe nga ana tjetër, ai lidhej me dispozitat. e O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin dhe të tjerët për natyrën problematike të të menduarit, natyrën e tij fazore, fillimin e shfaqjes së mendimit në një situatë problemore (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
Në vitet 1957-1958. botimet e para të P.Ya. Galperin dhe më pas në fillim të viteve 70 - N.F. Talyzina, e cila përshkroi pozicionet kryesore të Teorisë së formimit në faza të veprimeve mendore - doktrina e ndryshimeve komplekse të shumëanshme që lidhen me formimin e veprimeve, imazheve dhe koncepteve të reja në një person, të paraqitur nga P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoritë e formimit gradual të veprimeve mendore
të cilat përthithën arritjet dhe perspektivat kryesore të psikologjisë arsimore. Në të njëjtën kohë, në veprat e D.B. Elkonina, V.V. Davydov u zhvillua teoria e të mësuarit zhvillimor që u shfaq në vitet '70. bazuar në teorinë e përgjithshme të veprimtarisë mësimore (formuluar nga të njëjtët shkencëtarë dhe zhvilluar nga A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov dhe të tjerë), si dhe në sistemi eksperimental L.V. Zankov.
Në periudhën e viteve 40-50. S.L. Rubinshtein në "Bazat e Psikologjisë" (Rubinshtein S.L., 1999; abstrakt) dha një përshkrim të hollësishëm të të mësuarit si asimilimi i njohurive, i cili u zhvillua në detaje nga L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller dhe të tjerë, si dhe N.A. Menchinskaya dhe D.N. Bogoyavlensky në konceptin e eksterierizimit të njohurive. U prezantua në mesin e viteve '70. libri i I. Lingart "Procesi dhe struktura e të mësuarit njerëzor" () dhe libri i I.I. Ilyasov "Struktura e procesit të të mësuarit" (Ilyasov II, 1986; abstrakt) bëri të mundur që të bëhen përgjithësime të gjera në këtë fushë.
Shfaqja e një drejtimi thelbësisht të ri në psikologjinë arsimore meriton vëmendje - sugjerimopedi, sugjerimologji G.K. Lozanov (60-70 të shekullit të kaluar), baza e të cilit është kontrolli i mësuesit mbi proceset mendore të perceptimit të studentit të pavetëdijshëm, kujtesën duke përdorur efektin e hipermnezisë dhe sugjerimit (nga latinishtja sugjerim - sugjerim) - 1) ndikimi në personaliteti që çon ose në shfaqjen tek një person, përveç vullnetit dhe vetëdijes së tij, të një gjendjeje, ndjesie, qëndrimi të caktuar ose në kryerjen nga një person të një veprimi që nuk rrjedh drejtpërdrejt nga normat dhe parimet e veprimtari e pranuar prej tij. Objekt i sugjerimit mund të jetë si individi ashtu edhe grupet, kolektivët, shtresat shoqërore (sugjerim masiv); 2) procesi i ndikimit në sferën mendore të një personi, i shoqëruar me një ulje të vetëdijes dhe kritikës në perceptimin dhe zbatimin e përmbajtjes së sugjeruar, me mungesën e një kuptimi aktiv të qëllimshëm të tij, një analizë dhe vlerësim të hollësishëm logjik në lidhje me për përvojën e kaluar dhe gjendjen aktuale të temës. Përmbajtja e ndërgjegjes, e asimiluar nga mekanizmi i sugjerimit, karakterizohet më tej nga një karakter obsesiv; është e vështirë për t'u kuptuar dhe korrigjuar, duke përfaqësuar një grup "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugjerime. Mbi këtë bazë, janë zhvilluar metoda për të aktivizuar aftësitë rezervë të individual (G.A. Kitaygorodskaya), kohezioni i grupit, dinamika e grupit në procesin e një mësimi të tillë (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
Në vitet 50-70. në kryqëzimin e psikologjisë sociale dhe pedagogjike, u kryen shumë studime mbi strukturën e ekipit të fëmijëve, statusin e fëmijës midis bashkëmoshatarëve (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, etj.). Një fushë e veçantë e kërkimit ka të bëjë me edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vështirë, formimin e moralit autonom midis adoleshentëve në disa shoqata joformale (D.I. Feldshtein).
- Në të njëjtën periudhë ka pasur tendenca drejt formulimit të problemeve komplekse - edukimi edukativ dhe arsimor. Të studiuara në mënyrë aktive:
- faktorët psikologjikë dhe pedagogjikë të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim;
- përmbajtjen dhe organizimin shkolle fillore(L.A. Wenger, V.V. Davydov dhe të tjerë);
- arsye psikologjike për dështimin e shkollës (N.A. Menchinskaya);
- Kriteret psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e trajnimit (I.S. Yakimanskaya).
- Që nga fundi i viteve 70. Shekulli 20 puna u intensifikua në drejtimin shkencor dhe praktik - krijimi i një shërbimi psikologjik në shkollë (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, etj.). Në këtë aspekt, janë shfaqur detyra të reja të psikologjisë pedagogjike:
- zhvillimi i qasjeve konceptuale ndaj aktiviteteve të shërbimit psikologjik,
- pajisja me mjete diagnostikuese,
- trajnimi i psikologëve praktik.
(; shih laboratorin e bazave shkencore të psikologjisë praktike të fëmijëve të PI RAE).
E gjithë larmia e këtyre teorive, megjithatë, kishte një gjë të përbashkët - vërtetimin teorik të asaj më adekuate, nga këndvështrimi i autorëve, ndaj kërkesave të shoqërisë së sistemit të arsimit - mësimdhënies (veprimtarisë mësimore). Prandaj, u formuan fusha të caktuara studimi. Në kuadër të këtyre fushave të arsimit u zbuluan edhe problemet e përbashkëta të tij: aktivizimi i formave të edukimit, bashkëpunimi pedagogjik, komunikimi, menaxhimi i njohurive, zhvillimi i nxënësve si synim i të nxënit etj.
etj.), etj.
Kështu, në këtë fazë të zhvillimit, psikologjia edukative bëhet gjithnjë e më voluminoze.
Pra psikologji edukative- kjo është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zhvillimit të përvojës sociokulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarive edukative të organizuara dhe të menaxhuara nga mësuesi në kushte të ndryshme të procesi arsimor. Në përgjithësi, mund të themi se psikologjia edukative studion çështjet psikologjike të menaxhimit të procesit pedagogjik, hulumton proceset e të mësuarit, formimin e proceseve njohëse, etj.
Ka një sërë problemesh në psikologjinë edukative. Ndër më të rëndësishmet mund të dallohen: raporti i trajnimit dhe zhvillimit, raporti i trajnimit dhe edukimit, kontabiliteti Periudhat e ndjeshme të zhvillimit mendor janë periudha të zhvillimit ontogjenetik në të cilat një organizëm në zhvillim është veçanërisht i ndjeshëm ndaj llojeve të caktuara të ndikimeve. të realitetit përreth. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> periudhat e ndjeshme të zhvillimit në trajnim; punojnë me Fëmijët e talentuar janë fëmijë që tregojnë një ose një tjetër dhunti të veçantë ose të përgjithshme. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> fëmijë të talentuar, problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim etj.
Rrjedhimisht, detyra e përgjithshme e psikologjisë edukative- shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një fëmije si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga një mësues në kushte të ndryshme të procesit arsimor. );" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji edukativeështë identifikimi, studimi dhe përshkrimi i karakteristikave psikologjike dhe modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kushtet e veprimtarive edukative, procesit arsimor. Kjo përcakton edhe strukturën e kësaj dege të psikologjisë: psikologjinë e të nxënit, psikologjinë e edukimit, psikologjinë e mësuesit.
Përmbledhje
- Termi "psikologji edukative" përdoret për t'iu referuar dy shkencave. Një prej tyre është shkenca bazë, e cila është dega e parë e psikologjisë. Ai është krijuar për të studiuar natyrën dhe modelet e procesit të mësimdhënies dhe edukimit. Me të njëjtin emër "psikologji pedagogjike" po zhvillohet edhe shkenca e aplikuar, qëllimi i së cilës është të përdorë arritjet e të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën pedagogjike. Jashtë vendit, pjesa e aplikuar e psikologjisë shpesh quhet psikologji shkollore.
- Psikologjia pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një fëmije si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga një mësues në kushte të ndryshme të procesit arsimor. .
- Psikologjia pedagogjike është një degë kufitare, komplekse e njohurive, e cila ka zënë një vend të caktuar midis psikologjisë dhe pedagogjisë, është bërë një sferë e studimit të përbashkët të marrëdhënieve midis edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të brezave të rinj.
- Ka një sërë problemesh në psikologjinë edukative. Ndër më të rëndësishmet janë: raporti i trajnimit dhe zhvillimit; raporti i trajnimit dhe arsimimit; duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit në trajnim; punë me fëmijë të talentuar; gatishmëria e fëmijëve për shkollim etj.
- Detyra e përgjithshme e psikologjisë arsimore është të identifikojë, studiojë dhe përshkruajë karakteristikat psikologjike dhe modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kontekstin e veprimtarive edukative, procesit arsimor.
- Struktura e psikologjisë edukative përbëhet nga tre seksione: psikologjia e të nxënit; psikologjia e edukimit; psikologjia e mësuesit.
- Ekzistojnë tre faza në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore (Zimnyaya I.A.):
- Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX. mund të quhet didaktike e përgjithshme me një nevojë të ndjerë qartë për të "psikologjizuar pedagogjinë" (sipas Pestalozzi).
- Faza e dytë - nga fundi i shekullit XIX. deri në fillim të viteve 1950, kur psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë si degë e pavarur, duke grumbulluar arritjet e mendimit pedagogjik të shekujve të mëparshëm.
- Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. deri tani. Baza për të dalluar këtë fazë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike.
- Pedologjia (nga greqishtja pais - një fëmijë dhe logos - një fjalë, shkencë; lit. - shkenca e fëmijëve) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të evolucionit idetë në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimin e psikologjisë së industrive të aplikuara dhe pedagogjisë eksperimentale
Fjalor i termave
- edukimin
- didaktikë
- arsimimi
- pedagogjia
- psikologji pedagogjike
- pedologji
- psikikën
- zhvillimin mendor
- psikologjisë
- zhvillimin
- periudhat e ndjeshme të zhvillimit
- doktrinës
Pyetje për vetë-ekzaminim
- Cila është lënda e psikologjisë edukative?
- Tregoni veçoritë e ndryshimit historik në lëndën e psikologjisë arsimore.
- Cili është thelbi i drejtimeve biogjenetike dhe sociogjenetike në zhvillimin e psikologjisë arsimore?
- Emërtoni detyrat kryesore të psikologjisë edukative.
- Si manifestohet uniteti i psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë pedagogjike në sistemin e njohurive psikologjike për fëmijën?
- Cilat janë fushat kryesore të veprimit të psikologjisë dhe pedagogjisë arsimore?
- Emërtoni degët kryesore të psikologjisë edukative.
- Përshkruani problemet kryesore të psikologjisë pedagogjike.
- Cili është thelbi i problemit të korrelacionit midis zhvillimit dhe trajnimit?
- Zgjeroni aspektin e aplikuar për praktikën pedagogjike të zgjidhjes së problemit të identifikimit të periudhave të ndjeshme në zhvillim.
- Cilat qasje për zgjidhjen e problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim ekzistojnë në shkencën dhe praktikën vendase?
- Cili është problemi i përgatitjes optimale psikologjike të mësuesit dhe edukatorit?
- Emërtoni fazat kryesore në zhvillimin e psikologjisë edukative.
- Çfarë është karakteristike për secilën nga fazat e zhvillimit të psikologjisë pedagogjike?
- Cilat janë veçoritë e pedologjisë si shkencë?
- Cilat janë studimet kryesore që janë vendosur që nga vitet '30. Shekulli i 19 në fushën e aspekteve procedurale të edukimit dhe edukimit?
- Çfarë prirje thelbësisht e re u shfaq në psikologjinë arsimore në vitet 1960 dhe 1970. Shekulli 20?
Bibliografi
- Ananiev B.G. Njeriu si objekt i dijes. SPb., 2001.
- Ananiev B.G. Aplikimet pedagogjike të psikologjisë moderne // Pedagogjia Sovjetike. 1954. nr 8.
- Biologjike dhe sociale në zhvillimin njerëzor / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977 ....
- Degët e psikologjisë edukative.
- Problemet kryesore të psikologjisë pedagogjike.
- Qasjet kryesore në shkencën dhe praktikën vendase për zgjidhjen e problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.
- Marrëdhënia e psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë edukative në sistemin e njohurive psikologjike për fëmijën.
- Pedologjia si një shkencë komplekse e fëmijës.
- Suggestopedia si një drejtim thelbësisht i ri në psikologjinë arsimore.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike